మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల అవగాహన. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక లక్షణాలు మరియు వారి అవగాహన యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు Tyumen ప్రాంతం Khmao-Yugra

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పాత ప్రీస్కూలర్లలో అవగాహన అభివృద్ధి స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం గతంలో కంటే ఈ రోజు చాలా సందర్భోచితంగా ఉంది, ఎందుకంటే మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధిలో ఆలస్యం సామాజిక నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో నిర్దిష్ట ఇబ్బందులను రేకెత్తిస్తుంది, వారి వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధిని నిరోధిస్తుంది మరియు తయారీని క్లిష్టతరం చేస్తుంది. పాఠశాల విద్య.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ (MDD) అనేది సాధారణ అభివృద్ధి యొక్క ఉల్లంఘన, దీనిలో పాఠశాల వయస్సు చేరుకున్న పిల్లవాడు ప్రీస్కూల్ మరియు ఆట ఆసక్తుల సర్కిల్‌లో కొనసాగుతూనే ఉంటాడు. "ఆలస్యం" అనే భావన తాత్కాలిక (అభివృద్ధి స్థాయి మరియు వయస్సు మధ్య వ్యత్యాసం) మరియు అదే సమయంలో లాగ్ యొక్క తాత్కాలిక స్వభావాన్ని నొక్కి చెబుతుంది, ఇది వయస్సుతో పాటు పిల్లల అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధికి తగిన పరిస్థితులను మరింత విజయవంతంగా అధిగమించింది. ఈ వర్గం సృష్టించబడింది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఉచ్ఛారణ అభివృద్ధి వైకల్యాలు లేని పిల్లలు ఉన్నారు (మెంటల్ రిటార్డేషన్, తీవ్రమైన ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడం, వ్యక్తిగత విశ్లేషణాత్మక వ్యవస్థల పనితీరులో ప్రాథమిక లోపాలు - వినికిడి, దృష్టి, మోటారు వ్యవస్థ).

పిల్లలలో మెంటల్ రిటార్డేషన్ అనేది సంక్లిష్టమైన పాలిమార్ఫిక్ రుగ్మత, దీనిలో వివిధ పిల్లలు వారి మానసిక, మానసిక మరియు శారీరక శ్రమ యొక్క వివిధ భాగాలతో బాధపడుతున్నారు.

దేశీయ మరియు విదేశీ సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణకు ధన్యవాదాలు, వక్రీకరణ అభివృద్ధి యొక్క క్రింది మాదిరి నిర్ధిష్ట నమూనాలు వివరించబడ్డాయి: సమాచారాన్ని స్వీకరించే మరియు ప్రాసెస్ చేసే సామర్థ్యం తగ్గింది; సమాచార నిల్వ మరియు ఉపయోగం యొక్క ఉల్లంఘన; కార్యాచరణ యొక్క శబ్ద నియంత్రణ ఉల్లంఘన, శబ్ద మధ్యవర్తిత్వం లేకపోవడం; ఆలోచన అభివృద్ధిలో ఆటంకాలు, సాధారణీకరణ ప్రక్రియల ఆలస్యం ఏర్పడటం, పరధ్యానం, సంకేతీకరణలో ఇబ్బందులు.

సాధారణ మరియు రోగనిర్ధారణ పరిస్థితులలో అభివృద్ధి యొక్క ప్రాథమిక నమూనాల సారూప్యత ఆధారంగా, మెంటల్ రిటార్డేషన్తో పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన సమస్యలు గుర్తించబడ్డాయి: పిల్లల సామాజిక దుర్వినియోగం; మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి తక్కువ స్థాయి: శ్రద్ధ, లక్ష్యం మరియు సామాజిక అవగాహన, ఆలోచనలు, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన; ప్రేరణ-అవసరాల గోళం ఏర్పడకపోవడం; భావోద్వేగ-వొలిషనల్ గోళం యొక్క అభివృద్ధి చెందని మరియు వక్రీకరణ; మోటార్ మరియు సైకోమోటర్ అభివృద్ధి యొక్క అసమర్థత; మానసిక ప్రక్రియలు, కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క ఏకపక్షంలో తగ్గింపు.

డైసోంటోజెనిసిస్ యొక్క ఈ లక్షణాలన్నీ ప్రధాన సమస్యను ఏర్పరుస్తాయి, ఇది వయస్సు-సంబంధిత మానసిక నియోప్లాజమ్‌ల అభివృద్ధిలో గణనీయమైన ఆలస్యం మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల “ఐ-కాన్సెప్ట్” ఏర్పడటానికి గుణాత్మక వాస్తవికతలో వ్యక్తీకరించబడింది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల శ్రద్ధ లోపాలు ఎక్కువగా తక్కువ పనితీరు మరియు పెరిగిన అలసటతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, ఇవి కేంద్ర నాడీ వ్యవస్థ యొక్క అవశేష సేంద్రీయ వైఫల్యంతో పిల్లల లక్షణం. వస్తువుపై విషయం యొక్క ఏకాగ్రత యొక్క లోపాలను పరిశోధకులందరూ ఒక లక్షణ లక్షణంగా గుర్తించారు. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, "అటెన్షన్ డెఫిసిట్ డిజార్డర్" తరచుగా హైపర్- లేదా హైపోయాక్టివిటీతో కలిపి వ్యక్తమవుతుంది. శ్రద్ధ లోటు అనేది ఇంద్రియ గోళం యొక్క అపరిపక్వత, మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క స్వీయ-నియంత్రణ బలహీనత, ప్రేరణ లేకపోవడం మరియు అభిరుచుల అభివృద్ధి యొక్క పరిణామం.

శ్రద్ధ లోపాలను అధిగమించడానికి దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి ప్రయత్నాలు ఇంద్రియ మరియు అభిజ్ఞా అభివృద్ధి సమయంలో శ్రద్ధ పనితీరు యొక్క పరోక్ష అభివృద్ధి కోణం నుండి సమగ్రంగా ఉండాలి.

పరిశీలనా సమాచారం ప్రకారం, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లు వారి సాధారణ తోటివారి కంటే అధ్వాన్నమైన జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు. మౌఖికతో పోలిస్తే విజువల్-ఫిగరేటివ్ మెమరీ అభివృద్ధిలో అధిక రేట్లు గమనించబడుతున్నాయని పరిశోధన చూపిస్తుంది, అనగా. అభివృద్ధి వైకల్యాలు లేని పిల్లలలో జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధిలో అదే నమూనా కనిపిస్తుంది. గుర్తుంచుకోబడిన మెటీరియల్ మొత్తంలో పెద్ద వ్యత్యాసాలు గుర్తించబడ్డాయి. వస్తువుల స్థానం కోసం ఎలిమెంటరీ ఫిగరేటివ్ మెమరీ సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారి కంటే సూచికల పరంగా గణనీయంగా తక్కువగా ఉంటుంది; పరోక్ష జ్ఞాపకం అందుబాటులో లేదు. సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలలో కంఠస్థం చేసే పనిని అంగీకరించే స్థాయిలో మరియు కంఠస్థ పద్ధతిని (పనిని ఉచ్చరించడం) ఉపయోగించి అభివృద్ధి చేయబడిన స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో అభివృద్ధి చెందదు. విన్న పదబంధాలను పునరుత్పత్తి చేసే స్థాయిలో కూడా మౌఖిక జ్ఞాపకశక్తికి ఉచ్ఛరణ పరిమితి ఉంది, ఇంకా చాలా చిన్న గ్రంథాలు.

ప్రత్యేక దిద్దుబాటు ప్రయత్నాలు శ్రద్ధ మరియు ప్రసంగం అభివృద్ధిలో లోపాలను తొలగించడం మరియు అలంకారిక మరియు శబ్ద జ్ఞాపకశక్తిని పెంచడం లక్ష్యంగా ఉండాలి.

పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లవాడు తన ముందు తలెత్తే ఆచరణాత్మక పనులలో పేలవంగా దృష్టి సారించాడు మరియు సమస్యను పరిష్కరించడానికి సహాయాలు మరియు సాధనాలను ఉపయోగించడం అవసరమయ్యే సమస్యాత్మక పరిస్థితి నుండి స్వతంత్రంగా ఒక మార్గాన్ని కనుగొనలేరు. అవగాహన అభివృద్ధి చెందకపోవడమే దీనికి కారణం. దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన స్థాయిలో ఇంద్రియ జ్ఞానం యొక్క అభివృద్ధి, సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల లక్షణం, పిల్లవాడు ఇప్పటికే ఆచరణాత్మక చర్య ప్రక్రియలో మాత్రమే కాకుండా, మనస్సులో కూడా సమస్యలను పరిష్కరించగలిగినప్పుడు, సంపూర్ణతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వస్తువుల గురించి అలంకారిక ఆలోచనలు, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో లాగ్ ఉచ్ఛరిస్తారు, అనగా. తేడాలు చాలా ముఖ్యమైనవి కాబట్టి అవి గుణాత్మకంగా పరిగణించబడతాయి.

దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన యొక్క లోపాలు ఖచ్చితంగా విశ్లేషణ, పోలిక, పోలిక యొక్క మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయిలో విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ కార్యకలాపాల బలహీనతతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. కానీ చాలా వరకు అవి ఇమేజ్-ప్రాతినిధ్యాల యొక్క అసంకల్పితత, బలహీనత మరియు అస్పష్టత యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటాయి, ఇది వాటితో పనిచేయడం కష్టతరం చేస్తుంది: విచ్ఛేదనం, సహసంబంధం, ఏకీకరణ మరియు ఇమేజ్-ప్రాతినిధ్యాలు మరియు వాటి మూలకాల పోలిక. ఈ ఆపరేషన్ యొక్క నైపుణ్యం దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన యొక్క సారాంశాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. ఇమేజ్-ప్రాతినిధ్యాలతో పనిచేయడంలో ఇబ్బందులు మరియు ప్రాదేశిక అవగాహన మరియు ప్రాదేశిక ధోరణిలో లోపాలు తీవ్రమవుతాయి, ఇది మెంటల్ రిటార్డేషన్ లోపం యొక్క నిర్మాణానికి కూడా విలక్షణమైనది. అంతర్గత విమానంలో పనిచేయడం అనేది మొత్తం మానసిక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో అత్యంత ముఖ్యమైన దశ, ఎందుకంటే ఈ అవసరం లేకుండా, శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన ఏర్పడటం అసాధ్యం, ఇది పూర్తిగా అంతర్గత విమానంలో నిర్వహించబడుతుంది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఆలోచన అభివృద్ధిలో గుణాత్మక లాగ్‌ను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అలాగే ప్రతి దశ ఆలోచన యొక్క పూర్తి నిర్మాణం యొక్క ప్రాముఖ్యత, అటువంటి పిల్లల విద్యా వ్యవస్థలో, ఏ రకమైన బోధనా కమ్యూనికేషన్ మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాల మధ్య పెద్దలు మరియు పిల్లవాడు దిద్దుబాటు భారాన్ని కలిగి ఉంటాడు. దిద్దుబాటు తరగతుల వ్యవస్థ మానసిక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి, అలాగే చిత్రాలు మరియు ఆలోచనల నిర్మాణం మరియు వాటితో పనిచేసే సామర్థ్యాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

ఈ వర్గంలోని పిల్లలు తరువాత మాట్లాడటం ప్రారంభిస్తారు, వారి పదజాలం అభివృద్ధి వైకల్యాలు లేకుండా వారి తోటివారి కంటే చాలా నెమ్మదిగా విస్తరిస్తుంది. వారు తరువాత భాషా సందేశాలను రూపొందించే నైపుణ్యాన్ని నేర్చుకుంటారు. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు తగినంత స్పష్టత మరియు అస్పష్టమైన ప్రసంగాన్ని కలిగి ఉంటారు; వారు చాలా తక్కువ ప్రసంగ కార్యకలాపాలతో వర్గీకరించబడతారు మరియు ప్రసంగాన్ని రోజువారీ సంభాషణ సాధనంగా మాత్రమే ఉపయోగిస్తారు. సందర్భోచిత ప్రసంగం ఏర్పడటంలో లాగ్ అనేది తగినంత విశ్లేషణాత్మక మరియు సింథటిక్ కార్యకలాపాలు, తక్కువ స్థాయి అభిజ్ఞా మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాలు మరియు ఏర్పడని మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క పరిణామం. సంక్లిష్ట వ్యాకరణ నిర్మాణాలు మరియు ప్రాదేశిక మరియు తాత్కాలిక సంబంధాల వ్యక్తీకరణ రూపాల స్థాయిలో ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడం కష్టం. పిల్లలలో గణనీయమైన నిష్పత్తిలో, ప్రసంగం మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ యొక్క ప్రసంగాన్ని చేరుకుంటుంది, వీరి కోసం సంక్లిష్ట చిత్రంపై ఆధారపడిన కథ అందుబాటులో ఉండదు. T.A ప్రకారం. ఫోటెకోవా ప్రకారం, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో గణనీయమైన భాగం సంక్లిష్ట లోపాన్ని కలిగి ఉంటుందని భావించవచ్చు - దైహిక ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందలేదు. రోజువారీ స్థాయిలో మౌఖిక సంభాషణ ఇబ్బందులను కలిగించకపోతే, అప్పుడు గ్రహించిన వాటి యొక్క శబ్దీకరణ మరియు ఒకరి స్వంత చర్యలు కష్టం, ఇది సాధారణంగా మానసిక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు ప్రసంగ వాస్తవికతకు అభిజ్ఞా వైఖరిని ఏర్పరుస్తుంది.

ప్రసంగం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించే ఏదైనా బోధనా కార్యకలాపాల సమయంలో మరియు ప్రసంగం మరియు ప్రసంగం-ఆలోచనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని అంశాల అభివృద్ధిపై ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన తరగతులలో ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలు పరిష్కరించబడతాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లు భావోద్వేగాల అభివృద్ధిలో గుణాత్మకంగా వెనుకబడి ఉంటారు, మానసిక స్థితిలో ప్రేరేపించబడని మార్పులు, భావోద్వేగాల యొక్క విరుద్ధమైన వ్యక్తీకరణ, ప్రభావవంతమైన ప్రతిచర్యలు మరియు పెరిగిన భావోద్వేగ బలహీనత వంటివి వ్యక్తమవుతాయి. భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవడం తోటివారితో పరస్పర చర్య లేకపోవడం మరియు ఆప్యాయత తగ్గడం ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు వారి స్వంత మరియు ఇతరుల భావోద్వేగాలను అర్థం చేసుకోవడంలో కష్టపడతారు మరియు తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి చెందదు.

సామాజిక మరియు కమ్యూనికేటివ్ వయస్సు-సంబంధిత సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి సామాజిక-భావోద్వేగ అభివృద్ధి యొక్క ప్రాముఖ్యతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, అన్ని రకాల బోధనా కమ్యూనికేషన్ మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధిని రూపొందించే పనులను చేర్చడం ఒక దిద్దుబాటు అంశంగా అవసరం. ఒక వయోజన మరియు పిల్లల మరియు మానసిక దిద్దుబాటు మరియు మానసిక రెండు అభివృద్ధి తరగతుల ప్రత్యేక వ్యవస్థను రూపొందించడం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో, అవగాహన యొక్క తగినంత దృష్టి దాని ఫ్రాగ్మెంటేషన్ మరియు పేలవమైన భేదానికి దారితీస్తుంది. వారు సాధారణంగా అలాంటి పిల్లల గురించి "వింటారు, కానీ వినరు, చూడరు, కానీ చూడరు" అని చెబుతారు. అవగాహన యొక్క ప్రతికూలతలు దృశ్య వ్యవస్థలో విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ కార్యకలాపాల యొక్క తగినంత అభివృద్ధితో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, ప్రత్యేకించి మోటారు ఎనలైజర్ దృశ్యమాన అవగాహనలో పాల్గొన్నప్పుడు. అందువల్ల, దృశ్య మరియు మోటారు అనుభూతుల ఏకీకరణపై ఆధారపడిన ప్రాదేశిక అవగాహనలో అత్యంత ముఖ్యమైన లాగ్ గమనించబడుతుంది. అటువంటి పిల్లలలో మరింత ఎక్కువ లాగ్ దృశ్య మరియు శ్రవణ అనుభూతుల ఏకీకరణలో గుర్తించబడింది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పాత ప్రీస్కూలర్ల యొక్క శ్రవణ అవగాహన దృశ్యమానంగా అదే లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ ఇబ్బందులు, విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ కార్యకలాపాల అసమర్థతను ప్రతిబింబిస్తాయి, ప్రసంగ సూచనలను గ్రహించడంలో మరియు అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బందుల్లో వ్యక్తమవుతాయి.

స్పర్శ అవగాహన సంక్లిష్టమైనది, స్పర్శ మరియు మోటారు అనుభూతులను కలపడం. గమనించిన ఇబ్బందులు తగినంత ఇంటర్‌సెన్సరీ కనెక్షన్‌లు మరియు స్పర్శ మరియు మోటారు సున్నితత్వం యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవటంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

మోటారు సంచలనాల అభివృద్ధిలో ఆలస్యం సరికానితనం, కదలికల అసమానత, మోటారు ఇబ్బంది మరియు భంగిమలను పునరుత్పత్తి చేయడంలో ఇబ్బందుల్లో వ్యక్తమవుతుంది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల ఇంద్రియ-గ్రహణ గోళం యొక్క లక్షణాలను ముగించడం, దాని లోపానికి ప్రధాన కారణాలను మేము హైలైట్ చేస్తాము: సమాచారాన్ని స్వీకరించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడం తక్కువ వేగం; విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ కార్యకలాపాల ఉల్లంఘనల కారణంగా గ్రహణ చర్యల ఏర్పాటు లేకపోవడం, ఎనలైజర్ యొక్క సెంట్రల్ లింక్‌లో ఇంద్రియ సమాచారం యొక్క రూపాంతరం యొక్క భంగం, ఇది వస్తువు యొక్క సంపూర్ణ చిత్రం యొక్క సృష్టికి దారితీస్తుంది; ఓరియంటేషన్ సూచించే ఏర్పాటు లేకపోవడం, పరిశోధన వస్తువును దగ్గరగా చూడటం మరియు వినడం అసమర్థత.

కాబట్టి, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు అవగాహన అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉన్నారు: అవగాహన యొక్క నిష్క్రియాత్మకత గుర్తించబడింది; వస్తువు యొక్క తనిఖీలో ఉద్దేశ్యం లేదా క్రమబద్ధత లేదు; అవగాహన యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాలు ఉల్లంఘించబడ్డాయి (ఆబ్జెక్టివిటీ, సమగ్రత, నిర్మాణం, స్థిరత్వం, అర్థవంతం, సాధారణీకరణ మరియు ఎంపిక); అలంకారిక అవగాహన యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి ఉంది; గ్రహణ చర్యల అభివృద్ధి తక్కువ స్థాయి.

గ్రంథ పట్టిక:

1. కలాష్నికోవా T.A. పాఠశాల కోసం మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల సంసిద్ధత. - M.: LAP లాంబెర్ట్ అకడమిక్ పబ్లిషింగ్, 2013. - 108 p.
2. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. అభివృద్ధి లోపాలతో పిల్లల మానసిక అధ్యయనం. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ "Knigolyub", 2015. 160 p.
3. పెరెస్లేని L.I. మెంటల్ రిటార్డేషన్: భేదం మరియు నిర్ధారణ సమస్యలు / L.I. పెరెస్లేని // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు - 2015. - నం. 1.
4. రిండినా E. మెంటల్ రిటార్డేషన్ మరియు డెవలప్‌మెంటల్ వైకల్యాలు ఉన్న ప్రీస్కూలర్‌ల అభిజ్ఞా అభివృద్ధి. మార్గదర్శకాలు. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 p.

మెంటల్ రిటార్డేషన్‌లో జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, అవగాహన యొక్క లక్షణాలు

అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క తగినంత అభివృద్ధి తరచుగా పాఠశాలలో నేర్చుకునేటప్పుడు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు అనుభవించే ఇబ్బందులకు ప్రధాన కారణం. అనేక క్లినికల్ మరియు సైకలాజికల్-పెడగోగికల్ అధ్యయనాలు చూపినట్లుగా, ఈ అభివృద్ధి క్రమరాహిత్యంలో మానసిక కార్యకలాపాల లోపాల నిర్మాణంలో జ్ఞాపకశక్తి లోపాలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల పరిశీలనలు, అలాగే ప్రత్యేక మానసిక అధ్యయనాలు వారి అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధిలో లోపాలను సూచిస్తాయి. సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలు చాలా సులభంగా గుర్తుంచుకుంటారు, తమంతట తాముగా, వారి వెనుకబడిన తోటివారిలో గణనీయమైన కృషిని కలిగిస్తుంది మరియు వారితో ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత పని అవసరం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి తగినంత ఉత్పాదకత లేకపోవడానికి ప్రధాన కారణాలలో ఒకటి వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో తగ్గుదల.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న విద్యార్థులలో స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి తగ్గడం పాఠశాల అభ్యాసంలో వారి ఇబ్బందులకు ప్రధాన కారణాలలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది. ఈ పిల్లలకు పాఠాలు లేదా గుణకార పట్టికలు బాగా గుర్తుండవు మరియు పని యొక్క లక్ష్యం మరియు షరతులను దృష్టిలో ఉంచుకోరు. జ్ఞాపకశక్తి ఉత్పాదకతలో హెచ్చుతగ్గులు మరియు వారు నేర్చుకున్న వాటిని వేగంగా మరచిపోవడం వంటి లక్షణాలతో ఉంటాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల జ్ఞాపకశక్తి యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు:

తగ్గిన మెమరీ సామర్థ్యం మరియు జ్ఞాపకశక్తి వేగం,

అసంకల్పిత కంఠస్థం సాధారణం కంటే తక్కువ ఉత్పాదకతను కలిగి ఉంటుంది,

మెమరీ మెకానిజం మెమొరైజేషన్ మొదటి ప్రయత్నాల ఉత్పాదకతలో తగ్గుదల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, అయితే పూర్తి జ్ఞాపకశక్తికి అవసరమైన సమయం సాధారణానికి దగ్గరగా ఉంటుంది,

శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి కంటే విజువల్ మెమరీ యొక్క ఆధిక్యత,

యాదృచ్ఛిక జ్ఞాపకశక్తి తగ్గింది.

మెకానికల్ మెమరీ బలహీనత.

ఈ వర్గానికి చెందిన పిల్లలలో శ్రద్ధ యొక్క అస్థిరత మరియు పనితీరు తగ్గడం వ్యక్తిగత అభివ్యక్తి రూపాలను కలిగి ఉంటుంది. అందువల్ల, కొంతమంది పిల్లలలో శ్రద్ధ యొక్క గరిష్ట ఉద్రిక్తత మరియు అత్యధిక పనితీరు పని ప్రారంభంలో గుర్తించబడతాయి మరియు పని కొనసాగుతున్నప్పుడు క్రమంగా తగ్గుతుంది; ఇతర పిల్లలలో, ఒక నిర్దిష్ట వ్యవధి తర్వాత శ్రద్ధ యొక్క గొప్ప ఏకాగ్రత ఏర్పడుతుంది, అనగా, ఈ పిల్లలకు కార్యాచరణలో పాల్గొనడానికి అదనపు సమయం అవసరం; పిల్లల మూడవ సమూహం మొత్తం పని అంతటా శ్రద్ధ మరియు అసమాన పనితీరులో కాలానుగుణ హెచ్చుతగ్గులను చూపించింది.

శ్రద్ధ బలహీనపడటానికి కారణాలు:

1. పిల్లలలో ఉన్న ఆస్తెనిక్ దృగ్విషయం ప్రభావం చూపుతుంది.

2. పిల్లలలో స్వచ్ఛందత యొక్క యంత్రాంగం పూర్తిగా ఏర్పడలేదు.

3. ప్రేరణ లేకపోవడం, పిల్లవాడు ఆసక్తికరంగా ఉన్నప్పుడు మంచి ఏకాగ్రతను చూపుతాడు, కానీ వేరే స్థాయి ప్రేరణ అవసరమయ్యే చోట, ఆసక్తి ఉల్లంఘన జరుగుతుంది.

స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ మరింత తీవ్రంగా బలహీనపడింది. ఈ పిల్లలతో దిద్దుబాటు పనిలో, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధికి గొప్ప ప్రాముఖ్యతను జోడించడం అవసరం. దీన్ని చేయడానికి, ప్రత్యేక ఆటలు మరియు వ్యాయామాలను ఉపయోగించండి ("ఎవరు ఎక్కువ శ్రద్ధ వహిస్తారు?", "టేబుల్లో ఏమి లేదు?" మరియు మొదలైనవి). వ్యక్తిగత పని ప్రక్రియలో, జెండాలు గీయడం, ఇళ్ళు, మోడల్ నుండి పని చేయడం మొదలైన సాంకేతికతలను ఉపయోగించండి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లవాడు తక్కువ (సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారితో పోలిస్తే) అవగాహన అభివృద్ధి స్థాయిని కలిగి ఉంటాడు. ఇంద్రియ సమాచారాన్ని స్వీకరించడానికి మరియు ప్రాసెస్ చేయడానికి ఎక్కువ సమయం అవసరం అని ఇది వ్యక్తమవుతుంది; వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ఈ పిల్లల జ్ఞానం యొక్క అసమర్థత మరియు ఫ్రాగ్మెంటేషన్లో; అసాధారణ స్థానం, ఆకృతి మరియు స్కీమాటిక్ చిత్రాలలో వస్తువులను గుర్తించడంలో ఇబ్బందుల్లో. ఈ వస్తువుల యొక్క సారూప్య లక్షణాలు సాధారణంగా వాటి ద్వారా ఒకే విధంగా గ్రహించబడతాయి. ఈ పిల్లలు ఎల్లప్పుడూ సారూప్య రూపకల్పన మరియు వారి వ్యక్తిగత అంశాల అక్షరాలను గుర్తించరు మరియు తరచుగా కలపరు; అక్షరాల కలయికలు తరచుగా పొరపాటుగా గ్రహించబడతాయి, మొదలైనవి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో బలహీనమైన అవగాహన కారణాలు:

మెంటల్ రిటార్డేషన్‌తో, సెరిబ్రల్ కార్టెక్స్ మరియు సెరిబ్రల్ హెమిస్పియర్స్ యొక్క సమగ్ర కార్యాచరణ దెబ్బతింటుంది మరియు ఫలితంగా, వివిధ ఎనలైజర్ సిస్టమ్స్ యొక్క సమన్వయ పని దెబ్బతింటుంది: వినికిడి, దృష్టి మరియు మోటారు వ్యవస్థ, ఇది దైహిక యంత్రాంగాల అంతరాయానికి దారితీస్తుంది. అవగాహన యొక్క.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో దృష్టి లోపం.

జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరాలలో ఓరియంటేషన్-పరిశోధన కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందకపోవడం మరియు దాని పర్యవసానంగా, పిల్లవాడు తన అవగాహన అభివృద్ధికి అవసరమైన పూర్తి స్థాయి ఆచరణాత్మక అనుభవాన్ని పొందలేడు.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఆలోచన అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను గమనించడం అవసరం.

శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి;

మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి అవగాహన మరియు ఆలోచనల అభివృద్ధి స్థాయి (అనుభవం ఎంత గొప్పదో, పిల్లవాడు మరింత సంక్లిష్టమైన తీర్మానాలు చేయగలడు);

ప్రసంగం అభివృద్ధి స్థాయి;

స్వచ్ఛంద యంత్రాంగాల ఏర్పాటు స్థాయి (నియంత్రణ విధానాలు).

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల ఆలోచన మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ పిల్లల కంటే చెక్కుచెదరకుండా ఉంటుంది; సాధారణీకరించడం, వియుక్తం చేయడం, సహాయాన్ని అంగీకరించడం మరియు ఇతర పరిస్థితులకు నైపుణ్యాలను బదిలీ చేయడం వంటి సామర్థ్యం మరింత సంరక్షించబడుతుంది.

ఆలోచన అభివృద్ధి అన్ని మానసిక ప్రక్రియలచే ప్రభావితమవుతుంది:

శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి;

పరిసర ప్రపంచం గురించి అవగాహన మరియు ఆలోచనల అభివృద్ధి స్థాయి (కంటే

ధనిక అనుభవం, మరింత క్లిష్టమైన ముగింపులు పిల్లల డ్రా చేయవచ్చు).

ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయి;

స్వచ్ఛంద యంత్రాంగాల ఏర్పాటు స్థాయి (నియంత్రణ

యంత్రాంగాలు). పెద్ద పిల్లవాడు, అతను మరింత క్లిష్టమైన సమస్యలను పరిష్కరించగలడు. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, ప్రీస్కూలర్లు అతనికి ఆసక్తికరంగా లేకపోయినా, సంక్లిష్టమైన మేధోపరమైన పనులను చేయగలరు.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో, ఆలోచన అభివృద్ధికి ఈ అన్ని అవసరాలు ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకదానికి బలహీనపడతాయి. పిల్లలు ఒక పనిపై ఏకాగ్రతతో కష్టపడతారు. ఈ పిల్లలు బలహీనమైన అవగాహన కలిగి ఉన్నారు, వారి ఆయుధశాలలో వారికి చాలా తక్కువ అనుభవం ఉంది - ఇవన్నీ మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల ఆలోచనా లక్షణాలను నిర్ణయిస్తాయి. పిల్లలలో అంతరాయం కలిగించే అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క ఆ అంశం ఆలోచన యొక్క భాగాలలో ఒకదాని ఉల్లంఘనతో ముడిపడి ఉంటుంది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు పొందికైన ప్రసంగంతో బాధపడుతున్నారు మరియు ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించి వారి కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేసే సామర్థ్యం బలహీనపడుతుంది; పిల్లల తార్కిక ఆలోచన యొక్క క్రియాశీల సాధనమైన అంతర్గత ప్రసంగం బలహీనపడింది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాలలో సాధారణ లోపాలు :

1. అభిజ్ఞా, శోధన ప్రేరణ ఏర్పడకపోవడం (ఏదైనా మేధో పనుల పట్ల విచిత్రమైన వైఖరి). పిల్లలు ఎలాంటి మేధోపరమైన ప్రయత్నాలకు దూరంగా ఉంటారు. వారికి, ఇబ్బందులను అధిగమించే క్షణం ఆకర్షణీయం కాదు (కష్టమైన పనిని నిర్వహించడానికి నిరాకరించడం, మేధోపరమైన పనిని దగ్గరగా, ఉల్లాసభరితమైన పనితో భర్తీ చేయడం.). అలాంటి పిల్లవాడు పనిని పూర్తిగా పూర్తి చేయడు, కానీ దానిలో సరళమైన భాగం మాత్రమే. పిల్లలు పని యొక్క ఫలితంపై ఆసక్తి చూపరు. పిల్లలు చాలా త్వరగా కొత్త విషయాలపై ఆసక్తిని కోల్పోయినప్పుడు, ఈ ఆలోచనా లక్షణం పాఠశాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

2. మానసిక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు ఉచ్చారణ ధోరణి దశ లేకపోవడం. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఫ్లైలో వెంటనే పని చేయడం ప్రారంభిస్తారు. పని కోసం సూచనలను అందించినప్పుడు, చాలా మంది పిల్లలు పనిని అర్థం చేసుకోలేదు, కానీ త్వరగా ప్రయత్నించారు

ప్రయోగాత్మక అంశాలను పొందండి మరియు నటించడం ప్రారంభించండి. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు తమ పనిని నాణ్యతతో కాకుండా వీలైనంత త్వరగా పూర్తి చేయడానికి ఎక్కువ ఆసక్తి చూపుతారని గమనించాలి. పిల్లలకి పరిస్థితులను ఎలా విశ్లేషించాలో తెలియదు మరియు ఓరియంటేషన్ దశ యొక్క ప్రాముఖ్యతను అర్థం చేసుకోదు, ఇది అనేక లోపాలకు దారితీస్తుంది. పిల్లవాడు నేర్చుకోవడం ప్రారంభించినప్పుడు, అతను మొదట పనిని ఆలోచించి విశ్లేషించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం చాలా ముఖ్యం.

3 తక్కువ మానసిక కార్యకలాపాలు, "బుద్ధిహీనమైన" పని శైలి (పిల్లలు, తొందరపాటు మరియు అస్తవ్యస్తత కారణంగా, ఇచ్చిన పరిస్థితులను పూర్తిగా పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా యాదృచ్ఛికంగా వ్యవహరిస్తారు; పరిష్కారాల కోసం ప్రత్యక్ష శోధన లేదా ఇబ్బందులను అధిగమించడం లేదు). పిల్లలు ఒక సహజమైన స్థాయిలో సమస్యను పరిష్కరిస్తారు, అంటే, పిల్లవాడు సరిగ్గా సమాధానం ఇస్తున్నట్లు అనిపిస్తుంది, కానీ దానిని వివరించలేడు.

4. స్టీరియోటైపికల్ ఆలోచన, దాని నమూనా.

దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు విశ్లేషణ కార్యకలాపాల ఉల్లంఘనలు, సమగ్రత ఉల్లంఘన, దృష్టి, అవగాహన యొక్క కార్యాచరణ కారణంగా విజువల్ మోడల్ ప్రకారం పనిచేయడం కష్టం - ఇవన్నీ పిల్లలకి విశ్లేషించడం కష్టం అనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

నమూనా, ప్రధాన భాగాలను హైలైట్ చేయండి, భాగాల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరుచుకోండి మరియు మీ స్వంత కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఈ నిర్మాణాన్ని పునరుత్పత్తి చేయండి.

తార్కిక ఆలోచన.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు చాలా ముఖ్యమైన మానసిక కార్యకలాపాలలో బలహీనతలను కలిగి ఉంటారు, ఇవి తార్కిక ఆలోచన యొక్క భాగాలుగా పనిచేస్తాయి:

విశ్లేషణ (చిన్న వివరాలతో దూరంగా ఉంటుంది, ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయలేము, చిన్న లక్షణాలను హైలైట్ చేస్తుంది);

పోలిక (సాటిలేని, అప్రధానమైన లక్షణాల ఆధారంగా వస్తువులను పోల్చడం);

వర్గీకరణ (పిల్లవాడు తరచుగా వర్గీకరణను సరిగ్గా చేస్తాడు, కానీ దాని సూత్రాన్ని అర్థం చేసుకోలేడు, అతను దీన్ని ఎందుకు చేసాడో వివరించలేడు).

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలందరిలో, తార్కిక ఆలోచన స్థాయి సాధారణ పాఠశాల పిల్లల స్థాయి కంటే గణనీయంగా వెనుకబడి ఉంటుంది. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, సాధారణ మానసిక అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలు తార్కికం చేయడం, స్వతంత్ర తీర్మానాలు చేయడం మరియు ప్రతిదీ వివరించడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

పిల్లలు స్వతంత్రంగా రెండు రకాల అనుమానాలను కలిగి ఉంటారు:

1. ఇండక్షన్ (పిల్లలు నిర్దిష్ట వాస్తవాలను ఉపయోగించి సాధారణ ముగింపును తీసుకోగలుగుతారు, అనగా నిర్దిష్ట నుండి సాధారణం వరకు).

2. తగ్గింపు (సాధారణ నుండి నిర్దిష్ట వరకు).

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు సరళమైన తీర్మానాలను రూపొందించడంలో చాలా కష్టాలను అనుభవిస్తారు. తార్కిక ఆలోచన అభివృద్ధిలో దశ - రెండు ప్రాంగణాల నుండి తీర్మానం చేయడం - మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు ఇప్పటికీ అందుబాటులో లేదు. పిల్లలు ఒక తీర్మానం చేయగలిగేలా చేయడానికి, వారు ఆలోచన యొక్క దిశను సూచించే పెద్దలచే గొప్పగా సహాయపడతారు, ఏ సంబంధాల మధ్య ఆ డిపెండెన్సీలను హైలైట్ చేయాలి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు తార్కికం లేదా తీర్మానాలు చేయడం ఎలాగో తెలియదు; అటువంటి పరిస్థితులను నివారించడానికి ప్రయత్నించండి. ఈ పిల్లలు, వారి అభివృద్ధి చెందని తార్కిక ఆలోచన కారణంగా, యాదృచ్ఛికంగా, ఆలోచనలేని సమాధానాలను ఇస్తారు మరియు సమస్య యొక్క పరిస్థితులను విశ్లేషించడంలో అసమర్థతను చూపుతారు. ఈ పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, వారిలో అన్ని రకాల ఆలోచనల అభివృద్ధికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ అవసరం.

ఆలస్యమైన మానసిక అభివృద్ధి భావోద్వేగ-వొలిషనల్ గోళం యొక్క నెమ్మదిగా పరిపక్వత రేటులో, అలాగే మేధో వైఫల్యంలో వ్యక్తమవుతుంది.

పిల్లల మేధో సామర్థ్యాలు అతని వయస్సుకు అనుగుణంగా లేవు. మానసిక కార్యకలాపాలలో గణనీయమైన లాగ్ మరియు వాస్తవికత కనుగొనబడింది. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలందరికీ జ్ఞాపకశక్తి లోపాలు ఉంటాయి మరియు ఇది అన్ని రకాల జ్ఞాపకాలకు వర్తిస్తుంది: అసంకల్పిత మరియు స్వచ్ఛంద, స్వల్పకాలిక మరియు దీర్ఘకాలిక. విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సాధారణీకరణ మరియు సంగ్రహణ వంటి మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క అటువంటి భాగాలతో సంబంధం ఉన్న సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో మానసిక కార్యకలాపాలు మరియు జ్ఞాపకశక్తి లక్షణాలలో లాగ్ చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది.

పైన పేర్కొన్నవన్నీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ పిల్లలకు ప్రత్యేక విధానం అవసరం.

బోధనా నిర్లక్ష్యం ఫలితంగా పిల్లలలో ప్రత్యేక పరిస్థితులు ఏర్పడతాయి. ఈ సందర్భాలలో, పూర్తి స్థాయి నాడీ వ్యవస్థ ఉన్న పిల్లవాడు, కానీ చాలా కాలంగా సమాచార మరియు తరచుగా భావోద్వేగ లేమి పరిస్థితులలో ఉన్నవాడు, నైపుణ్యాలు, జ్ఞానం మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిలో తగినంత స్థాయిని కలిగి ఉండడు. ఈ విచలనం యొక్క మానసిక నిర్మాణం మరియు దాని రోగ నిరూపణ మరింత అనుకూలంగా ఉంటుంది. తెలిసిన పరిస్థితులలో, అటువంటి పిల్లవాడు చాలా బాగా నావిగేట్ చేయగలడు; ఇంటెన్సివ్ బోధనా దిద్దుబాటు పరిస్థితులలో అతని అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ చాలా ముఖ్యమైనవి. అదే సమయంలో, పుట్టిన నుండి ఆరోగ్యకరమైన పిల్లలలో, అందించబడుతుందిప్రారంభ లేమి కొన్ని మానసిక విధులు అభివృద్ధి చెందకపోవడానికి కూడా కారణం కావచ్చు. సున్నితమైన కాలాల్లో పిల్లలకి బోధనా సహాయం అందకపోతే, ఈ లోపాలు కోలుకోలేనివి కావచ్చు.

రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ

చెరెపోవెట్స్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ

ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ పెడగోగి అండ్ సైకాలజీ

కోర్సు పని

"మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు"

ప్రదర్శించారు

సమూహం 4KP-22 విద్యార్థి

ఎలిజరోవా L.G.

నేను తనిఖి చేసాను

పెపిక్ L.A

చెరెపోవెట్స్ 2006

పరిచయం

ప్రీస్కూల్ బాల్యం యొక్క కాలం పిల్లల యొక్క ఇంటెన్సివ్ ఇంద్రియ అభివృద్ధి కాలం - బాహ్య లక్షణాలు మరియు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల సంబంధాలలో, స్థలం మరియు సమయాలలో అతని ధోరణిని మెరుగుపరచడం.

విజువల్ అవగాహన ముఖ్యంగా ముఖ్యం. ఇది సంక్లిష్టమైన పని, ఈ సమయంలో కంటిపై పనిచేసే భారీ సంఖ్యలో ఉద్దీపనల విశ్లేషణ జరుగుతుంది.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ముఖ్యంగా మెంటల్ రిటార్డేషన్ (MDD) ఉన్న పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం అనే సమస్య ఎల్లప్పుడూ సంబంధితంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే దృష్టి, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన వంటి మానసిక ప్రక్రియలతో దృశ్యమాన అవగాహన సన్నిహితంగా అనుసంధానించబడి ఉంటుంది. వాస్తవికత యొక్క దృశ్యమాన జ్ఞానం యొక్క మరింత "నాణ్యత" ప్రక్రియ సంభవిస్తుంది, మరింత శ్రద్ధగల పరిశీలకుడు, అతనికి ఎక్కువ జ్ఞాపకశక్తి ఉంది, అన్ని రకాల ఆలోచనలు వేగంగా మరియు మెరుగ్గా అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఇంద్రియ జ్ఞానం యొక్క సంచిత అనుభవం చుట్టుపక్కల వాస్తవికతను సులభంగా నావిగేట్ చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, దానిలోని మార్పులకు త్వరగా మరియు సరిగ్గా ప్రతిస్పందిస్తుంది, అనగా. వ్యక్తి యొక్క సకాలంలో మరియు విజయవంతమైన సాంఘికీకరణకు కీలకమైనదిగా పనిచేస్తుంది.

దృశ్యమాన అవగాహన ఆధారంగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క ఇంద్రియ మేధో మరియు సామాజిక అనుభవం ఏర్పడుతుంది. అతని అభివృద్ధిలో లోపాలు తప్పనిసరిగా అతని ముఖ్యమైన అనుభవం యొక్క స్థలాన్ని ఏకం చేస్తాయి.

అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి పిల్లల విజయవంతమైన అభ్యాసన యొక్క అవకాశాన్ని తీవ్రంగా తగ్గిస్తుంది. పాఠశాలలో అనేక విద్యా విషయాలలో సమర్థవంతమైన నైపుణ్యం కోసం ఆకారం, పరిమాణం మరియు రంగు యొక్క సరైన అవగాహన అవసరం; అనేక రకాల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు కూడా దీనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పైవన్నీ ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క ప్రధాన భాగాలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి ఒకటి అని నిర్ధారించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి, ఎందుకంటే దాని తగినంత నిర్మాణం తీవ్రమైన పరిణామాలకు దారి తీస్తుంది: అన్ని ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి చెందకపోవడం మరియు తత్ఫలితంగా, సాధారణంగా మేధో మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలలో తగ్గుదల. దీనిని నివారించడం అనేది ఆధునిక ప్రపంచం యొక్క ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి, దీనికి సమర్థవంతమైన పరిష్కారం అవసరం, ఇది అన్ని దేశాల శాస్త్రవేత్తలు పని చేస్తున్నారు.

కాబట్టి, F. ఫ్రీబెల్, M. మాంటిస్సోరి, S.V. వంటి శాస్త్రవేత్తలు కూడా ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో దృశ్యమాన అవగాహన అభివృద్ధి సమస్యతో వ్యవహరించారు. జాపోరోజెట్స్, A.P. ఉసోవా, Z.M. ఇస్తోమినా, N.P. సక్కులీనా, S.V. ముఖినా, L.A. వెంగెర్ మరియు ఇతరులు, మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో: I.I. మమైచుక్, M.N. ఇలినా, M.S. పెవ్జ్నర్, B.N. బెలీ, T.A. వ్లాసోవ్, మొదలైనవి.

వారు పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు డిఫెక్టాలజీ అభివృద్ధికి గొప్ప సహకారం అందించారు. మా పరిశోధన కూడా ఈ శాస్త్రవేత్తల పనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

కాబట్టి, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి, మేము ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించాము. ఇది MDOU "కిండర్ గార్టెన్ ఆఫ్ కాంపెన్సేటరీ రకం నం. 85 "ఇస్కోర్కా" ఆధారంగా నిర్వహించబడింది. ఈ ప్రయోగంలో పది మంది పిల్లలు పాల్గొన్నారు: ఎనిమిది మంది బాలురు, ఇద్దరు బాలికలు. అధ్యయనంలో పాల్గొన్న వారందరూ ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గలవారు.

మా పని యొక్క ఉద్దేశ్యం: ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం: ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి.

విషయం: మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు.

పని సమయంలో, కింది పనులు సెట్ చేయబడ్డాయి:

1.లేవనెత్తిన సమస్యపై సాహిత్య మూలాలను విశ్లేషించండి;

2.ప్రయోగంలో పాల్గొనే పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా కార్డులను అధ్యయనం చేయండి;

.సాధారణ ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను గుర్తించండి;

.మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను గుర్తించండి;

.సాధారణ పరిస్థితుల్లో మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను సరిపోల్చండి;

.ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడానికి అవసరమైన పద్ధతులను ఎంచుకోండి;

.ప్రదర్శించిన పని నుండి అవసరమైన ముగింపులను గీయండి.

పని పద్ధతులు:

1.సాహిత్య విశ్లేషణ;

2.మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా కార్డుల విశ్లేషణ;

.ఈ వర్గం పిల్లల పర్యవేక్షణ;

.ప్రయోగం కోసం పద్ధతుల ఎంపిక మరియు విశ్లేషణ;

.నిర్ధారణ ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం.

పని యొక్క నిర్మాణం విభజించబడింది: శీర్షిక పేజీ, విషయాలు, పరిచయం, ప్రధాన భాగంలో రెండు అధ్యాయాలు ఉన్నాయి: సైద్ధాంతిక మరియు ప్రయోగాత్మక, ముగింపు, సూచనల జాబితా, అనుబంధం.

అధ్యాయం 1. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు

1 సాధారణ ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు

ఇప్పటికే బాల్యంలో, పిల్లవాడు వస్తువుల యొక్క వివిధ లక్షణాల గురించి ఒక నిర్దిష్ట ఆలోచనలను కూడబెట్టుకుంటాడు మరియు ఈ ఆలోచనలలో కొన్ని చిత్రాల పాత్రను పోషించడం ప్రారంభిస్తాయి, దానితో పిల్లవాడు వారి అవగాహన ప్రక్రియలో కొత్త వస్తువుల లక్షణాలను పోల్చాడు.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఇంద్రియ సామర్థ్యాలు ముఖ్యంగా చురుకుగా అభివృద్ధి చెందుతాయి - శరీరం యొక్క క్రియాత్మక సామర్థ్యాలు, ఒక వ్యక్తి తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం మరియు తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి అవగాహన మరియు అవగాహనను అందిస్తాయి. ఈ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిలో, ఇంద్రియ ప్రమాణాల సమీకరణ ద్వారా ఒక ముఖ్యమైన స్థానం ఆక్రమించబడింది - వస్తువుల బాహ్య లక్షణాల యొక్క సాధారణంగా ఆమోదించబడిన ఉదాహరణలు. రంగు యొక్క ఇంద్రియ ప్రమాణాలు స్పెక్ట్రం యొక్క ఏడు రంగులు మరియు వాటి తేలిక మరియు సంతృప్త షేడ్స్, రూపం యొక్క ప్రమాణం రేఖాగణిత ఆకారాలు మరియు విలువలు కొలతల మెట్రిక్ వ్యవస్థ.

కిండర్ గార్టెన్ ప్రోగ్రామ్‌కు అనుగుణంగా పిల్లలు వ్యక్తిగత రేఖాగణిత ఆకారాలు మరియు రంగులతో సుపరిచితులు అవుతారనే వాస్తవంతో ప్రీస్కూలర్లచే ఇంద్రియ ప్రమాణాల సమీకరణ ప్రారంభమవుతుంది. ఇటువంటి పరిచయం ప్రధానంగా వివిధ రకాల ఉత్పాదక కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో జరుగుతుంది: డ్రాయింగ్, డిజైనింగ్, మోడలింగ్ మొదలైనవి. పిల్లల అన్నింటి నుండి ప్రమాణాలుగా ఉపయోగించే ఆ ప్రధాన రకాల లక్షణాలను గుర్తించడం మరియు వాటితో వివిధ వస్తువుల లక్షణాలను పోల్చడం ప్రారంభించడం అవసరం.

కాబట్టి, క్రింద మేము దృశ్యమాన అవగాహన యొక్క ప్రధాన రూపాల గురించి మరింత వివరణాత్మక వర్ణనను ఇస్తాము, అనగా. రంగు, ఆకారం, పరిమాణం వంటి ఇంద్రియ ప్రమాణాల అవగాహన మరియు పిల్లలలో ప్రాదేశిక ధోరణి అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను కూడా వర్గీకరిస్తుంది.

1.1 రంగు అవగాహన

బాల్యంలో, రంగు వివక్ష చురుకుగా అభివృద్ధి చెందుతుంది: దాని ఖచ్చితత్వం మరియు సూక్ష్మభేదం పెరుగుతుంది. Z.M నిర్వహించిన ఒక అధ్యయనం ఇస్టోమినా, రెండు సంవత్సరాల వయస్సులో, సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలు, ప్రత్యక్ష అవగాహనతో, ఎరుపు, నీలం, ఆకుపచ్చ, పసుపు అనే నాలుగు ప్రాథమిక రంగులను స్పష్టంగా గుర్తించగలరని చూపించారు. ఇంటర్మీడియట్ నేపథ్యాల భేదం - నారింజ, నీలం మరియు వైలెట్ - వారికి ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది. మూడు సంవత్సరాల వయస్సు గల ప్రీస్కూలర్లు కూడా చాలా సందర్భాలలో పసుపు నమూనాను ఉపయోగించి పసుపు వస్తువులను మాత్రమే ఎంచుకుంటారు మరియు నారింజ నమూనాను ఉపయోగించి నారింజ మరియు పసుపు వస్తువులను ఎంపిక చేస్తారు; నీలం నమూనా ప్రకారం నీలం రంగు మాత్రమే ఎంపిక చేయబడుతుంది, నీలం రంగు ప్రకారం - నీలం మరియు ముదురు నీలం రెండూ; పిల్లలు వైలెట్ మరియు నీలం రంగు వస్తువులను వైలెట్ రంగుగా వర్గీకరిస్తారు. నమూనా మొదట చూపబడి, ఆపై దాచబడితే మరియు మెమరీ నుండి ఎంపిక చేయబడితే ఇది ప్రత్యేకంగా కనిపిస్తుంది. పిల్లలు పసుపు మరియు నారింజ, నీలం మరియు నీలవర్ణం మధ్య తేడాను గుర్తించరు మరియు ఊదా రంగును బాగా వేరు చేయరు అనే వాస్తవం ద్వారా ఈ వాస్తవాలను వివరించలేము. తెలిసిన రంగు యొక్క నమూనా ఆధారంగా, ఎంపిక సరిగ్గా చేయబడుతుంది, కానీ తెలియని రంగు యొక్క నమూనా ఆధారంగా, ఇది తప్పుగా తయారు చేయబడింది. కారణం ఏమిటంటే, ఉదాహరణకు, పసుపు నమూనాను స్వీకరించిన తర్వాత, పిల్లలు వెంటనే దానిని కలిగి ఉన్న ప్రమాణంతో సంబంధం కలిగి ఉంటారు మరియు దానిని పసుపుగా గుర్తిస్తారు. ఆ తరువాత, వారు పసుపు వస్తువులను ఎంచుకుంటారు మరియు మిగిలినవి, వాటి రంగుల యొక్క వివరణాత్మక పరిశీలన లేకుండా, "ఒకేలా కాదు" అని విస్మరించబడతాయి. నారింజ నమూనా పిల్లలను కష్టమైన స్థితిలో ఉంచుతుంది. అతను ఈ రంగు గురించి తెలియదు, మరియు అతను బదులుగా అందుబాటులో ఉన్న ప్రమాణాలలో చాలా సరిఅయినదాన్ని ఉపయోగిస్తాడు - పసుపు. అందువల్ల, పిల్లవాడు మాదిరితో సరిపోయే నారింజ వస్తువులను మరియు దానికి సరిపోని పసుపు వస్తువులను రెండింటినీ ఎంచుకుంటాడు, కానీ తెలిసిన ప్రమాణంతో సమానంగా ఉంటాయి.

ఉత్పాదక కార్యకలాపాల యొక్క పెరుగుతున్న సంక్లిష్టత, పిల్లవాడు క్రమంగా మరింత కొత్త రంగు ప్రమాణాలను సమీకరించుకుంటాడు మరియు సుమారు నాలుగు నుండి ఐదు సంవత్సరాల వరకు, వాటిలో సాపేక్షంగా పూర్తి స్థాయిని కలిగి ఉంటాడు.

బాల్యంలో, వర్ణ వివక్ష అనేది ప్రత్యక్ష అవగాహనలో మాత్రమే కాకుండా, పదాలు మరియు పేర్ల పరంగా కూడా మెరుగుపడుతుంది.

కాబట్టి, నాలుగు సంవత్సరాల వయస్సు నుండి, ప్రధాన స్వరాలకు సంబంధించి రంగు మరియు పేరు మధ్య బలమైన కనెక్షన్ ఏర్పడుతుంది మరియు ఐదు సంవత్సరాల వయస్సు నుండి, ఇంటర్మీడియట్ వాటి సంబంధం. కుక్ ప్రకారం, వర్ణ వివక్ష యొక్క ఖచ్చితత్వం ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో దాదాపు రెట్టింపు అవుతుంది. మధ్య బాల్యం నుండి, పిల్లలు తేలిక మరియు సంతృప్తత మధ్య తేడాను గుర్తించడం ప్రారంభిస్తారు. తేలిక అనేది తెలుపుకు ఇచ్చిన రంగు (నీడ) యొక్క సామీప్య స్థాయి, మరియు సంతృప్తత అనేది దాని స్వచ్ఛత యొక్క డిగ్రీ. పిల్లలు దృశ్యపరంగా తేడా మరియు పేరు, తేలిక మరియు సంతృప్తత ద్వారా వేరు చేస్తారు, ముదురు ఆకుపచ్చ, లేత పసుపు మొదలైన షేడ్స్, ప్రకాశం అని అర్ధం. బాల్యం అంతటా ఈ ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధి "చీకటి" మరియు "కాంతి" అనే పదాలతో ఈ సంబంధాల హోదా ద్వారా కూడా సులభతరం చేయబడింది.

1.2 ఆకారం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన

వర్ణ వివక్ష అభివృద్ధితో పాటు, ఆకారాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియ కూడా జరుగుతుంది. రేఖాగణిత ఆకారాలు రూపం యొక్క ప్రమాణాలుగా పరిగణించబడతాయి. మాస్టరింగ్ ఫారమ్ ప్రమాణాలు సంబంధిత ఫారమ్‌ను గుర్తించడం, పేరు పెట్టడం, దానితో పని చేయడం మరియు కోణాలు, భుజాలు మొదలైన వాటి సంఖ్య మరియు పరిమాణంలో విశ్లేషించకుండా ఉండే సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తాయి.

రెండు నుండి మూడు సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లలకి దృశ్యమానంగా ఆకారాన్ని గుర్తించడం ఇప్పటికీ చాలా కష్టం. మొదట అతను దీన్ని తగినంతగా చేస్తాడు, మరొక పద్ధతిని ఉపయోగించి తనిఖీ చేస్తాడు - ప్రయత్నిస్తున్నాడు.

వివిధ పరిస్థితులలో మరియు విభిన్న వస్తువులపై పరీక్ష మరియు ప్రయత్నించే పద్ధతులను ఉపయోగించడం ద్వారా మాత్రమే, పిల్లవాడు రూపం యొక్క పూర్తి దృశ్యమాన అవగాహనను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఒక వస్తువు యొక్క ఆకారాన్ని నిర్ణయించే మరియు ఇతర రూపాలతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాడు. వస్తువులు.

ఐదు సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు ఇప్పటికే ఐదు ప్రాథమిక ఆకృతులను వేరు చేస్తాడు మరియు పేరు పెట్టాడు - చదరపు, త్రిభుజం, వృత్తం, దీర్ఘచతురస్రం మరియు ఓవల్; ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో, ఇది గ్రహించడానికి చాలా కష్టంగా ఉన్న బొమ్మలకు కూడా సంభవిస్తుంది: ట్రాపజోయిడ్, రాంబస్ మరియు పెంటగాన్. అదనంగా, ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు నుండి, పిల్లలు ఆకారాన్ని బట్టి బాగా వేరు చేస్తారు మరియు క్రింది జ్యామితీయ శరీరాలకు పేరు పెట్టారు: కోన్, సిలిండర్, గోళం, క్యూబ్, త్రిభుజాకార ప్రిజం.

1.3 పరిమాణం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన

రంగు మరియు ఆకృతి యొక్క మాస్టరింగ్ ప్రమాణాల కంటే పరిమాణం యొక్క మాస్టరింగ్ ప్రమాణాలు కొంత కష్టం. పరిమాణానికి “సంపూర్ణ” అర్థం లేదు, కాబట్టి దాని నిర్ణయం షరతులతో కూడిన చర్యల ద్వారా చేయబడుతుంది. ఈ చర్యలను మాస్టరింగ్ చేయడం చాలా క్లిష్టమైన పని, దీనికి నిర్దిష్ట గణిత తయారీ అవసరం, కాబట్టి ప్రీస్కూలర్లు దీన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం కష్టం. అయితే, అవగాహన కోసం, అటువంటి మెట్రిక్ వ్యవస్థను ఉపయోగించడం అస్సలు అవసరం లేదు. ఒక అంశం మరొక అంశంతో పోల్చితే "పెద్దది" అని నిర్ధారించబడవచ్చు, ఈ సందర్భంలో అది "చిన్నది". అందువల్ల, వస్తువుల మధ్య పరిమాణంలో సంబంధాల గురించిన ఆలోచనలు పరిమాణం యొక్క ప్రమాణాలుగా పనిచేస్తాయి. ఈ ప్రాతినిధ్యాలను ఇతరులలో వస్తువు యొక్క స్థానాన్ని సూచించే పదాల ద్వారా సూచించవచ్చు ("పెద్ద"; "చిన్న", "చిన్న"). ఇది పరిమాణం యొక్క ఇతర పారామితులకు కూడా ఆపాదించబడుతుంది: ఎత్తు, పొడవు, వెడల్పు.

మూడు నుండి నాలుగు సంవత్సరాల వయస్సులో, సాధారణంగా పొడవు, ఎత్తు మరియు వెడల్పు ద్వారా వస్తువులను ఎలా పరస్పరం అనుసంధానించాలో పిల్లలకు ఇప్పటికే తెలుసు. ఐదు నుండి ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో, అతను కనీసం రెండు, మూడు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ వస్తువులను పోల్చవచ్చు, అవి తగ్గుతున్న లేదా పెరుగుతున్న విలువల శ్రేణిని ఏర్పరుస్తాయి. అదే వయస్సులో, పిల్లవాడు ఆబ్జెక్ట్ యొక్క పరిమాణంపై దృష్టి సారిస్తూ సెరేషన్ సిరీస్‌ను విజయవంతంగా కంపోజ్ చేస్తాడు; వస్తువులను పొడవుతో పోల్చడం నేర్చుకుంటుంది (పొడవైన - పొట్టి, పొడవాటి - పొట్టి); వెడల్పు (వెడల్పు - ఇరుకైన, వెడల్పు - ఇరుకైన); ఎత్తులో (ఎక్కువ - తక్కువ, ఎక్కువ - తక్కువ).

1.4 అంతరిక్షంలో విన్యాసాన్ని అభివృద్ధి చేసే లక్షణాలు

ఇప్పటికే చిన్నతనంలో, వస్తువుల ప్రాదేశిక అమరికను పరిగణనలోకి తీసుకునే సామర్థ్యాన్ని పిల్లవాడు మాస్టర్స్ చేస్తాడు. అయినప్పటికీ, ఇది వస్తువుల నుండి వస్తువుల మధ్య స్థలం మరియు ప్రాదేశిక సంబంధాల దిశలను వేరు చేయదు. వస్తువులు మరియు వాటి లక్షణాల గురించి ఆలోచనలు ఏర్పడటం స్థలం గురించి ఆలోచనలు ఏర్పడటానికి ముందే సంభవిస్తుంది మరియు వాటి ఆధారంగా పనిచేస్తుంది.

మూడు నుండి నాలుగు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు నేర్చుకునే స్థలం యొక్క దిశల గురించి ప్రారంభ ఆలోచనలు అతని స్వంత శరీరంతో అనుసంధానించబడి ఉంటాయి. ఇది అతనికి ఒక కేంద్రం, "రిఫరెన్స్ పాయింట్", దీనికి సంబంధించి పిల్లవాడు మాత్రమే దిశలను నిర్ణయించగలడు. పెద్దల మార్గదర్శకత్వంలో, పిల్లలు వారి కుడి చేతిని గుర్తించడం మరియు సరిగ్గా పేరు పెట్టడం ప్రారంభిస్తారు. ఇది ప్రాథమిక చర్యలను చేసే చేతిగా పనిచేస్తుంది: “ఈ చేతితో నేను తింటాను, గీస్తాను, మొదలైనవి. అంటే ఆమె చెప్పింది నిజమే." (పిల్లవాడు "ఎడమ చేతి" అయితే, అతనికి వ్యక్తిగత శ్రద్ధ మరియు విధానం ఇవ్వబడుతుంది). పిల్లవాడు శరీరంలోని ఇతర భాగాల స్థానాన్ని "కుడి" లేదా "ఎడమ" అని కుడి చేతి యొక్క స్థానం ద్వారా మాత్రమే నిర్ణయించగలడు. ఉదాహరణకు, తన కుడి కన్ను చూపించమని అడిగినప్పుడు, ఒక జూనియర్ ప్రీస్కూలర్ మొదట తన కుడి చేతి కోసం చూస్తాడు మరియు ఆ తర్వాత మాత్రమే కంటికి చూపుతాడు. కానీ ఈ వయస్సు యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, పిల్లవాడు సంభాషణకర్త యొక్క శరీరం వైపులా తనను తాను ఓరియంట్ చేయలేడు, ఎందుకంటే "కుడి" మరియు "ఎడమ" అనేది అతనికి స్థిరంగా ఉన్నట్లు అనిపిస్తుంది మరియు అతనికి కుడివైపున ఉన్నది మరొకరికి ఎడమవైపు ఎలా ఉంటుందో అతను అర్థం చేసుకోలేడు.

ఒక పిల్లవాడు దీనిని అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు మరియు తత్ఫలితంగా, సుమారు ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో తన సంభాషణకర్త వైపులా నావిగేట్ చేస్తాడు. ఈ వయస్సులో, పిల్లలు వస్తువుల మధ్య సంబంధాలను గుర్తించడం ప్రారంభిస్తారు (ఒక వస్తువు తర్వాత మరొకటి, మరొక దాని ముందు, దాని ఎడమ వైపు, వాటి మధ్య, సమీపంలో, వెనుక, మొదలైనవి). షీట్ యొక్క స్థలంలో (ఎగువ కుడి మూలలో, దిగువ ఎడమ మూలలో, మధ్యలో, మొదలైనవి) ఓరియంట్ చేయండి.

ప్రాదేశిక సంబంధాల గురించి ఆలోచనల ఏర్పాటు వారి మౌఖిక హోదాల సమీకరణకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది పిల్లలకి ఈ సంబంధాల యొక్క ప్రతి రకాన్ని గుర్తించడానికి మరియు రికార్డ్ చేయడానికి సహాయపడుతుంది. పిల్లలలో దీన్ని చేయగల సామర్థ్యం ఐదవ లేదా ఆరవ సంవత్సరాల జీవితంలో ఏర్పడుతుంది. అంతేకాకుండా, ప్రతి సంబంధాలలో ("పైన - క్రింద", "వెనుక - ముందు"), పిల్లవాడు మొదట జతలోని ఒక సభ్యుని ఆలోచనను నేర్చుకుంటాడు (ఉదాహరణకు, "పైన", "ముందు"), ఆపై, దానిపై ఆధారపడి, రెండవదానిలో మాస్టర్స్.

కాబట్టి, పైన చర్చించిన ప్రతిదాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లలు సాధారణంగా, విజువల్ ఎనలైజర్ యొక్క పాథాలజీ లేనప్పుడు, అన్ని రకాల దృశ్యమాన అవగాహనను అభివృద్ధి చేశారని మేము నిర్ధారించగలము. ప్రీస్కూల్ మరియు పాఠశాల వయస్సు రెండింటిలోనూ పిల్లల సమగ్ర అభివృద్ధిలో ప్రధాన విషయాలలో ఒకటి ఏమిటి. ఇది ముఖ్యంగా ఉత్పాదక మరియు విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటును ప్రభావితం చేస్తుంది.

అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క పైన వివరించిన లక్షణాలన్నీ సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లల లక్షణం. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఈ లక్షణాల యొక్క అభివ్యక్తి ఏమిటో మేము మరింత పరిశీలిస్తాము.

2 మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు

మెంటరీ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో విజువల్ గ్రాహ్యత యొక్క పదేపదే అధ్యయనాలు, ఇంద్రియ లోపాలు లేకపోయినా (అనగా, తగ్గిన తీక్షణత మరియు దృష్టి క్షేత్రాల నష్టం), వారు సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారి కంటే చాలా నెమ్మదిగా అనేక గ్రహణ దృశ్య కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తారు. T.B. టోమిన్ ప్రకారం, అవగాహన యొక్క సామర్థ్యంలో తగ్గుదల అనివార్యంగా సాపేక్ష పేదరికానికి దారి తీస్తుంది మరియు దృశ్యమాన చిత్రాల యొక్క తగినంత భేదం - ఆలోచనలు, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో చాలా తరచుగా గమనించవచ్చు (వారితో దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని లేనప్పుడు).

అదనంగా, B.I. బెలీ, అలాగే ఇతర శాస్త్రవేత్తల పరిశోధన ఫలితాలు, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో నిర్ణయించబడిన దృశ్య గ్రాహ్యత యొక్క రూపాల అభివృద్ధిలో రుగ్మత, కుడి ఫ్రంటల్ లోబ్ యొక్క అపరిపక్వత రెండింటి వల్ల సంభవిస్తుందని సూచించింది. ఎడమ అర్ధగోళ నిర్మాణాల యొక్క ఆలస్యమైన పరిపక్వత కార్యాచరణ మరియు స్వచ్ఛంద అవగాహనను నిర్ధారిస్తుంది.

ఇటీవల, ఎలక్ట్రోఫిజియోలాజికల్ పరిశీలనలు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఎడమ అర్ధగోళం యొక్క పనితీరు యొక్క అభివృద్ధి చెందకపోవడం గురించి పరికల్పనను నిర్ధారించడం సాధ్యం చేసింది.

సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలలో చాలా ఆకస్మికంగా సంభవించే వర్ణ వివక్ష, ప్రాదేశిక ధోరణి మరియు పరిమాణ వివక్ష ఏర్పడే ప్రక్రియలు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో తరువాత ఏర్పడతాయి మరియు వారి అభివృద్ధిపై పని కూడా ఆకస్మికంగా జరగడానికి ఇది ఒక ప్రధాన కారణం. , కానీ గణనీయమైన కృషి ఉపాధ్యాయులు అవసరం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి?

2.1 రంగు అవగాహన

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల దృశ్యమాన అవగాహన యొక్క లక్షణాలలో ఒకటి దాని భేదం లేకపోవడం: వారు ఎల్లప్పుడూ పరిసర వస్తువులలో అంతర్లీనంగా ఉన్న రంగు మరియు రంగు షేడ్స్‌ను ఖచ్చితంగా గుర్తించరు. వారి రంగు వివక్ష ప్రక్రియలు, కట్టుబాటుతో పోలిస్తే, వారి అభివృద్ధిలో వెనుకబడి ఉన్నాయి.

కాబట్టి, రెండు సంవత్సరాల వయస్సులో, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ప్రధానంగా రెండు రంగులను మాత్రమే వేరు చేస్తారు: ఎరుపు మరియు నీలం, మరియు కొందరు దీన్ని కూడా చేయరు. మూడు నుండి నాలుగు సంవత్సరాల వయస్సులో మాత్రమే వారు నాలుగు సంతృప్త రంగులను సరిగ్గా గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు: ఎరుపు, నీలం, పసుపు, ఆకుపచ్చ. ఐదు మరియు ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లలు ఈ రంగులను మాత్రమే కాకుండా (ప్రత్యేక పనిని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు) తెలుపు మరియు నలుపును కూడా వేరు చేయడం ప్రారంభిస్తారు. అయినప్పటికీ, వారు బలహీనంగా సంతృప్త రంగులకు పేరు పెట్టడం కష్టం. రంగు ఛాయలను నియమించడానికి, ప్రీస్కూలర్లు కొన్నిసార్లు వస్తువుల పేర్ల నుండి పొందిన పేర్లను ఉపయోగిస్తారు (నిమ్మకాయ, ఇటుక మొదలైనవి). చాలా తరచుగా అవి ప్రాధమిక రంగుల పేర్లతో భర్తీ చేయబడతాయి (ఉదాహరణకు, గులాబీ - ఎరుపు, నీలం - నీలం). పిల్లలలో ప్రాథమిక రంగులు మరియు వాటి ఛాయలను వేరు చేయగల సామర్థ్యం ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో మాత్రమే కనిపిస్తుంది మరియు కొంతమందికి తరువాత కూడా.

అదనంగా, చాలా కాలం పాటు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లు, కట్టుబాటుతో పోలిస్తే, ఒక నిర్దిష్ట రంగు స్థిరమైన, విలక్షణమైన లక్షణంగా ఉండే వస్తువుల పేర్లను సరిగ్గా నావిగేట్ చేయలేరు. ఉదాహరణకు, సాధారణంగా ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలు పనులను సరిగ్గా అర్థం చేసుకుంటారు మరియు ఎరుపు (ఎరుపు ట్రాఫిక్ లైట్, అగ్ని), ఆకుపచ్చ (క్రిస్మస్ చెట్టు, వేసవిలో గడ్డి మొదలైనవి), పసుపు (సూర్యుడు, గుడ్డు పచ్చసొన) వస్తువులను జాబితా చేస్తారు. దీనికి విరుద్ధంగా, అదే వయస్సులో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఈ రంగు ఒక లక్షణం, శాశ్వత లక్షణం లేని అనేక వస్తువులకు పేరు పెట్టారు: బట్టలు, బొమ్మలు, అనగా. తక్షణ వాతావరణాన్ని తయారు చేసే లేదా అనుకోకుండా వీక్షణ రంగంలోకి వచ్చే వస్తువులు.

వస్తువులలో అంతర్గతంగా ఉన్న రంగులు మరియు రంగుల షేడ్స్ యొక్క మెంటల్ రిటార్డేషన్తో ప్రీస్కూలర్లచే సరికాని గుర్తింపు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని తగ్గిస్తుంది మరియు ఇది తదుపరి విద్యా కార్యకలాపాలను ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకి సహాయం చేయడానికి, సకాలంలో ప్రత్యేక అర్హత కలిగిన బోధనా సహాయం అవసరం. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే అటువంటి పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని పెంచడం సాధ్యమవుతుంది.

2.2 ఆకారం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఆకృతులను (ప్లానార్ మరియు త్రీ-డైమెన్షనల్ రేఖాగణిత ఆకృతుల ఆధారంగా) వేరు చేయగల విభిన్న సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు. కానీ ఇక్కడ ఈ సామర్ధ్యం సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లల కంటే చాలా ఆలస్యంగా ఏర్పడిందని కూడా గమనించాలి. అందువల్ల, ఐదు సంవత్సరాల వయస్సులో, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ప్రాథమిక రేఖాగణిత ఆకృతులను వేరు చేసి పేరు పెట్టలేరు. ముఖ్యంగా వృత్తం మరియు ఓవల్, చతురస్రం మరియు దీర్ఘచతురస్రం మధ్య తేడాను గుర్తించడం వారికి కష్టమవుతుంది. త్రిభుజం పైన పేర్కొన్న వాటి కంటే వారికి సులభం. రాంబస్, క్యూబ్, గోళం, కోన్, సిలిండర్ వంటి రేఖాగణిత బొమ్మల ఆకార వివక్ష పాఠశాల వయస్సులో మాత్రమే జరుగుతుంది.

కానీ పిల్లలతో సమయానికి సరిదిద్దడం మరియు అభివృద్ధి పనులు ప్రారంభించినట్లయితే పరిస్థితి గణనీయంగా మారవచ్చు. ఫలితంగా చాలా సందర్భాలలో పిల్లలు వారి సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారితో కలుసుకుంటారు. రూపం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన యొక్క పనితీరు యొక్క అభివృద్ధికి అద్భుతమైన ఉదాహరణలలో ఒకటి ఆట. ఉదాహరణకు, "మీ మ్యాచ్‌ని కనుగొనండి", "ఎలుగుబంటి కోసం కీని కనుగొనండి", "లోటో" (జ్యామితీయ) మొదలైన ఆటలు.

గేమ్ డెవలప్‌మెంట్ ఇంట్లో ఆమోదయోగ్యమైనది, అయితే ఇది మరియు మరెన్నో నిపుణుల కఠినమైన మార్గదర్శకత్వంలో జరిగితే మంచిది.

2.3 పరిమాణం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన

మాగ్నిట్యూడ్ అనేది సాపేక్ష భావన. దాని ఆలోచన రంగు మరియు ఆకృతి భావన కంటే చాలా ఎక్కువ శ్రమతో ఏర్పడుతుంది. అందువల్ల, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పరిమాణం యొక్క అవగాహన తక్కువగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. కానీ అదే సమయంలో, దృశ్యమాన నిష్పత్తి చాలా ఎక్కువ స్థాయిలో ఉంటుంది. పేరు ద్వారా లక్షణాన్ని గుర్తించేటప్పుడు మరియు స్వతంత్రంగా పేరు పెట్టేటప్పుడు ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి. జీవిత పరిస్థితులలో, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు "పెద్ద" మరియు "చిన్న" మరియు ఏదైనా ఇతర భావనలతో మాత్రమే పనిచేస్తారు: "పొడవైన - పొట్టి", "వెడల్పు - ఇరుకైన" మొదలైనవి. భేదం లేకుండా లేదా పోల్చబడినవి మాత్రమే ఉపయోగించబడతాయి. పిల్లలు సెరేషన్ సిరీస్‌ని కంపైల్ చేయడం కష్టం. ఆరు - ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో వారు తక్కువ సంఖ్యలో వస్తువుల పరిమాణాన్ని పోల్చవచ్చు: రెండు - మూడు.

పైన పేర్కొన్నవన్నీ కట్టుబాటుకు సంబంధించి మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పరిమాణం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహన అభివృద్ధిలో లాగ్ను నిర్ధారించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. ఈ సామర్థ్యం యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణంపై వారితో దిద్దుబాటు మరియు బోధనా పనిని నిర్వహించడం ఇది అవసరం.

2.4 అంతరిక్షంలో విన్యాసాన్ని అభివృద్ధి చేసే లక్షణాలు

మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ముఖ్యమైన రకాల్లో ప్రాదేశిక ధోరణి ఒకటి. అనేక కార్యకలాపాలకు ఇది అవసరం. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలను అధ్యయనం చేసిన శాస్త్రవేత్తలు పరిసర స్థలంలో వారి పేలవమైన ధోరణిని గుర్తించారు. మెంటల్ రిటార్డేషన్‌లో ఎదురయ్యే అత్యంత సాధారణ లోపాలలో చాలా మంది పరిశోధకులు ప్రాదేశిక బలహీనతలను పరిగణించారు. మనస్తత్వవేత్తలు సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలలో అంతరిక్ష జ్ఞానం అభివృద్ధిలో మూడు ప్రధాన దశలను వేరు చేస్తారు. వాటిలో మొదటిది పిల్లల కదిలే సామర్థ్యాన్ని ఊహిస్తుంది, అంతరిక్షంలో చురుకుగా కదలవచ్చు మరియు తద్వారా పరిసరాలను వీక్షించడానికి సౌకర్యవంతమైన స్థానాన్ని తీసుకుంటుంది. రెండవది మాస్టరింగ్ ఆబ్జెక్టివ్ చర్యలతో ముడిపడి ఉంది, ఇది వస్తువుల లక్షణాలను మరియు వాటి ప్రాదేశిక సంబంధాలను తెలుసుకోవడం యొక్క ఆచరణాత్మక అనుభవాన్ని విస్తరించడానికి అనుమతిస్తుంది. మూడవ దశ ప్రసంగం అభివృద్ధితో ప్రారంభమవుతుంది, అనగా. పదాలలో ప్రాదేశిక వర్గాలను ప్రతిబింబించే మరియు సాధారణీకరించే సామర్ధ్యం యొక్క ఆవిర్భావంతో. ప్రాదేశిక సంబంధాలను వ్యక్తీకరించే ప్రిపోజిషన్‌లను మరియు దిశలను సూచించే క్రియా విశేషణాలను మాస్టరింగ్ చేయడం చాలా ముఖ్యమైనది. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ప్రాదేశిక జ్ఞానం యొక్క మూడు ప్రధాన దశల ద్వారా కూడా వెళతారు, కానీ తరువాత తేదీలో మరియు కొంత వాస్తవికతతో. వికృతం మరియు కదలికల సమన్వయం లేకపోవడం, సాధారణంగా ఈ పిల్లల సమూహం యొక్క లక్షణం, పిల్లలకి సాపేక్ష సామీప్యతతో దృశ్యమానంగా తమను తాము పరిచయం చేసుకునే సామర్థ్యం ఏర్పడటంపై ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. అలాగే, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఆబ్జెక్టివ్ చర్యలు మరియు అనుబంధ స్వచ్ఛంద కదలికల ఏర్పాటులో ఆలస్యం మరియు లోపాలతో వర్గీకరించబడతారు, ఇది చుట్టుపక్కల ప్రదేశంలో నావిగేట్ చేసే ఈ వర్గం పిల్లల సామర్థ్యం అభివృద్ధిని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

శబ్ద మరియు తార్కిక ఆలోచన యొక్క లోపభూయిష్ట అభివృద్ధి ప్రాదేశిక పరిస్థితిని పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి ఆధారాన్ని అందించదు, దీనిలో పిల్లవాడు ఒక కారణం లేదా మరొక కారణంగా నావిగేట్ చేయాలి.

చాలా కాలంగా మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు వారి స్వంత శరీరం మరియు వారి సంభాషణకర్త యొక్క శరీరం పరంగా తమను తాము ఓరియంట్ చేయరు. వస్తువుల మధ్య సంబంధాలను గుర్తించడంలో వారికి ఇబ్బంది ఉంటుంది. ఒక సమూహంలో, వ్యాయామశాలలో, యార్డ్‌లో - వారు షీట్ యొక్క స్థలంలో, అలాగే పెద్ద స్థలంలో నావిగేట్ చేయడం కష్టం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో వారితో దిద్దుబాటు మరియు బోధనా పనిని నిర్వహించడం ద్వారా ప్రాదేశిక ధోరణి సామర్థ్యాన్ని ఉద్దేశపూర్వకంగా అభివృద్ధి చేయడం అవసరమని ఇది తీర్మానాన్ని సూచిస్తుంది.

కాబట్టి, పైన పేర్కొన్నవన్నీ సంగ్రహించి, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో దృశ్యమాన రూపాల అభివృద్ధి సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలతో పోల్చితే దాని వాస్తవికతలో భిన్నంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము: విభిన్న తాత్కాలిక లక్షణాలు, గుణాత్మకంగా భిన్నమైన కంటెంట్, న్యూనత మరియు కంటెంట్ యొక్క అసమానత. సహజంగానే, అటువంటి లోపాలను స్వయంగా తొలగించలేము; పిల్లలలో దృశ్యమాన అవగాహన అభివృద్ధి మరియు దిద్దుబాటు కోసం స్పష్టమైన, ఆలోచనాత్మకమైన మరియు ముఖ్యంగా సమయానుకూల వ్యూహం అవసరం. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే పిల్లల అభివృద్ధిలో అనుకూలమైన ఫలితం సాధ్యమవుతుంది. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న చాలా మంది పిల్లలు దిద్దుబాటు బోధనా పనిలో ఉన్న తర్వాత సాధారణ స్థాయికి చేరుకుంటారు.

చాప్టర్ 2. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాల ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం.

1 అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం, లక్ష్యాలు, సంస్థ

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల లక్షణాలపై ప్రయోగాత్మక విషయాలను పొందడం లక్ష్యం.

1.ప్రయోగంలో పాల్గొనే పిల్లల మానసిక పటాలను అధ్యయనం చేయండి;

2.మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు ప్రయోగం కోసం ఎంచుకున్న పద్ధతులను స్వీకరించండి, వారి వివరణలను ఇవ్వండి;

.నిర్ధారణ ప్రయోగాన్ని నిర్వహించండి;

.పొందిన డేటాను ఎంచుకోండి మరియు దానిని విశ్లేషించండి;

.అధ్యయనం నుండి అవసరమైన ముగింపులను గీయండి.

ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం యొక్క సంస్థ కొరకు, పది మంది పిల్లలు ఇందులో పాల్గొన్నారు: ఎనిమిది మంది అబ్బాయిలు మరియు ఇద్దరు బాలికలు. ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలందరూ, PMPC - ZPR ముగింపుతో.

పిల్లల గురించి సంక్షిప్త సమాచారం:

సంఖ్య.పేరు వయస్సు ప్రీస్కూల్‌లో అధ్యయనం చేసిన సంవత్సరం PMPC1వన్య B.6 సంవత్సరాల ముగింపు 2 సంవత్సరాలు ZPR2Vanya S.5 సంవత్సరాలు2 సంవత్సరాలు ZPR3Gosha A.5 సంవత్సరాలు2 సంవత్సరాలుZPR4డానిల్ G.6 సంవత్సరాలు2 సంవత్సరాలుZPR5Dima G.6 సంవత్సరాలు2 సంవత్సరాలుZPR6Zhenya M.6 సంవత్సరాలు సంవత్సరాలు2 సంవత్సరాలుZPR9మాగ్జిమ్ L. 5 సంవత్సరాలు 2 సంవత్సరాలు ZPR10Nikita S.6 సంవత్సరాలు 2 సంవత్సరాలు ZPR

2.2 ప్రయోగాత్మక పరిశోధన పద్దతి

మా పరిశోధన Uruntaeva G.A చే అభివృద్ధి చేయబడిన పద్ధతులపై ఆధారపడింది. మరియు అఫోన్కినా యు.ఎ.

2.1 పద్ధతి సంఖ్య 1 “వృత్తం ఏ రంగులో ఉందో కనుగొనండి”

ప్రయోజనం: మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో రంగు అవగాహన యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క తయారీ: 3 సెంటీమీటర్ల వ్యాసంతో సర్కిల్లను తయారు చేయండి, ప్రాధమిక రంగులు మరియు వాటి షేడ్స్లో పెయింట్ చేయబడతాయి. మేము ఈ క్రింది రంగులను తీసుకున్నాము: ఎరుపు, పసుపు, నీలం, ఆకుపచ్చ, తెలుపు, నలుపు, ఊదా, గులాబీ, నారింజ మరియు నీలం. అదే రంగులు మరియు షేడ్స్ యొక్క పెట్టెలు.

అధ్యయనం నిర్వహించడం: ప్రయోగం ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించబడుతుంది మరియు మూడు సిరీస్‌లను కలిగి ఉంటుంది.

మొదటి ఎపిసోడ్. బాక్సులను పిల్లల ముందు ఉంచుతారు, వారికి సర్కిల్‌ల సమితి (ఒక్కో రంగులో మూడు) ఇవ్వబడుతుంది మరియు వారి రంగు ప్రకారం సర్కిల్‌లను పెట్టెలుగా ఏర్పాటు చేయమని కోరతారు. అయితే, రంగు పేరు పెట్టలేదు.

రెండవ సిరీస్. పిల్లలకి వివిధ రంగుల పది వృత్తాలు ఇవ్వబడ్డాయి. అప్పుడు వారు రంగు పేరు మరియు అదే రంగు యొక్క సర్కిల్ కనుగొనేందుకు పిల్లల అడుగుతారు.

మూడవ సిరీస్. పిల్లలకి వివిధ రంగుల పది వృత్తాలు ఇవ్వబడ్డాయి. అప్పుడు వారు ప్రతి రంగుకు పేరు పెట్టమని అడుగుతారు.

డేటా ప్రాసెసింగ్: అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా, విషయం క్రింది స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడుతుంది:

అధిక - పిల్లవాడు అన్ని ప్రాధమిక రంగులు మరియు మూడు నుండి నాలుగు షేడ్స్‌కు సంబంధించిన అన్ని పనులను ఎదుర్కుంటారు.

సగటు - పిల్లవాడు ప్రాథమిక రంగులకు సంబంధించిన అన్ని పనులను ఎదుర్కొంటాడు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 1 చూడండి).

తక్కువ - పిల్లవాడు ప్రాథమిక రంగులకు సంబంధించిన అన్ని పనులను ఎదుర్కొంటాడు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 1 చూడండి).

2.2.2 పద్ధతి సంఖ్య 2 "ఇది ఎలాంటి రేఖాగణిత బొమ్మ?"

ఉద్దేశ్యం: మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఆకార అవగాహన యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క తయారీ: కింది సమతల రేఖాగణిత ఆకృతులను వర్ణించే కార్డులను సిద్ధం చేయండి: వృత్తం, ఓవల్, త్రిభుజం, చతురస్రం, దీర్ఘచతురస్రం, రాంబస్, మరియు వాల్యూమెట్రిక్ రేఖాగణిత ఆకృతులను కూడా ఎంచుకోండి: బంతి, క్యూబ్, సిలిండర్, కోన్.

అధ్యయనం నిర్వహించడం: ప్రయోగం ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించబడుతుంది మరియు రెండు సిరీస్‌లను కలిగి ఉంటుంది.

మొదటి ఎపిసోడ్. చదునైన మరియు త్రిమితీయ రేఖాగణిత ఆకృతులతో కార్డులు పిల్లల ముందు వేయబడ్డాయి. అప్పుడు వారు ఈ బొమ్మలలో ఒకదానికి పేరు పెట్టారు మరియు కార్డులను ఉపయోగించి అదేదాన్ని కనుగొనమని పిల్లవాడిని అడుగుతారు.

రెండవ సిరీస్. మునుపటి సిరీస్‌లో ఉన్న అదే రేఖాగణిత ఆకృతులతో కార్డ్‌లు పిల్లల ముందు వేయబడతాయి మరియు వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి పేరు పెట్టమని అడుగుతారు.

పొడవు - పిల్లవాడు అన్ని ప్లానర్ మరియు మూడు-నాలుగు వాల్యూమెట్రిక్ రేఖాగణిత బొమ్మలను వేరు చేస్తాడు మరియు పేరు పెట్టాడు.

మధ్యలో - పిల్లవాడు అన్ని ప్లానర్ మరియు ఒకటి లేదా రెండు వాల్యూమెట్రిక్ రేఖాగణిత బొమ్మలను వేరు చేస్తాడు మరియు పేరు పెట్టాడు.

తక్కువ - పిల్లవాడు విమానం రేఖాగణిత బొమ్మలను మాత్రమే వేరు చేస్తాడు మరియు పేరు పెట్టాడు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 2 చూడండి).

2.3 పద్ధతి సంఖ్య 3 "పిరమిడ్‌ను సమీకరించండి."

ఉద్దేశ్యం: మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పరిమాణ అవగాహన యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క తయారీ: ఆరు రింగుల ఒక-రంగు పిరమిడ్‌ను సిద్ధం చేయండి.

అధ్యయనం నిర్వహించడం: ప్రయోగం ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించబడుతుంది. పిల్లవాడు టేబుల్ వద్ద కూర్చున్నాడు. వారు అతనికి పిరమిడ్‌ను చూపిస్తారు, ఆపై అతని కళ్ళ ముందు వారు ఒకదాని తర్వాత మరొకటి తీసివేసి, వాటిని వరుసగా వేస్తారు. దీని తరువాత, వారు ఆర్డర్‌ను విచ్ఛిన్నం చేసి, పిరమిడ్‌ను స్వయంగా సమీకరించటానికి పిల్లవాడిని ఆహ్వానిస్తారు. సూచనలను రెండుసార్లు పునరావృతం చేయవచ్చు.

డేటా ప్రాసెసింగ్: అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలకు అనుగుణంగా, విషయం క్రింది స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడుతుంది:

పొడవు - పిల్లవాడు పిరమిడ్‌ను సరిగ్గా సమీకరిస్తాడు, మొత్తం ఆరు రింగుల పరిమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు.

సగటు - పిల్లవాడు పిరమిడ్‌ను సరిగ్గా సమీకరిస్తాడు, నాలుగు నుండి ఐదు రింగుల పరిమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు.

తక్కువ - పిల్లవాడు పిరమిడ్‌ను సరిగ్గా సమీకరించాడు, నాలుగు రింగుల కంటే తక్కువ పరిమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 3 చూడండి).

2.4 విధానం సంఖ్య 4 "మీ బేరింగ్‌లను సరిగ్గా పొందండి."

ఉద్దేశ్యం: మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రాదేశిక ప్రాతినిధ్యాల లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

అధ్యయనాన్ని సిద్ధం చేస్తోంది: ఐదు బొమ్మలు తీయండి. ఉదాహరణకు, ఒక బొమ్మ, ఒక బన్నీ, ఒక ఎలుగుబంటి, ఒక బాతు, ఒక నక్క. ఐదు వస్తువుల చిత్రం, గీసిన కాగితం మరియు పెన్సిల్.

అధ్యయనం నిర్వహించడం: ప్రయోగం ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించబడుతుంది. కింది పనులను పూర్తి చేయమని పిల్లవాడు కోరబడతాడు:

1.కుడి చేయి, కాలు, చెవి, ఎడమ చేయి చూపించు.

2.పిల్లవాడికి ఒక చిత్రం చూపబడింది మరియు వస్తువుల స్థానం గురించి అడిగారు: "ఏ బొమ్మ మధ్యలో, ఎగువ కుడి మూలలో, ఎగువ ఎడమ మూలలో, దిగువ కుడి మూలలో, దిగువ ఎడమ మూలలో గీస్తారు?"

.పిల్లవాడిని గీసిన కాగితంపై మధ్యలో ఒక వృత్తం, ఎడమ వైపున ఒక చతురస్రం, వృత్తం పైన ఒక త్రిభుజం, క్రింద ఒక దీర్ఘచతురస్రం, త్రిభుజం పైన రెండు చిన్న వృత్తాలు, త్రిభుజం క్రింద ఒక చిన్న వృత్తం, ఒక చిన్న వృత్తాన్ని గీయమని అడుగుతారు. వృత్తం మరియు చతురస్రం మధ్య త్రిభుజం.

డేటా ప్రాసెసింగ్: అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలకు అనుగుణంగా, విషయం క్రింది స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడుతుంది:

అధిక - పిల్లవాడు మొదటి మరియు రెండవ పనులను ఎదుర్కొంటాడు, కానీ మూడవదానిలో రెండు తప్పులు చేస్తాడు.

సగటు - పిల్లవాడు మొదటి మరియు రెండవ పనులను ఎదుర్కొంటాడు, కానీ మూడవదానిలో మూడు నుండి నాలుగు తప్పులు చేస్తాడు.

తక్కువ - పిల్లవాడు మొదటి మరియు రెండవ పనులను ఎదుర్కొంటాడు, కానీ మూడవదానిలో ఐదు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ తప్పులు చేస్తాడు. (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 4 చూడండి).

కాబట్టి, సాధారణంగా మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో దృశ్యమాన రూపాల అభివృద్ధి స్థాయి ఏమిటో తెలుసుకోవడానికి, ఈ క్రింది వ్యవస్థ అభివృద్ధి చేయబడింది: ప్రతి సాంకేతికతను ప్రదర్శించేటప్పుడు, విషయం మూడు స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడుతుంది: అధిక, మధ్యస్థ, తక్కువ. ప్రతి స్థాయికి దాని స్వంత పాయింట్ల సంఖ్య ఉంటుంది: అధిక స్థాయి - 10 పాయింట్లు, సగటు స్థాయి - 8 పాయింట్లు, తక్కువ స్థాయి - 6 పాయింట్లు. అన్ని పద్ధతులు పూర్తయిన తర్వాత, వారు సంపాదించిన మొత్తం పాయింట్ల సంఖ్య ప్రతి బిడ్డకు లెక్కించబడుతుంది. ఆపై, ఈ మొత్తం పాయింట్ల సంఖ్యకు అనుగుణంగా, విషయం క్రింది స్థాయిలలో ఒకదానికి కేటాయించబడుతుంది:

అధిక - 35 - 40 పాయింట్లు;

సగటు - 29 - 34 పాయింట్లు;

తక్కువ - 29 పాయింట్ల కంటే తక్కువ.

3 ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల విశ్లేషణ

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అభివృద్ధి లక్షణాల సమస్యపై మా ప్రయోగాత్మక పరిశోధనలో, పరిశీలనలో ఉన్న పిల్లల వర్గంలో ఈ ప్రక్రియలు బాగా ఏర్పడ్డాయని నిర్ధారించడానికి మాకు అనుమతించే డేటాను కూడా మేము అందుకున్నాము (సకాలంలో దిద్దుబాటు సహాయానికి ధన్యవాదాలు వారికి అందించబడింది).

అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు పది విషయాలలో: రెండు (లిసా A. మరియు లిసా M.) దృశ్యమాన అవగాహన యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నాయని తేలింది. మొత్తం మీద వరుసగా 38, 36 పాయింట్లు అందుకున్నారు. ఐదు సబ్జెక్టులు (వన్య S., గోషా A., డిమా T., Zhenya M., Nikita S.), ప్రయోగం ప్రకారం, మేము అధ్యయనం చేస్తున్న ప్రక్రియ యొక్క సగటు స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది. మరియు కేవలం మూడు (వన్యా బి., డానిల్ జి., మాగ్జిమ్ ఎల్.) తక్కువ అభివృద్ధి ఫలితాన్ని చూపించారు. సాధారణంగా, వారు 29 పాయింట్ల కంటే తక్కువ పొందారు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 5 చూడండి). ఇది మొత్తం అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలకు సంబంధించినది. అదనంగా, మేము ప్రతి దృశ్య ప్రక్రియ కోసం పొందిన డేటాను విశ్లేషించాలి.

రంగు అవగాహనతో ప్రారంభిద్దాం. లిసా ఎ. అనే ఒక సబ్జెక్ట్ మాత్రమే ఈ ప్రక్రియ యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉందని అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు చూపించాయి, అయితే ఆమె కూడా ఊదా రంగును గుర్తించడంలో ఇబ్బంది పడింది మరియు దానిని నీలం అని పిలిచింది. సగటు “పీఠం స్థాయి” (వన్యా ఎస్., గోషా ఎ., డిమా టి., జెన్యా ఎం., లిసా ఎం., నికితా ఎస్.) తీసుకున్న ఇతర పిల్లలు - ఆరుగురు వ్యక్తులు - ఊదా మరియు నారింజ వంటి రంగులను వేరు చేయడంలో చాలా ఇబ్బంది పడ్డారు, వాటిని వరుసగా నీలం మరియు పసుపు రంగులతో గందరగోళానికి గురిచేస్తుంది. నీలం మరియు గులాబీ రంగులను వేరు చేయడంలో ఇబ్బందులు తక్కువ స్థాయిలో కనిపించాయి. తక్కువ స్థాయి రంగు అవగాహన ఉన్న పిల్లలు (వన్యా B., డానిల్ G., మాగ్జిమ్ L.) ఊదా, గులాబీ, నారింజ మరియు నీలం వంటి రంగులను వేరు చేయలేకపోయారు. వారు తమకు అందించిన రంగును సరిపోల్చడానికి మరియు పేరు పెట్టడానికి ప్రయత్నించలేదు లేదా వారు తప్పుగా చేసారు. వారు ఊదా మరియు నీలం రంగులను నీలంతో, గులాబీతో ఎరుపు, నారింజతో పసుపు రంగులతో గందరగోళపరిచారు. అదనంగా, ప్రయోగంలో పాల్గొనే పిల్లలలో ఎవరూ వారికి అందించిన ఊదా రంగును వేరు చేయలేకపోయారని గమనించాలి. నీలంతో దాని సహసంబంధం అన్ని సబ్జెక్టుల యొక్క సాధారణ తప్పు. వైలెట్ రంగును వేరుచేసే మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లకు బోధించడంపై మరింత శ్రద్ధ వహించాల్సిన అవసరం ఉందని ఇది సూచిస్తుంది (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 1 చూడండి).

రంగు యొక్క అవగాహన గురించి మాట్లాడిన తరువాత, మేము ఆకారం యొక్క అవగాహనకు వెళ్తాము. ఈ ప్రక్రియ దాని స్వంత లక్షణాలను కూడా కలిగి ఉంది. ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలు క్రింది వాటిని చూపించాయి: పది విషయాలలో నాలుగు (గోషా A., లిసా M., లిసా A., నికితా S.) అధిక స్థాయి ఆకార వివక్షను కలిగి ఉన్నాయి. అవి ప్లానర్ (వృత్తం, చతురస్రం, త్రిభుజం, దీర్ఘచతురస్రం, ఓవల్, రాంబస్) మరియు వాల్యూమెట్రిక్ (బంతి, సిలిండర్, కోన్) రేఖాగణిత ఆకృతులను సులభంగా వేరు చేస్తాయి. అంతేకాక, వారు పెద్దల మాట ప్రకారం దీన్ని చేస్తారు మరియు వారిని తమను తాము పిలుస్తారు. సగటు స్థాయిని తీసుకున్న సబ్జెక్ట్‌లు (వన్యా బి., వన్య ఎస్., డిమా టి., జెన్యా ఎం., మాగ్జిమ్ ఎల్.) అటువంటి వాల్యూమెట్రిక్ రేఖాగణిత బొమ్మలను కోన్ మరియు సిలిండర్‌గా విభజించడంలో ఎక్కువగా తప్పులు చేశారు. ఒక సందర్భంలో మాత్రమే డిమా జి. క్యూబ్‌కు పేరు పెట్టడం మరియు చూపించడం కష్టంగా ఉంది, దానిని చతురస్రంతో గందరగోళపరిచింది. డానిల్ జి. ఆకార వివక్ష యొక్క తక్కువ స్థాయిని చూపించాడు. అతను ఒక్క త్రీ-డైమెన్షనల్ ఫిగర్‌ని వేరు చేయలేకపోయాడు. నిర్వహించిన ఇతర పద్ధతుల ఫలితాల ప్రకారం, డానిల్ G. కూడా తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని చూపుతుంది. అతను చాలా కాలం పాటు సమూహానికి గైర్హాజరు కావడం మరియు తదనుగుణంగా, అనారోగ్యం కారణంగా అతను విద్యా విషయాలను కోల్పోవడం దీనికి కారణం కావచ్చు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 2 చూడండి.)

మేము చూడబోయే తదుపరి విషయం పరిమాణం యొక్క అవగాహన. ఇతరులకన్నా మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు ఈ ప్రక్రియ చాలా కష్టం. కానీ మేము నిర్వహించిన ప్రయోగం ప్రకారం, ఆరు రింగుల పిరమిడ్‌ను సమీకరించడం, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్లు చాలా మంచి ఫలితాలను చూపించారు. రెండు సబ్జెక్ట్‌లు (లిసా A. మరియు లిసా M.) దృశ్య సహసంబంధాన్ని ఉపయోగించి ఆరు రింగుల పిరమిడ్‌ను సమీకరించడం ద్వారా అధిక స్థాయిలో పనిని పూర్తి చేశారు. సిక్స్ (వన్యా B., గోషా A., డిమా G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) పనిని పూర్తి చేయడంలో సగటు స్థాయిని చూపించారు. వారు దృశ్య సహసంబంధం ద్వారా పిరమిడ్‌ను కూడా సమీకరించగలిగారు, కానీ నాలుగు నుండి ఐదు రింగులు మాత్రమే. చివరకు, రెండు సబ్జెక్టులు (వన్య ఎస్., డానిల్ జి.) పనిని తక్కువ స్థాయిలో ఎదుర్కొన్నారు. వారు నాలుగు రింగుల కంటే తక్కువ పరిమాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని, పిరమిడ్‌ను సమీకరించారు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 3 చూడండి).

చివరగా, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల ప్రాదేశిక ధోరణి యొక్క లక్షణాలు మేము పరిగణించే చివరి విషయం. ఈ లక్షణాలను గుర్తించడానికి, కొన్ని పారామితుల ప్రకారం, మేము ఒక అధ్యయనాన్ని కూడా నిర్వహించాము మరియు ఈ క్రింది ఫలితాలను పొందాము: సబ్జెక్టులు ఏవీ ఉన్నత స్థాయిలో పనిని పూర్తి చేయలేదు, ఆరుగురు వ్యక్తులు సగటు స్థాయిలో పనిని పూర్తి చేసారు (వన్య ఎస్., గోషా ఎ. , డిమా జి., లిసా ఎ., లిసా ఎం., నికితా ఎస్.), తక్కువ స్థాయిలో - నాలుగు (వన్యా బి., డానిల్ జి., జెన్యా ఎం., మాగ్జిమ్ ఎల్.). అంతేకాకుండా, పిల్లలందరూ వారి స్వంత శరీర భాగాలలో మరియు షీట్ యొక్క విమానంలో విన్యాసాన్ని కలిగి ఉంటారు. ప్రిపోజిషన్లు మరియు క్రియా విశేషణాల అవగాహనను అధ్యయనం చేయడానికి ఉద్దేశించిన చివరి పని వల్ల ఇబ్బంది ఏర్పడింది, ప్రత్యేకించి దిగువ (ఏ పిల్లలచే వేరు చేయబడలేదు), పైన (లిసా M. ద్వారా మాత్రమే హైలైట్ చేయబడింది), మధ్య (గోషా A. మరియు డిమా ద్వారా హైలైట్ చేయబడింది. G.), కింద (హైలైట్ చేయబడిన లిసా A.), పైన (ఆరుగురిని గుర్తించారు - వన్య S., గోషా A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.). పిల్లలందరూ ఎడమవైపు మరియు మధ్యలో ఉన్న క్రియా విశేషణాలను అర్థం చేసుకోగలిగారు (అపెండిక్స్ టేబుల్ నం. 4 చూడండి). వీటన్నింటి నుండి, పిల్లలకు గతంలో కంటే అంతరిక్షంలో నావిగేట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి మరింత శిక్షణ అవసరమని ఇది అనుసరిస్తుంది.

4 అధ్యయనం నుండి తీర్మానాలు

కాబట్టి, అధ్యయనం ఆధారంగా, ఈ క్రింది తీర్మానాలను తీసుకోవచ్చు:

1.మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలతో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాల అభివృద్ధిపై సకాలంలో దిద్దుబాటు పనిని నిర్వహిస్తే, ఈ ప్రక్రియ ఏర్పడే స్థాయిని పెంచడానికి ఇది సహాయపడుతుంది. పిల్లలు తరచుగా వారి సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారితో కలుసుకుంటారు.

2.ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల చాలా మంది పిల్లలు ప్రాథమిక రంగులు మరియు రెండు నుండి మూడు షేడ్స్‌ను వేరు చేస్తారు మరియు పేరు పెట్టారు.

.అలాగే, ఈ వయస్సు పిల్లలు (వాటిలో ఎక్కువ మంది) చతురస్రం, వృత్తం, త్రిభుజం, దీర్ఘచతురస్రం, ఓవల్, రాంబస్ మరియు త్రిమితీయ వాటిలో ప్రధానంగా గోళం మరియు క్యూబ్ వంటి ఫ్లాట్ రేఖాగణిత ఆకృతులను విజయవంతంగా వేరు చేస్తారు.

."పెద్ద - చిన్న", "ఎక్కువ - తక్కువ" అనే భావనల ఆధారంగా పరిమాణం యొక్క అవగాహన మెజారిటీ పిల్లలలో కూడా ఏర్పడుతుంది.

.చాలా వరకు బాగా అభివృద్ధి చెందిన ప్రాదేశిక భావనలను కలిగి ఉంటాయి, ప్రత్యేకించి వారి స్వంత శరీర భాగాలలో మరియు షీట్ యొక్క విమానంలో విన్యాసాన్ని కలిగి ఉంటాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలందరికీ ఈ తీర్మానాలు వర్తించవు, ఎందుకంటే వారి విద్య యొక్క విజయం కూడా అనేక అంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది: కేంద్ర నాడీ వ్యవస్థకు నష్టం యొక్క స్థాయి, రోగనిర్ధారణ యొక్క సమయస్ఫూర్తి మరియు సరైన బోధనా సహాయాన్ని అందించడం, ప్రత్యేకమైన కిండర్ గార్టెన్‌లో పిల్లల అధ్యయన కాలం మొదలైనవి.

అధ్యయనం సమయంలో మేము పొందిన డేటా అది నిర్వహించబడిన పిల్లల సమూహానికి మాత్రమే విలక్షణమైనది. మీరు మరొక సమూహాన్ని తీసుకుంటే, ఫలితాలు భిన్నంగా ఉంటాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో దృశ్యమాన రూపాల అభివృద్ధిపై పని క్రింది దశలను కలిగి ఉంటుంది:

1.ఇంద్రియ ప్రమాణాల నిర్మాణం మరియు ఏకీకరణ: రంగులు, రేఖాగణిత ఆకారాలు మరియు అనేక వస్తువుల మధ్య పరిమాణంలో సంబంధాల గురించి స్థిరమైన ఆలోచనలు, ప్రసంగంలో స్థిరంగా ఉంటాయి.

2.వస్తువులను పరిశీలించే పద్ధతులలో శిక్షణ, అలాగే వాటి ఆకారం, రంగు, పరిమాణాన్ని వేరు చేయగల సామర్థ్యం మరియు పెరుగుతున్న సంక్లిష్ట దృశ్య చర్యలను నిర్వహించడం.

.విశ్లేషణాత్మక అవగాహన అభివృద్ధి: రంగుల కలయికను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం, ​​వస్తువుల ఆకారాన్ని విడదీయడం, పరిమాణాల యొక్క వ్యక్తిగత పరిమాణాలను హైలైట్ చేయడం.

.కంటి అభివృద్ధి మరియు ప్రాదేశిక విన్యాసానికి సామర్థ్యం, ​​మొదట ఒకరి స్వంత శరీరం యొక్క రేఖాచిత్రంలో, తరువాత షీట్ యొక్క విమానంలో, తరువాత పరిసర స్థలంలో క్రియా విశేషణం మరియు ప్రిపోజిషనల్ కేస్ నిర్మాణాల ఆధారంగా.

.రంగు, పరిమాణం, రేఖాగణిత, అలాగే ప్రాదేశిక పేర్లు మరియు సంపూర్ణ స్వభావం యొక్క వస్తువును వివరించే సామర్థ్యం యొక్క ప్రసంగంలో ఏకీకరణ.

దృశ్యమాన అవగాహన అభివృద్ధిపై పని యొక్క ఈ దశలు ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో మాత్రమే కాకుండా, పాఠశాల వయస్సులో కూడా అమలు చేయబడతాయి మరియు జీవితాంతం మెరుగుపడతాయి.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఈ దిశలో అత్యంత ఆమోదయోగ్యమైన పని ఒక గేమ్: ప్లాట్-రోల్-ప్లేయింగ్, డిడాక్టిక్, సైకలాజికల్. ఇటువంటి ఆటలను పాఠం లేదా పాఠం యొక్క మూలకం వలె, పిల్లల ఉచిత కార్యాచరణలో పోటీ యొక్క అంశంగా, హోంవర్క్‌గా ఉపయోగించవచ్చు. ఇది నేర్చుకోవడానికి పిల్లల ప్రేరణను పెంచుతుంది, వారికి విజయవంతమైన అనేక అదనపు పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే సాధనంగా పనిచేస్తుంది మరియు అభ్యాస కార్యకలాపాలను వైవిధ్యపరచడంలో సహాయపడుతుంది.

అయినప్పటికీ, సాధారణ, నాన్-విద్యాయేతర జీవితంలో, పిల్లలలో అవగాహన యొక్క దృశ్య రూపాలను పెంపొందించే సాధనంగా ఉపయోగించగల పరిస్థితులు చాలా ఉన్నాయని గుర్తుంచుకోవాలి: ప్రయాణ పరిస్థితులు, దుకాణానికి వెళ్లడం, క్లినిక్ సందర్శించడం, నడక . అవన్నీ పిల్లల అభివృద్ధికి అద్భుతమైన అవకాశాలను సృష్టిస్తాయి. ఉదాహరణకు, ఒక నడకలో మీరు పొడవైన చెట్టుకు ఎన్ని మెట్లు ఉన్నాయి మరియు తక్కువ ఎత్తుకు ఎన్ని మెట్లు ఉన్నాయి అని మీరు లెక్కించవచ్చు, మనం కుడి వైపున మరియు ఎడమ వైపున ఏ వస్తువులు చూస్తామో జాబితా చేయండి, ఎరుపు లేదా నీలం రంగు కార్లను మాత్రమే లెక్కించండి, కనుగొనండి మరియు అన్ని గుండ్రని ఆకారపు వస్తువులు మొదలైన వాటికి పేరు పెట్టండి.

ఈ విషయంలో, పిల్లవాడు హాజరయ్యే ప్రత్యేక సంస్థ యొక్క ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే కాకుండా, అతని తల్లిదండ్రులు కూడా అలాంటి పనిని నిర్వహించాలని గుర్తుంచుకోవడం ముఖ్యం. పిల్లలలో కొన్ని సామర్థ్యాలను పెంపొందించే లక్షణాలు మరియు మార్గాల గురించి ఉపాధ్యాయుడు తక్షణమే తల్లిదండ్రులకు తెలియజేయడం చాలా ముఖ్యం.

ఈ నియమాలన్నింటినీ గమనించినట్లయితే మాత్రమే మేము సాధ్యమయ్యే దిశలో పిల్లల అభివృద్ధికి అనుకూలమైన రోగ నిరూపణ.

దృశ్య అవగాహన ప్రీస్కూల్

ముగింపు

మా పని ఆధారంగా, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలు రంగు, ఆకారం మరియు పరిమాణం వంటి ఇంద్రియ ప్రమాణాలను గ్రహించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని ప్రదర్శిస్తారని మేము నిర్ధారించగలము. వారు అంతరిక్షంలో నావిగేట్ చేయడం కూడా నేర్చుకుంటారు. కానీ ఇవన్నీ సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లల కంటే చాలా ఆలస్యంగా వారిలో ఏర్పడతాయి మరియు అవసరమైన సంపూర్ణత, సమగ్రత మరియు నాణ్యతను కలిగి ఉండవు. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో దృశ్యమాన రూపాల అభివృద్ధిపై ఆధునిక, స్పష్టమైన, సమర్థవంతమైన పనితో, ఈ దిశలో గణనీయమైన పురోగతి సాధ్యమవుతుందని గమనించాలి (పిల్లలు తరచుగా సాధారణ స్థాయికి చేరుకుంటారు), మరియు ఇది ఇలా పనిచేస్తుంది. పిల్లల యొక్క అధిక-నాణ్యత, ప్రపంచం గురించి పూర్తి జ్ఞానం, విజయవంతమైన అభ్యాసం మరియు అందువల్ల దాని ఆధునిక విజయవంతమైన సాంఘికీకరణ మరియు సమాజంలో ఏకీకరణకు ఆధారం.

సాహిత్యం

1.బషేవా T.V. అవగాహన అభివృద్ధి. పిల్లలు 3-7 సంవత్సరాల వయస్సు. యారోస్లావల్: అకాడమీ ఆఫ్ డెవలప్‌మెంట్, 2001.

2.బెలీ బి.ఐ. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో విజువల్ గ్రాహ్యత యొక్క అధిక రూపాల లోపం // డిఫెక్టాలజీ, 1989 నం. 4.

.వెంగెర్ L.A. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అవగాహన మరియు ఇంద్రియ విద్య అభివృద్ధి. - M, 1968.

.ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన అభివృద్ధి / ఎడ్. ఎ.వి. Zaporozhets మరియు L.V. వెంగెర్. - M, 1968.

.ఇస్తోమినా Z.M. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అవగాహన మరియు రంగు నామకరణం మధ్య సంబంధంపై // Izv. APNRSFSR, 1960. సమస్య. 113.

.కటేవా A.A., స్ట్రెబెలెవా E.A. డెవలప్‌మెంటల్ వైకల్యాలున్న ప్రీస్కూలర్‌లకు బోధించడంలో సందేశాత్మక ఆటలు - M.: వ్లాడోస్, 2001.

.కొలోమెన్స్కీ యా.ఎల్., పాంకో ఇ.ఎ., ఇగుష్నోవ్ ఎస్.ఎ. సాధారణ మరియు రోగలక్షణ పరిస్థితులలో మానసిక అభివృద్ధి: మానసిక రోగ నిర్ధారణ, నివారణ మరియు దిద్దుబాటు. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 2004.

.ముఖినా వి.ఎస్. ప్రీస్కూల్ పిల్లల ద్వారా రంగు మరియు వస్తువుల ఆకారం యొక్క అవగాహన // ఉచ్. జప్ మాస్కో స్టేట్ పెడగోగికల్ ఇన్స్టిట్యూట్ పేరు పెట్టబడింది. లెనిన్ సంచిక 2. M, 1941.

.ముఖినా వి.ఎస్. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం. - M: విద్య, 1985.

.ముఖినా V.S., వెంగెర్ L.A. మనస్తత్వశాస్త్రం. - M: విద్య, 1985.

.ముఖినా వి.ఎస్. వయస్సు-సంబంధిత మనస్తత్వశాస్త్రం. - M, 2000.

.మమైచుక్ I.N., ఇలినా M.N. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల కోసం మనస్తత్వవేత్త నుండి సహాయం - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రెచ్, 2004.

.మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల విద్య / ఎడ్. M.S. వ్లాసోవా.

.అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు: సంచలనం, అవగాహన. / ఎడ్. ఎ.వి. జాపరోజెట్స్, B.F. లోమోవా, V.P. జిమ్చెంకో. - M, 1982.

.ప్రారంభ మరియు ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో అవగాహన అభివృద్ధి / ఎడ్. ఎ.వి. జాపోరోజెట్స్ మరియు M.I. లిసినా. - M, 1966.

.ప్రీస్కూల్ పిల్లల ఇంద్రియ విద్య / ed. ఎ.వి. జాపోరోజెట్స్, A.P. ఉసోవా. - M, 1963.

.కిండర్ గార్టెన్ / ఎడ్ లో ఇంద్రియ విద్య. N.N. Poddyakova మరియు V.N. అవనేసోవా. - M, 1981.

.Uruntaeva G.A., పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రంపై అఫోన్కినా వర్క్‌షాప్ / ఎడ్. జి.ఎ. ఉరుంటావా, - M.: విద్య: వ్లాడోస్, 1995.

.షోషిన్ పి.బి. విజువల్ పర్సెప్షన్ // మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు. M: పెడగోగి, 1984.

ట్యూటరింగ్

ఒక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో సహాయం కావాలా?

మీకు ఆసక్తి ఉన్న అంశాలపై మా నిపుణులు సలహా ఇస్తారు లేదా ట్యూటరింగ్ సేవలను అందిస్తారు.
మీ దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులు పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

!!! పరిసర ప్రపంచం యొక్క చిత్రాల నిర్మాణం వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత సాధారణ లక్షణాలను గ్రహించే సామర్థ్యం ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది. ఒక వ్యక్తి తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి మరియు తన గురించి సంచలనాలు మరియు అవగాహనల రూపంలో మొత్తం సమాచారాన్ని అందుకుంటాడు.

సెన్సేషన్ అనేది ప్రాథమిక మానసిక ప్రక్రియ, ఇంద్రియాలను నేరుగా ప్రభావితం చేసే వస్తువులు లేదా దృగ్విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల ప్రతిబింబం. అవగాహన అనేది ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క సంపూర్ణ ప్రతిబింబం, ఇది ఇంద్రియాలపై క్షణంలో వాటి ప్రత్యక్ష ప్రభావంతో ఉంటుంది. ప్రాతినిధ్యం అనేది ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క దృశ్యమాన చిత్రం, ఇది జ్ఞాపకశక్తి లేదా ఊహలో పునరుత్పత్తి చేయడం ద్వారా గత అనుభవం (అనుభూతులు మరియు అవగాహనల డేటా) ఆధారంగా ఉత్పన్నమవుతుంది.

అవగాహన వ్యక్తిగత అనుభూతుల మొత్తానికి తగ్గించబడదు; వస్తువుల యొక్క సంపూర్ణ చిత్రం ఏర్పడటం అనేది సెరిబ్రల్ కార్టెక్స్‌లో ఇప్పటికే ఉన్న గత అవగాహనల యొక్క సంచలనాలు మరియు జాడల సంక్లిష్ట పరస్పర చర్య యొక్క ఫలితం. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో ఈ పరస్పర చర్య చెదిరిపోతుంది.

ఉల్లంఘనల కారణాలు సమాచారాన్ని స్వీకరించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడంలో తక్కువ వేగం; గ్రహణ చర్యల ఏర్పాటు లేకపోవడం, అనగా ఒక వస్తువు యొక్క సంపూర్ణ చిత్రం యొక్క సృష్టికి దారితీసే ఇంద్రియ సమాచారం యొక్క రూపాంతరాలు. ఓరియంటింగ్ సూచించే ఏర్పాటు లేకపోవడం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్‌తో, అవగాహన యొక్క క్రింది లక్షణాలు బలహీనపడతాయి: ఆబ్జెక్టివిటీ మరియు నిర్మాణం: పిల్లలు అసాధారణ కోణం నుండి వస్తువులను గుర్తించడం కష్టం. అవుట్‌లైన్ లేదా డయాగ్రమాటిక్ ఇమేజ్‌లలోని వస్తువులను గుర్తించడం వారికి కష్టంగా ఉంటుంది, ప్రత్యేకించి అవి ఒకదానికొకటి దాటినట్లయితే లేదా అతివ్యాప్తి చెందుతాయి. వారు ఎల్లప్పుడూ శైలిలో లేదా వాటి వ్యక్తిగత అంశాలలో సారూప్యమైన అక్షరాలను గుర్తించరు మరియు తరచుగా కలపరు; వారు తరచుగా అక్షరాల కలయికలను తప్పుగా గ్రహిస్తారు.

అవగాహన యొక్క సమగ్రత: సంపూర్ణ చిత్రాన్ని నిర్మించడంలో, ఒకే మొత్తంగా భావించబడే ఒక వస్తువు నుండి వ్యక్తిగత మూలకాలను వేరుచేయవలసిన అవసరాన్ని గ్రహించడంలో వారు కష్టాన్ని అనుభవిస్తారు. సెలెక్టివిటీ: నేపథ్యం నుండి సెలెక్టివిటీ ఫిగర్ (ఆబ్జెక్ట్) ను వేరు చేయడంలో ఇబ్బంది. స్థిరత్వం: అవగాహన పరిస్థితులు క్షీణించినప్పుడు కూడా ఇబ్బందులు కనిపిస్తాయి (తిప్పిన చిత్రాలు, తగ్గిన ప్రకాశం మరియు స్పష్టత). అర్థవంతం: ఒక వస్తువు యొక్క అర్ధవంతం యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బందులు, ఆలోచనా విశిష్టతలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

పిల్లలలో, అవగాహన యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు మాత్రమే బలహీనపడతాయి, కానీ ఒక కార్యాచరణగా అవగాహన కూడా ఉంటుంది, ఇందులో ప్రేరణ-లక్ష్య భాగం మరియు కార్యాచరణ రెండూ ఉంటాయి. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు అవగాహన యొక్క సాధారణ నిష్క్రియాత్మకతతో వర్గీకరించబడతారు, ఇది త్వరగా "దానిని వదిలించుకోవాలనే" కోరికతో మరింత సంక్లిష్టమైన పనిని సులభంగా భర్తీ చేసే ప్రయత్నాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో సంవేదనాత్మక అవయవాల స్థాయిలో ప్రాథమిక ఆటంకాలు కనిపించవు. అయినప్పటికీ, అవగాహనలో లోపాలు సంక్లిష్ట ఇంద్రియ-గ్రహణ చర్యల స్థాయిలో కనిపిస్తాయి, అనగా, అవి విశ్లేషణాత్మక-సింథటిక్ కార్యకలాపాల యొక్క అపరిపక్వత యొక్క పరిణామం.

ప్రీస్కూల్ వయస్సు విజువల్ పర్సెప్షన్: సంక్లిష్ట చిత్రాలను గ్రహించడంలో ఇబ్బందులు, సంపూర్ణమైన చిత్రాన్ని ఏర్పరుస్తాయి, కాబట్టి పిల్లవాడు ఎక్కువగా గమనించడు, వివరాలను కోల్పోతాడు. నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా బొమ్మను గుర్తించడంలో ఇబ్బంది, అసాధారణ కోణం నుండి వస్తువులను గుర్తించడంలో మరియు అవసరమైతే, ఆకృతి లేదా స్కీమాటిక్ చిత్రాలలో (క్రాస్ అవుట్ లేదా అతివ్యాప్తి చెందడం) వస్తువులను గుర్తించడం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలందరూ ఒకే వస్తువును వర్ణించే చిత్రాలను రూపొందించే పనిని సులభంగా ఎదుర్కోగలరు. ప్లాట్లు మరింత క్లిష్టంగా మారినప్పుడు, కట్ యొక్క అసాధారణ దిశ (వికర్ణం) మరియు భాగాల సంఖ్య పెరుగుదల ట్రయల్ మరియు ఎర్రర్ ద్వారా స్థూల తప్పులు మరియు చర్యలకు దారి తీస్తుంది, అనగా, పిల్లలు చర్య యొక్క ప్రణాళికను రూపొందించలేరు మరియు ఆలోచించలేరు. ముందుకు.

శ్రవణ అవగాహన: ఏవైనా సాధారణ ప్రభావాలను గ్రహించడంలో ఇబ్బందులు లేవు. ప్రసంగ ధ్వనులను వేరు చేయడంలో ఇబ్బందులు: ఒక పదంలో శబ్దాలను వేరు చేయడంలో, పదాలను త్వరగా ఉచ్చరించేటప్పుడు, పాలీసైలబిక్ మరియు ఉచ్చారణలో దగ్గరగా ఉండే పదాలలో. శ్రవణ విశ్లేషణము యొక్క విశ్లేషణాత్మక మరియు సింథటిక్ కార్యకలాపాలలో అసమర్థత.

స్పర్శ అవగాహన: స్పర్శ మరియు మోటారు సంచలనాల సముదాయం. స్పర్శ సున్నితత్వం: చర్మం యొక్క వివిధ ప్రాంతాలపై స్పర్శ స్థానాన్ని నిర్ణయించడంలో ఇబ్బంది, టచ్ యొక్క స్థానం ఖచ్చితంగా నిర్ణయించబడదు మరియు తరచుగా స్థానికీకరించబడదు. మోటారు సంచలనాలు: సరికానితనం, కదలికల అసమానత యొక్క సంచలనాలు, పిల్లలలో మోటారు ఇబ్బంది యొక్క ముద్ర, దృశ్య నియంత్రణ లేకుండా భంగిమలను గ్రహించడంలో ఇబ్బందులు.

దృశ్య మరియు మోటారు సంచలనాల ఏకీకరణపై ఆధారపడిన అవగాహన: స్థలం యొక్క అవగాహనలో గణనీయమైన లాగ్. దృశ్య-శ్రవణ అవగాహన యొక్క ఏకీకరణ: అవగాహనలో ముఖ్యమైన ఇబ్బందులు, భవిష్యత్తులో చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడంలో ప్రతిబింబించవచ్చు.

పాఠశాల వయస్సు ప్రీస్కూలర్ల అవగాహన యొక్క ప్రత్యేకతలు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో తమను తాము వ్యక్తపరుస్తూనే ఉన్నాయి: మందగింపు, విచ్ఛిన్నం మరియు అవగాహన యొక్క సరికానిది గుర్తించబడింది.

వయస్సుతో, మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల అవగాహన మెరుగుపడుతుంది, ముఖ్యంగా అవగాహన వేగాన్ని ప్రతిబింబించే ప్రతిచర్య సమయ సూచికలు గణనీయంగా మెరుగుపడతాయి. ఇది గుణాత్మక లక్షణాలు మరియు పరిమాణాత్మక సూచికలు రెండింటిలోనూ వ్యక్తమవుతుంది.

అదే సమయంలో, అవగాహన అభివృద్ధి ఎంత వేగంగా జరుగుతుందో, అది మరింత స్పృహలోకి వస్తుంది. దృశ్య మరియు శ్రవణ అవగాహన అభివృద్ధిలో ఆలస్యం మరింత త్వరగా అధిగమించబడుతుంది. చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకునే కాలంలో ఇది ముఖ్యంగా తీవ్రంగా జరుగుతుంది. స్పర్శ అవగాహన మరింత నెమ్మదిగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క తగినంత అభివృద్ధి తరచుగా పాఠశాలలో నేర్చుకునేటప్పుడు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు అనుభవించే ఇబ్బందులకు ప్రధాన కారణం. అనేక క్లినికల్ మరియు సైకలాజికల్-పెడగోగికల్ అధ్యయనాలు చూపినట్లుగా, ఈ అభివృద్ధి క్రమరాహిత్యంలో మానసిక కార్యకలాపాల లోపాల నిర్మాణంలో జ్ఞాపకశక్తి లోపాలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల పరిశీలనలు, అలాగే ప్రత్యేక మానసిక అధ్యయనాలు వారి అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధిలో లోపాలను సూచిస్తాయి. సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలు చాలా సులభంగా గుర్తుంచుకుంటారు, తమంతట తాముగా, వారి వెనుకబడిన తోటివారిలో గణనీయమైన కృషిని కలిగిస్తుంది మరియు వారితో ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత పని అవసరం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి తగినంత ఉత్పాదకత లేకపోవడానికి ప్రధాన కారణాలలో ఒకటి వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో తగ్గుదల. T.V చేసిన అధ్యయనంలో ఎగోరోవా (1969) ఈ సమస్య ప్రత్యేక అధ్యయనానికి గురైంది. పనిలో ఉపయోగించిన ప్రయోగాత్మక పద్ధతుల్లో ఒకటి పనిని ఉపయోగించడం, ఈ వస్తువుల పేరు యొక్క ప్రారంభ అక్షరానికి అనుగుణంగా వస్తువుల చిత్రాలతో చిత్రాలను సమూహాలుగా ఏర్పాటు చేయడం దీని ఉద్దేశ్యం. అభివృద్ధిలో జాప్యం ఉన్న పిల్లలు శబ్ద పదార్థాన్ని అధ్వాన్నంగా పునరుత్పత్తి చేయడమే కాకుండా, వారి సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారి కంటే దానిని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడానికి ఎక్కువ సమయం వెచ్చించారని కనుగొనబడింది. ప్రధాన వ్యత్యాసం సమాధానాల యొక్క అసాధారణ ఉత్పాదకతలో అంతగా లేదు, కానీ లక్ష్యం పట్ల భిన్నమైన వైఖరిలో ఉంది. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు మరింత పూర్తి రీకాల్ సాధించడానికి తమ స్వంత ప్రయత్నాలు చేయలేదు మరియు దీని కోసం అరుదుగా ఉపయోగించే సహాయక పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారు. ఇది జరిగిన సందర్భాల్లో, చర్య యొక్క ప్రయోజనం యొక్క ప్రత్యామ్నాయం తరచుగా గమనించబడింది. సహాయక పద్ధతి ఒక నిర్దిష్ట అక్షరంతో ప్రారంభమయ్యే అవసరమైన పదాలను గుర్తుంచుకోవడానికి కాదు, అదే అక్షరంతో ప్రారంభమయ్యే కొత్త (విపరీతమైన) పదాలను కనిపెట్టడానికి ఉపయోగించబడింది.

N.G చేసిన అధ్యయనంలో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో పదార్థం యొక్క స్వభావం మరియు దానితో కార్యకలాపాల లక్షణాలపై అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి ఉత్పాదకతపై ఆధారపడటాన్ని Poddubnaya అధ్యయనం చేశాడు. సబ్జెక్ట్‌లు ప్రధాన మరియు అదనపు పదాలు మరియు చిత్రాల యూనిట్‌ల మధ్య సెమాంటిక్ కనెక్షన్‌లను ఏర్పాటు చేయాలి (వివిధ కలయికలలో). మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ప్రయోగాత్మకంగా సమర్పించిన చిత్రాలు లేదా పదాల అర్థానికి సరిపోలే నామవాచకాల యొక్క స్వతంత్ర ఎంపిక అవసరమయ్యే సిరీస్ కోసం సూచనలను సమీకరించడంలో ఇబ్బందులను చూపించారు. చాలా మంది పిల్లలు పనిని అర్థం చేసుకోలేదు, కానీ ప్రయోగాత్మక విషయాలను త్వరగా స్వీకరించడానికి మరియు పని చేయడం ప్రారంభించాలని ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. అదే సమయంలో, వారు సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రీస్కూలర్ల వలె కాకుండా, వారి సామర్థ్యాలను తగినంతగా అంచనా వేయలేరు మరియు పనిని ఎలా పూర్తి చేయాలో వారికి తెలుసునని నమ్మకంగా ఉన్నారు. ఉత్పాదకత మరియు అసంకల్పిత జ్ఞాపకం యొక్క ఖచ్చితత్వం మరియు స్థిరత్వం రెండింటిలోనూ స్పష్టమైన తేడాలు వెల్లడయ్యాయి. సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయబడిన పదార్థం మొత్తం సాధారణంగా 1.2 రెట్లు ఎక్కువగా ఉంటుంది.

ఎన్.జి. విజువల్ మెటీరియల్ శబ్ద పదార్థం కంటే మెరుగ్గా గుర్తుంచుకోబడుతుంది మరియు పునరుత్పత్తి ప్రక్రియలో మరింత ప్రభావవంతమైన మద్దతు అని Poddubnaya పేర్కొన్నాడు. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో అసంకల్పిత జ్ఞాపకశక్తి స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి వలె బాధపడదని రచయిత అభిప్రాయపడ్డారు, కాబట్టి వారి విద్యలో దీనిని విస్తృతంగా ఉపయోగించడం మంచిది.

టి.ఎ. వ్లాసోవా, M.S. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న విద్యార్థులలో స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తి తగ్గడం పాఠశాల అభ్యాసంలో వారి ఇబ్బందులకు ప్రధాన కారణాలలో ఒకటిగా పెవ్జ్నర్ సూచించాడు. ఈ పిల్లలకు పాఠాలు లేదా గుణకార పట్టికలు బాగా గుర్తుండవు మరియు పని యొక్క లక్ష్యం మరియు షరతులను దృష్టిలో ఉంచుకోరు. జ్ఞాపకశక్తి ఉత్పాదకతలో హెచ్చుతగ్గులు మరియు వారు నేర్చుకున్న వాటిని వేగంగా మరచిపోవడం వంటి లక్షణాలతో ఉంటాయి.

• · మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల జ్ఞాపకశక్తి యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు:
• తగ్గిన మెమరీ సామర్థ్యం మరియు జ్ఞాపకశక్తి వేగం,
• · అసంకల్పిత కంఠస్థం సాధారణం కంటే తక్కువ ఉత్పాదకతను కలిగి ఉంటుంది,

మెమరీ మెకానిజం మెమొరైజేషన్ మొదటి ప్రయత్నాల ఉత్పాదకతలో తగ్గుదల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, అయితే పూర్తి జ్ఞాపకశక్తికి అవసరమైన సమయం సాధారణానికి దగ్గరగా ఉంటుంది,

శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి కంటే విజువల్ మెమరీ యొక్క ఆధిక్యత,

యాదృచ్ఛిక జ్ఞాపకశక్తి తగ్గింది.

మెకానికల్ మెమరీ బలహీనత.

శ్రద్ధ

శ్రద్ధ బలహీనపడటానికి కారణాలు:

• 1) పిల్లల ప్రస్తుత ఆస్తెనిక్ దృగ్విషయం ప్రభావం చూపుతుంది.
• 2) పిల్లలలో స్వచ్ఛందత యొక్క యంత్రాంగం పూర్తిగా ఏర్పడలేదు.
• 3) ప్రేరణ లేకపోవడం, పిల్లవాడు ఆసక్తికరంగా ఉన్నప్పుడు శ్రద్ధ యొక్క మంచి ఏకాగ్రతను చూపుతుంది మరియు వేరొక స్థాయి ప్రేరణను చూపించాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు - ఆసక్తి ఉల్లంఘన.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల పరిశోధకుడు ఝరెన్కోవా L.M. ఈ రుగ్మత యొక్క శ్రద్ధ లక్షణం యొక్క క్రింది లక్షణాలను పేర్కొంది:

తక్కువ ఏకాగ్రత: పిల్లవాడు ఒక పనిపై, ఏదైనా కార్యాచరణపై దృష్టి పెట్టలేకపోవడం, వేగవంతమైన పరధ్యానం. N.G చేసిన అధ్యయనంలో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో శ్రద్ధ యొక్క విశేషాలను Poddubnaya స్పష్టంగా ప్రదర్శించారు: మొత్తం ప్రయోగాత్మక పనిని నిర్వహించే ప్రక్రియలో, శ్రద్ధలో హెచ్చుతగ్గులు, పెద్ద సంఖ్యలో పరధ్యానాలు, వేగవంతమైన అలసట మరియు అలసట గమనించబడ్డాయి.

తక్కువ స్థాయి శ్రద్ధ స్థిరత్వం. పిల్లలు ఎక్కువ కాలం ఒకే పనిలో పాల్గొనలేరు.

ఇరుకైన శ్రద్ధ పరిధి.

స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ మరింత తీవ్రంగా బలహీనపడింది. ఈ పిల్లలతో దిద్దుబాటు పనిలో, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధికి గొప్ప ప్రాముఖ్యతను జోడించడం అవసరం. దీన్ని చేయడానికి, ప్రత్యేక ఆటలు మరియు వ్యాయామాలను ఉపయోగించండి ("ఎవరు ఎక్కువ శ్రద్ధ వహిస్తారు?", "టేబుల్లో ఏమి లేదు?" మరియు మొదలైనవి). వ్యక్తిగత పని ప్రక్రియలో, జెండాలు గీయడం, ఇళ్ళు, మోడల్ నుండి పని చేయడం మొదలైన సాంకేతికతలను ఉపయోగించండి.

అవగాహన

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో బలహీనమైన అవగాహన కారణాలు:

• 1) మెంటల్ రిటార్డేషన్‌తో, సెరిబ్రల్ కార్టెక్స్ మరియు సెరిబ్రల్ హెమిస్పియర్స్ యొక్క సమగ్ర కార్యాచరణ దెబ్బతింటుంది మరియు ఫలితంగా, వివిధ ఎనలైజర్ సిస్టమ్స్ యొక్క సమన్వయ పని దెబ్బతింటుంది: వినికిడి, దృష్టి, మోటారు వ్యవస్థ, ఇది దైహిక యంత్రాంగాల అంతరాయానికి దారితీస్తుంది. అవగాహన.
• 2) మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో శ్రద్ధ లేకపోవడం.
• 3) జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరాలలో ఓరియంటేషన్-పరిశోధన కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో లేకపోవడం మరియు ఫలితంగా, పిల్లవాడు తన అవగాహన అభివృద్ధికి అవసరమైన పూర్తి స్థాయి ఆచరణాత్మక అనుభవాన్ని పొందలేడు.

అవగాహన యొక్క ప్రత్యేకతలు

అవగాహన యొక్క తగినంత సంపూర్ణత మరియు ఖచ్చితత్వం శ్రద్ధ మరియు స్వచ్ఛంద విధానాల ఉల్లంఘనతో ముడిపడి ఉంటుంది.

దృష్టి మరియు శ్రద్ధ యొక్క సంస్థ లేకపోవడం.

పూర్తి అవగాహన కోసం సమాచారం యొక్క అవగాహన మరియు ప్రాసెసింగ్ మందగించడం. మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు సాధారణ పిల్లల కంటే ఎక్కువ సమయం కావాలి.

తక్కువ స్థాయి విశ్లేషణాత్మక అవగాహన. పిల్లవాడు అతను గ్రహించిన సమాచారం గురించి ఆలోచించడు ("నేను చూస్తున్నాను, కానీ నేను ఆలోచించను.").

గ్రహణ కార్యకలాపాలు తగ్గాయి. అవగాహన ప్రక్రియలో, శోధన ఫంక్షన్ బలహీనపడింది, పిల్లవాడు దగ్గరగా చూడడానికి ప్రయత్నించడు, పదార్థం ఉపరితలంగా గ్రహించబడుతుంది.

అత్యంత స్థూలంగా బలహీనపడినవి చాలా క్లిష్టమైన అవగాహన రూపాలు, అనేక ఎనలైజర్‌ల భాగస్వామ్యం అవసరం మరియు సంక్లిష్ట స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి - దృశ్యమాన అవగాహన, చేతి-కంటి సమన్వయం.

మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లవాడికి అతని అవగాహన ప్రక్రియలను నిర్వహించడంలో సహాయం చేయడం మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఒక వస్తువును పునరుత్పత్తి చేయడంలో అతనికి నేర్పించడం డిఫెక్టలజిస్ట్ యొక్క పని. అధ్యయనం యొక్క మొదటి విద్యా సంవత్సరంలో, ఒక వయోజన తరగతిలో పిల్లల అవగాహనకు మార్గనిర్దేశం చేస్తారు; పెద్ద వయస్సులో, పిల్లలు వారి చర్యల కోసం ఒక ప్రణాళికను అందిస్తారు. అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడానికి, పిల్లలకు రేఖాచిత్రాలు మరియు రంగు చిప్స్ రూపంలో మెటీరియల్ అందిస్తారు.