Správa z pracovnej skúsenosti „Organizácia rozvoja reči detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Metodický rozvoj rozvoja reči (staršia skupina) na tému: Zovšeobecnené skúsenosti z práce vychovávateľky Panuryevovej Aleny Leonidovnej na tému: Rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku

Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči. Úplné ovládanie materinského jazyka je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod

V koncepcii predškolského vzdelávania sa uvádza, že hlavným nástrojom komunikácie a zovšeobecňovania skúseností z činnosti je reč. Preniká celým životom dieťaťa. V materskej škole musia byť vytvorené podmienky pre plnohodnotnú komunikáciu detí.

Rozvoj plnohodnotnej reči je najdôležitejšou podmienkou úspechu tréningu. Iba s dobre vyvinutou koherentnou rečou môže dieťa poskytnúť podrobné odpovede na zložité otázky programu, dôsledne a úplne, rozumne a logicky vyjadrovať svoje úsudky, reprodukovať obsah fikcie.

Význam úrovne formovania takých kvalít koherentnej reči, ako je koherencia, konzistentnosť, logika, sa stáva zrejmejším vo fáze prechodu dieťaťa do školy, keď nedostatok základných zručností sťažuje komunikáciu s rovesníkmi a dospelými, vedie k zvýšenie úzkosti, narúša proces učenia ako celku.

Prax práce s deťmi ukazuje, že súvislá reč detí predškolského veku nie je dostatočne formovaná. Rozprávky pre deti, aj na tému im blízku (o matke, o detských zábavách, o znameniach prichádzajúcej jari a pod.), sa často vyznačujú nedostatočným obsahom a nesúrodosťou. Vety sú väčšinou jednoduché, neúplné. Deti kompenzujú absenciu alebo slabosť logického spojenia obsedantným opakovaním tých istých slov alebo používaním spojenia „a“ na začiatku viet.

V podmienkach moderného predškolského vzdelávania sa stal aktuálnym problém najťažšej etapy osvojovania si rodného jazyka deťmi, zvládnutia súvislej reči.

Koherentná reč je najvyššia forma rečového myslenia, ktorá určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin atď.).

Vo svojej práci som sa opieral o výskum takých vedcov ako L.S.Vygotsky, A.A.Leontiev. Všetci výskumníci si všímajú zložitú organizáciu koherentnej reči a poukazujú na potrebu špeciálnej rečovej výchovy. Výučba koherentnej reči detí v domácej metodológii má bohaté tradície stanovené v prácach K. D. Ushinského, L. N. Tolstého. Základy metodológie rozvoja koherentnej reči predškolákov sú definované v prácach M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, E. I. Tikheeva, A. P. Usova. E.A. Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov a ďalší sa domnievajú, že formovanie gramaticky správnej, logickej, vedomej a konzistentnej reči u detí predškolského veku je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj reči a prípravu detí na nadchádzajúcu školskú dochádzku.

V súčasnosti však napriek tradičnej deklarácii potreby rozvíjať koherentnú reč u detí predškolského veku nie je tento problém v pedagogike dostatočne prebádaný.

V procese štúdia problému rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku vzniká rozpor medzi potrebou rozvíjať koherentnú reč u detí predškolského veku a nedostatočnou špeciálnopedagogickou prácou na jej rozvoji v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Prítomnosť tohto rozporu umožnila identifikovať problém mojej práce, ktorým je nájsť pedagogické podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj súvislej reči u detí predškolského veku.

Táto okolnosť predurčila výber témy mojej práce.

Téma výskumu -rozvoj súvislej reči detí predškolského veku.

Účel štúdie- vytvárať pedagogické podmienky pre rozvoj súvislej reči detí predškolského veku.

Predmet štúdia -výchovno-výchovný proces zameraný na rozvoj súvislej reči detí predškolského veku.

Predmet štúdia -pedagogické podmienky pre rozvoj súvislej reči detí predškolského veku.

Plánovaný výsledok:

Schopnosť zmysluplne a expresívne prerozprávať literárne texty.
Schopnosť viesť koordinovaný dialóg medzi učiteľom a dieťaťom, medzi deťmi.
Schopnosť koherentne, konzistentne a logicky vyjadrovať svoje myšlienky.
Schopnosť skladať príbehy z vlastnej skúsenosti a skladať krátke príbehy.

V súlade s predmetom, predmetom, cieľom a plánovaným výsledkom som si stanovil tieto úlohy:

Preveriť efektívnosť pedagogických podmienok na rozvoj súvislej reči detí predškolského veku.
Vybrať diagnostické nástroje na štúdium úrovne koherentnej reči detí predškolského veku.
Zapojte rodičov do tohto problému.
Vypracujte systém hier a cvičení.
Vytvorte vzdelávací priestor, ktorý podporuje rozvoj reči detí predškolského veku.

Analytická časť

Moje pozorovania ukázali, že 20 % detí má nízku úroveň vývinu súvislej reči. V príbehoch detí boli pozorované odchýlky od postupnosti prezentácie, udalosti menili miesta a spojenie medzi štrukturálnymi prvkami bolo formálne. Deti majú ťažkosti so spracovaním obsahu na vyslovenie, pri výbere jazykových prostriedkov, pri zostavovaní textu, pri zostavovaní príbehov, používajú veľa nepresných slov, banálnych fráz, ktoré sú neúplné. Deti majú málo skúseností v monológovej reči, slabú aktívnu slovnú zásobu, nepoznajú algoritmus na zostavenie súvislého príbehu.

Tieto údaje boli získané na základe vyjadrenia nasledujúcich vlastností v reči detí:

konektivitu (schopnosť obsahovo na seba nadviazať všetky vety v texte a navrhnúť toto zmysluplné prepojenie na využitie špeciálnych komunikačných prostriedkov – opakovanie slov a pod.);
postupnosť (určenie poradia viet v texte sledovaním udalostí v skutočnosti alebo v súlade s myšlienkou zápletky);
dôslednosť (správna kompozičná štruktúra, súlad textu s témou).

Na základe vybraných kvalít sa určujú kritériá koherentnej reči, ich ukazovatele a identifikujú sa úrovne rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku.

Pri práci s rodičmi na tejto problematike som dospel k nasledujúcim záverom: väčšina rodičov nemá ani základné znalosti o koncepte súvislej reči a svoju pozornosť sústreďujú na správnu výslovnosť hlások v slovách dieťaťa. Pre ostatných rodičov je náročné pracovať s dieťaťom na súvislej reči, t.j. doma si to ťažko organizujú.

Na základe systematického prístupu som vypracovala model rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku.

Dnes sa vo vede a praxi intenzívne obhajuje pohľad na dieťa ako na „sebarozvojový systém“, pričom úsilie dospelých by malo smerovať k vytváraniu podmienok pre sebarozvoj detí. Jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spolupráce, spolutvorby detí a dospelých, spôsob realizácie osobnostne orientovaného prístupu k výchove, je dizajnová technológia.Je založená na koncepčnej myšlienke dôvery v povahu dieťaťa, spoliehania sa na jeho pátracie správanie, ktoré je podľa V. Rotenberga „napäťové myšlienky, fantázia, kreativita v podmienkach neistoty“. Riešením rôznych kognitívnych a praktických úloh spolu so mnou deti nadobudli schopnosť pochybovať, kriticky myslieť. Súčasne prežívané pozitívne emócie – prekvapenie, radosť z úspechu, hrdosť zo súhlasu dospelých – podnietili u detí dôveru vo svoje schopnosti, podnietili ich k novému hľadaniu vedomostí.

Pri práci na projekte „Jesenné motívy“ som v deťoch rozvíjal schopnosť vytvárať expresívny výtvarný obraz pomocou slovnej tvorby, opierajúc sa o súbor štylistických prostriedkov (hádanky, spevy, riekanky, riekanky na počítanie a pod.). V projekte „Deň víťazstva“, „Mini múzeá v materskej škole“ som učil deti, ako plánovať fázy svojich akcií v súlade so stanovenými úlohami a schopnosť argumentovať pri ich výbere.

Výsledky každého projektu boli prediskutované spolu s celou skupinou. Položil som deťom tieto otázky:

Naučili ste sa niečo, čo ste predtým nevedeli?
Dozvedeli ste sa niečo, čo vás prekvapilo?
Ktorá z aktivít sa vám páčila najviac?

Podľa definície W. Kilpatricka „projekt je akákoľvek činnosť vykonávaná zo srdca a so špecifickým účelom“. Premýšľali sme o tom, ako usporiadať koncert na mieste, prečo sa musíte obliať studenou vodou, ako môžete urobiť dúhu, ako rastie list, ako merať čas.

V začiatkoch svojej tvorby revidovala dlhodobé plány rozvoja reči pomocou technológie „Materská škola – Dom radosti“, obohatila sujetovo rozvíjajúce prostredie, vyrobila albumy básní, porekadiel a prísloví, hádaniek, riekaniek.

Viedol som rôzne didaktické hry:

na popise hračiek: „Aký predmet?“; „Povedz mi čo?“; „Zisti aké zviera?“;
o formovaní predstáv o postupnosti akcií postáv rozložením zodpovedajúcich obrázkov: „Kto čo môže urobiť?“; "Povedz mi, čo najskôr, čo potom?"; "Pridať slovo";
na utváraní pojmu, že každý výrok má začiatok, stred, koniec, t.j. je postavená podľa určitej schémy: „Kto vie, ten pokračuje ďalej“, „Variť kompót“.

Pre tieto hry dala výpovednú schému a deti ju „naplnili“ rôznym obsahom. Spoločne napísaný príbeh bol umocnený opakovanými otázkami, aby deti mohli vyzdvihnúť hlavné súvislosti medzi jeho časťami, napr.: „Kam sa podela koza? Prečo koza kričala? Kto jej pomohol?"

Tieto hry naučili deti: rozprávať o obsahu každého dejového obrázku a spájať ich do jedného príbehu; postupne, logicky spojiť jednu udalosť s druhou; zvládnuť štruktúru rozprávania, ktoré má začiatok, stred a koniec.

Analýzou výsledkov vykonanej práce môžeme konštatovať, že používanie schém pri zostavovaní popisných príbehov výrazne uľahčuje predškolákom zvládnuť koherentnú reč. Prítomnosť vizuálneho plánu robí príbehy jasnými, koherentnými a konzistentnými.

K rozvoju reči detí mi pomohla rovnako účinná metóda rozvíjania súvislej reči u predškolákov - TRIZ - pedagogika, ktorá mi umožnila problémovým spôsobom riešiť problémy rozvíjania súvislej reči. TRIZ je teória invenčného riešenia problémov. Zakladateľmi TRIZ sú G.S.Altshuller, G.I.Altov a ďalší.Dieťa nedostáva vedomosti v hotovej podobe, ale je vtiahnuté do procesu aktívneho hľadania, pre neho akéhosi „objavovania“ nových javov a zákonitostí. Použitie prvkov TRIZ v procese hry pomáha naučiť deti analyzovať všetko, čo sa deje okolo, vidieť javy a systémy nielen v štruktúre, ale aj v časovej dynamike.

Na úspešné riešenie problémov vo vývine súvislej reči som deťom ponúkolsystém tvorivých úloh. Učil som deti vyrábať hádanky so zameraním na znaky a akcie predmetov. Napríklad: guľatý, gumený, skákací (loptička); vták, nelietajúci (kohút). Ďalej som použilfantazírovacie techniky. Na prechádzke, pozerajúc na „živé“ oblaky, sme s deťmi rozmýšľali, kde plávajú? Aké novinky prinášajú? Prečo sa topia? O čom snívajú? O čom sa budú rozprávať?

Deti odpovedali: „Plávajú na sever, k Snehovej kráľovnej, k moru, na ostrov. Išli k moru, je tam horúco, tak sa roztopili, dostali sa pod horúce slnko. Snívajú o živote, o dome, hrať sa s deťmi. Môžu rozprávať nebeský príbeh.“ „Oživili“ vietor. kto je jeho mama? Kto sú jeho priatelia? Aká je povaha vetra? Aký je spor medzi vetrom a slnkom?

Prijatie empatie. Deti si predstavovali seba na mieste pozorovaného: „Čo ak sa zmeníš na krík? O čom premýšľaš, snívaš? koho sa bojíš? S kým by si sa spriatelil?"

Výborná pomoc deťom pri získavaní rozprávačských zručností bolauniverzálna referenčná tabuľka. Keď sa deti pozreli na symboly a vedeli, čo znamenajú, ľahko vymysleli príbeh na akúkoľvek tému.

Efektívnym spôsobom riešenia problému rozvoja súvislej reči je modelovanie, vďaka ktorému sa deti naučili zovšeobecňovať podstatné znaky predmetov, súvislostí a vzťahov v realite. Do širokého povedomia sa dostali práce L.A. Wengera a jeho študentov o problémoch modelovania v rôznych aktivitách.

Na výučbu koherentnej reči som použil schematické obrázky postáv a činností, ktoré vykonávajú. Vytvorila obrazovo-schematický plán sémantickej postupnosti častí počúvaných textov výtvarných diel. Postupne si u detí vytvárala zovšeobecnené predstavy o logickej postupnosti textu, na základe čoho boli vedené v samostatnej rečovej činnosti.

Pre rozvoj koherentnej reči predškolákov je taký smer ako zberateľstvo zaujímavý.

Deti majú vždy vášeň pre zbieranie, alebo skôr pre hľadanie. Ako dieťa som rád zbieral. Zbierané známky, kalendáre, obaly od cukríkov. Niektoré z týchto zbierok sa zachovali. Do skupiny som priniesol krabicu s pohľadnicami a kalendármi. Chalani si ich so záujmom prezerali, pýtali sa, odkiaľ mám toľko pohľadníc. Bavilo ma rozprávať im príbehy mojich zbierok.

Na základe pozorovaní som poznamenal, že zberateľstvo má veľké možnosti pre rozvoj detí. Pomohlo to rozšíriť obzory detí, rozvíjať ich kognitívnu činnosť. V procese zhromažďovania najskôr došlo k procesu akumulácie vedomostí, potom sa prijaté informácie systematizovali a vytvorila sa pripravenosť porozumieť svetu okolo. Zbierkové predmety dodávajú kreativite reči originalitu, aktivujú existujúce znalosti. V procese zhromažďovania si deti rozvíjali pozornosť, pamäť, schopnosť pozorovať, porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, zvýrazniť hlavnú vec, kombinovať.

Začali sme zbierať s deťmi v strednej skupine. S deťmi sme sa dohodli, že si v družine nazbierame spoločný zber zeleniny a ovocia, nie však bežný, ale v podobe ručných prác od nich. Začiatkom našej zbierky bola „cibuľová“ Táňa, ktorá prišla za chalanmi na jednu z tried. Aby sa Táňa nenudila, pozvala deti spolu s rodičmi, aby sa s ňou spriatelili. A čoskoro bola zbierka doplnená o hruškový had v tekvicovom dome, zemiakovú húsenicu a tekvicové prasiatka.

Pri zbere tejto zbierky sme s deťmi fixovali názvy zeleniny a ovocia, zvierat. Deti si užili hru „Zisti podľa popisu“, povedali, z čoho bolo vyrobené remeslo.

Pri prechádzkach, pri hre na pieskovisku sme si s deťmi predstavovali, že sme piráti, ktorí hľadajú poklad. Večer sme si s deťmi prečítali rozprávku „Nedobytná hora“, po ktorej začali zbierať kamienky. Naša zbierka sa dopĺňala po prechádzkach a po víkendoch, po oddychu detí pri mori.

Koncom strednej skupiny začali deti prejavovať čoraz väčší záujem o zbieranie zbierok. A po prečítaní príbehu A. Gajdara „Čuk a Gek“ v skupine seniorov, ktorý hovoril o tom, ako šetrný Čuk uchováva vo svojej nádobe veľa rôznych užitočných vecí, mali deti túžbu porozprávať sa o svojich domácich zbierkach alebo ich priniesť do záhrady. Mnoho rôznych kolekcií mal Stepan M. Priniesol kolekciu hračiek Kinder Surprise a veľkú krabicu s plastovými a gumenými hračkami. Senya priniesol zbierku vojakov a lietadiel. Andrew - zbierka áut. Zhenya a Timur si z domu priniesli zbierku dinosaurov. Katya priniesla zbierku kohútov. Kohútiky v zbierke boli veľmi odlišné - drevené, gumené, plastové, hlinené, porcelánové, mäkké hračky. Pri hraní so zbierkou sme si pripomenuli rozprávky s postavami kohúta („Kohútik je zlatý hrebeň“, „Zajačie slzy“, „Plač-plač“), opravili názvy rôznych materiálov, našli rozdiely, uhádli kohúta podľa popisu , vymyslené príbehy.

Aby som dieťaťu poskytla neobmedzené možnosti na objavy a dojmy, na rozvoj jemnej a literárnej tvorivosti, použila som metódu animácie. Hodiny animácie boli zložité. Každý rám je v skutočnosti kresbou sprisahania, ktorej práca si vyžaduje sériu tried. Dieťa potrebuje premýšľať nad obsahom a kompozíciou kresby, robiť náčrty zvieratiek, ľudí, budov, predmetov do domácnosti z prírody a podľa predstavy a poskladať príbeh alebo rozprávku, t.j. vysloviť rolu. Táto aktivita je pre deti zaujímavá a jednoduchá. Táto metóda pomohla deťom rozvíjať: schopnosť plánovať svoje aktivity, záujem o rozprávanie.

Už je dokázané, že vývinové prostredie venuje rozvoju reči predškoláka veľkú pozornosť. Rozvíjajúce sa prostredie podnecuje rozvoj samostatnosti, iniciatívy, pomáha deťom komunikovať medzi sebou aj s dospelými. Pri práci na rozvoji súvislej reči predškolákov som vybavil rečový kútik. Neoddeliteľnou vlastnosťou kútika bola „Mačka Vasily“, ktorá vzbudila záujem detí o reč, povzbudila ich k rečovej aktivite.

Aby sa chlapci naučili, ako koherentne a krásne zostaviť svoje vyhlásenia, každý deň som strávil:

artikulačná gymnastika ("Veselý jazyk", "Zvedavý jazyk");
dychové cvičenia;
prstové hry a cvičenia;
v režimových chvíľach využívala folklór, umelecké slovo, básne, piesne.

Dramatizačné hry podnecovali deti k monológu a dialógu. Použil som na to rôzne divadlá, ako napríklad „Tri medvedíky“, „Červená čiapočka“, „Tri prasiatka“.

Knižný kútik som zaplnila poučnými knihami, ktoré prinútili dieťa premýšľať, rozvíjali jeho intelekt. V knižnom kútiku si deti mohli pozrieť svoje obľúbené knihy, diskutovať a hodnotiť postavy.

Vo výtvarnom kútiku som deťom vytvorila všetky podmienky, aby v procese tvorivosti mohli diskutovať o svojej práci, komunikovať. Prítomnosť reprodukcií známych umelcov vytvorila pre deti pokojné, priateľské prostredie na komunikáciu.

V detskom výtvarnom kútiku, kde boli vystavené detské práce, mohli deti voľne komunikovať a diskutovať o svojich „maľbách“. „Dasha, pozri sa na more, ktoré som nakreslil. Vaše more je celé vrie, akoby sa na niečo hnevalo. A more je pokojné a slnko svieti. Je dobré plávať v takom mori, “otočila sa Veronika na svojho priateľa.

Princípy aktivity, stability a dynamiky rozvíjajúceho sa prostredia umožňovali deťom v prostredí nielen zotrvať, ale aj aktívne s ním interagovať, vytvárať, dopĺňať a meniť v závislosti od osobných záujmov a potrieb, čo umožnilo deťom cítiť sa slobodne a slobodne. pohodlná, aktivovaná rečová komunikácia.

Deti mali veľkú radosť z návštevy rôznych objektov spoločnosti. Po návšteve knižnice, múzea, školy, hasičskej stanice, pošty, obchodu som učil deti skladať naratívne príbehy: uviesť miesto a čas deja, rozvinúť dej, sledovať kompozíciu a postupnosť prezentácie.

Zapojením rodičov do rozvoja koherentnej reči u detí som začal prieskumom. Cieľom prieskumu je analyzovať a zhrnúť odpovede rodičov pre ďalšiu prácu s rodinou na formovaní koherentnej reči u detí. Absolvoval som niekoľko konzultácií pre rodičov na tieto témy:

"Domáca televízia rieši problémy s vývojom reči u detí"
"Rozvíjame reč dieťaťa doma"
"Ako naučiť dieťa hovoriť"

Pri práci s rodičmi som využívala rozhovory, počas ktorých som odpovedala na ich otázky, zoznamovala ich s beletriou a dynamikou rozvoja súvislej reči detí. Pozvite rodičov na dni otvorených dverí a hodiny otvorených dverí. V otvorených triedach rodičia získali vedomosti a zručnosti o formovaní určitých zručností a schopností u dieťaťa, napríklad pri zostavovaní príbehu na základe série obrázkov sprisahania, prerozprávania príbehu s a bez spoliehania sa na obrázky sprisahania, a veľa ďalších.

Rozvoj monologickej aj dialogickej reči u detí prebiehal priamo počas prípravy na prázdniny a ich realizácie. Rodičia spolu s deťmi opravovali texty hlášok, básní, dramatizácií.

V rámci podskupinových konzultácií som rodičom vysvetlila dôležitosť ďalšej práce na rozvoji koherentnej reči u detí, a to: takt, správnosť, benevolencia dospelého hodnotenia a primeraná náročnosť, schvaľovanie výrokov. Chybné slová sa neopakujú ani nediskutujú. V ich vlastnej reči ich treba nahradiť správnymi a potom vyzvať dieťa, aby celú frázu zopakovalo.

Rodičom bola ponúknutá jedna z najefektívnejších foriem práce – korešpondenčné poradenstvo, ktoré okrem všeobecných odporúčaní na rozvoj detskej reči obsahuje Hernú knižnicu – výber praktických hier a cvičení na obohatenie a rozvoj slovnej zásoby doma. Rodičia pravidelne dostávali doma úlohy, napríklad napísať príbeh o zvieratku, naučiť sa básničku o zime, vymyslieť hádanku, ale aj úlohy ako:

mysli na to, čo bývalo;
vymyslite si to sami, pretože to nie je nakreslené na obrázku;
ako umelec pomenoval tento obraz;
prísť s menom;
Ja začnem a ty skončíš.

Z údajov v diagrame je vidieť, že deti vykazovali výrazné pozitívne zmeny vo vývine súvislej reči (pozri prílohu).

Na základe analýzy výsledkov práce možno zaznamenať pozitívny trend:

deti začali voľne rozprávať, navzájom sa počúvať, dopĺňať, zovšeobecňovať, všímať si chyby a opravovať ich;
detské príbehy sa stali stručnejšími, presnejšie povedané, stavba viet sa skomplikovala, ich stavba sa stala správnejšou;
deti začali v reči používať bežné vety s homogénnymi členmi, zložité a zložité vety;
v príbehoch detí sa objavili zväzky, čo naznačuje kauzálne, dočasné vzťahy;
v príbehoch deti začali používať opisy, prirovnania a úvodné slová.

Práca, ktorú som vykonal na rozvoji koherentnej reči u detí predškolského veku, nám umožňuje konštatovať, že mnou identifikované a implementované podmienky na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku sú efektívne.

Príloha č.1

Počiatočná úroveň rozvoja koherentnej reči detí

Porovnávací graf vývoja súvislej reči detí za 3 roky

"Práca vychovávateľa rozvíjať reč detí v každodennom živote"

z pracovných skúseností

Ale aby deti niečo naučil, potrebuje pedagóg na sebe pracovať. Dieťa v predškolskom veku trávi väčšinu času v škôlke: komunikuje s učiteľkou, veľa sa od neho naučí, vrátane kultúry reči. Preto Osobitná pozornosť Mal by som dostať svoj prejav. Len dieťa vníma reč dospelého ako vzor, ja musím hovoriť správne, bez skresľujúcich zvukov, zreteľne artikulovať každé slovo, pomaly, bez „prejedania“ koncoviek. Obzvlášť zreteľne vyslovujem neznáme a dlhé slová. Dôležitú úlohu zohráva aj živosť a bohatosť intonácií – prispievajú k lepšej asimilácii reči. Musíte tiež kontrolovať tempo svojho prejavu. Sledovať obsah príliš rýchlej reči je ťažké aj pre nás dospelých a dieťa to úplne nezvláda. Keďže nerozumie významu plynúcich prúdov slov, jednoducho nás prestane počúvať. Príliš pomalá, naťahovaná reč je tiež neprijateľná: obťažuje. Mali by ste tiež regulovať silu svojho hlasu, hovoriť tak nahlas alebo potichu, ako to vyžadujú momentálne podmienky a obsah prejavu. Tichú reč deti nepočujú, nezachytia jej obsah. Hlasná reč, ktorá sa mení na plač, deti prijímajú ako spôsob reči nezvyčajne rýchlo. Samotný prejav, ktorý s vychovávateľkou máme, by mal byť emotívny, výrazný a odrážať záujem, pozornosť, lásku k dieťaťu, starostlivosť oň.

V procese verbálnej komunikácie s deťmi využívam aj neverbálne prostriedky (mimika, pantomimické pohyby), ktoré plnia dôležité funkcie:

pomôcť emocionálne vysvetliť a zapamätať si význam slov. Dobre mierené gesto pomáha osvojiť si významy slov (okrúhle, veľké ...) spojené s konkrétnymi vizuálnymi reprezentáciami;

pomôcť objasniť významy slov spojených s emocionálnym vnímaním (veselý, smutný, nahnevaný, láskavý, ...);

prispieť k prehĺbeniu emocionálnych zážitkov, zapamätaniu si materiálu (počuteľného a viditeľného);

pomôcť priblížiť situáciu v triede prostrediu prirodzenej komunikácie;

sú vzormi správania detí;

Plnia sociálnu, výchovnú funkciu.

Momenty režimu sú priaznivé pre organizáciu správnej verbálnej komunikácie: obliekanie detí na prechádzku, vyzliekanie po prechádzke a pred spaním, umývanie pred každým jedlom, pozorovanie prírodných javov, služba, výlety. Všetky tieto momenty priamo súvisia s niektorými skutočnými predmetmi, o ktorých môžete zorganizovať rozhovor s deťmi. Zároveň sa vytvára určitý okruh vedomostí a myšlienok, aktivuje sa reč detí.

Ako učiteľ by som sa mal snažiť rozvíjať rečovú aktivitu detí, taktne opravovať chyby (nesprávny prízvuk v slove alebo gramatickú chybu), navrhovať slová, keď dieťa nevie vyjadriť svoju myšlienku, opravovať dieťa, ak má nesprávny tón , ak hovorí príliš nahlas.

Musím pripomenúť, že len správna forma uvádzania komentárov a odporúčaní na opravu rečových chýb má pozitívny vplyv na rozvoj reči dieťaťa. Pri oprave chyby by ste ju nemali opakovať - musíte vyzvať dieťa, aby počúvalo, ako správne hovoriť, varovať ho, že povedalo nesprávne, čo znamená, že musí po mne zopakovať správne slovo alebo vetu.

Každodenná komunikácia nám pedagógom dáva možnosť obohatiť slovnú zásobu detí. Deti sa napríklad pri každodennom obliekaní a vyzliekaní rozprávajú o tom, čo si obliekajú alebo vyzliekajú, akej farby je oblečenie, z akého materiálu je vyrobené, ale aj o iných vonkajších znakoch: mäkké, nadýchané, pásikavé, dlhé, teplé, nové, atď. d.

Napríklad: deti sa ticho oblečte na prechádzku. Učiteľka hovorí o všetkom, čo nosia: „Najskôr si deti oblečú nohavice. Sú rôzne. Sashe sú zelené, Nikita modré, Masha hnedé... Zhenyine topánky sú so šnúrkami, Anya je s remienkom, Katya sú čižmy...“

Rozvíjajúc pozornosť na reč v procese sebaobsluhy, dávam pokyny pre prácu a dbám na ich správne dodržiavanie.

Keď si deti umývajú tvár, dá sa rozprávať aj o tom, čo si umývajú (tvár, ruky, uši, telo), čím si umývajú (vodou, mydlom, kefou), akou vodou (horúcou, studenou, teplou), akým mydlom (voňavým , voňavé, biele a pod.), ktorými sa utierajú (bielym uterákom, čisté, s pásikmi a pod.).

Počas služby v jedálni upozorňujem deti na riad, rozprávam sa o riade, ako ho ukladám na stoly. V príbehoch používam názvy, demonštrujem tvar, farbu, vzor, materiál, z ktorého je vyrobený, jeho vlastnosti (údery), počet a umiestnenie rôznych predmetov na stole.

S príchodom aktívnej reči kladiem deťom otázky na preberanú látku.

Čím sú deti mladšie, tým častejšie musím svoje činy sprevádzať slovami. Ja sám musím pomenovať predmety a úkony, ale aj klásť deťom otázky: Čo robíš? Čo hráš? čo staviaš? Čo máš oblečené? Čím si umývaš ruky? atď.

Je tiež potrebné upevniť zručnosti všeobecného a rečového správania. V strednej skupine by sa deti do konca roka mali naučiť používať aktívnu reč, hovoriť o dokončenom pracovnom procese alebo odpovedaním na otázky nazývať frázy nadchádzajúcej aktivity: oblečieme sa, nakŕmime ryby atď.

Táto technika je veľmi užitočná: inštruujem jedno z detí, aby dieťaťu vysvetlilo, kde v skupine môžete získať hračky, ceruzky, knihy, spoločenské hry, a porozprávať sa o pravidlách ich používania.

Je dôležité správne organizovať pozorovanie práce dospelých počas vychádzok a exkurzií, aby sa čo najviac využili pozorované objekty na rozvoj rôznych aspektov reči.

K rozvoju reči prispievajú aj hry. Hry na hranie rolí sú teda vždy sprevádzané rečou: deti sa dohodnú na podmienkach hry, hádajú sa a vedú dialógy v mene postáv. Nie všetky deti sa však dobrovoľne zúčastňujú hier: niektoré majú väčšiu rečovú aktivitu, iné menej. Do života detí som preto zaviedol hry v prírode, ktoré sú sprevádzané dialógmi.

V predškolskom veku je obzvlášť dôležité naučiť deti pozorne počúvať. Rozvoj sluchového vnímania a pozornosti uľahčujú hry: „Hádaj podľa hlasu, kto volal?“, „Telefón“, „Čo počuješ?“. Nemali by trvať dlhšie ako tri minúty, pretože si vyžadujú špeciálnu koncentráciu.

Pre úplný rozvoj reči dieťaťa zohráva úlohu rodina. Rodičom som povedal, že rečová hra alebo cvičenie, rozhovor s dieťaťom je neoddeliteľnou súčasťou komplexného procesu formovania reči. Ak rodičia odstúpia od tejto práce, ich dieťa bude trpieť. Zoznámila som rodičov s hrami, hernými cvičeniami a úlohami, vyberala a brala do úvahy veľké pracovné zaťaženie rodičov každodennými domácimi prácami a únavu nahromadenú na konci dňa. Okrem iného sa odporúča doma „hrať sa v kuchyni“.

Napríklad.

Herné cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností rúk:

„Pomáham svojej matke“ (vytriediť ryžu, hrášok, pohánka),

"Kúzelné paličky" (od ceruziek na zbieranie najjednoduchších geometrických tvarov).

Hry na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa:

„Hľadajme slová v kuchyni“ (aké slová možno vybrať z kuchynskej skrinky, boršč atď.),

„Liečim“ (zapamätajme si lahodné slová a doprajme si navzájom. Dieťa si zapamätá „chutné“ slovo a „položí“ vám ho na dlaň, potom vy jemu atď., kým všetko „nezjete“. Môžete sa hrať „sladké“, „kyslé“, „slané“, „horké“ slová).

Môžete sa hrať s cieľom rozvíjať gramatickú štruktúru reči.

Urobme šťavu „Šťava z jabĺk ... (jablko); z hrušiek ... (hruška); z čerešne ... (čerešňa); z mrkvy, citronov, pomarancov a pod. Podarilo sa ti? A teraz naopak: pomarančový džús z čoho? atď.

Navrhol som aj hracie cvičenia na rozvoj jemnej motoriky:

Zatiaľ čo vy ste zaneprázdnení šitím gombíkov, dieťa môže rozložiť krásne vzory z gombíkov, jasných nití.

Pokúste sa s dieťaťom vytvoriť panel tlačidiel. Gombíky je možné prišiť (s vašou pomocou), alebo ich môžete spevniť na tenkej vrstve plastelíny (bez vašej pomoci).

Na ceste zo škôlky (do škôlky)

"Všimol som si". „Pozrime sa, kto je z nás najpozornejší. Pomenujeme predmety, okolo ktorých prechádzame; A nezabudnite uviesť, ktoré to sú. Tu je schránka – je modrá. Všimol som si mačku - je našuchorená. Dieťa a dospelý môžu postupne pomenovať predmety, ktoré vidia.

"Kúzelné okuliare". „Predstavte si, že máme magické okuliare. Keď si ich nasadíte, všetko sčervenie (zelené, modré atď.). Rozhliadnite sa s magickými okuliarmi, akú farbu má všetko, povedzte: červené čižmy, červená guľa, červený dom, červený plot atď.

"Voľná chvíľa." Herné cvičenie na slabičnú stavbu slov.

"Zmätok". "Boli tam slová. Raz sa zabávali, hrali, tancovali a nevšimli si, že sú pomiešaní. Pomôžte slovám rozlúštiť. Slová: bosý (pes), lovosy (vlasy), lekoso (koleso), posagi (čižmy) atď.

Hra na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa

"Povedz slovo." Vy začnete frázu a dieťa ju dokončí. Napríklad: vrana kváka, vrabec ... (cvrliká). Sova letí a zajac ... (beží, skáče). Krava má teľa a kôň ... (žriebä) atď.

"Tvrdohlavé slová". Povedzte dieťaťu, že na svete sú „tvrdohlavé“ slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, kakao, klavír, metro...). “ Obliekol som si kabát. Na vešiaku visí kabát. Máša má krásnu srsť atď. Opýtajte sa dieťaťa a uistite sa, že nemenia slová vo vetách - odpovediach.

Vonkajšie hry

"loptové hry". „Pomenujem predmety a hodím ti loptu. Zachytíte ho, keď v slove začujete hlásku „g“. Ak v slove nie je taký zvuk, potom nie je potrebné chytiť loptu. Takže začnime: ropucha, stolička, ježko, kniha ... “

„Žaba“ Identifikácia zvuku zo série samohlások: a, o, y a, e, e, u, i, s „Budete skákať ako žaba, ak budete počuť zvuk „a“, sklopte ruky nízke k iným zvukom. Môžete tiež hrať spoluhlásky.

Takáto spoločná práca pedagóga a rodiny na rozvoji reči dáva plnohodnotný rozvoj reči dieťaťa.

Okrem všeobecnovýchovných úloh vykonávam aj množstvo nápravnovýchovných úloh zameraných na odstránenie zmyslovej, vôľovej a intelektovej nedostatočnosti vzhľadom na charakteristiku rečovej chyby. Vytvára sa tak priaznivý základ pre efektívny rozvoj dieťaťa, čo v konečnom dôsledku prispieva k osvojeniu reči.

Cvičím aj kontrolu reči detí v triede a počas režimových chvíľ, rozvíjam jemnú motoriku, pomáham pri automatizácii nastavených hlások, zlepšujem gramatickú stavbu reči, rozvíjam fonematické vnímanie a slabičnú štruktúru, vykonávam potrebnú prácu s rodičmi optimalizovať proces nápravy.

Pri práci na rozvoji detskej reči a plánovaní našej práce by sme nemali zabúdať na to hlavné, na rozvoj jazyka detí, lásku k ich rodnému jazyku - to je najdôležitejšia akvizícia dieťaťa v predškolskom detstve.

A nakoniec by som chcel povedať: kultúra reči zahŕňa všeobecnú kultúru človeka, kultúru myslenia a lásku k jazyku.

Dilorom Raupovou
Z pracovnej skúsenosti „Systém práce pedagóga na rozvoji reči predškolákov“ (pokračovanie)

V moderných podmienkach sú požiadavky na učiteľa veľmi vysoké, pretože vychovávateľka je hlavnou postavou v rozvoj osobnosti dieťaťa.

môj Práca s deťmi je postavená na modeli organizácie výchovného proces: spoločná činnosť dospelého a detí sa člení na priamo organizovanú činnosť a výchovnú činnosť realizovanú v režimových chvíľach. O práca nad intonačnou expresivitou reči, ktorú používam pri deťoch výslovnosť: šepkať, potichu, nahlas. Aby som vytvoril zdravú kultúru reči, I uplatniť: artikulačná gymnastika, jazykolamy, dobré cvičenia na objasnenie výslovnosti spoluhlások, diferenciácia.

Je dôležité dosiahnuť jasnú artikuláciu. Každé dieťa má zrkadlo, aby deti mohli pozorovať polohu artikulačného aparátu (poloha pier, zubov, jazyka). Každý deň pred raňajkami robím artikulačné cvičenia 3-5 minút. (2-3 cviky) Trávim ho emocionálne, hravou formou, v sede alebo v stoji. Plán držanie: príbeh o cvičení; šou; vystúpenie detí pred zrkadlom; kontrola správnosti cvičení, oprava chýb; prevedenie bez zrkadla. Cvičenia sa musia vykonávať denne, aby sa upevnili motorické zručnosti, čím sa cvičenia postupne komplikujú. Vývin reči je spojený s vývinom jemné motorické zručnosti prstov.

Preto vo svojej praxi veľmi často používam prstovú gymnastiku, cvičenia na koordináciu reči s pohybmi, fyzické minúty. Často používam jazykolamy (napríklad pískanie a syčanie, tvrdé a jemné) dýchanie reči: fúkať bubliny, nafukovať balóny, fúkať fajku atď.

práca skúsenosti (stôl, stolička, skriňa - nábytok.)

V procese zlepšovania gramatickej štruktúry reči taktne navrhujem ukážku toho, ako je obvyklé vyslovovať to alebo ono slovo, ale niekedy s cieľom vytvoriť priaznivé podmienky pre komunikáciu ako herný moment. Pomáham deťom správne koordinovať slová vo vete, správne používať predložky v reči, vytvárať tvar množného čísla. počet podstatných mien označujúcich mláďatá zvieratiek, správne vyslovovať nesklonné podstatné mená .

spôsobom: Učím aktívne sa zapájať do rozhovoru, odpovedať na otázky a klásť ich; naučiť deti opísať predmet (podľa vzorky); Cvičím v zostavovaní príbehov na základe obrázku; pracovať s"Mnemotables"; Cvičím deti v schopnosti dramatizovať malé rozprávky alebo najvýraznejšie pasáže z rozprávok; prerozprávanie krátkych príbehov, vymýšľanie príbehov z vlastných skúsenosti.

úlohy:

1. Aké písmeno "stratiť sa?" (Opravte chybu) Na vlne - kyslá smotana, tvaroh, mlieko,

A rád by som jedol.

Áno, je ťažké ho získať.

5. Malý - veľký. Slon: slon, slon. Dom: dom, dom.

6. Hra s riekankou.

Kefa ukážka reči(pre reprodukcie deťmi) .

9. Vysvetlenie pôvodu (etymológia slova).

10. Odpovede na otázky (váza, fľaša, stôl atď.)

So zavedením požiadaviek federálneho štátu používam neštandardné formuláre práca- integrované triedy, ktoré kombinujú rôzne typy vzdelávacích oblastí (komunikácia + výtvarná tvorivosť, ktorá umožňuje flexibilne realizovať študijnú záťaž v dennom režime.

Integrácia s inými oblasťami.

„Integrácia obsahu predškolská výchova» - stav (alebo proces vedúci k takémuto stavu) prepojenosť, vzájomný prienik a interakcia jednotlivých vzdelávacích oblastí obsahu predškolská výchova, ktorý zabezpečuje celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

To znamená, že integrácia je vzťah, interakcia. Vzdelávacia oblasť "komunikácia" interaguje so všetkými ostatnými oblasťami vzdelávania. Žiadna vzdelávacia oblasť nemôže existovať bez verbálnej interakcie učiteľa a žiakov. V akejkoľvek oblasti pedagogického procesu, aby sme sa niečo naučili a niečo naučili, je potrebné komunikovať s deťmi a učiteľom, a to neverbálnymi aj verbálnymi prostriedkami. Napríklad telesná kultúra. Zvážte mobilné hry. Mobilná hra je hra s pravidlami. Učiteľ hovorí, čo budeme hrať, ako, aké sú pravidlá v hre, teda komunikuje s deťmi. V prípravnej skupine predškolákov pred začiatkom hry povedia o pravidlách hry. Až potom sa hrá. Po hre opäť komunikácia – diskutujú o výsledkoch hry; zhrnúť; zvážte napríklad, kto opustil hru.

Obsah vzdelávacej oblasti "zdravie" zamerané na udržanie a posilnenie fyzického zdravia detí, výchovou kultúrne a hygienické zručnosti detí. Učiteľ každý deň počas bežných chvíľ, v herných situáciách vštepuje hygienickú kultúru (používame riekanky, vtipy - učíme sa pri hygienických postupoch); rozhovory o zdravom životnom štýle. Rozhovory o situáciách nebezpečných pre človeka a prírodný svet a spôsoboch správania sa v nich (vzdelávacia oblasť "bezpečnosť") - komunikácia k téme "Zákony o cestnej premávke", riešenie problémových situácií, exkurzie – to všetko sa deje v procese interakcie medzi učiteľom a žiakov, teda komunikácia prebieha v procese akejkoľvek činnosti.

vnímať hudbu, rozvíjať hudobné schopnosti predškolákov, poriadanie hudobných večerov pre deti a rodičov – to všetko umožňuje učiteľovi a predškolákov komunikovať, spievaj, rozvíjať hudobný sluch atď.

Aby si učiteľ vytvoril pozitívny vzťah k práci, musí dať: primárne predstavy o práci dospelých (rozhovor, prezeranie albumov, cielené exkurzie: do obchodu, na mestskú ulicu atď.). Tento proces nastáva pri voľnej komunikácii medzi dospelými a deťmi. Integrované lekcie na vývin reči patrí:

-rečové hry a cvičenia;

vývin reči;

Artikulačná gymnastika;

komunikácia ( "Kruh láskavosti");

Komunikačné hry;

Kvízy;

Prstová gymnastika;

Prerozprávanie, dramatizácia;

Počúvanie príbehov a rozprávok s diskusiou;

Didaktické hry.

Samostatná činnosť deti:

Skúmanie obrázkov, albumov; - vzdelávacie hry(stolná plocha - vytlačená, zapnutá rozvoj jemných motorických schopností rúk)

Rolové hry Obsah vzdelávacej oblasti "socializácia" je zameraná na formovanie primárnych predstáv o sebe, svojich pocitoch, emóciách, okolitom svete ľudí, prírode, ako aj formovanie primárnych hodnotových predstáv.

Vzdelávacia oblasť "vedomosti" rozvíja kognitívny výskum a produktívna činnosť, tvorí elementárne matematické reprezentácie, rozširuje obzory detí, tvorí ucelený obraz sveta. Vzdelávacia oblasť "socializácia" a "vedomosti" integrovať s oblasťou "komunikácia".

Učiteľ a žiakov komunikovať medzi sebou; rozvíja aktívna reč detí pri rôznych činnostiach, predškolákov naučiť sa kultúru komunikácie, rozvíja a slobodná komunikácia medzi dospelými a deti: príbeh, diskusia za príbehom; rozhovor; kvíz; prezeranie albumov s diskusiou; herné situácie; komunikácia; didaktické hry; rečové hry a cvičenia; artikulačná gymnastika; komunikácia ( "Kruh láskavosti"); komunikačné hry; kvízy; prstová gymnastika; prerozprávanie, dramatizácia; počúvanie príbehov a rozprávok s diskusiou; didaktické hry; prezeranie obrázkov, albumov; vzdelávacie hry(stolná plocha - vytlačená, zapnutá rozvoj jemných motorických schopností rúk) ; Hry na hranie rolí; rôzne jarmoky a sviatky a pod.

Podľa úloh a obsahu psychologickej a pedagogickej činnosti vzdelávacia oblasť "fikcia" integruje sa do oblasti vzdelávania "komunikácia": rozvíja voľná komunikácia medzi dospelým a deťmi o prečítanej knihe, rozprávke; existuje praktické zvládnutie noriem ruskej reči. Učiteľka s deťmi učí poéziu, jazykolamy – pokračuje vývin reči, intonačná expresivita. Učiteľ číta umelecké dielo, deti sa učia pozorne počúvať. Pýtajú sa na prácu, chlapci odpovedajú, pokúšajú sa prerozprávať, možno inscenujú nejaké kúsky z rozprávok, ktoré čítajú, začnú vymýšľať vlastné príbehy. Je Nie je to komunikácia medzi učiteľkou a deťmi?

Vzdelávacia oblasť "Umelecká kreativita". Voľná komunikácia medzi dospelými a deťmi o Tvorba ako to urobiť, aké techniky použiť. Po dokončení kreatívy práca- organizujú sa výstavy. Deti s učiteľom diskutujú o tom, čo fungovalo a čo nie. Vyberte najúspešnejšie práca. Môžete použiť kreslenie s komentovaním (dieťa kreslí a komentuje, čo robí alebo kedy kreslilo - vie povedať, čo chcelo vo svojom prácu a čo robil). Je nejde o integráciu so vzdelávacou oblasťou "komunikácia"?

Teda obsah psychologickej a pedagogickej vývojové práce

detí vzdelávacích oblastí sa rieši integrovane.

"Pedagogické technológie hier" zahŕňa skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Realizácia herných techník a situácií v triede deje:

Keď je didaktický cieľ stanovený skôr žiakov vo forme hernej úlohy;

Činnosť podlieha pravidlám hry, ako jej prostriedok sa používa materiál, zavádza sa prvok súťaženia, ktorý pretavuje didaktickú úlohu do hry, úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.

Zavedené do vzdelávania

spracovávať takéto druhy netradičných foriem triedy:

Povolanie - cestovanie;

Povolanie - fantázia;

Povolanie - poradenstvo.

Okrem toho som vytvoril ďalšie podmienky:

Tréningové pomôcky;

- vyvinuté integrované triedy, prázdninové scenáre;

Pedagogika spolupráce

V súčasnosti sú v pedagogike spolupráce štyri smery:

Humánny – osobný prístup k dieťaťu.

Didakticky aktivizujúce a rozvíjajúci sa komplex.

koncepcia vzdelanie.

Úlohu zohrali hracie kútiky a strediská pre spoločné aktivity organizované v skupine rozvoj kultúry komunikácie, upevňovanie získaných vedomostí a herné činnosti v záujme detí, zodpovedajúce koncepcii stavania rozvíjajúce sa prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení, v ktorom zadané:

kútik tvorivosti;

Kútik prírody a experimentovania;

Roh rodnej zeme;

Centrum príbehových hier;

kútik telesnej výchovy;

Umelecký kútik.

Vyvinuté organizačné rečová aktivita.

Skompilovaný:

Komplexy prstových hier, cvičenia; artikulačné cvičenia;

Kartotéka detských riekaniek, prísloví, hádaniek, fyzických minút.

Vyzdvihnuté:

Súbory obrázkov (predmet, zápletka, obrázky;

logorytmické cvičenia;

Didaktické a stolové hry;

Atribúty pre divadelné aktivity;

Beletria pre deti; encyklopédie.

Predstavený:

Komplexy prstových hier a cvičení;

V edukačnom procese súbor herných artikulačných cvičení a súbor dychových cvičení;

logorytmické cvičenia;

Divadelné zábavu.

Zvukové cvičenia, zvonkohra.

- vzdelávacie hry.

Pripravené:

Diagnostický a stimulačný materiál na vyšetrenie vývin reči detí.

Dirigované:

Individuálna náprava práca.

Do tohto konca vyvinul a zaviedol model režimu reči.

Ako jeden z najdôležitejších zdrojov rozvoj expresívnosť reči používam malý folklór žánrov: príslovia, hádanky, porekadlá, riekanky, ústne ľudové umenie - ruské ľudové rozprávky, ľudové piesne. Často používam opakovanie jazykolamov, jazykolamy sú dobré cvičenia na objasnenie spoluhlások výslovnosti (pískanie, syčanie, tvrdé, jemné). Používam dychové cvičenia, ktoré prispievajú k formovaniu toho správneho dýchanie reči: fúkať bubliny, nafukovať balóny, fúkať fajku atď.

Na vytvorenie slovníka môžem ponúknuť nasledujúce formuláre práca: doplniť slovník detí o slová charakterizujúce vzťah ľudí; podstatné mená označujúce povolania; čo najviac prídavných mien, označujúcich znak predmetu, ktorý nemal miesto vo svojom skúsenosti; naučiť sa identifikovať a pomenovať polohu predmetu (vľavo, vpravo atď., denná doba, synonymické slová (veselý - radostný, antonymá (biela - čierna, slová so zovšeobecňujúcim významom) (stôl, stolička, skriňa - nábytok.)

V procese zdokonaľovania gramatickej štruktúry reči taktne navrhujem ukážku toho, ako je obvyklé vyslovovať konkrétne slovo, ale niekedy, aby som vytvoril priaznivé podmienky na komunikáciu, ako herný moment, relax, podporujem tvorbu slov. . Pomáham deťom správne koordinovať slová vo vete, správne používať predložky v reči, vytvárať tvar množného čísla. počet podstatných mien označujúcich mláďatá zvieratiek, správne vyslovovať nesklonné podstatné mená (kabát, klavír, káva, kakao).

Spojená reč sa tvorí nasledovne spôsobom:

Učím sa aktívne sa zapájať do konverzácie,

odpovedať na otázky a pýtať sa ich;

naučiť deti opísať predmet (podľa vzorky);

Cvičím v zostavovaní príbehov na základe obrázku;

pracovať s"Mnemotables";

deti v schopnosti dramatizovať malé rozprávky alebo najvýraznejšie pasáže z rozprávok;

prerozprávanie krátkych príbehov, vymýšľanie príbehov z vlastných skúsenosti.

Na aktivizáciu a obohatenie slovnej zásoby používam didaktickú úlohy:

1. Aké písmeno "stratiť sa?" (Opravte chybu).Na stole kyslá smotana, mlieko,

A rád by som jedol. Áno, je ťažké ho získať.

2. Slon má slony a sova.? Pomenujte mláďatá zvierat. 3. Povedz slovo. Zhi-zhi-zhi, žijú v lese. hady.

4. Kedy to hovoríme? Medveď mu stúpil na ucho.

5. Malý - veľký. Slon: slon, slon. Dom: dom, dom.

6. Hra s riekankou.

Zdieľanie s každým je môj zvyk!

Potrebujete jed? opýtala sa. had. 7. Polysémia slova.

Kefa: muž, horský popol, v blízkosti záclon, na kreslenie. osem. ukážka reči(pre reprodukcie deťmi) .

9. Vysvetlenie pôvodu (etymológia slova).

10. Odpovede na otázky: Čo môže byť vyrobené zo skla? (váza, fľaša, stôl). Pri čítaní alebo rozprávaní beletrie deťom dbám na krásu a jas literárneho rodného jazyka. Účasť detí v zábavu a sviatky majú priaznivý vplyv na prejav praktických rečových schopností, obohacujú emócie. Veľmi cenná a účinná metóda vo svojom práca Divadelné aktivity som využívala ako jednu z obľúbených činností detí. Pravidelné precvičovanie schopnosti dramatizovať malé rozprávky alebo najvýraznejšie pasáže z rozprávok prispelo k nevtieravému učeniu sa expresívnosti a obohateniu reči, motivovalo deti k aktivizácii slovnej tvorby (t. j. používanie synoným, výraznejšie obraty reči, intonácia a výrazy tváre).

V divadelnom kútiku bol doplnené:

Atribúty pre divadelné aktivity (masky, klobúky, kostýmy);

Hračky (objemné, mäkké);

Prstové a bábkové divadlo.

Veľká hodnota za rozvoj aktívnu slovnú zásobu majú rôzne postrehy, prechádzky, rozhovory, hry vonku, pretože. Práca nad slovnou zásobou úzko súvisí s kognitívnym rozvoj dieťaťa.

Učiteľ a žiakov komunikovať medzi sebou sa navzájom rozvíjajú, rozvíja aktívna reč detí pri rôznych činnostiach, deti sa učia kultúre komunikácie a rozvíja a aktivuje sa voľná komunikácia medzi dospelými a deťmi.

Takže riešenie problémov rozvoj reč počas režimových chvíľ je dôležitá. opatrovateľka s deťmi je vo veľmi odlišnom prostredí, v tomto čase sa aktivuje reč, fixujú sa nové slová, opravujeme taktne rečové chyby, rozvíja jemné motorické zručnosti prstov.

Prax ukážky práce, ako účinný korekčný prostriedok môžete použiť metódu vizuálneho modelovania, ako určitú metódu poznávania a program na analýzu nových javov. Umožňuje dieťaťu vizuálne reprezentovať abstraktné pojmy (slovo, text, učiť sa pracovať s nimi. V tomto prípade je možné použiť simuláciu práca nad všetkými typmi súvislých výpovedí (prerozprávanie, zostavenie popisného a kreatívneho príbehu na základe obrázku a série obrázkov).

V súčasnosti je možné široko aplikovať informačné technológie. AT práca na kognitívnom a rečovom rozvoji deti predstavujú prezeranie a hru formou prezentácií, ako napr "Rozprávanie ABC", "Chytrý a inteligentný", "Vitajte v našom meste", "Chlieb je hlavou všetkého",,Afrika (zvieratá horúcich krajín)“ atď., čím sa doplní videotéka.

Relevantná je dnes metóda projektu. Zavedenie tejto technológie prispieva k zapojeniu sa do aktívnej tvorivej činnosti vo výchovno-vzdelávacom procese (učiteľ-dieťa-rodičia). bol som projekty z cyklu"Kde sa začína vlasť": „Moja malá vlasť; "Cestná abeceda pre deti a dospelých"; "Úvod do diela A. S. Puškina"; "Chlieb je hlavou všetkého"; "ABC slnečnej nálady".

Počas rozhovorov motivovala rodičov detí, aby navštevovali tvorivé krúžky v rekreačnom stredisku "Hutník", Športový palác "mládež" za účelom rozvoj tvorivé schopnosti detí.

dôležitá oblasť práca bolo nadviazanie partnerstiev s rodičov:

1. Vytvorené rodičovský systém, zabezpečenie kontinuity materskej školy a rodiny v súlade s každoročnými úlohami predškolského výchovného zariadenia.

2. Búdka bola usporiadaná včas "Informácie pre rodičov" pre ostré Témy: „Funkcie a indikátory rozvoj reči predškolákov», "Ako vychovávať taktný partner", skupinové rodičovské stretnutie dňa tému: „Interakcia medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou v vývin reči detí» , konzultácie, rozhovory. Kognitívne majstrovské kurzy sa konali s cieľom, ako viesť špeciálne rečové cvičenia.

3. Účasť rodičov na prázdninách "Festival úrody", "vianočný príbeh", súťažný program "Mama a ja", zásoby "Postarajte sa o vtáky", zostavovanie zbierky "Rodinné recepty", výstava ručných prác "Vlastnými rukami" a ďalšie aktivity skupiny.

3 - stupňové ovládanie

Cieľ: študovať výsledky experimentu práca vo všeobecnosti identifikovať účinnosť a vplyv práca na úrovni vývinu reči detí.

V dôsledku vyššie uvedeného práca, rozbor pozorovaní, testové úlohy, herné cvičenia, didaktické hry, odhalené:

1. Deti vedia vysloviť všetky hlásky svojho rodného Jazyk:

70% - čistá výslovnosť

20% - zvučné zvuky

10% - syčivé zvuky + zvučné

2. Vedia používať rečové synonymá, antonymá a zovšeobecňujúce slová, vedia tvoriť podstatné mená a prídavné mená s prípony:

60% - vysoká úroveň

40% - priemerná úroveň

3. Vedia samostatne prerozprávať literárne diela, skladať príbehy zo série obrázkov, používať zložité a zložité Návrhy:

75% - vysoká úroveň

25% - priemerná úroveň

4. Vedia určiť miesto hlásky v slove, vymyslieť slová s danou hláskou, zostaviť vety 5-6 slov, rozdeliť slová na slabiky:

80% - vysoká úroveň

20% - priemerná úroveň

Konečné výsledky vzdelávacej oblasti "komunikácia"štúdia detí na konci Účinnosť vykonaných práca ovplyvnil aj vývoj programového materiálu deťmi vo vzdelávacích oblastiach detí 6-7 ročných.

Rozbor všeobecných a rozvoj reči u detí vo veku 4 - 5 rokov(19 detí, na konci akademického roka 2009-2010 ukázal:

Pozitívna dynamika monitorovania, úroveň vývin reči detí, prijaté vďaka:

systémový, cielene práca používanie inovatívnych technológií;

organizácií rozvíjanie subjektovo-priestorové prostredie;

tvorba rečové situácie prispievanie rozvoj komunikačné kvality.

Úvod do hudobného umenia, schopnosť počúvať, emocionálne vnímať hudbu, rozvíjať hudobné schopnosti predškolákov, poriadanie hudobných večerov pre deti a rodičov – to všetko umožňuje učiteľovi a predškolákov komunikovať, spievaj, rozvíjať hudobný sluch atď.

Výsledok je teda charakterizovaný ako pozitívny. Potvrdzuje to nasledovné pozorovania: v komunikácii s dospelými a rovesníkmi začali chlapci prejavovať schopnosť počúvať a porozumieť adresovanej reči, udržiavať dialóg, odpovedať na otázky a klásť ich samostatne. Naučili sa skladať jednoduché, ale zaujímavé príbehy, gramaticky a foneticky správne zostavovať slovné spojenia, kompozične usporiadať ich obsah.

Áno, na rozvoj Komunikačné schopnosti detí boli ovplyvňované triedami vo forme herných situácií, integrácie, hrania zápletiek hry:

Na strane výslovnosti - gymnastika (artikulačné, dýchacie, prstové);

Do detského slovníka - vzdelávacie vzdelávacie hry, ako aj Práca nad lexikálnymi znalosťami slov;

Pre súvislú reč – tvorivé rozprávanie, rozhovory, príbehy vychovávateľka;

O gramatickej stavbe reči – didaktické hry.

Vo všeobecnosti, kognitívne - vývin reči deti sú priaznivo ovplyvnené obsahom vývojové prostredie, stimuluje deti k aktívnej, nezávislej kognitívnej činnosti.

Vzhľadom na nahromadené skúsenosti s prácou s deťmi predškolského veku, preniesol som to skúsenosť pre deti druhej mladšej skupiny,

Pedagogická diagnostika vývin reči deti na začiatku roka 2012-2013 (19 detí)

Vzdelávacia oblasť Úroveň prospechu vývin reči detí

vysoká stredná nízka

komunikácia 0% 53% 47%

1) Výsledky osobných údajov rodičov o spokojnosti práca v škôlke - 88%;

Svoju profesionálnu úroveň neustále zlepšujem cez:

Aktívna účasť v metodických združeniach ako na úrovni mesta, tak aj prezentovaním vlastného pracovné skúsenosti na základe predškolských vzdelávacích inštitúcií na témy: « Reč fyzické minúty - integrácia rečový a fyzický vývoj», „Moderné výtvarné techniky v práca s deťmi» .

Zastúpený pracovné skúsenosti na"Pedagogické čítania - 2009" na tému: „Kreatívna – inovatívna činnosť ako zdroj modernizácie vzdelávacích systémov» (11.01.2009) Zverejnenie článku o tému: « Systém vývojovej práce reč malých detí" (od pracovné skúsenosti) .

Absolvoval pokročilé školenia pre HBO USPO SO Vysoká škola Nižný Tagil č. 1 na tému: "Moderné psychologické a pedagogické prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach pri realizácii FGT" (72 h).

MESTSKÁ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV KOMBINOVANÁ MATERSKÁ ŠKOLA №10

téma:„Práca vychovávateľa na rozvoji detskej reči v

Každodenný život"

Vychovávateľ: Seregina T.S.

Kashira, 2012

Dnes je otázka rozvoja reči predškolákov obzvlášť akútna. Je to pravdepodobne spôsobené tým, že deti, ale aj dospelí, začali viac komunikovať s počítačmi a inými prostriedkami technologického pokroku ako medzi sebou.

Predškolský vek je najpriaznivejší pre rozvoj reči a formovanie kultúry rečovej komunikácie. Prax ukazuje, že ide o časovo veľmi náročnú a zodpovednú prácu, ktorá si vyžaduje určitý systém a trpezlivosť zo strany pedagóga pri výbere najefektívnejších prostriedkov a metód výučby.

Ale aby deti niečo naučil, potrebuje pedagóg na sebe pracovať. Dieťa – predškolák trávi v škôlke väčšinu času: komunikuje s učiteľkou, veľa sa od neho naučí, vrátane kultúry reči. Preto by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť svojmu prejavu. Len dieťa vníma reč dospelého ako vzor, pedagóg musí rozprávať správne, bez skresľovania zvukov, zreteľne artikulovať každé slovo, pomaly, bez „prejedania“ koncoviek. Obzvlášť jasne musíte vyslovovať neznáme a dlhé slová. Dôležitú úlohu zohráva aj živosť a bohatosť intonácie – prispievajú k lepšej asimilácii reči. Musíte tiež kontrolovať tempo svojho prejavu. Sledovať obsah príliš rýchlej reči je ťažké aj pre dospelého a dieťa je toho úplne neschopné. Nechápajúc význam plynúcich prúdov slov, jednoducho prestane počúvať. Príliš pomalá, naťahovaná reč je tiež neprijateľná: obťažuje. Mali by ste tiež regulovať silu svojho hlasu, hovoriť tak nahlas alebo potichu, ako to vyžadujú momentálne podmienky a obsah prejavu. Tichú reč deti nepočujú, nezachytia jej obsah. Hlasná reč, ktorá sa mení na plač, deti prijímajú ako spôsob reči nezvyčajne rýchlo. Samotný prejav pedagóga by mal byť emotívny, výrazný a odrážať záujem, pozornosť, lásku k dieťaťu, starostlivosť oň.

V procese verbálnej komunikácie s deťmi pedagóg využíva aj neverbálne prostriedky (mimika, pantomimické pohyby), ktoré plnia dôležité funkcie:

pomôcť emocionálne vysvetliť a zapamätať si význam slov. Dobre mierené gesto pomáha osvojiť si významy slov (okrúhle, veľké ...) spojené s konkrétnymi vizuálnymi zobrazeniami;

pomôcť objasniť významy slov spojených s emocionálnym vnímaním (veselý, smutný, nahnevaný, láskavý, ...);

prispieť k prehĺbeniu emocionálnych zážitkov, zapamätaniu si materiálu (počuteľného a viditeľného);

pomôcť priblížiť situáciu v triede prostrediu prirodzenej komunikácie;

sú vzormi správania detí;

Plnia sociálnu, výchovnú funkciu.

Učiteľ by sa mal snažiť rozvíjať rečovú aktivitu detí, taktne opravovať chyby (nesprávny prízvuk v slove alebo gramatickú chybu), navrhovať slová, keď dieťa nevie vyjadriť svoju myšlienku, opravovať dieťa, ak má nesprávny tón, ak hovorí príliš nahlas.

Učiteľ si musí pamätať: iba správna forma uvádzania komentárov a odporúčaní na opravu rečových chýb má pozitívny vplyv na rozvoj reči dieťaťa. Pri oprave chyby by ste ju nemali opakovať - musíte vyzvať dieťa, aby počúvalo, ako správne hovoriť, varovať ho, že povedalo nesprávne, čo znamená, že musí po učiteľovi zopakovať správne slovo alebo vetu.

Každodenná komunikácia dáva učiteľovi možnosť obohatiť slovnú zásobu detí. Deti sa napríklad pri každodennom obliekaní a vyzliekaní rozprávajú o tom, čo si obliekajú alebo vyzliekajú, akej farby je oblečenie, z akého materiálu je vyrobené, ale aj o iných vonkajších znakoch: mäkké, nadýchané, pásikavé, dlhé, teplé, nové atď. .d.

Napríklad: deti sa ticho oblečte na prechádzku. Učiteľka hovorí o všetkom, čo nosia: „Najskôr si deti oblečú nohavice. Sú rôzne. Sasha má zelené, Nikita modré, Máša hnedé, ... Zhenya má topánky so šnúrkami a Anya má topánky s remienkom, Katya má topánky, ... “

Rozvíjajúc pozornosť na reč v procese sebaobsluhy, vychovávateľ dáva pokyny na prácu a vždy sleduje správnosť ich vykonávania.

Keď sa deti umývajú, možno hovoriť aj o tom, čo si umývajú (tvár, ruky, uši, telo), čím sa umývajú (vodou, mydlom, kefkou), akou vodou (horúcou, studenou, teplou), akým mydlom (voňavým, voňavé, biele a pod.), ako sa utierajú (biely uterák, čistý, s pásikmi a pod.).

Počas služby v jedálni učiteľka upozorňuje deti na riad, hovorí o riade, ako ho ukladá na stoly. V príbehoch používa názvy, demonštruje tvar, farbu, vzor, materiál, z ktorého je vyrobený, jeho vlastnosti (údery), počet a umiestnenie rôznych predmetov náčinia na stole.

S príchodom aktívnej reči kladie deťom otázky na preberaný materiál.

Čím sú deti mladšie, tým častejšie by mal učiteľ jeho činy sprevádzať slovami. Učiteľ musí sám pomenovať predmety a činnosti, ale aj klásť deťom otázky: Čo robíš? Čo hráš? čo staviaš? Čo máš oblečené? Čím si umývaš ruky? atď.

Táto technika je veľmi užitočná: učiteľ prikáže jednému z detí vysvetliť dieťaťu, kde v skupine môžete získať hračky, ceruzky, knihy, stolové hry, a porozprávať sa o pravidlách ich používania.

Je dôležité správne organizovať pozorovanie práce dospelých počas vychádzok a exkurzií, aby sa čo najviac využili pozorované objekty na rozvoj rôznych aspektov reči.

K rozvoju reči prispievajú aj hry. Hry na hranie rolí sú teda vždy sprevádzané rečou: deti sa dohodnú na podmienkach hry, hádajú sa a vedú dialógy v mene postáv. Nie všetky deti sa však dobrovoľne zúčastňujú hier: niektoré majú väčšiu rečovú aktivitu, iné menej. Preto vychovávateľka uvádza do života detí hry v prírode, ktoré sú sprevádzané dialógmi.

Pre úplný rozvoj reči dieťaťa zohráva úlohu rodina. Učiteľ vysvetľuje, že rečová hra alebo cvičenie, rozhovor s dieťaťom je neoddeliteľnou súčasťou komplexného procesu formovania reči. Ak rodičia odstúpia od tejto práce, ich dieťa bude trpieť. Učiteľ oboznamuje rodičov s hrami, hernými cvičeniami a úlohami, pričom vyberá a berie do úvahy veľké pracovné zaťaženie rodičov každodennými domácimi prácami a únavu nahromadenú na konci dňa. Okrem iného sa odporúča doma „hrať sa v kuchyni“.

Napríklad.

Herné cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností rúk:

„Pomáham svojej matke“ (vytriediť ryžu, hrášok, pohánka),

"Kúzelné paličky" (od ceruziek na zbieranie najjednoduchších geometrických tvarov).

Hry na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa:

"Ánočakaj hľadať kuchyňaodvtedy nie rybolov“ (aké slová možno vybrať z kuchynskej skrinky, boršču atď.),

Dá sa hrať s cieľom rozvoj gramatickej stavby reči.

Urobme šťavu „Z jablkovej šťavy ... (jablko); z hrušiek ... (hruška); z čerešní ... (čerešňa); z mrkvy, citrónu, pomaranča a pod. Zvládli ste to? A teraz naopak: pomarančový džús z čoho? atď.

dobrý návrh herné cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností:

Zatiaľ čo vy ste zaneprázdnení šitím gombíkov, dieťa môže rozložiť krásne vzory z gombíkov, jasných nití.

Pokúste sa s dieťaťom vytvoriť panel tlačidiel. Gombíky je možné prišiť (s vašou pomocou), alebo ich môžete spevniť na tenkej vrstve plastelíny (bez vašej pomoci).

Na ceste zo škôlky (do škôlky)

"Všimol som si". „Pozrime sa, kto je z nás najpozornejší. Pomenujeme predmety, okolo ktorých prechádzame; a nezabudnite uviesť, ktoré to sú. Tu je schránka – je modrá. Všimol som si mačku - je našuchorená. Dieťa a dospelý môžu postupne pomenovať predmety, ktoré vidia.

"Kúzelné okuliare".„Predstavte si, že máme magické okuliare. Keď si ich nasadíte, všetko sčervenie (zelené, modré atď.). Rozhliadnite sa s magickými okuliarmi, akú farbu má všetko, povedzte: červené čižmy, červená guľa, červený dom, červený plot atď.

"Voľná chvíľa." Herné cvičenie na slabičnú stavbu slov.

« Peuznávané ženy a". "Boli tam slová. Raz sa zabávali, hrali, tancovali a nevšimli si, že sú pomiešaní. Pomôžte slovám rozlúštiť. Slová:bosý(pes),lapače(vlasy),lekoso(koleso),pristátia(čižmy) atď.

Hra na obohatenie slovnej zásoby dieťaťa

"Povedz slovo." Vy začnete frázu a dieťa ju dokončí. Napríklad: vrana kváka, vrabec ... (cvrliká). Sova letí a zajac ... (beží, skáče). Krava má teľa a kôň ... (žriebä) atď.

„Horepriame slová ». Povedzte dieťaťu, že na svete sú „tvrdohlavé“ slová, ktoré sa nikdy nemenia (káva, šaty, kakao, klavír, metro...). „Ja

Obliekla som si kabát. Na vešiaku visí kabát. Máša má krásnu srsť atď. Pýtajte sa dieťaťa a dbajte na to, aby nemenilo slová vo vete – odpovede.

Vonkajšie hry

"Lžaba» Izolácia zvuku zo série samohlások: a, o, y, a, e, e, u, i, s „Budete skákať ako žaba, ak počujete zvuk „a“, spustite ruky na iné zvuky. “ Môžete tiež hrať spoluhlásky.

Takáto spoločná práca pedagóga a rodiny na rozvoji reči dáva plnohodnotný rozvoj reči dieťaťa.

Na vývine reči dieťaťa pracuje aj logopéd. A riešiť rečové problémy detí je možné len kompetentnou prácou vychovávateľa logopedickej skupiny pod vedením logopéda.

Logopéd aj vychovávateľ sa podieľajú na rozvoji reči v logopedickej skupine, a to aj na hodinách všeobecnej aj špeciálnej logopédie. Triedy učiteľa sú postavené s prihliadnutím na ďalšiu tému načrtnutú logopédom a ich úlohy korelujú s úlohami logopedickej hodiny.

Pedagóg okrem všeobecných výchovných úloh plní aj množstvo nápravnovýchovných úloh zameraných na odstránenie zmyslovej, vôľovej, rozumovej nedostatočnosti vzhľadom na charakteristiku rečovej vady. Vytvára sa tak priaznivý základ pre efektívny rozvoj dieťaťa, čo v konečnom dôsledku prispieva k osvojeniu reči.

Učiteľ precvičuje kontrolu nad rečou detí v triede a počas režimových chvíľ, rozvíja jemnú motoriku, pomáha pri automatizácii prenesených hlások, zdokonaľuje gramatickú stavbu reči, rozvíja fonematické vnímanie a slabičnú štruktúru, vykonáva potrebnú prácu s rodičov, aby optimalizovali nápravný proces.

V lexikálnej tematike, ktorú logopéd vypracuje na svojich hodinách, sa pokračuje na hodinách vychovávateľky aj mimo nich. Rečové schopnosti vypracované logopédom na frontálnych a individuálnych hodinách fixuje vychovávateľ nielen počas vyučovania, ale aj vo všetkých režimových chvíľach. Učiteľ je predsa s deťmi vo veľmi odlišnom prostredí: v šatni, v spálni, v hracom kútiku a pod.. S deťmi pracuje celý deň a má možnosť opakovane opakovať a upevňovať rečový materiál rozvinutý logopédom opakovať a upevňovať nové slová, bez ktorých nie je možné uviesť ich do samostatnej reči.

A nakoniec by som chcel povedať: kultúra reči zahŕňa všeobecnú kultúru človeka, kultúru myslenia a lásku k jazyku.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE MATERSKÁ ŠKOLA č.87 KOMBINOVANÉHO TYPU ROZVOJ REČI PREDŠKOLÁKOV Z PRACOVNEJ SKÚSENOSTI VYCHOVATEĽKA VYŠŠEJ KVALIFIKAČNEJ KATEGÓRIE KOKAYEVA E.S.

2 snímka

Popis snímky:

ĽUDSKÁ REČ JE UKAZOVATEĽOM JEHO VÝVOJA. ABY SA ČLOVEK STAL VYSOKOVZDELANÝM, MUSÍ SA NAUČIŤ VŠETKO BOHATSTVO RODINNÉHO JAZYKA. ROZVOJ KOGNITÍVNE - REČOVEJ ČINNOSTI JE JEDNÝM Z NAJDÔLEŽITEJŠÍCH SEKCIÍ PREDŠKOLSKEJ PEDAGOGIKY A JE ZAMERANÝ NA DUŠEVNÝ VÝVOJ DIEŤAŤA. ČÍM LEPŠIE BUDE ORGANIZOVANÁ KOGNITÍVNO-REČOVÁ ČINNOSŤ DETÍ, TÝM VYŠŠIE ZÁRUKY ÚSPECHU ŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA BUDÚ ORGANIZOVANÉ. „REČ JE PREVAŽIVO VÝKONNÝ NÁSTROJ, ALE NA HO POUŽÍVANIE POTREBUJETE VEĽA INTELIGENTA“ G. HEGEL

3 snímka

Popis snímky:

RELEVANTNOSŤ PROBLÉMU VÝVOJA REČI Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií človeka. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živočíšneho sveta. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi si človek uvedomuje seba ako osobu. Bez posúdenia jeho rečového vývinu nemožno posúdiť začiatok vývinu osobnosti dieťaťa predškolského veku. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých hlavných duševných procesov. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

4 snímka

Popis snímky:

CIEĽ: PODPOROVAŤ AKTIVÁCIU DETSKEJ REČI V RÔZNYCH AKTIVITÁCH. ÚLOHY: VYTVORIŤ ROZVOJOVÉ REČOVÉ PROSTREDIE V SKUPINE; ROZVÍJAŤ REČOVÚ A KOMUNIKAČNÚ STRÁNKU REČI; AKTIVOVAŤ DETSKÝ SLOVNÍK; FORMOVAŤ GRAMATICKÚ ŠTRUKTÚRU REČI; ROZVÍJAJTE JEMNÉ MOTORICKÉ RUKY

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

ROZVOJ PREPOJENEJ REČI PROSTREDNÍCTVOM TRÉNINGU SKLADAŤ ROZPRÁVKY Z OBRAZU A SÉRIE OBRÁZKOV. CIEĽ: Formovanie zručností pri zostavovaní príbehov na základe obrázka a obrázkov; Obohatenie slovníka a formovanie gramatickej štruktúry detskej reči v procese práce s obrázkom a dejovými obrázkami. Séria obrazov a dejových obrázkov: Zima Zimná zábava Matky a deti Divoké zvieratá Domáce zvieratá Zvieratá na farme Povedzte deťom o chlebe Cestná doprava Vtáky Vesmír Športové vybavenie Hrdinovia rozprávok Ovocie Výtvarná a didaktická príručka o umeleckej tvorivosti

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

9 snímka

Popis snímky:

ROZVOJ REČI A MYSLENIA DETÍ PROSTREDNÍCTVOM MNEMOTECHNIKY „Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov – bude trpieť dlho a márne, ale dvadsať takýchto slov si spojte s obrázkami a naučí sa ich za pochodu.“ KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE je systém metód a techník, ktoré zaisťujú úspešný rozvoj vedomostí detí o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo nich, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu, uchovávanie a reprodukciu informácií, atď. kurz rozvoja reči.

10 snímka

Popis snímky:

HLAVNÉ CIELE MNEMOTECHNIKY: 1. Rozvoj všetkých typov pamäti: - zraková; - sluchový; - asociatívny; - verbálno-logický; - spracovanie rôznych spôsobov zapamätania. 2. Rozvoj logického myslenia (schopnosť analyzovať, systematizovať). 3. Rozvoj obrazného myslenia. 4. Riešenie rôznych všeobecnovzdelávacích, didaktických úloh, oboznamovanie sa s rôznymi informáciami. 5. Rozvoj vynaliezavosti, tréning pozornosti. 6. Rozvoj schopnosti nadväzovať kauzálne vzťahy v udalostiach, príbehoch. MNEMO-TABLES - diagramy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji súvislej reči detí, na obohatenie slovnej zásoby, pri výučbe skladania príbehov, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri zapamätávaní básničiek.

11 snímka

Popis snímky:

KVAPKY ZVONÚ VO DVORE, PO POLIACH TEČÍ PRIETOK, NA CESTÁCH KLUŽE. MRVOCE VYCHÁDZAJÚ ČOSKORO PO ZIME. MEDVEĎ PRECHÁDZA LESNÝM TRUMPOM. VTÁTKY ZAČALI SPIEVAŤ PIESEŇ A ROZKVIETLA SNEŽENKA.

12 snímka

Popis snímky:

VYUŽÍVANIE INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ Využitie výpočtovej techniky umožňuje urobiť každú hodinu netradičnou, jasnou, bohatou, vedie k potrebe používať rôzne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu, zabezpečiť rôznorodosť techník a metód vo vyučovaní. .

13 snímka

Popis snímky:

CIEĽ ROZVÍJAJÚCE PROSTREDIE V SKUPINE „V PRÁZDNYCH STENÁCH DIEŤA NEBUDE HOVORIŤ“ ... E. I. TIKHEEVA Vytváranie podmienok pre plnohodnotný rozvoj detskej reči zahŕňa: vytváranie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

14 snímka

Popis snímky:

Vývin reči prebieha úspešnejšie v priaznivom rečovom prostredí. PROSTREDIE REČI je rodina, škôlka, dospelí a rovesníci, s ktorými dieťa neustále komunikuje. Prostredie rozvíjajúce predmet má veľký význam pre rozvoj malých detí, ktoré ešte nečítali, najmä pri ich samostatných činnostiach. PREDMET - ROZVOJ PROSTREDIA je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúca obsah jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Vybavenie výchovného a vzdelávacieho procesu sa utvára priamo úmerne k obsahu vzdelávania, veku, skúsenostiam a úrovni rozvoja detí a ich aktivít. Rozvíjajúce sa prostredie pôsobí ako stimulátor, hybná sila v celostnom procese formovania osobnosti dieťaťa, obohacuje osobnostný rozvoj, prispieva k skorému prejavu všestranných schopností.

15 snímka

Popis snímky:

16 snímka

Popis snímky:

17 snímka

Popis snímky:

ROZVOJ REČI PROSTREDNÍCTVOM VÝTVARNEJ LITERATÚRY Beletria je silným, účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči.

18 snímka

Popis snímky:

ROZVOJ REČI POMOCOU DIDAKTICKEJ HRY DIDAKTICKÁ HRA ROZVÍJA DETSKÚ REČ: DOPLŇUJE A AKTIVUJE SLOVNÍK, TVORÍ SPRÁVNU VÝSLOVNOSŤ, ROZVÍJA SPOJENÚ REČ, SCHOPNOSŤ SPRÁVNE VYJADROVAŤ. V SKUPINE SÚ TAKÉ HRY AKO: OBRÁČAJTE SLOVÁ ČO SA STANE SPRÁVNE POVEDAJTE PRÍBEHY PODĽA KRESBY ČO, ČO, ČO? Logopedická LOTTO PROFESIÍ KTO BÝVA V DOME? ZBER JAZDCA ZBIERAJTE PRÍSLOVIE HRÁME LOTTO MOJE PRVÉ PONUKY VEĽKÉ - MALÉ KTO ROBÍ AKÉ KRÁTKE SLOVÁ SEZÓNY UMELECKÝ HERNÝ SÉRIA Vlastenecká VÝCHOVA SÉRIA HER

19 snímka

Popis snímky:

ROL PLAY HRA MÁ POZITÍVNY VPLYV NA VÝVOJ REČI. DIEŤA POČAS HRY HRAČKA NAHLAS HOVORÍ, HOVORÍ ZA SEBE AJ ZA NEJ, NAPODOBUJE HÚKA V LIETADLE, HLASY ZVIERAT ATĎ. ROZVÍJA SA DIALOGICKÁ REČ. HRY V SKUPINE SÚ: RODINNÁ ŠKOLA KAVIAREŇ CIRKUS PREDAJŇA šoféri námorníci POHRANIČNICE KADERNÍCI STAVITELIA KNIŽNICA DIVADLO POŠTA ŠTÚDIO

20 snímka

Popis snímky:

Prostredníctvom hry možno deti povzbudiť k vzájomnej komunikácii. Rolová hra prispieva: - k upevneniu zručností používať iniciatívnu reč, - k zlepšeniu hovorovej reči, - k obohateniu slovníka, - k formovaniu gramatickej stavby jazyka a pod.

21 snímka

Popis snímky:

Divadelná činnosť robí život detí zaujímavým a zmysluplným, naplneným živými dojmami, radosťou z tvorivosti, predstavuje deti svetu okolo seba prostredníctvom svojej rozmanitosti prostredníctvom obrazov, farieb, zvukov a zručne kladených otázok, povzbudzuje ich k premýšľaniu, analýze, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať a reč rozvíja DETI, JE PRÍLEŽITOSŤ NA SEBAREALIZÁCIU. DETSKÁ REČ SA STÁVA PREDSTAVITEĽNOU, VÝRAZNOU. V PROCESE PRÁCE NA VYJADRENÍ REPLIKÁCIÍ POSTAV, VLASTNÝCH VÝPOVED SA ZLEPŠUJE SLOVNÍK DIEŤAŤA, ZLEPŠUJE SA ZVUKOVÁ KULTÚRA REČI A JEJ INTONAČNÁ ŠTRUKTÚRA. VYKONANÁ ÚLOHA, HLAVNE VSTUP DO DIALÓGU S INÝM CHARAKTEROM STAVÍ DIEŤAŤU POTREBU JASNE, JASNE A Zrozumiteľne vysvetľovať. DETI ZLEPŠUJÚ DIALOGICKÚ REČ, JEJ GRAMATICKÚ ŠTRUKTÚRU. MIMIKA A GESTÁ SA STÁVAJÚ UMELECKÝMI, DETI MAJÚ SEBAVEDOMIE, SCHOPNOSŤ UDRŽAŤ POZORNOSŤ V SÚLADE S DEJOM PREDSTAVENIA; LOGICKÉ MYSLENIE SA VYVÍJA. DO PIATICH ROKOV SA DETI ĽAHKO HRAJÚ RUSKÉ ĽUDOVÉ ROZPRÁVKY, PRÍBEHY SPISOVATEĽOV, BÁSNE, SKÚŠAJÚ DOKONČOVAŤ BÁSNE. V SKUPINE SÚ TAKÉ TYPY DIVADLA AKO: BI-BA-BO BÁBKY PRSTOVÉ DIVADELNÉ TANIERKY DIVADELNÉ BÁBKY - MITTLE AJ DETSKÉ KROJE ROZPRÁVKOVÝCH POSTAVIEK.

22 snímka

Popis snímky:

23 snímka

Popis snímky:

"DETSKÝ MYSEL JE NA KONKU PRSTOV." V.A. SUKHOMLINSKÝ Jedným z ukazovateľov dobrého fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa je rozvoj jeho ruky, ruky, manuálnych zručností alebo, ako sa bežne hovorí, jemnej motoriky prstov. Ruka má najväčšie „zastúpenie“ v mozgovej kôre, preto práve vývoj ruky zohráva dôležitú úlohu pri formovaní mozgu a formovaní reči. Hry s prstami rozvíjajú mozog dieťaťa, stimulujú rozvoj reči, kreativity a fantázie bábätka. Jednoduché pohyby pomáhajú odstrániť napätie nielen zo samotných rúk, ale aj uvoľniť svaly celého tela. Môžu zlepšiť výslovnosť mnohých zvukov. Čím lepšie fungujú prsty a celá ruka, tým lepšie dieťa rozpráva. Hlavným cieľom prstových hier je prepínanie pozornosti, zlepšenie koordinácie a jemnej motoriky, čo priamo ovplyvňuje duševný vývoj dieťaťa. Okrem toho si deti pri opakovaní poetických riadkov a súčasnom pohybe prstov rozvíjajú správnu zvukovú výslovnosť, schopnosť rýchlo a zreteľne rozprávať, zlepšujú pamäť a schopnosť koordinovať pohyby a reč.

24 snímka

Popis snímky:

PRSTOVÁ GYMNASTIKA: - Podporuje zvládnutie jemných motorických zručností; - pomáha rozvíjať reč dieťaťa; - Zvyšuje účinnosť mozgovej kôry; -Rozvíja duševné procesy u dieťaťa: myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť; - Zmierňuje úzkosť.

25 snímka

Popis snímky:

VÝVOJ DETSKEJ REČI PROSTREDNÍCTVOM JEMNEJ MOTORKY RUKAMI JEMNÁ MOTORKA JE SÚBOR KOORDINOVANÝCH ČINNOSTÍ SVALOVÉHO, KOSTNÉHO A NERVOVÉHO SYSTÉMU ČLOVEKA ČASTO V KOMBINÁCII SO ZRAKOVÝM SYSTÉMOM PRI VYKONÁVANÍ MALÝCH, PRECIZNÝCH. ČASTO SA PRE POJEM „JEMNÁ MOTORIKA“ POUŽÍVA TERMÍN AKO „DEXTURE“. VEDCI PRIŠLI K ZÁVERU, ŽE PRIBLIŽNE K TRETINE CELÉHO POVRCHU MOTORICKEJ PROJEKCIE MOZGU SA VYBIEHA PRESNE PREMIETOK RUKY, KTORÁ JE V BLÍZKOSTI ZÓNY REČI. Z TOHTO VYPLÝVA NASLEDOVNÝ ZÁVER: ROZVOJ REČI DIEŤAŤA A ROZVOJ JEMNEJ MOTORKY DVA SÚVISIACE NEODDELITEĽNÉ PROCESY. EXISTUJE NIEKOĽKO EFEKTÍVNYCH SPÔSOBOV ROZVOJA JEMNÉHO MOTORICKÉHO SCHOPNOSTI: HRY S MALÝMI PREDMETMI (MOZAIKA, HÁDANKY, GORÁLKY, NÁVRHÁRKY ATĎ.); HRY NA PRSTOCH; MODELOVANIE; MASÁŽ PRSTOV A KEFEK; PYRAMÍDY; HRAČKY - ŠPORY; KOCKOVÝ SUCHÝ BAZÉN.

26 snímka

Popis snímky:

“ZDROJE SCHOPNOSTÍ A RASTU DETÍ MÁ NA DOSAH. OD PRSTOV, Obrazne povedané, CHOĎTE NAJTIEŽŠIE RIEKY, KTORÉ KRMÍ ZDROJ KREATÍVNEHO MYŠLIENKA» V. A. SUKHOMLINSKY

27 snímka