Typologická diagnóza musí kombinovať analýzu. Psychologická diagnóza

Pojem „psychologická diagnóza“ je kľúčovým pojmom v psychologickej diagnostike a zároveň najmenej rozvinutým. Používajú ho všetci diagnostickí psychológovia, aj keď neexistuje spoločné chápanie podstaty, špecifík a obsahu psychologických informácií potrebných na stanovenie diagnózy. S rozvojom tejto koncepcie priamo súvisí aj ďalšie rozširovanie funkcií psychológa-diagnostika, ako aj skvalitňovanie systému odbornej prípravy psychológov.

Samotný pojem „psychologická diagnóza“ v prvom rade naznačuje úzky vzťah k medicíne, presnejšie k psychiatrii. Je zaujímavé, že slovo "diagnóza" pochádza z vojenských záležitostí. V dávnych dobách sa diagnostiki nazývali bojovníkmi, ktorí medzi bitkami vynášali mŕtvych a zranených. Potom sa tento termín objavil v medicíne a pôvodne sa používal na označenie duševných porúch alebo stavov, ktoré sa vymykajú norme. V medicínskom zmysle je cieľom psychodiagnostiky stanovenie diagnózy, teda určenie rozdielov medzi psychologickými charakteristikami identifikovanými u konkrétneho človeka a v súčasnosti známym štandardom. Prenikanie psychodiagnostiky do mnohých oblastí činnosti a súkromného života človeka nás núti chápať pojem „psychologická diagnóza“ širšie a jasnejšie odlíšiť patopsychológiu od detekcie normálnych psychických javov.

L.S. Vygotsky stanovil tri stupne psychologickej diagnózy.

Prvým krokom je symptomatická (empirická) diagnostika. Môže sa obmedziť len na konštatovanie určitých duševných vlastností alebo symptómov, na základe ktorých sa potom robí praktický záver. Takáto diagnóza sa nepovažuje za čisto vedeckú, pretože odborníci nie vždy zistia príznaky. Symptomatická diagnostika je dostupná takmer každému, kto obklopuje subjekt. Jednou z hlavných metód stanovenia symptomatickej diagnózy je pozorovanie a sebapozorovanie, ktorých vysoká subjektivita je dobre známa.

Druhým krokom je etiologická diagnostika. Zohľadňuje nielen prítomnosť určitých psychických vlastností (príznakov), ale aj príčiny ich výskytu. Zistenie možných príčin charakteristík prežívania, správania, medziľudských vzťahov je dôležitým prvkom psychologickej diagnostiky. Napriek tomu si treba uvedomiť, že činy, správanie a vzťahy človeka k iným ľuďom sú determinované mnohými dôvodmi. Psychológ-diagnostik dokáže vysledovať úlohu len malého počtu príčin určitého psychologického znaku.

Tretia etapa - Typologická diagnostika (najvyššia úroveň). Spočíva v určení miesta a významu výsledkov získaných v priemernej sérii, ako aj v holistickom obraze osobnosti.

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou, ktorá je založená na schopnosti porozumieť vnútornej logike vývoja duševného javu. Predpovedanie si vyžaduje schopnosť vidieť a spájať minulosť, prítomnosť a budúcnosť.

Psychodiagnostické prostriedky. Reprezentatívnosť, spoľahlivosť, validita psychodiagnostických metód.

28. Využívanie výpočtovej techniky v diagnostickej a nápravno-vývojovej práci v systéme špeciálneho vzdelávania.

V súčasnej fáze rozvoja psychodiagnostiky sa počítač stal neoddeliteľnou súčasťou diagnostickej činnosti psychológa. Zavedenie počítačov do psychodiagnostiky má svoju históriu. V počiatočnom štádiu rozvoja informačných technológií (začiatok 60. rokov 20. storočia) boli funkcie počítača veľmi obmedzené a redukovali sa najmä na prezentáciu pomerne jednoduchých podnetov, fixáciu elementárnych reakcií a štatistické spracovanie údajov. Počítač funguje ako pomocný nástroj pre výskumníka, sú mu priradené časovo najnáročnejšie rutinné operácie. Avšak už v tejto dobe sa začína rozvíjať strojová interpretácia testov.
K vzniku takzvanej počítačovej psychodiagnostiky v zahraničí dochádza v skutočnosti v druhej etape rozvoja informačných technológií (60. roky 20. storočia). V prvom rade boli zautomatizované všetky namáhavé postupy spracovania diagnostických informácií (výpočet „surových“ skóre, akumulácia databázy, výpočet noriem testov, prevod primárnych údajov na štandardné ukazovatele atď.). Určitý rozvoj v tomto období zaznamenali aj systémy viacrozmernej analýzy údajov.

2.5. Test ako hlavný nástroj psychodiagnostiky 115

Pokrok vo vývoji elektroniky viedol k rapídnemu zníženiu nákladov na strojové zdroje, zatiaľ čo náklady na softvér vzrástli. Koncepciu tejto etapy vývoja informačných technológií možno formulovať takto: „Všetko, čo sa dá naprogramovať, by mali robiť stroje; ľudia by mali robiť len to, na čo ešte nie sú schopní písať programy“ (Gromov, 1985). Práve do tohto obdobia patria hlavné výdobytky západnej počítačovej psychodiagnostiky. V čase vzniku novej strojovej technológie na spracovanie informácií mala psychodiagnostika značný arzenál štandardizovaných techník. Niektoré vzorky opýtaných sa počítali na milióny. Kvôli potrebe operatívnej analýzy dátových polí sa rýchlo rozvíjajú počítačové nástroje na zber psychodiagnostických informácií a vyvíjajú sa špeciálne softvérové ​​nástroje. Počítač zohráva čoraz väčšiu úlohu
„experimentátor“.
Tretia etapa vývoja informačných technológií (od 70. rokov 20. storočia) vytvorila predpoklady pre vznik novej generácie počítačových psychodiagnostických systémov na báze PC, urýchlila proces zavádzania automatizovaných testovacích metód do praxe, vytvorila základ pre tzv. následná formalizácia a automatizácia procesu zberu a spracovania psychodiagnostických informácií. Mení sa postup skúšania, komunikácia predmetu s počítačom prebieha formou „dialógu“. Zavedenie spätnej väzby umožňuje meniť stratégiu výskumu v závislosti od predchádzajúcich výsledkov. Práve v tomto období sa objavili prvé skutočné počítačové testy, testy špeciálne navrhnuté pre počítačové prostredie. Vývojom týchto testov sa vytvárajú predpoklady pre adaptívne testovanie spojené predovšetkým s prispôsobením úloh charakteristikám odpovedí predmetu. Preto je účelné rozdeliť testy na počítačové alebo prispôsobené podmienkam počítača a počítačové.
V poslednom desaťročí XX storočia. počítače sa stávajú dostupnými nielen pre ústavy a laboratóriá, ale aj pre každého výskumníka. V súčasnosti sa komplexné psychodiagnostické štúdie realizujú na základe výkonných osobných počítačov s vysokou rýchlosťou a rôznorodou sadou periférnych zariadení.
Domáca počítačová psychodiagnostika ako smer výskumu sa formuje do polovice 80. rokov 20. storočia a jej rozvoj nesúvisí tak priamo so zdokonaľovaním informačných technológií ako napr.

Požiadavky na konštrukciu a overovanie psychodiagnostických metód.

Kapitola III POŽIADAVKY NA KONŠTRUKCIU A OVEROVANIE METÓD

§ 1. ŠTANDARDIZÁCIA

Diagnostická technika sa líši od akéhokoľvek výskumu tým, že je štandardizovaná. Ako poznamenáva A. Anastasi (1982), štandardizácia je jednotnosť postupu vykonávania a hodnotenia výkonu testu. Štandardizácia sa teda považuje za dva spôsoby: ako vytvorenie jednotných požiadaviek na postup experimentu a ako definícia jediného kritéria na hodnotenie výsledkov diagnostických testov.

Štandardizácia experimentálneho postupu predpokladá zjednotenie pokynov, formulárov vyšetrenia, metód zaznamenávania výsledkov a podmienok vykonania vyšetrenia.

Medzi požiadavky, ktoré musia byť počas experimentu dodržané, patria napríklad tieto:

1) pokyny by sa mali subjektom oznamovať spravidla rovnakým spôsobom,
v písaní; v prípade ústnych pokynov ich dáva v rôznych skupinách ten istý
slovami zrozumiteľnými pre všetkých, rovnakým spôsobom;

2) žiadny subjekt by nemal byť zvýhodnený oproti ostatným;

3) počas experimentu by sa nemal podávať jednotlivým subjektom
dodatočné vysvetlenia;

4) experiment s rôznymi skupinami by sa mal vykonávať v rovnakom
čas dňa za podobných podmienok;

5) časové limity pri plnení úloh pre všetky predmety by mali
byť rovnaký atď.

Zvyčajne autori metodiky v príručke uvádzajú presný a podrobný návod na postup pri jej realizácii. Formulácia takýchto pokynov je hlavnou súčasťou štandardizácie novej metodiky, pretože iba ich prísne dodržiavanie umožňuje porovnávať ukazovatele získané rôznymi subjektmi navzájom.

Ďalším najdôležitejším krokom v štandardizácii metód je výber kritérií, podľa ktorých by sa mali porovnávať výsledky diagnostických testov, keďže diagnostické metódy nemajú vopred stanovené štandardy úspechu alebo neúspechu pri ich vykonávaní. Takže napríklad šesťročné dieťa, ktoré vykonalo test duševného vývoja, získalo skóre 117. Ako tomu rozumieť? Je to dobré alebo zlé? Ako často sa tento ukazovateľ vyskytuje u detí tohto veku? Kvantitatívny výsledok ako taký nič neznamená. Skóre získané predškolákom nemožno interpretovať ako indikátor relatívne vysokého, stredného alebo nízkeho vývoja, pretože tento vývoj je vyjadrený v jednotkách merania, ktoré sú tejto metóde vlastné, a preto získané výsledky nemôžu mať absolútnu hodnotu. Je zrejmé, že na vyhodnotenie individuálnych a skupinových údajov získaných počas diagnostiky je potrebné mať referenčný bod a niektoré prísne definované opatrenia. Vynára sa otázka, čo by sa malo považovať za tento referenčný bod? Pri tradičnom testovaní sa takýto bod získava štatisticky – ide o takzvanú štatistickú normu.

Vo všeobecnosti sa štandardizácia normovo orientovanej diagnostickej techniky vykonáva vykonaním tejto techniky na veľkej reprezentatívnej vzorke typu, pre ktorý je určená. Vzhľadom na túto skupinu subjektov, nazývanú štandardizačná vzorka, sú vypracované normy, ktoré udávajú nielen priemernú úroveň výkonu, ale aj jeho relatívnu variabilitu nad a pod priemernou úrovňou. V dôsledku toho možno hodnotiť rôzne stupne úspechu alebo zlyhania pri vykonávaní diagnostického testu. To vám umožňuje určiť polohu konkrétneho subjektu vzhľadom na normatívnu vzorku alebo štandardizačnú vzorku (A. Anastasi, 1982).

Na výpočet štatistickej normy sa diagnostickí psychológovia obrátili na metódy matematickej štatistiky, ktoré sa už dlho používajú v biológii. Zvážte príklad.

Na náborovú stanicu prišlo niekoľko tisíc mladých ľudí. Predpokladajme, že sú všetci približne v rovnakom veku. Čo dostaneme pri meraní ich výšky? Zvyčajne sa ukáže, že väčšina je takmer rovnako vysoká, ľudí veľmi malého a veľmi vysokého vzrastu bude veľmi málo. Zvyšok bude rozdelený symetricky, pričom počet bude klesať od priemerného maxima v oboch smeroch. Rozdelenie uvažovaných veličín je normálne rozdelenie (alebo normálne rozdelenie, Gaussova distribučná krivka). Matematici ukázali, že na opísanie takéhoto rozdelenia stačí poznať dva ukazovatele – aritmetický priemer a takzvanú smerodajnú odchýlku, ktorá sa získa jednoduchými výpočtami.

Nazvime to aritmetický priemer X, a smerodajná odchýlka je (J (sigma malá). Pri normálnom rozdelení sú všetky skúmané veličiny prakticky v rozmedzí + 5 (J .

Normálne rozdelenie má mnoho výhod, najmä umožňuje vopred vypočítať, koľko prípadov sa bude nachádzať v určitej vzdialenosti od aritmetického priemeru, keď sa použije na určenie vzdialenosti smerodajnej odchýlky. Na to existujú špeciálne tabuľky. Je z nich vidieť, že vo vnútri X± (J je 68 % študovaných prípadov. 32 % prípadov je mimo týchto hraníc, a keďže rozdelenie je symetrické, potom 16 % na každej strane. Prevažná a najreprezentatívnejšia časť rozdelenia je teda v rámci x±G.

Uvažujme o štandardizácii diagnostickej techniky na príklade Stanford-Vinetových testov. V skupine subjektov bolo 4498 osôb vo veku od 2,5 do 18 rokov. Úsilie psychológov zo Stanfordu bolo zamerané na zabezpečenie toho, aby distribúcia údajov o výkonnosti testov získaných v každom veku bola takmer normálna. Tento výsledok sa nedosiahol okamžite; v niektorých prípadoch museli vedci nahradiť jednu úlohu inou. Nakoniec bola práca dokončená a testy boli pripravené pre každý vek s aritmetickým priemerom 100 a štandardnou odchýlkou ​​16, s distribúciou blízkou normálu.

Vyššie bolo spomenuté, že pri meraní rastu regrútov sa získalo normálne rozdelenie údajov o ich raste. Nikto nezasahoval do procesu merania, nenahradil niektorých regrútov inými. Všetko sa stalo prirodzene, samo od seba. Ale pri práci s psychologickými metódami sa veci pokazia. Skúsení psychológovia, ktorí majú dobrú predstavu o mentálnych schopnostiach detí, museli nahradiť niektoré úlohy, aby sa výsledky priblížili normálnemu rozdeleniu. Výsledky diagnostických testov v psychológii veľmi zriedkavo zapadajú do rámca normálneho zákona; musia byť na to špeciálne prispôsobené. Príčiny tohto javu treba hľadať v samotnej podstate testu, v podmienenosti jeho vykonania prípravou predmetov.

Psychológovia zo Stanfordu teda získali rozdelenie blízke normálnemu. Načo to je? To umožnilo klasifikovať všetok získaný materiál pre každý vek. Na takúto klasifikáciu sa používa štandardná odchýlka CT a aritmetický priemer jc. Predpokladá sa, že výsledky v rámci jc ± (J ukazujú hranice najcharakteristickejšej reprezentatívnej časti distribúcie, hranice normy pre daný vek. S (J \u003d 16x \u003d 100, tieto hranice normy bude od 84 do 116. Interpretuje sa to takto: výsledky subjektov, ktoré nie sú mimo týchto limitov, sú v rámci normálneho rozsahu. Tí, ktorých výsledky sú nižšie ako 84, sú pod normou a tí, ktorých výsledky sú vyššie ako 116 sú nad normou.Často sa na ďalšiu klasifikáciu používa rovnaká technika.Potom výsledky v rozsahu od jc - ST do X - 2(J sú interpretované ako "mierne pod normálom" a od jc -2(J do jc - ZST - ako "výrazne pod normálom". Výsledky, ktoré sú nad normálom, sú teda klasifikované.

Vráťme sa k výsledku, ktorý získalo dieťa vo veku šiestich rokov, ktoré bolo uvedené vyššie. Jeho úspešnosť v teste je 117. Tento výsledok je nad normou, ale veľmi mierne (horná hranica normy je 116).

Okrem štatistickej normy sa ukazovatele ako percentily môžu stať aj základom pre porovnávanie, interpretáciu výsledkov diagnostických testov.

Percentil je percento jednotlivcov v štandardizačnej vzorke, ktorých primárne skóre je nižšie ako primárne skóre. Napríklad, ak 28% ľudí správne vyrieši 15 problémov v aritmetickom teste, potom primárny ukazovateľ 15 zodpovedá 28. percentilu (P 2 s) - Percentily označujú relatívnu pozíciu jednotlivca v štandardizačnej vzorke. Možno ich považovať aj za stupňovanie poradia, ktorých celkový počet je 100, len s tým rozdielom, že pri zaraďovaní je zvykom začať počítať zhora, najlepší člen skupiny dostane poradie 1. V prípade percentilov je počíta sa zdola, teda čím nižší percentil, tým horšie postavenie jednotlivca.

50. percentil (P 5 o) zodpovedá mediánu – jednému z ukazovateľov centrálneho trendu. Percentily nad 50 sú nadpriemerné a percentily pod 50 sú relatívne nízke. 25. a 75. percentily sú známe aj ako 1. a 3. kvartil, pretože zvýrazňujú spodnú a hornú štvrtinu distribúcie . Rovnako ako medián sú vhodné na popis rozloženia ukazovateľov a porovnanie s inými rozdeleniami.

Percentily by sa nemali zamieňať s bežnými percentami, ktoré sú primárnymi ukazovateľmi a predstavujú percento správne dokončených úloh, zatiaľ čo percentil je odvodený ukazovateľ, ktorý vyjadruje podiel na celkovom počte členov skupiny. Primárny výsledok, ktorý je pod akýmkoľvek skóre získaným v štandardizačnej vzorke, má poradie nula percentilu (P 0). Skóre, ktoré prekročí akékoľvek skóre v štandardizačnej vzorke, dostane percentilové hodnotenie 100 (Ryuo).Tieto percentily však neznamenajú nulový alebo absolútny výsledok testu.

Percentily majú množstvo výhod. Sú ľahko vypočítateľné a pochopiteľné aj pre relatívne nepripraveného človeka. Ich aplikácia je pomerne univerzálna a vhodná pre akýkoľvek typ testu. Nedostatok percentilov je však výraznou nerovnosťou referenčných jednotiek v prípade, keď sa analyzujú extrémne body rozloženia. Pri použití percentilov (ako je uvedené vyššie) sa určuje iba relatívna pozícia individuálneho hodnotenia, nie však veľkosť rozdielov medzi jednotlivými ukazovateľmi.

V psychodiagnostike existuje aj iný prístup k hodnoteniu výsledkov diagnostických testov. U nás sa pod vedením K.M. Gureviča sa vyvíjajú testy, v ktorých východiskom nie je štatistická norma, ale objektívne stanovený sociálno-psychologický štandard nezávislý od výsledkov testov. Kapitola XII uvádza definíciu tohto pojmu a ukazuje, aká je výhoda takéhoto hodnotiaceho kritéria v porovnaní so štatistickou normou.

Sociálno-psychologický štandard je implementovaný v súhrne úloh, ktoré tvoria test. Preto je takýmto štandardom aj samotný test ako celok. Všetky porovnania výsledkov individuálnych alebo skupinových testov sa vykonávajú s maximom, ktoré je uvedené v teste (a to je kompletný súbor vedomostí). Ako hodnotiace kritérium slúži ukazovateľ vyjadrujúci mieru priblíženia výsledkov k norme. Existuje vypracovaná schéma na prezentovanie skupinových kvantitatívnych údajov.

Na analýzu údajov o ich blízkosti k sociálno-psychologickému štandardu, ktorý sa podmienečne považuje za 100% absolvovanie celého testu, sú všetky subjekty rozdelené podľa výsledkov testu do 5 podskupín (%):

1) najúspešnejší - 10;

2) blízko k úspešnému - 20;

3) priemerná úspešnosť - 40;

4) neúspešné - 20;

5) najmenej úspešný - 10.

Pre každú z podskupín sa vypočíta priemerné percento správne dokončených úloh. Je vybudovaný súradnicový systém, kde počty podskupín idú pozdĺž osi x, percento úloh dokončených každou z podskupín pozdĺž osi y. Po zakreslení zodpovedajúcich bodov sa nakreslí graf, ktorý odráža prístup každej z podskupín k sociálno-psychologickému štandardu. Takéto spracovanie sa uskutočňuje podľa výsledkov testu ako celku a každého subtestu samostatne.

§ 2 SPOĽAHLIVOSŤ A PLATNOSŤ

Pred použitím psychodiagnostických metód na praktické účely musia byť testované podľa množstva formálnych kritérií, ktoré dokazujú ich vysokú kvalitu a účinnosť. Tieto požiadavky v psychodiagnostike sa v priebehu rokov vyvíjali v procese práce na testoch a ich zlepšovania. V dôsledku toho bolo možné chrániť psychológiu pred všetkými druhmi negramotných falzifikátov, ktoré sa nazývajú diagnostickými metódami.

Spoľahlivosť a validita patria medzi hlavné kritériá hodnotenia psychodiagnostických metód. Veľký prínos k rozvoju týchto konceptov mali zahraniční psychológovia (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike a E. Hagen atď.). Vyvinuli formálno-logický a matematicko-štatistický aparát (predovšetkým korelačná metóda a aktuálna analýza), aby dokázali mieru zhody metód s uvedenými kritériami.

V psychodiagnostike sú problémy spoľahlivosti a validity metód úzko prepojené, napriek tomu existuje tradícia samostatného uvádzania týchto najdôležitejších charakteristík. Po nej začneme s úvahou o spoľahlivosti metód.

SPOĽAHLIVOSŤ

V tradičnej testológii pojem „spoľahlivosť“ znamená relatívnu stálosť, stabilitu, konzistentnosť výsledkov testu počas jeho počiatočného a opakovaného použitia na tých istých subjektoch. Ako píše A. Anastasi (1982), je ťažko možné dôverovať inteligenčnému testu, ak na začiatku týždňa malo dieťa ukazovateľ rovný HO a na konci týždňa to bolo 80. Opakované používanie spoľahlivých metód dáva podobné odhady. Zároveň sa samotné výsledky a poradové miesto (poradie), ktoré subjekt v skupine zaujíma, môžu do určitej miery zhodovať. V oboch prípadoch sú pri opakovaní experimentu možné určité nezrovnalosti, ale je dôležité, aby boli v rámci tej istej skupiny nevýznamné. Môžeme teda povedať, že spoľahlivosť metodiky je kritériom, ktoré udáva presnosť psychologických meraní, t.j. umožňuje posúdiť, nakoľko sú dosiahnuté výsledky dôveryhodné.

Miera spoľahlivosti metód závisí od mnohých faktorov. Dôležitým problémom praktickej diagnostiky je preto objasnenie negatívnych faktorov ovplyvňujúcich presnosť meraní. Mnoho autorov sa pokúšalo klasifikovať takéto faktory. Medzi nimi sa najčastejšie uvádzajú tieto:

1) nestabilita diagnostikovanej vlastnosti;

2) nedokonalosť diagnostických metód (inštrukcie sú neopatrne vypracované,
úlohy sú heterogénneho charakteru, návody na
prezentácia metodiky subjektom a pod.);

3) meniaca sa situácia vyšetrenia (rôzne časy dňa, kedy
experimenty, rôzne osvetlenie miestnosti, prítomnosť alebo neprítomnosť cudzích ľudí
hluk atď.);

4) rozdiely v správaní experimentátora (od skúseností k skúsenostiam rôznymi spôsobmi
predkladá pokyny, rôznymi spôsobmi stimuluje plnenie úloh a pod.);

5) kolísanie funkčného stavu subjektu (v jednom experimente
je zaznamenané dobré zdravie, v inom - únava atď.);

6) prvky subjektivity v metódach hodnotenia a interpretácie výsledkov (keď
odpovede subjektov sa zaznamenávajú, odpovede sa hodnotia podľa stupňa
úplnosť, originalita atď.).

Ak sa zohľadnia všetky tieto faktory a v každom z nich sa eliminujú podmienky, ktoré znižujú presnosť meraní, potom možno dosiahnuť prijateľnú úroveň spoľahlivosti testu. Jedným z najdôležitejších prostriedkov zvyšovania spoľahlivosti psychodiagnostickej techniky je jednotnosť postupu vyšetrenia, jeho prísna regulácia: rovnaké prostredie a pracovné podmienky pre vyšetrovanú vzorku subjektov, rovnaký typ pokynov, rovnaké časové limity všetky, metódy a vlastnosti kontaktu s predmetmi, poradie predkladania úloh atď. d. Takouto štandardizáciou postupu výskumu je možné výrazne znížiť vplyv cudzích náhodných faktorov na výsledky testov a tým zvýšiť ich spoľahlivosť.

Študovaná vzorka má veľký vplyv na charakteristiky spoľahlivosti metód. Môže tento ukazovateľ znížiť aj nadhodnotiť, napríklad spoľahlivosť môže byť umelo vysoká, ak je vo vzorke malý rozptyl výsledkov, t.j. ak sú si výsledky svojimi hodnotami blízke. V tomto prípade sa pri opakovanej skúške aj nové výsledky budú nachádzať v úzkej skupine. Prípadné zmeny v poradí subjektov budú nevýznamné, a preto bude spoľahlivosť metodiky vysoká. K rovnakému neodôvodnenému nadhodnoteniu spoľahlivosti môže dôjsť pri analýze výsledkov vzorky pozostávajúcej zo skupiny s veľmi vysokým skóre a skupiny s veľmi nízkym skóre v testoch. Potom sa tieto široko oddelené výsledky nebudú prekrývať, aj keď do experimentálnych podmienok zasahujú náhodné faktory. Manuál preto zvyčajne popisuje vzorku, na ktorej bola zisťovaná spoľahlivosť metodiky.

V súčasnosti sa spoľahlivosť čoraz častejšie zisťuje na najhomogénnejších vzorkách, t.j. na vzorkách podobných pohlavím, vekom, stupňom vzdelania, odbornej prípravy a pod. Pre každú takúto vzorku sú uvedené jej vlastné koeficienty spoľahlivosti. Daný ukazovateľ spoľahlivosti je použiteľný len pre skupiny podobné tým, na ktorých bol stanovený. Ak sa postup použije na vzorku, ktorá sa líši od vzorky, na ktorej bola testovaná jej spoľahlivosť, musí sa tento postup vykonať znova.

Ako zdôrazňujú mnohí autori, existuje toľko druhov spoľahlivosti metód, koľko je podmienok, ktoré ovplyvňujú výsledky diagnostických testov (V Cherny, 1983), ale len niekoľko typov spoľahlivosti nachádza praktické uplatnenie.

Keďže všetky typy spoľahlivosti odrážajú stupeň konzistentnosti dvoch nezávisle získaných sérií ukazovateľov, matematickou a štatistickou technikou, ktorou sa spoľahlivosť metódy stanovuje, sú korelácie (podľa Pearsona alebo Spearmana, pozri kapitolu XIV). Spoľahlivosť je tým vyššia, čím viac sa získaný korelačný koeficient približuje k jednote a naopak.

V tejto príručke sa pri popise typov spoľahlivosti kladie hlavný dôraz na prácu K. M. Gurevicha (1969, 1975, 1977, 1979), ktorý po dôkladnom rozbore zahraničnej literatúry k tejto problematike navrhol spoľahlivosť interpretovať ako:

1) spoľahlivosť samotného meracieho prístroja,

2) stabilita študovaného znaku;

3) stálosť, t.j. relatívna nezávislosť výsledkov od jednotlivca
experimentátor

Ukazovateľ charakterizujúci merací nástroj sa navrhuje nazývať faktor spoľahlivosti, ukazovateľ charakterizujúci stabilitu meranej vlastnosti - faktor stability; a indikátorom hodnotenia vplyvu osobnosti experimentátora - koeficientom stálosti.

V tomto poradí sa odporúča skontrolovať metodiku: najprv je vhodné skontrolovať merací prístroj. Ak sú získané údaje vyhovujúce, potom je možné pristúpiť k stanoveniu miery stability meranej vlastnosti a následne, ak je to potrebné, zaoberať sa kritériom stálosti.

Zastavme sa podrobnejšie pri týchto ukazovateľoch, ktoré charakterizujú spoľahlivosť psychodiagnostickej techniky z rôznych uhlov pohľadu.

1. Stanovenie spoľahlivosti meracieho prístroja. Presnosť a objektivita akéhokoľvek psychologického merania závisí od toho, ako je zostavená metodika, ako správne sú vybrané úlohy z hľadiska ich vzájomnej konzistentnosti, nakoľko je homogénna. Vnútorná homogenita metodiky ukazuje, že jej úlohy aktualizujú rovnakú vlastnosť, znak.

Na kontrolu spoľahlivosti meracieho nástroja, ktorý hovorí o jeho rovnomernosti (alebo homogenite), sa používa takzvaná metóda "štiepenia". Zvyčajne sa úlohy rozdelia na párne a nepárne, spracujú sa oddelene a potom sa výsledky dvoch prijatých sérií navzájom korelujú. Na uplatnenie tejto metódy je potrebné uviesť subjekty do takých podmienok, aby zvládli vyriešiť (alebo sa pokúsiť vyriešiť) všetky úlohy. Ak je technika homogénna, potom nebude veľký rozdiel v úspešnosti riešenia pre takéto polovice, a preto bude korelačný koeficient dosť vysoký.

Úlohy je možné rozdeliť aj inak, napr. porovnať prvú polovicu testu s druhou, prvú a tretiu štvrtinu s druhou a štvrtou atď., faktory ako je spracovateľnosť, trénovanosť, únava atď.

(A. A. Nevsky L. S. Vygotsky, 1936)

1. Symptomatická alebo empirická diagnostika sa obmedzuje na konštatovanie vlastností alebo symptómov, na základe ktorých sa priamo stavajú praktické závery. Napríklad sa zistilo, že úspešnosť úloh metodiky nám umožňuje dospieť k záveru, že neexistujú žiadne poruchy myslenia. V tomto prípade psychodiagnostik na základe usmernenia metodiky uvádza len skutočnosť prítomnosti konkrétnej charakteristiky, symptómu a stupňa jej závažnosti. Týmto prístupom sa diagnostika uzatvára v začarovanom kruhu, vracia klinike svoje vlastné údaje, ale len vyjadrené v inom systéme pojmov. Vygotsky nazval „prerozprávanie sťažností“ jazykom vedeckej terminológie.

Toto je najmenej odborná úroveň analýzy výsledkov, pretože identifikácia symptómov nevedie automaticky k diagnóze. Symptomatická diagnostika je dostupná takmer každému, kto obklopuje subjekt. Jednou z hlavných metód stanovenia symptomatickej diagnózy je pozorovanie a sebapozorovanie, ktorých vysoká subjektivita je dobre známa. Práve tento rozšírený typ diagnózy, kedy môže psychológa nahradiť stroj alebo osoba špeciálne vyškolená na testovanie, bol opakovane kritizovaný. Aj keď súhlasíme s kritikou, je potrebné poznamenať, že táto úroveň by sa mala chápať ako čisto pracovná, orientačná av niektorých prípadoch zodpovedajúca stanoveným úlohám (napríklad štúdium značného počtu jednotlivcov s cieľom ich odlíšenia). ).

2.Etiologická diagnóza obsahuje definíciu a príčiny určitých symptómov. Druhá úroveň zabezpečuje prechod k zovšeobecneniu a hypotetickému konštruktu. Musíme si uvedomiť, že činy, správanie a vzťahy človeka k iným ľuďom sú determinované mnohými dôvodmi. Diagnostik môže vysledovať úlohu len malého počtu príčin konkrétneho znaku.

Zverejnenie štruktúry môže pôsobiť ako hypotetický konštrukt. Vygotsky vidí ústredný problém etiologickej analýzy v odhaľovaní mechanizmu vzniku symptómov, inými slovami, výskumník musí odpovedať na otázky, ako sa vyvinul, akým mechanizmom vznikol a vznikol, ako je ten alebo onen symptóm kauzálne určený. Na tejto úrovni dostáva výskumník možnosť plánovať ďalšie etapy diagnostickej práce, výber konkrétnych metód ovplyvňovania.

3.Typologická diagnostika(najvyššia úroveň) zahŕňa budovanie komplexnej osobnostnej štruktúry, určenie miesta a významu získaných údajov v jej holistickom dynamickom obraze

Na tretej, najvyššej úrovni by malo dôjsť k prechodu od deskriptívnej generalizácie, hypotetických konštruktov k teórii osobnosti. Výskumník, ktorý sa snaží vybudovať model osobnosti, čelí mnohým ťažkostiam; Väčšina ťažkostí vzniká v dôsledku identifikácie verbalizovaného konkrétneho obrazu (alebo ich kombinácií) s modelom, teoretickou konštrukciou. Keď výskumníci hovoria napríklad o takých osobnostných črtách, ako je odvaha, agresivita, cieľavedomosť atď., často tým myslia len syndrómy – súbory niekoľkých zovšeobecnených konkrétnych obrazov, ktoré nemajú vlastnosti teoretických konštrukcií. V dôsledku ignorovania rozdielov medzi obrázkami a modelom je ľahké stotožniť vlastnosti jednotlivca so štýlom jeho správania. Realizácia diagnostiky na najvyššej úrovni je vždy konfrontovaná s potrebou vybrať podstatné vlastnosti osobnosti, odhaliť vnútorné súvislosti medzi nimi, a to zase súvisí so stavom rozvoja všeobecnej teórie osobnosť v psychológii.

Vo všeobecnosti možno celú škálu základov typológie a typologických diagnóz zredukovať na 2 skupiny:

- "hlboké" typológie, pre klasifikáciu ktorých sa berú len "vnútorné" dôvody - temperament, konštitúcia, zdroje "energie" (psychoanalýza) alebo napríklad znaky formovania mozgových mechanizmov a interfunkčných spojení (A.V. Semenovich) ;

Fenomenologické typológie: od antických portrétov Theofrasta po socioniku, psychogeometriu od S. Dellingera a manipulatívne typy od E. Shostroma;

Psychologická diagnóza a jej typy

Shumskaya N.Yu.

1. Definícia psychologickej diagnózy a jej odlišnosť od medicínskej.

Psychologická diagnostika je relatívne dokončený výsledok činnosti psychológa, zameraný na objasnenie podstaty jednotlivých psychologických charakteristík s cieľom: - posúdiť ich aktuálny stav, - predvídať ďalší vývoj, - vypracovať odporúčania určené praktickou požiadavkou.

Štruktúrovanie psychologickej diagnózy - vnášanie rôznych parametrov duševného stavu človeka do určitého systému. Psychologická diagnostika je dôležitá pre psychologickú predikciu správania (s výnimkou diagnostiky aktuálneho psychického stavu).

V prípade zažitých ťažkostí je potrebné poskytnúť nielen poradenskú, ale aj psychoterapeutickú pomoc. Ak sa utrpenie človeka sčíta do klinického obrazu choroby a človek ide k lekárovi, tak psychoterapeutická pomoc má medicínsky charakter a poskytuje ju psychoterapeut alebo psychológ pod vedením lekára.

Rozdiel medzi psychoterapeutickým zásahom a lekárskym zásahom spočíva v nasledujúcich ustanoveniach:

1) povaha problémov nespočíva v bolestivých procesoch vyskytujúcich sa v ľudskom tele, ale v charakteristikách jeho osobnosti, špecifikách životnej situácie a povahe vzťahov s ostatnými;

2) hľadá pomoc a objektívne nie je a subjektívne sa neuznáva ako chorý.

Hlavnou vecou v lekárskej diagnostike je definícia a klasifikácia existujúcich prejavov ochorenia, ktoré sú objasnené prostredníctvom ich spojenia s patofyziologickým mechanizmom typickým pre tento syndróm.

2. Úrovne a typy psychologickej diagnózy podľa L.S. Vygotsky

Psychologická diagnóza (PD) je konečným výsledkom činnosti psychológa zameranej na objasnenie podstaty individuálnych psychických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho aktuálny stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou psychodiagnostického vyšetrenia.

Predmetom PD je zistenie individuálnych psychologických rozdielov v norme a v patológii.

L. S. Vygotsky:

Symptomatické (alebo empirické). Diagnóza je obmedzená na vyhlásenie o určitých znakoch alebo symptómoch, na základe ktorých sa u mačky vytvárajú praktické závery. Táto diagnóza nie je riadne vedecká, pretože stanovenie symptómov nikdy automaticky nevedie k diagnóze. Tu prácu psychológa môže nahradiť strojové spracovanie dát.

tiologická diagnóza. Zohľadňuje nielen prítomnosť určitých znakov (príznakov), ale aj príčiny ich výskytu.

– typologická diagnostika (najvyššia úroveň) spočíva v určení miesta a významu získaných údajov v holistickom, dynamickom obraze osobnosti. Pri diagnostike treba vždy pamätať na zložitú štruktúru osobnosti.

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou. Obsah prognózy a diagnózy sa zhodujú, prognóza je však založená na schopnosti porozumieť vnútornej logike vlastného pohonu vývojového procesu do takej miery, že na základe minulosti a súčasnosti načrtne cestu tzv. rozvoj. Predpoveď sa odporúča rozdeliť na samostatné obdobia a uchýliť sa k dlhodobým opakovaným pozorovaniam. Rozvoj teórie psychologickej diagnostiky je v súčasnosti jednou z najdôležitejších úloh psychodiagnostiky.

3. Princíp analýzy „sociálnej situácie vývoja“ L.S. Vygotského pri formulácii psychologickej diagnózy.

Vygotsky opakovane poznamenal, že dôkladné vyšetrenie by mal vykonať odborník so znalosťami v oblasti psychopatológie, defektológie a liečebnej pedagogiky. Špecifickosť stanovenia vekovej psychologickej diagnózy je spojená predovšetkým s použitím východiska v dielach L.S. Vygotského systematická analýza javov vývinu dieťaťa, teda s ich zohľadnením v kontexte sociálnej situácie vývinu, hierarchie aktivít a psychol. novotvary vo sfére vedomia a osobnosti dieťaťa. Princíp analýzy individuálnej životnej cesty dieťaťa si vyžaduje rekonštrukciu tejto cesty.

Vzhľadom na špecifické vzorce ako základné usmernenia v diagnostike vývinových porúch by sa malo uznať, že práve spoliehanie sa na znalosti a včasné odhalenie týchto znakov umožňuje vyhnúť sa diagnostickým chybám v prípadoch, ktoré sú zložité na diferenciálnu diagnostiku. Iba pridelenie takýchto vzorcov, ich dynamika a „profil“ na základe jasnej vekovej korelácie, berúc do úvahy „celú postupnosť priebehu vývoja dieťaťa“, so zameraním na dôkladnú a systematickú analýzu „všetkých čŕt každého veku“ , štádiách a fázach všetkých hlavných typov normálneho a abnormálneho vývinu, celej štruktúry a dynamiky vývinu dieťaťa v ich rozmanitosti“ nám umožňuje hovoriť o formulácii kauzálnej psychologickej diagnózy v zmysle, v akom ju navrhol L.S. Vygotsky.

4. Hlavné psychodiagnostické situácie a úlohy

Hlavná úloha: meranie rozdielov medzi jednotlivcami alebo reakcií jedného jednotlivca v rôznych podmienkach. Pri definovaní úloh je potrebné brať do úvahy situáciu PD ako celok (klientske situácie a situácie vyšetrenia):

1) V klientskej situácii človek žiada o pomoc, ochotne spolupracuje, snaží sa presnejšie dodržiavať pokyny, bez vedomých úmyslov prikrášľovať sa alebo falšovať výsledky. Diagnostický nástroj môže podliehať menej prísnym požiadavkám na ochranu pred falšovaním v dôsledku vedomej stratégie ako v situácii expertízy.

2) V situácii vyšetrenia človek vie, že je analyzovaný, snaží sa prejsť „skúškou“; celkom vedome kontroluje svoje správanie a reakcie tak, aby sa prejavili v maximálnom zisku (aj za cenu simulovania odchýlok a porúch).

PD úlohy a situácie (na základe toho, kto a ako použije diagnostické údaje; aká je zodpovednosť psychodiagnostika za výber intervencie SP-in v situácii subjektu):

1) Stanoviť nepsychologickú diagnózu lekárom alebo sformulovať administratívne rozhodnutie - pre využitie údajov PD v medicíne. Urobí sa úsudok o špecifických črtách myslenia, pamäti, osobnosti a lekár stanoví lekársku diagnózu. Psychológ nezodpovedá za diagnostiku a liečbu. To isté platí pre psychodiagnostiku na žiadosť súdu, komplexné psychologické a psychiatrické vyšetrenie, psychodiagnostiku odbornej spôsobilosti alebo odbornej spôsobilosti zamestnanca na žiadosť správy. 2) Na stanovenie psychologickej diagnózy samotným diagnostikom intervenciu do situácie subjektu vykonáva odborník iného profilu. Napríklad pátranie po príčinách školského neúspechu: diagnóza má psychologický (resp. psychologicko-pedagogický) charakter. 3) Údaje slúžia diagnostikovi na stanovenie duševnej diagnózy, ktorá jemu (alebo jeho kolegovi psychológovi) slúži ako podklad na rozvíjanie spôsobov psychologického ovplyvňovania (psychická konzultácia). 4) Diagnostické údaje isp. samotným subjektom za účelom sebarozvoja, korekcie správania a pod. (Psychológ je zodpovedný za správnosť údajov, za etické, deontologické aspekty „diagnózy“ a len čiastočne za to, ako bude táto diagnóza použitá zo strany klienta.)

5. Klasifikácia psychodiagnostických prostriedkov.

I. 1 - metódy založené na úlohách so správnou odpoveďou (testy IQ, špeciálne schopnosti)

2 - metódy založené na úlohách bez správnej odpovede (testy, ktorých úlohy sú charakterizované frekvenciou jednej alebo druhej odpovede - osobné)

II. 1 - verbálne metódy (pamäť, predstavivosť, myslenie atď.)

2 - neverbálne (rečové schopnosti subjektov iba vo fáze porozumenia inštrukcií - korektúrny test)

III. 1 - objektívne techniky - techniky so správnou odpoveďou, so správnym vykonaním úlohy

2 - štandardizované

2.1 - testy-dotazníky týkajúce sa otázok s možnosťou výberu (Dotazník Cattell 16PF)

2.2 - otvorené dotazníky (Wexler)

2.3 - mierkové techniky (SAN)

2.4 - individuálne orientované techniky (repertoár J. Kelly)

3 - projektívny - nedostatočne štruktúrovaný podnetový materiál - osoba. Vytvára fantázie, projektuje motívy, akcie, vlastnosti (Rorschachov test)

4 - dialogické - založené na kontakte, verbálne-neverbálne. Môžu byť vo forme hry.

6. PROJEKTÍVNA METÓDA (z lat. proectio - vrhanie dopredu ...) - jedna z metód psychodiagnostiky osobnosti (štúdium osobných vlastností človeka). Najvýraznejším znakom P. m. je používanie vágnych, nejednoznačných (slabo štruktúrovaných) podnetov v nej, ktoré si subjekt musí konštruovať, rozvíjať, dopĺňať, interpretovať. Preto odpovede na úlohy použité v P. m. nemôžu byť alternatívne (napríklad správne alebo nesprávne), je tu možná široká škála rôznych riešení. Predpokladá sa, že charakter odpovedí subjektu je určený charakteristikami jeho osobnosti, ktoré sa „premietajú“ do odpovedí. P. m. sa vyznačuje globálnym prístupom k posudzovaniu osobnosti, a nie zisťovaním jej jednotlivých znakov. Osobnosť sa zároveň prejavuje tým svetlejšie, čím menej stereotypné podnety (situácie), ktoré ju podnecujú k aktivite. Hlavným nástrojom (stimulačným materiálom) používaným pri aplikácii P. m. je tzv. projektívne testy. Rozlišujú sa tieto skupiny takýchto testov: 1) konštitutívne - štruktúrovanie, navrhovanie podnetov, dávajúce im zmysel (napríklad Rorschachov test atramentovej škvrnky); 2) konštruktívna - vytvorenie zmysluplného celku z dekorovaných detailov 3) interpretačná - interpretácia udalosti, situácie (napríklad tat); 4) katarzné - vykonávanie herných činností v špeciálne organizovaných podmienkach (napríklad psychodráma); 5) expresívne - kreslenie na voľnú alebo danú tému (napríklad test „Dom-strom-muž“); 6) pôsobivé - uprednostňovanie niektorých podnetov (ako najžiadanejších) pred inými (napríklad Luscherov farebný test); 7) aditívum - dokončenie vety, príbehu, príbehu (napríklad metóda na dokončenie vety). P. m. vznikol v dôsledku túžby výskumníkov uvaliť obmedzenia na schopnosť subjektu skresliť výsledky prieskumu priaznivým spôsobom, zvýšiť objektivitu jeho odpovedí. Zároveň táto metóda ponecháva možnosť skreslenia výsledkov na strane experimentátora (kvôli chýbajúcej jednoznačnej interpretácii výsledkov). Okrem toho tradičné požiadavky na spoľahlivosť a validitu pre projekčné metódy nie sú použiteľné, preto je prísne vzaté, že ich klasifikácia ako testy je veľmi podmienená. K. Jung vlastní objav a dôkaz fenoménu, ktorý je základom všetkých projektívnych metód, a to možnosti, prostredníctvom nepriameho vplyvu na významné oblasti ľudského prežívania a správania, spôsobiť poruchy v experimentálnej činnosti.

7. Vlastnosti stimulačného materiálu a podmienky na vedenie projektívnych techník

Výraznou črtou stimulačného materiálu projektívnych metód je jeho nejednoznačnosť, neurčitosť, nízka štruktúra, ktorá je nevyhnutnou podmienkou realizácie princípu projekcie. V procese interakcie osobnosti so stimulačným materiálom dochádza k jej štruktúrovaniu, počas ktorého osobnosť premieta črty svojho vnútorného sveta: potreby, konflikty, úzkosť atď.

Vlastnosti podmienok na vykonávanie projektívnych metód. Projektívne metódy je možné použiť, ak sa vytvoria dôveryhodné vzťahy, nadviaže kontakt, čo si vyžaduje špeciálne zručnosti a osobné vlastnosti. Pred začatím projektívnych metód by mal moderátor ešte raz zdôrazniť, že pri plnení úlohy neexistujú žiadne pravidlá, aby sa respondenti mohli cítiť slobodne a nebáť sa urobiť niečo zlé.

Pred použitím projektívnych techník je potrebné správne vysvetliť úlohu. Treba dbať na to, aby všetci respondenti úlohe rozumeli, a aby sa im samotná úloha nezdala príliš náročná.

Zároveň je stále potrebné obmedziť čas vyhradený pre danú úlohu. Po uplynutí určeného času je dôležité respondentov neprerušovať, ale zdvorilo ich požiadať, aby dokončili svoju prácu. Je dôležité, aby nikto a nič neodvádzalo pozornosť respondentov od hlavného zamestnania.

Najdôležitejším pravidlom je potreba každého respondenta vysvetliť svoje činy. Bez toho výskumník nebude schopný adekvátne interpretovať dáta získané projektívnymi metódami.

Psychológ potrebuje vnímať priebeh štúdie ako materiál pre ďalšiu interpretáciu. Preto musí veľmi pozorne počúvať vysvetlenie každého účastníka diskusie o jeho konaní a zakaždým zistiť, aký má respondent vzťah k tomu, čo hovorí.

8. Typy projektívnych techník

Prvú klasifikáciu vypracoval L. Frank 1. Konštitutívne techniky - Príklady: - Neúplné vety - Neúplné kresby
2. Konštruktívne. Ponúkajú sa zdobené detaily, z ktorých treba vytvoriť zmysluplný celok a vysvetliť ho. ("Kresba osoby", "Kresba rodiny")

3. Interpretačné metódy – subjekt musí interpretovať nejaký podnet, na základe vlastných úvah. Príkladom je tematický apercepčný test (TAT) od H. Murrayho.

4. katarzný. Navrhuje sa vykonávať hernú činnosť v osobitne organizovaných podmienkach. (psychodráma)

5. Expresívne. Analýza rukopisu, znaky rečovej komunikácie. ("Dom-strom-muž").

6. Pôsobivé. sú založené na štúdiu výsledkov výberu stimulov z množstva navrhovaných. (Luscherov test)

7.Prídavná látka. Subjekt je povinný dokončiť vetu, príbeh alebo príbeh, ktorý má začiatok. (ručný test)

Podľa inej klasifikácie sa projektívne metódy delia na: Metódy sčítania. Stimulačný materiál: súbor stimulačných slov. (Asociačný test C. G. Junga). Súbor nedokončených viet alebo nedokončený príbeh, ktorý je potrebné dokončiť („Nedokončené vety“). Otázka, ktorá si vyžaduje určitý počet odpovedí („Kto som?“).

    Interpretačné techniky. Stimulačný materiál - súbor obrázkov, fotografií. Respondent je povinný zostaviť príbeh (TAT, SAT) podľa navrhnutých obrázkov; odpovedať na otázky o navrhovaných situáciách na obrázkoch (Rosensweigov test frustrácie, Gillesov test); vyberte príjemné-nepríjemné obrázky-fotografie (Sondi Test).

    Techniky štruktúrovania. Zle štruktúrovaný stimulačný materiál (G. Rorschach's Interpretation of Random Forms).

    Metódy na štúdium výrazu (analýza rukopisu, črty rečového správania).

    Metódy štúdia produktov tvorivosti. Predmetom interpretácie je kresba, ktorú respondent nakreslí („Dom. Strom. Muž“, „Strom“, „Človek“, „Dva domy“, „Rodinná kresba“, „Piktogram“, „Autoportrét“, „Obrázok“. sveta“, „Voľná ​​kresba“, „Neexistujúce zviera“).

9. Diagnostická hodnota projektívnych techník

Diagnostická hodnota projektívnych techník súvisí s: -flexibilitou a variabilitou psychodiagnostického postupu; - možnosť hlbokého prieniku do jedinečnej životnej situácie; - vysoká efektívnosť pri štúdiu premenlivých javov; - túžba po komplexnom opise osobnosti

Projektívna metóda je zameraná na štúdium nevedomých (alebo nie celkom vedomých) foriem motivácie. Výhoda: možno jediná správna psychologická metóda preniknutia do najintímnejšej oblasti ľudskej psychiky.

Projektívne techniky umožňujú nepriamo, modelovaním niektorých životných situácií a vzťahov, skúmať osobné útvary, ktoré pôsobia priamo alebo vo forme rôznych osobných postojov. Projektívne metódy majú za cieľ identifikovať zvláštne „subjektívne odchýlky“, osobné „interpretácie“, ktoré sú vždy osobne významné.

Jedným z obrovských „+“ je možnosť využitia od predškolského veku až po seniorov. Použitie tejto techniky uvoľňuje klienta a umožňuje špecialistovi nadviazať kontakt.

Využitie projektívnych techník v psychológii a psychiatrii detí a adolescentov pokrýva široké spektrum otázok, ktoré objasňujú ich úlohu pri riešení nasledujúcich problémov: črty priebehu detských psychóz (autizmus, narcizmus atď.); fantasy svet; symbolizácia detských strachov a túžob; diagnostické a prognostické ukazovatele duševného vývoja detí v normálnych a patologických podmienkach; rodinné prostredie a pod.

10. Všeobecná charakteristika grafických metód psychodiagnostiky

Grafické metódy sa používajú najmä na identifikáciu znakov intelektuálneho rozvoja (v prípade porušení sa zistí oneskorenie), osobného rozvoja (na identifikáciu osobnostných vlastností, testy sú založené na projekčnom mechanizme; obrázok je správa zašifrovaná v obrazoch) a duševného ochorenie (prítomnosť organických mozgových lézií).

Výhody: 1 - informatívne - umožňujú identifikovať veľa funkcií, sú jednoduché a nezaberú veľa času; 2 - prirodzenosť - najbližšie k deťom; 3 - opakovanie - používajú sa bez straty diagnostickej hodnoty, môžu byť použité v longitudinálnej štúdii; 4 - psychoterapeutická hodnota - stiera sa hranica medzi vyšetrením a psychoterapeutickým vplyvom.

Nevýhody: 1 - relatívne nízka spoľahlivosť výsledkov (pretože interpretácia psychológa je subjektívna); 2 - neumožňujú kvantifikovať odhadované vlastnosti; 3 - termíny, v ktorých sa interpretácia uskutočňuje, sú bez prísnosti a jednoznačnosti => je ťažké potvrdiť spoľahlivosť a validitu.

Obmedzenia: 1) buďte opatrní pri používaní vo vedeckom štatistickom výskume; 2) je lepšie nerobiť konečné závery o psychologických charakteristikách subjektu iba na základe samotných žrebovacích testov; 3) psychologický záver by nemal byť založený na jednotlivých črtách kresby bez ich vzájomného prepojenia.

11 Hlavné kritériá pre diagnostické hodnotenie grafických obrazov

Kritériá kresby sa týkajú nasledujúcich charakteristík: tlak na ceruzku, rysy čiar, veľkosť kresby, usporiadanie kresby na hárku, dôkladnosť a detail, ďalšie vlastnosti

Indikátor psychomotorického tónu . Slabý tlak, čiara je sotva viditeľná - asténia; pasivita; niekedy depresia / subdepresia (od 4 rokov). Silná, ceruzka preniká papierom hlboko - tuhosť; emočný stres; impulzívnosť (od 4 rokov). Supersilná, ceruzka trhá papier - konflikt; hyperaktivita; agresivita; hraničný/psychotický stav. Líši sa - emočná labilita (od 4 rokov). Obzvlášť silné sú výkyvy - emočná nestabilita; akútne stavy.

Čiarové umenie - úzkosť (v charaktere). Viacnásobné línie - úzkosť ako stav; stres; impulzívnosť. Útržkovité čiary - túžba ovládať úzkosť. Chýbajúce čiary - impulzívnosť; organické poškodenie mozgu; hyperaktivita (od 5 rokov). Nedokončené riadky - asténia; impulzívnosť. Skreslenie tvaru línie (napr. trojuholníková hlava) – organické poškodenie mozgu; duševné choroby (od 5 rokov).

Zvýšená (viac ako 2/3 listu) - úzkosť; stres; hyperaktivita. Znížená (menej ako 1/3 listu) - depresia; nízke sebavedomie. Veľkosť sa veľmi líši - emočná labilita.

Posunuté nahor , nie v rohu - zvýšená sebaúcta, prípadne kompenzačná; snaha o vysoký úspech. Posunuté nadol - zníženie sebavedomia. Posunuté na stranu - organické poškodenie mozgu (niekedy). Presahuje okraj listu - impulzívna, akútna úzkosť; hraničný, neurotický, psychotický stav. V rohu listu - priehlbina / podhlbka.

Veľké množstvo detailov - demonštratívnosť; kreatívny smer. Vysoká dôkladnosť, veľa podobných detailov - tuhosť; úzkosť; perfekcionizmus (niekedy); epiteptoidné zvýraznenie. Malý počet detailov - asténia; negatívny postoj k vyšetreniu; introverzia; depresia / subdepresia; schizoidné zvýraznenie; nízka úroveň duševného vývoja. Nedbalosť – impulzívnosť; negatívny postoj k štúdiu.

12. Vlastnosti merania pri psychodiagnostickom vyšetrení: test ako merací štandard

Psychometria je oblasť psychológie (nemusí nevyhnutne súvisieť s PD), ktorá študuje teoretické a praktické základy meraní v psychike. V oblasti PD má psychometria špecifické úlohy: technológia tvorby a adaptácie metód, poskytovanie kritérií kvality merania. Znalosť základov psychometrie dáva psychológovi potrebnú kritickosť v chápaní obmedzení postupov, v pochopení predpokladov, ktoré do testu vkladá samotný vývojár pri tvorbe metód.

Charakteristickým znakom postupov PD je ich štandardný charakter, z čoho vyplývajú prísne regulované podmienky merania a špeciálne požiadavky na samotné meracie prístroje. Pravidelnosť je zabezpečená štandardizáciou postupu vedenia, pokynov na vyhotovenie systémového materiálu a jeho prezentácie, formulárov, spôsobov evidencie odpovedí. Špeciálne požiadavky na meracie postupy sú vyjadrené v reprezentatívnosti, spoľahlivosti, validite, spoľahlivosti ako kritických vlastnostiach testu.

Proces merania je vždy súčtom meraní skúmaného objektu alebo procesu s normou. V psychológii nemôže človek pôsobiť ako referenčný subjekt. V psychodiagnostike je štandardom test. Preto sú na test a jeho postup kladené určité požiadavky. Aby bol test meradlom, musí byť štandardizovaný. V slovníku „testovanie“ je metóda psychologickej diagnostiky, používajú sa štandardizované otázky a úlohy, ktoré majú určitý rebríček hodnôt. "Test je štandardizovaný, často časovo obmedzený test určený na stanovenie kvantitatívnych (a kvalitatívnych) individuálnych psychologických rozdielov." Všetky definície obsahujú nasledujúce všeobecné body: po prvé, test je jednou z metód merania v PD spolu s projektívnymi metódami, štandardizovanými sebavýpoveďami, rozhovormi, inštrumentálnymi metódami atď.; po druhé je to metóda merania osobnostných vlastností a čŕt inteligencie; po tretie, ide o metódu merania, ktorá sa vyznačuje vysokou mierou objektivity, spoľahlivosti a validity. Každý test musí spĺňať tieto požiadavky.

Je rozdiel medzi štandardným psychologickým testom a bežným súborom úloh, ktoré môžu slúžiť aj ako zdroj PD: musíte vedieť, čo je štandardný postup testu a v akých jednotkách, škálach, mentálnych vlastnostiach človeka merané.

13. Štandardizácia testov. Koncept testovacej normy.

Štandardizácia testov je súbor experimentálnych, metodických a štatistických postupov, ktoré zabezpečujú vytvorenie prísne fixných komponentov testu. V konkrétnom prípade sa štandardizácia týka zhromažďovania reprezentatívnych testovacích noriem a konštrukcie štandardnej škály skóre testov. Štandardizácia umožňuje porovnávať ukazovatele získané jedným subjektom s ukazovateľmi v bežnej populácii alebo relevantných skupinách. Pri porovnávaní výkonov predmetov je dôležitá štandardizácia. Tri hlavné typy štandardizácie výsledkov primárneho testu: 1) redukcia na normálnu formu; 2) redukcia na štandardný formulár; 3) kvantilová štandardizácia.

Vo fáze vývoja testu, ako aj akejkoľvek inej metódy, sa vykonáva štandardizačný postup, ktorý zahŕňa 3 fázy. 1) vytvorenie jednotného skúšobného postupu. 2) vytvorenie jednotného hodnotenia výkonu testu: štandardná interpretácia výsledkov a predbežné štandardné spracovanie. 3) stanovenie noriem výkonu testu.

Testovacie normy sú kvantitatívne a kvalitatívne kritériá na hodnotenie výsledkov testov, ktoré vám umožňujú určiť úroveň úspechu alebo stupeň závažnosti psychologických vlastností, ktoré sú predmetom merania. Takýmito kritériami môžu byť štatistické ukazovatele štandardizačnej vzorky a rôzne znaky-príznaky, ktoré naznačujú konkrétnu úroveň závažnosti diagnostikovaných vlastností. V psychodiagnostike sa najčastejšie používajú kvantitatívne testovacie normy vypočítané na základe stanovenia priemerných hodnôt a rozptylu v štandardizačnej vzorke.

Kvalitatívne testovacie normy môžu byť napríklad štandardizované súbory kvalifikačných požiadaviek na testovaný subjekt, podobne ako škály duševného rozvoja, alebo komplexy diagnostických znakov špeciálne vyvinuté pre konkrétny test.

14. Hodnotenie typu distribúcie v procese štandardizácie testov

Odhad typu rozdelenia (OTR) je analytický a štatistický postup na štúdium hlavných charakteristík empirického rozdelenia (miery centrálnej tendencie, miery variability, šikmosť, špičatosť krivky a niektoré ďalšie ukazovatele).

OTR sa vykonáva na testovanie predpokladu, že analyzované rozdelenie zodpovedá teoretickému rozdeleniu. Otázka tohto druhu sa často rieši v rámci štandardizácie metodológie a vývoja stupnice. Zvyčajne sa pri porovnaní s empirickým rozdelením ako teoretické rozdelenie používa normálne rozdelenie, O. t. pôsobí v tomto prípade formou kontroly normality empirického rozdelenia. Aby sa zistilo, či sa empirické rozdelenie skúmanej náhodnej premennej riadi normálnym zákonom, je potrebné porovnať informácie známe výskumníkovi o vlastnostiach tejto premennej a podmienkach jej štúdia s vlastnosťami funkcií normálneho rozdelenia. Najprv sa vykoná kvalitatívne porovnanie a potom kvantitatívne porovnanie. Základom kvalitatívneho porovnania je hlavná podmienka – pôsobenie veľkého počtu prevažne nezávislých a približne identických náhodných faktorov na skúmanú náhodnú premennú. Ak je táto podmienka podľa názoru výskumníka splnená, môžeme očakávať, že skúmaná hodnota je normálne rozložená.

Kvantitatívne porovnanie môže zahŕňať niekoľko krokov. Prvým je porovnanie jednotlivých vlastností empirického rozdelenia s vlastnosťami teoretického normálneho rozdelenia. Šikmosť a špičatosť normálneho rozdelenia sú nulové. Ak sa aspoň jeden z týchto dvoch ukazovateľov testovaného empirického rozdelenia výrazne odchyľuje od tejto hodnoty, znamená to, že odhadované rozdelenie je abnormálne.

Psychologická diagnóza- ide o konečný výsledok činnosti psychológa, zameraný na popísanie a zistenie podstaty jednotlivých psychologických charakteristík osobnosti s cieľom posúdiť ich aktuálny stav, ďalší vývoj a vypracovanie odporúčaní určených účelom štúdia. Predmet psychologickej diagnostiky- stanovenie individuálnych psychologických rozdielov v norme a patológii. Najdôležitejší prvok psychologickej diagnostiky je v každom jednotlivom prípade objasnenie, prečo sa daný prejav nachádza v správaní subjektu, aké sú ich príčiny a dôsledky.

L.S. Vygotsky identifikuje 3 hlavné úrovne diagnostiky.

1. symptomatická diagnóza sa obmedzuje na konštatovanie určitých znakov alebo symptómov a na základe ktorých sa priamo stavajú praktické závery. Takáto diagnóza vlastne nie je vedecká, pretože. stanovenie symptómov nevedie k diagnóze. Na tejto úrovni môže byť práca psychológa úplne nahradená strojovým spracovaním údajov.

2. etiologická diagnóza berie do úvahy nielen prítomnosť určitých znakov alebo symptómov, ale aj príčiny ich výskytu.

3. typologická diagnóza je určiť miesto a význam získaných údajov v celistvom obraze osobnosti. Podľa Vygotského by diagnóza mala vždy zohľadňovať zložitú štruktúru osobnosti. „Diagnostika“ a „diagnostika“ súvisia ako proces s výsledkom.

Hlavné kritériá kvality psychologickej diagnózy:

1) primeranosť- Zhoda diagnózy so skutočným stavom subjektu. 2) včasnosť- rýchlosť a efektívnosť diagnostiky. 3) komunikatívna hodnota- možnosť odovzdania psychodiagnostických informácií žiadateľovi (spravidla nie je odborníkom v odbore psychológia) na účely prevencie, nápravy a odborného výcviku predmetu. štyri). Intenzita práce- úroveň odbornej prípravy diagnostika. Prítomnosť psychodiagnostických prostriedkov, ktoré má k dispozícii, znaky konkrétneho prípadu.


3. PSYCHOLOGICKÝ ZÁVER.

Psychodiagnostický záver- Ide o dokument o výsledkoch diagnostiky vypracovaný psychológom. Psychologický záver treba rozlišovať 1) súhrn stavu klienta, zostavený v jazyku modernej psychologickej vedy. 2) správa o téme ako obsahovo podobný, ale formálne odlišný dokument určený pre neodborníka.

Hlavné funkcie psychologického záveru:

1) posúdenie súčasného stavu objektu prieskumu. 2) prognóza budúceho stavu objektu prieskumu, 3) vypracovanie odporúčaní, ktoré by mali závisieť od cieľov prieskumu (tj byť konkrétne a vyplývať z diagnózy).



Záver by mal vychádzať zo všetkých údajov, ktoré má výskumník k dispozícii, s prihliadnutím na základné etické štandardy psychológie a psychodiagnostiky. Neexistuje štandardná forma a pravidlá na písanie záverov. Mení sa v závislosti od účelu, situácie, v ktorej sa diagnostika vykonáva, adresáta, teoretických postojov a špecializácie psychológa. AT štruktúra psychologického kúzla Odporúča sa prideliť 3 bloky: 1) fenomenologické: popis sťažností, symptómov, charakteristík správania subjektu, jeho postoj k faktu vyšetrenia a žiadosti (t. j. čo subjekt očakáva). 2) príčinná: zahŕňa údaje o jednotlivých oblastiach osobnosti subjektu a formuluje aj hlavné diagnostické závery. 3) blok navrhovaných činností ktoré je potrebné prijať v súvislosti s konkrétnou psychologickou diagnózou (odporúčania).

Hlavná požiadavka na prípravu záveru- jeho súlad s účelom objednávky a úrovňou pripravenosti zákazníka na získanie tohto druhu informácií. Výpovede psychológa musia odrážať mieru autenticity každého z daných faktorov či záverov. Pri príprave záveru pre nešpecialistu sa treba vyhnúť špeciálnej psychologickej terminológii. Na záver je tiež lepšie uviesť tie charakteristiky, ktoré majú dostatočne vysokú alebo nízku úroveň, a nie bližšie k priemernej úrovni.

Psychologická diagnóza je výsledkom činnosti špecialistu, pri ktorej sa zisťovali osobnostné črty, ich aktuálny stav, ako aj prognózy ďalších možných premien.

Definícia pojmu

Takýto koncept ako "diagnóza" sa používa pomerne široko nielen v medicíne, ale aj v iných vedných oblastiach. Doslova sa to prekladá ako „uznanie“. Pokiaľ ide o pojem „psychologická diagnóza“, znamená to identifikáciu problémov osobnej povahy, ako aj ich zjavných a skrytých príčin. V tomto prípade môžeme hovoriť nielen o odchýlkach alebo patológiách, ale aj o normálnych stavoch, ktoré je tiež potrebné vyšetriť.

Psychologickú diagnózu možno vykonať v štyroch hlavných oblastiach, ktoré kedysi identifikoval slávny vedec Reikovich:

  • štúdium, analýza a zostavovanie charakteristík behaviorálnej aktivity;
  • štúdium duševných procesov, ktoré sú zodpovedné za reguláciu ľudskej činnosti;
  • diagnostika mechanizmov priebehu nervových reakcií;
  • štúdium podmienok pre formovanie psychických vlastností jednotlivca.

Stojí za zmienku, že v psychológii sa slovo "diagnóza" nepoužíva tak často ako v iných oblastiach medicíny. Je to spôsobené tým, že emocionálny stav človeka je dosť nestabilný a nie vždy sa dá dôkladne študovať. Preto je psychologická diagnóza často približná, popisná.

Ak hovoríme o podrobnej psychologickej diagnóze, potom to zahŕňa nasledujúce body:

  • primárne štúdium všeobecného stavu jednotlivca a úrovne jeho rozvoja;
  • štúdium osobnosti pre rovnováhu, ako aj identifikácia psychologických charakteristík;
  • hľadanie problémov (nielen samotných pacienta, ale aj skrytých);
  • určenie postoja jednotlivca k zisteným problémom;
  • berúc do úvahy prítomnosť alebo absenciu výrazného adaptačného potenciálu u pacienta.

Hlavné chyby psychologickej diagnostiky

Problém psychologickej diagnózy je v tom, že je dosť ťažké ju stanoviť. Odborníci často robia tieto chyby:

  • nepozorné alebo skreslené pozorovanie, v dôsledku čoho môžu byť charakterové vlastnosti a forma ich prejavu nesprávne interpretované;
  • chyby pri registrácii údajov, najčastejšie sú spojené so zaujatým prístupom k pacientovi alebo so subjektívnym hodnotením pojmov;
  • inštrumentálne chyby sa vysvetľujú nedostatkom zručností pri práci s technickými zariadeniami, ako aj neschopnosťou správne interpretovať získané údaje;
  • stanovenie konečnej diagnózy na základe prvého dojmu bez dodatočného výskumu;
  • chyba pripisovania spočíva v tom, že špecialista môže subjektu pripísať tie charakterové črty, ktoré mu v skutočnosti nie sú vlastné;
  • stanovenie falošných príčin odchýlky od normálneho stavu;
  • túžba všade používať stanovené hypotézy, nechuť pracovať na hľadaní nových riešení;
  • príliš opatrná formulácia diagnózy.

Etapy činnosti psychológa

Práca psychológa s pacientom zahŕňa tieto hlavné fázy:

  • predbežná príprava zahŕňa nadviazanie kontaktov medzi pacientom a lekárom, ako aj výber pracovných metód;
  • s pacientom, ako aj jeho motiváciou k spolupráci (tento cieľ sa dosahuje vytváraním priateľskej a dôveryhodnej atmosféry);
  • zber údajov o stave pacienta pomocou rôznych metód psychologickej diagnostiky;
  • spracovanie získaných údajov s následnou formuláciou diagnózy a prognózy ďalšieho vývoja stavu pacienta;
  • vypracovanie odporúčaní na normalizáciu stavu pacienta;
  • zaevidovanie lekárskeho posudku na predpísanom tlačive.

Psychologický záver

Psychologická diagnóza, psychologický záver - to sú podobné pojmy, ktoré sa však nedajú identifikovať. Prvý výraz je dosť vágny a v praxi sa často nepoužíva. Ak hovoríme o psychologickom závere, potom je vypracovaný vo formalizovanej forme a môže byť primárny, ako aj objasnený (konečný).

Treba poznamenať, že rozdelenie záverov na primárne a spresnené je skôr podmienené. V psychologickej praxi je často potrebný opakovaný výskum. Preto konečný záver môže ísť do kategórie primárnych. Je to spôsobené tým, že psychický a emocionálny stav jednotlivca podlieha neustálym výkyvom a je značne nestabilný.

Je úplne prijateľné napísať psychologický záver vo voľnej forme, ale ak hovoríme o všeobecne akceptovanej praxi, malo by to vyzerať asi takto:

  • Spoločná časť:
    • údaje o pacientovi;
    • sťažnosti pacienta alebo osôb, ktoré ho sprevádzajú;
    • historické údaje;
    • opis špecifických znakov vzhľadu a správania;
    • identifikácia stupňa tvorby regulačných funkcií;
    • rozvoj kognitívnych charakteristík;
    • emocionálne a osobné problémy a črty medziľudskej komunikácie.
  • Špeciálna časť:
    • formulovaná psychologická diagnóza;
    • prognózy ďalšieho vývoja situácie;
    • odporúčania na normalizáciu štátu.

Princípy psychického väzenia

Psychologické úsudky sú založené na nasledujúcich princípoch:

  • dokument nemá štandardnú formu písania, a preto je zostavený v súlade s vlastnými teoretickými a praktickými poznatkami diagnostika;
  • hlavným bodom záveru je formulácia účelu, pre ktorý bola štúdia vykonaná;
  • aby psychologický záver mal praktický význam, musí určite odrážať výrazné vlastnosti osobnosti, ktoré možno považovať za odchýlku od normálneho stavu;
  • mala by existovať orientácia na konkrétne akcie, ktoré majú nápravnú funkciu;
  • záver by mal byť doplnený komplexnými údajmi o vykonaných štúdiách (formuláre prieskumov atď.);
  • opisy musia byť jasné a objektívne.

Psychologická diagnóza a jej typy

Stojí za zmienku, že rôzni špecialisti používajú rôzne metódy práce s pacientmi. V tomto ohľade je veľmi zaujímavé štúdium takých problémov, ako je psychologická diagnóza a jej typy. Za hlavné sa považujú tieto:

  • Diagnóza založená na vyhlásení skutočnosti o prítomnosti konkrétneho symptómu. V tomto prípade sa psychologické charakteristiky pacienta hodnotia na základe daného kritéria, ktoré sa považuje za normu.
  • Určenie stupňa prejavu určitých vlastností. Pomerne často sa používa pri štúdiu skupiny jednotlivcov na prítomnosť určitých charakteristík.

Aplikačné oblasti výsledkov výskumu

Psychologická diagnostika môže nájsť uplatnenie v nasledujúcich oblastiach ľudskej činnosti:

  • optimalizácia vyučovacích a vzdelávacích procesov;
  • práca v oblasti odborného vzdelávania a kariérového poradenstva;
  • psychoterapeutická práca, ktorá je zameraná na odstránenie odchýlok od normálneho stavu;
  • súdna prax (v závislosti od záveru špecialistu možno určiť mieru trestu).

Hlavné metódy diagnostiky

Je možné rozlíšiť tieto hlavné metódy psychologickej diagnostiky:

  • metóda kreslenia - na základe obrazu nakresleného subjektom sa vyvodzujú závery o jeho stave;
  • metóda prieskumu - špeciálne formuláre, po vyplnení ktorých môže psychológ stanoviť vhodnú diagnózu;
  • používa sa na identifikáciu vzorcov vzťahov v skupine ľudí;
  • biografická metóda zahŕňa štúdium psychológie človeka na základe opisu jeho života a rekonštrukcie jednotlivých kľúčových etáp;
  • genetická metóda - ide o diagnózu založenú na štúdiu anamnézy najbližších príbuzných pacienta;
  • metóda dvojčiat je zameraná na zistenie povahy psychologických charakteristík človeka (sú vrodené alebo získané v dôsledku vonkajších faktorov);
  • matematické metódy umožňujú zdôvodniť a objasniť predloženú hypotézu.

Psychologická diagnóza podľa Vygotského

L. S. Vygotsky je považovaný za jednu z najvýraznejších osobností v oblasti psychológie. Osobitnú pozornosť venoval takým pojmom ako „psychologická diagnóza“ a „psychologická prognóza“. Na základe jeho pohľadu je ich obsah rovnaký. Na stanovenie prognózy je však potrebné študovať nielen súčasný, ale aj minulý stav pacienta, čo umožní vytvoriť si viac či menej presný obraz o ďalšom vývoji situácie.

V súlade s nasledujúcimi hlavnými úrovňami psychologickej diagnózy možno rozlíšiť:

  • empirický - vyhlásenie o symptómoch, na základe ktorých sa robí záver;
  • etiologické - spočíva v identifikácii príčin určitého stavu;
  • typologická - ide o najvyšší stupeň diagnostiky, ktorý zahŕňa určenie miesta zistených odchýlok v celkovom psychologickom obraze jedinca.

Bežné detské diagnózy

Možno rozlíšiť tieto bežné psychologické diagnózy detí:

  • - to je strach z odlúčenia od blízkych a drahých vecí. Dôvodom môže byť nedávna strata alebo náhla zmena prostredia. Prejavuje sa v stave neustálej úzkosti a izolácie.
  • Rušivé, ktoré zahŕňajú nadmernú aktivitu a impulzívnosť. Deti s touto diagnózou sú často dosť temperamentné a tvrdohlavé, ako aj citlivé. Zároveň sa snažia rozkazovať ostatným a vyznačujú sa nadmernou túžbou získať požadovanú vec.
  • Poruchy komunikácie sa prejavujú sťaženým verbálnym alebo neverbálnym vyjadrovaním vlastných myšlienok. Takéto deti sa často vyznačujú pomalou alebo nezrozumiteľnou rečou, ako aj koktaním.
  • Vývinové poruchy sú sprevádzané nekontrolovaným správaním. Takéto deti môžu byť násilné a agresívne, ako aj náhle zažívať záchvaty hnevu. Takéto poruchy sú sprevádzané porušením sociálnych a komunikačných zručností.
  • Fyziologické poruchy znamenajú porušenie systému výživy, ako aj riadenie prirodzených potrieb. Môžu byť spôsobené silným stresom alebo strachom.
  • Poruchy nálady sa prejavujú vo forme depresie a apatie. Patria sem aj tie, ktoré sprevádzajú manické záchvaty, nadmerné podráždenie a vzrušenie.
  • Poruchy motorických znakov sú sprevádzané oneskorením vo fyzickom vývoji. Takéto deti sú často nemotorné, dlho sa im učia základné triky (napríklad zapínanie gombíkov a pod.).
  • Tikové poruchy sú často dedičné alebo môžu byť výsledkom silného stresu. Ide o mimovoľné a nerytmické pohyby rôznych častí tela. Často za normálnych okolností takéto problémy samy vymiznú asi o 7 rokov.

Zásady tvorby psychologických diagnóz

Výsledkom práce špecialistu s pacientom je psychologická diagnóza. Psychodiagnostika pozná tieto základné princípy:

  • integrovaný prístup znamená holistické štúdium takých základných oblastí, akými sú osobnosť, správanie a inteligencia;
  • jednota diagnostiky a korekcie;
  • holistická štúdia duševných charakteristík (počas štúdie by sa mali identifikovať všetky oblasti psychiky);
  • zahŕňa zohľadnenie individuálnych charakteristík pri stanovovaní diagnózy a predpisovaní liečby;
  • akčný prístup spočíva v tom, že práca s pacientom by sa mala vykonávať v kontexte jeho oblasti činnosti;
  • princípom dynamiky je študovať nielen súčasné charakteristiky, ale aj možnosti ich ďalšieho rozvoja;
  • kombinácia individuálneho a kolegiálneho vyšetrenia spočíva v možnosti zapojenia odborníkov tretích strán do diagnostiky a liečby.
  • pri vypracovávaní odporúčaní pre pacienta stojí za to ponúknuť mu niekoľko alternatívnych riešení problému, aby mal možnosť vybrať si v závislosti od vonkajších okolností;
  • psychológ by sa nemal obmedzovať len na distribúciu odporúčaní, ale na subjektívne hodnotenie každého z tipov;
  • nie je potrebné vnucovať pacientovi spôsob správania, ku ktorému inklinuje psychológ – pacient by mal mať možnosť samostatnej voľby;
  • psychologická konzultácia by nemala uvrhnúť pacienta do závislosti od lekára (podľa jej výsledkov by mal pacient získať zručnosti samostatnej psychokorekcie);
  • klient by mal mať vždy možnosť opätovne sa obrátiť na špecialistu, ak si s problémom nevie poradiť sám;
  • psychológ by nemal dokončiť prácu s pacientom, kým nie je presvedčený, že správne pochopil odporúčania a je pripravený na samostatnú činnosť.

závery

Pojem psychologická diagnostika implikuje výsledok činnosti špecialistu, ktorý bol zameraný na identifikáciu odchýlok vo vývoji osobnosti, vypracovanie odporúčaní a predpovedanie budúceho stavu. Ide o schopnosť rozpoznať problémy osobnej povahy, ako aj príčiny ich výskytu a ďalšie významné body. Ak hovoríme o smeroch diagnostiky, potom môže spočívať v štúdiu behaviorálnej aktivity, ako aj psychologických procesov, ktoré ju regulujú. Pozornosť je venovaná mechanizmom zodpovedným za priebeh nervových reakcií a podmienkam, v ktorých sa vytvára psychologický portrét.

Stojí za zmienku, že v súčasnosti sa veľká pozornosť venuje takému problému, ako je psychologická diagnóza a jej typy. Funkciou kontroly je vyhnúť sa bežným chybám, ktorých sa špecialisti často dopúšťajú. Môžeme teda hovoriť predovšetkým o nepozornosti voči pacientovi, pretože psychológovia sa často spoliehajú na ich predchádzajúce skúsenosti. Za zmienku stojí aj riziko zaujatého postoja k pacientovi. Častou chybou je stanovenie diagnózy na základe prvého dojmu bez ďalšej analýzy. Za zmienku stojí aj pravdepodobnosť použitia šablónových teoretických situácií bez zohľadnenia individuálnych charakteristík jednotlivca.

Takáto koncepcia ako "diagnóza" nie je v psychológii taká bežná ako "záver". Napriek tomu, že nemá ustálenú formu, existuje všeobecne akceptovaná schéma na jej zostavenie. Takže všeobecná časť obsahuje základné údaje o pacientovi, ako aj sťažnosti od neho (alebo od sprevádzajúcich osôb). Tu by sa mali formulovať črty vzhľadu a správania pacienta, ktoré sú dôležité pre stanovenie psychologickej diagnózy, ako aj zistené problémy. Špeciálna časť obsahuje nielen formuláciu záveru, ale aj všeobecné odporúčania na riešenie problému a prognózu ďalšieho vývoja.

Pomerne veľký príspevok k teórii a praxi psychológie priniesol vedec L. S. Vygotsky. Dospel k záveru, že pojmy prognóza a diagnóza majú približne rovnaké zameranie. Druhá je však širšia a komplexnejšia, pretože zahŕňa štúdium nielen minulého a súčasného, ​​ale aj budúceho stavu. Vygotsky identifikoval tri úrovne psychologickej diagnózy. Empirický je najjednoduchší a zahŕňa iba vyjadrenie explicitných a skrytých symptómov. Ak hovoríme o etiologickej úrovni, potom je to ťažšie kvôli potrebe hľadať a analyzovať príčiny odchýlky. Najmenej častá je typologická rovina, na ktorej sa zisťuje lokalizácia existujúcich odchýlok v celkovom obraze osobnosti.