Arbeidserfaring faglig kompetanse hos en moderne førskolelærer. Profesjonell kompetanse til pedagogen ved førskoleutdanningsinstitusjonen Nikitina G.V., Ph.D., Institutt for Oi DPiP

Den profesjonelle kompetansen til en moderne førskolelærer er definert som et sett med universelle og spesifikke profesjonelle holdninger som lar ham takle et gitt program og spesielle situasjoner som oppstår i den psykologiske og pedagogiske prosessen til en førskoleinstitusjon, og løser hvilke han bidrar til klargjøring, forbedring, praktisk gjennomføring av utviklingsoppgaver, dens generelle og spesielle evner.

Struktur av faglig kompetanse:

kognitiv komponent - inkluderer fagkunnskap innen psykologiske, pedagogiske og metodiske vitenskaper
aktivitetskomponent - faglig kompetanse og erfaring
personlig (profesjonell-personlig) komponent - personlige egenskaper og faglige verdiorienteringer til læreren

Det moderne samfunnet stiller nye krav til lærerens kompetanse. Han må være kompetent i spørsmål om organisering og innhold av aktiviteter på følgende områder: - utdanning og oppdragelse; - pedagogisk og metodisk; - sosiopedagogisk. Pedagogisk aktivitet innebærer følgende kompetansekriterier:

gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess;
opprettelse av et utviklingsmiljø;
sikre beskyttelse av barns liv og helse.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerkompetanse:

kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og midler for å undervise og utdanne førskolebarn;
evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogisk - metodisk

planlegging av pedagogisk arbeid;
utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater.

Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer:

kunnskap om pedagogisk program og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter;
evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess;
besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hver retning, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord, en kompetent lærer må være i stand til kompetent å integrere innholdet i opplæringen, sikre sammenkobling av alle klasser, aktiviteter og arrangementer basert på oppgavene med å utdanne og utvikle barnet.

Sosiopedagogisk aktiviteten til læreren innebærer følgende kompetansekriterier:

råd til foreldre;
opprettelse av forhold for sosialisering av barn;
beskyttelse av interesser og rettigheter.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer:

kunnskap om de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes forpliktelser overfor barn;
evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme de viktigste måtene å utvikle den faglige kompetansen til en lærer :

Arbeid i metodiske foreninger, kreative grupper;

Forskning, eksperimentelle aktiviteter;

Innovativ aktivitet, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

Ulike former for pedagogisk støtte;

Aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser;

Generalisering av egen pedagogisk erfaring.

Men ingen av de listede metodene vil være effektive hvis læreren selv ikke innser behovet for å forbedre sin egen faglige kompetanse. For å gjøre dette er det nødvendig å skape forholdene der læreren selvstendig innser behovet for å forbedre nivået på sine egne profesjonelle kvaliteter. Analysen av egen pedagogisk erfaring aktiverer lærerens faglige selvutvikling, som et resultat av at ferdighetene til forskningsaktivitet utvikles, som deretter integreres i pedagogisk aktivitet.

Spørsmål 22. Essensen og hovedretningene for kontinuiteten i grunnskoleopplæringen og førskoleopplæringen.Å sikre kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for førskole, primær generell, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonell utdanning er en av funksjonene til Federal State Standard. Kontinuitet som hovedbetingelsen for kontinuerlig utdanning, og ideen om prioriteringen av personlig utvikling - som det ledende prinsippet om kontinuitet på stadier av førskole, grunnskoleopplæring. Konseptet suksess tolkes vidt - som en kontinuerlig prosess med å oppdra og utdanne et barn, som har generelle og spesifikke mål for hver aldersperiode, d.v.s. - dette er en forbindelse mellom forskjellige utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av hele eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand. Og det er ingen tilfeldighet at for tiden er behovet for å bevare kontinuiteten og integriteten til utdanningsmiljøet en av de viktigste prioriteringene for utviklingen av utdanning i Russland.

I dag skilles følgende ut som grunnlag for gjennomføring av kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen:

1. Barns helsetilstand og fysisk utvikling.

2. Utviklingsnivået til deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i pedagogisk aktivitet.

3. Mentale og moralske evner til elever.

4. Dannelse av deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuell utvikling.

5. Utvikling av kommunikasjonsevner, d.v.s. evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.

Nøkkelpunktet i implementeringen av suksesjon er å bestemme barnets beredskap til å studere på skolen. Overgangsperioden fra førskole- til skolebarndom regnes som den vanskeligste og mest sårbare. Kontinuitet i utdanningsprosessen:

1. Mål - konsistens mellom målene og målene for utdanning og opplæring på individuelle utviklingsstadier.

Formålet med førskoleopplæringen:

Den generelle utviklingen av barnet, satt av statens standard i sin helhet i samsvar med potensialet og spesifikasjonene til barndommen, som en i seg selv verdifull periode av en persons liv.

Formål med grunnskoleopplæring

Fortsette den generelle utviklingen av barn, under hensyntagen til aldersrelaterte muligheter, spesifikke forhold ved skolelivet, sammen med utviklingen av de viktigste pedagogiske ferdighetene innen lesing, skriving, matematikk og dannelsen av pedagogiske aktiviteter (motivasjon, metoder og typer kommunikasjon)

2. Innhold - gi "gjennom" linjer i innholdet, repetisjoner, propedeutikk, utvikling av enhetlige kurs for studiet av individuelle programmer. Oppretting på hvert trinn av basen for den påfølgende studien av pedagogisk materiale på et høyere nivå ved å utvide og utdype temaene, ved å tilby "tverrgående" linjer, ved å bruke prinsippet om konsentrisitet i organisering av innholdet i læreplaner og tverrfaglige forbindelser. Innholdskontinuitet sikres gjennom den føderale delen av programmet: skoleprogrammet og modellprogrammet for oppdragelse og utdanning av førskolebarn.

3. Teknologisk - kontinuiteten til former, midler, teknikker og metoder for utdanning og opplæring.

Opprettelse av nye metoder, teknologier og læremidler, utvikling av generelle tilnærminger til organisering av utdanningsprosessen i den forberedende gruppen til barnehagen og grunnskolen, der opplæringen av førskolebarn utføres på grunnlag av aktiviteter spesifikke for dette alder: vegring i barnehagen fra pedagogiske og disiplinære modeller og overgang til elevsentrert læring.

Utdanning på skolen: utdanningsprosessen skal være mettet med spillteknikker, dramatisering, ulike typer fagbaserte og praktiske aktiviteter, det vil si at førsteklassinger bør veiledes av metodene og teknikkene i førskoleopplæringen.

Samspillet mellom midlene, formene og metodene for undervisning som brukes på ulike nivåer av utdanningsstigen, kjennetegner kravene til kunnskap, ferdigheter og evner til elevene på hvert trinn i utdanningen.

4. Psykologisk-

Forbedre formene for organisering av utdanningsprosessen og undervisningsmetoder i barnehage og skole, under hensyntagen til generelle aldersegenskaper:

tar hensyn til aldersegenskaper

fjerning av psykiske vansker,

tilpasning av overgangsperioder,

gi dem tilstrekkelig fysisk aktivitet;

kommunikasjon i ikke-klasseromsformer basert på dialoginteraksjon;

læring på integrert grunnlag, kunnskapens forbindelse med hverdagen;

bruk av metoder som aktiverer tenkning, fantasi, oppmuntring til initiativ fra elevene, deres aktivitet i klasserommet.

fjerning av psykologiske vansker ved adaptive overgangsperioder.

Spørsmål 23. Utvikling av begavelse i førskolealder. Begavelse - tilstedeværelsen av potensielt høye evner hos enhver person.B. M. Teplov definerte begavelse som "en kvalitativt særegen kombinasjon av evner, som muligheten for å oppnå større eller mindre suksess i utførelsen av en bestemt aktivitet avhenger av." Samtidig forstås begavelse ikke som et mekanisk sett med evner, men som en ny kvalitet som er født i den gjensidige påvirkningen og samspillet mellom komponentene som inngår i den. Tilnærmingene som er tilgjengelige i psykologi gjør det mulig å skille mellom tre kategorier av begavede barn:

1) med et uvanlig høyt generelt nivå av mental utvikling, alt annet likt;

2) med tegn på spesielt mentalt talent, for eksempel matematikk, musikk, tegning, språk;

3) viser lys kognitiv aktivitet, preget av originaliteten til det mentale lageret, enestående mentale evner. Dette er et tilfelle av potensiell kreativ begavelse.

Begavelse har sine egne medfødte, genetiske forutsetninger, som ikke vises umiddelbart, ikke helt. De finnes i løpet av aldersmodning, i det sosiale miljøet, under påvirkning av trening og utdanning (i den bredeste betydningen av disse ordene).

Tegn på begavelse er egenskapene til et barn som skiller ham, på en eller annen måte hever ham over det generelle nivået. Først av alt er dette en økt disposisjon for assimilering, kreative manifestasjoner, uvanlige prestasjoner i noen typer aktivitet. Dette betyr at grunnlaget for slike manifestasjoner er gunstigere interne forutsetninger for utvikling, spesielle muligheter for mental vekst.

Funksjoner ved kognitiv utvikling

Nysgjerrighet er det viktigste kjennetegnet ved et barn. Dens dannelse er bare mulig på grunn av en annen viktig funksjon notert i en rekke studier. Følelser er en indikator på tilstedeværelsen av behov og graden av deres tilfredsstillelse. Manifestasjoner av nysgjerrighet er nært knyttet til handlingen til sentrum av positive følelser. Mentalt begavede barn liker mental spenning, de er interessert i alt, undersøker gjenstander i lang tid, stiller mange spørsmål.

Selvfølgelig, i tillegg til følelser, finnes det også en slik form for mental refleksjon som vilje. Når man utdanner en skaper, er det svært viktig at nysgjerrigheten utvikler seg over tid til en kjærlighet til kunnskap - nysgjerrighet, og sistnevnte - til en stabil mental utdannelse - et kognitivt behov.

Begavede barn, i større grad enn sine "normale" jevnaldrende, har en tendens til å strebe etter kunnskap, utforskning av verden rundt dem. Et begavet barn i førskolealder tolererer ikke restriksjoner på forskningen sin, og denne egenskapen i alle alderstrinn fortsetter å være hans viktigste kjennetegn. Den beste måten for personlig utvikling, alogen om intellektuell overlegenhet, er en oppriktig interesse for verden, manifestert i søkeaktivitet, i et forsøk på å bruke enhver mulighet til å lære noe.

Overfølsomhet for problemer - - evnen til å bli overrasket og se problemer og motsetninger, spesielt der alt virker klart og forståelig for andre. Førskolebarn med høy intellektuell utvikling stiller ofte spørsmål som selv foreldre og lærere forvirrer. Slike barn er i stand til å lage originale løsninger på problemer selv.

Suprasituasjonell aktivitet (kognitiv amatøraktivitet). Dette konseptet ble notert av en rekke psykologer (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky og andre). Vi snakker om ønsket om å hele tiden fordype seg i problemet (evnen til "situasjonsmessig ikke stimulert aktivitet"). Så, for eksempel, merket D. B. Bogoyavlenskaya, mens han utførte eksperimentelt arbeid med barn, at for et begavet barn er det ikke slutten på arbeidet å løse et problem. Dette er begynnelsen på et fremtidig, nytt arbeid.

Høyt utviklingsnivå av logisk tenkning.

Økt interesse for divergerende problemer. Fra barndommen er skapere preget av det faktum at de ikke er redde for divergerende oppgaver som ikke har ett, men mange riktige svar. Folk som ikke er tilbøyelige til kreativitet, utforskende atferd foretrekker oppgaver som har klare løsningsalgoritmer og ett enkelt riktig svar. Situasjoner av usikkerhet, som uunngåelig oppstår når du løser divergerende problemer, irriterer og til og med skremmer dem.

Tenkningens originalitet - evnen til å fremme nye, uventede ideer som skiller seg fra de allment kjente, banale. Denne funksjonen manifesteres i barnets tenkning og oppførsel, i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, i alle typer aktiviteter. Originalitet (eller mangel på det) kommer tydelig til uttrykk i naturen og temaene til uavhengige tegninger, historiefortelling, konstruksjon og andre produkter av barneaktiviteter14.

Fleksibilitet i tenkning. Evnen til raskt og enkelt å finne nye strategier for å løse, etablere assosiative koblinger og bevege seg (i tenkning og atferd) fra fenomener i en klasse til andre, ofte fjernt i innhold, kalles tenkningens fleksibilitet.

Enkelt å generere ideer (produktiv tenkning). Jo flere ideer, jo flere muligheter for å velge de optimale, sammenligne, utvikle, utdype osv. Ideoverfloden er på den ene siden grunnlaget på den andre siden en nødvendig forutsetning for kreativitet. Et stort antall ideer er karakteristisk for en begavet person som en reaksjon på en problematisk situasjon15.

Evnen til å forutsi. Evnen til å forutsi er karakteristisk ikke bare for begavede, men for alle barn. Den kjente psykologen A. V. Brushlinsky bemerket at en person som løser et mentalt problem, dermed i det minste i minimal grad forutser (forutsier) den ønskede fremtidige løsningen. Selv i førskolealder uttrykker begavede barn denne egenskapen så tydelig at den strekker seg til en rekke manifestasjoner av det virkelige liv.

Høy konsentrasjon av oppmerksomhet. Et begavet barn er preget av økt konsentrasjon av oppmerksomhet. Dette kommer til uttrykk ved en høy grad av fordypning i oppgaven; evnen til å lykkes med å justere oppmerksomheten selv i nærvær av forstyrrelser med oppfatningen av informasjon relatert til det valgte målet. Derav et så særegent trekk ved et begavet barn som en tendens til komplekse og relativt langsiktige oppgaver.

Et vanlig barn i eldre førskolealder og til og med grunnskolealder har en ganske "lav cutoff-terskel", som kommer til uttrykk i rask tretthet, manglende evne til å gjøre én ting i lang tid og ustabil oppmerksomhet.

Utmerket minne. Begavede førskolebarn husker nesten alle leksjonene som læreren gjennomfører med dem, husker raskt hva de leser, navnene på karakterene.

Evnen til å vurdere. Evnen til å evaluere gir selvtilstrekkelighet, selvkontroll, selvtillit til et begavet, kreativt barn i seg selv, i hans evner, i hans beslutninger, og dermed bestemme hans uavhengighet, avvik og mange andre intellektuelle og personlige egenskaper.

Funksjoner av tilbøyeligheter og interesser. Allerede i barndommen kan nivået av kreativt talent bedømmes av en persons interesser og tilbøyeligheter. Hos begavede barn er de ofte veldig brede og samtidig stabile og bevisste. Dette kommer til uttrykk i en spesiell utholdenhet i å nå målet. En liten musiker kan bruke timer på å øve på de komplekse ferdighetene det er å spille et instrument uten tvang fra voksne. En annen egenskap som kjennetegner en betydelig del av begavede barn er bredden i interessene. De lykkes med mange ting, de liker mye, og derfor vil de prøve seg på ulike felt.

Spørsmål 24 Innhold, mål, samarbeidsformer mellom barnehagen og familien. I henhold til definisjonen til den innenlandske sosiologen A.G. Kharcheva, familien er et historisk spesifikt system av forhold mellom ektefeller, foreldre og barn, hvis medlemmer er forbundet med ekteskap eller slektskap, felles liv, gjensidig moralsk ansvar. A.I. Antonov legger til at en familie er et fellesskap av mennesker basert på en enkelt familieomfattende aktivitet, forbundet med ekteskap, foreldreskap og slektskap, som utfører reproduksjon av befolkningen og kontinuiteten til familiegenerasjoner, samt sosialisering av barn og støtte eksistensen av familiemedlemmer.

Forskerne A.V. Petrovsky, A.S. Spivakovskaya karakteriserer familien som det første speilet av menneskelig kommunikasjon, en betingelse og kilde for utvikling av fremtidens personlighet, som den mektigste faktoren i dannelsen av den sosiale siden av barnets personlighet, forme barnets livsposisjon, påvirke etableringen av forhold til andre, dannelsen av atferdsmotiver og verdisystemer Grunnlaget legges i en persons familiekarakter, hans holdning til arbeid, moralske, ideologiske, politiske og kulturelle verdier. I den finner dannelsen av hovedtrekkene i den fremtidige sosiale oppførselen til barnet sted: de eldste formidler ham visse synspunkter, atferdsmønstre; fra foreldre får han et eksempel på deltakelse eller unngåelse av deltakelse i det offentlige liv, den første rasjonelle sosialiseringen i familien. Indirekte sosialisering ligger i at foreldrenes autoritet dannes av holdningen til andre (store) autoriteter.

Grunnlaget for samspillet mellom en moderne førskoleutdanningsinstitusjon og familien er samarbeid, opprettelse av spesielle programmer rettet mot å forbedre den pedagogiske kulturen i familien, utdanne ektefeller som foreldre. Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre, utført av en førskoleinstitusjon, bør ha en målretting. En førskoleinstitusjon bør være åpen for foreldre og familiemedlemmer, utvide omfanget av tradisjonelle kontakter / ferier, møter, subbotniks / Læreren bør involvere foreldre i utdanningsprosessen. Arbeid med familien gjenspeiles i utdanningsprogrammer. I programmet "Fra barndom til ungdomsår" bygger forfatterne relasjoner med foreldre i to retninger basert på tillitsfulle kontakter:

1. pedagogiske aktiviteter til læreren (bli kjent med foreldrene med utdanningsprogrammet i henhold til barnehagen)

2. arbeide med foreldre hvis barn ikke går i barnehage, men bor i nærheten av barnehagen. Det organiseres deltidsgrupper / i 2 timer / konfidensielle kontakter.

Det er ulike former for samarbeid mellom barnehagen og familien:

1. tradisjonell - foreldremøter, pedagogiske konsultasjoner, konferanser, åpne dager, familiebesøk av lærer;

2. utradisjonelt - familiesammenkomster, kvelder, åpningsdager, familiedag, helgeklubb, utgivelse av blader, aviser, organisering av kreative verksteder, klubber for foreldre og barn.

A.V. Petrovsky foreslo en ukonvensjonell form for samarbeid "betrodd forretningskontakt", som inkluderer tre stadier:

a) kringkaste et positivt bilde av barnet sitt til foreldrene;

b) overføring av pedagogisk kunnskap til foreldre;

c) tett samarbeid med foreldre om oppdragelse og utvikling av barnet.

Dermed forstås samspillet mellom en barnehage og en familie som en måte å organisere felles aktiviteter for foreldre og lærere på grunnlag av kommunikasjon.

Organisasjon: MBDOU Barnehage 58

Sted: Murmansk-regionen, Apatity

Utviklingen av det moderne samfunnet dikterer spesielle forhold for organisering av førskoleopplæring, intensiv innføring av innovasjoner, nye teknologier og metoder for å jobbe med barn. I denne situasjonen er faglig kompetanse spesielt viktig, som er grunnlaget for lærernes personlige og faglige utvikling.

Kompetanse i forhold til yrkesfaglig utdanning er evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og praktisk erfaring for vellykket arbeid.

En av de viktige faktorene i utviklingen av barnet på det nåværende stadiet er lærerens personlighet. Dens rolle og funksjoner er i endring. Yrket som førskolelærer beveger seg gradvis inn i kategorien spesialiteter preget av høy mobilitet. Det blir mer og mer komplekst, noe som er assosiert med fremveksten av nye faglige oppgaver, atferdssyn, med behovet for å mestre nye funksjoner som kreves av det moderne samfunnet. Han må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter for følgende veibeskrivelse:

- pedagogisk og pedagogisk;

- pedagogisk og metodisk;

- sosiopedagogisk.

Pedagogiske aktiviteter innebærer følgende kompetansekriterier:

gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess;

opprettelse av et utviklingsmiljø;

sikre beskyttelse av barns liv og helse.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogisk og metodisk aktivitet

planlegging av pedagogisk arbeid;

utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater.

Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hver retning, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord må en kompetent lærer være i stand til kompetent å integrere innholdet i utdanningen, sikre sammenkoblingen av alle klasser, aktiviteter, arrangementer basert på oppgavene med å oppdra og utvikle barnet.

Sosiopedagogisk virksomhet Læreren forutsetter følgende kompetansekriterier:

råd til foreldre;

opprettelse av forhold for sosialisering av barn;

beskyttelse av interesser og rettigheter.

Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer: kunnskap om de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes forpliktelser overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme de viktigste måtene å utvikle den profesjonelle kompetansen til en lærer:

- arbeid i metodiske foreninger, kreative grupper;

- forskning, eksperimentelle aktiviteter;

- innovativ aktivitet, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

- ulike former for pedagogisk støtte;

- aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser;

- generalisering av egen pedagogisk erfaring.

Utdanningsaktiviteter i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard bør fokuseres på utviklingen av følgende pedagogiske ferdigheter, nemlig:

Undersøkelser:

evnen til å evaluere en pedagogisk begivenhet fra synspunkt av kravene i Federal State Education Standard (foreldremøte, massebegivenhet, seminar, etc.);
å studere de individuelle psykologiske egenskapene til barnets personlighet;
å analysere effektiviteten av utdanningsprosessen, metodisk arbeid, etc. på slutten av året eller i et eget område;
evnen til å utføre selvanalyse av arbeid fra synspunkt av kravene i Federal State Education Standard;

design:
- evnen til å utvikle et scenario for å gjennomføre en pedagogisk begivenhet, etc. i samsvar med eksisterende problemer, aldersegenskaper, moderne krav innen utdanning i sammenheng med overgangen og implementeringen av Federal State Education Standard;
- utvikle en plan, et aktivitetsprogram for en bestemt periode i samsvar med målene og målene for oppdragelse og utvikling av barn;
Organisatorisk X:
- evnen til å anvende moderne pedagogisk teknologi i pedagogisk praksis;
- moderne tilnærminger til pedagogiske aktiviteter;
- evnen til å inkludere barn i ulike aktiviteter som samsvarer med deres psykologiske egenskaper og behov;
kommunikativ: evnen til å bygge og administrere kommunikativ interaksjon;
Konstruktiv:
- evnen til å velge de optimale formene, metodene og teknikkene for pedagogisk arbeid;
- observere prinsippene (for aktivitetstilnærmingen) for implementeringen av utdanningsprosessen.

Spesifikasjonene til profesjonell aktivitet stiller visse krav til læreren i førskoleutdanning. Og for å oppfylle sine profesjonelle plikter, må han ha visse personlighetstrekk. Her er noen av dem:

Faglig orientering. Grunnlaget for en slik kvalitet på en person som en profesjonell orientering er interesse for yrket som pedagog og kjærlighet til barn, et pedagogisk yrke, faglige og pedagogiske intensjoner og tilbøyeligheter. Det er disse faktorene som stimulerer ønsket om å tilegne seg pedagogisk kunnskap og stadig forbedre sitt faglige nivå.

Empati. Denne følelsen er preget av evnen til å empati og sympatisere, emosjonelt svare på opplevelsene til barnet. Læreren i førskoleutdanning, som kjenner aldersegenskapene til førskolebarn, må nøye legge merke til de minste endringene i barnets oppførsel, vise følsomhet, omsorg, velvilje, takt i forhold.

Pedagogisk takt. Takt er en følelse av proporsjoner, som manifesteres i evnen til å observere anstendighetsreglene og oppføre seg riktig. Når den optimale kombinasjonen av hengivenhet og fasthet, vennlighet og nøyaktighet, tillit og kontroll, spøk og strenghet, fleksibilitet i oppførsel og pedagogiske handlinger finnes i lærerens handlinger, kan vi snakke om lærerens taktfullhet.

pedagogisk optimisme. Grunnlaget for pedagogisk optimisme er pedagogens tro på styrken og evnene til hvert enkelt barn. En førskolelærer som elsker barn er alltid innstilt på oppfatningen av deres positive egenskaper. Ved å skape forhold for manifestasjon av evnene til hvert barn, hjelper læreren med å avsløre det personlige potensialet til førskolebarnet. En optimistisk lærer vil ikke snakke dårlig om barnet, klage på ham til foreldrene. En optimistisk pedagog er preget av evnen til å inspirere, munterhet og humor.

Kultur for profesjonell kommunikasjon. Læreren i førskoleopplæringen skal kunne bygge de rette relasjonene til barn, foreldre, kolleger, det vil si med alle deltakere i den pedagogiske prosessen.

Dermed kan det bemerkes at en moderne pedagog i dag trenger spesiell faglig opplæring. En førskolelærer må være dyktig i den nyeste teknologien innen undervisning og barneoppdragelse, samt ha bred lærdom, pedagogisk intuisjon, et høyt utviklet intellekt og et høyt nivå av moralsk kultur.

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Moderne oppdatering av innholdet i lærerutdanningen / T. Zakharash // Førskoleutdanning - 2011. - Nr. 12. S. 74

2. Svatalova, T. Verktøy for vurdering av læreres faglige kompetanse / T. Svatalova / / Førskoleopplæring - 2011. - Nr 1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Dannelse av fagkompetanse hos lærere / O.A. Khokhlova // Seniorpedagogens oppslagsbok - 2010. - Nr. 3.- S.4.

Dette konseptet er mye brukt i teori og praksis for utdanning. Moderne forskere (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy og andre) viet en rekke av sine arbeider til utvikling av faglig kompetanse til en spesialist i høyere utdanning og videregående utdanning.

Den moderne utviklingen av pedagogisk utdanning trenger en fagspesialist hvis kompetanse ikke vil være høyspesialisert, men kombinere alle typer fagkompetanse.

For tiden er kompetansen til en førskolespesialist stadig viktigere. Kravene til nivået av teoretisk og praktisk beredskap til en lærer ved en førskoleinstitusjon, som er grunnlaget for faglig kompetanse, er inneholdt i kvalifikasjonsegenskapene til en utdannet.

Den faglige kompetansen til en førskolelærer sørger for en grundig generell psykologisk, pedagogisk og profesjonell opplæring for å arbeide med barn i førskolealder, forståelse av konseptet personlighetsutviklende utdanning, utdanning fokusert på personligheten til hvert barn, besittelse av spesifikke metoder, pedagogisk teknologier, detaljert kunnskap om programmet for førskoleopplæring.

Den profesjonelle kompetansen til en pedagog avhenger i stor grad av evnen til å syntetisere kunnskap fra ulike vitenskapsfelt som filosofi, historie, pedagogikk, psykologi, metoder for førskoleopplæring og andre, samt prestasjonene av praksis og gjøre dem til personlig eiendom, gjøre dem til et instrument for deres pedagogiske aktivitet, faglige og personlige selvforbedring.

Grunnlaget for den faglige kompetansen til pedagogen er hans praktiske beredskap. Det bestemmes i stor grad av i hvilken grad læreren mestrer et sett med ferdigheter og evner, pedagogiske teknologier som er dannet på grunnlag av eksisterende kunnskap, og evnen til å selvorganisere sine aktiviteter.

Kompetansen til en person er knyttet til et yrke i et bestemt område av det offentlige liv, som denne aktiviteten tjener. Lærerens pedagogiske aktivitet, rettet mot å gjøre barn kjent med kultur og dens verdier, tjener samfunnets åndelige sfære. Dette lar oss snakke om pedagogens faglige kompetanse innen sosial og moralsk utdanning, inkludert en ansvarlig holdning til fremtidige aktiviteter, respekt og kjærlighet til barn, overbevisning om behovet for kontinuerlig sosial og moralsk utdanning, ønsket om seg selv -uttrykk; evnen til å utføre utdanning av sosiale følelser, evaluerende holdning til verden, evnen til å endre; besittelse av måter å kreativt søke etter effektive måter å løse problemene med sosialisering av førskolebarn.

Den profesjonelle kompetansen til læreren innen sosial og moralsk utdanning av førskolebarn forutsetter tilstedeværelsen av en viss teoretisk base, dannelsen av den kreative individualiteten til læreren i en førskoleinstitusjon.

Studiet av faglig kompetanse ble utført ved bruk av metoder som spørreskjema, intervju, introspeksjon og aktiviteter, fagfellevurdering.

I løpet av å fastslå nivået på dannelsen av den pedagogiske kompetansen til studenter (127 studenter på 3-4 kurs ble diagnostisert), ble det funnet at studentene opplever visse vanskeligheter i prosessen med å organisere et fagutviklende miljø i grupper av en førskole. institusjon, som hjelper til med å effektivt bruke ulike typer aktiviteter, nye former for organisering i å gjøre førskolebarn kjent med sosial virkelighet (32%), vanskeligheter med å heve sosiale følelser, evaluerende holdning til verden (37%), anvende ervervet kunnskap i praktiske situasjoner under praksis (48 %), samhandling med foreldre om spørsmålet om sosial og moralsk utdanning av førskolebarn (46 %). 59% anser seg klare for gjennomføring av sosial og moralsk utdanning av førskolebarn. Ifølge studentene bidrar utdanningsprosessen til deres moralske utvikling (69%). Samtidig får det en til å tenke at 21 % av svarene var negative, 10 % var usikre.

Det er veldig vanskelig å forklare denne tilstanden. Den sosiale og moralske effektiviteten til utdanningsprosessen avhenger av mange faktorer: innholdet i programmer, organisasjonsformer, materiell sikkerhet, lærerens livsposisjon, hans kunnskap, faglige ferdigheter, moral.

Derfor krever behovet for å danne lærerens faglige kompetanse, spesielt innen sosial og moralsk utdanning, en systematisk tilnærming til å løse problemet, fra de første kursene ved universitetet, som vil bidra til dannelsen av moralen til personligheten til den fremtidige læreren og mestre metodikken for sosial og moralsk utdanning av førskolebarn.

Fagkompetansen til pedagogen er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten i den pedagogiske prosessen.

Den profesjonelle virksomheten til førskolelærere er mangefasettert og krever visse kunnskaper, ferdigheter, evner og egenskaper. I moderne pedagogisk litteratur er disse kunnskapene, ferdighetene, evnene og egenskapene forent av et slikt begrep som «profesjonell kompetanse». Basert på analysen av ulike definisjoner av dette konseptet, under hensyntagen til egenskapene til lærerens aktiviteter, kan følgende alternativ syntetiseres: den faglige kompetansen til læreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon er evnen til å effektivt utføre profesjonelle aktiviteter, bestemt av kravene til stillingen, basert på grunnleggende vitenskapelig utdanning og følelsesmessig og verdimessig holdning til pedagogisk virksomhet. Det innebærer besittelse av faglig betydningsfulle holdninger og personlige egenskaper, teoretisk kunnskap, faglige ferdigheter og evner.

Den nye sosiale orden rettet mot kontinuerlig pedagogisk utdanning kommer til uttrykk i form av krav til kvalifisering av lærere som er i stand til selvstendig utvikling i innovasjoner innen utdanningsfeltet for førskolebarn.

For den kvalitative dannelsen av kompetansen til læreren er det nødvendig med grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner, som vil bli forbedret i prosessen med selvutdanning.

Læreren må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter på følgende områder:

- utdanning og oppdragelse;

– pedagogisk og metodisk;

- sosiopedagogisk.

Oppvekst og pedagogisk virksomhet innebærer følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet; evnen til å administrere hovedaktivitetene til førskolebarn; evne til å samhandle med førskolebarn.

Den pedagogiske og metodiske aktiviteten til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: planlegging av pedagogisk arbeid; utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater. Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

Kjennskap til de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes plikter overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

I vår førskoleutdanningsinstitusjon, ved åpning av nye 3 grupper, ble vi møtt med det faktum at pedagogene som gikk på jobb, hadde pedagogisk utdanning, ikke hadde arbeidserfaring eller det var utilstrekkelig. For dette formålet ble "Skolen til en ung spesialist" organisert, hvis formål er å hjelpe nybegynnere med å forbedre sin faglige kompetanse. På den første fasen utførte vi diagnostikk av unge spesialister, bestemmelse av nivået på faglig kompetanse til lærere.

Formålet med diagnostikken: hvor godt læreren er teoretisk forberedt, om han har erfaring med praktisk arbeid med barn, hvilke resultater han ønsker å oppnå i sin faglige virksomhet, om han ønsker å fortsette sin utdanning. De diagnostiske resultatene viste at lærere har utilstrekkelig kunnskap innen alderskarakteristikker hos førskolebarn; vanskeligheter i den kommunikative sfæren; Fokuset til de fleste lærere på den pedagogiske og disiplinære modellen for samhandling med barn, ble notert et lavt nivå av informasjonsferdigheter. Vi har forsøkt å løse disse vanskelighetene.

På det andre trinnet ble ulike former for faglig utvikling brukt: dette er tradisjonelle metoder som konsultasjoner, forelesninger - diskusjoner, rundebord, arbeidet med kreative mikrogrupper, ulike konkurranser, samt systematiske treningsøkter med vekt på faglig betydningsfulle kvaliteter og ferdigheter. For dannelse av kommunikativ kompetanse ble det gjennomført treningsøkter rettet mot å tilegne seg kommunikativ erfaring «Den vanskeligste forelderen. Den triveligste forelderen”, “Snakk med meg”, “Når sjelen snakker med sjelen” osv. I timene ble det brukt ulike metoder: løsning av pedagogiske situasjoner, metoden for å simulere arbeidsdagen til pedagogen, “brainstorming ”, osv. Det ble holdt workshops : ”Alderskarakteristikker hos førskolebarn”, ”Hemmeligheter om god disiplin” osv.

Formålet med slike klasser var enheten av teoretisk og praktisk beredskap for gjennomføring av pedagogiske aktiviteter, som kjennetegner lærerens profesjonalitet.

Resultatene fra Young Specialist School er som følger:

a) deltakeres tilegnelse av kunnskap og ferdigheter innen selvdiagnose: utvikling av refleksjon som selvanalyse;

b) tilegnelse av ferdigheter og evner til effektiv kommunikasjon;

c) fremveksten av lærernes motivasjon for selvforbedring, mestring av dypere kunnskap.

Slike aktive former og metoder fra "School of Young Professionals" gir allerede resultater. Arbeidet i denne retningen vil bli videreført pga den faglige kompetansen til en lærer bør heves til det faglige nivået, og dette er en nødvendig forutsetning for å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Faglig kompetanse hos en lærer som en faktor for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Problemet med kvaliteten på førskoleopplæringen er svært relevant i de nåværende forholdene for å reformere utdanningssystemet. Interessen for denne utgaven gjenspeiler samfunnets forsøk på å gjenoppbygge systemet for å overføre omfattende erfaring med menneskelig kunnskap til den yngre generasjonen. Samtidig rettes det betydelig oppmerksomhet mot innholdet i kvalitet.

For å bestemme forholdene som sikrer kvaliteten på førskoleopplæringen, er det nødvendig å fremheve de viktigste av dem:

 bruk av helsebesparende teknologier som gjør det mulig å organisere utdanningsprosessen på en slik måte at barnet kan utvikle seg uten overdreven fysisk og psykisk stress som undergraver helsen;

 et høyt kvalitetsnivå på utdanningsprogrammene og deres metodologiske støtte, hvis innhold vil tillate lærere å bygge utdanningsprosessen i samsvar med moderne krav og samfunnsutviklingsnivåer;

 berikelse av det fagutviklende miljøet, hvis fylling vil gi barnet en mulighet for selvutvikling;

 et høyt kompetansenivå hos læreren, hvis hovedfunksjon er å hjelpe barnet med å tilpasse seg livet i verden rundt seg, utvikle slike betydelige evner som evnen til å kjenne verden, handlinger i verden, manifestasjon av holdning til verden .

Alle de ovennevnte stillingene er prioritert for å sikre kvaliteten i førskoleopplæringen. Samtidig, etter vår mening, er implementeringen av hver tilstand umulig uten deltakelse av en kompetent lærer som sikrer organiseringen av en vellykket utvikling av barnet i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Analyse av eksisterende tilnærminger for å bestemme den faglige kompetansen til en førskolelærer (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, Yash. I. Semush, L. det er mulig å skille ut flere kvaliteter som en moderne lærer bør ha:

 ønske om personlig utvikling og kreativitet;

 motivasjon og vilje til innovasjon;

 forståelse av moderne prioriteringer innen førskoleopplæring;

 evne og behov for refleksjon.

S.M.Godnik under faglig kompetanse betyr et sett med faglig kunnskap og ferdigheter, samt måter å utføre profesjonelle aktiviteter på. Samtidig understreker han at den faglige kompetansen til en spesialist bestemmes ikke bare av vitenskapelig kunnskap tilegnet i utdanningsprosessen, men også av verdiorienteringer, motiv for aktivitet, forståelse av seg selv i verden og verden rundt, relasjonsstil med mennesker, felles kultur og evnen til å utvikle kreativt potensial.

Den faglige kompetansen til en førskolelærer er definert av oss som nivået på hans kunnskap og profesjonalitet, som lar ham ta de riktige beslutningene i hver spesifikke situasjon når han organiserer den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon. Kompetansekomponenten i strukturen til en spesialists beredskap er definert som et sett av faglig, sosialt og personlig betydningsfulle resultater av utdanning i kompetansespråket. Derfor, for å lykkes med å følge utdanningsprosessen under forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon, er det nødvendig å skille ut komponentene i lærerens faglige kompetanse, nemlig:

 organisatorisk og metodisk;

 pedagogisk;

 Forskning.

Den organisatoriske og metodiske komponenten i kompetansen til en førskolelærer ligger i variasjonen av innholdet i utdanningsprosessen, valg av teknologier, reguleringen av lærerens aktiviteter i systemet, og er også rettet mot å løse motsetninger som oppstår i prosess med samhandling med barn, kolleger, foreldre, administrasjon, for å sikre deres samarbeid og oppnå felles mål i utvikling, utdanning og sosialisering av førskolebarn.

Den pedagogiske komponenten av kompetanse forutsetter at læreren besitter didaktisk teori, et system av faglig kunnskap, ferdigheter og sosial erfaring. Teoretiske og praktiske aspekter ved pedagogisk kompetanse sikrer mestring av innholdet og det organisatoriske og metodiske grunnlaget for oppdragelse, undervisning av barn i førskolebarndommen, samt den åndelige og personlige utviklingen til barnet i en førskoleopplæringsinstitusjon. Gjennomføringen av pedagogiske aktiviteter innebærer en effektiv og kreativ tilnærming for å skape forhold for harmonisk utvikling og utdanning av en førskolebarn.

Forskningskomponenten av kompetanse orienterer læreren i en mangfoldig flyt av psykologisk, pedagogisk og metodisk informasjon og er grunnlaget for å forbedre hans videre aktiviteter.

Det moderne systemet for yrkesutdanning krever at en lærer har en reflekterende kompetansekomponent, assosiert ikke bare med å forstå sin egen pedagogiske aktivitet, men også med å vurdere de personlige egenskapene til en "reflekterende" av andre lærere og ledere. Effektiviteten av implementeringen av denne komponenten er assosiert med tilstedeværelsen av slike egenskaper som kritisk tenkning, ambisjon og analyse, gyldigheten og beviset på ens posisjon, beredskap for tilstrekkelig oppfatning av informasjon hos læreren.

Dermed er alle strukturelle komponenter av faglig kompetanse rettet mot den praktiske aktiviteten til en førskolelærer i form av ferdigheter for å løse spesifikke pedagogiske situasjoner. Lærerens profesjonelle beredskap, det vil si hans generelle evne til å mobilisere tilgjengelig kunnskap, erfaring, personlige og sosiale egenskaper og verdier som tilegnes i prosessen med utdanningsaktiviteter og utgjør hans faglige kompetanse, og derfor er en grunnleggende faktor for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Referanser

1. Volkova G.V.Øke faglig kompetanse hos lærerstaben.//Rektor, 1999, nr. 7.

2. Godnik S.M. Dannelse av lærerens faglige kompetanse: Lærebok/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Kompetansebasert tilnærming til modernisering av yrkesutdanning // Høyere utdanning i Russland. - 2005. - Nr. 4.

4. Kompetansebasert tilnærming i lærerutdanningen: Samlemonografi / Red. prof. V.A. Kozyreva og prof. N.F.Radionova. - St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetansetilnærming i utdanning. http:// www. nekrasovspb/ no/ utgivelse/

6. Potashnik M.M. Utdanningskvalitetsledelse. M., 2000.

7. Semushina L.G. Studiet av pedagogens faglige funksjoner: Sammendrag av diss.kandidat for pedagogiske vitenskaper. - M., 1979.

Forskerne A.S. Belkin og V.V. Nesterov mener: "Pedagogisk sett er kompetanse et sett med profesjonelle krefter, funksjoner som skaper de nødvendige forutsetninger for effektiv aktivitet i det pedagogiske rommet."

Kompetanse i forhold til yrkesfaglig utdanning er evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og praktisk erfaring for vellykket arbeid.

Det moderne samfunnet stiller nye krav til lærerens kompetanse. Han må være kompetent i organisering og innhold av aktiviteter på følgende områder:

Pedagogisk;

Pedagogisk og metodisk;

Sosiopedagogisk.

Utdanningsaktivitet innebærer følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerens kompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og virkemidler for å undervise og utdanne førskolebarn; evnen til effektivt å danne kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogisk og metodisk aktivitet til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: planlegging av pedagogisk og pedagogisk arbeid; utforme pedagogisk aktivitet basert på analyse av oppnådde resultater. Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metodikk for utvikling av ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; besittelse av forskningsteknologi, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hver retning, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord, en kompetent lærer bør være i stand til kompetent å integrere innholdet i utdanningen, sikre sammenkobling av alle klasser, aktiviteter og arrangementer basert på oppgavene med å utdanne og utvikle barnet [Z. C.4]

Den sosiale og pedagogiske aktiviteten til læreren innebærer følgende kompetansekriterier: rådgivende bistand til foreldre; opprettelse av forhold for sosialisering av barn; beskyttelse av interesser og rettigheter. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer: kunnskap om de grunnleggende dokumentene om barnets rettigheter og voksnes forpliktelser overfor barn; evnen til å utføre forklarende pedagogisk arbeid med foreldre, spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

Basert på moderne krav er det mulig å bestemme hovedmåtene for å utvikle den profesjonelle kompetansen til en lærer: