Poskytuje schopnosť navigácie v okolitom priestore. Centrálne a periférne videnie

Orientácia v priestore je proces, pri ktorom osoba určuje svoju polohu pomocou nejakého referenčného systému.

Príčina ťažkostí zažívajú nevidiaci pri orientačnej činnosti, že pri slepote sa po prvé pole zužuje a znižuje sa presnosť a diferenciácia vnímania priestoru a podľa toho aj priestorových zobrazení a po druhé je výrazne obmedzená schopnosť vnímať svet na diaľku.

Tieto dôvody sťažujú formovanie zručností priestorovej orientácie a v niektorých prípadoch znemožňujú ich automatizáciu. Vidiaci v mnohých prípadoch určujú svoju polohu, vyhodnocujú situáciu a prekonávajú prekážky automaticky. Nevidiaci zároveň vykonávajú podobné operácie pod nepretržitou kontrolou vedomia. Najnepodstatnejšia prekážka - výmoľ na chodníku, mláka, akákoľvek zmena aj v dobre známom priestore - ktorú vidiaci človek bez váhania prekoná, si vyžaduje veľkú pozornosť a pozorovanie nevidomého.

Strata alebo hlboké poruchy funkcií videnia, ktoré zohrávajú vedúcu úlohu v priestorovej orientácii tých, ktorí normálne vidia, vedú k tomu, že iné analyzátory sa stávajú vedúcimi u nevidomých.

Priestor, v ktorom sa musia nevidiaci pohybovať, sa zvyčajne líši dĺžkou, obsadenosťou atď., čo určuje vedúcu úlohu jedného alebo druhého analyzátora.

Pre uľahčenie analýzy procesu orientácie nevidomých V.S. Sverlov, vyvinutý klasifikácia orientácia podľa charakteru priestoru:

1 . Orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore, ktorý zahŕňa:

a) orientácia v malom priestore, neprístupnom na dotyk ani jedným prstom. V tomto prípade vedie inštrumentálny dotyk ihlou, klincom a pod. Niekedy sa používa jazyk (navliekanie ihly, skúmanie vnútornej štruktúry kvetu atď.);

b) orientácia v priestore, ktorý sa zmestí pod jeden alebo viacero hmatových prstov;

c) orientácia v priestore, obmedzená zónou súčasného pokrytia rukami. V posledných dvoch typoch je aktívny dotyk hlavným.

2 . Orientácia v pracovnom priestore. Vyniká tu:

a) orientácia v priestore ohraničenom oblasťou pôsobenia ruky (orientácia v domácnosti, vzdelávacej, výrobnej prevádzke);

b) orientácia v priestore mierne presahujúcom zónu pôsobenia rúk, v dôsledku stereotypných pohybov tela (orientácia a priestor bezprostredne susediaci s pracoviskom). Tieto typy orientácie sa uskutočňujú najmä na základe zmyslového dotyku.

3 . Orientácia vo veľkom priestore. Toto zahŕňa:

a) orientácia v uzavretých priestoroch, kde môže pôsobiť motorická aj sluchová citlivosť v závislosti od množstva podmienok (charakter miestnosti, účel orientácie a pod.);

b) orientácia na voľnom priestranstve alebo orientácia na zemi, vykonávaná pomocou sluchu

Úloha zmyslových orgánov pri orientácii nevidomých

Proces orientácie prebieha na základe spoločnej integračnej činnosti bezpečných analyzátorov, z ktorých každý môže za určitých objektívnych podmienok pôsobiť ako vedúci.

Porušenie funkcie zraku obmedzuje schopnosť odrážať priestor, avšak vo väčšine prípadov slabozrakí, nehovoriac o zrakovo postihnutých, pokračujú vo vizuálnej navigácii. Len najzávažnejšie funkčné poruchy zraku pozorované u slabozrakých vnášajú do tohto procesu isté špecifiká: orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore sa stáva nemožným alebo veľmi sťaženým, hranice samostatného videnia vo veľkom priestore sa prudko zužujú.

Potreba pozerať sa na objekty z veľkého uhla pohľadu sťažuje ich vizuálnu lokalizáciu v priestore a následne riešenie hlavných problémov - výber a udržiavanie smeru a detekciu cieľa. Napriek ťažkostiam, ktoré sa objavia, čiastočne vidiaci, dokonca aj bez jednotného videnia, pokračujú vo vizuálnej navigácii vo veľkom priestore. Už prítomnosť vnímania svetla dáva nevidomému možnosť orientovať sa v miestnosti okennými otvormi, svietidlami a inými svetelnými zdrojmi, ktoré rozoznáva na tmavom pozadí. Pri orientácii na zemi striedanie svetlých a tmavých škvŕn signalizuje nevidomým, že sú tam prekážky.

Pri absencii zručností zrakovej orientácie môžu niektoré formy zrakovej patológie nepriaznivo ovplyvniť tento proces a dezorientovať nevidomých. Takéto prípady sa pozorujú, keď:

1. ochorenia sietnice, ktoré spôsobujú takzvanú „nočnú slepotu“, pri ktorej človek v súmraku dočasne úplne oslepne;

2. pri deformáciách zorného poľa, keď pacient vidí okolitý priestor len čiastočne; s poruchami farebného videnia.

Pomocou aktívneho a inštrumentálneho hmatu nevidiaci nielen vnímajú jednotlivé predmety, ale nadväzujú aj ich priestorové vzťahy, lokalizujú ich v priestore. Vďaka tomu sa nevidiaci často veľmi presne orientujú v pracovnom priestore, napríklad na stole alebo stole, a ľahko nájdu potrebné predmety.

Sluch zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri priestorovej orientácii nevidiacich. Je to spôsobené tým, že s úplnou alebo čiastočnou stratou zraku sa stáva vedúcim typom citlivosti v diaľkovom vnímaní objektov.

Nevidiaci dokážu vďaka sluchovým vnemom a vnemom lokalizovať neviditeľné predmety, ktoré sú zdrojmi zvuku v priestore, určiť smer jeho šírenia, podľa šírenia a kvality zvuku posúdiť veľkosť a obsadenosť uzavretého priestoru.

Príklad sluchovej orientácie môže slúžiť ako orientácia nevidomého na ulici. V procese tejto orientácie zisťujú smer a rýchlosť premávky, posudzujú veľkosť a obsadenosť priestoru, zisťujú kvalitu povrchu vozovky, prítomnosť ríms a iných nerovností a pod.

Nevidiaci často v procese orientácie používajú odrazený zvuk. Nevidiaci vnímajúc zvuky, ktoré vydávajú pri pohybe, celkom presne určia smer a mieru vzdialenosti objektu, ktorý zvuk cloní. Napríklad, aby slepí zistili, či je v ceste prekážka, tlieskajú rukami, lúskajú prstami, klepú palicou. Takéto zvuky, ktoré sa odrážajú od stien domov, veľkých predmetov, sa v mierne upravenej podobe vracajú k svojmu zdroju a umožňujú posúdiť veľkosť miestnosti, prítomnosť čalúneného nábytku, nájsť dvere alebo oblúk v stene. dom, atď.

Čuch sa v orientačnej praxi nevidomých využíva pomerne často, keďže rovnako ako sluch dokáže na diaľku signalizovať prítomnosť predmetu. Keď je slepota komplikovaná hluchotou, jej úloha sa výrazne zvyšuje, pretože čuch sa stáva jediným typom citlivosti na diaľku. S pomocou vône nevidiaci určia polohu predmetov, ktoré majú špecifické pachy. Vône, ktoré sú neustále vlastné tomuto alebo tomu nehybnému objektu, slúžia ako slepí vodcovia pri pohybe v priestore.

Topografické zobrazenia- sú to predstavy o teréne, ktoré vznikajú na základe vnímania a lokalizácie objektov v priestore. Topografické reprezentácie sú komplexný súbor pamäťových obrázkov, ktoré odrážajú tvar, veľkosť), vzdialenosť objektov a smer, v ktorom sa nachádzajú vzhľadom na akýkoľvek referenčný bod.

K tvorbe topografických zobrazení dochádza v dôsledku reflexnej, podmienenej reflexnej aktivity mozgu. V kumulatívnej integračnej aktivite mnohých analyzátorových systémov pri vnímaní priestoru má vedúcu úlohu motorický analyzátor.

Skúsenosti s priestorovou orientáciou nevidomých a experimentálne štúdie naznačujú, že majú topografické zobrazenia.

Topografické zobrazenia prichádzajú v dvoch formách, ktoré sa líšia úrovňou zovšeobecnenia .

F.N. Shemyakin vyčlenil reprezentácie typu„mapa – cesta“ a „mapa ~ prehľad“.

Pre topografické zobrazenia typu „mapa – cesta“ je charakteristická špecifickosť a postupnosť sledovania priestorových vzťahov. Orientácia a priestor založený na týchto reprezentáciách je postupný; počas orientácie sa reprodukujú zobrazenia všetkých orientačných bodov medzi počiatočným a koncovým bodom a porovnávajú sa s údajmi o vnímaní.

Reprezentácie typu „map-review“ sa vyznačujú okamžitým mentálnym pokrytím priestorových vzťahov, ktoré sú vlastné konkrétnemu uzavretému priestoru. Pri orientácii založenej na koncepte „map-review“ sa celý súbor priestorových vzťahov súčasne reprodukuje vo forme plánu určitého územia.

Prítomnosť rovnakých typov topografických zobrazení ako u nevidiacich opäť ukazuje, že orientácia v priestore nie je založená na práci jedného vizuálneho analyzátora, ale na aktívnej praktickej reflexii priestorových vzťahov v dôsledku integračnej činnosti. všetkých analyzačných systémov.

Http://glaza.by/, Moskva
22.01.14 06:15

V tomto článku sa zameriame na centrálne a periférne videnie.

Aké sú ich rozdiely? Ako sa určuje ich kvalita? Aké sú rozdiely medzi periférnym a centrálnym videním u ľudí a zvierat a ako zvieratá vo všeobecnosti vidia? A ako zlepšiť periférne videnie...

Toto a oveľa viac sa bude diskutovať v tomto článku.

Centrálne a periférne videnie. Zaujímavá informácia.

Je to najdôležitejší prvok zrakovej funkcie človeka.

Svoj názov dostal preto poskytuje centrálna časť sietnice a fovea. Dáva človeku možnosť rozlíšiť tvary a drobné detaily predmetov, preto je jeho druhým názvom tvarované videnie.

Aj keď sa mierne zníži, človek to okamžite pocíti.

Hlavnou charakteristikou centrálneho videnia je zraková ostrosť.
Jej výskum má veľký význam pri hodnotení celého zrakového aparátu človeka s cieľom sledovať rôzne patologické procesy v orgánoch zraku.

Zraková ostrosť sa chápe ako schopnosť ľudského oka rozlíšiť dva body v priestore umiestnené blízko seba, v určitej vzdialenosti od človeka.

Venujeme pozornosť aj takému konceptu, ako je uhol pohľadu, čo je uhol vytvorený medzi dvoma krajnými bodmi posudzovaného objektu a uzlovým bodom oka.

Ukazuje sa, že čím väčší je uhol záberu, tým je jeho ostrosť nižšia.

Teraz o periférnom videní.

Poskytuje človeku orientáciu v priestore, umožňuje vidieť v tme a šere.

Ako pochopiť, čo je centrálne a čo periférne videnie?

Otočte hlavu doprava, zachyťte očami predmet, napríklad obraz na stene, a upriamite zrak na niektorý z jeho jednotlivých prvkov. Vidíš ho dobre, jasne, však?

Je to spôsobené centrálnym videním. Ale okrem tohto objektu, ktorý tak dobre vidíte, prichádza do pohľadu aj veľké množstvo rôznych vecí. Ide napríklad o dvere do inej miestnosti, skriňu, ktorá stojí pri vami vybratom obrázku, o kúsok ďalej na zemi sediaci pes. Všetky tieto objekty vidíte nezreteľne, no stále vidíte, že máte schopnosť zachytiť ich pohyb a reagovať naň.

Toto je periférne videnie.

Obe oči človeka bez pohybu dokážu pokryť 180 stupňov pozdĺž horizontálneho poludníka a o niečo menej - niekde okolo 130 stupňov pozdĺž vertikály.

Ako sme si už všimli, ostrosť periférneho videnia je menšia v porovnaní s centrálnym. Je to preto, že počet čapíkov, od stredu k okrajovým častiam sietnice, je výrazne znížený.

Periférne videnie sa vyznačuje zorným poľom tzv.

Toto je priestor, ktorý je vnímaný upreným pohľadom.

Periférne videnie je pre človeka neoceniteľné.

Vďaka nemu je možný voľný zaužívaný pohyb v priestore okolo človeka, orientácia v prostredí okolo nás.

Ak dôjde z nejakého dôvodu k strate periférneho videnia, potom aj pri úplnom zachovaní centrálneho videnia sa jednotlivec nemôže pohybovať samostatne, narazí na každý predmet, ktorý mu stojí v ceste, a stratí sa schopnosť pozerať sa na veľké predmety.

Čo je dobré videnie?

Teraz zvážte nasledujúce otázky: ako sa meria kvalita centrálneho a periférneho videnia, ako aj aké ukazovatele sa považujú za normálne.

Po prvé, o centrálnom videní.

Sme zvyknutí, že ak človek dobre vidí, hovorí sa o ňom „jedným na obe oči“.

Čo to znamená? Že každé oko samostatne dokáže rozlíšiť v priestore dva blízko seba vzdialené body, ktoré dávajú obraz na sietnici pod uhlom jednej minúty. Vychádza to teda na jednotku pre obe oči.

Mimochodom, toto je len záver. Sú ľudia, ktorí majú víziu 1, 2, 2 alebo viac.

Na určenie zrakovej ostrosti najčastejšie používame Golovinovu-Sivtsevovu tabuľku, tú istú, kde sa v hornej časti chváli známe písmená Sh B. Človek si sadá pred stôl vo vzdialenosti 5 metrov a striedavo zatvára pravé, potom ľavé oko. Lekár ukazuje na písmená v tabuľke a pacient ich hovorí nahlas.

Vízia človeka, ktorý jedným okom vidí desiaty riadok, sa považuje za normálny.

Periférne videnie.

Vyznačuje sa zorným poľom. Jeho zmena je skorým a niekedy jediným príznakom niektorých očných ochorení.

Dynamika zmien v zornom poli umožňuje posúdiť priebeh ochorenia, ako aj účinnosť jeho liečby. Okrem toho sa vďaka štúdiu tohto parametra odhaľujú atypické procesy v mozgu.

Štúdium zorného poľa je vymedzenie jeho hraníc, identifikácia defektov zrakovej funkcie v rámci nich.

Na dosiahnutie týchto cieľov sa používajú rôzne metódy.

Najjednoduchší z nich je ovládací.

Umožňuje rýchlo, doslova za pár minút, bez použitia akýchkoľvek zariadení, určiť zorné pole osoby.

Podstatou tejto metódy je porovnanie periférneho videnia lekára (ktoré by malo byť v norme) s periférnym videním pacienta.

Vyzerá to takto. Lekár a pacient sedia oproti sebe vo vzdialenosti jedného metra, každý z nich zatvorí jedno oko (opačné oči sú zatvorené) a otvorené oči fungujú ako fixačný bod. Potom lekár začne pomaly posúvať ruku, ktorá je na boku, mimo zorného poľa a postupne ju približovať k stredu zorného poľa. Pacient musí uviesť okamih, kedy ju vidí. Štúdia sa opakuje zo všetkých strán.

Táto metóda posudzuje periférne videnie človeka len približne.

Existujú zložitejšie metódy, ktoré poskytujú hlboké výsledky, ako napríklad kampimetria a perimetria.

Hranice zorného poľa sa môžu líšiť od osoby k osobe, okrem iného v závislosti od úrovne inteligencie, štrukturálnych vlastností tváre pacienta.

Normálne indikátory pre bielu farbu pleti sú nasledovné: hore - 50⁰, smerom von - 90⁰, hore smerom von - 70⁰, hore dovnútra - 60⁰, dole smerom von - 90⁰, dole - 60⁰, dole vnútri - 50⁰, vnútri - 50⁰.

Vnímanie farieb v centrálnom a periférnom videní.

Experimentálne sa zistilo, že ľudské oči dokážu rozlíšiť až 150 000 odtieňov a farebných tónov.

Táto schopnosť má vplyv na rôzne aspekty ľudského života.

Farebné videnie obohacuje obraz sveta, dáva jednotlivcovi užitočnejšie informácie a ovplyvňuje jeho psychofyzický stav.

Farby sa aktívne používajú všade - v maľbe, priemysle, vo vedeckom výskume ...

Za farebné videnie sú zodpovedné takzvané čapíky, bunky citlivé na svetlo, ktoré sa nachádzajú v ľudskom oku. Ale tyče sú už zodpovedné za nočné videnie. V sietnici oka sú tri typy kužeľov, z ktorých každý je najcitlivejší na modrú, zelenú a červenú časť spektra.

Samozrejme, obraz, ktorý dostaneme cez centrálne videnie, je lepšie nasýtený farbami v porovnaní s výsledkom periférneho videnia. Periférne videnie lepšie zachytáva jasnejšie farby, napríklad červenú alebo čiernu.

Ukazuje sa, že ženy a muži vidia inak!

Zaujímavé je, že ženy a muži vidia veci trochu inak.

Kvôli určitým rozdielom v štruktúre očí je nežné pohlavie schopné rozlíšiť viac farieb a odtieňov ako silná časť ľudstva.

Vedci navyše dokázali, že muži majú lepšie vyvinuté centrálne videnie, zatiaľ čo ženy majú lepšie periférne videnie.

Vysvetľuje to povaha činností ľudí rôzneho pohlavia v dávnych dobách.

Muži chodili na lov, kde bolo dôležité jasne sa sústrediť na jeden objekt, aby nevideli nič iné ako ten. A ženy nasledovali bývanie, museli si rýchlo všimnúť najmenšie zmeny, porušenia obvyklého priebehu každodenného života (napríklad rýchlo si všimnúť hada, ktorý sa plazí do jaskyne).

Pre toto tvrdenie existujú štatistické dôkazy. Napríklad v roku 1997 sa v Spojenom kráľovstve pri dopravných nehodách zranilo 4 132 detí, z ktorých 60 % tvorili chlapci a 40 % dievčatá.

Okrem toho poisťovne poznamenávajú, že ženy majú oveľa menšiu pravdepodobnosť než muži, že sa stanú dopravnými nehodami, pri ktorých dôjde k bočným nárazom na križovatkách. Ale paralelné parkovanie je pre krásne dámy náročnejšie.

Ženy tiež lepšie vidia v tme, v blízkom širokom poli si všimnú viac jemných detailov v porovnaní s mužmi.

Zároveň sú oči tých druhých dobre prispôsobené na sledovanie objektu na veľkú vzdialenosť.

Ak vezmeme do úvahy ďalšie fyziologické vlastnosti žien a mužov, vzniknú nasledujúce rady - počas dlhej cesty je najlepšie striedať nasledovne - dať žene deň a mužovi noc.

A ešte pár zaujímavých faktov.

U krásnych dám sa oči unavujú pomalšie ako u mužov.

Ženské oči sú navyše vhodnejšie na pozorovanie predmetov na blízko, takže napríklad dokážu navliecť uško ihly oveľa rýchlejšie a obratnejšie ako muži.

Ľudia, zvieratá a ich vízia.

Od detstva sa ľudia zaoberali otázkou - ako vidia zvieratá, naše milované mačky a psy, vtáky vznášajúce sa vo výškach, tvory plávajúce v mori?

Vedci už dlho skúmajú štruktúru očí vtákov, zvierat a rýb, aby sme konečne našli odpovede, ktoré nás zaujímajú.

Začnime s našimi obľúbenými domácimi miláčikmi - psami a mačkami.

Spôsob, akým vidia svet, sa výrazne líši od toho, ako svet vidí človek. Stáva sa to z niekoľkých dôvodov.

Najprv.

Zraková ostrosť u týchto zvierat je oveľa nižšia ako u ľudí. Pes má napríklad víziu asi 0,3 a mačky všeobecne 0,1. Zároveň majú tieto zvieratá neuveriteľne široké zorné pole, oveľa širšie ako ľudia.

Záver možno vyvodiť nasledovne: oči zvierat sú maximálne prispôsobené na panoramatické videnie.

Je to spôsobené tak štruktúrou sietnice, ako aj anatomickým umiestnením orgánov.

Po druhé.

Zvieratá vidia v tme oveľa lepšie ako ľudia.

Zaujímavé je aj to, že psy a mačky vidia v noci ešte lepšie ako cez deň. To všetko vďaka špeciálnej štruktúre sietnice, prítomnosti špeciálnej reflexnej vrstvy.

Po tretie.

Naši domáci miláčikovia, na rozdiel od ľudí, lepšie rozlišujú pohybujúce sa než statické predmety.

Zvieratá majú zároveň jedinečnú schopnosť určiť vzdialenosť, v ktorej sa tento alebo ten objekt nachádza.

Po štvrté.

Existujú rozdiely vo vnímaní farieb. A to aj napriek tomu, že štruktúra rohovky a šošovky u zvierat a ľudí je prakticky rovnaká.

Ľudia môžu vidieť viac farieb ako psy a mačky.

A to je spôsobené zvláštnosťami štruktúry očí. Napríklad v očiach psa je menej "kužeľov" zodpovedných za vnímanie farieb ako u ľudí. Preto menej rozlišujú farby.

Predtým všeobecne existovala teória, že videnie zvierat, mačiek a psov, je čiernobiele.

Teraz o iných zvieratách a vtákoch.

Opice napríklad vidia trikrát lepšie ako ľudia.

Orly, supy, sokoly majú mimoriadnu zrakovú ostrosť. Ten môže dobre zvážiť cieľ do veľkosti 10 cm na vzdialenosť asi 1,5 km. A sup je schopný rozlíšiť malé hlodavce, ktoré sú od neho vzdialené 5 km.

Rekordérom v panoramatickom videní je sluka lesná. Je to takmer kruhové!

Ale pre nás všetkých má známa holubica uhol pohľadu približne 340 stupňov.

Hlbokomorské ryby dobre vidia v absolútnej tme, morské koníky a chameleóny vo všeobecnosti sa môžu súčasne pozerať rôznymi smermi a to všetko preto, že sa ich oči pohybujú nezávisle od seba.

Ako sa mení naša vízia v priebehu života?

A ako sa v priebehu života mení naše videnie, centrálne aj periférne? S akou víziou sa rodíme a s akou víziou prichádzame do staroby? Venujme pozornosť týmto problémom.

V rôznych obdobiach života majú ľudia rôznu zrakovú ostrosť.

Keď sa človek narodí na svet, má nízku zrakovú ostrosť. Vo veku štyroch mesiacov je toto číslo približne 0,06, do roka stúpne na 0,1–0,3 a až vo veku piatich rokov (v niektorých prípadoch sa vyžaduje až 15 rokov) sa videnie stáva normálnym.

Postupom času sa situácia mení. Je to spôsobené tým, že oči, rovnako ako akékoľvek iné orgány, podliehajú určitým zmenám súvisiacim s vekom, ich aktivita sa postupne znižuje.

Predpokladá sa, že zhoršenie zrakovej ostrosti je v starobe nevyhnutný alebo takmer nevyhnutný jav.

Zdôrazňujeme nasledujúce body.

Toto je veľmi dôležité vedieť a vziať do úvahy najmä pre ľudí, ktorí naďalej vedú aktívny životný štýl, riadia auto atď.

K výraznému zhoršeniu periférneho videnia dochádza po 65 rokoch.

Záver možno vyvodiť nasledovne.

Pokles centrálneho a periférneho videnia s vekom je normálny, pretože oči, ako každý iný orgán ľudského tela, podliehajú starnutiu.

So slabým zrakom nemôžem byť ...

Mnohí z nás už od detstva vedia, čím chceme byť v dospelosti.

Niekto sníval o tom, že sa stane pilotom, niekto - automechanik, niekto - fotograf.

Každý by chcel v živote robiť presne to, čo má rád – nič viac, nič menej. A aké je prekvapenie a sklamanie, keď sa po prijatí lekárskeho osvedčenia o prijatí do konkrétnej vzdelávacej inštitúcie ukáže, že vaše dlho očakávané povolanie nebude vaše, a to všetko kvôli slabému zraku.

Niektorí si ani nemyslia, že sa môže stať skutočnou prekážkou pri realizácii plánov do budúcnosti.

Pozrime sa teda, aké profesie vyžadujú dobrý zrak.

Ukazuje sa, že ich nie je tak málo.

Ide napríklad o zrakovú ostrosť, ktorá je nevyhnutná pre klenotníkov, hodinárov, ľudí zamestnaných v presnom malom prístrojovom vybavení v elektrotechnickom a rádiotechnickom priemysle, v optickej a strojárskej výrobe, ako aj pre ľudí s typografickou profesiou (môže to byť sadzač, spotter a pod.).

Vízia fotografa, krajčírky, obuvníka by mala byť nepochybne ostrá.

Vo všetkých vyššie uvedených prípadoch je dôležitejšia kvalita centrálneho videnia, no sú profesie, kde hrá rolu aj periférne videnie.

Napríklad pilot lietadla. Nikto nebude tvrdiť, že jeho periférne videnie by malo byť na vrchole, rovnako ako centrálne.

Profesia vodiča je podobná. Dobre vyvinuté periférne videnie vám umožní vyhnúť sa mnohým nebezpečným a nepríjemným situáciám, vrátane núdzových situácií na cestách.

Okrem toho musia mať automechanici vynikajúce videnie (centrálne aj periférne). Toto je jedna z dôležitých požiadaviek na kandidátov pri uchádzaní sa o prácu na tejto pozícii.

Nezabúdajte ani na športovcov. Napríklad u futbalistov, hokejistov, hádzanárov sa periférne videnie približuje k ideálu.

Sú aj profesie, kde je veľmi dôležité správne rozlišovať farby (bezpečnosť farebného videnia).

Sú to napríklad dizajnéri, krajčírky, obuvníci, pracovníci v rádiotechnickom priemysle.

Trénujeme periférne videnie. Pár cvikov.

Určite ste už počuli o kurzoch rýchleho čítania.

Organizátori sa zaväzujú, že vás naučí hltať knihy jednu po druhej za pár mesiacov a nie za také veľké peniaze a dokonale si zapamätať ich obsah, takže leví podiel času na kurzoch je venovaný rozvoju periférne videnie. Následne už človek nebude musieť hýbať očami po riadkoch v knihe, okamžite bude vidieť celú stranu.

Ak si teda dáte za úlohu v krátkom čase rozvinúť vynikajúce periférne videnie, môžete sa prihlásiť na kurzy rýchleho čítania a v blízkej budúcnosti zaznamenáte výrazné zmeny a vylepšenia.

Ale nie každý chce tráviť čas na takýchto akciách.

Pre tých, ktorí si chcú zlepšiť periférne videnie doma v uvoľnenej atmosfére, je tu niekoľko cvičení.

Cvičenie číslo 1.

Postavte sa blízko okna a upriamte zrak na akýkoľvek predmet na ulici. Môže to byť satelitná anténa na susedovom dome, niečí balkón alebo šmykľavka na ihrisku.

Opravené? Teraz bez toho, aby ste pohli očami a hlavou, pomenujte objekty, ktoré sa nachádzajú v blízkosti vášho vybraného objektu.

Cvičenie číslo 2.

Otvorte knihu, ktorú práve čítate.

Vyberte si slovo na jednej zo stránok a upriamite naň oči. Teraz, bez toho, aby ste pohli zreničkami, skúste čítať slová okolo toho, na ktorý ste upriamili zrak.

Cvičenie číslo 3.

Na to budete potrebovať noviny.

Je potrebné nájsť v ňom najužší stĺpec a potom vziať červené pero a nakresliť rovnú tenkú čiaru v strede stĺpca zhora nadol. Teraz sa pozri len na červenú čiaru, bez otáčania zreníc doprava a doľava, a pokús sa prečítať obsah stĺpca.

Nebojte sa, ak sa vám to nepodarí na prvýkrát.

Keď uspejete s úzkym stĺpikom, zvoľte širší atď.

Čoskoro si budete môcť prezerať celé strany kníh a časopisov.

Rodičia a príbuzní dieťaťa slepého od narodenia sa obávajú otázky „Bude sa ich dieťa schopné naučiť sa pohybovať bez pomoci?“. Obavy rodičov sú opodstatnené, ─ ťažká zraková chyba ovplyvňuje motorickú aktivitu dieťaťa, jeho znalosť okolitého priestoru a orientáciu v ňom.

Orientácia v priestore sa chápe ako schopnosť nevidiaceho dieťaťa určiť svoju polohu medzi okolitými predmetmi a predmetmi, smer zvoleného pohybu; detekovať objekt alebo objekt, na ktorý je nasmerovaný.

Schopnosť človeka bez zraku navigovať v priestore sa považuje za dôležitú podmienku pre formovanie plnohodnotnej osobnosti, ako prekonanie izolácie nevidomých medzi ľuďmi s normálnym zrakom. Neschopnosť nevidomého dieťaťa samostatne sa pohybovať vo vesmíre vedie k objaveniu sa odchýlok, ktoré komplikujú zvyšok jeho života.

Väčšina rodičov vie, že videnie je základom vnímania priestoru a predmetov, ktoré ho vypĺňajú. Vision poskytuje bezpečný pohyb vo voľnom priestore. Vízia je akousi „sondou“ priestoru. Rodičia majú otázku: "Ale ako človek vníma priestor bez zraku?", "Je nevidomý schopný určiť smer pohybu?" atď.

Humanitné vedy (filozofia, psychológia atď.), praktický život nevidomých ľudí, ktorí dosiahli vysoký duševný a fyzický vývoj, presvedčivo dokazujú, že aj úplne nevidiaci ľudia dokážu správne a presne vnímať okolitý priestor, samostatne sa v ňom orientovať.

Filozofia, psychológia podložili hlavné črty a mechanizmy orientácie: orientáciu človeka v priestore zabezpečuje reflexná činnosť mozgu. Mozog vidiaceho aj nevidiaceho prijíma informácie o priestore prostredníctvom zmyslov. Nevidomé dieťa dostáva takéto informácie sluchom, hmatom, motorickým analyzátorom a čuchom. Mozog úplne slepého dieťaťa nedostáva informácie zrakom, ale neporušené zmyslové orgány prenášajú potrebné informácie do mozgu, ktorý ich analyzuje a zovšeobecňuje. V dôsledku toho si človek bez zraku vytvára správne predstavy o okolitom priestore a predmetoch, ktoré ho vypĺňajú. Dokáže určiť svoju polohu, približnú vzdialenosť predmetov od seba (vpredu ─ za, vľavo ─ vpravo atď.). ).

Známy ruský psychológ F. P. Shemyakin dokázal, že „priestorové reprezentácie sa dajú vytvárať aj u nevidomých. Objavujú sa aj bez vizuálnych obrazov.

Tieto zhrnuté závery modernej tyflológie sú veľmi dôležité pre uvedomenie si rodičov nevidiaceho dieťaťa o tom, že zraková vada síce obmedzuje možnosti samostatnej orientácie, no za určitých podmienok sa dajú prekonať ťažkosti.

Aké podmienky treba vytvoriť nevidiacemu bábätku, aby sa naučilo pohybovať v známom i neznámom priestore, vnímať predmety, identifikovať ich a určovať správny smer? Pri odhaľovaní týchto podmienok sa spoliehame na dôležité stanovisko známeho domáceho defektológa L. S. Vygotského: „Ak sa vidiace dieťa veľa naučí napodobňovaním prirodzených životných skúseností, potom by malo byť nevidiace dieťa v tomto špeciálne vyškolené.“ Úlohou rodičov a príbuzných nevidiaceho dieťaťa je pôsobiť od prvých mesiacov jeho života ako láskavý, láskavý, ale vytrvalý a kvalifikovaný učiteľ, ktorý riadi proces jeho rozvoja, stimuluje všetky jeho možnosti v priestorovej orientácii. Aby sa ale vedenie rodičov pri vývoji nevidiaceho dieťaťa nezvrhlo v tragédiu, treba vedieť, čo učiť a kedy začať dieťa s ťažkou zrakovou vadou učiť orientáciu v priestore.

Naučiť sa orientovať v priestore začína v prvých mesiacoch života nevidiaceho dieťaťa.

Ako každé normálne vidiace dieťa, nevidomé dieťa chápe priestor na základe pohybu, ale kvôli zrakovej chybe je u neho spomalená rýchlosť vývoja pohybového aparátu, čo si vyžaduje neustálu pomoc dospelého. Nevidiace dieťa nevidí predmety okolo seba, takže nemá potrebu robiť potrebné pohyby, aby spoznávalo svet okolo seba. Poznávanie priestoru nevidomým dieťaťom a orientácia v ňom má fázový charakter a súvisí s rozvojom jeho pohybového aparátu. Prvá fáza (rovnako ako u vidiaceho dieťaťa) začína poznaním častí svojho tela a schopnosťou robiť s nimi potrebné pohyby: zdvihnúť hlavu, manipulovať rukami a nohami, pretáčať sa zo strany na stranu, na bruško atď. Normálne vidiace dieťa robí tieto pohyby na základe zrakového a verbálneho podnetu dospelého, predovšetkým matky.

Matka nevidomé dieťa v prvých mesiacoch života nabáda k potrebným pohybom kontaktom s ním a zvukovými signálmi, nie však veľmi silnými a ostrými, keďže sa ich bábätko môže zľaknúť. V prvých týždňoch života dieťatko reaguje na vonkajšie podnety celým telom, no postupne sa nevidiace bábätko, podobne ako jeho vidiaci rovesník, musí naučiť reagovať na podnety časťami tela: hlavou, rukami, nohami atď. Matka však musí tieto pohyby naučiť nevidiace dieťa, čím prispieva k vytváraniu predstáv o častiach tela a pohyboch, ktoré má k dispozícii. Napríklad: matka ohýba nožičky bábätka v kolenách, dvíha trup spolu s nožičkami, otáča trup a hlavičku do ľubovoľného smeru a pod. úspešne dokončený pohyb.

Dieťa by sa malo naučiť „chápať“ časti svojho tela a tela inej osoby: matky, otca a ostatných členov rodiny. Aby ste to urobili, dovoľte dieťaťu, aby sa dotklo tváre osoby naklonenej k nemu, jeho rúk a hrude matky. Následne sa mu táto skúsenosť bude veľmi hodiť, pomocou dotyku odlíši jemu blízku osobu od náhodných, neznámych ľudí.

Aby sa nevidomé dieťa naučilo ovládať hlavu v prvých mesiacoch života, je vhodné robiť nasledujúce cvičenia. Dajte dieťa na bruško. Slepé deti často odmietajú položenie na bruško. Keď je bábätko položené na brušku, väčšinou prudko zdvihne hlavičku. V tejto chvíli sa matka dotkne tvárou hlavy dieťaťa, jemne ho hladí. Nevidiace dieťa sa začína učiť, že dvíhanie hlavy a otáčanie sa za príjemným hlasom sprevádza pohladenie. Keď bábätko leží na brušku na stole alebo inom tvrdom povrchu, môžete ho hladkať po chrbátiku, aby sa mu narovnala hlavička a trup. Ak dieťa leží na brušku v maminom lone, jeho pozornosť by mala upútať nejaká zvuková hračka, ktorej sa môže dotknúť a ktorej polohu treba zmeniť (hore, vľavo a pod.).

Druhou fázou vývoja pohybov častí tela dieťaťa, pomocou ktorej sa naučí zdvíhať hlavu, krk a narovnávať chrbát, je opieranie sa o ruky. K tomu vám poslúži veľká nafukovacia lopta, na ktorú si dieťa položí ruky. Pri podopieraní dieťaťa by ste mali loptu pomaly otáčať a jemným dotykom upútať pozornosť dieťaťa. Každodenné aktivity s dieťaťom umožňujú skomplikovať cvičenie a tým prispieť k rozvoju pohybového aparátu. Ak sa dieťatku v prvých mesiacoch nepomôže, môže byť v rovnakej polohe a na rovnakom mieste. Dieťa (vidiace aj nevidiace) neustále potrebuje rôzne pohyby. Dávaním do rôznych polôh mu pomáhame rozvíjať rovnováhu (vestibulárny aparát) a posilňovať svaly. Každá nová poloha (na boku, na chrbte, na brušku, rotácia tela a pod.) tela dieťaťa mu dáva nový vnem, posilňuje jeho sebavedomie a pripravuje ho na samostatné pohyby. Keď sa dieťa naučí ovládať hlavu, bude môcť samostatne pohybovať rukami, robiť uchopovacie pohyby, „hrať sa“ s rukami, opierať sa o ne.

Medzi štvrtým a šiestym mesiacom života umožňujú spoločné pohyby hlavy a rúk nevidiacemu dieťaťu osvojiť si prvé prvky rovnováhy a naučiť sa hojdať. Teraz bude možné začať zvládať novú polohu dieťaťa ─ „sedieť“.

Naučiť sa sedieť je dlhý a postupný proces. Predtým, než si dieťa osvojí túto polohu, musí sa naučiť uchopiť prsty na rukách dospelého a držať sa ich v polohe „sede“, držať hrkálky, ktorých umiestnenie pozná podľa zvuku. Deti, dokonca aj so zvyškovým videním, nevnímajú okolité predmety na diaľku. Použite znejúcu hračku, zatraste ňou pred tvárou dieťaťa a potom ju odstráňte na krátku vzdialenosť, aby na ňu dieťa dočiahlo a podržalo ju.

Teraz môžete začať učiť nevidiace dieťa sedieť. Existuje celý systém cvičení, ktorých cieľom je naučiť dieťa „sedieť“, čo je dôležitý bod na ceste k zvládnutiu takého druhu pohybu, akým je plazenie „po všetkých štyroch“. Keď dieťa začne sedieť, malo by sa naučiť pohybovať sa na bruchu. To je dôležité pre rozvoj pohybov dopredu a dozadu pomocou rúk.

Vidiace dieťa sa začne plaziť, aby sa dostalo k hračke, ktorá je pre neho zaujímavá, ale nachádza sa ďaleko od neho. Dieťa, ktoré nevidí hračku alebo predmet, nezačne loziť. Dieťa sa začne plaziť, ak sa objaví motivačný dôvod: matka je blízko, ale aby ste sa jej dotkli, musíte urobiť pohyb v smere, odkiaľ dieťa počuje jej jemný hlas. Dieťa by sa malo naučiť dostať sa do polohy „na všetkých štyroch“, narovnať si chrbát, podoprieť ho v páse a kývať telom dopredu a dozadu (samé, slepé bábätko nemusí ovládať polohy a pohyby, ktoré sú základom plazenia). ).

Nasledujúce cvičenia sa odporúčajú na zvládnutie nevidiaceho dieťaťa v plazení. Vezmite si znejúcu hračku, ktorú môžete tlačiť pred sebou. Dieťa v "sediacej" polohe je vyzvané, aby vzalo hračku do rúk, "skúmalo" ju. Potom dospelý vezme hračku z rúk dieťaťa a položí ju pred neho. Dieťa je umiestnené v polohe „na všetkých štyroch“ a tlačené zozadu. Zároveň sa hračka posúva dopredu a dieťa je povzbudzované, aby sa k nej plazilo. Slovom, jemným hladkaním by ste mali dieťa pochváliť, ak sa k hračke priplazí a vezme ju do rúk.

V druhom štádiu vývoja pohybov sa u nevidomého dieťaťa môže vyvinúť strach z priestoru, ak neustále naráža do ostrých rohov nábytku, padá (najmä dozadu) a zraňuje sa. Nárazy a pády bránia rozvoju pohybovej aktivity ako predpokladu orientácie v priestore. Pády by ho nemali obmedzovať v bezpečnom pohybe na všetkých štyroch. O to by sa mali starať všetci členovia rodiny.

Tretia etapa výučby nevidiacich detí pohybovať sa v priestore je spojená s vertikálnou polohou tela dieťaťa ─ pohyb nôh. V prvom rade rodičia učia nevidomé dieťa vstať, držať telo vzpriamene a povzbudzovať ho k prvým krokom. Obľúbenú hračku môžete umiestniť na vzdialenosť dostupnú pre dieťa. Dieťatko sa postaví na nohy a pomôže mu urobiť krok vpred. Ako? Jeden z dospelých vezme dieťa pod pazuchu, mierne ho zdvihne za jednu alebo druhú nohu, aby dieťa mohlo striedavo prenášať váhu z jednej nohy na druhú. Zároveň je možné a potrebné naučiť dieťa, zdvihnúť jednu nohu, držať sa na druhej, udržiavať rovnováhu. Na upevnenie pohybu vpred sa dieťa môže držať ohrádky alebo vysokej stoličky a tlačiť ich pred sebou. Niekedy by ste mali dieťa postaviť na nohy a držať jeho ruky za sebou. Pri krokoch vedie dospelý dieťa, ktoré súčasne robí prvé kroky s ním.

Niektoré deti robia prvé kroky ľahšie, ak chodia bokom a držia sa nábytku. Rodičia upútajú ich pozornosť zvukovou hračkou alebo hlasom.Po celej miestnosti je možné pretiahnuť lano na úrovni pásu dieťaťa. Držiac sa lana, sa bude voľne pohybovať z jedného rohu miestnosti do opačného. Pri učení dieťaťa chodiť by ste mali venovať pozornosť potrebe drepu pri vykonávaní takých úloh, ako je „zdvihnúť hračku alebo spadnutú vec“, „dotýkať sa nôh dospelého stojaceho vedľa vás a zistíte, aké topánky má na sebe“ atď.

Dieťa robí prvé kroky v známej miestnosti ─ miestnosti. Ale aj na ulici musí rozlišovať medzi nohami piesočnatej cesty, trávy atď. To ho treba naučiť. Slepé dieťa (ako ktokoľvek iný) začína chodiť s nohami široko od seba ─ kvôli rovnováhe. Ale ak ho nenaučíte správne usporiadať nohy pri chôdzi, potom sa zručnosť chôdze s nohami široko od seba napraví. Chôdza takéhoto nevidiaceho dieťaťa a potom tínedžera a dospelého človeka sa začína výrazne líšiť od chôdze vidiaceho rovesníka a sťažuje pohyb. Pre nevidomé dieťa je ťažké naučiť sa také pohyby ako beh, skákanie, napodobňovanie skokov. Preto jeden z rodičov povie a ukáže dieťaťu východiskovú polohu pri skákaní, behu a pod. Napríklad matka hovorí dieťaťu: „Najprv dajte nohy k sebe, potom sa pokrčte v kolenách a dajte ruky späť (ukazuje ako). Potom vyhoďte ruky dopredu a zároveň zdvihnite nohy nad zem. Budete cítiť, ako sa vaše telo dvíha."

Charakteristickým znakom chôdze nevidomého dieťaťa je nekoordinovaný pohyb rúk a nôh. Preto by rodičia mali naučiť dieťa správne vykonávať pohyby rúk pri chôdzi.

V treťom štádiu vývoja motorického aparátu dieťaťa vzniká zručnosť chôdze s vystretými rukami a potom sa fixuje, čo chráni pred otlakmi. Modriny, neustále pády prispievajú k rozvoju strachu z priestoru, nervového napätia a neistoty v ich schopnostiach u nevidomého dieťaťa. Prekonávanie strachu z priestoru u nevidomého dieťaťa, ktoré začína spoznávať svet okolo seba, napomáha neustály verbálny kontakt s mamou, starou mamou, otcom, bratmi a sestrami.

Rozprávajte sa so svojím dieťaťom, keď sa pohybuje v známom i neznámom priestore, v ktorom sa nachádza. Povedzte mu napríklad, že je v spálni alebo spoločenskej miestnosti, pred posteľou alebo pohovkou. Hračky sú na zemi pri pohovke a vy sedíte na pohovke. Nechajte ho dotknúť sa pohovky, hračiek, vás, korelovať ich polohu vzhľadom na seba a v období formovania reči sa začať učiť význam predložiek vyjadrujúcich určité polohy predmetov v priestore ─ pri stene, pri stole, pod posteľ atď. Pochopenie týchto slov ─ prvý krok k učeniu smeru pre nevidiace dieťa. Cvičenie používania týchto predložiek zafixuje ich význam v mysli nevidomého dieťaťa a prispeje k pochopeniu verbálnych smerov v neskorších fázach života. Normálne vidiace dieťa sa učí smer cez zrak. Keď mu povedia: „Lopta je za chrbtom“, dieťa otočí hlavu dozadu. Nevidiacemu dieťaťu by sa malo ukázať, čo znamená „za“ a aké otočenie tela treba urobiť, aby našiel loptu.

Väčšina detí predškolského veku má zvyškové videnie, ktoré umožňuje nielen rozlíšiť smer svetelného zdroja, ale aj farbu a tvar blízko seba umiestnených predmetov. . Samozrejme, možnosti orientácie nevidiacich detí so zvyškovým zrakom sa výrazne zvýšia, ale za podmienky, že ich naučíte racionálnemu využívaniu. Dajte dieťaťu najavo, že sa vám páči, keď sa snaží používať zrak (maznať sa, niečo podávať). Noste dieťa so zvyškovým zrakom v náručí po miestnosti a povedzte mu, na čo sa má pozerať.

Bábätká najlepšie vidia v blízkosti predmetov. Ak chcete, aby dieťa predmet videlo, priblížte ho k očiam dieťaťa (nie ďalej ako 15 cm). Dobrý kontrast dáva čierno-bielej kombinácii. Deti lepšie vidia, ak je svetlo nasmerované na predmet. Keď je svetlo príliš jasné, dieťa zavrie oči. Svetelný zdroj by mal byť za dieťaťom. Zvyčajne nevidomé deti so zvyškovým zrakom sa radi pozerajú na ľudské tváre, najmä na tváre ľudí blízkych a príjemných: matiek, babičiek, otcov atď.

Kontakty „tvárou v tvár, z očí do očí“ stimulujú „vyšetrenie“ dieťaťa. Svietiace dekorácie na stene a strope sú pre dieťa veľmi atraktívne.

Keď sa nevidiace dieťa so zvyškovým zrakom začne plaziť, priviažte mu k rukoväti jasnú stuhu a upozornite na ňu dieťa.

Keď dieťa začne chodiť, dávajte pozor na to, ako ďaleko rozlišuje predmety a akú veľkosť.

Už vo veku 3-4 rokov môžete dieťaťu umožniť skúmať predmety cez lupu. Ak má dieťa problémy so sledovaním predmetov v priestore okolo seba, zmeňte vzdialenosť (priblížte tvár dieťaťa k predmetu), osvetlenie, použite kontrastné pozadie.

Aby ste upútali pozornosť dieťaťa a zároveň využili jeho zvyškový zrak, zaveste na okno farebný celofán, ─ šušťanie pritiahne dieťa a farba ho umožní vidieť. Na okná môžete nalepiť siluety predmetov, ktoré dieťa pozná. Aktívne využitie zvyškového videnia pri orientácii uľahčuje sfarbenie tapety, nočné svetlo pri posteli dieťaťa, pohybujúce sa predmety.

Ak vaše dieťa nosí okuliare už vo veku 3-4 rokov, rodičia by si mali pamätať, že šošovky musia byť čisté, bez škrabancov. Okuliare by nemali tesne priliehať k hlavám a mali by sa sňať len na pokyn lekára.

Základom rozvoja pohybového aparátu úplne nevidiaceho alebo so zvyškovým zrakom predškoláka je základom schopnosti orientovať sa v priestore mladšieho školáka hra. V hre (ako vedúcej forme detskej činnosti) si dieťa rozvíja motorické aj kognitívne schopnosti. Pohybom v priestore dieťa oživuje predmety, skúma možnosti svojho tela, komunikuje s inými deťmi, spoznáva svet ľudí. No herná činnosť nevidiaceho dieťaťa ako vedúca forma osvojovania si priestoru prebieha na zúženom zmyslovom základe. Stimulácia hernej aktivity nevidiaceho dieťaťa dospelými si preto vyžaduje poznanie zákonitostí a charakteristík ich duševného, ​​fyzického a osobnostného vývinu.

Priestorová orientácia zrakovo postihnutých osôb je proces, pri ktorom osoba určuje svoju polohu v priestore pomocou nejakého referenčného systému.

Ak chcete určiť svoju polohu v priestore, musíte sa lokalizovať v určitom bode, napríklad v určitom bode v teréne, ako aj lokalizovať okolité objekty. V dôsledku tejto operácie človek určuje tvar a veľkosť okolitého priestoru a jeho plnosť.

Orientáciu v priestore možno definovať ako proces riešenia troch problémov, ktoré sa zvyčajne označujú takto:

1) výber smeru,

2) udržiavanie smeru,

3) detekcia cieľa.

Riešenie týchto problémov je nevyhnutné pre orientáciu v akomkoľvek priestore – pre orientáciu na blízko v malom priestore, kedy sú orientačné body, podľa ktorých je poloha určená, priamo vnímané, a pre orientáciu na diaľku vo veľkom priestore, keď sú orientačné body vonku. zóna vnímania (viditeľnosť, počuteľnosť, dotyk).

Orientácia v priestore je pre človeka so zrakovým postihnutím dôležitou životnou potrebou. Samostatnosť dieťaťa so zhoršeným zrakom pri pohybe závisí od schopnosti orientovať sa v priestore, najmä u nevidomých predškolákov. Zvládnutie orientácie v priestore so zhoršeným zrakom sa vykonáva počas celého života. Čím skôr sa však orientačný výcvik začne, tým väčšie úspechy deti dosahujú pri osvojovaní vedomostí a osvojovaní si praktických zručností v orientácii a pohyblivosti.

Mobilita je možnosť voľného, ​​aktívneho pohybu v priestore, poskytovaná vďaka ľudskému zmyslovému systému, analyzátorom, ktoré tento systém tvoria.

Vo vede je zaznamenaná závislosť motorického režimu nevidomého od jeho schopnosti navigácie. Je známe, že životný štýl moderného človeka je charakterizovaný nedostatočnou motorickou aktivitou (hypokinéza), ktorá negatívne ovplyvňuje jeho fyzický vývoj, pohodu, pracovnú kapacitu a duševnú aktivitu. O to viac potrebujú pohyb ľudia bez zraku. Platí to aj pre deti predškolského veku vychovávané v materských školách typu III-IV. Rozvoj mobility a priestorovej orientácie tejto kategórie detí predškolského veku je náročný aj z toho dôvodu, že 98 % z nich má poruchy pohybového aparátu (údaje od Lyudmila Sergeevna Sekovets).

V dôsledku zvládnutia orientácie v priestore sa poskytuje:

Voľný pohyb a pohyb vo vnútri aj vonku;

Znalosť všeobecných vlastností predmetov, ktoré môžu slúžiť ako všeobecné usmernenia v procese orientácie v priestore;

Formovanie predstáv o okolitej realite: mesto, križovatky, doprava;

Zvládnutie techniky vlastníctva zvukového lokátora;

Dôvera vo svoju silu.

Schopnosť priestorovej orientácie vám umožňuje určiť polohu osoby v trojrozmernom priestore na základe referenčného rámca, ktorý si vybral.

Dôležitou psychickou podmienkou pre voľnú orientáciu v priestore je schopnosť samostatne sa orientovať v neznámom priestore na základe využitia schém ciest, plánov obvodov, plánov miest, t.j. realizovať prenos získaných orientačných zručností do nových podmienok. To nie je dostupné v predškolskom veku a dosiahne to málo nevidomých dospelých – vyžaduje sa veľa individuálnej práce na praktickej orientácii v teréne.

Už vo veku 5-6 mesiacov tvoria nevidomé deti prvý systém orientácie v priestore. Deti v tomto veku sú schopné prakticky rozlišovať medzi vertikálnou a horizontálnou polohou. Zvládnutie spôsobov orientácie v priestore si však vyžaduje systematickú prax, ktorá zabezpečuje samostatnosť pri pohybe. Táto skutočnosť sa odzrkadľuje v obsahu úvodného kurzu orientačného a pohybového výcviku v typoch SDOU III-IV.

Zvládnutie orientácie v okolitej realite predpokladá povinné vytvorenie systému orientácie v priestore. V tomto smere tzv štartovací bod. Vedúcim, prvým referenčným bodom pre dieťa je jeho vlastné telo. Deti vnímajú všetky predmety v priestore predovšetkým vo vzťahu k sebe samým (vzadu - vpredu, vpravo - vľavo atď.). Z tohto hľadiska je zvládnutie vedomostí o ľudskom tele, o častiach tela mimoriadnou úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť v procese učenia sa orientácie v priestore a pri formovaní mobility.

Ďalším orientačným bodom pre orientáciu sú objekty prostredia. Pri výučbe predškolákov so zrakovým postihnutím môžu byť takýmito orientačnými bodmi stôl, šatník, dvere, okná. Na ulici - budova SDÚ, záhony, stromy, plot a pod.

Orientácia v priestore a jeho zvládnutie predpokladá povinný zmyslový rozvoj. Je to spôsobené tým, že dobre vyvinutý zmyslový systém je nevyhnutnou podmienkou tak pre oboznámenie sa s prostredím, ako aj pre samostatné pohyby. V tomto ohľade, aby sa u detí zabezpečila schopnosť navigácie v priestore, je dôležité vyvinúť také analytické systémy, ako sú motorické, sluchové, hmatové atď. rozpoznávať objekty okolitej reality prostredníctvom akéhokoľvek zmyslového orgánu. Len niektoré deti majú pochybnosti o rozpoznaní predmetu na základe sluchu (15 %), čuchu (10 %), hmatu (15 %) (údaje od Lyubov Ivanovna Plaksina). Rozpoznanie predmetov je zároveň dôležité, aby sa dieťa so zrakovou depriváciou na ne spoliehalo v procese orientácie v priestore.

Bez ohľadu na vek, čas vzniku zrakového postihnutia a duševný vývin si úspešná orientácia v okolitej realite vyžaduje rozvoj priestorového myslenia.

Pre orientáciu v priestore je potrebná znalosť hlavných charakteristík okolitých objektov: tvary, veľkosti, farby, textúry, vzájomné polohy. Čím viac obrázkov predmetov teda dieťa so zhoršeným zrakom operuje, tým ľahšie sa orientuje v priestore.

Orientačný tréning a rozvoj mobility detí navštevujúcich MŠ III-IV. typu sú spojené s formovaním motivácie, trvalo udržateľného záujmu o vyučovanie, ako aj odvahy a sebavedomia.

Pohyblivosť zabezpečuje muskuloskeletálna citlivosť, ktorá je dôležitou súčasťou procesu priestorovej orientácie, ako aj sebadôvera. Motorový analyzátor umožňuje merať objekt pomocou častí vášho tela ako meraní. Motorový analyzátor je navyše komunikačným mechanizmom medzi všetkými analyzátormi vonkajšieho a vnútorného prostredia pri orientácii v priestore.

V súvislosti s patológiou zrakového orgánu u detí však dochádza k porušeniu motoricko-priestorovej orientácie, k odchýlkam vo vývoji motorickej lokomócie (chôdza, beh, lezenie, rovnováha atď.). To zase spôsobuje odchýlky v prejavoch osobnosti, ktoré spôsobujú motorickú nedostatočnosť:

Strach z pohybu;

Tuhosť v pohyboch;

Nedostatok túžby pohybovať sa;

nehybnosť;

Súkromie a preferencia sedenia.

Práve na nápravu týchto porušení by sa mala orientovať pedagogická práca na výučbe orientácie v priestore v predškolských vzdelávacích zariadeniach typu III-IV.

Zvládnutie orientácie v priestore deťom so zrakovým postihnutím zabezpečuje ich úspešnú adaptáciu a integráciu do spoločnosti.

Oko má guľovitý tvar a nachádza sa v kostnom výklenku, ktorý sa nazýva orbita alebo orbita.

očná jamka je pyramída, ktorej steny sú tvorené kosťami. Obsah očnice je v tesnom kontakte s paranazálnymi dutinami, takže mnohé ochorenia dutín nepriaznivo ovplyvňujú orgán videnia.

Orbit komunikuje aj s lebečnou dutinou. V jeho hornej vonkajšej časti je malá priehlbina, kde sa nachádza slzná žľaza. Kvapalina vylučovaná slznou žľazou - slza - premýva očnú buľvu a potom cez slzné otvory a kanáliky horných a dolných viečok vstupuje do slzného vaku a potom do nosnej dutiny.

Voľné tukové tkanivo tvorí väčšinu očnice, oko sa nachádza v jej prednej časti. Okrem tukového tkaniva prechádzajú na obežnej dráhe cievy, nervy a svaly, ktoré vykonávajú pohyby očí.

Ochranný aparát oka zahŕňa očné viečka, sliznicu, kostné steny očnice a slzné orgány. Očné viečka pozostávajú z kože, svalov, chrupaviek a na vnútornej strane sú pokryté tenkou sliznicou - spojivkou.

Priemerný priemer oka je 24 mm.

Vonkajšia vrstva oka- biela, nepriehľadná skléra - prechádza v prednom úseku do priehľadnej rohovky. Vonkajší obal oka udržuje svoj tvar a chráni vnútorné štruktúry oka pred vonkajšími škodlivými vplyvmi.

Rohovka sa podieľa na lomu svetelných lúčov, je úplne priehľadná a sférická.

Za vonkajším plášťom očnej buľvy je cievnatka - cievny trakt, pozostávajúci z mnohých ciev, ktoré prenášajú krv do oka, bohaté na živiny a kyslík. Cievny trakt pozostáva z troch častí – dúhovky (dúhovky), ciliárneho (ciliárneho) tela a samotnej cievovky. Dúhovka sa nachádza v prednej časti oka a obsahuje farbivo - melanín. V závislosti od jeho množstva majú ľudia rôzne farby očí - modré, šedé, zelené, hnedé. Ak je melanínu málo, farba očí je svetlá, pri jeho veľkom množstve sú oči tmavé.

V strede dúhovky je otvor - zrenica. Veľkosť zrenice sa môže líšiť v závislosti od osvetlenia. Dúhovka funguje ako bránica a reguluje množstvo svetla vstupujúceho do sietnice. Takže pri jasnom svetle sa zrenica zužuje, za súmraku sa rozširuje, takže na sietnicu dopadá viac svetla ako vo fotoaparáte. Tým sa dosiahne jasnosť obrazu predmetov.

ciliárne telo (ciliárne telo) je stredná časť medzi dúhovkou a cievovkou a je to krúžok široký asi 8 mm. Obsahuje ciliárny sval a procesy. Svalová kontrakcia poskytuje schopnosť jasne vidieť na rôzne vzdialenosti (akomodácia) a ciliárne výbežky a dúhovka produkujú vnútroočnú tekutinu.

Vlastná cievnatka (cievnatka) tvorí zadnú, najrozsiahlejšiu časť cievneho traktu. Skladá sa z ciev rôzneho kalibru a nachádza sa medzi bielkom a sietnicou. Cievnatka je energetická základňa, ktorá zabezpečuje realizáciu vizuálneho aktu.

Vnútornou výstelkou oka je sietnica(sietnica) - najdôležitejšia a najkomplexnejšia zo všetkých membrán oka. Práve v ňom prebieha zložitý fotochemický proces spracovania svetelnej energie na nervovú excitáciu, ktorá sa prenáša pozdĺž zrakového nervu do kortikálnej časti videnia, nachádzajúcej sa v okcipitálnom laloku mozgu. V mozgovej kôre sa uskutočňuje proces spracovania nervovej excitácie, v dôsledku čoho vzniká vizuálny vnem - obraz objektívneho sveta.

Sietnica obsahuje asi 6 miliónov čapíkov a 125 miliónov tyčiniek. Kužele sú určené pre denné videnie, sú necitlivé na slabé svetlo, slúžia na vnímanie tvaru, farby a detailov predmetov. Tyčinky fungujú za súmraku aj v noci. V centrálnej časti sietnice je miesto nazývané žltá škvrna, je to oblasť najjasnejšieho zreteľného videnia. Obsahuje väčšinu kužeľov. Keď sa vzďaľujete od stredu, počet kužeľov sa znižuje a počet tyčí sa zvyšuje. Na periférii sietnice sú len tyčinky. Videnie periférnych častí sietnice je menej jasné ako centrálne a nazýva sa laterálne alebo periférne.

centrálne videnie poskytuje možnosť zvažovať detaily predmetov, periférne videnie – schopnosť orientovať sa v priestore. Pri výraznom porušení periférneho videnia je nezávislý pohyb osoby v priestore nemožný.

Za dúhovkou a zrenicou je šošovka - bikonvexná priehľadná šošovka. Šošovka, podobne ako rohovka, láme lúče svetla vstupujúce do oka a môže zmeniť svoje zakrivenie v dôsledku kontrakcie svalu umiestneného v ciliárnom tele.

Schopnosť šošovky lámať svetelné lúče silnejšie alebo slabšie vám umožňuje jasne vidieť predmety na rôzne vzdialenosti. Šošovka nemá cievy a nervy, jej výživa prebieha difúziou živín z vnútroočnej tekutiny. Skladá sa z priehľadných vlákien uzavretých v kapsule. Postupne vytvára husté jadro. Priestor medzi zadným povrchom dúhovky a predným povrchom šošovky sa nazýva zadná očná komora. Za šošovkou je veľká dutina vyplnená čírym gélom nazývaným sklovec. Sklovité telo je vo svojej štruktúre tenká sieť vlákien, medzi ktorými je bezfarebný priehľadný gél. Nazýva sa sklovitý, pretože je úplne priehľadný a pripomína roztavené sklo. Sklovité telo, podobne ako rohovka a šošovka, je refrakčným médiom oka, pomocou ktorého sa lámané lúče svetla zhromažďujú v ohnisku na sietnici.

Medzi rohovkou a dúhovkou je priestor vyplnený vnútroočnou tekutinou, nazývaný predná komora oka, ktorej hĺbka sa s vekom zmenšuje spolu so zmenšovaním objemu tekutiny v nej. Vnútroočná tekutina vyživuje rohovku a šošovku a zohráva dôležitú úlohu pri udržiavaní ich priehľadnosti. Produkuje sa v ciliárnom tele a neustále vyteká z oka cez uhol prednej komory.

Koordinovaná práca všetkých častí oka zabezpečuje videnie do diaľky a na blízko, vnímanie farieb, orientáciu v priestore a schopnosť vidieť za súmraku.