Fyzika testuje fipi oge gia. Podmienky skúšky

Pred začiatkom nového akademického roka boli na oficiálnej stránke FIPI zverejnené demo verzie OGE 2019 vo fyzike (GRA 9. ročník).

Výsledky skúšky OGE z fyziky v 9. ročníku je možné využiť pri prijímaní žiakov do špecializovaných tried na strednej škole. Smernicou pre výber do špecializovaných tried môže byť ukazovateľ, ktorého spodná hranica zodpovedá 30 bodom.

Demo verzia OGE vo fyzike 2019 (stupeň 9) od FIPI s odpoveďami

Zmeny v CMM 2019 v porovnaní s rokom 2018

V štruktúre a obsahu CMM nedochádza k žiadnym zmenám.

Charakteristika štruktúry a obsahu KIM OGE 2019 vo fyzike

Každá verzia CMM pozostáva z dvoch častí a obsahuje 26 úloh, ktoré sa líšia formou a úrovňou zložitosti.

1. časť obsahuje 22 úloh, z toho 13 úloh s krátkou odpoveďou v tvare jedného čísla, osem úloh, ktoré vyžadujú krátku odpoveď v tvare čísla alebo súboru čísel a jednu úlohu s podrobnou odpoveďou. Úlohy 1, 6, 9, 15 a 19 s krátkou odpoveďou sú úlohy na zistenie súladu pozícií prezentovaných v dvoch súboroch alebo úlohy na výber dvoch správnych tvrdení z navrhovaného zoznamu (výber z viacerých možností).

Časť 2 obsahuje štyri úlohy (23–26), na ktoré musíte poskytnúť podrobnú odpoveď. Úloha 23 je laboratórna práca, ktorá využíva laboratórne vybavenie.

Trvanie OGE vo fyzike

Približný čas na splnenie úloh je:

1) pre úlohy základnej úrovne zložitosti - od 2 do 5 minút;

2) pre úlohy so zvýšenou zložitosťou - od 6 do 15 minút;

3) pre úlohy s vysokou úrovňou zložitosti - od 20 do 30 minút.

Na dokončenie celej skúšobnej práce je vyčlenených 180 minút.

Podmienky skúšky

Skúška sa koná v učebniach fyziky. V prípade potreby môžete pri plnení experimentálnych úloh vyšetrovacej práce využiť ďalšie miestnosti, ktoré spĺňajú požiadavky bezpečnej práce.

Počas skúšky je v každej učebni špecialista na vedenie pokynov a poskytovanie laboratórnych prác, ktorý pred skúškou vedie bezpečnostné inštruktáže a kontroluje dodržiavanie pravidiel bezpečnej práce pri práci študentov s laboratórnym vybavením.

Vzorové bezpečnostné pokyny sú uvedené v prílohe 3*.

Sady laboratórneho vybavenia na vykonávanie laboratórnych prác (úloha 23) sú pripravené vopred, pred skúškou. Na prípravu laboratórneho vybavenia sú miesta konania jeden alebo dva dni pred skúškou informované o počte súprav zariadení, ktoré budú použité pri skúške.

Kritériá na kontrolu výkonu laboratórnych prác vyžadujú použitie štandardizovaného laboratórneho vybavenia v rámci OGE. Zoznam súprav zariadení na vykonávanie experimentálnych úloh je zostavený na základe štandardných súprav pre frontálnu prácu vo fyzike, ako aj na základe súprav „GIA Laboratory“. Zloženie týchto zostáv/zostáv spĺňa požiadavky spoľahlivosti a požiadavky na návrh experimentálnych úloh banky úloh skúšania OGE.

Čísla a popisy vybavenia zahrnutého v súpravách sú uvedené v prílohe 2* „Zoznam súprav vybavenia“.

Ak na vyšetrovacích bodoch nie sú k dispozícii žiadne nástroje a materiály, zariadenie možno nahradiť podobným zariadením s odlišnými vlastnosťami. Pre zabezpečenie objektívneho posúdenia výkonu laboratórnych prác účastníkmi OGE je v prípade výmeny zariadenia za podobné s inými charakteristikami potrebné dať do pozornosti odborníkov predmetovej komisie, ktorí kontrolujú absolvovanie úlohy popis charakteristík zariadenia skutočne použitého pri skúške.

* pozri demo verziu

Špecifikácia
Kontrolné meracie materiály na vykonávanie
v roku 2019 hlavná štátna skúška z FYZY

1. Účel CMM pre OGE- posudzovať úroveň všeobecnovzdelávacej prípravy vo fyzike absolventov IX. ročníkov všeobecnovzdelávacích organizácií za účelom štátnej záverečnej atestácie absolventov. Výsledky skúšky je možné využiť pri prijímaní žiakov do špecializovaných tried na stredných školách.

OGE sa vykonáva v súlade s federálnym zákonom Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

2. Dokumenty definujúce obsah CMM

Obsah skúšobnej práce je určený na základe federálnej zložky štátneho štandardu základného všeobecného fyzikálneho vzdelania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 3.5.2004 č. 1089 „O schválení federálnej zložky“ štátnych vzdelávacích štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“).

3. Prístupy k výberu obsahu a vývoju štruktúry CMM

Prístupy k výberu prvkov riadeného obsahu použité pri návrhu variantov CMM zabezpečujú požiadavku funkčnej úplnosti testu, keďže v každom variante sa kontroluje zvládnutie všetkých sekcií kurzu fyziky na základnej škole a úlohy všetkých taxonomických úrovní. ponúkané pre každú sekciu. Zároveň sa v rovnakej verzii CMM testujú obsahové prvky, ktoré sú z ideologického hľadiska najdôležitejšie alebo potrebné pre úspešné pokračovanie vzdelávania s úlohami rôznej náročnosti.

Štruktúra verzie KIM zabezpečuje testovanie všetkých druhov činností zabezpečovaných federálnou zložkou štátneho vzdelávacieho štandardu (s prihliadnutím na obmedzenia dané podmienkami hromadného písomného testovania vedomostí a zručností študentov): zvládnutie pojmového aparátu fyzikálneho kurzu základnej školy, osvojenie si metodických vedomostí a experimentálnych zručností, využívanie edukačných úloh textov fyzikálneho obsahu, aplikácia poznatkov pri riešení výpočtových úloh a vysvetľovaní fyzikálnych javov a procesov v situáciách prakticky orientovaného charakteru.

Modely úloh použité v skúšobnej práci sú navrhnuté pre použitie technológie slepého pokusu (obdoba Jednotnej štátnej skúšky) a možnosti automatizovaného overenia 1. časti práce. Objektívnosť kontrolných úloh s podrobnou odpoveďou je zabezpečená jednotnými hodnotiacimi kritériami a účasťou viacerých nezávislých odborníkov hodnotiacich jednu prácu.

OGE z fyziky je skúškou podľa výberu študentov a plní dve hlavné funkcie: záverečnú atestáciu absolventov základných škôl a vytváranie podmienok pre diferenciáciu študentov pri vstupe do špecializovaných tried strednej školy. Na tieto účely CMM zahŕňa úlohy troch úrovní zložitosti. Plnenie úloh základnej úrovne zložitosti umožňuje posúdiť úroveň zvládnutia najvýznamnejších obsahových prvkov normy vo fyzike základných škôl a zvládnutie najdôležitejších typov činností a splnenie úloh so zvýšenou a vysokou úrovňou zložitosti - stupeň pripravenosti žiaka pokračovať vo vzdelávaní na ďalšom stupni vzdelávania s prihliadnutím na ďalší stupeň štúdia predmetu (základný alebo profilový).

4. Spojenie modelu skúšky OGE s jednotnou štátnou skúškou KIM

Skúšobný model OGE a KIM jednotnej štátnej skúšky z fyziky je vybudovaný na základe jednotnej koncepcie hodnotenia vzdelávacích úspechov študentov v predmete „Fyzika“. Jednotné prístupy sú zabezpečené predovšetkým preverením všetkých druhov činností tvorených v rámci vyučovania predmetu. V tomto prípade sa používajú podobné pracovné štruktúry, ako aj jedna banka modelov úloh. Kontinuita pri tvorbe rôznych druhov činností sa odráža v obsahu úloh, ako aj v systéme hodnotenia úloh s podrobnou odpoveďou.

Je možné zaznamenať dva významné rozdiely medzi modelom skúšky OGE a jednotnou štátnou skúškou KIM. Technologické vlastnosti jednotnej štátnej skúšky teda neumožňujú plnú kontrolu nad rozvojom experimentálnych zručností a tento typ činnosti sa testuje nepriamo pomocou špeciálne navrhnutých úloh na základe fotografií. Realizácia OGE neobsahuje takéto obmedzenia, preto bola do práce zavedená experimentálna úloha, vykonávaná na skutočných zariadeniach. Okrem toho je vo vyšetrovacom modeli OGE širšie zastúpený blok o testovacích technikách pre prácu s rôznymi fyzickými informáciami.

5. Charakteristika štruktúry a obsahu CMM

Každá verzia CMM pozostáva z dvoch častí a obsahuje 26 úloh, ktoré sa líšia formou a úrovňou zložitosti (tabuľka 1).

1. časť obsahuje 22 úloh, z toho 13 úloh vyžaduje krátku odpoveď vo forme jedného čísla, osem úloh, ktoré vyžadujú krátku odpoveď vo forme čísla alebo číselného súboru a jednu úlohu s podrobnou odpoveďou. Úlohy 1, 6, 9, 15 a 19 s krátkou odpoveďou sú úlohy na zistenie súladu pozícií prezentovaných v dvoch súboroch alebo úlohy na výber dvoch správnych tvrdení z navrhovaného zoznamu (výber z viacerých možností).

Časť 2 obsahuje štyri úlohy (23-26), na ktoré musíte poskytnúť podrobnú odpoveď. Úloha 23 je praktická úloha, ktorá využíva laboratórne vybavenie.

Základné všeobecné vzdelanie

Demo verzia OGE-2019 vo fyzike

Stiahnite si demo verziu OGE 2019 spolu s kodifikátorom a špecifikáciou z nižšie uvedeného odkazu:

Sledujte informácie o našich webinároch a vysielaniach na kanáli YouTube, čoskoro budeme diskutovať o príprave na OGE vo fyzike.

Publikácia je určená žiakom 9. ročníka na prípravu na OGE z fyziky. Príručka obsahuje: 800 úloh rôznych typov; odpovede na všetky úlohy. Prezentované sú všetky vzdelávacie témy, ktorých znalosť je preverená skúškou. Publikácia pomôže učiteľom pri príprave študentov na OGE z fyziky.

Analýza úloh pre demo verziu OGE vo fyzike 2019

Na tomto webinári sa podrobne pozrieme na všetky úlohy prvej časti OGE z fyziky od 1 do 19. Ku každej úlohe bude uvedený stručný rozbor, riešenie a odpoveď. Demo verzia samotného OGE-2019 je zverejnená na webovej stránke FIPI. Presne opakuje demo verziu OGE-2018, ktorá je jej kópiou.

Cvičenie 1

Pre každý fyzický koncept v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúci príklad z druhého stĺpca.

Zapíšte si vybrané čísla do tabuľky pod príslušné písmená.

Riešenie

Táto úloha je pomerne jednoduchá, ale v zbierkach na prípravu na OGE a v tréningových verziách sa niekedy vyskytujú zložitejšie úlohy, ktoré si vyžadujú znalosť definícií rôznych fyzikálnych pojmov, termínov a javov. Aby si žiaci tieto pojmy a ich definície dobre zapamätali, je najlepšie viesť si slovník fyzikálnych pojmov od 7. ročníka, aby bolo pre žiakov pohodlnejšie osvojiť si najdôležitejšie teoretické pojmy, zákony a zapamätať si definície fyzikálnych veličín a javov. V tomto prípade je fyzikálnou veličinou (teda to, čo sa dá zmerať) hmotnosť, jednotkou fyzikálnej veličiny (t. j. tou, v ktorej sa dá veličina zmerať) je newton (jednotka sily) a zariadenie (to, čo dokáže merať množstvo) sú váhy.

odpoveď: 315.

Na obrázku sú znázornené grafy zmeny tlaku vzduchu Δ p z času t pre zvukové vlny vydávané dvoma ladičkami. Porovnajte amplitúdu zmien tlaku a výšku vĺn.

1. Amplitúda zmeny tlaku je rovnaká; Výška prvého zvuku je vyššia ako druhého.
2. Výška tónu je rovnaká; amplitúda zmien tlaku v prvej vlne je menšia ako v druhej.
3. Amplitúda zmeny tlaku a výška sú rovnaké.
4. Amplitúda zmeny tlaku a výška sú rôzne.

Riešenie

Táto aktivita preverí vedomosti žiakov na tému vibrácie a vlny. V skutočnosti si tu na dokončenie úlohy musíte pamätať veľa na výkyvy. Po prvé, táto amplitúda je maximálna hodnota nameranej hodnoty, to znamená najvyšší bod na grafe, čo znamená, že amplitúda fluktuácií v prvej vlne je väčšia ako v druhej. Od študentov sa tiež vyžaduje, aby pochopili, že podľa vzdialenosti medzi vrcholmi grafu pozdĺž časovej osi je možné určiť periódu oscilácie a potom bude zrejmé, že v prvej vlne je perióda oscilácie menšia, a keďže frekvencia je inverzná k perióde, frekvencia v prvej vlne je väčšia ako v druhej. Musíte tiež vedieť, že výška tónu je určená frekvenciou vibrácií a čím vyššia je frekvencia, tým vyšší je tón, a preto bude výška prvej vlny väčšia ako druhá. Frekvencia aj amplitúda kmitov v týchto vlnách budú teda odlišné a v prvej vlne sú obe tieto charakteristiky väčšie ako v druhej.

odpoveď: 4.

Úloha 3

Ktoré z nasledujúcich tvrdení je pravdivé?

Sila univerzálnej gravitácie medzi Zemou a Mesiacom

A. závisí od hmotností Zeme a Mesiaca.

B. je dôvodom rotácie Mesiaca okolo Zeme.

1. len A
2. len B
3. ani A ani B
4. aj A aj B

Riešenie

Zákon univerzálnej gravitácie, o ktorom hovorí táto úloha, je študovaný napríklad pomocou Peryshkinovej učebnice v 9. ročníku a dostatočne podrobne. Tu je potrebné pamätať na samotný zákon, ktorý hovorí, že sila vzájomnej príťažlivosti medzi dvoma telesami je priamo úmerná súčinu hmotností telies (a teda závisí od hmotností oboch telies) a nepriamo úmerná druhej mocnine. vzdialenosti medzi nimi. Okrem toho je dobré, ak žiaci pochopia, že príčinou akejkoľvek zmeny rýchlosti, ako veľkosti, tak aj smeru, je nejaký druh sily a v tomto prípade je to gravitačná sila, ktorá mení smer rýchlosti Mesiaca. to je dôvod, prečo sa Mesiac otáča okolo Zeme. Preto budú obe tvrdenia pravdivé.

odpoveď: 4.

Telesná hmotnosť m, vrhnutý kolmo nahor z povrchu zeme počiatočnou rýchlosťou v 0, zdvihol sa do maximálnej výšky h 0 Odpor vzduchu je zanedbateľný. Celková mechanická energia telesa v určitej strednej výške h rovná

Riešenie

Úloha 4 je celkom zaujímavá a pomerne náročná, keďže od študenta vyžaduje pomerne hlboké pochopenie podstaty zákona zachovania mechanickej energie. Podľa môjho názoru sa v mnohých učebniciach tomuto zákonu a príkladom jeho aplikácie nevenuje dostatočná pozornosť. Žiaci preto pri takýchto úlohách veľmi často robia chyby. Na správne splnenie tejto úlohy musí študent dobre pochopiť, že keď sa teleso pohybuje bez odporu vzduchu, celková mechanická energia telesa v ktoromkoľvek bode bude rovnaká. To znamená, že v nejakej strednej výške h teleso bude mať potenciálnu energiu aj určitú kinetickú energiu s určitou rýchlosťou v. Ale v možnostiach odpovede nie je žiadny vzorec s touto rýchlosťou v. Preto môže byť celková mechanická energia v určitom strednom bode prirovnaná k počiatočnej kinetickej energii ( mv 0 2 /2) a ku konečnému (v hornom bode) potenciálu ( mgh 0).

odpoveď: 2.

Valec 1 sa odváži striedavo s valcom 2 s rovnakým objemom a potom s valcom 3, ktorý má menší objem (pozri obrázok).

Valec (valce) má maximálnu priemernú hustotu

1. 1 a 3

Riešenie

V tejto úlohe sa od študenta vyžaduje, aby veľmi dobre chápal vzťah medzi takými veličinami, akými sú hmotnosť, objem a hustota telesa. Musí dobre rozumieť pojmom, ako sú priamo úmerné veličiny a nepriamo úmerné veličiny. A hoci je táto téma zaradená do kurzu matematiky v 6. ročníku, často sa o nej musíme rozprávať na hodinách fyziky. Na základe definície hustoty ako pomeru hmotnosti k objemu môžeme dospieť k záveru, že pri rovnakých objemoch prvého a druhého telesa má prvé väčšiu hmotnosť ako druhé, a teda väčšiu hustotu, pretože hustota je priamo úmerná hmotnosti. tela. Ale ak sú hmotnosti tretieho a prvého telesa rovnaké, tretie má menší objem, a teda väčšiu hustotu ako prvé, pretože hustota telesa je nepriamo úmerná objemu. To znamená, že teleso 3 bude mať maximálnu hustotu.

odpoveď: 3.

Na telese v kľude umiestnenom na hladkej horizontálnej rovine v okamihu času t= 0 začnú pôsobiť dve horizontálne sily (pozri obrázok). Zistite, ako sa modul rýchlosti tela a modul zrýchlenia tela menia s časom.

1. zvyšuje
2. klesá
3. nemení

Riešenie

Tento problém je venovaný druhému Newtonovmu zákonu a pravidlu na výpočet výslednej sily. Pojmy vektor a vektorová projekcia sú pre mnohých žiakov 9. ročníka dosť ťažké. Snažím sa teda tieto pojmy obchádzať. Na tento účel formulujem pomerne jednoduché a zrozumiteľné pravidlá na výpočet výslednej sily:

1. ak sú sily nasmerované jedným smerom, ich hodnoty sa musia pridať;
2. ak v opačnom smere, odpočítajte;
3. ak sú sily kolmé na pohyb telesa, tak sa nezúčastňujú na výpočte výslednice. V súlade s druhým pravidlom to v tomto prípade získame F celková (takto označujem výslednú silu) = 2,5 – 1 = 1,5 N. A od r. F celkové sa nerovná nule, potom sa zrýchlenie tela tiež nebude rovnať nule, čo znamená, že sa telo bude pohybovať rovnomerne zrýchlením (pohyb s premenlivým zrýchlením žiaci 9. ročníka nepoznajú). To znamená, že zrýchlenie zostane nezmenené, ale rýchlosť tela, keďže bolo na začiatku v pokoji, sa zvýši.

odpoveď: 13.

K dynamometru bol pripojený valec, ako je znázornené na obrázku 1. Valec bol potom úplne ponorený do vody (obrázok 2).

Určte objem valca.

Odpoveď: ___________ cm 3.

Riešenie

Úloha 7 je vždy problémom mechaniky. V tomto prípade je táto úloha ilustráciou laboratórnej práce na meraní vztlakovej (archimedovskej) sily, ktorá sa vykonáva podľa ľubovoľného programu a s akýmikoľvek učebnicami v 7. ročníku. Na obrázku 1 dynamometer určuje hmotnosť telesa vo vzduchu - R 1 = 8 N a na obrázku 2 je určená hmotnosť telesa v kvapaline - R 2 = 3 N, preto sa Archimedova sila rovná ich rozdielu F oblúk = 8 – 3 = 5 N. S podobnou laboratórnou prácou sa môžu študenti stretnúť aj pri samotnej skúške v úlohe 23. Tu ale okrem samotného určenia Archimedovej sily treba použiť jej vzorec:

F arkh = ρ f · g V Pogr

Z tohto vzorca je potrebné vyjadriť objem telesa, vypočítať ho a výslednú odpoveď previesť z metrov kubických na centimetre kubické. Aby teda študent zvládol túto úlohu, musí poznať vzorec samotnej Archimedovej sily, vedieť transformovať vzorce, vyjadrujúce z nich iné veličiny a vedieť previesť jednu mernú jednotku na inú. To všetko je pre mnohé deti dosť náročné a preto táto úloha patrí k úlohám so zvýšenou náročnosťou. Potom však vyvstáva otázka, prečo stojí len jeden bod, ak v iných úlohách na získanie rovnakého bodu stačí uhádnuť správnu možnosť a je to. Toto je viac než zvláštne.

odpoveď: 500 cm 3.

Úloha 8

Jedným z ustanovení molekulárnej kinetickej teórie štruktúry hmoty je, že „častice hmoty (molekuly, atómy, ióny) sú v nepretržitom chaotickom pohybe. Čo znamenajú slová „nepretržitý pohyb“?

1. Častice sa neustále pohybujú určitým smerom.
2. Pohyb častíc hmoty nepodlieha žiadnym zákonom.
3. Všetky častice sa spolu pohybujú jedným alebo druhým smerom.
4. Pohyb molekúl sa nikdy nezastaví.

Riešenie

A tu je príklad úlohy, za ktorú môžete získať 1 bod prakticky bez rozmýšľania a bez toho, aby ste čokoľvek vedeli o ustanoveniach molekulárnej kinetickej teórie. Musíte len pochopiť význam slovného spojenia „nepretržitý pohyb“ a uhádnuť, že ide o pohyb, ktorý sa nikdy nezastaví. To znamená, že táto úloha nemá veľa spoločného s fyzikou. Ide skôr o literárnu úlohu – pochopiť význam frázy. A porovnajte túto úlohu s predchádzajúcou. Je rozumné hodnotiť obe úlohy rovnako 1 bodom? Nerozmýšľaj.

odpoveď: 4.

Pomocou údajov grafu vyberte z poskytnutého zoznamu dva pravdivé tvrdenia. Uveďte ich čísla.

1. Počiatočná teplota vody je t 1 .
2. Sekcia BV zodpovedá procesu kryštalizácie vody v kalorimetri.
3. Bod B zodpovedá času, keď sa v systéme voda-ľad ustálil stav tepelnej rovnováhy.
4. V čase, keď sa vytvorila tepelná rovnováha, sa všetok ľad v kalorimetri roztopil.
5. Proces zodpovedajúci úseku AB nastáva pri absorpcii energie.

Riešenie

Úloha 9 zahŕňa testovanie zručností študentov analyzovať graf zmien telesnej teploty a určiť procesy vyskytujúce sa na grafe. Ak by sa viac vyučovacieho času dalo venovať grafickým úlohám, táto zručnosť by sa dokonale rozvinula, no práve to učiteľom veľmi chýba – čas. To je dôvod, prečo aj v takýchto zdanlivo nekomplikovaných úlohách študenti robia chyby. V tomto prípade sekcia AB zodpovedá procesu chladenia vody z t 1 °C až 0 °C, časť BW zodpovedá procesu kryštalizácie vody a časť GW zodpovedá procesu zahrievania ľadu z t 2 až 0 °C.

odpoveď: 12.

Na obrázku je znázornený graf závislosti teploty t pevného telesa z množstva tepla, ktoré prijíma Q. Telesná hmotnosť 2 kg. Aká je špecifická tepelná kapacita látky tohto telesa?

Riešenie

A v tejto úlohe, alebo skôr úlohe, je potrebné určiť počiatočnú telesnú teplotu podľa harmonogramu t 1 = 150 °C, konečná telesná teplota t 2 = 200 °C a množstvo tepla prijatého telom Q= 50 kJ. Potom preveďte množstvo tepla na jouly: Q= 50 000 J. A potom, ako v úlohe 7, transformujte vzorec a vyjadrite z neho špecifickú tepelnú kapacitu látky:

Q = s· m·( t 2 – t 1)

Ako vidíte, aj tu musíte vedieť previesť množstvá z jednej jednotky na druhú a previesť vzorce, ale úloha má hodnotu len 1 bod.

odpoveď: 500.

Úloha 11

Kovová doska s kladným nábojom s modulom rovným 10 e stratila pri osvetlení šesť elektrónov. Aký bol náboj na tanieri?

1. +16 e
2. -16

Riešenie

Toto je pomerne jednoduchá úloha na pochopenie fyzikálneho významu pojmu náboj. Prítomnosť náboja na telese znamená nedostatok (kladný náboj) alebo prebytok (záporný náboj) elektrónov na jeho povrchu. Ak si študenti dobre pamätajú, že náboj elektrónu je záporný z kurzu fyziky aj z kurzu chémie, potom ľahko pochopia, že keďže doska mala kladný náboj 10 e, znamená to, že stratila 10 elektrónov. A keďže počas osvetlenia stratil ďalších šesť elektrónov, jeho náboj bude +16 e.

odpoveď: 3.

Na obrázku je znázornená schéma elektrického obvodu pozostávajúceho z troch rezistorov a dvoch kľúčov K1 a K2. Na body A A IN aplikuje sa konštantné napätie. Maximálne množstvo tepla uvoľneného v okruhu za 1 s možno získať pomocou

1. ak je zatvorený iba kľúč K1
2. ak je zatvorený iba kľúč K2
3. ak sú oba kľúče zatvorené
4. ak sú oba kľúče otvorené

Riešenie

Táto úloha podľa mňa nie je pre študenta ani zďaleka najľahšia. A opäť vyvstáva otázka primeranosti hodnotenia. Tu by mal študent vidieť, že keď sú spínače zatvorené, paralelne k spodnému odporu sa pridajú ďalšie odpory. Zároveň musí pamätať na to, že paralelné pridanie odporu znižuje celkový odpor obvodu, pretože 1/ R = 1/R 1 + 1/R 2 + ... A to už nie je ľahké zapamätať si a pochopiť. Ďalej v súlade s Ohmovým zákonom pre časť obvodu ja = U/R, zníženie celkového odporu obvodu vedie k zvýšeniu prúdu v obvode. To znamená, že študent by mal mať celkom dobrú predstavu o inverznom vzťahu medzi prúdom a odporom. A nakoniec, podľa zákona Joule-Lenz, Q = ja 2 Rt, čo znamená, že zvýšenie prúdu povedie k zvýšeniu množstva uvoľneného tepla (zníženie odporu má malý vplyv, pretože množstvo tepla je priamo úmerné štvorcu prúdu). To znamená, že aby sa v obvode uvoľnilo maximálne množstvo tepla, odpor obvodu musí byť minimálny, čiže obvod musí obsahovať maximálny počet paralelne zapojených odporov. To znamená, že musíte zatvoriť oba kľúče. Súhlasíte, je to veľmi náročná úloha pre každého študenta, pokiaľ to neurobíte náhodne.

odpoveď: 3.

Permanentný magnet so severným pólom je vložený do cievky uzavretej ku galvanometru (pozri obrázok).

Ak zavediete magnet do cievky s južným pólom pri rovnakej rýchlosti, potom budú hodnoty galvanometra približne zodpovedať obrázku.

Riešenie

Túto úlohu je najlepšie vykonať experimentálne. A dokonca ani štúdium témy „Elektromagnetická indukcia“ by podľa mňa nemalo presahovať rámec experimentu. Pre žiakov 8. – 9. ročníka to úplne stačí – vedieť, že keď sa magnet pohybuje vo vnútri cievky, začne ním pretekať elektrický indukčný prúd a že smer tohto prúdu sa zmení na opačný, keď sa smer pohybu samotný magnet sa mení alebo pri zmene pólov a uhol vychýlenia miliampérmetrovej strelky (galvanometra) závisí od rýchlosti magnetu. To všetko sa deti veľmi dobre učia, keď tieto pokusy robia vlastnými rukami a všetko vidia na vlastné oči. A vôbec nie je potrebné predstavovať pojmy magnetický tok a indukované emf ako súčasť štúdia tejto témy - to je v tejto fáze tréningu nadbytočné. Takže tí, ktorí nezávisle vykonali podobné experimenty, určite vedia, že ak zavediete magnet do cievky s druhým pólom rovnakou rýchlosťou, strelka galvanometra sa vychýli o rovnaký uhol, ale v opačnom smere.

odpoveď: 2.

Na obrázku sú znázornené tri objekty: A, B a C. Obraz toho (ktorých predmetov) v tenkej spojovacej šošovke, ktorej ohnisková vzdialenosť F, bude zmenšený, prevrátený a skutočný?

1. len A
2. len B
3. iba v
4. všetky tri položky

Riešenie

Pomerne jednoduchá úloha pre tých, ktorí buď vedia, ako zostrojiť obraz v šošovke pomocou dvoch lúčov, alebo sami urobili experiment so získaním obrazu v zbiehavej šošovke na obrazovke. V oboch prípadoch bude ľahké pochopiť, že obraz je zmenšený, prevrátený a platný len vtedy, ak sa objekt nachádza za dvojitým ohniskom zbernej šošovky. Treba povedať, že na takýto experiment môže študent naraziť už pri samotnej skúške, preto je vhodné pri príprave na skúšku všetky možné experimenty a laboratórne práce opäť realizovať spolu s učiteľom alebo tútorom, ak je to možné.

odpoveď: 1.

Úloha 15

Muž sa pozerá zo stránky knihy na oblaky za oknom. Ako sa mení ohnisková vzdialenosť a optická sila šošovky ľudského oka?

Vytvorte súlad medzi fyzikálnymi veličinami a ich možnými zmenami.

Pre každé množstvo určite zodpovedajúci charakter zmeny:

1. zvyšuje
2. klesá
3. nemení

Zapíšte si vybrané čísla pre každú fyzikálnu veličinu do tabuľky.

Čísla v odpovedi sa môžu opakovať.

Riešenie

Tu by som chcel byť veľmi rozhorčený voči vývojárom CMM. Naozaj si myslia, že deviatak by mal poznať obsah učebníc fyziky pre 7., 8. a 9. ročník naspamäť?! Viac ako dve-tri vety o fenoméne akomodácie opísanom v tejto úlohe totiž nenájdete v žiadnej učebnici žiadneho autora. Zadania tohto druhu považujem pre žiakov za nevhodné. V tomto prípade však možno povedať jednu vec - študent sa bude musieť riadiť iba logikou a vzorcom pre optickú silu šošovky D = 1/F. Čím bližšie sa objekt nachádza, tým by mala byť ohnisková vzdialenosť kratšia, pretože tento objekt by mal byť v každom prípade za dvojitým ohniskom objektívu. To znamená, že ak presuniete pohľad z blízkeho objektu (stránka knihy) na vzdialený (oblaky), ohnisková vzdialenosť by sa mala zvýšiť. A keďže optická sila je prevrátená k ohniskovej vzdialenosti, bude sa naopak znižovať.

odpoveď: 12

Úloha 16

Elektromotor pracuje pri napätí 220 V a prúde 40 A. Aký je užitočný výkon motora, ak je známe, že jeho účinnosť je 75 %?

Odpoveď: ________ kW.

Riešenie

Tento problém nám opäť ukazuje nevhodnosť hodnotenia, ako aj problémy 7 a 10. Iba jeden bod za problém, v ktorom potrebujete transformovať vzorec účinnosti, vyjadrujúci z neho užitočnú silu. K tomu doplním fakt, že ani jedna učebnica nehovorí, že účinnosť možno vypočítať ako pomer užitočného výkonu k celkovému, ale len ako pomer užitočnej práce k celkovej. To znamená, že študent sa to naučí iba vtedy, ak vyriešil dostatočne veľké množstvo úloh, v ktorých bola účinnosť vypočítaná nielen ako pomer práce, ale aj ako pomer výkonu. Položme si otázku – mal učiteľ dostatok času na riešenie takýchto problémov? Sotva. Okrem ťažkostí so vzorcom účinnosti si v tejto úlohe musí študent zapamätať a použiť aktuálny vzorec výkonu R = UI. Ďalej vyjadrenie užitočnej sily R n = nUI(tu n je označenie účinnosti), treba ju nielen vypočítať, ale aj prepočítať výsledok z wattov na kilowatty.

odpoveď: 6,6.

Úloha 17

Nastala nasledujúca jadrová reakcia: Aká častica X sa uvoľnila v dôsledku reakcie?

1. častica α
2. β častica
3. neutrón
4. protón

Riešenie

Na správne vyriešenie tejto úlohy študent potrebuje poznať zákony zachovania hmotnostných a nábojových čísel, ako aj označenia niektorých častíc. V súlade so zákonmi zachovania hmotnostných (horných) a nábojových (dolných) čísel zistíme, že hmotnosť a náboj výslednej častice sa rovnajú 1. V dôsledku toho bude touto časticou protón.

odpoveď: 4.

Zapíšte si výsledok merania atmosférického tlaku pomocou aneroidného barometra (pozri obrázok), pričom berte do úvahy, že chyba merania sa rovná hodnote tlaku.

1. (750 ± 5) mm Hg. čl.
2. (755 ± 1) mm Hg. čl.
3. (107 ± 1) Pa
4. (100,7 ± 0,1) Pa

Riešenie

Ale myslím si, že na skúške by malo byť toľko úloh, ako je táto. Som presvedčený, že schopnosť používať rôzne meracie prístroje a určovať ich hodnoty je jednou z najdôležitejších zručností, ktoré by si žiaci mali osvojiť ako výsledok štúdia fyziky na základnej škole. Táto zručnosť zahŕňa určenie požadovanej stupnice, ak má prístroj dve z nich, určenie hodnoty dielika stupnice, pochopenie pojmu chyba prístroja a jeho súvislosť s cenou dielika a samotné odčítanie. Bohužiaľ, v tejto úlohe nie je absolútne žiadny test schopnosti určiť chybu a priradiť ju k hodnote delenia. Pretože možnosti odpovedí sú formulované tak, že študent si potrebuje všimnúť iba dve jednoduché veci – po prvé, že horná stupnica je odstupňovaná v kilopascaloch (pred stupnicou je signatúra x1000 Pa) a nie sú tam žiadne kilopascaly v možnostiach odpovede a po druhé, že ihla nástroja je presne v polovici medzi značkami 750 a 760, čo znamená, že zariadenie ukazuje 755 mmHg. čl., ktorý okamžite odpovedá na otázku a nevyžaduje určenie ani ceny rozdelenia, ani chyby zariadenia.

odpoveď: 2.

Počas hodiny učiteľ postupne robil experimenty na meranie klznej trecej sily počas rovnomerného pohybu kvádra so záťažou na dvoch rôznych horizontálnych plochách (pozri obrázok).

Vyberte z poskytnutého zoznamu dva tvrdenia v súlade s vykonanými experimentmi. Uveďte ich čísla.

1. Trecia sila závisí od hmotnosti bloku so záťažou.
2. Trecia sila závisí od rýchlosti pohybu bloku.
3. Trecia sila závisí od uhla sklonu roviny pohybu.
4. Trecia sila závisí od povrchu, po ktorom sa blok pohybuje.
5. Klzné trenie pre druhý povrch je väčšie.

Riešenie

V tejto úlohe je študent povinný analyzovať výsledok nejakého experimentu a zvoliť správne závery o pozorovaných závislostiach. Správnosť dokončenia takejto úlohy závisí od toho, ako dobre si študent vyvinul schopnosť vyvodzovať závery o závislostiach na základe výsledkov experimentu. Aby som to vo svojej praxi urobil, na konci každej laboratórnej práce požiadam všetkých chlapcov, aby na záver napísali odpovede na niektoré otázky, ktoré si sám skladám pre každú laboratórnu prácu. Otázky sú navrhnuté tak, že študenti potrebujú vyvodiť závery o tom, ako jedna veličina závisí od druhej alebo nezávisí, alebo je nemožné vyvodiť takýto záver, pretože experimentálne podmienky to neumožňujú. Napríklad pri tejto úlohe sa v dvoch experimentoch merala trecia sila a pri pokusoch sa menili iba materiály povrchu, po ktorom sa blok pohyboval. To znamená, že na základe výsledkov takýchto experimentov nie je možné vyvodiť záver o závislosti trecej sily od hmotnosti bremena, ani o závislosti trecej sily od rýchlosti pohybu, ani o závislosti trecia sila na uhle sklonu povrchu.

odpoveď: 45.

Pozreli sme sa na všetky úlohy od 1 do 19, vyriešili sme ich, analyzovali niektoré vlastnosti týchto úloh a diskutovali o primeranosti hodnotenia (presnejšie o jeho nedostatku). Týmto sa náš webinár končí. Nabudúce sa podrobne pozrieme na úlohy druhej časti skúšky z fyziky 9. ročníka - ide o úlohy od 23. do 26.

Na záver poviem, že kategoricky neprijímam úlohy 20–22 a zásadne nesúhlasím s vývojármi, že takéto úlohy by mali byť vo všeobecnosti v CMM. Považujem ich nielen za zbytočné, ale aj za nebezpečné, keďže len zvyšujú stres študenta, ktorý musí čítať nejasný a úplne neznámy vedecký text a dokonca odpovedať na otázky týkajúce sa tohto textu. Tento druh úloh nemá v OGE vo fyzike miesto. Tento typ úloh je možné použiť v rôznych typoch výskumu, kde je potrebné identifikovať schopnosť študentov pracovať s neznámym alebo úplne neznámym textom, pochopiť jeho obsah a význam a analyzovať ho. Ale na skúške z fyziky pre kurz základnej školy by mali byť len tie úlohy, ktorých obsah nepresahuje rámec samotného tohto kurzu. Toto by mala byť hlavná podmienka. A úlohy 20 – 22 porušujú práve túto najdôležitejšiu podmienku.

Ďakujem za tvoju pozornosť. Uvidíme sa opäť na našich webinároch.

ČASTO KLADENÉ OTÁZKY size="+2">

Väčšina problémov sa vyrieši, ak zakážete blokovanie reklám, ktoré narúša funkčnosť skriptov stránok. Pre každý prípad skontrolujte, či problém pretrváva, ak používate iný prehliadač. Ak nie, prečítajte si zoznam často kladených otázok. Ak to nepomôže, položte svoju otázku v dolnej časti stránky.

Všeobecné otázky size="+1">

Odpoveď: Opýtajte sa svojho v skupine na VKontakte.

Odpoveď: Napíšte do formulára „Nahlásiť chybu“, každá úloha má jednu.

Odpoveď: Zrušte začiarknutie vášho prehliadača, aby sa automaticky vypĺňali polia.

Odpoveď: Rok sa neprihlasujte, automaticky sa vymaže.

Odpoveď: Nie je poskytnuté.

Odpoveď: Stupnica jednotnej štátnej skúšky je uvedená na karte „O skúške“.

Odpoveď: Úlohy v hlavnom katalógu zodpovedajú špecifikáciám a demoverziám skúšok aktuálneho ročníka. Mnohé otázky sú prevzaté zo skúšobných materiálov z predchádzajúcich rokov. Ich zoznam nájdete na stránke „Možnosti“.

Veľkosť študenta="+1">
Všeobecné otázky size="+1">

Odpoveď: V časti „Moje štatistiky“ sa prihláste pomocou svojho používateľského mena.

Odpoveď: Kompletné testovanie. Systém sám poskytne riešenia.

Odpoveď: Za úlohy v hodnote viac ako jeden bod bude pridelená časť bodov.

Odpoveď: Možnosti zostavené učiteľom v časti „Pre učiteľa“ sa v jeho zoznamoch objavia automaticky po vyriešení možnosti a kliknutí na tlačidlo „Uložiť“.

odpoveď: To nepôjde.

Odpoveď: Pokračujte v riešení zo sekcie „Moje štatistiky“.

size="+1">

Odpoveď: Ste prihlásený pod iným prihlasovacím menom.

Odpoveď: V čísle je chyba alebo otvárate zo stránky inej položky.

Pre učiteľa size="+1">
Niečo nefunguje alebo nefunguje správne size="+1">

Odpoveď: S najväčšou pravdepodobnosťou sa prihláste pod iným prihlasovacím menom.

Odpoveď: Študenti sa musia najskôr zaregistrovať na portáli. Nemusíte ich pridávať do zoznamov, v zoznamoch sa objavia automaticky po dokončení práce, ktorá im bola pridelená a ktorú vytvoril učiteľ v časti „Pre učiteľov“.

Odpoveď: Skontrolujte, či ste v správnej rubrike (príklad: časopis o základoch matematiky pozri základná matematika).

Ako odstrániť, obnoviť, premenovať? size="+1">

Odpoveď: Presuňte ho do archívu.

Odpoveď: Nájdite študenta na stránke zoznamu študentov a odstráňte ho. Automaticky zmizne z denníka.

Odpoveď: Otvorte zoznam archivovaných a kliknite na tlačidlo obnoviť.

Odpoveď: Obnovte práce a študentov z archívu.

Odpoveď: Kliknite na meno študenta a premenujte ho.

Príprava opcií (práce pre študentov) size="+1">

Odpoveď: Použite pokyny v časti „Pre učiteľa“.

Odpoveď: V „parametroch testu“.

Odpoveď: Kliknutím na tlačidlo vyberte tému a potom na ikonu práce, aby ste ju pripojili k téme.

Vytvorené diela, práca na chybách size="+1">

Odpoveď: V sekcii „Učiteľ“ si môžete vytvárať vlastné úlohy, odpovede na ne nikde nenájdete. Zároveň môžu študenti pri práci doma požiadať príbuzného, ​​tútora alebo spolužiaka o radu.

Odpoveď: Kedykoľvek v parametroch testu.

Odpoveď: Pre prácu vytvorenú v sekcii „Učiteľ“ si môžete pozrieť riešenia kliknutím na prácu a meno študenta.

Odpoveď: V triednom denníku kliknite na číslo práce, pre každého študenta a každú úlohu sa zobrazí súhrnná tabuľka a vypočíta sa priemerné skóre pre každú úlohu.

FIPI (Federálny ústav pedagogických meraní) je štátna vedecká inštitúcia pôsobiaca v týchto oblastiach:

• vedecký výskum a poskytovanie záverečných testov OGE a Jednotnej štátnej skúšky;
• vývoj a testovanie CMM pre rôzne predmety;
• rozvoj systému hodnotenia záverečných certifikácií pre žiakov 9. a 11. ročníka;
• technická podpora a údržba informačných zdrojov Rosobrnadzoru;
• vývoj a distribúcia učebných pomôcok a zbierok;
• organizovanie konferencií;
• účasť na medzinárodných vzdelávacích programoch a projektoch.

Oficiálny informačný portál FIPI (http://www.fipi.ru) poskytuje možnosť získať najaktuálnejšie informácie o otázkach absolvovania OGE a Jednotnej štátnej skúšky 2018. Webová stránka inštitútu obsahuje:

1. Dokumenty, ktoré tvoria regulačný rámec pre záverečnú certifikáciu absolventov.
2. Špecifikácie a kodifikátory pre všetky predmety.
3. Demo verzie úloh z rôznych ročníkov, vyvinuté FIPI, ktoré pomôžu žiakom 9. a 11. ročníka pripraviť sa na testy.
4. Tréningové zbierky na vlastnú prípravu.
5. Analytické a metodické materiály.

Inovácie OGE 2018 pre 9. ročníky

V snahe zlepšiť úroveň vzdelávania absolventov stredných škôl, lýceí a gymnázií, FIPI zavádza množstvo významných zmien, ktoré sa dotknú žiakov 9. ročníka OGE v akademickom roku 2017-2018.

Povinné predmety

Na rozdiel od minulých rokov budú musieť deviataci v roku 2018 preukázať vedomosti v 5 predmetoch, z ktorých dva (ruský jazyk a matematika) budú určite povinné a ďalší traja žiaci si budú môcť samostatne vybrať na základe nasledovného zoznamu:

• spoločenské vedy;
• príbeh;
• fyzika;
• informatika;
• biológia;
• geografia;
• chémia;
• literatúra;
• cudzí jazyk: anglický, nemecký, francúzsky alebo španielsky.

Diskusia o počte povinných predmetov OGE ešte nie je ukončená. Je dosť možné, že bez práva výberu budú musieť absolvovať nie 2, ale 4 predmety a deviataci si budú môcť sami vybrať len jeden, na základe zvoleného smeru ďalšieho vzdelávania.

Podľa ministerstva školstva a vedy sa dejepis a cudzí jazyk považujú za povinné.

Jednotný CMM systém

V priebehu rokov učitelia vzdelávacích inštitúcií vypracovali úlohy pre OGE, pričom zohľadnili úroveň odbornej prípravy a profil vzdelávacej inštitúcie. Od roku 2018 budú všetkým školám, lýceám a gymnáziám Ruskej federácie ponúkané jednotné úlohy, na ktorých špecialisti FIPI dlhodobo pracujú.

Riešenie má tri hlavné ciele:

1. Stanovte jednotné kritériá hodnotenia vedomostí v určitých predmetoch.
2. Pozrite si skutočnú úroveň prípravy absolventov 9. ročníka.
3. Vytvorte jednotnú vzdelávaciu trajektóriu pre vzdelávacie inštitúcie v rôznych regiónoch krajiny.

Váha hodnotenia OGE

V akademickom roku 2017-2018 by mali deviataci brať svoju prípravu vážnejšie, pretože výsledky skúšok teraz ovplyvnia celkové skóre na vysvedčení. Táto skutočnosť je obzvlášť dôležitá pre tých, ktorí chcú zmeniť svoj obvyklý školský život na štúdium na jednej z prestížnych vysokých škôl alebo lýceí v Rusku.

Prekonanie minimálnej hranice v minimálne 4 povinných z 5 preberaných predmetov je podmienkou získania certifikátu!

Ale študenti, ktorí nedokázali prejsť OGE na prvý raz, dostanú druhú (a dokonca tretiu) šancu. Opakovať však bude možné len 2 z 5 predmetov.

Ústna časť v ruštine

Absolventi ročníka 2018 budú musieť absolvovať ústnu ruštinu. Toto rozhodnutie padlo po tom, ako výsledky auditu ukázali, že mnohé regionálne školy neposkytujú študentom dostatočnú úroveň ovládania ruského jazyka, ktorý je nevyhnutnou podmienkou vstupu na ktorúkoľvek vysokú školu v krajine.

O inovácii si pozrite video Anny Mozharovej:

Viac aktuálnych informácií o tom, aké novinky čakajú žiakov končiacich 9. ročník v akademickom roku 2017-2018, ako aj aké zmeny plánuje FIPI urobiť na OGE v jednotlivých predmetoch, nájdete na stránkach nášho informačného portálu.

Harmonogram OGE na rok 2018