Kommunikative spill som et middel til sosial utvikling av førskolebarn. Diplom om emnet "Spillaktivitet som et middel til å utvikle kommunikative evner til yngre elever i utdanningsprosessen

Andriyanova Ekaterina Valerievna
GBOU Internatskole nr. 1 oppkalt etter K.K. Grot

Krasnogvardeysky-distriktet i byen St. Petersburg

Spill som et middel til å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos yngre barn

elever med utviklingshemming

Leken er barnets sanne sosiale praksis, dets virkelige liv i jevnaldrendes samfunn. Den brukes for omfattende utvikling og utdanning, i dannelsen av den moralske siden av personligheten og, selvfølgelig, i korrigerende arbeid.

Spillet fungerer som en aktivitet der det dannes forutsetninger for overgangen av mentale handlinger til et nytt, høyere stadium - mentale handlinger basert på tale. Funksjonaliteten til lekehandlinger strømmer inn i ontogenetisk utvikling, og skaper en sone med proksimal utvikling av mentale handlinger, der mer generelle mekanismer for intellektuell aktivitet genereres.

I spillet blir oppførselen til barnet betydelig omstrukturert - det blir vilkårlig, d.v.s. utføres i henhold til prøven og kontrolleres ved å sammenligne med denne prøven som standard.

Spillet er viktig både for dannelsen av et vennlig barnelag og uavhengighet, og for dannelsen av en positiv holdning til arbeid og korrigering av noen avvik i oppførselen til individuelle barn.

Spillet, sammen med den generelle innflytelsen på hele løpet av mental utvikling, har en spesifikk effekt på utviklingen av kommunikasjonsferdigheter.

Kommunikasjonsferdigheter er dannelsen av kommunikasjonsevner, evnen til å lytte, uttrykke sine synspunkter, komme til en kompromissløsning, argumentere og forsvare sin posisjon.

Yngre elever bør hele tiden oppmuntres til å kommunisere med hverandre og kommentere deres handlinger, noe som bidrar til å konsolidere ferdighetene til å bruke proaktiv tale og forbedre samtale, berikelse

ordforråd, bedre uttale.

Basert på analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur kan følgende personlighetstrekk skilles ut som bestemmer elevens popularitet i klassen: menneskelighet, som en helhetlig personlig utdanning. Hovedindikatorene på menneskeheten er fokus på aktivitet på å hjelpe en annen, en følelse av tilfredshet med suksessen til en jevnaldrende og kommunikativ kompetanse. Kommunikativ kompetanse inkluderer en emosjonell komponent (responsivitet, empati, evnen til empati), en kognitiv komponent (evnen til å ta en annen persons synspunkt, å forutse hans oppførsel), en atferdskomponent (evnen til å samarbeide, samarbeide , tilstrekkelig i kommunikasjon).

De for tiden identifiserte måtene å korrigere mellommenneskelige relasjoner blant yngre skolebarn representerer et enkelt system for psykologisk og pedagogisk påvirkning, der en rekke separate arbeidsområder kan skilles ut.

En av hovedretningene for korreksjon av mellommenneskelige relasjoner er bruken av gruppe- og kollektive former for organisering av felles aktiviteter. Kjennetegn på samarbeid er:

Romlig og tidsmessig tilstedeværelse av deltakere;

Tilstedeværelsen av et enkelt mål som møter felles interesser;

Tilstedeværelsen av et system for organisasjon og ledelse;

Delingen av prosessen med felles aktivitet mellom deltakerne, på grunn av målets natur.

En rekke forskere har utviklet anbefalinger om bruk av typer fellesaktiviteter av forskjellig innhold som måter å korrigere mellommenneskelige relasjoner i et team av yngre skolebarn. Moderne forskere av dette problemet foreslår å bruke følgende typer kollektive spill:

1. Kollektive kreative spill som involverer isolerte barn (Anikeeva N.P., Vinogradova A.P., Matytsyna I.G.);
2. Spilltrening, hvis oppgave er å danne en verdiholdning til seg selv og andre mennesker, skaper en suksesssituasjon for hver elev, som lar deg konsolidere det positive som klassekameratene fant i ham (Panfilova M.A., Fopel K., Marchenkova V.A. ) ;
3. Dramaspill, inkludert folkespill (Ivochkina I.E., Marchenkova V.A., Sisyakina I.I.);

4. Spill-konkurranser (Anikeeva N.P., Panfilova M.A. og andre).

Generelt er bruken av dette spillsystemet et middel til å tilfredsstille sosiale behov for kommunikasjon, anerkjennelse og dannelse av en positiv holdning til seg selv og andre mennesker.

Vanskeligheter med å kommunisere med andre mennesker hos barn med intellektuelle funksjonshemminger er assosiert med uformede aldersformer for kommunikasjon, underutviklingen av dens strukturelle komponenter, bremsing og kvalitativ originalitet av emosjonell og personlig utvikling.

Barn med utviklingsforstyrrelser er hovedsakelig barn hvor utviklingen av mentale funksjoner på grunn av medfødt insuffisiens eller ervervet organisk skade på sanseorganene, muskel- og skjelettsystemet eller sentralnervesystemet avviker fra normen. Og i noen tilfeller kan utviklingsforstyrrelser også være forårsaket av mikrososiale, miljømessige årsaker, ugunstige former for familieopplæring, sosial og emosjonell deprivasjon, etc.

Den prioriterte oppgaven i opplæringen av barn med utviklingshemming er oppgaven med deres sosiale tilpasning. Sosial tilpasning av individet er en enhet av tre sosiopsykologiske mekanismer for kognitiv, inkludert alle mentale prosesser knyttet til kognisjon; emosjonelle, inkludert ulike emosjonelle tilstander og moralske følelser; praktisk (guvedisk), kobler tilpasning med sosial praksis (A.P. Rastigeev)

Utviklingen av tilpasningsmekanismer hos barn med intellektuelle funksjonshemninger har sine egne spesifikasjoner. Den intellektuelle komponenten blir ikke den ledende i løpet av aldersutviklingen. Et barn med underutvikling av den kognitive sfæren har ikke mulighet til å utøve full intellektuell kontroll over den emosjonelle sfæren, i motsetning til sine jevnaldrende med tilstrekkelig mental utvikling (L. S. Vygotsky). Sammenlignet med andre mentale prosesser er imidlertid den følelsesmessige sfæren til disse barna mer intakt. Dette faktum og faktoren for gjensidig avhengighet av emosjonelle fenomener og prosessene med erkjennelse og refleksjon lar oss snakke om muligheten for å bruke den emosjonelle sfæren som en løsning for utviklingen av adaptive og intellektuelle evner til denne kategorien studenter.

Barn med utviklingshemming opplever imidlertid ikke vesentlige endringer i tilstanden til følelsessfæren utenfor spesialorganisert trening, og det er vanskeligheter med å regulere atferd. I sine handlinger viser disse barna seg å være ufokuserte, de har ikke noe ønske om å overvinne selv gjennomførbare vanskeligheter på veien mot målet. Strukturen i den affektive sfæren kombinerer paradoksalt nok følelsesmessig grovhet og økt sårbarhet. En rekke problemer skyldes det lave nivået på evnen til verbal kommunikasjon. Det karakteristiske behovet for kommunikasjon, uten å utvikle seg, forblir på nivå med behovet for hjelp og støtte. Disse fakta bekreftes av observasjoner fra elevene ved senteret vårt. De er preget av stivhet, klossethet, etterligner inexpressiveness. Det er vanskelig for førskolebarn å uttrykke følelsene sine korrekt og forstå hva som blir kommunisert til dem på en ikke-verbal måte. Andres egenvurdering oppfattes ikke annerledes. Mangel på forståelse av "emosjonenes språk" gjenspeiles i hele situasjonen for sosial kommunikasjon, i prosessen med sosial tilpasning og integrering i samfunnet.

For å oppnå positive resultater i arbeidet med barn med utviklingshemming kombineres ulike metoder, teknikker og teknikker, både tradisjonelle og utradisjonelle, og det utvikles psykokorrigerende eventyrterapispill. Erfaring har vist at disse spillene er effektive i korrigerende aktiviteter med barn i denne kategorien.

Psykofysiologer, psykologer, lærere er enstemmige i deres mening om at spillet er en følelsesmessig rik form for manifestasjon av barns aktivitet, en måte for først emosjonell og deretter intellektuell utvikling av systemet med menneskelige relasjoner rundt virkeligheten. Med spesielle, emosjonelle, didaktiske egenskaper, forbedrer spillet følelser, individualiserer dem, beriker dem med nyanser. Som en aktivitet for å mestre "evnen til å kunne" gir det barnet spesifikke ferdigheter og generell fleksibilitet i atferd. Som en sosiopedagogisk form for organisering av barns liv, bidrar spillet til barns sosiale utvikling og er logisk projisert for å oppnå visse pedagogiske mål. Spillet gir enorme muligheter for å restrukturere den emosjonelle opplevelsen til spilleren (skaping og utløsning av spenning, frigjøring fra frykt, sinne, tristhet, etc.). I spillet er iscenesettelse av følelser og følelser mulig. Barnets evne til å være seg selv og andre realiseres.

I følge mange eksperter (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits og andre), gjennom spesielt organiserte korrigerende lekeaktiviteter, tilfredsstiller barn med utviklingsproblemer ulike behov i kommunikasjon, i aktive handlinger, i muligheter til å lære nye ting, uttrykke sin holdning til hva er innholdet i spillet. I spillet utføres emosjonell og viljeutvikling, en personlighet dannes, dens indre innhold berikes, behovet for å transformere virkeligheten utvikles, å assimilere atferdsnormene, og barnets intellektuelle evner utvikles. Dermed utvikler spillet noe som suksessen til barnets utdannings- og arbeidsaktiviteter, og viktigst av alt, suksessen til sosialiseringen hans, senere vil avhenge av.

Eventyret får barnet til å føle empati med karakterene, som et resultat av at han har nye ideer om mennesker, deres forhold, gjenstander og fenomener i verden rundt ham, en ny følelsesmessig opplevelse. Det er også viktig at eventyret inneholder enkle bilder av dyr, helter, som det er lettere for et "spesielt" barn å identifisere seg med enn med en reell situasjon.

Etter hvert som kommunikasjonssfæren utvides, opplever barn handlingen av en rekke sosiale faktorer som i betydelig grad aktiverer deres emosjonelle verden. Barnet må lære å overvinne situasjonelle følelser, kulturelt håndtere følelser. Et eventyr og et spill lar deg lære dette. For eksempel, for et aggressivt barn, velges eller kompileres et spesielt korrigerende eventyr, informasjon om hans negative aggressive manifestasjoner og måter å overvinne dem er metaforisk kryptert. På leksjonen lytter barnet ikke bare til dette eventyret, men mister også måter å få tilstrekkelig emosjonell respons på, og identifiserer seg med eventyrets hovedkarakter. I prosessen med slikt arbeid blir barnet kjent med følelsene av sinne og lærer å takle det gjennom dannelsen av nye effektive atferdsmønstre, måter å lindre stress, etc.

Ved hjelp av å leke i en eventyrsammenheng er det mulig å hjelpe hvert barn til å leve gjennom mange situasjoner som det vil møte i voksen alder, og betydelig utvide sitt verdensbilde og måter å samhandle med verden og andre mennesker på, det vil si å tilpasse seg. til samfunnet.

Den prosedyremessige siden av spill er preget av følgende punkter

Demonstrasjon av alternativer for korrekt atferd;

Lesing av emosjonelle tilstander av barn fra hverandre;

Muligheten for å bruke elementer fra konkurransen (for eksempel hvem som bedre skildrer hvordan Fly-Tsokotuha ble redd, hvordan gjestene hadde det gøy osv.);

Ved å bruke mekanisk handling om nødvendig (for eksempel å lede med fingrene hjelper barnet med å runde øynene, strekke leppene i et smil, bevege øyenbrynene, feste figuren til magnetbrettet med barnets hånd, etc.).

Organisatorisk og aktivitet;

Emosjonell (dannelse av følelsesmessig og verdimessig holdning til verden);

Komponent av prososial atferd (dannelse av hjelpeatferd).

Korreksjonelle eventyrterapispill er rettet mot å løse ulike psykologiske problemer, utviklingen av de sensorisk-perseptuelle, psykomotoriske sfærene, utviklingen av kognitive prosesser, utviklingen av den kommunikative sfæren, harmoniseringen og utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren, utviklingen av tale.

Eksempler på spill for utvikling av kommunikasjonsferdigheter

høflige ord

Formål: utvikling av respekt i kommunikasjon, utdanning av høflighet og en vennlig holdning til hverandre

Spillet spilles med ballen i en sirkel. Barn kaster ballen til hverandre og roper høflige ord. Nevn for eksempel bare hilsenord (hei, god ettermiddag, hei, vi er glade for å se deg osv.); takk (takk, takk, vær så snill); unnskyldninger (beklager, beklager, beklager, veldig beklager); farvel (farvel, sees, god natt, bye).

Historie i en sirkel

Formål: å utvikle evnen til å gå inn i kommunikasjonsprosessen og navigere i partnere og kommunikasjonssituasjoner.

Dette spillet er enkelt å organisere, fordi det ikke krever spesiell trening. Imidlertid er det veldig effektivt for utvikling av barns taleferdigheter, deres fantasi, fantasier, evne til raskt å navigere i partnere og ukjente kommunikasjonssituasjoner. For eksempel begynner læreren historien: "I dag er det fri og ..." neste barn henter den. Historien fortsetter i sirkler.

Situasjonsspill

Formål: å utvikle evnen til å gå inn i en samtale, utveksle følelser, erfaringer, følelsesmessig og meningsfullt uttrykke sine tanker ved hjelp av ansiktsuttrykk og gester.

1. To gutter kranglet – forson dem.
2. Du fant en svak, torturert kattunge på gaten - ha synd på ham.
3. Barn leker, ett barn har ikke et leketøy - del det med ham.
4. Du fornærmet vennen din veldig mye - prøv å be ham om tilgivelse, slutt fred med ham.
5. Du har mistet bilen - gå bort til barna og spør om de har sett den osv.

Tilstede

Formål: å utvikle evnen til å takke en kamerat, uttrykke gratulasjoner, bestemme mening og holdning til kamerater i kommunikasjon.

Barn inviteres til å spille ut situasjonen med å feire bursdagen til en av kameratene. Siden det er vanlig å gi gaver på en bursdag, forteller læreren barna at hver av dem kan gi bursdagsgutten noe som virkelig kan glede ham og på en eller annen måte karakterisere gavens forfatter. En "bursdagsgutt" er valgt, han får i oppgave å gjette forfatteren av gaven. Så går «bursdagsgutten» ut døra. Resten av gutta forteller læreren om hva slags "gave" hver av dem vil "gi" til bursdagsgutten. Læreren lager en liste over "gaver". Bursdagsgutten kommer inn. Læreren ringer den første fra gavelisten og spør «bursdagsgutten» hvem som kan gi den. Deretter blir alle gavene navngitt etter tur.

Spill "Vennligst"

Formål: å identifisere «om barnet opptrer ærlig med et selvstendig valg av atferd; hvordan gutta vil oppføre seg når noen bryter spillereglene; hvordan forholdet deres vil utvikle seg.

Lederen gir forskjellige kommandoer. De blir bare henrettet hvis ordet "vær så snill" er sagt. Et barn som uriktig utførte kommandoen, selv, uten instruksjon fra en voksen, en kamerat, må forlate spillet.

Post

Formål: å utvikle dialogisk tale, fantasi, evnen til å komme opp med en rekke oppgaver for tap av løsepenger, å dyrke vennlighet.

Spillet begynner med oppfordringen til sjåføren med spillerne.

Ding, Ding, Ding!

Hvem er der?

Fra byen…

Hva gjør de i byen?

Sjåføren kan si at de danser, synger, hopper osv. i byen. Alle spillere må gjøre som sjåføren sa. Og den som utfører oppgaven dårlig, gir et fantom. Spillet avsluttes så snart sjåføren samler inn fem tap.

De spillerne hvis tap er i førerens hender, må løse dem inn. Sjåføren kommer med interessante oppgaver for dem. Barna leser dikt, forteller morsomme historier, husker gåter, imiterer bevegelsene til dyr. Deretter velges en ny driver, og spillet gjentas.

Bibliografi

1. Amasyants R.A., Amasyants E.A.

Klinikk for intellektuelle lidelser.

Lærebok-pedagogisk samfunn i Russland, 2009.

2. Anikeeva N.P.

Utdanning gjennom lek, MIROS, 2006

3. Arzhanukhina E.K.

Forberede elever på en kriminalomsorgsskole av typen VIII for å mestre språkets morfologiske mønstre, Saransk, 2006

4. Arzhanukhina E.K.

Forbereder grunnskoleelever med OHP til å studere emnet "Ordkomposisjon" i logopedistimer

Logopedi XXI århundre. Materialer fra symposiet med internasjonal deltakelse. - St. Petersburg, 2006.

5. Arzhanukhina E.K.

Betingelser for utvikling av tale- og tankeoperasjoner hos ungdomsskolebarn med utviklingshemming, 2008.

6. Arzhanukhina E.K.

Utviklingen av taletenkende operasjoner hos ungdomsskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger i et multifunksjonelt interaktivt miljø

Korrigerende og utviklingsarbeid med barn i et multifunksjonelt interaktivt miljø, 2008.

7. Artyomova L.V.

Verden rundt i de didaktiske spillene til førskolebarn, 2009

8. Babkina N.V.

Intellektuell utvikling av yngre skolebarn med psykisk utviklingshemming, School Press, 2006

9. Vatazhina A.A., Malinkin N.S.

Metodisk veiledning for oppdragelse og utdanning av barn med psykisk utviklingshemming fra 4 til 10 år, Moskva, 2007

10. Vygotsky L.S.

Psykologi for barns utvikling, 2004.

11. Gavrish S.V.

Problemer med kommunikativ atferd hos førskolebarn

Barnepsykologi "Barn i barnehagen". nr. 1 2003.

Fra de første trinnene i å skape et nettverk av institusjoner utenfor skolen og begynnelsen av pedagogisk arbeid utenfor skolen med barn, ble det nødvendig å utvikle det vitenskapelige grunnlaget og generelle prinsippene for dette arbeidet, for å bestemme innholdet, skjemaene og arbeidsmåter på enkeltområder. Spillaktivitet som en spesiell form for mestring av ekte sosial virkelighet er et av slike områder. Spillet er en type symbolsk modelleringsaktivitet. Som en modell inneholder den den "kulturelle koden" for barns utvikling (V.P. Zinchenko). Spillet er en følelsesmessig rik aktivitet, den fanger hele barnet. D.B. Elkonin understreket at betydningen av spillet "avgjøres av det faktum at det påvirker de viktigste aspektene ved den mentale utviklingen av barnets personlighet som helhet, utviklingen av bevisstheten hans." Ifølge L.S. Vygotsky, spillet er en skole for vilkårlighet, vilje og moral.

Implementeringen av en integrert tilnærming til utdanning krever at når du organiserer alle spill, ikke bare en kjerneoppgave løses, det er nødvendig å fremheve det ideologiske og moralske aspektet, styrke arbeidsorienteringen i forberedelsesprosessen og det moralske og pedagogiske resultatet. Det er viktig at ethvert spill løser maksimalt pedagogiske oppgaver.

Utenomfaglig pedagogisk arbeid bør ikke bare bygges på prinsippet om underholdning, men det er ønskelig at det ledsages av fargerikhet og emosjonalitet.

Suksessen til utenomfaglig pedagogisk arbeid tilrettelegges av tydelig planlegging, organisering og gjennomføring av spill med ulike temaer og retninger.

Spillet er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide inntrykk mottatt fra omverdenen. Spillet manifesterer tydelig funksjonene i barnets tenkning og fantasi, hans emosjonalitet, aktivitet og det utviklende behovet for kommunikasjon. Mens de leker lærer barna å bruke kunnskapen og ferdighetene sine i praksis, å bruke dem under forskjellige forhold. Spillet er en selvstendig aktivitet der barn kommuniserer med jevnaldrende. De er forent av et felles mål, felles innsats for å oppnå det, felles erfaringer. Spillopplevelser setter et dypt avtrykk i barnets sinn og bidrar til dannelsen av gode følelser, edle ambisjoner, ferdigheter i det kollektive livet.

Spillet inntar en stor plass i systemet for fysisk, moralsk, arbeidskraft og estetisk utdanning. Barnet trenger kraftig aktivitet som bidrar til å øke hans vitalitet, tilfredsstiller hans interesser, sosiale behov.

I de første årene av et barns liv er lek den type aktivitet der hans personlighet dannes. Spillet er den første aktiviteten som spiller en spesielt viktig rolle i utviklingen av personligheten, i dannelsen av dens egenskaper og berikelsen av dens indre innhold, moralske og viljemessige egenskaper.

I prosessen med utvikling, vanligvis personlig betydning og attraktivitet

tilegne seg først og fremst de handlingene og de manifestasjonene av personligheten som, etter å ha blitt tilgjengelig, ennå ikke har blitt hverdagslige. Det er nettopp de nye, de som nettopp har blitt til og ennå ikke har blitt godt etablert, som noe sedvanlige utviklingserverv, som overveiende spiller inn. Når du går inn i spillet og utfører det om og om igjen, er de tilsvarende handlingene fikset; mens han leker, mestrer barnet dem bedre og bedre: spillet blir for ham en slags livsskole.

Som et resultat utvikler han seg i løpet av spillet og får forberedelser til videre aktiviteter. Han spiller fordi han utvikler seg, og utvikler seg fordi han spiller. Spillet er praksis for utvikling.

Alle aspekter av barnets personlighet dannes i spillet, det skjer betydelige endringer i psyken hans, og forbereder overgangen til et nytt, høyere utviklingsstadium.

For et barn er et spill et middel til psykologisk forberedelse for fremtidige virkelige situasjoner.

Direkte lek i utenomfaglig pedagogisk arbeid har en viss pedagogisk og pedagogisk effekt på barnet. Først av alt er det verdt å bestemme hva den pedagogiske effekten av spillet er.

Først modellerer spillet livssituasjoner med kamp og konkurranse.

For det andre skaper det forutsetninger for samhandling og gjensidig bistand.

For det tredje forener den, skaper, om enn midlertidig, et fellesskap. Fellesskapet som utvikler seg i løpet av spillet har en tendens til å vedvare selv etter at spillet er over. Den felles innsatsen som har oppstått i prosessen, gjensidig støtte og gjensidig hjelp gir opphav til positive følelser, samler og oppmuntrer dem til å bevare og reprodusere

For det fjerde, i spillets sirkel, tas ikke hverdagens lover og normer hensyn til.

For det femte skaper spillet, selv om det utføres innenfor rammen av reglene, rom for fantasi og improvisasjon.

For det sjette er spillet helt i samsvar med prinsippet om enhet av kunnskap og rekreasjon. Sammen med gleden av selve spillet, liker barnet å utvide horisonten, evnen til å bruke sin kunnskap og berike seg med andres kunnskap.

For det syvende, i spillet kan du vise de positive egenskapene som ikke brukes i hverdagen.

Til tross for at lekeaktivitet er den ledende i førskolealder, avtar ikke betydningen hos barn i grunnskolealder. L.S. Vygotsky bemerket at i skolealder danner lek og leksjoner, lek og arbeid de to hovedkanalene som skolebarns aktivitet flyter langs. Vygotsky L.S. Jeg så i spillet en uuttømmelig kilde til personlig utvikling, en sfære som definerer "sonen for proksimal utvikling". Spillet skaper en positiv følelsesmessig bakgrunn, mot hvilken alle mentale prosesser foregår mest aktivt.

Alle kvalitetene og egenskapene til en person dannes i kraftig aktivitet i dens forskjellige former som utgjør livet til en person, hans sosiale vesen. Den kraftige aktiviteten til skolebarnet bidrar til å øke vitaliteten til skolebarnet, tilfredsstiller hans interesser, sosiale behov. Derfor disiplinerer spillet barn, lærer dem å underordne sine handlinger, følelser og tanker til et bestemt mål, bidrar til å utdanne målrettethet. I spillet begynner barnet å føle seg som et medlem av teamet, for å vurdere handlingene og gjerningene til sine kamerater og sine egne.

Verdien av spillet i utviklingen og utdanningen til individet er unik, siden spillet lar hvert barn føle seg som et subjekt, manifestere og utvikle sin personlighet. Det er grunn til å snakke om spillets innvirkning på skolebarns livs selvbestemmelse, på dannelsen av en kommunikativ unikhet av personligheten, emosjonell stabilitet og evnen til å bli inkludert i den økte rolledynamikken i det moderne samfunnet.

Spillet fungerer alltid som i to tidsdimensjoner: i nåtiden og fremtiden. På den ene siden gir det individet øyeblikkelig glede, tjener til å tilfredsstille presserende behov. På den annen side er spillet rettet mot fremtiden, da det enten forutsier eller simulerer livssituasjoner, eller fikser egenskapene, kvalitetene, ferdighetene, evnene som er nødvendige for at individet skal kunne utføre sosiale, profesjonelle, kreative funksjoner.

I spillet blir fantasien født og dannet. Fantasi er en handling i det semantiske feltet, som er forløperen til symbolsk tenkning.

Fantasi er grunnlaget for enhver kreativ aktivitet, det er den som gir drivkraft til den kreative prosessen, det er i fantasien at veien til å finne intuitive løsninger ligger (A. Ya. Ponomarev).

Det finnes ulike typer spill og spilløvelser som kan brukes til å utvikle kommunikasjonsevner. I ethvert spill er det interaksjon mellom deltakerne. Graden av dannelse av kommunikative ferdigheter er viktig i slik interaksjon, men spillet i seg selv kan utvikle og danne disse ferdighetene på grunn av den kreative naturen, forhåndsbestemte plottet, rolleposisjonen.

I mellomtiden har spillet gjennom årene inntatt en stadig mindre betydningsfull plass i livet til grupper der barn i skolealder dominerer. En av grunnene til dette er utilstrekkelig oppmerksomhet til utviklingen av teorien om skolebarns spill. Det lyseste eksemplet på lærerens spilleposisjon er aktiviteten til A.M. Makarenko. Han skrev: «Jeg anser lek for å være en av de viktigste utdanningsmåtene. I barnelagets liv bør et seriøst ansvarlig og forretningsmessig spill innta en stor plass. Og dere, lærere, må kunne spille.

Vi kan si at spillet er en metode for å kjenne virkeligheten. Den styres av indre krefter og lar barnet raskt mestre det innledende, men svært omfattende grunnlaget for menneskelig kultur. Kanskje forfører spillet barnet med sin uforståelige variasjon av situasjoner som krever at han aktivt viser individualitet, oppfinnsomhet, oppfinnsomhet, kreativitet og uavhengighet. Den sovjetiske forfatteren Vasily Belov uttrykte i sin bok Lad ideen: "Hvert barn ønsker å leke, det vil si å leve kreativt."

Når man studerer utviklingen av barn, er det klart at i spillet mer effektivt enn i andre typer aktivitet, utvikles alle mentale prosesser.

I pedagogisk praksis brukes kollektive og individuelle spill (bevege seg, plott-rollespill, intellektuelt utviklende). De fleste spill har fire hovedfunksjoner:

• 1) fri utviklingsaktivitet, utført bare på forespørsel fra barnet, for gleden fra selve aktivitetsprosessen, og ikke bare fra resultatet (prosedyremessig nytelse);
• 2) kreativ, betydelig improvisasjonsmessig, veldig aktiv natur av denne aktiviteten ("kreativitetsfelt");
• 3) emosjonell begeistring av aktivitet, rivalisering, konkurranseevne, konkurranse, tiltrekning, etc. (spillets sensuelle natur, "emosjonell spenning");
• 4) tilstedeværelsen av direkte eller indirekte regler som gjenspeiler innholdet i spillet, den logiske og tidsmessige sekvensen av utviklingen.

De fremhevede egenskapene til spill danner grunnlaget for dannelsen av kommunikative ferdigheter.

Lek er barndommens privilegium. Barn leker mens de puster. Det er barnespill som lønner seg med gull av høyeste standard, og bringer frem sjenerøse, ærlige, svært moralske personligheter. Spillet er en spesiell, suveren sfære av et barns liv, som kompenserer ham for alle restriksjoner og forbud, og blir en pedagogisk treningsplass for å forberede seg til voksenlivet og et universelt middel for utvikling som sikrer moralsk helse, allsidigheten til et barns oppdragelse.

Spillet er på samme tid en utviklende aktivitet, et prinsipp, en metode og en form for livsaktivitet, en sone for sosialisering, trygghet, selvrehabilitering, samarbeid, samvelde, samskaping med voksne, et mellomledd mellom verden av et barn og en voksens verden. Det er i spillet opplevelsen av kommunikative relasjoner med jevnaldrende og voksne dannes, i spillet mottar barnet det nødvendige settet med kunnskap om måtene for effektiv samhandling og bruken av dem i kommunikasjonspraksis.

Spillet som en av formene for utenomfaglig pedagogisk arbeid bidrar til å sikre kontinuitet og konsistens i utdanningsløpet.

Spillet skaper muligheter for tettere kommunikasjon og kommunikasjon mellom skolebarn i forskjellige klasser, møte i et gunstig følelsesmessig miljø, skapt på grunnlag av felles interesser og åndelige behov.

Kapittel 3. Eksperimentell del

Spillet for førskolebarn er en viktig faktor for å forstå verden rundt dem, mestre rollefunksjoner, mental utvikling av personligheten og dens sosialisering. Som et komplekst og interessant livsfenomen tiltrekker det oppmerksomheten til mennesker fra forskjellige yrker: lærere og psykologer, forfattere og kunstnere, fysiologer og filosofer, matematikere, etc. I særegenhetene ved barnets psyke er I.M. Sechenov. Oppriktigheten og umiddelbarheten til barnas følelser i spillet ble lagt merke til av K.S. Stanislavsky.

Spillet blir ofte referert til som "barndommens følgesvenn." Hos førskolebarn utgjør det hovedinnholdet i livet, fungerer som en ledende aktivitet, tett sammenvevd med arbeid og studier. Mange alvorlige ting i et barn tar form av et spill. Alle aspekter av personligheten er involvert i den: barnet beveger seg, snakker, oppfatter, tenker; i løpet av spillet virker fantasien hans, minnet aktivt, emosjonelle og viljemessige manifestasjoner intensiveres. Ifølge K.D. Ushinsky, i spillet "lever barnet, og sporene fra dette livet forblir dypere i ham enn sporene fra det virkelige liv ...". På grunn av dette fungerer spillet som et kraftig utdanningsmiddel.

Lek er et barns aktivitet. På grunn av dette har den funksjoner som er karakteristiske for enhver aktivitet: tilstedeværelsen av et mål, motiver, gjennomføringsmidler, planlagte handlinger, resultater.

Ulike i innhold og form, spill introduserer barnet i en sirkel av fenomener i det virkelige liv, og gir en utilsiktet assimilering av den sosiale opplevelsen til voksne: kunnskap, ferdigheter, handlingsmetoder, moralske normer og atferdsregler. Spillet danner stilen for relasjoner, kommunikasjon av barnet med jevnaldrende og voksne.

Barnespill er veldig forskjellige. De er forskjellige i innhold og organisering, regler, arten av manifestasjonen av barn, innvirkningen på barnet, typen gjenstander som brukes, opprinnelse, etc. Det mest utbredte innen pedagogikk er inndelingen av spill i to store grupper: kreative spill og spill med regler. Barn kommer selv med innholdet i kreative spill, og reflekterer i dem deres inntrykk, deres forståelse av miljøet og deres holdning til det.

Spill med regler er laget og introdusert i barnas liv av voksne. Avhengig av kompleksiteten til innholdet og reglene, er de ment for barn i forskjellige aldre. Blant spill med ferdiglagde regler består en stor gruppe av folkespill, hvorav mange går fra generasjon til generasjon.

På sin side har begge gruppene av spill sine egne varianter. Gruppen kreative spill består av rollespill (dette er hovedtypen kreative spill), bygge- og konstruktive spill, der barna reflekterer sine inntrykk av livet rundt seg på en bestemt måte, dramatiseringsspill, der barn kreativt gjengi innholdet i litterære verk mv.

Spill med ferdiglagd innhold og regler, i henhold til deres pedagogiske innvirkning, er betinget delt inn i didaktiske spill, der først og fremst den mentale aktiviteten til barn utvikler seg, deres kunnskap utdypes og utvides; mobilspill der ulike bevegelser er forbedret; musikalske spill som utvikler musikalske evner osv.

Det er også underholdningsspill, morsomme spill. Begrepet «kreativ lek» dekker rollespill, dramatiseringsspill, bygge- og konstruktive spill I rollespill gjenspeiles barnas inntrykk av livet rundt dem, dybden i deres forståelse av visse livsfenomener. i selve innholdet i spillet - i rollen , i handlingen. Etter å ha påtatt seg rollen som en voksen, handler barnet i samsvar med logikken i oppførselen hans under visse omstendigheter (for eksempel undersøker en lege en syk datter som moren hennes tok med til en avtale; en sjåfør i en bil tar dem med hjem). Den mest generelle regelen for barn i kollektiv kreativ lek er anerkjennelsen av alle aktørene av den betingede betydningen av objekter, aksepterte roller og handlinger. Uten dette kan ikke spillet finne sted.

Mange forskere av barnespill legger merke til styrken og autentisiteten til følelsene som barnet opplever i spillet. Disse følelsene er rike og varierte. I kreative rollespill opplever barn følelser knyttet til rollene de spiller: omsorg, mors ømhet, ansvar til sjåfør eller lege osv. I kollektive spill manifesteres de sosiale følelsene til barn (vennskap, kameratskap).

Et spill av noe slag fortsetter som en meningsfull og målrettet aktivitet. Hvert spill har et meningsfullt mål for barnet. Mål er ikke permanente. N.K. Krupskaya påpekte at etter hvert som barnet utvikler seg, endres naturen til målene han setter seg i spillet: fra imitative mål går barna gradvis videre til overlagte, motiverte mål.

For å oppnå spillmålene sine velger barnet kameratene sine, i løpet av spillet utfører han visse handlinger og gjerninger, inngår forskjellige forhold til spillerne.

Barn tilegner seg evnen til å bli enige om spillets tema og innhold, fordele roller og til en viss grad planlegge spillaktiviteter.

Hele personligheten til barnet er involvert i spillprosessen, som i andre typer aktivitet: hans mentale kognitive prosesser, vilje, følelser og følelser, behov og interesser; i spillet handler barnet aktivt, snakker, bruker sin kunnskap.

Spillet er en fri og uavhengig aktivitet som skjer på barnets personlige initiativ, preget av en aktiv kreativ karakter, høy følelsesmessig rikdom. Etter hvert som personligheten til barnet utvikler seg, utvikler spillet seg.

Barnets frihet og uavhengighet manifesteres:

a) i valget av spillet eller innholdet,

b) i frivillig samvær med andre barn,

c) frihet til å gå inn og ut av spillet, etc.

Spillet er preget av selvregulering av handlinger, gjerninger og oppførsel til spillerne. Manifestasjonene til lekende barn er regulert av visse krav og regler i spillet.

Et barn fra førskolealder trenger en bedrift som en viktig forutsetning for sin personlige og sosiale utvikling, inkludert forberedelse til skolen. Det virkelige forholdet mellom barn er forholdet mellom dem som partnere i felles lekeaktiviteter. Funksjoner av ekte relasjoner inkluderer planlegging av handlingen til spill, fordeling av roller, spillgjenstander. I spillet blir rollen realisert, som avslører betydningen av regelen for barnet, og lydighet til denne regelen.

Spillkommunikasjon er veldig viktig for et barn, gjennom spillkommunikasjon lærer barn lettere, spillet frigjør barnet, avslører det som en selvstendig person. Det er svært viktig å bruke spillemetoder i førskoleinstitusjoner for mer intensiv utvikling av barnet, fremfor bare undervisningsmetoder.

Førskolebarndommen er en lang periode av et barns liv, der barnet oppdager verden av menneskelige relasjoner, ulike aktiviteter og sosiale funksjoner til mennesker. Han føler et sterkt ønske om å bli involvert i dette voksne livet, å delta aktivt i det, som ennå ikke er tilgjengelig for ham, i tillegg streber han etter uavhengighet. "Fra denne motsetningen er et rollespill født - en uavhengig aktivitet av barn som simulerer livet til voksne":

Organiseringen av arbeidet med barn om utviklingen av den kommunikative sfæren setter oppgaver for læreren som krever integrering av alle seksjoner, forholdet mellom arbeid med kommunikativ utvikling med rollespill og teatralsk lek, musikalske og rytmiske bevegelser, skjønnlitteratur og så videre. på.

Spillet er en refleksjon av det sosiale livet. Et spillteam er en sosial organisme med samarbeidsrelasjoner og kommunikasjonsevner. Det er ingen tilfeldighet at et barn vanligvis sier: "Jeg vil leke med deg" eller "Jeg leker ikke med deg lenger." Dette betyr i hovedsak "Jeg vil være venn med deg" eller "Jeg er ikke venn med deg lenger!".

Rollespill er en kilde til dannelsen av barnets sosiale bevissthet og muligheten til å utvikle kommunikasjonsevner. Et barn kan utvikle ikke bare taleferdigheter, men også lære å leke ikke ved siden av andre barn, men sammen med dem. I spillet, skapt under veiledning av pedagogen, skapes en ny livssituasjon der barnet søker å fullt ut innse behovet for å kommunisere med andre barn som utvikler seg med alderen.

Med utviklingen av barnet endres også formene for lekekommunikasjon. Gradvis, som et resultat av pedagogisk påvirkning, utvikler barn evnen til å fordele roller, under hensyntagen til interessene og ønskene til hver av deltakerne. Læreren bruker ulike spillteknikker for å utvikle sosialitet, følsomhet, lydhørhet, vennlighet, gjensidig hjelp hos barn - alt som kreves for livet i et team. Vi kan si at utdanning i spillet er en skole for kulturelle kommunikasjonsferdigheter.

I spillet utvikler evnen til å leve og handle sammen, hjelpe hverandre, en følelse av kollektivisme, ansvar for ens handlinger. Spillet fungerer også som et middel til å påvirke de barna som viser egoisme, aggressivitet, isolasjon.I løpet av spillet lærer barnet å leke ikke ved siden av andre barn, men sammen med dem.

Pedagogisk arbeid med spillhåndtering kan presenteres i flere aspekter:

Metoder for pedagogisk påvirkning på innholdet i spill;

Hjelpe barn i gjennomføringen av spillet;

Historieutvikling;

Dannelse av relasjoner mellom deltakerne i spillet.

Av spesiell betydning i riktig planlegging av spillet er den konstante analysen og evalueringen av lærere av deres handlinger og handlingene til barna i spillet. Lærere i registrene deres gjenspeiler resultatene av målrettede observasjoner av spillaktiviteter.

I rollespill kommer barn i ulike kontakter med hverandre og får på eget initiativ mulighet til å bygge sine relasjoner stort sett selvstendig, konfrontere partnernes interesser og lære å regne med dem i felles aktiviteter. Rollespillets rolle i dannelsen og utviklingen av kommunikative evner og relasjoner mellom barn og hverandre er således ekstremt høy. Det må huskes at når man organiserer og gjennomfører kollektive rollespill, er en individuell tilnærming til hvert barn, avhengig av hans interesser og evner, av spesiell betydning. Derfor er en nødvendig betingelse støtte og utvikling av alt det beste som kan være i et barn.

Teaterspillet som en av sine typer er et effektivt middel for kommunikativ utvikling og skaper gunstige forutsetninger for å utvikle en følelse av partnerskap og mestre måter for positiv samhandling. Samtidig utnyttes ikke teaterlekens utviklingspotensiale nok i førskoleinstitusjoner.

Teaterspill er gratis i improvisasjon, ikke underlagt strenge regler og betingelser. Barn spiller ut ulike plott, situasjoner, tar på seg noens roller. Dermed inngår de ulike kontakter med hverandre og får på eget initiativ mulighet til å bygge relasjoner stort sett selvstendig, kollidere med interessene til partnerne og lære å regne med dem i felles aktiviteter.

Spill med regler (didaktisk, brett, utelek) bidrar til kognitiv, motorisk utvikling. Regelen er åpen, d.v.s. adressert til barnet selv, ikke til spillkarakteren. Derfor kan det bli et middel til å forstå ens oppførsel og mestre den. Å leke med reglene utvikler de nødvendige evnene hos et barn: For det første er implementeringen av reglene forbundet med å forstå en imaginær situasjon; for det andre, til tross for at spillene er lærerike, lærer det kollektive spillet også å kommunisere.

Leken må brukes som et middel til å danne evnen til å kommunisere, siden det er ved hjelp av leken læreren er i stand til å hjelpe barnet med å etablere kontakt med omverdenen, samt med jevnaldrende og voksne.

For å utvikle et barns kommunikative kultur i fellesaktiviteter, kan du også bruke ulike spill og øvelser som bidrar til utvikling av grunnleggende kommunikasjonsferdigheter, for eksempel, for eksempel: dannelse av normer for sosial atferd), korrigerende spill, beroligende spill (som lar deg å lindre spenninger, lære selvreguleringsteknikker), tillitsspill (danner en følelse av enhet, samhold, gjensidig tillit, ansvar for hverandre), øvelser for å reagere på aggresjon, psykologisk lettelse.

Spillaktiviteten organisert av læreren er i stand til å danne følgende kommunikasjonsferdigheter og kvaliteter hos barn:

Evnen til å gjenkjenne andres følelser og eie deres følelser;

Positiv holdning til andre mennesker, selv om de er "helt forskjellige";

Evnen til empati - å glede seg over andres gleder og bli opprørt på grunn av andres sorg;

Evnen til å uttrykke sine behov og følelser gjennom verbale og ikke-verbale midler;

Evne til å samhandle og samarbeide.

Spillet endrer det virkelige forholdet mellom barn og voksne, de blir varmere, nærmere, en felles årsak dukker opp, og etablerer dermed relasjoner, gjensidig forståelse, noe som er vanskelig å gjøre senere. Fattigdommen og primitiviteten til spillet har en skadelig effekt på dannelsen av personligheten, så vel som på den kommunikative utviklingen til barn - kommunikasjon skjer tross alt hovedsakelig i felles lek. Det er et felles spill som er hovedinnholdet i kommunikasjonen. Ved å spille og utføre ulike spillroller lærer barn å se hendelser fra ulike perspektiver, ta hensyn til andres handlinger og interesser og overholde normer og regler.

Konklusjoner til kapittel 1.

Konklusjoner for kapittel 1

Etter å ha studert de teoretiske aspektene ved dannelsen av kommunikative evner hos førskolebarn, fant vi at kommunikasjonsferdigheter er individuelle psykologiske egenskaper ved barnets personlighet, og gir betingelser for personlig utvikling, sosial tilpasning, uavhengig informasjons-, perseptuell, interaktiv aktivitet basert på subjekt-subjekt relasjoner. Kommunikasjonsferdigheter er en betingelse for utvikling av barns personlighet og manifesteres i kommunikasjonsprosessen. Utdannelsen av grunnlaget for den kommunikative kulturen til barn skjer under påvirkning av objektive livsbetingelser, trening og utdanning, samt i ferd med å spille aktivitet. Spillet, som hovedformen for arbeid med førskolebarn og som førskolebarns ledende aktivitet, kan bli et middel til å utvikle barnets kommunikative sfære.

Kapittel 2

KAPITTEL 2

2.1. Organisering og gjennomføring av eksperimentelt arbeid

For å studere egenskapene til den kommunikative sfæren til barn i førskolealder, ble det organisert en eksperimentell studie som ble utført i den kommunale budsjettinstitusjonen for førskoleutdanning i Bavlinsky-distriktet, landsbyen Tatarskaya Tumbarla "Milyausha". Eksperimentet omfattet 14 førskolebarn som ble delt inn i 2 grupper: kontroll og eksperimentell. Studien omfattet tre påfølgende stadier.

Den første fasen er det å fastslå eksperimentet. På dette stadiet ble studiet og evalueringen av mellommenneskelige relasjoner i gruppen, utviklingsnivået for kommunikasjonsevner, bestemmelsen av den sosiometriske statusen til hvert barn, gruppens kohesjonskoeffisient utført. Det ble benyttet pedagogisk observasjon og spesialoppgaver.

Den andre fasen er et formativt eksperiment. Det var rettet mot å utvikle kommunikative ferdigheter hos barn og inkluderte utvikling av et system med spilløvelser, oppgaver, spill, en metodikk for å gjennomføre ulike typer spill med sikte på kommunikativ utvikling av barn.

Den tredje fasen inkluderte gjennomføringen av det formative eksperimentet, samt kontroll-, komparative- og evalueringsforsøk, og systematisering av forskningsmateriale.

Sammen med dette ble det brukt individuelle samtaler, noe som bidro til aktiv deltakelse av lærere og barn i vår studie, siden for eksempel nyheten og ukonvensjonaliteten til ulike typer spill vakte stor interesse og lyst til å spille i dem.

For å bestemme utviklingsnivået for kommunikative evner, bestemte vi oss for å diagnostisere den kommunikative kompetansen til barnet og evaluere de kommunikative egenskapene til individet.

1. Diagnostikk av den kommunikative sfæren.

Hensikten med studien: Å identifisere barnets kommunikative kompetanse i å kommunisere med jevnaldrende ved bruk av «Bilder»-teknikken (forfatterne E.O. Smirnova og E.A. Kalyagina) En voksen viser barna bilder som skildrer situasjoner i samspill med en voksen eller en jevnaldrende (vedlegg 1) ). Barnet skal svare på lærerens spørsmål ved å velge en av de to situasjonene på bildet. Basert på svarene fra barna vurderte vi deres kommunikative kompetanse.

2. Evaluering av de kommunikative egenskapene til en personlighet hos barn.

Metodikken er et spørreskjema for foreldre (vedlegg 2), som er et spørreskjema laget for ekspertvurdering av de kommunikative egenskapene til en personlighet hos barn, samt deres forhold til mennesker rundt seg.

3. Studiet av forholdet mellom barn ble utført i form av spillet "To hus" (vedlegg 3) - en variant av metodikken foreslått av Ya.L. Kolominsky (sosiometrisk eksperiment). Hensikten med denne metodikken er å bestemme statusposisjonen til barn i barneteamet, antall isolerte, foretrukne, aksepterte og avviste barn i gruppen, antall gjensidige valg, nivået på trivsel i relasjoner i gruppen. , nivået av utvikling av kommunikasjonsferdigheter.

For å bestemme spillet som et effektivt middel for kommunikativ utvikling av førskolebarn, brukte vi en analyse av ulike typer atferd, betingelser for felles lekeaktiviteter ved bruk av en modifisert metodikk, som inkluderte studier av ulike nivåer av et barns atferd i spillet etter kriterier for å rangere barn i henhold til spesifikke typer atferd, nivåene for dannelse av spillhandlinger og forståelse av essens og verdier, ledsaget av talen til en førskolebarn.

Ved hjelp av felles lekeaktiviteter avdekket vi ulike nivåer av barns kommunikative utvikling. De representerte følgende sekvens av utvikling av sosiale relasjoner og atferd til barn (tabell - 1).

Tabell - 1. Systemet med ulike nivåer av kommunikativ utvikling

barn i lek

Spill, som snakker i forskjellige betydninger, er nærmest knyttet til utdanning i følgende funksjoner:

Kommunikativ - forente grupper av spillere, etablerte emosjonelle kontakter, vennlige forhold, dannede følelser og posisjoner;

Pedagogisk - inkludert å lære barn elementene i psykoteknikk rettet mot å utvikle hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, etc .;

Avslapping - lettet følelsesmessig stress, akutte nevrotiske reaksjoner, nøytraliserte følelsesmessig negative opplevelser og frykt;

Underholdende - skapte en gunstig atmosfære i gruppen av spillere, gjorde spillet til en spennende, interessant, lærerik begivenhet;

Utvikler - basert på teorien til L.S. Vygotsky at spillet i en konsentrert form inneholder utviklingstrender. Den utvikler aktivt persepsjon, hukommelse, tenkning, former og utvikler kommunikative, universelle egenskaper, ferdigheter og evner;

Pedagogisk - ligger i at spillet skaper muligheter for oppdragelse av barn. Disse mulighetene er inneholdt i spillets innhold, spill og rollespillhandlinger, relasjoner i spillet. Det bringer frem kommunikative og moralske kvaliteter, ferdigheter, evner;

Formativ - gjennom kunnskap med systematisk bruk av spill, dannes høykvalitets formasjoner av intellektuelle (kognitive evner, logisk tenkning) og kommunikative sfærer (kvaliteter, normer for atferd, vurdering), en førskolebarn mottar kunnskap om miljøet og menneskers liv ;

Regulerende - ligger i det faktum at betingelsene og reglene for ulike typer spill stiller visse krav til førskolebarnet som regulerer hans oppførsel, talekommunikasjon, handlinger, handlinger, fokus på dannelsen av kommunikativ opplevelse, regulering av atferd.

For å studere dannelsesnivåene i lekeaktivitet for å identifisere den kommunikative utviklingen til barn, ble det brukt en metode for å identifisere og fikse disse nivåene, som var basert på et system av tester: en meningstest (til denne gruppen av fagets holdninger). til andre personer, normer for atferd og moral, handlinger og syn på barn i spillet, etc.); situasjonstester - de tilbød å lage en bestemt situasjon, for eksempel utføres den samme spilloppgaven alene og foran hele gruppen; objektive prøver (for å studere spillassosiasjoner, konfliktsituasjoner som oppstår i spillet osv.).

Å studere spillkommunikasjon til førskolebarn i ulike typer uavhengige spill for å studere førskolebarns forhold til hverandre, en eksperimentell teknikk utviklet av T.A. Repina.

For å studere forholdet mellom førskolebarn i lekeaktiviteter og gjensidige vurderinger, ble metodikken og valg i handling brukt.

Alle spillene ble delt inn i fire grupper med egne mål, mål og innvirkning på oppdragelsen av barnets personlighet. Dette er spillene:

1. Om historier fra barns liv (i familien, barnehagen osv.).

2. For profesjonelle fag (i butikk, sykehus, atelier).

3. Fornøyelsesspill som utvikler teknisk kløkt og kreativitet.

4. Underholdende spill (verbal, mobil).

Dermed var settet med metoder som ble brukt rettet mot å studere meningsfull informasjon om forholdet til førskolebarn, deres nivå av kommunikativ utvikling, samt individuelle og gruppespillaktiviteter.

Siden begrepet kommunikativ utvikling er ganske omfattende, ble det vurdert gjennom kvaliteten på dannelsen av kommunikative evner hos barn.

Diagnostikk av dannelsesnivået for den kommunikative utviklingen til barn ble utført. De oppnådde resultatene er presentert i tabell - 2.

Tabell - 2. Fordeling av barn i henhold til nivået av dannelse av kommunikative evner (angivelse av eksperiment).

Som data viser, tilsvarer det generelle utviklingsnivået av kommunikative evner hos barn i forsøks- og kontrollgruppen et gjennomsnittlig nivå på 62 % i forsøksgruppen og 54 % i kontrollgruppen.

Kommunikativ utvikling er ikke begrenset til psykologiske formasjoner. Dette er en syntese av egenskaper, som også inkluderer nivået av kommunikasjonsferdigheter. Derfor ble det periodisk i hver gruppe utført en diagnostisk undersøkelse av førskolebarn.

Når man sammenligner data om nivået av dannelse av kommunikative evner hos barn, ser det ut til å være mulig å bedømme den relative graden av utvikling av kommunikative evner til barn i mellomgruppen. Dataene som er oppnådd er illustrert i figur 1.

Figur 1. Fordeling av barn etter utviklingsnivåer av kommunikative evner, i % (angivelse av eksperiment)

Derfor kan følgende konklusjoner trekkes, basert på resultatene av det fastslående eksperimentet:

I begynnelsen av eksperimentet er dannelsesnivået for de kommunikative evnene til førskolebarn det samme i eksperimentelle og kontrollgruppene, noe som bekreftes av nærheten til gjennomsnittsverdien i gruppene.

Nivået for dannelse av kommunikative evner til førskolebarn er stort sett under gjennomsnittet og på gjennomsnittsnivået.

Kontrollstudien var ment å avsløre de endelige resultatene av eksperimentelle aktiviteter på dannelsen av kommunikative evner hos førskolebarn. Fordelingen av barn i henhold til nivået av dannelse av kommunikative evner er presentert i tabell - 3.

Tabell 3. Fordeling av førskolebarn i mellomgruppen i henhold til nivået for dannelse av kommunikative evner, i % (kontrolleksperiment)

Takket være målrettet arbeid med utvikling av kommunikasjonsferdigheter gjennom lek i forsøksgruppen, økte antallet førskolebarn med høy kommunikasjonsevne fra 29 % ved begynnelsen av forsøket til 59 % ved slutten av studien. Mens i kontrollgruppen er det en nedgang (fra 35 % til 30 %).

Fordelingen av førskolebarn i henhold til utviklingsnivået for kommunikative evner hos barn er vist i figur 2.

Figur 2. Fordeling av barn etter utviklingsnivåer av kommunikative evner, i % (kontrolleksperiment)

I henhold til resultatene av kontrolleksperimentet kan vi konkludere med at det i forsøksgruppen er en progressiv dannelse av de kommunikative evnene til førskolebarn. Sammenlignet med begynnelsen av studien økte antallet barn i mellomgruppen med høy kommunikasjonsevne, noe som ble oppnådd gjennom lekeaktiviteter.

I kontrollgruppen er prosessen med å danne de kommunikative evnene til barn i mellomgruppen preget av svak dynamikk i økningen i antall barn med et gjennomsnittlig nivå av kommunikative evner, og fraværet av positive endringer hos barn med lavt nivå. nivå.

Spill som et middel til å danne kommunikasjonsferdigheter for moderne grunnskoleelever

En av de viktigste ferdighetene til et moderne menneske er kommunikasjonsevner. Besittelse av dem på et høyt nivå lar deg samhandle effektivt med andre mennesker i ulike aktiviteter. Men til tross for det stadig økende behovet i samfunnet for kommunikative mennesker, bidrar ikke den moderne skolen med sitt eksisterende sett av former og undervisningsmetoder i tilstrekkelig grad til dannelsen av kommunikative ferdigheter. Det er viktig å gradvis danne kommunikative ferdigheter i barneskolealder. Aktiveringen av den kommunikative aktiviteten til yngre elever innebærer prosessen med å oppmuntre elevene til energisk, målrettet kommunikasjon. Kommunikasjon er en integrert del av enhver leksjon, så dannelsen av elevenes kommunikative ferdigheter fører til en økning i kvaliteten på utdanningsprosessen.

Kommunikasjonsferdigheter er ferdigheter i strukturen av kommunikasjonsaktiviteter, ferdigheter knyttet til utveksling av informasjon. I følge læren til L. S. Vygotsky er kommunikasjonsevner blant de høyeste mentale funksjonene, fordi dannet i løpet av livet.

Kommunikasjon tiltrekker seg oppmerksomheten til spesialister innen ulike kunnskapsfelt: filosofi, psykologi, sosiologi, kulturstudier, lingvistikk, etc.

Dette problemet ble håndtert av slike forskere som Andreeva G.M., Apel K.O., Herbert M.M., Gorbunova M.Yu., Mukhina V.S., Fisher B. .

Imidlertid er mulighetene til spillet som et middel til å utvikle kommunikative ferdigheter til yngre skolebarn ennå ikke studert tilstrekkelig i forskernes arbeid.

Behovet for å utvikle kommunikasjonsferdigheter er også forstått av skolelærere, som aktivt bruker for dette formålet forskjellige arbeidsformer og -metoder, mulighetene for utdanningsprosessen. Lærere forstår også at utvikling av kommunikasjonsferdigheter er umulig uten et spill, men spillet brukes ofte som et pedagogisk verktøy på en upassende måte. En viss del av lærerne undervurderer rett og slett muligheten og effektiviteten til spillet som et middel til å utvikle kommunikasjonsevner.

Vi klarte å identifisere motsetningene som har utviklet seg i pedagogisk praksis på problemet med utvikling av kommunikative ferdigheter i grunnskolealder. Vi inkluderer følgende blant dem:

motsetningen mellom mulighetene i spillet som et middel til å utvikle kommunikative ferdigheter til barn og den utilstrekkelige implementeringen av disse mulighetene i pedagogisk praksis;

motsetningen mellom behovet for å danne kommunikasjonsferdigheter hos yngre elever og utilstrekkelig metodisk støtte for denne prosessen.

Motsetningene som ble avslørt av oss i teorien og praksisen for å løse dette problemet, bestemte valget av emnet for vår studie: "Spill som et middel til å utvikle de kommunikative ferdighetene til moderne grunnskolebarn."

Spillet har lenge tiltrukket seg oppmerksomheten til ikke bare psykologer og lærere, men også filosofer, etnografer og kunstkritikere.

N. K. Krupskaya anser lek som et behov for en voksende organisme og forklarer dette med to faktorer: barnets ønske om å lære om livet rundt seg og hans karakteristiske imitasjon og aktivitet. A. S. Makarenko ga en dyp analyse av spillets psykologi, viste at spillet er en meningsfull aktivitet.

Likheten i leken kommer knapt til uttrykk i at barn føler ansvar for å nå det fastsatte målet og for å oppfylle rollen som er tildelt dem av teamet.

G. V. Plekhanov, beviser at i samfunnets liv går arbeidet foran spillet og bestemmer innholdet.

Etter hans mening fungerer spillet som et middel til å forberede seg til arbeid, et middel til utdanning.

Studiet av spillets opprinnelse som en spesiell type menneskelig aktivitet gjør det mulig å bestemme essensen: spillet er en figurativ, effektiv refleksjon av livet; den oppsto fra arbeidskraft og forbereder den yngre generasjonen på arbeidskraft.

I pedagogisk litteratur ble forståelsen av spillet som en refleksjon av det virkelige liv først uttrykt av den store læreren K. D. Ushinsky.

Spillet - en form for aktivitet i betingede situasjoner rettet mot å gjenskape og assimilere sosial erfaring, registrert på sosialt faste måter å implementere objektive handlinger på, i objekter for kultur og vitenskap (Psychological Dictionary \ Redigert av A.V. Petrovsky og M.G. Yaroshevsky, 1990).

Strukturen i spillet som aktivitet inkluderer målsetting, planlegging, målrealisering, samt analyse av resultatene der personen fullt ut realiserer seg selv som subjekt. Motivasjon til spillaktivitet er gitt av dens frivillighet, valgmuligheter og konkurranseelementer, tilfredsstillelse av behovet for selvbekreftelse, selvrealisering.

Strukturen til spillet som en prosess inkluderer: a) rollene som spillerne påtar seg; b) spillhandlinger som et middel til å realisere disse rollene; c) spillbruk av gjenstander, dvs. erstatning av ekte ting med spill, betingede; d) reelle forhold mellom spillerne; e) plot (innhold) - et område av virkeligheten som er betinget gjengitt i spillet.

Med tanke på at det ikke er nok metoder for å studere kommunikative ferdigheter til yngre elever i dag, bestemte vi oss for å utvikle vår egen metodikk, som vi introduserte kriterier for å vurdere utviklingsnivået for kommunikative ferdigheter.

Vi har introdusert slike kriterier som 1) kognitive,

2) operasjonell,

3) reflekterende.

Under det kognitive kriteriet forstår vi barnets kunnskap, ideer om normer og regler for kommunikasjon. Under det operasjonelle kriteriet - barnets evne til å bygge kommunikasjon på grunnlag av ervervet kunnskap, normer, regler. For eksempel evnen til å henvende seg til voksne, til å lese de verbale og ikke-verbale manifestasjonene til samtalepartneren. Under det refleksive kriteriet mener vi barnets beredskap til objektivt å vurdere kommunikasjonssituasjoner, analysere sine egne feil og feilene til jevnaldrende, de rundt dem.

For å identifisere dette nåværende nivået brukte vi denne teknikken.

Det ble holdt i 4. klasse "A" på skole nr. 93. Det er 24 elever i denne klassen, 12 er jenter og 12 er gutter. Alle barn er fra komplette familier, med gjennomsnittlig sosial status.

La oss presentere dataene som ble oppnådd under det primære kuttet i tabell 1.

Tabell 1

Nivå

Mengde

Gjelder også

menneskelig

jenter

gutter

mennesker

mennesker

Høy

Gjennomsnitt

Kort

Dermed fant vi at 54 % av barna har et høyt nivå av kommunikativ ferdighetsutvikling i alle kriterier, og 46 % har et gjennomsnittsnivå. Et lavt nivå av utvikling av kommunikative ferdigheter i henhold til alle tre kriteriene ble ikke avdekket blant ungdomsskolebarn.

Vi ser at over 50 % av barna i denne klassen har et høyt nivå, dette skyldes at læreren jobbet med dannelsen av kommunikasjonsferdigheter. Hun brukte timetimer på temaene: «Regler for oppførsel i spisestuen», «Bursdagsdag», «Skole for høflige vitenskaper», «oppførsel», «Dårlige ord – dårlige vitser». Disse timene var rettet mot å bli kjent med og øve på evnen til å oppføre seg riktig i spisestue, gjester, offentlige steder og evnen til å analysere ens tale.

Tabellen viser at 66 % av jentene er på et høyt nivå av utvikling av kommunikasjonsevner, gutter med et høyt nivå på kun 34 %, mens 58 % av guttene er på gjennomsnittsnivå, og kun 42 % av jentene.

Dermed ser vi at kommunikasjonsevnen er bedre utviklet hos jenter enn hos gutter i denne klassen.

Etter å ha studert det nåværende nivået for utvikling av kommunikasjonsferdigheter, valgte vi spill som tok hensyn til dette nivået.

For å gjøre barn kjent med kommunikasjonsnormene har vi utviklet sammendrag av fritidsaktiviteter. Disse klassene inkluderte slike spill som "Gave", "Lukket klasse", "Kompliment", samt øvelser i en spillform som tar sikte på å bli kjent med og mestre kommunikasjonsnormene.

Gradvis introduserte vi spill som hjelper til med å bygge mer komplekse ferdigheter, som lytting, som ble utført ved bruk av spill som Snowball, Running Lights, Pass to Another.

Vi utviklet også ferdigheter og evner innen ikke-verbal kommunikasjon. For å gjøre dette brukte vi spillene nevnt ovenfor, nemlig “Gave” og “Closed Class”, og brukte også slike spill som “Hilsen”, “Håndtrykk”, “Comfort Zone”, “Intuition”, “Eastern Market”, “ Speil”, “Bro”, “Teater”.

På senere stadier tilbød vi studenter slike spill som "Nei, jeg blir ikke med deg", "Barn - barn", "Karusell", "Hvem er jeg", "Kommunikasjon i et par", "Opprette kontakt", som tillot dem å mestre ferdigheter til adekvat kommunikasjon, tillot å utarbeide effektive kommunikasjonsmidler, utviklet evnen til å oppføre seg i samsvar med prinsippet om "her og nå", og også tillatt å danne ferdighetene til selvsikker atferd.

Etter å ha fullført det formative eksperimentet, gjennomførte vi en kontrollseksjon for å identifisere nivåene for dannelse av kommunikative ferdigheter. Vi var interessert i om det var en positiv utvikling i utviklingen deres. Vi brukte den tidligere brukte metoden. La oss presentere de oppnådde dataene i tabell 2.

tabell 2

Nivået på utvikling av kommunikative ferdigheter til yngre skolebarn i forsøksgruppen.

Nivå

Mengde

Gjelder også

menneskelig

jenter

gutter

mennesker

mennesker

Høy

Gjennomsnitt

Kort

Dermed fant vi at 92 % av barna har et høyt nivå av kommunikative ferdigheter i alle kriterier, og 8 % har et gjennomsnittsnivå. Et lavt nivå av utvikling av kommunikative ferdigheter i henhold til alle tre kriteriene ble ikke avdekket blant ungdomsskolebarn.

Tabell 2 viser at 92 % av jentene er på et høyt utviklingsnivå av kommunikasjonsevner, gutter med høyt nivå er også 92 %, mens 8 % av guttene er på gjennomsnittsnivå, jenter er også 8 %.

Dermed ser vi at kommunikasjonsferdigheter er like utviklet hos jenter og gutter i denne klassen.

Resultatene av det kognitive kriteriet er presentert i tabell 3.

Tabell 3

Utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos yngre elever ved begynnelsen og slutten av eksperimentet.

Etter alle kriterier

Kriterier

kognitive

operativt

reflekterende

Fra tabell 3 kan vi konkludere med at i denne klassen, etter et formativt eksperiment, økte antall jenter med høy grad av utvikling av kommunikative ferdigheter med 23 %, og gutter med 50 %, med et gjennomsnittlig utviklingsnivå av kommunikative ferdigheter av jentene gikk ned med 16 %, og guttene med 33 %. Et lavt nivå etter det formative eksperimentet ble ikke avslørt hos forsøkspersonene.

Nivået på utvikling av kommunikasjonsferdigheter i henhold til det operasjonelle kriteriet har økt, nemlig:etter et formativt eksperiment gikk jenter med høyt nivå ned med 9 %, mens gutter økte med 25 %, jenter med gjennomsnittlig kommunikasjonsevne økte med 9 %, og gutter gikk ned med 17 %. Et lavt nivå av utvikling av kommunikasjonsferdigheter i henhold til operasjonskriteriet etter det formative eksperimentet ble ikke avdekket. Som vi kan se, var utviklingen av kommunikasjonsferdigheter i henhold til det operasjonelle kriteriet mer uttalt hos gutter.

I følge refleksivkriteriet økte antall jenter med høy grad av utvikling av kommunikasjonsferdigheter med 42 %, blant gutter økte det også med 42 %, jenter med gjennomsnittlig utviklingsnivå av kommunikasjonsferdigheter i henhold til refleksive kriteriet gikk ned med 42 %, og blant guttene gikk den ned med 34 %. Et lavt nivå etter det formative eksperimentet ble ikke påvist.

Anvendelse av kriterietGviste at utviklingen av kommunikasjonsferdigheter hos yngre elever skjedde ved slutten av eksperimentet på 1 %-nivået av statistisk signifikans.

Dermed kan vi konkludere med at bruken av spillet bidrar til utvikling av kommunikative ferdigheter hos yngre elever under følgende forhold:

Når du velger spill, blir det nåværende utviklingsnivået for kommunikasjonsferdigheter tatt i betraktning

Gjennom spillets innhold sikres konsistent og systematisk kjennskap til elevenes normer for kommunikasjon.

Spillet inngår som et middel til å utvikle kommunikative ferdigheter i utdanningsløpet.

Førskolealder er en unik periode med intensiv, omfattende utvikling av barnet. I førskolealder legges den innledende nøkkelkompetansen, hvor den viktigste er kommunikativ.

I "Forbundsstatlige krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring" er spesiell oppmerksomhet rettet mot utviklingen av kommunikative kompetanser hos barn.

Problemet med kommunikasjonsevner er i sentrum for sosialpsykologers oppmerksomhet på grunn av dets betydning i alle livssfærer for hver person.

Kommunikasjon er evnen til å kommunisere med jevnaldrende og voksne, forståelse og selvinnsikt.

Kommunikasjon er en viktig indikator på et barns mentale utvikling. En person uten kommunikasjon kan ikke leve blant mennesker. Kommunikasjon er ikke bare en handling – det er nettopp en interaksjon: den utføres mellom deltakerne.

Det moderne samfunnet stiller høye krav til den kommunikative aktiviteten til den enkelte. Samfunnet trenger kreative individer som kan tenke utenfor boksen, uttrykke sine tanker kompetent og finne løsninger i alle livssituasjoner. I førskolealder tilegner barn seg lett ny kunnskap, beholder og beholder de dannede ferdighetene og evnene.

Kommunikasjonsaktiviteten innebærer:

1. Gjensidig berikelse av barn med nye læringserfaringer, samhandlingsformer.

2. Mestring av barn ulike typer aktiviteter.

3. Etablering av emosjonell interaksjon med barn og voksne.

For tiden er den kommunikative utviklingen til en førskolebarn alarmerende. Det er ingen hemmelighet at TV og datamaskin, dataspill begynte å erstatte både barn og voksne kommunikasjon og spillaktiviteter. Kommunikasjon og kun levende menneskelig kommunikasjon beriker barnas liv.

Mange barn har nedsatt kommunikativ funksjon av tale. Slike barn har ustabil oppmerksomhet, dårlig hukommelse, tretthet, utilstrekkelig utvikling av kognitiv aktivitet, et dårlig ordforråd, et brudd på den grammatiske strukturen til tale, en umoden emosjonell og viljemessig sfære. Hos førskolebarn observeres hemmende prosesser, og de kan vise: frykt, stivhet. Barn begynner å være kritiske til sine skavanker. Førskolebarn er ikke alltid i stand til å formulere tankene sine riktig, svare på spørsmål riktig, kan ikke stille spørsmål riktig, synes det er vanskelig å etablere kontakt med både voksne og jevnaldrende, kan ikke føre en tilbakeholden samtale med venner, kommer inn i konflikter og har vanskelig for å løse det. fredelig og på en høflig måte.

Evnen til å kommunisere er den viktigste betingelsen for vellykket sosial og intellektuell utvikling av barnet. Tatt i betraktning at spillet i førskolealder er den ledende aktiviteten, har det blitt en av de mest effektive og tilgjengelige måtene å danne de kommunikative evnene til førskolebarn.

Teaterspill er et middel til å utvikle kommunikasjon hos førskolebarn. Det er en god mulighet til å avsløre det kreative potensialet til barnet, å pleie den kreative orienteringen til den enkelte. Barn lærer å legge merke til interessante ideer i verden rundt dem, legemliggjøre dem, skape sitt eget kunstneriske bilde av en karakter, barn utvikler kreativ fantasi, assosiativ tenkning, evnen til å se uvanlige øyeblikk i hverdagen.

Kollektiv teatralsk aktivitet er rettet mot en helhetlig innvirkning på barnets personlighet, dets frigjøring, involvering i handling, samtidig som alle mulighetene som er tilgjengelige for ham aktiveres; for uavhengig kreativitet; utvikling av alle ledende mentale prosesser; fremmer selverkjennelse, selvuttrykk av individet med en tilstrekkelig høy grad av frihet; skaper forhold for sosialisering av barnet, forbedrer hans tilpasningsevner, korrigerer kommunikasjonsavvik; hjelper til med å realisere følelsen av tilfredshet, glede, betydning som oppstår fra oppdagelsen av skjulte talenter og potensialer.

Teateraktivitet utfører samtidig en kognitiv, pedagogisk og utviklingsmessig funksjon.

Utdanningsmulighetene til teateraktivitet er store, da det bidrar til utviklingen av følgende kommunikasjonsferdigheter:

1. Bekjentskap med omverdenen.

2. Dannelse av mentale prosesser (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi).

3. Taleutvikling (vokabular, grammatisk struktur av tale, lydkulturen i tale blir forbedret, sammenhengende taleferdigheter, intonasjon og uttrykksfull tale)

4. Utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren (evnen til å gjenkjenne den emosjonelle tilstanden til en person ved ansiktsuttrykk, gester, intonasjon, evnen til å sette seg på sin plass i ulike situasjoner, å uttrykke sin egen holdning til godt og ondt) .

5. Dannelse av primære sosiale atferdsferdigheter (vennlighet, vennskap, ærlighet, mot).

6. Kilden til utviklingen av følelser, dype følelser og oppdagelser av barnet, som gjør ham kjent med åndelige verdier (sympati, empati).

7. Motilitet, koordinasjon, glatthet, skiftbarhet, målrettethet i bevegelser forbedres.

8. Det dannes en idé om teateret som kunst, det er interesse for teater- og spillaktiviteter.

9. Musikalske evner forbedres når du lager et kunstnerisk ord.

All teateraktivitet i min gruppe er organisert på en slik måte at den bidrar til utvikling av mental aktivitet, utvikling av mentale prosesser, taleferdigheter forbedres, emosjonell aktivitet og korrekt kommunikativ atferd øker.

Teaterforestillinger og spill i teatret optimerer den kognitive utviklingen til førskolebarn, introduserer barn til den rike verdenen av bilder, menneskelige handlinger og relasjoner. Barnet lærer å tenke gjennom handlingene sine på forhånd, karakterenes handlinger, rollespillutsagn, velger uttrykksfulle midler - ansiktsuttrykk, intonasjon, holdning. Lysstyrken, skuespillet og allegoriskheten som er iboende i teaterkunsten, gjør det mulig å bringe til barnets bevissthet sublime ideer om vennskap, vennlighet, rettferdighet og skjønnheten i menneskelige relasjoner. Teaterspillaktivitet bidrar til opplæring av organisering, uavhengighet og kommunikasjonsferdigheter hos barn. Førskolebarn lærer å konsekvent resonnere og bevise sitt synspunkt.

Gjennom rollespillutsagn, den dramatiske utviklingen av handlingene til litterære verk, lærer en førskolebarn meningen og eksperimenterer aktivt med ordet, ansiktsuttrykk, gester, bevegelser, mestrer ulike måter å uttrykke tanker, karakter og bildet av heltene på av stykket.

Ved å delta i teatralske lekeaktiviteter lærer barn om verden, blir deltakere i hendelser fra livet til den naturlige verden og mennesker. Alle teatralske spill er basert på eventyrmaterialet, og mens de leker lærer barna å fortelle, føle, formidle intonasjon, aktivt bruke bevegelser, ansiktsuttrykk og gester.

Prinsippene for utvikling av kommunikasjonsferdigheter, som dannes i teatralske aktiviteter:

1. Prinsippet om integrativitet (forhold til andre aktiviteter).

2. Variasjon av fag og arbeidsmåter.

3. Maksimal aktivitet for barn.

4. Barns samarbeid med hverandre og med voksne (forholdet mellom barn og voksen).

5. Lærerens kompetanse.

6. Prinsippet om en individuell tilnærming til barn (differensiert tilnærming).

7. Prinsippet for spillet presentasjon av materialet.

Typer motivasjon i et teaterspill:

• Sosialt (skape en suksesssituasjon, bruke ros, oppmuntring, barnets rett til å gjøre en feil).
• Innhold (erfaringsdannelse i kollektive og kreative aktiviteter, organisering av individuelt arbeid med barn).
• Pragmatisk (øke barnas oppmerksomhet på denne typen aktivitet, utvikling av kognitiv interesse).

Det er nødvendig å skape et fagutviklende miljø i grupperom, som gir mulighet til samtidig å drive med ulike typer aktiviteter. I vår gruppe er teatralske soner dekorert, som skiller seg fra hverandre: "minimuseum", "teaterscene", "i teatrets land", "omkledningshjørne". Opprettelsen av slike soner presser barn til selvstendig kreativ aktivitet, til å spille teater.

Teatersentre er representert med en rekke utstyr og følgende materiale: bøker, teatralske masker og individuelle elementer av kostymer, sett med dukker, lerreter, forskjellige typer teatre (bee-ba-bo, skygge, bord, skjeteater, fingerteater , dukketeater med en "levende hånd" , persilleteater, varieteater, dramatiseringsteater, tallerkenteater, paraplyteater, ballongteater, palmeteater, billedteater (flanelgraf), attributter og kulisser (modelltre, hus, blomster, og så på).

Prinsipper for organisering av teatermiljøet:

1. Avstandsprinsippet (kommunikasjon mellom en voksen og et barn "øye til øye".

2. Prinsippet om aktivitet, uavhengighet, kreativitet.

3. Prinsippet om stabilitet-dynamikk.

4. Prinsippet om integrering og fleksibel sonering (barn er engasjert i forskjellige aktiviteter samtidig, uten å forstyrre hverandre).

5. Prinsippet om emosjonalitet (individuell komfort og følelsesmessig velvære for hvert barn).

6. Prinsippet om estetisk organisering (en kombinasjon av det kjente og det nye).

7. Prinsippet om kjønns- og aldersforskjeller (standarder for maskulinitet og femininitet).

Arbeid med utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos barn ved hjelp av teateraktiviteter går gjennom hovedaktivitetene og i forholdet deres kan det organiseres i morgen- og kveldstimene, til enhver ledig tid i løpet av dagen.

Alt arbeid bør systematiseres på en slik måte at læreren stimulerer motoren, intonasjonen og den kreative aktiviteten til alle barn hver gang.

Utviklingen av barns kommunikative evner ved hjelp av teatralske aktiviteter, deres hyppige forestillinger bidrar til realiseringen av de kreative kreftene og åndelige behovene til barn, frigjøring og økning av selvtillit og generell utvikling; manifestasjonen av nysgjerrighet, ønsket om å assimilere ny informasjon, utviklingen av assosiativ tenkning, utholdenhet, manifestasjonen av generell intelligens, følelser. Barn utvikler evnen til å kombinere bilder, intuisjon, evnen til å improvisere, utvikle melodisk-intonasjonell uttrykksevne, taleflyt. Det viktigste er at deltakelse i teatralske leker gir barna glede, vekker aktiv interesse og fengsler dem.

Litteratur

1. Artyomova L.V. Teaterspill for førskolebarn. M.: Utdanning, 2008.

2. Bodrachenko I.A. Tidsskrift "Moderne førskoleopplæring" nr. 3, 2010.

3. Dronova T.N. Vi spiller teater. Teateraktivitet for barn 4-6 år. M.: Utdanning, 2005.

4. Kasatkina E. I. Spill i livet til en førskolebarn. M.: Bustard, 2010.

5. Kislinskaya T. A. Eventyrspill for hender fra det trettiende riket - solstaten. M.: Genesis, 2009.