Porovnanie programov predškolského vzdelávania. Materiál na tému: Porovnanie vzdelávacích programov

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

V súčasnosti existuje množstvo programov pre prácu s deťmi predškolského veku. Medzi nimi sú komplexné (všeobecne sa rozvíjajúce) a špecializované (čiastočné, lokálne).

Komplexné programy- programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia [s. 13]

Špecializované programy- programy v jednej alebo viacerých oblastiach, realizované ako súčasť hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie [s.13]

Základné a doplnkové programy predškolských zariadení.

Celistvosť vzdelávacieho procesu sa dosahuje nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov.

Jednou z hlavných požiadaviek na hlavné programy (komplexné, súbor čiastkových) je dodržiavanie kontinuity s programami základného vzdelávania.[s.13]

Komplexné programy.

V roku 1989 sa na príkaz Ministerstva školstva RSFSR začal vyvíjať program "dúha". Kolektív autorov viedol kandidát pedagogických vied T.N. Doronovej. V súčasnosti sa program skladá z 5 sekcií a je určený na výchovu a vzdelávanie detí od 2 do 7 rokov.

Červená farba - fyzická kultúra.

Orange je hra.

Žltá farba - vizuálna aktivita a manuálna práca.

Zelená farba - konštrukcia.

Modrá farba - hodiny hudobného a výtvarného umenia.

Modrá farba - triedy pre rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom.

Fialová je matematika.

Účelom programu je rozvíjať také osobnostné vlastnosti, ako je výchova, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie.

Program vychádza z myšlienky, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých psychických novotvarov. Efektívnosť výchovného a vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je konkrétna pedagogická práca zameraná na vznik týchto novotvarov. Preto učiteľ stojí pred nasledujúcimi úlohami:

1. vytvoriť pre dieťa príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;

2. zabezpečiť ochranu a upevnenie jeho zdravia;

3. podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;

4. formovať aktívny a pozorne rešpektujúci postoj k okolitému svetu;

5. pripútať sa k hlavným oblastiam ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).

Výhodou tohto programu je, že usmernenia pre každú vekovú skupinu poskytujú približné plánovanie pedagogickej práce na rok, odhaľujú náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodický obsah, účel a prostriedky.

V roku 1995 tím učiteľov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen vyvinul program "detstvo".

Účelom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny a morálny, silový, sociálny a osobnostný.

Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.

Program pozostáva z troch častí: mladší, stredný a starší predškolský vek. Obsah je špecifikovaný sekciami:

Charakteristika vekového obdobia.

Vlastnosti oblasti činnosti.

Všeobecné úlohy výchovy.

Reprezentácie (orientácie).

Praktické zručnosti.

Úrovne získavania zručností.

Záver.

Výhodou tohto programu je, že sa predpokladá tvorivý prístup učiteľa k plánovaniu: učiteľ si samostatne vyberá z navrhovaného obsahu, čo sa dá realizovať.

Program "Od detstva do dospievania" vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidáta pedagogických vied T.N. Doronovej. Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného systému ruského vzdelávania - jeho kontinuite. Odráža to aj názov programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom.

Program naznačuje charakteristické črty rôznych období detstva a definuje úlohy v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Výhodou tohto programu je, že program orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, participáciu rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, v škôlke a následne v škole.

Program "Výchova a vzdelávanie v materskej škole" je vylepšená verzia „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (M .: Vzdelávanie, 1985, vyd. M.A. Vasilyeva). Program bol dokončený s prihliadnutím na najnovšie úspechy modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania.

Účelom programu je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností.

Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia vývoja detí: raný vek, mladší predškolský vek, stredný vek, starší predškolský vek a má určitú štruktúru:

Vekové vlastnosti.

Úlohy, ktoré sa riešia v každej sekcii.

Ukážka dennej rutiny.

Programové sekcie:

Telesná výchova.

Mentálna výchova.

Morálna výchova.

Pracovné vzdelávanie.

Beletria.

Umelecká a estetická výchova

Hudobná výchova.

Kultúrne a voľnočasové aktivity.

Približný zoznam hlavných aktivít na päťdňový týždeň.

Účelom programu je zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním, vytvárať optimálne podmienky pre osobnostný a duševný rozvoj žiakov.

Program rodinného a verejného vzdelávania „Zlatý kľúč“ má nasledujúcu štruktúru:

Vysvetľujúca poznámka.

Úlohy školenia a vzdelávania.

Organizácia práce v rodinnom a verejnom detskom centre "Zlatý kľúč".

Princípy organizácie života v skupine.

Učebný plán ZŠ - MŠ.

Témy na sedemročné štúdium.

Výhodou tohto programu je, že program je určený na prácu s deťmi od 3 do 10 rokov. Základná škola funguje priamo v detskom centre. Školáci prídu ráno do svojej družiny, naraňajkujú sa, idú na vyučovanie a potom sa vrátia do svojich družín.

Špecializované programy.

Program telesnej výchovy predškolského veku "Telesná kultúra - pre predškolákov." Autor L.D. Glazyrin.

Program je určený na prácu s deťmi od 1 do 6 rokov.

Účelom programu je optimálne realizovať zdravotne zlepšujúci, výchovný a výchovný smer telesnej výchovy s prihliadnutím na individuálne možnosti rozvoja dieťaťa.

Ciele programu:

zdravie zlepšujúce smerovanie - zabezpečenie kvalitnej práce predškolských zariadení na zlepšenie zdravotného stavu detí.

výchovný smer - zabezpečenie sociálneho formovania osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.

vzdelávací smer - zabezpečenie asimilácie systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností.

Výhodou tohto programu je, že pre každú vekovú skupinu sú určené rôzne rozvojové cvičenia a ich dávkovanie, ako aj rôzne formy práce s deťmi na telesnej výchove a ich trvanie.

Estetický vzdelávací program pre deti vo veku 2-7 rokov "Krása. Radosť. tvorba" vyvinutý kolektívom autorov T.S. Komárová, A.V. Antonová, M.B. Zatsepina.

Program obsahuje sekcie: „Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické rozvíjajúce sa prostredie“, „Krása prírody“, „Zoznámenie sa s architektúrou“, „Literatúra“, „Výtvarné umenie“, „Hudobná činnosť“, „Voľný čas a kreativita“, „Kreativita“.

Program je zameraný na zoznámenie detí so zdravým životným štýlom ako výsledok komplexného vzdelávania (rozvoj rôznych pohybov, posilňovanie svalov a pod.)

Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, uskutočňovaný prostriedkami prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, rôznych umeleckých a tvorivé aktivity.

Program umeleckého a estetického cyklu "So štetcom a hudbou v dlani." Autori N.E. Basina, O.A. Suslova. Program je určený na prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov.

Štruktúra kurzu „Úvod do sveta umenia“ obsahuje sekcie:

Materiál. Prírodný a neprírodný materiál a jeho vlastnosti.

Farba. Farba ako znak hmotného sveta a farba ako prostriedok umenia.

Emócie. Ako pocity prežívané človekom a ako estetické prežívanie sveta.

Doprava.

3. Symetria. Rytmus.

   Interakcia ako spôsob realizácie vnútorných a vonkajších vzťahov.

Výhodou tohto programu je, že všetky témy sú navzájom prepojené a je prezentovaný podrobný itinerár cesty obsahom kurzu.

Program "Kreslenie a sochárstvo" O.V. Grigorieva.

Účel programu: rozvoj tvorivých schopností predškolákov.

Program je určený pre prácu s deťmi vo veku 3-9 rokov vo výtvarnom umení. Program predstavuje kalendárovo-tematický plán zrakovej činnosti v 4 možnostiach, čo dáva učiteľovi možnosť meniť tempo, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí. Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Výhodou programu je, že program obsahuje 28 abstraktov tried s deťmi mladších, stredných a prípravných skupín vo výtvarných aktivitách.

Program "Hudobné majstrovské diela" O.P. Radynova.

Účel programu: formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku.

V centre programu je rozvoj tvorivého počúvania hudby, ktorý zahŕňa podnecovanie detí k prejavom rôznych foriem tvorivej činnosti – hudobnej, hudobno-motorickej, výtvarnej.

Formovanie hudobnej kultúry detí je zabezpečené výberom diel hudobnej klasiky a ľudovej hudby, ktoré sú pre deti „štandardmi krásy“. Základný princíp budovania programu je tematický. Program obsahuje 6 tém, ktoré sa študujú v priebehu jedného alebo dvoch mesiacov a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.

Výhodou programu je, že ide o metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí vrátane princípov, obsahu, metód a foriem práce.

Program environmentálnej orientácie Planéta je náš domov.

Účelom programu je rozvíjať záujem o prírodu prostredníctvom emocionálnej sféry.

Program využíva jedinečné techniky:

Rozprávanie so živými obrázkami

Výučba figuratívnej plastiky, dychových cvičení, samomasáže

Kreslenie individuálnej ekologickej knihy.

Výhodou tohto programu je, že deťom približuje svet prírody rôznymi prostriedkami od pantomímy a hádaniek až po diapozitívy a chemické pokusy a na konci každej témy je Festival kníh.

Bibliografia:

Glazyrina L.D. Telesná kultúra pre predškolákov. M.: Vladoš, 1999.

Doronová T.N. a iné Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí piateho roku života. M., 1997.

Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia: metóda.príspevok. Moskva: Iris-press, 2006.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: pod. vyd. T.I. Erofeeva. M.: Akadémia, 2000.

Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v MŠ / pod. vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. Petrohrad: Nehoda, 1996.

Rainbow: program a návod pre pedagóga/spoločníka T.N. Doronovej. M.: Vzdelávanie, 1999.

Orenburgský štát

Pedagogickej univerzity

Abstrakt na tému:

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Vyplnil: študent 3. ročníka OZO

fakulta DNO, katedra PIMDO

Belková Galina.

Porovnávací rozbor "Základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" Materská škola 2100 " / spracoval R.N. Buneeva / a "Vzdelávací program predškolského vzdelávania "Rozvoj" / editovala Bulycheva A. I. /

Oba programy boli revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s požiadavkami na štruktúru vzdelávacieho programu program „Rozvoj“ zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické charakteristiky.
Program je zameraný na rozvoj schopností detí v procese konkrétnych predškolských aktivít, v procese komunikácie s dospelými a deťmi.

Na rozdiel od Programu „Rozvoj“ výsledkom výchovy dieťaťa v Programe „Škôlka 2100“ by malo byť uvedomenie si seba samého, svojich vlastností a schopností, odhalenie jeho individuálneho potenciálu, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi a dospelými, komunikovať. s nimi návyk na zdravý životný štýl, na telesnú výchovu, ako aj psychickú a funkčnú pripravenosť na školu. Charakteristickým rysom OOP "Materská škola 2100" je, že je navrhnutá s prihliadnutím na vlastnosti a vzorce vývoja moderných detí, ktoré sa výrazne líšia od svojich rovesníkov z minulého storočia. Moderné deti majú nový typ vedomia: systémový zmysel (N.A. Gorlova), a nie systémový štrukturálny, charakteristický pre deti minulého storočia. V ich mysliach dominuje sémantická sféra, ktorá určuje sémantickú orientáciu na činnosť. Inými slovami, ak dieťa nechápe zmysel činnosti, ktorá sa mu ponúka, tak ju odmieta vykonávať.

Autori programu „Rozvoj“ presúvajú hlavnú pozornosť z obsahu vzdelávania na jeho prostriedky. Úlohou autorov programu bolo vytvárať v každom veku špeciálne výchovné situácie a využívať situácie prirodzeného života detí, ktoré v maximálnej miere rozvíjajú ich všeobecné schopnosti. Teoretickým základom programu „Rozvoj“ sú nasledujúce ustanovenia. Prvým je koncept sebahodnoty predškolského obdobia vývoja, ktorý vypracoval A. V. Záporožec. Druhou je teória činnosti, ktorú vypracovali A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a i. Tretím je koncepcia rozvoja schopností, ktorú rozvinul L. A. Wenger a jeho kolegovia.

Hlavným cieľom programu Materská škola 2100 je realizovať princíp kontinuity, zabezpečiť výchovu a rozvoj predškolákov v úzkej nadväznosti na integrovaný systém Škola 2100, s jeho postulátmi a koncepciami. Kľúčovou črtou programu je reálne riešenie problému kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania. Predškolská výchova by mala vytvárať podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého dieťaťa primerane jeho veku. Moderná materská škola synchronizuje procesy výchovy a učenia, ktoré sa začínajú skôr dopĺňať, než protirečiť, a tiež zabezpečujú bohatý rozvoj detí. Dieťa verí vo vlastné sily, učí sa byť úspešné, vidí svoj potenciál, stáva sa predmetom svojho života. To všetko nepochybne uľahčuje dieťaťu rozlúčku s materskou školou a vstup do školy a tiež v ňom zachováva a rozvíja záujem o učenie sa v nových podmienkach.

Rozvojový program má niekoľko vývojových línií:
* rozvoj intelektuálnych schopností detí, ku ktorému dochádza v procese osvojovania si činností nahrádzania, konštrukcie a používania vizuálnych modelov, ako aj slov vo funkcii plánovania.
* rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Prejavujú sa v samostatnom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových spôsobov konania s dospelým a inými deťmi, ale najmä vo formovaní nápadov a ich realizácii. V mnohých častiach programu sú úlohy zamerané na rozvoj možností detí na stále vyššej úrovni vytvárať a realizovať vlastné nápady.
* rozvoj komunikačných schopností. Komunikačné zručnosti sa považujú za vedúcu úlohu v sociálnom vývoji dieťaťa predškolského veku. Výsledkom rozvoja komunikačných schopností bude „socializácia“ ako osvojenie si spôsobov správania, ktoré umožňujú dodržiavať komunikačné normy a byť v spoločnosti akceptované.

Hlavné línie rozvoja predškolákov, na ktorých je založený program „Materská škola 2100“:
* rozvoj svojvoľnej činnosti;
* ovládanie kognitívnej činnosti, jej noriem a prostriedkov;
* prechod od egocentrizmu k schopnosti vidieť, čo sa deje, z pohľadu inej osoby;
* motivačná pripravenosť.
Tieto vývojové línie určujú didaktiku a obsah predškolského vzdelávania. Program „Materská škola 2100“ bol vyvinutý s prihliadnutím na nahromadené pozitívne skúsenosti moderného predškolského vzdelávania, ako aj s prihliadnutím na najnovšie prístupy a vedecké objavy v tejto oblasti. Tento systém si netvrdí, že je univerzálny, no jeho autori sú presvedčení, že pomáha prekonávať negatívny trend primitívnej myšlienky predškolského vzdelávania a zároveň zabezpečuje kontinuálny rozvoj dieťaťa v jedinom systéme na všetkých stupňoch vzdelávania.

Špeciálne rozvojové úlohy na osvojenie si rôznych prostriedkov programu „Rozvoj“ sú dieťaťu ponúkané v rámci konkrétnych predškolských aktivít predovšetkým hravou formou ( programy sú v tomto podobné, zbližuje ich to). Dieťa hravou formou formou komunikácie s dospelými a rovesníkmi „prežíva“ určité situácie, prepája svoje emocionálne a kognitívne prežívanie. Spolu s tým sa rozvíja aj vlastná kognitívna aktivita dieťaťa – od detského experimentovania (N. N. Poddyakov) až po prechod k riešeniu kognitívnych problémov a hlavolamov mimo hernej formy.
Podobnosť Programov možno vidieť aj v organizácii práce vo všetkých vzdelávacích oblastiach:
1. Fyzický vývoj;
2. Herná činnosť;
3. Sociálny a osobný rozvoj;
4. Kognitívny vývoj;
5. Rozvoj reči;
6. Umelecký a estetický rozvoj.
Pokiaľ ide o Plánované výsledky rozvoja programu „Materská škola 2100“ a „Rozvoj“, vychádzajú z pohľadu A.G. Asmolova: „...v predškolskom vzdelávaní sa nehodnotí dieťa, ale vytvorené podmienky na jeho rozvoj, ktoré mu umožňujú byť odlišným, byť úspešným a cítiť sa ako človek s komplexom užitočnosti“ (v súlade s tzv. Federálny štátny vzdelávací štandard, to sú psychologické, pedagogické, personálne, materiálno-technické, finančné, informačno-metodické a iné podmienky pre činnosť predškolského zariadenia).

V programe „Materská škola 2100“ pre každú cieľovku a každý vek autori popísali koncepčný základ (vo forme primárnych myšlienok) a fázy formovania a priraďovania zručností, ako aj ich implementáciu do tvorivej činnosti. Táto tabuľka plánovaných výsledkov tvorí základ pre variabilné prístupy k hodnoteniu úrovne individuálneho rozvoja dieťaťa. Nestanovuje prísne štandardy pre vývoj, ale iba popisuje jeho možné prejavy, čo vám umožňuje zostaviť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu pre každé dieťa.

V programe „Rozvoj“ autori navrhujú ako hlavné kritérium na hodnotenie psychologických a pedagogických podmienok činnosti predškolského zariadenia hodnotenie metód odbornej činnosti učiteľov. Za týmto účelom vypracovali špeciálnu schému sledovania činnosti učiteľa a jeho interakcie s deťmi v ktorejkoľvek z výchovných situácií a metodiku hodnotenia metód činnosti.
V oboch programoch bol vypracovaný systém pedagogicko-psychologickej diagnostiky detí na hodnotenie efektívnosti pedagogického pôsobenia s cieľom ich ďalšej optimalizácie. Podľa výsledkov diagnostiky nie je zabezpečené hodnotenie kvality výchovno-vzdelávacej činnosti inštitúcie.
Na záver by som chcel podotknúť vlastnosti analyzovaných programov.

Dôstojnosť program „Materská škola 2100“. Predškoláci, ktorí sú vychovávaní v rámci tohto programu, vedia jasne obhájiť svoj názor, sú samostatní, spoločenskí, oslobodení a otvorení svetu. Program je založený na vedení dialógu s deťmi a pedagóg poznatky nielen odovzdáva, ale umožňuje dieťaťu, aby ich samo objavovalo. Proces učenia je sprevádzaný triedami s farebnými manuálmi, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí a obsahujú pôsobivé množstvo vedomostí a zábavných úloh. A predsa - princíp minimax. Vedomosti sú dané v rámci vekovej normy maximálne, ale na osvojenie vedomostí sú kladené minimálne požiadavky (podľa hraníc určených Štátnou normou). Pre každé dieťa sú zabezpečené pohodlné podmienky rozvoja, každý z predškolákov sa učí individuálnym tempom. Tým sa eliminuje preťaženie, ale účinnosť sa nezníži. Princíp minimax vám umožňuje určiť spodnú úroveň obsahu, ktorý by sa malo každé dieťa naučiť, a tiež navrhuje jej hornú hranicu.

Individualita program „Rozvoj“ spočíva v tom, že program označuje znaky odborných činností a prípravy učiteľov v rámci programu „Rozvoj“ (interakcia medzi dospelými a deťmi, personálne podmienky na realizáciu programu). Autori tohto programu boli vždy v pozícii povinného špeciálneho školenia pre učiteľov na prácu v rámci programu „Rozvoj“. Program bol ponúknutý na trh vzdelávacích služieb začiatkom 90-tych rokov, keď sa vzdelávanie zmenilo na rozvoj interakcie medzi učiteľom a deťmi orientovanej na študentov, implementácia programu bola možná len v podmienkach špeciálnej prípravy pre učiteľov. Za týmto účelom bolo vytvorené a naďalej funguje vzdelávacie centrum pre prípravu učiteľov pre prácu v rámci programu „Rozvoj“.

Myslím, že sa mi podarilo odhaliť prednosti, individualitu, nuansy týchto programov, ktoré vám nepochybne pomôžu vybrať si ten či onen program a dúfam, že s jeho pomocou úspešne vytvoríte podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého z nich. dieťa v súlade s jeho vekom.

Program pozostáva z dvoch častí.

Prvá časť obsahuje vysvetlivku, ako aj časti načrtnuté podľa vekových čiastkových období predškolského detstva (3-4, 4-5, 5-6 a 6-7 rokov) s cieľom optimalizovať konštrukciu vzdelávacieho procesu. :

"Organizácia aktivít dospelých a detí na realizáciu a rozvoj hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania",

"Vekové charakteristiky detí",

„Plánované výsledky vývoja programu“.

Druhá časť – „Vzorový cyklogram výchovno-vzdelávacej činnosti“ – je technológiou (systematizovaným sledom) práce učiteľov pri realizácii Programu.

Vysvetlivka odhaľuje hlavné koncepčné ustanovenia programu vrátane hlavných úloh psychologickej a pedagogickej práce na implementácii každej oblasti programu a možnosti jeho integrácie s inými oblasťami. Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji osobnej sféry (osobných vlastností) detí je prioritou a prebieha súbežne s riešením hlavných úloh, ktoré odrážajú špecifiká oblastí programu.

Program je rozdelený do 3 častí a pokrýva 3 vekové obdobia vývoja dieťaťa: mladší, stredný, starší predškolský vek.

V každom období programu je daná charakteristika vekových charakteristík duševného a telesného vývoja detí, vymedzené úlohy výchovy a rozvoja detí konkrétneho veku, formovanie predstáv, zručností, schopností a vzťahov v je zabezpečený proces učenia a ich rozvoj v každodennom živote. Na konci každej časti programu sú označené úrovne rozvoja programu deťmi.

Program zahŕňa diela ústneho ľudového umenia, ľudové hry, hudbu a tance, umenie a remeslá Ruska. Učiteľ má právo samostatne určiť rozvrh hodín, obsah, spôsob organizácie a miesto v dennom režime.

Zvýraznené sú sekcie: „Plánované výsledky zvládnutia obsahu programu“; "Integračné vlastnosti postgraduálneho študenta"; „Škôlka a rodina. Program „Detstvo“ v praxi interakcie medzi učiteľmi a rodičmi“; „Metodický súbor programu „Detstvo“.

Program zdôrazňuje novú dôležitú časť: „Postoj dieťaťa k sebe“ (sebapoznanie).

Celý obsah programu je podmienene zjednotený okolo štyroch hlavných blokov: „Vedomosti“ (pomáhajúci predškolákom osvojiť si rôzne dostupné spôsoby poznávania sveta okolo nich (porovnávanie, elementárna analýza, zovšeobecňovanie atď.), Rozvoj ich kognitívnej činnosti, kognitívne záujmy); „Ľudský postoj“ ( orientácia detí na benevolentný, opatrný, starostlivý postoj k svetu, rozvoj humánnych citov a postojov k okolitému svetu); „Tvorba“ (blok kreativity: rozvoj samostatnosti ako najvyšší prejav kreativity);Životný štýl).

Doplnková časť (regionálna zložka) obsahuje časti: „Dieťa v multikultúrnom a multietnickom prostredí“; Dieťa sa učí angličtinu.

Program identifikuje tieto vekové štádiá: rané detstvo – detstvo (do jedného roka); raný vek (od jedného roka do troch rokov); predškolské detstvo; mladší predškolský vek (od troch do piatich rokov) a starší (od piatich do siedmich rokov). Takáto veková periodizácia podľa autorov umožňuje vidieť tak najvšeobecnejšie tendencie, ako aj individuálnu perspektívu vývoja každého dieťaťa. Pre každú vekovú fázu programu sú identifikované štyri hlavné línie vývoja: sociálna, kognitívna, estetická a fyzická; odhaľuje črty vývoja týchto línií v dojčenskom, ranom, mladšom a staršom predškolskom veku; je stanovená hierarchia hlavných druhov činnosti (komunikácia, objektívna činnosť, hra). Osobitné miesto v programe má herná činnosť, ako hlavná pri rozvoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Hra preniká do všetkých štrukturálnych zložiek programu a jeho obsahu ako celku. Program „Origins“ vyzdvihuje základný a variabilný obsah vzdelávania. Základná časť programu pre každú vekovú skupinu pozostáva z nasledujúcich komponentov:

Charakteristika vekových možností duševného rozvoja dieťaťa a jeho osobnosti (označené znakom „slnko“);

Vývojové úlohy (kvetina);

Indikátory rozvoja (jablko);

Základná postava - osobnosť ki (baby face).

K základu toho istého. odkazuje na časť „Všeobecné podmienky implementácie programu“ (označenie „napájadlo“).

Variabilné prístupy k implementácii programu sú uvedené v časti „Obsah a podmienky pedagogickej práce“. Poskytujú možnosť úpravy obsahu pedagogického procesu s prihliadnutím na špecifické podmienky materskej školy.

V časti „Všeobecné podmienky implementácie programu“ sú uvedené odporúčania na organizáciu života detí v materských školách; princípy organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet; rodinná práca. Veľká pozornosť sa venuje komplexnému tematickému plánovaniu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://allbest.ru

Úvod

Ukončenie predškolského obdobia a prijatie do školy je ťažká a zodpovedná etapa v živote dieťaťa. Vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu mladších žiakov je našou spoločnou úlohou. „Škola by nemala robiť prudkú zmenu v živote. Keď sa dieťa stalo študentom, dnes pokračuje v tom, čo robilo včera. Nech sa nové objaví v jeho živote postupne a nie je zavalené lavínou dojmov “(V.A. Sukhomlinsky).

Problém kontinuity a následnosti bol vždy jedným z najnaliehavejších a najdôležitejších vo vzdelávaní. Pripravenosť na školu sa často vníma ako určité množstvo získaných vedomostí a zručností.

Na otázku „Ako by ste chceli vidieť absolventa materskej školy na prahu školy? učitelia často odpovedajú takto: „dobre čítať“, „vedieť zloženie čísla“, „vie riešiť logické úlohy“, „vie poskladať príbeh, prerozprávať“, „vie odpísať text paličkovým písmom bez chýb “. Už pri vstupe do školského života teda kladú na deti prehnané nároky a napriek všetkým zákazom ich prejdú cez prijímacie testy.

Rodičia sa v obave, že nesplnia vstupné školské testy, snažia naučiť svoje deti čítať, písať a plynule riešiť zložité problémy. Veria, že to bude kľúčom k ich úspešnému štúdiu.

Pre potešenie školy a rodičov mnohé predškolské vzdelávacie inštitúcie začali duplikovať ciele, úlohy, formy a metódy práce základnej školy. To viedlo k vytesneniu v materskej škole špecifickej formy aktívnej činnosti dieťaťa – hry. Čoraz viac ustupuje „učeniu v triede“.

Tieto problémy kladú veľkú záťaž na plecia dieťaťa. Zvýšená záťaž, prepracovanosť, zhoršenie zdravotného stavu detí, znížená motivácia k učeniu, strata záujmu o učenie, nedostatok kreativity vyvolávajú u detí neurózy a iné nežiaduce javy pri prechode do školského vzdelávania.

Preto si dnes budovanie kontinuity medzi materskou školou a školou v otázkach prípravy detí na školu vyžaduje nový prístup.

Jednou z úloh predškolského zariadenia je príprava detí na školu. Problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním je vždy aktuálny. Uvažovalo sa o ňom v dielach A.F. Govorková, Ya.L. Kolominskij, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Podďaková, V.A. Silivon, A.P. Usovoi a ďalší.Moderní učitelia a psychológovia vzdelávacieho prostredia sa pokúšajú vyriešiť rovnaký problém.

predškolské učenie výchovné

1. Teoretické základy kontinuity v práci predškolského výchovného zariadenia a základnej školy

1.1 Pojem kontinuity v príprave dieťaťa na školu

Pojem kontinuita vo filozofickom slovníku znamená nepretržitý proces výchovy a vzdelávania dieťaťa, ktorý má všeobecné a špecifické ciele pre každé vekové obdobie, t.j. - ide o prepojenie rôznych štádií vývoja, ktorého podstatou je zachovanie určitých prvkov celku alebo jednotlivých vlastností pri prechode do nového stavu.

Kontinuita sa chápe ako postupný prechod z jedného stupňa vzdelávania na druhý, vyjadrený v zachovávaní a postupnej zmene obsahu, foriem, metód, technológií vzdelávania a výchovy.

Účelom kontinuity je zabezpečenie plnohodnotného osobnostného rozvoja, fyziologickej a psychickej pohody dieťaťa v období prechodu z predškolského vzdelávania do školy, zamerané na dlhodobé formovanie osobnosti dieťaťa na základe jeho predchádzajúcich skúseností a nahromadené vedomosti.

Starší predškolský vek je dôležitou etapou vo vývoji dieťaťa so svojimi prirodzenými vzormi duševného vývoja. Ignorovanie tejto skutočnosti, a to snaha o zintenzívnenie vývinu dieťaťa skorším nástupom, jeho učenie podľa typu školy vedie k skreslenému vývinu detí, v súvislosti s tým je potrebné brať do úvahy ust. na vedúcej činnosti, ktorou je vo vyššom veku hra.

Úlohou materskej školy je výchova a rozvoj dieťaťa (rozvoj jeho motivačnej sféry, myslenia, pamäti, pozornosti atď.), a nie naučiť ho najjednoduchším školským zručnostiam. Bez hernej aktivity v staršom predškolskom veku nie je možný úplný duševný rozvoj predškolského dieťaťa. Pripravenosť na školskú dochádzku vzniká v dôsledku plnohodnotného života dieťaťa v predškolskom období detstva, čo znamená prítomnosť vedúcej hernej aktivity. Rovnako ako všetky tradičné typy detských aktivít, ktoré deti robia vo svojom kolektíve samé aj s dospelými.

Je potrebné usilovať sa o organizáciu jednotného rozvojového sveta – predškolského a základného vzdelávania. Uvoľnením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie a federálnych požiadaviek na základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania sa začalo s kontinuitou dvoch väzieb vzdelávacieho systému. Jednotné teoretické základy, zásady organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, nadväznosť a súlad cieľov, cieľov, metód, prostriedkov, foriem organizácie výchovy a vzdelávania, ktoré zabezpečujú efektívny progresívny rozvoj dieťaťa, sú základom pre realizáciu v praxi tzv. riešenie problému kontinuity.

Kontinuita v práci predškolského výchovného zariadenia a základnej školy spočíva v tom, že do prvého ročníka prichádzajú deti, ktoré chcú a môžu študovať, t.j. musia mať vytvorené tie psychologické predpoklady na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti, na ktorých je založený program prvého stupňa školy. Patria sem: kognitívna a edukačná motivácia, objavenie sa podriadenosti motívov správania a činnosti, schopnosť pracovať podľa vzoru a podľa pravidla spojeného s rozvojom dobrovoľného správania, schopnosť zovšeobecňovať sa zvyčajne vyskytuje najskôr do r. koniec staršieho predškolského veku. A v prípade vytesnenia hry triedami školského typu - aj neskôr. Preto nie je vhodné skracovať si predškolské obdobie detskými aktivitami a vedením herných aktivít.

Príprava na školu, a čo je dôležitejšie, komplexný rozvoj dieťaťa je proces, ktorý si vyžaduje veľkú pozornosť a dlhý čas.

Dnes sa rozlišujú ako základ pre realizáciu kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania:

1. Zdravotný stav a telesný vývoj detí.

2. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti.

3. Duševné a mravné schopnosti žiakov.

4. Formovanie ich tvorivej predstavivosti ako smeru osobného a intelektuálneho rozvoja.

5. Rozvoj komunikačných zručností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Kľúčovým bodom pri realizácii nástupníctva je zistenie pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Psychológovia a učitelia rozlišujú všeobecnú a špeciálnu pripravenosť na školu. Preto by sa všeobecné a špeciálne školenie malo vykonávať v predškolskej inštitúcii.

1.2 Všeobecná a špeciálna príprava na výcvik

Jednou z úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie je príprava detí na školu. Prechod dieťaťa do školy je kvalitatívne novou etapou v jeho vývoji. Výsledkom prípravy je pripravenosť na školu. Tieto dva pojmy spája príčinný vzťah: pripravenosť na školu priamo závisí od kvality prípravy.

Všeobecná príprava (pripravenosť).

1. Fyzická pripravenosť: všeobecný fyzický vývoj: normálna hmotnosť, výška, objem hrudníka, svalový tonus, proporcie, kožný kryt a ďalšie ukazovatele, ktoré zodpovedajú štandardom fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov v krajine. Stav zraku, sluchu, motoriky (najmä malé pohyby rúk a prstov). Stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility. Všeobecné zdravie. Fyzická pripravenosť na školu znamená všeobecný dobrý zdravotný stav, nízku únavu, vysoký výkon, vytrvalosť. Oslabené deti často ochorejú, rýchlo sa unavia, ich pracovná schopnosť klesne, čo nemôže neovplyvniť výsledky školskej dochádzky. Preto by sa už od útleho veku mali učitelia a rodičia starať o zdravie detí.

2. Intelektuálna pripravenosť: obsah intelektovej pripravenosti zahŕňa nielen slovnú zásobu, rozhľad, špeciálne zručnosti, ale aj úroveň rozvoja kognitívnych procesov; ich zameranie na zónu proximálneho vývoja, najvyššie formy vizuálno-figuratívneho myslenia; schopnosť vyčleniť učebnú úlohu, premeniť ju na samostatný cieľ činnosti.

3. Sociálno-psychologická, morálna a vôľová pripravenosť na školu: formovanie novej sociálnej pozície („vnútorná pozícia žiaka“); formovanie skupiny morálnych vlastností potrebných pre vyučovanie. Do skupiny morálnych vlastností potrebných na učenie patrí samostatnosť, zodpovednosť, schopnosť dotiahnuť veci do konca, prekonávať ťažkosti, disciplína, vytrvalosť, záujem o poznanie. Taktiež pripravenosť na nový spôsob života zahŕňa schopnosť nadväzovať pozitívne vzťahy s rovesníkmi, znalosť noriem správania a vzťahov, schopnosť komunikovať s deťmi a dospelými. Nový spôsob života si bude vyžadovať také osobné vlastnosti, ako je čestnosť, iniciatíva, optimizmus atď.

4. Psychologická pripravenosť na školu predpokladá formovanie motívu k učeniu.

Špeciálna príprava do školy:

Program prvého stupňa môžu úspešne zvládnuť len tie deti, ktoré už majú základné vedomosti zo školských osnov. Našou úlohou ako učiteľov však nie je kvantitatívne hromadenie vedomostí detí, ale formovanie zručností analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať nezávislé závery. Môžeme dieťa naučiť počítať do 100, ale to mu nezaručuje úspech v učení matematiky. V prvom rade je dôležité uvedomenie si vedomostí a zručností, pochopenie vzťahov príčina-následok, schopnosť vyčleniť a udržať si učebnú úlohu.

Nasledujúce ukazovatele možno považovať za kritériá pripravenosti dieťaťa na školu:

1) normálny fyzický vývoj a koordinácia pohybov;

2) túžba učiť sa;

3) riadenie svojho správania;

4) vlastníctvo metód duševnej činnosti;

5) prejav nezávislosti;

6) postoj k súdruhom a dospelým;

7) postoj k práci;

8) schopnosť navigovať v priestore a notebookoch.

Na základe vyššie uvedeného teda môžeme tvrdiť, že príprava detí na školu by mala byť všestranná a mala by začať dávno predtým, ako deti vstúpia do školy.

Prípravu detí na školu vykonávajú súčasne dve vzdelávacie inštitúcie: predškolská vzdelávacia inštitúcia a rodina. Len spoločným úsilím môžeme dosiahnuť požadovaný výsledok.

Pri realizácii kontinuity je dôležité dbať na to, aby učiteľ plnil funkcie, ktoré mu boli zverené (zdravotnícke, organizačné, výchovné a pod.), na poznatky z pedagogiky, psychológie, metódy výchovy, na jeho erudíciu. .

1.3 Formy dedenia

Aby bol prechod detí do školy mäkší, aby sa mohli rýchlo prispôsobiť novým podmienkam, učitelia by sa mali oboznámiť s formami a metódami práce v predškolských zariadeniach, pretože psychologický rozdiel medzi šesťročným a sedemročné dieťa nie je také skvelé. A oboznámenie samotných predškolákov so školským, vzdelávacím a spoločenským životom školákov umožňuje rozširovať zodpovedajúce predstavy žiakov materských škôl, rozvíjať ich záujem o školu a chuť učiť sa.

Mechanizmus implementácie kontinuity, jeho súčasti fungujú pomocou určitých foriem a metód implementovaných v procese špeciálne organizovanej činnosti administratívy, učiteľov materských škôl, učiteľov základných škôl, aby sa vytvorili podmienky pre efektívny a bezbolestný prechod detí do základnej školy. školy.

Formy dedičských odkazov

Pedagogické rady, semináre, okrúhle stoly učiteľov predškolských zariadení, učiteľov škôl a rodičov k aktuálnym otázkam nástupníctva;

Plánovanie a realizácia spoločných praktických aktivít pedagógov a pedagógov s deťmi – predškolákmi a prvákmi (prázdniny, výstavy, športové súťaže);

Psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov;

Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

Organizovanie „dní absolventov“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

Spolu so školou nábor 1. ročníkov z absolventov predškolského výchovného zariadenia a diagnostika na zistenie zrelosti detí na školu;

Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

Spochybňovanie, testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa a počas obdobia adaptácie na školu;

Herné tréningy a workshopy pre rodičov predškolských detí.

Úspešnú nástupnícku prácu je možné vykonávať len spoločnou prácou učiteľa a vychovávateľa.

Hlavnými úlohami spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a školou sú:

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú priaznivý priebeh procesu adaptácie prvákov na školské vzdelávanie (prirodzený prechod z materskej školy do školy);

Zlepšenie prípravy na školskú dochádzku 5-6 ročných detí;

Prehĺbenie záujmu o život v škole;

Pomoc rodine v novej situácii, ktorá nastáva pri príprave na školskú dochádzku a pri nástupe dieťaťa do školy.

vzájomné návštevy školy a škôlky učiteľkou a vychovávateľkou,

účasť v pedagogických radách,

Vzájomné poradenstvo, semináre, majstrovské kurzy;

Spoločné usporiadanie rodičovského stretnutia vychovávateľom a učiteľom, organizovanie konferencií,

Štúdium vzdelávacích programov v predškolskom zariadení a programu prvého stupňa školy a pod.

Psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov;

Vykonávanie diagnostiky na zistenie pripravenosti detí na školu;

Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

Otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a otvorené hodiny v škole;

Pedagogické a psychologické pozorovania.

V škole je prvák bombardovaný všetkým naraz: novými pravidlami správania aj vzdelávacími informáciami. Preto je lepšie pripraviť dieťatko na prichádzajúce zmeny v zaužívaných podmienkach postupným zavádzaním nových nastavení krok za krokom, ktoré zodpovedajú novým požiadavkám.

Formy oboznamovania sa detí predškolského veku so školou.

Hry na hranie rolí, najmä hra „Do školy“, môžu byť veľkou pomocou.

Každá hra na hranie rolí obsahuje päť komponentov. Toto zahŕňa:

1. Veci – fyzické, prírodné alebo človekom vytvorené prostredie.

2. Miesto - aréna, v ktorej sa akcia odohráva.

3. Obsadenie – zúčastnení ľudia.

4. Organizácia – pravidlá a predpisy, ktorými sa riadi konanie ľudí, informácie.

5. Význam myšlienok, ktoré treba uchopiť.

Hra na hranie rolí „Do školy“ pomáha dieťaťu úspešne vstúpiť do školského života, získať potrebné skúsenosti. Hra rozvíja schopnosť používať reč, schopnosť vyjednávať (určovať pravidlá, rozdeľovať role), schopnosť riadiť a byť riadený. Dieťa aktívne ovláda „svet vecí“ (kognitívna a objektívna praktická činnosť) a „svet ľudí“ (normy medziľudských vzťahov). To všetko je potrebné pre budúceho prváka.

Je dôležité, aby uvádzané informácie o škole boli dieťaťu nielen zrozumiteľné, ale aby ich aj cítilo. Na toto použitie:

1. Exkurzie (do budovy školy, potom do knižnice, do telocvične, do učebne, do jedálne).

2. Skúška obrazu „Škola“

3. Čítanie a rozbor detskej beletrie o živote školy, memorovanie poézie.

4. Kreslenie na témy: „Budova školy“, „Moje dojmy z exkurzie do školskej knižnice“, „Trieda“.

5. Rozhovory, príbehy dospelých o štúdiu a obľúbených učiteľoch.

6. Oboznámenie sa s prísloviami a výrokmi, ktoré zdôrazňujú dôležitosť kníh, učenia a práce.

7. Skúmanie školských pomôcok a vytváranie hádaniek o nich.

8. Slovné a didaktické hry na školskú tematiku.

9. Zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

10. Účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch;

11. Stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materských škôl (žiakmi základných a stredných škôl);

12. Spoločné prázdniny (Deň vedomostí, uvedenie do prvákov, promócie v MŠ a pod.) a športové súťaže predškolákov a prvákov;

13. Účasť na divadelných aktivitách;

14. Účasť predškolákov na adaptačnom kurze vyučovania organizovaného v škole (triedy s psychológom, logopédom, hudobným riaditeľom a ďalšími odbornými pracovníkmi školy).

Je vhodné nezvrhnúť na dieťa všetky školské inovácie naraz, ale venovať pozornosť niektorému alebo jednému z aspektov školského života a zostávajúce zložky situácie nechať zatiaľ nedotknuté. Najprv to budú veci, školské potreby, školská uniforma, ktorú môžete vidieť na obrázkoch, a potom choďte do školy, sadnite si do lavice.

Dieťa sa v šetriacom režime, bez časového obmedzenia, zoznámi s druhom a účelom vecí, ktoré sa čoskoro stanú jeho trvalým prostredím. Inokedy stojí za to sa pozastaviť nad normami a pravidlami a pokúsiť sa v hre v mene „učiteľa“ predložiť „študentovi“ určité požiadavky. Predmetom pozornosti sa ďalej môžu stať učebnice, ktoré sú užitočné nielen na prezeranie a listovanie, ale aj na pokus o „predstieranie“ vykonania nejakej jednoduchej úlohy.

O dôležitosti problému výchovy k pozitívnemu vzťahu ku škole nemožno pochybovať. To, ako bude naša práca prebiehať, bude závisieť od jej úspechu a efektívnosti. „Škola by nemala robiť drastické zmeny v živote detí. Nech sa dieťa stane študentom a pokračuje v tom, čo robilo včera. Nech sa to nové objavuje v jeho živote postupne a nezavalí sa lavínou dojmov,” napísal V.A. Suchomlinského o zoznámení detí so školou v predškolskom vzdelávaní.

Vychovávať pozitívny vzťah ku škole u detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky.

Ale nemôžeme plnohodnotne pripraviť dieťa na školu, ak nebudeme konať s rodičmi v rovnakom duchu.

Pedagogické vzdelávanie rodičov.

Rodičia zohrávajú dôležitú úlohu pri vytváraní pozitívneho vzťahu ku škole. Bez blízkeho vzťahu s rodinou nie je možné budovať svoju prácu. Pri práci s rodičmi môžete využiť tieto formy práce:

Spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolských zariadení a učiteľmi škôl;

Okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

Rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí;

Konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl (Konzultácie na tému: „Ako si vybrať školu“, „Čo robiť, ak vaše dieťa nie je prijaté do školy“, „Trochu o hre“ atď.).

Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

Dni otvorených dverí;

Tvorivé dielne;

Dopytovanie, testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa a v období adaptácie na školu (dotazník rodičov na tému „Ako pomôcť pri štúdiu“);

Vzdelávacie herné tréningy a workshopy pre rodičov predškolských detí, obchodné hry, workshopy;

Rodinné večery, tematické aktivity;

Vizuálne komunikačné prostriedky (plagátový materiál, výstavy, schránka otázok a odpovedí atď.): Ústny časopis

- "Vaše dieťa je budúci prvák"

- "Vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre budúceho prváka."

- "8 tipov pre rodičov budúcich prvákov."

Výstava na tému: "To je potrebné pre školu."

Vydávanie novín, ktoré pomáhajú informovať rodičov o živote dieťaťa v ústave.

Stretnutia rodičovských klubov (triedy pre rodičov a pre páry rodič-dieťa).

Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní kontinuity predškolského a školského vzdelávania zohráva podrobné štúdium názorov rodičov a učiteľov na seba navzájom, čo ich privedie k interakcii a vypracovaniu spoločných odporúčaní.

Je známe, že v ľudskom vývoji neexistuje žiadna „hladká“ kontinuita a každý prechod do nového stavu, dokonca aj ten najpríjemnejší, je vždy stresujúci.

Keďže je takmer nemožné zaobísť sa bez stresu, musíme sa snažiť, aby boli menej škodlivé a prospešnejšie pre rozvoj.

Kontinuita je plynulý prechod z predškolského zariadenia do školy.

Dieťa by sa novostavby nemalo báť, ale nemalo by si na ňu zvyknúť natoľko, aby sa vytratil efekt novosti, prekvapenia, príťažlivosti.

2. Predškolský program

2.1 Porovnávacia analýza programov FGT a GEF

Po porovnávacej analýze týchto dvoch programov môžeme vyvodiť nasledujúce závery.

1) FGT a GEF sú založené na jedinom teoretickom a metodologickom základe - prístupe systémovej činnosti, ktorý zahŕňa:

Výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky;

Formovanie pripravenosti na sebarozvoj a neustále vzdelávanie;

Aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;

Konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.

2) Môžete si tiež všimnúť, že vzdelávací proces využíva jednotné formy práce:

Spoločné aktivity detí

Spoločná aktivita dospelých a detí

Samostatná činnosť

3) Nasledujúce: ciele federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú akoby pokračovaním cieľov stanovených FGT:

Rozvoj telesných vlastností – upevňovanie fyzického zdravia

Vytváranie predpokladov pre vzdelávaciu činnosť - vytváranie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity.

Formovanie spoločnej kultúry, rozvoj intelektuálnych a osobnostných vlastností – duchovný a morálny rozvoj a výchova.

Materská škola je teda v našom ponímaní základom vzdelávania a škola je samotná budova, kde dochádza k rozvoju vzdelávacieho potenciálu, základnej kultúry jednotlivca.

4) Hlavným účelom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a FGT je formulácia a zabezpečenie troch vzájomne prepojených požiadaviek stanovených na federálnej úrovni: na výsledky, štruktúru a podmienky realizácie základných vzdelávacích programov.

5) Porovnajme štruktúry programov. V programe predškolských zariadení je definovaných 5 bodov, v programe základných škôl - 11. Uvažujme styčné body medzi týmito dvoma programami.

Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi Plánované výsledky zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy žiakmi

Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov osvojovania hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania Systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov deťmi

Učebný plán predmetov:

- "Ruský jazyk"

- "Literárne čítanie"

- "Matematika"

- "Svet"

- "umenie"

- "Hudba"

- "Technológia"

- "Fyzická kultúra"

- "Cudzí jazyk"

- "Fyzická kultúra"

- "Zdravie"

- "Bezpečnosť"

- "Socializácia"

- "Vedomosti"

- "Komunikácia"

- "Čítanie beletrie"

- "Umelecká tvorivosť"

- "Hudba"

Program nápravnovýchovných prác Obsah nápravnovýchovných prác (pre deti so zdravotným postihnutím).

Plán mimoškolskej činnosti Organizácia režimu pobytu detí vo výchovnom ústave.

Upozorňujem na tri oblasti, ktoré si vyžadujú osobitné vysvetlenie: „Socializácia“ – obsah vzdelávacej oblasti smeruje k dosiahnutiu cieľov osvojenia si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenia detí do systému sociálnych vzťahov prostredníctvom tzv. riešenie nasledujúcich úloh:

Rozvoj detských herných aktivít;

Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými (vrátane morálnych);

Formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlasteneckého cítenia, pocitu spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu.

"Vedomosti" - obsah vzdelávacej oblasti je zameraný na dosiahnutie cieľov rozvoja kognitívnych záujmov detí, intelektuálneho rozvoja detí prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

zmyslový vývoj;

Rozvoj kognitívneho výskumu a produktívnych (konštruktívnych) aktivít;

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií;

Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí.

"Komunikácia" - obsah vzdelávacej oblasti je zameraný na dosiahnutie cieľov osvojenia si konštruktívnych spôsobov a prostriedkov interakcie s ľuďmi okolo nich prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi;

Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, výslovnostná stránka reči; spojená reč dialogických a monologických foriem) v rôznych formách a typoch detských činností;

Praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.

6) V súvislosti s prechodom základnej školy na nové vzdelávacie štandardy je mimoriadne dôležitá otázka formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je UUD súborom metód konania, vďaka ktorým dieťa ovláda všetky zložky vzdelávacej činnosti.

V dôsledku štúdia všetkých predmetov na základnej škole by si absolventi mali vytvárať univerzálne učebné aktivity ako základ schopnosti učiť sa.

V predškolskom veku sa vytvárajú len predpoklady pre univerzálne učebné aktivity.

Vzhľadom na vstup dieťaťa do školy možno rozlíšiť nasledovné predpoklady pre regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity.

Predpoklady pre ULD u detí pri vstupe do školy Plánované výstupy do konca 1. ročníka

Vie sa k sebe správať pozitívne, má sebaúctu - rozumie návrhom a hodnoteniam učiteľov, kamarátov, rodičov a iných ľudí, vie sa ohodnotiť podľa kritérií navrhnutých dospelými

pozitívny vzťah ku škole

Schopný byť láskavý k ostatným, reagovať na skúsenosti inej osoby

Vie rešpektovať dôstojnosť druhých – vie sa orientovať v morálnom obsahu a zmysle svojich činov aj činov okolo seba

Schopnosť rešpektovať názory iných ľudí

Dokáže pochopiť pocity druhých a vcítiť sa do nich

Vie sa postarať o svoje veci – vie sa postarať o materiálne hodnoty

Rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti

Miluje svoju vlasť a svoju zem

Vie, ako komunikovať s dospelými rovesníkmi prostredníctvom účasti na spoločných hrách a ich organizáciách, vyjednávať, vyjednávať v hre, brať do úvahy záujmy ostatných v hre, obmedzovať svoje emócie v hre

V spoločnosti rovesníkov si vie vybrať povolanie, partnerov - vie, ako komunikovať s rovesníkmi pri spoločných aktivitách, vyjednávať, brať do úvahy záujmy iných, obmedzovať svoje emócie

Schopnosť diskutovať o problémoch a pravidlách

Dokáže podporiť konverzáciu na pre neho zaujímavú tému - vie diskutovať o problémoch, pravidlách

Dokáže podporiť konverzáciu na zaujímavú tému

Dokáže preukázať samostatnosť v rôznych typoch detských aktivít

Vie, ako zvýšiť sebaúctu pre seba a svoje činy - vie, ako ukázať nezávislosť v rôznych typoch detských aktivít

Schopný sebahodnotiť seba a svoje činy

Schopný byť otvorený vonkajšiemu svetu a cítiť sa sebavedomo – schopný prispôsobiť sa niektorým zložitým situáciám

Je vidieť, že predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity predškoláka nachádzajú svoj rozvoj už v počiatočnom štádiu vzdelávania.

7) Teraz zvážte požiadavky na výsledky dvoch programov.

Konečným výsledkom zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú formované integračné vlastnosti dieťaťa. Slovník označuje pojem integrácia - to je proces, pri ktorom sa časti spájajú do celku. Na osobnej úrovni je to stav tela, keď všetky základné prvky jednotlivca, jeho črty alebo vlastnosti pôsobia v zhode ako celok.

Zhrnutím a porovnaním požiadaviek na absolventa predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s FGT a požiadaviek na výsledky žiakov základného všeobecného vzdelania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom môžeme vysledovať jasný nadväzujúci vzťah.

Ak zhrnieme porovnávaciu analýzu FGT a GEF, môžeme povedať, že oba tieto dokumenty spolu úzko súvisia. Pristúpilo sa k zabezpečeniu kontinuity vzdelávacieho programu predškolských zariadení s ukážkovými programami základného všeobecného vzdelávania základného všeobecného vzdelávania. Duplikácia programových oblastí vedomostí je vylúčená, je zabezpečená realizácia jednej línie všeobecného rozvoja dieťaťa v predškolskom a školskom detstve.

Takýto prístup k realizácii jednotnej línie rozvoja dieťaťa v predškolskom a základnom školskom vzdelávaní môže dať pedagogickému procesu celistvý, konzistentný a perspektívny charakter.

A napokon, dva stupne vzdelávania nebudú fungovať izolovane od seba, ale v úzkom prepojení, čo umožní škole spoliehať sa na rozvoj dieťaťa prijatého v predškolskom zariadení.

2.2 Programy FGT a GEF

"Program spolupráce medzi vzdelávacími inštitúciami o kontinuite predškolského a základného všeobecného vzdelávania v rámci implementácie FGT a federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu."

Zavedenie federálnych štátnych požiadaviek (FGT) do štruktúry predškolského programu, podmienok na jeho implementáciu a prijatie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FGOS) pre vzdelávanie na základných školách je dôležitou etapou v kontinuite aktivít materských škôl. a škola. Zavedenie štandardov vzdelávania schválených na úrovni štátu výrazne prispieva k zabezpečeniu kontinuity a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v integrálnom vzdelávacom systéme. Z analýzy situácie vyplýva, že tento trend by mal zostať charakteristickým znakom vzdelávacieho systému aj v budúcnosti.

Príprava na školu sa často považuje za skoršie štúdium programu prvého stupňa a redukuje sa na formovanie úzkoodborových vedomostí a zručností. Kontinuitu medzi predškolským a základným školským vekom v tomto prípade neurčuje to, či si budúci žiak osvojil vlastnosti potrebné na realizáciu nových vzdelávacích aktivít, či sa vytvorili jeho predpoklady, ale prítomnosť alebo absencia určitých vedomostí v akademických predmetov. Početné štúdie psychológov a pedagógov však ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa vedelo samostatne nadobudnúť a aplikovať.

Ide o činnosťový prístup, ktorý je základom štátnych vzdelávacích štandardov.

Čo je to aktívny prístup? Vyučovacie aktivity v edukačnom zmysle znamenajú motivovať učenie, učiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, vrátane prostriedkov, ako ho dosiahnuť, pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.

Hlavným cieľom prípravy na školu by preto malo byť formovanie vlastností potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít v predškolskom veku - zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa atď.

Zároveň musíme pamätať na to, že kontinuita medzi predškolským a školským stupňom vzdelávania by sa nemala chápať len ako príprava detí na učenie. Je dôležité zabezpečiť zachovanie vnútornej hodnoty predškolského veku, kedy sa kladú najdôležitejšie črty budúcej osobnosti. Je potrebné formovať sociálne zručnosti budúceho žiaka, potrebné pre úspešnú adaptáciu na školu. Je potrebné usilovať sa o organizáciu jednotného rozvojového sveta – predškolského a základného vzdelávania. Súčasťou programu je aj riešenie tohto problému.

Vzhľadom na to, že celoživotné vzdelávanie pôsobí ako prepojenie, konzistencia a perspektíva všetkých zložiek systému (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky, formy organizácie výchovy a vzdelávania) na každom stupni vzdelávania, vidíme riešenie problému kontinuity pri tvorbe programu spolupráce ZŠ s MŠ, ktorý by odrážal toto prepojenie, dôslednosť a perspektívu. Definovali sme účel a ciele programu.

Účel: implementovať jednotnú líniu rozvoja dieťaťa v predškolskom a základnom školskom veku, čo dáva pedagogickému procesu holistický, konzistentný perspektívny charakter.

Hlavné úlohy spolupráce medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou:

Nastolenie jednoty ašpirácií a pohľadov na výchovno-vzdelávací proces medzi materskou školou, rodinou a školou;

Rozvoj spoločných cieľov a vzdelávacích úloh, spôsoby dosiahnutia zamýšľaných výsledkov;

Vytváranie podmienok pre priaznivú interakciu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu – vychovávateľov, učiteľov, detí a rodičov;

Komplexné psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov;

Poskytovanie psychologickej pomoci pri pochopení vlastných rodinných a sociálnych zdrojov, ktoré pomáhajú prekonávať problémy pri nástupe dieťaťa do školy;

Formovanie pozitívneho vzťahu k aktívnej sociálnej a sociálnej činnosti detí v rodinách.

Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti práce na vytváraní postupných väzieb medzi materskou školou a školou je jasné pochopenie cieľov, zámerov a obsahu realizácie kontinuity.

Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania detí predškolského a základného školského veku:

Výchova mravného človeka;

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Zachovanie a podpora individuality dieťaťa, telesného a duševného rozvoja detí.

Kontinuita predškolského a základného vzdelávania zahŕňa riešenie týchto prioritných úloh:

Na predškolskej úrovni:

Oboznamovanie detí s hodnotami zdravého životného štýlu;

Zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého;

Rozvoj, iniciatíva, zvedavosť, svojvôľa, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia;

Vytváranie rôznych vedomostí o okolitom svete, stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hravej a inej aktivity detí v rôznych aktivitách;

Rozvoj kompetencií v oblasti vzťahov k svetu, k ľuďom, k sebe samému; začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku).

V súlade so štandardom na úrovni základnej školy sa vykonáva:

Formovanie základov občianskej identity a svetonázoru študentov; formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity,

Schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi v edukačnom procese;

Duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov, zabezpečenie ich osvojenia si morálnych noriem, morálnych postojov, národných hodnôt;

Vedomé prijímanie hodnôt zdravého životného štýlu a regulácia svojho správania v súlade s nimi; zlepšenie výsledkov predškolského rozvoja, osobitná pomoc pri rozvoji vlastností vytvorených v predškolskom detstve;

Individualizácia procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávania.

Očakávané výsledky.

Výsledkom implementácie programu spolupráce by malo byť vytvorenie pohodlného vzdelávacieho prostredia rozvíjajúceho sa postupne:

poskytovanie kvalitného vzdelávania, jeho dostupnosť, otvorenosť a atraktívnosť pre študentov, žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov) a celú spoločnosť, duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov a žiakov;

Zabezpečenie ochrany a posilňovania fyzického, psychického a sociálneho zdravia študentov a žiakov;

Pohodlné vo vzťahu k študentom, žiakom (vrátane zdravotne postihnutých) a pedagogickým zamestnancom.

Výsledkom plodnej spolupráce medzi učiteľmi základných a predškolských zariadení, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov a študentov by mal byť rozvoj integračných vlastností predškoláka, ktoré slúžia ako základ pre formovanie kompetencií potrebných pre školskú dochádzku.

Integračné vlastnosti predškolského dieťaťa, ktoré sú uvedené v požiadavkách federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, možno označiť za portrét absolventa predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Literatúra

1. R.A. Dolžiková, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementácia kontinuity vo vzdelávaní a výchove detí v predškolských a základných školách", Moskva, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Vybrané psychologické štúdie" (Problém učenia a duševného vývoja dieťaťa v školskom veku), Moskva, 2009.

3. Elkonin D.B. K problému periodizácie duševného vývinu v detstve. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Kroky do školy. Kniha pre učiteľov a rodičov. M.; Drop, 2010.

5. Idbina M.N. Príprava do školy. Vývojové cvičenia a testy. 2011.

6. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Koncepcia kontinuity v práci predškolského vzdelávacieho zariadenia a základnej školy. Obsah nadväznosti v práci predškolského výchovného zariadenia a školy v matematike. Analýza ukazovateľov pripravenosti detí na štúdium matematiky na prvom stupni.

ročníková práca, pridaná 11.11.2010


Úloha materskej školy a vychovávateľov pri výchove dieťaťa. Hodnota vzdelávacích aktivít pre predškolákov. Ruské programy predškolského vzdelávania. Variabilita softvéru pre prácu predškolských zariadení. Obnova predškolskej výchovy.

ročníková práca, pridaná 28.12.2011


Hlavné ukazovatele v systéme predškolského vzdelávania na území Krasnojarska, vyhliadky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania. Realizácia komplexných, čiastkových vzdelávacích programov a programov nápravnovýchovného zamerania.

abstrakt, pridaný 22.07.2010


Nejednotnosť v činnosti predškolských výchovných zariadení a základnej školy. Problém nástupníctva. Potreba vytvorenia jednotného modelu vo výchovno-vzdelávacom procese. Program prípravy detí na školu, ktorý vyvinula Vasilyeva S.I.

test, pridané 06.09.2010


Metodika vedenia prednášok pre študentov, odhalenie konceptu kontinuity vo výchovno-vzdelávacej práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl. Formy organizácie spoločnej práce. Ukazovatele mravnej a vôľovej pripravenosti na školu. Úloha rodiny vo vývoji dieťaťa.

zhrnutie lekcie, pridané 28.07.2010


Koncept systémovo-činnostného prístupu k učeniu. Systém práce a dosahovanie kvalitatívnych výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti. Využívanie moderných rozvojových technológií pedagógmi a odborníkmi z pohľadu systémovo-činnostného prístupu.

abstrakt, pridaný 13.12.2014


Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania, jeho podstata a úlohy. Požiadavky na štruktúru a podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Predstavy o obsahu predškolského vzdelávania navrhované v Štandarde.

prezentácia, pridané 05.05.2016


Štúdium metód a technológií výchovy k bezpečnému správaniu detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Charakteristika hlavných častí a obsah programu „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“.

abstrakt, pridaný 11.03.2014


Metódy vyučovania matematiky v 1. ročníku. Viacnásobná interpretácia prirodzeného čísla, analýza programov predškolských a základných škôl podľa ich postupnosti. Metodika formovania matematických zručností v primárnom školskom veku.

práca, pridané 14.03.2011


Porovnávacia analýza cieľov, zámerov a obsahu regionálnych programov predškolského vzdelávania. Hlavné spôsoby, prostriedky, metódy implementácie regionálnej zložky predškolského vzdelávania na základe programu Vasilyeva v primárnom predškolskom veku.

Cvičenie . Analýza cieľov a zámerov, koncepčné zabezpečenie, štruktúry 3 komplexných programov a 3 špecializovaných programov so zapísaním výsledkov do tabuľky.

Komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi vlastnosťami dieťaťa

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva.

Formovanie základov základnej kultúry jednotlivca.

Príprava na život v modernej spoločnosti, na vzdelávanie, zaistenie bezpečnosti života.

Cieľ programu: vytváranie výchovno-vzdelávacích, nápravno-výchovných, vývinových a zdravotnotvorných podmienok v predškolských zariadeniach, ktoré prispievajú k plnohodnotnému rozvoju a socializácii predškoláka, zabezpečujú rovnaké východiskové príležitosti a úspešný prechod dieťaťa do vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach.

Ciele programu:.Zlepšiť systém zdraviu prospešných a zdraviutvorných činností zariadenia s prihliadnutím na individuálne charakteristiky predškolákov.

Ciele programu:Program kladieúlohou rozvíjať u detí na základe odlišného vzdelávacieho obsahu emocionálnu vnímavosť, schopnosť empatie, pripravenosť na prejavenie humánneho postoja.Táto úloha sa v programe rieši asimiláciou myšlienky jednoty všetkých živých vecí a organizácie sociálneho a emocionálneho zážitku deťmi. Cieľ programu „Detstvo“ je nastavené tak, aby zabezpečilo všestranný rozvoj dieťaťa v predškolskom období: intelektuálny, fyzický, citový, morálny, silno-vôľový, sociálny a osobnostný, prostredníctvom rozvíjajúceho sa prostredia primeraného jeho vekovým charakteristikám.

Cieľ programu: Formovanie estetického postoja a umeleckých a tvorivých schopností vo zrakovej činnosti u detí raného a predškolského veku.Ciele programu:Rozvoj detského vnímania, formovanie predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality a pochopenie, že kresba je rovinný obraz trojrozmerných predmetov.

Účel: realizácia cieľavedomej estetickej výchovy, ktorá poskytuje plnohodnotný duševný rozvoj, rozvoj takých procesov, bez ktorých nie je možné spoznať krásu sveta a prejaviť ju v rôznych umeleckých a tvorivých činnostiach.

Cieľ: oboznamovanie detí s kultúrou verejného sveta ako súčasť duchovnej kultúry a formovanie predstáv o prírode ako živom organizme. Svet prírody pôsobí ako predmet blízkeho štúdia a ako prostriedok emocionálneho a obrazového vplyvu na tvorivú činnosť detí.

V programe sa v prvom rade venuje pozornosť rozvojovej funkcii výchovy, ktorá zabezpečuje formovanie osobnosti dieťaťa a orientuje učiteľa na jeho individuálne vlastnosti, čo zodpovedá modernej vedeckej „Koncepcii predškolskej výchovy“, na tému uznanie prirodzenej hodnoty predškolského obdobia detstva. Princípom programu je kultúra. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že vo vzdelávaní sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície, kompenzuje nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy.

Pedagogický proces je založený na dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach – starostlivosť o plnohodnotné detstvo a príprava dieťaťa na budúci život.

Motto programu "Detstvo":"Cíť - Poznaj - Tvor".Tieto slová definujú tri vzájomne prepojené línie vývoja dieťaťa, ktoré prenikajú do všetkých častí programu a dávajú mu celistvosť a jednotný smer. Základom pre realizáciu programu je realizácia úlohy upevňovania fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov motorickej a hygienickej kultúry.

Autorský program umeleckej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov „Farebné dlane“ (formovanie estetického postoja a umelecký a tvorivý rozvoj vo vizuálnej činnosti) je originálnou verziou implementácie základného obsahu a špecifických úlohy estetickej výchovy detí vo zrakovej činnosti.

Program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí predškolského veku je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, vychádza z rôznych druhov umenia (hudobné, výtvarné, literárne, klasické aj ľudové, divadelné)

Program je založený na princípe „z pôvodného prahu do sveta univerzálnej kultúry“. Prostredníctvom výtvarného umenia autorka navrhuje riešiť problémy ekologickej a estetickej výchovy detí, priblížiť im svetovú spoločenskú kultúru, prostredníctvom systému tvorivých úloh rozvíjať emocionálne holistický postoj k svetu u predškolákov, ako aj ako svoje vlastné tvorivé zručnosti a schopnosti.

Organizácia života a výchova detí (všeobecné zásady pre budovanie denného režimu, vytváranie subjektívneho vzdelávacieho prostredia)

Programové sekcie:

Konečné výsledky vývoja programu

Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované výsledky rozvoja Programu.

Práca s rodičmi

Nápravná práca (odráža sa problém výchovy a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnom vzdelávacom priestore)

Program pozostáva z dvoch častí.

Prvá časť obsahuje vysvetlivku "Organizácia činnosti dospelých a detí pri realizácii a rozvoji hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy",

"Vekové charakteristiky detí",

„Plánované výsledky vývoja programu“.

Druhá časť - "Vzorový cyklogram vzdelávacích aktivít" - je technológia (systematizovaná postupnosť) práce učiteľov pri realizácii Programu.

Vysvetlivka odhaľuje hlavné koncepčné ustanovenia programu vrátane hlavných úloh psychologickej a pedagogickej práce na implementácii každej oblasti programu a možnosti jeho integrácie s inými oblasťami. Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji osobnej sféry (osobných vlastností) detí je prioritou a prebieha súbežne s riešením hlavných úloh, ktoré odrážajú špecifiká oblastí programu.

Vysvetlivka, vzdelávacie oblasti: Socializácia, Poznávanie, Komunikácia, Hudba, Beletria

"hudba"

Vysvetlivka, program "Farebné ruky" obsahuje systém tried modelovania, aplikácie a kreslenia pre všetky vekové skupiny.

Teoretické základy programu

Úlohy umeleckého a tvorivého rozvoja a plánovania vyučovania pre všetky vekové kategórie.

Aplikácia:

Pedagogická diagnostika

Zoznam reprodukcií

Vzorový zoznam detských kníh

Bibliografia

Umenie v živote dieťaťa

Estetické vývojové prostredie

krása prírody

Zoznámenie sa s architektúrou

Literatúra

Vizuálna aktivita

Hudobné aktivity

Voľný čas a kreativita

Sekcie sú rozdelené do sekcií podľa veku.

Aplikácie

Štrukturálnym znakom programu je blokovo-tematické plánovanie obsahu tried. Hlavné časti programu sú zoskupené okolo jednej témy. Obsah každej etapy je založený na štyroch tematických blokoch: „Svet prírody“, „Svet zvierat“, „Svet umenia“, „Svet človeka“. Témy v rámci každého bloku je možné preusporiadať, poradie, v akom sa budú posudzovať, určuje sám učiteľ.

Záver

Program "Od narodenia do školy"vypracované v súlade s aktuálnymi požiadavkami štátu na štruktúru hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. Program je postavený na pozíciách humánno-osobného postoja k dieťaťu a je zameraný na komplexný rozvoj, formovanie duchovných a univerzálnych hodnôt, ako aj schopností a integračných vlastností. V programe chýba prísna regulácia vedomostí detí a predmetového centrizmu vo vyučovaní. Osobitnú úlohu v programe zohrávajú herné aktivity ako vedúca aktivita v predškolskom detstve. Podľa výsledkov monitoringu vzdelávacích oblastí. Deti vykazujú vysoké výsledky.

Program úspechuHre v programe je venovaný najproduktívnejší čas ráno, pretože hra (zápletka alebo predmet) je vedúcou aktivitou predškolského veku. Program zároveň plne zabezpečuje vytváranie predpokladov pre budúce vzdelávacie aktivity, riešenie takých zložitých problémov, ako je vytváranie holistického obrazu sveta, pohľad moderných predškolákov. Program je zostavený tak, aby učiteľ mal možnosť v rámci každodennej výchovno-vzdelávacej práce zohľadňovať individuálne vlastnosti a tempo individuálneho rozvoja detí. Cieľom programu je, aby sa každé dieťa cítilo úspešné.

Krása. Radosť. tvorba"Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, uskutočňovaný prostriedkami prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, rôznych umeleckých a tvorivé aktivity.

Program umeleckej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov"Farebné ruky"je komplexne zameraná na praktickú realizáciu tvorivých nápadov a prístupov súvisiacich s integráciou rôznych druhov výtvarného umenia a umeleckých aktivít detí rôznych vekových skupín na základe umocňovania obsahu výtvarnej a estetickej činnosti detí, čím sa rozvíja a rozvíja tvorivý charakter.

Obsahový základ programu"Príroda a umelec"šetrné k životnému prostrediu v prírode. Hlavným sémantickým nastavením tohto programu je, že ekológia prírody a ekológia kultúry sú stránkami jedného problému: zachovania ľudskosti v človeku. Dieťa-umelec, pozorujúci prírodu, vo svojej tvorbe vyjadruje svoju víziu javov, ktoré sa v nej vyskytujú. Pedagóg pomáha dieťaťu „otvárať oči“ svetu, ktorý vidí, uvedomujúc si hlavný metodický princíp programu – zduchovňovanie prírodných javov.

Program "detstvo"je založená na komplexno-tematickom princípe budovania vzdelávacieho procesu, ktorý je založený na myšlienke integrácie obsahu rôznych vzdelávacích oblastí okolo jednej spoločnej témy, ktorá sa na určitý čas stáva jednotnou („Naše hračky“, „ MATERSKÁ ŠKOLA" ...). Pri výbere témy sa zohľadňujú záujmy detí, úlohy rozvoja vzdelávania, aktuálne udalosti alebo svetlé udalosti. Program zabezpečuje valeologickú výchovu detí predškolského veku: rozvíjanie predstáv o zdravom životnom štýle, význame hygienickej a motorickej kultúry, zdravia a prostriedkov na jeho posilnenie, fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, znalosti o pravidlá bezpečného správania a rozumného konania v nepredvídaných situáciách, spôsoby poskytovania základnej pomoci. Tieto informácie sa stávajú dôležitou súčasťou osobnej kultúry a sociálneho zabezpečenia predškoláka. Matematická časť programu je pre deti ťažko dostupná. Matematika v programe je zameraná na rozvoj logického myslenia. Ale deti z národných republík, ktoré ovládajú ruský jazyk, nie vždy zvládajú logické úlohy. Osobitný dôraz sa v programe kladie na oboznamovanie detí so svetom prírody, pestovanie starostlivého prístupu k prírodným objektom. Vo všeobecnosti vám program umožňuje meniť, meniť prezentovaný materiál, čím je vzdelávací proces pre dieťa zaujímavý a prístupný.

Sekcia 2 Hygienické a hygienické podmienky na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (pri realizácii úloh umeleckého a estetického rozvoja detí predškolského veku).

1. Vybavenie hlavných priestorov by malo byť primerané výške a veku detí. Funkčné rozmery zakúpeného a používaného detského sedacieho a stolového nábytku musia spĺňať povinné požiadavky stanovené technickými predpismi a/alebo národnými normami.

2. Detský nábytok a vybavenie priestorov vstupujúcich do predškolských vzdelávacích organizácií musí byť vyrobené z materiálov zdravotne nezávadných detí a mať doklady potvrdzujúce ich pôvod a bezpečnosť.

3. Stoličky a stoly musia byť z rovnakej skupiny nábytku a musia byť označené. Výber nábytku pre deti sa vykonáva s prihliadnutím na rast detí.

4. Pracovné plochy stolov musia mať matnú svetlú farbu. Materiály používané na obloženie stolov a stoličiek musia mať nízku tepelnú vodivosť, musia byť odolné voči vlhkosti, čistiacim a dezinfekčným prostriedkom.

5. Tabule na tabuľu by mali byť vyrobené z materiálov, ktoré dobre priľnú k písaciemu materiálu, dobre sa čistia vlhkou špongiou, majú byť odolné, tmavozelenej alebo hnedej farby a majú antireflexnú alebo matnú úpravu.

6. Pri použití fixky musí byť farba fixky kontrastná (čierna, červená, hnedá, tmavomodrá a zelená).

7. Náučné tabule, ktoré nemajú vlastnú žiaru, musia byť opatrené jednotným umelým osvetlením

8. Pre malé deti od 1,5 do 3 rokov by priame vzdelávacie aktivity nemali presiahnuť 1,5 hodiny týždenne (hranie, hudobné aktivity, komunikácia, rozvoj pohybov). Trvanie súvislej priamo vzdelávacej aktivity nie je dlhšie ako 10 minút. Je povolené vykonávať priamo vzdelávacie aktivity v prvej a druhej polovici dňa (vždy 8-10 minút). V teplom období sa vzdelávacie aktivity vykonávajú priamo na mieste počas prechádzky.

8.1. . Trvanie súvislej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti u detí 4. roku života nie je dlhšie ako 15 minút, u detí 5. roku života - najviac 20 minút, u detí 6. roku života - najviac 25 minút. minút a pre deti 7. roku života rokov života - nie viac ako 30 minút. Maximálne prípustné množstvo výchovného zaťaženia v prvej polovici dňa v mladšej a strednej skupine nepresahuje 30 a 40 minút, v staršej a prípravnej skupine 45 minút a 1,5 hodiny. V polovici času vyhradeného na súvislé vzdelávacie aktivity sa koná telesná výchova. Prestávky medzi obdobiami súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti – minimálne 10 minút.

9. Pri vykonávaní tried v podmienkach nedostatočného prirodzeného osvetlenia je potrebné dodatočné umelé osvetlenie. 10. Zdroje umelého osvetlenia by mali zabezpečiť dostatočné rovnomerné osvetlenie všetkých miestností. Umiestnenie svietidiel sa vykonáva v súlade s požiadavkami na umiestnenie zdrojov umelého osvetlenia v priestoroch predškolských vzdelávacích organizácií.