Teknologier for utvikling av tale hos førskolebarn. Bruken av innovative teknologier i prosessen med pedagogiske aktiviteter for taleutvikling av førskolebarn

"Moderne teknologier for utvikling av tale til førskolebarn" Kiseleva Natalya Viktorovna NUUC-pedagog"Erfolg"Karaganda by

"Tale er et utrolig kraftig verktøy, men det krever mye intelligens å bruke det."

G. Hegel.

Tale er et av de viktigste virkemidlene for å utvikle personligheten til barnet som helhet. Å forstå andres tale og deres egen aktive tale følger med alle aktivitetene til barnet. Taleutviklingen til et barn i de første leveårene er viktig for hele hans påfølgende liv, derfor må taleutvikling begynne fra de første dagene av et barns liv. Rettidig og fullstendig beherskelse av tale er den første viktigste betingelsen for dannelsen (utseendet) av en fullverdig psyke hos et barn og dens videre korrekte utvikling. Rettidig - betyr startet fra de aller første dagene etter fødselen av et barn; fullverdig - betyr tilstrekkelig med tanke på volumet av språkmateriale og oppmuntrer barnet til å mestre tale til den fulle grad av sine evner på hvert aldersnivå.

Hvert barn må lære å uttrykke sine tanker på en meningsfull, grammatisk korrekt, sammenhengende og konsekvent måte. Samtidig bør barnas tale være livlig, direkte, uttrykksfull.

Problemet med taledannelse hos førskolebarn er aktuelt i dag. Dannelsen av tale hos førskolebarn er en viktig og vanskelig oppgave. Den vellykkede løsningen av dette problemet er nødvendig både for å forberede barn på den kommende skolegangen og for komfortabel kommunikasjon med andre. Utviklingen av tale hos barn i nåtid er imidlertid et presserende problem, på grunn av viktigheten av sammenhengende tale for førskolebarn.

Den tradisjonelle metoden for å undervise førskolebarn anbefaler å bruke en prøvelærers historie som hovedmetoden for undervisning. Men erfaring viser at barn gjengir lærerens historie med mindre endringer, historiene er fattige på uttrykksmidler, ordforrådet er lite, og det er praktisk talt ingen enkle vanlige og komplekse setninger i tekstene. Men den største ulempen er at barnet selv ikke bygger en historie, men bare gjentar det han har hørt. I en leksjon må barna lytte til flere monotone historier av samme type. For barn blir denne typen aktivitet kjedelig og uinteressant, de begynner å bli distrahert. Det er bevist at jo mer aktivt barnet er, jo mer det er involvert i aktiviteter som er interessante for ham, jo bedre blir resultatet. Læreren må oppmuntre barn til taleaktivitet, og det er også viktig å stimulere til taleaktivitet, ikke bare i prosessen med fri kommunikasjon, men fremfor alt i logopedistimer.

Det ble åpenbart at det var nødvendig å endre måten læreren jobbet i klasserommet for å utvikle førskolebarns tale. Slike midler er innovative metoder og teknikker for utvikling av tale hos førskolebarn.

For tiden er det allerede umulig å forestille seg utviklingen av det moderne samfunnet og produksjonen uten informasjons- og kommunikasjonsteknologi. I dag begynner IKT å okkupere sin nisje i utdanningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette tillater:

Presenter informasjon på skjermen på en leken måte, som er av stor interesse for barn, da dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - spillet;
- tydelig, figurativt, i en form tilgjengelig for førskolebarn, presentere nytt materiale, som tilsvarer den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn;
- å tiltrekke oppmerksomheten til barn med bevegelse, lyd, animasjon;
- å oppmuntre barn til å løse en problematisk oppgave, ved å bruke mulighetene i læreplanen, som er et insentiv for utvikling av deres kognitive aktivitet;
- utvikle utforskende atferd hos førskolebarn;
- å utvide de kreative mulighetene til læreren selv.

For tiden står lærere ved utdanningsinstitusjoner overfor den viktigste oppgaven: utvikling av barns kommunikasjonsevner.

Lærernes oppgave er å skape forutsetninger for praktisk mestring av daglig tale for hvert barn, å velge slike undervisningsmetoder og teknikker som lar hver elev vise sin taleaktivitet, sin ordskaping. En av de vanligste metodene for å utvikle et barns tale er Mnemonics.

Mnemonics, eller mnemonics, er et system med ulike teknikker som letter memorering og øker minnekapasiteten ved å danne flere assosiasjoner. Slike teknikker er spesielt viktige for førskolebarn, siden visuelt materiale absorberes bedre enn verbalt.

Funksjoner ved teknikken - bruken av ikke bilder av objekter, men symboler for indirekte memorering. Dette gjør det mye lettere for barn å finne og huske ord. Symbolene er så nært som mulig til talematerialet, for eksempel brukes et tre for å betegne ville dyr, og et hus brukes til å betegne husdyr.

Som ethvert arbeid er mnemonics bygget fra enkelt til komplekst. Det er nødvendig å starte arbeidet med de enkleste mnemoniske rutene, suksessivt gå videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller, fordi barna beholder separate bilder i minnet: juletreet er grønt, bæret er rødt. Senere - for å komplisere eller erstatte med en annen skjermsparer - for å skildre karakteren i en grafisk form.

Mnemotables - ordninger fungerer som didaktisk materiale i utviklingen av sammenhengende tale fra barn. De brukes: for å berike vokabularet, når man lærer å komponere historier, når man gjenforteller skjønnlitteratur, når man gjetter og gjetter gåter, når man memorerer poesi.

I eldre grupper begynner enhver leksjon med forskningsaktiviteter, Derfor er bruken av slik pedagogisk teknologi som forskningsaktivitet - en av komponentene i enhver leksjon. Teknologi har vært mye brukt i utdanning av barn, som f.eks tegnsymbolsk aktivitet(modellering). Denne teknikken hjelper lærere med å visuelt identifisere de elementære forbindelsene og relasjonene mellom objekter, objekter av virkeligheten.

Det anbefales for barn i yngre og middelalder å tegne fargede mnemotabler, siden separate bilder forblir i minnet til barn: reven er rød, musen er grå, juletreet er grønt, og for eldre førskolebarn er det svart og hvitt . Eldre førskolebarn kan selv være med på å tegne og fargelegge.

mnemonisk tabell å huske diktet av E. Mikhailova "Hva er det nye året?"

Modeller er spesielt effektive når du lærer dikt. Hovedpoenget er dette: nøkkelordet eller frasen i hver poetisk linje er "kodet" med et bilde som er passende i betydningen, slik at hele diktet tegnes automatisk. Etter det gjengir barnet fra minnet, basert på et grafisk bilde, hele diktet. I den innledende fasen tilbyr jeg en ferdig plan-ordning, og etter hvert som barnet lærer, er han aktivt involvert i prosessen med å lage sin egen ordning.

I ferd med å utvikle barnas tale senior og forberedende grupper, brukes spesielle objektskjematiske modeller. Når barn danner seg ideer om ordet og setningen, introduseres barna for det grafiske oppsettet til setningen. Læreren rapporterer at du kan skrive en setning uten å kunne bokstavene. Separate bindestreker i en setning er ord. Barn kan inviteres til å bygge en setning (Kald vinter har kommet. Det blåser en kald vind).

Grafiske skjemaer hjelper barn til mer spesifikt å føle grensene for ord og deres separate stavemåte. I dette arbeidet kan du bruke ulike bilder og gjenstander.

For verbal analyse av setninger i forberedende grupper lærere bruker «levende ord»-modellen. Hvor mange ord i en setning er så mange lærere og kaller barna. Barn står i rekkefølge i henhold til rekkefølgen av ord i setningen.

For utvikling av tale til førskolebarn bruker lærere en slik teknikk som eventyrterapi. eventyrterapi Det anbefales å gjøre det en gang i uken. I de yngre og mellomgruppene er eventyrterapiens varighet 15-20 minutter. I senior- og forberedende gruppe 25 - 30 minutter.På gjennomfører eventyrterapi i junior- og mellomgrupper hovedsakelig brukes slike teknikker som verbal - regissørspill, psykogymnastikk, verbal kommentering, felles verbal improvisasjon - for å lære å fortsette lærerens forslag som utfyller beskrivelsen av karakterenes følelsesmessige tilstand (barn vekker Burenka). I eldre grupper brukes de samme metodene, men de kompliserer oppgavene; barn utfører interessante oppgaver som pantomimestudier, rytmiseringsøvelser osv.

Bruken av multimediehjelpemidler i utviklingen av talen til førskolebarn optimaliserer den pedagogiske prosessen betydelig, og utvider mulighetene for å presentere materialet. Riktig bruk av metodene for å presentere informasjon lar deg samtidig bruke alle sansene til studenten, aktivere hans kognitive evner.

Måten vi bruker til å organisere pedagogiske aktiviteter for utvikling av tale hos førskolebarn bidrar til dannelsen av stabil kunnskap blant elevene.

Et viktig sted i utviklingen av barns tale er bruken av artikulatorisk gymnastikk. Artikulatorisk gymnastikk er et sett med spesielle øvelser rettet mot å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, utvikle styrke, mobilitet og differensiering av bevegelsene til organene som er involvert i taleprosessen. Artikulatorisk gymnastikk er grunnlaget for dannelsen av talelyder - fonemer - og korrigering av brudd på lyduttale av enhver opprinnelse; det inkluderer øvelser for å trene mobiliteten til organene til artikulasjonsapparatet, trene ut visse posisjoner av leppene, tungen, den myke ganen, nødvendig for riktig uttale av både alle lyder og hver lyd fra en bestemt gruppe.

Målet med artikulatorisk gymnastikk er å utvikle fullverdige bevegelser og visse posisjoner av organene til artikulasjonsapparatet som er nødvendig for korrekt uttale av lyder.

Suksessen med å undervise barn på skolen avhenger i stor grad av graden av mestring av sammenhengende tale. Oppfatning og reproduksjon av pedagogisk tekstmateriale, evnen til å gi detaljerte svar på spørsmål, å uttrykke sine egne vurderinger uavhengig - alle disse og andre pedagogiske aktiviteter krever et tilstrekkelig nivå av utvikling av sammenhengende tale.

Utviklingen av barns tale og ordforråd, mestring av morsmålets rikdom er et av hovedelementene i dannelsen av personlighet, utviklingen av utviklede verdier, nasjonal kultur, er nært knyttet til mental, moralsk, estetisk utvikling, er en prioritet. i språkopplæring og opplæring av yngre elever. Vi antar at aktiv introduksjon av en rekke arbeidsmetoder for utvikling av tale i utdanningsprosessen vil bidra til dannelsen av kommunikative ferdigheter, utviklingen av uavhengig kreativ tenkning, barnets emosjonelle verden og dannelsen av en positiv holdning til læring.

Tale er en menneskelig aktivitet, bruk av språk til kommunikasjon, for å formidle ens tanker, intensjoner, følelser. Talen er variert. Dette er en samtale med venner, og en kunstners monolog, en talerens samtale og en elevs respons i klassen, og vitenskapelig arbeid. Arbeid med utvikling av tale krever en rekke teknikker og virkemidler. I løpet av timene endres utdanningssituasjonen og talemotivene mange ganger. Studentene uttrykker seg enten fritt, eller utfører en oppgave som disiplinerer tanken og leder taleaktiviteten deres inn i en streng kanal. I utviklingen av tale er det nødvendig å kombinere begge deler. Velutviklet tale er et av de viktigste virkemidlene for aktiv menneskelig aktivitet i det moderne samfunnet, og for en student er det et middel til vellykket skolegang. Tale er en måte å kjenne virkeligheten på. På den ene siden avhenger rikdommen av tale i stor grad av berikelsen av barnet med nye ideer og konsepter; på den annen side bidrar en god beherskelse av språket og talen til vellykket kunnskap om komplekse relasjoner i naturen og i samfunnets liv.

Bibliografi
1. Polat E.S. Nye pedagogiske teknologier. - M., 2000.
2. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning. - M., skolepresse, 1994.
3. Elkonin D.B. Spillets psykologi. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.I. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning. 2005

5. Bolshova T.V. Vi lærer av historien. Utvikling av tenkning av førskolebarn ved hjelp av mnemonics. SPb., 2005.

"Moderne effektive teknologier for taleutvikling av førskolebarn".

En av hovedindikatorene på utviklingsnivået til barnets mentale evner er rikdommen i talen hans, så det er viktig for voksne å støtte og sikre utviklingen av de mentale og taleevnene til førskolebarn.

For tiden inkluderer strukturen til det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring et høyt nivå av utvikling av taleevner i førskolealder:

Besittelse av litterære normer og regler for morsmålet, fri bruk av vokabular og grammatikk når du uttrykker ens tanker og komponerer utsagn av enhver type;

Evne til å ta kontakt med voksne og jevnaldrende: lytte, spørre, svare, protestere, forklare; argumentere osv.

Kunnskap om normer og regler for "taleetikette", evnen til å bruke dem avhengig av situasjonen;

Som et resultat av klasser som bruker moderne pedagogisk teknologi, fjernes følelsen av begrensning, sjenerthet overvinnes, logikken i tenkning, tale og generelt initiativ utvikler seg gradvis.

Hovedkriteriet i arbeid med barn er forståelighet og enkelhet i presentasjon av materiale og formulering av en tilsynelatende kompleks situasjon. Det er best å implementere prioriterte teknologier basert på de enkleste eksemplene. Eventyr, spill og hverdagssituasjoner - dette er miljøet der barnet vil lære å bruke Triz-løsninger på problemene som møter ham. Når det blir funnet motsetninger, vil han selv strebe etter det ideelle resultatet ved å bruke mange ressurser.

I vårt arbeid med barn legger vi stor vekt på taleutvikling, så vi bruker følgende teknologier i vår praksis:

Lære barn å skape figurative egenskaper ved å kompilere sammenligninger, gåter, metaforer.

Spill og kreative oppgaver for utvikling av uttrykksevne av tale.

Å lære barn uttrykksevnen til tale er et av problemene med førskoleopplæring. Under uttrykksevnen til talen forstås ikke bare den emosjonelle fargingen av lyden, oppnådd ved interjeksjoner, styrken, klangen til stemmen, men også ordets figurativitet.

Arbeidet med å lære barn figurativ tale bør begynne med å lære barn hvordan de kan lage sammenligninger. Deretter utarbeides barnas evne til å komponere ulike gåter. På sluttstadiet er barn på 6-7 år ganske i stand til å komponere metaforer.

Teknologi for å lære barn å gjøre sammenligninger.

Å lære førskolebarn hvordan man sammenligner bør begynne i en alder av tre. Øvelser utføres ikke bare i klasserommet for utvikling av tale, men også på fritiden.

Sammenligningsmodell:

Læreren navngir et objekt;

Angir dets tegn;

Angir verdien av dette attributtet;

Sammenligner den gitte verdien med attributtverdien i et annet objekt.

I yngre førskolealder arbeides det med en modell for å sette sammen sammenligninger på bakgrunn av farge, form, smak, lyd, temperatur osv.

I det femte leveåret blir treningene mer kompliserte, det gis mer selvstendighet i sammenligninger, og det oppmuntres til initiativ i valg av tegn som skal sammenlignes.

I det sjette leveåret lærer barn å gjøre sammenligninger på egenhånd i henhold til kriteriet gitt av læreren.

Teknologien for å lære barn hvordan man gjør sammenligninger utvikler observasjon, nysgjerrighet, evnen til å sammenligne funksjoner til gjenstander i førskolebarn, beriker tale og fremmer motivasjon for utvikling av tale og mental aktivitet.

Teknologien for å lære barn å komponere gåter.

Tradisjonelt, i førskolebarndommen, er arbeid med gåter basert på å gjette dem. Dessuten gir ikke teknikken spesifikke anbefalinger om hvordan og hvordan man kan lære barn å gjette skjulte objekter.

Observasjoner av barn viser at gjetting skjer i førskolebarn, så å si av seg selv eller ved å sortere gjennom alternativer. Samtidig er de fleste barna i gruppen passive observatører. Læreren fungerer som ekspert. Det riktige svaret til et barn på en spesifikk gåte huskes veldig raskt av andre barn. Hvis læreren spør den samme gåten etter en stund, så husker de fleste barna i gruppen ganske enkelt svaret.

Ved å utvikle de mentale evnene til et barn, er det viktigere å lære ham å lage sine egne gåter enn bare å gjette kjente.

Læreren viser en modell for å lage en gåte og tilbyr å lage en gåte om en gjenstand.

Gåter skriving.

"Land of Mysteries" \ Alla Nesterenkos teknikk \

Byen med enkle gåter \ farge, form, størrelse, substans \

City 5 sanser\berøring, lukt, hørsel, syn, smak\

En by med likheter og ulikheter\til sammenligning\

By med mystiske deler \ utvikling av fantasien: gater med uferdige malerier, demontert

gjenstander, stille gåter og debattanter\

Byen med motsetninger\ kan være kald og varm termos\

Mysteriets by.

Således, i prosessen med å kompilere gåter, utvikler alle mentale operasjoner til barnet, han mottar glede fra talekreativitet. I tillegg er dette den mest praktiske måten å samarbeide med foreldre om utviklingen av barnets tale, fordi i et avslappet hjemmemiljø, uten spesielle egenskaper og forberedelse, uten å se opp fra husarbeid, kan foreldre leke med barnet i å lage gåter , som bidrar til utvikling av oppmerksomhet , evnen til å finne den skjulte betydningen av ord, ønsket om å fantasere.

Teknologi for å lære barn å komponere metaforer.

Som du vet, er en metafor overføring av egenskapene til ett objekt (fenomen) til et annet på grunnlag av et trekk som er felles for begge sammenlignede objekter.

De mentale operasjonene som gjør det mulig å komponere en metafor blir fullt assimilert av barn allerede i 4-5-årsalderen. Hovedmålet til læreren er å legge forholdene til rette for at barn kan mestre algoritmen for å kompilere metaforer. Hvis barnet har mestret modellen for å kompilere en metafor, kan han godt lage en setning av en metaforisk plan på egen hånd.

Det er ikke nødvendig for barn å bruke begrepet "metafor". Mest sannsynlig, for barn, vil dette være de mystiske setningene til Queen of Beautiful Speech.

Metoden for å lage metaforer (som et kunstnerisk middel for uttrykksfull tale) forårsaker spesielle vanskeligheter i evnen til å finne overføringen av egenskapene til ett objekt (fenomen) til et annet basert på en funksjon som er felles for de sammenlignede objektene. En slik kompleks mental aktivitet lar barn utvikle evnen til å lage kunstneriske bilder som de bruker i tale som uttrykksmiddel for språk. Det lar deg identifisere barn som utvilsomt er i stand til kreativitet, og bidra til utviklingen av talent hos dem.

Spill og kreative oppgaverfor utvikling av uttrykksevne av tale, er de rettet mot å utvikle ferdighetene til barn til å fremheve tegn på objekter, lære barn å bestemme objektet fra beskrivelsen, fremheve de karakteristiske spesifikke betydningene til objektet, velge forskjellige verdier for ett attributt, identifiser tegnene til objektet, lag gåter i henhold til modeller.

Utviklingen av tale i en leken form for aktivitet gir et flott resultat: det er et ønske fra absolutt alle barn om å delta i denne prosessen, som aktiverer mental aktivitet, beriker barnas ordforråd, utvikler evnen til å observere, fremheve det viktigste, konkretisere informasjon, sammenligne objekter, tegn og fenomener, systematisere akkumulert kunnskap .

Lære barn å komponere kreative historier basert på et bilde.

Når det gjelder tale, er barn preget av ønsket om å komponere historier om et bestemt tema. Dette ønsket bør støttes fullt ut og deres ferdigheter til sammenhengende tale bør utvikles. Bilder kan være til stor hjelp for læreren i dette arbeidet.

Den foreslåtte teknologien er utviklet for å lære barn å komponere to typer historier basert på et bilde.

1. type: "tekst av realistisk karakter"

2. type: "tekst av fantastisk natur"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskjellige nivåer.

Det grunnleggende poenget i den foreslåtte teknologien er at det å lære barn å komponere historier basert på et bilde er basert på tenkealgoritmer. Barnets utdanning utføres i prosessen med hans felles aktivitet med læreren gjennom et system med spilløvelser:

«Hvem ser bildet slik?» \ se, finn sammenligninger, metaforer, vakre ord, fargerike beskrivelser \

"Levende bilder"\ barn skildrer gjenstander tegnet i bildet\

"Dag og natt" \ maleri i et annet lys \

« Klassiske malerier: "Katt med kattunger" \\ historien om en liten kattunge, hva han vil vokse opp til å bli, finne venner til ham, etc.\

Skriving.

Komponere dikt.\ Basert på japansk poesi\

1. Tittelen på diktet. 2. Den første linjen gjentar tittelen på diktet. 3. Sekund

linje-spørsmål, hva, hva? 4. Den tredje linjen er en handling, hvilke følelser forårsaker den.

5. Den fjerde linjen gjentar tittelen på diktet.

Eventyrterapi. (Komponere eventyr av barn)

"Salat fra eventyr" \ blanding av forskjellige eventyr \

"Hva vil skje hvis ...?"\ Handlingen er satt av pedagogen\

"Endre karakteren til karakterene" \ gammelt eventyr på en ny måte \

"Bruke modeller" \ bilder-geometriske former \

"Introduksjon til eventyret om nye attributter" \ magiske gjenstander, husholdningsapparater, etc. \

"Introduksjon av nye helter" \ både fabelaktig og moderne \

"Tematiske fortellinger" \ blomst, bær, etc. \

De ovennevnte teknologiene har en betydelig innvirkning på utviklingen av tale hos førskolebarn.

I dag trenger vi mennesker som er intellektuelt modige, uavhengige, tenker på en original måte, kreative, i stand til å ta ikke-standardiserte beslutninger og ikke er redde for det. Moderne pedagogisk teknologi kan hjelpe til med dannelsen av en slik personlighet.

Kommunal budsjett førskoleinstitusjon

"Sol"

Presentasjon om temaet:

"Teknologier for taleutvikling av førskolebarn"

Sammensatt av:

Overlærer Leshukova A.N.

For tiden, i samsvar med de føderale statlige standardene for strukturen til det generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, innebærer utdanningsområdet "Taleutvikling":

besittelse av tale som et kommunikasjonsmiddel og kultur;
berikelse av den aktive ordboken;
utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;
utvikling av talekreativitet;
utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel;
kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur;
dannelsen av god analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å undervise i leseferdighet.

Når du arbeider med barn, er det nødvendig å legge stor vekt på taleutvikling, derfor, fra de tidligere utviklede metodene for dette problemet, kan følgende teknologier brukes i praksis:

Lære barn å skape figurative egenskaper ved å kompilere sammenligninger, gåter, metaforer.

Spill og kreative oppgaver for utvikling av uttrykksevne av tale.

Lære barn å komponere kreative historier basert på et bilde.

Teknologi for å lære barn å gjøre sammenligninger.

Å lære førskolebarn hvordan man sammenligner bør begynne i en alder av tre. Øvelser utføres ikke bare i klasserommet for utvikling av tale, men også på fritiden.

Sammenligningsmodell:

Læreren navngir et objekt;

Angir dets tegn;

Angir verdien av dette attributtet;

Sammenligner den gitte verdien med attributtverdien i et annet objekt.

I yngre førskolealder arbeides det med en modell for å sette sammen sammenligninger på bakgrunn av farge, form, smak, lyd, temperatur osv.

I det femte leveåret blir treningene mer kompliserte, det gis mer selvstendighet i sammenligninger, og det oppmuntres til initiativ i valg av tegn som skal sammenlignes.

I det sjette leveåret lærer barn å gjøre sammenligninger på egenhånd i henhold til kriteriet gitt av læreren.

Teknologien for å lære barn å komponere gåter.

Observasjoner av barn viser at gjetting skjer i de smarteste førskolebarna, så å si av seg selv eller ved å sortere gjennom alternativer. Samtidig er de fleste barna i gruppen passive observatører. Læreren fungerer som ekspert. Det riktige svaret til et begavet barn på en spesifikk gåte huskes veldig raskt av andre barn. Hvis læreren spør den samme gåten etter en stund, så husker de fleste barna i gruppen ganske enkelt svaret.

Ved å utvikle de mentale evnene til et barn, er det viktigere å lære ham å lage sine egne gåter enn bare å gjette kjente.

Læreren viser en modell for å lage en gåte og tilbyr å lage en gåte om en gjenstand.

Teknologi for å lære barn å komponere metaforer.

Som du vet, er en metafor overføring av egenskapene til ett objekt (fenomen) til et annet på grunnlag av et trekk som er felles for begge sammenlignede objekter.

De mentale operasjonene som gjør det mulig å komponere en metafor blir fullt assimilert av mentalt begavede barn allerede i 4-5-årsalderen. Hovedmålet til læreren er å legge forholdene til rette for at barn kan mestre algoritmen for å kompilere metaforer. Hvis barnet har mestret modellen for å kompilere en metafor, kan han godt lage en setning av en metaforisk plan på egen hånd.

Det er ikke nødvendig for barn å bruke begrepet "metafor". Mest sannsynlig, for barn, vil dette være de mystiske setningene til Queen of Beautiful Speech.

Spill og kreative oppgaver for utvikling av uttrykksevne av tale, er de rettet mot å utvikle ferdighetene til barn til å fremheve tegn på objekter, lære barn å bestemme objektet fra beskrivelsen, fremheve de karakteristiske spesifikke betydningene til objektet, velge forskjellige verdier for ett attributt, identifiser tegnene til objektet, lag gåter i henhold til modeller.

Lære barn å komponere kreative historier fra et bilde .

Den foreslåtte teknologien er utviklet for å lære barn å komponere to typer historier basert på et bilde.

1. type: "tekst av realistisk karakter"

2. type: "tekst av fantastisk natur"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskjellige nivåer.

Teknologi for utvikling av tale og tenkning gjennom mnemonics.

Mnemonics er et system med metoder og teknikker som sikrer vellykket utvikling av kunnskap av barn om funksjonene til naturlige gjenstander, om verden rundt dem, effektiv memorering av historiens struktur, bevaring og reproduksjon av informasjon, og selvfølgelig utvikling av tale.

Mnemotables - ordninger fungerer som didaktisk materiale når man jobber med utvikling av sammenhengende tale fra barn, for å berike ordforråd, når man lærer hvordan man komponerer historier, når man gjenforteller skjønnlitteratur, når man gjetter og gjetter gåter, når man memorerer dikt.

Teknologier for mnemonikk tillater å løse problemer med utvikling av alle typer minne (visuelt, auditivt, assosiativt, verbal-logisk, behandling av forskjellige memoreringsteknikker); utvikling av figurativ tenkning;

utvikling av logisk tenkning (evne til å analysere, systematisere); utvikling av ulike allmennpedagogiske didaktiske oppgaver, kjennskap til ulike opplysninger; utvikling av oppfinnsomhet, trening av oppmerksomhet; utvikling av evnen til å etablere årsakssammenhenger i hendelser, historier.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier lar deg gjøre hver leksjon ukonvensjonell, lys, rik, føre til behovet for å bruke forskjellige måter å presentere pedagogisk materiale på, sørge for en rekke teknikker og undervisningsmetoder.

Prioriterte teknologier for taleutvikling til en førskolebarn er også
1. TRIZ. (Teori om oppfinnsom problemløsning)
2. Logaritmikk. (Taleøvelser med bevegelser)
3. Skriving.
4. Eventyrterapi. (Komponerer eventyr av barn)
5. Eksperimentering.
6. Fingergymnastikk.
7. Artikulasjonsgymnastikk.
Vurder noen ordspill som bruker utradisjonelle teknikker.
«Ja, nei» \ emnet tenkes på, et spørsmål stilles, vi svarer bare «ja» eller «nei». Opplegg for spillet: en sirkel delt inn i to deler - levende, ikke levende, avhengig av barnas alder, er det flere divisjoner
«Nevn fellestrekkene» \ jordbær og bringebær, fugl og menneske, regn og dusj osv. \
"Hvordan er de like?" \ gress og frosk, pepper og sennep, kritt og blyant, etc. \
«Hva er forskjellen?»\ høst og vår, en bok og en notatbok, en bil og en sykkel osv.\
"Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?"\ kit-cat; føflekk katt; kattestrøm osv.\
"Nevn objektet ved handling."
"Anti-action" \ blyant-viskelær, skitt-vann, regn-paraply, sult-mat, etc. \
"Hvem vil være hvem?"\ Guttemann, eikenøtter, solsikkefrø, etc.\
"Hvem var hvem" \ hesteføll, bordtre, etc. \
"Nevn alle delene" \ sykkel → ramme, styre, kjede, pedal, bagasjerom, ringeklokke osv. \
"Hvem jobber hvor?" \ kokk-kjøkken, sanger-scene, etc. \
"Hva var, hva ble" \ leirkrukke, tøykjole, etc. \
"Så det var før, men nå?"\ sigdhøster, fakkel-elektrisitet, vogn-bil, etc.\
"Hva kan han gjøre?"\ saks - klipp, genser - varm, etc. \
"La oss bytte"\elefant→dynker→vann, katt→slikk→tunge→pels, osv.\

Å skrive eventyr.
"Salat fra eventyr" \ blande forskjellige eventyr
«Hva vil skje hvis?» \ Handlingen er satt av læreren
"Endre karakterenes natur" \ gammelt eventyr på en ny måte
"Bruke modeller" \ bilder - geometriske former
"Introduksjon til eventyret om nye attributter" \ magiske gjenstander, husholdningsapparater, etc. \
"Introduksjon av nye helter" \ både fabelaktig og moderne
"Tematiske fortellinger" \ blomst, bær, etc. \

Komponere dikt.\ Basert på japansk poesi
1. Tittelen på diktet.

Den første linjen gjentar tittelen på diktet.

3. Den andre linjen er spørsmålet, hvilken, hvilken?
4. Den tredje linjen er en handling, hvilke følelser forårsaker den.
5. Den fjerde linjen gjentar tittelen på diktet.

Gåter skriving.
"Land av mysterier"

By med enkle gåter farge, form, størrelse, substans
-by 5 sanser \ berøring, lukt, hørsel, syn, smak
- by av likheter og ulikheter \ for sammenligning
-by av mystiske deler utvikling av fantasien: gater med uferdige malerier, demontert
gjenstander, stille gåter og debattanter
- motsetningenes by kan være kald og varm - termos \
- byen med mystiske saker.

Eksperimentering.
"Modellering av små menn"
gassdannelse, væske, is.
-mer komplekse modeller: borscht i en bolle, et akvarium, etc.
-høyeste nivå: viser forhold mellom objekter \tiltrukket, frastøtt, inaktiv\
"Oppløses, oppløses ikke."
"Flyter, synker."
"Sandflytbarhet".
Undersøkelse av bildet og kompilering av en historie basert på det bør foregå i spillet
"Hvem ser bildet som?" \ se, finn sammenligninger, metaforer, vakre ord, fargerike beskrivelser
"Levende bilder"\ barn skildrer gjenstander tegnet i bildet\
"Dag og natt" \ maleri i et annet lys
« Klassiske malerier: "Katt med kattunger" \\ historien om en liten kattunge, hva han vil vokse opp til å bli, finne venner til ham, etc.\

Et system med øvelser for å danne en lydkultur av tale.
"Fly" \ t-r-r-r \
"Sag" \ s-s-s-s \
"Katt" \ f-f, f-f \ frase, energisk.

Artikulasjon.
"Gejsende Panter", "Overrasket flodhest" osv.\øvelser for å varme opp nakkemusklene\
"Snurtehest", "Grisling" osv.\øvelser for leppene\
"Den lengste tungen", "Nåle", "Spade", etc. \ øvelser for tungen, avspenning
artikulasjonsapparat

Diksjon og intonasjonsuttrykk.
Onomatopoeia med forskjellig styrke og stemmehøyde \ munter og trist, kjærlig, mild sang, hviskende sang, høy, sang av helten.
Tungevridere, tungevrider, rim i et tempo, ethvert talemateriale.
Utvikling av auditiv persepsjon hviskende tale
"Hvem ringte?", "Ta med en leke", "Ring", "Hva rasler?", "Hva er den lyden?", "Gjenta etter meg", "Knust telefon".

Fonetisk-fonemisk hørsel. Taleeksperimentering.
Fingerleker med et ord, leker med et ord og onomatopoeia, uteleker med tekst, runddansleker og runddansleker basert på barnerim for små barn «Bubble», «Loaf» osv. \

Minidramatiseringer, dramatiseringer.

Fingergymnastikk.
"Rubbing" eller "Sipping", "Edderkopper" eller "Krabber" \ oppvarming av hver finger "Fugler", "Sommerfugler", "Motorer", "Fisk" \ store og små, "Hus", etc.

Teori om oppfinnsom problemløsning.
TRIZ verktøysett.
Brainstorming eller kollektiv problemløsning.
En gruppe barn får et problem, alle sier sin mening om hvordan de skal løse det, alle alternativer aksepteres\det er ingen feilvurderinger\. Ved brainstorming kan det være en «kritiker» som uttrykker tvil som aktiverer tankeprosesser.

Fokalobjektmetode \skjæringspunktet mellom egenskaper i ett element
Alle to objekter er valgt, deres egenskaper er beskrevet. I fremtiden brukes disse egenskapene til å karakterisere objektet som lages. Vi analyserer emnet fra posisjonen "god-dårlig". Vi tegner objektet.
Beskriv egenskapene til en banan, buet, gul, velsmakende og et rundt trebord.

Morfologisk analyse.
Oppretting av nye objekter med uvanlige egenskaper, valget av egenskaper er tilfeldig. Vi bygger et hus. Inngående elementer: 1) farge. 2) materiale. 3) form. 4) etasjer. 5) plassering.
(Jeg bor i et blått trehus, rundt, i 120. etasje, midt i en sølepytt).

systemoperatør. \Kanskje gi en beskrivelse av ethvert emne.
En tabell med ni vinduer er satt sammen: fortid, nåtid, fremtid horisontalt og vertikalt etter undersystem, system og supersystem. Et objekt er valgt.
Brette:
-egenskaper, funksjoner, klassifisering.
-funksjoner til deler.
-hvilken plass tar det i systemet, kommunikasjon med andre objekter.
- hvordan gjenstanden så ut før.
Hvilke deler består den av.
hvor de kunne møte ham.
- hva det kan bestå av i fremtiden.
Hvilke deler vil den bestå av?
- hvor den kan finnes.

Syntetiske stoffer \ som kombinerer det inkompatible\
- mottak "Empati" \ sympati, empati. "Forestill det uheldige dyret hva det opplever."
Gull fisk. \ Hjelper med å forstå essensen av magi, eventyr, fiksjon.
Etasje-for-etasje-konstruksjon \ å tegne en beskrivende historie om gjenstander og fenomener i omverdenen.
Lerret i form av et hus med kvistvindu og ni lommevinduer.
1) Hvem er du? 2) Hvor bor du? 3) Hvilke deler består du av? 4) Hvilken størrelse? 5) Hvilken farge? 6) Hvilken form? 7) Hvordan føles det? 8) Hva spiser du? 9) Hvilken fordel gir du?
Snøball.
Tre skalaer er lagt ut i en sirkel, hvor bokstavene i det russiske alfabetet er plassert.
Vi kommer opp med et navn ved å koble bokstaver med strenger \ navn fra 3 til 5 bokstaver. Neste Vi oppfinner en venn for ham → plantet et tre → vokste opp → høstet frukt → laget syltetøy → inviterte en venn til et teselskap osv. \ historien blir mettet med gjenstander og handlinger,
voksende snøball.

Følgende teknologier spiller en ledende rolle i organiseringen av arbeidet med utvikling av kommunikasjon og tale:

teknologi for prosjektaktivitet;

teknologi for utvikling av barns talekreativitet;

teknologi for gruppeinteraksjon med barn;

teknologi for søk og forskningsaktiviteter;

teknologi for å lage en barneportefølje;

samling teknologi;

informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Når du velger en teknologi, er det nødvendig å fokusere på følgende krav:

orientering av teknologi til utvikling av barns kommunikasjonsevner, utdanning av en kultur for kommunikasjon og tale;

teknologi bør være helsebesparende i naturen;

teknologien er basert på personlighetsorientert samhandling med barnet;

implementering av prinsippet om forholdet mellom kognitiv og taleutvikling hos barn;

organisering av aktiv talepraksis for hvert barn i ulike aktiviteter, tatt i betraktning hans alder og individuelle egenskaper.

Sincwine - ny teknologi i utviklingen av tale fra førskolebarn.

Cinquain er et femlinjers dikt uten rim.

Arbeidsrekkefølge:

Valget av ord-objekter. Differensiering "levende" - "ikke-levende" objekt. Stilling av relevante spørsmål (grafisk bilde).

Valg av handlingsord som dette objektet produserer. Stille relevante spørsmål (grafisk).

Differensiering av begrepene "ord - objekter" og "ord - handlinger".

Valg av ord - attributter til objektet. Stille relevante spørsmål (grafisk).

Differensiering av begrepene "ord - objekter", "ord - handlinger" og "ord - tegn".

Arbeid med struktur og grammatisk utforming av setningen. ("ord - objekter" + "ord - handlinger", ("ord - objekter" + "ord - handlinger" + "ord - tegn.")

Fordeler med syncwine

Materialet som er studert i leksjonen får en følelsesmessig farge, som bidrar til dens dypere assimilering;

Kunnskap om orddeler, om setningen er under arbeid;

Barn lærer å observere intonasjon;

Ordforrådet er betydelig aktivert;

Ferdigheten til å bruke synonymer og antonymer i tale blir forbedret;

Kogitativ aktivitet aktiveres og utvikles;

Evnen til å uttrykke sin egen holdning til noe forbedres, forberedelse til en kort gjenfortelling gjennomføres;

Barn lærer å bestemme det grammatiske grunnlaget for setninger ...

De ovennevnte teknologiene har en betydelig innvirkning på utviklingen av tale hos førskolebarn.

Moderne pedagogisk teknologi kan hjelpe til med å danne en intellektuelt dristig, uavhengig, original tenkende, kreativ person som kan ta ikke-standardiserte beslutninger.

Liste over brukt litteratur

Utviklingen av tale og kreativitet til førskolebarn: spill, øvelser, notater fra klasser. Ed. Ushakova O.S.-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologier for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn. Metodeveiledning for lærere ved førskoleinstitusjoner, 2004.
Ushakova, O.S. Teori og praksis for utvikling av tale til en førskolebarn: Utvikling av tale.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et al. Teorier og teknologier for utvikling av tale hos barn i førskolealder. - M., 2009
Ushakova O.S. Programmet for utvikling av tale til førskolebarn i barnehagen. - M., 1994
O.S. Ushakova, N.V. Gavrish "Introduserer litteratur til førskolebarn. + Leksjonsnotater" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologier for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn. 2004, /tmo/260025.pdf
Utviklingen av tale og kreativitet til førskolebarn: spill, øvelser, notater fra klasser / red. O.S. Ushakova. - M., 2007

« Moderne teknologier for taleutvikling av barn i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring ».

«Pedagogikk bør ikke fokusere på gårsdagen, på barnas fremtidutviklingFørst da vil den være i stand til å bringe til live i prosessen med å lære de prosessene som nå ligger i sonen for de nærmesteutvikling» L. S. Vygotsky

I Federal State Standardførskoleutdanning« Taleutvikling » fremhevet som hovedutdanningsområde. Tale er grunnlaget forutviklingalle andre typer barneaktiviteter: kommunikasjon, kognisjon, kognitiv forskning og til og med lek. I denne sammenhengenutviklingtalen til barnet blir et av de presserende problemene i arbeidet mitt. Hovedoppgaventaleutvikling av et førskolebarnalder er besittelse av normer og regler for språket, bestemt for hvert alderstrinn, ogutviklingderes kommunikasjonsevner.

Faktorer som påvirkerbarnets taleutvikling:

1. Emosjonell kommunikasjon med barnet fra fødselsøyeblikket.

2. Skapelseforholdå samhandle med andre barn.

3. Felles spill av en voksen og et barn.

4. Voksentale er et eksempel til etterfølgelse.

5. Utvikling av finmotorikk i hendene.

6. Tilfredsstillelse av barnets nysgjerrighet, svar på alle hans "hvorfor".

7. Lese skjønnlitteratur.

8. Lære poesi.

9. Å fortelle vers med hendene.

10. Felles ekskursjoner, ekskursjoner, museumsbesøk.

Målet med arbeidet medtaleutvikling av førskolebarnalder er dannelsen av den første kommunikative kompetansen til barnet - hans evne til å løse spill, pedagogiske, dagligdagse oppgaver gjennom tale.

Jobber med et problemtaleutvikling hos førskolebarn, lærere ofte gjør feil av følgende karakter, har vi gjort en analyse i vårførskoleorganisasjon:

Lærere snakker for mye selv, gir ikke aktivebarns talepraksis. Ofte, når de stiller et spørsmål, lar de ikke barnet tenke, de har det travelt med å svare seg selv, eller omvendt, de "trekker ut" svaret. Det er viktig å sikretaleaktivitet for alle barn.

Påbarn blir ikke dannet, i rette grad, evnen til å lytte til andre.taleaktivitet er ikke bare tale, men også lytting, oppfatning av tale. Det er viktig å venne seg tilbarnlytte til læreren første gang.

Lærere gjentar barnas svar, og barn blir ikke vant til å snakke tydelig, høyt nok, forståelig for lytterne.

Svært ofte krever lærere bare "fullstendige" svar fra barnet. Svarbarnkan være kort ogutplassert. Svaret avhenger av typen spørsmål.

MEST RELEVANTTEKNOLOGIER I BETINGELSER FOR IMPLEMENTERING AV KRAV TIL GEF:

Helsesparingteknologi

Informasjon og kommunikasjonteknologi

Utviklingsteknologikritisk tenking

Designteknologi

Gamingteknologi

Gruppeteknologi.

Personlig orientert

Organisasjontaleutvikling av barngir for søket etter effektivteknologier for utvikling av barns tale. nyskapendeteknologier et system av metoder, måter, metoder for undervisning,pedagogiske ressurserrettet mot å oppnå et positivt resultat gjennom dynamiske endringer i personligbarns utvikling under moderne forhold.

Når du velgerteknologidu må fokusere på følgende krav:

Orienteringteknologi ikke for trening, og påutviklingkommunikasjons ferdigheterbarnutdanning av kultur for kommunikasjon og tale;

Teknologiskal være helsebesparende i naturen;

basisteknologiutgjør et personlighetsorientert samspill med barnet;

Gjennomføringprinsippet om forholdet mellom kognitiv ogtaleutvikling av barn;

Organisering av en aktivtalepraktisering av hvert barn i forskjellige aktiviteter, tatt i betraktning hans alder og individuelle egenskaper.

ABC FOR KOMMUNIKASJON

Målteknologi: danner ubarnideer om kunsten å menneskelige relasjoner, emosjonelle og motiverende holdninger til seg selv, andre, jevnaldrende og voksne; skape opplevelse av adekvat atferd i samfunnet og forberede barnet på livet.

Førstteknologi- dette er"ABC for kommunikasjon" . Hovedforfatterne av programmet er Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya(medforfattere Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Brukteknologi"ABC for kommunikasjon" tillattutviklemellommenneskelige ferdigheterbarnfra 3 til 6 år med jevnaldrende og voksne.

Resultatet av gjennomføringenteknologi"ABC for kommunikasjon" forståelse og aksept av ideer er blitt - lærbarnelske og forstå mennesker, og det vil alltid være venner ved siden av deg! Hvis du ikke forstår den andre personen, vil du få problemer. Den sentrale ideen for oss var etableringen av gjensidig forståelse mellom foreldre, barn og lærere.

For å løse disse problemene brukes følgende skjemaer i arbeidetpedagogiske aktiviteter: - pedagogiske spill(verbal, rollespill, teatralsk) ; - etuder, improvisasjoner; - observasjoner, turer, utflukter; - modellering og analyse av kommunikasjonssituasjoner; - skrive historier osv.

TRIZ TEKNOLOGI

Teorien om oppfinnsom problemløsning, eller TRIZ - kunnskapsfeltet om mekanismerutvikling av teknisksystemer og metoder for å løse oppfinnsomme problemer.

TRIZ-RTV TEKNOLOGI

Hovedstadiene i TRIZ-metodikken

1. Søk etter essensen

2. "Mystery of the Double"

3. Løsning av motsetninger

(ved hjelp av spill og eventyr) .

Jeg vil også merke at de mest effektive erteknologier for utvikling av barns taleutviklet på grunnlag av TRIZ metoder og teknikker(teori om oppfinnsom problemløsning) og RTV( utvikling av kreativ fantasi )

ForfatterteknologiTRIZ er sovjetisk(russisk) oppfinner og patentekspert Genrikh Saulovich Altshuller, som var overbevist om at det var mulig å identifisere fra erfaringen til forgjengere som stadig gjentok metoder for vellykkede oppfinnelser og muligheten til å lære detteteknikkalle interesserte og i stand til å lære. Nå detVi bruker også teknologi, lærere. TRIZ forførskolebarnalder er et system av spill, aktiviteter og oppgaver som kan øke effektiviteten til programmet,diversifiseretyper barneaktiviteterutvikle kreativ tenkning hos barn, teknologitillater naturligveiimplementere en personsentrert tilnærming, som er spesielt relevant i forbindelse medGEF førskoleutdanning.

Hovedstadiene i TRIZ-metodikken

1. Søk etter essensen

Barn står overfor et problem(Et spørsmål som skal besvares.) Og alle leter etter forskjellige løsninger, hva er sannheten.

2. "Mystery of the Double" . På dette stadiet identifiserer vi motsetningen: god-dårlig

For eksempel : solen er god og dårlig. God - varmer, dårlig - kan brenne

3. Løsning av disse motsetningene(ved hjelp av spill og eventyr) .

For eksempel : du trenger en stor paraply for å gjemme deg under den fra regnet, men du trenger også en liten for å bære den i vesken. Løsningen på denne motsetningen er en sammenleggbar paraply.

Barn kan også få oppgaver til refleksjon,for eksempel :

Hvordan overføre vann i en sil(endre aggregeringstilstanden - frys vann) ; (SVAR)

Neste teknologi - Dette er en syncwine.

Cinquain er et urimet 5-linjers dikt som absolutt alle kan komponere. Dette er et stort pluss i forhold til å opprettholde selvtilliten til barnet. Sinkwine hjelper barnimplementerederes intellektuelle evner, for å fylle på vokabularet for å kompilere en kort gjenfortelling; hjelperutvikletale og tenkning gjennom lek. Å tegne en syncwine brukes som en siste oppgave på materialet som dekkes, for refleksjon, analyse og syntese av den mottatte informasjonen.

MNEMOTEKNIKK - (Gresk) – "kunsten å minne" er et system av metoder og teknikker som sikrer vellykket memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon.

Dette metodesystemet bidrarutvikling av ulike typer hukommelse

(auditiv, visuell, motorisk, taktil) ;

tenkning, oppmerksomhet,fantasi- og taleutvikling hos førskolebarn.

Visuelle modelleringsmetoder brukes aktivt i arbeidet« mnemonikk »

Metodermnemonikkveldig effektiv i undervisningenbarngjenfortelling av skjønnlitterære verk, når du memorerer poesi. Videre viste overvåkingen oss effektiviteten av implementeringen av metoder og teknikkermnemonikkbåde i læring ogutviklingriktig selvtillitbarn.

Forfatterne : Valentina Konstantinovna Vorobyeva, som utviklet sensorisk-grafiske skjemaer; Tatyana Alexandrovna Tkachenko, forfatter av den objektskjematiske modellen; Vadim Petrovich Glukhov, som foreslo bruk av blokkruter; Tatyana Vasilievna Bolsheva introduserte collage i« mnemonikk » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, som foreslo et opplegg for å kompilere en historie. Hovedforfatterne av mnemotables presenteres på skjermen. Du kan godt lage din egen.

« mnemonikk » bruker de naturlige minnemekanismene i hjernen og lar deg kontrollere prosessen med å lagre, lagre og gjenkalle informasjon fullt ut. Brukmnemonikk i taleutviklingen til førskolebarnalder fremmer kreativ erkjennelseførskolebarnfenomener på morsmålet, konstruksjon av uavhengige sammenhengende utsagn, berikelse av ordforråd.

Tilbarnjunior og mellombarnehagealder, fargede mnemoniske tabeller brukes, siden i minnet ombarnforbli atskilt raskereBilder: rev - rød, fiskebein - grønn. For eldre barn tilbyr vi ordninger i en farge for ikke å distrahere oppmerksomheten fra lysstyrken til symbolskBilder. mnemonikkvi bruker i form av mnemoniske firkanter, mnemoniske tabeller, mnemoniske spor. Vi komponerer mnemoniske tabeller for russiske folkeeventyr, gåter, tellerim, dikt.

For leserebarndu kan tilby memorering av dikt eller eventyr etter nøkkelord.

Språklige spill

"Nevn de vanlige funksjonene" (jordbær og bringebær, fugl og menneske, regn og dusj osv.) .

"Hvor lik?" (gress og frosk, pepper og sennep, kritt og blyant, etc.) .

"Hva er forskjellen?" (høst og vår, bok og notatbok, bil og sykkel osv.) .

"Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?" (hval - katt; katte-føflekk; kattestrøm, etc.) .

"Anti-aksjon" (blyant - viskelær, skitt - vann, regn - paraply, sult - mat, etc.) .

"Hvem blir hvem?" (en gutt er en mann, et eikenøtt er en eik, et frø er en solsikke osv.) .

"Hvem var hvem" (en hest er et føll, et bord er et tre osv.) .

"Hva var, hva ble" (leire - gryte, stoff - kjole, etc.) .

"Hva kan han gjøre?" (saks - klipp, genser - varm, etc.) .

Teknologi aktivere læring av tale som et kommunikasjonsmiddel (forfatter Olga Afanasievna Belobrykina)

forbedringtaleaktivitet til førskolebarner å skape en følelsesmessig gunstig situasjon som bidrar til ønsket om å delta aktivt italekommunikasjon.

Tilbake til hovedaktiviteterførskolebarnrelatere spillet og kommunikasjon, derfor er spillkommunikasjon det nødvendige grunnlaget for dannelse og forbedring avbarnets taleaktivitet.

Bruke de språklige spillene som presenteres i detteteknologi, tillaterutvikle ulike typer taleaktivitet, er det enkelt og gratis for hvert barn å vise intellektuelt initiativ, som er en spesifikk fortsettelse av ikke bare mentalt arbeid, men kognitiv aktivitet, ikkebetingetverken praktiske behov eller ekstern evaluering.

Oppgave forpublikum : navngi hele ordtaket(for 2 gitte ord)

For eksempel, kjære kolleger, jeg tilbyr deg en slik øvelse.

La oss prøve å navngi ordtakene fullt ut med to ord.

KLIKK - Familie, sjel

KLIKK - Familie sammen - sjelen på plass

KLIKK - Hus, vegger

KLIKK – Hus og vegger hjelper

KLIKK - Mater, ødelegger

KLIKK - Arbeid feeds, og latskap ødelegger

KLIKK - Tid, time

KLIKK - Business - tid, moro - en time.

Herlig!

Jeg foreslår at du fullfører den språklige oppgaven.

Hvert ord må erstattes med motsatt betydning og få navnet på eventyret.

KLIKK - Hattløs hund, KLIKK - Puss in Boots

KLIKK - Rød bart, KLIKK - blått skjegg

KLIKK - Vakker kylling, KLIKK - stygg andunge

KLIKK - Sølvhøne, KLIKK - Gylden hane

CLICK - Svart sko, CLICK - Rødhette

Regler for de modige og stalærere :

Planarbeid forutvikling av tale er ikke noen gangerikke ofte, men veldig ofte.

Svar aldri på ditt eget spørsmål. vær tålmodig og duvent på detat barna dine vil svare på det.

Still aldri et spørsmål som kan besvares"Ja" , eller"Nei" . Det gir ikke mening.

Hvis historien ikke fungerte eller viste seg med vanskeligheter - smil, fordi det er flott, fordi suksess er foran

Etter å ha analysertinnsamlet materiale, implementerer kollegene mine og jegmoderne teknologi i praksisen dininkludert foreldre i denne aktiviteten. Og i dag ser vi allerede positive resultater i manifestasjonen av kreative,taleaktivitetene til elevene våre.

Oppsummert kan vi si at ovenståendeteknologiha betydelig innvirkning påtaleutvikling av førskolebarnspesielt vår institusjon. I dag trenger vi mennesker som er intellektuelt modige, uavhengige, tenker på en original måte, kreative, i stand til å ta ikke-standardiserte beslutninger og ikke er redde for det.

MADOU "Barnehage "Crane"

"Moderne pedagogiske teknologier for utvikling av tale fra førskolebarn i forholdene til Federal State Education Standard of Education."

Lærer Sycheva Yu.S.

S. Pokrovo-Prigorodnoe

2017

I sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard er et fundamentalt nytt behovet for å løse taleproblemer i sammenheng med barns aktiviteter (spill, barns forskning, arbeid, eksperimentering), uten å oversette det til en lærende i form og metoder for påvirkning. Dette krever ny teknologi for taleutvikling av førskolebarn.

Når du velger en teknologi, er det nødvendig å fokusere på følgende krav:

1) orienteringen av teknologi er ikke på læring, men på utvikling av barns kommunikasjonsevner, oppdragelse av en kultur for kommunikasjon og tale;

3) teknologi bør være av helsebesparende karakter;

4) teknologien er basert på personlighetsorientert samhandling med barnet;

5) implementering av prinsippet om forholdet mellom kognitiv og taleutvikling hos barn;

6) organisering av aktiv talepraksis for hvert barn i forskjellige typer aktiviteter, tatt i betraktning hans alder og individuelle egenskaper.

Teknologier for taleutvikling:

1) prosjektaktiviteter;

2) forskningsaktiviteter;

3) spillteknologier;

4) informasjons- og kommunikasjonsteknologi;

5) teknologi for problemlæring.

Prosjektmetode

Det anbefales å gjennomføre monoprosjekter med førskolebarn, hvis innhold er begrenset til rammen av ett utdanningsområde, og integrerte prosjekter der oppgaver fra ulike utdanningsområder i programmet løses.

Emner for monoprosjekter om taleutvikling av førskolebarn kan være som følger:

"La oss leke med ord - vi vil lære mange nye ting", "Ett - et ord, to - et ord" (for å danne hos barn en interesse for ordskaping og et poetisk ord);

"Bruke tilѐ mov mnemoteknikk for utvikling av monologtale "(å undervise koherent, konsekvent, grammatisk og fonetisk korrekt uttrykke sine tanker, snakke om hendelser fra det omkringliggende livet);

"Utviklingen av dialogisk tale hos barn i eldre førskolealder gjennom studiet av det grunnleggende innen journalistikk" (introduksjon til kreative yrker: poet, musiker, journalist, forfatter)

Hvordan blir en bok født? (utvikling av talekreativitet hos barn);

"Er det vanskelig å være høflig?" (mestre regler for etikette, evnen til å bruke dem i daglig kommunikasjon);

"Tvist godt og dårlig" (mestre etiketten for overtalelse og argumentasjon).

I den yngre gruppen er det mulig å bruke kortvarige miniprosjekter, som er en rekke pedagogiske situasjoner: "Katyas dukkevandring" (utvalg av yttertøy og kle på dukken etter årstiden, utvalg av leker til spill på en tur, kjennskap til sikkerhetsregler når du går en tur) ; "La oss hjelpe babyer (dyr) med å finne mødrene sine" (gjenkjenning, navngivning og matching av voksne dyr og deres unger, bekjentskap med kjæledyrs ytre egenskaper og noen regler for håndtering av dem), etc.

Prosjekter i mellomgruppen krever obligatorisk bruk av elementær eksperimentering, gjennomføring av prosjektoppgaver i par eller små undergrupper.

Eksempel på prosjektemner for barn i mellomgruppen: "Hvorfor trenger folk transport?", "Stein, saks, papir", "Hvordan vet en person tiden?", "Hvorfor fant en person opp retter?", "Hvorfor har juice, vann, melk forskjellige farger?" og så videre.

Prosjekter for barn i eldre førskolealder er preget av et kognitivt og sosiomoralsk fokus på temaet: "Hvis du dro på reise med en venn ...", "Snille ord på bursdagen din", "Hvordan åpne en bok" hypermarked?", "The Complaint Book of Nature".

Temaet for barneprosjekter kan tilsvare høytider og viktige hendelser som finner sted i landet, byen, barnehagen eller gruppen.

For eksempel, som forberedelse til feiringen av lærerens dag, intervjuer barn i den forberedende gruppen for skolen barnehagearbeidere, lærer om funksjonene i deres profesjonelle aktiviteter, legger merke til noen personlighetstrekk, og, tar dette i betraktning, forbereder gratulasjoner og gaver.

Resultatet av prosjektaktiviteten kan være et kollektivt produkt oppnådd som et resultat av samarbeidet med barna i hele gruppen: et album med tegninger, historier, en collage "Barnehagen vår", etc.

Teknologi for forskningsaktivitet.

Kognitiv aktivitet realiseres av barn i observasjoner, sensorisk undersøkelse, eksperimenter, eksperimentering, heuristisk diskusjon, pedagogiske spill, etc. Barnet kan argumentere, argumentere, tilbakevise, bevise sitt synspunkt i aktiv kognitiv aktivitet. For dette formålet kan læreren bruke en rekke hverdags- og problemsituasjoner som inneholder kognitive oppgaver, låne dem fra skjønnlitteratur og vitenskapelig litteratur, fra fenomenene og prosessene i den omkringliggende naturen.

Klasser om eksperimentelle og forskningsaktiviteter lar deg berike, aktivere og oppdatere barnets ordforråd. Den konseptuelle ordboken dannet i prosessen med praktiske handlinger er veldig dyp og stabil, siden den er knyttet til dannelsen av barnets egen livserfaring, og er mer aktivt involvert i sammenhengende tale. Etter å ha senket et stykke is i vann, vil barnet huske dette fenomenet i lang tid; etter å ha identifisert årsaken, vil han vite at isen flyter, fordi den er lettere enn vann. Hvis plassert et stort nummer av isflak ned i vannet, kan du observere hvordan de kolliderer, gni mot hverandre, sprekker og smuldrer, noe som ligner fenomenet isdrift. Den simulerte situasjonen vil tillate barnet å levende og i detalj beskrive vårens ankomst i fremtiden. Det er en dannelse og konsolidering av grammatiske kategorier av tale: enighet av substantiver med adjektiver, pronomen, tall; dannelsen av kasusformer, komplekse syntaktiske konstruksjoner, bruk av preposisjoner.

I leksjonene-eksperimentene utvikles sammenhengende tale. Når alt kommer til alt, når man stiller et problem, må det formuleres; når de forklarer sine handlinger, være i stand til å velge de riktige ordene, forstå sine egne tanker. Under slike klasser foregår dannelsen av monologtale, evnen til å bygge og verbalisere egne handlinger, handlingene til en venn, egne vurderinger og konklusjoner. Dialogisk tale er også i utvikling (felles observasjon av objekter og fenomener, diskusjon av felles handlinger og logiske konklusjoner, tvister og meningsutveksling). Det er en sterk bølge av taleaktivitet og initiativ. I dette øyeblikk er småtalende barn forvandlet, og streber etter å komme i forkant av kommunikasjon.

Spillteknologier

ϖ Mnemonikk

Denne teknologien inkluderer ulike teknikker som letter memorering og øker minnekapasiteten ved å danne flere assosiasjoner.

Funksjoner ved teknologien: bruk av ikke bilder av objekter, men symboler for indirekte memorering. Dette gjør det mye lettere for barn å finne og huske ord. Symbolene er så nært som mulig til talematerialet, for eksempel brukes et tre for å betegne ville dyr, og et hus brukes til å betegne husdyr.

Det er nødvendig å starte arbeidet med de enkleste mnemoniske rutene, suksessivt gå videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller, fordi barna beholder separate bilder i minnet: juletreet er grønt, bæret er rødt. Senere - for å komplisere eller erstatte med en annen skjermsparer - for å skildre karakteren i en grafisk form.

ϖ Simulering

Modeller er spesielt effektive når du lærer dikt. Hovedpoenget er dette: nøkkelordet eller setningen i hver poetisk linje er "kodet" med et bilde som er passende i betydning. Dermed blir hele diktet skissert automatisk. Etter det gjengir barnet fra minnet, basert på et grafisk bilde, hele diktet. I den innledende fasen tilbys en ferdig planordning, og etter hvert som barnet lærer, er han aktivt involvert i prosessen med å lage sin egen ordning.

I prosessen med taleutvikling av eldre førskolebarn brukes spesielle fagskjematiske modeller. Når barn danner seg ideer om ordet og setningen, introduseres barna for det grafiske oppsettet til setningen. Læreren rapporterer at du kan skrive en setning uten å kunne bokstavene. Separate bindestreker i en setning er ord. Barn kan inviteres til å bygge en setning: «Kald vinter har kommet. Det blåser kald vind".

Grafiske skjemaer hjelper barn til mer spesifikt å føle grensene for ord og deres separate stavemåte. I dette arbeidet kan du bruke ulike bilder og gjenstander.

For verbal analyse av setninger i forberedende grupper bruker lærere modellen "levende ord". Hvor mange ord i en setning er så mange lærere og kaller barna. Barn står i rekkefølge i henhold til rekkefølgen av ord i setningen.

ϖ Artikulasjons- og taleøvelser

ϖ Spill for utvikling av talepust

ϖ Mobil- og runddansspill med tekst

ϖ Spill for dannelse av fonemisk oppfatning

ϖ Kommunikasjonsspill

ϖ fingerspill

ϖ Didaktiske spill:spill med gjenstander (leker, ekte gjenstander, naturmateriale, gjenstander - kunst og håndverk, etc.); skrivebordstrykt (sammenkoblede bilder, dominobrikker, kuber, lotto); ordspill (uten bildemateriale).

ϖ Teaterspill

ϖ Logaritmikk

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Dataspillkomplekser (CMC) er en av de moderne arbeidsformene der forholdet mellom en voksen og et barn bygges gjennom tekniske typer kommunikasjon som ikke bare gjør det mulig å kommunisere på lik linje, men også å systematisere kunnskap, konsolidere ferdigheter , og fritt bruke dem i selvstendig liv.

Sammen med bruken av utvikling av dataspill, lager lærere datapresentasjoner som de bruker i klassene sine i samsvar med kravene til programmet som implementeres, og frontal- og undergruppeklasser holdes med barn i førskolealder ved bruk av multimediautstyr (projektor). , skjerm), noe som øker barnas interesse for materialet som studeres.

Problemlæringsteknologi

Dette er organiseringen av pedagogiske aktiviteter, som innebærer å skape problemsituasjoner under veiledning av læreren og den aktive uavhengige aktiviteten til elever, som et resultat av at taleutvikling oppstår. Læreren snakker ikkeѐ en hard leder, men en arrangør av felles pedagogiske aktiviteter som følger og hjelper barnetѐ NCU for å bli en aktiv kommunikator, som er relevant på det nåværende tidspunkt og overholder Federal State Education Standard.

Det er nyttig for lærere å ha en fil med problemsituasjoner og spørsmål, som lar deg stille en problemsituasjon i prosessen med ML.

Eksempler på problemspørsmål iavsnitt "Introduksjon til skjønnlitteratur og utvikling av tale."

Hva vil skje hvis en ny helt dukker opp i eventyret?

Tror du Baba Yaga er god eller ond?

Hvis du var i stedet for historiens helt, hva ville du tenkt?

Hvorfor sier de: "Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det"?

Hva brukes billedlige ord til?

Er det mulig å "male" et portrett med ord?

Hva ville du gjort hvis du var i stedet for verkets helt?

"Forberede seg på leseferdighet":

Hva består ordet av hvis vi uttaler det?

Hva består et ord av hvis vi skriver det?

Kan et ord bare inneholde vokaler?

Kan et ord bare bestå av konsonanter?

Læreren leser brevet: «Hei folkens. Mitt navn er Umka. Jeg bor i det evige rike av is og snø, i nord. Nylig lærte jeg at sommeren har kommet til deg. Jeg har aldri sett sommer, men jeg vil virkelig vite hva det er. Hvordan kan vi hjelpe Umka å lære om sesongen - sommeren?

"Tilkoblet tale"

Tema: "Pinnsvinsuppe"

Oppgaver:

- Lære å komponere slutten av historien i henhold til denne begynnelsen, og illustrerer fortsettelsen av den uferdige historien;

- Utvikling av ferdigheter for uavhengig sammenhengende gjenfortelling av teksten med en foreløpig visning av innholdet i tegninger - illustrasjoner;

– Utvikling av kreativ fantasi;

– Opplæring i planlegging av aktiviteterѐ vridd uttalelse basert på kompilering av en visuell

bilde plan;

- Aktivering og berikelse av ordforråd.

Oppgaver Bruk illustrasjoner til et eventyr som en bildeplan, gjenfortell eventyret;

Kom opp med ditt eget eventyr i analogi med dette, og styr barnets fantasiѐ nka ved hjelp av spørsmål, hjelpe ham å illustrere sin jeg essay.

Teknologier for undervisning i figurativ tale:

Teknologi for å lære barn å gjøre sammenligninger.

Sammenligningsmodell:

- læreren navngir et objekt; - indikerer tegnet;

– bestemmer verdien av denne funksjonen;

– sammenligner den gitte verdien med attributtverdien i et annet objekt.

I yngre førskolealder arbeides det med en modell for å sette sammen sammenligninger på bakgrunn av farge, form, smak, lyd, temperatur osv.

I det femte leveåret gis det mer selvstendighet når det gjelder sammenligninger, og det oppmuntres initiativ til å velge et tegn som skal sammenlignes.

I det sjette leveåret lærer barn å gjøre sammenligninger på egenhånd i henhold til kriteriet gitt av læreren.

Teknologi for å lære barn å komponere metaforer.

Metafor er overføring av egenskapene til ett objekt (fenomen) til et annet på grunnlag av en egenskap som er felles for begge sammenlignede objekter. Det er ikke nødvendig for barn å bruke begrepet "metafor". Mest sannsynlig, for barn, vil dette være de mystiske setningene til Queen of Beautiful Speech.

Mottak av en enkel algoritme for å kompilere en metafor.

1. Objekt 1 (regnbue) er tatt. Det vil bli laget en metafor om ham.

2. Han har en spesifikk egenskap (flerfarget).

3. Objekt 2 med samme egenskap velges (blomstereng).

4. Plasseringen av objekt 1 bestemmes (himmelen etter regnet).

5. For en metaforisk setning må du ta objekt 2 og angi plasseringen av objekt 1 (Blomstereng - himmelen etter regnet).

6. Lag en setning med disse ordene (den blomstrende himmelske lysningen lyste sterkt etter regnet).

ϖ Lære barn å komponere kreative historier fra et bilde.

Den foreslåtte teknologien er utviklet for å lære barn å komponere to typer historier basert på et bilde.

1 - "tekst av realistisk karakter"

2 - "tekst av fantastisk natur"

Begge typer historier kan tilskrives kreativ taleaktivitet på forskjellige nivåer.

En teknologisk tilnærming, det vil si nye pedagogiske teknologier, garanterer prestasjonene til en førskolebarn og garanterer videre deres vellykkede skolegang.

Opprettelsen av teknologi er umulig uten kreativitet. For en lærer som har lært å jobbe på et teknologisk nivå, vil hovedretningslinjen alltid være den kognitive prosessen i utviklingstilstand.