En typologisk diagnose må kombinere analyse. Psykologisk diagnose

Begrepet «psykologisk diagnose» er et nøkkelbegrep i psykologisk diagnose og samtidig det minst utviklet. Den brukes av alle diagnostiske psykologer, selv om det ikke er noen felles forståelse av essensen, spesifikasjonene og innholdet i den psykologiske informasjonen som er nødvendig for å stille en diagnose. Ytterligere utvidelse av funksjonene til en psykolog-diagnostiker, samt forbedring av systemet for profesjonell opplæring av psykologer, er direkte relatert til utviklingen av dette konseptet.

Selve konseptet "psykologisk diagnose" indikerer først og fremst et nært forhold til medisin, og mer presist til psykiatri. Det er interessant at ordet "diagnose" kom fra militære anliggender. I antikken ble diagnostikere kalt krigere som bar ut døde og sårede mellom slagene. Så dukket dette begrepet opp i medisinen og ble opprinnelig brukt for å referere til psykiske lidelser eller tilstander som avviker fra normen. I medisinsk forstand er målet med psykodiagnostikk å stille en diagnose, det vil si å bestemme forskjellene mellom de psykologiske egenskapene som er identifisert hos en bestemt person og den nåværende kjente standarden. Penetrasjonen av psykodiagnostikk i mange aktivitetsområder og privatliv til en person får oss til å forstå begrepet "psykologisk diagnose" bredere og tydeligere skille patopsykologi fra påvisning av normale mentale fenomener.

L.S. Vygotsky etablerte tre stadier av psykologisk diagnose.

Det første trinnet er Symptomatisk (empirisk) diagnose. Det kan bare begrenses til uttalelsen av visse mentale egenskaper eller symptomer, som det så gjøres en praktisk konklusjon om. En slik diagnose anses ikke som rent vitenskapelig, siden symptomene ikke alltid oppdages av fagfolk. Symptomatisk diagnose er tilgjengelig for nesten alle som omgir faget. En av hovedmetodene for å stille en symptomatisk diagnose er observasjon og selvobservasjon, hvis høye subjektivitet er velkjent.

Det andre trinnet er den etiologiske diagnosen. Det tar ikke bare hensyn til tilstedeværelsen av visse mentale egenskaper (symptomer), men også årsakene til deres forekomst. Å finne ut de mulige årsakene til egenskapene til opplevelser, atferd, menneskelige relasjoner er et viktig element i psykologisk diagnose. Likevel må man være klar over at en persons handlinger, oppførsel og forhold til andre mennesker bestemmes av mange årsaker. En psykolog-diagnostiker kan spore rollen til bare et lite antall årsaker til et bestemt psykologisk trekk.

Den tredje fasen - Typologisk diagnose (høyeste nivå). Den består i å bestemme stedet og betydningen av resultatene oppnådd i gjennomsnittsserien, samt i et helhetlig bilde av personligheten.

Diagnosen er uløselig knyttet til prognosen, som er basert på evnen til å forstå den interne logikken i utviklingen av et mentalt fenomen. Forecasting krever evnen til å se og koble sammen fortid, nåtid og fremtid.

Psykodiagnostiske betyr. Representativitet, reliabilitet, validitet av psykodiagnostiske metoder.

28. Bruk av datateknologi i diagnostisk og korrigerende utviklingsarbeid i spesialundervisningssystemet.

På det nåværende stadiet av utviklingen av psykodiagnostikk har datamaskinen blitt et integrert element i den diagnostiske aktiviteten til en psykolog. Introduksjonen av datamaskiner i psykodiagnostikk har sin egen historie. På den innledende fasen av utviklingen av informasjonsteknologi (tidlig på 1960-tallet) var funksjonene til en datamaskin svært begrensede og ble hovedsakelig redusert til presentasjon av ganske enkle stimuli, fiksering av elementære reaksjoner og statistisk behandling av data. Datamaskinen fungerer som et hjelpeverktøy for forskeren; de mest tidkrevende, rutinemessige operasjonene er tildelt den. Allerede på dette tidspunktet begynner imidlertid maskintolkning av tester å utvikle seg.
Faktisk skjer fremveksten av den såkalte datapsykodiagnostikken i utlandet i løpet av den andre fasen av utviklingen av informasjonsteknologi (1960-tallet). Først av alt ble alle arbeidskrevende prosedyrer for behandling av diagnostisk informasjon automatisert (beregning av "rå" score, akkumulering av en database, beregning av testnormer, konvertering av primærdata til standardindikatorer, etc.). Systemer for multivariat dataanalyse fikk også en viss utvikling i denne perioden.

2.5. Testen som hovedverktøy for psykodiagnostikk 115

Fremskritt i utviklingen av elektronikk førte til en rask nedgang i kostnadene for maskinressurser, mens kostnadene for programvare økte. Konseptet med dette stadiet i utviklingen av informasjonsteknologi kan formuleres som følger: «Alt som kan programmeres bør gjøres av maskiner; folk bør bare gjøre det de ennå ikke er i stand til å skrive programmer for» (Gromov, 1985). Det er til denne perioden hovedprestasjonene til vestlig datapsykodiagnostikk tilhører. På tidspunktet for fremveksten av en ny maskinteknologi for behandling av informasjon, hadde psykodiagnostikk et betydelig arsenal av standardiserte teknikker. Noen utvalg av de spurte talte i millioner. På grunn av behovet for operasjonell analyse av datamatriser, utvikles dataverktøy for innsamling av psykodiagnostisk informasjon raskt, og spesielle programvareverktøy utvikles. Datamaskinen spiller i økende grad rollen
"eksperimenter".
Den tredje fasen i utviklingen av informasjonsteknologi (fra 1970-tallet) skapte forutsetningene for fremveksten av en ny generasjon av datapsykodiagnostiske systemer basert på en PC, akselererte prosessen med å introdusere automatiserte testmetoder i praksis, skapte grunnlaget for påfølgende formalisering og automatisering av prosessinnsamling og behandling av psykodiagnostisk informasjon. Eksamensprosedyren er i endring, kommunikasjonen av faget med datamaskinen tar form av en "dialog". Innføringen av tilbakemelding lar deg endre forskningsstrategien avhengig av tidligere resultater. Det var i denne perioden de første faktiske datatestene dukket opp, tester spesialdesignet for datamiljøet. Utviklingen av disse testene skaper forutsetninger for adaptiv testing, først og fremst knyttet til tilpasning av oppgaver til egenskapene til svarene til faget. Derfor er det hensiktsmessig å dele tester inn i datastyrte, eller tilpasset forholdene til en datamaskin, og datastyrte.
I det siste tiåret av XX århundre. datamaskiner blir ikke bare tilgjengelig for institutter og laboratorier, men også for alle forskere. For tiden implementeres komplekse psykodiagnostiske studier på grunnlag av kraftige personlige datamaskiner med høy hastighet og et mangfoldig sett med perifere enheter.
Innenlandsk datapsykodiagnostikk som forskningsretning tar form på midten av 1980-tallet, og utviklingen er ikke så direkte relatert til forbedring av informasjonsteknologi som

Krav til konstruksjon og verifikasjon av psykodiagnostiske metoder.

Kapittel III KRAV TIL KONSTRUKSJON OG VERIFIKASJON AV METODER

§ 1. STANDARDISERING

Den diagnostiske teknikken skiller seg fra enhver forskning ved at den er standardisert. Som A. Anastasi (1982) bemerker, er standardisering enhetligheten i prosedyren for å gjennomføre og evaluere ytelsen til en test. Dermed betraktes standardisering på to måter: som utvikling av enhetlige krav til prosedyren for eksperimentet og som definisjonen av et enkelt kriterium for å evaluere resultatene av diagnostiske tester.

Standardisering av den eksperimentelle prosedyren innebærer ensretting av instruksjoner, eksamensskjemaer, metoder for registrering av resultater og betingelsene for gjennomføring av eksamen.

Blant kravene som må overholdes under eksperimentet, inkluderer for eksempel følgende:

1) instruksjoner skal formidles til forsøkspersonene på samme måte, som regel,
skriftlig; når det gjelder muntlige instruksjoner, gis de i forskjellige grupper av samme
i ord som er forståelige for alle, på samme måte;

2) ingen fag skal gis noen fordel fremfor andre;

3) under forsøket bør ikke gis til individuelle forsøkspersoner
ytterligere forklaringer;

4) forsøket med forskjellige grupper bør utføres i samme
mulighetstid på dagen, under lignende forhold;

5) tidsfrister i utførelsen av oppgaver for alle fag bør
være den samme osv.

Vanligvis gir forfatterne av metodikken i håndboken presise og detaljerte instruksjoner om prosedyren for implementeringen. Formuleringen av slike instruksjoner er hoveddelen av standardiseringen av den nye metodikken, siden bare deres strenge overholdelse gjør det mulig å sammenligne indikatorene oppnådd av forskjellige fag med hverandre.

Det andre viktigste trinnet i metodestandardisering er valg av kriterier som diagnostiske testresultater skal sammenlignes etter, siden diagnostiske metoder ikke har forhåndsbestemte standarder for suksess eller fiasko i ytelsen. Så, for eksempel, et barn på seks år, som utførte en test av mental utvikling, fikk en poengsum på 117. Hvordan skal dette forstås? Er det bra eller dårlig? Hvor ofte forekommer denne indikatoren hos barn i denne alderen? Det kvantitative resultatet som sådan betyr ingenting. Poengsummen oppnådd av en førskolebarn kan ikke tolkes som en indikator på en relativt høy, middels eller lav utvikling, siden denne utviklingen er uttrykt i måleenheter som er iboende i denne metoden, og dermed kan de oppnådde resultatene ikke ha en absolutt verdi. Det er klart at det er nødvendig å ha et referansepunkt og noen strengt definerte tiltak for å kunne bruke dem til å evaluere individuelle og gruppedata innhentet under diagnosen. Spørsmålet oppstår, hva bør tas som dette referansepunktet? I tradisjonell testing oppnås et slikt poeng statistisk – dette er den såkalte statistiske normen.

Generelt sett utføres standardiseringen av en normorientert diagnostisk teknikk ved å utføre denne teknikken på et stort representativt utvalg av den typen den er beregnet for. Når det gjelder denne gruppen av fag, kalt standardiseringsutvalget, utvikles det normer som indikerer ikke bare det gjennomsnittlige ytelsesnivået, men også dets relative variasjon over og under gjennomsnittsnivået. Som et resultat kan ulike grader av suksess eller fiasko i å utføre en diagnostisk test vurderes. Dette lar deg bestemme posisjonen til et bestemt emne i forhold til den normative prøven eller standardiseringsprøven (A. Anastasi, 1982).

For å beregne den statistiske normen henvendte diagnostiske psykologer seg til metoder for matematisk statistikk som lenge har blitt brukt i biologi. Tenk på et eksempel.

Flere tusen unge mennesker kom til rekrutteringsstasjonen. La oss anta at de alle er omtrent like gamle. Hva får vi når vi måler høyden deres? Vanligvis viser det seg at flertallet er nesten like høye, det vil være svært få mennesker av veldig liten og veldig høy statur. Resten vil bli fordelt symmetrisk, og avta i antall fra gjennomsnittlig maksimum i begge retninger. Fordelingen av mengdene som vurderes er en normalfordeling (eller en normalfordeling, en gaussisk fordelingskurve). Matematikere har vist at for å beskrive en slik fordeling, er det nok å kjenne til to indikatorer - det aritmetiske gjennomsnittet og det såkalte standardavviket, som oppnås ved enkle beregninger.

La oss kalle det aritmetiske gjennomsnittet X, og standardavviket er (J (sigma liten). Med en normalfordeling er alle de studerte mengdene praktisk talt innenfor + 5 (J .

Normalfordelingen har mange fordeler, spesielt lar den deg beregne på forhånd hvor mange tilfeller som vil være plassert i en viss avstand fra det aritmetiske gjennomsnittet når det brukes til å bestemme avstanden til standardavviket. Det finnes spesielle bord for dette. Det kan sees fra dem at innenfor X± (J er 68 % av tilfellene som er studert. 32 % av tilfellene er utenfor disse grensene, og siden fordelingen er symmetrisk, så 16 % på hver side. Så den dominerende og mest representative delen av fordelingen er innenfor x±G.

La oss vurdere standardiseringen av en diagnostisk teknikk på eksemplet med Stanford-Vinet-tester. Gruppen med forsøkspersoner inkluderte 4498 personer fra 2,5 til 18 år. Innsatsen til Stanford-psykologene var rettet mot å sikre at fordelingen av data om testytelse oppnådd i hver alder var nær normalen. Dette resultatet ble ikke oppnådd umiddelbart; i noen tilfeller måtte forskere erstatte en oppgave med en annen. Etter hvert ble arbeidet fullført og det ble utarbeidet prøver for hver alder med et aritmetisk gjennomsnitt på 100 og et standardavvik på 16, med en fordeling nær normalen.

Det ble nevnt ovenfor at når veksten av rekrutter ble målt, ble det oppnådd en normal fordeling av data om deres vekst. Ingen blandet seg inn i måleprosessen, erstattet ikke noen rekrutter med andre. Alt skjedde naturlig, av seg selv. Men når man jobber med psykologiske metoder går det galt. Erfarne psykologer, som har en god ide om barns mentale evner, måtte erstatte noen oppgaver for å bringe resultatene nærmere en normal fordeling. Resultatene av diagnostiske tester i psykologi passer svært sjelden innenfor normallovens rammer; de må være spesielt skreddersydd for dette. Årsakene til dette fenomenet må søkes i selve essensen av testen, i betingelsene for dens ytelse ved forberedelse av fagene.

Så Stanford-psykologene oppnådde en fordeling nær normalen. Hva er den til? Dette gjorde det mulig å klassifisere alt innhentet materiale for hver alder. For en slik klassifisering brukes standardavviket CT og det aritmetiske gjennomsnittet jc. Det antas at resultatene innenfor jc ± (J viser grensene for den mest karakteristiske, representative delen av fordelingen, grensene for normen for en gitt alder. Med (J \u003d 16x \u003d 100, disse grensene for normen) vil være fra 84 til 116. Dette tolkes som følger: resultatene til forsøkspersoner som ikke er utenfor disse grensene, er innenfor normalområdet. De hvis resultater er mindre enn 84 er under normen, og de hvis resultater er mer enn 116 er over normen.Ofte brukes samme teknikk for videre klassifisering.Da resultatene i området fra jc - ST til X - 2(J tolkes som "litt under normalen", og fra jc -2(J til jc - ZST - som "signifikant under normalen". Følgelig blir resultater som er over normalen klassifisert.

La oss gå tilbake til resultatet oppnådd av barnet på seks år, som ble nevnt ovenfor. Hans suksess på testen er 117. Dette resultatet er over normen, men veldig lite (den øvre grensen for normen er 116).

I tillegg til den statistiske normen, kan indikatorer som persentiler også bli grunnlaget for sammenligning, tolkning av resultatene av diagnostiske tester.

En persentil er prosentandelen av individer i standardiseringsutvalget hvis primærpoengsum er under den primære poengsummen. For eksempel, hvis 28 % av personene løser 15 problemer riktig i en aritmetisk test, så tilsvarer den primære indikatoren på 15 den 28. persentilen (P 2 s) - Persentiler indikerer den relative posisjonen til individet i standardiseringsutvalget. De kan også betraktes som rangeringsgraderinger, hvor det totale antallet er 100, med den eneste forskjellen at ved rangering er det vanlig å begynne å telle ovenfra, det beste medlemmet av gruppen som mottar rangering 1. Når det gjelder persentiler, tellingen er nedenfra, derfor, jo lavere persentilen er, jo dårligere er posisjonen til individet.

50. persentilen (P 5 o) tilsvarer medianen - en av indikatorene på den sentrale trenden. Persentiler over 50 er over gjennomsnittet, og de under 50 er relativt lave. 25. og 75. persentil er også kjent som 1. og 3. kvartil fordi de fremhever den nederste og øverste fjerdedelen av fordelingen . I likhet med medianen er de praktiske for å beskrive fordelingen av indikatorer og sammenligne med andre distribusjoner.

Persentiler skal ikke forveksles med ordinære prosenter. De siste er primære indikatorer og representerer prosentandelen av oppgaver som er utført riktig, mens persentil er en avledet indikator som indikerer andelen av det totale antallet gruppemedlemmer. Et primærresultat som er under enhver poengsum oppnådd i standardiseringsutvalget har null persentilrangering (P 0). En poengsum som overstiger enhver poengsum i standardiseringsutvalget får en persentilrangering på 100 (Ryuo), men disse prosentilene betyr ikke et null eller absolutt testresultat.

Persentiler har en rekke fordeler. De er enkle å beregne og forstå selv for en relativt uforberedt person. Deres anvendelse er ganske universell og egnet for alle typer tester. Mangelen på persentiler er imidlertid en betydelig ulikhet mellom referanseenheter i tilfellet når ytterpunktene i fordelingen analyseres. Ved bruk av persentiler (som nevnt ovenfor), bestemmes kun den relative plasseringen av en individuell vurdering, men ikke størrelsen på forskjellene mellom individuelle indikatorer.

I psykodiagnostikk er det en annen tilnærming til å evaluere resultatene av diagnostiske tester. I vårt land, under ledelse av K.M. Gurevich utvikles tester der utgangspunktet ikke er en statistisk norm, men en objektivt fastsatt sosiopsykologisk standard uavhengig av testresultatene. Kapittel XII gir en definisjon av dette begrepet og viser hva som er fordelen med et slikt vurderingskriterium i forhold til den statistiske normen.

Den sosiopsykologiske standarden er implementert i totalen av oppgaver som utgjør testen. Derfor er selve testen i sin helhet en slik standard. Alle sammenligninger av individuelle eller gruppeprøveresultater utføres med det maksimale som presenteres i testen (og dette er et komplett sett med kunnskap). En indikator som gjenspeiler graden av nærhet mellom resultatene til standarden fungerer som et evalueringskriterium. Det er utviklet et opplegg for å presentere gruppekvantitative data.

For å analysere dataene angående deres nærhet til den sosiopsykologiske standarden, betinget betraktet som 100 % fullføring av hele testen, deles alle forsøkspersoner i henhold til testresultatene i 5 undergrupper (%):

1) den mest vellykkede - 10;

2) nær vellykket - 20;

3) gjennomsnittlig suksess - 40;

4) mislykket - 20;

5) den minst vellykkede - 10.

For hver av undergruppene beregnes gjennomsnittlig prosentandel av korrekt utførte oppgaver. Det bygges et koordinatsystem, hvor antallet undergrupper går langs abscisseaksen, prosentandelen av oppgaver som er fullført av hver av undergruppene langs ordinataksen. Etter å ha tegnet de tilsvarende punktene, tegnes det en graf som reflekterer hver av undergruppenes tilnærming til den sosiopsykologiske standarden. Slik behandling utføres i henhold til resultatene av både testen som helhet og hver deltest separat.

§ 2 PÅLITELIGHET OG GYLDIGHET

Før psykodiagnostiske metoder kan brukes til praktiske formål, må de testes etter en rekke formelle kriterier som beviser deres høye kvalitet og effektivitet. Disse kravene i psykodiagnostikk har utviklet seg gjennom årene i prosessen med å jobbe med tester og forbedre dem. Som et resultat ble det mulig å beskytte psykologien mot alle slags analfabeter som hevder å bli kalt diagnostiske metoder.

Reliabilitet og validitet er blant hovedkriteriene for å evaluere psykodiagnostiske metoder. Et stort bidrag til utviklingen av disse konseptene ble gitt av utenlandske psykologer (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike og E. Hagen, etc.). De utviklet både et formelt-logisk og matematisk-statistisk apparat (primært korrelasjonsmetoden og faktisk analyse) for å underbygge graden av samsvar mellom metodene med de bemerkede kriteriene.

I psykodiagnostikk henger problemene med pålitelighet og validitet av metoder tett sammen, men det er en tradisjon for separat presentasjon av disse viktigste egenskapene. Etter det begynner vi med en vurdering av påliteligheten til metodene.

PÅLITELIGHET

I tradisjonell testologi betyr begrepet "pålitelighet" den relative konstansen, stabiliteten, konsistensen av testresultater under den første og gjentatte bruken på de samme emnene. Som A. Anastasi (1982) skriver, er det neppe mulig å stole på intelligenstesten dersom barnet i begynnelsen av uken hadde en indikator lik HO, og ved slutten av uken 80. Gjentatt bruk av pålitelige metoder gir lignende estimater. Samtidig kan både resultatene i seg selv og den ordinære plassen (rangen) som opptar subjektet i gruppen til en viss grad være sammenfallende. I begge tilfeller, ved gjentakelse av forsøket, er noen avvik mulige, men det er viktig at de er ubetydelige innenfor samme gruppe. Dermed kan vi si at påliteligheten til metodikken er et kriterium som indikerer nøyaktigheten av psykologiske målinger, dvs. lar deg bedømme hvor troverdig de oppnådde resultatene er.

Graden av pålitelighet av metodene avhenger av mange faktorer. Derfor er et viktig problem med praktisk diagnostikk klargjøring av negative faktorer som påvirker nøyaktigheten av målingene. Mange forfattere har forsøkt å klassifisere slike faktorer. Blant dem er de oftest nevnt følgende:

1) ustabilitet av den diagnostiserte egenskapen;

2) ufullkommenhet i diagnostiske metoder (instruksjoner er uforsiktig utarbeidet,
oppgaver er heterogene i naturen, instruksjoner for
presentasjon av metodikken til fagene osv.);

3) den endrede situasjonen for eksamen (forskjellige tider på dagen når
eksperimenter, ulik belysning av rommet, tilstedeværelse eller fravær av fremmede
støy osv.);

4) forskjeller i oppførselen til eksperimentatoren (fra erfaring til erfaring på forskjellige måter
presenterer instruksjoner, stimulerer utførelsen av oppgaver på forskjellige måter, etc.);

5) fluktuasjoner i den funksjonelle tilstanden til faget (i ett eksperiment
god helse er notert, i en annen - tretthet, etc.);

6) elementer av subjektivitet i metodene for å evaluere og tolke resultatene (når
besvarelsene av fagene registreres, svarene vurderes etter grad
fullstendighet, originalitet osv.).

Hvis alle disse faktorene tas i betraktning og forholdene som reduserer målingsnøyaktigheten elimineres i hver av dem, kan et akseptabelt nivå av testpålitelighet oppnås. Et av de viktigste virkemidlene for å øke påliteligheten til en psykodiagnostisk teknikk er enhetligheten i undersøkelsesprosedyren, dens strenge regulering: samme miljø og arbeidsforhold for det undersøkte utvalget av emner, samme type instruksjoner, samme tidsbegrensninger for alt, metoder og trekk ved kontakt med fag, rekkefølgen på presentasjon av oppgaver osv. d. Med en slik standardisering av forskningsprosedyren er det mulig å redusere påvirkningen av fremmede tilfeldige faktorer på testresultatene betydelig og dermed øke deres pålitelighet.

Det studerte utvalget har stor innflytelse på egenskapene til reliabiliteten til metodene. Det kan både redusere og overvurdere denne indikatoren, for eksempel kan reliabiliteten være kunstig høy dersom det er liten spredning av resultater i utvalget, dvs. hvis resultatene er nær hverandre i sine verdier. I dette tilfellet vil også de nye resultatene under re-eksamen ligge i en tett gruppe. Mulige endringer i fagenes rangeringsplasser vil være ubetydelige, og derfor vil påliteligheten til metodikken være høy. Den samme uberettigede overestimeringen av reliabilitet kan oppstå når man analyserer resultatene av et utvalg bestående av en gruppe med svært høye og en gruppe med svært lave testskårer. Da vil disse vidt adskilte resultatene ikke overlappe, selv om tilfeldige faktorer griper inn i de eksperimentelle forholdene. Derfor beskriver manualen vanligvis utvalget som metodikkens pålitelighet ble bestemt på.

For tiden bestemmes reliabilitet i økende grad på de mest homogene prøvene, dvs. på utvalg som ligner på kjønn, alder, utdanningsnivå, yrkesopplæring mv. For hver slik prøve er dens egne pålitelighetskoeffisienter gitt. Den gitte pålitelighetsindikatoren gjelder bare for grupper som ligner på de den ble bestemt på. Hvis prosedyren brukes på en prøve som er forskjellig fra den som dens pålitelighet ble testet på, må denne prosedyren utføres på nytt.

Som mange forfattere understreker, er det like mange varianter av metodepålitelighet som det er forhold som påvirker resultatene av diagnostiske tester (V Cherny, 1983), men bare noen få typer reliabilitet finner praktisk anvendelse.

Siden alle typer reliabilitet gjenspeiler graden av konsistens av to uavhengig oppnådde serier av indikatorer, er den matematiske og statistiske teknikken som påliteligheten til metoden etableres ved, korrelasjoner (ifølge Pearson eller Spearman, se kapittel XIV). Påliteligheten er jo høyere, jo mer den oppnådde korrelasjonskoeffisienten nærmer seg enhet, og omvendt.

I denne håndboken, når man beskriver typene pålitelighet, er hovedvekten lagt på arbeidet til K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), som etter en grundig analyse av utenlandsk litteratur om dette spørsmålet foreslo å tolke pålitelighet som:

1) påliteligheten til selve måleverktøyet,

2) stabiliteten til egenskapen som studeres;

3) konstans, dvs. relativ uavhengighet av resultater fra individet
eksperimentator

Indikatoren som karakteriserer måleverktøyet foreslås kalt pålitelighetsfaktoren, indikatoren som karakteriserer stabiliteten til den målte egenskapen - stabilitetsfaktoren; og indikatoren for å vurdere påvirkningen av eksperimentørens personlighet - ved konstanthetskoeffisienten.

Det er i denne rekkefølgen det anbefales å sjekke metodikken: det er tilrådelig å først sjekke måleinstrumentet. Hvis dataene som er oppnådd er tilfredsstillende, er det mulig å fortsette med å etablere et mål på stabiliteten til den målte egenskapen, og etter det, om nødvendig, å håndtere kriteriet om konstans.

La oss dvele ved en mer detaljert vurdering av disse indikatorene, som karakteriserer påliteligheten til den psykodiagnostiske teknikken fra forskjellige vinkler.

1. Bestemmelse av påliteligheten til måleverktøyet. Nøyaktigheten og objektiviteten til enhver psykologisk måling avhenger av hvordan metodikken er kompilert, hvor riktig oppgavene er valgt med tanke på deres gjensidige konsistens, hvor homogen den er. Metodikkens interne homogenitet viser at dens oppgaver aktualiserer den samme egenskapen, fortegn.

For å sjekke påliteligheten til måleverktøyet, som snakker om dets ensartethet (eller homogenitet), brukes den såkalte "splittingsmetoden". Vanligvis er oppgaver delt inn i partall og oddetall, behandlet separat, og deretter korreleres resultatene fra de to mottatte seriene med hverandre. For å anvende denne metoden er det nødvendig å sette fagene i slike forhold at de kan klare å løse (eller prøve å løse) alle oppgavene. Hvis teknikken er homogen, vil det ikke være noen stor forskjell i suksessen til løsningen for slike halvdeler, og derfor vil korrelasjonskoeffisienten være ganske høy.

Det er mulig å dele oppgaver på en annen måte, for eksempel å sammenligne første halvdel av testen med andre, første og tredje kvartal med andre og fjerde osv. faktorer som gjennomførbarhet, trening, utmattelse osv.

(A.A. Nevsky L.S. Vygotsky, 1936)

1. Symptomatisk eller empirisk diagnose er begrenset til en uttalelse av funksjoner eller symptomer, på grunnlag av hvilke praktiske konklusjoner er direkte bygget. For eksempel ble det funnet at suksessen til oppgavene til metodikken lar oss konkludere med at det ikke er noen tankeforstyrrelser. I dette tilfellet oppgir psykodiagnostikeren bare faktum om tilstedeværelsen av en bestemt karakteristikk, symptom og graden av alvorlighetsgraden, basert på veiledningen fra metodikken. Med denne tilnærmingen lukkes diagnosen i en ond sirkel, den returnerer sine egne data til klinikken, men bare uttrykt i et annet konseptsystem. Vygotsky kalte "gjenfortelling av klager" språket i vitenskapelig terminologi.

Dette er det minst profesjonelle analysenivået av resultatene, siden identifisering av symptomer ikke automatisk fører til en diagnose. Symptomatisk diagnose er tilgjengelig for nesten alle som omgir faget. En av hovedmetodene for å stille en symptomatisk diagnose er observasjon og selvobservasjon, hvis høye subjektivitet er velkjent. Det er denne utbredte typen diagnose, når en psykolog kan erstattes av en maskin eller en person som er spesialtrent for testing, som gjentatte ganger har blitt kritisert. Selv om man er enig i kritikken, bør det likevel bemerkes at dette nivået skal forstås som et rent arbeidende, veiledende og i noen tilfeller tilsvarende oppgavene som er satt (for eksempel studiet av et betydelig antall individer for å differensiere dem ).

2.Etiologisk diagnose inneholder definisjonen og årsakene til visse symptomer. Det andre nivået sørger for overgangen til en generalisering og en hypotetisk konstruksjon. Vi må innse at en persons handlinger, oppførsel og forhold til andre mennesker bestemmes av mange årsaker. Diagnostikeren kan spore rollen til bare et lite antall årsaker til en bestemt funksjon.

Strukturavsløring kan fungere som en hypotetisk konstruksjon. Vygotsky ser det sentrale problemet med etiologisk analyse i å avsløre mekanismen for symptomdannelse, med andre ord må forskeren svare på spørsmål om hvordan det utviklet seg, ved hvilken mekanisme som oppsto og etablerte, hvordan dette eller det symptomet er kausalt bestemt. På dette nivået får forskeren muligheten til å planlegge videre stadier av diagnostisk arbeid, valg av spesifikke metoder for påvirkning.

3.Typologisk diagnose(høyeste nivå) innebærer å bygge en kompleks personlighetsstruktur, bestemme stedet og betydningen av dataene som innhentes i dets holistiske dynamiske bilde

På tredje, høyeste nivå bør det være en overgang fra beskrivende generalisering, hypotetiske konstruksjoner til personlighetsteori. Forskeren som søker å bygge en personlighetsmodell møter mange vanskeligheter; De fleste vanskelighetene oppstår som et resultat av å identifisere et verbalisert konkret bilde (eller deres kombinasjoner) med en modell, en teoretisk konstruksjon. Når forskere for eksempel snakker om slike personlighetstrekk som mot, aggressivitet, målbevissthet osv., mener de ofte bare syndromer – sett av flere generaliserte spesifikke bilder som ikke har egenskapene til teoretiske konstruksjoner. Som et resultat av å ignorere forskjellene mellom bildene og modellen, er det lett å identifisere egenskapene til individet med stilen til hans oppførsel. Implementeringen av en diagnose på høyeste nivå står alltid overfor behovet for å velge de essensielle egenskapene til personligheten, for å avsløre de interne forbindelsene mellom dem, og dette er i sin tur assosiert med utviklingstilstanden til den generelle teorien om personlighet i psykologi.

Generelt kan hele utvalget av baser for typologi og typologiske diagnoser reduseres til 2 grupper:

- "dyp" typologier, for klassifiseringsgrunnlaget som bare "interne" grunner tas - temperament, konstitusjon, "energi" kilder (psykoanalyse) eller for eksempel trekk ved dannelsen av hjernemekanismer og interfunksjonelle forbindelser (A.V. Semenovich) ;

Fenomenologiske typologier: fra antikke portretter av Theophrastus til sosionikk, psykogeometri av S. Dellinger og manipulative typer av E. Shostrom;

Psykologisk diagnose og dens typer

Shumskaya N.Yu.

1. Definisjon av en psykologisk diagnose og dens forskjell fra en medisinsk.

Psykologisk diagnose er et relativt fullført resultat av en psykologs aktivitet, rettet mot å klargjøre essensen av individuelle psykologiske egenskaper for å: - vurdere deres nåværende tilstand, - forutsi videre utvikling, - utvikle anbefalinger bestemt av en praktisk forespørsel.

Strukturering av psykologisk diagnose - å bringe ulike parametere for en persons mentale tilstand inn i et bestemt system. Psykologisk diagnose er viktig for psykologisk prediksjon av atferd (med unntak av diagnostisering av den nåværende mentale tilstanden).

I tilfeller av opplevd problemer, er det nødvendig å gi ikke bare rådgivende, men også psykoterapeutisk bistand. Hvis en persons lidelse tilsvarer et klinisk bilde av en sykdom og en person går til lege, er psykoterapeutisk bistand av medisinsk karakter og ytes av en psykoterapeut eller psykolog under veiledning av en lege.

Forskjellen mellom psykoterapeutisk intervensjon og medisinsk intervensjon ligger i følgende bestemmelser:

1) problemers natur ligger ikke i de smertefulle prosessene som skjer i menneskekroppen, men i egenskapene til hans personlighet, detaljene i livssituasjonen og naturen til forhold til andre;

2) å søke hjelp og objektivt er det ikke, og subjektivt gjenkjenner ikke seg selv som syk.

Det viktigste i medisinsk diagnose er definisjonen og klassifiseringen av de eksisterende manifestasjonene av sykdommen, som er avklart gjennom deres forbindelse med den patofysiologiske mekanismen som er typisk for dette syndromet.

2. Nivåer og typer psykologisk diagnose i henhold til L.S. Vygotsky

Psykologisk diagnose (PD) er sluttresultatet av en psykologs aktivitet rettet mot å klargjøre essensen av individuelle psykologiske egenskaper til en person for å vurdere deres nåværende tilstand, forutsi videre utvikling og utvikle anbefalinger bestemt av oppgaven med en psykodiagnostisk undersøkelse.

Emnet for PD er etableringen av individuelle psykologiske forskjeller i normen og i patologi.

L.S. Vygotsky:

Symptomatisk (eller empirisk). Diagnosen er begrenset til en uttalelse av visse funksjoner eller symptomer, på grunnlag av en katt praktiske konklusjoner er bygget. Denne diagnosen er ikke riktig vitenskapelig, for etablering av symptomer fører aldri automatisk til en diagnose. Her kan arbeidet til en psykolog erstattes av maskinell databehandling.

tiologisk diagnose. Det tar ikke bare hensyn til tilstedeværelsen av visse funksjoner (symptomer), men også årsakene til deres forekomst.

– typologisk diagnose (det høyeste nivået) består i å bestemme stedet og betydningen av dataene som innhentes i et helhetlig, dynamisk bilde av personligheten. Diagnosen må alltid huske på den komplekse strukturen til personligheten.

Diagnose er uløselig knyttet til prognose. Innholdet i prognosen og diagnosen er sammenfallende, men prognosen er basert på evnen til å forstå den interne logikken i utviklingsprosessens selvfremdrift i en slik grad at den, basert på fortid og nåtid, skisserer veien til utviklingsprosessen. utvikling. Det anbefales å dele prognosen inn i separate perioder og ty til langsiktige gjentatte observasjoner. Utviklingen av teorien om psykologisk diagnose er i dag en av psykodiagnostikkens viktigste oppgaver.

3. Prinsippet for analyse av den "sosiale utviklingssituasjonen" av L.S. Vygotsky i formuleringen av en psykologisk diagnose.

Vygotsky bemerket gjentatte ganger at en grundig undersøkelse bør utføres av en spesialist kunnskapsrik i spørsmål om psykopatologi, defektologi og kurativ pedagogikk. Spesifisiteten ved å sette opp en aldersrelatert psykologisk diagnose er først og fremst assosiert med bruken av det som stammer fra verkene til L.S. Vygotskys systematiske analyse av fenomenene barns utvikling, det vil si med deres vurdering i sammenheng med den sosiale utviklingssituasjonen, hierarkiet av aktiviteter og psykologi. neoplasmer i barnets bevissthetssfære og personlighet. Prinsippet om å analysere barnets individuelle livsbane krever rekonstruksjon av denne veien.

Tatt i betraktning spesifikke mønstre som essensielle retningslinjer i diagnostisering av utviklingsforstyrrelser, bør det erkjennes at det er avhengigheten av kunnskap og rettidig oppdagelse av disse egenskapene som gjør det mulig å unngå diagnostiske feil i tilfeller som er vanskelige for differensialdiagnose. Bare tildelingen av slike mønstre, deres dynamikk og "profil" basert på en klar alderskorrelasjon, tatt i betraktning "hele sekvensen av løpet av barnets utvikling", med fokus på en grundig og systematisk analyse av "alle funksjonene i hver alder , stadier og faser av alle hovedtyper av normal og unormal utvikling, av hele strukturen og dynamikken i barns utvikling i deres mangfold» lar oss snakke om formuleringen av en kausal psykologisk diagnose i den forstand den ble foreslått av L.S. Vygotsky.

4. Hoved psykodiagnostiske situasjoner og oppgaver

Hovedoppgave: måling av forskjeller mellom individer eller reaksjoner til ett individ under ulike forhold. Ved definering av oppgaver er det nødvendig å ta hensyn til PD-situasjonen som helhet (klientsituasjoner og undersøkelsessituasjoner):

1) I en klientsituasjon ber en person om hjelp, samarbeider villig, prøver å følge instruksjonene mer nøyaktig, uten bevisste intensjoner om å pynte på seg selv eller forfalske resultatene. Det kan stilles mindre strenge krav til et diagnoseverktøy med hensyn til beskyttelse mot forfalskning på grunn av en bevisst strategi enn i en undersøkelsessituasjon.

2) I en undersøkelsessituasjon vet en person at han blir analysert, prøver å bestå "eksamenen"; kontrollerer ganske bevisst sin oppførsel og reaksjoner for å fremstå i maksimal gevinst (selv på bekostning av simulering av avvik og forstyrrelser).

PD for oppgaven og situasjonen (basert på hvem og hvordan som skal bruke diagnosedataene; hva er psykodiagnostikerens ansvar for å velge en SP-in-intervensjon i pasientens situasjon):

1) Å stille en ikke-psykologisk diagnose av lege eller utforme et administrativt vedtak - for bruk av PD-data i medisin. En vurdering blir gjort om de spesifikke egenskapene til tenkning, hukommelse, personlighet, og legen stiller en medisinsk diagnose. Psykologen er ikke ansvarlig for diagnose og behandling. Det samme gjelder psykodiagnostikk etter anmodning fra retten, omfattende psykologisk og psykiatrisk undersøkelse, psykodiagnostikk av arbeidstakers faglige kompetanse eller faglige egnethet etter anmodning fra administrasjonen. 2) For å stille en psykologisk diagnose av diagnostikeren selv, utføres intervensjon i pasientens situasjon av en spesialist med en annen profil. For eksempel letingen etter årsakene til skolesvikt: diagnosen har en psykologisk (eller psykologisk-pedagogisk) karakter. 3) Dataene brukes av diagnostikeren til å stille en mental diagnose, som tjener som grunnlag for at han (eller hans medpsykolog) kan utvikle måter å påvirke psykologisk på (psykisk konsultasjon). 4) Diagnosedata isp. av subjektet selv med det formål selvutvikling, atferdskorreksjon osv. (Psykologen er ansvarlig for riktigheten av dataene, for de etiske, deontologiske aspektene ved "diagnosen" og bare delvis for hvordan denne diagnosen vil bli brukt av klienten.)

5. Klassifisering av psykodiagnostiske midler.

I. 1 - metoder basert på oppgaver med riktig svar (tester av IQ, spesielle evner)

2 - metoder basert på oppgaver uten riktig svar (tester, hvis oppgaver er preget av frekvensen av ett eller annet svar - personlig)

II. 1 - verbale metoder (minne, fantasi, tenkning, etc.)

2 - ikke-verbal (taleevnen til fagene bare på stadiet av å forstå instruksjonene - korrekturtest)

III. 1 - objektive teknikker - teknikker med riktig svar, med riktig utførelse av oppgaven

2 - standardisert

2.1 - tester-spørreskjemaer, angående spørsmål som har et valg (Spørreskjema Cattell 16PF)

2.2 - åpne spørreskjemaer (Wexler)

2.3 - skalateknikker (SAN)

2.4 - individorienterte teknikker (J. Kelly repertoarnett)

3 - projektiv - utilstrekkelig strukturert stimulusmateriale - en person. Generer fantasier, projiserer motiver, handlinger, egenskaper (Rorschach-test)

4 - dialogisk - basert på kontakt, verbal-non-verbal. De kan være i form av et spill.

6. PROJEKTIV METODE (fra lat. proectio - å kaste frem ...) - en av metodene for personlighetspsykodiagnostikk (studiet av en persons personlige egenskaper). Det viktigste trekk ved P. m. er bruken av vage, tvetydige (svakt strukturerte) stimuli i den, som subjektet må konstruere, utvikle, supplere og tolke. Derfor kan ikke svarene på oppgavene som brukes i P. m. være alternative (for eksempel rett eller galt), et bredt spekter av ulike løsninger er mulig her. Det antas at karakteren av svarene til subjektet bestemmes av egenskapene til hans personlighet, som er "projisert" på svarene. P. m. er preget av en global tilnærming til å vurdere personligheten, og ikke ved å identifisere dens individuelle trekk. Samtidig manifesterer personligheten seg jo lysere, jo mindre stereotype stimuli (situasjoner) som oppmuntrer den til å være aktiv. Hovedverktøyet (stimulusmateriale) som brukes i påføringen av P. m. er den såkalte. projektive tester. Følgende grupper av slike tester skilles ut: 1) konstitutiv - strukturering, utforming av stimuli, gi dem mening (for eksempel Rorschach-blekktesten); 2) konstruktiv - opprettelsen av en meningsfull helhet fra de dekorerte detaljene; ​​3) fortolkende - tolkningen av en hendelse, situasjon (for eksempel tat); 4) katartisk - gjennomføring av spillaktiviteter under spesielt organiserte forhold (for eksempel psykodrama); 5) uttrykksfull - tegning på et fritt eller gitt emne (for eksempel testen "House-tree-man"); 6) imponerende - preferanse for noen stimuli (som den mest ønskelige) til andre (for eksempel Luschers fargetest); 7) additiv - fullføring av en setning, historie, historie (for eksempel en setningsfullføringsteknikk). P. m. oppsto som et resultat av forskernes ønske om å legge restriksjoner på forsøkspersonens evne til å forvrenge resultatene av undersøkelsen på en gunstig måte, for å øke objektiviteten til svarene hans. Samtidig gir denne metoden muligheten til å forvrenge resultatene fra eksperimentørens side (på grunn av mangelen på en klar tolkning av resultatene). I tillegg er de tradisjonelle kravene til reliabilitet og validitet for projeksjonsmetoder ikke aktuelt, derfor er det strengt tatt svært betinget å klassifisere dem som tester. K. Jung eier oppdagelsen og beviset på fenomenet som ligger til grunn for alle projektive metoder, nemlig muligheten for, gjennom indirekte påvirkning på betydelige områder av menneskelig erfaring og atferd, å forårsake forstyrrelser i eksperimentell aktivitet.

7. Egenskaper ved stimulusmaterialet og betingelser for gjennomføring av projektive teknikker

Et særtrekk ved stimulusmaterialet til projektive metoder er dets tvetydighet, usikkerhet, lave struktur, som er en nødvendig betingelse for implementering av projeksjonsprinsippet. I prosessen med interaksjon av personligheten med stimulusmaterialet finner dens strukturering sted, hvor personligheten projiserer trekkene til sin indre verden: behov, konflikter, angst, etc.

Funksjoner av betingelsene for å utføre projektive metoder. Det er mulig å bruke projektive metoder dersom tillitsfulle relasjoner skapes, kontakt etableres, noe som krever spesielle ferdigheter og personlige egenskaper. Før du starter de projektive metodene, bør moderatoren igjen understreke at det ikke er noen regler når du utfører oppgaven, slik at respondentene kan føle seg frie og ikke være redde for å gjøre noe galt.

Før du bruker projektive teknikker, er det nødvendig å forklare oppgaven riktig. Man må passe på at alle respondentene forstår oppgaven, og at selve oppgaven ikke virker for vanskelig for dem.

Samtidig er det fortsatt nødvendig å begrense tiden som er avsatt til oppgaven. Ved slutten av den tildelte tiden er det viktig å ikke avbryte respondentene, men høflig be respondentene om å fullføre arbeidet. Det er viktig at ingen og ingenting distraherer respondentene fra hovedbeskjeftigelsen.

Den viktigste regelen er behovet for at hver respondent skal forklare sine handlinger. Uten dette vil ikke forskeren være i stand til å tolke dataene som er innhentet tilstrekkelig ved bruk av projektive teknikker.

Psykologen må oppfatte gjennomføringen av studien som materiale for videre tolkning. Derfor må han lytte veldig nøye til forklaringen til hver enkelt deltaker i diskusjonen om hans handlinger og hver gang finne ut hvordan respondenten forholder seg til det han sier.

8. Typer projektive teknikker

Den første klassifiseringen ble utviklet av L. Frank 1. Konstitutive teknikker - Eksempler: - Ufullstendige setninger - Ufullstendige tegninger
2. Konstruktiv. Det tilbys dekorerte detaljer, hvorfra du må skape en meningsfull helhet og forklare den. ("Tegning av en person", "Tegning av en familie")

3. Tolkningsmetoder – faget må tolke noen stimulanser, ut fra egne betraktninger. Et eksempel er den tematiske apperceptionstesten (TAT) av H. Murray.

4. Katartisk. Det foreslås å drive spillvirksomhet under særskilt organiserte forhold. (psykodrama)

5. Uttrykksfull. Analyse av håndskrift, funksjoner i talekommunikasjon. ("Hus-tre-mann").

6. Imponerende. er basert på studiet av resultatene av å velge insentiver fra en rekke foreslåtte. (Luscher test)

7.Additiv. Emnet er pålagt å fullføre en setning, historie eller historie som har en begynnelse. (Håndtest)

I henhold til en annen klassifisering er projektive metoder delt inn i: Metoder for addisjon. Stimulusmateriale: et sett med stimulusord. (Associasjonstest av C. G. Jung). Et sett med uferdige setninger eller en uferdig historie som må fullføres ("Uferdige setninger"). Et spørsmål som krever et visst antall svar ("Hvem er jeg?").

    Tolkningsteknikker. Stimulusmateriale - et sett med bilder, fotografier. Respondenten er pålagt å komponere en historie (TAT, SAT) i henhold til de foreslåtte bildene; svare på spørsmål om de foreslåtte situasjonene i bildene (Rosensweigs frustrasjonstest, Gilles test); velg hyggelige-ubehagelige bilder-bilder (Sondi Test).

    Struktureringsteknikker. Dårlig strukturert stimulusmateriale (G. Rorschachs tolkning av tilfeldige former).

    Metoder for å studere uttrykk (analyse av håndskrift, trekk ved taleatferd).

    Metoder for å studere produktene av kreativitet. Tolkningsemnet er tegningen som respondenten tegner ("Hus. Tre. Mann", "Tre", "Mann", "To hus", "Familietegning", "Piktogram", "Selvportrett", "Bilde". av verden", "Gratis tegning", "Ikke-eksisterende dyr").

9. Diagnostisk verdi av projektive teknikker

Den diagnostiske verdien av projektive teknikker er relatert til: -fleksibilitet og variasjon av den psykodiagnostiske prosedyren; - muligheten for dyp penetrasjon inn i en unik livssituasjon; - høy effektivitet i studiet av foranderlige fenomener; - ønsket om en helhetlig beskrivelse av personligheten

Den projektive metoden er fokusert på studiet av ubevisste (eller ikke helt bevisste) former for motivasjon. Fordel: kanskje den eneste riktige psykologiske metoden for å trenge inn i det mest intime området av den menneskelige psyken.

Projektive teknikker tillater indirekte, modellering av noen livssituasjoner og relasjoner, å utforske personlige formasjoner som virker direkte eller i form av ulike personlige holdninger. Projektive metoder tar sikte på å identifisere særegne "subjektive avvik", personlige "tolkninger", som alltid har personlig betydning.

En av de store "+" er muligheten til å bruke fra førskole til eldre. Ved å bruke denne teknikken slapper klienten av og lar spesialisten etablere kontakt.

Bruken av projektive teknikker i barne- og ungdomspsykologi og psykiatri dekker et bredt spekter av problemstillinger som tydeliggjør deres rolle i å løse følgende problemer: trekk ved forløpet av barndomspsykoser (autisme, narsissisme, etc.); fantasiverden; symbolisering av barns frykt og ønsker; diagnostiske og prognostiske indikatorer på den mentale utviklingen til barn under normale og patologiske forhold; familiemiljø osv.

10. Generelle kjennetegn ved grafiske metoder for psykodiagnostikk

Grafiske metoder brukes hovedsakelig for å identifisere trekk ved intellektuell utvikling (i tilfelle brudd oppdages en forsinkelse), personlig utvikling (for å identifisere personlighetstrekk, tester er basert på projeksjonsmekanismen; et bilde er en melding kryptert i bilder) og mental sykdom (tilstedeværelsen av organiske hjernelesjoner).

Fordeler: 1 - informativ - lar deg identifisere mange funksjoner, er enkle og tar ikke mye tid; 2 - naturlighet - mest nær barn; 3 - repetisjon - brukes uten å miste sin diagnostiske verdi, kan brukes i en longitudinell studie; 4 - psykoterapeutisk verdi - grensen mellom undersøkelse og psykoterapeutisk påvirkning viskes ut.

Ulemper: 1 - relativt lav pålitelighet av resultatene (fordi psykologens tolkning er subjektiv); 2 - ikke tillat å kvantifisere de estimerte egenskapene; 3 - begrepene som tolkningen utføres i er blottet for strenghet og entydighet => det er vanskelig å bekrefte reliabiliteten og gyldigheten.

Begrensninger: 1) Vær forsiktig med å bruke den i vitenskapelig statistisk forskning; 2) det er bedre å ikke trekke endelige konklusjoner om de psykologiske egenskapene til faget bare på grunnlag av tegnetester alene; 3) en psykologisk konklusjon bør ikke være basert på individuelle trekk ved tegningen, uten at de har sammenheng med hverandre.

11 Hovedkriterier for diagnostisk vurdering av grafiske bilder

Tegningskriterier tar for seg følgende egenskaper: trykk på blyanten, linjetrekk, størrelse på tegningene, arrangement av tegningen på arket, grundighet og detaljer, tilleggsfunksjoner

Psykomotorisk toneindikator . Svakt trykk, linjen er knapt synlig - asteni; passivitet; noen ganger depresjon / subdepresjon (fra 4 år). Sterk, blyanten trenger dypt inn i papiret - stivhet; følelsesmessig stress; impulsivitet (fra 4 år). Supersterk, blyant river papir - konflikt; hyperaktivitet; aggressivitet; borderline/psykotisk tilstand. Varierer - emosjonell labilitet (fra 4 år). Svingninger er spesielt sterke - emosjonell ustabilitet; akutte tilstander.

Linjekunst - angst (i karakter). Flere linjer - angst som tilstand; understreke; impulsivitet. Skisseaktige linjer - ønsket om å kontrollere angst. Manglende linjer - impulsivitet; organisk hjerneskade; hyperaktivitet (fra 5 år). Linjer ikke fullført - asteni; impulsivitet. Forvrengning av linjens form (f.eks. trekantet hode) - organisk hjerneskade; psykiske lidelser (fra fylte 5 år).

Økt (mer enn 2/3 av arket) - angst; understreke; hyperaktivitet. Redusert (mindre enn 1/3 av bladet) - depresjon; lav selvtillit. Størrelsen varierer veldig - emosjonell labilitet.

Skiftet opp , ikke i hjørnet - økt selvtillit, muligens kompenserende; streber etter høy prestasjon. Skiftet ned - en nedgang i selvtillit. Forskjøvet til siden - organisk hjerneskade (noen ganger). Går utover kanten av arket - impulsiv, akutt angst; borderline, nevrotisk, psykotisk tilstand. I hjørnet av arket - depresjon / sub-depresjon.

Et stort antall detaljer - demonstrativitet; kreativ retning. Høy grundighet, mange lignende detaljer - stivhet; angst; perfeksjonisme (noen ganger); epiteptoid aksentuering. Et lite antall detaljer - asteni; negativ holdning til eksamen; introversjon; depresjon / subdepresjon; schizoid aksentuering; lavt nivå av mental utvikling. Uaktsomhet - impulsivitet; negativ holdning til studiet.

12. Funksjoner ved måling i psykodiagnostisk undersøkelse: test som målestandard

Psykometri er et felt innen psykologi (ikke nødvendigvis relatert til PD) som studerer det teoretiske og praktiske grunnlaget for målinger i psyken. Innen PD har psykometri spesifikke oppgaver: teknologi for å lage og tilpasse metoder, gi målingskvalitetskriterier. Kunnskap om det grunnleggende innen psykometri gir psykologen den nødvendige kritikaliteten i å forstå begrensningene i prosedyrene, i å forstå forutsetningene som er inkludert i testen av utvikleren selv når metodene lages.

Et trekk ved PD-prosedyrer er deres standardisering, som innebærer strengt regulerte forhold for målingen og gir spesielle krav til selve måleinstrumentene. Regelmessighet sikres ved standardisering av prosedyren for gjennomføring, instruksjoner for utførelse av systemisk materiale og dets presentasjon, skjemaer, metoder for registrering av svar. Spesielle krav til måleprosedyrer uttrykkes i representativitet, reliabilitet, validitet, reliabilitet som kritiske egenskaper ved testen.

Måleprosessen er alltid summen av målingen av objektet eller prosessen som studeres med standarden. I psykologi kan ikke en person fungere som et referansefag. I psykodiagnostikk er standarden testen. Derfor stilles det visse krav til testen og dens prosedyre. For at en test skal være en målestokk, må den være standardisert. I ordboken er "testing" en metode for psykologisk diagnostikk, standardiserte spørsmål og oppgaver som har en viss verdiskala. "Testen er en standardisert, ofte tidsbegrenset test designet for å etablere kvantitative (og kvalitative) individuelle psykologiske forskjeller." Alle definisjoner inneholder følgende generelle punkter: For det første er testen en av målemetodene i PD sammen med for eksempel projektive metoder, standardiserte egenrapporter, intervjuer, instrumentelle metoder, etc.; for det andre er det en metode for å måle personlighetstrekk og trekk ved intelligens; for det tredje er det en målemetode som er preget av høy grad av objektivitet, reliabilitet og validitet. Hver test må oppfylle disse kravene.

Det er en forskjell mellom standard psykologisk test og det vanlige settet med oppgaver, som også kan tjene som en kilde til PD: du må vite hva en standard testprosedyre er og i hvilke enheter, skalaer, de mentale egenskapene til en person er målt.

13. Teststandardisering. Konseptet med testnormen.

Teststandardisering er et sett med eksperimentelle, metodiske og statistiske prosedyrer som sikrer opprettelsen av strengt faste testkomponenter. I et spesielt tilfelle refererer standardisering til innsamlingen av representative testnormer og konstruksjonen av en standardskala for testresultater. Standardisering lar deg sammenligne indikatorene oppnådd av ett fag med indikatorene i den generelle befolkningen eller relevante grupper. Standardisering er viktig når man sammenligner prestasjonene til fag. Tre hovedtyper standardisering av primære testresultater: 1) reduksjon til normal form; 2) reduksjon til en standardform; 3) kvantilstandardisering.

På stadiet med å utvikle en test, så vel som enhver annen metode, utføres en standardiseringsprosedyre, som inkluderer 3 stadier. 1) opprettelse av en enhetlig testprosedyre. 2) å lage en enhetlig vurdering av testytelse: standard tolkning av resultatene og foreløpig standardbehandling. 3) fastsettelse av testytelsesstandarder.

Testnormer er kvantitative og kvalitative kriterier for å evaluere testresultater som lar deg bestemme prestasjonsnivået eller alvorlighetsgraden av psykologiske egenskaper som er gjenstand for måling. Slike kriterier kan være både statistiske indikatorer for standardiseringsutvalget, og ulike tegn-symptomer, som indikerer et spesielt alvorlighetsnivå av de diagnostiserte egenskapene. I psykodiagnostikk er kvantitative testnormer, beregnet på grunnlag av å bestemme gjennomsnittsverdiene og variansen i standardiseringsutvalget, mest brukt.

Kvalitative testnormer kan for eksempel være standardiserte sett med kvalifikasjonskrav for testpersonen, tilsvarende mentale utviklingsskalaer, eller komplekser av diagnostiske trekk spesielt utviklet for en bestemt test.

14. Evaluering av type distribusjon i prosessen med teststandardisering

Estimering av distribusjonstype (OTR) er en analytisk og statistisk prosedyre for å studere hovedkarakteristikkene til en empirisk distribusjon (mål på sentral tendens, mål på variabilitet, skjevhet, kurtose av kurven og noen andre indikatorer).

OTR foretas for å teste antakelsen om at den analyserte fordelingen tilsvarer den teoretiske. Et slikt spørsmål blir ofte løst i løpet av standardisering av metodikken og utvikling av skalaen. Vanligvis, sammenlignet med den empiriske fordelingen, brukes normalfordelingen som en teoretisk fordeling, O. t. fungerer i dette tilfellet i form av å kontrollere normaliteten til den empiriske fordelingen. For å fastslå om den empiriske fordelingen av den tilfeldige variabelen som studeres overholder normalloven, er det nødvendig å sammenligne informasjonen forskeren kjenner til om egenskapene til denne variabelen og betingelsene for studien med egenskapene til normalfordelingsfunksjoner. Først gjennomføres en kvalitativ sammenligning, og deretter en kvantitativ. Grunnlaget for en kvalitativ sammenligning er hovedbetingelsen - handlingen på den tilfeldige variabelen som studeres av et stort antall overveiende uavhengige og omtrent identiske tilfeldige faktorer. Dersom dette vilkåret, etter forskerens oppfatning, er oppfylt, kan vi forvente at verdien som studeres er normalfordelt.

Kvantitativ sammenligning kan omfatte en rekke trinn. Den første er en sammenligning av individuelle egenskaper ved den empiriske fordelingen med egenskapene til den teoretiske normalfordelingen. Skjevheten og kurtose av normalfordelingen er null. Hvis minst én av disse to indikatorene for den testede empiriske fordelingen avviker betydelig fra denne verdien, betyr dette at den estimerte fordelingen er unormal.

Psykologisk diagnose- dette er sluttresultatet av psykologens aktivitet, rettet mot å beskrive og identifisere essensen av de individuelle psykologiske egenskapene til personligheten for å vurdere deres nåværende tilstand, videreutvikling og utvikling av anbefalinger bestemt av formålet med studien. Emnet for psykologisk diagnose- etablering av individuelle psykologiske forskjeller i norm og patologi. Det viktigste elementet i psykologisk diagnose er en avklaring i hvert enkelt tilfelle av hvorfor en gitt manifestasjon finnes i adferden til subjektet, hva er deres årsaker og konsekvenser.

L.S. Vygotsky identifiserer tre hovednivåer av diagostikk.

1. symptomatisk diagnose er begrenset til å angi visse trekk eller symptomer, og på grunnlag av hvilke praktiske konklusjoner er direkte bygget. En slik diagnose er faktisk ikke vitenskapelig, fordi. å etablere symptomer fører ikke til en diagnose. På dette nivået kan arbeidet til en psykolog erstattes fullstendig av maskinell databehandling.

2. etiologisk diagnose tar ikke bare hensyn til tilstedeværelsen av visse funksjoner eller symptomer, men også årsakene til deres forekomst.

3. typologisk diagnose er å bestemme stedet og betydningen av dataene som innhentes i et helhetlig bilde av personligheten. Ifølge Vygotsky bør diagnosen alltid ta hensyn til personlighetens komplekse struktur. «Diagnose» og «diagnose» er relatert som en prosess til et resultat.

Hovedkriteriene for kvaliteten på psykologisk diagnose:

1) tilstrekkelighet- Overensstemmelse av diagnosen til den virkelige tilstanden til subjektet. 2) aktualitet- hastighet og effektivitet av diagnose. 3) kommunikativ verdi- muligheten for å overføre psykodiagnostisk informasjon til søkeren (som regel er han ikke spesialist innen psykologi) med det formål å forebygge, korrigere og faglig opplæring av faget. fire). Arbeidsintensitet- nivået på profesjonell opplæring av diagnostikeren. Tilstedeværelsen av psykodiagnostiske midler til hans disposisjon, funksjonene i en bestemt sak.


3. PSYKOLOGISK KONKLUSJON.

Psykodiagnostisk konklusjon– Dette er et dokument om resultatene av diagnostikk utarbeidet av en psykolog. En psykologisk konklusjon bør skilles 1) et sammendrag av klientens tilstand, utarbeidet på språket til moderne psykologisk vitenskap. 2) en rapport om emnet, som et dokument likt i innhold, men forskjellig i form, beregnet på en ikke-spesialist.

Hovedfunksjonene til den psykologiske konklusjonen:

1) vurdering av nåværende tilstand for undersøkelsesobjektet. 2) prognose for den fremtidige tilstanden til objektet for undersøkelsen, 3) utvikling av anbefalinger som bør avhenge av målene for undersøkelsen (dvs. være spesifikke og følge av diagnosen).



Konklusjonen bør være basert på alle data som er tilgjengelige for forskeren, under hensyntagen til de grunnleggende etiske standardene for psykologi og psykodiagnostikk. Det er ingen standardskjema og regler for å skrive konklusjoner. Den modifiseres avhengig av formålet, situasjonen diagnostikken utføres i, adressaten, psykologens teoretiske holdninger og spesialisering. PÅ strukturen til den psykologiske trolldommen Det anbefales å tildele 3 blokker: 1) fenomenologisk: beskrivelse av klager, symptomer, adferdskarakteristikker hos forsøkspersonen, hans holdning til undersøkelsen og forespørselen (dvs. hva forsøkspersonen forventer). 2) årsakssammenheng: inkluderer data om individuelle områder av fagets personlighet, og formulerer også de viktigste diagnostiske konklusjonene. 3) en blokk med foreslåtte aktiviteter som må tas i forbindelse med en bestemt psykologisk diagnose (anbefalinger).

Hovedkravet for å utarbeide en konklusjon- dets samsvar med formålet med bestillingen og nivået av forberedelse av kunden til å motta denne typen informasjon. Psykologens utsagn må gjenspeile graden av autentisitet for hver av de gitte faktorene eller konklusjonene. Når du utarbeider en konklusjon for en ikke-spesialist, bør spesiell psykologisk terminologi unngås. Også i konklusjonen er det bedre å indikere de egenskapene som har et tilstrekkelig høyt eller lavt nivå, og ikke nærmere gjennomsnittsnivået.

En psykologisk diagnose er resultatet av en spesialists aktivitet, der personlighetstrekk, deres nåværende tilstand, samt prognoser for ytterligere mulige transformasjoner ble avslørt.

Begrepsdefinisjon

Et slikt konsept som "diagnose" brukes ganske mye ikke bare i medisin, men også i andre vitenskapelige felt. Bokstavelig talt oversettes det som "anerkjennelse". Når det gjelder et slikt begrep som "psykologisk diagnose", betyr det å identifisere problemer av personlig karakter, så vel som deres åpenbare og skjulte årsaker. I dette tilfellet kan vi snakke ikke bare om avvik eller patologier, men også om normale forhold som også må undersøkes.

En psykologisk diagnose kan stilles i fire hovedområder, som en gang ble identifisert av den berømte forskeren Reikovich:

  • studie, analyse og sammenstilling av kjennetegn ved atferdsaktivitet;
  • studie av mentale prosesser som er ansvarlige for å regulere menneskelig aktivitet;
  • diagnostikk av mekanismene for forløpet av nervøse reaksjoner;
  • studie av betingelsene for dannelsen av de psykologiske egenskapene til individet.

Det er verdt å merke seg at i psykologien brukes ikke ordet "diagnose" så ofte som i andre områder av medisinen. Dette skyldes det faktum at den følelsesmessige tilstanden til en person er ganske ustabil og ikke alltid mottagelig for grundige studier. Det er derfor psykologisk diagnose ofte er omtrentlig, beskrivende.

Hvis vi snakker om en detaljert psykologisk diagnose, innebærer det følgende punkter:

  • primær studie av den generelle tilstanden til individet og nivået på hans utvikling;
  • studiet av personlighet for balanse, samt identifisering av psykologiske egenskaper;
  • søk etter problemer (ikke bare realisert av pasienten selv, men også skjult);
  • bestemmelse av individets holdning til de identifiserte problemene;
  • tar hensyn til tilstedeværelse eller fravær av et uttalt adaptivt potensial hos pasienten.

De viktigste feilene i psykologisk diagnostikk

Problemet med psykologisk diagnose er at det er ganske vanskelig å etablere den. Eksperter gjør ofte følgende feil:

  • uoppmerksom eller forvrengt observasjon, som et resultat av hvilke karaktertrekk og formen for deres manifestasjon kan mistolkes;
  • dataregistreringsfeil, oftest er de assosiert med en partisk holdning til pasienten eller med en subjektiv vurdering av termer;
  • instrumentelle feil forklares av mangelen på ferdigheter i å jobbe med tekniske enheter, samt manglende evne til å tolke dataene som er oppnådd riktig;
  • stille en endelig diagnose basert på førsteinntrykket uten ytterligere forskning;
  • attribusjonsfeil er at spesialisten kan tillegge subjektet de karaktertrekkene som faktisk ikke er iboende i ham;
  • etablere falske årsaker til avvik fra normaltilstanden;
  • ønsket om å bruke de etablerte hypotesene overalt, ikke å ville jobbe med å finne nye løsninger;
  • for forsiktig formulering av diagnosen.

Stadier av aktiviteten til en psykolog

Arbeidet til en psykolog med en pasient inkluderer følgende hovedstadier:

  • foreløpig forberedelse inkluderer etablering av kontakter mellom pasienten og legen, samt valg av arbeidsmetoder;
  • med pasienten, samt motivere ham til å samarbeide (dette målet oppnås ved å skape en vennlig og tillitsfull atmosfære);
  • innsamling av data om pasientens tilstand ved å bruke ulike metoder for psykologisk diagnostikk;
  • behandling av de innhentede dataene med påfølgende formulering av diagnosen og prognose for den videre utviklingen av pasientens tilstand;
  • utvikling av anbefalinger for normalisering av pasientens tilstand;
  • registrering av sykemelding i foreskrevet form.

Psykologisk konklusjon

Psykologisk diagnose, psykologisk konklusjon - dette er lignende konsepter, som likevel ikke kan identifiseres. Det første begrepet er ganske vagt og brukes ikke ofte i praksis. Hvis vi snakker om en psykologisk konklusjon, er den trukket opp i en formalisert form og kan være primær, så vel som avklart (endelig).

Det skal bemerkes at oppdelingen av konklusjoner i primær og raffinert er ganske betinget. I psykologisk praksis er det ofte behov for gjentatt forskning. Det er derfor den endelige konklusjonen kan gå inn i kategorien primær. Dette skyldes det faktum at den psykologiske og følelsesmessige tilstanden til individet er utsatt for konstante svingninger og er ganske ustabil.

Det er helt akseptabelt å skrive en psykologisk konklusjon i fri form, men hvis vi snakker om allment akseptert praksis, bør den se omtrent slik ut:

  • En felles del:
    • pasientdata;
    • klager fra pasienten eller personer som følger ham;
    • historiedata;
    • beskrivelse av spesifikke trekk ved utseende og oppførsel;
    • identifikasjon av graden av dannelse av regulatoriske funksjoner;
    • utvikling av kognitive egenskaper;
    • emosjonelle og personlige problemer og trekk ved mellommenneskelig kommunikasjon.
  • Spesiell del:
    • formulert psykologisk diagnose;
    • prognoser for videre utvikling av situasjonen;
    • anbefalinger for normalisering av staten.

Prinsipper for psykologisk fengsel

Psykologiske vurderinger er etablert på grunnlag av følgende prinsipper:

  • dokumentet har ikke en standard skriveform, og er derfor satt sammen i samsvar med diagnostikerens egen teoretiske og praktiske kunnskap;
  • hovedpoenget med konklusjonen er formuleringen av formålet studien ble utført for;
  • for at en psykologisk konklusjon skal være av praktisk betydning, må den absolutt gjenspeile de særegne egenskapene til personligheten, som kan betraktes som et avvik fra normaltilstanden;
  • det bør være en orientering mot spesifikke handlinger som har en korrigerende funksjon;
  • konklusjonen bør ledsages av omfattende data om studiene som er utført (undersøkelsesskjemaer, etc.);
  • beskrivelser skal være klare og objektive.

Psykologisk diagnose og dens typer

Det er verdt å merke seg at ulike spesialister bruker ulike metoder for å jobbe med pasienter. I denne forbindelse er studiet av slike problemer som psykologisk diagnose og dens typer av stor interesse. Følgende regnes som de viktigste:

  • Diagnose basert på en uttalelse om tilstedeværelsen av et bestemt symptom. I dette tilfellet blir de psykologiske egenskapene til pasienten evaluert basert på et gitt kriterium, som anses som normen.
  • Bestemmelse av graden av manifestasjon av visse egenskaper. Ganske ofte brukt i studiet av en gruppe individer for tilstedeværelsen av visse egenskaper.

Anvendelsesområder for forskningsresultater

Psykologisk diagnose kan finne sin anvendelse i følgende områder av menneskelig aktivitet:

  • optimalisering av undervisnings- og utdanningsprosesser;
  • arbeid innen yrkesopplæring og karriereveiledning;
  • psykoterapeutisk arbeid, som er rettet mot å eliminere avvik fra normaltilstanden;
  • rettspraksis (avhengig av konklusjonen til en spesialist, kan straffmålet bestemmes).

De viktigste metodene for diagnose

Følgende hovedmetoder for psykologisk diagnose kan skilles:

  • tegnemetode - basert på bildet tegnet av motivet, trekkes konklusjoner om tilstanden hans;
  • undersøkelsesmetode - spesielle skjemaer, etter utfylling som en psykolog kan stille en passende diagnose;
  • brukes til å identifisere relasjonsmønstre i en gruppe mennesker;
  • den biografiske metoden innebærer studiet av menneskelig psykologi på grunnlag av en beskrivelse av livet hans og rekonstruksjonen av individuelle nøkkelstadier;
  • genetisk metode - dette er en diagnose basert på en studie av medisinske historier til pasientens pårørende;
  • tvillingmetoden er rettet mot å finne ut av naturen til de psykologiske egenskapene til en person (er de medfødt eller ervervet som et resultat av eksterne faktorer);
  • matematiske metoder gjør det mulig å underbygge og avklare den fremsatte hypotesen.

Psykologisk diagnose ifølge Vygotsky

L. S. Vygotsky regnes som en av de mest fremtredende skikkelsene innen psykologi. Han la spesielt vekt på slike begreper som "psykologisk diagnose" og "psykologisk prognose". Basert på hans synspunkt er innholdet det samme. Ikke desto mindre, for å lage en prognose, er det nødvendig å studere ikke bare nåtiden, men også pasientens tidligere tilstand, noe som vil tillate en å danne et mer eller mindre nøyaktig bilde av den videre utviklingen av situasjonen.

I samsvar med følgende hovednivåer av psykologisk diagnose kan skilles:

  • empirisk - en erklæring om symptomer, på grunnlag av hvilken en konklusjon er laget;
  • etiologisk - består i å identifisere årsakene til en bestemt tilstand;
  • typologisk - dette er det høyeste nivået av diagnostikk, som innebærer å bestemme stedet for de identifiserte avvikene i det generelle psykologiske bildet av individet.

Vanlige barnediagnoser

Følgende vanlige psykologiske diagnoser hos barn kan skilles:

  • – dette er frykten for separasjon fra både kjære og dyre ting. Årsaken kan være et nylig tap eller en plutselig endring av natur. Manifestert i en tilstand av konstant angst og isolasjon.
  • Forstyrrende som involverer overdreven aktivitet og impulsivitet. Barn med denne diagnosen er ofte ganske raske og sta, i tillegg til følsomme. Samtidig streber de etter å kommandere andre og kjennetegnes av et overdrevent ønske om å få den ønskede tingen.
  • Kommunikasjonsforstyrrelser viser seg i vanskelige verbale eller ikke-verbale uttrykk for ens tanker. Slike barn er ofte preget av langsom eller sløret tale, samt stamming.
  • Utviklingsforstyrrelser er ledsaget av ukontrollert atferd. Slike barn kan være voldelige og aggressive, i tillegg til å plutselig oppleve sinneanfall. Slike lidelser er ledsaget av brudd på sosiale og kommunikasjonsevner.
  • Fysiologiske lidelser innebærer brudd i ernæringssystemet, samt håndtering av naturlige behov. De kan være forårsaket av alvorlig stress eller frykt.
  • Humørsykdommer manifesteres i form av depresjon og apati. Også inkludert her er de som er ledsaget av maniske angrep, overdreven irritasjon og opphisselse.
  • Forstyrrelser av motoriske tegn er ledsaget av forsinkelser i fysisk utvikling. Ofte er slike barn klønete, de bruker lang tid på å lære elementære triks (for eksempel festeknapper og så videre).
  • Tic lidelser er ofte arvelige eller kan skyldes alvorlig stress. Dette er ufrivillige og ikke-rytmiske bevegelser av ulike deler av kroppen. Ofte, under normale omstendigheter, forsvinner slike problemer av seg selv med ca. 7 år.

Prinsipper for å stille psykologiske diagnoser

Resultatet av arbeidet til en spesialist med en pasient er en psykologisk diagnose. Psykodiagnostikk kjenner til følgende grunnleggende prinsipper:

  • en integrert tilnærming innebærer en helhetlig studie av slike grunnleggende områder som personlighet, atferd og intelligens;
  • enhet av diagnostikk og korreksjon;
  • en helhetlig studie av mentale egenskaper (i løpet av studiet bør alle områder av psyken identifiseres);
  • innebærer å ta hensyn til individuelle egenskaper når du stiller en diagnose og foreskriver behandling;
  • aktivitetstilnærmingen er at arbeidet med pasienten skal utføres i sammenheng med hans virkefelt;
  • prinsippet om dynamikk er å studere ikke bare nåværende egenskaper, men også mulighetene for deres videre utvikling;
  • kombinasjonen av individuell og kollegial undersøkelse består i muligheten for å involvere tredjepartsspesialister i diagnostisering og behandling.
  • når du utvikler anbefalinger for pasienten, er det verdt å tilby ham flere alternative løsninger på problemet slik at han har muligheten til å velge avhengig av ytre omstendigheter;
  • psykologen bør ikke være begrenset utelukkende til distribusjon av anbefalinger, men å gi en subjektiv vurdering av hvert av tipsene;
  • det er ikke nødvendig å påtvinge pasienten en oppførsel som psykologen er tilbøyelig til - pasienten skal ha muligheten til selvstendig valg;
  • psykologisk konsultasjon bør ikke kaste pasienten inn i avhengighet av legen (i henhold til resultatene bør pasienten tilegne seg ferdighetene til uavhengig psykokorreksjon);
  • klienten skal alltid kunne henvende seg til en spesialist på nytt hvis han ikke kan takle problemet på egen hånd;
  • psykologen bør ikke fullføre arbeidet med pasienten før han er overbevist om at han har forstått anbefalingene riktig og er klar for selvstendig aktivitet.

konklusjoner

Konseptet med psykologisk diagnose innebærer resultatet av aktiviteten til en spesialist, som var rettet mot å identifisere avvik i personlighetsutvikling, utvikle anbefalinger og forutsi den fremtidige tilstanden. Dette refererer til evnen til å gjenkjenne problemer av personlig karakter, så vel som årsakene til deres forekomst og andre viktige punkter. Hvis vi snakker om retningene for diagnostikk, kan det bestå i studiet av atferdsaktivitet, så vel som de psykologiske prosessene som regulerer den. Oppmerksomhet rettes mot mekanismene som er ansvarlige for forløpet av nervøse reaksjoner, og forholdene der et psykologisk portrett dannes.

Det er verdt å merke seg at det for øyeblikket gis stor oppmerksomhet til et slikt problem som psykologisk diagnose og dens typer. Kontrollfunksjonen er å unngå vanlige feil som spesialister ofte gjør. Så vi kan først og fremst snakke om uoppmerksomhet til pasienten, fordi psykologer ofte stoler på deres tidligere erfaring. Det er også verdt å merke seg risikoen for en partisk holdning til pasienten. En vanlig feil er å stille en diagnose basert på førsteinntrykk uten videre analyse. Det er også verdt å merke seg sannsynligheten for å bruke malteoretiske situasjoner uten å ta hensyn til individets individuelle egenskaper.

Et slikt konsept som «diagnose» er ikke like vanlig i psykologien som «konklusjon». Til tross for at den ikke har en etablert form, er det et generelt akseptert opplegg for sammenstillingen. Så den generelle delen inneholder grunnleggende data om pasienten, samt klager fra ham (eller fra medfølgende personer). Her bør det formuleres hvilke trekk ved pasientens utseende og atferd som er viktige for å stille en psykologisk diagnose, samt de identifiserte problemene. Den spesielle delen inneholder ikke bare formuleringen av konklusjonen, men også generelle anbefalinger for å løse problemet og en prognose for videre utvikling.

Et ganske stort bidrag til psykologiens teori og praksis ble gitt av vitenskapsmannen L. S. Vygotsky. Han kom til at begrepene prognose og diagnose har omtrent samme fokus. Ikke desto mindre er den andre bredere og mer kompleks, fordi den involverer studiet av ikke bare fortiden og nåtiden, men også den fremtidige tilstanden. Vygotsky identifiserte tre nivåer av psykologisk diagnose. Empiri er det enkleste og innebærer kun en uttalelse om eksplisitte og skjulte symptomer. Hvis vi snakker om det etiologiske nivået, er det vanskeligere på grunn av behovet for å søke og analysere årsakene til avviket. Det typologiske nivået er det minst vanlige, hvor plasseringen av eksisterende avvik i helhetsbildet av personligheten er etablert.