Diagnostika maladaptácie adolescentov v študijných skupinách ako podmienka úspešnej nápravnej práce. Metóda diagnostiky školskej maladjustácie u mladších žiakov

Prevencia školskej neprispôsobivosti, rozvoj školskej praxe nápravnovýchovného a rozvojového vzdelávania naznačuje, ako už bolo uvedené vyššie, pozornosť subjektov diagnostickej činnosti na štúdium nielen detí, ktoré už navštevujú školu, ale aj tých, ktorí práve vstupujú do nej, diagnostikujú ich vzdelávacie, všeobecne adaptačné možnosti už v štádiu nástupu do školy. Význam tejto práce je mimoriadne veľký, pretože určí včasnosť poskytnutia potrebnej pedagogickej pomoci, ktorá je taká významná pre školský osud dieťaťa.

Kontakty so školou prvých sfér socializácie dieťaťa - rodiny a predškolského zariadenia - budú možné, ak o ne prejavia záujem rodičia aj zamestnanci predškolských zariadení.

V tejto súvislosti považujeme za dôležité venovať pozornosť téze vyjadrenej P.P. Blonský (1961). Tí druhí, opierajúc sa o bohatý výskumný materiál, tvrdili v súvislosti s takou v podstate počiatočnou formou školskej neprispôsobivosti, akou je akademické zlyhanie, že nejde o jav, ktorý sa vyskytuje v škole, že zlyhanie je dôsledkom problémov, ktoré sa nahromadili vo vývoji dieťa v štádiu jeho predškolského detstva. V ešte väčšej miere sa to týka iných typov možných adaptačných porúch – porúch zdravia, osobnostného rozvoja.

Štúdium ťažkostí, s ktorými sa deti stretávajú v počiatočnom štádiu vzdelávania, opierajúc sa o údaje súvisiace s pedagogickými vedami, umožnilo identifikovať súbor predpokladov pre adaptačné poruchy u detí vstupujúcich do školy, ktoré je potrebné považovať aj za základný základ študijného programu. V súlade s týmto programom slúžia ako informatívne ukazovatele nízkej úrovne adaptačných schopností a školskej zrelosti detí nasledovné ukazovatele: odchýlky v somatickom a neuropsychickom zdraví dieťaťa; nedostatočná úroveň jeho sociálnej a psychologicko-pedagogickej pripravenosti na školu; nedostatočné vytváranie psychologických a psychofyzických predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Počiatočné štúdium detí vstupujúcich a vstupujúcich do školy je dôležitou a zodpovednou úlohou, ktorá si vyžaduje dobre koordinované úsilie všetkých osôb, ktoré priamo komunikujú s dieťaťom a zaujímajú sa o jeho osud – rodičov, predškolských učiteľov, školských učiteľov a psychológov. Úlohy koordinácie ich úsilia sú povolané riešiť špeciálne štruktúry, ktoré sa čoraz častejšie vytvárajú na školách – školské rady. Radu školy tvorí spravidla zástupca riaditeľa školy pre základné vzdelávanie, školský psychológ, sociálny pracovník (ak je na škole), logopéd, učiteľ a zdravotnícky pracovník (najlepšie školský lekár).

Úlohou rady v štádiu počiatočného štúdia detí je organizovať zhromažďovanie spoľahlivých a čo najúplnejších informácií o deťoch vstupujúcich do školy; na základe zozbieraných údajov identifikovať v predbežnom poradí deti s nedostatočnou školskou zrelosťou, potenciálnu rizikovú skupinu; vykonať špeciálnu štúdiu tejto skupiny detí s cieľom zistiť ich schopnosť učiť sa, špecifické problémy, optimálne formy a typy nápravnej a rozvojovej pomoci.

Pri organizovaní počiatočného štúdia detí by škola mala v prvom rade nadviazať úzke, zainteresované kontakty s rodičmi detí a učiteľmi základných materských škôl. Obe sú pre školu zdrojom mimoriadne cenných informácií o deťoch. Môžu charakterizovať dieťa z rôznych strán a zároveň celostne. Ich charakteristika je pre školu jedným zo spoľahlivých zdrojov základných vedomostí o deťoch, ktoré do nej vstupujú alebo do nej vstupujú. Tieto znalosti môžu byť prenesené do školy, ak rodičia a opatrovatelia dieťaťa:

· mať potrebné a komplexné informácie o tom, prečo ich vedomosti o deťoch škola potrebuje;

· sú si istí, že tieto poznatky škola využije na jediný účel – v záujme detí;

škola sa spolieha na správne spôsoby uplatňovania týchto vedomostí;

· a napokon, ak rodičia a vychovávatelia vidia, že vedomosti o dieťati, ktoré škola požaduje, potrebujú predovšetkým oni sami.

Na začiatku počiatočného štúdia detí musí škola najskôr v spolupráci s rodičmi a zamestnancami predškolských zariadení vysvetliť súčasnú školskú politiku týkajúcu sa nedostatočne pripravených na školu a oslabených detí, ako aj podstatu nápravnej a rozvojovej výchovy, formy v r. ktoré realizovala, podľa akých indikácií bude deťom odporúčaná. Rodičia dostávajú aj informáciu, že výber foriem nápravnej a rozvojovej výchovy pre deti, ktoré to potrebujú, sa uskutoční len s povinným súhlasom rodičov a za ich priamej účasti. Je dôležité, aby rodičia v prvom rade pochopili, že nápravná vývinová výchova je spôsob cielenej pedagogickej pomoci tým deťom, ktoré si z dôvodu zlého zdravotného stavu alebo určitej disharmónie vo vývine vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov a školských odborníkov; že vytváranie špeciálnych, najpriaznivejších podmienok pre takéto deti je dnes doplnkovou vzdelávacou službou, ktorú hradí štát; že včasná, prípadne skoršia identifikácia problémov detí je spoločným záujmom rodičov a škôl.

Efektívna je organizácia počiatočného štúdia detí, ktoré zahŕňa dve etapy: etapu frontálnej diagnostiky školsky významných psychofyziologických funkcií u všetkých detí vstupujúcich alebo už zapísaných do školy a etapu hlbšieho a všestrannejšieho štúdia detí, ktoré , podľa výsledkov frontálnej diagnostiky vykazovali výsledky podpriemerné a nízke.

V štádiu frontálneho štúdia detí je možné implementovať tri modely organizácie diagnostickej činnosti. Prvý model zabezpečuje frontálnu diagnostiku školskej zrelosti detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach, ktoré sú základom školy. Implementácia tohto modelu má zmysel len v podmienkach, keď väčšina detí, ktoré tvoria kontingent budúcich prvých ročníkov, prichádza do školy z materských škôl. Skúsenosti ukazujú, že takéto štúdium je najúčelnejšie naplánovať a uskutočniť nie bezprostredne pred nástupom detí do školy, ale v predstihu – v marci, apríli bežného roka, kedy výsledky môžu pedagógovia a rodičia využiť na „vytiahnutie funkcie, ktoré nie sú dostatočne pripravené na učenie.

Druhý model sa realizuje vtedy, keď škola nemá základné predškolské zariadenia a deti prichádzajú z rôznych materských škôl, ako aj priamo z domu. V tomto prípade škola organizuje frontálne štúdium detí na svojej základni v špeciálnych skupinách, ktoré zabezpečujú prípravu detí na školskú dochádzku.

Je tiež možné, že optimálny je tretí model, ktorý počíta so štúdiom školskej zrelosti prvákov, ktorí už začali cvičiť v rámci vzdelávacieho procesu.

Štúdium detí v podmienkach implementácie prvých dvoch modelov realizujú členovia rady školy špeciálne vyškolení na tento účel - riaditeľ školy, školský psychológ alebo logopéd. V treťom modeli túto prácu vykonáva hlavný učiteľ triedy. Na to sa používa určitý systém pedagogických testov - špeciálne konštruované diagnostické úlohy. Deti plnia úlohy v triede v skupine alebo triede v ich obvyklom prostredí.

Pri individuálnom štúdiu detí je veľká úloha pridelená rodičom, ako aj vychovávateľom, ak dieťa navštevovalo predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Úlohou členov rady školy, učiteľa, ktorý túto etapu zabezpečuje, je organizovať hospitácie, upozorňovať rodičov a vychovávateľov na tie stránky vývinu detí, ktoré najlepšie charakterizujú ich školskú zrelosť. Materiály, ktoré pre nich škola pripravila, majú pomôcť rodičom a pedagógom pri riešení tohto problému: „Dotazník pre rodičov budúcich prvákov“, „Odporúčania pre štúdium detí pre učiteľov predškolských zariadení“, „Schéma pedagogických charakteristík absolvent predškolského zariadenia“. Texty týchto materiálov budú uvedené nižšie.

Škola kladie pred dieťa veľké množstvo nových úloh, ktoré si vyžadujú mobilizáciu jeho fyzických a intelektuálnych síl. Prvák si potrebuje zvyknúť na nové podmienky, ktoré v jeho živote nastali, prispôsobiť sa im. Toto je najstresujúcejšie obdobie v prvom roku štúdia. Vyskytuje sa na sociálnej, fyziologickej a psychickej úrovni.

Obdobie adaptácie pre každé dieťa nastáva individuálne. Jeho podmienky sa môžu líšiť od troch týždňov do šiestich mesiacov. Je dôležité sledovať dynamiku adaptačného procesu, identifikovať príčiny vznikajúcej maladjustácie a vykonať potrebnú korekciu zistených odchýlok v rámci „prispôsobovania“ sa žiaka prvého stupňa na školský život.

Hlavné problémy diagnostiky

Diagnostika adaptácie prvákov zahŕňa hlboké individuálne vyšetrenie. Je zameraná na získanie informácií o kvalitatívnych ukazovateľoch hlavných nevyhnutných zmien, ktoré by mali nastať vo všetkých oblastiach života a činnosti dieťaťa.

Hlavným účelom diagnostiky je identifikovať deti, ktoré majú ťažkosti s adaptáciou a potrebujú odbornú pomoc. Na základe výsledkov štúdie by sa mali určiť a rozvinúť individuálne vývojové trajektórie školákov.

Diagnostiku iniciuje vedenie školy s cieľom získať všeobecné informácie o úrovni adaptácie všetkých žiakov prvého stupňa. Tento typ aktivity je nevyhnutne stanovený v pláne práce školy na akademický rok. Školský psychológ sa priamo podieľa na realizácii výskumu a spracovaní údajov v úzkej spolupráci s triednou učiteľkou prvákov.

Diagnostika sa vykonáva v niekoľkých etapách.

1. Pozorovanie- ide počas prvého mesiaca výcviku zisťovať črty v správaní dieťaťa na vyučovacích hodinách a prestávkach.
2. Prieskum- koná sa od 15. do 30. septembra. Odoslané na opravu:

• úroveň duševného vývoja prvákov, identifikácia detí, ktoré zaostávajú za vekovou normou;
• stupeň formovania motívov k učeniu, pridelenie vedúceho motívu;
• stabilita emocionálneho stavu žiaka, prítomnosť negatívnych alebo pozitívnych emócií, ktoré dieťa zažíva v rôznych učebných situáciách;
• úroveň školskej úzkosti, rozbor faktorov, ktoré spôsobujú nepohodlie, napätie, strach u prváka.

1. Vypracovanie individuálnych záverov– po prieskume sa uskutoční konečné spracovanie získaných údajov, na základe ktorého:

• sú identifikované ohrozené deti;
• Odporúčania sú určené učiteľom a rodičom.

Základom pre vypracovanie takéhoto záveru by mala byť súhrnná tabuľka s výsledkami diagnózy. Môže vyzerať takto.

1. Oboznámenie účastníkov vzdelávacieho procesu s výsledky diagnostiky adaptácie prvákov - záverečné závery sa prerokúvajú počas:

• malá učiteľská rada alebo rada (najčastejšie sa konajú počas jesenných prázdnin);
• individuálne konzultácie;

1. Vypracovanie individuálnych programov práce s deťmi so znakmi neprispôsobivosti— prebieha v úzkej spolupráci so všetkými zainteresovanými stranami. Tieto práce by mali byť ukončené do konca prvého štvrťroka. Program musí obsahovať:

• skupinové lekcie;
• individuálna psychologická a pedagogická podpora;
• jednotlivé formy práce zamerané na riešenie konkrétnych problémov.

1. Realizácia jednotlivých programov- trvá 1-4 mesiace.
2. Rediagnostika- mala by sa uskutočniť na konci školského roka (apríl - máj) na získanie konečných údajov.
3. Záverečná fáza- potrebné porovnať počiatočné a konečné ukazovatele. V tejto fáze sa analyzuje dynamika vývoja dieťaťa a stanoví sa účinnosť implementácie vypracovaných odporúčaní.

Na základe poskytnutých informácií by mal psychológ vypracovať plán diagnostiky úrovne adaptácie prvákov s uvedením indikovaných oblastí činnosti. Môže mať nasledujúcu formu:

Na získanie úplných a spoľahlivých informácií o každom dieťati v procese diagnostiky je tiež potrebné vykonať:

• prieskum rodičov;
• rozhovory s učiteľmi;
• štúdium zdravotnej dokumentácie detí.

Hlavným smerom diagnostickej činnosti je kladenie otázok a testovanie prvákov rôznymi metódami. Dá sa to robiť individuálne aj skupinovo. Vyšetrenie jedného dieťaťa zvyčajne trvá 15-20 minút.

Hlavné metódy diagnostiky adaptácie prvákov

Na diagnostiku adaptácie prvákov psychológ vyberá najúčinnejšie metódy, ktoré spĺňajú tieto kritériá:

• zamerané na štúdium všetkých kľúčových parametrov adaptácie;
• nielen odhaliť príznaky maladaptácie, ale tiež umožniť identifikovať faktory ovplyvňujúce výskyt problémov pri adaptácii;
• nevyžadujú značné organizačné, časové a materiálové náklady na ich realizáciu.

Pozorovanie

Najbežnejšou diagnostickou metódou je pozorovanie. Najčastejšie sa používa odber vzoriek. V procese jeho implementácie sa zaznamenávajú iba tie črty správania dieťaťa, ktoré ho odlišujú od všeobecnej masy prvákov. Dozor sa vykonáva súčasne pre všetky deti v triede. Základné požiadavky na organizáciu dohľadu:

• prítomnosť monitorovacej schémy;
• systematický;
• objektívnosť.

Pozorovanie by malo zahŕňať aj:

• analýza pokroku dieťaťa;
• prezeranie notebookov;
• počúvanie ústnych odpovedí;
• analýza existujúcich medziľudských vzťahov.

Výsledkom pozorovaní je hodnotenie (na 5-bodovej stupnici) hlavných siedmich komponentov:

• vzdelávacia činnosť;
• asimilácia programových materiálov;
• správanie v triede;
• správanie počas zmeny;
• vzťahy so spolužiakmi;
• vzťah s učiteľom
• emócie.

Zodpovedajúce skóre a závery musia byť zapísané do školskej adaptačnej karty.

Celkový počet bodov možno interpretovať takto:

• 35 - 28 - vysoká úroveň prispôsobenia;
• 27 - 21 - stredná;
• 20 alebo menej je málo.

Na pozorovania počas adaptačného obdobia môžete použiť Stottova mapa, ktorá zabezpečuje štúdium asociálnosti, infantilizmu, podriadenosti, aktivity a neistoty.

Faktor Asociálnosť, Infantilizmus, Podriadenosť, Aktivita, Neistota – viď.

Pri tejto technike sa nezobrazuje celkové skóre, ale každé kritérium sa hodnotí samostatne. Potom sa určia skupiny detí s najvyššími (nad 65 %) ukazovateľmi pre každý faktor.

Test "domov"

Ďalšou metódou diagnostiky adaptácie prvákov na školu je test „Houses“. Vykonáva sa s cieľom určiť:

• hodnotové orientácie;
• sociálne emócie;
• osobné vzťahy.

Tento test je farebne asociatívna štúdia. Autorom testu je O.A. Orechov. Na jeho vykonanie je potrebné pripraviť:

• dotazník;
• 8 ceruziek (čierna, šedá, hnedá, fialová, modrá, zelená, žltá, červená).

Ceruzky by sa od seba nemali líšiť.

Na štúdium musíte pozvať skupinu detí (10-15 ľudí) a usadiť ich oddelene od seba. Počas diagnostiky nezabudnite vylúčiť prítomnosť učiteľa v triede. Deti musia splniť tri úlohy.

Cvičenie 1.

Ponúka sa obrázok domu, ku ktorému vedie cesta 8 obdĺžnikov. Žiaci prvého stupňa sú požiadaní, aby ich vyfarbili v poradí, pričom každá farba bola použitá len raz. Najprv si musíte vybrať farbu, ktorá sa vám najviac páči, a ozdobiť prvý obdĺžnik. Ďalej vezmite farbu, ktorá sa viac podobá na zostávajúce. Posledný obdĺžnik bude natretý najškaredšou farbou podľa dieťaťa.

Úloha 2.

Deti vyfarbia obrázok, ktorý zobrazuje ulicu s niekoľkými domami. Psychológ by mal vysvetliť, že v týchto domoch žijú rôzne pocity a deti potrebujú, aby si každý z nich vybral farbu, s ktorou sa spája pri pomenovaní týchto slov: šťastie, smútok, spravodlivosť, odpor, priateľstvo, hádka, láskavosť, hnev, nuda , obdiv.

V tejto úlohe môže byť rovnaká farba použitá niekoľkokrát. Ak žiaci nerozumejú významu niektorého z týchto slov, psychológ im to vysvetlí.

Úloha 3.

Použitý obrázok je rovnaký ako v predchádzajúcej úlohe. Teraz musia deti vyzdobiť domy vo farbe, ktorá symbolizuje ich obyvateľov. V prvom dome žije duša dieťaťa. Za jeho náladu v takýchto situáciách sú zodpovední obyvatelia 2-9 domov:

• keď ide do školy;
• na hodine čítania
• na hodine písania
• na hodine matematiky;
• pri interakcii s učiteľom;
• pri interakcii so spolužiakmi
• kedy je doma;
• pri robení domácich úloh.

V desiatom dome musí samotné dieťa usadiť akéhokoľvek „farebného“ nájomníka, ktorý bude pre neho osobne znamenať jeho zvláštny stav v dôležitej situácii. Po splnení tejto úlohy musí každý prvák povedať psychológovi, čo presne preňho tento desiaty dom znamená (je lepšie to urobiť, aby ostatné deti nepočuli), a do dotazníka zapíše príslušnú poznámku.

Psychológ by sa mal pri sčítaní výsledkov tejto diagnostiky adaptácie žiakov prvého stupňa zamerať na nasledovné číslovanie farieb: 1 - modrá, 2 - zelená, 3 - červená, 4 - žltá, 5 - fialová, 6 - hnedá, 7 - čierna, 0 - šedá.

Aby ste sa s takýmito zložitými výpočtami nezaoberali sami, môžete sa pokúsiť nájsť na internete špeciálny program určený na spracovanie výsledkov tohto testu.

Dotazník "Úroveň školskej motivácie"

Na zistenie úrovne adaptácie prvákov na školu možno využiť aj diagnostiku motivačnej sféry dieťaťa podľa technika N.G. Luskanová. Prebieha formou krátkeho dotazníka, ktorého otázky sa čítajú nahlas a deti musia zvoliť vhodnú odpoveď.

Pri spracovaní výsledkov je potrebné všetky odpovede zapísať do tabuľky, ktorá obsahuje špeciálny kľúč na určenie počtu získaných bodov.

Výsledky počítania by sa mali interpretovať nasledovne.

Táto technika umožňuje nielen identifikovať úroveň adaptácie školákov, ale aj identifikovať dôvody vedúce k zníženiu motivácie dieťaťa navštevovať školu.

Metóda "rebrík"

Na zistenie miery sebaúcty dieťaťa pri diagnostikovaní adaptácie prvákov na školu sa odporúča použiť metódu „Rebrík“. Na jeho vykonanie je potrebné pripraviť nákres schodiska s očíslovanými krokmi.

Dieťa je pozvané, aby sa oboznámilo s nasledujúcim usporiadaním školákov na krokoch:

• na 1 - najlepší chlapci;
• na 2 a 3 - dobré;
• na 4 - ani dobré, ani zlé;
• na 5 a 6 - zlé;
• 7 je najhorších.

Žiak prvého stupňa musí označiť schod, na ktorom by mal byť podľa jeho názoru on sám. Na tomto kroku môžete nakresliť kruh alebo umiestniť inú značku. Pri teste nie je potrebné sústrediť sa na číslovanie krokov. Je žiaduce, aby bol na tabuli nakreslený rovnaký rebrík a psychológ by jednoducho ukázal na každý krok a vysvetlil jeho význam a deti by ho jednoducho korelovali so svojím obrazom.

Výsledky sa hodnotia nasledovne:

• 1 - nadhodnotená sebaúcta;
• 2 a 3 - primerané;
• 4 — ;
• 5 a 6 - zlé;
• 7 - prudko podhodnotené.

Táto metóda môže byť nahradená podobným test "hrnčeky".

Na určenie úrovne sebaúcty žiaka prvého stupňa môžete použiť aj metódu adaptačného výskumu. Luscherova metóda ktorá sa vykonáva pomocou špeciálnych formulárov.

Test úzkosti

Na určenie úrovne úzkosti u prvého ročníka sa navrhuje vykonať prieskum medzi učiteľmi a rodičmi.

Môžete tiež určiť emocionálne problémy dieťaťa test "Diagram" Dobrý - zlý ".

Existuje aj iná projektívna metóda na diagnostikovanie školskej úzkosti, podobná vo svojom smere (A.M. Prikhozhan).

Iné techniky

Existuje veľké množstvo iných metód.

• Rodičovský prieskum.
• Testy na štúdium úrovne duševného vývoja prvákov.
• Metodika T.A. Nezhnova "Rozhovory o škole".
• Metodika "Určovanie motívov vyučovania."
• Metodika "Skladanie príbehu z obrázku."
• Technika kreslenia "Čo mám rád v škole."
• Toulouse-Pieronov test.
• Metodika zisťovania pripravenosti na učenie v škole N.I. Gutkina "Domy".
• Metóda "Teplomer".
• Metóda "Farby".
• Metóda „Slnko, mrak, dážď“.

Na vykonanie plnohodnotnej diagnostiky úrovne adaptácie prváka nie je potrebné používať celú škálu dostupných metód. Stačí si vybrať 4-6 rôznych metód a testov, ktoré sú vhodnejšie pre podmienky triedy a štýl profesionálnej činnosti psychológa.

Niekedy je dovolené použiť dve podobné metódy na spresnenie získaných výsledkov. Pri opätovnej diagnostike sa odporúča použiť rovnaké metódy, aké boli použité pri prvotnom vyšetrení.

Na záver by som rád zdôraznil nasledujúce body. Jednotlivé diagnostické výsledky by nemali byť verejne dostupné. Psychológovia a učitelia ich využívajú len na nápravné práce.

Je nesprávne porovnávať diagnostické údaje rôznych detí na odborné posúdenie. Je dôležité mať na pamäti, že dynamika vývoja dieťaťa sa stanovuje iba na základe jeho individuálnych ukazovateľov na začiatku a na konci diagnostických štúdií.

Treba si uvedomiť aj to, že uvedené spôsoby interpretácie získaných diagnostických výsledkov sú zamerané na priemerné všeobecne uznávané normy v správaní a výchovno-vzdelávacích úspechoch prvákov. Preto je potrebné korigovať získané údaje v súlade s individuálnymi charakteristikami vzdelávacích schopností, charakteru a temperamentu dieťaťa. S prihliadnutím na túto skutočnosť by sa malo vykonať komplexné vyšetrenie s prihliadnutím na názor rodičov a odborné posúdenie učiteľa.

Na vykonanie efektívnej adaptačnej práce je potrebné, pokiaľ je to možné, čo najúplnejšie porozumieť príčinám, podstate a dobe rozvoja maladjustačných procesov. Tieto informácie je možné získať len pod podmienkou neustálej diagnostickej práce, na ktorej by sa mali podieľať nielen zástupcovia sociálno-psychologickej služby, ale aj učitelia a triedni učitelia. Prirodzene, ide o časovo veľmi náročný proces, ktorý si vyžaduje určité zručnosti, preto je potrebné počas psychologicko-pedagogických seminárov školiť učiteľov v základných diagnostických metódach. Všetky informácie získané neustálym monitorovaním správania študentov, ich medziľudských vzťahov, ako aj testovaním, dotazovaním sa dospievajúcich, ich rodičov, vstupujú do informačnej banky a sú analyzované odborníkmi, v dôsledku čoho sa vypracujú vhodné odporúčania individuálne pre každého neprispôsobeného. teenager. Pri diagnostike je potrebné dodržiavať niekoľko zásad:

Proces disadaptácie sa musí študovať komplexne, odhaľujúc porušenia vo všetkých komplexoch osobne významných vzťahov.

Keďže ako každý proces, aj maladaptácia má časové parametre, aj diagnostika musí byť konzistentná, umožňujúca získať informácie o maladaptácii v rôznych fázach jej vývoja.

Na objektivizáciu údajov by sa mala diagnostika vykonávať rôznymi metódami, ktoré umožňujú objasnenie a opätovnú kontrolu výsledkov pozorovaní.

Pri štúdiu disadaptácie je potrebné diagnostikovať tak individuálne, subjektívne faktory, ako aj sociálne faktory, vrátane charakteristík mikrosocií, medziľudských vzťahov na rôznych úrovniach a pod., prejavy sekundárnej maladaptácie. Efektívna adaptačná práca je však možná len vtedy, ak je základná príčina maladaptácie neutralizovaná.

Diagnostika by mala byť zameraná nielen na štúdium foriem prejavov disadaptácie a faktorov, ktoré podmieňujú vznik a rozvoj disadaptácie, ale aj na určovanie ochranných zdrojov organizmu, spôsobov zvyšovania adaptačného potenciálu adolescentov, aktivačných centier motivácie. , atď. Identifikácia a zohľadnenie týchto faktorov umožňuje optimalizovať readaptačné práce, znížiť intenzitu deaptačných procesov. Podľa nášho názoru môže každý pedagogický vplyv spôsobiť popri pozitívnych stránkach aj vedľajšie, nežiaduce. Preto by sa pedagogické dopady počas adaptačných aktivít mali, ak je to možné, minimalizovať.

Mali by sa diagnostikovať všetky faktory, ktoré určujú vývoj procesov nesprávneho prispôsobenia. V opačnom prípade budú informácie kusé, neúplné, podľa ktorých nie je možné zostaviť úplný a objektívny obraz neprispôsobivosti.

Veľká pozornosť by sa mala venovať tomu, aby diagnostika bola systematická, logická postupnosť činností. Na dosiahnutie tohto cieľa boli vyvinuté odporúčania:

1) Na základe vonkajších prejavov neprispôsobivosti zafixujte jej prítomnosť u tínedžera, určte oblasť, v ktorej sa odráža.

2) Identifikovať hlavné komplexy osobne významných vzťahov, ktoré prešli nesprávnou úpravou v najväčšej miere.

3) Určite faktory primárnej a sekundárnej maladaptácie. Venujte zvláštnu pozornosť faktorom, ktoré viedli priamo k vzniku maladaptácie.

Malo by sa vykonať veľa prípravných prác na výbere existujúcich diagnostických metód, ich úprave v závislosti od špecifík činnosti, vývoji množstva originálnych dotazníkov a testovacích systémov a príprave programov na počítačové spracovanie zozbieraných údajov. Na základe diagnostiky sa v prvom rade odhaľuje špecifický mechanizmus maladjustácie adolescentov, to znamená, že sa určujú tie komplexy osobne významných vzťahov, v ktorých došlo k nesúladu medzi vzťahom jednotlivca k svetu a k sebe samému.

Komplexná aplikácia najvhodnejších diagnostických metód pre daného adolescenta umožňuje získať pomerne objektívne údaje, čo potvrdzujú ďalšie praktické readaptačné aktivity. Štúdium maladaptácie jednotlivých adolescentov, ktorá sa vyznačuje buď hlbokou poruchou prispôsobenia sa, alebo maladaptáciou nie veľmi vysokej intenzity, ktorá však ovplyvňuje veľký počet osobne významných komplexov vzťahov, by sa mala vykonávať podľa vyššie uvedenej schémy. Na základe analýzy vonkajších prejavov maladaptácie, pozorovacích údajov, rozhovorov s triednymi učiteľmi, rodičmi, učiteľmi, samotnými adolescentmi možno zostaviť tabuľku, teda „portrét nesprávneho prispôsobenia“.

Je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju emocionálno-vôľovej sféry, pretože porušenia v tejto oblasti sú dosť významné a spôsobujú prejav sekundárnej maladaptácie v iných komplexoch. Pri ďalšom prehlbovaní diagnózy treba venovať osobitnú pozornosť akcentácii charakteru, prítomnosti neurotických stavov, depresií, frustrácie, podielu jednotlivých exogénnych a endogénnych faktorov na výskyte disadaptácie a pod. show, veľmi často sú adolescenti v stave disadaptácie v dôsledku porúch osobnosti I-koncepty.

Téma 5. Prevencia a náprava adaptačných porúch vo vývine.

Klasickí učitelia (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) zdôrazňovali dôležitosť výchovy k dobrovoľnému správaniu u detí.

Uvedomujúc si svojvoľné správanie, dieťa chápe, prečo a za čo robí určité činnosti, koná tak a nie inak, samotné dieťa sa aktívne snaží dodržiavať normy a pravidlá správania, nečakať na príkazy, prejavovať iniciatívu a kreativitu.

Mimovoľné správanie (rôzne odchýlky v správaní detí) je stále jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky. Deti s odchýlkami v správaní systematicky porušujú pravidlá, nedodržiavajú vnútorný režim a požiadavky dospelých, sú drzé, zasahujú do triednych či skupinových aktivít.

1. Príčiny odchýlok v správaní detí sú rôzne. Dobrovoľné správanie dieťaťa je podmienkou a výsledkom hlavnej úlohy v pedagogickej praxi pri rozvoji osobnosti žiaka.

Formovaním v činnosti sa správanie detí stáva svojvoľným, t.j. inteligentný, cieľavedomý, iniciatívny. Rôzne nedostatky v správaní školákov bránia formovaniu svojvôle – dôležitej osobnostnej črty, narúšajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, sťažujú jej zvládnutie, negatívne ovplyvňujú odchýlky dieťaťa od dospelých a rovesníkov. Vo väčšej miere je to charakteristické pre rizikové deti. Preto náprava nedostatkov v správaní ohrozených detí je dôležitou zložkou výchovy a rozvoja týchto detí v systéme nápravnej a rozvojovej výchovy.

Existujú stabilné integračné osobnostné formácie, ktoré u dieťaťa do značnej miery určujú (regulujú) jeho správanie, dávajú správaniu hlavnú kvalitu - svojvôľu.

Patria sem: sebaúcta, sebakontrola, úroveň nárokov, hodnotové orientácie, motívy, ideály, orientácia osobnosti.

V procese rozvoja osobnosti (intergatívne formácie osobnosti, dobrovoľné správanie spolu so sociálnymi faktormi, vývoj sociálnej situácie, systém sociálnych vzťahov, spoločné aktivity a komunikácia) je potrebné brať do úvahy biologické predpoklady - prirodzený determinant - resp. B.G. Ananiev určil individuálne vlastnosti dieťaťa (alebo nervového systému, temperamentu).

Sebaúcta (emocionálne bohaté hodnotenie seba samého, svojich schopností, schopností, morálnych vlastností a činov) je najdôležitejšou zložkou v štruktúre osobnosti. Ovplyvňuje sebareguláciu a reguláciu správania. Porušenia v systéme sebaúcty deformujú správanie a sú vážnou brzdou formovania osobnosti.

Sebaúcta môže dieťaťu pomôcť alebo mu brániť v správaní, ktoré je adekvátne situácii, okolnostiam.

S príliš vysokou sebaúctou sa dieťa stáva nepreniknuteľným voči kritike, necitlivým voči vlastným chybám a jeho správanie je ťažké kontrolovať.

Deti s vysokou (ale nie preceňovanou) sebaúctou sa spravidla snažia dosiahnuť úspech v rôznych činnostiach a sú si istí svojimi schopnosťami. Ich správanie je účelné, plynulé a zároveň flexibilné.

Deti s nízkou sebaúctou sa vyznačujú nerozhodnosťou, pochybnosťami o vlastných schopnostiach. Niektoré deti s nízkou sebaúctou prejavujú prevažne infantilné správanie, iné sa prispôsobujú a tretie si „vyberie 2 nekonečné rozmary.

Nevyhnutné podmienky pre rozvoj adekvátnej sebaúcty v detstve sú:

Láskavosť od dospelých

Ich záujem o záležitosti dieťaťa,

Primeraná náročnosť a demokracia v rodinných vzťahoch a zo strany učiteľa.

Sebakontrola je vedomá regulácia vlastných stavov, túžob, správania človekom na základe ich porovnania s určitými subjektmi, normami a predstavami.

Formovanie sebakontroly je spojené s asimiláciou a prijatím noriem správania vyvinutých spoločnosťou.

Motív je vedomý dôvod, ktorý je základom správania a konania človeka. Motívmi môžu byť potreby a záujmy, pudy a emócie, množiny a ideály.

Rozvoj motívov a potrieb je spojený so zmenou postavenia dieťaťa v živote, v systéme jeho vzťahov k iným ľuďom.

Ideálom sú predstavy človeka o modeli, ktorého dosiahnutie je cieľom jeho ašpirácií, správania a činnosti.

Orientáciu osobnosti charakterizujú jej záujmy, sklony, presvedčenia. Pri deťoch môžeme hovoriť len o formovaní orientácie jednotlivca. Predškoláci a mladší školáci majú rozvíjajúce sa záujmy, ktoré sú obzvlášť aktívne pri regulácii správania v tomto veku.

Rozhodujúce pre „zrod osobnosti“ je formovanie jej dobrovoľného správania podľa A.N. Leontieva „formovanie všeobecnej svojvôle“.

Dobrovoľné správanie dieťaťa je zmysluplné, iniciatívne a nadsituačné správanie.

Ťažkosti pri formovaní dobrovoľného správania sú často spôsobené absenciou alebo oneskorením tvorby integračných osobnostných novotvarov zodpovedajúcich veku dieťaťa. To je sprevádzané objavením sa negatívnych osobnostných čŕt, ako je izolácia, strnulosť, bojazlivosť, pochybnosti o sebe, nepokoj, agresivita.

2. Príčiny a typy porúch správania

Mimovoľné správanie (rôzne odchýlky v správaní) detí je stále jedným z naliehavých problémov pedagogiky.

Deti s odchýlkami v správaní systematicky porušujú pravidlá, nedodržiavajú vnútorný režim a požiadavky dospelých, sú drzé, zasahujú do triednych či skupinových aktivít.

K zlému správaniu často nedochádza preto, že by dieťa špecificky chcelo porušiť disciplínu alebo ho k tomu niečo viedlo, ale z nečinnosti a nudy, vo výchovnom prostredí nedostatočne nasýtenom rôznymi druhmi aktivít. Porušenia v správaní sú možné z dôvodu neznalosti pravidiel správania.

Hyperaktívne správanie spôsobuje najväčšiu kritiku.

Pri demonštratívnom správaní dochádza k zámernému a vedomému porušovaniu prijatých noriem, pravidiel správania. Jednou z možností sú detské huncútstva, často spôsob, ako upútať pozornosť dospelých. Jednou z možností demonštratívneho správania je plač bez zvláštneho dôvodu. Hlavným dôvodom takýchto rozmarov je nesprávna výchova, rozmaznanosť alebo nadmerná závažnosť zo strany dospelých.

protestné správanie. Formy protestného správania detí – negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť. Negativizmus je správanie dieťaťa, keď niečo nechce urobiť len preto, že ho o to požiadali. Typickými prejavmi negativizmu sú bezpríčinné slzy, hrubosť, drzosť alebo izolácia, odcudzenie, dotykovosť.

Agresívne správanie. Agresívne sa nazýva cieľavedomé deštruktívne správanie, dieťa odporuje normám a pravidlám života ľudí v spoločnosti, spôsobuje ľuďom fyzické škody a spôsobuje im psychickú nepohodu (depresie, strach, negatívne skúsenosti). Agresívne správanie dieťaťa môže byť vyjadrené ako prostriedok na dosiahnutie cieľa. Fyzická agresivita sa prejavuje bitkami s inými deťmi a ničením vecí a predmetov, trhaním kníh, rozbíjaním hračiek. Agresívne správanie môže vzniknúť pod vplyvom nepriaznivých vonkajších podmienok: autoritatívny štýl výchovy, deformácia hodnotového systému v rodine, disharmonické vzťahy medzi rodičmi (hádky, bitky, nespravodlivé tresty). Agresivita deťom sťažuje adaptáciu na podmienky života v spoločnosti, v kolektíve, komunikáciu s rovesníkmi a dospelými. Dieťa s agresívnym správaním si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože si niekedy neuvedomuje, aké milé a úžasné vzťahy môžu byť.

Dojčenské správanie - v správaní dieťaťa sa zachovávajú vlastnosti, ktoré sú vlastné skoršiemu veku. Napríklad pre mladšieho školáka zostáva hlavnou aktivitou hra. Počas hodiny, odpojením sa od vzdelávacieho procesu, sa nenápadne začne hrať. Dieťa, ktoré sa vyznačuje infantilným správaním, sa vyznačuje nezrelosťou integračných osobnostných formácií: nie je schopné samostatne sa rozhodovať, pociťuje pocit neistoty, vyžaduje zvýšenú pozornosť na seba, má zníženú sebakritiku. Dieťa s infantilným správaním sa často dostáva pod vplyv detí s asociálnymi postojmi, spája sa s protiprávnym konaním a skutkami. Ak takémuto dieťaťu nie je poskytnutá včasná pomoc, môže to viesť k nežiaducim sociálnym dôsledkom.

Konformné správanie (z lat. Confortis – podobné) – je úplne podriadené vonkajším podmienkam, požiadavkám iných ľudí. Konformné správanie je do značnej miery spôsobené nesprávnym, často autoritárskym alebo neosobným štýlom výchovy.

Deti zbavené slobody voľby, tvorivosti, nezávislosti, iniciatívy, získavajú niektoré negatívne osobnostné črty, vplyvom inej osoby menia sebaúctu, motívy, záujmy.

symptomatické správanie. Symptóm je príznakom choroby. Symptomatické správanie dieťaťa je spravidla znakom problémov v rodine a škole. Symptomatické správanie alebo choroba je akýmsi poplašným signálom, ktorý varuje, že súčasná situácia je pre dieťa neúnosná. Symptomatické správanie je často spôsob, akým dieťa využíva nepriaznivú situáciu; nechoďte do školy, upútajte pozornosť matky; dieťa sa môže skrývať za svoju slabosť. Dieťa v sebe nevedome začína pestovať chorobu, pretože mu dáva právo vyžadovať na seba zvýšenú pozornosť.

Téma 6. Interakcia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v diagnostickej a nápravnovýchovnej práci

Psychologicko-medicínsko-pedagogická poradňa (komisia), jej úloha v prevencii a náprave odchýlok vo vývine a správaní dieťaťa.

Školská rada je pracovným orgánom interakcie medzi učiteľmi a odborníkmi zapojenými do diagnostickej a nápravnej práce s ohrozenými deťmi. Úlohy, zásady, etické aspekty práce, hlavné činnosti rady.

Spoločenstvo školy a rodiny ako podmienka efektívnej nápravnej práce.

Funkcie subjektov diagnostickej a korekčnej práce, ich právomoci, zodpovednosť, podmienky optimálnej interakcie.

Základné pojmy Kľúčové slová: interakcia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, oblasti činnosti psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie, psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie, rada školy, etické aspekty práce rady.

Vedúce nápady:

Hlavnými činnosťami psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie sú: personálne zabezpečenie všetkých typov špeciálnych ústavov pre deti s vývinovým postihnutím; poradenstvo pre rodičov a učiteľov; podpora defektologických vedomostí medzi obyvateľstvom; nápravná práca s deťmi.

Veľkú pomoc pri diagnostike, liečbe, edukácii detí s vývinovým postihnutím poskytujú psychologicko-liečebno-pedagogické poradne (PMPC), vytvorené namiesto liečebno-pedagogických komisií (MPC).

PMPK zahŕňa: hlavu; sociálny učiteľ; psychológ; neuropatológ; psychiater; defektológovia: oligofrenopedagóg, nepočujúci učiteľ, tyhlepedagóg; otolaryngológ; oftalmológ; terapeut (pediater); zdravotná sestra,; právnik a ďalšie zainteresované osoby.

PMPK rieši mnohostranné úlohy:

Rozvoj a realizácia lekárskej, psychologickej a pedagogickej pomoci obyvateľstvu s cieľom predchádzať odchýlkam vo fyzickom a duševnom vývoji detí;

Včasné a komplexné vyšetrenie detí, odhalenie vývojových porúch;

Identifikácia pripravenosti detí na školskú dochádzku;

Definícia formy vzdelávania;

Ak je to potrebné, PMPK preskúma predtým stanovené diagnózy, pošle dieťa na ďalšie vyšetrenie;

Identifikácia a registrácia všetkých detí s vývojovým postihnutím;

Výber detí v špeciálnom ústave a personálne zabezpečenie skupín (tried).

Vyšetrenie dieťaťa sa vykonáva podľa nasledujúceho algoritmu:

Oboznámenie sa so sprievodnými dokumentmi;

Odborná skúška;

Záver.

Pri výbere detí do špeciálnych (nápravných) zariadení sa špecialisti PMPK riadia týmito zásadami:

Oddelenie detí s určitým typom patológie od iných skupín detí;

Diferencovaný tréning podľa závažnosti existujúcej vývinovej odchýlky;

vekový princíp.

Postúpenie na PMPK - na žiadosť rodičov, rozhodnutím súdu, ako aj so súhlasom rodičov na podnet príslušných orgánov.

PMPK - školská psychologicko-lekársko-pedagogická rada - nevyhnutný článok v systéme diagnostickej a poradenskej práce: diagnostikuje žiakov a konzultuje s rodičmi a učiteľmi, organizuje asistenciu a pedagogickú podporu pre deti s poruchami učenia, pripravuje podklady pre PMPK (psychologicko-lekársku -pedagogická komisia ).

Zloženie komisie schvaľuje rozkazom riaditeľ inštitúcie: zástupca. riaditeľ výchovnej práce, organizátor výchovnej práce, logopéd, učitelia-defektológovia, psychológ, lekár, zdravotná sestra, učitelia s praxou v nápravnovýchovnej triede.

Úlohy rady:

Organizácia a vedenie komplexného štúdia osobnosti dieťaťa pomocou diagnostických techník;

Identifikácia úrovne a schopností rozvoja kognitívnej činnosti, pamäti, pozornosti, pracovnej kapacity, reči;

Identifikácia potenciálnych (rezervných) možností dieťaťa, vypracovanie odporúčaní pre učiteľa na zabezpečenie individuálneho prístupu k dieťaťu;

Voľba diferencovaných pedagogických podmienok potrebných na nápravu vývinových nedostatkov;

Výber vzdelávacích programov, ktoré sú optimálne pre rozvoj žiaka;

Zabezpečenie všeobecnej nápravnovýchovnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

Identifikácia spôsobov integrácie detí do vhodných tried;

Prevencia fyzického, intelektuálneho a psychického stresu, emočného stresu.

Príprava záveru o stave vývoja a zdravia na predloženie na PMPK (konzultácia).

Špecialisti rady určujú počiatočné nápravné úlohy, najlepšie spôsoby ich riešenia, určujú formu a načasovanie nápravného a rozvojového výcviku.

Na prvé (v akademickom roku) zasadnutie rady sú pripravené tieto dokumenty: zdravotná, psychologická, logopedická, pedagogická prezentácia pre každé dieťa.

Výsledky získané na základe diagnostického pozorovania žiakov a vyšetrenia detí s cieľom identifikovať medzery v predchádzajúcom učení a vývoji sa zaznamenávajú pri primárnom vyšetrení dieťaťa.

Protokoly primárneho vyšetrenia a prezentácia špecialistov sú neoddeliteľnou súčasťou denníka komplexného diagnostického pozorovania dieťaťa (vedeného defektológom).

Diskusia o výsledkoch diagnostického pozorovania dieťaťa.

Prerokovanie výsledkov diagnostického pozorovania a nápravných prác vykonávajú odborníci rady najmenej raz za štvrťrok na zasadnutiach rady alebo na malých pedagogických radách.

Na konci akademického roka sa posudzujú výsledky nápravných prác;

Psychológ a logopéd vypracujú záver, učitelia pripravia pre každého žiaka psychologickú a pedagogickú charakteristiku.

Náprava vývinových nedostatkov zahŕňa zjednotenie úsilia školy a rodiny.

Vypracovaním spoločnej stratégie konania musia rodičia a učitelia upraviť podmienky vzdelávania, správať sa k sebe s dôverou.

Učitelia a rodičia v ich zväzku by sa mali riadiť spoločným programom rozvoja detí, prejavujúcim vzájomnú dobrú vôľu a rešpekt.

Program rozvoja detí zahŕňa: formovanie plnohodnotnej motivácie k učeniu, ktorá je založená na záujme o vedomosti, obohatenie obzorov detí, rozvoj reči, formovanie sociálnych a morálnych vlastností.

Jednou z najdôležitejších starostí rodiny je záujem o pohodlné blaho dieťaťa v novom statuse študenta. Dieťa by malo vedieť, že u rodičov vždy nájde pomoc a podporu. Dôležitým záujmom rodiny, ale aj školy by mala byť starostlivosť o odhalenie individuálnych sklonov, sklonov a schopností dieťaťa. Je dôležité, aby bol voľný čas dieťaťa vyplnený zaujímavými vecami pre každého. Rodina by sa mala starať o duchovný život dieťaťa, vytvárať radosť zo života. Je nevyhnutné, aby úsilie školy bolo podporované v rodine. Rozšírenie obzorov dieťaťa, estetický rozvoj má slúžiť na oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami: návšteva divadiel, prehliadky mesta, voľný čas v rodine.

Mnohé z psychologicky ohrozených detí z hry ešte nevyrástli a práve hra im môže a má pomôcť získať vlastnosti potrebné na učenie.

V práci s rodinou si učiteľ kladie za úlohy pedagogickú výchovu rodičov, zlepšovanie ich pedagogickej kultúry; a čo je najdôležitejšie, cieľavedome sa snaží vzbudiť záujem rodičov o vlastné dieťa. Učiteľ dosiahne svoje ciele len vtedy, ak jeho vlastný postoj k deťom bude vzorom pre rodičov.

Základné pojmy:

Vzájomné pôsobenie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, činnosť PMPK, rady školy, etické aspekty práce rady.

Vedúce nápady:

Hlavnými činnosťami PMPK sú: personálne zabezpečenie všetkých typov špeciálnych ústavov pre deti s vývinovým postihnutím; poradenstvo rodičom a učiteľom, podpora vedomostí o náprave medzi obyvateľstvom; nápravná práca s deťmi.

Téma 7. Oneskorenie duševného a rečového vývinu.

Čo je teda oneskorenie reči a oneskorenie psycho-rečového vývinu?

Kedy by malo dieťa začať rozprávať?

Vo veku 1 roka by dieťa malo vysloviť asi 10 facilitovaných slov a poznať názvy 200 predmetov (pohár, posteľ, medveď, matka, prechádzka, plávanie atď. každodenné predmety a činnosti). Dieťa musí rozumieť reči, ktorá je mu adresovaná a reagovať na ňu. Na slová "kde je medveď?" - otočte hlavu smerom k medveďovi a na žiadosť "podajte mi ruku" - natiahnite ruku.

Vo veku 2 rokov musí dieťa vytvárať frázy a krátke vety, používať prídavné mená a zámená, slovná zásoba sa v tomto veku zvyšuje na 50 slov (to je na spodnej hranici normy), odborníci chcú spravidla počuť aspoň 100 slov. slová od dieťaťa.

Vo veku 2 a pol roka by dieťa malo zostavovať zložité vety s použitím približne 200 - 300 slov, správne vyslovovať takmer všetky písmená, okrem písmen „l“, „r“ a syčanie, klásť otázky „kde?“, „kde?“ . Dieťa musí poznať svoje meno, rozlišovať medzi príbuznými, napodobňovať hlasy hlavných zvierat a vtákov. V reči sa objavujú prídavné mená - veľký, vysoký, krásny, horúci atď.

Vo veku 3 rokov by malo dieťa hovoriť vo vetách, ktoré majú jednotný význam, správne používať všetky zámená, aktívne používať prídavné mená a príslovky v reči (ďaleko, skoro, horúce atď.). Z pohľadu nešpecialistu je ľahké identifikovať, že trojročné dieťa má problémy s rečou takto – nechajte cudzieho človeka počúvať vaše bábätko. Ak rozumie 75% toho, čo vaše dieťa hovorí, a medzi dospelým a dieťaťom sa rozvinie jednoduchá konverzačná reč, potom je všetko v poriadku. Reč dieťaťa vo veku 3 rokov by sa mala meniť podľa narodenia, čísla. To znamená, že ak otázka „chcete cukríky?“ dieťa odpovedá „chcem“ namiesto „chcem“ - to je už vývojová odchýlka.

Kde je hranica medzi jednotlivými charakteristikami vývoja a zaostávaním?

Rámec, ktorý berú do úvahy vývojové štandardy, je dosť flexibilný. Ak dieťa nepovie 10 slov za rok, ale 7, nemali by ste biť na poplach. Výkyvy do strany o niečo skôr alebo o niečo neskôr sú prijateľné v priebehu 2-3 mesiacov. A u chlapcov je možné zaostávať za dievčatami o 4-5 mesiacov.

Obyvatelia veria, že existuje určitá zóna, oblasť mozgu zodpovedná za vývoj reči. V skutočnosti sa reč tvorí iba koordinovanou prácou oboch hemisfér mozgu. Pre plnohodnotný a včasný rozvoj reči je potrebné, aby sa harmonicky rozvíjala tak pravá hemisféra, ktorá je zodpovedná za emocionálno-figuratívnu sféru, priestorové myslenie a intuíciu, ako aj ľavá hemisféra, ktorá je zodpovedná za racionálno-logické myslenie. U chlapcov je zväzok nervových vlákien spájajúcich obe hemisféry tenší ako u dievčat a vyvíja sa pomalšie. Preto sa stáva, že výmena informácií medzi hemisférami je sťažená, čo chlapcom sťažuje dať svoje myšlienky do formy gramaticky správneho výroku. Ak nie sú vo vývine mozgové a mentálne odchýlky, s ranným miernym oneskorením vo vývine reči to chlapec s pomocou špecialistov prekoná. Navyše sú to muži, ktorí majú viac rozvinutú obraznú reč, a preto je rádovo viac spisovateľov a básnikov ako žien.

Zároveň stojí za to upozorniť rodičov chlapcov, že situácia by sa nemala spúšťať a ak je odchýlka od normy významná, určite zazvoňte na poplach. V súvislosti s rodovými charakteristikami vývinu je práve u chlapcov percento odchýlok vo vývine reči a psychorečového vývinu vysoké. Uveďme si pár príkladov. Medzi koktavými deťmi je dvakrát viac chlapcov ako dievčat. Medzi tými, ktorí trpia aláliou (takmer úplný nedostatok reči s neporušeným sluchom) je trikrát viac chlapcov a rovnaký počet detí s dysartriou (keď má dieťa problém vysloviť toľko zvukov a jeho reč je pre ostatných takmer nezrozumiteľná).

Čo sa počíta ako reč? Do 2,5 roka je prípustné, ak dieťa hovorí „baby language“. Slová sa považujú nielen za plnohodnotné „mama“ a „ocko“, ale aj „včela-včielka“ namiesto „auto“, „auto-auto“ namiesto „vrana“ a „kup-kup“ namiesto „poďme ísť plávať." Dieťa si môže vymyslieť vlastné označenia predmetov. Ak dieťa tvrdohlavo nazýva cestoviny "kamani" - to je tiež slovo. Je prijateľné, aby sa rovnaká kombinácia zvukov použila na označenie rôznych predmetov („ki“ - mačička, ponožky, hod).

Ak sa však dieťa vo veku 2,5 roka nesnaží hovoriť v 3-4 slovách ako „mom de cup-cup“ (mama ide plávať), potom musíte určite spustiť poplach. Pozorní odborníci môžu v zásade zaznamenať oneskorenie vo vývoji reči v pomerne skorom období.

Uvádzame príznaky výrazného oneskorenia vo vývoji reči:

Ak dieťa vo veku 4 mesiacov emocionálne nereaguje na gestá dospelých a neusmieva sa, nepozdáva sa, keď ho mama osloví.

Ak má dieťa už 8-9 mesiacov a stále sa neozýva bľabotanie (opakované kombinácie ba-ba-ba, pa-pa-ta a pod.) a v roku je to mimoriadne tiché dieťa, vydávajúce malé zvuky .

Ak má dieťa už jeden a pol, ale nehovorí jednoduchými slovami, napríklad „mama“ alebo „dať“ a nerozumie jednoduchým slovám - jeho menu alebo menám okolitých predmetov: nie je schopný splniť jednoduché požiadavky ako „poď sem“, „sadni si“.

Ak má dieťa problémy s saním alebo žuvaním. Napríklad, ak jeden a pol ročné dieťa nevie papať a zadusí sa čo i len kúskom jablka.

Ak v dvoch rokoch dieťa používa iba niekoľko samostatných slov a nesnaží sa opakovať nové slová.

Ak má aktívna slovná zásoba vo veku 2,5 roka menej ako 20 slov a napodobeniny slov. Nepozná názvy okolitých predmetov a častí tela: nemôže na požiadanie ukázať na známy predmet alebo priniesť niečo, čo je mimo dohľadu. Ak v tomto veku nevie, ako vytvoriť dvojslovné frázy (napríklad „daj mi vodu“)

Ak trojročné bábätko hovorí tak nezrozumiteľne, že mu sotva rozumejú ani príbuzní. Nerozpráva jednoduché vety (podmet, prísudok, predmet), nerozumie jednoduchým vysvetleniam či príbehom o udalostiach v minulosti či budúcnosti.

Ak trojročné dieťa „hrčí“, teda hovorí príliš rýchlo, prehĺta konce slov, alebo naopak extrémne pomaly, naťahuje ich, hoci doma na takúto reč neexistuje.

Ak dieťa vo veku troch rokov hovorí najmä frázami z karikatúr a kníh, ale netvorí si vlastné vety, je to znak vážnej vývojovej poruchy. Ak bábätko v troch rokoch zrkadlí pred ním to, čo hovoria dospelí, aj keď nemiestne, je to dôvod na naliehavú výzvu k odborníkovi, navyše k psychiatrovi!

Ak má dieťa v akomkoľvek veku neustále otvorené ústa alebo zvýšené slinenie bez zjavného dôvodu (nesúvisiace s rastom zubov)

Aký je rozdiel medzi oneskorením reči (SPD) a oneskorením psycho-rečového vývoja (PSP)?

Oneskorenie vo vývoji reči je vtedy, keď trpí iba reč a duševný a emocionálny vývoj dieťaťa je normálny. To je prípad, keď dieťa všetkému rozumie a plní požiadavky, ale hovorí málo alebo veľmi zle. Oneskorenie vo vývoji psycho-reči znamená, že dieťa má vývojové zaostávanie všeobecnej intelektuálnej povahy.

Ak pred dosiahnutím veku 4 rokov je diagnóza ZPRD pomerne zriedkavá a vyskytuje sa iba v prítomnosti závažných ochorení, potom po 5 rokoch zostáva diagnostikovaných so ZPRD iba 20% detí s poruchami reči. Ak dieťa do veku 4 rokov ovláda svet a vstupuje do malej komunikácie, potom od tohto veku dostáva väčšinu informácií práve v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Ak je reč pre dieťa nedostupná, mentálny vývin sa začína spomaľovať a do 5. roku života sa v dôsledku oneskorenia vo vývine reči (SRR) bohužiaľ vytvára oneskorenie vo vývine PSYCHO-reči (SPR). Preto, ak vám lekári nasadili dieťa ZRR, nemali by ste ako pštros schovávať hlavu do piesku a čakať, že „všetko prejde samo“. ZRR sa premieta do formovania celej psychiky dieťaťa. Ak je komunikácia s ostatnými ťažká, bráni to správnemu formovaniu kognitívnych procesov a ovplyvňuje emocionálno-vôľovú sféru. Čakanie bez liečby a vyučovanie s 5-ročným defektológom často vedie k výraznému zaostávaniu za rovesníkmi, v takom prípade bude školenie možné iba v špecializovanej škole.

Niekedy je oneskorenie vo vývoji reči spojené s oneskorením psychomotorického vývoja. Bábätko začína neskôr ako ostatné deti držať hlavičku, sedieť, chodiť. Sú nešikovné, často padajú, zrania sa, lietajú do predmetov. Charakteristickým znakom je dlhý tréning na nočník, keď vo veku 4,5-5 rokov má dieťa naďalej „príležitosti“.

Aký je dôvod výskytu ZRR a ZPRR u dieťaťa?

Malo by byť zrejmé, že ZRR a ZPRR nie sú nezávislé choroby, ale dôsledky určitých odchýlok v zdravotnom stave dieťaťa, konkrétne porúch mozgu, centrálneho nervového systému, genetických alebo duševných porúch. Štúdiom anamnézy detí s oneskoreným vývinom reči odborníci zistili, že rôzne nepriaznivé vplyvy počas vývoja plodu, predčasný, predĺžený alebo rýchly pôrod, dlhá bezvodá perióda, pôrodné poranenia, asfyxia plodu počas pôrodu, hydrocefalus a zvýšený vnútrolebečný tlak, genetická predispozícia, psychická choroba a dokonca aj skorý presun dieťaťa na umelé kŕmenie.
Ťažké detské choroby, najmä v prvých troch rokoch života, traumatické poranenia mozgu alebo jednoducho zanedbané časté pády, strata sluchu rôzneho stupňa – to všetko môže spôsobiť zaostávanie vo vývine reči. Vplyvom nepriaznivých biologických (či sociálnych) faktorov sú najvýraznejšie poškodené práve tie oblasti mozgu, ktoré sa v súčasnosti najintenzívnejšie rozvíjajú. Štúdie ukázali, že deti, ktorých matka alebo otec majú nejakú duševnú poruchu, často sa hádajú alebo zneužívajú alkohol, často trpia oneskoreným vývinom reči.

Oneskorený vývin reči je charakteristický pre deti s detskou mozgovou obrnou, Downovým syndrómom, deti s raným detským autizmom, syndrómom hyperaktivity.

Bez ohľadu na príčinu, ktorá viedla k poškodeniu mozgu, výsledok je rovnaký – rôzne oblasti mozgu začnú pracovať nesprávne alebo nedostatočne aktívne. U detí s oneskorením v psycho-rečovom vývoji sú zóny, ktoré sú zodpovedné za rečové a intelektuálne schopnosti, viac „postihnuté“ a v dôsledku toho dochádza k oneskoreniu reči a duševného vývoja.

Negatívne sociálne faktory nepôsobia na dieťa priamo patologicky, ale ovplyvňujú psychický vývin. Preto sa RDD a RDD často diagnostikujú u dvojčiat a dvojčiat, u detí vyrastajúcich v bilingválnych rodinách alebo v zlom jazykovom prostredí.
Nezanedbateľnú úlohu samozrejme zohráva aj dedičný faktor. Na tomto mieste by som sa chcel zastaviť samostatne. Často prichádzajú matky s päťročným dieťaťom, ktoré prakticky nehovorí. Pýtam sa ťa, čo si čakal pred rokom, pred rokom a pol? Koniec koncov, čím skôr začnete s korekciou a liečbou, tým vyšší je výsledok! Mamy krčia plecami a hovoria, že vraj svokra hovorí, že otec dieťaťa hovoril až v 4 rokoch a hneď frázami a ujo neskoro. A nič, obaja ľudia vystúpili.

Pomoc akých špecialistov a kedy môže dieťa s oneskorením reči potrebovať pomoc?

Žiaľ, veľa rodičov sa domnieva, že logopédi „liečia“ oneskorenie vo vývine, no logopédi sú pedagógovia, nie lekári. Učia dieťa len správne rozprávať rôzne zvuky a to sa dá efektívne až od 4-5 rokov. Ale vy aj ja už vieme, že čakať až 5 rokov v prípade dieťaťa s ADHD je mimoriadne nebezpečné.

Takže najprv potrebujete pomerne podrobnú diagnostiku na identifikáciu príčin patológie vývoja reči.

Hodnotenie sluchu u detí s oneskorením reči (vyšetrenie audiológom)

Na posúdenie vývoja sa používajú testy primerané veku: Denverský psychomotorický vývojový test, Early Language Milestone Scale, Bailey Scale of Infant Development.

Z rozhovorov s rodičmi a pozorovaní zistite, ako dieťa komunikuje svoje potreby. Na rozdiel od celkového oneskorenia vo vývine a autizmu deti s poruchou sluchu, motorickou apraxiou tvárových svalov a primárnymi neurogénnymi poruchami reči dokážu vyjadrovať svoje potreby.

Ukazuje sa, že neexistuje žiadna motorická apraxia svalov tváre, ktorá sa prejavuje vo forme ťažkostí pri kŕmení a neschopnosti opakovať pohyby jazyka.

Porovnajte porozumenie a reprodukciu reči.

Informácie o domácom prostredí dieťaťa a jeho komunikácii pomáhajú identifikovať nedostatočnú stimuláciu vývinu reči.

Na zistenie príčin oneskorenia vo vývine reči je potrebné kontaktovať neuropatológa, logopéda, v niektorých prípadoch aj psychiatra a detského psychológa. Môžu byť potrebné špecializované vyšetrenia mozgu – EKG, ECHO-EG, MRI a podobné vyšetrenia.

Takmer 100 % detí s STD a STD vyžaduje lekárske ošetrenie.

V akom veku začína práca na prekonaní vývojových oneskorení?

Čím skôr, tým lepšie.

Neurológovia môžu predpísať liečbu od 1 roka, ak sa včas zistí neurologická patológia, čo vedie alebo môže viesť k oneskoreniu vývoja reči.

Defektológovia začínajú pracovať s deťmi od 2 rokov, pomáhajú rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, motoriku dieťaťa. Špecialisti na rozvoj reči, korektívni učitelia začínajú pracovať aj s deťmi od 2-2,5 roka.

Logopédi pomáhajú „dávať“ zvuky, učia správne zostavovať vety a zostavovať kompetentný príbeh. Väčšina logopédov pracuje s deťmi od 4-5 rokov.

Aké sú metódy liečby RRR a RRR?

Medikamentózna terapia – medzi liekmi, ktoré sa používajú na liečbu pohlavne prenosných chorôb, sú tie, ktoré sú „aktívnou výživou“ a „stavebným materiálom“ pre mozgové neuróny (kortexín, aktovegin, neuromultivit, lecitín atď.) a lieky, ktoré „podnecujú“ aktivitu rečové zóny (cogitum). Všetky stretnutia robí LEN neurológ alebo psychiater. Samoliečba je nebezpečná, pretože liek, ktorý pomohol dieťaťu vášho priateľa, môže byť pre vaše dieťa kontraindikovaný.

Elektroreflexoterapia a magnetoterapia umožňujú selektívne obnoviť prácu rôznych centier mozgu zodpovedných za dikciu, slovnú zásobu, rečovú aktivitu a intelektuálne schopnosti. Vysoká účinnosť elektroreflexoterapie je spojená s dodatočným terapeutickým účinkom na hydrocefalus. Táto účinná metóda je však zakázaná na použitie u detí s konvulzívnym syndrómom, epilepsiou a duševnými poruchami. Neexistujú žiadne kontraindikácie pre magnetoterapiu.

Alternatívne spôsoby liečby - hipoterapia (liečba koňmi), delfínoterapia atď. metódy sa musia vyberať aj individuálne.

Len drogová pomoc takýmto deťom však prináša malý výsledok, ak nie je podložená pedagogickým vplyvom. Hlavnou úlohou učiteľa defektológa je zvýšiť úroveň duševného rozvoja detí: intelektuálneho, emocionálneho a sociálneho.

Učiteľ zabezpečuje korekciu (nápravu a oslabenie) negatívnych vývojových trendov; zabraňuje vzniku sekundárnych odchýlok vo vývoji a ťažkostiam s učením v počiatočnom štádiu. Učiteľ-defektológ pri svojej práci využíva názorné, praktické, technické prostriedky rehabilitácie a opravné hodiny vedie hravou formou podľa individuálneho plánu. Všeobecná technika, ktorá pomáha úplne každému, neexistuje, je potrebný individuálny prístup.

Je veľmi dôležité, aby sa rodičia, ktorí si všimnú príznaky oneskoreného vývoja reči u dieťaťa, nielen spoliehali na pomoc odborníkov, ale aby sa s dieťaťom sami aktívne zapájali. Defektológ pomáha pri výbere smeru práce, ktorú budú musieť príbuzní dieťaťa vykonávať denne a každú hodinu.

Trochu o metódach nápravnej práce.

Pri práci s takýmito deťmi sa využíva arteterapia, muzikoterapia, metódy objektovo-senzorickej terapie, špeciálne metódy na rozvoj veľkej a malej (jemnej) motoriky, metódy na rozšírenie pojmového aparátu dieťaťa.

Aktívne sa využívajú napríklad hry s prstami.
V mozgovej kôre sú oddelenia zodpovedné za rozvoj artikulačnej a jemnej manuálnej motoriky umiestnené blízko seba a sú navzájom úzko prepojené. Ruka sa však v procese ontogenézy vyvíja skôr a jej vývoj takpovediac „ťahá“ vývoj reči so sebou. Preto rozvíjaním jemnej manuálnej motoriky u dieťaťa stimulujeme rozvoj jeho reči. Ak má teda dieťa vedúcu ruku – pravú, má vyvinutú ľavú hemisféru – medzi ľavákmi je oveľa viac detí s RDD, pretože. majú najviac vyvinutú pravú, a nie ľavú hemisféru, v ktorej sa nachádzajú rečové a motorické centrá.

Je potrebné, aby rodičia doma poskytli dieťaťu možnosť rozvíjať jemnú motoriku - návrhár, puzzle, vkladacie hry, mozaiky, šnurovacie hračky, kocky a loptičky rôznych veľkostí, pyramídy a krúžky, simulátory zapínania gombíkov a viazania. šnúrky do topánok. S dieťaťom je potrebné veľa vyrezávať z plastelíny, kresliť prstovými farbami, navliekať korálky na šnúru, vykonávať rytiny a primitívne výšivky.

Veľký význam má používanie rôznych masážnych techník a motorickej stimulácie pre rozvoj vnímania a vnemov už od útleho veku. V prípadoch, keď má dieťa odchýlky v psychofyzickom vývoji, by sa malo v používaní masáže (v systéme nápravno-vývojového vzdelávania) pokračovať aj v predškolskom a základnom školskom veku.

Odporúča sa používať hry vonku (logo-rytmická technika), ktoré rozvíjajú schopnosť navigácie v priestore, rytmického a obratného pohybu, zmeny tempa pohybov, ako aj hry, pri ktorých sú pohyby sprevádzané rečou. Dôležitý je aj hudobný vývoj dieťaťa. Účinné sú také hry ako „Hádaj, čo znelo?“, „Spoznaj podľa hlasu“, „Aký nástroj hrá?“, „Chyť šepkanie“ atď.. Napokon takmer všetky deti s RDD majú nedostatočne rozvinutú pozornosť (menej memorovanie a reprodukcia materiálu ), nevedia sa sústrediť, sú často roztržité, nepočujú rytmus a zle zachytávajú intonáciu hlasov iných. Je tiež potrebné rozvíjať vizuálnu pozornosť prácou s viacfarebnými pruhmi, tyčinkami, kockami, geometrickými rovinnými a objemovými obrazcami a špeciálnymi kartami.

Všetky triedy by sa mali vykonávať podľa systému, takže musíte cvičiť denne a pod dohľadom špecialistu. Spravidla stačí, aby 3-ročné dieťa navštívilo defektológa raz týždenne, ak sú rodičia pripravení vykonávať prácu zadanú odborníkom doma v plnom rozsahu. Dieťa vo veku 4,5-5 rokov a staršie sa potrebuje stretávať s odborníkom aspoň 2x denne a v prípade ZPRR je lepšia kombinácia viacerých odborníkov. Napríklad 2-krát týždenne dieťa spolupracuje s defektológom na všeobecnom rozvoji a 2-krát týždenne s muzikoterapeutom alebo arteterapeutom. Od 5 rokov, ak je vývin pasívnej reči dostatočný a nedochádza k oneskoreniu duševného vývinu, je potrebné začať s vyučovaním u logopéda. Deti s výrazným oneskorením vo vývine reči by nemali navštevovať všeobecný predškolský ústav, ale špecializované psycho-neurologické alebo neurologické jasle, potom logopedickú škôlku. Ak sa RRR alebo RRR neprekonajú do 7. roku života, nemali by ste trvať na tom, aby dieťa navštevovalo bežnú školu. Dohodnite sa na špeciálnom nápravnovýchovnom ústave, kde bude dieťaťu poskytnutá zvýšená pozornosť odborníkov a prispôsobené školské osnovy.

Na záver ešte raz zdôrazňujem, že ak spozorujete, že vývin reči vášho bábätka nezodpovedá vekovej norme, neváhajte – ihneď kontaktujte odborníka! Ak sa s nápravou porúch reči začne už v ranom veku, potom je pravdepodobné, že vo veku 6 rokov sa vaše dieťa nebude líšiť od svojich rovesníkov.

Metódy zamerané na štúdium prejavov

školská neprispôsobivosť

na rôznych vekových úrovniach.

mladší školský vek.

1. Projektívna technika "Čo mám rád v škole?", autorka Luskanova N. G.

Cieľ: zisťovať postoj detí ku škole a motivačnú pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Orientácia podľa veku: 6 - 7 rokov.

Nástroje:listy formátu A4 podľa počtu predmetov, jednoduchá ceruzka, farebné ceruzky.

Postup pri vykonávaní: rozdajte listy, ceruzky a prečítajte si pokyny.

Inštrukcia
„Deti, nakreslite to, čo sa vám v škole najviac páči. Môžete kresliť, čo chcete. Nakreslite, ako najlepšie viete, nebude to hodnotené.“

Postup spracovania:

1. Nekonzistentnosť s témou naznačuje:
a) nedostatok školskej motivácie a prevaha iných motívov, najčastejšie herných. V tomto prípade deti kreslia autá, hračky, vojenské akcie, vzory atď. Označuje motivačnú nezrelosť;
b) detský negativizmus. V tomto prípade dieťa tvrdošijne odmieta kresliť na školskú tému a kreslí to, čo vie najlepšie a kreslí najradšej. Takéto správanie je charakteristické pre deti s nadhodnotenou mierou nárokov a ťažkostí pri adaptácii na prísne plnenie školských požiadaviek;
c) nesprávna interpretácia úlohy, jej pochopenie. Takéto deti buď nič nekreslia, alebo kopírujú zápletky od iných, ktoré s touto témou nesúvisia. Najčastejšie je to charakteristické pre deti s mentálnou retardáciou.

2. Korešpondencia k danej téme, povedzte prítomnosť kladného vzťahu ku škole, pričom treba brať do úvahy zápletku obrázka, t.j. čo je zobrazené:
a) učebné situácie – učiteľ s ukazovátkom, žiaci sediaci v laviciach, tabuľa s písomnými úlohami a pod. Svedčí o stredoškolskej motivácii a výchovno-vzdelávacej aktivite dieťaťa, prítomnosti kognitívnych výchovných motívov;
b) situácie nevýchovného charakteru - školská úloha, žiaci na prestávke, žiaci s aktovkami a pod. Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale väčším zameraním na vonkajšie atribúty školy;
c) herné situácie - hojdačka na školskom dvore, herňa, hračky a iné predmety stojace v triede (napr. televízor, kvety na okne a pod.). P.). Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Zdroj: Ed. V.E. Klochko. Psychológia veku, 2003.

2. Približná metodika školskej zrelosti, autori: A. Kern, J. Jirásek.

Cieľ: identifikácia pripravenosti na školskú dochádzku.

Orientácia podľa veku: 5 - 7 rokov.

Nástroje:špeciálne formuláre, ceruzky, listy papiera.

Postup pri vykonávaní:

Nakreslite muža. Keďže viete ako (nehovoríme nič iné a opakujeme pokyny pre všetky poznámky dieťaťa bez vlastného vysvetlenia). Ak sa spýta, či môžete nakresliť ženu, povedzte: "Musíte nakresliť muža." Ak už dieťa začalo kresliť ženu, počkajte, kým skončí, a zopakujte požiadavku na kreslenie muža. Stáva sa, že dieťa odmietne nakresliť muža (neskôr vysvetlím, prečo to tak môže byť). Potom urobíme ďalšiu úlohu.

Dieťa obráti list a vľavo hore vidí vetu. Poviete: „Pozri, tu je niečo napísané. Ešte nevieš písať, ale skús, možno sa ti to podarí. Pozorne sa pozrite a napíšte to isté na voľné miesto vedľa.“ Tie. vyzveme ho, aby frázu skopíroval. Ak vaše dieťa už vie čítať písaný text, napíšte mu akúkoľvek frázu v inom jazyku, ktorý nepozná, napríklad v angličtine: „He eats soup“.

Potom prejde na skupinu bodiek. Poviete: "Pozri, tu sú nakreslené bodky. Skúste kresliť tu, vedľa toho, rovnakým spôsobom." Miesto, kde ich nakreslí, môžete ukázať prstom.

Postup spracovania:
Úloha číslo 1 - kresba mužskej postavy
1 BOD sa stanovuje za týchto podmienok: vylosovaná postava musí mať hlavu, trup, končatiny. Hlava je spojená s telom krkom a nemala by byť väčšia ako telo. Na hlave sú vlasy (možno sú pokryté čiapkou alebo klobúkom) a uši, na tvári - oči, nos, ústa, ruky končia päťprstou rukou. Nohy sú v spodnej časti ohnuté. Postava má pánsky odev a je kreslená takzvanou syntetickou metódou (kontúrou), ktorá spočíva v tom, že sa celá postava (hlava, krk, trup, ruky, nohy) kreslí naraz ako celok a nie je zložené zo samostatných hotových dielov. Pri tomto spôsobe kreslenia je možné obkresliť celú postavu v jednom obryse bez otvárania ceruzky z papiera. Obrázok ukazuje, že ruky a nohy akoby „rastú“ z tela a nie sú k nemu pripojené. Na rozdiel od syntetického, primitívnejšia analytická metóda kreslenia zahŕňa obraz každej zo základných častí obrázku oddelene. Takže napríklad najprv sa nakreslí trup a potom sa k nemu pripevnia ruky a nohy.
2 BODY. Splnenie všetkých požiadaviek na jednotku, okrem syntetického spôsobu kreslenia. Tri chýbajúce detaily (krk, vlasy, jeden prst na ruke, ale nie časť tváre) možno ignorovať, ak je postava nakreslená synteticky.
3 BODY. Postava musí mať hlavu, trup, končatiny. Ruky a nohy sú nakreslené dvoma čiarami (3D). Neprítomnosť krku, vlasov, uší, oblečenia, prstov a nôh je povolená.
4 BODY. Primitívna kresba s hlavou a trupom. Končatiny (stačí jeden pár) sú nakreslené len jednou čiarou.
5 BODOV. Neexistuje jasný obraz trupu ("hlavonožca" alebo prevaha "hlavonožca") alebo oboch párov končatín. Čmáranie.
Úloha číslo 2 Opis slov napísaných písaným písmom
1 BOD. Písomná ukážka je dobre a úplne čitateľne skopírovaná. Písmená presahujú veľkosť vzorových písmen maximálne dvakrát. Prvé písmeno vo výške jasne zodpovedá veľkému písmenu. Písmená sú jasne spojené v troch slovách. Skopírovaná fráza sa odchyľuje od vodorovnej čiary najviac o 30 stupňov.
2 BODY. Stále čitateľne skopírovaný vzor. Neberie sa do úvahy veľkosť písmen a dodržanie vodorovnej čiary.
3 BODY. Výslovné rozdelenie nápisu aspoň na dve časti. Rozumiete aspoň štyrom písmenám ukážky.
4 BODY. Vzoru zodpovedajú aspoň dve písmená. Reprodukovaný vzor stále vytvára čiaru štítku.
5 BODOV. Čmáranie.
Úloha číslo 3 Kreslenie skupín bodov
1 BOD. Takmer dokonalá kópia vzoru. Mierna odchýlka jedného bodu od čiary alebo stĺpca je povolená. Zníženie vzorky je prijateľné, ale zvýšenie by nemalo byť viac ako dvojnásobné. Výkres musí byť rovnobežný so vzorom.
2 BODY. Počet a usporiadanie bodov musí zodpovedať vzoru. Môžete ignorovať odchýlku nie viac ako tri body na polovicu šírky medzery medzi riadkom a stĺpcom.
3 BODY. Kresba ako celok zodpovedá vzorke, nepresahuje jej šírku a výšku viac ako dvakrát. Počet bodov sa nemusí zhodovať so vzorkou, ale nemali by byť viac ako 20 a menej ako 7. Povolené je akékoľvek otočenie, dokonca aj o 180 stupňov.
4 BODY. Obrys výkresu sa nezhoduje so vzorom, ale stále pozostáva z bodiek. Vzorové rozmery a počet bodov sa neberú do úvahy. Iné tvary (napríklad čiary) nie sú povolené.
5 BODOV. Čmáranie.

3. Metodika „Čo som?“ od R. S. Nemovej.

Cieľ:definícia sebaúcty.

Orientácia podľa veku: 5 - 7 rokov.

Nástroje: špeciálny odpoveďový hárok.

Postup : experimentátor sa pýta dieťaťa, ako vníma a hodnotí seba na desiatich rôznych pozitívnych osobnostných črtách. Hodnotenia, ktoré si dieťa ponúkne, zapíše experimentátor do príslušných stĺpcov protokolu a potom ich prevedie na body.

Postup spracovania: Odpovede „áno“ majú hodnotu 1 bod, odpovede „nie“ hodnotu 0 bodov. Odpovede typu „neviem“ a tiež odpovede typu „niekedy“ sa odhadujú na 0,5 bodu. Sebaúcta dieťaťa je určená celkovým počtom bodov, ktoré získalo za všetky osobnostné vlastnosti. Závery o úrovni rozvoja: 10 bodov – veľmi vysoké. 8-9 bodov - vysoko. 4-7 bodov - priemer. 2-3 body - málo. 0-1 bod - veľmi málo.

Dospievanie.

1. Phillipsov školský test úzkosti.

Cieľ: štúdium úrovne a charakteru úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Orientácia podľa veku : 10 - 12 rokov.

Nástroje:odpoveďové hárky.

Postup : Návod. „Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.
Na odpoveďový hárok v hornej časti napíšte svoje meno, priezvisko a triedu. Pri odpovedi na otázku napíšte jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Postup spracovania: podľa navrhovaného kľúča.

2 . Metodika „Postoj k objektom“, autor L. Balabakina.

Orientácia podľa veku: školský vek.

Nástroje: odpoveďové hárky.

Postup: Pokyn: "Ohodnoťte svoj postoj k uvedeným akademickým predmetom pomocou tejto stupnice: 2 body - toto je o mne; 1 bod - nie som si istý (a); 0 - toto nie je o mne."

Postup spracovania: Skóre sa vypočítajú a potom sa porovnajú s navrhovanou možnosťou.

Literatúra

Cieľ

Orientácia podľa veku: od 7 rokov.

Nástroje

Postup

Postup spracovania

Literatúra: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Ťažká trieda": diagnostická a nápravná práca. - Petrohrad: Prejav, 2007. - 320 s.

Starší školský vek.

Cieľ: identifikácia úrovne sebahodnotenia úzkosti.

Orientácia podľa veku: od 12 rokov.

Nástroje: hotové odpoveďové hárky.

Postup konania:Pokyny: Pozorne si prečítajte každú z nasledujúcich viet a preškrtnite príslušné číslo vpravo podľa toho, ako sa práve cítite. Nepremýšľajte príliš dlho o otázkach, pretože neexistujú správne alebo nesprávne odpovede.“

Postup spracovania: Ukazovatele RT a LT sa vypočítavajú podľa vzorcov:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

kde ∑1 je súčet prečiarknutých čísel vo formulári pre položky 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - súčet zostávajúcich prečiarknutých číslic (body 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \u003d ∑1 - ∑2 + 35,

kde ∑1 je súčet prečiarknutých čísel na tlačive pre položky 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - súčet zostávajúcich prečiarknutých číslic (body 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Pri interpretácii výsledku možno hodnotiť takto: do 30 - nízka úzkosť; 31-45 - mierna úzkosť; 46 a viac - vysoká úzkosť.

Literatúra: Raygorodsky D. Ya. Praktická psychodiagnostika. Metódy a testy. Návod. - Samara: Vydavateľstvo "BAHRAKH - M", 2011. - s. 59-63.

2. Metodika štúdia motivácie k učeniu žiaci 5.-11. ročníka, autori M.I. Lukyanova, N.V. Kalinin.

Cieľ: identifikácia úrovne motivácie.

Orientácia podľa veku: od 10 rokov.

Nástroje: formulár - dotazník.

Postup pri vykonávaní:Pozorne si prečítajte každú nedokončenú vetu a navrhované odpovede na ňu. Na dokončenie vety vyberte 3 možnosti z navrhovaných odpovedí, ktoré sú vo vzťahu k vám najspravodlivejšie a najpresnejšie. Vybrané odpovede podčiarknite.

Postup spracovania:

Každá možnosť odpovede má určitý počet bodov podľa toho, aký motív odráža.

Vonkajší motív - 0 bodov.

Herný motív – 1 bod.

Získanie známky - 2 body.

Pozičný motív - 3 body.

Sociálny motív - 4 body. Výchovný motív - 5 bodov.

Možnosti odpovede

Počet bodov podľa čísel ponúk

Skóre sa sčítajú a konečná úroveň motivácie k učeniu sa odhalí podľa hodnotiacej tabuľky.

Úrovne motivácie

Súčet bodov výslednej úrovne motivácie

Konečné stupne motivácie školákov sa vyčleňujú v čase prechodu žiakov zo základnej na strednú školu.

- veľmi vysoká úroveň motivácia k učeniu;

- vysoký stupeň motivácia k učeniu;

- normálna (stredná) úroveň motivácia k učeniu;

- znížená hladina motivácia k učeniu;

- nízky level motivácia k učeniu.

Zdroj: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Cieľ: štúdium vzťahov v malých skupinách.

Orientácia podľa veku: od 7 rokov.

Nástroje: listy papiera, perá.

Postup: uveďte 3 mená svojich spolužiakov, ktorí sú najpríjemnejší, najmilší; 3 mená spolužiakov, ktorí sú nepríjemní, nemáte radi, nikdy ich nepozvete na návštevu.

Postup spracovania: výpočtom a konštrukciou matice.

Literatúra: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Ťažká trieda": diagnostická a nápravná práca. - Petrohrad: Prejav, 2007. - 320 s.

Kartotékový komplex diagnostiky na určenie školskej maladaptácie

Účinkuje študent skupiny Sh-21

Alexandrova Anna

Prednáša: Velikanovskaya L.A.

Metodika "Rozhovor o škole"

Cieľ: spoznať dieťa, identifikovať postoje ku škole.

1. Čo máš na škole najradšej (nepáči sa ti)? Aká je pre teba najzaujímavejšia, najatraktívnejšia a najobľúbenejšia časť školy?

Potom experimentátor hovorí: "Poviem vám malé príbehy o vás, ale nebudú to príbehy o tom, čo sa vám už stalo alebo stalo, ale o tom, čo sa môže stať, pretože sa to stalo iným. A vy mi poviete, čo povedal alebo urobil, keby sa vám takýto príbeh stal.

2. Predstav si, že dnes v noci mama zrazu povie: "Dieťa, si so mnou ešte malé, ťažko sa ti chodí do školy. Ak chceš, pôjdem ťa poprosiť, aby si bol na mesiac uvoľnený zo školy, za šesť mesiacov, rok. Chceš?" Čo odpovieš mame?

3. Predstavte si, že by mama urobila práve to (poslúchla vás alebo sa správala po svojom), súhlasila a od zajtra vás pustili zo školy. Ráno som vstal, umyl som si tvár, naraňajkoval som sa, nemusíš ísť do školy, robiť, čo chceš... Čo by si robil, čo by si robil, keď sú ostatní v škole?

4. Predstavte si, že ste sa vybrali na prechádzku a stretli ste chlapca. Má tiež šesť rokov, no nechodí do školy, ale do škôlky. Pýta sa vás: "Čo treba urobiť, aby ste sa dobre pripravili na prvú triedu?" Čo by ste odporučili? Predstavte si, že vám ponúkli štúdium tak, že by ste nechodili do školy, ale naopak, každý deň by za vami chodil učiteľ a učil vás všetko, čo sa v škole učí. Chceli by ste sa učiť doma?

5. Predstavte si, že váš učiteľ zrazu odišiel na služobnú cestu na celý mesiac. Riaditeľ príde do vašej triedy a hovorí: "Môžeme k vám na tento čas pozvať iného učiteľa alebo môžeme požiadať vaše mamy, aby vás každá navštívila na jeden deň namiesto učiteľa." Čo myslíte, ako by bolo lepšie, keby prišla iná učiteľka, alebo aby učiteľku nahradili mamičky?

6. Predstavte si, že sú dve školy - škola A a B. V škole A je rozvrh hodín v 1. ročníku nasledovný: každý deň sú hodiny písania, čítania, matematiky a hodiny kreslenia, hudobnej výchovy, telesnej výchovy nie každý deň. A v škole B je to naopak: každý deň je telesná výchova, hudba, práca, kreslenie a čítanie, písanie a matematika sú zriedkavé - raz týždenne. Na akej škole by ste chceli študovať?

7. V škole A sa od prváka prísne vyžaduje, aby pozorne počúval učiteľa a robil všetko, čo hovorí, na hodine nerozpráva, zdvihne ruku, ak potrebuje niečo povedať alebo ísť von. A v škole B nerobia poznámky, ak počas hodiny vstanete, porozprávate sa so susedom, odídete z triedy bez opýtania. Na akej škole by ste chceli študovať?

8. Predstavte si, že ste jedného dňa veľmi usilovne pracovali na všetkých hodinách a učiteľ povedal: "Dnes som sa učil veľmi dobre, jednoducho úžasné, chcem vás nejako zvlášť poznamenať za také dobré vyučovanie. Vyberte si sami - dajte vám čokoládovú tyčinku, hračku alebo značku v denníku?" Čo by ste si vybrali?

Klasifikácia odozvy
(Všetky odpovede sú rozdelené do dvoch kategórií A a B)

Prevaha kategórie A v odpovediach dieťaťa naznačuje, že jeho vnútorné postavenie je zmysluplné. Prevaha kategórie B naznačuje orientáciu dieťaťa na predškolské aktivity, na formálne stránky učenia.

Pri interpretácii získaných výsledkov treba pamätať na to, že by sa mali hodnotiť nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne ukazovatele. Patrí medzi ne celkové správanie dieťaťa počas testovania a záujem, s ktorým dieťa preberá každú novú úlohu, a tempo práce, ochota nadviazať kontakt s experimentátorom, únava atď.

Dotazník na určenie školskej motivácie

Účel: študovať úroveň školskej motivácie.

1. Máš rád školu alebo nie?

a) nepáči sa mi to b) páči sa mi to c) nepáči sa mi to

2. Keď sa ráno zobudíš, vždy ideš rád do školy alebo máš často chuť zostať doma?

a) Chcem zostať doma častejšie b) stáva sa to rôznymi spôsobmi c) Chodím s radosťou

3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo zostali doma?

a) Neviem b) Zostal by som doma c) Išiel by som do školy

4. Páči sa vám, keď sa niektoré hodiny rušia?

a) nepáči sa mi to b) deje sa to rôznymi spôsobmi c) páči sa mi to

5. Chceli by ste, aby vám neprideľovali domáce úlohy?

a) chcel by som b) nechcel by som c) neviem

6. Chceli by ste, aby škola mala len zmeny?

a) Neviem b) Nechcem c) Chcel by som

7. Hovoríš často rodičom o škole?

a) často b) zriedka c) nehovor

8. Chceli by ste mať menej prísneho učiteľa?

a) Neviem to s istotou b) Chcel by som c) Nechcel by som

9. Máš v triede veľa kamarátov?

a) málo b) veľa c) žiadni priatelia

10. Máš rada svojich spolužiakov?

a) páči sa mi to b) nepáči sa mi to c) nepáči sa mi to

Liečba. Aby bolo možné rozlišovať deti podľa úrovne školskej motivácie, bol použitý systém bodovania:

odpoveď dieťaťa s uvedením jeho pozitívneho vzťahu ku škole a preferencie učebných situácií - 3 body;

neutrálna odpoveď (neviem, stáva sa to rôznymi spôsobmi atď.) - 1 bod;

odpoveď, ktorá umožňuje posúdiť negatívny postoj dieťaťa ku škole, ku konkrétnej školskej situácii - 0 bodov.

Výklad.

1. 25 - 30 bodov (najvyššia úroveň) - vysoká úroveň školskej motivácie, učebná aktivita.

Takéto deti sa vyznačujú prítomnosťou vysokých kognitívnych motívov, túžbou čo najúspešnejšie splniť všetky požiadavky školy. Veľmi zreteľne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomité a zodpovedné, majú veľké obavy, ak dostanú od učiteľa neuspokojivé známky alebo pripomienky. Na kresbách na školskú tému zobrazujú učiteľa pri tabuli, proces vyučovacej hodiny, vzdelávací materiál atď.

2. 20 - 24 bodov - dobrá školská motivácia.

Podobné ukazovatele má väčšina žiakov základných škôl, ktorí úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity. V kresbách so školskou tematikou zobrazujú aj učebné situácie, pri odpovediach na otázky prejavujú menšiu závislosť od prísnych požiadaviek a noriem. Táto úroveň motivácie je priemernou normou.

3. 15 - 19 bodov - pozitívny vzťah ku škole, ale škola láka viac mimoškolských aktivít.

Takéto deti sa v škole cítia celkom dobre, ale častejšie chodia do školy komunikovať s kamarátmi a učiteľmi. Radi sa cítia ako študenti, majú krásne portfólio, perá, zošity. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere a vzdelávací proces ich príliš neláka. V kresbách na školskú tému takéto deti spravidla zobrazujú školské situácie, ale nie vzdelávacie situácie.

4. 10 - 14 bodov - nízka školská motivácia.

Takíto školáci navštevujú školu neochotne, radšej vynechávajú hodiny. V triede sa často zapájajú do cudzích aktivít, hier. Zažiť vážne problémy s učením. Sú v stave nestabilnej adaptácie na školu. V kresbách na školskú tému takéto deti zobrazujú herné zápletky, hoci sú nepriamo spojené so školou, sú v škole prítomné.

5. Pod 10 bodov – negatívny postoj ku škole, školská neprispôsobivosť.

Takéto deti majú v škole vážne ťažkosti: nezvládajú vzdelávacie aktivity, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľmi. Škola je nimi často vnímaná ako nepriateľské prostredie, kde je pre nich neúnosné zostať. Môžu plakať, požiadať, aby išli domov. V iných prípadoch môžu žiaci prejavovať agresívne reakcie, odmietať vykonávať určité úlohy, dodržiavať pravidlá a predpisy. Títo študenti majú často problémy s duševným zdravím. Kresby takýchto detí spravidla nezodpovedajú školskej téme, ale odrážajú individuálne preferencie dieťaťa.

Projektívna metodika "Čo mám rád na škole?"

Cieľ: zisťovať postoj detí ku škole a motivačnú pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Inštrukcia
„Deti, nakreslite to, čo sa vám v škole najviac páči. Môžete kresliť, čo chcete."

Postup spracovania:

1. Nekonzistentnosť s témou naznačuje:

a) nedostatok školskej motivácie a prevaha iných motívov, najčastejšie herných. V tomto prípade deti kreslia autá, hračky atď. Označuje motivačnú nezrelosť;
b) detský negativizmus. V tomto prípade dieťa tvrdošijne odmieta kresliť na školskú tému a kreslí to, čo vie najlepšie a kreslí najradšej. Takéto správanie je charakteristické pre deti s nadhodnotenou mierou nárokov a ťažkostí pri adaptácii na prísne plnenie školských požiadaviek;

c) nesprávna interpretácia úlohy, jej pochopenie. Takéto deti buď nič nekreslia, alebo kopírujú zápletky od iných, ktoré s touto témou nesúvisia. Najčastejšie je to charakteristické pre deti s mentálnou retardáciou.
2. Korešpondencia k danej téme, povedzte prítomnosť kladného vzťahu ku škole, pričom treba brať do úvahy zápletku obrázka, t.j. čo je zobrazené:
a) študijné situácie. Svedčí o stredoškolskej motivácii a výchovno-vzdelávacej aktivite dieťaťa, prítomnosti kognitívnych výchovných motívov;

b) situácie nevýchovného charakteru - školská úloha, žiaci na prestávke, žiaci s aktovkami a pod. Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale väčším zameraním na vonkajšie atribúty školy;
c) herné situácie - hojdačka na školskom dvore, herňa, hračky a iné predmety stojace v triede (napr. televízor, kvety na okne a pod.). Sú charakteristické pre deti s pozitívnym vzťahom ku škole, ale s prevahou hernej motivácie.

Približná metodika školskej zrelosti

Cieľ: identifikácia pripravenosti na školskú dochádzku.

Postup pri vykonávaní:

Nakreslite muža. Keďže viete ako (nehovoríme nič iné a opakujeme pokyny pre všetky poznámky dieťaťa bez vlastného vysvetlenia). Ak sa spýta, či môžete nakresliť ženu, povedzte: "Musíte nakresliť muža." Ak už dieťa začalo kresliť ženu, počkajte, kým skončí, a zopakujte požiadavku na kreslenie muža. Stáva sa, že dieťa odmietne nakresliť muža (neskôr vysvetlím, prečo to tak môže byť). Potom urobíme ďalšiu úlohu.

Dieťa obráti list a vľavo hore vidí vetu. Poviete: „Pozri, tu je niečo napísané. Ešte nevieš písať, ale skús, možno sa ti to podarí. Pozorne sa pozrite a napíšte to isté na voľné miesto vedľa.“ Tie. vyzveme ho, aby frázu skopíroval. Ak vaše dieťa už vie čítať písaný text, napíšte mu akúkoľvek frázu v inom jazyku, ktorý nepozná, napríklad v angličtine: „He eats soup“.

Potom prejde na skupinu bodiek. Poviete: "Pozri, tu sú nakreslené bodky. Skúste kresliť tu, vedľa toho, rovnakým spôsobom." Miesto, kde ich nakreslí, môžete ukázať prstom.

Postup spracovania:

Úloha číslo 1 - kresba mužskej postavy
1 BOD sa stanovuje za týchto podmienok: vylosovaná postava musí mať hlavu, trup, končatiny. Hlava je spojená s telom krkom a nemala by byť väčšia ako telo. Na hlave sú vlasy (možno sú pokryté čiapkou alebo klobúkom) a uši, na tvári - oči, nos, ústa, ruky končia päťprstou rukou. Nohy sú v spodnej časti ohnuté. Postava má pánsky odev a je kreslená takzvanou syntetickou metódou (kontúrou), ktorá spočíva v tom, že sa celá postava (hlava, krk, trup, ruky, nohy) kreslí naraz ako celok a nie je zložené zo samostatných hotových dielov. Pri tomto spôsobe kreslenia je možné obkresliť celú postavu v jednom obryse bez otvárania ceruzky z papiera. Obrázok ukazuje, že ruky a nohy akoby „rastú“ z tela a nie sú k nemu pripojené. Na rozdiel od syntetického, primitívnejšia analytická metóda kreslenia zahŕňa obraz každej zo základných častí obrázku oddelene. Takže napríklad najprv sa nakreslí trup a potom sa k nemu pripevnia ruky a nohy.
2 BODY. Splnenie všetkých požiadaviek na jednotku, okrem syntetického spôsobu kreslenia. Tri chýbajúce detaily (krk, vlasy, jeden prst na ruke, ale nie časť tváre) možno ignorovať, ak je postava nakreslená synteticky.
3 BODY. Postava musí mať hlavu, trup, končatiny. Ruky a nohy sú nakreslené dvoma čiarami (3D). Neprítomnosť krku, vlasov, uší, oblečenia, prstov a nôh je povolená.
4 BODY. Primitívna kresba s hlavou a trupom. Končatiny (stačí jeden pár) sú nakreslené len jednou čiarou.

5 BODOV. Neexistuje jasný obraz trupu ("hlavonožca" alebo prevaha "hlavonožca") alebo oboch párov končatín. Čmáranie.

Úloha číslo 2 Opis slov napísaných písaným písmom
1 BOD. Písomná ukážka je dobre a úplne čitateľne skopírovaná. Písmená presahujú veľkosť vzorových písmen maximálne dvakrát. Prvé písmeno vo výške jasne zodpovedá veľkému písmenu. Písmená sú jasne spojené v troch slovách. Skopírovaná fráza sa odchyľuje od vodorovnej čiary najviac o 30 stupňov.
2 BODY. Stále čitateľne skopírovaný vzor. Neberie sa do úvahy veľkosť písmen a dodržanie vodorovnej čiary.
3 BODY. Výslovné rozdelenie nápisu aspoň na dve časti. Rozumiete aspoň štyrom písmenám ukážky.

4 BODY. Vzoru zodpovedajú aspoň dve písmená.

Reprodukovaný vzor stále vytvára čiaru štítku.
5 BODOV. Čmáranie.

Úloha číslo 3 Kreslenie skupín bodov

1 BOD. Takmer dokonalá kópia vzoru. Mierna odchýlka jedného bodu od čiary alebo stĺpca je povolená. Zníženie vzorky je prijateľné, ale zvýšenie by nemalo byť viac ako dvojnásobné. Výkres musí byť rovnobežný so vzorom.
2 BODY. Počet a usporiadanie bodov musí zodpovedať vzoru. Môžete ignorovať odchýlku nie viac ako tri body na polovicu šírky medzery medzi riadkom a stĺpcom.
3 BODY. Kresba ako celok zodpovedá vzorke, nepresahuje jej šírku a výšku viac ako dvakrát. Počet bodov sa nemusí zhodovať so vzorkou, ale nemali by byť viac ako 20 a menej ako 7. Povolené je akékoľvek otočenie, dokonca aj o 180 stupňov.
4 BODY. Obrys výkresu sa nezhoduje so vzorom, ale stále pozostáva z bodiek. Vzorové rozmery a počet bodov sa neberú do úvahy. Iné tvary (napríklad čiary) nie sú povolené.

5 BODOV. Čmáranie.

Phillipsov školský test úzkosti.

Cieľ : štúdium úrovne a charakteru úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.

Postup: Pokyn „Chlapci, teraz vám ponúkneme dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite v škole. Skúste odpovedať úprimne a pravdivo, neexistujú správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé odpovede. Nad otázkami dlho nepremýšľajte.
Na odpoveďový hárok v hornej časti napíšte svoje meno, priezvisko a triedu. Pri odpovedi na otázku napíšte jej číslo a odpoveď „+“, ak s ňou súhlasíte, alebo „-“, ak nesúhlasíte.

Postup spracovania: podľa navrhovaného kľúča.

Metodika "Sociometria"

Účel: štúdium vzťahov v malých skupinách.

Postup: uveďte 3 mená svojich spolužiakov, ktorí sú najpríjemnejší, najmilší; 3 mená spolužiakov, ktorí sú nepríjemní, nemáte radi, nikdy ich nepozvete na návštevu.

Postup spracovania: výpočtom a konštrukciou matice.

Metodika „Postoj k objektom

Nástroje: odpoveďové hárky.

Postup: Pokyn: "Ohodnoťte svoj postoj k uvedeným akademickým predmetom pomocou tejto stupnice: 2 body - toto je o mne; 1 bod - nie som si istý (a); 0 - toto nie je o mne."

Postup spracovania: Skóre sa vypočítajú a potom sa porovnajú s navrhovanou možnosťou.

Metóda "Čo som?"

Cieľ: definícia sebaúcty.

Postup: experimentátor sa pýta dieťaťa, ako vníma a hodnotí seba na desiatich rôznych pozitívnych osobnostných črtách. Hodnotenia, ktoré si dieťa ponúkne, zapíše experimentátor do príslušných stĺpcov protokolu a potom ich prevedie na body.

Postup spracovania: Odpovede „áno“ majú hodnotu 1 bod, odpovede „nie“ hodnotu 0 bodov. Odpovede typu „neviem“ a tiež odpovede typu „niekedy“ sa odhadujú na 0,5 bodu. Sebaúcta dieťaťa je určená celkovým počtom bodov, ktoré získalo za všetky osobnostné vlastnosti. Závery o úrovni rozvoja: 10 bodov – veľmi vysoké. 8-9 bodov - vysoko. 4-7 bodov - priemer. 2-3 body - málo. 0-1 bod - veľmi málo.

Metodika "Diagram "Dobré - zlé"

Cieľ: identifikovať emocionálne problémy dieťaťa.

Deti dostanú hárok papiera so štyrmi podpísanými kruhmi s vyznačeným stredom a dostanú nasledujúce pokyny.

„Pozrite sa na tieto hrnčeky. Sú to nezvyčajné hrnčeky. Predstavte si, že prvý kruh predstavuje váš domov (rodinu), všetko, čo sa v ňom deje, dobré aj zlé. Druhá je trieda, v ktorej sa učíte, všetky udalosti, ktoré sa odohrávajú v rovnakom čase. Tretia je celá škola, v ktorej sú ďalšie triedy a iné deti, udalosti, ktoré sa im dejú. Štvrtým kruhom je mesto (dedina), v ktorom vy a mnoho ďalších ľudí žijete a študujete.
Všade - doma, v triede, v škole, v meste, na dedine - je aj dobré, čo ťa robí šťastným, aj zlé, čo ťa rozčuľuje, rozčuľuje. Čo si myslíte, koľko zlého a dobrého? Označte to na každom kruhu. Dobrú časť nenatierajte, nechajte svetlú a zlú časť označte tmavou farbou (čierna, hnedá).
Deťom sa ukáže, ako sa to dá urobiť pomocou polomerov. Zobrazené vzorky sa vymažú.
Indikátormi neprispôsobivosti (emocionálneho stresu) sú veľké podiely zlých vecí v porovnaní s inými deťmi (najmä v krúžkoch „Trieda“, „Škola“). Základom pre hĺbkové štúdium je situácia, keď dieťa zlé veci vôbec neopravuje.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele adaptácie na školu patrí formovanie postavenia žiaka a charakter školskej motivácie. Ich štúdium sa môže uskutočniť pomocou nasledujúcich metód.

Metóda "hrnčeky"

Účel: určenie sebaúcty

Deťom sa ukáže hárok papiera so štyrmi očíslovanými kruhmi a dostanú nasledujúce pokyny.

„Pozrite sa na tieto hrnčeky. Predstavte si, že všetky deti z vašej triedy stáli v týchto kruhoch.
V prvom kole stáli deti, ktorým sa v škole darí. Vedia všetko, čo sa učiteľ pýta, odpovedajú na všetky otázky, nikdy sa nepomýlia, správajú sa vždy korektne, nedostanú ani jedno pokarhanie.
V druhom kole boli deti, ktorým sa v škole darí takmer vo všetkom: odpovedia takmer na všetky otázky učiteľa, no na niektoré nevedia odpovedať, takmer vždy všetko vyriešia správne, no občas sa pomýlia. Takmer vždy sa správajú korektne, no niekedy zabudnú a sú pokarhaní.
V treťom kole sú deti, ktorým sa v škole nedarí: odpovedajú len na najľahšie otázky učiteľa, často robia chyby. Často sa správajú zle a učiteľ ich veľakrát napomína.
Vo štvrtom kole boli deti, ktoré v škole nemajú takmer nič. Nevedia odpovedať na takmer žiadnu otázku učiteľa, majú veľa chýb. Nevedia sa správať a učiteľ ich neustále napomína.
Ukážte, v ktorom kruhu ste. Prečo?"
Indikátory neprispôsobivosti sa dostávajú do štvrtého kruhu (nízke sebavedomie) a do prvého (preceňované).