Mula sa pedagogical press ng isang artikulo tungkol sa Pedagogical na gawain sa mga batang may kapansanan
Makarova Oksana Alexandrovna, Senior Lecturer, Department of Psychology, Kazan (Volga Region) Federal University, Yelabuga [email protected]
Pagsusuri ng aspeto ng mental retardation sa domestic psychology
Anotasyon. Ang artikulo ay nakatuon sa pag-aaral ng naturang problema sa sikolohiyang Ruso bilang mental retardation. Sinusuri ng may-akda ang mga pag-uuri ng iba't ibang mga may-akda, ang mga tampok ng pagpapakita ng iba't ibang mga variant ng paglihis na ito sa mga bata. Mga pangunahing salita: mental retardation, infantilism, deprivation, hyperactivity, asthenia.
Ang mental retardation (MPD) ay isang sikolohikal at pedagogical na kahulugan para sa pinakakaraniwang mga paglihis sa psychophysical development sa lahat ng mga bata na nakatagpo. Ayon sa iba't ibang mga may-akda, mula 6 hanggang 11% ng mga bata na may mental retardation ng iba't ibang genesis ay nakita sa populasyon ng bata. Ang mental retardation ay tumutukoy sa "borderline" na anyo ng medisontogenesis at ipinahayag sa isang mabagal na pagkahinog ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip. Sa pangkalahatan , ang kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng heterochrony (pagkakaiba sa oras) sa pagpapakita ng mga paglihis at makabuluhang pagkakaiba kapwa sa antas ng kanilang kalubhaan at sa hula ng mga kahihinatnan. Sa una, ang problema ng mental retardation sa domestic studies ay pinatunayan ng mga clinician. Ang terminong "mental retardation" ay iminungkahi ni G.E. Sukhareva. Ang kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, personal na immaturity, banayad na mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, naiiba sa istraktura at dami ng mga tagapagpahiwatig mula sa oligophrenia, na may isang ugali sa kabayaran at baligtarin ang pag-unlad. Para sa mental sphere ng isang bata na may mental retardation, isang kumbinasyon ng mga kakulangan at buo na mga function ay tipikal. Ang bahagyang (bahagyang) kakulangan ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang kapasidad ng pagtatrabaho ng bata ay naghihirap, sa ibang mga kaso - arbitrariness sa organisasyon ng mga aktibidad, sa pangatlo - pagganyak para sa iba't ibang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, atbp. Sa diksyunaryo N.V. Novotortseva "Correctional Pedagogy at Special Psychology", ang mental retardation ay tinukoy bilang "isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, sa kakulangan sa intelektwal (ang mga kakayahan ng kaisipan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad)". Si V.V. Lebedinsky ay nagsasalita tungkol sa pareho sa kanyang aklat na "Mga Disorder ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata". Sa mental retardation, "sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay mauuna, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi binibigkas. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, ang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ay nananaig. Sa aklat ni L.G. Mustaeva "Correctional pedagogical at socio-psychological na aspeto ng kasamang mga bata na may mental retardation" ang pangkalahatang termino ng mental retardation ay kinabibilangan ng "mga estado ng banayad na intelektwal na kapansanan, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, personal na kawalan ng gulang, banayad na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip at emosyonal- volitional sphere" . Ang konsepto ng "mental retardation" ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may minimal na organic na pinsala o functional insufficiency ng central nervous system, pati na rin ang mga nasa mga kondisyon ng social deprivation sa mahabang panahon. Ang kategoryang ito ay pinili kaugnay ng isang matalim na pagtaas sa bilang ng mga bata na patuloy na hindi nakakamit, sanhi ng paglipat ng paaralan sa bago, mas kumplikadong mga programang pang-edukasyon. Ang isang komprehensibo at sistematikong pag-aaral ng mental retardation ay nagsimula sa domestic defectology noong 60s ng ikadalawampu siglo at nagpapatuloy hanggang ngayon. Isa sa mga isyu na pinakamahalaga ay ang kahulugan ng pamantayan para sa pagkakaiba ng mental retardation mula sa mga banayad na variant ng mental retardation. Ang mga sumusunod na salik ay pangunahing sa bagay na ito. kung paano nailalarawan ang mental retardation sa kabuuan ng mental underdevelopment. upang makatulong: mga mag-aaral na may mental retardation. Ang retardation, bilang panuntunan, ay maaaring gumamit ng hindi direktang tulong mula sa guro sa anyo ng mga nangungunang tanong, paglilinaw ng gawain, paunang pagsasanay, organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. 4. Ang kakayahang lohikal na ilipat ang nakuha na kaalaman at natamo ang mga kasanayan sa mga bagong kundisyon: ang mga batang may mental retardation ay maaaring gumamit ng natutunang paraan ng pagkilos sa mga nagbagong kondisyon, na napakahirap para sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip. differentiated approach sa kanila. Gayunpaman, dapat tandaan na ang "mental retardation" ay isang konsepto na pinag-iisa ang mga estado na naiiba sa bawat isa sa maraming paraan. Higit pa rito, hiwalay na tatalakayin natin ang mga katangian ng mga uri ng ZPR na ipinakita sa panitikan. Ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpakita ng isang klinikal na iba't ibang mga opsyon para sa mental infantilism na naobserbahan sa halos 12% ng mga naobserbahang bata - mga mag-aaral sa elementarya sa isang mass school. Kaya M.S. Inilathala ni Pevzner ang isang klasipikasyon ng ZPR, kabilang ang mga sumusunod na klinikal na variant: psychophysical infantilism na may hindi pag-unlad ng emotional-volitional sphere sa mga bata na may buo na katalinuhan (uncomplicated harmonic infantilism); psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng mga neurodynamic disorder; psychophysical infantilism na may kakulangan sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, kumplikado ng hindi pag-unlad ng function ng pagsasalita. Sa mga sumunod na taon, kapag sinusuri ang mga batang may kahirapan sa pag-aaral at banayad na mga kapansanan sa pag-unlad, ang isang klinikal na diagnosis na may mental retardation ay lalong ginawa sa mga kaso kung saan ang emosyonal-volitional immaturity ay pinagsama sa hindi sapat na pag-unlad ng cognitive sphere ng neo-oligophrenic na pinagmulan. Bilang mga sanhi na humahantong sa mental retardation M.S. Pevzner at T.A. Vlasova, ang mga sumusunod ay nakilala.Hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis na nauugnay sa: - mga sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, beke, trangkaso);- mga talamak na sakit sa somatic ng ina na nagsimula bago ang pagbubuntis (sakit sa puso, diabetes, sakit sa thyroid); - toxicosis, lalo na sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis; - toxoplasmosis; - pagkalasing ng katawan ng ina dahil sa paggamit ng alkohol, nikotina, droga, kemikal at droga, hormones; - hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor.mga tulong sa panganganak gaya ng forceps, halimbawa; – neonatal asphyxia at ang banta nito Social factors: – pedagogical neglect bilang resulta ng limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata kapwa sa maagang yugto ng pag-unlad (hanggang tatlong taon) at sa mas huling yugto ng edad. Isang mahalagang yugto sa pag-aaral ng mga bata may mental retardation ang pananaliksik ni K. FROM. Lebedinskaya at mga empleyado ng kanyang laboratoryo noong 70s–80s. Batay sa etiological na prinsipyo, natukoy nila ang apat na pangunahing opsyon para sa mental retardation: mental retardation of constitutional origin; mental retardation ng somatogenic na pinagmulan; mental retardation ng psychogenic na pinagmulan; mental retardation ng cerebro-organic genesis. Sa kaso ng mental retardation ng constitutional na pinagmulan (harmonic, uncomplicated mental at psychophysical infantilism), ang infantile appearance ay madalas na tumutugma sa infantile body type na may parang bata na plasticity ng facial expressions at motor skills. Ang emosyonal na globo ng mga batang ito ay, parang, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, naaayon sa kaisipan ng isang nakababatang bata: ang liwanag at kasiglahan ng mga emosyon, ang nangingibabaw ng emosyonal na mga reaksyon sa pag-uugali, mga interes sa paglalaro, iminumungkahi at kakulangan. ng kalayaan. Ang mga batang ito ay walang pagod sa laro, kung saan nagpapakita sila ng maraming pagkamalikhain at pag-imbento, at sa parehong oras ay mabilis na napapagod sa intelektwal na aktibidad. Samakatuwid, sa unang baitang ng paaralan, kung minsan ay nagkakaroon sila ng mga paghihirap na nauugnay kapwa sa isang maliit na pagtuon sa pangmatagalang aktibidad sa intelektwal (mas gusto nilang maglaro sa silid-aralan), at kawalan ng kakayahang sumunod sa mga tuntunin ng disiplina. ay maaari ding mabuo bilang resulta ng hindi magaspang, mas malaking bahagi ng metabolic at trophic na mga sakit na dinanas sa unang taon ng buhay. Bilang karagdagan, ayon sa uri ng psychophysical infantilism (constitutional origin), ang ZPR trivariant ay nakikilala. na may isang uri ng katawan ng sanggol. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, ang dalas ng mga kaso ng pamilya, ang mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na likas na konstitusyonal na etiology ng ganitong uri ng infantilism. Gayunpaman, kadalasan ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa banayad na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay. Sa mga kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang exogenous phenocopy ng constitutional infantilism ng genetic na pinagmulan. Ang mga bata sa kanilang pisikal at sikolohikal na katangian ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa loob ng 2-3 taon. Sila, bilang panuntunan, ay maikli, marupok, medyo maputla, kusang-loob, masayahin, mausisa, walang pagod sa laro. Mayroon na silang medyo binibigkas na pagnanais na malaman ang lahat, gayunpaman, ito ay nagpapakita ng sarili sa isang anyo na mas nakapagpapaalaala sa panahon ng "bakit" sa mga bata na 4-5 taong gulang, i.e. sa katunayan, ang bata ay pinagkadalubhasaan lamang ang mga indibidwal na operasyon ng pag-iisip: hawak niya ang kanyang pansin sa ilang bagay, kababalaghan o proseso, nagtatanong at, marahil, naiintindihan ang sagot. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga ideya tungkol sa mga pattern ng istraktura ng nakapaligid na mundo ay nabuo sa kanya, ang mas mataas na mga proseso ng kaisipan ay nagsisimulang makipag-ugnay. At lahat ng ito laban sa background ng nangungunang aktibidad - isang role-playing game. Hindi pa nabubuo ang self-directed, active cognition. Sa sikolohikal na paraan, ang mga batang ito ay hindi pa handa, at samakatuwid ay hindi kaya ng mga pangmatagalang boluntaryong pagsusumikap na kinakailangan upang matanggap ang kumplikadong materyal na pang-edukasyon at sumunod sa mga kinakailangan ng paaralan. Minsan sila ay kumikilos sa silid-aralan sa parehong paraan tulad ng sa isang grupo ng kindergarten o sa bahay, maaari silang maging pabagu-bago, hindi tumugon sa mga komento, at hindi maramdamin. Mga makabuluhang kaguluhan sa pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon, pagsasalita, at pag-iisip. ay hindi sinusunod na may harmonic infantilism. Gayunpaman, ang mga prosesong ito ay gumagana na parang independyente sa isa't isa, hindi pa nakikipag-ugnayan sa antas na kinakailangan para sa buong asimilasyon ng kaalamang pang-edukasyon. Lubhang hindi kanais-nais na ipadala ang gayong bata sa paaralan nang maaga (6-6.5 taon). Mas mabuting iwanan siya ng isa pang taon sa kindergarten. Sa kasong ito, ang kilalang expression na "upang bigyan ng pagkakataon na maglaro ng sapat" ay hindi walang kahulugan ng pedagogical. Kung, gayunpaman, ang isang bata na may maharmonya na infantilism ay nag-aaral pa rin sa isang klase ng paaralan, dapat na maingat na isaalang-alang ang mga taktika ng pedagogical ng isang indibidwal na diskarte, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kanyang intelektwal na aktibidad at emosyonal-volitional sphere. 2. Hindi maayos na mental infantilism, bilang panuntunan, ang sanhi ng variant na ito ng mental retardation ay banayad na pinsala sa utak sa mga unang yugto ng pag-unlad. Sa ilang mga bata, mayroong isang lag sa pisikal na katayuan. Ang pangunahing katangian ay ang pagbagal sa personal na pagkahinog, at ang emosyonal-volitional na globo at pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi magaspang na mga katangian ng pathological: kawalang-tatag, emosyonal na excitability, panlilinlang, isang ugali sa demonstrative na pag-uugali, kawalan ng isang pakiramdam ng responsibilidad at patuloy na attachment, nabawasan ang pagpuna sa sarili at nadagdagan ang mga pangangailangan sa iba, salungatan, kahambugan, kasakiman, pagkamakasarili. Ang lahat ng mga katangiang ito ay may napaka-negatibong epekto sa mga relasyon sa iba. Dapat tandaan na ang pagwawasto ng variant na ito ng ZPR ay napakahirap. Minsan kailangan ng karagdagang gamot, karampatang sikolohikal at pedagogical na suporta. Dapat unti-unting paunlarin ng isang tao ang mga kasanayan sa boluntaryong pag-uugali, boluntaryong regulasyon ng mga aksyon, kalayaan, at responsibilidad. Kasabay nito, kinakailangan na subaybayan ang pagkakumpleto ng asimilasyon ng bata sa pinag-aralan na materyal upang hindi lumitaw ang mga puwang ng kaalaman.Mahalagang mapanatili ang isang mainit at palakaibigan na saloobin sa mga naturang bata mula sa mga magulang, guro at mga kapantay. Pagkatapos ang mga negatibong katangian ng pagkatao ay unti-unting mapapawi. Sa kabaligtaran, sa patuloy na negatibong saloobin mula sa mga matatanda at mga kapantay, ang mga paglabag sa pagkatao at pag-uugali ay maaaring maayos. 3. Psychophysical infantilism sa endocrine insufficiency, ang pagpipiliang ito ay hindi gaanong karaniwan kaysa sa iba. Ang ganitong mga bata ay nahuhuli din sa bilis ng pisikal na pag-unlad, ngunit, bilang karagdagan, ang kanilang pangangatawan ay nailalarawan sa pamamagitan ng dysplasticity, ang mga kasanayan sa psychomotor ay hindi sapat na nabuo: ang mga paggalaw ay madalas na awkward, malamya, ang kanilang kakayahang lumipat, koordinasyon, katumpakan, at pagkakasunud-sunod ay nabalisa. Ang mga kapantay ay madalas na kinukutya ang kanilang mga panlabas na pagkukulang, ang mga bata ay mahirap dito, ngunit nagsusumikap sila para sa komunikasyon, hindi maiwasan ang pakikilahok sa mga kaganapan. Bilang isang patakaran, sila ay mahiyain, mahiyain, nakakabit sa mga mahal sa buhay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabagal na pagsasama sa trabaho, nadagdagan ang pagkagambala, kakulangan ng inisyatiba, kakayahang umangkop at ningning ng imahinasyon. Ang bilis ng aktibidad ng kaisipan ay pinabagal. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa halip kumplikadong interpersonal na relasyon, mababang panlipunang pagbagay. Ang gawaing pagwawasto ay nangangailangan ng mandatoryong suportang sikolohikal. Lubhang kanais-nais na isama ang gayong bata sa mga grupo ng pagsasanay. Kasama sa suportang pedagogical ang edukasyon ng kalayaan, responsibilidad, kumpiyansa, determinasyon, atbp. Gayunpaman, sa anumang kaso ay dapat na kailanganin ang mga batang ito na paigtingin ang bilis ng aktibidad. Ang kanilang kabagalan ay dahil sa mga kakaibang katangian ng biochemical na organisasyon ng utak, na hindi mababago. Ang iyong mga pagtatangka na pilitin ang sanggol na kumilos nang mas mabilis ay hahantong sa katotohanan na ang bata ay nasa isang nakababahalang sitwasyon, na maaaring maging sanhi ng kanyang reaksyon sa iba't ibang paraan - mula sa hysteria hanggang sa pagkahilo.
Sa somatogenic mental retardation, ang emosyonal na immaturity ay sanhi ng pangmatagalan, madalas na mga malalang sakit, malformations sa puso, talamak na pulmonya, tonsilitis, sinusitis, malubhang kondisyon ng alerdyi, patolohiya ng mga panloob na organo, atbp. Ang mga sakit na ito ay ang sanhi ng talamak na pagkalasing (pagkalason) ng katawan at humantong sa pagbaba sa pisikal at mental na tono, aktibidad, paglaban sa stress (kabilang ang mental), at pagganap. Bilang karagdagan, ang mga metabolic at trophic disorder na nangyayari sa panahon ng talamak na pagkalasing ng katawan na may mga nakakapinsalang sangkap na nabuo sa pokus ng talamak na impeksiyon ay nakakaapekto sa rate ng pagkahinog ng nervous system at maaaring humantong sa isang banayad na pagkaantala sa pag-unlad ng utak (pangunahin ang regulasyon. system), sa isang pagkaantala sa pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere. Ang talamak na pisikal at mental na asthenia ay pumipigil sa pag-unlad ng mga aktibong anyo ng aktibidad, nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamahiyain, pagkamahiyain, kapritsoso, pagdududa sa sarili na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan ng isang tao. Ang parehong mga pag-aari ay higit na tinutukoy ng paglikha ng isang rehimen ng mga paghihigpit at pagbabawal para sa bata. Kaya, ang artipisyal na infantilization na dulot ng mga kondisyon ng labis na proteksyon ay idinagdag sa mga phenomena na dulot ng sakit. ang bago, labis na attachment sa mga mahal sa buhay (lalo na sa ina ) at binibigkas na pagsugpo sa pakikipag-ugnayan sa mga estranghero hanggang sa pagtanggi sa pandiwang komunikasyon. Ang mga magulang, bilang isang patakaran, ay iniuugnay ang mga pagpapakita ng infantilism na ito sa pangkalahatang morbid na kondisyon ng bata, nakikiramay sa kanya, naawa sa kanya, alagaan siya, protektahan siya mula sa hindi kinakailangang stress, kung minsan ay nililimitahan ang mga pakikipag-ugnay sa mga kapantay, subukang sundin ang kanyang mga hangarin at whims hangga't maaari. Kasabay nito, may posibilidad silang maniwala na ang lahat ay magbabago sa paaralan nang mag-isa, at ang bata, sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ay "maaabutan" sa kanyang mga kapantay, mature na emosyonal at personal, lalo na dahil ang mga kinakailangan para sa katalinuhan ( memorya, atensyon, pang-unawa, pananalita, pag-iisip, imahinasyon) sa gayong mga bata, karaniwan silang umaangkop sa pamantayan ng edad. Gayunpaman, sa mga unang buwan na ng pag-aaral, ang mga batang mahina ang somatically ay maaaring kabilang sa mga hindi matagumpay, hindi nababagay sa maraming kadahilanan: isang sistematikong pag-load ng pag-aaral at isang mahaba (halos araw-araw para sa ilang oras sa isang hilera) na manatili sa isang pangkat ng mga bata ay naging hindi mabata para sa kanila; ang mga kahirapan sa pag-angkop sa paaralan ay direktang nauugnay sa kawalan ng pamumunga ng emosyonal at personal na globo: kawalan ng kalayaan, takot, pagkamahiyain, pag-asa sa mga matatanda, nadagdagan ang impressionability, luha, na kung saan ay makabuluhang pinalubha dahil sa labis na trabaho; ang aktwal na aktibidad sa pag-aaral ng naturang mga bata sa simula ng pag-aaral ay hindi nabuo; ang madalas na mga karamdaman ay maaari ding humantong sa medyo malubhang agwat sa kaalaman. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay tipikal para sa mga bata na walang anumang mga paglihis mula sa paggana ng central nervous system o ang somatic sphere, ngunit pinalaki sa mga kondisyon na hindi kanais-nais para sa pag-unlad ng kaisipan na nagdudulot ng "kawalan ng kaisipan". Ang mental deprivation ay isang malinaw na paglabag (kakulangan) ng mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang panlipunang genesis ng anomalya sa pag-unlad na ito ay hindi ibinubukod ang pathological na kalikasan nito. Tulad ng nalalaman, sa maagang paglitaw at matagal na pagkilos ng isang psycho-traumatic factor, ang patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na nagiging sanhi ng pathological na pag-unlad ng kanyang pagkatao. impulsiveness, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical neglect, na hindi isang pathological phenomenon, ngunit limitado sa pamamagitan ng kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang emosyonal na pag-unlad ay ipinahayag sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahan sa kusang pagsisikap, trabaho, pag-install sa patuloy na tulong at pangangalaga. Ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng pagsasarili, pagkukusa, pananagutan sa isang sitwasyon ng hindi wasto, pagpapalayaw sa pagpapalaki. Ang pagkaantala ay magpapakita mismo sa kawalan ng inisyatiba at pagsasarili, sa pagkamahiyain, pagkamahiyain. Ang pagiging tiyak ng mga kahihinatnan ng mental deprivation ay higit sa lahat ay nakasalalay sa edad na yugto ng pag-unlad ng bata, na nagpatuloy sa hindi kanais-nais na mga sociocultural na kondisyon.Ang sensory (stimulus) deprivation ay maaaring maobserbahan sa panahon ng kamusmusan. Sa edad na ito, ang emosyonal at pandama na pagpapasigla ay literal na nagiging sanhi ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip. Mahalaga na ang sanggol ay napapalibutan ng pagmamahal, atensyon, pangangalaga mula sa mga malapit na tao, upang sila ay makipag-usap sa kanya ng marami, dalhin siya sa kanyang mga bisig, paliguan siya, masahe siya, atbp. Isang bata na nakatanggap ng mas kaunting pandama na stimuli sa pagkabata ay hindi naiiba sa kaplastikan at kasiglahan ng mga operasyon sa pag-iisip. Ang ganitong mga bata ay magkakaroon ng isang medyo mababang aktibidad sa pag-iisip. Ang pag-agaw ng nagbibigay-malay ay maaaring isang independiyenteng variant o isang pagpapatuloy ng nauna. Sa maagang at preschool na pagkabata, ang bata ay nangangailangan ng stimuli para sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad: pang-unawa, atensyon, memorya , pananalita, pag-iisip. Para sa kanilang pagpapatupad, kinakailangan ang isang naaangkop na sosyo-kultural na kapaligiran, kung saan ang iba't ibang mga bagay, bagay, phenomena at aksyon ng mga matatanda ay puro. Ang mga bata na lumaki sa mga kondisyon ng isang matinding kakulangan ng mga insentibo para sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nakikilala sa pamamagitan ng kahirapan ng diksyunaryo, mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at ang kakulangan ng mga ideya. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-concentrate ng atensyon, pagsasaulo, pira-pirasong pang-unawa, pagpapahina ng aktibidad ng pag-iisip. Ang epekto ng panlipunang pag-agaw sa umuusbong na pag-iisip ng bata ay kakaiba. Ang pagpasok mula sa mga unang linggo ng buhay sa sosyokultural na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, ang bata ay higit pa at mas marami ang natutuklasan ang mga hangganan ng mundo, kinikilala at ikinukumpara ang kanyang sarili sa iba.Sa ilalim ng mga kondisyon ng panlipunang pag-agaw, ang bata ay alinman sa hindi nakikita ang kanyang mga prospect sa buhay, o ang larawan ng mundo ay tila sa kanya napaka-distorted. Karamihan sa mga bata sa ilalim ng pangangalaga ay pinalaki sa mga pamilya ng mga taong umaabuso sa alkohol o droga, mga magulang na may kapansanan sa pag-iisip o hindi malusog sa pag-iisip, mga taong may labag sa batas na pag-uugali, atbp. Ang mental retardation ng cerebro-organic genesis ay ang pinakamalaking kahalagahan para sa klinika at espesyal na sikolohiya dahil sa kalubhaan ng mga pagpapakita at ang pangangailangan, sa karamihan ng mga kaso, para sa mga espesyal na hakbang ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto. Ang ganitong uri ng mental retardation ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang mga uri na inilarawan. Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga batang ito sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng sistema ng nerbiyos, na mas madalas sa isang natitirang kalikasan. Mga sanhi ng cerebro-organic na anyo ng mental retardation (patolohiya ng pagbubuntis at panganganak: malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rhesus, ABO at iba pang mga kadahilanan, prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, nakakalason-dystrophic na sakit at mga pinsala ng nervous system sa mga unang taon ng buhay), tulad ng makikita, ay sa isang tiyak na lawak na katulad ng mga sanhi ng oligophrenia. Ang pagkakatulad na ito ay tinutukoy ng isang organikong sugat ng central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung ito ay isang binibigkas at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan sa anyo ng oligophrenia, o isang pagbagal lamang sa rate ng pagkahinog ng kaisipan ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang timing ng pag-atake. Ang mental retardation ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak, na nakakaapekto sa panahon kung kailan ang pagkita ng kaibahan ng mga pangunahing sistema ng utak ay higit na advanced at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad.
Sa ganitong mga bata, madalas na may pagkaantala sa pagbuo ng mga static na function, paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa pagiging malinis, at mga yugto ng aktibidad sa paglalaro. Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay madalas na matatagpuan na sa maagang pag-unlad at nakakaapekto sa halos lahat ng mga lugar. ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga karamdaman autonomic na regulasyon ng trophic at immunological function; ang iba't ibang uri ng dysplasticity ng katawan ay maaari ding maobserbahan. Sa neurological state, madalas na may mga karamdaman ng cranial innervation, ang mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia. obserbahan ang pagkakaroon ng isang pansamantalang pagbabalik ng nakuha na mga kasanayan at ang kanilang kasunod na kawalang-tatag. Ang pamamayani ng mamaya mga tuntunin ng mga sanhi ng sugat, kasama ang mga phenomena ng immaturity, ang halos pare-pareho ang presensya at mga palatandaan ng pinsala sa nervous system. Samakatuwid, hindi tulad ng oligophrenia, sa istraktura ng mental retardation ng cerebral-organic genesis, halos palaging isang hanay ng mga encephalopathic disorder (cerebrasthenic, neurosis-like, psychopathic-like), na nagpapahiwatig ng pinsala sa nervous system. variant ng patolohiya ng ang cerebral nervous system na lumitaw bilang isang resulta ng pinsala sa mga tisyu ng utak, na may natitirang (nalalabi) na karakter at ipinahayag sa isang paglabag sa pagbuo ng mga istruktura at functional na sistema ng utak. Sa panahon ng maagang at preschool na pagkabata, ang mga pagpapakita ng MMD ay pangunahing ipinahayag sa anyo ng mga sakit sa motor, emosyonal at vegetative. Kasama nito, ang mga nagkakalat na sintomas ng neurological ay nabanggit: bahagyang pagkautal, tics, kawalaan ng simetrya sa lakas ng mga paggalaw, nabura o binibigkas na dysarthria (blurring, blurred speech). At ito sa hinaharap ay maaaring humantong sa isang pagbaluktot ng aktibidad ng pag-iisip. Ang ganitong mga bata ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng visual at tactile perception, phonemic hearing, optical-spatial analysis at synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, aktibidad ng kaisipan , limitadong kaalaman at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga ideya, paglabag sa organisasyon ng mga aktibidad, mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon. Kasabay nito, mayroong isang tiyak na partiality, isang mosaic pattern ng mga paglabag sa mga indibidwal na cortical function, habang ang iba ay medyo napanatili. Ito ang dahilan para sa makabuluhang heterogeneity ng kategorya ng mga bata na may mental retardation, na, sa turn, ay nangangailangan ng indibidwalisasyon ng kanilang edukasyon, pagwawasto at pag-unlad.
Ang ganitong mga pagpapakita ay bihirang nakakaalarma sa mga may sapat na gulang o hinihikayat silang gumawa ng mga marahas na hakbang upang ihanda ang bata para sa paaralan - pinahusay na pagsasanay sa pagpapaunlad ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga kusang katangian, atbp. Gayunpaman, ang mga naturang hakbang, bilang panuntunan, ay hindi humahantong sa ang nais na resulta, at sa pinakamasamang mga kaso ay nagdudulot ng paglala ng kakulangan sa mga sintomas. Gayunpaman, ang mga batang may MMD ay hindi masyadong namumukod-tangi sa kanilang mga kapantay sa edad na preschool. Ang "namumulaklak" ng mga pagpapakita ng natitirang kakulangan sa cerebral ay nahuhulog sa panahon ng edukasyon sa mga pangunahing baitang at nailalarawan sa pamamagitan ng isang napakabilis na pagkaubos ng tono ng aktibidad ng kaisipan, na ipinahayag sa isang uri ng "cyclical" na gawain ng utak: i.e. dahil sa mabilis na pagkapagod sa proseso ng aktibidad ng kaisipan, ang mga bata ay pana-panahong "idiskonekta" mula sa produktibong pagproseso ng materyal na pang-edukasyon, na humahantong sa isang "mosaic" na likas na katangian ng asimilasyon ng kaalaman. Kadalasan ang tampok na ito ay pinagsama sa kakulangan ng pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay, na higit pang nagpapalala ng kabiguan sa edukasyon. Tulad ng L.G. Mustaeva, sa mas matandang edad ng preschool, ang kahinaan ng volitional regulation, konsentrasyon at pokus ng atensyon, hindi sapat na koordinasyon ng fine motor skills, underdevelopment ng lexicogrammatic structure ng pagsasalita, at mahinang pagpapahayag ng mga intelektwal na interes ay lalo na nakikilala. auxiliary school. Emotional-volitional ang immaturity sa form na ito ng mental retardation ay ipinakita sa anyo ng organic infantilism, ang mga manifestations na kung saan ay nauugnay sa dalawang typological variants ng MMD.1. Asthenic na uri ng MMD (braking variant ng organic infantilism). Kabilang dito ang mga batang may matinding pagkapagod sa pag-iisip. Kasabay nito, maaaring walang mga palatandaan ng pisikal na pagkapagod. Sa isang aralin, depende sa pagiging kumplikado at intensity ng presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, ang "mga paglihis" mula sa produktibong pagproseso nito ay nangyayari hanggang 6-8 beses. Bukod dito, sa panlabas, maaaring ipagpatuloy ng bata ang aktibidad na kanyang sinimulan: nagbabasa siya nang hindi nauunawaan ang kahulugan ng kanyang binasa, nakikinig sa guro nang hindi naiintindihan ang kakanyahan ng pagtatanghal, atbp. Ang mga palatandaan ng labis na trabaho ay maaari ding lumitaw sa panlabas. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo maliit na bokabularyo, kahinaan ng mga proseso ng pag-uugnay, at isang mababang antas ng paglipat ng pansin. Samakatuwid, mahirap para sa kanila na subaybayan ang mabilis na pag-unlad ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, upang mapanatili ang isang mapagbigay na pag-uusap. Sa kaganapan ng gayong mga paghihirap, sila ay may posibilidad na magsara, "pumasok sa isang pagkahilo." Dahil sa napanatili na kakayahang pumuna, ang mga batang ito ay may kamalayan sa kanilang pagkabigo sa edukasyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang mga nagawa at ang mga inaasahan ng kanilang mga magulang. Samakatuwid, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinababang background ng mood, hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili, at kahit na pag-ayaw sa paaralan at pag-aaral.2. Reaktibo (hyperactive) na uri ng MMD (isang hindi matatag na variant ng organic infantilism). Sa panlabas, ang mga ito ay labis na hindi organisado, mapusok na mga bata na may masakit na pagtaas ng aktibidad ng motor: ang bata ay patuloy na gumagalaw, hindi maupo, nagkakagulo, nagambala. Ang kanyang mga aksyon ay madalas na walang layunin, walang kahulugan. Tila ang lahat ng bagay na nahuhulog sa larangan ng atensyon ng gayong bata ay hindi maiiwasang umaakit sa kanya: palagi siyang humihila ng isang bagay, hinawakan, kinukuha, sinasaktan, at medyo madalas na namamahala upang masira, mapunit, basagin, maruruming bagay na nahulog sa kanyang mga kamay. Iniuugnay ng mga siyentipiko ang kundisyong ito, una sa lahat, sa kakulangan ng pag-unlad ng mga sistema ng utak na nagbibigay ng naka-target na atensyon at responsable para sa isang tiyak na antas ng pagpupuyat na kinakailangan para sa ganap na paglahok sa aktibidad. Ang bata ay hindi maaaring tumutok sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon, o maisagawa ito nang tuluy-tuloy at may layunin. Ang mga tampok na ito ay pinagsama sa may kapansanan sa pagganap, kakulangan ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip. Kaya, ang cerebro-organic na anyo ng mental retardation ay kinakatawan ng dalawang magkaibang variant ng organic infantilism. Kasabay nito, pinapayagan ng mga sumusunod na pagsamahin ang mga batang ito sa isang klinikal na grupo: - ang pagkakapareho ng mga mekanismong pinagbabatayan ng MMD (ang organikong katangian ng karamdaman); - nadagdagan ang pagkapagod sa proseso ng aktibidad ng pag-iisip, na ipinahayag sa cyclicity ng mga panahon ng produktibong pagproseso ng impormasyong pang-edukasyon at humahantong sa mga problema sa pag-master ng materyal ng programa ; - mataas na pagtutol ng mga pagpapakita kumpara sa mga naunang anyo ng ZPR. Kaya, isinasaalang-alang namin ang isang bilang ng mga klasipikasyon ng ZPR. at Pevzner M.S. Mayroong dalawang pangunahing anyo: infantilism at asthenia.
Ang unang klinikal na pag-uuri ng ZPR ay iminungkahi ng M.S. Pevzner, dalawang pangunahing variant ang nakikilala dito: ZPR na may nangingibabaw na mga palatandaan ng mental infantilism at ZPR dahil sa patuloy na cerebral palsy. M.S. Iminungkahi ni Pevsner ang isang klasipikasyon na kinabibilangan ng apat na klinikal na variant ng mental retardation: uncomplicated harmonic infantilism; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng neurodynamic disorders; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng underdevelopment ng speech function. Mayroon ding mas huling bersyon ng klasipikasyon ng ZPR, ito ay iminungkahi ni K.S. Lebedinskaya, ang sanhi ng kondisyon ng mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan batay sa prinsipyo ng etiopathogenetic ay kinuha bilang batayan. Dito, tulad ng dati, apat na anyo ng mental retardation ang nakikilala: constitutional origin, somatogenic, psychogenic, cerebroorganic. Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng dalawang klasipikasyon. Psychophysical infantilism na may underdevelopment ng emotional-volitional sphere na may intact intelligence, ayon sa klasipikasyon ng M.S. Pevzner, ay may katulad na mga tampok sa ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan, isa sa mga anyo nito ay harmonic infantilism. Ngunit sa unang anyo ng ZPR, ayon sa klasipikasyon ng K.S. Lebedinskaya, ang iba pang mga anyo ng ZPR ay magkatulad, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner. Gayunpaman, dapat tandaan na ang iba't ibang mga prinsipyo ay ginamit bilang batayan para sa paglikha ng mga pag-uuri na ito.
Mga link sa mga mapagkukunan1.Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. – M.: Academy, 2002.–312 p. 2. Sukhareva G. E. Mga lektura sa childhood psychiatry. Fav. mga kabanata. -M.: Medisina, 1974. -320 p. 3. Correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya: Dictionary / Comp. N.V.Novotortseva.–SPb.: KARO, 2006. –144 p.4. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. -M.: Academy, 2003. -144 p.5. Ibid. 6. Mustayeva L.G. Pagwawasto-pedagogical at sosyo-sikolohikal na aspeto ng pagsama sa mga batang may mental retardation. –M.: ARKTI, 2005. –52 p.7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakov L.I. at iba pa Special Pedagogy - M .: Academy, 2006. -400 p. 8. Mustaeva L.G. Dekreto. 9. Lebedinskaya KS Ang mga pangunahing isyu ng klinika at ang sistematiko ng mental retardation// Defectology.–2006. – Hindi. 3.–S. Oktubre 15–27. Pevzner M.S. Mga klinikal na katangian ng mga batang may mental retardation // Defectology. –1972. -Bilang 3. – P.3–9.11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. –M.: Pedagogy, 1973. –173p. -M.: Academy, 2003. -480 p.13. Vilshanskaya A.D. Defectological na suporta ng mga mag-aaral na may mental retardation sa mga kondisyon ng sistema ng correctional developmental education// Defectology.–2007.–№ 2.–S. 50–57.14. Mustaeva L.G. Dekreto. op.15.Ibid.16.ibid.17.Lebedinsky V.V. Dekreto. op. 18. Ibid. 19. Mustaeva L. G. Dekreto. op.20. Vilshanskaya A.D. Dekreto. Op.21. Mustaeva L.G. Dekreto. op.22. Markovskaya I.F. Mga uri ng mga regulatory disorder sa mental retardation (batay sa ulat sa conference na nakatuon sa ika-80 anibersaryo ng K.S. Lebedinskaya)// Defectology.–2006. – Hindi. 3.–P.28–34.23. Mustaeva L.G. Dekreto. op.
Makarova Oksana, Senior lecturer ng Department of Psychology ng Kazan (Volga) Federal University, [email protected] pagsusuri ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan sa pambansang sikolohiyaAbstract. Sinusuri ng may-akda ang pag-uuri ng iba't ibang mga may-akda, mga kakaibang uri ng iba't ibang variant ng mga paglihis na ito sa mga bata.Mga Keyword:pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, infantilism, deprivation, hyperactivity, asthenia.
Gorev P. M., kandidato ng pedagogical sciences, editor-in-chief ng magazine na "Concept"; Utyomov V. V., kandidato ng pedagogical sciences
Ang istruktura ng listahan: mga aklat na nagpapakita ng iba't ibang aspeto ng mental retardation; mga artikulo. Ang mga artikulo ay pinagsama ayon sa mga paksa: sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip; pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may mental retardation; edukasyon sa musika; visual na aktibidad; pisikal na edukasyon.
1. 74.3 . Blinova, at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation [Text] / . - M., 2002.
2. 56. 1 . Mga batang may mental retardation [Text] / ed. - M., 1984.
3. 74.3 Mga batang may mental retardation: correctional classes sa isang sekondaryang paaralan: gabay para sa isang guro, speech therapist, psychologist, defectorologist [Text] - M., 2005.
4. 88.4 Pathopsychology ng mga bata [Text]: reader / comp. . - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, pisikal na kultura. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad [Text] / . - M., 2002.
6. 74.3 . Lalaeva, pananalita at ang kanilang pagwawasto sa mga batang may mental retardation [Text] / . - M., 2004.
7. 74.3 . Lebedeva, ang speech therapy ay gumagana sa mga mag-aaral na may mental retardation [Text] / - St. Petersburg, 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata [Text] / . - M., 2003.
9. 74.3 Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya [Text] / [at iba pa]. - St. Petersburg, 2005.
10. 88.4 Maksimov, mga lektura sa pathopsychology ng bata [Text] /,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Mga sikolohikal na katangian ng mga bata at kabataan na may mga problema sa pag-unlad. Pag-aaral at psycho-correction [Text] / Ed. . - St. Petersburg, 2007.
12. 88.4. Sikolohiya ng mga batang may mental retardation: reader / comp. . - St. Petersburg, 2004.
13. 88.4 Ul'enkova, U.V. Organisasyon at nilalaman ng espesyal na sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad [Text /,. - M., 2005.
14. 74.3 Ul'enkova, mga batang may mental retardation [Text] / - M., 1990.
15. 74.3 Shevchenko, ang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ng mga bata na may mental retardation sa oras na pumasok sila sa paaralan [Text] / // Psychodiagnostics at pagwawasto ng mga bata na may developmental disorder at deviations: isang mambabasa. - St. Petersburg, 2002.
Mga artikulo.
Psychology ng mga batang may mental retardation.
1. Ul'enkova, ang pag-aaral ng pagbuo ng self-regulation sa istraktura ng pangkalahatang kakayahang matuto ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation [Text] / , // Defectology No. 1. - P.
2 Ul'enkov, at ang pagbuo ng emosyonal na globo ng mga matatandang preschooler na may mental retardation sa mga kondisyon ng diagnostic at correctional na mga grupo sa isang institusyong preschool [Text] / , // Defectology No. 5. - S.
3 Chernysheva, E. A. Pagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga preschooler na may mental retardation [Text] / // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 4. - P.
4 Babkin, aktibidad ng pag-iisip at regulasyon sa sarili nito sa mga matatandang preschooler na may mental retardation [Text] / // Defectology No. 5. - C
5 Babkin, self-regulation ng cognitive activity sa mga batang may mental retardation sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral [Text] / // Defectology No. 6. - C
6. Shamarin, iniisip ang mga batang mag-aaral na may mental retardation sa pamamagitan ng matematika [Text] /, / Correctional pedagogy No. 2 (4). - MULA.
7. Marshalkin, katuparan ng mga gawain ng binagong pamamaraan na "Colored progressive matrices" ni J. Raven ng mga batang may borderline mental retardation [Text] /, // Special Education No. 11. - S.
8. Dmitrieva, communicative activity sa mga matatandang preschooler na may mental retardation [Text] /
// Pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 6. - C
9. Ul'enkov, personal na pagkabalisa ng mga nakababatang kabataan na may mental retardation [Text] / , // Defectology No. 1. - S.
10. Morina, pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may mental retardation sa edad ng preschool [Text] / // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 5. - P.
11. Ul'enkova, kalayaan ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral na may mental retardation [Text] / , // Defectology No. 2. - C
12. Vilshanskaya, ang pagbuo ng mga diskarte sa aktibidad ng kaisipan sa mga nakababatang estudyante na may mental retardation [Text] /
// Defectology No. 2. - S.
13. Shamarin, aktibidad ng nagbibigay-malay at emosyonal na globo ng mga batang mag-aaral na may mental retardation [Text] / , // Correctional pedagogy No. 4. - P.
14. Prozorova, M. Ang pag-aaral ng mga panlipunang emosyon sa mga matatandang preschooler na may mental retardation [Text] / M. Prozorova // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 2. - P.
15. Surnina, pang-unawa ng oras sa mga batang may mental retardation [Text] / , // Defectology No. 4. - S.
16. Pavliy, mga diskarte sa pag-aaral at pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga bata na may mental retardation [Text] / // Defectology No. 4. - P.
17. Dzugkoeva, bilang isang kondisyon para sa social adaptation ng mga kabataan na may mental retardation at walang mga kapansanan sa pag-unlad [Text] / // Defectology No. 2. - P.
18. Golikova, magtrabaho sa pagbuo ng mga emosyon sa mga bata ng senior preschool age na may mental retardation [Text] / // Preschool pedagogy No. 4. - P.
19. Lokteva, magtrabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa panlipunan at komunikasyon sa mga matatandang mag-aaral na may mental retardation [Text] / // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 3. - P.
20. Nodelman, - mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga elemento ng kamalayan sa sarili ng mga batang preschool na may mental retardation [Text] / , // Defectology No. 3. - P.
22. Samoilov, visual na pang-unawa ng mga bata na may mental retardation [Text] / // Espesyal na sikolohiya No. 1. - P.
23. Sychevich, self-image at makabuluhang iba sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation sa iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral [Text] / // Defectology No. 3. - P.
24. Semenov, verbal self-presentation ng mga batang may mental retardation bilang mga paksa ng kasarian [Text] / // Defectology No. 4. - P.
25. Zelenina, pagmamasid sa pag-aaral ng mga pagpapakita ng saloobin sa sarili sa mga preschooler na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad [Text]: mensahe 2 / // Defectology No. 6. - S.
26. Idenbaum, nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata na may banayad na pag-unlad ng kaisipan sa iba't ibang sikolohikal at pedagogical na kondisyon [Text]: mensahe 1 /, / Defectology No. 5. - C
27. Kalashnikova, pagwawasto bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga kabataan na may mental retardation [Text] / // Educational psychology No. 9. - P.
Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may mental retardation
1. Konenkova, sa organisasyon at nilalaman ng pag-aaral ng pagsasalita ng mga batang preschool na may mental retardation [Text] / // Correctional pedagogy No. 2. - C.
2. Golubeva, sound-syllabic word structure sa mga batang preschool na may mental retardation [Text] /
// Logopedia Blg. 1(3). - MULA.
3. Zikeeva, kumplikadong pagtatayo ng unyon sa mga junior schoolchildren na may developmental disorder [Text] /
// Pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 3. - S.
4. Kondratiev, magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may mental retardation sa modelo ng pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan [Text] / // Preschool pedagogy No. - S. 31-33.
5. Kiseleva, mga kinakailangan para sa mga karamdaman sa pagsulat sa mga preschooler na may mental retardation [Text] / eva // Defectology No. 6. - P.
6. Baryaeva, magtrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler na may mental retardation (sa modelo ng pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan) [Text] /, // Logopedia No. 1. - S.
7. Boryakova, lexico-grammatical component ng wika sa mga preschooler na may mental retardation [Text] / ,
// Logopedia No. 1. - S.
8. Glukhov, mga tampok ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga matatandang preschooler na may mental retardation at pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita [Text] /; , // Logopedia No. 3. - S.
9. Zorina, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation [Text] / // Logopedia No. 3. - S.
10. Kondratiev, mga klase sa pagtuturo ng pagkukuwento at pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika sa mga batang may mental retardation [Text] / // Preschool pedagogy No. 6. - P.
11. Krylova, konektadong pananalita ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation [Text] /, // Speech therapy No. 1 (3). - S. 41-48.
12. Zorina, mga paglabag sa gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation / // Speech therapist sa kindergarten No. 3. - S.
13. Ivanova, phonemic na proseso sa mga batang may mental retardation. Assimilation ng paksang "Softness at hardness ng consonant sounds" gamit ang "utility models" [Text] /
// School speech therapist No. 2. - S.
14. Kiselev, mga kinakailangan para sa mga karamdaman sa pagsulat sa mga preschooler na may mental retardation [Text] / // Defectology No. 6. - P.
16. Polupanova. at ilang mga pamamaraan ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga preschooler na may mental retardation sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong edukasyon [Text] / , // Praktikal na sikolohiya at speech therapy No. 5. - P.
17. Harutyunyan, pag-unawa sa pagkautal [Text] /
// Ang therapist sa pagsasalita ng paaralan No. 4. - C
18. Kondratiev, magtrabaho sa pag-iwas sa dyscalculia sa mga preschooler na may mental retardation [Text] / // Speech therapist sa kindergarten No. 5. - S.
19. Lapp, mga tampok ng produktibong nakasulat na gawain ng mga batang mag-aaral na may mental retardation [Text] / // Defectology No. 6. - P.
20. Bukovtsova, - preventive work upang maiwasan ang optical dysgraphia sa mga batang may mental retardation [Text] / // Logopedia No. 4. - P.
21. Golubev, ang sound-syllabic na istraktura ng salita sa mga preschooler na may mental retardation at may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita [Text] / // Speech therapist sa kindergarten No. 3. - P.
22. Krylov, konektadong mga pagsasalita ng mga mag-aaral na may mental retardation [Text]: [ayon sa eksperimentong pag-aaral] /
// School speech therapist No. 3. - S.
23. Kiseleva, aktibidad ng mga batang may mental retardation: pagka-orihinal o paglabag? [Text] / yova // Defectology No. 3. - C
24. Vershinina, ang gawain ng isang psychologist at speech therapist sa elementarya [Text] /, // Primary School No. 11. - P. 68-74.
25. Fureeva, kahandaan sa pagsasalita para sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation [Text] / // School speech therapist No. 5. - P. 45-48.
26. Goncharov, bokabularyo ng mga batang preschool na may pathology sa pagsasalita at mental retardation [Text] /
// Speech therapist sa kindergarten No. 1. - C
27. Pivovarova, mga pagsasanay sa isang aralin sa pagbabasa para sa mga batang may mental retardation [Text] / // Primary school plus Bago at Pagkatapos No. 3. - P. 36-39.
28 Shichanina, mga tampok ng pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool na may mental retardation [Text] / // Defectology No. 1. - P. 20-26.
29. Lapp, mga deskriptibong teksto ng mga nakababatang estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip [Text]
// Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad No. 2. - P. 20-29.
30. Kostenkova, mga tampok ng nakasulat na pananalita ng mga mas batang mag-aaral na may mental retardation [Text] / // School speech therapist No. 4. - P. 17-22.
Edukasyon sa musika ng mga batang may mental retardation.
1. Kondratiev, correctional game classes (para sa mga preschooler na may mental retardation) [Text] / // Preschool pedagogy - 2004. - No. 2 - P.
2. Cherepanov, emosyonal, pagsasalita at mga sakit sa motor sa mga aralin sa musika kasama ang mga batang may mental retardation sa isang orphanage [Text] / // Praktikal na sikolohiya at speech therapy - 2005. - No. 5-6 - P.
3. Gudina, edukasyon ng mga junior schoolchildren na may mental retardation [Text] // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may developmental disorder - 2006. - No. 1 - P.
4. Smirnova, musikal na edukasyon ng mga batang preschool na may mental retardation [Text] / // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad - 2006. - No. 3 - P.
5. Vyrodova, sa pagbuo ng isang maagang edad na bata na may mental retardation [Text] / // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad - 2008 - No. 1. - P. 71-79.
Visual na aktibidad ng mga batang may mental retardation.
1. Komarova, T. Mga sining ng mga bata: ano ang dapat na maunawaan nito? [Text] / T. Komarova // Edukasyon sa preschool - 2005. - No. 2 - S.
2) Komarova, T. Laro at pinong sining [Text] / T. Komarova
// Edukasyon sa preschool - 2005. - No. 4 - S.
3) Komarova, T. Upang maranasan ng bawat bata ang kagalakan ng pagkamalikhain [Text] / T. Komarova // Edukasyon sa preschool - 2006. - No. 3 - S.
5) Komarova, T. Diagnosis ng malikhaing aktibidad ng mga batang may edad na 6 - 7 taong gulang [Text] / T Komarova // Hoop - 2007. - No. 1 - P.
6) Davydova, ang pokus ng mga di-tradisyonal na diskarte sa pagguhit [Text] / // Primary school plus Before and After - 2005. - No. 4 - P. 52-55.
7) Orlova, kasanayan: ang karanasan ng pagpipinta gamit ang isang daliri [Text] / . // Primary school - 2005. - No. 7 - C
8) Vikhrov, pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor sa pamamagitan ng pagguhit ng stroke [Text]: [mula sa karanasan sa trabaho] /, // Preschool Pedagogy - 2005. - No. 2. - P.
9) Stogneeva, G. A. Pagbisita sa artist na Pencil [Text] / // Preschool Pedagogy - 2005. - No. 1 - P.
10) Kazantseva, M. Inilubog namin ang aming mga daliri sa pintura [Text] / // Hoop - 2007 - No. 5. - S. 20-23.
11) Mednikova, pagbuo ng spatio-temporal na organisasyon ng visual at speech activity ng mga batang preschool na may kapansanan sa intelektwal [Text] / // Defectology - 2004. - No. 4 - P. 47-54.
12) Dubrovskaya, N. V. Sa mga simpleng materyales at hindi pangkaraniwang mga pagpipinta [Text] / // Preschool Pedagogy - 2004. - No. 4 - C
13) Ekzhanova, mga aktibidad sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-unlad [Text] / // Defectology No. 6. - S.
Pisikal na edukasyon ng mga batang may mental retardation.
1. Timoshina, rhythmic gymnastics sa physical fitness ng mga malulusog na bata ng senior preschool age at mga batang may mental retardation [Text] / // Adaptive physical culture - 2006. - No. 3 - P.
2. Butko, pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan sa kindergarten para sa mga batang may mental retardation [Text] / // Correctional pedagogy - 2006. - No. 6 - P.
3. Butko, ang pagbuo ng motor sphere ng mga preschooler na may mental retardation [Text] / // Correctional pedagogy No. 2. - P. 44-51.
4. Butko, mga direksyon at nilalaman ng pisikal na kultura at gawaing pagpapabuti ng kalusugan ng isang espesyal na kindergarten para sa mga batang may mental retardation [Text] / // Correctional pedagogy - 2 No. 2 - P. 56-64; Blg. 3.--pp. 54-59.
5. Firsanov, kalusugan at pisikal na pag-unlad ng mga bata 1-3 taong gulang na may mental retardation [Text] / // Adaptive physical culture - 2004. - No. 3 (19) - P.
6. Butko, pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan sa kindergarten para sa mga batang may mental retardation [Text]: (mensahe 2) / // Correctional pedagogy - 2007. - No. 1 - P.
Binuo ni: departamento ng sanggunian, bibliograpiko at mga serbisyo ng impormasyon
Listahan ng bibliograpiya
1. Golodets, B. M. Ang modernong konsepto ng social marketing / B. M. Golodets // Marketing sa Russia at sa ibang bansa. - 2001. - Hindi b.
2. Trifonova, I. A. Pagbuo ng mga desisyon sa pamamahala sa mga kondisyon ng merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon. Abstract para sa kumpetisyon. account Art. Ph.D. - St. Petersburg, 2002.
3. Kovalskaya, O. V. Modernisasyon ng sistema ng edukasyon sa rehiyon sa pamamagitan ng pag-renew ng mga mekanismo ng ekonomiya ng pag-unlad nito: Diss. ... account. Art. Ph.D. -M., 2002.
4. Kireev, I. V. Ang nilalaman ng mga indibidwal na bahagi ng marketing complex ng mga kumpanyang nagpapatakbo sa sektor ng serbisyo / I. V. Kireev // Marketing sa Russia at sa ibang bansa. - 2002. - Hindi. 3. - P.3-9.
5. Kulnevich, S. V., Migal V. I., Migal E. A., Goncharova V. I. Pamamahala ng modernong paaralan. Isyu 7: Pagmemerkado sa edukasyon "sa paaralan. Isang praktikal na gabay para sa mga pinuno, metodologo, guro at guro ng pangalawang pangkalahatang pang-edukasyon at dalubhasang institusyon, mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical, mga mag-aaral ng IPK / S. V. Kulnevich. - Rostov n / D: Publishing house "Guro ", 2005. -192 p.
T. G. Gadzhilshgomedova
MGA PROBLEMA NG COGNITIVE ACTIVITY NG MGA BATA NA MAY CR
Ang mga dahilan para sa pagkabigo ng mga mag-aaral sa isang mass general education school ay isinasaalang-alang ng maraming mga guro at psychologist (M. A. Danilov, V. I. Zykova, N. A. Menchinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. A. N. Leontiev, A. (R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Yu. K. Babansky, atbp.). Dahil dito, pinangalanan nila ang: hindi kahandaan para sa pag-aaral, sa sukdulang anyo nito na kumikilos bilang panlipunan at pedagogical na kapabayaan; somatic na kahinaan ng bata bilang isang resulta ng mga pangmatagalang sakit sa panahon ng preschool; mga depekto sa pagsasalita na hindi naitama sa edad ng preschool, mga kapansanan sa paningin at pandinig; mental retardation (dahil ang isang makabuluhang bahagi ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumasok sa unang baitang ng isang mass school at pagkatapos lamang ng isang taon ng hindi matagumpay na pag-aaral doon ay ipinadala sa pamamagitan ng mga medikal at pedagogical na komisyon sa mga espesyal na auxiliary na paaralan); negatibong relasyon sa mga kaklase at guro. Gayunpaman, ang bawat isa sa mga nakalistang sanhi ng mga kahirapan sa pag-aaral ay nauugnay sa lag ng isang medyo maliit na bilang ng mga bata na may kaugnayan sa lahat ng malinaw o patagong hindi matagumpay na mga mag-aaral, na mahalaga.
karamihan sa mga ito (halos kalahati) ay mga batang may mental retardation (MPD).
Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mga karamdaman sa pag-unlad ay sinuri ng mga mananaliksik tulad ng M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). M. G. Reidyboym (1977), T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya (1975). Lahat ng mga ito ay tinitiyak ang kaugnayan sa pagitan ng mental retardation at mga natitirang (nalalabi) na mga kondisyon pagkatapos ng banayad na organikong pinsala sa central nervous system na naranasan sa utero o sa panahon ng panganganak, o sa maagang pagkabata, pati na rin ang genetically determined brain failure. Ang mahinang organikong kakulangan ng utak ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa rate ng pag-unlad, na lalo na nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Bilang isang resulta, sa simula ng pag-aaral, ang mga naturang bata ay may hindi pa nabuong kahandaan para sa pag-aaral. Kasama sa huling konsepto ang pisikal, pisyolohikal at sikolohikal na kahandaan ng mga bata na magsagawa ng mga bagong aktibidad na may kaugnayan sa panahon ng preschool childhood,
Ang sikolohikal na aspeto ng kahandaan para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagbuo ng isang tiyak na antas:
\. kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid;
2. mga operasyong pangkaisipan, kilos at kasanayan;
3. pag-unlad ng pagsasalita, na kinabibilangan ng pagkakaroon ng medyo malawak na bokabularyo, ang mga pangunahing kaalaman sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, isang magkakaugnay na pahayag at mga elemento ng monologue na pananalita;
4. aktibidad na nagbibigay-malay, na ipinakita sa mga kaugnay na interes at pagganyak;
5. regulasyon ng pag-uugali.
Hindi sapat na kaalaman ng mga bata sa kategoryang ito at kakulangan ng pag-unawa sa kanilang mga katangian ng mga guro sa isang mass school (kahit ngayon, kapag ang mga paaralan para sa mga batang may mental retardation ay kasama bilang isang espesyal na uri sa sistema ng mga espesyal na paaralan), ang kawalan ng kakayahan na makayanan. sa kanila ay madalas na humahantong sa isang negatibong saloobin ng mga guro sa kanila at, bilang isang resulta, ang mga kaklase na itinuturing na mga bata ay "tanga", "tanga". Ang lahat ng ito ay humahantong sa paglitaw sa mga bata na may mental retardation ng isang negatibong saloobin sa paaralan at pag-aaral at pinasisigla ang kanilang mga pagtatangka sa personal na kabayaran sa iba pang mga lugar ng aktibidad, na makikita sa mga paglabag sa disiplina, hanggang sa antisosyal na pag-uugali. Bilang resulta, ang naturang bata ay hindi lamang hindi nakakatanggap ng anuman mula sa paaralan, ngunit mayroon ding negatibong epekto sa kanyang mga kaklase.
Sa mga dayuhang pag-aaral, ang mga sanhi ng kapansanan sa pag-iisip ay tinutukoy ng kapaligiran na nakakaapekto sa utak ng tao, at hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa kapanganakan ng isang bata: napaaga na kapanganakan, mababang timbang o kakulangan sa oxygen sa panahon ng panganganak, atbp., na itinuturing na mga kadahilanan na dagdagan ang panganib ng pinsala sa utak, at, pagkatapos, ang aktibidad ng pag-iisip (F. Bloom, S. Curtis at
atbp.). Kasabay nito, sinabi ni F. Bloom na ang kapaligiran ay naglalaman ng isang nakapagpapasigla na epekto at nag-aambag sa intelektwal na pag-unlad ng bata, ay maaaring magbayad para sa pinsalang pisyolohikal na dulot ng maagang pagkabata. Sa mga mahihirap na kondisyon na tumutukoy sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation, ang mga siyentipiko ay kinabibilangan ng malnutrisyon, kawalan ng pangangalagang medikal, pagmamaltrato sa mga bata at hindi pag-iingat sa kanilang mga pisikal na pangangailangan (ang bata ay hindi maganda ang pananamit, hindi malinis, walang nagmamalasakit sa kanyang kaligtasan), sikolohikal na kapabayaan (ang mga magulang ay hindi nakikipag-usap sa bata, hindi nagpapakita ng mainit na damdamin para sa kanya, huwag pasiglahin ang kanyang pag-unlad). Sa aming opinyon, ang ganitong kapaligiran ay maaaring maging pedagogical na kapaligiran ng paaralan, na kung saan ay modelo ng guro mismo bilang correctional psychological at pedagogical na kapaligiran para sa pagsuporta sa mag-aaral. Ang isang espesyal na tungkulin ay inookupahan ng salita ng guro - komunikasyon sa mag-aaral. Ayon sa patas na pahayag ni S. Curtis, kung ang pagsasalita ay hindi pinagkadalubhasaan sa tamang oras, na nagsisilbing trigger para sa pagbuo ng mga cortical function, kung gayon ang cortical tissue, na karaniwang inilaan para sa pagsasalita at mga kaugnay na kakayahan, ay maaaring sumailalim sa functional atrophy. Ang relasyon na ito ay dapat isaalang-alang ng bawat guro sa proseso ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.
Ang data ng sikolohikal at neuropsychological na pag-aaral ay naging posible upang matukoy ang isang tiyak na hierarchy ng mga kapansanan sa pag-iisip sa mga batang may mental retardation. ang balangkas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay, sa turn, ay hindi direktang nakakaapekto sa pag-unlad at pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan. Kaya, sa mga pag-aaral ng T. V. Egorova (1969), ang mababang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may mental retardation ay itinuturing na isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya. Ayon kay A. N. Tsymbalyuk (1974), ang mababang aktibidad ng cognitive ng mga bata na may mental retardation ay isang mapagkukunan ng mababang produktibidad sa pagganap ng mga intelektwal na gawain, kawalan ng interes, isang pagbawas sa kinakailangang antas ng mental stress, konsentrasyon, kung saan ang tagumpay ng higit na nakasalalay ang aktibidad ng intelektwal. Ang pagkawalang-galaw ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may mental retardation, mababang aktibidad ay isinasaalang-alang sa mga pag-aaral bilang isa sa mga tampok na tumutukoy sa pagka-orihinal ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mga mag-aaral sa pangkat na ito.
Ang pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may mental retardation, na isinagawa kasabay ng klinikal, pathophysiological at psychological na pananaliksik, ay tumutulong upang mas malalim na ipakita ang mga pattern at kakaiba ng kanilang pag-unlad at, sa batayan na ito, matukoy ang mga prinsipyo, paraan at paraan ng pagwawasto ng pagkilos. Ang mga espesyalista na kasangkot sa kategoryang ito ng mga bata, halimbawa, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), ay nagpapahiwatig na ang mga batang ito ay may ilang mga tampok na nagpapakilala sa kanila mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip.
nalulutas nila ang mga problemang intelektwal sa antas ng kanilang edad, nagagamit nila ang tulong na ibinigay, naiintindihan nila ang balangkas ng isang larawan, isang kuwento, nauunawaan ang kalagayan ng isang simpleng gawain, at naisasagawa ang marami pang ibang gawain. Kasabay nito, ang mga mag-aaral na ito ay may hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip, na, na sinamahan ng mabilis na pagkapagod at pagkahapo, ay maaaring seryosong makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad. Ang mabilis na pagsisimula ng pagkapagod ay humahantong sa pagkawala ng kahusayan, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nahihirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon: hindi nila naaalala ang mga kondisyon ng gawain, ang idinidikta na pangungusap, nakakalimutan nila ang mga salita, nakakagawa sila ng mga nakakatawang pagkakamali sa nakasulat na gawain. , madalas sa halip na lutasin ang problema ay mekanikal lamang nilang manipulahin ang mga numero, hindi masuri ang mga resulta ng kanilang mga aksyon, ang kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na malawak. Ang mga batang may mental retardation ay hindi makapag-concentrate sa gawain, hindi nila alam kung paano sumunod sa mga alituntunin ng paaralan, marami sa kanila ay pinangungunahan ng mga motibo ng laro.
Ang aktibidad sa pag-iisip at kakayahan sa pag-aaral ay mga katangian ng personalidad na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa. Tanging sa aktibidad ng mag-aaral posible na matagumpay na matutuhan ang kaalaman gamit ang mga epektibong pamamaraan ng pagkuha nito at paglalapat nito sa paglutas ng mga bagong problema. Ang mga proseso ng pang-unawa, memorya, pag-iisip ay kasangkot sa asimilasyon ng kaalaman. Ang pagkakaroon ng mga proseso ng pag-iisip na ito ay muling ipinapalagay, bilang isang kinakailangang kondisyon, ang pagpapakita ng aktibidad ng pagkatao ng pag-aari na iyon (hindi maiiwasang nauugnay sa aktibidad), na karaniwang tinatawag na regulasyon sa sarili. Sa madaling salita, upang makabisado ang aktibidad ng pag-iisip ay nangangahulugang matutong kontrolin ito nang kusang-loob. Sa mga pag-aaral ng mga defectologist at mga espesyalista sa larangan ng sikolohiyang pang-edukasyon, ang pinababang produktibo ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay ipinahayag, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pag-iisip - sa mga proseso ng pang-unawa, pagsasaulo, pag-iisip (parehong pandiwang at hindi- berbal). Tulad ng ipinakita ng pag-aaral ng mga bata na may matatag na pagkabigo sa paaralan, karamihan sa kanila ay nabibilang sa kategorya ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad, sa proseso ng pag-aaral, ang pagkawalang-kilos ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa kanila sa iba't ibang anyo. Kapag nag-aaral, ang gayong mga bata ay bumubuo ng laging nakaupo, hindi gumagalaw na mga asosasyon na kanilang ginagawa sa isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod. Ang ganitong mga asosasyon ay hindi pumapayag sa muling pagsasaayos. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan patungo sa isa pa, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may posibilidad na gumamit ng mga luma, napatunayan nang mga pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito. At kahit na pinagkadalubhasaan nila ang iba't ibang mga sistema ng kaalaman at paraan ng pagtatrabaho sa kanila, kung gayon sapat na upang ulitin ang solusyon ng ilang mga gawain upang ang mga bata ng kategoryang ito, na nakatanggap ng mga bagong gawain, ay patuloy na ulitin ang mga inilapat na pamamaraan (sa kabila ng katotohanan na ang mga bago ay kilala sa kanila). Ang ganitong mga kaso ay nagpapatunay sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa at maaaring ituring na mga sintomas ng pagkawalang-kilos ng pag-iisip.
Ang kalidad ng aktibidad ng kaisipan ay lalo na binibigkas kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain na nangangailangan ng isang independiyenteng paghahanap para sa mga solusyon. Sa halip na maunawaan ang problema (pagsusuri at synthesis ng paunang data at ang nais na resulta), sa halip na maghanap ng sapat na mga solusyon, ang pagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan ay isinasagawa. Sa katunayan, mayroong isang pagpapalit ng gawain, at ang isang malinaw na kamalayan sa gawain at ang pagpapailalim ng mga aksyon na ginawa dito ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa self-regulation. Ang sistematikong pagpapalit ng mga gawain (mas mahirap sa pamamagitan ng madali, pamilyar) ay nagpapahiwatig hindi lamang ng kakulangan ng regulasyon ng sariling mga aksyon ng mag-aaral, kundi pati na rin ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagganyak - ang pagnanais na maiwasan ang mga paghihirap at pagkakamali. Ang kawalan ng kakayahang mag-isip ay pinagsama sa mga kasong ito na may hindi pagnanais na mag-isip. Ang pag-alis mula sa paglutas ng mga problema sa intelektwal ay nag-aalis sa bata ng pagkakataon na gamitin ang kanyang isip, at sa gayon ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pag-unlad, na nagpapatindi sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagkaantala.
Ang kakayahang magsagawa ng regulasyon sa sarili, ipasa ang aktibidad ng isang tao sa set ng gawain, magplano ng mga aksyon ng isang tao upang makamit ang mga resulta, patuloy na magsagawa ng pagpipigil sa sarili, na nagpapahintulot sa isa na iwasto ang mga pagkakamali sa kurso ng trabaho, at pagkatapos na makumpleto, suriin ang kawastuhan ng resulta na nakuha - lahat ng ito ay mga tagapagpahiwatig ng aktibidad na nagbibigay-malay na may sariling mga katangian sa mga batang may ZPR. Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay karaniwang nagpapakita ng deregulasyon sa lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral. Kahit na ang gawain ay "tinanggap", kung gayon ang mga paghihirap ay lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, ang mga posibleng solusyon ay hindi nakabalangkas sa pag-iisip, ang mga resulta na nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamaling nagawa ay hindi naitama. Ang pagpipigil sa sarili ay hindi isinasagawa kahit na pagkatapos matanggap ang resulta. Kung kinakailangan upang suriin, ang mga batang may mental retardation ay nagsasagawa ng ilang mga panlabas na aksyon nang hindi iniuugnay ang resulta at mga paraan ng pagkuha nito sa mga kinakailangan at data ng gawaing ipinakita.
Tulad ng nalalaman, ang mga psychophysical na katangian at pagka-orihinal ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation ay nagdudulot ng kanilang hindi sapat na kahandaan para sa pag-aaral. Ang stock ng kaalaman at ideya ng mga matatandang preschooler tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay limitado. Ang mga ito ay hindi gaanong alam kahit na may kaugnayan sa mga phenomena na paulit-ulit nilang nakatagpo sa buhay: ang mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, ang komposisyon ng pamilya at ang gawain ng mga miyembro nito, iba't ibang mga palatandaan ng mga partikular na bagay, atbp. Ang mga batang preschool na may mental retardation ay hindi mayroong maraming elementarya na kaalaman sa matematika, mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral. Ang mga ideya tungkol sa mga ugnayan ng subject-quantitative, karanasan sa pagtatrabaho sa iba't ibang set at praktikal na mga kasanayan sa pagsukat ay hindi sapat na nabuo sa kanila. Ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation, bagama't natutugunan nito ang mga pangangailangan ng pang-araw-araw na komunikasyon at walang matinding paglabag sa pagbigkas, bokabularyo at istruktura ng gramatika, gayunpaman
naiiba sa kahirapan ng diksyunaryo at syntactic constructions. Mayroon din silang hindi sapat na pagbuo ng phonemic na pandinig: nailalarawan sila ng mga kahirapan sa pag-unawa sa mga gawa ng sining, sanhi at iba pang mga relasyon.
Ang napakaraming karamihan ng mga mag-aaral sa oras na pumasok sila sa paaralan ay may mababang antas ng mga kasanayan at kakayahan sa elementarya sa paggawa, halimbawa, ang mga paghihirap sa motor ay nabanggit sa pagtatrabaho sa papel, konstruktor, paglilingkod sa sarili. Ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pisikal na kahinaan, mabilis na pagkapagod, na nangyayari bilang isang resulta ng hindi lamang pisikal, kundi pati na rin ang mental na stress.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang mag-aaral ay batay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, atensyon, memorya, na sa mga bata na may mental retardation ay may sariling mga katangian. Ang kakulangan ng pang-unawa ay dahil sa kakulangan ng pagbuo ng integrative na aktibidad ng utak at, higit sa lahat, ilang mga sensory system (visual, auditory, tactile). Ito ay kilala na ang integrativity - ito ang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga functional system - ay ang batayan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dahil sa kakulangan ng integrative na aktibidad ng utak, ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang makilala ang mga hindi karaniwang ipinakita na mga bagay (inverted o underdrawn na mga imahe, schematic o contour drawings), mahirap para sa kanila na pagsamahin ang mga indibidwal na detalye ng larawan sa isang solong semantikong imahe. Ang mga partikular na perceptual disturbance na ito sa mga batang may naantalang pag-unlad ay tumutukoy sa limitado at pira-pirasong katangian ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
Ang kakulangan ng integrative na aktibidad ng utak sa mental retardation ay ipinahayag din sa tinatawag na sensorimotor disorder, na nakakahanap ng pagpapahayag sa mga guhit ng mga bata. Kapag gumuhit ayon sa modelo ng mga geometric na numero, hindi nila maihatid ang hugis at mga proporsyon, mali nilang inilalarawan ang mga anggulo at ang kanilang mga koneksyon. Ang disproporsyon ng mga bahagi ng katawan ay kapansin-pansin sa mga guhit, ang ilang mahahalagang detalye ay inilalarawan nang primitively o ganap na wala. Ang isa sa mga pangunahing tampok sa mga batang may mental retardation ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na perceptual at motor function.
Sa ZPR, mayroong isang binibigkas na paglabag sa karamihan sa kanila ng pag-andar ng aktibong pansin. Ang nakakagambalang atensyon, na tumataas habang nakumpleto ang gawain, ay nagpapahiwatig ng pagtaas ng mental na pagkapagod ng bata. Ang mga kaguluhang ito sa atensyon ay maaaring makapagpaantala sa proseso ng pagbuo ng konsepto. Ang isa sa mga madalas na tampok ng kapansanan sa atensyon sa mga batang may mental retardation ay ang hindi sapat na konsentrasyon nito sa mga mahahalagang palatandaan. Sa mga kasong ito, sa kawalan ng naaangkop na gawaing pagwawasto, maaaring mapansin ang hindi pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan. Ang mga kaguluhan sa atensyon ay lalo na binibigkas sa mga kapansanan sa motor.
pagsugpo, pagtaas ng affective excitability, ibig sabihin, sa mga bata na may hyperactive na pag-uugali.
Para sa maraming mga bata na may mental retardation, ang isang kakaibang istraktura ng memorya ay katangian. Minsan ito ay ipinakikita sa mahusay na pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Gayunpaman, ito ay palaging mas mababa kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay, na nauugnay sa mas mababang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito. Ang kakulangan ng boluntaryong memorya sa mga batang may mental retardation ay higit na nauugnay sa kahinaan ng regulasyon ng boluntaryong aktibidad, ang hindi sapat na layunin nito, at ang kakulangan ng pagbuo ng pagpipigil sa sarili.
Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag. Halos hindi sila umangkop sa pangkat ng mga bata, nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood at pagtaas ng pagkapagod. Ang grupo ng mga batang may mental retardation ay lubhang magkakaiba. Sa ilan sa kanila, ang kabagalan sa pagbuo ng emosyonal at personal na mga katangian at di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali ay nauuna, habang ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi binibigkas. Ito ay mga bata na may iba't ibang anyo ng infantilism. Ang infantilism ay pinaka-malinaw na ipinakita sa pagtatapos ng edad ng preschool at sa elementarya. Sa mga batang ito, ang pagbuo ng personal na kahandaan para sa pag-aaral ay naantala, ang isang pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, at pagpuna sa kanilang pag-uugali ay halos hindi nabuo. Sila ay, bilang isang patakaran, magiliw, palakaibigan, madalas na masyadong masigla, labis na nagmumungkahi at gayahin, ngunit ang kanilang mga damdamin ay kadalasang mababaw at hindi matatag.
Kaya, ang pagsusuri ng mga pag-aaral ay nagpakita na, ayon sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng husay at dami, ang mga batang may mental retardation (MPD) ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng mga may kapansanan sa pag-iisip at normal na pagbuo ng mga bata. Ang mga grupo ng mga bata na may mental retardation ay hindi pareho sa mga tuntunin ng kanilang mga pagpapakita ng pag-iisip. Ang antas at likas na katangian ng kanilang depekto ay nakasalalay sa mga dahilan na naging sanhi ng pagkaantala mula sa pagkakaroon o kawalan ng isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos, mula sa kumbinasyon ng pangunahing depekto at ang mga abnormal na pag-unlad sa kalaunan na dulot nito. Sa pagsasagawa, ang mga mag-aaral na nag-aaral sa isang paaralan para sa mga batang may mental retardation ay may organikong depekto sa CNS na may iba't ibang kalubhaan at etiology. Ang pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay mabagal at nasira. Ang pinaka-nabalisa ay ang mga pangkalahatang katangian ng aktibidad (purposefulness, control, kumbinasyon ng pagsasalita at layunin na aktibidad), affective-personal at intelektwal na spheres. Ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay isang proseso kung saan ang mag-aaral ay nakapag-iisa na natututo sa mundo sa paligid niya, natututo ng mga paraan upang makakuha ng impormasyon tungkol dito, magbago at muling magdisenyo. Kapag nagtuturo sa mga bata na may mental retardation na may mahinang memorya, hindi matatag na atensyon, pabigla-bigla, hindi sapat na nakatutok na aktibidad, ang isyung ito ay nagiging mas may kaugnayan.
SA PROBLEMA NG ESPIRITUWAL AT PSYCHOLOGICAL NA PAG-UNLAD NG MGA JUNIOR SCHOOLCHHILDREN...
Listahan ng bibliograpiya
1. Granitskaya, A. S. Turuan na mag-isip at kumilos / A. S. Granitskaya. - M., 1991.
2. Guzeev, V, V. Mga lektura sa teknolohiyang pedagogical / V. V. Guzeev. - M., Kaalaman, 1992,
3. Donaldson, M. Mental na aktibidad ng mga bata / M. Donaldson, - M .: Pedagogy, 1985,
4. Zankov, L. V. Napiling mga gawaing pedagogical / L. V. Zankov, - M., 1990.
5. Istomina, 3. M. Pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool: Abstract ng thesis. doc. dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975.
UDC 378,121.01
I. V. Shatokhina
SA PROBLEMA NG ESPIRITUWAL AT PSYCHOLOGICAL NA PAG-UNLAD NG MGA JUNIOR SCHOOLCHILDREN SA KONDISYON NG EDUCATIONAL ACTIVITY
Ang apela sa isyu ng espirituwal at sikolohikal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya ay konektado sa pag-unlad ng problema ng pagbuo ng proseso ng paghahanda ng isang guro sa elementarya batay sa isang diskarte na nakatuon sa espirituwal. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng aming paniniwala sa malapit na metodolohikal na relasyon sa pagitan ng espirituwal na nakatuon na pagsasanay ng isang guro at ang proseso ng espirituwal na pag-unlad ng isang mag-aaral. ilang mga pangyayari. Dapat pansinin, una, na ang pangmatagalang papel na ginagampanan ng edad ng elementarya sa proseso ng pagbuo ng pagkatao ng tao, kapag ang mga pundasyon nito ay inilatag, ang core ng personalidad ay nabuo sa anyo ng mga pangunahing espirituwal at mental na neoplasma. . Pangalawa, ito ang espesyal na kahalagahan ng antas ng elementarya bilang panimulang punto sa istruktura ng edukasyon sa paaralan. Pangatlo, ito ang tiyak na katangian ng relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na pinapaypayan ng "halo effect", ang kinahinatnan nito ay ang guro ay nagsisilbing huwaran para sa mga bata at hindi mapag-aalinlanganang awtoridad. Ang impluwensya ng isang guro sa isang mag-aaral sa elementarya ay hindi limitado lamang sa mga panlabas na parameter, ito ay tumagos nang malalim sa kaluluwa ng isang bata, maaaring makita sa loob ng maraming taon, at kung minsan ay habang-buhay. Samakatuwid, ang isang guro sa elementarya, tulad ng walang iba, ay walang karapatang gumawa ng isang pagkakamali sa pagtuturo. At ang posibilidad ng gayong pagkakamali ay nabawasan sa ilalim ng kondisyon ng isang mahusay na kaalaman sa mga katangian ng disposisyon ng kaisipan, ang pag-unlad ng edad ng isang tao sa yugto ng pagkabata ng elementarya, ang kondisyon ng mga tampok na ito sa pamamagitan ng karakter.
Mga batang may mental retardation
Ang mga bata ay pumupunta sa mga institusyong pang-edukasyon, naiiba sa pag-uugali, sa karakter, sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang ilan ay madaling natututo ng kaalaman, ang iba ay nangangailangan ng matinding pagsisikap upang makakuha ng parehong kaalaman, ngunit may sapat na kasipagan at kinakailangang tulong mula sa mga nasa hustong gulang, natutunan nila ang materyal ng programa.
Ano ang pumipigil sa ilang mga bata na matagumpay na makabisado ang programa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool (institusyong pang-edukasyon sa preschool) at ang kurikulum ng elementarya?
Ang isang espesyal na lugar sa mga sanhi ng patuloy na pagkabigo sa akademiko ay inookupahan ng isang variant ng indibidwal na pag-unlad ng psyche ng bata, na sa domestic science ay tinatawag na"may kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip"
(ZPR).
Ang terminong ito ay tumutukoy sa isang hindi kabuuang pagkahuli sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal, corrective na diskarte sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay(karaniwan ay may ganitong espesyal na diskarte)
ang posibilidad ng pagtuturo sa isang bata ayon sa pangkalahatang programa, pag-master ng pamantayan ng estado ng kaalaman na tumutugma sa edad ng isang preschooler, at ang pamantayan ng kaalaman sa paaralan.
Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal at volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at insufficiency, delayed development ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Batang may mental retardation na parang tumutugma sa pag-unlad ng kaisipan nito sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita ng mga tiyak na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang batay sa isang hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na responsable para sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng isang edukasyon. institusyon.
Ang konsepto ng "mental retardation" at ang pag-uuri nito
Ang problema ng mahinang pag-unlad ng isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral ng paaralang primaryang pangkalahatang edukasyon ng masa ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro, sikologo, doktor at sosyologo. Pinili nila ang isang tiyak na grupo ng mga bata na hindi maiuri bilang may kapansanan sa pag-iisip, dahil, sa loob ng mga limitasyon ng kanilang kaalaman, nagpakita sila ng sapat na kakayahang mag-generalize, isang malawak na "zone ng proximal development". Ang mga batang ito ay itinalaga sa isang espesyal na kategorya - mga batang may mental retardation.
Ang terminong "mental retardation" ay nangangahulugang mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, pagsasalita, emosyonal-volitional), isang mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype.Bilang resulta ng pansamantala at banayad na mga kadahilanan (maagang pag-agaw, mahinang pangangalaga), ang pagkaantala sa bilis ay maaaring mababalik. Sa etiology ng mental retardation, constitutional factor, talamak, somatic disease, organic insufficiency ng nervous system, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan, ay gumaganap ng isang papel.
MS. Pevzner at T.A. Isinasaalang-alang ni Vlasova ang papel na ginagampanan ng emosyonal na pag-unlad at neurodynamic disorder (asthenic at cerebral na kondisyon) sa paghubog ng personalidad ng isang batang may mental retardation. Pinili nila ang mental retardation na nagmumula sa batayan ng mental at psychophysical infantilism na nauugnay sa mga nakakapinsalang epekto sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis, at isang pagkaantala na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata bilang resulta ng iba't ibang mga pathogenic na kadahilanan na humantong sa asthenic. at chorebrasthenic na kondisyon ng katawan.
Ang pagkakaiba sa mga mekanismo ng pathogenetic ay natukoy din ang pagkakaiba sa pagbabala. Ang ZPR sa anyo ng uncomplicated mental infantilism ay itinuturing na prognostically mas paborable, sa karamihan ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo. Sa pamamayani ng binibigkas na neurodynamic, pangunahin ang patuloy na cererasthenic, mga karamdaman, ang mental retardation ay naging mas patuloy at madalas na nangangailangan ng hindi lamang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, kundi pati na rin ang mga therapeutic na hakbang.
Bilang resulta ng karagdagang gawaing pananaliksik, si K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang etiopathogenetic systematics ng mental retardation. Ang mga pangunahing uri ng klinikal nito ay naiba ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:
pinagmulan ng konstitusyon,
pinagmulan ng somatogenic,
psychogenic na pinagmulan,
cerebro-organic na pinagmulan.
Ang bawat isa sa mga uri na ito ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological - at may sarili nitong klinikal at sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at sarili nitong etiology.
Ang ipinakita na mga klinikal na uri ng mga pinaka-paulit-ulit na anyo ng mental retardation ay higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalyang ito: ang istraktura ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder. Sa isang mabagal na bilis ng pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang infantilism ay nauugnay sa isang kakulangan ng intelektwal na pagganyak at pagiging produktibo, at ang mga neurodynamic disorder ay nauugnay sa tono at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip.
Mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan - ang tinatawag na harmonic infantilism(hindi komplikadong mental at psychophysical infantilism, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay, kumbaga, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming aspeto ay kahawig ng normal na istraktura ng emosyonal na make-up ng mga bata.
Katangian
pangingibabaw ng emosyonal na pagganyak ng pag-uugali, pagtaas ng background ng mood, kamadalian at liwanag ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling pagmumungkahi. Ang mga bata sa paglaki at pisikal na pag-unlad ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pamamagitan ng 1.5-2 taon, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga masiglang ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga kilos, at mabilis na mga galaw. Siya ay walang pagod sa laro at mabilis na napapagod kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain. Lalo na mabilis silang nababato sa mga monotonous na gawain na nangangailangan ng paghawak ng nakatutok na atensyon sa loob ng mahabang panahon (pagguhit, matematika, pagsusulat, pagbabasa).
Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang kakayahan sa mental na stress, nadagdagan ang imitasyon, mungkahi. Ang mga batang may mga ugali sa pag-uugali ng bata ay umaasa at hindi pumupuna sa kanilang pag-uugali. Sa silid-aralan, sila ay "patayin" at hindi nakumpleto ang mga gawain, umiiyak sa mga bagay, mabilis na huminahon kapag lumipat sa isang laro o isang bagay na nagbibigay ng kasiyahan. Mahilig silang magpantasya, palitan at palitan ang mga sitwasyon sa buhay na hindi kasiya-siya para sa kanila. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, madalas na sinusunod sa mga naturang bata sa mas mababang grado, M.S. Pevzner at T.A. Ang Vlasov ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro.
Harmonic infantilism - ito ay, tulad nito, isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at madalas na pinagsama sa isang infantile na uri ng katawan. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, ang mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital-constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Kadalasan, ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa mababaw na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic na pinagmulan dahil sa matagal na kakulangan sa somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso. Sa mabagal na tulin ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang isang makabuluhang papel ay nabibilang sa patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang ang pangkalahatan, kundi pati na rin ang tono ng kaisipan. Kadalasan mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic na layer - kawalan ng kapanatagan, pagkamahiyain na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan ng isang tao, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan ang isang somatically weakened o may sakit. bata ay matatagpuan.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan
nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata.
Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, pangmatagalan at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata, ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa mga autonomic function muna, at pagkatapos ay mental, lalo na emosyonal na pag-unlad. Sa ganitong mga kaso, pinag-uusapan natin ang pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.
Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.
Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod, una sa lahat, na may abnormal na pag-unlad ng pagkatao ayon sa uri ng mental instability (G.E. Sukhareva, 1959), kadalasan dahil sa hindi pangkaraniwang bagay ng hypoprotection - mga kondisyon ng pagpapabaya, kung saan ang bata ay hindi. bumuo ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, pagtaas ng suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa ng paaralan.
Isang variant ng abnormal na pag-unlad ayon sa uri ng "idolo ng pamilya"
dahil, sa kabaligtaran, sa overprotection - pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi naitanim sa mga tampok ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad.
Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang mababang kapasidad para sa volitional effort, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, at isang pagtuon sa patuloy na tulong at pangangalaga.
Sa normal na pag-unlad ng intelektwal, ang gayong bata ay natututo nang hindi pantay, dahil hindi siya sanay na magtrabaho, hindi nais na makumpleto ang mga gawain sa kanyang sarili.
Ang pagbagay sa pangkat ng kategoryang ito ng mga bata ay mahirap dahil sa mga katangian ng karakter tulad ng pagkamakasarili, pagsalungat sa sarili sa klase, na humahantong hindi lamang sa mga sitwasyon ng salungatan, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang neurotic na estado sa bata.
Isang variant ng pathological development ng personalidad ayon sa neurotic type
mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, paniniil, pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya.
Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, mahiyain na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, pag-aalinlangan, mababang aktibidad at inisyatiba. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki ay nagdudulot ng mabagal na pagbuo ng aktibidad ng komunikasyon-kognitibo ng mga bata.
Paulit-ulit na binigyang-diin ni Lev Semenovich Vygotsky na ang proseso ng pagbuo ng psyche ng bata ay tinutukoy ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, na nauunawaan bilang ang relasyon sa pagitan ng bata at ng panlipunang katotohanan na nakapaligid sa kanya.
Sa dysfunctional na pamilya, ang bata ay nakakaranas ng kakulangan sa komunikasyon.
Ang problemang ito ay lumitaw sa lahat ng katalinuhan nito sa edad ng paaralan na may kaugnayan sa pagbagay sa paaralan. Sa pamamagitan ng buo na katalinuhan, hindi maaaring ayusin ng mga batang ito ang kanilang mga aktibidad sa kanilang sarili: nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pagpaplano at paghihiwalay ng mga yugto nito, at hindi nila sapat na masuri ang mga resulta.
Ang minarkahang kaguluhan ng pansin, impulsiveness, kawalan ng interes sa pagpapabuti ng kanilang pagganap ay nabanggit. Ang mga gawain ay lalong mahirap kapag ito ay kinakailangan upang isagawa ang mga ito ayon sa pandiwang mga tagubilin. Sa isang banda, nakakaranas sila ng mas mataas na pagkapagod, at sa kabilang banda, sila ay napaka-iritable, madaling kapitan ng mga affective outbursts at conflicts.
Mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan
ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang mga uri na inilarawan at kadalasan ay may malaking pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip at sinasakop ang pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito.
Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng nervous system, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis(malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor)
, prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, nakakalason na sakit sa mga unang taon ng buhay.
Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng edad ng pag-unlad:
pagkaantala sa pagbuo ng mga istatistikal na pag-andar ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad sa paglalaro.
Sa isang somatic state, kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala sa pisikal na pag-unlad(underdevelopment ng muscles, insufficiency ng muscle at vascular tone, growth retardation)
ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga autonomic regulation disorders; iba't ibang uri ng body dysplasticity ay maaari ding maobserbahan.
Sa estado ng neurological, ang hydrocephalic at kung minsan ay hypertensive stigmas (mga lokal na lugar na may tumaas na intracranial pressure) at vegetative-vascular dystonia ay madalas na nakatagpo.
Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity at sa likas na katangian ng cognitive impairment.
Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal ng isang malusog na bata; nailalarawan ng mahinang interes sa pagsusuri, mababang antas ng mga paghahabol. Ang pagmumungkahi ay may magaspang na konotasyon at kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng pagpuna. Ang aktibidad ng laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony at monotony. Ang pagganyak sa sarili sa laro ay madalas na mukhang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa silid-aralan. Kadalasan, ang mga aktibidad na nangangailangan ng may layuning intelektwal na aktibidad, tulad ng paghahanda ng mga aralin, ay itinitigil sa laro.
Depende sa pamamayani ng isa o ibang emosyonal na background, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng organic infantilism:hindi matatag
- na may psychomotor disinhibition, euphoric mood at impulsivity, atnakapreno
- na may isang pamamayani ng mababang mood background, pag-aalinlangan, pagkamahiyain.
Para sa ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, ang mga kapansanan sa pag-iisip ay katangian, sanhi ng kakulangan ng memorya, atensyon, pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang switchability, pati na rin ang kakulangan ng mga indibidwal na cortical function.
Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa ilalim ng gabay ni V.I. Lubovsky, ay nagsabi na ang mga batang ito ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng galaw at kilos. Kadalasan mayroong isang mahinang oryentasyon sa "kanan - kaliwa", ang kababalaghan ng pag-mirror sa pagsulat, mga kahirapan sa pagkilala sa mga katulad na graphemes.
Paksa ng artikulong "Mga Katangian ng mga batang may mental retardation" 1. Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay ang antas ng bilis ng pagbabago ng personalidad ng isang tao. Ang isip ay patuloy na nagbabago at umuunlad. Ito ay isang diochronic (dio - through, chronos - time) system. Kabilang dito, halimbawa, ang natural na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng katalinuhan, na inilarawan ng Swiss psychologist na si J. Piaget (1896-1980). Sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga yugto ng paglago ng mga pag-andar ay kahalili sa mga yugto ng pagpapapanatag. Kaya mayroong isang paglipat ng dami ng mga pagbabago sa mga husay. Ang proseso ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng isang holistic na personalidad, ang mga antas ng indibidwal na kamalayan nito ay nangyayari rin nang hindi pantay, samakatuwid ang kapanahunan ay maaaring pagsamahin sa isang personalidad - sa iba. Ang mahalagang katangian ng pisikal at mental na pag-unlad ay ang bilis ng pagbabago. Sa batayan na ito, ang mga tao ay maaaring hatiin sa tatlong grupo: 1) na may pinabilis (mga 25%), 2) pare-pareho (50%) at 3) mabagal na pag-unlad (25%). sa ilang mga aspeto at infantilism 2. Ang konsepto ng mental retardation bilang isang matinding bersyon ng pamantayan. Ang pag-unlad ng isang magkakaibang pag-aaral ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis ay naging posible na mag-isa ng isang kategorya ng mga bata na ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi nagpapahintulot sa kanila na ganap na ma-assimilate ang kurikulum ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon nang walang espesyal na nilikha na mga kondisyon, ngunit sa parehong oras ay makabuluhang makilala sila sa mga batang oligophrenic na nag-aaral sa mga correctional school. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mental retardation ay isang matinding bersyon ng pamantayan, isa sa mga uri ng dysontogenesis. Ang mga batang may ganitong diagnosis ay umuunlad nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay. Maagang nagpapakita ng mental retardation (MPD). Ang paunang sanhi nito ay maaaring maging alkoholismo ng magulang, sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, trauma ng kapanganakan, mga impeksiyon na naranasan sa mga unang buwan ng buhay, na nagpapahayag ng banayad na kakulangan sa organikong central nervous system at ilang iba pang mga panganib,
mga sistema. Sa espesyal na panitikan, ang mental retardation ay tinatawag na minimal na brain dysfunction. Ang klinikal na pag-uuri na binuo ni K. S. Lebedinskaya ay nag-uuri ng mga bata na may mga kondisyon ng cerebroasthenic, na may psychophysical at mental infantilism, pati na rin ang mga taong, pagkatapos ng matagal na mga sakit sa somatic, ay may functional insufficiency ng central nervous system. Sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga paglabag sa parehong emosyonal at intelektwal na mga globo ay sinusunod. Sa mga unang kaso, ang emosyonal na kawalan ng pag-unlad ay nangingibabaw, sa iba pa - mga paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay ipinahayag sa kahinaan ng volitional attitudes ng emosyonal na kawalang-tatag, impulsivity, affective excitability, motor disinhibition o lethargy, kawalang-interes. Ang hindi sapat na pagpapahayag ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay pinagsama sa kawalan ng gulang ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, na may kapansanan sa atensyon, memorya, kakulangan sa pagganap ng visual at auditory perception, at mahinang koordinasyon ng paggalaw. Ang pag-sculpting, pagguhit, pagdidisenyo, pagsulat ay ibinibigay sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may kahirapan dahil sa mababang pagkakaiba ng mga paggalaw ng kamay. Sa plano ng pagsasalita, mayroong isang paglabag sa tunog na pagbigkas, kahirapan ng diksyunaryo, agrammatism. Kadalasan, dalawang subgroup ang nakikilala: ang mga batang may mental retardation ng constitutional na pinagmulan (mental o psychophysical infantilism) at mga bata na may developmental delay ng cerebroorganic origin. Ang isang katangiang katangian para sa mga batang may mental retardation ay hindi sapat na kahandaan para sa paaralan. Sa isang mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan, ang mga mas batang estudyante ay kahit na sa panlabas ay kahawig ng mga preschooler. Kadalasan sila ay pisikal na hindi gaanong binuo kaysa sa kanilang mga kapantay, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng matingkad na emosyonal na mga reaksyon, higit na pagmumungkahi, kawalan ng kalayaan, at mga interes sa paglalaro. Ang mga bata ay hindi nakikita ang sitwasyon sa paaralan, sinusubukan nilang maglaro sa panahon ng mga aralin, hindi nila natutunan ang materyal ng programa. ang spontaneity ng mga bata, ang mental retardation ng cerebroorganic na pinagmulan ay, bilang panuntunan, ang pinaka-malubha. Ang kakulangan sa pag-unlad ng memorya at atensyon, ang pagkawalang-galaw ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang kakayahang lumipat ay nagdudulot ng makabuluhang kapansanan sa cognitive.
mga aktibidad. Ang hindi produktibo ng pag-iisip, ang hindi pag-unlad ng mga indibidwal na intelektwal na operasyon ay maaaring humantong sa pagtatatag ng isang maling pagsusuri ng "oligophrenia". 3. Ang mga pangunahing tampok ng DRA ng konstitusyonal, somatogenic, psychogenic, cerebroorganic na pinagmulan Ang lahat ng 4 na uri ay may sariling katangian. Ang isang natatanging tampok ng mga uri na ito ay ang kanilang emosyonal na kawalan ng gulang at may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Bilang karagdagan, ang mga komplikasyon ay kadalasang maaaring lumitaw sa somatic at neurological spheres, ngunit ang pangunahing pagkakaiba ay sa partikularidad at likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng dalawang mahalagang bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga tampok na pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng isip. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan Sa ganitong uri ng mental retardation, ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay nasa mas maagang yugto ng pisikal at mental na pag-unlad. Mayroong isang pamamayani ng laro pagganyak ng pag-uugali, mababaw ng mga ideya, madaling mungkahi. Ang gayong mga bata, kahit na nag-aaral sa isang komprehensibong paaralan, ay nagpapanatili ng priyoridad ng mga interes sa paglalaro. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang harmonic infantilism ay maaaring ituring na pangunahing anyo ng mental infantilism, kung saan ang underdevelopment sa emotional-volitional sphere ay pinaka-binibigkas. Napansin ng mga siyentipiko na ang maharmonya na infantilism ay madalas na matatagpuan sa mga kambal, maaaring ipahiwatig nito ang koneksyon ng patolohiya na ito sa pag-unlad ng maraming pagbubuntis. Ang edukasyon ng mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay dapat maganap sa isang espesyal na correctional school. ZPR ng somatogenic na pinagmulan Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay iba't ibang mga malalang sakit, impeksyon, neurosis ng pagkabata, congenital at nakuha na malformations ng somatic system. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng patuloy na asthenic manifestation, na binabawasan hindi lamang ang pisikal na katayuan, kundi pati na rin ang sikolohikal na balanse ng bata. Ang mga bata ay likas na takot, pagkamahihiyain, pagdududa sa sarili. Ang mga bata sa kategoryang ito ng ZPR ay may kaunting pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay dahil sa pangangalaga ng mga magulang na nagsisikap na protektahan ang kanilang mga anak mula sa hindi kailangan, sa kanilang opinyon, komunikasyon, kaya mayroon silang mababang limitasyon para sa interpersonal na relasyon. Sa ganitong uri ng mental retardation, ang mga bata ay nangangailangan ng paggamot sa mga espesyal na sanatorium. Ang karagdagang pag-unlad at edukasyon ng mga batang ito ay nakasalalay sa kanilang estado ng kalusugan. ZPR ng isang psychogenic na kalikasan
Ang sentro ng ganitong uri ng mental retardation ay ang problema sa pamilya (isang dysfunctional o hindi kumpletong pamilya, iba't ibang uri ng mental trauma). Kung mula sa isang maagang edad ang pag-iisip ng bata ay na-trauma ng hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan, kung gayon ito ay maaaring humantong sa isang malubhang pagkagambala sa aktibidad ng neuropsychic ng bata at, bilang isang resulta, sa mga pagbabago sa autonomic function, at pagkatapos ay ang mga mental. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang mga anomalya sa pag-unlad ng pagkatao. Ang form na ito ng mental retardation ay dapat na wastong naiiba mula sa pedagogical na kapabayaan, na hindi nailalarawan sa pamamagitan ng isang pathological na kondisyon, ngunit nangyayari laban sa background ng isang kakulangan ng kaalaman, kasanayan at intelektwal na pag-unlad. ZPR cerebroorganic origin Ang ganitong uri ng mental retardation ay mas karaniwan kaysa sa iba. Ang dahilan para sa paglabag sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay gross at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng buntis, mga sakit sa viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella , alkoholismo, pagkalulong sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen . Sa mga bata ng pangkat na ito, ang kababalaghan ng cerebral asthenia ay nabanggit, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagkawala ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may oligophrenia. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang pira-piraso. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ay pinagsama sa pangkat na ito na may kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, defectologist. 4. Mga kondisyong pang-edukasyon na kailangan para sa mga batang may mental retardation Upang matulungan ang isang batang may mental retardation sa tamang direksyon, napakahalaga na tama ang pagkakaiba ng prognosis na ito mula sa iba pang anyo ng intelektwal na kapansanan. Ang mga konklusyon ng mga mananaliksik ay nagpapakita na ang mga bata na may mental retardation sa lahat ng mga klinikal na pagpapakita nito ay maaaring matulungan sa ilang mga correctional at pedagogical na gawain sa kanila (Astanov V.M. Reader: Mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad). Para sa kategoryang ito ng mga bata, ang mga espesyal na paaralan ng pagwawasto ng uri ng VII ay ginagawa. Ang pagpasok ng mga bata sa mga paaralang ito ay posible lamang kung mayroong konklusyon ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon at may pahintulot ng mga magulang o tagapag-alaga ng bata. Ang pagpasok ng mga bata ayon sa edad ay ang mga sumusunod: kung ang isang bata, bago pumasok sa isang correctional school, ay nag-aral sa isang pampublikong paaralan mula sa edad na 6, pagkatapos ay tinanggap siya sa ika-1 baitang ng paaralang ito, at kung mula sa edad na 7 siya nagpunta sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, pagkatapos
naka-enroll sa 2nd grade ng isang correctional institution. Kung ang bata ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahan na makabisado ang programa ng isang mass school at hindi nag-aral dito, kung gayon siya ay nakatala sa 1st grade ng isang correctional school ng ganitong uri mula sa edad na 7 na may panahon ng pag-aaral na 5 taon. Para sa mas matagumpay na gawain ng guro sa klase dapat mayroong hindi hihigit sa 12 tao. Sa kurso ng correctional at pedagogical na gawain, ang mga batang may mental retardation ay dapat tulungan sa pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Kailangang indibidwal na lapitan ng guro ang bawat mag-aaral upang maunawaan kung nasaan ang kanyang kahinaan, at pagkatapos ay muling ipaliwanag, ipakita at ihatid sa mag-aaral ang materyal na hindi niya naiintindihan. Gayundin, kailangang isaalang-alang ng guro ang oras ng pagtatrabaho ng mga bata, kadalasan ay mabilis na pumapasok ang pagkapagod at, bilang isang resulta, hindi nila ganap na matutuhan ang materyal. Sa mga paaralang ito, ang mga bata ay tinuturuan sa mga pangunahing asignaturang pang-akademiko tulad ng pag-unlad ng pagsasalita, wikang Ruso, matematika, ritmo, paggawa - at mga paksang may kinalaman sa pagkilala sa labas ng mundo. Bilang karagdagan sa gawaing pang-edukasyon sa pagwawasto, isinasagawa din ang therapeutic at preventive na gawain kasama ang mga batang ito. Kabilang dito ang iba't ibang aktibidad ng physical therapy. Ang lahat ng gawaing pang-edukasyon sa paaralang ito ay dapat na batay sa mga prinsipyo ng correctional pedagogy at pag-unawa sa ugat na sanhi ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan sa mga batang ito, ang pagsasanay sa pagbuo ng pagkatao ng bata ay dapat ibigay. Sa wastong organisadong diskarte sa bawat bata, ang mga naturang bata ay may kakayahang magkaroon ng makabuluhang pag-unlad sa kaalaman, kasanayan at gawi. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Mga Batayan ng pagsasanay sa pagwawasto). Ang positibong dinamika ay nagbibigay-daan sa mga bata na umangkop nang normal sa lipunan. 5. Ang ratio ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad ng bata 1. Age norm - quantitative average statistical parameter na nagpapakilala sa mga morphophysiological na katangian ng organismo. Ang ideyang ito ng pamantayan ay nag-ugat sa mga panahong iyon kung saan ang mga praktikal na pangangailangan ay nagpipilit sa amin na piliin ang ilang karaniwang mga pamantayan ng pag-unlad, kung saan maraming mga deformidad at anomalya ang nakikilala. Walang alinlangan, sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng biology at medisina, ang gayong diskarte ay gumaganap ng isang progresibong papel, na ginagawang posible upang matukoy ang average na istatistikal na mga parameter ng morphological at functional na mga katangian ng isang umuunlad na organismo. Sa kasalukuyan, kapag gumagamit ng average na mga tagapagpahiwatig ng istatistika, ang kanilang pagpapakalat ay kinakailangang isinasaalang-alang, na sumasalamin sa pagkakaiba-iba ng pamantayan ng pag-unlad.
2. Ang ratio ng edad at indibidwal na mga katangian ng pag-unlad. Ang personal na pag-unlad ng isang tao ay nagtataglay ng selyo ng kanyang edad at mga indibidwal na katangian, na dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon. Ang likas na katangian ng aktibidad ng isang tao, ang mga kakaiba ng kanyang pag-iisip, ang saklaw ng kanyang mga kahilingan, interes, pati na rin ang mga pagpapakita ng lipunan ay nauugnay sa edad. Kasabay nito, ang bawat edad ay may sariling mga pagkakataon at limitasyon sa pag-unlad. Kaya, halimbawa, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at memorya ay mas masinsinang nangyayari sa pagkabata at pagbibinata. Kung ang mga posibilidad ng panahong ito sa pag-unlad ng pag-iisip at memorya ay hindi ginagamit nang wasto, kung gayon sa mga susunod na taon ay mahirap na, at kung minsan kahit na imposible, na mahuli. Kasabay nito, ang mga pagtatangka na tumakbo nang napakabilis, na isinasagawa ang pisikal, mental at moral na pag-unlad ng bata nang hindi isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa edad, ay hindi maaaring magbigay ng anumang epekto. Maraming mga guro ang nagbigay pansin sa pangangailangan para sa malalim na pag-aaral at tamang pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Ang mga tanong na ito, sa partikular, ay itinaas ni Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, at kalaunan ay A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy at iba pa. Bukod dito, ang ilan sa kanila ay bumuo ng isang pedagogical theory batay sa ideya ng kalikasan ng edukasyon, i.e. isinasaalang-alang ang mga likas na katangian ng pag-unlad ng edad, bagaman ang ideyang ito ay binibigyang-kahulugan nila sa iba't ibang paraan. Si Comenius, halimbawa, ay namuhunan sa konsepto ng pagsang-ayon sa kalikasan ang ideya ng pagsasaalang-alang sa proseso ng pagpapalaki ng mga pattern ng pag-unlad ng bata na likas sa kalikasan ng tao, ibig sabihin: ang likas na pagnanais ng tao para sa kaalaman, para sa trabaho, ang kakayahan para sa multilateral na pag-unlad, atbp. J. J. Rousseau, at pagkatapos ay L.N. Iba ang interpretasyon ni Tolstoy sa tanong na ito. Nagsimula sila sa katotohanan na ang isang bata ay likas na isang perpektong nilalang at ang edukasyon ay hindi dapat lumabag sa likas na pagiging perpekto, ngunit sundin ito, na inilalantad at pinaunlad ang pinakamahusay na mga katangian ng mga bata. Gayunpaman, lahat sila ay sumang-ayon sa isang bagay, na kinakailangan na maingat na pag-aralan ang bata, upang malaman ang kanyang mga katangian at umasa sa kanila sa proseso ng edukasyon. Ang mga kapaki-pakinabang na ideya sa paksang ito ay matatagpuan sa mga gawa ng P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky at iba pang mga siyentipiko. N.K. Binigyang-diin ni Krupskaya na kung hindi natin alam ang mga katangian ng mga bata at kung ano ang interes sa kanila sa isang partikular na edad, hindi natin maisasakatuparan nang maayos ang edukasyon. Sa sikolohiya ng pag-unlad at pang-edukasyon, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na panahon ng pag-unlad ng mga bata at mga mag-aaral: pagkabata (hanggang 1 taon), maagang pagkabata (23 taon), edad pre-preschool (35 taon), edad preschool (56 taon). ), edad ng elementarya (610 taon), edad sa gitnang paaralan, o pagbibinata (1115 taon), edad ng senior school, o maagang kabataan (1518 taon). 6. Abnormal na pag-unlad
Ang mga pangunahing kategorya ng mga abnormal na bata sa defectology ay kinabibilangan ng mga sumusunod: 1) mga batang may malubha at patuloy na kapansanan sa pandinig (bingi, mahina ang pandinig, huli na bingi); 2) mga batang may malalim na kapansanan sa paningin (bulag, may kapansanan sa paningin); 3) mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal batay sa isang organikong sugat ng central nervous system (mentally retarded); 4) mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita (logopaths); 5) mga bata na may mga kumplikadong karamdaman ng pag-unlad ng psychophysical (bingi-bulag, bulag na may kapansanan sa pag-iisip, bingi na may kapansanan sa pag-iisip); 6) mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system; 7) mga bata na may binibigkas na psychopathic na mga anyo ng pag-uugali. Aling mga bata ang itinuturing na abnormal? Kabilang sa mga abnormal (Greek anomalos hindi tama) ang mga bata kung saan ang mga pisikal o mental na abnormalidad ay humahantong sa isang paglabag sa pangkalahatang pag-unlad. Ang isang depekto (lat. defectus deficiency) ng isa sa mga function ay nakakagambala sa pag-unlad ng bata sa ilalim lamang ng ilang mga pangyayari. Ang pagkakaroon ng isa o isa pang depekto ay hindi paunang tinutukoy ang abnormal na pag-unlad. Ang pagkawala ng pandinig sa isang tainga o kapansanan sa paningin sa isang mata ay hindi kinakailangang humantong sa isang depekto sa pag-unlad, dahil sa mga kasong ito ang kakayahang makita ang tunog at visual na mga signal ay nananatili. Ang mga depekto ng ganitong uri ay hindi nakakagambala sa komunikasyon sa iba, hindi nakakasagabal sa mastery ng materyal na pang-edukasyon at pag-aaral sa isang mass school. Samakatuwid, ang mga depektong ito ay hindi ang sanhi ng abnormal na pag-unlad. Ang isang depekto sa isang may sapat na gulang na umabot sa isang tiyak na antas ng pangkalahatang pag-unlad ay hindi maaaring humantong sa mga paglihis, dahil ang kanyang pag-unlad ng kaisipan ay naganap sa ilalim ng normal na mga kondisyon. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan dahil sa isang depekto at nangangailangan ng espesyal na pagsasanay at edukasyon ay itinuturing na abnormal. Ano, ayon kay L.S. Vygotsky, tinutukoy ba ang proseso ng pagbuo ng bata? Ayon kay L.S. Vygotsky, ang nagtutulak na puwersa ng pag-unlad ng kaisipan ay pagsasanay. Ang pag-aaral, ayon kay L.S. Vygotsky, ay isang panloob na kinakailangan at unibersal na sandali sa proseso ng pag-unlad sa isang bata na hindi natural, ngunit makasaysayang mga katangian ng isang tao. Ang pag-aaral ay hindi katulad ng pag-unlad. Lumilikha ito ng zone ng proximal na pag-unlad, iyon ay, binibigyang buhay ang bata, ginigising at pinapakilos ang mga panloob na proseso ng pag-unlad, na sa una ay para sa
ng bata ay posible lamang sa larangan ng pakikipag-ugnayan sa iba at pakikipagtulungan sa mga kasama, ngunit pagkatapos, sa pagtagos sa buong panloob na kurso ng pag-unlad, sila ay naging pag-aari ng bata mismo. Ang zone ng proximal development ay ang distansya sa pagitan ng antas ng aktwal na pag-unlad ng bata at ang antas ng posibleng pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga gawain na nalutas sa ilalim ng gabay ng mga matatanda. Ang zone ng proximal na pag-unlad ay isang lohikal na kinahinatnan ng batas ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan, na unang nabuo sa magkasanib na aktibidad, sa pakikipagtulungan sa ibang mga tao at unti-unting nagiging mga panloob na proseso ng pag-iisip ng paksa. Kapag ang isang proseso ng pag-iisip ay nabuo sa magkasanib na aktibidad, ito ay nasa zone ng proximal development; pagkatapos ng pagbuo, ito ay nagiging isang anyo ng aktwal na pag-unlad ng paksa. Ang kababalaghan ng zone ng proximal development ay nagpapahiwatig ng nangungunang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. "Ang edukasyon ay mabuti lamang," ang isinulat ni L.S. Vygotsky, "kapag ito ay nauuna sa pag-unlad." Pagkatapos ito ay gumising at nagbibigay-buhay sa maraming iba pang mga pag-andar na nasa zone ng proximal na pag-unlad.