Evnen til å navigere i det omkringliggende rommet gir. Sentralt og perifert syn

Orientering i rommet er prosessen med en person som bestemmer sin plassering ved hjelp av et eller annet referansesystem.

Årsak til vanskeligheter oppleves av blinde i orienterende aktivitet, at med blindhet for det første smalner feltet og nøyaktigheten og differensieringen av romoppfatningen og følgelig romlige representasjoner reduseres, og for det andre er evnen til å oppfatte verden på avstand betydelig begrenset.

Disse årsakene gjør det vanskelig å danne ferdigheter med romlig orientering og gjør det i noen tilfeller umulig å automatisere det. De seende bestemmer i mange tilfeller hvor de befinner seg, vurderer situasjonen og overvinner hindringer automatisk. Samtidig utfører blinde lignende operasjoner under kontinuerlig kontroll av bevisstheten. Den mest ubetydelige hindringen - et hull på fortauet, en sølepytt, enhver endring selv i et velkjent område - som en seende person overvinner uten å nøle, krever stor oppmerksomhet og observasjon fra blinde.

Tap eller dype forstyrrelser i synets funksjoner, som spiller en ledende rolle i den romlige orienteringen til de som ser normalt, fører til at andre analysatorer blir ledende i blinde

Plassen som blinde må navigere i, er vanligvis forskjellig i lengde, belegg osv., noe som bestemmer den ledende rollen til en eller annen analysator.

For enkelhets skyld å analysere prosessen med orientering av blinde V.S. Sverlov, utviklet klassifisering orientering etter rommets natur:

1 . Orientering i det fag-kognitive rommet, som inkluderer:

a) orientering i en liten plass, utilgjengelig å berøre selv med en finger. I dette tilfellet er instrumentell berøring med nål, spiker osv. ledende. Noen ganger brukes tungen (tråde en nål, undersøke den indre strukturen til en blomst, etc.);

b) orientering i rom som passer under en eller flere taktile fingre;

c) orientering i rommet, begrenset av sonen for samtidig dekning av hendene. I de to siste typene er aktiv berøring den ledende.

2 . Orientering i arbeidsområdet. Det skiller seg ut her:

a) orientering i et rom begrenset av området for håndhandling (orientering i husholdnings-, utdannings-, produksjonsoperasjoner);

b) orientering i et rom noe som overskrider hendenes handlingssone, på grunn av stereotype bevegelser av kroppen (orientering og plass rett ved siden av arbeidsplassen). Disse typer orientering utføres hovedsakelig på grunnlag av sensorisk berøring.

3 . Orientering i stor plass. Dette inkluderer:

a) orientering i lukkede rom, der både motorisk og auditiv følsomhet kan fungere som ledende, avhengig av en rekke forhold (rommets art, formålet med orientering, etc.);

b) orientering i åpent rom eller orientering på bakken, utført ved hjelp av hørsel

Sanseorganenes rolle i orienteringen til blinde

Orienteringsprosessen fortsetter på grunnlag av felles, integrerende aktivitet av sikre analysatorer, som hver under visse objektive forhold kan fungere som en leder.

Brudd på synsfunksjonen begrenser muligheten for å reflektere rommet, men i de fleste tilfeller fortsetter svaksynte, for ikke å nevne synshemmede, å navigere visuelt. Bare de mest alvorlige funksjonelle synshemmingene som er observert hos svaksynte, introduserer visse spesifikasjoner i denne prosessen: orientering i det subjekt-kognitive rommet blir umulig eller svært vanskelig, grensene for separat syn i et stort rom er kraftig innsnevret.

Behovet for å se objekter fra en stor synsvinkel gjør det vanskelig å visuelt lokalisere dem i rommet, og deretter løse hovedproblemene - å velge og opprettholde en retning og oppdage et mål. Til tross for vanskelighetene som oppstår, fortsetter svaksynte, selv i fravær av enhetlig syn, å navigere i et stort rom visuelt. Allerede tilstedeværelsen av lysoppfatning gir den blinde muligheten til å navigere i rommet ved hjelp av vindusåpninger, lysarmaturer og andre lyskilder som han skiller mot en mørk bakgrunn. Ved orientering på bakken signaliserer vekslingen av lyse og mørke flekker til blinde at det er hindringer.

I fravær av visuelle orienteringsevner kan noen former for visuell patologi påvirke denne prosessen negativt, og desorientere blinde. Slike tilfeller observeres når:

1. sykdommer i netthinnen som forårsaker den såkalte "nattblindheten", der en person i skumringslys blir midlertidig helt blind;

2. med deformasjoner av synsfeltet, når pasienten ser det omkringliggende rommet bare delvis; med fargesynsforstyrrelser.

Ved hjelp av aktiv og instrumentell berøring oppfatter blinde ikke bare individuelle objekter, men etablerer også deres romlige forhold, lokaliserer dem i rommet. På grunn av dette finner blinde ofte sine peilinger i arbeidsområdet veldig nøyaktig, for eksempel på et skrivebord eller bord, og finner lett gjenstandene de trenger.

Hørsel spiller en ekstremt viktig rolle i blindes romlige orientering. Dette skyldes det faktum at med et fullstendig eller delvis tap av syn, blir det den ledende typen følsomhet i den fjerne oppfatningen av objekter.

Takket være auditive sansninger og oppfatninger, er blinde i stand til å lokalisere usynlige objekter som er lydkilder i rommet, bestemme retningen for forplantningen og bedømme størrelsen og bruken av det lukkede rommet etter forplantningen og kvaliteten på lyden.

Et eksempel på auditiv orientering kan tjene som en orientering av blinde på gaten. I prosessen med denne orienteringen bestemmer de trafikkens retning og hastighet, bedømmer størrelsen og belegget på plassen, bestemmer kvaliteten på veioverflaten, tilstedeværelsen av avsatser og andre uregelmessigheter, etc.

Ofte i orienteringsprosessen bruker blinde reflektert lyd. Ved å oppfatte lydene de lager når de beveger seg, bestemmer blinde ganske nøyaktig retningen og graden av avstand til objektet som skjermer lyden. For eksempel, for å finne ut om det er en hindring i veien, klapper blinde i hendene, knipser med fingrene, banker på stokken. Slike lyder, reflektert fra veggene i hus, store gjenstander, går tilbake til kilden i en litt modifisert form og gjør det mulig å bedømme størrelsen på rommet, tilstedeværelsen av polstrede møbler, lokalisere døråpningen eller buen i veggen til rommet. hus osv.

Luktesansen brukes ganske ofte i orienteringspraksis for blinde, siden den, akkurat som hørsel, kan eksternt signalisere tilstedeværelsen av en gjenstand. Når blindhet kompliseres av døvhet, øker dens rolle betydelig, siden luktesansen blir den eneste typen fjernfølsomhet. Ved hjelp av lukt bestemmer blinde plasseringen av gjenstander som har spesifikke lukter. Lukter, konstant iboende i dette eller det ubevegelige objektet, tjener som blinde guider når du beveger deg i rommet.

Topografiske representasjoner- dette er ideer om terrenget som oppstår på grunnlag av persepsjon og lokalisering av objekter i rommet. Topografiske representasjoner er et komplekst sett med minnebilder som gjenspeiler formen, størrelsen), avstanden til objekter og retningen de er plassert i forhold til ethvert referansepunkt.

Dannelsen av topografiske representasjoner skjer som et resultat av den reflekterende, betingede refleksaktiviteten i hjernen. I den kumulative, integrerende aktiviteten til mange analysatorsystemer i romoppfatningen, tilhører den ledende rollen den motoriske analysatoren.

Opplevelsen av den romlige orienteringen til blinde og eksperimentelle studier indikerer at de har topografiske representasjoner.

Topografiske representasjoner kommer i to former, forskjellig i generaliseringsnivået .

F.N. Shemyakin pekte ut representasjoner av typen"kart - sti" og "kart ~ anmeldelse".

For topografiske representasjoner av typen "kart - bane" er spesifisiteten og gradvisheten til å spore romlige relasjoner karakteristisk. Orientering og rom basert på disse representasjonene er suksessiv; under orientering blir representasjoner av alle landemerker mellom start- og sluttpunkt reprodusert og sammenlignet med data for persepsjon.

Representasjoner av typen "kartgjennomgang" er preget av den umiddelbare mentale dekningen av romlige relasjoner som er iboende i et bestemt lukket rom. Med en orientering basert på konseptet "kartgjennomgang", blir hele settet av romlige relasjoner samtidig reprodusert i form av en plan for et bestemt område.

Tilstedeværelsen i blinde av de samme typene topografiske representasjoner som hos de seende, viser nok en gang at orientering i rommet er basert på arbeidet til ikke én visuell analysator, men en aktiv praktisk refleksjon av romlige relasjoner som et resultat av den integrerende aktiviteten. av alle analysatorsystemer.

Http://glaza.by/, Moskva
22.01.14 06:15

I denne artikkelen vil vi fokusere på sentralt og perifert syn.

Hva er forskjellene deres? Hvordan bestemmes kvaliteten deres? Hva er forskjellene mellom perifert og sentralt syn hos mennesker og dyr, og hvordan ser dyr generelt? Og hvordan forbedre perifert syn...

Dette og mye mer vil bli diskutert i denne artikkelen.

Sentralt og perifert syn. Interessant informasjon.

Det er det viktigste elementet i menneskets visuelle funksjon.

Den har fått navnet sitt pga gitt av den sentrale delen av netthinnen og fovea. Det gir en person muligheten til å skille former og små detaljer av gjenstander, derfor er dets andre navn formet syn.

Selv om det avtar litt, vil en person umiddelbart føle det.

Hovedkarakteristikken ved sentralsyn er synsskarphet.
Forskningen hennes er av stor betydning for å vurdere hele menneskets visuelle apparat, for å spore en rekke patologiske prosesser i synsorganene.

Synsstyrke forstås som evnen til det menneskelige øyet til å skille to punkter i rommet som ligger nær hverandre, i en viss avstand fra personen.

Vi legger også merke til et konsept som synsvinkelen, som er vinkelen som dannes mellom de to ytterpunktene til objektet som vurderes og øyets knutepunkt.

Det viser seg at jo større synsvinkelen er, desto lavere blir skarpheten.

Nå om perifert syn.

Det gir en persons orientering i rommet, gjør det mulig å se i mørke og skumring.

Hvordan forstå hva som er sentralt og hva som er perifert syn?

Vri hodet til høyre, fang en gjenstand med øynene, for eksempel et bilde på veggen, og fest blikket på noen av dens individuelle elementer. Du ser ham godt, tydelig, gjør du ikke?

Dette skyldes sentralsyn. Men ved siden av dette objektet, som du ser så godt, kommer også en lang rekke forskjellige ting til syne. Dette er for eksempel en dør til et annet rom, et skap som står ved siden av bildet du har valgt, en hund som sitter på gulvet litt lenger unna. Du ser alle disse gjenstandene utydelig, men likevel ser du, du har evnen til å fange bevegelsene deres og reagere på den.

Dette er hva perifert syn er.

Begge øynene til en person, uten å bevege seg, er i stand til å dekke 180 grader langs den horisontale meridianen og litt mindre - et sted rundt 130 grader langs vertikalen.

Som vi allerede har lagt merke til, er skarpheten til perifert syn mindre sammenlignet med den sentrale. Dette er fordi antall kjegler, fra sentrum til de perifere delene av netthinnen, er betydelig redusert.

Perifert syn er preget av det såkalte synsfeltet.

Dette er rommet som oppfattes av et fast blikk.

Perifert syn er uvurderlig for mennesker.

Det er takket være ham at fri vanemessig bevegelse i rommet rundt en person, orientering i miljøet rundt oss er mulig.

Hvis perifert syn går tapt av en eller annen grunn, selv med full bevaring av sentralt syn, kan individet ikke bevege seg uavhengig, han vil snuble over hvert objekt i veien hans, og evnen til å se på store gjenstander vil gå tapt.

Hva er godt syn?

Vurder nå følgende spørsmål: hvordan kvaliteten på sentralt og perifert syn måles, samt hvilke indikatorer som anses som normale.

Først om sentralsyn.

Vi er vant til at hvis en person ser godt, sier de om ham "en på begge øyne."

Hva betyr det? At hvert øye for seg kan skille i rommet to tettliggende punkter som gir et bilde på netthinnen i en vinkel på ett minutt. Så det viser seg en enhet for begge øyne.

Dette er forresten bare bunnlinjen. Det er mennesker som har syn 1,2, 2 eller mer.

Vi bruker oftest Golovin-Sivtsev-bordet for å bestemme synsskarphet, det samme hvor de velkjente bokstavene Sh B flakker i den øvre delen. En person setter seg ned foran bordet i en avstand på 5 meter og lukker vekselvis høyre, deretter venstre øye. Legen peker på bokstavene i tabellen, og pasienten sier dem høyt.

Synet til en person som ser den tiende linjen med ett øye regnes som normalt.

Sidesyn.

Den er preget av synsfeltet. Forandringen er et tidlig, og noen ganger det eneste tegn på noen øyeplager.

Dynamikken i endringer i synsfeltet lar deg vurdere sykdomsforløpet, så vel som effektiviteten av behandlingen. I tillegg, på grunn av studiet av denne parameteren, avsløres atypiske prosesser i hjernen.

Studiet av synsfeltet er definisjonen av dets grenser, identifiseringen av defekter i visuell funksjon innenfor dem.

Ulike metoder brukes for å nå disse målene.

Den enkleste av dem er kontrollen.

Lar deg raskt, bokstavelig talt på noen få minutter, uten bruk av noen enheter, bestemme synsfeltet til en person.

Essensen av denne metoden er sammenligningen av legens perifere syn (som bør være normalt) med pasientens perifere syn.

Det ser slik ut. Legen og pasienten sitter overfor hverandre på en meters avstand, hver av dem lukker ett øye (motstående øyne er lukket), og de åpne øynene fungerer som et fikseringspunkt. Så begynner legen sakte å bevege hånden, som er på siden, utenfor synsfeltet, og gradvis bringe den nærmere midten av synsfeltet. Pasienten må angi øyeblikket han ser henne. Studien gjentas fra alle kanter.

Denne metoden vurderer bare grovt en persons perifere syn.

Det er mer komplekse metoder som gir dype resultater, for eksempel campimetri og perimetri.

Synsfeltets grenser kan variere fra person til person, avhengig av blant annet intelligensnivå, strukturelle trekk ved pasientens ansikt.

Normale indikatorer for hvit hud er som følger: opp - 50⁰, utover - 90⁰, opp utover - 70⁰, opp innvendig - 60⁰, ned utover - 90⁰, ned - 60⁰, ned innvendig - 50⁰, innvendig - 50⁰.

Fargeoppfatning i sentralt og perifert syn.

Det er eksperimentelt fastslått at menneskelige øyne kan skille opptil 150 000 nyanser og fargetoner.

Denne evnen har innvirkning på ulike aspekter av menneskelivet.

Fargesyn beriker bildet av verden, gir individet mer nyttig informasjon og påvirker hans psykofysiske tilstand.

Farger brukes aktivt overalt - i maleri, industri, i vitenskapelig forskning ...

De såkalte kjeglene, lysfølsomme celler som er i det menneskelige øyet, er ansvarlige for fargesyn. Men stengene er allerede ansvarlige for nattsyn. Det er tre typer kjegler i netthinnen i øyet, som hver er mest følsomme for de blå, grønne og røde delene av spekteret.

Selvfølgelig er bildet vi får gjennom det sentrale synet bedre mettet med farger sammenlignet med resultatet av perifert syn. Perifert syn er bedre til å fange opp lysere farger, for eksempel rødt eller svart.

Kvinner og menn, viser det seg, ser annerledes!

Interessant nok ser kvinner og menn ting litt annerledes.

På grunn av visse forskjeller i strukturen til øynene, er det rettferdige kjønn i stand til å skille flere farger og nyanser enn den sterke delen av menneskeheten.

I tillegg har forskere bevist at menn har bedre utviklet sentralsyn, mens kvinner har bedre perifert syn.

Dette forklares av arten av aktivitetene til mennesker av forskjellige kjønn i antikken.

Menn gikk på jakt, hvor det var viktig å tydelig konsentrere seg om én gjenstand, for å se ingenting annet enn det. Og kvinner fulgte boligen, de måtte raskt legge merke til de minste endringene, brudd på det vanlige hverdagslivet (for eksempel raskt legge merke til en slange som kryper inn i en hule).

Det er statistisk bevis for denne påstanden. For eksempel, i 1997, i Storbritannia, ble 4132 barn skadet i trafikkulykker, hvorav 60 % var gutter og 40 % var jenter.

I tillegg bemerker forsikringsselskapene at kvinner er mye mindre sannsynlige enn menn for å havne i bilulykker som involverer sidekollisjoner i kryss. Men parallellparkering er vanskeligere for vakre damer.

Kvinner ser også bedre i mørket, i et nært bredt felt legger de merke til flere fine detaljer sammenlignet med menn.

Samtidig er øynene til sistnevnte godt tilpasset til å spore et objekt på lang avstand.

Hvis vi tar hensyn til andre fysiologiske egenskaper hos kvinner og menn, vil følgende råd bli dannet - under en lang tur er det best å veksle som følger - gi en kvinne en dag og en mann en natt.

Og noen flere interessante fakta.

Hos vakre damer blir øynene trette saktere enn hos menn.

I tillegg er kvinners øyne bedre egnet til å observere gjenstander på nært hold, slik at de for eksempel kan tre nåløyet mye raskere og mer behendig enn menn.

Mennesker, dyr og deres syn.

Siden barndommen har folk vært opptatt av spørsmålet - hvordan ser dyr, våre elskede katter og hunder, fugler som svever i høyden, skapninger som svømmer i havet?

Forskere har studert strukturen til øynene til fugler, dyr og fisk i lang tid, slik at vi endelig kan finne ut svarene som interesserer oss.

La oss starte med våre favoritt kjæledyr - hunder og katter.

Måten de ser verden på er vesentlig forskjellig fra hvordan en person ser verden. Dette skjer av flere grunner.

Først.

Synsstyrken hos disse dyrene er mye lavere enn hos mennesker. En hund, for eksempel, har et syn på omtrent 0,3, og katter generelt 0,1. Samtidig har disse dyrene et utrolig bredt synsfelt, mye bredere enn menneskers.

Konklusjonen kan trekkes som følger: Dyrenes øyne er maksimalt tilpasset for panoramasyn.

Dette skyldes både netthinnens struktur og organenes anatomiske plassering.

Sekund.

Dyr ser mye bedre enn mennesker i mørket.

Det er også interessant at hunder og katter ser enda bedre om natten enn om dagen. Alt takket være den spesielle strukturen til netthinnen, tilstedeværelsen av et spesielt reflekterende lag.

Tredje.

Kjæledyrene våre, i motsetning til mennesker, er bedre til å skille bevegelige enn statiske objekter.

Samtidig har dyr en unik evne til å bestemme avstanden som denne eller den gjenstanden befinner seg på.

Fjerde.

Det er forskjeller i oppfatningen av farger. Og dette til tross for at strukturen til hornhinnen og linsen hos dyr og mennesker er praktisk talt den samme.

Mennesker kan se flere farger enn hunder og katter.

Og dette er på grunn av særegenhetene ved strukturen til øynene. For eksempel, i øynene til en hund er det færre "kjegler" som er ansvarlige for fargeoppfatning enn hos mennesker. Derfor skiller de farger mindre.

Tidligere var det generelt en teori om at synet til dyr, katter og hunder, er svart og hvitt.

Nå om andre dyr og fugler.

Aper, for eksempel, ser tre ganger bedre enn mennesker.

Ørner, gribber, falker har ekstraordinær synsstyrke. Sistnevnte kan godt vurdere et mål på opptil 10 cm i størrelse, i en avstand på ca. 1,5 km. Og gribben er i stand til å skille mellom smågnagere som er 5 km unna.

Rekordholderen i panoramasyn er tresneppen. Det er nesten sirkulært!

Men for oss alle har den kjente duen en visningsvinkel på omtrent 340 grader.

Dyphavsfisk kan se godt i absolutt mørke, sjøhester og kameleoner generelt kan se i forskjellige retninger samtidig, og alt fordi øynene deres beveger seg uavhengig av hverandre.

Hvordan endres synet vårt i løpet av livet?

Og hvordan endres synet vårt, både sentralt og perifert, i løpet av livet? Med hva slags syn er vi født, og med hva slags syn kommer vi til alderdommen? La oss ta hensyn til disse problemene.

I ulike perioder av livet har mennesker ulik synsstyrke.

Når en person er født inn i verden, har han lav synsstyrke. I en alder av fire måneder er dette tallet omtrent 0,06, innen året stiger det til 0,1–0,3, og først ved femårsalderen (i noen tilfeller er det nødvendig med opptil 15 år) blir synet normalt.

Over tid er situasjonen i endring. Dette skyldes det faktum at øynene, som alle andre organer, gjennomgår visse aldersrelaterte endringer, deres aktivitet avtar gradvis.

Det antas at forverringen av synsskarphet er et uunngåelig eller nesten uunngåelig fenomen i alderdommen.

Vi fremhever følgende punkter.

Dette er veldig viktig å vite og ta hensyn til, spesielt for folk som fortsetter å føre en aktiv livsstil, kjøre bil osv.

En betydelig forverring av perifert syn oppstår etter 65 år.

Konklusjonen kan trekkes som følger.

En reduksjon i sentralt og perifert syn med alderen er normalt, fordi øynene, som alle andre organer i menneskekroppen, er utsatt for aldring.

Med dårlig syn kan jeg ikke være ...

Mange av oss har visst siden barndommen hva vi ønsker å bli i voksen alder.

Noen drømte om å bli pilot, noen - en bilmekaniker, noen - en fotograf.

Alle vil gjerne gjøre akkurat det de liker i livet – verken mer eller mindre. Og hva er overraskelsen og skuffelsen når det, etter å ha mottatt en legeattest for opptak til en bestemt utdanningsinstitusjon, viser seg at ditt etterlengtede yrke ikke vil være ditt, og alt på grunn av dårlig syn.

Noen tror ikke engang at det kan bli et reelt hinder for å gjennomføre planer for fremtiden.

Så la oss se hvilke yrker som krever god visjon.

Det viser seg at de ikke er så få.

For eksempel er det synsskarphet som er nødvendig for gullsmedere, urmakere, personer som er ansatt i små presisjonsinstrumenter i elektro- og radioteknisk industri, i optisk og mekanisk produksjon, og også de som har yrket typografisk profil (dette kan være en kompositor, spotter, etc.).

Utvilsomt bør visjonen til en fotograf, en syerske, en skomaker være skarp.

I alle de ovennevnte tilfellene er kvaliteten på sentralsyn viktigere, men det finnes profesjoner hvor også perifert syn spiller en rolle.

For eksempel en flypilot. Ingen vil hevde at hans perifere syn skal være på topp, så vel som sentralt.

Sjåføryrket er likt. Godt utviklet perifert syn vil tillate deg å unngå mange farlige og ubehagelige situasjoner, inkludert nødsituasjoner på veien.

I tillegg må bilmekanikere ha utmerket syn (både sentralt og perifert). Dette er et av de viktige kravene til kandidater når de søker jobb til denne stillingen.

Ikke glem idrettsutøverne også. For eksempel, hos fotballspillere, hockeyspillere, håndballspillere, nærmer perifert syn seg idealet.

Det er også yrker der det er svært viktig å skille farger riktig (sikkerhet for fargesyn).

Dette er for eksempel designere, syersker, skomakere, arbeidere i radioteknisk industri.

Vi trener perifert syn. Et par øvelser.

Du har sikkert hørt om hurtiglesingskurs.

Arrangørene forplikter seg til å lære deg å svelge bøker en etter en i løpet av et par måneder og ikke for en så stor sum penger, og å huske innholdet perfekt. Så brorparten av tiden på kursene er viet til utvikling av sidesyn. Deretter trenger en person ikke å flytte øynene langs linjene i boken, han vil umiddelbart kunne se hele siden.

Derfor, hvis du setter deg selv oppgaven med å utvikle utmerket perifert syn på kort tid, kan du melde deg på hurtiglesingskurs, og i nær fremtid vil du merke betydelige endringer og forbedringer.

Men ikke alle ønsker å bruke tid på slike arrangementer.

For de som ønsker å forbedre det perifere synet hjemme i en avslappet atmosfære, her er noen øvelser.

Øvelse nummer 1.

Stå nær vinduet og fest blikket på en gjenstand på gaten. Det kan være en parabol på naboens hus, noens balkong eller en lekeplasssklie.

Fikset? Nå, uten å bevege øynene og hodet, navngi objektene som er i nærheten av det valgte objektet.

Øvelse nummer 2.

Åpne boken du leser nå.

Velg et ord på en av sidene og fest blikket på det. Prøv nå å lese ordene rundt den du festet øynene på, uten å bevege pupillene dine.

Øvelse nummer 3.

For det trenger du en avis.

Det er nødvendig å finne den smaleste kolonnen i den, og deretter ta en rød penn og tegne en rett tynn linje i midten av kolonnen, fra topp til bunn. Nå, ser du bare på den røde linjen, uten å snu elevene til høyre og venstre, prøv å lese innholdet i kolonnen.

Ikke bekymre deg hvis du ikke kan gjøre det første gang.

Når du lykkes med en smal kolonne, velg en bredere, og så videre.

Snart vil du kunne se på hele sider med bøker og blader.

Foreldre og pårørende til et barn som er blind fra fødselen er bekymret for spørsmålet "Vil babyen deres kunne lære å bevege seg uten hjelp?". Foreldres bekymringer er berettiget, ─ en alvorlig synsfeil påvirker barnets motoriske aktivitet, hans kunnskap om det omkringliggende rommet og orienteringen i det.

Orientering i rommet forstås som evnen til et blindt barn til å bestemme sin plassering blant de omkringliggende gjenstandene og gjenstandene, retningen til den valgte bevegelsen; oppdage objektet eller objektet det er rettet mot.

Evnen til en person uten syn til å navigere i rommet anses som en viktig betingelse for dannelsen av en fullverdig personlighet, som å overvinne isolasjonen av blinde blant mennesker med normalt syn. Et blindt barns manglende evne til å navigere uavhengig i rommet fører til utseendet til avvik som kompliserer resten av livet hans.

De fleste foreldre vet at syn ligger til grunn for en persons oppfatning av rommet og gjenstandene som fyller det. Visjon gir trygg bevegelse i ledig plass. Visjon er en slags "sonde" av rommet. Foreldre har et spørsmål: "Men hvordan oppfatter en person rom uten syn?", "Er en blind person i stand til å bestemme bevegelsesretningen?" og så videre.

Humanvitenskapene (filosofi, psykologi, etc.), det praktiske livet til blinde mennesker som har nådd høy mental og fysisk utvikling, beviser overbevisende at selv totalt blinde mennesker kan korrekt og nøyaktig oppfatte det omkringliggende rommet, uavhengig orientere seg i det.

Filosofi, psykologi underbygget hovedtrekkene og mekanismene for orientering: en persons orientering i rommet er gitt av refleksaktiviteten til hjernen. Hjernen til både en seende og en blind person mottar informasjon om rommet gjennom sansene. Et blindt barn mottar slik informasjon gjennom hørsel, berøring, motoranalysator og lukt. Hjernen til et totalt blindt barn mottar ikke informasjon gjennom synet, men intakte sanseorganer overfører nødvendig informasjon til hjernen, som analyserer og generaliserer den. Som et resultat danner en person uten syn riktige ideer om det omkringliggende rommet og objektene som fyller det. Han er i stand til å bestemme sin plassering, den omtrentlige avstanden til objekter i forhold til seg selv (foran ─ bak, venstre ─ høyre, etc. ).

Den kjente russiske psykologen F. P. Shemyakin beviste at «romlige representasjoner kan også dannes i blinde. De vises også uten visuelle bilder.

Disse oppsummerte konklusjonene fra moderne typhlologi er svært viktige for bevisstheten til foreldrene til et blindt barn om det faktum at selv om en synsfeil begrenser mulighetene for uavhengig orientering, men under visse forhold kan vanskeligheter overvinnes.

Hvilke forhold bør skapes for en blind baby slik at han kan lære å bevege seg i et kjent og ukjent rom, oppfatte gjenstander, identifisere dem og bestemme riktig retning? Når vi avslører disse forholdene, stoler vi på den viktige posisjonen til den berømte hjemlige defektologen L. S. Vygotsky: "Hvis et seende barn lærer mye ved å etterligne i naturlig livserfaring, bør et blindt barn være spesielt opplært i dette." Rollen til foreldrene og slektningene til et blindt barn er å opptre fra de første månedene av livet som en snill, kjærlig, men vedvarende og kvalifisert lærer, som styrer utviklingsprosessen hans, stimulerer alle hans potensialer i romlig orientering. Men for at veiledning av foreldre i utviklingen av et blindt barn ikke skal bli en tragedie, bør man vite hva man skal lære og når man skal begynne å undervise orientering i rommet til et barn med en alvorlig synsfeil.

Å lære å orientere seg i rommet begynner i de første månedene av et blindt barns liv.

Som alle normalt seende, forstår et blindt barn plass på grunnlag av bevegelse, men på grunn av en visuell defekt blir utviklingshastigheten til det motoriske apparatet i ham bremset, og krever konstant hjelp fra en voksen. Et blindt barn ser ikke gjenstandene rundt seg, så han har ikke behov for å gjøre de nødvendige bevegelsene for å lære om verden rundt seg. Kunnskapen om rommet til et blindt barn og orienteringen i det er av faset karakter og er forbundet med utviklingen av hans motoriske apparat. Den første fasen (akkurat som hos et seende barn) begynner med kunnskapen om kroppsdelene og evnen til å gjøre de nødvendige bevegelsene med dem: løft hodet, manipuler armene og bena, rull over fra side til side, på magen, etc. Et normalt seende barn gjør disse bevegelsene på grunnlag av visuelle og verbale tilskyndelser fra en voksen, først og fremst en mor.

Moren oppfordrer et blindt barn til å gjøre de nødvendige bevegelsene de første månedene av livet ved kontakt med ham og lydsignaler, men ikke veldig sterke og skarpe, da babyen kan være redd for dem. I de første leveukene reagerer barnet på ytre stimuli med hele kroppen, men gradvis må en blind baby, i likhet med den seende jevnaldrende, lære å reagere på stimuli med deler av kroppen: hodet, armene, bena osv. Men moren må lære disse bevegelsene til det blinde barnet, og dermed bidra til dannelsen av ideer om kroppsdelene og bevegelsene som er tilgjengelige for det. For eksempel: moren bøyer babyens ben ved knærne, løfter overkroppen sammen med bena, roterer overkroppen og hodet i alle retninger osv. Samtidig, med kjærtegn, ved å berøre babyens kropp, "oppmuntrer" hun. en vellykket gjennomført bevegelse.

Barnet bør læres å "forstå" delene av kroppen hans og kroppen til en annen person: mor, far og andre familiemedlemmer. For å gjøre dette, la barnet berøre ansiktet til en person som lener seg mot ham, hendene og morens bryst. Deretter vil denne erfaringen være veldig nyttig for ham, ved hjelp av berøring vil han skille en person nær ham fra tilfeldige, ukjente mennesker.

For at et blindt barn skal lære å kontrollere hodet i de første månedene av livet, er det tilrådelig å gjøre følgende øvelser. Legg babyen på magen. Blinde barn nekter ofte å bli lagt på magen. Når babyen legges på magen, hever han vanligvis hodet kraftig. I dette øyeblikket berører moren babyens hode med ansiktet, og stryker ham forsiktig. Et blindt barn begynner å lære at det å løfte hodet og vende seg til en behagelig stemme er ledsaget av kjærtegn. Når babyen ligger på magen på et bord eller et annet hardt underlag, kan du stryke ham på ryggen for å rette opp hodet og overkroppen. Hvis barnet ligger på magen på fanget til moren, bør oppmerksomheten tiltrekkes av en lydleke som han kan ta på og hvis posisjon skal endres (over, venstre osv.).

Den andre fasen i utviklingen av bevegelsene til barnets kroppsdeler, ved hjelp av hvilken han vil lære å heve hodet, nakken og rette ryggen, lener seg på hendene. For å gjøre dette kan du bruke en stor oppblåsbar ball, som barnet legger hendene på. Mens du støtter barnet, bør du sakte snu ballen og tiltrekke oppmerksomheten til babyen med en forsiktig berøring. Daglige aktiviteter med et barn gjør det mulig å komplisere øvelsene og dermed bidra til utviklingen av det motoriske apparatet. Hvis babyen ikke blir hjulpet de første månedene, kan han være i samme stilling og på samme sted. Ungen (både seende og blind) trenger hele tiden en rekke bevegelser. Ved å sette ham i forskjellige posisjoner hjelper vi ham med å utvikle balanse (vestibulært apparat) og styrke muskler. Hver ny stilling (på siden, på ryggen, på magen, rotasjon av kroppen, etc.) av barnets kropp gir ham en ny følelse, styrker selvtilliten og forbereder ham for uavhengige bevegelser. Når barnet lærer å kontrollere hodet, vil det være i stand til å bevege hendene uavhengig, gjøre gripende bevegelser, "leke" med hendene, lene seg på dem.

Mellom den fjerde og sjette måneden av livet lar leddbevegelsene til hodet og hendene et blindt barn mestre de første elementene i balanse og lære å svinge. Nå vil det være mulig å begynne å mestre en ny stilling for barnet ─ «sittende».

Å lære å sitte er en lang og gradvis prosess. Før barnet mestrer denne stillingen, må han lære å ta tak i fingrene på den voksnes hender og holde på dem i "sittende" stilling, for å holde rangler, hvis plassering han gjenkjenner med lyd. Barn, selv med gjenværende syn, oppfatter ikke omgivende gjenstander på avstand. Bruk et klingende leketøy, rist det foran barnets ansikt, og fjern det deretter et lite stykke slik at barnet kan nå og holde det.

Nå kan du begynne å lære den blinde babyen å sitte. Det er et helt system med øvelser som tar sikte på å lære babyen "sittende" stilling, som er et viktig poeng på veien til å mestre en slik type bevegelse som å krype "på alle fire". Når barnet begynner å sette seg opp, bør det læres å bevege seg på magen. Dette er viktig for å utvikle bevegelser fremover og bakover ved hjelp av hendene.

Et seende barn begynner å krype for å nå en leke som er interessant for ham, men som befinner seg langt fra ham. Et barn som ikke ser en leke eller gjenstand begynner ikke å krype. Babyen vil begynne å krype hvis en motiverende årsak dukker opp: moren er nær, men for å ta på henne, må du gjøre en bevegelse i retningen der babyen hører den milde stemmen hennes. Barnet bør læres å komme inn i «på alle fire»-posisjon, rette opp ryggen, støtte ham i midjen og svinge kroppen frem og tilbake (på egen hånd kan det hende at en blind baby ikke mestrer stillingene og bevegelsene som ligger til grunn for krypingen ).

Følgende øvelser anbefales for å mestre et blindt barn i å krype. Ta en klingende leke som du kan skyve foran deg. Barnet i "sittende" stilling inviteres til å ta leken i hendene, "undersøke" den. Så tar den voksne leken fra barnets hender og legger den foran seg. Barnet settes i "på alle fire" posisjon og dyttes bakfra. Samtidig flyttes leken fremover og barnet oppfordres til å krype mot den. Du bør rose barnet med ord, med forsiktig stryking, hvis han kryper til leken og tar den i hendene.

På det andre stadiet av utviklingen av bevegelser kan et blindt barn utvikle en frykt for plass hvis han stadig støter inn i skarpe hjørner av møbler, faller (spesielt bakover) og skader seg selv. Humper og fall hindrer utvikling av motorisk aktivitet som en forutsetning for orientering i rommet. Fall bør ikke begrense hans trygge bevegelse på alle fire. Dette bør ivaretas av alle familiemedlemmer.

Det tredje trinnet i å lære blinde barn å bevege seg i rommet er assosiert med den vertikale posisjonen til barnets kropp – bevegelse av bena. For det første lærer foreldre et blindt barn å reise seg, holde kroppen oppreist og oppmuntre dem til å ta sine første skritt. Du kan sette favorittleken din på en avstand som er tilgjengelig for barnet. Babyen settes på beina og får hjelp til å ta et skritt fremover. Hvordan? En av de voksne tar barnet under armhulen, løfter det litt etter det ene eller det andre benet slik at barnet vekselvis kan overføre vekten fra et ben til et annet. Samtidig er det mulig og nødvendig å lære barnet, løfte det ene benet, holde på det andre, opprettholde balansen. For å konsolidere bevegelsen fremover kan barnet holde seg i lekegrind eller barnestol og skyve dem foran seg. Noen ganger bør du sette babyen på føttene, holde hendene bak ham. Ved å ta skritt leder den voksne så å si barnet, som samtidig tar de første skrittene med ham.

Noen barn synes det er lettere å ta sine første skritt hvis de går sidelengs mens de holder seg i møbler. Foreldre tiltrekker seg oppmerksomheten med en lyd leke eller stemme. Et tau kan trekkes over rommet på nivå med babyens belte. Han, som holder i tauet, vil bevege seg fritt fra det ene hjørnet av rommet til det motsatte. Når du lærer et barn å gå, bør du være oppmerksom på behovet for å sitte på huk når du utfører oppgaver som "hente et leketøy eller en falt ting", "berør føttene til en voksen som står ved siden av deg, og du vil finne ut hvilke sko han har på seg» osv.

Barnet tar de første stegene i et kjent rom ─ et rom. Men selv på gaten må han skille mellom bena på en sandsti, gress osv. Dette må han læres. Et blindt barn (som alle andre) begynner å gå med bena langt fra hverandre ─ for balanse. Men hvis du ikke lærer ham å omorganisere bena riktig når han går, vil ferdighetene med å gå med bena langt fra hverandre bli fikset. Gangen til et så blindt barn, og deretter til en tenåring og en voksen, begynner å skille seg kraftig fra gangarten til en seende jevnaldrende og gjør bevegelse vanskelig. Det er vanskelig for et blindt barn å lære slike bevegelser som å løpe, hoppe, imitere hopp. Derfor forteller en av foreldrene og viser barnet startposisjonen ved hopping, løping osv. For eksempel sier en mor til et barn: «Sett først bena sammen, bøy deretter i knærne og legg hendene tilbake (viser hvordan). Kast deretter hendene fremover, og løft samtidig bena over bakken. Du vil kjenne kroppen din reise seg."

Et særtrekk ved gang et blindt barn er den ukoordinerte bevegelsen av armer og ben. Derfor bør foreldre lære barnet å gjøre håndbevegelser riktig når de går.

På det tredje stadiet av utviklingen av barnets motoriske apparat oppstår ferdigheten til å gå med utstrakte armer, og deretter er det fikset, som beskytter mot blåmerker. Blåmerker, konstante fall bidrar til utviklingen hos et blindt barn av frykt for plass, nervøs spenning og usikkerhet i deres evner. Å overvinne frykten for plass hos et blindt barn som begynner å lære om verden rundt seg, lettes av konstant verbal kontakt med mor, bestemor, far, brødre og søstre.

Snakk med barnet ditt mens det beveger seg i det kjente og ukjente rommet han er i. Fortell ham for eksempel at han er på soverommet eller fellesrommet, foran sengen eller sofaen. Leker ligger på gulvet ved sofaen, og du sitter i sofaen. La ham berøre sofaen, lekene, deg, korrelere deres plassering i forhold til seg selv, og i løpet av taledannelsen, begynne å lære betydningen av preposisjoner som uttrykker bestemte posisjoner av objekter i rommet - mot veggen, ved bordet, under seng, etc. Forstå disse ordene ─ det første skrittet til å lære retning for et blindt barn. Praksisen med å bruke disse preposisjonene vil fikse betydningen deres i sinnet til et blindt barn, og vil bidra til forståelsen av verbale retninger i senere stadier av livet. Et normalt seende barn lærer retning gjennom synet. Når de sier til ham: «Bullen er bak ryggen», snur barnet hodet bakover. Et blindt barn bør vises hva "bak" betyr og hvilken vending på kroppen som må gjøres for å finne ballen.

De fleste førskolebarn har gjenværende syn, som ikke bare gjør det mulig å skille retningen til lyskilden, men også fargen og formen til gjenstander med tett avstand. . Selvfølgelig vil mulighetene for orientering av blinde barn med restsyn øke betydelig, men under forutsetning av at du lærer dem rasjonell bruk. La barnet vite at du liker det når det prøver å bruke synet (kose, gi noe). Bær en baby med gjenværende syn i armene rundt i rommet og fortell ham hva han skal se på.

Babyer er best til å se objekter i nærheten. Hvis du vil at barnet skal se objektet, før det nærmere barnets øyne (ikke lenger enn 15 cm). God kontrast gir en sort/hvitt kombinasjon. Barn ser bedre hvis lyset er rettet mot objektet. Når lyset er for sterkt, lukker barnet øynene. Lyskilden skal være bak barnet. Vanligvis liker blinde barn med gjenværende syn å se på menneskelige ansikter, spesielt ansiktene til mennesker som er nære og behagelige for dem: mødre, bestemødre, fedre, etc.

Kontakter "ansikt til ansikt, øye til øye" stimulerer "undersøkelsen" av barnet. Lysende dekorasjoner på vegg og tak er veldig attraktive for barnet.

Når et blindt barn med gjenværende syn begynner å krype, bind et lyst bånd til håndtaket, trekke barnets oppmerksomhet til det.

Når barnet begynner å gå, vær oppmerksom på hvor langt han skiller gjenstander og hvilken størrelse.

Allerede i 3-4-årsalderen kan du la barnet undersøke gjenstander gjennom et forstørrelsesglass. Hvis babyen har problemer med å se objekter i rommet rundt ham, endre avstanden (bring barnets ansikt nærmere objektet), belysning, bruk en kontrasterende bakgrunn.

For å tiltrekke oppmerksomheten til barnet og samtidig bruke hans gjenværende syn, heng farget cellofan på vinduet, ─ rasling vil tiltrekke barnet, og fargen vil tillate ham å bli sett. Du kan feste silhuetter av gjenstander kjent for barnet på vinduene. Den aktive bruken av gjenværende syn i orientering forenkles av fargeleggingen av tapetet, et nattlys ved barnets seng, bevegelige gjenstander.

Hvis barnet ditt allerede bruker briller i en alder av 3-4 år, bør foreldre huske at linsene må være rene, uten riper. Briller skal ikke sitte tett rundt hodene og skal bare fjernes etter instruks fra lege.

I hjertet av utviklingen av det motoriske apparatet til en helt blind eller med gjenværende syn til en førskolebarn, er grunnlaget for evnen til å navigere i rommet til et yngre skolebarn spillet. I spillet (som den ledende formen for barns aktivitet) utvikler barnet både motoriske og kognitive evner. Beveger seg i rommet, animerer barnet gjenstander, utforsker kroppens muligheter, kommuniserer med andre barn, lærer menneskers verden. Men lekeaktiviteten til et blindt barn, som den ledende formen for mestring av rommet, foregår på et innsnevret sansegrunnlag. Derfor krever stimulering av lekeaktiviteten til et blindt barn av voksne kunnskap om mønstre og egenskaper ved deres mentale, fysiske og personlige utvikling.

Romlig orientering av synshemmede personer er prosessen der en person bestemmer sin plassering i rommet ved hjelp av et referansesystem.

For å bestemme plasseringen din i rommet, må du lokalisere deg selv på et bestemt punkt, for eksempel på et bestemt punkt i terrenget, samt lokalisere de omkringliggende objektene. Som et resultat av denne operasjonen bestemmer en person formen og størrelsen på det omkringliggende rommet og dets fylde.

Orientering i rommet kan defineres som prosessen med å løse tre problemer, som vanligvis betegnes som følger:

1) valg av retning,

2) opprettholde retning,

3) måldeteksjon.

Løsningen av disse problemene er nødvendig for orientering i ethvert rom - for nærorientering i et lite rom, når landemerkene som posisjonen bestemmes direkte oppfattes av, og for langdistanseorientering i et stort rom, når landemerkene er utenfor sonen for persepsjon (synlighet, hørbarhet, berøring).

Orientering i rommet er et viktig vitale behov for en person med synshemming. Uavhengigheten til et barn med nedsatt syn ved bevegelse avhenger av evnen til å navigere i rommet, spesielt for blinde førskolebarn. Mestring av orientering i rom med nedsatt syn utføres gjennom hele livet. Men jo tidligere orienteringstrening begynner, jo mer suksess oppnår barna med å mestre kunnskap og mestre praktiske ferdigheter i orientering og mobilitet.

Mobilitet er muligheten for fri, aktiv bevegelse i rommet, gitt takket være det menneskelige sansesystemet, analysatorene som utgjør dette systemet.

I vitenskapen noteres avhengigheten av blindes motoriske modus av hans evne til å navigere. Det er kjent at livsstilen til en moderne person er preget av utilstrekkelig motorisk aktivitet (hypokinesi), noe som negativt påvirker hans fysiske utvikling, velvære, arbeidskapasitet og mental aktivitet. Desto mer akutt behov for bevegelse er personer som er fratatt synet. Dette gjelder også barn i førskolealder oppvokst i barnehager av typen III-IV. Utviklingen av mobilitet og romlig orientering av denne kategorien førskolebarn er også vanskelig på grunn av det faktum at 98% av dem har lidelser i muskel- og skjelettsystemet (data fra Lyudmila Sergeevna Sekovets).

Som et resultat av å mestre orientering i rommet, tilbys følgende:

Fri bevegelse og bevegelse både innendørs og utendørs;

Kunnskap om de generelle egenskapene til objekter som kan tjene som generelle retningslinjer i prosessen med orientering i rommet;

Dannelse av ideer om den omkringliggende virkeligheten: byen, veikryss, transport;

Mestre teknikken for å eie en lydlokalisator;

Tro på din styrke.

Evnen til romlig orientering lar deg bestemme plasseringen av en person i tredimensjonalt rom basert på referanserammen valgt av ham.

En viktig psykologisk betingelse for fri orientering i rommet er evnen til selvstendig å navigere i et ukjent rom basert på bruk av stiordninger, distriktsplaner, byplaner, d.v.s. gjennomføre overføring av ervervede orienteringsferdigheter til nye forhold. Dette er ikke tilgjengelig i førskolealder og oppnås av få blinde voksne - det kreves mye individuelt arbeid med praktisk orientering på bakken.

Allerede etter 5-6 måneder danner blinde barn det første orienteringssystemet i rommet. Barn i denne alderen er i stand til praktisk talt å skille mellom vertikale og horisontale posisjoner. Å mestre orienteringsmåtene i rommet krever imidlertid systematisk øvelse, som sikrer uavhengighet ved bevegelse. Dette faktum gjenspeiles i innholdet i det innledende kurset med orienterings- og mobilitetstrening i SDOU III-IV-typer.

Å mestre orientering i den omgivende virkeligheten forutsetter obligatorisk dannelse av et system for orientering i rommet. I denne forbindelse er den såkalte Utgangspunktet. Det ledende, det første referansepunktet for barnet er hans egen kropp. Barn oppfatter alle objekter i rommet primært i forhold til seg selv (bak - foran, høyre - venstre, etc.). I denne forbindelse er det å mestre kunnskap om menneskekroppen, om kroppsdeler en ekstraordinær oppgave som må løses i prosessen med å lære orientering i rommet og i dannelsen av mobilitet.

Det neste referansepunktet for orientering er objektene i miljøet. Når du underviser førskolebarn med synshemming, kan slike landemerker være et bord, garderobe, dører, vinduer. På gaten - bygningen av SDOU, blomsterbed, trær, et gjerde, etc.

Orientering i rommet og mestring av det forutsetter obligatorisk sanseutvikling. Dette skyldes at et velutviklet sansesystem er en nødvendig betingelse både for å bli kjent med omgivelsene og for selvstendige bevegelser. I denne forbindelse, for å gi barn muligheten til å navigere i rommet, er det viktig å utvikle slike analytiske systemer som motoriske, auditive, taktile osv. Denne problemstillingen er også relevant fordi de fleste førskolebarn med synshemming overvurderer deres evne til å gjenkjenne objekter fra den omgivende virkeligheten gjennom ethvert sanseorgan. Bare noen barn er i tvil om å gjenkjenne et objekt basert på hørsel (15%), lukt (10%), berøring (15%) (data fra Lyubov Ivanovna Plaksina). Samtidig er gjenkjennelse av objekter viktig for at et barn med visuell deprivasjon skal stole på dem i prosessen med å orientere seg i rommet.

Uavhengig av alder, tidspunkt for forekomst av synshemming og mental utvikling, krever vellykket orientering i den omkringliggende virkeligheten utvikling av romlig tenkning.

For orientering i rommet er kunnskap om hovedkarakteristikkene til de omkringliggende objektene nødvendig: former, størrelser, farger, teksturer, gjensidige posisjoner. Så jo flere bilder av objekter et barn med nedsatt syn opererer på, jo lettere er det for ham å navigere i rommet.

Orienteringstrening og utvikling av mobilitet til barn som går i barnehager av III-IV-typen er assosiert med dannelsen av motivasjon, bærekraftig interesse for klasser, samt mot og selvtillit.

Mobilitet er gitt av muskel-skjelettfølsomhet, som er en viktig komponent i prosessen med romlig orientering, så vel som av selvtillit. Motoranalysatoren gjør det mulig å måle et objekt ved å bruke deler av kroppen din som mål. I tillegg er motoranalysatoren en kommunikasjonsmekanisme mellom alle analysatorer i det ytre og indre miljøet når de orienterer seg i rommet.

Men i forbindelse med patologien til synsorganet hos barn er det et brudd på motorisk-romlig orientering, avvik i utviklingen av motorisk bevegelse (gåing, løping, klatring, balanse, etc.). I sin tur forårsaker dette avvik i personlighetsmanifestasjoner som forårsaker motorisk insuffisiens:

Frykt for bevegelse;

stivhet i bevegelser;

Mangel på lyst til å bevege seg;

immobilitet;

Personvern og preferanser til å sitte.

Det er nettopp på korrigering av disse bruddene at det pedagogiske arbeidet med undervisningsorientering i rom i førskoleutdanningsinstitusjoner av III-IV-typen bør rettes inn.

Å mestre barn med synshemninger med orientering i rommet sikrer deres vellykkede tilpasning og integrering i samfunnet.

Øyet er sfærisk i form og er plassert i en benete fordypning kalt bane eller bane.

øyehule er en pyramide, hvis vegger er dannet av bein. Innholdet i banen er i nær kontakt med de paranasale bihulene, så mange bihulesykdommer påvirker synsorganet negativt.

Bane kommuniserer også med kraniehulen. I dens øvre ytre del er det en liten fordypning der tårekjertelen er plassert. Væsken som skilles ut av tårekjertelen - en tåre - vasker øyeeplet og deretter gjennom tåreåpningene og canaliculi i øvre og nedre øyelokk kommer inn i tåresekken, og deretter inn i nesehulen.

Løst fettvev utgjør det meste av banen; øyet er plassert i den fremre delen. I tillegg til fettvev passerer kar, nerver og muskler som utfører øyebevegelser i banen.

Øyets beskyttelsesapparat inkluderer øyelokkene, slimhinnen, de benete veggene i banen og tåreorganene. Øyelokkene består av hud, muskler, brusk, og på innsiden er de dekket med en tynn slimhinne - konjunktiva.

Gjennomsnittlig øyediameter er 24 mm.

Ytre lag av øyet- hvit, ugjennomsiktig sclera - går i fremre seksjon inn i en gjennomsiktig hornhinne. Det ytre skallet av øyet beholder sin form og beskytter øyets indre strukturer mot ytre skadelige påvirkninger.

Hornhinnen tar del i brytningen av lysstråler, den er helt gjennomsiktig og sfærisk.

Bak det ytre skallet av øyeeplet er årehinnen - vaskulærkanalen, som består av mange kar som fører blod til øyet, rike på næringsstoffer og oksygen. Karsystemet består av tre deler - regnbuehinnen (iris), den ciliære (ciliære) kroppen og selve årehinnen. Iris ligger i den fremre delen av øyet og inneholder et fargestoff - melanin. Avhengig av mengden har folk forskjellige øyenfarger - blå, grå, grønn, brun. Hvis det er lite melanin, er øyenfargen lys, med en stor mengde av det er øynene mørke.

I midten av iris er det et hull - pupillen. Størrelsen på pupillen kan variere avhengig av belysningen. Iris fungerer som en diafragma og regulerer mengden lys som kommer inn i netthinnen. Så, i sterkt lys, smalner pupillen, i skumringen blir den bredere slik at mer lys faller på netthinnen, som i et kamera. Dermed oppnås klarheten i bildet av objekter.

ciliær kropp (ciliær kropp) er en mellomdel mellom iris og årehinne og er en ring ca 8 mm bred. Den inneholder ciliærmuskelen og prosesser. Muskelsammentrekning gir evnen til å se klart på forskjellige avstander (akkommodasjon), og ciliærprosessene og iris produserer intraokulær væske.

Den egentlige årehinnen (choroid) utgjør den bakre, mest omfattende delen av karsystemet. Den består av kar av forskjellige kaliber og er plassert mellom sklera og netthinnen. Årehinnen er energibasen som sikrer gjennomføringen av den visuelle handlingen.

Den indre slimhinnen i øyet er netthinnen(retina) - den viktigste og mest komplekse av alle øyets membraner. Det er i den at en kompleks fotokjemisk prosess for å behandle lysenergi til nervøs eksitasjon finner sted, som overføres langs synsnerven til den kortikale delen av synet, som ligger i hjernens occipitallapp. I hjernebarken utføres prosessen med å behandle nervøs eksitasjon, som et resultat av at en visuell følelse oppstår - et bilde av den objektive verden.

Netthinnen inneholder rundt 6 millioner kjegler og 125 millioner stenger. Kjegler er designet for dagsyn, de er ufølsomme for lite lys, de brukes til å oppfatte formen, fargen og detaljene til objekter. Pinnene fungerer i skumringen og om natten. I den sentrale delen av netthinnen er det et sted som kalles den gule flekken, det er området med det klareste tydelige synet. Den inneholder hoveddelen av kjeglene. Når du beveger deg bort fra sentrum, reduseres antall kjegler, og antall stenger øker. På periferien av netthinnen er det bare staver. Synet til de perifere delene av netthinnen er mindre klart enn det sentrale, og kalles lateralt, eller perifert.

sentral visjon gir muligheten til å vurdere detaljene til objekter, perifert syn - evnen til å navigere i rommet. Med et betydelig brudd på perifert syn, blir uavhengig bevegelse av en person i rommet umulig.

Bak iris og pupill er linsen - en bikonveks gjennomsiktig linse. Linsen, som hornhinnen, bryter lysstrålene som kommer inn i øyet, og kan endre krumningen på grunn av sammentrekning av muskelen som ligger i ciliærkroppen.

Linsens evne til å bryte lysstråler sterkere eller svakere gjør at du tydelig kan se objekter på forskjellige avstander. Linsen har ikke kar og nerver, dens ernæring utføres ved diffusjon av næringsstoffer fra den intraokulære væsken. Den består av gjennomsiktige fibre innelukket i en kapsel. Den danner gradvis en tett kjerne. Rommet mellom den bakre overflaten av iris og den fremre overflaten av linsen kalles det bakre øyet. Bak linsen er et stort hulrom fylt med en klar gel kalt glasslegemet. I sin struktur er glasslegemet et tynt nettverk av fibre, mellom hvilke det er en fargeløs gjennomsiktig gel. Det kalles glassaktig fordi det er helt gjennomsiktig og ligner smeltet glass. Glasslegemet, som hornhinnen og linsen, er øyets brytningsmedium, ved hjelp av hvilket lysstråler, som brytes, samles i fokus på netthinnen.

Mellom hornhinnen og iris er det et rom fylt med intraokulær væske, som kalles det fremre øyekammeret, hvis dybde avtar med alderen sammen med en reduksjon i volumet av væske i det. Den intraokulære væsken gir næring til hornhinnen og linsen og spiller en viktig rolle for å opprettholde deres gjennomsiktighet. Det produseres i ciliærlegemet og strømmer konstant ut av øyet gjennom vinkelen på det fremre kammeret.

Det koordinerte arbeidet til alle deler av øyet gir avstand og nærsyn, fargeoppfatning, orientering i rommet og evnen til å se i skumringen.