బోధనా ప్రయోగం యొక్క దశలు మరియు వాటి లక్షణాలు. సైకలాజికల్ వ్యూ (PsyVision) - క్విజ్‌లు, ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్స్, సైకాలజిస్టుల కేటలాగ్
బోధనా పరిశోధన యొక్క అత్యంత ఉత్పాదక పద్ధతి బోధనా ప్రయోగం (లాటిన్ ప్రయోగం నుండి - పరీక్ష, అనుభవం). బోధనా ప్రయోగం - బోధనా దృగ్విషయంలో కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను అధ్యయనం చేసే లక్ష్యంతో పరిశోధన కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి. బోధనా ప్రయోగంలో భాగంగా, సైద్ధాంతిక మరియు అనుభావిక పద్ధతుల యొక్క సంక్లిష్టత ఉపయోగించబడుతుంది.
సహజ ప్రయోగం (సాధారణ విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులలో) మధ్య వ్యత్యాసం ఉంది.
మరియు ప్రయోగశాల - పరీక్ష కోసం కృత్రిమ పరిస్థితుల సృష్టి, ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతి, వ్యక్తిగత విద్యార్థులు ఇతరుల నుండి వేరుచేయబడినప్పుడు. సాధారణంగా ఉపయోగించే ప్రయోగం సహజ ప్రయోగం. ఇది దీర్ఘకాలిక లేదా స్వల్పకాలికమైనది.
బోధనా పరిశోధన యొక్క ప్రత్యేకతలపై ఆధారపడి, వివిధ రకాల ప్రయోగాలు వేరు చేయబడతాయి. అతను కావచ్చు పేర్కొంటున్నారు బోధనా ప్రక్రియలో వాస్తవ స్థితిని మాత్రమే ఏర్పాటు చేయడం లేదా రూపాంతరం, పాఠశాల పిల్లల లేదా పిల్లల సమూహం యొక్క వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి పరిస్థితులను (పద్ధతులు, రూపాలు మరియు విద్య యొక్క కంటెంట్) నిర్ణయించడానికి ఒక ప్రయోగాన్ని ఉద్దేశపూర్వకంగా నిర్వహించినప్పుడు.
రూపాంతర ప్రయోగానికి ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలు అవసరం. ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో, విద్యా ప్రక్రియ మారిన పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది, అయితే నియంత్రణ సమూహాలలో - సాధారణ, మారని పరిస్థితులలో. ఈ సమూహాలలో విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల ఫలితాలను పోల్చడం, అన్ని ఇతర విషయాలు సమానంగా ఉండటం వలన, ప్రయోగం యొక్క ప్రభావం లేదా అసమర్థత గురించి ఒక తీర్మానాన్ని రూపొందించడానికి అనుమతిస్తుంది.
నియంత్రణ ప్రయోగం నిర్ధారణ మరియు రూపాంతరం, అలాగే ప్రయోగశాల ప్రయోగాల సమయంలో పొందిన ఫలితాల విశ్వసనీయత స్థాయిని తనిఖీ చేయడానికి నిర్వహించబడుతుంది. ఈ సందర్భంలో, ఇప్పటికే జరిగిన ఒక ప్రయోగం నకిలీ చేయబడింది (పునరావృత ప్రయోగం) లేదా ప్రయోగాత్మక సమూహం నియంత్రణ సమూహంతో భర్తీ చేయబడుతుంది మరియు వైస్ వెర్సా (క్రాస్ఓవర్ ప్రయోగం).
ఏరోబాటిక్ (ప్రాధమిక) ప్రయోగం ప్రయోగాత్మక పద్దతి యొక్క విస్తరణ మరియు నాణ్యత స్థాయిని తనిఖీ చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. దీన్ని చేయడానికి, ప్రయోగం మొదట సంక్షిప్త సంస్కరణలో నిర్వహించబడుతుంది. దీని తరువాత, అవసరమైతే, ప్రయోగం యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలు సరిదిద్దబడతాయి మరియు అది పూర్తిగా నిర్వహించబడుతుంది.
కిందివి ప్రత్యేకించబడ్డాయి: ప్రయోగం యొక్క దశలు :
సైద్ధాంతిక (సమస్య యొక్క ప్రకటన, లక్ష్యం యొక్క నిర్వచనం, వస్తువు మరియు పరిశోధన యొక్క విషయం, దాని పనులు మరియు పరికల్పనలు);
మెథడాలాజికల్ (పరిశోధన పద్దతి మరియు దాని ప్రణాళిక, ప్రోగ్రామ్, పొందిన ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేసే పద్ధతులు అభివృద్ధి);
అసలైన ప్రయోగం అనేది ప్రయోగాల శ్రేణిని నిర్వహించడం (ప్రయోగాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం, గమనించడం, అనుభవాన్ని నిర్వహించడం మరియు విషయాల యొక్క ప్రతిచర్యలను కొలవడం);
విశ్లేషణాత్మక - పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక విశ్లేషణ, పొందిన వాస్తవాల వివరణ, ముగింపులు మరియు ఆచరణాత్మక సిఫార్సుల సూత్రీకరణ.
ముగింపులో, బోధనా పరిశోధనా పద్ధతులు కలయికలో ఉపయోగించబడుతున్నాయని మేము నొక్కిచెప్పాము, ఒకదానికొకటి స్పష్టం చేయడం మరియు పూర్తి చేయడం.
6. పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ యొక్క సారాంశం మరియు సాంకేతికత
ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, అధ్యాపకుడు, మొదలైనవి) అన్ని పాల్గొనేవారు మరియు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క భాగాలతో సంభవించే మార్పులను అధ్యయనం చేసే ఫలితాలపై విద్యార్థులతో తన పనిలో ఆధారపడకపోతే, తన వృత్తిపరమైన విధులను ఉన్నత స్థాయిలో నిర్వహించలేరు. పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ అనేది బోధనా ప్రక్రియ మరియు ఏదైనా బోధనా సాంకేతికత రెండింటిలోనూ అవసరమైన భాగం.
బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి స్థితిలో మార్పులను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియ, అలాగే బోధనా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా పరస్పర చర్య అంటారు. బోధనా రోగనిర్ధారణ (డయాగ్నోస్టిక్స్ - గ్రీకు డయాగ్నోస్టికోస్ నుండి - గుర్తించగలిగేది).
బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క సారాంశం - విద్య మరియు విద్యార్థుల శిక్షణలో మార్పులు మరియు ఉపాధ్యాయుల బోధనా నైపుణ్యాల పెరుగుదల (A.I. కొచెటోవ్) ఆధారంగా పాఠశాలలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం. బోధనా రోగ నిర్ధారణ అనేది ఒక వస్తువు (వ్యక్తిగత, సమూహం) మరియు బోధనా పరిస్థితి యొక్క సమగ్ర అధ్యయనం మరియు వివరణ యొక్క ప్రక్రియ మరియు ఫలితం, ఇది ఒక నిర్దిష్ట నిర్ణయం తీసుకోవడం మరియు సమర్థవంతమైన బోధనా చర్యలను అభివృద్ధి చేయడం. పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ యొక్క వస్తువులు కావచ్చు: విద్యార్థి మరియు విద్యార్థుల సమూహం, ఒక సమూహంలో సంబంధాలు, ఒక వ్యక్తి మరియు సమూహం యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు (సంయోగం, ప్రజల అభిప్రాయం, విలువ ధోరణులు మొదలైనవి); ఉపాధ్యాయుడు, బోధనా సిబ్బంది మొదలైనవారి కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ మరియు ప్రభావం.
బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క అన్ని వస్తువులు నిరంతర కదలిక, మార్పు, అభివృద్ధిలో ఉంటాయి మరియు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి. అదే సమయంలో, పిల్లల లేదా ఉపాధ్యాయుని గురించిన జ్ఞానం సంభావ్యత మరియు ఉజ్జాయింపుగా ఉంటుంది. అంతిమంగా, బాల ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక మరియు విద్యా పరిస్థితిలో బోధనా సంబంధాల వ్యవస్థలో అధ్యయనం చేయబడుతుంది.
వివిధ రంగాలలోని శాస్త్రవేత్తలు పిల్లల మనస్తత్వాన్ని అధ్యయనం చేస్తారు: మనస్తత్వశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం, మానవ శాస్త్రం. ఒక నిర్దిష్ట వ్యవధి తర్వాత పరిశోధనా పద్దతిలో పురోగతి పాఠశాలలో పిల్లలను చదివే అభ్యాస ఉపాధ్యాయుని ఆస్తి అవుతుంది.
శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ నిర్వహిస్తారు. చాలా సందర్భాలలో, ఉపాధ్యాయులు తమ విద్యార్థులు తమకు తెలుసని మరియు ప్రత్యేక అధ్యయనం అవసరం లేదని భావిస్తారు. కానీ ఈ జ్ఞానాన్ని లోతైన విశ్లేషణకు గురిచేసినప్పుడు, అది ఉపరితలం మరియు సరిపోదని తేలింది. ప్రత్యేకించి, ఉపాధ్యాయుడికి తెలియని మరియు అతని అంచనాతో ఏకీభవించని పిల్లలు అసంకల్పితంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క గోళం నుండి బయట పడతారు మరియు అందువల్ల, విద్యా ప్రభావాన్ని కోల్పోతారు. అందువల్ల పిల్లల గురించి సాధ్యమైనంత ఎక్కువ లక్ష్యం సమాచారాన్ని కలిగి ఉండటం చాలా ముఖ్యం: ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు కలిసి పనిచేసినప్పుడు అనుకూలమైన మానసిక వాతావరణం సృష్టించబడుతుంది. పిల్లలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు మరియు అధ్యాపకులు వారి స్వంత పని యొక్క ప్రభావాన్ని ఏకకాలంలో అధ్యయనం చేయాలి; పిల్లల పెంపకాన్ని నిర్ధారణ చేయడం స్వీయ-విశ్లేషణ మరియు బోధనా కార్యకలాపాల స్వీయ-అంచనా నుండి విడదీయరానిది.
పిల్లలను తెలుసుకోవడం బోధనా సంస్కృతికి అవసరమైన అంశం . కొన్నిసార్లు పాఠశాల అభ్యాసంలో, పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని అధ్యయనం చేయడం అనేది ఒక-సమయం నివేదిక కోసం అవసరమైన సమాచారాన్ని పొందడం లేదా విద్యార్థి యొక్క ప్రొఫైల్‌ను వ్రాయడం వరకు తగ్గించబడుతుంది. ఏదేమైనా, పిల్లల పెంపకం మరియు విద్య, బోధన మరియు పెంపకం పట్ల వారి వైఖరి గురించి తెలియకుండా పాఠశాలలో విద్యా పని యొక్క వాస్తవికంగా సాధించగల పనులను స్పష్టంగా నిర్దేశించడం అసాధ్యం. జట్టు యొక్క సమన్వయం, దానిలోని వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల స్వభావం, ప్రజల అభిప్రాయం యొక్క పరిపక్వత మరియు విద్యార్థుల సాధారణ ప్రయోజనాలను అధ్యయనం చేయకుండా తరగతి ఉపాధ్యాయుని యొక్క విద్యా పని కోసం సరైన ప్రణాళికను రూపొందించడం కూడా అసాధ్యం.
సాధారణంగా, బోధనా రోగనిర్ధారణ కింది వాటిని నిర్వహిస్తుంది: విధులు :
పేర్కొంటూ: బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి గురించి సమాచారాన్ని పొందడం; పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడం, అతని వ్యక్తిత్వం; బోధనా కార్యకలాపాల స్థితిని గుర్తించడం, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి; బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క స్థితిని గుర్తించడం (బోధనా కమ్యూనికేషన్); విద్యార్థి, బోధనా ప్రక్రియ మొదలైన వాటి యొక్క సాధారణ వివరణను గీయడం;
రోగనిర్ధారణ : బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారికి సంభావ్య అభివృద్ధి అవకాశాలను గుర్తించడంలో సహాయపడుతుంది; బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క సంస్థను అంచనా వేస్తుంది, బోధనా లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల నిర్ణయానికి దోహదం చేస్తుంది;
విలువ-ధోరణి (మూల్యాంకనం): బోధనా పరస్పర చర్య, బోధనా కార్యకలాపాల ప్రభావం గురించి ఒక ఆలోచన ఇస్తుంది; బోధనా ప్రక్రియలో వివిధ మార్గాలను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ణయిస్తుంది; ఉపాధ్యాయుని చర్యల స్వీయ నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు కోసం అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది;
అభివృద్ధి (విద్య): వ్యక్తిత్వం, వ్యక్తిత్వం, వివిధ వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాల విద్య అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. వివిధ రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల సహాయంతో, పిల్లవాడు మరియు ఉపాధ్యాయుడు తమను మరియు వారి సామర్థ్యాలను తెలుసుకుంటారు. ఇది స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్య కోసం పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. అదనంగా, విద్యార్థుల యొక్క కొన్ని లక్షణాలను నిర్ధారించే ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుడు వారి కార్యకలాపాలు మరియు కమ్యూనికేషన్‌లో చురుకుగా పాల్గొంటాడు, వారి విద్యకు దోహదం చేస్తాడు;
నిర్మాణాత్మక: బోధనా ప్రక్రియ మరియు బోధనా కార్యకలాపాల సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుంది.
పైన పేర్కొన్నదాని నుండి బోధనా రోగనిర్ధారణలో క్రింది ప్రాంతాలను వేరు చేయవచ్చు: పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్; బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్; బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క రోగనిర్ధారణ. ఈ రోగనిర్ధారణ ప్రాంతాల ఫలితాలు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్థితి మరియు దానిని మెరుగుపరచడానికి మార్గాల గురించి సాధారణ ఆలోచనను అందిస్తాయి.
సబ్జెక్ట్ టీచర్, క్లాస్ టీచర్ డయాగ్నస్టిక్స్ యొక్క మొదటి దిశను చాలా వరకు నిర్వహిస్తారు - విద్యార్థి అభివృద్ధి, అతని శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్.
బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క సాంకేతికత క్రింది కార్యకలాపాలు లేదా చర్యల యొక్క తర్కాన్ని ఊహిస్తుంది (S.S. కష్లేవ్):
రోగనిర్ధారణ లక్ష్యాలను సెట్ చేయడం;
వ్యక్తిత్వ వికాసానికి సంబంధించిన ప్రమాణాలు మరియు సూచికలు, దాని వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాలు (ఒక ప్రమాణం ఒక విలక్షణమైన లక్షణం, ఏదైనా మూల్యాంకనం చేయడానికి ఒక కొలత; సూచికలు ఒక ప్రమాణం యొక్క వ్యక్తిగత గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక లక్షణాలు. ఉదాహరణకు, జ్ఞానం ఒక ప్రమాణం, మరియు సూచికలు ఉపరితల, ఫ్రాగ్మెంటరీ లేదా లోతైన, క్రమబద్ధమైన జ్ఞానం );
రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల వ్యవస్థ ఎంపిక (డయాగ్నొస్టిక్ ప్రోగ్రామ్‌ను రూపొందించడం);
ప్రత్యక్ష బోధనా పరస్పర చర్యలో డయాగ్నొస్టిక్ ప్రోగ్రామ్ అమలు;
రోగనిర్ధారణ ఫలితాల విశ్లేషణ;
ప్రమాణాలు మరియు సూచికలకు అనుగుణంగా విద్యార్థి అభివృద్ధి స్థాయిల గుర్తింపు;
డయాగ్నస్టిక్ ఫలితాల అకౌంటింగ్ మరియు రికార్డింగ్.
ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు ప్రావీణ్యం పొందగల మరియు చేయవలసిన బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క అత్యంత సాధారణ పద్ధతులు: పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, పరీక్ష, సంభాషణ (ఇంటర్వ్యూ); వ్యాస రచన, ప్రొజెక్టివ్ పద్ధతులు; విద్యార్థి పనితీరు ఫలితాల విశ్లేషణ, స్వతంత్ర లక్షణాల సాధారణీకరణ, సోషియోమెట్రిక్ పద్ధతులు; ర్యాంకింగ్, అసంపూర్తిగా ఉన్న థీసిస్ మొదలైనవి.
సారాంశం
బోధనా శాస్త్రం మరియు బోధనా పరిశోధనలో మార్గదర్శక సూత్రం అనేది బోధనా వాస్తవికత యొక్క జ్ఞానం మరియు పరివర్తన యొక్క సూత్రాలు, పద్ధతులు, రూపాలు మరియు విధానాల యొక్క సిద్ధాంతంగా మెథడాలజీ. బోధనా శాస్త్రం యొక్క పద్దతి నాలుగు స్థాయిల ద్వారా సూచించబడుతుంది: తాత్విక , సాధారణ శాస్త్రీయ, నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ, సాంకేతిక. సాధారణ శాస్త్రీయ పద్దతి సూత్రాల వలె, బోధనాశాస్త్రం క్రింది సూత్రాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది: సామాజిక మరియు జీవసంబంధమైన ఐక్యత; సాధారణ, ప్రత్యేక మరియు వ్యక్తి యొక్క ఐక్యత; సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ఐక్యత; తార్కిక మరియు చారిత్రక ఐక్యత; పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక డేటా, లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలు, అలాగే క్రమబద్ధమైన విధానం మధ్య సంబంధం.
బోధనా శాస్త్రం యొక్క నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ పద్దతి అనేది సంపూర్ణ, వ్యక్తిగత, కార్యాచరణ-ఆధారిత, బహుళ-ఆత్మాశ్రయ, సాంస్కృతిక, అక్షసంబంధ, ఎథ్నోపెడాగోగికల్, మానవ శాస్త్ర వంటి విధానాల బోధనా పరిశోధనలో అమలును కలిగి ఉంటుంది. బోధనా పద్దతి యొక్క సాంకేతిక స్థాయి బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్దతి మరియు సాంకేతికతను కలిగి ఉంటుంది. ఏదైనా బోధనా పరిశోధన సమయంలో, సమస్య, అంశం, వస్తువు మరియు పరిశోధన యొక్క విషయం, లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, పరికల్పన మరియు రక్షిత నిబంధనలను గుర్తించడం అవసరం.
బోధనా పరిశోధన యొక్క నాణ్యతకు ప్రధాన ప్రమాణాలు ఔచిత్యం, కొత్తదనం, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత యొక్క ప్రమాణాలు.
బోధనా పరిశోధనా పద్దతి అనేది పరిశోధనా పని యొక్క సూత్రాలు, పద్ధతులు, పద్ధతులు, పద్ధతులు, విధానాలు మరియు సంస్థ యొక్క సమితిగా అర్థం. బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్ధతులు సాధారణ శాస్త్రీయ మరియు నిర్దిష్ట శాస్త్రీయంగా విభజించబడ్డాయి. నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ పద్ధతులు, సైద్ధాంతిక మరియు అనుభావిక (ఆచరణాత్మక) పద్ధతులను కలిగి ఉంటాయి. వారు సాధారణంగా గణిత మరియు గణాంక పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగిస్తారు. బోధనా పరిశోధన యొక్క అత్యంత ఉత్పాదక పద్ధతి బోధనా ప్రయోగం, ఇది నిర్ధారించడం, రూపాంతరం చేయడం, నియంత్రణ లేదా పైలట్ కావచ్చు.
పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ అనేది బోధనా ప్రక్రియ మరియు ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన పనితీరులో ముఖ్యమైన భాగం. బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థుల విద్య మరియు శిక్షణ స్థాయిలలో మార్పులు మరియు ఉపాధ్యాయుల బోధనా నైపుణ్యాల పెరుగుదల ఆధారంగా పాఠశాలలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం.
స్వీయ నియంత్రణ కోసం ప్రశ్నలు మరియు పనులు
బోధనా శాస్త్రం మరియు అభ్యాసానికి సంబంధించి "మెథడాలజీ" భావనను నిర్వచించండి.
పద్దతి జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన స్థాయిలు ఏమిటి? వారికి క్లుప్త వివరణ ఇవ్వండి.
బోధనా శాస్త్రంలో ప్రధాన పద్దతి విధానాల యొక్క సారాంశాన్ని పేరు పెట్టండి మరియు బహిర్గతం చేయండి.
బోధనా పరిశోధన ఎలా నిర్వహించబడుతుంది? దాని నిర్మాణం మరియు తర్కం ఏమిటి?
"బోధనా పరిశోధన పద్ధతి" భావనను నిర్వచించండి.
బోధనా పరిశోధన పద్ధతులు ఏ సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి? వారి సాధారణ లక్షణాలను ఇవ్వండి.
సైద్ధాంతిక పరిశోధన పద్ధతులను వివరించండి.
అసలు బోధనా విధానాన్ని లేదా బోధనా అనుభవాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ఏ పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి? కింది ఉజ్జాయింపు ప్రణాళికను ఉపయోగించి వాటిని వివరించండి: పద్ధతిని నిర్వచించడం, దాని రకాలను జాబితా చేయడం; అప్లికేషన్ పనులు; ఉపయోగం కోసం అవసరాలు; పద్ధతి యొక్క ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు.
ఏ రకమైన బోధనా ప్రయోగాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి? వాటి అమలు యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి? ప్రయోగం యొక్క దశలను పేర్కొనండి.
బోధనా రోగనిర్ధారణ యొక్క సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేయండి. దాని విధులు మరియు దిశలు ఏమిటి?
బోధనా రోగనిర్ధారణ సాంకేతికతగా ప్రదర్శించబడే ఉపాధ్యాయుని చర్యలను వివరించండి.
ప్రకటనకు అనుకూలంగా వాదనలు ఇవ్వండి: బోధనా పరిశోధన మరియు బోధనా రోగనిర్ధారణలో నైపుణ్యం ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యాలకు సూచిక.
1. కష్లేవ్, S.S. బోధన బోధన యొక్క ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / S.S. కష్లేవ్. – Mn.: ఎక్కువ. పాఠశాల, 2004. – P. 153-161.
2. బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / A.I. జుక్, I.I. కజిమిర్స్కాయ [మరియు ఇతరులు]. – Mn.: Aversev., 2003. – P. 50-62.
3. బోధనా శాస్త్రం: బోధనా సిద్ధాంతాలు, వ్యవస్థలు, సాంకేతికతలు: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థుల కోసం ఉన్నత మరియు బుధవారం ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు / S.A. స్మిర్నోవ్, I.B. కోటోవా, E.N. షియానోవ్ [మరియు ఇతరులు]; ద్వారా సవరించబడింది ఎస్.ఎ. స్మిర్నోవా. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2003. – P. 14-38.
4. బోధనా శాస్త్రం: బోధనా విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు బోధనా కళాశాలలు; ద్వారా సవరించబడింది పి.ఐ. ఫాగ్గోట్. - M.: పెడగోగికల్ సొసైటీ ఆఫ్ రష్యా, 2002. - P. 36-55.
5. పాఠశాలలో పెడగోగికల్ డయాగ్నోస్టిక్స్ / A.I. కొచెటోవ్, యా.ఎల్. కొలోమిన్స్కీ [మరియు ఇతరులు]; ద్వారా సవరించబడింది ఎ.ఐ. కొచెటోవా. - Mn.: Nar, asveta, 1987. – Ch. I-Ш, V-VII.
6. పొడ్లసీ, I.P. బోధనా శాస్త్రం. కొత్త కోర్సు: విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. ped. విశ్వవిద్యాలయాలు: 2 పుస్తకాలలో. / I.P. పొడ్లాసీ. - ఎం.: మానవీయుడు. ed. VLADOS సెంటర్, 1999. - పుస్తకం. 1: సాధారణ ప్రాథమిక అంశాలు. అభ్యాస ప్రక్రియ. – P. 43-70.
సెలివనోవ్, V.S. సాధారణ బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థులకు సహాయం ఉన్నత ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు / ed. V.A. స్లాస్టెనినా. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడెమీ", 2000. – P. 5-33.
ప్రోకోపీవ్, I.I. బోధనా శాస్త్రం. సాధారణ బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. డిడాక్టిక్స్. పాఠ్యపుస్తకం భత్యం / I.I. ప్రోకోపీవ్, N.V. మిఖల్కోవిచ్. - Mn.: TetraSystems, 2002. – P. 59-76.
9. స్లాస్టియోనిన్, V.A. బోధనా శాస్త్రం / V.A. స్లాస్టెనిన్, I.F. ఇసావ్, E.N. షియానోవ్. ద్వారా సవరించబడింది V.A. స్లాస్టెనినా. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడెమీ", 2002. – P. 80 - 100.
10. స్మిర్నోవ్, V.I. సాధారణ బోధన: పాఠ్య పుస్తకం / V.I. స్మిర్నోవ్. - M.: లోగోస్, 2002. – P. 45-52.
11 . స్టోలియారెంకో, L.D. బోధనా శాస్త్రం / L.D. స్టోలియారెంకో. - రోస్టోవ్ n / d: "ఫీనిక్స్", 2000. - P.100-115; పేజీలు 163-178.
12. ఫ్రైడ్‌మాన్, L.M. విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థి సమూహాల వ్యక్తిత్వాన్ని అధ్యయనం చేయడం / L.M. ఫ్రైడ్‌మాన్, T.A. పుష్కినా, I.Ya. కప్లునోవిచ్. – M.: పెడగోగి, 1988. – P. 3-38.
13. ఖర్లామోవ్, I.F. బోధనా శాస్త్రం / I.F. ఖర్లామోవ్. - Mn.: Universitetskaya, 2000. – P. 31-43.
మీ బోధనా నిఘంటువులో
బోధనా శాస్త్రం యొక్క మెథడాలజీ - బోధనా వాస్తవికత యొక్క జ్ఞానం మరియు పరివర్తన యొక్క సూత్రాలు, పద్ధతులు, రూపాలు మరియు విధానాల సిద్ధాంతం.
పద్దతి యొక్క అత్యున్నత, తాత్విక స్థాయి - ప్రకృతి, సమాజం, ఆలోచన, తత్వశాస్త్రం ద్వారా స్థాపించబడిన జ్ఞానం యొక్క సాధారణ సూత్రాల అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత సాధారణ చట్టాలు.
సాధారణ శాస్త్రీయ పద్దతి - అన్ని లేదా చాలా శాస్త్రీయ విభాగాలకు వర్తించే సైద్ధాంతిక భావనలు (భౌతికవాద మాండలికాలు, జ్ఞానం యొక్క సిద్ధాంతం, తర్కం మొదలైనవి).
నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ పద్దతి - ఒక నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ విభాగంలో ఉపయోగించే సూత్రాలు, పద్ధతులు మరియు పరిశోధన విధానాల సమితి.
సాంకేతిక పద్దతి - పరిశోధన పద్దతి మరియు సాంకేతికత, అనగా. విశ్వసనీయమైన అనుభావిక పదార్థం మరియు దాని ప్రాథమిక ప్రాసెసింగ్ యొక్క రసీదుని నిర్ధారించే విధానాల సమితి.
బోధనా పరిశోధన - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క చట్టాలు, దాని నిర్మాణం, సూత్రాలు, కంటెంట్ మరియు సాంకేతికతల గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా శాస్త్రీయ కార్యకలాపాల ప్రక్రియ మరియు ఫలితం.
బోధనా పరిశోధన యొక్క మెథడాలజీ - పరిశోధన పని యొక్క సూత్రాలు, పద్ధతులు, పద్ధతులు, పద్ధతులు, విధానాలు మరియు సంస్థ.
బోధనా పరిశోధన పద్ధతులు - సహజ సంబంధాలు, సంబంధాలు మరియు శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాలను రూపొందించడానికి బోధనా దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేసే పద్ధతులు (టెక్నిక్స్, కార్యకలాపాలు), వాటి గురించి కొత్త సమాచారాన్ని పొందడం.
బోధనా ప్రయోగం - బోధనా దృగ్విషయంలో కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను అధ్యయనం చేసే లక్ష్యంతో పరిశోధన కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి.
బోధనా రోగనిర్ధారణ - బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి స్థితిలో మార్పులను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియ, అలాగే బోధనా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా పరస్పర చర్య.
"అంచులలో లేదా వచనంలో చొప్పించడం" కోసం మెటీరియల్
నిజమైన జ్ఞానం యొక్క మూలం వాస్తవాలలో ఉంది (P. Buast).
... తెలుసుకోవాలనుకునే వ్యక్తి సాక్ష్యం యొక్క కనెక్షన్ ఆధారంగా సత్యాన్ని మరియు దాని ఆధారంగా ఉన్న పునాదిని కనుగొనాలి... (డి. లాక్).
సత్యం కోసం ప్రేమ అనేది దానిని కనుగొనడానికి అత్యంత అనుకూలమైన పరిస్థితి (సి. హెల్వెటియస్).
జ్ఞానం యొక్క మూలం తరగనిది: ఈ మార్గంలో మానవత్వం ఎలాంటి విజయాన్ని సాధించినా, ప్రజలు ఇంకా శోధించవలసి ఉంటుంది, కనుగొనాలి మరియు నేర్చుకోవాలి (I.A. గోంచరోవ్).
బోధనా శాస్త్రం ఒక వ్యక్తికి అన్ని విధాలుగా విద్యను అందించాలనుకుంటే, అది మొదట అతనిని అన్ని విధాలుగా తెలుసుకోవాలి (K.D. ఉషిన్స్కీ).
ఒక వ్యవస్థ, వాస్తవానికి, సహేతుకమైనది, వస్తువుల యొక్క సారాంశం నుండి వస్తుంది, మన జ్ఞానంపై పూర్తి శక్తిని ఇస్తుంది (K.D. ఉషిన్స్కీ).
సైన్స్ అనేది సాధారణ చట్టాలను లేదా వాటి ఆధారంగా తీర్మానాలను రూపొందించడానికి అనుమతించే వాస్తవాల సమూహంలో ఉంటుంది (C. డార్విన్).
సత్యం అనేది అనుభవ పరీక్షగా నిలుస్తుంది (A. ఐన్‌స్టీన్).
బోధనా దృగ్విషయం (V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ) యొక్క సూక్ష్మమైన, అత్యంత సంక్లిష్టమైన పరాధీనతలను మరియు పరస్పర ఆధారపడటాన్ని అన్వేషించి, వివరించినప్పుడు మాత్రమే బోధన అనేది ఖచ్చితమైన శాస్త్రం, నిజమైన శాస్త్రం అవుతుంది.
మీరు ఉపాధ్యాయునికి ఆనందాన్ని కలిగించేలా మరియు విసుగు పుట్టించే, మార్పులేని రోజువారీ దినచర్యగా మారకుండా టీచింగ్ పనిని కోరుకుంటే, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడిని పరిశోధకుడి మార్గంలో నడిపించండి
(V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ)
«… గుణాత్మక స్థాయిలో వాటి సారాంశం నిస్సందేహంగా గుర్తించబడక ముందే బోధనాపరమైన వస్తువుల పరిమాణాత్మక నమూనాలు సృష్టించబడితే, వాటికి నిజమైన అర్థవంతమైన స్వభావం ఉండదు" (V.V. క్రేవ్స్కీ).
శాస్త్రీయ సాహిత్యంతో నిరంతర పని ఏదైనా శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలలో తప్పనిసరి భాగం (A.M. నోవికోవ్).
సాధారణ, ప్రత్యేకమైన మరియు వేరు యొక్క ఐక్యత యొక్క సూత్రం యొక్క అనువర్తనం విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క చట్టాలను కనుగొనడంలో మరియు వర్తింపజేయడంలో లక్ష్య కష్టాన్ని అధిగమించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఇది చాలా విస్తృతమైన లక్షణాలు, లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరూ (B.M. Bim-Bad).
ఒక వ్యక్తిని అతని పనుల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, అతని ఆకాంక్షల ద్వారా కూడా అంచనా వేయాలి (డెమోక్రిటస్).
ప్రతి వ్యక్తి తన అంతర్గత ప్రపంచానికి ప్రతిబింబం. ఒక వ్యక్తి ఆలోచించినట్లు, అతను జీవితంలో ఉన్నాడు (సిసెరో).
తనలో మనిషిని అధ్యయనం చేయని వ్యక్తి ప్రజల గురించి లోతైన జ్ఞానాన్ని ఎప్పటికీ సాధించలేడు (N.G. చెర్నిషెవ్స్కీ).
ఆ వ్యక్తి (A.P. చెకోవ్) ఏమిటో మీరు అతనికి చూపించినప్పుడు అతను మంచి అనుభూతి చెందుతాడు.
వారి "నేను" మరియు వారి ప్రవర్తన (N.E. షుర్కోవా) పట్ల ప్రజల ప్రతిచర్యలను గమనించడం ద్వారా ప్రారంభించడం మంచిది.
కలిసి ఆలోచిద్దాం
I. బోధనాశాస్త్రంలో "గురువు యొక్క పద్దతి సంస్కృతి" అనే భావన ఉంది. ఈ సంస్కృతి వృత్తిపరమైన బోధనా సంస్కృతిలో అంతర్భాగం మరియు బోధనా పద్దతిపై ఉపాధ్యాయుని జ్ఞానం మరియు అతని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో పద్దతి జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయగల సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది.
ఉపాధ్యాయునికి పద్దతి జ్ఞానం ఎందుకు అవసరం? వారు లేకుండా అతను చేయగలడా?
ఉపాధ్యాయుడు తన వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఈ జ్ఞానాన్ని ఎలా అన్వయించవచ్చు? ఉదాహరణలు ఇవ్వండి.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన బోధనా కార్యకలాపాలను మరియు శాస్త్రవేత్త-ఉపాధ్యాయుని పరిశోధన కార్యకలాపాలను సరిపోల్చండి. ఈ రకమైన కార్యకలాపాల మధ్య సారూప్యతలు మరియు తేడాలు ఏమిటి?
II. గురించిప్రధాన పద్దతి పారామితులను (లక్ష్యం, లక్ష్యాలు, వస్తువు, విషయం) మరియు క్రింది అంశాలపై బోధనా పరిశోధన పద్ధతులను నిర్వచించండి (ఐచ్ఛికం):
విశ్వవిద్యాలయంలో చదువుకునే ప్రక్రియలో బోధనా వృత్తిలో బోధనా ప్రత్యేకతల విద్యార్థులలో ఆసక్తిని ఏర్పరచడం;
భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయునిలో పద్దతి సంస్కృతిని పెంపొందించడం;
విశ్వవిద్యాలయంలో చదువుకునే ప్రక్రియలో బోధనా నైపుణ్యాల విద్యార్థులలో ప్రాథమిక బోధనా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు.
III. బోధనా శాస్త్రంలో, బోధనా రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల వ్యవస్థలో బోధనా పరిశీలనకు ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. ఎందుకు? బోధనా పరిశీలనకు ఏది అనుకూలంగా ఉంటుంది? బోధనా దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేసే ఇతర పద్ధతులతో ఏ సందర్భాలలో పరిశీలనను కలపాలి?
IV. వ్యక్తిగత పద్ధతులు లేదా అధ్యయన పద్ధతుల యొక్క “ప్యాకేజీ”ని సూచించండి (వర్ణించండి):
అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు (ప్రత్యేకతను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం);
పాఠశాల పిల్లల నైతిక విద్య;
విద్యార్థుల సౌందర్య భావాలు;
ఒక వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన అభిరుచులు;
విద్యార్థి ఆత్మగౌరవం;
అధ్యయన సమూహం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి, దానిలో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల నిర్మాణాన్ని అధ్యయనం చేయడం.
వి. ఉపాధ్యాయుడు (అధ్యాపకుడు) ఫిర్యాదు చేసినప్పుడు ఏమి చెబుతాడు: “ఈ పిల్లలతో నేను ఏమి చేయాలి?! నేను ఊహించలేను"? అతను ఏ జ్ఞానం లేదా నైపుణ్యాలు లేకపోవడం గురించి మాట్లాడుతున్నాడు? అటువంటి గురువుకు మీరు ఏ సలహా ఇస్తారు?
VI. బోధనాపరమైన ప్రెస్ మెటీరియల్‌లను ఉపయోగించి, ఆసక్తికరమైన బోధనా అనుభవంగా మీరు భావించే వివరణను అధ్యయనం చేయండి. అతని ప్రధాన సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆలోచనలను హైలైట్ చేయండి. సమగ్ర పాఠశాల (విశ్వవిద్యాలయం) యొక్క విద్యా పని ఆచరణలో మీరు అధ్యయనం చేసిన అనుభవాన్ని అమలు చేయడానికి సిఫార్సులను రూపొందించండి.
ఇది ఆసక్తికరంగా ఉంది
1 . "చేర్చబడిన బోధనా పరిశీలనతో పిల్లల పెంపకాన్ని నిర్ధారించడానికి ఆట ఒక అద్భుతమైన సాధనం. ఆట పాత్రతో, పిల్లవాడు ఆట యొక్క ప్లాట్‌కు అనుగుణంగా తన ప్రవర్తనను స్వేచ్ఛగా నిర్మిస్తాడు, అయితే ఆట యొక్క ప్లాట్ లైన్ దాని పాల్గొనేవారిపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఆట ఎపిసోడ్‌లో ప్రతి బిడ్డకు తన స్వంత ప్రతిచర్యకు హక్కు ఇవ్వబడుతుంది. ఒక ఆటగాడు ఎంపిక చేసినప్పుడు, అది అతని వ్యక్తిగత ఎంపిక ... మరియు ఈ ఎంపిక పిల్లల మనస్సులో అంతర్లీనంగా ఉన్న దానిని ప్రతిబింబిస్తుంది. అందువల్ల, జాగ్రత్తగా వృత్తిపరమైన కన్ను, సంఘటనల ఉల్లాసంగా విప్పడంతో పాటు, ఆటలో “వైఖరి” చూస్తుంది: ఇది అసంకల్పితంగా వెల్లడైంది, ఇది కొన్ని చర్యలలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇది ఆటలోని పాత్రల డైలాగ్‌లలో ప్రకటించబడింది, అది... పాత్ర ఎంపిక చేసుకోవాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు నిర్ణయాత్మకంగా వెల్లడిస్తుంది.
ఒక సమూహంలో సామాజిక-మానసిక ఆటలు క్రమం తప్పకుండా జరుగుతుంటే, ఉపాధ్యాయుడు తన పని ఫలితాలను విశ్లేషించడానికి మరియు వృత్తిపరమైన ట్రాకింగ్ కోసం చాలా వస్తువులను కలిగి ఉండే అవకాశాన్ని పొందుతాడు" (ప్రకారం: షుర్కోవా, N.E. విద్య యొక్క అనువర్తిత బోధన: a పాఠ్య పుస్తకం / N.E. షుర్కోవా - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్: పీటర్, 2005. - P. 287).
2. 20వ శతాబ్దం చివరి దశాబ్దంలో రష్యాలో. విద్యా రంగంలో ఒక కొత్త దిశ ఏర్పడింది - అహింస యొక్క బోధన, ఇది మానవీయ బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అహింస సంస్కృతి అనేది ఒక వ్యక్తి, తన జీవితంలోని ప్రతి క్షణంలో, బలవంతం యొక్క అతి తక్కువ ఛార్జీని కలిగి ఉన్న అనేక ప్రత్యామ్నాయాల నుండి ఎంపిక చేసుకోవడం మరియు స్పృహతో మరియు సమర్ధవంతంగా చేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో, ఈ సంస్కృతి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులను బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమాన అంశాలుగా గుర్తించడం ఆధారంగా, ఉమ్మడి కార్యకలాపాల రూపంగా సహకారంతో వ్యక్తమవుతుంది. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు అమలు చేస్తాడు వ్యక్తి-కేంద్రీకృత నమూనాబోధనా పరస్పర చర్య. అదే సమయంలో, చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు మరియు అధ్యాపకులు, స్పృహతో లేదా తెలియకుండానే, దాచిన లేదా బహిరంగ బలవంతం ఆధారంగా విస్తృత శ్రేణి బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించడం కొనసాగిస్తున్నారు, అంటే వారు అమలు చేస్తారు. విద్యా మరియు క్రమశిక్షణ మోడల్బోధనా పరస్పర చర్య. ఈ నమూనా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఏకైక అంశంగా ఉపాధ్యాయుడిని గుర్తించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడు ఈ రెండు నమూనాలలో దేనిపై ఎక్కువ దృష్టి పెడుతున్నాడో గ్రహించడం ముఖ్యం. మీరు చేయగలిగిన పద్ధతిని మేము ప్రతిపాదించాము విద్యార్థులతో పరస్పర చర్య యొక్క విద్యా-క్రమశిక్షణ లేదా వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత నమూనా పట్ల ఉపాధ్యాయుని ధోరణిని నిర్ధారించండి.
“పాఠశాల పిల్లలకు బోధించే మరియు పెంచే ప్రక్రియకు సంబంధించిన అనేక తీర్పులను మేము మీ దృష్టికి తీసుకువస్తున్నాము. మీరు నిర్దిష్ట ప్రకటనతో పూర్తిగా ఏకీభవిస్తే, దాని ముందు “5” ఉంచండి. మీరు అంగీకరించని దానికంటే ఎక్కువ అంగీకరిస్తే, "4" స్కోర్ చేయండి. మీరు అంగీకరిస్తే మరియు సమానంగా అంగీకరించకపోతే, "3" స్కోర్ ఇవ్వండి. మీరు అంగీకరించిన దానికంటే ఎక్కువగా మీరు విభేదిస్తే, "2" స్కోర్ చేయండి. చివరగా, మీరు పూర్తిగా ఏకీభవించనట్లయితే, దానికి "1" ఇవ్వండి.
1. ఉపాధ్యాయుడు ప్రధాన వ్యక్తి; విద్యా పని యొక్క విజయం మరియు ప్రభావం అతనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది -...
2. చొరవ మరియు చురుకైన వ్యక్తితో పనిచేయడం కంటే శ్రద్ధగల విద్యార్థితో పని చేయడం ఉత్తమం -...
3. చాలా మంది తల్లిదండ్రులకు తమ పిల్లలను ఎలా పెంచాలో తెలియదు -...
4. ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మకత మంచి కోరిక మాత్రమే; వాస్తవానికి, అతని కార్యకలాపాలు పూర్తిగా నియంత్రించబడతాయి -...
5. మీరే ఏదైనా కనిపెట్టడం కంటే రెడీమేడ్ మెథడాలాజికల్ సిఫార్సులను ఉపయోగించి పాఠం చెప్పడం ఉత్తమం - ...
6. పాఠశాలలో విజయం కోసం, పిల్లలకు మిమ్మల్ని మీరు వ్యక్తిగతంగా బహిర్గతం చేయడం కంటే సాంకేతికతను నేర్చుకోవడం చాలా ముఖ్యం -...
7. పిల్లవాడు మట్టి లాంటివాడు, కావాలనుకుంటే, దాని నుండి మీకు కావలసిన దేనినైనా "శిల్పించవచ్చు" -...
8. అడ్మినిస్ట్రేషన్ నుండి అన్ని సూచనలను ఖచ్చితంగా అనుసరించండి మరియు ఉపాధ్యాయుడిగా మీకు తక్కువ అవాంతరం ఉంటుంది -...
9. శిక్షణ మరియు విద్యలో విజయానికి మంచి క్రమశిక్షణ కీలకం -...
10. పాఠశాల బోధించాలి, కుటుంబం విద్యావంతులు చేయాలి -...
11. "పనితీరు", "క్రమశిక్షణ", "ప్రదర్శన" అనే భావనలను ఉపయోగించి, మీరు విద్యార్థి యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు వివరణాత్మక వర్ణనను ఇవ్వవచ్చు - ...
12. శిక్ష ఉత్తమ కొలత కాదు, కానీ అది అవసరం - ...
13. బాగా చదివేవాడే మంచి విద్యార్థి -...
14. పాఠశాలలో సామర్థ్యమున్న వారి కంటే చాలా తెలివైన పిల్లలు చాలా తరచుగా ఉంటారు -...
15. కఠినమైన ఉపాధ్యాయుడు అంతిమంగా కఠినంగా ఉండని వ్యక్తి కంటే మెరుగ్గా ఉంటాడు - ...
16. మీరు పిల్లలతో ఉదారంగా ఉండకూడదు - "వారు మీ మెడపై కూర్చుంటారు" - ...
17. స్కూల్‌లో అబ్బాయిలకు అమ్మాయిల కంటే ఎక్కువ నియంత్రణ అవసరం - ...
18. ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన పనులకు అనుగుణంగా పాఠశాల పిల్లల చొరవలకు మాత్రమే మద్దతు ఇవ్వాలి - ...
19. పిల్లలను ఎలా నియంత్రించాలో తెలిసిన వాడు మంచి ఉపాధ్యాయుడు -...
20. విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం - ఒక పురాణం, సాధారణ పరిస్థితుల్లో ఇది సాధ్యం కాదు - ...
21. పిల్లల పెంపకం ప్రధాన బాధ్యత కుటుంబంపై ఉంది, పాఠశాల కాదు - ...
22. ఒక పిల్లవాడు "చెడు" పిల్లలతో స్నేహం చేస్తే, మనం కోరుకున్నా లేకపోయినా, అతను అవుతాడు
23. విద్యార్థి యొక్క పని ఒకటి - బాగా చదువుకోవడం - ...
24. విద్యార్థిని అతిగా ప్రశంసించడం కంటే మరోసారి తిట్టడం మేలు -...
25. నా అభిప్రాయం ప్రకారం, తల్లిదండ్రులు పాఠశాలపై అధిక డిమాండ్లు చేస్తారు - ...
26. సంఘర్షణ పరిస్థితులలో, విద్యార్థి కంటే ఉపాధ్యాయుడు చాలా తరచుగా సరైనవాడు (అతను అనుభవజ్ఞుడు మరియు పరిణతి చెందినవాడు)...
27. శిక్షణా కార్యక్రమం యొక్క అవసరాలను అమలు చేయడం ఉపాధ్యాయుని ప్రధాన పని - ...
28. తల్లిదండ్రుల వలె, పిల్లల వలె -...
29. ఉపాధ్యాయుని మాట పిల్లలకు చట్టం -...
30. “రెండు” అనేది ప్రతికూల గుర్తు మాత్రమే కాదు, విద్య యొక్క ముఖ్యమైన సాధనం కూడా - ... "
మీ పాయింట్లను జోడించండి. నీ దగ్గర ఉన్నట్లైతే:
101 పాయింట్లు మరియు అంతకంటే ఎక్కువ, అప్పుడు మీరు వర్గీకరించబడతారు విద్యా మరియు క్రమశిక్షణా నమూనాపై ఉచ్ఛరిస్తారువిద్యార్థులతో పరస్పర చర్య;
91-100 పాయింట్లు - విద్యా మరియు క్రమశిక్షణా నమూనా;
81-90 పాయింట్లు - మితమైన దృష్టి విద్యార్థులతో పరస్పర చర్య యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత నమూనా;
80 పాయింట్లు మరియు అంతకంటే తక్కువ - పరస్పర చర్య యొక్క వ్యక్తి-కేంద్రీకృత నమూనాపై ఉచ్ఛరిస్తారు(ప్రకారం: సితారోవ్, V.A. విద్యా ప్రక్రియలో అహింస యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం, ఉన్నత బోధనా విద్యా సంస్థల విద్యార్థుల కోసం మాన్యువల్ / V.A. సితరోవ్, V.G. మారలోవ్; V.A. స్లాస్టెనినాచే సవరించబడింది. – M.: “అకాడెమీ”, 2000 . – పి. 126-128).
ప్రయోగం- సైన్స్‌లో అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన సమస్యలలో ఒకటి మరియు అదే సమయంలో సాధారణంగా మరియు ముఖ్యంగా బోధనా కార్యకలాపాలలో అత్యంత పేలవంగా అమలు చేయబడిన పరిశోధన కార్యకలాపాలలో ఒకటి.
సమస్యల సూత్రీకరణ మరియు దాని ఫలితాల వివరణను నిర్ణయించే సిద్ధాంతం ఆధారంగా ప్రయోగం నిర్వహించబడుతుంది.
నిర్వచనంలో బోధనా ప్రయోగంప్రత్యేక బోధనా దృగ్విషయంగా ఐక్యత కూడా లేదు.
ఆధునిక నిర్వచన బోధనలో, ఒక ప్రయోగం ఇలా పరిగణించబడుతుంది:
· శాస్త్రీయంగా ఆధారిత అనుభవం;
· పరికల్పన పరీక్ష;
మరొక ఉపాధ్యాయుడు లేదా మేనేజర్ ద్వారా కొత్త పరిస్థితుల్లో ఎవరైనా (సాంకేతికత, కొలతల వ్యవస్థ మొదలైనవి) అభివృద్ధి చేసిన పద్ధతి యొక్క పునరుత్పత్తి;
· ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై విద్యా సంస్థలో పరిశోధన పని;
· సహజమైన లేదా కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన నియంత్రిత మరియు నియంత్రిత పరిస్థితులలో బోధనా దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేసే జ్ఞాన పద్ధతి, ఒక పని లేదా సమస్యను పరిష్కరించడానికి కొత్త మార్గం వెతకాలి (A.M. నోవికోవ్);
· బోధన, పెంపకం, పిల్లల అభివృద్ధి మరియు పాఠశాల నిర్వహణ కోసం కొత్త సాంకేతికతలను రూపొందించడానికి మరియు పరీక్షించడానికి ఖచ్చితంగా నిర్దేశించబడిన మరియు నియంత్రిత బోధనా కార్యకలాపాలు;
· బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితాలను ప్రభావితం చేసే ముఖ్యమైన కారకాలను గుర్తించడం మరియు సరైన ఫలితాలను సాధించడానికి ఈ కారకాలు వైవిధ్యంగా ఉండటానికి అనుమతించే పరిశోధనా పద్ధతి;
· బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్ధతి, దీనిలో పరిశోధన యొక్క ఉద్దేశ్యానికి అనుగుణంగా కొత్త పరిస్థితులను సృష్టించడం ద్వారా బోధనా దృగ్విషయాలపై క్రియాశీల ప్రభావం ఉంటుంది;
· సహజమైన లేదా కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన నియంత్రిత మరియు నియంత్రిత పరిస్థితులలో పరికల్పనను పరీక్షించడానికి రూపొందించిన పరిశోధన కార్యకలాపాలు, దీని ఫలితంగా కొత్త జ్ఞానం, బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితాలను ప్రభావితం చేసే ముఖ్యమైన కారకాల గుర్తింపుతో సహా (ES. కొమ్రాకోవ్, A.S. సిడెంకో).
బోధనా ప్రయోగం- ఒక ప్రత్యేక రకమైన ప్రయోగం, దీని పని విద్యా కార్యకలాపాలలో ఉపయోగించే సాంకేతికతలు, పద్ధతులు, పద్ధతులు, కొత్త విద్యా కంటెంట్ మొదలైన వాటి యొక్క తులనాత్మక ప్రభావాన్ని నిర్ణయించడం.
బోధనా ప్రయోగం అనేది ఒక వినూత్నమైన పరిశోధనా కార్యకలాపాలు, దీని యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ శాస్త్రీయ ఆలోచన యొక్క ఉద్దేశపూర్వక అనువాదం తరువాతి దానిని మార్చడానికి ఆచరణలోకి తీసుకురావడం. ఇది ఒక నిర్దిష్ట ప్రక్రియ (దృగ్విషయం) ప్రారంభించడం లేదా ఇచ్చిన ప్రక్రియపై ప్రభావంపై ఆధారపడిన శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క పద్ధతి, ఈ ప్రక్రియ యొక్క అటువంటి నియంత్రణపై దీనిని నియంత్రించడానికి మరియు కొలవడానికి, అలాగే పరికల్పనలను ధృవీకరించడానికి అనుమతిస్తుంది (ఓకాన్ V. )
అందువల్ల, ఈ రోజు శాస్త్రవేత్తలకు ప్రయోగం అంటే ఏమిటో సాధారణ అవగాహన లేదని చెప్పవచ్చు. అయితే, M.M ప్రకారం. పొటాష్నిక్, మరియు నిర్వచనాలలో ప్రత్యేక వైరుధ్యాలు లేవు. అవి ఒకదానికొకటి పూరిస్తాయి లేదా స్పష్టం చేస్తాయి. ఉదాహరణకు, నిర్వచనాలు ఒక అధ్యయనంలో ఒక ప్రయోగం యొక్క శాస్త్రీయ స్థితి గురించి సమాచారాన్ని కలిగి ఉంటాయి. కొంతమంది రచయితలు దీనిని పరిశోధనా పద్ధతిగా భావిస్తారు, మరికొందరు - ఒక రకమైన పరిశోధన కార్యకలాపాలు. ఎలా పరిశోధన పద్ధతి, ప్రయోగంజ్ఞానం మరియు కొత్త బోధనా జ్ఞానాన్ని పొందే సాధనం యొక్క పనితీరును నిర్వహిస్తుంది. ఈ పద్ధతి "లోపలికి" చొచ్చుకుపోవడానికి ఉపయోగపడుతుంది, వాటి సారాంశాన్ని చూపించని దృగ్విషయం, సహజమైన సంఘటనలలోకి చొరబడటం ద్వారా, భవిష్యత్తులో మరింత విజయవంతమైన కార్యకలాపాలకు అనువైన జ్ఞానాన్ని పొందే ప్రక్రియను వేగవంతం చేస్తుంది.
ఇతర శాస్త్రవేత్తలు చూస్తారు ప్రయోగం అనేది ఒక రకమైన పరిశోధన కార్యకలాపాలు.ఈ వివరణ మొదటిదానికంటే చాలా విస్తృతమైనది. ఈ కోణంలో, ప్రయోగం అనేది వాస్తవికతను అర్థం చేసుకునే సాధనం మాత్రమే కాదు, దానిని మార్చే సాధనం కూడా. విద్యాభ్యాసంలో ఆలోచనలను ప్రవేశపెట్టడమే ప్రయోగం అని ఒక ప్రకటన ఉండటం ఏమీ కాదు. శాస్త్రీయ ఉపయోగంలో సంబంధిత పదం ఉంది - ప్రయోగాత్మక అమలు,ప్రయోగం ద్వారా లేదా దాని ద్వారా ఆలోచనల పరిచయాన్ని సూచిస్తుంది.
అభ్యాసం యొక్క ఒక రూపంగా ప్రయోగంమొత్తం శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క సత్యానికి ప్రమాణంగా పనిచేస్తుంది.
ఆవిష్కరణ యొక్క సాంకేతికతగా ప్రయోగంప్రణాళికాబద్ధమైన బోధనా ఫలితాన్ని సాధించడానికి ఒక నిర్దిష్ట సెట్ మరియు చర్యల క్రమం.
ప్రయోగాల టైపోలాజీ
ఆధునిక శాస్త్రం వివిధ రకాల ప్రయోగాలను ఉపయోగిస్తుంది. ప్రయోగం యొక్క సరళమైన రకం గుణాత్మక ప్రయోగం,సిద్ధాంతం ద్వారా ఊహించిన ఒక దృగ్విషయం యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడాన్ని స్థాపించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. చాలా క్లిష్టం కొలత ప్రయోగం,ఒక వస్తువు యొక్క ఏదైనా ఆస్తి యొక్క పరిమాణాత్మక ఖచ్చితత్వాన్ని బహిర్గతం చేస్తుంది. ప్రాథమిక పరిశోధనలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది ఆలోచన ప్రయోగం.ఇది సైద్ధాంతిక విజ్ఞాన రంగానికి చెందినది మరియు ఆదర్శవంతమైన వస్తువులపై నిర్వహించబడే మానసిక విధానాల వ్యవస్థ. నిజమైన ప్రయోగాత్మక పరిస్థితుల యొక్క సైద్ధాంతిక నమూనాలుగా, సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాల స్థిరత్వాన్ని గుర్తించడానికి ఆలోచన ప్రయోగాలు నిర్వహించబడతాయి.
ప్రయోగం యొక్క పరిస్థితుల ప్రకారం, రెండు రకాల ప్రయోగాలను వేరు చేయవచ్చు: సహజ (క్షేత్రం) మరియు ప్రయోగశాల.
సహజ ప్రయోగంఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో నిర్వహించబడుతుంది, కాబట్టి పొందిన ఫలితాలు మరియు తీర్మానాలు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి పూర్తిగా సరిపోతాయి. ఉదాహరణకు, ప్రయోగం చేసే వ్యక్తి పాత, పనికిరాని వాటిని భర్తీ చేస్తూ ఒక పాఠంలో సాధారణ విద్యా కార్యకలాపాల్లో కొత్త బోధనా సాధనాలు లేదా పద్ధతులను ప్రవేశపెడతాడు. పద్ధతులు మరియు సాధనాలు మినహా ప్రతిదీ భద్రపరచబడింది: వేదిక, దినచర్య, షెడ్యూల్, మునుపటి ఉపాధ్యాయుడు మరియు సమూహం యొక్క కూర్పు. ఈ సహజ పరిస్థితులలో, "శబ్దం" తొలగించడం దాదాపు అసాధ్యం. అంతేకాక, ఈ ప్రయోగాన్ని సాధారణంగా గురువు స్వయంగా నిర్వహిస్తారు. అటువంటి ప్రయోగాత్మక పనిని పిలవడానికి ఇది సాధ్యపడింది. ప్రాథమికంగా, బోధనా శాస్త్రంలో ప్రయోగాలు ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా ప్రక్రియలు లేదా వ్యవస్థలను నాశనం చేయకుండా సహజమైనవిగా నిర్వహించబడతాయి. సహజ ప్రయోగం యొక్క ప్రధాన ప్రతికూల అంశం ఏమిటంటే, దాని కోర్సును ప్రభావితం చేసే అనేక వేరియబుల్స్ నియంత్రణ లేకపోవడం లేదా లేకపోవడం.
ప్రయోగశాల ప్రయోగంప్రయోగశాల పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు సంస్థాగత, మానసిక మరియు బోధనా ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలను మోడలింగ్ చేసే సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది అనేక వేరియబుల్స్‌పై మరింత ఖచ్చితమైన నియంత్రణను అనుమతిస్తుంది మరియు సహజమైన వాటితో సమానంగా పరిగణించబడే పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. ఈ ప్రయోగంలో, విద్యార్థులు లేదా ఉపాధ్యాయులు ప్రత్యేకంగా తయారుచేసిన గదులకు (ప్రయోగశాలలు) ఆహ్వానించబడ్డారు, ఇక్కడ అన్ని అదనపు ఉద్దీపనలు తొలగించబడతాయి - శబ్దం, అనవసరమైన బోధనా సామగ్రి మొదలైనవి. ఈ "శుద్ధి చేయబడిన" పరిస్థితులలో, ప్రయోగాత్మకులు ఏదైనా చేయమని అడగబడతారు లేదా ఏదైనా ప్రభావితం చేయబడతారు మరియు ఈ ప్రభావాల ఫలితాలను వెంటనే కొలుస్తారు. నేపథ్య సంగీతం ప్రభావంతో పాఠం సమయంలో విద్యార్థుల మానసిక స్థితిని గుర్తించడానికి, అలాగే ఎలక్ట్రోఎన్సెఫలోగ్రాఫ్‌తో పని చేయడానికి ఒక ఉదాహరణ. సాధారణంగా, బోధనా పరిశోధనలో ప్రయోగశాల ప్రయోగాలు చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడతాయి.
వారి లక్ష్యాల ఆధారంగా, వారు నిర్ధారించడం, బోధన (నిర్మాణం), నియంత్రణ మరియు తులనాత్మక (నిర్ధారణ) ప్రయోగాల మధ్య తేడాను చూపుతారు.
లక్ష్యం నిర్ధారణ ప్రయోగం -ప్రస్తుత అభివృద్ధి స్థాయిని కొలవడం (ఉదాహరణకు, శిక్షణ స్థాయి, నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధి, వ్యక్తి యొక్క నైతిక మరియు సంకల్ప లక్షణాలు మొదలైనవి). అందువల్ల, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడానికి ప్రాథమిక పదార్థం పొందబడుతుంది. నిర్ధారించే ప్రయోగం డిపెండెంట్ వేరియబుల్ యొక్క ప్రస్తుత స్థితిని అధ్యయనం చేయడంతో అనుబంధించబడింది. ఈ సందర్భంలో, ఇండిపెండెంట్ వేరియబుల్ అంతర్లీనంగా ప్రస్తుత కారకంగా ఉంటుంది. ఏకకాలంలో ఉపయోగించే రోగనిర్ధారణ పద్ధతులు విద్యా పనితీరును నిర్వహిస్తాయి. వారి ద్వారా, ప్రయోగం దాని పాల్గొనేవారిని ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు కొంతవరకు వారిని మారుస్తుంది: పరీక్ష, సంభాషణ, ప్రశ్నాపత్రంలోని ఏదైనా ప్రశ్న “దాని ద్వారా” తనను తాను విశ్లేషించుకోవడానికి మరియు విశ్లేషించడానికి, సమాధానాన్ని ఎంచుకునేందుకు ప్రోత్సహిస్తుంది.
నిర్మాణాత్మక (పరివర్తన, శిక్షణ) ప్రయోగందాని లక్ష్యం ఈ లేదా ఆ కార్యాచరణ ద్వారా ఏర్పడిన స్థాయి యొక్క సాధారణ ప్రకటన కాదు, వ్యక్తిత్వం యొక్క కొన్ని అంశాల అభివృద్ధి, కానీ వారి క్రియాశీల నిర్మాణం లేదా విద్య. ఈ సందర్భంలో, ప్రయోగం సమయంలో, ఒక ప్రత్యేక పరిస్థితి సృష్టించబడుతుంది, ఇది అవసరమైన ప్రవర్తనను నిర్వహించడానికి అవసరమైన పరిస్థితులను గుర్తించడానికి మాత్రమే కాకుండా, కొత్త రకాల కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్య అభివృద్ధిని ప్రయోగాత్మకంగా నిర్వహించడానికి మరియు వాటి నిర్మాణాన్ని మరింత లోతుగా బహిర్గతం చేయడానికి కూడా అనుమతిస్తుంది. .
ఉపయోగించడం ద్వార నియంత్రణ ప్రయోగంనిర్మాణాత్మక ప్రయోగం తర్వాత నిర్దిష్ట కాలం తర్వాత, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం యొక్క పదార్థాల ఆధారంగా మార్పుల స్థాయి నిర్ణయించబడుతుంది.
నిర్ధారణ చేయడం (తులనాత్మక) ప్రయోగంపరిశోధన (ప్రయోగాత్మక) కార్యకలాపాల ఫలితాలను మరియు ముందుకు తెచ్చిన పరికల్పనల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని పోల్చడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. విద్యా ప్రక్రియ విభిన్నంగా నిర్వహించబడే ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలు ఉంటే తులనాత్మక ప్రయోగం జరుగుతుంది. అదే సమయంలో, పరిశోధకుడు ప్రవేశపెట్టిన కారకాలు మైనస్, విద్యా పని ఫలితాలను ప్రభావితం చేసే మిగిలిన పరిస్థితులు రెండు సమూహాలకు ఒకే విధంగా ఉండటం ముఖ్యం.
పెద్ద ఎత్తున ప్రయోగం -ఇది ప్రయోగాత్మక విద్యా సంస్థల సాధారణ జనాభాలో నిర్వహించిన ఒక ప్రయోగం, ఈ సమయంలో విద్య యొక్క కంటెంట్ మరియు నిర్మాణాన్ని ఆధునీకరించే ప్రధాన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు రూపొందించబడ్డాయి మరియు పరీక్షించబడతాయి, ఈ ప్రయోగం యొక్క బోధనా ప్రభావం మరియు సామాజిక పరిణామాలు ఈ దశలో గుర్తించబడతాయి. దాని అమలు మరియు ఫలితాల వ్యాప్తి, అలాగే సంస్కరణ వ్యూహానికి అనుగుణంగా అధునాతన బోధనా అనుభవం యొక్క ఉదాహరణల సేకరణ. ఇటువంటి ప్రయోగం, ఉదాహరణకు, యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామినేషన్ (USE) పరిచయం.
స్థానిక(లాట్ నుండి. స్థానికులు-స్థానిక) ప్రయోగంమొత్తం వ్యవస్థను మార్చడానికి దావా వేయదు. ఇది నిర్దిష్ట స్థాపనకు ప్రత్యేకమైనది మరియు నిర్దిష్ట పరిమితులను దాటి వెళ్లదు. సిస్టమ్‌లో కొత్త రకం యొక్క నిర్దిష్ట నమూనాలను నిర్వచించడం దీని ప్రధాన ఉద్దేశ్యం. స్థానిక ప్రయోగం చిన్న నమూనాలను కవర్ చేస్తుంది.
ఈ ప్రయోగం యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే, పరిశోధకుడు పరిశోధన పరిస్థితులను సర్దుబాటు చేయగలడు, పొందిన ఫలితాలను ఖచ్చితంగా రికార్డ్ చేయగలడు మరియు వాటిని నిర్దిష్ట సెట్టింగ్‌లో నేరుగా ఉపయోగించవచ్చు. స్థానిక ప్రయోగం యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే, నిర్దిష్ట పరిస్థితులను సృష్టించడం, వివిధ వేరియబుల్‌లను కొలిచే మరియు నియంత్రించే వ్యవస్థ ద్వారా ఆలోచించడం, షరతులకు అనుగుణంగా ఖచ్చితత్వానికి హామీ ఇవ్వడం మరియు ప్రయోగాన్ని పునరావృతం చేయడం.
నియంత్రణ మరియు రోగనిర్ధారణ పద్ధతుల యొక్క స్వభావం ఆధారంగా, ప్రయోగాలు కొలత ప్రయోగాలు మరియు పాక్షిక-ప్రయోగాలుగా విభజించబడ్డాయి.
కొలిచే ప్రయోగం -ప్రమాణం సూచికలను స్పష్టంగా నిర్వచించిన ప్రమాణ ప్రయోగం మరియు వాటిని నిర్ధారించే పద్ధతి. ప్రయోగం సమయంలో, పరిశోధకుడు గణాంకపరంగా ముఖ్యమైన డేటాను స్వీకరిస్తాడు మరియు ప్రాసెస్ చేస్తాడు. అటువంటి పరిశోధన యొక్క పదార్థాలు గ్రాఫ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, సూత్రాలు, సూచికలు, స్థాయిలు మొదలైన వాటిలో ప్రాసెస్ చేయబడతాయి.
పాక్షిక-ప్రయోగంపారామితులపై పూర్తి నియంత్రణ లేనప్పుడు నిర్వహించబడుతుంది, ఇది అనియంత్రిత ప్రయోగం. ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క వినూత్న కార్యకలాపాల ఏర్పాటులో ఉపయోగించబడుతుంది.
వ్యక్తులు, సమూహాలు, విద్యా సంస్థలు మరియు అమలు వ్యవధి యొక్క విస్తృతి ఆధారంగా, ప్యానెల్ మరియు రేఖాంశ ప్రయోగాలు వేరు చేయబడతాయి.
ప్యానెల్ ప్రయోగం -పెద్ద సంఖ్యలో పాల్గొనేవారితో చాలా విస్తృతమైన ప్రయోగం. నియమం ప్రకారం, ఇది స్వల్పకాలికం. అనేక నిర్ధారణ ప్రయోగాలు కూడా ప్యానెల్ ప్రయోగాలు.
రేఖాంశ ప్రయోగందీనికి విరుద్ధంగా, ఇది విస్తృతమైనది కాదు, దీర్ఘకాలం ఉంటుంది, అదే పాల్గొనేవారితో వరుసగా చాలా సంవత్సరాలు ఉంటుంది. సాధారణంగా, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగాలు రేఖాంశ ప్రయోగాలుగా నిర్వహించబడతాయి.
అదనంగా, ప్రయోగాల టైపోలాజీలో ఒకే జాతులు ఉంటాయి.
ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, అవి చాలా విస్తృతంగా మారాయి సిస్టమ్ ప్రయోగాలు,"నిలువుగా" అనుసంధానించబడిన అనేక ఉపవ్యవస్థల ఉనికిని సూచిస్తుంది. నియమం ప్రకారం, ఇటువంటి ఉపవ్యవస్థలు సమాఖ్య, ప్రాంతీయ స్థాయిలు మరియు విద్యా సంస్థ స్థాయి. సిస్టమ్ ప్రయోగాలు సాధారణంగా ప్రయోగాత్మక సైట్‌లలో నిర్వహించబడతాయి: సమాఖ్య లేదా కొన్ని పరిశోధనా సంస్థలు. ఈ రకమైన ప్రయోగం తరచుగా ముందుగా నిర్ణయించిన ప్రారంభ సెట్టింగ్‌లను కలిగి ఉంటుంది.
ఒక రకమైన నిర్ధారణ ప్రయోగం "ఒక అనుభవం లేని వ్యక్తితో" ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం.అధ్యయనం చేయబడుతున్న విద్యా లేదా పారిశ్రామిక సమూహంలో కొత్త వ్యక్తిని ప్రవేశపెట్టడం దీని సారాంశం. ఈ రకమైన "డికోయ్ డక్" తప్పనిసరిగా జట్టును లోపలి నుండి చూడాలి మరియు దాని సభ్యులచే గుర్తించబడని దాని జీవితంలోని ఆ అంశాలను గమనించాలి.
బోధనలో, అని పిలవబడేది తప్పుడు ప్రయోగాలు(ప్లేసిబో). వారి సారాంశం స్వతంత్ర వేరియబుల్స్ యొక్క పరిచయం ప్రకటించబడిన వాస్తవంలో ఉంది, అవి వాస్తవానికి పరిచయం చేయబడవు. సబ్జెక్టులు కొత్త వాటి వల్ల ప్రభావితమవుతున్నాయని చెప్పబడింది, కానీ వాస్తవానికి ఇది జరగడం లేదు. సూచనపై ప్రాధాన్యత ఉంది.
అరుదుగా కనుగొనబడింది ఒక కళాఖండంతో ప్రయోగం.ప్రయోగం సమయంలో, పరికల్పనకు నేరుగా వ్యతిరేక ఫలితాలు కనిపిస్తాయి, దానిని నిర్ధారించడం లేదు, కానీ దానిని తిరస్కరించడం, దానిని తారుమారు చేయడం. ఇటువంటి ప్రయోగాలు జరుగుతున్నాయి, కానీ పరిశోధకులు వాటిని వివరించడానికి భయపడుతున్నారు.
దీనిని బోధనాశాస్త్రంలో కూడా ఉపయోగించవచ్చు ఆలోచన ప్రయోగం.ఇది రాబోయే భవిష్యత్తును అంచనా వేయడానికి ఉపయోగించబడుతుంది. ఈ ప్రయోగం రెండు సందర్భాలలో ఉపయోగించబడుతుంది: సంక్లిష్టమైన సంక్లిష్ట ప్రయోగాలను అధిక స్థాయి ప్రమాదంతో సిద్ధం చేసేటప్పుడు మరియు సమస్యాత్మక పరిస్థితులను అధిగమించడానికి పరిష్కారాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు. దీనిని అనుకరణ ప్రయోగం అని కూడా పిలుస్తారు మరియు కంప్యూటర్‌ను ఉపయోగించి నిర్వహించవచ్చు.
ఆలోచన ప్రయోగం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, మీ కార్యాలయంలో లేదా కంప్యూటర్ వద్ద కూర్చుని, మానసికంగా అధ్యయనం యొక్క మొత్తం కోర్సును దశలవారీగా ఆలోచించడం, స్వతంత్ర వేరియబుల్స్‌ను ఖచ్చితంగా సూచించడం మరియు డిపెండెంట్ వేరియబుల్స్ యొక్క “ప్రవర్తన” కోసం ఎంపికలను అంచనా వేయడం.
ఈ రకమైన ప్రయోగం యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే స్పష్టమైన వాస్తవాలపై ఆధారపడటం; ఇది సాధ్యమయ్యే వాస్తవాలను విశ్లేషించింది. అందువల్ల, వైరుధ్యాలను పరిష్కరించడానికి లేదా విద్యా సంస్థ అభివృద్ధికి వ్యూహం మరియు వ్యూహాలను నిర్ణయించే మార్గంగా నిర్వాహకులకు సిఫార్సు చేయవచ్చు. దురదృష్టవశాత్తు, బోధనాశాస్త్రంలో ఆలోచన ప్రయోగాలు అభివృద్ధి చెందలేదు.
అదనంగా, ప్రయోగాత్మక కార్యకలాపాలు రకం ద్వారా విభిన్నంగా ఉంటాయి, ఇది ప్రయోగం యొక్క అంతర్గత సంస్థ యొక్క పద్ధతులను సూచిస్తుంది. అటువంటి సంస్థలు నాలుగు రకాలు.
మొదటి రకం.ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలతో ఒక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం. ప్రయోగం కోసం, దాదాపు సమాన ప్రారంభ లక్షణాలతో రెండు సమూహాలు ఎంపిక చేయబడ్డాయి. వాటిలో ఒకదానిలో, స్వతంత్ర వేరియబుల్స్ ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి మరియు మరొకటి, ప్రతిదీ అలాగే ఉంటుంది. డిపెండెంట్ వేరియబుల్స్ సహజంగా వివిధ మార్గాల్లో మారుతూ ఉంటాయి. వాటిని నిర్ధారిస్తూ, ప్రయోగాత్మకుడు రెండు సమూహాలలో మార్పు మరియు పెరుగుదల యొక్క ధోరణులను పోల్చి, ప్రవేశపెట్టిన ఆవిష్కరణ యొక్క ప్రభావం యొక్క డిగ్రీ గురించి ఒక ముగింపును తీసుకుంటాడు.
రెండవ రకం.ప్రయోగం ప్రారంభం నుండి పూర్తి అయ్యే వరకు డిపెండెంట్ వేరియబుల్స్ పెరుగుదల ఫలితాలను పోల్చినప్పుడు నియంత్రణ సమూహాలు లేకుండా ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం. ఇది "గ్రౌండ్ అప్ నుండి" అధ్యయనం. సమాన నియంత్రణ సమూహాలను సృష్టించడం అసాధ్యం అయినప్పుడు ఇది నిర్వహించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, వ్యక్తిగత ప్రవర్తనను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు.
మూడవ రకం.ప్రయోగం రెండవ రకం ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది, అయితే మాస్ ప్రాక్టీస్, యాదృచ్ఛికంగా ఎంచుకున్న సమూహాలు మరియు కోర్సులు నియంత్రణ సమూహాలుగా ఉపయోగించబడతాయి.
నాల్గవ రకం.ప్రయోగం రెండవ రకం ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది, అయితే అధ్యయనాల నుండి డేటా, బహుశా ఇతర ప్రాంతాలలో మరియు ఇతర సమయాల్లో కూడా నిర్వహించబడుతుంది, నియంత్రణ సమూహాల నుండి విశ్లేషణ డేటాగా ఉపయోగించబడుతుంది.
నాలుగు రకాల ప్రయోగాత్మక సంస్థలకు ఉనికిలో ఉండే హక్కు ఉంది. ఇది ఎంపిక యొక్క సముచితత, పనులు మరియు ప్రయోగాల షరతులకు తగినది.
కాబట్టి, ప్రయోగం వివిధ రూపాల్లో వస్తుంది. టీచర్‌తో కలిసి ప్రయోగం రకం మరియు రకాన్ని నిర్ణయించండి.
"ప్రయోగం" అనే పదం (లాటిన్ ప్రయోగం నుండి - "పరీక్ష", "అనుభవం", "పరీక్ష"). "బోధనా ప్రయోగం" అనే భావనకు అనేక నిర్వచనాలు ఉన్నాయి.
బోధనా ప్రయోగం అనేది బోధనా దృగ్విషయాలు, వాస్తవాలు మరియు అనుభవాన్ని అధ్యయనం చేసే జ్ఞాన పద్ధతి. (M.N. Skatkin).
బోధనా ప్రయోగం అనేది గతంలో అభివృద్ధి చేసిన సైద్ధాంతిక అంచనాలు లేదా పరికల్పనలను పరీక్షించడం మరియు సమర్థించడం కోసం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేక సంస్థ. (I.F. ఖర్లామోవ్).
బోధనాపరమైన ప్రయోగం అనేది ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకున్న పరిస్థితులలో బోధనా ప్రక్రియను మార్చే శాస్త్రీయంగా ప్రదర్శించబడిన అనుభవం. (I.P. పోడ్లాసీ).
బోధనా సంబంధమైన ప్రయోగం అనేది అతను అధ్యయనం చేస్తున్న బోధనా దృగ్విషయంలో ఒక పరిశోధకుడు యొక్క క్రియాశీల జోక్యం, నమూనాలను కనుగొనడం మరియు ఇప్పటికే ఉన్న పద్ధతులను మార్చడం. (Y.Z. కుష్నర్).
"బోధనా ప్రయోగం" అనే భావన యొక్క ఈ నిర్వచనాలన్నీ మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఉనికిలో ఉండటానికి హక్కు కలిగి ఉన్నాయి, ఎందుకంటే బోధనా ప్రయోగం అనేది శాస్త్రీయంగా గ్రౌన్దేడ్ మరియు బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి బాగా ఆలోచించదగిన వ్యవస్థ అనే సాధారణ ఆలోచనను ధృవీకరిస్తుంది. కొత్త బోధనా జ్ఞానాన్ని కనుగొనడంలో, గతంలో అభివృద్ధి చేసిన శాస్త్రీయ అంచనాలు మరియు పరికల్పనల పరీక్ష మరియు సమర్థన.
బోధనా ప్రయోగాలు వివిధ రూపాల్లో ఉంటాయి.
ప్రయోగం ద్వారా అనుసరించబడిన ప్రయోజనంపై ఆధారపడి, ఉన్నాయి:
నిశ్చయించడం, దీనిలో జీవితంలో వాస్తవంగా ఉన్న బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క సమస్యలు అధ్యయనం చేయబడతాయి. అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య యొక్క సానుకూల మరియు ప్రతికూల అంశాలను గుర్తించడానికి ఈ ప్రయోగం అధ్యయనం ప్రారంభంలో నిర్వహించబడుతుంది; 2) స్పష్టం చేయడం (పరీక్ష), సమస్యను అర్థం చేసుకునే ప్రక్రియలో సృష్టించబడిన పరికల్పన పరీక్షించబడినప్పుడు; 3) సృజనాత్మక-పరివర్తన, ఈ ప్రక్రియలో కొత్త బోధనా సాంకేతికతలు రూపొందించబడ్డాయి (ఉదాహరణకు, కొత్త కంటెంట్, రూపాలు, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క పద్ధతులు ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి, వినూత్న కార్యక్రమాలు, పాఠ్యాంశాలు మొదలైనవి ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి). ఫలితాలు ప్రభావవంతంగా ఉంటే మరియు పరికల్పన ధృవీకరించబడితే, పొందిన డేటా మరింత శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక విశ్లేషణకు లోబడి ఉంటుంది మరియు అవసరమైన ముగింపులు తీసుకోబడతాయి; 4) నియంత్రణ - ఇది ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను పరిశోధించే చివరి దశ; దాని ఉద్దేశ్యం, మొదటగా, సామూహిక బోధనా అభ్యాసంలో పొందిన తీర్మానాలు మరియు అభివృద్ధి చెందిన పద్దతిని ధృవీకరించడం; రెండవది, ఇతర విద్యా సంస్థలు మరియు ఉపాధ్యాయుల పనిలో పద్దతిని పరీక్షించడం; ఒక నియంత్రణ ప్రయోగం గీసిన తీర్మానాలను నిర్ధారిస్తే, పరిశోధకుడు ఫలితాలను సాధారణీకరిస్తాడు, ఇది బోధనా శాస్త్రం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి లక్షణంగా మారుతుంది.
చాలా తరచుగా, ఎంచుకున్న రకాల ప్రయోగాలు సమగ్ర పద్ధతిలో ఉపయోగించబడతాయి మరియు పరిశోధన యొక్క సమగ్ర, పరస్పరం అనుసంధానించబడిన, స్థిరమైన నమూనా (నమూనా)ను ఏర్పరుస్తాయి.
సహజ మరియు ప్రయోగశాల ప్రయోగాలు బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్దతిలో ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి.
మొదటిది సహజ పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది - సాధారణ పాఠాలు మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపంలో. ఈ ప్రయోగం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, పరిశోధకుడు, కొన్ని బోధనా దృగ్విషయాలను విశ్లేషిస్తూ, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సాధారణ కార్యకలాపాలకు అంతరాయం కలిగించని విధంగా బోధనా పరిస్థితులను సృష్టించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు మరియు ఈ కోణంలో సహజ స్వభావం కలిగి ఉంటారు. సహజ ప్రయోగాల వస్తువులు చాలా తరచుగా ప్రణాళికలు మరియు కార్యక్రమాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు, పద్ధతులు మరియు బోధన మరియు పెంపకం యొక్క రూపాలుగా మారతాయి.
శాస్త్రీయ పరిశోధనలో, ప్రయోగశాల ప్రయోగాలు కూడా నిర్వహించబడతాయి. ఇది విద్యా పరిశోధనలో చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడుతుంది. ప్రయోగశాల ప్రయోగం యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే ఇది అనేక అనియంత్రిత కారకాలు మరియు వివిధ లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ కారణాల ప్రభావాన్ని తగ్గించడానికి కృత్రిమ పరిస్థితుల సృష్టిని కలిగి ఉంటుంది.
ప్రయోగశాల ప్రయోగానికి ఉదాహరణ, ఇది ప్రధానంగా ఉపదేశాలలో ఉపయోగించబడుతుంది, ప్రత్యేకంగా అభివృద్ధి చేసిన పద్దతికి అనుగుణంగా ఒకటి లేదా చిన్న సమూహం విద్యార్థుల ప్రయోగాత్మక బోధన కావచ్చు. ప్రయోగశాల ప్రయోగం సమయంలో, తెలుసుకోవడం చాలా ముఖ్యం, అధ్యయనం చేయబడిన ప్రక్రియ మరింత స్పష్టంగా గుర్తించబడుతుంది, లోతైన కొలతల అవకాశం అందించబడుతుంది మరియు ప్రత్యేక సాంకేతిక సాధనాలు మరియు పరికరాల సముదాయాన్ని ఉపయోగించడం అందించబడుతుంది. ఏదేమైనా, ప్రయోగశాల ప్రయోగం "క్లీన్" పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుందనే వాస్తవం ద్వారా బోధనా వాస్తవికతను సులభతరం చేస్తుందని పరిశోధకుడు తెలుసుకోవాలి. ప్రయోగశాల ప్రయోగం యొక్క ప్రతికూలత ప్రయోగాత్మక పరిస్థితి యొక్క కృత్రిమత. ఒకే ఒక తీర్మానం ఉంది: దాని ఫలితాలను చాలా జాగ్రత్తగా అర్థం చేసుకోవడం అవసరం. అందువల్ల, గుర్తించబడిన నమూనాలు (డిపెండెన్సీలు, సంబంధాలు) తప్పనిసరిగా ప్రయోగశాల కాని పరిస్థితులలో పరీక్షించబడాలి, ఖచ్చితంగా మనం వాటిని విస్తరించాలనుకుంటున్న సహజ పరిస్థితులలో. ఇది సహజ ప్రయోగం లేదా ఇతర పరిశోధన పద్ధతులను ఉపయోగించి విస్తృతమైన పరీక్ష ద్వారా చేయబడుతుంది.
ప్రయోగాన్ని ప్రారంభించే ముందు, పరిశోధకుడు బోధనా శాస్త్రంలో తగినంతగా అధ్యయనం చేయని జ్ఞాన ప్రాంతాన్ని లోతుగా అధ్యయనం చేస్తాడు.
ఒక ప్రయోగాన్ని ప్రారంభించేటప్పుడు, పరిశోధకుడు దాని ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యాల ద్వారా జాగ్రత్తగా ఆలోచిస్తాడు, అధ్యయనం యొక్క వస్తువు మరియు విషయాన్ని నిర్ణయిస్తాడు, పరిశోధనా కార్యక్రమాన్ని రూపొందించాడు మరియు ఆశించిన అభిజ్ఞా ఫలితాలను అంచనా వేస్తాడు. మరియు దీని తర్వాత మాత్రమే అతను ప్రయోగం యొక్క ప్రణాళిక (దశలు) ప్రారంభిస్తాడు: అతను ఆచరణలో ప్రవేశపెట్టవలసిన పరివర్తనల స్వభావాన్ని వివరిస్తాడు; తన పాత్ర ద్వారా ఆలోచిస్తాడు, ప్రయోగంలో అతని స్థానం; బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేసే అనేక కారణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది; అతను ప్రయోగంలో పొందాలనుకుంటున్న వాస్తవాలను మరియు ఈ వాస్తవాలను ప్రాసెస్ చేసే మార్గాలను లెక్కించే మార్గాలను ప్లాన్ చేస్తుంది.
పరిశోధకుడు ప్రయోగాత్మక పని ప్రక్రియను ట్రాక్ చేయగలగడం చాలా ముఖ్యం. ఇది కావచ్చు: నిర్ధారణ (ప్రారంభ), స్పష్టీకరణ, రూపాంతర విభాగాలను నిర్వహించడం; పరికల్పన అమలు సమయంలో ప్రస్తుత ఫలితాలను రికార్డ్ చేయడం; చివరి కోతలు చేపట్టడం; సానుకూల మరియు ప్రతికూల ఫలితాల విశ్లేషణ, ప్రయోగం యొక్క ఊహించని మరియు దుష్ప్రభావాల విశ్లేషణ.
బోధనా ప్రయోగం యొక్క ఫలితాల కంటెంట్ ప్రకారం, ఉండవచ్చు: బోధన, పెంపకం, విద్య యొక్క భావనల అభివృద్ధి; విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నమూనాల నిర్ణయం; వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి మరియు అభివృద్ధికి పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; జ్ఞాన సముపార్జన యొక్క ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేసే కారకాలను గుర్తించడం; కొత్త బోధనా సమస్యల సూత్రీకరణ; పరికల్పనల నిర్ధారణ లేదా తిరస్కరణ; వర్గీకరణల అభివృద్ధి (పాఠాలు, బోధనా పద్ధతులు, పాఠాల రకాలు); శిక్షణ, విద్య మొదలైన వాటిలో ఉత్తమ అభ్యాసాల విశ్లేషణ.
బోధనా ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలు సాధారణ నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి. ఇది మూడు పరిపూరకరమైన భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: లక్ష్యం, రూపాంతరం మరియు నిర్దిష్టమైనది.
ఆబ్జెక్టివ్ భాగం వివిధ స్థాయిలలో అధ్యయనం సమయంలో పొందిన ఫలితాలను వెల్లడిస్తుంది. ఈ వివరణ సాధారణ శాస్త్రీయ లేదా సాధారణ బోధనా స్థాయిలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు వివిధ రకాలైన జ్ఞానం (పరికల్పన, వర్గీకరణ, భావన, పద్దతి, నమూనా, దిశ, సిఫార్సు, పరిస్థితులు మొదలైనవి) ద్వారా సూచించబడుతుంది.
రూపాంతర భాగం - ఆబ్జెక్టివ్ కాంపోనెంట్‌తో సంభవించే మార్పులను వెల్లడిస్తుంది, దానిలో సంభవించే చేర్పులు, స్పష్టీకరణలు లేదా ఇతర పరివర్తనలను సూచిస్తుంది.
రూపాంతర ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలను నిర్ణయించేటప్పుడు, గుర్తుంచుకోవాలి, ఉదాహరణకు:
- పరిశోధకుడు కొత్త బోధన లేదా విద్యా పద్ధతిని అభివృద్ధి చేశారా;
- అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచే పరిస్థితులు నిర్ణయించబడినా;
- అది సైద్ధాంతిక లేదా పద్దతి సూత్రాలను బహిర్గతం చేసినా;
- అతను అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క నమూనాను ప్రతిపాదించాడో లేదో;
- తరగతి ఉపాధ్యాయుని యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల పనితీరు నమూనా యొక్క ప్రభావాన్ని తనిఖీ చేయడం మొదలైనవి.
నిర్దేశించే భాగం వివిధ పరిస్థితులు, కారకాలు మరియు ఆబ్జెక్టివ్ మరియు రూపాంతర భాగాలలో మార్పు సంభవించే పరిస్థితులను నిర్దేశిస్తుంది:
- పరిశోధన నిర్వహించబడుతున్న స్థలం మరియు సమయం యొక్క వివరణ;
- విద్యార్థి యొక్క శిక్షణ, విద్య మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితుల సూచన;
- పద్ధతులు, సూత్రాలు, నియంత్రణ పద్ధతులు మరియు శిక్షణలో ఉపయోగించిన డేటా జాబితా;
- నిర్దిష్ట బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి విధానాలను స్పష్టం చేయడం.
అన్ని భాగాలు ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉన్నాయని మీరు తెలుసుకోవాలి, ఒకే మొత్తంలో వివిధ అంశాల నుండి పరిశోధన ఫలితాన్ని వర్గీకరిస్తుంది.
మూడు నిర్మాణ-అనుసంధానిత భాగాల రూపంలో పరిశోధన ఫలితాన్ని ప్రదర్శించడం చాలా ముఖ్యం, మొదటగా, ఏకీకృత పద్దతి స్థానం నుండి శాస్త్రీయ పని ఫలితాల వివరణను చేరుకోవడం, అనేక సంబంధాలను గుర్తించడం సాధ్యమవుతుంది. సాధారణ మార్గంలో గుర్తించడం కష్టం; రెండవది, వ్యక్తిగత ఫలితాలను వివరించే అవసరాలను రూపొందించడం మరియు స్పష్టం చేయడం. ఉదాహరణకు, పరిశోధన యొక్క ఉద్దేశ్యం ఒక ప్రక్రియను (శిక్షణ, విద్య) నిర్వహించడం అయితే, పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాలు తప్పనిసరిగా దాని అన్ని భాగాలను కలిగి ఉండాలి. విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియ కోసం, అటువంటి భాగాలు క్రింది విధంగా ఉంటాయి: ప్రక్రియ లక్ష్యంగా ఉన్న చివరి మరియు మధ్యస్థ లక్ష్యాల సూచన; ప్రక్రియను అమలు చేయడానికి అవసరమైన కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు రూపాల లక్షణాలు; ప్రక్రియ సంభవించే పరిస్థితుల నిర్ధారణ మొదలైనవి. ఏదైనా రాజ్యాంగ అంశాలు తప్పిపోయినట్లయితే లేదా పనులలో పేలవంగా ప్రతిబింబిస్తే, అప్పుడు ప్రక్రియ (శిక్షణ, విద్య) బహిర్గతం చేయబడదు మరియు అర్థవంతంగా వివరించబడదు. కాబట్టి, ఈ అంశాలన్నీ పరిశోధన ఫలితాల్లో ప్రతిబింబించాలి. లేదంటే నిర్దేశించిన లక్ష్యం నెరవేరదు.
FGOU VPO "Alt GPU"
ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ పెడగోగి అండ్ సైకాలజీ విభాగం
నైరూప్య
క్రమశిక్షణలో: "విద్య యొక్క ఆధునిక సమస్యలు"
అంశంపై: "సాక్ష్యం యొక్క సమస్యలు మరియు బోధనా ప్రయోగాల శాస్త్రీయ స్వభావం"
ప్రదర్శించారు:
1వ సంవత్సరం మాస్టర్స్ విద్యార్థి,
సమూహాలు 2551d
కొండ్రాషెవా అనస్తాసియా యూరివ్నా
తనిఖీ చేయబడింది:
బోధనా శాస్త్రాల అభ్యర్థి,
థియరీ విభాగం అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్ మరియు
ప్రాథమిక విద్య పద్ధతులు
జారికోవా లియుడ్మిలా ఇవనోవ్నా
బర్నాల్, 2015
1. పరిచయం ………………………………………………………………………… 3
2. బోధనా ప్రయోగాల సమస్యలు, లక్ష్యాలు, పనులు …………. 4
3. ముగింపు ………………………………………………………… 9
పరిచయం
["ప్రయోగం" అనే పదం (లాటిన్ ప్రయోగం నుండి - "పరీక్ష", "అనుభవం", "పరీక్ష"). "బోధనా ప్రయోగం" అనే భావనకు అనేక నిర్వచనాలు ఉన్నాయి.
బోధనా ప్రయోగం అనేది బోధనా దృగ్విషయాలు, వాస్తవాలు మరియు అనుభవాన్ని అధ్యయనం చేసే జ్ఞాన పద్ధతి. (M.N. Skatkin).
బోధనా ప్రయోగం అనేది గతంలో అభివృద్ధి చేసిన సైద్ధాంతిక అంచనాలు లేదా పరికల్పనలను పరీక్షించడం మరియు సమర్థించడం కోసం ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేక సంస్థ. (I.F. ఖర్లామోవ్).
బోధనాపరమైన ప్రయోగం అనేది ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకున్న పరిస్థితులలో బోధనా ప్రక్రియను మార్చే శాస్త్రీయంగా ప్రదర్శించబడిన అనుభవం. (I.P. పోడ్లాసీ).
బోధనా సంబంధమైన ప్రయోగం అనేది అతను అధ్యయనం చేస్తున్న బోధనా దృగ్విషయంలో ఒక పరిశోధకుడు యొక్క క్రియాశీల జోక్యం, నమూనాలను కనుగొనడం మరియు ఇప్పటికే ఉన్న పద్ధతులను మార్చడం. (Y.Z. కుష్నర్).
"బోధనా ప్రయోగం" అనే భావన యొక్క ఈ నిర్వచనాలన్నీ ఉనికిలో ఉండే హక్కును కలిగి ఉన్నాయి, ఎందుకంటే బోధనా ప్రయోగం అనేది కొత్త బోధనా జ్ఞానాన్ని కనుగొనే లక్ష్యంతో బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి శాస్త్రీయంగా గ్రౌన్దేడ్ మరియు బాగా ఆలోచించదగిన వ్యవస్థ అనే సాధారణ ఆలోచనను ధృవీకరిస్తుంది. , గతంలో అభివృద్ధి చేసిన శాస్త్రీయ అంచనాలను పరీక్షించడం మరియు సమర్థించడం, పరికల్పనలు]1.
[ఒక ప్రయోగం అనేది పరిశోధన యొక్క అత్యంత సంక్లిష్టమైన రకం, అత్యంత శ్రమతో కూడుకున్నది, కానీ అదే సమయంలో అభిజ్ఞా పరంగా అత్యంత ఖచ్చితమైనది మరియు ఉపయోగకరమైనది. ప్రసిద్ధ ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వవేత్తలు P. ఫ్రెస్సే మరియు J. పియాజెట్ ఇలా వ్రాశారు: "ప్రయోగాత్మక పద్ధతి - ఇది మనస్సు యొక్క విధానం యొక్క ఒక రూపం, దాని స్వంత తర్కం మరియు దాని స్వంత సాంకేతిక అవసరాలు ఉన్నాయి. అతను తొందరపాటును సహించడు, కానీ నిదానం మరియు కొంత గజిబిజికి బదులుగా అతను విశ్వాసం యొక్క ఆనందాన్ని ఇస్తాడు, పాక్షికంగా, బహుశా, కానీ అంతిమంగా. 1 .
1 ఫ్రెస్ P., పియాజెట్ J. ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం. వాల్యూమ్. 1. M., 1966. P. 155.
సైన్స్ మరియు అభ్యాసంలో ప్రయోగం లేకుండా చేయడం అసాధ్యం, దాని సంక్లిష్టత మరియు శ్రమ తీవ్రత ఉన్నప్పటికీ, జాగ్రత్తగా ఆలోచించి, సరిగ్గా నిర్వహించబడిన మరియు నిర్వహించిన ప్రయోగంలో మాత్రమే అత్యంత నిశ్చయాత్మక ఫలితాలను పొందవచ్చు, ముఖ్యంగా కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాలకు సంబంధించి. అయితే, తయారీ మార్గంలో మరియు ఈ ప్రయోగాన్ని నిర్వహించే ప్రక్రియలో, అధిగమించాల్సిన అనేక సమస్యలు మరియు ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి.
2. బోధనా ప్రయోగాల సమస్య, లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు
ప్రయోగాత్మక సమస్య అనేది సైన్స్ లేదా ఆచరణలో ఇంకా పరిష్కరించబడని కొన్ని ప్రపంచ సమస్యగా అర్థం అవుతుంది.
ప్రయోగం యొక్క లక్ష్యాలు దాని అమలు ఫలితంగా సాధించవలసిన ఇంటర్మీడియట్ మరియు చివరి, శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక ఫలితాలు. సమస్య మరియు ప్రయోగాత్మక లక్ష్యం మధ్య వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, సమస్య ప్రకటన సాధారణంగా సాధారణమైనది, అయితే లక్ష్య ప్రకటనలు చాలా నిర్దిష్టంగా ఉంటాయి. సమస్య కొన్ని పరిష్కరించలేని సమస్యను మాత్రమే సూచిస్తుంది, అయితే లక్ష్య ప్రకటనలు ఈ సమస్యను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో పొందవలసిన ఫలితాలను కలిగి ఉంటాయి.
మానసిక మరియు బోధనా ప్రయోగం యొక్క తుది ఫలితాలు, ఉదాహరణకు, పిల్లల యొక్క మేధస్సు (అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు), వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలలో సంభవించే మార్పులు, పిల్లల మానసిక మరియు ప్రవర్తనా అభివృద్ధిని వేగవంతం చేయడం, విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం. మరియు పెంపకం, విస్తరింపు మరియు జ్ఞానాన్ని పెంపొందించడం, జీవిత నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు ఉపయోగపడే ఏర్పాటు మొదలైనవి. మానసిక మరియు బోధనా ప్రయోగం యొక్క లక్ష్యం ఏదైనా కావచ్చు, కనీసం కొంత వరకు, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి దోహదం చేస్తుంది. . ఒక ప్రయోగం అనేక లక్ష్యాలను కలిగి ఉండవచ్చు, వాటిలో కొన్ని ఇంటర్మీడియట్ మరియు మరికొన్ని చివరివి.
ప్రయోగం యొక్క చివరి లక్ష్యం, ఒక నియమం వలె, వెంటనే సాధించబడదు, కానీ ఇంటర్మీడియట్ దశల శ్రేణి ద్వారా. ఉదాహరణకు, విద్యార్థి అభివృద్ధిని వేగవంతం చేయడమే అంతిమ లక్ష్యం అయితే, ఈ క్రిందివి ఇంటర్మీడియట్ లక్ష్యాలు కావచ్చు:
విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి అంచనా;
విద్యార్థి అభివృద్ధి యొక్క కావలసిన చివరి స్థాయిని స్థాపించడం;
విద్యార్థి అభివృద్ధిని వేగవంతం చేసే మార్గాలను గుర్తించడం;
వారి అభివృద్ధిని వేగవంతం చేయడానికి పిల్లలతో ఆచరణాత్మక, ప్రయోగాత్మక పని కోసం పద్ధతుల అభివృద్ధి;
మానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క త్వరణం వాస్తవానికి జరిగిందో లేదో నిర్ధారించగల మానసిక విశ్లేషణ పద్ధతుల ఎంపిక.
పనులు లక్ష్యాలకు విరుద్ధంగా, అవి పరిశోధనను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం యొక్క అన్ని వరుస దశల కంటెంట్‌ను సూచిస్తాయి.
ఒక ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వవేత్త పాఠశాల ప్రాథమిక తరగతుల్లో పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియను వేగవంతం చేసే అంతిమ లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించుకుంటాడు. ప్రయోగాత్మక కార్యక్రమం యొక్క అభివృద్ధి మరియు అమలుతో కొనసాగడానికి ముందు నిర్వహించాల్సిన పెద్ద ప్రాథమిక సమీక్ష, విశ్లేషణాత్మక, సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పనిని నిర్వహించాల్సిన అవసరాన్ని దృష్టిలో ఉంచుకుని, అటువంటి అధ్యయనం యొక్క సాధ్యమైన పనులను గుర్తించడానికి మేము ప్రయత్నిస్తాము:
1. సమస్య యొక్క వివరణ.
2. సంబంధిత సాహిత్యం మరియు అభ్యాసం యొక్క అధ్యయనం.
3. పరిశోధన పరికల్పనల సూత్రీకరణ యొక్క స్పష్టీకరణ.
4. ప్రక్రియ యొక్క సైకోడయాగ్నస్టిక్స్ మరియు అభివృద్ధి ఫలితాల కోసం పద్ధతుల ఎంపిక.
5. మానసిక అభివృద్ధి ప్రక్రియను వేగవంతం చేసే నిర్మాణాత్మక ప్రయోగ పద్దతి అభివృద్ధి.
6. ఒక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం కోసం ఒక ప్రణాళిక మరియు కార్యక్రమం అభివృద్ధి.
7. ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం.
8. ప్రయోగాత్మక ఫలితాల ప్రాసెసింగ్ మరియు విశ్లేషణ.
9. ప్రయోగం నుండి ఉత్పన్నమయ్యే ముగింపులు మరియు ఆచరణాత్మక సిఫార్సుల సూత్రీకరణ.
ప్రయోగం విజయవంతం కావాలంటే, దాని అన్ని లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు సాధ్యమైనంత ప్రత్యేకంగా మరియు స్పష్టంగా రూపొందించబడాలి. ఇది చేయకపోతే, ప్రయోగం యొక్క తుది లక్ష్యం వాస్తవానికి పూర్తిగా సాధించబడిందా మరియు ప్రారంభంలో ఊహించిన ఫలితాలు సరిగ్గా పొందాయో లేదో నిర్ధారించడం కష్టం. ఇప్పటికే ఇంటర్మీడియట్ లక్ష్యాలు మరియు ప్రయోగం యొక్క లక్ష్యాలను రూపొందించే దశలో, ఇది అవసరమైన ఫలితాలను ఇవ్వగలదో లేదో నిర్ణయించడం సాధ్యమవుతుంది. ] 2.
సైద్ధాంతికంగా రూపొందించబడిన పరికల్పన ప్రకారం, శాస్త్రీయ పరిశోధనలో భాగంగా నిర్వహించిన ఒక శాస్త్రీయ ప్రయోగం మొదటిసారిగా ఒకటి లేదా మరొక బోధనా ప్రభావాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది; శాస్త్రీయ పరిశోధనలో, కొత్త జ్ఞానం అనేది ప్రయోగం యొక్క లక్ష్యం మరియు లక్ష్యం వలె పనిచేస్తుంది.
సహకారం మరియు అభివృద్ధి సాంకేతికతతో ప్రయోగాలు చేస్తున్నప్పుడు, కొత్త జ్ఞానం ఇప్పటికే బోధనా ప్రక్రియను మెరుగుపరచడానికి ఒక సాధనంగా ఉంది మరియు సాధనంగా పనిచేస్తుంది. సహకార బోధన యొక్క ఆలోచనలను వర్తింపజేస్తూ, అభ్యాస ఉపాధ్యాయుడు అతను ఇంతకు ముందు పొందలేని ఫలితాన్ని పొందాలనే లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తాడు. ముఖ్యంగా, ఇక్కడ ప్రయోగం శాస్త్రీయ సూత్రాలను పరిచయం చేయడానికి లేదా ఉత్తమ పద్ధతులను ప్రతిబింబించే ప్రయోగాత్మక పనిని సూచిస్తుంది. అయితే, ఈ పునరావృతం లేదా అమలును కూడా ఒక ప్రయోగంగా పరిగణించాలి (పునరావృతం, పునరుత్పత్తి), ప్రత్యేకించి ఇది కొత్త పరిస్థితులతో కూడి ఉంటుంది. దురదృష్టవశాత్తు, ఈ అత్యంత సాధారణ సందర్భాలలో, కఠినమైన శాస్త్రీయ బోధనా ప్రయోగం యొక్క అన్ని ప్రమాణాలు నెరవేరవు, ఇది పొందిన తీర్మానాల విశ్వసనీయతను గణనీయంగా తగ్గిస్తుంది.
శాస్త్రీయ ప్రయోగానికి సంబంధించిన ప్రమాణాల నెరవేర్పు స్థాయికి అనుగుణంగా మేము ఆచరణలో ఎదుర్కొన్న అన్ని కేసులను ఏర్పాటు చేస్తే, మేము ఒక శ్రేణిని పొందుతాము, వాటిలో ఒక ధ్రువంలో ఖచ్చితంగా శాస్త్రీయ ప్రయోగాలు ఉన్నాయి, మరియు మరొకటి - ఏదీ లేనివి ప్రమాణాలు సంతృప్తి చెందాయి ("ఏమి జరుగుతుందో ప్రయత్నిద్దాం"). ఈ ధ్రువాల మధ్య ఉన్న అన్ని ప్రయోగాలు కఠినమైనవి కానివి, "క్వసి-ప్రయోగాలు" అని పిలవబడేవి, వీటిలో తగినంత "క్లీన్" పరిస్థితులు అందించబడలేదు, సూచికల పర్యవేక్షణ యొక్క సరైన స్థాయి లేదు, మొదలైనవి.
పరిశోధకుడి పని (మరియు పద్దతి సేవలు) ప్రతి ప్రయోగాన్ని వీలైనంత దగ్గరగా ఖచ్చితమైన శాస్త్రీయ స్థాయికి తీసుకురావడం.
ఒక ప్రయోగం మొదట ఒక రకమైన ఆలోచన, అంచనా, ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరిచే అవకాశం గురించి ఊహ రూపంలో పుడుతుంది. తరచుగా ఒక ప్రయోగం యొక్క ఆలోచన ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు తెలిసిన సాంకేతికతలు మరియు పద్ధతుల యొక్క కొత్త కలయికను ముందుకు తెస్తారు, ఇది ఒక నిర్దిష్ట ఆశించిన ఫలితానికి దారి తీస్తుంది, ఈ సందర్భంలో, ప్రయోగం సహకారం మరియు అభివృద్ధి యొక్క ఆలోచనల అమలు దశను సూచిస్తుంది. బోధనా శాస్త్రం, నిర్దిష్ట సామాజిక-బోధనా పరిస్థితులకు ఆవిష్కర్తల యొక్క పద్దతి సిఫార్సులను పరీక్షించడం మరియు స్వీకరించడం.
ఇతర ఉపాధ్యాయులు, మెథడాలజిస్టులు మరియు నాయకులకు, సహకారం మరియు అభివృద్ధి యొక్క బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఆలోచనలు సృజనాత్మక మెరుగుదల మరియు అభ్యాసం యొక్క ఆధునీకరణకు ప్రారంభ స్థానం. చివరగా, ఒక ప్రయోగం యొక్క ఆలోచన ఉపాధ్యాయుని స్వంత పరిశోధనలు మరియు నిర్ణయాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
ఏది ఏమైనప్పటికీ, ఒక భావన, ఒక అంచనా, ఒక ఆలోచన, “అవి ఎంత మంచివి అయినప్పటికీ, ప్రయోగం యొక్క ఫలితాన్ని ఇంకా నిర్ణయించలేదు. ఊహించిన ఆలోచనల ఆచరణాత్మక అమలుకు సంక్లిష్టమైన మరియు విసుగు పుట్టించే మార్గాలు ఆశించిన ఫలితానికి దారితీస్తాయి.
సామూహిక బోధనా శోధన మరియు ప్రయోగాలు, ఇప్పటికే నొక్కిచెప్పినట్లు, సృజనాత్మకమైనవి, క్రియాశీలమైనవి మరియు తప్పనిసరి కాదు. ఏదేమైనా, పాఠశాలలు మరియు ఇతర ప్రభుత్వ విద్యా సంస్థలలో ప్రయోగాత్మక పనిపై పత్రాల మొత్తం ప్యాకేజీ ఉన్నప్పటికీ, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యా సంస్థలకు ప్రయోగాత్మక రీతిలో పని చేసే హక్కును మంజూరు చేయడం, బోధనా కార్యక్రమాలను నిరోధించే విధానం ఇప్పటికీ అమలులో ఉంది. నిర్వహణ మరియు మెథడాలాజికల్ సేవలు ప్రయోగానికి సంబంధించిన విధులను వారి రోజువారీ బాధ్యతలుగా ఇంకా పరిగణించలేదు; ప్రయోగాన్ని సిద్ధం చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు అవసరమైన బాధ్యత లేదు, ప్రయోగాత్మక పని యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన సంస్థ లేదు మరియు ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలను చర్చించడానికి మరియు వ్యాప్తి చేయడానికి వ్యవస్థ సృష్టించబడలేదు. సృజనాత్మక ఉపాధ్యాయులు మరియు పాఠశాలలు మరియు శాస్త్రీయ కార్మికులు మరియు సంస్థల మధ్య సంబంధం బలహీనంగా ఉంది.
ప్రయోగంలో పాల్గొనేవారు. ఒక బోధనా ప్రయోగానికి, ఒక నియమం వలె, అనేక మంది నిపుణుల ప్రయత్నాల సహకారం మరియు సమన్వయం అవసరం మరియు సామూహిక స్వభావం కలిగి ఉంటుంది; ప్రదర్శకుడితో పాటు, ఇందులో పాల్గొనే అనేక మంది అధికారులు వివిధ విధులు నిర్వహిస్తారు.
ఒక ప్రయోగం (బోధనా చొరవ) యొక్క ఆలోచన యొక్క రచయిత చాలా తరచుగా ప్రత్యక్ష కార్యనిర్వాహకుడు-ప్రయోగకర్త. ఆలోచనను వాస్తవికతలోకి, ఆచరణలోకి అనువదించే ప్రయత్నాలలో అతను సింహభాగం తీసుకుంటాడు.
ప్రయోగాత్మక-ప్రదర్శకుడు బోధనా ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటాడు, విద్యా ప్రక్రియను సరైన దిశలో నిర్వహిస్తాడు మరియు విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలలో మార్పులను పర్యవేక్షిస్తాడు. ప్రయోగం యొక్క స్థాయి (స్థాయి) ఆధారంగా, ప్రదర్శకులు: ఉపాధ్యాయులు, విద్యావేత్తలు, విద్యా సంస్థల అధిపతులు, పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తలు, పాఠశాల నిర్వాహకులు, నిర్వాహక మరియు పద్దతి స్థాయిలలో ఉద్యోగులు మరియు శాస్త్రవేత్తలు. పెద్ద ప్రయోగాలలో వ్యక్తిగత ప్రాంతాలలో స్థానిక ప్రయోగాలు చేసే ప్రదర్శకుల బృందం ఉంటుంది.
ప్రయోగం యొక్క అధిపతి శాస్త్రీయ మరియు సలహా మరియు పాక్షికంగా సంస్థాగత మరియు పద్దతి విధులను నిర్వహిస్తారు. అతను తరచుగా ప్రయోగాత్మక ఫలితాలపై ప్రధాన నిపుణుడు మరియు ముగింపులు మరియు సిఫార్సుల సహ రచయిత. ప్రయోగం యొక్క నాయకులు సీనియర్ మెథడాలాజికల్, మేనేజర్ లేదా సైంటిఫిక్ వర్కర్ల నుండి ఎంపిక చేయబడ్డారు. పాఠశాలలో ప్రయోగాల కోసం, వీరు సీనియర్ ఉపాధ్యాయుడు, మెథడాలజిస్ట్, గౌరవనీయమైన ఉపాధ్యాయుడు, మాస్కో ప్రాంతం యొక్క అధిపతులు మరియు పాఠశాల పరిపాలన యొక్క శీర్షికతో ఉపాధ్యాయులు కావచ్చు.
అడ్మినిస్ట్రేటివ్ మరియు నిర్వాహక కార్మికులు ప్రయోగాన్ని నిర్వహిస్తున్న బోధనా ప్రక్రియ యొక్క భాగానికి నేరుగా బాధ్యత వహిస్తారు, తరువాతి ఫలితాలకు బాధ్యత వహిస్తారు. వాస్తవం ఏమిటంటే, బోధనా ప్రయోగం యొక్క ప్రవర్తన విద్యార్థులపై సానుకూల ప్రభావం యొక్క స్థితికి లోబడి ఉంటుంది. ప్రయోగం యొక్క కంటెంట్ ఏమైనప్పటికీ, విద్యార్థుల విద్యా స్థాయి మరియు విద్యా స్థాయి ప్రోగ్రామ్ అవసరాల కంటే తక్కువగా ఉండకూడదు. అసమర్థ చర్యల ప్రమాదాన్ని తగ్గించాలి, తొలగించాలి (ఉదాహరణకు, వైఫల్యాన్ని భర్తీ చేయడానికి సమయాన్ని కేటాయించడం). ప్రయోగం యొక్క దశల వారీ విశ్లేషణ, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం యొక్క విధులతో ప్రయోగంలో పరిపాలన మరియు నిర్వహణ ఉపకరణం పాల్గొనడం ద్వారా ఇది సాధించబడుతుంది. ఈ విధులకు అదనంగా, పాఠశాల పరిపాలన మరియు నిర్వహణ కార్మికులు తప్పనిసరిగా అవసరమైన పరిస్థితులను నిర్వహించాలి, ప్రయోగానికి సంబంధించిన పద్దతి పరికరాలు మరియు సామగ్రిని అందించాలి.
తరచుగా, కష్టమైన ప్రశ్నలను అభివృద్ధి చేయడానికి, ప్రయోగాత్మక బృందం సృష్టించబడుతుంది - సృజనాత్మక సమస్య సమూహం. మెథడాలాజికల్ అసోసియేషన్‌లకు భిన్నంగా, పాల్గొనేవారి స్థిరమైన కూర్పుతో వర్గీకరించబడుతుంది, ఇక్కడ సంఘం యొక్క ఆధారం బోధించే విషయం, మరియు వయస్సు, పని అనుభవం, సానుభూతి యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడం, సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం, వ్యక్తి యొక్క పాత్ర తీసుకోబడదు. ఖాతాలోకి, 3-5 వ్యక్తుల సృజనాత్మక సూక్ష్మ సమూహాల ఏర్పాటుకు ఆధారం ప్రధానంగా ప్రతిదీ, మానసిక అనుకూలత, పరస్పర సానుభూతి, వ్యక్తిగత స్నేహం.
3. ముగింపు
ముగింపులో, ఉపాధ్యాయులు మరియు పాఠశాలల సామాజిక మరియు బోధనా సృజనాత్మకత ప్రభుత్వ విద్యా వ్యవస్థలో ప్రాధాన్యతలలో ఒకటిగా మారాలని నేను గమనించాలనుకుంటున్నాను. ఉపాధ్యాయుని పనిని అంచనా వేసేటప్పుడు, ప్రయోగాత్మక పనిని నిర్వహించడం మొదటి ప్రదేశాలలో ఒకటిగా ఉంచాలి. "సీనియర్ టీచర్" మరియు అంతకంటే ఎక్కువ శీర్షిక కోసం సర్టిఫికేషన్ తప్పనిసరిగా ప్రయోగాత్మక పనిలో పాల్గొనడాన్ని సూచిస్తుంది. ప్రాంతీయ బడ్జెట్ వ్యవస్థ అభివృద్ధికి నిధులను కేటాయించాలి: కొత్త విద్యా కంటెంట్ అభివృద్ధి, ప్రయోగాత్మక సైట్‌ల సృష్టి మరియు ఉపాధ్యాయ-పరిశోధకుల ప్రోత్సాహం.]3
వాడిన పుస్తకాలు:
"ప్రయోగం" అనే పదం లాటిన్ మూలం మరియు అనువాదం అంటే "అనుభవం", "పరీక్ష". బోధనాపరమైన ప్రయోగం అనేది ఖచ్చితంగా పరిగణనలోకి తీసుకున్న పరిస్థితులలో బోధనా ప్రక్రియను మార్చే శాస్త్రీయంగా ప్రదర్శించబడిన అనుభవం. ఇప్పటికే ఉన్న వాటిని మాత్రమే రికార్డ్ చేసే పద్ధతులలా కాకుండా, బోధనలో ప్రయోగాలు సృజనాత్మక స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి. ప్రయోగం ద్వారా, ఉదాహరణకు, కొత్త పద్ధతులు, పద్ధతులు, రూపాలు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల వ్యవస్థలు ఆచరణలోకి వస్తాయి.
ఒక ప్రయోగం అనేది ఖచ్చితంగా నియంత్రిత బోధనా పరిశీలన, ఒకే తేడా ఏమిటంటే, ప్రయోగికుడు తాను త్వరగా మరియు క్రమపద్ధతిలో నిర్వహించే ప్రక్రియను గమనిస్తాడు.
బోధనాపరమైన ప్రయోగం విద్యార్థుల సమూహం, తరగతి, పాఠశాల లేదా అనేక పాఠశాలలను కవర్ చేస్తుంది. చాలా విస్తృతమైన ప్రాంతీయ ప్రయోగాలు కూడా జరుగుతున్నాయి. పరిశోధన అంశం మరియు ఉద్దేశ్యంపై ఆధారపడి దీర్ఘకాలిక లేదా స్వల్పకాలికంగా ఉంటుంది.
బోధనా ప్రయోగానికి పని చేసే పరికల్పన యొక్క ధృవీకరణ, అధ్యయనంలో ఉన్న ప్రశ్నను అభివృద్ధి చేయడం, ఒక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడానికి వివరణాత్మక ప్రణాళికను రూపొందించడం, ఉద్దేశించిన ప్రణాళికకు ఖచ్చితమైన కట్టుబడి ఉండటం, ఫలితాల యొక్క ఖచ్చితమైన రికార్డింగ్, పొందిన డేటాను జాగ్రత్తగా విశ్లేషించడం మరియు తుది సూత్రీకరణ అవసరం. ముగింపులు. ఒక శాస్త్రీయ పరికల్పన, అంటే ప్రయోగాత్మక పరీక్షకు లోబడి ఒక ఊహ, నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషిస్తుంది. ఉత్పన్నమైన పరికల్పనను పరీక్షించడానికి ఒక ప్రయోగం రూపొందించబడింది మరియు నిర్వహించబడుతుంది. పరిశోధన పరికల్పనలను "శుభ్రం చేస్తుంది", వాటిలో కొన్నింటిని తొలగిస్తుంది మరియు మరికొన్నింటిని సరిచేస్తుంది. పరికల్పన యొక్క అధ్యయనం అనేది దృగ్విషయాలను గమనించడం నుండి వాటి అభివృద్ధి యొక్క చట్టాలను బహిర్గతం చేయడం వరకు పరివర్తన యొక్క ఒక రూపం.
ప్రయోగాత్మక ముగింపుల విశ్వసనీయత నేరుగా ప్రయోగాత్మక పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఆధారపడి ఉంటుంది. పరీక్షించినవి కాకుండా అన్ని కారకాలు జాగ్రత్తగా సమతుల్యంగా ఉండాలి. ఉదాహరణకు, ఒక కొత్త టెక్నిక్ యొక్క ప్రభావం పరీక్షించబడుతుంటే, పరీక్షిస్తున్న సాంకేతికత మినహా అభ్యాస పరిస్థితులు తప్పనిసరిగా ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ తరగతులు రెండింటిలోనూ ఒకే విధంగా ఉండాలి. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేసే అనేక కారణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఆచరణలో ఈ అవసరాన్ని పాటించడం చాలా కష్టం.
ఉపాధ్యాయులు చేసే ప్రయోగాలు వైవిధ్యంగా ఉంటాయి. అవి వివిధ ప్రమాణాల ప్రకారం వర్గీకరించబడ్డాయి - దృష్టి, అధ్యయన వస్తువులు, స్థలం మరియు ప్రవర్తన సమయం మొదలైనవి.
ప్రయోగం ద్వారా అనుసరించబడిన ప్రయోజనంపై ఆధారపడి, ఉన్నాయి: 1) నిర్థారణ ప్రయోగం, దీనిలో ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా దృగ్విషయాలు అధ్యయనం చేయబడతాయి; 2) ఒక పరీక్ష, స్పష్టీకరణ ప్రయోగం, సమస్యను అర్థం చేసుకునే ప్రక్రియలో సృష్టించబడిన పరికల్పన పరీక్షించబడినప్పుడు; 3) సృజనాత్మక, రూపాంతరం, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం, ఈ సమయంలో కొత్త బోధనా దృగ్విషయాలు నిర్మించబడతాయి.
చాలా తరచుగా, ఎంచుకున్న రకాల ప్రయోగాలు ఒంటరిగా ఉపయోగించబడవు, కానీ విడదీయరాని క్రమాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. నిర్ధారించే ప్రయోగం, కొన్నిసార్లు కట్టింగ్ పద్ధతి అని కూడా పిలుస్తారు, సాధారణంగా అధ్యయనంలో ఉన్న వస్తువు యొక్క వాస్తవ స్థితిని స్థాపించడం, ప్రారంభ లేదా సాధించిన పారామితులను నిర్ధారించడం. వాస్తవాలను రికార్డ్ చేయడమే ప్రధాన లక్ష్యం. పరివర్తనాత్మక ప్రయోగానికి అవి ప్రారంభ బిందువుగా ఉంటాయి, దీనిలో సాధారణంగా కొత్త పద్ధతుల ప్రభావాన్ని సృష్టించడం మరియు పరీక్షించడం లక్ష్యం, ఇది ప్రయోగాత్మకుడి ఉద్దేశం ప్రకారం, సాధించిన స్థాయిని పెంచుతుంది. సాధారణంగా, స్థిరమైన బోధనా ప్రభావాన్ని సాధించడానికి దీర్ఘకాలిక సృజనాత్మక ప్రయత్నాలు అవసరం; మీరు సాధారణంగా పెంపకం మరియు అభివృద్ధిలో తక్షణ మెరుగుదలలను లెక్కించలేరు.
స్థానాన్ని బట్టి, సహజ మరియు ప్రయోగశాల బోధనా ప్రయోగాల మధ్య వ్యత్యాసం ఉంటుంది. సహజమైనది విద్యా ప్రక్రియకు అంతరాయం కలగకుండా ఒక పుట్ ఫార్వర్డ్ పరికల్పనను పరీక్షించే శాస్త్రీయంగా నిర్వహించబడిన అనుభవం. ఆవిష్కరణ యొక్క సారాంశాన్ని వాస్తవ పరిస్థితులలో మాత్రమే పరీక్షించాల్సిన అవసరం ఉందని మరియు ప్రయోగం యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలు అవాంఛనీయ పరిణామాలకు కారణం కాదని భావించడానికి కారణం ఉన్నప్పుడు ఈ రకమైన ప్రయోగం ఎంపిక చేయబడుతుంది. సహజ ప్రయోగాల వస్తువులు చాలా తరచుగా ప్రణాళికలు మరియు కార్యక్రమాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు, పద్ధతులు మరియు బోధన మరియు పెంపకం యొక్క పద్ధతులు, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క రూపాలు.
సహజ ప్రయోగం యొక్క మార్పులలో, మేము సమాంతర మరియు క్రాస్ ప్రయోగాలను హైలైట్ చేస్తాము, దీని అర్థం అంజీర్ నుండి స్పష్టంగా ఉంది. 2.
ఏదైనా నిర్దిష్ట సమస్యను తనిఖీ చేయడం అవసరమైతే లేదా అవసరమైన డేటాను పొందడం కోసం, సబ్జెక్టులను (కొన్నిసార్లు ప్రత్యేక పరికరాలను ఉపయోగించి) ప్రత్యేకంగా జాగ్రత్తగా పరిశీలించడం అవసరం అయితే, ప్రయోగం ప్రత్యేకంగా అమర్చబడిన గదికి బదిలీ చేయబడుతుంది. పరిశోధన పరిస్థితులను సృష్టించింది. ఇటువంటి ప్రయోగాన్ని ప్రయోగశాల ప్రయోగం అంటారు. ఇది విద్యా పరిశోధనలో చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడుతుంది. వాస్తవానికి, ప్రయోగశాల కంటే సహజ ప్రయోగం చాలా విలువైనది, ఎందుకంటే ఇది వాస్తవికతకు దగ్గరగా ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, సహజ కారకాలు వాటి సంక్లిష్టతతో ఇక్కడ తీసుకోబడినందున, వాటిలో ప్రతి పాత్ర యొక్క ఎంపిక మరియు ఖచ్చితమైన ధృవీకరణ యొక్క అవకాశం తీవ్రంగా క్షీణించింది. అనియంత్రిత కారకాలు మరియు దుష్ప్రభావాల ప్రభావాన్ని తగ్గించడానికి మేము అదనపు ఖర్చులను భరించాలి మరియు పరిశోధనను ప్రయోగశాలకు బదిలీ చేయాలి.
ప్రయోగాత్మక బోధన
19వ శతాబ్దం చివరలో - 20వ శతాబ్దపు ఆరంభంలోని ఉపాధ్యాయ-పరిశోధకులు ప్రయోగం యొక్క అవకాశాలను మరియు శక్తిని గ్రహించారు. ప్రయోగం యొక్క మ్యాజిక్ కీతో వారు బోధనా సత్యానికి తలుపులు తెరవగలరని ఆశతో వారు దానిపై చాలా ఆశలు పెట్టుకోవడం ప్రారంభిస్తారు. "ప్రయోగాత్మక బోధన" అని పిలువబడే ఒక శక్తివంతమైన పరిశోధన ఉద్యమం పుట్టింది.
డిక్టేషన్స్ (1879), ఎబ్బింగ్‌హాస్ మెటీరియల్‌ను గుర్తుంచుకోవడం (1885), హాల్ (1890) ద్వారా పాఠశాల పిల్లల ఆలోచనల పరిధిని అధ్యయనం చేయడం ద్వారా పాఠశాల పిల్లల మానసిక అలసటను అధ్యయనం చేయడంపై A. సికోర్స్కీ చేసిన ఆకట్టుకునే ప్రయోగాలు ప్రేరణగా ఉన్నాయి. ), బినెట్ మరియు సైమన్ (1900) ప్రారంభించిన విద్యార్థుల మేధస్సు అధ్యయనం, పాఠశాల పిల్లలలో (స్టెర్న్, నెచెవ్, లై), పిల్లలలో జ్ఞాపకశక్తి (బర్డన్, ఈస్ట్, మైమాన్) మరియు అనేక ఇతర ఆసక్తికరమైన ఆలోచనలు మరియు తరచుగా సొంపుగా అమలు చేయబడిన ప్రయోగాలు. పరిశోధనా ఫలితాలు బోధనా అభ్యాసంపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపనప్పటికీ, ప్రయోగం ద్వారా విద్య యొక్క అత్యంత సంక్లిష్టమైన సమస్యలను చొచ్చుకుపోయే అవకాశం నిరూపించబడింది.
నైతిక గోళం మరియు సమూహాలలో జరిగే ప్రక్రియల అధ్యయనంతో సహా ప్రయోగాలను వర్తింపజేయడానికి ఉపాధ్యాయులు ప్రయత్నించని ఒక్క ప్రాంతం కూడా మిగిలి ఉన్నట్లు లేదు. నిర్వచనాల పద్ధతి అని పిలవబడేది విస్తృతంగా మారింది: పిల్లవాడు నైతిక భావనను నిర్వచించాడు లేదా దానికి విరుద్ధంగా, దాని లక్షణాల ద్వారా పేరు పెట్టాడు. ఆలోచనలను స్పష్టం చేయడానికి, సాహిత్య నాయకుల చర్యలను, అసంపూర్తిగా ఉన్న కథలు మరియు కథల పద్ధతిని అంచనా వేయడానికి కూడా పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి, దాని నుండి "నైతికతను పొందడం" అవసరం. 30 ల ప్రారంభంలో, ఘర్షణల పద్ధతి విస్తృతంగా వ్యాపించింది, అనగా, జీవిత కష్టాలకు పరిష్కారాలు, దాని నుండి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడం అవసరం. కొన్నిసార్లు, సులభతరం చేయడానికి, విభిన్న వైఖరులతో రెడీమేడ్ పరిష్కారాలు ఇవ్వబడ్డాయి: శత్రు, తటస్థ మరియు సానుకూల - వాటిలో ఒకటి ఎంచుకోవలసి ఉంటుంది. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్నవారి మనోభావాలు మరియు ఆసక్తులను అధ్యయనం చేయడానికి, అనామక గమనికల పద్ధతి ఉపయోగించబడింది: పాఠశాలలో పోస్ట్ చేయబడిన ప్రత్యేక పెట్టెలో, పిల్లలు వారికి ఆసక్తి ఉన్న ప్రశ్నలతో గమనికలను వదలారు. ప్రశ్నల విశ్లేషణ టీనేజర్ల ఆసక్తుల దిశ, వారి మానసిక స్థితి మరియు అభివృద్ధి స్థాయిని చూపించింది.
ప్రయోగాత్మక ఉపాధ్యాయులు బోధనా శాస్త్రం కోసం చాలా చేసారు.
వారు నమోదు చేసిన అనేక కనెక్షన్లు బోధనా సిద్ధాంతం యొక్క గోల్డెన్ ఫండ్‌లో చేర్చబడ్డాయి. ప్రసిద్ధ కారణాల వల్ల, మేము క్రింద చర్చిస్తాము, మన దేశంలో బోధనా సమస్యలపై ప్రయోగాత్మక పరిశోధన 30 ల మధ్యలో నిలిపివేయబడింది మరియు 70 లలో మాత్రమే పునరుద్ధరించబడింది. ఏం జరిగింది? ఎందుకు? ఎలా? మీరు తెలుసుకోవాలనుకుంటున్నారా?