Tungkol sa wika at pananalita. Pagsasalita sa methodological association ng mga guro ng wikang Ruso at panitikan

Panayam

Panitikan

wikang Ruso

Ang pinakamahusay na mga talumpati ng All-Russian Pedagogical Forum "Wika at Literatura ng Russia: Mga Bagong Diskarte sa Pag-unlad ng Sistema ng Philological Education sa Russia"

I. A. Fomenko, Ph.D., Associate Professor, Pinuno ng Kagawaran ng Impormasyon at Suporta sa Analytical para sa Paglilisensya at Akreditasyon ng Mga Institusyon ng Pang-edukasyon ng Center para sa Kalidad ng Edukasyon ng SBEE HPE ng Rehiyon ng Moscow "Academy of Social Management", Honorary Worker ng Pangkalahatang Edukasyon ng Russian Federation.

Paksa ng talumpati: "Pagbuo ng kakayahan sa pagbasa at magtrabaho kasama ang impormasyon sa kurikulum ng paaralan"

"Ang pagpapakilala ng mga pamantayan ay nagpapahiwatig din ng pagsasama ng lahat ng mga istrukturang pang-edukasyon, dahil ang pagkamit ng mga resulta ng personal, paksa at meta-subject ay imposible batay sa isang institusyong pang-edukasyon lamang. Dapat mayroong isang imprastraktura sa edukasyon upang matiyak na ang pamantayan ay nakakamit. Ngayon, ang resulta ng edukasyon ay hindi lamang ang matagumpay na pagpasa sa pagsusulit. Ang resulta ay nasa intersection ng tatlong bilog - ito ay isang kumbinasyon ng mga resulta ng personal, paksa at meta-subject na nagtatakda ng batayan para sa pagiging mapagkumpitensya ng ating bansa. Ang isang nagtapos ay dapat magkaroon ng kakayahang matuto, dapat na makapag-ayos ng kanyang mga aktibidad, kailangang maging handa na kumilos nang nakapag-iisa at maging responsable sa kanyang mga aksyon, dapat siyang maging palakaibigan, marunong makinig at makinig sa kausap, kayang bigyang-katwiran ang kanyang posisyon, magpahayag ng opinyon. Kami sa rehiyon ng Moscow ay kumuha ng mga resulta ng meta-subject bilang priyoridad para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa antas ng rehiyon. Kasama ang Russian Academy of Education, nag-compile at nagpapatupad kami ng isang komprehensibong gawain kasama ang teksto, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang literacy sa pagbabasa. Ang mga pangunahing paghihirap na naitala ng mga mag-aaral sa mga baitang 4, 5 at 6 sa huling taon ng akademiko kapag nagsasagawa ng diagnostic na gawain: hindi maihahambing ng mga bata ang kanilang kaalaman sa tekstong kanilang binasa, matukoy ang tugma at hindi pagkakatugma sa teksto, gamitin ang teksto at kanilang kaalaman sa pagsagot sa mga tanong."

Mga alok:

• Pagsasama sa mga aklat-aralin ng Ruso ng mga teksto mula sa iba pang mga lugar ng paksa
• Mga terminolohikal na pagdidikta. Hindi uunlad ang karunungang bumasa't sumulat kung ito ay hinihiling lamang sa mga aralin sa wikang Ruso
• Ang sistema sa loob ng paaralan para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ay dapat magsama ng pagtatasa ng terminological literacy
• Inirerekomenda ko na gumamit ka ng isang halimbawa upang ipakita sa iyong mga kasamahan kung ano ang binubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kung paano sila mapapaunlad sa ibang mga paksa.
• Paano matukoy ang dinamika ng pagbuo ng UUD? Muli kong babanggitin bilang isang halimbawa ang programa ng Razumovskaya, na nagpapakita ng pagtaas ng mga kasanayang ito sa komunikasyon.
• Bigyang-pansin ang mga extracurricular na aktibidad. Maglaan ng dagdag na oras, magtrabaho kasama ang iba't ibang mga teksto sa kanila

L. V. Dudova, Ph.D., prof., pinuno. Kagawaran ng Philological Education ng State Autonomous Educational Institution of Higher Education MIEO, Tagapangulo ng Coordinating Council ng All-Russian Public Organization "Association of Teachers of Literature and the Russian Language"

Paksa ng talumpati: "Pagtuturo ng Kursong Panitikan sa Paaralan sa Makabagong Socio-Cultural na Kondisyon"

«Ang nagkakaisang grupo ng pag-publish na "DROFA" - "VENTANA-GRAF" ay may ilang mga katangiang katangian: una, isang mahusay na nababagay na metodolohikal na batayan, pangalawa, ang mga may-akda ay mga kilalang philologist, mga kritiko sa panitikan, mga lingguwista, pangatlo, ang mga aklat na ito ay mayroon nang maraming taon ng praktikal na karanasan. Ang bago ay isang kasanayan na mahusay na nasubok sa kapaligiran ng pagtuturo, hindi ako naniniwala sa hindi pa nasubok na mga aklat-aralin.Ang nilagdaang konsepto ng pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan sa Russian Federation ay kontrobersyal pa rin. Ang mga debateng ito ay isang magandang repleksyon ng mga pagbabagong nagaganap sa ating sociocultural space at nakakaapekto sa mga asignaturang may pinakamaraming espasyo sa ating kurikulum.Ang gawain ng wikang Ruso at panitikan ay turuan ang mga bata na magtrabaho kasama ang impormasyon ng iba't ibang uri at iba't ibang paraan ng pagtatanghal. Ang masining na teksto ay ang pinakamataas at pinakakomplikadong anyo ng teksto.Mahirap para sa isang bata na may "pag-iisip ng clip" na makita ang isang malaking teksto, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga naturang teksto ay dapat iwanan. Sa kabilang banda, ang mga guro ng panitikan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na propesyonal na snobbery, na pumipigil sa kanila na bigyang pansin ang mga gawa ng modernong panitikan, na nakasulat, mula sa kanilang pananaw, ayon sa hindi sapat na mataas na pamantayan ng aesthetic. Ngunit binibigyang-pansin ng mga bata ang mga tekstong ito! Kasabay nito, hindi tulad ng guro, hindi nila nakikita ang mga nakatagong quote at hindi alam ang mga gawa ng realismo kung saan itinayo ang mga gawa ng postmodernism. Ito ay isa pang sosyo-kultural na aspeto, ang salungatan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral... Sinusuri namin ang mga tekstong pampanitikan ng iba't ibang generic na kalikasan, ito ay isang tiyak na modelo ng mga halaga na nag-uudyok sa pagpili ng mga patnubay. Ang bawat artist ng salita ay isang natatanging mundo na may sariling mga katangian ng mga halaga. Medyo mahirap dito. Ang isang salungatan ng mga henerasyon ay ipinataw, dahil ang pangunahing bahagi ng mga guro ay mga tao pa rin na lumaki sa mga kondisyon ng dating estado. At ngayon ang mga lumaki sa bagong estado ay nag-aaral, samakatuwid, kapag binabasa ang teksto ni Leo Tolstoy, naiintindihan namin ito nang iba. Ang guro, bilang karagdagan sa lahat ng kanyang karaniwang mga pag-andar, ay lubos na pinapataas ang pag-andar ng isang gabay-stalker, na bumulusok sa mundo ng mga halagang ito at nagpapaliwanag ng kanilang kawalang-hanggan, samakatuwid ito ay mga klasikal na gawa. Ang paaralang nagtatag ng pundasyon ay dapat gabayan ng isang bagay na napapanatiling. Kung ang pundasyon ay inilatag na may depekto, mahirap umasa sa katotohanan na ang gusali ay itatayo nang lubusan.
Kung bibigyan natin ng pansin ang ratio ng mga klasiko at modernidad, makikita natin na ang isang mahusay, tunay na tinatanggap na bago ay batay sa pundasyon ng mga klasiko. Lubos kong ipinapayo sa iyo na basahin ang artikulo ni Dubinin, isang kilalang sociologist ng kultura, na nakatuon sa tanong kung ano ang isang klasiko. Ang tanong ay kung paano, kapag nag-aaral ng isang klasikong gawain ng panitikan, upang matiyak na mailalagay ng guro ang pundasyong ito para sa mga bata. Ito ay isang napakahirap na gawain."





R. A. Doschinsky, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Philological Education MIOO

Paksa ng talumpati: Tungkol sa mga pagbabago sa OGE at sa Pinag-isang Estado na Pagsusuri

• Gumugol ng mas maraming oras sa pagbabasa ng mga teksto
• Pagbutihin ang kakayahang magkomento sa problemang iniharap sa teksto
• Turuan ang mga mag-aaral kung paano makipagtalo sa kanilang pananaw
• Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagsasagawa ng semantikong pagsusuri ng mga tekstong prosa at patula
• Pagbibigay-diin sa kahusayan sa mga pamantayang pampanitikan sa wika

T. Yu. Smirnova, Pinarangalan na Guro ng Russian Federation, Direktor ng non-state na institusyong pang-edukasyon na "Obraz"

Paksa ng talumpati:"Mga Bagong Pagdulog sa Metodolohiya ng Pagtuturo ng Literatura: Teorya ng Literatura at Sistema ng mga Akda"

"Nagpapakita kami ng isang bagong aklat-aralin na isinulat nang magkasama kasama si A. N. Arkhangelsky. Dalawang aspeto ang lalong mahalaga para sa aklat-aralin: ang pag-aaral ng teoryang pampanitikan at ang sistema ng mga nakasulat na akda. Ang lahat ng mga klase ay binubuo ng dalawang bahagi.Teoryang pampanitikan at mga akdang nakasulat. Pagbuo ng isang sistema ng mga nakasulat na gawa at pag-aaral ng mga terminong pampanitikan, hindi kami humiwalay sa karaniwang tinatanggap na diskarte sa pag-aaral ng mga akdang pampanitikan. Teoryang pampanitikan-isang napakahalaga at kawili-wiling tool, kung wala ito ay imposibleng magbasa o magsulat. Sa tamang saloobin sa kanya, hindi niya ginagawang kumplikado ang aklat-aralin, ngunit pinupuno ito ng bagong buhay.Isinasaalang-alang ng EMC na ito ang lahat ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard. Ang bagong EMC ay isang kumbinasyon ng mga tradisyon, mga diskarte sa pag-aaral sa pag-unlad, ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at mga modernong porma at teknolohiya. Sinubukan naming pagsamahin ang siyentipikong lalim ng pag-unawa sa pagiging simple at kalinawan ng presentasyon.Magsimula tayo sa katotohanan na ang bata sa una ay may pangangailangang magbasa at magsulat. Ang paaralan ay matigas ang ulo na pinipigilan ang pagnanais na magsulat, na bumubuo ng isang takot na makakuha ng masamang marka. Kailangan mong lumikha ng motibasyon. Iminumungkahi namin sa gitnang link na iwanan ang pagtatasa ng nilalaman, hindi upang iugnay ang literacy at kalidad ng presentasyon. Dapat mayroong mga kawili-wiling paksa na kukuha ng mga bata.

Sa ika-5 baitang, ipinakilala ang aktibidad ng etude - mga maikling gawa kung saan hindi kinakailangan ang pagkakumpleto, ang pangunahing diin ay sa pagpapahayag ng sarili ng bata. Ito ay naaayon sa pag-aaral ng maliliit na genre ng alamat, isang tema ng pagkabata na nauugnay sa aklat-aralin. Sa ika-6 na baitang, ang mga sketch ay nakatuon sa tema ng bayani at kabayanihan. Sa ika-8 baitang, ang mga pag-aaral sa panitikan, mga gawa sa genre ay ipinakilala, sa oras na ito ang takot sa pagsulat ng isang teksto ay napagtagumpayan sa mga bata. Pagkatapos ay maaari kang magbigay ng iba't ibang mga algorithm. Ang mga bata ay nakikilala sa pagguhit ng isang kumplikadong plano, isang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang tula, dula, at mga epikong genre. Hindi kami nagbibigay ng mga sanaysay batay sa mga resulta ng pag-aaral ng trabaho, at kung gagawin namin, pagkatapos ay sa isang paksa na hindi isinasaalang-alang sa mga aralin. Ang mga aklat-aralin ay puno ng mga gawaing may problema at paghahanap para sa kaalaman at pag-unawa sa teksto, mga gawain gamit ang mga mapagkukunan ng impormasyon».

E. L. Erokhina, Doktor ng Pedagogical Sciences, Deputy Director ng Institute of Philology ng Moscow State Pedagogical University

Paksa ng talumpati:“Mga modernong anyo ng huling sertipikasyon sa panitikan. Mga problema at paraan upang malutas ang mga ito»

E.Yu. Shmakova, Deputy Director ng Center for Philological Education ng Joint Publishing Group "DROFA" - "VENTANA-GRAF"

Paksa ng talumpati:

"Mga prospect para sa pinagsamang mga kurso ng wikang Ruso at kurso ng panitikan

"Nakikita namin ang dalawang diskarte sa pagsusuri ng teksto - mula sa panig ng panitikan at mula sa panig ng wikang Ruso. Ang aming pangkat sa pag-publish ay nag-aalok ng dalawang ganoong kurso - ito ay isang pinagsamang kurso sa panitikan na may subtitle na "Wika at Panitikan ng Russia" para sa mga baitang 10-11 nina A. K. Mikhalskaya at O. N. Zaitseva. Sa mga baitang 10-11, nag-aalok kami ng kurso sa panitikan ni A.K. Mikhalskaya, Zaitseva. Sa unang pagkakataon, ang isang kurso sa panitikan ay ipinakita sa isang malawak na konteksto ng kasaysayan at kultura ng mundo. Sa unang pagkakataon, ang pangunahing layunin ng edukasyon ay upang gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa pambansang pondo ng mga klasikong Ruso sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan. Ang isang natatanging tampok ay ang kurso ng wikang Ruso ay nauugnay sa pinag-aralan na materyal na pampanitikan. Ang mga manwal ay naglalayon sa pagbuo ng literacy, ang value-semantic sphere, sa metasubject sphere -ang pagbuo ng kakayahang matuto at magamit ang nakuhang kaalaman sa susunod na buhay. Ang pangunahing nilalaman ay ang mga gawa ng mga klasikong Ruso.Pagkatapos ng bawat seksyon, ang isang pagsubok ay ibinibigay na may ilang mga opsyon para sa pagpapatupad nito. Binibigyang-daan ka ng pinagsamang kurso na matutunan kung paano magsagawa ng kumplikadong pagsusuri sa teksto. Ang panitikan ay ipinakita bilang isang pambansang kayamanan, ito ay bumubuo ng isang karaniwang pagtingin sa mga bagay.

T. M. Pakhnova, Ph.D., prof. Moscow State Pedagogical University, miyembro ng editorial board ng journal na "Russian Language at School", may-akda Paksa ng talumpati: "Paggawa gamit ang teksto (berbal na tela) bilang isang tool para sa pagbuo ng personalidad»

"Handa ang mga mag-aaral na gawin ang mga gawain na may likas na pagkamalikhain nang paunti-unti, batay sa pamamaraan ng mabagal na pagbabasa at pagbuo ng tinatawag na "dialogue with the text". Ang pagtuturo ng mabagal na pagbabasa ay nangangahulugan ng paghahanap ng paraan na hahantong sa edukasyon ng isang mag-aaral bilang isang mahuhusay na mambabasa. Ang tao at ang teksto ay nagsasagawa ng isang diyalogo, at sa kurso ng prosesong ito, natutunan ng isang tao ang pinakamahalaga at mahirap na bagay - upang magsagawa ng isang diyalogo sa kanyang sarili. Kaya't ang proseso ng pagbabasa ay nagiging isang proseso ng panloob na buhay ng isang tao, na siyang batayan ng kaalaman sa sarili, pagpapabuti ng sarili. Sa kurso ng naturang gawain kasama ang teksto, napansin ng mga guro na ang interes ng mga bata sa mga teksto ng mga gawa ng sining ay tumataas nang malaki. Ang mga aklat-aralin ay batay sa isang text-centric na diskarte. Ang teksto ay ang pangunahing, pangunahing konsepto ng kurso sa wikang Ruso. Ang teksto ay isang kategorya na nagpapakita ng "wika sa pagkilos". Teksto -ang batayan para sa paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran sa pagsasalita. Ang kapaligirang ito ay nagiging isang paraan ng pagbuo ng personalidad, pati na rin ang isang paraan ng pagkuha ng background na kaalaman na kinakailangan para sa pagsulat ng mga sanaysay, para sa paghahanda ng mga proyekto sa pananaliksik. Ang pagtatrabaho sa teksto ay maaaring maisaayos sa paraang ito ay maging isang kaganapan sa aralin sa wikang Ruso, at isang kaganapan sa panloob na buhay ng bawat mag-aaral.

L.D. Bednarskaya, Doktor ng Philological Sciences, Propesor ng Departamento ng Teorya at Mga Paraan ng Pagtuturo ng Wika at Literatura ng Ruso, FGBOU VPO OSU, co-author
Paksa ng talumpati: "Mula sa Sanaysay sa Wikang Ruso hanggang sa Sanaysay sa Panitikan"

“Pakitandaan na ang mga malikhaing takdang-aralin para sa lahat ng humanitarian na paksa sa KIMs ay nakaayos sa parehong paraan. Kinakailangan ang sample na teksto. Pagkatapos ay ang pangangailangan na gumawa ng pangangatwiran batay sa teksto ng sample at mga sipi mula dito. Ang pagsusuri ng impormasyon ng teksto ay kaya matatagpuan sa meta-subject core mismo. Ang gawain ng guro ay bumuo ng isang orihinal na tesis kasama ang mga bata, kung saan magsisimula ang sanaysay, upang makabuo ng isang ideya na maaaring ilagay sa konklusyon. Huwag matakot na durugin ang inisyatiba ng mga mag-aaral. Upang maipakita ang pagkamalikhain, dapat munang ipakita, ipaliwanag, turuan ang mga bata. Pagguhit ng gayong sketch, isang proto-summary ng isang sanaysay -ito ay hindi isang hanay ng mga puzzle, ngunit isang uri ng Ariadnova thread na makakatulong sa mga bata na bumuo ng isang teksto. Dagdag pa, ang mga bata, depende sa antas ng paghahanda, ay maaari lamang pumili ng mga panipi, o pumunta mula sa sumusuportang abstract sa kanilang sariling natatanging direksyon.

V.V. Lvov, Ph.D., nagwagi ng RF Government Prize sa larangan ng edukasyon, may-akda Paksa ng talumpati:"Modernong aklat-aralin ng wikang Ruso at ang papel nito sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard"

"Ayon kay Razumovskaya, ang pormalismo ay sumisira sa spelling, kung umaasa ka lamang sa cramming, walang gagana. Ang pagbabaybay ay dapat lapitan sa isang semantiko na batayan. Ang isang halimbawa ay ang ZSP exercise (kahulugan, istraktura, spelling). Alam mo ba ang kahulugan ng salitang -magsulat ng tama, halimbawa, kumpanya o kampanya. Ang mga pagsasanay na ito ay medyo pinasimple na ngayon, bago ang ilang mga salita ay hindi man lang masulat ng mga bata ng tama, ngunit ito ay isang tanong para sa elementarya. Sa mga aklat-aralin, ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay pinalakas sa pagkakaugnay: pagbabasa, pagsasalita, pagsusulat at pakikinig sa spotlight. Bukod dito, bago ang pagsusulit sa bibig, na matagal na. Ang aming aklat-aralin ay naglalayong hindi lamang sa paghahanda para sa pagsusulit, ngunit sa pagbuo ng pagmamahal sa katutubong wika.Pinalakas din ng mga aklat-aralin ang sistematikong pag-uulit. Sa tulong ng mga karagdagang gawain, kapag nag-aaral ng kurso sa pagsasalita, ang gramatika ay paulit-ulit, ang pagsasalita sa malawak na kahulugan ng salita ay mas tunog sa mga aralin sa wika.




E.V. Tsymbal, direktor ng pelikula at tagasulat ng senaryo, nagwagi ng National Film Award " Nika "(2002, 2006 at 2015), British Academy Film and Television Awards (BAFTA)

Paksa ng talakayan:"Panitikan at sinehan: ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng sining"

"Noong panahon ni Shaksir, nakalimutan nilang mag-publish ng isang textbook, kaya naman napakaraming bersyon ng mga produksyon. Daan-daang mga pagtatanghal ay hindi katulad sa bawat isa. Bilang karagdagan sa iba't ibang mga pagbabasa, ang dahilan para sa pagkakaiba-iba ay na sa bawat teksto ay may kalabisan, isang malaking bilang ng mga detalye, nuances at mga detalye. Ang bawat bansa kung saan nagaganap ang pagtatanghal ay may sariling historikal at masining na background, isang bagay na hinihigop ng bata nang hindi namamalayan, at ito ay ibang-iba sa kapaligiran para sa isang bata sa ibang mga bansa. Ito ay lubos na nakakaapekto sa parehong pang-unawa at pag-unawa. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng panitikan na batayan ng pelikula at ng sinehan? Kung mas simple ang teksto, mas mahusay ang bersyon ng screen. Kapag naglilipat ng kumplikadong teksto, maraming nawala. Pelikula -iba't ibang sining, iba't ibang perception. 87% ay nakikita sa pamamagitan ng paningin, at parami nang parami ang impormasyon na napupunta sa mga visual na anyo."

Kailangan ko bang maghanda para sa pampublikong pagsasalita? Walang alinlangan. Gayunpaman, maaaring iba ito. Kaya, ang isang rally speech ay karaniwang maikli - 5-10 minuto o kaunti pa, at maaari itong maihatid pagkatapos ng kaunting paghahanda. Ngunit ang lecture ay nangangailangan na ng masusing paghahanda. Siyempre, isinasaalang-alang nito ang karanasan ng tagapagsalita, at ang kanyang kaalaman, at ang kakayahang makipag-usap sa madla, at marami, higit pa.

Noong 1928, bumalik si M. Gorky mula sa Sorrento patungong Moscow. Ang manunulat ay pinarangalan sa Bolshoi Theatre: A. V. Lunacharsky, na natutunan ang tungkol dito apatnapung minuto bago magsimula ang pagdiriwang, ay dapat na magsalita tungkol sa kanyang trabaho. Walang oras para sa masusing paghahanda. At narito ang kawili-wili: ang talumpati na binigkas sa okasyon ng pagdating ni Gorky ay isa sa mga pinakamatalino na halimbawa ng oratoryo ni Lunacharsky. Malalim nitong pinag-aaralan ang gawa ng manunulat, ito ay kaakit-akit sa anyo. Ano ito, improvisasyon? Nang ang mga kasamahan na nakakaalam tungkol sa biglaang pagtatanghal ay tinanong si Anatoly Vasilyevich tungkol dito, sumagot siya, kibit-balikat: "Buweno, anong uri ng improvisasyon? Pagkatapos ng lahat, kung magkano ang isinulat ko tungkol kay Gorky kahit na bago ang rebolusyon, at, siyempre, patuloy akong nakikitungo sa kanyang trabaho bilang isang kritiko. Kaya, Lunacharsky, sa kanyang sariling mga salita, "inihanda ang lahat ng kanyang buhay" para sa pagganap na ito. Sa isang salita, ang impromptu na pagsasalita, bilang panuntunan, ay binuo batay sa kilalang materyal, kaalaman, at karanasan ng nagsasalita. Sa madaling salita, ang tagapagsalita ay naghahanda ng kaunti o walang paghahanda para dito sa bisperas ng talumpati, ngunit may sapat na kaalaman, pati na rin ang karanasan sa paghahatid ng mga talumpati, upang limitahan ang kanyang sarili sa kaunting paghahanda o upang maihatid ito ng "impromptu".

Ang tagapagsalita ay nahaharap sa tatlong magkakaugnay na tanong: kung ano ang sasabihin, kung saan sasabihin, at kung paano sasabihin. Siyempre, ang pagbuo ng isang talumpati ay nagsisimula sa isang pag-unawa sa paksa ng talumpati, ang pangunahing ideya nito. Ang paksa ay dapat na may kaugnayan, kawili-wili, tiyak, malinaw na naipahayag, naa-access. Hindi ito dapat mapuno ng mga problema: sapat na ang dalawa o tatlong tanong.

Ano ang mga layunin ng tagapagsalita? Ang pangunahing layunin ay upang ipaalam sa mga tagapakinig, iyon ay, upang turuan sila, bigyan sila ng ilang impormasyon, maimpluwensyahan sila, mabuo ang kanilang mga paniniwala, ideya, na kung saan ay magiging mga motibo para sa pag-uugali ng mga tao, sa madaling salita, upang bumuo ng isang stereotype ng pag-uugali.

Ang isang mahalagang tanong na kinakaharap ng tagapagsalita ay ang pagtatasa ng sitwasyon at komposisyon ng madla. Ang isang hindi inaasahang, hindi pamilyar na kapaligiran ay maaaring maging sanhi ng hindi komportable na tagapagsalita. Samakatuwid, dapat niyang ihanda ang kanyang sarili para dito nang maaga. Kinakailangang alamin sa mas maraming detalye hangga't maaari sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang magaganap ang talumpati, hanggang sa tila walang kabuluhang bilang ng mga nakikinig, ang pagkakaroon ng mikropono, isang tribune, isang mesa, ang laki at loob ng hall, ang oras na inilaan sa tagapagsalita, ang ratio ng talumpating ito sa iba. Upang gumanap gamit ang isang mikropono, kailangan mo ng ilang mga kasanayan: kung hindi ka sanay, ang mikropono ay makakagapos sa iyo. Kung maliit ang bulwagan at kakaunti ang nakikinig, mas mainam na magsalita sa hapag. Kaya, lumikha ka ng isang kapaligiran ng kadalian, na parang pinagsama sa madla. Kung ang bulwagan ay malaki at maraming mga tagapakinig, kung gayon kinakailangan na magsalita mula sa podium. Papayagan ka nitong makita ang lahat, madama ang reaksyon ng madla. Ito ay mas mahirap na gumanap sa gabi kaysa sa unang kalahati ng araw: ang mga tao ay darating na pagod na. Kung tungkol sa ugnayan ng isang pagganap sa iba, ang sumusunod na pattern ay sinusunod dito: ang bawat kasunod na isa, bilang isang panuntunan, ay dapat na mas kawili-wili (marahil mas makabuluhan, mas mahalaga, atbp.) kaysa sa nauna, ibig sabihin, may ilang uri ng pagkakaiba na nakakaapekto sa madla.

Kapag naghahanda ng isang talumpati, kinakailangang isipin kung paano ito maiintindihan ng mga tagapakinig at kung ano ang hindi nila mauunawaan. Dapat alam at isaalang-alang ng tagapagsalita ang komposisyon ng madla. Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtatasa nito. Kunin natin ang isa sa kanila. Maaari mong suriin ang madla sa pamamagitan ng mga parameter. Una sa lahat, ang panlipunan at propesyonal na komposisyon nito (mga manggagawa, guro, inhinyero, atbp.) at antas ng kultura at edukasyon (pangunahin, sekondarya, mas mataas na edukasyon) ay isinasaalang-alang. Dito, siyempre, ang antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang kanilang potensyal na intelektwal, at ang likas na katangian ng kanilang aktibidad ay isinasaalang-alang. Dapat mo ring isaalang-alang ang edad, kasarian, pambansang katangian ng madla. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay ang homogeneity o heterogeneity nito sa lahat ng aspeto. Siyempre, ang pinakamahirap na bagay ay ang magsalita sa harap ng magkakaibang madla. Ipinapakita ng pagsasanay na ang isang napakahirap na madla ay kabataan. Pagkatapos ng lahat, ang mga pagbabago sa intelektwal at pisikal na nangyayari sa murang edad ay medyo magkasalungat: sa isang banda, isang layunin na saloobin sa katotohanan, positibong mga pagtatasa ng mga tao ang nanaig, sa kabilang banda, labis na subjectivism, pagtanggi sa lahat ng umiiral, masakit. paghanga sa sarili. Samakatuwid, ang mga emosyonal na talumpati ay pinaka-epektibo para sa mga kabataan. Kasabay nito, ang pagsasalita sa lahat ng mga pangkat ng edad ay nangangailangan ng lohikal na panghihikayat, pagiging maikli at katumpakan ng pagtatanghal. Para sa isang may sapat na gulang na madla, ang lohikal na pag-unlad ng pag-iisip, argumentasyon, ebidensya ng pagtatanghal ay palaging nasa unang lugar.

Ang pagiging epektibo ng pagsasalita ay tumataas kung hindi ito inilaan para sa madla sa pangkalahatan, ngunit para sa ilang mga grupo ng mga tao na may sariling mga interes at layunin. Samakatuwid, dapat munang isaalang-alang ng isa ang mga motibo na nag-udyok sa kanila na pumunta sa pagganap: intelektwal, moral, aesthetic. Kadalasan, nais ng mga tagapakinig na makakuha ng ilang bagong impormasyon, kung minsan ay lumalabas sila sa obligasyon, sa pamamagitan ng paanyaya, mas madalas - upang bigyan ang kanilang sarili ng aesthetic na kasiyahan. Kinakailangan din na isaalang-alang ang mood ng madla, ang kanilang pisikal na kondisyon, saloobin sa paksa ng talumpati at tagapagsalita, ang kanilang pamilyar sa isyung ito.

Ang susunod na yugto ay ang gawain sa teoretikal, makatotohanang materyal at ang pagsasama-sama ng pagsasalita mismo, iyon ay, ang disenyong komposisyon at pangkakanyahan nito. Ang teksto ng isang talumpati ay maaaring nakasulat o "binubuo ng pag-iisip" batay sa mga ginamit na materyales, mga nakaraang teksto, o mga nakaraang karanasan. Kapag naghahanda ng isang talumpati, maaari mong isulat ang buong teksto nito, abstract, theses, isang detalyadong plano o isang maikling plano. Depende ito sa ugali ng tagapagsalita, kanyang karanasan, kaalaman, atbp. Narito ang opinyon ng kilalang hudisyal na pigura na si P. S. Porokhovshchikov (P. Sergeich) mula sa aklat na "The Art of Speech in Court". Nangangatwiran siya: “Hindi na namin uulitin ang dating alitan: magsulat o hindi magsulat ng mga talumpati. Alamin, mambabasa, na nang hindi sumulat ng ilang mga dupa o arshin ng papel, hindi ka magsasabi ng isang malakas na pananalita sa isang kumplikadong bagay. Maliban kung ikaw ay isang henyo, gawin ito bilang isang axiom at maghanda para sa isang talumpati na may panulat sa iyong kamay.<...>.

Mag-ingat sa improvisasyon.

Kung bibigay ka sa inspirasyon, maaari mong makaligtaan ang mahalaga at maging ang pinakamahalaga.

Maaari kang magtakda ng maling posisyon at magbigay ng trump card sa kalaban. Hindi ka magkakaroon ng tamang tiwala sa sarili.

Ang pinakamahusay ay hindi magiging sa ating pananalita. Ang mga improviser, sabi ni Quintilian, ay gustong magmukhang matalino sa harap ng mga tanga, ngunit sa halip ay nagiging tanga sa harap ng matatalinong tao.

Sa wakas, tandaan na ang isang kabayong may pakpak ay maaari ding magbago.

Ang mga taong may kaalaman at hinihingi, kapwa sinaunang panahon at ngayon, ay nangangatuwiran na ang talumpati ng isang hudisyal na tagapagsalita ay dapat na isulat mula simula hanggang wakas. Ang Spasovich, Passover, Andreevsky ay mga kahanga-hangang tinig, hindi banggitin si Cicero.

Ngunit kung hindi ito laging posible, kung gayon sa anumang kaso ang talumpati ay dapat isulat sa anyo ng isang detalyadong lohikal na pangangatwiran; ang bawat hiwalay na bahagi ng pangangatwiran na ito ay dapat ipakita bilang isang independiyenteng lohikal na kabuuan, at ang mga bahaging ito ay magkakaugnay sa isang karaniwang hindi masusugatan na kabuuan. Dapat mong makamit ang kawalan ng kapansanan, kung hindi, hindi mo natupad ang iyong tungkulin.

Tulad ng nakikita mo, simula sa isang kategoryang pahayag tungkol sa pangangailangan na isulat ang buong teksto ng talumpati, ang P. S. Porokhovshchikov ay nagtatapos sa paglilimita sa kanyang sarili sa "detalyadong lohikal na pangangatwiran", iyon ay, isang bagay tulad ng isang buod. Ito ay kilala na maraming mga tagapagsalita ang nagsusulat ng mga abstract, at hindi ang buong teksto. Halimbawa, si K. A. Timiryazev ay unang gumuhit ng isang maikling plano, pinalawak ito sa isang detalyado, pagkatapos, sa batayan nito, nagsulat ng isang buod, na paulit-ulit niyang isinulat muli, na nilinaw ang lokasyon ng materyal at mga salita. Ngunit may iba pang mga opinyon tungkol dito. Kaya, ang kilalang hudisyal na pigura na si A.F. Koni sa artikulong "Mga diskarte at gawain ng tanggapan ng tagausig (Mula sa mga memoir ng isang hudisyal na pigura)" ay nagsabi na hindi niya kailanman isinulat ang kanyang mga talumpati. Minsan o dalawang beses sinubukan kong i-sketch ang panimula, ngunit kumbinsido ako sa kawalang-kabuluhan nito: ang hudisyal na pagsisiyasat ay nagbibigay ng mga makamundong kulay at nagbabago ang sentro ng gravity ng pagsukat nang labis na kahit na ang ilang mga salita ng pagpapakilala ay "lumalabas sa huwag sa lahat ng overture, na ipinahayag sa musikal na wika, kung saan ang pagsasalita ay dapat magsimula." At pagkatapos ay nagpatuloy siya: "Hindi ko kailanman isinulat ang pinakabuod ng pananalita at hindi ko itinakda ito sa anyo ng isang buod, na binibigyang-pansin lamang para sa memorya ang mga indibidwal na kaisipan at pagsasaalang-alang na pumasok sa aking isipan.<...>at pag-sketch ng scheme ng pananalita, bago ang mismong pagbigkas nito, sa magkahiwalay na mga salita o karaniwang mga palatandaan<...>. Palagi kong nararamdaman na ang isang paunang nakasulat na talumpati ay dapat magpahiya sa tagapagsalita, magbigkis ng kalayaan sa disposisyon ng materyal at malito sa pag-iisip na may nakalimutan o tinanggal. Ang gayong saloobin sa pagsasalita, iyon ay, ang pagguhit ng isang pamamaraan, isang plano, ay pinapayagan lamang ng mga may karanasan, matalinong mga nagsasalita. Depende din ito sa tagal ng pagsasalita, uri at uri nito.

Ang mahusay na napiling makatotohanan at digital na materyal ay ginagawang kongkreto, substantive, naiintindihan at nakakumbinsi ang pagsasalita. Ang mga katotohanan ay gumaganap ng dalawang function: mga paglalarawan ng mga posisyon ng pagsasalita at mga patunay ng kanilang kawastuhan. Ang mga katotohanan ay dapat na matingkad, ngunit hindi random, ngunit tipikal, na sumasalamin sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay. Ang mga ito ay napapailalim din sa mga kinakailangan ng kaugnayan at panghihikayat, praktikal na oryentasyon at kahalagahan, pagiging maaasahan at ganap na katumpakan, pagkakapare-pareho at koneksyon sa pangkalahatang ideya ng pagsasalita, tumuon sa pagsasaalang-alang sa mga interes at pangangailangan ng mga tagapakinig. Kapag naghahanda para sa isang pagtatanghal, kailangan mong magtrabaho sa iba't ibang mga mapagkukunan.

Kaayon, ang trabaho ay isinasagawa sa estilo ng pagtatanghal at ang komposisyonal-lohikal na pag-aayos ng mga bahagi ng pananalita. Ano ang dapat na wika ng talumpati? Of course, literate mula sa isang pampanitikan punto ng view, emosyonal; Ang paglabag sa pamantayang pampanitikan at ang pagkatuyo nito ay binabawasan ang pagiging epektibo ng pagsasalita.

Ang isang kilalang hudisyal na pigura ng huling siglo K. L. Lutsky ay nagbigay ng matingkad at makabuluhang paglalarawan ng istilo ng pananalita. Bagama't binanggit niya ang hudisyal na mahusay na pagsasalita, ang kanyang mga salita ay nararapat na maiugnay sa anumang talumpati: "Ang pananalita ng isang hudisyal na tagapagsalita, hindi nang walang dahilan, ay maihahambing sa luwad sa mga kamay ng isang iskultor, na may iba't ibang anyo sa kanyang kahilingan. . Tulad ng luwad ng iskultor, ang pananalita ay maaaring maging malambot at malambot, matigas at nababanat, at naglalaman ng pinakaperpektong mga imahe, kailangan mo lamang na matuklasan ang mga ito sa loob nito at malaman kung paano gamitin ang mga ito. Ang dakilang sikreto ng kagandahan sa pananalita ay nasa istilo nito.<...>"Nakikinig kami," sabi ni Racine, "sa abot ng kasiyahan ng aming pandinig at imahinasyon dahil sa kagandahan ng istilo." Samakatuwid, naniniwala si Cicero na walang mahusay na pagsasalita kung saan walang alindog, at itinuro ni Aristotle ang mga tagapakinig: yaong mga nakikinig ay kusang nauunawaan at mas madaling maniwala. Ang pangunahing kagandahan ng estilo ay nakasalalay sa pagkakaisa ng pananalita, ang pagkakasundo na nagbubunga ng ideya ng proporsyon sa pagtaas at pagkahulog, maharlika at biyaya, kadakilaan at lambot, at kung saan ay ang resulta ng pagkakasunud-sunod, pamamahagi at proporsyon ng mga salita , mga parirala at tuldok at lahat ng bahaging bumubuo sa hudisyal na pananalita. Mula sa ganitong uri ng proporsyonalidad, ang distribusyon at kaayusan ay sumusunod sa tinatawag na oratoryo proportionality, na isang matalino at kumplikadong mekanismo ng oratorical, kaya kailangan na kung wala ito ay walang paggalaw o puwersa sa mahusay na pagsasalita. Ang mekanismong ito ay higit na nakasalalay sa pagpili ng mga salita at ang pagkakasunod-sunod ng mga ito sa pagsasalita.<...>. Ang mga ito ay tunog ng magaspang at lambot, pagkatapos ay bigat at magaan, pagkatapos ay bilis at kabagalan. At ang pagkakaibang ito ay tiyak na dapat isaalang-alang ng nagsasalita kapag pumipili ng mga salita.

Kaya, ang talumpati ay isinulat nang buo, naintindihan, maraming beses, ngunit fragmentarily, habang inihanda, basahin. Ngayon ang isang bagong yugto ng trabaho sa isang talumpati ay dumating, na napakahalaga para sa isang baguhan na tagapagsalita - isang pag-eensayo. Ito ay sa kanya na ang isang baguhan na tagapagsalita ay dapat maging lubhang matulungin. Kapaki-pakinabang na basahin ang talumpati nang buo, tukuyin ang oras ng pagtunog nito, na tumutuon sa tempo na naaayon sa mga pamantayan ng pampublikong pagsasalita (mga dalawang minuto - isang naka-type na pahina). Maaari mong sabihin ang teksto alinman sa mental (panloob na monologo) o malakas (panlabas na monologo). Mas mabuti - nang malakas at sa harap ng salamin upang makita ang ekspresyon sa iyong mukha at ang mga kilos na sasamahan ng pagsasalita.

Sa yugtong ito ng trabaho sa pagsasalita, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pamamaraan ng pagbigkas. Una sa lahat, sa orthoepy - huwarang pampanitikan na pagbigkas na tumutugma sa mga pamantayan ng pagbigkas, pati na rin sa tamang diin sa mga salita. Kung tutuusin, ang maling pagbigkas at lalo na ang maling stress ay nakakabawas sa kumpiyansa ng madla sa tagapagsalita, nagpapahina sa kanyang awtoridad, at pinipilit siyang mag-alinlangan tungkol sa mga salitang binibigkas mula sa podium. "Ano ang maituturo sa akin ng isang taong hindi nagsasalita ng huwaran?" iniisip ng maraming tagapakinig.

Dapat ding bigyang pansin ang diksyon - isang malinaw, natatangi, "dalisay" na pagbigkas ng mga tunog, sa intensity, iyon ay, ang lakas o kahinaan ng pagbigkas na nauugnay sa pagtaas o pagbaba ng pagbuga (halimbawa, ang pagsasalita ng iba't ibang intensity ay magiging sa isang setting ng silid at sa isang malaking madla). Walang alinlangan, mahalaga ang intonasyon, iyon ay, ang ritmikong-melodikong bahagi ng pananalita, na nagsisilbing paraan ng pagpapahayag ng mga sintaktikong relasyon sa isang parirala at ang emosyonal na nagpapahayag na kulay ng isang pangungusap. Kasama rin sa intonasyon ang tempo - ang bilis ng daloy ng pagsasalita sa oras at mga paghinto sa pagitan ng mga segment ng pagsasalita. Ang masyadong mabilis na pagsasalita ay hindi nagpapahintulot sa mga tagapakinig na bungkalin ang nilalaman ng pahayag, ang masyadong mabagal ay nagiging sanhi ng kanilang pangangati. Ang mga pag-pause ay may mahalagang papel: pinapadali nila ang paghinga, pinapayagan kang mag-isip tungkol sa isang pag-iisip, bigyang-diin at i-highlight ito. Ang phrasal at lohikal na diin ay nagsisilbing isang paraan ng pag-highlight ng mga segment ng pagsasalita o mga indibidwal na salita sa isang parirala at pinapataas din ang pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang pagbigkas ng pampanitikan ay dapat matutunan sa pamamagitan ng maingat na pakikinig sa pagbigkas ng mga may mataas na pinag-aralan, may kultura, "kaalaman" na mga tao na nagmamay-ari ng tamang talumpati sa panitikan, sa pagsasalita ng mga nakaranasang nagtatanghal sa telebisyon at radyo, at sa wakas, kinakailangan na espesyal na pag-aralan ang mga pamantayan, gumamit ng mga diksyunaryo at sangguniang aklat. Mahalagang marinig ang tunog ng iyong pananalita upang maitama at mapabuti ito.

Mayroong tatlong mga paraan upang maisagawa: pagbabasa ng teksto, pagpaparami nito mula sa memorya sa pagbabasa ng mga indibidwal na fragment, libreng improvisasyon. Binasa nila ang teksto sa mga sumusunod na kaso: kung ito ay isang opisyal na pagtatanghal, ang anyo at nilalaman nito ay hindi maaaring ilihis; kung ang nagsasalita ay "wala sa hugis" (may sakit, masama ang pakiramdam); kung ang materyal ay malaki at ganap na bago sa nagsasalita. Sa pangkalahatan, ang pagbabasa ng isang teksto ay hindi gumagawa ng isang malakas na impresyon bilang isang masiglang talumpati, kung saan ang tagapagsalita ay tumitingin sa madla (at hindi sa mga piraso ng papel) at pinapanood ang kanilang reaksyon. Wala nang mas nakakapagod pa sa pakikinig sa isang talumpati na binabasa kapag hindi na kontrolado ng tagapagsalita ang reaksyon ng madla. Siyempre, ang sining ng malayang pagsasalita ay hindi nakuha kaagad, ngunit sa proseso ng mahabang trabaho at kinakailangang pagsasanay. Pagkatapos ng talumpati, maaaring magtanong, na kung minsan ay nagsasangkot ng direkta o implicit na mga polemiko. Ito ang pinakamahirap na bahagi ng talumpati, dahil nangangailangan ito ng mabilis na reaksyon mula sa tagapagsalita. Ang mga tanong ay maaaring nauugnay sa paglilinaw ng isang katotohanan o teoretikal na posisyon, na may pagnanais na makatanggap ng anumang karagdagang impormasyon o paglilinaw ng nilalaman, sa posisyon ng tagapagsalita, atbp. Ang isang malaking bilang ng mga tanong ay nagpapahiwatig ng interes ng madla sa talumpati.

Sa pamamagitan ng paraan, ang pagkabigo ng mga nagsasalita na nagbabasa ng teksto "sa isang piraso ng papel" ay higit sa lahat dahil sa ang katunayan na ang kanilang pananalita ay nagiging mabilis, walang pagbabago at nakakapagod sa mga tagapakinig. Ang ganitong "mga mambabasa" ay hindi alam kung paano gayahin ang oral speech kapag nagbabasa ng isang teksto, at ito ay napakahalaga.

Narito ang ilang mga alaala tungkol sa mga talumpati ng mga masters ng oral word. Bawat isa sa kanila ay may kanya-kanyang paraan ng pagsasalita.

Ang Kandidato ng Teknikal na Agham I. I. Golovanova ay nagsusulat tungkol sa mga talumpati ni A. L. Chizhevsky, isang kilalang biologist: "Hindi talaga naisip ni Chizhevsky kung paano sisimulan ang kanyang talumpati. "I'll tell you today..." madalas ang mga unang salita niya. At pagkatapos ay binanggit ang ilang katotohanan o pangkalahatang posisyon. Tila itinaboy niya ang sarili mula rito, itinapon ang sarili sa mismong elemento ng salita. Ang kadena ng mga paghatol at pagpasa ng mga konklusyon ay sinamahan ng mga pangungusap na hindi lamang nagpapataas ng interes, ngunit ginawa rin itong mas at mas matindi.

Hindi niya pinabigat ang kanyang sarili sa mga pamamaraan at patnubay sa paghiram na mababasa niya sa mga libro (bagaman ang mahiwagang kapangyarihan ng salita ay sumakop sa kanya mula sa kanyang kabataan, masigasig niyang inabot ang mga gawa ng mga klasikal na philologist, sikat na guro, manunulat, na inilalantad ang "teknolohiya. "ng kanilang trabaho). Hindi niya gustong tumayo sa pulpito, mas malaya siyang maging malapit, sa harap o malayo dito - upang walang artipisyal na hangganan sa pagitan niya at ng madla. Wala siyang pakialam kung ano ang tunog niya, kung ano ang hitsura niya. Ang pagpapahinga, pagiging natural sa salita at paggalaw ay napaka katangian ng kanyang mga pagtatanghal! Isang nagpapahayag na titig na kumikinang sa kabaitan, mga libreng ekspresyon ng mukha na nagbibigay-diin sa kahulugan ng sinabi - iyon lang. Nakatuon ang atensyon sa pagdadala ng kaisipan sa kamalayan ng bawat isa sa mga nakikinig.<...>.

Ang kanyang mga pagtatanghal ay natatangi, at sa parehong oras, sa bawat isa ay may malinaw na pagtitiyaga ng ilang mga kasanayan. Ito ay nakuha lamang bilang resulta ng sistematikong pag-aaral. Malinaw na diction, wastong articulation, isang masiglang boses, iba't ibang mga intonasyon, isang katamtamang pagtaas ng bilis, isang kumpletong kawalan ng mga pagkakamali sa gramatika - lahat ng ito sa sarili ay lumikha ng isang napaka-kanais-nais na impression. Magdagdag tayo ng inspirasyon, tiwala sa sarili, postura na walang anumang pag-igting, emosyonal na pangkulay ng pagsasalita, pinipigilan na gesticulation - sa lawak na ito ay nagsilbi bilang isang hindi nakakagambalang panlabas na sagisag ng mga malikhaing pagsisikap upang mapadali ang pang-unawa sa pagsasalita. At ang pagsasalita mismo ay komunikasyon sa isa't isa, kung saan ang mga kaisipan, salita, ugali ay patuloy na inangkop sa mga tagapakinig, hindi lumulubog, ngunit hinila sila hanggang sa kanilang antas.

Narito kung paano kinikilala ng mananalaysay na si V. O. Klyuchevsky, isang napakatalino na lektor noong ika-19 na siglo, ang paraan ng pananalita ng mananalaysay na si S. M. Solovyov: "Nagsasalita lang siya, hindi nagbabasa, at bigla siyang nagsalita, na parang pinuputol ang kanyang pag-iisip sa manipis, madaling pamahalaan. mga hiwa, at madali itong isulat , upang ako, sa ngalan ng kurso, ay nagtitipon ng kanyang mga lektura, bilang isang eskriba, ay maaaring isulat ang kanyang mga binabasa salita por salita nang walang anumang shorthand device. Noong una ay ikinahiya namin ang walang hanggang nakapikit na mga mata sa pulpito, at hindi man lang kami naniwala sa aming obserbasyon, naghihinala sa mga nakababang pilikmata na ito ay isang espesyal na paraan ng pagtingin; ngunit pagkatapos ng aking tanong tungkol dito ay ipinagtapat niya na hindi pa talaga siya nakakita ng isang estudyante sa kanyang mga tagapakinig.

Sa isang maalog na pagbigkas, ang pagsasalita ni Solovyov ay hindi maalog sa istraktura nito, ito ay dumaloy nang pantay-pantay at maayos, sa mahabang panahon na may mga subordinate na sugnay, masaganang epithets at nagpapaliwanag na kasingkahulugan. Walang mga parirala sa loob nito: tila sinabi ng lektor ang mga unang salita na dumating sa kanya. Ngunit hindi masasabing simple lang ang pagsasalita niya: sa ere improvisation, patuloy na naririnig ang isang oratory string; ang tono ng pananalita ay palaging medyo nakataas<...>. Ang narinig mula sa pulpito ay hindi isang propesor na nagbabasa sa madla, ngunit isang siyentipiko na nag-iisip nang malakas sa kanyang opisina. Nakikinig dito, kung paano sabihin, nagsasalita ng pagmumuni-muni, sinubukan naming hawakan ang thread ng mga saloobin na umuunlad sa harap namin at hindi napansin ang mga salita. Tatawagin kong transparent ang ganoong pahayag. Iyon marahil ang dahilan kung bakit napakadaling pakinggan: Ang panayam ni Solovyov ay malayo sa pagiging libangan para sa amin, ngunit iniwan namin ang kanyang mga tagapakinig nang walang pakiramdam ng pagkapagod.<...>.

Ang kadalian ng pagsasalita ni Solovyov ay nagmula sa kalinawan ng pag-iisip.<...>Ang pagkakaisa ng pag-iisip at salita ay isang napakahalaga at kadalasang nakamamatay na isyu para sa aming kapatid na guro.

Ang kilalang hudisyal na pigura na si K. K. Arseniev ay sumulat tungkol sa mga talumpati ni A. F. Koni: "Gaano man katumpak ang paghahatid ng pagsasalita, gaano man kahusay ang pag-iisip ng tagapagsalita at maging ang pandiwang shell nito sa panahon ng paglipat sa pag-print, marami ang hindi na mababawi. nawala sa panahon ng paglipat na ito at walang bakas. Ang tagapagsalita ay hindi kailanman maaaring maging sa mga mambabasa kung ano siya sa mga nakikinig. Alam ng sinumang nakarinig kay A. F. Koni na ang natatanging katangian ng kanyang masiglang pananalita ay ang kumpletong pagkakatugma sa pagitan ng nilalaman at anyo. Ang kalmado na kung saan ang kanyang argumentasyon ay imbued, ang kanyang oratorical paraan breathes. Siya ay nagsasalita ng tahimik, mabagal, bihirang magtaas ng kanyang boses, ngunit patuloy na nagbabago ng kanyang tono, malayang umaangkop sa lahat ng lilim ng pag-iisip at pakiramdam. Siya ay halos hindi gumagawa ng anumang mga kilos; ang paggalaw ay puro sa kanyang facial features. Hindi siya nag-aatubili sa kanyang pagpili ng mga ekspresyon; hindi humihinto sa pag-aalinlangan, hindi lumihis sa gilid; ang salita ay ganap na nasa kanyang kapangyarihan. Hindi natin alam kung hanggang saan niya inihahanda ang kanyang mga talumpati nang maaga, hanggang saan siya umaasa sa inspirasyon ng sandali. Isang bagay ang tiyak sa ating mga mata: ang improvisasyon ay lubos na naa-access sa kanya, dahil kung hindi ang kanyang mga pangungusap ay magiging kapansin-pansing mas mababa kaysa sa kanyang mga unang talumpati, at hindi talaga ito ang kaso ... Ang kanyang malalim na pinag-isipan at mahusay na binuong pananalita ay palaging puno ng paggalaw at buhay. Maaari itong humanga bilang isang gawa ng sining - at sa parehong oras maaari itong pag-aralan bilang isang halimbawa ng isang pamamaraan ng accusatory.

Gaya ng nakita natin, may mga pangkalahatang prinsipyo para sa paghahanda at paghahatid ng talumpati. Gayunpaman, ang bawat pananalita ay isang pagpapakita ng sariling katangian, mas malaki ang pigura ng tagapagsalita, mas maliwanag ang sariling katangian na ito ay nagpapakita ng sarili. Siyempre, hindi ito nangangahulugan ng panlabas na labis na pag-uugali o walang pag-iisip na pagmamanipula ng wika, ngunit isang balanseng diskarte sa parehong pag-uugali ng isa sa podium at ang paggamit ng salita.

Kahit na ang mga sinaunang nag-iisip ay naniniwala na ang mahusay na pagsasalita ng isang tunay na mananalumpati ay dapat magsilbi sa matataas at marangal na layunin ng pakikibaka para sa karaniwang kaunlaran, para sa tunay na hustisya at legalidad, para sa malikhaing aktibidad. At dito natin maaalala ang mga salita ng tanyag na Romanong teorista at pagsasanay ng oratoryo, si Marcus Fabius Quintilian: “Ang orator na ating tinuturuan ay isang perpektong mananalumpati na hindi maaaring maging anupaman maliban sa isang mabuting tao, at samakatuwid ay humihiling tayo sa kanya hindi lamang ng isang mahusay na regalo ng pananalita ngunit gayundin ang lahat ng moral na katangian ng kaluluwa. Para sa asawang iyon, ang isang tunay na mamamayan, na may kakayahang pamahalaan ang pampubliko at pribadong mga gawain, na maaaring gumabay sa mga mamamayan sa pamamagitan ng payo, palakasin ang mga batas, pagbutihin sa tamang paghuhusga, siyempre, ay walang iba kundi isang mananalumpati.

Kultura ng pagsasalita ng Ruso / Ed. OK. Graudina at E.N. Shiryaeva - M., 1999

Pagsasalita sa Rehiyon ng Moscow sa paksa ng self-education "Pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay sa mga aralin ng wikang Ruso."
mga guro sa elementarya GBOU SCHOOL №1362
Arutyunova E.V.
Ang problema ng literate writing ay palaging nag-aalala sa mga guro. Ang mga paghihirap na bumabagabag sa bata sa mastering spelling ay nananatiling hindi malulutas para sa ilang mga mag-aaral. Kadalasan, ang pag-alam sa mga patakaran ay hindi nagliligtas sa iyo mula sa mga pagkakamali. Marahil ang dahilan ng hindi wastong paggamit ng mga patakaran ay ang kawalan ng kakayahang makita ang nais na baybay.
Ang literate writing ay hindi lamang isang galaw ng kamay sa pagsulat, kundi isang espesyal na aktibidad sa pagsasalita. Kung mas maunlad ang bata, mas mayaman ang kanyang bokabularyo at syntax, mas tama ang kanyang pagbigkas, mas madali para sa kanya ang pagbabaybay.
Tulad ng maraming guro sa elementarya, nababahala ako sa problema: hindi marunong magbasa ng mga mag-aaral; kawalan ng kakayahang "makita" ang mga orthogram.
Paano mo matutulungan ang mga mag-aaral na magsulat ng mahusay?
Paano bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay?
Paano makamit ang literate writing sa mga bata?

Layunin: pagpapabuti ng literacy at pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay sa mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.
Mga Gawain: pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay ng mga mag-aaral sa klase; pag-aralan ang mga diskarte at ilapat sa mga aralin ng wikang Ruso ang pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay sa mga mag-aaral; bumuo ng "spelling warm-ups" para sa mga mag-aaral upang matiyak ang pagbuo ng literate writing;
Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay ang kakayahang mapansin ang mga pagbabaybay, iyon ay, ang mga kaso sa pagsulat kung saan, sa isang pagbigkas, ang isang pagpipilian ng pagbabaybay ay posible. Kinakailangang isaalang-alang ang mga salik sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, at ito ay: 1. Gumagana ang visual factor kapag isinasaulo ang mga di-napatunayang spelling. Napatunayan ng mga psychologist na kapag ang isang bata ay nagsulat ng isang salita nang hindi tama, maaalala niya ito sa paningin, at ang kamay ay ayusin ang maling graphic na imahe ng salita. Ito ay idedeposito sa memorya nang napakatibay na pagkatapos ay kinakailangan na isulat ang salitang ito ng isang daang beses upang maalis ang pagkakamali.
2. Salik sa pandinig. Ang manunulat, tulad ng alam mo, ay palaging nagsisimula sa kung ano ang kanyang naririnig. Samakatuwid, dapat siyang makinig nang mabuti at marinig ang sinasabi ng guro o kung ano ang sinasabi niya sa kanyang sarili. Samakatuwid, ang guro ay dapat bumuo ng phonemic na kamalayan. 3. Salik sa pagmamaneho. Ang anumang kasanayan sa pagbabaybay ay maaari lamang makamit sa pamamagitan ng pagsasanay, i.e. na may maindayog na paggalaw ng kamay na sumusulat. Kaya naman kailangang magsulat hangga't maaari sa aralin. Ang kamay mismo, na gumagalaw sa linya, ay lumilikha ng isang graphic na imahe ng isang partikular na salita, "naaalala" at pagkatapos ay awtomatikong isinusulat ito. 4. Pagsasalita. Ang pagbabaybay ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Pagsasalita sa paraan ng pagsusulat. Tinukoy ni Propesor M. R. Lvov ang anim na yugto na dapat pagdaanan ng isang mag-aaral upang malutas ang isang problema sa pagbabaybay: 1) tingnan ang pagbabaybay sa isang salita; 2) tukuyin ang uri nito: nasuri o hindi, kung gayon, kung saang paksa sa gramatika at pagbabaybay ito nabibilang, tandaan ang panuntunan ; 3) tukuyin ang paraan ng paglutas ng problema depende sa uri (uri) ng spelling; 4) tukuyin ang "mga hakbang", ang mga hakbang ng solusyon at ang kanilang pagkakasunud-sunod, ibig sabihin, gumuhit ng isang algorithm para sa paglutas ng problema ; 5) lutasin ang problema, ibig sabihin, magsagawa ng mga sunud-sunod na aksyon ayon sa algorithm; 6) magsulat ng isang salita alinsunod sa solusyon ng problema at isagawa ang parehong mga hakbang sa isang mas pangkalahatan na anyo

Anong mga kasanayan sa pagbabaybay ang kailangang mabuo sa mga batang mag-aaral?
Sa paunang pagtuturo ng wikang Ruso, ang kahalagahan ng mga pagsasanay ay mahusay.
Ginawa ni K.D.Ushinsky ang mga sumusunod na kinakailangan para sa mga pagsasanay:
1. Sila ay "dapat maging independyente hangga't maaari, i.e. mga tunay na pagsasanay, at hindi lamang mga parang.
2. "Ang ehersisyo ... ay dapat na sistematiko", i.e.
"Ang bawat bagong ehersisyo ay dapat na may kaugnayan sa nauna, umasa sa kanila at gumawa ng isang hakbang pasulong"
"Hayaan ang mga bata na makakuha ng unti-unti, ngunit huwag mawala ang anumang bagay mula sa kung ano ang kanilang nakuha at gamitin ito upang makakuha ng mga bagong bagay";
"Kung mas nabubuo ang kaloob ng pagsasalita sa mga bata, mas kaunti ang dapat tulungan ng guro sa kanila, mas dapat maging independyente ang mga pagsasanay."
3. "Ang mga pagsasanay ay dapat na lohikal ... Ginagawa nitong posible na mahanap ang pangunahing ideya, ilakip ang pangalawang isa dito, maunawaan ang mismong sistema ng pagtatanghal, at hindi kabisaduhin ang mga parirala at salita sa pagkakasunud-sunod ng mga ito."
4. "Ang mga pagsasanay ... ay dapat na pasalita at nakasulat, at higit pa rito, ang pasalita ay dapat mauna sa nakasulat."
Ang pagbabantay sa pagbabaybay ay unti-unting nabubuo, sa proseso ng iba't ibang mga aktibidad, kapag nagbabasa, kapag nagsusulat ng mga dikta, kapag nangongopya, kung ito ay kumplikado ng angkop na mga gawain. Para sa matagumpay na pag-unlad ng pagbabantay sa pagbabaybay, napakahalaga na itakda ang mga mag-aaral mismo na magtrabaho.

Ang mga diskarte, sa pinakadakilang lawak, ay nagpapaunlad ng pagbabantay sa pagbabaybay.
1. Pandaraya.
Ang algorithm ng pagdaraya na ginagamit ko upang ayusin ang pagdaraya sa aking mga aralin:
Basahing mabuti ang alok.
Ulitin ito nang hindi tinitingnan ang teksto.
Salungguhitan ang lahat ng baybay sa pangungusap.
Basahin ang baybay ng pangungusap.
· Ulitin muli ang pangungusap, baybayin ang lahat ng mga tunog.
· Isara ang teksto. Simulan ang pagsulat sa pamamagitan ng pagdidikta sa iyong sarili ng pantig sa pamamagitan ng pantig (spelling) at salungguhitan ang pagbabaybay.
Suriin ang nakasulat sa teksto, bigyang-pansin ang spelling.
Upang pukawin at suportahan ang pagnanais na manloko sa bahay, iminumungkahi ko, kung ninanais, na isulat ang pinakagustong mga sipi mula sa iyong mga paboritong libro. Bilang karagdagan, inirerekomenda ko ang tinatawag na "oral cheating" sa mga bata at magulang. Sa loob ng 5-10 minuto, binabasa ng bata ang teksto nang malakas na pagbabaybay, pagkatapos ay tinawag ng ina ang anumang salita mula sa binasang orthoepic, at idinidikta ng bata ang pagbabaybay nito.
Naglalaan ako ng oras para sa pagkopya sa bawat aralin, sa magkahiwalay na mga aralin maaari itong bawasan sa isang pangungusap. Bukod dito, ang pagdaraya ay maaaring dagdagan ng mga gawain sa gramatika.
Binibigyang-pansin ko ang piling pagkopya, na isang gawaing paghahanda para sa pag-aaral ng mga piling pagdidikta. Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring itakda para sa pumipili na pagdaraya:
Sumulat ng mga pangungusap na nagpapahayag ng pangunahing ideya ng teksto; sumulat ng insentibo, interogatibo o salaysay; isang pangungusap na naaayon sa scheme, atbp.
Isulat ang mga kasingkahulugan, kasalungat, magkakaugnay na salita.
Sumulat ng mga salita na may isang tiyak na uri ng pagbabaybay; ipamahagi ang mga salita mula sa teksto sa mga pangkat, depende sa uri ng pagbabaybay.
Isulat ang mga salita na may nawawalang mga titik, matukoy kung aling bahagi ng salita ang hindi nakumpleto, ipahiwatig ang mga tampok na gramatika ng mga salita.
Isulat ang mga salita ng isang tiyak na bahagi ng pananalita.
Isulat ang mga parirala.
2. Komento na liham.
Ang mag-aaral-commentator ay may tungkuling ipaliwanag ang aksyon sa pagbabaybay nang buo hangga't maaari upang ito ay maging malinaw sa iba.
3. Liham na may bigkas.
Pinagsasama nito ang buong klase, unti-unting nagsimulang magtrabaho ang lahat ng lalaki sa isang mahusay na bilis. Ang pagsasalita ay isang uri ng babala ng error.
4. Letter skipping spelling.Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pahintulot na laktawan ang isang liham kung hindi nila alam kung alin ang isusulat.
5. Cacographic na pagsasanay.
Maglaan para sa pagwawasto ng mga mag-aaral ng mga sadyang maling spelling sa mga teksto.
6. Bilis ng pagsulat. Ang pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng bilis ng pagsulat ay ang pagdaraya sa oras. Ang pamamaraan para sa pagpapatupad nito ay ang mga sumusunod: 1. Pagbasa ng teksto sa koro kasama ng guro (orthoepic) .2. Malayang pagbasa sa koro.3. Pagpapaliwanag ng mga baybay (sama-sama) .4. Bilangin ang bilang ng mga pangungusap sa teksto.5. Pagbasa sa pamamagitan ng mga pangungusap.6. Pagbasa ng pagbabaybay.7. Sa utos ng guro, itala sandali ang teksto (1-2 minuto). Bilangin ang bilang ng mga nakasulat na salita, isulat sa gilid.9. Sinusuri ang nakasulat.
7. Liham mula sa memorya.
Nagtalaga ako ng isang tiyak na lugar sa mga aralin sa wikang Ruso sa pagsulat mula sa memorya.
Sumulat ako mula sa memorya tulad ng sumusunod:
1. Pagbasa (orthoepic) ng teksto, gawin ang nilalaman.
2. Pagbasa ng spelling ng guro, mga bata, pagsusuri sa pagbabaybay.
3. Mag-ehersisyo sa pagsasaulo.
4. Pagbabasa ng pagbabaybay ng mga salita na may baybay.
5. Pagre-record.
6. Pagpapatunay.
8. Pagdidikta
· Pagdidikta ng babala
Paliwanag na pagdidikta
Piniling pagdidikta
Libreng pagdidikta
· Pagdidikta sa sarili
Visual-auditory dictations
Ang layunin ay upang maiwasan ang mga pagkakamali. Ang teksto ay nakasulat sa pisara. Ang tekstong ito ay binabasa nang nagpapahayag, pagkatapos ay ang pinaka-kagiliw-giliw na mga salita mula sa punto ng view ng pagbabaybay ay naka-highlight, ang kanilang pagbabaybay ay ipinaliwanag, ang mga indibidwal na salita ay binibigkas. Pagkatapos ay inaanyayahan ang mga mag-aaral na "kuhanan ng litrato" ang mga indibidwal na salita at makita ang mga ito sa kanilang panloob na paningin (ipikit ang kanilang mga mata at magsulat). Ang teksto ay sarado nang ilang sandali, at ang mga bata ay muling sumasagot sa mga tanong, binibigkas ang mahihirap na salita. Ang klase ay naka-configure upang magsulat ng teksto nang walang mga error. Kasama ang paraan, hinahasa ang visual memory.
Pagdidikta na may pagtapik.
Sa panahon ng pagdidikta, ang guro ay tumapik sa mesa sa sandaling binibigkas niya ang salita gamit ang pagbabaybay. Ang pag-tap na ito ay nagpapaisip sa mag-aaral."Sinusuri ang aking sarili."
Sa pagsasagawa ng diktasyong ito, maaaring tanungin ng mga mag-aaral ang guro kung paano binabaybay ang isang partikular na salita.
· Pagdidikta ng bokabularyo.
. Mga minuto ng pagbabaybay
Pag-aaral nang may pagnanasa, pag-iilaw ng kislap sa mga mata ng bawat mag-aaral, pag-iipon ng pananabik para sa kaalaman - ito ang mga pangunahing kondisyon para sa tagumpay. Ang pinakabagong mga teknolohiya ay malaking tulong sa trabaho - ang paggamit ng isang computer at isang multimedia projector, mga aktibidad sa proyekto sa elementarya, mga pagtatanghal at mga pagsubok - lahat ng ito ay nagpapasigla sa proseso ng pag-aaral at nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang tagumpay sa trabaho.

Magbibigay ako ng ilang uri ng pagsasanay para sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, na aking isinasagawa sa aking mga aralin sa Ruso.1. Basahin ang salawikain: Ang tagsibol ay pula na may mga bulaklak, at taglagas na may mga bigkis. Tukuyin kung aling mga salita ang dapat lagyan ng tsek o isaulo ang mga patinig. Paano ito gagawin? Isulat ang pangungusap at i-highlight ang ispeling. 2. Iminumungkahi kong gumawa ng mga pangungusap sa larawan ng balangkas sa paksang "Mga bakas ng paa sa niyebe." Halimbawa: Sa taglamig, ang kagubatan ay natatakpan ng niyebe. Ang mga bakas ng mga hayop ay nakikita sa niyebe: isang liyebre, isang lobo, isang soro. Maglagay ng mga marka ng stress, salungguhitan ang mga patinig na kailangang suriin (tandaan). 3. Madalas akong gumamit ng visual-auditory dictations. Sa pisara: Magbaon sa kagubatan sa ilalim ng puno ng pino. Isang soro ang nakatira sa butas na ito kasama ng mga anak. Matalino si Fox. Basahin mo ang text. Paano matukoy kung aling mga patinig ang susuriin? Tukuyin. Suriin. (Isinasara ko ang teksto, isusulat ito ng mga bata mula sa pagdidikta. Sa nakasulat na teksto, itinatampok ng mga bata ang pagbabaybay.) 4. Ilang patinig ang kailangan mong suriin sa mga salita ng baybayin, malamig. 5. Naglalaro ako ng iba't ibang laro. Ang larong "Itago ang b sa gitna ng salita": araw o araw; stump-stumps. Patunayan kung bakit ang unstressed vowel E ay isinulat sa mga salitang araw at tuod. Ipaliwanag kung bakit ipinasok ang mga naturang titik. Laro "Kunin ang mga titik": Ang mga asong Ruso ay maganda! Dumaan si Lsa sa malambot na niyebe. Bakit pareho ang pagbigkas ng mga salita ngunit magkaiba ang baybay? Laro sa pag-akyat. Dalawang koponan ang nakikipagkumpitensya kung sino ang mas mabilis na makakaakyat sa tuktok: ipasok ang mga nawawalang titik: Zu sne sugro hand bere do moro winter le smooth le Madalas kong gamitin ang mga sumusunod na uri ng trabaho: - Sa pisara nagsusulat ako ng dalawang salita na may tinig o walang boses katinig, dalawang salita na may tsek na unstressed na patinig, dalawang salita na may dobleng katinig. Pakisulat lamang ang mga salita na may kambal katinig. - Kapag pinag-aaralan ang paksang "Hindi mabigkas na mga katinig", iminumungkahi ko na ang mga bata ay magsulat ng limang salita mula sa memorya na may hindi mabigkas na katinig at tiyaking salungguhitan ang mga ito. Kung ang isang mag-aaral, na nagsulat ng isang salita, ay nakaligtaan ang isang hindi mabigkas na katinig, wala siyang dapat bigyang-diin. Matapos magsulat ang mga mag-aaral ng 5 salita mula sa memorya, binuksan ko ang pisara na may 10 salita sa paksa. Isinulat ng mga bata ang mga salitang wala sila, na binibigyang diin ang mga hindi mabigkas na mga katinig. Ginagamit ko ang pagsasanay na ito kapag nag-aaral ng anumang paksa. - Ang larong "Mga Ilaw" ay nagkakaroon ng mahusay na pagbabantay sa pagbabaybay. Nagsusulat ako ng mga pangungusap sa pisara. Iminumungkahi ko na ang mga bata ay "ilawan" ang mga ilaw sa ilalim ng pinag-aralan na mga spelling. Una, "sindihan natin ang mga ilaw" sa pisara sa tulong ng mga pulang magnet, pagkatapos ay isulat ng mga mag-aaral ang pangungusap at gawin ang parehong gawain sa kanilang mga notebook sa tulong ng isang pulang lapis. Ang pagbabaybay ng bawat pagbabaybay ay ipinaliwanag habang gumagawa sa pisara. - Minsan sa trabaho ginagamit ko ang diktasyon na "Subukan ang iyong sarili" (3-4 na pangungusap). Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga pangungusap mula sa pagdidikta, at ang mga salitang iyon sa spelling na may mga pagdududa ay nilaktawan. Pagkatapos ng diktasyon, itatanong ng mga bata kung paano isulat ito o ang salitang iyon, i.e. ang pagsulat na kanilang pinagdudahan. At pagkatapos lamang nito, ang mga nawawalang spelling ay ipinasok. Ano ang aking tulong: Nag-aalok ako na tandaan ang panuntunan, magtanong o magpaliwanag. Ngunit ang mabait na kapaligiran lamang ang nagbibigay ng nais na resulta. - Isa pang uri ng pagdidikta (ngunit hindi kontrol) sa pag-tap. Sa panahon ng pagdidikta, tumapik ako sa mesa sa sandaling binibigkas ko ang isang salita na may anumang spelling. Ang pag-tap na ito ay nagpapaisip sa mag-aaral at naaalala ang pagbabaybay. Ang lahat ng mga pamamaraan sa itaas ay nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang mga pagkakamali, bumuo ng pagbabantay sa pagbabaybay, ang kasanayan sa pagsusuri ng sound-letter, at pagpipigil sa sarili. Kaya, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga pagsasanay sa laro sa aking trabaho, isinaaktibo ko ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nagtanim ng interes sa paksa, nagpapatibay ng tulong sa isa't isa, isang pakiramdam ng kolektibismo, at pakikipagkaibigan. Ipinagpapatuloy ko ang gawain sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay na sinimulan ko noong grade 1 hanggang sa katapusan ng grade 4, pinapataas ito sa volume at binabawasan ito sa oras, dahil. ang mga bata ay nakabuo na ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Ang trabaho sa pagbabantay sa pagbabaybay sa mga aralin ng wikang Ruso ay palaging nagdudulot ng maraming problema sa guro. Ang mga bata ay madalas na hindi gaanong handang tapusin ang mga gawain ng guro, hindi naaalala nang mabuti ang tuntunin, at hindi nagpapakita ng interes sa aralin. Samakatuwid, upang pukawin ang interes sa mga mag-aaral, gumagamit ako ng mga pagsasanay sa pagbabaybay ng mga taludtod sa mga aralin. Halimbawa:
Ang isang unstressed vowel ay nagdudulot ng maraming sakit! Paano isulat ang g (o, a) ra, tr (a, o) va at ang mga salitang m (o, a) rya, d (e, i) la? Upang walang duda, inilalagay namin ang tunog sa ilalim ng stress: Mga bundok, damo, dagat, negosyo! Ngayon ay magsulat tayo ng matapang.

Spelling ZHI-SHI: Skis, mice and snakes Gulong, hedgehogs, siskins, ZhI yes SHI, ZhI yes SHI- Gamit ang titik At laging isulat.
Ang malambot na tanda ay isang tagapagpahiwatig ng lambot. Isang malambot na tanda, isang malambot na tanda - Sila ay magiging "mga bula" ng "abaka", Hindi mo magagawa nang wala ito! "mga sulok" - "mga uling", Kung wala ito, hindi mo maisusulat ang "bathhouse" sa isang "banga" ay liliko. Tatlumpu, dalawampu, sampu, lima. Narito ang maaaring mangyari, Imbes na "anim" ang nakukuha natin "pole", Kung nakalimutan natin Imbes na "kumain" tayo ay "kumakain." Soft sign sa mga salitang isusulat. Ako ay kumbinsido na ang paggamit ng mga naturang rhyming exercise kasama ang mga gawain sa aklat-aralin ay nag-aambag sa isang mas matagumpay na mastering ng kasanayan sa pagbabaybay ng mga bata.
Gawaing bokabularyo.
Sa loob ng apat na taon, dapat matuto ang mga nakababatang estudyante ng sapat na bilang ng mga salita kung saan mayroong hindi nabe-verify na spelling. Ito ay lalong mahirap para sa mga mag-aaral na may mahinang pag-unlad ng visual memory na matutunan ang mga naturang salita. Narito ang ilang mga halimbawa na tumutulong sa mga bata na mas matandaan ang mga hindi na-check na spelling. Nag-post ako ng mga salita sa bokabularyo sa isang diksyunaryo ng klase, ngunit ang mga spelling na nakasulat nang mas malaki at naka-highlight sa pula ay natatakpan ng mga piraso ng papel. Sa bawat aralin ay ginugugol ko ang gawaing bokabularyo, gamit ang iba't ibang uri ng mga gawain. Narito ang ilan sa mga ito: 1. Pagtatala ng mga salita mula sa pagdidikta. Dinidiktahan ko ang mga salita, isusulat ng mga mag-aaral, pagkatapos ay suriin ang mga ito sa diksyunaryo, binubuksan ang mga piraso ng papel. 2. Oral na gawain sa tulong ng mga signal card kung saan nakasulat ang mga patinig na a, o, i, e, i. Pinangalanan ko ang mga salita mula sa diksyunaryo, ang mga bata ay nagtataas ng signal card na may tamang spelling. 3. Iminumungkahi kong isulat mula sa diksyunaryo ang mga salita na may hindi mapapatunayang unstressed na patinig ayon sa mga opsyon (1v - na may patinig a, 2v - na may patinig o). 4. Isulat ang mga salitang sumasagot sa mga tanong na sino? (Ano?). 5. Sumulat ng mga salitang may dalawang pantig (tatlong pantig). 6. Sumulat ng mga salita sa paksang "Mga Hayop", "Mga gamit sa paaralan" at iba pa. 7. Piniling pagdidikta. Binasa ko ang teksto, dapat isulat ng mga bata ang salitang diksyunaryo na kanilang nakilala. 8. Sagutin ang mga tanong. Sino ang nakatira sa kagubatan? Sino ang nagpapanatiling malinis sa silid-aralan? Anong mga gulay ang lumalaki sa hardin? atbp. 9. Tapusin ang pangungusap. Huni ng masaya. (Maya0. Sumakay ang mga bata. (skating). 10. Hulaan ang bugtong: Walang mga braso, walang mga paa, ngunit marunong siyang gumuhit. (frost) Ito ay likido, hindi tubig, puti, hindi niyebe. (Gatas) Lahat ng mga mag-aaral ay sumusunod sa mga mungkahi. na may mga gawaing interes. Gustung-gusto ng mga lalaki ang larong "Maghanap ng dagdag na salita." Halimbawa, inaalok ko sa mga mag-aaral ang sumusunod na pagdidikta ng bokabularyo: Village, notebook, Sabado, Moscow, hardin, lapis, itim, apatnapu. Tinatawag ng mga bata ang "dagdag" mga salita: 1. Moscow - dahil ang salitang ito ay naka-capitalize; 2. Sabado - dahil ito ay isang salita para sa pagbaybay ng kambal katinig sa ugat ng salita; 3. kuwaderno - para sa pagbaybay ng kambal katinig sa ugat ng ang salita; sa salitang ito ay mas maraming letra kaysa sa mga tunog; 4. apatnapu - mga sagot sa tanong na sino? Ang natitira sa tanong na ano? (maliban sa salitang itim); 5. itim - ang salitang ito ay sumasagot sa tanong na ano? Ito ay isang pang-uri, ang natitira ay mga pangngalan; 6. lapis - binubuo ng apat na pantig, ang natitira ay dalawa o tatlo. Ang mga bata ay labis na mahilig sa ganitong uri ng trabaho. Dito nabubuo ang atensyon, talino sa paglikha b, ang kakayahang makahanap ng mga natatanging tampok, pangkat ng mga salita ayon sa mga uri ng orthograms. Kapag nagtatrabaho sa mga salita sa diksyunaryo, gumagamit ako ng etymological na diksyunaryo, na gagawing hindi mekanikal ang pagsasaulo ng graphic na anyo ng isang salita, ngunit makabuluhan. Ang diksyunaryo ng etymological ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa pinagmulan ng salita, ang orihinal na kahulugan nito, ay tumutulong upang linawin ang makasaysayang komposisyon ng salita. Kadalasan, ang isang apela sa kasaysayan ng isang salita ay nagbibigay-daan sa isa na mag-udyok sa modernong pagbabaybay nito. Halimbawa, ang salitang raspberry - ang tanda ng prutas ng berry, na binubuo ng maliliit na bahagi, ay kinuha bilang batayan para sa pangalan. Ang salitang raspberry ay nagmula sa salitang maliit - maliit. Ang salitang ani ay yaong isinilang (lumago, hinog) sa lupa. Sa kasaysayan, ang prefix ay namumukod-tangi dito - y. Harvest - isang genus na may prefix - y. Ang ganitong makasaysayang sanggunian ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mas mahusay na matandaan ang pagbabaybay ng salita, ngunit din upang palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng iba't ibang uri ng trabaho sa mga salita sa bokabularyo ay nagbibigay ng mga positibong resulta. Nagbibigay ako ng isang mahalagang lugar sa pagtuturo ng pagbabaybay upang gumawa ng mga pagkakamali, na hindi lamang isang paraan ng pag-aayos ng pagbabaybay, ngunit isang paraan din ng pagpigil sa mga pagkakamali. Ang sistematiko at may layunin na gawain sa mga pagkakamali ay nagtuturo sa mga bata sa pagbabantay sa pagbabaybay, isang responsableng saloobin sa pagsusulat, at ang pagnanais na bumalangkas nang tama sa kanilang mga iniisip. Ang layunin ng naturang gawain ay upang ipaliwanag ang mga pagkakamali sa pagbabaybay, upang pagsama-samahin ang mga kasanayan sa tamang pagbabaybay ng mga salita, upang magbigay ng oryentasyon para sa mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa sa mga pagkakamali. Ang hindi maliit na kahalagahan para sa organisasyon ng trabaho sa mga pagkakamali ay ang kanilang pagwawasto. Nagsisimula akong gumawa ng mga pagkakamali sa pagbabaybay sa pamamagitan ng pagkopya ng kaalaman ng mga mag-aaral sa ilang mga panuntunan sa pagbabaybay, kung saan nagkamali sila. Una, nagbibigay ako ng mga halimbawa ng mga paliwanag ng error, pinapalakas ang mga kasanayan sa pagbabaybay, at inihahanda din ang mga mag-aaral para sa malayang gawain sa mga pagkakamali. Iminumungkahi ko na ang mga bata ay kumuha ng kanilang sariling mga indibidwal na diksyunaryo na "Aking Mga Pagkakamali", kung saan isusulat ng mga bata ang mga salita kung saan nagkamali. Upang ayusin ang independiyenteng trabaho, takdang-aralin sa mga pagkakamali, nag-aalok ako ng isang memo na mayroon ang bawat mag-aaral. Sasabihin nito sa iyo kung saang tuntunin ginawa ang error, at kung saan ibinigay ang isang sample, kung paano itama ang error nang tama. Kaya, sa pagtatapos ng ika-apat na taon ng pag-aaral, karamihan sa mga mag-aaral ay natututo ng mga pangunahing uri ng pagbabaybay at mahusay na inilalapat ang mga kinakailangang tuntunin kapag nagsusulat. Kaya, ako ay nagtatrabaho sa pagbuo ng pagbabantay sa pagbabaybay sa buong kurso ng elementarya. Ang sistematikong gawain sa salita ay nag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral - itinuturo nito sa kanila na magsagawa ng isang bilang ng mga operasyong pangkaisipan: pagmamasid, paghahambing, paghahambing, pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba. At ito naman, ay humahantong sa pagiging epektibo ng asimilasyon ng mga pamantayan sa pagbabaybay, nagdudulot ng interes at pagnanais na malutas ang mga problema sa pagbabaybay, bubuo ng pagbabantay sa pagbabaybay ng mga mag-aaral.

natugunan mo ba ang pampublikong pagtatanghal na ito (sa mga kaklase, junior o senior schoolchildren, sa mga gusto o hindi gusto ang kanta, musika)? Gumamit ng iba't ibang ebidensya (mga katotohanan, mga halimbawa, mga sanggunian sa awtoridad), ngunit huwag maging kategorya (gumamit ng panimulang at plug-in na mga konstruksyon). Anong apela ang maaari mong tapusin ang iyong talumpati?
HELP PLEASE RUSSIAN LANGUAGE:(

A1. Maghanap ng isang parirala na may pangunahing salita - isang pangngalan.
1) paglilingkod sa Inang Bayan;
2) ginalugad ng mga geologist;
3) iluminado ng buwan;
4) natunaw na mga floe ng yelo;

A2. Sa anong pangungusap dapat paghiwalayin ng kuwit ang participial phrase?
1) Nang maalis ang lahat ng pagdududa at pagdududa, mabilis na umalis ang kasama.
2) Masaya ang liyebre na tumakas sa soro.
3) Ang arkitekto na lumikha ng hindi pangkaraniwang bahay ay ipinagmamalaki ang kanyang trabaho.
4) Ang mga baso na nahugasan ng mabuti ay nagpapapasok ng maraming liwanag.
A3. Sa suffix ng aling passive participle ay nakasulat na E?
1) invisible_my;
2) naitatama;
3) hindi marinig;
4) gumagalaw.
A4. Ipahiwatig ang participle na hindi binabaybay nang magkasama.
1) ang larawan ay (hindi) tapos;
2) pa rin (hindi) malakas pagkatapos ng sakit;
3) (hindi) pininturahan ang bakod;
4) sulat (hindi) ipinadala.
A5. Aling salitang panlapi ang naglalaman ng titik H?
1) elm (n, nn) ​​guwantes;
2) pruning (n, nn) ​​​​mga puno;
3) nanalo (n, nn) ​​ng mga premyo;
4) natanggap (n, nn) ​​gawain.
A6. Maghanap ng isang parirala na may participle.
1) pininturahan ng pintura;
2) pagpipinta gamit ang pintura;
3) pintura gamit ang pintura;
4) mga saradong bahay.
A7. Humanap ng pangungusap na may pariralang pang-abay.
1) Ang flotilla, na hindi napansin ng kaaway, ay nagpatuloy sa paglapag.
2) Nang hindi ako napapansin, ang mga swans ay mahinahong lumangoy sa lawa.
3) Nang magsimulang umihip ang malakas na hangin, nabuhay ang taiga.
4) Nakalimutan ko ang tungkol sa baril, hinahangaan ang hindi pangkaraniwang tanawin.
A8. Maghanap ng parirala kung saan hindi ito binabaybay kasama ng gerund.
1) (hindi) naghanda ng ulat;
2) (hindi) nag-iisip sa ruta;
3) (hindi) inaalis ang iyong mga mata;
4) (hindi) nakakakita ng kasinungalingan.
A9. Maghanap ng isang parirala kung saan ito ay nakasulat nang hiwalay hindi kasama ng isang pang-abay.
1) gumala-gala (un) sinasadya;
2) (hindi) lumipat sa pag-upo;
3) hindi sa lahat (hindi) kawili-wili;
4) dumating (hindi) inaasahan.
A10. Humanap ng pang-abay na ang panlapi ay naglalaman ng titik a.
1) saktan ang loob sa isang init ng ulo;
2) tumingin sa kaliwa_;
3) tumakas patungo sa_;
4) itago ang takot_.
A11. Humanap ng pang-abay na may titik o sa panlapi nito.
1) sabihin hindi tugma_;
2) magsimula muli_;
3) matuto mula sa malayo_;
4) i-freeze ang dosis_.
A12. Maghanap ng isang salita na binabaybay ng gitling.
1) lumakad (sa pamamagitan ng) kagubatan ng taglamig;
2) (ayon sa) isang bagong pamamaraan;
3) (ayon sa) kaugaliang Ruso;
4) nakilala (sa) Russian.
A13. Hanapin ang pang-abay na mali ang spelling ng gitling.
1) eksaktong pareho;
2) kahit papaano;
3) matagal na ang nakalipas;
4) parang.
A14. Maghanap ng pang-abay na nakasulat na walang b.
1) backhand_;
2) iba pa_;
3) hindi mabata_;
4) likod_.
A15. Humanap ng pangungusap na may pang-ugnay na pang-ugnay.
1) Kailangan naming lumipad sa pamamagitan ng eroplano patungo sa aming destinasyon.
2) Napakasarap makipag-usap sa isang kawili-wiling tao.
3) Kung nag-aalala si Sasha, mahirap siyang pakalmahin.
4) Gusto kong makakuha ng matataas na marka, ngunit hindi talaga ako mahilig mag-aral ng marami.
A16. Humanap ng pangungusap na may pang-ugnay na pang-ugnay.
1) Lahat ng mga tao sa mundo ay naghahangad ng isang masaya at marangal na buhay.
2) Ang tag-araw ay isang paboritong oras ng taon para sa lahat ng mga mag-aaral.
3) Nawa'y hindi matapos ang gabing ito!
4) Ito ay kinakailangan upang makaalis kaya!
A17. Maghanap ng derivative preposition.
1) malapit sa bahay;
2) sa halip na isang kaibigan;
3) sa kabilang panig;
4) dahil sa sakit.
A18. Humanap ng derivative preposition na magkakasamang nakasulat.
1) (c) sa anyo ng ulan;
2) (c) pagpapatuloy ng taon;
3) (upang) makilala ang isang kaibigan;
4) sundan ang trail (sa) trail.
A19. Maghanap ng isang pangungusap na naglalaman ng isang butil.
1) Nakatulog at nakarinig ng tahimik na boses.
2) Mukhang - walang sinuman.
3) At ang problema ay dapat mangyari!
4) Tumingin siya at nakakita ng isang maliit na sirena sa mga sanga.
A20. Sa anong kaso HINDI nakasulat ang particle?
1) n_ buhay n_ patay;
2) n_ liwanag n_ bukang-liwayway;
3) hindi mabuti;
4) n_ himulmol n_ balahibo.
A21. Ipahiwatig ang salitang hiwalay na binabaybay.
1) marunong kang magsalita;
2) bilang (parang) narinig;
3) mula sa kung saan (alinman) natututo;
4) kumuha ng juice.

at isa pang bahagi ng pagsasalita. 1) Naputol ang trench sa mismong dalisdis ng bangin. (Ananiev A.) 2) Si Nina Semyonovna ay lumubog sa isang upuan sa VERY door. (Tendryakov V.) 3) Isa itong malaking barko, ang PINAKA-makapangyarihang barkong pandigma ng Black Sea Fleet. (Rybakov A.) 4) Sumakay si Shubin sa napakakapal ng labanan. (Platov L.) 5. Ipahiwatig ang semantic (modal) na particle na nagpapahayag ng amplification. 1) anong uri ng 2) kung 3) eksakto 4) kahit 6. Ipahiwatig ang modal particle na nagpapahayag ng pagdududa. 1) tulad ng 2) lamang 3) halos hindi 4) pagkatapos ng lahat 7. Ipahiwatig ang modal particle na nagpapahayag ng limitasyon. 1) lahat 2) lamang 3) nanalo 4) -ka 8. Ipahiwatig ang modal particle na nagpapahayag ng paglilinaw .1) halos 2) lamang 3) lamang 4) marahil 9. Sa aling pangungusap ang salitang ITO ay isang demonstrative particle? (Ananyev A.) 2) ITO ay nangangahulugan na ang mga bomba ay sumasabog nang napakalapit. (Platov L.) 4) Ipinaliwanag ng doktor na ang pag-akyat na ITO ay pinilit. (Platov L.)
10. Aling pangungusap ang walang butil? 1) Isa lang ba talaga itong walang hugis na tumpok ng bakal mula sa "Flying Dutchman"? (Platov L.) 2) Ngunit si Shura, tulad ng isang tunay na artista, ay hindi man lang nagpakita na siya ay may sakit. (Rybakov A.) 3) Gayunpaman, si Shubin ay hindi ipinadala sa Espanya, sa kanyang pinakamalaking galit. (Platov L.)
2. Pagsubok sa wikang Ruso "Particle. Mga paglabas ng mga particle. 1. Pumili ng isang butil. 1) masyadong2) ni 3) kapag 4) sa kabila ng 2. Ipahiwatig ang humuhubog na butil. Tukuyin ang isang modal particle. 1) ay 2) darating 3) ni 4) lamang 4. Ipahiwatig ang negatibong butil. 1) eksakto 2) -ka 3) hindi 4) oo 5. Magpahiwatig ng isang serye kung saan ang lahat ng mga salita ay modal particle. kahit 6. Magpahiwatig ng isang serye kung saan ang lahat ng mga salita ay nagpapatindi ng mga particle. 1) -pareho, hindi, para saan 2) kahit na, halos hindi, hindi lahat 3) pareho, pagkatapos ng lahat, na 4) paano, at, 7 lamang. Ipahiwatig ang serye kung saan ang lahat ng mga salita ay mga indicative particle. 1) dito, doon, ito 2) para saan, well, paano 3) talaga, ito ba, ay (l) 4) eksakto, makatarungan, tuwid8. Magpahiwatig ng isang serye kung saan ang lahat ng mga salita ay mga partikulo ng patanong. 1) halos, lamang, 2) direkta, eksakto, eksakto 3) talaga, marahil, kung (l) 4) lamang, lamang, halos hindi 9. Ipahiwatig ang mga serye kung saan ang lahat ng mga salita ay exclamatory particle. 1) talaga, pagkatapos ng lahat, mabuti 2) para saan, mabuti, paano 3) halos, lamang, 4) pareho, hindi, pagkatapos ng lahat 10. Ipahiwatig ang isang serye ng mga salita kung saan ang lahat ng mga particle ay nagsisilbi upang bumuo ng imperative mood ng pandiwa . 1) oo, hayaan mo sila, hayaan mo sila 2) –ka, hayaan mo sila, hayaan mo sila 3) huwag, nangyari na, sabi nila 4) sabihin, talaga, hayaan natin

ginawa mo ba itong pampublikong talumpati? Gumamit ng iba't ibang ebidensya, ngunit maging ayon sa kategorya sa parehong oras. Paano mo matatapos ang iyong talumpati?

A. Ang mga miyembro ng pangungusap, na nakikilala sa pamamagitan ng kahulugan at intonasyon, ay tinatawag na isolated.
B. Sa pagsulat, ang mga nakahiwalay na miyembro ay nakikilala sa pamamagitan ng mga kuwit, mas madalas sa pamamagitan ng mga gitling.
B. Ang mga kahulugan at mga aplikasyon ay pinaghihiwalay kung ang mga ito ay pagkatapos ng pangngalan na binibigyang kahulugan.
D. Ang mga kahulugan at aplikasyon ay hindi nakahiwalay kung ang mga ito ay tumutukoy sa personal na panghalip.

2. Maghanap ng mga pangungusap na may magkakahiwalay na kahulugan (hindi nakalagay ang mga bantas).
A. Inip niyang kinalikot ang guwantes na tinanggal niya sa kaliwang kamay.
B. Ang mga tunog na paparating mula sa ilog ay naging malinaw na naririnig.
T. Lumabas siya sa isang deck na puno ng mga kahon.
D. Sinugod ng babae ang sugatang sundalo na nauuna.
D. Umiikot sa paligid ng bahay ang mga lunok na gumawa ng pugad.
E. Dahil sa pagod at ginaw, halos hindi ako nakauwi.

3. Sa aling halimbawa kinakailangan na ihiwalay ang isang kahulugan?
A. Kapangyarihan sa mundo ay ibinigay sa iyo kabataan.
B. Tunay na pabor sa akin ang magiliw na bulong ng ilog.
T. Ang pagkabalisa na aking naranasan ay nagpakalat sa aking pagtulog.
G. Nagtanong ang nagtatakang dumaraan tungkol sa isang bagay.

4. Ipahiwatig kung aling mga pangungusap ang mga pagkakamali sa bantas kapag naghihiwalay ng mga kahulugan.
A. Ang gabi ng Marso, maulap at maulap, ay bumalot sa lupa.
B. Namangha, hindi siya agad nakahanap ng angkop na sagot.
V. Natigilan sa isang malakas na dagundong, iniyuko ni Terkin ang kanyang ulo..
D. Sa isang mabigat na fur coat, hindi na siya makalakad pa.
D. Ako, ang iyong matandang matchmaker at ninong, ay dumating upang tiisin ka.

5. Hanapin kung aling mga pangungusap ang aplikasyon ay dapat ihiwalay.
A. Isang geologist, naglakbay siya sa buong hilagang bahagi ng Kamchatka.
B. Isinulat ng isang ina, isang guro mula sa isang maliit na bayan sa Volga, at isang kapatid na babae mula sa Moscow.
V. Ang apartment ng driver na si Gladyshev ay masikip at maingay.
G. At siya, isang walang kapantay na artista, ay tutol sa sining bilang egoistic na libangan ng isang master.
D. Sa lungsod na ito (Tarusa), ang aming kahanga-hangang makata na si Zabolotsky ay nabuhay ilang sandali bago siya namatay.
E. Ang aming kusinero na si Klimov ay nagkasakit.

6. Ipahiwatig kung aling mga pangungusap ang may mga pagkakamali sa bantas kapag naghihiwalay ng mga aplikasyon.
A. Nag-aalangan siyang sagutin ang dreamer-crest.
B. Ngayong tag-araw ay pumunta ako sa Tarusa, isang tahimik na bayan sa Ilog Oka.
T. Ang kapatid ni Kirill na si Ilya ay nanirahan sa Paris sa ikalawang taon.
G. Ang panganay sa kanila na si Misha ay nag-aral sa amin sa iisang klase.
D. Matalinong hayop, matalinong naghibernate ang mga beaver.
E. Ang aking kaibigan, ang pinakamahusay na mag-aaral sa wikang Ruso, ay sasali sa Olympiad ng lungsod.

7. Sa aling halimbawa kailangang maglagay ng kuwit bago ang unyon paano?
A. Bakit ka naglalakad na parang ibinaba sa tubig?
B. Ang isang kapatid ay katulad ng kanyang ama tulad ng dalawang gisantes sa isang pod.
V. Isang bahaghari na may kulay na parang gate sa dulo ng highway ang bumangon sa langit.
G. Saan ka tumatakbo na parang apoy?
D. Sa pagkakaalala ko ngayon, ito ay sa simula pa lamang ng Hunyo 1999.
E. Mukhang totoo iyon.

8. Ipahiwatig kung aling mga pangungusap ang may mga pagkakamali sa bantas.
A. Gaya ng nakagawian, nag-iinit ako sa bansa
B. Pagkatapos ng gayong paghuhugas, ang blusa ay malambot, tulad ng himulmol.
T. Magsisimula ang ulan sa Setyembre gaya ng dati.
G. Alam ng lahat si Petrov bilang isang mahusay na locksmith.

wikang Ruso grade 11. Paksa: "At ililigtas ka namin, pagsasalita ng Ruso, ang dakilang salitang Ruso" (A. Akhmatova).

Form ng pag-uugali: oral journal.

Layunin ng aralin:kahulugan ng papel ng wikang Ruso sa mundo at sa Republika ng Kazakhstan.

Mga gawain:1) ipakita ang pag-unlad at pagpapabuti ng wikang Ruso bilang salamin ng mga pagbabago sa kumplikado at magkakaibang buhay ng mga tao at lipunan; 2) upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang monologue na talumpati, magsalita sa isang madla, upang ipagtanggol ang posisyon ng isang tao; 3) upang linangin ang pagmamahal at paggalang sa wikang Ruso, ang pagnanais na matutunan ito.

Sa panahon ng mga klase:

ako.Pambungad na salita ng guro.

Tatanungin nila ako: ano ang parang dagat?

Wikang Ruso - Hindi ako magtatagal sa sagot.

Siya, tulad ng dagat, ay magpapainit sa lupa,

Ang pagiging bago ay magbibigay ng tuyong tag-init.

Ang tubig nito, umaapaw na walang katapusan,

Lumiwanag sa walang kupas na sikat ng araw

Sa mabubuting tao sa malalayong lupain

Umaalingawngaw ang mga alon na may mainit na pagtanggap.

Ang wikang Ruso ay isang walang hangganang dagat!

Sa kailaliman ng dagat naghintay ako ng huli,

Nakuha ang susi na nagbubukas ng kagalakan -

Ang susi na ito ay isang salitang Ruso.

Guys, ang Dekada ng mga Wika ng mga Tao ng Kazakhstan ay nagaganap sa lahat ng mga paaralan ng ating republika. Nakikibahagi rin kami sa pagpapatupad nito, naghahanap ng mga kawili-wili, hindi tradisyonal na mga anyo. Kaya naman ang ating aralin ngayon ay hindi rin magiging karaniwan. Ngayon ay magsasalita tayo sa ating sarili at matutong makinig sa iba, upang ipahayag ang ating opinyon. Kaya naman, pumili ako ng oral journal bilang anyo ng aralin. Gaya ng sa anumang nakalimbag na publikasyon, ang ating magasin ay magkakaroon ng ilang pahina, na bawat isa, umaasa ako, ay pumukaw sa iyong interes. Ang paksa ng aming aralin ay isang quote mula sa sikat na tula ni Anna Andreevna Akhmatova na "Courage", na isinulat niya sa mga unang araw ng Great Patriotic War. Tulad ng naintindihan mo na, sa aming oral journal ay pag-uusapan natin kung paano lumitaw ang wikang Ruso, kung paano ito umuunlad, tungkol sa mga pag-andar at katayuan ng wikang Ruso sa mundo at sa ating republika, tungkol sa kayamanan nito, hindi namin malilimutang sabihin. tungkol sa kultura ng pananalita.

At bilang isang epigraph, kinuha ko ang mga salita ng manunulat na Ruso na si A.I. Kuprin, na kilala mo sa kurso ng panitikan ng ika-10 baitang: “Ang wika ay kasaysayan ng isang tao. Ang wika ang landas ng sibilisasyon at kultura... Kaya naman ang pag-aaral at pagpapanatili ng wikang Ruso ay hindi isang walang ginagawang trabaho na walang magawa, ngunit isang kagyat na pangangailangan... Ang wikang Ruso sa mga bihasang kamay at may karanasang labi ay maganda. , malambing, nagpapahayag, nababaluktot, masunurin, matalino at maluwang ".

II. Mga pahina ng magazine.

Presentasyon ng unang mag-aaral.

Kaya ang aming unang pahina - "Historical Chronicle".

Ang wikang Ruso ay, una sa lahat, ang wika ng mga taong Ruso. Nabibilang ito sa mga wikang Slavic. Ang pagkakamag-anak ng mga wikang Slavic ay dahil sa ang katunayan na sila ay bumangon mula sa isang solong wika sa malayong nakaraan - karaniwang Slavic, na bumagsak noong ika-5-6 na siglo AD. Ang lahat ng mga modernong wikang Slavic ay nahahati sa 3 pangkat: South Slavic, West Slavic at East Slavic. Sa pangkat ng East Slavic na nabuo sa XIV-XV siglo, kasama ang Ukrainian at Belarusian, kabilang din ang wikang Ruso. Ang pambansang wikang Ruso ay nabuo batay sa mga diyalekto ng Moscow at mga kapaligiran nito. Ang lumikha ng modernong wikang pampanitikan ng Russia ay si A.S. Pushkin, na pinagsama ang pampanitikang wikang Ruso ng mga nakaraang panahon sa karaniwang sinasalitang wika. Nakumpleto ng dakilang makatang Ruso ang inaangkin ni M.V. Lomonosov, N.M. Karamzin, I.A. Krylov, A.S. Griboedov sa kanilang gawain. Sa pagbubukas ng monumento kay Pushkin sa Moscow, sinabi ni Ivan Sergeevich Turgenev: "Walang duda na nilikha niya ang ating patula, ang ating wikang pampanitikan, at tayo at ang ating mga inapo ay maaari lamang sumunod sa landas na inilatag ng kanyang henyo ..." . At sinabi ni N.V. Gogol tungkol kay Pushkin: "Ito, na parang sa isang leksikon, ay naglalaman ng lahat ng kayamanan, lakas at kakayahang umangkop ng ating wika. Siya ay higit sa lahat, lalo niyang itinulak ang mga hangganan para sa kanya at higit na ipinakita ang lahat ng kanyang espasyo.

Dagdag ng guro:

Kaya, kadalasan ang kasaysayan ng wikang pampanitikan ng Russia ay nahahati sa 3 panahon:

1) Lumang Ruso (East Slavonic) na wika - mula noong ika-6 hanggang ika-14 na siglo;

2) Ang wika ng mga taong Ruso (Great Russian) - mula ika-14 hanggang ika-17 siglo;

3) Pambansang wika ng Russia (mula ika-14 na siglo hanggang sa kasalukuyan).

Alam mo ba na pinanatili ng ating wika sa komposisyon nito ang mga karaniwang salitang Slavic: ulo, kamay, ngipin, tagiliran, ilong, buhok - mga salitang nagsasaad ng pangalan ng mga bahagi ng katawan; mga salitang nagsasaad ng pagkakamag-anak: anak na lalaki, anak na babae, ina, lolo; mga tagal ng panahon: araw, gabi, tagsibol, taglamig; abstract nouns: kalooban, galit, katotohanan, trabaho, karangalan. Ang mga pandiwa ay pumunta, umupo, matulog, kumain; adjectives asul, dilaw, malakas, matanda, bata, malaki - mula rin sa karaniwang wikang Slavic. Maraming mga Old Slavonic na salita ang napanatili din sa modernong wika: matapang, pinsala, kumusta, pagkabihag, oras, uhaw, mabuti, pinuno.

Presentasyon ng pangalawang mag-aaral.

Pahina 2 - "Wikang Ruso sa modernong mundo."

Noong 1934, sinabi ng manunulat na Ruso na si Alexei Tolstoy: "Darating ang oras (at ito ay hindi malayo) - magsisimula silang pag-aralan ang wikang Ruso sa lahat ng mga meridian ng mundo." At dumating na ang oras na iyon. Ang wikang Ruso ay ginagamit ng mga mamamayan ng CIS bilang isang paraan ng interethnic na komunikasyon. Sa lahat ng larangan ng pampublikong buhay: pampulitika (mga pulong, summit, kumperensya), pang-ekonomiya (mga contact sa negosyo, joint ventures, mga kasunduan), kultura (agham, mass media, fiction) ang wikang Ruso ay ginagamit. Sa ngayon, higit sa 2000 mga wika ang kilala, at 6 na wika lamang ang mga wika sa mundo: French, English, Chinese, Spanish, Arabic at Russian. Ang anumang opisyal na dokumento ng UN ay ipinamamahagi sa anim na wikang ito. Ito ay pinaniniwalaan na higit sa 250 milyong tao ang nagsasalita ng Russian. Sa ngayon, ang wikang Ruso ay napakapopular sa mundo, pinag-aaralan ito sa higit sa siyamnapung bansa sa mundo. Upang ayusin at pamahalaan ang gawaing ito, ang International Association of Teachers of Russian Language and Literature ay itinatag noong 1967, at ang journal na Russian Language Abroad ay nagsimulang mailathala sa parehong taon. Ang sikat sa buong mundo na Indian public figure na si Jawaharlal Nehru ay nagsabi: "Ang wikang Ruso ay isa sa mga pinakadakilang wika sa mundo. Ngayon ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel hindi lamang sa pampulitika, kundi pati na rin sa kultura at siyentipikong buhay ng mga tao.

Dagdag ng guro:

Alam mo ba na ang wikang Ruso ay patuloy na pinayaman ng mga salita mula sa ibang mga wika? Noong unang panahon, ang bilang ng mga banyagang salita sa Russian ay 10%. Karaniwang, ito ay mga salitang nagsasaad ng mga konsepto, phenomena mula sa larangan ng politika, kultura, agham, teknolohiya, sining. Ang mga salita ay dumating sa amin mula sa Griyego at Latin: gramatika, morpolohiya, epithet, pisika, sirko, museo, atom. Maraming mga salita mula sa larangan ng musika ang nagmula sa Italyano: duet, trio, quartet, serenade, opera. Ang Ruso ay humiram ng maraming salita mula sa Pranses: amerikana, sabaw, pasahero, landscape, piano, conductor, seance. Maraming mga salitang Ingles ang pinagmulan sa ating wika: football, basketball, champion, sports, leader.

Guro:Ang dakilang makata at tagapagturo ng Kazakh na si Abai Kunanbaev ay sumulat sa kanyang ika-25 na salita ng pagpapatibay: "Kailangan mong matutunan ang Russian literacy. Ang mga espirituwal na kayamanan, kaalaman, sining at iba pang hindi mabilang na mga lihim ay itinatago sa wikang Ruso. Ang wikang Ruso ay magbubukas ng ating mga mata sa mundo." Paano na ngayon ang mga bagay sa pag-aaral at pagpapalaganap ng wikang Ruso sa ating republika?

Pagganap ng 3rd student.

Pahina 3 - "Opisyal na hanay: ang katayuan ng wikang Ruso sa Kazakhstan." (Ang presentasyon ng mag-aaral ay nakalakip at batay sa mga materyales mula sa Internet)

Pagganap ng ika-4 na mag-aaral

Pahina 4 - "Mamuhay Tulad ng Buhay" (N.V. Gogol).

Ang wikang Ruso, tulad ng iba pang mga wika, ay patuloy na umuunlad, nagpapabuti, nagbabago, dahil ito ang imbakan ng pag-iisip ng tao. Mahusay na sinabi ng mahusay na tagapagturo ng Russia na si K.D. Ushinsky: "Ang wika ay ang pinaka-buhay, pinaka-sagana at matibay na bono na nag-uugnay sa hindi na ginagamit, buhay at hinaharap na mga henerasyon ng mga tao sa isang mahusay, makasaysayang buhay na buo ...". Ang pinaka-matatag ay ang syntactic na istraktura ng wika, at ang pinaka-nababago ay ang leksikal na komposisyon. Ito ang bokabularyo na lalong mabilis na tumutugon sa lahat ng bago na lumilitaw sa buhay panlipunan, agham, teknolohiya, sining, pang-araw-araw na buhay. SA 20- o siglo, mga salita tulad ng cosmonaut, nuclear powered ship, TV, felt-tip pen, sneakers, jeans, disenyo, manager, printer, fax at marami pang iba. Maraming mga salita ang may bagong kahulugan. Halimbawa, ang salita patlang bago ito mahalaga - isang bukid na nilinang para sa paghahasik o paghahasik ng tinapay. Ngayon matapang naming ginagamit ang gayong mga ekspresyon sa pagsasalita: larangan ng edukasyon, larangan ng taiga, larangan ng asul. Ibinalik sa aming leksikon at mga nakalimutang salita tulad ng lyceum, gymnasium, awa, kawanggawa. Alam mo ba na sa panahon ni Pushkin ay itinuturing na pamantayan ang pagbigkas ng mga salita: musika, pasaporte, klima, Ingles? Kahit na ang kasarian ng ilang mga pangngalan ay maaaring magbago sa kabaligtaran, halimbawa: ang salita piano ay pambabae, ngayon ay sinasabi natin: "concert piano" sabi ng dati "bulwagan" at ngayon - "Hall", ito ay isang panlalaking salita. Morpema, i.e. ang mga bahagi ng isang salita ay maaari ding magbago sa paglipas ng panahon: sa halip na sagot Nag-uusap kami sagot, sa halip na mangingisda - mangingisda.

Mag-download ng materyal

Tingnan ang nada-download na file para sa buong teksto.
Ang pahina ay naglalaman lamang ng isang fragment ng materyal.