Hvordan lære et barn å snakke. Lære barna riktig uttale
Natalya Zbarskaya
En lovende plan for egenopplæring i den andre juniorgruppen "Utdanne barn med riktig uttale"
Perspektivplan for egenutdanning i 2 ml. gruppe
"Utdanne barn med riktig uttale"
Frister Arbeidets innhold Arbeidsformer med barn Litteratur
September Undersøkelse av barns tale, registrering av resultatene av arbeidet
Studiet av litteratur om problemet: "Utdanne barn med riktig uttale" Individuell undersøkelse av tilstanden til barns tale
Gjennomføring av en leksjon om bekjentskap med hovedorganene i artikulasjonsapparatet
riktig uttale"
oktober Arbeid med uttalen av lyder
a og y Bekjentskap med lydlåser.
"Utsetting av båter"
Utviklingen av auditiv oppmerksomhet. Spillet
"Gjett hvem som skriker"
Dannelse av korrekt lyduttale. Leksjon #3
spilløvelse
"Skynd deg - lo"
"Hvem skriker?"
Leksjon nummer 6
riktig uttale"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
november Arbeid med uttale av lyder
Lyd og. Beskrivelse av korrekt artikulasjon. Introduksjon til soniske låser
"Vinden blåser"
Utviklingen av talepust. Spillet
"Hvilken dampbåt nynner bedre?"
Klargjøring av artikulasjonsapparatet for korrekt uttale. Spillet "Hvem kan smile?"
Presisering av uttalen av lyd og. Spillet "Hester"
Å dyrke en klar uttale av lyd og. Spill "Punkt og navn"
Leksjon nummer 11. Repetisjon av diktet av A. Barto "Horse"
Artikulasjon, fingergymnastikk av M. F. Fomichev "Utdanning hos barn
riktig uttale"
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
desember Arbeid med uttale av lyder
og og o Introduserer soniske låser
Utviklingen av talehørsel. Spillet
"Gjett hvem som sa"
Dannelse av korrekt lyduttale. Leksjon nummer 18
Utviklingen av auditiv oppmerksomhet. Spillet "Sol og regn"
Artikulasjon, fingergymnastikk av M. F. Fomichev "Utdanning hos barn
riktig uttale"
N. S. Zhukova "Logoterapi" s -131
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva
"Utdanning hos barn
riktig uttale"
januar Uttalearbeid
oh and uh Vi introduserer soniske låser
Dannelse av korrekt lyduttale. Leksjon #22
Utviklingen av talepust. Boble spill
Dannelse av korrekt lyduttale. Spillet "Leker"
Artikulasjon, fingergymnastikk av M. F. Fomichev "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
Februar Arbeid med uttalen av lyder
m og p Introduserer soniske låser
Utviklingen av talepust. Spillet "Fjørfefarm"
Dannelse av korrekt lyduttale leksjon nr. 27
Utviklingen av talehørsel. Spillet
"Gjett hvem som sa"
Artikulasjon, fingergymnastikk av M. F. Fomichev "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
mars Uttalearbeid
n og b Vi introduserer soniske låser
Utviklingen av talepust. Spillet
"Hvilken dampbåt nynner bedre?"
Spillet "Hvem beveger hvordan"
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. S. Volodina "Album om utvikling av tale"
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
april Arbeid med uttalen av lyder
b og f Introduserer soniske låser
Utviklingen av talepust. Spillet
"Hvilken dampbåt nynner bedre?"
Avklaring av bevegelsen av organene til artikulasjonsapparatet, for korrekt uttale av lyden f
Øvelse "La oss bygge et gjerde"
Utviklingen av en lang respiratorisk utånding. Boble spill
Utvikling av fonemisk hørsel. Spill: Hva mangler?
Dannelse av korrekt lyduttale leksjon nummer 35
Artikulasjon og fingergymnastikk
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
mai Uttale fungerer
f og c Introduserer soniske låser
Utviklingen av talepust. Spill "Airplane"
Utviklingen av fonemisk hørsel ved hjelp av bilder - symboler
Dannelse av korrekt lyduttale leksjon nr. 43
Artikulasjon og fingergymnastikk
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva "Utdanning hos barn
riktig uttale"
V. V. Gerbova
I løpet av året - design av spill (didaktikk og finger, album, etc. Lærer: Zbarskaya N.V.
En langsiktig plan for egenutdanning
Relaterte publikasjoner:
Artikulasjonsgymnastikk som grunnlag for korrekt uttale.Trening "Hest". Stikk tungen mot himmelen, klikk med tungen. Klikk sakte, sterkt. Trekk hyoid ligamentet (10-15 ganger). 7. Trening.
Innovative metoder for å utdanne korrekt uttale hos førskolebarn Innovative tilnærminger til utdanning og oppdragelse av barn med taleforstyrrelser har blitt utbredt i alle regioner i den russiske føderasjonen.
Sammendrag av frontaltimen om dannelsen av riktig uttale for barn med OHP 5–6 år gamle Emne: Lyd fra "Reise til det blå landet. Programinnhold: 1. Øvelse i tydelig uttale av lyden fra" i stavelser, ord, fraser,.
Sammendrag av en leksjon om utvikling av tale og opplæring av korrekt uttale i seniorgruppen for barn med nedsatt funksjonsevne Emne; Hvordan vi hjalp sneglehuset (differensiering av lyder S-Z) 1. Utvikling av barns artikulasjonsmotorikk. Automatisering og differensiering av lyder.
KONSULTASJON FOR FORELDRE ARTIKULASJONSGYMNASTIKK SOM GRUNNLAG FOR RIKTIG uttale
) Forord Å forbedre effektiviteten av undervisning og utdanne den yngre generasjonen innebærer å forbedre alle deler av det offentlige utdanningssystemet, forbedre kvaliteten på faglig opplæring av lærere, inkludert barnehagelærere.
Blant oppgavene førskoleinstitusjonen står overfor, er en viktig plass besatt av oppgaven med å forberede barn til skole. En av hovedindikatorene på et barns beredskap for vellykket læring er korrekt, velutviklet tale.
"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" definerer tydelig oppgavene med å utvikle talen til barn for forskjellige aldersstadier og sørger for forebygging og korrigering av bruddene.
Den rettidige utviklingen av tale gjenoppbygger hele psyken til babyen, lar ham mer bevisst oppfatte fenomenene i verden rundt ham. Ethvert brudd på tale i en eller annen grad kan påvirke aktivitetene og oppførselen til barnet. Barn som snakker dårlig, begynner å innse sine mangler, blir stille, sjenerte, ubesluttsomme. Riktig, tydelig uttale av lyder og ord av barn i løpet av leseferdigheten er spesielt viktig, siden skriftlig tale dannes på grunnlag av muntlig tale og manglene ved muntlig tale kan føre til akademisk svikt!
Talen til et lite barn dannes i kommunikasjon med andre. Derfor er det nødvendig at voksnes tale er en modell for barn. I denne forbindelse, i læreplanene til pedagogiske skoler, er det lagt stor vekt på å forbedre talen til elevene selv. Samtidig er et flott sted gitt til studiet av metodene for utvikling av barns tale.
Denne håndboken er laget for å hjelpe elevene til å tilegne seg spesiell kunnskap, samt praktiske ferdigheter for å forebygge og eliminere talefeil hos barn. Den er utarbeidet på grunnlag av pensum for Logoped Workshop-kurset, tatt i betraktning ny forskning innen logopedi, relaterte vitenskaper og beste praksis i førskoleinstitusjoner.
Håndboken dekker følgende spørsmål: brudd på lyduttale og korrigering av dem, lærerens deltakelse i korrigering av taleforstyrrelser hos barn, lærerens arbeid i dannelsen av korrekt uttale i førskolebarn, lærerens arbeid med foreldrene , forholdet i arbeidet til pedagog og logoped.
I førskoleinstitusjoner utføres logopedisk arbeid på to hovedområder: korrigerende og forebyggende. Læreren må vite hva taleforstyrrelser er, når og hvordan de oppstår, hvordan man kan identifisere og eliminere dem. (korrigerende retning). Men enda viktigere for en praktiserende lærer er den forebyggende retningen, som i sine oppgaver og innhold sammenfaller med arbeidet med den lydlige talekulturen gitt av «Program for utdanning og opplæring i barnehagen». Derfor er den siste retningen i manualen viet spesiell oppmerksomhet.
I prosessen med å jobbe direkte med barn under pedagogisk praksis, vil studentene kunne bruke materiale for å identifisere mangler i lyduttale og implementere en individuell tilnærming til barn med ulike taleforstyrrelser, samt utvikle klasser, spesifikke anbefalinger for å korrigere lyder, dikt , barnerim, historier for å konsolidere lyder i tale.
Fremtidige lærere i førskoleinstitusjoner må tydelig forstå at alt arbeid med dannelsen av korrekt tale hos barn bør underordnes hovedoppgaven - forberedelse til vellykket skolegang og at suksess i dette arbeidet bare kan oppnås med nær kontakt mellom lærere, foreldre og en logoped.
Introduksjon til logopedi Logopedi som vitenskap God tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale er, jo lettere er det for det å uttrykke tankene sine, jo bredere er hans muligheter til å erkjenne den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og fyldig er forholdet til jevnaldrende og voksne, jo mer aktivt er hans mentale utvikling. utført. Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig dannelse av barns tale, dens renhet og korrekthet, forhindre og korrigere ulike brudd, som anses å være avvik fra de generelt aksepterte normene for dette språket. (for detaljer om ulike taleforstyrrelser, se de relevante avsnittene).
Studiet av taleforstyrrelser, deres forebygging og overvinnelse gjennom utdanning og opplæring utføres av en spesiell pedagogisk vitenskap - logopedi.
Emnet for logopedi er studiet av taleforstyrrelser og metoder for eliminering av dem.
Oppgavene til logopedi er å bestemme årsakene til og arten av taleforstyrrelser, deres klassifisering og utvikling av effektive metoder for forebygging og korreksjon.
Metodene for logopedi som vitenskap er:
Den dialektisk-materialistiske metoden, hvis hovedkrav er som følger: å studere et fenomen i dets utvikling, i forbindelser og interaksjon med andre fenomener, for å identifisere overgangsmomentene av kvantitative endringer til kvalitative, etc.;
Generelle vitenskapelige metoder for erkjennelse, som inkluderer eksperimenter, matematiske metoder, etc.;
Spesifikke vitenskapelige metoder: observasjon, samtale, avhør, studie av pedagogisk dokumentasjon m.m.
Logopedi er en gren av pedagogisk vitenskap - defektologi, som studerer funksjonene i utvikling, utdanning, trening og forberedelse til arbeid for barn med fysiske, mentale og talevansker.
Logopedi er nært knyttet til beslektede vitenskaper.
Siden barnet er gjenstand for forskning og påvirkning, er logopedien nært knyttet til førskolepedagogikken.
For utviklingen av tale er graden av dannelse av slike mentale prosesser som oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, samt aktiviteten til atferd, som studeres av generell og utviklingspsykologi, av stor betydning.
Studiet av årsakene til taleforstyrrelser, eliminering av dem, utdanning og oppdragelse av barn med talefeil er basert på data fra fysiologi, som er det naturvitenskapelige grunnlaget for generell og spesialpedagogikk.
Utviklingen av et barns tale er nært forbundet med andres innflytelse, med forholdene han lever under. Derfor forbindes logopedi med sosiologi, som omhandler studiet av det sosiale miljøet.
I utviklingsprosessen mestrer barnet det viktigste kommunikasjonsmidlet mellom mennesker - språk: et system av fonetiske, leksikalske og grammatiske midler som er nødvendige for å uttrykke tanker og følelser. Dermed er logopedi nært knyttet til vitenskapen om språk - lingvistikk.
Kunnskap om logopedi hjelper læreren til å lykkes med å løse to viktige oppgaver: forebyggende, rettet mot dannelsen av riktig tale hos barn, og korrigerende, som sørger for rettidig oppdagelse av taleforstyrrelser og hjelp til. deres eliminering. For å lykkes med å løse disse problemene, er det også nødvendig å ta hensyn til mønstrene for normal utvikling av barns tale, aktivt og korrekt administrere denne prosessen.
Hva er temaet logopedi, hva er dets oppgaver og metoder?
Hva er grenene av logopedien?
Hvorfor trenger en lærer å studere logopedi?
Kort informasjon om utviklingen av et barns tale Tale er et kommunikasjonsmiddel mellom mennesker og en form for menneskelig tenkning. Skille mellom ytre og indre tale. For å kommunisere med hverandre bruker folk ytre tale. Varianter av ytre tale er muntlig og skriftlig tale. Ytre tale utvikler seg til indre tale. (tale - "tenker") som lar en person tenke på grunnlag av språklig materiale.
"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" sørger for utvikling av alle komponenter i muntlig tale: ordforråd, grammatisk struktur, lyd uttale.
Ordforråd og grammatisk struktur utvikles og forbedres kontinuerlig, ikke bare i førskolealder, men også i læringsprosessen på skolen. Riktig lyduttale dannes hos et barn hovedsakelig i en alder av fire eller fem. Derfor bør opplæringen av riktig uttale av alle lydene til morsmålet fullføres i førskolealder. Og siden lyd er en semantisk enhet - et fonem bare i et ord, så er alt arbeidet med å utdanne riktig lyduttale uløselig knyttet til arbeidet med utviklingen av barns tale.
Tale er ikke en medfødt evne til en person, den dannes gradvis, sammen med utviklingen av barnet.
For normal utvikling av et barns tale er det nødvendig at hjernebarken når en viss modenhet, og sanseorganene - hørsel, syn, lukt, berøring - er tilstrekkelig utviklet. Spesielt viktig for dannelsen av tale er utviklingen av tale-motoriske og tale-auditive analysatorer.
Analysatorer er komplekse nervemekanismer som produserer den fineste analysen av alle stimuli som oppfattes av organismen til høyere dyr og mennesker fra det ytre og indre miljøet. Analysatorer inkluderer alle sanseorganer (syn, hørsel, smak, lukt, berøring), samt spesielle reseptorapparater innebygd i indre organer og muskler.
Alle de ovennevnte faktorene er i stor grad avhengig av miljøet. Hvis barnet ikke får nye levende inntrykk, skapes det ikke et miljø som bidrar til utvikling av bevegelser og tale, hans fysiske og mentale utvikling blir også forsinket.
Av stor betydning for utviklingen av tale er den psykofysiske helsen til barnet - tilstanden til hans høyere nervøse aktivitet, høyere mentale prosesser. (oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, tenkning), så vel som dens fysiske (somatisk) tilstand.
Utviklingen av tale begynner hos et barn fra tre måneder, fra en periode med kurring. Dette er stadiet for aktiv forberedelse av taleapparatet for uttale av lyder. Samtidig utføres prosessen med å utvikle forståelse av tale, det vil si at det dannes en imponerende tale. Først av alt begynner babyen å skille intonasjon, deretter ord som angir objekter og handlinger. Etter ni til ti måneder uttaler han separate ord som består av identiske sammenkoblede stavelser. (mor far). Innen året når ordboken vanligvis 10-12, og noen ganger flere herligheter (kvinne, pus, mu, bae, etc.). Allerede i det andre året av et barns liv blir ord og lydkombinasjoner for ham et middel for verbal kommunikasjon, det vil si at uttrykksfull tale dannes.
Babyens tale utvikler seg ved imitasjon, derfor spiller en klar, rolig, grammatisk og fonetisk korrekt tale fra voksne en viktig rolle i dannelsen. Ikke forvreng ord, imiter barnas tale.
I løpet av denne perioden er det nødvendig å utvikle et passivt ordforråd (ord som barnet ennå ikke uttaler, men korrelerer med objekter). Gradvis utvikler babyen et aktivt ordforråd (ord han bruker i talen sin).
I en alder av to har barn et aktivt ordforråd på 250-300 ord. Samtidig begynner prosessen med å danne frasetale. Til å begynne med er dette enkle setninger av to eller tre ord, gradvis, i en alder av tre, blir de mer kompliserte. Den aktive ordboken når 800-1000 ord. Tale blir et komplett kommunikasjonsmiddel for barnet. Ved femårsalderen øker det aktive ordforrådet hos barn til 2500-3000 ord. Uttrykket forlenges og blir mer komplisert, uttalen blir bedre. Med normal utvikling av tale, i en alder av fire eller fem, korrigerer barnet spontant fysiologiske forstyrrelser i lyduttalen. I en alder av seks uttaler et barn riktig alle lydene på morsmålet sitt, har et aktivt ordforråd med tilstrekkelig volum og mestrer praktisk talt den grammatiske strukturen til talen.
Utviklingen av hvilke aspekter ved muntlig tale ivaretas av «Program for utdanning og opplæring i barnehagen»?
Hvilke faktorer påvirker utviklingen av et barns tale?
Hvordan utvikler et barns tale seg?
Uttalesiden En av delene av den generelle talekulturen, preget av graden av samsvar med talerens tale med normene for det litterære språket, er talekulturen, eller dens uttaleside. Hovedkomponentene i lydkulturen av tale: intonasjon (rytmisk-melodisk side) og fonemsystemet (tale lyder). La oss se nærmere på hver.
Intonasjon Intonasjon er et sett med lydmidler av et språk som fonetisk organiserer tale, etablerer semantiske relasjoner mellom deler av en frase, gir uttrykket en narrativ, spørrende eller imperativ betydning, lar taleren uttrykke forskjellige følelser. Skriftlig uttrykkes intonasjon til en viss grad gjennom skilletegn.
Intonasjon inkluderer følgende elementer: melodi, rytme, tempo, taleklang og logisk stress. Melodi av tale - heve og senke stemmen for å uttrykke en uttalelse, spørsmål, utrop i en frase. Talens rytme er en jevn veksling av stressede og ubetonede stavelser, forskjellige i varighet og stemmestyrke. Tempo er hastigheten en tale blir holdt med. Den kan akselereres eller bremses avhengig av innholdet og den følelsesmessige fargen på ytringen. Med et akselerert taletempo reduseres dets distinkthet og forståelighet. I et lavere tempo mister talen sin uttrykksevne. For å understreke de semantiske delene av utsagnet, samt å skille ett utsagn fra et annet, brukes pauser - stopp i taleflyten. I barns tale er det ofte pauser knyttet til uformet talepust, med barnets manglende evne til å fordele taleutånding i samsvar med lengden på ytringen. Timbre - den emosjonelle fargingen av uttalelsen, uttrykke ulike følelser og gi tale forskjellige nyanser: overraskelse, tristhet, glede, etc. Talens klangfarge, dens emosjonelle farging oppnås ved å endre tonehøyden, styrken til stemmen når du uttaler en setning , tekst.
Logisk stress er den semantiske fremhevingen av et ord i en frase ved å forsterke stemmen i kombinasjon med en økning i varigheten av uttalen.
For dannelsen av den rytmisk-melodiske siden av tale hos barn er det nødvendig å utvikle seg.
Talehørsel - dens komponenter som oppfatningen av tempoet og talerytmen som passer til situasjonen, samt hørselen av tonehøyden - oppfatningen av stemmens tonebevegelser (opprykk og degradering),
Talepust - dens varighet og intensitet.
Spørsmål og oppgaver
1. Hva er meningen med intonasjon?
2. Nevn og beskriv elementene i intonasjon.
Fonemsystem På alle språk er det et visst antall lyder som skaper lydutseendet til ord. Lyden utenfor talen spiller ingen rolle, den får den bare i strukturen til ordet, og hjelper til med å skille ett ord fra et annet. (hus, no, volum, skrap, steinbit). Denne diskriminerende lyden kalles et fonem. Alle talelyder skilles ut på grunnlag av artikulasjon (forskjell i utdanning) og akustisk (lydforskjell) tegn.
Talelyder er et resultat av komplekst muskelarbeid i ulike deler av taleapparatet. Tre avdelinger av taleapparatet deltar i deres dannelse: energi (luftveiene)- lunger, bronkier, diafragma, luftrør, strupehode; generator (avstemning)- larynx med stemmebånd og muskler; resonator (lydproduserende)- munn og nese.
Det sammenkoblede og koordinerte arbeidet til de tre delene av taleapparatet er bare mulig takket være den sentrale kontrollen av taleprosessene for stemmedannelse, det vil si at prosessene med puste, stemmedannelse og artikulasjon reguleres av aktiviteten til sentralnervesystemet. system. Under dens påvirkning utføres handlinger i periferien. Dermed sikrer arbeidet til åndedrettsapparatet styrken til lyden av stemmen; arbeidet med strupehodet og stemmebåndene - dens høyde og klang; arbeidet i munnhulen sikrer dannelsen av vokaler og konsonanter og deres differensiering i henhold til metoden og artikulasjonsstedet. Nesehulen utfører en resonatorfunksjon – den forsterker eller svekker overtonene som gir stemmen klang og flukt.
Hele taleapparatet tar del i dannelsen av lyder. (lepper, tenner, tunge, gane, liten tunge, epiglottis, nesehulen, svelget, strupehodet, luftrøret, bronkiene, lungene, mellomgulvet). Kilden til dannelsen av talelyder er en luftstrøm som kommer fra lungene gjennom strupehodet, svelget, munnhulen eller nesen ut. Stemmen er involvert i dannelsen av mange lyder. Luftstrålen som kommer ut av luftrøret må passere gjennom stemmebåndene. Hvis de ikke er spente, flyttes fra hverandre, så passerer luften fritt, stemmebåndene vibrerer ikke, og stemmen dannes ikke, og hvis ledningene er spente, tette, vibrerer luftstrømmen som passerer mellom dem, noe som resulterer i i dannelsen av en stemme. Talelyder produseres i munn- og nesehulene. Disse hulrommene er atskilt av ganen, den fremre delen av den er den harde ganen, den bakre delen er den myke ganen, som ender med en liten tunge. Munnhulen spiller den største rollen i dannelsen av lyder, siden den kan endre form og volum på grunn av tilstedeværelsen av mobile organer: lepper, tunge, myk gane, liten tunge .
De mest aktive, mobile organene i artikulasjonsapparatet er tungen og leppene, som utfører det mest mangfoldige arbeidet og til slutt danner hver lyd av tale.
Tungen består av muskler som løper i forskjellige retninger. Han kan endre form og produsere en rekke bevegelser. Tungen er preget av spissen, baksiden (foran, midt og bak), sidekanter og rot. Tungen gjør bevegelser opp og ned, frem og tilbake, ikke bare med hele kroppen, men også med separate deler. Så spissen av tungen kan legge seg ned, og forsiden av ryggen stige til alveolene (med lyd fra); tuppen, fremre, midtre deler av baksiden av tungen kan senkes, og ryggen kan stige høyt, (ved lyd k); tungespissen kan stige, og de fremre og midtre delene av ryggen, sammen med sidekantene, kan falle (ved lyden l). På grunn av tungens ekstreme fleksibilitet, elastisitet, kan den skape en rekke artikulasjoner som gir alle slags akustiske effekter som vi oppfatter som forskjellige talelyder.
Hver enkelt lyd kjennetegnes kun av sin iboende kombinasjon av karakteristiske trekk, både artikulatoriske og akustiske. Kunnskap om disse funksjonene er nødvendig for riktig organisering av arbeidet med dannelse og korreksjon av lyduttale.
Artikulatoriske tegn på talelyder (se bilde på frontblad).
Den forskjellige lyden av vokaler og konsonanter bestemmes hovedsakelig av det faktum at munnhulen kan endre form og volum på grunn av tilstedeværelsen av bevegelige organer i artikulasjonsapparatet (lepper, mandible, tunge, myk gane), samt arbeidet til strupehodet.
Når du danner vokaler (ah, eh, oh, ah, y, s) den utgående luftstrømmen møter ingen hindringer i munnplanet. Motsatt, når konsonanter dannes, møter den utgående luftstrømmen ulike hindringer i munnhulen.
Under dannelsen av nasale lyder (m, m", n, n") Den myke ganen senkes, luft passerer gjennom nesen. Under dannelsen av muntlige lyder (annen) den myke ganen heves, en liten tunge presses mot baksiden av svelget, luft kommer bare inn i munnhulen.
I dannelsen av vokaler, sonoranter (lyd) konsonanter (j, m m "n n" l l "r p") og stemte konsonanter (c c "h h" f b b "d e" d d) stemmebåndene er lukket og vibrerer for å danne en stemme.
Når du danner stemmeløse konsonanter (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y) stemmebåndene er åpne, vibrerer ikke, og stemmen dannes ikke.
Konsonanter er delt inn i to tropper: etter dannelsesmetoden og etter dannelsesstedet (se bilde på frontblad).
Formasjonsmetoden gjenspeiler arten av barrieren, det vil si i form av hva den er dannet: buen til artikulasjonsorganene, gapet mellom dem, etc.
slisset (frikativ)- organene til artikulasjonsapparatet nærmer seg hverandre og danner et gap som den utåndede luftstrømmen går inn i:
Ф f "in i" - underleppen danner et gap med de øvre tennene;
C s "z z" - foran på baksiden av tungen danner et gap med de øvre tennene og tannkjøttet - mykt vev som dekker alveolæren (alveolær) kanten av kjeven fra halsen på tennene og passerer inn i slimhinnen i ganen;
W, w, w - den hevede brede spissen av tungen danner et gap med alveolene eller den harde ganen. Det kan være en korrekt lyd av hvesende lyder med lavere artikulasjon (tungespissen er bak de nedre tennene, og gapet dannes av forsiden av baksiden av tungen med alveolene eller den harde ganen);
X x "- baksiden av baksiden av tungen danner et gap med den myke ganen;
J - den midtre delen av baksiden av tungen danner et gap med den harde ganen.
Blow-eksplosiv - organene til artikulasjonsapparatet danner en bue, og så eksploderer denne buen med støy med en luftstrøm som kommer ut av munnen:
P, p "b, b" - lepper danner en bue;
T, t", d, d" - forsiden av baksiden av tungen danner en bue med de øvre tennene eller alveolene;
K, k", g, g" - baksiden av baksiden av tungen danner en bro med den myke ganen eller den bakre kanten av den harde ganen.
lukking-spor (affricates)- organene til artikulasjonsapparatet lukkes, men baugen eksploderer ikke, men går over i et gap, det vil si at disse er konsonanter med kompleks artikulasjon, med en stoppbegynnelse og en slisset ende, og overgangen fra en artikulasjon til en annen er umerkelig :
C - den fremre delen av baksiden av tungen, med tuppen av tungen senket, danner først en binding med de øvre tennene eller alveolene, som umerkelig passerer inn i gapet mellom dem;
H - spissen av tungen, sammen med den fremre delen av baksiden av tungen, danner en binding med de øvre tennene eller alveolene, og passerer umerkelig inn i gapet mellom dem (den riktige lyden skjer også med den nedre posisjonen av tungespissen).
Lukkepassasje - organene til artikulasjonsapparatet danner en lukking, men for den utgående luftstrømmen er det en passasje et annet sted:
M, m ”- leppene danner en bue, luftstrømmen går gjennom nesen;
H, n "- den fremre delen av baksiden av tungen danner en bro med de øvre tennene eller alveolene, luftstrømmen går gjennom nesen;
L, l ”- spissen av tungen danner en bro med alveolene eller øvre tenner, luftstrømmen går langs sidene av tungen, mellom tungen og kinnet.
Skjelvende (levende):
P, p "- spissen av tungen heves opp og svinger rytmisk (vibrerer) i den passerende luftstrømmen.
Dannelsesstedet bestemmes av bevegelige organer (tunge eller lepper), som danner en barriere for den utgående luftstrømmen.
Lip-labial: p, p", b, b", m, m "- barrieren dannes av under- og overleppen.
Labio-dental: f, f”, c, c” - barrieren dannes av underleppen og overtennene.
Frontspråklig t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - barrieren dannes av den fremre delen av baksiden av tungen.
Mellomspråk: j (jot)- barrieren dannes av den midtre delen av baksiden av tungen.
Ryggspråklig: k, k”, g, g”, x, x” - barrieren dannes av baksiden av tungens bakside.
Ved klassifisering av konsonantlyder i henhold til artikulatoriske trekk, i tillegg til det ovennevnte, er det også nødvendig å ta hensyn til den såkalte tilleggsartikulasjonen - økningen av den midtre delen av tungen til ganen. Hvis stigningen av den midtre delen av tungen til ganen legges til hovedartikulasjonen av lyden, dannes en myk lyd. På russisk er konsonanter for det meste paret når det gjelder hardhet og mykhet, for eksempel l og l ": ild - støv, løk - luke, etc. Men det er også uparrede lyder: bare harde - w, w, c, bare myke - h, w, j.
Forskjellen mellom konsonanter når det gjelder hardhet og mykhet krever spesiell oppmerksomhet. Harde og myke parede konsonanter er indikert med samme bokstav, og forskjellen i skrift oppnås på andre måter. (skriver etter myke konsonanter b, i, e, e, u og).
Vokallyder (og, eh, a, s, oh, y) er delt inn etter tre artikulatoriske egenskaper i følgende grupper (se bilde på frontblad).
Med deltakelse av den fremre delen av baksiden av tungen dannes lyder
Og e - vokaler på første rad, den midtre delen av baksiden av tungen
A, s - vokaler i den midterste raden, baksiden av baksiden av tungen
Å, y er bakvokaler.
Graden av stigning av forsiden, midten eller baksiden av baksiden av tungen bestemmer vokalene til den nedre stigningen (en), middels høy (UH oh) og toppløft (og, s, y).
Avhengig av graden av fremspring av leppene frem, skilles uavrundede vokaler ut (ikke-labialisert)- som (leppene i nøytral posisjon), eh, og (leppene strakte seg som om de smilte) og avrundet (labialisert)- OU (leppene avrundet og skjøvet fremover).
Akustiske tegn på talelyder For å bestemme og skille talelyder er de ikke bare avhengige av deres artikulatoriske, men også på akustiske tegn. Uten å stole på disse tegnene, er det umulig å utføre arbeidet med å kontrastere lyder ved øret, noe som er nødvendig for at barna skal kunne mestre riktig lyduttale.
Sonorant (lyd)- deres kvalitet bestemmes av typen lyd av stemmen, som spiller en stor rolle i deres dannelse, og støy er involvert i et minimum: konsonanter m, m", n, n", l, l "p, pysjamas.
Støyende - kvaliteten deres bestemmes av støyens natur - den akustiske effekten av luftfriksjon med nærhet eller eksplosjon med lukkede taleorganer:
Stemmet støyende langsiktig c, c, c, c, g;
Stemmet støyende øyeblikkelig b, b", d, d", d, d ";
Døv støyende lang f, f", s, s", w, x, x ";
Døv støyende øyeblikkelig p, p", g, t", k, k.
I henhold til det akustiske inntrykket som produseres av lyder, skilles følgende undergrupper av lyder:
Plystring s, s", z, z", c;
Hysende w, w, h, u;
Solid p, v, w, w, c, etc.;
Myk p, v, h, u osv.
En analyse av klassifiseringen av lydene til det russiske språket viser at et barns vellykkede mestring av språkets fonemiske system krever mye arbeid med utviklingen av tale-motoriske og tale-auditive analysatorer. Derfor er det nødvendig for ham å utvikle fonemisk hørsel, det vil si evnen til å skille og reprodusere alle lydene av tale, korrelere dem med det fonetiske systemet til et gitt språk; utvikle god diksjon, det vil si mobilitet og differensiering av bevegelser av organene i artikulasjonsapparatet, som gir en klar, klar uttale av hver lyd separat, så vel som ord og uttrykk generelt; utvikle talepust, dvs. evnen til å produsere en kort pust og en lang muntlig utpust, noe som sikrer en lang og klangfull uttale av talelyder, samt jevnhet og kontinuitet i uttalen.
Hva kjennetegner et fonem?
Hvordan dannes talelyder?
Hvilke grupper er lydene til det russiske språket delt inn i i henhold til artikulatoriske trekk? Gi en beskrivelse av hver gruppe.
Hvilke grupper er lydene til det russiske språket delt inn i i henhold til akustiske egenskaper?
Hvilket arbeid må gjøres for å mestre språkets fonemiske system for barn?
Forholdet mellom lydene til det russiske språket Å bli kjent med systemet med fonemer i det russiske språket viser at lydene til en gruppe skaper grunnlaget for utseendet i barnets tale av andre lyder som er mer komplekse i artikulasjonen. Kunnskap om forholdet og gjensidig avhengighet av lydene til det russiske språket spiller en viktig rolle i det praktiske arbeidet til en logoped.
Å vite hvordan grupper av lyder er relatert til hverandre, for eksempel hva som er vanlig i artikulasjonen av plystring og susing eller plystring og r, en logoped (lærer) bestemmer med hvilken gruppe lyder det er bedre å starte korrigerende arbeid hvis flere grupper av lyder brytes. Forstå forholdet mellom lyder innenfor enhver gruppe (for eksempel mellom s, s, c, s, s "- i plystregruppen eller mellom c, s, f, b, d, d - i den stemte gruppen) gir logopeden mulighet til å bestemme hvilken lyd og hvorfor som er den viktigste, grunnleggende, i denne gruppen og i hvilken rekkefølge man skal utføre korrigerende arbeid. La oss vurdere dette ved å bruke eksemplet med fremre språklige frikative lyder fra to grupper: plystring - s, z og susing - sh, zh.
For riktig uttale av disse lydene må det dannes en lang rettet luftstrøm som går midt på tungen inn i gapet som dannes mellom den fremre delen av baksiden av tungen og alveolene. Barn mestrer ikke umiddelbart disse lydene. Separate ferdigheter de utvikler når de mestrer lydene f og v, som også hører til sporet. Når du uttaler f og v, dannes det et lett synlig gap mellom underleppen og øvre fortenner, som en luftstrøm kommer ut i. Disse lydene er de enkleste å uttale. Hos barn på tre år er imidlertid artikulasjonen av lydene f og v ofte unøyaktig. Når du uttaler dem, er hjørnene på underleppen ikke nær de øvre fortennene, og luftstrømmen i stedet for en smal, rettet er spredt, noen ganger går en del av luften inn i kinnene. Ved å danne en rettet luftstrøm i et barn som løper midt på tungen, og øve på en klar uttale av lydene f, først isolert, deretter i ord og uttrykk, organiserer vi taleutånding, utvikler en jevn lang luftstrøm, som også er nødvendig for sporede lyder s, z, sh og.
På den annen side er ferdighetene til artikulering av de samme frikative fremre språklydene s, z, w, w utviklet på enklere fremre språklyder i, e, g, d, n.
Tungens posisjon under artikulasjonen av vokaler og, e er lik posisjonen til tungen under artikulasjonen av s» h. Hos barn på tre eller fire år, noen ganger når de uttaler lyder og, e, beveger tuppen av tungen seg tilbake i stedet for å berøre de nedre fortennene, eller en av de laterale kantene av tungen senkes.
Med lydene t, d, n hever tungen seg bak de øvre tennene, som med lydene w, g. Barn uttaler ofte lydene t, d, n med den interdentale posisjonen til tuppen av tungen (eller tuppen av tungen hviler i et smalt gap mellom de fremre fortennene, i stedet for å stige bak de øvre tennene). Oppnå riktig plassering av tungen bak de nedre tennene med lydene i, e og løfte tungen bak de øvre tennene med lydene t, d, n, samt tydelig uttale av isolerte lyder g, d, n og , e, vi forbereder organene til artikulasjonsapparatet for korrekt uttale andre, mer komplekse fremre linguale lyder: s, z, sh, zh. Ved å tydeliggjøre deres uttale i ord og uttrykk, danner vi ikke bare uttaleferdigheter, men utvikler også et barns orientering i språkets lydside.
Ved å oppnå hos barn en klar uttale av vokaler og de enkleste konsonantene i artikulasjonen, skaper de grunnlaget for utseendet til lyder som er mer komplekse i artikulasjonen.
Spørsmål og oppgaver
Hvilken rolle spiller forholdet mellom lydene til det russiske språket i dannelsen og korrigeringen av lyduttale?
Vis sammenhengen mellom lydene f, c og lyden c, lyden t og lyden sh.
Grunnprinsippet for å danne riktig uttale Arbeidet med dannelsen av lyduttale bør baseres på en konsekvent, trinnvis utvikling av alle lydene i morsmålet. Du bør ikke begynne med lydene som oftest krenkes hos barn: s, sh, r, l, etc., men med enkle: i, f, t, s, etc., hvis artikulasjon inneholder elementer av artikulasjonen av komplekse lyder. Ved å konsekvent utarbeide en klar uttale av alle vokaler og konsonanter, oppnår de en gradvis assimilering av barnet av språkets fonemiske system.
Selv om et barn i en alder av tre eller fire som regel har dannet en artikulatorisk base for nesten alle lyder, fortsetter arbeidet med dem når det gjelder bevissthet om lydsiden av språket. Slikt arbeid bidrar ikke bare til å danne riktig lyduttale, men bringer også opp evnen til å isolere lyder fra et ord, og dermed bidra til utvikling av fonemisk hørsel og lydanalyse av ord. Alt dette gir barnet mulighet til å lære seg den språklige virkeligheten.
Systematiske, konsekvente klasser for å finne ut alle lydene (gjennomført fra den andre juniorgruppen og slutter med den senior), samt differensiering av lyder, forbereder samtidig barna på å lære å lese og skrive. I prosessen med disse aktivitetene utvikler barnet kinestetiske opplevelser. (følelser av bevegelse og posisjon av organene i artikulasjonsapparatet) som hjelper ham å mestre riktig artikulering av lyder.
Så, i hjertet av arbeidet med assimilering av språkets fonemiske system av barn er utviklingen (i en viss rekkefølge) vokaler og konsonanter og utvikling av evnen til å differensiere lyder i henhold til deres hovedartikulatoriske og akustiske egenskaper. Dette bidrar til dannelsen av riktig lyduttale, det vil si at det er en forebyggende retning av logopedisk arbeid i barnehagen. Men den andre retningen er også veldig viktig - korrigering av ulike taleforstyrrelser. De vanligste talefeilene som er funnet hos elever i førskoleinstitusjoner av generell type er lyduttaleforstyrrelser. Korrigeringen deres er mest tilgjengelig for læreren.
Hva ligger til grunn for den forebyggende retningen for logopedisk arbeid i barnehagen?
Hva bidrar til sekvensiell behandling av lyder?
Taleforstyrrelser og deres korreksjon Lyduttaleforstyrrelser Generelle kjennetegn ved lyduttaleforstyrrelser De vanligste talemangelene hos førskolebarn er lyduttaleforstyrrelser. Følgende grupper av lyder blir vanligvis krenket: plystring (s, s "s, s", c) fresende (w, w, h, u), klangfull (l, l", p, p", j), bakre lingual (k, k", g, g", x, x"), stemte (c, h, g, b, e, d), myk (t", d", n").
Hos noen barn er kun én gruppe lyder forstyrret, for eksempel kun susing eller kun bakre linguale. Et slikt brudd på lyduttale er definert som en enkel (delvis), eller monomorf. Hos andre barn forstyrres to eller flere grupper av lyder samtidig, for eksempel susing og bakre lingual eller plystring, klanglig og klangfull. Et slikt brudd på lyduttale er definert som et kompleks (diffus), eller polymorf.
I noen av de ovennevnte gruppene skilles tre former for lydforstyrrelser:
Forvrengt lyd. For eksempel: p hals, når lyden dannes av vibrasjonen av den myke ganen, og ikke tuppen av tungen;
Fraværet av lyd i barnets tale, det vil si manglende evne til å uttale det. For eksempel: "koova" (ku),
Bytte ut en lyd med en annen, tilgjengelig i det fonetiske systemet til et gitt språk. For eksempel: "ku" (ku).
Årsaken til den forvrengte uttalen av lyder er vanligvis utilstrekkelig dannelse eller nedsatt artikulasjonsmotilitet. Samtidig kan barn ikke korrekt utføre bevegelser av organene til artikulasjonsapparatet, spesielt tungen, som et resultat av at lyden er forvrengt, den uttales ikke nøyaktig. Slike brudd kalles fonetiske. (noen forfattere definerer dem som antropofone eller motoriske), siden fonemet i dette tilfellet ikke erstattes av et annet fonem fra det fonetiske systemet til det gitte språket, men det høres forvrengt ut, men dette påvirker ikke betydningen av ordet.
Årsaken til utskifting av lyder er vanligvis mangel på dannelse av fonemisk hørsel eller svekkelse av den, som et resultat av at barn ikke hører forskjellen mellom lyden og dens erstatning. (for eksempel mellom ril). Slike brudd kalles fonemiske. (noen forfattere definerer dem som fonologiske eller sensoriske), siden i dette tilfellet er ett fonem erstattet av et annet, som et resultat av at betydningen av ordet blir krenket. For eksempel høres kreft ut som "lakk", horn høres ut som "skjeer".
Det hender at i et barn blir lydene til en gruppe erstattet, og lydene til en annen blir forvrengt. For eksempel er plystring s, s, ts erstattet av lyder t, d (hund - "tobakk", hare - "dyke", hegre - "slipp"), og lyden r er forvrengt. Slike brudd kalles fonetisk-fonemiske.
Kunnskap om formene for lydhemming er med på å bestemme metodikken for arbeid med barn. Ved fonetiske forstyrrelser av lyduttale rettes mer oppmerksomhet mot utviklingen av artikulasjonsapparatet, fine og generelle motoriske ferdigheter. Ved fonemiske lidelser legges hovedvekten på utvikling av talehørsel og, som en av dens komponenter, fonemisk hørsel.
Brudd på grupper av lyder er indikert med termer dannet fra navnene på greske bokstaver som tilsvarer hovedlyden til hver gruppe:
Fonetiske forstyrrelser av plystring og susende lyder kalles sigmatismer, og fonemiske - parasigmatisms - fra navnet på den greske bokstaven sigma, som betegner lyden med;
Fonetiske brudd på lydene l og l "kalles lambdacisms, og fonemiske - paralambdacisms - fra navnet på den greske bokstaven lambda, som betegner lyden l;
Fonetiske brudd på lydene p og p "kalles rotacisms, og fonemiske - pararotacisms - fra navnet på den greske bokstaven ro, som betegner lyden p;
Fonemiske brudd på j-lyden kalles iotacisms, og fonemiske brudd kalles paraiotacisms - fra navnet på den greske bokstaven yoga, som betegner lyden j;
Fonetiske forstyrrelser av bakre linguale lyder kalles cappacisms, og fonemiske forstyrrelser kalles paracapacisms - fra navnet på den greske bokstaven kappa, som betegner lyden k.
Brudd på grupper av stemte og myke lyder har ikke spesielle vilkår - de kalles:
Stemmefeil;
mykningsfeil.
Dermed kan vi snakke om syv typer feil uttale av konsonantene til det russiske språket. Hver art har flere varianter, for eksempel kan sigmatisme være: interdental, lateral, nasal, etc .; parasigmatisms - tannsett, susing, etc. Alle typer brudd har sine egne korreksjonsfunksjoner.
I tillegg til formene og typene for lydforstyrrelser, er det også et nivå av forstyrrelse. I logopedi er det tre nivåer av feil uttale av lyder.
Første nivå. Fullstendig manglende evne til å uttale lyden. Barnet kan verken si det selvstendig i frasalt tale, i separate ord, isolert eller gjenta i henhold til modellen. ("Hør hvordan luften plystrer når den kommer ut av pumpen - sss. Plystre sånn også").
Andre nivå. Barnet uttaler lyden riktig isolert (og noen ganger til og med gjenta det med separate enkle ord), men forvrenger eller mangler i alle ord og i frasetale, dvs. det er en korrekt lyd, men den er ikke automatisert.
Tredje nivå. Barnet kan korrekt uttale lyden isolert, i ord og til og med når det gjentar setninger, men i talestrømmen blander han den med en annen, lik artikulasjon eller lyd, men også korrekt uttalt isolert. Oftest blander barn lyder med - sh, z - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Uttrykket som tilbys til barnet av bestemor tørkede våte klær på et tau kan han uttale slik: «Bestemor vørter våt tøy på en fløyel».
Læreren må vite nøyaktig nivået av feil uttale av lyden, siden arten av videre arbeid avhenger av dette: sett lyden (første nivå), automatisere - gradvis introdusere i tale (andre nivå), differensier med en annen lyd (tredje nivå).
Det er også nødvendig å ta hensyn til at lyduttaleforstyrrelser både kan være selvstendige talefeil og en del av andre, mer komplekse, taleforstyrrelser. (dysartri, alalia, etc.). I det første tilfellet må du bare jobbe med å korrigere lydene. I det andre vil hovedarbeidet være å korrigere hovedfeilen, som på et visst stadium legges til arbeid for å korrigere lyder, som, avhengig av hovedbruddet, har sine egne egenskaper.
Vi møter feil uttale av lyder hos barn veldig tidlig, allerede i de yngre gruppene i en førskoleinstitusjon. Imidlertid er det oftest midlertidige (fysiologisk) brudd på lyduttale på grunn av utilstrekkelig dannelse av talehørsel eller artikulasjonsapparat. Under normale forhold, når hele spekteret av tiltak for å forbedre helsen til barn utføres i barnehagen og hjemme; når voksne, når de snakker med en baby, ikke bruker barnas ord, men gir ham de riktige talemønstrene; når systematisk arbeid utføres for å danne riktig uttale, noe som bidrar til assimilering av det fonetiske systemet til språket av barnet, utviklingen av tale-motoriske og tale-auditive analysatorer, elimineres fysiologiske forstyrrelser i lyduttalen. Imidlertid er det allerede i denne alderen tilfeller av patologisk forstyrrelse av lyduttale, preget av vedvarende misbruk av lyder. De kan være forårsaket både av nedsatt talehørsel, artikulasjonsapparat og nevrodynamiske lidelser. (utilstrekkelig differensiering av eksitatoriske og hemmende prosesser i hjernebarken), uformede inter-analysatorforbindelser.
Patologiske forstyrrelser av lyduttale krever spesiell hjelp til barnet, og hans vellykkede forberedelse til skolegang vil avhenge av dets aktualitet.
Spørsmål og oppgaver
Hvilke grupper av lyder forstyrres vanligvis hos barn?
Hva er forskjellen mellom en enkel taleforstyrrelse og en kompleks?
Hvilke former for taleforstyrrelser kjenner du til?
Hva kjennetegner fonetiske forstyrrelser i lyduttale? Gi dem et eksempel.
Hva kjennetegner fonemiske forstyrrelser i lyduttale? Gi dem et eksempel.
Gi et eksempel på fonetiske fonemer av etiske brudd på lyduttale.
Merknad: Artikkelen er rettet til lærere-logopæder ved førskoleinstitusjoner. Den presenterer mange års erfaring med automatisering av lyder i de innledende stadiene av læring ved å bruke lydsymboler i henhold til metoden til M.F. Fomicheva. Kolleger inviteres til å ta i bruk en av måtene å jobbe med barn som har nedsatt lyduttale. Denne teknikken er egnet for å automatisere hvilken som helst iscenesatt lyd.
Her er lyden. Og veldig ofte kommer videre arbeid med automatisering ned til bare å gjenta stavelser og ord etter en logoped, noe som fører til en kjedelig leksjon. Derfor vil det foreslåtte alternativet for å automatisere lyd med tegning og samtidig uttale et ord interessere barnet og diversifisere lære prosess.
Det er bedre hvis dette arbeidet utføres i en førskolebarns arbeidsbok, siden det utarbeidede materialet med en logoped, i fremtiden vil foreldre kunne gjenta og konsolidere hjemme.
Vurder denne teknikken på eksemplet med lyden til L.
Så, lyden er satt. Hvordan sette det i tale?
jeg iscenesetter. Automatisering av lyd i direkte og omvendte stavelser
Barnet blir introdusert for lydsymbolene til M.F. Fomicheva.
Flyet surrer L-L-L
Anya gråter A-A-A
Olya stønner O-O-O
Toget nynner
Bjørnen knurrer S-S-S
Ved å flytte bildene langs linjesporene, uttaler barnet samtidig rette stavelser.
For eksempel:
"Flyet flyr til Anya L-L-L-LA"
"Flyet flyr til Olya L-L-L-LO"
"Flyet flyr til toget L-L-L-LU"
"Flyet flyr til bamsen L-L-L-LY"
Deretter utarbeides omvendte stavelser:
"Anna skal til flyet A-A-A-AL"
"Olya skal til flyet O-O-O-OL"
"Toget skal til flyet U-U-U-UL"
"Bjørnen skal til flyet Y-Y-Y-YL"
Trinn II: Automatisering av lyd i ord
Tenk på dette stadiet av arbeidet med eksempelet lyd L. En logoped tegner et bilde og stiller spørsmål til barnet. Det er mulig at barnet selv tegner eller maler et bilde.
Eksempelspørsmål: "Hva tegner jeg?", "Hva maler jeg over?", "Hva skjedde?", "Hvilket ord skal jeg skrive under bildet?" etc.
Dermed uttaler barnet ett ord flere ganger, lyden i ordet er automatisert.
På siden i barnets notatbok er det 6 bilder på denne måten:
Hvis en logoped eller en forelder ikke har kunstneriske ferdigheter (og de er ikke de viktigste her), kan du erstatte tegningene med ferdige bilder.
Ord-bilder skrives på denne måten inntil spesialisten er overbevist om at lyden blir introdusert i tale på ordnivå. Som regel velges ord med en lyd i begynnelsen av et ord først (lampe, forstørrelsesglass, båt, ski ..., deretter midt i et ord med direkte stavelser (duer, baby, sag ...) og midt i et ord med et sammenløp av konsonanter (sjal, ball, flagg ... ), først da med en øvd lyd på slutten av ordet (bord, hakkespett, fotball ...).
Trinn III: Automatisering av lyd i en setning
Vi må tilbake til det første bildet. Logopeden inviterer barnet til å lage en setning sammen til dette bildet. For eksempel: "Tenk på navnet på gutten eller jenta som satt på benken?" Hvis barnet synes det er vanskelig, tilbyr den voksne alternativer for navn: Lada eller Lena?
Slik utvikler fonemisk bevissthet seg parallelt. Logopeden tilbyr barnet å diktere en frase, og han skriver den ned under bildet som allerede er tegnet tidligere. Her utarbeides i tillegg til lydautomatisering grammatiske kategorier.
For eksempel: «Lada satt på en benk».
Det ser slik ut:
- Alla har skarlagenslakk.
- Lada satte seg på en benk.
- Michael fant liljekonvaller.
- Volodya gravde lenge med en spade.
- Pavel gikk i en sølepytt.
- Ulven hylte mot månen.
Ytterligere stadier av automatisering av lyder kan finne sted i den klassiske versjonen. Dette er automatiseringen av lyd i tungevridere, dikt, tekster og uavhengig tale.
Jeg håper at denne arbeidserfaringen vil være nyttig for kolleger. Ønsker deg suksess!
Volskaya L.M.,
lærer logoped
Å dyrke korrekt uttale
hos barn
førskolealder
(materiale hentet fra boken av M.F. Fomicheva
"Utdanne barn til riktig uttale")
Uttalen av hver lyd av et barn er en kompleks handling som krever nøyaktig koordinert arbeid av alle deler av tale-motor og tale-auditiv analysator.
De fleste tre år gamle barn har fysiologiske, snarere enn patologiske, mangler i lyduttale, som er intermitterende, forbigående. De skyldes det faktum at i et barn på tre år fungerer det sentrale hørsels- og taleapparatet fortsatt ufullkomment. Forbindelsen mellom dem er ikke tilstrekkelig utviklet og sterk, musklene i det perifere taleapparatet er fortsatt dårlig trent. Alt dette fører til det faktum at bevegelsene til barnets taleorganer ennå ikke er tilstrekkelig klare og koordinerte, lydene skilles ikke alltid nøyaktig med øret.
Den viktigste betingelsen for riktig uttale av lyder er mobiliteten til organene til artikulasjonsapparatet, barnets evne til å mestre dem.
Når du arbeider med lyduttale, bør følgende vurderes:
- I løpet av timen skal barna stå eller sitte slik at de tydelig kan se ansiktet til læreren.
- Læreren bør i løpet av timen overvåke klarheten i sin diksjon, klarheten i presentasjonen av stoffet, fascinasjonen og tilgjengeligheten til oppgaven.
- Når du utfører spill for utvikling av talepust, må det huskes at hvert barn kan delta i dem i ikke mer enn 10 sekunder, og med en pause, siden langvarig blåsing og en lang fast utpust kan forårsake svimmelhet.
- Ved å utføre alle typer aktiviteter er det nødvendig å oppnå aktiv deltakelse fra barn. For å gjøre dette er det nødvendig å velge slike former og typer arbeid for å involvere hvert enkelt barn og om mulig sjekke hvordan barna har lært stoffet.
- I prosessen med å gjennomføre klasser om lyduttale, er det nødvendig å utdanne barn i en rolig, jevn, ganske høy tale fra den andre yngre gruppen.
- Når du leder lyd inn i et barns tale, er det uakseptabelt å korrigere feil uttale i hvert ord. Dette hindrer barnet i å uttrykke seg, vil gjøre ham nervøs, og noen ganger kan det føre til at han nekter å introdusere de riktige lydene i tale eller til og med nekter å snakke.
- Dikt, barnerim, gåter, tungetråder, historier tilbys som tilleggsmateriale som kan brukes til å konsolidere uttalen av lyder i talen til de barna som trenger å skrive dem inn i en aktiv ordbok.
- Læreren bør, når den selvstendig velger materiale for ønsket lyd, ta hensyn til at den faste lyden skal forekomme så ofte som mulig; de lydene som ennå ikke er løst, bør være så små som mulig.
- Når du overfører lyd til frasetale, er en av arbeidsmetodene barns repetisjon av setninger som er tegnet i henhold til emne- eller plotbilder. Disse setningene bør gradvis (fra gruppe til gruppe) forlenges og kompliseres. Denne teknikken, som lærer barn å oppfatte og overføre en setning, utvikler oppmerksomheten, hukommelsen deres, og vil i fremtiden lette analysen og syntesen av setninger.
Det er tre typer klasser for hver lyd:
- Leksjon for forberedelse av artikulasjonsapparatet, som bidrar til riktig uttale av lyd.
Målet er å trene bevegelsene til artikulasjonsapparatet.
- Leksjon for å klargjøre uttalen av denne lyden.
Mål:
a) opplæring av artikulasjonsapparatet;
b) klargjøring av uttalen av denne lyden (for barn som har den);
c) ytre en gitt lyd (hvem har den ikke).
- Leksjon for å konsolidere uttalen av denne lyden.
Mål:
a) klargjøre uttalen av en gitt lyd i ord;
b) forbedring av orduttale hos et barn;
c) en økning i barnets aktive ordforråd.
Spillet "Cheerful tongue"
(eventyret "About the Merry Tongue" av M.G. Genning og N.A. German)
Det var en gang en glad tunge. Han hadde et hus. Huset var veldig interessant. Hva er dette huset? Dette er en munn. Her er et interessant hus ved Merry Tongue. For å forhindre at Merry Tongue gikk tom, var huset hans alltid stengt. Hvordan er huset stengt? lepper. Men foruten en dør, har dette huset en andre dør. (Smil og vis barna tennene dine.) Hva er navnet på denne døren? Tenner. Men for å se den andre døren, må du lære å åpne den første døren. (Smil viser øvre og nedre tenner.)
En gang ønsket den glade tungen å se på solen og puste frisk luft. Først åpnet den første døren (åpne leppene og inviter barna til å gjøre det samme), og deretter den andre.
Og Tungen stakk ut, men ikke alle, men bare spissen. Tungen dukket opp - og gjemte seg: det er kaldt ute, sommeren har gått.
I huset til den glade tungen er det en seng hvor han sover. (Vær oppmerksom på at tungen ligger rolig). Til vi vekker ham, la Tungen sove. La oss lukke den andre døren først, og deretter den første.
Tungen vår er veldig glad, han elsker å ha det gøy, hoppe og hoppe så mye at han kan nå taket og klikke. (Vær oppmerksom på at taket er himmelen, be barna stryke himmelen med tunga).
Dagen etter bestemte Tunge seg for å sjekke igjen for å se om det hadde blitt varmere. Da alle dørene var åpne, så Tungen ut, så til venstre, høyre, opp, ned og kjente at det var blitt kaldere, gikk inn i huset hans.
Først lukket en dør, og så en annen. Det er hele historien om den glade tungen.
Lyd A
Spillet "Fôre kyllingene"
Mål : å oppnå fra hvert barn evnen til å åpne munnen rolig og holde den i denne posisjonen i flere sekunder.
Barna sitter på stoler vendt mot læreren, og han viser dem et bilde av en fugl som mater unger, og sier: «Nå skal vi leke. Dere vil være ungene, og jeg skal være fuglemoren. Fuglen kom med korn, og alle ungene åpnet munnen. De spiste kornene og lukket munnen. Barn utfører disse bevegelsene.
Spillet "Ro ned dukken."
Mål : å oppnå fra hvert barn en lang uttale av lyden A på pusten.
Barn sitter på stoler i en halvsirkel. De har dukker i hendene. Læreren sier: «Dukkene gråter, du må roe dem ned.» Se hvordan jeg rister dukken min. (gynger dukken og nynner på lydenOg motivet til en kjent vuggevise.) Og nå rister du den. Barn bytter på, og vugger deretter dukkene sammen, og uttaler lyden A.
Spill "Fantastisk veske"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden A i ord.
Læreren viser barna en vakker pose med gjenstander eller bilder i navnet som det er en lyd A til. Han tar ut den første gjenstanden selv og viser den til barna, kaller den tydelig og høyt, og fremhever lyden A. Så barna tar det etter tur, og viser det til alle, ringer det høyt, og sier at lyd A er lengre enn andre lyder.
Utvikling av onomatopoeia
Mål
sang - sang
Jenta sang en sang.
Hun sang og sang og sang.
Nå syng du, hane!
Ku-ka-re-ku! galet hanen.
Du synger, Murka!
Mjau, mjau, sang katten.
Din tur, and!
Kvakk-kvakk-kvakk, - dro anda.
Og du, Mishka!
Brøl-brøl-r-i-inn! knurret bjørnen.
Du, frosk, syng!
Kwa-kva-kwak-k-k! kvekket wahooen.
Og du, dukke, hva vil du synge?
Ma-a-ma-a-ma! Mor!
Sammensatt sang.
Lyd W.
Oppgave "Hvem skal gjøre pipen bedre?"
Mål : å oppnå fra hvert barn evnen til å strekke leppene fremover med et rør.
Barn sitter i en halvsirkel vendt mot en voksen. Han viser dem et bilde som det er tegnet en pipe på, og inviterer barna til å lage en pipe av leppene og strekke dem fremover. "Se, barn, for en pipe jeg skal lage" (trekker leppene frem). På signalet fra den voksne "pipen leker", strekker barna leppene fremover, ved signalet "pipen er stille", inntar leppene sin normale posisjon.
Spilltog»
Mål : for å oppnå en lang uttale av lyden hos alle barn.
Barn står i en halvsirkel etter hverandre og danner et "tog". En voksen legger på forhånd forskjellige steder, nær veien som toget skal gå langs, lekedyr. Før toget setter av gårde, minner den voksne om at toget må gi signal, tute hvis det er dyr på veien. Ved å passere dem slutter toget å surre.
Spillet "Hvem skriker"
Mål : for å oppnå en klar uttale av lyden U i onomatopoeia.
Barn sitter på stoler. Den voksne sier: «Nå skal jeg vise deg bildene og fortelle deg hvem som skriker hvordan, og du lytter nøye og gjentar etter meg riktig.
Jenta gikk seg vill i skogen og skriker AU. - Barn gjentar: AU.
Babyen gråter wah, wah. - Barn gjentar: wa, wa.
Ørneuglen sitter på FU-BU-tispa. - Barn gjentar: FU-BU.
Den voksne foreslår: "Jeg vil ringe noen, vise ham bildene, og han vil huske og si hvem som skriker hvordan."
Spillet "Sol eller regn?"
Mål : utvikling av auditiv oppmerksomhet. En voksen sier til barna: «Nå skal vi gå en tur. Vi går en tur. Det er ikke regn. Været er bra, solen skinner, og du kan plukke blomster. Du går, og jeg vil ringe en tamburin, det vil være morsomt for deg å gå til lydene. Hvis det begynner å regne, vil jeg begynne å banke på tamburinen, og du, etter å ha hørt det, må løpe inn i huset. Lytt godt etter når tamburen ringer, og når jeg banker på den.
Lyd og
Spillet "Hvem kan smile?"
Mål : å utvikle hos barn evnen til å smile avslappet, vise de øvre og nedre fortennene.
Barn sitter i en halvsirkel. Den voksne sier: «Når vi er glade, smiler vi. Som dette. (Viser hvordan man smiler.) Når vi smiler godt, viser vi tenner. Smil, barn." Barn smiler, en voksen sørger for at alles tenner er synlige.
Spillet "Hester"
Mål : for å oppnå en klar uttale av en isolert lyd I.
Barn, som viser hester, står i "stallen" (hjørnet av gruppen inngjerdet med stoler). Den voksne sier: «Morgenen har kommet, alle hestene skal gå tur». Barn går etter hverandre i en gruppe, løfter bena høyt, som hester. På signalet «hester, hjem» sier barna «iii ...» og løper raskt til «stallen» etter hverandre.
Spill "Punkt og navn"
Mål : trene barn i en tydelig uttale av lyd OG i ord.
En voksen viser barna en vakker boks med gjenstander, leker eller bilder i navnet som det er en lyd I. Den voksne tar frem den første gjenstanden og viser den, kaller den tydelig og høyt. Så tar barna på sin side ut gjenstandene og roper høyt på dem, viser alle.
Spillet "Vinden blåser"
Barn sitter i en halvsirkel på stoler. Den voksne forteller: «Vi gikk en tur i skogen om sommeren. Vi går gjennom åkeren, solen skinner, det blåser en lett bris og gresset og blomstene vaier. Det blåser lavt, slik: «woo». (Stille og lenge uttaler lyden U). Vi kom til skogen, plukket mye blomster og bær. De var i ferd med å gå tilbake. Plutselig blåste det en sterk vind. Han nynnet høyt: "uuuuuuuuu...". (Uttaler denne lyden høyt og lenge). Barn gjentar etter voksne hvordan det blåser en lett bris og hvordan en sterk vind brummer.
Lyd Oh
Øvelse "Lepper er runde som en smultring"
Mål : Lær barna å skyve leppene sine fremover, runde dem.
En voksen viser barna et bilde av en smultring og sier: «Barn, hvem kan lage lepper så runde som en smultring, som dette.» (viser).
For å gjøre leppene runde sier den voksne O til seg selv Den voksne ringer flere barn etter tur og inviterer alle til å lage runde lepper.
Spillet "Masha dukken er bra, bare tennene til dukken vår gjør vondt"
Mål : Sørg for at lyden O uttales tydelig av alle barn.
Barn sitter foran en voksen som har en Masha-dukke med tennene bundet i armene. Han sier: «Mashas tenner gjør vondt. Det gjør henne vondt. Hun sukker, "oh-oh-oh ...". Hvordan sukker Masha? Barn gjentar: "oh-oh-oh." Den voksne gir dukken etter tur til barna. Den som tok imot dukken sier: «å-å-å».
Spillet "Gjett hva som mangler"
Mål : oppnå en klar uttale av lyden O i ord.
En voksen legger leker på bordet som lyden O høres tydelig i. Så inviterer han barna til å se på lekene, navngi dem og huske. Det oppringte barnet skal igjen se på lekene og snu seg bort. På dette tidspunktet fjerner den voksne en leke, og barnet blir bedt om å gjette hvilken leke som mangler.
Mål : å oppnå fra hvert barn evnen til å gi en lang, kontinuerlig, målrettet utpust.
Fugler plasseres på to bord (helt i kanten av bordet) i en avstand på minst 30 cm fra hverandre. Fire barn blir kalt, hver sitter overfor fuglen. Ved signalet "fuglene har fløyet", blåser barna på figurene, resten følger etter hvem sin fugl vil fly videre.
Lyd E
Oppgave "Hvem kan le stille?"
Mål : å oppnå fra hvert barn muligheten til å vise fremre øvre og nedre tenner når de smiler.
Barn sitter foran en voksen, han spør: «Hvem av dere vet hvordan de skal le, men bare på en slik måte at jeg ikke hører stemmen din, men ser at du ler? Se hvordan jeg ler. (Viser, uttaler lyden E til seg selv). Og la oss nå alle le sammen, men så jeg ikke hører stemmen din." Så ringer den voksne de barna som har det bedre, og de viser resten hvordan man kan le uten stemme.
Spillet "Hvem skriker"
Mål : utvikle en klar uttale av lyden E av alle barn i onomatopoeia meg, være.
Barn sitter på stoler. En voksen viser et bilde av en geit og spør: "Hvem vet hvordan en geit skriker?" Barn sier: "meg-meg ..." Så viser han et bilde hvor en sau er tegnet, og spør: "Hvordan skriker et lam?" Barn sier: "vær-være ...". Etter det kan barna deles inn i to grupper: den ene viser geiter, og når de slippes ut på enga går de og roper: "meg-meg ...". En annen gruppe skildrer sauer. De sitter i et inngjerdet hjørne av gruppen. Når geitene kommer tilbake til fjøset, går lammene en tur i enga. De roper: "vær-være ...".
Spillet "Magisk bryst"
Mål : for å oppnå en tydelig uttale av lyden E i ord.
En voksen viser en vakker kiste til barna og sier: «Dette er vår magiske kiste. Den inneholder mange interessante, vakre bilder. Den jeg ringer til kommer opp, åpner brystet litt og tar ut bildet, viser det til gutta, og så høyt, tydelig kalle det. En voksen som har vist barna hvordan de skal gjøre det, ringer dem.
Spillet "Gjett hva du skal gjøre"
Mål
Barn sitter i en halvsirkel. Hver har to flagg. Hvis en voksen slår tamburinen høyt, hever barna flaggene og vifter med dem; hvis de slår lavt, er hendene på knærne. En voksen må overvåke riktig passform av barn og riktig utførelse av bevegelser; det er nødvendig å veksle styrken på lyden (enten høyt eller stille) ikke mer enn fire ganger slik at barn enkelt kan utføre bevegelser.
Lyd M
Spillet "La oss sitte i stillhet"
Mål : lær barna å lukke leppene rolig og holde dem i denne posisjonen.
Barn sitter på stoler vendt mot en voksen. Han sier: «Dukken Masha sover. Mens Masha sover, vil vi sitte stille. Lukk leppene godt, så skal jeg se hvor godt du klarer å lukke munnen og sitte stille. Da kan du vekke dukken og hjelpe henne med å kle på seg, siden hun selv ikke vet hvordan.
Spillet "Feed the Calves"
Mål
En voksen skildrer en hyrde, barn - kalver. De går på enga. De kom til låven og dvelet: "muu ...". De ber om mat. En voksen gir barna en gulrot, et salatblad eller et eple.
Spillet "Talking Doll"
Mål : for å oppnå en klar uttale av lyden M.
Barn sitter på stoler vendt mot en voksen. Han har en snakkende dukke i hendene. Den voksne snur på dukken, og hun sier: «mamma». «Og nå, barn, skal dere skildre snakkende dukker. Hvem jeg ringer til, han må si: «mor».
Spillet "Finn et par"
Mål : trene barn i en tydelig uttale av lyden M i ord.
Barna sitter ved bordene. En voksen gir dem bilder, hvis navn inneholder lyden M. På bordet er det lagt ut bilder med mønsteret opp, paret med de som ble delt ut til barna. På vakt kommer barnet til bordet, viser barna bildet sitt og ringer det høyt, tydelig. Så finner han et damprom til henne og gir begge bildene til en voksen, og gir dem navn igjen.
Eventyr "Skynd deg - le"
Mål : å utvikle talehørsel og taleaktivitet hos barn, å imitere ulike lyder.
Frosken galopperte til bjørnens hus. Hun kvet under vinduet: "Kwa-kva-kva - jeg kom for å besøke deg!" Musen kom løpende. Hun knirket: "Tiss-tiss-tiss - paiene dine er deilige, sier de!" Kyllingen har kommet. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - skorper, sier de, er smuldrende!" Gåsen hinket. Han kagler: "Ho-ho-ho - å hakke erter!" Kua har kommet. Han mumler: "Moo-mu-mu - jeg ville drikke en meldrikker!" Så lente bjørnen seg ut av vinduet. Han knurret: "R-r-r-r-r-r-r!" Alle flyktet. Ja, forgjeves, feige, skyndte seg. Ville lytte til hva bjørnen ville si. Her er hva: «R-r-r-r-glad for gjestene. Kom inn er du snill!"
Lyd P
Øvelse "La oss sitte stille"
Mål : Lær barna å lukke leppene uten spenning og holde dem i denne posisjonen.
En voksen viser et bilde av en mor som leser en bok for barn; barn sitter stille og lytter oppmerksomt. Så sier han: «Når en bok blir lest for deg, bør du sitte stille, lukke munnen, lukke leppene. Se hvordan disse barna sitter her. Nå skal jeg se hvem av dere som kan sitte stille, om dere kan begynne å lese.
Spillet "Snøfnugg"
Mål : for å oppnå en rolig uttale av en isolert lyd P.
En voksen tar et snøfnugg og sier: «Se, barn. Et snøfnugg fløy til oss sammen med brisen. Hun er tynn og delikat. La oss stille og stille bytte på å blåse på snøfnugget, som dette. (En voksen viser hvordan man blåser på et snøfnugg med lyden P). Først lukker vi leppene, og blåser deretter stille, som en lett bris, på et snøfnugg - s. Hvert barn blåser på et snøfnugg, mens snøfnugget skal avvike litt.
Spill "Loto"
Mål : Lær barna å uttale ord med lyden P tydelig i setninger.
Barn får ett bilde. Den voksne blander de sammenkoblede bildene og legger dem på bordet sitt med en haug med bilder nede. Han åpner ett bilde om gangen og spør: "Hvem skal jeg gi en spade til?" et barn som har et slikt bilde bør høflig spørre: "Vær så snill å gi meg en spade."
B lyd
Spillet "Hvem vet hvordan å sitte stillere enn alle andre"
Mål : lær barna å lukke leppene rolig og holde dem i denne posisjonen.
En voksen viser et bilde av en lege som lytter til et barn og sier: «For at legen skal lytte, må du sitte stille. Legen vår vil være ... (roper navnet på barnet). Gå, ..., hør på dukken Natasha. Alle barna sitter stille og tisser, munnen er lukket, leppene lukket. Du kan ringe flere barn, sjekke på dette tidspunktet hvordan leppene til barna er lukket.
Spillet "Biler"
Mål : å oppnå fra hvert barn en klangfull uttale av lyden B.
En voksen inviterer barn til å leke bil. Barn deles inn i to grupper og står etter hverandre. Hver gruppe er på hver sin vegg. Ved signalet "la oss gå" går barna, som viser bevegelsen til hjulene med hendene, fremover. Når de møtes gir de «pip-pip-pip...»-signaler for at bilene ikke skal kollidere.
Spill "Shop"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden B i ord - navnene på leker, gjenstander.
En voksen legger leker og gjenstander på bordet, hvis navn inneholder lyden B. Barn bytter på å gå til "butikken", kjøpe leker og, vise dem, rope dem høyt. Når lekene er utsolgt, leker barna med dem.
Spill "Hvor ringte du?"
Mål : utvikling av auditiv oppmerksomhet.
Barn sitter i ring. En voksen velger en leder som blir i sentrum av sirkelen. På signalet lukker lederen øynene. Så ringer den voksne ett barn og tilbyr å ringe. Føreren må, uten å åpne øynene, angi med hånden hvilken retning lyden kommer fra. Hvis han peker riktig, sier den voksne: "Det er på tide" - og sjåføren åpner øynene, og den som ringte hever og viser samtalen. Hvis sjåføren tar feil, gjetter han igjen, så utpekes en annen sjåfør.
F lyd
Bygge et gjerdespill
Mål : Lær barna å vise overtennene ved å løfte overleppen.
En voksen viser et bilde som det er tegnet et gjerde på. Han henvender seg til barna og sier: «Se, for et glatt gjerde. Styret er festet til styret. La oss bygge den samme. Sett de øverste tennene på underleppen, slik. (viser). Vi fikk et gjerde av tenner, glatt, bra, alle skal ha synlige tenner.
Boble spill
Mål : for å oppnå en tydelig lang uttale av en isolert lyd F.
Barn står i en tett sirkel, vipper hodet ned og imiterer en uoppblåst boble. Begynner å uttale teksten: «Blast opp, boble, blås opp stort, bli sånn, men ikke sprekke», løfter barna hodet og går tilbake og strekker sirkelen. Ved slutten av teksten dannes en stor sirkel. Ved signalet "Boblen har sprengt", går barna til midten av sirkelen, uttaler lyden F, imiterer den utgående luften.
Spillet "Hva mangler"
Mål : trene barn i en klar uttale av lyden Ф i ord.
En voksen legger ut gjenstander på bordet som har lyden F i navnet: et flagg, former, et forkle, sko. Barn navngir objekter, uthever lyden Ф, og husker dem. Så ringer den voksne barnet, som kommer ut, undersøker gjenstandene på nytt, og stiller seg så med ryggen mot bordet. En voksen fjerner en av gjenstandene. Barnet skal angi hvilket element som mangler. Du kan be om å navngi gjenstandene som er igjen på bordet.
Lyd B
Øvelse "Skjul tennene dine"
Mål : Lær barna å løfte overleppen, vise fortennene.
Barn sitter på stoler vendt mot en voksen. Han sier: «Se hvordan jeg kan vise de øvre tennene mine. (viser). Og la oss nå skjule tennene, lukke dem med overleppen slik at den ikke er synlig. Ingen tenner synlige. Vis, gutter, øvre tenner, som dette. Og nå skjuler de tennene sine. Dekket dem med lepper. Ingen tenner synlige.
Øvelse "Ulvhyler"
Mål : å oppnå fra barn en klar uttale av en isolert lyd B.
En voksen, som viser et bilde av vinteren og en hylende ulv, sier: «Det er kaldt i skogen om vinteren, det er ingenting for ulven å spise. Han sitter og hyler: «vvv ...». Hvordan hyler en ulv? Barn sier: "www ...".
Spill "Gjetting"
Mål : trene barn i en tydelig uttale av lyden B i ord og setninger.
En voksen, sammen med barna, navngir bildene og henger dem opp. Inviterer barna til å gjette gåter basert på disse bildene: «Hva vasker Valya i? (Valya tar et bad.) Hva spiser Vanya koteletten med? (Vanya spiser en kotelett med en gaffel.) Hvem hyler i skogen? (En ulv hyler i skogen.) Hva har Vanya på seg om vinteren? (Vanya tar på seg filtstøvler og votter om vinteren.) Osv.
Spillet "løvetann flyr"
Spillet spilles utendørs. Når barna går, ber den voksne alle etter tur blåse på løvetannen sin. Barn blåser på en løvetann slik at alle loene flyr av. Du må blåse av alle lo fra en løvetann tre til fire ganger.
T lyd
Spillet "Å, for en deilig syltetøy!"
Mål : lær barna å løfte den brede forkanten av tungen opp.
En voksen viser et bilde av en jente som spiser syltetøy og sier: «Syltetøyet er veldig velsmakende! Jentas overleppe er skitten. Vi slikker det gjenværende syltetøyet fra overleppen med tungen. Som dette. (Viser.) Og nå slikker du syltetøyet.
Spill "Train"
Mål : å oppnå fra hvert barn en klar uttale av lyden T.
Barn er delt inn i to grupper. Den ene gruppen skildrer togvogner, den andre - arbeidere. Ved signalet "toget har gått", gjør barna sirkulære bevegelser med armene bøyd i albuene, den ene etter den andre og sier: "t-t-t ... t-t-t ...", imiterer lyden av hjul. Etter å ha nådd et bestemt sted - "stasjon", stopper toget. Arbeidere går for å inspisere tilhengere. De banker med hammere på skoene til barn som viser vogner. Tapping sier de: "bank-bank ..." Etter å ha sjekket bilene gis avgangssignalet, og toget begynner å bevege seg. Da bytter barna plass.
Spillet "Gjett hvem som skriker"
Mål : utvikling av auditiv oppmerksomhet.
En voksen forbereder stemmeleker: en ku, en hund, en geit, en katt, osv. Sammen med barna imiterer han ropet til disse dyrene, og tilbyr deretter å lytte og gjette ved stemmen hvem som kommer for å besøke dem. Barnet valgt av den voksne forlater døren og åpner den litt og gir stemmen til et av dyrene. Og barna må gjette hvem det er.
Lyd D
Spillet "Hester"
Mål : for å oppnå evnen til å løfte tungen ved de øvre tennene og suge framkanten av tungen til ganen.
Barn, som viser hester, er bygget i en kolonne. Ved signalet «La oss gå» følger barna hverandre og klikker med tungene, og etterligner klapringen av hestehovene. Etter å ha kommet til et bestemt sted, stopper hestene. Den voksne sier: «La oss nå sjekke hvem sin hest som er bedre i stand til å banke med hovene». En voksen tar to barn, og de klaprende går mot hverandre. Resten lytter. Så vekselvis passerer de etter hverandre.
Spillet "Hammer en spiker"
Mål
Barn som imiterer å slå en spiker inn i veggen med en hammer, slår med en knyttneve på en knyttneve, og uttaler lyden D.
"Rørspill"
Mål : å oppnå fra hvert barn en klar uttale av en isolert lyd D.
Barn er delt inn i to grupper. En av gruppene skildrer et orkester, den andre - barn som går til paraden. Barn, som representerer orkesteret, sitter på stoler og imiterer å spille pipe. På et signal begynner de å spille: "doo-doo ...". Andre barn, akkompagnert av et orkester, går to og to til paraden og vifter med flagg. Så bytter de roller.
For å gjennomføre spillet, må du velge en kort marsjsang, på motivet som barna skal leke. Pass på at barna ikke skriker når de viser spillet på rørene.
Spillet "Hakkespett"
Mål : lær barna å uttale lyden D. tydelig i teksten til diktet.
Barn sitter i ring. I midten står et barn som representerer en hakkespett. Barn sier:
Hakkespett hamrer et tre
Hakkespetten hamrer eiken med nebbet,
Han banker på hele skogen.
Etter slutten av ordene sier barnet, som viser en hakkespett: "d-d-d ..." (og slår knyttneven på knyttneven). Så blir et annet barn til hakkespetten, og leken gjentas.
Lyd H
Øvelse "Pusser tennene"
Mål : å oppnå fra hvert barn evnen til å heve tungespissen ved de øvre tennene.
Barn sitter på stoler vendt mot en voksen. Han viser bildet og sier: «Se hvordan gutten pusser tennene. Nå skal vi også pusse tennene, men ikke med en børste, men med tungen. Se hvordan jeg leser. (pusser de øvre tennene med tungen fra innsiden) La oss alle pusse tennene, bare fra innsiden. Det er bedre å pusse tennene for å holde dem enda renere. Det er det rene tenner har alle barna! En voksen ringer barna, de viser hvordan de kan pusse tennene med tungen.
Spillet "Hester"
Mål : utvikle en tydelig uttale av lyden H av alle barn i lydkombinasjonene But og Na.
Barn er delt inn i to grupper. Den ene gruppen skildrer hester, den andre - ryttere. Rytterne spenner hestene og etter kommandoen "La oss gå en tur", går de rundt gruppen og jager hestene med lydene "men-men ...". Etter å ha nådd det angitte stedet, mater rytterne hestene og forteller dem: "på-på ...". Så bytter barna roller og leken fortsetter.
Runddanslek
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden H i frasetale.
Barn blir i en sirkel. I midten av sirkelen er et barn som representerer jenta Nina. Barn går rundt og sier:
Som vår Ninochka -
nye sko,
Hvordan klarte hun det
Jeg la den på føttene.
Jeg setter meg på føttene -
Jeg ville danse.
Barnet som skildrer Nina ledsager tekstens ord med bevegelser. Etter ordene "Jeg ville danse" klapper den voksne og barna i hendene og synger motivet til den russiske dansen på lyden av "na-na-na ...", og Ninochka danser. Da blir en annen Nina valgt. Spillet avsluttes med en generell dans.
Lyd K
Øvelse "gjem og søk"
Mål : å oppnå fra hvert barn evnen til å bue baksiden av tungen med tungespissen senket ned.
Barn sitter vendt mot en voksen som inviterer dem til å leke gjemsel. «Men vi vil ikke gjemme oss, men våre tunger. Se hvordan tungen min gjemmer seg, du vil ikke engang se den. (Viser.) Og nå, barn, åpne munnen slik at vi kan se tungen ved de nedre tennene, og gjem nå tungen langt, langt borte, men lukk ikke munnen. U ... språk er godt skjult. Gå ... vis meg hvordan du kan skjule tungen din." Sjekk utførelsen av øvelsen bør være i undergrupper for å se alle barna.
Historien "Hvem skriker?"
Mål : for å oppnå en klar, korrekt uttale av lyden K i onomatopoeia.
Vi samlet oss for en tur. Vi gikk ut i gården, og en kylling kommer mot oss og roper: «ko-ko-ko ...» Hvordan skriker hun? («Ko-ko-ko ...») Vi går videre, og kyllingen kagler: «hvor-hvor ...» Hvordan kagler hun? ("Hvor-hvor ...") "Inn i skogen," svarte vi henne og gikk videre. En hane sitter på gjerdet og roper: "ku-ka-re-ku!" Hvordan galer en hane? ("Ku-ka-re-ku!") Vi gikk videre langs veien, forbi hagen. Vi ser, og spurvene hakker på solsikkene. Barna kjørte dem bort. Hvordan kjørte du dem vekk? ("Shoo-shoo ...") Vi kom til skogen. Det er bra der. De begynte å samle blomster, plutselig hører vi gjøken: "gjøk ..." Hvordan gjør gjøken? ("Ku-ku...") plukket opp mange blomster, gikk tilbake. Vi hører froskene kvekke: "qua-qua..." Hvordan kvekker frosker? (“Kva-kva…”) Vi gikk i skogen og reiste hjem.
Spillet "Regn"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden K i frasetale.
Barn sitter på stoler. «Vi gikk en tur, og plutselig begynte det å regne, trommet på taket. Hvordan dryppet dråpene? La oss huske diktet:
Slipp en, slipp to
Faller sakte først -
Lue, lue, lue, lue.
(Barn ledsager disse ordene med sakte klapp).
Dråper begynte å modnes
Slipp slipp for å tilpasse -
Lue, lue, lue, lue. (Klappingen blir hyppigere.)
La oss åpne paraplyen
Vi vil skjerme oss for regnet."
(Barn løfter hendene over hodet og etterligner en paraply).
Lyd G
Spillet "Gjess"
Mål : å oppnå fra alle barn den korrekte, klangfulle uttalen av lyden G i onomatopoeia.
Vis bilde. Den viser en jente som jager gjess. Gjessene går hjem og kagler: "ha-ha-ha ..." "Hvordan kakler gjessene?" ("ha-ha-ha ...") "En grøft kom over underveis, gjessene begynte å hoppe over den" gop-hop-hop ... "Hvordan begynte de å hoppe over grøfta?" Barn sier: «hop-hop-hop ...» Deretter deles barna inn i to grupper. Noen barn skildrer gjess. De går rundt og sier: «ha-ha-ha». Andre barn later som de er gjetere. Når barna kommer til rillen, sier kugjeterguttene «hop-hop-hop». Og gjessene hopper. Så bytter barna roller.
Spillet "Ulv, gjeter og gjess"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden G i frasene i spillet.
Hyrde. Gjess, gjess, hvor er du fra?
Gjess. Ha-ha-ha. Vi er hjemmefra.
Hyrde. Gjess, gjess, hvor er du?
Gjess. Til engene, til engene
Hyrde. Vil du spise?
Gjess. Ja Ja Ja.
Hyrde. Vel, gå til engene.
Gjess går og napper gress.
Hyrde. Hvite gjess, hjem. Grå ulv under fjellet.
Gjessene kagler og løper hjem. Ulven fanger gjessene. De som blir tatt er ute av spillet.
Lyd X
Trening "varme hender"
Mål : klargjøring av uttalen av lyden X.
Barn sitter på stoler. En voksen viser et bilde der barn skulpturerer en snømann, og sier: «Barna skulpturerte en snømann. Kom bra ut. Hendene deres er kalde. La oss varme dem opp, puste på hendene for å holde dem varme. Som dette. (Viser) Så varmer barna hendene én etter én og alle sammen, og uttaler lyden X.
Spillet "Hvem trenger hva"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden X i ord.
En voksen viser bilder av brød, en badekåpe, en kjeks osv., og sier: «Nå skal du høre små historier. Hver historie skal ledsages av ett av bildene. Du vil gjette hvilken du vil navngi: «Barn begynte å pynte juletreet. De hang mange leker. Hva er igjen å henge?" (En klaff.) «Legen kom for å undersøke barnet, og hva hadde han på seg?» (Kåpe.) Osv.
Lyd C
Øvelse "Pumpe"
Mål : for å oppnå riktig isolert uttale av lyden C.
Barn sitter på stoler. «Vi skal sykle. Du må sjekke om dekkene er godt oppblåst. Mens syklene sto var dekkene litt flate, de må pumpes opp. Vi tar pumpen og blåser opp dekket. Luften kommer ut av pumpen og plystrer: sss ... Barna bytter på, og så alle sammen, etterligner pumpens handling, pumper dekkene opp og uttaler lyden C i lang tid.
Spill "Shop"
Mål
Det er leker på bordet, gjenstander i navnet som det er en lyd C. Barn sitter på stoler. Den voksne kaller barna etter tur. De kommer til "butikken", og velger et leketøy de vil kjøpe, viser det til alle barna, roper det høyt og går til stedet deres.
Rene tunger
La oss bygge flyet selv
Han vil fly over skogene.
Petya skal inn i skogen, inn i skogen!
Og Petya har tuesok, tuesok!
En velmatet steinbit sov rolig.
Hadde en søt, søt drøm.
Spill "Wonderful Box"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden C i ord.
Det er en vakker boks på bordet. «I denne fantastiske boksen har vi bilder. Og hva, vil du vite. Jeg ringer deg en etter en. Du skal ta frem et bilde, vise det til barna og si høyt og tydelig hva som er tegnet på det.
Z lyd
Spillet "Mygg"
Mål : for å oppnå, hvis mulig, fra hvert barn riktig isolert uttale av lyden З.
En voksen fører en samtale med barn og husker sommeren. «Husk, barn, hvordan myggen ringte om kveldene? Nå skal vi leke "mygg". Barn er delt inn i to grupper: noen skildrer mygg, andre - gående barn. Mygg, som ytrer lyden "zzz ..." løper etter gutta som prøver å gjemme seg for dem i husene (inngjerdede hjørner i gruppen). Så bytter barna roller.
Spill "Nevn bildet"
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden Z i ord.
Barna sitter ved bordene. Det er en bunke bilder med forsiden ned på bordet. Hvert barn får de samme parbildene. En voksen ringer et barn som tar et bilde fra haugen sin og viser barna, sier: «Jeg tok en kanin.» Den som har et par til dette bildet reiser seg, viser bildet sitt til barna og sier: «Og jeg har en kanin på bildet.» Barna legger begge bildene på bordet. Spillet fortsetter til alle bildene er tatt fra bordet.
Lyd C
Stille, stille spill
Mål : for å oppnå riktig isolert uttale av lyden Ts
Barn sitter på stoler i en halvsirkel. Hvert barn holder en dukke eller en bjørn i armene. En voksen sier: «Barn, gutta våre er slemme. La oss be dem sitte stille og stille: “ts-ts-ts ...” Barna rister på fingrene på dukkene og sier: “ts-ts-ts ...” Legger merke til hvem av barna som uttaler lyden Z feil eller stille, sier den voksne: «Alt dukkene våre har roet seg, men ... dukken er slem. Ro deg ned, ..., dukken din.
Speiderkamp
Mål : trene barn i riktig uttale av lyden Ts i ord.
En voksen viser barna gjenstander, leker. De ringer dem. Barn tildelt som speidere forlater gruppen. En voksen legger sammen med de resterende barna ut gjenstander på ulike steder i gruppen. Etter å ha kommet tilbake leter speiderne etter gjenstander, viser hva de har funnet og navngir dem. Så blir nye barn speidere, og andre gjenstander legges ut.
Spillet "Gjett hva de gjør"
Mål : utvikling av auditiv oppmerksomhet.
En voksen tilbereder forskjellige ting: en ball, et glass vann, en bjelle. Han viser dem til barn og utfører forskjellige handlinger med gjenstander: han slår bordet med ballen, ringer på klokken, heller vann fra glass til glass. Barn ser og lytter. Så fjerner den voksne alt bak skjermen og utfører ulike handlinger der, og barna gjetter på lyden hva han gjorde nå.
Lyd j (bokstav Y)
Spill "Nevn bildet"
Mål : å oppnå en tydelig korrekt uttale av stavelser, ord, setninger med lyden j.
En voksen viser en bjørn til barna og sier: «Se, barn, for en stor bjørn. Hvor stor - å, å, å! (Barn gjentar: «Å, å, å!») Se, barn, hvilke skitne poter bjørnen har. Ah ah ah! (Barn gjentar: «Ai, ai, ai!») La oss hjelpe bjørnen med å tørke labbene. Bjørnen ga oss interessante bilder. Jeg skal vise dem til deg, og du bør kalle dem godt, riktig (Mike, vannkanne, Dunno, måke, kanin, vannkoker, låve, trikk, spurv, maur, papegøye, te.) "Bjørnen har en venn - en kanin. Vi skal lære et dikt om en kanin:
Lek, kanin
Lek med meg!
Bunny svarer:
Jeg kan ikke! Syk!
Oj oj oj!
Fattige!"
Lyd ja (bokstav I)
Spillet "Donkey Lost"
Mål : å oppnå fra barn evnen til jevnt og raskt å uttale lydene ja.
Barn sitter på stoler. Den voksne viser dem et bilde av et stort og et lite esel, og sier så: «Det lille eselet gikk en tur og gikk seg vill. Hun står og kaller moren sin: "ja-ja-ja ...". La oss si alt sammen, som et esel roper på mamma. Barn svarer: "ja-ja-ja ...".
Spill "Hva mangler?"
Mål: å oppnå fra barn en klar, korrekt uttale av ord med lydene ja (I).
Barna sitter ved bordene. En voksen legger leker på bordet: et eple, bær, et teppe, en Yasha-dukke – og tilbyr å se og navngi dem. Det oppringte barnet går ut døren, mens det andre gjemmer en av lekene. Returmottakeren må si hvilken vare som mangler på bordet. Deretter navngir barna bildene som vises til voksne.
Dikt, barnerim, gåter for å fikse uttalen av lyden j på slutten av en stavelse
liten kanin hopper
Nær ruinene.
Bunny hopper fort -
Du fanger ham!
Ikke vær redd for kulden
Vask opp til midjen.
Fall, fall, fall snø
Gled deg, fryd, fryd alle sammen!
Hvem er hvem sin?
Hvem sin er du, hvis skogbekk?
Ingen!
Men hvor er du fra, Brook?
Fra nøklene!
Vel, hva er nøklene?
Trekker!
Hvem sin bjørk er ved bekken?
Tegne!
Og du, jente, kjære?
Jeg er min mor, far og bestemor!
Hvem er i skogen i kald vinter
Går du sint, sulten? (Ulv.)
stål hest,
Lin hale. (Nål og tråd.)
Dikt, barnerim, gåter for å konsolidere uttalen av kombinasjonen av lyder ja (I)
godt for godt
kyllingen min,
Min flinke,
Her er hirse, litt vann.
Gi meg et egg
Min flinke!
Vi trenger synåler.
Og hvem trenger nåler for å leve? (Pinnsvin.)
Jacob er en tålmodig liten gartner,
Han dyrket eple- og pæretrær i hagen,
Bringebær, stikkelsbær.
Jeg skal studere med Yakov en av dagene.
Meg og svart, meg og hvit
Jeg er smart, jeg er modig
Jeg har ingen trapper, ingen trapper,
På alle klatrevegger.
Bart grønn misunnelse,
I en haug med sol,
Og barna barna
Jeg skal gi deg hver eneste bit. (Drue.)
Høres jy (bokstaven Yu)
Spillet "Sing Like Birds"
Mål: å oppnå fra barn evnen til å raskt, jevnt uttale lydene jy.
Barna sitter ved bordet. En voksen forteller hvordan de var i skogen om sommeren og hørte på fuglene som sang: «Fuglene sang slik:» jy-jy-jy ... «Kom igjen, barn, syng som fugler. Oppringte barn sier: "jy-jy-jy..."
Spill "Hva gjør vi?"
Formål: å trene barn i en klar, korrekt uttale av ord med jy-lyder.
En voksen gir barna ett bilde hver, som skildrer visse handlinger av barna, og forteller dem: «Se for deg at du er avbildet på bildene, fortell om hva du gjør.» Den oppringte kommer til bordet, viser bildet til alle barna og sier hva han gjør. For eksempel: "Jeg tegner et hus", "Jeg vasker kjoler til dukker", etc.
Spillet "Finn en leke"
Mål: auditiv utvikling.
Barn står i en halvsirkel. En voksen viser en leke som de skal gjemme. Ett barn forlater gruppen, og på dette tidspunktet gjemmer en voksen en leke bak et av barna. På signalet «det er på tide» går lederen til barna, som stille klapper i hendene. Når sjåføren nærmer seg barnet som har leken skjult, klapper barna høyere; hvis fjernet, avtar spaltene. Ved styrken til lyden gjetter barnet hvem det skal henvende seg til. Etter at leken er funnet, blir et annet barn tildelt som sjåfør.
Dikt og en historie for å konsolidere uttalen av en kombinasjon av lyder jy
Sov, min vakre baby,
Baiushki bye.
Ser stille på den klare månen
Inn i vuggen din
Jeg skal fortelle eventyr
Jeg vil synge en sang;
Vel, du blundet og lukket øynene,
Baiushki bye.
Yulia, Yulenka, Yula!
Yulia var kvikk.
Sitt på plass Yulka
Jeg kunne ikke et øyeblikk!
Heller ikke Yulia!
Det er gjesten
Yura kom for å besøke oss. Og han vil ikke hilse. Vi begynte å behandle Yura med epler: "Ta det, Yurochka, vær så snill!" Yura tok eplet, men "takk" tenkte ikke engang på å si. Vi ga Yuri et godteri. Han tok godteriet, men sa igjen ikke "takk". Yura ville se på boken: "Gi meg boken!" Yura grep boken - og igjen stillhet! Yura begynte å gjøre seg klar til å reise hjem. "Farvel, Yurochka!" Men Yura dro uten å si farvel. Det er det Yura!
Lyd j e (bokstav e)
Ekko spill
Mål : å oppnå fra barn evnen til jevnt og raskt å uttale lyder j e.
En voksen plasserer barna i to rader overfor hverandre ved motsatte vegger. Noen barn, som later som om de går i skogen, sier «je» høyt, andre, som later som om de går i ekko, gjentar stille «je». Etter å ha gjentatt spillet tre eller fire ganger, kan barna bytte rolle.
Spill "Finn det riktige bildet"
Mål: trene barn i en klar, korrekt uttale av ord med lyder je.
Den voksne viser barna bilder og ber dem navngi dem. Etter det settes alle bildene på tavla. Den voksne sier: «Nå skal jeg nevne setninger der det ikke er nok ord for gjenstandene som er avbildet på disse bildene. Hvem jeg ringer bør tenke på hvilket ord som mangler og legge det til. For eksempel: Eugene fant en sopp under ... (under en gran). Den samme setningen kan gjentas av flere barn. For eksempel: Elena samler ... (bjørnebær). Eva sykler på ... (tog). Eve fikk kjøpt en ny ... (kjole). De bodde under grana ... (pinnsvin).
Høres jo ut (bokstav ё)
Telefonspill
Mål : trene barn i en klar, korrekt uttale av ord med lyder jo.
Barn sitter på stoler som er plassert på en rad. En voksen sier et ord hviskende til det første sittende barnet, og han gir det videre. Ord skal hviskes, men ikke forvrenges. Den første som forvrenger ordet sitter på slutten av raden. Når barna gir det siste ordet, kan du be dem lage en liten setning på bildene (juletre, pinnsvin, lin, voksduk, våpen).
Dikt, barnerim for å konsolidere uttalen
kombinasjoner av lyder je (e)
jordbær
På stubbene, se
Dyrking av jordbær.
Bak hver hake
For tusen bær:
Som er modne
Som er hvite
Som er søte
Som er jævler.
Vi går, vi går, vi går
Til fjerne land
gode naboer,
Glade venner.
De bakte røde pannekaker,
Rødt, varmt.
De bakte røde pannekaker,
Rødt, varmt.
Lena spiste knapt,
Jeg ville ikke spise av latskap.
Dikt, barnerim, gåter for å forsterke uttalen
kombinasjoner av lyder jо (ё)
Etter vask
Jeg hang ut klærne
Kuklino og Mishkino,
Mamma henger min
Og mer bro.
Juletre, juletre
Står i rommet
Med skarpe lys
Treet er i brann.
Treet har nåler.
Juletre, juletre, juletre -
stikkende nål.
Et tre vokser ved dammen
Treet har en stikkende nål.
Et pinnsvin bor i en mink under treet,
Du kan ikke ta det med hendene.
Viske ut
Jeg og mamma, vi er sammen
Vi ordner klesvask.
Pinnsvinet kommer
Pinnsvinet har det travelt.
- Pinnsvin, pinnsvin,
Hvor skal du?
Hvor bor du, pinnsvin?
Pinnsvinet svarer barna:
Du finner meg under treet.
hårete,
bartert,
Spise og drikke
Synger sanger. (Katt.)
Lyd Sh
Spillet "Ball burst"
Formål: w.
Barn står i en sirkel, holder hender og, utvider sirkelen, ser de ut til å blåse opp ballongen. Ved bomullen til en voksen sprekker ballen, - barna setter seg på huk, senker hendene og lager en lyd sh .
Spillet "Forest noise"
Formål sh.
En voksen husker med barn hvilke høye trær som er i skogen. De har grønne topper, kvister og blader mye. En bris vil komme og toppen av trærne vil svaie, og de vil svaie og lage lyd: "shhhh...". En voksen inviterer barn til å løfte hendene opp, som kvister nær trær, og lage lyd som trær når brisen blåser på dem: "shhh ...".
Spillet "Gjett hva du har i hånden?"
Målet er i ord.
En voksen legger gjenstander på bordet. Barn ser på og navngir dem. Etter å ha fjernet gjenstandene kaller den voksne barna til bordet etter tur. Bakfra får barnet en av de fjernede gjenstandene i hånden, og det må identifisere og navngi gjenstanden ved berøring (lue, bjørn, blyant, småstein, blonder, ball osv.). Etter spillets slutt inviteres barna til å se seg nøye rundt og navngi gjenstander som har en lyd i navnet. sh .
Spillet "Silence"
Formål: sh i frase tale.
Barn som holder hender, går rundt Masha og Misha (et slikt navn gis til et hvilket som helst utvalgt barn) og sier stille: "Hysj, hysj, Masha skriver, Masha vår skriver lenge, og den som forstyrrer Masha, Masha tar igjen opp med ham." Etter disse ordene løper barna til huset (den tildelte plassen). Hvem som ble tatt opp må komme opp med og si et ord med en lyd w . Så velger de nye Masha og Misha.
Spill "Beep"
Barn står på en rad vendt mot en voksen og løfter hendene gjennom sidene opp til håndflatene møtes. Senk deretter sakte ned gjennom sidene. Samtidig med at hendene senkes, lager barna en lyd på Høyt først, deretter gradvis roligere. Senker de hendene, blir de stille.
Dikt, barnerim, tongue twisters for å konsolidere uttalen
lyd Sh
Mashaen vår er liten,
Hun har på seg en skarlagenrød pels,
beverkant,
Masha Chernova.
sy en frakk,
Laget et skjørt!
sy en lue,
Jeg sydde en tøffel!
God syerske Natasha!
En lue og en pels - her er han vår Mishutka.
Musen hvisker til musen:
"Hva rasler du, rasler ..."
Musen hvisker til musen:
"Jeg skal rasle roligere!"
katt på vinduet
sy truser,
En mus i støvler
Hytta feier.
Puffer som en smultring
Vår lubne bjørn.
Lyd Zh
Spillet "Bier samler honning"
Mål: å oppnå riktig isolert uttale av lyden fra hvert barn. og .
Noen av barna skildrer blomster. Andre barn later som de er bier som samler honning fra blomster. Biene flyr rundt blomstene og surrer: "Wh-w-w ...". På signal fra en voksen flyr de inn i bikuben (inngjerdet sted). Så bytter barna roller.
Spillet "Flyer i nettet"
Mål : å oppnå riktig isolert uttale av lyden fra hvert barn. og .
Noen av barna skildrer et nett. De danner en sirkel og rekker opp hendene. Andre barn, som imiterer fluer, surrer: "zhzhzh...", løper inn i sirkelen og løper ut av den. På signal fra en voksen slår barna som representerer nettet seg sammen, og barna som er i sirkelen står i den, nettet øker. Spillet fortsetter til alle fluene er fanget.
Spill "Hvem trenger hva?"
Mål: å trene barn i riktig uttale av lyd godt i ord.
En voksen henger ut plottbilder og inviterer barn til å se nøye på dem og bestemme hva som mangler. En voksen viser et motivbilde og spør: «Hva er dette? (barn svarer). Hvem trenger for eksempel saks? (barn svarer). En voksen viser alle motivbilder, i navnet som det er en lydog, og barna må identifisere og si hvem som trenger denne varen.
Spillet "Beetles"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydogi frase tale.
Barn som skildrer biller sitter i husene sine (på stoler) og sier: «Jeg er en bille, jeg er en bille, jeg bor her. Jeg surrer, jeg surrer." På signal fra en voksen flyr billene inn i lysningen. Der flyr de, soler seg i solen og surrer: "zhzhzh ...". Ved signalet "regn" flyr billene inn i husene.
OG
***
sofa potet rød katt,
Han tok vare på magen.
***
Billen har falt og kan ikke reise seg,
Han venter på at noen skal hjelpe ham.
***
Papirkranen min
Det var ingen sjal på den blå himmelen,
Slik at du, min kran,
Tranene ble ikke jaget bort.
biesang
Jeg har surret siden morgen
Jeg oppdrar blomster.
Jeg sirkler, jeg sirkler
Og jeg tar med honning...
En støvsuger
- Støvsuger, støvsuger,
Hvor stikker du nesa?
-Zhu-zhu-zhu! Zhu-zhu-zhu!
Jeg rydder!
***
Bestefar pinnsvin,
Ikke gå til stranden
Der smeltet snøen
Fyller engen.
Du får føttene våte
Røde støvler!
***
Jeg er over elven
Jeg beholder begge sider.
(Bro)
***
Det er en stige i feltet,
Huset løper opp trappene.
(Tog)
Pinnsvin
Et pinnsvin går uten spor,
Løper ikke fra noen.
Fra hode til tå
Alt i nåler pinnsvin.
Hvordan ta det?
Hvem er han?
zhu-zhu, zhu-zhu,
Jeg sitter på en gren
Jeg sitter på en gren
brevogJeg fortsetter å si alt.
Når du kjenner dette brevet godt,
Jeg surrer om våren og sommeren.
(Bug)
Lyd u
Spillet "Hvem er observant"
Mål: for å få barn til å uttale lyden riktigsch.
Barn sitter i en halvsirkel eller ved et bord. En voksen spør: «Barn, har dere sett hvordan mamma steker poteter? Når hun legger smør på en varm panne, syder det, "schschsch... "Hvordan suser det?" Barna svarer. «Og hvem så slanger i dyrehagen? Vet du hvordan de suser? Lytte: "schschsch…»
Speiderkamp
Mål:å trene barn i riktig uttale av lydschi ord.
En voksen gjemmer gjenstander på forskjellige steder i gruppen. Etter å ha invitert barna og satt dem i en halvsirkel, sier den voksne at de skal leke "speidere". Barn trenger å finne skjulte gjenstander. (Nevn hvilke.) En gruppe "speidere" er tildelt for søk; hver må ta med det funnet objektet og gi det navn. Hvis han fant og navnga varen, mottar han et "speidermerke".
Historien "Kamerater"
Mål:å trene barn i riktig uttale av lydschnår du svarer på spørsmål.
To kamerater gikk en tur i lunden. De tok med seg valpen. Kamerater gikk gjennom en blomstrende eng. Der samlet de syre. Valpen jaget flygende sommerfugler. De kom til lunden. Godt i lunden! Fugler kvitrer, gullfinkene synger, ungene knirker. I nærheten av stubben så kameratene en flyktende øgle. Barna løp i lunden, lekte med valpen. De ville til skogen, til kratt. En av kameratene sier: «La oss ikke gå dit, ulvene går der, de leter etter mat». Kameratene lo av vitsen og bestemte seg for at det var på tide å komme tilbake. Fornøyde dro de hjem. Guttene bar syre, og valpen bar en chip. De reiste hjem til middag og spiste kålsuppe, stekt gjedde og grønnsaker med appetitt.
Dikt, barnerim, gåter, tungetvinger for å konsolidere uttalen av lydSCH
***
To valper fra kinn mot kinn
Klem børsten i hjørnet.
Og ved sexbørsten
Pinnen er over hodet.
Stikk klikkvalper fra skulderen,
De to valpene forlot maten.
***
skjelvende finner,
Og tannig, ja tynn,
Leter etter mat til lunsj
Gjedde går rundt brasme!
Det er tingen!
***
Øyne, se,
Hale, klør,
Og det vasker alle renere,
Hvem er det? Pusekatt!
***
Du, mor, se ikke etter oss -
Vi klyper sorrel på kålsuppe.
I lunden rører gresset,
Vi skal plukke syre.
***
Jeg pusser en valp med en børste,
Jeg kiler i sidene hans.
***
Han er lang, han er stor
Han er fra sky til jord...
La ham gå mer, mer
La soppen vokse raskere!
***
Jeg vil raskt liste deg opp
At jeg rengjør med hver børste.
Jeg pusser tennene med denne børsten
Med denne børsten - sko,
Jeg bruker denne børsten til å rengjøre buksene mine.
Jeg trenger alle tre børstene.
Lyd L
Spill "Airplane"
Mål:l.
En voksen snur seg mot barna og sier: "Flyet fløy høyt over skyene, du kan ikke se det, du kan bare høre det surre:"lll... ". Barn, som viser flygende fly, surrer i lang tid og uttaler lyden l.
Spillet "La oss spille balalaikaen"
Mål: få hvert barn til å uttale lyden riktigl.
En voksen forteller barna at de skal portrettere et orkester: spille balalaikaer. Så viser han hvordan han spiller (med venstre hånd holder han liksom halsen, og med høyre hånd slår han på strengene og sier: la-la, la-la ... "). På signal fra en voksen begynner alle barna å leke, og deretter "solistene".
Spill "Steamboat"
Mål:få hvert barn til å uttale lyden riktigl.
Den voksne sier: «Nå, barn, skal vi gå en tur på dampbåten. Vet du hvordan en dampbåt nynner? Lytte: "s... "La oss gjenta alt sammen, hvordan skipet surrer. Og legg nå en bred tunge mellom tennene, bit den lett og nynn som dampbåter ... ”Barn nynner. Det viser seg interdental lyd l. Den voksne fortsetter: «Dampbåten kan blåse noen horn». Han lager en lyds..., holde den brede tungespissen mellom tennene, bite i den, for så å slippe den, men uten å fjerne tungespissen fra tennene. Det viser seg gjentatt repetisjon av en stavelsely.
Spillet "Det jeg så"
Mål: trene barn i riktig uttaleli ord.
En voksen legger 4-5 leker (hest, ekorn, dukke, flagg). Det oppringte barnet ser på rekkefølgen de står i, snur seg mot barna og sier: «Jeg så en hest, et ekorn, en dukke, et flagg.» Barn sjekker om han navnga dem i riktig rekkefølge. Så blir et annet barn tilkalt og rekkefølgen på lekene endres. Du kan gradvis bytte ut lekene med andre.
Spillet "Hester"
Mål:å trene barn i riktig uttale av lydli frase tale.
Den ene halvparten av barna skildrer hester, den andre - kusker. Kuskene nærmer seg hestene som står på rekke og rad. De stryker seg over ryggen og sier:
Vel, hesten
Pelsen er glatt.
Rent vasket
Fra hode til tå.
Spiste havre
Og igjen - til poenget.
Barn spenner hester, sier: "men-men-men ..." - og drar. Hester klikker med tunga. Så bytter de roller.
Spill "Saw"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydli frase tale.
Barn i par, som holder hendene på kryss og tvers, "så ved" og sier ordene i diktet, og kombinerer ordene med hendenes bevegelse:
Drakk en sag
Saget av et stykke
Hoppet på en gren
Sprakk og ble
Begynne på nytt.
Etter å ha dannet nye par, fortsetter barna leken.
Spillet "Hvem har den andre halvdelen?"
Måll, i ord.
Den voksne forteller barna at han har bilder, men de er delt i to. "Jeg vil gi deg halvdelene, og du ser nøye etter og bestemmer hvilken halvdel av hvilket bilde du har." Det oppringte barnet viser halvparten av bildet sitt og sier det han har vist. Han med andre halvdel av bildet står ved siden av ham og sier hva de har på bildet.
Spill "Svar på spørsmålene"
Mål: trene barn i uttale av lydl, i frase tale.
Forbereder til spillet.En voksen forbereder bilder til spillet, i navnet som det er en lydl, : løve, bånd, vannkanne, stige, fly, sitron, påfugl, blader, vekkerklokke, skoosv., og tenker gjennom spørsmål om disse bildene. Du kan stille forskjellige spørsmål til ett emnebilde.
En voksen legger ut bilder på bordet med mønsteret opp. Så ringer han barna etter tur, stiller dem spørsmål, for eksempel: "Hva er blomstene vannet fra?" Barnet gir et fullstendig svar: "Blomstene vannes fra en vannkanne." Samtidig ser han etter det tilsvarende bildet og viser det til alle barna. Pass på at barna svarer på spørsmålene med fullstendige svar.
Spillet "Hvem er oppmerksom"
Mål:taleutvikling.
Barn sitter på tre rader overfor en voksen. Første rad med en avstand på 3-4mDet er forskjellige leker på bordet. Den voksne sier: «Barn, nå skal jeg tildele oppgaver til de som sitter på første rad. Jeg vil snakke hviskende, så du må sitte stille slik at alle kan høre. Jeg ringer hver og en ved navn og gir deg en oppgave, og du sjekker om den er utført riktig. Vær forsiktig". Oppgaver utføres etter tur av alle barna som sitter på første rad. Deretter bytter de plass: den andre raden tar plassen til den første, den tredje - den andre, den første - den tredje.
Dikt, barnerim, gåter, tungetvinger for å konsolidere uttalen av lydL og L,
***
Lena lette etter en nål,
Og pinnen falt under benken.
Det var for lat til å klatre under benken,
Har lett etter en pinne i hele dag.
***
Alt er hvitt, hvitt, hvitt
Det har vært mye snø.
Her er de morsomme dagene!
Alle på ski og skøyter!
***
Det var et teppe
Myk, hvit.
Solen var varm.
Teppet er borte. (Snø)
***
Treet har nåler.
juletre, juletre, juletre,
stikkende nål.
***
Mamma angret ikke på å vaske,
Moren til Milu vasket såpe med såpe.
Mila likte ikke såpe,
Mila fikk såpe i øyet.
– Hvorfor gråter du, vår Mila?
– Jeg gråter såpe!
***
Her er nålene og pinnene
De kryper ut under benken.
De ser på meg
De vil ha melk. (Pinnsvin)
***
Kosten feide gulvet,
Venik er veldig sliten.
Han nyset
Han gjespet
Og la seg stille under en stol.
***
La-la, la-la, la-la-la
Mila svømte i en båt.
Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo
Solen skinner varmt.
Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,
Glad kjære varme.
Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,
Sangene til Milochka blir hørt.
Klava satt i en båt,
Hun sang med Mila.
mus
Musa levde lykkelig
Sov på lo i hjørnet.
Musa spiste brød og smult,
Men alt var ikke nok for musa.
Lyd Ch
Spill "Train"
Mål:for å få barn til å uttale lyden riktigh.
Barn sitter i bilene (på stoler plassert etter hverandre.) Det velges en sjåfør som setter seg på den første stolen. Han signaliserer togets avgang:uuu... "Toget har gått. Barn som gjør bevegelser med bøyde armer, sier: "h-h-h... "På signal fra den voksne" stopp "toget stopper og barna blir stille. Deretter velges en ny driver og spillet fortsetter.
Spillet "Wonderful chest"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydhi ord.
Forbereder til spillet.Plukk opp bilder i navnet som det er en lyd h i forskjellige deler av ordet, for eksempel:briller, strømper, koffert, trillebår, tønne, gutt, jente, bie, ball, nøkkel, huskeetc.
Den voksne viser frem brystkassen og sier at den er fantastisk, fordi den inneholder mye interessant. Alle vil kunne finne ut hva som ligger der, trenger bare å si følgende ord: "Bryst, bryst, åpne tønnen litt." Barn bytter på å ta bilder fra brystet, vise dem til alle og tydelig navngi dem.
Dikt "Brook"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydhi frase tale.
bekk, bekk,
Gi meg litt vann til te.
Vi er varme måker
La oss drikke på hytta.
Drikk med kjeks, med kalach,
Og la oss bake en kake!
Og glitrende under strålene
Fontanellen lo
Hoppet fort
Fra stein til tekanne -
Ga litt vann til te!
Spillet "bestem stedet for leken"
Mål: utvikling av talepust.
En voksen legger ut leker (en bil, en ball, en bjørn, en dukke osv.) på bordet på én rad. En voksen ringer et barn og spør ham: "Mellom hvilke leker er det for eksempel en bil?" Barnet skal gi et fullstendig svar. Etter to-tre svar bytter den voksne lekene.
Dikt, barnerim, gåter, tungetvinger for å konsolidere uttalen av lydH
ball
Vår Tanya gråter høyt
Droppet en ball i elven.
Hysj, Tanechka, ikke gråt,
Ballen vil ikke synke i elven.
***
Jenter og gutter
De spretter som baller.
De tramper med føttene,
De ler lystig.
***
fyrstikkeske,
Søsterkamper.
Fra fyrstikker et lys
Rømte!
***
Måken varmet opp kjelen,
Inviterte åtte måker:
- Kom alle for te! -
Hvor mange måker, svar!
***
Hva er det med Galochka?
tråd på en pinne,
Stav i hånden
Og tråden i elva? (Fiskestang)
***
Fem gutter
Fem skap.
Spredte gutter
I mørke skap -
Hver gutt
Inn i skapet ditt. (Hansker)
***
Fire Annies,
Ikke litt sliten
Den tredje dagen er dans,
Alt under vitser:
Chok-chok, hæl.
Chookie-chookie-chookie!
R lyd
Spillet "Hester"
Mål:Oppmuntre barna til å uttale riktig lydR.
Barn er delt inn i tre grupper. En gruppe skildrer ryttere, de to andre skildrer hester. Barn, som skildrer hester, tar hender i par og rir med en klapring, kontrollert av en rytter. På signal fra en voksen stopper rytteren hestene og sier: "trrr ..." Så bytter barna plass.
Storm spill
Mål: lydproduksjon hos barnRprotornogo.
Barn er delt inn i to grupper: den ene viser en storm, den andre - en skog. Barn som skildrer en storm sitter på stoler, åpner munnen, hever den brede tungespissen etter de øvre tennene (men ikke press den mot himmelen) og sier høyt på signal fra en voksen: "zzz..., etterligner vindens hyling. Får lydRprotornoe. Barn som representerer skogen sitter overfor. Ved signalet "storm" rister de med armene løftet opp, som trær med greiner under sterk vind. På signal fra en voksen, "stormen er over", blir noen barn stille, andre gir opp.
Spillet "Hva er lagt til?"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydRi ord i spillet.
Forberedelser til spillet:plukke opp leker, gjenstander, i navnet som det er en lydRi ulike deler av ordet, for eksempel: Pinocchio, fisk, bøtte, penn, rakett, dampbåt, ball, trikk, etc.
En voksen legger fire gjenstander eller leker på bordet. Barn navngir det som står på bordet. Så snur noen seg bort, og på dette tidspunktet legges en annen gjenstand eller leke til. Barnet snur seg, ser og sier at det har økt. Lekene er delvis erstattet og spillet fortsetter. På slutten av spillet kan du invitere barna til å finne på ord med lydR.
Spillet "Crows"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydRi frase tale.
Barn er delt inn i tre grupper: en, som viser et juletre, står i en sirkel og senker hendene og sier: "Som kråker som hopper under et grønt juletre"; den andre, som viser en ravn, hopper inn i en sirkel og kvekker: "kar-kar-kar... "Den første gruppen av barn sier:" På grunn av skorpen, kjempet de, ropte på toppen av lungene deres. Andre gruppe (i en sirkel): "kar-kar-kar". Den første gruppen: «Her kommer hundene løpende, og kråkene flyr bort». En tredje gruppe barn, som representerer hunder, løper inn i sirkelen, og med en knurring - "prr... "- jager kråkene som flyr bort til reiret deres (et forhåndsutpekt sted). De som blir tatt blir hunder. Spillet gjentas til det gjenstår to eller tre av de flinkeste kråkene. Så bytter barna roller og fortsetter leken.
Spillet "Hold det i orden"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydR, i ord.
Forbereder til spillet: plukke opp gjenstander - en lommelykt, en hekkende dukke, en boble, et tau, et strikk, en spenne, en sopp, en vott, etc.
Barn sitter i en halvsirkel. I midten er et bord hvor tre eller fire gjenstander er plassert på rad, i navnet som det er en lydR, . Det kalte barnet viser dem til barna, gir dem navn og setter dem på plass. Så snur han ryggen til bordet og navngir, som et minne, gjenstandene som står på det i rekkefølge. Hvis han gjorde en feil, må du la ham se gjenstandene igjen. Deretter blir andre barn tilkalt og rekkefølgen på gjenstandene endret, og når spillet gjentas, erstattes de én etter én. Gjenta spillet, kan du gi fem eller seks elementer for memorering.
Historien "La oss få det riktig"
Mål: trene barn i riktig uttale av lydR, ved gjenfortelling.
Leiligheten vår har blitt pusset opp. Etter reparasjon må du sette ting i orden. Mamma er opptatt, hun lager rognesyltetøy. Vi bestemte oss for å sette ting i orden selv. Rima leder gutta. «Marina, ta en fille og tørk av vinduene. Rita, tørk av speilet i gangen og døren med en fille. Og du, Borya, legg bort tegningene dine. Ta for vanen med å legge bort alt. Ja, husk hvor du satte lommelykten. Rimma delte ut oppgaver til alle og satte i gang selv. Det er interessant å jobbe sammen. Snart er leiligheten i orden.
Dikt, barnerim, gåter, tungetvinger for å konsolidere uttalen av lydR og R,
***
Det er tre bilder på kortet:
På ett bilde - en katt,
På et annet bilde - krinka,
Og på det tredje bildet -
Slurv katt fra rødvinen
Milk laps-drinker.
***
tre elv,
Trebåt.
Og renner over båten
Vedrøyk.
(Fly)
Maler
På tide å male rommene
De inviterte en maler, -
Han kommer til et nytt hus
Med blank maling og en bøtte.
***
Fortell meg om shopping.
Hva med kjøp?
Om shopping, om shopping
Om shoppingen min.
***
Jeg er i landsbyen på gården
Jeg våkner ved daggry.
"Ku-ka-re-ku" skriker jeg
Jeg vil vekke gutta.
(Hane)
Full utvikling av et barns personlighet er umulig uten å utdanne ham i korrekt tale. Denne oppgaven er imidlertid forbundet med visse vanskeligheter.
Barnet mestrer talefunksjonen gradvis, ved å imitere uttalen av lyder og ord av voksne: han vet ikke hvordan han skal uttale de fleste lyder riktig. Dette er den såkalte fysiologiske perioden med aldersrelatert tungebinding. Det er en feil å håpe på spontan forsvinning av uttalefeil ettersom barnet vokser, siden de kan festes fast og bli til en permanent overtredelse. *
Vilkår for assimilering i uttalen av talelyder av barn i førskolealder:
Vokaler, inkludert lyden Y med 2 - 2,5 år;
Konsonanter bortsett fra hvesende lyder, lyder L, R, Rb - med 3 år;
Lyd L til 3 - 4 år;
Hysende lyder etter 4 - 4,5 år;
Høres P, Pb opp til 6 år.
Uttalen av plystring, susing, lyder L, R, Rb lider oftest. Dette skyldes den mer komplekse artikulasjonen av disse lydene. * Du må kjenne til og huske riktig artikulering av de oppførte lydene: *
Generell regel: på russisk uttales alle lyder i en tagget posisjon, dvs. hvis tuppen av tungen "piper ut" mellom tennene under en samtale, betyr det at det er et brudd på lyduttalen; *
Generell regel: en strøm av utåndet luft passerer langs midtlinjen av tungen, hvis en stivende overtone høres, når du snakker, trekkes det ene hjørnet av munnen tilbake, talen er uryddig - dette indikerer en patologi av lyduttale; *
Generell regel: du kan ikke skyve leppene mye fremover, overdreven arbeid med leppene kompenserer for den lave mobiliteten til tungespissen; *
Den generelle regelen er at klarhet i talen oppnås ved en klar uttale av vokallyder, og ikke ved høy stemme.
Å oppsummere: *
Tungen er alltid bak tennene
En luftstråle går langs midten av tungen, det er ingen fremmede overtoner i tale,
Lepper beveger seg aktivt, men vises ikke av "nebbet",
Tydelig uttale av vokaler.*
Riktig artikulasjon:
Plystrelyder - den brede tuppen av tungen hviler på de nedre fremre fortennene, forsiden av baksiden av tungen er buet, sidekantene av tungen presses mot jekslene, leppene er i et smil, den utåndede strømmen av luften er kald og passerer langs tungens midtlinje; **
Hysende lyder - den brede tuppen av tungen nås til forsiden av ganen, leppene er lett avrundede og presset fremover, sidekantene av tungen presses mot jekslene, den utåndede luftstrømmen er varm og passerer langs midtlinje av tungen;
L - den brede tuppen av tungen er hevet opp og berører fronten av ganen, leppene i et smil;
P - den brede tuppen av tungen heves opp og berører fronten av ganen, under trykket fra utåndingsluften, vibrerer tuppen av tungen ved alveolene, leppene er i et smil.
Arbeidet med å korrigere brudd på lyduttale, til tross for en viss spesifisitet, er først og fremst basert på generelle pedagogiske prinsipper
gradvis overgang fra lett til vanskelig, bevissthet om å mestre materialet, tatt i betraktning aldersrelaterte evner.
Hvis et barn ikke kan gjengi en lyd (isolert, i en stavelse eller et ord) selv ved imitasjon (eksempel), trenger det en full syklus av lydkorreksjon - iscenesettelse, automatisering og differensiering.*
Arbeidet med å utdanne riktig uttale begynner med en undersøkelse, det er ønskelig at det utføres av en logoped. Og selvfølgelig er alle defekter ujevne. Noen korrigeres relativt raskt, ved imitasjon, andre krever langt arbeid.
La oss gå videre til praksis.
Artikulasjonsgymnastikk.
ÅRSAKER TIL Å GJØRE ARTIKULASJONSGYMNASTIKK:
1. Takket være tidsriktige klasser i artikulasjonsgymnastikk og øvelser for å utvikle talehørsel, kan noen barn selv lære å snakke tydelig og riktig, uten hjelp fra en spesialist.
2. Barn med komplekse taleforstyrrelser vil kunne overvinne sine talefeil raskere når en logoped begynner å jobbe med dem: Musklene deres vil allerede være forberedt.
3. Leddgymnastikk er også veldig nyttig for barn med korrekt, men treg lyduttale, som de sier at de har «grøt i munnen».
4. Klasser i artikulasjonsgymnastikk vil tillate alle - barn å lære å snakke riktig, tydelig og vakkert. Det må huskes at en klar uttale av lyder er grunnlaget for å lære å skrive på det innledende stadiet.
HVORDAN GJØR ARTIKULASJONSGYMNASTIKK RIKTIG?
Først introduserer vi barnet til de grunnleggende posisjonene til leppene og tungen ved hjelp av morsomme historier om tungen. På dette stadiet bør han gjenta øvelsene 2-3 ganger. Ikke glem å fullføre oppgaver rettet mot å utvikle stemme, pust og talehørsel. Dette er veldig viktig for korrekt lyduttale.
Med barn 4-5 år gamle bør øvelsene utføres sakte, foran et speil, siden barnet trenger visuell kontroll. Etter at han har blitt vant litt til det, kan speilet tas av. Det er nyttig å stille utdypingsspørsmål til barnet ditt. For eksempel: hva gjør lepper? Hva gjør tungen? Hvor ligger den (opp eller ned)?
Da kan tempoet på øvelsene økes og utføres på bekostning. Men sørg samtidig for at øvelsene utføres nøyaktig og jevnt, ellers gir ikke timene mening.
Når du arbeider med barn 3-4 år, må du sørge for at de lærer de grunnleggende bevegelsene.
For barn 4-5 år øker kravene: bevegelser må være klare og jevne, uten rykninger.
I en alder av 6-7 utfører barn øvelser i høyt tempo og er i stand til å holde tungeposisjonen en stund uten endringer.
Hvis barnets tunge skjelver i timene, er for anspent, avviker til siden og babyen ikke kan holde ønsket posisjon selv for en kort stund, må du velge lettere øvelser for å slappe av muskeltonen, gjøre en spesiell avslappende massasje.
Hvis et brudd blir identifisert i tide og arbeidet med barnet starter ved bruk av artikulasjonsgymnastikk, kan positive resultater oppnås på kortere tid.
Vær tålmodig, mild og rolig, så ordner alt seg. Øv med barnet ditt daglig i 5-7 minutter. Det er best å utføre artikulasjonsgymnastikk i form av et eventyr. *
Det er mange artikulatoriske gymnastikkkomplekser, men det er grunnleggende øvelser som finnes i nesten alle komplekser - dette er øvelser på
Uttalelse av whistlers: "Shovel", * "Snake", * "Swing", * "Slide" (forklaring av øvelsene) *
Uttalelse om hvesing: "Shovel", * "Tube", * "Hest", "Fungus", * "Cup", "Hug the Sponge", "Seil" (forklaring av øvelsene) *
Innstillingslyder L, L, R, Rb: "Shovel", * "Klem en svamp", "Deilig syltetøy", "Kopp", "Trommeslager", * "Sopp", "trekkspill", "Hest", * "Dampbåt ” (forklaring av øvelsene)
Komplekset av artikulatorisk gymnastikk inkluderer øvelser for leppene, underkjeven, tungen, tungebytte, åndedrettsstemme.*
Hvis barnet kan uttale lyden, men ikke bruker den i tale:
Riktig, utholdende; systematisk korrigere først ved å vise et utvalg av korrekt uttale og oppmuntre barnet til å gjenta, så (hvis barnet er 4 år og eldre) tar vi kun hensyn til feil uttale, og gir muligheten til å korrigere det på egen hånd ( si det riktig, dette ordet har en lyd R, jeg forsto det ikke). Barnet snakker riktig med den som oppfordrer ham til det. Ikke vær redd for å kaste bort tid, din tid og krefter vil ikke bli bortkastet. Arbeidet ditt med barnet vil bringe tilfredsstillelse for dere begge, fordi det er så hyggelig og gledelig å snakke riktig. *
Den generelle regelen er at jo mer du snakker med barnet ditt, jo mer vil han lære. Du setter selv tonen i samtalen – med stemmen din, gestene, holdningen din.
Hvis du vil at babyen skal avsløre alle mulighetene som ligger i det, må det etableres gode, vennlige forhold mellom dere. *
Så:
1. Samtale med deg selv.
Når barnet ditt er i nærheten, begynn å snakke høyt om det du ser, hører, tenker, føler. Du vasker, du reder opp sengen din, du støver, du snakker om alt. Men du må snakke sakte og tydelig i korte, enkle setninger.*
2. Parallell samtale og navngivning av objekter.
Denne gangen snakker du om hva barnet gjør. Prøv å beskrive med ord hva han ser, spiser, lukter, hører eller føler. På denne måten tilskynder du barnet med ord som uttrykker dets opplevelse. Han vil bruke dem senere.*
3. Distribusjon.
Fortsett og suppler det barnet sa – gjør setningene hans felles. Du trenger ikke å tvinge babyen til å gjenta etter deg, det er nok at han hører deg. Ved å svare barnet ditt med vanlige setninger ved å bruke mer komplekse språkformer og rikt vokabular, vil du gradvis forberede det på overgangen til neste utviklingsstadium.*
4. Forklaring.
Forklar barnet ditt hva som vil skje videre, enten det er den kommende middagen, leggetid eller behovet for å kle på seg. Barnet vil begynne å forstå og huske hva det skal gjøre i en nærmer seg situasjon, spesielt hvis voksne forklarer hvorfor vi gjør det. Barnet får viktig informasjon om planlegging, selvregulering, handlingens slutt.*
5. Åpne spørsmål og svar.
Åpne spørsmål foreslår en rekke svar og oppmuntrer til utvikling. For eksempel spør en baby som peker på et tre: "Hva er dette?" Som svar spør den voksne: "Hva ser du?", og gir dermed barnet muligheten til å snakke om bladene, fuglene på treet.
Åpne spørsmål og svar utvikler samtaleferdigheter.*
6. Støtter.
Bruk spill for å utvikle barnets tale. Prøv å aktivere barnets deltakelse i leken ved å hoppe over det siste ordet i et kjent rim slik at barnet selv sier det.
Etter hvert som barnet utvikler språkferdigheter, forsvinner behovet for oppfordring fra voksne. Prøv å få barnet til å snakke. Ikke prøv å forutse babyens alle behov.
Snakk sakte og tydelig ved å bruke enkle, forståelige setninger. Langsom tale gir barnet tid til å bearbeide ordene de hører, mens tydelig tale hjelper dem å plukke ut nye ord.*
Referanser:
1. A.I. Bogomolov "Logoterapimanual for klasser med barn"
2. M.F. Fomicheva "Utdanning av riktig uttale hos barn"
3. Redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva "Fra fødsel til skole. Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring "