Analyse av utdanningsprogrammer i dow. Jukseark: Analyse av moderne utdanningsprogram for førskoleinstitusjoner

Navn på programmet - "Origins" Nivå / fokus på POEP - et eksemplarisk pedagogisk program for førskoleopplæring

Elevers alder - fra fødsel til 7 år

Kunde POOP - LLC "Creative Center Sphere"

Merknad av innholdet i POEP - "Origins"-programmet har blitt revidert i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education. Det tar hensyn til prestasjoner innen innenlandsk pedagogisk og psykologisk vitenskap, som har absorbert verdenserfaring, så vel som mange års forskning av forfatterne av programmet, som utvikler de viktigste teoretiske bestemmelsene anerkjent av hele det vitenskapelige samfunnet. Programmet setter målretningslinjene og hovedinnholdet i førskoleutdanningsnivået, som sikrer en allsidig og helhetlig dannelse av de fysiske, intellektuelle og personlige egenskapene til barnet. Den presenterer de grunnleggende prinsippene for organisering av barns liv og aktiviteter i en førskoleorganisasjon, innholdet i utdanningsprosessen, utviklingsindikatorer og grunnleggende egenskaper ved barnets personlighet, de nødvendige betingelsene for gjennomføring av programmet. Programmet har 4 applikasjoner: om undervisning i et andrespråk, med musikalsk, litterært og kunstnerisk repertoar for barn i ulike aldre. Programmet er utstyrt med et pedagogisk og metodisk sett, et overvåkingssystem og har blitt testet av en bred praksis.

Strukturen til programmet.

Programmet består av to deler og tre søknader.

Den første delen inneholder tre seksjoner: mål, innhold og organisatorisk. Måldelen beskriver målene og målene for programmet, prinsippene det er bygget på og de planlagte resultatene av utviklingen av programmet.

Innholdsdelen av programmet presenterer pedagogiske mål og innholdet i pedagogisk arbeid på fem utdanningsområder: "Sosial og kommunikativ utvikling", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling", "Fysisk utvikling", og avslører også trekk ved samspillet mellom lærerstaben og familiene til elevene.

Den organisatoriske delen av programmet avslører funksjonene ved å bygge utdanningsprosessen og implementeringen av den obligatoriske delen av programmet, beskriver den omtrentlige daglige rutinen for ulike aldersgrupper, og gir anbefalinger for å utvikle hovedopplæringsprogrammet til en utdanningsorganisasjon basert på det eksemplariske programmet.

Den andre delen beskriver de nødvendige betingelsene for gjennomføringen av programmet: avdekker de psykologiske og pedagogiske forholdene, beskriver det utviklende fag-romlige miljøet, krav til lærere, metodisk materiale og manualer for programmet.

Søknader inkluderer:

Vedlegg 1:

Undervisning i andrespråk til førskolebarn (for utdanningsinstitusjoner der det er behov for dette arbeidet).

Søknad 2:

Omtrentlig repertoar av musikkverk for barn i ulike aldre.

Vedlegg 4

Omtrentlig liste over kunstverk.

Navnet på programmet - "Origins" - gjenspeiler den vedvarende betydningen av førskolebarndommen som en unik periode der grunnlaget for all fremtidig menneskelig utvikling legges. Det avbildede symbolet er en "kilde": et barn og en voksen trekker fra den uuttømmelige brønnen til universell kultur, utvikler og beriker hverandre. Bare med et slikt samarbeid kan vi forvente suksess i utviklingen og selvutviklingen til barnet.

Navn på programmet - "På barndommens vinger"

Nivå / fokus på POOP - et eksemplarisk pedagogisk program for førskoleopplæring

Elevers alder - fra 1 år til 7 år

Kunde POOP - "Publishing House Karapuz"

Hovedideene til programmet er begrepene pedagogisk støtte og omfattende støtte, fokusert på utviklingen av en individuell utdanningsvei for hvert barn og tar hensyn til artsmangfoldet til grupper under gjennomføringen av utdanningsprogrammet, og konseptet med å skape et arrangementsorganisert pedagogisk rom basert på barns lek. Med tanke på barnehagen som et helhetlig og fleksibelt pedagogisk rom, beskriver forfatterne av programmet modeller for tilpasning og sosialisering av barn i tidlig alder og førskolealder, modeller for en integrert pedagogisk prosess for en dag, uke, måned og år, og relaterte variable former. , metoder, metoder og midler for gjennomføring programmer som tar hensyn til alderen og individuelle egenskaper til elevene, spesifikke spesifikke for deres utdanningsbehov og interesser, samt kulturelle praksiser, tilbyr prosjekter for integrering av grunnleggende og tilleggsutdanning, pedagogisk og virtuell plass til en førskolepedagogisk organisasjon.

Formålet med programmet er å skape optimale forhold for sosial og personlig utvikling av førskolebarn gjennom effektiv samhandling mellom barn, lærere og foreldre og styring av kvaliteten på utdanningsprosessen.

On the Wings of Childhood-programmet er basert på følgende prinsipper:

Humanistisk orientering, respekt for det unike og originale til hvert barn, prioriteringen av hans interesser, holdning til ham som en del av det fremtidige personlige og intellektuelle potensialet til staten;

Utvikle utdanning, hvis formål er den omfattende utviklingen av barnet;

Vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet av innholdet i programmet; - kompleksiteten til utdanning og opplæring, integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, fokusere på den helhetlige utviklingen av barnet og førskolegruppen;

Den systemiske organiseringen av utdanningsprosessen, enheten mellom typer og former for utdanningsaktiviteter, generelle utviklingstjenester og tjenester for omsorg, tilsyn og rehabilitering;

Bygge utdanningsprosessen på alderstilpassede former for organiserte pedagogiske aktiviteter for lærere og studenter og uavhengige aktiviteter for barn;

Gjensidig påvirkning av personlighetene til voksne og barn, som involverer samhandling, samarbeid og samskaping av lærere - barn - foreldre.

Det generelle utdanningsprogrammet "On the Wings of Childhood" ble utviklet under hensyntagen til internasjonale prinsipper innen beskyttelse av barnets rettigheter til førskolebarndom: - støtte mangfoldet i barndommen, bevare det unike og egenverdien til barndommen som en viktig stadium i menneskelig utvikling;

Respekt for barnets personlighet; - personlighetsutviklende og humanistiske karakter av samhandling mellom voksne og barn;

Implementering av programmet i former spesifikke for førskolebarn, primært i spillet, kognitive og forskningsaktiviteter, kreativ aktivitet.

Variabel eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram for førskoleopplæring "Golden Key"/ utg. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.

Golden Key-programmet er et eksemplarisk grunnopplæringsprogram for førskoleopplæring, som bestemmer innholdet og organiseringen av opplæringen for barn i alderen 3 til 7 år.

Programmet er rettet mot å gi alle de nødvendige betingelsene for gjennomføringen av den mest komplette utviklingen av barn, i samsvar med deres alder, og samtidig for deres følelsesmessige velvære og gledelige liv.

Når dette målet er oppnådd, er kontinuiteten mellom førskole- og grunnskoleopplæringen naturlig sikret, og følgelig er problemet med psykologisk forberedelse av barn til skolegang løst. Den teoretiske og metodiske plattformen til programmet er det kulturelle og historiske konseptet til L.S. Vygotsky.

I samsvar med dette er utdanningsprosessen basert på organisering av meningsfull, allsidig og flernivåkommunikasjon av barn både seg imellom og med lærere og foreldre, så vel som med andre voksne knyttet til deres liv. Derfor består grupper i utdanningsinstitusjoner som arbeider under Golden Key-programmet av barn i alle førskolealder.

I Golden Key-programmet rettes spesiell oppmerksomhet mot tradisjonelle typer barneaktiviteter og først av alt den ledende aktiviteten i førskoleperioden for utvikling - lek, så vel som produktive aktiviteter. Programmet ble utviklet i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.

Det viktigste prinsippet som ligger til grunn for den statlige standarden, og samtidig Golden Key-programmet, er avhengigheten av spesifikt førskole, barns aktiviteter: lekende, produktive og objektmanipulerende. Samtidig er grunnlaget som hele prosessen er bygget på en fullverdig, meningsfull, ulik alder og ulik posisjonell kommunikasjon mellom barn og voksne knyttet til dem, både i en barneinstitusjon og hjemme.

En annen faktor som er felles for den nye statlige standarden for fjernundervisning og Golden Key-programmet er deres innretting på grunnlag av et kulturhistorisk, dialektisk paradigme. Et slikt metodisk grunnlag dikterer prinsippet knyttet til maksimal distribusjon av ulike typer aktiviteter der en førskolebarn kan realisere seg selv som et fag. Samtidig føler barnet seg som kilden til sin egen aktivitet, bæreren av motiver og initiativer, noe som resulterer i aktiviteter og aktiviteter som er interessante for ham, og alt dette blir realisert i prosessen med felles livsaktivitet for barn og voksne.

I tillegg har forfatterne av dette programmet utviklet måter og metoder for omskolering av lærere innenfor rammen av både engangs- og permanente seminarer, samt psykodiagnostiske verktøy for å vurdere kvaliteten på institusjoner og nivået på mental utvikling hos barn i ulike aldre. .

Samtidig er den grunnleggende forskjellen mellom Golden Key-programmet at gjennomføringen av innholdet i obligatoriske utdanningsområder (kognitiv utvikling, fysisk utvikling, taleutvikling, sosiokommunikativ og kunstnerisk og estetisk utvikling) gjennomføres innenfor rammen av et spesialdesignet system av arrangementer, levd av barn sammen med voksne.

ANALYSE AV UTDANNINGSPROGRAMMER AV DOE I KONTEKSTEN AV GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

5. års student

PPI- filial av SibFU

Under moderne forhold gjennomføres overgangen av førskoleutdanningsinstitusjoner til Federal State Education Standard. Vi har analysert flere programmer for førskoleopplæring for samsvar med Federal State Education Standard. I analysen brukte vi følgende programmer: «Childhood» redigert av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialogue" redigert av O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" av V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Den føderale statens utdanningsstandard har erstattet de føderale statens krav til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring, introdusert i 2009. Den nye standarden skal bringe strukturen i programmet og vilkårene for gjennomføring i barnehagene inn i enhetlige krav, som skal sikre kontinuitet mellom programmene i førskole- og grunnopplæringen. Standarden definerer statusen til barnehager som institusjoner på inngangsnivå i det generelle utdanningssystemet: ved første klasse på skolen må barnet nå et visst utviklingsnivå. Før lærere i førskoleopplæring oppstår en vanskelig oppgave - å undervise og utvikle elever i samsvar med standardene, men ikke å glemme individualiteten og utviklingen av personligheten til hvert barn, som fortsatt er hovedmålet med å introdusere Federal State Education Standard .

Hovedvekten i standarden legges på utvikling av elevene gjennom leken, fri samtale, dialog, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende, eldre barn, familier og pedagoger. Pedagogen skal innta partnerskapsposisjon, forstå nye ting sammen med barnet i form av kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.

GEF GJØR

Program "Barndom"

Origins-programmet

Program "Dialog"

Program "Fra fødsel til skole"

Program "Bjørk"

Mål

heve den sosiale statusen til førskoleutdanning;

staten sikrer like muligheter for hvert barn når det gjelder å få en god førskoleopplæring;

å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;

opprettholde enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning

å skape en mulighet for hvert barn i barnehagen til å utvikle evner, samhandle bredt med verden, aktivt øve seg i ulike aktiviteter og kreativ selvrealisering.

Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.

Sikre full, variert utvikling for hvert barn,

Dannelse av hans grunnleggende tillit til verden og universell, inkludert kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjonene og kravene til det moderne samfunnet;

Skape like vilkår for utvikling av barn med ulike evner.

å gi hvert barn den høyeste utviklingsdynamikken tilpasset alderen, muligheten for selvbekreftelse: oppfatningen av seg selv som en person, som en dyktig person, en trygg start før man går inn i skolelivet.

1. skape gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen, 2. danne grunnlaget for en grunnleggende personlighetskultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, 3. forberedelse til livet i moderne samfunn, 4. dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet 5. Sikre livssikkerheten til en førskolebarn.

utforme sosiale situasjoner for utvikling av barnet og det utviklende fag-romlige miljøet som gir positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitive forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet ved hjelp av Waldorfpedagogikk.

Oppgaver

beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

2) sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger);

3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i de viktigste utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);

4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessen til en person, familie, samfunnet;

6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetningene for pedagogisk virksomhet;

7) å sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i programmene og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å danne programmer i ulike retninger, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helse;

8) dannelsen av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper;

9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av helsen til barn.

1) beskyttelse og styrking av barns fysiske og mentale helse, inkludert deres følelsesmessige velvære; 2) sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); 3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer for førskole og grunnskoleopplæring; 4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utviklingen av evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessen til en person, familie, samfunnet; 6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetningene for pedagogiske aktiviteter; 7) å sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å utvikle programmer i ulike retninger, under hensyntagen til barns pedagogiske behov og evner; 8) dannelsen av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper; 9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av helsen til barn.

berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet sikrer barnets rettigheter til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling («Barnekonvensjonen», GEF DO) på førskolenivå og ved overgang til opplæring i grunnskolen.

1. Dannelse av barnets personlige egenskaper på grunnlag av å overføre til ham den åndelige, moralske og sosiokulturelle opplevelsen av familien og samfunnet, samhandling med voksne, andre barn, naturen, verden.

2. Målrettet styrking av barnets fysiske og mentale helse; dannelsen av stabile positive ideer om verdiene knyttet til en sunn livsstil.

3. Dannelse av den generelle kulturen til barnet på grunnlag av hans kjennskap til universelle verdier, kunst, den estetiske siden av livet.

4. Dannelsen hos barnet av en stabil positiv motivasjon for ulike typer barneaktiviteter basert på vekking av interesse for objektene for denne aktiviteten og i aktivitet som en prosess.

5. Dannelse av kreativ aktivitet - på grunnlag av forsterkning (berikelse) av barns utvikling.

6. Sikre positiv sosialisering - basert på utvikling av samarbeid, kommunikasjonsaktiviteter, samt kjennskap til en rekke måter å håndtere informasjon på (under hensyntagen til egenskapene til aldersstadiene i førskolebarndommen). 7. Implementering av "algoritmen for talefrigjøring og utvikling"; frigjøring og aktivering av barnets taleressurs; dannelsen av kreativ taleatferd.

8. Implementering av nødvendig forebygging og korreksjon av den psykologiske utviklingen til førskolebarn ved bruk av nevropsykologiske metoder.

9. Tilstrekkelig tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne - basert på riktig tilnærming til å skape spesielle forhold for deres pedagogiske virksomhet.

10. Gi hvert barn (under hensyntagen til hans individuelle egenskaper og tilbøyeligheter) muligheten for selvbekreftelse, selvtillit i prosessen med å danne jeg-konseptet.

11. Gi barnet muligheter for et mangefasettert valg: i spillet, kognitiv, forskning og andre aktiviteter, under regimeøyeblikk, i fri tidsfordriv; støtte til barns initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter.

12. Oppnå nødvendig grad av kontinuitet i mål, mål og innhold i opplæringen som gjennomføres innenfor rammen av utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen.

13. Oppretting av nødvendige og tilstrekkelige forhold for implementering av den optimale varianten av samhandling mellom fagene i pedagogiske relasjoner - samhandling der interessene til barnet, læreren, foreldrene skal sikres.

opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sin egen BEP basert på modellprogrammet.

Oppretting av betingelser for maksimal integrering av innholdet i utdanning i ulike utviklingsområder gitt av standarden;

Inkludering av innholdet i utdanning i sammenheng med gruppens daglige livsstil, bruk av utdanningspotensialet til de såkalte regimemomentene;

Dannelse av et sosialt og fagmiljø som bidrar til assimilering av moralske verdier og normer for mellommenneskelig kommunikasjon gjennom høykvalitets interaksjon og kommunikasjon mellom barn, så vel som mellom barn og voksne;

Gjenoppliving av opplevelsen til barnegrupper i ulike aldre;

Utvikling i en barnehage av fri spontan barnelek;

Bevisst samarbeid med familiene til elevene.

Prinsipper

1) fullt liv av barnet i alle stadier av barndommen (spedbarn, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;

2) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for utdanning (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæring);

3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;

4) støtte initiativet til barn i ulike aktiviteter;

5) samarbeid mellom organisasjonen og familien;

6) introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;

7) dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter;

8) alderstilstrekkelighet av førskoleopplæring (korrespondanse av forhold, krav, metoder til alder og utviklingstrekk);

9) tar hensyn til den etno-kulturelle situasjonen for barns utvikling.

1. Prinsippet om et fullverdig liv av et barn i alle stadier av barndommen (spedbarn, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.

2. Prinsippet om å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for førskoleopplæring. 3. Prinsippet om bistand og samarbeid for barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. 4. Prinsippet om å støtte initiativ til barn i ulike aktiviteter. 5. Prinsippet om samarbeid med familien.

6. Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.

7. Prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter.

8. Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (korrespondanse av forhold, krav, metoder til alder og utviklingsegenskaper).

9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen i utviklingen av barn.

1. Implementering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen er at enhver bestemt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe felles, dvs. ikke av seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres ulike egenskaper og gjensidige avhengigheter er kjent. Som et resultat mestrer barn i eldre førskolealder evnen til å "bygge inn" gjenstander som er nye for dem i systemene som allerede har utviklet seg for dem og bruke denne ferdigheten som et erkjennelsesmiddel. Alt dette lar barn gå utover detaljene, som i seg selv ofte ikke gir mening for et barn, å gjøre generaliseringer, konklusjoner, forutsi noen resultater og finne kreative løsninger. Dette gir en systematisk tilnærming til innholdsorganisering.

2. Det integrerte prinsippet om å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den andre siden , beriker dem betydelig, bidrar til deres semantiske utdyping, utvider det assosiative informasjonsfeltet til barn. Dette aktiverer hos barn deres egen tolkning av ulike fenomener 8 både verbale og ikke-verbale virkemidler. Barn utvikler brede semantiske forbindelser basert på "enhet av affekt og intellekt" (L.S. Vygotsky).

3. Oppretting av problemsituasjoner, preget av en viss vanskelighetsgrad, forbundet med barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for deres uavhengige søk. Som et resultat utvikler barn søkeaktivitet, fokuserer på å nå målet, og metodene de fant blir generaliserte og fritt brukt i nye situasjoner, noe som indikerer utviklingen av deres tenkning og fantasi.

4. Visuell modellering, som viser barn noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematiske (del-helhet, ett sekund, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen av generelle kategorier, dannelsen av logisk tenkning . 5. Oppretting av forhold for praktisk eksperimentering med ulike materialer: både uavhengig, før en oppgave presenteres for voksne, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i materialets egenskaper aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig, rettet mot å finne forskjellige løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.

6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), samt forskjeller i muligheter og i tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og hans følelsesmessig velvære.

7. Tar hensyn til hovedstilene for persepsjon: noen barn lærer innhold bedre basert på visuell persepsjon (visuell), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinestetisk) persepsjon. Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første være i stand til å bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle svakere typer oppfatning for dem.

8. Skape forutsetninger for at barna selv kan kreve innholdet mestret i klasserommet i videre frie aktiviteter (leke, tegne, designe, lage karnevalskostymer osv.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn.

9. Ta hensyn til spesifikke detaljer i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor lykkes de lett i små jobber, i motsetning til gutter; når de oppfatter tekster på gehør, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter reagerer på meningen; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer utholdende osv. (T.P. Khrizman). Imidlertid er den overdrevne pedalingen av kjønnsorientering i utdanning i dag svært alarmerende, noe som kan føre til forvrengte oppfatninger.

10. Den nåværende vektleggingen i førskoleopplæringen på organisering av resultatorienterte produktive aktiviteter for barn forringer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse for å organisere prosessen med persepsjon og produktive handlinger.

1. Standard: fullverdig leve av et barn i alle stadier av barndommen (spedbarn, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling. Følgende prinsipper korrelerer med det i programmet: positiv preferanse; naturlig lek; overvekt av nyhet; optimal variasjon; "gjennom" visualisering; basert på inntrykk.

2. Standard: å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for utdanning (heretter - individualiseringen av førskoleopplæringen). Programmet korrelerer med det: prinsippet om å ta hensyn til den individuelle utdanningsnormen; prinsippet om å "skifte lag" ("pedagogiske heiser"); prinsippet om veien fra barnet (og ikke til barnet).

3. Standard: prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, som anerkjenner barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. Programmet korrelerer med det: prinsippet om følelsesmessig likhet mellom barnet og den voksne; prinsippet om felles «pedagogisk navigasjon».

4. Standard: prinsippet om å støtte initiativet til barn i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippene for frivillighet og alternative handlinger til barnet.

5. Standard: prinsippet om samarbeid mellom organisasjonen og familien. Programmet korrelerer med det: prinsippet om produktiv aktivitet til utdanningssamfunnet.

6. Standard: introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. Programmet korrelerer med det: prinsippet om utvikling av sosiokulturell kreativitet.

7. Standard: prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippet om gratis pedagogisk design.

8. Standard: prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (korrespondanse av forhold, krav, metoder til alder og utviklingsegenskaper). I programmet korrelerer det med: prinsippet om "glassskoen" (det er avslørt, som resten, i det metodologiske vedlegget til modellprogrammet). 9. Standard: prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen i utviklingen av barn. Programmet korrelerer med det: prinsippet om prioritering av nasjonal toleranse.

tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis formål er utviklingen av barnet;

kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer hovedbestemmelsene i utviklingspsykologi og førskolepedagogikk og kan, som erfaring viser, implementeres med hell i massepraksisen i førskoleopplæringen);

oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (som gjør det mulig å løse de fastsatte målene og målene ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);

sikrer enhet av de pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske målene og målene for prosessen med å utdanne førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike egenskaper dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;

er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;

er basert på det komplekstematiske prinsippet om å bygge utdanningsprosessen;

sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under regimeøyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;

innebærer konstruksjon av utdanningsløpet på alderstilpassede arbeidsformer med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende typen aktivitet er spillet;

tillater variasjon av utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;

er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole

Imitasjon og eksempel

Rytme og repetisjon

Prinsippet om integritet

Stolt på barnets opplevelse av verden og seg selv

Kunstnerisk og estetisk generell bakgrunn

Krav til kvaliteten på det fagutviklende miljøet

Prinsippet for sammensetningen av gruppen

Samarbeid med barnefamilier

Integrering av elementer fra tradisjonell folkekultur

Innholdsanalyse

C.3

s. 230-231

Etter å ha analysert førskoleopplæringsprogrammene for samsvar med Federal State Education Standard, kom vi til den konklusjon at utdanningsprogrammene ikke motsier den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.

Komparativ analyse av "Grunnleggende utdanningsprogram i førskoleopplæringen" Barnehage 2100 " / redigert av R.N. Buneeva / og "Utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Utvikling" / redigert av Bulycheva A. I. /

Begge programmene har blitt revidert i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education.
I samsvar med kravene til strukturen til utdanningsprogrammet, sikrer programmet "Utvikling" utviklingen av personligheten til førskolebarn i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle psykologiske egenskaper.
Programmet er rettet mot å utvikle barns evner i prosessen med spesifikke førskoleaktiviteter, i prosessen med kommunikasjon med voksne og barn.

I motsetning til "Utviklings"-programmet, bør resultatet av å oppdra et barn under "Barnehage 2100"-programmet være førskolebarnets bevissthet om seg selv, sine egenskaper og evner, avsløringen av hans individuelle potensial, evnen til å samarbeide med jevnaldrende og voksne, kommunisere med dem, vanen med å opprettholde et sunt livsstilliv, for kroppsøving, samt psykologisk og funksjonell beredskap for skolen. Et trekk ved OOP "Barnehage 2100" er at den er designet med tanke på egenskapene og utviklingsmønstrene til moderne barn, som skiller seg betydelig fra jevnaldrende i forrige århundre. Moderne barn har en ny type bevissthet: system-sans (N.A. Gorlova), og ikke system-strukturell, karakteristisk for barn fra forrige århundre. I deres sinn dominerer den semantiske sfæren, noe som bestemmer den semantiske orienteringen til aktivitet. Med andre ord, hvis barnet ikke forstår betydningen av aktiviteten som tilbys ham, nekter han å utføre den.

Forfatterne av programmet "Utvikling" flytter hovedoppmerksomheten fra innholdet i utdanningen til dets virkemidler. Oppgaven for forfatterne av programmet var å skape spesielt pedagogiske situasjoner i hver alder og bruke situasjonene i det naturlige livet til barn som utvikler deres generelle evner i størst mulig grad. Det teoretiske grunnlaget for programmet "Utvikling" er følgende bestemmelser. Det første er konseptet med egenverdi i førskoleutviklingsperioden, utviklet av A. V. Zaporozhets. Den andre er aktivitetsteorien utviklet av A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov og andre. Den tredje er konseptet om utvikling av evner utviklet av L. A. Wenger og hans kolleger.

Hovedmålet med Barnehage 2100-programmet er å implementere prinsippet om kontinuitet, å sikre oppvekst og utvikling av førskolebarn i nær tilknytning til det integrerte Skole 2100-systemet, med dets postulater og konsepter. Et sentralt trekk ved programmet er en reell løsning på problemet med kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Førskoleopplæring bør legge forholdene til rette for størst mulig avsløring av potensialet til hvert enkelt barn i samsvar med dets alder. En moderne barnehage synkroniserer prosessene for oppdragelse og læring, som begynner å utfylle hverandre, i stedet for å motsette seg hverandre, og også sikre en rik utvikling av barn. Barnet tror på sin egen styrke, lærer å lykkes, ser potensialet sitt, blir gjenstand for livet hans. Alt dette gjør det utvilsomt lettere for barnet å si farvel til barnehagen og komme inn på skolen, og bevarer og utvikler også interessen for å lære under nye forhold hos ham.

Utviklingsprogrammet har flere utviklingslinjer:
* utviklingen av de intellektuelle evnene til barn, som skjer i prosessen med å mestre substitusjonshandlingene, konstruksjonen og bruken av visuelle modeller, samt ord i planleggingsfunksjonen.
* utvikling av barnets kreative evner. De manifesteres i uavhengig testing av nytt materiale, i prosessen med å mestre nye handlingsmåter med en voksen og andre barn, men viktigst av alt, i dannelsen av ideer og implementeringen av dem. I mange deler av programmet er det oppgaver rettet mot å utvikle barns muligheter på et stadig høyere nivå til å skape og implementere egne ideer.
* utvikling av kommunikasjonsevner. Kommunikasjonsferdigheter anses å spille en ledende rolle i den sosiale utviklingen til et førskolebarn. Resultatet av utviklingen av kommunikative evner vil være "sosialisering" som mestring av atferdsmåter som lar deg overholde kommunikative normer, for å bli akseptert i samfunnet.

Hovedlinjene for utvikling av førskolebarn som programmet "Barnehage 2100" er basert på:
* utvikling av vilkårlig aktivitet;
* mestring av kognitiv aktivitet, dens standarder og midler;
* bytte fra egosentrisme til evnen til å se hva som skjer fra en annen persons synspunkt;
* motiverende beredskap.
Disse utviklingslinjene bestemmer førskoleopplæringens didaktikk og innhold. Programmet "Barnehage 2100" ble utviklet under hensyntagen til den akkumulerte positive opplevelsen av moderne førskoleopplæring, samt de siste tilnærmingene og vitenskapelige funnene på dette området. Dette systemet hevder ikke å være universelt, men forfatterne er overbevist om at det bidrar til å overvinne den negative trenden til den primitive ideen om førskoleopplæring, og sikrer også den kontinuerlige utviklingen av barnet i et enkelt system på alle utdanningsstadier.

Spesielle utviklingsoppgaver for å mestre ulike virkemidler i "Utvikling"-programmet tilbys barnet i sammenheng med spesifikke førskoleaktiviteter, hovedsakelig på en leken måte ( programmene er like i dette, det bringer dem nærmere). På en leken måte, i form av kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, "lever" barnet gjennom visse situasjoner, og kobler sammen sin emosjonelle og kognitive opplevelse. Sammen med dette utvikles også barnets egen kognitive aktivitet – fra barns eksperimentering (N. N. Poddyakov) til overgangen til å løse kognitive problemer og gåter utenfor spillformen.
Likheten mellom programmene kan også sees i organiseringen av arbeidet på alle utdanningsområder:
1. Fysisk utvikling;
2. Spillaktivitet;
3. Sosial og personlig utvikling;
4. Kognitiv utvikling;
5. Taleutvikling;
6. Kunstnerisk og estetisk utvikling.
Når det gjelder de planlagte resultatene av utviklingen av programmet "Barnehage 2100" og "Utvikling", er de basert på synspunktet til A.G. Asmolova: "... i førskoleopplæring er det ikke barnet som blir evaluert, men betingelsene som skapes for hans utvikling, som lar ham være annerledes, lykkes og føle seg som en person med et nyttekompleks" (i samsvar med Federal State Education Standard, dette er psykologiske, pedagogiske, personelle, materielle og tekniske, økonomiske, informasjonsmessige og metodiske og andre forhold for aktiviteten til en førskoleinstitusjon).

I programmet "Barnehage 2100" for hvert mål og hver alder beskrev forfatterne den konseptuelle basen (i form av primærideer) og stadiene for dannelse og tildeling av ferdigheter, samt deres implementering i kreativ aktivitet. Denne tabellen over planlagte resultater danner grunnlaget for variable tilnærminger for å vurdere nivået på barnets individuelle utvikling. Den setter ikke strenge standarder for utvikling, men beskriver bare dens mulige manifestasjoner, slik at du kan bygge en individuell pedagogisk bane for hvert barn.

I programmet "Utvikling" som hovedkriteriet for å vurdere de psykologiske og pedagogiske forholdene til aktivitetene til en førskoleinstitusjon, foreslår forfatterne en vurdering av metodene for profesjonell aktivitet til lærere. For dette formål utviklet de et spesielt opplegg for å overvåke lærerens aktiviteter og hans samhandling med barn i en hvilken som helst av utdanningssituasjonene og en metodikk for å evaluere aktivitetsmetodene.
I begge programmene ble et system for pedagogisk og psykologisk diagnostikk av barn utviklet for å evaluere effektiviteten av pedagogiske handlinger med sikte på deres videre optimalisering. I følge resultatene av diagnostikk gis ikke evalueringen av kvaliteten på utdanningsaktivitetene til institusjonen.
Avslutningsvis vil jeg påpeke funksjonene til de analyserte programmene.

Verdighet program "Barnehage 2100". Førskolebarn som er oppdratt under dette programmet er i stand til å tydelig forsvare synspunktet sitt, de er uavhengige, omgjengelige, frigjorte og åpne for verden. Opplegget er basert på å føre en dialog med barn, og pedagogen overfører ikke bare kunnskap, men lar barnet oppdage den selv. Læringsprosessen er ledsaget av klasser med fargerike manualer, bestående av flere deler og inkludert en imponerende mengde kunnskap og underholdende oppgaver. Og likevel - prinsippet om minimax. Kunnskap gis maksimalt innenfor aldersnormen, men det stilles minimale krav til assimilering av kunnskap (i henhold til grensene fastsatt av Statens standard). Komfortable utviklingsforhold er gitt for hvert barn, hver av førskolebarna lærer i et individuelt tempo. Dette eliminerer overbelastning, men effektiviteten reduseres ikke. Minimax-prinsippet lar deg bestemme det nedre innholdsnivået som hvert barn skal lære, og foreslår også dens øvre grense.

Individualitet programmet "Utvikling" er at programmet indikerer funksjonene til profesjonell aktivitet og opplæring av lærere under programmet "Utvikling" (samhandling mellom voksne og barn, personellforhold for gjennomføringen av programmet). Forfatterne av dette programmet har alltid vært i posisjonen til obligatorisk spesialopplæring for lærere for å jobbe under "Utvikling"-programmet. Tilbudt til markedet for pedagogiske tjenester på begynnelsen av 90-tallet, da utdanning vendte seg til å utvikle studentorientert samhandling mellom lærer og barn, ble implementeringen av programmet bare mulig under forhold med spesialopplæring for lærere. For dette formålet er det opprettet et utdanningssenter for opplæring av lærere til arbeid under "Utvikling"-programmet og fortsetter å operere.

Jeg tror jeg var i stand til å avsløre fordelene, individualiteten, nyansene til disse programmene, noe som vil hjelpe deg uten tvil å velge ett eller annet program og håper at du med dets hjelp vil lykkes med å skape forutsetninger for maksimal mulig avsløring av potensialet til hver barn i henhold til dets alder.

Organisatoriske og innholdsmessige forhold for åndelig og moralsk utdanning av en førskolepedagogisk organisasjon

avgangsarbeid

2.1 Komparativ analyse av programmet "Fra fødsel til skole" og "Barndom"

Loven til den russiske føderasjonen "On Education" fastslår at "de viktigste generelle utdanningsprogrammene for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning sikrer implementeringen av den føderale statens utdanningsstandard, under hensyntagen til type og type utdanning institusjon, utdanningsbehov og forespørsler fra studenter, elever og inkludere i læreplanen, arbeidsprogrammer for opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiale som sikrer den åndelige og moralske utviklingen, utdanningen og kvaliteten på opplæringen til studentene.

Som nevnt ovenfor, er utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsorganisasjon basert på utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, utviklet av hver førskoleutdanningsinstitusjon uavhengig. Strukturen til programmet er representert av en obligatorisk del (invariant), som er basert på et eller annet eksemplarisk utdanningsprogram for førskoleopplæring, samt en variabel (dannet av deltakere i pedagogiske relasjoner) del. Åndelig og moralsk utdanning og utvikling av førskolebarn utføres i samsvar med kravene i Federal State Education Standard.

Nedenfor er en analyse av eksemplariske utdanningsprogrammer for førskoleopplæring av en ny generasjon, hvor prosessen og innholdet i åndelig og moralsk utdanning gjenspeiles i innholdet i avsnittet "Sosial og kommunikativ utvikling". Denne analysen ble utført for å identifisere det mest praktiske programmet for arbeidet med åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn.

Basert på analysen av to allmennutdanningsprogrammer kan vi derfor konkludere med at programmet "Fra fødsel til skole" innen feltet "Sosial og kommunikativ utvikling" er rettet mot å bli kjent med de elementære allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende. og voksne (inkludert moralsk) , dens forskrifter har ikke strenge grenser, noe som gir en mulighet for en kreativ tilnærming i organiseringen av utdanningsprosessen.

Programmet er rettet mot å utvikle personligheten til barnet, og ikke på å tilegne seg et visst sett med kunnskap, ferdigheter og evner. Den viktigste betingelsen for gjennomføring av programmet er personlighetsorientert samspill mellom voksne og barn. Det er et sted for selvstendige aktiviteter for barn.

Et eksemplarisk allmennpedagogisk program «Barndom» innen «Sosial og kommunikativ utvikling» er rettet mot sosialisering av barnet, d.v.s. et barns inntreden i kulturen gjennom bevisstheten om dets evner og evner har mer regulerte oppgaver.

Programmet tilbyr rikt pedagogisk innhold. Meningsfulle forbindelser mellom seksjoner gjør det mulig å integrere pedagogisk innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid. Planlegging av dette programmet er fleksibelt, det er ingen betingede ordninger, tabeller osv. i selve programmet, noe som gir rom for kreativiteten til lærerne.

Ved å analysere disse programmene kan vi konkludere med at programmet "Fra fødsel til skole" er mer omfattende og funksjonelt for arbeidet til læreren, innholdet er lett å forstå.

2.2 Analyse av det utviklende fag-romlige miljøet i en førskoleopplæringsinstitusjon

I henhold til hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard, må det utviklende fag-romlige miljøet til en førskoleutdanningsorganisasjon oppfylle følgende krav: - trygt; - rik på innhold; - transformerbar; - polyfunksjonell; - variabel; - estetisk attraktiv; - helsebesparende; – Tilfredsstiller førskolebarns behov.

Det utviklende objekt-romlige miljøet som er opprettet i institusjonen, lar lærere: sikre enhet av utdannings-, utviklings- og undervisningsmål og -mål i organiseringen av utdanningsprosessen;

Kombiner prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;

Sørge for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til en voksen og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn; være basert på det komplekstematiske prinsippet om å bygge utdanningsprosessen;

Å bygge opplæring under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene.

Adekvat organisering av det utviklende objekt-romlige miljøet stimulerer utviklingen av selvtillit hos barn, danner kognitive interesser, oppmuntrer til vilje til å samarbeide og støtte en annen i en vanskelig situasjon, det vil si sikrer vellykket sosialisering av barnet og dannelsen av hans personlighet.

Denne analysen ble utført for en visuell sammenligning av det fagutviklende miljøet organisert i ulike aldersgrupper i en førskolepedagogisk organisasjon og bidro til å bestemme nivået på akkumulering av utstyr, samt dannelsen av et fagutviklende miljø for det åndelige. og moralsk utdanning av førskolebarn.

En analyse av det utviklende fag-romlige miljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen og dens egenskaper i utdanningsprogrammer gjorde det mulig å kompilere følgende sammenlignende tabell.

Ved å analysere denne tabellen kan vi konkludere med at innholdet i det utviklende fag-romlige miljøet i førskoleutdanningsinstitusjonen er delvis implementert i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Førskoleinstitusjonen mangler utstyr for å organisere utdanning innen det pedagogiske feltet «kommunikasjon», nemlig i åndelig og moralsk utvikling.

2.3 Tematisk planlegging og arrangementsplanlegging med inkludering av arbeid med åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn

Analysen av planleggingsdokumentasjonen gjorde det mulig å bli kjent med innholdet i arbeidet med åndelig og moralsk utdanning av barn under forholdene til en førskolepedagogisk organisasjon. Merk at enkelte arbeidsformer iverksettes etter avtale med foreldrene (rettslige representanter) til elevene.

september

1. Diagnostisering av barns kunnskap om åndelige og moralske verdier.

2. Avhør av foreldre om åndelig og moralsk utdanning i familien og orienteringen av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon.

3. Konsultasjon for foreldre: "Funksjoner ved den åndelige og moralske utdannelsen til førskolebarn."

4. Gud. Skapelsen av verden. Leser en historie fra en barnebibel.

1. Festen for forbønn for de aller helligste Theotokos. Dukketeater - eventyr "Scarf - cover".

2. Utstilling av barnetegninger over temaet: "Sjal (slør)", "Høst".

3. En samtale om ærlighet, kjærlighet, vennlighet.

4. Ikoner. Forskjell ikoner.

1. Betraktning av illustrasjoner, ikoner om Jomfruens barndom.

2. Direkte - pedagogisk aktivitet om emnet: "Fra himmelens mor til jordens mor."

3. Hvem er engler. Håndlaget "Engel".

4. Utflukt til templet. Samtale "Tempelet er Guds hus."

1. Festen for inngangen til Jomfruens tempel. Dukketeater - eventyr "Tre trinn".

2. Lesing og diskusjon av litterære verk om St. Nicholas.

3. Spillet om åndelig og moralsk orientering "Helpers of St. Nicholas".

4. Forberedelse til juletreet.

1. Lesing og diskusjon av litterære verk om jul, læring av dikt.

2. Design om emnet: "Bethlehems stjerne med åtte spiss."

3. Matiné "Fødselsfesten for Kristi fødsel"

4. Utstilling av barneverk: "Julekort"

1. Høytid - Herrens møte. Feriens historie. Samtale.

2. Uteleker: «Hjelp bestemor, bestefar».

3. Samtale om temaet: «Regler for å hedre og respektere eldste».

1. Underholdning Maslenitsa. Dukketeater - eventyr "Eventyr på fastelavn" (uke før fasten).

2. Visuell aktivitet om emnet: "fastelavn har kommet til oss"

3. Spillet "Mirilka".

4. Direkte pedagogisk aktivitet om emnet: "I godhetens verden."

1. Samlinger. palmesøndag

2. Samtale. "Hva er påske" Historien om opprinnelsen, tradisjoner og skikker av høytiden.

3. GCD om kunstnerisk kreativitet om temaet: "Påskekort".

4. Konkurranse for foreldre: «Påskekort».

1. Tematisk underholdning: "Festival for folkespill."

2. Samtale: "Gode og dårlige gjerninger"

3. Endelig diagnostikk

1. Underholdning - Trinity. Dukketeatereventyr - "Eventyret om Rødhette".

Påvirkning av undervisningsmetoder på hovedtyper av bevegelse

Utespill på barneskolen er et uunnværlig middel for å løse et kompleks av sammenhengende oppgaver for å utdanne personligheten til en yngre elev, utvikle hans forskjellige motoriske evner og ferdigheter ...

Metodikk for å studere emnet "Parallellisme av linjer og fly"

Analyseskjema L.S. Atanasyan og andre "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometry 7-11" A.D. Alexandrov "Geometri 10-11" 1. Strukturelle trekk 1.1 Presentasjon av emnet i læreboka 10. klasse - Kapittel 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Karakter 10 - §167 s. Karakter 10 - Kapittel 1, f...

Undervisning i historiefortelling som en metode for å danne sammenhengende tale hos barn med generell underutvikling av tale

Barna blir kjent med skulptur av små former

skulptur førskoleopplæring billedlig Det moderne systemet for førskoleopplæring bruker et stort antall variable og alternative programmer for å undervise og utdanne barn ...

Funksjoner ved å ta en rolle i spillet av barn i førskolealder

På slutten av det eksperimentelle arbeidet ble metodene som ble brukt på kontrollstadiet av det eksperimentelle arbeidet gjentatt. I følge resultatene av studien i henhold til metoden til G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina mottok følgende data ...

Patriotisk utdanning av tenåringer

I matematikkløpet på 5-6 trinn løses ordoppgaver nesten fra første time. Hovedforfatterne av lærebøkene er: Vilenkin N.Ya m.fl. Matematikk 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematikk 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematikk 5.6. Dorofeeva G...

Oppmerksomhetens rolle i læringsprosessen

For å avsløre resultatene av arbeidet ble det utført en fullstendig studie. De samme to andreklassingene deltok i kontrolleksperimentet. I en av klassene - 5c ble det ikke utført målrettet arbeid med utviklingen av oppmerksomhetens egenskaper ...

Forbedre den leksikalske siden av engelsk tale i mellomtrinnene på skolen

Vi har analysert følgende læremateriell: 1) læremateriell på engelsk "Happy English.ru" for klasse 8 (forfattere Kaufman M. og Kaufman K.); 2) EMC på engelsk "Happy English" for klasse 8 (forfatter Klementyeva T.B.). 1) Utdanningssett "Happy English...

Galileiske transformasjoner er den enkleste og mest naturlige overgangen fra en referanseramme til en annen. Dette er ligninger som relaterer koordinatene og tiden til en hendelse i to treghetsreferanserammer ...

Konstruksjonskonstruktivt spill som et middel til å danne en positiv holdning til arbeid hos barn i eldre førskolealder

Diagnostikken av det konstruksjonskonstruktive spillet i seniorgruppen i barnehagen "Gnomik" i Togliatti viste ...

Dannelse av skriveferdigheter hos yngre elever i engelsktimer

Idedannelse om det naturlige fellesskapet blant grunnskoleelever gjennom et rollespill

Konseptet "fellesskap" i kurset "Verden rundt oss" inntar en viktig plass, ettersom det viser sammenkoblingen og integriteten til de bestanddelene i dyrelivet ...

Fraseologiske enheter av det engelske språket med komponenter - zoonymer med deres ekvivalenter på russisk

Formålet med studien var fraseologiske enheter med en zoomorfisme-komponent, valgt fra den engelsk-russiske fraseologiske ordboken til A.V. Kunin. Blant dem er det de hyppigste zoonymene katt (123), hund (289), hest (80), bjørn (60), fugl (45)...

Kjemi i skjønnlitterære verk og vitenskapelig konsistens

Et eksperiment, i motsetning til observasjon, lar læreren aktivt påvirke fenomenet av interesse, endre betingelsene for dets forekomst, orientere endringen i ønsket retning ...

"BARNDOM"

Predigert av M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova

"SKJØNNHET - GLEDE - KREATIVITET

Ledere av forfatterteamet- kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor T. I. Babaeva, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor A. G. Gogoberidze, kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor 3. A. Mikhailova

Forfatterne. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Programstruktur

I hoveddelen innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av utdanningsområder av barn "Fysisk kultur", "Helse", "Sikkerhet", "Sosialisering", "Arbeid", "Kognisjon", "Kommunikasjon", "Lese skjønnlitteratur", " Kunstnerisk kreativitet" presenteres , "Musikk", som gir en allsidig utvikling av barn, tar hensyn til deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosialt og personlig, kognitivt og tale og kunstnerisk og estetisk.

I tilleggsdelen Det presenteres programmer som utvider og utdyper det grunnleggende pedagogiske innholdet og gjør det mulig å tilfredsstille de ulike utdanningsbehovene til den moderne familien og valginteressene til førskolebarn, og realisere utviklingspotensialet til den regionale komponenten.

Formålet med programmet

Sikre den omfattende utviklingen av barnet i førskolebarndommen: intellektuell, fysisk, emosjonell, moralsk, viljesterk, sosial og personlig - gjennom et utviklende miljø som passer til aldersegenskaper.

Oppgaver løst i klasserommet

Systematisering, utdyping, generalisering av barnets personlige opplevelse: mestring av nye, komplekse måter for kognitiv aktivitet; bevissthet om sammenhenger og avhengigheter som er skjult for barn i hverdagslige saker og krever spesielle forhold og ledelse fra lærerens side for mestring.

Prinsippet om å utvikle utdanning,

prinsipper for vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet,

prinsippet om etnokulturell korrelasjon av førskoleopplæring,

komplekst tematisk prinsipp,

prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til selve utdanningsområdene.

Estimert aldert

Barn 3-7 år (tre psykologiske aldre).

• kommunikativ,

  arbeid,

  kognitiv forskning,

  produktivt,

  musikalsk og kunstnerisk,

Læringsmetoder

observasjoner,

utflukter,

elementær erfaring,

eksperimentering,

spillproblemsituasjoner

forestillinger med leker

kommunikasjon og samarbeid med læreren,

figurative imitasjonsspill,

runddans, teaterleker,

ser på bilder, illustrasjoner,

didaktiske spill,

Med rollespill.

Former for organisering av opplæring

kommunikasjon med voksne og jevnaldrende,

eksperimentering,

objektaktivitet,

billedlig,

kunstneriske og teatralske aktiviteter,

barnearbeid.

praktisk,

kommunikativ,

pedagogisk,

kunstnerisk,

motor,

sport,

musikalsk rytmisk,

kulturell og hygienisk,

• billedlig,

  konstruktive og andre nødvendige for gjennomføring av ulike typer barneaktiviteter.

Programnivå

Omfattende (generelt utviklingsprogram).

"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen"

Predigert av M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova

A. V. Antonova, doktor i pedagogiske vitenskaper; I. A. Lrapova-Piskareva; IKKE. Veraksa, doktor i psykologi; V, V. Gerbova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; O. V. Dybina, doktor i pedagogiske vitenskaper; M.B. Zatsepin, kandidat for pedagogiske vitenskaper; T. S. Komarova, doktor i pedagogiske vitenskaper; V.Ya.Lysova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; G.M. Lyamina, kandidat for pedagogiske vitenskaper; O. A. Solomennikova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; E. Ya. Stepanenkova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; S. N. Teplyuk, kandidat for pedagogiske vitenskaper.

Programstruktur

Programmet er satt sammen etter aldersgrupper. Den dekker fire aldersperioder for fysisk og mental utvikling av barn:

Tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre gruppe av tidlig alder);

Junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre juniorgruppe);

Gjennomsnittlig alder - fra 4 til 5 år (middelgruppe);

Senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper for skolen).

I hver del av programmet er det gitt en karakteristikk av alderskarakteristikkene til den mentale og fysiske utviklingen til barn, generelle og spesielle oppgaver for oppdragelse og utdanning er definert, funksjonene ved å organisere livet til barn, dannelsen av de nødvendige ideene , vitale ferdigheter og evner i læringsprosessen og deres utvikling i hverdagen.

Programmet har utviklet innholdet i barnas ferier, underholdning og fritidsaktiviteter. Omtrentlig utviklingsnivå bestemmes, som gjenspeiler prestasjonene barnet har oppnådd ved slutten av hvert oppholdsår i en førskoleinstitusjon.

Programmet er ledsaget av lister over litterære og musikalske verk, didaktiske og utendørs spill som anbefales brukt i den pedagogiske prosessen.

Formålet med programmet

Opprettelse av gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen, dannelsen av grunnlaget for en grunnleggende personlighetskultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede et barn til livet i Moderne samfunn.

Oppgaver løst i klasserommet

Beskytte livet og styrke barnets helse,

utdanning av positive moralske og viljemessige egenskaper,

utvikling av oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, samt måter å mental aktivitet på

utvikling av elementære økologiske ideer,

dannelsen av et fullstendig bilde av verden rundt barnet,

dannelsen av innledende ideer om seg selv, om det umiddelbare sosiale miljøet, om det makrososiale miljøet,

dannelsen av innledende ideer om naturfenomener, daglige og sesongmessige endringer,

utvikling av muntlig tale,

dannelse av elementære matematiske representasjoner,

utdanning av ferdigheter i elementær arbeidsaktivitet,

dannelsen av en positiv holdning til verden,

utvikling av kreative evner innen tegning, modellering, applikasjon, kunst-tale og musikk-kunst aktiviteter;

utvikling av sensoriske evner: persepsjon, fargesans, rytme, komposisjon.

Innholdsdesignprinsipper

Prinsippet om utviklingsutdanning,

den encyklopediske naturen til ideene og kunnskapen som dannes i barnet (om alt som omgir ham),

prinsippet om kulturell konformitet,

pedagogisk verdi av kunnskap.

Estimert alder

fra fødsel til 7 år.

Retningslinjer for elevenes aktiviteter i klasserommet

• kommunikativ og kognitiv,

• kunstnerisk,

  motor,

  elementært arbeid.

Læringsmetoder

visuelle og praktiske metoder,

fagsøksmetoder for undervisning,

barneeksperimentering,

uavhengig oppdagelse av barnet av visse mønstre.

Former for organisering av opplæring

spesialklasser,

• turer og utflukter,

  manuelt arbeid,

  kommunikasjon med læreren

  konstruksjon,

  underholdning, ferier.

Kunnskap og ferdigheter dannet hos barn

motor,

evnen til å sammenligne og generalisere, bygge logiske kjeder, identifisere årsak-virkning-forhold,

• matematisk,

  musikalsk, rytmisk,

  billedlig,

  enkle arbeidsferdigheter

  evnen til å oppføre seg i samfunnet, til å posisjonere seg riktig.

Programnivå

Kompleks (generell utviklingsmessig)

PROGRAM "SKJØNNHET - GLEDE - KREATIVITET"

A.V.Antonova, T.S.Komarova, Zatsepina M.B.

Programstruktur

kunst i et barns liv;

estetisk utviklingsmiljø;

naturens skjønnhet;

kjennskap til arkitektur;

litteratur;

visuell aktivitet;

musikalsk aktivitet;

fritid og kreativitet;

opprettelse.

Disse delene er delt inn i deler, i henhold til hvert år av barnets liv.

Formålet med programmet

Implementering av målrettet estetisk utdanning, som gir en fullverdig mental utvikling, utvikling av slike prosesser, uten hvilke det er umulig å kjenne skjønnheten til det omkringliggende livet (og kunsten) og dets refleksjon i en rekke kunstneriske og kreative aktiviteter .

Oppgaver løst i klasserommet

Dannelse i barnet av en følelse av beundring og glede gjennom oppfatningen av verden rundt,

Dannelse av barns ferdigheter til å formidle og fange fenomener og objekter gjennom deres kreativitet,

utvikling av muntlig tale,

dannelse av kulturelle atferdsferdigheter,

utvikling av interesse for ulike typer kunst,

utdanning av estetisk smak, følelsesmessig respons på skjønnhet;

lære det grunnleggende om å lage kunstneriske bilder, dannelse av praktiske ferdigheter og evner i ulike typer kunstnerisk aktivitet;

Innholdsdesignprinsipper

folkets prinsipp

prinsippet om kulturell konformitet,

kompleks bruk av kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur),

forholdet mellom estetisk utdanning og intellektuell og moralsk,

prinsippet om en individuell tilnærming (personlig orientert tilnærming),

kontinuitet i den estetiske opplæringen av barn i førskole- og grunnskolealder.

Estimert alder

Fra 2 til 6 år

Retningslinjer for elevenes aktiviteter i klasserommet

• kognitiv,

  kjennskap til kunstverk (musikalsk, kunstnerisk, arkitektonisk, etc.),

  utføre kreative oppgaver

  motorisk (musikalsk-rytmisk),

  korframføring,

  spiller perkusjon og høye barnemusikkinstrumenter.

Læringsmetoder

informasjon - mottakelig;

reproduktive;

undersøkelser;

heuristisk;

metode for problematisk presentasjon av materialet.

Former for organisering av opplæring

rollespill og didaktiske spill,

spesialklasser,

• turer og utflukter,

  korframføring,

  kommunikasjon med læreren

  spiller perkusjon og høye musikkinstrumenter for barn,

  uavhengig kunstnerisk aktivitet,

  underholdning, ferier.

Kunnskap og ferdigheter dannet hos barn

kunnskap, ferdigheter og metoder for musikalsk aktivitet, som gir grunnlag for senere selvstendig bekjentskap med musikk, musikalsk selvopplæring og selvopplæring,

evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen og på fritiden,

evnen til å høre visuelle øyeblikk i musikk som tilsvarer tittelen på stykket; gjenkjenner hennes karakteristiske bilder,

evnen til å bestemme hvilken sjanger det lyttede verket tilhører (marsj, sang, dans) og på hvilket av de kjente instrumentene det fremføres,

evnen til å uttrykke dine inntrykk av musikk i bevegelse eller tegning,

evnen til å synge enkle sanger i et behagelig område, fremføre dem uttrykksfullt og musikalsk;

evne til å spille slagverk og høye musikkinstrumenter for barn

evnen til å lage gouache-strøk, tegne rette vertikale og horisontale linjer, tegne med en tusj, og deretter med gouache, i en alder av 3: evnen til å tegne avsluttende figurer - en oval, en sirkel, abstraksjoner (men dette er nærmere 3 år).

i seniorgruppen: evnen til å tegne dyr og mennesker, observere proporsjoner av kroppsdeler, etc.

Programnivå

Spesialisert program

Konklusjoner:

Positivt øyeblikk av programmet "Barndom" er at den implementerer en tilnærming for å organisere helhetlig utvikling og oppdragelse av et førskolebarn. Barnets organiske inntreden i den moderne verden er sikret i programmet ved det brede samspillet mellom førskolebarn med ulike kulturområder: med kunst og musikk, barnelitteratur og deres morsmål, økologi, matematikk, lek og arbeid.

Childhood-programmet er en singel programvare og metodologisk kompleks,«Childhood»-programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn og har som mål å danne en generell kultur, utvikle fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, skape forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, opprettholde og styrke helsen til førskolebarn, korrigere mangler i fysisk og (eller) mental utvikling hos barn.

Takket være barns bekjentskap med verden av mennesker og relasjoner, med opplevelsene og problemene til mennesker (voksne og jevnaldrende) som er tilgjengelige for dem, med deres handlinger, følelsesmessige tilstander, begynner barn å danne begreper om human og umenneskelig oppførsel, de lærer å sympatisere med mennesker, dyr og planter.

Integreringen av estetiske følelser og moralske opplevelser skaper grunnlaget for å forstå verdien av alt som er skapt av naturen og mennesket.

Programmet bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet hos førskolebarn, deres nysgjerrighet, utvikling av deres mentale evner og tale, vekker den kreative aktiviteten til barn, stimulerer fantasien.

Programmet fokuserer på aktiv utvikling av en rekke aktivitetsferdigheter (lek, kommunikasjon, kunstnerisk og visuell, arbeid), på mangfoldet av manifestasjoner av barns kreativitet i spill, manuelt arbeid, design, visuelle og musikalske aktiviteter, samt i matematisk, naturhistorie, talesfærer.

Programmet sørger for valeologisk utdanning av førskolebarn: utvikling av ideer om en sunn livsstil, viktigheten av hygienisk og motorisk kultur, helse og midler for å styrke den.

Program "Barndom" samsvarer med prinsippet om å utvikle utdanning, kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet.

Dette er et omfattende utdanningsprogram. Bruken krever en utviklet pedagogisk refleksjon fra læreren, evnen til å bygge den pedagogiske prosessen etter modellen for fag-fag-samhandling med barnet på grunnlag av pedagogisk diagnostikk. Hvert barn utvikler seg i sitt eget tempo, lærerens oppgave er å ta seg av denne prosessen, for å skape forutsetninger for naturlig individuell personlig vekst.

Innholdet i programmet implementerer prinsippet om etno-kulturell korrelasjon av førskoleopplæring. Forfatterne forsøkte å sikre at barnet slutter seg til opprinnelsen til folkekulturen i landet sitt fra barndommen. Programmet gir stor oppmerksomhet til verkene til muntlig folkekunst, folkerunddansspill, musikk og dans, dekorativ og anvendt kunst i Russland. Samtidig innebærer programmet utvikling av respekt for andre folk, interesse for verdenssamfunnet

Men det ser ut til at programmet byr på et overmettet pedagogisk innhold. Det er neppe mulig å uformelt og fullt ut oppfylle oppgavene satt av forfatterne av programmet. Tross alt kan utviklingsnivået til barn i en gruppe være veldig forskjellig, deres interesser og preferanser kan også være veldig forskjellige. Og selv om programmet sørger for utviklingen av hvert barn i sitt eget tempo, og lærerens oppgave å spore den personlige veksten til hvert barn og påvirke hans så mangesidige utvikling, virker det formelt.

"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" redigert av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova er basert på prinsippet om utviklingsutdanning. Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået på kulturverkene som brukes, muligheten for å utvikle barnets allsidige evner på hvert trinn i førskolebarndommen.

Programmet avslører mønstrene og funksjonene i utviklingen av babyer fra fødsel til 2 år. På grunn av aldersspesifisiteten er programmene for første og andre aldersgruppe strukturelt forskjellige fra programmene for førskolegrupper.

De ledende målene for programmet realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: lek, pedagogisk, kunstnerisk, motorisk, elementært arbeid.

Programmet prioriterer:

omsorg for helse, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn,

skape i grupper en atmosfære av human og velvillig holdning til alle elever,

maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter,

kreativ organisering av prosessen med utdanning og opplæring,

variasjon i bruken av undervisningsmateriell,

respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet,

Koordinering av tilnærminger for å oppdra barn under forholdene til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier,

overholdelse av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, unntatt mental og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen til et barn i førskolealder.

Programmet definerer måter å løse problemene med moralsk utdanning.

I hver aldersgruppe bestemmes typene og innholdet i arbeidsaktiviteten til barn, oppgavene som løses i prosessen med barnearbeid.

Det litterære materialet til programmet er valgt på en slik måte at det sikrer utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, estetisk smak og kulturen for oppfatning av litterære verk.

Kunstnerisk og estetisk utdanning i programmet gjennomføres i prosessen med å bli kjent med naturen, ulike typer kunst og kunstneriske og estetiske aktiviteter.

Fritidsaktiviteter i programmet anses som en prioritert retning i organiseringen av barnets skapende aktivitet. Ikke bare musikksjefen, men også pedagoger, overlærer, andre ansatte og foreldre deltar i organiseringen av fritidsaktiviteter.

Programmet er interessant, mål og mål virker ekte. Erklæringen om koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn under forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen og familien har sine fordeler og ulemper. Barn fra velstående familier med interesserte foreldre får utvilsomt fordeler fremfor barn som ikke kan gis tilstrekkelig støtte i familien.

I tillegg avhenger gjennomføringen av programmet av hvor kreative og dedikerte lærerne og andre ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen er.

Program "Skjønnhet - glede - kreativitet" - spesialisert; den er rettet mot gjennomføring av målrettet estetisk opplæring av førskolebarn.

Seksjoner er delt inn i deler, i henhold til hvert år av et barns liv.

Målet med programmet oppnås gjennom løsning av oppgaver utført i klasserommet. Oppgavene er spesifisert i detalj. Men avgjørelsen til noen er tvilsom: å lære å bestemme den generelle stemningen, arten av det musikalske verket som helhet og dets deler; fremheve individuelle uttrykksmåter: tempo, dynamikk, klangfarge; i noen tilfeller - intonasjonale melodiske trekk ved et musikkstykke; beherske ulike måter å spille slagverk og høystemte barnemusikkinstrumenter på: vil være i stand til å spille i et perkusjonsorkester, gjengi et musikkstykkes generelle natur, klangfarger og dynamiske farger, samt rytme. Utvilsomt kan musikalsk begavede barn med riktig organisert opplæring og utdanning oppnå disse målene, men hvis vi snakker om en masseutdanningsinstitusjon for førskole, er løsningen på disse problemene tvilsom.

Generelt er programmet interessant og nyttig.

Alle tre programmene, avhengig av tilgjengeligheten av kvalifisert personell, et godt materiell og teknisk grunnlag, og foreldrenes interesse, kan implementeres i vår republikk i sin helhet eller i et avkortet volum. Alle programmene er satt sammen av høyt kvalifiserte lærere og har vært testet i mange år.