Artikkelangst i barneskolealder. Studie av angst hos barneskolebarn

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Angst er et av de vanligste fenomenene for mental utvikling man møter i skolepraksis. I de siste årene har det blitt gitt betydelig oppmerksomhet til dette problemet, siden suksessen til en elevs utdanning på skolen, funksjonene i forholdet hans til jevnaldrende og effektiviteten av tilpasning til nye forhold avhenger av graden av manifestasjon av angst. Mange fremtredende psykologer analyserer angst ut fra deres spesifikke synspunkter, uten å sette mål om en helhetlig betraktning av problemet som helhet i forhold til skolepraksis.

Tallrike studier viet til problemet med pedagogisk angst vurderer årsakene til dens forekomst, samt måter å forhindre og korrigere den på. Til tross for at et betydelig antall arbeider innen psykologi er viet til angst, mister ikke dette problemet sin relevans, siden angst er en alvorlig risikofaktor for utvikling av psykosomatiske abnormiteter og ofte forårsaker stresstilstander.

Angst kan være assosiert med årsakene til skolenevroser, barnets manglende evne til å tilpasse seg en ny situasjon, vanskeligheter med intellektuell aktivitet, nedsatt mental ytelse, vanskeligheter med å kommunisere og etablere mellommenneskelige relasjoner med mennesker rundt seg.

Angst- og angsttilstanden kan være forårsaket av det sosiale miljøet - situasjonen i familien, skolen.

Vi betrakter angst fra to posisjoner: på den ene siden er det individets subjektive lidelse, manifestert i nevrotiske tilstander, somatiske sykdommer, som negativt påvirker dets interaksjon med andre og holdning til seg selv. Angst, ifølge definisjonen av G. Parens, er et barns følelse av hjelpeløshet overfor et eller annet fenomen som det oppfatter som farlig. I vårt tilfelle er dette situasjonen for skolegang og relasjoner i familien. Angstens negative funksjon vil i dette tilfellet ha en diffus, permanent traumatisk karakter for barnets psyke. På den annen side har angst også en positiv funksjon, som kan defineres som en "angsttilstand" som oppstår hos enhver person i visse situasjoner.

Så når du studerer på skolen, er en angsttilstand en nødvendig komponent for vellykket læring: når du utfører en oppgave, er barnet bekymret for suksessen til resultatet, når han svarer på tavlen, kan studenten oppleve en viss mengde angst, når man utfører ulike oppdrag, er angsttilstanden med på å oppnå suksess osv. .d.

Angsttilstanden har en positiv effekt på barnets personlige egenskaper: han bekymrer seg for hvilken vurdering han vil motta fra andre, ønsket om ledelse er også ledsaget av en viss angst som vil sikre oppnåelsen av målet.

Tilpasning av et barn til et nytt sosialt miljø er nødvendigvis ledsaget av en angsttilstand, som bare oppstår i et barn i visse situasjoner og kan både negativt og positivt påvirke utviklingen av hans personlige egenskaper.

Når vi snakker om den positive eller negative funksjonen til angst, kan vi derfor betrakte den som en tilstrekkelig eller utilstrekkelig tilstand.

For tiden skriver en rekke forfattere om tendensen til en økning i antall engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og emosjonell ustabilitet. Disse fakta indikerer behovet for forebyggende tiltak som forhindrer dannelsen av negative karaktertrekk hos barn, utvikling av psykosomatiske sykdommer, læringsnevroser, en reduksjon i selvtillit og fremveksten av lærevansker.

Barn i grunnskolealder krever spesiell oppmerksomhet, da de kan oppleve vansker på skolen, noe som naturlig nok gir et utilstrekkelig angstnivå.

Hensikten med studien:å karakterisere funksjonene ved manifestasjonen av angst i grunnskolealder og metoder for psykologisk og pedagogisk korreksjon.

Studieobjekt: følelsesmessig sfære for barn i grunnskolealder.

Studieemne: manifestasjon av angst hos yngre elever.

Forskningshypotese: I barneskolealder har manifestasjonen av angst sine egne kjennetegn. Målrettet arbeid for å overvinne angst bidrar til effektiv korreksjon av negative manifestasjoner av angst.

Metodisk grunnlag for å studere kjennetegn ved angst hos barn var det konseptuelle tilnærminger, prinsipper utviklet i psykologi og korrigeringspsykologi i studiet av angst som en følelsesmessig tilstand som skapes i en bestemt situasjon som inneholder faren for frustrasjon av et aktualisert behov. Vi tok også hensyn til konseptet A.M. sognebarn; forfatteren mener at problemet med angst som en relativt stabil personlighetsdannelse sjelden manifesterer seg i sin rene form og inngår i sammenheng med en lang rekke sosiale problemstillinger. Løsningen av spesielle problemstillinger var basert på vurdering av egenskapene til barn i grunnskolealder.

Vitenskapelig nyhet og teoretisk betydning av studien. Det er utviklet en integrert tilnærming, fokusert på dannelsen av et tilstrekkelig nivå av angst hos yngre elever. Basert på studien av elever ble det innhentet data om endringer i angstnivået blant elever på 1.-2.trinn i løpet av skoleåret, og de rådende angsttypene ble identifisert. Eksperimentelle data er systematisert, og avslører funksjonene ved manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder.

Den praktiske betydningen av arbeidet. Resultatene av studien vil supplere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn og bidra til å forme deres emosjonelle og viljemessige sfære, spesielt for å overvinne tilstanden av angst, som en av komponentene som skaper vanskeligheter med å lære. Systemet med diagnostiske metoder kan brukes av kvalifiserte lærere og psykologer for å identifisere funksjonene ved manifestasjonen av angst hos yngre elever

Eksperimentell forskningsbase: elever i tredje klasse på skolen №116g. Ufa, i mengden av 20 personer.

1. Forskning av angstproblemet i psykologisk og pedagogisk litteratur

1.1 Funksjoner av manifestasjonen av angst

I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av angstbegrepet, selv om de fleste forskere er enige om at det er nødvendig å vurdere det annerledes – som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk.

Så A.M. Sognebarn antyder at angst er «en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om forestående fare».

Skille mellom angst som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

Per definisjon har R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap ved at en person kommer i en tilstand av økt angst, opplever frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner."

Per definisjon har A.V. Petrovsky: «Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, samt hos friske mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, hos mange grupper mennesker med en avvikende subjektiv manifestasjon av personlighetslidelse.

Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap ved personligheten, samt å utvikle metoder for å analysere angst som et resultat av samspillet mellom individet og hans. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott på sin side bemerker at angst er et tvetydig psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person. En analyse av de siste årenes litteratur lar oss vurdere angst fra forskjellige synsvinkler, og tillater påstanden om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av en kompleks interaksjon av kognitive, affektive og atferdsmessige reaksjoner som fremkalles når en person blir utsatt for ulike påkjenninger.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark viser at affekt blir et hinder for riktig dannelse av personlighet, så det er veldig viktig å overvinne det.

Arbeidene til disse forfatterne indikerer at det er svært vanskelig å overvinne effekten av utilstrekkelighet. Hovedoppgaven er å virkelig bringe barnets behov og evner i samsvar, eller hjelpe det med å heve sine reelle muligheter til nivået av selvtillit, eller senke selvfølelsen. Men den mest realistiske måten er å bytte barnets interesser og krav til området der barnet kan lykkes og hevde seg.

En studie av Slavina viet til studiet av barn med affektiv atferd viste således at komplekse emosjonelle opplevelser hos barn er assosiert med påvirkning av utilstrekkelighet.

I tillegg viser studier av innenlandske psykologer at negative opplevelser som fører til vanskeligheter med atferden til barn ikke er et resultat av medfødte aggressive eller seksuelle instinkter som "venter på løslatelse" og dominerer en person hele livet.

Disse studiene kan betraktes som et teoretisk grunnlag for å forstå angst, som et resultat av reell angst som oppstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formasjoner som oppstår i prosessen med dets aktivitet og kommunikasjon. Det er med andre ord et sosialt fenomen, ikke et biologisk.

Problemet med angst har et annet aspekt - psykofysiologisk.

Den andre retningen i studiet av angst går langs linjen med å studere de fysiologiske og psykologiske egenskapene til individet som bestemmer graden av denne tilstanden.

Innenlandske psykologer som har studert stresstilstanden har introdusert ulike tolkninger i definisjonen.

Så V.V. Suvorova studerte stress oppnådd i laboratoriet. Hun definerer stress som en tilstand som oppstår under ekstreme forhold som er svært vanskelige og ubehagelige for en person.

V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere enn nervøs spenning som oppstår i en «ekstremt vanskelig situasjon».

Det er viktig at for det første, både under stress og frustrasjon, legger forfatterne merke til fagets emosjonelle nød, som kommer til uttrykk i angst, angst, forvirring, frykt, usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter. Så I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med en forutanelse om frustrasjon. Angst oppstår etter hennes mening når det forutses en situasjon som inneholder fare for frustrasjon av et aktualisert behov.

Derfor inkluderer stress og frustrasjon, uansett forstand, angst.

En tilnærming til å forklare tendensen til angst i form av de fysiologiske egenskapene til nervesystemets egenskaper, finner vi hos huslige psykologer. Så i laboratoriet til Pavlov IP ble det funnet at et nervøst sammenbrudd under påvirkning av ytre stimuli oppstår i en svak type, deretter i en eksitabel type, og dyr med en sterk balansert type med god mobilitet er minst utsatt for sammenbrudd.

Data fra B.M. Teplova peker også på sammenhengen mellom tilstanden av angst og styrken til nervesystemet. Hans antakelser om den omvendte korrelasjonen mellom styrken og følsomheten til nervesystemet fant eksperimentell bekreftelse i studiene av V.D. Skjønnlitteratur.

Han gjør antagelsen om et høyere nivå av angst med en svak type nervesystem.

Til slutt bør vi dvele ved arbeidet til V.S. Merlin, som studerte spørsmålet om symptomkomplekset angst. Angsttesten V.V. Belous utføres på to måter - fysiologisk og psykologisk.

Av spesiell interesse er studien til V.A. Bakeev, utført under veiledning av A.V. Petrovsky, hvor angst ble vurdert i forbindelse med studiet av de psykologiske mekanismene for suggestibilitet. Angstnivået hos forsøkspersonene ble målt ved de samme metodene som ble brukt av V.V. Belous.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap ved personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person.

Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter – instinkter som er drivkraften bak en persons oppførsel og bestemmer hans humør. Z. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. De opprinnelige instinktene når en person vokser opp får nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimeringen av «libidinal energi», det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler et nytt blikk på opprinnelsen til nevroser. Ifølge Adler er nevrose basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker som individet, på grunn av individuelle egenskaper eller sosiale forhold, ikke kunne. oppnå, det vil si at det er tydelig synlig at i hjertet av nevrose er situasjoner der en person, på grunn av visse omstendigheter, i en eller annen grad opplever en følelse av angst.

Følelsen av mindreverdighet kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskapene og egenskapene til en person som forstyrrer å tilfredsstille behovet for kommunikasjon. Behovet for kommunikasjon er samtidig behovet for å tilhøre en gruppe. Følelsen av mindreverdighet, manglende evne til noe gir en person viss lidelse, og han prøver å bli kvitt den enten ved kompensasjon, eller ved kapitulasjon, avkall på ønsker. I det første tilfellet retter individet all sin energi til å overvinne sin underlegenhet. De som ikke forsto vanskelighetene deres og hvis energi var rettet mot seg selv, mislykkes.

I streve for overlegenhet utvikler individet en "livsform", en linje for liv og atferd. Allerede i en alder av 4-5 år kan et barn ha en følelse av svikt, uegnethet, misnøye, mindreverdighet, noe som kan føre til at en person i fremtiden vil bli beseiret.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av feil menneskelige relasjoner.

I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov:

Nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, ønske om å glede andre, å være hyggelig.

Nevrotisk behov for en "partner" som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene.

Det nevrotiske behovet for å begrense livet til snevre grenser, for å gå ubemerket hen.

Nevrotisk behov for makt over andre gjennom sinnet, framsyn.

Nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste ut av dem.

Behovet for sosial anerkjennelse eller prestisje.

Behovet for personlig tilbedelse. Et oppblåst selvbilde.

Nevrotiske krav på personlig prestasjon, behovet for å utmerke seg andre.

Nevrotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen.

Nevrotisk behov for kjærlighet.

Nevrotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

Sullivan betrakter kroppen som et energisystem av spenning, som kan svinge mellom visse grenser - en tilstand av hvile, avslapning og den høyeste grad av spenning. Kildene til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaket av reelle eller imaginære trusler mot menneskelig sikkerhet.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Etter å ha oppstått i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med et ugunstig sosialt miljø, er angst konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å kvitte seg med angstfølelser for den enkelte blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler ulike "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst på.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert «flukt inn i seg selv», bare dekker over følelsen av angst, men ikke helt avlaster individet. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, fordi tapet av ens "jeg" er den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for å flykte fra frihet er irrasjonelle, ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på en fryktreaksjon, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til å opprettholde kroppens integritet.

Forfatterne skiller ikke mellom bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om problemer, som en dag vil forårsake frykt hos barnet. Angst eller angst er forventningen til noe som kan forårsake frykt. Med angst kan et barn unngå frykt.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene, kan vi identifisere flere kilder til angst, som forfatterne fremhever i sine arbeider:

Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grunn av tap av kjærlighet.

Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis ikke viser seg før i 4-årsalderen. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv, å oppleve seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som omgivelsene legger frem. Angst er assosiert med følelser av mindreverdighet, men er ikke identisk med det.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst, og forfatterne skiller ikke klart mellom disse begrepene.

Angst er felles for alle på en eller annen måte. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å nå målet. En sterk følelse av angst kan være "emosjonelt lammende" og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formål brukes forskjellige beskyttelsesmekanismer.

Ved forekomst av angst legges det stor vekt på familieutdanning, morens rolle, forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden er forhåndsbestemmende for den påfølgende utviklingen av personligheten.

Dermed anser Musser, Korner og Kagan på den ene siden angst som en medfødt reaksjon på faren som ligger i hvert individ, på den andre siden gjør de graden av en persons angst avhengig av graden av intensitet av omstendighetene som forårsake en følelse av angst som en person møter når han samhandler med miljøet.

K. Rogers vurderer følelsesmessig velvære annerledes.

Han definerer personlighet som et produkt av utviklingen av menneskelig erfaring eller som et resultat av assimilering av sosiale former for bevissthet og atferd.

Som et resultat av interaksjon med miljøet utvikler barnet en ide om seg selv, selvtillit. Estimater introduseres i individets idé om seg selv, ikke bare som et resultat av direkte opplevelse av kontakt med miljøet, men kan også lånes fra andre mennesker og oppfattes som om individet hadde utviklet dem selv.

1.2 Angst i barneskolealder

Skolen er en av de første som åpnet verden av sosiale og sosiale liv for barnet. Parallelt med familien tar han på seg en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet.

Dermed blir skolen en av de avgjørende faktorene i dannelsen av barnets personlighet. Mange av hans hovedegenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet, og hvordan de blir lagt ned avhenger i stor grad av all hans etterfølgende utvikling.

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for. I motsetning til følelsen av frykt, som ligner på den, har ikke angst en bestemt kilde. Det er diffust og atferdsmessig kan manifestere seg i generell desorganisering av aktivitet, krenke dens retning og produktivitet.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren. Kompleksiteten ved å beskrive disse manifestasjonene ligger i det faktum at alle individuelt og til og med i en viss kombinasjon kan følge med ikke bare angst, men også andre tilstander, opplevelser, som fortvilelse, sinne og til og med gledelig spenning.

Vanligvis er angst en forbigående tilstand, den svekkes så snart en person faktisk møter den forventede situasjonen og begynner å navigere og handle. Det hender imidlertid også at forventningen som gir opphav til angst blir forsinket, og da er det allerede fornuftig å snakke om angst.

Angst, som en stabil tilstand, hindrer klarhet i tankene, kommunikasjonseffektivitet, bedrift, skaper vanskeligheter med å møte nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på en persons problemer. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på. Det er derfor, for å forhindre den angstnevrotiske typen personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle spenning, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

Generelt kan årsaken til angst være alt som krenker barnets følelse av tillit, pålitelighet i forholdet til foreldrene. Som et resultat av angst og angst vokser det frem en personlighet som er revet i stykker av konflikter. For å frykte frykt, angst, følelse av hjelpeløshet og isolasjon, utvikler individet definisjonen av "nevrotiske" behov, som hun kaller nevrotiske personlighetstrekk lært som et resultat av ond opplevelse.

Barnet, som opplever en fiendtlig og likegyldig holdning til seg selv, grepet av angst, utvikler sitt eget oppførselssystem og holdninger til andre mennesker. Han blir sint, aggressiv, tilbaketrukket eller prøver å få makt over andre for å kompensere for mangelen på kjærlighet. Denne oppførselen fører imidlertid ikke til suksess, tvert imot forverrer den konflikten ytterligere og øker hjelpeløshet og frykt.

Transformasjonen av angst fra mor til spedbarn er fremsatt av Sullivan som et postulat, men det er fortsatt uklart for ham gjennom hvilke kanaler denne forbindelsen utføres. Sullivan, som påpeker det grunnleggende mellommenneskelige behovet - behovet for ømhet, som allerede er iboende hos et spedbarn som er i stand til empati i mellommenneskelige situasjoner, viser opprinnelsen til dette behovet, som går gjennom hver aldersperiode. Så et spedbarn har et behov for mors ømhet, i barndommen - et behov for en voksen som kan være medskyldig i lekene hans, i ungdomsårene - et behov for kommunikasjon med jevnaldrende, i ungdomsårene - et behov for kjærlighet. Faget har et konstant ønske om å kommunisere med mennesker og behov for mellommenneskelig pålitelighet. Hvis et barn møter uvennlighet, uoppmerksomhet, fremmedgjøring av nære mennesker som han ønsker, forårsaker dette ham angst og forstyrrer normal utvikling. Barnet utvikler destruktiv atferd og holdning til mennesker. Han blir enten forbitret, aggressiv eller engstelig, redd for å gjøre det han vil, forutser fiasko og ulydig. Dette fenomenet kaller Sullivan "fiendtlig transformasjon", kilden er angsten forårsaket av problemer i kommunikasjonen.

Hver utviklingsperiode er preget av sine dominerende kilder til angst. For et to år gammelt barn er altså separasjon fra moren en kilde til angst; for seks år gamle barn er fraværet av tilstrekkelige mønstre for identifikasjon med foreldrene. I ungdomsårene - frykt for å bli avvist av jevnaldrende. Angst presser barnet til en slik oppførsel som kan redde ham fra problemer og frykt.

Med utviklingen av barnets fantasi begynner angsten å fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse av betydningen av konkurranse og suksess utvikler seg, å være latterlig og avvist. Med alderen gjennomgår barnet en viss omstrukturering i forhold til bekymringsobjektene. Så angsten avtar gradvis som respons på kjente og ukjente stimuli, men i en alder av 10-11 øker angsten, assosiert med muligheten for å bli avvist av jevnaldrende. Mye av det som er urovekkende i disse årene forblir i en eller annen form hos voksne.

Objektets følsomhet for hendelser som kan forårsake angst avhenger først og fremst av forståelsen av faren, og også i stor grad av personens tidligere assosiasjoner, av hans faktiske eller forestilte manglende evne til å takle situasjonen, av betydningen. at han selv fester seg til det som skjedde.

For å frigjøre barnet fra angst, angst og frykt, er det derfor først og fremst nødvendig å fokusere ikke på de spesifikke symptomene på angst, men på årsakene som ligger til grunn for dem - omstendigheter og forhold, siden denne tilstanden i en barn oppstår ofte fra en følelse av usikkerhet, fra krav som er utenfor hans styrke, fra trusler, grusomme straffer, ustabil disiplin.

Det er mulig å fullstendig fjerne angsttilstanden bare ved å eliminere alle kognisjonsvanskene, noe som er urealistisk og ikke nødvendig.

Destruktiv angst forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvsagt ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønns- og alderskarakteristikker.

Det antas at gutter i førskole- og grunnskolealder er mer engstelige enn jenter. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming, enurese. I denne alderen er de mer følsomme for virkningen av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av ulike typer nevroser.

Det viste seg at jenters angst skilte seg innholdsmessig fra gutters angst, og jo eldre barna er, desto større er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for en krangel eller separasjon fra dem.

Det som bekymrer guttene mest kan oppsummeres med ett ord: vold. Gutter er redde for fysiske skader, ulykker, så vel som straff, kilden til disse er foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skoleledere.

Alderen til en person gjenspeiler ikke bare nivået av hans fysiologiske modenhet, men også arten av forbindelsen med den omkringliggende virkeligheten, egenskapene til det indre nivået, spesifikke av opplevelsen. Skoletid er det viktigste stadiet i en persons liv, der hans psykologiske utseende endres fundamentalt. Naturen til angstopplevelser er i endring. Intensiteten av angst fra første til tiende klasse mer enn dobles. Ifølge mange psykologer begynner angstnivået å stige kraftig etter 11 år, når et klimaks ved 20-årsalderen, og ved 30-årsalderen avtar det gradvis.

Jo eldre barnet blir, jo mer konkret og realistisk blir angsten hans. Hvis små barn er bekymret for overnaturlige monstre som bryter gjennom terskelen til underbevisstheten for dem, så er tenåringer bekymret for situasjonen forbundet med vold, forventninger, latterliggjøring.

Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsekvensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet. De vanligste årsakene til en slik indre konflikt er: krangel mellom mennesker som er like nære barnet, når han blir tvunget til å ta den enes parti mot den andre; inkompatibiliteten til ulike kravsystemer for barnet, når for eksempel hva foreldre tillater og oppmuntrer ikke er godkjent på skolen, og omvendt; motsetninger mellom oppblåste påstander, ofte inspirert av foreldre, på den ene siden, og barnets reelle muligheter, på den andre, misnøye med grunnleggende behov, som behovet for kjærlighet og uavhengighet.

Dermed kan motstridende indre tilstander i barnets sjel være forårsaket av:

motstridende krav til det kommer fra forskjellige kilder;

utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet;

negative krav som setter barnet i en ydmyket avhengighetsposisjon.

I alle tre tilfellene er det en følelse av «tap av støtte», tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Angst vises ikke alltid i en eksplisitt form, siden det er en ganske smertefull tilstand. Og så snart det oppstår, slår et helt sett med mekanismer på i barnets sjel som "behandler" denne tilstanden til noe annet, om enn også ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Dette kan ugjenkjennelig endre hele det ytre og indre bildet av angst.

Den enkleste av psykologiske mekanismer fungerer nesten umiddelbart: det er bedre å være redd for noe enn å ikke vite noe. Så det er barns frykt. Frykt er det "første derivatet" av angst. Dens fordel er i dens sikkerhet, ved at den alltid etterlater litt ledig plass. Hvis jeg for eksempel er redd for hunder, kan jeg gå der det ikke er hunder og føle meg trygg. I tilfeller av uttalt frykt kan dets objekt ikke ha noe å gjøre med den sanne årsaken til angsten som ga opphav til denne frykten. Et barn kan være fryktelig redd for skolen, men dette er basert på en familiekonflikt som han opplever dypt. Selv om frykt, sammenlignet med angst, gir en noe større følelse av trygghet, er det fortsatt en tilstand det er svært vanskelig å leve i. Derfor slutter som regel ikke behandlingen av engstelige opplevelser på fryktstadiet. Jo eldre barna er, jo sjeldnere manifestasjonen av frykt, og jo oftere - andre, skjulte former for manifestasjon av angst.

Det må imidlertid tas i betraktning at et engstelig barn rett og slett ikke fant en annen måte å håndtere angst på. Til tross for all utilstrekkelighet og absurditet av slike metoder, må de respekteres, ikke latterliggjøres, men hjelpe barnet med andre metoder til å "reagere" på problemene hans, du kan ikke ødelegge "sikkerhetsøya" uten å gi noe tilbake.

Mange barns tilflukt, deres frelse fra angst, er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer blir hans utilfredse behov tilfredsstilt. I seg selv er fantasy en fantastisk egenskap som ligger i barn. Å tillate en person å gå utover virkeligheten i tankene sine, å bygge sin indre verden, ikke begrenset av betingede rammer, for å kreativt nærme seg løsningen av ulike problemer. Fantasier bør imidlertid ikke skilles helt fra virkeligheten, det bør være en konstant gjensidig forbindelse mellom dem.

Fantasiene til engstelige barn mangler som regel denne egenskapen. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg det heller. I mitt liv vet jeg ikke hvordan jeg skal løpe - i drømmene mine vinner jeg en pris på regionale konkurranser; Jeg er ikke sosial, jeg har få venner - i drømmene mine er jeg leder for et stort selskap og utfører heltedåder som forårsaker beundring fra alle. Det faktum at slike barn og ungdom faktisk kunne oppnå drømmeobjektet, er de ikke merkelig interessert i, selv om det koster lite. Den samme skjebnen venter på deres virkelige verdighet og seier. Generelt prøver de å ikke tenke på hva som egentlig er der, siden alt som er ekte for dem er fylt med angst. Faktisk, det virkelige og det faktiske, de bytter plass: de lever nettopp i drømmesfæren, og alt utenfor denne sfæren oppfattes som en tung drøm.

En slik retrett inn i ens egen illusoriske verden er imidlertid ikke pålitelig nok - før eller siden vil kravet fra den store verden bryte inn i barnets verden og det vil være behov for mer effektive metoder for beskyttelse mot angst.

Angste barn kommer ofte til en enkel konklusjon - for ikke å være redde for noe, må du sørge for at de er redde for meg. Som Eric Berne sier det, prøver de å formidle angsten sin til andre. Derfor er aggressiv atferd ofte en form for å skjule personlig angst.

Angst kan være svært vanskelig å skjelne bak aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ved enhver anledning, ydmykende andre, ser ikke forstyrrende ut i det hele tatt. Hans tale og væremåte er uforsiktig, klærne hans har en nyanse av skamløshet og overdreven "dekompleksering". Og likevel, ofte i dypet av deres sjeler, er angst skjult hos slike barn. Og oppførsel og utseende er bare måter å kvitte seg med en følelse av selvtvil på, fra bevisstheten om ens manglende evne til å leve som man ønsker.

Et annet vanlig utfall av engstelige opplevelser er passiv oppførsel, sløvhet, apati, mangel på initiativ. Konflikten mellom motstridende ambisjoner ble løst ved å gi opp eventuelle ambisjoner.

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i.

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Blant årsakene til barndomsangst er i første omgang feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Hun "binder" barnet til seg selv, og beskytter henne mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil. Ofte dyrker foreldrene "riktigheten" av atferd: holdningen til barnet kan omfatte streng kontroll, et strengt system av normer og regler, avvik fra dette innebærer kritikkverdighet og straff. I disse tilfellene kan barnets angst være generert av frykt for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.

Angsten til et barn kan også være forårsaket av særegenhetene i samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "glede" dem, overskride de strenge grensene.

Når vi snakker om stive grenser, mener vi begrensningene som er satt av læreren. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill, aktiviteter osv.; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å kutte barn. Avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn kan også tilskrives begrensninger. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer.

De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi ham muligheten til å forutsi sin egen oppførsel. Den konstante variasjonen av lærerens krav, avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hvordan han skal handle i dette eller det tilfellet.

Læreren må også kjenne til situasjoner som kan forårsake barns angst, spesielt situasjonen med avvisning av en betydelig voksen eller av jevnaldrende; barnet tror at det er hans feil at han ikke er elsket, han er dårlig. Barnet vil strebe etter å tjene kjærlighet ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.

Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er situasjonen med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist.

I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventning eller hyppige repetisjoner av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets stillhet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Prikozhan, at angst i barndommen er en stabil personlighetsformasjon som vedvarer i en ganske lang periode. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter med dominansen av det emosjonelle ... er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

For å forstå angstens natur kan forskjellige forfattere spore to tilnærminger - en forståelse av angst som en iboende egenskap ved en person og en forståelse av angst som en reaksjon på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, det vil si fjerning av angst fra sosiale forhold i livet

1.3 Korrigerende arbeid med engstelige barn

Skoleangst har et forhold til intellektets strukturelle egenskaper. Så i første klasse er de minst engstelige skolebarn der verbal intelligens dominerer, de mest engstelige er skolebarn med likt forhold mellom verbale og ikke-verbale koeffisienter. Ved tredje klasse synker som regel nivået av skoleangst betydelig, men samtidig begynner verbale elever å oppleve betydelig frykt i en situasjon med kunnskapstesting. Denne effekten ble ikke observert hos andre elevkategorier.

Oftest utvikles angst når barnet er i en tilstand av indre konflikt. Det kan kalles:

1. negative krav som stilles til barnet, som kan ydmyke eller sette dem i en avhengighetsposisjon;

3. motstridende krav som stilles til barnet fra foreldre og/eller skole

Etter vår mening er det tilrådelig å utføre korrigerende arbeid med engstelige barn i tre hovedretninger: For det første å øke barnets selvfølelse; for det andre, å lære barnet hvordan man kan lindre muskel- og følelsesmessig stress; og for det tredje, men utvikling av selvkontrollferdigheter i situasjoner som traumatiserer barnet.

Arbeid på alle tre områdene kan utføres enten parallelt, eller, avhengig av hvilken prioritering den voksne velger, gradvis og sekvensielt.

1. ØKE BARNETS EGENVURDERING

Ganske ofte har engstelige barn lav selvtillit, noe som kommer til uttrykk i den smertefulle oppfatningen av kritikk fra andre, klandrer seg selv for mange feil og er redde for å ta på seg en ny vanskelig oppgave.

Slike barn er som regel mer sannsynlig enn andre for å bli manipulert av voksne og jevnaldrende. I tillegg til å vokse opp i egne øyne, liker engstelige barn noen ganger å kritisere andre. For å hjelpe barn i denne kategorien med å bygge selvtillit, foreslår Virginia Quinn å gi dem støtte, vise genuin bekymring for dem, og så ofte som mulig gi positive tilbakemeldinger til deres handlinger og gjerninger.

Hvis barnet i førskole- og barneskolealder ikke opplever slik støtte fra voksne, øker problemene hans i ungdomsårene, "utvikler seg en skarp følelse av personlig ubehag." Et engstelig barn, som blir voksen, kan beholde vanen med å velge bare enkelt oppgaver å fullføre, siden det er i I dette tilfellet kan han være sikker på at han vil takle problemet.

For å hjelpe barnet ditt med å forbedre selvtilliten kan følgende metoder brukes.

Først av alt er det nødvendig å kalle barnet ved navn så ofte som mulig og rose ham i nærvær av andre barn og voksne. I barnehagen eller i klasserommet, for dette formålet, er det mulig å feire prestasjonene til barnet på spesialdesignede stativer, for å tildele barnet diplomer, tokens. I tillegg kan du oppmuntre slike barn ved å betro dem gjennomføringen av prestisjetunge oppdrag i dette teamet.

En negativ innflytelse på dannelsen av tilstrekkelig selvtillit utøves av en teknikk som noen lærere bruker i arbeidet sitt: å sammenligne resultatene av å fullføre oppgaven til noen barn med andre. Når det gjelder interaksjon med andre kategorier av barn, kan denne metoden spille en positiv rolle, men når man kommuniserer med et engstelig barn, er det rett og slett uakseptabelt. Hvis læreren fortsatt vil gjøre en sammenligning, er det bedre å sammenligne resultatene til dette barnet med sine egne resultater, som han oppnådde i går, for en uke eller en måned siden.

Når du arbeider med barn som lider av lav selvtillit, er det tilrådelig å unngå slike oppgaver som fullføres på en viss tid fastsatt av læreren. Det er tilrådelig å spørre slike barn ikke i begynnelsen og ikke på slutten av leksjonen, men i midten. Ikke skynd deg og press dem med svaret. Hvis den voksne allerede har stilt spørsmålet, bør han gi barnet den nødvendige tiden til å svare, og være forsiktig med å gjenta spørsmålet sitt to eller tre ganger. Ellers vil ikke barnet svare snart, siden han vil oppfatte hver repetisjon av spørsmålet som en ny stimulans.

Hvis en voksen henvender seg til et engstelig barn, bør han prøve å etablere øyekontakt, slik direkte øye-til-øye-kommunikasjon inngir en følelse av tillit i barnets sjel.

For at et engstelig barn ikke skal anse seg selv som verre enn andre barn, er det lurt å ha samtaler med barneteamet i barnehagegruppen eller i klasserommet, der alle barn forteller om vanskene de opplever i visse situasjoner. Slike samtaler hjelper barnet til å innse at jevnaldrende har problemer som ligner deres egne. I tillegg bidrar slike diskusjoner til utvidelse av barnets atferdsrepertoar.

Arbeid med å forbedre selvfølelsen er bare en av retningene i arbeidet med et engstelig barn. Det er klart at raske resultater av slikt arbeid ikke kan forventes, så voksne bør være tålmodige.

2. LÆRE ET BARN Å SLIPPE MUSKLER OG EMOTIONELL STRESS

Som våre observasjoner har vist, viser den emosjonelle spenningen til engstelige barn seg oftest i muskelklemmer i ansikt og nakke. I tillegg har de en tendens til å klemme magemusklene. For å hjelpe barn med å redusere spenninger – både muskulære og emosjonelle – kan du lære dem å gjøre avspenningsøvelser.

Nedenfor er stressavlastende spill og øvelser. Lignende øvelser er gitt i bøkene til Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. og så videre.

I tillegg til avspenningsleker er det også nødvendig å bruke spill basert på kroppslig kontakt med barnet når man jobber med engstelige barn. Veldig nyttig er spill med sand, leire, vann, ulike maleteknikker.

Bruk av massasjeelementer og til og med enkel gnidning av kroppen bidrar også til å lindre muskelspenninger. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å ty til hjelp fra medisinske spesialister. Mor kan bruke de enkleste elementene i massasje selv eller bare klemme barnet. I seksjonen "Spill som spilles ..." er det en rekke slike spill som kan erstatte massasje.

Violet Oaklander anbefaler at når du jobber med engstelige barn, arrangere improviserte maskerader, show, bare male ansikter med mammas gamle leppestifter. Deltakelse i slike forestillinger, etter hennes mening, hjelper barn med å slappe av.

3. ARBEIDE MED FERDIGHETER TIL KONTROLL AV DEG SELV I SITUASJONER SOM SKADER BARNET

Neste steg i arbeidet med et engstelig barn er å utvikle selvkontroll i traumatiske og ukjente situasjoner for barnet. Selv om arbeidet med å øke barnets selvfølelse og å lære det måter å redusere muskel- og følelsesmessige spenninger på allerede er utført, er det ingen garanti for at barnet vil oppføre seg adekvat når det befinner seg i et virkelig liv eller en uforutsett situasjon. Når som helst kan et slikt barn bli forvirret og glemme alt han har blitt lært. Derfor anser vi utvikling av atferdsmessige ferdigheter i spesifikke situasjoner som en nødvendig del av arbeidet med engstelige barn. Dette arbeidet består i å spille ut situasjoner som allerede har oppstått, samt mulige i fremtiden.

Rollespillet gir voksne de bredeste mulighetene til å jobbe i denne retningen.

Ved å spille rollen som svake, feige karakterer blir barnet bedre bevisst og konkretiserer frykten sin. Og ved å bruke teknikken for å bringe denne rollen til et absurd punkt, hjelper en voksen barnet med å se frykten fra den andre siden, behandle den som mindre. betydelige.

Ved å spille rollene som sterke helter, får barnet en følelse av tillit til at han er i stand til å takle vanskeligheter.

Samtidig er det svært viktig ikke bare å utvikle spillsituasjonen, men også å diskutere med barnet hvordan det kan bruke erfaringene som er gjort i leken til å løse livssituasjoner. I nevro-lingvistisk programmering kalles dette stadiet av arbeidet "justering for fremtiden."

Det er tilrådelig å velge "vanskelige" saker fra livet til hvert barn som plott for rollespill. Så hvis barnet er redd for å svare på tavlen, så er det denne situasjonen som bør lekes med ham, trekke barnets oppmerksomhet til hva som skjer med ham til enhver tid, og hvordan ubehagelige opplevelser og opplevelser kan unngås) . Og hvis et barn som går i barnehagen opplever angst når det kommer inn på legekontoret, er det tilrådelig å leke "lege" med ham.

I arbeid med små barn - yngre og middels førskolealder - er bruken av spill med dukker mest effektiv. Valget av dukker er basert på individuelle preferanser til hvert barn. Han må selv velge de «dristige» og «feige» dukkene. Rollene skal fordeles som følger: barnet snakker for den "feige" dukken, og den voksne snakker for den "modige". Da må du bytte rolle. Dette vil tillate barnet å se på situasjonen fra forskjellige synspunkter, og etter å ha opplevd det "ubehagelige" plottet igjen, bli kvitt de negative opplevelsene som hjemsøker ham. Dessuten, hvis barnet er engstelig når det kommuniserer med en voksen, kan du komponere en dialog der den voksnes dukke vil spille rollen som barnet, og barnets dukke vil være ansvarlig for den voksne.

Lignende dokumenter

Studiet av angst i psykologisk vitenskap. Kjennetegn på angst i barneskolealder. Kommunikativ kompetanse som faktor for å optimalisere skoleangst i grunnskolealder. Implementering av et korrigerende og utviklingsprogram.

avhandling, lagt til 20.05.2013

Generell teori om angst. Konseptet og hovedtyper av angstlidelser. Manifestasjonen av angst hos barn. Fremveksten og utviklingen av angst i aldersdynamikk: i grunnskolealder, hos ungdom. Studie av angst blant elever på 3.–7.

avhandling, lagt til 28.06.2011

Dynamikk av manifestasjonen av skoleangst i barneskolealder. Observasjon som metode for å bestemme nivået på skoleangst. Utviklingsarbeid med barn preget av høy skoleangst. Kompleks av diagnostiske metoder.

semesteroppgave, lagt til 20.11.2013

Teoretisk analyse av angstproblemene i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Årsaker til dens forekomst og funksjoner ved manifestasjon hos barn. Utvikling av et program for korrigerende og utviklingsklasser for korrigering av angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 29.11.2010

Konseptet og determinantene for dannelsen av angst hos barn i førskole- og grunnskolealder, dens årsaker og problemer. Organisering, verktøy og resultater av studiet av aldersforskjeller i angstnivået til førskolebarn og yngre skolebarn.

semesteroppgave, lagt til 04.02.2016

Problemet med hukommelse i psykologisk og pedagogisk litteratur. Analyse av hovedteoriene om hukommelse. Funksjoner ved utvikling og dannelse av minne til barn i grunnskolealder i læringsprosessen. Eksperimentell studie av hukommelse i barneskolealder.

semesteroppgave, lagt til 23.04.2015

semesteroppgave, lagt til 02.09.2011

Angst i barneskolealder. De viktigste typene angst, dens forskjeller fra frykt. Mekanismer og psykologiske årsaker til angst. Egenskaper ved aggressiv oppførsel til foreldre, dens innflytelse på angstnivået til yngre skolebarn.

semesteroppgave, lagt til 13.03.2014

Funksjoner av angst og sosiometrisk status hos yngre skolebarn. Organisering av en empirisk studie av forholdet mellom nivået av angst og sosiometrisk status (personlige egenskaper til en yngre student og statusposisjonen til barnet i klasserommet).

semesteroppgave, lagt til 01.06.2011

Årsaker og trekk ved manifestasjonen av angst i ungdomsårene. Typer og former for angst, "angstmasker". Organisering og gjennomføring av en empirisk studie av kjennetegn ved angst hos ungdom, tolkning og analyse av resultatene.

Manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder

Utarbeidet av: Zamotaeva Anastasia, 2. års student ved spesialiteten "Pedagogy and Psychology" ved FEFU School of Pedagogy

1. Konseptet "angst"

I den psykologiske litteraturen kan man finne forskjellige definisjoner av begrepet "angst", selv om de fleste studier er enige i å erkjenne behovet for å vurdere det differensielt - som et situasjonsfenomen og som en personlig karakteristikk, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk .

Så indikerer at angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare. Angst skilles ut som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

Førsteamanuensis ved Institutt for psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener at angst defineres som en vedvarende negativ opplevelse av angst og forventning om problemer fra andre.

Angst, sett fra synspunktet, er et individuelt psykologisk trekk, som består i en økt tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de hvis sosiale egenskaper ikke disponerer for dette.

En lignende definisjon tolker, "angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller.

Angst er ifølge oppfatningen et personlighetstrekk, som består i en spesielt lett forekomst av en angsttilstand.

Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, samt hos friske mennesker som opplever konsekvensene av et psykotraume. Generelt er angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap hos individet, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet mellom individet og dets vedkommende. miljø.

Dermed betegner begrepet "angst"-psykologer en tilstand av en person, som er preget av en økt tendens til opplevelser, frykt og angst, som har en negativ følelsesmessig konnotasjon.

2. Typer angst

Det er to hovedtyper av angst. Den første av disse er den såkalte situasjonsangsten, det vil si generert av en bestemt situasjon, som objektivt sett forårsaker angst. Denne tilstanden kan oppstå hos enhver person i påvente av mulige problemer og livskomplikasjoner. Denne tilstanden er ikke bare helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme som lar en person seriøst og ansvarlig nærme seg løsningen av nye problemer. Unormalt er snarere en reduksjon i situasjonsangst, når en person i møte med alvorlige omstendigheter viser uforsiktighet og uansvarlighet, noe som oftest indikerer en infantil livsposisjon, utilstrekkelig formulering av selvbevissthet.

En annen type er den såkalte personlige angsten. Det kan betraktes som et personlighetstrekk som viser seg i en konstant tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de som objektivt sett ikke har dette, preget av en tilstand av ubevisst frykt, en ubestemt følelse av trussel, en beredskap å oppfatte enhver hendelse som ugunstig og farlig. . Et barn som er utsatt for denne tilstanden er konstant i et forsiktig og deprimert humør, han har problemer med å kontakte omverdenen, noe han oppfatter som skremmende og fiendtlig. Konsolidert i prosessen med karakterdannelse til dannelsen av lav selvtillit og dyster pessimisme.

3. Årsaker til angst

Årsaken til angst er alltid en intern konflikt, inkonsekvensen av barnets ambisjoner, når en av hans ønsker motsier en annen, forstyrrer ett behov et annet. Den motstridende interne tilstanden til barnet kan være forårsaket av: motstridende krav til ham, som kommer fra forskjellige kilder (eller til og med fra samme kilde: det hender at foreldre motsier seg selv, nå tillater, og deretter frekt forbyr det samme); utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet; negative krav som setter barnet i en ydmyket, avhengig posisjon. I alle tre tilfellene er det en følelse av «tap av støtte»; tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Grunnlaget for den indre konflikten til barnet kan være en ytre konflikt – mellom foreldre. Men å blande interne og eksterne konflikter er fullstendig uakseptabelt; motsetninger i barnets miljø blir ikke alltid dets indre motsetninger. Ikke alle barn blir engstelige hvis mor og bestemor ikke liker hverandre og oppdrar ham annerledes.

Først når barnet tar til seg begge sider av den motstridende verden, når de blir en del av følelseslivet hans, er alle betingelsene for fremveksten av angst.

Angst hos yngre elever skyldes svært ofte mangel på emosjonelle og sosiale stimuli. Selvfølgelig kan dette skje med en person i alle aldre. Men studier har vist at i barndommen, når grunnlaget for den menneskelige personligheten er lagt, kan konsekvensene av angst være betydelige og farlige. Angst truer alltid de der barnet er en belastning for familien, der det ikke føler kjærlighet, der de ikke viser interesse for ham. Det truer også de der utdanning i familien er overdrevent rasjonell, bokaktig, kald, uten følelse og sympati.

Angst trenger bare inn i sjelen til et barn når konflikten gjennomsyrer hele livet hans, og forhindrer realiseringen av hans viktigste behov.

Disse essensielle behovene inkluderer: behovet for fysisk eksistens (mat, vann, frihet fra fysisk trussel, etc.); behovet for nærhet, tilknytning til en person eller gruppe mennesker; behovet for uavhengighet, for uavhengighet, for anerkjennelsen av retten til sitt eget «jeg»; behovet for selvrealisering, for å avsløre sine evner, sine skjulte krefter, behovet for meningen med livet og hensikten.

En av de vanligste årsakene til angst er overdrevne krav til barnet, et lite fleksibelt, dogmatisk utdanningssystem som ikke tar hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøyeligheter. Det vanligste utdanningssystemet - "du må være en utmerket student." Uttrykte manifestasjoner av angst observeres hos godt presterende barn, som utmerker seg ved samvittighetsfullhet, krevende mot seg selv, kombinert med en orientering mot karakterer og ikke mot kognisjonsprosessen.

Det hender at foreldre fokuserer på høye, utilgjengelige prestasjoner innen sport, kunst, påtvinger ham (hvis det er en gutt) bildet av en ekte mann, en sterk, modig, fingernem, ubeseiret, inkonsekvens som (og det er umulig å samsvarer med dette bildet) skader gutteaktig egoisme. Det samme området inkluderer påleggelse av interesser som er fremmede for barnet (men høyt verdsatt av foreldre), som turisme, svømming. Ingen av disse aktivitetene er dårlige i seg selv. Imidlertid bør valget av hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltakelse i saker som ikke er av interesse for studenten, setter ham i en situasjon med uunngåelig fiasko.

4. Konsekvenser av engstelige opplevelser.

Tilstanden av ren eller, som psykologer sier, "fritt flytende", angst er ekstremt vanskelig å tåle. Usikkerhet, vaghet om kilden til trusselen gjør søket etter en vei ut av situasjonen svært vanskelig og komplisert. Når jeg blir sint, kan jeg kjempe. Når jeg føler meg trist, kan jeg søke trøst. Men i en tilstand av angst kan jeg verken forsvare eller kjempe, fordi jeg ikke vet hva jeg skal kjempe og forsvare meg mot.

Så snart angsten oppstår, slår en rekke mekanismer på i barnets sjel som "behandler" denne tilstanden til noe annet, om enn ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Et slikt barn kan utad gi inntrykk av rolig og til og med selvsikker, men det er nødvendig å lære å gjenkjenne angst og "under masken".

Den interne oppgaven et følelsesmessig ustabilt barn står overfor er å finne en trygg øy i angstens hav og prøve å styrke den best mulig, for å lukke den fra alle kanter fra de rasende bølgene i omverdenen. I det innledende stadiet dannes en følelse av frykt: barnet er redd for å forbli i mørket, eller komme for sent til skolen, eller svare på tavlen.

Frykt er det første derivatet av angst. Fordelen er at den har en grense, noe som betyr at det alltid er litt ledig plass utenfor disse grensene.

Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, som krever dette, som barna ikke er i stand til å oppfylle, og i tilfelle feil blir de vanligvis straffet, ydmyket ("Du vet ikke hvordan du gjør noe! Du kan ikke gjøre noe! ").

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, for eksempel maling, der de har vanskeligheter.

Som vi vet, er barn 7-11 år, i motsetning til voksne, konstant i bevegelse. For dem er bevegelse et like sterkt behov som behovet for mat, foreldrekjærlighet. Derfor må deres ønske om å bevege seg behandles som en av kroppens fysiologiske funksjoner. Noen ganger er foreldrenes krav om å sitte praktisk talt stille så overdrevne at barnet praktisk talt blir fratatt bevegelsesfriheten.

Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår langvarig spenning: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter, og biter negler, suger fingrene, trekker ut håret, driver med onani. Manipulasjon med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, beroliger dem.

5. Tegn på angst

Tegning hjelper til med å gjenkjenne engstelige barn. Tegningene deres utmerker seg med en overflod av skyggelegging, sterkt trykk, samt små bildestørrelser. Ofte setter disse barna seg fast i detaljer, spesielt små.

Angste barn har et alvorlig, tilbakeholdent uttrykk, senkede øyne, sitter pent på en stol, prøver å ikke gjøre unødvendige bevegelser, ikke lage støy, foretrekker å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Foreldre til jevnaldrende setter dem vanligvis som et eksempel for guttene sine: «Se hvor bra Sasha oppfører seg. Han går ikke turer. Han bretter lekene pent sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og merkelig nok er hele denne listen over dyder sann – disse barna oppfører seg «riktig».

Men noen foreldre bekymrer seg for barnas oppførsel. «Lyuba er veldig nervøs. Litt i tårer. Og hun vil ikke leke med gutta - hun er redd for at de skal knuse lekene hennes. "Alyosha klamrer seg konstant til morens skjørt - du kan ikke ta det av. Dermed kan angsten til yngre skolebarn være forårsaket både av eksterne konflikter som kommer fra foreldre, og interne - fra barnet selv. Oppførselen til engstelige barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, slike barn lever i konstant spenning, hele tiden, føler seg truet, føler at de kan møte feil når som helst.

2) hjelp til å oppnå suksess i de aktivitetene som barnets posisjon først og fremst avhenger av;

4) å utvikle selvtillit, mangelen på dette gjør dem for sjenerte;

5) bruk av indirekte tiltak: for eksempel å tilby autoritative jevnaldrende å støtte et engstelig barn.

Bibliografi

1) Harizova og korrigering av angst hos grunnskoleelever / PSYKOLOGISK - PEDAGOGISK STØTTE AV UTDANNINGSPROSESSEN: TEORI OG PRAKSIS. 1 utgave. Sammendrag av rapporter fra den regionale vitenskapelige - praktiske konferansen - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Standard. aspx.

2) Psykokorrigerende og utviklingsarbeid med barn: Proc. stønad til studenter. gj.sn. ped. lærebok virksomheter / , ; Ed. . - M.: Publishing Center "Academy", 19s. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Manifestasjonen av angst i barneskolealder.

Innhold.

Introduksjon

Naturlige årsaker til angst

Konklusjon.

2.3. Bestemmelse av nivået av personlig angst. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (tilpasset av A.M. Parishioners.)

2.4 Bestemmelse av den dominerende typen temperament hos elever i forsøksklassen.2.5 Spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet.

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

For tiden er det en økning i antall barn preget av økt angst, usikkerhet, følelsesmessig ustabilitet, som er de viktigste tegnene på angst.

Angst, som bemerket av mange psykologer, er hovedårsaken til en rekke psykologiske problemer, inkludert mange utviklingsforstyrrelser hos barn. Et økt nivå av angst betraktes som en indikator på en "preneurotisk tilstand", som kan føre til krenkelse av personlighetens emosjonelle sfære, til krenkelse av atferd, for eksempel til kriminalitet og til avhengighetsskapende atferd hos ungdom. Derfor er det svært viktig å identifisere barn som angst har blitt et personlighetstrekk for på forhånd for å forhindre en økning i nivået.

Et stort antall studier har blitt viet til problemet med angst, innen ulike felt av vitenskapelig aktivitet: i psykologi, pedagogikk, biokjemi, fysiologi, filosofi, sosiologi.

Angst hos barn studeres hovedsakelig innenfor rammen av enhver alder. En av de moderne forskerne av angst hos barn i grunnskolealder er A.M. Prikhozhan. Det er i barneskolealder at situasjonsangst kan bli til et stabilt personlighetstrekk.

Angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag knyttet til forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare. (Sognebarn 13. morgen)

Hensikten med studien : å studere årsakene og egenskapene til manifestasjonen og diagnosen av personlig angst hos barn i grunnskolealder.

Studieemne: personlig angst

Gjenstand for eksperimentell forskning : manifestasjoner av angst som et stabilt personlighetstrekk hos et ungdomsskolebarn..

Forskningshypotese: Angstnivået skyldes den dominerende typen temperament.

Forskningsmål:

Å studere psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet.

Å diagnostisere nivået av personlig angst hos elever i 2. klasse på en omfattende skole.

Bestem det rådende temperamentet til elevene i forsøksklassen.

Å spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet til elevene i forsøksklassen.

Forskningsmetoder:

Teoretisk analyse av vitenskapelig litteratur.

Spørsmål.

Testing

Metode for fagfellevurdering.

Forskningsbase:

Moskva ungdomsskole nr. 593.

Teoretisk underbyggelse av fenomenet personlig angst i barndommen.

Begrepet angst i den psykologiske litteraturen.

Det antas at begrepet angst for første gang i psykologien ble introdusert av Z. Freud i hans verk «Inhibition. Symptom. Angst." (1926) Han definerte angst som en ubehagelig opplevelse som signaliserer en forventet fare.

I moderne psykologi brukes ordet angst vanligvis for å betegne ekvivalenten til det engelske ordet angst, som i den tradisjonelle oversettelsen til russisk har to betydninger:

1) en spesiell følelsesmessig tilstand som oppstår i en person i visse øyeblikk; 2) en tendens til bekymring som en individuell psykologisk egenskap. (17)

De fleste av forskerne holder seg til skillet mellom situasjonsangst og angst som personlighetstrekk.

Så C. D. Spielberger, som utforsket angst som en personlig eiendom og angst som en tilstand, delte disse to definisjonene inn i "reaktiv" og "aktiv", "situasjonsbestemt" og "personlig" angst.

I følge Yu. L. Khanin,angsttilstander eller situasjonsangst, oppstår "som en persons reaksjon på ulike, oftest sosiopsykologiske stressfaktorer(forventning om negativ vurdering eller aggressiv reaksjon, oppfatning av en ugunstig holdning til seg selv, trusler mot ens selvfølelse, prestisje). Imot,personlig angst som en egenskap, eiendom, disposisjon gir en ide om individuelle forskjeller i eksponering for ulike stressfaktorer. (Izard K.E. 6)

ER. Parishioner, i sin definisjon av angst, sier at "Angst utmerker seg som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament." (Sognemedlemmer A.M.13)

Ifølge R.S. Nemov: "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap hos en person å komme i en tilstand av økt angst, å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner." (Nemov R.S.12)

I innenlandsk litteratur blir situasjonsangst ofte referert til som "angst", og personlig angst som "angst".

Angst er en psykologisk tilstand som er ledsaget av subjektive følelser av spenning, angst, dystre forutsigelser og aktivering av det autonome nervesystemet. (Backbone T.V.9)

Angst er en reaksjon på en trussel mot enhver persons liv og velvære; den har reelle grunner som stammer fra en persons opplevelse, derfor er det en tilstrekkelig tilstand i en stressende situasjon.

Personlig angst er en stabil egenskap, et individuelt psykologisk trekk som viser seg i en persons tendens til å oppleve en angsttilstand ofte og intenst. (Backbone T.V.9)

Angst er forbundet med opplevelsen av en nøytral situasjon som truende og ønsket om å unngå en tenkt trussel. Dette er forventningen til det dårlige i en situasjon som objektivt sett ikke er farlig for en person og inneholder muligheten for både et gunstig og et ugunstig utfall. Derfor er angst angst upassende for en gitt situasjon.

Angst er en personlig formasjon som er nært knyttet til «jeg-konseptet» til en person, med «jeg-engasjement», overdreven selvobservasjon som forstyrrer aktivitet, oppmerksomhet på ens opplevelser (I. Sarason, S Sarason). I følge L. I. Bozhovich refererer angst til den affektive behovssfæren. Den har sin egen motiverende kraft. Dens struktur, som enhver kompleks psykologisk formasjon, inkluderer et kognitivt, emosjonelt og atferdsmessig, operasjonelt aspekt. ( Cordwell M.8.)

Et særtrekk er dominansen av det emosjonelle aspektet og alvorlighetsgraden av kompenserende og beskyttende manifestasjoner i den operasjonelle komponenten.

(Bozhovich L.I.3)

Angst kan ikke bare ha en negativ, men også en positiv innvirkning på aktiviteten og utviklingen til den enkelte. Den positive verdien er at det lar en person bedre forstå andre menneskers følelsesmessige tilstand, intuitivt føle humøret deres og forutsi hvordan de vil oppføre seg i en bestemt situasjon. Det skjerper reaksjonen til en person, øker hans observasjon, bidrar til dannelsen av nødvendige kunnskaper og ferdigheter, og hjelper til med å tilpasse seg de skiftende forholdene i livet. Det gjennomsnittlige angstnivået gir det nødvendige nivået av beredskap til å reagere på en rekke stimuli. For høy desorganiserer menneskelig aktivitet og indikerer ofte tilstedeværelsen av nevrotiske lidelser.

Angst og den tilhørende opplevelsen av emosjonell nød, forventning om en trussel indikerer at de viktige aldersbehovene til barnet ikke tilfredsstilles (K. Horney, 16) og aksept i jevnaldringsgruppen. Skolen er ikke hovedfaktoren i fremveksten og utviklingen av angst. Det er et derivat av et bredt spekter av familieforhold.

Angst som en stabil egenskap til en person utvikler seg i henhold til prinsippet om en ond psykologisk sirkel der den konsolideres og forsterkes. Dette fører til akkumulering og utdyping av negativ emosjonell opplevelse, noe som bidrar til å øke og vedvare angst.

Angst blir en stabil personlig utdanning i grunnskolen.

Studiet av naturlige årsaker til angst ble og blir utført av slike forskere som B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. merlin,N. D. Levittov og andre)

Fremveksten av angst som et stabilt personlighetstrekk er påvirket av de medfødte individuelle egenskapene til barn assosiert med dynamikken i nervesystemet.N. D. Levitov (1969) påpeker at en angsttilstand er en indikator på svakheten i nervesystemet, den kaotiske naturen til nerveprosesser.

De individuelle egenskapene til et barns høyere nervøse aktivitet er basert på egenskapene til nerveprosessene eksitasjon og inhibering og deres ulike kombinasjoner, som styrke, mobilitet og balanse i nerveprosesser. Data fra B.M. Teplova peker på sammenhengen mellom tilstanden av angst og styrken til nervesystemet. Hans antakelser om den omvendte korrelasjonen mellom styrken og følsomheten til nervesystemet fant eksperimentell bekreftelse i studiene av V.D. Skjønnlitteratur. De kom frem til at personer med en svak type nervesystem har et høyere nivå av angst. (Sognemedlemmer A.M.14)

V. S. Merlin og studentene hans anser angst som en egenskap ved temperament ("psykodynamisk angst"). De anerkjenner naturlige forutsetninger som hovedfaktorene - egenskapene til nervesystemet og det endokrine systemet. I deres studier ble det oppnådd statistisk signifikante korrelasjoner mellom angstindikatorer og hovedegenskapene til nervesystemet (svakhet, treghet). (Izard K.E.6)

Funksjoner ved nervesystemets arbeid manifesteres i barnets psykologiske sfære i form av visse psykodynamiske egenskaper som karakteriserer hastigheten og fleksibiliteten ved å bytte fra en stimulus til en annen, formen og terskelen for emosjonell respons på forskjellige situasjoner, retning av reaksjoner i vanskelige situasjoner, graden av åpenhet for ny erfaring osv. (Horney K. 16)

Hastigheten for å bytte fra en stimulus til en annen kan være høy eller lav. Med høy byttehastighet (plastisitet, stivhet) endrer barn raskt tenkemåter i prosessen med å samhandle med fagmiljøet. Lav byttehastighet (rigiditet), spesielt i den emosjonelle sfæren, fører til angst. Dette skyldes det faktum at barnet er fokusert på negative opplevelser, fordypet i dystre tanker og husker fornærmelser i lang tid.

Graden av angst er også knyttet til hastigheten på beslutninger i en situasjon som inneholder alternativer.

Impulsive barn fullfører oppgaver raskt, men gjør mange feil. De er mindre i stand til å analysere enn reflekterende barn, de er mer følsomme for en mulig avvik mellom det oppnådde resultatet og det forventede, noe som fører til en økning i angst.

Reflekterende barn har en tendens til å bruke mye tid på å tenke på en oppgave før de tar en avgjørelse. De bruker mye tid på å tenke og samle så mye materiale som mulig, som et resultat av at de lykkes bedre med å fullføre oppgaven. Men det er vanskeligere for dem å fullføre oppgaver med mangel på tid, så de takler ikke tester godt, opplever vanskeligheter i en situasjon med offentlig vurdering, noe som fører til en økning i angstnivået. Angst hos refleksive barn kan også være forårsaket av det faktum at refleksivitet kan bli til selvgraving, på jakt etter mangler i seg selv. Tendensen til å tenke på aktuelle hendelser og folks oppførsel kan forårsake en økning i angst hos slike skolebarn, fordi de smertelig oppfatter deres feil, ikke skiller mellom karakterer og karakterer, og ofte er begrenset og anspent i kommunikasjonen.

Hos et impulsivt og plastisk barn oppstår angstreaksjoner raskere og er mer uttalte, men det er lettere å roe det ned, distrahere det fra forstyrrende tanker. Refleksive og stive barn opplever problemer dypere, tolererer ikke urettferdighet. Derfor, under ugunstige forhold, kan de utvikle konstant angst i stedet for plastiske. (Backbone T.V.9)

Angst er assosiert med graden av en persons åpenhet for verden (ekstroversjon, introversjon), som er medfødt, og hans sosialitet, som utvikler seg i prosessen med samhandling med mennesker. En viktig rolle i dannelsen av denne kvaliteten spilles av foreldrenes individualitet, deres utdanningsstrategier og holdningen til betydelige voksne til barnet.

Ekstroverte barn har et uttalt fokus på kommunikasjon, så de er spesielt følsomme overfor foreldrenes fremmedgjøring og deres forbud mot kommunikasjon med jevnaldrende. Disse omstendighetene kan provosere angst, da eleven ikke kan forklare seg selv hvorfor foreldrene ikke godkjenner det naturlige, fra hans ståsted, ønske om å kommunisere med venner.

Introverte barn er mer lukkede, de er på vakt mot voksne, det er vanskeligere for dem å knytte kontakter med jevnaldrende. Hvis et lukket, usosialt barn blir oppdratt i en familie der begge foreldrene er uttalt ekstroverte, vil han uunngåelig ha vanskeligheter med å kommunisere, da voksne prøver å kunstig utvide sirkelen av hans sosiale kontakter, noe som fører til enda større isolasjon i ham selv, som igjen fører til fremveksten av usikkerhet, og følgelig økt angst, ettersom barnet begynner å anta at det ikke er i stand til å møte foreldrenes forventninger.

Barn med innadvendt orientering kan også ha økt angst hos introverte foreldre. Voksne som er mistroende til andre støtter barnets isolasjon, noe som kan bli forstyrrende, siden mangel på sosial erfaring fører til mange feil og misforståelser når de prøver å bygge relasjoner med andre. (Sognemedlemmer 14. morgen)

Forskjeller i den emosjonelle sfæren til barn manifesteres også i terskelen for emosjonell respons (høy og lav) og formen for manifestasjon av følelser (åpen og lukket). Yngre elever som åpent uttrykker sine følelser er dynamiske, mobile og tar lett kontakt. Følelsene de opplever er lett å gjette av ansiktsuttrykk og oppførsel. Barn med en lukket form for manifestasjon av følelser er behersket, følelsesmessig kalde, rolige. Deres sanne følelser er vanskelig å gjette. Et barn med høy terskel for følelser reagerer bare på situasjoner, det er vanskelig å få ham til å le eller opprørt, og med en lav terskel av følelser reagerer han på en hvilken som helst liten ting. Jo lavere terskelen for emosjonell respons og jo mindre følelser uttrykkes i atferd, jo mindre motstandsdyktig er den mot stress. Det er vanskelig for ham å kommunisere med andre, siden enhver bemerkning gir ham sterke, men umerkelige opplevelser for andre. Slike barn holder sine sanne følelser for seg selv, så det er mer sannsynlig at de opplever angst.

Utviklingen av angst påvirkes av et slikt trekk ved barnets emosjonelle sfære som nevrose (emosjonell stabilitet eller ustabilitet). Nivået av nevrotisisme er relatert til styrken av reaksjonen til det autonome nervesystemet til ulike påvirkninger. Emosjonelt ustabile barn med et høyt nivå av nevrotisisme reagerer raskere, mer intenst og lenger på problemer, selv etter at den negative faktoren har sluttet å virke. Emosjonelt ustabile barn har et konstant skiftende humør, deres reaksjoner i en stressende situasjon samsvarer ofte ikke med styrken til stimulansen. Slike barn er svært utsatt for følelsesmessig overbelastning, noe som fører til økt angst.

En viktig rolle i utviklingen av angst spilles av preferanser for en viss type å tilskrive årsakssammenhengen til hendelser og ansvar - kontrollstedet. Det kan være eksternt og internt. Personer med et eksternt locus of control tror at alt i livet deres avhenger av flaks, og personer med et internt locus tror at alle hendelser er under deres kontroll. Interne er mer aktive i å motstå motgang og takle angst. Ytre, tvert imot, er mer utsatt for negativ påvirkning, opplever oftere spenning, er mer utsatt for å oppleve angst, ettersom de er avhengige av tilfeldigheter, fritar seg selv fra ansvar for hendelsesforløpet i livet, slik at de ikke er klare for mange stressende situasjoner. (Sognemedlemmer A.M.13)

I tillegg til de oppførte faktorene, kan en viss rolle i forekomsten av angst, ifølge M. Rutter, spilles av den biologiske faktoren økt sårbarhet genetisk overført av foreldre. Men forfatteren presiserer at hvis vi snakker om "sosial atferd, så er rollen til den genetiske komponenten her ganske ubetydelig." (Balabanova L.M.2)

Det er også gjort forsøk på å identifisere rollen til arvelighet av angst som et personlighetstrekk. R Cattell og jeg Scheier beviste at en av faktorene inkludert i angst er betydelig avhengig av arv. (Ilyin E.P.7)

Angst hos yngre elever viser seg på det psykologiske og fysiologiske nivået.

På det psykologiske nivået oppleves det som spenning, opptatthet, angst, nervøsitet, opplevd i form av følelser av usikkerhet, hjelpeløshet, impotens, usikkerhet, ensomhet ved forestående fiasko, manglende evne til å ta en beslutning, etc.

På det fysiologiske nivået manifesteres angstreaksjoner i en økning i hjertefrekvens, økt pust, en økning i minuttvolumet av blodsirkulasjonen, en økning i generell eksitabilitet, en reduksjon i sensitivitetsterskler, søvnforstyrrelser, utseende av hodepine og mage. smerter, nervøse lidelser etc. (Sognemedlemmer A.M. 14)

Personlig angst kan ta mange former. Angstformen forstås som en spesiell kombinasjon av opplevelsens natur, bevissthet, dens verbale og ikke-verbale uttrykk i kjennetegn ved atferd, kommunikasjon og aktivitet.

I husholdningspsykologi skilles to hovedformer for angst: åpen (bevisst erfart og manifestert i atferd og aktivitet i form av en tilstand av angst) og latent (ikke realisert, manifestert enten i overdreven ro eller indirekte gjennom spesifikke oppførselsmåter) .

Det er tre varianter av åpen angst: akutt, uregulert angst, regulert og kompensert angst, kultivert angst.

Akutt, uregulert angst utad viser seg som et angstsymptom som barnet ikke kan takle på egen hånd.

De viktigste adferdssymptomer:

spenning, stivhet eller økt masete;

utydelig tale;

tårefullhet;

konstante arbeidskorreksjoner, unnskyldninger og unnskyldninger;

meningsløse tvangsbevegelser (barnet vrir hele tiden noe i hendene, trekker i håret, gnager pennen, neglene osv.).

Arbeidet med RAM blir dårligere, noe som manifesteres i vanskeligheten med å huske og huske informasjon. (Så i leksjonen kan eleven glemme det lærte materialet, og umiddelbart huske det etter leksjonen.)

Fysiologiske manifestasjoner inkluderer rødhet, bleking av ansiktet, overdreven svette, skjelving i hendene, grøssing ved uventet håndtering.

Regulert og kompensert angst er preget av at barn selv utvikler effektive måter å takle den på. Yngre elever prøver enten å redusere angstnivået, eller bruke det til å stimulere sine egne aktiviteter, øke aktiviteten.

Kultivert angst, i motsetning til de to foregående formene, oppleves av barnet ikke som en smertefull tilstand, men som en verdi, fordi lar deg oppnå det du ønsker. Angst kan aksepteres av barnet selv som en faktor som sikrer dets organisering og ansvar (bekymret for den kommende kontrollen, samler den yngre studenten nøye mappen, sjekker om han har glemt noe nødvendig), eller bevisst forverrer symptomene på angst («The læreren vil gi meg en høyere karakter hvis han ser hvor bekymret jeg er.")

En slags kultivert angst er «magisk» angst, som er spesielt vanlig blant yngre elever. I dette tilfellet "fremkaller barnet onde krefter", og spiller stadig av situasjonene som forstyrrer ham i tankene hans, men han er ikke frigjort fra frykt for dem, men styrker den enda mer.

Skjult angst manifesteres i det faktum at barnet prøver å skjule sin følelsesmessige tilstand både for andre og for seg selv, som et resultat blir oppfatningen av både reelle trusler og egne opplevelser forstyrret. Denne formen for angst kalles også «mangelfull ro». Slike barn har ikke ytre tegn på angst, tvert imot har de en økt, overdreven ro.

En annen manifestasjon av skjult angst er "unngåelse av situasjonen", men det er ganske sjelden. (Kostyak T.V.9)

Angst kan "maskere" - manifestere seg i form av andre psykiske tilstander. «Masker» av angst bidrar til å oppleve denne tilstanden i en mildere versjon. Aggressivitet, avhengighet, apati, overdreven dagdrømmer, etc., brukes oftest som slike "masker".

For å takle angst opptrer et engstelig barn ofte aggressivt. Men når han begår en aggressiv handling, er han redd for "motet", hos noen yngre elever forårsaker aggresjonsmanifestasjoner en skyldfølelse, som ikke bremser aggressive handlinger, men tvert imot styrker dem.

En annen form for manifestasjon av angst er passiv oppførsel, sløvhet, manglende interesse for aktiviteter og uttalte følelsesmessige reaksjoner på pågående hendelser. Denne oppførselen er ofte et resultat av at barnet ikke klarer å takle angst på andre måter, for eksempel ved å fantasere.

I barneskolealder, fantasering, beveger barnet seg mentalt fra virkeligheten til den virkelige verden, uten å bli skuffet over virkeligheten. Hvis en student prøver å erstatte virkeligheten med en drøm, går ikke alt bra i livet hans. I frykt for konfliktsituasjoner kan et engstelig barn stupe inn i en fantasiverden, bli vant til ensomhet og finne fred i den, bli kvitt angsten. En annen negativ egenskap

Overdreven fantasering er at barnet kan overføre noen elementer av fantasi til den virkelige verden. Så noen barn "gjenoppliver" favorittlekene sine, erstatter venner med dem, behandler dem som ekte vesener.

Angste barn er ganske vanskelige å distrahere fra å fantasere, gå tilbake til virkeligheten.

Hos fysisk svekkede, ofte syke skolebarn, kan angst manifestere seg i form av «omsorg» for sykdom, som er assosiert med angstens svekkende effekt på kroppen. Ofte gjentatte engstelige opplevelser i dette tilfellet fører til en reell forverring av helsen. (Kochubey B., Novikova E.10)

Skolesituasjonen viser tydelig forskjeller i oppførselen til engstelige og ikke-engstelige barn. Svært engstelige elever reagerer følelsesmessig mer akutt på feil, for eksempel lav karakter, jobber mindre effektivt i stressende situasjoner eller under forhold med tidspress. Angste gutter nekter oftest å utføre oppgaver som er vanskelige, fra deres synspunkt. Noen av disse barna utvikler en overansvarlig holdning til skolen: de streber etter å være de første i alt på grunn av frykten for å mislykkes, som de prøver å forhindre på noen måte. Engstelige elever har problemer med å akseptere mange skolenormer fordi de ikke er sikre på at de kan overholde dem.

Engstelige yngre elever har en tendens til å være ute av stand til å ta hensyn til forholdene. De forventer ofte suksess når det er usannsynlig, og er ikke sikre på det når sannsynligheten er høy nok. De styres ikke av virkelige forhold, men av en slags indre forutanelser. De er preget av manglende evne til å vurdere handlingene sine, finne den optimale sonen for oppgavevanskeligheter for seg selv, for å bestemme sannsynligheten for ønsket utfall av hendelsen. Mange engstelige yngre elever inntar en infantil posisjon i forhold til læreren. De oppfatter merket først og fremst som et uttrykk for lærerens holdning til seg selv.

Et engstelig barn er utsatt for overgeneralisering og overdrivelse ("Ingen vil noen gang elske meg."; "Hvis moren min finner ut av det, vil hun drepe meg.").

Angste barn utvikler utilstrekkelig selvtillit. Lav selvtillit disponerer for negativ affektivitet, d.v.s. tendenser til negative følelser. Barnet er fokusert på negative øyeblikk, ignorerer de positive aspektene ved pågående hendelser, et slikt barn husker for det meste negative følelsesmessige opplevelser, noe som fører til en økning i nivået av angst. (Parishioners A.M. 14)

Konklusjon:

Angst er en egenskap til en person, uttrykt i opplevelsen av følelsesmessig ubehag som oppstår når en trussel eller fare er forventet.

Hovedårsaken til angst er misnøye med alderens ledende behov. For en yngre student er dette godkjenning av en ny sosial rolle - en student, å motta høye karakterer fra voksne, og aksept i en jevnaldrende gruppe.

Angst som en stabil egenskap til en person utvikler seg i henhold til prinsippet om en ond psykologisk sirkel der den konsolideres og forsterkes. Negativ emosjonell opplevelse akkumuleres og blir dypere, noe som bidrar til å øke og opprettholde angst.

I grunnskolen kan situasjonsangst under påvirkning av ulike sosiale faktorer utvikle seg til et stabilt personlighetstrekk. Barn med en svak type nervesystem er mer utsatt for de negative effektene av miljøet. Derfor bestemmes nivået av personlig angst av typen temperament.

Studien av temperamentets innflytelse på manifestasjoner av angst hos barn i grunnskolealder.

2.1 Bestemme nivået av angst hos barn i forsøksklassen. Sears-metoden (ekspertvurdering). (15)

Studien ble utført i en omfattende Moskva-skole nr. 593. Fagene var 26 elever av 2. klasse.

Angstnivået hos barn ble bestemt ved hjelp av Siris-metoden (ekspertvurdering).

Læreren i forsøksklassen fungerte som ekspert.

Eksperten ble bedt om å vurdere hvert barn i henhold til følgende egenskaper på Sears-skalaen:

Ofte anspent, begrenset.

Biter ofte negler. Suger tommelen.

Lett skremt.

Oversensitiv.

Gråter.

Ofte aggressiv.

Touchy.

Utålmodig, kan ikke vente.

Rødmer lett, blir blek.

Har problemer med å konsentrere seg.

Masete, mange unødvendige bevegelser.

Hendene svetter.

Med direkte kommunikasjon er det vanskelig å involvere seg i arbeidet.

Svarer for høyt eller for lavt på spørsmål.

Dataene ble lagt inn i et spesielt skjema. Overfor barnets FI markerte "+" tilstedeværelsen av egenskapen som vurderes, "-" fraværet.

Eksempel på skjema.

Etternavn Elevens fornavn

№ evaluert egenskap

Under behandlingen ble antallet "+" talt.

Tolkning:

1-4 tegn - lav angst;

5-6 tegn - alvorlig angst;

7 eller flere tegn - høy angst.

2.2 Diagnose av angst ved den grafiske metoden "Cactus" (18)

Teknikken er utviklet for å fungere med barn over 3 år.
Mål : studie av barnets følelsesmessige og personlige sfære.
Hvert barn fikk et ark A4-papir, en enkel blyant (fargeblyanter ble også brukt).
Instruksjon: "På et stykke papir, tegn en kaktus, tegn den slik du forestiller deg den." Spørsmål og tilleggsforklaringer er ikke tillatt.

Etter å ha fullført tegningen, ble barnet stilt spørsmål som et supplement, svarene som bidro til å klargjøre tolkningen:
1. Er denne kaktusen tam eller vill?
2. Er denne kaktusen stikkende? Kan han bli rørt?
3. Liker kaktusen når den blir passet, vannet, gjødslet?
4. Vokser kaktusen alene eller sammen med en plante i nabolaget? Hvis den vokser sammen med en nabo, hva slags plante er det da?
5. Når kaktusen vokser opp, hvordan vil den endre seg (nåler, volum, prosesser)?

Databehandling .
Ved behandling av resultatene tas dataene som tilsvarer alle grafiske metoder i betraktning, nemlig:

 holdning

 bildestørrelse

 linjeegenskaper

 trykkkraft på blyanten
I tillegg tas spesifikke indikatorer som er karakteristiske for denne spesielle teknikken i betraktning:

 karakteristisk for "bildet av en kaktus" (vill, huslig, feminin, etc.)

 karakteristisk for måten å tegne på (tegnet, skjematisk, etc.)

 egenskaper for nåler (størrelse, plassering, antall)

Tolking av resultater : i henhold til resultatene av de behandlede dataene på tegningen, er det mulig å diagnostisere personlighetstrekkene til barnet som testes:

Aggressivitet - tilstedeværelsen av nåler, spesielt et stort antall av dem. Sterkt utstående, lange, tettliggende nåler gjenspeiler en høy grad av aggressivitet.

Impulsivitet - rykkete linjer, sterkt trykk.

Egosentrisme, ønsket om ledelse - en stor tegning plassert i midten av arket.

Selvtvil, avhengighet - et lite bilde som ligger nederst på arket.

Demonstrativitet, åpenhet - tilstedeværelsen av utstående prosesser i kaktusen, pretensiøsitet av former.

Stealth, forsiktighet - plasseringen av sikksakk langs konturen eller inne i kaktusen.

Optimisme - bildet av "glade" kaktus, bruk av lyse farger i versjonen med fargeblyanter.

Angst - overvekt av intern skyggelegging, brutte linjer, bruk av mørke farger i versjonen med fargeblyanter.

Femininitet - tilstedeværelsen av myke linjer og former, smykker, blomster.

Ekstroversjon - tilstedeværelsen i bildet av andre kaktuser eller blomster.

Introversjon - figuren viser bare én kaktus.

Ønsket om hjemmebeskyttelse, en følelse av familiesamfunn - tilstedeværelsen av en blomsterpotte i bildet, bildet av en hjemmekaktus.

Mangel på ønske om hjemmebeskyttelse, en følelse av ensomhet - bildet av en vill, ørkenkaktus.

2.3. Bestemmelse av nivået av personlig angst. The Children's Form of Manifest Anxiety Scale (CMAS) (tilpasset av A.M. Parishioners.) (5)

Skalaen er utviklet av amerikanske psykologerEN . Castaneda , PÅ. R . McCandless , D . S . Palermo i 1956 basert på Overt Anxiety Scale (Manifest Angst Skala ) J. Taylor ( J . EN . skredder , 1953), beregnet på voksne. For barneversjonen av skalaen ble det valgt ut 42 elementer, vurdert som de mest veiledende når det gjelder manifestasjon av kroniske angstreaksjoner hos barn. Spesifisiteten til barnevarianten ligger også i det faktum at bare bekreftende svar vitner om tilstedeværelsen av et symptom. I tillegg er barneversjonen supplert med 11 punkter på kontrollskalaen, som avslører forsøkspersonens tendens til å gi sosialt godkjente svar. Indikatorer på denne trenden identifiseres ved hjelp av både positive og negative svar. Dermed inneholder metodikken 53 spørsmål.

I Russland ble tilpasningen av barneversjonen av skalaen utført og publisertA.M. sognebarn .

Teknikken er designet for å fungere med 8-12 år.

Mål : gjenkjenningangst som en relativt bærekraftig utdanning.

Materialer: et skjema som inneholder 53 påstander som du må være enig eller uenig i.

Testinstruksjoner:

Forslag er trykt på de følgende sidene. Hver av dem har to mulige svar:Ikke sant ogfeil . Setningene beskriver hendelser, tilfeller, opplevelser. Les hver setning nøye og avgjør om du kan relatere den til deg selv, om den korrekt beskriver deg, din oppførsel, egenskaper. Hvis ja, sett en hake i True-kolonnen, hvis ikke, i False-kolonnen. Ikke tenk over svaret lenge. Hvis du ikke kan avgjøre om det som står i setningen er sant eller usant, velg hva som skjer, som du tror, oftere. Du kan ikke gi to svar på én setning samtidig (det vil si understreke begge alternativene). Ikke hopp over tilbud, svar på alt på rad.

Eksempelskjema .

Etternavn____________________________

Navn_________________________________

Klasse________________________________

Du skryter aldri.

Du er redd for at noe kan skje med deg.

Det er vanskelig for deg å sove om natten.

Du bekymrer deg mye for karakterer.

Du er aldri sen.

Du føler deg ofte usikker på deg selv.

Du snakker alltid sannheten.

Du føler at ingen forstår deg.

Du er redd for at de skal fortelle deg: "Du gjør alt dårlig."

Du er redd for mørket.

Du synes det er vanskelig å konsentrere seg om studiene.

Noen ganger blir man sint.

Magen din gjør ofte vondt.

Du blir redd når du er alene i et mørkt rom før du legger deg.

Du gjør ofte ting som ikke bør gjøres.

Du har ofte hodepine.

Du er bekymret for at noe skal skje med foreldrene dine.

Noen ganger holder du ikke det du lover.

Du er ofte sliten.

Du er ofte frekk mot foreldre og andre voksne.

Du har ofte mareritt.

Du føler at de andre gutta ler av deg.

Noen ganger lyver du.

Du er redd for at noe vondt skal skje med deg.

Nøkkelen til testen

Nøkkelen til underskalaen "sosial ønskelighet » (CMAS varenumre)

Svar "Riktig": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Svar "False": 10, 41, 47, 49, 52.

Den kritiske verdien for denne underskalaen er 9. Dette og et høyere resultat indikerer at svarene til faget kan være upålitelige, kan bli forvrengt under påvirkning av faktoren sosial ønskelighet.

Nøkkel til underskalaangst

Sanne svar: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Den resulterende poengsummen representerer den primære, eller "rå" poengsummen.

Bearbeiding og tolkning av testresultater

innledende stadium

1 . Se gjennom skjemaene og velg de der alle svarene er like (bare "sant" eller bare "usant"). Som allerede nevnt, i CMAS, innebærer diagnosen av alle symptomer på angst bare et bekreftende svar ("sant"), noe som skaper vanskeligheter med å behandle på grunn av mulig blanding av angstindikatorer og en tendens til stereotypi, som forekommer hos yngre elever . For å sjekke bør du bruke kontrollskalaen "sosial ønskelighet", som forutsetter begge svarene. Hvis det oppdages en venstresidig (alle svar er «sanne») eller høyresidig (alle svar er «feil») tendenser, bør resultatet anses som tvilsomt. Det bør overvåkes nøye med uavhengige metoder.

2 . Vær oppmerksom på tilstedeværelsen av feil ved utfylling av skjemaene: doble svar (det vil si å understreke samtidig både "sant" og "feil"), utelatelser, rettelser, kommentarer osv. I tilfeller der emnet har feilfylt utfylling ut ikke mer enn tre punkter av angst-subskalaen (uavhengig av feilens art), kan dataene behandles på generelt grunnlag. Hvis det er flere feil, er behandlingen upassende. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot barn som mangler eller dobbeltsvarer fem eller flere CMAS-elementer. I en betydelig del av tilfellene indikerer dette vanskeligheten med å velge, vanskeligheter med å ta en beslutning, et forsøk på å unngå et svar, det vil si at det er en indikator på skjult angst.

hovedscene

1 . Data beregnes på kontrollskalaen – underskalaen til «sosial ønskelighet».

2 . Angst subskala skårer beregnes.

3 . Den første vurderingen gjøres om til en skala. Standard ti (vegger) brukes som en skalapoengsum. For å gjøre dette blir dataene til emnet sammenlignet med de normative indikatorene for en gruppe barn i tilsvarende alder og kjønn.

Angst. Tabell for konvertering av "rå" punkter til vegger

Merk på tabellen over normer :

d - normer for jenter,

m - normer for gutter.

4 . Basert på oppnådd skala-skår, konkluderes det om angstnivået til faget.

Kjennetegn på angstnivåer

Veldig høy angst

Risikogruppe

2.5 Bestemmelse av den dominerende typen temperament hos elever i forsøksklassen .(4)

Identifisering av den dominerende typen temperament ble utført ved hjelp av læreren i den eksperimentelle klassen, som ble bedt om å evaluere elevene sine i henhold til ordningen for å observere temperamentets egenskaper:

Når du trenger å handle raskt:

A) lett å komme i gang

B) handler med lidenskap;

C) opptrer rolig, uten unødvendige ord;

D) opptrer usikkert, engstelig;

2. Hvordan reagerer eleven på lærerens kommentarer:

A) sier at han ikke vil gjøre det igjen, men etter en stund gjør han det samme igjen;

B) er indignert over at han blir irettesatt;

C) lytter og reagerer rolig;

D) er taus, men fornærmet;

3. Når han diskuterer med kamerater saker som angår ham veldig, sier han:

A) raskt, med iver, men lytter til andres uttalelser;

B) raskt, med lidenskap, men lytter ikke til andre;

C) sakte, rolig, men sikkert;

D) med stor spenning og tvil;

4. I en situasjon der du trenger å ta en test, men den ennå ikke er fullført eller gjort, som det viser seg med en feil:

A) reagerer lett på situasjonen;

B) har det travelt med å fullføre arbeidet, indignert over feil;

C) bestemmer seg rolig til læreren kommer bort til ham og tar arbeidet, sier lite om feil;

D) sender inn arbeid uten å snakke, men uttrykker usikkerhet, tvil om riktigheten av avgjørelsen;

5. Når du løser en vanskelig oppgave (eller oppgave), hvis den ikke fungerer med en gang:

A) slutter, for så igjen å fortsette å løse;

B) bestemmer seg hardnakket og iherdig, men uttrykker fra tid til annen skarpt sin indignasjon;

B) rolig

D) viser forvirring, usikkerhet;

6. I en situasjon der en elev har det travelt med å reise hjem, og læreren eller klassens eiendel inviterer ham til å bli på skolen etter skoletid for å fullføre en spesifikk oppgave:

A) er raskt enig;

B) er indignert;

C) blir uten å si et ord;

D) viser forvirring;

7. I et ukjent miljø:

A) viser maksimal aktivitet, mottar enkelt og raskt nødvendig informasjon for orientering, tar raskt beslutninger;

B) er aktiv i én retning, på grunn av dette, mottar ikke nødvendig informasjon, men tar beslutninger raskt;

C) ser rolig på det som skjer rundt omkring, har det ikke travelt med en avgjørelse;

D) setter seg sjenert inn i situasjonen, tar avgjørelser usikre.

Læreren i en spesiell tabell overfor elevens FI la ned den tilsvarende bokstaven i de nummererte cellene.

eksempel tabell,

Etternavn Elevens fornavn

№ evaluert egenskap

Bearbeiding og tolkning.

Bokstaven som råder i antall for hver elev blir avslørt.

Typen temperament er etablert: a-sanguinsk, b-kolerisk, c-flegmatisk, d-melankolsk.

2.4 Å spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet.

Ved å sammenligne resultatene av de tre første metodene, ble nivået av personlig angst bestemt for hver elev.

Dataene som ble oppnådd ble sammenlignet med den dominerende typen temperament. Resultatene av dette arbeidet er vist i tabell 1.

Tabell 1.

Angstnivå.

Type av

temperament.

Kort.

Gjennomsnitt.

Høy.

Sanguine.

3 elever

1 elev

---

Kolerisk.

---

3 elever

---

Flegmatisk person.

6 elever

5 elever

---

Melankolsk.

---

2 elever

6 elever

Fra dataene i tabellen kan man se at den dominerende typen temperament påvirker angstnivået. Så, bare barn med en melankolsk type temperament har et høyt nivå av angst. Noe som skyldes svakheten i nervesystemet deres.

Det gjennomsnittlige nivået av angst er iboende hos koleriske mennesker. Dette kan skyldes ubalanse i nervesystemet.

Sanguine mennesker er generelt preget av et lavt nivå av personlig angst. Kombinasjonen av et sterkt nervesystem, balanse og mobilitet av nerveprosesser lar deg ikke dvele ved forstyrrende faktorer i lang tid.

De fleste elever med et overveiende flegmatisk temperament har et lavt nivå av angst, da de har et sterkt nervesystem, balanse mellom nerveprosesser. De reagerer veldig sakte og rolig på hendelser. Men noen flegmatiske elever ble funnet å ha et gjennomsnittlig nivå av personlig angst. Dette kan skyldes svak mobilitet av nervøse prosesser og introversjon.

Dermed bekreftet resultatene av studien den foreslåtte hypotesen.

For å redusere angstnivået hos barn, er det tilrådelig å utføre arbeid med psykologisk utdanning av foreldre, som inkluderer tre blokker. Den første innebærer vurdering av spørsmål om relasjoners rolle i familien og konsolidering av angst. Den andre blokken er påvirkningen av voksnes følelsesmessige velvære på barns følelsesmessige velvære. Den tredje er viktigheten av å utvikle en følelse av selvtillit hos barn.

Hovedoppgaven til dette arbeidet er å hjelpe foreldre til å forstå at de har en avgjørende rolle i forebygging av angst og overvinnelse av den. (en)

Det er nødvendig å gjennomføre psykologisk utdanning av lærere. Dette arbeidet fokuserer på å forklare hvilken innvirkning angst som et stabilt personlighetstrekk kan ha på utviklingen av barnet, suksessen til dets aktiviteter og fremtiden. Lærernes oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av elevenes riktige holdning til feil, siden det er nettopp "orienteringen til feil", som ofte forsterkes av lærernes holdning til feil som et uakseptabelt, straffbart fenomen, av formene for angst.

Det er også nødvendig å utføre direkte arbeid med barn, fokusert på å utvikle og styrke selvtillit, deres egne kriterier for suksess, evnen til å oppføre seg i vanskelige situasjoner, situasjoner med fiasko. Når du utfører psykoprofylaktisk arbeid, er det nødvendig å fokusere på å optimalisere de områdene som "aldersrelaterte topper av angst" er knyttet til for hver periode; i psykokorreksjon bør arbeidet fokuseres på "sårbarhetssoner" som er karakteristiske for et bestemt barn.

Det er nyttig for å opprettholde den emosjonelle helsen til elevene å gjennomføre opplæring om emosjonell stabilitet, tiltak for psykologisk lindring og så videre.

Konklusjon.

I dette arbeidet ble problemstillinger knyttet til det psykologiske fenomenet angst, som har sterk innflytelse på personlig utvikling, vurdert. Dette er spesielt viktig i barneskolealder, siden det er i denne perioden de viktigste psykologiske egenskapene legges ned og utvikles.

Årsakene til og manifestasjonene av angst som personlighetstrekk hos barn i grunnskolealder ble studert.

En rekke metoder har blitt utført, hvis resultater bekreftet riktigheten av antakelsen om forholdet mellom den dominerende typen temperament og nivået av personlig angst. Disse dataene vil gjøre det mulig å mer målrettet utføre arbeid med forebygging og forebygging av økning i nivået av personlig angst.

Liste over litteratur:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: metoder for diagnose og korreksjon / Vestnik MU, ser. Psykologi. - 1998, nr. 1.

Balabanova L.M. Rettsmedisinsk patopsykologi. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndommen.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Senior førskolebarn og ungdomsskolebarn: psykodiagnostikk og korrigering av utvikling - M .: Forlag "Institute of Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostikk av emosjonell og moralsk utvikling. Ed. og komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psykologi av følelser / Perev. fra engelsk. - St. Petersburg: Forlag "Piter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Følelser og følelser. - St. Petersburg: Forlag "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychology. A - Å: ordbokreferanse. / Per. fra engelsk. K.S.

Kostyak T.V. Engstelig barn: barneskolealder.-M.: Forlagssenter "Akademiet", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Ansikter og masker av angst. // Utdanning av eleven. 1990, nr. 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Angst og muligheten for dens reduksjon hos barn / Psykologisk vitenskap og utdanning - 1988, nr. 2.

Nemov R.S. Psychology: Proc. Godtgjørelse for studenter ved høyere utdanning. ped. lærebok institusjoner: I 3 bøker. - bok. 3: Psykodiagnostikk. Introduksjon til vitenskapelig - psykologisk forskning med innslag av matematisk statistikk - 3. utg. – M.: Humanit. Senter VLADOS, 1998. - 632 s.

Menighetsmenn A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder - St. Petersburg: Peter, 2007.-192s.

Menighetsmenn A.M. Angst hos barn og unge: psykologisk natur og aldersdynamikk.- M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2000.-304 S.

Familiepsykologi ogfamilieterapi: vitenskapelig og praktisk tidsskrift. - M.,2009 N 1

Horney K. Nye måter i psykoanalysen. Per. fra engelsk. A. Bokovikova. - M.: Akademisk prosjekt, 2007. (Kapittel 12 Angst)

Grunnskolealder dekker livsperioden fra 6 til 11 år og bestemmes av den viktigste omstendigheten i et barns liv - hans opptak til skolen.

Med ankomsten av skolen endres den følelsesmessige sfæren til barnet. På den ene siden beholder yngre skoleelever, spesielt førsteklassinger, i stor grad egenskapen som er karakteristisk for førskolebarn til å reagere voldelig på enkelthendelser og situasjoner som påvirker dem. Barn er følsomme for påvirkningene fra de omgivende livsforholdene, påvirkelige og følelsesmessig responsive. De oppfatter først og fremst de objektene eller egenskapene til objekter som forårsaker en direkte emosjonell respons, en emosjonell holdning. Visuelt, lyst, livlig oppfattes best av alt.

På den annen side gir det å gå på skolen opphav til nye, spesifikke følelsesmessige opplevelser, ettersom friheten i førskolealder erstattes av avhengighet og underkastelse til de nye levereglene. Situasjonen i skolelivet introduserer barnet i en strengt normalisert verden av relasjoner, som krever at han er organisert, ansvarlig, disiplinert og presterer godt. Tøffere levekårene, den nye sosiale situasjonen i hvert barn som kommer inn på skolen øker mental spenning. Dette påvirker både helsen til yngre elever og deres atferd.

Å gå inn på skolen er en slik hendelse i livet til et barn, der to definerende motiver for oppførselen hans nødvendigvis kommer i konflikt: motivet for begjær ("jeg vil") og pliktmotivet ("må"). Hvis motivet for begjær alltid kommer fra barnet selv, er motivet for forpliktelse oftere initiert av voksne.

Barnets manglende evne til å møte de nye normene og kravene til voksne får det uunngåelig til å tvile og bekymre seg. Et barn som kommer inn på skolen blir ekstremt avhengig av meningene, vurderingene og holdningene til menneskene rundt seg. Bevissthet om kritiske bemerkninger rettet til ham påvirker hans velvære og fører til en endring i selvtillit.

Hvis noen individuelle egenskaper ved barnet før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige utvikling, ble akseptert og tatt i betraktning av voksne, er det på skolen en standardisering av levekårene, som et resultat av at følelsesmessige og atferdsmessige avvik i personlighetstrekk blir spesielt merkbar. Først av alt avslører hypereksitabilitet, overfølsomhet, dårlig selvkontroll, misforståelse av normer og regler for voksne seg selv.

Avhengigheten til den yngre studenten vokser mer og mer, ikke bare av meningene til voksne (foreldre og lærere), men også av meninger til jevnaldrende. Dette fører til at han begynner å oppleve frykt av en spesiell art: at han vil bli ansett som latterlig, en feiging, en bedrager eller svak vilje. Som notert

A.I. Zakharov, hvis frykt på grunn av instinktet for selvoppholdelse dominerer i førskolealder, så råder sosial frykt som en trussel mot individets velvære i sammenheng med hans forhold til andre mennesker i den yngre skolealderen.

Dermed er hovedpoengene i utviklingen av følelser i skolealder at følelsene blir mer og mer bevisste og motiverte; det er en utvikling av innholdet i følelser, på grunn av både en endring i livsstilen og arten av studentens aktivitet; formen for manifestasjoner av følelser og følelser, deres uttrykk i oppførsel, i studentens indre liv endres; betydningen av det nye systemet av følelser og opplevelser i utviklingen av elevens personlighet øker. Og det er i denne alderen angsten begynner å dukke opp.

Vedvarende angst og intens konstant frykt for barn er blant de hyppigste årsakene til at foreldre henvender seg til en psykolog. Samtidig har antallet slike søknader de siste årene, sammenlignet med forrige periode, økt betydelig. Spesielle eksperimentelle studier vitner også om økningen i angst og frykt hos barn. Ifølge mange års forskning utført både i vårt land og i utlandet er antallet engstelige mennesker – uavhengig av kjønn, alder, regionale og andre kjennetegn – vanligvis nær 15 %.

Endringer i sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

En slik mental angsttilstand defineres vanligvis som en generalisert følelse av en uspesifikk, ubestemt trussel. Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst kan deles inn i 2 former: personlig og situasjonsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som reflekterer subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige for selvfølelsen, selvfølelsen.

Situasjonsmessig eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan variere i intensitet og dynamikk over tid.

Personer som er klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer med en svært uttalt angsttilstand.

Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. De inkluderer også: en klump i halsen, en følelse av tyngde eller smerte i hodet, en følelse av varme, svakhet i bena, skjelvende hender, smerter i magen, kalde og våte håndflater, et uventet og malplassert ønske å gå på toalettet, en følelse av egen klossethet, slurv, klønete, kløe og mer. Disse følelsene forklarer oss hvorfor studenten, som går til tavlen, forsiktig gnir seg på nesen, drar i drakten, hvorfor krittet skjelver i hånden og faller i gulvet, hvorfor noen under kontrollen kjører hele fem i håret hans, noen kan ikke rense seg, og noen ber insisterende om å få gå. Ofte irriterer dette voksne, som noen ganger ser ondsinnet hensikt selv i slike naturlige og uskyldige manifestasjoner.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte. Derfor uventede slag, fall. Milde manifestasjoner av angst som en følelse av angst, usikkerhet om riktigheten av ens oppførsel, er en integrert del av følelseslivet til enhver person. Barn, som ikke er tilstrekkelig forberedt til å overvinne de engstelige situasjonene til emnet, tyr ofte til løgner, fantasier, blir uoppmerksomme, fraværende, sjenerte.

Angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvsagt ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, det ser ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i. Hos slike barn kan det være en merkbar forskjell i atferd i klasserommet og utenfor klasserommet. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe. Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Årsakene til barndomsangst er feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil.

Barnets angst kan genereres av frykten for å avvike fra normer og regler etablert av voksne.

Disse inkluderer: restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å kutte barn; avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer. De rigide rammene som er satt av en autoritær lærer innebærer ofte et høyt tempo i timen, som holder barnet i konstant spenning i lang tid, og gir opphav til frykt for å ikke være i tide eller gjøre det feil.

Angst oppstår i en situasjon med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

Angst oppstår i en situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist. I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventning eller hyppige repetisjoner av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Slike mønstre inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets taushet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Sognebarn, at angst i barndommen er en stabil personlighetsdannelse som vedvarer i ganske lang tid. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter. Med dominansen av det emosjonelle er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Således er engstelige barn i grunnskolealder preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt en stor mengde frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet som regel ikke er i fare. De er også spesielt følsomme, mistenksomme og påvirkelige. Slike barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte slike aktiviteter der de opplever vanskeligheter. Økt angst hindrer barnet i å kommunisere, samhandle i barn-barn-systemet; barnet er en voksen, dannelsen av pedagogiske aktiviteter, spesielt den konstante følelsen av angst tillater ikke dannelsen av kontroll- og evalueringsaktiviteter, og kontroll- og evalueringshandlinger er en av hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet. Og også økt angst bidrar til blokkering av de psykosomatiske systemene i kroppen, tillater ikke effektivt arbeid i klasserommet.