Online kurs i russisk. Uavhengig studie av det russiske språket

  1. Erfaringsinformasjon
    1.1. Relevans av erfaring
    1.2. Target Experience Line
    1.3. Ledende nøkkelideer
  2. Opplev teknologi
    2.1 Teoretisk begrunnelse av erfaring
    2.2 Analyse av utdanningssituasjonen for å undervise i russisk språk
    både ikke-innfødt og relevansen av opplevelsen
    2.3. Hovedproblemene løst i eksperimentet
    2.4. Metoder og former for undervisning i russisk som ikke-morsmål
    2.5. Utenomfaglige aktiviteter med elever som ikke har russisk som morsmål
    på det første stadiet av utdanningen
    2.6. Diagnostikk av elevenes læring på russisk språk, for hvem
    Russisk er et ikke-morsmål i den første fasen av utdanningen
    2.7. Godkjenning av læreboken av E.A.Bystrova "Å lære det russiske språket" 5-7 klasse"
    2.8. Andre metoder som brukes i arbeid med elever der russisk ikke er morsmålet deres
    2.9. Utenomfaglige aktiviteter med elever som ikke har russisk som morsmål
    på hovedstadiet av treningen
  3. Effektiviteten av opplevelsen
  4. Bibliografisk liste
  5. Gjennomgang av arbeidserfaring
  6. Søknad om erfaring

Opplev informasjon.

Relevansen av erfaring.

I denne perioden, i løpet av migrasjonseksplosjonen, består noen skoleklasser i den kommunale utdanningsinstitusjonen til ungdomsskolen nr. 11 i Krymsky-distriktet i Krasnodar-territoriet av 80% - 100% av elever som russisk ikke er deres for. morsmål. Den nåværende situasjonen knyttet til undervisning i russisk som ikke-morsmål har utviklet seg som følger: en skolelærer har en standard filologisk utdanning som sørger for undervisning i russisk som morsmål, og det er heller ingen spesialisert lærebok rettet mot elever i denne kategorien for som russisk ikke er morsmålet deres. I denne forbindelse har problemet med "lærer-lærebok-student" oppstått, som ikke bare består i dårlig kunnskap om det russiske språket, det er et mer komplekst problem - sosial og psykologisk tilpasning av studenten til en ny kultur, nye vaner , tradisjoner og skikker, nye verdiorienteringer, nye relasjoner i teamet. Følgelig oppstår spørsmål: "Hvordan organisere utdanningsprosessen?", "Hvordan inkludere arbeid med disse barna i den?", "Hvor skal jeg begynne?", og viktigst av alt, "Hvordan lære russisk til ikke-russiske studenter? ".

Target Experience Line

Hensikten med eksperimentet er å skape betingelser for "myk" inkludering av barn i læringsprosessen, å korrigere eksisterende og danne ny kunnskap innen det russiske språket, og også å undervise i typer taleaktivitet (lytting, lesing, snakke, skrive). Fjerning av forstyrrelser i tale og på ulike nivåer i språksystemet.

Ledende nøkkelideer.

Hovedoppgaven med å undervise det russiske språket på det nåværende stadiet er målrettet utdanning for å oppnå et spesifikt sluttresultat.

Så de viktigste nøkkelideene vil være følgende:

  • For å skape interesse for det russiske språket, forberede deg psykologisk på videre studier av det på skolen;
  • Å venne hørselen til barn til lyder, ord fra russisk tale;
  • Å skape et lager hos barn av de mest brukte russiske ordene, for å utvikle evnen til å bruke dette minimum i dagligtale;
  • Å lære å bygge elementære fraser på russisk, ved å bruke ord i riktig grammatisk form.

Teoretisk begrunnelse av erfaring.

Det føderale målprogrammet "Russisk språk", vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen (29. desember 2005, nr. 833) for 2005-2010, inneholder en hel del "Styrking av det russiske språkets posisjoner som et middel for interetnisk kommunikasjon mellom folkene i den russiske føderasjonen." Denne delen inneholder en rekke spesifikke bestemmelser. De tar sikte på å jobbe på følgende områder: "Å studere kvaliteten på russisk språkferdighet som en ikke-innfødt person som studerer ved utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen", "Utføre en systematisk observasjon og analyse av balansen mellom russisk nasjonal tospråklighet på territoriet av den russiske føderasjonen, for å utarbeide "prognoser og anbefalinger om hvordan det russiske språket fungerer som språket for interetnisk kommunikasjon av folkene i den russiske føderasjonen. Innenfor rammen av dette programmet gjennomføres en teoretisk studie av problemet med russisk som et ikke-morsmål, og aktivitetene til skoler for undervisning av migrantbarn blir analysert.

Russere med mer enn førti nasjonaliteter og tusenvis av migranter fra forskjellige CIS-land bor i Krasnodar-territoriet, så det russiske språket fungerer som et mellomspråk i kommunikasjonen av mennesker av forskjellige nasjonaliteter, uavhengig av deres statsborgerskap. Imidlertid har mange av de nyankomne flyktningene og internt fordrevne i Kuban liten eller ingen beherskelse av russisk. Dette er hovedsakelig samfunn av mesketianske tyrkere, som bor kompakt i vår Krim-region.

Analyse av utdanningssituasjonen for å undervise russisk som et ikke-morsmål og relevansen av opplevelsen.

På skolen vår, som ligger i landsbyen Nizhnebakanskaya, studerer elever med 21 nasjonaliteter. 50 % av studentene er mesketianske tyrkere. For disse elevene er ikke russisk morsmålet deres. Flertallet av meskhetianske tyrkiske barn går inn i første klasse og kan lite (noen ganger ikke i det hele tatt) det russiske språket. Innenfor rammen av det kommunale programmet "Russisk språk i forholdene til den multinasjonale befolkningen i Krim-distriktet", fordeler skoleadministrasjonen barn i klasser basert på nivået av russisk språkferdighet, implementerer en individuell tilnærming til elever og basert på mange år. erfaring med å undervise i russisk språk. Som et resultat dannes det klasser på skolen, som er 80 % prosent, og noen ganger til og med 100 % sammensatt av elever som russisk ikke er morsmålet deres.

Det er ingen lærere med kunnskap om det tyrkiske språket i kollektivet på ungdomsskole nr. 11, derfor opplever både lærere og barn vanskeligheter ikke bare i utdanningsprosessen, men også i enkel kommunikasjon. I denne forbindelse oppstår problemet med "lærer-lærebok-elev". Samtidig har skolelæreren en standard filologisk utdanning, som sørger for undervisning i russisk som morsmål. Det er heller ingen spesialisert lærebok rettet mot elever i denne kategorien, for hvem russisk ikke er morsmålet deres. En student som har til hensikt å lære det russiske språket forblir "ikke dekket" av programvaren og metodologisk støtte til utdanningsprosessen.

Siden 1996 har jeg jobbet i ungdomsskole nr. 11 som grunnskolelærer, og siden 1999 som lærer i russisk språk og litteratur. I 1996 møtte jeg først problemet med å undervise i russisk som et ikke-morsmål, siden min første klasse besto av elever med tyrkisk nasjonalitet. Det var 27 mesketianske tyrkere i klassen. Først bestemte jeg meg for å bestemme nivået på russisk språkkunnskaper til elevene i klassen min, noe som hjalp meg i mitt fremtidige arbeid. For å bestemme nivået på språkopplæring av studenter, brukte jeg utkastet til utdanningsstandard for russisk som statsspråket i den russiske føderasjonen, som definerer kravene til opplæringsnivået til studenter på de innledende og viktigste trinnene i utdanningen, og foreslår måter for å måle nivået på språkkunnskaper. Sammen med tradisjonelle former gir standarden også utradisjonelle - testing, metoder for å måle ferdighetsnivået i å lytte, lese, snakke, skrive. (Vedlegg nr. 1). Diagnostikk av elevenes kunnskaper og ferdigheter tillot meg å bestemme nivået på russisk språkkunnskaper til elevene i klassen min. Som et resultat identifiserte jeg tre nivåer: svak, middels og null.

Studenter med et svakt nivå av russisk språkferdighet utgjorde 45%, dette er elever som med vanskeligheter, men forsto russisk tale, kunne snakke om visse emner (om seg selv, familien sin, kommunisere i en butikk, i transport). Ordforrådet deres var svært begrenset. Det var en sterk aksent som forstyrret normal kommunikasjon med læreren og andre elever. Det var en sterk leksikalsk og grammatisk forstyrrelse på grunn av påvirkningen fra morsmålet, et sakte tempo i tale, det vil si at studenten hele tiden lette etter ord for å uttrykke tankene sine (oversatt fra morsmålet).

30 % av elevene hadde et gjennomsnittlig nivå av russisk språkkunnskaper. Disse elevene gjorde feil i stress og intonasjon, det var aksenter, leksikalske og grammatiske forstyrrelser. Elevene forsto mine forklaringer og kunne svare på spørsmålet som ble stilt.

De resterende 25 % av studentene er studenter med null nivå av russisk språkkunnskaper. Disse elevene snakket ikke russisk i det hele tatt, de forsto ikke ordene mine. Med slike studenter kommuniserte jeg gjennom studentrådgivere.

Hovedproblemene løst i eksperimentet.

Dessverre, problemet var ikke bare dårlig kunnskap om det russiske språket. Det var vanskeligere problemet er den sosiale og psykologiske tilpasningen av eleven til en ny kultur, nye vaner, tradisjoner og skikker, nye verdiorienteringer, nye relasjoner i teamet. Spørsmål dukket opp: "Hvordan organisere den pedagogiske prosessen?", "Hvordan inkludere arbeid med disse barna i den?", "Hvor skal jeg begynne?", og viktigst av alt, "Hvordan lære russisk til ikke-russiske studenter?".

Siden har jeg jobbet med problemet med å lære det russiske språket til barn som russisk ikke er morsmålet deres. Jeg startet arbeidet mitt med å studere vanskelighetene med å lære russisk som et ikke-morsmål.

De fleste barn har systemer med to språk som eksisterer sammen i sinnet. Samtidig oppfatter elevene lovene til det russiske språket gjennom prismen til morsmålet og overfører fenomenene til morsmålet til russisk tale, noe som ofte fører til feil. Denne overføringen kalles interferens. Jeg vurderte hovedoppgaven for å overvinne den negative, i dette tilfellet, innflytelsen til morsmålet, for å forhindre forstyrrelsesfeil i russisk tale. Men for dette er det først og fremst nødvendig å "se" språkmaterialet gjennom øynene til en ikke-russer, for realistisk å vurdere vanskelighetene som studenten må overvinne.

Disse vanskelighetene skyldes avvik i systemene til morsmålet og russisk språk, fraværet av visse grammatiske kategorier av det russiske språket på morsmålet til studentene, avviket mellom deres funksjoner på morsmålet og russisk språk, og avvik i måtene å uttrykke visse grammatiske betydninger. Og dessuten, uregelmessigheten av språklige fenomener i det russiske språket selv: jo flere unntak fra reglene i språket, jo vanskeligere er det å assimilere.

Vanskeligheter med å mestre russisk som et ikke-morsmål kan deles inn i tre nivåer:

  • Vanskeligheter som er felles for alle ikke-russere;
  • Vanskeligheter for høyttalere av en viss gruppe språk (nært beslektet, urelatert);
  • Vanskeligheter for en bestemt nasjon.

Så, for alle de som studerer russisk som et ikke-morsmål, er kategorien kjønn, kategorien livlighet / livløshet, den russiske preposisjonssaken og tidsmessige aspekter av spesielle vanskeligheter. Vanskelighetsgraden i dette tilfellet kan være forskjellig, avhengig av graden av nærhet til morsmålet og russisk språk. Den russiske kategorien av kjønn dekker substantiv, adjektiver, pronomen, verbformer (fortid, betinget stemning, partisipp), derfor korrekt assimilering av mange fenomener i grammatikken til det russiske språket (forbøyning av substantiver, avtale av adjektiver, ordenstall , etc.) avhenger av riktig definisjonstype. Hvert språk har sitt eget system for å distribuere substantiver etter kjønn - og vanskelighetene med å mestre den russiske kategorien kjønn forklares av de systemiske avvikene mellom morsmålet og russisk språk. Men ikke bare dem. Det er ingen kategori av kjønn på tyrkisk i det hele tatt. Et stort antall feil i kjønnsavtale er forårsaket av mangel på motivasjon for kategorien kjønn på det russiske språket.

Alt dette fører til feil som: boken min, vakker jente, varmt vann, stort rom, sa mamma, en avis, faren min er sterk osv. Karakteristisk er feilene knyttet til kategorien animateness/inanimateness. Det var viktig for meg å se vanskelighetene ved at enheten studeres i et kompleks: fonetisk, leksikalsk, grammatisk, for å bestemme rekkefølgen av arbeidet med dem. For eksempel i enkle setninger: Boken ligger på bordet. Broren jobbet på fabrikken læreren skulle gi:

  • fonetiske vanskeligheter (kontinuerlig uttale av en preposisjon med et substantiv, fantastisk / stemme: fra fabrikken - i tabellen, etc.);
  • vanskeligheter med å mestre kasusformen (skille preposisjoner i og på, ulik utforming av substantiver i preposisjonsformen: på en fabrikk, men: på et sanatorium, i et laboratorium);
  • vanskeligheter med å lære verbal kontroll (fungerer hvor? fornøyd med hva? overrasket over hva?);
  • vanskeligheter med å mestre samsvaret mellom emnet og predikatet i kjønn, antall (broren min jobbet, boken lyver).

Siden problemet med å lære det russiske språket til elever med tyrkisk nasjonalitet ble vurdert på den tiden bare på skolenivå, jobbet jeg med ikke-russiske barneskolebarn, og tok hensyn til alle vanskelighetene med å mestre det russiske språket, fra den første dager med å undervise elever på skolen, prøvde å vekke deres interesse for å lære det russiske språket , utvikle en teft for språket, forberede seg psykologisk for videre studier av det og andre fag på skolen. For å gjøre dette trakk jeg frem mine metoder og arbeidsformer.

Metoder og former for undervisning i russisk som ikke-morsmål

Siden det er elever i klassen med ulike språkkunnskaper i russisk, ble det nødvendig å lage en kollektiv arbeidsform. Fordelen med denne arbeidsformen er at den øker volumet av taleaktivitet i klasserommet betydelig: korsvar hjelper tross alt til å overvinne frykten for å gjøre feil, og dette er det viktigste når man jobber med slike elever. Dette arbeidet er praktisk for å spille ut de foreslåtte talesituasjonene som oppmuntrer dem til å spørre eller si noe på russisk. De bidro til å lage et lager hos barn av de vanligste russiske ordene og uttrykkene for bruk i dagligtale. Ofte spurte jeg elever som ikke snakket godt russisk om å si navnet på dette eller det faget på morsmålet. Dette var nødvendig for at barn med gjennomsnittlig språkkunnskapsnivå kunne forklare den leksikalske betydningen av vanskelige ord, og eleven bedre kunne forstå den.

Å jobbe to og to hjalp meg med å rette opp talefeilene til elevene ved å lage en dialog om en gitt situasjon. Gutta hjalp hverandre med riktig og tydelig uttale av ikke-innfødt tale. Utviklingen av fonemisk hørsel ble også oppnådd gjennom individuelt arbeid med eleven.

Jeg brukte kjedearbeid når jeg trente på leseteknikker, ved konsolidering av kunnskap om grammatiske former og strukturer med og uten visuell støtte, når jeg kompilerte historier basert på plottbilder og ved gjenfortelling.

For å vekke interesse for det russiske språket brukte jeg underholdende visuelle, verbale, rollespill, ulike typer kort for både individuelt arbeid og gruppearbeid, utdelinger (kulerram med vokaler for å forsterke emner som "Ukontrollert ubetonet vokal ved roten til ordet", "Rettet vokal ved roten av ordet" og andre, sirkler med kasus, gjør-det-selv referansetabeller om ulike emner), emnebilder, gåter, rebuser, leker.

Underholdende spill livnet opp leksjonen, gjorde den mer interessant og variert. Den pedagogiske oppgaven som ble tildelt elevene på en leken måte ble mer forståelig for dem, og det verbale stoffet ble lettere og raskere å huske. Konsolideringen av gammelt og tilegnelsen av nye taleferdigheter og -evner i form av et spill foregikk også mer aktivt. I løpet av spillet lærte barna nytt ordforråd, trente i uttale og fikse bestemte ord, setninger, hele setninger i tale, prøvde å ekspressivt lese dikt, gåter, ordtak.

De didaktiske spillene som ble brukt både i russiske språktimene og i andre leksjoner var visuelle og verbale. Ved hjelp av visuelle spill utvidet jeg vokabularet til elevene, med leker, gjenstander og ulike trykte visuelle materialer. Ordspill ble ofte bygget uten å være avhengig av objektiv visualisering. Målet deres var å konsolidere det allerede kjente vokabularet og utvikle mental aktivitet, dannelsen av taleferdigheter i samsvar med spilloppgaven som er satt til elevene.

Ordspillene jeg brukte i timene var et av de effektive virkemidlene for å kontrollere prosessen med å danne elevenes muntlige russiske tale. Gjenkalling og gjengivelse av ord i verbale didaktiske spill ble utført sammen med løsningen av andre mentale oppgaver: å erstatte ett ord med et synonym for det, navnet på et objekt eller karakter i henhold til dets egenskaper eller handlinger, gruppering av objekter i henhold til likhet og forskjell.

Arbeid utenom pensum med studenter som ikke er morsmålet russisk på den første fasen av utdanningen.

Like viktig for å løse dette problemet var det utenomfaglige arbeidet som ble utført på dette stadiet av utdanningen. Foreldrene til elevene hjalp meg også i dette arbeidet. De deltok gjerne i arrangementene, forberedte og gjennomførte dem, og hjalp meg med å kommunisere med barn med et svakt og nullnivå av russisk tale. Elever med tyrkisk nasjonalitet deltok aktivt i klasseroms- og skoleomfattende aktiviteter. De forberedte seg med interesse, samlet inn materiale og holdt også åpne fritidsaktiviteter. Elevene mine deltok i skolekonkurranser, hvor de vant priser. (Tatashadze Nargiza - 2. plass i den russiske språk-olympiaden blant 2. klasse-elever, Bezgunov Mehti - 3. plass i den russiske språk-olympiaden blant 3. klasse-elever, Vatan Shakhzadaev - 2. plass i matematikk-olympiaden blant 3. klasse-elever).

Ved å bruke disse skjemaene og undervisningsmetodene i klasserommet gjorde jeg programmaterialet mer tilgjengelig for elevene å assimilere, og økte interessen deres for å lære det russiske språket.

Gjennom arbeidet mitt på barneskolen gjennomførte jeg åpne leksjoner på russisk om emnene: "Staving av et mykt tegn etter at substantiver suser på slutten", " Overføring av ord med et mykt tegn, taleutviklingstime om temaet «Mitt lille hjemland» og fritidsaktiviteter «Reisen til et eventyr», spillet «Klok og smart», «Farvel til ABC», «Gratulerer til mødrene våre», «Møte med krigsveteraner» , "Farvel til den innledende skolen" for lærere på skolen vår, der den demonstrerte en økning i nivået av russisk språkkunnskaper for ikke-russiske elever, viste arbeid for å overvinne vanskelighetene med å mestre det russiske språket, vekke interesse for det russiske språket av ikke-russiske studenter. På distriktsseminaret «Creating a Favorable Educational Environment at School by Introducing New Teaching Technologies», som ble holdt med utgangspunkt i skolen vår, gjennomførte jeg en åpen prøvetime om temaet «Adjektivnavn» i 3. «D»-klasse. (Vedlegg nr. 2). Denne leksjonen, kan man si, var den siste fasen i arbeidet med dette problemet i barneskolen. Gutta viste virkelig et godt nivå av ferdigheter i russisk, de taklet ulike typer oppgaver, både i kollektivt arbeid og i selvstendig individuelt arbeid, dette ble bevist av karakterene deres for leksjonen og positive uttalelser adressert til elevene i klassen av de nåværende lærerne i distriktet.

Diagnose av russisk språkkunnskaper for studenter som ikke er morsmålet russisk på den første fasen av utdanningen.

Dataene oppnådd som et resultat av målingen: i klassen ved slutten av det tredje studieåret var det ingen studenter med null nivå av språkkunnskaper, med en svak - 15%, med et gjennomsnitt - 60%, og med en god en - 25% - viste de en økning i nivået på russisk språkkunnskaper. Alle elevene i klassen min ble overført til femte klasse, det vil si til andre utdanningstrinn.

I 1999 flyttet jeg for å jobbe som lærer i russisk språk og litteratur. Sammen med klassen min fortsatte jeg å jobbe med problemet med å undervise russisk som et ikke-morsmål i tyrkiske klasser.

Gutta kom til grunnskolen hovedsakelig med et gjennomsnittlig ferdighetsnivå i russisk. Nye vansker dukket opp før elevene: nye læringsforhold, nye undervisningsformer og metoder, nye faglærere, nye klasserom, som gjorde at jeg måtte finne nye måter å løse dem på. Selvfølgelig fortsatte jeg alt arbeidet jeg gjorde i den innledende fasen av undervisningen i det russiske språket. Men hvert år, selv om studentene ble eldre, dukket det opp nye og nye vanskeligheter med å lære ikke-russiske barn det russiske språket.

Da var dette problemet blitt regionalt i vårt distrikt. På grunnlag av skolen ble det sammen med IMC organisert en regional problemgruppe, som inkluderte lærere - filologer fra distriktet, inkludert lærere fra skolen vår. På møtet i problemgruppen ble spørsmål om undervisning i russisk språk i klasser der russisk ikke er morsmål diskutert. Lærere utvekslet erfaringer, la planer for fremtiden.

Godkjenning av læreboken av E.A.Bystrova "Å lære det russiske språket" klasse 5-7.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, på den tiden direktøren for IMC, foreslo at jeg skulle jobbe med læreboken til E.A. Bystrova "Å lære russisk" for elever i klasse 5-7. Utarbeidelsen og publiseringen av denne læreboken ble utført innenfor rammen og på bekostning av det føderale målprogrammet "Barn av flyktninger og tvungne migrantfamilier" fra departementet for generell og yrkesopplæring i Den russiske føderasjonen. Læreboken er designet for å løse problemet med sosial og taletilpasning av barn til de nye forholdene for utdanning på russisk. Denne håndboken anbefales for å aktivere de eksisterende taleferdighetene til elevene på kort tid, for å sikre kommunikasjon på russisk i pedagogisk og hverdagslig sfære. Korrigere eksisterende og danne ny kunnskap innen det russiske språket. Sikre «myk» inkludering av barn i læringsprosessen. For å forberede dem på å forstå talen til faglærere, lese pedagogisk litteratur om ulike emner i skolesyklusen. Kurset inneholder derfor tre deler:

  • Innledende samtale.
  • Innledende emne.
  • Korrigerende.

Hvert kurs i denne håndboken har sine egne mål. Introduksjons-samtaler - fjerning av språkbarrieren, aktivering av elevenes kunnskap om det russiske språket, utvidelse av ordforrådet. Dette gjør det mulig å forberede elevene på gratis kommunikasjon på russisk innenfor skolens vegger og videreutdanning i russisk. Oppgaven til introduksjonskurset er å forberede ikke-russiske studenter til å studere i en russisk skole, det vil si å lære dem å lese lærebøker i ulike fag, å svare på russisk i alle leksjoner, å mestre de grunnleggende konseptene, begrepene og terminologiske kombinasjoner brukt i skolefag. Hovedsatsen er korreksjonsgraden. Dens oppgave er å danne ny kunnskap innen det russiske språket. Kurset inneholder viktige deler av det russiske språket: fonetikk, morfologi, syntaks, tegnsetting og utvikling av tale opptar en spesiell plass. De gjenspeiler vanskelighetene med å mestre undervisningsmaterialet og måter å overvinne dem på.

Jeg brukte denne håndboken kun som et ekstra metodologisk materiale for leksjonen. Jeg anser det som upassende å bytte til å undervise ikke-russiske elever kun ved å bruke denne læreboken, siden det for det første ikke finnes noen lærebok for klassetrinn 8-9, og for det andre forbereder ikke denne håndboken elevene for endelig sertifisering i klasse 9, for ikke å nevne den enhetlige statseksamen, for det tredje er det ønskelig og hensiktsmessig å innføre introduksjonsspråklige og innledende fagkurs på første utdanningstrinn. Men likevel var denne læreboken i mitt arbeid til stor hjelp i undervisningen av skolebarn, og hjalp dem til å danne ny kunnskap innen det russiske språket.

Siden oppgavene til innførings- og innføringsfaget ble løst tilbake i grunnskolen, ble det fra min side rettet spesiell oppmerksomhet mot det korrigerende kurset.

Det korrigerende kurset er en hel seksjon, som inkluderer slike deler av det russiske språket som fonetikk, ortopi, staving, morfologi, syntaks, taleutvikling.

Materialet i denne delen kan studeres ikke bare i klasse 5, men også brukes som en ekstra i klasse 6-9 selektivt, med tanke på spesifikke vanskeligheter for ikke-russiske studenter.

Da jeg studerte fonetikk i 5. klasse, brukte jeg øvelser som hjalp meg med å konsolidere og forbedre uttaleferdighetene til lyder og stress, med å korrigere aksenten i elevenes tale, i å utvikle og forbedre talehørselen blant ikke-russiske elever. Ved hjelp av dette materialet forberedte jeg meg til leksjonene, kompilerte demonstrasjonstabeller "Lyder av vokaler og konsonanter", "Harde og myke konsonanter", "Stemme og stemmeløse konsonanter", "I, Yu, E, E, i begynnelsen av et ord, etter vokaler og b, b", individuelle kort, forberedte visuelle hjelpemidler og utdelingsark om hvert emne. I timene utførte elevene ulike oppgaver med interesse, for eksempel: lese måten ord uttales på, lese raskt en tungevangel, endre ord i henhold til modellen. Jeg gjorde elevene oppmerksomme på overskriftene som er plassert på sidene i læreboken: «Vær oppmerksom!», «Husk!», «Skille!», «La oss leke!», «Litt humor». Da jeg oppsummerte delen "Fonetikk", holdt jeg en åpen leksjon for lærere i distriktet, da det ble holdt et møte med problemgruppen i distriktet om emnet "Individuell tilnærming til elever i etniske klasser i undervisningen i russisk språk." På timen viste elevene et godt nivå av russisk uttale og utmerket kunnskap om temaet "Fonetikk". (Vedlegg nr. 3).

Jeg jobbet med morfologi i klasse 5-7, og jeg vendte også til læreboken redigert av E.A. Bystrova "Å lære russisk i klasse 5-7." Den gir materiale som er rettet mot å overvinne vanskeligheter med å studere slike deler av tale som et substantiv, et adjektiv, et tall, et verb, et pronomen.

De viktigste vanskelighetene som studenter i etniske klasser opplevde når de studerte et substantiv er preposisjons-kasussystemet til det russiske språket, kjønn, kategorien animasjon / livløshet.

Vanskeligheten med assimilering ligger i det faktum at på det tyrkiske språket er det ingen kategori av animasjon / livløshet som sådan, men navnene på aktive og passive objekter skilles. Det første er ord som betegner mennesker. Til den andre - alle andre substantiv, inkludert navn på dyr, fugler, fisker, insekter. Spørsmålet er hvem? på tyrkisk refererer til substantiver som kun angir mennesker; hund, ku, abbor, som navnene på ting svare på spørsmålet hva?. Med tanke på den angitte vanskeligheten, er det planlagt å danne ferdighetene til å gjenkjenne animerte / livløse substantiver ved å mene og stille spørsmål hvem? hva?

En av de vanskeligste kategoriene i studiet av russisk som et ikke-morsmål er kjønnet på substantiver. Dette skyldes først og fremst at det er en logisk umotivert kategori. Det skaper også vanskeligheter fordi det er fraværende på morsmålet til elevene. Materialet om å overvinne denne vanskeligheten vurderes fra forskjellige posisjoner. For eksempel kan kjønn av substantiver bestemmes av kjønn, av endinger i nominativ kasus, av suffikser, og øvelsene gitt i læreboken gir mulighet for å danne substantiv ikke bare hankjønn, men også feminint.

I mine russiske språktimer inkluderte jeg øvelser, eventyr, gåter, spilløyeblikk som "Hvem er raskere?", "La oss ta en pause, la oss leke!", "La oss snakke!", "Vet du?" Tilbys av E.A. Bystrova. På det regionale seminaret "Problemer med å undervise det russiske språket i etniske klasser", som ble holdt på grunnlag av skolen vår, gjennomførte jeg en generell åpen leksjon - en mesterklasse i det russiske språket i den tyrkiske 6 "G"-klassen på emne: "Substantiv". (Vedlegg nr. 4) Elevene viste seg kun på den gode siden. Alle lærerne og metodologene i regionen beundret barnas svar, vennlige ord adressert til elevene ble også uttrykt av R.M. Gritsenko, som var til stede i timen.

E.A. Bystrova anbefaler å være spesielt oppmerksom på syntaksen og tegnsettingen til det russiske språket, som er vanskelig for ikke-russiske studenter å mestre. Dette er setninger: former for kommunikasjon av ord i en setning, intonasjon: rollen til logisk stress i det semantiske innholdet i en setning, en enkel setning: typer setninger, ordrekkefølge i en setning, homogene medlemmer av en setning: skilletegn med homogene medlemmer av en setning, en kompleks setning: direkte og indirekte tale, dialog.

Det mest effektive middelet for å utvikle tegnsettingsferdigheter hos barn med tyrkisk nasjonalitet var oppgaver for uttrykksfull lesing, spesielt når man setter inn tegnsettingstegn på slutten av en setning, i setninger med samme medlemmer, direkte tale og når man adresserer. Separate oppgaver var rettet mot å utvikle elevenes evne til selvstendig å konstruere setninger, med utgangspunkt i evnen til å stille spørsmål til: 1) emnet (hvem? eller hva?) og dets handling; 2) predikat (hva gjør han? hva gjorde han? hva vil han gjøre?). For å forhindre påvirkning av morsmålet brukte jeg øvelser for å endre den direkte rekkefølgen av ordene i disse setningene til motsatt. Ved å bruke forskjellige typer oppgaver i leksjonen oppnådde jeg gode resultater med å studere delen av det russiske språket "Syntaks. Tegnsetting", og disse resultatene var synlige på en åpen leksjon om emnet "Frase" i klasse 6 "G", som jeg gjennomførte på et møte i den regionale problemgruppen "Bruk av nye teknologier i undervisning av barn med dårlig beherskelse av russisk tale" på grunnlag av skolen vår, også som på en åpen leksjon i 9 "V" klasse - "Generalisering om emnet "Sammensatte setninger". (Vedlegg nr. 6).

Jeg bygde det metodologiske systemet for å lære et andrespråk, ikke bare ved å ta hensyn til mønstrene for å mestre nytt språkmateriale, men ledet det til å eliminere årsakene som hindrer denne assimileringen, samt å forhindre og fjerne forstyrrelser. Alle øvelser for å forhindre og fjerne forstyrrelser ble delt inn i:

  • øvelser for å fjerne forstyrrelser på ulike nivåer i språksystemet. Dette er øvelser for å observere og analysere utvalgte språklige fenomener som forårsaker de største vanskelighetene, øvelser for trening (imitativ, substitusjon, spørsmål-svar, transformasjon, øvelser etter modellen osv.), øvelser for oversettelse.
  • øvelser for å fjerne forstyrrelser i tale, det vil si reproduktive øvelser (gjenfortelling, gjenfortelling med elementer av transformasjon), reproduktive og produktive (komponere dialoger, korte tekster i henhold til prøver), produktive (situasjonsbestemt, kommunikativ).

Alt arbeidet ble utført sammen med arbeidet med utvikling av tale, som jeg ga spesiell oppmerksomhet til, siden det ikke bare var nødvendig å gjøre elevene kjent med de grunnleggende talebegrepene: tale, tekst, stil, taletype, men også å lære dem å bygge utsagn som tar hensyn til kunnskapen de har fått. Denne læreboken hjalp meg med å overvinne alle vanskelighetene med å jobbe i tyrkiske klasser med utviklingen av elevenes tale, siden den presenterer en original metodikk for å jobbe med talekonsepter, basert på moderne prestasjoner innen språkvitenskap.

På den internasjonale vitenskapelig-praktiske konferansen "Undervisning og funksjon av det russiske språket som statsspråket i Den russiske føderasjonen i et flerspråklig miljø", som ble holdt i september 2006 i byen Sotsji, ga jeg en mesterklassetime i en ukjent klasse, der alle elever er av adyghisk nasjonalitet. Det var en taleutviklingstime i 6. klasse om emnet "Forberedelse til komposisjonen" Mitt favorittdyr ". (Vedlegg nr. 5). I leksjonen brukte jeg erfaringen som ble akkumulert under hele arbeidsperioden med elever som ikke har russisk som morsmål. E. A. Bystrovas læremiddel hjalp meg også mye med å organisere og gjennomføre leksjonen. Elevene ble hjulpet av demonstrasjons- og utdelingsmateriellet laget av meg på grunnlag av læreboken til Bystrova E.A. Direktørene for regionens skoler, metodologer, leder for avdelingen for russisk som fremmedspråk og metoder for undervisning i det ved St. Petersburg State University, visepresident for ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, som var til stede, satte stor pris på leksjonen, dens organisering, så vel som studentenes aktive arbeid.

Andre metoder som brukes i arbeid med barn der russisk ikke er morsmålet deres.

Når jeg jobber i klasser med elever som ikke har russisk som morsmål, bruker jeg også et læremiddel redigert av S.I. Lvova. Dens ordninger - tabeller for tegnsetting og staving lar deg samtidig påvirke det visuelle, logiske, emosjonelle minnet til barnet, noe som gjør det mulig å mer fullstendig bruke forskjellige kanaler for å innhente og konsolidere pedagogisk informasjon og, selvfølgelig, forbedrer kvaliteten på utdanningen . Opplegget gjør det mulig å presentere teoretisk materiale i en visuelt illustrativ, systematisert form, i form av et slags grafisk symbol som eksponerer og visuelt fremhever hovedtrekkene ved et språklig fenomen. Jeg vil merke meg systemet med akselerert staveopplæring av T.Ya. Frolova, som elevene mine virkelig liker for sin spredte staveopplæring. I 2004 deltok jeg på videregående opplæringskurs der T.Ya. Frolova dvelet i detalj ved metoden sin. Allerede da innså jeg behovet for å bruke det i praksis. Det spredte studiet av rettskriving og tegnsetting parallelt med studiet av andre deler av språket har virkelig sine fordeler, og dette er av stor betydning når man lærer barn med et morsmål som ikke er russisk. Teknikken til T.Ya.Frolova er:

  • kompakt studie av "Stavemåte" og "Punctuation" som uavhengige eller ryggradsseksjoner;
  • redusere volumet av det studerte stave- og tegnsettingsmaterialet ved å kombinere regler med en felles identifikasjonsfunksjon til én informasjonsenhet, til én tilgjengelig generalisert komparativ regel.

I mitt arbeid med elever når jeg trente rettskriving og tegnsetting brukte jeg formelalgoritmer, rim, stave- og tegnsettingsoppvarming, «Ikke tro dine ører»-oppvarming, grafiske diagrammer, samt illustrasjoner som gjenspeiler rekkefølgen på bruken av reglene i bilder.

Utenomfaglig arbeid med studenter som ikke er morsmålet russisk på hovedstadiet i utdanningen.

For at studentene skal kunne mestre det russiske språket, bør man ikke være begrenset til leksjonene i det russiske språket og litteraturen. Langsiktig praksis med å undervise det russiske språket viser at full mestring av programmaterialet og perfekt beherskelse av det russiske språket som et kommunikasjonsmiddel bare er mulig hvis studentene får muligheten til å snakke, lytte, lese og skrive på russisk for minst 5-6 timer om dagen. Det er umulig å forutse dette i læreplanen og skoleprogrammene. Derfor er det nødvendig å løse disse problemene ikke bare i klasserommet, men også i prosessen med utenomfaglig arbeid med studenter. Takket være dette arbeidet, som utføres målrettet, og systematisk utvikler interessen for studiet av det russiske språket. Elevene mine liker det, de samler inn materiale med interesse, forbereder og gjennomfører det. Klassetimer, konferanser, tvister, spørrekonkurranser, konkurranser for den beste leseren og det beste essayet, utgivelsen av litterære aviser, amatørkunstkvelder, forelesninger, konkurranser - alt dette har en stor pedagogisk effekt, bidrar til å løse problemer med å mestre det russiske språket av studenter. Dager og uker med russisk og morsmål spiller en viktig rolle i å gjøre elever i alle aldre kjent med det russiske språket. På «Den internasjonale morsmålsdagen» holdt skolen konkurranser om å resitere dikt og ordtak om morsmålet, essays «Jeg elsker deg, morsmål», en utstilling med bunader, husholdningsartikler, nasjonalt kjøkken. Jeg brukte en hjernering på det russiske språket med elever i 7. tyrkisk klasse, en tur til landet "russisk språk" i 6. tyrkisk klasse. Disse arrangementene er de mest massive, hele skolen er involvert i organisering og oppførsel.

På distriktsseminaret for nestledere for skoler om temaet "Arbeidet med administrasjonen av ungdomsskole nr. 11 om innføring av moderne pedagogisk teknologi, om å utvide deltakelsen fra statlig og offentlig skoleledelse i pedagogisk arbeid", holdt jeg en åpen klassetime over temaet «Familetradisjoner og høytider». Studenter fungerte som historikere, var antikvarier og arkeologer når de lette etter gamle familieting, journalister, journalister når de spurte foreldrene om oldeforeldrene, forfattere når de skrev essays om familien, fotografer, kokker og til og med språkforskere når de fikk kjent med betydningen av nye ukjente ord. I tillegg deltok studentene med glede i den litterære festivalen "Jeg elsker deg, mitt kjære hjemland ...", dedikert til S.A. Yesenin, forberedt på leksjonsportrettet "N.A. .Yu. Lermontov (et diplom ble mottatt i regional konkurranse for utviklingen av arrangementet), var korrespondanseutflukten om emnet "Russere-prisvinnere av Nobelprisen i litteratur" interessant. Studentene utarbeidet kreative verk både på russisk språk og i litteratur. For eksempel forberedte Iskandarova Zarina og Iskandarova Zarifa utstillingen "Lermontov in Taman" basert på arbeidet til M.Yu. Lermontov, designet utstillingen til Tamin Kokoev basert på arbeidet til A.P. Studenter liker å gjøre kreativt arbeid, de gjør alt for å gjøre det: de besøker skole- og bygdebiblioteker, kunstsirkler.

Jeg er leder for det russiske språk- og litteraturklasserommet, som er fullt utstyrt med interaktive læremidler, didaktisk materiell og metodisk litteratur. Ved å utnytte mulighetene til kabinettsystemet bruker jeg systematisk en datamaskin, multimediaprojektor, TV, videospiller, DVD, og ​​for å forberede undervisningen, Internett. All metodisk, referanse, skjønnlitteratur brukes også av meg i mitt arbeid. Selv lager jeg interessante presentasjoner til timene, bruker elektroniske læremidler, et bibliotek med elektroniske visuelle hjelpemidler, multimediaapplikasjoner, diktsamlinger, opplæring, elektroniske ordbøker, for å forberede meg til eksamen i russisk språk, en samling som inneholder regler og oppgaver. Jeg tilbyr alt dette til elevene mine, og dette lar elevene organisere lytting til litterære og musikalske verk, se filmer (skjermtilpasninger av verkene som studeres), og også å gjøre datamaskinarbeid med glede. Barna samler selv inn, spiller inn filmer basert på arbeidene i skolens læreplan. Dette arbeidet utvikler også elevenes interesse for å lære det russiske språket, forbereder dem psykologisk for videre studier av det på skolen, tilvenner barnas hørsel til lyder, ord i russisk tale, skaper hos barn et lager av de vanligste russiske ordene, utvikler evnen å bruke dem i dagligtale, lærer dem å bygge elementære fraser på russisk ved å bruke ord i riktig grammatisk form.

Jeg anser resultatet av arbeidet mitt som at klassen min som helhet fullførte andre trinn av utdanningen (med unntak av studenter som droppet ut på grunn av flytting), det var ikke et eneste gjentaksår, og noen studenter fortsatte studiene på tredje trinn. De besto Unified State-eksamenen og studerer nå ved høyskoler og universiteter i Krasnodar-territoriet, de fleste av studentene i klassen min fortsatte sin utdanning på høyskoler, og deretter på universiteter i USA og Tyrkia. Disse er Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov og andre. Når det gjelder ferdighetsnivået i russisk, kan det bemerkes at veksten er merkbar, og alle studentene med tyrkisk nasjonalitet som jeg måtte jobbe med, har nådd et godt ferdighetsnivå i russisk.

12-15 april 2006, finalen i den interregionale konkurransen av prosjekter fra utdanningsinstitusjoner "Dialog - veien til forståelse. Integrering av flyktninger og andre kategorier av internasjonale migranter gjennom utdanning». Skolen vår ble inkludert på listen over finalister i denne konkurransen. Hun presenterte prosjektet "Skaping av optimale forhold for organisering av et flerkulturelt rom ved hjelp av utdanning i en landlig skole med multinasjonal sammensetning." En av komponentene i dette prosjektet var utviklingen av mine åpne leksjoner, satt sammen på grunnlag av læreboken av E.A. Bystrova, samt materiale for testing av den. Elever som ikke har russisk som morsmål, gikk for å forsvare prosjektet, inkludert Usmanov Teyfur, en elev i klassen min.

16 institusjoner deltok i presentasjonen av prosjektene til utdanningsinstitusjoner - finalistene i konkurransen, som ble holdt på skole nr. 653 i det sørlige autonome distriktet i Moskva. Barn og lærere delte sine erfaringer, lærere snakket også om problemene de må møte. Problemet med å undervise i russisk som et ikke-morsmål ble også tatt opp, i tillegg til å undervise i andre fag på russisk.

For å oppsummere og formidle min arbeidserfaring snakket jeg i metodologiske foreninger av lærere i russisk språk og litteratur på skolen, på et møte med problemgruppen for lærere i distriktet om temaene "Individuell tilnærming til elever i etniske klasser i undervisningen i russisk språk", "Russisk som ikke-morsmål i det føderale målprogrammet" Russisk språk", "Russisk språk i det multinasjonale Kuban og i CIS-landene", "Lære russisk språk til tospråklige barn", "Kjernen i det teknologiske tilnærming i utdanningsrommet til en multinasjonal skole», på den regionale konferansen for språklærere. Materialene til opplevelsen er tilgjengelig i det sosiale prosjektet "Dialog - veien til forståelse", som en del av arbeidet med eksperimentelle stedet på grunnlag av skolen om temaet "Skape optimale forhold for organisering av et flerkulturelt rom ved utdanningsmidler i en landlig skole med multinasjonal sammensetning", publiseres de også på skolens nettsted og på nettstedet Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", i tidsskriftet "The World of the Russian Word".

Effektiviteten av erfaring.

Studiet av vitenskapelig og metodisk litteratur om undervisning av ikke-russiske studenter, bekjentskap med læreboken av E.A. Bystrova, undervisningsmetoder til T.Ya. Frolova og S.I. Lvova - alt dette tillot meg å analysere undervisningsaktivitetene mine, oppsummere min egen erfaring og komme til en beslutning mange problemer som man må møte i prosessen med å undervise ikke-russiske studenter.

Takket være de metodiske anbefalingene fra E.A. Bystrova ble årsakene til "feilen" til en rekke studenter tydelige. Metoder, skjemaer, et system med øvelser, tilstedeværelsen av motivasjon bidro til å skape forhold for "myk" inkludering av barn i læringsprosessen, korrigere eksisterende og danne ny kunnskap innen russisk språk, fjerne forstyrrelser i tale på forskjellige nivåer av språksystemet, og også undervise i typer taleaktivitet (lytting, lesing, tale, skriving). Alt dette var med på å skape en atmosfære av tillit, samarbeid og til dels kreativitet i timene. Det er fortsatt mye som skal testes og analyseres, men jeg er fornøyd med økningen og bevaringen av en jevn interesse for studier av det russiske språket av studenter fra etniske klasser på alle trinn av utdanningen. Det er for tidlig å snakke om høye resultater, men prosentandelen av kunnskapskvaliteten står ikke stille, den øker: 2004-2005 studieår - 48%; 2005-2006 - 56 %, 2006 - 2007-61 %.

I dette arbeidet er alle teoretiske utsagn støttet av materiale hentet fra min erfaring. Jeg håper at det presenterte arbeidet ikke bare vil bli et eksempel på effektiviteten av å bruke metodene og arbeidsformene jeg har valgt, men også vil interessere russiske språklærere, hjelpe dem på måten det hjelper meg å organisere prosessen med å undervise russisk som andrespråk mer effektivt.

Bibliografisk liste

  1. Asmolov A.G. Referanse- og informasjonspublikasjon fra Utdanningsdepartementet i Russland "Bulletin of Education". Forlag «Pro-Pres», 1995 s. 96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Retningslinjer for læreboken "Å lære det russiske språket". Karakterene 5-7/ Forfatterkollektiv.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
  3. Verbitskaya L.A. Vitenskapelig og metodisk illustrert magasin "The World of the Russian Word" nr. 3. – Forlaget ved St. Petersburg State University. 2006 s.120.
  4. Frolova T.Ya. En teknikk for intensiv staveundervisning. Russisk språk: En bok for lærere - Simferopol: Taurida, 2001. - 272s.; jeg vil.

Anmeldelse
til en helhetlig beskrivelse av opplevelsen til Zoya Vladimirovna Salova,
Russisk språklærer MOU ungdomsskole nr. 11
landsbyene Nizhnebakanskaya, Krim-regionen
om emnet "Undervisning i russisk som et ikke-morsmål"

I tusenvis av år har folket vårt skapt dette mirakelet av mirakler - deres eget språk, som fungerer som morsmålet til det russiske folket, og som statsspråket i Russland, og som et av verdens kommunikasjonsspråk i nær og fjern i utlandet. Ufrivillig har ordene til A.N. Tolstoj, sa tilbake i 1934: «Det russiske språket burde bli et verdensspråk. Tiden vil komme - det russiske språket vil bli studert langs alle meridianene på kloden. Disse ordene viste seg å være profetiske.

Nylig har det vært en merkbar økning i autoriteten til det russiske språket, ikke bare blant folkene i Russland, men også i andre CIS-land og i utlandet. Kunnskap om det russiske språket gjør det mulig for enhver person å kommunisere med mennesker av andre nasjonaliteter og åpner for måter og muligheter for interetnisk og interkulturelt samarbeid. I denne forbindelse vedtok regjeringen i den russiske føderasjonen den 29. desember 2005 det føderale målprogrammet "Russisk språk" for 2005-2010, som inneholder en hel del "Styrking av det russiske språkets posisjoner som et middel for interetnisk kommunikasjon mellom folkene i den russiske føderasjonen." Innenfor rammen av dette programmet gjennomføres en teoretisk studie av problemet med russisk som et ikke-morsmål, og aktivitetene til skoler for utdanning av migrantbarn blir analysert.

På ungdomsskolen nr. 11 i landsbyen Nizhnebakanskaya, Krymsky-distriktet, er det skoleklasser som består av 80 % -100 % av elever som ikke har russisk som morsmål (for det meste barn med tyrkisk nasjonalitet). Det er ingen lærere med kunnskap om det tyrkiske språket, derfor opplever både lærere og elever vanskeligheter ikke bare i utdanningsprosessen, men også i kommunikasjon. I denne forbindelse oppstår problemet med "lærer-lærebok-student", som ikke bare består i dårlig kunnskap om det russiske språket, men også i den psykologiske tilpasningen av studenten til en ny kultur, nye tradisjoner og skikker, nye relasjoner i laget.

"Hvordan organisere utdanningsprosessen?", "Hvordan lære russisk til ikke-russiske studenter?", "Hvor skal jeg begynne?" – disse spørsmålene dukket opp før lærerne som jobbet i etnoklasser.

Relevansen av opplevelsen til Salova Z.V. for øyeblikket er det utvilsomt, siden hun har funnet svar på de stilte spørsmålene og jobber videre med dem. Hensikten med hennes erfaring er å legge forholdene til rette for «myk» inkludering av barn i læringsprosessen; korrigering av eksisterende og dannelse av ny kunnskap innen russisk språk; lytte, lese, snakke, skrive; fjerning av forstyrrelser i tale og på ulike nivåer av språksystemet.

Nøkkelideene som ledet Zoya Vladimirovna, som jobbet med problemet med å lære russisk språk til barn som det ikke er morsmål for, er av stor betydning for å forbedre utdanningsprosessen, for å organisere metodisk arbeid på skolen, siden diagnosen av elevene hennes bestemme nivået på russisk ferdigheter tale viste at ved slutten av det tredje studieåret var det ingen studenter med null nivå av språkferdigheter (i det første studieåret 25% av studentene); med en svak - 15% (i det første studieåret - 45%); med et gjennomsnittsnivå - 60 % (i 1. studieår - 30 %) og med et godt nivå - 25 % (det var ingen i 1. studieår).

I 1996, da Zoya Vladimirovna sto overfor problemet med å undervise russisk som et ikke-morsmål i tyrkiske klasser, var det få metodiske anbefalinger. Hun brukte utkastet til utdanningsstandard for russisk som statsspråket i den russiske føderasjonen, MP for undervisning i russisk i tadsjikiske og usbekiske skoler.

Stor hjelp til å organisere og gjennomføre russiske språktimer ble gitt av læreboken "Learning the Russian Language" for elever i klasse 5-7, redigert av E.A. Bystrova, som Zoya Vladimirovna hadde jobbet med godkjenning siden 2002. Demonstrasjonen og utdelingsmaterialet laget på grunnlag av denne læreboken hjalp henne til å gjennomføre en mesterklassetime i en ukjent klasse, der alle elevene var av adyghisk nasjonalitet i september 2006 i byen Sotsji (som en del av den internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen). "Undervisning og funksjon av det russiske språket som statsspråk i den russiske føderasjonen i et flerspråklig miljø").

Skoledirektører i regionen, metodologer, leder for avdelingen for russisk som fremmedspråk og metoder for å undervise det ved St. Petersburg State University, visepresident for ROPRYAL Yurkov Evgeny Efimovich, som var til stede på denne leksjonen, satte stor pris på leksjonen, dens organisering og elevenes aktive arbeid.

Opplegg og tabeller fra den pedagogiske og metodiske manualen redigert av S.I. Lvova gjorde det mulig å presentere teoretisk materiale i en visuelt illustrerende, systematisert form, i form av et slags grafisk symbol som elevene husket godt og anvendt i praksis.

I arbeidet med studenter, når hun øvde på staving og tegnsetting, brukte Zoya Vladimirovna formelalgoritmer, rim, oppvarming av stavemåte og tegnsetting, grafiske diagrammer, illustrasjoner av T.Ya.

Nyheten i opplevelsen til Salova Z.V. består i det faktum at det bygger et metodisk system for å lære et andrespråk, ikke bare under hensyntagen til mønstrene for å mestre nytt språkmateriale, men også leder det til å eliminere årsakene som hindrer denne assimileringen, samt å forhindre og fjerne forstyrrelser. Hun jobber med å forbedre uttaleferdighetene, korrigere aksenten i elevenes tale og utvikle talehørselen hos ikke-russiske elever.

En kreativ tilnærming til undervisning i det russiske språket manifesteres i den nære forbindelsen mellom akademiske og utenomfaglige aktiviteter, som utføres målrettet og systematisk utvikle interessen for å lære det russiske språket.

Zoya Vladimirovna lager interessante presentasjoner for leksjoner, bruker elektroniske læremidler, et bibliotek med elektroniske visuelle hjelpemidler, multimediaapplikasjoner og bruker Internett i arbeidet sitt. Elevene hennes liker å lytte til litterære og musikalske verk, se pedagogiske filmer og diskutere dem, samle inn, spille inn filmer basert på verkene i skolens læreplan, som utvikler interessen for å lære det russiske språket, øker ordforrådet til de mest brukte russiske ordene, utvikler evnen til å bruke dem i muntlig og skriftlig tale.

Den positive kvaliteten på opplevelsen til Salova Z.V. er at klassen hennes som helhet fullførte II-stadiet av utdanning, i løpet av studiet var det ikke en eneste repeater, studenter som fortsatte studiene på III-stadiet, besto Unified State Examination i russisk språk og studerer ved universiteter og høyskoler. av Krasnodar-territoriet, USA, Tyrkia. Alle elevene hennes nådde et godt nivå av russisk tale.

I presentasjonen av prosjektene til utdanningsinstitusjoner "Dialog er veien til forståelse. Integrasjon av flyktninger og andre kategorier av internasjonale migranter ved hjelp av utdanning”, som fant sted fra 12. april til 15. april 2006 ved skole nr. 653 i det sørlige autonome distriktet i Moskva, ble deltatt av hennes elev Usmanov Teyfur.

En av komponentene i prosjektet var utviklingen av fritidsaktiviteter og åpne leksjoner, satt sammen på grunnlag av læreboken av E.A. Bystrova, samt materiale for testing.

Resultatene av arbeidet er åpenbare: studenter studerer russisk med interesse, en atmosfære av tillit, samarbeid og kreativitet hersker i timene, prosentandelen av kvalitet taler for seg selv: 2004-2005 studieår-48%, 2005-2006 studieår- 56 %, studieåret 2006-2007 – 61 %.

Jeg mener at kvaliteten på generaliseringen av erfaring oppfyller kriteriene for avansert pedagogisk erfaring.

Søknadene presentert av Salova Z.V. vil vekke interesse både blant russiske språklærere som arbeider med ikke-russiske studenter, og blant lederne av Moskva-regionen og metodologer. Vedlegg nr. 1 fortjener spesiell oppmerksomhet, som lar deg bestemme språkkunnskapsnivået til elever av enhver nasjonalitet, og leksjonsnotater med presentasjoner vil hjelpe deg med å forberede leksjoner på en kvalitet og interessant måte.

Opplevelsen til Salova Z.V. kan brukes både i allmennutdannede skoler med en multinasjonal sammensetning ved undervisning i russisk som fremmedspråk, og i andre utdanningsinstitusjoner.

Det føderale målprogrammet "Russian Language", vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen (29. desember 2005, nr. 833) for 2005-2010, tar sikte på å jobbe på følgende områder: "Studie av kvaliteten på kunnskapen til det russiske språk som en ikke-innfødt person som studerer ved utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen "," Utføre systematisk overvåking og analyse av balansen mellom russisk nasjonal tospråklighet på territoriet til den russiske føderasjonen, for utarbeidelse av "prognoser og anbefalinger om funksjonen av det russiske språket som språket for interetnisk kommunikasjon av folkene i den russiske føderasjonen." Erfaringen fra Salova ZV vil bidra til å implementere arbeidet på disse områdene, da dette er en god løsning på de presserende problemene med utdanning som stilles til lærere i grunnskolen og russisk språk og litteratur.

Lærerne ved våre skoler og distriktsskoler (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., lærer på ungdomsskole nr. 2 A.Ch. Lazareva), gjentatte ganger snakket, oppsummerte og formidlet hennes arbeidserfaring, på møter i problemgruppen for lærere i det russiske språket og grunnklasse i distriktet om emnene "Individuell tilnærming til studenter i etniske klasser i undervisningen i det russiske språket", "Russisk som en ikke-morsmål i det føderale målprogrammet" russisk språk "," russisk språk i det multinasjonale Kuban og i CIS-landene "," undervisning i russisk språk til tospråklige barn. Hun laget en rapport "The Essence of the Technological Approach in the Educational Space of a Multinational School" på distriktskonferansen for språklærere.

Materialene til opplevelsen er i det sosiale prosjektet "Dialog - veien til forståelse", som en del av arbeidet med eksperimentelle stedet basert på skolen om temaet "Skape optimale forhold for organisering av et flerkulturelt rom ved hjelp av utdanning i en landlig skole med multinasjonal sammensetning", publiseres de også på skolens nettsted og på nettstedet Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson", i tidsskriftet "The World of the Russian Word".

  • Vedlegg nr. 6 - oppsummering av russisk språktime i 9. klasse

    • Hvordan lære raskt reglene for det russiske språket og huske dem for alltid? Svaret på dette spørsmålet er av interesse ikke bare for studenter, men også for de som lenge har uteksaminert seg fra skolen. Det er knapt en person som ikke vil skrive og snakke riktig. Tipsene i denne artikkelen vil hjelpe deg med å takle denne oppgaven.

    Hvor du skal begynne

    Hvordan lære raskt reglene for det russiske språket? Til å begynne med bør du fylle opp en lærebok og en samling oppgaver, hvis implementering vil bidra til å konsolidere det du har lært. Riktig forberedelse til klasser er nøkkelen til suksess. Du må stille inn for å huske reglene. Ikke i noe tilfelle bør du lære dem i en hast, under påvirkning av visse distraksjoner (musikk, TV og så videre). Den beste tiden å lære ny informasjon er om morgenen og kvelden.

    En person må også forstå hvorfor han skal lære denne eller den regelen, om han vil trenge den senere i livet og i hvilke situasjoner. Riktig motivasjon er nøkkelen til suksess.

    Forståelse

    Hvordan lære raskt reglene for det russiske språket og bruke dem med hell? Feilen gjøres av de som prøver å huske teksten uten å forstå essensen av innholdet. Til å begynne med bør du lese regelen nøye, mens hvert ord uttales tydelig høyt. Deretter må du bestemme betydningen av hvert ord.

    Da må du prøve å omformulere regelen. Anta at den har følgende struktur: "Vi gjør ... når det er ...". Du kan si dette: "Hvis det er ..., så gjør vi ...". Deretter er det verdt å fremheve søkeord, for eksempel ved å bruke farge. Dette vil sikre deltakelse i memoreringsprosessen. Du kan også representere regelen grafisk, for eksempel i form av en tabell eller diagram. Jo flere handlinger en person utfører med teksten, jo større er sannsynligheten for at han vil huske innholdet.

    Hvordan lære raskt reglene på russisk språk, bestående av flere punkter? Først må du forstå innholdet i hver del. Da må alle punktene kobles sammen.

    Vi kobler fantasi

    Personer med utviklet fantasi kan dra nytte av dette når de husker reglene. Denne metoden brukes aktivt av grunnskolelærere, barnehagelærere. Hvis en person figurativt kan forestille seg innholdet i teksten, vil han huske det bedre.

    Feste materialet

    Hvordan lære reglene for det russiske språket? Mange glemmer viktigheten av å forsterke det de har lært. Du kan ikke overse øvelsene, hvis implementering vil bidra til å bruke regelen. Det anbefales å velge en rekke typer øvelser, dette vil tillate deg å huske alle mulige nyanser. Under utførelsen av arbeidet er det nødvendig å uttale innholdet i regelen igjen og igjen.

    Å gjenfortelle det studerte materialet er den korteste veien til memorering. Innholdet i regelen kan fortelles til deg selv eller til noen fra husstanden. Det er også nyttig å svare på noens spørsmål angående materialet som studeres. En assistent kan for eksempel spørre en person om saken der noe spesifikt gjøres eller skrives, og han må navngi tilstanden. Hvis det ikke er anledning til å ty til andres hjelp, kan du stille spørsmål til deg selv og svare på dem.

    Lese og skrive

    Hvordan lære raskt reglene for det russiske språket på egen hånd? Å lese bøker er den korteste måten å nå dette målet. Vi snakker om bøker, og ikke om tekster på Internett, som ofte er fulle av grammatiske feil. Det beste valget ville være klassisk litteratur. Mens du leser bøker, fungerer visuelt minne, og å uttale teksten høyt lar deg også bruke lydminne. En person utvider ikke bare ordforrådet sitt og utvikler ferdighetene til å kombinere og kombinere leksikale enheter. Hjernen hans fikser også riktig stavemåte av ulike konsepter og termer. Dette reduserer antall stavefeil.

    Å omskrive bøker er en annen måte å huske reglene for det russiske språket på. Det er ganske arbeidskrevende, men resultatet er verdt det. Ved å omskrive én side om dagen, kan en person bli mer lesekyndig på kort tid. Sørg for å jobbe med teksten under denne oppgaven. Det er nødvendig å spore de kjente reglene som finnes i setninger, for å kontrollere riktig plassering av skilletegn, stavemåte av ord. Men selv om en person bare skriver om tekster, vil reglene begynne å bli deponert i hans underbevissthet uten ekstra innsats.

    Mnemonics - en rask måte å lære reglene for det russiske språket

    Mnemonics er en memoreringsteknikk som har blitt brukt siden før vår tidsregning. Denne metoden ble brukt av eldgamle talere som trengte å lære sine lange taler. De fleste forskere tilskriver oppfinnelsen Cicero. Så, hva er den raskeste måten å lære reglene for det russiske språket? De praktiske eksemplene nedenfor vil hjelpe deg å forstå dette.

    • Hvordan huske bruken av verbene "å sette på og" å sette på "? "Jeg tok på meg Hope, tok på meg klær."
    • "Det er ikke flott, ikke fantastisk, men farlig og forferdelig å skrive bokstaven "t" i ordene "interessant" og "velsmakende" forgjeves. Slik tekst vil hjelpe deg bedre å huske syv ord som ikke bruker bokstaven "t".
    • Hvordan huske tilfellene av det russiske språket? En morsom tunge vrider vil bidra til å takle denne oppgaven. For eksempel, "Ivan fødte en jente, beordret å dra en bleie." Eller "Ivan hakket ved, Varya fyrte på ovnen."
    • Hvordan lære raskt prefikser som må skrives sammen? Det er nok å huske ordet "avtomotovelofotoradiomonter".
    • Etter bokstaven "C" er alltid skrevet "I", men det er unntaksord. Det er lett nok å lære dem: "Gypsy tiptoeed chicked chick chick."

    Jo morsommere uttrykket er, jo lettere er det å huske. For eksempel, "Den som skriver "CA" i verb er en ekte sau."

    Kreative metoder

    Å bruke mnemonics er en rask måte å lære reglene for det russiske språket. Selvfølgelig finnes det andre kreative metoder. Du kan for eksempel prøve å synge en regel som er vanskelig å huske. I dette tilfellet vil det sikkert krasje inn i minnet.

    En annen effektiv måte er å snakke en kompleks tekst inn i en stemmeopptaker. Dette opptaket bør lyttes til regelmessig før du legger deg. Til slutt kan teksten til regelen ropes ut, dette bidrar også til memorering.

    Instruksjon

    Lær grammatikk. Det er folk som forstår alle reglene intuitivt. De trenger ikke å huske hele grammatikkkurset på skolen for å kunne skrive et sammensatt ord riktig. Så ikke bli overrasket hvis skrivebordskameraten din eller arbeidskollegaen din aldri gidder å slå opp et ord i en ordbok eller pugge den riktige regelen. Hvis du ikke har denne evnen, er det bare å lære reglene. Skolekurset er nok til å ikke gjøre feil i ord. Derfor vil vanlige lærebøker for 5- hjelpe deg. Du kan huske de glemte reglene og bestå tester for kunnskap om visse på nettstedet gramota.ru.

    Ikke stol på innebygde tekstredigerere. Det ser ut til at vi vet om det finnes ord og andre nyttige programmer? For det første kan det hende at de ikke identifiserer alle feil: noen ord i konteksten kan være stavet annerledes. For det andre kan du lett komme i en situasjon hvor det vil være umulig å bruke stavekontrollen. Analfabeter spolerer inntrykket av og senker hans rykte betydelig i kretsene til utdannede mennesker. Lær derfor å finne dine egne feil og, enda viktigere, å unngå dem.

    Ikke tillat deg selv å overse riktig stavemåte av ord. Ja, du chatter online med en venn. Ja, bortsett fra ham, vil ingen se din. Men å bli vant til å skrive analfabeter fra tid til annen, du har en vane med å gjøre det alltid. Du er ikke pålagt å ha en perfekt tale i hverdagen, men prøv å unngå de groveste feilene.

    Se talen din. Finn en ordbok med ord. Husk påkjenningene i ordene som du ofte møter i hverdagen. For eksempel, i hvilken som helst form av ordet "ringe" (kalt, ringe ...) er plassert på den siste stavelsen. Som i ordene "buer", "kaker" (vekten faller på "s").

    Les mer. Gode ​​bøker lar deg ikke bare utvikle deg som person og lære noe nytt, men også trene leseferdighetene dine. Har du møtt en belest, men analfabet person? Når du hele tiden har riktig stavemåte av ord foran øynene dine, vil du ha mindre sannsynlighet for å gjøre feil når du skriver.

    Forklaring på fingrene må ofte brukes når man møter nye ord. Mestere av sitt håndverk anbefales kun å bruke som en prøve på forståelse. Ordene i seg selv må semantiseres - for å forklare meningen gjennom bilder, gester, å spille hele situasjoner eller definere på, og sistnevnte fungerer bare for et avansert nivå.

    Undervisningen skal gjøres så morsom som mulig. Hvis gruppen din er omgjengelige, enkle mennesker, vil spill hjelpe deg mye. De kan også hisse opp en bøk - det er usannsynlig at du må jobbe med en helt lukket person som ikke får god kontakt. Men hvis eleven ikke vil være med i spillet på noen måte, er det ikke nødvendig å tvinge ham.
    Bruk interessante tekster og videoer til leksjoner. Velg emner som er av interesse for elevene. Be om deres mening oftere, ikke påtving din egen. Og når de allerede mer eller mindre mestrer vokabularet og grammatikken, sett dem i en reell kommunikasjonssituasjon, for eksempel hvis emnet ditt er "Restaurant", så må du til slutt gå til en ekte restaurant.

    Husk at i russisktimer bør nytt ordforråd gis på grunnlag av gammel grammatikk, og ny grammatikk på grunnlag av ord og uttrykk som allerede er dekket. På denne måten vil du sikre riktig assimilering og konsolidering av materialet, og det vil ikke være for vanskelig for elevene å forstå deg.

    spansk Språk er en av de mest utbredte i verden, ettersom den snakkes av det store flertallet av innbyggerne i Latin- og Sør-Amerika. Mange vil gjerne lære det på egenhånd. For å gjøre dette er det viktig å lære å bruke elektroniske ressurser og lage en plan for å lære språket.

    Du vil trenge

    • - en datamaskin;
    • - internettet;
    • - skrivetilbehør;
    • - 2 notatbøker;
    • - hodetelefoner.

    Instruksjon

    Sett presise mål. Tenk nøye gjennom hvorfor du ønsker å lære spansk. Hvis det er for hukommelse og oppmerksomhet (eller nysgjerrighet), så trenger du ikke lage en timeplan for å mestre det. Men når det kommer til de stramme tidsfristene som gjenstår før et intervju eller praksisopphold, vil hastigheten på mestring være en helt annen.

    Vær alltid i positivt humør. Det er viktig å hele tiden bare ha humøret, ellers kan det å lære et språk bli til hardt arbeid. Av denne grunn gir mange mennesker opp å gjøre denne virksomheten. Prøv å være følelsesmessig involvert i selve prosessen. Ikke fest deg til resultatet med det første.

    Velg lyttemateriale av høy kvalitet. Du kan gjøre det på samme ressurs. Lytt til spansk tale hver dag i 2-2,5 timer. Dette vil hjelpe deg å reagere raskt under en ekte samtale i fremtiden. I tillegg, ved å bruke denne metoden, vil du bli fordypet i språkmiljøet, noe som vil fremskynde prosessen med å lære spansk.

    Skaff deg en notatbok for å skrive ned nye ord. Så snart du kommer over et nytt spansk ord fra en opplæring eller annen kilde, skriv det umiddelbart ned i en notatbok. På motsatt side skriver du oversettelsen og over - transkripsjon, om nødvendig. Gjennomgå nytt ordforråd hver kveld og hver morgen. På slutten av uken, be en venn eller et familiemedlem om å sjekke deg. La deg få et ord om. Du må gi den spanske tilsvarende. Denne metoden lar deg raskt få et leksikalsk minimum for kommunikasjon.

    Begynn å chatte med spansk som morsmål så raskt som mulig. Når du har lært nok ord, mestret grammatikken og lært hvordan du lytter, vil du kunne kommunisere i enkle fraser med spansktalende. Gjør dette via Skype eller sosiale medier. Øv så ofte som mulig. Da lar suksessen deg ikke vente.

    Merk

    For kommunikasjon på startnivå er det nok å mestre ikke mer enn 500-700 ord.

    Du har studert russisk i mer enn en måned, men du kan fortsatt ikke si et ord, og du kan ikke snakke om å se filmer? Du lærer sannsynligvis bare russisk feil.

    La oss snakke om enkle, men effektive regler som vil hjelpe deg å begynne å snakke russisk på bare noen få leksjoner!

    Regel 1. Lær russisk med nedsenkingsmetoden. Lytt til radio, se filmer, se etter videoopplæringer på russisk. Et mellomspråk hindrer deg i å konsentrere deg om språket du lærer, og bremser følgelig prosessen med å mestre russisk. Hvis du vil snakke eller forstå russisk, vil den kommunikative metoden gi deg mye mer enn noen grammatikkbok.

    Regel 2. Prøv å huske setninger, ikke enkeltord. Sammen med uttrykket lærer du også grammatikk. Hvordan bruke dette eller det ordet i denne sammenhengen og i denne situasjonen, hvordan bygge setninger, hvordan stille spørsmål - alt dette kommer ikke med å stappe reglene, men med å huske de mest brukte setningene på det russiske språket.

    Regel 3. Det aspektet av språket du legger mest vekt på når du lærer, vil være det du utvikler best. Hvis du for eksempel bare gjør grammatikkoppgaver, avslår ord, bøyer verb, vil du bli en mester i dette. Men du vil aldri snakke med mindre du prøver å snakke. Vil du se russiske filmer? Se filmer! Vil du snakke flytende med russere? Prøv å snakke, finn en lærer eller samtalepartner og øv deg, så snakker du! Du kan ikke spille et musikkinstrument hvis du bare ser andre spille. Trening trengs!

    Regel 4. Gi russisktimer minst ti minutter, men hver dag. Hvis du hører russisk tale og prøver å snakke, vil resultatene ikke vente lenge på å komme. Gjenta materialet som dekkes, prøv å snakke med russere. Regelmessighet er svært viktig i prosessen med å lære et språk.

    Regel 5. Finn din motivasjon. Hvis du ikke vet hvorfor du trenger russisk, vil du avslutte leksjonene veldig snart. Lese Dostojevskij i originalen? En god grunn til å lære russisk! Reise over hele Russland alene? Flott, du må i det minste kunne grunnleggende setninger for å overleve. Se russiske komedieprogrammer og forstå den russiske mentaliteten? Stor motivasjon. Eller kanskje du vil finne kjærligheten din i Russland? Eller erobre de russisktalende fjerne slektningene til familien din? Se etter din personlige motivasjon, og du vil ikke nekte å studere det russiske språket!

    Lytt, snakk, les og bli med i vår store russisktalende familie!

    Det russiske språket er et veldig viktig emne i skolens læreplan, hvor studiet i stor grad avhenger av å få et godt sertifikat og vellykket opptak til et universitet. I tillegg er det vanskelig å finne et yrke som ikke krever minst grunnleggende kunnskaper om litterær skriving. Og gitt at all moderne aktivitet på en eller annen måte beveger seg på nettet, hvor du trenger å kunne uttrykke deg skriftlig, så kan vi si at det er ekstremt nødvendig for enhver person i dag å skrive uten grove feil og være i stand til å uttrykke tankene sine skriftlig. .

    Det er lettere for studenter med et humanitært tankesett – mange av dem kan lesekyndig skriving på et intuitivt nivå og kan skrive riktig og bestå diktater med høy karakter uten å kunne reglene. Men mange barn kan ikke klare seg uten hjelp fra en lærer som tydelig kan forklare de komplekse reglene for det russiske språket og vise hvordan de skal brukes i praksis. Dette er nødvendig for å utvikle ferdighetene til kompetent skriving hos et barn. I visse situasjoner får noen barn ikke et tilstrekkelig nivå av kunnskap om det russiske språket og blir fratatt muligheten til å bestå statseksamenen.

    Når du kanskje trenger mer hjelp:

    • Barnet er lidenskapelig opptatt av idrett eller kunst og følger ikke med på skolens pensum på grunn av intens trening eller undervisning på en musikkskole;
    • mangel på kontakt med en lærer i en utdanningsinstitusjon - barnet kan rett og slett ikke lære reglene fra leppene til en viss lærer eller er i konflikt med ham på grunn av lærerens subjektive holdning;
    • lavt nivå av undervisning i faget på skolen, mens studenten står overfor oppgaven med å komme inn på et prestisjefylt universitet.

    Hvis foreldre behandler minst ett av de oppførte tilfellene, blir de tvunget til å se etter alternative muligheter for barna sine: ansette tredjeparts veiledere eller bruke mulighetene til moderne nettressurser innen fjernundervisning.

    Russisk språk hjemmeundervisning

    I dag krever undervisning i russisk hjemme ikke involvering av en veileder. Du kan systematisk og metodisk mestre programmet i alle deler av faget ved hjelp av interessante videoopplæringer. Nettsiden vår inneholder for eksempel forelesninger om alle deler av faget fra 1. til 9. klasse.

    Klasser vil tillate studenten å effektivt lære de mest komplekse emnene, uvitenhet om noe som ofte ødelegger guttas årlige karakterer eller setter opptak til et universitet i fare. Siden vår tilbyr et bredt spekter av forelesninger. En student kan studere både individuelle problematiske emner, og gjenta hele programmet for en bestemt klasse, hvis for eksempel barnet ofte var syk i år.

    Nå er ikke langt fravær fra skolen forferdelig. Ved å være sykemeldt hjemme eller tvunget til å reise ut av landet sammen med foreldrene sine, kan eleven lære seg reglene for tegnsetting og staving på egen hånd – du trenger kun PC eller nettbrett og internettilgang.

    Online læring russisk

    • Den vitenskapelige planen er utviklet i samsvar med standardene for det generelle utdanningsprogrammet;
    • evnen til å kommunisere med lærere - barnet kan stille læreren et spørsmål hvis han har problemer med å forstå emnet;
    • klasser kan holdes på et sted som er praktisk for studenten - bare en datamaskin og tilgang til Internett er nødvendig;
    • klart og funksjonelt grensesnitt for studentens personlige konto;
    • forberedelseskurs til eksamen, noe som øker sjansene for vellykket opptak betydelig.

    Hvis et barn ønsker å studere i sitt eget tempo, planlegger å gå inn på et universitet for en spesialitet som krever dyp kunnskap om det russiske språket og ønsker å føle seg selvsikker under tester og eksamener, vil eksterne videotimer hjelpe ham med å lære emnet på et høyt nivå. nivå. Dette er nøkkelen til vellykket selvrealisering i fremtiden og selvtillit.