Klub rodzinny dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców. Organizacja klubu dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne

Projekt edukacyjny „My i nasze dzieci”

Rola rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka jest niezaprzeczalna. Należy zauważyć, że największe sukcesy odnoszą dzieci, których rodzice nie tylko opanowali techniki i taktykę pedagogiczną, ale także potrafili zrozumieć i zaakceptować cechy swojego dziecka. Jedną z najbardziej narażonych pod tym względem kategorii rodzin są rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne.

Według współczesnych badań (V.V. Tkacheva, I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko, A.A. Guseinova) zmiany jakościowe zachodzące w rodzinach wychowujących dzieci niepełnosprawne manifestują się na poziomie psychologicznym, społecznym i somatycznym. Fakt narodzin dziecka „innego niż wszyscy” jest przyczyną silnego stresu, którego doświadcza przede wszystkim matka. Stres, który ma charakter długotrwały, silnie deformuje psychikę rodziców i staje się warunkiem początkowym ostrej traumatycznej zmiany w sposobie życia ukształtowanym w rodzinie (styl relacji wewnątrzrodzinnych, system relacji członków rodziny z otaczającym społeczeństwem, specyfiką światopoglądu i orientacji wartościowej każdego z rodziców dziecka). Często rodzina nie jest w stanie poradzić sobie z obciążeniem emocjonalnym, skutki są bardzo zróżnicowane - naruszenia relacji małżeńskiej, dziecko-rodzic, często system rodzinny, nie mogąc wytrzymać stresu, rozpada się. W rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi ogromny odsetek jest rozwodów, rodzin niepełnych, w których cały ciężar, zarówno społeczny, jak i emocjonalny, spada na matkę, która nie jest w stanie w pełni przyczynić się do socjalizacji dziecka. W tym przypadku następuje jeszcze większy wzrost lęku, rodzina staje się bezbronna i mniej funkcjonalna.

Wszystko to powoduje pilną potrzebę zapewnienia rodzinom pomocy społeczno-psychologicznej i korekcyjno-pedagogicznej w procesie socjalizacji dzieci niepełnosprawnych. W tej sytuacji istotne jest niesienie pomocy poprzez tworzenie przyjaznego środowiska, wsparcie psychologiczne dla rodziców, indywidualne wsparcie dla rodzin znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych oraz angażowanie rodzin dzieci niepełnosprawnych w zbiorowe formy interakcji: wspólne wydarzenia twórcze, wymiana doświadczeń, specjalnie zorganizowane zajęcia. Taką pracę można zorganizować łącząc rodziny w klub.

Od 2008 roku przy placówce działa Klub dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne VERA. Taka nazwa Klubu nie została wybrana przypadkowo. W trudnych sytuacjach życiowych konieczna jest WIARA:

WIARĘ w swoje dzieci, ich możliwości i zdolności;

WIARY w siebie, swoją cierpliwość, swoją miłość do naszych dzieci;

WIARA w ludzi, w ich zrozumienie i chęć pomocy.

Zasady te stały się podstawą działalności Klubu. Celem Klubu jest: wzmacnianie i rozwój rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne.

Cel ten można osiągnąć pod warunkiem rozwiązania następujących zadań:

promowanie tworzenia sprzyjającego mikroklimatu w relacjach rodzinnych;

ujawnienie zasobów osobistych, twórczych i społecznych dziecka;

kreowanie pozytywnego wizerunku rodziny, kształtowanie postawy tolerancyjnej w społeczeństwie.

Punktem wyjścia do zorganizowania działalności Klubu było spotkanie z grupą rodziców, których niepełnosprawne dzieci uczęszczały do zajęć korekcyjnych i rozwojowych oraz otrzymały w placówce pomoc doradczą, leczniczą i profilaktyczną. Omówiono potrzeby i prośby rodziców, ich życzenia i zainteresowania, formy współdziałania oraz opracowano plan pracy Klubu na dany rok. Z tej grupy rodziców powstała Rada Klubu. Następnie ukazała się wizytówka Klubu, Regulamin Klubu dla rodziców dzieci niepełnosprawnych oraz program wsparcia rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością.

Dlaczego Klub?

Analiza sytuacji wykazała, że taka forma interakcji jest atrakcyjna dla rodziców:

bezpłatny udział w wydarzeniach Klubu (rodzic może wybrać wydarzenie, formę uczestnictwa, obecność z dzieckiem lub bez niego itp.);

różnorodność wydarzeń (forma klubu nie ogranicza wyboru tematów, sposobu i miejsca, liczby uczestników itp.);

podobieństwo problemów rodzinnych, możliwość otwartej i nieoceniającej dyskusji i komunikacji;

wsparcie psychologiczne od siebie nawzajem i od specjalistów, rozwój umiejętności organizacyjnych i komunikacyjnych rodziców;

pozyskiwanie nowych informacji na temat konkretnych wniosków (wspólne planowanie pracy);

rozwój dziecka (umiejętności komunikacyjne, kreatywność, zdolności motoryczne itp.);

stworzone warunki (możliwość uczestniczenia w wydarzeniach rekreacyjnych i kulturalnych, uczestniczenia w wycieczkach, wycieczkach).

dla założenia:

przyciąganie do placówki rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością;

zwrócenie uwagi partnerów społecznych i opinii publicznej na działalność centrum;

nie ma dodatkowego obciążenia dla specjalistów;

drobne koszty finansowe.

W oparciu o problemy i zadania działalność Klubu rozwija się w trzech kierunkach. Pierwszy kierunek „My i nasze dzieci”.

Celem działań prowadzonych w tym obszarze jest sprzyjanie harmonizacji relacji rodzic-dziecko i kształtowanie korzystnego mikroklimatu w rodzinie. Jedną z wiodących form pracy jest organizacja specjalnych zajęć psychologicznych z rodzicami. Przykładem takiej pracy może być realizacja programu psychoprofilaktycznego „Siedem-Ya” dla rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością.

Głównymi celami programu jest zapewnienie pomocy rodzicom:

W rozpoznawaniu własnych niekonstruktywnych reakcji behawioralnych, rozwijaniu umiejętności utrwalania adekwatnych form zachowań i reagowania na problemy dziecka;

W opanowaniu podstawowych funkcji rodziny i jej członków;

W doskonaleniu interakcji interpersonalnych i pozytywnej komunikacji w systemie rodzinnym i przestrzeni wokół rodziny.

Program składa się z 8 zajęć, które odbywają się raz w tygodniu i trwają 40-60 minut.

Praca z grupą rodziców przebiega w kilku etapach.

W pierwszym etapie psycholog wychowawczy wyjaśnia poglądy rodziców na temat wychowania (jego cele, metody oddziaływania, wpływ na rozwój osobisty i zachowanie dziecka, adekwatność i dynamikę pozycji rodzicielskiej). Dalsze prace mają na celu zwiększenie akceptacji emocjonalnej dziecka, zwiększenie efektywności kontroli i wymagań rodzicielskich oraz zrozumienie zachowań dziecka. Na ostatnim etapie rodzice są szkoleni w zakresie skutecznego komunikowania się z dzieckiem, odpowiedniego wyrażania swoich uczuć i refleksji nad pracą programu.

Jako główne metody i techniki pracy stosowane są technologie zorientowane na praktykę: dyskusja, odgrywanie ról, rozwiązywanie sytuacji problemowych, ćwiczenia psychotechniczne.

Za kryteria efektywności pracy grupy przyjmuje się następujące kryteria: czy rodzice mają odpowiednie zrozumienie charakteru, osobowości i postępowania dziecka (ustalone na podstawie testu kwestionariusza postaw rodzicielskich A.Ya. Vargi, V.V. Stolina); pozytywny charakter dynamiki rodziny (badano za pomocą testu projekcyjnego „Socjogram „Moja rodzina”” V.V. Tkaczowej).

Doświadczenia realizacji programu pokazały, że po wzięciu udziału w zajęciach rodzice zauważają zwiększone zainteresowanie uczuciami, planami i potrzebami dziecka, chęć obdarzenia go zaufaniem i współpracy z nim, a także zrozumienie przyczyn i konsekwencji zachowań dziecka.

Kolejną formą pracy jest udział rodziców w pracy korekcyjnej. Głównym wskaźnikiem zaangażowania rodziców w pracę korekcyjną i rozwojową jest wzrost aktywności, zrozumienie problemów i zwycięstw dziecka. Zewnętrznie wyraża się to w tym, że rodzina zaczyna regularnie się uczyć, postępować zgodnie z zaleceniami specjalisty, tworzyć własne podręczniki i przynosić je na zajęcia.

Aby osiągnąć ten cel, zorganizowano zajęcia w systemie „Dziecko-Rodzic-Specjalista”, których celem jest korygowanie i rozwój sfery poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej oraz mowy dzieci. Zajęcia różnią się stopniem złożoności i intensywności, co pozwala na ich wykorzystanie w pracy z dziećmi z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Wszystkie zajęcia prowadzone są w sali sensorycznej przy użyciu specjalistycznego sprzętu: światłowodów, rurek pęcherzykowych, piaskownicy, rotatorów, suchego basenu, mat, ścieżek itp.

Czas trwania zajęć wynosi 15-20 minut (w zależności od osoby, wieku i cech typologicznych uczestników oraz celów ćwiczeń).

Cele pracy:

Pomóż rodzicom przeanalizować wiek i specyficzne cechy charakterystyczne dla dzieci niepełnosprawnych;

Kształcenie rodziców w zakresie technik i form pracy nad rozwojem procesów umysłowych, korekcją wad rozwoju mowy u dzieci niepełnosprawnych;

Kształtowanie wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata; rozwijać wrażenia wzrokowe, słuchowe i dotykowe; rozwijać umiejętności sensomotoryczne; pobudzają wyobraźnię dziecka, prawidłową uwagę, sferę emocjonalno-wolicjonalną.

Ponadto rodzice na zajęciach uczą się:

Słuchaj dziecka;

Pomagać dziecku w zdobywaniu pewności siebie i nie zmuszać go do działania według własnego uznania;

Bądź gotowy zaakceptować uczucia dziecka, nie osądzając ich ani nie osądzając;

Uwierz w dziecko, w jego zdolność do samodzielnego rozwiązywania problemów;

Postrzegaj dziecko jako osobę niezależną.

Praca w systemie „Dziecko-Rodzic-Specjalista” składa się z dwóch etapów: organizacji zajęć indywidualnych; przejście do pracy w podgrupach.

Na lekcjach indywidualnych specjalista wdraża podejście zorientowane na osobę, mające na celu identyfikację, ujawnienie i wspieranie pozytywnych cech osobistych każdego rodzica, niezbędnych do skutecznej współpracy z dzieckiem. W zależności od cech rodziny nauczyciel wybiera jedną z taktyk behawioralnych:

Rodzice mają jedynie obowiązek powtarzania zadań w domu, kopiowania działań nauczyciela i ich kolejności, czasami przejmowania jego zachowania, intonacji itp.;

Rodzice zapraszani są do udziału w poszczególnych odcinkach lekcji z dzieckiem prowadzonej przez nauczyciela, przy aktywnym udziale całej trójki (specjalista wraz z dzieckiem jako całość; rodzic jako partner zabawy);

Specjalista aktywnie włącza rodziców w lekcję, oferując dokończenie rozpoczętych ćwiczeń; ponadto, wyjaśniając jego cel, proponuje samodzielne wykonanie zadania.

Na końcowym etapie pracy z rodzicami nauczyciel prowadzi zajęcia w podgrupach, gdy spotyka się dwójka dzieci i ich rodzice. Specjalista organizuje takie zajęcia dopiero wtedy, gdy uda się nawiązać współpracę rodzica z dzieckiem na zajęciach indywidualnych.

Rodzice wychowujący dzieci z problemami często zgłaszają, że mają trudności z chodzeniem z dzieckiem. Sytuacje konfliktowe powstają zarówno między dziećmi, jak i między samymi dorosłymi. Zdarza się, że rodzice prawidłowo rozwijających się dzieci są niezadowoleni, że takie dziecko będzie się bawiło obok ich dziecka (brak informacji o problematycznych dzieciach budzi u nich strach). Rodzice dziecka z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego obawiają się, że pomiędzy ich dzieckiem a innymi dziećmi zaistnieje sytuacja konfliktowa, nie wiedzą, jak się z niej wydostać i jak jej zapobiec.

Mając to wszystko na uwadze, specjalista stawia sobie za cel nauczenie rodziców umiejętności nawiązywania współpracy z drugim dzieckiem, dziećmi ze sobą, a dorosłymi ze sobą. Aby skuteczniej osiągnąć ten cel, w prowadzenie zajęć w podgrupach aktywnie włącza się nauczyciel-psycholog (możliwość stosowania terapii zabawą itp.).

Ocena efektywności zajęć w systemie „Dziecko-Rodzic-Specjalista” monitorowana jest podczas ogólnej diagnozy dziecka, monitorując jego zachowanie w różnych sytuacjach, śledząc jego działania edukacyjne; diagnozowanie zadowolenia rodziców z treści zajęć.

Oczekiwany rezultat: podniesienie poziomu rozwoju uwagi, wyobraźni, umiejętności sensomotorycznych, sfer poznawczych i emocjonalno-wolicjonalnych dziecka; opanowanie przez rodziców dostępnych technik i form korekcji procesów psychicznych dziecka.

Drugim kierunkiem pracy klubu jest „Nasze talenty”.

Celem wydarzeń realizowanych w tym obszarze jest samorealizacja społeczna rodziców i ich dzieci, zmiana postaw wobec nich w społeczeństwie.

Formy pracy to różne działania społeczno-kulturowe, które pozwalają niepełnosprawnym dzieciom dostosować się do standardowych sytuacji społeczno-kulturowych: angażować się w wykonalną pracę, znajdować i wykorzystywać niezbędne informacje, poszerzać ich zdolność do integracji ze zwykłym życiem społeczno-kulturowym.

Wszelkie wydarzenia społeczno-kulturalne można podzielić na dwie grupy. Do pierwszej grupy zaliczają się działania mające na celu organizację czasu wolnego dla rodzin:

Wycieczki, wycieczki, wędrówki kojarzą się z komunikacją z przyrodą, poznawaniem rodzinnego miasta i jego atrakcji. Dla dziecka z niepełnosprawnością rozwojową możliwość przebywania na łonie natury jest niezwykle konieczna, aby poszerzyć przestrzeń życiową, zdobyć wiedzę o środowisku i poprawić swoje zdrowie. Przyroda jest bogatym środowiskiem dla rozwoju układów sensorycznych dziecka (słuch, wzrok, węch, dotyk, smak). Opanowanie naturalnych krajobrazów skutecznie rozwija u dzieci postrzeganie przestrzeni oraz uczy je swobodnego poruszania się i poruszania się po środowisku zewnętrznym. Komunikacja z przyrodą dostarcza rodzicom i dzieciom wielu pozytywnych emocji, daje im możliwość porozumiewania się, nawiązywania emocjonalnego wzajemnego zrozumienia, kształtuje wspólność uczuć, nastrojów, myśli, poglądów, kultywuje uczucia estetyczne, miłość do ojczyzny;

Gra performatywna, gra teatralna, pomaga dziecku poznać zasady i prawa dorosłych. Udział dzieci niepełnosprawnych w zabawach kształtuje prawidłowy model zachowania we współczesnym świecie, poprawia kulturę ogólną dziecka, wprowadza w wartości duchowe, zapoznaje z literaturą dziecięcą, muzyką, sztukami plastycznymi, zasadami etykiety, rytuałami i tradycjami. Ponadto działalność teatralna jest źródłem rozwoju uczuć, głębokich przeżyć dziecka, rozwijania sfery emocjonalnej dziecka, zmuszania go do współczucia bohaterom i wczuwania się w rozgrywające się wydarzenia;

Wakacje to działanie artystyczne, przedstawienie, w którym każde dziecko musi aktywnie uczestniczyć (samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej). Święto daje możliwość zjednoczenia dzieci i dorosłych w duży zespół, organizuje je, jednoczy (dziecko naładowane wspólnym działaniem i emocjami zaczyna zachowywać się tak samo, jak jego sąsiedzi i otaczający go ludzie). W procesie planowania wakacji ważne jest rozsądne podejście i uwzględnienie cech dzieci. Niedopuszczalne jest przeciążanie wakacji efektami specjalnymi, kostiumami i jasnymi atrybutami - wszystko to odwróci uwagę dzieci od samych wakacji. Muzyka, piosenki, 2-3 małe wspólne gry - wszystko to można zrealizować w ramach małej jednowymiarowej fabuły. Wszystkie elementy łączy wspólny rytm; rodzaje działań zastępują się nawzajem. Głównym wymaganiem jest to, aby poziom złożoności nie był zbyt wysoki. Na zakończenie wakacji bardzo ważny jest moment zaskoczenia – prezent, mała pamiątka.

Do drugiej grupy zaliczają się wydarzenia stymulujące odkrywanie potencjału twórczego rodzin: udział w miejskich, powiatowych, wojewódzkich i federalnych konkursach pracy dzieci i pracy z rodziną. Takie wydarzenia zwiększają zainteresowanie i aktywność twórczą dzieci i ich rodziców, pomagają im dostrzec niezwykłość w zwyczajności oraz wykazać się swoimi talentami i zdolnościami. Jednocześnie ważne jest stworzenie sytuacji sukcesu, pobudzenia, zachęty do twórczych doświadczeń, tak aby dzieci i ich rodzice chcieli i starali się być proaktywni, aktywni i kreatywni. Główną formą pracy jest arteterapia – wszelka działalność twórcza (rysunek, fantazja, projektowanie), a przede wszystkim własna twórczość, niezależnie od tego, jak bardzo jest prymitywna i uproszczona. W zajęciach arteterapeutycznych, które nie wymagają zdolności wzrokowych i zdolności artystycznych, może uczestniczyć każde dziecko i rodzic.

Wydarzenia te służą rozwijaniu potencjału twórczego niepełnosprawnego dziecka i jego rodziców, mają na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdobywanie doświadczenia w interakcjach społecznych i poszerzanie kręgu towarzyskiego.

Trzeci kierunek pracy to „Oto jesteśmy”(Załącznik 4).

Ważnym aspektem istnienia Klubu jest prezentacja jego doświadczeń zawodowych w mediach. Dzieci i ich rodzice, nauczyciele publikują artykuły na podstawie wyników zajęć i wydarzeń w publikacjach okręgowych, wojewódzkich i federalnych. Dialog z mediami pozwala rodzicom wyrazić swoje stanowisko w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego, opowiedzieć o pozytywnych doświadczeniach, jakie ze sobą otrzymali, a także promować wartości rodzinne. Publikacje w prasie są sposobem na oddanie wrażeń z uczestnictwa w wakacjach, wystawach, wycieczkach, a także na wyrażenie przemyśleń i sugestii na różne tematy.

Aktywna prezentacja w prasie dorobku członków Klubu skutecznie rozwiązuje problem przyciągania do placówki nowych rodzin dzieci niepełnosprawnych potrzebujących pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej. Rodzice, otrzymując informacje o pracy Klubu, zapoznając się z osiągnięciami innych, są przekonani o konieczności interakcji zarówno ze specjalistami instytucji, jak i rodzinami, członkami Klubu, które mają pozytywne doświadczenia w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego .

Istotnym aspektem promocji doświadczeń Klubu jest zwrócenie uwagi społeczeństwa, przedsiębiorstw i organizacji, służb i służb na problemy edukacji rodzinnej dzieci niepełnosprawnych. Dzięki odzwierciedleniu wydarzeń Klubu w gazetach i czasopismach instytucja posiada stałych partnerów społecznych, którzy zapewniają możliwość organizacji imprez okolicznościowych, spotkań tematycznych i promocji bez nakładów finansowych ze strony instytucji.

Łącznie w ciągu lat działalności Klubu Rodzin Wychowujących Dzieci Niepełnosprawne „VERA” opublikowano 9 artykułów w wydawnictwach regionalnych, 2 artykuły w wydawnictwach regionalnych i federalnych.

Skuteczną praktyczną formą pracy mającą na celu zwrócenie uwagi opinii publicznej na problemy dzieci niepełnosprawnych, kształtowanie postawy tolerancyjnej w społeczeństwie i rozwiązywanie indywidualnych problemów rodzin jest organizacja różnych wydarzeń.

W razie potrzeby organizowana jest akcja „Pomóż znajomemu”. W przypadkach, gdy leczenie niepełnosprawnego dziecka wymaga drogich leków i specjalistycznego sprzętu, grupa inicjatywna członków Klubu szuka pomocy za pośrednictwem mediów, organizuje spotkania z menadżerami i zespołami przedsiębiorstw, organizacji i indywidualnych przedsiębiorców. Zebrane w ten sposób środki przekazywane są potrzebującej rodzinie.

Ciekawie prezentuje się coroczna kampania „Dziecko i droga”. Organizatorami są wychowankowie miejskich domów dziecka oraz inspektorzy policji drogowej. W ramach programu organizowane są tematyczne zabawy, konkursy i ćwiczenia praktyczne mające na celu poprawę bezpieczeństwa w ruchu drogowym z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzicami. Tradycyjnie już każde niepełnosprawne dziecko otrzymuje w prezencie odblask i anioła stróża wykonane przez uczniów.

Specjaliści placówki szczególną wagę przywiązują do upowszechniania doświadczeń pracy klubowej wśród nauczycieli placówek oświatowych. W tym celu przygotowano publikacje w ogólnorosyjskich czasopismach naukowych i metodologicznych „Biuletyn pracy psychospołecznej i korekcyjno-rehabilitacyjnej” (1/2011), „Edukacja i szkolenie dzieci z zaburzeniami rozwoju” (8/2012). Opublikowane materiały szczegółowo przybliżają główne formy i kierunki towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym w ramach pracy koła, ukazują rolę rodziców w procesie utrwalania wiedzy nabytej na zajęciach korekcyjno-rozwojowych ze specjalistami w domu oraz przedstawiają doświadczenia w organizowanie wypoczynku.

Nauczyciele instytucji regularnie uczestniczą w konferencjach naukowych i praktycznych: Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna z udziałem międzynarodowym „Wsparcie medyczno-psychologiczno-społeczno-pedagogiczne dla niepełnosprawnych dzieci i ich rodzin” (Krasnojarsk, 2010); I Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna „Korekcja i profilaktyka zaburzeń zachowania u dzieci niepełnosprawnych” (Moskwa, 2011); III Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Rodzina w kontekście badań pedagogicznych, psychologicznych i socjologicznych” (Penza, 2012).

W trakcie przemówień i sprawozdań zaprezentowano i podsumowano doświadczenia organizacji Klubu: zidentyfikowano problemy rodzin pojawiające się w procesie wychowania; szczegółowo opisano etapy pracy nad psychoprofilaktyką zaburzeń zachowania u dzieci z niepełnosprawnością poprzez organizowanie współpracy z rodzicami i podnoszenie ich kompetencji rodzicielskich; przedstawiono formy i kierunki działalności klubu.

Dlatego dziś instytucja stworzyła specjalne warunki, które pomagają rozwiązywać problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne. Za główne cele i perspektywy pracy klubu zakłada się utrwalanie pozytywnych form komunikacji i interakcji w rodzinie z dzieckiem i innymi osobami, tworzenie warunków do rozwoju jego potencjału osobistego, twórczego i społecznego, organizowanie nieformalnych interakcji pomiędzy rodzicami w celu przezwyciężenia ich izolacji i zdobyć nowe doświadczenia komunikacyjne. Zarówno możliwość pozytywnej dynamiki w kondycji dziecka, jak i po prostu pełniejsze i szczęśliwsze życie dla jego rodziny zależą od tego, na ile rodzice czują się odpowiedzialni za drogę swojego dziecka, na ile rozumieją jego prawdziwe problemy.

Jako rzeczywiste rezultaty realizacji projektu przedstawiamy następujące dane:

- 35 rodzin, członków Klubu, stosuje racjonalne modele wychowania rodzinnego;

- co roku organizowane jest przyciąganie do pracy Klubu nowych rodzin;

- 20 dzieci niepełnosprawnych rocznie przechodzi zajęcia korekcyjno-rozwojowe;

20 rodziców dzieci niepełnosprawnych zostało przeszkolonych w zakresie skutecznych technik rozwoju i korygowania sfery poznawczej i zachowania dziecka;

- 15 rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne prezentuje prace twórcze o godz regionalne, powiatowe i miejskie wystawy oraz konkursy prac dziecięcych;

- rocznie 5 materiałów z doświadczenie w wychowywaniu niepełnosprawnych dzieci w rodzinie.

Projekt „My i nasze dzieci”

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji dziecka i jej wpływ w tym zakresie przewyższa wpływ wszystkich innych instytucji społecznych. Rola rodziny wzrasta niepomiernie, jeśli dorasta w niej niepełnosprawne dziecko. Zgodnie z terminologią obowiązującą w Federacji Rosyjskiej za osobę niepełnosprawną uważa się osobę, u której występuje rozstrój zdrowia charakteryzujący się trwałym zaburzeniem funkcji organizmu, spowodowany chorobą, następstwami urazów lub wad, prowadzący do ograniczenia aktywności życiowej i wymagający ochrona socjalna. Osobom poniżej 18. roku życia przypisuje się kategorię „dziecko niepełnosprawne”.

Zasadność uwzględnienia działalności klubowej jako formy wsparcia rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne wynika z następujących przesłanek:

Po pierwsze, roczny wzrost poziomu niepełnosprawności w populacji dziecięcej w kraju. Tym samym według Federalnej Służby Statystycznej na dzień 1 stycznia 2014 r. zarejestrowanych było ogółem 582 tys. dzieci niepełnosprawnych poniżej 18. roku życia. Rok później, według stanu na 1 stycznia 2015 r., było 590 tys. dzieci niepełnosprawnych, a na 1 stycznia 2016 r. 613 tys. dzieci z określonymi problemami zdrowotnymi i utrzymującymi się zaburzeniami funkcji organizmu. Oznacza to, że w ciągu dwóch lat w Rosji wskaźnik niepełnosprawności u dzieci wzrósł o 5,32%. Oczywiście takim dzieciom znacznie trudniej jest realizować się jako równoprawni obywatele kraju - zdobyć wykształcenie i dokonać wyboru zawodowego, być niezależnymi. Z jednej strony dzieci niepełnosprawne są bezpośrednio zależne od określonych środków polityki społecznej państwa, z drugiej strony od pomocy bliskich, którzy nie tylko zapewniają opiekę, ale także zaspokajają ich potrzeby.

Po drugie, rodziny wychowujące dzieci niepełnosprawne (w 2016 r. było ich w kraju ok. 400 tys.) borykają się z wieloma różnorodnymi trudnościami (medycznymi, prawnymi, ekonomicznymi, psychologicznymi, pedagogicznymi itp.) i należą do najbardziej bezbronnej społecznie grupy społecznej. Ich dochody nie są wysokie, a ich potrzeby w zakresie usług medycznych i socjalnych są znacznie wyższe niż przeciętnej rodziny wychowującej zdrowe dziecko. Tak więc w 2016 r. Średnia emerytura w kraju dla niepełnosprawnego dziecka zarejestrowanego w Funduszu Emerytalnym Federacji Rosyjskiej wyniosła 12 339 rubli, a średnia miesięczna wypłata gotówki na rzecz niepełnosprawnych dzieci z budżetu federalnego Federacji Rosyjskiej wyniosła 1765 rubli.

Po trzecie, w celu adaptacji i rehabilitacji rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym tworzy się dziś różnorodne formy wsparcia i pomocy społecznej. Jedną z takich form jest organizacja stowarzyszeń klubowych.

Zajęcia klubowe z dzieckiem niepełnosprawnym i jego rodziną są jedną z form zajęć społeczno-kulturalnych organizowanych w ramach dobrowolnego stowarzyszenia dzieci i rodziców, których łączą wspólne zainteresowania, potrzeby i problemy, które rozwiązują w czasie wolnym, zarówno w proces nieformalnej komunikacji i specjalnie zorganizowanej interakcji grupowej i indywidualnej ze specjalistami realizującymi programy szkoleniowe i programy pomocy korekcyjnej i resocjalizacyjnej.

Kluby stały się powszechne od połowy XX wieku. Organizowane były z reguły przy udziale specjalistów o różnych profilach (pracownik socjalny, psycholog, nauczyciel socjalny). Specjalista deleguje grupie swoje funkcje, a członek grupy przedstawia swój przypadek, który grupa omawia, pomagając mu w racjonalnym zrozumieniu jej istoty, dzięki czemu w procesie pracy grupowej problem klienta został usunięty. Wraz z rozwojem ruchu klubowego rozszerzyła się praktyka działań i metody pracy.

Dziś klub, jako stowarzyszenie rodzin wychowujących dziecko ze specjalnymi potrzebami, coraz częściej stawia sobie następujące zadania:

Zapewnienie wzajemnego wsparcia;

Wymiana doświadczeń życiowych;

Wymiana informacji;

Wymiana indywidualnych sposobów wyjścia z trudnych sytuacji życiowych;

Wspólne uzyskiwanie informacji i pomocy od specjalistów w typowych kwestiach istotnych dla członków grupy;

Świadomość i ochrona uczestników w zakresie ich praw i interesów;

Zwrócenie uwagi społeczeństwa i agencji rządowych na ich problemy;

Kształtowanie pozytywnej motywacji rodziców do rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych.

Każde działanie na rzecz jego realizacji musi być atrakcyjne. Zajęcia klubowe są atrakcyjne dla rodziców z dziećmi niepełnosprawnymi ze względu na następujące cechy: 1) istnieje możliwość bezpłatnego udziału w wydarzeniach klubowych, tj. rodzic sam może wybrać wydarzenie, formę uczestnictwa (z dzieckiem lub bez niego); 2) różnorodność zajęć; 3) podobieństwo problemów rodzinnych, co prowadzi do otwartej i nieoceniającej dyskusji i komunikacji; 4) wsparcie psychologiczne zarówno ze strony specjalistów, jak i członków Klubu; 5) uzyskania nowych informacji na konkretne żądanie; 6) rozwój dzieci (umiejętności komunikacyjne, kreatywność itp.).

Obecnie w Federacji Rosyjskiej działa ponad 300 klubów dla rodzin wychowujących niepełnosprawne dziecko. W dużych miastach Rosji istnieje kilka klubów gotowych pomóc rodzinom wychowującym niepełnosprawne dziecko. Każdy klub może dotrzeć do około 50 rodzin potrzebujących wsparcia.

Jednak pomimo posiadania pewnego doświadczenia i praktycznych osiągnięć w tym obszarze, specjaliści sektora społecznego nadal mają wiele pytań związanych z mechanizmem organizacji tego typu działalności.

Z punktu widzenia autorów artykułu najbardziej wskazane jest zorganizowanie Klubu w oparciu o wydział zabezpieczenia społecznego każdej dzielnicy miasta. W takim przypadku możliwa jest ukierunkowana pomoc dla każdej rodziny. Specjalista ds. pracy socjalnej może pełnić funkcję organizacyjną.

Celem Klubu może być niesienie pomocy informacyjnej, psychologicznej i doradczej rodzicom wychowującym w rodzinach dzieci niepełnosprawne, a także rozwiązywanie problemów zarówno osobistych, jak i problemów w relacjach w rodzinie.

Zasadne jest podzielenie prac nad organizacją Klubu na kilka etapów:

Etap przygotowawczy jest niezbędny do wyłonienia specjalistów zainteresowanych pracą; przyciąganie rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne; opracowanie planu działania;

Etap edukacyjny ma na celu rozwój kompetencji wychowawczych rodziców poprzez poszerzenie zakresu ich wiedzy i pomysłów pedagogicznych i defektologicznych. Może obejmować takie formy pracy jak wykłady, seminaria, konsultacje indywidualne z udziałem nauczycieli, defektologów i logopedów;

Etap psychologiczny jest niezbędny do optymalizacji i harmonizacji relacji rodzic-dziecko w rodzinie wychowującej dziecko niepełnosprawne oraz do rozwijania zdolności twórczych członków rodziny. Jego treść może obejmować treningi społeczno-psychologiczne, konsultacje, wspólne działania twórcze rodziców i dzieci, zabawy, zabawy teatralne, imprezy świąteczne itp. z udziałem psychologa, pracownika muzycznego, nauczyciela socjalnego i pracownika socjalnego;

Etap społeczny pomoże rodzicom uzyskać wiedzę prawną i ochronę socjalną zarówno dla niepełnosprawnych dzieci, jak i rodzin je wychowujących. Na tym etapie można skorzystać z takich form pracy jak okrągłe stoły, wieczory dla rodziców itp. przy zaangażowaniu prawnika i specjalisty ds. pracy socjalnej.

Realizując działalność klubową, konieczna jest organizacja wsparcia informacyjnego. Umożliwi to przyciągnięcie niedotartych rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, a także wyrobienie tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec tej grupy społecznej. W trakcie swojej działalności możliwe jest zamieszczanie artykułów, rekomendacji i innych informacji związanych z tematyką Klubu w mediach oraz na stronie internetowej Klubu.

Tym samym zajęcia klubowe z rodziną wychowującą niepełnosprawne dziecko dają szansę na uzyskanie pomocy rodzinom, które znalazły się w trudnej sytuacji. Przecież to, jak bardzo rodzice czują się odpowiedzialni za drogę swojego dziecka, na ile rozumieją jego prawdziwe problemy, zależy zarówno od możliwości pozytywnej dynamiki w kondycji dziecka niepełnosprawnego, jak i po prostu od pełniejszego i szczęśliwszego życia dla jego rodziny .

W artykule przedstawiono program pracy z rodzicami dziecka niepełnosprawnego w formie spotkań klubowych. Cele „Szkoły dla Rodziców Dziecka Specjalnego”, formułuje się tematykę i strukturę zajęć, opisuje stosowane techniki, mające na celu podtrzymanie zainteresowania i odsłonięcie zidentyfikowanych tematów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Program Klubowy „Szkoła dla Rodziców Dzieci Specjalnych”

Shmakova N.V. ., psycholog edukacyjny

Instytut Dziecięcy GKU „Jużnoje Butowo”

Notatka wyjaśniająca

Rodzina jest naturalnym środowiskiem zapewniającym harmonijny rozwój i przystosowanie społeczne dziecka.

Rodziny wychowujące dzieci z niepełnosprawnością rozwojową borykają się ze specyficznymi problemami i trudnościami w ich rozwiązaniu: niekompetencją w zakresie wychowania i rozwoju dziecka nieprawidłowego, nieznajomością rodziców w zakresie podstawowej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie edukacji wyrównawczej i przystępnego wychowywania dziecka w domu. jego format; zniekształcenie kontaktów z otaczającym społeczeństwem i w konsekwencji brak wsparcia ze strony społeczeństwa itp.

Współczesne badania (E.A. Ekzhanova (1998); T.V. Chernikova (2000); V.V. Tkacheva (2000); I.V. Ryzhenko i M.S. Karpenkova I.V. (2001); Kardanova (2003) i inni) wskazują na zmiany w sferze emocjonalnej, wartościowo-semantycznej, w stan psychiczny i somatyczny rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Pierwszą, historycznie ugruntowaną formą pracy specjalistów (lekarzy, nauczycieli i psychologów) z rodzicami dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest kierunek edukacyjny. Przez długi czas w pracy z rodziną uwaga skupiała się na samym dziecku, a nie na funkcjonowaniu rodziny, nie na jej członkach, którzy znaleźli się w sytuacji traumy psychicznej, stresu i kryzysu rodzinnego.

Najnowsze publikacje wskazują na potrzebę zapewnienia pomocy psychologicznej nie tylko osobie niepełnosprawnej, ale także jej bliskim.

Badania rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne wykazały, że rodzice chorego dziecka, choć bardzo skłonni do poświęcenia się rozwiązywaniu problemów dziecka, nie rozumieją (niedoceniają) bezpośredniego związku stanu dziecka i całej rodziny ze stanem osobistym dziecka. rodzica oraz znaczenie pracy z problemami osobistymi.

Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, mającej na celu rozpoznanie ich prośby o indywidualną poradę psychologiczną i pracę grupową mającą na celu poprawę własnego stanu psychicznego, wykazały, że 53% ankietowanych rodziców nie wyraża potrzeby osobistej pracy psychologicznej z nimi.

Dla rodziców, którzy mają prośbę o współpracę z psychologiem, grupowa forma pracy okazała się bardziej pożądana niż praca indywidualna. Największy odsetek z nich (68%) preferował cel zajęć, aby nauczyć się współdziałania z dzieckiem, 54% chce komunikować się z rodzicami dzieci z podobnymi problemami, aby wymieniać się doświadczeniami i wzajemnie sobie pomagać

Oznacza to, że wielowymiarowość problemów chorego dziecka zmusza rodziców do poczucia niewystarczających kompetencji rodzicielskich w kwestiach wpływu psychologiczno-pedagogicznego na dziecko, co determinuje treść ich próśb do specjalistów.

Przygotowując program zajęć Klubu „Szkoła dla Rodziców Dziecka Specjalnego”, wzięto pod uwagę zarówno prośby rodziców, jak i obiektywnie istniejącą, ale nie zidentyfikowaną przez rodziców potrzebę osobistej pomocy i wsparcia psychologicznego. Grupowa forma pracy niesie ze sobą potężne źródło rozwiązywania problemów, zarówno pedagogicznych, jak i psychologicznych.

Program ten, traktując priorytetowo problematykę edukacji pedagogicznej, uwzględnia także zadania rozwijania kompetencji psychologicznych rodziców w zakresie samowiedzy i wiedzy o dziecku, umiejętności niesienia pomocy sobie w sytuacji stresowej.

Cel programu

Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach wychowania, rozwoju i adaptacji społecznej dzieci z zaburzeniami psychofizycznymi poprzez edukację psychologiczno-pedagogiczną; angażowanie rodziców do współpracy na rzecz wspólnego podejścia do wychowania i edukacji dziecka.

Zadania

kształtowanie u rodziców pozytywnego postrzegania osobowości dziecka

zaburzenia rozwojowe;

poszerzyć wizję rodziców dotyczącą ich funkcji edukacyjnych w

w sprawie dziecka upośledzonego umysłowo;

zapoznaj rodziców ze specjalnymi zajęciami korekcyjnymi i

techniki metodyczne niezbędne do prowadzenia zajęć z dzieckiem problemowym w domu;

zapoznanie rodziców ze skutecznymi metodami rodzicielstwa

interakcja dzieci, techniki edukacyjne niezbędne do korygowania osobowości dziecka z niepełnosprawnością rozwojową;

motywować rodziców do współpracy

specjaliści placówki, udział w tworzeniu jednej przestrzeni edukacyjnej „dom dziecka-internat – rodzina”;

motywować rodziców do szukania pomocy psychologicznej

dla siebie osobiście, do udziału w treningach psychologicznych;

promować poszerzanie kontaktów ze społeczeństwem, zapewniać

szansa na komunikację pomiędzy rodzicami, którzy mają dzieci z podobnymi problemami.

Program przeznaczony dla rodziców, których dzieci uczęszczają do instytucji pomocy społecznej. Zachęcamy do udziału w spotkaniach rodziców pozostałych członków rodziny (dziadkowie, rodzeństwo dziecka niepełnosprawnego itp.), gdyż to oni, jako członkowie rodziny, wywierają wpływ na dziecko i uczestniczą w jego wychowaniu.

Czas trwania programu wynosi 1 rok akademicki (po tym czasie może być kontynuowany).

Zajęcia Klubu Rodzica odbywają się raz w miesiącu (8-9 spotkań)

Czas trwania i czas jednej lekcji: 1,5-2 godziny:

18.00-20.00

Skład grupy: 8-12 osób. Oczekuje się, że główny skład grupy będzie stały, co pozwoli rodzicom lepiej zrozumieć proponowany materiał i zmotywuje rodziców do praktycznego wykorzystania wiedzy w nauczaniu i wychowaniu dzieci w domu.

Program przedstawiony jest w formie listy tematów spotkań klubu rodzicielskiego, krótkiego opisu struktury lekcji oraz listy metod i technik realizacji tematu zajęć. przybliżony zarys treści każdej lekcji. Zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji programu dostarczają materiału praktycznego: Przybliżona treść zajęć ze wszystkich tematów, „Ćwiczenia na rozpoczęcie zajęć”, „Opcje ukończenia zajęć”, „Przypowieści”, przykłady ankiet „Informacje zwrotne”, treść i zasady gra psychologiczna „Delfin”.

W trakcie roku akademickiego program może być dostosowywany w zależności od życzeń i potrzeb uczestników spotkań klubowych.

Scenariusz zajęć tematycznych

Klub „Szkoła dla Rodziców Dzieci Specjalnych”

Wrzesień .

Temat „Nieuleczalny” nie oznacza „skazany na zagładę” (Cechy edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym).

Październik .

Motyw „Magiczny pędzel” (możliwości rysowania korygującego).

Listopad .

Temat „Wizyta u logopedy” (Tworzenie warunków wstępnych rozwoju mowy).

Grudzień.

Temat przewodni „Wspólne rysowanie” (Wspólna aktywność twórcza osoby dorosłej i dziecka – warsztat dziecko-rodzic)

Styczeń.

Temat „Rozwój sensoryczny jest ważny” (Znaczenie doświadczeń sensorycznych dla ogólnego rozwoju dziecka)

Luty.

Temat „Healer Clay” (Możliwości korekcji modelowania w glinie)

Marsz.

Temat „Żywa glina” (Wspólna działalność twórcza osoby dorosłej i dziecka – warsztat dziecko-rodzic)

Kwiecień.

Temat przewodni „Ruch to życie” (Adaptacyjne wychowanie fizyczne dzieci z problemami rozwojowymi – aktywność dziecko-rodzic)

Móc.

Temat „Dzieci i muzyka” (Wpływ muzyki na psychikę człowieka)

Struktura lekcji

Lekcja składa się z 3 bloków:

Blok 1: Wprowadzenie do tematu.

Blok pierwszy obejmuje część organizacyjną i informacyjną.

Organizacyjne mają na celu stworzenie atmosfery bliskości emocjonalnej pomiędzy członkami grupy i włączenie w temat komunikacji.

W części informacyjnej odbywa się miniwykład na zadany temat, który można zilustrować oglądając filmy; zalecenia dotyczące pracy z dziećmi w praktycznej części lekcji; przygotowanie miejsc pracy.

Blok 2: Praktyczny. Mogą to być warsztaty lub lekcje mistrzowskie dla rodziców, warsztaty rodzic-dziecko. W ten sposób rodzice opanowują praktyczne umiejętności samodzielnej nauki z dziećmi. Po zakończeniu lekcji rodzic-dziecko dzieci wracają do swoich grup.W tym kontekście lekcja rodzic-dziecko polega na wstępnym przemyśleniu kwestii organizacyjnych związanych z przyprowadzaniem dzieci na lekcję i powrotem ich do grup po części praktycznej.

Blok 3: Finał. Jest to część aktywnej komunikacji wszystkich uczestników spotkania i specjalistów na temat otrzymanych informacji i zdobytych doświadczeń, zrozumienia tego, co się dzieje, świadomości własnej reakcji na określone sytuacje, interpretacji psychologiczno-pedagogicznej tego, co się dzieje. Stwarzana jest możliwość zastanowienia się nad swoją pozycją i stylem interakcji z dzieckiem.

Miniwykład – wprowadza w temat lekcji, skupia uwagę na omawianym zagadnieniu, wprowadza nowe informacje na temat problemu
Przypowieść może być motto lub odwrotnie, uogólnieniem tematu; bodziec do dyskusji
Dyskusja – dyskusja na dany temat; z reguły rodzice dzielą się osobistymi doświadczeniami w rozwiązywaniu problemów lub zasięgają rady w grupie
Obejrzyj film, aby podkreślić wagę omawianego tematu
Obejrzenie filmu z życia dzieci w przedszkolu lub slajdu z komentarzem – ilustracja technik pedagogicznych pracy z dziećmi, możliwości i osiągnięć dzieci w dobrze zorganizowanym procesie korekcyjnym
Ćwiczenia psychologiczne, gra szkoleniowa - są włączane do dowolnej części lekcji w określonym celu. Początek: rozładować napięcie, zbliżyć członków grupy, zaangażować się w temat rozmowy. Podczas lekcji: rozumieć omawiany temat poprzez świadomość swoich stanów, doznań, emocji; opanowanie technik łagodzenia stresu i harmonizowania stanu emocjonalnego. Na koniec: podsumowanie tematu lub zakończenie lekcji (np. rytuał pożegnalny)
Lekcja praktyczna (warsztat) - doskonalenie umiejętności praktycznych, zapoznanie z metodami i technikami korekcyjnymi pracy z dziećmi
Warsztaty dziecko-rodzic to wspólne produktywne działania, które pozwalają rodzicowi zrozumieć swoje stanowisko, sposoby interakcji, współpracy z dzieckiem i swoją reakcję na sytuację, gdy dziecko nie spełnia oczekiwań; praktyka poszukiwania metod i technik angażowania dziecka w zajęcia itp.
Wystawa pomocy dydaktycznych – pokaz materiałów edukacyjnych do wykorzystania w domu
Wystawy fotograficzne dotyczące działalności klubu – informacje o treści dotychczasowych spotkań klubowych, przywołujące doświadczenia uczestnictwa w zajęciach klubowych, w tym w zajęciach rodzic-dziecko; aktywacja pozytywnych emocji
„Informacja zwrotna” na początku lekcji – opowieść o wpływie poprzedniego spotkania na zmiany w wiedzy, systemie wierzeń itp.; rodzaj „autoraportu” z wykorzystania wiedzy zdobytej na poprzedniej lekcji w praktyce komunikowania się z dzieckiem
„Informacja zwrotna” na zakończenie lekcji to okazja do zrozumienia, uświadomienia sobie i porozmawiania o znaczeniu omawianego tematu dla siebie, gotowość do wykorzystania zdobytych informacji w komunikacji z dzieckiem w domu
Kwestionariusze informacji zwrotnej – pisemna informacja zwrotna; odnotowanie gotowości do wzięcia odpowiedzialności za zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce
Materiały informacyjne (notatka, podręcznik metodyczny, nagrania wideo/audio, książka itp.) do domowego zestawu dydaktycznego - dla utrwalenia materiału i podtrzymania zainteresowania

Szacowany oczekiwany wynik

Pojawienie się zainteresowania rodziców procesem rozwoju dziecka, chęci i umiejętności dostrzegania małych, ale ważnych dla dziecka osiągnięć.

Udział rodziców w procesie wychowania korekcyjnego dziecka ze świadomością znaczenia tego dla ich dziecka; rozwijanie poczucia satysfakcji z skutecznego zastosowania swojej wiedzy w wychowaniu i rozwoju dziecka.

Zwiększanie aktywności rodziców w kwestiach współpracy ze specjalistami placówki; chęć uczestniczenia w wydarzeniach psychologiczno-pedagogicznych (zajęcia klubowe, treningi psychologiczne, konsultacje itp.).

Poszerzenie kręgu komunikacji pomiędzy rodzicami placówki.

W obwodzie Sukhinichi w obwodzie kałuskim znajduje się ośrodek resocjalizacji dla nieletnich „Promienie Nadziei”. Przy Centrum powstał klub macierzysty „Nić Łącząca”. Specjaliści Centrum i część aktywnych rodziców postanowili się zjednoczyć. Celem stowarzyszenia było wspólne rozwiązywanie palących problemów, obchodzenie świąt, organizowanie wypoczynku kulturalnego i wzajemne wspieranie się w trudnych chwilach. Takie zjednoczenie w grupę było z jednej strony sprawą prostą, gdyż wszystkich rodziców połączył wspólny problem – chore dziecko. Z drugiej strony wielu rodziców popadało w depresję, niektóre rodziny izolowały się od społeczeństwa, wstydziły się pokazywać innym swoje „inne” dziecko, były też rodziny, z którymi przyjaciele przestali się kontaktować. Tym samym izolacja, izolacja od całego świata i stan beznadziei, utrata czegoś ważnego w życiu stała się przyczyną zaburzeń intrapersonalnych i częściowej utraty umiejętności komunikacyjnych. Za najwłaściwszą formę pracy eksperci uznali trening komunikacyjny, który realizowany jest na pierwszym etapie pracy z rodzicami, na początku roku szkolnego.
Trening komunikacji pomaga rozwiązać następujące problemy:
- wzajemne poznanie uczestników;
- tworzenie warunków do zbliżenia i zjednoczenia członków grupy;
- świadomość własnej indywidualności, zwiększona samoocena;
- rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych;
- redukcja stresu emocjonalnego, optymalizacja stanu funkcjonalnego.
Szkolenia prowadzone są w atmosferze zaufania, co pozwala na większą intensywność informacji zwrotnej pomiędzy członkami grupy w porównaniu do codziennej komunikacji. Tworzeniu klimatu zaufania sprzyja szczególna forma prowadzenia zajęć, w której lider nie przeciwstawia się grupie, ale występuje w roli jednego z uczestników pracy w grupie.
Organizując szkolenia z zakresu psychokomunikacji należy kierować się następującymi zasadami:
- aktywność członków grupy;
- stanowisko badawcze;
- komunikacja partnerska;
- dobrowolny udział;
- zapewnienie uczestnikom pełnej informacji o celach i sposobach prowadzenia szkolenia;
- podczas treningu zachować wszelkie środki ostrożności zapobiegające urazom fizycznym i psychicznym.
Na pierwszej lekcji ustalane są zasady pracy w grupie. Zasady ustala cała grupa wspólnie z psychologiem na samym początku pracy. Są potrzebne, aby stworzyć środowisko, w którym każdy uczestnik może mówić otwarcie i wyrażać swoje uczucia i poglądy. Uczestnicy nie boją się stać obiektem wyśmiewania i krytyki; mają pewność, że wszystko, co osobiste jest omawiane na zajęciach, nie wyjdzie poza grupę; otrzymywać informacje, nie uniemożliwiając innym ich otrzymania.
Zasadnicza część lekcji obejmuje ćwiczenia mające na celu ujawnienie problemu i jego przepracowanie, utrwalenie umiejętności behawioralnych i komunikacyjnych. Na tym etapie uczestnicy mają możliwość wypróbowania nowych technik i strategii zachowania w bezpiecznym środowisku. Zadaniem psychologa jest zachęcanie uczestników do prób ćwiczenia nabytych umiejętności i sprzyjanie rozwojowi relacji opartych na zaufaniu. Każda sesja obejmuje ćwiczenia relaksacyjne mające na celu redukcję napięcia i optymalizację stanu funkcjonalnego. Ćwiczenia takie przeprowadzane są przy akompaniamencie muzyki klasycznej, dźwięków natury, można przeczytać tekst do muzyki, wpływając na figuratywne postrzeganie obrazu świata (o morzu, lesie, ptakach itp.).
Aby ocenić skuteczność szkolenia, stosuje się następujące metody:
Omawianie problemów za pomocą osobistych oświadczeń. Na koniec szkolenia każdy członek grupy mówi o tym, czego się nowego nauczył, co mu się podobało, a co nie, a co należy zmienić. W takim przypadku psycholog musi robić notatki z recenzji, a następnie je analizować i wyciągać wnioski.
Notatki psychologa. Podczas szkolenia psycholog rejestruje, jak grupa zareagowała na tę czy inną informację, czy wszyscy brali udział w grach i czy wszyscy czuli się komfortowo.
Kontynuacja zaangażowania rodziców w grupy samopomocy. Jeśli podczas treningu komunikacyjnego grupa uformowała się jako jeden organizm, przyczynia się to do efektywnej pracy rodziców w grupie samopomocy.
Cele i zadania macierzystego klubu „The Connecting Thread”
Cele:
- udzielanie wsparcia społecznego rodzicom dzieci niepełnosprawnych w sprawach ich rehabilitacji, rozwoju i edukacji;
- zapewnienie rodzicom pomocy psychologiczno-prawnej w Ośrodku.
Zadania:
- porady prawne dla rodziców;
- organizacja wspólnego czasu wolnego rodziców i dzieci;
- szkolenie rodziców w zakresie metod rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych w domu;
- treningi psychologiczne;
- organizowanie aktywnego rodzinnego wypoczynku na łonie natury dla rodziców i dzieci niepełnosprawnych.
Członkowie klubu:
- rodzice dzieci niepełnosprawnych mieszkających w dzielnicy Sukhinichi;
- Specjaliści ośrodka (nauczyciel-psycholog, pedagog społeczny).
Organizacja działalności klubu.
Klub działa w oparciu o ośrodek resocjalizacji dla nieletnich.
Raz w miesiącu organizowane są bezpłatne wydarzenia dla rodziców i dzieci.
Formy pracy klubu: treningi psychologiczne, zajęcia rekreacyjne, konsultacje ze specjalistami Centrum, wycieczki itp.
Osiągnięte wyniki:
- zwiększanie świadomości prawnej rodziców dzieci niepełnosprawnych;
- poszerzanie kręgu komunikacji między rodzicami i dziećmi, przezwyciężanie izolacji społecznej, wzajemna pomoc;
- przezwyciężanie stresujących warunków przez rodziców bez narażania zdrowia psychicznego i fizycznego;
- kształtowanie odpowiedniej postawy wobec dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;
- opanowanie technik pracy rehabilitacyjnej z dziećmi w domu;
- kształtowanie i organizacja zdrowego stylu życia w rodzinie;
- organizowanie komunikacji pomiędzy dziećmi w różnym wieku w celu wzbogacenia ich doświadczeń społecznych, a także komunikacji pomiędzy rodzicami;
- kształtowanie umiejętności organizacji wspólnego czasu wolnego pomiędzy rodzicami i dziećmi.
Tematykę zajęć z rodzicami oraz formy ich realizacji podaje tabela.
Efekty wykonanej pracy są pozytywne.
Zespół rodziców zebrał się, matki (w większości) i niektórzy ojcowie stali się bardziej towarzyscy, zawsze gotowi do pomocy przyjacielowi, wzajemna pomoc, stan emocjonalny rodziców zauważalnie się poprawił, zaczęli komunikować się ze sobą telefonicznie, spotykać się w rodzinach, dzielić się doświadczenia, adresy instytucji medycznych i innych.

Lekcja „Zapoznanie się”

Cele:
- przedstawiają sobie nawzajem członków grupy;
- opowiedzieć o regulaminie klubu;
- powołanie grupy do dalszej wspólnej pracy.

Etap pierwszy „Rozgrzewka”

Dzień dobry drogie mamy. Bardzo się cieszę, że cię widzę! Zaczynamy współpracować. Nasze zajęcia będą miały na celu rozwój Was jako rodziców. Tutaj będziemy się komunikować i bawić. Całą wiedzę, którą zdobędziesz w wyniku naszych zajęć, będziesz mógł wykorzystać w komunikacji ze swoimi dziećmi. Wszystkie nasze zajęcia będą prowadzone w formie zabawy. A w każdej grze obowiązują zasady. Chciałbym Państwu je przedstawić.

Planowanie tematyczne działalności klubu macierzystego „Nić łącząca”

o Poufny styl komunikacji. Mówiąc o sobie, liczymy na wzajemność.
Szczerość w komunikacji. Wszystko, co mówisz, musi być prawdą.
Poufność. Nikt poza grupą nie może rozmawiać o tym, co się w niej dzieje.
Grupa wspiera każdego członka radą, wysłuchaniem i miłymi słowami.
A teraz zapraszam Cię do opowiedzenia nam o swoich przemyśleniach i oczekiwaniach związanych ze zbliżającą się lekcją oraz o uczuciach, z jakimi udałeś się na pierwsze spotkanie.

1. Ćwicz „Imię”.
Wszyscy uczestnicy siedzą w kręgu. Każdy wypowiada swoje imię, a następnie, używając dowolnej litery swojego imienia, nazywa cechę właściwą jego charakterowi.
2. Ćwiczenie „Wywiad”.
Każdy uczestnik po kolei opowiada o sobie:
dlaczego nadano ci takie imię, kto cię tak nazwał?
co oznacza nazwa?
jakie są Twoje zainteresowania?
nazwij swoje motto życiowe.
3. Ćwiczenie „Kontynuuj frazę”.
Uczestnicy otrzymują karty z niedokończonym zdaniem, które należy dokończyć:
Próbuję być sama, kiedy czuję...
Nie odrabiam prac domowych, kiedy...
Robię obraźliwe uwagi, jeśli...
Zaczynam dużo jeść, kiedy np
Denerwuję się, gdy...
Jest mi bardzo ciężko...
Czuję się lepiej, jeśli...
Jestem szczęśliwy, kiedy...
Gubię się, gdy...
Martwię się, jeśli...
Martwię się, kiedy...
Nadal nie wiem...
Bardzo tego chcę...
Myślę, że najważniejsze...
Muszę wiedzieć, że...
4. Ćwiczenie: „Góry”.
Wyobraź sobie ciepły, słoneczny letni dzień. Siedzisz na górskim trawniku pokrytym miękką zieloną trawą. Twoje plecy spoczywają na kamieniu nagrzanym słońcem. Wokół ciebie wznoszą się majestatyczne góry. W powietrzu unosi się zapach trawy nagrzanej słońcem. W ciągu dnia unosi się lekki zapach kwiatów i rozgrzanych kamieni. Lekki wietrzyk rozwiewa Twoje włosy i delikatnie muska Twoją twarz. Rozglądasz się, skąd stoisz, widzisz pasmo górskie rozciągające się w oddali, za horyzontem. Promień słońca gładko sunie po zboczach. Daleko przed nami, prawie poza zasięgiem słuchu, woda górskiego potoku powoli spada z kamiennej półki. Dookoła panuje niesamowita cisza: słychać tylko odległy, ledwo słyszalny szum wody, brzęczenie pszczoły nad kwiatem, gdzieś śpiewa samotny ptak, wiatr delikatnie szeleści trawą. Czujesz, jak cicho i spokojnie oddycha to miejsce. Zmartwienia, niepokoje i napięcie znikają. Ogarnia Cię przyjemny spokój. Patrzysz w górę i widzisz nad sobą niebo, takie czyste, błękitne, bezdenne, jakie może być tylko w górach. Orzeł szybuje w błękitnej ciszy. Niemal nie poruszając swoimi potężnymi skrzydłami, wydaje się unosić w bezkresnym błękicie. Patrzysz na niego i przypadkowo przyciągasz jego wzrok. A teraz jesteś orłem, a twoje ciało jest lekkie i nieważkie. Wznosisz się w niebo, patrząc na ziemię z góry, pamiętając każdy szczegół. A teraz jesteś na ziemi.
5. Ćwiczenie „Arteterapia”.
Sugeruję przelanie swoich myśli i uczuć na papier za pomocą farb i ołówków.

Trzeci etap. Ukończenie

Lekcja „Jak radzić sobie z emocjami”

Cele:
- uczenie rodziców wychodzenia z sytuacji stresowych;
- zmniejszenie lęku i strachu przed odrzuceniem;
- kształtowanie konstruktywnej pozycji matki chorego dziecka, mającej na celu zachowanie i wzmocnienie rodziny;
- korekta zaburzeń osobowości i postaw.

Etap pierwszy „Rozgrzewka”

1. Powitanie.
2. Refleksja na temat poprzedniej lekcji. Tematyczna rozgrzewka.
3. Ćwiczenie „Pamiętam, wiem…”
Rodzice opisują radosne wydarzenia z życia małżeńskiego.
Następnie rodzice i psycholog omawiają nagrania. Psycholog udziela następujących wskazówek.
W życiu małżonków są jasne i ciemne paski. Nie ma rodziny, w której nie zdarzają się radosne wydarzenia w życiu. Radosne wydarzenia mogą obejmować rodzinne wakacje, oczekiwanie na narodziny dziecka, wspólne wyjazdy wakacyjne, wizyty w teatrach, na wystawach itp. Ważne jest tutaj nie to, gdzie byli małżonkowie, ale jaki rodzaj relacji powstał między nimi w tym czasie. Ważny jest pozytywny ton i głębia relacji. Wspomnienia przyjemnych wydarzeń rozgrzewają duszę i pomagają złagodzić smutek, melancholię i uczucie niezadowolenia. Za każdym razem, gdy w Twoim życiu dzieje się coś smutnego lub mrocznego, zneutralizuj to wydarzenie, przypominając sobie coś przyjemnego. Używaj pozytywnych myśli jako „antidotum” na negatywne.
4. Ćwiczenie „Dokładnie dzisiaj”.
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do siebie i członków rodziny: „Jako matka w stresującej sytuacji powinnam potrafić w myślach zbudować barierę, „mur” ochronny lub umieścić siebie i dziecko w niewidzialnej obudowie, zbroi, aby oddzielić się od wszelkich drażliwych tematów.

Druga faza. Główne wydarzenie

Trzeci etap. Ukończenie

1. Refleksja rodziców.
2. Podsumowanie dnia.
Aby rehabilitacja dziecka niepełnosprawnego była skuteczna, ojciec musi brać udział w jego rozwoju i wychowaniu. Mama musi umieć panować nad swoimi uczuciami i emocjami, znaleźć zajęcie, które sprawi jej przyjemność.

Lekcja „Rozwój i trening umiejętności konstruktywnego reagowania na negatywne reakcje otoczenia społecznego”

Cele:
- nauczyć się zarządzać własnym stanem emocjonalnym;
- myśleć konstruktywnie, aby nie „utknąć” w negatywnych doświadczeniach;
- znaleźć nowe alternatywne sposoby przezwyciężenia problemów życiowych;
- pokazać sposoby pozytywnego myślenia.

Etap pierwszy „Rozgrzewka”

1. Powitanie.
2. Ćwiczenie „Tak, oczywiście, i ja też…”.
Członkowie grupy stoją w dwóch kręgach, wewnętrznym
koło - twarzą na zewnątrz, w parach. Jedno z małżonków prawi drugiemu komplement, na co drugi odpowiada: „Tak, oczywiście, i ja też…” (kończy zdanie). Po czym zmieniają role. Po wymianie komplementów wewnętrzny krąg robi krok w prawo i w ten sposób zmienia się partner w ćwiczeniu.

Druga faza. Główne wydarzenie

1. Ćwiczenie „Jestem na kartce papieru”.
Instrukcje dla uczestników: Narysuj siebie z zewnątrz, jak wyglądasz na ekranie „mentalnym”. W pobliżu narysuj bardzo piękną Lady Luck w długiej białej sukni. Teraz narysuj siebie ponownie, zawsze z uśmiechem na twarzy, idąc ramię w ramię lub ramię w ramię z Lady Luck. Jak myślisz, co teraz zrobiliśmy? Przyciągnij do siebie szczęście! Słowny kod szczęścia jest bardzo prosty - należy go życzyć wszystkim ludziom tak często, jak to możliwe.
2. Ćwiczenie „Odpowiedź”.
Uczestnicy siedzą w dwóch rzędach naprzeciw siebie; od pierwszego uczestnika powstaje krytyczna lub agresywna wypowiedź do osoby siedzącej naprzeciwko (albo w grze, albo w odniesieniu do rzeczywistej sytuacji, która miała miejsce podczas treningu). Adresat musi „przetworzyć” oświadczenie zgodnie z zasadami „Czy jest to dla Ciebie ważne?…” i uzyskać zgodę agresora. Następnie respondent staje się autorem krytycznej lub agresywnej wypowiedzi skierowanej do kolejnego uczestnika siedzącego naprzeciw, ostatni w łańcuchu wypowiada prowokacyjne zdanie temu, który rozpoczął ćwiczenie. Podstawowa zasada jest taka: musimy wyjść z założenia, że dana osoba przekazuje nam jakąś informację o tym, czego chciałaby w przyszłości uniknąć, co jest dla niej ważne, zatem w odpowiedzi na krytykę czy agresję warto po prostu poinformować osobę, że została przesłuchana. Na przykład zdanie: „Zachowanie Twojego dziecka jest nieco prowokacyjne!” Odpowiedź na pytanie: „Czy jest dla Ciebie ważne, aby dzieci na ulicy zachowywały się w ogólnie przyjętych granicach?” Odpowiedź: „Tak”. Kiedy ktoś powie „tak”, poziom agresji spada (i odwrotnie!). Zadaniem nie jest zwiększenie agresywnego potencjału wypowiedzi, ale jego wygaszenie, przełożenie go na konstruktywną dyskusję na temat problemu. Formuła ta pozwala otrzymać bezpośrednio od danej osoby potwierdzenie jej zainteresowań i prezentację wartości.
„Jak poprawnie zbudować zdanie?” Trzeba zrozumieć, co dokładnie w środku danej osoby spowodowało, że zareagował w ten sposób. Omów ogólny przedmiot skargi. Mów tylko pozytywnymi słowami: wszelkie negatywne cząstki muszą zostać usunięte, żadnego „nie”! Słowa brzmiące negatywnie należy zastąpić antonimami. Warto na przykład zastąpić wyrażenie „nie być niechlujnym” wyrażeniem „być schludnym”. Mów nie o sobie, ale o ludziach w ogóle: nie „Czy mówię głośno?”, ale „Czy ludzie mieli rację, udzielając mi reprymendy?” itp.

Trzeci etap. Ukończenie

1. Refleksja rodziców.
2. Podsumowując: samokontrola emocjonalna i konstruktywne reagowanie w sytuacjach konfrontacji są wyznacznikiem pewnego siebie zachowania rodziców.

Marina Skopincewa
Klub Rodziców, skuteczna forma wsparcia rodziny dziecka z niepełnosprawnością

Jednym z głównych zadań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji jest zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, niezależnie od cech psychofizjologicznych i innych.

Dzieci niepełnosprawne odczuwają coraz większą potrzebę polegania na dorosłych, a ich los w dużej mierze zależy od pozycji rodziny i otaczających je dorosłych. Rodzina jest solidnym fundamentem w rozwiązywaniu niektórych problemów: wychowywaniu dzieci, włączaniu ich w sfery społeczne, rozwoju dzieci niepełnosprawnych jako aktywnych członków społeczeństwa. Dlatego w naszej pracy kierujemy się indywidualnym, humanitarnym i osobistym podejściem do dzieci i rodziców.

W swojej pracy aktywnie wykorzystuję nietradycyjne interaktywne formy pracy z rodzicami, oparte na współpracy i interakcji. Zastosowanie metod interaktywnych może znacząco pogłębić wpływ nauczyciela na rodziców. Nowe formy interakcji z rodzicami realizują zasadę partnerstwa i dialogu.

W 2016 roku rozpoczęła działalność w oparciu o placówkę przedszkolną Centrum Zasobów, gdzie jedną ze skutecznych form interakcji z rodzicami jest organizacja pracy Klub „Pomagajmy sobie nawzajem”.Klub Rodziców– jest to obiecująca forma pracy z rodziną, uwzględniająca aktualne potrzeby rodziny, przyczyniająca się do kształtowania aktywnej pozycji życiowej uczestników procesu, wzmacniania instytucji rodziny i przekazywania doświadczeń w wychowaniu dzieci.

Cel klubu: podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców w sprawach wychowania, rozwoju, promocji zdrowia dzieci niepełnosprawnych, a także pomoc rodzinom w adaptacji i integracji dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem.

Cele klubu:

udzielanie rodzinom pomocy psychologiczno-korekcyjnej i pedagogicznej w sprawach wychowania, wychowania i rozwoju dzieci;

rozwój umiejętności rodziców w zakresie opieki i wychowania dziecka, w tym ochrony jego praw i zdrowia, tworzenia bezpiecznego środowiska i pomyślnej socjalizacji;

kształtowanie wzajemnego zaufania w systemie relacji między placówką edukacyjną a rodziną;

zwiększenie kompetencji prawnych rodziców w sprawach gwarancji państwowych dla rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością oraz zapoznanie się z podstawami ustawodawstwa z zakresu ochrony praw dziecka;

praca edukacyjna dotycząca problemów zaburzeń rozwojowych u dzieci i ich korygowania;

promowanie pozytywnych doświadczeń związanych z edukacją rodzinną.

W organizację działalności koła wnoszą swój wkład specjaliści z placówki przedszkolnej (nauczyciel-psycholog, logopeda, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, pediatra). Dzięki networkingowi przyciągamy pracowników Ośrodka Pomocy Społecznej Rodnik.

Nauczyciele i specjaliści placówek przedszkolnych uczą rodziców, jak lepiej czuć i rozumieć swoje dziecko, kompetentnie budować relacje, umieć posługiwać się niezbędnymi narzędziami i technikami.

Aby skutecznie współpracować z rodzicami, uwzględniamy przede wszystkim ich problemy osobiste, aby zdobyć ich zaufanie, wyzwolić ich i uzyskać emocjonalną reakcję, na co nie zawsze pozwalają tradycyjne formy pracy z rodzicami. Komunikacja w klubie rodzinnym tworzy pozytywną atmosferę emocjonalną zarówno dla nauczycieli, jak i dorosłych.

W ramach Klubu Rodziców organizuję spotkania rodziców zainteresowanych rozwiązywaniem problemów swoich dzieci. W komunikacji nieformalnej członkowie klubu poznają się, dzielą się własnymi doświadczeniami w kontaktach z dzieckiem, spotykają się ze specjalistami, wymieniają przemyślenia na temat siebie i swojej pracy, uczestniczą w szkoleniach i badaniach.

używam różne kształty prowadzenie klubu rodzicielskiego „Pomóżmy sobie” takiego jak:

Okrągły stół „Zdrowie dziecka”, „Witaj kochanie”;

Konsultacje;

Salony psychologiczne „Zaufanie”;

Dyskusje i minitreningi „Jak sobie go wyobrażałem przed urodzeniem, a jaki jest teraz”;

Warsztaty ze specjalistami”;

Wspólne imprezy świąteczne z piciem herbaty;

Sesje gier Lekoteka;

Udział w konkursach;

Wykorzystanie technologii informatycznych: produkcja broszur, książeczek, notatek.

Na tych spotkaniach opowiadam o małych osiągnięciach dzieci w zakresie komunikacji emocjonalnej i rozwoju. Rodzice z kolei rozmawiali o swoich problemach, zadawali pytania, podejmowali wspólne decyzje, co pomogło rodzicom nabyć umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych z dzieckiem, nauczyli się, jak skutecznie z nim współdziałać, rozumieć i optymalizować swoją pozycję rodzicielską.

Podczas spotkań w klubie Pomóżmy sobie nawzajem rodzice mają okazję spotkać się, wymienić doświadczeniami i zapewnić sobie wzajemne wsparcie, a to daje rodzicom poczucie, że „nie są sami”.

Efektem pracy klubu jest:

Włączanie rodziców w życie przedszkola, współpraca z nauczycielami w sprawach wychowawczych i pracy korekcyjnej;

Rodzice widzą, że wokół nich są rodziny, które są im bliskie duchowo i mają podobne problemy;

Przekonują przykładem innych rodzin, że aktywne uczestnictwo rodziców w rozwoju dziecka prowadzi do sukcesu;

Kształtuje się aktywna pozycja rodzicielska i odpowiednia samoocena.

Podsumowując, należy stwierdzić, że działalność koła przyczynia się do umacniania pozycji rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym lub dziecka niepełnosprawnego jako partnera i aktywnego podmiotu w środowisku wychowawczym placówki przedszkolnej.