Werkervaring beroepsbekwaamheid van een moderne kleuterjuf. Beroepscompetenties van de opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling Nikitina G.V., Ph.D., Department of Oi DPiP

De professionele competentie van een moderne kleuteronderwijzer wordt gedefinieerd als een reeks universele en specifieke professionele attitudes die hem in staat stellen om te gaan met een bepaald programma en speciale situaties die zich voordoen in het psychologische en pedagogische proces van een voorschoolse instelling, en die oplossen, draagt hij bij aan de verduidelijking, verbetering, praktische uitvoering van ontwikkelingstaken, de algemene en speciale vaardigheden ervan.

Structuur van vakbekwaamheid:

cognitieve component - omvat professionele kennis op het gebied van psychologische, pedagogische en methodologische wetenschappen
activiteitscomponent - professionele vaardigheden en ervaring
persoonlijke (professioneel-persoonlijke) component - persoonlijke kwaliteiten en professionele waardeoriëntaties van de leraar

De moderne samenleving stelt nieuwe eisen aan de competentie van de leraar. Hij moet bekwaam zijn op het gebied van organisatie en inhoud van activiteiten op de volgende gebieden: - opvoeding en opvoeding; - educatief en methodisch; - sociaal-pedagogisch. Leerzaam activiteit impliceert de volgende competentiecriteria:

implementatie van een holistisch pedagogisch proces;
het creëren van een ontwikkelomgeving;
het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van lerarencompetentie:

kennis van de doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen van het onderwijzen en opvoeden van kleuters;
het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

Educatief - methodisch

planning van educatief werk;
het ontwerpen van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren:

kennis van het educatieve programma en de methodologie voor de ontwikkeling van verschillende soorten kinderactiviteiten;
het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren;
bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Bovendien moet de opvoeder, met het recht om zowel de hoofd- als de gedeeltelijke programma's en voordelen te kiezen, ze vakkundig combineren, de inhoud van elke richting verrijken en uitbreiden, waarbij "mozaïek" wordt vermeden, waardoor de integriteit van de perceptie van het kind wordt gevormd. Met andere woorden, een competente leraar moet in staat zijn om de inhoud van het onderwijs op competente wijze te integreren en de onderlinge samenhang van alle klassen, activiteiten en evenementen te verzekeren op basis van de taken van het opvoeden en ontwikkelen van het kind.

Sociaal-pedagogisch de activiteit van de opvoeder omvat de volgende competentiecriteria:

advies aan ouders;
het scheppen van voorwaarden voor de socialisatie van kinderen;
bescherming van belangen en rechten.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren:

kennis van de basisdocumenten over de rechten van het kind en de plichten van volwassenen jegens kinderen;
het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Op basis van moderne eisen is het mogelijk om te bepalen: de belangrijkste manieren om de professionele competentie van een leraar te ontwikkelen :

Werken in methodische verenigingen, creatieve groepen;

Onderzoek, experimentele activiteit;

Innovatieve activiteit, ontwikkeling van nieuwe pedagogische technologieën;

Diverse vormen van pedagogische ondersteuning;

Actieve deelname aan pedagogische wedstrijden, masterclasses;

Veralgemening van eigen pedagogische ervaring.

Maar geen van de genoemde methoden zal effectief zijn als de leraar zelf niet de noodzaak beseft om zijn eigen professionele competentie te verbeteren. Om dit te doen, is het noodzakelijk om de omstandigheden te creëren waarin de leraar zelfstandig de noodzaak realiseert om het niveau van zijn eigen professionele kwaliteiten te verbeteren. De analyse van de eigen pedagogische ervaring activeert de professionele zelfontwikkeling van de leraar, waardoor de vaardigheden van onderzoeksactiviteiten worden ontwikkeld, die vervolgens worden geïntegreerd in pedagogische activiteiten.

Vraag 22. De essentie en hoofdrichtingen van de continuïteit van het lager algemeen en voorschools onderwijs. Het verzekeren van de continuïteit van de belangrijkste onderwijsprogramma's van het kleuteronderwijs, het lager algemeen, het algemeen basisonderwijs, het secundair (volledig) algemeen, het lager beroepsonderwijs, het secundair beroepsonderwijs en het hoger beroepsonderwijs is een van de taken van de federale staatsnorm. Continuïteit als de belangrijkste voorwaarde voor permanente educatie en het idee van de prioriteit van persoonlijke ontwikkeling - als het leidende principe van continuïteit in de stadia van de kleuterschool, het basisonderwijs. Het concept van opvolging wordt breed geïnterpreteerd - als een continu proces van opvoeding en opvoeding van een kind, dat algemene en specifieke doelen heeft voor elke leeftijdsperiode, d.w.z. - dit is een verbinding tussen verschillende ontwikkelingsstadia, waarvan de essentie het behoud van bepaalde elementen van het geheel of individuele kenmerken is tijdens de overgang naar een nieuwe staat. En het is geen toeval dat op dit moment de noodzaak om de continuïteit en integriteit van de onderwijsomgeving te behouden een van de belangrijkste prioriteiten is voor de ontwikkeling van het onderwijs in Rusland.

Tegenwoordig worden als gronden voor de uitvoering van de continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs onderscheiden:

1. De gezondheidstoestand en lichamelijke ontwikkeling van kinderen.

2. Het ontwikkelingsniveau van hun cognitieve activiteit als een noodzakelijk onderdeel van educatieve activiteit.

3. Geestelijke en morele vaardigheden van studenten.

4. Vorming van hun creatieve verbeelding als een richting voor persoonlijke en intellectuele ontwikkeling.

5. Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, d.w.z. vermogen om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Het belangrijkste punt bij de implementatie van opvolging is het bepalen van de bereidheid van het kind om op school te studeren. De overgangsperiode van de kleuterschool naar de schoolgaande jeugd wordt als de moeilijkste en meest kwetsbare beschouwd. Continuïteit van het onderwijsproces:

1. Doelstelling - consistentie van de doelen en doelstellingen van onderwijs en opleiding in individuele ontwikkelingsstadia.

Het doel van voorschoolse educatie:

De algemene ontwikkeling van het kind, vastgesteld door de staatsnorm volledig in overeenstemming met het potentieel en de bijzonderheden van de kindertijd, als een waardevolle periode in iemands leven.

Doel van het basisonderwijs

De algemene ontwikkeling van kinderen voortzetten, rekening houdend met leeftijdsgerelateerde kansen, de specifieke kenmerken van het schoolleven, samen met de ontwikkeling van de belangrijkste educatieve vaardigheden op het gebied van lezen, schrijven, rekenen en de vorming van educatieve activiteiten (motivatie, methoden en soorten communicatie)

2. Inhoud - voorzien in "doorlopende" lijnen in de inhoud, herhalingen, propedeuse, ontwikkeling van uniforme cursussen voor de studie van individuele programma's. Creëren in elke fase van de basis voor de daaropvolgende studie van educatief materiaal op een hoger niveau door de onderwerpen uit te breiden en te verdiepen, door "transversale" lijnen te bieden, met behulp van het principe van concentriciteit bij het organiseren van de inhoud van curricula en interdisciplinaire verbindingen. De continuïteit van de inhoud wordt verzekerd door de federale component van het programma: het schoolprogramma en het modelprogramma voor de opvoeding en opvoeding van kleuters.

3. Technologisch - de continuïteit van vormen, middelen, technieken en methoden van onderwijs en opleiding.

Creatie van nieuwe methoden, technologieën en leermiddelen, ontwikkeling van algemene benaderingen voor de organisatie van het onderwijsproces in de voorbereidende groep van de kleuterschool en het lager onderwijs, waarin de opvoeding van kleuters wordt uitgevoerd op basis van activiteiten die specifiek zijn voor dit leeftijd: weigering in de kleuterschool van educatieve en disciplinaire modellen en de overgang naar leerlinggericht leren.

Onderwijs op school: het onderwijsproces moet doordrenkt zijn met speltechnieken, dramatisering, verschillende soorten vakgerichte en praktische activiteiten, d.w.z. eersteklassers moeten worden geleid door de methoden en technieken van voorschools onderwijs.

De interactie van de middelen, vormen en onderwijsmethoden die op verschillende niveaus van de onderwijsladder worden gebruikt, kenmerkt de vereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten in elke onderwijsfase.

4. Psychologisch-

Verbetering van de organisatievormen van het onderwijsproces en lesmethoden in de kleuterschool en op school, rekening houdend met algemene leeftijdskenmerken:

rekening houdend met leeftijdskenmerken

wegnemen van psychische problemen,

aanpassing van overgangsperioden,

hen voldoende lichaamsbeweging te bieden;

communicatie in niet-klassikale vormen op basis van dialooginteractie;

leren op een integratieve basis, de verbinding van kennis met het dagelijks leven;

het gebruik van methoden die het denken, de verbeeldingskracht activeren, het initiatief van studenten aanmoedigen, hun activiteit in de klas.

verwijdering van psychologische problemen van adaptieve overgangsperioden.

Vraag 23. Ontwikkeling van hoogbegaafdheid in de voorschoolse leeftijd. Hoogbegaafdheid - de aanwezigheid van potentieel hoge vermogens in een persoon.B. M. Teplov definieerde hoogbegaafdheid als "een kwalitatief eigenaardige combinatie van vaardigheden, waarvan de mogelijkheid om meer of minder succes te behalen bij het uitvoeren van een bepaalde activiteit afhangt." Tegelijkertijd wordt hoogbegaafdheid niet opgevat als een mechanische reeks vaardigheden, maar als een nieuwe kwaliteit die wordt geboren in de wederzijdse beïnvloeding en interactie van de componenten die erin zijn opgenomen. De benaderingen die beschikbaar zijn in de psychologie maken het mogelijk om drie categorieën hoogbegaafde kinderen te onderscheiden:

1) met een ongewoon hoog algemeen niveau van mentale ontwikkeling bij gelijkblijvende omstandigheden;

2) met tekenen van speciaal mentaal talent, bijvoorbeeld wiskunde, muziek, tekenen, talen;

3) met heldere cognitieve activiteit, onderscheiden door de originaliteit van het mentale magazijn, uitstekende mentale vermogens. Dit is een geval van potentiële creatieve gaven.

Hoogbegaafdheid heeft zijn eigen aangeboren, genetische voorwaarden, die niet onmiddellijk, niet volledig verschijnen. Ze komen voor in de loop van de leeftijdsrijping, in de sociale omgeving, onder invloed van training en opvoeding (in de breedste zin van het woord).

Tekenen van hoogbegaafdheid zijn de kenmerken van een kind die hem onderscheiden, hem op de een of andere manier boven het algemene niveau verheffen. Allereerst is dit een verhoogde neiging tot assimilatie, creatieve manifestaties, ongebruikelijke prestaties bij sommige soorten activiteiten. Dit betekent dat de basis van dergelijke manifestaties gunstiger interne voorwaarden voor ontwikkeling zijn, speciale kansen voor mentale groei.

Kenmerken van cognitieve ontwikkeling

Nieuwsgierigheid is het belangrijkste onderscheidende kenmerk van een kind. De vorming ervan is alleen mogelijk vanwege een ander belangrijk kenmerk dat in een aantal onderzoeken is opgemerkt. Emoties zijn een indicator van de aanwezigheid van behoeften en de mate van bevrediging ervan. Manifestaties van nieuwsgierigheid hangen nauw samen met de actie van het centrum van positieve emoties. Geestelijk begaafde kinderen genieten van mentale spanning, ze zijn in alles geïnteresseerd, onderzoeken objecten lang, stellen veel vragen.

Natuurlijk is er naast emoties ook zo'n vorm van mentale reflectie als de wil. Bij het opleiden van een schepper is het van groot belang dat nieuwsgierigheid zich na verloop van tijd ontwikkelt tot liefde voor kennis - nieuwsgierigheid, en de laatste - tot een stabiele mentale opvoeding - een cognitieve behoefte.

Hoogbegaafde kinderen hebben, in grotere mate dan hun 'normale' leeftijdsgenoten, de neiging om te streven naar kennis, verkenning van de wereld om hen heen. Een hoogbegaafd kind in de voorschoolse leeftijd tolereert geen beperkingen op zijn onderzoek, en deze eigenschap blijft in alle leeftijdsfasen zijn belangrijkste onderscheidende kenmerk. De beste manier van persoonlijke ontwikkeling, het alog van intellectuele superioriteit, is een oprechte interesse in de wereld, die tot uiting komt in zoekactiviteiten, in een poging elke gelegenheid te benutten om iets te leren.

Overgevoeligheid voor problemen - - het vermogen om verrast te zijn en problemen en tegenstrijdigheden te zien, vooral wanneer alles duidelijk en begrijpelijk lijkt voor anderen. Kleuters met een hoge intellectuele ontwikkeling stellen vaak vragen die zelfs ouders en opvoeders verbijsteren. Zulke kinderen zijn in staat om zelf originele oplossingen voor problemen te bedenken.

Supra-situationele activiteit (cognitieve amateuractiviteit). Dit concept werd opgemerkt door een aantal psychologen (D.B. Bogoyavlenskaya, V.A. Petrovsky en anderen). We hebben het over de wens om je voortdurend in het probleem te verdiepen (het vermogen om "situationeel niet gestimuleerde activiteit"). Dus, bijvoorbeeld, D. B. Bogoyavlenskaya merkte tijdens het uitvoeren van experimenteel werk met kinderen op dat voor een hoogbegaafd kind het oplossen van een probleem niet het einde van het werk is. Dit is het begin van een toekomstig, nieuw werk.

Hoog niveau van ontwikkeling van logisch denken.

Toegenomen interesse in uiteenlopende problemen. Van kinds af aan onderscheiden makers zich door het feit dat ze niet bang zijn voor uiteenlopende taken die niet één, maar veel juiste antwoorden hebben. Mensen die niet geneigd zijn tot creativiteit, verkennend gedrag, geven de voorkeur aan taken met duidelijke oplossingsalgoritmen en één correct antwoord. Situaties van onzekerheid, die onvermijdelijk optreden bij het oplossen van uiteenlopende problemen, irriteren en schrikken ze zelfs af.

Originaliteit van denken - het vermogen om nieuwe, onverwachte ideeën naar voren te brengen die verschillen van de algemeen bekende, banale. Dit kenmerk komt tot uiting in het denken en gedrag van het kind, in de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen, in alle soorten activiteiten. Originaliteit (of het gebrek daaraan) komt duidelijk tot uiting in de aard en thema's van zelfstandige tekeningen, verhalen vertellen, constructies en andere producten van kinderactiviteiten14.

Flexibiliteit van denken. Het vermogen om snel en gemakkelijk nieuwe strategieën te vinden om op te lossen, associatieve verbanden te leggen en (in denken en gedrag) te bewegen van verschijnselen van de ene klasse naar andere, vaak inhoudelijk ver van elkaar verwijderd, wordt de flexibiliteit van het denken genoemd.

Gemakkelijk ideeën genereren (productief denken). Hoe meer ideeën, hoe meer mogelijkheden om de optimale te kiezen, te vergelijken, te ontwikkelen, te verdiepen etc. De overvloed aan ideeën is enerzijds de basis, anderzijds een noodzakelijke voorwaarde voor creativiteit. Een groot aantal ideeën is kenmerkend voor een hoogbegaafde als reactie op een problematische situatie15.

Het vermogen om te voorspellen. Het vermogen om te voorspellen is niet alleen kenmerkend voor hoogbegaafde kinderen, maar voor alle kinderen. De bekende psycholoog A. V. Brushlinsky merkte op dat een persoon, die een mentaal probleem oplost, daarmee op zijn minst in minimale mate anticipeert (voorspelt) de gewenste toekomstige oplossing. Zelfs op voorschoolse leeftijd drukken hoogbegaafde kinderen deze kwaliteit zo duidelijk uit dat het zich uitstrekt tot een verscheidenheid aan manifestaties van het echte leven.

Hoge concentratie van aandacht. Een hoogbegaafd kind wordt gekenmerkt door een verhoogde concentratie van aandacht. Dit komt tot uiting door een hoge mate van onderdompeling in de taak; het vermogen om de aandacht met succes aan te passen, zelfs in de aanwezigheid van interferentie met de perceptie van informatie met betrekking tot het gekozen doel. Vandaar zo'n onderscheidend kenmerk van een hoogbegaafd kind als een neiging tot complexe en relatief langdurige taken.

Een gewoon kind in de bovenbouw van de kleuterschool en zelfs in de basisschoolleeftijd heeft een nogal "lage afkapdrempel", die zich uit in snelle vermoeidheid, lange tijd onvermogen om één ding te doen en instabiliteit van aandacht.

Uitstekend geheugen. Hoogbegaafde kleuters onthouden bijna alle lessen die de leraar met hen geeft, onthouden snel wat ze lezen, de namen van de personages.

Het vermogen om te evalueren. Het vermogen om te evalueren zorgt voor zelfredzaamheid, zelfbeheersing, zelfvertrouwen van een hoogbegaafd, creatief kind in zichzelf, in zijn capaciteiten, in zijn beslissingen, en bepaalt daarmee zijn onafhankelijkheid, non-conformiteit en vele andere intellectuele en persoonlijke kwaliteiten.

Kenmerken van neigingen en interesses. Al in de kindertijd kan het niveau van creatief talent worden beoordeeld aan de hand van de interesses en neigingen van een persoon. Bij hoogbegaafde kinderen zijn ze vaak erg breed en tegelijkertijd stabiel en bewust. Dit komt tot uiting in een bijzonder doorzettingsvermogen om het doel te bereiken. Een kleine muzikant kan urenlang de complexe vaardigheden van het bespelen van een instrument oefenen zonder enige dwang van volwassenen. Een andere eigenschap die kenmerkend is voor een aanzienlijk deel van hoogbegaafde kinderen is de brede interesse. Ze slagen in veel dingen, ze vinden veel leuk en daarom willen ze zichzelf op verschillende gebieden uitproberen.

Vraag 24 Inhoud, doelen, samenwerkingsvormen tussen de voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin. Volgens de definitie van de huissocioloog A.G. Kharcheva, het gezin is een historisch specifiek systeem van relaties tussen echtgenoten, ouders en kinderen, waarvan de leden verbonden zijn door huwelijk of verwantschap, gemeenschappelijk leven, wederzijdse morele verantwoordelijkheid. A.I. Antonov voegt eraan toe dat het gezin een gemeenschap van mensen is die gebaseerd is op een enkele gezinsbrede activiteit, verbonden door huwelijks-, ouderschaps- en verwantschapsbanden, die zorgt voor de reproductie van de bevolking en de continuïteit van familiegeneraties, evenals de socialisatie van kinderen en steun voor het bestaan van familieleden.

Onderzoekers A.V. Petrovski, A.S. Spivakovskaya karakteriseert het gezin als de eerste spiegel van menselijke communicatie, een voorwaarde en bron voor de ontwikkeling van de toekomstige persoonlijkheid, als de meest krachtige factor bij de vorming van de sociale kant van de persoonlijkheid van het kind, het vormgeven van de levenspositie van het kind, het beïnvloeden van de gevestigde orde van relaties met anderen, de vorming van gedragsmotieven en waardesystemen De basis wordt gelegd in het gezinskarakter van een persoon, zijn werkhouding, morele, ideologische, politieke en culturele waarden. Daarin vindt de vorming van de belangrijkste kenmerken van het toekomstige sociale gedrag van het kind plaats: de ouderlingen brengen hem bepaalde opvattingen, gedragspatronen over; van ouders krijgt hij een voorbeeld van deelname of vermijding van deelname aan het openbare leven, de eerste rationele socialisatie in het gezin. Indirecte socialisatie ligt in het feit dat het gezag van ouders wordt gevormd door de houding ten opzichte van andere (grote) autoriteiten.

De basis van de interactie van een moderne voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin is samenwerking, het creëren van speciale programma's gericht op het verbeteren van de pedagogische cultuur van het gezin, het opleiden van echtgenoten als ouders. Psychologische en pedagogische opvoeding van ouders, uitgevoerd door een voorschoolse instelling, dient gericht te zijn. Een voorschoolse instelling moet openstaan voor ouders en familieleden, waardoor de reikwijdte van traditionele contacten / vakanties, vergaderingen, subbotniks /. De leraar moet ouders bij het onderwijsproces betrekken. Werken met het gezin wordt weerspiegeld in educatieve programma's. Zo bouwen de auteurs in het programma "Van kindertijd tot adolescentie" relaties op met ouders in twee richtingen op basis van vertrouwenscontacten:

1. educatieve activiteiten van de leraar (vertrouwen van ouders met het educatieve programma volgens welke de kleuterschool werkt)

2. werken met ouders van wie de kinderen niet naar de kleuterschool gaan, maar in de buurt van de kleuterschool wonen. Er worden parttime groepen / voor 2 uur / vertrouwelijke contacten georganiseerd.

Er zijn verschillende vormen van samenwerking tussen de voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin:

1. traditioneel - ouderbijeenkomsten, pedagogisch overleg, conferenties, open dagen, familiebezoek door de leerkracht;

2. niet-traditioneel - familiebijeenkomsten, avonden, openingsdagen, familiedag, weekendclub, uitgave van tijdschriften, kranten, organisatie van creatieve workshops, clubs voor ouders en kinderen.

AV Petrovsky stelde een onconventionele vorm van samenwerking voor "vertrouwd zakelijk contact", die drie fasen omvat:

a) de ouders een positief beeld van hun kind geven;

b) overdracht van pedagogische kennis aan ouders;

c) nauwe samenwerking met ouders bij de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

Zo wordt de interactie van een kleuterschool met een gezin opgevat als een manier om op basis van communicatie gezamenlijke activiteiten van ouders en leerkrachten te organiseren.

Organisatie: MBDOU Kindergarten 58

Locatie: regio Moermansk, Apatity

De ontwikkeling van de moderne samenleving dicteert bijzondere voorwaarden voor de organisatie van voorschoolse educatie, de intensieve introductie van innovaties, nieuwe technologieën en methoden om met kinderen te werken. In deze situatie is vooral vakbekwaamheid van belang, met als basis de persoonlijke en professionele ontwikkeling van docenten.

Competentie in relatie tot beroepsonderwijs is het vermogen om kennis, vaardigheden en praktijkervaring toe te passen voor succesvol werk.

Een van de belangrijke factoren in de ontwikkeling van het kind in het huidige stadium is de persoonlijkheid van de leraar. Haar rol en functies veranderen. Het beroep van kleuteronderwijzer gaat geleidelijk over in de categorie van specialiteiten die worden gekenmerkt door een hoge mate van mobiliteit. Het wordt steeds complexer, wat gepaard gaat met de opkomst van nieuwe professionele taken, gedragsvisies, met de noodzaak om nieuwe functies te beheersen die door de moderne samenleving worden geëist. Hij moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten voor het volgende: routebeschrijving:

- educatief en educatief;

- educatief en methodisch;

- sociaal-pedagogisch.

Schoolactiviteiten impliceert de volgende competentiecriteria:

implementatie van een holistisch pedagogisch proces;

het creëren van een ontwikkelomgeving;

het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van de doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen om kleuters te onderwijzen en op te leiden; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

Educatieve en methodische activiteit

planning van educatief werk;

het ontwerpen van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en de methodologie voor de ontwikkeling van verschillende soorten kinderactiviteiten; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Bovendien moet de opvoeder, met het recht om zowel de hoofd- als de gedeeltelijke programma's en voordelen te kiezen, ze vakkundig combineren, de inhoud van elke richting verrijken en uitbreiden, waarbij "mozaïek" wordt vermeden, waardoor de integriteit van de perceptie van het kind wordt gevormd. Met andere woorden, een competente leraar moet in staat zijn om de inhoud van het onderwijs op competente wijze te integreren, de onderlinge verbinding van alle klassen, activiteiten en evenementen te verzekeren op basis van de taken van opvoeding en ontwikkeling van het kind.

Sociaal-pedagogische activiteit De opvoeder gaat uit van de volgende competentiecriteria:

advies aan ouders;

het scheppen van voorwaarden voor de socialisatie van kinderen;

bescherming van belangen en rechten.

Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren: kennis van de basisdocumenten over de rechten van het kind en de plichten van volwassenen jegens kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Op basis van moderne eisen is het mogelijk om te bepalen: de belangrijkste manieren om de professionele competentie van een leraar te ontwikkelen:

- werken in methodische verenigingen, creatieve groepen;

- onderzoek, experimentele activiteiten;

- innovatieve activiteit, ontwikkeling van nieuwe pedagogische technologieën;

- diverse vormen van pedagogische ondersteuning;

- actieve deelname aan pedagogische wedstrijden, masterclasses;

- generalisatie van eigen pedagogische ervaring.

Educatieve activiteiten in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm moeten gericht zijn op de ontwikkeling van de volgende pedagogische vaardigheden, namelijk:

Onderzoek:

het vermogen om een educatief evenement te evalueren vanuit het standpunt van de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm (ouderbijeenkomst, massa-evenement, seminar, enz.);
de individuele psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van het kind bestuderen;
de effectiviteit van het onderwijsproces, methodologisch werk, enz. aan het einde van het jaar of in een apart gebied analyseren;
het vermogen om zelfanalyse van werk uit te voeren vanuit het standpunt van de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm;

ontwerp:
- het vermogen om een scenario te ontwikkelen voor het houden van een educatief evenement, enz. in overeenstemming met de bestaande problemen, leeftijdskenmerken, moderne vereisten op het gebied van onderwijs in het kader van de overgang en implementatie van de federale staatsonderwijsnorm;
- een plan, activiteitenprogramma voor een bepaalde tijd ontwikkelen in overeenstemming met de doelen en doelstellingen van de opvoeding en ontwikkeling van kinderen;
organisatorisch X:
- het vermogen om moderne onderwijstechnologieën toe te passen in de pedagogische praktijk;
- moderne benaderingen van educatieve activiteiten;
- het vermogen om kinderen te betrekken bij verschillende activiteiten die overeenkomen met hun psychologische kenmerken en behoeften;
communicatief vaardig: het vermogen om communicatieve interactie op te bouwen en te beheren;
constructief:
- het vermogen om de optimale vormen, methoden en technieken van educatief werk te selecteren;
- de principes (van de activiteitenbenadering) van de implementatie van het onderwijsproces in acht nemen.

De specifieke kenmerken van professionele activiteit stellen bepaalde eisen aan de leraar van voorschoolse educatie. En om zijn professionele taken te vervullen, moet hij bepaalde persoonlijkheidskenmerken hebben. Hier zijn er enkele:

Professionele oriëntatie. De basis van een dergelijke kwaliteit van een persoon als een professionele oriëntatie is een interesse in het beroep van opvoeder en liefde voor kinderen, een pedagogische roeping, professionele en pedagogische intenties en neigingen. Het zijn deze factoren die de wens stimuleren om pedagogische kennis te verwerven en hun professionele niveau voortdurend te verbeteren.

Empathie. Dit gevoel wordt gekenmerkt door het vermogen om zich in te leven en mee te voelen, emotioneel te reageren op de ervaringen van het kind. De leraar voorschoolse educatie, die de leeftijdskenmerken van kleuters kent, moet de kleinste veranderingen in het gedrag van het kind zorgvuldig opmerken, gevoeligheid, zorgzaamheid, goede wil, tact in relaties tonen.

Pedagogische tact. Tact is een gevoel voor verhoudingen, dat zich manifesteert in het vermogen om de regels van fatsoen in acht te nemen en zich correct te gedragen. Wanneer de optimale combinatie van genegenheid en vastberadenheid, vriendelijkheid en veeleisendheid, vertrouwen en controle, grap en strengheid, flexibiliteit van gedrag en opvoedkundige acties worden gevonden in het handelen van de opvoeder, kunnen we spreken van de tactvolheid van de opvoeder.

pedagogisch optimisme. De basis van pedagogisch optimisme is het vertrouwen van de opvoeder in de kracht en mogelijkheden van elk kind. Een kleuterleidster die van kinderen houdt, is altijd afgestemd op de perceptie van hun positieve eigenschappen. Door voorwaarden te scheppen voor de manifestatie van de capaciteiten van elk kind, helpt de opvoeder om het persoonlijke potentieel van de kleuter te onthullen. Een optimistische opvoeder zal niet slecht over het kind spreken, over hem klagen bij zijn ouders. Een optimistische opvoeder wordt gekenmerkt door het vermogen om te inspireren, opgewektheid en gevoel voor humor.

Cultuur van professionele communicatie. De leerkracht voorschoolse educatie moet in staat zijn om de juiste relaties op te bouwen met kinderen, ouders, collega's, dat wil zeggen met alle deelnemers aan het pedagogisch proces.

Er kan dus worden opgemerkt dat een moderne opvoeder tegenwoordig een speciale professionele training nodig heeft. Een kleuterleidster moet bekwaam zijn in de nieuwste technologieën op het gebied van lesgeven en opvoeden van kinderen, evenals een brede eruditie, pedagogische intuïtie, een hoog ontwikkeld intellect en een hoog niveau van morele cultuur.

Bibliografie:

1. Zakharash, T. Moderne update van de inhoud van de lerarenopleiding / T. Zakharash // Voorschoolse educatie - 2011. - Nr. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Instrumenten voor het beoordelen van de professionele competentie van leraren / T. Svatalova / / Voorschoolse educatie - 2011. - Nr. 1. P.95.

3. Chochlova, O.A. Vakbekwaamheidsvorming docenten / O.A. Khokhlova // Naslagwerk van de senior opvoeder - 2010. - Nr. 3.- P.4.

Dit concept wordt veel gebruikt in de theorie en praktijk van het onderwijs. Moderne onderzoekers (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy en anderen) wijdden een aantal van hun werken aan de ontwikkeling van de vakbekwaamheid van een specialist in hoger onderwijs en postdoctoraal onderwijs.

De moderne ontwikkeling van pedagogisch onderwijs heeft een professionele specialist nodig wiens competentie niet hooggespecialiseerd zal zijn, maar alle soorten professionele competentie zal combineren.

Op dit moment wordt de competentie van een specialist voorschoolse educatie steeds belangrijker. De vereisten voor het niveau van theoretische en praktische paraatheid van een leraar van een kleuterschool, die de basis vormt voor professionele competentie, zijn opgenomen in de kwalificatiekenmerken van een afgestudeerde.

De beroepsbekwaamheid van een kleuteronderwijzer voorziet in een grondige algemene psychologische, pedagogische en professionele opleiding voor het werken met kleuters, begrip van het concept van persoonlijke ontwikkelingseducatie, opvoeding gericht op de persoonlijkheid van elk kind, bezit van specifieke methoden, pedagogische technologieën, gedetailleerde kennis van het voorschoolse educatieprogramma.

De professionele competentie van een opvoeder hangt grotendeels af van het vermogen om kennis uit verschillende wetenschapsgebieden zoals filosofie, geschiedenis, pedagogiek, psychologie, methoden van voorschoolse educatie en andere te synthetiseren, evenals de prestaties van de praktijk en deze om te zetten in persoonlijk eigendom, maak ze een instrument van hun pedagogische activiteit, professionele en persoonlijke zelfverbetering.

De basis van de vakbekwaamheid van de opvoeder is zijn praktische paraatheid. Het wordt grotendeels bepaald door de mate waarin de leraar een reeks vaardigheden en capaciteiten beheerst, pedagogische technologieën die zijn gevormd op basis van bestaande kennis, en het vermogen om hun activiteiten zelf te organiseren.

De competentie van een persoon wordt geassocieerd met een beroep in een bepaald gebied van het openbare leven, dat deze activiteit dient. De pedagogische activiteit van de opvoeder, gericht op het vertrouwd maken van kinderen met cultuur en haar waarden, dient de spirituele sfeer van de samenleving. Dit stelt ons in staat om te praten over de professionele competentie van de opvoeder op het gebied van sociale en morele opvoeding, waaronder een verantwoordelijke houding ten opzichte van toekomstige activiteiten, respect en liefde voor kinderen, overtuiging in de noodzaak van voortdurende sociale en morele opvoeding, het verlangen naar -uitdrukking; het vermogen om sociale gevoelens op te voeden, een evaluatieve houding ten opzichte van de wereld, het vermogen om te veranderen; bezit van manieren om creatief te zoeken naar effectieve manieren om de problemen van socialisatie van kleuters op te lossen.

De professionele competentie van de opvoeder op het gebied van sociale en morele opvoeding van kleuters veronderstelt de aanwezigheid van een bepaalde theoretische basis, de vorming van de creatieve individualiteit van de leraar van een kleuterschool.

Het onderzoek naar vakbekwaamheid is uitgevoerd met behulp van methoden als vragenlijsten, interviews, introspectie en activiteiten, peer review.

Bij het vaststellen van het vormingsniveau van de pedagogische competentie van studenten (127 studenten van 3-4 cursussen werden gediagnosticeerd), bleek dat studenten bepaalde moeilijkheden ondervinden bij het organiseren van een vakontwikkelende omgeving in groepen van een kleuterschool instelling, die helpt om verschillende soorten activiteiten effectief te gebruiken, nieuwe organisatievormen om kleuters vertrouwd te maken met de sociale realiteit (32%), moeite met het opwekken van sociale gevoelens, evaluerende houding ten opzichte van de wereld (37%), opgedane kennis toepassen in praktische situaties tijdens de praktijk (48%), interactie met ouders over de kwestie van sociale en morele opvoeding van kleuters (46 %). 59% acht zichzelf klaar voor de implementatie van sociale en morele opvoeding van kleuters. Volgens studenten draagt het onderwijsproces bij aan hun morele ontwikkeling (69%). Tegelijkertijd doet het denken dat 21% van de antwoorden negatief was, 10% onbeslist.

Het is erg moeilijk om deze gang van zaken uit te leggen. De sociale en morele efficiëntie van het onderwijsproces hangt van veel factoren af: de inhoud van programma's, organisatievormen, materiële zekerheid, de levenspositie van de leraar, zijn kennis, professionele vaardigheden, moraliteit.

De noodzaak om de professionele competentie van de opvoeder te vormen, met name op het gebied van sociale en morele opvoeding, vereist dus een systematische aanpak om het probleem op te lossen, beginnend bij de eerste cursussen aan de universiteit, die zal bijdragen aan de vorming van de moraliteit van de persoonlijkheid van de toekomstige leraar en het beheersen van de methodologie van sociale en morele opvoeding van kleuters.

De vakbekwaamheid van de opvoeder is een noodzakelijke voorwaarde om de kwaliteit van het pedagogisch proces te verbeteren.

De beroepsactiviteit van voorschoolse leerkrachten is veelzijdig en vereist bepaalde kennis, vaardigheden, capaciteiten en kwaliteiten. In de moderne pedagogische literatuur worden deze kennis, vaardigheden, capaciteiten en kwaliteiten verenigd door een concept als "beroepsbekwaamheid". Op basis van de analyse van verschillende definities van dit concept, rekening houdend met de kenmerken van de activiteiten van de opvoeder, kan de volgende optie worden gesynthetiseerd: de professionele competentie van de opvoeder van een voorschoolse onderwijsinstelling is het vermogen om effectief professionele activiteiten uit te voeren, bepaald door de vereisten van de functie, gebaseerd op fundamenteel wetenschappelijk onderwijs en emotionele en waardeattitude ten opzichte van pedagogische activiteit. Het gaat om het bezit van professioneel significante attitudes en persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis, professionele vaardigheden en capaciteiten.

De nieuwe sociale orde gericht op permanente pedagogische educatie wordt uitgedrukt in de vorm van vereisten voor de kwalificatie van leraren die in staat zijn tot onafhankelijke ontwikkeling in innovaties op het gebied van onderwijs aan kleuters.

Voor de kwalitatieve vorming van de competentie van de opvoeder zijn basiskennis, vaardigheden en capaciteiten nodig, die zullen worden verbeterd in het proces van zelfstudie.

De leraar moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten op de volgende gebieden:

- opvoeding en opvoeding;

– educatief en methodisch;

- sociaal-pedagogisch.

Opvoedings- en onderwijsactiviteiten omvatten de volgende competentiecriteria: de implementatie van een holistisch pedagogisch proces; het creëren van een ontwikkelomgeving; het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van de doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen om kleuters te onderwijzen en op te leiden; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma; het vermogen om de belangrijkste activiteiten van kleuters te beheren; vermogen om met kleuters om te gaan.

De educatieve en methodologische activiteit van de opvoeder omvat de volgende competentiecriteria: planning van educatief werk; het ontwerpen van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en de methodologie voor de ontwikkeling van verschillende soorten kinderactiviteiten; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Kennis van de basisdocumenten over de rechten van het kind en de plichten van volwassenen jegens kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

In onze voorschoolse onderwijsinstelling werden we bij het openen van nieuwe 3 groepen geconfronteerd met het feit dat de opvoeders die aan het werk gingen, een pedagogische opleiding volgden, geen werkervaring hadden of onvoldoende. Hiervoor is de “School van een Jonge Specialist” georganiseerd, die tot doel heeft beginnende docenten te helpen hun vakbekwaamheid te verbeteren. In de eerste fase voerden we diagnostiek uit van jonge specialisten, bepaling van het niveau van professionele competentie van opvoeders.

Het doel van de diagnostiek: hoe goed de leraar theoretisch is voorbereid, of hij ervaring heeft in het praktisch werken met kinderen, welke resultaten hij wil bereiken in zijn professionele activiteit, of hij zijn opleiding wil voortzetten. Uit de diagnostische resultaten bleek dat leraren onvoldoende kennis hebben op het gebied van leeftijdskenmerken van kleuters; moeilijkheden in de communicatieve sfeer; de focus van de meeste leraren op het educatieve en disciplinaire model van interactie met kinderen, werd een laag niveau van informatievaardigheden opgemerkt. We hebben geprobeerd deze problemen op te lossen.

In de tweede fase werden verschillende vormen van professionele ontwikkeling gebruikt: dit zijn traditionele methoden zoals overleg, lezingen - discussies, rondetafelgesprekken, het werk van creatieve microgroepen, verschillende wedstrijden, evenals systematische trainingssessies met de nadruk op professioneel belangrijke kwaliteiten en vaardigheden. Voor de vorming van communicatieve competentie zijn trainingen gegeven gericht op het opdoen van communicatieve ervaring “De moeilijkste ouder. De meest aangename ouder”, “Praat met mij”, “Als de ziel met de ziel spreekt”, enz. Tijdens de lessen werden verschillende methoden gebruikt: het oplossen van pedagogische situaties, de methode van het simuleren van de werkdag van de opvoeder, “brainstormen ”, enz. Er werden workshops gehouden: "Leeftijdkenmerken van kleuters", "Geheimen van goede discipline", enz.

Het doel van dergelijke lessen was de eenheid van theoretische en praktische gereedheid voor de uitvoering van pedagogische activiteiten, die de professionaliteit van de opvoeder kenmerkt.

De resultaten van de Young Specialist School zijn als volgt:

a) het door deelnemers verwerven van kennis en vaardigheden op het gebied van zelfdiagnose: het ontwikkelen van reflectie als zelfanalyse;

b) verwerving van vaardigheden en capaciteiten voor effectieve communicatie;

c) de opkomst van de motivatie van leraren voor zelfverbetering, het beheersen van diepere kennis.

Dergelijke actieve vormen en werkwijzen van de "School of Young Professionals" leveren nu al resultaat op. Het werk in deze richting zal worden voortgezet omdat: de vakbekwaamheid van een leraar moet worden verbeterd tot het niveau van professionele vaardigheden, en dit is een noodzakelijke voorwaarde voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.

Beroepsbekwaamheid van een leraar als factor bij het verbeteren van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs.

Het probleem van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs is zeer relevant in de huidige omstandigheden van hervorming van het onderwijssysteem. De belangstelling voor deze kwestie weerspiegelt de pogingen van de samenleving om het systeem voor het overdragen van enorme ervaring van menselijke kennis aan de jongere generatie opnieuw op te bouwen. Tegelijkertijd wordt er veel aandacht besteed aan de inhoud van kwaliteit.

Om de voorwaarden te bepalen die de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs waarborgen, is het noodzakelijk om de belangrijkste ervan te benadrukken:

 het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën die het mogelijk maken het onderwijsproces zo te organiseren dat het kind zich kan ontwikkelen zonder overmatige fysieke en mentale stress die de gezondheid ondermijnt;

 een hoog kwaliteitsniveau van onderwijsprogramma's en hun methodologische ondersteuning, waarvan de inhoud leraren in staat zal stellen het onderwijsproces op te bouwen in overeenstemming met de moderne eisen en ontwikkelingsniveaus van de samenleving;

 verrijking van de vakontwikkelingsomgeving, waarvan de invulling het kind de mogelijkheid geeft tot zelfontplooiing;

 een hoog competentieniveau van de leraar, wiens belangrijkste functie het is om het kind te helpen zich aan te passen aan het leven in de wereld om hem heen, het ontwikkelen van zulke belangrijke vaardigheden als het vermogen om de wereld te kennen, acties in de wereld, manifestatie van een houding ten opzichte van de wereld .

Alle bovenstaande posities hebben prioriteit bij het waarborgen van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs. Tegelijkertijd is naar onze mening de uitvoering van elke voorwaarde onmogelijk zonder de deelname van een bekwame leraar die zorgt voor de organisatie van de succesvolle ontwikkeling van het kind in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Analyse van bestaande benaderingen voor het bepalen van de professionele competentie van een kleuteronderwijzer (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, L.G. Semushina, V.G. Semushina, het is mogelijk om verschillende kwaliteiten te onderscheiden die een moderne leraar zou moeten bezitten:

 verlangen naar persoonlijke ontwikkeling en creativiteit;

 motivatie en bereidheid om te innoveren;

 begrip van moderne prioriteiten van voorschoolse educatie;

 vermogen en behoefte aan reflectie.

S.M.Godnik onder vakbekwaamheid betekent een reeks professionele kennis en vaardigheden, evenals manieren om professionele activiteiten uit te voeren. Tegelijkertijd benadrukt hij dat de vakbekwaamheid van een specialist niet alleen wordt bepaald door wetenschappelijke kennis verworven in het onderwijsproces, maar ook door waardeoriëntaties, motieven voor activiteit, begrip van zichzelf in de wereld en de wereld om ons heen, de stijl van relaties met mensen, een gemeenschappelijke cultuur en het vermogen om creatief potentieel te ontwikkelen.

De professionele competentie van een kleuteronderwijzer wordt door ons gedefinieerd als het niveau van zijn kennis en professionaliteit, waardoor hij in elke specifieke situatie de juiste beslissingen kan nemen bij het organiseren van het pedagogisch proces in een voorschoolse onderwijsinstelling. De competentiecomponent in de structuur van de paraatheid van een specialist wordt gedefinieerd als een reeks professionele, sociale en persoonlijke significante resultaten van onderwijs in de taal van competenties. Om het onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling met succes te begeleiden, is het daarom noodzakelijk om de componenten van de professionele competentie van de leraar te onderscheiden, namelijk:

 organisatorisch en methodologisch;

leerzaam;

Onderzoek.

De organisatorische en methodologische component van de competentie van een voorschoolse leraar ligt in de variabiliteit van de inhoud van het onderwijsproces, de selectie van technologieën, de regulering van de activiteiten van de leraar in het systeem, en is ook gericht op het oplossen van tegenstrijdigheden die zich voordoen in de proces van interactie met kinderen, collega's, ouders, administratie, om hun samenwerking en het bereiken van gemeenschappelijke doelen in de ontwikkeling, opvoeding en socialisatie van kleuters te verzekeren.

De educatieve component van competentie veronderstelt het bezit van didactische theorie, een systeem van professionele kennis, vaardigheden en sociale ervaring van de leraar. Theoretische en praktische aspecten van educatieve competentie zorgen voor de beheersing van de inhoud en organisatorische en methodologische fundamenten van de opvoeding, het onderwijzen van kinderen tijdens de voorschoolse kinderjaren, evenals de spirituele en persoonlijke ontwikkeling van het kind in een voorschoolse onderwijsinstelling. De uitvoering van educatieve activiteiten omvat een effectieve en creatieve benadering bij het creëren van voorwaarden voor de harmonieuze ontwikkeling en opvoeding van een kleuter.

De onderzoekscomponent van competentie oriënteert de leraar in een gevarieerde stroom van psychologische, pedagogische en methodologische informatie en vormt de basis voor het verbeteren van zijn verdere activiteiten.

Het moderne systeem van beroepsonderwijs vereist dat de leraar over de reflectieve component van competentie beschikt, die niet alleen wordt geassocieerd met het begrijpen van hun eigen pedagogische activiteit, maar ook met de beoordeling van de persoonlijke kwaliteiten van de "reflectieve" door andere leraren en leiders . De effectiviteit van de implementatie van dit onderdeel hangt samen met de aanwezigheid van kwaliteiten als kritisch denken, aspiratie en analyse, de validiteit en het bewijs van iemands positie, bereidheid tot adequate perceptie van informatie bij de leraar.

Alle structurele componenten van professionele competentie zijn dus gericht op de praktische activiteit van een kleuteronderwijzer in de vorm van vaardigheden om specifieke pedagogische situaties op te lossen. De professionele paraatheid van de leraar, dat wil zeggen zijn algemene vermogen om de beschikbare kennis, ervaring, persoonlijke en sociale kwaliteiten en waarden te mobiliseren die zijn verworven in het proces van educatieve activiteiten en zijn professionele competentie vormen, en daarom een fundamentele factor bij het verbeteren van de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs.

Referenties

1. Volkova G.V. Verhoging van de vakbekwaamheid van het onderwijzend personeel.//Hoofdleraar, 1999, nr. 7.

2. Godnik SM Vorming van de beroepsbekwaamheid van de leraar: Textbook/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezj, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Op competentie gebaseerde benadering van de modernisering van het beroepsonderwijs // Hoger onderwijs in Rusland. - 2005. - Nr. 4.

4. Competentiegerichte benadering in de lerarenopleiding: Collectieve monografie / Ed. prof. V.A. Kozyreva en prof. NF Radionova. - St. Petersburg: Uitgeverij van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev OE Competentiebenadering in het onderwijs. http:// www. nekrasovspb/ en/ publicatie/

6. Potashnik MM Kwaliteitsmanagement van het onderwijs. M., 2000.

7. Semushina LG De studie van de professionele functies van de opvoeder: Samenvatting van diss.cand.ped.sciences. - M., 1979.

Wetenschappers A.S. Belkin en V.V. Nesterov gelooft: "In pedagogische termen is competentie een reeks professionele bevoegdheden, functies die de noodzakelijke voorwaarden scheppen voor effectieve activiteit in de educatieve ruimte" .

Competentie in relatie tot beroepsonderwijs is het vermogen om kennis, vaardigheden en praktijkervaring toe te passen voor succesvol werk.

De moderne samenleving stelt nieuwe eisen aan de competentie van de leraar. Hij moet bekwaam zijn in de organisatie en inhoud van activiteiten op de volgende gebieden:

Leerzaam;

Educatief en methodisch;

Sociaal-pedagogisch.

Educatieve activiteit omvat de volgende competentiecriteria: de implementatie van een holistisch pedagogisch proces; het creëren van een ontwikkelomgeving; het waarborgen van de bescherming van het leven en de gezondheid van kinderen. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren van de competentie van de leraar: kennis van de doelen, doelstellingen, inhoud, principes, vormen, methoden en middelen om kleuters te onderwijzen en op te leiden; het vermogen om kennis, vaardigheden en capaciteiten effectief te vormen in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

Educatieve en methodologische activiteit van de opvoeder omvat de volgende competentiecriteria: planning van educatief en educatief werk; het ontwerpen van pedagogische activiteiten op basis van de analyse van de behaalde resultaten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende competentie-indicatoren: kennis van het onderwijsprogramma en de methodologie voor de ontwikkeling van verschillende soorten kinderactiviteiten; het vermogen om een holistisch pedagogisch proces te ontwerpen, plannen en implementeren; bezit van onderzoekstechnologieën, pedagogisch toezicht, onderwijs en opleiding van kinderen.

Bovendien moet de opvoeder, met het recht om zowel de hoofd- als de gedeeltelijke programma's en voordelen te kiezen, ze vakkundig combineren, de inhoud van elke richting verrijken en uitbreiden, waarbij "mozaïek" wordt vermeden, waardoor de integriteit van de perceptie van het kind wordt gevormd. Met andere woorden, een competente leraar moet in staat zijn om de inhoud van het onderwijs op competente wijze te integreren, te zorgen voor de onderlinge verbinding van alle klassen, activiteiten en evenementen op basis van de taken van opvoeding en ontwikkeling van het kind [Z. C.4]

De sociale en pedagogische activiteit van de opvoeder omvat de volgende competentiecriteria: adviserende hulp aan ouders; het scheppen van voorwaarden voor de socialisatie van kinderen; bescherming van belangen en rechten. Deze criteria worden ondersteund door de volgende indicatoren: kennis van de basisdocumenten over de rechten van het kind en de plichten van volwassenen jegens kinderen; het vermogen om verklarend pedagogisch werk uit te voeren met ouders, specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Op basis van moderne vereisten is het mogelijk om de belangrijkste manieren te bepalen om de professionele competentie van een leraar te ontwikkelen: