ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమ్.

పరిచయం 3

అధ్యాయం 1. జూనియర్ పాఠశాలలో వ్యక్తిగత కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను ఏర్పరుచుకోవడంలో సమస్యపై సైకాలజికల్ మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం 7

అధ్యాయం 2. ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఆటలను ఉపయోగించడం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగా 19

2.1 "గేమ్" మరియు "గేమ్ యాక్టివిటీ" అనే భావనల సారాంశం యొక్క నిర్వచనం 19

2.2 చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమ్ 27

గేమ్ టెక్నాలజీల ద్వారా జూనియర్ పాఠశాలల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై 33

3.1 ప్రారంభ స్థాయి గుర్తింపు 33

3.2 గేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించి జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు 38

3.3 ఫలితాల విశ్లేషణ 42

ముగింపు 46

సాహిత్యం యొక్క బైబిలియోగ్రాఫికల్ జాబితా 48

అనుబంధం నం. 1 జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్ అభివృద్ధి స్థాయిని విశ్లేషించడానికి ప్రశ్నాపత్రం ………………………………………………………………………….

అనుబంధం నం. 2 నిర్ధారణ దశలో నియంత్రణ సమూహంలో నిర్వహించిన సర్వే ఫలితాలు …………………………………………………………………………… .

అనుబంధం సంఖ్య. 3 నిర్ధారణ దశలో ప్రయోగాత్మక సమూహంలో నిర్వహించిన సర్వే ఫలితాలు …………………………………..54

అనుబంధం నం. 4 పాఠ్యేతర కార్యకలాపం “నాలెడ్జ్ ల్యాండ్”...................55

అనుబంధం నం. 5 “విజిటింగ్ శరదృతువు” మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంపై పాఠం.....58

అనుబంధం నం. 6 పాఠ్యేతర కార్యకలాపం “రహదారి చిహ్నాల ల్యాండ్‌కి గేమ్-ట్రిప్ ……………………………………………………………………………….63

అనుబంధం నం. 7 సాహిత్య పఠన పాఠం "రష్యన్ జానపద కథల రకాలు"……………………………………………………………………………………………… …..69

అనుబంధం నం. 8 గణిత పాఠం “ఫన్ మ్యాథ్ ట్రైన్”......73

అనుబంధం నం. 9 నియంత్రణ దశలో నియంత్రణ సమూహంలో నిర్వహించిన సర్వే ఫలితాలు …………………………………………………………………… ..77

అనుబంధం నం. 10నియంత్రణ దశలో ప్రయోగాత్మక సమూహంలో నిర్వహించిన సర్వే ఫలితాలు……………………………….81

పరిచయం

ఔచిత్యం.శాస్త్రీయ పరిశోధనలో చాలా విస్తృతంగా కవర్ చేయబడినప్పటికీ, చిన్న పాఠశాల పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ సమస్య సంబంధితంగానే ఉంది. ఒక ఆధునిక పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయునితో చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ విషయానికొస్తే, ప్రపంచం మారుతున్నదని మరియు దానితో మానవ విలువల వ్యవస్థను మేము గమనించాము. జీవితం కూడా మారుతున్నట్లే పిల్లలు నిరంతరం మారుతూ ఉంటారు. వారు 20 సంవత్సరాల క్రితం వారి తోటివారి కంటే ఎక్కువ సామర్థ్యం కలిగి ఉన్నారు మరియు ఎక్కువ తెలుసు. వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం, పెద్దలు మరియు సహచరుల పట్ల వారి వైఖరి కూడా మారుతుంది. చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమస్య కూడా సంబంధితంగా ఉంటుంది ఎందుకంటే ఈ కాలంలోనే వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం చాలా తీవ్రంగా జరుగుతుంది. పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో ఎంత సులభంగా కమ్యూనికేట్ చేయగలడు మరియు అతని తదుపరి విద్యా మరియు పని కార్యకలాపాలు, అతని విధి మరియు జీవితంలో స్థానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. మరియు ఈ కాలంలోనే చిన్న విద్యార్థి తన ప్రవర్తనకు బాధ్యత వహించడం, తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో సానుకూల సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి కమ్యూనికేషన్‌ను సరిగ్గా నిర్వహించడం నేర్చుకుంటాడు.

అదే వయస్సులో, క్రమశిక్షణ, వ్యక్తిగత మరియు సమూహ కార్యకలాపాలు రెండింటినీ నిర్వహించే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో సహకారం, కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాల విలువ గ్రహించబడుతుంది. ఈ కాలంలోనే కమ్యూనికేషన్ యొక్క నియమాలు మరియు నిబంధనలు నేర్చుకుంటారు, ఇది పరిస్థితులతో సంబంధం లేకుండా పిల్లవాడు ఎల్లప్పుడూ మరియు ప్రతిచోటా అనుసరిస్తాడు. మరియు మౌఖిక మరియు వ్యక్తీకరణ కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వభావం జీవితాంతం ఇతర వ్యక్తులలో స్వాతంత్ర్యం మరియు స్వేచ్ఛ స్థాయిని నిర్ణయిస్తుంది.

రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, కమ్యూనికేషన్ సమస్య L.S. వైగోట్స్కీ, L.I. బోజోవిచ్, A.A. లియోన్టీవ్ మరియు ఇతరులు.

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేసే సమస్యలు A.A యొక్క శాస్త్రీయ రచనలలో ఉన్నాయి. బసోవా, V.A. బెలికోవా, V.G. బోచరోవా, L.P. గుర్యానోవా, R.A. లిట్వాక్, M.I. లిసినా మరియు ఇతరులు.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ప్రధాన కార్యకలాపం నేర్చుకోవడం అనే వాస్తవం ఉన్నప్పటికీ, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో కమ్యూనికేషన్ తరచుగా ఆటతో ముడిపడి ఉంటుంది. పిల్లలు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు, సామర్థ్యాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను స్పష్టంగా ప్రదర్శించే ఆట కార్యకలాపాలలో ఇది ఉంది. చిన్న పాఠశాల పిల్లల ఆటలలో పాల్గొనడం వారి స్వీయ-ధృవీకరణకు దోహదం చేస్తుంది, వారి పట్టుదల మరియు విజయం కోసం కోరికను అభివృద్ధి చేస్తుంది. పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి ఆట యొక్క అవకాశాల పరిధి చాలా విస్తృతమైనది, అతని సంభాషణాత్మక లక్షణాల నిర్మాణంతో సహా. I.I. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వ వికాసంలో ఆట యొక్క పాత్రను అధ్యయనం చేసింది. ఫ్రిష్మాన్, S.A. ష్మాకోవ్, L.S. వైగోట్స్కీ, D.B. ఎల్కోనిన్ మరియు ఇతరులు.

పరిశోధన అంశం -విద్యా ప్రక్రియలో చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమింగ్ కార్యకలాపాలు.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యాలు -ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిలో గేమింగ్ కార్యకలాపాల అవకాశాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క వస్తువు -చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి.

అధ్యయనం విషయం -ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమింగ్ కార్యకలాపాలు.

పరిశోధన పరికల్పన -గేమింగ్ కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో యువ పాఠశాల విద్యార్థుల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు ఉపాధ్యాయుడు విజయవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది:

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై గేమింగ్ కార్యకలాపాల ప్రభావం కోసం ఆధునిక సాంకేతికతలను వర్తింపజేస్తుంది;

చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని క్రమపద్ధతిలో నిర్ధారిస్తుంది;

కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో పాఠశాల సమయాల్లో మరియు తర్వాత వివిధ రకాల గేమింగ్ కార్యకలాపాలను ఉపయోగిస్తుంది.

ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, కింది వాటిని పరిష్కరించడం అవసరం పనులు:

పరిశోధన సమస్యపై శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించండి.

చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై గేమింగ్ కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క మానసిక మరియు బోధనా విధానాలను పరిగణించండి.

విద్యార్థుల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలపై గేమింగ్ కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని ప్రయోగాత్మకంగా గుర్తించడం.

చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వివిధ ఆటల వ్యవస్థను ఎంచుకోండి.

పరిశోధనా పద్ధతులు

N.V యొక్క నిబంధనలు క్లూయెవోయ్, R.V. ఓవ్చరోవా, N.V. పిలిప్కో, A.I. షెమ్షురినా, A.A. షుస్టోవా మరియు ఇతరులు ఆట సమయంలో చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై;

గేమ్ కాన్సెప్ట్ D.B. ఎల్బ్కోనినా, L.S. వైగోట్స్కీ;

A.A ద్వారా పరిశోధన బోడలేవా, L.I. బోజోవిచ్, యా.ఎల్. కోలోమిన్స్కీ చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశేషాంశాల గురించి.

సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత పరిశోధనయువ పాఠశాల విద్యార్థుల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమింగ్ కార్యకలాపాల గురించి ఆలోచనలు విస్తరించబడ్డాయి.

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో అభివృద్ధి చెందిన గేమ్ ఎంపికలను ఉపయోగించే అవకాశం కారణంగా ఉంది.

పరిశోధన పునాది:పురపాలక విద్యా సంస్థ « Balyksinskaya సెకండరీ స్కూల్" p. ఖాకాసియా రిపబ్లిక్ యొక్క బాలక్స్, 30 మంది మొత్తంలో 3వ తరగతి విద్యార్థులు.

పనిలో పరిచయం, మూడు విభాగాలు, ముగింపు, గ్రంథ పట్టిక మరియు అప్లికేషన్లు ఉంటాయి.

లో నిర్వహించబడిందిపరిశోధన యొక్క ఔచిత్యం నిర్ణయించబడుతుంది, థీసిస్ యొక్క అంశాన్ని ఎంచుకోవడానికి హేతువు ఇవ్వబడింది, ప్రధాన సమస్య, వస్తువు, విషయం, ప్రయోజనం మరియు పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాలు నిర్ణయించబడతాయి, పరిశోధన పద్ధతులు సూచించబడతాయి, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత పని నిర్ణయించబడుతుంది.

IN మొదటి అధ్యాయం"మానసిక మరియు బోధనా సమస్యగా ఒక వ్యక్తి యొక్క సంభాషణాత్మక లక్షణాల ఏర్పాటు" మేము మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో "కమ్యూనికేషన్" మరియు "ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ లక్షణాలు" అనే భావనల యొక్క వివిధ వివరణలను పరిశీలించాము మరియు ఏర్పడే లక్షణాలను వివరించాము. చిన్న పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు.

లో రెండవ అధ్యాయం"ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఆటల ఉపయోగం కోసం సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులు" "గేమ్" మరియు "గేమ్ యాక్టివిటీ" అనే భావన యొక్క సారాంశాన్ని వెల్లడించాయి మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమ్‌ను పరిగణించింది.

IN మూడవ అధ్యాయం "గేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించి ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం” ప్రయోగాత్మక పని ఫలితాలను వివరిస్తుంది.

IN ముగింపుఅధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఫలితాలు సంగ్రహించబడ్డాయి.

అధ్యాయం 1. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలలో వ్యక్తిగత కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను ఏర్పరచడంలో సమస్యపై సైకాలజికల్ మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం

మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధనలో, కమ్యూనికేషన్ వాస్తవికత మరియు సార్వత్రిక మానవ అనుభవాన్ని అర్థం చేసుకునే సాధనంగా పనిచేస్తుంది. "కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో మాత్రమే మేము వాస్తవికత గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందగలము; కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో మాత్రమే సామాజిక-చారిత్రక అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడం సాధ్యమవుతుంది" అని బోజోవిచ్ L.I. .

వైగోట్స్కీ L.S. ప్రకారం, కమ్యూనికేషన్ అనేది సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి మరియు ఒక సాధారణ ఫలితాన్ని సాధించడానికి వారి ప్రయత్నాలను సమన్వయం చేయడానికి మరియు ఏకం చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఇద్దరు (లేదా అంతకంటే ఎక్కువ) వ్యక్తుల పరస్పర చర్య.

రూబిన్‌స్టెయిన్ S.L. కమ్యూనికేషన్ అనేది సబ్జెక్ట్‌లుగా ప్రవేశించే వ్యక్తుల పరస్పర చర్య అని నొక్కి చెబుతుంది. అదే సమయంలో, కమ్యూనికేషన్‌కు కనీసం ఇద్దరు వ్యక్తులు అవసరం, వీరిలో ప్రతి ఒక్కరూ ఒక సబ్జెక్ట్‌గా వ్యవహరిస్తారు. కమ్యూనికేషన్ అనేది కేవలం ఒక చర్య కాదు, కానీ పరస్పర చర్య - ఇది పాల్గొనేవారి మధ్య నిర్వహించబడుతుంది, వీరిలో ప్రతి ఒక్కరూ సమానంగా కార్యాచరణ యొక్క క్యారియర్ మరియు వారి భాగస్వాములలో దీనిని ఊహిస్తారు.

లిసినా M.I. కమ్యూనికేషన్‌ను వ్యక్తుల పరస్పర చర్యగా పరిగణించాలని ప్రతిపాదిస్తుంది, ఈ సమయంలో వారు సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి మరియు ఉమ్మడి ఫలితాన్ని సాధించడానికి దళాలలో చేరడానికి వివిధ సమాచారాన్ని మార్పిడి చేస్తారు.

కమ్యూనికేషన్ ఒక వ్యక్తిని వ్యక్తిగా రూపొందిస్తుంది, కొన్ని లక్షణ లక్షణాలు, ఆసక్తులు, అలవాట్లు, వంపులను పొందడం, నియమాలు మరియు నైతిక ప్రవర్తన యొక్క రూపాలను నేర్చుకోవడం, జీవిత లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం మరియు వాటిని గ్రహించే మార్గాలను ఎంచుకోవడానికి అతనికి అవకాశం ఇస్తుంది.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, కమ్యూనికేషన్ యొక్క సమస్యలు పరిగణించబడ్డాయి, మొదటగా, లియోన్టీవ్ A.N రచనలలో. ఇక్కడ కమ్యూనికేషన్ యొక్క దృగ్విషయం, నమూనాలు మరియు మెకానిజమ్స్ విశ్లేషించబడ్డాయి. ఏదైనా కార్యాచరణకు మానసిక విధానం యొక్క అంశాలలో ఒకటి ఈ చర్య యొక్క విషయం మరియు వస్తువు యొక్క గుర్తింపు.

కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలలో, వస్తువు ఇతర వ్యక్తులు: వారి స్పృహ, ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ, భావోద్వేగ గోళం, వారి వైఖరులు మరియు విలువలు. మానవ మనస్సులో మనం ఖచ్చితంగా ఏమి ప్రభావితం చేస్తున్నాము, దానిలో మనం ఏమి మార్చాలనుకుంటున్నాము అనే దానిపై ఆధారపడి, కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాల యొక్క మానసిక కంటెంట్ భిన్నంగా ఉంటుంది. ఒక సందర్భంలో, ఇది కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్ (సమాచారం), మరొకటి - ఉద్దేశ్యాలు లేదా విలువల వ్యవస్థలో మార్పు (ఒప్పించడం), మూడవది - చర్యకు ప్రత్యక్ష ప్రోత్సాహకం. అందువలన, వివిధ రకాలైన కమ్యూనికేషన్ కంటెంట్ ద్వారా వేరు చేయబడుతుంది, కానీ ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే కమ్యూనికేషన్ అనేది ఒక వ్యక్తి లేదా ఇతర వ్యక్తుల పట్ల ఒకటి లేదా మరొక వైఖరిని వ్యక్తీకరించడానికి ఒక మార్గం.

కమ్యూనికేషన్ అనేది ఒక రకమైన సామాజిక సంబంధం, ఆలోచనలు మరియు భావాల మార్పిడి, పదాలు మరియు ఇతర సంకేత వ్యవస్థల ద్వారా ఆధ్యాత్మిక విలువల ఆధారంగా వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య. బోధనాశాస్త్రంలో క్రియాశీల కమ్యూనికేషన్ వంటి భావన ఉంది, ఇది చర్యలు, కార్యకలాపాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల పరస్పర మార్పిడిగా నిర్వచించబడింది. యాక్టివ్ కమ్యూనికేషన్ వ్యక్తికి ప్రత్యక్ష అభివృద్ధి ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది అతని స్వంత కార్యకలాపాలను మెరుగుపరుస్తుంది మరియు సుసంపన్నం చేస్తుంది.

అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంతో ఒక వ్యక్తి యొక్క పరస్పర చర్య వారి సామాజిక జీవితంలో వ్యక్తుల మధ్య అభివృద్ధి చెందే లక్ష్యం సంబంధాల వ్యవస్థలో నిర్వహించబడుతుంది. సమూహ సభ్యుల మధ్య ఆబ్జెక్టివ్ సంబంధాల ప్రతిబింబం ఆత్మాశ్రయ వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు, వీటిని సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం అధ్యయనం చేస్తుంది.

ఏ ఉత్పత్తి అయినా ప్రజల ఏకీకరణను కలిగి ఉంటుంది. అయితే అందులో చేర్చబడిన వ్యక్తుల మధ్య పరిచయం ఏర్పడి, వారి మధ్య సరైన పరస్పర అవగాహన కుదరకపోతే ఏ మానవ సమాజమూ పూర్తి స్థాయి ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించదు. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు ఏదైనా బోధించాలంటే, అతను వారితో కమ్యూనికేషన్‌లోకి ప్రవేశించాలి.

కమ్యూనికేషన్ అనేది ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అవసరాల ద్వారా సృష్టించబడిన వ్యక్తుల మధ్య పరిచయాలను అభివృద్ధి చేసే బహుముఖ ప్రక్రియ.

కమ్యూనికేషన్, మొదటగా, ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో పాల్గొనేవారి మధ్య సమాచార మార్పిడిని కలిగి ఉంటుంది, ఇది కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపుగా వర్గీకరించబడుతుంది. కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు, ప్రజలు కమ్యూనికేషన్ యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన మార్గాలలో ఒకటైన భాష వైపు మొగ్గు చూపుతారు. కమ్యూనికేషన్ యొక్క రెండవ వైపు కమ్యూనికేట్ చేసేవారి పరస్పర చర్య - మాటల ప్రక్రియలో మాత్రమే కాకుండా, చర్యలు మరియు పనుల మార్పిడి. కమ్యూనికేషన్ యొక్క మూడవ వైపు ఒకరితో ఒకరు కమ్యూనికేట్ చేసే వారి అవగాహనను కలిగి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములు ఇద్దరూ ఒకరినొకరు నమ్మదగినవారు, తెలివైనవారు, అవగాహన కలిగి ఉన్నారని, సంసిద్ధులుగా భావించడం లేదా అతను ఏమీ అర్థం చేసుకోలేడని మరియు అతనికి తెలియజేసేది అర్థం చేసుకోలేడని ముందుగానే ఊహించడం చాలా ముఖ్యం.

A.A ప్రకారం, కమ్యూనికేషన్ వర్గం యొక్క ప్రాముఖ్యత మరియు దాని విజయానికి అవసరమైన అన్ని వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు. బ్రూడ్నీ, పురాతన కాలంలో గుర్తించబడింది.

కాబట్టి, పురాతన కాలంలో, 5 వ శతాబ్దం. క్రీ.పూ. సోఫిస్ట్‌లు కమ్యూనికేటివ్ సమస్యలను దృష్టి కేంద్రంగా ఉంచారు మరియు దానిలోని మూడు ముఖ్యమైన అంశాలను గుర్తించారు:

ఇతర వ్యక్తులతో కనెక్షన్‌లను ఆ వ్యక్తులపై ప్రభావం చూపేలా చూడటం.

ఇతర వ్యక్తులతో ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ పరిచయం ప్రమాదవశాత్తు కాదు.

ఒక వ్యక్తి యొక్క సంభాషణాత్మక పరిచయం కూడా ప్రమాదకరమైన దృగ్విషయం కావచ్చు.

సోక్రటీస్ కమ్యూనికేషన్‌లో వ్యక్తి యొక్క స్వీయ-జ్ఞానానికి శక్తివంతమైన మార్గాన్ని చూశాడు మరియు ప్లేటో ఇంటర్కమ్యూనికేషన్ ఆలోచనను ముందుకు తెచ్చాడు.

చాలా కాలం తరువాత, ఈ ఆలోచనను కాంత్ అభివృద్ధి చేసాడు, ఆలోచించడం అంటే తనతో మాట్లాడటం అని నమ్మాడు. అస్తిత్వవాదులు ఇప్పటికే పరస్పర అవగాహనను కమ్యూనికేషన్ యొక్క సారాంశంగా భావించారు. ఈ భావన యొక్క ప్రతినిధులు కమ్యూనికేషన్ చర్యలో పాల్గొనేవారి పరస్పర స్వీయ-వ్యక్తీకరణను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం అనే వాస్తవాన్ని మొదటి స్థానంలో ఉంచారు. తరువాత, అల్బెర్టో మొరావియా తన చిన్న కథ "సాంఘికత"లో ఇలా అన్నాడు: "సాంఘికత అంటే సాంఘికత యొక్క ఆస్తిని కలిగి ఉండటం.".

కొంతమంది రచయితలు "కమ్యూనికేషన్" మరియు "కమ్యూనికేషన్" అనే భావనలను సమం చేస్తారు, వారు "సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే మరియు స్వీకరించే ప్రక్రియ, చేతన మరియు అపస్మారక సంభాషణ" అని అర్థం చేసుకుంటారు. కానీ సాహిత్యం యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ "కమ్యూనికేషన్" అనే భావన చాలా విస్తృతమైనది అని చూపిస్తుంది.

"కమ్యూనికేషన్" అనే పదం వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్‌ను సూచిస్తుంది, ఏ ప్రాంతంలోనైనా వారి అవగాహన స్థాయిని ప్రతిబింబిస్తుంది.ఒక సబ్జెక్ట్‌గా కమ్యూనికేషన్ - సబ్జెక్ట్ ఇంటరాక్షన్ అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన సామాజిక దృగ్విషయం, ఇది సైద్ధాంతిక, ప్రయోగాత్మక మరియు అనువర్తిత స్థాయిలలో ఒక శతాబ్దానికి పైగా మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిగణించబడుతుంది మరియు ఇంకా తగినంతగా అధ్యయనం చేయని దృగ్విషయంగా మిగిలిపోయింది.

V.I ప్రకారం. స్లోబోడ్చికోవ్ ప్రకారం, చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ సమస్య యొక్క ప్రాముఖ్యతను వివరించవచ్చు, ఇది ఖచ్చితంగా పరిశోధకుడికి అత్యంత ముఖ్యమైన విషయం - “మనిషిలోని మానవుడు” వైపుకు వెళ్లడానికి అనుమతిస్తుంది.

ఆధునిక సమాజంలో మానవ కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాల అభివృద్ధి అత్యంత తీవ్రమైన సమస్యగా మారుతోంది. శాస్త్రీయ సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల మెరుగుదల వర్తమానానికి మాత్రమే కాకుండా భవిష్యత్తుకు సంబంధించిన సమస్యలను ఎదుర్కొనే మరియు పరిష్కరించగల వ్యక్తుల కోసం సమాజ అవసరాలను పెంచడానికి దారితీసింది.

సైకలాజికల్ డిక్షనరీ "కమ్యూనికేషన్" అనే భావనను ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది వ్యక్తుల పరస్పర చర్యగా నిర్వచిస్తుంది, వారి మధ్య అభిజ్ఞా లేదా ప్రభావశీల-మూల్యాంకన స్వభావం యొక్క సమాచార మార్పిడిని కలిగి ఉంటుంది.

పర్యవసానంగా, భాగస్వాములు ఒకరికొకరు కొంత మొత్తంలో కొత్త సమాచారం మరియు తగినంత ప్రేరణతో కమ్యూనికేట్ చేస్తారని ఇది ఊహిస్తుంది, ఇది కమ్యూనికేటివ్ చట్టం అమలుకు అవసరమైన షరతు.

కుమారి. కాగన్ కమ్యూనికేషన్‌ను ఒకటి లేదా మరొక వస్తువుతో ఒక విషయం యొక్క సమాచార కనెక్షన్‌గా అర్థం చేసుకున్నాడు - ఒక వ్యక్తి, జంతువు, యంత్రం. విషయం నిర్దిష్ట సమాచారాన్ని (జ్ఞానం, ఆలోచనలు, వ్యాపార సందేశాలు, వాస్తవ సమాచారం, సూచనలు మొదలైనవి) ప్రసారం చేస్తుందనే వాస్తవంలో వ్యక్తీకరించబడింది, గ్రహీత తప్పనిసరిగా అంగీకరించాలి, అర్థం చేసుకోవాలి, బాగా సమీకరించాలి మరియు దీనికి అనుగుణంగా వ్యవహరించాలి. కమ్యూనికేషన్‌లో, భాగస్వాముల మధ్య సమాచారం తిరుగుతుంది, ఎందుకంటే వారిద్దరూ సమానంగా చురుకుగా ఉంటారు మరియు సమాచారం పెరుగుతుంది మరియు సుసంపన్నం అవుతుంది; అదే సమయంలో, ప్రక్రియలో మరియు కమ్యూనికేషన్ ఫలితంగా, ఒక భాగస్వామి యొక్క స్థితి మరొక స్థితికి మార్చబడుతుంది.

ఈ దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేస్తూ, I.A. కమ్యూనికేషన్ ఛానెల్ ద్వారా సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే పరిస్థితులలో మానసిక ప్రక్రియల యొక్క ప్రత్యేకతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచే ప్రమాణాలు, షరతులు మరియు పద్ధతులను నిర్ణయించడానికి జిమ్న్యాయా ఒక దైహిక-కమ్యూనికేటివ్-ఇన్ఫర్మేషనల్ విధానాన్ని అందిస్తుంది.

సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పాఠ్యపుస్తకంలో, దైహిక కమ్యూనికేషన్ గొలుసుతో అనుసంధానించబడినప్పుడు, "కమ్యూనికేషన్" అనే భావన అంటే వ్యవస్థలుగా పరస్పర చర్య చేసే విషయాలపై ఆధారపడటం. కమ్యూనికేషన్ గురించి మాట్లాడుతూ, G.M. ఏదైనా కమ్యూనికేషన్ రూపాలు ప్రజల ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క నిర్దిష్ట రూపాలు అని ఆండ్రీవా పేర్కొన్నాడు.

ఆమె అభిప్రాయం ప్రకారం, కమ్యూనికేటివ్ ప్రక్రియ నేరుగా కమ్యూనికేషన్, కమ్యూనికేషన్ యొక్క చర్యను కలిగి ఉంటుంది, దీనిలో కమ్యూనికేట్‌లు స్వయంగా పాల్గొంటారు. అంతేకాక, సాధారణ సందర్భంలో కనీసం రెండు ఉండాలి. రెండవది, కమ్యూనికేట్‌లు తప్పనిసరిగా చర్యను చేయాలి, దానిని మనం కమ్యూనికేషన్ అని పిలుస్తాము, అనగా. ఏదైనా చేయండి (మాట్లాడండి, సంజ్ఞ చేయండి, వారి ముఖాల నుండి ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తీకరణను "చదవడానికి" అనుమతించండి, ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేట్ చేయబడిన వాటికి సంబంధించి అనుభవించే భావోద్వేగాలను సూచిస్తుంది). మూడవదిగా, ప్రతి నిర్దిష్ట కమ్యూనికేటివ్ చట్టంలో కమ్యూనికేషన్ ఛానెల్‌ని మరింతగా నిర్ణయించడం అవసరం.

కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు అనేది వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఒకరి విజయం ఆధారపడి ఉంటుంది. వివిధ వయస్సుల వ్యక్తులు, విద్య, సంస్కృతి, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిలు, విభిన్న జీవితం మరియు వృత్తిపరమైన అనుభవాలను కలిగి ఉంటారు, వారి కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలలో ఒకరికొకరు భిన్నంగా ఉంటారు. విద్యావంతులు మరియు సంస్కారవంతమైన వ్యక్తులు విద్యావంతులు మరియు సంస్కారం లేని వ్యక్తుల కంటే ఎక్కువ స్పష్టమైన కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటారు.

ఒక వ్యక్తి యొక్క జీవిత అనుభవం యొక్క గొప్పతనం మరియు వైవిధ్యం, ఒక నియమం వలె, అతని కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధితో సానుకూలంగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. వృత్తులకు తరచుగా మరియు ఇంటెన్సివ్ కమ్యూనికేషన్ మాత్రమే కాకుండా, కమ్యూనికేషన్‌లో కొన్ని పాత్రల పనితీరు (నటులు, వైద్యులు, ఉపాధ్యాయులు, రాజకీయ నాయకులు, నిర్వాహకులు) తరచుగా ఇతర వృత్తుల ప్రతినిధుల కంటే అభివృద్ధి చెందిన కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటారు.

O.M కజార్ట్‌సేవా కమ్యూనికేషన్ అంటే “సమాచార పరస్పర మార్పిడి మరియు పరస్పరం పరస్పరం పరస్పరం ప్రభావం చూపడం, వాటి మధ్య సంబంధాలు, వైఖరులు, ఉద్దేశాలు, లక్ష్యాలు, సమాచార కదలికకు మాత్రమే కాకుండా, అన్నింటికి దారితీసే ప్రతిదీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. ప్రజలు మార్పిడి చేసుకునే జ్ఞానం, సమాచారం, అభిప్రాయాల స్పష్టీకరణ మరియు సుసంపన్నత."

A.P ప్రకారం. నజరేత్యాన్ ప్రకారం, "అన్ని రకాల వైవిధ్యాలలో మానవ కమ్యూనికేషన్ ఏదైనా కార్యాచరణ యొక్క అంతర్భాగం." కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ అనేది భాష మరియు ఇతర సంకేత మార్గాల ద్వారా సమాచారాన్ని బదిలీ చేయడం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క అంతర్భాగంగా పరిగణించబడుతుంది.

కమ్యూనికేషన్ అనేది పరస్పర అవగాహనకు దారితీసే సమాచారం యొక్క రెండు-మార్గం మార్పిడి ప్రక్రియ.

కమ్యూనికేషన్ - లాటిన్ నుండి అనువదించబడినది అంటే "అందరితో పంచుకునే సాధారణం." పరస్పర అవగాహన సాధించకపోతే, కమ్యూనికేషన్ విఫలమైంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క విజయాన్ని నిర్ధారించడానికి, వ్యక్తులు మిమ్మల్ని ఎలా అర్థం చేసుకున్నారు, వారు మిమ్మల్ని ఎలా గ్రహిస్తారు మరియు సమస్యతో వారు ఎలా సంబంధం కలిగి ఉన్నారు అనే దానిపై మీరు అభిప్రాయాన్ని కలిగి ఉండాలి.

క్ర.సం. రూబిన్‌స్టెయిన్ కమ్యూనికేషన్‌ను వ్యక్తుల మధ్య పరిచయాలను ఏర్పరచడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం యొక్క సంక్లిష్టమైన, బహుముఖ ప్రక్రియగా అభిప్రాయపడ్డారు, ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అవసరాలు మరియు సమాచార మార్పిడి, ఏకీకృత పరస్పర వ్యూహం అభివృద్ధి, మరొక వ్యక్తి యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనతో సహా.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ అవగాహన సామాజిక మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల యొక్క కొనసాగింపును గుర్తించే పద్దతి నిబంధనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వభావాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

G.S. వాసిలీవ్ ప్రకారం,కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలు అనేది వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో భాగం, ఇది కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాల అవసరాలను తీరుస్తుంది మరియు దాని విజయవంతమైన అమలును నిర్ధారిస్తుంది .

ఈ విషయంలో ఎన్.వి. కుజ్మిన్ మరియు K.K. కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల నిర్మాణం అనేది కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం యొక్క ప్రత్యేకమైన ప్రతిబింబం మరియు మూడు సబ్‌స్ట్రక్చర్‌లను కలిగి ఉందని ప్లాటోనోవ్ నమ్మాడు:

జ్ఞాన సామర్థ్యాలు, అనగా. ఇతరులను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం;

వ్యక్తీకరణ సామర్ధ్యాలు, అనగా. ఇతరులు అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం, తనను తాను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం;

పరస్పర సామర్థ్యాలు, అనగా. ఇతరులను తగినంతగా ప్రభావితం చేసే సామర్థ్యం.

దీని ఆధారంగా ఎన్.ఐ. కరాసేవా కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల నిర్మాణంలో క్రింది భాగాలను గుర్తించింది:

సమూహంలో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను ఆప్టిమైజ్ చేసే సామర్థ్యం;

"కమ్యూనికేషన్ టెక్నిక్", అనగా. వ్యూహాత్మక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు;

లక్ష్యాలను సాధించే సామర్థ్యం;

సామాజిక గ్రహణ సామర్థ్యాలు, అనగా. ఇతర వ్యక్తుల విజయవంతమైన అవగాహన, అవగాహన మరియు మూల్యాంకనం కోసం అవసరమైన వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాల సమితి;

కమ్యూనికేటివ్ కార్యకలాపాల కోసం కొన్ని వ్యక్తిగత అవసరాలు.

అందువల్ల, కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు వ్యక్తుల మధ్య సమాచార ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేకతలను క్రియాశీల విషయాలుగా గుర్తించడం, భాగస్వాముల మధ్య సంబంధాలు, వారి వైఖరులు, లక్ష్యాలు మరియు ఉద్దేశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఇవన్నీ కేవలం సమాచార కదలికకు మాత్రమే కాకుండా, ప్రజలు పరస్పరం మార్పిడి చేసుకునే జ్ఞానం, సమాచారం మరియు అభిప్రాయాల స్పష్టీకరణ మరియు సుసంపన్నతకు దారితీస్తాయి. కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు సమాచారం యొక్క సాధారణ బదిలీకి పరిమితం కాదు. కమ్యూనికేషన్ అనేది కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ఒకరితో ఒకరు చురుకుగా పరస్పర చర్య చేయడం, ఒకరిపై ఒకరు వారి ప్రభావం, అవతలి వ్యక్తి యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన.

ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రసారక సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుకు సైద్ధాంతిక పునాదులు దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తల రచనలలో పరిగణించబడతాయి A.A. బోడలేవా, L.S. వైగోట్స్కీ, A.B. డోబ్రోవిచా, E.G. జ్లోబినా, M.S. కాగన్, యా.ఎల్. కొలోమిన్స్కీ, I.S. కోన, ఎ.ఎన్. లియోన్టీవా, A.A. లియోన్టీవా, K.Y. లిమెట్సా, M.I. లిసినా, B.F. లోమోవా, E. మెలిబ్రూడి, A.V. ముద్రిక, పి.ఎం. యాకోబ్సన్, యా.ఎ. జానౌషేకా మరియు ఇతరులు.

రష్యన్ మనస్తత్వవేత్తల పరిశోధన B.G. చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశేషాలను బహిర్గతం చేయడానికి అంకితం చేయబడింది. అననీవా, N.V. కుజ్మినా, బి.సి. ముఖినా, ఆర్.ఎస్. నెమోవా, V.N. మయాసిష్చెవా. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు అనేది పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల సాంఘికీకరణ మరియు అభివృద్ధిలో ఒక ముఖ్యమైన దశగా రచయితలచే నిర్వచించబడింది.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు చాలా ముఖ్యమైన సమస్య, ఎందుకంటే ఈ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి పిల్లల విద్య యొక్క ప్రభావాన్ని మాత్రమే కాకుండా, వారి సాంఘికీకరణ మరియు వ్యక్తిత్వ వికాస ప్రక్రియను కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది. కార్యాచరణలో నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి మరియు కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి మరియు మెరుగుపరచబడతాయి. ఈ నైపుణ్యాలను "సోషల్ ఇంటెలిజెన్స్", "ప్రాక్టికల్-సైకలాజికల్ ఇంటెలిజెన్స్", "కమ్యూనికేటివ్ కాంపిటెన్స్", "కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్" అని పిలుస్తారు.

ఇటీవలి దశాబ్దాలలో అనేక అధ్యయనాలు N.V యొక్క రచనలతో సహా యువ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యలకు అంకితం చేయబడ్డాయి. క్లూయెవోయ్, యు.వి. కసత్కినా, L.I. లెజ్నెవోయ్, R.V. ఓవ్చరోవా, N.V. పిలిప్కో, A.I. షెమ్షురినా, A.A. షుస్టోవా, N.V. Shchigoleva మరియు ఇతరులు.రచయితలు కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లు, సంభాషణలు మరియు గేమ్ టాస్క్‌లను యువ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రధాన సాధనంగా ఉపయోగిస్తారు.

చాలా మంది పరిశోధకుల రచనలలో గుర్తించినట్లుగా, కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి వివిధ మార్గాల్లో జరుగుతుంది. ఇవి పదజాలం పెరుగుదల, ఉచ్చారణ పరిమాణం మరియు గుణాత్మక మార్పులు వంటి పరిమాణాత్మక సంచితాలు, ఉదాహరణకు, ప్రసంగం యొక్క పొందిక అభివృద్ధి, ఆలోచన యొక్క సంక్లిష్టత, ప్రిడికేటివ్ నిర్మాణం యొక్క సంక్లిష్టత మొదలైనవి. ఏది ఏమైనప్పటికీ, కమ్యూనికేటివ్ వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క తీవ్రత మరియు విజయానికి ప్రధాన ప్రమాణం వివిధ స్వభావం యొక్క సంభాషణాత్మక పనులను అర్థం చేసుకోవడం, భంగిమలో మరియు పరిష్కరించగల సామర్థ్యం, అనగా. ఇతర వ్యక్తులతో, మీడియాతో మరియు తనతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఒకరి ప్రసంగం మరియు ఆలోచనా కార్యకలాపాలను సరిగ్గా మరియు ఉత్తమంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యం.

కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు వాటి నిర్మాణం యొక్క సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక ప్రాథమిక విధానం వైగోట్స్కీ L.S. యొక్క రచనలలో ప్రదర్శించబడింది, అతను వ్యక్తిగత అభివృద్ధి మరియు పిల్లల పెంపకం కోసం కమ్యూనికేషన్‌ను ప్రధాన షరతుగా పరిగణించాడు. అతని భావన ఆధారంగా, పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు పాఠశాల యొక్క ప్రాధాన్యతలలో ఒకటి అని వాదించవచ్చు, ఎందుకంటే కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం మరియు నాణ్యత ఎక్కువగా కమ్యూనికేషన్ విషయాల యొక్క కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఒక వ్యక్తి బాల్యం నుండి సంభాషణ అనుభవాన్ని పొందడం ప్రారంభిస్తాడు. నైపుణ్యం సాధించడానికి అత్యంత సహజమైన మార్గం ఆట ద్వారా. వయస్సుతో మారడం, ఇది అతని జీవితాంతం పిల్లలతో పాటు ఉంటుంది. ఆడుతున్నప్పుడు, అతను తనను తాను, ఇతరులను, తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అధ్యయనం చేస్తాడు, వివిధ పాత్రలను ప్రయత్నిస్తాడు, తన ప్రపంచ దృష్టికోణం, అంచనాలు మరియు విలువల వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తాడు. ఆట ద్వారా కమ్యూనికేషన్ సాధనాల యొక్క విస్తారమైన రంగంలో నైపుణ్యం సాధించడం కూడా ఉత్తమం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఇది ప్రత్యేకంగా వర్తిస్తుంది. ఈ దశలో ఆట నేపథ్యంలోకి మసకబారుతుంది, విద్యా కార్యకలాపాలకు దారి తీస్తుంది (ప్రీస్కూల్ వయస్సు వలె కాకుండా, గేమింగ్ కార్యకలాపాలు ప్రముఖమైనవి), కానీ పిల్లల అభివృద్ధిని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తూనే ఉన్నాయి, కాబట్టి పిల్లలకి తగిన సంఖ్యలో అందించాలి పాఠశాలలో మరియు ఇంట్లో ఆటలు (అభివృద్ధి, విద్యా, కొత్త కార్యకలాపాలతో సంశ్లేషణ)

అదనంగా, ఈ వయస్సులో పనిచేసే ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తల ప్రకారం, చిన్న పాఠశాల పిల్లల పాఠ్యేతర సంఘాలు ప్రీస్కూల్ కార్యకలాపాల చుట్టూ నిర్మించబడాలి: ఆటలు, డ్రాయింగ్, డిజైనింగ్, మోడలింగ్, సాధారణ ప్రయోగాలు, రచన మరియు ఇతర కార్యకలాపాలు ప్రధానంగా ఊహ, ఆసక్తిలేని ఉత్సుకత, జ్ఞానం మరియు ఇతర మానవ సామర్థ్యాల యొక్క సహజమైన సాధనాలు, దీని అభివృద్ధి ఇప్పటికే ప్రారంభమైంది, అయితే, ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో ముగియలేదు మరియు పిల్లలకు కొత్త విద్యా కార్యకలాపాల ద్వారా తీసుకోబడలేదు.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలు కమ్యూనికేషన్‌లో మరింత హఠాత్తుగా మరియు ఆకస్మికంగా ఉంటారు, వారి సాంకేతికత అశాబ్దిక మార్గాల ద్వారా ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది, అభిప్రాయం పేలవంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు కమ్యూనికేషన్ కూడా తరచుగా అధిక భావోద్వేగ స్వభావం కలిగి ఉంటుంది.

వయస్సుతో, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ లక్షణాలు క్రమంగా అదృశ్యమవుతాయి మరియు ఇది మరింత సమతుల్యత, మౌఖిక, హేతుబద్ధమైనది, వ్యక్తీకరణ ఆర్థికంగా మారుతుంది మరియు అభిప్రాయం కూడా మెరుగుపడుతుంది.

ఈ అధ్యయనంలో పరిగణించబడే ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు, పాఠశాల విద్యలో అత్యంత క్రమబద్ధీకరించబడిన కమ్యూనికేషన్ రూపంగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, విద్యా కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం ఈ కాలంలోని ప్రముఖ కార్యకలాపంగా ఉంటుంది, ఇది దృశ్య-అలంకారిక కాంక్రీటు పరిస్థితుల నుండి పరివర్తనను ముందే నిర్ణయిస్తుంది. నైరూప్య ఆలోచన, ముఖ్యమైన కనెక్షన్‌లను హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం, తార్కికం, అనుమానాలు, ముగింపులు. ఒంటొజెనిసిస్‌లో మొదటిసారిగా, వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం ప్రావీణ్యం పొందింది, ఇది మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క ఒక రకమైన అనలాగ్, మరియు వాక్యాల పొడవును పెంచడం మరియు వాక్యంలోని చిన్న సభ్యుల సంఖ్యను పెంచడం ద్వారా దాని మెరుగుదల.

ఒకదానికొకటి విడదీయరాని వ్యక్తిగత, మేధో, కార్యాచరణ: ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్ అభివృద్ధి రేఖలకు అనుగుణంగా సమగ్ర వ్యక్తిత్వ వ్యవస్థలో నిర్వహించబడుతుందని గమనించండి. పిల్లల సాంఘికీకరణ యొక్క సాధారణ సందర్భంలో, సాధారణీకరణ యొక్క లక్షణాలు, భావనల నిర్మాణం, పెద్దలు, సహచరులతో కమ్యూనికేషన్, సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ పరిస్థితి యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మొదలైన వాటితో కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధిని పరిగణించాలి. .

వారి సామాజిక అనుసరణ యొక్క సాధనంగా ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లల యొక్క కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలు ఒక సామాజిక ధోరణి (పరిచయం, తాదాత్మ్యం, సద్భావన) కలిగిన జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాల సంక్లిష్టంగా అర్థం చేసుకోబడతాయి; జ్ఞానం స్థాయి, నైపుణ్యాలు మరియు సామాజిక మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాల సామర్థ్యాలు (ఇతరులతో సంఘర్షణ-రహిత కమ్యూనికేషన్ యొక్క చట్టాల పరిజ్ఞానం, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన యొక్క నైపుణ్యాలు, తెలిసిన మరియు తెలియని పరిస్థితులను త్వరగా నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యం మొదలైనవి); సామాజిక మరియు కమ్యూనికేటివ్ కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి కోరిక మరియు అవసరం; సామాజిక మరియు ప్రసారక పరిస్థితులను విశ్లేషించే మరియు తగినంతగా మూల్యాంకనం చేయగల సామర్థ్యం మరియు ఇతరులతో వ్యాపారం మరియు వ్యక్తిగత పరిచయాలలో ఒకరి స్థితిని పర్యవేక్షించడం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ముగిసే సమయానికి, ప్రసంగం యొక్క తార్కిక మరియు ప్రసారక విధుల అభివృద్ధితో, ఏకపక్షం మరియు ప్రతిబింబం యొక్క అభివృద్ధితో, తార్కికంగా మరియు పొందికగా ఒక ప్రకటనను నిర్మించే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది. వివరణాత్మక-కథన రకం ప్రసంగం తార్కికం, సాక్ష్యంగా మారడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క గ్రహణ రకాలు ఏర్పడే లక్షణాల విశ్లేషణ చదివేటప్పుడు గ్రహణ విధానం యొక్క పెరుగుతున్న పాత్ర, వినేటప్పుడు టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలపై ఆధారపడే విద్యార్థుల ధోరణి, టెక్స్ట్ యొక్క మొత్తం కంటెంట్‌ను గ్రహించే సామర్థ్యాన్ని చూపుతుంది. , దానిని నిర్మాణాత్మకంగా మరియు తార్కికంగా నిర్వహించండి.

విన్న వచనాన్ని నిలుపుకోవడంపై కమ్యూనికేటివ్ వైఖరి యొక్క సానుకూల ప్రభావం కూడా గుర్తించబడింది. ఉత్పాదక రకాలైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో, మొదటిసారిగా, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములను ప్రభావితం చేసే మార్గాల భేదం కనిపిస్తుంది; వ్రాతపూర్వక మరియు మౌఖిక గ్రంథాలలో, పొందిక, తర్కం, కారణవాదం మరియు స్టేట్‌మెంట్‌ల అంచనా నిర్మాణం యొక్క సూచికలు మెరుగుపరచబడ్డాయి, అయినప్పటికీ అవి చాలా తక్కువగా ఉన్నాయి. ఇతర వయస్సు సమూహాలు. సాధారణంగా, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క భాషాపరమైన అనుభవం భాషా మార్గాల చేరడం మరియు ప్రసంగం-ఆలోచన మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాలలో గణనీయమైన పరిమాణాత్మక మార్పుల కారణంగా పెరుగుతుంది.

అందువల్ల, ఒక జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం అనేది కమ్యూనికేషన్‌లో అతని సహజ ప్రతిభ, ఒక వైపు, మరియు కమ్యూనికేషన్ ఉత్పాదకత, మరోవైపు.

అధ్యాయం 2. ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఆటలను ఉపయోగించడం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదులు

2.1 "గేమ్" మరియు "గేమ్ యాక్టివిటీ" అనే భావనల సారాంశం యొక్క నిర్వచనం

పని మరియు అధ్యయనంతో పాటు, ఆట అనేది మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల్లో ఒకటి, మానవ ఉనికి యొక్క అద్భుతమైన దృగ్విషయం. ఒక గేమ్ అనేది పరిస్థితులలో ఒక రకమైన కార్యాచరణ ప్రవర్తన యొక్క స్వీయ-ప్రభుత్వం ఏర్పడిన మరియు మెరుగుపరచబడిన సామాజిక అనుభవాన్ని పునఃసృష్టించడం మరియు సమీకరించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

గేమ్ అనేది వివిధ శాస్త్రాల అధ్యయనానికి సంబంధించిన అంశం - సాంస్కృతిక చరిత్ర, ఎథ్నోగ్రఫీ, బోధన, మనస్తత్వశాస్త్రం మొదలైనవి. రష్యన్ బోధన మరియు మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, ఆట మరియు ఆట కార్యకలాపాల సమస్యలను K.D. ఉషిన్స్కీ, P.P. బ్లాన్స్కీ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, D.B. ఎల్కోనిన్, విదేశాలలో - 3. ఫ్రాయిడ్, J. పియాజెట్ మరియు ఇతరులు. వారి రచనలలో, వ్యక్తి యొక్క ఒంటొజెనిసిస్‌లో, ప్రాథమిక మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో, వ్యక్తి యొక్క స్వీయ-ప్రభుత్వం మరియు స్వీయ-నియంత్రణలో మరియు చివరకు, సాంఘికీకరణ ప్రక్రియలలో - సమీకరణ మరియు ఉపయోగంలో పాత్ర పోషిస్తుంది.సామాజిక అనుభవం ఉన్న వ్యక్తి.

చాలా మంది శాస్త్రవేత్తలు ఆట యొక్క భావనను నిర్వచించడానికి ప్రయత్నించారు. ఆటను నిర్వచించే సమస్యను స్పష్టం చేయడానికి ప్రయత్నించిన మొదటి రచయిత K. గ్రాస్. అతను పిల్లల ఆటలను వర్గీకరించడానికి మరియు వాటికి కొత్త విధానాన్ని కనుగొనడానికి ప్రయత్నించాడు. అతను గుర్రం, వేటగాడు మొదలైనవాటిని పిల్లవాడు ఊహించినప్పుడు ప్రయోగాత్మక ఆటలు పిల్లల ఆలోచనకు మరియు అతని భవిష్యత్ ప్రయోజనకరమైన ఆటేతర చర్యలకు సింబాలిక్ గేమ్‌ల కంటే భిన్నమైన సంబంధాన్ని కలిగి ఉన్నాయని అతను చూపించాడు. అతను ఆట యొక్క వ్యాయామ పనితీరు గురించి ఒక ఊహను అభివృద్ధి చేశాడు. అతని సిద్ధాంతాన్ని "హెచ్చరిక సిద్ధాంతం" అంటారు. ఈ సిద్ధాంతం యొక్క ప్రతిపాదకుడు V. స్టెర్న్ ద్వారా ఈ స్థానం విజయవంతంగా వ్యక్తీకరించబడింది, ఆటను "తీవ్రమైన ప్రవృత్తి యొక్క డాన్" అని పిలిచారు.

గ్రాస్ సిద్ధాంతానికి ఒక ముఖ్యమైన సవరణ K. బుహ్లర్ చేత చేయబడింది. అతను ఆటను "క్రియాత్మక ఆనందం"తో కూడిన కార్యాచరణగా నిర్వచించాడు మరియు దాని కొరకు ప్రదర్శించాడు. .

డచ్ జూప్ సైకాలజిస్ట్ బ్యూటెండిజ్క్ (బీటెండిజ్క్) ఆట యొక్క నిర్వచనం కోసం ఒక కొత్త సిద్ధాంతంతో ముందుకు వచ్చారు. అతను ఆట యొక్క స్వభావంపై ప్రాథమిక దృష్టి పెట్టాడు. అతను ఆట యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను పిల్లల శరీరంలో అంతర్లీనంగా ఉండే లక్షణ ప్రవర్తనా లక్షణాలతో అనుసంధానించాడు. అతను అలాంటి నాలుగు లక్షణాలను గుర్తించాడు: నిర్దేశించని కదలికలు, ఉద్రేకం, ఇతరులతో ప్రభావవంతమైన కనెక్షన్, పిరికితనం, భయం, సిగ్గు. ఆట ఎల్లప్పుడూ చాలా కొత్తదనాన్ని కలిగి ఉండే ఏదో ఒక వస్తువుతో అనుసంధానించబడి ఉంటుందని మరియు ఆడే వారితో ఆడుతుందని అతను ముగించాడు. ప్రవృత్తి వెనుక మూడు డ్రైవ్‌లు ఉన్నాయి: విముక్తికి డ్రైవ్, పర్యావరణంతో విలీనం చేసే డ్రైవ్ మరియు పునరావృతమయ్యే డ్రైవ్. ఈ డ్రైవ్‌ల యొక్క ప్రాధాన్యతను గుర్తించడంలో, Buytendijk S. ఫ్రాయిడ్‌ను అనుసరిస్తుంది, అతను అన్ని జీవితం మరియు కార్యాచరణను అసలు జీవ డ్రైవ్‌ల యొక్క అభివ్యక్తిగా పరిగణిస్తాడు..

ఫ్రాయిడ్, నిద్ర మరియు న్యూరోసిస్ కంటే కళకు దగ్గరగా వచ్చే అపస్మారక స్థితి మరియు వాస్తవానికి మార్పుల యొక్క రెండు రూపాలను సూచిస్తాడు మరియు పిల్లల ఆట మరియు మేల్కొనే ఫాంటసీలను పిలుస్తాడు. "పిల్లవాడు తాను సృష్టించిన ప్రపంచాన్ని తీవ్రంగా చూడలేదని ఆలోచించడం అన్యాయం," అని ఆయన చెప్పారు. దీనికి విరుద్ధంగా, అతను గేమ్‌ను చాలా సీరియస్‌గా తీసుకుంటాడు మరియు దానిలోకి చాలా యానిమేషన్‌ను తీసుకువస్తాడు. ఆటకు వ్యతిరేకం తీవ్రమైనది కాదు, వాస్తవికత. పిల్లవాడు తన అన్ని అభిరుచులు ఉన్నప్పటికీ, అతను సృష్టించిన ప్రపంచాన్ని వాస్తవ ప్రపంచం నుండి సంపూర్ణంగా వేరు చేస్తాడు మరియు వాస్తవ జీవితంలోని స్పష్టమైన మరియు కనిపించే వస్తువులలో ఊహాత్మక వస్తువులు మరియు సంబంధాల కోసం ఇష్టపూర్వకంగా మద్దతుని కోరుకుంటాడు. పిల్లల ఆటల విశ్లేషణలో, ఫ్రాయిడ్ ఆటలలో కూడా, పిల్లవాడు తరచుగా బాధాకరమైన అనుభవాలను అనుభవిస్తాడని చూపించాడు. పిల్లవాడు తన ఆట గురించి ఎప్పుడూ సిగ్గుపడడు మరియు పెద్దల నుండి తన ఆటలను దాచడు అని శాస్త్రవేత్త పేర్కొన్నాడు.

అయితే, కేవలం వ్యతిరేకతను చూపించే సందర్భాలు ఉన్నాయని మేము గమనించాము. పిల్లలు తరచుగా పెద్దల ముందు వారి ఆటల గురించి సిగ్గుపడతారు మరియు వారి గురించి తగనిది ఏమీ లేనప్పటికీ వాటిని దాచిపెడతారు. ముఖ్యంగా పిల్లవాడు పెద్దవారి వద్ద ఆడుతున్నప్పుడు,ఒక అపరిచితుడు ఉండటం అతనికి ఇబ్బంది కలిగిస్తుంది మరియు అతనికి ఇబ్బందిగా అనిపిస్తుంది.

గ్రాస్ యొక్క విద్యార్థులలో ఒకరైన A. వీస్, వివిధ రకాల గేమింగ్ కార్యకలాపాలు ఒకదానికొకటి చాలా దూరంగా ఉన్నాయని లేదా అతను చెప్పినట్లు మానసికంగా చాలా తక్కువగా ఉన్నాయని చూపించడానికి ప్రయత్నించాడు.

స్పానిష్ సాంస్కృతిక శాస్త్రవేత్త జువాన్ ఒర్టెగా వై గసెట్ మరియు అమెరికన్ సైకాలజిస్ట్ ఎరిక్ బెర్న్‌ల అధ్యయనాలు ఆసక్తికరంగా ఉన్నాయి. జోహాన్ హుయిజింగ్ తన రచనలో "హోమో లుడెన్స్: సంస్కృతి యొక్క ఆట మూలకాన్ని నిర్వచించే ప్రయత్నం"లో ఇలా పేర్కొన్నాడు: "సంస్కృతి కంటే నాటకం పాతది, సంస్కృతి యొక్క భావన కోసం, అది ఎంత అసంతృప్తంగా వర్ణించబడినా, ఏ సందర్భంలోనైనా మానవుని ఊహించుకుంటుంది. కమ్యూనిటీ, జంతువులు మనిషి కనిపించే వరకు వేచి ఉండవు, తద్వారా అతను వాటిని ఆడటం నేర్పించగలడు... జంతువులు ఆడతాయి - మనుషుల మాదిరిగానే. ఆట యొక్క అన్ని ప్రధాన లక్షణాలు ఇప్పటికే జంతు గేమ్‌లలో పొందుపరచబడ్డాయి.".

అయినప్పటికీ, హ్యూయిజింగ్ ఆటను దాని "సరళమైన" రూపాల్లో కూడా తగ్గించదు, శారీరక దృగ్విషయాలకు లేదా శరీరం యొక్క శారీరకంగా నిర్ణయించబడిన మానసిక ప్రతిచర్యలకు మాత్రమే, దానిలో ఇంకేమైనా చూడటం: "ఆట అనేది అర్ధంతో నిండిన పని. అదే సమయంలో, జీవితాన్ని కొనసాగించాలనే తక్షణ కోరికకు మించిన ఆటలో ఏదో ఆడుతుంది, జరుగుతున్న చర్యకు అర్థాన్ని తెస్తుంది. ప్రతి ఆటకు ఏదో అర్థం. ఆటకు దాని సారాంశాన్ని అందించే క్రియాశీల సూత్రాన్ని ఆత్మగా పిలవడం చాలా ఎక్కువ; దానిని ప్రవృత్తి అని పిలవడం ఖాళీ పదబంధం. మేము దానిని ఎలా చూసినా, ఏ సందర్భంలోనైనా, ఆట యొక్క ఈ ఉద్దేశ్యత ఆట యొక్క సారాంశంలో చేర్చబడిన ఒక నిర్దిష్ట కనిపించని మూలకాన్ని వెలుగులోకి తెస్తుంది..

ఒక ఆసక్తికరమైన విషయం ఏమిటంటే, డచ్ సంస్కృతి శాస్త్రవేత్త ఒక ఆటలో మానవ సంస్కృతి యొక్క ఆవిర్భావాన్ని చూస్తాడు మరియు దాని అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం తదుపరి చరిత్రను ఒక ఆటగా అర్థం చేసుకుంటాడు. అతనికి, ఆట అనేది అన్ని జీవుల ప్రపంచానికి విస్తరించిన అదే వాస్తవికత. ఇక్కడే, దాని నిర్వచనం యొక్క సమస్య ఉందని ఆయన అభిప్రాయపడ్డారు.

సంస్కృతి యొక్క విధిగా ఆడటం, పని మరియు అభ్యాసంతో పాటు, మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల్లో ఒకటి. జి.కె. సెలెవ్కో ఒక గేమ్‌ను "సామాజిక అనుభవాన్ని పునఃసృష్టించడం మరియు సమీకరించడం లక్ష్యంగా ఉన్న పరిస్థితులలో ఒక రకమైన కార్యాచరణ, దీనిలో స్వీయ-ప్రభుత్వం ప్రవర్తన ఏర్పడుతుంది మరియు మెరుగుపరచబడుతుంది" అని నిర్వచించాడు. .

అందువల్ల, చాలా మంది పరిశోధకులు ప్రజల జీవితంలో ఆట వంటి ముఖ్యమైన విధులను నిర్వహిస్తుందని అంగీకరిస్తున్నారు:

వినోదం (ఆట యొక్క ప్రధాన విధి వినోదం, ఆనందం ఇవ్వడం, ప్రేరేపించడం, ఆసక్తిని రేకెత్తించడం);

కమ్యూనికేటివ్: కమ్యూనికేషన్ యొక్క మాండలికాలను మాస్టరింగ్ చేయడం;

"మానవ అభ్యాసానికి పరీక్షా స్థలం"గా ఆటలో స్వీయ-సాక్షాత్కారంపై;

చికిత్సా: ఇతర రకాల జీవితంలో తలెత్తే వివిధ ఇబ్బందులను అధిగమించడం;

రోగనిర్ధారణ: ఆట సమయంలో సూత్రప్రాయ ప్రవర్తన, స్వీయ-జ్ఞానం నుండి వ్యత్యాసాలను గుర్తించడం;

దిద్దుబాటు: వ్యక్తిగత సూచికల నిర్మాణంలో సానుకూల మార్పులను పరిచయం చేయడం;

పరస్పర కమ్యూనికేషన్: ప్రజలందరికీ సాధారణ సామాజిక-సాంస్కృతిక విలువల సమీకరణ;

సాంఘికీకరణ: సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో చేర్చడం, మానవ సమాజం యొక్క నిబంధనలను సమీకరించడం.

పిల్లల ఆట అనేది చారిత్రాత్మకంగా ఉద్భవించిన పిల్లల కార్యకలాపాల రకం, ఇది పెద్దల చర్యలు మరియు వారి మధ్య సంబంధాలను పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు పిల్లల శారీరక, మానసిక మరియు నైతిక విద్య యొక్క సాధనాలలో ఒకటైన లక్ష్యం మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక వాస్తవికత యొక్క ధోరణి మరియు జ్ఞానాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

ఎన్.కె. క్రుప్స్కాయ ఇలా అన్నాడు: “ఎదుగుతున్న పిల్లల శరీరానికి ఆట అవసరం. ఆట పిల్లల శారీరక బలాన్ని, బలమైన చేతిని, మరింత సౌకర్యవంతమైన శరీరాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది లేదా కంటి, తెలివితేటలు, వనరులు మరియు చొరవను అభివృద్ధి చేస్తుంది. సాధారణంగా, ఎలిమెంటరీ స్కూల్‌లో ఆటకు తరచుగా చేసేదానికంటే ఎక్కువ శ్రద్ధ ఇవ్వాలి. విద్యార్థుల ఆట నిజమైన అభ్యాసం అని మనం మరచిపోకూడదు.

V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “ఆట లేకుండా పూర్తి స్థాయి మానసిక అభివృద్ధి ఉంటుంది మరియు సాధ్యం కాదు. ఆట అనేది ఒక పెద్ద ప్రకాశవంతమైన విండో, దీని ద్వారా పిల్లల ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచంలోకి ఆలోచనలు మరియు భావనల యొక్క జీవితాన్ని ఇచ్చే ప్రవాహం. ఒక ఆట అనేది జిజ్ఞాస మరియు ఉత్సుకత యొక్క మంటను వెలిగించే ఒక స్పార్క్."

కె.డి. పిల్లల మానసిక మరియు నైతిక విద్య యొక్క అతి ముఖ్యమైన సాధనాలలో ఆట ఒకటి అని ఉషిన్స్కీ పేర్కొన్నాడు; ఇది పిల్లల వ్యక్తిత్వానికి అసహ్యకరమైన లేదా నిషేధించబడిన అనుభవాల నుండి ఉపశమనం కలిగించే సాధనం.

పి.పి. అనేక రకాల పిల్లల కార్యకలాపాలకు ఆట అనేది సాధారణ పేరు మాత్రమే అని బ్లాన్స్కీ అభిప్రాయపడ్డారు.

డి.బి. ఎల్కోనిన్ ఆటను పూర్తిగా ప్రత్యేకమైన కార్యకలాపంగా పరిగణించాలని ప్రతిపాదించాడు మరియు అన్ని రకాల పిల్లల కార్యకలాపాలను ఏకం చేసే సామూహిక భావనగా కాదు.

పోలిష్ పరిశోధకుడు స్టెఫాన్ షూమాన్, ఆట అనేది పిల్లల యొక్క లక్షణం మరియు ప్రత్యేకమైన కార్యాచరణ అని వాదించాడు, దానికి ధన్యవాదాలు అతను నేర్చుకుంటాడు మరియు అనుభవాన్ని పొందుతాడు. ఆట పిల్లలలో అత్యధిక భావోద్వేగ అనుభవాలను ప్రేరేపిస్తుంది మరియు అతనిని లోతైన మార్గంలో సక్రియం చేస్తుందనే వాస్తవాన్ని షూమాన్ ఎత్తి చూపారు. షూమాన్ ప్రకారం, ఆట ఏర్పడటానికి ఒక ప్రత్యేకమైన మార్గంలో ఉద్దేశించిన అభివృద్ధి ప్రక్రియగా భావించబడుతుంది. పరిశీలన, ఊహ, భావనలు మరియు నైపుణ్యాలు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల జీవితాలలో ఆటకు ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది. వి.ఎల్. సుఖోమ్లిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “పిల్లల జీవితంలో ఆట ఏ స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తుందో మనం నిశితంగా పరిశీలిద్దాం... అతనికి ఆట అత్యంత తీవ్రమైన విషయం. ఆట పిల్లలకు ప్రపంచాన్ని వెల్లడిస్తుంది మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను వెల్లడిస్తుంది. అవి లేకుండా పూర్తి స్థాయి మానసిక వికాసం ఉంది మరియు సాధ్యం కాదు.

తత్వవేత్తలు ఆటపై వారి స్వంత దృక్కోణాన్ని కలిగి ఉన్నారు, వారు ఇలా అంటారు: "ఆట అనేది పిల్లల జీవితంలో ఒక ప్రత్యేక రూపం, పిల్లల అభివృద్ధిని నియంత్రించడానికి సమాజం అభివృద్ధి చేసింది లేదా సృష్టించబడింది, ఈ కోణంలో ఇది ఒక ప్రత్యేక బోధనా సృష్టి."

వి.ఎన్. ఇంటెలిజెన్స్ యొక్క ప్రధాన విధి ప్రిడిక్టివ్ మోడళ్ల సృష్టి, సాధ్యమైన ఫ్యూచర్స్ నిర్మాణం అని డ్రుజినిన్ అభిప్రాయపడ్డారు. అప్పుడు ఆట (సంభావ్య ప్రపంచాలను సృష్టించడం మరియు వారితో నటించడం) అనేది మేధస్సు యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి, దాని సమగ్ర ఆస్తి. ఈ ఆస్తి వయస్సు మీద ఆధారపడి ఉండదు, పెద్దలు "ప్రపంచం యొక్క నమూనాల తరం" విభిన్నంగా పిలుస్తారు - కళ, తత్వశాస్త్రం. మరియు ఒక వ్యక్తి ఎంత తెలివైనవాడో, అతను ఆడటానికి అంత ఎక్కువ మొగ్గు చూపాలి.

గేమ్ చాలా మల్టిఫంక్షనల్, అసలైనది, ప్రత్యేకమైనది, దాని సరిహద్దులు చాలా విస్తారంగా మరియు పారదర్శకంగా ఉంటాయి, దీనికి స్పష్టమైన, సంక్షిప్త నిర్వచనం ఇవ్వడం అసాధ్యం. సైన్స్ కలిగి ఉన్న అనేక గేమ్ వివరణలు సరికానివి, అసంపూర్ణమైనవి మరియు కొన్నిసార్లు తప్పుగా ఉంటాయి. డచ్ సాంస్కృతిక తత్వవేత్త జోహన్ హుయిజింగ్ ఈ సమస్యను ఈ విధంగా చూస్తాడు: “బహుశా, భావనల యొక్క భారమైన గందరగోళంలో పడకుండా, జాబితా చేయబడిన అన్ని ప్రవాహాలను ఒకదాని తర్వాత ఒకటి అంగీకరించడం సాధ్యమవుతుంది. ఈ వివరణలన్నీ పాక్షికంగా మాత్రమే నిజమని ఇది అనుసరిస్తుంది. వాటిలో కనీసం ఒక్కటైనా సమగ్రంగా ఉంటే, అది మిగతావాటిని మినహాయిస్తుంది, లేదా, అత్యున్నత ఐక్యత వలె, అది వాటిని స్వీకరించి, వాటిని తనలో తాను గ్రహించుకుంటుంది..

గేమింగ్ కార్యాచరణ అనేది మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ఒక ప్రత్యేక గోళం, దీనిలో ఒక వ్యక్తి భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక శక్తుల అభివ్యక్తి నుండి ఆనందం, ఆనందాన్ని పొందడం మినహా ఇతర లక్ష్యాలను సాధించడు.

సాధారణంగా గేమ్‌ల మాదిరిగా కాకుండా, బోధనాపరమైన గేమ్ ఒక ముఖ్యమైన లక్షణాన్ని కలిగి ఉంటుంది - స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన అభ్యాస లక్ష్యం మరియు సంబంధిత బోధనా ఫలితం, ఇది సమర్థించబడవచ్చు, స్పష్టంగా గుర్తించబడుతుంది మరియు విద్యా-అభిజ్ఞా ధోరణి ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

ఎల్.ఎస్. గత శతాబ్దం 20 వ దశకంలో, వైగోట్స్కీ పిల్లల ఆట యొక్క కంటెంట్ మరియు డైనమిక్స్‌లో మార్పులపై దృష్టిని ఆకర్షించాడు. "ఆట అనేది యాదృచ్ఛికం కాదని చాలా కాలంగా కనుగొనబడింది; ఇది చాలా వైవిధ్యమైన ప్రజలలో సాంస్కృతిక జీవితంలోని అన్ని దశలలో స్థిరంగా పుడుతుంది మరియు మానవ స్వభావం యొక్క తగ్గించలేని మరియు సహజ లక్షణాన్ని సూచిస్తుంది. ... వారు [ఆటలు] ప్రవర్తన యొక్క ఉన్నత రూపాలను నిర్వహిస్తారు, సంక్లిష్టమైన ప్రవర్తనా సమస్యల పరిష్కారంతో సంబంధం కలిగి ఉంటారు, ఆటగాడి నుండి ఒత్తిడి, చాతుర్యం మరియు వనరుల అవసరం, అనేక రకాల సామర్థ్యాలు మరియు శక్తుల ఉమ్మడి మరియు మిశ్రమ చర్య".

విద్యార్థులను నేర్చుకోవడానికి ప్రేరేపించే మరియు ఉత్తేజపరిచే సాధనంగా పనిచేసే ఆట పద్ధతులు మరియు పరిస్థితుల సహాయంతో తరగతుల ఆట రూపం పాఠాలలో సృష్టించబడుతుంది.

తరగతుల పాఠం రూపంలో ఆట పద్ధతులు మరియు పరిస్థితుల అమలు క్రింది ప్రధాన దిశలలో జరుగుతుంది: గేమ్ టాస్క్ రూపంలో విద్యార్థులకు సందేశాత్మక లక్ష్యం సెట్ చేయబడింది; విద్యా కార్యకలాపాలు ఆట నియమాలకు లోబడి ఉంటాయి; విద్యా సామగ్రి దాని సాధనంగా ఉపయోగించబడుతుంది, పోటీ యొక్క మూలకం విద్యా కార్యకలాపాలలో ప్రవేశపెట్టబడింది, ఇది సందేశాత్మక పనిని ఆటగా మారుస్తుంది; సందేశాత్మక పనిని విజయవంతంగా పూర్తి చేయడం ఆట ఫలితంతో ముడిపడి ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియలో గేమింగ్ టెక్నాలజీ యొక్క స్థానం మరియు పాత్ర, గేమ్ మరియు అభ్యాస అంశాల కలయిక ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుల విధులు మరియు బోధనా ఆటల వర్గీకరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఆటలో, పిల్లల ప్రయత్నం ఎల్లప్పుడూ పరిమితం చేయబడుతుంది మరియు ఇతర ఆటగాళ్ల అనేక ప్రయత్నాల ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది. ప్రతి టాస్క్-గేమ్ ఒక అనివార్యమైన షరతుగా, ఇతరుల ప్రవర్తనతో ఒకరి ప్రవర్తనను సమన్వయం చేసుకోవడం, ఇతరులతో చురుకైన సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడం, దాడి చేయడం మరియు తనను తాను రక్షించుకోవడం, హాని చేయడం మరియు సహాయం చేయడం, ఫలితాన్ని ముందుగానే లెక్కించడం వంటి వాటిని కలిగి ఉంటుంది. మొత్తం ఆటగాళ్లలో ఒకరి కదలిక. అలాంటి ఆట పిల్లల యొక్క జీవన, సామాజిక, సామూహిక అనుభవం, మరియు ఈ విషయంలో ఇది సామాజిక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి పూర్తిగా పూడ్చలేని సాధనం..

మరో మాటలో చెప్పాలంటే, గేమ్ అనేది సహేతుకమైన మరియు ప్రయోజనకరమైన, క్రమబద్ధమైన, సామాజికంగా సమన్వయంతో కూడిన ప్రవర్తన లేదా శక్తి యొక్క వ్యయం, తెలిసిన నియమాలకు లోబడి ఉంటుంది. ఈ విధంగా, ఇది ఒక వయోజన శక్తి యొక్క శ్రమ వ్యయంతో దాని పూర్తి సారూప్యతను వెల్లడిస్తుంది, దీని సంకేతాలు పూర్తిగా ఆట సంకేతాలతో సమానంగా ఉంటాయి, ఫలితాలు మాత్రమే మినహాయించబడతాయి. అందువల్ల, ఆట మరియు పని మధ్య ఉన్న అన్ని లక్ష్య వ్యత్యాసాలు ఉన్నప్పటికీ, వాటిని ఒకదానికొకటి ధ్రువ వ్యతిరేకతలుగా పరిగణించడం కూడా సాధ్యం చేసింది, వారి మానసిక స్వభావం పూర్తిగా ఒకే విధంగా ఉంటుంది. ఆట అనేది పిల్లల పని యొక్క సహజ రూపం, కార్యాచరణ యొక్క స్వాభావిక రూపం, భవిష్యత్ జీవితానికి తయారీ అని ఇది సూచిస్తుంది. ఒక పిల్లవాడు ఎప్పుడూ ఆడతాడు, అతను ఆడుకునే జీవి, కానీ అతని ఆటలో గొప్ప అర్థం ఉంది. ఇది అతని వయస్సు మరియు ఆసక్తులకు సరిగ్గా సరిపోతుంది మరియు అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దారితీసే అంశాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఆట అనేది అభివృద్ధి సాధన. ఒక పిల్లవాడు అతను అభివృద్ధి చెందడం వలన ఆడతాడు మరియు అతను ఆడటం వలన అభివృద్ధి చెందుతాడు. ఎ.ఎస్. ఎదుగుతున్న వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించడం మరియు ఏర్పరచడంలో ఆట యొక్క గొప్ప ప్రాముఖ్యతను మకరెంకో నొక్కిచెప్పారు, ఎందుకంటే పిల్లల సమూహం ప్రతి వ్యక్తికి సంబంధించి ఒక ఆర్గనైజింగ్ సూత్రంగా వ్యవహరిస్తుంది, పిల్లల పోషించిన పాత్రను నెరవేర్చడానికి అధికారం మరియు మద్దతు ఇస్తుంది..

వివిధ శాస్త్రీయ పాఠశాలల ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు ఆట యొక్క భావనను బహిర్గతం చేయడం నుండి, అనేక సాధారణ నిబంధనలను గుర్తించవచ్చు. ఆట వివిధ వయస్సుల పిల్లలకు స్వతంత్ర రకం అభివృద్ధి కార్యకలాపాలు; ఇది పిల్లల కోసం ఒక ఉచిత కార్యాచరణ, దీనిలో వారు తమ చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని గ్రహించి అధ్యయనం చేస్తారు, వ్యక్తిగత సృజనాత్మకత, స్వీయ-జ్ఞాన కార్యకలాపాల కోసం విస్తృత పరిధిని తెరుస్తారు. , స్వీయ-వ్యక్తీకరణ, స్వీయ-బహిర్గతం స్వేచ్ఛ, ఉపచేతన, కారణం మరియు సృజనాత్మకత ఆధారంగా స్వీయ-అభివృద్ధి. పిల్లలకు కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన రంగం ఆట; అందులో, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల సమస్యలు పరిష్కరించబడతాయి మరియు మానవ సంబంధాలలో అనుభవం పొందబడుతుంది.

అందువల్ల, గేమింగ్ టెక్నాలజీలు విద్య యొక్క ప్రత్యేకమైన రూపాలలో ఒకటి, ఇది సృజనాత్మక మరియు అన్వేషణాత్మక స్థాయిలో విద్యార్థుల పనిని మాత్రమే కాకుండా, విషయాలను అధ్యయనం చేసే రోజువారీ దశలను కూడా ఆసక్తికరంగా మరియు ఉత్తేజపరిచేలా చేస్తుంది. ఆట యొక్క సాంప్రదాయిక ప్రపంచం యొక్క వినోదాత్మక స్వభావం, సమాచారాన్ని గుర్తుంచుకోవడం, పునరావృతం చేయడం, ఏకీకృతం చేయడం లేదా సమీకరించడం వంటి మార్పులేని కార్యాచరణను సానుకూలంగా భావోద్వేగంగా ఛార్జ్ చేస్తుంది మరియు గేమ్ చర్య యొక్క భావోద్వేగం పిల్లల అన్ని మానసిక ప్రక్రియలు మరియు విధులను సక్రియం చేస్తుంది. గేమ్ యొక్క మరొక సానుకూల అంశం ఏమిటంటే, ఇది కొత్త పరిస్థితిలో జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది, అనగా. విద్యార్ధులు సంపాదించిన మెటీరియల్ ఒక రకమైన అభ్యాసం ద్వారా వెళుతుంది, అభ్యాస ప్రక్రియలో వివిధ మరియు ఆసక్తిని పరిచయం చేస్తుంది.

2.2 చిన్న పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమ్

ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు, విద్యలో సంక్షోభాలను అధిగమించడానికి ఆట యొక్క శక్తివంతమైన సామర్థ్యాన్ని చూసిన తరువాత, అనేక సంవత్సరాలుగా వారి కార్యకలాపాలలో దీనిని విజయవంతంగా ఉపయోగిస్తున్నారు. కొన్ని దేశాలు ఒక దిశను కూడా నిర్ణయించాయి: అమెరికా, ఉదాహరణకు, గేమ్ టీచింగ్ మెథడ్స్‌లో “ప్రత్యేకత”, ఫ్రాన్స్ - “జెయు డ్రామాటిక్” లో, ఇజ్రాయెల్‌లో, సాధారణంగా, గేమ్ టెక్నాలజీలపై అవగాహన లేని ఉపాధ్యాయులు పిల్లలతో పనిచేయడానికి అనుమతించబడరు.

గేమ్ కమ్యూనికేషన్ మేధో, ప్రసంగం, భావోద్వేగ మరియు నైతిక ప్రవృత్తుల అభివృద్ధిలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు ఏ వయస్సులోనైనా పాల్గొనేవారికి ఆట చాలా ఆకర్షణీయంగా ఉంటుంది.తన ప్లేమేట్‌లతో విడిపోతున్నప్పుడు మూడు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లవాడు ఇప్పటికే విసుగు చెందాడు మరియు వారితో రాబోయే కమ్యూనికేషన్ గురించి సంతోషంగా ఉన్నాడు. అతను తన సానుభూతిని వ్యక్తం చేస్తాడు, సానుభూతి తెలుపుతాడు, వారికి సలహా ఇస్తాడు. పాఠశాల పిల్లలు ఆటలలో పాల్గొనడానికి చాలా కృషి, సమయం మరియు సృజనాత్మక చాతుర్యాన్ని వెచ్చిస్తారు, కాబట్టి, బోధనా శాస్త్రంగా మారినందున, ఆట ఈ సామర్థ్యాన్ని “మార్పిడి” ప్రయోజనాల కోసం ఉపయోగించవచ్చు.ప్రతి ఆట కొన్ని సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు దాని దిశలలో ఒకటి కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి, దీనిని మూడు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చు.

సమాచారం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల సమూహం కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో పాల్గొనే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది (అభ్యర్థన, గ్రీటింగ్, అభినందనలు, ఆహ్వానం, మర్యాదపూర్వక చిరునామా); భాగస్వాములు మరియు కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులను నావిగేట్ చేయండి (పరిచయస్థులు మరియు అపరిచితులతో మాట్లాడటం ప్రారంభించండి; స్నేహితులు, విద్యావేత్తలు, పెద్దలతో సంబంధాలలో కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి యొక్క నియమాలను అనుసరించండి; భాగస్వాములను ఉంచే పరిస్థితి, ఉద్దేశాలు, కమ్యూనికేషన్ కోసం ఉద్దేశ్యాలను అర్థం చేసుకోండి); మౌఖిక మరియు అశాబ్దిక సంభాషణ యొక్క మార్గాలను పరస్పరం అనుసంధానించండి (మర్యాద యొక్క పదాలు మరియు సంకేతాలను ఉపయోగించండి; సంజ్ఞలు, ముఖ కవళికలు, చిహ్నాలను ఉపయోగించి భావోద్వేగంగా మరియు అర్థవంతంగా ఆలోచనలను వ్యక్తపరచండి; మీ గురించి మరియు ఇతర విషయాల గురించి సమాచారాన్ని స్వీకరించండి మరియు అందించండి; డ్రాయింగ్‌లు, పట్టికలు, రేఖాచిత్రాలు, సమూహాన్ని ఉపయోగించండి వాటిలో).

రెగ్యులేటరీ-కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాల సమూహం ఒకరి చర్యలు, అభిప్రాయాలు, వైఖరిని తోటి కమ్యూనికేటర్ల అవసరాలతో సమన్వయం చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది (స్వీయ మరియు పరస్పర నియంత్రణను అమలు చేయడం, ఒక నిర్దిష్ట తార్కిక క్రమంలో సంయుక్తంగా నిర్వహించే కార్యకలాపాలను సమర్థించడం, క్రమాన్ని మరియు హేతుబద్ధతను నిర్ణయించడం. ఉమ్మడి పనులను నిర్వహించే మార్గాలు); మీరు కమ్యూనికేట్ చేసే వారిని విశ్వసించండి, సహాయం చేయండి మరియు మద్దతు ఇవ్వండి (సహాయం అవసరమైన వారికి సహాయం చేయండి, ఇవ్వండి, నిజాయితీగా ఉండండి, సమాధానాల నుండి సిగ్గుపడకండి, మీ ఉద్దేశాల గురించి మాట్లాడండి, మీరే సలహా ఇవ్వండి మరియు ఇతరుల సలహాలను వినండి, సమాచారాన్ని విశ్వసించండి మీరు అందుకుంటారు, మీ కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామి, పెద్దలు, గురువు); ఉమ్మడి సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు మీ వ్యక్తిగత నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయండి (ఒక సాధారణ లక్ష్యంతో పనులను పూర్తి చేయడానికి, మీ పరిశీలనల ఫలితాలను రికార్డ్ చేయడానికి మరియు అధికారికీకరించడానికి ప్రసంగం, సంగీతం, కదలిక, గ్రాఫిక్ సమాచారాన్ని ఉపయోగించండి); ఉమ్మడి కమ్యూనికేషన్ ఫలితాలను అంచనా వేయండి (మిమ్మల్ని మరియు ఇతరులను విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేయండి, కమ్యూనికేషన్‌కు ప్రతి ఒక్కరి వ్యక్తిగత సహకారాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోండి, సరైన నిర్ణయాలు తీసుకోండి, ఒప్పందాన్ని వ్యక్తపరచండి (అసమ్మతి), ఆమోదం (అసమ్మతి), అశాబ్దిక ప్రవర్తనకు శబ్ద ప్రవర్తన యొక్క అనురూప్యాన్ని అంచనా వేయండి).

ప్రభావవంతమైన-కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాల సమూహం కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములతో ఒకరి భావాలు, ఆసక్తులు మరియు మనోభావాలను పంచుకునే సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది; కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములకు సున్నితత్వం, ప్రతిస్పందన, తాదాత్మ్యం చూపించు; ఒకరి భావోద్వేగ ప్రవర్తనను అంచనా వేయండి.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం సంభవిస్తుందని మరియు ఒక విద్యార్థి తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో ఎంత సులభంగా కమ్యూనికేట్ చేయగలడని, పరిచయాన్ని ఏర్పరుచుకోగలడు, అతని తదుపరి విద్యా మరియు పని కార్యకలాపాలు, అతని విధి మరియు జీవితంలో స్థానంపై ఆధారపడి ఉంటుందని గమనించాలి. అవి, ఈ కాలంలో, ఒకరి ప్రసంగానికి బాధ్యత వహించడానికి మరియు ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి దానిని సరిగ్గా నిర్వహించడానికి నైపుణ్యం ఉంచబడుతుంది.

ఇది తనను తాను క్రమశిక్షణలో ఉంచుకోవడం, వ్యక్తిగత మరియు సమూహ కార్యకలాపాలు రెండింటినీ నిర్వహించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో సహకారం, కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాల విలువను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని కూడా అభివృద్ధి చేస్తుంది. ఈ వయస్సులోనే కమ్యూనికేషన్ యొక్క నియమాలు మరియు నిబంధనలు నేర్చుకుంటారు, ఇది పరిస్థితులతో సంబంధం లేకుండా పిల్లవాడు ఎల్లప్పుడూ మరియు ప్రతిచోటా అనుసరిస్తాడు. మరియు మౌఖిక మరియు వ్యక్తీకరణ సంభాషణ యొక్క స్వభావం అతని జీవితంలో ఇతర వ్యక్తులలో పిల్లల స్వాతంత్ర్యం మరియు స్వేచ్ఛ స్థాయిని నిర్ణయిస్తుంది.

పాఠశాలలో, పిల్లలకి కొత్త రకమైన కార్యాచరణ ఉంది - నేర్చుకోవడం, కానీ ఆట కూడా దాని ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటుంది, ఎందుకంటే కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనాల్లో ఆట ఒకటి. ఇది బహిరంగంగా వ్యక్తీకరించబడదు, కానీ గేమ్ టాస్క్, గేమ్ చర్యలు మరియు నియమాల ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది. చైల్డ్ చురుకుగా ఉండటానికి, గేమ్ చర్యలను నిర్వహించడానికి, ఫలితాలను సాధించడానికి మరియు గెలవడానికి అవకాశం ద్వారా ఆకర్షించబడుతుంది.

ఎన్.వి. క్లయివా ఇలా అన్నారు: "శిక్షణ, విద్య మరియు అభివృద్ధి ఒకే ప్రక్రియ. గేమ్ ఈ ప్రక్రియలోని అన్ని భాగాలను కలిగి ఉంటుంది."

ఇటీవల, శాస్త్రవేత్తల శోధనలు (Z.M. బోగుస్లావ్స్కాయా, O.M. డయాచెంకో, N.E. వెరాక్సా, E.O. స్మిర్నోవా, మొదలైనవి) పిల్లల మేధస్సు మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల పూర్తి అభివృద్ధి కోసం ఆటల శ్రేణిని సృష్టించే దిశగా కదులుతున్నాయి, ఇవి ఆలోచన ప్రక్రియల వశ్యతతో వర్గీకరించబడతాయి, ఏర్పడిన మానసిక చర్యలను కొత్త కంటెంట్‌కు బదిలీ చేయడం.

అటువంటి ఆటలలో తరచుగా స్థిర నియమాలు లేవు; దీనికి విరుద్ధంగా, పిల్లలు సమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గాలను ఎంచుకోవలసిన అవసరాన్ని ఎదుర్కొంటారు. ఆటలో, పిల్లలు ఒకరితో ఒకరు పూర్తిగా కమ్యూనికేట్ చేయడం నేర్చుకుంటారు. చిన్ననాటి పాఠశాల పిల్లలు, ప్రీస్కూల్ బాల్యం నుండి మిగిలిపోయిన అహంకారం ఉన్నప్పటికీ, ఒకరితో ఒకరు ఒక ఒప్పందానికి వస్తారు, పాత్రలను ముందుగా పంపిణీ చేస్తారు, అలాగే ఆట సమయంలో కూడా. పాత్రలకు సంబంధించిన సమస్యల గురించి అర్ధవంతమైన చర్చ మరియు ఆట నియమాల అమలుపై నియంత్రణ పిల్లలను మానసికంగా తీవ్రమైన ఒక సాధారణ కార్యాచరణలో చేర్చడం వల్ల సాధ్యమవుతుంది.

ఆటలో, పిల్లలు ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకోవడం నేర్చుకుంటారు, గౌరవంగా కోల్పోవడం నేర్చుకుంటారు మరియు ఆత్మగౌరవం ఏర్పడుతుంది. ఆటలో కమ్యూనికేషన్ ప్రతి ఒక్కరినీ వారి స్థానంలో ఉంచుతుంది. పిల్లలు తమ సంస్థాగత నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకుంటారు, సాధ్యమైన నాయకత్వ లక్షణాలను బలోపేతం చేస్తారు లేదా తరగతి గదిలో నాయకత్వాన్ని అనుసరిస్తారు. పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య యొక్క నిబంధనలను అంగీకరించడానికి నాయకుడి నేతృత్వంలోని తరగతి ఉత్తమమైన, సాంఘికీకరణ యొక్క అత్యంత సహజమైన నమూనా.

పిల్లలకు ఆట మరియు సహచరుల సహవాసం వినోదం కోసం మాత్రమే కాదు, ఇతర ముఖ్యమైన కారణాల వల్ల కూడా అవసరం: ఆడటం ద్వారా, వారు ఉమ్మడి చర్యలకు అలవాటు పడతారు, న్యాయమైన పోటీ యొక్క నైపుణ్యాలను పొందుతారు, ఒకరితో ఒకరు సంభాషించడం నేర్చుకుంటారు, చట్టాలను పాటించడం. జట్టు మరియు దానిలో వారి స్థానాన్ని కనుగొనడం, మరియు, ముఖ్యంగా, వారు జీవితం గురించి మరింత ఖచ్చితమైన అవగాహన పొందుతారు.

ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవడం అనేది పాఠశాల సంబంధాలలో మాత్రమే కాకుండా, ఒక వ్యక్తి యొక్క జీవితమంతా ఈ సమస్య తలెత్తుతుంది. ఈ గేమ్ జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు సంబంధాల వ్యవస్థను నిర్మించడంలో, వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య చేయడంలో మరియు వారి నాయకత్వ నైపుణ్యాలను ప్రదర్శించడంలో సహాయపడుతుంది. ఇది ఒక బలమైన ఆధారాన్ని అందిస్తుంది, మాట్లాడటానికి, ఒక పిల్లవాడు నిజ జీవితంలో ఎదుర్కొనే భవిష్యత్ పరిస్థితుల యొక్క సైద్ధాంతిక నమూనా. ఆటలో అణచివేత మరియు నాయకత్వం యొక్క అనుభవం పాఠశాల పిల్లలలో స్వతంత్ర నిర్ణయాలు తీసుకునే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించగలదు, వారి స్వంత అభిప్రాయాలను సమర్థించుకుంటుంది మరియు కొన్ని సందర్భాల్లో సూచన మరియు అణచివేతను నిరోధించడంలో సహాయపడుతుంది.

ఆట అనేది స్థానాల యొక్క నిరంతర మార్పు. ఒక నిర్దిష్ట పాత్రలో ప్రవర్తించే సామర్థ్యం, అది నాయకుడు లేదా అధీనంలో ఉన్నా, విద్యార్థిలో తగిన ఆత్మగౌరవాన్ని మరియు సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో తన స్థానాన్ని నిజంగా గ్రహించే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. ఇది అవగాహన మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క సౌలభ్యాన్ని సృష్టిస్తుంది, సానుభూతి పొందగల సామర్థ్యం మరియు ఒక రకమైన కార్యాచరణ లేదా కమ్యూనికేషన్ నుండి మరొకదానికి త్వరగా మారడం. ఆడుతున్నప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలు పాత సహచరులు మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుభవాన్ని "గ్రహిస్తారు". గేమింగ్ స్థాయిలో ఉన్న చిన్న విద్యార్థిని నియంత్రించడానికి లేదా వాటికి దూరంగా ఉండటానికి సహాయపడే భావోద్వేగాలను అనుభవించడానికి గేమ్ మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

ఆట పరిస్థితి ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై ఒకరి స్వంత స్థానాన్ని ఏర్పరుచుకునే లక్ష్యంతో ఉంటుంది. ఇది పిల్లవాడు తన అభిప్రాయం యొక్క "సరైనతను" తెలియజేయడానికి అనుమతిస్తుంది, అతని ఖచ్చితత్వాన్ని మరియు అతని తీర్పుల తర్కాన్ని నిరూపించడానికి శబ్ద మరియు అశాబ్దిక సంభాషణను ఉపయోగిస్తుంది.

ఆట రూపంలో దుస్తులు ధరించినప్పటికీ, అవసరమైన సమాచారాన్ని మరొక వ్యక్తికి తెలియజేయగల సామర్థ్యం సంక్లిష్టమైన మరియు బహుళ-నిర్మాణ ప్రక్రియ. ఒక జూనియర్ పాఠశాల పిల్లవాడు వివిధ ఇబ్బందులను అధిగమిస్తాడు మరియు గ్రహీత నుండి కమ్యూనికేషన్ అడ్డంకులు మరియు అపార్థాన్ని ఎదుర్కొంటాడు. అయితే, ఆట పరిస్థితిని ముందుగానే ఆలోచించి రూపొందించినట్లయితే, కమ్యూనికేషన్ మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క సౌలభ్యం కారణంగా గేమ్ టాస్క్ సాధించబడుతుంది.

సమాచార మార్పిడి జరిగే మన ప్రపంచంలో; మరియు ప్రతిరోజూ మారుతున్న భారీ సమాచార ప్రవాహానికి, ఎప్పటికప్పుడు మారుతున్న పరిస్థితికి అవగాహన మరియు ప్రతిస్పందనలో వేగం మరియు వశ్యత అవసరం, ఇక్కడ సామాజిక సంబంధాలు చాలా క్లిష్టంగా మరియు వైవిధ్యంగా ఉంటాయి, త్వరగా స్వీకరించడం మరియు ఇప్పటికే ఉన్న వాటికి తగిన విధంగా స్పందించడం అవసరం. సమాచార మార్పిడి మరియు ప్రసార వ్యవస్థ. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థికి మానసికంగా సరిగ్గా మరియు పరిస్థితులకు తగిన రీతిలో కమ్యూనికేషన్‌లోకి ప్రవేశించడం, కమ్యూనికేషన్‌ను నిర్వహించడం, వారి స్వంత చర్యలకు భాగస్వాముల ప్రతిచర్యలను అంచనా వేయడం, వారి సంభాషణకర్తల భావోద్వేగ స్వరానికి మానసికంగా ట్యూన్ చేయడం, కమ్యూనికేషన్‌లో చొరవను స్వాధీనం చేసుకోవడం మరియు నిర్వహించడం, కమ్యూనికేషన్‌లో మానసిక అవరోధాలను అధిగమించడం, అనవసరమైన ఒత్తిడి నుండి ఉపశమనం పొందడం మరియు మానసికంగా మరియు శారీరకంగా సంభాషణకర్తకు “అటాచ్” చేయడం, సంజ్ఞలు, భంగిమలు, పరిస్థితికి తగినట్లుగా ఒకరి ప్రవర్తన యొక్క లయను ఎంచుకోవడం, సెట్ కమ్యూనికేటివ్ సాధించడానికి సమీకరించడం పని - ఇవి కొన్ని సమస్యలు మాత్రమే, వీటి పరిష్కారం యువ పాఠశాల పిల్లలను వయోజన జీవితం మరియు వృత్తిపరమైన వృద్ధికి సిద్ధం చేయడంలో సహాయపడుతుంది.

అందువల్ల, గేమ్ చాలా మొబైల్, దాని పనులు నిరంతరం మార్చబడతాయి మరియు సంక్లిష్టంగా ఉంటాయి, ఇది సామాజిక మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల యొక్క సంక్లిష్ట ప్రపంచంలోకి ప్రవేశించే విద్యార్థిని త్వరగా స్వీకరించడానికి మరియు ప్రతిస్పందించడానికి అలాగే సమాచారాన్ని అందించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఆధునిక సమాజం యొక్క నియమాలు మరియు అవసరాలకు అనుగుణంగా. గేమ్ కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడమే కాకుండా, వాస్తవ ప్రపంచంలో ఉన్న కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుకరణ పరిస్థితులపై వాటిని ప్రొజెక్ట్ చేస్తుంది. గేమ్ మీ కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ప్రదర్శించడానికి సహాయపడటమే కాకుండా, ఉద్భవిస్తున్న సమస్యలను మరియు కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులను సరిచేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

అధ్యాయం 3. ప్రయోగాత్మక పరిశోధన

గేమ్ టెక్నాలజీల ద్వారా జూనియర్ పాఠశాలల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై

ఈ పని యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు యువ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై పనిని మరింత అధ్యయనం చేయవలసిన అవసరం ఆధారంగా, మేము ప్రయోగాత్మక పనిని నిర్వహించాము. ఈ అధ్యయనం Balyksinsk సెకండరీ పాఠశాలలో జరిగింది; మేము 3 తరగతుల నుండి 30 మంది విద్యార్థులను సబ్జెక్టులుగా ఎంచుకున్నాము, వీరిలో 15 మంది గ్రేడ్ 3 “A” (నియంత్రణ సమూహం) మరియు 15 మంది గ్రేడ్ 3 “B” (ప్రయోగాత్మక సమూహం) లో చదువుతున్నారు.

ప్రయోగాత్మక పని మూడు దశల్లో జరిగింది.

దశ 1 - ప్రయోగాత్మక పని యొక్క నిర్ధారణ దశ. ఈ దశలో, రెండు సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ స్థాయి వెల్లడైంది.

దశ 2 - ప్రయోగాత్మక పని యొక్క నిర్మాణ దశ. ఇది గేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించి యువ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

దశ 3 - ప్రయోగాత్మక పని యొక్క నియంత్రణ దశ. లక్ష్యంతో నిర్వహించారు నిర్మాణ దశలో నిర్వహించిన తరగతుల ప్రభావాన్ని నిర్ణయించడంగేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించి యువ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు.

పనిని నిర్ధారించే దశలో, నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ స్థాయిని విశ్లేషించడానికి మేము ఒక సర్వేను నిర్వహించాము.

ఈ ప్రయోజనం కోసం, ఒక ప్రశ్నాపత్రం ఉపయోగించబడింది, వీటిలో ప్రశ్నలు ప్రదర్శించబడ్డాయిఅనుబంధం 1.

విద్యార్థులకు 17 ప్రశ్నలు ఇవ్వబడ్డాయి, వాటికి వారు "అవును," "లేదు" లేదా "ఎల్లప్పుడూ కాదు" అని సమాధానం ఇవ్వగలరు. ప్రతి సమాధానానికి “అవును” 3 పాయింట్లు ఇవ్వబడతాయి, “ఎల్లప్పుడూ కాదు” - 2 పాయింట్లు, “లేదు” - 1 పాయింట్.

ప్రశ్నాపత్రం ప్రశ్నలు మొత్తం టాస్క్ యొక్క నాణ్యత, సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య, మానసిక సౌలభ్యం మరియు సమూహం యొక్క ఉమ్మడి పనిలో పాల్గొనే స్థాయికి ప్రతి సమూహ సభ్యుల బాధ్యత స్థాయిని ట్రాక్ చేసే ప్రాంతాలకు సంబంధించినవి. ప్రతి ప్రాంతంలో స్కోర్ చేసిన పాయింట్లను సంగ్రహించడం ద్వారా, మీరు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి గురించి ఒక ఆలోచనను పొందవచ్చు.

ప్రశ్నాపత్రానికి కీ

మొత్తం టాస్క్ యొక్క నాణ్యత కోసం ప్రతి గుంపు సభ్యుల బాధ్యత స్థాయి (ప్రశ్నలు నం. 9, 12, 14, 15):

4-7 పాయింట్లు - తక్కువ స్థాయి;

8-10 - సగటు స్థాయి;

11-12 - అధిక స్థాయి.

సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య (ప్రశ్నలు నం. 4, 5, 6, 16, 17):

5-8 పాయింట్లు - తక్కువ స్థాయి;

9-12 - సగటు స్థాయి;

మానసిక సౌలభ్యం (ప్రశ్నలు నం. 1, 2, 7, 8):

4-7 పాయింట్లు - తక్కువ స్థాయి;

8-10 - సగటు స్థాయి;

సమూహం యొక్క ఉమ్మడి పనిలో ప్రమేయం యొక్క డిగ్రీ (ప్రశ్నలు నం. 3, 10, 11, 13):

4-7 పాయింట్లు - తక్కువ స్థాయి;

8-10 - సగటు స్థాయి;

11-12 - అధిక స్థాయి.

ప్రతి ప్రాంతంలో స్కోర్ చేసిన పాయింట్లను సంగ్రహించడం ద్వారా, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి గురించి మీరు ఒక ఆలోచనను పొందవచ్చు:

17-29 పాయింట్లు - తక్కువ స్థాయి;

30-42 - సగటు స్థాయి;

43-51 - అధిక స్థాయి.

నియంత్రణ సమూహంలో నిర్ధారణ దశలో ఫలితాల సారాంశ పట్టిక అనుబంధం 2లో, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో - అనుబంధం 3లో ప్రదర్శించబడింది.

నియంత్రణ సమూహంలో నిర్ధారణ దశలో సర్వే ఫలితాలు టేబుల్ 1 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.

టేబుల్ 1

నియంత్రణ సమూహంలో

స్థాయి

మానసిక సౌలభ్యం

చేరిక యొక్క డిగ్రీ

అధిక

26,7%

సగటు

53,3%

46,6%

53,3%

46,6%

పొట్టి

26,7%

టేబుల్ 1లోని డేటా ప్రకారం, నియంత్రణ సమూహంలో, 73.3% మంది విద్యార్థులు మొత్తం పని యొక్క నాణ్యత కోసం ప్రతి సమూహ సభ్యుని యొక్క అధిక మరియు సగటు స్థాయి బాధ్యతను చూపించారు, సమూహ సభ్యులతో అధిక మరియు సగటు స్థాయి పరస్పర చర్య 72.3. %, సమూహంలో మానసికంగా సౌకర్యవంతమైనది 80%, అధికం మరియు సమూహం యొక్క పనిలో పాల్గొనే సగటు స్థాయి 73.3% చూపించింది, ఇది అంజీర్‌లో స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడింది. 1.

ఈ విధంగా, నియంత్రణ సమూహంలో, 26.7% మంది విద్యార్థులు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి యొక్క అధిక స్థాయిని చూపించారు, సగటు స్థాయి - 46.6%, తక్కువ స్థాయి - 26.7%.

చిత్రం 1. నిర్ధారణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

నియంత్రణ సమూహంలో

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో నిర్ధారణ దశలో సర్వే ఫలితాలు టేబుల్ 2 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.

పట్టిక 2

నిర్ధారణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో

స్థాయి

అమలు బాధ్యత యొక్క డిగ్రీ

సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య

మానసిక సౌలభ్యం

చేరిక యొక్క డిగ్రీ

అధిక

26,7%

సగటు

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

పొట్టి

33,3%

26,7%

టేబుల్ 2లోని డేటా ప్రకారం, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో, 66.7% మంది విద్యార్థులు మొత్తం పని యొక్క నాణ్యత కోసం ప్రతి సమూహ సభ్యుని యొక్క అధిక మరియు సగటు స్థాయి బాధ్యతను చూపించారు, 73.3% మంది సమూహంతో అధిక మరియు సగటు స్థాయి పరస్పర చర్యను చూపించారు. సభ్యులు, 73.3% సమూహంలో మానసికంగా సుఖంగా ఉన్నారు. , సమూహం యొక్క పనిలో అధిక మరియు సగటు స్థాయి ప్రమేయం 80% చూపబడింది, ఇది అంజీర్‌లో స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడింది. 2.

ఈ విధంగా, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో, 20% మంది విద్యార్ధులు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని చూపించారు, సగటు స్థాయి - 53.3%, తక్కువ స్థాయి - 26.7%.

అన్నం. 2. నిర్ధారణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో

అభివృద్ధి సూచికల ద్వారా పొందిన ఫలితాలను పోల్చడంరెండు సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, మేము టేబుల్ 3లో అందించిన చిత్రాన్ని అందుకున్నాము.

పట్టిక 3

స్థాయి సూచికల పోలికఅభివృద్ధి నిర్ధారణ దశలో నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు

నియంత్రణ

ప్రయోగాత్మకమైనది

ప్రజలు

అధిక

26,7%

సగటు

46,6%

53,3%

చిన్నది

26,7%

నియంత్రణ సమూహంలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి యొక్క అధిక స్థాయి 6.7%, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి యొక్క సగటు స్థాయి 6.7% మరియు తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని టేబుల్ 3లోని డేటా చూపిస్తుంది. రెండు అభివృద్ధి సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు ఒకే విధంగా ఉంటాయి (26, 7%), ఇది స్పష్టంగా అంజీర్‌లో ప్రదర్శించబడింది. 3.

అన్నం. 3. స్థాయి సూచికల పోలికఅభివృద్ధి సమాచార నైపుణ్యాలు

నిర్ధారణ దశలో నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో

ఈ విధంగా, అభివృద్ధి సూచికల ద్వారా పొందిన ఫలితాలను పోల్చడంరెండు సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను నిర్ధారించే దశలో, ఈ సూచికలు దాదాపు ఒకే విధంగా ఉన్నాయని గమనించవచ్చు.

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను మరింత అభివృద్ధి చేయడానికి, మేము ప్రయోగాత్మక పనిని నిర్వహించాము, దీని ఉద్దేశ్యం కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలపై గేమింగ్ కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని గుర్తించడం. ఈ ప్రయోజనం కోసం, మేము విభిన్న కంటెంట్ మరియు కార్యకలాపాల రకాలతో గేమ్ మెటీరియల్‌ని ఎంచుకున్నాము.

గ్రేడ్ 3 “B” (ప్రయోగాత్మక సమూహం) విద్యార్థులతో గేమ్ ఫారమ్‌లను ఉపయోగించి తరగతులను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, మేము ఈ క్రింది షరతులను కలుసుకున్నాము:

పాఠం యొక్క విద్యా లక్ష్యాలతో ఆట యొక్క సమ్మతి;

ఈ వయస్సు విద్యార్థులకు ప్రాప్యత;

తరగతి గదిలో ఆటల వినియోగంలో నియంత్రణ.

క్రింది రకాల ఆటలు మరియు ఆట పరిస్థితులు గుర్తించబడ్డాయి:

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్స్ (డ్రామాటైజేషన్);

గేమ్ టాస్క్‌లను ఉపయోగించి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క గేమ్ సంస్థ (పాఠం-పోటీ, పాఠం-పోటీ, పాఠం-ప్రయాణం, పాఠం-KVN);

సాంప్రదాయ పాఠంలో సాధారణంగా అందించే పనులను ఉపయోగించి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క గేమ్ సంస్థ (స్పెల్లింగ్‌ను కనుగొనడం, విశ్లేషణ రకాల్లో ఒకదాన్ని నిర్వహించడం మొదలైనవి);

పాఠం యొక్క నిర్దిష్ట దశలో ఆటను ఉపయోగించడం (ప్రారంభ, మధ్య, ముగింపు; కొత్త విషయాలతో పరిచయం, జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ, నైపుణ్యాలు, పునరావృతం మరియు నేర్చుకున్న వాటిని క్రమబద్ధీకరించడం);

వివిధ రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు (విహారయాత్రలు, సాయంత్రాలు, ప్రాజెక్ట్‌లు మొదలైనవి).

పాఠ్య కార్యక్రమం యొక్క లక్ష్యం యువ పాఠశాల పిల్లలలో సమర్థవంతమైన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు నమ్మకమైన ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేయడం.

పనులు :

కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల రంగంలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత వనరుల అభివృద్ధి.

వినడానికి, ఒకరి దృక్కోణాన్ని వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం, ఒకరి స్థానాన్ని వాదించే మరియు సమర్థించే సామర్థ్యం ఏర్పడటం.

రాజీ పరిష్కారానికి దారితీసే ప్రవర్తన నమూనాల నిర్మాణం.

సంఘర్షణ-రహిత ప్రవర్తన యొక్క నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

స్వీయ వ్యక్తీకరణ ప్రక్రియలో జోక్యం చేసుకునే మానసిక అడ్డంకులను అధిగమించడంలో సహాయం చేస్తుంది.

శిక్షణా కార్యక్రమం లక్ష్యంగా ఉంది:

1. కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు మెరుగుదల:

కమ్యూనికేషన్ మార్గాలను నైపుణ్యం చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం;

పరస్పర చర్య పట్ల వైఖరుల ఏర్పాటు మరియు సహవిద్యార్థుల పట్ల స్నేహపూర్వక వైఖరి;

ఇతరులతో సానుకూల సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం: సహచరులను వినడం, సంభాషణకర్త పట్ల ఒకరి వైఖరిని సరిగ్గా వ్యక్తపరచడం;

ఒకరి స్వంత అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం, "నేను" యొక్క సానుకూల చిత్రాన్ని ఏర్పరుస్తుంది;

పనుల సామూహిక చర్చ ఏర్పాటు.

2. ప్రసంగ కార్యాచరణ అభివృద్ధి:

సామాజిక నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడంలో సహాయపడే పరిసర వాస్తవికత గురించి జ్ఞానాన్ని పొందడం;

వివరణాత్మక మోనోలాగ్ మరియు డైలాజిక్ ప్రసంగం ఏర్పడటం, ఒకరి ఆలోచనలను సరిగ్గా మరియు స్థిరంగా వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం, సందేశాన్ని రూపొందించడానికి నియమాలను గమనించడం;

పదజాలం యొక్క విస్తరణ;

ప్రసంగం యొక్క ప్రణాళిక పనితీరును మాస్టరింగ్ చేయడం (పనితో ఖచ్చితమైన అనుగుణంగా ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం, ప్రసంగంలో ఒకరి ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం మరియు పని క్రమం గురించి వివరంగా మాట్లాడటం).

ప్రోగ్రామ్‌లో అందించబడిన అనేక పనుల యొక్క సమిష్టి చర్చ పిల్లల కమ్యూనికేషన్ మరియు ఉమ్మడి కార్యాచరణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది, మరొక వ్యక్తి యొక్క అభిప్రాయాన్ని వినడానికి మరియు ఇతరులతో కలిసి వారి చర్యలను ప్లాన్ చేస్తుంది. బృందంలో భాగంగా, ప్రతి విద్యార్థి మొత్తం జట్టుకు బాధ్యత వహిస్తాడు, ప్రతి ఒక్కరూ తన బృందం యొక్క ఉత్తమ ఫలితంపై ఆసక్తి కలిగి ఉంటారు, ప్రతి ఒక్కరూ వీలైనంత త్వరగా మరియు విజయవంతంగా పనిని పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

గేమ్ ప్రోగ్రామ్ 37 పాఠాల కోసం రూపొందించబడింది (అకడమిక్ తరగతులలో వారానికి 3 గంటలు మరియు ప్రతి రెండు వారాలకు ఒకసారి అదనపు పాఠ్యేతర కార్యాచరణ). ప్రతి పాఠం యొక్క వ్యవధి 45 నిమిషాల నుండి 2 గంటల వరకు ఉంటుంది (టేబుల్ 4).

పట్టిక 4

తరగతులు మరియు సంఘటనల కార్యక్రమం

తేదీ

తరగతి

పాఠం అంశం

1.09

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

జ్ఞానం ఉన్న దేశం అనుబంధం 4 చూడండి

09.09

ప్రపంచం

శరదృతువును సందర్శించడం, అనుబంధం 5 చూడండి

10.09

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

రహదారి చిహ్నాల దేశం అనుబంధం 6 చూడండి

12.09

సాహిత్య పఠనం

అద్భుత కథల ఆధారంగా KVN, అనుబంధం 7 చూడండి

14.09

గణితం

సరదా రైలు అనుబంధం 8 చూడండి

19.09

సాహిత్య పఠనం

రష్యన్ ప్రజల నోటి సృజనాత్మకత

20.09

రష్యన్ భాష

ఇంటెలిజెంట్ క్యాసినో

23.09

ప్రపంచం

మేము సైబీరియాలో నివసిస్తున్నాము

24.09

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

పోషకాహారం మరియు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి

28.09

గణితం

ఇల్లు కట్టుకుంటున్నాం

03.10

సాహిత్య పఠనం

ఈ అద్భుత కథలు ఎంత అద్భుతంగా ఉన్నాయి?

04.10

రష్యన్ భాష

KVN

08.10

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

కుటుంబ ప్రాజెక్ట్

10.10

సాహిత్య పఠనం

వర్ణమాల

12.10

గణితం

సంఖ్యల గ్రహానికి

14.10

ప్రపంచం

మన ప్రాంత ప్రకృతిని కాపాడుకుందాం

17.10

సాహిత్య పఠనం

నోస్కోవ్ రచనల ఆధారంగా

"ఏమిటి? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?"

18.10

రష్యన్ భాష

వ్యాకరణ పోరాటం

24.10

సాహిత్య పఠనం

సాహితీవేత్త కె.వి.ఎన్

26.10

గణితం

ఉల్లాసమైన గణిత శాస్త్రజ్ఞులు

28.10

ప్రపంచం

రష్యా యొక్క సహజ ప్రాంతాలు

29.10

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

మురికి

31.10

సాహిత్య పఠనం

ఓకియాన్ విస్తీర్ణంలో

01.11

రష్యన్ భాష

వినోదాత్మక వ్యాకరణం యొక్క పేజీల ద్వారా

09.11

గణితం

కోతితో ప్రయాణం

15.11

రష్యన్ భాష

రష్యన్ భాషా నిపుణులు

18.11

ప్రపంచం

సహజ సంఘం

19.11

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి

23.11

గణితం

ఒక అంతరిక్ష విమానం

28.11

సాహిత్య పఠనం

పిశాచాలను సందర్శించడం

29.11

రష్యన్ భాష

క్రియ గేమ్

12.12

సాహిత్య పఠనం

జానపద సాహిత్యం KVN

13.12

రష్యన్ భాష

ప్రసంగం యొక్క భాగాల ద్వారా KVN

16.12

ప్రపంచం

మన పొరుగు చైనా

20.12

రష్యన్ భాష

ఒక పదబంధంలోని పదాల కనెక్షన్

21.12

అన్ని సబ్జెక్టులలో సాధారణీకరించడం

ఏడు పువ్వుల పువ్వు

24.12

అదనపు బోధనా ప్రణాళిక

మీ హృదయంలో మంచితనం

అలాగే, తరగతుల సమయంలో, రష్యన్ భాష, గణితం, సాహిత్య పఠనం మరియు పరిసర ప్రపంచం యొక్క పాఠాలలో స్వల్పకాలిక ఆట పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి.

3.3 పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ

నియంత్రణ దశ యొక్క ఉద్దేశ్యం: పునరావృత సర్వే నిర్వహించడం మరియు ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిలలో మార్పులను నిర్ణయించడం.

నియంత్రణ సమూహంలోని నియంత్రణ దశలో ఫలితాల సారాంశ పట్టిక అనుబంధం 9లో, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో - అనుబంధం 10లో ప్రదర్శించబడింది.

నియంత్రణ సమూహంలో పునరావృత సర్వే ఫలితాలు టేబుల్ 5 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.

పట్టిక 5

నియంత్రణ సమూహంలో

స్థాయి

అమలు బాధ్యత యొక్క డిగ్రీ

సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య

మానసిక సౌలభ్యం

డిగ్రీ చేర్చబడింది-

నెస్

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

అధిక

26,7%

33,3%

26,7%

33,3%

సగటు

53,3%

46,6%

53,3%

53,4%

46,6%

46,7%

పొట్టి

26,7%

13,3%

26,7%

నియంత్రణ సమూహంలోని నియంత్రణ దశలో సూచికలు దాదాపు ఒకే స్థాయిలో ఉన్నాయని టేబుల్ 5 లోని డేటా సూచిస్తుంది, ఇది అంజీర్ 1 లో స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడింది. 4.

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో పునరావృత సర్వే ఫలితాలు టేబుల్ 6 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.

అన్నం. 4. నియంత్రణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

నియంత్రణ సమూహంలో

పట్టిక 6

నియంత్రణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో

స్థాయి

అమలు బాధ్యత యొక్క డిగ్రీ

సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య

మానసిక సౌలభ్యం

డిగ్రీ చేర్చబడింది-

నెస్

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

స్థిరంగా

కౌంటర్.

అధిక

26,6%

26,7%

33,3%

సగటు

46,7%

53,3%

46,6%

53,3%

పొట్టి

33,3%

26,7%

13,4%

6,7%

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి యొక్క అన్ని సూచికలు మారినట్లు టేబుల్ 6 లోని డేటా చూపిస్తుంది. కాబట్టి, అధిక స్థాయి అభివృద్ధి అమలు బాధ్యత ఇప్పుడు 26.6% చూపిస్తుంది (నిర్ధారణ దశలో - 20%), సగటు స్థాయి సూచిక మారలేదు, తక్కువ స్థాయి సూచిక 6.7% తగ్గింది. సమూహ సభ్యులతో పరస్పర చర్య యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి సూచిక 6.7% పెరిగింది, తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి సూచిక అదే మొత్తంలో తగ్గింది, సగటు స్థాయి సూచిక మారదు. మానసిక సౌలభ్యం యొక్క అధిక మరియు సగటు స్థాయిలు నిర్ధారించే దశలో కంటే 6.7% ఎక్కువ మంది విద్యార్థులచే చూపించబడ్డాయి మరియు 13.3% మంది విద్యార్థులలో తక్కువ స్థాయి కనుగొనబడింది, ఇది ప్రయోగానికి ముందు కంటే 13.4% తక్కువ.

అలాగే, చేరిక యొక్క అధిక మరియు సగటు స్థాయిల సూచిక 6.7% పెరిగింది, ఇది తక్కువ స్థాయికి సూచికలో సంబంధిత తగ్గుదలకి దారితీసింది, ఇది 20% నుండి 6.7%కి తగ్గింది, ఇది అంజీర్‌లో స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడింది. 5.

అన్నం. 5. నియంత్రణ దశలో సర్వే ఫలితాలు

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో

రెండు సమూహాలలో నియంత్రణ దశలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిల సాధారణ సూచిక యొక్క పోలిక టేబుల్ 7 లో ప్రదర్శించబడింది.

పట్టిక 7

స్థాయి సూచికల పోలికఅభివృద్ధి సమాచార నైపుణ్యాలు

నియంత్రణ దశలో నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో

స్థాయిలు

నియంత్రణ బృందం

ప్రయోగాత్మక సమూహం

పేర్కొంటున్నారు

నియంత్రణ

పేర్కొంటున్నారు

నియంత్రణ

ప్రజలు

అధిక

26,7%

33,3%

సగటు

46,6%

53,3%

పొట్టి

26,7%

6,7%

టేబుల్ 7లోని డేటా ప్రయోగాత్మక సమూహంలో, 6.7% మంది విద్యార్థులు నియంత్రణ సమూహంలో కంటే నియంత్రణ దశలో అధిక మరియు మధ్యస్థ స్థాయి కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిని చూపించారు. ప్రయోగాత్మక సమూహంలో 6.7% మంది విద్యార్థులు మాత్రమే తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధితో గుర్తించబడ్డారు, ఇది నియంత్రణ సమూహంలో కంటే 20% తక్కువ, ఇది అంజీర్‌లో స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడింది. 6.

అన్నం. 6. కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి సూచికల పోలిక

నియంత్రణ దశలో నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహాలలో

అందువలన, నియంత్రణ దశ ఫలితాలు ప్రయోగాత్మక సమూహంలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి సూచికలు గణనీయంగా పెరిగాయని చూపించింది. పర్యవసానంగా, గేమింగ్ టెక్నాలజీలను ఉపయోగించి మేము అభివృద్ధి చేసిన పాఠ్య కార్యక్రమం సానుకూల ఫలితాన్ని పొందింది మరియు యువ పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని పెంచడం సాధ్యమైంది.

ముగింపు

ఈ సమస్యపై మేము సమీక్షించిన మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం ఆధారంగా, అలాగే పరిశోధన ఫలితంగా, ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల పనిలో గేమింగ్ టెక్నాలజీలపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపబడుతుందని మరియు వారి ముఖ్యమైన ప్రాముఖ్యతను మేము నిర్ధారించాము. కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి గుర్తించబడింది.

ఆట అనేది పిల్లల కోసం అత్యంత ప్రాప్యత చేయగల కార్యాచరణ రకం, పరిసర ప్రపంచం నుండి పొందిన ముద్రలు మరియు జ్ఞానాన్ని ప్రాసెస్ చేసే మార్గం. గేమ్ పిల్లల ఆలోచన మరియు ఊహ యొక్క లక్షణాలను స్పష్టంగా వెల్లడిస్తుంది, అతని భావోద్వేగం, కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ అవసరం అభివృద్ధి చెందుతుంది.

పాత తరం యొక్క పనిని కొనసాగించడానికి ఆట పిల్లలను సిద్ధం చేస్తుంది, భవిష్యత్తులో వారు చేయబోయే కార్యకలాపాలకు అవసరమైన సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలను వారిలో ఏర్పరుస్తుంది మరియు అభివృద్ధి చేస్తుంది. వ్యక్తిత్వ వికాసంలో, లక్షణాల నిర్మాణంలో మరియు దాని అంతర్గత కంటెంట్ యొక్క సుసంపన్నతలో ముఖ్యంగా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తున్న మొదటి కార్యాచరణ ఆట. ఆటల సహాయంతో, పిల్లలు బాహ్య లక్షణాల ద్వారా మరియు వాటి ప్రయోజనం ద్వారా వస్తువులను పోల్చడం మరియు సమూహపరచడం నేర్చుకుంటారు మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడానికి; వారు ఏకాగ్రత, శ్రద్ధ, పట్టుదల మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.

ఆట కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో, పిల్లలు సామాజిక పరస్పర చర్యను నేర్చుకుంటారు, వారి సామర్థ్యాలు, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలను తెలుసుకుంటారు మరియు సమాజంలో జీవించడం నేర్చుకుంటారు. ఆటలు, కమ్యూనికేషన్ మరియు అభ్యాసం ద్వారా, పిల్లల వ్యక్తిగత పెరుగుదల మరియు మేధో అభివృద్ధి జరుగుతుంది. అలాగే, ఆటలను ఉపయోగించడం, కమ్యూనికేషన్ మరింత దృష్టి కేంద్రీకరిస్తుంది, ఎందుకంటే ఒక వైపు ఉపాధ్యాయుల ప్రభావం, మరోవైపు విద్యా బృందం.

ఒక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి మరియు అతని తోటివారి మధ్య సంభాషణ కలిసి ఆడే ప్రక్రియలో విప్పుతుంది. కలిసి ఆడుతున్నప్పుడు, పిల్లలు ఇతరుల కోరికలు మరియు చర్యలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వారి దృక్కోణాన్ని సమర్థించడం, ఉమ్మడి ప్రణాళికలను నిర్మించడం మరియు అమలు చేయడం ప్రారంభిస్తారు.

అన్నింటికంటే, ఆటలో, పిల్లలు తమ సహచరులతో స్వతంత్రంగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారు, వారు ఒక లక్ష్యంతో ఐక్యంగా ఉంటారు, దానిని సాధించడానికి ఉమ్మడి ప్రయత్నాలు, సాధారణ ఆసక్తులు మరియు అనుభవాలు. ఆటలో, పిల్లవాడు జట్టులో సభ్యుడు అవుతాడు, అతని చర్యలు మరియు చర్యలను అంచనా వేయడం నేర్చుకుంటాడు. ఆట అనేది పాఠశాల వయస్సు లక్షణమైన సామాజిక అనుభవాన్ని నేర్చుకునే ఏకైక మార్గం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, మీరు అతని ఉత్సుకత మరియు ఆటలో ఆసక్తి ఆధారంగా పిల్లల ప్రసంగాన్ని విజయవంతంగా మెరుగుపరచవచ్చు. అందువల్ల, ఈ కాలంలో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధిపై ఆట భారీ ప్రభావాన్ని చూపుతుంది మరియు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

అందువలన, అధ్యయనం ప్రారంభంలో మేము ముందుకు తెచ్చిన పరికల్పన నిర్ధారించబడింది, పని యొక్క లక్ష్యం మరియు లక్ష్యాలు సాధించబడ్డాయి.

సాహిత్యం యొక్క బైబిలియోగ్రాఫికల్ జాబితా

ఆండ్రీవా G.M. సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం / - M.: విద్య, 2006. - 289 p.

అనికీవా N.P. ఆట ద్వారా విద్య/ఎన్. P. అనికీవా. - M.: మార్చి, 2004. -188 p.

బాబాన్స్కీ యు.ఎన్. ఆధునిక మాధ్యమిక పాఠశాలలో బోధనా పద్ధతులు / యు.ఎన్. బాబాన్స్కీ. - M.: విద్య, 2005.- 364 p.

బ్లాన్స్కీ P.P. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు / P.P. బ్లాన్స్కీ. - M.: అకాడమీ, 2003. - 481 p.

బోజోవిచ్ L.I. వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క సమస్యలు: ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు / ఎడ్. D. I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. - మాస్కో; వోరోనెజ్: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ, 2005. - 258 p.

బోలోటినా ఎల్.ఆర్. ప్రాథమిక తరగతులలో పాఠ్యేతర పని పద్ధతులు / L.R. చిత్తడి నేల. - M.: విద్య, 2008. - 252 p.

బ్రూడ్నీ A.A. సైకలాజికల్ హెర్మెనిటిక్స్ / A.A. బ్రూడ్నీ. - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్: పీటర్, 2007. - 159 పే.

బుహ్లర్ K. పిల్లల యొక్క ఆధ్యాత్మిక అభివృద్ధి / K. బుహ్లర్. - M.: ప్రోగ్రెస్, 2004. - 266 p.

వాసిలీవ్ G.S. ప్రాథమిక బోధన మరియు విద్యా బృందాల సభ్యుల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల సమస్య. రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. Ph.D. సైకోల్. సైన్సెస్ / G.S. వాసిలీవ్. - M.: 2007. - 15 p.

పాఠ్యేతర సమయంలో పాఠశాల విద్యార్థుల విద్య. పాఠ్యేతర మరియు పాఠశాల వెలుపల విద్యా పనిని నిర్వహించడంలో సహాయపడటానికి మెథడాలాజికల్ మెటీరియల్‌ల సేకరణ. Ed. అలాగే. బాల్యాస్నోయ్. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2007. - 222 p.

వైగోట్స్కీ L.S. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిలో ఆట మరియు దాని పాత్ర / L.S. వైగోట్స్కీ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు - 2006. - నం. 6. - పి. 62-76.

డ్రుజినిన్ V.N. ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం / V.N. డ్రుజినిన్ - M.: INFRA-M, 2007. - 256 p.

ఎర్మోలేవా M.G. విద్యా ప్రక్రియలో గేమ్: మెథడాలాజికల్ మాన్యువల్ / M.G. ఎర్మోలేవా. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 2005. - 112 పే.

జిమ్న్యాయ I.A. పెడగోగికల్ సైకాలజీ / I.A. శీతాకాలం. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2008. - 401 p.

కాగన్, M.S. కమ్యూనికేషన్ ప్రపంచం: ఇంటర్‌సబ్జెక్టివ్ సంబంధాల సమస్యలు / M.S. కాగన్. - M.: లీటర్, 2007. - 222 p.

కజర్ట్సేవా O.M. స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి / O.M. కజర్ట్సేవా. - M.: ఫ్లింటా, 2006. - 496 p.

కలేచిట్స్ T.N. విద్యార్థులతో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పని / T.N. కలేసిక్. - M.: విద్య, 2003. - 364 p.

కరసేవ ఎన్.ఐ. గేమ్ మరియు దాని అవకాశాలు / N.I. కరసేవ. - M.: నాలెడ్జ్, 2003. - 241 p.

క్లయివా ఎన్.వి. కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లలకు బోధించడం / N.V. క్లూయెవా. - యారోస్లావల్, నౌకా, 2006. - 188 పే.

క్రుప్స్కాయ N.K. అధ్యయనాన్ని పరిసర జీవితానికి దగ్గరగా ఉంచడం / N.K. క్రుప్స్కాయ. - M.: నాలెడ్జ్, 2000. - 147 p.

కుకుషిన్ V.S. బోధనా శాస్త్రం / V.S. కుకుష్కిన్. - M.: MarT, 2005. - 592 p.

లానినా I.Ya. విషయంపై విద్యార్థి యొక్క ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయడం / I.Ya. లానినా. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2006. - 299 p.

లియోన్టీవ్ A.N. పెడగోగికల్ కమ్యూనికేషన్ / A.N. లియోన్టీవ్. - M.: విద్య, 2006. - 251 p.

లిసినా M.I. పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ రూపాల పుట్టుక / M.I. లిసినా. - M.: అకాడమీ, 2004. - 230 p.

లిసినా M.I. కమ్యూనికేషన్‌లో పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం / M.I. లిసినా. - M.: అకాడమీ, 2007. - 296 p.

మకరెంకో A.S. లక్ష్యం విద్య / A.S. మకరెంకో. - M.: విద్య, 2005. - 353 p.

పద్దతి పిగ్గీ బ్యాంకు. ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల కోసం: పాఠ్య పుస్తకం / ఎడ్. వి.పి. షుల్గినా. - రోస్టోవ్ n/d: ఫీనిక్స్, 2002. - 320 p.

మోరో M.I. గణిత పనులు మరియు ఆటలతో కార్డ్‌లు. 3వ తరగతి / M.I. మోరో. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2003. - 111 p.

ముద్రిక్ A.V. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు / A.V. ముద్రిక్. - క్రాస్నోడార్, 2003. - 234 p.

నజరేత్యాన్ A.P. కమ్యూనికేషన్ మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు / A.P. నజరేత్యన్. - M.: నౌకా, 2006. - 236 p.

పిడ్కాసిస్టీ పి.ఐ. విద్య మరియు అభివృద్ధిలో గేమ్ టెక్నాలజీ: పాఠ్య పుస్తకం / P.I. ఫాగ్గోట్. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2006. - 269 p.

పోనోమరేవ్ యా.ఎ. సృజనాత్మక విధానం అవసరమయ్యే సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ప్రత్యక్ష కమ్యూనికేషన్ పాత్ర / Ya.A. పోనోమరేవ్. - M.: నాలెడ్జ్, 2008. - 193 p.

రాకిటినా ఎం.జి. గణితం: సందేశాత్మక పదార్థాలు. 3వ తరగతి / M.G. రాకిటినా. - M: ఐరిస్-ప్రెస్, 2006. - 184 p.

రూబిన్‌స్టెయిన్ S.L. సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు / S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్. - M.: విద్య, 2006. - 485 p.

సెలెవ్కో జి.కె. ఆధునిక విద్యా సాంకేతికతలు: పాఠ్య పుస్తకం. - M.: పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్, 2008. - 257 p.

స్లోబోడ్చికోవ్ V.I. బోధన మరియు అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రస్తుత సమస్యలు / V.I. స్లోబోడ్చికోవ్. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2003. - 333 p.

సుఖోమ్లిన్స్కీ V.A. విద్య గురించి / V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ. - M.: అకాడమీ, 2000. - 360 p.

గేమింగ్ కార్యాచరణ యొక్క సాంకేతికత: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం / L. A. బేకోవా L. K. గ్రెబెంకినా, O. V. ఎరెమ్కినా; శాస్త్రీయ ed. V.A. ఫదీవ్. - రియాజాన్: రష్యన్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2006. - 237 p.

ఉషిన్స్కీ K.D. పిల్లల కోసం ఒక ఆట ఆట కాదు, కానీ వాస్తవికత // ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. T 2. M.: విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1954. - 111 p.

ఫినోజెనోవ్ A.V. పాఠశాలలో గేమింగ్ సాంకేతికతలు: విద్యా విధానం. భత్యం/ A.V. ఫినోజెనోవ్, V.E. ఫిలిప్పోవ్. - క్రాస్నోయార్స్క్: క్రాస్నోయార్. రాష్ట్రం విశ్వవిద్యాలయం., 2006. - 137 p.

హ్యూజింగ్ J. గేమ్ కాన్సెప్ట్ ఆఫ్ కల్చర్ / J. హ్యూజింగ్. - M.: సంప్రదాయం, 2004. - 234 p.

ష్మాకోవ్ S.A. విద్యార్థుల ఆటలు - ఒక సాంస్కృతిక దృగ్విషయం / S.A. ష్మాకోవ్. - M.: ఆస్పెక్ట్ ప్రెస్, 2004. - 230 p.

షూమాన్ S.G. పిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క బోధనా శాస్త్రం / S.G. షూమాన్. - M.: ఎక్స్‌ప్రెస్, 2003. - 160 p.

షుకినా జి.ఐ. విద్యా ప్రక్రియలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సక్రియం / G. I. షుకినా. - M.: ఎడ్యుకేషన్, 2006. - 273 p.

ఎల్కోనిన్ డి.బి. ఆట యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం / D.B. ఎల్కోనిన్. - M.: న్యూ స్కూల్, 2009. - 222 p.

యసోవా ఎ.పి. నాటకం ద్వారా పిల్లలలో సామాజిక లక్షణాలను పెంపొందించడం // పిల్లల విద్యలో ఆట పాత్ర / A.P. నేను గుడ్లగూబను. - M.: పెడగోగి, 2006. – 110 p.

పరిచయం

1 ఆట యొక్క బోధనాపరమైన అవకాశాలు

1.1 ఆట, దాని రకాలు మరియు విధులు

1.2 ఆటల వర్గీకరణ

1.3 యువకులతో ఉపాధ్యాయుని పనిలో ఆటలను ఉపయోగించడం

2 కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు

2.1 కమ్యూనికేషన్. దాని రకాలు మరియు విధులు

2.2 కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ సైడ్ యొక్క లక్షణాలు

2.3 ఆటలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి

3 ఆచరణాత్మక భాగం

3.1 రోగనిర్ధారణ దశ

3.2 ప్రాక్టికల్ - కార్యాచరణ దశ

3.3 విశ్లేషణాత్మక దశ

పరిచయం

"కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా గేమ్" అనే పని యొక్క అంశాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు, నేను ఈ సమస్య యొక్క ప్రాముఖ్యత మరియు ఔచిత్యాన్ని నొక్కి చెప్పాలనుకుంటున్నాను.

ఈ సమస్యను మకరెంకో A.S., ఎల్కోనిన్ D.B., షుర్కోవా N.E., ముఖినా V.S., అనికీవా N.P వంటి ఉపాధ్యాయులు మరియు శాస్త్రవేత్తలు పరిష్కరించారు.

ఈ రోజు, ప్రపంచం స్థిరమైన సమాచార విజృంభణలో ఉన్నప్పుడు మరియు ప్రతిసారీ ఏదైనా మారినప్పుడు, మొబైల్‌గా ఉండటం చాలా ముఖ్యం మరియు ప్రజలకు అవసరమైన సమాచారాన్ని త్వరగా సమీకరించడం, విశ్లేషించడం మరియు తెలియజేయడం.

కమ్యూనికేషన్ మరియు ఇంటర్ పర్సనల్ ఇంటరాక్షన్ సమస్య, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, చాలా సందర్భోచితమైనది. దానిపై తాకడం ద్వారా, కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరాన్ని నేను చూపించాలనుకుంటున్నాను. మరియు ఆట ఒక సాధనంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

గేమ్ అనేది కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన జీవితం లేదా సమస్య పరిస్థితి, దీని ద్వారా మనం పునరుత్పత్తి చేస్తాము, నిజ జీవిత సమస్యను గేమ్ కార్యాచరణలోకి బదిలీ చేస్తాము.

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఈ రోజు ఆట అనేది కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను పెంపొందించే అత్యంత ముఖ్యమైన మార్గాలలో ఒకటి.

మరియు కౌమారదశలో “కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా ఆట” అనే అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం చాలా సందర్భోచితమైనది, ఇది ఒక మలుపు - ఇది బాల్య ప్రపంచం మరియు నిర్లక్ష్య ఉనికి నుండి ఆధునిక వాస్తవికత యొక్క సంక్లిష్ట వాస్తవాలకు పరివర్తనం, కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య యొక్క ఇబ్బందులు.

ఈ వయస్సులోనే పిల్లవాడు కమ్యూనికేషన్‌లో సమస్యలను ఎదుర్కొంటాడు మరియు ఆట అవసరమైన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి మాత్రమే కాకుండా, మరింత వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి, దాని సాంఘికీకరణ మరియు సమాజంలో స్వీయ-సాక్షాత్కారానికి ఒక ఆధారాన్ని అందిస్తుంది.

ఈ అంశంపై అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, మేము దానిని ఈ క్రింది విధంగా రూపొందించాము:

ఆబ్జెక్ట్: యువకుడి కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి.

విషయం: కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి షరతు.

లక్ష్యం: యుక్తవయసులో కమ్యూనికేషన్ లక్షణాల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే గేమ్‌ల ఎంపిక మరియు పరీక్ష.

పరికల్పన: ఆట యొక్క ఉపయోగం కౌమారదశలో ఉన్నవారి కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల సమర్థవంతమైన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది, ఈ క్రింది నియమాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది:

1. కౌమారదశలో ఉన్నవారి వ్యక్తిగత సామర్థ్యాల గురించి ఉపాధ్యాయుని అవగాహన (జ్ఞానం).

2. యువకులతో వివిధ రకాల పనిలో ఉపయోగించడానికి గేమ్ డేటాబేస్ లభ్యత.

3. ఈ విషయంలో ఉపాధ్యాయుల సామర్థ్యంతో.

4. పిల్లల ప్రయోజనాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

1. కౌమారదశలో కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకోవాల్సిన అవసరాన్ని చూపండి.

2. కౌమారదశలో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు యొక్క లక్షణాలను బహిర్గతం చేయండి

3. కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా ఆట యొక్క అవకాశాలను నిర్ణయించండి.

4. కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి గేమ్‌లను ఎంచుకోండి మరియు పరీక్షించండి.

1 ఆట యొక్క బోధనా అవకాశాలు

1.1 గేమ్. దాని రకాలు మరియు విధులు

ఆట ఒక ప్రత్యేక రకమైన కార్యాచరణగా పుడుతుంది, పని (కార్యకలాపం) నుండి వేరు చేయబడుతుంది మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల పునరుత్పత్తిని సూచిస్తుంది. సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో పిల్లల స్థానంలో మార్పు ఫలితంగా సమాజం యొక్క చారిత్రక అభివృద్ధిలో ఆట పుడుతుంది. ఇది మూలం మరియు స్వభావం ద్వారా సామాజికమైనది

ఆట అనేది ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణను నిర్వహించడానికి స్థిరమైన మార్గాల్లో స్థిరపడిన సామాజిక అనుభవాన్ని పునఃసృష్టించడం మరియు సమీకరించడం లక్ష్యంగా షరతులతో కూడిన పరిస్థితులలో కార్యాచరణ యొక్క ఒక రూపం. ఆట మానవ జీవితం మరియు కార్యాచరణ యొక్క నిబంధనలను పునరుత్పత్తి చేస్తుంది, దీనికి సమర్పణ అనేది వ్యక్తి యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ మరియు సామాజిక వాస్తవికత, మేధో, భావోద్వేగ మరియు నైతిక అభివృద్ధి యొక్క జ్ఞానం మరియు సమీకరణను నిర్ధారిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు, ఆట అనేది జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రముఖ కార్యకలాపం.

ఆటను క్రమపద్ధతిలో అధ్యయనం చేయడానికి మొదటి ప్రయత్నం 19వ శతాబ్దం చివరలో జర్మన్ శాస్త్రవేత్త K. గ్రాస్ చేత చేయబడింది, అతను ఆటలో ఉనికి కోసం పోరాటం యొక్క భవిష్యత్తు పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉందని నమ్మాడు.

ఆట యొక్క భౌతిక దృక్పథాన్ని G.V. ప్లెఖనోవ్ రూపొందించారు, అతను శ్రమ నుండి దాని ఆవిర్భావాన్ని సూచించాడు. సూచనాత్మక కార్యాచరణతో ఆటను లింక్ చేయడం, D.V. ఎల్కోనిన్ ప్రవర్తనా నియంత్రణ అభివృద్ధి చేయబడిన మరియు మెరుగుపరచబడిన ఒక కార్యాచరణగా ఆటను నిర్వచిస్తుంది.

ఆట యొక్క విశిష్టత యొక్క విలక్షణమైన లక్షణం ఏమిటంటే, వేగంగా మారుతున్న పరిస్థితులు, దానితో చర్యల తర్వాత వస్తువు తనను తాను కనుగొంటుంది మరియు కొత్త పరిస్థితికి చర్యలను సమానంగా వేగంగా స్వీకరించడం.

పిల్లల ఆట యొక్క నిర్మాణంలో ఇవి ఉన్నాయి: ఆటగాళ్ళు తీసుకున్న పాత్రలు, ఈ పాత్రలను గ్రహించే సాధనంగా చర్యలు ఆడటం, వస్తువులను సరదాగా ఉపయోగించడం, అనగా. నిజమైన వస్తువులను ఆటతో భర్తీ చేయడం, షరతులతో కూడినవి, ఆటగాళ్ల మధ్య నిజమైన సంబంధాలు.

ఆట యొక్క ప్లాట్లు దానిలో పునరుత్పత్తి చేయబడిన వాస్తవికత యొక్క ప్రాంతం, ఆట యొక్క కంటెంట్ పిల్లలు వారి పని మరియు సామాజిక జీవితంలో పెద్దల మధ్య కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాల యొక్క ప్రధాన అంశంగా పునరుత్పత్తి చేయబడుతుంది.

ఆటలో, పిల్లల ఉత్పత్తి అనుభవం మరియు స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన ఏర్పడతాయి, అతని స్వీయ-సాక్షాత్కారం మరియు సాంఘికీకరణ (అనగా, మానవ సమాజంలోకి ప్రవేశం), మరియు సంభాషణ సంస్కృతికి పరిచయం - కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి.

చిన్న వయస్సులోనే, వ్యక్తిగత, లక్ష్యం, సింబాలిక్ ప్లేతో సహా పుడుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది.

ఆబ్జెక్ట్ ప్లే అనేది మానవ పదార్థం మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతికి సంబంధించిన వస్తువులతో పిల్లల ఆట, దీనిలో పిల్లవాడు వారి ఉద్దేశించిన ప్రయోజనం కోసం వాటిని ఉపయోగిస్తాడు.

సింబాలిక్ గేమ్ అనేది ఒక రకమైన గేమ్, దీనిలో వాస్తవికత గుర్తులు, సంకేతాల రూపంలో పునరుత్పత్తి చేయబడుతుంది మరియు గేమ్ చర్యలు నైరూప్య రూపంలో ప్రదర్శించబడతాయి.

జీవితం యొక్క రెండవ సంవత్సరంలో, పిల్లవాడు వస్తువులతో పెద్దల చర్యలను పునరుత్పత్తి చేస్తాడు: ఆబ్జెక్ట్ గేమ్స్ కనిపిస్తాయి - అనుకరణ (వయోజన ప్రవర్తన యొక్క రూపాలు మరియు నిబంధనలను నేర్చుకోవడం), మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల ఏర్పాటు.

సబ్జెక్ట్ ఆధారిత పిల్లల ఆటలు మూడు రకాలుగా ఉంటాయి:

గేమ్-అన్వేషణ;

నిర్మాణ ఆట;

రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్;

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్ అనేది ఉమ్మడి సమూహ గేమ్, దీనిలో పాల్గొనేవారు వివిధ సామాజిక పాత్రలను పంపిణీ చేస్తారు, తీసుకుంటారు మరియు నిర్వహిస్తారు: తల్లి, తండ్రి, ఉపాధ్యాయుడు, వైద్యుడు మొదలైనవి.

స్టోరీ గేమ్ అనేది పిల్లల ఆట, దీనిలో పిల్లవాడు నిజ జీవిత సంఘటనలు, కథలు మరియు అద్భుత కథల నుండి దృశ్యాలను పునరుత్పత్తి చేస్తాడు.

రోల్-ప్లేయింగ్ ప్లే అనేది పిల్లలను ప్రజా జీవితంలో మరియు వివిధ సామాజిక పాత్రలలో పాల్గొనడానికి సిద్ధం చేయడంగా పరిగణించబడుతుంది.

సమూహ ఆటలో, నాయకత్వం మొదటిసారిగా ప్రదర్శించబడుతుంది, సంస్థాగత నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి.

ప్రత్యేక తరగతి ఆటలు పోటీ ఆటలను కలిగి ఉంటాయి, ఇందులో వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రేరణ, విజయం సాధించడం మరియు ఒకరి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయాలనే కోరిక వంటి ముఖ్యమైన అంశాలు ఏర్పడతాయి మరియు ఏకీకృతం చేయబడతాయి.

గేమ్ అనేది ప్రవర్తన యొక్క స్వీయ-నియంత్రణ అభివృద్ధి మరియు మెరుగుపరచబడిన సామాజిక అనుభవాన్ని పునఃసృష్టి మరియు సమీకరించే లక్ష్యంతో షరతులతో కూడిన పరిస్థితులలో ఒక రకమైన కార్యాచరణ.

మానవ ఆచరణలో, గేమింగ్ కార్యాచరణ క్రింది విధులను నిర్వహిస్తుంది:

వినోదం అనేది ఆట యొక్క ప్రధాన విధి - వినోదం, ఆనందాన్ని ఇవ్వడం, ప్రేరేపించడం, ఆసక్తిని రేకెత్తించడం;

కమ్యూనికేషన్ - మాస్టరింగ్ కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, కమ్యూనికేషన్ యొక్క మాండలికాలను మాస్టరింగ్ చేయడం;

ఆటలో స్వీయ-సాక్షాత్కారం మానవ అభ్యాసానికి పరీక్షా స్థలం

గేమ్ థెరపీ - వివిధ గేమింగ్ పరిస్థితులను అధిగమించడం, ఇతర రకాల జీవిత కార్యకలాపాలలో తలెత్తే ఇబ్బందులు;

డయాగ్నస్టిక్ - ఆట సమయంలో సూత్రప్రాయ ప్రవర్తన, స్వీయ-జ్ఞానం నుండి విచలనాలను గుర్తించండి;

దిద్దుబాటు యొక్క విధి వ్యక్తిగత సూచికల నిర్మాణంలో సానుకూల మార్పులు చేస్తోంది;

ఇంటర్త్నిక్ కమ్యూనికేషన్ - ప్రజలందరికీ సాధారణమైన సామాజిక-సాంస్కృతిక విలువల సమీకరణ;

సాంఘికీకరణ అనేది సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో చేర్చడం, మానవ మరియు వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిబంధనలను సమీకరించడం.

పురాతన కాలం నుండి పాత తరాల అనుభవాన్ని యువకులకు నేర్చుకునే మరియు బదిలీ చేసే పద్ధతిగా ప్రజలు ఆటలను ఉపయోగించారు. ఈ గేమ్ జానపద బోధనలో, ప్రీస్కూల్ మరియు బడి వెలుపల ఉన్న సంస్థలలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రియాశీలత మరియు తీవ్రతపై ఆధారపడే ఆధునిక పాఠశాలలో, గేమింగ్ కార్యకలాపాలు క్రింది సందర్భాలలో ఉపయోగించబడతాయి: మాస్టరింగ్ భావనలు, అంశాలు మరియు విద్యా విషయం యొక్క ఇతర విభాగాలకు స్వతంత్ర సాంకేతికతలుగా; మూలకాలుగా, కొన్నిసార్లు చాలా ముఖ్యమైనవి, మరింత విస్తృతమైన సాంకేతికత; పాఠం, పాఠం లేదా దానిలో భాగంగా (పరిచయం, వివరణ, ఉపబల, వ్యాయామం, నియంత్రణ); పాఠ్యేతర పాఠశాల కార్యకలాపాలకు సాంకేతికతగా.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్వభావం ఆధారంగా, క్రింది ఆటల సమూహాలు వేరు చేయబడతాయి:

1. విద్యా, శిక్షణ, నియంత్రణ, సాధారణీకరణ.

2. అభిజ్ఞా, విద్యా, అభివృద్ధి.

3. పునరుత్పత్తి, ఉత్పాదక, సృజనాత్మక.

4. కమ్యూనికేషన్, డయాగ్నస్టిక్, కెరీర్ గైడెన్స్, సైకలాజికల్ మొదలైనవి.

సమర్పించిన వర్గీకరణతో పాటు, దీనికి ఇతర కారణాలు ఉన్నాయి, ఉదాహరణకు:

గేమింగ్ పద్దతి యొక్క స్వభావాన్ని బట్టి, ఉన్నాయి:

1. విషయం.

2. ప్లాట్.

3. రోల్ ప్లేయింగ్.

4. వ్యాపారం.

5. అనుకరణ.

6. ఆటలు - నాటకీకరణ.

చివరకు, గేమింగ్ టెక్నాలజీ యొక్క ప్రత్యేకతలు ఎక్కువగా పర్యావరణం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి: వస్తువులతో మరియు లేకుండా, టేబుల్‌టాప్, ఇండోర్, అవుట్‌డోర్, ఆన్-సైట్, కంప్యూటర్ మరియు TSOతో పాటు వివిధ రవాణా మార్గాలతో గేమ్‌లు ఉన్నాయి.

కానీ అన్నింటిలో మొదటిది, ఆటలను కార్యాచరణ రకం ద్వారా క్రింది సమూహాలుగా విభజించాలి:

భౌతిక (మోటారు)

· మేధావి (మానసిక),

· కార్మిక మరియు సామాజిక-మానసిక.

అపెండిక్స్‌లో, అలాగే ఆటల వర్గీకరణకు అంకితమైన అధ్యాయంలో బోధనా ఆటల వర్గీకరణను మనం చూడవచ్చు.

1.2 ఆటల వర్గీకరణ

బోధనాశాస్త్రంలో, ప్రతి రకమైన ఆటను అధ్యయనం చేయడానికి మరియు వివరించడానికి పునరావృత ప్రయత్నాలు చేయబడ్డాయి, పిల్లల అభివృద్ధిలో దాని విధులను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి మరియు ఆటల వర్గీకరణను ఇవ్వండి. ఆట యొక్క స్వభావం, వ్యక్తి అభివృద్ధిపై దాని ప్రభావం, అలాగే ఆటలను ఎలా ప్రభావితం చేయాలో, వాటి ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడం, విద్యా ప్రక్రియలో వాటిని బోధనాపరంగా సమర్థవంతంగా ఉపయోగించడం గురించి లోతైన అధ్యయనం కోసం ఇది అవసరం.

వివిధ రకాల ఆటల కారణంగా, వర్గీకరణకు ప్రారంభ ప్రాతిపదికను గుర్తించడం కష్టం. ప్రతి గేమ్ థియరీ ఇచ్చిన కాన్సెప్ట్‌కు అనుగుణంగా ఉండే ప్రమాణాలను ప్రతిపాదిస్తుంది. ఈ విధంగా, F. ఫ్రీబెల్, ఒక ప్రత్యేక విద్యా సాధనంగా ఆట యొక్క స్థానాన్ని ముందుకు తెచ్చిన ఉపాధ్యాయులలో అగ్రగామిగా ఉన్నాడు, మనస్సు (మానసిక ఆటలు), బాహ్య ఇంద్రియాల అభివృద్ధిపై ఆటల యొక్క విభిన్న ప్రభావం యొక్క సూత్రం ఆధారంగా అతని వర్గీకరణ ఆధారంగా (ఇంద్రియ ఆటలు), కదలికలు (మోటారు ఆటలు).

జర్మన్ మనస్తత్వవేత్త K. Grosz వారి బోధనాపరమైన ప్రాముఖ్యత ప్రకారం ఆటల రకాల వివరణను కలిగి ఉన్నారు: చురుకైన, మానసిక, ఇంద్రియ మరియు సంకల్పాన్ని అభివృద్ధి చేసే గేమ్‌లను K. గ్రాస్ "సాధారణ ఫంక్షన్‌ల ఆటలు"గా వర్గీకరించారు. అతని వర్గీకరణ ప్రకారం ఆటల యొక్క రెండవ సమూహం "ప్రత్యేక ఫంక్షన్ల ఆటలు." ఈ ఆటలు ప్రవృత్తిని మెరుగుపరచడానికి వ్యాయామాలు (కుటుంబ ఆటలు, వేట ఆటలు, కోర్ట్‌షిప్ మొదలైనవి).

దేశీయ బోధనలో, ఆటలో పిల్లల స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మకత స్థాయి ఆధారంగా ఆటల వర్గీకరణ అభివృద్ధి చేయబడింది. ప్రారంభంలో, ఈ సూత్రం ప్రకారం ఆటల వర్గీకరణ P.F చే ప్రతిపాదించబడింది. లెస్గాఫ్ట్, తరువాత అతని ఆలోచన N.K యొక్క రచనలలో అభివృద్ధి చేయబడింది. క్రుప్స్కాయ.

వాస్తవానికి, ఇది చాలా పూర్తి వర్గీకరణ కాదు, కానీ, దానిని అధ్యయనం చేయడం ద్వారా, మనస్తత్వవేత్తలు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఆటకు చాలా ముఖ్యమైన అంశంగా అభివృద్ధి, సాంఘికీకరణ, సామాజిక నిబంధనలను సమీకరించడం, కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మరియు జీవిత నైపుణ్యాల అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన అంశంగా మేము చూస్తాము. మానవ సమాజంలో.

బోధనా ఆటల వివరణాత్మక వర్గీకరణ కోసం, అనుబంధం [పేజీని చూడండి. ]

1.3 ఆటను ఉపయోగించడంయువకులతో ఉపాధ్యాయుని పనిలో

ఉపాధ్యాయుని పనిలో, ఆట చాలా ముఖ్యమైన ప్రదేశాలలో ఒకటి ఇవ్వబడుతుంది, ఎందుకంటే ఆట అనేది విద్య యొక్క ప్రధాన సాధనాలలో ఒకటి మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది, అలాగే జీవితాన్ని నిర్వహించే అతి ముఖ్యమైన రూపం. ఆటలో, ఒక పిల్లవాడు వ్యక్తిత్వంగా అభివృద్ధి చెందుతాడు, అతను తన మనస్సు యొక్క ఆ అంశాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు, దానిపై అతని సామాజిక అభ్యాసం యొక్క విలువ, అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో మరియు తనతో అతని సంబంధాలు తరువాత ఆధారపడి ఉంటాయి.

ఆట యొక్క స్వభావం ప్రత్యేకమైనది: ఉమ్మడి సహకారం మరియు కార్యాచరణలో ఏకీకరణ, విజయం కోసం సాధారణ ఆనందం.

యుక్తవయస్కులతో ఉపాధ్యాయుని పని ప్రత్యేక పాత్రను కలిగి ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన వయస్సులో పిల్లల వయస్సు మరియు శారీరక లక్షణాలను మాత్రమే కాకుండా, అతని మానసిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

కౌమారదశలో వ్యక్తిత్వ వికాసానికి దాని స్వంత లక్షణాలు ఉన్నాయి.

యుక్తవయస్కులు తమ మానసిక స్థలాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడానికి ప్రయత్నించడం సహజం. ఈ వయస్సులో ప్రధాన కార్యాచరణ కమ్యూనికేషన్. ఒక యువకుడికి, సహచరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడమే కాకుండా, పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయడం కూడా ముఖ్యం. అతను తన సాంఘిక పనితీరును విస్తరించడానికి, సహచరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి మించి, మాట్లాడటానికి, అతని కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతిని మెరుగుపరచడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

ఈ వయస్సులో, పిల్లవాడు తనను తాను సహచరుల సమూహంలో ఎలా ఉంచుతారనేది చాలా ముఖ్యం; మీ నాయకత్వం, సంస్థాగత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను ప్రదర్శించండి.

ఈ వయస్సులో ఆట చాలా ముఖ్యమైనది కాదు, ఎందుకంటే యువకుడు బాల్యం మరియు యుక్తవయస్సు మధ్య అంచున ఉన్నాడు. ఇది కేవలం ఒక యువకుడు ఇప్పటికీ చిన్న పిల్లవాడు, కానీ అతని చుట్టూ ఉన్నవారు ఇప్పటికే అతని ప్రవర్తనను "వయోజన" గా చూస్తారు, గ్రహించి మరియు అంచనా వేస్తారు.

ఆటలో ఉపాధ్యాయుని పాత్ర భిన్నంగా ఉండవచ్చు: అతను ఆటలో ప్రత్యక్షంగా పాల్గొనవచ్చు, సలహాదారు, సహాయకుడు మరియు మొదలైనవి. కానీ ఈ అన్ని సందర్భాల్లో, ఉపాధ్యాయుడు ఆటను నిశితంగా పర్యవేక్షిస్తాడు, చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యాన్ని అణచివేయడు, ఆటల కంటెంట్‌ను ప్రభావితం చేస్తాడు, వారి అభివృద్ధికి, పిల్లల చాతుర్యం, సృజనాత్మకత మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తాడు.

ఆటలో, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి యువకుడిని అధ్యయనం చేస్తాడు, అతని ఆసక్తులు, ధోరణులు, కోరికలు, వ్యక్తిగత లక్షణాలు, అతని సాంఘికీకరణ మరియు స్వీయ-వాస్తవికత యొక్క సరైన మార్గాలు మరియు మార్గాలను కనుగొనడానికి అతని చర్యలను పర్యవేక్షిస్తుంది.

బోధనా దృగ్విషయంగా ఆట యొక్క సాధారణ లక్షణాల ఆధారంగా, మేము ఉపాధ్యాయుని ప్రధాన పనులను పేర్కొనవచ్చు:

1. యువకుడి యొక్క నిర్దిష్ట వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధి వంటి నిర్దేశిత లక్ష్యాల సాక్షాత్కారం.

2. సానుకూల భావోద్వేగ అనుభవాన్ని పొందడం.

3. నైతిక అభివృద్ధికి మరియు సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ఆట ఆహార సరఫరాను కలిగి ఉందని నిర్ధారించుకోవడం.

4. పాత తరం నుండి మానవ సంబంధాల వ్యవస్థ మరియు ప్రసారక సంస్కృతి గురించి జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడం.

ఆటలో యువకుడి కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన మూలాల విశ్లేషణ దాని బోధనా సంస్థ యొక్క సంబంధిత దిశను చూపుతుంది:

1. వ్యక్తిగత, సమూహ మరియు సామూహిక కార్యాచరణల కలయిక ద్వారా గేమింగ్ పరిస్థితిలో టీనేజర్‌లను చేర్చడం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క వివిధ రంగాలలో చేర్చడం.

2. మీ సృజనాత్మక, నాయకత్వం మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడానికి అవకాశాలను అందించడం.

3. సాంఘిక సమాచార ప్రసార సాధనాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో సహాయం చేయండి.

4. సమాజంలో యువకుడి స్వీయ-సాక్షాత్కారం మరియు స్వీయ-వాస్తవికత. సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒకరి స్థానాన్ని గుర్తించే ప్రయత్నం.

ఆటలో ఆకస్మికంగా ఉత్పన్నమయ్యే పోటీ వంటి శక్తివంతమైన ఉత్తేజపరిచే సాధనాన్ని నిర్వహించే నైపుణ్యం, మొదటగా, అనువైన, మాండలిక స్థానాన్ని ఎంచుకునే ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అనేక ప్రత్యేక భావాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలు (కామ్రేడ్‌షిప్, పరస్పర సహాయం, క్రమశిక్షణ, అహంకార ప్రవృత్తులను అణచివేయడం, నిజాయితీ, సరసత మొదలైనవి) వివాదాల విశ్లేషణ, ఆట నైతికత పాటించటానికి సంబంధించిన ఘర్షణల కారణంగా ఆటలో అత్యంత తీవ్రంగా బలోపేతం చేయబడతాయి. మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వంపై సామాజిక (సమూహం) ప్రభావం ) అభిప్రాయాలు. సహజంగానే, పరిశీలనలో ఉన్న అంశంలో, కౌమారదశకు సంబంధించిన బోధనాపరమైన మార్గదర్శకత్వం భావోద్వేగాలను అరికట్టడం మరియు విభేదాలను నివారించడం గురించి కాదు, గేమింగ్ సమూహం యొక్క ప్రజా అభిప్రాయాన్ని నిర్వహించడం.

పాఠశాల పిల్లలకు సమర్థవంతంగా అవగాహన కల్పించడానికి, ఆటల సమితిని తెలుసుకోవడం సరిపోదు. ఆట, ఇతర మార్గాల మాదిరిగానే, అనేక షరతులు నెరవేరినట్లయితే మాత్రమే విద్యా కారకంగా మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి చోదక శక్తిగా మారుతుంది. ప్రధానమైనది పిల్లల పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి, ఇది ఆట పద్ధతుల ద్వారా వ్యక్తీకరించబడుతుంది. ఇది గురువు యొక్క గేమ్ స్థానం అని పిలుస్తారు. ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధం యొక్క ప్రత్యేక శైలి. పిల్లల స్వీయ-ప్రభుత్వ సంస్థ అనేది ఉపాధ్యాయుడు ఆట సంబంధాల యొక్క దాచిన లేదా స్పష్టమైన తర్కాన్ని అనుసరించినప్పుడు మాత్రమే ప్రభావవంతంగా మారుతుంది. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉల్లాసభరితమైన స్థానం కాబట్టి ఆటను విద్యా కారకంగా మారుస్తుంది, ఇది "ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" సంబంధం యొక్క మానవీకరణకు దోహదం చేస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుని పని వ్యవస్థలో ఆట ప్రధాన మరియు అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రదేశాలలో ఒకదానిని ఆక్రమించింది. ఇది జట్టును ఏకం చేయడం, కమ్యూనికేషన్ మరియు సంస్థాగత నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు అనుకూలమైన భావోద్వేగ మరియు మానసిక నేపథ్యాన్ని సృష్టించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. డయాగ్నస్టిక్, మానిటరింగ్ మరియు ప్రిడిక్టివ్ ఫంక్షన్‌లను కలిగి ఉంది. మరియు ఆట యొక్క ప్రధాన బోధనా ప్రాముఖ్యత కూడా:

1. వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి ఆట ఒక అంశం

2. వయోజన ప్రపంచానికి యువకుడిని పరిచయం చేయడానికి ఒక మార్గం.

3. కీలక నైపుణ్యాలను బోధించే సున్నితమైన రూపం.

4. యుక్తవయసులో అనేక రకాల మానవ కార్యకలాపాలతో పరిచయం.

5. యుక్తవయసులోని సామాజిక అభివృద్ధిని నిర్ధారించడం.

6. సామాజిక-మానసిక శిక్షణ యొక్క వృత్తిపరంగా తయారు చేయబడిన రూపం.

7. నిజ జీవితంలో సమస్యలు ఉన్న యువకులకు బోధనాపరమైన సహాయం చేసే పద్ధతి.

8. ఎమోషనల్ సైకోకరెక్షన్.

9. సమూహం లేదా విద్యార్థి సంఘంలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు, నాయకత్వ లక్షణాలు, అలాగే స్నేహం, స్నేహం, పరస్పర సహాయం మరియు మానవతా దృక్పథాలను పెంపొందించే మార్గం.

ఆట సహాయంతో, ఉపాధ్యాయుడు ఏ బృందంలోని వాతావరణాన్ని గుర్తించగలడు, దాని (జట్టు) కార్యకలాపాలను, అలాగే ప్రతి యువకుడి యొక్క భావోద్వేగ మరియు మానసిక స్థితిని సమన్వయం చేయవచ్చు.

గేమ్‌లో, టీచర్ మరియు యుక్తవయస్కుల పాత్రలు విభిన్నంగా ఉంటాయి, డైనమిక్‌గా ఉంటాయి, తక్కువ నియంత్రణలో ఉంటాయి మరియు మరింత విశ్వసనీయంగా ఉంటాయి.

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఆట యొక్క ప్రధాన బోధనాపరమైన అర్థం అనుకరణ సామాజిక కార్యకలాపాలలో పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం, అనగా. ఒక యువకుడు ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనే ఎంపిక యొక్క పరిస్థితిని సృష్టించడం అనేది ఉపాధ్యాయుడు చర్య తీసుకోకపోతే మరియు ఆట యొక్క పరిస్థితులను సర్దుబాటు చేయకపోతే అంత ప్రభావవంతంగా ఉండదు.

వాస్తవానికి, యువకుడి వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో ఆట ఒక ముఖ్యమైన అంశం, కానీ మా అభిప్రాయం ప్రకారం, కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఆట చాలా ముఖ్యమైన సాధనం. అన్నింటికంటే, టీనేజర్ యొక్క ప్రధాన కార్యాచరణ కమ్యూనికేషన్.

2 సమాచార నైపుణ్యాలు

2.1 కమ్యూనికేషన్. దాని రకాలు మరియు విధులు

బయటి ప్రపంచంతో మానవ పరస్పర చర్య వారి సామాజిక జీవితంలో వ్యక్తుల మధ్య అభివృద్ధి చెందే లక్ష్యం సంబంధాల వ్యవస్థలో నిర్వహించబడుతుంది.

ఒక వ్యక్తి సమాజంలో ఉనికిలో ఉన్నాడు మరియు అభివృద్ధి చెందుతాడు, అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల సమూహంలో, దాని అవసరాలకు అనుగుణంగా, అతను తన ఆలోచనలు మరియు ప్రవర్తనను మార్చుకుంటాడు, సమూహంలోని ఇతర సభ్యులతో పరస్పర చర్య ప్రభావంతో ఏదైనా భావాలను అనుభవిస్తాడు. ఏదేమైనా, ఇతర వ్యక్తులతో సమాచారం మరియు అనుభవాలను మార్పిడి చేసుకోవడం, వారిని బాగా తెలుసుకోవడం, మనలో ప్రతి ఒక్కరూ ఒక మార్గం లేదా మరొకటి కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనడం వల్ల ఇవన్నీ జరుగుతాయి.

కమ్యూనికేషన్ - 1. ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అవసరాలు మరియు సమాచార మార్పిడితో సహా వ్యక్తుల మధ్య పరిచయాలను ఏర్పరచడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం యొక్క సంక్లిష్టమైన, బహుముఖ ప్రక్రియ, పరస్పర చర్య, అవగాహన మరియు మరొక వ్యక్తి యొక్క అవగాహన కోసం ఏకీకృత వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడం;

2. సంకేత మార్గాల ద్వారా నిర్వహించబడే విషయాల పరస్పర చర్య, ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అవసరాల వల్ల, మరియు భాగస్వామి యొక్క స్థితి, ప్రవర్తన మరియు వ్యక్తిగత మరియు అర్థ నిర్మాణాలలో గణనీయమైన మార్పును లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం ప్రజల అవగాహన మరియు ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవడం వంటి దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేస్తుంది; అనుకరణ, సూచన మరియు ఒప్పించడం; సంయోగం మరియు సంఘర్షణ; ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు. ఈ మానసిక దృగ్విషయం యొక్క అన్ని వైవిధ్యాలతో, వారి సంభవించిన ప్రధాన మూలం ప్రజల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క గోళం. వ్యక్తిత్వ వికాసం ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్‌లో మాత్రమే జరుగుతుంది.

పరస్పర చర్య యొక్క మూడు స్థాయిలలో కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుంది:

1. సూక్ష్మ పర్యావరణం - కుటుంబం, పాఠశాల, వీధి, ఉత్పత్తి మొదలైనవి.

2. స్థూల పర్యావరణం అనేది దాని స్వంత సైన్స్, సంస్కృతి, భావజాలం, చట్టాలు మరియు సామాజిక నిబంధనలతో కూడిన సమాజం.

3. చిన్న సమూహం - ఒక వ్యక్తి సమాజంతో నేరుగా కాకుండా, అతని సామాజిక వృత్తం సహాయంతో సంభాషిస్తాడు.

మానవ కమ్యూనికేషన్ అనేది పరస్పర చర్య, సమాచార మార్పిడి, జ్ఞానం మరియు కమ్యూనికేషన్ సమయంలో ఉత్పన్నమయ్యే అనుభవాలను అనుభవించడం వంటి సంక్లిష్ట ప్రక్రియ.

కమ్యూనికేషన్ దాని రూపాలు మరియు రకాలుగా చాలా వైవిధ్యమైనది. మనస్తత్వవేత్తలు ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష కమ్యూనికేషన్, ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష, శబ్ద (వెర్బల్) మరియు నాన్-వెర్బల్ గురించి మాట్లాడతారు.

ప్రత్యక్ష కమ్యూనికేషన్ అనేది చారిత్రాత్మకంగా మొదటి రూపం, దీని ఆధారంగా నాగరికత అభివృద్ధి చెందిన తరువాతి కాలాల్లో, ఇతర రకాల కమ్యూనికేషన్ తలెత్తుతుంది.

పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ రచన ఆవిష్కరణ తర్వాత మాత్రమే కనిపించింది.

ఇంటర్ పర్సనల్ మరియు మాస్ కమ్యూనికేషన్ కూడా ఉన్నాయి. వ్యక్తుల మధ్య, వివిధ సమూహాలలోని వ్యక్తుల ప్రత్యక్ష పరిచయాలతో అనుబంధించబడింది. మాస్ అనేది సమాజంలో తెలియని వ్యక్తుల కనెక్షన్లు మరియు పరిచయాల సమూహము. ఇందులో రేడియో, టెలివిజన్, వార్తాపత్రికలు, మ్యాగజైన్‌ల ద్వారా కమ్యూనికేషన్ కూడా ఉంటుంది, అనగా. మీడియాను ఉపయోగిస్తున్నారు.

వ్యక్తుల మధ్య మరియు పాత్ర-ఆధారిత కమ్యూనికేషన్ మధ్య తేడాను గుర్తించడం కూడా ఆచారం. మొదటి సందర్భంలో, మేము వ్యక్తుల మధ్య సాధారణ కమ్యూనికేషన్ గురించి మాట్లాడుతున్నాము, వీరిలో ప్రతి ఒక్కరికి వారి స్వంత ప్రత్యేక లక్షణాలు ఉన్నాయి. కమ్యూనికేషన్ సమయంలో, మేము ఒకరినొకరు బాగా తెలుసుకుంటాము, ఈ లక్షణాలను తెరవడం మరియు చూపడం. పాత్ర-ఆధారిత కమ్యూనికేషన్ విషయంలో, పాల్గొనేవారు కొన్ని పాత్రలను (ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థి) బేరర్లుగా వ్యవహరిస్తారు. ఒక వ్యక్తి తన పాత్ర తనకు సూచించినట్లుగా వ్యవహరిస్తాడు. పాత్ర-ఆధారిత కమ్యూనికేషన్‌లో, ఒక వ్యక్తి తన వ్యక్తిగత లక్షణాలను కోల్పోతాడు; ఇప్పుడు తీసుకున్న చర్యలు అతను పోషించే పాత్ర ద్వారా నిర్దేశించబడతాయి.

ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడం, ఒక వ్యక్తి మానవత్వం, దాని అనుభవం, స్థాపించబడిన చట్టాలు మరియు నిబంధనలు, విలువలు మరియు కార్యాచరణ పద్ధతుల ద్వారా సేకరించబడిన జ్ఞానాన్ని సమీకరించుకుంటాడు మరియు ఒక వ్యక్తిగా ఏర్పడతాడు. మానవ మానసిక వికాసానికి కమ్యూనికేషన్ అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం. కమ్యూనికేషన్‌లో మానసిక ప్రక్రియలు, స్థితి మరియు మానవ ప్రవర్తన యొక్క లక్షణాలు తలెత్తుతాయి, ఉనికిలో ఉంటాయి మరియు తమను తాము వ్యక్తపరుస్తాయి.

దాని ప్రయోజనం ప్రకారం, కమ్యూనికేషన్ మల్టీఫంక్షనల్. ఐదు ప్రధాన విధులు ఉన్నాయి:

1. ఉమ్మడి కార్యాచరణ ప్రక్రియలో వ్యక్తుల పరస్పర చర్య ద్వారా కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఆచరణాత్మక పనితీరు గ్రహించబడుతుంది.

2. ఫార్మేటివ్ ఫంక్షన్ మానవ అభివృద్ధి మరియు ఒక వ్యక్తిగా అతని నిర్మాణం ప్రక్రియలో వ్యక్తమవుతుంది. నిజమే, పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయకుండా, నిస్సహాయ పిల్లల నుండి ఎవరూ ఇప్పుడు అతనుగా మారలేరు.

3. ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడం ద్వారా మాత్రమే మన స్వంత దృష్టిలో మనల్ని మనం తెలుసుకోగలము, అర్థం చేసుకోగలము మరియు ధృవీకరించగలము అనే వాస్తవంలో నిర్ధారణ ఫంక్షన్ వ్యక్తమవుతుంది. తన విలువను గుర్తించి ఒప్పించాలనుకోవడం, ఒక వ్యక్తి ఇతర వ్యక్తులలో మద్దతు పాయింట్ కోసం చూస్తాడు. ఇందులో పరిచయాలు, శుభాకాంక్షలు, పేరు పెట్టడం మరియు శ్రద్ధకు సంబంధించిన వివిధ సంకేతాలు ఉన్నాయి. చర్య సూచనలు ఒక వ్యక్తిలో "కనిష్ట నిర్ధారణ"ని నిర్వహించడం మరియు అందువల్ల మంచి ఆరోగ్యాన్ని కాపాడుకోవడం.

4.వ్యక్తిగత సంబంధాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం యొక్క విధి. ఏదైనా వ్యక్తి కోసం కమ్యూనికేషన్ అనేది ఇతర వ్యక్తులను మూల్యాంకనం చేయడం మరియు కొన్ని భావోద్వేగ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడంతో స్థిరంగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది - సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా. వాస్తవానికి, భావోద్వేగ పరస్పర సంబంధాలు కమ్యూనికేషన్‌ను కోల్పోవు, కానీ అవి వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థను విస్తరిస్తాయి, తరచుగా వ్యాపారం మరియు పాత్ర సంబంధాలపై తమ ముద్రను వదిలివేస్తాయి.

5. కమ్యూనికేషన్ యొక్క అంతర్గత పనితీరు చాలా ముఖ్యమైనది. మాతో సంభాషణకు ధన్యవాదాలు, మేము కొన్ని నిర్ణయాలు తీసుకుంటాము మరియు ముఖ్యమైన చర్యలను చేస్తాము. ఇటువంటి "అంతర్గత సంభాషణ" అనేది మానవ ఆలోచన యొక్క సార్వత్రిక మార్గంగా పరిగణించబడుతుంది.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ అతి ముఖ్యమైన విధులు ఇంటర్‌హ్యూమన్ ఇంటరాక్షన్ వ్యవస్థ ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. కానీ ఒక వ్యక్తి ఎవరితో కమ్యూనికేట్ చేశాడనేది మాత్రమే కాదు, ఎలా అనేది కూడా ముఖ్యం. మనస్తత్వవేత్తలు మూడు ప్రధాన రకాల కమ్యూనికేషన్లను వేరు చేస్తారు:

1. అత్యవసరం.

2. మానిప్యులేటివ్.

3. డైలాజికల్.

అత్యవసర కమ్యూనికేషన్

దీనిని అధికార లేదా నిర్దేశకం అని కూడా అంటారు. కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములలో ఒకరు మరొకరిని లొంగదీసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు, అతని ప్రవర్తన మరియు ఆలోచనలను నియంత్రించాలని కోరుకుంటారు మరియు కొన్ని చర్యలు తీసుకోవాలని అతనిని బలవంతం చేయడంలో ఇది భిన్నంగా ఉంటుంది. (ఉదాహరణ: కఠినమైన తల్లిదండ్రులు). మీ భాగస్వామిని ఏదైనా చేయమని బలవంతం చేయడమే అంతిమ లక్ష్యం. అత్యవసర కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధనాలు బెదిరింపులు, ఆదేశాలు, సూచనలు, సూచనలు, డిమాండ్లు.

మానిప్యులేటివ్ కమ్యూనికేషన్

కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామిని ప్రభావితం చేయడం దీని ఉద్దేశ్యం. కానీ ఇక్కడ, మీ ఉద్దేశాలను సాధించడం రహస్యంగా సాధించబడుతుంది. మరొక వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన మరియు ఆలోచనలపై నియంత్రణ సాధించడమే లక్ష్యం. చాలా తరచుగా, వ్యాపారం మరియు వ్యాపార సంబంధాల రంగంలో తారుమారు జరుగుతుంది.

ఉపాధ్యాయుడు మరియు మనస్తత్వవేత్త యొక్క వృత్తులు మానిప్యులేటివ్ విచలనాలకు అత్యంత ఆకర్షనీయమైనవిగా వర్గీకరించబడతాయి.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క అత్యవసర మరియు మానిప్యులేటివ్ రూపాన్ని మోనోలాగ్ కమ్యూనికేషన్‌గా వర్గీకరించవచ్చు. మరొకరిని తన ప్రభావానికి గురిచేసే వస్తువుగా భావించే వ్యక్తి నిజమైన సంభాషణకర్తను చూడకుండా మరియు అతనిని విస్మరించకుండా, తన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలతో తనతో కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు.

డైలాజికల్ కమ్యూనికేషన్

1. సంభాషణకర్త యొక్క సానుకూల భావోద్వేగ మూడ్.

2. నమ్మకం.

3. సమానత్వం యొక్క సూత్రం (సమానంగా అవగాహన).

4. సాధారణ సమస్యలు మరియు పనులు.

5. అభిప్రాయాలు, భావాలు మరియు కోరికల యొక్క నిజం వ్యక్తిగతీకరించిన కమ్యూనికేషన్ యొక్క సూత్రం.

సంభాషణ లేదా మానవీయ సంభాషణ సంభాషణకర్త యొక్క లోతైన పరస్పర అవగాహన మరియు స్వీయ-బహిర్గతాన్ని సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క అధ్యయనం ఈ దృగ్విషయం యొక్క సంక్లిష్టత, వైవిధ్యం, బహుళ-స్థాయి స్వభావం, అభివ్యక్తి మరియు విధులను చూపుతుంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క సంక్లిష్టతకు దాని వ్యక్తిగత భాగాల గుర్తింపు మరియు నిర్మాణం యొక్క వివరణ అవసరం. తరచుగా ఉపయోగించే విధానాలలో ఒకటి, కమ్యూనికేషన్ యొక్క మూడు పరస్పర అనుసంధాన అంశాలు ఉన్నాయి:

ఇన్ఫర్మేటివ్ (లేదా కమ్యూనికేటివ్), ఇది కమ్యూనికేట్ చేసే వ్యక్తుల మధ్య సమాచార మార్పిడిని కలిగి ఉంటుంది;

పరస్పర చర్య (లేదా ఇంటరాక్టివ్), ఇది జ్ఞానం, ఆలోచనలు, స్థితులు మాత్రమే కాకుండా చర్యలు కూడా కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనేవారి మధ్య మార్పిడిలో వ్యక్తమవుతుంది;

అవగాహన (లేదా గ్రహణశక్తి), ఇది పరస్పరం కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములచే అవగాహన, మూల్యాంకనం మరియు అవగాహన ప్రక్రియ.

వాస్తవానికి, వ్యక్తులు పరస్పర చర్య చేసినప్పుడు కమ్యూనికేషన్ యొక్క మూడు వైపులా ముఖ్యమైనవి. కానీ, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, టీనేజ్ పిల్లలకు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు అవసరం మరియు ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనవి. వారు వయోజన ప్రపంచంలోకి ప్రవేశిస్తున్నారు మరియు వారికి ముఖ్యంగా అత్యవసరంగా సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే అనుభవం అవసరం. అందువల్ల, మేము తదుపరి అధ్యాయాన్ని కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలకు అంకితం చేయాలనుకుంటున్నాము

2.2 ప్రత్యేకతలుకమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు

కమ్యూనికేషన్ యొక్క సమాచార వైపు గురించి మాట్లాడుతూ, మేము, మొదటగా, వివిధ జ్ఞానం, ఆలోచనలు, భావాలు మరియు వైఖరుల మార్పిడి అని అర్థం.

కొత్త అనుభవాల అవసరం మానవ అవసరాలలో చాలా ముఖ్యమైనది. మేము సాధారణంగా ఇతర వ్యక్తుల సహాయంతో సమాచార ఆకలిని, ఆధ్యాత్మిక దాహాన్ని తీర్చుకుంటాము.

యాకోవ్ కొలోమెన్స్కీ యొక్క మానసిక ప్రయోగాల సమయంలో ఇది నిర్ధారించబడింది. వివిధ వయస్సుల పాఠశాల పిల్లలు వివిధ కార్యకలాపాల కోసం భాగస్వాములను ఎంచుకున్నప్పుడు.

అత్యంత జనాదరణ పొందిన మరియు వ్యక్తుల సమూహంలో మరింత అనుకూలమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించే వారు, ఒక నియమం వలె, మరింత తరచుగా మాట్లాడతారు మరియు మరింత సమాచారం కలిగి ఉంటారని అధ్యయనం కనుగొంది. ఒక ఆసక్తికరమైన వ్యక్తి నిజానికి, మొదటగా, కొత్త సమాచారానికి మూలం, కానీ ఏదైనా సమాచారం మాత్రమే కాదు, వినేవారికి కొత్తది. అవగాహన మరియు సమాచార కంటెంట్ అనే రెండు భావనల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని పరిచయం చేయడం అవసరం అని దీని అర్థం.

అవగాహన అనేది ఒక వ్యక్తికి అందుబాటులో ఉన్న జ్ఞాన నిల్వ. మరియు ఇన్ఫర్మేటివ్‌నెస్ అనేది ఒక వ్యక్తి మరొక వ్యక్తికి సమాచార వనరుగా ఉపయోగపడే సామర్థ్యం.

జ్ఞానం కోసం దాహం, కమ్యూనికేషన్ కోసం దాహం వలె, రెండు-మార్గం ఉమ్మడి కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది. అయితే, సమాచార మార్పిడి చాలా సులభం, కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క ఇరుకైన అవగాహన. ఈ సందర్భంలో, కమ్యూనికేషన్ మరియు సమాచార మార్పిడి ప్రక్రియ ఒకటి మరియు అదే.

ప్రతి సంభాషణకర్త దృష్టిని "గెలిచేందుకు", చురుకుగా ఉండటానికి మరియు మరొకరిని ప్రభావితం చేయడానికి కృషి చేస్తున్నందున కమ్యూనికేషన్‌ను కేవలం సమాచారాన్ని పంపడం లేదా స్వీకరించడం వంటిదిగా చూడలేము.

సమాచారం రెండు రకాలుగా ఉంటుంది: ప్రేరేపించడం మరియు చెప్పడం.

ప్రోత్సాహక సమాచారం ఆర్డర్, సలహా లేదా అభ్యర్థన రూపంలో కనిపిస్తుంది. ఇది ఒక రకమైన చర్యను ప్రేరేపించడానికి రూపొందించబడింది.

సమాచారాన్ని నిర్ధారించడం సందేశం రూపంలో కనిపిస్తుంది మరియు ప్రవర్తనలో మార్పును నేరుగా సూచించదు.

సమాచార మార్పిడి జరగాలంటే, సంభాషణకర్తలు ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవాలి మరియు ఒకే భాషలో మాట్లాడాలి.

సంభాషణ సమయంలో, ప్రతి పార్టిసిపెంట్ వక్తగా ఉండటం - సమాచారం ఇవ్వడం, ఆపై శ్రోతలు - స్వీకరించడం మధ్య ప్రత్యామ్నాయంగా ఉంటారు. సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే వ్యక్తిని కమ్యూనికేటర్ అని మరియు సమాచారాన్ని స్వీకరించే వ్యక్తిని గ్రహీత అని పిలుస్తారు. ఈ విధంగా డైలాగ్ కమ్యూనికేషన్ నిర్వహించబడుతుంది.

కాబట్టి, G.M ప్రకారం మానవ కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు గమనించండి. ఆండ్రీవా:

1. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో, సమాచారం యొక్క కదలిక మాత్రమే కాదు, దాని యొక్క క్రియాశీల మార్పిడి, దీనిలో నిర్దిష్ట సందేశం యొక్క ప్రాముఖ్యత ప్రత్యేక పాత్ర పోషిస్తుంది. మరియు సమాచారం అంగీకరించబడడమే కాకుండా, గ్రహించినప్పుడు కూడా ఇది సాధ్యమవుతుంది. ఇది ఉమ్మడి కార్యకలాపాల స్థాపనకు దారితీస్తుంది.

2. సమాచార మార్పిడి తన ప్రవర్తనను మార్చుకోవడానికి భాగస్వామిపై మానసిక ప్రభావాన్ని తప్పనిసరిగా కలిగి ఉంటుంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రభావం ఈ ప్రభావం ఎంత విజయవంతమైందనే దాని ద్వారా ఖచ్చితంగా కొలుస్తారు.

3. కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనేవారు ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవాలి "అందరూ ఒకే భాష మాట్లాడాలి." ఇది సంబంధాలలో కమ్యూనికేషన్ అడ్డంకులను సూచిస్తుంది, వీటిలో సంకేతాలు సామాజిక, వయస్సు మరియు ఇతర వ్యత్యాసాలు, అలాగే ప్రతి వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాలు కావచ్చు.

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో కమ్యూనికేటర్ యొక్క మూడు స్థానాలు ఉన్నాయి:

1. ఓపెన్ - కమ్యూనికేటర్ తన అభిప్రాయాన్ని బహిరంగంగా వ్యక్తం చేస్తాడు.

2. డిటాచ్డ్ - కమ్యూనికేటర్ గట్టిగా తటస్థంగా ఉంటాడు.

3. మూసివేయబడింది - కమ్యూనికేటర్ తన దృక్కోణం గురించి మౌనంగా ఉంటాడు.

సమాచార బదిలీ రెండు విధాలుగా నిర్వహించబడుతుంది: పదాలు మరియు సంజ్ఞలు - ఈ విధంగా శబ్ద మరియు అశాబ్దిక సంభాషణలు వేరు చేయబడతాయి.

ప్రసంగం అనేది మౌఖిక సంభాషణ, అనగా. భాషను ఉపయోగించి కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ. మౌఖిక సంభాషణ యొక్క సాధనాలు పదాలు. ప్రసంగం రెండు విధులను నిర్వహిస్తుంది:

1. ముఖ్యమైనది - వస్తువుల చిత్రాలను ఏకపక్షంగా ప్రేరేపించే సామర్థ్యం మరియు ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్‌ను గ్రహించడం.

2. కమ్యూనికేటివ్ - ప్రసంగం అనేది కమ్యూనికేషన్ మరియు సమాచార ప్రసార సాధనం.

ప్రసంగం వ్రాతపూర్వకంగా మరియు మౌఖికంగా ఉంటుంది. మౌఖిక ప్రసంగం మోనోలాగ్ (ఒక వ్యక్తి యొక్క మోనోలాగ్) మరియు డైలాజిక్ (మరొక వ్యక్తితో సంభాషణ)గా విభజించబడింది. అత్యంత వైవిధ్యమైనది డైలాగ్. ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది వ్యక్తులు సమాచారాన్ని మార్పిడి చేసినప్పుడు. మరియు వారు సమాచారాన్ని ఎలా మార్పిడి చేసుకుంటారు, ఆసక్తి మరియు శ్రద్ధను కొనసాగించడానికి వారు ఏ సాంకేతికతలను ఉపయోగిస్తున్నారు, ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేషన్ యొక్క బాహ్య లక్షణాలు, అతని కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివ్యక్తి.

వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం మానవ చరిత్రలో మౌఖిక ప్రసంగం కంటే చాలా ఆలస్యంగా కనిపించింది. ఇది ఒకరికొకరు దూరంగా మరియు స్థలం మరియు సమయం ద్వారా వేరు చేయబడిన వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ అవసరం మరియు అవసరం ఫలితంగా ఉద్భవించింది.

మీరు అంతర్గత ప్రసంగాన్ని కూడా హైలైట్ చేయవచ్చు - ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రతిబింబాలు మరియు ఆలోచనలు. సంక్షిప్తత మరియు కంటెంట్‌లో తేడా ఉంటుంది.

ఒకరి ఆలోచనలను ఖచ్చితంగా వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం మరియు వినగల సామర్థ్యం కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు అంతర్భాగం. ఒకరి ఆలోచనల యొక్క అసమర్థ వ్యక్తీకరణ, చెప్పినదానిని తప్పుగా అర్థం చేసుకోవడానికి దారితీస్తుంది. రెండు ప్రధాన శ్రవణ పద్ధతులు నాన్-రిఫ్లెక్టివ్ మరియు రిఫ్లెక్టివ్ లిజనింగ్.

నాన్-రిఫ్లెక్టివ్ లిజనింగ్‌లో గరిష్ట ఏకాగ్రతతో సంభాషణకర్త ప్రసంగంలో కనీస జోక్యం ఉంటుంది. అందువల్ల, అవగాహన, సద్భావన మరియు మద్దతును ప్రదర్శిస్తూ, శ్రద్ధగా మౌనంగా ఉండటం నేర్చుకోవాలి. ఈ సాంకేతికత వక్త తన భావాలను వ్యక్తీకరించడాన్ని సులభతరం చేస్తుంది మరియు శ్రోతలు ప్రకటన యొక్క అర్థాన్ని బాగా అర్థం చేసుకోవడంలో సహాయపడుతుంది.

రిఫ్లెక్టివ్ లిజనింగ్ అనేది స్పీకర్‌కి యాక్టివ్ ఫీడ్‌బ్యాక్ అందించడం. ఇది కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో అవరోధాలను మరియు సమాచార వక్రీకరణను తొలగించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది మరియు ప్రకటన యొక్క అర్థం మరియు కంటెంట్‌ను మరింత ఖచ్చితంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు.

రిఫ్లెక్టివ్ లిజనింగ్ కోసం నాలుగు పద్ధతులు:

1. స్పష్టీకరణ, అనగా. సమాచారాన్ని నవీకరించండి.

2. భావాల ప్రతిబింబం, అనగా. భావోద్వేగ ప్రతిచర్య, భావాల అభివ్యక్తి.

3. సంగ్రహించడం, అనగా. స్పీకర్ యొక్క ఆలోచనలు మరియు భావాలను సంగ్రహించే ప్రకటన.

4. పారాఫ్రేసింగ్, అనగా. ఒకే ఆలోచనను విభిన్నంగా రూపొందించడం.

వినడానికి ఇటువంటి పద్ధతులు మాట్లాడే వ్యక్తికి ఇచ్చిన పరిస్థితికి అనుగుణంగా మరియు అవసరమైన భావోద్వేగాలను స్వీకరించడానికి మరియు లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి - వినేవారికి సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి సహాయపడతాయి.

అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్ కూడా కమ్యూనికేషన్ యొక్క ముఖ్యమైన రూపం. అశాబ్దిక సంభాషణ యొక్క సాధనాలు సంజ్ఞలు, ముఖ కవళికలు, స్వరం, విరామాలు, భంగిమ, నవ్వు, కన్నీళ్లు మొదలైనవి, ఇవి సంకేత వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తాయి, ఇవి పదాలను పూర్తి చేస్తాయి మరియు కొన్నిసార్లు బలపరుస్తాయి మరియు భర్తీ చేస్తాయి.

కొన్నిసార్లు, అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్ సాధనాలు మౌఖిక వాటి కంటే మరింత స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

వృత్తిపరమైన మనస్తత్వవేత్తలు అశాబ్దిక కండరాల కదలికలు, ప్లాస్టిక్ కదలికలు మరియు ముఖ కవళికల ద్వారా ఒక వ్యక్తి అబద్ధం చెబుతున్నాడా లేదా అని చెప్పగలరు. లేదా అతను ఏదైనా దాస్తున్నాడా?

సమాచార ప్రసారం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌కు ఉపయోగించే అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్ సాధనాల అనురూప్యం కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి యొక్క అంశాలలో ఒకటి.

ఎ.ఎస్. ఒక ఉపాధ్యాయుడు ఒకే పదాన్ని అనేక విభిన్న స్వరాలతో ఉచ్చరించగలరని మకరెంకో నొక్కిచెప్పారు, దానిలో ఆర్డర్, అభ్యర్థన లేదా సలహా యొక్క అర్థాన్ని ఉంచారు. వెర్బల్ కమ్యూనికేషన్ ఎంత అవసరమో అశాబ్దిక సంభాషణ కూడా అంతే అవసరం.

మేము కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను పరిశీలించాము మరియు వినేవారికి సమాచారాన్ని సరిగ్గా తెలియజేయగల సామర్థ్యం లేకుండా, కమ్యూనికేషన్ మరియు వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య అసాధ్యమని మేము కనుగొన్నాము. ఇది చేయుటకు, వినేవారి వ్యక్తిత్వం, అతని లక్షణాలు మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, మీ ఆలోచనలను సరిగ్గా ఎలా వ్యక్తీకరించాలో నేర్చుకోవడమే కాకుండా, నిర్దిష్ట సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్న వ్యక్తిని వినడం కూడా అవసరం. మాకు.

మరియు, వాస్తవానికి, ఇది ఖచ్చితంగా కౌమారదశలో, పరస్పర పరస్పర చర్య మరియు కమ్యూనికేషన్ తెరపైకి వచ్చినప్పుడు, ప్రేమ మరియు స్నేహం వంటి భావనలు బలంగా ఉన్నప్పుడు, ఒక యువకుడు తెలుసుకోవాలి మరియు కమ్యూనికేట్ చేయగలగాలి, తద్వారా అతనిలో తన గురించి ఒక భావన ఏర్పడుతుంది. పరిచయస్తులు మరియు స్నేహితులు.

2.3 కామ్‌ల అభివృద్ధిఆటలో ప్రత్యేక సామర్థ్యాలు

ఆట అనేది చిన్న వయస్సులోనే కాదు, వృద్ధాప్యంలో కూడా ముఖ్యమైన కార్యకలాపం. యువకుడి వ్యక్తిగత వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ద్వారా మాత్రమే అది కొద్దిగా భిన్నమైన దృష్టిని పొందుతుంది. గేమ్ కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడమే కాకుండా, వాస్తవ ప్రపంచంలో ఉన్న కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుకరణ పరిస్థితులపై వాటిని ప్రొజెక్ట్ చేస్తుంది.

గేమ్‌లు మీ కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్‌ను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ప్రదర్శించడానికి సహాయపడటమే కాకుండా, ఉద్భవిస్తున్న సమస్యలను మరియు కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులను సరిచేయడానికి కూడా మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి.

ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవడం అనేది టీనేజ్ సంబంధాలలో మాత్రమే కాకుండా, ఈ సమస్య ఒక వ్యక్తి జీవితాంతం తలెత్తుతుంది.

ఆట ఒక యువకుడికి సంబంధాల వ్యవస్థను, వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను నిర్మించడంలో మరియు అతని నాయకత్వ నైపుణ్యాలను ప్రదర్శించడంలో సహాయపడుతుంది.

ఒక యువకుడు నిజ జీవితంలో ఎదుర్కొనే భవిష్యత్ పరిస్థితుల యొక్క సైద్ధాంతిక అనుకరణగా చెప్పాలంటే, గేమ్ బలమైన ఆధారాన్ని అందిస్తుంది.

ఆటలో అధీనం మరియు నాయకత్వం యొక్క అనుభవం కౌమారదశలో స్వతంత్ర నిర్ణయాలు తీసుకునే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయగలదు, వారి స్వంత అభిప్రాయాలను సమర్థించుకుంటుంది మరియు కొన్ని సందర్భాల్లో సూచన మరియు అణచివేతను నిరోధించడంలో సహాయపడుతుంది.

ప్రీస్కూలర్ల కోసం ఆడటం అనేది వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి తెలుసుకోవడం, పాత్ర విధులను మాస్టరింగ్ చేయడం, వ్యక్తి యొక్క మానసిక అభివృద్ధి మరియు అతని సాంఘికీకరణలో ముఖ్యమైన అంశం. సంక్లిష్టమైన మరియు ఆసక్తికరమైన జీవిత దృగ్విషయంగా, ఇది అనేక రకాల వృత్తుల ప్రజల దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది: ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు, రచయితలు మరియు కళాకారులు, శరీరధర్మ శాస్త్రవేత్తలు మరియు తత్వవేత్తలు, గణిత శాస్త్రవేత్తలు మొదలైనవి. పిల్లల మనస్తత్వం యొక్క ప్రత్యేకతలలో పిల్లల ఆటల కారణాన్ని I.M. సెచెనోవ్. ఆటలో పిల్లల భావాలలోని నిజాయితీ మరియు సహజత్వాన్ని గమనించిన కె.ఎస్. స్టానిస్లావ్స్కీ.

ఆటను సాధారణంగా "బాల్య సహచరుడు" అని పిలుస్తారు. ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు, ఇది జీవితంలోని ప్రధాన కంటెంట్‌ను కలిగి ఉంటుంది, ఇది ఒక ప్రముఖ కార్యకలాపంగా పనిచేస్తుంది, పని మరియు అభ్యాసంతో ముడిపడి ఉంటుంది. పిల్లల కోసం చాలా తీవ్రమైన విషయాలు ఆట రూపంలో ఉంటాయి. వ్యక్తిత్వం యొక్క అన్ని అంశాలు దానిలో పాల్గొంటాయి: పిల్లవాడు కదులుతుంది, మాట్లాడుతుంది, గ్రహిస్తుంది, ఆలోచిస్తుంది; ఆట సమయంలో, అతని ఊహ మరియు జ్ఞాపకశక్తి చురుకుగా పని చేస్తుంది, భావోద్వేగ మరియు వొలిషనల్ వ్యక్తీకరణలు తీవ్రమవుతాయి. K.D ప్రకారం. ఉషిన్స్కీ, ఆటలో పిల్లవాడు "జీవిస్తాడు, మరియు ఈ జీవితం యొక్క జాడలు నిజ జీవితంలోని జాడల కంటే అతనిలో లోతుగా ఉంటాయి ...". దీని కారణంగా, ఆట అనేది విద్యకు శక్తివంతమైన సాధనంగా పనిచేస్తుంది.

ఆట అనేది పిల్లల కార్యకలాపం. దీని కారణంగా, ఇది ఏదైనా కార్యాచరణ యొక్క లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది: ఒక లక్ష్యం, ఉద్దేశ్యాలు, అమలు సాధనాలు, క్రమబద్ధమైన చర్యలు, ఫలితాలు.

కంటెంట్ మరియు రూపంలో విభిన్నమైన ఆటలు, పిల్లలను నిజ జీవిత దృగ్విషయాల సర్కిల్‌కు పరిచయం చేస్తాయి, పెద్దల సామాజిక అనుభవం యొక్క అనాలోచిత నైపుణ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది: జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, చర్య యొక్క పద్ధతులు, నైతిక నిబంధనలు మరియు ప్రవర్తన నియమాలు. గేమ్ సహచరులు మరియు పెద్దలతో పిల్లల సంబంధాల శైలిని మరియు కమ్యూనికేషన్‌ను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

పిల్లల ఆటలు చాలా వైవిధ్యమైనవి. వారు కంటెంట్ మరియు సంస్థ, నియమాలు, పిల్లల వ్యక్తీకరణల స్వభావం, పిల్లలపై ప్రభావం, ఉపయోగించిన వస్తువుల రకాలు, మూలం మొదలైన వాటిలో విభిన్నంగా ఉంటాయి. బోధనాశాస్త్రంలో అత్యంత విస్తృతమైన విభాగం ఆటలను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించడం: సృజనాత్మక ఆటలు మరియు నియమాలతో కూడిన ఆటలు. పిల్లలు సృజనాత్మక ఆటల కంటెంట్‌తో ముందుకు వస్తారు, వారిలో వారి ముద్రలు, పర్యావరణంపై వారి అవగాహన మరియు దాని పట్ల వారి వైఖరిని ప్రతిబింబిస్తారు.

నియమాలతో కూడిన ఆటలు పెద్దలు పిల్లల జీవితాల్లోకి సృష్టించబడతాయి మరియు ప్రవేశపెడతారు. కంటెంట్ మరియు నియమాల సంక్లిష్టతపై ఆధారపడి, అవి వివిధ వయస్సుల పిల్లలకు ఉద్దేశించబడ్డాయి. రెడీమేడ్ నియమాలతో కూడిన ఆటలలో, పెద్ద సమూహం జానపద ఆటలను కలిగి ఉంటుంది, వీటిలో చాలా వరకు తరం నుండి తరానికి పంపబడతాయి.

ప్రతిగా, రెండు సమూహాల ఆటలు వాటి స్వంత రకాలను కలిగి ఉంటాయి. సృజనాత్మక ఆటల సమూహంలో రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు (సృజనాత్మక ఆటల యొక్క ప్రధాన రకం), నిర్మాణ ఆటలు ఉంటాయి, దీనిలో పిల్లలు తమ చుట్టూ ఉన్న జీవితంలోని వారి అభిప్రాయాలను నిర్దిష్ట మార్గంలో ప్రతిబింబించేలా, నాటకీకరణ ఆటలు, దీనిలో పిల్లలు సృజనాత్మకంగా పునరుత్పత్తి చేస్తారు. సాహిత్య రచనల కంటెంట్ మొదలైనవి.

రెడీమేడ్ కంటెంట్ మరియు నియమాలతో కూడిన ఆటలు, వారి విద్యా ప్రభావం ప్రకారం, సాంప్రదాయకంగా సందేశాత్మక ఆటలుగా విభజించబడ్డాయి, దీనిలో, మొదటగా, పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, వారి జ్ఞానం లోతుగా మరియు విస్తరించబడుతుంది; వివిధ కదలికలు మెరుగుపరచబడిన బహిరంగ ఆటలు; సంగీత సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సంగీత ఆటలు మొదలైనవి.

వినోద ఆటలు మరియు సరదా ఆటలు కూడా ఉన్నాయి. "సృజనాత్మక ఆట" అనే భావన ప్లాట్-రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు, డ్రామాటైజేషన్ గేమ్‌లు, నిర్మాణ-నిర్మాణాత్మక గేమ్‌లను కవర్ చేస్తుంది. ప్లాట్-రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు వారి చుట్టూ ఉన్న జీవితంలోని పిల్లల అభిప్రాయాలను, కొన్ని జీవిత దృగ్విషయాలపై వారి అవగాహన యొక్క లోతును ప్రతిబింబిస్తాయి. నియమాలు ఆట యొక్క కంటెంట్‌లో ఉంటాయి - పాత్రలో, ప్లాట్‌లో. పెద్దవారి పాత్రను స్వీకరించిన తరువాత, పిల్లవాడు కొన్ని పరిస్థితులలో తన ప్రవర్తన యొక్క తర్కానికి అనుగుణంగా వ్యవహరిస్తాడు (ఉదాహరణకు, ఒక వైద్యుడు అనారోగ్యంతో ఉన్న కుమార్తెను ఆమె తల్లి అపాయింట్‌మెంట్‌కి తీసుకువచ్చాడు; కారులో డ్రైవర్ వారిని ఇంటికి తీసుకువెళతాడు). సామూహిక సృజనాత్మక ఆటలో పిల్లలకు అత్యంత సాధారణ నియమం వస్తువులు, అంగీకరించబడిన పాత్రలు మరియు చర్యల యొక్క షరతులతో కూడిన అర్ధం యొక్క అన్ని ఆటగాళ్లచే గుర్తింపు. ఇది లేకుండా, ఆట జరగదు.

పిల్లల ఆటల యొక్క చాలా మంది పరిశోధకులు ఆటలో పిల్లవాడు అనుభవించిన భావాల బలం మరియు ప్రామాణికతను గమనిస్తారు. ఈ భావాలు గొప్పవి మరియు వైవిధ్యమైనవి. సృజనాత్మక రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లలో, పిల్లలు వారు పోషించే పాత్రలతో అనుబంధించబడిన భావాలను అనుభవిస్తారు: సంరక్షణ, తల్లి యొక్క సున్నితత్వం, డ్రైవర్ లేదా వైద్యుని బాధ్యత మొదలైనవి. సామూహిక ఆటలలో, పిల్లల సామాజిక భావాలు (స్నేహం, స్నేహం) వ్యక్తమవుతాయి.

ఏ రకమైన ఆట అయినా అర్థవంతమైన మరియు ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపంగా సాగుతుంది. ప్రతి ఆటకు పిల్లలకు అర్థవంతమైన లక్ష్యం ఉంటుంది. లక్ష్యాలు శాశ్వతం కాదు. ఎన్.కె. పిల్లవాడు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ఆటలో అతను తనకు తానుగా నిర్ణయించుకున్న లక్ష్యాల స్వభావం మారుతుందని క్రుప్స్కాయ ఎత్తి చూపారు: అనుకరణ లక్ష్యాల నుండి, పిల్లలు క్రమంగా ఉద్దేశపూర్వక, ప్రేరేపిత లక్ష్యాలకు వెళతారు.

తన గేమింగ్ లక్ష్యాలను గ్రహించడానికి, పిల్లవాడు సహచరులను ఎంచుకుంటాడు, ఆట సమయంలో కొన్ని చర్యలు మరియు పనులను చేస్తాడు మరియు ఆటగాళ్లతో వివిధ సంబంధాలలోకి ప్రవేశిస్తాడు.

పిల్లలు ఆట యొక్క థీమ్ మరియు కంటెంట్‌పై ఏకీభవించే సామర్థ్యాన్ని పొందుతారు, పాత్రలను కేటాయించవచ్చు మరియు కొంతవరకు వారి ఆట కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేస్తారు.

పిల్లల మొత్తం వ్యక్తిత్వం ఇతర రకాల కార్యకలాపాలలో వలె ఆట ప్రక్రియలో పాల్గొంటుంది: అతని మానసిక అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు, సంకల్పం, భావాలు మరియు భావోద్వేగాలు, అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు; ఆటలో, పిల్లవాడు చురుకుగా వ్యవహరిస్తాడు, మాట్లాడతాడు మరియు అతని జ్ఞానాన్ని ఉపయోగిస్తాడు.

ఆట అనేది పిల్లల వ్యక్తిగత చొరవపై జరిగే ఉచిత మరియు స్వతంత్ర కార్యకలాపం, చురుకైన సృజనాత్మక స్వభావం మరియు అధిక భావోద్వేగ తీవ్రతతో వర్గీకరించబడుతుంది. పిల్లల వ్యక్తిత్వం అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ఆట అభివృద్ధి చెందుతుంది.

పిల్లల స్వేచ్ఛ మరియు స్వాతంత్ర్యం వ్యక్తమవుతాయి:

ఎ) గేమ్ లేదా దాని కంటెంట్‌ని ఎంచుకోవడంలో,

బి) ఇతర పిల్లలతో అనుబంధం యొక్క స్వచ్ఛందంగా,

c) ఆట నుండి ప్రవేశం మరియు నిష్క్రమణ స్వేచ్ఛ మొదలైనవి.

ఆట చర్యలు, చర్యలు మరియు ఆటగాళ్ల ప్రవర్తన యొక్క స్వీయ-నియంత్రణ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఆటలో ఉన్న కొన్ని అవసరాలు మరియు నియమాల ద్వారా ఆడుతున్న పిల్లల వ్యక్తీకరణలు నియంత్రించబడతాయి.

ప్రీస్కూల్ వయస్సు నుండి, పిల్లలకి తన వ్యక్తిగత మరియు సామాజిక అభివృద్ధికి ముఖ్యమైన షరతుగా కంపెనీ అవసరం, ఇందులో పాఠశాలకు సిద్ధం అవుతుంది. పిల్లల మధ్య నిజమైన సంబంధం ఉమ్మడి ఆట కార్యకలాపాలలో భాగస్వాములుగా వారి మధ్య సంబంధం. నిజమైన సంబంధాల యొక్క విధులు ఆటల ప్లాట్లు, పాత్రల పంపిణీ మరియు ఆట వస్తువులను ప్లాన్ చేయడం. ఆటలో, ఒక పాత్ర గ్రహించబడుతుంది, ఇది పిల్లల కోసం నియమం యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది మరియు ఈ నియమానికి సమర్పణ.

పిల్లల కోసం ప్లే కమ్యూనికేషన్ చాలా ముఖ్యం; ప్లే కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, పిల్లలు మరింత సులభంగా నేర్చుకుంటారు, ఆట పిల్లలను విముక్తి చేస్తుంది, అతనిని స్వతంత్ర వ్యక్తిగా వెల్లడిస్తుంది. కేవలం బోధనా పద్ధతుల కంటే, పిల్లల మరింత ఇంటెన్సివ్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో ఆట పద్ధతులను ఉపయోగించడం చాలా ముఖ్యం.

ప్రీస్కూల్ బాల్యం అనేది పిల్లల జీవితంలో పెద్ద కాలం, ఈ సమయంలో పిల్లవాడు మానవ సంబంధాలు, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు మరియు ప్రజల సామాజిక విధుల ప్రపంచాన్ని కనుగొంటాడు. అతను ఈ వయోజన జీవితంలో పాల్గొనడానికి బలమైన కోరికను అనుభవిస్తాడు, దానిలో చురుకుగా పాల్గొనడానికి, అతనికి ఇంకా అందుబాటులో లేదు, అదనంగా, అతను స్వాతంత్ర్యం కోసం ప్రయత్నిస్తాడు. “ఈ వైరుధ్యం నుండి, రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్ పుట్టింది - పిల్లల స్వతంత్ర కార్యాచరణ, పెద్దల జీవితాన్ని అనుకరించడం”:

కమ్యూనికేటివ్ గోళం అభివృద్ధిపై పిల్లలతో పని చేసే సంస్థ అన్ని విభాగాల ఏకీకరణ, రోల్ ప్లేయింగ్ మరియు థియేట్రికల్ ప్లే, సంగీత మరియు రిథమిక్ కదలికలు, ఫిక్షన్ మొదలైన వాటితో కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్‌పై పని యొక్క సంబంధం అవసరమయ్యే ఉపాధ్యాయులకు పనులను అందిస్తుంది.

ఆట సామాజిక జీవితానికి ప్రతిబింబం. గేమింగ్ గ్రూప్ అనేది సహకార సంబంధాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలతో కూడిన సామాజిక జీవి. ఒక పిల్లవాడు సాధారణంగా ఇలా అనడం యాదృచ్చికం కాదు: "నేను మీతో ఆడాలనుకుంటున్నాను" లేదా "నేను ఇకపై మీతో ఆడను." దీని అర్థం "నేను మీతో స్నేహం చేయాలనుకుంటున్నాను" లేదా "నేను మీతో స్నేహం చేయను!"

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు పిల్లల సామాజిక స్పృహ ఏర్పడటానికి మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి ఒక మూలం. ఒక పిల్లవాడు ప్రసంగ నైపుణ్యాలను మాత్రమే అభివృద్ధి చేయగలడు, కానీ ఇతర పిల్లల పక్కన కాకుండా వారితో ఆడటం నేర్చుకోవచ్చు. ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో సృష్టించబడిన ఆటలో, ఒక కొత్త జీవిత పరిస్థితి సృష్టించబడుతుంది, దీనిలో వయస్సుతో అభివృద్ధి చెందుతున్న ఇతర పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్ యొక్క అవసరాన్ని మరింత పూర్తిగా గ్రహించడానికి పిల్లవాడు ప్రయత్నిస్తాడు.

పిల్లవాడు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ఆట కమ్యూనికేషన్ రూపాలు కూడా మారుతాయి. క్రమంగా, విద్యా ప్రభావం ఫలితంగా, పిల్లలు ప్రతి పాల్గొనేవారి ఆసక్తులు మరియు కోరికలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, పాత్రలను పంపిణీ చేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు. టీచర్ పిల్లలలో సాంఘికత, సున్నితత్వం, ప్రతిస్పందన, దయ, పరస్పర సహాయం - బృందంలో జీవితానికి అవసరమైన ప్రతిదాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వివిధ గేమింగ్ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు. ఆట ద్వారా విద్య అనేది సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల పాఠశాల అని మనం చెప్పగలం.

గేమ్ సమర్ధవంతంగా కలిసి జీవించే మరియు కలిసి పని చేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది, ఒకరికొకరు సహాయం చేస్తుంది మరియు ఒకరి చర్యలకు సామూహికత మరియు బాధ్యత యొక్క భావాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది. స్వార్థం, దూకుడు మరియు ఒంటరితనం ప్రదర్శించే పిల్లలను ప్రభావితం చేసే సాధనంగా కూడా గేమ్ పనిచేస్తుంది.ఆడే ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు ఇతర పిల్లలతో కాకుండా వారితో ఆడటం నేర్చుకుంటాడు.

ఆట నిర్వహణపై బోధనా పనిని అనేక అంశాలలో ప్రదర్శించవచ్చు:

ఆటల కంటెంట్‌పై బోధనా ప్రభావం యొక్క పద్ధతులు;

పిల్లలకు ఆటను అమలు చేయడంలో సహాయం చేయడం;

ప్లాట్ అభివృద్ధి;

ఆటలో పాల్గొనేవారి మధ్య సంబంధాల ఏర్పాటు.

సరైన గేమ్ ప్లానింగ్‌లో ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే, వారి చర్యలు మరియు ఆటలో పిల్లల చర్యల యొక్క అధ్యాపకులచే స్థిరమైన విశ్లేషణ మరియు అంచనా. ఉపాధ్యాయులు వారి గమనికలలో ఆట కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్య పరిశీలనల ఫలితాలను ప్రతిబింబిస్తారు.

రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లలో, పిల్లలు ఒకరితో ఒకరు వివిధ పరిచయాలలోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు వారి స్వంత చొరవతో, వారి భాగస్వాముల ప్రయోజనాలను ఎదుర్కోవడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం నేర్చుకోవడం ద్వారా వారి సంబంధాలను స్వతంత్రంగా నిర్మించుకునే అవకాశం ఉంటుంది. . అందువల్ల, పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు మరియు పరస్పర సంబంధాల ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధిలో రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌ల పాత్ర చాలా గొప్పది. సామూహిక రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు, ప్రతి బిడ్డకు అతని ఆసక్తులు మరియు సామర్థ్యాలను బట్టి వ్యక్తిగత విధానం ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతనిస్తుందని గుర్తుంచుకోవాలి. అందువల్ల, పిల్లవాడు కలిగి ఉన్న ఉత్తమమైన వాటికి మద్దతు ఇవ్వడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం అవసరమైన పరిస్థితి.

థియేట్రికల్ ప్లే, దాని రకాల్లో ఒకటిగా, కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క ప్రభావవంతమైన సాధనం మరియు భాగస్వామ్య భావాన్ని పెంపొందించడానికి మరియు సానుకూల పరస్పర చర్య యొక్క మాస్టరింగ్ మార్గాలకు అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. అదే సమయంలో, నేడు ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో థియేట్రికల్ నాటకం యొక్క అభివృద్ధి సామర్థ్యం తగినంతగా ఉపయోగించబడదు.

థియేట్రికల్ గేమ్‌లు మెరుగుపరచడానికి ఉచితం మరియు కఠినమైన నియమాలు మరియు షరతులకు లోబడి ఉండవు. పిల్లలు వేరొకరి పాత్రలను తీసుకొని వివిధ ప్లాట్లు మరియు పరిస్థితులను ప్రదర్శిస్తారు. అందువలన, వారు ఒకరితో ఒకరు వివిధ పరిచయాలలోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు వారి స్వంత చొరవతో, వారి భాగస్వాముల ప్రయోజనాలను ఎదుర్కొంటూ, ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం నేర్చుకుంటారు, ఎక్కువగా స్వతంత్రంగా సంబంధాలను ఏర్పరచుకునే అవకాశం ఉంది.

నియమాలతో కూడిన ఆటలు (డిడాక్టిక్, బోర్డ్, అవుట్‌డోర్ గేమ్స్) అభిజ్ఞా మరియు మోటారు అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తాయి. నియమం తెరిచి ఉంది, అనగా. పిల్లవాడిని ఉద్దేశించి, ఆట పాత్రకు కాదు. అందువల్ల, ఇది ఒకరి ప్రవర్తనను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు దానిని ప్రావీణ్యం చేసుకోవడానికి ఒక సాధనంగా మారుతుంది. నియమాలతో ఆడటం అనేది పిల్లలలో అవసరమైన సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది: ముందుగా, నియమాలను అనుసరించడం అనేది ఊహాత్మక పరిస్థితిని అర్థం చేసుకోవడంతో ముడిపడి ఉంటుంది; రెండవది, ఆటలు విద్యాపరమైనవి అయినప్పటికీ, సామూహిక ఆట కూడా కమ్యూనికేషన్‌ను బోధిస్తుంది.

కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే సాధనంగా గేమ్ తప్పనిసరిగా ఉపయోగించబడాలి, ఎందుకంటే ఆట ద్వారానే ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకి బయటి ప్రపంచంతో, అలాగే తోటివారితో మరియు పెద్దలతో సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడంలో సహాయం చేయగలడు.

ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేయడానికి, మీరు ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదపడే వివిధ ఆటలు మరియు వ్యాయామాలను కూడా ఉపయోగించవచ్చు, ఉదాహరణకు: కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లు (ఒకరినొకరు తెలుసుకోవడం ద్వారా సాధారణ సానుకూల భావోద్వేగాలకు కారణమవుతాయి. , సమూహంలో నటించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను రూపొందించడానికి ఉద్దేశించిన అశాబ్దిక సంభాషణ యొక్క పద్ధతులను పరిచయం చేయడం), దిద్దుబాటు ఆటలు, ప్రశాంతమైన ఆటలు (ఉద్రిక్తతను తగ్గించడానికి, స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులను నేర్పడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది), విశ్వాస ఆటలు ( ఐక్యత, ఐక్యత, పరస్పర విశ్వాసం, ఒకరికొకరు బాధ్యత), దూకుడుకు ప్రతిస్పందించడానికి వ్యాయామాలు, మానసిక ఉపశమనం.

ఉపాధ్యాయులు నిర్వహించే ఆట కార్యకలాపాలు పిల్లలలో ఈ క్రింది కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయగలవు:

ఇతరుల భావోద్వేగాలను గుర్తించే మరియు మీ స్వంత భావాలను నియంత్రించే సామర్థ్యం;

ఇతర వ్యక్తుల పట్ల సానుకూల దృక్పథం, వారు "పూర్తిగా భిన్నంగా" ఉన్నప్పటికీ;

సానుభూతి పొందే సామర్థ్యం - ఇతరుల సంతోషాలలో సంతోషించడం మరియు ఇతరుల బాధల కారణంగా కలత చెందడం;

మౌఖిక మరియు అశాబ్దిక మార్గాలను ఉపయోగించి మీ అవసరాలు మరియు భావాలను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం;

పరస్పర చర్య మరియు సహకరించే సామర్థ్యం.

ఆట పిల్లలు మరియు పెద్దల మధ్య నిజమైన సంబంధాలను మారుస్తుంది, వారు వెచ్చగా, దగ్గరగా ఉంటారు, ఒక సాధారణ కారణం కనిపిస్తుంది, తద్వారా సంబంధాలు మరియు పరస్పర అవగాహనను ఏర్పరుస్తుంది, ఇది తరువాత చేయడం కష్టం. ఆట యొక్క పేదరికం మరియు ఆదిమత్వం వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై, అలాగే పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధిపై హానికరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయి - అన్ని తరువాత, కమ్యూనికేషన్ ప్రధానంగా ఉమ్మడి ఆటలో జరుగుతుంది. కలిసి ఆడుకోవడం కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన కంటెంట్. వివిధ ఆట పాత్రలను ఆడటం మరియు ప్రదర్శించడం ద్వారా, పిల్లలు వివిధ స్థానాల నుండి ఈవెంట్‌లను చూడటం, ఇతరుల చర్యలు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు నిబంధనలు మరియు నియమాలను పాటించడం నేర్చుకుంటారు.

అధ్యాయం 1కి ముగింపులు.

అధ్యాయం 1 పై తీర్మానాలు

అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు యొక్క సైద్ధాంతిక అంశాలను అధ్యయనం చేసిన తరువాత, కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలను సూచిస్తాయని మేము గుర్తించాము, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి, సామాజిక అనుసరణ, స్వతంత్ర సమాచారం, గ్రహణశక్తి, ఇంటరాక్టివ్ కోసం పరిస్థితులను అందిస్తుంది. విషయం-విషయ సంబంధాల ఆధారంగా కార్యాచరణ. కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ఒక షరతు మరియు కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో వ్యక్తీకరించబడతాయి.పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి యొక్క పునాదుల విద్య లక్ష్యం జీవన పరిస్థితులు, శిక్షణ మరియు విద్య ప్రభావంతో పాటు ఆట కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో జరుగుతుంది. . ప్లే, ప్రీస్కూల్ పిల్లలతో పని యొక్క ప్రధాన రూపంగా మరియు ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రముఖ కార్యకలాపంగా, పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ గోళాన్ని అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా మారవచ్చు.

అధ్యాయం 2. ఆట కార్యకలాపాల ద్వారా ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై ప్రయోగాత్మక పని

అధ్యాయం 2

2.1 ప్రయోగాత్మక పని యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన

మధ్య ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ గోళం యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి, ఒక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం నిర్వహించబడింది, ఇది బావ్లిన్స్కీ జిల్లాలోని మునిసిపల్ బడ్జెట్ ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ, టాటర్స్కాయ తుంబర్లా గ్రామం "మిల్యౌషా" లో నిర్వహించబడింది. ఈ ప్రయోగంలో 14 మంది ప్రీస్కూలర్లు పాల్గొన్నారు, వీరిని 2 గ్రూపులుగా విభజించారు: నియంత్రణ మరియు ప్రయోగాత్మకం. అధ్యయనంలో మూడు వరుస దశలు ఉన్నాయి.

మొదటి దశ నిర్ధారణ ప్రయోగం. ఈ దశలో, సమూహంలోని వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల అధ్యయనం మరియు అంచనా, కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి, ప్రతి బిడ్డ యొక్క సోషియోమెట్రిక్ స్థితిని నిర్ణయించడం మరియు సమూహ సమన్వయం యొక్క గుణకం నిర్వహించబడ్డాయి. బోధనా పరిశీలన మరియు ప్రత్యేక పనులు ఉపయోగించబడ్డాయి.

రెండవ దశ నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం. ఇది పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్ కోసం గేమ్ వ్యాయామాలు, టాస్క్‌లు, గేమ్‌లు మరియు వివిధ రకాల ఆటలను నిర్వహించడానికి పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం.

మూడవ దశలో నిర్మాణాత్మక ప్రయోగాన్ని పూర్తి చేయడం, అలాగే నియంత్రణ, తులనాత్మక మరియు మూల్యాంకన ప్రయోగాలు మరియు పరిశోధనా సామగ్రి యొక్క క్రమబద్ధీకరణ ఉన్నాయి.

దీనితో పాటు, వ్యక్తిగత సంభాషణలు ఉపయోగించబడ్డాయి, ఇది మా అధ్యయనంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు పిల్లలు చురుకుగా పాల్గొనడానికి దోహదపడింది, ఎందుకంటే, ఉదాహరణకు, వివిధ రకాల ఆటల యొక్క కొత్తదనం మరియు అసాధారణత వారి గొప్ప ఆసక్తిని మరియు ఆడాలనే కోరికను రేకెత్తించాయి.

కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, మేము పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యం యొక్క రోగనిర్ధారణను నిర్వహించాలని మరియు వ్యక్తి యొక్క సంభాషణాత్మక లక్షణాలను అంచనా వేయాలని నిర్ణయించుకున్నాము.

1. కమ్యూనికేషన్ స్పియర్ యొక్క డయాగ్నోస్టిక్స్.

అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం: "పిక్చర్స్" టెక్నిక్ (రచయితలు E.O. స్మిర్నోవా మరియు E.A. కల్యాగినా) ఉపయోగించి తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో పిల్లల కమ్యూనికేట్ సామర్థ్యాన్ని గుర్తించడం కోసం పెద్దలు పెద్దలు లేదా తోటివారితో పరస్పర చర్యలను వర్ణించే చిత్రాలను పిల్లలకు చూపుతారు (అనుబంధం 1). చిత్రంలో ఉన్న రెండు పరిస్థితులలో ఒకదాన్ని ఎంచుకోవడం ద్వారా పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వాలి. పిల్లల సమాధానాల ఆధారంగా, మేము వారి కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాన్ని అంచనా వేసాము.

2. పిల్లలలో వ్యక్తిగత సంభాషణాత్మక లక్షణాలను అంచనా వేయడం.

మెథడాలజీ అనేది తల్లిదండ్రుల కోసం ఒక ప్రశ్నాపత్రం (అనుబంధం 2), ఇది పిల్లల సంభాషణాత్మక వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను, అలాగే వారి చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో వారి సంబంధాలను నిపుణుల అంచనా కోసం రూపొందించిన ప్రశ్నాపత్రం.

3. పిల్లల మధ్య సంబంధాల అధ్యయనం ఆట "రెండు ఇళ్ళు" (అనుబంధం 3) రూపంలో నిర్వహించబడింది - యా.ఎల్. కొలోమిన్స్కీ (సోషియోమెట్రిక్ ప్రయోగం) ప్రతిపాదించిన పద్దతి యొక్క వైవిధ్యం. ఈ టెక్నిక్ యొక్క ఉద్దేశ్యం పిల్లల సమూహంలోని పిల్లల స్థితి స్థితి, సమూహంలోని ఒంటరి, ఇష్టపడే, అంగీకరించబడిన మరియు తిరస్కరించబడిన పిల్లల సంఖ్య, పరస్పర ఎన్నికల సంఖ్య, సమూహంలోని సంబంధాల శ్రేయస్సు స్థాయిని నిర్ణయించడం. , కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి.

ప్రీస్కూల్ పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధికి ఆటను సమర్థవంతమైన సాధనంగా నిర్ణయించడానికి, వివిధ రకాల ప్రవర్తన యొక్క విశ్లేషణ, ఉమ్మడి గేమింగ్ కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన పరిస్థితులు సవరించిన పద్దతిని ఉపయోగించి ఉపయోగించబడ్డాయి, ఇందులో ప్రమాణాలతో ఆటలో పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క వివిధ స్థాయిల అధ్యయనాలు ఉన్నాయి. నిర్దిష్ట రకాల ప్రవర్తన, గేమ్ చర్యల ఏర్పాటు స్థాయిలు మరియు ప్రీస్కూలర్ ప్రసంగంతో పాటు సారాంశం మరియు విలువను అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా పిల్లలను ర్యాంక్ చేయడం.

ఉమ్మడి ఆట కార్యకలాపాలను ఉపయోగించి, మేము పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిలను వెల్లడించాము. వారు సామాజిక సంబంధాల అభివృద్ధి మరియు పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క క్రింది క్రమాన్ని సూచిస్తారు (టేబుల్ 1).

పట్టిక - 1. కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిల వ్యవస్థ

ఆటలో పిల్లలు

ఆటలో పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధి స్థాయిలు	చర్య
నేను స్థాయి	సమాజంలో ప్రవర్తన నియమాలు మరియు కోరికలు, అహంకారం, నిష్క్రియాత్మకత మొదలైన వాటి గురించి పిల్లలలో ఆలోచనలు లేకపోవడం.
స్థాయి II	కమ్యూనికేషన్ నియమాల పరిజ్ఞానం, నిబంధనలకు కట్టుబడి ఉండవలసిన అవసరాన్ని అర్థం చేసుకోవడం, కానీ ఈ అవసరాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడం, దానికి వ్యతిరేకంగా నిరసన.
స్థాయి III	అంతర్గత సమ్మతి, సామాజిక అనుభవం యొక్క కేటాయింపు, కమ్యూనికేషన్ నియమాలు, కానీ ఇప్పటికీ నిష్క్రియ, పిల్లల క్రియాశీల ప్రవర్తనను నిర్ణయించడం లేదు, అనగా. అధికారిక సమీకరణ.
IV స్థాయి	సామాజిక నిబంధనలు మరియు ప్రవర్తన నియమాలు ఆటలో పిల్లల స్థానం మరియు పెద్దలతో సంబంధాలను నిర్ణయించడం మరియు నియంత్రించడం.

ఆటలు, వివిధ అర్థాలలో నటించడం, కింది ఫంక్షన్లలో విద్యకు చాలా దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి:

కమ్యూనికేటివ్ - ఆటగాళ్ల ఐక్య సమూహాలు, ఏర్పాటు చేసిన భావోద్వేగ పరిచయాలు, స్నేహపూర్వక సంబంధాలు, ఏర్పడ్డ భావాలు మరియు స్థానాలు;

విద్యా - జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన మొదలైనవాటిని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన సైకోటెక్నిక్‌ల అంశాలను పిల్లలకు బోధించడం;

సడలింపు - భావోద్వేగ ఒత్తిడి, తీవ్రమైన న్యూరోటిక్ ప్రతిచర్యలు, తటస్థీకరించబడిన భావోద్వేగ ప్రతికూల అనుభవాలు మరియు భయాలు;

వినోదాత్మకంగా - ఆటగాళ్ల సమూహంలో అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించింది, ఆటను ఉత్తేజకరమైన, ఆసక్తికరమైన, విద్యా కార్యక్రమంగా మార్చింది;

అభివృద్ధి - L.S సిద్ధాంతం ఆధారంగా. వైగోత్స్కీ ఏకాగ్రత రూపంలో గేమ్ అభివృద్ధి ధోరణులను కలిగి ఉంటాడు. దీనిలో, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన చురుకుగా అభివృద్ధి చెందుతాయి, కమ్యూనికేటివ్, సార్వత్రిక లక్షణాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఏర్పడతాయి మరియు అభివృద్ధి చెందుతాయి;

విద్య - పిల్లలను పెంచడానికి ఆట అవకాశాలను సృష్టిస్తుందనే వాస్తవం ఉంది. ఈ అవకాశాలు గేమ్ కంటెంట్, గేమ్ మరియు రోల్ ప్లేయింగ్ చర్యలు మరియు గేమ్‌లోని సంబంధాలలో ఉంటాయి. ఇది కమ్యూనికేషన్ మరియు నైతిక లక్షణాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది;

ఫార్మేటివ్ - ఆటల క్రమబద్ధమైన ఉపయోగం ద్వారా జ్ఞానం ద్వారా, మేధో (అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలు, తార్కిక ఆలోచన) మరియు ప్రసారక రంగాలలో (గుణాలు, ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలు, అంచనా) అధిక-నాణ్యత విద్య ఏర్పడుతుంది; ప్రీస్కూలర్ పర్యావరణం మరియు ప్రజల జీవితాల గురించి జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు. ;

రెగ్యులేటరీ - వివిధ రకాల ఆటల యొక్క షరతులు మరియు నియమాలు ప్రీస్కూలర్ కోసం కొన్ని అవసరాలను నిర్దేశిస్తాయి, ఇది అతని ప్రవర్తన, మౌఖిక సంభాషణ, చర్యలు, చర్యలు మరియు కమ్యూనికేటివ్ అనుభవం ఏర్పడటం, ప్రవర్తన యొక్క నియంత్రణపై దృష్టి పెడుతుంది.

పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్‌ను గుర్తించడానికి ఆట కార్యకలాపాలలో ఏర్పడే స్థాయిలను అధ్యయనం చేయడానికి, ఈ స్థాయిలను గుర్తించడానికి మరియు రికార్డ్ చేయడానికి ఒక సాంకేతికత ఉపయోగించబడింది, ఇది పరీక్షల వ్యవస్థపై ఆధారపడి ఉంటుంది: ఒక అభిప్రాయ పరీక్ష (విషయం యొక్క వైఖరి యొక్క ఈ సమూహానికి ఇతర వ్యక్తుల పట్ల, ప్రవర్తన మరియు నైతికత యొక్క నిబంధనలు, ఆటలో పిల్లల చర్యలు మరియు అభిప్రాయాలు మొదలైనవి); పరిస్థితుల పరీక్షలు - వారు ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిని సృష్టించాలని సూచించారు, ఉదాహరణకు, అదే గేమ్ పనిని ఒంటరిగా మరియు మొత్తం సమూహం ముందు నిర్వహిస్తారు; ఆబ్జెక్టివ్ పరీక్షలు (గేమ్ అసోసియేషన్లను అధ్యయనం చేయడానికి, ఆటలో తలెత్తే సంఘర్షణ పరిస్థితులు మొదలైనవి).

ఒకరికొకరు ప్రీస్కూలర్ల సంబంధాలను అధ్యయనం చేయడానికి వివిధ రకాల స్వతంత్ర ఆటలలో ప్రీస్కూలర్ల ఉల్లాసభరితమైన సంభాషణను అధ్యయనం చేయడానికి, T.A చే అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రయోగాత్మక సాంకేతికత. రెపినా.

ఆట కార్యకలాపాలు మరియు పరస్పర అంచనాలలో ప్రీస్కూలర్ల సంబంధాలను అధ్యయనం చేయడానికి, చర్యలో పద్దతి మరియు ఎంపిక ఉపయోగించబడింది.

అన్ని ఆటలు నాలుగు సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి, అవి వారి స్వంత లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై ప్రభావాన్ని కలిగి ఉన్నాయి. ఇవి ఆటలు:

1. పిల్లల జీవితాల నుండి దృశ్యాలపై (కుటుంబంలో, కిండర్ గార్టెన్, మొదలైనవి).

2. వృత్తిపరమైన సన్నివేశాల కోసం (స్టోర్, హాస్పిటల్, స్టూడియోలో).

3. సాంకేతిక అవగాహన మరియు సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేసే వినోద ఆటలు.

4. వినోదాత్మక ఆటలు (మౌఖిక, క్రియాశీల).

అందువలన, ఉపయోగించిన పద్ధతుల సమితి ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంబంధాలు, వారి కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధి స్థాయి, అలాగే వ్యక్తిగత మరియు సమూహ ఆట కార్యకలాపాల గురించి అర్ధవంతమైన సమాచారాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్ అనే భావన చాలా విస్తృతమైనది కాబట్టి, పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల నిర్మాణం యొక్క నాణ్యత ద్వారా ఇది పరిగణించబడుతుంది.

పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ అభివృద్ధి ఏర్పడే స్థాయి నిర్ధారణ చేయబడింది. పొందిన ఫలితాలు టేబుల్ 2 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.

టేబుల్ - 2. కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా పిల్లల పంపిణీ (ప్రయోగాన్ని నిర్ధారించడం).

డేటా చూపినట్లుగా, సాధారణంగా, ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం స్థాయి ప్రయోగాత్మకంగా 62% మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో 54% సగటు స్థాయికి అనుగుణంగా ఉంటుంది.

కమ్యూనికేటివ్ డెవలప్‌మెంట్ మానసిక నిర్మాణాలకు మాత్రమే పరిమితం కాదు. ఇది లక్షణాల సంశ్లేషణ, ఇందులో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల స్థాయి కూడా ఉంటుంది. అందువల్ల, ప్రతి సమూహంలో ప్రీస్కూలర్ల రోగనిర్ధారణ పరీక్షలు క్రమానుగతంగా నిర్వహించబడతాయి.

పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిపై డేటాను పోల్చినప్పుడు, మధ్య సమూహంలోని పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క సాపేక్ష స్థాయిని నిర్ధారించడం సాధ్యమవుతుంది. పొందిన డేటా మూర్తి 1 లో చూపబడింది.

మూర్తి 1. కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి ద్వారా పిల్లల పంపిణీ,% లో (ప్రయోగాన్ని నిర్ధారించడం)

అందువలన, నిర్ధారించే ప్రయోగం యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా, ఈ క్రింది తీర్మానాలు చేయవచ్చు:

ప్రయోగం ప్రారంభంలో, ప్రీస్కూలర్ల యొక్క కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో ఒకే విధంగా ఉంటుంది, ఇది సమూహాలలో సగటు విలువ యొక్క సామీప్యత ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది.

చాలా వరకు ప్రీస్కూలర్ల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి సగటు కంటే తక్కువ స్థాయిలో మరియు సగటు స్థాయిలో ఉంటుంది.

నియంత్రణ అధ్యయనం ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై ప్రయోగాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క తుది ఫలితాలను బహిర్గతం చేయవలసి ఉంది. కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా పిల్లల పంపిణీ టేబుల్ 3 లో ప్రదర్శించబడింది.

పట్టిక 3. కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా మధ్య సమూహం యొక్క ప్రీస్కూలర్ల పంపిణీ, లో% (నియంత్రణ ప్రయోగం)

ప్రయోగాత్మక సమూహంలో ఆట ద్వారా కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో లక్ష్యంగా పని చేసినందుకు ధన్యవాదాలు, అధిక స్థాయి కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలు కలిగిన ప్రీస్కూలర్ల సంఖ్య ప్రయోగం ప్రారంభంలో 29% నుండి అధ్యయనం ముగింపులో 59%కి పెరిగింది. నియంత్రణ సమూహంలో క్షీణత ఉంది (35% నుండి 30% వరకు).

పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా ప్రీస్కూలర్ల పంపిణీ మూర్తి 2 లో ప్రదర్శించబడింది.

మూర్తి 2. కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి ద్వారా పిల్లల పంపిణీ,% (నియంత్రణ ప్రయోగం)

నియంత్రణ ప్రయోగం యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా, ప్రయోగాత్మక సమూహంలో ప్రీస్కూలర్ల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల యొక్క ప్రగతిశీల నిర్మాణం ఉందని మేము నిర్ధారించగలము. అధ్యయనం ప్రారంభంతో పోలిస్తే, మధ్య సమూహంలోని పిల్లల సంఖ్య అధిక స్థాయి కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలతో పెరిగింది, ఇది గేమింగ్ కార్యకలాపాల ద్వారా సాధించబడింది.

నియంత్రణ సమూహంలో, మధ్య సమూహంలోని పిల్లల కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలను పెంపొందించే ప్రక్రియ సగటు స్థాయి కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలు కలిగిన పిల్లల సంఖ్య పెరుగుదలలో బలహీనమైన డైనమిక్స్ మరియు తక్కువ ఉన్న పిల్లలలో సానుకూల మార్పులు లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. స్థాయి.

"ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధి సాధనంగా కమ్యూనికేటివ్ గేమ్స్"

సంగీత దర్శకుడు సమకూర్చారు

షిలోనోసోవా T.V.

మడో "సి. ఆర్. ఆర్. d/s నం. 355" "చుల్పాన్" పెర్మ్

"మానవ సంబంధాల ప్రపంచంలోకి పిల్లలను పరిచయం చేయడం చాలా ముఖ్యమైనది

ప్రీస్కూల్ పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని విద్యావంతులను చేసే పనులు"

V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ

సమస్య యొక్క ఔచిత్యం.

సామాజిక ప్రపంచానికి పిల్లలను పరిచయం చేసే సమస్య వ్యక్తిత్వ నిర్మాణ ప్రక్రియలో ప్రముఖమైనది. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం చాలా ముఖ్యం. శిశువు సమాజంలో జీవితానికి అనుగుణంగా ఉండటానికి, చురుకైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన సామాజిక స్థితిని కలిగి ఉండటానికి, తనను తాను గ్రహించగలిగేలా, ఎల్లప్పుడూ ఏ వ్యక్తితోనైనా ఒక సాధారణ భాషను కనుగొని స్నేహితులను సంపాదించడానికి ఇది అవసరం.

కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం పిల్లలు ఆధునిక ప్రపంచంలోకి ప్రవేశించడంలో సహాయపడటం, ఇది సంక్లిష్టమైనది, డైనమిక్ మరియు అనేక ప్రతికూల దృగ్విషయాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధి కోసం, ఆటను ఉపయోగించడం నిస్సందేహంగా అవసరం. ముందుగా, ఆట అనేది ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రముఖ కార్యకలాపం. రెండవది, ఇది సహచరులతో లేదా పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరాన్ని కలిగి ఉన్న సామూహిక చర్య.

కమ్యూనికేషన్ గేమ్ -ఇది పిల్లల ఉమ్మడి కార్యాచరణ, స్వీయ-వ్యక్తీకరణ, పరస్పర సహకారం, భాగస్వాములు "సమాన" స్థానంలో ఉన్నారు మరియు ఒకరి లక్షణాలు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

కమ్యూనికేషన్ గేమ్‌ల ప్రయోజనం:

- కమ్యూనికేషన్ యొక్క డైనమిక్ వైపు అభివృద్ధి: పరిచయం చేయడంలో సౌలభ్యం, చొరవ, కమ్యూనికేట్ చేయడానికి సంసిద్ధత;

తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి, భాగస్వామి పట్ల సానుభూతి, భావోద్వేగం మరియు అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాల వ్యక్తీకరణ;

విముక్తి స్థితి, ఆత్మవిశ్వాసం, ఒకరి స్వంత మానసిక శ్రేయస్సు, పిల్లల బృందంలో ఒకరి ప్రాముఖ్యత మరియు సానుకూల స్వీయ-గౌరవం యొక్క స్థితితో ముడిపడి ఉన్న స్వీయ సానుకూల భావన అభివృద్ధి.

కమ్యూనికేషన్ గేమ్‌ల అర్థం:

తోటివారితో ఆనందాన్ని అనుభవించే పిల్లల అనుభవం తరువాత ఉల్లాసంగా, జీవితం పట్ల ఆశావాద దృక్పథం, వ్యక్తులతో కలిసిపోయే సామర్థ్యం, జీవిత సమస్యలను విజయవంతంగా పరిష్కరించడం మరియు వారి లక్ష్యాలను సాధించడం.

దీనికి విరుద్ధంగా, కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాల లేకపోవడం లేదా అభివృద్ధి చెందకపోవడం అనేది అస్తవ్యస్తమైన పాత్రను పోషిస్తుంది, పిల్లల మొత్తం మానసిక అభివృద్ధిలో జాప్యానికి దారితీస్తుంది మరియు తదనంతరం ప్రతికూల జీవిత స్థితి ఏర్పడటానికి దారితీస్తుంది.

సంగీతం మోటారు-కండరాల మరియు స్వరం-ప్రసంగ సంచలనాలకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు ఈ విధంగా ఇది ముఖ్యంగా ఆటకు దగ్గరగా ఉంటుంది. తత్ఫలితంగా, సంగీత మరియు గేమింగ్ కార్యకలాపాలు పిల్లల సామాజిక లక్షణాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో ఉంటాయి. పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి మరియు పిల్లలలో ఒకరికొకరు దయగల వైఖరిని పెంపొందించడానికి సంగీత కార్యకలాపాల గేమింగ్ సామర్థ్యాన్ని ఉపాధ్యాయుడు ఉపయోగించవచ్చు.

సంగీత కమ్యూనికేషన్ గేమ్స్ -ఇది ప్రసంగం, కదలిక, ప్రాదేశిక, స్పర్శ మరియు దృశ్యమాన అనుభూతులతో సంగీతం యొక్క సంశ్లేషణ, దీని ప్రధాన పని ప్రీస్కూల్ పిల్లలను వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలలో చేర్చడం, పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క ఉచిత మరియు సహజ అభివ్యక్తి కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం. ఈ గేమ్‌లలో సంగీతం సమయం, లయ మరియు భావోద్వేగ మూడ్‌లో గేమ్‌ను నిర్వహించే అంశంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

కమ్యూనికేషన్ గేమ్‌లు రూపంలో మారుతూ ఉంటాయి. పిల్లలు సంగీత కచేరీలను అప్పుడప్పుడు ఉపయోగించడం, మొత్తం ప్లాట్‌లో పాటలను చేర్చడం, అలాగే కార్ల్ ఓర్ఫ్ యొక్క పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలపై ఆధారపడిన గేమ్‌లతో ఇది సాధారణ రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్ కావచ్చు.

(Orff - బోధనాశాస్త్రం). దాదాపు అన్ని పిల్లల జానపద కథలు (ప్రాసలు, పాటలు, జోకులు, పెస్టర్లు, రోల్ కాల్స్) కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లకు చెందినవి. పిల్లల ఆట జానపద కథలను పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధికి ప్రత్యేకమైన సాధనంగా పరిగణించవచ్చు, ఎందుకంటే ఇది పిల్లల వయస్సు-సంబంధిత సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు, అతని ఆసక్తులు మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది (“లదుష్కి”, “అయ్యో, గుగు, వద్దు గడ్డి మైదానంలో చుట్టూ తిరగండి", "మాగ్పీ - తెల్లటి వైపు", మొదలైనవి. )

పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క డైనమిక్ వైపు అభివృద్ధిలో వారు చేసే పనితీరు ప్రకారం కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లు వర్గీకరించబడ్డాయి:

ఆటలు - సృజనాత్మక కల్పన మరియు భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణ కదలికలను అభివృద్ధి చేసే ప్లాస్టిక్ మెరుగుదలలు ("డ్వార్ఫ్స్ అండ్ జెయింట్స్", "వాక్యూమ్ క్లీనర్ అండ్ స్పెక్స్ ఆఫ్ డస్ట్", "ఫ్రెండ్స్ స్ట్రాప్" మొదలైనవి)

మిర్రర్ గేమ్‌లు, జంటగా ప్లాస్టిక్ డైలాగ్‌లు, అశాబ్దిక సంభాషణ నైపుణ్యాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో (“సముద్రం ఉద్రేకపడింది”, “అద్దం”, “కోపపడకండి, కానీ చిరునవ్వు”, “పోజులు”, “స్నోఫ్లేక్స్, ఫ్లై” మొదలైనవి .)

స్పర్శ ఆటలు, పిల్లలు ఒకరినొకరు తాకినప్పుడు, చేతులు పట్టుకోండి (అవుట్‌డోర్ గేమ్స్ - “ఫోర్జెడ్ చైన్స్”, “బర్న్ క్లియర్”, “వోల్ఫ్ అండ్ గీస్”, స్పీచ్ గేమ్‌లు - “దోమలు”, “బాన్యా-బాబన్యా”, మసాజ్ “మేము క్యాబేజీని కోస్తున్నాము " .." మరియు అనేక ఇతరులు)

రిథమ్ - పేర్లతో శృతి ఆటలు. ఈ ఆటలు ఒక రకమైన శిక్షణ, ఇది పిల్లలకి వివిధ పాత్రలలో తనను తాను ఊహించుకునే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది మరియు ఈ పాత్రలను "ప్రయత్నించండి". ఈ ఆటలలో, ప్రతి పిల్లవాడు అందరి దృష్టిని అందుకుంటాడు: అతనికి సమర్పించబడిన చిత్రం వెంటనే ప్రతి ఒక్కరూ కాపీ చేయబడుతుంది. ఈ ఆటలు పిల్లలు తమను తాము బయటి నుండి చూడడానికి మాత్రమే కాకుండా, జట్టులో వారి ప్రాముఖ్యతను కూడా అనుభూతి చెందుతాయి. అదనంగా, ఇతరుల పెదవుల నుండి మీ స్వంత పేరు వినడం సానుకూల భావోద్వేగాలను రేకెత్తిస్తుంది మరియు ఇతర పిల్లలతో స్నేహపూర్వక సంబంధాల కోసం మిమ్మల్ని ఏర్పాటు చేస్తుంది. మీ పేరును బిగ్గరగా చెప్పడం పిల్లవాడు సిగ్గుతో పోరాడటానికి, అతని బలం మరియు ఆత్మవిశ్వాసాన్ని అనుభవించడంలో సహాయపడుతుంది (వివిధ గ్రీటింగ్ గేమ్‌లు, "ఒకరినొకరు తెలుసుకోవడం", "రొట్టె", "మాతో ఎవరు మంచివారు" మొదలైనవి)

కమ్యూనికేటివ్ మ్యూజికల్ గేమ్స్ యొక్క అత్యంత ప్రజాదరణ పొందిన రూపం మారుతున్న భాగస్వాములతో నృత్యాలు, ఇవి వివిధ దేశాల జానపద కథలలో కనిపిస్తాయి. వాటిలో కదలికలు మరియు బొమ్మలు చాలా సరళంగా ఉంటాయి, పిల్లలకు అందుబాటులో ఉంటాయి. ఈ నృత్యాలు, ఒక నియమం వలె, గేమ్ ప్లాట్లను కలిగి ఉంటాయి, ఇది జ్ఞాపకశక్తిని మరింత సులభతరం చేస్తుంది. మారుతున్న భాగస్వాములతో కలిసి నృత్యం చేయడం యొక్క విలువ ఏమిటంటే, పిల్లల సమూహంలో అసురక్షితంగా భావించే పిల్లలలో ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడంలో అవి సహాయపడతాయి. నృత్యంలో నిర్వహించబడే స్పర్శ సంపర్కం పిల్లల మధ్య స్నేహపూర్వక సంబంధాల అభివృద్ధికి మరింత దోహదం చేస్తుంది మరియు తద్వారా సమూహంలోని సామాజిక మైక్రోక్లైమేట్ యొక్క సాధారణీకరణకు దోహదం చేస్తుంది. (“స్వీట్ ఆరెంజ్”, “హలో, ప్రియమైన స్నేహితుడు”, “ఒకటి, రెండు, మూడు”, మొదలైనవి)

మీరు కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లను పిల్లలతో మాత్రమే కాకుండా తల్లిదండ్రులతో కూడా వివిధ రకాల పనిలో ఉపయోగించవచ్చు - విద్యా కార్యకలాపాలలో, సెలవులు మరియు వినోదాలలో. కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లు అందుబాటులో ఉంటాయి మరియు అదే సమయంలో ఆకర్షణీయంగా ఉంటాయి, ప్రకాశవంతమైన, సానుకూల భావోద్వేగాలను రేకెత్తిస్తాయి కాబట్టి, వాటిని వివిధ అభివృద్ధి పాథాలజీలతో పిల్లలతో దిద్దుబాటు పనిలో విజయవంతంగా చేర్చవచ్చు.

ముగింపు:

కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌లు పిల్లలు సన్నిహితంగా ఉండటానికి మరియు ఒకరినొకరు బాగా తెలుసుకోవటానికి, శ్రద్ధ, శ్రద్ధ, తోటివారి పట్ల సానుభూతి చూపడం, ఉత్పాదకంగా కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు సమూహంలో మానసికంగా సానుకూల మైక్రోక్లైమేట్‌ను సృష్టించడం వంటివి నేర్పుతాయి.

కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌ల ఉపయోగం పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది మరియు పీర్ గ్రూప్‌లో స్నేహపూర్వక సంబంధాల ఏర్పాటుపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. తనను తాను ప్రేమించడం మరియు అంగీకరించడం, ఇతరులతో దయతో వ్యవహరించడం అనేది పిల్లల విధిని నిర్ణయించే కారకాలు, భవిష్యత్తులో అతనికి సమాజంలో విలువైన సభ్యుడిగా మారడానికి మరియు వ్యక్తిగా మరింత పూర్తిగా గ్రహించబడే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది.

అప్లికేషన్.

గేమ్ "సెంటిపెడ్"

శతఘ్నులు నడుస్తున్నాయి

దారిలో పరుగెత్తారు.

చాలా కాళ్లు

ఈ శతపాదాలు.

చాలా మంది పిల్లలు ఒకదాని తర్వాత ఒకటి నిలబడి, ముందు నడుము పట్టుకొని ఉన్నారువిలువైనది. ఆదేశంపై వారు ముందుకు సాగడం ప్రారంభిస్తారు, "గొలుసు" ను విచ్ఛిన్నం చేయకుండా ప్రయత్నిస్తారు.

గేమ్ "మనమంతా సంతోషంగా ఉన్నాము"»(చిన్న వయస్సు)

అందరూ మీ పాదాలపై నిలబడండి

మరియు ఒక సర్కిల్లో సేకరించండి.

కలిసి చేతులు ఊపుకుందాం,

మేము కలిసి పాడతాము మరియు నృత్యం చేస్తాము.

కాత్య (పునరావృతమైతే, మరొక పేరు) కోసం మేమంతా చాలా సంతోషిస్తున్నాము.

కాత్యాయనికి చప్పట్లు కొట్టాలి.

కాత్య లేకుండా మాకు చాలదు

కాత్య చాలా తప్పిపోయింది.

గేమ్ "హలో"

హలో, అరచేతులు!వారి చేతులను ముందుకు, అరచేతులను పైకి చాచండి

చప్పట్లు-చప్పట్లు-చప్పట్లు.

హలో కాళ్ళు!బుగ్గలు

టాప్-టాప్-టాప్.

హలో బుగ్గలు!బుగ్గలు కొట్టాడు

ప్లాప్-ప్లాప్-ప్లాప్.ఉబ్బిన బుగ్గలు తట్టడం

హలో స్పాంజ్‌లు!తల ఊపుతారు

స్మాక్-స్మాక్-స్మాక్.

హలో, దంతాలు!తల ఊపుతారు

క్లిక్-క్లిక్-క్లిక్.

హలో, నా ముక్కు!అరచేతితో స్ట్రోక్

బీప్ బీప్ బీప్. వేలితో డిక్రీని నొక్కండి

హలో, అతిథులు!వారి చేతులు చాచు

హలో! చేయి ఊపుతారు

గేమ్ "హలో"

పిల్లలు ఒక వృత్తంలో నిలబడి బంతిని పాస్ చేస్తారు,పాడుతున్నారుప్రతి బిడ్డ పేరు , ఉదాహరణకు "హలో, సెరియోజా"

గేమ్ “అమ్మమ్మ మలన్య.” పిల్లలు సర్కిల్‌లో నిలబడతారు, తల్లి సర్కిల్ మధ్యలో. ఆమె పిల్లలను సరదాగా ఆట ఆడటానికి ఆహ్వానిస్తుంది - రౌండ్ డ్యాన్స్. అదే సమయంలో, పిల్లలు రౌండ్ డ్యాన్స్‌ను స్వయంగా నడిపిస్తారని అతను హెచ్చరించాడు. పిల్లలు చేతులు కలిపారు, మరియు మధ్యలో ఉన్న పెద్దలు ఒక పాటను హమ్ చేయడం ప్రారంభిస్తారు, దానితో పాటు వ్యక్తీకరణ కదలికలు.

1. మలన్య వద్ద వృద్ధురాలి వద్ద

చిన్న గుడిసెలో నివసించేవారు

ఏడుగురు కుమార్తెలు, ఏడుగురు కుమారులు,

అన్నీ కనుబొమ్మలు లేకుండా.

ఇలాంటి కళ్లతో

ఇలాంటి చెవులతో

అటువంటి ముక్కులతో

అలాంటి మీసంతో

అటువంటి తలతో

అలాంటి గడ్డంతో...

పిల్లలు చేతులు పట్టుకొని ఒక దిశలో ఒక వృత్తంలో కదులుతారు. వారు ఆగి, సంజ్ఞలు మరియు ముఖ కవళికల సహాయంతో, వచనంలో చెప్పబడిన వాటిని వర్ణిస్తారు: వారు తమ కనుబొమ్మలను తమ చేతులతో కప్పుతారు, "గుండ్రని కళ్ళు" మరియు "పెద్ద ముక్కు" మొదలైనవి చేస్తారు.

ఏమీ తినలేదు

మేము రోజంతా కూర్చున్నాము

వారు ఆమె వైపు చూశారు

వాళ్లు ఇలా చేశారు.

చతికిలబడి, ఒక చేత్తో మీ గడ్డానికి మద్దతు ఇవ్వండి. నాయకుడి తర్వాత ఏదైనా ఫన్నీ కదలికను పునరావృతం చేయండి. కదలికలు సరిగ్గా ఉండాలి. ఉపాధ్యాయుడు ఉదాహరణలను చూపుతాడు: ఒక వేలును సరదాగా ఆడించండి, మీ చేతిని వేవ్ చేయండి, విల్లు, మీ చేతులను మీ వెనుకకు ఉంచండి.

ఒక ఆట"ఎమనలో ఎవరు తెలివైనవారు?పిల్లలను ఒకదానికొకటి ఎదురుగా ఉంచండి. మణికట్టులో ఒక పిల్లవాడి చేతిని పట్టుకుని, తోటివారి తల, చేతులు మరియు కాళ్ళపై మెల్లగా స్ట్రోక్ చేయడానికి దాన్ని ఉపయోగించండి. అదే సమయంలో, ఈ పీర్ యొక్క మంచి లక్షణాల గురించి ఒక పాట పాడండి, అతనిని పేరుతో పిలవండి:

1. మనలో ఎవరు తెలివైనవారు?

మనలో ఎవరు తెలివైనవారు?

వన్య తెలివైనది,

అతను మాతో తెలివైనవాడు!

2. మనతో ఎవరు అందంగా ఉన్నారు?

మన అందగాడు ఎవరు?

సాషా అందంగా ఉంది,

అతను మాకు అందగాడు.

ఆటను పునరావృతం చేయండి, ఇప్పుడు మాత్రమే ఇతర బిడ్డ తన తోటివారిని తాకే అవకాశాన్ని ఇవ్వండి. పిల్లలను వారి స్వంత చర్యలకు ఆహ్వానించండి: “నా స్నేహితుడు ఎక్కడ ఉన్నాడు? సాషా ఎక్కడ ఉంది? తలపై పాట్ సాషా. బాగా చేసారు! మరియు సాషా వన్యను పెంపుడు చేస్తుంది. పిల్లలు ఒకరికొకరు ఆసక్తిగా ఉన్నంత కాలం ఆడండి. గుర్తుంచుకోండి: ఆట పిల్లలకు అసహ్యకరమైన అనుభూతులను ఇవ్వకూడదు; పిల్లల మానసిక స్థితి మరియు ప్రతిచర్యల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయండి.

గేమ్ అనేది బహుముఖ దృగ్విషయం; మినహాయింపు లేకుండా సమూహం యొక్క జీవితంలోని అన్ని అంశాల ఉనికి యొక్క ప్రత్యేక రూపంగా పరిగణించబడుతుంది. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క బోధనా నిర్వహణలో ఆటతో అనేక ఛాయలు కనిపిస్తాయి.

ఆట యొక్క విద్యా ప్రాముఖ్యత ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రంపై అతని జ్ఞానం, అతని వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, పిల్లల సంబంధాల యొక్క సరైన పద్దతి మార్గదర్శకత్వం, అందరి యొక్క ఖచ్చితమైన సంస్థ మరియు ప్రవర్తనపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఆటల రకాలు.

ఆటలో, పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అన్ని అంశాలు ఏర్పడతాయి, అతని మనస్సులో గణనీయమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి, అభివృద్ధి యొక్క కొత్త, ఉన్నత దశకు పరివర్తనను సిద్ధం చేస్తాయి. ఇది ఆట యొక్క అపారమైన విద్యా సామర్థ్యాన్ని వివరిస్తుంది, మనస్తత్వవేత్తలు ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణగా భావిస్తారు.

పిల్లలు స్వయంగా సృష్టించిన ఆటల ద్వారా ప్రత్యేక స్థానం ఆక్రమించబడింది; వాటిని సృజనాత్మక లేదా రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్స్ అంటారు. ఈ ఆటలలో, ప్రీస్కూలర్లు పెద్దల జీవితంలో మరియు కార్యకలాపాలలో తమ చుట్టూ చూసే ప్రతిదాన్ని పాత్రలలో పునరుత్పత్తి చేస్తారు. సృజనాత్మక ఆట పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని పూర్తిగా ఆకృతి చేస్తుంది మరియు అందువల్ల ఇది ముఖ్యమైన విద్య.

ఆటను సృజనాత్మక కార్యకలాపం అని పిలవడానికి హక్కు ఏది ఇస్తుంది?

ఆట జీవితానికి ప్రతిబింబం. ఇక్కడ ప్రతిదీ "ఉంటే", "నమ్మకం", కానీ ఈ షరతులతో కూడిన వాతావరణంలో, ఇది పిల్లల ఊహ ద్వారా సృష్టించబడుతుంది, చాలా వాస్తవికత ఉంది; ఆటగాళ్ల చర్యలు ఎల్లప్పుడూ వాస్తవమైనవి, వారి భావాలు మరియు అనుభవాలు నిజమైనవి మరియు నిజాయితీగా ఉంటాయి. బొమ్మ మరియు ఎలుగుబంటి కేవలం బొమ్మలని పిల్లవాడికి తెలుసు, కానీ అతను వాటిని సజీవంగా ప్రేమిస్తున్నాడు, అతను "నిజమైన" పైలట్ లేదా నావికుడు కాదని అర్థం చేసుకుంటాడు, కానీ ధైర్య పైలట్, ధైర్యం లేని నావికుడు అనిపిస్తుంది ప్రమాదం, మరియు అతని విజయం గురించి నిజంగా గర్వంగా ఉంది.

ఆటలో పెద్దలను అనుకరించడం అనేది ఊహ యొక్క పనితో ముడిపడి ఉంటుంది. పిల్లవాడు వాస్తవికతను కాపీ చేయడు; అతను వ్యక్తిగత అనుభవంతో జీవితంలోని విభిన్న ముద్రలను మిళితం చేస్తాడు.

పిల్లల సృజనాత్మకత ఆట యొక్క భావనలో మరియు దాని అమలు కోసం మార్గాల అన్వేషణలో వ్యక్తమవుతుంది. ఏ ప్రయాణంలో వెళ్లాలి, ఏ నౌక లేదా విమానాన్ని నిర్మించాలి, ఏ సామగ్రిని సిద్ధం చేయాలి అని నిర్ణయించుకోవడానికి ఎంత సృజనాత్మకత అవసరం! ఆటలో, పిల్లలు ఏకకాలంలో నాటక రచయితలు, ఆసరా తయారీదారులు, డెకరేటర్లు మరియు నటులుగా వ్యవహరిస్తారు. అయినప్పటికీ, వారు తమ ఆలోచనను విడదీయరు, నటీనటుల వలె పాత్రను నిర్వహించడానికి ఎక్కువ కాలం సిద్ధం చేయరు. వారు తమ కలలు మరియు ఆకాంక్షలు, ఆలోచనలు మరియు భావాలను వ్యక్తం చేస్తూ తమ కోసం ఆడుకుంటారు. అందువలన, గేమ్ ఎల్లప్పుడూ మెరుగుదల ఉంది.

ఆట అనేది ఒక స్వతంత్ర కార్యకలాపం, దీనిలో పిల్లలు మొదట సహచరులతో సంభాషిస్తారు. వారు ఒక ఉమ్మడి లక్ష్యం, దానిని సాధించడానికి ఉమ్మడి ప్రయత్నాలు, సాధారణ ఆసక్తులు మరియు అనుభవాల ద్వారా ఐక్యంగా ఉన్నారు.

పిల్లలు తమను తాము ఆటను ఎంచుకుంటారు మరియు దానిని స్వయంగా నిర్వహిస్తారు. కానీ అదే సమయంలో, మరే ఇతర కార్యాచరణలోనూ అటువంటి కఠినమైన నియమాలు లేవు, ఇక్కడ వంటి ప్రవర్తన యొక్క కండిషనింగ్. అందువల్ల, ఆట వారి చర్యలు మరియు ఆలోచనలను ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యానికి లోబడి ఉంచడానికి పిల్లలకు బోధిస్తుంది మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని పెంపొందించడానికి సహాయపడుతుంది.

ఆటలో, పిల్లవాడు జట్టులో సభ్యునిగా భావించడం ప్రారంభిస్తాడు మరియు అతని సహచరులు మరియు అతని స్వంత చర్యలు మరియు చర్యలను సరిగ్గా అంచనా వేస్తాడు. స్నేహం, న్యాయం మరియు పరస్పర బాధ్యత ఆధారంగా పిల్లల మధ్య సంబంధాల స్థాపనను ప్రోత్సహించడం, భావాలు మరియు చర్యల యొక్క సాధారణతను ప్రేరేపించే లక్ష్యాలపై ఆటగాళ్ల దృష్టిని కేంద్రీకరించడం ఉపాధ్యాయుని పని.

సృజనాత్మక సామూహిక ఆట అనేది ప్రీస్కూలర్ల భావాలను విద్యావంతులను చేయడానికి ఒక పాఠశాల. ఆటలో ఏర్పడిన నైతిక లక్షణాలు జీవితంలో పిల్లల ప్రవర్తనను ప్రభావితం చేస్తాయి, అదే సమయంలో, ప్రతి ఇతర మరియు పెద్దలతో పిల్లల రోజువారీ సంభాషణ ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందిన నైపుణ్యాలు ఆటలో మరింత అభివృద్ధి చెందుతాయి. మంచి పనులను ప్రోత్సహించే మరియు మెరుగైన భావాలను రేకెత్తించే ఆటను నిర్వహించడంలో పిల్లలకు సహాయపడటానికి గొప్ప ఉపాధ్యాయ నైపుణ్యం అవసరం.

పిల్లల మానసిక విద్యకు ఆట ఒక ముఖ్యమైన సాధనం. కిండర్ గార్టెన్ మరియు ఇంట్లో పొందిన జ్ఞానం ఆటలో ఆచరణాత్మక అప్లికేషన్ మరియు అభివృద్ధిని కనుగొంటుంది. వివిధ జీవిత సంఘటనలు, అద్భుత కథలు మరియు కథల నుండి ఎపిసోడ్‌లను పునరుత్పత్తి చేయడం, పిల్లవాడు తాను చూసిన వాటిని, చదివిన మరియు అతనికి చెప్పిన వాటిని ప్రతిబింబిస్తుంది; అనేక దృగ్విషయాల అర్థం, వాటి అర్థం అతనికి మరింత స్పష్టంగా తెలుస్తుంది.

జీవిత అనుభవాలను ఆటలోకి అనువదించడం సంక్లిష్టమైన ప్రక్రియ. సృజనాత్మక ఆట ఇరుకైన సందేశాత్మక లక్ష్యాలకు లోబడి ఉండదు; దాని సహాయంతో, అతి ముఖ్యమైన విద్యా పనులు పరిష్కరించబడతాయి. పిల్లలు వారి అభిరుచులకు మరియు వారి భవిష్యత్ వృత్తి గురించి వారి కలలకు అనుగుణంగా వారి పాత్రను ఎంచుకుంటారు. వారు ఇప్పటికీ చిన్నతనంలో అమాయకంగా ఉంటారు మరియు ఒకటి కంటే ఎక్కువసార్లు మారతారు, అయితే సమాజానికి ఉపయోగపడే పనిలో పాల్గొనాలని పిల్లవాడు కలలు కనడం చాలా ముఖ్యం. క్రమంగా, ఆట ద్వారా, పిల్లవాడు పని యొక్క అర్థం మరియు వివిధ వృత్తుల పాత్ర గురించి సాధారణ ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తాడు.

ఆటలో, పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాలు ఎల్లప్పుడూ వారి ఊహ యొక్క పనితో ముడిపడి ఉంటాయి; మీరు మీ కోసం ఒక పాత్రను కనుగొనాలి, మీరు అనుకరించాలనుకునే వ్యక్తి ఎలా వ్యవహరిస్తాడో ఊహించుకోండి, అతను చెప్పేది. ఊహ కూడా వ్యక్తమవుతుంది మరియు ప్రణాళిక చేయబడిన వాటిని సాధించడానికి మార్గాల కోసం అన్వేషణలో అభివృద్ధి చెందుతుంది; మీరు విమానంలో వెళ్ళే ముందు, మీరు ఒక విమానాన్ని నిర్మించాలి; మీరు స్టోర్ కోసం తగిన ఉత్పత్తులను ఎంచుకోవాలి మరియు వాటిలో తగినంత లేకపోతే, వాటిని మీరే తయారు చేసుకోండి. ఈ గేమ్ భవిష్యత్తులో పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

ఆసక్తికరమైన గేమ్‌లు ఉల్లాసమైన, సంతోషకరమైన మూడ్‌ని సృష్టిస్తాయి, పిల్లల జీవితాలను పూర్తి చేస్తాయి మరియు చురుకైన కార్యాచరణ కోసం వారి అవసరాన్ని సంతృప్తిపరుస్తాయి. మంచి పరిస్థితులలో కూడా, తగినంత పోషకాహారంతో, పిల్లవాడు పేలవంగా అభివృద్ధి చెందుతాడు మరియు ఉత్తేజకరమైన ఆటను కోల్పోతే నీరసంగా మారుతుంది.

ఆటలో, పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అన్ని అంశాలు ఐక్యత మరియు పరస్పర చర్యలో ఏర్పడతాయి. స్నేహపూర్వక బృందాన్ని నిర్వహించడం, పిల్లలలో స్నేహపూర్వక భావాలు మరియు సంస్థాగత నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం మీరు పెద్దల పని, వారి గొప్ప పనులు మరియు సంబంధాలను ప్రతిబింబించే ఆటలతో వారిని ఆకర్షించగలిగితేనే సాధ్యమవుతుంది. ప్రతిగా, పిల్లల బృందం యొక్క మంచి సంస్థతో మాత్రమే ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్ధ్యాలు మరియు అతని కార్యాచరణను విజయవంతంగా అభివృద్ధి చేయవచ్చు.

ఆటలో నైతిక లక్షణాలు ఏర్పడతాయి; కేటాయించిన పని కోసం జట్టుకు బాధ్యత, స్నేహం మరియు స్నేహం యొక్క భావం, ఉమ్మడి లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో చర్యల సమన్వయం, వివాదాస్పద సమస్యలను న్యాయంగా పరిష్కరించగల సామర్థ్యం.

గేమ్ ప్రీస్కూలర్ల కళాత్మక సృజనాత్మకతతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది - డ్రాయింగ్, మోడలింగ్, డిజైన్. జీవితం యొక్క ముద్రలు, ఆలోచనలు, భావాలను ప్రతిబింబించే వివిధ మార్గాలు ఉన్నప్పటికీ, ఈ రకమైన పిల్లల కార్యకలాపాలు చాలా సాధారణమైనవి; మీరు గేమ్‌లో మరియు డ్రాయింగ్‌లో ఒకే థీమ్‌లను చూడవచ్చు; గేమ్ ప్లాట్ సమయంలో, పిల్లలు తరచుగా పాడతారు, నృత్యం చేస్తారు మరియు తెలిసిన పద్యాలను గుర్తుకు తెచ్చుకుంటారు.

అందువల్ల, సృజనాత్మక ఆట, పిల్లల సర్వతోముఖ అభివృద్ధికి ఒక ముఖ్యమైన సాధనంగా, వారి అన్ని రకాల కార్యకలాపాలతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఇది కిండర్ గార్టెన్ యొక్క బోధనా ప్రక్రియలో దాని స్థానాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. "కిండర్ గార్టెన్‌లో విద్యా కార్యక్రమం" ఆట అనేది అత్యంత ముఖ్యమైన స్వతంత్ర కార్యకలాపం అని పేర్కొంది, ఇది వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి మరియు పిల్లల బృందం ఏర్పడటానికి చాలా ప్రాముఖ్యతనిస్తుంది. ప్రతి సమూహానికి, విద్యా పనులు నిర్వచించబడ్డాయి, ఇవి ఆటల సహాయంతో పరిష్కరించబడతాయి.

చాలా ఎక్కువ ఆటలు వివిధ వృత్తుల వ్యక్తుల పనిని చిత్రీకరించడానికి అంకితం చేయబడ్డాయి. అందువలన, ఆట ద్వారా, వివిధ వృత్తులలో పిల్లల ఆసక్తి ఏకీకృతం చేయబడుతుంది మరియు లోతుగా ఉంటుంది మరియు పని పట్ల గౌరవం పెరుగుతుంది.

చిన్న పిల్లలు సాధారణంగా ఆట యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు దాని కంటెంట్ గురించి ఆలోచించకుండా ఆడటం ప్రారంభిస్తారు. అయినప్పటికీ, ఇప్పటికే నాల్గవ సంవత్సరం జీవితంలో, ప్రీస్కూలర్లు ఆట యొక్క అంశాన్ని ఎన్నుకోగలుగుతారు మరియు నిర్దిష్ట లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించగలరని అనుభవం చూపిస్తుంది. ఆట ప్రారంభమయ్యే ముందు, ఉపాధ్యాయుడు ఇలా అడుగుతాడు: “మీరు ఏమి ఆడతారు? మీరు ఏమి నిర్మిస్తారు? మొదలైనవి క్రమంగా ఆట మరింత ప్రయోజనకరంగా మారుతుంది, మరింత అర్థవంతంగా మరియు ఆసక్తికరంగా మారుతుంది. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ఎక్కువ ఆట అనుభవం మరియు మరింత అభివృద్ధి చెందిన ఊహ పిల్లలు వివిధ ఆసక్తికరమైన కథలతో ముందుకు రావడానికి సహాయపడతాయి. టీచర్‌కి కొత్త మంచి గేమ్ పుట్టాలనే ఆలోచన కోసం విహారయాత్ర, పుస్తకం లేదా సినిమా గురించి మౌఖిక రిమైండర్ మాత్రమే అవసరం. గేమ్‌కు ఒక ముఖ్యమైన ప్రేరేపకం కూడా సంభాషణ, దీనిలో చూసిన మరియు చదివిన దాని అర్థం, పాత్రల పాత్రలు మరియు వారి అనుభవాలు బహిర్గతమవుతాయి. మీరు ప్లాట్‌తో పిల్లలను ఆకర్షించగలిగితే, ఉపాధ్యాయుని సూచన లేకుండా కూడా ఆట సహజంగా పుడుతుంది. కానీ టీచర్ పిల్లలకు ఆట ఆసక్తిని కలిగిస్తుందని తెలిస్తే పిల్లలకు కూడా సలహా ఇవ్వవచ్చు.

ఆట సమూహం యొక్క సంస్థ మరియు ఈ సమూహంలోని ప్రతి పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం అనేది బాల్య బోధనలో అత్యంత ముఖ్యమైన మరియు చాలా కష్టమైన సమస్యలలో ఒకటి. ఆటగాళ్ల అనుభవాలు మరియు సంబంధాల ద్వంద్వ స్వభావం వల్ల ఈ సంక్లిష్టత ఏర్పడుతుంది. ఉత్సాహంతో తన పాత్రను ప్రదర్శిస్తూ, పిల్లవాడు తన వాస్తవికతను కోల్పోడు, వాస్తవానికి అతను నావికుడు కాదని, కెప్టెన్ అతని సహచరుడు మాత్రమే అని గుర్తుచేసుకున్నాడు. కమాండర్‌కు బాహ్య గౌరవాన్ని చూపుతున్నప్పుడు, అతను పూర్తిగా భిన్నమైన భావాలను అనుభవించవచ్చు - అతను అతనిని ఖండిస్తాడు, అసూయపడతాడు. ఆట పిల్లలను బాగా ఆకర్షించినట్లయితే, అతను స్పృహతో మరియు లోతుగా పాత్రలోకి ప్రవేశిస్తే, గేమింగ్ అనుభవం స్వార్థపూరిత ప్రేరణలను అధిగమిస్తుంది. సానుకూల భావాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలు ఏర్పడటానికి దోహదపడే వ్యక్తుల జీవితాలు మరియు కార్యకలాపాల నుండి ఉత్తమ ఉదాహరణలను ఉపయోగించి పిల్లలకు అవగాహన కల్పించడం ఉపాధ్యాయుని పని.

ఆటను నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు కష్టమైన ప్రశ్నలను ఎదుర్కొంటాడు: ప్రతి బిడ్డ బాధ్యత వహించాలని కోరుకుంటాడు, కానీ ప్రతి ఒక్కరికి వారి సహచరుల అభిప్రాయాలను ఎలా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలో లేదా వివాదాలను న్యాయంగా ఎలా పరిష్కరించాలో తెలియదు. నిర్వాహకుడిని ఎన్నుకోవడం చాలా శ్రద్ధ అవసరం. ప్రతి ఒక్కరూ ఈ పాత్రను భరించలేరు. కానీ పిల్లలందరికీ కార్యాచరణ మరియు సంస్థాగత నైపుణ్యాలను నేర్పించాలి.

అందువల్ల, పిల్లల జీవితం మరియు అభివృద్ధిలో ఆట పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది. ఆట కార్యకలాపాలలో, పిల్లల యొక్క అనేక సానుకూల లక్షణాలు, ఆసక్తి మరియు రాబోయే అభ్యాసానికి సంసిద్ధత ఏర్పడతాయి మరియు అతని అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. పిల్లవాడిని భవిష్యత్తు కోసం సిద్ధం చేయడానికి మరియు అతని ప్రస్తుత జీవితాన్ని సంపూర్ణంగా మరియు సంతోషంగా చేయడానికి ఆట చాలా ముఖ్యం.

ప్రతి రకమైన ఆట పిల్లల అభివృద్ధిలో దాని స్వంత పనితీరును నిర్వహిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, మూడు తరగతుల ఆటలు ఉన్నాయి:

· పిల్లల చొరవపై ఉత్పన్నమయ్యే ఆటలు - ఔత్సాహిక ఆటలు;
· విద్యా మరియు విద్యా ప్రయోజనాల కోసం వాటిని పరిచయం చేసే పెద్దల చొరవతో ఉత్పన్నమయ్యే ఆటలు;
· ఒక జాతి సమూహం యొక్క చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన సంప్రదాయాల నుండి వచ్చిన ఆటలు - పెద్దలు మరియు పెద్ద పిల్లల చొరవతో ఉత్పన్నమయ్యే జానపద ఆటలు.

ఆటల యొక్క జాబితా చేయబడిన ప్రతి తరగతులు, రకాలు మరియు ఉపరకాల ద్వారా సూచించబడతాయి. అందువల్ల, మొదటి తరగతిలో ఇవి ఉంటాయి: గేమ్ - ప్రయోగం మరియు ప్లాట్-ఆధారిత ఔత్సాహిక ఆటలు - ప్లాట్-ఎడ్యుకేషనల్, ప్లాట్-రోల్-ప్లేయింగ్, డైరెక్టర్స్ మరియు థియేట్రికల్. ఈ తరగతి ఆటలు పిల్లల మేధో చొరవ మరియు సృజనాత్మకత అభివృద్ధికి అత్యంత ఉత్పాదకమైనవిగా కనిపిస్తాయి, ఇవి తమకు మరియు ఇతర ఆటగాళ్లకు కొత్త గేమింగ్ టాస్క్‌లను సెట్ చేయడంలో వ్యక్తమవుతాయి; కొత్త ఉద్దేశ్యాలు మరియు కార్యకలాపాల ఆవిర్భావం కోసం. పిల్లల జీవిత అనుభవంతో ముడిపడి ఉన్న ముఖ్యమైన అనుభవాలు మరియు ముద్రల యొక్క పరిసర వాస్తవికత గురించి జ్ఞానం ఆధారంగా ఆచరణాత్మక ప్రతిబింబం యొక్క రూపంగా ఆటను చాలా స్పష్టంగా సూచించే పిల్లల చొరవతో ఉత్పన్నమయ్యే ఆటలు. ఇది ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో ప్రముఖ కార్యకలాపం ఔత్సాహిక ఆట. ఔత్సాహిక ఆటల కంటెంట్ ఇతర రకాల పిల్లల కార్యకలాపాల అనుభవం మరియు పెద్దలతో అర్ధవంతమైన కమ్యూనికేషన్ ద్వారా "పోషించబడుతుంది".

రెండవ తరగతి గేమ్‌లలో విద్యాపరమైన గేమ్‌లు (డిడాక్టిక్, ప్లాట్-డిడాక్టిక్ మరియు ఇతరాలు) మరియు వినోద ఆటలు, వినోద ఆటలు మరియు మేధోపరమైన గేమ్‌లు ఉంటాయి. అన్ని ఆటలు స్వతంత్రంగా ఉండవచ్చు, కానీ అవి ఎప్పటికీ ఔత్సాహికవి కావు, ఎందుకంటే వాటిలో స్వాతంత్ర్యం నియమాలను నేర్చుకోవడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు గేమ్ టాస్క్‌ను సెటప్ చేయడంలో పిల్లల అసలు చొరవపై కాదు.

అటువంటి ఆటల యొక్క విద్యా మరియు అభివృద్ధి ప్రాముఖ్యత అపారమైనది. వారు ఆట యొక్క సంస్కృతిని ఆకృతి చేస్తారు; సామాజిక నిబంధనలు మరియు నియమాల సమీకరణను ప్రోత్సహించండి; మరియు, ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనది ఏమిటంటే, వారు ఇతర కార్యకలాపాలతో పాటుగా, పిల్లలు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని సృజనాత్మకంగా ఉపయోగించుకునే ఔత్సాహిక ఆటలకు ఆధారం.

డిడాక్టిక్ గేమ్‌లు అనేది పిల్లలను బోధించడం మరియు పెంచడం కోసం ప్రత్యేకంగా బోధనా పాఠశాలచే సృష్టించబడిన నియమాలతో కూడిన ఒక రకమైన గేమ్. సందేశాత్మక ఆటలు పిల్లలకు బోధించడంలో నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి, అయితే అదే సమయంలో, గేమింగ్ కార్యకలాపాల యొక్క విద్యా మరియు అభివృద్ధి ప్రభావం వారిలో కనిపిస్తుంది. ప్రీస్కూలర్లకు బోధించే సాధనంగా సందేశాత్మక ఆటల ఉపయోగం అనేక కారణాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది:

1. పిల్లలను విద్యా పనిలో చేర్చడానికి ఆట కార్యకలాపాలు, ఆట రూపాలు మరియు సాంకేతికతలపై ఆధారపడటం చాలా సరిఅయిన మార్గం;
2. మాస్టరింగ్ విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు వాటిలో పిల్లలను చేర్చడం నెమ్మదిగా ఉంటుంది;
3. తగినంత స్థిరత్వం మరియు శ్రద్ధ యొక్క స్వచ్ఛందత, ప్రధానంగా స్వచ్ఛందంగా జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి మరియు దృశ్య-అలంకారిక రకం ఆలోచనలతో సంబంధం ఉన్న పిల్లల వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలు ఉన్నాయి. సందేశాత్మక ఆటలు పిల్లలలో మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి;
4. అభిజ్ఞా ప్రేరణ తగినంతగా ఏర్పడలేదు. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు కంటెంట్ ఒకదానికొకటి అనుగుణంగా లేవు. పాఠశాలలో ప్రవేశించేటప్పుడు గణనీయమైన అనుసరణ ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. ఈ ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి సందేశాత్మక ఆట బాగా సహాయపడుతుంది.
5. ఒక సందేశాత్మక గేమ్ ఒక నిర్దిష్ట నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది గేమ్‌ను నేర్చుకునే మరియు గేమింగ్ కార్యకలాపాల రూపంగా వర్ణిస్తుంది. సందేశాత్మక ఆట యొక్క క్రింది నిర్మాణ భాగాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి:
6. 1) సందేశాత్మక పని;
7. 2) గేమ్ చర్యలు;
8. 3) ఆట నియమాలు;
9. 4) ఫలితం.
10. బోధన మరియు విద్యా ప్రభావం యొక్క ఉద్దేశ్యంతో సందేశాత్మక పని నిర్ణయించబడుతుంది. ఇది ఉపాధ్యాయునిచే ఏర్పడుతుంది మరియు అతని బోధనా కార్యకలాపాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉదాహరణకు, అనేక సందేశాత్మక ఆటలలో, సంబంధిత విద్యా విషయాల యొక్క ప్రోగ్రామ్ లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా, అక్షరాల నుండి పదాలను కంపోజ్ చేసే సామర్థ్యం బలోపేతం చేయబడుతుంది మరియు లెక్కింపు నైపుణ్యాలు సాధన చేయబడతాయి.
11. గేమ్ టాస్క్ పిల్లలచే నిర్వహించబడుతుంది. సందేశాత్మక గేమ్‌లోని సందేశాత్మక పని గేమ్ టాస్క్ ద్వారా గ్రహించబడుతుంది. ఇది ఆట చర్యలను నిర్ణయిస్తుంది మరియు పిల్లల పనిగా మారుతుంది.
12. గేమ్ చర్యలు గేమ్ యొక్క ఆధారం. గేమ్ చర్యలు ఎంత వైవిధ్యంగా ఉంటే, పిల్లల కోసం గేమ్ మరింత ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది మరియు మరింత విజయవంతంగా అభిజ్ఞా మరియు గేమింగ్ పనులు పరిష్కరించబడతాయి.
13. వేర్వేరు ఆటలలో, ఆట చర్యలు వారి దృష్టిలో మరియు ఆటగాళ్లకు సంబంధించి భిన్నంగా ఉంటాయి. ఇవి ఉదాహరణకు, రోల్ ప్లేయింగ్ కార్యకలాపాలు, చిక్కులను పరిష్కరించడం, ప్రాదేశిక పరివర్తనలు మొదలైనవి. అవి గేమ్ కాన్సెప్ట్‌కు సంబంధించినవి మరియు దాని నుండి వచ్చాయి. గేమ్ చర్యలు గేమ్ ప్లాన్‌ను గ్రహించే సాధనాలు, కానీ సందేశాత్మక పనిని నెరవేర్చడానికి ఉద్దేశించిన చర్యలను కూడా కలిగి ఉంటాయి.

పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంబంధం నేర్చుకునే పరిస్థితి ద్వారా కాదు, ఆట ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఒకే ఆటలో భాగస్వాములు. ఈ పరిస్థితి ఉల్లంఘించబడింది మరియు ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యక్ష బోధన యొక్క మార్గాన్ని తీసుకుంటాడు.

అందువల్ల, సందేశాత్మక ఆట అనేది పిల్లల కోసం మాత్రమే ఆట, కానీ పెద్దలకు ఇది నేర్చుకునే మార్గం. బోధనా ఆటల యొక్క ఉద్దేశ్యం విద్యా పనులకు పరివర్తనను సులభతరం చేయడం మరియు దానిని క్రమంగా చేయడం. పై నుండి, మేము సందేశాత్మక ఆటల యొక్క ప్రధాన విధులను రూపొందించవచ్చు:

· మానసిక నియోప్లాజమ్స్ ఏర్పడటానికి ఫంక్షన్;
విద్యా కార్యకలాపాలను రూపొందించే పని;
స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పని;
· తగిన సంబంధాలను ఏర్పరుచుకోవడం మరియు సామాజిక పాత్రలలో నైపుణ్యం సాధించడం.

అందువలన, సందేశాత్మక గేమ్ ఒక సంక్లిష్టమైన, బహుముఖ దృగ్విషయం. సందేశాత్మక ఆటను నిర్వహించడానికి మరియు నిర్వహించడానికి, క్రింది షరతులు అవసరం:

· ఉపాధ్యాయుడికి సందేశాత్మక ఆటలకు సంబంధించి నిర్దిష్ట జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు ఉన్నాయి;
· ఆట యొక్క వ్యక్తీకరణ;
· ఆటలో ఉపాధ్యాయుడిని చేర్చవలసిన అవసరం;
· వినోదం మరియు అభ్యాసం యొక్క సరైన కలయిక;
· ఆట పట్ల పిల్లల భావోద్వేగ వైఖరిని పెంచే సాధనాలు మరియు పద్ధతులు దానికదే ముగింపుగా పరిగణించబడవు, కానీ సందేశాత్మక పనుల నెరవేర్పుకు దారితీసే మార్గంగా పరిగణించాలి;
· సందేశాత్మక గేమ్‌లో ఉపయోగించే విజువలైజేషన్ సరళమైనది, ప్రాప్యత మరియు క్లుప్తంగా ఉండాలి.

అన్ని సందేశాత్మక ఆటలను మూడు ప్రధాన రకాలుగా విభజించవచ్చు:

1 - వస్తువులతో ఆటలు (బొమ్మలు, సహజ పదార్థాలు);
2 - డెస్క్‌టాప్ ముద్రించబడింది;
3 - పద గేమ్స్.

వస్తువులతో ఆడుకోవడం బొమ్మలు మరియు నిజమైన వస్తువులను ఉపయోగిస్తుంది. వారితో ఆడుకోవడం ద్వారా, పిల్లలు వస్తువుల మధ్య సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను పోల్చడం, స్థాపించడం నేర్చుకుంటారు.

ఈ ఆటల విలువ ఏమిటంటే, వారి సహాయంతో పిల్లలు వస్తువుల లక్షణాలు మరియు వాటి లక్షణాలతో సుపరిచితులయ్యారు: రంగు, పరిమాణం, ఆకారం, నాణ్యత. ఆటలు పోలిక, వర్గీకరణ మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడంలో క్రమాన్ని ఏర్పాటు చేయడం వంటి సమస్యలను పరిష్కరిస్తాయి. పిల్లలు సబ్జెక్ట్ ఎన్విరాన్మెంట్ గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని నేర్చుకునే కొద్దీ, ఆటలలో పనులు మరింత క్లిష్టంగా మారతాయి: ప్రీస్కూలర్లు ఏదైనా ఒక నాణ్యత ద్వారా వస్తువును గుర్తించడం, ఈ లక్షణం (రంగు, ఆకారం, నాణ్యత, ప్రయోజనం...) ప్రకారం వస్తువులను కలపడం చాలా ముఖ్యం. నైరూప్య, తార్కిక ఆలోచన అభివృద్ధి కోసం.

గేమ్ వాటి మధ్య వ్యత్యాసం తక్కువగా గుర్తించబడే అంశాలను కూడా ఉపయోగిస్తుంది. వస్తువులతో గేమ్‌లలో, ప్రీస్కూలర్‌లు వస్తువుల సంఖ్య మరియు ప్రదేశాన్ని స్పృహతో గుర్తుంచుకోవడం మరియు తప్పిపోయిన వస్తువును కనుగొనడం వంటి పనులను నిర్వహిస్తారు. ఆడుతున్నప్పుడు, వారు భాగాలను మొత్తంగా ఉంచే సామర్థ్యాన్ని పొందుతారు మరియు వివిధ ఆకృతుల నుండి నమూనాలను వేస్తారు.

విద్యా ఆటలలో వివిధ రకాల బొమ్మలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడతాయి. అవి రంగు, ఆకారం, పరిమాణం మరియు అవి తయారు చేయబడిన పదార్థాన్ని స్పష్టంగా తెలియజేస్తాయి. ఇది కొన్ని ఉపదేశ పనులను పరిష్కరించడంలో ప్రీస్కూలర్లకు శిక్షణ ఇవ్వడంలో ఉపాధ్యాయులకు సహాయపడుతుంది.

ఉపాధ్యాయుడు "ఎవరి జాడలు? “, “ఆకు ఏ చెట్టు నుండి వచ్చింది?”, “ఆకులను అవరోహణ క్రమంలో అమర్చండి,” మొదలైనవి. అటువంటి ఆటలలో, సహజ పర్యావరణం గురించి జ్ఞానం ఏకీకృతం చేయబడుతుంది మరియు మానసిక ప్రక్రియలు ఏర్పడతాయి (విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, వర్గీకరణ).

ప్రింటెడ్ బోర్డ్ గేమ్‌లు రకంలో విభిన్నంగా ఉంటాయి: జత చేసిన చిత్రాలు, వివిధ రకాల లోట్టో, డొమినోలు. వాటిని ఉపయోగించినప్పుడు, వివిధ అభివృద్ధి పనులు పరిష్కరించబడతాయి. ఉదాహరణకు, జతలలో సరిపోలే చిత్రాల ఆధారంగా గేమ్. ప్రీస్కూలర్లు చిత్రాలను బాహ్య లక్షణాల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, అర్థం ద్వారా కూడా మిళితం చేస్తారు.

సాధారణ లక్షణం ఆధారంగా చిత్రాల ఎంపిక - వర్గీకరణ. ఇక్కడ పిల్లలను సాధారణీకరించడం మరియు వస్తువుల మధ్య కనెక్షన్లను ఏర్పాటు చేయడం అవసరం. ఉదాహరణకు, ఆటలో "అడవిలో ఏమి పెరుగుతుంది?"

కత్తిరించిన చిత్రాలను కంపైల్ చేయడం అనేది పిల్లలలో వ్యక్తిగత భాగాలు మరియు తార్కిక ఆలోచనల నుండి మొత్తం వస్తువును రూపొందించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడమే.

ఒక వివరణ, చర్యలు మరియు కదలికలను చూపించే చిత్రంపై ఆధారపడిన కథ ప్రీస్కూలర్లలో ప్రసంగం, ఊహ మరియు సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించబడింది. చిత్రంలో గీసిన వాటిని ఆటగాళ్ళు అంచనా వేయడానికి, పిల్లవాడు కదలికల అనుకరణను ఆశ్రయిస్తాడు (ఉదాహరణకు, జంతువు, పక్షి మొదలైనవి)

ఈ ఆటలలో, పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అటువంటి విలువైన లక్షణాలు రూపాంతరం చెందగల సామర్థ్యం, అవసరమైన చిత్రం యొక్క సృష్టి కోసం సృజనాత్మకంగా శోధించడం వంటివి ఏర్పడతాయి.

వర్డ్ గేమ్‌లు ఆటగాళ్ల మాటలు మరియు చర్యలపై నిర్మించబడ్డాయి. అలాంటి ఆటలలో, పిల్లలు వస్తువుల గురించి ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనల ఆధారంగా, వాటి గురించి వారి జ్ఞానాన్ని మరింత లోతుగా నేర్చుకుంటారు, ఎందుకంటే ఈ ఆటలలో కొత్త పరిస్థితులలో కొత్త కనెక్షన్ల గురించి గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం అవసరం. పిల్లలు స్వతంత్రంగా వివిధ మానసిక సమస్యలను పరిష్కరిస్తారు: వస్తువులను వివరించండి, వారి లక్షణ లక్షణాలను హైలైట్ చేయడం; వివరణ నుండి అంచనా; సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాల సంకేతాలను కనుగొనండి; వివిధ లక్షణాలు మరియు లక్షణాల ప్రకారం సమూహ వస్తువులు; తీర్పులు మొదలైన వాటిలో అశాస్త్రీయతలను కనుగొనండి.

శబ్ద ఆటల సహాయంతో, పిల్లలు మానసిక పనిలో పాల్గొనాలనే కోరికను పెంచుతారు. ఆటలో, ఆలోచనా ప్రక్రియ మరింత చురుకుగా ఉంటుంది; పిల్లవాడు తనకు బోధిస్తున్నట్లు గమనించకుండా మానసిక పని యొక్క ఇబ్బందులను సులభంగా అధిగమిస్తాడు.

బోధనా ప్రక్రియలో వర్డ్ గేమ్‌ల సౌలభ్యం కోసం, వాటిని షరతులతో నాలుగు ప్రధాన సమూహాలుగా విభజించవచ్చు. మొదటి సమూహంలో ఆటలు ఉన్నాయి, వాటి సహాయంతో వారు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు: "ఊహించండి," "షాప్," మొదలైనవి.

రెండవ సమూహం సరిపోల్చడం, విరుద్ధంగా మరియు సరైన ముగింపులు ఇవ్వగల సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి ఉపయోగించే ఆటలను కలిగి ఉంటుంది: "ఇలాంటివి - సారూప్యమైనవి కాదు," "ఎవరు ఎక్కువ కల్పిత కథలను గమనిస్తారు," మరియు ఇతరులు.

వివిధ ప్రమాణాల ప్రకారం వస్తువులను సాధారణీకరించే మరియు వర్గీకరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సహాయపడే ఆటలు మూడవ సమూహంలో మిళితం చేయబడ్డాయి: "ఎవరికి ఏమి కావాలి?" "మూడు వస్తువులకు పేరు పెట్టండి", "ఒక పదంలో పేరు పెట్టండి."

ప్రత్యేక నాల్గవ సమూహంలో శ్రద్ధ, తెలివితేటలు మరియు శీఘ్ర ఆలోచన అభివృద్ధి కోసం ఆటలు ఉన్నాయి: "రంగులు", "ఈగలు, ఎగరవు" మరియు ఇతరులు.

మూడవ తరగతి ఆటలు సాంప్రదాయ లేదా జానపదమైనవి. చారిత్రాత్మకంగా, అవి అనేక విద్యా మరియు విశ్రాంతి ఆటలకు ఆధారం.

జానపద ఆటల విషయం కూడా సాంప్రదాయంగా ఉంటుంది, అవి స్వయంగా, మరియు పిల్లల సమూహాలలో కాకుండా మ్యూజియంలలో తరచుగా ప్రదర్శించబడతాయి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో నిర్వహించిన పరిశోధన ప్రకారం, జానపద ఆటలు పిల్లలలో సార్వత్రిక సాధారణ మరియు మానసిక సామర్థ్యాలు (సెన్సోరిమోటర్ సమన్వయం, ప్రవర్తన యొక్క ఏకపక్షం, ఆలోచన యొక్క సంకేత పనితీరు మొదలైనవి), అలాగే అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణాలు ఏర్పడటానికి దోహదపడతాయి. ఆటను సృష్టించిన జాతి సమూహం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం.

ఆటల అభివృద్ధి సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారించడానికి, మాకు వివిధ రకాల బొమ్మలు మాత్రమే అవసరం, పిల్లలతో పని చేయడానికి మక్కువ ఉన్న పెద్దలు సృష్టించిన ప్రత్యేక సృజనాత్మక ప్రకాశం, కానీ తగిన విషయం-ప్రాదేశిక వాతావరణం కూడా.

ఉపాధ్యాయులు పాఠంలో సందేశాత్మక వాటితో సహా దశలవారీగా ఆటల పంపిణీ గురించి ఆలోచించడం చాలా ముఖ్యం. పాఠం ప్రారంభంలో, ఆట యొక్క లక్ష్యం పిల్లలను నిర్వహించడం మరియు ఆసక్తిని కలిగించడం మరియు వారి కార్యాచరణను ప్రేరేపించడం. పాఠం మధ్యలో, ఒక సందేశాత్మక గేమ్ టాపిక్ మాస్టరింగ్ సమస్యను పరిష్కరించాలి. పాఠం ముగింపులో, ఆట శోధన స్వభావం కలిగి ఉంటుంది. పాఠం యొక్క ఏ దశలోనైనా, ఆట తప్పనిసరిగా కింది అవసరాలను తీర్చాలి: ఆసక్తికరంగా, ప్రాప్యతగా, ఉత్తేజకరమైనదిగా మరియు వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో పిల్లలను కలిగి ఉంటుంది. పర్యవసానంగా, పాఠం యొక్క ఏ దశలోనైనా, అలాగే వివిధ రకాల పాఠాలలో ఆట ఆడవచ్చు. ఉపదేశ గేమ్ అనేది ఒక సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియలో భాగం, ప్రీస్కూలర్ల బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఇతర రూపాలతో కలిపి మరియు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.