Online cursussen in het Russisch. Onafhankelijke studie van de Russische taal

1. Ervaringsinformatie
   1.1. Relevantie van ervaring
   1.2. Doelervaringslijn
   1.3. Toonaangevende sleutelideeën
2. Ervaar technologie
   2.1 Theoretische onderbouwing van ervaring
   2.2 Analyse van de onderwijssituatie van het onderwijzen van de Russische taal
   zowel niet-native als de relevantie van de ervaring
   2.3. De belangrijkste problemen die in het experiment zijn opgelost:
   2.4. Methoden en vormen van het onderwijzen van Russisch als niet-moedertaal
   2.5. Buitenschoolse activiteiten met studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is
   in de beginfase van het onderwijs
   2.6. Diagnostiek van het leren van studenten in de Russische taal, voor wie
   Russisch is een niet-moedertaal in de beginfase van het onderwijs
   2.7. Goedkeuring van het leerboek door E.A.Bystrova "De Russische taal leren" 5-7e leerjaar"
   2.8. Andere methoden die worden gebruikt bij het werken met studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is
   2.9. Buitenschoolse activiteiten met studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is
   in de hoofdfase van de opleiding
3. De effectiviteit van de ervaring
4. Bibliografische lijst
5. Werkervaring beoordeling
6. Toepassing op ervaring

Ervaring informatie.

De relevantie van ervaring.

In deze periode, tijdens de periode van de migratie-explosie, bestaan ​​​​sommige schoolklassen van de gemeentelijke onderwijsinstelling van de middelbare school nr. 11 van het Krymsky-district van het Krasnodar-gebied voor 80% - 100% uit studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal. De huidige situatie met betrekking tot het onderwijzen van Russisch als moedertaal heeft zich als volgt ontwikkeld: een leraar op school heeft een standaard filologische opleiding die voorziet in het onderwijzen van Russisch als moedertaal, en er is ook geen gespecialiseerd leerboek voor leerlingen van deze categorie voor voor wie Russisch niet hun moedertaal is. In dit opzicht is het probleem van de "leraar-leerboek-student" ontstaan, dat niet alleen bestaat uit een slechte kennis van de Russische taal, het is een complexer probleem - sociale en psychologische aanpassing van de student aan een nieuwe cultuur, nieuwe gewoonten , tradities en gebruiken, nieuwe waardenoriëntaties, nieuwe relaties in het team. Dientengevolge rijzen de vragen: "Hoe het onderwijsproces te organiseren?", "Hoe werk met deze kinderen erin op te nemen?", "Waar te beginnen?", en vooral: "Hoe Russisch leren aan niet-Russische studenten ?”.

Doelervaringslijn

Het doel van het experiment is het scheppen van voorwaarden voor de “zachte” inclusie van kinderen in het leerproces, het corrigeren van bestaande en het vormen van nieuwe kennis op het gebied van de Russische taal, en het aanleren van soorten spraakactiviteit (luisteren, lezen, spreken , schrijven). Opheffing van interferentie in spraak en op verschillende niveaus van het taalsysteem.

Toonaangevende sleutelideeën.

De belangrijkste taak van het onderwijzen van de Russische taal in het huidige stadium is de doelgerichtheid van het onderwijs om een ​​specifiek eindresultaat te bereiken.

De belangrijkste kernideeën zijn dus de volgende:

• Om interesse in de Russische taal te wekken, moet je je psychologisch voorbereiden op verdere studie ervan op school;
• Om het gehoor van kinderen te laten wennen aan geluiden, woorden van Russische spraak;
• Om bij kinderen een voorraad van de meest gebruikte Russische woorden te creëren, om het vermogen te ontwikkelen om dit minimum in de omgangstaal te gebruiken;
• Om te leren hoe u elementaire zinnen in het Russisch kunt bouwen, met behulp van woorden in de juiste grammaticale vorm.

Theoretische onderbouwing van ervaring.

Het federale doelprogramma "Russische taal", goedgekeurd door de regering van de Russische Federatie (29 december 2005, nr. 833) voor 2005-2010, bevat een hele sectie "Versterking van de posities van de Russische taal als middel voor interetnische communicatie tussen de volkeren van de Russische Federatie." In deze paragraaf zijn een aantal specifieke bepalingen opgenomen. Ze zijn gericht op werk op de volgende gebieden: "Het bestuderen van de kwaliteit van de Russische taalvaardigheid als een niet-moedertaal persoon die studeert aan onderwijsinstellingen van de Russische Federatie", "Het uitvoeren van een systematische observatie en analyse van de balans van de Russische nationale tweetaligheid op het grondgebied van de Russische Federatie, om “voorspellingen en aanbevelingen op te stellen over het functioneren van de Russische taal als de taal van interetnische communicatie van de volkeren van de Russische Federatie. In het kader van dit programma wordt een theoretische studie van het probleem van het Russisch als niet-moedertaal uitgevoerd en worden de activiteiten van scholen voor het onderwijzen van migrantenkinderen geanalyseerd.

Russen van meer dan veertig nationaliteiten en duizenden migranten uit verschillende GOS-landen wonen in het Krasnodar-gebied, dus de Russische taal fungeert als een intermediaire taal in de communicatie van mensen van verschillende nationaliteiten, ongeacht hun staatsburgerschap. Veel van de nieuw aangekomen vluchtelingen en ontheemden in de Kuban beheersen echter weinig of geen Russisch. Dit zijn overwegend gemeenschappen van mescheten, die compact wonen in onze Krim-regio.

Analyse van de onderwijssituatie van het onderwijzen van Russisch als niet-moedertaal en de relevantie van de ervaring.

In onze school, gelegen in het dorp Nizhnebakanskaya, studeren studenten van 21 nationaliteiten. 50% van de studenten zijn mescheten. Voor deze studenten is Russisch niet hun moedertaal. De meerderheid van de Meschetisch-Turkse kinderen gaat naar de eerste klas en kent de Russische taal weinig (soms helemaal niet). In het kader van het gemeentelijke programma "Russische taal in de omstandigheden van de multinationale bevolking van het Krim-district", verdeelt de schooladministratie kinderen in klassen op basis van het niveau van de Russische taalvaardigheid, waarbij een individuele benadering van studenten wordt geïmplementeerd en op basis van vele jaren ervaring met het onderwijzen van de Russische taal. Als gevolg hiervan worden er klassen gevormd op de school, die voor 80% procent en soms zelfs voor 100% bestaan ​​uit studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is.

Er zijn geen leraren met kennis van de Turkse taal in het collectief van middelbare school nr. 11, daarom ervaren zowel leraren als kinderen moeilijkheden, niet alleen in het onderwijsproces, maar ook in eenvoudige communicatie. In dit opzicht rijst het probleem van de "leraar-leerboek-student". Tegelijkertijd heeft de schoolleraar een standaard filologische opleiding, die voorziet in het onderwijzen van Russisch als moedertaal. Er is ook geen gespecialiseerd leerboek voor studenten van deze categorie, voor wie Russisch niet hun moedertaal is. Een student die de intentie heeft om de Russische taal te leren, blijft "niet gedekt" door de software en methodologische ondersteuning van het onderwijsproces.

Sinds 1996 werk ik op middelbare school nr. 11 als leraar basisonderwijs en sinds 1999 als leraar Russische taal en literatuur. In 1996 kwam ik voor het eerst in aanraking met het probleem van het onderwijzen van Russisch als niet-moedertaal, aangezien mijn eerste klas bestond uit studenten met de Turkse nationaliteit. Er waren 27 Meschetische Turken in de klas. Eerst besloot ik het niveau van de Russische taalvaardigheid van de studenten in mijn klas te bepalen, wat me hielp bij mijn toekomstige werk. Om het niveau van taaltraining van studenten te bepalen, heb ik de concept-onderwijsnorm voor Russisch als staatstaal van de Russische Federatie gebruikt, die de vereisten voor het opleidingsniveau van studenten in de begin- en hoofdfase van het onderwijs definieert en manieren voorstelt om het niveau van taalvaardigheid te meten. Naast traditionele vormen voorziet de norm ook in niet-traditionele vormen - testen, methoden voor het meten van het vaardigheidsniveau in luisteren, lezen, spreken en schrijven. (Bijlage nr. 1). Diagnostiek van de kennis en vaardigheden van studenten stelde me in staat om het niveau van de Russische taalvaardigheid van studenten in mijn klas te bepalen. Als resultaat identificeerde ik drie niveaus: zwak, gemiddeld en nul.

Studenten met een zwak niveau van de Russische taalvaardigheid waren goed voor 45%, dit zijn studenten die, met moeite, maar de Russische spraak begrepen, over bepaalde onderwerpen konden spreken (over zichzelf, hun familie, communiceren in een winkel, in transport). Hun woordenschat was zeer beperkt. Er was een sterk accent dat de normale communicatie met de leraar en andere studenten belemmerde. Er waren sterke lexicale en grammaticale interferentie vanwege de invloed van de moedertaal, een langzaam spraaktempo, dat wil zeggen dat de student constant op zoek was naar woorden om zijn gedachten uit te drukken (vertaald uit zijn moedertaal).

30% van de studenten had een gemiddeld niveau van Russische taalvaardigheid. Deze leerlingen maakten fouten in klemtoon en intonatie, er waren accenten, lexicale en grammaticale inmenging. De studenten begrepen mijn uitleg en konden de gestelde vraag beantwoorden.

De overige 25% van de studenten zijn studenten met een nulniveau van Russische taalvaardigheid. Deze studenten spraken helemaal geen Russisch, ze begrepen mijn woorden niet. Met zulke studenten communiceerde ik via studentadviseurs.

De belangrijkste problemen opgelost in het experiment.

Helaas, het probleem was niet alleen een slechte kennis van de Russische taal. Het was moeilijker het probleem is de sociale en psychologische aanpassing van de student aan een nieuwe cultuur, nieuwe gewoonten, tradities en gebruiken, nieuwe waardenoriëntaties, nieuwe relaties in het team. Vragen rezen: "Hoe het onderwijsproces te organiseren?", "Hoe werk met deze kinderen erin op te nemen?", "Waar te beginnen?", en vooral: "Hoe Russisch leren aan niet-Russische studenten?".

Sindsdien ben ik bezig met het probleem van het onderwijzen van de Russische taal aan kinderen voor wie Russisch niet hun moedertaal is. Ik begon mijn werk met het bestuderen van de moeilijkheden bij het leren van Russisch als niet-moedertaal.

De meeste kinderen hebben systemen van twee talen die naast elkaar bestaan ​​in hun hoofd. Tegelijkertijd nemen studenten de wetten van de Russische taal waar door het prisma van hun moedertaal en brengen ze de verschijnselen van hun moedertaal over in Russische spraak, wat vaak tot fouten leidt. Deze overdracht wordt interferentie genoemd. Ik beschouwde de belangrijkste taak om de negatieve, in dit geval, invloed van de moedertaal te overwinnen, om interferentiefouten in de Russische spraak te voorkomen. Maar hiervoor is het allereerst noodzakelijk om het taalmateriaal te "zien" door de ogen van een niet-Russische, om de moeilijkheden die de student moet overwinnen realistisch te beoordelen.

Deze moeilijkheden zijn te wijten aan discrepanties in de systemen van de moedertaal en de Russische taal, de afwezigheid van bepaalde grammaticale categorieën van de Russische taal in de moedertaal van studenten, de discrepantie tussen hun functies in de moedertaal en de Russische taal, en discrepanties in de manier waarop om bepaalde grammaticale betekenissen uit te drukken. En bovendien de onregelmatigheid van taalkundige fenomenen in de Russische taal zelf: hoe meer uitzonderingen op de regels in de taal, hoe moeilijker het is om te assimileren.

Moeilijkheden bij het beheersen van Russisch als niet-moedertaal kunnen worden onderverdeeld in drie niveaus:

• Moeilijkheden die elke niet-Russische gemeen heeft;
• Moeilijkheden voor sprekers van een bepaalde groep talen (nauw verwant, niet-verwant);
• Moeilijkheden voor een bepaald land.

Dus voor al diegenen die Russisch studeren als een niet-moedertaal, zijn de categorie van geslacht, de categorie van bezieldheid / levenloosheid, de Russische voorzetselvorm en aspect-temporele systemen van bijzondere moeilijkheid. De moeilijkheidsgraad kan in dit geval verschillen, afhankelijk van de mate van nabijheid van de moedertaal en de Russische taal. De Russische categorie van geslacht omvat zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, werkwoordsvormen (verleden tijd, voorwaardelijke stemming, deelwoorden), dus de juiste assimilatie van vele verschijnselen van de grammatica van de Russische taal (verbuiging van zelfstandige naamwoorden, overeenstemming van bijvoeglijke naamwoorden, rangtelwoorden , enz.) hangt af van de juiste definitiesoort. Elke taal heeft zijn eigen systeem om zelfstandige naamwoorden naar geslacht te verdelen - en de moeilijkheden bij het beheersen van de Russische categorie van geslacht worden verklaard door systemische verschillen tussen de moedertaal en de Russische taal. Maar niet alleen zij. Er is helemaal geen categorie van geslacht in het Turks. Een groot aantal fouten in de genderovereenkomst wordt veroorzaakt door het gebrek aan motivatie voor de categorie gender in de Russische taal.

Dit alles leidt tot fouten zoals: mijn boek, mooie meid, warm water, grote kamer, zei moeder, een krant, mijn vader is sterk, enz. Kenmerkend zijn de fouten die horen bij de categorie bezieldheid/levenloosheid. Het was belangrijk voor mij om de moeilijkheden van de eenheid die wordt bestudeerd in een complex te zien: fonetisch, lexicaal, grammaticaal, om de volgorde van werken met hen te bepalen. Bijvoorbeeld in eenvoudige zinnen: Het boek ligt op tafel. De broeder werkte in de fabriek waar de leraar voor moest zorgen:

• fonetische problemen (doorlopende uitspraak van een voorzetsel met een zelfstandig naamwoord, verbluffend / intonatie: van de fabriek - in de tabel, enz.);
• moeilijkheden bij het beheersen van de naamval (voorzetsels onderscheiden in en op, verschillende vorm van zelfstandige naamwoorden in de naamval: in de fabriek, maar: in een sanatorium, in een laboratorium);
• moeilijkheden bij het leren van verbale controle (werkt waar? tevreden met wat? verbaasd over wat?);
• moeilijkheden bij het beheersen van de overeenstemming van het onderwerp met het predikaat in geslacht, getal (mijn broer werkte, het boek liegt).

Aangezien het probleem van het onderwijzen van de Russische taal aan studenten met de Turkse nationaliteit destijds alleen op schoolniveau werd overwogen, heb ik, werkend met niet-Russische basisschoolkinderen, rekening houdend met alle moeilijkheden om de Russische taal onder de knie te krijgen, vanaf het begin dagen lesgeven aan studenten op school, probeerden hun interesse voor het leren van de Russische taal te wekken, een flair voor de taal te ontwikkelen, zich psychologisch voor te bereiden op verdere studie ervan en andere vakken op school. Om dit te doen, heb ik mijn methoden en werkvormen uitgekozen.

Methoden en vormen van het onderwijzen van Russisch als niet-moedertaal

Aangezien er studenten in de klas zijn met verschillende taalniveaus van de Russische taalvaardigheid, werd het noodzakelijk om een ​​collectieve vorm van werk te creëren. Het voordeel van deze vorm van werken is dat het het volume van de spraakactiviteit in de klas aanzienlijk verhoogt: koorantwoorden helpen immers om de angst om fouten te maken te overwinnen, en dit is het belangrijkste bij het werken met dergelijke studenten. Dit werk is handig voor het naspelen van de voorgestelde spraaksituaties die hen aanmoedigen om iets in het Russisch te vragen of te zeggen. Ze hielpen bij het creëren van een voorraad bij kinderen van de meest voorkomende Russische woorden en uitdrukkingen voor gebruik in de omgangstaal. Vaak vroeg ik studenten die niet goed Russisch spraken om de naam van dit of dat vak in hun moedertaal te zeggen. Dit was nodig zodat kinderen met een gemiddeld niveau van taalvaardigheid de lexicale betekenis van moeilijke woorden konden uitleggen en de leerling deze beter zou begrijpen.

Door in tweetallen te werken, kon ik de spraakfouten van studenten corrigeren door een dialoog over een bepaalde situatie op te stellen. De jongens hielpen elkaar bij het correct en duidelijk uitspreken van niet-moedertaal. De ontwikkeling van het fonemisch horen werd ook bereikt door individueel werk met de student.

Ik gebruikte kettingwerk bij het oefenen van leestechnieken, bij het consolideren van kennis van grammaticale vormen en structuren met en zonder visuele ondersteuning, bij het samenstellen van verhalen op basis van plotfoto's en bij het navertellen.

Om interesse in de Russische taal te wekken, gebruikte ik vermakelijke visuele, verbale, rollenspellen, verschillende soorten kaarten voor zowel individueel werk als groepswerk, hand-outs (telraam met klinkers om onderwerpen te versterken zoals "Ongecontroleerde onbeklemtoonde klinker bij de wortel van het woord", "Gecontroleerde klinker aan de wortel van het woord" en anderen, cirkels met gevallen, doe-het-zelf referentiekaarten over verschillende onderwerpen), onderwerpafbeeldingen, raadsels, rebussen, speelgoed.

Leuke spelletjes verlevendigden de les, maakten hem interessanter en gevarieerder. De educatieve taak die de leerlingen op een speelse manier kregen, werd voor hen begrijpelijker en het verbale materiaal was gemakkelijker en sneller te onthouden. Het consolideren van oud en het verwerven van nieuwe spraakvaardigheden en vaardigheden in de vorm van een spel vond ook actiever plaats. Tijdens het spel leerden kinderen een nieuwe woordenschat, leerden ze uitspraak en leerden ze bepaalde woorden, zinsdelen, hele zinnen in spraak, probeerden ze expressief gedichten, raadsels en spreekwoorden te lezen.

De didactische spellen die zowel in de Russische taallessen als in andere lessen werden gebruikt, waren visueel en verbaal. Met behulp van visuele games heb ik de woordenschat van leerlingen uitgebreid met speelgoed, objecten en verschillende gedrukte beeldmaterialen. Woordspelletjes werden vaak gebouwd zonder te vertrouwen op objectieve visualisatie. Hun doel was om de reeds bekende woordenschat te consolideren en mentale activiteit te ontwikkelen, de vorming van spreekvaardigheid in overeenstemming met de speltaak die aan de studenten was toegewezen.

De woordspelletjes die ik in de lessen gebruikte, waren een van de effectieve middelen om het proces van het vormen van de mondelinge Russische spraak van studenten te beheersen. Het oproepen en reproduceren van woorden in verbale didactische spellen werden uitgevoerd samen met het oplossen van andere mentale taken: één woord vervangen door een synoniem ervoor, de naam van een object of personage volgens zijn kenmerken of acties, objecten groeperen volgens gelijkenis en verschil.

Buitenschools werk met studenten voor wie Russisch in de beginfase van het onderwijs niet hun moedertaal is.

Even belangrijk bij het oplossen van dit probleem was het buitenschoolse werk dat in deze fase van het onderwijs werd verricht. Ook de ouders van de leerlingen hebben mij hierbij geholpen. Ze namen met plezier deel aan de evenementen, bereidden ze voor en leidden ze, en hielpen me om te communiceren met kinderen met een zwakke en nul beheersing van de Russische taal. Studenten met de Turkse nationaliteit namen actief deel aan klassikale en schoolbrede activiteiten. Ze bereidden zich met belangstelling voor, verzamelden materiaal en hielden ook open buitenschoolse activiteiten. Mijn leerlingen deden mee aan schoolwedstrijden, waar ze prijzen wonnen. (Tatashadze Nargiza - 2e plaats op de Russische taalolympiade onder leerlingen van de 2e klas, Bezgunov Mehti - 3e plaats op de Russische taalolympiade onder leerlingen van de 3e klas, Vatan Shahzadaev - 2e plaats op de Wiskundeolympiade onder leerlingen van de 3e klas).

Door deze formulieren en lesmethoden in de klas te gebruiken, heb ik het programmamateriaal toegankelijker gemaakt voor studenten om te assimileren, waardoor hun interesse in het leren van de Russische taal toenam.

Tijdens mijn werk op de basisschool heb ik open lessen in de Russische taal gegeven over de onderwerpen: "Een zacht teken spellen nadat zelfstandige naamwoorden aan het einde sissen", " Overdracht van woorden met een zacht teken, spraakontwikkelingsles over het onderwerp "Mijn kleine vaderland" en buitenschoolse activiteiten "Reis naar een sprookje", het spel "Slim en slim", "Afscheid van het ABC", "Gefeliciteerd met onze moeders", "Ontmoeting met oorlogsveteranen" , "Afscheid van de oorspronkelijke school" voor leraren van onze school, waar het een toename van het niveau van de Russische taalvaardigheid van niet-Russische studenten aantoonde, toonde werk om de moeilijkheden bij het beheersen van de Russische taal te overwinnen, en wekte interesse in de Russische taal van niet-Russische studenten. Op het districtsseminar "Creëren van een gunstig onderwijsklimaat op school door introductie van nieuwe onderwijstechnologieën", dat werd gehouden op basis van onze school, heb ik een open lestest gedaan over het onderwerp "Adjectiefnaam" in de 3e "D" -klas . (Bijlage nr. 2). Deze les, zou je kunnen zeggen, was de laatste fase in het werken aan dit probleem op de lagere school. De jongens toonden echt een goed niveau van vaardigheid in het Russisch, ze konden verschillende soorten taken aan, zowel in collectief werk als in onafhankelijk individueel werk, dit werd bewezen door hun cijfers voor de les en positieve uitspraken gericht aan de studenten van de klas door de huidige leraren van de wijk.

Diagnose van de Russische taalvaardigheid van studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is in de beginfase van het onderwijs.

De gegevens die zijn verkregen als resultaat van de meting: in de klas waren er aan het einde van het derde studiejaar geen studenten met een taalvaardigheidsniveau van nul, met een zwakke - 15%, met een gemiddelde - 60%, en met een goede - 25% - toonden ze een toename van het niveau van de Russische taalvaardigheid. Alle studenten in mijn klas werden overgebracht naar de vijfde klas, dat wil zeggen naar de tweede fase van het onderwijs.

In 1999 ben ik gaan werken als docent Russische taal en literatuur. Samen met mijn klas bleef ik werken aan het probleem van het onderwijzen van Russisch als vreemde taal in de Turkse lessen.

De jongens kwamen voornamelijk naar de basisschool met een gemiddeld beheersingsniveau van het Russisch. Nieuwe moeilijkheden kwamen voor de studenten: nieuwe leeromstandigheden, nieuwe vormen en methoden van lesgeven, nieuwe vakdocenten, nieuwe klaslokalen, wat betekent dat ik nieuwe manieren moest vinden om ze op te lossen. Natuurlijk zette ik al het werk voort dat ik deed in de beginfase van het onderwijzen van de Russische taal. Maar elk jaar, hoewel de studenten ouder werden, deden zich nieuwe en nieuwe moeilijkheden voor bij het onderwijzen van niet-Russische kinderen de Russische taal.

Tegen die tijd was dit probleem in onze wijk regionaal geworden. Op basis van de school werd samen met het IMC een regionale probleemgroep georganiseerd met onder meer docenten - filologen van het district, waaronder docenten van onze school. Tijdens de bijeenkomst van de probleemgroep werden kwesties besproken met betrekking tot het onderwijzen van de Russische taal in klassen waar Russisch een niet-moedertaal is. Docenten wisselden ervaringen uit, maakten plannen voor de toekomst.

Goedkeuring van het leerboek door E.A.Bystrova "De Russische taal leren" cijfers 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, destijds de directeur van het IMC, stelde voor dat ik zou werken met het leerboek van E.A. Bystrova "Russisch leren" voor leerlingen in de klassen 5-7. De voorbereiding en publicatie van dit leerboek werd uitgevoerd in het kader en op kosten van het federale doelprogramma "Kinderen van vluchtelingen en gedwongen migrerende gezinnen" van het Ministerie van Algemeen en Beroepsonderwijs van de Russische Federatie. Het leerboek is ontworpen om het probleem van sociale en spraakaanpassing van kinderen aan de nieuwe onderwijsvoorwaarden in het Russisch op te lossen. Deze handleiding wordt aanbevolen om de bestaande spraakvaardigheden van studenten in korte tijd te activeren, om communicatie in het Russisch in de educatieve en alledaagse sferen te garanderen. Corrigeer bestaande en vorm nieuwe kennis op het gebied van de Russische taal. Zorg voor een "zachte" inclusie van kinderen in het leerproces. Om hen voor te bereiden op het begrijpen van de spraak van vakdocenten, het lezen van educatieve literatuur over verschillende onderwerpen van de schoolcyclus. Dienovereenkomstig omvat de cursus drie secties:

• Inleidend spreektaal.
• Inleidend onderwerp.
• Corrigerend.

Elke cursus in deze handleiding heeft zijn eigen doelstellingen. Inleidend-informeel - opheffing van de taalbarrière, activering van de kennis van de studenten van de Russische taal, uitbreiding van hun woordenschat. Dit maakt het mogelijk om leerlingen voor te bereiden op vrije communicatie in het Russisch binnen de muren van de school en verder onderwijs in het Russisch. De taak van de inleidende cursus is om niet-Russische studenten voor te bereiden op het studeren aan een Russische school, dat wil zeggen hen te leren leerboeken in verschillende vakken te lezen, in alle lessen in het Russisch te antwoorden, de basisconcepten, termen en terminologische combinaties die in schoolvakken worden gebruikt. Het belangrijkste tarief is het correctietarief. Haar taak is om nieuwe kennis op het gebied van de Russische taal te vormen. De cursus bevat belangrijke onderdelen van de Russische taal: fonetiek, morfologie, syntaxis, interpunctie en de ontwikkeling van spraak nemen een bijzondere plaats in. Ze weerspiegelen de moeilijkheden bij het beheersen van het educatieve materiaal en manieren om deze te overwinnen.

Ik heb deze handleiding alleen gebruikt als aanvullend methodologisch materiaal voor de les. Ik vind het ongepast om over te stappen op het lesgeven aan niet-Russische studenten die alleen dit leerboek gebruiken, aangezien er ten eerste geen leerboek is voor de groepen 8-9 en ten tweede deze handleiding de studenten niet voorbereidt op de eindcertificering in leerjaar 9, om nog maar te zwijgen van het eengemaakte staatsexamen, in de derde plaats is het wenselijk en zinvol om in de eerste graad van het onderwijs inleidende taal- en inleidende vakken in te voeren. Maar toch was dit leerboek in mijn werk een grote hulp bij het onderwijzen van schoolkinderen en hielp het hen nieuwe kennis op te doen op het gebied van de Russische taal.

Omdat de taken van de cursussen inleidend spreken en inleidend vak al op de lagere school waren opgelost, werd er van mijn kant speciale aandacht besteed aan de corrigerende cursus.

De remediërende cursus is een hele sectie, die secties van de Russische taal omvat, zoals fonetiek, orthoepie, spelling, morfologie, syntaxis, spraakontwikkeling.

Het materiaal van dit onderdeel kan niet alleen in klas 5 worden bestudeerd, maar kan ook selectief als aanvullend in klas 6-9 worden gebruikt, rekening houdend met specifieke problemen voor niet-Russische studenten.

Toen ik fonetiek studeerde in de 5e klas, gebruikte ik oefeningen die me hielpen bij het consolideren en verbeteren van de uitspraakvaardigheden van klanken en klemtoon, bij het corrigeren van het accent in de spraak van studenten, bij het ontwikkelen en verbeteren van het spraakverhoor bij niet-Russische studenten. Met behulp van dit materiaal heb ik de lessen voorbereid en demonstratietabellen samengesteld "Geluiden van klinkers en medeklinkers", "Harde en zachte medeklinkers", "Stemmende en stemloze medeklinkers", "I, Yu, E, E, aan het begin van een woord, na klinkers en b, b", individuele kaarten, voorbereide visuele hulpmiddelen en hand-outs over elk onderwerp. In de lessen voerden studenten met interesse verschillende soorten taken uit, bijvoorbeeld: lees de manier waarop woorden worden uitgesproken, lees snel een tongbreker, verander woorden volgens het model. Ik vestigde de aandacht van de leerlingen op de kopjes die op de pagina's van het leerboek zijn geplaatst: "Let op!", "Onthoud!", "Onderscheid!", "Laten we spelen!", "Een beetje humor." Bij het samenvatten van de sectie "Fonetiek" hield ik een open les voor leraren van het district, toen een bijeenkomst van de probleemgroep van het district werd gehouden over het onderwerp "Individuele benadering van studenten van etnische klassen bij het onderwijzen van de Russische taal." Tijdens de les toonden de studenten een goed niveau van Russische uitspraak en uitstekende kennis van het onderwerp "Fonetiek". (Bijlage nr. 3).

Terwijl ik aan morfologie werkte in de klassen 5-7, wendde ik me ook tot het leerboek dat is uitgegeven door E.A. Bystrova "Russisch leren in de klassen 5-7." Het biedt materiaal dat gericht is op het overwinnen van moeilijkheden bij de studie van woordsoorten zoals een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoord, een cijfer, een werkwoord, een voornaamwoord.

De belangrijkste problemen die studenten van etnische klassen ondervonden bij het bestuderen van een zelfstandig naamwoord, zijn het voorzetselsysteem van de Russische taal, geslacht, de categorie animatie / levenloosheid.

De moeilijkheid van assimilatie ligt in het feit dat er in de Turkse taal geen categorie van animatie / levenloosheid als zodanig is, maar de namen van actieve en passieve objecten worden onderscheiden. De eerste zijn woorden die mensen aanduiden. Naar de tweede - alle andere zelfstandige naamwoorden, inclusief de namen van dieren, vogels, vissen, insecten. De vraag is wie? in het Turks verwijst naar zelfstandige naamwoorden die alleen mensen aanduiden; hond, koe, baars, zoals de namen van dingen beantwoorden de vraag wat?. Rekening houdend met de aangegeven moeilijkheid, is het de bedoeling om de vaardigheden te vormen om levende / levenloze zelfstandige naamwoorden door betekenis te herkennen en vragen te stellen wie? wat?

Een van de moeilijkste categorieën in de studie van Russisch als niet-moedertaal is het geslacht van zelfstandige naamwoorden. Dit komt vooral doordat het een logisch ongemotiveerde categorie is. Het veroorzaakt ook problemen omdat het afwezig is in de moedertaal van studenten. Het materiaal over het overwinnen van deze moeilijkheid wordt vanuit verschillende posities bekeken. Het geslacht van zelfstandige naamwoorden kan bijvoorbeeld worden bepaald door geslacht, door uitgangen in de nominatief, door achtervoegsels, en de oefeningen in het leerboek bieden de mogelijkheid om zelfstandige naamwoorden niet alleen mannelijk, maar ook vrouwelijk te vormen.

In mijn Russische taallessen heb ik oefeningen, sprookjes, raadsels, spelmomenten als "Wie is sneller?", "Laten we even uitrusten, laten we spelen!", "Laten we praten!", "Weet je dat?" EA Bystrova. Op het regionale seminar "Problemen met het onderwijzen van de Russische taal in etnische klassen", dat werd gehouden op basis van onze school, hield ik een algemene open les - een masterclass van de Russische taal in het Turks 6 "G" -klas over het onderwerp : "Zelfstandig naamwoord". (Bijlage nr. 4) De studenten toonden zich alleen aan de goede kant. Alle leraren en methodologen van de regio bewonderden de antwoorden van de kinderen, vriendelijke woorden gericht aan de studenten werden ook uitgedrukt door R.M. Gritsenko, die bij de les aanwezig was.

EA Bystrova raadt aan om speciale aandacht te besteden aan de syntaxis en interpunctie van de Russische taal, die moeilijk te beheersen zijn voor niet-Russische studenten. Dit zijn zinnen: verbindingsvormen van woorden in een zin, intonatie: de rol van logische klemtoon in de semantische inhoud van een zin, een eenvoudige zin: soorten zinnen, woordvolgorde in een zin, homogene leden van een zin: leestekens met homogene leden van een zin, een complexe zin: directe en indirecte spraak, dialoog.

De meest effectieve manier om interpunctievaardigheden bij kinderen van Turkse nationaliteit te ontwikkelen, waren taken voor expressief lezen, vooral bij het plaatsen van leestekens aan het einde van een zin, in zinnen met dezelfde leden, directe spraak en bij het aanspreken. Afzonderlijke taken waren gericht op het ontwikkelen van het vermogen bij leerlingen om zelfstandig zinnen te construeren, te beginnen met het vermogen om vragen te stellen aan: 1) het onderwerp (wie? of wat?) en de actie ervan; 2) predikaat (wat doet hij? wat heeft hij gedaan? wat gaat hij doen?). Om de invloed van de moedertaal te voorkomen, heb ik oefeningen gebruikt om de directe volgorde van woorden in deze zinnen te veranderen in omgekeerd. Door verschillende soorten taken in de les te gebruiken, heb ik goede resultaten behaald bij het bestuderen van het gedeelte van de Russische taal "Syntaxis. Interpunctie”, en deze resultaten waren zichtbaar op een open les over het onderwerp "Zinzin" in klas 6 "G", die ik heb uitgevoerd op een bijeenkomst van de regionale probleemgroep "Nieuwe technologieën gebruiken bij het onderwijzen van kinderen met een slechte beheersing van de Russische spraak" op basis van onze school, evenals zoals bij een open les in de 9 "V" -klasse - "Generalisatie over het onderwerp "Samengestelde zinnen". (Bijlage nr. 6).

Ik bouwde het methodologische systeem voor het onderwijzen van een tweede taal, niet alleen rekening houdend met de patronen van het beheersen van nieuw taalmateriaal, maar stuurde het ook om de redenen die deze assimilatie in de weg staan ​​te elimineren, en om interferentie te voorkomen en weg te nemen. Alle oefeningen om interferentie te voorkomen en op te heffen waren onderverdeeld in:

• oefeningen om interferentie op verschillende niveaus van het taalsysteem op te heffen. Dit zijn oefeningen voor het observeren en analyseren van geselecteerde taalfenomenen die de grootste moeilijkheden veroorzaken, oefeningen voor training (imitatie, substitutie, vraag-antwoord, transformationeel, oefeningen volgens het model, enz.), oefeningen voor vertaling.
• oefeningen om interferentie in spraak te verwijderen, dat wil zeggen reproductieve oefeningen (navertellen, navertellen met elementen van transformatie), reproductief en productief (componeren van dialogen, korte teksten volgens voorbeelden), productief (situationeel, communicatief).

Al het werk werd uitgevoerd samen met het werk aan de ontwikkeling van spraak, waar ik speciale aandacht aan besteedde, omdat het niet alleen nodig was om studenten vertrouwd te maken met de basisspraakconcepten: spraak, tekst, stijl, soort spraak, maar ook om hen te leren stellingen op te bouwen rekening houdend met de opgedane kennis. Dit leerboek heeft me geholpen alle moeilijkheden van het werken in Turkse lessen aan de ontwikkeling van de spraak van studenten te overwinnen, omdat het een originele methodologie biedt voor het werken met spraakconcepten, gebaseerd op moderne prestaties op het gebied van taalkunde.

Op de internationale wetenschappelijk-praktische conferentie "Onderwijzen en functioneren van de Russische taal als de staatstaal van de Russische Federatie in een meertalige omgeving", die in september 2006 in de stad Sochi werd gehouden, gaf ik een masterclassles in een onbekende klas, waar alle studenten de Adyghe-nationaliteit hebben. Het was een les spraakontwikkeling in de 6e klas over het onderwerp "Voorbereiding op de compositie" Mijn favoriete dier ". (Bijlage nr. 5). In de les heb ik gebruik gemaakt van de ervaring die is opgedaan tijdens de hele periode van werken met studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is. De leerhulp van E. A. Bystrova heeft me ook veel geholpen bij het organiseren en uitvoeren van de les. De studenten werden geholpen door het demonstratie- en hand-outmateriaal dat ik maakte op basis van het leerboek van Bystrova E.A. De directeuren van de scholen in de regio, methodologen, het hoofd van de afdeling Russisch als vreemde taal en methoden om het te onderwijzen aan de St. Petersburg State University, vice-president van ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, die aanwezig waren, waardeerden de les zeer, de organisatie ervan, evenals het actieve werk van studenten.

Andere methoden die worden gebruikt bij het werken met kinderen voor wie Russisch niet hun moedertaal is.

Ik werk in klassen met studenten voor wie Russisch een niet-moedertaal is, en ik gebruik ook een leerhulpmiddel dat is uitgegeven door S.I. Lvova. De schema's - tabellen voor interpunctie en spelling stellen u in staat om tegelijkertijd het visuele, logische, emotionele geheugen van het kind te beïnvloeden, wat het mogelijk maakt om verschillende kanalen vollediger te gebruiken voor het verkrijgen en consolideren van educatieve informatie en, natuurlijk, de kwaliteit van het onderwijs verbetert . Het schema maakt het mogelijk om theoretisch materiaal in een visueel illustratieve, gesystematiseerde vorm te presenteren, in de vorm van een soort grafisch symbool dat de belangrijkste kenmerken van een taalkundig fenomeen blootlegt en visueel benadrukt. Ik wil wijzen op het systeem van versnelde spellingtraining door T.Ya.Frolova, dat mijn studenten erg leuk vinden vanwege hun verspreide spellingtraining. In 2004 volgde ik vervolgopleidingen waar T.Ya. Frolova ging uitgebreid in op haar methodologie. Ook toen besefte ik de noodzaak om het in de praktijk toe te passen. De verspreide studie van spelling en interpunctie parallel aan de studie van andere delen van de taal heeft echt zijn voordelen, en dit is van groot belang bij het onderwijzen van kinderen met een niet-Russische moedertaal. De techniek van T.Ya.Frolova is:

• compacte studie van "Spelling" en "Interpunctie" als onafhankelijke of ruggengraatsecties;
• het verminderen van het volume van het bestudeerde spelling- en interpunctiemateriaal door regels met een gemeenschappelijk identificatiekenmerk te combineren in één informatie-eenheid, in één toegankelijke algemene vergelijkende regel.

In mijn werk met studenten bij het oefenen van spelling en interpunctie, gebruikte ik formule-algoritmen, rijmpjes, spelling en interpunctie-opwarmingen, “geloof je oren niet”-opwarmingen, grafische diagrammen, evenals illustraties die de volgorde van toepassing van de regels in beeld.

Extra-curriculair werk met studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is in de hoofdfase van het onderwijs.

Om ervoor te zorgen dat studenten de Russische taal met succes beheersen, moet men zich niet beperken tot de lessen van de Russische taal en literatuur. De langdurige praktijk van het onderwijzen van de Russische taal toont aan dat een volledige beheersing van het programmamateriaal en een perfecte beheersing van de Russische taal als communicatiemiddel alleen mogelijk is als studenten de kans krijgen om in het Russisch te spreken, luisteren, lezen en schrijven voor minstens 5-6 uur per dag. Het is onmogelijk om dit te voorzien in het curriculum en de schoolprogramma's. Daarom is het noodzakelijk om deze problemen niet alleen in de klas op te lossen, maar ook tijdens het buitenschoolse werk met studenten. Dankzij dit werk, dat doelbewust wordt uitgevoerd, ontwikkelt het systematisch interesse in de studie van de Russische taal. Mijn leerlingen vinden het leuk, ze verzamelen met belangstelling materiaal, bereiden het voor en voeren het uit. Lesuren, conferenties, geschillen, quizzen, wedstrijden voor de beste lezer en het beste essay, de uitgave van literaire kranten, amateurkunstavonden, lezingen, wedstrijden - dit alles heeft een groot educatief effect, draagt ​​bij aan het oplossen van problemen bij het beheersen van de Russische taal door studenten. Dagen en weken van de Russische en moedertalen spelen een belangrijke rol bij het vertrouwd maken van leerlingen van alle leeftijden met de Russische taal. Op de Internationale Dag van de Moedertaal hield de school wedstrijden voor het voordragen van gedichten en uitspraken over de moedertaal, essays "Ik hou van jou, moedertaal", een tentoonstelling van klederdracht, huishoudelijke artikelen en nationale gerechten. Ik bracht een hersenkraker door over de Russische taal met studenten van de 7e Turkse klas, een reis naar het land "Russische taal" in de 6e Turkse klas. Deze evenementen zijn het grootst, de hele school is betrokken bij de organisatie en het verloop.

Op het districtsseminar van adjunct-directeuren van scholen over het onderwerp "Het werk van de administratie van de middelbare school nr. 11 over de introductie van moderne onderwijstechnologieën, over de uitbreiding van de deelname van staats- en openbare schoolmanagement aan onderwijswerk", hield ik een open lesuur over het thema "Familietradities en feestdagen". Studenten traden op als historici, waren antiquairs en archeologen als ze op zoek waren naar oude familiedingen, journalisten, verslaggevers als ze hun ouders vroegen naar hun overgrootouders, schrijvers als ze essays over het gezin schreven, fotografen, koks en zelfs taalkundigen toen ze vertrouwd met de betekenis van nieuwe onbekende woorden. Bovendien namen de studenten met plezier deel aan het literaire festival "I love you, my dear homeland ...", opgedragen aan S.A. Yesenin, voorbereid op het lesportret "N.A. Yu. Lermontov (een diploma werd behaald in de regionale wedstrijd voor de ontwikkeling van het evenement), was de correspondentie-excursie over het onderwerp "Russen-Laureaten van de Nobelprijs voor Literatuur" interessant. De studenten hebben creatieve werken voorbereid, zowel in de Russische taal als in de literatuur. Iskandarova Zarina en Iskandarova Zarifa hebben bijvoorbeeld de tentoonstelling "Lermontov in Taman" voorbereid op basis van het werk van M.Yu. Studenten doen graag creatief werk, ze doen er alles aan om het te doen: ze bezoeken school- en plattelandsbibliotheken, beeldende kunstkringen.

Ik ben het hoofd van het klaslokaal Russische taal en literatuur, dat volledig is uitgerust met interactieve leermiddelen, didactisch materiaal en methodologische literatuur. Gebruikmakend van de mogelijkheden van het kastensysteem, gebruik ik systematisch een computer, multimediaprojector, tv, videorecorder, dvd en om me voor te bereiden op lessen, internet. Alle methodologische, referentie, fictie wordt ook door mij gebruikt in mijn werk. Zelf maak ik interessante presentaties voor lessen, gebruik elektronische leermiddelen, een bibliotheek met elektronische visuele hulpmiddelen, multimediatoepassingen, verzamelingen dictaten, trainingen, elektronische woordenboeken, ter voorbereiding op het examen in de Russische taal, een verzameling met regels en opdrachten. Ik bied dit alles aan mijn studenten aan, en dit stelt studenten in staat om het luisteren naar literaire en muzikale werken te organiseren, films te kijken (schermaanpassingen van de bestudeerde werken), en ook om met plezier computerwerk te doen. De kinderen verzamelen en nemen zelf films op gebaseerd op de werken van het schoolcurriculum. Dit werk ontwikkelt ook de interesse van studenten om de Russische taal te leren, bereidt hen psychologisch voor op verdere studie ervan op school, laat het gehoor van kinderen wennen aan geluiden, woorden van Russische spraak, creëert bij kinderen een voorraad van de meest voorkomende Russische woorden, ontwikkelt het vermogen om ze in de omgangstaal te gebruiken, leert ze elementaire zinnen in het Russisch te bouwen, met woorden in de juiste grammaticale vorm.

Ik beschouw het resultaat van mijn werk dat mijn klas als geheel de tweede graad van het onderwijs met succes heeft afgerond (met uitzondering van studenten die zijn uitgevallen door verhuizing), er is geen enkel herhalingsjaar geweest en sommige studenten hebben hun studie voortgezet in de derde fase. Ze zijn geslaagd voor het Unified State Examination en studeren nu aan hogescholen en universiteiten in het Krasnodar-gebied. De meeste studenten in mijn klas vervolgden hun opleiding aan hogescholen en vervolgens aan universiteiten in de Verenigde Staten en Turkije. Dit zijn Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov en anderen. Wat betreft het vaardigheidsniveau van het Russisch, kan worden opgemerkt dat de groei merkbaar is en dat alle studenten met de Turkse nationaliteit waarmee ik heb moeten werken een goed beheersingsniveau van het Russisch hebben bereikt.

Op 12-15 april 2006 vond de finale plaats van de interregionale competitie van projecten van onderwijsinstellingen “Dialoog - de weg naar begrip. Integratie van vluchtelingen en andere categorieën internationale migranten door middel van onderwijs”. Onze school werd opgenomen in de lijst van finalisten van deze wedstrijd. Ze presenteerde het project "Creëren van optimale omstandigheden voor de organisatie van een multiculturele ruimte door middel van onderwijs in een landelijke school van multinationale samenstelling." Een van de onderdelen van dit project was de ontwikkeling van mijn open lessen, samengesteld op basis van het leerboek van E.A. Bystrova, en materiaal voor het testen ervan. Leerlingen voor wie Russisch niet hun moedertaal is, gingen het project verdedigen, waaronder Usmanov Teyfur, een leerling van mijn klas.

16 instellingen namen deel aan de presentatie van projecten van onderwijsinstellingen - finalisten van de wedstrijd, die werd gehouden op school nr. 653 van het zuidelijke autonome district van Moskou. Kinderen en leerkrachten deelden hun ervaringen, leerkrachten vertelden ook over de problemen waar ze mee te maken hebben. Het probleem van het onderwijzen van Russisch als een niet-moedertaal kwam ook aan de orde, evenals het onderwijzen van andere vakken in het Russisch.

Mijn werkervaring samenvattend en verspreidend, sprak ik bij methodologische verenigingen van leraren Russische taal en literatuur op school, tijdens een bijeenkomst van de probleemgroep van leraren van het district over de onderwerpen "Individuele benadering van studenten van etnische klassen bij het onderwijzen van de Russische taal taal”, “Russisch als een niet-moedertaal in het Federal Target Program” Russische taal”, “Russische taal in de multinationale Kuban en in de GOS-landen”, “Russische taal leren aan tweetalige kinderen”, “De essentie van de technologische benadering in de onderwijsruimte van een multinationale school”, op de regionale conferentie van taalleraren. De materialen van de ervaring zijn beschikbaar in het sociale project "Dialoog - het pad naar begrip", als onderdeel van het werk van de experimentele site op basis van de school over het onderwerp "Het creëren van optimale omstandigheden voor de organisatie van een multiculturele ruimte door middel van onderwijs in een landelijke school van multinationale samenstelling", worden ze ook gepubliceerd op de schoolwebsite en op de website Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", in het tijdschrift "The World of the Russian Word".

De effectiviteit van ervaring.

De studie van wetenschappelijke en methodologische literatuur over het onderwijzen van niet-Russische studenten, kennismaking met het leerboek van EA Bystrova, lesmethoden van T.Ya. Frolova en SI Lvova - dit alles stelde me in staat mijn onderwijsactiviteiten te analyseren, mijn eigen ervaring samen te vatten en te komen tot een beslissing veel problemen waarmee men te maken krijgt bij het lesgeven aan niet-Russische studenten.

Dankzij de methodologische aanbevelingen van E.A. Bystrova werden de redenen voor het "falen" van een aantal studenten duidelijk. Methoden, vormen, een systeem van oefeningen, de aanwezigheid van motivatie hielpen bij het creëren van voorwaarden voor de "zachte" opname van kinderen in het leerproces, het corrigeren van bestaande en het vormen van nieuwe kennis op het gebied van de Russische taal, het verwijderen van interferentie in spraak op verschillende niveaus van het taalsysteem, en leer ook soorten spraakactiviteit (luisteren, lezen, spreken, schrijven). Dit alles heeft bijgedragen aan het creëren van een sfeer van vertrouwen, samenwerking en deels creativiteit in de lessen. Er moet nog veel worden getest en geanalyseerd, maar ik ben blij met de toename en het behoud van een gestage interesse in de studie van de Russische taal door studenten van etnische klassen in alle stadia van het onderwijs. Het is te vroeg om over hoge resultaten te spreken, maar het percentage kenniskwaliteit staat niet stil, het stijgt: studiejaar 2004-2005 - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

In dit werk wordt elke theoretische verklaring ondersteund door materiaal uit mijn ervaring. Ik hoop dat het gepresenteerde werk niet alleen een voorbeeld zal worden van de effectiviteit van het gebruik van de methoden en werkvormen die ik heb gekozen, maar dat het ook leraren Russisch zal interesseren, hen zal helpen op de manier waarop het mij helpt om het proces van het onderwijzen van Russisch te organiseren effectiever als tweede taal.

Bibliografische lijst

1. Asmolov AG Referentie- en informatiepublicatie van het Russische Ministerie van Onderwijs "Bulletin of Education". Uitgeverij "Pro-Pres", 1995 blz. 96.
2. Bystrova EA, Kudryavtseva T.S. Richtlijnen voor het leerboek "De Russische taal leren". Cijfers 5-7/ Collectief van auteurs.-M.: Valent, 1999.- 64 p.
3. Verbitskaya LA Wetenschappelijk en methodologisch geïllustreerd tijdschrift "The World of the Russian Word" nr. 3. – Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van St. Petersburg. 2006 p.120.
4. Frolova T.Ya. Een techniek voor intensief spellingonderwijs. Russische taal: Een boek voor leraren - Simferopol: Taurida, 2001. - 272p.; ziek.

Opnieuw bekijken
naar een holistische beschrijving van de ervaring van Zoya Vladimirovna Salova,
Leraar Russisch MOU middelbare school nr. 11
dorpen van Nizhnebakanskaya, Krim-regio
over het onderwerp "Russisch onderwijzen als niet-moedertaal"

Al duizenden jaren creëren onze mensen dit wonder van wonderen - hun eigen taal, die fungeert als de moedertaal van het Russische volk, en als de staatstaal van Rusland, en als een van 's werelds communicatietalen in de dichtbij en ver in het buitenland. Onwillekeurig zijn de woorden van A.N. Tolstoj zei al in 1934: “De Russische taal moet een wereldtaal worden. De tijd zal komen - de Russische taal zal langs alle meridianen van de wereld worden bestudeerd. Deze woorden bleken profetisch te zijn.

Onlangs is er een merkbare toename geweest in het gezag van de Russische taal, niet alleen onder de volkeren van Rusland, maar ook in andere GOS-landen en in het buitenland. Kennis van de Russische taal maakt het voor iedereen mogelijk om met mensen van andere nationaliteiten te communiceren en opent wegen en perspectieven voor interetnische en interculturele samenwerking. In dit verband heeft de regering van de Russische Federatie op 29 december 2005 het federale doelprogramma "Russische taal" voor 2005-2010 aangenomen, dat een hele sectie bevat "Het versterken van de posities van de Russische taal als middel voor interetnische communicatie tussen de volkeren van de Russische Federatie." In het kader van dit programma wordt een theoretische studie van het probleem van het Russisch als niet-moedertaal uitgevoerd en worden de activiteiten van scholen voor het onderwijzen van migrantenkinderen geanalyseerd.

Op middelbare school nr. 11 van het dorp Nizhnebakanskaya, Krymsky District, zijn er schoolklassen bestaande uit 80% -100% studenten voor wie Russisch niet hun moedertaal is (meestal kinderen met de Turkse nationaliteit). Er zijn geen docenten met kennis van de Turkse taal, daarom ervaren zowel docenten als studenten moeilijkheden, niet alleen in het onderwijsproces, maar ook in communicatie. In dit opzicht ontstaat het probleem van de "leraar-leerboek-student", dat niet alleen bestaat in een slechte kennis van de Russische taal, maar ook in de psychologische aanpassing van de student aan een nieuwe cultuur, nieuwe tradities en gebruiken, nieuwe relaties in het team.

"Hoe het onderwijsproces organiseren?", "Hoe Russisch leren aan niet-Russische studenten?", "Waar te beginnen?" - deze vragen rezen vóór de docenten die in etnoklassen werkten.

De relevantie van de ervaring van Salova Z.V. op dit moment staat het buiten kijf, aangezien ze antwoorden op de gestelde vragen heeft gevonden en er verder aan werkt. Het doel van haar ervaring is om voorwaarden te scheppen voor de 'zachte' inclusie van kinderen in het leerproces; correctie van bestaande en vorming van nieuwe kennis op het gebied van de Russische taal; luisteren, lezen, spreken, schrijven; verwijdering van interferentie in spraak en op verschillende niveaus van het taalsysteem.

De belangrijkste ideeën die Zoya Vladimirovna hebben geleid, werkend aan het probleem van het onderwijzen van de Russische taal aan kinderen voor wie het niet de moedertaal is, zijn van groot belang voor het verbeteren van het onderwijsproces, voor het organiseren van methodologisch werk op school, sinds de diagnose van haar studenten tot het niveau van de Russische taalvaardigheid bepalen spraak toonde aan dat er aan het einde van het 3e studiejaar geen studenten waren met een taalvaardigheidsniveau van nul (in het 1e studiejaar 25% van de studenten); met een zwakke - 15% (in het eerste studiejaar - 45%); met een gemiddeld niveau - 60% (in het 1e studiejaar - 30%) en met een goed niveau - 25% (was er geen in het 1e studiejaar).

Toen Zoya Vladimirovna in 1996 werd geconfronteerd met het probleem van het onderwijzen van Russisch als vreemde taal in de Turkse lessen, waren er weinig methodologische aanbevelingen. Ze gebruikte de Draft Educational Standard for Russian als de staatstaal van de Russische Federatie, MP voor het onderwijzen van Russisch in Tadzjiekse en Oezbeekse scholen.

Grote hulp bij het organiseren en geven van Russische taallessen werd geleverd door het leerboek "Learning the Russian Language" voor studenten in de klassen 5-7, onder redactie van E.A. Bystrova, waaraan Zoya Vladimirovna sinds 2002 aan goedkeuring had gewerkt. De demonstratie en het hand-out materiaal gemaakt op basis van dit leerboek hielpen haar om een ​​masterclass les te geven in een onbekende klas, waar alle studenten de Adyghe nationaliteit hadden in september 2006 in de stad Sochi (als onderdeel van de internationale wetenschappelijke en praktische conferentie "Onderwijzen en functioneren van de Russische taal als staatstaal van de Russische Federatie in een meertalige omgeving").

Directeuren van scholen in de regio, methodologen, hoofd van de afdeling Russisch als vreemde taal en onderwijsmethoden aan de St. Petersburg State University, vice-president van ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, die bij deze les aanwezig waren, waardeerden de les, de organisatie en het actieve werk van studenten.

Schema's en tabellen uit de educatieve en methodologische handleiding, uitgegeven door S.I. Lvova, maakten het mogelijk om theoretisch materiaal in een visueel illustratieve, gesystematiseerde vorm te presenteren, in de vorm van een soort grafisch symbool dat studenten goed onthouden en in de praktijk toepassen.

In haar werk met studenten gebruikte Zoya Vladimirovna bij het oefenen van spelling en interpunctie formule-algoritmen, rijmpjes, spelling- en interpunctie-opwarmingen, grafische diagrammen, illustraties van T.Ya.

De nieuwigheid van de ervaring van Salova Z.V. bestaat in het feit dat het een methodisch systeem bouwt voor het onderwijzen van een tweede taal, niet alleen rekening houdend met de patronen van het beheersen van nieuw taalmateriaal, maar het ook stuurt om de oorzaken die deze assimilatie belemmeren weg te nemen, evenals om interferentie te voorkomen en weg te nemen. Ze werkt aan het verbeteren van de uitspraakvaardigheid, het corrigeren van het accent in de spraak van studenten en het ontwikkelen van spraakhoren bij niet-Russische studenten.

Een creatieve benadering van het onderwijzen van de Russische taal komt tot uiting in de nauwe samenhang tussen academische en buitenschoolse activiteiten, die doelbewust en systematisch worden uitgevoerd en interesse in het leren van de Russische taal ontwikkelen.

Zoya Vladimirovna maakt interessante presentaties voor lessen, gebruikt elektronische leermiddelen, een bibliotheek met elektronische visuele hulpmiddelen, multimediatoepassingen en gebruikt internet in haar werk. Haar studenten luisteren graag naar literaire en muzikale werken, kijken naar educatieve films en bespreken ze, verzamelen en nemen films op die gebaseerd zijn op de werken van het schoolcurriculum, waardoor interesse ontstaat in het leren van de Russische taal, de woordenschat van de meest gebruikte Russische woorden vergroot, ontwikkelt het vermogen om ze te gebruiken in spreektaal en geschreven spraak.

De positieve kwaliteit van de beleving van Salova Z.V. is dat haar klas als geheel met succes de II-fase van het onderwijs heeft voltooid, tijdens de studie was er geen enkele repeater, studenten die hun studie in de III-fase hebben voortgezet, zijn geslaagd voor het Unified State Examination in de Russische taal en studeren aan universiteiten en hogescholen van het Krasnodar-gebied, VS, Turkije. Al haar studenten bereikten een goed niveau van Russische spraak.

In de presentatie van de projecten van onderwijsinstellingen “Dialoog is de weg naar begrip. Integratie van vluchtelingen en andere categorieën internationale migranten door middel van onderwijs”, die plaatsvond van 12 april tot 15 april 2006 op school nr. 653 van het zuidelijke autonome district van Moskou, werd bijgewoond door haar leerling Usmanov Teyfur.

Een van de onderdelen van het project was de ontwikkeling van buitenschoolse activiteiten en open lessen, samengesteld op basis van het leerboek van E.A. Bystrova, en materiaal voor het testen ervan.

De resultaten van het werk zijn duidelijk: studenten studeren Russisch met interesse, een sfeer van vertrouwen, samenwerking en creativiteit heerst in de lessen, het percentage kwaliteit spreekt voor zich: 2004-2005 academiejaar-48%, 2005-2006 academiejaar- 56%, studiejaar 2006-2007 - 61%.

Ik geloof dat de kwaliteit van de generalisatie van ervaring voldoet aan de criteria voor geavanceerde pedagogische ervaring.

De aanvragen gepresenteerd door Salova Z.V. zullen interesse wekken bij zowel docenten Russisch die met niet-Russische studenten werken, als bij de leiders van de regio Moskou en methodologen. Bijlage nr. 1 verdient speciale aandacht, waarmee u het niveau van taalvaardigheid van studenten van elke nationaliteit kunt bepalen, en lesnotities met presentaties helpen u lessen op een kwaliteitsvolle en interessante manier voor te bereiden.

De ervaring van Salova Z.V. kan zowel worden gebruikt in scholen voor algemeen onderwijs met een multinationale samenstelling bij het onderwijzen van Russisch als vreemde taal, als in andere onderwijsinstellingen.

Het federale doelprogramma "Russische taal", goedgekeurd door de regering van de Russische Federatie (29 december 2005, nr. 833) voor 2005-2010, heeft tot doel op de volgende gebieden te werken: "Onderzoek naar de kwaliteit van de kennis van de Russische taal als een niet-inheemse persoon die studeert aan onderwijsinstellingen van de Russische Federatie "," Het uitvoeren van systematische monitoring en analyse van de balans van de Russische nationale tweetaligheid op het grondgebied van de Russische Federatie, voor het opstellen van "voorspellingen en aanbevelingen over het functioneren van de Russische taal als de taal van interetnische communicatie van de volkeren van de Russische Federatie." De ervaring van Salova ZV zal helpen om het werk op deze gebieden uit te voeren, omdat dit een goede oplossing is voor de dringende problemen van het onderwijs voor leraren van de basisschool en de Russische taal en literatuur.

De leraren van onze school en districtsscholen (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. Parkhamchuk., leraar middelbare school nr. 2 A.Ch. Lazareva), zij sprak herhaaldelijk, vatte haar werkervaring samen en verspreidde ze op bijeenkomsten van de probleemgroep van leraren Russisch en basisklassen van het district over de onderwerpen "Individuele benadering van studenten van etnische klassen bij het onderwijzen van de Russische taal", "Russisch als een niet-moedertaal in het federale doelprogramma "Russische taal", "Russische taal in de multinationale Kuban en in de GOS-landen", "Russische taal onderwijzen aan tweetalige kinderen. Ze maakte een rapport "The Essence of the Technological Approach in the Educational Space of a Multinational School" op de regionale conferentie van taaldocenten.

De materialen van de ervaring bevinden zich in het sociale project "Dialoog - het pad naar begrip", als onderdeel van het werk van de experimentele site op basis van de school over het onderwerp "Het creëren van optimale omstandigheden voor de organisatie van een multiculturele ruimte door middel van educatie in een landelijke school van multinationale samenstelling", worden ze ook gepubliceerd op de schoolwebsite en op de website Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", in het tijdschrift "The World of the Russian Word".

Hoe leer je snel de regels van de Russische taal en onthoud je ze voor altijd? Het antwoord op deze vraag is niet alleen interessant voor studenten, maar ook voor degenen die al lang van school zijn afgestudeerd. Er is bijna niemand die niet graag correct schrijft en spreekt. De tips in dit artikel zullen u helpen om met deze taak om te gaan.

Waar te beginnen

Hoe leer je snel de regels van de Russische taal? Om te beginnen moet u een leerboek en een verzameling taken inslaan, waarvan de uitvoering zal helpen consolideren wat u hebt geleerd. Een goede voorbereiding op de lessen is de sleutel tot succes. Je moet afstemmen op het onthouden van de regels. Je moet ze in geen geval snel leren, onder invloed van bepaalde afleidingen (muziek, tv, enzovoort). De beste tijd om nieuwe informatie te leren is in de ochtend- en avonduren.

Ook moet een persoon begrijpen waarom hij deze of gene regel gaat leren, of hij deze op latere leeftijd nodig zal hebben en in welke situaties. De juiste motivatie is de sleutel tot succes.

Begrip

Hoe leer je snel de regels van de Russische taal en pas je ze met succes toe? De fout wordt gemaakt door degenen die de tekst proberen te onthouden zonder de essentie van de inhoud ervan te begrijpen. Om te beginnen moet u de regel zorgvuldig lezen, terwijl elk woord duidelijk hardop wordt uitgesproken. Vervolgens moet u de betekenis van elk woord bepalen.

Dan moet je proberen de regel te herformuleren. Stel dat het de volgende structuur heeft: "We doen ... als er ..." is. Je kunt dit zeggen: "Als er ... is, dan doen we...". Vervolgens is het de moeite waard om trefwoorden te markeren, bijvoorbeeld met behulp van kleur. Dit zorgt voor deelname aan het memorisatieproces. U kunt de regel ook grafisch weergeven, bijvoorbeeld in de vorm van een tabel of diagram. Hoe meer handelingen iemand met de tekst uitvoert, hoe groter de kans dat hij de inhoud onthoudt.

Hoe leer je snel de regels in de Russische taal, bestaande uit verschillende punten? Eerst moet je de inhoud van elk deel begrijpen. Dan moeten alle punten met elkaar worden verbonden.

Wij verbinden fantasie

Mensen met een ontwikkelde verbeeldingskracht kunnen hiervan profiteren bij het onthouden van de regels. Deze methode wordt actief gebruikt door leraren in het basisonderwijs, kleuterleidsters. Als iemand zich de inhoud van de tekst figuurlijk kan voorstellen, zal hij deze beter onthouden.

Het materiaal bevestigen

Hoe de regels van de Russische taal te leren? Veel mensen vergeten het belang van het versterken van wat ze hebben geleerd. Je kunt de oefeningen niet verwaarlozen, waarvan de implementatie zal helpen om de regel toe te passen. Het is raadzaam om verschillende soorten oefeningen te kiezen, zodat u alle mogelijke nuances kunt onthouden. Tijdens de uitvoering van het werk is het noodzakelijk om de inhoud van de regel steeds opnieuw uit te spreken.

Het opnieuw vertellen van het bestudeerde materiaal is de kortste manier om te onthouden. De inhoud van de regel kunt u aan uzelf of aan iemand uit het huishouden vertellen. Het is ook nuttig om iemands vragen over de bestudeerde stof te beantwoorden. Een assistent kan bijvoorbeeld een persoon vragen naar het geval waarin iets specifieks is gedaan of geschreven, en hij moet de aandoening benoemen. Als er geen mogelijkheid is om de hulp van iemand anders in te schakelen, kunt u uzelf vragen stellen en deze beantwoorden.

Lezen en schrijven

Hoe leer je snel zelf de regels van de Russische taal? Boeken lezen is de kortste manier om dit doel te bereiken. We hebben het over boeken, en niet over teksten op internet, die vaak vol grammaticale fouten staan. De beste keuze zou klassieke literatuur zijn. Tijdens het lezen van boeken werkt het visuele geheugen, en door de tekst hardop uit te spreken, kun je ook het geluidsgeheugen gebruiken. Een persoon breidt niet alleen zijn vocabulaire uit en ontwikkelt de vaardigheid om lexicale eenheden te combineren en te combineren. Zijn brein corrigeert ook de juiste spelling van verschillende concepten en termen. Dit vermindert het aantal spelfouten.

Het herschrijven van boeken is een andere manier om de regels van de Russische taal te onthouden. Het is behoorlijk arbeidsintensief, maar het resultaat mag er zijn. Door één pagina per dag te herschrijven, kan iemand in een mum van tijd meer geletterd worden. Zorg ervoor dat u tijdens deze taak met de tekst werkt. Het is noodzakelijk om de bekende regels die in zinnen worden gevonden bij te houden, om de juiste plaatsing van leestekens en spelling van woorden te controleren. Maar zelfs als een persoon eenvoudig teksten herschrijft, zullen de regels zonder extra inspanning in zijn onderbewustzijn worden gedeponeerd.

Mnemonics - een snelle manier om de regels van de Russische taal te leren

Mnemonics is een memorisatietechniek die al sinds onze jaartelling wordt gebruikt. Deze methode werd gebruikt door oude redenaars die hun lange toespraken moesten leren. De meeste onderzoekers schrijven de uitvinding toe aan Cicero. Dus, wat is de snelste manier om de regels van de Russische taal te leren? Onderstaande praktijkvoorbeelden helpen u dit te begrijpen.

• Hoe onthoud je het gebruik van de werkwoorden "aandoen en" aantrekken "? "Ik deed Hope aan, ik trok kleren aan."
• "Het is niet geweldig, niet geweldig, maar gevaarlijk en verschrikkelijk om tevergeefs de letter "t" in de woorden "interessant" en "lekker" te schrijven. Met dergelijke tekst kunt u zeven woorden die de letter "t" niet gebruiken, beter onthouden.
• Hoe de gevallen van de Russische taal te onthouden? Een grappige tongbreker zal helpen om met deze taak om te gaan. Bijvoorbeeld: "Ivan is bevallen van een meisje, bevolen om een ​​luier te slepen." Of "Ivan hakte brandhout, Varya stak de kachel aan."
• Hoe leer je snel voorvoegsels die samen moeten worden geschreven? Het is voldoende om het woord "avtomotovelofotoradiomonter" te onthouden.
• Na de letter "C" wordt altijd "I" geschreven, maar er zijn uitzonderingswoorden. Het is gemakkelijk genoeg om ze te leren: "Gypsy tiptoed chicken chicked chick."

Hoe grappiger de zin, hoe makkelijker hij te onthouden is. Bijvoorbeeld: "Wie "CA" in werkwoorden schrijft, is een echt schaap."

Creatieve methoden

Het gebruik van geheugensteuntjes is een snelle manier om de regels van de Russische taal te leren. Natuurlijk zijn er andere creatieve methoden. U kunt bijvoorbeeld proberen een regel te zingen die moeilijk te onthouden is. In dit geval zal het zeker in het geheugen crashen.

Een andere effectieve manier is om een ​​complexe tekst in te spreken in een voicerecorder. Deze opname moet regelmatig worden beluisterd voordat u naar bed gaat. Ten slotte kan de tekst van de regel worden uitgeschreeuwd, dit draagt ​​ook bij aan het onthouden.

Instructie

Leer grammatica. Er zijn mensen die intuïtief alle regels begrijpen. Ze hoeven niet de hele grammaticacursus op school te onthouden om een ​​samengesteld woord correct te schrijven. Wees dus niet verbaasd als uw bureaugenoot of collega nooit de moeite neemt om een ​​woord in een woordenboek op te zoeken of de juiste regel vol te proppen. Als je deze mogelijkheid niet hebt, leer dan gewoon de regels. De schoolcursus is genoeg om geen fouten in woorden te maken. Daarom zullen gewone studieboeken voor 5 u helpen. U kunt de vergeten regels onthouden en slagen voor tests voor kennis van bepaalde op de website gramota.ru.

Vertrouw niet op ingebouwde teksteditors. Het lijkt erop dat we weten of er woord- en andere nuttige programma's zijn? Ten eerste identificeren ze mogelijk niet alle fouten: sommige woorden in de context kunnen anders worden gespeld. Ten tweede kun je gemakkelijk in een situatie komen waarin het onmogelijk is om de spellingcontrole te gebruiken. Ongeletterde teksten bederven de indruk van en verlagen zijn reputatie in de kringen van opgeleide mensen aanzienlijk. Leer daarom je eigen fouten te vinden en, nog belangrijker, ze te vermijden.

Sta jezelf niet toe om de juiste spelling van woorden te verwaarlozen. Ja, u chat online met een vriend. Ja, behalve hij, zal niemand de jouwe zien. Maar als je af en toe gewend raakt aan analfabeet schrijven, maak je er een gewoonte van om het altijd te doen. In het dagelijks leven hoef je niet perfect te praten, maar probeer de meest grove fouten te vermijden.

Let op je toespraak. Zoek een woordenboek met woorden. Denk aan de spanningen in de woorden die je vaak tegenkomt in het dagelijks leven. Bijvoorbeeld, in elke vorm van het woord "call" (geroepen, call ...) wordt op de laatste lettergreep geplaatst. Zoals in de woorden "bogen", "cakes" (de nadruk valt op "s").

Lees verder. Met goede boeken ontwikkel je je niet alleen als persoon en leer je iets nieuws, maar train je ook je geletterdheid. Heb je een belezen maar analfabeet ontmoet? Door constant de juiste spelling van woorden voor je ogen te hebben, zal je minder snel fouten maken bij het schrijven.

Uitleg op de vingers moet vaak worden gebruikt bij het ontmoeten van nieuwe woorden. Meesters van hun vak wordt geadviseerd om het alleen te gebruiken als een test van begrip. De woorden zelf moeten worden gesemantiseerd - om de betekenis uit te leggen door middel van afbeeldingen, gebaren, het spelen van hele situaties of het definiëren van, en dit laatste werkt alleen voor een gevorderd niveau.

Lessen moeten zo leuk mogelijk worden gemaakt. Als je groep sociale, eenvoudige mensen is, dan zullen games je veel helpen. Ze kunnen ook een beuk opwekken - het is onwaarschijnlijk dat je met een volledig gesloten persoon moet werken die geen goed contact maakt. Maar als de student op geen enkele manier mee wil doen aan het spel, hoeft hij hem ook niet te forceren.
Gebruik interessante teksten en video's voor lessen. Kies onderwerpen die interessant zijn voor de leerlingen. Vraag vaker om hun mening, dring die van jezelf niet op. En als ze de woordenschat en grammatica al min of meer onder de knie hebben, plaats ze dan in een echte communicatiesituatie, bijvoorbeeld als je onderwerp "Restaurant" is, dan moet je uiteindelijk naar een echt restaurant gaan.

Onthoud dat in Russische lessen nieuwe woordenschat gegeven moet worden op basis van de oude grammatica, en nieuwe grammatica op basis van reeds behandelde woorden en uitdrukkingen. Zo zorg je voor een juiste verwerking en consolidatie van de stof en wordt het niet al te moeilijk voor je leerlingen om je te begrijpen.

Spaans taal is een van de meest voorkomende ter wereld, aangezien het wordt gesproken door de overgrote meerderheid van de inwoners van Latijns- en Zuid-Amerika. Velen zouden het graag zelf willen leren. Om dit te doen, is het belangrijk om te leren omgaan met elektronische bronnen en een plan te maken voor het leren van de taal.

Je zal nodig hebben

• - een computer;
• - het internet;
• - schrijfaccessoires;
• - 2 notitieboekjes;
• - koptelefoon.

Instructie

Stel precieze doelen. Denk goed na waarom je Spaans wilt leren. Als het voor geheugen en aandacht (of nieuwsgierigheid) is, dan hoef je geen uurschema te maken om het onder de knie te krijgen. Maar als het gaat om de krappe deadlines die nog resteren voor een sollicitatiegesprek of stage, dan zal de snelheid van masteren heel anders zijn.

Wees altijd in een positieve stemming. Het is belangrijk om constant alleen de stemming te hebben, anders kan het leren van een taal zware arbeid worden. Om deze reden geven veel mensen het doen van dit bedrijf op. Probeer emotioneel betrokken te zijn bij het proces zelf. Raak in eerste instantie niet gehecht aan het resultaat.

Kies hoogwaardig luistermateriaal. U kunt het op dezelfde bron doen. Luister elke dag 2-2,5 uur naar Spaanse spraak. Dit zal u helpen om in de toekomst snel te reageren tijdens een echt gesprek. Bovendien wordt u met deze methode ondergedompeld in de taalomgeving, wat het proces van het leren van Spaans zal versnellen.

Koop een notitieboekje om nieuwe woorden op te schrijven. Zodra je een nieuw Spaans woord tegenkomt uit een tutorial of andere bron, schrijf het dan meteen op in een notitieboekje. Schrijf er tegenover de vertaling en hoger - transcriptie, indien nodig. Bekijk elke avond en elke ochtend nieuwe woordenschat. Vraag aan het einde van de week een vriend of familielid om naar je te kijken. Laat u een woord over hebben. U moet het Spaanse equivalent opgeven. Met deze methode kunt u snel een lexicaal minimum voor communicatie bereiken.

Begin zo snel mogelijk met chatten met Spaans als moedertaal. Als je eenmaal genoeg woorden hebt geleerd, de grammatica onder de knie hebt en leert luisteren, kun je in eenvoudige zinnen communiceren met Spaanstaligen. Doe dit via Skype of sociale media. Oefen zo vaak mogelijk. Dan laat succes je niet wachten.

Opmerking

Voor communicatie op het beginniveau is het voldoende om niet meer dan 500-700 woorden te beheersen.

Je studeert al meer dan een maand Russisch, maar je kunt nog steeds geen woord zeggen en je kunt niet praten over films kijken? U leert waarschijnlijk gewoon verkeerd Russisch.

Laten we het hebben over eenvoudige maar effectieve regels die u zullen helpen om binnen een paar lessen Russisch te spreken!

Regel 1. Leer Russisch met de immersiemethode. Luister naar de radio, kijk films, zoek naar instructievideo's in het Russisch. Een tussentaal voorkomt dat u zich concentreert op de taal die u aan het leren bent, en vertraagt ​​daardoor het proces om Russisch onder de knie te krijgen. Als je Russisch wilt spreken of begrijpen, zal de communicatieve methode je veel meer geven dan welk grammaticaboek dan ook.

Regel 2. Probeer zinnen te onthouden, geen losse woorden. Naast de zin leer je ook grammatica. Hoe dit of dat woord in deze context en in deze situatie te gebruiken, hoe zinnen te bouwen, hoe vragen te stellen - dit alles komt niet met het proppen van de regels, maar met het onthouden van de meest gebruikte zinnen in de Russische taal.

Regel 3. Het aspect van de taal waar je de meeste aandacht aan besteedt tijdens het leren, zal het aspect zijn dat je het beste ontwikkelt. Als je bijvoorbeeld alleen grammaticale taken uitvoert, woorden weigert, werkwoorden vervoegt, ben je hier een meester in. Maar je zult nooit praten, tenzij je probeert te praten. Wil je Russische films kijken? Films bekijken! Wil je vloeiend met Russen praten? Probeer te praten, zoek een leraar of gesprekspartner en oefen, en je zult spreken! Je kunt geen muziekinstrument bespelen als je alleen anderen ziet spelen. Oefening nodig!

Regel 4. Geef minstens tien minuten Russische les, maar elke dag. Als je Russische spraak hoort en probeert te spreken, zullen de resultaten niet lang op zich laten wachten. Herhaal het behandelde materiaal, probeer met Russen te praten. Regelmaat is erg belangrijk bij het leren van een taal.

Regel 5. Vind je motivatie. Als je niet weet waarom je Russisch nodig hebt, stop dan snel met je lessen. Dostojevski in het origineel lezen? Een goede reden om Russisch te leren! Alleen door Rusland reizen? Geweldig, je moet op zijn minst basiszinnen kennen om te overleven. Russische comedyshows kijken en de Russische mentaliteit begrijpen? Grote motivatie. Of misschien wil je je liefde vinden in Rusland? Of de Russisch sprekende verre verwanten van uw familie veroveren? Zoek naar je persoonlijke motivatie en je zult niet weigeren om de Russische taal te studeren!

Luister, spreek, lees en sluit je aan bij onze grote Russisch sprekende familie!

De Russische taal is een zeer belangrijk onderwerp van het schoolcurriculum, waarvan de studie grotendeels afhangt van het behalen van een goed certificaat en succesvolle toelating tot een universiteit. Bovendien is het moeilijk om een ​​beroep te vinden dat niet op zijn minst een basiskennis van geletterd schrijven vereist. En aangezien alle moderne activiteiten op de een of andere manier online gaan, waar je jezelf schriftelijk moet kunnen uitdrukken, kunnen we zeggen dat het voor iedereen vandaag de dag uiterst noodzakelijk is om te schrijven zonder grove fouten en om hun gedachten schriftelijk te kunnen uiten .

Het is gemakkelijker voor studenten met een humanitaire instelling - velen van hen kennen geletterd schrijven op een intuïtief niveau en kunnen correct schrijven en dictaten met hoge cijfers doorgeven zonder de regels te kennen. Maar veel kinderen kunnen niet zonder de hulp van een leraar die de complexe regels van de Russische taal duidelijk kan uitleggen en laat zien hoe ze in de praktijk kunnen worden toegepast. Dit is nodig om de vaardigheid van competent schrijven bij een kind te ontwikkelen. In bepaalde situaties krijgen sommige kinderen onvoldoende kennis van de Russische taal en krijgen ze geen kans om het staatsexamen met goed gevolg af te leggen.

Wanneer u meer hulp nodig heeft:

• Het kind is gepassioneerd door sport of kunst en houdt het schoolcurriculum niet bij vanwege intensieve training of lessen op een muziekschool;
• gebrek aan contact met een leraar in een onderwijsinstelling - het kind kan eenvoudigweg de regels niet leren van de lippen van een bepaalde leraar of conflicteert met hem vanwege de subjectieve houding van de leraar;
• laag niveau van het onderwijzen van het vak op school, terwijl de student wordt geconfronteerd met de taak om een ​​prestigieuze universiteit binnen te gaan.

Als ouders te maken krijgen met ten minste één van de genoemde gevallen, zijn ze genoodzaakt om alternatieve mogelijkheden voor hun kinderen te zoeken: huur externe docenten in of maak gebruik van de mogelijkheden van moderne online bronnen op het gebied van afstandsonderwijs.

Thuisonderwijs Russisch

Tegenwoordig vereist het onderwijzen van Russisch thuis niet de betrokkenheid van een tutor. Je kunt het programma systematisch en methodisch beheersen in alle secties van het onderwerp met behulp van interessante videozelfstudies. Op onze website staan ​​bijvoorbeeld colleges over alle onderdelen van het vak van klas 1 tot en met 9.

Met lessen kan de student effectief de meest complexe onderwerpen leren, waarvan onwetendheid vaak de jaarcijfers van de jongens bederft of de toelating tot een universiteit in gevaar brengt. Onze site biedt een breed aanbod aan lezingen. Een student kan zowel individuele probleemonderwerpen bestuderen, als het hele programma voor een bepaalde klas herhalen, bijvoorbeeld als het kind dit jaar vaak ziek was.

Nu is lange afwezigheid van school niet erg. Omdat ze thuis zijn met ziekteverlof of gedwongen zijn het land te verlaten met hun ouders, kan de student de regels van interpunctie en spelling zelf leren - je hebt alleen een pc of tabletcomputer en internettoegang nodig.

Online Russisch leren

• Het wetenschappelijke plan wordt ontwikkeld in overeenstemming met de normen van het algemene onderwijsprogramma;
• het vermogen om met leraren te communiceren - het kind kan de leraar een vraag stellen als hij moeite heeft het onderwerp te begrijpen;
• lessen kunnen worden gegeven op een plaats die geschikt is voor de student - alleen een computer en toegang tot internet zijn vereist;
• duidelijke en functionele interface van het persoonlijke account van de student;
• voorbereidingscursussen voor het examen, waardoor de kans op een succesvolle toelating aanzienlijk wordt vergroot.

Als een kind in zijn eigen tempo wil studeren, van plan is naar een universiteit te gaan voor een specialiteit die een grondige kennis van de Russische taal vereist en zich zelfverzekerd wil voelen tijdens tests en examens, zullen videolessen op afstand hem helpen het onderwerp op een hoog niveau te leren niveau. Dit is de sleutel tot succesvolle zelfrealisatie in de toekomst en zelfvertrouwen.