Materiaal over het onderwerp: vergelijking van educatieve programma's. Analyse van educatieve programma's in dow

ANALYSE VAN ONDERWIJSPROGRAMMA'S VAN DOE IN DE CONTEXT VAN GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5e jaars student

PPI - tak van SibFU

In moderne omstandigheden wordt de overgang van voorschoolse onderwijsinstellingen naar de federale staatsonderwijsstandaard uitgevoerd. We hebben verschillende programma's voor voorschoolse educatie geanalyseerd op naleving van de federale staatsnorm voor onderwijs. In de analyse hebben we de volgende programma's gebruikt: "Childhood" onder redactie van T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, LA Paramonova, "Dialogue" onder redactie van O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Van geboorte tot school" N.E. Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva, "Birch" door V.K. Zagvodkina, SA Trubitsina.

De federale staatsonderwijsnorm heeft de federale staatsvereisten vervangen voor de structuur van het hoofdprogramma van het algemene onderwijs van de voorschoolse educatie, ingevoerd in 2009. De nieuwe norm is ontworpen om de structuur van het programma en de voorwaarden voor de implementatie ervan in kleuterscholen in uniforme eisen te brengen, die de continuïteit tussen de programma's van het kleuter- en lager onderwijs zullen garanderen. De norm definieert de status van kleuterscholen als instellingen op instapniveau in het algemene onderwijssysteem: tegen de eerste klas van de school zal het kind een bepaald ontwikkelingsniveau moeten bereiken. Voor leraren van voorschoolse educatie rijst een moeilijke taak - om leerlingen te onderwijzen en te ontwikkelen in overeenstemming met de normen, maar niet om de individualiteit en ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind te vergeten, wat het belangrijkste doel blijft van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm .

De nadruk in de norm ligt op de ontwikkeling van leerlingen door middel van het spel, vrije conversatie, dialoog, communicatie met leeftijdsgenoten, oudere kinderen, gezinnen en opvoeders. De opvoeder moet de positie van partnerschap innemen, samen met het kind nieuwe dingen begrijpen in de vorm van cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteiten die de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind verzekeren.

GEF DO

Programma "Jeugd"

Origins-programma

Programma "Dialoog"

Programma "Van geboorte tot school"

Programma "Berk"

doelen

het verhogen van de sociale status van voorschoolse educatie;

zorgen voor gelijke kansen voor elk kind bij het verkrijgen van kwalitatief goed voorschools onderwijs;

het waarborgen van staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van voorschools onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van educatieve programma's voor voorschools onderwijs, hun structuur en de resultaten van hun ontwikkeling;

het handhaven van de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie

om voor elk kind in de kleuterschool een kans te creëren om vaardigheden te ontwikkelen, op grote schaal met de wereld om te gaan, actief te oefenen in verschillende activiteiten en creatieve zelfrealisatie.

Het programma is gericht op het ontwikkelen van onafhankelijkheid, cognitieve en communicatieve activiteit, sociaal vertrouwen en waardenoriëntaties die het gedrag, de activiteiten en de houding van het kind ten opzichte van de wereld bepalen.

Zorgen voor de volledige, gediversifieerde ontwikkeling van elk kind,

Vorming van zijn basisvertrouwen in de wereld en universeel, inclusief creatieve vermogens tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdskenmerken en vereisten van de moderne samenleving;

Het scheppen van gelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten.

om elk kind de hoogste ontwikkelingsdynamiek te bieden die past bij zijn leeftijd, de mogelijkheid van zelfbevestiging: de perceptie van zichzelf als een persoon, als een bekwaam persoon, een zelfverzekerde start voordat hij het schoolleven betreedt.

1. gunstige voorwaarden scheppen voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, 2. de basis vormen van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, een integrale ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, 3. voorbereiding op het leven in moderne samenleving, 4. vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten 5. Zorgen voor de veiligheid van het leven van een kleuter.

het ontwerpen van sociale situaties voor de ontwikkeling van het kind en de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving die positieve socialisatie, motivatie en ondersteuning bieden voor de individualiteit van kinderen door middel van communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten en andere vormen van activiteit door middel van vrijeschoolpedagogiek.

Taken

bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps);

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van educatieve programma's op verschillende niveaus (hierna de continuïteit van de belangrijkste educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs);

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, het ontwikkelen van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als een onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van de programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te vormen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen;

8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen;

9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn; 2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps); 3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs; 4) gunstige voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving; 6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten; 7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te ontwikkelen, rekening houdend met de educatieve behoeften en capaciteiten van kinderen; 8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen; 9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

verrijking van de ontwikkeling van het kind, de onderlinge samenhang van al zijn aspecten. De uitvoering van het belangrijkste educatieve programma waarborgt de rechten van het kind op fysieke, intellectuele, sociale en emotionele ontwikkeling (het "Verdrag inzake de Rechten van het Kind", GEF DO) op kleuterschoolniveau en tijdens de overgang naar het onderwijs op de basisschool .

1. Vorming van de persoonlijke kwaliteiten van het kind op basis van het aan hem overdragen van de spirituele, morele en sociaal-culturele ervaring van het gezin en de samenleving, interactie met volwassenen, andere kinderen, de natuur, de wereld.

2. Doelgerichte versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind; de vorming van stabiele positieve ideeën over de waarden die horen bij een gezonde levensstijl.

3. Vorming van de algemene cultuur van het kind op basis van zijn vertrouwdheid met universele waarden, kunst, de esthetische kant van het leven.

4. De vorming bij het kind van een stabiele positieve motivatie voor verschillende soorten activiteiten van kinderen op basis van het ontwaken van interesse in de objecten van deze activiteit en in activiteit als een proces.

5. Vorming van creatieve activiteit - op basis van versterking (verrijking) van de ontwikkeling van het kind.

6. Zorgen voor positieve socialisatie - gebaseerd op de ontwikkeling van samenwerking, communicatieve activiteiten en vertrouwdheid met verschillende manieren om met informatie om te gaan (rekening houdend met de kenmerken van de leeftijdsfasen van de voorschoolse kindertijd). 7. Implementatie van het "algoritme van spraakemancipatie en -ontwikkeling"; vrijgeven en activeren van de spraakbron van het kind; de vorming van creatief spraakgedrag.

8. Implementatie van de noodzakelijke preventie en correctie van de psychologische ontwikkeling van kleuters met behulp van neuropsychologische methoden.

9. Adequate bevrediging van de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap - gebaseerd op de juiste benadering van het creëren van speciale voorwaarden voor hun educatieve activiteiten.

10. Elk kind (rekening houdend met zijn individuele kenmerken en neigingen) de mogelijkheid bieden tot zelfbevestiging, zelfrespect in het proces van het vormen van het ik-concept.

11. Het kind kansen bieden voor een veelzijdige keuze: in het spel, cognitieve, onderzoeks- en andere activiteiten, tijdens regimemomenten, in vrije tijdverdrijf; ondersteuning van het initiatief en de zelfstandigheid van kinderen bij verschillende activiteiten.

12. Het bereiken van de noodzakelijke mate van continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs.

13. Creëren van noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor de implementatie van de optimale variant van interactie tussen de onderwerpen van educatieve relaties - interactie waarin de belangen van het kind, de leraar en de ouders moeten worden gewaarborgd.

creatie van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm en hen in staat stelt hun eigen BEP te schrijven op basis van het modelprogramma.

Het scheppen van voorwaarden voor een maximaal mogelijke integratie van de inhoud van het onderwijs in verschillende ontwikkelingsgebieden die de norm voorziet;

Het opnemen van de inhoud van het onderwijs in de context van de dagelijkse levensstijl van de groep, het benutten van het onderwijspotentieel van de zogenaamde regimemomenten;

Vorming van een sociale en subjectieve omgeving die bevorderlijk is voor de assimilatie van morele waarden en normen van interpersoonlijke communicatie door middel van hoogwaardige interactie en communicatie tussen kinderen, evenals tussen kinderen en volwassenen;

Heropleving van de ervaring van kindergroepen van verschillende leeftijden;

Ontwikkeling in een kleuterschool van gratis spontaan kinderspel;

Bewust partnerschap met de gezinnen van leerlingen.

Principes

1) volledig leven van het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind;

2) het opzetten van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, het onderwerp van onderwijs wordt (hierna - de individualisering van voorschoolse educatie);

3) hulp en medewerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties;

4) het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten;

5) samenwerking van de organisatie met het gezin;

6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat;

7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind in verschillende activiteiten;

8) adequaatheid van de leeftijd van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken);

9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen.

1. Het principe van een volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind.

2. Het principe van het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van voorschoolse educatie. 3. Het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties. 4. Het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten. 5. Het principe van samenwerking met het gezin.

6. Het principe om kinderen kennis te laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat.

7. Het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten.

8. Het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken).

9. Het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie.

1. Implementatie van het principe "van algemeen naar bijzonder", waarvan de specificiteit op deze leeftijd ligt in het feit dat elk bijzonder voor het kind moet verschijnen als een manifestatie van iets gemeenschappelijks, d.w.z. niet op zichzelf, maar in een systeem van andere objecten of verschijnselen, op basis waarvan hun verschillende eigenschappen en onderlinge afhankelijkheden bekend zijn. Als gevolg hiervan beheersen kinderen op oudere voorschoolse leeftijd het vermogen om objecten die nieuw voor hen zijn te 'inbedden' in systemen die al voor hen zijn ontwikkeld en deze vaardigheid als een middel tot kennis te gebruiken. Dit alles stelt kinderen in staat om verder te gaan dan de details, wat op zichzelf vaak niet logisch is voor een kind, om generalisaties, conclusies te trekken, enkele resultaten te voorspellen en creatieve oplossingen te vinden. Dit zorgt voor een systematische benadering van de inhoudsorganisatie.

2. Het geïntegreerde principe van het organiseren van de ontwikkeling van de voorgestelde inhoud, die enerzijds de integriteit van elk van de kennisgebieden (natuur, moedertaal, tekenen, enz.) Niet schendt, en anderzijds , verrijkt hen aanzienlijk, draagt bij aan hun semantische verdieping, breidt het associatieve informatieveld van kinderen uit. Dit activeert bij kinderen hun eigen interpretatie van verschillende verschijnselen 8 zowel verbale als non-verbale middelen. Kinderen ontwikkelen brede semantische verbindingen op basis van de "eenheid van affect en intellect" (L.S. Vygotsky).

3. Creëren van probleemsituaties, gekenmerkt door een bepaalde moeilijkheidsgraad, die samenhangen met het gebrek aan kant-en-klare oplossingen van het kind en de behoefte aan zelfstandig zoeken. Als gevolg hiervan ontwikkelen kinderen zoekactiviteit, richten ze zich op het bereiken van het doel en worden de methoden die ze hebben gevonden veralgemeend en vrijelijk gebruikt in nieuwe situaties, wat wijst op de ontwikkeling van hun denken en verbeeldingskracht.

4. Visuele modellering, die kinderen enkele verborgen afhankelijkheden en relaties laat zien, bijvoorbeeld wiskundige (geheel, een seconde, een vierde, enz.), wat bijdraagt aan het begin van de vorming van algemene categorieën, de vorming van logisch denken . 5. Creëren van voorwaarden voor praktisch experimenteren met verschillende materialen: zowel onafhankelijk, voordat een taak aan volwassenen wordt gepresenteerd, als gedicteerd door de voorwaarden van de taak die door de leraar worden voorgesteld. Een brede oriëntatie op de eigenschappen van het materiaal activeert de zoekactiviteit van kinderen aanzienlijk, gericht op het vinden van verschillende oplossingen, wat een van de indicatoren van creativiteit is.

6. Rekening houden met individuele kenmerken, zowel persoonlijke (leiderschap, initiatief, vertrouwen, vastberadenheid, etc.), als verschillen in kansen en tempo van taken, etc. Dit draagt bij aan de succesvolle ontwikkeling van elk kind en zijn emotioneel welzijn.

7. Rekening houden met de belangrijkste waarnemingsstijlen: sommige kinderen leren inhoud beter op basis van visuele waarneming (visueel), anderen - op auditieve (auditieve) en weer anderen - op motorische en tactiele (kinesthetische) waarneming. En het is heel belangrijk wanneer dezelfde inhoud wordt verteld, getoond en gespeeld door kinderen door middel van bewegingen. In dit geval zullen kinderen ten eerste in staat zijn om de stof beter te begrijpen en te assimileren, en ten tweede zullen alle kinderen geleidelijk een zwakkere perceptie voor hen ontwikkelen.

8. Voorwaarden scheppen voor de kinderen zelf om de inhoud die ze in de klas beheersen te eisen in verdere vrije activiteiten (spelen, tekenen, ontwerpen, carnavalskostuums maken, enz.), wat bijdraagt aan zowel de ontwikkeling als de zelfontplooiing van kinderen.

9. Rekening houden met de bijzonderheden in de ontwikkeling van jongens en meisjes. Dus meisjes zijn succesvoller in een kleine ruimte en slagen daarom gemakkelijk in kleine banen, in tegenstelling tot jongens; bij het horen van teksten reageren meisjes op hoe het wordt gezegd (emotioneel of niet), en jongens op de betekenis; in beweging zijn meisjes expressiever en jongens duurzamer, enz. (T.P. Khrizman). Het buitensporige trappen van genderoriëntatie in het onderwijs van vandaag is echter zeer alarmerend, wat kan leiden tot vertekende percepties.

10. De huidige nadruk in het voorschoolse onderwijs van vandaag op de organisatie van resultaatgerichte productieve activiteiten van kinderen verarmt het resultaat zelf aanzienlijk. In dit opzicht is een evenwicht nodig in het organiseren van het proces van perceptie en productieve acties.

1. Standaard: volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (zuigeling, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind. De volgende principes hangen ermee samen in het programma: positieve voorkeur; natuurlijk spel; de prevalentie van nieuwigheid; optimale variëteit; "door" visualisatie; op basis van indrukken.

2. Standaard: de constructie van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van onderwijs (hierna - de individualisering van de voorschoolse educatie). De opleiding sluit daarbij aan: het principe van rekening houden met de individuele onderwijsnorm; het principe van "verschuivende lagen" ("educatieve liften"); het principe van de weg van het kind (en niet naar het kind).

3. Standaard: het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, het kind erkennen als volwaardige deelnemer (subject) van onderwijsrelaties. Het programma correleert ermee: het principe van emotionele gelijkheid van het kind en de volwassene; het principe van gezamenlijke "educatieve navigatie".

4. Standaard: het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten. Het programma correleert ermee: de principes van vrijwilligheid en alternatieve acties van het kind.

5. Norm: het principe van samenwerking tussen de Organisatie en het gezin. Het programma correleert ermee: het principe van productieve activiteit van de onderwijsgemeenschap.

6. Standaard: kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat. Het programma correleert ermee: het principe van ontwikkeling van sociaal-culturele creativiteit.

7. Standaard: het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten. Het programma sluit daarbij aan: het principe van vrij onderwijsontwerp.

8. Standaard: het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, eisen, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken). In het programma correleert het met: het principe van de 'glazen schoen' (het wordt, net als de rest, beschreven in de methodologische bijlage bij het modelprogramma). 9. Standaard: het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie. Het programma correleert ermee: het principe van de prioriteit van nationale tolerantie.

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;

combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in de massale praktijk van voorschools onderwijs);

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (om de gestelde doelen en doelstellingen op te lossen met een redelijk "minimum" materiaal);

zorgt voor de eenheid van de onderwijs-, ontwikkelings- en leerdoelen en doelstellingen van het proces van opvoeding van kleuters, bij de uitvoering waarvan dergelijke kwaliteiten worden gevormd die essentieel zijn in de ontwikkeling van kleuters;

is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;

is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;

voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;

omvat de constructie van het onderwijsproces over aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en het leidende type van hun activiteit is het spel;

laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;

is gebouwd rekening houdend met continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voorschoolse en tussen kleuterschool en lagere school

Imitatie en voorbeeld

Ritme en herhaling

Het principe van integriteit

Vertrouwen op de ervaring van het kind met de wereld en zichzelf

Artistieke en esthetische algemene achtergrond

Eisen aan de kwaliteit van de leeromgeving

Het principe van de samenstelling van de groep

Samenwerking met gezinnen van kinderen

Integratie van elementen uit de traditionele volkscultuur

Inhoudsanalyse

C.3

blz. 230-231

Dus, na analyse van de voorschoolse onderwijsprogramma's op naleving van de federale staatsonderwijsnorm, kwamen we tot de conclusie dat de onderwijsprogramma's niet in tegenspraak zijn met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs.

Analyse van het programma "Van geboorte tot school" op basis van de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs
Het voorbeeldprogramma "Van geboorte tot school" is ontwikkeld op basis van de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs (bestelnr. 1155 van 17 oktober 2013) en is bedoeld voor gebruik in voorschoolse educatieve organisaties om basiseducatieve programma's (BEP DOEN).

De belangrijkste taak De taak van de auteurs van het programma is het creëren van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard en hen in staat stelt hun eigen OOP te schrijven op basis van het modelprogramma.

Leidende doelstellingen van het programma— scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse kinderjaren, de vorming van de fundamenten van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, de alomvattende ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in moderne samenleving, voor scholing, het waarborgen van de veiligheid van het leven van een kleuter.

Bijzondere aandacht in het programma wordt besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, evenals het onderwijzen van kwaliteiten bij kleuters als:

Patriottisme;

Actieve levenshouding;

Creatieve benadering bij het oplossen van verschillende levenssituaties;

Respect voor traditionele waarden.

Deze doelen worden gerealiseerd in het proces van verschillende soorten kinderactiviteiten: gamen, communicatief, arbeid, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen.
Om de doelstellingen van het programma te bereiken, zijn de volgende zaken van het grootste belang:

Zorgen voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige uitgebreide ontwikkeling van elk kind;

Creëren in groepen van een sfeer van een humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen, die hen in staat stelt om sociaal, vriendelijk, leergierig, proactief op te groeien, strevend naar onafhankelijkheid en creativiteit;

Maximaal gebruik maken van verschillende soorten kinderactiviteiten, hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te verhogen;

Creatieve organisatie (creativiteit) van het onderwijsproces;

De variabiliteit van het gebruik van educatief materiaal, waardoor creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

Respect voor de resultaten van de creativiteit van kinderen;

De eenheid van benaderingen van de opvoeding van kinderen in de omstandigheden van een voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin; . naleving in het werk van de kleuterschool en basisschool van continuïteit, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs aan kleuters, waardoor de afwezigheid van druk op het vakonderwijs wordt gewaarborgd.

De oplossing van de doelen en doelstellingen van het onderwijs die in het programma worden beschreven, is alleen mogelijk met de systematische en gerichte ondersteuning door de leraar van verschillende vormen van kinderactiviteit en -initiatief, te beginnen vanaf de eerste dagen van het verblijf van het kind in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Het programma benadrukt de ontwikkelingsfunctie van het onderwijs, dat zorgt voor de vorming van de persoonlijkheid van het kind en de leraar oriënteert op zijn individuele kenmerken, wat overeenkomt met het moderne wetenschappelijke "concept van voorschoolse educatie" (auteurs 8 V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, enz.) erkenning van de inherente waarde van de voorschoolse periode van de kindertijd.

Het programma is gebaseerd op de standpunten van een humane-persoonlijke houding ten opzichte van het kind en is gericht op zijn uitgebreide ontwikkeling, de vorming van spirituele en universele waarden, evenals capaciteiten en integratieve kwaliteiten. Het programma mist strikte regulering van de kennis van kinderen en onderwerpcentrisme in het onderwijs.
Bij de ontwikkeling van het programma vertrouwden de auteurs op de beste tradities van huishoudelijk voorschools onderwijs, de fundamentele aard ervan: een alomvattende oplossing voor de problemen van het beschermen van het leven en het versterken van de gezondheid van kinderen, uitgebreid onderwijs, versterking (verrijking) van de ontwikkeling op basis van de organisatie van verschillende soorten creatieve activiteiten voor kinderen.
Een speciale rol in het programma wordt gegeven aan het spelen van activiteiten als leidende activiteit in de voorschoolse kindertijd (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, enz.). De auteurs van het programma waren gebaseerd op het belangrijkste didactische principe - ontwikkelingseducatie en op de wetenschappelijke positie van L. S. Vygotsky dat goed georganiseerd onderwijs de ontwikkeling "leidt". Opvoeding en mentale ontwikkeling kunnen niet fungeren als twee afzonderlijke, onafhankelijke processen, maar tegelijkertijd “dient opvoeding als een noodzakelijke en universele vorm van de ontwikkeling van een kind” (V.V. Davydov).
Ontwikkeling in het kader van het programma fungeert dus als het belangrijkste resultaat van het welslagen van de opvoeding en opvoeding van kinderen. Het programma geeft een uitgebreid overzicht van alle belangrijke inhoudslijnen van opvoeding en opvoeding van het kind vanaf de geboorte tot de school.
Het programma is gebaseerd op het principe van culturele conformiteit. De implementatie van dit principe zorgt ervoor dat rekening wordt gehouden met nationale waarden en tradities in het onderwijs, compenseert de tekortkomingen van spirituele, morele en emotionele opvoeding.
Onderwijs wordt gezien als een proces waarbij het kind kennismaakt met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (kennis, moraliteit, kunst, arbeid).

Het belangrijkste criterium voor het selecteren van programmamateriaal is de educatieve waarde, het hoge artistieke niveau van de gebruikte culturele werken (klassiek en volks - zowel binnenlands als buitenlands), de mogelijkheid om de algemene vaardigheden van het kind te ontwikkelen in elke fase van de voorschoolse kindertijd ( E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Programma "Van geboorte tot school":
. komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;
combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in de massale praktijk van voorschools onderwijs);
. voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (waardoor de gestelde doelen en doelstellingen kunnen worden opgelost bij gebruik van een redelijk "minimum" van het materiaal);
. zorgt voor de eenheid van de onderwijs-, ontwikkelings- en leerdoelen en doelstellingen van het proces van opvoeding van kleuters, bij de uitvoering waarvan dergelijke kwaliteiten worden gevormd die essentieel zijn in de ontwikkeling van kleuters;
. is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;
. is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;
. voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;
. omvat de constructie van het onderwijsproces over aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en het leidende type van hun activiteit is het spel;
. laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;
. Het is gebouwd rekening houdend met de continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voor kleuters en tussen de kleuterschool en de lagere school. Onderscheidende kenmerken van het programma "Van geboorte tot school"

Focus op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind
De prioriteit van het programma is de opvoeding van een vrije, zelfverzekerde persoon, met een actieve levenspositie, die ernaar streeft creatief de oplossing van verschillende levenssituaties te benaderen, zijn eigen mening heeft en deze kan verdedigen.

Patriottische oriëntatie van het programma
Het programma besteedt veel aandacht aan het bijbrengen van patriottische gevoelens bij kinderen, liefde voor het moederland, trots op zijn prestaties, vertrouwen dat Rusland een groot multinationaal land is met een heroïsch verleden en een gelukkige toekomst. Focus op morele opvoeding, ondersteuning van traditionele waarden Opvoeding van respect voor traditionele waarden, zoals liefde voor ouders, respect voor ouderen, zorgzame houding ten opzichte van baby's, ouderen; vorming van traditionele genderrepresentaties; kinderen het verlangen bijbrengen om een positief voorbeeld te volgen in hun daden.

Focus op vervolgonderwijs
Het programma is gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesse van kinderen, de wens om kennis op te doen, positieve motivatie voor vervolgonderwijs op school, universiteit; begrijpen dat alle mensen moeten worden opgeleid. Vorming van houding ten opzichte van onderwijs als een van de leidende levenswaarden.

Focus op het behouden en versterken van de gezondheid van kinderen
Een van de belangrijkste taken die het programma aan opvoeders oplegt, is het zorgen voor het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, door hen elementaire ideeën te vormen over een gezonde levensstijl, het aankweken van goede gewoonten, waaronder gezonde eetgewoonten, en de noodzaak van lichaamsbeweging.

Focus op rekening houden met de individuele kenmerken van het kind
Het programma is gericht op het waarborgen van het emotionele welzijn van elk kind, wat wordt bereikt door rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen, zowel wat betreft de organisatie van het leven (de dagelijkse routine afstemmen op de individuele kenmerken van het kind, enz.), en in de vormen en methoden van interactie met het kind (respect tonen voor zijn individualiteit), gevoeligheid voor zijn emotionele toestanden, ondersteuning van zijn eigenwaarde, enz.).

Kenmerken van de structuur van het programma "Van geboorte tot school"
Het belangrijkste structurele kenmerk van het programma "Van geboorte tot school" is het principe van het presenteren van het materiaal - de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt uiteengezet in het programma voor educatieve gebieden, in elk waarvan de belangrijkste doelen en doelstellingen en de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk worden aangegeven.
De inhoud van psychologisch en pedagogisch werk op educatieve gebieden wordt gepresenteerd in thematische blokken, waarbinnen het materiaal wordt gepresenteerd door leeftijdsgroepen. Zo'n opbouw van het programma laat je toe om het tijdsperspectief van de ontwikkeling van de kwaliteiten van het kind te zien, maakt het mogelijk om flexibeler te zijn in het kiezen van programma-inhoud en het is makkelijker om een variabel deel in te voeren.
Flexibiliteit bij de keuze van de inhoud van het programma, rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van het kind
In elk themablok wordt de stof per leeftijdsgroep gepresenteerd. In het educatieve veld "Sociale en communicatieve ontwikkeling" wordt bijvoorbeeld het thematische blok "Morele opvoeding" uitgekozen, waarin de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt gepresenteerd door leeftijdsgroepen. Dit maakt het mogelijk om het tijdsperspectief van de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van een kleuter te zien, waardoor de leraar meer rekening kan houden met de individuele kenmerken van kinderen in hun werk en taken kan stellen die niet zozeer gebaseerd zijn op leeftijdsadviezen maar op het individuele ontwikkelingsniveau van het kind. Dekking van alle leeftijdsperioden (van geboorte tot school)

De voordelen van het programma "Van geboorte tot school" omvatten natuurlijk het feit dat het alle leeftijdsperioden van de fysieke en mentale ontwikkeling van kinderen bestrijkt: jonge leeftijd - vanaf de geboorte tot 2 jaar (eerste en tweede groep van jonge leeftijd) ; junior voorschoolse leeftijd - van 2 tot 4 jaar oud (eerste en tweede junior groepen), midden voorschoolse leeftijd - van 4 tot 5 jaar oud (middelste groep), senior voorschoolse leeftijd - van 5 tot 7 jaar oud (senioren en voorbereidende groepen voor school ).

Gemak van invoering van het variabele deel
De presentatie van de inhoud van het programma door thematische blokken maakt het gemakkelijk om een variabel deel (een deel gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces) te vormen bij het schrijven van het PEP - houd rekening met de soortendiversiteit van de onderwijsorganisatie, prioriteitsgebieden, een regionale component introduceren, etc. Een onderwijsorganisatie kan met name een of meerdere semantische blokken op deel- en auteursprogramma's vervangen of zelf de inhoud van deze secties herschrijven. De enige vereiste is dat het variabele deel moet voldoen aan de federale staatsonderwijsnorm en niet in tegenspraak mag zijn met de doelen en doelstellingen van het programma Van geboorte tot school.

De aanwezigheid van een aparte sectie over de ontwikkeling van spelactiviteit wordt verklaard door het feit dat op voorschoolse leeftijd het spel het leidende type activiteit is en aanwezig zou moeten zijn in al het psychologische en pedagogische werk, en niet alleen in een van de gebieden. De auteurs erkenden het uitzonderlijke belang van het ontwikkelen van de spelactiviteit van de kleuter en vulden het programma aan met een apart hoofdstuk over spel. Dit hoofdstuk onthult de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk over de ontwikkeling van spelactiviteit voor elke leeftijdsperiode, waardoor de leraar alle aspecten van spelactiviteit in progressieve ontwikkeling volledig kan zien.

Interactie met gezinnen van leerlingen.
De sectie "Interactie van de kleuterschool met het gezin" beschrijft de belangrijkste vormen van werk met de ouders van leerlingen, waarvan het gebruik leraren in staat stelt om het algemene educatieve programma van voorschoolse educatie met succes uit te voeren. Een belangrijk voordeel van het programma is dat het is voorzien van handleidingen om thuis met een kind te studeren - boeken uit de serie "School van de Zeven Dwergen".
Variabiliteit van de inhoud van de sectie over inclusief en remediërend onderwijs In het kader van variabiliteit presenteert het programma twee secties over inclusief en remediërend onderwijs: "Inclusieve praktijk in groepen van gecombineerde oriëntatie" en "Correctiewerk in voorschoolse onderwijsinstellingen (per onderwijsgebied) )". Beide secties komen overeen met de Federal State Educational Standard, maar ze laten een andere benadering zien om soortgelijke problemen op te lossen. Docenten kunnen de optie kiezen die meer geschikt is voor het werken in een bepaalde kleuterschool, of een combinatie van beide opties. De aanwezigheid van een applicatie met gedetailleerde lijsten in de moderne editie van het programma, alle geschatte lijsten zijn in de bijlage geplaatst. Dit vermindert de inhoud van het programma aanzienlijk en vergemakkelijkt de perceptie ervan. Bovendien kunt u met een dergelijke constructie van het Programma zien hoe de inhoud van de geschatte lijsten verandert, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. Het is nu bijvoorbeeld gemakkelijk te zien en te analyseren wat wordt aanbevolen voor lezen aan kinderen in elk van de leeftijdsgroepen.

Ontwikkeling van een compleet educatief en methodologisch pakket voor het programma
Het duidelijke voordeel van het programma is dat het wordt geleverd met een complete educatieve en methodologische kit, inclusief methodologische handleidingen op alle gebieden en gebieden van de ontwikkeling van kinderen, uitgebreide thematische planning, visuele hulpmiddelen en werkboeken, evenals handleidingen over het werk van een psycholoog in een voorschoolse onderwijsinstelling, over inclusief onderwijs en werk van de gezinskleuterschool. Tegelijkertijd is de educatieve en methodologische ondersteuning van het programma een zich voortdurend ontwikkelend instrument voor professionele activiteit, dat de moderne prestaties en trends in de binnenlandse en internationale voorschoolse educatie weerspiegelt.

Organisatie van het toezicht op de voorwaarden voor de implementatie van GEF DO naar het voorbeeld van het programma "Van geboorte tot school".
GEPLANDE RESULTATEN VAN HET MASTEREN VAN HET PROGRAMMA .

De doelstellingen voor voorschoolse educatie, gepresenteerd in de Federale Staats Onderwijsnorm, moeten worden beschouwd als sociale en normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind. Dit is een richtlijn voor leerkrachten en ouders, die de richting aangeeft van de educatieve activiteiten van volwassenen. De doelen die zijn uiteengezet in de FSES DO zijn gemeenschappelijk voor de hele onderwijsruimte van de Russische Federatie, maar elk van de voorbeeldprogramma's heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken, zijn eigen prioriteiten, doelen die niet in tegenspraak zijn met de FSES DO, maar kunnen verdiepen en zijn eisen aanvullen.
Zo zijn de doelen van het programma "Van geboorte naar school" gebaseerd op de GEF DO en de doelen en doelstellingen die zijn uiteengezet in de toelichting bij het programma "Van geboorte naar school", en in het deel dat samenvalt met de normen, zijn gegeven volgens de tekst van de GEF.
Het gepresenteerde systeem voor het evalueren van de resultaten van het beheersen van het programma weerspiegelt de huidige trends die verband houden met een verandering in het begrip van de beoordeling van de kwaliteit van voorschools onderwijs. Allereerst hebben we het over een geleidelijke accentverschuiving van een objectieve (test)benadering naar een authentieke beoordeling.
Pedagogische diagnostiek Bij de uitvoering van het programma "Van geboorte tot school" wordt gekeken naar de individuele ontwikkeling van kinderen. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een pedagogisch medewerker als onderdeel van pedagogische diagnostiek (een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters in verband met een beoordeling van de effectiviteit van pedagogische acties en diagnostiek wordt uitgevoerd tijdens het observeren van de activiteit van kinderen in spontane en speciaal georganiseerde activiteiten.

Toolkit voor pedagogische diagnostiek - observatiekaarten van de ontwikkeling van kinderen, waarmee u de individuele dynamiek en ontwikkelingsperspectieven van elk kind kunt vastleggen in de loop van:
. communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen (hoe de manieren van contact leggen en onderhouden, gezamenlijke beslissingen nemen, conflicten oplossen, leiderschap, etc.) veranderen;
. spelactiviteiten;
. cognitieve activiteit (hoe is de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen, cognitieve activiteit);
. projectactiviteiten (hoe ontwikkelt het initiatief, verantwoordelijkheid en autonomie van kinderen, hoe ontwikkelt het vermogen om hun activiteiten te plannen en te organiseren);
. artistieke activiteit;
. lichamelijke ontwikkeling.
De resultaten van pedagogische diagnostiek kunnen uitsluitend worden gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:
1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);
2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen. In de loop van educatieve activiteiten moeten leraren diagnostische situaties creëren om de individuele dynamiek van kinderen te beoordelen en hun acties te corrigeren.

ANALYSE VAN PRESCHOOLONDERWIJSPROGRAMMA'S VOOR NALEVING VAN GEF TO

Kuzminykh Yu.I.

LPI - tak van SibFU

Het doel van onze studie is om voorschoolse onderwijsprogramma's te analyseren op naleving van de federale staatsonderwijsnorm. Voor analyse hebben we de volgende programma's gekozen: "Childhood" (Auteurs: O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, No. K. A. Nichipova, N. O. V. , Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, L.S. Rimashevskaya, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova), "Van geboorte tot school" onder redactie van N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Doshluthor S.nov." , "Origins" (auteurs: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova EP, Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova EM, Vorobieva I.N., Davidchuk A.N., Ivankova R.A.G., Kazakova T.A. L.F., Pavlova LN, Paramonova L.A., Petrova VA, Protasova E.Yu., Rodina NM, Ryzhova NA, Taruntayeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva EA, Trifonova EV, Uradovskikh GV) , "Golden Key" onder redactie van G.G. Kravtsov.

Tafel

Analyse van programma's voor voorschoolse educatie voor naleving van GEF DO

GEF

"Geboorte naar school"

" Jeugd"

"Oorsprong"

"Gouden sleutel"

"Doshkolka.ru"

Doel van het onderwijs educatief programma

Het ontwerpen van sociale situaties voor de ontwikkeling van het kind en de zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving die positieve socialisatie, motivatie en ondersteuning bieden voor de individualiteit van kinderen door middel van communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten en andere vormen van activiteit.

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, de uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in een moderne samenleving, de vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten, het waarborgen van de levensveiligheid van een kleuter

Elk kind op de kleuterschool de kans geven om vaardigheden te ontwikkelen, veel met de wereld om te gaan, actief te oefenen in verschillende activiteiten en creatieve zelfrealisatie. Het programma is gericht op het ontwikkelen van onafhankelijkheid, cognitieve en communicatieve activiteit, sociaal vertrouwen en waardenoriëntaties die het gedrag, de activiteiten en de houding van het kind ten opzichte van de wereld bepalen.

Zorgen voor de volledige, veelzijdige ontwikkeling van elk kind, de vorming van zijn basisvertrouwen in de wereld en universeel, inclusief creatieve vermogens tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdskenmerken en vereisten van de moderne samenleving; gelijke voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten.

optimale voorwaarden scheppen voor de persoonlijke en mentale ontwikkeling van kinderen, voor hun emotioneel welzijn en tegelijkertijd zorgen voor continuïteit tussen kleuter- en lager algemeen onderwijs.

- het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind, het openen van kansen voor zijn positieve socialisatie, zijn persoonlijke ontwikkeling, de ontwikkeling van initiatief en creatieve vermogens door samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten en aan de leeftijd aangepaste activiteiten;

- het creëren van een zich ontwikkelende onderwijsomgeving, een systeem van voorwaarden voor de socialisatie en individualisering van kinderen.

Dus, na analyse van de GEF, kunnen we concluderen dat het hoofddoel de sociale situatie van de ontwikkeling van een kleuter is. Na de programma's te hebben bestudeerd, zien we dat, volgens het doel dat is vastgesteld door de federale staatsonderwijsstandaard, educatieve programma's als "Childhood" en "Doshkolka.ru" samenvallen.

Andere programma's hebben een ander doel. Het doel van het programma "Golden Key" is gericht op de mentale ontwikkeling van het kind, het programma "Origins" is gericht op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid en het programma "Van geboorte tot school" is gericht op de persoonlijkheidscultuur.

Onderwijstaken van het onderwijsprogramma

1. Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn. 2. Zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps).

6. Vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten.

7. Zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van educatief werk van verschillende richtingen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen. 8. Vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen.

Opstellen van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard en hen in staat stelt hun eigen OOP te schrijven op basis van het modelprogramma.

De prioritaire taken voor de ontwikkeling en opvoeding van kinderen zijn:

- versterking van de fysieke en mentale gezondheid van het kind, de vorming van de fundamenten van zijn motorische en hygiënische cultuur;

- holistische ontwikkeling van het kind als onderwerp van activiteiten die haalbaar zijn voor een kleuter;

- verrijkte ontwikkeling van het kind, door één enkel proces van socialisatie-individualisering te bieden, rekening houdend met de behoeften, kansen en capaciteiten van het kind;

- ontwikkeling op basis van verschillende educatieve inhoud van emotionele responsiviteit, het vermogen om zich in te leven, bereidheid voor de manifestatie van een humane houding in de activiteiten, het gedrag, de acties van kinderen;

- de ontwikkeling van cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid, het verlangen naar onafhankelijke kennis en reflectie, de ontwikkeling van de mentale vermogens en spraak van het kind;

- het ontwaken van de creatieve activiteit en verbeeldingskracht van het kind, het verlangen om betrokken te zijn bij creatieve activiteiten;

- de organische intrede van het kind in de moderne wereld, de diverse interactie van kleuters met verschillende cultuurgebieden: met beeldende kunst en muziek, kinderliteratuur en hun moedertaal, ecologie, wiskunde, spel;

- het kind vertrouwd maken met de cultuur van zijn land en respect cultiveren voor andere volkeren en culturen;

- het kind vertrouwd maken met schoonheid, vriendelijkheid, geweldloosheid, omdat het belangrijk is dat de voorschoolse leeftijd een tijd wordt waarin het kind het gevoel krijgt dat hij bij de wereld hoort, een verlangen om goede daden te doen.

verrijking van de ontwikkeling van het kind, de onderlinge samenhang van al zijn aspecten. De uitvoering van het belangrijkste educatieve programma waarborgt de rechten van het kind op fysieke, intellectuele, sociale en emotionele ontwikkeling op het kleuterniveau en tijdens de overgang naar het onderwijs op de basisschool

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen van verschillende leeftijden en nationaliteiten, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, etniciteit, taal, sociale status, religie, psychofysiologische en andere kenmerken;

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het kleuter- en lager algemeen onderwijs;

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de cognitieve en emotionele ontwikkeling van het kind, de onthulling en realisatie van zijn creatieve potentieel;

5) het combineren van training en opleiding tot een integraal onderwijsproces gebaseerd op spirituele en morele nationale en universele waarden, evenals regels en gedragsnormen die in de samenleving zijn aangenomen in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, hun vermogen tot interculturele communicatie, het inprenten van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van elk kind, de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) vorming van een holistische onderwijs- en opvoedingsomgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen, gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden;

8) psychologische en pedagogische ondersteuning bieden aan het gezin en de competentie van de ouders van kinderen (of hun wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van hun ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid.

1. Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn.

2. Zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps).

3. Zorgdragen voor de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van onderwijsprogramma's op verschillende niveaus.

4. Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind.

5. Het combineren van onderwijs en opvoeding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving. 6. Vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten.

7. Zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van educatief werk van verschillende richtingen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen.

8. Vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen.

9. Het verstrekken van psychologische en pedagogische ondersteuning aan het gezin en het vergroten van de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

Zo kunnen we een conclusie trekken over de doelstellingen van educatieve programma's. Programma's als "Golden Key", "Doshkolka.ru", "Childhood", "Childhood" en de Federal State Educational Standard hebben absoluut dezelfde taken. Ze zijn gericht op het beschermen en versterken van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, op het waarborgen van gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, natie, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken. Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind. En ook over de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen, enz.

Wat betreft het programma "Van geboorte tot school", hier is de taak gericht op het maken van een programmadocument dat leraren helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard en hen in staat stelt hun eigen OOP te schrijven op basis van de Modelprogramma.

Principes van het onderwijs van het educatieve programma

4. Organisatie van het onderwijsproces, rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen, gebaseerd op respect voor verschillende nationale culturen. Kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat. 5. De humanistische aard van de interactie tussen volwassenen - ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie - en kinderen; respect voor de persoonlijkheid van het kind. Erkenning van het kind als volwaardig deelnemer aan opvoedingsrelaties, waarbij het kind zelf actief wordt in de keuze van de inhoud van zijn opvoeding; ondersteuning van kinderinitiatief bij verschillende activiteiten. 6. Oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind

Programma "Van geboorte tot school":

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (waardoor de gestelde doelen en doelstellingen kunnen worden opgelost bij gebruik van een redelijk "minimum" van het materiaal);

is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces; voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;

laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;

Het is gebouwd rekening houdend met de continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voor kleuters en tussen de kleuterschool en de lagere school.

1. Het principe van een volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind.

3. Het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, waarbij het kind wordt erkend als een volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties.

4. Het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten.

5. Het principe van samenwerking met het gezin.

6. Het principe om kinderen kennis te laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat.

7. Het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten.

8. Het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken).

9. Het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie.

De implementatie van de inhoud van alle onderwijsgebieden is gebaseerd op de volgende principes:

3. Creëren van probleemsituaties, gekenmerkt door een bepaalde moeilijkheidsgraad, die samenhangen met het gebrek aan kant-en-klare oplossingen van het kind en de behoefte aan zelfstandig zoeken.

5. Creëren van voorwaarden voor praktisch experimenteren met verschillende materialen: zowel onafhankelijk, voordat een taak aan volwassenen wordt gepresenteerd, als gedicteerd door de voorwaarden van de taak die door de leraar worden voorgesteld. Een brede oriëntatie op de eigenschappen van het materiaal activeert de zoekactiviteit van kinderen aanzienlijk, gericht op het vinden van verschillende oplossingen, wat een van de indicatoren van creativiteit is.

1. Persoonlijk georiënteerde principes:
Het principe van aanpassingsvermogen.
ontwikkelingsprincipe.
Het principe van psychologisch comfort.

2. Cultureel georiënteerde principes:
Het principe van de integriteit van de inhoud van het onderwijs.
Het principe van de semantische houding ten opzichte van de wereld
Het principe van systematiek.
Het principe van de oriënterende functie van kennis.
Het principe van het beheersen van cultuur.

3. Activiteitsgerichte principes:
Het principe van actief leren.
creatief principe.

1. De kindertijd begrijpen als een unieke en waardevolle periode in de algehele ontwikkeling van een persoon. Volledig leven door het kind van alle stadia van de kindertijd (kindertijd, vroege en voorschoolse leeftijd), versterking van de kindertijd, ontoelaatbaarheid van kunstmatige versnelling of vertraging in de ontwikkeling van het kind.

2. Geschiktheid van de leeftijd van voorschoolse educatie: overeenstemming van voorwaarden, methoden, vereisten met de leeftijd en kenmerken van de ontwikkeling van het kind. Uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kleuters: spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, creatieve activiteit, communicatie en gezamenlijke activiteiten met andere kinderen en volwassenen.

3. Ondersteun de diversiteit van kinderen. Rekening houdend met de individuele behoeften van het kind in verband met zijn levenssituatie en gezondheidstoestand (inclusief handicaps), die de bijzondere voorwaarden voor het ontvangen van onderwijs bepalen; focus op het scheppen van voorwaarden en een ontwikkelingsomgeving die geschikt is voor kinderen met verschillende onderwijsbehoeften.

5. De humanistische aard van de interactie tussen volwassenen - ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie - en kinderen; respect voor de persoonlijkheid van het kind. Erkenning van het kind als volwaardig deelnemer aan opvoedingsrelaties, waarbij het kind zelf actief wordt in de keuze van de inhoud van zijn opvoeding; ondersteuning van kinderinitiatief bij verschillende activiteiten. 6. Oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind.

Door de principes van de inhoud van de federale staatsonderwijsnorm te analyseren, benadrukken we principes als het begrijpen van de kindertijd als een unieke periode van zelfwaardering in de algehele ontwikkeling van een persoon, het volledige leven van het kind in alle stadia van de kindertijd en de oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van de cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind. Deze principes vallen samen met educatieve programma's zoals "Childhood", "Origins", "Golden Key" en "Doshkolka.ru."
De principes van het educatieve programma "Van geboorte tot school" zijn gericht op het bouwen van het onderwijsproces op leeftijdsgeschikte vormen van werken met kinderen.

Alle gepresenteerde programma's voldoen dus over het algemeen aan de educatieve norm van de federale staat.

GOU VPO "Omsk State Pedagogical University"

Afdeling Pedagogiek en Kinderpsychologie.

Vergelijkende analyse

moderne programma's.

De ontwikkeling van de spraak van kleuters.

Ingevuld door een student:

3 cursussen van de afdeling correspondentie

Faculteit DPiP

Wetenschappelijk adviseur:

OMSK 2010

Inleiding ................................................. . ................................................. .. ..... 3

HOOFDSTUK I. Software op het gebied van voorschoolse educatie .. 5

1.1. Algemene vereisten voor voorschoolse educatieprogramma's ........ 5

1.2. Basisprogramma's voorschoolse educatie ................................................. .. 6

1.3. Programma "Harmonie van Ontwikkeling" ............................................................ ....................... ........ 7

1.4. Origins-programma ................................................................. .............. ................................. acht

1.5. Het programma van onderwijs, opleiding en ontwikkeling in de kleuterschool ........ 10

1.6. Vergelijkende analyse van programma's voor voorschoolse educatie ........ 12

Conclusies over hoofdstuk I: ................................................. .. ....................................... veertien

HOOFDSTUK II Het programma voor de spraakontwikkeling van kleuters .......... 15

2.1 Doel van het programma: ................................................. .. .................................. vijftien

2.2 Concept van het programma: ................................................. .... ........................... vijftien

2.3. Theoretische onderbouwing van het programma .................................................. .. 15

2.4. Secties en taken voor spraakontwikkeling ................................................. .. 17

2.5. De taken van het onderwijzen van de gezonde kant van spraak ................................... 17

2.6. Woordenschattaken ................................................................. ................. ................. 17

toespraken van kleuters.

Definieer taken voor spraakontwikkeling

Identificeer enkele manieren om de spraak van een kleuter te ontwikkelen.

HOOFDSTUK I. Software op het gebied van voorschoolse educatie.

1.1. Algemene vereisten voor programma's voor voorschoolse educatie.

Algemene vereisten voor voorschoolse onderwijsprogramma's (complex, gedeeltelijk) zijn opgenomen in de methodologische brief van het Ministerie van Defensie van Rusland van 24 april 1995 nr. 46 / 19-15 "Aanbevelingen voor het onderzoek van educatieve programma's voor voorschoolse onderwijsinstellingen". In dit document worden de vereisten echter uiteengezet zonder rekening te houden met de moderne soortendiversiteit van programma's, die zijn gedefinieerd in de wet van de Russische Federatie "On Education". In overeenstemming met artikel 9 van de wet van de Russische Federatie "On Education", worden algemene educatieve programma's geïmplementeerd in de voorschoolse onderwijsinstelling van de Russische Federatie, die zijn onderverdeeld in basis en aanvullend.

Het uitgangspunt bij het kiezen van een algemeen onderwijsprogramma (basis, aanvullend) moet worden beschouwd als de aanwezigheid daarin van de voorwaarden die nodig zijn voor de verwezenlijking van het grondwettelijke recht van het kind op de bescherming van leven en gezondheid, opdat het een humanistische opvoeding krijgt in de natuur, respect voor zijn individualiteit, de geschiktheid van de inhoud van het onderwijs voor leeftijdsgebonden kansen en psychofysiologische kenmerken van kleuters.

In overeenstemming met artikel 9 van de wet van de Russische Federatie "On Education", zijn alle Russische algemene onderwijsprogramma's, inclusief voorschoolse educatie (basis en aanvullend), gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu, en deze aan te passen aan het leven in de samenleving en het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele onderwijsprogramma's. De hoofd- en aanvullende programma's van voorschoolse educatie zijn gericht op universele waarden bij de opvoeding van kinderen en houden tegelijkertijd rekening met de beste tradities van huishoudelijk voorschools onderwijs, creëren voorwaarden voor de vorming van een zeer morele, spiritueel rijke persoonlijkheid - een persoon en burger die van zijn familie, moederland houdt, met respect voor de oorspronkelijke nationale cultuur.

De hoofd- en aanvullende programma's zijn gebaseerd op de leidende principes van het moderne voorschoolse onderwijs: de implementatie van een benadering van de voorschoolse kindertijd als een waardevolle periode in iemands leven, persoonlijkheidsgerichte interactie tussen volwassenen en een kind, het ontwikkelingskarakter van opvoeding en onderwijs , een uitgebreide beschouwing van leeftijd en psychofysiologische patronen van de ontwikkeling van kinderen.

1.2. De belangrijkste programma's van voorschoolse educatie.

De hoofdprogramma's van voorschoolse educatie bepalen de inhoud van de voorschoolse onderwijsfase, het niveau en de richting ervan, op basis van prioritaire doelen en doelstellingen; zij garanderen het noodzakelijke en voldoende niveau van voorschoolse educatie voor de brede ontwikkeling van het kind.

Het moderne tijdperk van voorschoolse educatie wordt gekenmerkt door een schat aan inhoud en een verscheidenheid aan basisprogramma's. Ze zijn een belangrijk hulpmiddel voor het actualiseren van de inhoud van het voorschoolse onderwijs.

Elk van deze programma's heeft een bepaalde "ruggengraat" - een verplicht onderdeel dat basisvoorschoolse educatie biedt, ongeacht het type en de categorie van de voorschoolse instelling waarin het wordt geïmplementeerd, en bevat ook een variabel onderdeel dat nodig is voor de uitvoering, dat is gebouwd met rekening houdend met de specifieke aard van de inhoud van het programma.

De inhoud van het hoofdprogramma voldoet aan de vereisten van complexiteit, dat wil zeggen, het omvat alle belangrijke ontwikkelingsgebieden van de persoonlijkheid van het kind: fysiek, cognitief-spraak, sociaal-persoonlijk, artistiek-esthetisch, en draagt bij aan de vorming van de persoonlijkheid van het kind. veelzijdige vaardigheden (mentaal, communicatief, regulerend, motorisch, creatief), de vorming van specifieke soorten kinderactiviteiten (vak, spel, theatraal, visueel, muzikaal, ontwerp, enz.).

De belangrijkste programma's definiëren de kenmerken van het organiseren van het leven van kinderen in de context van het waarborgen van al zijn aspecten, rekening houdend met het gebruik van de volgende drie vormen:

Lessen als speciaal georganiseerde vorm van onderwijs;

· Overdag vrije tijd voor het kind op de kleuterschool.

Een van de belangrijkste vereisten voor de hoofdprogramma's is om de continuïteit met de algemene onderwijsprogramma's te behouden. Bovendien moeten ze indicatoren bevatten voor het ontwikkelingsniveau van kinderen in bepaalde leeftijdsfasen van de voorschoolse kinderjaren.

Rekening houdend met deze vereisten, kunnen de volgende programma's worden toegeschreven aan de belangrijkste uitgebreide programma's van de voorschoolse educatie:

· "Regenboog" - bewerkt;

"Jeugd" -, enz.;

· "Het programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" - ed. , ;

· "Ontwikkeling" - ed. ;

· "Harmonie van ontwikkeling" -;

· "Oorsprong" - ed. ;

· "Kleuterschool - het huis van vreugde" -;

"Baby" -, enz.;

"Van kindertijd tot adolescentie" - onder. Ed. ;

"Gouden Sleutel" - enz.

Deze programma's zijn gecertificeerd door het Ministerie van Defensie van Rusland of het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland. Naast de programma's die worden vermeld als de belangrijkste uitgebreide programma's, kunt u andere gebruiken die niet het stempel van het ministerie van Onderwijs hebben, inclusief die van de lijsten die worden aanbevolen door de territoriale onderwijsautoriteiten.

1.3. Programma "Harmonie van Ontwikkeling".

Het belangrijkste idee van het programma is de uitgebreide, harmonieuze ontwikkeling van een kind van 2-7 jaar, het behoud en de versterking van de fysieke en mentale gezondheid; gelijkwaardige ontwikkeling van de intellectuele, emotionele en morele wilssfeer van de persoonlijkheid van een kind in de voorschoolse leeftijd; het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor de volledige onthulling van het creatieve potentieel van het kind en de leraar.

Gebouwd op de traditionele binnenlandse cultuur en de prestaties van het methodologische systeem van het Russische voorschoolse onderwijs; op het principe van het integreren van creatieve activiteiten van kinderen met verschillende inhoud (spel, cognitief, spraak, ontwerp, natuurlijke historie, wiskunde, enz.). Tegelijkertijd fungeren visuele en verschillende soorten kunst als de hoofdactiviteit, wat een fundamenteel nieuwe manier mogelijk maakt om de artistieke en creatieve activiteit van het kind zelf en het hele pedagogische proces als geheel te organiseren.

Het programma definieert een aantal pedagogische voorwaarden die het kind helpen zelfstandig en met de hulp van een volwassene bepaalde materiële en spirituele waarden eigen te maken, de wereld om hem heen en zichzelf daarin te leren kennen; ontwikkelt het vermogen om relaties op te bouwen met de levende en niet-levende wereld.

De structuur van het programma voorziet in werk op twee onderling samenhangende gebieden: de accumulatie van sociale ervaring van het kennen van zichzelf en de wereld om zich heen (zien, horen, spelen) en de implementatie van deze ervaring in omstandigheden van onafhankelijke creatieve activiteit (doen, creëren). De overdracht van sociale ervaring (kennis, vaardigheden) gebeurt in de klas en in vrije activiteiten. Training in de klas wordt uitgevoerd met kleine subgroepen van kinderen (5-8 personen) met de bepaling van het verplichte minimum aan programmamateriaal dat elk kind kan leren, rekening houdend met zijn leeftijd en individuele capaciteiten.

Dit programma, gericht op de creativiteit van het kind, is ook gericht op de leerkracht. Het geeft hem niet alleen voldoende mogelijkheden om gunstige pedagogische omstandigheden te creëren die zorgen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter, maar het herbouwt ook het denken van de leraar, waardoor hij het idee van de subjectieve positie van het kind in cognitieve en creatieve activiteit kan realiseren. De docent krijgt de kans om actief betrokken te zijn bij de pedagogische zoektocht, nieuwe werkmethoden eigen te maken, afwijkende pedagogische situaties op te lossen, creatief te variëren en het resultaat te voorspellen.

De leraar heeft het recht om op de voorgestelde basis zelfstandig andere variabele inhoud en ontwikkelingsomgeving te construeren en deze zoveel mogelijk aan te passen aan de specifieke omstandigheden van de kleuterschool, de groep en de taken van de opvoeding en ontwikkeling van het kind. Het programma brengt de leraar op het pad van zelfstudie, opent de mogelijkheid om organisatorische en methodologische problemen op te lossen die de kwaliteit van zijn professionele activiteit verbeteren.

"Harmony of Development" is een open programma, dus de leraar heeft de mogelijkheid om alle leermiddelen en didactisch materiaal te gebruiken.

1.4. Origins-programma

Dit programma definieert de inhoud en aard van het moderne pedagogische proces dat gericht is op het ontwikkelen van de basis van persoonlijke cultuur bij een kleuter op de kleuterschool. Het implementeert het belangrijkste principe van humanistische pedagogiek - het principe van dialoog tussen een volwassene en een kind, kinderen onderling, leraren met elkaar, een leraar met ouders. Als een educatief programma voor een nieuwe generatie weerspiegelt "Origins" het blijvende belang van de voorschoolse kindertijd als een buitengewoon belangrijke basisperiode voor de verdere ontwikkeling van een persoon.

Het belangrijkste doel van het programma is de vorming van een gediversifieerde persoonlijkheid vanaf de geboorte tot 7 jaar, zijn universele, inclusief creatieve, vaardigheden, hun ontwikkeling tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdscapaciteiten van het kind: elk kind een gelijke start in ontwikkeling bieden; behoud en bevordering van de gezondheid.

Het programma is gebaseerd op het concept van de psychologische leeftijd als een fase in de ontwikkeling van het kind, die zijn eigen structuur en dynamiek heeft, evenals de wetenschappelijke positie over de versterking (verrijking) van de ontwikkeling van het kind, de relatie van al zijn aspecten .

Het programma kent de volgende leeftijdsgroepen:

vroege kinderjaren - kindertijd (tot een jaar);

jonge leeftijd - van 1 jaar tot 3 jaar;

Junior voorschoolse leeftijd - van 3 tot 5 jaar;

senior - van 5 tot 7 jaar.

Voor elke leeftijdsfase in het programma worden vier leidende ontwikkelingsgebieden geïdentificeerd:

sociaal;

· cognitief;

stijlvol;

fysiek.

De kenmerken van de ontwikkeling van deze lijnen in de kindertijd, vroege, jongere en oudere voorschoolse leeftijd worden onthuld; de hiërarchie van de belangrijkste soorten activiteiten (communicatie, objectieve activiteit, spel) wordt bepaald. Spelactiviteit als belangrijkste in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind van voorschoolse leeftijd krijgt een speciale plaats in het programma. Het spel doordringt alle structurele componenten van het programma en de inhoud ervan als geheel.

Het programma heeft nieuwe, onafhankelijke secties "Gezondheid", "Spraak- en spraakontwikkeling", "De wereld waarin we leven", "Natuur en het kind", "Cultuur van het dagelijks leven" en andere die het aanzienlijk aanvullen en verrijken.

Het programma "Origins" belicht de basis- en variabele inhoud van het onderwijs.

Het basisgedeelte, samen met taken voor elk gebied van de ontwikkeling van het kind, omvat:

Kenmerken van de leeftijdsmogelijkheden van kinderen;

algemene indicatoren van ontwikkeling;

De basiskenmerken van de persoonlijkheid;

Variabele benaderingen voor de uitvoering van het programma worden beschreven in de sectie "Inhoud en voorwaarden van pedagogisch werk". Ze bieden de mogelijkheid om de inhoud van het pedagogisch proces aan te passen, rekening houdend met de specifieke omstandigheden van de kleuterschool.

Optionele secties worden gegeven in de appendix van het programma; "Een tweede taal aanleren", "Computer in een kleuterschool", "De leefwereld van de natuur in de stad en het kind", die bedoeld zijn voor voorschoolse onderwijsinstellingen die in deze gebieden werkzaam zijn.

Leraren kunnen, naar eigen goeddunken, rekening houdend met hun eigen professionele ervaring en capaciteiten, zich concentrerend op de doelen en parameters van de ontwikkeling van het kind die in het programma zijn vastgesteld, niet alleen de methodologische en educatieve literatuur gebruiken die door de auteurs wordt aanbevolen in het proces van zijn implementatie, maar ook creatief toepassen van andere educatieve en methodologische hulpmiddelen.

1.5. Het programma van onderwijs, opleiding en ontwikkeling in de kleuterschool downloaden.

De groep auteurs beschouwt een basisopvoeding en -onderwijs als een manier om kinderen kennis te laten maken met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (kennis, kunst, moraliteit, arbeid). Het is raadzaam om als basis te nemen voor de inhoud van het voorschoolse onderwijs dat is geselecteerd en aangepast door wetenschappers (leraren, psychologen) - rekening houdend met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van kinderen - de sociaal-historische ervaring van de mensheid, die volgens de huiselijke wetenschappers, en anderen, omvat vier componenten: kennis, vaardigheden en capaciteiten, ervaring van creatieve activiteit (gebaseerd op kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar niet identiek aan hen) en ervaring van emotionele houding ten opzichte van de wereld.

De vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt verstrekt in het bedrag dat de volledige ontwikkeling van het kind zal verzekeren. Het programma is primair gericht op het scheppen van voorwaarden voor de assimilatie van een creatieve manier om enige kennis te verwerven, het ontwikkelen van individualiteit, het versterken van de fysieke en mentale gezondheid, het emotioneel welzijn van kinderen (rekening houdend met hun leeftijdscapaciteiten met een optimale combinatie van individuele en gezamenlijke activiteiten van kinderen).

Bijzondere aandacht wordt besteed aan het programma:

Onderwijs als middel tot opvoeding en ontwikkeling van het kind;

Persoonlijk gerichte, individuele benadering van het kind;

Ontwikkeling van vaardigheden - fysiek, intellectueel, artistiek;

· Ontwikkeling van nieuwsgierigheid als basis van cognitieve activiteit;

Vorming van verschillende soorten creativiteit - visueel, muzikaal, enz.;

Vorming van de morele principes van het individu, arbeidsvaardigheden, sociaal gedrag;

· Vorming van het begin van de nationale cultuur en fundamenten van de wereldcultuur.

Het programma is gebaseerd op de volgende principes:

· Erkenning van de inherente waarde van de voorschoolse kindertijd als de belangrijkste periode in de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid;

· Zorgen voor een gelukkige jeugd voor elk kind, zorgen voor zijn gezondheid, emotioneel welzijn, tijdige uitgebreide ontwikkeling;

· Creëren in elke leeftijdsgroep van dergelijke levensomstandigheden die het kind comfort en veiligheid, emotioneel en psychologisch welzijn zullen bieden, waardoor een sociaal kind kan worden opgevoed, nieuwsgierig, proactief, strevend naar onafhankelijkheid en creativiteit.

Vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind in traditionele activiteiten voor hem.

· Het gebruik van vormen, middelen en methoden die zijn ontwikkeld door de pedagogische wetenschap en die overeenkomen met de logica van persoonlijkheidsontwikkeling in de vroege en voorschoolse perioden van de kindertijd.

Verband tussen leren en ontwikkelen. Het programma voorziet in een opleiding die een ontwikkelingsgericht karakter heeft, d.w.z. het biedt tijdige fysieke, zintuiglijke, mentale, spraak-, esthetische, morele ontwikkeling van kinderen en schept voorwaarden voor hun arbeidseducatie.

· Integratie van verschillende activiteiten om de effectiviteit van pedagogische inspanningen te vergroten en tijd te besparen voor zowel kinderen als opvoeders. Het draagt bij aan het leggen van verbindingen en onderlinge afhankelijkheden tussen objecten en fenomenen, draagt bij aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld rondom, geeft een reserve van tijd voor het spel en onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen.

· De variabiliteit van taken binnen dezelfde inhoud, waardoor het kind kan leren wat het kan, creativiteit kan tonen in overeenstemming met zijn interesses en neigingen.

Respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen. Het gebruik van kinderwerk in het ontwerp van een huis, groep, instelling, in het dagelijks leven, op vakantie en in de vrije tijd.

Coördinatie van benaderingen van onderwijs en opvoeding in voorschoolse en gezinsomstandigheden voor de productieve constructie van communicatie tussen volwassenen en kinderen (leraren - kinderen - ouders), die zal zorgen voor een grotere deelname van ouders aan het leven van de groep en instelling en hun succesvolle kennismaking met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van kinderen.

· Voorwaarden scheppen voor de implementatie van de continuïteit van voorschoolse en primaire algemene levenslange educatie, waardoor een succesvolle aanpassing van een kleuter in nieuwe omstandigheden mogelijk wordt. Continuïteit in het werk van de twee schakels wordt verzekerd door wetenschappelijk onderbouwde, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting, de voorbereiding van kleuters op school. De voorbereiding gaat in drie richtingen (algemene integrale opvoeding en ontwikkeling van het kind: psychologische voorbereiding en vakvoorbereiding) door de inhoud van het onderwijs, de vorming van kinderactiviteiten, de creatieve vaardigheden van het kind, zijn communicatieve vaardigheden en andere persoonlijke kwaliteiten te selecteren.

1.6. Vergelijkende analyse van voorschoolse onderwijsprogramma's.

soorten kenmerken	"Harmonie ontwikkeling"	"Oorsprong"	Het programma van onderwijs, opleiding en ontwikkeling in de kleuterschool
doelen	alomvattende, harmonieuze ontwikkeling van een kind van 2-7 jaar, behoud en versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid; gelijkwaardige ontwikkeling van de intellectuele, emotionele en morele wilssfeer van de persoonlijkheid van een kind in de voorschoolse leeftijd; het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor de volledige onthulling van het creatieve potentieel van het kind, de leraar.	de vorming van een gediversifieerde persoonlijkheid vanaf de geboorte tot 7 jaar, zijn universele, inclusief creatieve, vaardigheden, hun ontwikkeling tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdscapaciteiten van het kind: elk kind een gelijke start in ontwikkeling bieden; behoud en bevordering van de gezondheid.	voorwaarden scheppen voor de assimilatie van een creatieve manier om enige kennis te verwerven, ontwikkeling van individualiteit, versterking van de fysieke en mentale gezondheid, emotioneel welzijn van kinderen (rekening houdend met hun leeftijdscapaciteiten met een optimale combinatie van individuele en gezamenlijke activiteiten van kinderen ).
Conceptuele basis	Gebouwd op de traditionele binnenlandse cultuur en de prestaties van het methodologische systeem van het Russische voorschoolse onderwijs	Het programma is gebaseerd op het concept van de psychologische leeftijd als een fase in de ontwikkeling van het kind, die zijn eigen structuur en dynamiek heeft, evenals de wetenschappelijke positie over de versterking (verrijking) van de ontwikkeling van het kind, de relatie van al zijn aspecten .	Het is raadzaam om als basis te nemen voor de inhoud van het voorschoolse onderwijs dat is geselecteerd en aangepast door wetenschappers (leraren, psychologen) - rekening houdend met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van kinderen - de sociaal-historische ervaring van de mensheid, die volgens de huiselijke wetenschappers, en anderen, omvat vier componenten: kennis, vaardigheden en capaciteiten, ervaring van creatieve activiteit (gebaseerd op kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar niet identiek aan hen) en ervaring van emotionele houding ten opzichte van de wereld.
Leidende ontwikkelingsrichtingen	accumulatie van sociale ervaring van het kennen van zichzelf en de wereld om zich heen (zien, horen, verslaan) en de implementatie van deze ervaring in omstandigheden van onafhankelijke creatieve activiteit (maken, creëren). Overdracht van sociale ervaring (kennis, vaardigheden) wordt uitgevoerd in de klas en in gratis activiteiten.	vier belangrijke ontwikkelingsgebieden: sociaal; cognitief; Stijlvol; Fysiek.	Onderwijs als middel tot opvoeding en ontwikkeling van het kind; Persoonlijk gerichte, individuele benadering van het kind; Ontwikkeling van vaardigheden - fysiek, intellectueel, artistiek; De ontwikkeling van nieuwsgierigheid als basis van cognitieve activiteit; Vorming van verschillende soorten creativiteit - visueel, muzikaal, enz.; De vorming van de morele principes van het individu, arbeidsvaardigheden, sociaal gedrag; Vorming van het begin van de nationale cultuur en de fundamenten van de wereldcultuur.
Leidende principes	het principe van het integreren van creatieve activiteiten van kinderen met verschillende inhoud (spel, cognitief, spraak, ontwerp, natuurlijke historie, wiskunde, enz.).	Het belangrijkste principe van de humanistische pedagogiek is het principe van de dialoog tussen een volwassene en een kind, kinderen onderling, leraren met elkaar, een leraar met ouders.	Zorgen voor een gelukkige jeugd voor elk kind, zorgen voor zijn gezondheid, emotioneel welzijn, tijdige uitgebreide ontwikkeling; De relatie tussen leren en ontwikkelen. Het programma voorziet in een opleiding die een ontwikkelingsgericht karakter heeft, d.w.z. het biedt tijdige fysieke, zintuiglijke, mentale, spraak-, esthetische, morele ontwikkeling van kinderen en schept voorwaarden voor hun arbeidseducatie. Integratie van verschillende activiteiten om te vergroten de effectiviteit van pedagogische inspanningen, evenals tijdwinst voor zowel kinderen als opvoeders. Het draagt bij aan het leggen van verbindingen en onderlinge afhankelijkheden tussen objecten en fenomenen, draagt bij aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld rondom, geeft een reserve van tijd voor het spel en onafhankelijke creatieve activiteit van kinderen. De variabiliteit van taken binnen dezelfde inhoud, waardoor het kind kan leren wat hij kan, creativiteit kan tonen in overeenstemming met zijn interesses en neigingen. Respectvolle houding ten opzichte van de resultaten van de creativiteit van kinderen. Het gebruik van kinderwerk in het ontwerp van een huis, groep, instelling, in het dagelijks leven, op vakantie en in de vrije tijd. Coördinatie van benaderingen van training en onderwijs in een voorschoolse instelling en familie voor de productieve constructie van communicatie tussen volwassenen en kinderen (leraren - kinderen - ouders), die zal zorgen voor een grotere deelname van ouders aan het leven van de groep en instelling en hun succesvolle kennismaking met de leeftijdsgebonden psychofysiologische kenmerken van kinderen. Voorwaarden scheppen voor de implementatie van de continuïteit van voorschoolse en primaire algemene levenslange educatie, waardoor een succesvolle aanpassing van een kleuter in nieuwe omstandigheden mogelijk wordt. Continuïteit in het werk van de twee schakels wordt verzekerd door wetenschappelijk onderbouwde, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting, de voorbereiding van kleuters op school. De voorbereiding gaat in drie richtingen (algemene integrale opvoeding en ontwikkeling van het kind: psychologische voorbereiding en vakvoorbereiding) door de inhoud van het onderwijs, de vorming van kinderactiviteiten, de creatieve vaardigheden van het kind, zijn communicatieve vaardigheden en andere persoonlijke kwaliteiten te selecteren. Erkenning van de inherente waarde van de voorschoolse kindertijd als de belangrijkste periode in de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid; Pedagogische mogelijkheden om gunstig te zijn voor de leraar. materiaal dat elk kind kan leren, rekening houdend met zijn leeftijd.
Leeftijd stadia	ontwikkeling van het kind 2-7 jaar oud,	leeftijd stadia: Vroege kinderjaren - kinderschoenen (tot een jaar); Jonge leeftijd - van 1 jaar tot 3 jaar; Junior voorschoolse leeftijd - van 3 tot 5 jaar; Senior - van 5 tot 7 jaar.	Vanaf de geboorte tot 7 jaar

Conclusies voor Hoofdstuk I:

1. Alle gepresenteerde programma's zijn ontwikkeld op hun eigen conceptuele basis, maar ze werken allemaal voor één doel: de vorming van een veelzijdig ontwikkelde persoonlijkheid, zijn creatieve vermogens, rekening houdend met leeftijdsgebonden kenmerken, met behoud en versterking van de gezondheid.

2. Elk programma is gebaseerd op zijn eigen principes, maar ze zijn niet in tegenspraak met elkaar.

3. De leidende ontwikkelingsrichtingen overlappen elkaar.

Het belangrijkste is dat bij het selecteren van programma's rekening moet worden gehouden met de specifieke kenmerken van het onderwijsproces, het personeelspotentieel van voorschoolse onderwijsinstellingen, evenals problemen met de compatibiliteit van programma's.

HOOFDSTUK II Het programma voor de spraakontwikkeling van kleuters.

2.1 Het doel van het programma:

Ontwikkeling van het vermogen om de namen van babydieren te vormen (kat - kitten, hond - puppy, kip - kip)

Het aanleren van het vermogen om de naam van werkwoorden te correleren - bewegingen met de actie van een object, persoon, dier;

· Opstellen van verschillende soorten zinnen - eenvoudig en complex.

2.8. Taken van de ontwikkeling van coherente spraak.

De doelstellingen van de ontwikkeling van coherente spraak zijn als volgt:

Vorming van elementaire ideeën over de opbouw van de tekst (begin, midden, einde);

Leren hoe je zinnen kunt combineren in verschillende manieren van communiceren;

Ontwikkeling van het vermogen om het onderwerp en het hoofdidee van de verklaring te onthullen, om het verhaal een titel te geven;

· Het aanleren van de constructie van verklaringen van verschillende typen - beschrijvingen, verhalen, redeneren; het bewust maken van de inhoud en structuurkenmerken van een beschrijvende, waaronder artistieke tekst; het samenstellen van verhalende teksten (sprookjes, verhalen, verhalen) in overeenstemming met de logica van presentatie en het gebruik van artistieke expressiemiddelen; leren redeneren met selectie om sterke argumenten en nauwkeurige definities te bewijzen;

· Gebruik voor verklaringen van verschillende soorten geschikte modellen (schema's), die de volgorde van presentatie van de tekst weerspiegelen.

2.9. Enkele methoden en technieken voor de ontwikkeling van spraak van kleuters.

De leidende lijn in de ontwikkeling van kinderen van 3-4 jaar oud is het aanleren van de juiste uitspraak. Voor de ontwikkeling van het articulatorische apparaat worden klanknabootsende woorden en dierenstemmen gebruikt. Kinderen krijgen bijvoorbeeld muziekinstrumenten - een pijp en een bel, de pijp blaast "doo - du", de bel luidt "ding - ding". Zo ligt de uitspraak van harde en zachte klanken vast.

Dictie (duidelijke en duidelijke uitspraak van woorden, lettergrepen, klanken) wordt uitgewerkt met behulp van grappen - tongbrekers ("als - zou - zou - er komt rook uit de schoorsteen"), kinderrijmpjes, gezegden, zinnen met een bepaalde groep geluiden ("USani rijdt zelf op de slee"), oefeningen voor lettergreeponderhandeling, de namen van woorden die qua klank vergelijkbaar zijn (muis - beer).

Games en oefeningen over hetzelfde onderwerp zijn gemaakt voor de uitspraak van sissende geluiden. Bijvoorbeeld, na het bekijken van de afbeelding "Egel en egel", wordt kinderen gevraagd om zinnen met de klanken sh en zh duidelijk uit te spreken. (Sha - sha - sha we wassen de baby; shu - shu - shu Ik zal de paddenstoel aan de baby geven; shi - shi - shi - waar lopen de kinderen? Zha - zhu - zha - we zagen een egel; zhu - zhu -zhu - we zullen hem een schimmel geven: zhi - zhi - zhi - zhi - waar paddenstoelen egels nemen.)

Voor de opvoeding van intonatieinstinct, het tempo van spreken, de kracht van de stem, de spelletjes "Herken met stem", "Wiens stem is dit?"

Voor het geluidsontwerp van uitspraken moeten kinderen tongbrekers worden aangeboden, zinnen uit gedichten, zodat ze ze met verschillende stemsterkten uitspreken.

Bij woordenboekwerk wordt vooral aandacht besteed aan de accumulatie en verrijking van het woordenboek op basis van kennis en ideeën uit het leven rondom het kind.

De belangrijkste manieren om de essentiële kenmerken van een object, karakteristieke kenmerken en kwaliteiten, acties te bepalen, zijn het vermogen van kinderen om de vragen te beantwoorden: wat is het? Wie is het? Welke? Wat is hij aan het doen? Wat kan er met hen gedaan worden?

Om elementaire ideeën over de opbouw van de tekst te vormen, worden spelletjes met plaatjes “Wat eerst, wat dan?” gebruikt.

Geïllustreerd materiaal is het belangrijkste middel om woorden met tegengestelde betekenissen (groot - klein) te begrijpen, om algemene concepten te begrijpen en te gebruiken (kleding, speelgoed, servies, enz.), om vertrouwd te raken met polysemantische woorden (een naai- naald - de naald van een egel - een naald bij de kerstboom)

Woorden leren veranderen in naamvallen, het eens worden over zelfstandige naamwoorden in geslacht en getal wordt uitgevoerd in speciale spelletjes en oefeningen (paardje, lange staart, lange oren). Het spel "verstoppertje" maakt het mogelijk om grammaticale vormen onder de knie te krijgen. Kinderen verstoppen zich op verschillende plaatsen en benoemen woorden correct met voorzetsels: in de kast, op een stoel, achter de bank, bij het bed, onder de tafel.

Om kennis te maken met de manieren om werkwoorden te vormen, wordt onomatopee-materiaal gebruikt (mus chik - chirp - chirp), de naam van muziekinstrumenten (pijp - blazen).

In het werk aan de syntaxis van spraak wordt het vermogen ontwikkeld om verschillende soorten zinnen aan te bieden - eenvoudig en complex. De techniek van het gebruik van spelplots helpt kinderen om zinnen te voltooien die door de leraar zijn begonnen.

De ontwikkeling van coherente spraak wordt bereikt door het navertellen van literaire werken, het vermogen om de gestelde vraag te beantwoorden.

De vorming van het vermogen om het begin en einde van acties te zien, wordt vergemakkelijkt door taken voor het opmaken van afbeeldingen die de acties van personages in hun volgorde weergeven.

De ontwikkeling van monologe spraak wordt vergemakkelijkt door het spel "Train", waarbij kinderen de rol van wagons spelen en achtereenvolgens een verhaal samenstellen en hun uitspraken aanbieden.

Werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen vindt plaats in een bepaalde volgorde volgens de planning die door het programma wordt voorgesteld. Tegelijkertijd worden alle spraaktaken opgelost: de opvoeding van de geluidscultuur, de vorming van een woordenboek, de grammaticale structuur van spraak. Het werk aan de opvoeding van de geluidscultuur van spraak omvat:

Vorming van de juiste klankuitspraak;

Het vermogen om het spraaktempo te gebruiken.

De belangrijkste methoden van spraakontwikkeling in de middengroep zijn dezelfde als in de jongere groep, maar er zijn ook specifieke. Omdat in de middelste groep speciale aandacht wordt besteed aan de intonatie van spraak, helpen games op deze leeftijd - enscenering, raadsels raden. Het begrijpen van de betekenis van raadsels, het vergelijken van objecten op grootte, kleur, de mogelijkheid om niet alleen acties voor een object te selecteren, maar ook een object voor een bepaalde actie vergroten het volume van de woordenschat.

In tegenstelling tot kinderen in de jongere groep, die literaire werken navertellen, verzinnen kinderen in de middelste groep korte verhalen en leren ze verhalen te componeren vanuit persoonlijke ervaring. Op deze leeftijd is het noodzakelijk om te leren om beschrijvingselementen, dialogen van personages in het verhaal op te nemen, om de acties van personages te diversifiëren, om de tijdelijke opeenvolging van gebeurtenissen te observeren.

De belangrijkste taak bij het werken met kinderen van oudere voorschoolse leeftijd bij het beheersen van de fonetische kant van spraak en de juiste uitspraak van alle geluiden is het verder verbeteren van het spraakverhoor, het consolideren van duidelijke, correcte en expressieve spraakvaardigheden. Oudere kleuters leren niet alleen woorden te selecteren die qua klank vergelijkbaar zijn, maar ook hele zinnen die ritmisch en intonationaal de gegeven zin voortzetten ("Bunny - bunny, waar heb je gelopen?" - "Danced in the clearing"). Kinderen spreken tongbrekers, door hen verzonnen coupletten, niet alleen duidelijk en duidelijk uit, maar ook met verschillende gradaties van volume (fluisteren, met zachte stem, luid) en snelheid (langzaam, matig, snel).

In de voorbereidende groep wordt de klankuitspraak verbeterd, wordt speciale aandacht besteed aan de differentiatie van bepaalde klankgroepen (fluiten en sissen, stemhebbend en doof, hard en zacht). Voor de ontwikkeling van het stemapparaat spreken kinderen tongbrekers uit met verschillende stemsterkten, in verschillende tempo's. Tegelijkertijd ontwikkelt zich het vermogen om de intonatie te veranderen: kinderen spreken een bepaalde zin uit met een vragende of uitroepende intonatie (aanhankelijk, boos, klagend, vreugdevol, droevig). Bijzondere aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van de creatieve vermogens van het kind wanneer het een ritmische zin afmaakt die door volwassenen is begonnen. De soorten lessen voor de ontwikkeling van coherente spraak blijven hetzelfde als in de vorige leeftijdsgroepen - hervertelling van literaire werken, vertellen van een foto en over speelgoed, over onderwerpen uit persoonlijke ervaring, een creatief essay over een zelfgekozen onderwerp, maar de doelen van de lessen worden ingewikkelder.

Bij het vertellen van verhalen op basis van een reeks plotafbeeldingen stellen kinderen gezamenlijk de tekst samen. Tegelijkertijd veranderen de opties voor het tonen van afbeeldingen elke keer: in eerste instantie wordt slechts één afbeelding aan kinderen getoond, de rest is gesloten. Als de eerste groep kinderen een verhaal heeft verzonnen, wordt de volgende afbeelding geopend en verzint een andere groep kinderen een verhaal. En dan worden alle plaatjes geopend en verzinnen de kinderen een verhaal uit alle plaatjes.

Kinderen kunnen de ontbrekende structurele delen naar de voorgestelde afbeelding tekenen.

In de voorbereidende groep worden alle traditionele vormen van organiserend werk aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen gebruikt. Maar het belangrijkste is dat de motivatie van kinderen niet vervaagt, de leraar probleemsituaties moet creëren, zoekvragen voor kinderen moet stellen, kinderen moet betrekken bij het zelfstandig zoeken naar een oplossing voor het probleem, afgaan op de persoonlijke ervaring van kinderen en voorkennis, niet overhaast conclusies trekken, maar kinderen de mogelijkheid bieden om het zelf te doen, hen aanmoedigen om hun oordelen te rechtvaardigen, helpen om de normen van beleefde spraakcommunicatie onder de knie te krijgen.

Het is noodzakelijk om de actieve belangstelling van kinderen voor literaire werken te behouden, kinderen te helpen zich bewust te worden van de acties van helden, aandacht te besteden aan de literaire taal, de middelen van spraakexpressie te begrijpen.

Conclusies voor Hoofdstuk II:

Op de hogere kleuterleeftijd eindigt een van de belangrijkste perioden van iemands leven, zijn eerste 'universiteit'. Maar in tegenstelling tot een student aan een echte universiteit, studeert een kind aan alle faculteiten tegelijk.

Hij begrijpt de geheimen van dieren in het wild en de levenloze natuur, leert de basis van wiskunde. Hij volgt ook een elementaire cursus oratorium en leert zijn gedachten logisch en expressief uit te drukken. Hij sluit zich ook aan bij de filologische wetenschappen en verwerft niet alleen het vermogen om een fictief werk emotioneel waar te nemen, zich in te leven in de personages, maar ook om de eenvoudigste vormen van linguïstische middelen voor artistieke expressie te voelen en te begrijpen. Hij wordt ook een beetje linguïst, omdat hij niet alleen het vermogen verwerft om woorden correct uit te spreken en zinnen op te bouwen, maar ook om te beseffen waaruit een woord bestaat, uit welke woorden een zin bestaat. Dit alles is nodig voor succesvol leren op school, voor de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Bij de ontwikkeling van de spraak van kinderen is de hoofdrol weggelegd voor volwassenen: de leraar - in de kleuterklas, ouders en familieleden - in het gezin. Van de spraakcultuur van volwassenen, hoe ze met het kind praten, hoeveel aandacht ze besteden aan verbale communicatie met hem, hangt het succes van kleuters bij het beheersen van de taal grotendeels af.

Het is noodzakelijk dat de spraak van de opvoeder voldoet aan de normen van de literaire taal, literaire omgangstaal, zowel wat betreft de klankkant (uitspraak van klanken en woorden, dictie, tempo, enz.), als in relatie tot de rijkdom van het woordenboek , de nauwkeurigheid van woordgebruik, grammaticale correctheid, coherentie. Er moet speciale aandacht worden besteed aan de klankkant van spraak, aangezien de tekortkomingen ervan door de spreker zelf erger worden overwonnen dan de tekortkomingen van het woordgebruik.

Conclusie.

Het uitgangspunt bij het kiezen van een onderwijsprogramma moet worden beschouwd als de aanwezigheid daarin van de voorwaarden die nodig zijn voor de verwezenlijking van het grondwettelijke recht van het kind om het leven en de gezondheid te beschermen, een humanistische opvoeding te krijgen, respect voor zijn persoonlijkheid: de adequaatheid van de inhoud van het onderwijs aan leeftijdsgebonden capaciteiten en psychofysiologische kenmerken van kleuters.

In overeenstemming met artikel 9 van de wet van de Russische Federatie "On Education", zijn alle Russische algemene onderwijsprogramma's, inclusief voorschoolse educatie, gericht op het oplossen van de problemen van het vormen van een algemene cultuur van het individu, het aanpassen ervan aan het leven in de samenleving, het creëren van de basis voor een bewuste keuze en ontwikkeling van professionele opleidingen.

De kwaliteit van voorschoolse educatie en de relevantie ervan zijn afhankelijk van de professionaliteit van leraren, bewuste keuze en competente uitvoering van educatieve programma's door hen. Hierin wordt duidelijk hoe belangrijk het is om de ontwikkeling en balans van verschillende programma's correct te waarborgen met een focus op het creëren van voorwaarden voor de integrale ontwikkeling van de capaciteiten en interesses van een kleuter.

In de context van het nieuwe onderwijsbeleid wordt de diversiteit van programma's beschouwd als de belangrijkste voorwaarde voor naleving van de wet van de Russische Federatie "On Education" en creativiteit van opvoeders.

Zoals de praktijk laat zien, ervaren specialisten van een voorschoolse onderwijsinstelling bij het selecteren van programma's bepaalde moeilijkheden of wordt er niet altijd rekening gehouden met de specifieke kenmerken van het onderwijsproces, human resources en het probleem van compatibiliteit van programma's.

Een ander probleem van moderne software is de onafhankelijke ontwikkeling door specialisten van een voorschoolse onderwijsinstelling van hun eigen programma's en technologieën. Over het algemeen heeft dit progressieve proces een positief effect op de ontwikkeling van het professionele denken van leraren en draagt het bij aan de groei van hun creatieve initiatieven. Het valt echter niet te ontkennen dat de onafhankelijke ontwikkeling van programma's een uiterst complexe aangelegenheid is en niet altijd wordt uitgevoerd door docenten op een voldoende hoog wetenschappelijk en theoretisch niveau, evenals rekening houdend met het nieuwe regelgevende en wettelijke kader voor opleiding.

Zo bepalen de hoofdprogramma's het hele scala van algemene ontwikkelings- (inclusief correctionele) taken en alle inhoudelijke aspecten van de onderwijsactiviteiten van een voorschoolse onderwijsinstelling in het kader van de uitvoering van basisonderwijsdiensten.

Het leren van talen, spraakontwikkeling wordt niet alleen beschouwd als het beheersen van taalvaardigheden - fonetisch, grammaticaal, lexicaal, maar ook in de context van de ontwikkeling van de communicatie van kinderen met elkaar en met volwassenen, als de vorming van communicatieve vaardigheden. Daarom is een essentiële taak van spraakeducatie niet alleen de vorming van een spraakcultuur, maar ook communicatie.

Het belangrijkste is dat het kind de normen en regels van zijn moedertaal creatief onder de knie krijgt, deze flexibel kan toepassen in specifieke situaties en de basiscommunicatievaardigheden beheerst.

De ontwikkeling van spraak is organisch verbonden met mentale opvoeding, omdat een persoon spraak, verbaal - logisch denken heeft.

Spraakeducatie is nauw verbonden met artistieke activiteit, dat wil zeggen met esthetische opvoeding. Het bezit van expressieve middelen van de moedertaal wordt gevormd door bekendheid met folklore en literaire werken.

Het hoge niveau van spraakontwikkeling van een kleuter omvat:

· Bezit van literaire normen en regels van de moedertaal, vrij gebruik van woordenschat en grammatica bij het uiten van gedachten en het samenstellen van elk type verklaring;

· Ontwikkelde communicatiecultuur, het vermogen om contact te maken en een dialoog te voeren met volwassenen en leeftijdsgenoten: luisteren, vragen, antwoorden, bezwaar maken, uitleggen.

Kennis van de normen en regels van de spraaketiquette, het vermogen om ze te gebruiken afhankelijk van de situatie.

Zo wordt de volledige beheersing van de moedertaal, de ontwikkeling van taalvaardigheden, beschouwd als de kern van de volwaardige vorming van de persoonlijkheid van het kind.

Literatuur.

1. Arapova - Over de ontwikkeling van software op het gebied van voorschoolse educatie.//Management van voorschoolse onderwijsinstellingen -2005 - nr. 5 p.64//.

2. Ontwikkeling van spraak. "Lessen in retoriek. / - Yaroslav: Academie voor Ontwikkeling, 1997 - p. 224. /

3. Bolotov V. Over nieuwe actuele programma's voor voorschoolse educatie / V. Bolotov / / Voorschoolse educatie - 2003, nr. 1-9, p.4 /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Het ontwikkelen van coherente spraak./A. Beloshistaya, A. Smaga // Voorschoolse educatie - 2009-№7-p.20-25./

5. Volchkova-lessen in de seniorengroep van de kleuterschool. Ontwikkeling van spraak./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. We leren kinderen observeren en vertellen. /, - Yaroslavl: Academy of Development, 19p. /

8. Katalkin-spraak door verbeelding./ //Onderwijzer van een voorschoolse onderwijsinstelling//-2008 - p.64/

9. Lebedev, gewijd aan de ontwikkeling van de spraak van kinderen./ //Opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling// - 2008 - No. 11 -p.64 - 71./

10. Podrezova als middel om een coherente spraak van kleuters te ontwikkelen / // Opvoeder van een voorschoolse onderwijsinstelling -2009-№2 - p.122-129.

11. Ontwikkeling van spraak en creativiteit van kleuters. Spelletjes, oefeningen, lesnotities./Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Ontwikkeling van spraak. Samenvattingen van lessen met kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd. / Comp. LE Kylasova - Wolgograd; Docent, 2007 - 288s. /

13. De spraakontwikkeling van kleuters./Ed. , M: Onderwijs, 1984.

14. Ontwikkeling van spraak. De wereld. Didactisch materiaal voor lessen in de voorbereidende groep./Comp. OV Epifanov. - Volgograd: Leraar, 2008 - 217p. /

15. Ontwikkeling van spraak / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Over het programma voor de ontwikkeling van spraak van kleuters. / Kantoor van de voorschoolse onderwijsinstelling - 2006 - nr.: p. 64. /

17. Falkovich-toespraak Voorbereiding voor de ontwikkeling van het schrijven. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Een geschatte lijst van de belangrijkste activiteiten voor een vijfdaagse week.

Het doel van het programma is om de continuïteit tussen kleuter- en lager onderwijs te waarborgen, om optimale omstandigheden te creëren voor de persoonlijke en mentale ontwikkeling van leerlingen.

Het programma van gezins- en openbaar onderwijs "Golden Key" heeft de volgende structuur:

Toelichting.

Organisatie van het werk in het gezin en het openbare kindercentrum "Golden Key".

Principes van het organiseren van het leven in een groep.

Leerplan van de basisschool - kleuterschool.

Onderwerpen voor zeven jaar studie.

Het voordeel van dit programma is dat het is ontworpen om te werken met kinderen van 3 tot 10 jaar. De basisschool opereert direct in het kindercentrum. Schoolkinderen komen 's ochtends naar hun groep, ontbijten, gaan naar de les en keren dan terug naar hun groep.

Gespecialiseerde programma's.

Programma voor voorschoolse lichamelijke opvoeding "Fysieke cultuur - voor kleuters." Auteur L.D. Glazyrina.

Het programma is ontworpen om te werken met kinderen van 1 tot 6 jaar.

Het doel van het programma is om de gezondheidsbevorderende, opvoedkundige en opvoedkundige richting van lichamelijke opvoeding optimaal uit te voeren, rekening houdend met de individuele ontwikkelingsmogelijkheden van het kind.

Doelstellingen van het programma:

1. gezondheidsrichting - het waarborgen van het kwaliteitswerk van voorschoolse instellingen om de gezondheid van kinderen te verbeteren.

2. educatieve richting - zorgen voor de sociale vorming van de persoonlijkheid van het kind, de ontwikkeling van zijn creatieve krachten en capaciteiten.

3. educatieve richting - zorgen voor de assimilatie van gesystematiseerde kennis, de vorming van motorische vaardigheden en capaciteiten.

Het voordeel van dit programma is dat er voor elke leeftijdsgroep verschillende ontwikkelingsoefeningen en hun dosering zijn, evenals verschillende vormen van werken met kinderen in de lichamelijke opvoeding en hun duur.

Esthetisch onderwijsprogramma voor kinderen van 2-7 jaar "De schoonheid. Vreugde. schepping" ontwikkeld door het team van auteurs T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina.

Het programma omvat de volgende onderdelen: "Kunst in het leven van een kind", "Esthetische ontwikkelingsomgeving", "Schoonheid van de natuur", "Bekendheid met architectuur", "Literatuur", "Schone kunsten", "Muzikale activiteiten", "Vrije tijd en creativiteit" , "Creativiteit".

Het programma is erop gericht om kinderen kennis te laten maken met een gezonde levensstijl door uitgebreide educatie (ontwikkeling van verschillende bewegingen, spierversterking, etc.)

Het voordeel van het programma is dat het programma van esthetische opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van kinderen holistisch is, geïntegreerd in alle gebieden van esthetische opvoeding, gebaseerd op verschillende soorten kunst, uitgevoerd door middel van de natuur, esthetische ontwikkelingsomgeving, verschillende artistieke en creatieve activiteiten.

Programma van artistieke en esthetische cyclus "Met een penseel en muziek in de palm van je hand." Auteurs N.E. Basina, O.A. Suslova. Het programma is ontworpen om te werken met kinderen van 3-7 jaar.

De opbouw van de cursus "Inleiding tot de kunstwereld" bevat onderdelen:

1. Materiaal. Natuurlijk en niet-natuurlijk materiaal en zijn eigenschappen.

2. Kleur. Kleur als teken van de materiële wereld en kleur als kunstmiddel.

4. Emoties. Als gevoelens ervaren door een persoon en als een esthetische ervaring van de wereld.

5. Beweging.

Materiaal van de site www.BestReferat.ru

Comparatief? analyse van voorbeeldige educatieve programma's

Geschatte naam: algemene educatie programma's

Doelen of conceptueel kader van het programma

Programma structuur

Toepassingen, lesmateriaal voor het programma

Korte conclusies

"Geboorte naar school"

In het programma wordt de ontwikkelingsfunctie van het onderwijs naar voren gebracht, die zorgt voor de vorming van de persoonlijkheid van het kind en de leerkracht oriënteert op zijn individuele kenmerken.

Het programma is gebaseerd op de standpunten van een humane en persoonlijke houding ten opzichte van het kind en is gericht op zijn uitgebreide ontwikkeling, de vorming van spirituele en universele waarden, evenals capaciteiten en competenties.

Het leidende type activiteit is een spel.

Ontwikkeling is het belangrijkste resultaat van het succes van de opvoeding en opvoeding van kinderen.

Het programma is gebaseerd op het principe van culturele conformiteit. De implementatie van dit principe zorgt ervoor dat rekening wordt gehouden met nationale waarden en tradities in het onderwijs, compenseert de tekortkomingen

spirituele, morele en emotionele opvoeding.

Onderwijs is het proces waarbij een kind kennismaakt met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (kennis, moraliteit, kunst, arbeid).

- Leidende doelstellingen van het programma:

* Scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind uit de voorschoolse jeugd.

* Vorming van de fundamenten van de basiscultuur van het individu.

* Uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken.

* Voorbereiding op het leven in de moderne samenleving, op scholing.

* Zorgen voor de levensveiligheid van een kleuter.

De omgeving is een belangrijke factor in de opvoeding en ontwikkeling van het kind. Het programma voorziet in de toewijzing van macro- en micro-omgevingen en hun componenten.

Thematisch principe van het bouwen van het onderwijsproces.

Toelichting.

Organisatie van het leven en de opvoeding van kinderen.

De eindresultaten van de ontwikkeling van het programma.

Het systeem voor het toezicht op de verwezenlijking door kinderen van de geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma.

Werken met ouders.

Aan het einde van het programma wordt de meest uitgebreide lijst met voordelen gepresenteerd die kunnen worden gebruikt bij het werken in een voorschoolse onderwijsinstelling. Docenten kunnen zelfstandig de benodigde materialen voor het werk kiezen.

Het programma is een herziene versie van het "Programma van onderwijs en opleiding in de kleuterschool" in overeenstemming met de FGT, onder redactie van M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Daarom kunnen alle handleidingen voor dit programma ook worden gebruikt in het werk aan het programma "Van geboorte tot school" met voorbereidende verwerking onder de FGT. Naast leermiddelen wordt het programma voorzien van boeken voor ouders om met hun kinderen te studeren.

Het programma "Van geboorte tot school" kan het meest elementaire, fundamentele programma van voorschoolse educatie worden genoemd. Het bestrijkt de leeftijd van 0 (vanaf de geboorte!) tot 7 jaar (met een focus voornamelijk op paspoortleeftijd). Het programma is gericht op het ontwikkelen van de persoonlijkheid van het kind en niet op het verwerven van een bepaalde set ZUN's. De belangrijkste voorwaarde voor de uitvoering van het programma is een studentgerichte

interactie tussen volwassenen en kinderen. Er is een plek voor zelfstandige activiteiten van kinderen. Er wordt geen gebruik gemaakt van lessen als vorm van educatie; spel, plot en geïntegreerde vormen van educatieve activiteit worden aangeboden voor werk.

Het programma maakt het ook gemakkelijk om regionale en culturele componenten te introduceren, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de voorschoolse onderwijsinstelling, wat het ook verleidelijk maakt in termen van de basis voor het samenstellen van een individueel voorschools educatief programma. En een vrij brede lijst met leermiddelen en aanbevelingen maakt deze taak nog eenvoudiger.

"Oorsprong"

De naam van het Origins-programma weerspiegelt het blijvende belang van de voorschoolse kindertijd als een unieke periode waarin de basis wordt gelegd voor de toekomstige ontwikkeling van het individu.

Het doel van het programma: algehele ontwikkeling van het kind; de vorming van zijn universele, met inbegrip van creatieve, vermogens tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdscapaciteiten en vereisten van de moderne samenleving; ervoor zorgen dat alle kinderen een gelijke start in ontwikkeling hebben; hun gezondheid te behouden en te verbeteren.

Het programma weerspiegelt de basiseducatie van kinderen vanaf de geboorte tot 7 jaar en zorgt voor de volledige alomvattende ontwikkeling van het kind.

De kern van het programma psychologisch leeftijdsconcept(vier psychologische leeftijden - kindertijd, jonge leeftijd, jongere kleuterschool en oudere kleuterschoolleeftijd): elke leeftijd omvat een speciale relatie tussen kinderen en volwassenen, activiteiten, incl. en het leidende type activiteit, evenals de psychologische prestaties van het kind.

De taken van psychologisch en pedagogisch werk zijn vastgesteld voor zeven groepen en de inhoud voor vier psychologische leeftijden, wat het pedagogisch proces flexibel maakt.

Het programma is gebaseerd op een activiteitenbenadering: activiteiten ontwikkelen zich en veranderen van leeftijd tot leeftijd.

Vroege kindertijd:

Samenwerking tussen leraar en familie

Object-ruimtelijke omgeving van de kindertijd ontwikkelen.

Toepassingen 1 - 3.

"Jeugd"

Het doel van het "Childhood"-programma: zorgen voor de alomvattende ontwikkeling (lichamelijke, emotionele, morele, wils-, sociale, persoonlijke, intellectuele ontwikkeling) van het kind in de voorschoolse periode door middel van een ontwikkelingsomgeving die past bij zijn leeftijdskenmerken.

- Programma motto: “Voel-Ken-Maak”. Deze drie lijnen doordringen alle secties van het programma, waardoor het integriteit en één richting heeft.

Doelstellingen van het programma:

Invoering.

Grootste deel.

"Succes"

Het succes van kleine Russen is het resultaat van het beheersen van de BEP van voorschoolse educatie op de volgende gebieden:

Sociale en persoonlijke ontwikkeling

De eenheid van lichamelijke ontwikkeling en opvoeding van de gezondheidscultuur

Artistieke en esthetische ontwikkeling.

Het programma voldoet aan alle principes van het bouwen van een OOP in overeenstemming met de FGT.

Het fundamentele verschil tussen het programma en de meeste programma's is de uitsluiting van het onderwijsproces van kinderen van 3-6 jaar met educatieve activiteit, aangezien dit niet overeenkomt met de ontwikkelingspatronen van kinderen in de fase van de voorschoolse kinderjaren. Vorming randvoorwaarden leeractiviteit is een van de belangrijkste laatste de resultaten van de ontwikkeling van het programma.

Toelichting.

Leeftijdskenmerken van kinderen.

kwaliteiten van kinderen van 4-7 jaar.

Bron sundekor.ru

Het systeem voor het monitoren van het behalen door kinderen van de geplande resultaten van het beheersen van het algemene algemene onderwijsprogramma van de voorschoolse educatie: - het bewaken van de tussentijdse resultaten van het beheersen van de BEP DO; - het monitoren van de eindresultaten van de ontwikkeling van de BLO door kinderen.
Toepassingen 1 - 3.

Er zijn drie bijlagen in het programma, waarin drie keuzevakken worden gegeven: "Een vreemde taal aanleren", "Computer in de kleuterklas" en "De leefwereld van de natuur in de stad en het kind." Evenals een lijst van aanbevolen literatuur, methodologische en visueel-didactische hulpmiddelen, zowel gepubliceerd als voorbereid voor publicatie.

Het Origins-programma weerspiegelt, net als het Birth to School-programma, de opvoeding van kinderen vanaf de geboorte tot 7 jaar. Het concept van psychologische leeftijd is echter de basis van het Origins-programma.

Hierdoor kunt u het pedagogisch proces flexibel opbouwen, rekening houdend met de ongelijke ontwikkeling van kinderen en de individualisering ervan uitvoeren. De traditionele bezetting heeft zijn waarde niet verloren, maar wordt vooral bewaard in het stadium van kennismaking met nieuw materiaal.

Het programma is gebaseerd op een activiteitenbenadering, elke leeftijd heeft zijn eigen leidende type activiteit: kleutertijd - communicatie, vroege leeftijd - vakactiviteit, voorschoolse leeftijd - spelen. Het programma zegt bijna niets over integratie tussen onderwijsgebieden.

"Jeugd"

Het doel van het programma "Childhood": zorgen voor de alomvattende ontwikkeling (lichamelijke, emotionele, morele, wilskundige, sociale en persoonlijke, intellectuele ontwikkeling) van het kind in de voorschoolse periode door middel van een ontwikkelingsomgeving die past bij zijn leeftijdskenmerken.

Het motto van het programma is "Feel-Know-Create". Deze drie lijnen doordringen alle secties van het programma, waardoor het integriteit en één richting heeft.

Voor de eerste keer heeft het programma praktisch een aanpak geïmplementeerd om de holistische ontwikkeling en opvoeding van een kleuter te organiseren als een onderwerp van de activiteiten en het gedrag van kinderen.

Doelstellingen van het programma:

* het versterken van de lichamelijke en geestelijke gezondheid, het vormen van de fundamenten van veilig gedrag, KP's;

* ontwikkeling bij kinderen op basis van verschillende educatieve inhoud van emotionele responsiviteit, inlevingsvermogen, bereidheid om een humane houding te vertonen;

* de ontwikkeling van cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid, het verlangen naar onafhankelijke kennis en reflectie, de ontwikkeling van mentale vermogens en spraak;

* Verrijk de ervaring van onafhankelijke activiteit, maak de creatieve activiteit van kinderen wakker, stimuleer de verbeelding.

Het programma voldoet aan alle acht principes van de opbouw van het programma, goedgekeurd door de FGT.

Het programma is van 3 tot 7 jaar.

Invoering.

De inhoud van de pedagogische activiteit van de opvoeder in de ontwikkeling van educatieve gebieden voor kinderen: het vierde levensjaar, het vijfde levensjaar, het zesde levensjaar, het zevende levensjaar (binnen elke leeftijd, de kenmerken van de leeftijd en organisatie van het leven van kinderen, de taken van onderwijs en ontwikkeling en de inhoud voor elk van de tien onderwijsgebieden worden weerspiegeld).
Kleuterschool en familie. Het programma "Childhood" in de praktijk van interactie tussen leerkrachten en ouders.
Methodische set van het programma "Childhood".

Aanvullend onderdeel (regionaal onderdeel) .

De bibliotheek van het programma bestaat tegenwoordig uit meer dan 70 handleidingen die de wetenschappelijke, methodologische en methodologische ondersteuning vertegenwoordigen. De volledige methodologische set voor het Childhood Program wordt gegeven aan het einde van het hoofdgedeelte van het programma en is een lijst van wetenschappelijke en methodologische ondersteuning, leermiddelen, werkboeken en visuele en didactische hulpmiddelen, albums en spelletjes. In het aanvullende deel van het programma worden opties voor individuele programma's voorgesteld die de belangrijkste educatieve inhoud verdiepen in overeenstemming met de huidige interesses van kinderen, gezinsbehoeften, de mogelijkheden van de regio en de ontwikkelingstaken van kleuters:

* het kind maakt kennis met het kleine Moederland;

* het kind leert zijn geboorteland en de wereld kennen;

* een kind in een multicultureel en multi-etnisch gezin;

* het kind leert Engels.

Het programma "Childhood" sluit jonge kinderen uit van het onderwijsproces, d.w.z. het is bedoeld voor kinderen van 3-7 jaar (drie psychologische leeftijden). Het belangrijkste idee van het programma is de socialisatie van het kind, d.w.z. de intrede van een kind in de cultuur door zijn bewustzijn van zijn capaciteiten en capaciteiten. In het algemeen richt het programma zich op het kind en zijn lichamelijke en emotionele gezondheid.

Er wordt actief gelobbyd voor zelfkennis van het kind. Het programma biedt rijke educatieve inhoud. Betekenisvolle verbindingen tussen secties maken het mogelijk om educatieve inhoud te integreren in psychologisch en pedagogisch werk.

De planning voor dit programma is flexibel, er zijn geen voorwaardelijke schema's, tabellen, etc. in het programma zelf, wat ruimte geeft aan de creativiteit van docenten.

De naam van het programma "Succes" - weerspiegelt de belangrijkste missie van het hele systeem van permanente educatie van de Russische Federatie - de vorming van succesvolle burgers.

Het succes van kleine Russen is het resultaat van het beheersen van de BEP van voorschoolse educatie op de volgende gebieden:

Sociale en persoonlijke ontwikkeling

De eenheid van lichamelijke ontwikkeling en opvoeding van de gezondheidscultuur

Artistieke en esthetische ontwikkeling.

Het programma is gericht op kinderen van 3-7 jaar en zorgt ervoor dat kinderen fysiek en psychisch klaar zijn om naar school te gaan.

Het programma voldoet aan alle principes van het bouwen van een OOP in overeenstemming met de FGT.

Het fundamentele verschil tussen het programma en de meeste programma's is de uitsluiting van het onderwijsproces van kinderen van 3-6 jaar met educatieve activiteit, aangezien dit niet overeenkomt met de ontwikkelingspatronen van kinderen in de fase van de voorschoolse kinderjaren. De vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteit is een van de belangrijkste eindresultaten van de ontwikkeling van het programma.

Bij de leeftijd passende vormen van werken met kinderen zijn experimenteren, ontwerpen, verzamelen, praten, observeren, probleemsituaties oplossen, etc.

Het belangrijkste type activiteit is spelen. Dit is het belangrijkste criterium bij het kiezen van de vormen van educatief werk. Ook onafhankelijke, zelfwaardevolle en universele soorten kinderactiviteiten zijn lezen (perceptie) van fictie, communicatie, productief, muzikaal en artistiek, cognitief onderzoek en constructieve activiteiten, werk.

Het programma is gebaseerd op een voorbeeldige vakantiekalender, die ervoor zorgt dat het kind de inhoud van voorschoolse educatie "beleeft" in alle soorten kinderactiviteiten. Feestdagen kunnen worden vervangen door andere belangrijke gebeurtenissen.

Toelichting.
Leeftijdskenmerken van kinderen.
Organisatie van activiteiten van volwassenen en kinderen voor de uitvoering en ontwikkeling van het programma.
De inhoud van psychologisch en pedagogisch werk over de ontwikkeling van educatieve gebieden ("Gezondheid", "Fysieke cultuur", "Socialisatie", "Arbeid", "Veiligheid", "Fictie lezen", "Communicatie", "Cognitie", "Muziek ", "Artistieke creativiteit").
Geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma.
Toepassingen 1-7. (Indicatoren van de lichamelijke ontwikkeling van kinderen.)
Geschatte cyclogram van educatieve activiteiten.

De bijlage bevat de volgende materialen:

Antropometrische indicatoren van lichamelijke ontwikkeling en gezondheid van kinderen.

Leeftijd-geslachtsnormen van fysiometrische indicatoren.

Gemiddelde leeftijd-geslachtswaarden van indicatoren voor de ontwikkeling van fysiek

kwaliteiten van kinderen van 4-7 jaar.

Leeftijdsnormen voor lichamelijke activiteit van kinderen voor een volledige dag verblijf in de kleuterschool.

Criteria voor frequente (acute) morbiditeit bij kinderen naar het aantal luchtwegaandoeningen per jaar.

Evaluatie van het niveau van biologische rijpheid door de timing van uitbarsting van permanente tanden.

Beoordeling van de functionele toestand van het centrale zenuwstelsel.

Geschatte cyclogram van educatieve activiteiten.

Op dit moment wordt de programmabibliotheek actief gevuld met methodologische handleidingen, demonstratiemateriaal, monitoring, etc.

Een vrij nieuw programma gericht op kinderen van 3 - 7 jaar (jonge kinderen zijn uitgesloten). De onderscheidende kenmerken zijn het op gebeurtenissen gebaseerde principe van het opbouwen van het onderwijsproces, de activiteitenbenadering en de volledige uitsluiting van educatieve activiteiten bij kinderen van 3-6 jaar. De opleiding gaat in voldoende detail in op het proces van integratie tussen verschillende onderwijsgebieden.