Vergelijkende analyse van programma's voor voorschoolse educatie. Variabiliteit van voorbeeldige programma's voor voorschoolse educatie (vergelijkende analyse)

Het programma bestaat uit twee delen.

Het eerste deel bevat een toelichting, evenals secties die zijn geschetst per leeftijdssubperiode van de voorschoolse kindertijd (3-4, 4-5, 5-6 en 6-7 jaar oud) om de constructie van het onderwijsproces te optimaliseren :

"Organisatie van de activiteiten van volwassenen en kinderen voor de implementatie en ontwikkeling van het belangrijkste algemene educatieve programma van voorschoolse educatie",

"Leeftijdskenmerken van kinderen",

"Geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma".

Het tweede deel - "Voorbeeldig cyclogram van educatieve activiteiten" - is een technologie (gesystematiseerde volgorde) van het werk van leraren om het programma uit te voeren.

De toelichting onthult de belangrijkste conceptuele bepalingen van het programma, inclusief de belangrijkste taken van psychologisch en pedagogisch werk om elk gebied van het programma uit te voeren en de mogelijkheid om het te integreren met andere gebieden. Het oplossen van de problemen van psychologisch en pedagogisch werk aan de ontwikkeling van de persoonlijke sfeer (persoonlijke kwaliteiten) van kinderen is een prioriteit en wordt uitgevoerd in parallel met de oplossing van de belangrijkste taken die de specifieke kenmerken van de gebieden van het programma weerspiegelen.

Het programma is verdeeld in 3 delen en bestrijkt 3 leeftijdsperioden van de ontwikkeling van een kind: junior, midden, senior voorschoolse leeftijd.

In elke periode van het programma wordt een kenmerk gegeven van de leeftijdskenmerken van de mentale en fysieke ontwikkeling van kinderen, worden de taken voor het opvoeden en ontwikkelen van kinderen van een bepaalde leeftijd gedefinieerd en de vorming van ideeën, vaardigheden, capaciteiten en relaties in het leerproces en hun ontwikkeling in het dagelijks leven wordt voorzien. Aan het einde van elk onderdeel van het programma worden de ontwikkelingsniveaus van het programma door kinderen aangegeven.

Het programma omvat werken van orale volkskunst, volksspelen, muziek en dans, kunst en kunstnijverheid van Rusland. De leraar krijgt het recht om zelfstandig het lesrooster, de inhoud, de wijze van organisatie en de plaats in de dagelijkse routine te bepalen.

Secties zijn gemarkeerd: "Geplande resultaten van het beheersen van de inhoud van het programma"; "Integratiekwaliteiten van een afgestudeerde student"; Kleuterschool en familie. Programma "Childhood" in de praktijk van interactie tussen leraren en ouders"; “Methodologische set van het programma “Childhood”.

Het programma belicht een nieuw belangrijk onderdeel: "Houding van het kind tegenover zichzelf" (zelfkennis).

De volledige inhoud van het programma is voorwaardelijk verenigd rond vier hoofdblokken: "Kennis" (kleuters helpen bij het beheersen van de verschillende beschikbare manieren om de wereld om hen heen te leren kennen (vergelijking, elementaire analyse, generalisatie, enz.), hun cognitieve activiteit ontwikkelen, cognitieve interesses); "Menselijkheid" (oriëntatie van kinderen op een welwillende, zorgvuldige, zorgzame houding ten opzichte van de wereld, de ontwikkeling van humane gevoelens en houdingen ten opzichte van de wereld om hen heen); "Creatie" (een blok van creativiteit: de ontwikkeling van onafhankelijkheid als de hoogste manifestatie van creativiteit); Lifestyle).

Het aanvullende deel (regionale component) omvat rubrieken: "Een kind in een multiculturele en multi-etnische omgeving"; Het kind leert Engels.

Het programma identificeert de volgende leeftijdsfasen: vroege kinderjaren - kleutertijd (tot een jaar); jonge leeftijd (van één jaar tot drie jaar); voorschoolse jeugd; junior voorschoolse leeftijd (van drie tot vijf jaar oud) en senior (van vijf tot zeven jaar oud). Een dergelijke periodisering van de leeftijd maakt het volgens de auteurs mogelijk om zowel de meest algemene tendensen als het individuele perspectief van de ontwikkeling van elk kind te zien. Voor elke leeftijdsfase in het programma worden vier leidende ontwikkelingslijnen geïdentificeerd: sociaal, cognitief, esthetisch en fysiek; onthult de kenmerken van de ontwikkeling van deze lijnen in de kindertijd, vroege, jongere en oudere voorschoolse leeftijd; de hiërarchie van de belangrijkste soorten activiteiten (communicatie, objectieve activiteit, spel) wordt bepaald. Spelactiviteit, als belangrijkste in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind in de voorschoolse leeftijd, krijgt een speciale plaats in het programma. Het spel doordringt alle structurele componenten van het programma en de inhoud ervan als geheel. Het programma "Origins" belicht de basis- en variabele inhoud van het onderwijs. Het basisgedeelte van het programma voor elke leeftijdsgroep bestaat uit de volgende onderdelen:

Kenmerken van de leeftijdsgebonden mogelijkheden van de mentale ontwikkeling van het kind en zijn persoonlijkheid (aangeduid met het teken "zon");

Ontwikkelingstaken (bloem);

Ontwikkelingsindicatoren (appel);

Basiskarakter - persoonlijkheid ki (babygezicht).

Naar de basis van hetzelfde. verwijst naar de paragraaf "Algemene voorwaarden voor de uitvoering van het programma" (teken "gieter").

Variabele benaderingen voor de implementatie van het programma worden beschreven in de sectie "Inhoud en voorwaarden van pedagogisch werk". Ze bieden de mogelijkheid om de inhoud van het pedagogisch proces aan te passen, rekening houdend met de specifieke omstandigheden van de kleuterschool.

De sectie "Algemene voorwaarden voor de uitvoering van het programma" geeft aanbevelingen over het organiseren van het leven van kinderen in kleuterscholen; principes van de organisatie van de leeromgeving; gezinswerk. Er wordt veel aandacht besteed aan complexe thematische planning.

ANALYSE VAN ONDERWIJSPROGRAMMA'S VAN DOE IN DE CONTEXT VAN GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5e jaars student

PPI- tak van SibFU

In moderne omstandigheden wordt de overgang van voorschoolse onderwijsinstellingen naar de federale staatsonderwijsstandaard uitgevoerd. We hebben verschillende programma's voor voorschoolse educatie geanalyseerd op naleving van de federale staatsnorm voor onderwijs. Bij de analyse hebben we de volgende programma's gebruikt: "Childhood" onder redactie van T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, LA Paramonova, "Dialogue" onder redactie van O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Van geboorte tot school" N.E. Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva, "Birch" door V.K. Zagvodkina, SA Trubitsina.

De federale staatsonderwijsnorm heeft de federale staatsvereisten vervangen voor de structuur van het hoofdprogramma van het algemene onderwijs van de voorschoolse educatie, ingevoerd in 2009. De nieuwe norm is ontworpen om de structuur van het programma en de voorwaarden voor de implementatie ervan in kleuterscholen in uniforme eisen te brengen, die de continuïteit tussen de programma's van het kleuter- en lager onderwijs zullen garanderen. De norm definieert de status van kleuterscholen als instellingen op instapniveau in het algemene onderwijssysteem: tegen de eerste klas van de school zal het kind een bepaald ontwikkelingsniveau moeten bereiken. Voor leraren van voorschoolse educatie rijst een moeilijke taak - om leerlingen te onderwijzen en te ontwikkelen in overeenstemming met de normen, maar niet te vergeten de individualiteit en ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind, wat het belangrijkste doel blijft van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm .

De nadruk in de norm ligt op de ontwikkeling van leerlingen door middel van het spel, vrije conversatie, dialoog, communicatie met leeftijdsgenoten, oudere kinderen, gezinnen en opvoeders. De opvoeder moet de positie van partnerschap innemen, samen met het kind nieuwe dingen begrijpen in de vorm van cognitieve en onderzoeksactiviteiten, in de vorm van creatieve activiteiten die de artistieke en esthetische ontwikkeling van het kind verzekeren.

GEF DO

Programma "Jeugd"

Origins-programma

Programma "Dialoog"

Programma "Van geboorte tot school"

Programma "Berk"

doelen

het verhogen van de sociale status van voorschoolse educatie;

zorgen voor gelijke kansen voor elk kind bij het verkrijgen van kwalitatief goed voorschools onderwijs;

het waarborgen van staatsgaranties voor het niveau en de kwaliteit van voorschools onderwijs op basis van de eenheid van verplichte vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van educatieve programma's voor voorschools onderwijs, hun structuur en de resultaten van hun ontwikkeling;

het handhaven van de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie

om voor elk kind in de kleuterschool een kans te creëren om vaardigheden te ontwikkelen, op grote schaal met de wereld om te gaan, actief te oefenen in verschillende activiteiten en creatieve zelfrealisatie.

Het programma is gericht op het ontwikkelen van onafhankelijkheid, cognitieve en communicatieve activiteit, sociaal vertrouwen en waardenoriëntaties die het gedrag, de activiteiten en de houding van het kind ten opzichte van de wereld bepalen.

Zorgen voor de volledige, gediversifieerde ontwikkeling van elk kind,

Vorming van zijn basisvertrouwen in de wereld en universeel, inclusief creatieve vermogens tot een niveau dat overeenkomt met de leeftijdskenmerken en vereisten van de moderne samenleving;

Het scheppen van gelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten.

om elk kind de hoogste ontwikkelingsdynamiek te bieden die past bij de leeftijd, de mogelijkheid van zelfbevestiging: de perceptie van zichzelf als een persoon, als een bekwaam persoon, een zelfverzekerde start voordat het naar school gaat.

1. gunstige voorwaarden scheppen voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse jeugd, 2. de basis vormen van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, een uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, 3. voorbereiding op het leven in moderne samenleving, 4. vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten 5. Zorgen voor de veiligheid van het leven van een kleuter.

het ontwerpen van sociale situaties voor de ontwikkeling van het kind en de zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving die positieve socialisatie, motivatie en ondersteuning bieden voor de individualiteit van kinderen door middel van communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten en andere vormen van activiteit door middel van vrijeschoolpedagogiek.

Taken

bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps);

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van educatieve programma's op verschillende niveaus (hierna de continuïteit van de belangrijkste educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs);

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, het ontwikkelen van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als een onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van de programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te vormen, rekening houdend met de onderwijsbehoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen;

8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen;

9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn; 2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps); 3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs; 4) gunstige voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind als onderwerp van relaties met zichzelf, andere kinderen, volwassenen en de wereld;

5) het combineren van training en opleiding tot een integraal onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving; 6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten; 7) zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van de inhoud van programma's en organisatievormen van voorschools onderwijs, de mogelijkheid om programma's van verschillende richtingen te ontwikkelen, rekening houdend met de educatieve behoeften en capaciteiten van kinderen; 8) de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen; 9) psychologische en pedagogische steun aan het gezin bieden en de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) vergroten op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

verrijking van de ontwikkeling van het kind, de onderlinge samenhang van al zijn aspecten. De uitvoering van het belangrijkste educatieve programma waarborgt de rechten van het kind op fysieke, intellectuele, sociale en emotionele ontwikkeling (het "Verdrag inzake de Rechten van het Kind", GEF DO) op kleuterschoolniveau en tijdens de overgang naar het onderwijs op de basisschool.

1. Vorming van de persoonlijke kwaliteiten van het kind op basis van het aan hem overdragen van de spirituele, morele en sociaal-culturele ervaring van het gezin en de samenleving, interactie met volwassenen, andere kinderen, de natuur, de wereld.

2. Doelgerichte versterking van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van het kind; de vorming van stabiele positieve ideeën over de waarden die horen bij een gezonde levensstijl.

3. Vorming van de algemene cultuur van het kind op basis van zijn vertrouwdheid met universele waarden, kunst, de esthetische kant van het leven.

4. Vorming bij het kind van een stabiele positieve motivatie voor verschillende soorten kinderactiviteiten op basis van het ontwaken van interesse in de objecten van deze activiteit en in activiteit als een proces.

5. Vorming van creatieve activiteit - op basis van versterking (verrijking) van de ontwikkeling van het kind.

6. Zorgen voor positieve socialisatie - gebaseerd op de ontwikkeling van samenwerking, communicatieactiviteiten en vertrouwdheid met verschillende manieren om met informatie om te gaan (rekening houdend met de kenmerken van de leeftijdsfasen van de voorschoolse kindertijd). 7. Implementatie van het "algoritme van spraakemancipatie en -ontwikkeling"; vrijgeven en activeren van de spraakbron van het kind; de vorming van creatief spraakgedrag.

8. Implementatie van de noodzakelijke preventie en correctie van de psychologische ontwikkeling van kleuters met behulp van neuropsychologische methoden.

9. Adequate bevrediging van de speciale onderwijsbehoeften van kinderen met een handicap - gebaseerd op de juiste benadering van het creëren van speciale voorwaarden voor hun educatieve activiteiten.

10. Elk kind (rekening houdend met zijn individuele kenmerken en neigingen) de mogelijkheid bieden tot zelfbevestiging, zelfrespect in het proces van het vormen van het ik-concept.

11. Het kind kansen bieden voor een veelzijdige keuze: in het spel, cognitieve, onderzoeks- en andere activiteiten, tijdens regimemomenten, in vrij tijdverdrijf; ondersteuning van het initiatief en de zelfstandigheid van kinderen bij verschillende activiteiten.

12. Het bereiken van de noodzakelijke mate van continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van de educatieve programma's van het kleuter- en lager algemeen onderwijs.

13. Creëren van noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor de implementatie van de optimale variant van interactie tussen de onderwerpen van educatieve relaties - interactie waarin de belangen van het kind, de leraar en de ouders moeten worden gewaarborgd.

creatie van een programmadocument dat leraren helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm en hen in staat stelt hun eigen BEP te schrijven op basis van het modelprogramma.

Het scheppen van voorwaarden voor een maximaal mogelijke integratie van de inhoud van het onderwijs in verschillende ontwikkelingsgebieden waarin de norm voorziet;

Het opnemen van de inhoud van het onderwijs in de context van de dagelijkse levensstijl van de groep, het benutten van het onderwijspotentieel van de zogenaamde regimemomenten;

Vorming van een sociale en objectieve omgeving die bevorderlijk is voor de assimilatie van morele waarden en normen van interpersoonlijke communicatie door middel van hoogwaardige interactie en communicatie tussen kinderen, evenals tussen kinderen en volwassenen;

Heropleving van de ervaring van kindergroepen van verschillende leeftijden;

Ontwikkeling in een kleuterschool van gratis spontaan kinderspel;

Bewust partnerschap met de gezinnen van leerlingen.

Principes

1) volledig leven van het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind;

2) het opzetten van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, het onderwerp van onderwijs wordt (hierna - de individualisering van voorschoolse educatie);

3) hulp en medewerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties;

4) het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten;

5) samenwerking van de organisatie met het gezin;

6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat;

7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind in verschillende activiteiten;

8) adequaatheid van de leeftijd van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken);

9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen.

1. Het principe van een volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind.

2. Het principe van het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van voorschoolse educatie. 3. Het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties. 4. Het principe van het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten. 5. Het principe van samenwerking met het gezin.

6. Het principe om kinderen kennis te laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat.

7. Het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten.

8. Het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken).

9. Het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie.

1. Implementatie van het principe "van algemeen naar bijzonder", waarvan de specificiteit op deze leeftijd ligt in het feit dat elk bijzonder voor het kind moet verschijnen als een manifestatie van iets gemeenschappelijks, d.w.z. niet op zichzelf, maar in een systeem van andere objecten of verschijnselen, op basis waarvan hun verschillende eigenschappen en onderlinge afhankelijkheden bekend zijn. Als gevolg hiervan beheersen kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd het vermogen om objecten die nieuw voor hen zijn te 'inbedden' in de systemen die al voor hen zijn ontwikkeld en deze vaardigheid te gebruiken als een middel tot kennis. Dit alles stelt kinderen in staat om verder te gaan dan de details, wat op zichzelf vaak niet logisch is voor een kind, om generalisaties, conclusies te trekken, enkele resultaten te voorspellen en creatieve oplossingen te vinden. Dit zorgt voor een systematische benadering van de inhoudsorganisatie.

2. Het geïntegreerde principe van het organiseren van de ontwikkeling van de voorgestelde inhoud, die enerzijds de integriteit van elk van de kennisgebieden (natuur, moedertaal, tekenen, enz.) Niet schendt, en anderzijds , verrijkt hen aanzienlijk, draagt bij aan hun semantische verdieping, breidt het associatieve informatieveld van kinderen uit. Dit activeert bij kinderen hun eigen interpretatie van verschillende verschijnselen 8 zowel verbale als non-verbale middelen. Kinderen ontwikkelen brede semantische verbindingen op basis van de "eenheid van affect en intellect" (L.S. Vygotsky).

3. Creëren van probleemsituaties, gekenmerkt door een bepaalde moeilijkheidsgraad, die samenhangen met het gebrek aan kant-en-klare oplossingen van het kind en de behoefte aan zelfstandig zoeken. Als gevolg hiervan ontwikkelen kinderen zoekactiviteit, richten ze zich op het bereiken van het doel en worden de methoden die ze hebben gevonden veralgemeend en vrijelijk gebruikt in nieuwe situaties, wat wijst op de ontwikkeling van hun denken en verbeeldingskracht.

4. Visuele modellering, die kinderen enkele verborgen afhankelijkheden en relaties laat zien, bijvoorbeeld wiskundige (geheel, een seconde, een vierde, enz.), wat bijdraagt aan het begin van de vorming van algemene categorieën, de vorming van logisch denken . 5. Creëren van voorwaarden voor praktisch experimenteren met verschillende materialen: zowel onafhankelijk, voordat een taak aan volwassenen wordt gepresenteerd, als gedicteerd door de voorwaarden van de taak die door de leraar worden voorgesteld. Een brede oriëntatie op de eigenschappen van het materiaal activeert de zoekactiviteit van kinderen aanzienlijk, gericht op het vinden van verschillende oplossingen, wat een van de indicatoren van creativiteit is.

6. Rekening houden met individuele kenmerken, zowel persoonlijke (leiderschap, initiatief, vertrouwen, vastberadenheid, etc.), als verschillen in kansen en tempo van taken, etc. Dit draagt bij aan de succesvolle ontwikkeling van elk kind en zijn emotioneel welzijn.

7. Rekening houden met de belangrijkste waarnemingsstijlen: sommige kinderen leren inhoud beter op basis van visuele waarneming (visueel), anderen - op auditieve (auditieve) en weer anderen - op motorische en tactiele (kinesthetische) waarneming. En het is heel belangrijk wanneer dezelfde inhoud door middel van bewegingen wordt verteld, getoond en gespeeld door kinderen. In dit geval zullen kinderen ten eerste in staat zijn om de stof beter te begrijpen en te assimileren, en ten tweede zullen alle kinderen geleidelijk een zwakkere perceptie voor hen ontwikkelen.

8. Voorwaarden scheppen voor de kinderen zelf om de in de klas geleerde inhoud te eisen in verdere vrije activiteiten (spelen, tekenen, ontwerpen, carnavalskostuums maken, enz.), wat bijdraagt aan zowel de ontwikkeling als de zelfontplooiing van kinderen.

9. Rekening houden met de bijzonderheden in de ontwikkeling van jongens en meisjes. Dus meisjes zijn succesvoller in een kleine ruimte en slagen daarom gemakkelijk in kleine banen, in tegenstelling tot jongens; bij het waarnemen van teksten op het gehoor reageren meisjes op hoe het wordt gezegd (emotioneel of niet), en jongens reageren op de betekenis; in beweging zijn meisjes expressiever en jongens volhardender, enz. (T.P. Khrizman). Het buitensporige trappen van genderoriëntatie in het onderwijs van vandaag is echter zeer alarmerend, wat kan leiden tot vertekende percepties.

10. De huidige nadruk in de voorschoolse educatie op het organiseren van resultaatgerichte productieve handelingen van kinderen verarmt het resultaat zelf aanzienlijk. In dit opzicht is een evenwicht nodig in het organiseren van het proces van perceptie en productieve acties.

1. Standaard: volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (zuigeling, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind. De volgende principes hangen ermee samen in het programma: positieve voorkeur; natuurlijk spel; de prevalentie van nieuwigheid; optimale variëteit; "door" visualisatie; op basis van indrukken.

2. Standaard: het bouwen van educatieve activiteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn onderwijs, wordt het onderwerp van onderwijs (hierna - de individualisering van de voorschoolse educatie). De opleiding sluit daarbij aan: het principe van rekening houden met de individuele onderwijsnorm; het principe van "verschuivende lagen" ("educatieve liften"); het principe van de weg van het kind (en niet naar het kind).

3. Norm: het principe van hulp en medewerking van kinderen en volwassenen, het kind erkennen als volwaardige deelnemer (vak) van onderwijsrelaties. Het programma correleert ermee: het principe van emotionele gelijkheid van het kind en de volwassene; het principe van gezamenlijke "educatieve navigatie".

4. Standaard: het principe om het initiatief van kinderen te ondersteunen bij verschillende activiteiten. Het programma correleert ermee: de principes van vrijwilligheid en alternatieve acties van het kind.

5. Norm: het principe van samenwerking tussen de Organisatie en het gezin. Het programma correleert ermee: het principe van productieve activiteit van de onderwijsgemeenschap.

6. Standaard: kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat. Het programma correleert ermee: het principe van ontwikkeling van sociaal-culturele creativiteit.

7. Standaard: het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten. Het programma sluit daarbij aan: het principe van vrij onderwijsontwerp.

8. Norm: het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenkomst van voorwaarden, eisen, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken). In het programma correleert het met: het principe van de "glazen schoen" (het wordt, net als de rest, beschreven in de methodologische bijlage bij het modelprogramma). 9. Standaard: het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie. Het programma correleert ermee: het principe van de prioriteit van nationale tolerantie.

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;

combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in de massale praktijk van voorschools onderwijs);

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (om de gestelde doelen en doelstellingen op te lossen met een redelijk "minimum" materiaal);

zorgt voor de eenheid van de educatieve, ontwikkelings- en onderwijsdoelen en doelstellingen van het opvoedingsproces van kleuters, tijdens de uitvoering waarvan dergelijke kwaliteiten worden gevormd die essentieel zijn in de ontwikkeling van kleuters;

is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;

is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;

voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;

omvat de constructie van het onderwijsproces over aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en het leidende type van hun activiteit is het spel;

laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;

is gebouwd rekening houdend met continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voorschoolse en tussen kleuterschool en lagere school

Imitatie en voorbeeld

Ritme en herhaling

Het principe van integriteit

Vertrouwen op de ervaring van het kind met de wereld en zichzelf

Artistieke en esthetische algemene achtergrond

Eisen aan de kwaliteit van de vakontwikkelende omgeving

Het principe van de samenstelling van de groep

Samenwerking met gezinnen van kinderen

Integratie van elementen uit de traditionele volkscultuur

Inhoudsanalyse

C.3

blz. 230-231

Dus, na analyse van de voorschoolse onderwijsprogramma's op naleving van de federale staatsonderwijsnorm, kwamen we tot de conclusie dat de onderwijsprogramma's niet in tegenspraak zijn met de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs.

ANALYSE VAN PRESCHOOLONDERWIJSPROGRAMMA'S VOOR NALEVING VAN GEF TO

Kuzminykh Yu.I.

LPI - tak van SibFU

Het doel van onze studie is om voorschoolse onderwijsprogramma's te analyseren op naleving van de federale staatsonderwijsnorm. Voor analyse hebben we de volgende programma's gekozen: "Childhood" (Auteurs: O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.M. Verbenets, A.G. Gogoberidze, T.S. Gryadkina, VA. Derkunskaya, T.A. Ivchenko, N.O.V. , Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, L.S. Rimashevskaya, O.V. Solntseva, O.N. Somkova, R.I. Yafizova), "Van geboorte tot school" onder redactie van N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Doshluthor S.nov." , "Origins" (Auteurs: Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova EP, Arushanova A.G., Bogina T.L., Vasyukova N.E., Volkova EM, Vorobieva I.N., Davidchuk A.N., Ivankova R.A.G., Kazakova T.A. L.F., Pavlova LN, Paramonova L.A., Petrova VA, Protasova E.Yu., Rodina NM, Ryzhova NA, Taruntayeva T.V., Tarasova K.V., Timofeeva EA, Trifonova EV, Uradovskikh GV) , "Golden Key" onder redactie van G.G. Kravtsova.

Tafel

Analyse van programma's voor voorschoolse educatie voor naleving van GEF DO

GEF

"Geboorte naar school"

" Jeugd"

"Oorsprong"

"Gouden sleutel"

"Doshkolka.ru"

Doel van het onderwijs educatief programma

Het ontwerpen van sociale situaties voor de ontwikkeling van een kind en een zich ontwikkelende subject-ruimtelijke omgeving die positieve socialisatie, motivatie en ondersteuning bieden voor de individualiteit van kinderen door middel van communicatie, spel, cognitieve onderzoeksactiviteiten en andere vormen van activiteit.

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse kindertijd, de vorming van de fundamenten van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, de uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in de moderne samenleving , de vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten, het waarborgen van de levensveiligheid van een kleuter

Elk kind op de kleuterschool de kans geven om vaardigheden te ontwikkelen, veel met de wereld om te gaan, actief te oefenen in verschillende activiteiten en creatieve zelfrealisatie. Het programma is gericht op het ontwikkelen van onafhankelijkheid, cognitieve en communicatieve activiteit, sociaal vertrouwen en waardenoriëntaties die het gedrag, de activiteiten en de houding van het kind ten opzichte van de wereld bepalen.

Zorgen voor de volledige, veelzijdige ontwikkeling van elk kind, de vorming van zijn basisvertrouwen in de wereld en universeel, inclusief creatieve vaardigheden tot een niveau dat overeenkomt met de specifieke leeftijd en de eisen van de moderne samenleving; gelijke voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen met verschillende capaciteiten.

optimale voorwaarden scheppen voor de persoonlijke en mentale ontwikkeling van kinderen, voor hun emotioneel welzijn en tegelijkertijd zorgen voor continuïteit tussen kleuter- en lager algemeen onderwijs.

- het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind, het openen van kansen voor zijn positieve socialisatie, zijn persoonlijke ontwikkeling, de ontwikkeling van initiatief en creatieve vermogens op basis van samenwerking met volwassenen en leeftijdsgenoten en leeftijdsgebonden activiteiten;

- het creëren van een zich ontwikkelende onderwijsomgeving, een systeem van voorwaarden voor de socialisatie en individualisering van kinderen.

Dus, na analyse van de GEF, kunnen we concluderen dat het hoofddoel de sociale situatie van de ontwikkeling van een kleuter is. Na de programma's te hebben bestudeerd, zien we dat, volgens het doel dat is vastgesteld door de federale staatsonderwijsstandaard, educatieve programma's als "Childhood" en "Doshkolka.ru" samenvallen.

Andere programma's hebben een ander doel. Het doel van het programma "Golden Key" is gericht op de mentale ontwikkeling van het kind, het programma "Origins" is gericht op de integrale ontwikkeling van de persoonlijkheid en het programma "Van geboorte tot school" is gericht op de persoonlijkheidscultuur.

Onderwijstaken van het onderwijsprogramma

1. Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn. 2. Zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps).

6. Vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten.

7. Zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van educatief werk van verschillende richtingen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen. 8. Vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen.

Opstellen van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard en hen in staat stelt hun eigen OOP te schrijven op basis van het modelprogramma.

De prioritaire taken voor de ontwikkeling en opvoeding van kinderen zijn:

- versterking van de fysieke en mentale gezondheid van het kind, de vorming van de fundamenten van zijn motorische en hygiënische cultuur;

- holistische ontwikkeling van het kind als onderwerp van activiteiten die haalbaar zijn voor een kleuter;

- verrijkte ontwikkeling van het kind, door één enkel proces van socialisatie-individualisering te bieden, rekening houdend met de behoeften, kansen en capaciteiten van het kind;

- ontwikkeling op basis van verschillende educatieve inhoud van emotionele responsiviteit, het vermogen om zich in te leven, bereidheid voor de manifestatie van een humane houding in de activiteiten, het gedrag, de acties van kinderen;

- de ontwikkeling van cognitieve activiteit, nieuwsgierigheid, het verlangen naar onafhankelijke kennis en reflectie, de ontwikkeling van de mentale vermogens en spraak van het kind;

- het ontwaken van de creatieve activiteit en verbeeldingskracht van het kind, het verlangen om betrokken te zijn bij creatieve activiteiten;

- de organische intrede van het kind in de moderne wereld, de diverse interactie van kleuters met verschillende cultuurgebieden: met beeldende kunst en muziek, kinderliteratuur en hun moedertaal, ecologie, wiskunde, spel;

- het kind kennis laten maken met de cultuur van hun land en respect cultiveren voor andere volkeren en culturen;

- het kind vertrouwd maken met schoonheid, vriendelijkheid, geweldloosheid, omdat het belangrijk is dat de voorschoolse leeftijd een tijd wordt waarin het kind het gevoel krijgt dat hij bij de wereld hoort, een verlangen om goede daden te doen.

verrijking van de ontwikkeling van het kind, de onderlinge samenhang van al zijn aspecten. De uitvoering van het belangrijkste educatieve programma waarborgt de rechten van het kind op fysieke, intellectuele, sociale en emotionele ontwikkeling op het kleuterniveau en tijdens de overgang naar het onderwijs op de basisschool

1) bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen van verschillende leeftijden en nationaliteiten, met inbegrip van hun emotionele welzijn;

2) zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, etniciteit, taal, sociale status, religie, psychofysiologische en andere kenmerken;

3) het waarborgen van de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het kleuter- en lager algemeen onderwijs;

4) het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de cognitieve en emotionele ontwikkeling van het kind, de onthulling en realisatie van zijn creatieve potentieel;

5) het combineren van training en opleiding tot een integraal onderwijsproces gebaseerd op spirituele en morele nationale en universele waarden, evenals regels en gedragsnormen die in de samenleving zijn aangenomen in het belang van een persoon, familie, samenleving;

6) de vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, hun vermogen tot interculturele communicatie, het inprenten van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van elk kind, de voorwaarden voor educatieve activiteiten;

7) vorming van een integrale opvoedings- en opvoedingsomgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen, gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden;

8) het verstrekken van psychologische en pedagogische ondersteuning aan het gezin en het vergroten van de bekwaamheid van de ouders van kinderen (of hun wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van hun ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid.

1. Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, met inbegrip van hun emotionele welzijn.

2. Zorgen voor gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, land, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken (inclusief handicaps).

3. Zorgdragen voor de continuïteit van de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs dat wordt uitgevoerd in het kader van onderwijsprogramma's op verschillende niveaus.

4. Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind.

5. Het combineren van onderwijs en opvoeding tot een holistisch onderwijsproces gebaseerd op spirituele, morele en sociaal-culturele waarden en regels en gedragsnormen die in de samenleving worden geaccepteerd in het belang van een persoon, familie, samenleving. 6. Vorming van een algemene cultuur van de persoonlijkheid van kinderen, inclusief de waarden van een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van hun sociale, morele, esthetische, intellectuele, fysieke kwaliteiten, initiatief, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid van het kind, de vorming van de voorwaarden voor educatieve activiteiten.

7. Zorgen voor de variabiliteit en diversiteit van educatief werk van verschillende richtingen, rekening houdend met de educatieve behoeften, vaardigheden en gezondheid van kinderen.

8. Vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen.

9. Het verstrekken van psychologische en pedagogische ondersteuning aan het gezin en het vergroten van de competentie van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) op het gebied van ontwikkeling en onderwijs, bescherming en bevordering van de gezondheid van kinderen.

Zo kunnen we een conclusie trekken over de doelstellingen van educatieve programma's. Programma's als "Golden Key", "Doshkolka.ru", "Childhood", "Childhood" en de Federal State Educational Standard hebben absoluut dezelfde taken. Ze zijn gericht op het beschermen en versterken van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, op het bieden van gelijke kansen voor de volledige ontwikkeling van elk kind tijdens de voorschoolse jeugd, ongeacht woonplaats, geslacht, natie, taal, sociale status, psychofysiologische en andere kenmerken. Gunstige voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van kinderen in overeenstemming met hun leeftijd en individuele kenmerken en neigingen, de ontwikkeling van de capaciteiten en het creatieve potentieel van elk kind. En ook over de vorming van een sociaal-culturele omgeving die overeenkomt met de leeftijd, individuele, psychologische en fysiologische kenmerken van kinderen, enz.

Wat betreft het programma "Van geboorte tot school", hier is de taak gericht op het maken van een programmadocument dat leraren helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard en hen in staat stelt hun eigen OOP te schrijven op basis van de Modelprogramma.

Principes van het onderwijs van het educatieve programma

4. Organisatie van het onderwijsproces, rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen, gebaseerd op respect voor verschillende nationale culturen. Kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat. 5. Het humanistische karakter van de interactie tussen volwassenen - ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie - en kinderen; respect voor de persoonlijkheid van het kind. Erkenning van het kind als volwaardig deelnemer aan opvoedingsrelaties, waarbij het kind zelf actief wordt in de keuze van de inhoud van zijn opvoeding; ondersteuning van kinderinitiatief bij diverse activiteiten. 6. Oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind

Programma "Van geboorte tot school":

komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;

voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (waardoor de gestelde doelen en doelstellingen kunnen worden opgelost bij gebruik van een redelijk "minimum" van het materiaal);

is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces; voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;

laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;

Het is gebouwd rekening houdend met de continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voor kleuters en tussen de kleuterschool en de lagere school.

1. Het principe van een volwaardig leven van een kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind.

3. Het principe van hulp en samenwerking van kinderen en volwassenen, waarbij het kind wordt erkend als een volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties.

4. Het principe van het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten.

5. Het principe van samenwerking met het gezin.

6. Het principe om kinderen kennis te laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat.

7. Het principe van de vorming van cognitieve interesses en cognitieve acties van het kind bij verschillende activiteiten.

8. Het principe van leeftijdsadequaatheid van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden met leeftijd en ontwikkelingskenmerken).

9. Het principe om bij de ontwikkeling van kinderen rekening te houden met de etnisch-culturele situatie.

De implementatie van de inhoud van alle onderwijsgebieden is gebaseerd op de volgende principes:

3. Creëren van probleemsituaties, gekenmerkt door een bepaalde moeilijkheidsgraad, die samenhangen met het gebrek aan kant-en-klare oplossingen van het kind en de behoefte aan zelfstandig zoeken.

5. Creëren van voorwaarden voor praktisch experimenteren met verschillende materialen: zowel onafhankelijk, voordat een taak aan volwassenen wordt gepresenteerd, als gedicteerd door de voorwaarden van de taak die door de leraar worden voorgesteld. Een brede oriëntatie op de eigenschappen van het materiaal activeert de zoekactiviteit van kinderen aanzienlijk, gericht op het vinden van verschillende oplossingen, wat een van de indicatoren van creativiteit is.

1. Persoonlijk georiënteerde principes:
Het principe van aanpassingsvermogen.
ontwikkelingsprincipe.
Het principe van psychologisch comfort.

2. Cultureel georiënteerde principes:
Het principe van de integriteit van de inhoud van het onderwijs.
Het principe van de semantische houding ten opzichte van de wereld
Het principe van systematiek.
Het principe van de oriënterende functie van kennis.
Het principe van het beheersen van cultuur.

3. Activiteitsgerichte principes:
Het principe van actief leren.
creatief principe.

1. De kindertijd begrijpen als een unieke en waardevolle periode in de algehele ontwikkeling van een persoon. Volledig leven door het kind van alle stadia van de kindertijd (kindertijd, vroege en voorschoolse leeftijd), versterking van de kindertijd, ontoelaatbaarheid van kunstmatige versnelling of vertraging in de ontwikkeling van het kind.

2. Leeftijdsgeschiktheid van voorschoolse educatie: overeenstemming van voorwaarden, methoden, vereisten met de leeftijd en kenmerken van de ontwikkeling van het kind. Uitvoering van het programma in vormen die specifiek zijn voor kleuters: spel, cognitieve en onderzoeksactiviteiten, creatieve activiteit, communicatie en gezamenlijke activiteiten met andere kinderen en volwassenen.

3. Ondersteun de diversiteit van kinderen. Rekening houdend met de individuele behoeften van het kind in verband met zijn levenssituatie en gezondheidstoestand (inclusief handicaps), die de bijzondere voorwaarden voor het ontvangen van onderwijs bepalen; focus op het scheppen van voorwaarden en een ontwikkelomgeving die geschikt is voor kinderen met verschillende onderwijsbehoeften.

5. Het humanistische karakter van de interactie tussen volwassenen - ouders (wettelijke vertegenwoordigers), pedagogische en andere medewerkers van de Organisatie - en kinderen; respect voor de persoonlijkheid van het kind. Erkenning van het kind als volwaardig deelnemer aan opvoedingsrelaties, waarbij het kind zelf actief wordt in de keuze van de inhoud van zijn opvoeding; ondersteuning van kinderinitiatief bij diverse activiteiten. 6. Oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind.

Door de principes van de inhoud van de federale staatsonderwijsnorm te analyseren, benadrukken we principes als het begrijpen van de kindertijd als een unieke periode van zelfwaardering in de algehele ontwikkeling van een persoon, het volledige leven van het kind in alle stadia van de kindertijd en de oriëntatie van het onderwijs op de ontwikkeling van de cognitieve interesses en cognitieve handelingen van het kind, de ontwikkeling en afstemming van de emotionele sfeer, de vorming van de morele kwaliteiten van het individu en de socialisatie van het kind. Deze principes vallen samen met educatieve programma's zoals "Childhood", "Origins", "Golden Key" en "Doshkolka.ru."
De principes van het educatieve programma "Van geboorte tot school" zijn gericht op het bouwen van het onderwijsproces op leeftijdsgeschikte vormen van werken met kinderen.

Alle gepresenteerde programma's voldoen dus over het algemeen aan de educatieve norm van de federale staat.

Analyse van het programma "Van geboorte tot school" op basis van de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs
Het voorbeeldprogramma "Van geboorte tot school" is ontwikkeld op basis van de federale staatsnorm voor kleuteronderwijs (bestelnr. 1155 van 17 oktober 2013) en is bedoeld voor gebruik in voorschoolse educatieve organisaties om basiseducatieve programma's (BEP DOEN).

De belangrijkste taak De taak van de auteurs van het programma is het creëren van een programmadocument dat docenten helpt het onderwijsproces te organiseren in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm en hen in staat stelt hun eigen BEP te schrijven op basis van het modelprogramma.

Leidende doelstellingen van het programma— scheppen van gunstige voorwaarden voor een volwaardig leven van een kind in de voorschoolse kinderjaren, de vorming van de fundamenten van een fundamentele persoonlijkheidscultuur, de alomvattende ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in moderne samenleving, voor scholing, het waarborgen van de veiligheid van het leven van een kleuter.

Bijzondere aandacht in het programma wordt besteed aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, evenals de opvoeding van kleuters met kwaliteiten als:

Patriottisme;

Actieve levenshouding;

Creatieve benadering bij het oplossen van verschillende levenssituaties;

Respect voor traditionele waarden.

Deze doelen worden gerealiseerd in het proces van verschillende soorten kinderactiviteiten: gamen, communicatief, arbeid, cognitief onderzoek, productief, muzikaal en artistiek, lezen.
Om de doelstellingen van het programma te bereiken, zijn de volgende zaken van het grootste belang:

Zorgen voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige uitgebreide ontwikkeling van elk kind;

Creëren in groepen van een sfeer van een humane en welwillende houding ten opzichte van alle leerlingen, die hen in staat stelt om sociaal, vriendelijk, leergierig, proactief op te groeien, strevend naar onafhankelijkheid en creativiteit;

Maximaal gebruik maken van verschillende soorten kinderactiviteiten, hun integratie om de efficiëntie van het onderwijsproces te verhogen;

Creatieve organisatie (creativiteit) van het onderwijsproces;

De variabiliteit van het gebruik van educatief materiaal, waardoor creativiteit kan worden ontwikkeld in overeenstemming met de interesses en neigingen van elk kind;

Respect voor de resultaten van de creativiteit van kinderen;

De eenheid van benaderingen van de opvoeding van kinderen in de omstandigheden van een voorschoolse onderwijsinstelling en het gezin; . naleving in het werk van de kleuterschool en de lagere school van continuïteit, met uitsluiting van mentale en fysieke overbelasting in de inhoud van het onderwijs aan kleuters, waardoor de afwezigheid van druk op het vakonderwijs wordt gewaarborgd.

De oplossing van de doelen en doelstellingen van het onderwijs die in het programma worden beschreven, is alleen mogelijk met de systematische en gerichte ondersteuning door de leraar van verschillende vormen van kinderactiviteit en -initiatief, te beginnen vanaf de eerste dagen van het verblijf van het kind in een voorschoolse onderwijsinstelling.

Het programma benadrukt de ontwikkelingsfunctie van het onderwijs, dat zorgt voor de vorming van de persoonlijkheid van het kind en de leraar oriënteert op zijn individuele kenmerken, wat overeenkomt met het moderne wetenschappelijke "concept van voorschoolse educatie" (auteurs 8 V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, enz.) erkenning van de inherente waarde van de voorschoolse periode van de kindertijd.

Het programma is gebaseerd op de standpunten van een humane-persoonlijke houding ten opzichte van het kind en is gericht op zijn uitgebreide ontwikkeling, de vorming van spirituele en universele waarden, evenals capaciteiten en integratieve kwaliteiten. Het programma mist strikte regulering van de kennis van kinderen en onderwerpcentrisme in het onderwijs.
Bij het ontwikkelen van het programma vertrouwden de auteurs op de beste tradities van huishoudelijk voorschools onderwijs, de fundamentele aard ervan: een alomvattende oplossing voor de problemen van het beschermen van het leven en het versterken van de gezondheid van kinderen, uitgebreid onderwijs, versterking (verrijking) van ontwikkeling op basis van de organisatie van verschillende soorten creatieve activiteiten voor kinderen.
Een speciale rol in het programma wordt gegeven aan het spelen van activiteiten als een leidende activiteit in de voorschoolse kindertijd (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, enz.). De auteurs van het programma waren gebaseerd op het belangrijkste didactische principe - ontwikkelingseducatie en op de wetenschappelijke positie van L. S. Vygotsky dat goed georganiseerd onderwijs de ontwikkeling "leidt". Opvoeding en mentale ontwikkeling kunnen niet als twee afzonderlijke, onafhankelijke processen fungeren, maar tegelijkertijd “dient opvoeding als een noodzakelijke en universele vorm van de ontwikkeling van een kind” (V.V. Davydov).
Ontwikkeling in het kader van het programma fungeert dus als het belangrijkste resultaat van het welslagen van de opvoeding en opvoeding van kinderen. Het programma geeft een uitgebreid overzicht van alle belangrijke inhoudslijnen van opvoeding en opvoeding van het kind vanaf de geboorte tot de school.
Het programma is gebaseerd op het principe van culturele conformiteit. De implementatie van dit principe zorgt ervoor dat rekening wordt gehouden met nationale waarden en tradities in het onderwijs en compenseert de tekortkomingen van spirituele, morele en emotionele opvoeding.
Onderwijs wordt gezien als een proces waarbij het kind kennismaakt met de belangrijkste componenten van de menselijke cultuur (kennis, moraliteit, kunst, arbeid).

Het belangrijkste criterium voor het selecteren van programmamateriaal is de educatieve waarde, het hoge artistieke niveau van de gebruikte culturele werken (klassiek en volks - zowel binnenlands als buitenlands), de mogelijkheid om de algemene vaardigheden van het kind te ontwikkelen in elke fase van de voorschoolse kindertijd ( E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).

Programma "Van geboorte tot school":
. komt overeen met het principe van ontwikkelingseducatie, met als doel de ontwikkeling van het kind;
combineert de principes van wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid (de inhoud van het programma komt overeen met de belangrijkste bepalingen van ontwikkelingspsychologie en voorschoolse pedagogiek en kan, zoals de ervaring leert, met succes worden geïmplementeerd in de massale praktijk van voorschools onderwijs);
. voldoet aan de criteria van volledigheid, noodzaak en toereikendheid (waardoor de gestelde doelen en doelstellingen kunnen worden opgelost bij gebruik van een redelijk "minimum" van het materiaal);
. zorgt voor de eenheid van de educatieve, ontwikkelings- en onderwijsdoelen en doelstellingen van het opvoedingsproces van kleuters, tijdens de uitvoering waarvan dergelijke kwaliteiten worden gevormd die essentieel zijn in de ontwikkeling van kleuters;
. is gebouwd rekening houdend met het principe van integratie van onderwijsgebieden in overeenstemming met de leeftijdscapaciteiten en kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken en mogelijkheden van onderwijsgebieden;
. is gebaseerd op het complex-thematische principe van het bouwen van het onderwijsproces;
. voorziet in de oplossing van programma-educatieve taken in de gezamenlijke activiteiten van een volwassene en kinderen en onafhankelijke activiteiten van kleuters, niet alleen in het kader van direct educatieve activiteiten, maar ook tijdens regimemomenten in overeenstemming met de specifieke kenmerken van voorschoolse educatie;
. omvat de constructie van het onderwijsproces over aan de leeftijd aangepaste vormen van werken met kinderen. De belangrijkste vorm van werken met kleuters en het leidende type van hun activiteit is het spel;
. laat variatie van het onderwijsproces toe, afhankelijk van regionale kenmerken;
. Het is gebouwd rekening houdend met de continuïteit tussen alle leeftijdsgroepen voor kleuters en tussen de kleuterschool en de lagere school. Onderscheidende kenmerken van het programma "Van geboorte tot school"

Focus op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind
De prioriteit van het programma is de opvoeding van een vrije, zelfverzekerde persoon, met een actieve levenspositie, die ernaar streeft creatief de oplossing van verschillende levenssituaties te benaderen, zijn eigen mening heeft en deze kan verdedigen.

Patriottische oriëntatie van het programma
Het programma besteedt veel aandacht aan het bijbrengen van patriottische gevoelens bij kinderen, liefde voor het moederland, trots op zijn prestaties, vertrouwen dat Rusland een groot multinationaal land is met een heroïsch verleden en een gelukkige toekomst. Focus op morele opvoeding, ondersteuning van traditionele waarden Opvoeding van respect voor traditionele waarden, zoals liefde voor ouders, respect voor ouderen, zorgzame houding ten opzichte van baby's, ouderen; vorming van traditionele genderrepresentaties; kinderen het verlangen bijbrengen om een positief voorbeeld te volgen in hun acties.

Focus op vervolgonderwijs
Het programma is gericht op het ontwikkelen van de cognitieve interesse van kinderen, de wens om kennis op te doen, positieve motivatie voor vervolgonderwijs op school, universiteit; begrijpen dat alle mensen moeten worden opgeleid. Vorming van houding ten opzichte van onderwijs als een van de leidende levenswaarden.

Focus op het behouden en versterken van de gezondheid van kinderen
Een van de belangrijkste taken die het programma voor opvoeders stelt, is het zorgen voor het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen, het in hen vormen van elementaire ideeën over een gezonde levensstijl, het ontwikkelen van goede gewoonten, waaronder gezonde eetgewoonten, en de behoefte aan lichamelijke werkzaamheid.

Focus op rekening houden met de individuele kenmerken van het kind
Het programma is gericht op het waarborgen van het emotionele welzijn van elk kind, dat wordt bereikt door rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen, zowel wat betreft de organisatie van het leven (de dagelijkse routine afstemmen op de individuele kenmerken van het kind, enz.), en in de vormen en methoden van interactie met het kind (respect tonen voor zijn individualiteit), gevoeligheid voor zijn emotionele toestanden, ondersteuning van zijn eigenwaarde, enz.).

Kenmerken van de structuur van het programma "Van geboorte tot school"
Het belangrijkste structurele kenmerk van het programma "Van geboorte tot school" is het principe van het presenteren van het materiaal - de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt uiteengezet in het programma voor educatieve gebieden, in elk waarvan de belangrijkste doelen en doelstellingen en de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk worden aangegeven.
De inhoud van psychologisch en pedagogisch werk op educatieve gebieden wordt gepresenteerd in thematische blokken, waarbinnen het materiaal wordt gepresenteerd per leeftijdsgroep. Een dergelijke opbouw van het programma laat je toe om de ontwikkeling van de kwaliteiten van het kind in de tijd te zien, maakt het mogelijk om flexibeler te zijn in het kiezen van programma-inhoud en het is makkelijker om een variabel deel in te voeren.
Flexibiliteit bij de keuze van de inhoud van het programma, rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van het kind
In elk themablok wordt de stof per leeftijdsgroep gepresenteerd. In het onderwijsgebied "Sociale en communicatieve ontwikkeling" wordt bijvoorbeeld het thematische blok "Morele opvoeding" uitgekozen, waarin de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk wordt gepresenteerd door leeftijdsgroepen. Dit maakt het mogelijk om het tijdsperspectief van de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van een kleuter te zien, waardoor de leraar beter rekening kan houden met de individuele kenmerken van kinderen in zijn werk en taken kan stellen die niet zozeer gebaseerd zijn op leeftijdsadviezen maar op het individuele ontwikkelingsniveau van het kind. Dekking van alle leeftijdsperioden (van geboorte tot school)

De voordelen van het programma "Van geboorte tot school" omvatten natuurlijk het feit dat het alle leeftijdsperioden van de fysieke en mentale ontwikkeling van kinderen omvat: jonge leeftijd - vanaf de geboorte tot 2 jaar (eerste en tweede groep van jonge leeftijd) ; junior voorschoolse leeftijd - van 2 tot 4 jaar oud (eerste en tweede junior groepen), midden voorschoolse leeftijd - van 4 tot 5 jaar oud (middelste groep), senior voorschoolse leeftijd - van 5 tot 7 jaar oud (senioren en voorbereidende groepen voor school ).

Gemak van invoering van het variabele deel
De presentatie van de inhoud van het programma door thematische blokken maakt het gemakkelijk om een variabel deel (het deel gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces) te vormen bij het schrijven van het PEP - houd rekening met de soortendiversiteit van de onderwijsorganisatie, prioriteitsgebieden, een regionale component invoeren, etc. Een onderwijsorganisatie kan met name een of meerdere semantische blokken op deel- en auteursprogramma's vervangen of zelf de inhoud van deze onderdelen herschrijven. De enige vereiste is dat het variabele deel moet voldoen aan de federale staatsonderwijsnorm en niet in tegenspraak mag zijn met de doelen en doelstellingen van het programma Van geboorte tot school.

De aanwezigheid van een aparte sectie over de ontwikkeling van spelactiviteit wordt verklaard door het feit dat op voorschoolse leeftijd het spel het leidende type activiteit is en aanwezig zou moeten zijn in al het psychologische en pedagogische werk, en niet alleen in een van de gebieden. De auteurs erkenden het uitzonderlijke belang van het ontwikkelen van de spelactiviteit van de kleuter en vulden het programma aan met een apart hoofdstuk over spel. Dit hoofdstuk onthult de inhoud van psychologisch en pedagogisch werk over de ontwikkeling van spelactiviteit voor elke leeftijdsperiode, waardoor de leraar alle aspecten van spelactiviteit in progressieve ontwikkeling volledig kan zien.

Interactie met gezinnen van leerlingen.
De sectie "Interactie van de kleuterschool met het gezin" beschrijft de belangrijkste vormen van werk met de ouders van leerlingen, waarvan het gebruik leraren in staat stelt om met succes het algemene educatieve programma van de voorschoolse educatie te implementeren. Een belangrijk voordeel van het programma is dat het is voorzien van handleidingen om thuis met een kind te studeren - boeken uit de serie "School van de Zeven Dwergen".
Variabiliteit van de inhoud van de sectie over inclusief en remediërend onderwijs In het kader van variabiliteit presenteert het programma twee secties over inclusief en remediërend onderwijs: "Inclusieve praktijk in groepen van gecombineerde oriëntatie" en "Correctiewerk in voorschoolse onderwijsinstellingen (per onderwijsgebied) )". Beide secties komen overeen met de Federal State Educational Standard, maar ze laten een andere benadering zien om soortgelijke problemen op te lossen. Docenten kunnen de optie kiezen die meer geschikt is voor het werken in een bepaalde kleuterschool, of een combinatie van beide opties. De aanwezigheid van een applicatie met gedetailleerde lijsten in de moderne editie van het programma, alle geschatte lijsten zijn in de bijlage geplaatst. Dit vermindert de inhoud van het programma aanzienlijk en vergemakkelijkt de perceptie ervan. Bovendien kunt u met een dergelijke constructie van het Programma zien hoe de inhoud van de geschatte lijsten verandert, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen. Het is nu bijvoorbeeld gemakkelijk te zien en te analyseren wat wordt aanbevolen voor lezen aan kinderen in elk van de leeftijdsgroepen.

Ontwikkeling van een compleet educatief en methodologisch pakket voor het programma
Het duidelijke voordeel van het programma is dat het wordt geleverd met een complete educatieve en methodologische kit, inclusief methodologische handleidingen op alle gebieden en gebieden van de ontwikkeling van kinderen, uitgebreide thematische planning, visuele hulpmiddelen en werkboeken, evenals handleidingen over het werk van een psycholoog in een voorschoolse onderwijsinstelling, over inclusief onderwijs en werk van de gezinskleuterschool. Tegelijkertijd is de educatieve en methodologische ondersteuning van het programma een zich voortdurend ontwikkelend instrument voor professionele activiteit, dat de moderne prestaties en trends in de binnenlandse en internationale voorschoolse educatie weerspiegelt.

Organisatie van het toezicht op de voorwaarden voor de implementatie van GEF DO naar het voorbeeld van het programma "Van geboorte tot school".
GEPLANDE RESULTATEN VAN HET MASTEREN VAN HET PROGRAMMA .

De doelstellingen voor voorschoolse educatie, gepresenteerd in de Federale Staats Onderwijsnorm, moeten worden beschouwd als sociale en normatieve leeftijdskenmerken van de mogelijke prestaties van het kind. Dit is een richtlijn voor leerkrachten en ouders, die de richting aangeeft van de educatieve activiteiten van volwassenen. De doelstellingen die zijn uiteengezet in de FSES DO zijn gemeenschappelijk voor de hele onderwijsruimte van de Russische Federatie, maar elk van de voorbeeldprogramma's heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken, zijn eigen prioriteiten, doelen die niet in tegenspraak zijn met de FSES DO, maar kunnen verdiepen en aanvullen zijn eisen.
Zo zijn de doelstellingen van het programma "Van geboorte tot school" gebaseerd op de GEF DO en de doelstellingen en doelstellingen uiteengezet in de toelichting bij het programma "Van geboorte tot school", en in het deel dat samenvalt met de normen, zijn gegeven volgens de tekst van de GEF.
Het gepresenteerde systeem voor het evalueren van de resultaten van het beheersen van het programma weerspiegelt de huidige trends die verband houden met een verandering in het begrip van de beoordeling van de kwaliteit van voorschoolse educatie. Allereerst hebben we het over een geleidelijke accentverschuiving van een objectieve (test)benadering naar een authentieke beoordeling.
Pedagogische diagnostiek Bij de uitvoering van het programma "Van geboorte tot school" wordt gekeken naar de individuele ontwikkeling van kinderen. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een leraar in het kader van pedagogische diagnostiek (beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters in verband met de beoordeling van de effectiviteit van pedagogische acties en diagnostiek wordt uitgevoerd tijdens het observeren van de activiteit van kinderen in spontane en speciaal georganiseerde activiteiten.

Toolkit voor pedagogische diagnostiek - observatiekaarten van de ontwikkeling van kinderen, waarmee u de individuele dynamiek en ontwikkelingsperspectieven van elk kind kunt vastleggen in de loop van:
. communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen (hoe de manieren van contact leggen en onderhouden, gezamenlijke beslissingen nemen, conflicten oplossen, leiderschap, etc.) veranderen;
. spelactiviteiten;
. cognitieve activiteit (hoe is de ontwikkeling van de capaciteiten van kinderen, cognitieve activiteit);
. projectactiviteiten (hoe ontwikkelt het initiatief, verantwoordelijkheid en autonomie van kinderen, hoe ontwikkelt het vermogen om hun activiteiten te plannen en te organiseren);
. artistieke activiteit;
. lichamelijke ontwikkeling.
De resultaten van pedagogische diagnostiek kunnen uitsluitend worden gebruikt om de volgende onderwijstaken op te lossen:
1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);
2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen. In de loop van educatieve activiteiten moeten leraren diagnostische situaties creëren om de individuele dynamiek van kinderen te beoordelen en hun acties te corrigeren.

Irina Morozova
Variabiliteit van voorbeeldige programma's voor voorschoolse educatie (vergelijkende analyse)

« Variabiliteit van voorbeeldige programma's voor voorschoolse educatie»

1 glijbaan. Vergelijkende analyse van voorbeeldige algemene educatieve programma's van voorschoolse educatie"Regenboog" bewerkt door EV Solovyova and "Geboorte naar school" onder redactie van N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

2 schuiven. Programma"VAN GEBOORTE NAAR SCHOOL" is innovatief algemeen educatief programmadocument voor voorschoolse onderwijsinstellingen opgesteld rekening houdend met de nieuwste wetenschappelijke en praktijkprestaties van binnen- en buitenland voorschoolse educatie.

Programma geschreven in overeenstemming met GEF DO. Uitgeverij Mozaika-sintez Moskou, 2014

3 schuiven. Naar de voordelen programma's"Geboorte naar school", natuurlijk moet worden toegeschreven dat het alle leeftijdsperioden van fysieke en mentale ontwikkeling omvat kinderen: kinderschoenen (van 2 maanden tot 1 van het jaar: babygroep); jonge leeftijd (van 1 jaar tot 3 jaar: de eerste en tweede groep van jonge leeftijd) ; voorschoolse leeftijd(vanaf 3 jaar tot scholen: junior, middle, senior en voorbereidende groepen voor school).

4 schuiven. De auteurs programma's noemden haar"Regenboog" Aan analogie met een regenboog van zeven kleuren, omdat het de zeven belangrijkste activiteiten van kinderen omvat en activiteiten waarin de opvoeding en ontwikkeling van het individu plaatsvindt kind: fysieke cultuur, spel, picturaal activiteiten en handenarbeid, vormgeving, muzikale en beeldende kunsten, lessen spraakontwikkeling, kennismaking met de buitenwereld en wiskunde. Elk van de secties komt overeen met een bepaalde kleur van de regenboog, met de nadruk op: originaliteit het gebruik ervan met kleuters

5 schuiven. Werken aan programma"Regenboog" wordt uitgevoerd in verschillende vormen van het organiseren van kinderactiviteiten, rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen en soorten activiteiten. Geleverd in programma taken worden ook uitgevoerd in de zogenaamde alledaagse leersituaties, tijdens regimemomenten. Spelvormen en methoden voor het onderwijzen en consolideren van de opgedane kennis worden veel gebruikt. Er wordt veel belang gehecht aan de zelfstandige cognitieve en productieve activiteiten van kinderen.

7 schuiven. Leidende doelen Programma's"Geboorte naar school"- gunstige voorwaarden scheppen voor een volledig leven van een kind voorschoolse jeugd, de vorming van de fundamenten van de basiscultuur van het individu, de uitgebreide ontwikkeling van mentale en fysieke kwaliteiten in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken, voorbereiding op het leven in de moderne samenleving, de vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten, het waarborgen van de veiligheid van het leven kleuter.

8 glijbaan. Taken programma's"Geboorte naar school". Bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen, inclusief hun emotionele welzijn.

9. Onderwijs van patriottisme, actieve levenspositie, respect voor traditionele waarden.

9 glijbaan. Hoofdsecties programma's.

Programma"Regenboog"

Doelsectie (Toelichting; Geplande resultaten van de ontwikkeling van de MEP)

Inhoudssectie (Inhoud leerzaam vijf educatieve gebieden; technologieën voor het implementeren van de inhoud van de OOP in overeenstemming met: educatieve gebieden; Technologieën voor het creëren van een sfeer van vreugdevol leven voorschoolse jeugd; Ondersteuning van kinderinitiatief; Interactie met het gezin, Pedagogische diagnostiek; Correctief werk en/inclusief opleiding)

Organisatorisch gedeelte (dagrooster, Organisatie van het groepsleven; Uitvoeringsvormen voorschoolse educatie; Extra betaald educatieve diensten; methodologische ondersteuning; personeelsbeleid; feestdagen, evenementen; het ontwikkelen van vak-ruimtelijk educatieve omgeving; voorbeeldig berekeningen van standaardkosten voor de levering van openbare diensten voor de implementatie programma's)

10 glijbaan. Geplande ontwikkelingsresultaten Programma's.

Geplande ontwikkelingsresultaten Programma's. Doelen in de voltooiingsfase voorschoolse educatie, ook helemaal wedstrijd:

12 glijbaan. Inhoudsfuncties programma's"Geboorte naar school":

Focus op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind

Patriottische oriëntatie Programma's

Focus op morele opvoeding, ondersteuning van traditionele waarden

Streven naar de toekomst opleiding

Focus op het behouden en versterken van de gezondheid van kinderen. Focus op rekening houden met de individuele kenmerken van het kind

13 dia: Inhoudsfuncties programma's"Regenboog"

Programma"Regenboog" bedacht en geïmplementeerd om alle belangrijke aspecten te dekken opleiding kinderen van 2 maanden tot 8 jaar in een kleuterschool en biedt de mogelijkheid van een brede variabiliteit bedrijfsomstandigheden.

14 dia: Doelen en doelstellingen van interactie met de gezinnen van leerlingen

BIJ programma"Geboorte naar school" Het doel is de noodzakelijke voorwaarden te scheppen voor de vorming van verantwoorde relaties met de gezinnen van leerlingen en de ontwikkeling van de competentie van ouders.

15 glijbaan. Vormen van interactie met het gezin ( "Geboorte naar school")

16 glijbaan. Kenmerken van de inrichting van de vak-ruimtelijke omgeving volgens programma"Geboorte naar school"

Programma"Geboorte naar school" stelt geen speciale speciale eisen aan de inrichting van de zich ontwikkelende object-ruimtelijke omgeving (zoals, bijvoorbeeld, in Montessori-programma, naast de vereisten die zijn gespecificeerd in de federale staatsonderwijsnorm. Bij gebrek of gebrek aan financiering, programma kan worden geïmplementeerd met apparatuur die al beschikbaar is in voorschoolse organisatie, vooral om te voldoen aan de vereisten van de federale staatsonderwijsnormen voor onderwijs en de principes van het organiseren van ruimte, aangegeven in programma.

17 glijbaan. Kenmerken van de inrichting van de vak-ruimtelijke omgeving volgens programma"Regenboog"

leerzaam de organisatie creëert, in overeenstemming met de gestelde doelen, een zich ontwikkelende vak-ruimtelijke omgeving volgens de federale staatsonderwijsnorm. Afhankelijk van de materiële en personele omstandigheden die de organisatie heeft en de aard van het verzoek van ouders, is het mogelijk om de logistiek op drie niveaus te organiseren. Het minimale niveau is mat. die. voorziening stelt u in staat om GEF DO met succes te implementeren in een massale kleuterschool, met enige, willekeurig bescheiden materiële mogelijkheden. Het impliceert de co-creatie van leraren en ouders bij het creëren van RPPS, waarvan vele elementen door hun handen worden gecreëerd met de haalbare participatie van kinderen. Als de organisatie wat extra capaciteiten heeft (zwembad, theater, extra specialisten), dan heeft de organisatie de middelen om een basisniveau te creëren Als de organisatie gericht is op het werken met gezinnen die hogere eisen stellen aan opleiding kind en klaar om de ontwikkeling van MTB voorschoolse onderwijsinstelling financieel te ondersteunen, organiseert extra betaald educatieve diensten, kan een geavanceerd logistiek niveau bieden.

18 glijbaan. Stijl "regenboog" groepen

Object-ruimtelijke omgeving ontwikkelen "regenboog" peuter- groepen onderscheiden zich door een overvloed aan kinderwerken, die elk worden gekenmerkt door een heldere individualiteit van het idee en de middelen voor de uitvoering ervan. De zone van cognitieve ontwikkeling, de zone van wiskunde en geletterdheid is rijk. Gratis toegang voor kinderen moet altijd zijn diverse beeldmaterialen. Beschikbaarheid vereist "Schappen van schoonheid".

19 glijbaan. BIJ programma ontwikkelingsfunctie komt naar voren opleiding, die de vorming van de persoonlijkheid van het kind verzekert en de leraar oriënteert op zijn individuele kenmerken, wat overeenkomt met moderne wetenschappelijke "Begrippen voorschoolse educatie» (auteurs V. V. Davydov, V. A. Petrovsky en anderen) over de erkenning van eigenwaarde voorschoolse jeugd.

Programma"Regenboog" Persoonlijkheid wordt opgevoed door Persoonlijkheid. Daarom weten we: wat: voor kinderen is het belangrijk dat de leerkracht echt geïnteresseerd is in waar hij het over heeft;

kinderen willen weten over het leven en de ervaringen van volwassenen;

een kind kan alleen goed worden geleerd wat je graag doet;

een kind kan alleen goed worden onderwezen door de volwassene van wie hij houdt;

in "regenboog" groepen kinderen hebben niet hetzelfde werk;

in "regenboog" er zijn geen identieke groepen in kleuterscholen;

elke opvoeder creëert zijn eigen dag, maand, levensjaar en werkt met kinderen als het werk van een auteur.