ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన మరియు దాని అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలు కారణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో ఆందోళన సమస్య యొక్క అధ్యయనం

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు 6 నుండి 11 సంవత్సరాల జీవిత కాలాన్ని కవర్ చేస్తుంది మరియు పిల్లల జీవితంలో అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది - పాఠశాలలో అతని ప్రవేశం.

పాఠశాల రాకతో, పిల్లల భావోద్వేగ గోళం మారుతుంది. ఒక వైపు, చిన్న పాఠశాల పిల్లలు, ముఖ్యంగా మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు, వ్యక్తిగత సంఘటనలు మరియు వారిని ప్రభావితం చేసే పరిస్థితులకు హింసాత్మకంగా ప్రతిస్పందించడానికి ప్రీస్కూలర్ల ఆస్తి లక్షణాన్ని చాలా వరకు కలిగి ఉంటారు. పిల్లలు చుట్టుపక్కల జీవిత పరిస్థితుల ప్రభావాలకు సున్నితంగా ఉంటారు, ఆకట్టుకునే మరియు మానసికంగా ప్రతిస్పందిస్తారు. వారు మొదటగా, ప్రత్యక్ష భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన, భావోద్వేగ వైఖరిని కలిగించే వస్తువులను లేదా వస్తువుల లక్షణాలను గ్రహిస్తారు. విజువల్, ప్రకాశవంతమైన, సజీవంగా ఉత్తమంగా గ్రహించబడుతుంది.

మరోవైపు, పాఠశాలకు వెళ్లడం అనేది కొత్త, నిర్దిష్ట భావోద్వేగ అనుభవాలకు దారి తీస్తుంది, ఎందుకంటే ప్రీస్కూల్ వయస్సు యొక్క స్వేచ్ఛ ఆధారపడటం మరియు కొత్త జీవిత నియమాలకు సమర్పించడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. పాఠశాల జీవితం యొక్క పరిస్థితి పిల్లలను ఖచ్చితంగా సాధారణీకరించిన సంబంధాల ప్రపంచంలోకి ప్రవేశపెడుతుంది, అతనికి వ్యవస్థీకృతంగా, బాధ్యతగా, క్రమశిక్షణగా మరియు బాగా పని చేయాల్సిన అవసరం ఉంది. జీవన పరిస్థితులను కఠినతరం చేయడం, పాఠశాలలో ప్రవేశించే ప్రతి బిడ్డలో కొత్త సామాజిక పరిస్థితి మానసిక ఒత్తిడిని పెంచుతుంది. ఇది చిన్న పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యం మరియు వారి ప్రవర్తన రెండింటినీ ప్రభావితం చేస్తుంది.

పాఠశాలలో ప్రవేశించడం అనేది పిల్లల జీవితంలో ఒక సంఘటన, దీనిలో అతని ప్రవర్తన యొక్క రెండు నిర్వచించే ఉద్దేశ్యాలు తప్పనిసరిగా సంఘర్షణకు వస్తాయి: కోరిక యొక్క ఉద్దేశ్యం ("నాకు కావాలి") మరియు బాధ్యత యొక్క ఉద్దేశ్యం ("నేను తప్పక"). కోరిక యొక్క ఉద్దేశ్యం ఎల్లప్పుడూ పిల్లల నుండి వచ్చినట్లయితే, బాధ్యత యొక్క ఉద్దేశ్యం తరచుగా పెద్దలచే ప్రారంభించబడుతుంది.

పెద్దల నుండి కొత్త ప్రమాణాలు మరియు డిమాండ్లను అందుకోవడంలో పిల్లల అసమర్థత అనివార్యంగా అతనికి సందేహం మరియు ఆందోళన కలిగిస్తుంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల అభిప్రాయాలు, అంచనాలు మరియు వైఖరిపై చాలా ఆధారపడి ఉంటాడు. తనను తాను ఉద్దేశించిన విమర్శనాత్మక వ్యాఖ్యల అవగాహన ఒకరి శ్రేయస్సును ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు ఆత్మగౌరవంలో మార్పుకు దారితీస్తుంది.

పాఠశాలకు ముందు పిల్లల యొక్క కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలు అతని సహజ అభివృద్ధికి అంతరాయం కలిగించలేకపోతే, వాటిని పెద్దలు అంగీకరించారు మరియు పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు, అప్పుడు పాఠశాలలో జీవన పరిస్థితుల యొక్క ప్రామాణీకరణ ఉంది, దీని ఫలితంగా వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా విచలనాలు ముఖ్యంగా గుర్తించదగినవిగా మారతాయి. అన్నింటిలో మొదటిది, హైపెరెక్సిబిలిటీ, పెరిగిన సున్నితత్వం, పేద స్వీయ-నియంత్రణ మరియు పెద్దల నిబంధనలు మరియు నియమాలపై అవగాహన లేకపోవడం.

చిన్న పాఠశాల విద్యార్థుల పెద్దల (తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల) అభిప్రాయాలపై మాత్రమే కాకుండా, తోటివారి అభిప్రాయాలపై కూడా ఆధారపడటం పెరుగుతోంది. అతను ఒక ప్రత్యేక రకమైన భయాన్ని అనుభవించడం ప్రారంభిస్తాడనే వాస్తవానికి ఇది దారి తీస్తుంది: అతను ఫన్నీగా, పిరికివాడు, మోసగాడు లేదా బలహీనమైన సంకల్పంతో పరిగణించబడతాడు. గుర్తించినట్లు

ఎ.ఐ. జఖారోవ్ ప్రకారం, ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్వీయ-సంరక్షణ యొక్క స్వభావం కారణంగా భయాలు ఎక్కువగా ఉంటే, చిన్న పాఠశాల వయస్సులో ఇతర వ్యక్తులతో అతని సంబంధాల సందర్భంలో వ్యక్తి యొక్క శ్రేయస్సుకు ముప్పుగా సామాజిక భయాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి.

అందువల్ల, పాఠశాల వయస్సులో భావాల అభివృద్ధిలో ప్రధాన అంశాలు ఏమిటంటే భావాలు మరింత స్పృహ మరియు ప్రేరణ పొందడం; జీవనశైలిలో మార్పు మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాల స్వభావం రెండింటి కారణంగా భావాల కంటెంట్ యొక్క పరిణామం ఉంది; భావోద్వేగాలు మరియు భావాల యొక్క వ్యక్తీకరణల రూపం, ప్రవర్తనలో వారి వ్యక్తీకరణ, విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత జీవితంలో మార్పులు; విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసంలో భావాలు మరియు అనుభవాల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యవస్థ యొక్క ప్రాముఖ్యత పెరుగుతుంది. మరియు ఈ వయస్సులో ఆందోళన కనిపించడం ప్రారంభమవుతుంది.

తల్లిదండ్రులు మనస్తత్వవేత్తను ఆశ్రయించడానికి చాలా తరచుగా కారణాలలో పిల్లల నిరంతర ఆందోళన మరియు తీవ్రమైన స్థిరమైన భయాలు ఉన్నాయి. అదే సమయంలో, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, మునుపటి కాలంతో పోలిస్తే, అటువంటి దరఖాస్తుల సంఖ్య గణనీయంగా పెరిగింది. ప్రత్యేక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు కూడా పిల్లలలో ఆందోళన మరియు భయాల పెరుగుదలకు సాక్ష్యమిస్తున్నాయి. మన దేశంలో మరియు విదేశాలలో నిర్వహించిన అనేక సంవత్సరాల పరిశోధనల ప్రకారం, ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల సంఖ్య - లింగం, వయస్సు, ప్రాంతీయ మరియు ఇతర లక్షణాలతో సంబంధం లేకుండా - సాధారణంగా 15% కి దగ్గరగా ఉంటుంది.

సామాజిక సంబంధాలను మార్చడం పిల్లలకి ముఖ్యమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది. ఆందోళన, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత ప్రధానంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తులు లేకపోవడం, వాతావరణంలో మార్పు, సుపరిచితమైన పరిస్థితులు మరియు జీవిత లయతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

ఆందోళన యొక్క ఈ మానసిక స్థితి సాధారణంగా నిర్దిష్ట, అస్పష్టమైన ముప్పు యొక్క సాధారణ భావనగా నిర్వచించబడుతుంది. రాబోయే ప్రమాదం యొక్క నిరీక్షణ అనిశ్చితి భావనతో కలిపి ఉంటుంది: పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, సారాంశంలో, అతను దేనికి భయపడుతున్నాడో వివరించలేడు.

ఆందోళనను 2 రూపాలుగా విభజించవచ్చు: వ్యక్తిగత మరియు పరిస్థితి.

వ్యక్తిగత ఆందోళన అనేది స్థిరమైన వ్యక్తిగత లక్షణంగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది ఆందోళనకు ఒక విషయం యొక్క పూర్వస్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు చాలా విస్తృతమైన పరిస్థితులను బెదిరింపుగా భావించే అతని ధోరణిని ఊహించి, వాటిలో ప్రతిదానికి నిర్దిష్ట ప్రతిచర్యతో ప్రతిస్పందిస్తుంది. ఒక ప్రవృత్తిగా, వ్యక్తిగత ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి ఆత్మగౌరవానికి మరియు ఆత్మగౌరవానికి ప్రమాదకరమైనదిగా పరిగణించబడే కొన్ని ఉద్దీపనల యొక్క అవగాహన ద్వారా సక్రియం చేయబడుతుంది.

పరిస్థితిగా లేదా రియాక్టివ్ ఆందోళన అనేది ఆత్మాశ్రయ అనుభవం కలిగిన భావోద్వేగాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, ఆందోళన, భయము. ఈ పరిస్థితి ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితికి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యగా సంభవిస్తుంది మరియు కాలక్రమేణా తీవ్రత మరియు డైనమిక్స్‌లో మారవచ్చు.

అత్యంత ఆత్రుతగా వర్గీకరించబడిన వ్యక్తులు వారి స్వీయ-గౌరవానికి ముప్పును కలిగి ఉంటారు మరియు విస్తృత శ్రేణి పరిస్థితులలో పని చేస్తారు మరియు చాలా ఉచ్చారణ ఆందోళనతో ప్రతిస్పందిస్తారు.

ఆందోళన సంకేతాల యొక్క రెండు పెద్ద సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు: మొదటిది శారీరక లక్షణాలు మరియు అనుభూతుల స్థాయిలో సంభవించే శారీరక సంకేతాలు; రెండవది మానసిక గోళంలో సంభవించే ప్రతిచర్యలు.

చాలా తరచుగా, సోమాటిక్ సంకేతాలు శ్వాస మరియు హృదయ స్పందన యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీలో పెరుగుదల, సాధారణ ఆందోళన పెరుగుదల మరియు సున్నితత్వ పరిమితులలో తగ్గుదలలో వ్యక్తమవుతాయి. వీటిలో కూడా ఇవి ఉన్నాయి: గొంతులో ఒక ముద్ద, తలలో భారం లేదా నొప్పి, వేడి అనుభూతి, కాళ్ళలో బలహీనత, చేతులు వణుకుతున్నట్లు, కడుపు నొప్పి, చల్లని మరియు తడి అరచేతులు, ఊహించని మరియు తగని కోరిక టాయిలెట్, స్వీయ-స్పృహ, అలసత్వం, వికృతం, దురద మరియు మరిన్ని. ఈ సంచలనాలు మనకు వివరిస్తాయి, ఒక విద్యార్థి, బోర్డ్‌కు వెళ్లి, తన ముక్కును జాగ్రత్తగా రుద్దడం, అతని సూట్‌ను ఎందుకు నిఠారుగా ఉంచడం, అతని చేతిలో సుద్ద ఎందుకు వణుకుతుంది మరియు నేలపై ఎందుకు పడిపోతుంది, పరీక్ష సమయంలో ఎవరైనా అతని మొత్తం చేతిని అతని జుట్టులో ఎందుకు నడుపుతారు, ఎవరైనా అతని గొంతు క్లియర్ కాలేదు, మరియు ఎవరైనా పట్టుబట్టి వదిలి వెళ్ళమని అడుగుతాడు. ఇది తరచుగా పెద్దలను చికాకుపెడుతుంది, వారు కొన్నిసార్లు అలాంటి సహజమైన మరియు అమాయకమైన వ్యక్తీకరణలలో కూడా హానికరమైన ఉద్దేశాన్ని గ్రహిస్తారు.

ఆందోళన యొక్క మానసిక మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యలు మరింత వైవిధ్యమైనవి, విచిత్రమైనవి మరియు ఊహించనివి. ఆందోళన, నియమం ప్రకారం, నిర్ణయాలు తీసుకోవడంలో ఇబ్బంది మరియు కదలికల సమన్వయం బలహీనపడుతుంది. కొన్నిసార్లు ఆత్రుతగా నిరీక్షణ యొక్క ఉద్రిక్తత చాలా గొప్పది, ఒక వ్యక్తి తనకు తెలియకుండానే తనకు బాధను కలిగిస్తాడు. అందుకే అనుకోని దెబ్బలు తగిలాయి. ఒకరి ప్రవర్తన యొక్క ఖచ్చితత్వం గురించి చంచలమైన అనుభూతి మరియు అనిశ్చితి వంటి ఆందోళన యొక్క తేలికపాటి వ్యక్తీకరణలు ఏ వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ జీవితంలో అంతర్భాగంగా ఉంటాయి. పిల్లలు, విషయం యొక్క ఆందోళనకరమైన పరిస్థితులను అధిగమించడానికి తగినంతగా సిద్ధంగా లేనందున, తరచుగా అబద్ధాలు, కల్పనలను ఆశ్రయిస్తారు మరియు అజాగ్రత్తగా, నిర్లక్ష్యంగా మరియు సిగ్గుపడతారు.

ఆందోళన విద్యా కార్యకలాపాలను అస్తవ్యస్తం చేయడమే కాదు, వ్యక్తిగత నిర్మాణాలను నాశనం చేయడం ప్రారంభిస్తుంది. వాస్తవానికి, ప్రవర్తనా లోపాలను కలిగించే ఆందోళన మాత్రమే కాదు. పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో విచలనాల ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి. అయినప్పటికీ, మనస్తత్వవేత్తలు-కన్సల్టెంట్లు తల్లిదండ్రులు తమ వైపుకు తిరిగే చాలా సమస్యలు, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సాధారణ కోర్సుకు ఆటంకం కలిగించే చాలా స్పష్టమైన ఉల్లంఘనలు ప్రాథమికంగా పిల్లల ఆందోళనతో ముడిపడి ఉన్నాయని వాదించారు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడతారు, అలాగే పెద్ద సంఖ్యలో భయాలు మరియు భయాలు మరియు ఆందోళనలు పిల్లలకి ప్రమాదంలో లేనట్లు అనిపించే పరిస్థితులలో తలెత్తుతాయి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా, అనుమానాస్పదంగా మరియు ఆకట్టుకునేలా ఉంటారు. అలాగే, పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, ఇది ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించేలా చేస్తుంది. పిల్లలు చేయలేని పనులను కోరుతూ తల్లిదండ్రులు వారి కోసం అసాధ్యమైన పనులను నిర్దేశించిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు మరియు వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే కార్యకలాపాలను వదులుకుంటారు. అటువంటి పిల్లలలో, తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసం ఉండవచ్చు. తరగతి వెలుపల, వీరు ఉల్లాసమైన, స్నేహశీలియైన మరియు ఆకస్మిక పిల్లలు; తరగతిలో వారు ఉద్రిక్తంగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. ఉపాధ్యాయులు ప్రశ్నలకు తక్కువ మరియు మఫ్ల్డ్ వాయిస్‌లో సమాధానం ఇస్తారు మరియు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా మరియు తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా మరియు శ్రమతో కూడుకున్నది కావచ్చు. నియమం ప్రకారం, మోటారు ఉత్సాహం ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలతో ఫిడేలు చేస్తాడు, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లను అభివృద్ధి చేస్తారు: వారు తమ గోళ్లను కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు మరియు వారి జుట్టును బయటకు తీస్తారు. వారి స్వంత శరీరాన్ని తారుమారు చేయడం వారి మానసిక ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది మరియు వారిని శాంతింపజేస్తుంది.

చిన్ననాటి ఆందోళనకు కారణాలు పిల్లల మరియు అతని తల్లిదండ్రుల మధ్య, ముఖ్యంగా అతని తల్లితో సరికాని పెంపకం మరియు అననుకూల సంబంధాలు. అందువల్ల, తల్లి బిడ్డను తిరస్కరించడం మరియు అంగీకరించకపోవడం ప్రేమ, ఆప్యాయత మరియు రక్షణ యొక్క అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచలేకపోవడం వల్ల అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, భయం పుడుతుంది: పిల్లవాడు తల్లి ప్రేమ యొక్క షరతును అనుభవిస్తాడు. ప్రేమ అవసరాన్ని తీర్చడంలో వైఫల్యం అతనిని ఏ విధంగానైనా దాని సంతృప్తిని పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది.

చిన్ననాటి ఆందోళన కూడా బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సహజీవన సంబంధం యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది, తల్లి బిడ్డతో ఒకటిగా భావించి, జీవితంలోని ఇబ్బందులు మరియు ఇబ్బందుల నుండి అతనిని రక్షించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు. తత్ఫలితంగా, తల్లి లేకుండా వదిలివేయబడినప్పుడు పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, సులభంగా కోల్పోతాడు, ఆందోళన చెందుతాడు మరియు భయపడతాడు. కార్యాచరణ మరియు స్వతంత్రతకు బదులుగా, నిష్క్రియాత్మకత మరియు ఆధారపడటం అభివృద్ధి చెందుతాయి.

పెంపకం అనేది పిల్లలను ఎదుర్కోలేక లేదా కష్టాలను ఎదుర్కోవటానికి మితిమీరిన డిమాండ్లపై ఆధారపడిన సందర్భాలలో, ఆందోళన భరించలేకపోతుంది, తప్పు పని చేస్తుందనే భయం వలన సంభవించవచ్చు.

పెద్దలు ఏర్పాటు చేసిన నిబంధనలు మరియు నియమాల నుండి వైదొలగాలనే భయంతో పిల్లల ఆందోళనను సృష్టించవచ్చు.

పిల్లల ఆందోళన పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క విశేషాంశాల వల్ల కూడా సంభవించవచ్చు: అధికార శైలి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాబల్యం లేదా డిమాండ్లు మరియు మదింపుల అస్థిరత. మొదటి మరియు రెండవ సందర్భాలలో, పెద్దల డిమాండ్లను నెరవేర్చడం లేదు, వాటిని "ప్లీజ్" చేయకపోవడం మరియు కఠినమైన సరిహద్దులను అతిక్రమించడం వంటి భయం కారణంగా పిల్లవాడు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంటాడు. మేము కఠినమైన పరిమితుల గురించి మాట్లాడేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు విధించిన పరిమితులను అర్థం చేసుకుంటాము.

వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: ఆటలలో (ముఖ్యంగా, బహిరంగ ఆటలలో), కార్యకలాపాలలో ఆకస్మిక కార్యాచరణపై పరిమితులు; తరగతులలో పిల్లల అస్థిరతను పరిమితం చేయడం, ఉదాహరణకు, పిల్లలను కత్తిరించడం; పిల్లల భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలకు అంతరాయం కలిగించడం. కాబట్టి, ఒక కార్యకలాపంలో పిల్లలలో భావోద్వేగాలు తలెత్తితే, వారు బయటకు విసిరివేయబడాలి, దీనిని అధికార ఉపాధ్యాయుడు నిరోధించవచ్చు. నిరంకుశ ఉపాధ్యాయునిచే నిర్దేశించబడిన కఠినమైన పరిమితులు తరచుగా తరగతుల యొక్క అధిక వేగాన్ని సూచిస్తాయి, ఇది పిల్లలను చాలా కాలం పాటు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంచుతుంది మరియు సమయానికి చేయలేక లేదా తప్పు చేయడం అనే భయాన్ని సృష్టిస్తుంది.

పోటీ మరియు పోటీ పరిస్థితులలో ఆందోళన తలెత్తుతుంది. హైపర్‌సోషలైజేషన్ పరిస్థితులలో పెంపకం జరిగే పిల్లలలో ఇది ముఖ్యంగా తీవ్రమైన ఆందోళనను కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు, పోటీ పరిస్థితిలో తమను తాము కనుగొని, ఏ ధరకైనా అత్యధిక ఫలితాలను సాధించడానికి మొదటి స్థానంలో ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు.

పెరిగిన బాధ్యత పరిస్థితులలో ఆందోళన పుడుతుంది. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు దానిలో పడినప్పుడు, అతని ఆందోళన పెద్దవారి ఆశలు మరియు అంచనాలను అందుకోలేకపోతుంది మరియు తిరస్కరించబడుతుందనే భయంతో కలుగుతుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో, ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు సాధారణంగా సరిపోని ప్రతిచర్యను కలిగి ఉంటారు. ఆందోళన కలిగించే అదే పరిస్థితిని వారు ఊహించినట్లయితే, ఊహించినట్లయితే లేదా తరచుగా పునరావృతం చేస్తే, పిల్లవాడు ఒక ప్రవర్తనా మూసను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ఆందోళనను నివారించడానికి లేదా సాధ్యమైనంతవరకు తగ్గించడానికి అనుమతిస్తుంది. తరగతిలో ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి క్రమపద్ధతిలో నిరాకరించడం, ఆందోళన కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి నిరాకరించడం మరియు తెలియని పెద్దలు లేదా పిల్లవాడు ప్రతికూల వైఖరిని కలిగి ఉన్న ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి బదులుగా పిల్లవాడు మౌనంగా ఉండటం వంటి నమూనాలు ఉన్నాయి.

మేము A.M యొక్క ముగింపుతో ఏకీభవించగలము. బాల్యంలో ఆందోళన అనేది చాలా కాలం పాటు కొనసాగే స్థిరమైన వ్యక్తిగత నిర్మాణం అని పారిష్వాసులు అంటున్నారు. ఇది దాని స్వంత ప్రేరేపిత శక్తి మరియు ప్రవర్తనలో స్థిరమైన అమలు రూపాలను కలిగి ఉంది, తరువాతి కాలంలో పరిహార మరియు రక్షిత వ్యక్తీకరణల ప్రాబల్యం ఉంది. ఏదైనా సంక్లిష్ట మానసిక నిర్మాణం వలె, ఆందోళన అనేది అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు కార్యాచరణ అంశాలతో సహా సంక్లిష్టమైన నిర్మాణం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. భావోద్వేగ ఆధిపత్యంతో, ఇది కుటుంబ రుగ్మతల యొక్క విస్తృత శ్రేణి యొక్క ఉత్పన్నం.

అందువల్ల, ప్రాధమిక పాఠశాల వయస్సులో ఉన్న ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు, అలాగే పెద్ద మొత్తంలో భయంతో వర్గీకరించబడతారు మరియు పిల్లల నియమం ప్రకారం, ప్రమాదంలో లేని పరిస్థితుల్లో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. వారు ముఖ్యంగా సున్నితత్వం, అనుమానాస్పద మరియు ఆకర్షణీయంగా ఉంటారు. అలాంటి పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు మరియు అందువల్ల వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందులను ఆశించారు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు మరియు వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే కార్యకలాపాలను వదులుకుంటారు. పెరిగిన ఆందోళన పిల్లలను పిల్లల-పిల్లల వ్యవస్థలో కమ్యూనికేట్ చేయకుండా మరియు పరస్పర చర్య చేయకుండా నిరోధిస్తుంది; పిల్లల - వయోజన, విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు, ప్రత్యేకించి, ఆందోళన యొక్క స్థిరమైన భావన నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలను ఏర్పరచటానికి అనుమతించదు మరియు నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన చర్యలు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన భాగాలలో ఒకటి. పెరిగిన ఆందోళన శరీరం యొక్క మానసిక వ్యవస్థలను నిరోధించడంలో సహాయపడుతుంది మరియు తరగతి గదిలో సమర్థవంతమైన పనిని నిరోధిస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పిల్లవాడు భావాల భాషను నేర్చుకుంటాడు - చూపులు, చిరునవ్వులు, హావభావాలు, భంగిమలు, కదలికలు, స్వర శబ్దాలు మొదలైన వాటి సహాయంతో అనుభవాల యొక్క సూక్ష్మమైన ఛాయలను వ్యక్తీకరించే సామాజికంగా ఆమోదించబడిన రూపాలు.

మరోవైపు, పిల్లవాడు హింసాత్మక మరియు కఠినమైన భావాలను అరికట్టగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాడు. ఎనిమిదేళ్ల పిల్లవాడు, రెండు సంవత్సరాల వయస్సులో కాకుండా, ఇకపై భయం లేదా కన్నీళ్లను చూపించకపోవచ్చు. అతను తన భావాల వ్యక్తీకరణను ఎక్కువగా నియంత్రించడం, వాటిని సాంస్కృతికంగా ఆమోదించబడిన రూపంలో ఉంచడం మాత్రమే కాకుండా, వాటిని స్పృహతో ఉపయోగించడం, తన అనుభవాల గురించి ఇతరులకు తెలియజేయడం, వాటిని ప్రభావితం చేయడం కూడా నేర్చుకుంటాడు.

కానీ చిన్న పాఠశాల పిల్లలు ఇప్పటికీ ఆకస్మికంగా మరియు హఠాత్తుగా ఉంటారు. వారు అనుభవించే భావోద్వేగాలు వారి ముఖంలో, వారి భంగిమలో, సంజ్ఞలలో మరియు వారి మొత్తం ప్రవర్తనలో సులభంగా చదవబడతాయి. ఆచరణాత్మక మనస్తత్వవేత్త కోసం, పిల్లల ప్రవర్తన మరియు అతని భావాల వ్యక్తీకరణ ఒక చిన్న వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో ముఖ్యమైన సూచిక, అతని మానసిక స్థితి, శ్రేయస్సు మరియు సాధ్యమయ్యే అభివృద్ధి అవకాశాలను సూచిస్తుంది. భావోద్వేగ నేపథ్యం పిల్లల మానసిక శ్రేయస్సు యొక్క డిగ్రీ గురించి సమాచారాన్ని మనస్తత్వవేత్తకు అందిస్తుంది. భావోద్వేగ నేపథ్యం సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా ఉండవచ్చు.

పిల్లల ప్రతికూల నేపథ్యం నిరాశ, చెడు మానసిక స్థితి మరియు గందరగోళం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. పిల్లవాడు నవ్వడం లేదు లేదా కృతజ్ఞత లేకుండా చేస్తుంది, తల మరియు భుజాలు తగ్గించబడతాయి, ముఖ కవళికలు విచారంగా లేదా ఉదాసీనంగా ఉంటాయి. అటువంటి సందర్భాలలో, కమ్యూనికేషన్ మరియు పరిచయాన్ని స్థాపించడంలో సమస్యలు తలెత్తుతాయి. పిల్లవాడు తరచుగా ఏడుస్తుంది మరియు సులభంగా మనస్తాపం చెందుతుంది, కొన్నిసార్లు స్పష్టమైన కారణం లేకుండా. అతను ఒంటరిగా ఎక్కువ సమయం గడుపుతాడు మరియు దేనిపైనా ఆసక్తి చూపడు. పరీక్ష సమయంలో, అటువంటి పిల్లవాడు నిరుత్సాహానికి గురవుతాడు, చొరవ లేకపోవడం మరియు పరిచయం చేయడం కష్టం.

అటువంటి పిల్లల భావోద్వేగ స్థితికి కారణాలలో ఒకటి పెరిగిన స్థాయి ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి కావచ్చు.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఆందోళన అనేది ఆందోళనను అనుభవించే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, అనగా. అనిశ్చిత ప్రమాదం యొక్క పరిస్థితులలో ఉత్పన్నమయ్యే భావోద్వేగ స్థితి మరియు సంఘటనల యొక్క అననుకూలమైన అభివృద్ధిని ఊహించడం ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది. ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులు నిరంతరం, అసమంజసమైన భయంతో జీవిస్తారు. వారు తరచూ తమను తాము ప్రశ్నించుకుంటారు: "ఏదైనా జరిగితే ఏమి చేయాలి?" పెరిగిన ఆందోళన ఏదైనా కార్యాచరణను (ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనవి) అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది తక్కువ స్వీయ-గౌరవం మరియు స్వీయ సందేహానికి దారితీస్తుంది ("నేను ఏమీ చేయలేను!"). అందువల్ల, ఈ భావోద్వేగ స్థితి న్యూరోసిస్ అభివృద్ధికి సంబంధించిన మెకానిజమ్స్‌లో ఒకటిగా పనిచేస్తుంది, ఎందుకంటే ఇది వ్యక్తిగత వైరుధ్యాలను (ఉదాహరణకు, అధిక స్థాయి ఆకాంక్షలు మరియు తక్కువ ఆత్మగౌరవం మధ్య) లోతుగా చేయడానికి దోహదం చేస్తుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పెద్దల లక్షణం అయిన ప్రతిదీ కూడా ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలకు ఆపాదించబడుతుంది. సాధారణంగా ఇవి అస్థిర ఆత్మగౌరవంతో చాలా నమ్మకం లేని పిల్లలు. తెలియని భయం యొక్క వారి స్థిరమైన భావన వారు చాలా అరుదుగా చొరవ తీసుకోవడానికి దారితీస్తుంది. విధేయతతో, వారు ఇతరుల దృష్టిని ఆకర్షించకూడదని ఇష్టపడతారు, వారు ఇంట్లో మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో ఆదర్శప్రాయంగా ప్రవర్తిస్తారు, వారు తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల అవసరాలను ఖచ్చితంగా తీర్చడానికి ప్రయత్నిస్తారు - వారు క్రమశిక్షణను ఉల్లంఘించరు. అలాంటి పిల్లలను నమ్రత, పిరికి అని పిలుస్తారు. అయినప్పటికీ, వారి ఆదర్శప్రాయమైన ప్రవర్తన, ఖచ్చితత్వం మరియు క్రమశిక్షణ రక్షిత స్వభావం కలిగి ఉంటాయి - పిల్లవాడు వైఫల్యాన్ని నివారించడానికి ప్రతిదీ చేస్తాడు.

ఈ సందర్భంలో, పిల్లలతో పెద్దల కమ్యూనికేషన్ స్వభావంలో అధికారాన్ని కలిగి ఉంటుంది, పిల్లవాడు తనపై మరియు తన స్వంత సామర్ధ్యాలపై విశ్వాసాన్ని కోల్పోతాడు, అతను ప్రతికూల మూల్యాంకనానికి నిరంతరం భయపడతాడు, అతను ఏదో తప్పు చేస్తున్నాడని ఆందోళన చెందడం ప్రారంభిస్తాడు, అనగా. ఆందోళన యొక్క అనుభూతిని అనుభవిస్తుంది, ఇది స్థిరమైన వ్యక్తిగత నిర్మాణంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది - ఆందోళన.

ఓవర్‌ప్రొటెక్టివ్ పెంపకాన్ని సహజీవనంతో కలపవచ్చు, అనగా. పిల్లల మరియు తల్లిదండ్రులలో ఒకరు, సాధారణంగా తల్లి మధ్య చాలా సన్నిహిత సంబంధం. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలతో పెద్దల సంభాషణ అధికార మరియు ప్రజాస్వామ్యంగా ఉంటుంది (వయోజనుడు తన అవసరాలను పిల్లలకి నిర్దేశించడు, కానీ అతనితో సంప్రదింపులు జరుపుతాడు, అతని అభిప్రాయంపై ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు). పిల్లలతో అలాంటి సంబంధాలు - ఆత్రుతగా, అనుమానాస్పదంగా, తమను తాము అనిశ్చితంగా ఉంటాయి. పిల్లలతో సన్నిహిత భావోద్వేగ సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకున్న తరువాత, అటువంటి తల్లిదండ్రులు తన కొడుకు లేదా కుమార్తెకు అతని భయాలతో సోకుతుంది, అనగా. ఆందోళన ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది.

ఉదాహరణకు, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులు, ముఖ్యంగా తల్లులలో భయాల సంఖ్య మధ్య సంబంధం ఉంది. చాలా సందర్భాలలో, పిల్లలు అనుభవించే భయాలు బాల్యంలో తల్లులలో అంతర్లీనంగా ఉన్నాయి లేదా ఇప్పుడు వ్యక్తమవుతున్నాయి. ఆందోళన స్థితిలో ఉన్న తల్లి అసంకల్పితంగా పిల్లల మనస్సును ఒక విధంగా లేదా మరొక విధంగా తన భయాలను గుర్తుచేసే సంఘటనల నుండి రక్షించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. అలాగే, పిల్లల పట్ల తల్లి యొక్క ఆందోళన, ఇది ముందస్తు సూచనలు, భయాలు మరియు ఆందోళనలతో కూడి ఉంటుంది, ఇది ఆందోళనను ప్రసారం చేయడానికి ఒక ఛానెల్‌గా పనిచేస్తుంది.

తల్లిదండ్రులు మరియు సంరక్షకుల నుండి అధిక డిమాండ్లు వంటి అంశాలు పిల్లలలో ఆందోళన పెరుగుదలకు దోహదం చేస్తాయి, ఎందుకంటే అవి దీర్ఘకాలిక వైఫల్యానికి కారణమవుతాయి. వారి నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు పెద్దలు అతని నుండి ఆశించే ఉన్నత స్థాయి విజయాల మధ్య స్థిరమైన వ్యత్యాసాలను ఎదుర్కొంటారు, పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, ఇది సులభంగా ఆందోళనగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఆందోళన ఏర్పడటానికి దోహదపడే మరొక అంశం అపరాధ భావాలను కలిగించే తరచుగా నిందలు ("మీ తల్లికి తలనొప్పి వచ్చేలా మీరు చాలా ఘోరంగా ప్రవర్తించారు", "మీ ప్రవర్తన కారణంగా, నా తల్లి మరియు నేను తరచుగా గొడవ పడుతున్నాము"). ఈ సందర్భంలో, పిల్లవాడు తన తల్లిదండ్రుల ముందు దోషిగా ఉండటానికి నిరంతరం భయపడతాడు. తరచుగా పిల్లలలో పెద్ద సంఖ్యలో భయాలకు కారణం అనేక హెచ్చరికలు, ప్రమాదాలు మరియు ఆందోళనల సమక్షంలో భావాలను వ్యక్తీకరించడంలో తల్లిదండ్రుల సంయమనం. తల్లిదండ్రుల మితిమీరిన కఠినత్వం కూడా భయాల ఆవిర్భావానికి దోహదం చేస్తుంది. అయినప్పటికీ, ఇది పిల్లలతో ఒకే లింగానికి చెందిన తల్లిదండ్రులకు సంబంధించి మాత్రమే జరుగుతుంది, అనగా, తల్లి కుమార్తె లేదా తండ్రిని కొడుకు కోసం ఎంత నిషేధిస్తే, వారు భయాలను కలిగి ఉంటారు. తరచుగా, సంకోచం లేకుండా, తల్లిదండ్రులు తమ ఎప్పుడూ గ్రహించని బెదిరింపులతో పిల్లలలో భయాన్ని ప్రేరేపిస్తారు: “అంకుల్ మిమ్మల్ని బ్యాగ్‌లో తీసుకెళతారు”, “నేను నిన్ను వదిలివేస్తాను” మొదలైనవి.

జాబితా చేయబడిన కారకాలతో పాటు, దాడి, ప్రమాదం, శస్త్రచికిత్స లేదా తీవ్రమైన అనారోగ్యంతో సహా ప్రమాదాన్ని సూచించే లేదా జీవితానికి తక్షణ ముప్పు కలిగించే ఏదైనా ఎదురైనప్పుడు బలమైన భయాల యొక్క భావోద్వేగ జ్ఞాపకశక్తిలో స్థిరీకరణ ఫలితంగా భయాలు కూడా తలెత్తుతాయి.

పిల్లల ఆందోళన పెరిగితే, భయాలు కనిపిస్తాయి - ఆందోళనకు ఒక అనివార్య సహచరుడు, అప్పుడు న్యూరోటిక్ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. స్వీయ సందేహం, ఒక పాత్ర లక్షణంగా, తన పట్ల, ఒకరి బలాలు మరియు సామర్థ్యాల పట్ల స్వీయ-విధ్వంసక వైఖరి. బెదిరింపులు మరియు ప్రమాదాలతో నిండినప్పుడు జీవితం పట్ల నిరాశావాద వైఖరి అనేది పాత్ర లక్షణంగా ఆందోళన.

అనిశ్చితి ఆందోళన మరియు అనిశ్చితతను పెంచుతుంది మరియు ఇవి క్రమంగా సంబంధిత పాత్రను సృష్టిస్తాయి.

అందువల్ల, తన గురించి ఖచ్చితంగా తెలియని, సందేహాలు మరియు సంకోచాలకు గురయ్యే పిల్లవాడు, పిరికివాడు, ఆత్రుతగా ఉండే పిల్లవాడు అనిశ్చితంగా ఉంటాడు, స్వతంత్రంగా ఉండడు, తరచుగా పసివాడు, మరియు చాలా సూచించదగినవాడు.

అసురక్షిత, ఆత్రుతగా ఉండే వ్యక్తి ఎల్లప్పుడూ అనుమానాస్పదంగా ఉంటాడు మరియు అనుమానం ఇతరులపై అపనమ్మకాన్ని కలిగిస్తుంది. అలాంటి పిల్లవాడు ఇతరులకు భయపడతాడు మరియు దాడులు, అపహాస్యం మరియు అవమానాలను ఆశిస్తాడు. అతను టాస్క్‌తో, గేమ్‌లో టాస్క్‌ని ఎదుర్కోవడంలో విఫలమవుతాడు.

ఇది ఇతరులపై దర్శకత్వం వహించే దూకుడు రూపంలో మానసిక రక్షణ ప్రతిచర్యల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది. అందువల్ల, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఎంచుకునే అత్యంత ప్రసిద్ధ పద్ధతుల్లో ఒకటి, ఒక సాధారణ ముగింపుపై ఆధారపడి ఉంటుంది: "దేనికీ భయపడకుండా ఉండటానికి, మీరు వారిని నాకు భయపడేలా చేయాలి." దూకుడు యొక్క ముసుగు ఇతరుల నుండి మాత్రమే కాకుండా, పిల్లల నుండి కూడా ఆందోళనను జాగ్రత్తగా దాచిపెడుతుంది. అయినప్పటికీ, వారి ఆత్మలలో లోతుగా వారు ఇప్పటికీ అదే ఆందోళన, గందరగోళం మరియు అనిశ్చితి, బలమైన మద్దతు లేకపోవడం. అలాగే, మానసిక రక్షణ యొక్క ప్రతిచర్య కమ్యూనికేట్ చేయడానికి నిరాకరించడం మరియు "ముప్పు" వచ్చిన వ్యక్తుల నుండి తప్పించుకోవడంలో వ్యక్తీకరించబడింది. అలాంటి పిల్లవాడు ఒంటరిగా, ఉపసంహరించుకున్నాడు మరియు నిష్క్రియంగా ఉంటాడు.

పిల్లవాడు "కల్పిత ప్రపంచంలోకి వెళ్ళడం" ద్వారా మానసిక రక్షణను పొందే అవకాశం కూడా ఉంది. ఫాంటసీలలో, పిల్లవాడు తన కరగని సంఘర్షణలను పరిష్కరిస్తాడు; కలలలో, అతని నెరవేరని అవసరాలు తీర్చబడతాయి.

పిల్లలలో అంతర్లీనంగా ఉండే అద్భుతమైన లక్షణాలలో ఫాంటసీలు ఒకటి. సాధారణ ఫాంటసీలు (నిర్మాణాత్మక ఫాంటసీలు) వాస్తవికతతో వారి స్థిరమైన కనెక్షన్ ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. ఒక వైపు, పిల్లల జీవితంలో నిజమైన సంఘటనలు అతని ఊహకు ప్రేరణనిస్తాయి (ఫాంటసీలు జీవితాన్ని కొనసాగిస్తున్నట్లు అనిపిస్తుంది); మరోవైపు, ఫాంటసీలు వాస్తవికతను ప్రభావితం చేస్తాయి - పిల్లవాడు తన కలలను నిజం చేసుకోవాలనే కోరికను అనుభవిస్తాడు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లల ఫాంటసీలకు ఈ లక్షణాలు లేవు. ఒక కల జీవితాన్ని కొనసాగించదు, కానీ జీవితాన్ని వ్యతిరేకిస్తుంది. వాస్తవికత నుండి ఇదే వేరుచేయడం అనేది కలతపెట్టే ఫాంటసీల యొక్క కంటెంట్‌లో ఉంది, ఇది వాస్తవ అవకాశాలు, వాస్తవ సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు మరియు పిల్లల అభివృద్ధికి సంబంధించిన అవకాశాలతో సంబంధం లేదు. అలాంటి పిల్లలు తమ ఆత్మ నిజంగా దేనిలో ఉందో దాని గురించి కలలు కనరు, అందులో వారు తమను తాము వ్యక్తపరచగలరు. సాధారణంగా ఆమోదించబడిన అవసరాలు మరియు నిబంధనలను అందుకోకపోవడం, చంచలత మరియు ఏదైనా తప్పు చేయాలనే భయంతో కూడిన ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ కషాయం వంటి ఆందోళన, 7 మరియు ముఖ్యంగా 8 సంవత్సరాల వయస్సులో పెద్ద సంఖ్యలో పరిష్కరించలేని భయాలతో అభివృద్ధి చెందుతుంది. మునుపటి వయస్సు. చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు ఆందోళనకు ప్రధాన మూలం కుటుంబం. తరువాత, యువకులకు, కుటుంబం యొక్క ఈ పాత్ర గణనీయంగా తగ్గుతుంది; కానీ పాఠశాల పాత్ర రెట్టింపు అవుతుంది.

అబ్బాయిలు మరియు బాలికలలో ఆందోళన యొక్క అనుభవం యొక్క తీవ్రత మరియు ఆందోళన స్థాయి భిన్నంగా ఉన్నట్లు గమనించబడింది. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, అబ్బాయిలు అమ్మాయిల కంటే ఎక్కువ ఆందోళన చెందుతారు. వారు తమ ఆందోళనను ఏ పరిస్థితులతో అనుబంధిస్తారు, వారు దానిని ఎలా వివరిస్తారు మరియు వారు దేనికి భయపడుతున్నారు అనే దానితో ఇది సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. మరియు పెద్ద పిల్లలు, ఈ వ్యత్యాసం మరింత గుర్తించదగినది. అమ్మాయిలు తమ ఆందోళనను ఇతర వ్యక్తులకు ఆపాదించే అవకాశం ఉంది. అమ్మాయిలు తమ ఆందోళనను అనుబంధించగల వ్యక్తులలో స్నేహితులు, కుటుంబం మరియు ఉపాధ్యాయులు మాత్రమే కాదు. అమ్మాయిలు "ప్రమాదకరమైన వ్యక్తులు" అని పిలవబడే వారికి భయపడతారు - తాగుబోతులు, పోకిరిలు మొదలైనవి. అబ్బాయిలు శారీరక గాయాలు, ప్రమాదాలు, అలాగే తల్లిదండ్రుల నుండి లేదా కుటుంబం వెలుపల నుండి ఆశించే శిక్షలకు భయపడతారు: ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల ప్రిన్సిపాల్ మొదలైనవి.

ఆందోళన యొక్క ప్రతికూల పరిణామాలు, సాధారణంగా మేధో వికాసాన్ని ప్రభావితం చేయకుండా, అధిక స్థాయి ఆందోళన విభిన్న (అంటే సృజనాత్మక, సృజనాత్మక) ఆలోచనల ఏర్పాటును ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది, దీని కోసం వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు కొత్త భయం లేకపోవడం వంటివి. , తెలియనివి సహజం .

అయినప్పటికీ, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లలలో, ఆందోళన అనేది ఇంకా స్థిరమైన లక్షణం కాదు మరియు తగిన మానసిక మరియు బోధనా చర్యలతో సాపేక్షంగా తిప్పికొట్టబడుతుంది మరియు పిల్లలను పెంచే ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు అవసరమైన సిఫార్సులను పాటిస్తే పిల్లల ఆందోళనను గణనీయంగా తగ్గించడం కూడా సాధ్యమవుతుంది.

పాఠశాల ఆందోళన సాధారణ సమస్యలలో ఒకటిగా దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది. ఇది పాఠశాలలో పిల్లల దుర్వినియోగానికి స్పష్టమైన సంకేతం మరియు అతని జీవితంలోని అన్ని రంగాలను ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది: అతని అధ్యయనాలు, అతని ఆరోగ్యం మరియు అతని సాధారణ స్థాయి శ్రేయస్సు. తీవ్రమైన ఆందోళనతో పిల్లలు తమను తాము వివిధ మార్గాల్లో ప్రదర్శిస్తారు. కొందరు ప్రవర్తన నియమాలను ఎప్పుడూ ఉల్లంఘించరు మరియు పాఠాలకు ఎల్లప్పుడూ సిద్ధంగా ఉంటారు, మరికొందరు నియంత్రించలేనివారు, అజాగ్రత్త మరియు చెడు ప్రవర్తన కలిగి ఉంటారు. ఈ సమస్య ఈ రోజు సంబంధితంగా ఉంది, మనం దానిపై పని చేయవచ్చు మరియు చేయాలి. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, భావోద్వేగాల ఏర్పాటు, నైతిక భావాల విద్య అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం, సమాజం పట్ల ఒక వ్యక్తి యొక్క పరిపూర్ణ వైఖరికి దోహదం చేస్తుంది మరియు సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది.

డౌన్‌లోడ్:

ప్రివ్యూ:

ఆందోళన మరియు దాని లక్షణాలు

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో

ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు, ప్రత్యేక మనస్తత్వవేత్త

సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ యొక్క GBOU వ్యాయామశాల నం. 63

పిల్లలలో ఆందోళన మరియు దాని లక్షణాలు

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు

పాఠశాల ఆందోళన సాధారణ సమస్యలలో ఒకటిగా దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది. ఇది పాఠశాలలో పిల్లల దుర్వినియోగానికి స్పష్టమైన సంకేతం మరియు అతని జీవితంలోని అన్ని రంగాలను ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది: అతని అధ్యయనాలు, అతని ఆరోగ్యం మరియు అతని సాధారణ స్థాయి శ్రేయస్సు. తీవ్రమైన ఆందోళనతో పిల్లలు తమను తాము వివిధ మార్గాల్లో ప్రదర్శిస్తారు. కొందరు ప్రవర్తన యొక్క నియమాలను ఎప్పుడూ ఉల్లంఘించరు మరియు ఎల్లప్పుడూ పాఠాలకు సిద్ధంగా ఉంటారు, మరికొందరు నియంత్రించలేనివారు, అజాగ్రత్త మరియు దుర్మార్గులు. ఈ సమస్య ఈ రోజు సంబంధితంగా ఉంది, మనం దానిపై పని చేయవచ్చు మరియు చేయాలి. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, భావోద్వేగాల ఏర్పాటు, నైతిక భావాల విద్య అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం, సమాజం పట్ల ఒక వ్యక్తి యొక్క పరిపూర్ణ వైఖరికి దోహదం చేస్తుంది మరియు సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది.

భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివ్యక్తిగా ఆందోళన

భావోద్వేగాలు మరియు భావాలు అనుభవాల రూపంలో వాస్తవికతను ప్రతిబింబిస్తాయి. అనుభూతిని అనుభవించే వివిధ రూపాలు (భావోద్వేగాలు, మనోభావాలు, ఒత్తిడి మొదలైనవి) కలిసి ఒక వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ గోళాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. నైతిక, సౌందర్య మరియు మేధో వంటి భావాల రకాలు ఉన్నాయి. K.E ప్రతిపాదించిన వర్గీకరణ ప్రకారం. Izard ప్రాథమిక మరియు ఉత్పన్న భావోద్వేగాలను వేరు చేస్తుంది. ప్రాథమికమైనవి: ఆసక్తి-ఉద్వేగం, కోపం, ఆనందం, ఆశ్చర్యం, దుఃఖం-బాధ, అసహ్యం, ధిక్కారం, భయం, అవమానం, అపరాధం. మిగిలినవి ఉత్పన్నాలు. ప్రాథమిక భావోద్వేగాల కలయిక నుండి, ఆందోళన వంటి సంక్లిష్టమైన భావోద్వేగ స్థితి పుడుతుంది, ఇది భయం, కోపం, అపరాధం మరియు ఆసక్తి-ఉత్సాహాన్ని మిళితం చేస్తుంది.
"ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ థ్రెషోల్డ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి."
ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క క్రియాశీల కార్యాచరణ యొక్క లక్షణం. ప్రతి వ్యక్తికి వారి స్వంత సరైన స్థాయి ఆందోళన ఉంటుంది - ఇది ఉపయోగకరమైన ఆందోళన అని పిలవబడేది. ఈ విషయంలో ఒక వ్యక్తి తన పరిస్థితిని అంచనా వేయడం స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-విద్యలో ముఖ్యమైన భాగం. అయినప్పటికీ, పెరిగిన ఆందోళన స్థాయి వ్యక్తిగత బాధ యొక్క ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి. వివిధ పరిస్థితులలో ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు ఒకేలా ఉండవు. కొన్ని సందర్భాల్లో, ప్రజలు ఎల్లప్పుడూ మరియు ప్రతిచోటా ఆత్రుతగా ప్రవర్తిస్తారు, మరికొన్నింటిలో వారు ప్రస్తుత పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఎప్పటికప్పుడు తమ ఆందోళనను బహిర్గతం చేస్తారు. వ్యక్తిత్వ లక్షణాల యొక్క స్థిరమైన వ్యక్తీకరణలను సాధారణంగా వ్యక్తిగత ఆందోళన అని పిలుస్తారు మరియు ఒక వ్యక్తిలో సంబంధిత వ్యక్తిత్వ లక్షణం ("వ్యక్తిగత ఆందోళన") ఉనికితో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఇది స్థిరమైన వ్యక్తిగత లక్షణం, ఇది ఆందోళనకు విషయం యొక్క పూర్వస్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు చాలా విస్తృతమైన "శ్రేణి" పరిస్థితులను బెదిరింపుగా భావించే అతని ధోరణిని ఊహిస్తుంది, వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి నిర్దిష్ట ప్రతిచర్యతో ప్రతిస్పందిస్తుంది. ఒక సిద్ధతగా, ఒక వ్యక్తి ప్రమాదకరమైనవిగా భావించే కొన్ని ఉద్దీపనల అవగాహన, అతని ప్రతిష్ట, ఆత్మగౌరవం మరియు నిర్దిష్ట పరిస్థితులతో సంబంధం ఉన్న ఆత్మగౌరవానికి బెదిరింపుల ద్వారా వ్యక్తిగత ఆందోళన సక్రియం చేయబడుతుంది.
నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితికి సంబంధించిన వ్యక్తీకరణలను సిట్యుయేషనల్ అని పిలుస్తారు మరియు ఈ రకమైన ఆందోళనను ప్రదర్శించే వ్యక్తిత్వ లక్షణాన్ని "పరిస్థితి ఆందోళన"గా సూచిస్తారు. ఈ స్థితి ఆత్మాశ్రయ అనుభవజ్ఞులైన భావోద్వేగాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, ఆందోళన, భయము. ఈ పరిస్థితి ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితికి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యగా సంభవిస్తుంది మరియు కాలక్రమేణా తీవ్రత మరియు డైనమిక్‌లో మారవచ్చు.
చాలా ఆత్రుతగా పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ వర్గాలు విస్తృత శ్రేణి పరిస్థితులలో వారి ఆత్మగౌరవానికి మరియు జీవితానికి ముప్పును గ్రహిస్తాయి మరియు చాలా తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తాయి, ఉచ్చారణ ఆందోళనతో. .
విజయాన్ని సాధించడానికి ఉద్దేశించిన కార్యకలాపాలలో అత్యంత ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల ప్రవర్తన క్రింది లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది:

తక్కువ-ఆత్రుతతో ఉన్న వ్యక్తుల కంటే ఎక్కువగా ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులు వైఫల్యం గురించి సందేశాలకు మరింత మానసికంగా ప్రతిస్పందిస్తారు;

ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులలో లేదా సమస్యను పరిష్కరించడానికి కేటాయించిన సమయం తక్కువగా ఉన్నప్పుడు చాలా ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులు తక్కువ-ఆత్రుతతో ఉన్న వ్యక్తుల కంటే అధ్వాన్నంగా పని చేస్తారు;

చాలా ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల లక్షణం వైఫల్యం భయం. విజయం సాధించాలనే కోరికపై అది వారిని ఆధిపత్యం చేస్తుంది;

చాలా ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులకు, వైఫల్యం గురించి సందేశాల కంటే విజయం గురించి సందేశాలు మరింత ప్రేరేపిస్తాయి;

తక్కువ-ఆందోళన ఉన్న వ్యక్తులు వైఫల్యం యొక్క సందేశం ద్వారా మరింత ప్రేరేపించబడ్డారు;

ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణ పరిస్థితిపైనే కాకుండా, వ్యక్తిగత ఆందోళన యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, కానీ ఇచ్చిన పరిస్థితిలో ఇచ్చిన వ్యక్తిలో ఉత్పన్నమయ్యే పరిస్థితుల ఆందోళనపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

పరిస్థితుల ప్రభావంతో పరిస్థితులు.
ప్రస్తుత పరిస్థితి యొక్క ప్రభావం తలెత్తిన పరిస్థితి యొక్క అతని అభిజ్ఞా అంచనా ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఈ అంచనా, క్రమంగా, కొన్ని భావోద్వేగాలకు కారణమవుతుంది (స్వయంప్రతిపత్త నాడీ వ్యవస్థ యొక్క క్రియాశీలత మరియు సాధ్యమయ్యే వైఫల్యం యొక్క అంచనాలతో పాటు పరిస్థితుల ఆందోళన యొక్క పెరిగిన స్థితి). పరిస్థితి యొక్క అదే అభిజ్ఞా అంచనా ఏకకాలంలో మరియు స్వయంచాలకంగా బెదిరింపు ఉద్దీపనలకు శరీరం యొక్క ప్రతిచర్యకు కారణమవుతుంది, ఇది తలెత్తిన పరిస్థితుల ఆందోళనను తగ్గించే లక్ష్యంతో తగిన ప్రతిస్పందనల రూపానికి దారితీస్తుంది. వీటన్నిటి ఫలితం ప్రదర్శించిన కార్యకలాపాలను ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ కార్యకలాపం నేరుగా ఆందోళన స్థితిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది చేపట్టిన ప్రతిస్పందనల సహాయంతో అలాగే పరిస్థితి యొక్క తగినంత జ్ఞానపరమైన అంచనాతో అధిగమించబడలేదు.
అందువల్ల, ఆందోళన కలిగించే పరిస్థితిలో ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణ నేరుగా పరిస్థితుల ఆందోళన యొక్క బలం, దానిని తగ్గించడానికి తీసుకున్న చర్యలు మరియు పరిస్థితి యొక్క అభిజ్ఞా అంచనా యొక్క ఖచ్చితత్వంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

మధ్య పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన మరియు దాని అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలు కారణాలు

పిల్లల జీవితంలో భావోద్వేగాలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి: వారు వాస్తవికతను గ్రహించి దానికి ప్రతిస్పందించడానికి సహాయం చేస్తారు. ప్రవర్తనలో వ్యక్తీకరించబడిన, వారు పిల్లవాడు ఇష్టపడే దాని గురించి పెద్దలకు తెలియజేస్తారు, కోపం తెప్పిస్తారు లేదా అతనిని కలవరపెడతారు. పిల్లల ప్రతికూల నేపథ్యం నిరాశ, చెడు మానసిక స్థితి మరియు గందరగోళం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. అటువంటి పిల్లల భావోద్వేగ స్థితికి కారణాలలో ఒకటి పెరిగిన స్థాయి ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి కావచ్చు. మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఆందోళన అనేది ఆందోళనను అనుభవించే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, అనగా. అనిశ్చిత ప్రమాదం యొక్క పరిస్థితులలో ఉత్పన్నమయ్యే భావోద్వేగ స్థితి మరియు సంఘటనల యొక్క అననుకూలమైన అభివృద్ధిని ఊహించడం ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది. ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులు నిరంతరం, అసమంజసమైన భయంతో జీవిస్తారు. వారు తరచూ తమను తాము ప్రశ్నించుకుంటారు: "ఏదైనా జరిగితే ఏమి చేయాలి?" పెరిగిన ఆందోళన ఏదైనా కార్యాచరణను అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది తక్కువ స్వీయ-గౌరవం మరియు స్వీయ సందేహానికి దారితీస్తుంది. అందువల్ల, ఈ భావోద్వేగ స్థితి న్యూరోసిస్ అభివృద్ధికి సంబంధించిన మెకానిజమ్స్‌లో ఒకటిగా పనిచేస్తుంది, ఎందుకంటే ఇది వ్యక్తిగత వైరుధ్యాలను (ఉదాహరణకు, అధిక స్థాయి ఆకాంక్షలు మరియు తక్కువ ఆత్మగౌరవం మధ్య) లోతుగా చేయడానికి దోహదం చేస్తుంది.
ఆత్రుతగా ఉన్న పెద్దల లక్షణం అయిన ప్రతిదీ కూడా ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలకు ఆపాదించబడుతుంది. సాధారణంగా ఇవి అస్థిర ఆత్మగౌరవంతో చాలా నమ్మకం లేని పిల్లలు. తెలియని భయం యొక్క వారి స్థిరమైన భావన వారు చాలా అరుదుగా చొరవ తీసుకోవడానికి దారితీస్తుంది. విధేయతతో, వారు ఇతరుల దృష్టిని ఆకర్షించకూడదని ఇష్టపడతారు, వారు ఇంట్లో మరియు పాఠశాలలో ఆదర్శప్రాయంగా ప్రవర్తిస్తారు, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల అవసరాలను ఖచ్చితంగా నెరవేర్చడానికి ప్రయత్నిస్తారు - వారు క్రమశిక్షణను ఉల్లంఘించరు. అలాంటి పిల్లలను నమ్రత, పిరికి అని పిలుస్తారు.

ఆందోళన యొక్క ఎటియాలజీ ఏమిటి? ఆందోళన సంభవించడానికి ఒక ముందస్తు అవసరం సున్నితత్వం (సున్నితత్వం) పెరిగింది. అయినప్పటికీ, హైపర్సెన్సిటివిటీ ఉన్న ప్రతి బిడ్డ ఆందోళన చెందదు. తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలతో సంభాషించే విధానంపై చాలా ఆధారపడి ఉంటుంది. కొన్నిసార్లు అవి ఆత్రుతతో కూడిన వ్యక్తిత్వ వికాసానికి దోహదం చేస్తాయి. ఉదాహరణకు, అధిక రక్షణాత్మకమైన పెంపకాన్ని (అధిక సంరక్షణ, అధిక సంఖ్యలో పరిమితులు మరియు నిషేధాలు, స్థిరమైన అణచివేత) అందించే తల్లిదండ్రులచే ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు పెరిగే అధిక సంభావ్యత ఉంది. తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల నుండి అధిక డిమాండ్లు వంటి కారకాలు పిల్లలలో పెరిగిన ఆందోళనకు దోహదం చేస్తాయి, ఎందుకంటే అవి దీర్ఘకాలిక వైఫల్యానికి కారణమవుతాయి. అతని నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు పెద్దలు అతని నుండి ఆశించే ఉన్నత స్థాయి విజయాల మధ్య స్థిరమైన వ్యత్యాసాలను ఎదుర్కొంటున్నప్పుడు, పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, ఇది సులభంగా ఆందోళనగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. పిల్లల ఆందోళన పెరిగితే మరియు భయాలు కనిపించినట్లయితే - ఆందోళన యొక్క అనివార్యమైన తోడుగా, అప్పుడు న్యూరోటిక్ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. స్వీయ సందేహం, ఒక పాత్ర లక్షణంగా, తన పట్ల, ఒకరి బలాలు మరియు సామర్థ్యాల పట్ల స్వీయ-విధ్వంసక వైఖరి. బెదిరింపులు మరియు ప్రమాదాలతో నిండినప్పుడు జీవితం పట్ల నిరాశావాద వైఖరి అనేది పాత్ర లక్షణంగా ఆందోళన. అనిశ్చితి ఆందోళన మరియు అనిశ్చితతను పెంచుతుంది మరియు ఇవి క్రమంగా సంబంధిత పాత్రను సృష్టిస్తాయి.
అందువల్ల, అసురక్షిత, సందేహాలు మరియు సంకోచాలకు లోనయ్యే, పిరికి, ఆత్రుతగా ఉండే పిల్లవాడు అనిశ్చితంగా, ఆధారపడిన మరియు తరచుగా పసితనంలో ఉంటాడు.అసురక్షిత, ఆత్రుతతో ఉన్న వ్యక్తి ఎల్లప్పుడూ అనుమానాస్పదంగా ఉంటాడు మరియు అనుమానం ఇతరులపై అపనమ్మకాన్ని కలిగిస్తుంది. అలాంటి పిల్లవాడు ఇతరులకు భయపడతాడు, దాడులు, అపహాస్యం, ఆగ్రహం ఆశిస్తాడు. అతను విజయవంతం కాలేదు.. ఇది ఇతరులపై దూకుడు రూపంలో మానసిక రక్షణ ప్రతిచర్యల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది. అందువల్ల, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఎంచుకునే అత్యంత ప్రసిద్ధ పద్ధతుల్లో ఒకటి, ఒక సాధారణ ముగింపుపై ఆధారపడి ఉంటుంది: "దేనికీ భయపడకుండా ఉండటానికి, మీరు వారిని నాకు భయపడేలా చేయాలి." దూకుడు ముసుగు ఇతరుల నుండి మాత్రమే కాకుండా ఆందోళనను జాగ్రత్తగా దాచిపెడుతుంది. కానీ పిల్లల నుండి కూడా. అయినప్పటికీ, వారి ఆత్మలలో లోతుగా వారు ఇప్పటికీ అదే ఆందోళన, గందరగోళం మరియు అనిశ్చితి, బలమైన మద్దతు లేకపోవడం.
అలాగే, మానసిక రక్షణ యొక్క ప్రతిచర్య కమ్యూనికేట్ చేయడానికి నిరాకరించడం మరియు "ముప్పు" వచ్చిన వ్యక్తుల నుండి తప్పించుకోవడంలో వ్యక్తీకరించబడింది. అలాంటి పిల్లవాడు ఒంటరిగా, ఉపసంహరించుకున్నాడు, క్రియారహితంగా ఉంటాడు. .చిన్న పాఠశాల విద్యార్థులకు ఆందోళనకు ప్రధాన మూలం కుటుంబం. భవిష్యత్తులో, ఇప్పటికే కౌమారదశకు, కుటుంబం యొక్క ఈ పాత్ర గణనీయంగా తగ్గింది; కానీ పాఠశాల పాత్ర రెట్టింపు అవుతుంది. యువకుడు సామాజిక ఒత్తిడి, స్వీయ-వ్యక్తీకరణ భయం, ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేడనే భయం మొదలైనవాటిని అనుభవిస్తాడు. యువకుడు కాంప్లెక్స్‌లను అభివృద్ధి చేయడం ప్రారంభిస్తాడు, గందరగోళం మరియు ఆందోళన అనుభూతిని అనుభవిస్తాడు.

మధ్య పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో పాఠశాల ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు

మానసిక ఆస్తిగా ఆందోళన ప్రకాశవంతమైన వయస్సు విశిష్టతను కలిగి ఉంటుంది. ప్రతి వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కలిగించే వాస్తవిక ప్రాంతాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. పాఠశాల-వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళనకు సాధారణ కారణాలలో ఒకరి స్వంత విజయాన్ని అంచనా వేయడంతో సంబంధం ఉన్న వ్యక్తిత్వ వైరుధ్యాలు, కుటుంబంలో మరియు పాఠశాలలో విభేదాలు మరియు సోమాటిక్ రుగ్మతలు ఉన్నాయి.

ఈ వయస్సు దశలో ఆందోళన యొక్క నిర్దిష్ట కారణాలను గుర్తించడం సాధ్యపడుతుంది. కౌమారదశలో ఆందోళన స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం అవుతుంది. కౌమారదశలో, ఆందోళన అనేది పిల్లల స్వీయ-భావన ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించడం ప్రారంభమవుతుంది, దాని స్వంత వ్యక్తిగత ఆస్తిగా మారుతుంది (ప్రిఖోజన్ A.M., 1998). యుక్తవయస్కుడి స్వీయ-భావన విరుద్ధమైనది మరియు అతని స్వీయ-గౌరవంలో ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది. తన పట్ల స్థిరమైన, సంతృప్తికరమైన వైఖరి యొక్క ఆవశ్యకత యొక్క నిరాశ పర్యవసానంగా ఆందోళన పుడుతుంది.

కౌమారదశలో ఆందోళన స్థాయిలో గణనీయమైన పెరుగుదల పాత్ర యొక్క సైకోఅస్తెనిక్ ఉచ్ఛారణ ఏర్పడటంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. పిల్లలకి సులభంగా భయాలు, భయాలు, చింతలు ఉంటాయి. ఉత్సాహం లేకుంటే, పిల్లవాడు అతనికి కష్టమైన కార్యకలాపాలను తిరస్కరించవచ్చు. సైకస్థెనిక్ ఉచ్ఛారణతో, నిర్ణయం తీసుకోవడం కష్టం. తక్కువ ఆత్మవిశ్వాసం కారణంగా, కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులు గమనించబడతాయి.

ఆందోళన అనేది కౌమారదశ నుండి మాత్రమే ప్రభావం చూపడం ప్రారంభమవుతుంది, అది ఇతర అవసరాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలను భర్తీ చేయడం ద్వారా కార్యాచరణకు ప్రేరణగా మారవచ్చు.

అబ్బాయిలు మరియు బాలికలు ఇద్దరూ ఆందోళనకు గురవుతారు; ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, అబ్బాయిలు ఎక్కువ ఆందోళన చెందుతారు; 9-11 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఆందోళన పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు 12 సంవత్సరాల వయస్సు తర్వాత, బాలికలలో ఆందోళన పెరుగుతుంది. అమ్మాయిల ఆందోళన అబ్బాయిల ఆందోళన కంటే భిన్నంగా ఉంటుంది: అమ్మాయిలు ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాల గురించి ఆందోళన చెందుతారు, అబ్బాయిలు అన్ని అంశాలలో హింస గురించి ఆందోళన చెందుతారు. (జఖరోవ్ A.I., 1997, Kochubey B.I., నోవికోవ్ E.V., 1998).

అందువల్ల, వయస్సు అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశలో పిల్లల ఆందోళన నిర్దిష్టంగా ఉంటుందని గమనించవచ్చు; స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఆందోళన అనేది కౌమారదశలో మాత్రమే ఏర్పడుతుంది; పాఠశాల వయస్సులో, బాలికలలో (బాలురతో పోలిస్తే) ఆందోళన స్థాయి సగటున ఎక్కువగా ఉంటుంది.

విద్యార్థి ప్రవర్తనలో పాఠశాల ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి

పాఠశాల ఆందోళన వివిధ మార్గాల్లో ప్రవర్తనలో వ్యక్తమవుతుంది. ఇందులో క్లాస్‌లో నిష్క్రియాత్మకత, టీచర్ వ్యాఖ్యలు చేసినప్పుడు ఇబ్బంది మరియు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు నిర్బంధం ఉండవచ్చు. అటువంటి సంకేతాల సమక్షంలో, గొప్ప భావోద్వేగ ఒత్తిడి కారణంగా, పిల్లవాడు మరింత తరచుగా అనారోగ్యానికి గురవుతాడు. పాఠశాలలో విరామ సమయంలో, అలాంటి పిల్లలు కమ్యూనికేట్ చేయలేరు, ఆచరణాత్మకంగా పిల్లలతో సన్నిహితంగా లేరు, కానీ అదే సమయంలో వారు వారిలో ఉన్నారు.

పాఠశాల ఆందోళన యొక్క సంకేతాలలో ప్రారంభ కౌమారదశ యొక్క విలక్షణమైన వ్యక్తీకరణలు ఉన్నాయి:

సోమాటిక్ ఆరోగ్యం యొక్క క్షీణత "కారణం లేని" తలనొప్పి మరియు జ్వరంలో వ్యక్తమవుతుంది. పరీక్షకు ముందు ఇటువంటి క్షీణతలు సంభవిస్తాయి;

తగినంత పాఠశాల ప్రేరణ కారణంగా పాఠశాలకు వెళ్లడానికి అయిష్టత ఏర్పడుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు, ఒక నియమం వలె, ఈ అంశంపై తార్కికం కంటే ముందుకు వెళ్లరు మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలకు పరివర్తనతో, ఎపిసోడిక్ గైర్హాజరు పరీక్షలు, "అనుచితమైన" సబ్జెక్టులు మరియు ఉపాధ్యాయుల రోజులలో కనిపించవచ్చు;

పనులు పూర్తి చేసేటప్పుడు, పిల్లవాడు అదే పనిని చాలాసార్లు తిరిగి వ్రాసేటప్పుడు అధిక శ్రద్ధ. ఇది "ఉత్తమంగా ఉండాలనే" కోరిక వల్ల కావచ్చు;

ఆత్మాశ్రయ అసాధ్యమైన పనులను తిరస్కరించడం. ఒక పని విఫలమైతే, పిల్లవాడు ఆ పనిని ఆపివేయవచ్చు;

పాఠశాల అసౌకర్యానికి సంబంధించి చిరాకు మరియు దూకుడు వ్యక్తీకరణలు సంభవించవచ్చు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వ్యాఖ్యలకు ప్రతిస్పందనగా స్నాప్ చేస్తారు, క్లాస్‌మేట్స్‌తో పోరాడుతారు మరియు హత్తుకునేలా ఉంటారు;

తరగతిలో ఏకాగ్రత తగ్గింది. పిల్లలు ఆందోళన కలిగించని వారి స్వంత ఆలోచనలు మరియు ఆలోచనల ప్రపంచంలో ఉన్నారు. ఈ రాష్ట్రం వారికి సౌకర్యంగా ఉంటుంది;

ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులలో శారీరక విధులపై నియంత్రణ కోల్పోవడం, అవాంతర పరిస్థితులలో వివిధ స్వయంప్రతిపత్తి ప్రతిచర్యలు. ఉదాహరణకు, ఒక పిల్లవాడు బ్లష్, మోకాళ్లలో వణుకు, వికారం, మైకము అనిపిస్తుంది;

పాఠశాల జీవితం మరియు అసౌకర్యంతో సంబంధం ఉన్న రాత్రి భయాలు;

జ్ఞానాన్ని పరీక్షించే పరిస్థితిపై ఆందోళన కేంద్రీకృతమై ఉంటే తరగతిలో సమాధానం ఇవ్వడానికి నిరాకరించడం విలక్షణమైనది, ఇది పిల్లవాడు సమాధానాలలో పాల్గొనడానికి నిరాకరించడం మరియు సాధ్యమైనంత అస్పష్టంగా ఉండటానికి ప్రయత్నించడం ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది;

టీచర్ లేదా క్లాస్‌మేట్స్‌తో సంబంధాన్ని తిరస్కరించడం (లేదా వారిని కనిష్టంగా ఉంచడం);

- పాఠశాల మూల్యాంకనం యొక్క "సూపర్ విలువ". పాఠశాల మూల్యాంకనం అనేది విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క "బాహ్య" ప్రేరేపకం మరియు కాలక్రమేణా దాని ఉద్దీపన ప్రభావాన్ని కోల్పోతుంది, దానిలోనే ముగింపు అవుతుంది (ఇలిన్ E.P., 1998) విద్యార్థికి విద్యా కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి లేదు, కానీ బాహ్య మూల్యాంకనం. అయితే, మధ్య యుక్తవయస్సు నాటికి, పాఠశాల గ్రేడ్‌ల విలువ అదృశ్యమవుతుంది మరియు దాని ప్రేరేపించే సామర్థ్యాన్ని కోల్పోతుంది;

ప్రతికూలత మరియు ప్రదర్శనాత్మక ప్రతిచర్యల యొక్క అభివ్యక్తి (ఉపాధ్యాయులను ఉద్దేశించి, సహవిద్యార్థులను ఆకట్టుకునే ప్రయత్నంగా). కొంతమంది టీనేజర్లు తమ ధైర్యం లేదా చిత్తశుద్ధితో “తమ సహవిద్యార్థులను ఆకట్టుకునే” ప్రయత్నాన్ని ఆందోళన స్థితిని ఎదుర్కోవడానికి వ్యక్తిగత వనరును పొందే మార్గంగా భావిస్తారు.

పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ఈ క్రింది తీర్మానాలను తీసుకోవచ్చు:

పాఠశాల ఆందోళన అనేది ఒక పిల్లవాడు పర్యావరణంతో సంకర్షణ చెందుతున్నప్పుడు ఒక నిర్దిష్ట రకమైన ఆందోళన;

పాఠశాల ఆందోళన వివిధ కారణాల వల్ల కలుగుతుంది మరియు వివిధ రూపాల్లో వ్యక్తమవుతుంది;

పాఠశాల ఆందోళన అనేది పాఠశాల అనుసరణ ప్రక్రియలో కష్టానికి సంకేతం. వ్యక్తిగత ఆందోళనగా వ్యక్తపరచవచ్చు;

పాఠశాల ఆందోళన విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది.

గ్రంథ పట్టిక

1.బోయికో వి.వి. కమ్యూనికేషన్‌లో భావోద్వేగాల శక్తి: మిమ్మల్ని మరియు ఇతరులను పరిశీలించండి - M., 1996

2. Vilyunas V.K. భావోద్వేగ దృగ్విషయం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. –M.: మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1976.

3. డోడోనోవ్ B.I. విలువగా భావోద్వేగం. - M., 1978.

4. Izard K. భావోద్వేగాల మనస్తత్వశాస్త్రం. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 2006. -464 pp.: అనారోగ్యం. - (సిరీస్ "మాస్టర్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ").

5. జర్నల్ "ఫ్యామిలీ అండ్ స్కూల్" నం. 9, 1988 - బి. కొచుబే, ఇ. నోవికోవ్ ద్వారా వ్యాసం "ఆందోళన కోసం లేబుల్స్"

6. జర్నల్ "ఫ్యామిలీ అండ్ స్కూల్" నం. 11, 1988. - బి. కొచుబే, ఇ నోవికోవ్ రాసిన వ్యాసం "ఆందోళన నుండి ముసుగును తీసివేద్దాం."

7. ఇలిన్ E.P. భావోద్వేగాలు మరియు భావాలు. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2001

8. లియోన్టీవ్ A.N., సుడకోవ్ K.V. భావోద్వేగాలు // TSB. – తే.30. - M., 1978.

9. ముఖినా V.S. అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం: అభివృద్ధి యొక్క దృగ్విషయం, బాల్యం, కౌమారదశ. -ఎం.: ఎడ్. సెంటర్ "అకాడెమీ", 2004. - 456 p.

10.మానసిక నిఘంటువు. 3వ ఎడిషన్., జోడించు. మరియు ప్రాసెస్ చేయబడింది / ఆటో-స్టాట్. కోపోరులినా V.N., స్మిర్నోవా. M.N., గోర్డీవా N.O.-రోస్టోవ్ n/D: ఫీనిక్స్, 2004. -640లు. (సిరీస్ "నిఘంటువులు")

11. వ్యక్తిత్వం యొక్క భావోద్వేగ గోళం యొక్క సైకోడయాగ్నోస్టిక్స్: ఒక ప్రాక్టికల్ గైడ్ / ఎడ్. G.A. షాలిమోవా. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (బిబ్-కా సైకాలజిస్ట్-ప్రాక్టీషనర్)

12.పారిషనర్ A.M. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఆందోళన: మానసిక స్వభావం మరియు వయస్సు డైనమిక్స్. - M., 2000.

13.పారిషనర్ A.M. కారణాలు, నివారణ మరియు ఆందోళనను అధిగమించడం // సైకలాజికల్ సైన్స్ అండ్ ఎడ్యుకేషన్ - 1998. - నం. 2. –పేజీ.11-18.

14.పారిషనర్ A.M. ఆందోళన యొక్క రూపాలు మరియు ముసుగులు. కార్యాచరణ మరియు వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై ఆందోళన ప్రభావం // ఆందోళన మరియు ఆందోళన / ఎడ్. వి.ఎం. అస్టాపోవ్ - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2001. – పే. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. పాఠశాల ఆందోళన: రోగ నిర్ధారణ, నివారణ, దిద్దుబాటు. SPb., 2006.

16.రెగుష్ L.A. ఆధునిక యువకుడి మనస్తత్వశాస్త్రం - M., 2006. - 400 p.

17. ఫ్రిడ్మాన్ G.M., పుష్కినా T.A., కప్లునోవిచ్ I.Ya. విద్యార్థి మరియు విద్యార్థి సమూహాల వ్యక్తిత్వాన్ని అధ్యయనం చేయడం. – M., 1988. శింగరోవ్ G.Kh. వాస్తవికత యొక్క ప్రతిబింబం యొక్క రూపంగా భావోద్వేగాలు మరియు భావాలు. -ఎం., 1971.

18.ఖబిరోవా E.R. ఆందోళన మరియు దాని పరిణామాలు. // అననీవ్స్కీ రీడింగ్స్ - 2003. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 2003. – పే. 301-302.

19. సుకర్మాన్ G.A. మానసిక సమస్యగా ప్రాథమిక నుండి మాధ్యమిక పాఠశాలకు మార్పు. // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 2001. నం. 5. తో. 19-35.

20. భావోద్వేగాలు // ఫిలాసఫికల్ ఎన్సైక్లోపీడియా. – T.5. - M., 1990.

పిల్లలలో ఆందోళన మరియు దాని లక్షణాలు

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు

పాఠశాల ఆందోళన సాధారణ సమస్యలలో ఒకటిగా దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది. ఇది పాఠశాలలో పిల్లల దుర్వినియోగానికి స్పష్టమైన సంకేతం మరియు అతని జీవితంలోని అన్ని రంగాలను ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది: అతని అధ్యయనాలు, అతని ఆరోగ్యం మరియు అతని సాధారణ స్థాయి శ్రేయస్సు. తీవ్రమైన ఆందోళనతో పిల్లలు తమను తాము వివిధ మార్గాల్లో ప్రదర్శిస్తారు. కొందరు ప్రవర్తన యొక్క నియమాలను ఎప్పుడూ ఉల్లంఘించరు మరియు ఎల్లప్పుడూ పాఠాలకు సిద్ధంగా ఉంటారు, మరికొందరు నియంత్రించలేనివారు, అజాగ్రత్త మరియు దుర్మార్గులు. ఈ సమస్య ఈ రోజు సంబంధితంగా ఉంది, మనం దానిపై పని చేయవచ్చు మరియు చేయాలి. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, భావోద్వేగాల ఏర్పాటు, నైతిక భావాల విద్య అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం, సమాజం పట్ల ఒక వ్యక్తి యొక్క పరిపూర్ణ వైఖరికి దోహదం చేస్తుంది మరియు సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది.

భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివ్యక్తిగా ఆందోళన

భావోద్వేగాలు మరియు భావాలు అనుభవాల రూపంలో వాస్తవికతను ప్రతిబింబిస్తాయి. అనుభూతిని అనుభవించే వివిధ రూపాలు (భావోద్వేగాలు, మనోభావాలు, ఒత్తిడి మొదలైనవి) కలిసి ఒక వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ గోళాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. నైతిక, సౌందర్య మరియు మేధో వంటి భావాల రకాలు ఉన్నాయి. K.E ప్రతిపాదించిన వర్గీకరణ ప్రకారం. Izard ప్రాథమిక మరియు ఉత్పన్న భావోద్వేగాలను వేరు చేస్తుంది. ప్రాథమికమైనవి: ఆసక్తి-ఉద్వేగం, కోపం, ఆనందం, ఆశ్చర్యం, దుఃఖం-బాధ, అసహ్యం, ధిక్కారం, భయం, అవమానం, అపరాధం. మిగిలినవి ఉత్పన్నాలు. ప్రాథమిక భావోద్వేగాల కలయిక నుండి, ఆందోళన వంటి సంక్లిష్టమైన భావోద్వేగ స్థితి పుడుతుంది, ఇది భయం, కోపం, అపరాధం మరియు ఆసక్తి-ఉత్సాహాన్ని మిళితం చేస్తుంది.
"ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ థ్రెషోల్డ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి."
ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క క్రియాశీల కార్యాచరణ యొక్క లక్షణం. ప్రతి వ్యక్తికి వారి స్వంత సరైన స్థాయి ఆందోళన ఉంటుంది - ఇది ఉపయోగకరమైన ఆందోళన అని పిలవబడేది. ఈ విషయంలో ఒక వ్యక్తి తన పరిస్థితిని అంచనా వేయడం స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-విద్యలో ముఖ్యమైన భాగం. అయినప్పటికీ, పెరిగిన ఆందోళన స్థాయి వ్యక్తిగత బాధ యొక్క ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి. వివిధ పరిస్థితులలో ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు ఒకేలా ఉండవు. కొన్ని సందర్భాల్లో, ప్రజలు ఎల్లప్పుడూ మరియు ప్రతిచోటా ఆత్రుతగా ప్రవర్తిస్తారు, మరికొన్నింటిలో వారు ప్రస్తుత పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఎప్పటికప్పుడు తమ ఆందోళనను బహిర్గతం చేస్తారు. వ్యక్తిత్వ లక్షణాల యొక్క స్థిరమైన వ్యక్తీకరణలను సాధారణంగా వ్యక్తిగత ఆందోళన అని పిలుస్తారు మరియు ఒక వ్యక్తిలో సంబంధిత వ్యక్తిత్వ లక్షణం ("వ్యక్తిగత ఆందోళన") ఉనికితో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఇది స్థిరమైన వ్యక్తిగత లక్షణం, ఇది ఆందోళనకు విషయం యొక్క పూర్వస్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు చాలా విస్తృతమైన "శ్రేణి" పరిస్థితులను బెదిరింపుగా భావించే అతని ధోరణిని ఊహిస్తుంది, వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి నిర్దిష్ట ప్రతిచర్యతో ప్రతిస్పందిస్తుంది. ఒక సిద్ధతగా, ఒక వ్యక్తి ప్రమాదకరమైనవిగా భావించే కొన్ని ఉద్దీపనల అవగాహన, అతని ప్రతిష్ట, ఆత్మగౌరవం మరియు నిర్దిష్ట పరిస్థితులతో సంబంధం ఉన్న ఆత్మగౌరవానికి బెదిరింపుల ద్వారా వ్యక్తిగత ఆందోళన సక్రియం చేయబడుతుంది.
నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితికి సంబంధించిన వ్యక్తీకరణలను సిట్యుయేషనల్ అని పిలుస్తారు మరియు ఈ రకమైన ఆందోళనను ప్రదర్శించే వ్యక్తిత్వ లక్షణాన్ని "పరిస్థితి ఆందోళన"గా సూచిస్తారు. ఈ స్థితి ఆత్మాశ్రయ అనుభవజ్ఞులైన భావోద్వేగాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, ఆందోళన, భయము. ఈ పరిస్థితి ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితికి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యగా సంభవిస్తుంది మరియు కాలక్రమేణా తీవ్రత మరియు డైనమిక్‌లో మారవచ్చు.
చాలా ఆత్రుతగా పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ వర్గాలు విస్తృత శ్రేణి పరిస్థితులలో వారి ఆత్మగౌరవానికి మరియు జీవితానికి ముప్పును గ్రహిస్తాయి మరియు చాలా తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తాయి, ఉచ్చారణ ఆందోళనతో.
విజయాన్ని సాధించడానికి ఉద్దేశించిన కార్యకలాపాలలో అత్యంత ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల ప్రవర్తన క్రింది లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది:

ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణ పరిస్థితిపైనే కాకుండా, వ్యక్తిగత ఆందోళన యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, కానీ ప్రస్తుత పరిస్థితుల ప్రభావంతో ఇచ్చిన పరిస్థితిలో ఇచ్చిన వ్యక్తిలో ఉత్పన్నమయ్యే పరిస్థితుల ఆందోళనపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

మధ్య పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన మరియు దాని అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలు కారణాలు

పాఠశాల జీవితం మరియు అసౌకర్యంతో సంబంధం ఉన్న రాత్రి భయాలు;

ప్రతికూలత మరియు ప్రదర్శనాత్మక ప్రతిచర్యల యొక్క అభివ్యక్తి (ఉపాధ్యాయులను ఉద్దేశించి, సహవిద్యార్థులను ఆకట్టుకునే ప్రయత్నంగా).

పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ఈ క్రింది తీర్మానాలను తీసుకోవచ్చు:

పాఠశాల ఆందోళన విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు A. B. టెర్నోవిఖ్

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో పాఠశాల ఆందోళనకు కారణాలు.

గత దశాబ్దంలో, సమాజ జీవితంలో ఆకస్మిక మార్పులు, అనిశ్చితి మరియు అనూహ్యతను సృష్టించడం మరియు పర్యవసానంగా, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత మరియు ఆందోళన అనుభవాల కారణంగా పాఠశాల ఆందోళన మరియు విద్యార్థుల అనుసరణ సమస్యను అధ్యయనం చేయడంలో ఆసక్తి గణనీయంగా పెరిగింది.
పిల్లల మానసిక ఆరోగ్యం సామాజిక-ఆర్థిక, పర్యావరణ, సాంస్కృతిక, మానసిక మరియు అనేక ఇతర అంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
L.I ప్రకారం. బోజోవిచ్, బాల, సమాజంలో అత్యంత సున్నితమైన భాగంగా, వివిధ ప్రతికూల ప్రభావాలకు లోబడి ఉంటుంది. పాఠశాల విద్య (కొత్త విషయాలు నేర్చుకోవడం, సంపాదించిన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పరీక్షించడం) ఎల్లప్పుడూ పిల్లలలో ఆందోళన పెరుగుదలతో కూడి ఉంటుంది. అయితే ఇది ఉన్నప్పటికీ, కొంత సరైన స్థాయి ఆందోళన అభ్యాసాన్ని సక్రియం చేస్తుంది, దానిని మరింత ప్రభావవంతంగా చేస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, శ్రద్ధ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు మేధో సామర్థ్యాలను సమీకరించడంలో ఆందోళన ఒక అంశం.

ఆందోళన అనేది మన కాలంలోని ఒక సాధారణ మానసిక దృగ్విషయం మరియు ఇది మానసిక అసౌకర్యం యొక్క అనుభవంగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది రాబోయే ప్రమాదానికి సూచన. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ప్రాథమిక పాఠశాలలో పిల్లలలో ఆందోళన స్థితులను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ ప్రత్యేక ఆందోళన కలిగిస్తుంది.

పిల్లలకి సామాజిక జీవిత ప్రపంచాన్ని తెరిచిన మొదటి వాటిలో పాఠశాల ఒకటి మరియు కుటుంబానికి సమాంతరంగా, పిల్లల పెంపకంలో ప్రధాన పాత్రలలో ఒకటి. అందువలన, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నిర్ణయించే కారకాల్లో ఒకటిగా మారుతుంది. అతని అనేక ప్రాథమిక లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఈ జీవిత కాలంలో ఏర్పడతాయి; అతని తదుపరి అభివృద్ధి అంతా ఎక్కువగా అవి ఎలా వేయబడిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

డి ఏ పిల్లలకైనా, పాఠశాలలో ప్రవేశించడం చాలా ముఖ్యమైన సంఘటన. ఒకటి త్వరగా కొత్త పర్యావరణం మరియు కొత్త అవసరాలకు అలవాటుపడుతుంది, మరొకటి అనుసరణ ప్రక్రియ ఆలస్యం అవుతుంది. పాఠశాలలో పిల్లల ప్రవేశం, తెలిసినట్లుగా, అతి ముఖ్యమైన వ్యక్తిగత కొత్త నిర్మాణం - "విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత స్థానం" యొక్క ఆవిర్భావంతో ముడిపడి ఉంటుంది. అంతర్గత స్థానం అనేది ప్రేరణాత్మక కేంద్రం, ఇది పిల్లవాడు నేర్చుకోవడంపై దృష్టి కేంద్రీకరిస్తుంది, పాఠశాల పట్ల మానసికంగా సానుకూల దృక్పథాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు "మంచి విద్యార్థి" యొక్క నమూనాకు అనుగుణంగా కృషి చేస్తుంది. పిల్లల యొక్క అతి ముఖ్యమైన అవసరాలు, విద్యార్థి యొక్క స్థితిని ప్రతిబింబిస్తూ, సంతృప్తి చెందని సందర్భాల్లో, అతను నిరంతర మానసిక క్షోభను అనుభవించవచ్చు, పాఠశాలలో నిరంతర వైఫల్యం, ఉపాధ్యాయులు మరియు సహవిద్యార్థుల వైపు తన పట్ల చెడు వైఖరిని వ్యక్తం చేస్తారు. , పాఠశాల భయం, మరియు దానికి హాజరు కావడానికి అయిష్టత.

పిల్లల మానసిక క్షోభ యొక్క అభివ్యక్తి రూపాలలో పాఠశాల ఆందోళన ఒకటి. ఇది ఉత్సాహం, విద్యా పరిస్థితులలో పెరిగిన ఆందోళన, తరగతి గదిలో, తన పట్ల చెడు వైఖరి, ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరుల నుండి ప్రతికూల మూల్యాంకనం కోసం ఎదురుచూస్తుంది. పిల్లవాడు నిరంతరం తన స్వంత అసమర్థత, న్యూనతను అనుభవిస్తాడు మరియు అతని ప్రవర్తన మరియు అతని నిర్ణయాల యొక్క ఖచ్చితత్వం గురించి ఖచ్చితంగా తెలియదు.

ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు సాధారణంగా అలాంటి పిల్లల గురించి చెబుతారు, అతను "ప్రతిదానికీ భయపడతాడు," "చాలా హాని కలిగి ఉంటాడు," "అనుమానాస్పదంగా ఉన్నాడు," "అత్యంత సున్నితంగా ఉంటాడు," "ప్రతిదీ చాలా తీవ్రంగా తీసుకుంటాడు," మొదలైనవి. అయితే, ఇది సాధారణంగా పెద్దలకు పెద్దగా ఆందోళన కలిగించదు. అదే సమయంలో, కన్సల్టింగ్ ప్రాక్టీస్ యొక్క విశ్లేషణ అటువంటి ఆందోళన పిల్లలలో న్యూరోసిస్ యొక్క పూర్వగాములలో ఒకటి మరియు దానిని అధిగమించడానికి పని చాలా అవసరం అని చూపిస్తుంది.

పిల్లలలో చాలా ఎక్కువ స్థాయి పాఠశాల ఆందోళన మరియు, వారి ఆత్మగౌరవం తగ్గడం పిల్లలు పాఠశాలలో ప్రవేశించే కాలం యొక్క లక్షణం. మొదటి తరగతిలో అనుసరణ కాలం సాధారణంగా ఒకటి నుండి మూడు నెలల వరకు ఉంటుంది. దీని తరువాత, ఒక నియమం వలె, పరిస్థితి మారుతుంది: పిల్లల మానసిక శ్రేయస్సు మరియు స్వీయ-గౌరవం స్థిరీకరించబడతాయి. ప్రస్తుతం 30-35% మంది పిల్లలు మొదటి తరగతుల్లో వివిధ రకాల పాఠశాల ఆందోళనతో ఉన్నారు. పాఠశాల జీవితంలోని వివిధ అంశాల గురించి ప్రతికూల అనుభవాలు మరియు పిల్లల భయాలు చాలా తీవ్రంగా మరియు నిరంతరంగా మారవచ్చు. నిపుణులు ఇటువంటి భావోద్వేగ రుగ్మతలను వివిధ మార్గాల్లో నిర్వచిస్తారు. "స్కూల్ న్యూరోసిస్" అనే పదాన్ని పాఠశాల పిల్లవాడు "అసమంజసమైన" వాంతులు, జ్వరం మరియు తలనొప్పిని అనుభవించినప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది. మరియు ఖచ్చితంగా ఉదయం, మీరు పాఠశాల కోసం సిద్ధంగా పొందవలసి వచ్చినప్పుడు. "స్కూల్ ఫోబియా" అనేది పాఠశాలకు వెళ్లాలనే భయం యొక్క తీవ్ర రూపాన్ని సూచిస్తుంది. ఇది శారీరక లక్షణాలతో కలిసి ఉండకపోవచ్చు, కానీ ఈ సందర్భంలో వైద్య సహాయం లేకుండా చేయడం కష్టం. మరియు పాఠశాల ఆందోళన అనేది ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో మానసిక క్షోభ యొక్క రూపాలలో ఒకటి, దీనికి ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల శ్రద్ధ అవసరం, ఎందుకంటే మరింత తీవ్రమైన రూపంలో అభివృద్ధి చేయవచ్చు.

పాఠశాల ఆందోళన యొక్క కారణాలు విద్యార్థి యొక్క సహజ న్యూరోసైకిక్ సంస్థ ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. కానీ ఈ ప్రక్రియలో పిల్లలపై తల్లిదండ్రుల డిమాండ్ల ద్వారా పెంచబడిన పెంపకం యొక్క విశేషాంశాల ద్వారా కనీసం పాత్ర పోషించబడదు. కొంతమంది పిల్లలకు, ఉపాధ్యాయుని యొక్క అన్యాయమైన లేదా సున్నితత్వంతో కూడిన ప్రవర్తనతో సహా పాఠశాలకు వెళ్లడానికి భయాలు మరియు అయిష్టత విద్యా వ్యవస్థ ద్వారానే కలుగుతాయి. అంతేకాకుండా, ఈ పిల్లలలో చాలా భిన్నమైన విద్యా పనితీరు ఉన్న పాఠశాల పిల్లలు ఉన్నారు. ప్రసిద్ధ మనస్తత్వవేత్త A. ప్రిఖోజాన్ పాఠశాలలో ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లల యొక్క క్రింది లక్షణాలను గుర్తించారు:

సాపేక్షంగా ఉన్నత స్థాయి అభ్యాస సామర్థ్యం. ఈ సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుడు అలాంటి పిల్లవాడిని నేర్చుకునే సామర్థ్యం లేని లేదా తగినంత సామర్థ్యం లేనిదిగా పరిగణించవచ్చు. ఈ విద్యార్థులు తమ పనిలో ప్రధాన పనిని గుర్తించలేరు మరియు దానిపై దృష్టి పెట్టలేరు. వారు పని యొక్క అన్ని అంశాలను ఏకకాలంలో నియంత్రించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. వెంటనే పనిని ఎదుర్కోవడం సాధ్యం కాకపోతే, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు తదుపరి ప్రయత్నాలను నిరాకరిస్తాడు. అతను ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించడంలో అతని అసమర్థత ద్వారా తన వైఫల్యాన్ని వివరించాడు, కానీ అతనికి ఏ సామర్థ్యాలు లేకపోవడం వల్ల. పాఠం సమయంలో, అటువంటి పిల్లల ప్రవర్తన వింతగా అనిపించవచ్చు: కొన్నిసార్లు వారు ప్రశ్నలకు సరిగ్గా సమాధానం ఇస్తారు, కొన్నిసార్లు వారు నిశ్శబ్దంగా ఉంటారు లేదా హాస్యాస్పదమైన సమాధానాలు ఇవ్వడంతో సహా యాదృచ్ఛికంగా సమాధానం ఇస్తారు. వారు కొన్నిసార్లు ఆగిపోతూ, ఉక్కిరిబిక్కిరి చేస్తూ, సిగ్గుపడుతూ, సైగలు చేస్తూ, కొన్నిసార్లు వినలేనంతగా మాట్లాడతారు. మరియు పిల్లలకు పాఠం ఎంత బాగా తెలుసు అనే దానితో దీనికి సంబంధం లేదు. ఆత్రుతగా ఉన్న విద్యార్థి తన తప్పును ఎత్తిచూపినప్పుడు, ప్రవర్తన యొక్క విచిత్రాలు తీవ్రమవుతాయి, అతను పరిస్థితిలో అన్ని ధోరణిని కోల్పోతాడు, అతను ఎలా ప్రవర్తించగలడో మరియు ఎలా ప్రవర్తించాలో అర్థం చేసుకోలేడు. A. ప్రిఖోజన్ ఈ ప్రవర్తనను ఆత్రుతగా మొదట గమనించవచ్చు. -గ్రేడర్లు. ఇంకా, పాఠశాల ఆందోళన ఇతర పాఠశాల వయస్సు పిల్లల లక్షణం. గ్రేడ్‌ల పట్ల వారి వైఖరి, పరీక్షలు మరియు పరీక్షల భయంలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది.

ఒక పిల్లవాడు హిమపాతం వంటి పాఠశాలలో ప్రవేశించడం వలన అతను రోజూ ఎదుర్కొనే శబ్ద మరియు అశాబ్దిక అంచనాల సంఖ్యను పెంచుతుంది. పాఠశాలలో ఉన్న మొదటి రోజుల నుండి అక్షరాలా ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ప్రతికూల మూల్యాంకనం, దీర్ఘకాలిక వైఫల్యం యొక్క పరిస్థితిలో ఉన్నారు. ఈ వైఫల్యాన్ని ఎదుర్కోవడంలో పిల్లల అసమర్థత ఎక్కువగా అతనిలో ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావానికి మరియు దాని ఏకీకరణకు ఆధారం.

ఆందోళన యొక్క దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి, పిల్లలలో ఆందోళనను గుర్తించడానికి మరియు ఆందోళన యొక్క కారణాలను స్థాపించడానికి మేము ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించాము.

అధ్యయనం సమయంలో కిందివి ఉపయోగించబడ్డాయి:పరిశోధనా పద్ధతులు : పిల్లల కార్యకలాపాల ఉత్పత్తుల పరిశోధన, పరిశీలన, పరీక్ష, అధ్యయనం మరియు విశ్లేషణ సమస్యపై సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం మరియు విశ్లేషణ.

అధ్యయనం సమయంలో, అనేక రోగనిర్ధారణ సాధనాలు ఉపయోగించబడ్డాయిపద్ధతులు , పాఠశాల విద్య కోసం కొనసాగింపు మరియు సంసిద్ధతను గుర్తించే లక్ష్యంతో పరీక్ష పని:

ప్రొజెక్టివ్ టెక్నిక్ "ఉనికిలో లేని జంతువు";

O. A. ఒరెఖోవాచే "గృహాలు" సాంకేతికత;

మెథడాలజీ "పాఠశాల ఆందోళన నిర్ధారణ" A. M. పారిషియోనర్స్.

ఈ అధ్యయనంలో 1వ తరగతి విద్యార్థులు పాల్గొన్నారు.ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాన్ని విశ్లేషిస్తే, అత్యధిక సంఖ్యలో ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో, అధిక ఆందోళన కారకాలు: జ్ఞాన పరీక్ష పరిస్థితి భయం, స్వీయ వ్యక్తీకరణ భయం, ఉపాధ్యాయులతో సంబంధాలలో సమస్యలు మరియు భయాలు, మరియు పాఠశాల గురించి సాధారణ ఆందోళన.

అధ్యయనం ఫలితంగా, సురక్షితమైన విద్యా స్థలాన్ని రూపొందించడానికి, ఆరోగ్య-పొదుపు సాంకేతికతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మానసిక ఆరోగ్యాన్ని అస్థిరపరిచే ప్రతికూల కారకాలను సరిదిద్దడానికి, ప్రాథమిక పిల్లలతో ప్రత్యేక సమూహ పని కార్యకలాపాలు జరిగాయి. పాఠశాల వయస్సు.

పెరిగిన పాఠశాల ఆందోళన యొక్క సరిహద్దులను తగ్గించడానికి, చిన్న పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క ఉనికిని మరియు లక్షణాలను సకాలంలో గుర్తించడం అవసరం అని నిర్ధారించడానికి నిర్వహించిన పరిశోధన ఆధారాలను ఇస్తుంది.

మూలాలు మరియు సాహిత్యం.

అస్టాపోవ్ V.M. పిల్లలలో ఆందోళన - సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్: పీటర్ ప్రెస్, 2004. - 224p.

బిట్యానోవా, M.R. పాఠశాలకు పిల్లల అనుసరణ: డయాగ్నస్టిక్స్, దిద్దుబాటు, బోధనా మద్దతు. - M.: 1997.-298 p.

వెంగెర్, A.L. చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక పరీక్ష [టెక్స్ట్] / A.L. వెంగెర్, G.A. జుకర్‌మాన్. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p.

గుజనోవా T.V. పాఠశాల సంవత్సరంలో మొదటి తరగతి విద్యార్థుల పాఠశాల భయాల పంపిణీలో మార్పులు // సైకలాజికల్ సైన్స్ అండ్ ఎడ్యుకేషన్. 2009. నం. 5

కోస్టినా L.M. ఆందోళనను నిర్ధారించే పద్ధతులు [టెక్స్ట్]: టీచింగ్ ఎయిడ్ / L.M. కోస్తినా. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రెచ్, 2005. – 198 పే.

Miklyaeva A.V. స్కూల్ ఆందోళన: రోగ నిర్ధారణ, నివారణ, దిద్దుబాటు - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: స్పీచ్, 2006. - 128p.

ముఖమెటోవా, R.M. మనస్తత్వశాస్త్రం. 1-2 తరగతుల పిల్లలకు పాఠాలు. / కాంప్. R.M. ముఖమెటోవా. - వోల్గోగ్రాడ్: టీచర్ - AST, 2004. - 112 p.

ముఖినా V.S. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ. - M.: 2007.]

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రత్యేకతలు / ed. D. B. ఎల్కోనిన్, A. L. వెంగర్. - M.: పెడగోగి, 1988. -136 p.