Fremmedspråk for voksne: Hvordan lære et nytt språk i alle aldre. Richard Roberts - Fremmedspråk for voksne: Hvordan lære et nytt språk i alle aldre

Denne samtalen var en åpenbaring for Richard. Han innså at mangelen på fremgang i å lære koreansk var et resultat av ideene hans om hva det vil si å lykkes med å lære et fremmedspråk. Richard målte suksessen hans ut fra antall ting han ikke visste. Det virket for ham som om glasset var halvtomt, og han tvang seg til å lære mer og mer materiale utenat. Men å bare stole på hukommelsen i denne saken er en veldig dårlig idé.

Selvfølgelig, når du mestrer et fremmedspråk, er memorering uunnværlig, men memoreringsøvelser (for eksempel å lytte til en tekst og gjenta den ordrett, lære en lang dialog eller innholdet i treningskort) setter en voksen elev på en ulempe når det gjelder av den kognitive prosessen. Hukommelsen blir dårligere med alderen, og hvis du fokuserer for mye på memorering, vil du bli frustrert, demoralisert og til slutt slutte helt.

Spørsmålet oppstår: hvis læring utenat er en veldig dårlig idé, hva er da det verste? Tanken på at du er for gammel til å lære et fremmedspråk. Vi ønsker å avlive denne myten, og samtidig et par til - de som omgir studiet av et fremmedspråk i voksen alder.

Myte 1. Voksne kan ikke lære et fremmedspråk like lett som barn.

Tvert imot, det er bevis på at voksne lærer nye språk mye lettere. Barn er overlegne voksne på bare to måter. Den første er evnen til å tilegne seg den rette aksenten. Imidlertid er voksne ganske i stand til å oppnå flyten til en morsmål. Men selv om det er mer sannsynlig at en voksen snakker med en aksent, ikke bli for opprørt hvis det ikke forstyrrer forståelsen din. Og den andre fordelen med barn er at det å lære et fremmedspråk ikke forårsaker dem angst. De er med andre ord ikke hindret av troen på at de ikke er i stand til å mestre et annet språk. Barn er fri fra slike defaitistiske tanker.

Myte 2. Voksne bør lære fremmedspråk på samme måte som barn gjør.

Barns hjerner er annerledes enn voksne. Det bør derfor ikke forventes at barn og voksne bruker de samme undervisningsmetodene. Dette er ikke sant. Men dessverre prøver voksne noen ganger å lære et språk ved å forlate alle strategiene og erfaringene som hjalp dem til å lykkes. De prøver å lære et fremmedspråk «naturlig», akkurat som de har mestret morsmålet sitt. Det er umulig. Slike forsøk fører uunngåelig til skuffelse, og du vil sannsynligvis gi opp målet ditt. For voksne vil det være mer fruktbart å stole på den akkumulerte kognitive erfaringen og ikke prøve å etterligne barn.

Myte 3. Når du lærer et fremmedspråk, prøv å ikke bruke morsmålet ditt

Noen voksne elever føler at de aldri, aldri bør oversette fra morsmålet til et fremmedspråk. Men slike råd fratar dem en av hovedfordelene deres - flytende morsmål. Selvfølgelig vil ikke ett språk være en enkel oversettelse av et annet, men mange aspekter ved ett kan overføres direkte til et annet. Disse aspektene kan ikke ignoreres fullstendig, og det bør ikke gjøres.

For eksempel er det usannsynlig at en voksen som har engelsk som morsmål som lærer portugisisk ikke vil legge merke til at et portugisisk ord insidioso, som beskriver noe gradvis skadelig, ser mistenkelig ut som det engelske ordet innsiktsfull. Det er meningsløst å late som om din kunnskap om morsmålet ditt er ubrukelig i dette tilfellet. Det er tydelig at ord av felles opprinnelse ikke finnes på alle språk, og noen ganger stemmer ikke betydningen deres, som for eksempel på engelsk rytter(rytter) og fransk rytter(rumple). Det er imidlertid veldig nyttig å se etter vanlige konsepter, kategorier og mønstre, og det er her voksne elever har en fordel fremfor barn.

Dessverre kan noen av disse mytene hindre selv den mest motiverte voksne i å ta fatt på veien for å lære et fremmedspråk. Mye forskning har blitt viet til disse uriktige påstandene. Resultatene oppnådd innen kognitiv vitenskap vil være nyttige for alle voksne som studerer et fremmedspråk.

Hva er kognitiv vitenskap?

Kognitiv vitenskap er et tverrfaglig vitenskapelig felt som begynte å utvikle seg på 1960-tallet. og oppnådde bemerkelsesverdige resultater på 1970-tallet. Kognitiv vitenskap er i skjæringspunktet mellom en rekke områder som utforsker sinnets natur. I sentrum står disipliner som psykologi, lingvistikk, filosofi, nevrovitenskap, kunstig intelligens og antropologi. I dag inkluderer de også pedagogikk (se fig. 1.1).

Bla gjennom boka

Om boken
Om forfattere
Anmeldelser (4)
Anmeldelser

Sitat

Å bare lære av den innfødte er som å bestige Mount Everest med en person som ble født på toppen av den og rope instruksjoner til de nedenfor. Lydene kan være riktige, men det hjelper deg ikke med å finne et stabilt fotfeste blant skjelvende steinblokker og farlige sprekker. Du trenger din Sherpa: en ikke-morsmål som kjempet mot språket og beseiret det.

Hva er fremmed for voksne: Hvordan lære et nytt språk i alle aldre?

Vi hører ofte at det å lære et fremmedspråk er mye vanskeligere for voksne enn for barn. Er det sånn? Barn husker ord raskere og det er lettere for dem å lære å snakke med riktig aksent, men voksne har fordelene som bare alderen gir: livserfaring og ferdigheter. Derfor kan det til og med være lettere for dem å lære språket, bare de trenger å gjøre det annerledes. Basert på forskning innen psykologi og lingvistikk, egen erfaring med å undervise og lære språk, forteller kognitivforskerne Richard Roberts og Roger Kroes i denne boken hvordan man kan danne seg en vane med å studere, hva som er skaden med å stappe og hva som er nyttig for tilstanden "snurrer på tungen", så vel som hvordan man ikke blir en språkzombie, i stand til å uttrykke seg bare i memorerte fraser.

Du kan lære et fremmedspråk i alle aldre, og tipsene og rådene fra Roberts og Kroes vil gjøre det spesielt morsomt og effektivt å lære et språk.

Hvorfor boken «Utenland for voksne» er verdt å lese

Hvorfor er det så stor forskjell på å bruke språk i klasserommet og den virkelige verden? Hvordan omsette kunnskap til handling? Hva er den beste måten å begynne å lære et språk på, og hvor ofte trenger du å studere? Hvor mange ord trenger du for å lære og viktigst av alt - hvordan lærer du dem best? Du finner svar på disse og mange andre spørsmål her.
Denne boken handler ikke om noen spesifikke språk, men om generelle tilnærminger og psykologiske triks for å lære noen (selv det du begynte å lære og sluttet med)
Etter å ha lest vil du føle deg mer selvsikker og fri, både i prosessen med å lære språket og i samtale.

Hvem er denne boken for?

For de som ønsker å lære et språk, men ikke vet hvor de skal begynne.
For de som allerede studerer eller har studert språket før og forlatt det.
For de som selv gir undervisning til voksne.
Og selv for de som rett og slett er interessert i ordet og språket som idé, er dette ekstremt interessant lesning i seg selv.

Forfatterne

Richard Roberts underviste i psykologi ved universiteter i Europa og Asia i tolv år og i løpet av denne tiden mestret han tysk, portugisisk og japansk. Han studerte også fransk, japansk og koreansk ved Foreign Service Institute ved det amerikanske utenriksdepartementet. Roberts jobber ved den amerikanske ambassaden i Seoul.

Roger Krez - Psykologilærer med mer enn et kvart århundres erfaring, Han har forsket i kognitiv gerontologi ved Duke University. Studerte tysk og gammelengelsk. Han er assisterende dekan ved University of Memphis.

Nøkkelkonsepter

Anmeldelse fra Galina Kurchenkova

Innrøm det, minst en gang i livet har du lovet deg selv at «her, i morgen, skal jeg begynne å lære engelsk». I stedet for "engelsk", kan du erstatte "fransk", "tysk" eller "kinesisk". Men resultatet er det samme. I morgen kommer og... vi prøver å ikke huske løftene og planene våre. Hva hindrer oss i å lære et nytt fremmedspråk? Hvorfor utsetter vi flittig studiet eller går ikke videre på tirsdag ... Les mer

Anmeldelse fra Pavel Tkachenko

Den enkleste måten å lære et språk på, som jeg personlig kan i praksis, er å lære det i en alder av 2-3 år mens du mestrer denne verden. Ukrainsk var sånn for meg. Følgende metoder er assosiert med en slags mental innsats - fordypning i miljøet, delta på leksjoner, stappe ord og regler. Slik for meg var russisk og (mye senere) engelsk. Disse eksemplene ser ut...

Roger Kroes, Richard Roberts

Fremmedspråk for voksne: Hvordan lære et nytt språk i alle aldre

Tolk I. Okunkova

Redaktør A. Chernikova

Prosjektleder L. Razzhivaikina

Korrektor M. Smirnova

Datamaskinoppsett M. Potashkin

Omslagsdesign S. Khozin

Rettighetene til å publisere på russisk ble oppnådd med bistand fra Alexander Korzhenevsky Agency (Russland)

Krez R.

Fremmedspråk for voksne: Hvordan lære et nytt språk i alle aldre / Roger Kroes, Richard Roberts; Per. fra engelsk. – M.: Alpina Publisher, 2017.

ISBN 978-5-9614-4630-2

Alle rettigheter forbeholdt. Verket er utelukkende ment for privat bruk. Ingen del av den elektroniske kopien av denne boken kan reproduseres i noen form eller på noen måte, inkludert publisering på Internett og bedriftsnettverk, for offentlig eller kollektiv bruk uten skriftlig tillatelse fra opphavsrettseieren. For brudd på opphavsretten gir lovgivningen utbetaling av erstatning til opphavsrettsinnehaveren på opptil 5 millioner rubler (artikkel 49 i zoapen), samt straffansvar i form av fengsel i inntil 6 år (artikkel 146 i den russiske føderasjonens straffelov).

Vi dedikerer denne boken til foreldrene våre: Michaela Whitaker og Richard Roberts, Paul og Isla Kroes

Voksenlivet er en fin tid for å utvide horisonten ved å lære andre språk. Men veldig ofte blir gleden som ligger i denne prosessen overskygget av negative tanker og opplevelser - fortid og nåtid, ekte og forestilt. Vi skrev denne boken for voksne som ønsker å lære et fremmedspråk, men ikke vet hvor de skal begynne.

Etter hvert som vi blir eldre, får vi kunnskap og evner som mer enn veier opp for redusert mental årvåkenhet. I denne boken prøver vi å vise fremmedspråklige elever hvordan de kan utnytte sine styrker. Vi trekker på relevant forskning innen kognitiv vitenskap, samt egne erfaringer innen undervisning, forskning, språklæring, arbeid og utenlandsreiser. Vi ville vært veldig glade hvis denne boken får voksne til å tenke på fordelene med livserfaring, og deretter bruke dem til å lære et fremmedspråk.

1. Vilkår og betingelser

Hvis folk visste hvor mye jeg måtte jobbe for å oppnå mestring, ville det ikke virket så fantastisk for dem.

Michelangelo

Når du møter en person som snakker et fremmedspråk godt, tror du kanskje at han har et talent for språk. Du vet sannsynligvis bare ikke hvor mye arbeid det tok for ham å nå det ferdighetsnivået. Med unntak av noen få mennesker som kan kalles genier, har alle som har lært voksne fremmedspråk gjort en betydelig innsats for å gjøre det. Denne boken vil absolutt ikke lære deg hvordan du oppnår raske resultater. Men hvis du bruker visse ferdigheter og evner du har tilegnet deg i løpet av livet, vil det å lære et språk gi deg glede og være produktivt. Jo eldre du er, jo flere verktøy i sparegrisen din kan du bruke for å nå målet ditt. Hver av oss har et unikt sett med ferdigheter og evner som kan brukes til språklæring hvis vi blir kvitt feil tro. Vi vil henvende oss til dem.

Tre myter om å lære fremmedspråk

Da Richard først begynte å lære koreansk, var han frustrert over hvor sakte han gikk videre. Han kunne prøve, ting gikk ikke spesielt raskt. Lærerne hans ba ham hele tiden prøve hardere og huske mer. Richard visste at han jobbet hardt: forberedte seg til leksjoner, snakket med morsmål, så på videoer og lærte koreanske sanger. Først trodde han at alt handlet om alder. Richard studerte tysk, portugisisk, fransk og japansk, men han var femtito da han begynte å studere koreansk. Han trodde han kanskje var for gammel for et annet språk. Med konvensjonell visdom burde han ikke ha håpet på suksess.

En dag tok Richard kaffe med sin koreanske språkutvekslingspartner (som har navnet Welkam). Richard spurte Welkam om han forbedret engelsken sin da han kom til USA. Richard mente at samtalepartneren hadde oppnådd betydelig suksess, og han trodde at han ville være enig med ham. Men Wellcome sa at han ikke visste det. På spørsmål om lærernes mening, svarte Wellkum at amerikanske lærere alltid roser elevene, så han tror egentlig ikke på ordene deres. Han ønsket til og med at lærerne skulle være mer kritiske. Wellcome mente at jo mer en lærer kritiserer, jo mer interessert er han i elevens suksess.