Welke onderwijsniveaus worden voorzien door de huidige wetgeving. Opleidingsniveaus in Rusland

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een reeks op elkaar inwerkende opeenvolgende educatieve programma's en staat educatieve normen verschillende niveaus en richtingen; netwerken die ze implementeren onderwijsinstellingen; onderwijsautoriteiten en hun ondergeschikte instellingen en organisaties; verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke verenigingen het uitvoeren van activiteiten op het gebied van onderwijs.

In de Russische Federatie zijn geïmplementeerd educatieve programma's- dit is een document dat de details van de organisatie van het onderwijsproces (inhoud, vormen) definieert, rekening houdend met het niveau van het kleuteronderwijs. Ze zijn onderverdeeld in:

1. algemeen educatief (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu voor het leven in de samenleving, op het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele educatieve programma's (kleuterschool, lager algemeen, basis algemeen, secundair (volledig ) algemene educatie);

2. professioneel (basis en aanvullend) - gericht op het oplossen van de problemen van het verhogen van het professionele en algemene onderwijsniveau, het opleiden van specialisten met de juiste kwalificaties (initiatief beroepsonderwijs, middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs, postdoctoraal beroepsonderwijs).

De verplichte minimuminhoud van elke algemene basisopleiding of de hoofdberoepsopleiding (voor een specifiek beroep, specialiteit) wordt vastgesteld door de desbetreffende staat educatieve standaard - normatief document, waarin wordt vastgelegd: 1. de maximale belasting voor studenten; 2. minimale inhoud van beeldprogramma's; 3. vereisten voor de voorbereiding van een afgestudeerde school.

Op 21 januari 2010, op de openingsdag van het Jaar van de Leraar in Rusland, keurde de president van de Russische Federatie D.A. Medvedev het initiatief "Onze nieuwe school" goed, gericht op een geleidelijke overgang naar nieuwe onderwijsnormen, waarbij de infrastructuur van het schoolnetwerk, het behouden en versterken van de gezondheid van schoolkinderen, het ontwikkelen van het potentieel van de leraar en het ondersteuningssysteem voor getalenteerde kinderen.

"We beginnen met de implementatie van het nationale onderwijsinitiatief Our New School," zei D.A. Medvedev. "Vandaag heb ik dit onderwijsinitiatief goedgekeurd. De essentie en betekenis ervan is om een ​​school te creëren die in staat is om het persoonlijke potentieel van kinderen te onthullen en hen interesse te wekken in leren en kennis, het verlangen naar spirituele groei en een gezonde levensstijl, om kinderen voor te bereiden op professionele activiteiten, rekening houdend met de taken van modernisering en innovatieve ontwikkeling van het land.

De president benadrukte dat "dit geen kortetermijnproject is, maar een strategisch beleid op het gebied van onderwijs, waarover in de samenleving veel werd gediscussieerd."

Op 19 januari 2010, tijdens een vergadering van de raad voor de uitvoering van prioritaire nationale projecten en demografisch beleid, gaf Dmitry Medvedev de regering de opdracht om jaarlijks een samenvattend rapport in te dienen over de uitvoering van het Our New School-initiatief. Er is meer dan 15 miljard roebel toegewezen voor de uitvoering ervan.

Het kind als subject en object van het pedagogisch proces. Individuele ontwikkeling van persoonlijkheid, sociale en biologische factoren van ontwikkeling en haar drijvende krachten. Pedagogische antropologie in Rusland (KD Ushinsky, P.P. Blonsky)

Het kind als object en subject geped. werkwijze. In het onderwijsproces is degene die wordt opgevoed, de leerling, de centrale figuur. Een persoon geboren als wezen is bijna uitsluitend een bioloog. Samenlevingen. een wezen dat in staat is relaties aan te gaan met andere mensen, wordt hij in het proces van ontwikkeling . De vorming van de eigenlijke persoon als samenleving. wezens, wordt persoonlijkheid geassocieerd met ontwikkeling in de omstandigheden van samenlevingen. wezens-ik. Buiten de samenleving, zonder communicatie met mensen, kan een kind geen persoon worden, zich niet ontwikkelen als persoon. In dit verband wordt het probleem van de vorming van de subjectiviteit van het onderwijs in een ped relevant. werkwijze. object deya-ty - persoon, aan wie de actie is gericht . Onderwerp- het kind kan presteren in de omstandigheden van zijn eigen manifestatie. actief, samenwerkend en geïnteresseerd. Individueel. persoonlijke ontwikkeling. Allereerst hebben mensen fysieke vaardigheden ontwikkeld. Het gewicht van het kind, zijn lengte verandert, het gewicht van de hoofden groeit bijzonder intensief. brein. Ontwikkeld als persoon in fysiologisch opzicht: het wordt ingewikkelder en stabiliseert tegen het einde van de school. training krovoobr-e en slokdarm-e, zenuwprocessen. activiteiten. Veranderingen treden ook op in de psyche van een persoon: de snelheid van de stroom van mentale veranderingen. processen, het vormen van een karakter, het ontwikkelen van een wil. De ontwikkeling van een persoon in sociaal opzicht wordt gekenmerkt door de complicatie van relaties met mensen, in het algemeen, als geheel. Biologische en sociale factoren in ontwikkeling Sots-e (extern) - sociale omgeving, prots-s opvoeden-I en bioloog-e (intern) - erfenis, eigen. menselijke activiteit. Afhankelijk van de leidende factoren zijn er 3 hoofdfactoren. concepten van ontwikkeling van een persoon: een bioloog-I (een persoon is een natuurlijk wezen en al het gedrag van een persoon wordt verklaard door zijn inherente behoeften, neigingen en neigingen vanaf de geboorte), een socioloog-I (een persoon - om geboren te worden als een voorouder wezen, en later werd hij gesocialiseerd), biosociaal (psychische processen hebben een biologische aard, en richting, interesses, manieren - sociaal). drijvende kracht de ontwikkeling van mensen is bijvoorbeeld een contradictie tussen het bereikte en het gewenste niveau van ZUN. Met dank aan K. D. Ushinsky in de 19e eeuw begon het kind te worden beschouwd als een object van onderwijs vanuit het standpunt van een nieuwe wetenschap - "ped. antropologie". Ze bestudeert de antropologische ontwikkelingswetten en de beeldvorming van een kind in ontogenese, d.w.z. tijdens zijn individuele leven onder invloed van ouders, leraren, massamedia. informatie, zelfopvoeding en zelfperfectionering van al het leven. weg en zoeken naar de zin van zijn leven, manieren bedenken om dit uiterlijk en zijn veranderingen onder invloed van ontbinding te herstellen. factoren - aard, socioculturaliteit, opvoeding. Oesjinski de basis gelegd voor de mensen bestuderen als opvoeder en opvoeder om ped te harmoniseren. theorie en praktijk met de aard van een persoon, was hij de eerste om ze als hoofden te onderscheiden. menselijke factor. ontwikkeling.. Blonsky, terwijl hij het probleem van de relatie tussen de bioloog en het sociale ontwikkelde, verdedigde hij integriteit. het proces van het opvoeden van kinderen, rekening houdend met de kenmerken van kinderen. periode.

Het begrip didactiek. De opkomst en ontwikkeling van wetenschappelijke didactiek (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Onderwijs als waarde, proces en resultaat. Essentie, structuur en functies van het leerproces.

Didactiek- de leer van opvoeding en opleiding van het individu. Pedagogische onderwijsleer, die de inhoud, werkwijze en organisatievormen wetenschappelijk onderbouwt. Een pedagogische discipline die leren op theoretisch niveau bestudeert.

Het onderwerp didactiek: de verbinding van onderwijzen en leren, hun interactie.

Voor het eerst verscheen de term "didactiek" in de geschriften van de Duitse leraar Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) om te verwijzen naar de kunst van het lesgeven. Evenzo, als "de universele kunst om iedereen alles te leren", geïnterpreteerd didactiek Jan Ammos Comenius(1592-1670) - de grondlegger van de wetenschappelijke didactiek. Het werk "Grote Didactiek" bevat een beschrijving van de principes van het onderwijs (zichtbaarheid, consistentie, bewustzijn, toegankelijkheid, kracht van kennis, enz.) en het klassysteem. De eerste om te spreken over de noodzaak van speciale opleiding van leraren, geformuleerd. vereisten voor de persoonlijkheid van een leraar, stelde het concept van een schooljaar voor met zijn indeling in academische kwartalen, introduceerde vakanties, het concept van een les, een klas. I. Pestalloczi(1746-1827) Werk "Hoe Gertrude haar kinderen leert." Hij ontwikkelde een methode van basisonderwijs, volgens welke het onderwijsproces met de eenvoudigste elementen moet beginnen en geleidelijk moet opklimmen naar meer en meer complexe. De grondlegger van het concept van "formeel onderwijs": het onderwijzen van onderwerpen die worden beschouwd als een middel om vaardigheden te ontwikkelen. Een methodiek ontwikkeld voor de initiële opvoeding van kinderen. A.Disterweg(1790-1866) Werk "Een gids voor de opleiding van Duitse leraren". Ontwikkelde didactiek van ontwikkelingseducatie. Hoofd de taak van het onderwijs is de ontwikkeling van de mentale kracht en capaciteiten van kinderen. De aanstelling van een leraar wordt uitgewerkt. kinderactiviteiten. Het succes van de opleiding is verzekerd. docent.

Onderwijs als waarde:

1)Staat. Het morele, intellectuele, economische en culturele potentieel van elke staat hangt af van de staat van het onderwijs en de mogelijkheden van zijn progressieve ontwikkeling. De wet van de Russische Federatie "On Education" stelt: "De Russische Federatie verklaart het onderwijs tot prioriteit" (Artikel 1). 2) Openbaar. Onderwijs legt de basis voor toekomstige veranderingen in de samenleving en bepaalt de ontwikkeling ervan. Onderwijs is bedoeld om patriotten van Rusland op te voeden, burgers van een legale, democratische staat, in staat tot socialisatie in een civiele samenleving, met respect voor de rechten en vrijheden van het individu, met een hoge moraal en blijk van nationale en religieuze tolerantie, respect voor de talen, tradities en cultuur van andere volkeren. 3) Persoonlijk. Individueel gemotiveerde houding van een persoon ten opzichte van zijn eigen opleiding, het niveau en de kwaliteit ervan.

Onderwijs als een proces is de ontwikkeling door een persoon in de omstandigheden van een onderwijsinstelling of door zelfstudie van een systeem van kennis, vaardigheden, ervaring van cognitieve en praktische activiteiten, waardeoriëntaties en relaties.

Onderwijs als resultaat- een kenmerk van het bereikte opleidingsniveau.

Opleiding - een doelgericht, speciaal georganiseerd en gecontroleerd proces van interactie tussen docenten en studenten, gericht op het beheersen van kennis, vaardigheden, het vormgeven van een wereldbeeld, het ontwikkelen van de mentale kracht en het potentieel van studenten.

De structuur van het leerproces kan op twee manieren worden weergegeven:

1) over de activiteiten van de leraar en studenten: leerproces \u003d lesgeven (leraaractiviteit) ↔ lesgeven (leerlingactiviteit) 2) door componenten: a) doel (het idee van het eindresultaat); b) zinvol (keuze van de inhoud van educatief materiaal); c) motiverend-stimulerend (sociale motieven (evaluatie, waardering, lof, creëren van een successituatie), cognitieve motieven (spel, nieuwigheid, interessante historische informatie)); d) operationeel en actief; e) controle en correctie; e) evaluatief en effectief.

Functies van het leerproces: leerzaam(studenten uitrusten met een systeem van wetenschappelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten en het gebruik ervan in de praktijk); leerzaam(opleiding leidt altijd op, maar niet automatisch, daarom vereist de uitvoering van de educatieve functie de organisatie van het onderwijsproces, de selectie van inhoud, de keuze van vormen en methoden, om uit te gaan van de correct vastgestelde taken van het onderwijs); ontwikkelen(het wordt het meest effectief uitgevoerd met een speciale focus op de interactie van docenten en studenten op de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student).

Het concept van de inhoud van het onderwijs (CO), Feder. staat afbeeldingen. standaard (FGOS), educatief. programma, leerplan, leerplan.

Sushest-yut 3 basisbenaderingen bij de overweging van dit concept van CO: 1 . DUS- pedagogisch aangepaste grondbeginselen van de op school gestudeerde wetenschappen; 2 . DUS als een primeur van ZUiN, die studenten zouden moeten leren. Hier beschouwen we de uilen met de zogenaamde. vraag naar; 3(!). DUS als leraar een aangepaste sociale ervaring van de mensheid, die qua structuur identiek is aan de menselijke cultuur in zijn geheel. Ken de volgende soorten sociale ervaring toe: 1-kennis van de natuur, creativiteit, technologie, enz.; 2-ervaringspracticum. d-ti (ervaring in de implementatie van bekende methoden van d-ti, inclusief vaardigheden, vaardigheden; 3-opnieuw creatieve d-ti; 4-ervaring in het implementeren van een emotioneel waardevolle houding ten opzichte van de wereld, de samenleving, h-ku, de natuur . Principes en criteria voor het selecteren van de inhoud van het algemeen vormend onderwijs: 1. het principe van conformiteit met CO in alle elementen en op alle niveaus van het ontwerpen van de vereisten voor de ontwikkeling van de samenleving: wetenschap, cultuur en persoonlijkheid; 2 . pr-tsip van een enkele inhoudelijke en procedurele kant van leren; 3 .pr-tsip van de structuur van de eenheid van CO op verschillende niveaus van zijn vorming, d.w.z. Amerikaanse Dollar corresponderen met een andere vriend volgende documenten, waarin CO wordt weergegeven: studieplan, studieprogramma, staatsonderwijsstandaard, studiegids en studiegids, en ook pedagogische activiteit, persoonlijkheidsstudent; 4 .principe van de humanisering van SO: "Humanitarisme van de EH van kennis" - het gebruik van informatie, teksten uit de geesteswetenschappen in de natuurwetenschappen; 5. principe van fundamentalisering van SR: wetenschap en technologie ontwikkelen zich, en in elke fase moet de leraar niet alleen nieuwe assimileren, maar ook het basisniveau; 6 . het principe van overeenstemming van de belangrijkste componenten van de inhoud van het algemeen onderwijs met de structuur van de basiscultuur van het individu. CO-selectieniveaus: 1-ur-n van de algemene stelling obr-I-GOS en studieplan; 2-niveau educatief vakstudieprogramma; 3e niveau studiemateriaal-training, studiegids.

GOS-norm-th document, preds-shchy sob.sovo-th parameters, fungerend als een staatsnorm voor onderwijs. CRP definieert-1.min CO, 2-max studiebelasting, 3-eisen voor het opleidingsniveau van afgestudeerden. In de Staatsonderwijsnorm worden de federale, nationaal-regionale en schoolcompotes geregistreerd.

CURRICULUM-normdocument, dat de afbeeldingen definieert van de regio's en academische onderwerpen die in deze algemene instelling (instelling) worden bestudeerd, en ze verdeelt per studiejaren en het aantal uren in weken dat is toegewezen voor de studie van elke pred-ta in deze klasse. UCH.PL.formulier.3 typen: 1 -basis c.p.; 2 - typisch up; 3 -up.general.institution., dat uit 2 delen bestaat: invariant (feder.comp.) en variant (nationaal-regionaal en school.computers).

EDUCATIEF PROGRAMMA-normdocument, waarin de inhoud van de ZUiN in het leerboek wordt onthuld, de logica van het bestuderen van de belangrijkste wereldideeën met een indicatie van de volgende onderwerpen, vragen en de algemene hoeveelheid tijd om ze te bestuderen. Soorten STUDIE.PR-M:1-type uch.pr-ma Ontwikkeld op basis van de eisen van de GOS, heeft het betrekking op een of ander beeldgebied. Type-I uch.pr-we ontwikkelden. en goedgekeurd door de Minister van Onderwijs van de Russische Federatie en im-ut aanbevelend karakter; 2-werkende rekening ontwikkeld en goedgekeurd door de lerarenraad van de school op basis van een typisch educatief programma; pr-ma . van 3 auteurs houdt rekening met de vereisten van de Staatsonderwijsnorm, maar kan een andere logica bevatten voor het bestuderen van leerboeken, hun eigen benaderingen om bepaalde theorieën in overweging te nemen, hun eigen standpunt met betrekking tot de studie van individuele fenomenen en processen. F-ci UCH. PR-WE : 1. beschrijvend, 2. ideologisch en wereldbeeld, 3. reguleren, of organisatorisch en methodologisch. Geschiedenis is complex 2 manieren om een ​​account aan te maken:lineair – er is geen terugkeer opgetreden. naar eerder bestudeerde onderdelen van het programma; concentrisch - dezelfde opleidingsonderdelen worden op verschillende studieniveaus of in verschillende studiestadia van dezelfde discipline gevolgd; in de laatste keer, in de praktijk 3 manier introduceren: spiraal - een deel van het onderwerp wordt bestudeerd zonder herhaling, en andere zijn herhaaldelijk gecompliceerd. Stu-ra educatieve pr-we: 1 . Titellijst; 2 . Toelichting (doelen, doelstellingen van het onderwijsprogramma, het hoofdidee en de logica van de studie en specifieke benaderingen voor de uitvoering ervan; 3 . De inhoud van het educatieve programma (markeer secties en onderwerpen voor studie, registreer het aantal uren, wijs toe voor de studie van elke sectie en onderwerp, deel een korte inhoud van educatief materiaal voor elke sectie en onderwerp (volgens VN-disciplines + labs en praktisch werk)); 4 .educatieve onderwerpen.planning; 5 . beoordelingscriteria.

TUTORIALS en EDUCATIEVE POS-I moet betrouwbare wetenschappelijke kennis weerspiegelen (feiten, theorieën, wetten, concepten, data, enz.); een bepaalde logica van het bestuderen van dit leerboek, je moet vaardigheden vormen, kennis die in elke situatie kan worden toegepast, wereldideeën weerspiegelen, interpre. verbindingen moeten worden aangegeven, moeten georiënteerd zijn, gericht op de vorming van een emotionele en waardevolle houding ten opzichte van de wereld , natuur, enz.

Helaas bereiken de meeste mensen in de moderne wereld niet het mogelijke ontwikkelingsniveau, en hierdoor verliezen een persoon zelf, andere mensen, de staat en de samenleving veel.

Het recht op onderwijs - een fundamenteel en natuurlijk mensenrecht - heeft tot doel te voorzien in de behoefte van een persoon aan informatie en direct in opleiding en onderwijs. De behoefte aan informatie en educatie staat op één lijn met de primaire behoeften van een persoon: fysiologisch, om veiligheid en beveiliging te waarborgen.

De wettelijke definitie van onderwijs wordt gegeven in de preambule van de wet van 10 juli 1992 N 3266-1 "Op onderwijs", waar het wordt opgevat als een doelgericht proces van onderwijs en opleiding in het belang van een persoon, de samenleving, de staat, vergezeld van een verklaring van de prestatie door een burger (student) van door de staat vastgestelde onderwijsniveaus (onderwijskwalificaties). Uit de bovenstaande definitie volgt dat onderwijs wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van twee componenten (processen) - onderwijs en training, evenals bevestiging van het behalen van de juiste onderwijskwalificatie door de student.

Opgemerkt kan worden dat onderwijs een eenheid moet zijn van leerprocessen, opvoeding en resultaten.

Een meer uitgebreid concept van onderwijs is opgenomen in het conceptconcept van de Model Onderwijscode voor de CIS-lidstaten.

Daarin wordt onderwijs begrepen als het proces van opvoeding en onderwijs in het belang van het individu, de samenleving, de staat, gericht op het behoud, de verbetering en de overdracht van kennis, de overdracht van cultuur aan nieuwe generaties om te zorgen voor duurzame sociaal-economische en spirituele ontwikkeling van het land, voortdurende verbetering van de morele, intellectuele, esthetische en fysieke toestand van de samenleving.

Onderwijs wordt opgevat als "een doelgericht proces van onderwijs en training in het belang van een persoon, de samenleving, de staat."

Onderwijs in Rusland is een systeem. In kunst. 8 van de wet "On Education" stelt dat onderwijs in de Russische Federatie een systeem is. Elk systeem is een vorm van organisatie van een bepaald aantal elementen, 'iets geheel, dat een eenheid is van regelmatig gerangschikte en onderling verbonden delen'.

Systeem (van het Griekse systema - een geheel dat uit delen bestaat; verbinding) - een reeks elementen die in relaties en verbindingen met elkaar staan ​​en een zekere integriteit, eenheid vormen. In de moderne wetenschap wordt de studie van verschillende soorten systemen uitgevoerd in het kader van een systeembenadering, algemene systeemtheorie en verschillende speciale systeemtheorieën.

De bepaling van de wet betreffende de systematische aard van het Russische onderwijs is een van de belangrijkste. Alleen in de onderlinge samenhang en consistentie van alle schakels van dit systeem is het mogelijk om onnodige duplicatie, "hiaten" en inconsistenties tussen de verschillende niveaus en onderwijsprogramma's van het onderwijssysteem van Rusland weg te werken en, uiteindelijk, om de onderwijsdienst van hoge kwaliteit, en het proces van de levering aan de bevolking - effectief.

In dit verband is de opmerking van V.B. Novichkov dat de wetgever roekeloos individuen niet heeft opgenomen in de "set van op elkaar inwerkende elementen" van het onderwijssysteem van individuen, omdat het de persoon is, en niet de samenleving, niet de staat, dat is de grondoorzaak, het startpunt, de centrale schakel van het gehele onderwijssysteem, bij gebreke waarvan het systeem zelf niet kan worden bedacht. De humanistische oriëntatie van het hele rechtssysteem van het moderne Rusland zal in de nabije toekomst uiteraard leiden tot de opname van een persoon in het onderwijssysteem als een onafhankelijk subsysteem. Met de introductie van dit vierde deelsysteem kunnen de rechten, plichten en verantwoordelijkheden van alle partijen die betrokken zijn bij de onderwijsrechtsverhoudingen beter worden afgebakend.

Op de een of andere manier omvat het Russische onderwijssysteem momenteel drie subsystemen (of drie elementen van het systeem):

inhoud subsysteem. Dit concept omvat traditioneel onderwijsnormen en onderwijsprogramma's van de staat, aangezien het deze elementen zijn die de inhoud van het onderwijs in een bepaald land vertegenwoordigen. De aanwezigheid van gedetailleerde en duidelijke normen in alle segmenten van het onderwijssysteem wijst in de regel op een hoog systemisch karakter van het onderwijs in het algemeen in een bepaald land. Volgens deze indicator staat Rusland verre van de eerste plaats.

functioneel subsysteem. Dit subsysteem van het Russische onderwijs omvat onderwijsinstellingen die onderwijsprogramma's implementeren en onderwijsnormen vaststellen, ongeacht de vorm van eigendom, type en soort.

Organisatorisch en management subsysteem. Het organisatorische en bestuurlijke subsysteem in Rusland is in de overgrote meerderheid van de gevallen drieledig, aangezien de verantwoordelijkheid voor het beheer van het continue proces van het implementeren van de staatsonderwijsnormen gewoonlijk is verdeeld over drie belangrijke bestuursorganen: federale overheidsinstanties, regionale overheidsinstanties en onderwijsinstellingen van lokale overheden. instellingen (administraties van onderwijsinstellingen). Bovendien is een dergelijk subsysteem voor beheer met drie niveaus eerlijk in verhouding tot onder meer particuliere onderwijsinstellingen die actief zijn in de Russische Federatie. De uitzondering zijn gemeentelijke onderwijsinstellingen - in dit geval is het organisatorische en bestuurlijke subsysteem een ​​vierledig: naast de drie bovengenoemde beheersinstanties worden gemeentelijke onderwijsautoriteiten toegevoegd, die, binnen hun bevoegdheid, het recht hebben om verplichte instructies geven aan de administraties van gemeentelijke onderwijsinstellingen en andere bevoegdheden uitoefenen (Art. 31 van de wet op het onderwijs) .

In zijn structurele aspect is onderwijs, evenals training, een drie-enig proces, gekenmerkt door aspecten als de assimilatie van ervaring, de ontwikkeling van gedragskwaliteiten, lichamelijke en mentale ontwikkeling. Zo wordt onderwijs bepaald door bepaalde ideeën over de sociale functies van een persoon.

Volgens de wet van de Russische Federatie "On Education", is het Russische onderwijs een continu systeem van opeenvolgende niveaus, op elk waarvan er verschillende soorten en typen staats-, niet-statelijke, gemeentelijke onderwijsinstellingen zijn:

peuter;

algemene educatie;

Instellingen voor wezen en kinderen zonder ouderlijke zorg;

Professioneel (initiële, secundaire special, hoger, etc.);

instellingen voor aanvullend onderwijs;

Andere instellingen die educatieve diensten verlenen.

Voorschoolse educatie is niet verplicht en omvat meestal kinderen van 3 tot 6-7 jaar oud.

Algemene middelbare school. Opleiding van 7 tot 18 jaar. Er zijn verschillende soorten scholen, waaronder speciale scholen met diepgaande studie van bepaalde vakken en voor het onderwijzen van kinderen met ontwikkelingsstoornissen.

Het basisonderwijs maakt meestal deel uit van het voortgezet onderwijs, behalve in kleine dorpen en buitengebieden. De basisschool of het eerste niveau van het algemeen voortgezet onderwijs beslaat 4 jaar, de meeste kinderen gaan op de leeftijd van 6 of 7 jaar naar school.

Basis algemeen onderwijs. Op 10-jarige leeftijd maken kinderen de basisschool af, gaan naar de middelbare school, waar ze nog 5 jaar studeren. Na het afronden van de 9e graad krijgen ze een getuigschrift van het algemeen secundair onderwijs. Hiermee kunnen ze toelating tot de 10e klas van een school (lyceum of gymnasium) aanvragen of bijvoorbeeld naar een technische school.

Volledige algemene vorming. Na nog twee jaar op school (lyceum of gymnasium) te hebben gestudeerd, leggen de jongens eindexamens af, waarna ze een certificaat van volledig secundair onderwijs ontvangen.

Hoger onderwijs. Vertegenwoordigd door universiteiten, academies en hogere instellingen. Volgens de federale wet van 22 augustus 1996 nr. 125-FZ "Op hoger en postdoctoraal beroepsonderwijs", zijn de volgende soorten instellingen voor hoger onderwijs gevestigd in de Russische Federatie: universiteit, academie, instituut. Afgestudeerden van deze onderwijsinstellingen krijgen ofwel een specialistisch diploma (stage - 5 jaar), ofwel een bachelordiploma (4 jaar) of een masterdiploma (6 jaar). Hoger onderwijs wordt als onvolledig beschouwd als de studieperiode ten minste 2 jaar is.

Professionele opleiding. Beroepsonderwijs vertegenwoordigd door onderwijsinstellingen van lager, middelbaar en hoger beroepsonderwijs.

Basis beroepsonderwijs. Dergelijk onderwijs kan worden verkregen op mbo-lyceums, technische scholen of andere instellingen voor lager beroepsonderwijs na het afronden van de 9e of 11e klas.

Middelbaar beroepsonderwijs. Tot de instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs behoren verschillende technische scholen en hogescholen. Ze worden daar geaccepteerd na de 9e en 11e klas.

Hoger beroepsonderwijs. Systeem van post-hoger onderwijs: postdoctorale en doctorale studies.

Moderne hervormingen op het gebied van onderwijs, uitgevoerd tegen de achtergrond van de globalisering van de economie en de wens van Rusland om één onderwijsruimte te betreden, zijn ondergeschikt aan de belangen van een verenigd Europa, dat de afhankelijkheid van staten op verschillende terreinen van de openbare orde bepaalt leven.

Een van de belangrijkste documenten die gericht zijn op het creëren van een verenigd Europees onderwijssysteem is de Verklaring van Bologna, ondertekend in 1999 door de ministers van Onderwijs van 29 landen.

De Bolognaverklaring was gebaseerd op het Universitair Handvest Magna Charta Universitatum (Bologna, 1988) en de Sorbonne-verklaring - "Joint Declaration on the Harmonization of the Architecture of the European Higher Education System" (1998), waarin de ideeën van de fundamentele principes van één Europese ruimte en één zone voor hoger onderwijs voor de ontwikkeling van het Europese continent.

De Bolognaverklaring van 1999 (ondertekend door Rusland in 2003) definieert integratie niet alleen in de onderwijssystemen van Europese staten, maar ook op andere gebieden. Tegelijkertijd fungeert het onderwijs zelf als een krachtige factor in de toenadering van nationale staten en de vorming van transnationale publieke staatssystemen.

Zoals te zien is, bepalen plannen om een ​​verenigde onderwijsomgeving te creëren grotendeels de doelstellingen van niet alleen educatieve, maar ook culturele, wetenschappelijke, economische integratie van de staten van de Europese regio, en in de toekomst - de opbouw van supranationale staten van een homogene soort beheer.

De toetreding van Rusland tot het Bologna-proces is een van de elementen van wereldwijde invloed op het binnenlands beleid van de staat en tegelijkertijd een factor in de transformatie van het Russische onderwijssysteem.

In de processen van globalisering kunnen de belangen van Rusland in de Europese regio sterk tegengesteld zijn aan soortgelijke belangen van Europese staten. Bovendien, in de beschikbare verklaringen, de bedoelingen van Rusland tegen het einde van het eerste decennium van de 21e eeuw. om deel uit te maken van het gemeenschappelijke Europese systeem voor hoger onderwijs, zijn gebonden aan politieke barrières, waarin een gelijkwaardig partnerschap op dit gebied alleen kan worden verleend aan de landen van de Europese Unie.

Op weg naar een vrije onderwijsruimte ervaart Rusland veel obstakels, niet alleen extern, maar ook intern. De problemen liggen in het zoeken naar een onderwijshervormingsmodel dat geschikt is voor een bepaald historisch moment, waarbij niet alleen rekening wordt gehouden met wereldprocessen, maar ook met de belangen van Ruslands duurzame ontwikkeling op korte en lange termijn.

De taak van het nationale onderwijssysteem in moderne omstandigheden is om snel, competent en efficiënt door de overgangsperiode te gaan om Russische burgers uit te rusten met zulke fundamentele en praktische kennis die ze niet alleen vandaag nodig hebben, maar ook in de toekomst.

De ontwikkeling van het onderwijssysteem in Rusland wordt bepaald door de mondiale trends van globalisering. Sociaal-economische veranderingen in het land die de afgelopen 15 jaar hebben plaatsgevonden, hebben geleid tot een interne crisis in het onderwijssysteem.

Rusland neemt actief deel aan de totstandkoming van een verenigde internationale onderwijsruimte. Sinds de jaren negentig is een brede modernisering van het Russische onderwijssysteem doorgevoerd, gericht op de democratisering en ontwikkeling ervan 'als een open staats-publiek systeem'.

Niet-statelijke onderwijsinstelling

aanvullende beroepsopleiding

"Centrum voor Sociaal en Humanitair Onderwijs"

ESSAY

Het moderne onderwijssysteem in de Russische Federatie

Tyunina Elena Vladimirovna

Professioneel omscholingsprogramma

"Onderwijs en Pedagogiek"

Hoofd: Larionova I.E.

Docent van de hoogste categorie

Het werk werd goedgekeurd voor verdediging "__" ____ 2015.

Cijfer: ____________________________

Kazan, 2016

INHOUD

INVOERING

Als onderdeel van de samenvatting wordt het moderne onderwijssysteem in de Russische Federatie beschouwd, evenals bestaande problemen en methoden om deze op te lossen, en wordt een innovatieve benadering van leren aangestipt. Dit maakt dit werk interessant en relevant.

Studieobject: het onderwijssysteem in de Russische Federatie

Doel van de studie: op basis van wetgevingshandelingen, om het onderwijssysteem van de Russische Federatie te analyseren.

Onderzoeksdoelen:

De belangrijkste kenmerken van het onderwijssysteem van de Russische Federatie identificeren;

Bepaal de belangrijkste problemen van het onderwijs in Rusland en mogelijke manieren om deze te overwinnen;

Overweeg innovaties in het onderwijssysteem van de Russische Federatie;

Formuleer, op basis van de wetgeving van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, de principes van het onderwijsbeleid, evenals prioritaire doelen en aanwijzingen voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem;

Bij het ontwikkelen van dit werk werden de volgende methoden gebruikt: documentanalyse, statistische analyse, systeemanalyse, vergelijking.

1.1 Het onderwijssysteem in de Russische Federatie:

De federale wet "On Education" biedt de volgende definitie: "Onderwijs is een enkel doelbewust proces van opvoeding en training, dat een maatschappelijk belangrijk goed is en wordt uitgevoerd in het belang van een persoon, het gezin, de samenleving en de staat, evenals als een set van verworven kennis, vaardigheden, waarden, ervaringsactiviteiten en competenties van een bepaald volume en complexiteit met het oog op intellectuele, spirituele, morele, creatieve, fysieke en (of) professionele ontwikkeling van een persoon, voldoend aan zijn educatieve behoeften en interesses . Volgens de grondwet van ons land heeft elke burger van de Russische Federatie recht op gratis onderwijs, ongeacht zijn ras en religie.

In overeenstemming met de bovenstaande federale wet met:Het onderwijssysteem omvat de volgende elementen:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale staatsorganen en staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die staatsbeheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, en lokale overheidsinstanties die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, advies-, advies- en andere door hen opgerichte organen;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

In de Russische Federatie is het onderwijs verdeeld in algemeen, beroepsonderwijs en aanvullend onderwijs. Het belicht ook de beroepsopleiding, die de mogelijkheid biedt om het recht op onderwijs gedurende het hele leven te realiseren (permanente educatie).

Algemeen onderwijs en beroepsonderwijs worden uitgevoerd per niveau. De volgende niveaus van algemeen onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

Onder aanvullend onderwijs vallen subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

1.2 Principes van het staatsbeleid van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs

Onderwijs is tegenwoordig een van de middelen om de belangrijkste problemen op te lossen, niet alleen van de samenleving als geheel, maar ook van individuen. Zoals in elke staat, wordt in Rusland de aard van het onderwijssysteem bepaald door het sociaal-economische en politieke systeem, evenals door culturele, historische en nationale kenmerken. De eisen van de samenleving aan onderwijs worden geformuleerd door een systeem van principes van het onderwijsbeleid van de staat. Het doel is om gunstige voorwaarden te scheppen voor burgers om hun recht op onderwijs uit te oefenen dat beantwoordt aan de behoeften van de economie en het maatschappelijk middenveld.

Publiek beleiden wettelijke regeling van relaties op het gebied van onderwijs zijn gebaseerd op het volgende:principes :

1) erkenning van de prioriteit van onderwijs;

2) het waarborgen van het recht van eenieder op onderwijs, ontoelaatbaarheid van discriminatie op het gebied van onderwijs;

3) de humanistische aard van het onderwijs, de prioriteit van het menselijk leven en de gezondheid, de rechten en vrijheden van het individu, de vrije ontwikkeling van het individu, de opvoeding van wederzijds respect, toewijding, burgerschap, patriottisme, verantwoordelijkheid, juridische cultuur, respect voor natuur en milieu, rationeel gebruik van natuurlijke hulpbronnen;

4) de eenheid van de educatieve ruimte op het grondgebied van de Russische Federatie, de bescherming en ontwikkeling van etnisch-culturele kenmerken en tradities van de volkeren van de Russische Federatie in een multinationale staat;

5) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de integratie van het onderwijssysteem van de Russische Federatie met de onderwijssystemen van andere staten op een gelijke en wederzijds voordelige basis;

6) de seculiere aard van het onderwijs in de staat, gemeentelijke organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten;

7) de vrijheid om onderwijs te kiezen volgens de neigingen en behoeften van een persoon, het scheppen van voorwaarden voor de zelfrealisatie van elke persoon, de vrije ontwikkeling van zijn capaciteiten, inclusief het recht om de vormen van onderwijs te kiezen, onderwijsvormen, de organisatie die onderwijsactiviteiten verricht, de sturing van het onderwijs binnen de door het onderwijsstelsel geboden grenzen, alsmede het geven van vrijheid aan het onderwijzend personeel bij de keuze van onderwijsvormen, onderwijsmethoden en opvoeding;

8) het recht op onderwijs gedurende het hele leven waarborgen in overeenstemming met de behoeften van het individu, het aanpassingsvermogen van het onderwijssysteem aan het opleidingsniveau, ontwikkelingskenmerken, capaciteiten en interesses van een persoon;

9) autonomie van onderwijsorganisaties, academische rechten en vrijheden van docenten en studenten, waarin deze federale wet voorziet, openheid van informatie en openbare verslaglegging van onderwijsorganisaties;

10) het democratische karakter van onderwijsbeheer, waarbij de rechten van leraren, studenten, ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten worden gewaarborgd om deel te nemen aan het beheer van onderwijsorganisaties;

11) de ontoelaatbaarheid van het beperken of uitschakelen van de concurrentie op het gebied van onderwijs;

12) een combinatie van staats- en contractuele regeling van relaties op het gebied van onderwijs.

Elk jaar legt de regering van de Russische Federatie, als onderdeel van het waarborgen van de uitvoering van een eengemaakt staatsbeleid op het gebied van onderwijs, aan de Federale Vergadering van de Russische Federatie een rapport voor over de uitvoering van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs en publiceert het op de officiële website van de regering van de Russische Federatie in het internetinformatie- en telecommunicatienetwerk.

Het fundamentele punt is het principe van de humanistische aard van het onderwijs. Daarom moet elk kind als persoon worden erkend, ongeacht zijn sociale status, ontwikkelingsniveau, enzovoort. Deze algemene methodologische principes moeten worden geconcretiseerd door middel van organisatie-pedagogische en activiteit-functionele principes.

Over het algemeen worden in de moderne wereld de trends van veranderende waardeprioriteiten steeds duidelijker. Onder de belangrijkste criteria om de ontwikkeling van de samenleving te beoordelen, neemt onderwijs een centrale plaats in. En het refrein benadrukt de fundamentele erkenning van het belangrijkste criterium van onderwijshervormingen: het opkomende onderwijsmodel moet mechanismen hebben voor dynamische zelfontwikkeling.

Helaas heeft de traditionele massaschool nog steeds een niet-creatieve benadering van de assimilatie van kennis. Voorheen was het doel van de middelbare school alleen om de student de minimale kennis te geven die nodig is voor een persoon in het dagelijks leven.

Moderne wetenschappers hebben echter bewezen dat elke student in staat is tot creatieve activiteit. Bijgevolg moet de leraar het kind het verlangen en het vermogen om te leren bijbrengen, om dergelijke activiteiten in de klas te organiseren die elke student zouden aanmoedigen om zijn creatieve vaardigheden te onthullen.

Tegenwoordig heeft de staat op het gebied van onderwijs een prioritair doel: zorgen voor de hoge kwaliteit van het Russische onderwijs in overeenstemming met de veranderende eisen van de bevolking en de langetermijntaken van de ontwikkeling van de Russische samenleving en de economie.

Tegelijkertijd zijn de belangrijkste taken van de staat:

Vorming van een flexibel, sociaal verantwoord systeem van permanente beroepsopleiding dat het menselijk potentieel ontwikkelt en voldoet aan de huidige en toekomstige behoeften van de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische Federatie;

Ontwikkeling van infrastructuur en organisatorische en economische mechanismen die zorgen voor de meest gelijke toegankelijkheid van diensten voor kleuter-, algemeen, aanvullend onderwijs voor kinderen;

Modernisering van educatieve programma's in de systemen van voorschoolse, algemene en aanvullende educatie van kinderen, gericht op het bereiken van de moderne kwaliteit van educatieve resultaten en de resultaten van socialisatie;

Creëren van een modern systeem voor het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs op basis van de principes van openheid, objectiviteit, transparantie, sociale en professionele participatie.

Het nieuwe onderwijssysteem is gericht op het betreden van de mondiale onderwijsruimte. De dominante trend van onze tijd is de integratie van nationale onderwijssystemen. Tegenwoordig neemt Rusland actief deel aan veel internationale projecten, is het betrokken bij de uitwisseling van studenten, professoren en docenten.

Het systeem van relaties tussen het instituut van onderwijs en religieuze instellingen wordt getransformeerd. Theologische faculteiten, zondagsscholen worden geopend, aanvullende programma's worden uitgevoerd in middelbare scholen met instemming van ouders en onderwijzend personeel.

Radicale veranderingen in het Russische onderwijssysteem hebben invloed op al zijn elementen en verbanden. Dus aan het begin van het nieuwe millennium werd een project gelanceerd voor de staatseindcertificering (algemeen staatsexamen) voor afgestudeerden van klas 9 en een verenigd staatsexamen voor afgestudeerden van klas 11. Ondanks alle geschillen en meningsverschillen rond het Unified State Examination, moet worden opgemerkt dat deze vorm van het examen het Russische onderwijssysteem dichter bij het Europese brengt. Bovendien, in het geval van het behalen van het vereiste aantal punten, staat de USE je toe om elke universiteit binnen te gaan, in sommige gevallen zonder extra toelatingsexamens.

Een andere belangrijke verandering in het onderwijssysteem van de Russische Federatie is het testen van alternatieven voor openbare onderwijsinstellingen (bijvoorbeeld particuliere), variabele vormen van onderwijs (gymnasiums, lyceums, hogescholen, gespecialiseerde klassen, enz.). In alle links - van kleuterscholen tot universiteiten - is er parallel aan het systeem van gratis onderwijs een betaalde. De staat zorgt ervoor dat de budgettaire financiering van onderwijsinstellingen en projecten transparant en controleerbaar is en dat het collegegeld van elke student uit het budget individueel wordt betaald. Het aantrekken van investeringen in onderwijs krijgt de status van staatsbeleid.

Kortom, er is een direct verband tussen onderwijs en politiek. De activiteit van onderwijsinstellingen hangt er rechtstreeks van af. De principes van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs zijn gebaseerd op grondwettelijke normen, die niet alleen de basis vormen voor de voorbereiding van rechtshandelingen, maar ook voor directe implementatie in individuele onderwijsinstellingen.

1.3 Werkelijke problemen op het gebied van onderwijs en manieren om deze te overwinnen

Het lot van een staat hangt rechtstreeks af van de staat van het onderwijssysteem. Als de staat ontwikkeling nastreeft, moet de leiding van een land de ontwikkeling van geletterdheid en onderwijs van de bevolking als een prioritair doel en taak stellen.

Het moderne onderwijssysteem maakt moeilijke tijden door. De Sovjet-school stort in, Europese trends komen haar vervangen. Soms gebeurt de introductie van innovaties op onvoorbereid terrein, of zijn innovaties niet aangepast aan de Russische mentaliteit. Dit leidt vaak tot de vorming van verschillende soorten moeilijkheden. Momenteel kunnen de volgende problemen worden geïdentificeerd in het Russische onderwijssysteem:

De crisis van het oude onderwijssysteem.

Overmatige theoretische oriëntatie van het onderwijs.

Gebrek aan goede financiering;

Laag communicatieniveau tussen de onderwijsfasen;

Corruptie;

Laten we elk van deze problemen en mogelijke of praktische manieren bekijken om ze in meer detail op te lossen.

Dus bij het bestuderen van het probleem van de crisis van het voormalige onderwijssysteem, in het hoger onderwijs, werd een uitweg gevonden in de overgang naar de bachelor- en masteropleidingen. Maar middelbare scholen en scholen voor beroepsonderwijs bleven onbedekt. De onlangs aangenomen wet op het onderwijs is bedoeld om dit probleem op te lossen. De moderne samenleving bevindt zich op een ontwikkelingsniveau wanneer het tijd is om af te stappen van leren als het uit het hoofd leren van feiten. Het is noodzakelijk om kinderen te leren informatie te extraheren, te begrijpen en in de praktijk toe te passen. En dit vereist kolossaal werk om niet alleen nieuwe leerboeken voor studenten en handleidingen voor docenten te maken, maar ook het onderwijzend personeel zelf.

Het tweede probleem van het onderwijs in Rusland is de buitensporige theoretische oriëntatie. Door een theoretisch wetenschapper op te leiden, creëren we een enorm tekort aan enge specialisten. Met een goede theoretische achtergrond kunnen maar weinig mensen kennis in de praktijk toepassen. Daarom ervaren nieuwe werknemers, nadat ze een baan hebben gekregen, een ernstige aanpassing die verband houdt met het onvermogen om hun kennis te vergelijken met praktische activiteiten.

Het derde probleem is niet alleen typisch voor het onderwijs - het is onvoldoende financiering. Het gebrek aan geld is de reden voor het tekort aan personeel in het onderwijssysteem als geheel in het land. Om bij de tijd te blijven, is het bovendien noodzakelijk om nieuwe technologieën te introduceren en verouderde apparatuur te upgraden. De onderwijsinstelling heeft hier niet altijd de middelen voor. Hier ligt de oplossing in het aantrekken van extra financieringsbronnen, ook particuliere.

Het probleem dat afgestudeerden van de school vooral acuut beginnen te voelen, is het lage niveau van communicatie tussen de onderwijsfasen. Dus nu, om naar een universiteit te gaan, huren ouders vaak een bijlesdocent in om het examen te halen, omdat het niveau van de eisen die op school werden gesteld sterk verschilt van het niveau dat vereist is om aan een universiteit te studeren.

Natuurlijk kun je een probleem als corruptie niet negeren. Op internet vind je veel advertenties voor de verkoop van diploma's van het hoger onderwijs. Corruptie kan ook worden toegeschreven aan geldelijke afpersing op school, steekpenningen voor examens (toetsen), diefstal van geld uit de begroting. Op dit moment heeft het openbaar ministerie van de Russische Federatie echter de praktijk van een "hotline" waar ouders een aanvraag kunnen indienen in geval van onwettige afpersing en steekpenningen, en de nieuwe wetten die zijn aangenomen, zijn bedoeld om de straf voor dergelijke verschijnselen te verzwaren. Bovendien zijn klaslokalen in scholen waar staatsexamens worden afgenomen, uitgerust met een videobewakingssysteem, wat ook helpt om het element van corruptie tijdens het examen te elimineren.

Ter afsluiting van deze paragraaf kan men een probleem opmerken als de daling van het prestige van beroepsscholen en technische scholen. Dit leidt tot een tekort aan arbeidskrachten in ondernemingen en in de dienstensector. Om dit probleem op te lossen, promoot de regering van de Russische Federatie "werkende" beroepen, biedt bepaalde voordelen, sociale garanties en verhoogt het loonniveau in fabrieken en andere ondernemingen onder dergelijke specialisten.

1.4 Experimentele en innovatieve activiteiten in het onderwijs

In het licht van de voortgaande modernisering van het onderwijs in Rusland is het onderwerp van experimentele en innovatieve activiteiten op het gebied van onderwijs relevant.

Innovaties betekenen het introduceren van iets nieuws in de doelen, inhoud, methoden en vormen van onderwijs en opvoeding, het organiseren van gezamenlijke activiteiten van leraar en leerling. Innovaties ontstaan ​​niet vanzelf, maar zijn het resultaat van wetenschappelijk onderzoek, de praktijkervaring van individuele docenten en hele teams. In dergelijke omstandigheden wordt de leraar vaak geconfronteerd met het probleem van pedagogisch risico. Risico impliceert de experimentele toepassing van een technologie die in de praktijk niet veel wordt gebruikt, maar toch in theorie, die veelbelovend is in termen van leren.

Om de essentie van deze twee concepten te begrijpen, zijn er twee hoofdproblemen van de moderne pedagogiek: het probleem van het bestuderen, veralgemenen en verspreiden van geavanceerde pedagogische ervaring en het probleem van het implementeren van de prestaties van innovatieve leraren. Innovatie en pedagogisch risico moeten dus liggen op het vlak van het combineren van twee onderling verbonden fenomenen, die gewoonlijk afzonderlijk worden beschouwd, d.w.z. het resultaat van hun synthese zou nieuwe kennis moeten zijn, waardoor de leraar innovaties in de dagelijkse praktijk kan gebruiken en de mogelijke gevolgen kan berekenen.

Om de belangrijkste doelen en doelstellingen van de introductie van innovatieve technologieën op het gebied van onderwijs te bepalen, moet men verwijzen naar artikel 20 van de federale wet "Op onderwijs". Dit artikel luidt: "Er worden experimentele en innovatieve activiteiten op het gebied van onderwijs uitgevoerd om de modernisering en ontwikkeling van het onderwijssysteem te waarborgen, rekening houdend met de belangrijkste richtingen van de sociaaleconomische ontwikkeling van de Russische Federatie, de implementatie van prioritaire gebieden van het staatsbeleid van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs. Experimentele activiteiten zijn gericht op het ontwikkelen, testen en implementeren van nieuwe onderwijstechnologieën<...>. Innovatieve activiteit is gericht op het verbeteren van de wetenschappelijke en pedagogische, educatieve en methodologische, organisatorische, juridische, financiële en economische, personele, logistieke ondersteuning van het onderwijssysteem en wordt uitgevoerd in de vorm van de implementatie van innovatieve projecten en programma's door organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten en anderen die actief zijn op het gebied van onderwijs, organisaties en hun verenigingen. Bij de uitvoering van een innovatief project moet het programma zorgen voor de naleving van de rechten en legitieme belangen van deelnemers aan onderwijsrelaties, het aanbieden en ontvangen van onderwijs, waarvan het niveau en de kwaliteit niet lager kunnen zijn dan de vereisten die zijn vastgesteld door de federale staatsonderwijsnorm , federale staatsvereisten, onderwijsnorm.

Tegenwoordig zijn er een groot aantal methoden, programma's en methoden waarmee u met alle categorieën kinderen kunt werken, met behulp van de nieuwste ontwikkelingen in de technologiesector, originele oefeningen, authentiek, modern en interessant audio- en videomateriaal, evenals interactief leermiddelen. Maar de belangrijkste reden voor de onveranderlijkheid van de eentonigheid van het leven van een gewone student is de onwil om ze te introduceren.

CONCLUSIE

De hoogste wetten van de Russische Federatie garanderen elke burger van de Russische Federatie het recht op onderwijs. Het systeem van het Russische onderwijs schept voorwaarden voor permanente educatie door de implementatie van basisonderwijsprogramma's en verschillende aanvullende onderwijsprogramma's.

In de moderne internationale wereld moet men, om succesvol te zijn, zich aanpassen aan internationale trends, wat natuurlijk tot allerlei veranderingen leidt, ook op het gebied van onderwijs. Dergelijke veranderingen zijn vaak de oorzaak van een aantal grote en kleine problemen. De wet "On Education" is een poging om een ​​aantal urgente problemen in het moderne onderwijssysteem op te lossen. Maar voor de volledige ontwikkeling van de natie is het noodzakelijk om een ​​aantal maatregelen te nemen op het gebied van onderwijs.

Het belangrijkste doel van het onderwijs van tegenwoordig is het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van de natuurlijke kwaliteiten van een persoon. Het uitsluitend bezitten van een voorraad wetenschappelijke kennis wordt een steeds minder belangrijke indicator voor de kwaliteit van het onderwijs. De staat staat voor de taak om niet alleen het niveau en het systeem van onderwijs dichter bij de internationale normen te brengen, maar ook om ervoor te zorgen dat het volledig voldoet aan de behoeften van het land aan gekwalificeerde specialisten en hoogopgeleide burgers.

Het nieuwe onderwijssysteem is gericht op het betreden van de mondiale onderwijsruimte. De dominante trend van onze tijd is het vrije verkeer van middelen, mensen, ideeën over de landsgrenzen heen. Tegenwoordig neemt Rusland actief deel aan veel internationale projecten, is het betrokken bij de uitwisseling van studenten, professoren en docenten. Tradities en normen van wereldonderwijs dringen vrijelijk ons ​​land binnen. De culturele transformatie van de samenleving komt zowel tot uiting in globalisering, de internationalisering van cultuur als in de wens om haar originaliteit te behouden. Televisie, internet als audiovisueel communicatiemiddel, de popularisering van de Engelse taal vervagen de grenzen in de culturele ruimte. Tegelijkertijd wordt gewerkt aan manieren om de culturele identiteit te behouden. Het op elkaar afstemmen van deze multidirectionele trends is een voorwaarde voor de duurzame ontwikkeling van de onderwijssector.

Aan het einde van de studie

Er zijn verschillende onderwijsniveaus in Rusland. Ze worden gereguleerd door een speciale Wet op het onderwijs van de Russische Federatie 273-FZ Hoofdstuk 2 Artikel 10, dat recentelijk is aangevuld.

Volgens de wet zijn de onderwijsniveaus in de Russische Federatie verdeeld in 2 hoofdtypen - algemeen onderwijs en professioneel. Het eerste type omvat voorschoolse en schoolopleiding, de tweede - de rest.

Algemene educatie

Volgens artikel 43 van de grondwet van de Russische Federatie hebben alle burgers gegarandeerd gratis algemeen onderwijs in gemeentelijke instellingen. Algemeen onderwijs is een term die de volgende typen omvat:

• Voorschoolse educatie;
• Schoolonderwijs.

Het tweede type is onderverdeeld in de volgende ondersoorten:

• Voorletter;
• Hoofd;
• Gemiddeld.

Voorschoolse educatie is vooral gericht op het ontwikkelen van vaardigheden die in de toekomst helpen bij de assimilatie van schoolmateriaal. Dit omvat de primaire elementen van geschreven en gesproken taal, de basisprincipes van hygiëne, ethiek en een gezonde levensstijl.

Zowel gemeentelijke als particuliere instellingen voor voorschools onderwijs functioneren met succes in de Russische Federatie. Bovendien geven veel ouders er de voorkeur aan hun kinderen thuis op te voeden en niet naar de kleuterschool te sturen. Statistieken zegt dat het aantal kinderen dat niet naar voorschoolse instellingen ging elk jaar toeneemt.

Het basisonderwijs is een voortzetting van de kleuterschool en is gericht op het ontwikkelen van de motivatie van leerlingen, het aanscherpen van schrijf- en spreekvaardigheid, het aanleren van de basisbeginselen van theoretisch denken en verschillende wetenschappen.

De belangrijkste taak van het basisonderwijs is de studie van de fundamenten van verschillende wetenschappen, een diepere studie van de staatstaal, de vorming van neigingen tot bepaalde soorten activiteiten, de vorming van esthetische smaken en sociale definitie. Tijdens de periode van het basisonderwijs moet de student de vaardigheden van onafhankelijke kennis van de wereld ontwikkelen.

Het secundair onderwijs heeft tot doel rationeel te leren denken, zelfstandig keuzes te maken, verschillende wetenschappen worden dieper bestudeerd. Er wordt ook een duidelijk beeld gevormd van de wereld en de sociale rol van elke student daarin. Als nooit tevoren is het belangrijk pedagogisch de invloed van de klassenleraar en andere leraren.

Professionele opleiding

In de Russische federatie professionele opleidingsniveaus zijn onderverdeeld in de volgende subtypen:

• Voorletter;
• Gemiddeld;
• Hoger.

Het basisonderwijs wordt verzorgd door instellingen die werkende beroepen aanbieden. Dit zijn onder meer beroepsscholen (beroepsscholen, die nu geleidelijk worden omgedoopt tot PTL - beroepslyceum). U kunt dergelijke instellingen zowel op basis van 9e als 11e leerjaar invoeren.

Het secundair onderwijs omvat technische scholen en hogescholen. De eersten leiden specialisten op het basisniveau op, de laatstgenoemden implementeren een systeem van diepgaande opleiding. Je kunt een technische school of hogeschool binnenkomen op basis van 9 of 11 graden, sommige instellingen kunnen pas na 9 of pas na 11 graden in (bijvoorbeeld medische hogescholen). Burgers die al lager beroepsonderwijs hebben, worden opgeleid volgens een verkort programma.

Hoger onderwijs verzorgt de opleiding van hooggekwalificeerde specialisten voor verschillende sectoren van de economie. Universiteiten, instituten en academies (in sommige gevallen ook hogescholen) houden zich bezig met het opleiden van specialisten. Het hoger onderwijs is onderverdeeld in de volgende niveaus:

• specialiteit;

Bachelor's degree is een verplicht niveau voor het behalen van de andere twee. Er zijn ook verschillende vormen van onderwijs. Dit kan fulltime, parttime, parttime en extern zijn.

Onderwijsniveaus in de wereld

In de wereld zijn een groot aantal onderwijsinstellingen bezig met het onderwijzen van studenten en.

• Een van de beste systemen werkt in de VS; meer dan 500 duizend buitenlandse studenten studeren aan de instellingen van dit land. Het grootste probleem van het Amerikaanse onderwijssysteem zijn de hoge kosten.
• Een zeer hoog opleidingsniveau wordt ook aangeboden door de hogere onderwijsinstellingen van Frankrijk, het onderwijs aan de universiteiten van dit land, net als in Rusland, is gratis. Studenten hoeven alleen in hun eigen onderhoud te voorzien.
• In Duitsland, bevolking landen en buitenlandse aanvragers hebben ook recht op gratis onderwijs.Er is een poging geweest om collegegeld in te voeren, maar de poging is mislukt. Een interessant kenmerk van het onderwijs in dit land is dat er geen indeling is in bachelor- en specialistische graden in de juridische en medische sector.
• In Engeland wordt de term Higher Education alleen gebruikt om te verwijzen naar instituten of universiteiten waar afgestudeerden een doctoraat of academische graad behalen.
• Ook is het onderwijs in China de laatste tijd populair geworden. Dit gebeurde dankzij het onderwijzen van de meeste disciplines in het Engels, maar de kosten van onderwijs in China zijn nog steeds vrij hoog.

De methodiek van de Britse publicatie Times Higher Education (THE) vormde de basis voor deze beoordeling, gemaakt door Times Higher Education in samenwerking met de informatiegroep Thomson Reuters. Ontwikkeld in 2010 en ter vervanging van de bekende World University Rankings, wordt de ranglijst erkend als een van de meest gezaghebbende bij het bepalen van de kwaliteit van het onderwijs in de wereld.

Criteria voor het beoordelen van universiteiten:

De academische reputatie van de universiteit, inclusief wetenschappelijke activiteiten en de kwaliteit van het onderwijs (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap)

De wetenschappelijke reputatie van de universiteit op bepaalde gebieden (gegevens uit een wereldwijd deskundigenonderzoek onder vertegenwoordigers van de internationale academische gemeenschap).

Algemene vermelding van wetenschappelijke publicaties, genormaliseerd voor verschillende onderzoeksgebieden (analysegegevens van 12 duizend wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).

De verhouding van gepubliceerde wetenschappelijke artikelen tot het aantal onderwijzend personeel (gegevens uit de analyse van 12.000 wetenschappelijke tijdschriften over een periode van vijf jaar).

Het bedrag aan financiering voor universitaire onderzoeksactiviteiten in verhouding tot het aantal faculteitsleden (de indicator wordt genormaliseerd door koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).

De omvang van de financiering door externe bedrijven voor de onderzoeksactiviteiten van de universiteit in verhouding tot het aantal faculteitsleden.

De verhouding tussen publieke financiering voor onderzoeksactiviteiten en het totale onderzoeksbudget van de universiteit.

De verhouding van het onderwijzend personeel tot het aantal studenten.

De verhouding tussen het aantal buitenlandse vertegenwoordigers van het onderwijzend personeel en het aantal lokale.

De verhouding tussen het aantal buitenlandse studenten en het aantal lokale studenten.

De verhouding tussen verdedigde proefschriften (Ph.D.) en het aantal docenten.

De verhouding tussen verdedigde proefschriften (PhD's) en het aantal bachelors dat naar de mastertitel gaat.

Gemiddelde beloning van een onderwijzend personeelslid (genormaliseerd naar koopkrachtpariteit, gebaseerd op de economie van een bepaald land).

Hoe wordt de score bepaald?

De maximale score die de bestudeerde universiteit kan behalen is 100 punten.

Voor het niveau van de onderwijsactiviteit, de kwaliteit van het onderwijs, het aantal hooggekwalificeerde docenten kan de universiteit maximaal 30 punten behalen.

Voor de wetenschappelijke reputatie van de universiteit worden maximaal 30 punten toegekend.

Voor het citeren van wetenschappelijke werken - 30 punten.

Voor het ontwikkelen van innovatieve projecten, het aantrekken van investeringen, krijgt de universiteit maximaal 2,5 punt.

Voor het vermogen van de universiteit om de beste studenten en docenten van over de hele wereld naar haar gelederen te trekken - 7,5 punten.

World University Ranking 2014-2015

Artikel 10. Structuur van het onderwijssysteem

1. Het onderwijssysteem omvat:

1) onderwijsnormen van de federale staat en vereisten van de federale staat, onderwijsnormen, educatieve programma's van verschillende soorten, niveaus en (of) richtingen;

2) organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten, docenten, studenten en ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van minderjarige studenten;

3) federale staatsorganen en staatsautoriteiten van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie die staatsbeheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, en lokale overheidsinstanties die het beheer uitoefenen op het gebied van onderwijs, advies-, advies- en andere door hen opgerichte organen;

4) organisaties die educatieve activiteiten aanbieden en de kwaliteit van het onderwijs beoordelen;

5) verenigingen van rechtspersonen, werkgevers en hun verenigingen, openbare verenigingen die actief zijn op het gebied van onderwijs.

2. Onderwijs is onderverdeeld in algemeen vormend onderwijs, beroepsonderwijs, aanvullend onderwijs en beroepsopleiding, die de mogelijkheid bieden om het recht op onderwijs gedurende het hele leven uit te oefenen (levenslang onderwijs).

3. Algemeen onderwijs en beroepsonderwijs worden uitgevoerd volgens de onderwijsniveaus.

AdviseurPlus: let op.

Over de overeenstemming van onderwijs- en onderwijskwalificatieniveaus in de Republiek van de Krim en de federale stad Sebastopol, zie art. 2 van de federale wet van 05.05.2014 N 84-FZ.

4. De volgende niveaus van algemeen vormend onderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) voorschoolse educatie;

2) algemeen basisonderwijs;

3) algemene basisvorming;

4) secundair algemeen vormend onderwijs.

5. De volgende niveaus van beroepsonderwijs zijn vastgesteld in de Russische Federatie:

1) middelbaar beroepsonderwijs;

2) hoger onderwijs - bachelor;

3) hoger onderwijs - specialiteit, magistratuur;

4) hoger onderwijs - opleiding van hooggekwalificeerd personeel.

6. Onder aanvullend onderwijs vallen subtypen als aanvullend onderwijs voor kinderen en volwassenen en aanvullend beroepsonderwijs.

7. Het onderwijssysteem schept voorwaarden voor permanente educatie door de implementatie van basiseducatieve programma's en verschillende aanvullende educatieve programma's, die de mogelijkheid bieden voor de gelijktijdige ontwikkeling van verschillende educatieve programma's, evenals rekening houdend met bestaande opleiding, kwalificaties en praktische ervaring in onderwijs krijgen.

Het onderwijssysteem in de Russische Federatie is een reeks op elkaar inwerkende structuren, waaronder:

ONDERWIJSSYSTEEM: CONCEPT EN ELEMENTEN

De definitie van het begrip onderwijssysteem wordt gegeven in art. 8 van de wet van de Russische Federatie "On Education". Het is een set van op elkaar inwerkende subsystemen en elementen:

1) onderwijsnormen van verschillende niveaus en richtingen en opeenvolgende onderwijsprogramma's aangeven;

2) netwerken van onderwijsinstellingen die deze implementeren; 3)

bestuursorganen op het gebied van onderwijs, en daaraan ondergeschikte instellingen en organisaties; vier)

verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke verenigingen die activiteiten uitoefenen op het gebied van onderwijs.

De systeemvormende factor is in dit geval het doel, namelijk het waarborgen van het mensenrecht op onderwijs. Het systeem in kwestie is een zekere integriteit, ordelijkheid en onderlinge verbinding van verschillende delen van de structuur van zo'n complex fenomeen als onderwijs. Als onderwijs wordt opgevat als een proces van onderwijs en training in het belang van een persoon, de samenleving en de staat, dan kan het onderwijssysteem in zijn meest algemene vorm worden weergegeven als een geordende reeks relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces. Het hoofdonderwerp van het onderwijsproces is de student. Het is geen toeval dat in de definitie van onderwijs in de preambule van deze wet van de Russische Federatie de menselijke belangen op de eerste plaats komen. Al deze elementen van het onderwijssysteem zijn ontworpen om de implementatie ervan te verzekeren.

Er zijn drie subsystemen in het onderwijssysteem: -

functioneel; -

organisatorisch en bestuurlijk.

Het inhoudssubsysteem weerspiegelt de essentie van het onderwijs, maar ook de specifieke inhoud van het onderwijs op een bepaald niveau. Het bepaalt in hoge mate de aard van de relatie tussen de andere subsystemen en elementen van het onderwijssysteem. De elementen van dit subsysteem zijn onderwijsnormen en educatieve programma's. Het functionele subsysteem omvat onderwijsinstellingen van verschillende typen en typen die onderwijsprogramma's uitvoeren en rechtstreeks de rechten en belangen van studenten waarborgen. Het derde subsysteem omvat onderwijsautoriteiten en instellingen en organisaties die daaraan ondergeschikt zijn, evenals verenigingen van rechtspersonen, openbare en staats-publieke onderwijsverenigingen. Uiteraard bedoelen we in de context van deze wettelijke norm niet onderwijs, maar andere instellingen die onder de jurisdictie van onderwijsautoriteiten vallen (specialisten gebruiken de term "ondergeschikte onderwijsinfrastructuur" om ze aan te duiden). Dit kunnen wetenschappelijke en onderzoeksinstituten zijn, drukkerijen, uitgeverijen, groothandelsdepots, enz. Ze spelen een vrij belangrijke rol in het onderwijssysteem en zorgen ervoor dat het organisatorisch goed functioneert.

De opname in het onderwijssysteem van verschillende soorten verenigingen die op dit gebied actief zijn, weerspiegelt het staatspublieke karakter van onderwijsbeheer, de ontwikkeling van democratische instellingen en de principes van interactie tussen de staat, gemeenten, openbare verenigingen en andere structuren op het gebied van onderwijs om het recht van het individu op ontwikkeling zo goed mogelijk uit te voeren door het onderwijsniveau te verhogen.

2. Vormen, soorten, onderwijsniveaus (Artikelen 10 en 17)

2. Het begrip "onderwijs".

De term "onderwijs" kan in verschillende betekenissen worden beschouwd. Onderwijs is een van de belangrijkste terreinen van het openbare leven. Onderwijs is een tak van de sociale sfeer en een tak van de economie. Ze spreken vaak over opleiding als kwalificatie-eis bij het invullen van bepaalde functies, bij het aangaan van een arbeidsovereenkomst.

Onderwijs wordt opgevat als een doelgericht proces van opvoeding en onderwijs in het belang van een persoon, de samenleving, de staat, vergezeld van een verklaring van het behalen door een burger (student) van het door de staat vastgestelde onderwijsniveau (onderwijskwalificaties).

Onderwijs is dus een proces dat aan de volgende criteria voldoet:

1) doelgerichtheid;

2) organisatie en beheersbaarheid;

3) volledigheid en naleving van kwaliteitseisen.

3. Opleidingsniveaus.

In de onderwijswetgeving wordt het concept "niveau" gebruikt om onderwijsprogramma's te karakteriseren (Artikel 9 van de wet van de Russische Federatie "On Education"), onderwijskwalificaties (Artikel 27). In kunst. 46 bepaalt dat het contract voor het verlenen van betaalde onderwijsdiensten onder andere ook het onderwijsniveau moet bepalen.

Het onderwijsniveau (onderwijskwalificatie) is het minimaal vereiste volume van de inhoud van het onderwijs, bepaald door de onderwijsstandaard van de staat, en de toegestane limiet van het lagere niveau van het beheersen van dit volume aan inhoud.

De Russische Federatie heeft zes onderwijsniveaus (onderwijskwalificaties):

1. algemene basisvorming;

2. secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs;

3. initiële beroepsopleiding;

4. middelbaar beroepsonderwijs;

5. hoger beroepsonderwijs;

6. postdoctoraal beroepsonderwijs (clausule 5, artikel 27 van de wet van de Russische Federatie "On Education").

7. aanvullende opleiding.

Het behalen van een of andere onderwijskwalificatie wordt noodzakelijkerwijs bevestigd door de relevante documenten. Het beheersen van een bepaald opleidingsniveau is een voorwaarde voor permanente educatie in een rijks- en gemeentelijke onderwijsinstelling van een volgend opleidingsniveau. De aanwezigheid van beroepskwalificaties is een voorwaarde voor toelating tot bepaalde soorten activiteiten, om bepaalde functies te bekleden.

Geconcludeerd kan worden dat het opleidingsniveau wordt bepaald door het niveau van het uitgevoerde onderwijsprogramma. Algemene onderwijsprogramma's worden uitgevoerd op onderwijsniveaus als voorschools onderwijs, algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs, secundair (volledig) algemeen en beroepsonderwijs - op het niveau van lager, secundair, hoger en postdoctoraal onderwijs. Aanvullende educatieve programma's (artikel 26 van de wet van de Russische Federatie "On Education") worden uitgevoerd binnen elk niveau van beroepsonderwijs.

Voorschoolse educatie (Artikel 18 van de wet van de Russische Federatie "On Education") streeft de doelen na om jonge kinderen op te leiden, hun gezondheid te beschermen en te versterken, de individuele vaardigheden van kinderen te ontwikkelen en hen voor te bereiden op scholing.

Algemeen vormend onderwijs omvat drie fasen die overeenkomen met de niveaus van onderwijsprogramma's: algemeen basisonderwijs, algemeen basisonderwijs en secundair (volledig) onderwijs. De taken van het lager algemeen onderwijs zijn de opvoeding en ontwikkeling van studenten, hen leren lezen, schrijven, rekenen, basisvaardigheden van educatieve activiteiten, elementen van theoretisch denken, de eenvoudigste vaardigheden van zelfbeheersing, een cultuur van gedrag en spraak, zoals evenals de basisprincipes van persoonlijke hygiëne en een gezonde levensstijl. Het basisonderwijs vormt de basis voor het verkrijgen van het basisonderwijs, dat voorwaarden moet scheppen voor de opvoeding, vorming en vorming van de persoonlijkheid van de leerling, voor de ontwikkeling van zijn neigingen, interesses en capaciteiten voor sociale zelfbeschikking. Het is de basis voor het behalen van secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs, maar ook voor het lager en middelbaar beroepsonderwijs. Secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs zou bij leerlingen een interesse moeten ontwikkelen voor het kennen van de wereld om hen heen, hun creatieve vermogens, en de vaardigheden vormen van onafhankelijke leeractiviteiten op basis van differentiatie van leren. In deze fase van het onderwijs worden naar keuze van de student zelf aanvullende vakken geïntroduceerd om zijn interesses, capaciteiten en kansen te realiseren. Zo wordt de primaire beroepsoriëntatie van schoolkinderen uitgevoerd.

Basisberoepsonderwijs (Artikel 22 van de wet van de Russische Federatie "On Education") voorziet in opleiding voor geschoolde arbeiders (arbeiders en werknemers) op alle belangrijke gebieden van maatschappelijk nuttige activiteit op basis van basis- of volledige algemene vorming.

Middelbaar beroepsonderwijs (Artikel 23 van de wet van de Russische Federatie "On Education") is gericht op het opleiden van specialisten op het middenniveau, die voldoen aan de behoeften van het individu in verdieping en uitbreiding van het onderwijs. De basis voor het behalen ervan kan basis- of volledig algemeen en primair beroepsonderwijs zijn. Middelbaar beroepsonderwijs kan op twee onderwijsniveaus worden gegeven: basis en gevorderd. De basis wordt geïmplementeerd volgens het belangrijkste professionele onderwijsprogramma dat training biedt voor specialisten op het middenniveau, waaronder algemene humanitaire, sociaaleconomische, wiskundige, algemene natuurwetenschappen, algemene professionele en speciale disciplines, evenals industriële (professionele) oefening.

De duur van de studie op basis van de algemene vorming is minimaal drie jaar. Een verhoogd mbo-niveau zorgt voor de opleiding van medior specialisten met een gevorderd kwalificatieniveau. Het belangrijkste beroepsopleidingsprogramma op dit niveau bestaat uit twee componenten: een opleidingsprogramma voor een specialist op het middenniveau in de betreffende specialiteit en een aanvullend opleidingsprogramma dat een diepgaande en (of) uitgebreide theoretische en (of) praktische opleiding biedt in individuele academische disciplines (cycli van disciplines). De studieduur is in dit geval minimaal vier jaar. In het document over onderwijs wordt een verslag gemaakt van het doorlopen van een verdiepingstraining in het specialisme.

Hoger beroepsonderwijs (artikel 24 van de wet van de Russische Federatie "On Education") is gericht op het opleiden en omscholen van specialisten van het juiste niveau. Het kan worden verkregen op basis van middelbaar (volledig) onderwijs of middelbaar beroepsonderwijs.

De belangrijkste onderwijsprogramma's van het hoger onderwijs kunnen doorlopend en gefaseerd worden uitgevoerd.

De volgende niveaus van hoger onderwijs zijn vastgesteld:

Onvolledig hoger onderwijs;

niet-gegradueerde;

Opleiding van afgestudeerden;

Master diploma.

De minimale studieduur op deze niveaus is respectievelijk twee, vier jaar, vijf en zes jaar. Het eerste niveau is een onvolledig hoger onderwijs, dat moet worden uitgevoerd als onderdeel van het hoofdonderwijsprogramma. Door dit deel van het programma te voltooien, kun je doorgaan met het hoger onderwijs of, op verzoek van de student, een diploma van onvolledig hoger onderwijs behalen zonder einddiploma. Het tweede niveau verzorgt de opleiding van specialisten met de kwalificatie "bachelor". Het eindigt met een definitieve certificering en de afgifte van een passend diploma. Het derde niveau van hoger onderwijs kan worden uitgevoerd volgens educatieve programma's van twee soorten. De eerste bestaat uit een bacheloropleiding in een specifiek vakgebied en een gespecialiseerde onderzoeks- of wetenschappelijke en pedagogische opleiding van ten minste twee jaar en eindigt met een eindcertificering, inclusief een eindwerk (masterproef), met de kwalificatie "master" , gecertificeerd diploma. De tweede versie van het onderwijsprogramma omvat de voorbereiding en de eindcertificering met de kwalificatie van een specialist (ingenieur, leraar, advocaat, enz.), Die ook wordt bevestigd door een diploma.

Postdoctoraal beroepsonderwijs (artikel 25 van de wet van de Russische Federatie "On Education") zorgt voor een verhoging van het onderwijsniveau, evenals voor wetenschappelijke en pedagogische kwalificaties op basis van hoger onderwijs. Het kan worden verkregen in postdoctorale, postdoctorale en doctorale studies, opgericht in onderwijsinstellingen voor hoger beroepsonderwijs en wetenschappelijke organisaties. Het kan ook voorwaardelijk worden verdeeld in twee fasen: voorbereiding en verdediging van proefschriften voor de graad van kandidaat-wetenschap en doctor in de wetenschappen in de specialiteit.

Beroepsopleiding moet worden onderscheiden van beroepsonderwijs (Artikel 21 van de wet van de Russische Federatie "On Education"), die tot doel heeft de verwerving van de vaardigheden te versnellen die de student nodig heeft om een ​​bepaald beroep uit te oefenen. Het gaat niet gepaard met een verhoging van het opleidingsniveau van de leerling en kan worden verkregen in onderwijsinstellingen van het lager beroepsonderwijs en andere onderwijsinstellingen: in interschoolse onderwijscomplexen, opleidings- en productieateliers, opleidingsruimten (workshops), alsook in educatieve afdelingen van organisaties die over de juiste licenties beschikken, en in de volgorde van individuele training van specialisten die zijn geslaagd voor het attest en over de juiste licenties beschikken.

Aanvullend onderwijs vormt een speciaal subsysteem, maar is niet opgenomen in de structuur van onderwijsniveaus, omdat het is ontworpen om te voorzien in aanvullende onderwijsbehoeften van burgers, de samenleving en de staat.

4. Vormen van onderwijs.

Door onderwijs te definiëren als een doelgericht proces van training en onderwijs in het belang van de burger, de samenleving en de staat, moet er rekening mee worden gehouden dat het in verschillende vormen kan worden verkregen die het beste aansluiten bij de behoeften en mogelijkheden van de onderwerpen van het onderwijs. proces, in de eerste plaats de student. De vorm van onderwijs in de meest algemene zin kan worden gedefinieerd als een manier om het onderwijsproces te organiseren. De indeling van onderwijsvormen gebeurt op verschillende gronden. Allereerst wordt, afhankelijk van de wijze van deelname van een onderwijsinstelling aan de organisatie van het onderwijsproces, het onderwijs onderscheiden in een onderwijsinstelling en daarbuiten.

In een onderwijsinstelling kan opleiding worden georganiseerd in voltijdse, deeltijdse (avond) deeltijdse vormen. De verschillen daartussen zitten vooral in de omvang van de klasbelasting, meer bepaald in de verhouding tussen de klasbelasting en het zelfstandig werk van de student. Als in het voltijdonderwijs bijvoorbeeld klassikaal werk ten minste 50 procent van het totale aantal uren voor het beheersen van het onderwijsprogramma moet uitmaken, dan voor voltijdstudenten - 20 en voor deeltijdstudenten - 10 procent . Dit bepaalt ook andere kenmerken van de organisatie van het onderwijsproces in verschillende onderwijsvormen (met name het bepalen van het aantal consultaties, methodologische ondersteuning, enz.).

In de afgelopen jaren, in verband met de ontwikkeling van informatietechnologieën (informatisering, internetbronnen, enz.), worden technologieën voor afstandsonderwijs steeds meer verspreid. Educatieve technologieën die voornamelijk worden geïmplementeerd met het gebruik van informatie- en telecommunicatietechnologieën met indirecte (op afstand) of onvolledig gemedieerde interactie tussen de student en de leraar, worden op afstand genoemd (artikel 32 van de wet van de Russische Federatie "On Education"). Het biedt toegang tot onderwijs voor die burgers die om de een of andere reden niet de mogelijkheid hebben om onderwijs in traditionele vormen te krijgen (mensen die in afgelegen gebieden wonen, aan bepaalde ziekten lijden, enz.). Technologieën voor afstandsonderwijs kunnen in alle vormen van onderwijs worden gebruikt. De procedure voor het gebruik van technologieën voor afstandsonderwijs werd goedgekeurd in opdracht van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 6 mei 2005 nr. 137. Samen met traditionele informatiebronnen, gespecialiseerde leerboeken met multimedia-ondersteuning, educatieve video's, audio-opnamen, enz. worden gebruikt om het proces van afstandsonderwijs te ondersteunen Huidige controle en tussentijdse certificering kunnen worden uitgevoerd met traditionele methoden of met behulp van elektronische middelen die persoonlijke identificatie bieden (digitale elektronische handtekening). Verplichte eindcertificering wordt uitgevoerd in de vorm van een traditioneel examen of scriptieverdediging. De studenten doorlopen de productiepraktijk zoals gewoonlijk, terwijl de training kan worden georganiseerd met behulp van technologieën op afstand. De verhouding van het volume van onderwijs-, laboratorium- en praktijklessen die worden gegeven met behulp van afstandstechnologieën of door directe interactie tussen een leraar en een student, wordt bepaald door de onderwijsinstelling.

Buiten de onderwijsinstelling worden gezinseducatie, zelfstudie en externe studies georganiseerd. In de vorm van gezinseducatie kunnen alleen algemene onderwijsprogramma's worden beheerst. Deze vorm van onderwijs is relevant voor bepaalde categorieën studenten die onder normale omstandigheden moeilijkheden kunnen ondervinden bij het beheersen van onderwijsprogramma's. Het is ook mogelijk om hulp te krijgen van leerkrachten die op contractbasis werken of van ouders. In ieder geval slaagt de student voor de tussentijdse en staatseindcertificering in een onderwijsinstelling.

Om gezinseducatie te organiseren, sluiten de ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van de student een passende overeenkomst met de algemene onderwijsinstelling, die als leidraad kan dienen voor de ontwikkeling van het algemene onderwijsprogramma door de docenten van de instelling, het gedrag van individuele lessen in alle of meerdere vakken door de docenten van deze instelling of hun onafhankelijke ontwikkeling. Volgens het contract verstrekt de onderwijsinstelling de student gratis studieboeken en andere noodzakelijke literatuur voor de studieperiode, verleent hem methodologische en adviserende hulp, biedt hem de mogelijkheid om praktisch en laboratoriumwerk uit te voeren op de beschikbare apparatuur en voert tussentijdse ( driemaandelijks of trimester, jaarlijks) en staatscertificering. Het werk van docenten, die een onderwijsinstelling onder deze vorm met een leerling inhuurt, wordt op uurbasis betaald op basis van het docententarief. De procedure voor de verantwoording van de gegeven lessen wordt bepaald door de onderwijsinstelling zelf.

Ouders zijn samen met de onderwijsinstelling volledig verantwoordelijk voor de ontwikkeling van het onderwijsprogramma door de leerling. Ouders moeten extra geld krijgen ter hoogte van de onderwijskosten van elke student in de juiste onderwijsfase in een staats- of gemeentelijke instelling. Het specifieke bedrag wordt bepaald op basis van lokale financieringsnormen. Betalingen geschieden conform afspraak uit het spaarfonds van de onderwijsinstelling. Extra uitgaven van ouders voor de organisatie van gezinseducatie,

overschrijding van de vastgestelde normen worden door hen op eigen kosten gedekt. Ouders hebben het recht om het contract in elke fase van het onderwijs te beëindigen en het kind over te plaatsen naar een andere vorm van ontwikkeling van het onderwijsprogramma. Een onderwijsinstelling heeft ook het recht om het contract te beëindigen als de student aan het einde van twee of meer kwartalen niet slaagt voor twee of meer vakken, evenals bij een onvoldoende aan het einde van het jaar voor een of meer vakken. Tegelijkertijd is het remasteren van het programma in deze vorm niet toegestaan.

Zelfstudie is een zelfstandige ontwikkeling van het onderwijsprogramma door de student. Het krijgt alleen juridische betekenis in combinatie met een externaliteit. Externe studie verwijst naar de certificering van personen die het onderwijsprogramma zelfstandig beheersen. Externe studie is zowel in het stelsel van algemeen als in het stelsel van beroepsonderwijs toegestaan. De regeling voor het ontvangen van algemeen onderwijs in de vorm van een externe studie werd goedgekeurd in opdracht van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 23 juni 2000 nr. 1884. Elke student heeft het recht om een ​​externe studie als vorm van onderwijs te kiezen . Om een ​​externe studie aan te vragen, moet u uiterlijk drie maanden voor de certificering een aanvraag indienen bij het hoofd van de onderwijsinstelling en de beschikbare certificaten van tussentijdse certificering of een document over onderwijs overleggen. De extraneus krijgt het nodige advies over wetenschappelijke onderwerpen (inclusief voortentamen) voor een bedrag van minimaal twee uur, literatuur uit het bibliotheekfonds van de instelling, de mogelijkheid om vaklokalen te gebruiken voor laboratorium- en praktijkwerk. Externe studenten slagen voor een tussentijdse certificering op de door de instelling bepaalde wijze. Als ze de certificering voor de volledige cursus van de transferklas hebben behaald, worden ze overgeplaatst naar de volgende klas en aan het einde van een bepaalde onderwijsfase mogen ze naar de definitieve certificering.

Volgens een soortgelijk schema (zij het met enkele eigenaardigheden) worden professionele educatieve programma's uitgevoerd in de vorm van een extraneus. De verordening betreffende externe studies in staats-, gemeentelijke instellingen voor hoger onderwijs van de Russische Federatie, goedgekeurd in opdracht van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie van 14 oktober 1997 nr. 2033, geeft bijvoorbeeld het recht om hoger onderwijs te volgen in deze formulier aan personen met middelbaar (volledig) algemeen of middelbaar beroepsonderwijs. Toelating en inschrijving aan universiteiten worden op een algemene manier uitgevoerd. Naast een collegekaart en een logboek krijgt een extraneus een attestplan. Het wordt gratis verstrekt met voorbeeldprogramma's van academische disciplines, opdrachten voor controle- en scripties en ander educatief en methodologisch materiaal. De huidige certificering van extraneus omvat het afleggen van examens en tests in de disciplines die worden aangeboden door de hoofdopleiding in het gekozen studiegebied of specialisme; het beoordelen van controle- en scripties, rapporten over productie en undergraduate-praktijken; acceptatie van laboratorium-, controle-, scripties en praktijkrapporten. De examens worden afgenomen door een commissie van drie voltijdse hoogleraren of universitair hoofddocenten, aangesteld in opdracht van de decaan van de faculteit. Het slagen voor het examen wordt geregistreerd door de leden van de commissie. Schriftelijke reacties en ander schriftelijk materiaal dat de mondelinge reactie vergezelt, worden aan de notulen gehecht. Andere soorten huidige certificering worden mondeling uitgevoerd. De beoordeling wordt vastgelegd in een speciaal attestblad, dat wordt ondertekend door de leden van de commissie en wordt bekrachtigd door het hoofd van de afdeling. Positieve beoordelingen worden vervolgens door de voorzitter van de commissie in het logboek genoteerd. De eindcertificering van extraneus vindt plaats volgens de algemeen vastgestelde procedure en voorziet in het behalen van staatsexamens en de verdediging van een afstudeerproject(werk). Certificering kan zowel aan één als aan meerdere universiteiten worden uitgevoerd.

In het systeem van beroepsonderwijs kan het recht van studenten om individuele vormen van onderwijs te kiezen worden beperkt, rekening houdend met de specifieke kenmerken van opleiding in bepaalde specialismen. Bijvoorbeeld, decreet van de regering van de Russische Federatie van 22 april 1997 nr. 463 keurde de lijst van specialiteiten goed, waarvan de ontvangst in deeltijd (avond) vorm en in de vorm van externe studies in onderwijsinstellingen voor middelbaar beroepsonderwijs onderwijs is niet toegestaan; Besluit van de regering van de Russische Federatie van 22 november 1997 nr. 1473 keurde de lijst goed van opleidingsgebieden en specialiteiten waarvoor het niet is toegestaan ​​om hoger beroepsonderwijs te volgen in correspondentievorm en in de vorm van externe studies. Dergelijke lijsten bevatten met name enkele specialiteiten op het gebied van gezondheidszorg, transport, bouw en architectuur, enz.

De onderwijswetgeving laat een combinatie van verschillende vormen van onderwijs toe. Tegelijkertijd is er voor al zijn vormen, in het kader van een specifiek basisonderwijsprogramma, één staatsonderwijsnorm.

5. Conclusie.

Onderwijs als systeem kan dus in drie dimensies worden beschouwd, namelijk:

– sociale schaal van overweging, d.w.z. f) onderwijs in de wereld, land, samenleving, regio en organisatie, staats-, openbaar en particulier onderwijs, seculier en kerkelijk onderwijs, enz.;

- het opleidingsniveau (kleuterschool, school, middelbaar beroepsonderwijs, hoger beroepsonderwijs met verschillende niveaus, instellingen voor voortgezette opleiding, postdoctoraal, doctoraatsstudies);

- profiel van het onderwijs: algemeen, bijzonder, professioneel, aanvullend.