Organizácia vyvíja ďalšie všeobecné vzdelávacie programy. Vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti

Doplnkový všeobecný vzdelávací program je regulačný dokument, ktorý určuje obsah mimoškolského vzdelávania. Ide o komplex prostriedkov výchovy, rehabilitácie, vzdelávania, rozvoja žiakov, ktorý sa realizuje na základe materiálnych a ľudských zdrojov plne v súlade so spoločenskou objednávkou.

Dôležité aspekty

Doplnkový predprofesionálny všeobecný vzdelávací program je normatívnym miestnym dokumentom. Preto sa najprv testuje a v jasnom poradí:

posúdené na metodickej rade;
odporúčané na praktickú realizáciu;
schvaľuje riaditeľ vzdelávacej inštitúcie.

Regulačný aspekt

Doplnkové programy všeobecného vzdelávania v doplnkovom vzdelávaní sú vypracované v súlade s týmito dokumentmi:

Federálny zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" č. 273.
Vyhláška Ministerstva školstva č.1008.
List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 06-1844.
Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 "O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10" Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu odbornej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách ";
Právne akty obce.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja má určitý obsah. Závisí to od konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa tento dokument implementuje. Realizácia doplnkových všeobecných vzdelávacích programov je indikátorom sociálneho a ekonomického pokroku modernej spoločnosti a mala by sa zamerať na tieto oblasti:

poskytovanie podmienok pre sebaurčenie jednotlivca;
vytvorenie optimálnych podmienok pre sebarealizáciu každého dieťaťa;
formovanie obrazu sveta u mladšej generácie zodpovedajúcej moderny;
integrácia jednotlivca do svetovej a národnej kultúry;
formovanie občana a osoby;
rozvoj personálneho potenciálu.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program sa realizuje v súlade s učebným plánom, kalendárnym rozvrhom. Za kvalitu programu zodpovedá vzdelávacia inštitúcia.

Účel a smerovanie

Doplnkový všeobecný vzdelávací program má určité ciele a ciele, ktoré zahŕňajú výchovu, rozvoj a vzdelávanie školákov. Preto ich obsah musí plne zodpovedať ľudovým tradíciám, národným charakteristikám a výdobytkom svetovej kultúry.

Doplnkový všeobecný vzdelávací program má niekoľko smerov:

prírodná veda;
technické;
umelecký;
šport;
turistická a miestna história;
sociálno-pedagogický;
telesnej kultúry a športu.

Bez ohľadu na smer by sa v ňom mali využívať moderné vzdelávacie technológie.

Princípy

Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja sa odráža v určitých zásadách vzdelávania:

dostupnosť;
individualita;
výkon;
kontinuita

Medzi formami a metódami, ktoré sú vhodné pre ďalší tréning, je maximálny záujem o diferenciáciu, individualizáciu a hranie rolí.

Ako sa implementujú doplnkové programy všeobecného vzdelávania? Postup ich schvaľovania je popísaný vyššie. Spôsoby riadenia a kontroly výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj materiály a pomôcky vyberá učiteľ. Musí si uvedomiť, že výsledkom zavedenia doplnkového programu by mala byť emocionálna pohoda dieťaťa, jeho oboznámenie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Dekor

Poradie organizácie ďalších všeobecných vzdelávacích programov je určené v súlade s predpismi prijatými vo vzdelávacej inštitúcii a malo by zahŕňať špecifické prvky štruktúry:

titulná strana;
vysvetľujúca poznámka;
akademický plán;
hlavný obsah;
očakávané výsledky;
bibliografický zoznam

Na titulnej stránke musíte uviesť celý názov vzdelávacej inštitúcie (podľa charty), názov programu, jeho smerovanie, informácie o autorovi. Okrem toho sa berie do úvahy vek školákov, ktorým je určený, ako aj odhadované načasovanie jeho realizácie.

Vysvetlivka obsahuje informácie o smerovaní materiálu, novosti, relevantnosti, význame.

V kalendárovom pláne sú uvedené hlavné témy (sekcie), ich obsah, načasovanie realizácie, režim a formy vyučovania. V programe doplnkového vzdelávania uveďte aj zoznam literatúry, ktorú autor použil pri jeho písaní.

Možnosť doplnkového programu prírodovedného zamerania

Ponúkame variant programu „Za učebnicou chémie“. Na začiatok si všimneme relevantnosť navrhovaného materiálu. Je tu veľa zaujímavých a poučných zážitkov, ktoré nepredstavujú žiadnu hrozbu, sú zábavné a praktické. Vzhľadom na obmedzené školské osnovy chémie sa nemôžu robiť v triede. Je to škoda!

Kurz otvára moderným školákom množstvo možností na utvorenie celistvého pohľadu na divokú prírodu, jej materiálnu jednotu, vzťah medzi neživým a živým, vzájomnú závislosť hlavných prírodných procesov.

Tento program odhaľuje prepojenie chemických znalostí s každodenným životom bežného človeka, problémy, ktoré sa objavujú v konkrétnych situáciách. Tento kurz integruje rôzne akademické disciplíny: biológiu, chémiu, fyziku, ekonómiu, geografiu, ekológiu.

Kurz využíva laboratórny experiment, historické a kultúrne tradície, množstvo environmentálnych problémov. Učebný materiál prispieva nielen k rozvoju vedomostí, zručností a schopností, ale poskytuje aj základ pre harmonický rozvoj každého dieťaťa.

Ciele a ciele

Uvažovaný program dodatočného vzdelávania je určený na riešenie nasledujúcich úloh:

vytvorenie jasných predstáv o používaní bezpečnostných pravidiel v procese vykonávania rôznych experimentov;
štúdium trendov chemických premien a možností ich riadenia na získanie nových materiálov a látok;
prepojenie praxe a teórie;
zdokonaľovanie experimentálnych zručností na základe samostatnej činnosti školákov.

Od zavedenia doplnkového vzdelávacieho programu učiteľ od školákov očakáva rozvoj stabilného kognitívneho záujmu o prírodovedné predmety, formovanie aktívneho občana krajiny.

Štruktúra kurzu

Kurz sa skladá z troch častí, ktoré sú usporiadané podľa stúpajúcej náročnosti.

Prvý blok „Urob si sám laboratórium“ (6 hodín) zahŕňa najskôr rozbor bezpečnostných predpisov, potom poradenstvo o používaní domácich materiálov na chemické pokusy. Tento blok je preniknutý prepojením každodenného života s teoretickými poznatkami.

Druhý blok „Prvé zábavné experimenty“ (14 hodín) zahŕňa realizáciu experimentov chlapmi, vďaka ktorým sa zoznámia s magickou a tajomnou chémiou. Látky, s ktorými sa deti stretávajú v každodennom živote, sa ponúkajú na experimenty.

Tretí blok „Chemický workshop“ (14 hodín) obsahuje dve doplnkové sekcie: ekologický workshop, v ktorom deti zisťujú prítomnosť katiónov ťažkých kovov v pitnej vode, domáce potreby; analyzovať toxicitu látok, navrhovať chemikálie pre domácnosť. V rámci tohto doplnkového programu sa realizuje podrobné oboznámenie žiakov deviateho ročníka s metodikou projektu.

Rozdiely tohto kurzu od základných programov:

prispieva k zlepšeniu praktických zručností;
zabezpečuje formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti;
umožňuje rozvíjať zručnosti pri práci s vedeckou literatúrou.

Záver

V súčasnosti sa mnohé vzdelávacie inštitúcie snažia plne uspokojiť spoločenský poriadok spoločnosti. Na tento účel sa na báze škôl vytvárajú výskumné kluby, umelecké ateliéry, choreografické skupiny, vojensko-vlastenecké spolky. Dodatočné vzdelávacie programy vytvorené učiteľmi musia spĺňať požiadavky stanovené pre nich federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Okrem titulnej strany, ktorej požiadavky sú vypracované a schválené v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, vysvetlivky, učebného plánu, obsah by mal odrážať stručný popis každej časti, doplnkový vzdelávací program a základné zručnosti a schopnosti, ktoré študenti musia po ukončení kurzu zvládnuť.

Hlavným obsahom čl. 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je zoznam rôznych typov vzdelávacích programov vyvinutých, prijatých a implementovaných v Ruskej federácii. Hlavnými sú všeobecné vzdelávacie a odborné vzdelávacie programy.

Všeobecné vzdelávacie programy(hlavné a doplnkové) sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti, vytvárania základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov. Patria sem programy:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie. Profesionálne programy zahŕňajú:

1) počiatočné odborné vzdelávanie;

2) stredné odborné vzdelanie;

3) vyššie odborné vzdelanie;

4) postgraduálne odborné vzdelávanie.

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje, ako už bolo uvedené, príslušný štátny vzdelávací štandard. Pokiaľ ide o normatívne podmienky pre tvorbu základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách, sú určené základnými zákonmi o formáciách a (alebo) štandardnými ustanoveniami o vzdelávacích inštitúciách zodpovedajúcich typov a typov alebo príslušnými štátnymi vzdelávacími inštitúciami. štandardné.

Všetky vzdelávacie programy, ako je zrejmé zo zoznamu ich typov, sú rozdelené na hlavné a dodatočné. Hlavným rozdielom medzi nimi je, že doplnkové vzdelávacie programy nie sú založené na vzdelávacích štandardoch. Ich úlohou je spravidla plnšie uspokojovať rôzne vzdelávacie potreby jednotlivca. Je vhodné poznamenať, že práve doplnkové programy priamo a úzko súvisia so vzdelávacími službami, ktorým sa budeme podrobnejšie venovať v ďalších kapitolách.

Podľa uvažovaných hlavných typov vzdelávacích programov v ruskom vzdelávacom systéme existuje mnoho ďalších odrôd. Obsah činnosti vzdelávacej inštitúcie teda určuje najmä samotná vzdelávacia inštitúcia, jej vedenie, kolegiálne orgány (pedagogická rada, akademická rada), učitelia s prihliadnutím na vzorové učebné osnovy a programy odporúčané štátnymi školskými orgánmi, ako aj ako autorské programy schvaľuje pedagogická alebo metodická rada inštitúcie.

Vznik inovatívnych a alternatívnych škôl, uznanie práva na experiment vo vzdelávaní štátom sa stali vážnymi faktormi podpory pedagogickej tvorivosti. Na autorský program majú právo všetci učitelia. Učitelia majú právo samostatne si zvoliť tému, obsah, objem takéhoto programu, môžu pre svoju činnosť využívať vzorové vzdelávacie programy rôznych stupňov a smerov všeobecného alebo odborného vzdelávania, môžu vypracovať nový program v súlade so svojimi odbornými záujmami a tvorivé schopnosti. Môže ísť o učebný plán jedného tematického zamerania alebo o ucelený integrovaný program, ktorý kombinuje rôzne tematické oblasti, vzdelávacie oblasti alebo oblasti činnosti. Autorské programy sa vyznačujú znakmi logiky výstavby kurzu, hĺbkou problémov a teórií v nich nastolených, povahou ich pokrytia autorom programu. Tieto programy sa najčastejšie využívajú pri výučbe špeciálnych predmetov podľa výberu študentov, voliteľných predmetov alebo pri hlbšom štúdiu niektorých tém tradičných učebných osnov. Takéto programy sa schvaľujú v súlade s postupom stanoveným vzdelávacou inštitúciou.

Dnes rozšírené upravené vzdelávacie programy v ktorom sú zachované hlavné parametre obsahu predmetových programov, ale menia sa prostriedky, metódy, metódy, formy dosahovania cieľa a zámerov, čo si od učiteľa nevyžaduje veľké tvorivé úsilie.

V súčasnosti sú napríklad v ruských školách široko používané dva typy učebných osnov: štandardné a pracovné učebné osnovy. V niektorých prípadoch sa praktizujú osobnostno-individuálne autorské programy, ktoré zostavujú a aplikujú inovatívni učitelia, majstri pedagogickej práce.

Typické (vzorové) programy načrtnúť len najvšeobecnejší, základný rozsah všeobecných vzdelávacích vedomostí, zručností, schopností a systému popredných vedeckých svetonázorových myšlienok, ako aj najvšeobecnejšie odporúčania metodologického charakteru s uvedením potrebných a dostatočných prostriedkov a metód výučby špecifických pre konkrétny akademický predmet. Štandardné programy sú vypracované príslušným výkonným orgánom, slúžia ako základ pre prípravu pracovnej školy a individuálnych učebných osnov a majú poradný charakter.

Na základe typických študijné (pracovné) programy, ktoré spravidla odzrkadľujú obsahovú náplň národno-regionálnej zložky zodpovedajúcej SES, ako aj lokálnej (školskej, univerzitnej) zložky, zohľadňujú možnosti metodického potenciálu výučby, ako aj informačné, technické zabezpečenie a samozrejme aj úroveň pripravenosti študentov. Učebné osnovy sa zvyčajne štrukturálne skladajú z troch hlavných zložiek:

vysvetľujúca poznámka alebo úvod, ktorým sa určujú cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických odborov vyučovaných v rámci všeobecnovzdelávacej školy alebo zodpovedajúceho odboru v inštitúciách odborného alebo postgraduálneho vzdelávania;

usmernenia o problematike určovania spôsobov realizácie programu, metód, organizačných foriem, učebných pomôcok, posudzovania vedomostí, zručností a schopností získaných študentmi v procese štúdia tohto akademického predmetu. Osobitná pozornosť sa v programoch v posledných rokoch oprávnene venuje interdisciplinárnym prepojeniam, ktoré sú zhrnuté na konci obsahu hlavných častí. To umožňuje učiteľovi prejaviť tvorivý prístup k vypracovaniu pracovného programu, k plánovaniu vyučovacích hodín a implementácii medzipredmetových súvislostí v reálnej pedagogickej realite;

vzdelávaciu a metodickú podporu programu- zoznam náučnej, vedeckej, slovnej a príručnej literatúry (základnej a doplnkovej), právnych prameňov používaných vo výchovno-vzdelávacom procese, názorných a technických učebných pomôcok a pod., bez ktorých je efektívnosť triednej a samostatnej práce, nehovoriac o dištančnom vzdelávaní , sa zníži na nulu.

Otázky na sebaskúmanie a reflexiu, praktické úlohy

1. Aká je podľa Vás účelnosť a/alebo nevyhnutnosť štátnych vzdelávacích štandardov? Do akej miery súvisí kvalita moderného vzdelávania so zavedením tejto vzdelávacej inštitúcie?

2. Rozšíriť politický, právny a manažérsky charakter vzdelávacích štandardov.

3. Čo je podľa vás dôvodom významovej rôznorodosti pojmu „vzdelávací program“? Ako tento pojem súvisí s pojmom „kurikulum“?

4. Aké typy vzdelávacích a školiacich programov existujú? Aké vlastnosti sú založené na ich klasifikácii?

5. Aké miesto majú SES a vzdelávacie programy v mechanizme právnej regulácie vzdelávacieho systému?

6. Na základe rozboru zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a federálneho zákona „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ určiť: a) princípy, na ktorých je založený vývoj SES a vzdelávacích programov, b) subjekty tvorby, prijímania, implementácie SES a vzdelávacích programov a kontroly ich dodržiavania.

Vzdelávanie v modernom svete do značnej miery určuje vyhliadky človeka, jeho schopnosti. Nie každý „háda“ so špecializáciou, pokiaľ ide o jej dopyt, ale našťastie existuje ďalšie vzdelanie, ktoré každému umožňuje zvládnuť nové povolanie. Na určenie štátnej politiky v tejto otázke bol v roku 2001 vypracovaný federálny zákon „O ďalšom vzdelávaní“, ktorý však nebol nikdy prijatý. Túto otázku v súčasnosti upravuje článok 75.

Kapitola 10 federálneho zákona č. 273 sa zaoberá problematikou doplnkového vzdelávania vo všeobecnosti. Článok 75 tohto zákona si zaslúži najväčšiu pozornosť. Popisuje hlavné body tejto problematiky, vrátane úlohy ďalšieho vzdelávania, klasifikácie programov a požiadaviek na účastníkov.

Teraz o každom bode podrobnejšie.

odsek 1

Prvý odsek článku 75 federálneho zákona 273 opisuje ciele a vlastnosti dodatočného vzdelávania. To zahŕňa odhalenie existujúceho potenciálu, rozvoj človeka na intelektuálnej, morálnej a fyzickej úrovni. V prípade tvorivých profesií sa rozvíjajú nielen odborné zručnosti, ale aj fantázia žiaka.

Vždy treba brať do úvahy vek druhého, spolu s jeho fyzickými a psychickými vlastnosťami. Dieťa, dospelý, introvert, extrovert – učitelia musia brať do úvahy všetky tieto body.

Bod 2

Druhý odsek článku 75 federálneho zákona 273 klasifikuje doplnkové vzdelávacie programy a rozdeľuje ich na všeobecné rozvojové a predprofesionálne. Každý - s vlastnými charakteristikami a prijateľnými kategóriami študentov.

Všeobecné rozvojové programy nemajú výraznú špecifickosť, ale prispievajú k lepšiemu začleneniu človeka do spoločnosti, pomáhajú mu rozširovať obzory a zlepšovať fyzickú formu študenta. Na takýchto tréningových programoch sa môžu zúčastniť deti aj dospelí (samozrejme pri rozdelení do rôznych skupín).

Predprofesionálne skupiny sú zamerané výlučne na neplnoletých študentov. Hlavnými smermi tohto typu doplnkového vzdelávania sú oblasť umenia, telesnej kultúry a športu.

Bod 3

Tento odsek článku 75 federálneho zákona 273 špecifikuje požiadavky na účastníkov všeobecných vzdelávacích programov. Alebo vo väčšine prípadov ich absencia. Špeciálne požiadavky sú možné len vtedy, ak je výcvik dostatočne špecifický a študent musí spĺňať špecifické kritériá z hľadiska fyzického a/alebo intelektuálneho rozvoja.

Bod 4

Dôležitou súčasťou čl. 75 federálneho zákona č. 273, ktorý upravuje obsah a podmienky doplnkových vzdelávacích programov.

Termíny schvaľuje aj organizátor, ale neprimerane dlhé alebo krátke programy doplnkového vzdelávania môžu byť uzavreté, ak sa potvrdí ich neefektívnosť.

Bod 5

Tento odsek 75 článku federálneho zákona č. 273 definuje vlastnosti a kritériá na vykonávanie dodatočných predprofesionálnych kurzov. Zároveň sa odvoláva na ďalšie články tohto spolkového zákona.

čl. 83, odseky 3-7. Opisujú vlastnosti predprofesionálnych programov v umení:
- č. 3 - ciele programov, miesta konania;
- č. 4 - inštancie tvoriace zoznam programov;
- č. 5 - inštancie, ktoré stanovujú požiadavky na obsah, štruktúru a implementáciu;
- č. 6 - zásady pre výber účastníkov predprofesionálnych programov v oblasti umenia;
- č. 7 - forma a postup pri záverečnej certifikácii.
čl. 84, odsek 4 a 5. Popisujú znaky predprofesionálnych programov v oblasti telesnej kultúry a športu:
- č.4 - požiadavky na obsah, štruktúru a zásady realizácie;
- č. 5 - zásady pre výber účastníkov (predovšetkým vo vzťahu k fyzickej zdatnosti).

Zmeny a doplnenia federálneho zákona „o doplnkovom vzdelávaní“

Federálny zákon č. 273 nadobudol účinnosť v roku 2012 a do dnešného dňa bolo v ňom vykonaných množstvo novelizácií a zmien. To ovplyvnilo aj kapitolu 10 „O doplnkovom vzdelávaní“.

Najnovšia verzia tohto federálneho zákona doplnila článok č. 76 o spresnenia v otázke kontroly doplnkových programov odborného vzdelávania. Teraz kurzy súvisiace s katastrálnym účtovníctvom alebo oceňovaním registračných pokladníc regulujú príslušné federálne výkonné orgány.

Článok č. 75 federálneho zákona o vzdelávaní sa nezmenil ani v najnovšej verzii, ani v skorších verziách.

Zostavuje sa na základe určitých požiadaviek na takéto dokumenty. V prípade nesúladu vynájdených programov s federálnymi štátnymi programami druhej generácie nebude povolené ich použitie.

Právny rámec

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza, že učiteľ sa vo svojej činnosti riadi vzdelávacími programami, ktoré musia plne spĺňať požiadavky nových vzdelávacích štandardov. Všeobecné vzdelávanie je spojené s riešením problémov súvisiacich s formovaním kultúry u mladšej generácie. vzdelávanie detí by malo prispieť k ich uvedomelému výberu budúcej profesijnej činnosti. Mimoškolské aktivity by mali prispieť k adaptácii dieťaťa na podmienky modernej spoločnosti.

vzdelanie?

Výchovný program inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti môže mať rôzne zameranie, čím prispieva k harmonickému rozvoju školákov. Okrem špecializovaných inštitúcií – hudobných a športových škôl, choreografických a umeleckých ateliérov, existujú univerzálne centrá doplnkového vzdelávania. V nich sú deťom ponúkané rôzne krúžky a sekcie, pre ktoré si každý učiteľ vytvára vlastný individuálny program.

Štruktúra programu

Navrhuje sa preň približná štruktúra, v ktorej by mali byť zvýraznené hlavné časti:

zdôvodnenie významu (vysvetlivka);
označenie jeho rozdielu od existujúcich analógov (jedinečnosť);
vzdelávacie a tematické plánovanie;
popis hlavných častí programu;
popis požiadaviek na študentov;
metodická súprava (pre učiteľa, pre deti);
s uvedením zdrojov, ktoré boli použité pri vývoji programu.

Pozrime sa bližšie na každú časť. Pri zdôvodňovaní relevantnosti materiálu zvoleného ako základ pre ďalšie vzdelávanie je potrebné uviesť tie charakteristické body, ktoré pomáhajú rozvíjať osobnosť dieťaťa.

Pri porovnávaní medzi novou metodikou a programami, ktoré boli úspešne adaptované, je žiaduce upozorniť na jedinečnosť a individualitu nového vývoja.

V súvislosti so zavádzaním nových federálnych vzdelávacích štandardov do moderného vzdelávacieho systému sa vypracovali určité pravidlá pre tvorbu a obsah plánovania vzdelávania nielen pre klasické predmety, ale aj pre mimoškolské aktivity. Okrem pomenovania témy hodiny by mal učiteľ vyzdvihnúť hlavné prvky, o ktorých sa bude počas hodiny diskutovať. Učiteľ tiež vyzdvihuje základné vedecké pojmy zavedené na každej jednotlivej hodine.

Pri popise častí programu by sa mal uviesť podrobný obsah témy, mali by byť zvýraznené tie kľúčové body, ktoré bude učiteľ v čo najväčšej miere brať do úvahy.

Deti sa zameriavajú na tieto body:

vytváranie priaznivých podmienok pre sebarozvoj osobnosti dieťaťa, jeho sebazdokonaľovanie;
formovanie úplného chápania moderného sveta študenta;
vzdelávanie občana a človeka, ktoré smeruje k zlepšovaniu spoločnosti;
rozvoj a reprodukcia personálu spoločnosti.

Výchovný program doplnkového vzdelávania detí sa uskutočňuje v súlade s plánom a harmonogramom výchovno-vzdelávacieho procesu.

dodatočné vzdelanie

Ide o zabezpečenie výchovy, vzdelávania, harmonického rozvoja detí predškolského a školského veku. Preto musí vzdelávací program inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti spĺňať:

kultúrne ruské a zahraničné tradície, národné špecifiká regiónu;
úroveň základného, predškolského, školského vzdelávania;
moderné vzdelávacie technológie.

Výchovný program doplnkového vzdelávania detí v škole má prírodovedné, technické, telovýchovné, športové, prírodovedné, umelecké, vojensko-vlastenecké zameranie.

Zaujímavým príkladom doplnkového vzdelávania je krúžok o tvorení Okrem praktických činností spojených s vytváraním rôznych suvenírov z hliny vlastnými rukami získavajú školáci informácie o hlavných vlastnostiach tohto materiálu. Takéto zručnosti sa pre nich môžu stať začiatkom vedomého výberu budúcej profesionálnej činnosti.

Moderné technológie v doplnkovom vzdelávaní

Vzdelávací program doplnkového vzdelávania detí v škole nie je možný bez využívania inovatívnych metód a technológií. Dizajn a výskumné technológie sú nevyhnutné pri realizácii tried chémie, ekológie, biológie, chémie. Technika hry sa používa v triede v choreografických štúdiách. Okruhy umeleckého zamerania naznačujú individuálny prístup. Vďaka dištančnému vzdelávaniu bolo možné realizovať vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie detí nachádzajúcich sa v oblastiach vzdialených od veľkých miest.

Účel doplnkového vzdelávania

Po zavedení federálnych štandardov druhej generácie do moderného vzdelávacieho systému sa zvýšila pozornosť venovaná mimoškolským aktivitám. Všeobecný vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti je zameraný na:

budovanie optimálnych podmienok pre formovanie osobnosti dieťaťa;
dosiahnutie priaznivej emocionálnej nálady pre mladú generáciu;
oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;
prevencia antisociálneho správania;
zvýšenie motivácie pre kreativitu a poznávanie okolitého sveta.

Vzdelávací program učiteľa doplnkového vzdelávania detí by mal byť zameraný na posilnenie fyzického a duševného zdravia detí. Učiteľ v úzkej spolupráci s rodinou zabezpečuje čo najpriaznivejšie podmienky pre sebarozvoj svojich žiakov.

Vlastnosti obsahu prvkov programu

Hlavný vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti začína titulnou stranou. Označuje úplný názov inštitúcie ďalšieho (všeobecného) vzdelávania. Ďalej sa píše, kedy, kým, kde bol schválený vzdelávací program na organizovanie doplnkového vzdelávania detí. Potom je uvedený jeho názov, vek detí, pre ktoré bol program vytvorený, obdobie jeho realizácie, rok vytvorenia.

Vysvetlivka opisuje zameranie, novosť, účel a ciele, ako aj hlavné rozdiely od podobného vývoja. Obsahom vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania detí je forma a režim vyučovania, očakávané výsledky a možnosti stanovenia ich efektívnosti.

Vo vzdelávacom a tematickom pláne sa predpokladá vymenovanie tém, sekcií, počet hodín. Požiadavky na vzdelávací program doplnkového vzdelávania pre deti, uložené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, zahŕňajú uvedenie formulára na zhrnutie výsledkov aktivít realizovaných vo forme súťaže, festivalu, výstavy, vzdelávania a výskumu. konferencie.

Vzorový program doplnkového vzdelávania

Do pozornosti vám patrí vzorový vzdelávací program doplnkového vzdelávania detí, ktorý má výrazné výskumné zameranie.

Vysvetľujúca poznámka k programu

Pred moderného učiteľa bola postavená pomerne náročná úloha - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti v moderných podmienkach. Vzhľadom na to, že existujú prísne požiadavky na vykonávanie školského a vedeckého výskumu, ako aj na pravidlá navrhovania experimentu, učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť vykonávaniu experimentálnych činností na základe vzdelávacej inštitúcie. Takáto práca zahŕňa hľadanie optimálnych príležitostí na formovanie túžby žiakov po sebavzdelávaní a rozvoji.

Pre zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu je dôležité brať do úvahy individuálne charakteristiky každého žiaka. Vzhľadom na obmedzené experimentálne aktivity počas tradičných vyučovacích hodín nie je vždy možné venovať pozornosť praktickým činnostiam. V tomto ohľade učitelia vyvíjajú vlastné programy pre projektovú a výskumnú prácu, aby bol proces získavania nových vedomostí pre študentov zaujímavejší a pohodlnejší.

Trvanie programu závisí od špecifík študovaného odboru, zložitosti vedeckej teórie použitej v priebehu štúdia. Pre študentov stredných škôl kurz zahŕňa prepojenie rôznych akademických disciplín. Tí chalani, ktorí sú plne závislí od výskumu a projektov, dostávajú šancu na ďalší rozvoj. Hlavným rozdielom medzi programom a analógmi je jeho prispôsobivosť akémukoľvek veku školákov. Takáto univerzálnosť zaručuje rozvoj kognitívneho záujmu u mladej generácie bez ohľadu na počiatočnú intelektuálnu úroveň školákov.

Hlavným cieľom kurzu o výskumnej a projektovej činnosti je vzbudiť u študentov lásku k vedeckej činnosti. Hlavnými nástrojmi na realizáciu plánovaných zámerov sú: metodické programy, inovatívne pedagogické technológie. Napriek rôznorodosti techník vyvinutých pre prácu so školákmi po vyučovaní, popredné miesta patria diferencovanému učeniu, hernej technike a projektovej metóde.

Na úvodnej hodine získajú školáci predstavu o význame výskumu, jeho odrodách, zameraní a špecifikách využitia získaných výsledkov pri práci v školskom laboratóriu. Učiteľ vysvetľuje svojim žiakom pravidlá pre vyslovenie hypotézy, stanovenie cieľa a zdôraznenie výskumných úloh. Okrem toho sa osobitná pozornosť venuje pravidlám experimentu. Napríklad učiteľ vysvetľuje školákom, že je dôležité vykonať sériu experimentov (najmenej tri), aby mohli hovoriť o spoľahlivosti výsledku. Práve v rámci doplnkového vzdelávania sa do matematického spracovania výsledkov, hľadania chýb merania, zapája aj mladšia generácia. Výskum realizovaný mimo vyučovania sa neobmedzuje len na praktické cvičenia. Deti, ktoré sa v takýchto krúžkoch či krúžkoch angažujú, sa učia prezentovať výsledky vlastných pokusov, čiže získavajú zručnosti verejnej obrany. Štatistiky ukazujú, že tí študenti, ktorí počas štúdia na vzdelávacej škole venovali pozornosť projektovej a výskumnej činnosti, sa stávajú úspešnejšími, je pre nich jednoduchšie študovať na vysokých školách, ľahko sa adaptujú na život v modernej spoločnosti. Okrem práce v laboratóriu je možné realizovať projekty a výskum na základe humanitných vied. Pre dnešných školákov sú relevantné a zaujímavé najmä rôzne sociologické štúdie súvisiace so skúmaním osobnostných vlastností adolescentov. Existujú aj určité požiadavky na takéto experimenty, s ktorými sa chlapci zoznamujú v rámci moderných programov ďalšieho vzdelávania.

Záver

Bez rozvinutého systému mimoškolského vzdelávania nie je možné formovať plnohodnotnú osobnosť. Preto nedávno začali venovať takú vážnu pozornosť rozvoju centier doplnkového vzdelávania. Jedným z kľúčových bodov moderného štandardu učiteľa, o ktorom sa v súčasnosti diskutuje, je realizácia doplnkových vzdelávacích programov, teda práca s deťmi nad rámec bežného vyučovania. Za najčastejšie oblasti doplnkového vzdelávania sa v súčasnosti považuje cestovný ruch a vlastivedné aktivity. Učitelia sa snažia vštepiť mladej generácii lásku k rodnej krajine, rozvíjať domáci cestovný ruch. V modernej spoločnosti je obzvlášť dôležitý problém duchovnej a morálnej výchovy. Objavujú sa rôzne vojensko-vlastenecké ateliéry a spolky, pre ktoré sú kľúčové slová ako povinnosť, česť, svedomie. Turistické a enviromentálne kluby a štúdiá fungujú najmä na báze stredísk cestovného ruchu a športových škôl. Postupne sa modernizuje systém doplnkového vzdelávania v bežných školských zariadeniach zameraných na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Smernice pre tvorbu doplnkových všeobecných vzdelávacích všeobecných rozvojových programov Nadstavbový všeobecný vzdelávací program je normatívny model interakcie medzi učiteľom a žiakom vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý určuje cieľ, ciele, obsah vzdelávania na určitom stupni a zameranie. , objem vyučovacej záťaže, formy, metódy a prostriedky výchovy a vzdelávania, predpokladané výsledky a prostriedky ich merania (odhadu). Regulačný rámec pre rozvoj doplnkových vzdelávacích programov: 1. Federálny zákon z federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. 2. Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania detí (nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014). 3. Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z „O schválení SanPiN“ Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti “. 4. List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa „O približných požiadavkách na programy doplnkového vzdelávania pre deti“. 5. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) z 29. augusta 2013, Moskva „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít v rámci doplnkových programov všeobecného vzdelávania“. Doplnkové vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvíjanie tvorivých schopností detí a dospelých, uspokojovanie ich individuálnych potrieb intelektuálneho, morálneho a fyzického zdokonaľovania, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, zlepšovanie zdravia, ako aj organizovanie ich voľný čas. Doplnkové vzdelávanie detí zabezpečuje ich adaptáciu na život v spoločnosti, profesijnú orientáciu, ako aj identifikáciu a podporu detí, ktoré preukázali výnimočné schopnosti. Dodatočné všeobecné vzdelanie pre deti by malo zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky detí (federálny zákon „o vzdelávaní“, článok 75 ods. 1). 2. Klasifikácia doplnkových vzdelávacích programov Doplnkové rámcové vzdelávacie programy sa členia na: všeobecné rozvojové programy sa realizujú pre deti aj dospelých; obsah dodatočných všeobecných rozvojových programov a podmienky ich školenia sú určené vzdelávacím programom vypracovaným a schváleným organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity (federálny zákon „o vzdelávaní“, článok 75); predprofesionálne sa realizujú v oblasti umenia, telesnej kultúry a športu pre deti; obsah doplnkových predprofesionálnych programov je určený vzdelávacím programom vypracovaným a schváleným organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity v súlade s federálnymi požiadavkami (federálny zákon „o vzdelávaní“, čl. 75). Ktorákoľvek osoba môže zvládnuť ďalšie všeobecné vzdelávacie programy bez toho, aby predložila požiadavky na úroveň vzdelania, pokiaľ špecifiká realizovaného vzdelávacieho programu neustanovujú inak (federálny zákon „o vzdelávaní“, článok 75). *V DDT sa podľa cieľov, priorít a obsahu aktivít realizujú doplnkové všeobecné vzdelávacie všeobecné rozvojové (DOOP)

2 Doplnkové všeobecnovzdelávacie všeobecno-vývojové triedy sú klasifikované: Umelecká telesná kultúra a športová turistika a vlastiveda sociálno-pedagogická technická prírodoveda Podľa stupňa autorstva (druhu) Štandardný (vzorový) program schválený Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. federácie a odporúča sa ako vzorový program v určitej oblasti vzdelávania alebo typu činnosti; Upravený (modernizovaný) program vyvinutý na základe vzorového (resp. autorského), ale vývojárom pretvorený s prihliadnutím na špecifické úlohy a podmienky detského združenia a (alebo) doplnený o novú obsahovú zložku, modernizovanú s prihliadnutím na zohľadňujú najnovšie úspechy vo vede, kultúre, technike. Modifikácia môže byť vyjadrená vo vlastnom metodologickom vývoji učiteľa, odrážať jeho pedagogický postoj k vyučovaniu daného predmetu atď., avšak tieto transformácie neovplyvňujú podstatnú časť obsahu, foriem a metód, ktoré sú vlastné pôvodnému programu; Autorský program vyvinutý učiteľom alebo tímom učiteľov a obsahujúci až 70 % nového materiálu (obsahového alebo metodického). Efektívnosť inovatívneho prístupu a efektivitu autorského vzdelávania potvrdzujú posudky 2 nezávislých (externých) odborníkov v tejto oblasti vzdelávania; Experimentálny program, deklarovaný ako autorský, ale realizovaný po prvý raz ako pedagogický experiment, t.j. neukončený celý priebeh jeho realizácie a netestovaný odborníkmi. Podľa stupňa rozvoja Všeobecná kultúrna vstupná úroveň rozvoja, zameraná na všeobecné oboznámenie žiakov s týmto druhom činnosti (tvorivosť), formovanie záujmu o vedomosti a tvorivosť v tejto vzdelávacej oblasti, identifikácia a rozvoj tvorivých sklonov, individuálny záujmy a potreby študentov; rozvoj všeobecného rozhľadu študentov; formovanie základov kultúry komunikácie, zdravého a bezpečného životného štýlu; organizovanie zmysluplného voľného času; formovanie počiatočného, kľúčového pre tento profil, ZUN a príprava na zvládnutie základnej úrovne; (Rozhodnutie DDT: podľa programov tejto úrovne rozumieť buď krátkodobé (od 3 mesiacov do 1 roka), alebo prípravné skupiny na prípravu žiakov (hlavne predškolákov) na zvládnutie všeobecného kultúrneho základného stupňa); základný stupeň rozvoja zameraný na formovanie základnej zložky vzdelávania v tejto oblasti (základné vedomosti a kompetencie na plnenie samostatných úloh) a prípravu na rozvoj pokročilej úrovne; formovanie trvalého záujmu o tento typ činnosti (kreativita), motivácia a pomoc pri osobnom rozvoji a sebaurčení

3 študenti leniya; identifikácia a rozvoj tvorivých schopností a záujmu žiakov o vedeckú (výskumnú) činnosť; pomoc pri prispôsobovaní sa životu v spoločnosti, profesijné poradenstvo, ako aj identifikácia a podpora detí, ktoré prejavujú vynikajúce schopnosti v tejto oblasti vzdelávania; Hĺbkové (aj odborne orientované) hĺbkové štúdium predmetu, rozšírenie základnej zložky vzdelávania v danej oblasti vedomostí alebo druhu činnosti z dôvodu komplikovaného obsahu Formou organizácie obsahu a pedagogického procesu Úzkoprofilový program, ktorého obsah predstavuje jedna oblasť činnosti (predmet); Komplexný program pozostávajúci z niekoľkých oblastí činnosti (kurzy, disciplíny), ktoré vyučujú rôzni učitelia (paralelne alebo v určitom poradí) a sú povinné pre úplný rozvoj; Integrovaný program, ktorý kombinuje niekoľko podprogramov (kurzov, disciplín), ktoré vyučuje jeden učiteľ (paralelne alebo v určitom poradí) a sú povinné pre úplný rozvoj; Modulárny program, ktorý pozostáva z niekoľkých nezávislých kurzov, disciplín (modulov), ktoré zvyčajne vyučujú rôzni učitelia, ale umožňuje študentom vybrať si moduly, ktoré sú pre nich najzaujímavejšie na zvládnutie; moduly môžu byť tiež ovládané paralelne alebo v určitom poradí; modulárny program umožňuje žiakom „navrhnúť“ individuálne náučné trasy na ich želanie. Podľa osobitostí kontinentu študentov Upravený program prispôsobený na výcvik ľudí so zdravotným postihnutím, berúc do úvahy zvláštnosti ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby poskytuje nápravu vývojových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb (federálny zákon "O vzdelávaní", článok 2, odsek 28). 3. Štruktúra doplňujúceho všeobecného vzdelávacieho rozvoja Štruktúra doplňujúceho všeobecného vzdelávania sa skladá z: Titulnej strany, informačnej karty (VZORKY v prílohe) a 2 hlavných častí: Časť 1. Komplex hlavných charakteristík: 1.1. Vysvetlivka; 1.2. Cieľ a úlohy; 1.3. Vzdelávacie a tematické plány (podľa rokov štúdia); 1.4. Obsah; 1.5. Plánované výsledky.

4 Časť 2. Komplex organizačných a pedagogických podmienok: 2.1. Harmonogram štúdia kalendára; 2.2. Podmienky predaja; 2.3. Formy atestácií; 2.4. Hodnotiace materiály; 2.5. Metodické materiály; 2.6. Bibliografia. Štruktúra Obsah konštrukčných prvkov Oddiel 1. Komplex hlavných charakteristík 1.1. Vysvetľujúce všeobecné charakteristiky: zameranie poznámky (profil) ; relevantnosť a pedagogická vhodnosť sociálne, psychologické a pedagogické, koncepčné predpoklady rozvoja; uspokojovanie potrieb doby; charakteristické črty hlavné myšlienky, ktoré odlišujú program od podobných programov tohto profilu; adresát stručný popis študentov v programe; vekové charakteristiky a iné lekárske, psychologické a pedagogické charakteristiky (ak je to potrebné); vzdelávací aspekt; objem a načasovanie zvládnutia celkového počtu vyučovacích hodín za celú dobu štúdia; na koľko rokov je program navrhnutý; formy vzdelávania denná, externá alebo externá (zákon 273-FZ, kap. 2, čl. 17, s. 2), ako aj „prípustná je kombinácia rôznych foriem vzdelávania a foriem vzdelávania. “ (Zákon 273-FZ, kap. 2, článok 17, odsek 4); znaky (forma) organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu hromadný, skupinový, mikroskupinový, individuálny; vekovo rovnaké alebo zmiešané skupiny; zloženie skupiny (stále, variabilné atď.); spôsob vyučovania, frekvencia a trvanie vyučovania, celkový počet hodín za rok; počet hodín a tried za týždeň; frekvencia a trvanie vyučovania Účel a ciele Účel ideálne prezentovaný výsledok; Zadáva praktické kroky na dosiahnutie cieľa; Pri formulovaní úloh je možné zachovať trojicu: vyučovacie, rozvíjacie a vzdelávacie úlohy. Alebo použite modernejšiu klasifikáciu: osobné (formovanie hodnotových orientácií, všeobecné

5 1.3. Výchovno-vzdelávací tematický plán 1.4. Obsah prirodzeného postavenia, občianska aktivita, výchova ku kultúre komunikácie a pod.); metapredmet (rozvoj motivácie k poznaniu a tvorivosti, záujmu o predmet, sebaorganizácie, schopnosti samoučenia a pod.); predmetu (nadobudnutie ZUN a kompetencií). Úlohy by mali korelovať s plánovanými výsledkami. Vzdelávací a tematický plán doplnkového vzdelávania odráža: zoznam sekcií, tém; celkový počet hodín pre každú tému, rozdelený na teoretické a praktické hodiny; atestačný / kontrolný formulár (VZOR v Prílohe). Vzdelávací a tematický plán sa zostavuje pre každý ročník štúdia a zobrazuje vyučovaciu záťaž pre 1 skupinu. Pri zostavovaní vzdelávacieho a tematického plánu sa odporúča dodržať nasledovné normy pre trvanie a režim vyučovania (na základe 36 akademických týždňov v roku): Dĺžka vyučovacej hodiny Frekvencia za týždeň Počet hodín za týždeň Počet hodín za rok 1 hodina 1 krát 1 hodina 36 hodín 1 hodina 2 krát 2 hodiny 72 hodín 2 hodiny 2 krát 4 hodiny 144 hodín 2 hodiny 3 krát 6 hodín 216 hodín 3 hodiny 2 krát 6 hodín 216 hodín 3 hodiny 3 krát 9 hodín 324 hodín: Úplné verzia:. Názov sekcie (téma) Cieľ: Teoretické informácie: Praktická práca: Koncepčný aparát: TMC (vzdelávací a metodický komplex: didaktický materiál, vybavenie, monitorovacie mapy a pod.) Očakávané výsledky: bude vedieť: bude vedieť: Vyučovacie metódy: Forma organizácie Činnosti: Skrátená verzia:. Názov sekcie (témy) Účel: Teoretické informácie: Praktická práca:

6 1.5. Očakávané výsledky Materiál je prezentovaný v didaktických celkoch v menných vetách (VZOR v prílohe). Obsah môže obsahovať odkazy na aplikácie (napríklad na pravidlá vykonávania cvičení, repertoár a pod.); Môžu byť prezentované rôzne náučné trasy. Požiadavky na ZUN a kompetencie: bude vedieť: bude vedieť: Buď v modernej klasifikácii: osobnostné (formovanie hodnotových orientácií, verejného postavenia, občianska angažovanosť, výchova kultúry komunikácie a pod.); metapredmet (rozvoj motivácie k poznaniu a tvorivosti, záujmu o predmet, sebaorganizácie, schopnosti samoučenia a pod.); predmetu (nadobudnutie ZUN a kompetencií). Plánované výsledky by mali zodpovedať cieľu a zámerom. Časť 2. Komplex organizačných a pedagogických podmienok 2.1. Kalendár školení (VZOR v prílohe) rozvrh 2.2. Podmienky implementácie 2.3. Formy atestácie Materiálne a technické zabezpečenie priestorov pre vyučovanie v rámci programu; zoznam vybavenia, nástrojov a materiálov potrebných na realizáciu (na základe počtu študentov); Informačná podpora zdrojov zvuku, videa, fotografií, internetu; Personálne zabezpečenie Je vhodné uviesť učiteľov zapojených do realizácie, charakterizovať ich odbornosť, kvalifikáciu, výberové kritériá Atestačné formuláre pre jednotlivé sekcie (školiace kurzy, odbory, moduly); na konci akademického roka; sledovať výsledky vývoja. Formy sledovania a fixácie výsledkov kontrolných (prenosových) štandardov; súťažný protokol; testovanie; kontrolná (test) práca, (test, skúška); psychologická a pedagogická diagnostika a pod. Formy prezentácie výsledkov súťaže; účasť na výstavách, súťažiach, festivaloch, konferenciách, olympiádach; hlásenie (otvorená) hodina, hlásenie koncertu, vystúpenia;

7 2.4. Kontrolné a meracie materiály 2.5. Metodické materiály 2.6. Zoznam literatúry výstava tvorivých prác a pod. Pedagogické monitorovacie nástroje (zoznam diagnostických metód používaných na sledovanie a analýzu výsledkov vzdelávania; môžete ich stručne opísať) Táto časť poskytuje stručný popis metodiky práce na programe a zahŕňa: funkcie organizácie vzdelávania proces na plný úväzok, na čiastočný úväzok, na čiastočný úväzok, na diaľku v podmienkach sieťovej interakcie atď.; vyučovacie metódy Reprodukčné: príbeh, rozhovor, prednáška, vysvetľovanie a názornosť, praktická práca, cvičenie atď. Produktívne: diskusia, prezentácia problému, čiastočné vyhľadávanie (heuristické), výskumné, tvorivé (tvorivé) atď.; formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu: frontálne, tvorivé skupiny, tímy, vo dvojiciach, individuálne; vzdelávacia (výcviková) hodina, laboratórna hodina, exkurzia, vzdelávacie a voľnočasové podujatie a pod. formy organizovania školenia vzdelávacie (školiace) stretnutie, laboratórne stretnutie, exkurzia, kultúrne a voľnočasové podujatie a pod. pedagogické technológie orientované na osobnosť; kooperácia, hranie, diferencované učenie, CSR a pod. rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania, technológia portfólia, workshop, technológia obrazu a myslenia, technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ), technológia šetriaca zdravie, technológia-debata atď. algoritmus lekcie stručný popis štruktúry lekcie a jeho etapy; didaktické materiály návody, vývojové diagramy, súbory úloh, cvičenia, ukážky prác a pod. základná a doplnková náučná literatúra: učebnice, zbierky cvičení, kontrolné úlohy, testy, praktické práce a workshopy, zborníky; obrazový materiál: albumy, atlasy, mapy, tabuľky. Zoznam je možné zostaviť pre rôznych účastníkov vzdelávacieho procesu (učiteľov, deti, rodičov). Zoznam je vypracovaný v súlade s GOST pre návrh bibliografických odkazov. (VZOR v prílohe) Tlačenú verziu odporúčame vydať v súlade s tradičnými požiadavkami kancelárskej práce: Hlavné písmo Times New Roman Veľkosť písma hlavného textu 14, tabuľky 12 Riadkovanie 1,15 Okraje vľavo 3 cm, vpravo 1,5, hore a dole 2 (vo Worde na karte "Rozloženie stránky" Normálne).

PREDPISY MESTSKEJ ROZPOČTOVEJ VZDELÁVACEJ INŠTITÚCIE PRE DETSKÉ VZDELÁVANIE "CENTRUM DETSKEJ TVORIVOSTI" PREDPISY O DOPLNKOVOM VŠEOBECNOM ROZVOJOVOM PROGRAME

PRIJATÉ SCHVAĽUJEM Na zasadnutí povereného riaditeľa Rady FSBEI lýcea 201 SPGAHL ich. B.V. Ioganson Miščenko T.A. 201 Predpisy o doplnkovom vzdelávaní 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Predpisy o dodatočných

Petrohrad City Palace of Youth Creativity Mestské centrum pre rozvoj doplnkového vzdelávania Moderné prístupy k návrhu doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu všeobecného rozvoja

I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované s prihliadnutím na odsek 3 časti 1 článku 34, časť 4 článku 45, časť 11 článku 13 federálneho zákona Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ , Objednať

Ministerstvo školstva Irkutskej oblasti

Informácie zo stránky Centra estetickej výchovy detí Nižného Novgorodu PRÍKLAD ŠTRUKTÚRY PROGRAMU REALIZOVANÉHO ORGANIZÁCIOU ZABEZPEČUJÚCE REKREÁCIU A ZDRAVIE DETÍ 1. Titulná strana.

Stredná škola „Express“ Petrohrad SCHVAĽUJEM riaditeľa NOÚ „Express“ O.D. Vladimirskaya 25. apríla 2014 PRIJATÉ na Výchovno-metodickej rade 25. apríla 2014 PREDPISY

Úvodné STRETNUTIE K OTÁZKE DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ Karelina Svetlana Valerievna, metodička GMC DOgM 2017 OTÁZKY DOPLŇKOVÉHO VZDELÁVANIA: 1. Úloha doplnkového vzdelávania v systéme

Predpisy o organizácii mimoškolských aktivít študentov MAOU "Stredná škola 2 s UIOP z Ulan-Ude" Pri vypracovaní plánu boli použité tieto dokumenty:

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto ustanovenie bolo vypracované v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012. 273-FZ, vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska

S. Sitnikovo 2017 1. Všeobecné ustanovenia 1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“,

SCHVÁLENÉ Zápisnicou študentskej rady 01 zo dňa 12.09.2014 PRIJATÉ rozhodnutím pedagogickej rady Zápisnica 01 zo dňa 12.09.2014 SCHVÁLENÉ príkazom riaditeľa MBOU "Vzdelávacie centrum 11" Príkaz 01 zo dňa.

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA ZÁKLADNÁ ŠKOLA "PROGYMNASIYA"

Žiaci 5 9 tried osobných a metapredmetových výsledkov základného všeobecného vzdelávania. To určuje špecifiká mimoškolských aktivít, pri ktorých žiak nielen a ani nie tak veľmi

Doplnkový všeobecný vzdelávací (všeobecný rozvojový) program hlavný dokument učiteľa GMC DOgM 2015 Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní v ruštine

Pracovné programy pre mimoškolské aktivity Ustanovenie 17 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO: hlavný vzdelávací program by mal poskytovať vzdelávacie kurzy, ktoré zodpovedajú individuálnym potrebám študentov, vrátane etnokultúrnych,

PREDPISY o organizácii mimoškolskej činnosti 1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované na základe nasledujúcich predpisov: Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“; Dispozícia

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Petrohradské guvernérske lýceum pre fyziku a matematiku 30"

„Typické chyby pri písaní programov doplnkového vzdelávania“. V mojom článku budem hovoriť o najčastejších chybách, ktorých sa učitelia doplnkového vzdelávania pri písaní dopúšťajú

MINISTERSTVO KULTÚRY RUSKEJ FEDERÁCIE

3. Požiadavky na úroveň prípravy žiakov 4. Učebný plán a tematický plán 5. Obsah programu 6. Formy a prostriedky kontroly 7. Zoznam edukačných a metodických učebných pomôcok 8. Prihlášky do programu: 1)

PRIJATÉ rozhodnutím pedagogickej rady zo dňa 30.12.2014 protokol 2 SCHVAĽUJEM riaditeľa MBOU "Gymnázium 4" L.T.

SCHVAĽUJE: Riaditeľ UMB "School 75" S.A. Gervasyeva Príkaz zo dňa "" 20. Predpisy o mimoškolskej činnosti študentov 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. V súlade s federálnym štátom školstva

Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia "Gymnázium" Istok ", Veľký Novgorod "Súhlasené" Na zasadnutí Rady inštitúcie protokol 7 z 10. septembra 2013 "Schvaľujem" Riaditeľ MAOU

POSTAVENÉ Schválené riaditeľom MIOU "S III 11" G?:? *-/" // I.A. Karyukina L ""-IPP[ 2014 o postupe pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre doplnkové vzdelávacie programy

1.7. Pracovné programy sa vypracúvajú na základe vzorových programov pre jednotlivé predmety všeobecného vzdelávania; vzorové programy pre jednotlivé predmety všeobecného vzdelávania a autorské programy

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Altajská štátna humanitná a pedagogická univerzita

1 1. Vysvetlivka Doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja „Základy umeleckej analýzy“ (ďalej len „program“) je odlišný v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v ruštine“.

Obsah každej zložky závisí od jej zamýšľaného účelu. Osobitná pozornosť pri navrhovaní obsahu AOP by sa mala venovať opisu tých metód a techník, pomocou ktorých

2. Mimoškolské aktivity sú organizované v 1. až 4. ročníku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania. 3. Čas vyhradený na mimoškolské aktivity,

Posúdené a prijaté na Pedagogickej rade OGKOU "Sanatórium internátne" Protokol 1 zo dňa 31.08.2016. SCHVÁLIŤ: Riaditeľ internátnej školy OGKOU "Sanatórium" Stashevsky V.A. Objednávka 55-O zo dňa 38. augusta 2016

PREDPISY o organizácii mimoškolských aktivít študentov (v rámci implementácie GEF IEO) 1 Všeobecné ustanovenia 1.1. V súlade s tým bol vypracovaný predpis o organizácii mimoškolskej činnosti žiakov

Vysvetlivka k učebným osnovám MBUDO „Centrum detskej kreativity“ Dragonfly“ MBUDO „Centrum detskej kreativity“ Dragonfly“ je inštitúcia doplnkového vzdelávania. Momentálne v Centre

Správa Výboru Leningradskej oblasti pre všeobecné a odborné vzdelávanie Leningradskej oblasti List z 27. marca 2015 19-1969 / 15-0-0 „O metodických odporúčaniach pre rozvoj a realizáciu

Rozbor metodickej činnosti. Metodická činnosť DDT je ucelený systém opatrení, ktorý prispieva k zvyšovaniu kvality a efektívnosti vzdelávacieho procesu, zabezpečuje rast metodických

SCHVAĽUJEM riaditeľa NOCHA DPO "UMTS" O.B. Koroleva 10.02.2017 USTANOVENIA O DODATOČNOM ODBORNOM PROGRAME NOČNÉHO DPO "UMSC" 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Predpisy o ďalšom profesionálnom

NARIADENIE O VYPRACOVANÍ A SCHVAĽOVANÍ PRISPÔSOBENÉHO ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA NA REALIZÁCIU FEDERÁLNEHO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO ŠTANDARDU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA

Prijaté na Pedagogickej rade 3. zápisnice zo dňa 11.02.2016. Schvaľujem rozkaz riaditeľa školy O. Yu.Ivanova 39 zo dňa 12.02.2016. Predpisy o mimoškolskej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením 1. Všeobecné ustanovenia 1.1.

Ministerstvo školstva regiónu Nižný Novgorod Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového odborného vzdelávania "Inštitút rozvoja vzdelávania Nižný Novgorod" Projekt METODICKÝ

I. Všeobecné ustanovenia 1.1. Estetické centrum vzniklo za účelom vytvorenia jednotného vzdelávacieho priestoru Mestskej vzdelávacej inštitúcie „SOŠ 4“ s cieľom skvalitniť

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 2, staviteľ regiónu Belgorod" Prijaté na zasadnutí pedagogickej rady Zápisnica 1 z 29. augusta 2014

ANO OU "Škola pomenovaná po cisárovi Alexandrovi III." Gatchina, Leningradská oblasť P I K A Z.2015 O schválení "Nariadenia o mimoškolskej činnosti" NARIADUJEM: 1. Schvaľujem priložené "Nariadenia".

NÁVRH PRACOVNÉHO PROGRAMU VZDELÁVACIEHO KURZU SO ZRETEĽOM NA POŽIADAVKY FSES Vypracovala: Ivanova I.V.

ADMINISTRATÍVA ZATO POS. VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA OBCE VIDYAEVO „ZATVORENÁ ŠKOLA SPRÁVNEHO A ÚZEMNÉHO VZDELÁVANIA VIDYAEVO“ (MBOU SOSH ZATO

Mestská inštitúcia doplnkového vzdelávania „Palác kreativity pre deti a mládež“, Vorkuta

Právna podpora systému doplnkového vzdelávania pre deti GBOU GMC DOgM 2015 V súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ by malo doplnkové vzdelávanie poskytovať

Normatívna právna podpora systému doplnkového vzdelávania GBOU GMC DOgM 2015 V súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ by malo doplnkové vzdelávanie poskytovať

1.1.1. programy. 1.1.2. Jasné vyjadrenie účelu AOP. 1.1.3. Stanovenie okruhu úloh špecifikujúcich účel prispôsobeného vzdelávacieho programu. 1.1.4. Definícia obsahu AOP. Dizajn

Preskúmanie regulačných dokumentov o realizácii mimoškolskej činnosti vo vzdelávacích inštitúciách

Petrohradský mestský palác kreativity mládeže Mestské centrum pre rozvoj doplnkového vzdelávania Relevantné dokumenty v činnosti učiteľky doplnkového vzdelávania Alla Ivanovna Kolganova,

Schválené príkazom odboru školstva zo dňa 5.11.2014 231-u PREDPISY O ORGANIZÁCII POSKYTOVANIA DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ V MESTSKÝCH VZDELÁVACÍCH ORGANIZÁCIÁCH MESTA ISKITIMA SUBJEKTÍV

MESTSKÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ ŠKOLA SOSNOVSKAY" MESTSKEJ PRIOZERSKEJ OBLASTI LENINGRADSKÉHO KRAJA DOHODLA SCHVÁLENÁ Protokol

MOSKVA EKONOMICKÝ INŠTITÚT Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania

Prijaté rozhodnutím Pedagogickej rady Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Školy 519 Moskovského okresu Petrohrad zo dňa 21. júna 2013 Protokol 9 Schválený príkazom riaditeľa Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Školy 519 z r. Moskovský okres Petrohrad

MINISTERSTVO ŠPORTU RUSKEJ FEDERÁCIE FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA "ŠTÁTNA ŠKOLA (VÝŠKA) OLYMPIJSKEJ REZERVÁCIE

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (č. 273-FZ z 29. decembra 2012); Federálne štátne školstvo

Schvaľujem riaditeľa MBOU "Dobrinskaya OOSh" S.N. Kudrenko. Objednávka 90 zo dňa 1. septembra 2014 UČEBNÝ PLÁN MBOU "Dobrinskaya OOSh" základné všeobecné vzdelanie (GOS LLC) na akademický rok 2014 2015 VYSVETLIVKA

Schválil riaditeľ Centra pre nadané deti Mironenko E.M.

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Nariadenie o organizácii mimoškolských aktivít bolo vypracované v súlade s: Federálnym zákonom z 29. decembra 2012 273 FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“; Príkaz ministerstva

Hlava 10. Ďalšie vzdelávanie Článok 75. Ďalšie vzdelávanie detí a dospelých 1. Ďalšie vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvoj tvorivých schopností

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie o pracovnom programe (ďalej len "Poriadky") v MBOU Mtsensk "Stredná škola7" (ďalej len "škola") bolo vypracované v súlade s: Federálnym zákonom z 29. decembra 2012 273-FZ

"DOHODNUTÉ" Vedúci odboru školstva Správy mestskej formácie Kandalaksha District / Agayeva I.A. / 2016 SCHVÁLENÉ nariadením 2016 Konateľ Vedúci MBDOU "Materská škola 35", Kandalaksha

1 Odbor školstva Správy mesta Magnitogorsk Mestská vzdelávacia inštitúcia „Gymnázium 53“ SCHVAĽUJEM riaditeľa MO „Gymnázium 53“ F.N. Urazmanova 20 (MOÚ "Gymnázium 53") PREDPISY