Ongebruikelijke methoden voor het maken van aantekeningen. Synopsis van de knooppunten "generalisatie van kennis (methodologische technieken en famp-methoden in de voorbereidende groep)

Het moderne onderwijssysteem omvat het zelfstandig verwerken van een grote hoeveelheid materiaal. In dit verband moeten studenten, en zelfs schoolkinderen, niet alleen aantekeningen maken van colleges, maar ook van studieboeken, monografieën en artikelen. De juiste aanpak voor het samenstellen van een samenvatting helpt niet alleen om kennis op te doen, maar bespaart ook aanzienlijk tijd bij het schrijven ervan. De meest effectieve wordt momenteel beschouwd als een referentiesamenvatting.

Definitie

Een synopsis is een kort verslag of samenvatting van bepaalde informatie. De meest voorkomende zijn aantekeningen, boeken of artikelen. De presentatie van informatie in deze vorm is een systematische, logisch samenhangende vastlegging van het bronmateriaal.

De referentie-samenvatting is in de jaren tachtig ontwikkeld door V.F. Shatalov, een leraar natuurkunde en wiskunde. Sinds deze methode is wijdverbreid geworden en wordt gebruikt in de studie van niet alleen de exacte wetenschappen, maar ook de geesteswetenschappen.

De hoofddefinitie zegt: een referentie-abstract is een bepaald systeem van referentiesignalen, die elementen bevatten zoals tekeningen, tekeningen, cryptogrammen en de basisinformatie bevatten die nodig is voor het onthouden.

Basisvereisten voor compilatie

Bij het opstellen van een referentie-samenvatting moeten de volgende eisen in acht worden genomen:

1. Let op de volledigheid van de presentatie van informatie. Belangrijke trefwoorden mogen niet uit het materiaal worden weggelaten.
2. Presenteer gegevens beknopt en consistent.
3. Structuurrecords. Het gemak waarmee informatie kan worden waargenomen, hangt af van hoe eenvoudig en begrijpelijk de structuur is.
4. Zet accenten met behulp van verschillende ontwerpmethoden - kaders, lettertypen, kleuren, grafieken en diagrammen.
5. Gebruik afkortingen en conventies bij het schrijven. Het is ook noodzakelijk om de notatie te gebruiken, de meest complexe om op de velden te zetten met decodering.

Compilatieplan

Wij bieden de meest eenvoudige instructies. Het kan ook worden gebruikt voor het maken van aantekeningen van elke soort en type, met uitzondering van geheugenkaarten:

1. Schrijf de naam van het onderwerp waarover de samenvatting wordt opgesteld.
2. Lees het materiaal en kies de belangrijkste.
3. Identificeer trefwoorden en concepten die de essentie van het onderwerp weerspiegelen. Selecteer subonderwerpen.
4. Kies de belangrijkste conventies die zijn gebruikt bij het schrijven van deze samenvatting.
5. Schets een schetsontwerp. Soms is het voldoende om gewoon een diagram te tekenen en de structuur van het toekomstplan erop aan te geven.
6. Bedenk hoe u de gegevens het gemakkelijkst kunt ordenen - in de vorm van stroomdiagrammen, plannen, diagrammen.
7. Verdeel de stof in blokken en rangschik ze volgens de door jou gekozen methodes.
8. Maak de resulterende samenvatting met gekleurde stiften en pennen, onderstreep het belangrijkste, plaats vraagtekens of uitroeptekens bij controversiële of belangrijke punten.
9. Zet de belangrijkste afkortingen en hun decodering in de kantlijn. Identificeer indien nodig knelpunten die nadere uitwerking behoeven.

Voordelen:

Deze methode elimineert de mechanische opname van het materiaal, zonder de voorafgaande verwerking ervan. Als een student tijdens het normale aantekeningen maken gewoon een artikel of paragraaf kan herschrijven en gaandeweg kan bepalen welk deel aantekeningen moet worden gemaakt en welk deel moet worden overgeslagen, dan omvat het opstellen van een referentienota een voorbewerking van de stof.

Een deel van de tijd die de student voorheen aan het schrijven van notities zou hebben besteed, wordt vrijgemaakt. Dit is vooral het geval als de voorbereiding van aantekeningen direct tijdens de lezing wordt uitgevoerd. De docent kan de resterende tijd na het maken van aantekeningen besteden aan een gedetailleerde uitleg van de stof.

Snelheid in de opwerking van het abstract. Gemiddeld kan één basisuittreksel in vijf minuten worden gelezen. Wat kunnen we zeggen in een situatie waarin u zich moet voorbereiden op een examen dat 10 tot 15 onderwerpen omvat. In dit geval heeft de student slechts anderhalf uur nodig om alle onderwerpen te herhalen, en niet een paar nachten.

De studenten leren de opgedane kennis te analyseren, de hoofdlijnen uit te lichten en de tekst te comprimeren. Het opstellen van ondersteunende notities kan in de toekomst nuttig zijn bij het schrijven van scripties, diploma's en masters, onderzoekspapers.

Gebruik door docenten

Niet alleen leerlingen, maar ook docenten kunnen aantekeningen gebruiken in de klas. Verschillende soorten referentienotities kunnen de presentatie van het materiaal aanzienlijk vereenvoudigen. Een leraar of docent kan bijvoorbeeld een vooraf geschreven samenvatting van het onderwerp dat wordt bestudeerd naar de klas brengen en één exemplaar aan de student verspreiden.

Verder volgen de studenten tijdens het overwegen van het onderwerp de presentatie van het materiaal volgens de samenvatting en maken ze hun aantekeningen over het reeds voorbereide plan. Ze markeren bijvoorbeeld belangrijke punten, zetten vraagtekens op die plekken die de docent mag achterlaten voor zelfstudie.

Aan het einde van de les blijft het verwerkte abstract bij de student en kan het in de toekomst worden gebruikt ter voorbereiding op praktijk- en controle-examens.

conclusies

Het gebruik van de referentienotities helpt om de leerstof veel sneller onder de knie te krijgen, voor te bereiden op een examen of een toets. Het samenstellen van ondersteunende notities vereenvoudigt ook de verwerking van het materiaal aanzienlijk, leert studenten om het materiaal te structureren en een creatieve benadering van leren te gebruiken.

Ze kunnen ook worden gebruikt door opvoeders. Dit zal helpen de tijd te verminderen die nodig is om een ​​lezing op te nemen, en de kennis van studenten over een bepaald onderwerp te verdiepen.

OVER DE METHODE VOOR HET ONTWIKKELEN VAN DE LESSAMENVATTING

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1 , Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom Aleichem Priamursk State University, hoofd van de afdeling Informatica en Computer Engineering, kandidaat-pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent
2 Priamursk State University vernoemd naar Sholom Aleichem, universitair hoofddocent van de afdeling Hogere Wiskunde en Methoden van Wiskunde, kandidaat Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent

OVER HET ONTWIKKELEN VAN DE OVERZICHT VAN DE LES

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1 , Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky State University, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent, hoofd van de afdeling Informatica
2 Sholom-Aleichem Priamursky State University, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, universitair hoofddocent, universitair hoofddocent van de afdeling Wiskunde en methoden voor het onderwijzen van wiskunde

Jarenlange ervaring leert dat leerlingen bijzondere moeilijkheden ondervinden bij het ontwikkelen van een les, namelijk problemen met het formuleren van leerdoelen, het structureren van de stof, methodologische visie op de inhoud van afzonderlijke fasen van de les, het vergelijken van de geselecteerde inhoud met de gestelde doelen, enz. Natuurlijk komt veel met ervaring. Er is niet alleen behoefte aan mondelinge begeleiding, maar ook aan bepaalde schriftelijke adviezen. In de methodologische literatuur wordt dergelijke informatie in de regel "stuksgewijs" gepresenteerd. Daarom is het nodig om na te denken over onderzoek.

Algemene problemen met lesmethoden werden bestudeerd door vele wetenschappers, PI Pidkasisty, V.A. Onishchuk en anderen. Verschillende aspecten van de toepassing van de theorie en methoden van lesgeven in de onderwijspraktijk werden behandeld door LZ Davletkireeva, GN Chusavitina, EM Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova en anderen. , R.I. Bazhenov en anderen.

De les is een van de organisatievormen van het onderwijsproces op school en de basis van het klas-les-leersysteem.

Op basis van de bestudering van de essentie en structuur van de les kan worden geconcludeerd dat deze vorm van klassenorganisatie een complex pedagogisch object is. Lessen kunnen worden ingedeeld volgens verschillende criteria: didactisch doel; methode van uitvoeren; fase van het onderwijsproces, vorm van dirigeren.

Afhankelijk van het didactische doel kunnen de volgende soorten lessen worden gegeven: kennismaking met nieuw materiaal; consolidering van wat is geleerd; toepassing van kennis en vaardigheden; generalisatie en systematisering van kennis; verificatie en correctie van kennis en vaardigheden; gecombineerd.

Volgens de methode van lesgeven kunnen de lessen worden onderverdeeld in gesprekken, colleges, excursies, videolessen, zelfstandig werk van studenten, laboratorium- en praktijkwerk en combinaties van bovenstaande.

In het geval van de stichting, als fase van het onderwijsproces, dan inleidend, eerste kennismaking met de stof, conceptvorming, vaststelling van wetten en regels, toepassing van de verkregen regels in de praktijk, herhalingen en generalisaties, controle , gemengd worden bepaald.

Het is ook mogelijk om lessen in te delen in typen volgens de aard van de activiteiten van de leraar en studenten. In dit geval gebeurt de selectie van soorten in overeenstemming met de gebruikte typologie.

We zullen aparte instructies met eisen voor de les laten zien.

1. De aanwezigheid in de les van het belangrijkste didactische doel (leerdoel)

Bij de les worden verschillende onderwijstaken in verschillende combinaties opgelost: testen van kennis, vaardigheden; kennis van het nieuwe; consolidering van het geleerde. Het doel van de les verduidelijkt het onderwerp, beantwoordt de vraag: "Wat moet er in de les gebeuren?" Er moet naar gestreefd worden dat het hoofddoel het doel van de leerlingen wordt.

2. Beslissing in de klas samen met educatieve en educatieve doelen

De belangrijkste taak is om systematisch gebruik te maken van het materiaal dat wordt bestudeerd en het leerproces zelf om studenten op te leiden in de juiste opvattingen en overtuigingen. Het beschreven doel wordt in de les gerealiseerd door het oplossen van veel onderling samenhangende privé-onderwijstaken: interesse wekken en behouden voor het onderwerp; onderwijs bij studenten met een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren; het opleiden van de behoeften en vaardigheden van studenten om het onderwerp te bestuderen.

3. Redelijke selectie van educatief materiaal voor de les

Dit zijn de vereisten: overeenstemming van de inhoud van de les met het belangrijkste educatieve doel; een voldoende hoeveelheid educatief materiaal beschouwd in de les zelf; de optimale verhouding tussen concreet en abstract; een weerspiegeling van de noodzakelijke relatie tussen theorie en praktijk.

4. Het gebruik van lesmethoden in de klas die het actieve leren van schoolkinderen garanderen

Vereisten voor deze functie: zelfstandig formuleren van een cognitieve taak; ontdekking op basis van ervaring van regelmatigheden en hun formulering in de vorm van oordelen; definitie van het geïntroduceerde concept; onder begeleiding van een leraar, een plan vinden om een ​​probleem te bewijzen of op te lossen en, indien mogelijk, onafhankelijke implementatie; gebruik van visueel en didactisch materiaal.

5. De optimale keuze van middelen, methoden en technieken van lesgeven en onderwijs in de klas

Het complexe gebruik van visualisatie en technische leermiddelen in verschillende combinaties is de beste optie.

6. Organisatorische duidelijkheid van de les

De leerlingen krijgen opdrachten in de klas. De les vindt duidelijk en georganiseerd plaats wanneer aan de noodzakelijke voorwaarden is voldaan: vloeiendheid van de leraar in het materiaal van de les, het onderwerp; kennis van de methodologie van het onderwijzen van het onderwerp; kennis van de individuele kenmerken van leerlingen in de klas; nadenken over de verdeling van al het werk in de les in de tijd.

De voorbereiding van de leraar op de lessen begint met de jaarlijkse en thematische planning van het onderwijsproces.

In de theorie van de onderwijsmethodologie is de procedure voor het plannen van het onderwijsproces geschreven in de vorm van een algoritme. Thematisch planningsschema omvat de volgende operaties:

1. Bepaling van de taken van het bestuderen van het onderwerp op basis van het disciplineprogramma en richtlijnen.
2. Vertrouwd raken met de inhoud van educatief materiaal over het onderwerp in het leerboek, met aandacht voor de belangrijkste wetenschappelijke en educatieve ideeën, concepten, wetten, vaardigheden die studenten moeten beheersen in overeenstemming met de gestelde taken.
3. Onderbouwing van de logica van de onthulling van het onderwerp in overeenstemming met de wetten van assimilatie van kennis, didactische principes, evenals de definitie van de soorten lessen die nodig zijn voor de onthulling van het onderwerp.
4. Specificatie van het aantal opeenvolging van alle lessen over het onderwerp in overeenstemming met het aantal uren dat door het programma voor zijn studie is toegewezen.
5. Bepaling van het onderwerp van elke les, de formulering van de hoofdtaken, waarvan de totaliteit de oplossing van de algemene reeks taken voor het bestuderen van het onderwerp moet garanderen.
6. Specificatie van de taken van deze les op basis van de studie van de kenmerken van studenten in deze klas.
7. Selectie van de meest rationele inhoud van de training in een bepaalde les, waarbij het belangrijkste erin wordt benadrukt.
8. De keuze van de optimale combinatie van methoden en leermiddelen voor het oplossen van de geplande onderwijstaken.
9. De keuze van de vorm van organisatie van educatief werk van schoolkinderen in de les.
10. Bepaling van het optimale leertempo in de les.
11. Bepalen van de inhoud en methoden van het huiswerk van studenten.

1. Bestudeer de inhoud van de tekst van het leerboek. Markeer in het voorgestelde materiaal het belangrijkste voor het bijwerken van kennis.

2. Selecteer alle symbolen, benamingen, termen, concepten, feiten. Zoek de oorsprong, correcte registratie en lezing van symbolen, aanduidingen, termen, enz. Ga na welke van de concepten basaal zijn, welke kunnen worden gedefinieerd, maar niet zijn gedefinieerd in overeenstemming met didactische principes, welke concepten zijn gedefinieerd, welke definities van concepten woordelijk bekend moeten zijn. Begrijp het bewijs, test jezelf in het vermogen om te reproduceren.

3. Analyseer het takensysteem van het leerboek. Identificeer taken gericht op de introductie van concepten, de assimilatie van hun inhoud, de toepassing en systematisering van concepten; taken verdelen in blokken met gerelateerde taken, enz.

4. Verschillende methodologische benaderingen van de presentatie van het geselecteerde materiaal bestuderen. Overweeg de instructies voor de oefeningen en beslis over de ontwerptechnologie. Pak verschillende aanvullende taken op: controlevragen, mondelinge oefeningen, tests, taken om te voltooien, taken met verhoogde moeilijkheidsgraad, enz.

5. Houd rekening met de kenmerken van de lay-out van de inhoud van het materiaal. Verduidelijk de rol en plaats van de bestudeerde stof in het onderwerp en de cursus. Bepaal de inhoud van het materiaal dat nodig is voor het organiseren van herhaling, het leggen van interdisciplinaire verbindingen, het uitvoeren van zelfstandig en controlerend werk, enz.

6. Controleer de mogelijkheid om de doelen van de les te implementeren en let op de educatieve en ontwikkelingseffecten, praktische voorbeelden, toegepaste en praktische oriëntatie, de esthetische kant van het educatieve materiaal, de mogelijkheid om leuke taken te gebruiken, historische informatie, de vorming van zelfbeheersingsvaardigheden, enz.

7. Differentieer de inhoud van educatief materiaal om de onafhankelijke activiteit van voorbereide studenten te intensiveren en de hulp aan onderpresteerders te intensiveren. Het selecteren van individuele en frontale taken die gericht zijn op het betrekken van studenten bij actieve en haalbare zelfstandige leeractiviteiten.

8. Maak de selectie uit het leerboek en andere bronnen van educatief materiaal zodanig dat de les niet wordt overbelast en ervoor wordt gezorgd dat studenten de nodige kennis en vaardigheden verwerven. Om het werk in de klas en thuis te organiseren en om een ​​eventuele tijdsreserve in de les te realiseren, moet al het geselecteerde materiaal dienovereenkomstig worden toegewezen.

Een bepaalde rol in de professionele activiteit van de leraar wordt toegekend aan het vermogen om de resultaten van lesontwikkeling te formaliseren. De lessamenvatting wordt een effectief middel om de eigen pedagogische ervaring te begrijpen en samen te vatten.

In het begin worden doelen voorgeschreven: educatief, educatief, ontwikkelen.

educatieve doelen zijn geformuleerd in de vorm: onderwijzen; een concept introduceren; werk uit en consolideer de vaardigheid, het vermogen; controle van de kennis van studenten over het onderwerp. Laten we voorbeelden geven van formuleringen.

Doelen van de eerste les:

• Over 1: introduceer het concept van goede en onechte breuken.
• Over 2: Consolideer deze concepten voornamelijk.
• A 3: leer juiste, onechte breuken te herkennen.
• A 4: leer hoe u onechte breuken op een getallenlijn kunt plotten.
• Over 5: leer goede en onechte breuken met elkaar en met één te vergelijken.

Doel van de tweede les:

• Over 1: werk de concepten van goede en onechte breuken uit en consolideer ze.
• A 2: blijf oefenen met de vaardigheden en capaciteiten van het vergelijken van goede, onjuiste breuken en het uitzetten ervan op een getallenlijn.
• Over 3: de kennis van studenten over het onderwerp "Reguliere en oneigenlijke breuken" controleren.

educatieve doelen. Onderwijs van persoonlijkheidskenmerken, onderwijs van morele eigenschappen, onderwijs van algemene educatieve vaardigheden. Bijvoorbeeld het aanleren van nauwkeurigheid bij het uitvoeren van tekeningen; opvoeding van doelgerichtheid; opleiding van ijver, toewijding bij het uitvoeren van taken; het cultiveren van het vermogen om naar een vriend te luisteren, niet te onderbreken, enz.

ONTWIKKELINGSDOELEN. Ontwikkeling van denken, geheugen, spraak; ontwikkeling van mentale operaties; ontwikkeling van cognitieve activiteit; ontwikkeling van interesse in het onderwerp, enz.

Bij het schrijven van een samenvatting is het belangrijk om duidelijk te begrijpen in welk stadium, via welke methodologische methode, met welke middelen, met welk type en met welke middelen, met welk type en selectie van taken, via welke organisatievormen de doelen zullen worden bereikt. De uitvoering van de doelen wordt bij het schrijven van het abstract in de kantlijn vastgelegd - hierdoor kun je de gestelde doelen realiseren, onder voorbehoud van bijstelling.

• moet weten(dit is voornamelijk theoretische kennis): definitie van een exponentiële vergelijking, methoden voor het oplossen van exponentiële vergelijkingen;
• zou moeten kunnen(praktische vaardigheden): exponentiële vergelijkingen herkennen op type; in staat zijn om exponentiële vergelijkingen op te lossen door te reduceren tot één grondtal, term-voor-term deling, waarbij een gemeenschappelijke factor wordt weggelaten.

Vervolgens moet u de basiskennis van studenten aanwijzen die nodig is bij het bestuderen van een nieuw onderwerp en die in de regel wordt bijgewerkt tijdens mondeling werk.

Belangrijk voor studenten is het motiverende aspect, het besef van de noodzaak van het bestudeerde materiaal. Motivatie kan in twee richtingen worden aangegeven: voor verdere studie van de disciplines van de schoolopleiding; voor het oplossen van praktische problemen.

Opgemerkt moet worden dat de component "motivatie" van het abstract zowel op een strikt aangewezen plaats in het abstract als direct in de tekst kan worden geschreven, bijvoorbeeld uitleg of consolidatie, maar dan is het noodzakelijk om een ​​notitie te maken "materiële voor motivatie” in de marge. Het materiaal voor motivatie kan een vermakelijke taak zijn, een toegepaste, praktische taak, historische informatie, enz.

Het volgende blok is tijdens de lessen, die begint met organisatorisch moment.

Het is belangrijk om de betekenis van deze fase van de les te beseffen. Immers, als je de jongens niet aan het werk zet, ze niet ophaalt, ze niet dwingt om zich te concentreren, dan kan de hele les "op niets uitlopen". Een, twee minuten van een organisatorisch moment - een stemming, dit is een ontmoeting van de ogen van een leraar en studenten, dit is een wederzijds verlangen om te werken, begrijpen-uitleggen, leren-onderwijzen-helpen.

1. Organiserend moment (1-2 min.). De organisatorische woorden van de leraar, begroeting zijn voorgeschreven.

Misschien controleert de leraar het huiswerk eerst frontaal en bereidt zich dan voor op het leren van een nieuw, of roept studenten naar het bord die huiswerk maken, en deze keer is er een update, plus werken studenten aan de kaarten in het veld (in dit geval , worden de taken van de kaarten in abstracto gegeven en opgelost), of deze twee componenten - huiswerk controleren en bijwerken - worden gecombineerd tot één.

2. Huiswerk nakijken (3-5 min.). Verschillende vormen van huiswerk nakijken zijn wenselijk: frontaal, leerlingen op het bord zetten, onderling checken, de juiste antwoorden kiezen uit de antwoorden die door de leraar op het bord of op kaarten worden voorgesteld, zelfstandig werken aan gelijkaardige taken, enz.

In de samenvatting in de sectie "Huiswerk controleren" is het noodzakelijk om de vragen weer te geven die u de studenten gaat stellen over huiswerk, opmerkingen over de punten waarop de aandacht van de studenten zal worden gevestigd, enkele aanvullende vragen bij de taken.

Het wordt niet aanbevolen om deze fase van de les te verwaarlozen, omdat de student hier de mogelijkheid heeft om dubbelzinnigheden op te helderen, andere oplossingen van andere jongens te zien en zichzelf uit te drukken.

3. Actualisatie van kennis (7-12 min.). Deze fase moet volledig overeenkomen met zijn naam. De taken die voor mondeling werk zijn geselecteerd, moeten de student voorbereiden op de perceptie van nieuwe stof (als dit een les is in het uitleggen van nieuwe dingen) en bijdragen aan de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten (als dit vervolglessen zijn).

Het is raadzaam om kennis in verschillende vormen bij te werken. Ook is het handig om beeldmateriaal te gebruiken. Bovendien leggen ze in abstracto in de kantlijn vast wat er op het bord staat (D), wat er voor de duidelijkheid naar voren komt (H), wat de jongens in het schrift noteren (T). Taken kunnen het beste worden verdeeld in blokken die een titel moeten krijgen. De eis moet duidelijk worden vermeld.

Als sommige taken problemen kunnen veroorzaken, moet u aanvullende vragen voorschrijven die de student helpen de taak te begrijpen. De laatste taak bij het actualiseren van kennis in de uitlegles kan problematisch zijn, wat zorgt voor een soepele overgang van het oude naar het nieuwe.

De taken van actualisatie moeten voldoen aan de principes van selectie van oefeningen, die in de marge van het abstract zijn vastgelegd.

4. Uitleg (10 min. als dit een les is om iets nieuws uit te leggen) of Consolidatie (25-30 min., als dit een les voor het ontwikkelen van vaardigheden is)

Overweeg het podium uitleg. Het is raadzaam om deze fase te beginnen met een problematische taak, die enerzijds een motiverend begin zal zijn en anderzijds studenten zal aanmoedigen om na te denken, te redeneren, deel te nemen aan het uitleggen en tegelijkertijd nieuwe dingen leren.

De samenvatting moet de vragen en verwachte antwoorden van studenten weerspiegelen, met behulp waarvan de leraar het probleem zal helpen oplossen. Het is bekend dat het nodig is om vermenigvuldiging uit te voeren bij het vinden van het gebied, maar studenten weten niet hoe ze decimale breuken moeten vermenigvuldigen. Dit is de botsing van kennis en onwetendheid: ze weten wat er moet gebeuren om het gebied te vinden, maar ze weten niet hoe.

Als de tweede les in het lessensysteem is, dan is er een podium consolidatie. Hier is het erg belangrijk om taken correct te selecteren voor het ontwikkelen van de kennis en vaardigheden van studenten. Dit zijn niet per se cijfers uit het leerboek, het is beter als leerlingen verschillende probleemboeken, alternatieve leerboeken, didactisch materiaal, etc. gebruiken. Taken dienen opgebouwd te worden “van eenvoudig naar complex”. Het is noodzakelijk om verschillende voorbeelden te selecteren zodat ze voldoen aan het principe van volledigheid en bijdragen aan de beste assimilatie van het onderwerp. In de kantlijn moet naast elk cijfer de vorm worden weergegeven waarin je met deze taak gaat werken (frontale discussie, dan zelfregistratie in notitieboekjes; roep de student naar het bord en werk gelijktijdig met de klas en de student, gelijktijdig invullend; de student werkt achter de revers van het bord, en studenten alleen, dan is er een verzoening, enz.). De velden moeten de principes weerspiegelen van de selectie van oefeningen, de implementatie van doelen, soorten controle. Het abstract zelf moet, naast de opgeloste taken (en het ontwerp ervan moet voldoen aan de eisen die studenten stellen aan het schrijven in notitieboekjes en op het bord), meer vragen en verwachte antwoorden.

Consolidatie kan worden aangevuld met zelfstandig werk of andere activiteiten die de kennis van studenten beheersen. In dit geval bevat het abstract taken voor zelfstandig werk en natuurlijk een oplossing. Het is beter als het werk gedifferentieerd is (op "3", "4" en "5").

Gegeven de eerste les in het lessensysteem, komt na de uitleg het stadium van primaire consolidatie.

5. Primaire bevestiging (3-5 min.). In de regel zijn dit mondelinge opdrachten (over zichtbaarheid), zodat u kunt achterhalen of de belangrijkste fundamentele, kernpunten van een nieuw onderwerp onder de knie zijn. Het werk is frontaal. De samenvatting bevat taken en vragen.

De samenvatting kan opmerkingen bevatten: analyseer elk voorbeeld met de jongens, eis een verklaring van het antwoord. Besteed speciale aandacht aan tegenvoorbeelden.

Na de eerste bevestiging is er een reguliere bevestiging.

Aan het einde van de les, of het nu gaat om een ​​uitleg van het nieuwe, of het ontwikkelen van kennis en vaardigheden, wordt de les samengevat.

Samenvatting (2 minuten). Misschien passief wanneer de leraar zelf zegt: "Dus vandaag zijn we bij jou ..." (geeft een overzicht van wat ze nieuw hebben geleerd, wat voor soort taken ze hebben opgelost). Maar het is beter als het resultaat actief. In dit geval komt de leraar door middel van vragen erachter wat de kinderen vandaag in de les hebben ontmoet. Hier zet de leraar punten, becommentarieert ze en stelt huiswerk op. In abstracto moet huiswerk worden opgelost en zo nodig worden aanbevelingen voor het maken van huiswerk gegeven. Het is beter als de samenvatting reservetaken bevat voor sterke leerlingen die snel alle getallen op het bord kunnen verwerken.

Hier zijn fragmenten van de samenvatting van de generalisatieles van student E. Soldatova, gehouden tijdens de wedstrijd voor pedagogische vaardigheden aan de Amur State University vernoemd naar Sholom Aleichem.

Onderwerp: Oplossen van problemen met directe en inverse evenredigheid van grootheden.

Les doelen.

1. Leerzaam ( Vat de kennis van studenten over het genoemde onderwerp samen en systematiseer deze:

О 1: consolideer het vermogen om taken te herkennen voor directe en omgekeerde evenredigheid van waarden;

О 2: blijven werken aan de vaardigheid om problemen op te lossen met directe en inverse evenredigheid van grootheden;

О 3: leerlingen naar een creatief leerniveau brengen;

О 4: toon het belang aan van wiskundige kennis, de verbinding van wiskunde met andere wetenschappen (chemie, biologie, aardrijkskunde, enz.), met het leven.

2. Leerzaam:

B 1: het bevorderen van nauwkeurigheid bij het opstellen van wiskundige records;

B 2: opleiding van ijver van studenten;

B 3: het bevorderen van een gevoel van liefde voor het geboorteland;

B 4: opvoeding van esthetische waarneming;

B 5: onderwijs door middel van wiskunde van respect voor de natuur.

3. Ontwikkelen:

A 1: ontwikkeling van de spraak van leerlingen;

R 2: ontwikkeling van het geheugen van studenten;

R 3: ontwikkeling van de verbeelding van leerlingen;

R 4: de horizon van leerlingen verbreden door middel van wiskunde;

Р 5: ontwikkeling van creatief denken;

A 6: ontwikkeling van convergente vaardigheden van leerlingen, verrijking van de mentale ervaring van kinderen;

A 7: ontwikkeling van metacognitief bewustzijn.

Basiskennis van studenten:

1. Het begrip proportie.
2. Vergelijkingen oplossen met verhoudingen.
3. Het concept van directe evenredigheid van hoeveelheden.
4. Het concept van schaal.
5. Het concept van omgekeerde evenredigheid van hoeveelheden.
6. Problemen oplossen met behulp van concepten 1, 3-5.

Na de les moeten de leerlingen weten:

• hoe het type afhankelijkheid van de in het probleem gepresenteerde hoeveelheden te bepalen;
• hoe een verhouding te maken met een directe en inverse relatie van hoeveelheden;
• hoe vergelijkingen op te lossen die zijn geschreven als verhoudingen.

Na de les moeten de leerlingen in staat zijn om:

• het type afhankelijkheid herkennen van de hoeveelheden die in het probleem worden gepresenteerd;
• maak verhoudingen bij het oplossen van problemen voor directe en inverse evenredigheid van hoeveelheden;
• los de gegeven vergelijkingen op.

Les stappen:

1. Organisatorisch moment - 1 min.
2. Actualisatie van mentale ervaring - 15 min.
3. Oplossen van problemen - 17 min.
4. Hoorzitting een paar project - 4 min.
5. Samenvatting van de les (metacognitief bewustzijn) – 3 min.

Tabel 1 - Fragmenten van het lesoverzicht

De voorgestelde methode voor het schrijven van notities heeft zijn effectiviteit bewezen bij het lesgeven aan studenten, toekomstige docenten wiskunde en informatica. Als gevolg hiervan laten studenten hoge resultaten zien in de lespraktijk en in verschillende competities in onderwijsvaardigheden.

1. Pedagogie. Proc. Toeslag voor studenten. ped. universiteiten en ped. hogescholen / red. PI Pidkasistogo. - M.: Russisch Pedagogisch Agentschap, 1996.
2. Onischuk V.A. Les in de moderne school: Een gids voor de leraar. M.: Onderwijs, 1986.
3. Sarantsev G.I. Methoden van lesgeven op de middelbare school: leerboek. toelage voor studenten mat. specialist. ped. universiteiten en universiteiten. M.: Onderwijs, 2002.
4. Lyashchenko EI Laboratorium- en praktisch werk aan de methodologie van het onderwijzen van wiskunde / E.I. Lyashchenko, K.V. Zobkova, T.F. Kirichenko [en anderen]. M.: Verlichting, 1988
5. Fridman LM Theoretische grondslagen van de methodologie van het wiskundeonderwijs. leerboek zakgeld. M.: URSS, 2005.
6. Theorie en methoden voor het onderwijzen van informatica / MP Lapchik, IG Semakin, EK Khenner, MI Ragulina et al. Ed. MP Lapchik. Moskou: Academie, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Het geven van een basiscursus informatica op de middelbare school. Moskou: Basiskennislaboratorium, 2000.
8. Theorie en methoden van wiskundeonderwijs: laboratoriumworkshop: leerboek. toelage voor studenten. hoger leerboek instellingen die studeren in de richting 540200 (050200) "Physics and Mathematics Education" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner EG Technologie van methodologische ontwikkeling van de lessamenvatting (naar het voorbeeld van een aardrijkskundeles) // Bulletin van de Kuzbass State Pedagogical Academy. 2013. Nr. 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva GS Een samenvatting maken van de Russische taalles: een tekstgerichte benadering // Basisschool. 2010. Nr. 1. S. 102-106.
11. Marchenko MV Les: een plan-schets maken // Pedagogiek en moderniteit. 2013. Nr. 1 (3). blz. 77-82.
12. Davletkireeva LZ, Chusavitina GN Individueel traject van beroepsopleiding van IT-specialisten tijdens de overgang naar de derde generatie standaard // Perspectieven voor de ontwikkeling van informatietechnologieën. 2011. Nr. 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva LZ Beroepsopleiding van toekomstige IT-specialisten in het kader van de informatievakomgeving: studiemethode. zakgeld. -Magnitogorsk: MaGU, 2006. -86 p.
14. Kargina EM Onderzoek naar professionele zelfstandigheid van studenten van het universitair onderwijscomplex // Jonge wetenschapper. 2014. Nr. 9 (68). blz. 478-481.
15. Kargina EM, Varnikova O.V. De rol van het universiteitscomplex van een technische universiteit bij de vorming van professionele motivatie van een toekomstige specialist // Integratie van onderwijs. 2003. Nr. 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Innovatieve benaderingen voor het onderwijs informatica aan de universiteit // Modern wetenschappelijk onderzoek en innovatie. 2014. Nr. 5-2 (37). S. 45.
17. Movchan I.N. Structuur en inhoud van voorlichtingsactiviteiten van universiteitsstudenten // Informatica en onderwijs. 2009. Nr. 6. P. 112-114
18. Ostapenko RI Vorming van informatie en wiskundige competentie van studenten van humanitaire specialiteiten: methodologische aspecten // Vooruitzichten van wetenschap en onderwijs. 2013. Nr. 4. S. 101-106.
19. Ostapenko RI Beheer van het proces van vorming van informatie en wiskundige competentie van universiteitsstudenten door middel van zelfdiagnose // Staatsadviseur. 2014. Nr. 1 (5). blz. 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Ontwikkelingsgerichte pedagogische voorwaarden: een theoretisch aspect Izvestiya van de Russische staatspedagogische universiteit. A.I. Herzen. 2012. nr. 151. S. 217-223.
21. Bazjenova N.G. Gameization als stimulerend mechanisme van zelforganisatie van studenten // Pedagogisch onderwijs en wetenschap. 2012. Nr. 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Ontwikkeling van vakbekwaamheid van een wiskundeleraar bij het uitvoeren van propedeusewerk // Bulletin van de Tver State University. Serie: Pedagogiek en psychologie. 2013. Nr. 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Het probleem van de continuïteit van de vereisten voor onderwijsresultaten // European Social Science Journal. 2013. Nr. 12-2 (39). blz. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Niet-traditionele vormen van organisatie van educatieve activiteiten van schoolkinderen in wiskundelessen. Birobidzhan, 2008. 109 p.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina ON. Bereidheid tot onderzoeksactiviteit als basis voor de vorming van onderzoekskwaliteiten van lyceumstudenten // In de wereld van wetenschappelijke ontdekkingen. 2014. Nr. 3 (51). blz. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Het Moodle-systeem gebruiken om zelfstandig werk van studenten te organiseren // Tijdschrift voor wetenschappelijke publicaties van promovendi en promovendi. 2014. Nr. 3 (93). blz. 174-175.
27. Bazhenov R.I. Ontwerpen van een onderwijsmethodologie voor het vakgebied "Intellectuele systemen en technologieën" // Modern wetenschappelijk onderzoek en innovatie. 2014. Nr. 5-2 (37). S.48.
28. Bazhenov R.I. Over de methodologie van het onderwijzen van de discipline "Projectbeheer van informatiesystemen" // Modern wetenschappelijk onderzoek en innovatie. 2014. Nr. 3 (35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. Organisatie van onderzoekswerk van studenten in de discipline "Theorie van automaten" // Moderne Pedagogiek. 2014. Nr. 5 (18). S. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. De basisprincipes van ondernemerschap aanleren in het computereconomische spel "Capitalism 2" // Economie en management van innovatieve technologieën. 2014. Nr. 4 (31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Gebruik van blended learning-elementen voor de vorming van het creatieve initiatief van een humanitaire student bij het leren van moderne informatietechnologieën // Life Science Journal. 2014. Deel 11. Nr. 11s. blz. 371-374.
32. Bazhenov R.I. Over het gebruik van een puntensysteem voor het evalueren van scripties in de discipline "Intelligente systemen en technologieën" // Privolzhsky Scientific Bulletin. 2014. Nr. 5 (33). blz. 135-138.
33. Bazhenov R.I. Over de organisatie van business games in de cursus "Projectmanagement van informatiesystemen" // Wetenschappelijk aspect. 2014. V. 1. Nr. 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Ontwerpen van een onderwijsmethodologie voor de discipline "Informatietechnologieën in management" // Moderne Pedagogiek. 2014. Nr. 8 [Elektronische bron]. URL: (datum van toegang: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Verbetering van de methodologie van de leraar wiskunde. Moskou: Onderwijs, 1990.

Invoering

Momenteel hebben zich tegengestelde tradities ontwikkeld in de benadering van het werken met teksten bij het oplossen van gedachte-communicatieve en andere (wetenschappelijke, bestuurlijke, reflectieve-zelforganiserende, educatieve, methodologische, pedagogische, culturele, enz.) taken. Een daarvan is gericht op de leessnelheid en het verkrijgen van een algemeen, overzichts- of gedetailleerd registratiebeeld van de inhoud van de tekst. De andere richt zich op de niet-willekeurigheid van het identificeren van de inhoud van de auteur, de betrouwbaarheid van de reconstructie van de structuur van de inhoud, de hiërarchie van zijn lagen. In het tweede geval is snelheid als technologische waarde inferieur aan de waarde van betrouwbaarheid en uniciteit van de inhoud van het resultaat.

Mogelijkheid om met tekst te werken het is het vermogen om het correct te evalueren, om de structuur snel te begrijpen, om alles in een handige vorm te nemen en op te lossen wat waardevol en noodzakelijk bleek te zijn. Meest voorkomende fouten? dit is een gebrek aan doelgerichtheid bij het lezen en een irrationele vorm van schrijven.

Abstract

De gebruikelijke universitaire cursus (die consequent de stof op het curriculum presenteert) omvat de volgende soorten lezingen:

• 1. Inleidend college, waarin de auteur algemene ideeën geeft over de discipline, het onderwerp en object, de doelen en doelstellingen van de cursus, methodologie en methoden definieert, periodisering van de discipline, literatuur aanbeveelt en een kritische analyse geeft.
• 2. Actuele colleges over specifieke onderwerpen van de cursus, die ook zijn onderverdeeld in typen. De leraar kan je eenvoudig kennis laten maken met een nieuw onderwerp, de belangrijkste punten benadrukken, oorzaak-en-gevolgrelaties uitleggen, conclusies trekken - dit is de gebruikelijke versie van een lezing. In de regel veroorzaakt het geen problemen bij het maken van aantekeningen.
• 3. Tegelijkertijd kun je een "probleem"-lezing krijgen over een betwistbaar onderwerp, waar de standpunten en argumenten van verschillende wetenschappers worden gegeven, hun kritische analyse wordt gegeven. Dit is een moeilijkere versie van het college voor studenten, omdat wordt aangenomen dat ze de feitelijke stof en basisbegrippen al in huis hebben. Daarom zal het, zonder assimilatie van het reeds behandelde materiaal, moeilijk voor u zijn om het besproken probleem te begrijpen (u begrijpt het misschien niet volledig of verkeerd). Dit weerhoudt u er op zijn beurt van om correct aantekeningen te maken en uw aantekeningen vervolgens te gebruiken om u voor te bereiden op een examen.
• 4. Het eindcollege, waarin de docent algemene conclusies trekt over het gelezen vakgebied, karakteriseert de resultaten en resultaten,

identificeert trends, analyseert vooruitzichten.

5. Installatie (typisch voor correspondentie en avondonderwijs als inleiding tot de discipline) en recensiecolleges (gebruikt om de stof te herhalen en bij te werken vóór staatsexamens). In de regel generaliseren ze, benadrukken ze de belangrijkste of meest controversiële aspecten van de discipline die wordt bestudeerd.

Bij het werken met dictaten moet dus rekening worden gehouden met de variëteit ervan. Sommige lezingen geven antwoord op specifieke vragen over het onderwerp, andere onthullen alleen de relatie tussen fenomenen, en helpen u de diepe ontwikkelingsprocessen van de staat en de economie te begrijpen, economisch denken zowel in de geschiedenis als in de huidige tijd. Ondanks de aanwezigheid van verschillende soorten colleges, kun je toch een algemeen advies geven over het maken van aantekeningen en het verder werken met aantekeningen.

• 1. Vergeet niet dat uw overzicht visueel gemakkelijk leesbaar moet zijn (om het meeste uit het "visuele" geheugen te halen), dus het moet netjes zijn. Markeer koppen, scheid de ene vraag van de andere, respecteer alinea's, onderstreep termen.
• 2. Let bij het beluisteren van een college op de intonatie van de docent en de inleidende woorden "dus", "dus", "het is noodzakelijk om te noteren", etc., waarmee hij de belangrijkste punten benadrukt. Vergeet deze niet te markeren bij het maken van aantekeningen.
• 3. Probeer niet elk woord van de docent op te schrijven, anders verlies je de rode draad van de presentatie en ga je automatisch schrijven zonder in de betekenis te duiken. De techniek om de leraar de les te lezen is zodanig dat hij zijn gedachte twee of drie keer herhaalt. Probeer het eerst te begrijpen en schrijf het dan op met afkortingen.
• 4. Maak je eigen systeem van afkortingen, afkortingen en symbolen dat alleen voor jou handig is (maar vergeet niet om een ​​woordenboek te maken, anders dreigt de tekst niet te ontcijferen). Bij verder werken met het abstracte is het echter beter om de symbolen te vervangen door gewone woorden voor een snelle visuele waarneming van de tekst.
• 5. Bij het maken van aantekeningen over een lezing is het beter om velden te verlaten waarin u later, wanneer u zelfstandig met aantekeningen werkt, aanvullende aantekeningen kunt maken, onbegrijpelijke plaatsen kunt markeren.
• 6. Vergeet niet om voorafgaand aan het seminarie een lezing te geven over het betreffende onderwerp.

Er wordt aangenomen dat studenten meer, beter en zelfverzekerder aantekeningen maken dan schoolkinderen. Als een middelbare scholier er echter klaar voor is om de kunst van het maken van aantekeningen nu onder de knie te krijgen, kan niets hem stoppen. Integendeel, als je je aantekeningen op de beste manier voor jezelf kunt ordenen, kun je je beter voorbereiden op je studie aan de universiteit.

Cornell-methode voor het maken van aantekeningen De methode dankt zijn naam aan de Cornell University in de VS. We verdelen de pagina voor de samenvatting in de hoofdruimte en een vrij grote linkermarge. In de hoofdruimte schrijf je de tekst van de lezing. En dan, terwijl u herleest wat u hebt geschreven, maakt u een speciale notitie van elk idee in de linkermarge, en noteert u ook sleutelwoorden en belangrijke details. In de klassieke versie van de methode is het notitieveld 2,5 inch, dat wil zeggen 6,35 cm, dan is het logisch om aan te nemen dat het hele vel A4 is. Deze notitieboekjes zijn te vinden in kantoorboekhandels.

De linkermarge is ook voor uw eigen lijnen. Hoe meer onafhankelijke impressies van de educatieve tekst u kunt genereren, hoe meer ruimte u daarop nodig heeft - daarom is het logisch om slechts één kant van het blad in te vullen en de andere kant te voorzien van de functies van hetzelfde notitieveld . Of schrijf aan beide kanten van het blad, maar wijk van de samenvatting van elke les af met meer cellen of regels.

Wanneer u het materiaal van een dergelijke omtrek herhaalt, bedek dan alle tekst aan de rechterkant met een kaart, waarbij alleen de markering van het linkerveld zichtbaar is, verwijder vervolgens de kaart en controleer of u alles hebt gezegd.

Inspringmethode

Je luistert naar een lezing - en plotseling merk je dat de leraar zijn gedachten duidelijk uitdrukt in de richting "van het algemene naar het bijzondere". Prachtig! Schrijf aan de linkerkant het hoofdconcept of hoofdidee. En je schrijft de ondergeschikte concepten aan de rechterkant op - en hoe gedetailleerder of onbeduidender dit of dat detail van het educatieve materiaal is, hoe verder van het linkerveld het is. Het is niet nodig om delen van de resulterende structuur op een andere manier te labelen.

Dit schema is handig om de hoofdpunten te herhalen. Hoewel het onmogelijk is om er een eenvoudige chronologie op te traceren.

En als de docent zat te kletsen, dan kun je met deze methode geen synopsis maken. Als u zelf niet erg ervaren bent in het samenstellen van notities, dan zal het gebruik van deze methode u in eerste instantie tot vlekken in de notities leiden. Het is ok. Oefening. En natuurlijk moet je bereid zijn fragmentarische concepten aan elkaar te koppelen met behulp van parafrase.

Toewijzingsmethode:

Feiten krijgen vorm - mapping geeft ons grafisch de inhoud van de lezing weer. Je wordt bijna een kunstenaar met een docent - dus dit is een methode voor creatieve mensen; voor degenen die visuele waarneming en visueel geheugen hebben ontwikkeld. Een kritisch denkende auteur van zo'n overzicht kan notities gemakkelijk bewerken door cijfers en kleurcodering toe te voegen. U krijgt dus de kans om precies te zien hoe u denkt. Kies voor deze methode als de inhoud van het college goed geregeld is of als je de docent helemaal niet kent. (Meer details over de methode worden gegeven in nr. 5, 2009.)

En als je informatie beter op het gehoor waarneemt? Maak je geen zorgen: de docent helpt je al met zijn intonatie.

Zowel de inkepingsmethode als de mappingmethode zijn een uitstekende remedie voor de gevolgen van de voorbereiding op het USE, dat de aandacht van een middelbare scholier vestigt op de details van het cursusmateriaal en, helaas, hen ervan weerhoudt de structuur als geheel te zien . Het GEBRUIK is alleen nuttig als je deze structuur duidelijk ziet en het nodige element van kennis van een of andere "mentale plank" haalt.

Tabel methode:

Als je de leerstof "per jaar" moet horen, neem dan een liniaal en potlood mee en probeer de inhoud van de lezing in de tabel in te voeren. Bedenk hoe u de kolommen een titel geeft. Hoogstwaarschijnlijk zijn dit de categorieën die moeten worden onderzocht. Noteer belangrijke ideeën, karakteristieke zinnen, belangrijke woorden in de cellen. Wanneer u een onderwerp herhaalt, is het gemakkelijk om feiten te vergelijken en raakt u ook de verwarring kwijt die vaak gepaard gaat met de perceptie van chronologisch gepresenteerde nieuwe kennis.

Zin methode

Elke nieuwe gedachte wordt op een aparte regel geschreven. Elk nieuw feit - ook. Elk nieuw thema spreekt voor zich. Alles wat op de lijst staat is genummerd op een rij, en dit betekent dat je met elke regel nog slimmer wordt. Een ander ding is dat het onduidelijk blijft hoe belangrijk elk van de zinnen is voor het begrijpen van het hele onderwerp en hoe zinnen die niet naast elkaar staan, aan elkaar gerelateerd zijn. Desalniettemin is de methode geschikt als het onderwerp heel snel aan je wordt uitgelegd en er niets gemist kan worden. Maar zo'n samenvatting is onderworpen aan verplichte latere analyse en, mogelijk, wijziging in iets beter verteerbaars. En het is zeker niet geschikt als je aantekeningen maakt in bijvoorbeeld een dik studieboek van de universiteit.

en notities

Aantekeningen moeten opnieuw worden gelezen, anders zijn ze alleen handig voor praktische oefeningen en examens, en na de sessie wordt de stof vergeten. Het woord synopsis in het Latijn betekent recensie. Het blijkt dat we per definitie aantekeningen maken om vervolgens de leerstof te herzien. Om het u gemakkelijk te maken om actief gebruik te maken van de records, wees niet lui om vraag- en uitroeptekens in de tekst te plaatsen en markeer met behulp van pictogrammen die voor u handig zijn, welke informatie u zelf moet controleren, wat u opnieuw moet vragen, wat om te verduidelijken, wat meer in detail te bestuderen en waar meer voorbeelden te geven.

Waarop trainen?

Aan het begin van de lessen bij de voorbereidende cursussen, is het het beste om al aantekeningen te kunnen maken. Waar het te leren?

Alles is heel eenvoudig: je kunt aantekeningen maken van intellectuele televisie- en radioprogramma's, aangezien ze beschikbaar zijn. En de studieboeken ter voorbereiding op de universiteit moeten worden overwogen voor welke methode van aantekeningen ze het meest geschikt zijn, namelijk voorlezen. Maak een overzicht van de handleiding die u leuk vindt (of bijzonder moeilijk te begrijpen).

Je kunt materiaal zoeken voor abstracts en buitenshuis. Als uw stad een museum heeft, vraag dan of het museum een ​​collegezaal over kunst of wetenschap heeft. Woon een reeks lezingen bij - en probeer met perfect georganiseerde informatie naar buiten te komen.

Waar lezingen nog steeds worden gehouden (of werden gehouden - en de inhoud ervan is al op het web geplaatst), kunt u vinden op aanbeveling internetdiensten. De realiteit is echter dat op het World Wide Web als geheel de meeste videocolleges die gratis toegankelijk zijn, in het Engels zijn. Totdat je weet hoe je aantekeningen moet maken bij colleges in het Russisch, is het te vroeg om Engelstalige colleges op te schrijven. Ze moeten voor een ander doel worden beluisterd - om kennis te maken met het vocabulaire van uw toekomstige specialiteit en om luistervaardigheden te ontwikkelen.

Abstract in tegenstelling tot het plan is het een gedetailleerde en gedetailleerde presentatie van het materiaal van de lezing (boek), volgens de interne logische structuur. Het abstract biedt niet alleen een lijst met vragen en deelvragen die de relatie tussen de ideeën van het boek onthullen, maar ook een consistente presentatie van het gelezen materiaal met afzonderlijke uittreksels en citaten, diagrammen en tabellen, enz. draagt ​​in grotere mate bij dan andere vormen van opnemen, draagt ​​bij tot een diep begrip en solide assimilatie van het materiaal, helpt bij het ontwikkelen van de vaardigheden van correcte presentatie van gedachten in het schrijven, draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de spraakstijl.

Abstracts zijn voorwaardelijk onderverdeeld in gepland, tekstueel, vrij, thematisch.

Overzichtsplan- een verslag waarin elk item van het plan overeenkomt met een bepaald deel van het abstract, behalve in die gevallen waarin aanvullingen en verduidelijkingen van het plan niet vereist zijn. Als je de vaardigheid hebt om aantekeningen te maken, is de schets snel genoeg opgesteld. Zelfs tijdens de eerste lezing is het kort, eenvoudig en duidelijk van vorm, waardoor het een onmisbaar hulpmiddel is bij het opstellen van een rapport, spreken op een seminarie. Het eenvoudigste type schetsplan is een vraag-antwoordschema, waarin het schema exacte antwoorden geeft op de punten van het plan, uitgedrukt in vragende vorm. Een schematische plattegrond geeft de logische structuur en de relatie van individuele voorzieningen van de bron weer, meestal in grafische vorm.

Tekstuele samenvatting- dit is een synopsis, voornamelijk gemaakt van fragmenten van het origineel (citaten), dit is een uitstekende bron van woordelijke uitspraken van de auteur, evenals de feiten die hij aanhaalt. Tekstuele fragmenten zijn met elkaar verbonden door een aaneenschakeling van logische overgangen, ze kunnen worden voorzien van een plan en afzonderlijke stellingen opnemen in de presentatie van de outliner of de auteur.

gratis samenvatting combineert uittreksels, citaten, soms scripties; een deel van zijn tekst kan worden voorzien van een plan. Een gratis samenvatting vereist het vermogen om zelfstandig de belangrijkste bepalingen helder en beknopt te formuleren, wat een diep begrip van de stof en een goede beheersing van de geschreven spraak vereist. Dit is het meest complete type abstract. Het draagt ​​bij tot een betere assimilatie van het materiaal en de ontwikkeling van de creatieve activiteit van de lezer, zonder het te binden aan de formuleringen van de auteur.

thematische samenvatting geeft een min of meer uitputtend antwoord op de gestelde vraag (onderwerp), gebaseerd op het gebruik van een aantal bronnen. Het specifieke ervan is dat het, bij het ontwikkelen van een bepaald onderwerp, mogelijk niet volledig de inhoud van elk van de bestudeerde werken weerspiegelt. Een thematische samenvatting leert je om aan een onderwerp te werken, er uitgebreid over na te denken en verschillende standpunten over hetzelfde onderwerp te analyseren.

Het totale volume van de samenvatting moet 10-15 keer kleiner zijn dan de tekst die wordt bestudeerd. Een dergelijke reductie wordt zowel bereikt door een zorgvuldige materiaalkeuze als door een samenvatting en zuinigheid van spraakmiddelen (afkorting van woorden en veelgebruikte uitdrukkingen).

De overwogen vormen van opnemen kunnen met succes worden gebruikt bij de voorbereiding van een mondelinge presentatie (verslag) op een seminarie, het schrijven van een schriftelijk werk.

De docent wordt tijdens de uren van zelfstudie opgeroepen om voortdurend te streven naar intensivering van de communicatie met studenten door urgente problemen voor hun wetenschappelijke analyse te stellen, om de relatie tussen theoretische kwesties, praktijk en urgente taken bloot te leggen. Als gevolg hiervan is er een versnelling van het proces om een ​​hele persoonlijkheid te worden, de vorming van zijn wereldbeeld en sociale positie als gevolg van het dagelijkse handelen van de student, zijn handelen en sociaal gedrag in het algemeen.