Og muligheten til å bruke dem. Faglige ferdigheter i en CV - eksempler og anbefalinger

Nøkkelferdigheter i en CV er vanligvis en egen blokk i en CV. Den angir hva som ikke var inkludert i stillingsbeskrivelsen i arbeidserfaringen, men som er viktig for fremtidens arbeidsgiver. Vi snakker om faglig kompetanse, dvs. ferdigheter som er avgjørende for å utføre faglige oppgaver. På en annen måte kan de kalles kompetanser. Kompetanse er en slags ferdighet du kanskje ikke har brukt, men som du kan oppdatere til rett tid.

Ferdighetene viser hva vet du ikke hva slags person du er. Det er viktig å skille mellom nøkkelferdigheter og personlighetstrekk. En vanlig feil er å blande ferdigheter med personlige egenskaper og angi for eksempel stressmotstand, ansvar osv. sammen med forhandlingsevner.

Nøkkelferdigheter i en CV kan deles inn i grupper:

• Kommunikasjonsevner, forhandlingsevner, forretningskommunikasjon;
• Organisatoriske ferdigheter, planleggingsferdigheter, ressursallokering, prosjektledelse;
• Lederegenskaper, menneskelig ledelsesevne;
• Analytiske ferdigheter, idégenerering, strategisk tenkning;
• anvendte ferdigheter; Ferdigheter spesifikke for et bestemt yrke.

Nøkkelferdigheter på en CV

Kommunikasjons ferdigheter:

• Evne til å forhandle
• Tvisteløsningsferdigheter
• Konfliktløsning ferdigheter
• Håndtere kunder, håndtere innvendinger
• Offentlig taleferdigheter
• Evnen til å overbevise
• Korrekt muntlig og skriftlig språk

Organisatoriske ferdigheter:

• Prosjektledelse
• Evne til å multitaske
• Strategisk planlegging
• Budsjettering

Lederegenskaper:

• Ledelse av mennesker
• Ansattes motivasjon

Anvendte ferdigheter:

• Erfaren PC-bruker, kunnskap om MS Office
• Forretningskorrespondanse
• Kontorarbeid, personalkontorarbeid
• Fremmedspråklige ferdigheter
• Kunnskap om lovverk, evne til å arbeide med rettsgrunnlag
• Kunnskap om GOST-er, SNIP-er
• "Blind" utskrift (russisk, engelsk)

Som generelt med, når du angir nøkkelferdigheter i en CV, må du følge prinsippet relevans. Nøkkelferdigheter bør samsvare med formålet med CVen. Du trenger ikke oppgi alle ferdighetene dine, uansett hvilken stilling du søker på. Angi kun de ferdighetene som er faglig viktige for en bestemt stilling.

Bruk ordlyden fra stillingsbeskrivelsen. Dette er nødvendig for at din CV skal søkes godt opp av rekruttereren med filtre.

Organiser ferdigheter i en lettlest liste. Ikke gå overbord med å liste opp en stor liste over ferdigheter. Dette kan gi inntrykk av en formell tilnærming til å skrive en CV og snakke om din manglende evne til å isolere det viktigste.

Nøkkelferdigheter på en CV: Eksempler

Nedenfor er eksempler på å spesifisere nøkkelferdigheter fra CV-en til søkere, som indikerer stillingen:

Prosjektleder

• Prosjektledelse
• Organisering av arrangementer
• Samarbeidsevner
• Arbeider med store mengder informasjon
• Budsjettering
• Forhandling
• Multitasking
• Erfaring med internasjonale kontakter

Leder for salgsavdelingen

• Salgsledelse
• Personalledelse
• Finne og tiltrekke kunder, aktivt salg
• Salgsferdigheter
• Forhandling
• Salgsanalyse
• Organisatoriske ferdigheter

Direktør for logistikk

• Personalledelse, motivasjon, sertifisering
• Organisatoriske ferdigheter
• Lager, transportlogistikk, ansvarlig lagring
• Kostnadsstyring
• Erfaring med håndtering av regulatoriske myndigheter
• Erfaring med samhandling med offentlige tilsynsmyndigheter
• Prosjektledelse

Butikk assistent

• Salgsferdigheter
• Kunnskap om kontantdisiplin
• Merchandising
• Teamarbeid
• Evne til å lære andre
• Erfaren PC-bruker

Regnskapssjef

• Erfaring med å lede flere juridiske enheter samtidig;
• Regnskap og skatteregnskap, rapportering
• Valutaoperasjoner
• Kunnskap om regnskap, skatt, arbeidsrett
• Erfaring med å bestå inspeksjoner (pult, felt, skranke)
• Erfaring med gjenoppretting av regnskap

Spesialist på utenrikshandel

Produktet av vår kognitive aktivitet er kunnskap. De representerer essensen som reflekteres av menneskelig bevissthet, og huskes i form av dommer, spesifikke teorier eller konsepter.

Hva er kunnskap?

Kunnskap bestemmer våre ferdigheter og evner, de er grunnlaget for de moralske egenskapene til en person, danner hans verdensbilde og syn på verden. Prosessen med dannelse og assimilering av kunnskap, ferdigheter, evner er grunnleggende i arbeidene til mange forskere og psykologer, men begrepet "kunnskap" er definert på forskjellige måter. For noen er det et produkt av kunnskap, for andre er det en refleksjon og rekkefølge av virkeligheten eller en måte å bevisst gjengi et oppfattet objekt.

Representanter for dyreverdenen har også elementær kunnskap, de hjelper dem i livet og implementeringen av instinktive handlinger.

Assimileringen av kunnskap avhenger i stor grad av den valgte veien, fullstendigheten av den mentale utviklingen til studenten avhenger av den. Kunnskap i seg selv kan ikke gi et høyt nivå av intellektuell utvikling, men uten dem blir denne prosessen utenkelig. Dannelsen av moralske synspunkter, frivillige karaktertrekk, tro og interesser skjer under påvirkning av kunnskap, derfor er de et viktig og nødvendig element i prosessen med å utvikle menneskelige evner.

Hva er typene kunnskap?

• Den verdslige typen kunnskap er basert på verdslig visdom, sunn fornuft. Dette er grunnlaget for menneskelig atferd i hverdagen, det er dannet som et resultat av en persons kontakt med den omkringliggende virkeligheten og de ytre aspektene ved væren.
• Kunstnerisk er en spesifikk måte å assimilere virkeligheten gjennom estetisk persepsjon.
• Vitenskapelig kunnskap er en systematisk kilde til informasjon basert på teoretiske eller eksperimentelle former for refleksjon av verden. Vitenskapelig kunnskap kan motsi verdslig på grunn av begrensningene og ensidigheten til sistnevnte. Sammen med vitenskapelig kunnskap er det også førvitenskapelige kunnskaper som gikk foran dem.

Assimilering av kunnskap og dens nivåer

Assimileringen av kunnskap er basert på den aktive mentale aktiviteten til traineene. Hele prosessen styres av læreren og består av flere trinn av assimilering.

1. På det første stadiet - forståelse, blir objektet oppfattet, det vil si at det skilles fra det generelle miljøet og dets særegne kvaliteter bestemmes. Eleven har ingen erfaring med denne type aktivitet. Og hans forståelse informerer om hans evne til å lære og oppfatte ny informasjon.
2. Den andre fasen - anerkjennelse, er assosiert med forståelsen av de mottatte dataene, kjennelsen av dens forbindelser med andre fag. Prosessen er ledsaget av utførelse av hver operasjon, ved hjelp av hint, en beskrivelse av handlingen eller hint.
3. Det tredje nivået - reproduksjon, er preget av aktiv uavhengig reproduksjon av informasjonen som er forstått og vurdert tidligere, den brukes aktivt i typiske situasjoner.
4. Det neste nivået i prosessen med å mestre kunnskap, dannelsen av ferdigheter og evner er applikasjon. På dette stadiet inkluderer studenten den opplevde kunnskapen i strukturen av tidligere erfaring, er i stand til å anvende det ervervede settet med ferdigheter i atypiske situasjoner.
5. Det siste femte nivået av assimilering er kreativt. På dette stadiet blir aktivitetsfeltet for eleven kjent og forståelig. Uforutsette situasjoner oppstår der han er i stand til å lage nye regler eller algoritmer for å løse de vanskelighetene som har oppstått. Elevens handlinger anses som produktive og kreative.

Klassifiseringen av nivåene for kunnskapsdannelse gjør det mulig å kvalitativt vurdere assimileringen av materialet av studenten.

Utviklingen av eleven skjer fra første nivå. Det er klart at hvis kunnskapsnivået til studenten er preget av det innledende stadiet, så er deres rolle og verdi liten, men hvis studenten bruker informasjonen mottatt i ukjente situasjoner, kan vi snakke om et betydelig skritt mot mental utvikling.

Dermed realiseres assimilering og dannelse av ferdigheter ved å forstå og gjenta informasjon, forstå og anvende den i kjente eller nye forhold eller livssfærer.

Hva er ferdigheter og evner, hvilke stadier består dannelsesprosessen av?

Det er fortsatt opphetede debatter blant forskere om hva som er høyere i det hierarkiske skjemaet for dannelse av ny kunnskap, ferdigheter og evner som kjennetegner mental utvikling. Noen understreker betydningen av ferdigheter, andre overbeviser oss om verdien av ferdigheter.

Hvordan ferdigheter dannes - diagram

En ferdighet er det høyeste nivået av dannelse av en handling; den utføres automatisk, uten bevissthet om mellomstadiene.

Evnen kommer til uttrykk i evnen til å handle bevisst, som ikke har nådd høyeste grad av dannelse. Når en student lærer å utføre en hvilken som helst målrettet handling, på det innledende stadiet, utfører han bevisst alle de mellomliggende trinnene, mens hvert trinn er fikset i tankene hans. Hele prosessen utfoldes og realiseres, derfor dannes ferdigheter først. Når du jobber med deg selv og trener systematisk, forbedres denne ferdigheten, tiden for å fullføre prosessen reduseres, noen mellomliggende trinn utføres automatisk, ubevisst. På dette stadiet kan vi snakke om dannelsen av ferdigheter i å utføre en handling.

Som du kan se av det som er sagt, blir en ferdighet til slutt en ferdighet, men i noen tilfeller, når en handling er ekstremt vanskelig, kan den aldri utvikle seg til den. Et skolebarn har i det innledende stadiet av å lære å lese, problemer med å kombinere bokstaver til ord. Denne assimileringsprosessen tar mye tid og tar mye energi. Når vi leser en bok, kontrollerer mange av oss kun dets semantiske innhold, vi leser bokstaver og ord automatisk. Som et resultat av lang trening og øvelser har leseevnen blitt brakt til et ferdighetsnivå.

Dannelsen av ferdigheter og evner er en lang og tidkrevende prosess. Som regel vil dette ta mer enn ett år, og forbedring av ferdigheter og evner skjer gjennom hele livet.

Å bestemme graden av mestring av handlinger fra elevene skjer på grunn av følgende klassifisering:

• Nullnivå - studenten eier ikke denne handlingen i det hele tatt, mangel på ferdigheter;
• Det første nivået - han er kjent med handlingens natur, det krever tilstrekkelig hjelp fra læreren for å fullføre den;
• Det andre nivået - studenten utfører en handling uavhengig i henhold til en modell eller mal, imiterer handlingene til kolleger eller en lærer;
• Det tredje nivået - han utfører handlingen uavhengig, hvert trinn er realisert;
• Det fjerde nivået - studenten utfører handlingen automatisk, dannelsen av ferdigheter var vellykket.

Betingelser for dannelse og anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner

Et av stadiene i assimilering er anvendelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Fagets natur og spesifisitet bestemmer typen pedagogisk organisering av denne prosessen. Det kan implementeres ved hjelp av laboratoriearbeid, praktiske øvelser, løsning av utdannings- og forskningsproblemer. Verdien av bruk av ferdigheter og evner er stor. Elevens motivasjon økes, kunnskapen blir solid og meningsfull. Avhengig av det unike ved objektet som studeres, brukes ulike metoder for deres anvendelse. Fag som geografi, kjemi, fysikk involverer dannelse av ferdigheter ved å bruke observasjon, måling, problemløsning og registrering av alle data som er oppnådd i spesielle former.

Implementeringen av ferdigheter i studiet av humanitære emner skjer gjennom anvendelse av staveregler, forklaringer, anerkjennelse av en spesifikk situasjon der denne søknaden er hensiktsmessig.

Betingelsene for dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner er generalisering, konkretisering og sikring av operasjonsrekkefølge. Studiet av disse oppgavene gjør det mulig å unngå formalismen til kunnskap, siden grunnlaget for å løse problemer ikke bare er minne, men også analyse.

Prosessen med å danne ny kunnskap er uløselig knyttet til følgende forhold:

• Gruppe 1 - betingelser for å motivere elevenes handlinger;
• Gruppe 2 - betingelser for å sikre riktig utførelse av handlinger;
• Gruppe 3 - betingelser for å trene, pleie de ønskede egenskapene;
• Gruppe 4 - betingelser for transformasjon og trinnvis utvikling av handlingen.

Generelle pedagogiske ferdigheter og evner er de ferdighetene og evnene som dannes i prosessen med å undervise i mange fag, og ikke bare ett spesifikt. Dette problemet bør vies mye oppmerksomhet, men mange lærere undervurderer viktigheten av denne oppgaven. De tror at i læringsprosessen tilegner studentene seg alle nødvendige ferdigheter på egen hånd. Dette er ikke sant. Behandlingen og transformasjonen av informasjonen studenten mottar kan utføres på en eller annen måte, ved bruk av ulike metoder og metoder. Ofte er måten barnet jobber på forskjellig fra lærerens standard. Kontrollen av denne prosessen av læreren utføres ikke alltid, siden den vanligvis bare fikser det endelige resultatet (enten problemet er løst eller ikke, om svaret er meningsfylt eller lite informativt, om analysen er dyp eller overfladisk, om forholdene er oppfylt eller ikke).

Barnet utvikler spontant noen ferdigheter og teknikker som viser seg å være irrasjonelle eller feilaktige. Den påfølgende utviklingen av barnet blir utenkelig, utdanningsprosessen hemmes betydelig, og det er vanskelig å forstå ny kunnskap og automatisere den.

Metoder

Riktige metoder for å danne kunnskap, ferdigheter og evner bør være av ikke liten betydning i læringsprosessen. To hovedpunkter kan bemerkes. Dette er målsetting og organisering av aktiviteter.

I tilfeller der læreren oppdager at eleven mangler en spesifikk ferdighet, er det viktig å innse om målet var satt for eleven, om han innså det. Bare utvalgte studenter med et høyt nivå av intellektuell utvikling kan selvstendig bestemme og realisere verdien av utdanningsprosessen. Mangel på formål - regnes som den vanligste ulempen ved organisering av pedagogisk arbeid. I første omgang kan læreren angi et eller annet mål som eleven skal strebe etter ved løsning av oppgaven. Over tid utvikler hver elev en vane med å sette mål og motiver for seg selv.

Motivasjonen til hver elev er individuell, så læreren bør fokusere på et bredt spekter av motiver. De kan være sosiale, rettet mot å oppnå suksess, unngå straff og andre.

Organiseringen av aktiviteter består i å sette sammen en liste over hovedprosessene knyttet til kunnskap, ferdigheter og evner. Denne listen bør inkludere de viktigste problemene, uten hvilke videre fremgang er umulig. Deretter må du utvikle en algoritme for å løse problemet eller en prøve, ved hjelp av hvilken eleven, uavhengig eller under veiledning av en lærer, kan utvikle sitt eget system av regler. Ved å sammenligne oppgaven med den mottatte prøven, lærer han å overvinne vanskelighetene og vanskelighetene som oppstår på utdanningsveien. Utdyping og konsolidering av kunnskap skjer ved generalisering, analyse og sammenligning av arbeidet utført av elevene i klassen.

Læringsprosessen er knyttet til elevenes evne til å skille mellom hoved og sekundær. For dette tilbys ulike oppgaver der det er nødvendig å fremheve den viktigste delen av teksten eller ordene som er av underordnet betydning.

Når trening er nødvendig for å utvikle en ferdighet, er det viktig å sikre deres allsidighet og normal intensitet. Overbearbeiding av en ferdighet kan forhindre riktig anvendelse og inkludering i et sammenhengende læringssystem. Det er ikke uvanlig at en student som har mestret en viss regel perfekt, gjør feil i diktat.

En integrert tilnærming og pedagogisk arbeid er betingelsene som garanterer fullverdig utdanning for den yngre generasjonen.

Lignende innhold

I annenhver CV skriver søkerne hvor kreative og ambisiøse de er og hvor mye de ønsker å jobbe kun til beste for bedriften. Halvparten av disse ferdighetene legges til for ballast, og blant standardferdighetene er det de som er nyttige for alle.

Vi har så mange tekstforfattere, journalister og skribenter, så hvorfor trenger du det hvis arbeidet ditt med tekster ikke har noe med det å gjøre? Hint: 36% av arbeidsgiverne, ifølge portalen hh.ru, nekter å intervjue og vurderer ikke engang en CV hvis følgebrevet ble skrevet med feil. Det vil si at du ikke en gang blir invitert hvis de ser at du har beskrevet din "funksjonalitet".

Unnlatelse av å koble sammen to ord kan bli en vegg i veien for promotering. En nybegynner kan bare jobbe med jern i flere år. Men jobben til en leder er for eksempel ikke så mye i utvikling som i ledelse. Så du må skrive brev, notater, oppgaver, rapporter ... og kaste all din styrke på å lære morsmålet ditt for å beholde en ny jobb og lønn.

Uttrykket av tanker i muntlig form går hånd i hånd med det forrige punktet i vurderingen. Dessuten hjelper samtaleferdigheter ikke bare i arbeid. Dersom du på vakt har behov for å holde presentasjoner eller holde møter, så er dette en forutsetning for arbeid. Og hvis du sitter på et kontor eller laboratorium i stillhet, lar evnen til å snakke deg raskere tilpasse deg arbeidsplassen. Dystre stille mennesker er elsket bare av andre dystre stille mennesker, og ikke veldig mye.

For å vise at du kan snakke, trenger du ikke å snakke på vers eller konstant chatte. Reglene for god muntlig kommunikasjon er forskjellige:

• Smil.
• Evnen til å lytte til samtalepartneren og ikke avbryte.
• Adresse etter navn.
• Enkle og konsise svar på spørsmålene som stilles.
• Evne til å presentere fakta konsekvent og logisk.

Egentlig alt. Og ikke prøv å være morsom hvis du aldri har vært komiker før.

Det ser ut til å være et medfødt karaktertrekk. Enten eksisterer hun eller så gjør hun det ikke. Men faktisk kan den pumpes.

Du trenger det mer enn arbeidsgiveren, for uten en sunn dose selvtillit kan du ikke bygge en karriere. Å være enig med alle og lytte til andres instruksjoner er praktisk for alle unntatt deg. Den vanlige sannheten om at du må tro på deg selv for å oppnå noe vil alltid være sann. Det er imidlertid en grense mellom selvtillit og arroganse, så ikke prøv å demonstrere hvor kul du er rett på intervjuet. Lær gradvis, og i køen til et intervju, prøv å i det minste rette ryggen.

7. Evne til å styre tid

Dette er en av hjørnesteinene i produktivitet. Selv om du ikke er interessert i dette emnet, må du fortsatt jobbe - det vil si å gi ut et arbeidsprodukt, så du må fordele tid klokt.

Ifølge statistikk tar sosiale nettverk alene i gjennomsnitt to og en halv (!) time om dagen. Du kan finne så mye materiale om dette emnet på Lifehacker at det å lese artikler kan sidestilles med et universitetskurs.

Selvfølgelig avhenger ikke ytelsen din og bonusen bare av hvor godt du planlegger. Men du vet bedre hvor du skal bruke tiden frigjort som følge av kompetent planlegging.

Faktisk er denne ferdigheten nesten umulig å finne i listene over krav til jobbsøkere, fordi få mennesker ser en direkte sammenheng mellom kommunikasjon i fagmiljøet og arbeid. Men det kan påvirke ytelsen. For eksempel, hvis du er involvert i et felt som blomstrer og ønsker å følge med på fremgangen, må du hele tiden lære av andres erfaring. Og hvis du besøker industri, så har du en sjanse til å finne kunder og partnere på dem. I tillegg gjør kunnskapen om samfunnet det mulig å finne eksperter og rådføre seg med dem.

Vitser om konfrontasjonen mellom regnskapsførere og administratorer er fortsatt populære, merkelig nok. Det antas at alle, uten unntak, har erfaring med å kommunisere med teknologi i dag.

Og hvis du kommer til kontoret, må du allerede den første dagen finne ut hvor selskapet lagrer elektroniske dokumenter og i hvilken messenger avdelingene kommuniserer med hverandre. Ja, og å kontakte teknisk støtte med ordlyden "Jeg gjorde ikke noe, det er alt han," å peke en finger på en frossen datamaskin, er allerede uverdig.

Og jo bedre ferdigheter du har, jo flere karrieremuligheter har du. Det er ikke nødvendig å bli en geek, men det grunnleggende trengs som luft.

Mange vet hvordan de skal jobbe strengt i henhold til instruksjonene, men virkelig velsmakende og lønnsomme prosjekter og stillinger går til de som kan se på ting fra en uvanlig vinkel og raskt løse komplekse problemer. Denne ferdigheten alene kan gjøres, og hvis evnen til raskt å finne en vei ut er ledsaget av andre kvaliteter, så er det ingen pris for deg.

Nei, nei, nei, ikke i den forstand at alle må lete etter kunder og være mestere i cold calling. Du trenger bare å vite hvordan du prute. For eksempel når du snakker om lønnsøkning eller fastsettelse av størrelsen på fremtidig lønn. Lær å selge tiden din og få trøst som belønning. Du må være en god selger for å presse en tidsfrist, bli enige om prosjektendringer foreslått av teamet, eller bli enige om fjernarbeid.

Når det gjelder evnen til å jobbe i et team de siste årene, ser alle rekrutterere ut til å være besatt. De ønsker å se lagspillere også i yrker der individuelt arbeid er viktig.

Imidlertid er teamarbeid, som andre elementer på denne listen, en sjanse til å oppnå karrierevekst. Selv om du ikke streber etter lederstillinger, inspirerer forståelsen av de felles målene til teamet deg til å jobbe hardt.

Dette er den viktigste ikke-kjerneferdigheten som hjelper til med å bo og jobbe. Intelligens er din kunnskap og din evne til å jobbe med informasjon, emosjonell intelligens er evnen til å anvende kunnskapen din i virkelige situasjoner. Empati hjelper deg å samhandle med andre, og viktigst av alt, den kan også utvikles.

Introduksjon

Kapittel 1. Kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen

Kapittel 2. Funksjon av triaden «kunnskap-ferdigheter-ferdigheter» i moderne didaktikk

Kapittel 3. Praktiske aspekter ved å mestre kunnskap og ferdigheter

Konklusjon

Introduksjon

Relevans. Som kjent skjer overgangen fra en tilstand av ulært til en tilstand av bestemt læring gjennom mestring av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner, og hver didaktisk prosess har ganske visse grunnleggende muligheter når det gjelder kvaliteten på deres dannelse blant elever i en gitt tid.

Fram til 80-tallet. På 1900-tallet ble det tradisjonelt antatt at innholdet i spesialistutdanningen kun er redusert til disse komponentene. Senere ble ytterligere to pekt ut – opplevelsen av kreativ aktivitet og opplevelsen av en følelsesmessig verdimessig holdning til virkeligheten.

Dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter og evner er en av prioriteringene til moderne utdanning, som bestemmer suksessen til all påfølgende utdanning.

I de nye utdanningsstandardene for grunnskoleopplæring er det lagt spesiell vekt på dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, så vel som ulike aktivitetsmetoder: de er skilt ut i en egen blokk både på nivået av minimumsinnhold og på nivået. av krav til forberedelsesnivået til de som går ut av grunnskolen.

Spørsmålene om generelle pedagogiske ferdigheter og evner i pedagogisk vitenskap og pedagogisk praksis har blitt behandlet i flere tiår, men til nå er hovedulempen med moderne utdanning, inkludert grunnskoleutdanning, forbundet med skolebarns manglende evne til å lære.

Grunnskolelærere har fortsatt problemer med å fokusere på de nye målene for grunnskoleopplæringen, formulert i løpet av moderniseringen av opplæringens struktur og innhold: å lære yngre elever å lære, å forme deres læringsaktiviteter. Hovedvekten er som tidligere lagt på å mestre kunnskap, ferdigheter og evner.

Effektiviteten av læring vil øke markant hvis eleven begynner å meningsfullt arbeide med utviklingen sin, begynner å strebe etter å selvstendig finne og eliminere sine feil - skriftlig, i tale, i å organisere sine egne aktiviteter. For å gjøre dette, må han lære å utforske, analysere sine egne aktiviteter for å identifisere sine feil for ikke å gjøre dem i fremtiden, og hans prestasjoner for å fikse og reprodusere dem. Det vil si at effektiviteten av trening avhenger direkte av dannelsen og utviklingen av generelle pedagogiske ferdigheter og evner.

Hensikten med studien- vurdere problemet med dannelse i læringsprosessen av mekanismen for å mestre kunnskap og ferdigheter.

Forskningsmål :

1. Vurder egenskapene til kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen.

2. Å analysere funksjonen til «kunnskap-ferdigheter-ferdigheter»-triaden i moderne didaktikk.

3. Bestem de praktiske aspektene ved å mestre kunnskap og ferdigheter.

Studieobjekt– grunnleggende kjennetegn ved kunnskap og ferdigheter i læringsprosessen. Studieemne- bestemmelse av egenskapene til dannelse i læringsprosessen til mekanismen for å mestre kunnskap og ferdigheter.

Forskningshypotese: vi gikk ut fra det faktum at assimilering av kunnskap og ferdigheter er en kompleks prosess, inkludert mestring av et sett med forskjellige operasjoner og handlinger.

1. Kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen

Kunnskap i utdanning forstås som de grunnleggende mønstrene i fagområdet som lar en person løse spesifikke produksjons-, vitenskapelige og andre oppgaver, dvs. fakta, konsepter, vurderinger, bilder, relasjoner, estimater, regler, algoritmer, heuristikk, samt beslutningsstrategier på dette området.

Kunnskap er elementene av informasjon knyttet til hverandre og med omverdenen.

Egenskaper ved kunnskap: strukturerbarhet, tolkbarhet, sammenheng, aktivitet.

Strukturerbarhet - tilstedeværelsen av koblinger som karakteriserer graden av forståelse og identifisering av hovedmønstrene og prinsippene som opererer i et gitt fagområde.

Tolkbarheten til kunnskap (å tolke betyr å tolke, forklare) bestemmes av innholdet, eller semantikken, til kunnskap og måtene den brukes på.

Forbundet kunnskap - tilstedeværelsen av situasjonelle forhold mellom elementer av kunnskap. Disse elementene kan kobles sammen i separate blokker, for eksempel tematisk, semantisk, funksjonelt.

Kunnskapsaktiviteten er evnen til å generere ny kunnskap og bestemmes av motivasjonen til en person til å være kognitivt aktiv.

Sammen med kunnskap er det begrepet data. Selv om det ikke alltid er mulig å trekke en klar grense mellom data og kunnskap, er det likevel grunnleggende forskjeller mellom dem.

Data er et kunnskapselement, dvs. isolerte fakta hvis forhold til omverdenen og seg imellom ikke er faste i seg selv.

Skille mellom deklarativ kunnskap - utsagn om objekter i fagområdet, deres egenskaper og relasjoner mellom dem og prosedyrekunnskap - beskriv reglene for å transformere objekter i fagområdet. Dette kan være oppskrifter, algoritmer, teknikker, instruksjoner, beslutningsstrategier. Forskjellen mellom de to er at deklarativ kunnskap er koblingsreglene, mens prosedyrekunnskap er transformasjonsreglene.

lagres (huskes);

er gjengitt;

er sjekket;

oppdatert, inkludert restrukturert;

er forvandlet;

blir tolket.

Ferdighet forstås som en måte å utføre en handling behersket av en person, utstyrt med en viss kunnskap. Ferdighet kommer til uttrykk i evnen til bevisst å anvende kunnskap i praksis.

Ferdigheter er automatiserte komponenter i en persons bevisste handling, som utvikles i prosessen med implementeringen. En ferdighet fremstår som en bevisst automatisert handling og fungerer deretter som en automatisert måte å gjøre det på. Det faktum at denne handlingen har blitt en vane betyr at individet, som et resultat av øvelsen, har tilegnet seg evnen til å utføre denne operasjonen uten å gjøre dens gjennomføring til sitt bevisste mål.

Styrken til assimilering av kunnskap er et av målene med trening. Resultatet av en sterk assimilering er dannelsen av stabile kunnskapsstrukturer som reflekterer den objektive virkeligheten, når elevene er i stand til å oppdatere og bruke den tilegnete kunnskapen. Dette målet oppnås imidlertid ikke alltid i praksis. Alle kjenner studentmottoet – «Bestå (eksamen) og glem som en vond drøm».

Men hvis kunnskap er glemt, hvorfor kaste bort tid (og penger) på å lære den?

Formålet med opplæringen er faglige ferdigheter og evner.

Psykologiske studier har vist at ervervede ferdigheter forblir for alltid, mens ferdigheter varer i årevis, mens teoretisk (deklarativ) kunnskap raskt blir glemt. Men i mange tilfeller er det læringsstyrken som er målet for læringens mellomstadier.

Den moderne forståelsen av mekanismene for læringsaktivitet, som fører til en solid assimilering av kunnskap, lar oss formulere en rekke anbefalinger.

I moderne læring dominerer tenkning hukommelsen. Det er nødvendig å spare styrken til elevene, ikke kaste bort den på å huske kunnskap med lav verdi, ikke å overbelaste minnet til skade for tenkningen.

Hindre minnet om det som blir misforstått eller det eleven ikke forstår. Eleven skal huske det som er bevisst lært, godt forstått.

Materialet som skal huskes må være omsluttet i korte rader: det vi må ha i minnet vårt må ikke være av enorme dimensjoner. Fra radene som skal huskes, ekskluder du alt som eleven selv enkelt kan legge til.

Husk at det å glemme det som er lært er mest intenst umiddelbart etter læring, så tiden og hyppigheten av repetisjoner må stemme overens med de psykologiske mønstrene for å glemme. Det største antallet repetisjoner kreves umiddelbart etter at studentene har blitt kjent med nytt materiale, det vil si i øyeblikket med maksimalt tap av informasjon, hvoretter dette antallet repetisjoner gradvis skal reduseres, men ikke forsvinne helt. Det er lurt å ikke time elevenes egen gjengivelse av stoffet til øyeblikket umiddelbart etter oppfattelsen av stoffet, men først la det ligge litt. Eksperimentelle studier indikerer at den beste reproduksjonen skjer for det meste ikke umiddelbart etter den første oppfattelsen av materialet, men en tid (2-3 dager) etter den.

Forsterk den ufrivillige memoreringen av studenter, ikke gi direkte oppgaver eller instruksjoner: det er bedre å interessere studenter, fra tid til annen "varme opp" interessen som har oppstått.

Ikke begynn å lære nye ting uten først å ha dannet de to viktigste egenskapene: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i presentasjonen av undervisningsmateriell. Kunnskap og tro som er logisk forbundet med hverandre, tilegnes mer fast enn uensartet informasjon.

Stol på et faktum etablert av vitenskapen: en viktig form for å styrke kunnskap er deres uavhengige repetisjon av studenter.

Følg læringslogikken, fordi styrken til kunnskap, logisk knyttet til hverandre, alltid overstiger styrken til assimilering av uensartet, urelatert kunnskap. Gi elevene muligheten til å se stoffet fra ulike vinkler, fra ulike vinkler.

Siden styrken til å huske informasjon ervervet i form av logiske strukturer er høyere enn styrken til uensartet kunnskap, bør kunnskap presentert i logisk integrerte strukturer konsolideres.

I praksisen med undervisning tjener ofte gjentatt repetisjon av det presenterte undervisningsmaterialet som et middel for varig assimilering av kunnskap. Imidlertid er avhengighet hovedsakelig av mekanisk memorering, uten en dyp bevissthet om interne mønstre og logiske sekvenser i systemet med ervervet kunnskap, en av grunnene til formalisme i undervisningen. Memorering og reproduksjon avhenger ikke bare av materialets objektive forbindelser, men også av individets holdning til det (for eksempel studentens interesse for kunnskap). En viktig betingelse for varig assimilering av kunnskap er riktig organisering av repetisjon og konsolidering av kunnskap. Den mest fast assimilerte kunnskapen oppnådd uavhengig, i utførelsen av forskning, søk, kreative oppgaver.

Repetisjon - gå tilbake til det tidligere studerte pedagogiske materialet; en nødvendig forutsetning for en sterk, dyp og systematisk assimilering av utdanningens innhold. Repetisjon er effektiv bare når innholdet i opplæringen inkluderer utvikling av ideer, konsepter, ferdigheter; hvis kontinuitet og konsistens blir observert i konstruksjonen. Konsolidering av kunnskap er en aktivitet rettet mot en solid assimilering av undervisningsmateriell. Konsolidering er betinget delt inn i: reprodusere (sekundær forståelse av det som er bestått), trening, kreativ (ikke bare reprodusere og forbedre det som er lært, men også avsløre nye aspekter ved det som studeres).

Genuin mestring er evnen til å betjene det ervervede materialet i samsvar med ulike oppgaver som kan oppstå ved bruk av den ervervede kunnskapen til teoretiske og praktiske formål. Dette målet er tjent med ulike typer praktisk og selvstendig arbeid av studenter. Anvendelse av teoretisk kunnskap, regler mv. til et mangfold av materiell fører på den ene siden til utvikling av passende ferdigheter, og på den andre siden til en dypere forståelse og assimilering av kunnskapen brukt på denne måten.

Måter å teste styrken til kunnskapsinnhenting på er:

forsinket kontroll. Det gjennomføres en tid etter fullført kurs (et halvt år, ett år eller mer) for å måle restkunnskap. I den virkelige utdanningsprosessen blir det sjelden utført, vanligvis når man utfører forskning.

Inngangskontroll. Et av målene med inngangskontrollen er å kontrollere resten av kunnskapen på det tidligere studerte emnet og kunnskapen som kreves for det aktuelle emnet. I henhold til resultatene av testoppgavene avdekkes kunnskapshull hos traineene, som må kompenseres for ved tilleggsopplæring. Når du lærer med deltakelse av en datamaskin, kan og bør frekvensen av inngangskontroll være betydelig høyere. Dette vil sikre vellykket læring av det aktuelle emnet (emnet).

2. Funksjonen til triaden "kunnskap-ferdigheter-ferdigheter" i moderne didaktikk

Svært ofte forstås kunnskap som informasjon om objektiv virkelighet som bevisst oppfattes av en person og festes i hans minne. Men i denne tolkningen er kunnskap et produkt av subjekt-objekt interaksjon. Mer romslig er definisjonen til J. Piaget, som ga mye oppmerksomhet til studiet av kreativitetens natur. Han mente at kunnskap er et resultat av struktureringen av virkeligheten, og ikke bare en kopi av den, og at utviklingen av intellektet er en konstruksjonsprosess utført av subjektet, som bringer den inn i den ytre virkeligheten, og ikke trekker ut det derfra. Moderne huslærere er solidariske med J. Piaget. Etter deres mening bør vitenskapelig kunnskap, inkludert fakta, konsepter, lover, mønstre og teorier, bli individets eiendom, gå inn i strukturen til hennes erfaring.

Man bør huske på at begrepene «pedagogisk informasjon» og «kunnskap» ikke er det samme. Pedagogisk informasjon er et bestemt tegnsystem som en elev må oppfatte og assimilere. For å forstå ny informasjon bruker eleven, som du vet, kunnskapen han allerede har. Informasjon innhentes av mottakeren som et resultat av samspillet mellom persepsjon, tenkning, korttids- og langtidshukommelse. Vi understreker at kunnskap ikke bare er informasjon omkodet på språket til hjernestrukturer. Kunnskap er en understruktur av personligheten, inkludert ikke bare refleksjon av objekter av objektiv virkelighet, men også en effektiv holdning til dem, den personlige betydningen av det som er lært. …For å bli teoretisk og praktisk kompetent, må en student gjøre en dobbel overgang: fra et tegn (informasjon) til en tanke, og fra en tanke til en handling, en handling.

J. Piaget la også frem postulatet om at kunnskap er handling.

Det er klart at kunnskap om et objekt til syvende og sist bestemmer handlingene som kan utføres på det. Gradvis blir handlinger mer og mer internalisert, blir eiendommen til studentens psyke i form av ferdigheter og evner. Dessuten, å bringe handlinger til nivået av ferdigheter og vaner som er bevisst i forhold til deres opprinnelse, utføres mest effektivt med deres gradvise internalisering basert på ufrivillig hukommelse. I teorien om den gradvise dannelsen av mentale handlinger er begrunnelsen for mekanismen for den bevisste dannelsen av ferdigheter og vaner gitt, og sistnevnte slutter dermed å være en "svart boks" (P. Ya. Galperins metafor).

Som kjent er denne teorien (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) basert på ideen om en grunnleggende fellesskap mellom indre og ytre menneskelig aktivitet, ifølge hvilken mental utvikling, som f.eks. assimileringen av ferdigheter skjer gjennom en gradvis overgang fra ytre aktivitet til det indre mentale plan.

Praksis viser at elevene foretrekker å ikke motta ferdig informasjon, men å utforske kunnskapsfeltet, identifisere bestemte mønstre og "mine" reglene. Slik kunnskap, tilegnet gjennom kognitiv læring, blir en del av elevens opplevelse og fungerer som et kraftfullt middel for å motivere dem.

Mange spesialister innen kognitiv psykologi (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak, og andre) spurte om mekanismene for å oppnå slutningskunnskap. Forskning tyder på at det er en kombinasjon av to typer strategier: «bottom-up» (basert på sensorisk erfaring) og «top-down» (basert på det som allerede er kjent eller tidligere oppnådd som slutningskunnskap).

Ved planlegging av læringsprosessen er det nødvendig å ta hensyn til at individuell kunnskap får betydning først når eksisterende kunnskap inngår i systemet, og det er dette systemet som sikrer etablering av nye sammenhenger. "Kunnskap må ordnes på en spesiell måte, oppnå stadig større harmoni og logisk underordning, slik at ny kunnskap flyter fra tidligere lært kunnskap og baner vei for å mestre den neste."

Det bør også tas i betraktning at kunnskapsenheter ikke er like viktige, og at en godt lært generativ regel øker potensialet for etterfølgende læring, og sikrer oppnåelse av et høyt kompetansenivå.

En rekke forfattere (BG Ananiev, L.S. Vygotsky og andre) anser prosessen med å mestre faglig kunnskap som å gi en slags "immunitet" mot vanskeligheter, når selv et negativt søkeresultat bare utdyper kunnskapen om emnet og betyr at én søkeretning bør erstattes med en annen.

I henhold til teorien om optimalisering av læringssystemet av A. L. Berdichevsky, bestemmes læringsproduktiviteten gjennom nivåene av kunnskapsinnhenting (didaktiske egenskaper) og nivåene av kognitiv aktivitet til studenter (psykologiske egenskaper). Du kan utvide dette konseptet ved å legge til ytterligere to egenskaper - motiverende og tekniske.

Dermed skjer assimilering av kunnskap (ifølge A. L. Berdichevsky) på fire nivåer: bevisst persepsjon, memorering (reproduksjon), anvendelse av kunnskap i henhold til en modell (i en kjent situasjon) og kreativ anvendelse av kunnskap (i en ukjent situasjon). Fire nivåer av assimilering (bekjentskap, reproduksjon, full kunnskap, transformasjoner) karakteriserer oppnådde resultater, fire nivåer av kognitiv aktivitet (informasjon, reproduktiv, problematisk, heuristisk-forskning) - måter å oppnå dem på. Begge egenskapene er avhengige av hverandre og utfyller hverandre.

Det er klart at en spesialist trenger kunnskap på alle nivåer, men dynamikken i læringsprosessen manifesteres i oppstigningen fra kunnskapsbekjente til kunnskapstransformasjoner. Dessuten må kunnskap aktiveres, brukes, utdypes hele tiden, siden ignorering av kontinuitetsfaktoren fører til et gradvis tap av en gang ervervet kunnskap.

De samme nivåene er typiske for dannelsen av ferdigheter og evner.

3. Praktiske aspekter ved å mestre kunnskap og ferdigheter

I pedagogisk forskning vurderes kunnskap, ferdigheter og evner som regel i 2 aspekter - pedagogisk og innhold.

Så A. L. Berdichevsky definerer pedagogisk kunnskap som kunnskapen til elevene om målene, emnet, prosessen og resultatene av pedagogiske aktiviteter. Bevissthet om målet betyr å forvente visse resultater i utviklingen av ferdigheter og evner som må dannes i prosessen med å jobbe med bestemt materiale, i en bestemt leksjon. Dette inkluderer også elevens personlige interesse for det planlagte resultatet. Bevissthet om aktivitetsfaget er basert på kunnskap om studiefagets kvalitet og egenskaper. Bevissthet om prosessen med læringsaktivitet inkluderer operasjonell kunnskap om sekvensen av trinn for å mestre et bestemt pedagogisk materiale. Bevisstheten om resultatet stimulerer til selvevaluering (egenvurdering) og selvkorrigering og bidrar til forbedring av faglig relevante ferdigheter.

Læringsferdigheter er delvis og helautomatiserte komponenter i læringsaktiviteter og de tilsvarende operasjonene som er nødvendige for utvikling av meningsfulle ferdigheter og evner.

Den pedagogiske litteraturen tilbyr ulike klassifiseringer av ferdigheter og evner. Så, ifølge en av dem, er ferdigheter delt inn i motorisk, kognitiv, teoretisk og praktisk. Førstnevnte utgjør det ytre, motoriske aspektet ved aktivitet, sistnevnte korrelerer med de viktigste mentale prosessene, den tredje involverer dannelse av kunnskap knyttet til abstrakt intelligens, sistnevnte kan sidestilles med pedagogiske. I følge en annen klassifisering skilles motoriske, perseptuelle og intellektuelle ferdigheter, og de to siste gruppene regulerer den første og er inkludert i den. Det er også ferdigheter som i utgangspunktet er automatisert, som dannes uten bevissthet om komponentene deres, og sekundært automatiserte, som dannes med en foreløpig bevissthet om komponentene i handlingen og om nødvendig blir bevisst kontrollert lettere, forbedres og gjenoppbygges raskere .

Konklusjon

Så, i den mest generelle formen, er en ferdighet definert som "en handling dannet av repetisjon, preget av en høy grad av mestring og fravær av element-for-element bevisst regulering og kontroll." En ferdighet kan betraktes som et perfeksjonsnivå av en handling, dens kvalitet. Derfor er dannelsen av ferdigheter et av de viktigste problemene i pedagogisk psykologi.

Prosessen med ferdighetsdannelse inkluderer definisjonen av komponentene og slik mestring av operasjonen, som gjør det mulig å oppnå den høyeste ytelsen basert på forbedring og konsolidering av forbindelsene mellom komponentene, deres automatisering og et høyt nivå av handlingsberedskap for reproduksjon. Ferdighetsdannelse er preget av en overgang fra bevisste handlinger til automatiske, og denne perioden med bevisst assimilering er av avgjørende betydning for riktigheten og hastigheten i ferdighetsdannelsen.

I følge P. Ya. Galperin utføres prosessen med å danne ferdigheter i et raskere tempo når man bruker et komplett system av nødvendige didaktiske forhold som sikrer en aktiv prosess med å danne sansebilder, konsepter, mentale og perseptuelle handlinger. Et slikt system åpner for systematisk anvendelse av problembasert læring og skisserer hovedtyper av motivasjoner i læringsprosessen.

Vi tror at de viktigste psykologiske og pedagogiske forutsetningene for dannelsen av en sterk ferdighet er følgende:

a) målrettet opplæring;

b) tilstedeværelsen av gjenstand for aktivitet av indre motivasjon;

c) studentenes autonomi;

d) intern konsistens - forståelse, forståelse av studenten av handlingen utført, fullstendig forståelse av innholdet i operasjonen;

e) utviklingsnivået til faget, tilstedeværelsen av bakgrunnskunnskaper og ferdigheter;

f) affektiv faktor;

g) kunnskap og evaluering av kvaliteten på resultatene av handlingen.

Målrettethet med trening innebærer en klar organisering av utdanningsprosessen, et selektivt utvalg av øvelser rettet mot å utføre en spesifikk handling, og deres korrekte fordeling under trening.

Så stadiene for å organisere objektive handlinger er som følger: dannelsen av et system av konsepter (kunnskap) - automatiserte mentale operasjoner (ferdigheter) - komplekse mentale handlinger (ferdigheter).

Det didaktiske prinsippet om konsistens og konsistens krever kontinuiteten i funksjonen til "kunnskap-ferdigheter-ferdigheter"-triaden, og analysen av dens komponenter bidrar til å identifisere de beste metodene for å mestre innholdet i de studerte disiplinene og virkelig danne et høyt nivå av faglig kompetanse til fremtidens spesialist.

Liste over brukt litteratur

1. Gabay T.V. Pedagogisk psykologi. – M.: Akademiet, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og pedagogisk psykologi. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretisk grunnlag for den systemstrukturelle tilnærmingen til assimilering av kunnskap // Vitenskap og skole. - 2007. - Nr. 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer som påvirker kvaliteten på kunnskaps- og ferdighetstilegnelse av nyutdannede // Fysikk på skolen. - 2008. - Nr. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. – M.: Høyere utdanning, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. - M.: Høyere utdanning, 2008. - s. 72.

Esina E.V. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. - M.: Eksmo, 2008. - s. 102.

Kosikhina O.S. Teoretisk grunnlag for den systemstrukturelle tilnærmingen til assimilering av kunnskap // Vitenskap og skole. - 2007. - Nr. 1. - s. 79.

Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 83.

Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og pedagogisk psykologi. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2009. - s. 125.

Se: Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer som påvirker kvaliteten på kunnskaps- og ferdighetstilegnelse av nyutdannede // Fysikk på skolen. - 2008. - Nr. 8. - s. 36.

Faglige ferdigheter og personlige egenskaper er et obligatorisk element ved utfylling av spørreskjema eller ved enhver ledig stilling. I denne delen har du muligheten til å gjøre deg kjent ved å fortelle en potensiell arbeidsgiver om alle fordelene dine. Noen søkere er sikre på at delen av faglige ferdigheter anses som nøkkelen. Men de har ikke helt rett. Personalet ettersøkspersonell gir den samme oppmerksomheten til ham, så vel som personlige egenskaper. Og ofte kan deres inkonsekvens med en viss ledig stilling være årsaken til å avvise en kandidat.

Faglige ferdigheter og personlige egenskaper: hva bør unngås?

Når du fyller ut disse elementene, følg én enkel regel: vær oppriktig. Du trenger ikke finne på noe som ikke eksisterer. Bedraget vil bli avslørt, og deretter arbeidsgiveren

vil bli ekstremt skuffet. Ikke skriv at du vet hvordan du for eksempel jobber med Photoshop-programmet, selv om du faktisk bare har åpnet det et par ganger. Svært ofte gir rekrutterere en testoppgave til en kandidat de liker for å fastslå nivået på kunnskapen hans, og her risikerer du å havne i et rot. Du trenger heller ikke å skrive i kolonnen "personlige egenskaper" for eksempel at du er en veldig sosial, sosial person som raskt finner et felles språk med andre mennesker, hvis dette ikke er sant. Et råd til: ikke skriv for mye eller tvert imot for lite om deg selv i disse avsnittene, observer målingen.

Faglige ferdigheter og personlige egenskaper: hva skal jeg skrive?

Når du lister opp dine faglige ferdigheter, angi bare hva som er vesentlig og vesentlig. For eksempel, hvis du skriver en CV for en programmererjobb, trenger du ikke å angi at du er god på datamaskiner, da dette allerede er underforstått.

(Programmerer):

• kunnskap om PHP, JavaScript, C++, OOP;
• med MySQL;
• evne til å optimalisere spørringer og gjøre databaseinnstilling;
• arbeider med Zend-rammeverket.

Spesifiser alt du synes passer. Du kan også åpne stillingskravene (hvis mulig) og legge til alt som gjelder deg derfra.

Personlige egenskaper hos arbeidsgiverens kandidat er ikke fullt interessert. Det handler om hva som kan kreves av en ansatt. Det er for eksempel ikke nødvendig å skrive at du er en snill og hjertevarm person, siden dette ikke gjelder jobb. Her er en liste over hva du kan inkludere i CV-en din:

• aktsomhet;
• ambisjon (hvis vi snakker om lederstillinger, ledige stillinger som krever en kreativ og kreativ tilnærming);
• organisasjon (som betyr både selvorganisering og evnen til å organisere arbeidet til teamet);
• punktlighet;
• et ansvar;
• omgjengelighet (innebærer flere konsepter: evnen til raskt å etablere kontakt med andre mennesker, omgjengelighet, pratsomhet);
• initiativ (evnen til å ta situasjonen i egne hender og utvikle nye ideer, forslag);
• god læringsevne (evnen til raskt å tilegne seg ny kunnskap);
• stressmotstand (evne til å jobbe under stressende forhold).

Faglige ferdigheter og personlige egenskaper er to svært viktige punkter, så ta dem veldig forsiktig og ikke prøv å lure en potensiell arbeidsgiver.