Aké stupne vzdelania zabezpečuje súčasná legislatíva. Úrovne vzdelania v Rusku

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich po sebe nasledujúcich vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôzne úrovne a smery; siete, ktoré ich implementujú vzdelávacie inštitúcie; školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie; združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávanie činnosti v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sú implementované vzdelávacie programy - ide o dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského stupňa vzdelávania. Delia sa na:

1. všeobecné vzdelávacie (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca pre život v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov (predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné). ) všeobecné vzdelanie);

2. profesionálny (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov zvyšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, príprava odborníkov primeranej kvalifikácie (východiskové odborné, stredné odborné, vyššie odborné, postgraduálne odborné vzdelávanie).

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard - normatívny dokument, v ktorom je stanovené: 1. maximálne zaťaženie žiakov; 2. minimálny obsah obrázkových programov; 3. požiadavky na prípravu absolventa školy.

Dňa 21. januára 2010, v deň otvorenia Roku učiteľa v Rusku, prezident Ruskej federácie D. A. Medvedev schválil iniciatívu „Naša nová škola“, zameranú na postupný prechod na nové vzdelávacie štandardy, zmenu infraštruktúry sieť škôl, udržiavanie a upevňovanie zdravia školákov, rozvíjanie potenciálu učiteľa a systém podpory talentovaných detí.

„Začíname realizovať národnú vzdelávaciu iniciatívu Naša nová škola,“ povedal D.A. Medvedev, „Dnes som schválil túto vzdelávaciu iniciatívu. Jej podstatou a zmyslom je vytvoriť školu schopnú odhaliť osobnostný potenciál detí a vzbudiť v nich záujem. v učení a poznaní, túžbe po duchovnom raste a zdravom životnom štýle, pripraviť deti na profesionálnu činnosť, berúc do úvahy úlohy modernizácie a inovatívneho rozvoja krajiny.

Prezident zdôraznil, že "nejde o krátkodobý projekt, ale o strategickú politiku v oblasti vzdelávania, o ktorej sa v spoločnosti veľa diskutuje."

Dňa 19. januára 2010 na zasadnutí Rady pre implementáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky Dmitrij Medvedev poveril vládu, aby každoročne predkladala súhrnnú správu o implementácii iniciatívy Naša nová škola. Na jeho realizáciu bolo vyčlenených viac ako 15 miliárd rubľov.

Dieťa ako subjekt a objekt pedagogického procesu. Individuálny rozvoj osobnosti, sociálne a biologické faktory vývoja a jeho hybné sily. Pedagogická antropológia v Rusku (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dieťa ako objekt a subjekt ped. proces. V procese vzdelávania je ústrednou postavou ten, kto je vychovávaný, žiak. Človek narodený ako bytosť je takmer výlučne biológ. Spoločnosti. bytosťou schopnou nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi sa stáva v procese rozvoja . Formovanie skutočnej osoby ako spoločnosti. stvorenia, osobnosť je spojená s vývojom v podmienkach spol. bytosti-ja. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s ľuďmi, sa dieťa nemôže stať osobou, nemôže sa rozvíjať ako osoba. V tomto ohľade sa stáva aktuálnym problém formovania subjektivity vzdelávania v ped. proces. objekt deya-ty - osoba, na ktorú je akcia zameraná . Predmet- dieťa môže vystupovať v podmienkach prejavu vlastného. aktívny, spolupracujúci a zainteresovaný. Individuálne. osobný rozvoj. V prvom rade si ľudia rozvinuli fyzické schopnosti. Hmotnosť dieťaťa, jeho výška sa mení, hmotnosť hláv rastie obzvlášť intenzívne. mozog. Vyvinutý ako človek z fyziologického hľadiska: stáva sa komplikovanejším a stabilizuje sa koncom škôl. tréning krovoobr-e a pažeráka-e, nervové procesy. činnosti. Zmeny sa vyskytujú aj v psychike človeka: rýchlosť toku duševných zmien. procesy, formovanie charakteru, rozvíjanie vôle. Rozvoj človeka v spoločenskom ohľade je charakterizovaný komplikáciou vzťahov s ľuďmi vo všeobecnosti ako celku. Biologické a sociálne faktory vo vývoji Sots-e (externé) - sociálne prostredie, prots-s vychovávať-ja a biológ-e (vnútorné) - dedičstvo, vlastné. ľudská aktivita. V závislosti od hlavných faktorov existujú 3 hlavné. koncepcie rozvoja človeka: biológ-ja (človek je prirodzená bytosť a všetko správanie človeka sa vysvetľuje jeho prirodzenými potrebami, sklonmi a sklonmi od narodenia), sociológ-ja (človek - narodiť sa ako pôvodná bytosť a neskôr bol socializovaný), biosociálne (psychické procesy majú biologickú povahu a smer, záujmy, spôsoby - sociálne). hnacia sila rozvoj ľudí je rozpor napríklad medzi dosiahnutou a požadovanou úrovňou ZUN. Vďaka K.D. Ushinského v 19. storočí sa dieťa začalo považovať za predmet vzdelávania z hľadiska novej vedy - "ped. antropológia“. Študuje antropologické zákonitosti vývoja a formovania obrazu dieťaťa v ontogenéze, t.j. počas jeho jednotlivca. život pod vplyvom rodičov, učiteľov, masmédií. informácie, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie celého života. cestu a hľadanie zmyslu svojho života, vypracúvanie spôsobov, ako tento vzhľad a jeho zmeny pod vplyvom dekomp. faktory - povahy, sociokultúry, vzdelanie. Ushinsky položil základy pre študujúcich ľudí ako vychovávateľa a vychovávateľa s cieľom harmonizovať ped. teóriu a prax s povahou človeka, ako prvý ich vyčlenil ako hlavy. ľudský faktor. vývoj.. Blonský, rozvíjajúc problém vzťahu medzi biológom a sociálnym, obhajoval integritu. proces výchovy detí s prihliadnutím na vlastnosti detí. obdobie.

Pojem didaktika. Vznik a rozvoj vedeckej didaktiky (J.A. Komenský, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Vzdelávanie ako hodnota, proces a výsledok. Podstata, štruktúra a funkcie procesu učenia.

Didaktika- doktrína výchovy a vzdelávania jednotlivca. Pedagogická teória výchovy, ktorá poskytuje vedecké zdôvodnenie jej obsahu, metód a organizačných foriem. Pedagogická disciplína, ktorá študuje učenie na teoretickej úrovni.

Predmet didaktika: prepojenie vyučovania a učenia, ich vzájomné pôsobenie.

Po prvý raz sa pojem „didaktika“ objavil v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (Ratichia) (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobne ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“ interpretovaná didaktika Ján Ammos Komenský(1592-1670) - zakladateľ prírodovednej didaktiky. Dielo „Veľká didaktika“ obsahuje popis princípov vzdelávania (viditeľnosť, dôslednosť, vedomie, prístupnosť, sila vedomostí a pod.) a systém tried. Prvý, kto hovorí o potrebe špeciálneho vzdelávania učiteľov, formulovaný. požiadavky na osobnosť učiteľa, navrhol koncepciu školského akademického roka s jeho členením na akademické štvrťroky, zaviedol prázdniny, koncepciu vyučovacej hodiny, triedy. I.Pestalloczi(1746-1827) Dielo "Ako Gertrúda učí svoje deti." Vyvinul metódu elementárnej výchovy, podľa ktorej by mal proces výchovy začínať od najjednoduchších prvkov a postupne stúpať k čoraz zložitejším. Zakladateľ koncepcie „formálneho vzdelávania“: vyučovanie predmetov považovaných za prostriedok rozvoja schopností. Vypracoval metodiku počiatočného vzdelávania detí. A.Disterweg(1790-1866) Dielo „Sprievodca vzdelávaním nemeckých učiteľov“. Rozvinutá didaktika vývinového vzdelávania. Hlavné úlohou výchovy je rozvoj duševných síl a schopností detí. Rozvíja sa menovanie učiteľa. detské aktivity. Úspech školenia je zaručený. učiteľ.

Vzdelanie ako hodnota:

1)Štát. Morálny, intelektuálny, ekonomický a kultúrny potenciál každého štátu závisí od stavu vzdelávacej sféry a možností jej progresívneho rozvoja. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza: „Ruská federácia vyhlasuje oblasť vzdelávania za prioritu“ (článok 1). 2) Verejné. Vzdelanie kladie základy budúcich zmien v spoločnosti, predurčuje jej rozvoj. Vzdelávanie je určené na výchovu ruských vlastencov, občanov právneho, demokratického štátu, schopných socializácie v občianskej spoločnosti, rešpektujúcich práva a slobody jednotlivca, vyznávajúcich vysokú morálku a prejavujúcich národnostnú a náboženskú toleranciu, úctu k jazykom, tradíciám a kultúra iných národov. 3) Osobné. Individuálne motivovaný postoj človeka k vlastnému vzdelaniu, jeho úrovni a kvalite.

Vzdelávanie ako proces je rozvoj človekom v podmienkach vzdelávacej inštitúcie alebo prostredníctvom sebavzdelávania systému vedomostí, zručností, skúseností z poznávacích a praktických činností, hodnotových orientácií a vzťahov.

Vzdelanie ako výsledok- charakteristika dosiahnutého stupňa vzdelania.

Vzdelávanie - cieľavedomý, špeciálne organizovaný a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálu žiakov.

Štruktúra vzdelávacieho procesu môžu byť reprezentované dvoma spôsobmi:

1) o činnosti učiteľa a študentov: proces učenia \u003d vyučovanie (činnosť učiteľa) ↔ vyučovanie (činnosť študenta) 2) podľa komponentov: a) cieľ (myšlienka konečného výsledku); b) zmysluplné (výber obsahu vzdelávacieho materiálu); c) motivačno-stimulačné (sociálne motívy (hodnotenie, známka, pochvala, vytvorenie situácie úspechu), kognitívne motívy (hra, novinka, zaujímavé historické informácie)); d) prevádzkové a činnosti; e) kontrola a náprava; e) hodnotiace a efektívne.

Funkcie vzdelávacieho procesu: vzdelávacie(vybavenie študentov systémom vedeckých poznatkov, zručností a schopností a jeho využitie v praxi); vzdelávacie(tréning vzdeláva vždy, ale nie automaticky, preto realizácia výchovnej funkcie vyžaduje pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, výbere obsahu, voľbe foriem a metód vychádzať zo správne stanovených úloh výchovy); rozvíjanie(uskutočňuje sa najefektívnejšie s osobitným zameraním na interakciu učiteľa a žiaka na všestranný rozvoj osobnosti žiaka).

Koncepcia obsahu vzdelávania (CO), Feder. štát snímky. štandard (FGOS), vzdelávací. program, učebný plán, učebný plán.

Sushest-yut 3 základné prístupy na zváženie tohto konceptu CO: 1 . SO- pedagogicky upravené základy vied študované v škole; 2 . SO ako kopček ZUiN, ktorý by sa mali študenti naučiť. Tu považujeme sovy s tzv. dopyt; 3(!). SO ako učiteľ, prispôsobená sociálna skúsenosť ľudstva, ktorá je svojou štruktúrou identická s ľudskou kultúrou vo svojej celistvosti. Zaraďte tieto typy sociálnych skúseností: 1-poznávanie prírody, kreativita, technika atď.; 2-skúsenosti praktické. d-ti (skúsenosti s realizáciou známych metód d-ti vrátane zručností, zručností; 3-opäť tvorivé d-ti; 4-skúsenosti s realizáciou emocionálno-hodnotného postoja k svetu, spoločnosti, h-ku, prírode . Zásady a kritériá pre výber obsahu všeobecného vzdelávania: 1. princíp zhody s CO vo všetkých prvkoch a na všetkých úrovniach navrhovania požiadaviek na rozvoj spoločnosti: veda, kultúra a osobnosť; 2 . pr-tsip jedinej obsahovej a procedurálnej stránky učenia; 3 .pr-tsip štruktúry jednoty CO na rôznych úrovniach jej vzniku, t.j. Americký dolár korešpondovať s iným priateľom tieto dokumenty, v ktorých sa premieta CO: študijný plán, študijný program, štátny vzdelávací štandard, študijná príručka a študijná príručka a tiež pedagogická činnosť, osobnosť študenta; 4 .princíp humanizácie SO: "Humanitárstvo EH poznania" - využitie informácií, textov z humanitných vied v prírodných vedách; 5. princíp fundamentalizácie SR: veda a technika sa rozvíjajú a učiteľ musí v každej etape asimilovať nielen nové, ale aj základnú úroveň; 6 . zásada súladu hlavných zložiek obsahu všeobecného vzdelávania so štruktúrou základnej kultúry jednotlivca. Úrovne výberu CO: 1-ur-n zo všeobecnej teórie obr-I-GOS a študijného plánu; 2-stupňový vzdelávací predmet-študijný program; 3.stupeň študijného materiálu-výcvik, študijný sprievodca.

GOS-norma-tý dokument,preds-shchy sob.sovo-tych parametrov, pôsobiaci ako štátny štandard vzdelávania. CRP definuje-1.min CO, 2-max študijná záťaž, 3-požiadavky na úroveň prípravy absolventov. V Štátnom vzdelávacom štandarde sú zapísané spolkové, celoštátno-regionálne a školské kompóty.

CURRICULUM- normový dokument, ktorý definuje obrazy regiónov a akademických predmetov študovaných v tejto všeobecnej inštitúcii (inštitúcii), rozdeľuje ich podľa ročníkov štúdia a počtu hodín v týždňoch pridelených na štúdium každého pred-ta v tejto triede. UCH.PL.form.3 typy: 1 -základný c.p.; 2 - typický up.; 3 -u.p.všeobecná.inštitúcia., ktorá pozostáva z 2 častí: invariantnej (feder.komp.) a variantnej (národno-regionálne a školské.počítače).

VZDELÁVACÍ PROGRAM- normový dokument, odhaľujúci obsah ZUiN na učebnici, logiku štúdia hlavných svetových myšlienok s uvedením nasledujúcich tém, otázok a všeobecnej dávky času na ich štúdium. Typy STUDY.PR-M:1-typ uch.pr-ma Vyvinutý na základe požiadaviek GOS sa týka jednej alebo druhej oblasti obrazu. Typ-I uch.pr-vyvinuli sme. a schválené ministrom školstva Ruskej federácie a majú odporúčací charakter; 2-pracovný účet vypracovaný a schválený učiteľskou radou školy na základe typického vzdelávacieho programu; 3-autorský pr-ma zohľadňuje požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu, môže však obsahovať inú logiku štúdia učebníc, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný uhol pohľadu na štúdium jednotlivých javov a procesov. F-ci UCH. PR-WE : 1. opisný, 2. ideologické a svetonázorové, 3. regulácia, alebo organizačné a metodické. História je zložitá 2 spôsoby vytvorenia účtu:lineárne – nedošlo k žiadnemu opätovnému návratu. do predtým študovaných sekcií programu; sústredné - tie isté časti programov sa študujú na rôznych stupňoch štúdia alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru; v poslednom čase zaviesť do praxe 3 spôsoby: špirála - časť témy sa študuje bez opakovania a iné sú opakovane komplikované. Stu-ra vzdelávacie pr-sme: 1 . Zoznam titulov; 2 . Vysvetlivka (ciele, ciele vzdelávacieho programu, hlavná myšlienka a logika jeho štúdia a konkrétne prístupy k jeho realizácii; 3 . Obsah vzdelávacieho programu (zvýrazniť sekcie a témy na štúdium, zaregistrovať počet hodín, vyčleniť na štúdium každej sekcie a témy, zdieľať stručný obsah vzdelávacieho materiálu ku každej sekcii a téme (podľa disciplín OSN + laboratóriá a praktická práca)); 4 .vzdelávacie témy.plánovanie; 5 . kritériá hodnotenia.

TUTORIÁLY a VZDELÁVACIE POS-I mali by odrážať spoľahlivé vedecké poznatky (fakty, teórie, zákony, pojmy, dátumy atď.); určitú logiku štúdia tejto učebnice, musíte si vytvoriť zručnosti, vedomosti, ktoré sa dajú uplatniť v akejkoľvek situácii, odrážať svetové myšlienky, interpretovať súvislosti, musia byť naznačené, mali by byť orientované, zamerané na formovanie emocionálneho a hodnotného postoja k svetu , príroda atď.

Bohužiaľ, v modernom svete väčšina ľudí nedosahuje možnú úroveň rozvoja a z toho veľa stráca samotný človek, iní ľudia, štát a spoločnosť.

Právo na vzdelanie - základné a prirodzené ľudské právo - má za cieľ uspokojiť potrebu človeka po informáciách a to priamo pri školení a vzdelávaní. Potreba informácií a vzdelania je na rovnakej úrovni s primárnymi potrebami človeka: fyziologickými, na zaistenie bezpečia a istoty.

Právna definícia vzdelávania je uvedená v preambule zákona z 10. júla 1992 N 3266-1 „O výchove a vzdelávaní“, kde sa chápe ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, vzdelávania, výchovy a vzdelávania. spolu s vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní občana (študenta) štátom ustanoveného stupňa (vzdelanostná kvalifikácia). Z uvedenej definície vyplýva, že vzdelávanie je charakterizované prítomnosťou dvoch zložiek (procesov) - výchovy a vzdelávania, ako aj potvrdením dosiahnutia príslušnej vzdelanostnej kvalifikácie žiakom.

Možno poznamenať, že vzdelávanie by malo byť jednotou procesov učenia, výchovy a výsledkov.

Rozšírenú koncepciu vzdelávania obsahuje návrh Koncepcie Modelového vzdelávacieho kódexu pre členské štáty SNŠ.

Vzdelávanie sa v nej chápe ako proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu, zameraný na uchovávanie, skvalitňovanie a odovzdávanie poznatkov, odovzdávanie kultúry novým generáciám s cieľom zabezpečiť trvalo udržateľné sociálno-ekonomické a duchovný rozvoj krajiny, neustále zlepšovanie mravného, ​​intelektuálneho, estetického a fyzického stavu spoločnosti.

Výchova sa chápe ako „cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu“.

Vzdelávanie v Rusku je systém. V čl. 8 zákona „o vzdelávaní“ uvádza, že vzdelávanie v Ruskej federácii je systém. Akýkoľvek systém je formou organizácie určitého počtu prvkov, „niečoho celku, čo je jednota pravidelne usporiadaných a vzájomne prepojených častí“.

Systém (z gréc. systema – celok zložený z častí; spojenie) – súbor prvkov, ktoré sú vo vzťahoch a spojeniach medzi sebou, tvoria určitú celistvosť, jednotu. V modernej vede sa štúdium systémov rôznych druhov uskutočňuje v rámci systémového prístupu, všeobecnej teórie systémov a rôznych teórií špeciálnych systémov.

Ustanovenie zákona o systematickom charaktere ruského vzdelávania je jedným z kľúčových. Iba vo vzájomnom prepojení a konzistentnosti všetkých väzieb tohto systému je možné zbaviť sa zbytočnej duplicity, „medzer“ a nesúladu medzi jednotlivými úrovňami a vzdelávacími programami vzdelávacieho systému Ruska a v konečnom dôsledku skvalitniť vzdelávaciu službu. vysoká kvalita a proces jej poskytovania obyvateľstvu - efektívny.

V tejto súvislosti poznámka V.B. Novichkov, že zákonodarca neuvážene nezaradil jednotlivcov do „množiny interagujúcich prvkov“ vzdelávacieho systému jednotlivcov, pretože je to človek, a nie spoločnosť, nie štát, kto je hlavnou príčinou, východiskom, ústredným prepojenie celého vzdelávacieho systému, bez ktorého nie je možné koncipovať samotný systém. Humanistická orientácia celého právneho systému moderného Ruska samozrejme v blízkej budúcnosti povedie k začleneniu osoby do vzdelávacieho systému ako nezávislého subsystému. Zavedenie tohto štvrtého subsystému umožní presnejšie definovať práva, povinnosti a zodpovednosti všetkých strán zainteresovaných v výchovno-právnych vzťahoch.

Tak či onak, v súčasnosti ruský vzdelávací systém zahŕňa tri podsystémy (alebo tri prvky systému):

obsahový subsystém. Tento pojem tradične zahŕňa štátne vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy, keďže práve tieto prvky predstavujú obsahovú stránku vzdelávania v konkrétnej krajine. Prítomnosť podrobných a jasných štandardov vo všetkých segmentoch vzdelávacieho systému spravidla naznačuje vysokú systémovú povahu vzdelávania vo všeobecnosti v danej krajine. Podľa tohto ukazovateľa je Rusko ďaleko od prvého miesta.

funkčný subsystém. Tento subsystém ruského vzdelávania zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy bez ohľadu na formu vlastníctva, typ a druh.

Organizačný a manažérsky subsystém. Organizačný a manažérsky subsystém v Rusku je v drvivej väčšine prípadov trojstupňový, keďže zodpovednosť za riadenie kontinuálneho procesu implementácie štátnych vzdelávacích štandardov je zvyčajne rozdelená medzi tri hlavné riadiace subjekty – orgány federálnej vlády, orgány regionálnej samosprávy a orgány miestnej samosprávy. inštitúcie (správy vzdelávacích inštitúcií). Okrem toho je takýto trojúrovňový riadiaci subsystém spravodlivý okrem iného vo vzťahu k súkromným vzdelávacím inštitúciám pôsobiacim v Ruskej federácii. Výnimkou sú mestské vzdelávacie inštitúcie - organizačný a riadiaci subsystém je v tomto prípade štvorstupňový: okrem troch vyššie uvedených riadiacich subjektov sa pridávajú mestské školské úrady, ktoré majú v rámci svojej pôsobnosti právo dávať povinné pokyny správam obecných vzdelávacích inštitúcií, ako aj vykonávať ďalšie právomoci (§ 31 školského zákona).

Vo svojom štrukturálnom aspekte je vzdelávanie, ako aj výcvik, trojjediný proces, ktorý sa vyznačuje takými aspektmi, ako je asimilácia skúseností, rozvoj behaviorálnych kvalít, fyzický a duševný rozvoj. Vzdelávanie je teda determinované určitými predstavami o sociálnych funkciách človeka.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je ruské vzdelávanie nepretržitým systémom postupných úrovní, z ktorých na každej sú štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov:

predškolské zariadenie;

všeobecné vzdelanie;

Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;

Profesionálne (počiatočné, sekundárne špeciálne, vyššie atď.);

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania;

Iné inštitúcie poskytujúce vzdelávacie služby.

Predškolské vzdelávanie nie je povinné a zvyčajne sa týka detí vo veku od 3 do 6-7 rokov.

Stredná všeobecná škola. Vzdelanie od 7 do 18 rokov. Existujú rôzne typy škôl, vrátane špeciálnych škôl s hĺbkovým štúdiom určitých predmetov a pre výučbu detí s vývinovými poruchami.

Primárne vzdelanie zvyčajne tvorí súčasť stredoškolského vzdelávania, s výnimkou malých dedín a odľahlých oblastí. Základná škola alebo prvý stupeň všeobecnej strednej školy trvá 4 roky, väčšina detí nastupuje do školy vo veku 6 alebo 7 rokov.

Základné všeobecné vzdelanie. V 10 rokoch deti končia základnú školu, prechádzajú na strednú školu, kde študujú ďalších 5 rokov. Po ukončení 9. ročníka sa im vydáva vysvedčenie o stredoškolskom všeobecnom vzdelaní. S ním sa môžu uchádzať o prijatie do 10. ročníka školy (lýcea alebo gymnázia), alebo vstúpiť napríklad na technickú školu.

Úplné všeobecné vzdelanie. Po ďalších dvoch rokoch štúdia na škole (lýceum alebo gymnázium) chlapci robia záverečné skúšky, po ktorých dostávajú vysvedčenie o úplnom stredoškolskom vzdelaní.

Vyššie vzdelanie. Zastúpené univerzitami, akadémiami a vyššími inštitúciami. Podľa federálneho zákona z 22. augusta 1996 č.125-FZ „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ sú v Ruskej federácii zriadené tieto typy vysokých škôl: univerzita, akadémia, inštitút. Absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií získavajú buď odborný diplom (doba prípravy - 5 rokov), alebo bakalársky titul (4 roky), alebo magisterský titul (6 rokov). Vysokoškolské vzdelanie sa považuje za neukončené, ak doba štúdia trvá najmenej 2 roky.

Odborné vzdelanie. Odborné vzdelávanie reprezentované vzdelávacími inštitúciami základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

Základné odborné vzdelanie. Takéto vzdelanie možno získať v odborných lýceách, odborných školách alebo iných zariadeniach základného odborného vzdelávania po ukončení 9. alebo 11. ročníka.

Stredné odborné vzdelanie. Inštitúcie stredného odborného vzdelávania zahŕňajú rôzne technické školy a vysoké školy. Tam ich prijímajú po 9. a 11. ročníku.

Vyššie odborné vzdelanie. Systém nadstavbového vzdelávania: postgraduálne a doktorandské štúdium.

Moderné reformy v oblasti vzdelávania, uskutočňované na pozadí globalizácie ekonomiky a túžby Ruska vstúpiť do jednotného vzdelávacieho priestoru, sú podriadené záujmom zjednotenej Európy, ktorá určuje závislosť štátov v rôznych oblastiach verejného života. života.

Medzi hlavné dokumenty zamerané na vytvorenie jednotného európskeho vzdelávacieho systému patrí Bolonská deklarácia, ktorú v roku 1999 podpísali ministri školstva 29 krajín.

Bolonská deklarácia vychádzala z Univerzitnej charty Magna Charta Universitatum (Bologna, 1988) a Sorbonnskej deklarácie – „Spoločnej deklarácie o harmonizácii architektúry európskeho systému vysokoškolského vzdelávania“ (1998), ktoré presadzovali myšlienky základných princípy jednotného európskeho priestoru a jednotných zón vysokoškolského vzdelávania pre rozvoj európskeho kontinentu.

Bolonská deklarácia z roku 1999 (podpísaná Ruskom v roku 2003) definuje integráciu nielen vo vzdelávacích systémoch európskych štátov, ale aj v iných oblastiach. Samotné vzdelávanie zároveň pôsobí ako silný faktor pri zbližovaní národných štátov a formovaní nadnárodných verejno-štátnych systémov.

Ako vidno, plány na vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia do značnej miery určujú ciele nielen vzdelávacej, ale aj kultúrnej, vedeckej, ekonomickej integrácie štátov európskeho regiónu a v budúcnosti - budovania nadnárodných štátov homogénneho typ riadenia.

Vstup Ruska do bolonského procesu je jedným z prvkov globálneho vplyvu na vnútornú politiku štátu a zároveň faktorom transformácie ruského vzdelávacieho systému.

V procesoch globalizácie môžu byť záujmy Ruska v európskom regióne výrazne protikladné s podobnými záujmami európskych štátov. Navyše, v dostupných vyjadreniach, zámery Ruska do konca prvej dekády 21. storočia. stať sa súčasťou spoločného európskeho systému vysokoškolského vzdelávania sú zviazané politickými bariérami, v ktorých rovnocenné partnerstvo v tejto oblasti možno priznať len krajinám Európskej únie.

Na ceste k voľnému vzdelávaciemu priestoru Rusko zažíva množstvo prekážok, nielen vonkajších, ale aj vnútorných. Problémy spočívajú v hľadaní modelu reformy školstva adekvátneho určitému historickému momentu, zohľadňujúceho nielen svetové procesy, ale aj záujmy trvalo udržateľného rozvoja Ruska v krátkodobom i dlhodobom horizonte.

Úlohou národného vzdelávacieho systému v moderných podmienkach je rýchlo, kompetentne a efektívne prejsť prechodným obdobím, vybaviť ruských občanov takými zásadnými a praktickými znalosťami, ktoré potrebujú nielen dnes, ale budú potrebné aj v budúcnosti.

Vývoj vzdelávacieho systému v Rusku je determinovaný svetovými trendmi globalizácie. Sociálno-ekonomické zmeny v krajine za posledných 15 rokov viedli k vnútornej kríze vzdelávacieho systému.

Rusko sa aktívne podieľa na vytváraní jednotného medzinárodného vzdelávacieho priestoru. Od 90. rokov 20. storočia sa uskutočnila široká modernizácia ruského vzdelávacieho systému zameraná na jeho demokratizáciu a rozvoj „ako otvoreného štátno-verejného systému“.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

dodatočné odborné vzdelanie

"Centrum sociálneho a humanitárneho vzdelávania"

ESAY

Moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesionálny rekvalifikačný program

"Vzdelávanie a pedagogika"

Vedúci: Larionova I.E.

Učiteľ najvyššej kategórie

Práca bola schválená na obhajobu "__" ____ 2015.

Známka: _____________________________

Kazaň, 2016

OBSAH

ÚVOD

Abstrakt skúma moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii, ako aj existujúce problémy a metódy ich riešenia a dotýka sa inovatívneho prístupu k učeniu. Vďaka tomu je táto práca zaujímavá a relevantná.

Predmet štúdia: vzdelávací systém v Ruskej federácii

Účel štúdie: na základe legislatívnych aktov analyzovať vzdelávací systém Ruskej federácie.

Ciele výskumu:

Identifikovať hlavné črty vzdelávacieho systému Ruskej federácie;

Určiť hlavné problémy vzdelávania v Rusku a možné spôsoby ich prekonania;

Zvážte inovácie vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;

Na základe legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania formulovať zásady vzdelávacej politiky, ako aj prioritné ciele a smerovanie rozvoja vzdelávacieho systému;

V procese vypracovania tejto práce boli použité nasledovné metódy: analýza dokumentov, štatistická analýza, systémová analýza, porovnanie.

1.1 Vzdelávací systém v Ruskej federácii:

Spolkový zákon „o vzdelávaní“ ponúka nasledujúcu definíciu: „Vzdelávanie je jednotný účelový proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným dobrom a uskutočňuje sa v záujme osoby, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj ako súbor nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt, zážitkových činností a kompetencií určitého objemu a zložitosti na účely intelektuálneho, duchovného, ​​mravného, ​​tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojujúceho jeho vzdelávacie potreby a záujmy . Podľa ústavy našej krajiny má každý občan Ruskej federácie právo na bezplatné vzdelanie bez ohľadu na jeho rasu a náboženstvo.

V súlade s vyššie uvedeným federálnym zákonom sVzdelávací systém zahŕňa tieto prvky:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúce štátne riadenie v oblasti vzdelávania a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sa vzdelávanie delí na všeobecné, odborné a doplnkové. Vyzdvihuje aj odbornú prípravu, ktorá zabezpečuje možnosť realizácie práva na vzdelanie počas celého života (kontinuálne vzdelávanie).

Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov. V Ruskej federácii sú zavedené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

1.2 Zásady štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania

Vzdelávanie je dnes jedným z prostriedkov riešenia najdôležitejších problémov nielen celej spoločnosti, ale aj jednotlivcov. Ako v každom štáte, aj v Rusku je povaha vzdelávacieho systému určená sociálno-ekonomickým a politickým systémom, ako aj kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami. Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú formulované sústavou zásad štátnej vzdelávacej politiky. Jeho cieľom je vytvárať priaznivé podmienky pre občanov na uplatnenie ich práv na vzdelanie, ktoré zodpovedá potrebám ekonomiky a občianskej spoločnosti.

Verejná politikaa právna úprava vzťahov v oblasti školstva vychádzajú z nasledovnéhozásady :

1) uznanie priority vzdelávania;

2) zabezpečenie práva každého človeka na vzdelanie, neprípustnosť diskriminácie v oblasti vzdelávania;

3) humanistický charakter výchovy, priorita ľudského života a zdravia, práva a slobody jednotlivca, slobodný rozvoj jednotlivca, výchova k vzájomnej úcte, pracovitosti, občianstve, vlastenectvu, zodpovednosti, právnej kultúre, úcte k príroda a životné prostredie, racionálne využívanie prírodných zdrojov;

4) jednota vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, ochrana a rozvoj etnických a kultúrnych charakteristík a tradícií národov Ruskej federácie v mnohonárodnom štáte;

5) vytváranie priaznivých podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie so vzdelávacími systémami iných štátov na rovnocennom a vzájomne výhodnom základe;

6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych, mestských organizáciách, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami;

7) sloboda voľby vzdelávania podľa sklonov a potrieb človeka, vytváranie podmienok na sebarealizáciu každého človeka, slobodný rozvoj jeho schopností vrátane poskytovania práva na výber foriem vzdelávania, formy vzdelávania, organizácia, ktorá vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť, smerovanie výchovy a vzdelávania v medziach daných vzdelávacím systémom, ako aj poskytovanie slobody učiteľom pri výbere foriem vzdelávania, metód vyučovania a výchovy;

8) zabezpečenie práva na celoživotné vzdelanie v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni prípravy, vývinové charakteristiky, schopnosti a záujmy človeka;

9) autonómia vzdelávacích organizácií, akademické práva a slobody učiteľov a študentov ustanovené týmto federálnym zákonom, informačná otvorenosť a verejné podávanie správ vzdelávacích organizácií;

10) demokratický charakter riadenia školstva, zabezpečenie práv učiteľov, žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov podieľať sa na riadení vzdelávacích organizácií;

11) neprípustnosť obmedzovania alebo vylúčenia súťaže v oblasti vzdelávania;

12) kombinácia štátnej a zmluvnej úpravy vzťahov v oblasti školstva.

Vláda Ruskej federácie každoročne v rámci zabezpečovania realizácie jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania predkladá Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie správu o plnení štátnej politiky v oblasti vzdelávania a zverejňuje na oficiálnej webovej stránke vlády Ruskej federácie v internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.

Základným bodom je princíp humanistického charakteru vzdelávania. V súlade s tým musí byť každé dieťa uznané ako osoba, bez ohľadu na jeho sociálne postavenie, úroveň rozvoja atď. Tieto všeobecné metodické princípy by mali byť konkretizované prostredníctvom organizačno-pedagogických a činnosťovo-funkčných princípov.

Vo všeobecnosti sú v modernom svete čoraz zreteľnejšie trendy meniacich sa hodnotových priorít. Medzi hlavnými kritériami hodnotenia rozvoja spoločnosti zaujíma ústredné miesto vzdelanie. A refrén zdôrazňuje zásadné uznanie hlavného kritéria reforiem vzdelávania: vznikajúci model vzdelávania musí mať mechanizmy na dynamický sebarozvoj.

Žiaľ, tradičná masová škola si stále zachováva nekreatívny prístup k asimilácii vedomostí. Predtým bolo cieľom strednej školy len poskytnúť študentovi minimálny súbor vedomostí, ktoré potrebuje človek v bežnom živote.

Moderní vedci však dokázali, že každý študent je schopný tvorivej činnosti. Následne musí učiteľ vštepiť dieťaťu túžbu a schopnosť učiť sa, organizovať v triede také aktivity, ktoré by každého žiaka povzbudili k odhaleniu jeho tvorivých schopností.

Dnes má štát v oblasti vzdelávania prioritný cieľ: zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva v súlade s meniacimi sa požiadavkami obyvateľstva a dlhodobými úlohami rozvoja ruskej spoločnosti a ekonomiky.

Zároveň sú hlavnými úlohami štátu:

Vytvorenie flexibilného, ​​sociálne zodpovedného systému ďalšieho odborného vzdelávania, ktorý rozvíja ľudský potenciál a zodpovedá súčasným a budúcim potrebám sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;

Rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov, ktoré zabezpečia čo najrovnomernejšiu dostupnosť služieb pre predškolské, všeobecné, doplnkové vzdelávanie detí;

Modernizácia vzdelávacích programov v systémoch predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, zameraná na dosiahnutie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie;

Vytvorenie moderného systému hodnotenia kvality vzdelávania založeného na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, sociálnej a profesionálnej participácie.

Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je integrácia národných vzdelávacích systémov. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov.

Transformuje sa systém vzťahov medzi inštitútom vzdelávania a cirkevnými inštitúciami. Otvárajú sa teologické fakulty, nedeľné školy, na stredných školách sa realizujú doplnkové programy so súhlasom rodičov a pedagogického zboru.

Radikálne zmeny v ruskom vzdelávacom systéme ovplyvňujú všetky jeho prvky a väzby. Začiatkom nového tisícročia sa teda rozbehol projekt štátnej záverečnej atestácie (všeobecná štátna skúška) pre absolventov 9. ročníka a jednotná štátna skúška pre absolventov 11. ročníka. Napriek všetkým sporom a nezhodám okolo Jednotnej štátnej skúšky treba poznamenať, že táto forma skúšky približuje ruský vzdelávací systém k európskemu. Navyše v prípade získania potrebného počtu bodov USE umožňuje vstup na ktorúkoľvek vysokú školu, v niektorých prípadoch aj bez dodatočných prijímacích skúšok.

Ďalšou kľúčovou zmenou vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je testovanie alternatív k štátnym vzdelávacím inštitúciám (napríklad súkromným), variabilným formám vzdelávania (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, špecializované triedy a pod.). Vo všetkých prepojeniach – od materských škôl až po univerzity – paralelne so systémom bezplatného vzdelávania existuje aj platené. Štát dbá na to, aby bolo rozpočtové financovanie vzdelávacích inštitúcií, projektov transparentné, kontrolovateľné a aby vzdelávanie každého žiaka z rozpočtu bolo hradené individuálne. Priťahovanie investícií do vzdelávania nadobúda štatút štátnej politiky.

Jedným slovom, existuje priama súvislosť medzi školstvom a politickou sférou. Činnosť vzdelávacích inštitúcií priamo závisí od toho. Princípy štátnej politiky v oblasti školstva vychádzajú z ústavných noriem, ktoré sú základom nielen pre prípravu právnych aktov, ale aj pre priamu realizáciu v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách.

1.3 Aktuálne problémy v oblasti vzdelávania a spôsoby ich prekonávania

Osud každého štátu priamo závisí od stavu vzdelávacieho systému. Ak sa štát usiluje o rozvoj, vedenie ktorejkoľvek krajiny by si malo ako prioritný cieľ a úlohu stanoviť rozvoj gramotnosti a vzdelanosti obyvateľstva.

Moderné školstvo prežíva dosť ťažké časy. Sovietska škola sa rúca, na jej miesto prichádzajú európske trendy. Niekedy dochádza k zavádzaniu inovácií na nepripravenej pôde alebo inovácie nie sú prispôsobené ruskej mentalite. To často vedie k vzniku rôznych druhov ťažkostí. V súčasnosti možno v ruskom vzdelávacom systéme identifikovať tieto problémy:

Kríza starého vzdelávacieho systému.

Prílišná teoretická orientácia vzdelávania.

Nedostatok riadneho financovania;

Nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania;

korupcia;

Zvážme každý z týchto problémov a možné alebo praktické spôsoby ich riešenia podrobnejšie.

Takže pri štúdiu problému krízy bývalého školstva sa vo vysokom školstve našlo východisko v prechode na bakalárske a magisterské programy. Ale stredné školy a učilištia zostali nepokryté. Nedávno schválený zákon o školstve má tento problém vyriešiť. Moderná spoločnosť je na takej úrovni rozvoja, keď je čas prestať sa učiť ako memorovanie faktov. Je potrebné naučiť deti získavať informácie, rozumieť im a aplikovať ich v praxi. A to si vyžaduje kolosálnu prácu na príprave nielen nových učebníc pre žiakov a príručiek pre učiteľov, ale aj samotných pedagogických zamestnancov.

Druhým problémom školstva v Rusku je jeho prílišná teoretická orientácia. Výchovou teoretického vedca vytvárame obrovský nedostatok úzkych špecialistov. Po získaní dobrého teoretického základu môže len málo ľudí aplikovať vedomosti v praxi. Preto po získaní zamestnania zažijú noví zamestnanci vážnu adaptáciu spojenú s neschopnosťou porovnať svoje znalosti s praktickými činnosťami.

Tretí problém je typický nielen pre školstvo – je ním nedostatočné financovanie. Nedostatok financií je dôvodom nedostatku personálu vo vzdelávacom systéme ako celku v krajine. Navyše, aby sme kráčali s dobou, je potrebné zavádzať nové technológie a modernizovať zastarané zariadenia. Vzdelávacia inštitúcia na to nemá vždy financie. Tu je riešením prilákanie ďalších zdrojov financovania vrátane súkromných.

Problém, ktorý začínajú obzvlášť akútne pociťovať absolventi škôl, je nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Takže teraz, aby rodičia mohli vstúpiť na univerzitu, často si najímajú tútora, aby zložil skúšku, pretože úroveň požiadaviek, ktoré boli predložené v škole, sa výrazne líši od úrovne požadovanej pre štúdium na univerzite.

Samozrejme, nemožno ignorovať taký problém, akým je korupcia. Na internete nájdete množstvo inzerátov na predaj vysokoškolských diplomov. Korupciu možno pripísať aj peňažnému vydieraniu v škole, úplatkom za skúšky (testy), krádeži finančných prostriedkov z rozpočtu. V súčasnosti však má prokuratúra Ruskej federácie zaužívanú prax „horúcej linky“, na ktorú sa môžu rodičia obrátiť v prípade nezákonného vydierania a úplatkov, pričom nové prijaté zákony majú za cieľ sprísniť tresty za takéto javy. Okrem toho sú učebne v školách, kde sa konajú štátne skúšky, vybavené kamerovým systémom, ktorý tiež pomáha eliminovať prvok korupcie pri skúške.

Na záver tejto časti možno konštatovať taký problém, akým je pokles prestíže odborných škôl a odborných škôl. To vedie k nedostatku pracovníkov v podnikoch a v sektore služieb. Na vyriešenie tohto problému vláda Ruskej federácie podporuje „pracovné“ profesie, poskytuje určité výhody, sociálne záruky, ako aj medzi týmito odborníkmi zvyšuje úroveň miezd v továrňach a iných podnikoch.

1.4 Experimentálne a inovačné aktivity vo vzdelávaní

Vo svetle prebiehajúcej modernizácie vzdelávania v Rusku je téma uskutočňovania experimentálnych a inovatívnych aktivít v oblasti vzdelávania aktuálna.

Inovácie znamenajú zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Inovácie nevznikajú samy od seba, ale sú výsledkom vedeckého výskumu, praktických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. V takýchto podmienkach sa učiteľ často stretáva s problémom pedagogického rizika. Riziko znamená experimentálnu aplikáciu akejkoľvek technológie, ktorá nie je v praxi široko používaná, no napriek tomu je teoreticky perspektívna z hľadiska učenia.

V chápaní podstaty týchto dvoch pojmov existujú dva hlavné problémy modernej pedagogiky: problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a problém implementácie úspechov inovatívnych učiteľov. Inovačné a pedagogické riziko by teda malo ležať v rovine spájania dvoch vzájomne prepojených javov, zvyčajne posudzovaných oddelene, t.j. výsledkom ich syntézy by mali byť nové poznatky, umožňujúce učiteľovi využívať inovácie v každodennej praxi s výpočtom možných dôsledkov.

Aby bolo možné určiť hlavné ciele a ciele zavádzania inovatívnych technológií v oblasti vzdelávania, je potrebné odkázať na článok 20 federálneho zákona o vzdelávaní. V tomto článku sa píše: „Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, berúc do úvahy hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, implementáciu tzv. prioritné oblasti štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Experimentálne aktivity sú zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií<...>. Inovatívna činnosť je zameraná na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, vzdelávacej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory vzdelávacieho systému a realizuje sa formou realizácie inovatívnych projektov a programov organizáciami, ktoré sa zaoberajú vzdelávacie aktivity a iné pôsobiace v oblasti školstva.organizácie a ich združenia. Pri realizácii inovatívneho projektu musí program zabezpečiť dodržiavanie práv a oprávnených záujmov účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. , federálne požiadavky, vzdelávací štandard.

V súčasnosti existuje veľké množstvo metód, programov a metód, ktoré vám umožňujú pracovať so všetkými kategóriami detí, využívajúc najnovší vývoj v technologickom sektore, originálne cvičenia, autentické, moderné a zaujímavé audio a video materiály, ako aj interaktívne učebné nástroje. Ale hlavným dôvodom nemennosti monotónnosti života bežného študenta je neochota ich predstaviť.

ZÁVER

Najvyššie zákony Ruskej federácie zaručujú každému občanovi Ruskej federácie právo na vzdelanie. Systém ruského vzdelávania vytvára podmienky pre kontinuálne vzdelávanie prostredníctvom realizácie základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov.

V modernom medzinárodnom svete sa človek, aby bol úspešný, musí prispôsobiť medzinárodným trendom, čo prirodzene vedie k najrôznejším zmenám, a to aj v oblasti vzdelávania. Takéto zmeny sú často príčinou množstva veľkých i malých problémov. Zákon o výchove a vzdelávaní je pokusom vyriešiť množstvo naliehavých problémov moderného vzdelávacieho systému. Ale pre plný rozvoj národa je potrebné urobiť množstvo opatrení v oblasti vzdelávania.

Hlavným cieľom výchovy je dnes vytvárať podmienky pre rozvoj prirodzených vlastností človeka. Vlastniť iba zásobu akademických vedomostí sa stáva čoraz menej dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. Štát stojí pred úlohou nielen priblížiť úroveň a systém vzdelávania medzinárodným štandardom, ale aj zabezpečiť, aby plne zodpovedalo potrebám krajiny na kvalifikovaných odborníkov a vysoko vzdelaných občanov.

Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je voľný pohyb zdrojov, ľudí, myšlienok cez národné hranice. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov. Do našej krajiny voľne prenikajú tradície a normy svetového vzdelávania. Kultúrna transformácia spoločnosti sa prejavuje tak v globalizácii, internacionalizácii kultúry, ako aj v túžbe zachovať jej originalitu. Televízia, internet ako prostriedok audiovizuálnej komunikácie, popularizácia anglického jazyka stierajú hranice v kultúrnom priestore. Zároveň sa vypracovávajú spôsoby zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja rezortu školstva.

Na záver štúdie

V Rusku sú rôzne úrovne vzdelania. Upravuje ich osobitný Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní 273-FZ Kapitola 2 Článok 10, ktorý bol nedávno doplnený.

Podľa zákona sú úrovne vzdelávania v Ruskej federácii rozdelené do 2 hlavných typov - všeobecné vzdelanie a odborné. Prvý typ zahŕňa predškolské a školské vzdelávanie, druhý - všetko ostatné.

Všeobecné vzdelanie

Podľa článku 43 Ústavy Ruskej federácie majú všetci občania zaručené bezplatné všeobecné vzdelanie v obecných inštitúciách. Všeobecné vzdelanie je pojem, ktorý zahŕňa tieto typy:

• Predškolská výchova;
• Školské vzdelávanie.

Druhý typ je rozdelený do nasledujúcich poddruhov:

• Počiatočné;
• Hlavné;
• Priemerná.

Predškolská výchova je primárne zameraná na rozvoj zručností, ktoré v budúcnosti pomôžu pri asimilácii školského materiálu. To zahŕňa primárne prvky písanej a hovorenej reči, základy hygieny, etiky a zdravého životného štýlu.

V Ruskej federácii úspešne fungujú mestské aj súkromné ​​inštitúcie predškolského vzdelávania. Okrem toho mnohí rodičia radšej vychovávajú svoje deti doma a neposielajú ich do škôlky. Štatistiky hovorí, že každým rokom stúpa počet detí, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia.

Primárne vzdelávanie je pokračovaním predškolského vzdelávania a je zamerané na rozvoj motivácie žiakov, zdokonaľovanie zručností v písaní a hovorení, vyučovanie základov teoretického myslenia a rôznych vied.

Hlavnou úlohou základného vzdelávania je štúdium základov rôznych vied, hlbšie štúdium štátneho jazyka, formovanie sklonov k určitým druhom činnosti, formovanie estetického vkusu a spoločenskej definície. V období základného vzdelávania by si mal žiak rozvíjať zručnosti samostatného poznávania sveta.

Stredoškolské vzdelávanie má za cieľ naučiť racionálne myslieť, samostatne sa rozhodovať, hlbšie sa študujú rôzne vedy. Vytvára sa tiež jasná predstava o svete a sociálnej úlohe každého študenta v ňom. Ako nikdy predtým, je to dôležité pedagogický vplyv triedneho učiteľa a ostatných učiteľov.

Odborné vzdelanie

V Ruskej federácii úrovne odborného vzdelania sú rozdelené do nasledujúcich podtypov:

• Počiatočné;
• Priemerná;
• Vyššie.

Základné vzdelanie poskytujú inštitúcie, ktoré poskytujú robotnícke profesie. Patria sem odborné školy (odborné školy, ktoré sa dnes postupne premenovávajú na PTL - odborné lýceum). Do takýchto inštitúcií môžete vstúpiť na základe 9. aj 11. ročníka.

Stredné vzdelanie zahŕňa technické školy a vysoké školy. Prvé školia špecialistov základnej úrovne, druhé zavádzajú systém hĺbkového školenia. Na technickú školu alebo vysokú školu môžete vstúpiť na základe 9 alebo 11 ročníkov, niektoré inštitúcie môžu vstúpiť až po 9 alebo až po 11 ročníkoch (napríklad lekárske vysoké školy). Občania, ktorí už majú základné odborné vzdelanie, sa pripravujú podľa redukovaného programu.

Vyššie vzdelanie zabezpečuje prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov pre rôzne odvetvia hospodárstva. Výchovou špecialistov sa zaoberajú univerzity, inštitúty a akadémie (v niektorých prípadoch aj vysoké školy). Vysokoškolské vzdelávanie je rozdelené do nasledujúcich úrovní:

• špecialita;

Bakalársky titul je povinná úroveň pre získanie ďalších dvoch. Existujú aj rôzne formy vzdelávania. Môže byť na plný úväzok, na čiastočný úväzok, na čiastočný úväzok a externe.

Úrovne vzdelania vo svete

Vo svete sa veľké množstvo vzdelávacích inštitúcií zaoberá výučbou študentov a.

• Jeden z najlepších systémov funguje v USA, na inštitúciách tejto krajiny študuje viac ako 500 tisíc zahraničných študentov. Hlavným problémom amerického vzdelávacieho systému sú vysoké náklady.
• Veľmi vysokú úroveň vzdelania ponúkajú aj vysoké školy vo Francúzsku, vzdelávanie na univerzitách v tejto krajine, rovnako ako v Rusku, je bezplatné. Študenti si musia zabezpečiť údržbu sami.
• V Nemecku, populácia krajiny a zahraniční uchádzači majú tiež nárok na bezplatné vzdelanie.Bol pokus zaviesť školné, ale pokus zlyhal. Zaujímavosťou vzdelávania v tejto krajine je, že v právnom a medicínskom odvetví neexistuje rozdelenie na bakalárske a špecializované štúdium.
• V Anglicku sa pojem Higher Education používa iba na označenie inštitútov alebo univerzít, kde absolventi získajú doktorandský alebo akademický titul.
• Vzdelávanie v Číne je tiež v poslednej dobe populárne. Stalo sa tak vďaka výučbe väčšiny odborov v angličtine, napriek tomu sú náklady na vzdelanie v Číne stále dosť vysoké.

Základom tohto hodnotenia bola metodika britskej publikácie Times Higher Education (THE), ktorú vytvorila spoločnosť Times Higher Education v spolupráci s informačnou skupinou Thomson Reuters. Rebríček, ktorý bol vyvinutý v roku 2010 a nahrádza známy svetový rebríček univerzít, je uznávaný ako jeden z najuznávanejších pri určovaní kvality vzdelávania na svete.

Kritériá hodnotenia vysokých škôl:

Akademické renomé univerzity vrátane vedeckej činnosti a kvality vzdelávania (údaje z celosvetového expertného prieskumu medzi zástupcami medzinárodnej akademickej obce)

Vedecká povesť univerzity v určitých oblastiach (údaje z globálneho expertného prieskumu medzi zástupcami medzinárodnej akademickej obce).

Všeobecná citácia vedeckých publikácií, normalizovaná pre rôzne oblasti výskumu (analytické údaje 12 000 vedeckých časopisov za päťročné obdobie).

Pomer publikovaných vedeckých článkov k počtu pedagogických zamestnancov (údaje z analýzy 12 000 vedeckých časopisov za päťročné obdobie).

Výška finančných prostriedkov na výskumnú činnosť univerzity vo vzťahu k počtu členov fakulty (ukazovateľ je normalizovaný paritou kúpnej sily na základe ekonomiky konkrétnej krajiny).

Objem finančných prostriedkov tretích spoločností na výskumnú činnosť univerzity v pomere k počtu členov fakulty.

Pomer verejných financií na výskumnú činnosť k celkovému rozpočtu univerzity na výskum.

Pomer pedagogického zboru k počtu žiakov.

Pomer počtu zahraničných zástupcov pedagogického zboru k počtu domácich.

Pomer počtu zahraničných študentov k počtu domácich študentov.

Pomer obhájených dizertačných prác (Ph.D.) k počtu pedagogických zamestnancov.

Pomer obhájených dizertačných prác (Ph.D.) k počtu bakalárov idúcich na titul magister.

Priemerná odmena pedagogického zamestnanca (normalizovaná na paritu kúpnej sily, na základe ekonomiky konkrétnej krajiny).

Ako sa určuje skóre?

Maximálne skóre, ktoré môže študovaná univerzita získať, je 100 bodov.

Za úroveň pedagogickej činnosti, kvalitu vzdelávania, počet vysokokvalifikovaných učiteľov môže univerzita získať maximálne 30 bodov.

Za vedeckú reputáciu univerzity sa udeľuje maximálne 30 bodov.

Za citáciu vedeckých prác - 30 bodov.

Za rozvoj inovatívnych projektov, prilákanie investícií do nich, získava univerzita maximálne 2,5 bodu.

Za schopnosť univerzity prilákať do svojich radov najlepších študentov a učiteľov z celého sveta – 7,5 bodu.

Svetový rebríček univerzít 2014-2015

Článok 10. Štruktúra vzdelávacieho systému

1. Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vykonávajúce štátne riadenie v oblasti vzdelávania a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

2. Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a prípravu na povolanie, ktoré zabezpečujú možnosť celoživotného uplatňovania práva na vzdelanie (celoživotné vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov vzdelania.

ConsultantPlus: pozn.

O zhode úrovní vzdelania a vzdelanostnej kvalifikácie v Krymskej republike a federálnom meste Sevastopoľ pozri čl. 2 federálneho zákona z 05.05.2014 N 84-FZ.

4. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

6. Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také poddruhy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

7. Vzdelávací systém vytvára podmienky na kontinuálne vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov, poskytuje možnosť súbežného rozvoja viacerých vzdelávacích programov, ako aj zohľadňujúc doterajšie vzdelanie, kvalifikáciu a praktické skúsenosti získanie vzdelania.

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich štruktúr, ktoré zahŕňajú:

VZDELÁVACÍ SYSTÉM: KONCEPCIA A PRVKY

Vymedzenie pojmu vzdelávací systém je uvedené v čl. 8 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Je to súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich subsystémov a prvkov:

1) štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a smerov a na seba nadväzujúce vzdelávacie programy;

2) siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú; 3)

orgány vykonávajúce riadenie v oblasti školstva a im podriadené inštitúcie a organizácie; štyri)

združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávajúce činnosť v oblasti vzdelávania.

Systémotvorným faktorom je v tomto prípade cieľ, ktorým je zabezpečenie práva človeka na vzdelanie. Uvažovaný systém je istou celistvosťou, usporiadanosťou a prepojením rôznych častí štruktúry takého komplexného fenoménu, akým je vzdelávanie. Ak sa výchova chápe ako proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti a štátu, potom vzdelávací systém vo svojej najvšeobecnejšej podobe možno reprezentovať ako usporiadaný súbor vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Hlavným subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu je žiak. Nie je náhoda, že v definícii vzdelania uvedenej v preambule tohto zákona Ruskej federácie sú na prvom mieste záujmy osoby. Všetky tieto prvky vzdelávacieho systému sú navrhnuté tak, aby zabezpečili ich realizáciu.

Vo vzdelávacom systéme sú tri subsystémy: -

funkčné; -

organizačné a manažérske.

Obsahový subsystém odráža podstatu vzdelávania, ako aj špecifický obsah vzdelávania na konkrétnej úrovni. Do značnej miery určuje charakter vzťahu medzi ostatnými subsystémami a prvkami vzdelávacieho systému. Prvkami tohto subsystému sú štátne vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy. Funkčný subsystém zastrešuje vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov, ktoré realizujú vzdelávacie programy a priamo zabezpečujú práva a záujmy žiakov. Tretí subsystém zahŕňa školské úrady a im podriadené inštitúcie a organizácie, ako aj združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné vzdelávacie združenia. Je zrejmé, že v kontexte tejto právnej normy nemáme na mysli vzdelávacie, ale iné inštitúcie, ktoré sú v pôsobnosti školských úradov (odborníci na ich označenie používajú pojem „podriadená vzdelávacia infraštruktúra“). Môžu to byť vedecké a výskumné ústavy, tlačiarenské podniky, vydavateľské strediská, veľkoobchody a pod. Vo vzdelávacom systéme zohrávajú pomerne dôležitú úlohu, organizačne zabezpečujú jeho efektívne fungovanie.

Začlenenie rôznych typov združení, ktoré v tejto oblasti pôsobia, do vzdelávacieho systému odráža štátno-verejný charakter riadenia školstva, rozvoj demokratických inštitúcií a princípy interakcie medzi štátom, obcami, verejnými združeniami a inými štruktúrami v oblasti riadenia školstva. vzdelávanie s cieľom čo najefektívnejšie realizovať právo jednotlivca na rozvoj prostredníctvom zvyšovania vzdelanostnej úrovne.

2. Formy, druhy, úrovne vzdelania (články 10 a 17)

2. Pojem „vzdelávanie“.

Pojem „vzdelávanie“ možno považovať v rôznych významoch. Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších oblastí verejného života. Vzdelávanie je odvetvím sociálnej sféry a odvetvím hospodárstva. O vzdelaní ako o kvalifikačnej požiadavke často hovoria pri obsadzovaní niektorých pozícií, pri uzatváraní pracovnej zmluvy.

Vzdelávaním sa rozumie cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením občana (študenta) o dosiahnutom stupni vzdelania (vzdelanostnej kvalifikácie) ustanovenom štátom.

Vzdelávanie je teda proces, ktorý spĺňa tieto kritériá:

1) cieľavedomosť;

2) organizácia a ovládateľnosť;

3) úplnosť a súlad s požiadavkami na kvalitu.

3. Úrovne vzdelania.

Vo vzdelávacej legislatíve sa pojem „úroveň“ používa na charakterizáciu vzdelávacích programov (článok 9 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“), vzdelávacích kvalifikácií (článok 27). V čl. 46 ustanovuje, že zmluva o poskytovaní platených vzdelávacích služieb má okrem iných podmienok určiť aj stupeň vzdelania.

Stupeň vzdelania (vzdelanostná kvalifikácia) je minimálny požadovaný objem obsahu vzdelávania, určený štátnym vzdelávacím štandardom, a prípustná hranica nižšej úrovne osvojenia tohto objemu obsahu.

Ruská federácia má šesť úrovní vzdelania (vzdelávacie kvalifikácie):

1. základné všeobecné vzdelanie;

2. stredné (úplné) všeobecné vzdelanie;

3. počiatočné odborné vzdelávanie;

4. stredné odborné vzdelanie;

5. vyššie odborné vzdelanie;

6. postgraduálne odborné vzdelávanie (článok 5, článok 27 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“).

7. doplnkové vzdelávanie.

Dosiahnutie jedného alebo druhého vzdelania je nevyhnutne potvrdené príslušnými dokumentmi. Zvládnutie určitého vzdelanostného stupňa je predpokladom ďalšieho vzdelávania v štátnej a obecnej vzdelávacej inštitúcii nadväzujúceho vzdelávacieho stupňa. Prítomnosť odbornej vzdelanostnej kvalifikácie je podmienkou prijatia na určité druhy činností, obsadzovania určitých pozícií.

Možno konštatovať, že úroveň vzdelania je daná úrovňou realizovaného vzdelávacieho programu. Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú na takých stupňoch vzdelávania ako sú predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné a odborné vzdelávacie programy - na úrovni základného, ​​stredného, ​​vyššieho a nadstavbového vzdelávania. Dodatočné vzdelávacie programy (článok 26 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) sa uskutočňujú v rámci každej úrovne odborného vzdelávania.

Predškolská výchova (článok 18 zákona Ruskej federácie „o výchove“) sleduje ciele výchovy malých detí, ochranu a posilnenie ich zdravia, rozvoj individuálnych schopností detí a ich prípravu na školskú dochádzku.

Všeobecné vzdelávanie zahŕňa tri stupne zodpovedajúce stupňom vzdelávacích programov: základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) vzdelanie. Úlohou základného všeobecného vzdelávania je výchova a rozvoj žiakov, naučiť ich čítať, písať, počítať, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, najjednoduchšie zručnosti sebaovládania, kultúra správania a reči, ako napr. ako aj základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu. Primárne všeobecné vzdelanie je základom pre získanie základného všeobecného vzdelania, ktoré má vytvárať podmienky na výchovu, formovanie a formovanie osobnosti žiaka, na rozvoj jeho sklonov, záujmov a schopností sociálneho sebaurčenia. Je základom pre získanie stredného (úplného) všeobecného vzdelania, ako aj pre základné a stredné odborné vzdelanie. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie by malo u žiakov rozvíjať záujem o poznávanie sveta okolo seba, ich tvorivé schopnosti a formovať zručnosti samostatnej učebnej činnosti založenej na diferenciácii učenia. V tomto stupni vzdelávania sa zavádzajú ďalšie predmety podľa výberu samotného študenta s cieľom realizovať jeho záujmy, schopnosti a možnosti. Vykonáva sa tak primárna profesijná orientácia školákov.

Základné odborné vzdelávanie (článok 22 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) poskytuje odbornú prípravu pre kvalifikovaných pracovníkov (robotníkov a zamestnancov) vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti na základe základného alebo úplného všeobecného vzdelania.

Stredné odborné vzdelávanie (článok 23 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) je zamerané na prípravu odborníkov na strednej úrovni, uspokojovanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelávania. Základom pre jeho získanie môže byť základné alebo úplné všeobecné a základné odborné vzdelanie. Stredné odborné vzdelávanie sa môže uskutočňovať na dvoch vzdelávacích stupňoch – základnom a pokročilom. Základný sa realizuje podľa hlavného odborného vzdelávacieho programu, ktorý zabezpečuje prípravu stredných odborných pracovníkov, ktorý by mal zahŕňať všeobecné humanitné, sociálno-ekonomické, matematické, všeobecné prírodovedné, všeobecné odborné a špeciálne odbory, ako aj priemyselné (odborné) odbory. prax.

Obdobie štúdia na základe základného všeobecného vzdelania je najmenej tri roky. Zvýšený stupeň stredného odborného vzdelania zabezpečuje prípravu stredoškolských odborníkov s vyšším stupňom kvalifikácie. Hlavný odborný vzdelávací program na tejto úrovni pozostáva z dvoch zložiek: vzdelávacieho programu pre stredného špecialistu v príslušnej špecializácii a doplnkového vzdelávacieho programu, ktorý poskytuje hĺbkovú a (alebo) rozšírenú teoretickú a (alebo) praktickú prípravu v individuálnych akademické disciplíny (cykly disciplín). Doba štúdia je v tomto prípade najmenej štyri roky. V doklade o vzdelaní sa vyhotoví záznam o absolvovaní prehlbovacej prípravy v odbore.

Vyššie odborné vzdelávanie (článok 24 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) je zamerané na prípravu a rekvalifikáciu odborníkov na príslušnej úrovni. Možno ho získať na základe stredného (úplného) vzdelania alebo stredného odborného vzdelania.

Hlavné vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania je možné realizovať priebežne a etapovite.

Boli stanovené tieto stupne vysokoškolského vzdelávania:

Neúplné vysokoškolské vzdelanie;

Vysokoškolák;

Školenie absolventov;

Magisterský stupeň.

Minimálna dĺžka štúdia na týchto úrovniach je dva, štyri roky, päť a šesť rokov. Prvým stupňom je neukončené vysokoškolské vzdelanie, ktoré sa musí realizovať v rámci hlavného vzdelávacieho programu. Absolvovanie tejto časti programu vám umožňuje pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní alebo na žiadosť študenta získať diplom o nedokončenom vysokoškolskom vzdelaní bez záverečnej certifikácie. Druhý stupeň zabezpečuje prípravu špecialistov s bakalárskym vzdelaním. Končí sa záverečnou certifikáciou a vydaním príslušného diplomu. Tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania sa môže uskutočňovať podľa vzdelávacích programov dvoch typov. Prvý z nich pozostáva z bakalárskeho študijného programu v špecifickej oblasti a zo špecializovanej výskumnej alebo vedecko-pedagogickej prípravy v trvaní najmenej dvoch rokov a končí sa záverečnou atestáciou, ktorej súčasťou je záverečná práca (diplomová práca), s kvalifikáciou „magister“ , overený diplom. Druhá verzia vzdelávacieho programu zahŕňa prípravu a štátnu záverečnú certifikáciu s kvalifikáciou odborníka (inžinier, učiteľ, právnik a pod.), ktorá je potvrdená aj diplomom.

Postgraduálne odborné vzdelávanie (článok 25 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) poskytuje zvýšenie úrovne vzdelania, ako aj vedeckej a pedagogickej kvalifikácie na základe vysokoškolského vzdelania. Možno ho získať v postgraduálnom, postgraduálnom a doktorandskom štúdiu, vytvorených vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania a vedeckých organizáciách. Môže sa tiež podmienečne rozdeliť do dvoch etáp: príprava a obhajoba dizertačnej práce na hodnosť kandidáta vied a doktora vied v špecializácii.

Odborné vzdelávanie by sa malo odlišovať od odborného vzdelávania (článok 21 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“), ktorého cieľom je urýchliť získanie zručností potrebných na to, aby študent vykonával určitú prácu. Nie je sprevádzané zvyšovaním vzdelanostnej úrovne študenta a možno ho získať vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania a iných vzdelávacích inštitúciách: v medziškolských vzdelávacích komplexoch, výcvikových a výrobných dielňach, výcvikových priestoroch (dielňach), ako aj v vzdelávacích oddelení organizácií, ktoré majú príslušné licencie, a v poradí individuálnych školení od špecialistov, ktorí prešli atestáciou a majú príslušné licencie.

Špeciálny subsystém tvorí doplnkové vzdelávanie, ktoré však nie je zahrnuté v štruktúre stupňov vzdelávania, pretože je určené na zabezpečenie doplnkových vzdelávacích potrieb občanov, spoločnosti a štátu.

4. Formy vzdelávania.

Pri definovaní vzdelávania ako cieľavedomého procesu výchovy a vzdelávania v záujme občana, spoločnosti a štátu je potrebné vziať do úvahy, že ho možno získať rôznymi formami, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a možnostiam subjektov výchovy a vzdelávania. proces, predovšetkým študent. Formu vzdelávania v najvšeobecnejšom zmysle možno definovať ako spôsob organizácie vzdelávacieho procesu. Klasifikácia foriem vzdelávania sa uskutočňuje z viacerých dôvodov. Po prvé, v závislosti od spôsobu účasti vzdelávacej inštitúcie na organizácii vzdelávacieho procesu sa vzdelávanie rozlišuje vo vzdelávacej inštitúcii a mimo nej.

Vo vzdelávacej inštitúcii môže byť školenie organizované v dennej, externej (večernej), externej forme. Rozdiely medzi nimi sú najmä v objeme záťaže triedy, presnejšie v pomere medzi záťažou triedy a samostatnou prácou žiaka. Napríklad, ak v dennom vzdelávaní by práca v triede mala tvoriť aspoň 50 percent z celkového objemu hodín vyčlenených na zvládnutie vzdelávacieho programu, potom pre študentov denného štúdia - 20 a pre študentov externého štúdia - 10 percent. . To určuje aj ďalšie znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych formách vzdelávania (najmä stanovenie počtu konzultácií, metodickej podpory a pod.).

V posledných rokoch sa v súvislosti s rozvojom informačných technológií (počítačová technika, internetové zdroje a pod.) čoraz viac rozširujú technológie dištančného vzdelávania. Vzdelávacie technológie realizované najmä s využitím informačných a telekomunikačných technológií s nepriamou (na diaľku) alebo neúplne sprostredkovanou interakciou medzi študentom a učiteľom sa nazývajú vzdialené (článok 32 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“). Poskytuje prístup k vzdelaniu tým občanom, ktorí z nejakého dôvodu nemajú možnosť získať vzdelanie tradičnými formami (tí, ktorí žijú v odľahlých oblastiach, trpia niektorými chorobami a pod.). Dištančné vzdelávacie technológie je možné využiť vo všetkých formách vzdelávania. Postup pri využívaní technológií dištančného vzdelávania bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 6. mája 2005 č. 137. Spolu s tradičnými informačnými zdrojmi, špecializovanými učebnicami s multimediálnou podporou, vzdelávacími videami, zvukovými nahrávkami a pod. Súčasnú kontrolu a strednú certifikáciu je možné vykonávať tradičnými metódami alebo elektronickými prostriedkami, ktoré umožňujú identifikáciu osoby (digitálny elektronický podpis). Povinná záverečná certifikácia sa vykonáva formou tradičnej skúšky alebo obhajoby diplomovej práce. Študenti prechádzajú výrobnou praxou ako obvykle, pričom školenia môžu byť organizované pomocou vzdialených technológií. Pomer objemu vzdelávacích, laboratórnych a praktických hodín realizovaných pomocou dištančných technológií alebo prostredníctvom priamej interakcie medzi učiteľom a študentom určuje vzdelávacia inštitúcia.

Mimo výchovného ústavu sa organizuje rodinná výchova, samovzdelávanie a externé štúdium. Formou rodinnej výchovy možno zvládnuť len všeobecné vzdelávacie programy. Táto forma vzdelávania je relevantná pre určité kategórie žiakov, ktorí môžu mať za normálnych podmienok ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích programov. Je tiež možné získať pomoc učiteľov pracujúcich na zmluvnom základe alebo rodičov. V každom prípade študent absolvuje strednú a štátnu záverečnú certifikáciu vo vzdelávacej inštitúcii.

Za účelom organizovania rodinnej výchovy uzatvoria rodičia (iní zákonní zástupcovia) žiaka so všeobecnovzdelávacou inštitúciou príslušnú dohodu, ktorá môže poskytnúť návod na vypracovanie všeobecného vzdelávacieho programu zo strany učiteľov inštitúcie, správanie jednotlivých vyučovacích hodín všetkých alebo viacerých predmetov učiteľmi tejto inštitúcie alebo ich samostatného rozvoja. Vzdelávacia ustanovizeň poskytuje študentovi podľa zmluvy bezplatne učebnice a inú potrebnú literatúru na obdobie štúdia, poskytuje mu metodickú a poradenskú pomoc, poskytuje možnosť vykonávať praktické a laboratórne práce na dostupnom zariadení a vykonáva intermediárne ( štvrťročné alebo trimestrálne, ročné) a štátna certifikácia. Práca učiteľov, ktorých vzdelávacia inštitúcia touto formou angažuje na prácu so žiakmi, je odmeňovaná hodinovou mzdou podľa tarifnej sadzby učiteľa. Postup účtovania uskutočnených tried určuje samotná vzdelávacia inštitúcia.

Za vypracovanie vzdelávacieho programu žiakom v plnej miere zodpovedajú rodičia spolu s výchovným zariadením. Rodičom by mali byť vyplatené ďalšie finančné prostriedky vo výške nákladov na vzdelávanie každého žiaka na príslušnom stupni vzdelávania v štátnej alebo obecnej inštitúcii. Konkrétna suma je určená na základe miestnych štandardov financovania. Platby sa uskutočňujú v súlade so zmluvou zo sporiaceho fondu vzdelávacej inštitúcie. Dodatočné výdavky rodičov na organizáciu rodinnej výchovy,

presahujúce stanovené normy si hradia na vlastné náklady. Rodičia majú právo vypovedať zmluvu v ktoromkoľvek stupni vzdelávania a preradiť dieťa na inú formu rozvoja vzdelávacieho programu. Vzdelávacia inštitúcia má tiež právo vypovedať zmluvu, ak študent na konci dvoch alebo viacerých štvrťrokov neprospel z dvoch alebo viacerých predmetov, ako aj v prípade neúspešnosti na konci roka z jedného alebo viacerých predmetov. Zároveň nie je povolené opätovné zvládnutie programu v tejto podobe.

Sebavzdelávanie je samostatné rozvíjanie vzdelávacieho programu žiakom. Právny význam nadobúda až v kombinácii s externalitou. Externým štúdiom sa rozumie atestácia osôb, ktoré samostatne ovládajú vzdelávací program. Externé štúdium je povolené v systéme všeobecného aj v systéme odborného vzdelávania. Nariadenie o poskytovaní všeobecného vzdelávania formou externého študenta bolo schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. júna 2000 č. 1884. Každý študent má právo zvoliť si externého študenta ako formu vzdelávania. . K prihláške na externé štúdium je potrebné podať prihlášku vedúcemu vzdelávacej inštitúcie najneskôr tri mesiace pred atestáciou a predložiť dostupné vysvedčenia o strednej atestácii alebo doklad o vzdelaní. Externému študentovi sa poskytujú potrebné konzultácie z akademických predmetov (vrátane predskúšania) v rozsahu minimálne dvoch hodín, literatúra z knižničného fondu inštitúcie, možnosť využitia predmetových miestností na laboratórne a praktické práce. Externí študenti absolvujú strednú certifikáciu spôsobom určeným inštitúciou. Ak absolvujú atestáciu za celý kurz prestupovej triedy, sú preradení do ďalšej triedy a na konci určitého stupňa vzdelávania je im umožnená záverečná atestácia.

Podľa podobnej schémy (aj keď s určitými zvláštnosťami) sa odborné vzdelávacie programy realizujú formou externého študenta. Napríklad nariadenie o externom štúdiu na štátnych, mestských vysokých školách Ruskej federácie, schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. októbra 1997 č. 2033, poskytuje právo na vysokoškolské vzdelanie v tomto odbore forme osobám so stredným (úplným) všeobecným alebo stredným odborným vzdelaním. Prijímanie a zápis na vysoké školy sa uskutočňuje všeobecným spôsobom. Externému študentovi sa okrem preukazu študenta a evidenčnej knihy vydáva atestačný plán. Bezplatne poskytuje vzorové programy akademických disciplín, zadania kontrolných a semestrálnych prác a ďalšie vzdelávacie a metodické materiály. Súčasná certifikácia externých študentov zahŕňa vykonanie skúšok a testov z odborov ustanovených hlavným vzdelávacím programom vo vybranom študijnom odbore alebo špecializácii; kontrola kontrolných a semestrálnych prác, správ o produkcii a vysokoškolskej praxi; prijímanie laboratórnych, kontrolných, semestrálnych prác a správ z praxe. Skúšky administruje komisia zložená z troch profesorov alebo docentov v riadnom pracovnom pomere, menovaných príkazom dekana fakulty. Zloženie skúšky zaznamenávajú členovia komisie. K protokolu sa priložia písomné odpovede a iný písomný materiál sprevádzajúci ústnu odpoveď. Ostatné typy aktuálnej certifikácie sa vykonávajú ústne. Hodnotenie je uvedené v osobitnom atestačnom hárku, ktorý podpisujú členovia komisie a schvaľuje vedúci katedry. Pozitívne hodnotenia potom predseda komisie zapíše do knihy rekordov. Záverečná atestácia externých študentov sa uskutočňuje podľa všeobecne stanoveného postupu a zabezpečuje zloženie štátnych skúšok a obhajobu absolventského projektu (práce). Certifikáciu je možné vykonávať na jednej aj na viacerých univerzitách.

V systéme odborného vzdelávania môže byť právo žiakov na výber jednotlivých foriem vzdelávania obmedzené s prihliadnutím na špecifiká prípravy v niektorých odboroch. Napríklad uznesením vlády Ruskej federácie z 22. apríla 1997 č. 463 bol schválený zoznam odborov, ktorých príjem v externej (večernej) forme a vo forme externého štúdia vo vzdelávacích inštitúciách stredných odborných učilíšť vzdelávanie nie je povolené; Nariadením vlády Ruskej federácie z 22. novembra 1997 č. 1473 bol schválený Zoznam oblastí prípravy a odborností, pre ktoré nie je dovolené získať vyššie odborné vzdelanie korešpondenčnou formou a formou externého štúdia. Medzi takéto zoznamy patria najmä niektoré odbornosti v oblasti zdravotníctva, prevádzky dopravy, stavebníctva a architektúry atď.

Školská legislatíva umožňuje kombináciu rôznych foriem vzdelávania. Zároveň pre všetky jeho formy v rámci konkrétneho základného vzdelávacieho programu existuje jednotný štátny vzdelávací štandard.

5. Záver.

Vzdelávanie ako systém možno teda posudzovať v troch dimenziách, ktorými sú:

– spoločenská stupnica ohľaduplnosti, t.j. e) vzdelávanie vo svete, krajine, spoločnosti, regióne a organizácii, štátne, verejné a súkromné ​​školstvo, svetské a cirkevné školstvo atď.;

- stupeň vzdelania (predškolské, školské, stredné odborné, vyššie odborné s rôznymi úrovňami, inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie, postgraduálne, doktorandské štúdium);

- profil vzdelania: všeobecné, špeciálne, odborné, doplnkové.