Mtazamo wa watoto wenye ulemavu wa akili. Tabia za kisaikolojia za watoto wakubwa wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili na sifa maalum za mtazamo wao mkoa wa Tyumen Khmao-Yugra.

Utafiti wa kiwango cha ukuaji wa mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili ni muhimu zaidi leo kuliko hapo awali, kwa sababu kucheleweshwa kwa ukuaji wa michakato ya kiakili husababisha ugumu fulani katika kusimamia ustadi wa kijamii, huzuia ukuaji wa sifa zao za kibinafsi na huchanganya maandalizi ya ustadi wa kijamii. shule.

Upungufu wa akili (MDD) ni ukiukwaji wa maendeleo ya kawaida ambayo mtoto ambaye amefikia umri wa shule anaendelea kubaki katika mzunguko wa maslahi ya shule ya mapema na kucheza. Wazo la "kuchelewesha" linasisitiza juu ya muda (tofauti kati ya kiwango cha ukuaji na umri) na wakati huo huo asili ya muda ya kuchelewa, ambayo inashindwa na uzee, ndivyo kwa mafanikio zaidi hali za mapema za kujifunza na ukuaji wa watoto. kategoria hii imeundwa.

Watoto walio na ulemavu wa akili ni pamoja na watoto ambao hawana ulemavu wa ukuaji (upungufu wa akili, maendeleo duni ya hotuba, kasoro za msingi katika utendaji wa mifumo ya uchambuzi ya mtu binafsi - kusikia, maono, mfumo wa gari).

Ulemavu wa akili kwa watoto ni shida ngumu ya polymorphic ambayo watoto tofauti wanakabiliwa na vipengele tofauti vya shughuli zao za kiakili, kisaikolojia na kimwili.

Shukrani kwa uchanganuzi wa fasihi ya ndani na nje ya nchi, mifumo ifuatayo isiyo ya kawaida ya maendeleo potovu ilielezewa: uwezo mdogo wa kupokea na kuchakata habari; ukiukaji wa uhifadhi wa habari na matumizi; ukiukaji wa udhibiti wa maneno wa shughuli, ukosefu wa upatanishi wa maneno; usumbufu katika ukuaji wa fikra, kuchelewesha malezi ya michakato ya jumla, usumbufu, shida katika ishara.

Kulingana na hali ya kawaida ya mifumo ya msingi ya maendeleo katika hali ya kawaida na ya patholojia, matatizo makuu ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili yanatambuliwa: uharibifu wa kijamii wa mtoto; kiwango cha chini cha maendeleo ya michakato ya akili: tahadhari, lengo na mtazamo wa kijamii, mawazo, kumbukumbu, kufikiri; ukosefu wa malezi ya nyanja ya hitaji la motisha; maendeleo duni na upotovu wa nyanja ya kihemko-ya hiari; ukosefu wa maendeleo ya motor na psychomotor; kupunguzwa kwa usuluhishi wa michakato ya kiakili, shughuli na tabia.

Vipengele hivi vyote vya dysontogenesis huunda shida kuu, ambayo inaonyeshwa kwa kucheleweshwa kwa kiasi kikubwa katika maendeleo ya neoplasms ya kisaikolojia inayohusiana na umri na uhalisi wa ubora wa malezi ya "dhana ya I" ya mtoto aliye na ulemavu wa akili.

Upungufu wa tahadhari wa watoto wenye ulemavu wa akili unahusishwa kwa kiasi kikubwa na utendaji mdogo na kuongezeka kwa uchovu, ambayo ni tabia ya watoto walio na kushindwa kwa kikaboni kwa mfumo mkuu wa neva. Mapungufu ya umakini wa mhusika kwenye kitu huzingatiwa na watafiti wote kama sifa ya tabia. Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, "ugonjwa wa upungufu wa tahadhari" mara nyingi hujitokeza, pamoja na hyper- au hypoactivity. Upungufu wa umakini ni matokeo ya kutokomaa kwa nyanja ya hisia, udhaifu wa kujidhibiti wa shughuli za kiakili, ukosefu wa motisha na ukuzaji wa masilahi.

Jitihada za kurekebisha na za maendeleo ili kuondokana na upungufu wa tahadhari lazima ziwe za kuunganisha kutoka kwa mtazamo wa maendeleo ya moja kwa moja ya kazi ya tahadhari wakati wa maendeleo ya hisia na utambuzi.

Kulingana na data ya uchunguzi, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili wana kumbukumbu mbaya zaidi kuliko wenzao wa kawaida. Utafiti unaonyesha kwamba viwango vya juu vinazingatiwa katika maendeleo ya kumbukumbu ya kuona-tamathali ikilinganishwa na maneno, i.e. Mfano huo unaonekana kama katika maendeleo ya kumbukumbu kwa watoto bila ulemavu wa maendeleo. Tofauti kubwa zilibainishwa kwa kiasi cha nyenzo zilizokumbukwa. Kumbukumbu ya msingi ya kielelezo kwa eneo la vitu ni ya chini sana katika suala la viashiria kuliko ile ya wenzao wanaokua kawaida; kukariri kwa njia isiyo ya moja kwa moja haipatikani. Kumbukumbu ya hiari, ambayo katika mtoto anayekua kawaida hutengenezwa kwa kiwango cha kukubali kazi ya kukariri na kutumia njia ya kukariri (kutamka kazi), haijakuzwa kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Kuna kizuizi kilichotamkwa cha kumbukumbu ya maneno hata katika kiwango cha kuzaliana misemo iliyosikika, na hata maandishi mafupi zaidi.

Jitihada maalum za urekebishaji zinapaswa kulenga kuondoa upungufu katika umakini na ukuzaji wa hotuba, na kuongeza kiwango cha kumbukumbu ya kitamathali na ya maneno.

Mtoto aliye na ulemavu wa akili wa umri wa shule ya mapema ana mwelekeo mbaya katika kazi za vitendo zinazotokea mbele yake, na hawezi kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ya shida ambapo matumizi ya misaada na zana ni muhimu kutatua tatizo. Hii ni kutokana na maendeleo duni ya mtazamo. Ukuzaji wa utambuzi wa kihemko katika kiwango cha fikira za taswira, tabia ya mtoto anayekua kawaida wa umri wa shule ya mapema, wakati mtoto anaweza tayari kutatua shida sio tu katika mchakato wa vitendo, lakini pia katika akili, akitegemea jumla. mawazo ya kielelezo kuhusu vitu, hupatikana kwa watoto wenye ulemavu wa akili hutamkwa lag, i.e. tofauti ni muhimu sana kwamba zinaweza kuchukuliwa kuwa za ubora.

Upungufu wa mawazo ya kuona-mfano hakika yanahusishwa na udhaifu wa shughuli za uchambuzi-synthetic katika ngazi ya shughuli za akili za uchambuzi, kulinganisha, kulinganisha. Lakini kwa kiwango kikubwa zaidi ni matokeo ya kutokuwa na muundo, udhaifu, na uwazi wa uwakilishi wa picha, ambayo inafanya kuwa vigumu kufanya kazi nayo: kutengana, uwiano, kuunganishwa na kulinganisha kwa uwakilishi wa picha na vipengele vyake. Ni umahiri wa operesheni hii ambayo hujumuisha kiini cha fikra za taswira. Ugumu katika kufanya kazi na uwakilishi wa picha na upungufu katika mtazamo wa anga na mwelekeo wa anga unazidishwa, ambayo pia ni kawaida kwa muundo wa kasoro ya ulemavu wa akili. Uendeshaji kwenye ndege ya ndani ni hatua muhimu zaidi katika maendeleo ya shughuli za akili kwa ujumla, kwa sababu Bila sharti hili, uundaji wa mawazo ya maneno-mantiki, ambayo yanafanywa kabisa kwenye ndege ya ndani, haiwezekani.

Kwa kuzingatia ubora wa ukuaji wa fikra kwa watoto walio na ulemavu wa kiakili, na vile vile umuhimu wa malezi kamili ya kila hatua ya fikra, katika mfumo wa elimu wa watoto kama hao, aina yoyote ya mawasiliano ya ufundishaji na shughuli za pamoja kati ya watoto. mtu mzima na mtoto hubeba mzigo wa marekebisho. Mfumo wa madarasa ya marekebisho ni lengo la maendeleo ya shughuli za akili, pamoja na malezi ya picha na mawazo na uwezo wa kufanya kazi nao.

Watoto katika kitengo hiki huanza kuongea baadaye, msamiati wao hupanuka polepole zaidi kuliko ule wa wenzao bila ulemavu wa ukuaji. Baadaye wanajua ustadi wa kuunda jumbe za kiisimu. Watoto wenye ulemavu wa akili hawana uwazi wa kutosha na usemi uliofifia; wana sifa ya shughuli ya chini sana ya usemi na hutumia maongezi tu kama zana ya mawasiliano ya kila siku. Kuchelewa kwa uundaji wa usemi wa muktadha ni matokeo ya shughuli duni za uchanganuzi na usanifu, kiwango cha chini cha shughuli za utambuzi na mawasiliano, na shughuli za kiakili ambazo hazijaundwa. Kuelewa hotuba katika kiwango cha miundo tata ya kisarufi na aina za usemi wa uhusiano wa anga na wa muda ni ngumu. Katika sehemu kubwa ya watoto, hotuba inakaribia hotuba ya watu wenye ulemavu wa kiakili, ambao hadithi inayotokana na picha ngumu haipatikani. Kulingana na T.A. Fotekova, idadi kubwa ya watoto walio na ulemavu wa akili inaweza kuzingatiwa kuwa na kasoro ngumu - maendeleo duni ya hotuba. Ikiwa katika kiwango cha kila siku mawasiliano ya maneno hayasababishi ugumu, basi matusi ya kile kinachoonekana na vitendo vya mtu mwenyewe ni ngumu, ambayo inazuia ukuaji wa shughuli za kiakili kwa ujumla na malezi ya mtazamo wa utambuzi kwa ukweli wa hotuba.

Shida za ukuzaji wa hotuba hutatuliwa wakati wa shughuli yoyote ya ufundishaji iliyopatanishwa na hotuba na katika madarasa yaliyopangwa maalum juu ya ukuzaji wa nyanja zote za shughuli za hotuba na hotuba.

Wanafunzi wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kiakili wana upungufu wa ubora katika ukuaji wa mhemko, unaonyeshwa katika mabadiliko yasiyo na motisha ya mhemko, usemi tofauti wa mhemko, athari za kuathiriwa, na kuongezeka kwa hisia. Ukuaji duni wa nyanja ya kihemko huonyeshwa kwa ukosefu wa mwingiliano na wenzi na hitaji la kupungua la mapenzi. Watoto wenye ulemavu wa akili wana ugumu wa kuelewa hisia zao wenyewe na za wengine, na huruma haijakuzwa.

Kwa kuzingatia umuhimu wa maendeleo ya kijamii na kihemko kwa malezi ya uwezo wa kijamii na mawasiliano unaohusiana na umri, ni muhimu, kama sehemu ya urekebishaji, kujumuisha majukumu ya kuunda maendeleo ya nyanja ya kihemko katika aina zote za mawasiliano ya ufundishaji na shughuli za pamoja. ya mtu mzima na mtoto na kuunda mfumo maalum wa madarasa ya maendeleo, ya kisaikolojia na kisaikolojia mwelekeo wa ufundishaji.

Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, umakini usiotosha wa mtazamo husababisha mgawanyiko wake na utofautishaji mbaya. Kawaida wanasema juu ya watoto kama hao kwamba "wanasikiliza, lakini hawasikii, tazama, lakini hawaoni." Hasara za mtazamo zinahusishwa na maendeleo ya kutosha ya shughuli za uchambuzi-synthetic katika mfumo wa kuona, hasa wakati analyzer ya motor inashiriki katika mtazamo wa kuona. Kwa hiyo, lag muhimu zaidi huzingatiwa katika mtazamo wa anga, ambayo inategemea ushirikiano wa hisia za kuona na motor. Lag kubwa zaidi kwa watoto kama hao ilibainika katika malezi ya ujumuishaji wa hisia za kuona na za ukaguzi.

Mtazamo wa kusikia wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili unaonyeshwa na sifa sawa na za kuona. Shida hizi, zinazoonyesha kutotosheleza kwa shughuli za uchambuzi-synthetic, zinaonyeshwa kwa shida katika kutambua na kuelewa maagizo ya hotuba.

Mtazamo wa tactile ni ngumu, unachanganya hisia za tactile na motor. Matatizo yaliyozingatiwa yanahusishwa na uunganisho wa kutosha wa intersensory na maendeleo duni ya unyeti wa tactile na motor.

Kucheleweshwa kwa ukuzaji wa hisia za gari kunajidhihirisha katika usahihi, usawa wa harakati, usumbufu wa gari, na shida katika kuzaliana huleta.

Kuhitimisha sifa za nyanja ya hisia-mtazamo wa watoto wenye ulemavu wa akili, tutaangazia sababu kuu za upungufu wake: kasi ya chini ya kupokea na kusindika habari; ukosefu wa malezi ya vitendo vya mtazamo kutokana na ukiukwaji wa shughuli za uchambuzi-synthetic, usumbufu wa mabadiliko ya habari ya hisia katika kiungo cha kati cha analyzer, ambayo inasababisha kuundwa kwa picha kamili ya kitu; ukosefu wa malezi ya shughuli za mwelekeo, kutokuwa na uwezo wa kutazama na kusikiliza kwa karibu kitu cha utafiti.

Kwa hivyo, watoto wenye ulemavu wa akili wana sifa maalum za ukuaji wa mtazamo: passivity ya mtazamo imebainishwa; hakuna kusudi au utaratibu katika ukaguzi wa kitu; mali ya msingi ya mtazamo inakiukwa (lengo, uadilifu, muundo, uthabiti, maana, jumla na kuchagua); kuna kiwango cha chini cha maendeleo ya mtazamo wa kielelezo; kiwango cha chini cha maendeleo ya vitendo vya utambuzi.

Bibliografia:

Kalashnikova T.A. Utayari wa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili kwa shule. - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 p.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Utafiti wa kisaikolojia wa watoto wenye matatizo ya maendeleo. M.: Nyumba ya uchapishaji "Knigolyub", 2015. 160 p.
Peresleni L.I. Ulemavu wa akili: Maswala ya kutofautisha na utambuzi / L.I. Peresleni // Maswali ya saikolojia - 2015. - No. 1.
Ryndina E. Ukuzaji wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili na ulemavu wa ukuaji. Miongozo. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 p.

Vipengele vya kumbukumbu, umakini, mtazamo katika ucheleweshaji wa akili

Ukuaji duni wa michakato ya utambuzi mara nyingi ndio sababu kuu ya shida ambazo watoto wenye ulemavu wa akili hupata wakati wa kujifunza shuleni. Kama tafiti nyingi za kiafya na kisaikolojia-kielimu zinavyoonyesha, ulemavu wa kumbukumbu huchukua jukumu kubwa katika muundo wa kasoro za shughuli za kiakili katika shida hii ya ukuaji.

Uchunguzi wa walimu na wazazi wa watoto wenye ulemavu wa akili, pamoja na tafiti maalum za kisaikolojia zinaonyesha mapungufu katika maendeleo ya kumbukumbu yao ya hiari. Mengi ya yale ambayo kwa kawaida watoto wanaokua hukumbuka kwa urahisi, kana kwamba peke yao, husababisha juhudi kubwa kwa wenzao waliochelewa na inahitaji kazi iliyopangwa maalum nao.

Moja ya sababu kuu za tija ya kutosha ya kumbukumbu isiyo ya hiari kwa watoto walio na ulemavu wa akili ni kupungua kwa shughuli zao za utambuzi.

Kupungua kwa kumbukumbu ya hiari kwa wanafunzi walio na ulemavu wa akili inachukuliwa kuwa moja ya sababu kuu za ugumu wao katika kusoma shuleni. Watoto hawa hawakumbuki maandishi au meza za kuzidisha vizuri, na hawazingatii lengo na masharti ya kazi hiyo akilini. Wao ni sifa ya kushuka kwa thamani ya kumbukumbu na kusahau haraka yale waliyojifunza.

Vipengele maalum vya kumbukumbu ya watoto wenye ulemavu wa akili:

Kupunguza uwezo wa kumbukumbu na kasi ya kukariri,

Kukariri bila hiari hakuna tija kuliko kawaida,

Utaratibu wa kumbukumbu unaonyeshwa na kupungua kwa tija ya majaribio ya kwanza ya kukariri, lakini wakati unaohitajika wa kukariri kamili unakaribia kawaida.

Utawala wa kumbukumbu ya kuona juu ya kumbukumbu ya maneno,

Kupunguza kumbukumbu nasibu.

Uharibifu wa kumbukumbu ya mitambo.

Kukosekana kwa utulivu wa umakini na kupungua kwa utendaji kwa watoto wa kitengo hiki wana aina za udhihirisho wa mtu binafsi. Kwa hivyo, kwa watoto wengine mvutano wa juu wa tahadhari na utendaji wa juu zaidi hugunduliwa mwanzoni mwa kazi na kupungua kwa kasi wakati kazi inaendelea; kwa watoto wengine, mkusanyiko mkubwa wa tahadhari hutokea baada ya kipindi fulani cha shughuli, yaani, watoto hawa wanahitaji muda wa ziada wa kushiriki katika shughuli; Kikundi cha tatu cha watoto kilionyesha mabadiliko ya mara kwa mara katika umakini na utendaji usio sawa katika kazi nzima.

Sababu za umakini usiofaa:

1. Matukio ya asthenic yaliyopo kwa mtoto yana athari.

2. Utaratibu wa kujitolea kwa watoto haujaundwa kikamilifu.

3. Ukosefu wa motisha, mtoto anaonyesha mkusanyiko mzuri wa tahadhari wakati wa kuvutia, lakini ambapo kiwango tofauti cha msukumo kinahitajika, kuna ukiukwaji wa maslahi.

Uangalifu wa hiari umeharibika zaidi. Katika kazi ya urekebishaji na watoto hawa, ni muhimu kushikamana na umuhimu mkubwa kwa maendeleo ya tahadhari ya hiari. Ili kufanya hivyo, tumia michezo na mazoezi maalum ("Ni nani aliye makini zaidi?", "Ni nini kinakosekana kwenye meza?" na kadhalika). Katika mchakato wa kazi ya mtu binafsi, tumia mbinu kama vile: kuchora bendera, nyumba, kufanya kazi kutoka kwa mfano, nk.

Mtoto mwenye ulemavu wa akili ana kiwango cha chini (ikilinganishwa na rika la kawaida) la ukuaji wa utambuzi. Hii inadhihirika katika hitaji la muda mrefu zaidi la kupokea na kuchakata taarifa za hisia; katika kutotosheleza na kugawanyika kwa ujuzi wa watoto hawa kuhusu ulimwengu unaowazunguka; katika ugumu wa kutambua vitu katika nafasi isiyo ya kawaida, picha za contour na schematic. Sifa zinazofanana za vitu hivi kawaida hugunduliwa nao kuwa sawa. Watoto hawa hawatambui kila wakati na mara nyingi huchanganya herufi za muundo sawa na vitu vyao vya kibinafsi; mchanganyiko wa herufi mara nyingi hutambuliwa kimakosa, nk.

Sababu za mtazamo mbaya kwa watoto walio na ulemavu wa akili:

Pamoja na udumavu wa kiakili, shughuli ya ujumuishaji ya gamba la ubongo na hemispheres ya ubongo inavurugika na, kwa sababu hiyo, kazi iliyoratibiwa ya mifumo mbali mbali ya uchanganuzi inatatizika: kusikia, maono, na mfumo wa gari, ambayo husababisha usumbufu wa mifumo ya kimfumo. ya utambuzi.

Upungufu wa umakini kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

Ukuaji duni wa shughuli za utafiti wa mwelekeo katika miaka ya kwanza ya maisha na, kwa sababu hiyo, mtoto hapati uzoefu wa kutosha wa vitendo muhimu kwa maendeleo ya mtazamo wake.

Inahitajika kuzingatia sifa za ukuaji wa fikra kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

kiwango cha ukuaji wa umakini;

kiwango cha ukuaji wa mtazamo na maoni juu ya ulimwengu unaotuzunguka ( tajiriba ya uzoefu, hitimisho ngumu zaidi mtoto anaweza kupata);

kiwango cha maendeleo ya hotuba;

kiwango cha uundaji wa mifumo ya hiari (mifumo ya udhibiti).

Mawazo ya watoto walio na ulemavu wa akili ni sawa zaidi kuliko yale ya watoto wenye akili timamu; uwezo wa kujumlisha, kufikiria, kukubali msaada, na kuhamisha ujuzi kwa hali zingine huhifadhiwa zaidi.

Ukuaji wa fikra huathiriwa na michakato yote ya kiakili:

Kiwango cha maendeleo ya tahadhari;

Kiwango cha ukuaji wa mtazamo na maoni juu ya ulimwengu unaozunguka (kuliko

Kadiri uzoefu unavyoongezeka, ndivyo mtoto anaweza kupata hitimisho ngumu zaidi).

Kiwango cha maendeleo ya hotuba;

Kiwango cha malezi ya mifumo ya hiari (udhibiti

taratibu). Mtoto mzee, matatizo magumu zaidi anaweza kutatua. Kufikia umri wa miaka 6-7, watoto wa shule ya mapema wanaweza kufanya kazi ngumu za kiakili, hata ikiwa hazimpendezi.

Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mahitaji haya yote ya ukuaji wa fikra yanaharibika kwa kiwango kimoja au kingine. Watoto wana ugumu wa kuzingatia kazi. Watoto hawa wana mtazamo usiofaa, wana uzoefu mdogo katika safu yao ya ushambuliaji - yote haya huamua sifa za kufikiri za mtoto aliye na upungufu wa akili. Kipengele hicho cha taratibu za utambuzi ambacho kinavunjwa kwa mtoto kinahusishwa na ukiukwaji wa moja ya vipengele vya kufikiri.

Watoto wenye ulemavu wa akili wanakabiliwa na hotuba thabiti na uwezo wa kupanga shughuli zao kwa kutumia hotuba huharibika; hotuba ya ndani, njia ya kazi ya kufikiri kimantiki ya mtoto, imeharibika.

Upungufu wa jumla katika shughuli za kiakili za watoto wenye ulemavu wa akili :

1. Ukosefu wa malezi ya utambuzi, motisha ya utaftaji (mtazamo wa kipekee kwa kazi yoyote ya kiakili). Watoto huwa wanaepuka juhudi zozote za kiakili. Kwao, wakati wa kushinda ugumu hauvutii (kukataa kufanya kazi ngumu, uingizwaji wa kazi ya kiakili na kazi ya karibu, ya kucheza.). Mtoto kama huyo hamalizi kazi hiyo kabisa, lakini ni sehemu rahisi tu. Watoto hawana nia ya matokeo ya kazi. Kipengele hiki cha kufikiri kinajidhihirisha shuleni, wakati watoto wanapoteza haraka sana masomo mapya.

2. Ukosefu wa hatua ya mwelekeo wa kutamka wakati wa kutatua matatizo ya akili. Watoto wenye ulemavu wa akili huanza kutenda mara moja, kwa kuruka. Walipowasilishwa na maagizo ya kazi hiyo, watoto wengi hawakuelewa kazi hiyo, lakini walijaribu haraka

pata nyenzo za majaribio na uanze kuigiza. Ikumbukwe kwamba watoto wenye ulemavu wa akili wanapendezwa zaidi na kumaliza kazi yao haraka iwezekanavyo, badala ya ubora wa kazi. Mtoto hajui jinsi ya kuchambua hali na haelewi umuhimu wa hatua ya mwelekeo, ambayo inaongoza kwa makosa mengi. Mtoto anapoanza kujifunza, ni muhimu sana kumtengenezea hali ya kufikiria na kuchambua kazi hiyo hapo awali.

3 Shughuli ya chini ya kiakili, mtindo wa kufanya kazi "usio na akili" (watoto, kwa sababu ya haraka na kutokuwa na mpangilio, wanatenda kwa nasibu, bila kuzingatia kikamilifu hali zilizopewa; hakuna utaftaji ulioelekezwa wa suluhisho au kushinda shida). Watoto kutatua tatizo kwa kiwango cha angavu, yaani, mtoto anaonekana kutoa jibu kwa usahihi, lakini hawezi kuelezea.

4. Fikra potofu, muundo wake.

Mawazo ya kuona-tamathali.

Watoto walio na ulemavu wa kiakili wanaona kuwa ngumu kutenda kulingana na mfano wa kuona kwa sababu ya ukiukwaji wa shughuli za uchambuzi, ukiukaji wa uadilifu, umakini, shughuli ya utambuzi - yote haya husababisha ukweli kwamba mtoto hupata shida kuchambua.

sampuli, onyesha sehemu kuu, anzisha uhusiano kati ya sehemu na uzalishe muundo huu katika mchakato wa shughuli zako mwenyewe.

Kufikiri kimantiki.

Watoto walio na ulemavu wa akili wana shida katika shughuli muhimu zaidi za kiakili, ambazo hutumika kama sehemu ya fikra za kimantiki:

Uchambuzi (huchukuliwa na maelezo madogo, hauwezi kuonyesha jambo kuu, huangazia vipengele visivyo na maana);

Kulinganisha (kulinganisha vitu kulingana na sifa zisizoweza kulinganishwa, zisizo muhimu);

Uainishaji (mtoto mara nyingi hufanya uainishaji kwa usahihi, lakini hawezi kuelewa kanuni yake, hawezi kueleza kwa nini alifanya hivyo).

Katika watoto wote walio na ulemavu wa akili, kiwango cha kufikiria kimantiki kiko nyuma ya kiwango cha mtoto wa kawaida wa shule. Kwa umri wa miaka 6-7, watoto wenye maendeleo ya kawaida ya akili huanza kufikiria, hupata hitimisho la kujitegemea, na kujaribu kueleza kila kitu.

Watoto hutawala kwa uhuru aina mbili za makisio:

1. Induction (mtoto ana uwezo wa kuteka hitimisho la jumla kwa kutumia ukweli fulani, yaani, kutoka kwa fulani hadi kwa ujumla).

2. Kupunguzwa (kutoka kwa jumla hadi maalum).

Watoto wenye ulemavu wa akili hupata ugumu mkubwa katika kuunda hitimisho rahisi zaidi. Hatua ya maendeleo ya kufikiri kimantiki - kuchora hitimisho kutoka kwa majengo mawili - bado haipatikani kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Ili watoto waweze kuteka hitimisho, wanasaidiwa sana na mtu mzima ambaye anaonyesha mwelekeo wa mawazo, akionyesha utegemezi huo kati ya mahusiano ambayo yanapaswa kuanzishwa.

Watoto wenye ulemavu wa akili hawajui jinsi ya kufikiria au kufanya hitimisho; jaribu kuepuka hali kama hizo. Watoto hawa, kwa sababu ya mawazo yao ya kimantiki ambayo hayajakuzwa, hutoa majibu ya nasibu, bila kufikiria na kuonyesha kutokuwa na uwezo wa kuchambua hali ya shida. Wakati wa kufanya kazi na watoto hawa, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya aina zote za kufikiri ndani yao.

Ukuaji wa kiakili uliocheleweshwa hujidhihirisha katika kiwango cha polepole cha kukomaa kwa nyanja ya kihemko-ya hiari, na pia katika kushindwa kiakili.

Uwezo wa kiakili wa mtoto haufanani na umri wake. Upungufu mkubwa na uhalisi hupatikana katika shughuli za kiakili. Watoto wote wenye ulemavu wa akili wana upungufu wa kumbukumbu, na hii inatumika kwa aina zote za kukariri: bila hiari na kwa hiari, muda mfupi na mrefu. Upungufu wa shughuli za kiakili na sifa za kumbukumbu huonyeshwa wazi zaidi katika mchakato wa kutatua shida zinazohusiana na sehemu za shughuli za kiakili kama uchambuzi, usanisi, jumla na kujiondoa.

Kuzingatia yote hapo juu, watoto hawa wanahitaji mbinu maalum.

Hali maalum huundwa kwa watoto kama matokeo ya kupuuzwa kwa ufundishaji. Katika matukio haya, mtoto aliye na mfumo kamili wa neva, lakini ambaye amekuwa katika hali ya kunyimwa habari na mara nyingi kihisia kwa muda mrefu, ana kiwango cha kutosha cha maendeleo ya ujuzi, ujuzi, na uwezo. Muundo wa kisaikolojia wa kupotoka huku na ubashiri wake utakuwa mzuri zaidi. Katika hali za kawaida, mtoto kama huyo anaweza kusonga vizuri; mienendo ya ukuaji wake chini ya hali ya urekebishaji wa kina wa ufundishaji itakuwa muhimu sana. Wakati huo huo, katika mtoto mwenye afya tangu kuzaliwa, zinazotolewamapema Kunyimwa kunaweza pia kusababisha maendeleo duni ya kazi fulani za kiakili. Ikiwa mtoto hapati usaidizi wa ufundishaji katika vipindi nyeti, basi mapungufu haya yanaweza kuwa hayabadiliki.

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Chuo Kikuu cha Jimbo la Cherepovets

Taasisi ya Pedagogy na Saikolojia

Kazi ya kozi

"Sifa za ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili"

Imetekelezwa

mwanafunzi wa kikundi 4KP-22

Elizarova L.G.

Niliangalia

Pepik L.A

Cherepovets 2006

Utangulizi

Kipindi cha utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha ukuaji mkubwa wa hisia za mtoto - kuboresha mwelekeo wake katika mali ya nje na uhusiano wa vitu na matukio, katika nafasi na wakati.

Mtazamo wa kuona ni muhimu hasa. Hii ni kazi ngumu, wakati ambapo uchambuzi wa idadi kubwa ya vichocheo vinavyofanya kazi kwenye jicho hufanywa.

Shida ya kukuza na kuboresha aina za mtazamo wa kuona katika umri wa shule ya mapema, haswa kwa watoto walio na udumavu wa kiakili (MDD), ilikuwa, inafaa na itakuwa muhimu kila wakati, kwa sababu. Mtazamo wa kuona unaunganishwa kwa karibu na michakato ya kiakili kama umakini, kumbukumbu na kufikiria. "Ubora" zaidi wa mchakato wa utambuzi wa kuona wa ukweli hutokea, mwangalizi wa makini zaidi, kumbukumbu zaidi anayo, kwa kasi na bora aina zote za kufikiri hukua. Uzoefu uliokusanywa wa utambuzi wa hisia hukuruhusu kuzunguka kwa urahisi ukweli unaozunguka, haraka na kwa usahihi kujibu mabadiliko ndani yake, i.e. hutumika kama ufunguo wa ujamaa kwa wakati na mafanikio wa mtu binafsi.

Kwa msingi wa mtazamo wa kuona, uzoefu wa kiakili na kijamii wa mtu huundwa. Mapungufu katika ukuaji wake kimsingi yanaunganisha nafasi ya uzoefu wake muhimu.

Kiwango cha chini cha maendeleo ya aina za kuona za mtazamo hupunguza kwa kasi uwezekano wa kujifunza kwa mafanikio ya mtoto. Mtazamo sahihi wa sura, saizi na rangi ni muhimu kwa umilisi mzuri wa masomo mengi ya kiakademia shuleni; malezi ya uwezo wa aina nyingi za shughuli za ubunifu pia inategemea hii.

Yote hapo juu inaturuhusu kuhukumu kwamba ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona ni moja wapo ya sehemu kuu za elimu ya shule ya mapema, kwa sababu. malezi yake ya kutosha yatajumuisha madhara makubwa: maendeleo duni ya kazi zote za juu za akili, na, kwa hiyo, kupungua kwa shughuli za kiakili na kijamii kwa ujumla. Kuzuia hili pia ni moja ya matatizo makubwa ya dunia ya kisasa, inayohitaji ufumbuzi wa ufanisi, ambayo ni nini wanasayansi kutoka nchi zote wanafanya kazi.

Kwa hivyo, wanasayansi kama F. Frebel, M. Montessori, S.V. pia walishughulikia shida ya ukuzaji wa mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema. Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger et al., na kwa watoto walio na upungufu wa akili: I.I. Mamaichuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bely, T.A. Vlasov na kadhalika.

Walitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya saikolojia ya watoto na defectology. Utafiti wetu pia utatokana na kazi ya wanasayansi hawa.

Kwa hivyo, ili kusoma sifa za ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, tulifanya utafiti. Ilifanyika kwa misingi ya MDOU "Kindergarten ya aina ya fidia No. 85 "Iskorka". Watoto kumi walishiriki katika majaribio: wavulana wanane, wasichana wawili. Washiriki wote wa utafiti walikuwa na umri wa miaka mitano hadi sita.

Kusudi la kazi yetu lilikuwa: kusoma sifa za ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti lilikuwa: maendeleo ya aina za kuona za mtazamo katika watoto wa shule ya mapema.

Mada: Vipengele vya ukuzaji wa aina za kuona za mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Wakati wa kazi, kazi zifuatazo ziliwekwa:

1.kuchambua vyanzo vya fasihi kuhusu suala lililoibuliwa;

2.soma kadi za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wanaoshiriki katika jaribio;

.kutambua vipengele vya maendeleo ya aina za kuona za mtazamo katika watoto wa kawaida wa shule ya mapema;

.tambua sifa za ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili;

.linganisha sifa za ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema katika hali ya kawaida na ulemavu wa akili;

.chagua njia zinazohitajika za kufanya majaribio;

.fanya hitimisho muhimu kutoka kwa kazi iliyofanywa.

Mbinu za kufanya kazi:

1.uchambuzi wa fasihi;

2.uchambuzi wa kadi za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wenye ulemavu wa akili;

.ufuatiliaji wa watoto wa kitengo hiki;

.uteuzi na uchambuzi wa mbinu za majaribio;

.kufanya jaribio la uthibitisho.

Muundo wa kazi umegawanywa katika: ukurasa wa kichwa, yaliyomo, utangulizi, katika sehemu kuu kuna sura mbili: kinadharia na majaribio, hitimisho, orodha ya marejeleo, kiambatisho.

Sura ya 1. Vipengele vya maendeleo ya aina za kuona za mtazamo katika watoto wa shule ya mapema

1 Vipengele vya ukuzaji wa aina za kuona za mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema

Tayari katika utoto wa mapema, mtoto hujilimbikiza hisa fulani ya mawazo kuhusu mali mbalimbali za vitu, na baadhi ya mawazo haya huanza kuchukua nafasi ya picha ambazo mtoto hulinganisha mali ya vitu vipya katika mchakato wa mtazamo wao.

Uwezo wa hisia hukua kikamilifu katika umri wa shule ya mapema - uwezo wa kufanya kazi wa mwili, kumpa mtu hisia na mtazamo wa ulimwengu unaomzunguka na yeye mwenyewe. Katika ukuzaji wa uwezo huu, nafasi muhimu inachukuliwa na uigaji wa viwango vya hisia - mifano inayokubalika kwa ujumla ya mali ya nje ya vitu. Viwango vya hisia za rangi ni rangi saba za wigo na vivuli vyake vya wepesi na kueneza, kiwango cha fomu ni maumbo ya kijiometri, na maadili ni mfumo wa kipimo wa hatua.

Ufafanuzi wa viwango vya hisia na watoto wa shule ya mapema huanza na ukweli kwamba watoto wanafahamu maumbo na rangi za kijiometri kulingana na mpango wa chekechea. Ujuzi kama huo hutokea hasa katika mchakato wa kusimamia aina mbalimbali za shughuli za uzalishaji: kuchora, kubuni, modeli, nk. Inahitajika kwa mtoto kutambua aina hizo kuu za mali ambazo hutumiwa kama viwango kutoka kwa wengine wote, na kuanza kulinganisha mali ya vitu anuwai nao.

Kwa hiyo, hapa chini tutatoa maelezo ya kina zaidi ya aina kuu za mtazamo wa kuona, i.e. Mtazamo wa viwango vya hisia kama rangi, sura, saizi, na pia sifa za ukuaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto.

1.1 Mtazamo wa rangi

Wakati wa utoto, ubaguzi wa rangi huendelea kikamilifu: usahihi wake na hila huongezeka. Utafiti uliofanywa na Z.M. Istomina, ilionyesha kuwa kwa umri wa miaka miwili, kwa kawaida watoto wanaoendelea, kwa mtazamo wa moja kwa moja, wanaweza kutofautisha wazi rangi nne za msingi - nyekundu, bluu, kijani, njano. Tofauti ya asili ya kati - machungwa, bluu na violet - husababisha matatizo kwao. Hata watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka mitatu katika hali nyingi huchagua vitu vya njano tu kwa kutumia sampuli ya njano, na vitu vyote vya machungwa na njano kwa kutumia sampuli ya machungwa; kulingana na sampuli ya bluu ni bluu tu huchaguliwa, kulingana na moja ya bluu - wote bluu na giza bluu; Watoto huainisha vitu vyote vya urujuani na bluu kama rangi ya urujuani. Hii inaonekana wazi ikiwa sampuli inaonyeshwa kwanza na kisha kufichwa na chaguo lazima lifanywe kutoka kwa kumbukumbu. Ukweli huu hauwezi kuelezewa na ukweli kwamba watoto hawatofautishi kati ya manjano na machungwa, bluu na cyan, na hawatofautishi zambarau vizuri. Kulingana na sampuli ya rangi inayojulikana, uchaguzi unafanywa kwa usahihi, lakini kulingana na sampuli ya rangi isiyojulikana, inafanywa vibaya. Sababu ni kwamba, baada ya kupokea, kwa mfano, sampuli ya njano, watoto mara moja wanaihusisha na kiwango walicho nacho na kutambua kuwa ni njano. Baada ya hapo, huchagua vitu vya manjano, na vingine, bila uchunguzi wa kina wa rangi zao, hutupwa tu kama "sio sawa." Mfano wa machungwa huweka mtoto katika hali ngumu. Hajui kuhusu rangi hii, na anatumia badala ya kufaa zaidi ya viwango vya kutosha - njano. Kwa hiyo, mtoto huchagua vitu vyote vya machungwa vinavyofanana na sampuli na vitu vya njano ambavyo havifanani, lakini vinapatana na kiwango kinachojulikana.

Ugumu unaoongezeka wa shughuli za uzalishaji husababisha ukweli kwamba mtoto polepole huchukua viwango vipya vya rangi na, kwa karibu miaka minne hadi mitano, anasimamia seti kamili yao.

Wakati wa utoto, sio tu ubaguzi wa rangi unaboresha kwa mtazamo wa moja kwa moja, lakini pia kwa maneno na majina.

Kwa hiyo, tangu umri wa miaka minne, uhusiano mkali umeanzishwa kati ya rangi na jina kuhusiana na tani kuu, na kutoka umri wa miaka mitano, uhusiano wa wale wa kati. Kulingana na Cook, usahihi wa ubaguzi wa rangi takriban mara mbili na umri wa miaka sita. Kuanzia utoto wa kati, watoto huanza kutofautisha kati ya wepesi na kueneza. Mwangaza ni kiwango cha ukaribu wa rangi fulani (kivuli) hadi nyeupe, na kueneza ni kiwango cha usafi wake. Watoto kuibua hutofautisha na jina, kutofautisha kwa wepesi na kueneza, vivuli kama kijani kibichi, manjano nyepesi, nk, ikimaanisha mwangaza. Ukuaji wa mchakato huu katika utoto wote pia unawezeshwa na uteuzi wa uhusiano huu kwa maneno "giza" na "mwanga."

1.2 Mtazamo wa kuona wa umbo

Pamoja na maendeleo ya ubaguzi wa rangi, mchakato wa kufanana kwa sura pia hufanyika. Maumbo ya kijiometri yanachukuliwa kuwa viwango vya fomu. Viwango vya ustadi wa fomu huonyesha uwezo wa kutambua fomu inayolingana, kuiita jina, kutenda nayo, na sio kuichambua kwa suala la nambari na saizi ya pembe, pande, n.k.

Katika umri wa miaka miwili hadi mitatu, bado ni vigumu sana kwa mtoto kuibua kuamua sura. Mara ya kwanza yeye hufanya hivyo kwa kutosha, akiangalia kwa kutumia njia nyingine - akijaribu.

Ni kupitia tu utumiaji wa njia za kujaribu na kujaribu katika hali mbali mbali na kwa vitu anuwai ambapo mtoto huendeleza mtazamo kamili wa kuona wa fomu, uwezo wa kuamua sura ya kitu na kuiunganisha na aina zingine. vitu.

Katika umri wa miaka mitano, mtoto tayari hutofautisha na kutaja maumbo tano ya msingi - mraba, pembetatu, mduara, mstatili na mviringo; katika umri wa miaka sita, hii pia hutokea kwa takwimu ambazo ni vigumu zaidi kutambua: trapezoid, rhombus na pentagon. Kwa kuongeza, kutoka umri wa miaka sita, watoto hufautisha vizuri kabisa kwa sura na kutaja miili ifuatayo ya kijiometri: koni, silinda, tufe, mchemraba, prism ya triangular.

1.3 Mtazamo wa kuona wa ukubwa

Kujua viwango vya ukubwa ni ngumu zaidi kuliko kusimamia viwango vya rangi na umbo. Wingi hauna maana "kabisa", kwa hiyo uamuzi wake unafanywa kupitia hatua za masharti. Kujua hatua hizi ni kazi ngumu sana, inayohitaji maandalizi fulani ya kihesabu, kwa hivyo watoto wa shule ya mapema wana ugumu wa kuisimamia. Hata hivyo, kwa mtazamo, matumizi ya mfumo huo wa metri sio lazima kabisa. Kipengee kinaweza kuhukumiwa kuwa "kubwa" kwa kulinganisha na kitu kingine, ambacho katika kesi hii ni "ndogo". Kwa hivyo, mawazo juu ya uhusiano katika ukubwa kati ya vitu hufanya kama viwango vya ukubwa. Uwakilishi huu unaweza kuonyeshwa kwa maneno yanayoonyesha mahali pa kitu kati ya wengine ("kubwa"; "ndogo", "ndogo"). Inaweza pia kuhusishwa na vigezo vingine vya ukubwa: urefu, urefu, upana.

Katika umri wa miaka mitatu hadi minne, mtoto kwa kawaida tayari anajua jinsi ya kuunganisha vitu kwa urefu, urefu na upana. Katika umri wa miaka mitano hadi saba, anaweza kulinganisha angalau vitu viwili, vitatu au hata zaidi vinavyounda mfululizo wa maadili ya kupungua au kuongezeka. Katika umri huo huo, mtoto anafanikiwa kutunga mfululizo wa serration, akizingatia ukubwa wa kitu; hujifunza kulinganisha vitu kwa urefu (muda mrefu - mfupi, mrefu - mfupi); kwa upana (pana - nyembamba, pana - nyembamba); kwa urefu (juu - chini, juu - chini).

1.4 Vipengele vya maendeleo ya mwelekeo katika nafasi

Tayari katika utoto wa mapema, mtoto ana uwezo wa kuzingatia mpangilio wa anga wa vitu. Walakini, haitenganishi mwelekeo wa nafasi na uhusiano wa anga kati ya vitu kutoka kwa vitu vyenyewe. Uundaji wa maoni juu ya vitu na mali zao hufanyika mapema kuliko malezi ya maoni juu ya nafasi, na hutumika kama msingi wao.

Mawazo ya awali kuhusu maelekezo ya nafasi ambayo mtoto wa miaka mitatu hadi minne hujifunza yanaunganishwa na mwili wake mwenyewe. Ni kwa ajili yake kituo, "hatua ya kumbukumbu," kuhusiana na ambayo mtoto pekee anaweza kuamua maelekezo. Chini ya uongozi wa watu wazima, watoto huanza kutambua na kutaja kwa usahihi mkono wao wa kulia. Inafanya kama mkono ambao hufanya vitendo vya kimsingi: "Kwa mkono huu ninakula, kuchora, nk. Hiyo inamaanisha yuko sawa." (Ikiwa mtoto ni "mkono wa kushoto", basi anapewa tahadhari ya mtu binafsi na mbinu). Mtoto anaweza kuamua nafasi ya sehemu nyingine za mwili kama "kulia" au "kushoto" tu kwa nafasi ya mkono wa kulia. Kwa mfano, alipoulizwa kuonyesha jicho lake la kulia, mtoto wa shule ya mapema kwanza anatafuta mkono wake wa kulia na tu baada ya kuelekeza kwa jicho. Lakini upekee wa umri huu ni kwamba mtoto hawezi kujielekeza kwenye pande za mwili wa mpatanishi, kwa sababu. "kulia" na "kushoto" inaonekana kwake kuwa kitu cha mara kwa mara, na hawezi kuelewa jinsi kile kilicho kulia kwake kinaweza kuwa upande wa kushoto kwa mtu mwingine.

Mtoto huanza kuelewa hili, na, kwa hiyo, navigate pande za interlocutor yake katika takriban miaka mitano hadi sita ya umri. Pia katika umri huu, watoto huanza kutambua uhusiano kati ya vitu (kitu kimoja baada ya kingine, mbele ya mwingine, upande wa kushoto wake, kati yao, karibu, nyuma, nk). Jielekeze kwenye nafasi ya karatasi (kwenye kona ya juu ya kulia, kona ya chini kushoto, katikati, nk).

Uundaji wa maoni juu ya uhusiano wa anga unahusiana kwa karibu na uigaji wa majina yao ya maneno, ambayo humsaidia mtoto kutambua na kurekodi kila aina ya uhusiano huu. Uwezo wa kufanya hivyo kwa watoto huundwa katika miaka ya tano au sita ya maisha. Kwa kuongezea, katika kila moja ya uhusiano ("juu - chini", "nyuma - mbele"), mtoto hujifunza kwanza wazo la mshiriki mmoja wa jozi (kwa mfano, "juu", "mbele"). na kisha, kutegemea, mabwana wa pili.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia kila kitu kilichojadiliwa hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa mwisho wa umri wa shule ya mapema, watoto kawaida, bila kukosekana kwa ugonjwa wa mchambuzi wa kuona, wameunda aina zote za mtazamo wa kuona. Ni nini moja ya mambo kuu katika ukuaji wa kina wa mtoto wakati wa shule ya mapema na shule. Inaathiri hasa malezi ya shughuli za uzalishaji na elimu.

Vipengele vyote vilivyoelezewa hapo juu vya ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona ni tabia ya watoto wanaokua kawaida. Tutazingatia zaidi udhihirisho wa sifa hizi ni nini kwa watoto walio na ulemavu wa akili.

2 Vipengele vya ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili

Uchunguzi wa mara kwa mara wa mtazamo wa kuona kwa watoto wenye ulemavu wa akili umeonyesha kuwa, licha ya kukosekana kwa uharibifu wa hisia (yaani, kupungua kwa ukali na upotezaji wa uwanja wa kuona), hufanya shughuli nyingi za kuona polepole zaidi kuliko wenzao wanaokua kawaida. Kulingana na T.B. Tomin, kupungua kwa ufanisi wa mtazamo kunapaswa kusababisha umaskini wa jamaa na utofauti wa kutosha wa picha za kuona - maoni, ambayo mara nyingi huzingatiwa kwa watoto walio na ulemavu wa akili (bila kukosekana kwa kazi ya urekebishaji na maendeleo nao).

Kwa kuongezea, matokeo ya utafiti wa B.I. Bely, pamoja na wanasayansi wengine, yalipendekeza kwamba shida katika ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona, iliyoamuliwa kwa watoto walio na ulemavu wa akili, husababishwa na kutokomaa kwa lobe ya mbele ya kulia na kuchelewa kukomaa kwa miundo ya hekta ya kushoto ambayo inahakikisha shughuli na mtazamo wa hiari.

Hivi karibuni, uchunguzi wa electrophysiological umefanya iwezekanavyo kuthibitisha hypothesis juu ya maendeleo duni ya kazi za hekta ya kushoto kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Hii ni moja ya sababu kuu kwamba michakato ya malezi ya ubaguzi wa rangi, mwelekeo wa anga na ubaguzi wa ukubwa, ambayo hutokea kwa hiari katika watoto wa kawaida wanaokua, huundwa baadaye kwa watoto wenye ulemavu wa akili, na kazi ya maendeleo yao haiwezi pia kufanyika kwa hiari. , lakini inahitaji juhudi kubwa walimu.

Ni sifa gani za ukuaji wa fomu za kuona kwa watoto walio na ulemavu wa akili?

2.1 Mtazamo wa rangi

Moja ya sifa za mtazamo wa kuona wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili ni ukosefu wake wa kutofautisha: sio kila wakati wanatambua kwa usahihi rangi na vivuli vya rangi vilivyo katika vitu vilivyo karibu. Michakato yao ya ubaguzi wa rangi, ikilinganishwa na kawaida, iko nyuma katika maendeleo yao.

Kwa hiyo, kwa umri wa miaka miwili, watoto wenye ulemavu wa akili hutofautisha hasa rangi mbili tu: nyekundu na bluu, na wengine hata hawafanyi hivyo. Ni kwa umri wa miaka mitatu hadi minne tu wanaendeleza uwezo wa kutambua kwa usahihi rangi nne zilizojaa: nyekundu, bluu, njano, kijani. Katika umri wa miaka mitano na sita, watoto huanza kutofautisha sio rangi hizi tu, lakini (wakati wa kufanya kazi maalum) pia nyeupe na nyeusi. Walakini, wana ugumu wa kutaja rangi zilizojaa dhaifu. Ili kuteua vivuli vya rangi, watoto wa shule ya mapema wakati mwingine hutumia majina yanayotokana na majina ya vitu (limao, matofali, nk). Mara nyingi hubadilishwa na majina ya rangi ya msingi (kwa mfano, nyekundu - nyekundu, bluu - bluu). Uwezo wa kutofautisha rangi za msingi na vivuli vyao kwa watoto huonekana tu kwa umri wa miaka saba, na kwa wengine hata baadaye.

Kwa kuongezea, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili kwa muda mrefu, ikilinganishwa na kawaida, hawawezi kuzunguka vizuri majina ya vitu ambavyo rangi fulani ni sifa ya kawaida, ya kawaida. Kwa mfano, kwa kawaida watoto wanaokua katika umri wa miaka mitano hadi sita huelewa kwa usahihi kazi na kuorodhesha vitu ambavyo ni nyekundu (taa nyekundu ya trafiki, moto), kijani (mti wa Krismasi, nyasi katika majira ya joto, nk), njano (jua, yai ya yai). Kinyume chake, watoto wenye ulemavu wa akili katika umri huo huo hutaja vitu vingi ambavyo rangi hii sio sifa, kipengele cha kudumu: nguo, vinyago, i.e. vitu hivyo vinavyounda mazingira ya karibu au kwa bahati mbaya huanguka kwenye uwanja wa maoni.

Utambuzi usio sahihi na watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili wa rangi na vivuli vya rangi vilivyomo katika vitu hupunguza uwezo wao wa kuelewa ulimwengu unaowazunguka, na hii, kwa upande wake, inathiri vibaya shughuli zaidi za elimu.

Ili kumsaidia mtoto aliye na ulemavu wa akili, usaidizi maalum wa kielimu uliohitimu kwa wakati unahitajika. Tu katika kesi hii itawezekana kuongeza kiwango cha maendeleo ya mtoto kama huyo.

2.2 Mtazamo wa kuona wa umbo

Watoto wenye ulemavu wa akili wana uwezo tofauti wa kutofautisha maumbo (kulingana na maumbo ya kijiometri iliyopangwa na tatu-dimensional). Lakini hapa ni lazima pia kutambua kwamba uwezo huu huundwa baadaye kuliko kwa watoto wa kawaida wanaoendelea. Kwa hivyo, katika umri wa miaka mitano, watoto wenye ulemavu wa akili hawawezi kutofautisha na kutaja maumbo ya msingi ya kijiometri. Hasa wanaona vigumu kutofautisha kati ya mviringo na mviringo, mraba na mstatili. Pembetatu ni rahisi kwao kuliko yote yaliyo hapo juu. Ubaguzi wa sura ya takwimu za kijiometri kama rhombus, mchemraba, nyanja, koni, silinda hutokea tu katika umri wa shule.

Lakini hali inaweza kubadilika kwa kiasi kikubwa ikiwa kazi ya kurekebisha na maendeleo imeanza kwa wakati na mtoto. Matokeo yake ni kwamba katika hali nyingi watoto hukutana na wenzao wanaoendelea kukua. Moja ya mifano ya kushangaza ya maendeleo ya kazi ya mtazamo wa kuona wa fomu ni mchezo. Kwa mfano, michezo kama vile "Tafuta mechi yako", "Tafuta ufunguo wa dubu", "Loto" (kijiometri), nk.

Ukuzaji wa mchezo unakubalika nyumbani, lakini ni bora ikiwa hii na mengi zaidi hufanyika chini ya mwongozo mkali wa wataalam.

2.3 Mtazamo wa kuona wa ukubwa

Ukuu ni dhana ya jamaa. Wazo lake linaundwa kazi zaidi kuliko wazo la rangi na sura. Kwa hivyo, mtazamo wa saizi hauendelezwi sana kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili. Lakini wakati huo huo, uwiano wa kuona ni katika kiwango cha juu kabisa. Ugumu hutokea wakati wa kutambua kipengele kwa jina na wakati wa kutaja kwa kujitegemea. Katika hali ya maisha, watoto wenye ulemavu wa akili hufanya kazi tu na dhana ya "kubwa" na "ndogo", na dhana nyingine yoyote: "muda mrefu - mfupi", "pana - nyembamba", nk. hutumika tu bila kutofautishwa au kufananishwa. Watoto wanaona ni vigumu kuunda mfululizo wa serration. Katika umri wa miaka sita - saba wanaweza kulinganisha ukubwa wa idadi ndogo ya vitu: mbili - tatu.

Yote hapo juu inaturuhusu kuhukumu lag katika ukuzaji wa mtazamo wa kuona wa saizi katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili kuhusiana na kawaida. Hii inafanya kuwa muhimu kufanya kazi ya urekebishaji na ufundishaji nao juu ya ukuzaji na malezi ya uwezo huu.

2.4 Vipengele vya maendeleo ya mwelekeo katika nafasi

Mwelekeo wa anga ni mojawapo ya aina muhimu za shughuli za binadamu. Inahitajika kwa maeneo mengi ya shughuli. Wanasayansi waliosoma watoto wenye ulemavu wa akili walibaini mwelekeo wao mbaya katika nafasi inayowazunguka. Upungufu wa anga unazingatiwa na watafiti wengi kuwa moja ya kasoro za kawaida zinazopatikana katika ulemavu wa akili. Wanasaikolojia wanafautisha hatua tatu kuu katika ukuzaji wa utambuzi wa nafasi katika watoto wanaokua kawaida. Wa kwanza wao anaonyesha uwezo wa mtoto wa kusonga, kusonga kikamilifu katika nafasi na hivyo kuchukua nafasi nzuri ya kutazama mazingira. Ya pili inahusishwa na kusimamia vitendo vya lengo, ambayo inaruhusu mtu kupanua uzoefu wa vitendo wa kujua mali ya vitu na uhusiano wao wa anga. Hatua ya tatu huanza na maendeleo ya hotuba, i.e. kwa kuibuka kwa uwezo wa kutafakari na kujumlisha kategoria za anga kwa maneno. Umilisi wa viambishi vinavyoelezea uhusiano wa anga na vielezi vinavyoashiria mielekeo ni wa umuhimu mkubwa. Watoto wenye ulemavu wa akili pia hupitia hatua kuu tatu za utambuzi wa anga, lakini katika tarehe ya baadaye na kwa uhalisi fulani. Udhaifu na ukosefu wa uratibu wa harakati, kawaida tabia ya kundi hili la watoto, huwa na athari mbaya katika malezi ya uwezo wa kujijulisha na kile kilicho karibu na mtoto. Pia, watoto wenye ulemavu wa akili wana sifa ya ucheleweshaji na upungufu katika malezi ya vitendo vya lengo na harakati zinazohusiana za hiari, ambazo, kwa upande wake, huathiri vibaya maendeleo ya uwezo wa jamii hii ya watoto kusafiri katika nafasi inayozunguka.

Ukuaji wa kasoro wa mawazo ya maneno na mantiki haitoi msingi wa ufahamu kamili wa hali ya anga ambayo mtoto, kwa sababu moja au nyingine, lazima aende.

Watoto walio na ulemavu wa akili kwa muda mrefu hawajielekezi kulingana na mwili wao wenyewe na mwili wa mpatanishi wao. Wana ugumu wa kutambua uhusiano kati ya vitu. Wanaona kuwa vigumu kuzunguka katika nafasi ya karatasi, na pia katika nafasi kubwa - katika kikundi, chumba cha mazoezi, kwenye yadi.

Hii inaonyesha hitimisho kwamba kwa watoto walio na ulemavu wa akili ni muhimu kukuza uwezo wa mwelekeo wa anga kwa makusudi kwa kufanya kazi ya urekebishaji na ufundishaji nao.

Kwa hivyo, kwa muhtasari wa haya yote hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto walio na ulemavu wa akili hutofautiana katika uhalisi wake ikilinganishwa na watoto wanaokua kawaida: sifa tofauti za kidunia, yaliyomo tofauti ya ubora, uduni na usawa wa yaliyomo. Ni wazi, mapungufu kama haya hayawezi kuondolewa peke yao; mkakati wazi, wa kufikiria, na muhimu zaidi wa wakati unaofaa wa ukuzaji na urekebishaji wa mtazamo wa kuona kwa watoto ni muhimu. Tu katika kesi hii ni matokeo mazuri katika maendeleo ya mtoto iwezekanavyo. Watoto wengi wenye ulemavu wa akili ambao hupitia kazi ya ufundishaji wa urekebishaji hufikia kiwango cha kawaida.

Sura ya 2. Utafiti wa majaribio ya vipengele vya maendeleo ya aina za kuona za mtazamo kwa watoto wenye ulemavu wa akili wa umri wa shule ya mapema.

1 Madhumuni, malengo, mpangilio wa utafiti

Kusudi ni kupata nyenzo za majaribio juu ya sifa za aina za kuona za mtazamo wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

1.soma ramani za kisaikolojia za watoto wanaoshiriki katika jaribio;

2.rekebisha njia zilizochaguliwa kwa majaribio kwa watoto wenye ulemavu wa akili, toa maelezo yao;

.kufanya majaribio ya uthibitisho;

.chagua data iliyopatikana na uchanganue;

.fanya hitimisho muhimu kutoka kwa utafiti.

Kuhusu shirika la utafiti wa majaribio, watoto kumi walishiriki ndani yake: wavulana wanane na wasichana wawili. Watoto wote wenye umri wa miaka mitano hadi sita, na hitimisho la PMPC - ZPR.

Maelezo mafupi kuhusu watoto:

No.JinaUmriMwaka wa masomo katika shule ya chekechea Hitimisho PMPC1Vanya B.6 miaka2 ZPR2Vanya miaka 5 miaka2 ZPR3Gosha A.5 miaka2ZPR4Danil G.6 miaka2ZPR5Dima G.6 miaka2ZPR6Zhenya M.6 miaka2ZPR7Liza A.6 miaka M.68Liza miaka2ZPR22Liza miaka2ZPR5Dima G.6 miaka2 miakaZPR6Zhenya M.6 miaka2ZPR7Liza miaka2M. miakaZPR9Maxim L. Miaka 5 Miaka 2 ZPR10Nikita S.6 Miaka 2 ZPR

2.2 Mbinu ya utafiti wa majaribio

Utafiti wetu ulitokana na mbinu zilizotengenezwa na Uruntaeva G.A. na Afonkina Yu.A.

2.1 Njia ya 1 "Tafuta duara ni rangi gani"

Kusudi: kusoma sifa za mtazamo wa rangi katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Maandalizi ya utafiti: fanya miduara yenye kipenyo cha cm 3, iliyojenga rangi ya msingi na vivuli vyao. Tulichukua rangi zifuatazo: nyekundu, njano, bluu, kijani, nyeupe, nyeusi, zambarau, nyekundu, machungwa na bluu. Masanduku ya rangi sawa na vivuli.

Kufanya utafiti: jaribio hufanywa kibinafsi na watoto wa miaka mitano hadi sita na lina safu tatu.

Kipindi cha kwanza. Sanduku zimewekwa mbele ya mtoto, hupewa seti ya miduara (tatu ya kila rangi) na wanaulizwa kupanga miduara kwenye masanduku kulingana na rangi yao. Hata hivyo, rangi haijatajwa.

Mfululizo wa pili. Mtoto hupewa miduara kumi ya rangi tofauti. Kisha wanataja rangi na kumwomba mtoto kupata mduara wa rangi sawa.

Mfululizo wa tatu. Mtoto hupewa miduara kumi ya rangi tofauti. Kisha wanaulizwa kutaja rangi ya kila mmoja.

Usindikaji wa data: kulingana na matokeo ya utafiti, somo limepewa moja ya viwango vifuatavyo:

juu - mtoto anakabiliana na kazi zote kuhusu rangi zote za msingi na vivuli vitatu hadi vinne.

wastani - mtoto anakabiliana na kazi zote kuhusu rangi za msingi pekee (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 1).

chini - mtoto anakabiliana na kazi zote kuhusu rangi za msingi pekee (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 1).

2.2.2 Njia ya 2 "Hii ni takwimu ya kijiometri ya aina gani?"

Kusudi: kusoma sifa za mtazamo wa sura katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Maandalizi ya utafiti: tayarisha kadi zinazoonyesha maumbo ya kijiometri yaliyopangwa yafuatayo: mduara, mviringo, pembetatu, mraba, mstatili, rhombus, na pia chagua maumbo ya kijiometri ya volumetric: mpira, mchemraba, silinda, koni.

Kufanya utafiti: jaribio hufanywa kibinafsi na watoto wa miaka mitano hadi sita na lina safu mbili.

Kipindi cha kwanza. Kadi zilizo na maumbo ya kijiometri ya gorofa na tatu-dimensional zimewekwa mbele ya mtoto. Kisha wanataja mojawapo ya takwimu hizi na kumwomba mtoto atafute sawa kwa kutumia kadi.

Mfululizo wa pili. Kadi zilizo na maumbo ya kijiometri sawa na katika mfululizo uliopita zimewekwa mbele ya mtoto na kuulizwa kutaja kila mmoja wao.

mrefu - mtoto hutofautisha na kutaja takwimu zote za kijiometri zilizopangwa na tatu-nne.

katikati - mtoto hutofautisha na kutaja takwimu zote za kijiometri na moja au mbili za volumetric.

chini - mtoto hutofautisha na kutaja tu takwimu za kijiometri za ndege (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 2).

2.3 Njia ya 3 "Kusanya piramidi."

Kusudi: kusoma sifa za mtazamo wa saizi katika watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili.

Maandalizi ya utafiti: kuandaa piramidi ya rangi moja ya pete sita.

Kufanya utafiti: majaribio hufanywa kibinafsi na watoto wa miaka mitano hadi sita. Mtoto ameketi mezani. Wanamwonyesha piramidi, kisha mbele ya macho yake huondoa pete moja baada ya nyingine, wakiweka nje kwa sequentially. Baada ya hayo, wanavunja utaratibu na kumwalika mtoto kukusanyika piramidi peke yake. Maagizo yanaweza kurudiwa mara mbili.

Usindikaji wa data: kwa mujibu wa matokeo ya utafiti, somo limepewa mojawapo ya viwango vifuatavyo:

mrefu - mtoto hukusanya kwa usahihi piramidi, akizingatia ukubwa wa pete zote sita.

wastani - mtoto hukusanya kwa usahihi piramidi, akizingatia ukubwa wa pete zote nne hadi tano.

chini - mtoto hukusanya kwa usahihi piramidi, akizingatia ukubwa wa pete chini ya nne (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 3).

2.4 Njia ya 4 "Pata fani zako kwa usahihi."

Kusudi: kusoma sifa za uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili.

Kuandaa somo: chukua vinyago vitano. Kwa mfano, doll, bunny, dubu, bata, mbweha. Picha ya vitu vitano, karatasi ya checkered na penseli.

Kufanya utafiti: majaribio hufanywa kibinafsi na watoto wa miaka mitano hadi sita. Mtoto anaulizwa kukamilisha kazi zifuatazo:

1.onyesha mkono wa kulia, mguu, sikio, mkono wa kushoto.

2.mtoto anaonyeshwa picha na kuulizwa kuhusu eneo la vitu: "Ni toy gani inayotolewa katikati, kwenye kona ya juu ya kulia, kwenye kona ya juu kushoto, kwenye kona ya chini ya kulia, kwenye kona ya chini kushoto?"

.Mtoto anaulizwa kuchora kwenye kipande cha karatasi ya cheki mduara katikati, mraba upande wa kushoto, pembetatu juu ya duara, mstatili chini, duru mbili ndogo juu ya pembetatu, duara moja ndogo chini ya pembetatu, ndogo. pembetatu kati ya duara na mraba.

Usindikaji wa data: kwa mujibu wa matokeo ya utafiti, somo limepewa mojawapo ya viwango vifuatavyo:

juu - mtoto anakabiliana na kazi ya kwanza na ya pili, lakini hufanya makosa mawili katika tatu.

wastani - mtoto anakabiliana na kazi ya kwanza na ya pili, lakini hufanya makosa matatu hadi manne katika tatu.

chini - mtoto anakabiliana na kazi ya kwanza na ya pili, lakini hufanya makosa tano au zaidi katika tatu. (tazama Jedwali la Nyongeza Na. 4).

Kwa hivyo, ili kujua ni kiwango gani cha ukuaji wa aina za mtazamo wa kuona ni kwa watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa kiakili kwa ujumla, mfumo ufuatao ulitengenezwa: wakati wa kufanya kila mbinu, somo limepewa moja ya viwango vitatu: juu, kati, chini. Kila ngazi ina idadi yake ya pointi: kiwango cha juu - pointi 10, kiwango cha wastani - pointi 8, kiwango cha chini - pointi 6. Baada ya mbinu zote kukamilika, jumla ya pointi walizopata huhesabiwa kwa kila mtoto. Na kisha, kulingana na idadi hii ya alama, somo limepewa moja ya viwango vifuatavyo:

juu - 35 - 40 pointi;

wastani - 29 - 34 pointi;

chini - chini ya pointi 29.

3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa majaribio

Wakati wa utafiti wetu wa majaribio juu ya shida ya sifa za ukuaji kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, tulipokea pia data ambayo inaruhusu sisi kuhukumu kwamba michakato hii imeundwa vizuri katika kitengo cha watoto wanaozingatiwa (shukrani kwa usaidizi wa urekebishaji kwa wakati unaofaa. zinazotolewa kwao).

Matokeo ya utafiti yalionyesha kuwa kati ya masomo kumi: wawili (Lisa A. na Lisa M.) wana kiwango cha juu cha maendeleo ya mtazamo wa kuona. Kwa jumla walipokea pointi 38 na 36 mtawalia. Masomo matano (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.), kulingana na jaribio, wana kiwango cha wastani cha maendeleo ya mchakato tunayosoma. Na watatu tu (Vanya B., Danil G., Maxim L.) walionyesha matokeo ya chini ya maendeleo. Kwa ujumla, walipokea pointi chini ya 29 (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 5). Hii inahusu matokeo ya utafiti kwa ujumla. Kwa kuongeza, tunahitaji kuchambua data iliyopatikana kwa kila mchakato wa kuona.

Wacha tuanze na mtazamo wa rangi. Matokeo ya utafiti yalionyesha kuwa somo moja tu, Lisa A., alikuwa na kiwango cha juu cha maendeleo ya mchakato huu, lakini hata yeye alikuwa na ugumu wa kutofautisha rangi ya zambarau na kuiita bluu. Watoto wengine ambao walichukua wastani wa "kiwango cha miguu" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.) - watu sita - walikuwa na ugumu zaidi wa kutofautisha rangi kama vile zambarau na machungwa, kuwachanganya na bluu na njano, kwa mtiririko huo. Ugumu wa kutofautisha rangi ya bluu na nyekundu ulionekana kwa kiwango kidogo. Watoto walio na kiwango cha chini cha utambuzi wa rangi (Vanya B., Danil G., Maxim L.) hawakuweza kutofautisha rangi kama vile zambarau, nyekundu, chungwa na bluu. Labda hawakujaribu kulinganisha na kutaja rangi iliyotolewa kwao kabisa, au walifanya vibaya. Walichanganya rangi ya zambarau na bluu na bluu, nyekundu na nyekundu, machungwa na njano. Kwa kuongeza, ni lazima ieleweke kwamba hakuna hata mmoja wa watoto walioshiriki katika jaribio aliweza kutofautisha rangi ya zambarau iliyotolewa kwao. Uwiano wake na bluu ni kosa la kawaida la masomo yote. Hii inaonyesha kwamba ni muhimu kulipa kipaumbele zaidi kwa kufundisha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili kutofautisha rangi ya violet (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 1).

Baada ya kuzungumza juu ya mtazamo wa rangi, tunaendelea kwenye mtazamo wa sura. Utaratibu huu pia una sifa zake. Matokeo ya jaribio yalionyesha yafuatayo: masomo manne kati ya kumi (Gosha A., Lisa M., Lisa A., Nikita S.) wana kiwango cha juu cha ubaguzi wa sura. Wanatofautisha kwa urahisi planar (mduara, mraba, pembetatu, mstatili, mviringo, rhombus) na volumetric (mpira, silinda, koni) maumbo ya kijiometri. Zaidi ya hayo, hufanya hivyo kwa neno la mtu mzima na kuwaita wenyewe. Masomo ambao walichukua kiwango cha wastani (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) mara nyingi walifanya makosa katika kutofautisha takwimu za kijiometri za volumetric kama koni na silinda. Katika kesi moja tu Dima G. aliona vigumu kutaja na kuonyesha mchemraba, akichanganya na mraba. Danil G. alionyesha kiwango cha chini cha ubaguzi wa umbo. Hakuweza kutofautisha umbo moja lenye sura tatu. Kwa mujibu wa matokeo ya njia nyingine zilizofanyika, Danil G. pia anaonyesha kiwango cha chini cha maendeleo. Labda hii ni kutokana na ukweli kwamba alikuwa hayupo kwenye kikundi kwa muda mrefu, na ipasavyo, alikosa nyenzo za kielimu kwa sababu ya ugonjwa (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 2.)

Jambo linalofuata tutaangalia ni mtazamo wa ukubwa. Utaratibu huu ni mgumu zaidi kwa watoto wenye ulemavu wa akili kuliko wengine. Lakini kulingana na jaribio tulilofanya, ambalo lilihusisha kukusanya piramidi ya pete sita, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili walionyesha matokeo mazuri. Masomo mawili (Lisa A. na Lisa M.) walikamilisha kazi kwa kiwango cha juu, wakikusanya piramidi ya pete sita kwa kutumia uwiano wa kuona. Sita (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) walionyesha kiwango cha wastani cha kukamilika kwa kazi. Pia waliweza kukusanya piramidi kwa uwiano wa kuona, lakini tu kutoka kwa pete nne hadi tano. Na hatimaye, masomo mawili (Vanya S., Danil G.) walikabiliana na kazi hiyo kwa kiwango cha chini. Walikusanya piramidi, kwa kuzingatia ukubwa wa pete chini ya nne (tazama Jedwali la Kiambatisho Na. 3).

Na mwishowe, jambo la mwisho ambalo tutazingatia ni sifa za mwelekeo wa anga wa watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili. Ili kubaini huduma hizi, kulingana na vigezo vingine, tulifanya utafiti na kupata matokeo yafuatayo: hakuna somo lililomaliza kazi hiyo kwa kiwango cha juu, watu sita walikamilisha kazi hiyo kwa kiwango cha wastani (Vanya S., Gosha A. , Dima G. , Lisa A., Lisa M., Nikita S.), kwa kiwango cha chini - nne (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Zaidi ya hayo, watoto wote walikabiliana na kazi ya mwelekeo katika sehemu za miili yao wenyewe na ndege ya karatasi. Ugumu huo ulisababishwa na kazi ya mwisho iliyolenga kusoma uelewa wa viambishi na vielezi, hasa kama vile vilivyo hapa chini (havijachaguliwa na mtoto yeyote), hapo juu (iliyoangaziwa tu na Lisa M.), kati ya (iliyoangaziwa na Gosha A. na Dima G.), chini ya (iliyoangaziwa Lisa A.), hapo juu (sita walitambuliwa - Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). Watoto wote waliweza kuelewa vielezi vilivyo upande wa kushoto na katikati (tazama Jedwali la Nyongeza Na. 4). Kutokana na haya yote inafuata kwamba watoto wanahitaji mafunzo zaidi ili kukuza uwezo wa kusogeza angani kuliko ilivyokuwa hapo awali.

4 Hitimisho kutoka kwa utafiti

Kwa hivyo, kulingana na utafiti, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa:

1.Ikiwa kazi ya urekebishaji kwa wakati juu ya ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona hufanywa na mtoto aliye na ulemavu wa akili, hii inasaidia kuongeza kiwango cha malezi ya mchakato huu. Watoto mara nyingi hukutana na wenzao wa kawaida wanaokua.

2.Watoto wengi wenye umri wa miaka mitano hadi sita hutofautisha na kutaja rangi za msingi na vivuli viwili hadi vitatu.

.Pia, watoto wa umri huu (wengi wao) wamefanikiwa kutofautisha maumbo ya kijiometri kama mraba, mduara, pembetatu, mstatili, mviringo, rhombus, na kati ya tatu-dimensional, hasa nyanja na mchemraba.

.Mtazamo wa saizi kulingana na dhana ya "kubwa - ndogo", "zaidi - chini" pia huundwa kwa watoto wengi.

.Wengi wana dhana zilizokuzwa vizuri za anga, haswa mwelekeo katika sehemu za miili yao na kwenye ndege ya karatasi.

Hitimisho hizi haziwezi kutumika kwa watoto wote wenye ulemavu wa akili, kwa sababu mafanikio ya elimu yao pia inategemea mambo mengi: kiwango cha uharibifu wa mfumo mkuu wa neva, wakati wa utambuzi na utoaji wa usaidizi wa ufundishaji wa urekebishaji, kipindi cha kusoma kwa mtoto katika chekechea maalum, nk.

Data tuliyopata wakati wa utafiti ni ya kawaida tu kwa kundi la watoto ambao utafiti ulifanywa nao. Ikiwa unachukua kikundi kingine, basi matokeo yatakuwa tofauti.

Kazi juu ya ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto walio na ulemavu wa akili ni pamoja na hatua zifuatazo:

1.Uundaji na uimarishaji wa viwango vya hisia: mawazo thabiti kuhusu rangi, maumbo ya kijiometri na uhusiano katika ukubwa kati ya vitu kadhaa, vilivyowekwa katika hotuba.

2.Mafunzo katika mbinu za kuchunguza vitu, pamoja na uwezo wa kutofautisha sura zao, rangi, ukubwa na kufanya vitendo vya kuona vinavyozidi kuwa ngumu.

.Ukuzaji wa mtazamo wa uchambuzi: uwezo wa kuelewa mchanganyiko wa rangi, kugawanya sura ya vitu, kuonyesha vipimo vya mtu binafsi vya idadi.

.Ukuzaji wa jicho na uwezo wa mwelekeo wa anga, kwanza kwenye mchoro wa mwili wa mtu mwenyewe, kisha kwenye ndege ya karatasi, kisha katika nafasi inayozunguka kwa msingi wa uundaji wa kesi za adverbial na prepositional.

.Kuunganishwa katika hotuba ya rangi, ukubwa, kijiometri, pamoja na majina ya anga na uwezo wa kuelezea kitu cha asili ya jumla.

Hatua hizi za kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kuona hutekelezwa sio tu katika utoto wa shule ya mapema, lakini pia wakati wa umri wa shule, na huboreshwa katika maisha yote.

Njia inayokubalika zaidi ya kazi katika mwelekeo huu katika umri wa shule ya mapema ni mchezo: njama-jukumu-kucheza, didactic, kisaikolojia. Michezo kama hiyo inaweza kutumika kama kipengele cha somo au somo, kama kipengele cha ushindani katika shughuli za bure za watoto, kama kazi ya nyumbani. Hii huongeza motisha ya watoto ya kujifunza, huwajengea hali nyingi za ziada za mafanikio, hutumika kama njia ya kuchochea shughuli za utambuzi, na husaidia kubadilisha shughuli za kujifunza.

Walakini, ni lazima ikumbukwe kwamba katika maisha ya kawaida, yasiyo ya kielimu, kuna hali nyingi ambazo zinaweza kutumika kama njia ya kukuza aina za mtazamo wa watoto: hali ya kusafiri, kwenda dukani, kutembelea kliniki, kutembea. . Wote huunda fursa nzuri kwa ukuaji wa mtoto. Kwa mfano, wakati wa kutembea unaweza kuhesabu hatua ngapi kuna mti mrefu na ngapi hadi chini, orodha ya vitu tunavyoona kulia na ambayo upande wa kushoto, hesabu tu magari nyekundu au bluu tu, pata na taja vitu vyote vyenye umbo la pande zote, nk.

Katika suala hili, ni muhimu kukumbuka kuwa kazi hiyo inapaswa kufanyika si tu na mwalimu wa taasisi maalum ambayo mtoto huhudhuria, bali pia na wazazi wake. Ni muhimu kwamba mwalimu awajulishe wazazi mara moja kuhusu sifa na njia za kukuza uwezo fulani kwa mtoto.

Tu ikiwa sheria hizi zote zinazingatiwa ni ubashiri mzuri kwa ukuaji wa mtoto katika mwelekeo tunaozingatia iwezekanavyo.

mtazamo wa kuona shule ya mapema

Hitimisho

Kulingana na kazi yetu, tunaweza kuhitimisha kwamba watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili huonyesha uwezo wa kutambua na kutofautisha viwango vya hisia kama vile rangi, umbo na ukubwa. Pia hujifunza kusafiri angani. Lakini haya yote huundwa ndani yao baadaye sana kuliko katika watoto wanaokua kawaida na haina utimilifu, uadilifu na ubora unaohitajika. Ikumbukwe kwamba kwa kazi ya kisasa, wazi na yenye uwezo juu ya ukuzaji wa aina za mtazamo wa kuona kwa watoto walio na ulemavu wa akili, maendeleo makubwa katika mwelekeo huu yanawezekana (watoto mara nyingi hufikia kiwango cha kawaida), na hii, kwa upande wake, hutumika kama msingi wa ubora wa juu, ujuzi kamili wa mtoto wa dunia , kujifunza kwa mafanikio, na kwa hiyo ufanisi wake wa kisasa wa kijamii na ushirikiano katika jamii.

Fasihi

1.Bashaeva T.V. Maendeleo ya mtazamo. Watoto wa miaka 3-7. Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 2001.

2.Bely B.I. Ukosefu wa aina za juu za mtazamo wa kuona kwa watoto wenye upungufu wa akili // Defectology, 1989 No. 4.

.Wenger L.A. Maendeleo ya mtazamo na elimu ya hisia katika umri wa shule ya mapema. - M, 1968.

.Ukuzaji wa mtazamo katika watoto wa shule ya mapema / Ed. A.V. Zaporozhets na L.V. Wenger. - M, 1968.

.Istomina Z.M. Juu ya uhusiano kati ya mtazamo na majina ya rangi katika watoto wa shule ya mapema // Izv. APNRSFSR, 1960. Toleo. 113.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Michezo ya didactic katika kufundisha watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa maendeleo - M.: Vlados, 2001.

.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. Maendeleo ya kisaikolojia katika hali ya kawaida na ya patholojia: uchunguzi wa kisaikolojia, kuzuia na kusahihisha. St. Petersburg: Peter, 2004.

.Mukhina V.S. mtazamo wa rangi na sura ya vitu na watoto wa shule ya mapema // Uch. zap. Taasisi ya Pedagogical ya Jimbo la Moscow iliyopewa jina lake. Toleo la 2 la Lenin. M, 1941.

.Mukhina V.S. Saikolojia ya watoto. - M: Elimu, 1985.

.Mukhina V.S., Wenger L.A. Saikolojia. - M: Elimu, 1985.

.Mukhina V.S. saikolojia inayohusiana na umri. - M, 2000.

.Mamaichuk I.N., Ilyina M.N. Msaada kutoka kwa mwanasaikolojia kwa mtoto aliye na upungufu wa akili - St. Petersburg: Rech, 2004.

.Elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili / Ed. M.S. Vlasova.

.Michakato ya utambuzi: hisia, mtazamo. / Mh. A.V. Zaparozhets, B.F. Lomova, V.P. Zimchenko. - M, 1982.

.Ukuzaji wa mtazamo katika utoto wa mapema na shule ya mapema / Ed. A.V. Zaporozhets na M.I. Lisina. - M, 1966.

.Elimu ya hisia za watoto wa shule ya mapema / ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - M, 1963.

.Elimu ya hisia katika shule ya chekechea / Ed. N.N. Poddyakova na V.N. Avanesova. - M, 1981.

.Uruntaeva G.A., Warsha ya Afonkina juu ya saikolojia ya watoto / Ed. G.A. Uruntaeva, - M.: Elimu: Vlados, 1995.

.Shoshin P.B. Mtazamo wa kuona // Watoto wenye ulemavu wa akili. M: Pedagogy, 1984.

Mafunzo

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

!!! Uundaji wa picha za ulimwengu unaozunguka unafanywa kwa msingi wa uwezo wa kuhisi mali rahisi ya vitu na matukio. Mtu hupokea habari zote juu ya ulimwengu unaomzunguka na juu yake mwenyewe kwa njia ya hisia na maoni.

Hisia ni mchakato wa kimsingi wa kiakili, onyesho la mali ya mtu binafsi ya vitu au matukio ambayo huathiri moja kwa moja hisia. Mtazamo ni onyesho kamili la vitu na matukio ya ulimwengu wa lengo na athari zao za moja kwa moja kwa sasa kwenye hisi. Uwakilishi ni taswira inayoonekana ya kitu au jambo linalojitokeza kwa msingi wa uzoefu wa zamani (data ya hisia na mitazamo) kwa kuizalisha katika kumbukumbu au mawazo.

Mtazamo haupunguzwi kwa jumla ya mhemko wa mtu binafsi; malezi ya picha kamili ya vitu ni matokeo ya mwingiliano mgumu wa mhemko na athari za mitazamo ya zamani ambayo tayari iko kwenye gamba la ubongo. Ni mwingiliano huu unaovurugika kwa watoto wenye udumavu wa kiakili.

Sababu za ukiukwaji Kasi ya chini ya kupokea na usindikaji habari; Ukosefu wa malezi ya vitendo vya utambuzi, i.e. mabadiliko ya habari ya hisi ambayo husababisha uundaji wa picha kamili ya kitu. Ukosefu wa malezi ya shughuli za mwelekeo.

Kwa upungufu wa akili, sifa zifuatazo za mtazamo huharibika: Lengo na muundo: watoto wanaona vigumu kutambua vitu kutoka kwa pembe isiyo ya kawaida. Wana ugumu wa kutambua vitu katika muhtasari au picha za michoro, haswa ikiwa zimevuka au kuingiliana. Hawatambui kila wakati na mara nyingi huchanganya herufi zinazofanana kwa mtindo au vitu vyao vya kibinafsi; mara nyingi huona kimakosa mchanganyiko wa herufi, nk.

Uadilifu wa utambuzi: wanapata ugumu wa kutambua hitaji la kutenga vipengele vya mtu binafsi kutoka kwa kitu ambacho kinachukuliwa kuwa kizima, katika kujenga picha kamili. Uteuzi: ugumu wa kutofautisha kielelezo cha Uteuzi (kitu) kutoka kwa mandharinyuma. Uthabiti: ugumu pia huonekana wakati hali ya utambuzi inapoharibika (picha zinazozunguka, kupungua kwa mwangaza na uwazi). Maana: ugumu katika kuelewa kiini cha Maana ya kitu, inayohusishwa na upekee wa kufikiria.

Kwa watoto, sio tu tabia ya mtu binafsi ya mtazamo imeharibika, lakini pia mtazamo kama shughuli, ambayo inajumuisha sehemu ya motisha na ile ya kufanya kazi. Watoto walio na ulemavu wa akili wanaonyeshwa na mtazamo wa jumla wa mtazamo, ambao unajidhihirisha katika majaribio ya kuchukua nafasi ya kazi ngumu zaidi na rahisi zaidi, kwa hamu ya "kuiondoa" haraka.

Hakuna usumbufu wa msingi katika kiwango cha viungo vya hisia hupatikana kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Walakini, mapungufu katika mtazamo huonekana katika kiwango cha kazi ngumu za utambuzi wa hisia, ambayo ni, ni matokeo ya kutokomaa kwa shughuli za uchambuzi-synthetic.

Umri wa shule ya mapema Mtazamo wa kuona: ugumu wa kuona picha ngumu, kutengeneza picha kamili, kwa hivyo mtoto haoni mengi, hukosa maelezo. Ugumu katika kutambua takwimu dhidi ya historia, katika kutambua vitu kutoka kwa pembe isiyo ya kawaida, na, ikiwa ni lazima, kutambua vitu katika contour au picha za schematic (zilizovuka au kuingiliana).

Watoto wote wenye ulemavu wa akili wanaweza kukabiliana kwa urahisi na kazi ya kutengeneza picha zinazoonyesha kitu kimoja. Wakati njama inakuwa ngumu zaidi, mwelekeo usio wa kawaida wa kata (diagonal) na ongezeko la idadi ya sehemu husababisha makosa makubwa na vitendo kwa majaribio na makosa, yaani, watoto hawawezi kuteka na kufikiri kupitia mpango wa utekelezaji katika. mapema.

Mtazamo wa kusikia: hakuna ugumu katika kutambua mvuto wowote rahisi. Ugumu wa kutofautisha sauti za usemi: Katika kutenganisha sauti katika neno, Wakati wa kutamka maneno kwa haraka, Kwa maneno ambayo ni polysilabi na karibu katika matamshi. Upungufu katika shughuli za uchambuzi na synthetic ya analyzer ya ukaguzi.

Mtazamo wa tactile: tata ya hisia za tactile na motor. Usikivu wa tactile: ugumu wa kuamua eneo la kugusa kwenye maeneo tofauti ya ngozi, eneo la kugusa halijatambuliwa kwa usahihi, na mara nyingi sio ndani. Hisia za magari: usahihi, hisia za kutofautiana kwa harakati, hisia ya shida ya magari kwa watoto, ugumu wa kutambua unaleta bila udhibiti wa kuona.

Mtazamo kulingana na ushirikiano wa hisia za kuona na motor: lag muhimu katika mtazamo wa nafasi. Ujumuishaji wa mtazamo wa kuona-usikizi: shida kubwa katika mtazamo, ambayo inaweza kuonyeshwa katika kujifunza kusoma na kuandika katika siku zijazo.

Umri wa shule Sifa za mtazamo wa watoto wa shule ya mapema zinaendelea kujidhihirisha katika umri wa shule ya msingi: polepole, mgawanyiko, na usahihi wa mtazamo huzingatiwa.

Kwa umri, mtazamo wa watoto wenye ulemavu wa akili unaboresha, hasa viashiria vya wakati wa majibu, vinavyoonyesha kasi ya mtazamo, kuboresha kwa kiasi kikubwa. Hii inaonyeshwa katika sifa zote za ubora na viashiria vya kiasi.

Wakati huo huo, kasi ya maendeleo ya mtazamo hutokea, inakuwa na ufahamu zaidi. Ucheleweshaji wa maendeleo ya mtazamo wa kuona na wa kusikia unashindwa haraka zaidi. Hii hutokea hasa wakati wa kujifunza kusoma na kuandika. Mtazamo wa tactile hukua polepole zaidi.

Moja ya sababu kuu za tija ya kutosha ya kumbukumbu isiyo ya hiari kwa watoto walio na ulemavu wa akili ni kupungua kwa shughuli zao za utambuzi. Katika utafiti wa T.V. Egorova (1969) tatizo hili lilifanyiwa utafiti maalum. Mojawapo ya njia za majaribio zilizotumiwa katika kazi hiyo zilihusisha matumizi ya kazi, madhumuni yake ambayo yalikuwa kupanga picha na picha za vitu katika vikundi kwa mujibu wa barua ya awali ya jina la vitu hivi. Ilibainika kuwa watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji sio tu walitoa nyenzo za maongezi kuwa mbaya zaidi, lakini pia walitumia wakati mwingi kukumbuka kuliko wenzao wanaokua kwa kawaida. Tofauti kuu haikuwa sana katika tija ya ajabu ya majibu, lakini katika mtazamo tofauti kuelekea lengo. Watoto walio na ulemavu wa akili hawakufanya majaribio yoyote peke yao ili kufikia kumbukumbu kamili zaidi na mara chache walitumia mbinu za usaidizi kwa hili. Katika hali ambapo hii ilifanyika, uingizwaji wa madhumuni ya kitendo mara nyingi ulizingatiwa. Njia ya usaidizi ilitumiwa sio kukumbuka maneno muhimu kuanzia na herufi fulani, bali kuvumbua maneno mapya (ya ziada) yanayoanza na herufi moja.

Katika utafiti wa N.G. Poddubnaya alisoma utegemezi wa tija ya kukariri bila hiari juu ya asili ya nyenzo na sifa za shughuli nayo kwa watoto wa shule ya msingi walio na ulemavu wa akili. Masomo yalilazimika kuanzisha miunganisho ya kisemantiki kati ya vitengo vya seti kuu na za ziada za maneno na picha (katika mchanganyiko tofauti). Watoto wenye ulemavu wa kiakili walionyesha ugumu wa kuafiki maagizo ya mfululizo ambayo yalihitaji uteuzi huru wa nomino ambao ulilingana na maana ya picha au maneno yaliyowasilishwa na mjaribio. Watoto wengi hawakuelewa kazi hiyo, lakini walikuwa na hamu ya kupokea haraka nyenzo za majaribio na kuanza kutenda. Wakati huo huo, wao, tofauti na kawaida wanaokua watoto wa shule ya mapema, hawakuweza kutathmini uwezo wao vya kutosha na walikuwa na hakika kwamba wanajua jinsi ya kukamilisha kazi hiyo. Tofauti za wazi zilifichuliwa katika tija na usahihi na uthabiti wa kukariri bila hiari. Kiasi cha nyenzo zilizotolewa kwa usahihi kawaida kilikuwa juu mara 1.2.

N.G. Poddubnaya anabainisha kuwa nyenzo za kuona zinakumbukwa bora zaidi kuliko nyenzo za matusi na katika mchakato wa uzazi ni msaada wa ufanisi zaidi. Mwandishi anaonyesha kuwa kumbukumbu isiyo ya hiari kwa watoto walio na ulemavu wa akili haina shida kwa kiwango sawa na kumbukumbu ya hiari, kwa hivyo inashauriwa kuitumia sana katika elimu yao.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner anaashiria kupungua kwa kumbukumbu ya hiari kwa wanafunzi walio na ulemavu wa akili kama moja ya sababu kuu za ugumu wao katika kusoma shuleni. Watoto hawa hawakumbuki maandishi au meza za kuzidisha vizuri, na hawazingatii lengo na masharti ya kazi hiyo akilini. Wao ni sifa ya kushuka kwa thamani ya kumbukumbu na kusahau haraka yale waliyojifunza.

· Vipengele maalum vya kumbukumbu ya watoto wenye ulemavu wa akili:
Kupunguza uwezo wa kumbukumbu na kasi ya kukariri,
· Kukariri bila hiari hakuna tija kuliko kawaida,

Utaratibu wa kumbukumbu unaonyeshwa na kupungua kwa tija ya majaribio ya kwanza ya kukariri, lakini wakati unaohitajika wa kukariri kamili unakaribia kawaida.

Utawala wa kumbukumbu ya kuona juu ya kumbukumbu ya maneno,

Kupunguza kumbukumbu nasibu.

Uharibifu wa kumbukumbu ya mitambo.

Tahadhari

Sababu za umakini usiofaa:

1) Matukio ya asthenic yaliyopo ya mtoto yana ushawishi.
2) Utaratibu wa kujitolea kwa watoto haujaundwa kikamilifu.
3) Ukosefu wa motisha, mtoto anaonyesha mkusanyiko mzuri wa tahadhari wakati wa kuvutia, na wakati ni muhimu kuonyesha kiwango tofauti cha msukumo - ukiukwaji wa maslahi.

Mtafiti wa watoto wenye ulemavu wa akili Zharenkova L.M. inabainisha sifa zifuatazo za tahadhari ya ugonjwa huu:

Mkusanyiko wa chini: kutokuwa na uwezo wa mtoto kuzingatia kazi, juu ya shughuli yoyote, usumbufu wa haraka. Katika utafiti wa N.G. Poddubnaya alionyesha wazi upekee wa umakini kwa watoto walio na ulemavu wa akili: katika mchakato wa kufanya kazi nzima ya majaribio, kesi za kushuka kwa umakini, idadi kubwa ya usumbufu, uchovu haraka na uchovu zilizingatiwa.

Kiwango cha chini cha utulivu wa tahadhari. Watoto hawawezi kushiriki katika shughuli sawa kwa muda mrefu.

Muda mdogo wa umakini.

Mtazamo

Sababu za mtazamo mbaya kwa watoto walio na ulemavu wa akili:

1) Pamoja na udumavu wa kiakili, shughuli ya ujumuishaji ya gamba la ubongo na hemispheres ya ubongo inavurugika na, kwa sababu hiyo, kazi iliyoratibiwa ya mifumo mbali mbali ya uchanganuzi inatatizika: kusikia, maono, mfumo wa gari, ambayo husababisha usumbufu wa mifumo ya kimfumo. mtazamo.
2) Ukosefu wa umakini kwa watoto wenye ulemavu wa akili.
3) Ukuaji duni wa shughuli za mwelekeo-utafiti katika miaka ya kwanza ya maisha na, kwa sababu hiyo, mtoto hapati uzoefu wa kutosha kamili wa vitendo muhimu kwa maendeleo ya mtazamo wake.

Upekee wa mtazamo

Ukamilifu wa kutosha na usahihi wa mtazamo unahusishwa na ukiukwaji wa tahadhari na taratibu za hiari.

Ukosefu wa kuzingatia na shirika la tahadhari.

Kupungua kwa mtazamo na usindikaji wa habari kwa utambuzi kamili. Mtoto mwenye ulemavu wa akili anahitaji muda zaidi kuliko mtoto wa kawaida.

Kiwango cha chini cha mtazamo wa uchambuzi. Mtoto hafikirii juu ya habari anayoona ("Ninaona, lakini sidhani.").

Kupungua kwa shughuli za utambuzi. Katika mchakato wa mtazamo, kazi ya utafutaji imeharibika, mtoto hajaribu kuangalia kwa karibu, nyenzo zinaonekana juu juu.

Uharibifu mkubwa zaidi ni aina ngumu zaidi za mtazamo, zinazohitaji ushiriki wa wachambuzi kadhaa na kuwa na asili ngumu - mtazamo wa kuona, uratibu wa jicho la mkono.

Kazi ya mtaalam wa kasoro ni kumsaidia mtoto aliye na ulemavu wa akili kupanga michakato yake ya utambuzi na kumfundisha kuzaliana kwa kitu kwa makusudi. Katika mwaka wa kwanza wa masomo, mtu mzima huongoza mtazamo wa mtoto darasani; katika umri mkubwa, watoto hupewa mpango wa matendo yao. Kuendeleza mtazamo, watoto hutolewa nyenzo kwa namna ya michoro na chips za rangi.