Kabilang sa mga pangunahing propesyonal na kakayahan ng isang modernong guro sa preschool. Materyal sa paksa: Propesyonal na kakayahan ng isang guro ng distance learning

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Pangwakas na gawaing kwalipikado

PAGPAPAUNLAD NG PROFESSIONAL COMPETENCE NG MGA GURO NG DOE

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang modernong edukasyon sa preschool ay isa sa mga pinaka umuunlad na yugto ng sistema ng edukasyon ng Russian Federation. Ang mga bagong kinakailangan sa regulasyon para sa pagtukoy ng istraktura, mga kondisyon para sa pagpapatupad ng pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ay may direktang epekto sa trabaho sa mga kawani ng pagtuturo, na idinisenyo upang ipatupad ang proseso ng edukasyon sa pagbabago ng mga kondisyon. Sa iba't ibang rehiyon ng Russia, ang mga institusyong pang-edukasyon na nagsisiguro sa pag-unlad, pagpapalaki at edukasyon ng mga bata ay nakakaranas ng maraming problema sa tauhan. Sa partikular, mayroong kakulangan ng mga kwalipikadong tauhan, mahinang pagkamaramdamin ng tradisyunal na sistema ng edukasyon sa mga panlabas na pangangailangan ng lipunan, isang sistema ng muling pagsasanay at advanced na pagsasanay na nahuhuli sa mga tunay na pangangailangan ng industriya, na humahadlang sa pag-unlad ng mga mapagkukunan ng tao na may kakayahang ng pagbibigay ng modernong nilalaman ng prosesong pang-edukasyon at ang paggamit ng naaangkop na mga teknolohiyang pang-edukasyon.

Ang mga priyoridad na gawain ng edukasyon sa preschool, ayon sa Konsepto ng edukasyon sa preschool, ay ang mga sumusunod: personal na pag-unlad ng bata, pangangalaga sa kanyang emosyonal na kagalingan, pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing kakayahan, pagbuo ng kakayahan ng mga bata na makipagtulungan sa ibang tao. Ang mga gawaing ito ay tinutukoy ng saloobin sa edad ng preschool bilang isang natatanging panahon ng pagpapahalaga sa sarili ng pag-unlad ng pagkatao. Ang halaga ng panahon ng pag-unlad ng preschool at ang pangmatagalang kahalagahan nito para sa lahat ng kasunod na buhay ng tao ay nagpapataw ng isang espesyal na responsibilidad sa mga guro ng preschool.

Ang solusyon sa mga pangunahing gawain na kinakaharap ng mga institusyong preschool, ang mga bagong layunin at ang nilalaman ng mga alternatibong programa ng edukasyon sa preschool ay umaasa sa mga bagong relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata, na tinatanggihan ang manipulative na diskarte sa bata, ang modelong pang-edukasyon at pandisiplina ng pakikipag-ugnayan sa kanya. Gayunpaman, sa proseso ng pag-aaral, ang mga guro sa hinaharap, mga tagapagturo sa kasalukuyan sa maraming mga institusyong pang-edukasyon ay tumatanggap lamang ng espesyal na kaalaman; kakayahan at kakayahan na kanilang nakuha! nang nakapag-iisa sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ipinapakita ng mga kamakailang pag-aaral; na ang mga tagapagturo, parehong mga nagsisimula at may karanasan, ay may mahinang arsenal ng mga paraan para sa paglutas ng mga problema sa pedagogical, hindi sapat na pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical at mga mekanismo para sa pag-unawa sa ibang tao.

Ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik sa antas ng siyentipiko at teoretikal ay tinutukoy ng hindi sapat na pag-unlad ng pangunahing kahulugan para sa pag-aaral na ito - "propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool". Sa mga nagdaang taon, ang mga konsepto ng "kakayahan", "kakayahan" ay aktibong pinagkadalubhasaan ng Russian pedagogy (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. T.B.Shichenko, S.A. .). Ang isang malaking bilang ng mga disertasyong pananaliksik ay nakatuon sa problemang ito, gayunpaman, binibigyang pansin nila ang mga kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon sa mga mag-aaral sa iba't ibang mga paksang pang-akademiko, ang teknolohiya para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga kakayahan sa mga mag-aaral, sosyo-perceptual na kakayahan. sa mga guro, atbp.

Kaya, ang lugar ng pananaliksik ay pangunahing nakakaapekto sa antas ng edukasyon sa paaralan at unibersidad. Habang ang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan sa postgraduate na panahon at, hindi gaanong mahalaga, para sa mga nagtatrabahong guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay hindi pa napag-aralan nang sapat.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool.

Ang paksa ng pag-aaral ay isang serbisyong pamamaraan na nag-aambag sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay upang teoretikal na patunayan, bumuo at subukan ang isang bagong anyo ng gawain ng serbisyong pamamaraan, na nakatuon sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang pag-aaral ay batay sa sumusunod na hypothesis:

Iminungkahi na ang pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool ay maaaring maging epektibo kung ang mga sumusunod na kondisyon ng organisasyon at pedagogical ay isinasaalang-alang at ipinatupad:

Ang mga kinakailangan sa regulasyon ng sistema ng modernong edukasyon sa preschool, ang mga pangangailangan ng isang institusyong preschool at isang guro sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinag-aralan;

Sa batayan ng isang functional analysis ng mga aktibidad ng tagapagturo sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang nilalaman ng mga propesyonal na kakayahan ay natukoy, ang mga antas ng kanilang pagpapakita sa proseso ng aktibidad ng pedagogical ay natukoy;

Ang isang modelo ng gawain ng serbisyong pamamaraan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay binuo at ipinatupad sa loob ng balangkas ng mga aktibidad ng proyekto na nakatuon sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo, na isinasaalang-alang ang antas ng kanilang mga pagpapakita.

Alinsunod sa layunin, paksa at hypothesis, ang mga gawain ng gawain ay tinukoy:

1. Upang makilala ang propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool;

2. Isaalang-alang ang papel ng serbisyong pamamaraan sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool;

3. Upang matukoy ang mga anyo at pamamaraan ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool sa proseso ng aktibidad;

4. I-diagnose ang propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool;

5. Buuin at ipatupad ang proyektong "School of a Young Specialist of the Preschool Educational Establishment" bilang bahagi ng pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro;

6. Suriin ang mga resulta ng proyektong "School of a Young Specialist ng Preschool Educational Establishment".

Mga pamamaraan ng pananaliksik.

Gumagamit ang gawain ng isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik na naglalayong subukan ang iminungkahing hypothesis at paglutas ng mga gawain, kabilang ang mga pamamaraan para sa paghahanda at pag-aayos ng pag-aaral.

Teoretikal:

Pagsusuri, pag-aaral, paglalahat at sistematisasyon ng siyentipiko, pedagohikal at sikolohikal na panitikan sa suliraning pinag-aaralan.

Mga pamamaraan ng pagkolekta ng empirikal na data:

Mga pamamaraan ng pagsukat ng pedagogical - pagsubok, pag-diagnose ng antas ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool, pagmamasid, pag-uusap, pagtatanong, pagtatanong, pag-aaral ng pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang mga aktibidad ng pedagogical ng mga guro sa preschool, pagsusuri ng peer, istatistika at matematika mga kalkulasyon.

Eksperimento - ang paghahanap sa paksa ng pananaliksik ay isinagawa batay sa isang institusyong pang-edukasyon:

Municipal budgetary preschool educational institution - kindergarten No. 38 ng Leninsky district ng Yekaterinburg.

Tinukoy ng natukoy na layunin, hypothesis at layunin ng pag-aaral ang lohika ng pag-aaral, na isinagawa mula 2012 hanggang 2013. at kasama ang tatlong yugto.

Sa unang yugto (Setyembre 2012), isinagawa ang pagsusuri ng mga dokumento ng regulasyon, siyentipiko, sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa problema sa pananaliksik, nabuo ang paksa, layunin at layunin ng pananaliksik. Ang praktikal na aspeto ng trabaho ay upang magsagawa ng isang nagsasaad na eksperimento, na naging posible upang matukoy ang mga kinakailangan sa regulasyon para sa guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng iba't ibang uri at ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo.

Sa ikalawang yugto (Oktubre 2012-Abril 2013), ang metodolohikal na serbisyo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay bumuo ng isang proyekto para sa advanced na pagsasanay na naglalayong bumuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo ng preschool at sinimulan itong subukan sa batayan ng institusyong pang-edukasyon ng preschool No. 38 .

Sa ikatlong yugto (Mayo 2013), isang pang-eksperimentong pag-verify ng pagiging epektibo ng advanced na proseso ng pagsasanay, na naiiba sa mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nakatuon sa pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo, ang pagsusuri nito sa gawaing pang-eksperimento at paghahanap ay isinagawa, ang ang mga resulta ay buod at ang mga konklusyon ay nabuo.

Ang istraktura ng panghuling gawain sa kwalipikasyon ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at isang apendiks.

1. Theoretical at methodological approach sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan sa mga guro ng preschool

1.1 Mga katangian ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool

propesyonal na kakayahan na espesyalista sa guro

Para sa isang holistic na pagtingin sa mga posibleng paraan, mga pamamaraan ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool, isaalang-alang natin ang mga pangunahing konsepto: kakayahan, kakayahan, propesyonal na kakayahan.

"Kakayahan" bilang isang kababalaghan, sa kabila ng sapat na bilang ng mga pag-aaral, ngayon ay wala pa ring eksaktong kahulugan at hindi pa natatanggap ang kumpletong pagsusuri nito. Kadalasan sa siyentipikong panitikan, ang konseptong ito ng aktibidad ng pedagogical ay ginagamit sa konteksto ng pagsasakatuparan ng mga panloob na puwersa sa pagmamaneho ng proseso ng pedagogical, at mas madalas sa papel na ginagampanan ng isang makasagisag na metapora, sa halip na isang kategoryang pang-agham.

Para sa maraming mga mananaliksik, ang kakayahan ng isang espesyalista ay ipinakita, una sa lahat, sa epektibong pagganap ng mga tungkulin sa pagganap. Ngunit ang kakayahan ay naiintindihan din sa ganitong paraan: isang sukatan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo at ang kasapatan ng pakikipag-ugnayan dito; isang hanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa iyo na matagumpay na magsagawa ng mga aktibidad; isang tiyak na antas ng pagbuo ng panlipunan at praktikal na karanasan ng paksa; ang antas ng pagsasanay sa panlipunan at indibidwal na mga anyo ng aktibidad, na nagpapahintulot sa indibidwal, sa loob ng balangkas ng kanyang mga kakayahan at katayuan, na gumana nang matagumpay sa lipunan; isang hanay ng mga propesyonal na katangian, i.e. kakayahang matupad ang mga kinakailangan sa trabaho sa isang tiyak na antas, atbp.

Ipinakikita ng mga pag-aaral na ang konsepto ng kakayahan ay malapit na nauugnay sa kahulugan ng "kakayahan". Kasabay nito, dapat tandaan na sa iba't ibang mga paliwanag na diksyunaryo ang konsepto ng "kakayahan", sa kabila ng ilang pagkakaiba sa interpretasyon, ay may kasamang dalawang pangunahing pangkalahatang paliwanag: 1) hanay ng mga isyu; 2) kaalaman at karanasan sa isang tiyak na lugar.

Bilang karagdagan, tinutukoy ng mga mananaliksik ang iba pang mga katangian ng konseptong isinasaalang-alang. Kaya, ang kakayahan ay nangangahulugang:

Ang kakayahang maglapat ng kaalaman, kasanayan at personal na katangian para sa matagumpay na mga aktibidad sa isang partikular na lugar;

Kaalaman at pag-unawa (teoretikal na kaalaman sa akademikong larangan, ang kakayahang malaman at maunawaan);

Pag-alam kung paano kumilos (praktikal at pagpapatakbo ng aplikasyon ng kaalaman sa mga partikular na sitwasyon);

Pag-alam kung paano maging (mga halaga bilang isang mahalagang bahagi ng paraan ng pag-unawa sa buhay sa isang kontekstong panlipunan) .

Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ang mga kakayahan ay "ang inaasahan at masusukat na mga tagumpay ng indibidwal, na tumutukoy kung ano ang magagawa ng indibidwal sa pagkumpleto ng proseso ng pag-aaral; isang pangkalahatang katangian na tumutukoy sa kahandaan ng isang espesyalista na gamitin ang lahat ng kanyang potensyal (kaalaman, kasanayan, karanasan at personal na katangian) para sa matagumpay na aktibidad sa isang tiyak na larangan ng propesyonal.

Batay sa mga kahulugan sa itaas, maiisip ng isang tao ang mahahalagang nilalaman ng konsepto ng "propesyonal na kakayahan", na sa acmeology, sa seksyon ng sikolohiya ng pag-unlad nito, ay itinuturing na pangunahing bahagi ng nagbibigay-malay ng mga subsystem ng personalidad at propesyonalismo ng aktibidad, ang saklaw. ng propesyonal na kakayahan, ang hanay ng mga isyu na malulutas, ang patuloy na pagpapalawak ng sistema ng kaalaman, na nagpapahintulot sa pagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad na may mataas na produktibidad. Ang istraktura at nilalaman ng propesyonal na kakayahan ay higit na tinutukoy ng mga detalye ng propesyonal na aktibidad, na kabilang sa ilang mga uri.

Ang isang pagsusuri sa kakanyahan ng konsepto ng "propesyonal na kakayahan" ay ginagawang posible na ipakita ito bilang isang pagsasama ng kaalaman, karanasan at makabuluhang propesyonal na mga personal na katangian na sumasalamin sa kakayahan ng isang guro (tagapagturo) na epektibong magsagawa ng mga propesyonal na aktibidad at makamit ang mga layunin na nauugnay. sa personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon sa preschool. At ito ay posible kapag ang paksa ng propesyonal na aktibidad ay umabot sa isang tiyak na yugto ng propesyonalismo. Ang propesyonalismo sa sikolohiya at acmeology ay nauunawaan bilang isang mataas na kahandaan upang maisagawa ang mga gawain ng propesyonal na aktibidad, bilang isang kalidad na katangian ng paksa ng paggawa, na sumasalamin sa mataas na propesyonal na kwalipikasyon at kakayahan, isang iba't ibang mga epektibong propesyonal na kasanayan at kakayahan, kabilang ang mga batay sa malikhaing mga solusyon, pagkakaroon ng mga modernong algorithm at mga pamamaraan ng paglutas ng mga propesyonal na gawain, na nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng mga aktibidad na may mataas at matatag na produktibo.

Kasabay nito, ang propesyonalismo ng indibidwal ay nakikilala din, na nauunawaan din bilang isang katangian ng husay ng paksa ng paggawa, na sumasalamin sa isang mataas na antas ng mga katangian ng propesyonal o personal na negosyo, propesyonalismo, pagkamalikhain, isang sapat na antas ng pag-angkin. , isang motivational sphere at value orientations, na naglalayong progresibong personal na pag-unlad.

Alam na ang propesyonalismo ng aktibidad at personalidad ng isang espesyalista ay ipinahayag sa pangangailangan at kahandaan na sistematikong pagbutihin ang mga kwalipikasyon, ipahayag ang malikhaing aktibidad, produktibong nakakatugon sa lumalagong mga kinakailangan ng panlipunang produksyon at kultura, pagbutihin ang mga resulta ng trabaho ng isang tao at ng sarili. pagkatao. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan hindi lamang ang tungkol sa propesyonal na kakayahan ng paksa ng propesyonal na aktibidad, kundi pati na rin ang tungkol sa kanyang personal na kakayahan, na, sa pangkalahatan, ay mahalaga para sa sistema ng mga propesyon na "tao-tao" at, lalo na, para sa aktibidad ng pedagogical.

Sa mga ito at iba pang mga pag-aaral, ang istraktura, mga pangunahing katangian ng nilalaman, mga kinakailangan para sa personalidad at mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inilarawan nang sapat na detalye. Ngunit, may ilang mga gawa na magpapakita ng isang sistema para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool. Sapagkat ito ay ang sistema na nagbibigay ng posibilidad na makita ang mga paraan, paraan at pamamaraan ng pagkamit ng propesyonal na kakayahan ng paksa ng isang tiyak na larangan ng aktibidad. Ang sistema ay isang solong proseso ng pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan ng mga guro, tagapagturo, pangangasiwa, mga espesyalista ng sikolohikal at metodolohikal na serbisyo upang bumuo ng mga kakayahan sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, paglutas ng mga kumplikadong problema sa propesyonal, paggawa ng isang makatwirang pagpili sa moral, atbp. . .

Ang ilang mga elemento ng iminungkahing sistema ay naipakita na sa mga praktikal na aktibidad ng iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, ang iba ay ipinakilala pa lamang, ang ilan sa mga ito ay nangangailangan ng pagsang-ayon. Siyempre, ang iminungkahing listahan ay maaaring magsama ng iba pang epektibong pamamaraan at mekanismo para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga tauhan ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ngunit ang patnubay ay ang ideya na ang pagbuo ng propesyonal na kakayahan ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga guro na pumili ng mga epektibong paraan upang malutas ang mga problemang propesyonal; malikhaing gumanap ng mga tungkulin sa pagganap; magdisenyo ng mga matagumpay na estratehiya para sa propesyonal na pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili; sapat na suriin at pagbutihin ang sarili; upang matukoy ang mga kadahilanan na kasama ng propesyonal na pag-unlad; magtatag ng mga nakabubuo na interpersonal na relasyon sa lahat ng mga paksa ng espasyong pang-edukasyon; gumawa ng mga nakabubuo na pagsasaayos sa plano ng buhay at lumikha ng isang umuunlad na kapaligiran para sa kanilang mga mag-aaral.

Ito ay kagiliw-giliw na subaybayan ang pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool sa larangan ng edukasyon sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng pedagogical: mula sa sistema ng tribo hanggang sa kasalukuyan. Ang mga kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool na nagtuturo sa mga batang preschool, tulad ng ipinakita ng isang retrospective na pagsusuri ng panitikan ng pedagogical, ay nagmula sa pag-unlad ng pamilya at panlipunang edukasyon. Ang mga kinakailangan para sa kakayahan ng mga taong kasangkot sa pagpapalaki ng mga batang preschool ay nagbago sa buong kasaysayan ng pag-unlad ng ating lipunan.

Batay sa modernong pag-uuri ng edukasyon, sa panahon ng sistema ng tribo at sa panahon ng paglitaw ng pyudal na relasyon sa Russia, ang mga elemento ng isang demokratiko, makataong diskarte sa edukasyon ay sinusunod. Gaano man kaiba ang mga pananaw sa isang babae sa panahong ito, kinilala siya para sa karapatang pangalagaan ang mga bata, palakihin sila sa "mabuting asal" (Vladimir Monomakh). Ang mga ideya ng humanization ng edukasyon ay mapapansin sa mga pananaw at pedagogical na pahayag ng mga cultural figure ng ika-17 siglo. Karion Istomin, Simeon ng Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Sila ang mga unang pagtatangka upang matukoy ang pangunahing nilalaman ng edukasyon at pagsasanay ayon sa edad. Isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo sa XVIII - unang kalahati ng siglo XIX. ang kinakailangan ay inilalagay upang isaalang-alang ang mga hilig ng bawat bata at mapanatili ang pagiging masayahin bilang kanyang natural na estado (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, atbp.).

Ang mga isyu ng kakayahan ng mga tagapagturo na may kaugnayan sa mga mag-aaral ay nakatuon sa pansin sa mga pag-aaral at mga gawaing pang-agham ng P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky at iba pa. Sa bagay na ito, ang N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, pag-usapan ang mga mekanismo na kinakailangan para sa tagapagturo ng isang espesyal na pag-unawa sa bata, isang daang tiyak na espirituwal na mundo. Ang mga pagsasaalang-alang na ito ay chain para sa aming pag-aaral na may kaugnayan sa mga mekanismo ng pag-unawa sa ibang tao na isinasaalang-alang namin sa ibaba: "empathy", "kakayahang magdesentro", atbp.

Sa mga konsepto ng pedagogical ng mga dayuhang siyentipiko, mas interesado kami sa mga kinakailangan na inilalagay nila sa kakayahan ng guro-tagapagturo. Ang mga sinaunang pilosopo gaya nina Aristotle, Plato, Socrates at iba pa ay nagbigay-pansin nang husto sa mga usapin ng propesyonal na kasanayan ng guro at, lalo na, sa kanyang oratoryo.Maging si Zeno ng Elea (5th century BC) ay unang nagpakilala ng dialogic form of presentation of knowledge. Ang makataong pag-uugali sa bata, batay sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian nito, ang higit na pinahahalagahan ng mga progresibong palaisip sa panahon ng Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky at iba pa). Ang modernong modelo ng isang anti-authoritarian na institusyong preschool ay mayroong teoretikal na pagbibigay-katwiran sa makatao na pilosopikal at sikolohikal-pedagogical na mga konsepto ng mga sikat na siyentipiko sa mundo na sina R. Steiner, ang nagtatag ng "Waldorf" pedagogy, at M. Montessori. Bilang mga kinakailangang kondisyon para sa hindi malinaw na pagsasanay ng pagpapalaki, isinasaalang-alang nila ang isang pakiramdam ng malalim na paggalang sa bata at ang kakayahan ng tagapagturo na patuloy na dalhin sa kanyang sarili ang isang buhay na imahe ng pagkatao ng bata.

Ang mga modernong domestic na mananaliksik, na nag-aaral ng aktibidad ng pedagogical at ang pamantayan para sa tagumpay nito, kasama ang konsepto ng propesyonal na kakayahan, ay isinasaalang-alang ang mga konsepto tulad ng mga kasanayan sa pedagogical, pamamaraan ng pedagogical, mga kasanayan sa pedagogical, atbp.

Sa kabuuan, ang mga pangunahing kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng isang guro-tagapagturo ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod:

Ang pagkakaroon ng malalim na kaalaman sa edad at indibidwal na mga katangian ng psychophysiological ng mga bata;

Ang pagpapakita ng kaalaman sa mga relasyon sa mag-aaral at ang pagkakaroon ng mga binuo na mekanismo para sa pag-unawa sa ibang tao;

Ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pedagogical at pamamaraan ng pedagogical;

Pagmamay-ari ng makabuluhang mga personal na ari-arian at mga oryentasyon ng halaga.

Ang konsepto ng edukasyon sa preschool, ang mga may-akda nito ay A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Si Petrovsky at iba pa, ay naglatag ng mga bagong target na oryentasyon sa gawain ng guro para sa personal na pakikipag-ugnayan at pakikipagsosyo sa komunikasyon sa bata sa isang collaborative na kapaligiran.

Sa pagtukoy ng nilalaman ng normatibo at diagnostic na pamantayan ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool sa larangan ng edukasyon, ginamit namin, bilang pangunahing, ang mga sumusunod na alituntunin:

Ang mga resulta ng isang retrospective na pagsusuri ng mga kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng isang guro-tagapagturo sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pedagogical na pag-iisip;

Mga regulasyon sa nangungunang papel ng komunikasyon sa mga propesyonal na aktibidad ng isang guro at ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang preschool;

Mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa mga espesyalista mula sa "Mga Rekomendasyon para sa sertipikasyon ng mga tagapamahala at guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool".

Kasabay nito, dapat tandaan na ang kahulugan, i.e. ang lohikal na kahulugan ng propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool sa larangan ng edukasyon sa modernong pedagogical theory ay nananatiling hindi natukoy, sa kabila ng pagbuo ng mga kinakailangan sa kwalipikasyon na iminungkahi sa "Mga Rekomendasyon para sa sertipikasyon ng mga tagapamahala at guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool". Ang pagbuo ng mga "Rekomendasyon ..." ay dahil, bukod sa iba pang mga bagay, sa pangangailangan na ipatupad ang mga pagbabago sa sistema ng pagsasanay ng mga guro. Ngayon ay mayroong isang agwat sa pagitan ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa isang banda, at mga unibersidad ng pedagogical at iba pang mga institusyong pang-edukasyon, sa kabilang banda, dahil sa iba't ibang mga mekanismo ng kanilang pamamahala, at ang mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa mga espesyalista ay dapat ding maging gabay para sa ang mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan.

Ipinakita ng mga kamakailang pag-aaral ang pangangailangang maghanap ng panimula ng mga bagong diskarte sa pagtitiyak ng kalidad sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga epektibong istruktura ng pamamahala, bagong nilalaman at masinsinang teknolohiyang pedagogical. Nagagawa ng mga institusyong pang-edukasyon ang gawaing ito, napapailalim sa mga kinakailangan ng rehimen ng patuloy na pag-unlad at ang malikhaing paghahanap para sa mga progresibong teknolohiya at pamamaraan, ang paglago ng propesyonalismo sa antas ng pedagogical, methodological at managerial.

Ang patuloy na mga pagbabago sa sistema ng edukasyon sa preschool ay dahil sa layunin ng pangangailangan para sa mga pagbabago na sapat sa pag-unlad ng lipunan at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan. Ang pangunahing mekanismo ng naturang mga pagbabago ay ang paghahanap at pagbuo ng mga bagong teknolohiya para sa pagtaas ng propesyonal na kakayahan, na nag-aambag sa mga pagbabago sa husay sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Tulad ng ipinakita ng mga resulta ng pananaliksik, ngayon ay may mga naturang pagpapakita ng propesyonal na kawalan ng kakayahan sa mga guro ng preschool bilang hindi sapat na kaalaman ng mga guro sa larangan ng mga katangian ng edad ng mga batang preschool; mababang propesyonalismo sa pagsasagawa ng mga indibidwal na diagnostic ng pagkatao ng bata at ang kanyang emosyonal na estado; ang pokus ng karamihan sa mga guro sa modelong pang-edukasyon at pandisiplina ng pakikipag-ugnayan sa mga bata.

Ang nabanggit na mga paghihirap sa pagpapatupad ng mga bagong target na oryentasyon sa larangan ng edukasyon sa preschool ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang problema ng espesyal na pagsasanay ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (DOE) at ang kanilang pagpapakita ng progresibong propesyonal na kakayahan ay may kaugnayan. Gayunpaman, ang mga pagkukulang sa sistema ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical ng lahat ng mga kategorya ng mga manggagawa sa preschool, na inihayag na may kaugnayan sa nabagong mga inaasahan sa lipunan ng lipunan at sa paglipat mula sa awtoritaryan tungo sa makataong pedagogy, ay ginagawang mabagal ang solusyon sa problemang ito. Ang umiiral na kontradiksyon sa pagitan ng mga kinakailangan para sa propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool, na tinutukoy ng mga bagong target na oryentasyon sa larangan ng edukasyon sa preschool, at ang hindi sapat na binuo na teknolohiya para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa preschool sa kasalukuyang sitwasyong sosyo-kultural.

Batay sa pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, ang propesyonal na kakayahan ng isang guro sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring tukuyin bilang ang kakayahang epektibong magsagawa ng mga propesyonal na aktibidad, na tinutukoy ng mga kinakailangan ng posisyon, batay sa pangunahing pang-agham na edukasyon at emosyonal at halaga ng saloobin sa aktibidad ng pedagogical . Kabilang dito ang pagkakaroon ng mga propesyonal na makabuluhang saloobin at personal na katangian, teoretikal na kaalaman, propesyonal na kasanayan at kakayahan.

1.2 Ang papel ng serbisyong pamamaraan sa pagpapaunlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guroDOW

Sa ngayon, ang lahat ng mga guro sa preschool ay naguguluhan sa bagong sitwasyon sa sistema ng edukasyon sa preschool - ang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong preschool alinsunod sa Federal State Educational Standard (FSES).

Ang diskarte sa edukasyon ay nakatuon sa mga manggagawa sa preschool sa pagbuo ng mga bagong propesyonal na kakayahan, samakatuwid, ang estratehikong direksyon ng trabaho kasama ang mga kawani ng pagtuturo ay dapat na patuloy na pagpapabuti ng antas ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro.

Ang mga kinakailangan para sa antas ng kwalipikasyon ng mga kawani ng pagtuturo ng isang institusyong pang-edukasyon ay tumataas alinsunod sa mga katangian ng kwalipikasyon para sa kaukulang posisyon.

Ang mga manggagawang pedagogical ay dapat magkaroon ng mga pangunahing kakayahan sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na naglalayong mapabuti ang kalusugan ng mga bata at ang kanilang pisikal na pag-unlad; organisasyon ng iba't ibang aktibidad at komunikasyon ng mga bata; organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagpapatupad ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool; pakikipag-ugnayan sa mga magulang at empleyado ng institusyong pang-edukasyon; metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon.

Ang advanced na pagsasanay ng mga guro sa preschool ay dapat na ipatupad sa pamamagitan ng gawain ng pamamaraan at sikolohikal na serbisyo ng institusyong preschool, ang pagsasama ng mga guro sa gawaing pamamaraan.

Ang pinakamahalagang papel sa organisasyon ng gawaing pamamaraan para sa pagpapatupad nito ay nilalaro ng serbisyong pamamaraan ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ayon kay L.N. Ang pag-unlad ng Atmakhovy ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinadali ng mga aktibidad ng serbisyong pamamaraan, na gumagana kasabay ng tatlong antas ng pamamahala na may kaukulang mga bahagi ng istruktura: pagpaplano at prognostic (siyentipiko at pamamaraang konseho), organisasyon at aktibidad (invariant block ng programa: subject-pedagogical cycles at methodological sections at isang variable block programs: creative workshops at scientific and methodological teams) impormasyon at analytical (expert commission). Binanggit din ng may-akda na "ang metodolohikal na serbisyo, sa proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad nito, ay sadyang nagsasanay sa mga guro sa pamamagitan ng pagpapabuti ng nagbibigay-malay, aktibidad at propesyonal-personal na mga bahagi ng propesyonal na kakayahan, isinasaalang-alang sa nilalaman ng pagsasanay ang mga inaasahan ng parehong partikular na institusyong pang-edukasyon at ang mga indibidwal na kakayahan ng mga guro" .

Ayon kay A.I. Vasilyeva, ang pamamaraang gawain sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isang kumplikado at malikhaing proseso kung saan isinasagawa ang praktikal na pagsasanay ng mga tagapagturo sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata.

K.Yu. Iminumungkahi ni Belaya ang pag-unawa: ang gawaing pamamaraan ay isang holistic na sistema ng mga aktibidad na naglalayong tiyakin ang pinakamabisang kalidad ng pagpapatupad ng mga madiskarteng gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang gawain ng serbisyong pamamaraan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang bumuo ng isang sistema, upang makahanap ng abot-kayang at, sa parehong oras, epektibong mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pedagogical.

Ang layunin ng gawaing pamamaraan sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa patuloy na pagpapabuti ng antas ng pangkalahatan at pedagogical na kultura ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang kultura ng pedagogical ay ang propesyonal na kultura ng isang taong nakikibahagi sa mga aktibidad ng pedagogical, ang pagkakatugma ng mataas na binuo na pag-iisip ng pedagogical, kaalaman, damdamin at propesyonal na aktibidad ng malikhaing, na nag-aambag sa epektibong organisasyon ng proseso ng pedagogical.

Ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon (ayon sa Batas "Sa Edukasyon ng Russian Federation", ang modelo ng regulasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool) ay: mga bata, kawani ng pagtuturo, mga magulang.

Ang mga pangunahing gawain ng gawaing pamamaraan:

Bumuo ng isang sistema ng tulong sa bawat guro batay sa mga diagnostic, mga anyo ng trabaho.

Isama ang bawat guro sa isang malikhaing paghahanap.

Maaari kang pumili ng mga partikular na gawain:

Ang pagbuo ng isang makabagong oryentasyon sa mga aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo, na ipinakita sa sistematikong pag-aaral, pangkalahatan at pagpapakalat ng karanasan sa pedagogical sa pagpapatupad ng mga nakamit ng agham.

Pagtaas ng antas ng teoretikal na pagsasanay ng mga guro.

Organisasyon ng trabaho sa pag-aaral ng mga bagong pamantayan at programa sa edukasyon.

Pagpapayaman ng proseso ng pedagogical na may mga bagong teknolohiya, mga form sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng bata.

Organisasyon ng trabaho sa pag-aaral ng mga dokumento ng regulasyon.

Ang pagbibigay ng pang-agham at pamamaraan ng tulong sa isang guro batay sa isang indibidwal at magkakaibang diskarte (sa pamamagitan ng karanasan, malikhaing aktibidad, edukasyon, pagiging kategorya).

Pagbibigay ng tulong sa pagpapayo sa organisasyon ng self-education ng mga guro.

Ang pangunahing pamantayan para sa pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan, bilang karagdagan sa mga tagapagpahiwatig ng pagganap (ang antas ng mga kasanayan sa pedagogical, aktibidad ng mga tagapagturo), ay ang mga katangian ng proseso ng pamamaraan mismo:

Consistency - pagsunod sa mga layunin at layunin sa mga tuntunin ng nilalaman at anyo ng gawaing pamamaraan;

Pagkita ng kaibhan - ang pangalawang pamantayan para sa pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan - nagpapahiwatig ng isang malaking bahagi sa sistema ng pamamaraan ng gawain ng indibidwal at pangkat na mga aralin sa mga tagapagturo, batay sa kanilang antas ng propesyonalismo, kahandaan para sa pag-unlad ng sarili at iba pang mga tagapagpahiwatig;

Sted - mga tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan.

Ang object ng methodological activity ay ang guro. Ang paksa ay ang metodologo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang senior na tagapagturo, ang direktang superbisor ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang paksa ng aktibidad na pamamaraan ay ang metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon.

Ang proseso ng pamamaraang gawain sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring ituring bilang isang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay. Ang mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay kumikilos sa prosesong ito hindi lamang bilang layunin nito, kundi pati na rin bilang isang paksa, dahil ang proseso ng gawaing pamamaraan ay magiging produktibo lamang kapag naglalaman ito ng mga elemento ng self-education at self-education ng isang guro bilang isang propesyonal. Bukod dito, ang proseso ng metodolohikal na gawain ng pamumuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool kasama ang mga kawani ng pagtuturo ay nagbabago hindi lamang sa mga guro, kundi pati na rin sa mga tagapag-ayos ng prosesong ito: ang metodologo, ang senior na tagapagturo, ang agarang superbisor ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nakakaimpluwensya sa kanila. bilang mga indibidwal at bilang mga propesyonal, pagbuo ng mga personal at propesyonal na katangian sa parehong mga katangian at pagsugpo sa iba.

Kaya, ang pamamaraang gawain sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinagsasama ang bagay, ang paksa at ang paksa.

Ang responsibilidad para sa organisasyon ng gawaing pamamaraan ay nakasalalay sa metodologo. Siya, na tumutukoy sa diskarte, layunin, layunin ng pag-unlad at paggana ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay nakakaimpluwensya sa pagtutukoy ng mga layunin, layunin at nilalaman ng gawaing pamamaraan. Ang isang guro-psychologist at guro-espesyalista ay lumahok sa gawaing pamamaraan, nagpapayo sa mga tagapagturo at mga magulang sa loob ng kanilang kakayahan.

Sa lahat ng kaso, ang gawain ng metodolohikal na serbisyo ay lumikha ng ganitong kapaligirang pang-edukasyon kung saan ang malikhaing potensyal ng bawat guro, ang buong kawani ng pagtuturo ay ganap na maisasakatuparan.

Maraming mga guro, lalo na ang mga nagsisimula, ang nangangailangan ng kwalipikadong tulong mula sa mas may karanasan na mga kasamahan, pinuno, metodologo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, at mga espesyalista sa iba't ibang larangan ng kaalaman. Sa kasalukuyan, ang pangangailangang ito ay tumaas kaugnay ng paglipat sa isang variable na sistema ng edukasyon, ang pangangailangan na isaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga interes at pagkakataon para sa mga bata.

Ang gawaing metodolohikal ay dapat na proactive na kalikasan at tiyakin ang pagbuo ng buong proseso ng pagpapalaki at edukasyon alinsunod sa mga bagong tagumpay sa pedagogical at psychological science. Gayunpaman, ngayon, ayon kay P.N. Losev, mayroong isang problema ng mababang kahusayan ng pamamaraang gawain sa maraming mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pangunahing dahilan ay ang pormal na pagpapatupad ng sistematikong diskarte, ang pagpapalit nito ng isang eclectic, random na hanay ng mga rekomendasyon ng isang oportunistikong kalikasan, ang pagpapataw ng malayong paraan at mga paraan ng pag-aayos ng pagpapalaki at edukasyon.

V.P. Bespalko , Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Ipinapahiwatig ng Shamov ang integridad bilang isang mahalagang katangian ng anumang sistema. Sa interpretasyon ng N.V. Ang Kuzmina "ang sistema ng pedagogical" ay "isang hanay ng magkakaugnay na istruktura at functional na mga bahagi na napapailalim sa mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pagsasanay ng mga nakababatang henerasyon at matatanda" .

Ang kabuuan ng mga hiwalay na sistema ng pedagogical ay bumubuo ng isang solong integral na sistema ng edukasyon. Ang edukasyon sa preschool ay ang unang yugto ng pangkalahatang sistema ng pedagogical, at ang institusyong pang-edukasyon sa preschool mismo, tulad ng paaralan, ay maaaring ituring bilang isang sistemang sosyo-pedagogical. Samakatuwid, ayon kay K.Yu. Belaya, ito ay nakakatugon sa ilang mga katangian: purposefulness, integridad, polystructurality, controllability, interconnection at interaksyon ng mga bahagi, pagiging bukas, koneksyon sa kapaligiran.

K.Yu. Binibigyang-diin ni Belaya ang katotohanan na ang gawaing pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang isang sistema ay maaaring idisenyo, na binuo sa sumusunod na istraktura: pagtataya - programming - pagpaplano - organisasyon - regulasyon - kontrol - pagpapasigla - pagwawasto at pagsusuri.

Kaya, ang gawaing pamamaraan ay dapat isaalang-alang na isang aspeto ng pamamahala at isaalang-alang bilang isang aktibidad na naglalayong tiyakin ang kalidad ng proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Kinakailangan na iisa ang mga gawain nito: pamamahala ng proseso ng edukasyon, organisasyon ng advanced na pagsasanay para sa mga guro, organisasyon ng trabaho sa mga magulang. Dapat pansinin na ang gawaing metodolohikal ay dapat na proactive na kalikasan at tiyakin ang pag-unlad ng buong proseso ng edukasyon, alinsunod sa mga bagong tagumpay ng pedagogical at psychological science.

Ang muling pagsasaayos ng metodolohikal na gawain sa isang institusyong preschool ay hindi maiiwasang nagdudulot ng mga gawain, ang solusyon na kung saan ay hindi maiiwasang humahantong sa mga tamang sagot sa mga tanong: kung ano ang itinuro sa mga guro, anong impormasyon, kung anong kaalaman, kasanayan, at hanggang saan ang dapat na master ng isang guro-practitioner ngayon. upang mapabuti ang kanyang mga propesyonal na kasanayan at kwalipikasyon. Kaya, dapat tandaan ang kahalagahan ng pinakamainam na pagpili ng nilalaman ng gawaing pamamaraan sa mga modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang kaugnayan ng pagpipiliang ito ay kinumpirma din ng mga resulta ng pagsasagawa ng pamamaraang gawain sa mga institusyong preschool. P.N. Sinabi ni Losev na ang pagpili ng nilalaman ng trabaho sa mga guro ay madalas na random, na nailalarawan sa kakulangan ng sistema, kakulangan o kahinaan ng mga link sa pagitan ng mga pangunahing lugar ng advanced na pagsasanay para sa mga manggagawa sa kindergarten, ang kawalan ng isang bilang ng mga kinakailangang bloke ng nilalaman sa mga plano ng gawaing pamamaraan, ang pinaka-talamak at kagyat na mga problema. Sa maraming mga kindergarten, ang mga tunay na problema ng proseso ng pagtuturo at pagpapalaki, ang mga problema ng mga tiyak na guro at mag-aaral, at ang nilalaman ng gawaing pamamaraan ay umiiral nang mapayapa, ngunit kahanay, na nauugnay sa bawat isa.

V.N. Naniniwala si Dubrova na ang nilalaman, na diborsiyado mula sa pagpindot sa mga problemang kinakaharap ng guro, ay hindi maiiwasang mapansin niya bilang pormal, hindi malinaw kung bakit ito ipinataw mula sa labas.

Upang malampasan ang mga pagkukulang na ito at itaas ang nilalaman ng gawaing metodolohikal sa isang bagong antas ng mga modernong kinakailangan, P.N. Pinapayuhan ni Losev na magpakita ng mga pagsisikap sa dalawang antas.

Una, upang matiyak at bigyang-katwiran ang pinakamainam na pagpili ng nilalaman ng gawaing pamamaraan para sa mga institusyong preschool, na isinasaalang-alang ang pinakamahalagang mga problema at uso sa pagpapaunlad ng mga propesyonal na kasanayan ng mga guro at ang proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool; bumuo ng isang draft ng nilalaman ng gawaing pamamaraan para sa isang modernong institusyong preschool. (Ito ang gawain ng mga manggagawa sa pedagogical science at senior na opisyal ng mga awtoridad sa edukasyon, mga serbisyo at sentro ng pang-agham at pamamaraan). Pangalawa, upang tukuyin ang mga pangkalahatang probisyon batay sa tunay, natatanging mga kondisyon ng bawat institusyong preschool. (Ito ang gawain ng mga tagapag-ayos ng gawaing pamamaraan sa institusyon). Naniniwala din siya na ang mga gawain sa pangalawa, antas ng preschool ng pagpili ng nilalaman ng gawaing pamamaraan ay hindi matagumpay na malulutas nang hindi isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang pang-agham na pundasyon. At kasabay nito, nang hindi tinukoy ang pangkalahatang nilalaman na may kaugnayan sa mga kondisyon ng bawat institusyong preschool, nang hindi nakatuon sa mga problemang nauugnay sa bawat tiyak na kawani ng pagtuturo, kahit na ang pinakamayamang nilalaman ng gawaing pamamaraan ay hindi magbibigay inspirasyon sa mga guro na maging malikhain, ay hindi mag-ambag sa pagpapabuti ng gawaing pang-edukasyon, demokratisasyon sa buhay preschool. Kaya, ang nilalaman ng gawaing pamamaraan sa isang modernong institusyong preschool ay dapat mabuo batay sa iba't ibang mga mapagkukunan, parehong karaniwan sa lahat ng mga institusyong preschool sa rehiyon, at tiyak, indibidwal na natatangi.

P.N. Iminungkahi ni Losev na pag-aralan, pati na rin ang pag-eehersisyo at paggamit sa hinaharap, ang sumusunod na hanay ng mga mapagkukunan para sa nilalaman ng gawaing pamamaraan sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool:

Mga dokumento ng gobyerno ng estado sa muling pagsasaayos at pag-unlad ng socio-economic ng ating lipunan, sa edukasyon, ang muling pagsasaayos ng isang institusyong preschool, na nagbibigay ng pangkalahatang target na oryentasyon para sa lahat ng gawaing pamamaraan;

Bago at pinahusay na kurikulum, mga pantulong sa pagtuturo na tumutulong sa pagpapalawak at pag-update ng tradisyonal na nilalaman ng gawaing pamamaraan;

Mga tagumpay ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad, mga bagong resulta ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, kabilang ang pananaliksik sa mga problema ng metodolohikal na gawain mismo sa isang institusyong preschool, na nagpapataas ng antas ng pang-agham nito;

Nagtuturo - mga dokumentong pamamaraan ng mga awtoridad sa edukasyon sa mga isyu ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool, na nagbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon at tagubilin sa pagpili ng nilalaman ng trabaho sa mga guro at tagapagturo;

Impormasyon tungkol sa advanced, innovative at mass pedagogical na karanasan, pagbibigay ng mga sample ng trabaho sa isang bagong paraan, pati na rin ang impormasyon na naglalayong higit pang pagtagumpayan ang mga kasalukuyang pagkukulang;

Data mula sa isang masusing pagsusuri ng estado ng proseso ng edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon sa preschool, data sa kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa antas ng edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral, na tumutulong upang matukoy ang mga priyoridad na problema ng gawaing pamamaraan. para sa kindergarten na ito, pati na rin ang self-education ng mga guro.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang kawalan ng pansin sa alinman sa mga pantulong na mapagkukunang ito ay humahantong sa isang panig, kahirapan, kawalan ng kaugnayan ng nilalaman sa sistema ng advanced na pagsasanay ng mga guro, i.e. Ang pagpili ng nilalaman ng gawaing pamamaraan ay lumalabas na suboptimal.

K.Yu. Isinasaalang-alang ni Belaya ang nilalaman ng gawaing pamamaraan sa mga kondisyon ng isang modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang isang malikhaing bagay na hindi pinahihintulutan ang mga template at dogmatismo. Sinabi niya na ang nilalaman ng gawaing pamamaraan sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat ding iugnay sa nilalaman ng iba pang mga bahagi ng advanced na sistema ng pagsasanay, nang walang pagdodoble o sinusubukang palitan ito.

Pagsusuri ng panitikan sa pamamaraang gawain at nakabubuo - pamamaraang dokumentasyon, ang pag-aaral ng mga pangangailangan ng mga advanced na pagsasanay at kasanayan ng mga guro K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, ay nagbibigay-daan sa amin na iisa ang mga sumusunod na pangunahing lugar ng nilalaman ng gawaing pamamaraan (pagsasanay ng mga guro) sa isang institusyong preschool sa mga modernong kondisyon:

Pananaw sa mundo at pamamaraan;

Pribado - pamamaraan;

didaktiko;

Pang-edukasyon;

Sikolohikal at pisyolohikal;

etikal;

pangkalahatang kultura;

Teknikal.

Sa likod ng bawat direksyon ng nilalaman ng gawaing metodolohikal ay may ilang sangay ng agham, teknolohiya, at kultura. Ang pag-master ng bagong kaalaman, ang guro ay maaaring tumaas sa isang bago, mas mataas na antas ng mga propesyonal na kasanayan, maging isang mas mayaman, mas malikhaing tao.

Kaya, ang pagsusuri ng panitikan ay naging posible upang matukoy ang mga direksyon ng nilalaman ng gawaing pamamaraan sa isang institusyong preschool. Sa sub-kabanata na ito, sinuri namin ang isang hanay ng mga mapagkukunan para sa nilalaman ng gawaing pamamaraan sa institusyong pang-edukasyon sa preschool at nabanggit na sa mga kondisyon ng modernong institusyong pang-edukasyon sa preschool, ito ay isang malikhaing bagay na hindi pinahihintulutan ang isang pattern at dogmatismo. Binigyang-diin na ang nilalaman ng gawaing pamamaraan ay dapat mabuo batay sa iba't ibang mga mapagkukunan, parehong karaniwan sa lahat ng mga institusyong preschool sa rehiyon, at indibidwal na natatangi.

1. 3 Mga form at pamamaraan para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool sa proseso ng aktibidad

Ang pag-unlad ng sistema ng edukasyon ay direktang nauugnay sa problema ng propesyonal na pag-unlad ng mga guro. Ang mga modernong kinakailangan para sa personalidad at nilalaman ng propesyonal na aktibidad ng isang guro ay nagmumungkahi na siya ay may kakayahang magtrabaho nang epektibo sa isang patuloy na pagbabago ng socio-pedagogical na kapaligiran. Samakatuwid, ang mga gawain ng serbisyong pamamaraan ng munisipyo bilang isang istrukturang elemento ng sistema ng patuloy na edukasyon ay nagiging mas kumplikado. Ang metodolohikal na serbisyo ay kinakailangan upang magbigay ng isang husay na solusyon sa mga umuusbong na problema, tanging pagkatapos ay posible na maimpluwensyahan ang propesyonal na pag-unlad ng guro, na tinitiyak ang isang medyo mabilis na bilis ng kanyang propesyonal na pag-unlad.

Sa loob ng balangkas ng iba't ibang anyo, iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga tauhan, na inilarawan sa itaas, ay ginagamit.

Ang pagsasama-sama ng mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga tauhan sa isang solong sistema, dapat isaalang-alang ng tagapamahala ang kanilang pinakamainam na kumbinasyon sa bawat isa. Dapat tandaan na ang istraktura ng sistema para sa bawat institusyong preschool ay magkakaiba at natatangi. Ang pagiging natatangi na ito ay ipinaliwanag ng mga kondisyong pang-organisasyon-pedagogical at moral-sikolohikal sa pangkat na tiyak para sa institusyong ito.

Ang pedagogical council ay isa sa mga anyo ng pamamaraang gawain sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pedagogical council sa kindergarten, bilang pinakamataas na namamahala sa katawan para sa buong proseso ng pang-edukasyon, ay naglalagay at nilulutas ang mga partikular na problema ng isang institusyong preschool.

Gayundin mula sa iba't ibang iba't ibang anyo metodolohikal na gawain sa kindergarten, tulad ng isang anyo bilang mga guro sa pagpapayo ay naging lalong matatag sa pagsasanay. Mga konsultasyon ng indibidwal at grupo, mga konsultasyon sa mga pangunahing lugar ng trabaho ng buong pangkat, sa mga paksang isyu ng pedagogy, sa kahilingan ng mga tagapagturo, atbp.

Ang anumang konsultasyon ay nangangailangan ng pagsasanay at propesyonal na kakayahan mula sa metodologo.

Ang kahulugan ng salitang "kakayahan" ay ipinahayag sa mga diksyunaryo "bilang isang lugar ng mga isyu kung saan siya ay may sapat na kaalaman" o binibigyang-kahulugan bilang "mga personal na kakayahan ng isang opisyal, ang kanyang mga kwalipikasyon (kaalaman, karanasan), na nagpapahintulot sa sa kanya upang makilahok sa pagbuo ng isang tiyak na hanay ng mga desisyon o lutasin ang isyu mismo dahil sa pagkakaroon ng ilang kaalaman, kasanayan.

Kaya, ang kakayahan, kaya kinakailangan para sa isang metodologo na magtrabaho kasama ang mga guro, ay hindi lamang ang pagkakaroon ng kaalaman na patuloy niyang ina-update at pinupunan, kundi pati na rin ang karanasan at kasanayan na magagamit niya kung kinakailangan. Ang kapaki-pakinabang na payo o napapanahong konsultasyon ay nagwawasto sa gawain ng guro.

Ang mga pangunahing konsultasyon ay binalak sa taunang plano ng trabaho ng institusyon, ngunit ang mga hiwalay ay gaganapin kung kinakailangan. Gamit ang iba't ibang mga pamamaraan sa panahon ng mga konsultasyon, ang metodologo ay hindi lamang nagtatakda ng gawain ng paglilipat ng kaalaman sa mga guro, ngunit hinahangad din na bumuo ng isang malikhaing saloobin sa kanilang mga aktibidad. Kaya, sa isang problemang pagtatanghal ng materyal, isang problema ay nabuo at isang paraan upang malutas ito ay ipinapakita.

Ang mga seminar at workshop ay nananatiling pinakamabisang paraan ng gawaing pamamaraan sa kindergarten. Ang tema ng seminar ay tinutukoy sa taunang plano ng institusyong preschool, at sa simula ng taon ng pag-aaral ang pinuno ay gumuhit ng isang detalyadong plano para sa gawain nito.

Ang isang detalyadong plano na may malinaw na indikasyon ng oras ng trabaho, pagiging maalalahanin sa mga gawain ay maakit ang atensyon ng mas maraming tao na gustong makibahagi sa gawain nito. Sa pinakaunang aralin, maaari mong imungkahi na dagdagan ang planong ito ng mga partikular na tanong na gustong masagot ng mga tagapagturo.

Ang wastong organisadong paghahanda para dito at ang paunang impormasyon ay may mahalagang papel sa pagiging epektibo ng seminar. Ang mga paksa ng seminar ay dapat na may kaugnayan para sa isang partikular na institusyong preschool at isinasaalang-alang ang bagong siyentipikong impormasyon.

Ang bawat tagapagturo ay may sariling karanasan sa pedagogical, mga kasanayan sa pedagogical. Iisa-isa nila ang gawain ng isang tagapagturo na nakakamit ang pinakamahusay na mga resulta, ang kanyang karanasan ay tinatawag na advanced, siya ay pinag-aralan, siya ay "katumbas".

Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay isang paraan ng may layuning pagpapabuti ng proseso ng pagtuturo at pagpapalaki na nakakatugon sa mga kagyat na pangangailangan ng pagsasanay sa pagtuturo at pagpapalaki. (Ya.S. Turbovskaya).

Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay tumutulong sa tagapagturo na tuklasin ang mga bagong diskarte sa pakikipagtulungan sa mga bata, upang makilala sila mula sa pagsasanay sa masa. Kasabay nito, ginigising nito ang inisyatiba, pagkamalikhain, at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan. Ang pinakamahuhusay na kagawian ay nagmula sa mass practice at, sa ilang lawak, ang kinalabasan nito.

Para sa sinumang guro na nag-aaral ng pinakamahuhusay na kasanayan, hindi lamang ang resulta ang mahalaga, kundi pati na rin ang mga pamamaraan at pamamaraan kung saan nakakamit ang resultang ito. Nagbibigay-daan ito sa iyong sukatin ang iyong mga kakayahan at magpasya sa pagpapatupad ng karanasan sa iyong trabaho.

Ang pinakamahusay na kasanayan ay ang pinakamabilis, pinaka-epektibong paraan ng paglutas ng mga kontradiksyon na lumago sa pagsasanay, mabilis na tumutugon sa mga kahilingan ng publiko, sa pagbabago ng sitwasyon ng edukasyon. Ang advanced na karanasan na ipinanganak sa kapal ng buhay ay maaaring maging isang mahusay na toolkit, at sa ilalim ng ilang mga kundisyon matagumpay itong nag-ugat sa mga bagong kondisyon, ito ang pinaka-kapani-paniwala, kaakit-akit para sa pagsasanay, dahil ito ay ipinakita sa isang buhay, kongkretong anyo.

Ang isang bukas na demonstrasyon ay ginagawang posible na magtatag ng direktang pakikipag-ugnayan sa guro sa panahon ng aralin, upang makakuha ng mga sagot sa mga tanong na interesado. Ang palabas ay nakakatulong na tumagos sa isang uri ng malikhaing laboratoryo ng tagapagturo, upang maging saksi sa proseso ng pedagogical na pagkamalikhain. Ang pinuno na nag-aayos ng isang bukas na demonstrasyon ay maaaring magtakda ng ilang mga layunin: pagtataguyod ng karanasan at pagtuturo sa mga guro kung paano makipagtulungan sa mga bata, atbp. .

Kaya, kapag nagpaplano ng metodolohikal na gawain, kinakailangang gamitin ang lahat ng uri ng generalization ng pedagogical na karanasan. Bilang karagdagan, mayroong iba't ibang anyo ng pagpapalaganap ng karanasan: bukas na mga demonstrasyon, gawaing magkapares, mga seminar at workshop ng may-akda, mga kumperensya, mga pagbabasa ng pedagogical, mga linggo ng kahusayan sa pagtuturo, mga bukas na araw, mga master class, atbp.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pag-aaral, paglalahat at pagpapatupad ng karanasan sa pedagogical ay ang pinakamahalagang pag-andar ng gawaing pamamaraan, na tumagos sa nilalaman at lahat ng mga anyo at pamamaraan nito. Ang halaga ng karanasan sa pedagogical ay halos hindi masusukat, ito ay nagtuturo, nagtuturo, nagpapaunlad ng mga guro. Ang pagiging mahalagang malapit na nauugnay sa mga progresibong ideya ng pedagogy at sikolohiya, batay sa mga tagumpay at batas ng agham, ang karanasang ito ay nagsisilbing pinaka-maaasahang konduktor ng mga advanced na ideya at teknolohiya sa pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa opisina ng pamamaraan ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kinakailangan na magkaroon ng mga address ng karanasan sa pedagogical.

Sa kasalukuyan, ang mga laro sa negosyo ay nakahanap ng malawak na aplikasyon sa gawaing pamamaraan, sa sistema ng kurso ng advanced na pagsasanay, sa mga anyo ng trabaho kasama ang mga tauhan kung saan ang layunin ay hindi maaaring makamit sa mas simple, mas pamilyar na mga paraan. Paulit-ulit na nabanggit na ang paggamit ng mga laro sa negosyo ay may positibong halaga. Ito ay positibo na ang laro ng negosyo ay isang makapangyarihang tool para sa paghubog ng personalidad ng isang propesyonal, nakakatulong ito upang maisaaktibo ang mga kalahok upang makamit ang layunin.

Ngunit mas at mas madalas ang laro ng negosyo ay ginagamit sa pamamaraang gawain bilang, sa bahagi, isang panlabas na kamangha-manghang anyo. Sa madaling salita: ang isa na nagsasagawa nito ay hindi umaasa sa sikolohikal at pedagogical o siyentipiko at metodolohikal na pundasyon, at ang laro ay "hindi napupunta." Dahil dito, ang mismong ideya ng paggamit ng larong pangnegosyo ay discredited.

Ang larong pangnegosyo ay isang paraan ng imitasyon (imitasyon, larawan, pagmuni-muni) ng pangangasiwa ng paggawa ng desisyon sa iba't ibang sitwasyon, sa pamamagitan ng paglalaro ayon sa mga tuntuning itinakda o binuo ng mga kalahok sa laro. Kadalasan, ang mga laro sa negosyo ay tinatawag na mga laro sa pamamahala ng imitasyon. Ang mismong terminong "laro" sa iba't ibang wika ay tumutugma sa mga konsepto ng isang biro, pagtawa, kagaanan at nagpapahiwatig ng koneksyon ng prosesong ito sa mga positibong emosyon. Tila ipinapaliwanag nito ang paglitaw ng mga laro sa negosyo sa sistema ng gawaing pamamaraan.

Ang laro ng negosyo ay nagdaragdag ng interes, nagiging sanhi ng mataas na aktibidad, nagpapabuti ng kakayahang malutas ang mga tunay na problema sa pedagogical. Sa pangkalahatan, ang mga laro, kasama ang kanilang multilateral na pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, ay nagbibigay-daan sa iyo na ikonekta ang teorya sa praktikal na karanasan. Ang kakanyahan ng mga laro sa negosyo ay mayroon silang mga tampok ng parehong pag-aaral at paggawa. Kasabay nito, ang pagsasanay at trabaho ay nakakakuha ng magkasanib, kolektibong karakter at nag-aambag sa pagbuo ng propesyonal na malikhaing pag-iisip.

Ang "round table" ay isa rin sa mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga guro. Kapag tinatalakay ang anumang mga isyu ng pagpapalaki at edukasyon ng mga preschooler, ang mga pabilog na pedagogical na anyo ng paglalagay ng mga kalahok ay ginagawang posible na gawin ang koponan sa pamamahala sa sarili, pinapayagan kang ilagay ang lahat ng mga kalahok sa isang pantay na posisyon, tinitiyak ang pakikipag-ugnayan at pagiging bukas. Ang tungkulin ng tagapag-ayos ng "round table" ay maingat na pumili at maghanda ng mga tanong para sa talakayan, na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang ilang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay gumagamit ng isang pampanitikan o pedagogical na pahayagan bilang isang kawili-wiling anyo ng trabaho na nagkakaisa sa mga empleyado. Ang layunin ay upang ipakita ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga matatanda, pati na rin ang mga bata at mga magulang. Ang mga tagapagturo ay nagsusulat ng mga artikulo, kwento, gumawa ng mga tula, suriin ang mga personal at propesyonal na katangian na kinakailangan sa pakikipagtulungan sa mga bata - pagsulat, pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita - pagiging makasagisag ng mga pahayag, atbp.

Mga malikhaing micro group. Bumangon sila bilang isang resulta ng paghahanap para sa mga bagong epektibong anyo ng gawaing pamamaraan.

Ang mga naturang grupo ay nilikha sa isang purong boluntaryong batayan kapag ito ay kinakailangan upang matuto ng ilang mga bagong pinakamahusay na kasanayan, isang bagong pamamaraan o bumuo ng isang ideya. Pinag-iisa ng grupo ang ilang mga guro batay sa pakikiramay sa isa't isa, personal na pagkakaibigan o sikolohikal na pagkakatugma. Maaaring may isa o dalawang lider sa grupo, na, kumbaga, namumuno, humaharap sa mga isyu sa organisasyon.

Ang bawat miyembro ng grupo ay unang nakapag-iisa na nag-aaral ng karanasan, pag-unlad, pagkatapos ay ang lahat ay nagpapalitan ng mga opinyon, nagtatalo, at nag-aalok ng kanilang sariling mga pagpipilian. Mahalaga na ang lahat ng ito ay maisasakatuparan sa pagsasagawa ng gawain ng bawat isa. Ang mga miyembro ng grupo ay bumibisita sa mga klase ng isa't isa, talakayin ang mga ito, i-highlight ang pinakamahusay na mga pamamaraan at pamamaraan. Kung ang anumang puwang ay matatagpuan sa pag-unawa sa kaalaman o kasanayan ng guro, kung gayon mayroong magkasanib na pag-aaral ng karagdagang literatura. Ang pinagsamang creative development ng bago ay 3-4 beses na mas mabilis. Sa sandaling makamit ang layunin, ang grupo ay naghihiwalay. Sa isang malikhaing micro group, impormal na komunikasyon, ang pangunahing pansin dito ay binabayaran sa paghahanap, mga aktibidad sa pananaliksik, ang mga resulta nito ay kasunod na pamilyar sa buong kawani ng institusyon.

Mga Katulad na Dokumento

Ang mga pangunahing problema at direksyon ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga tagapagturo. Plano ng gawaing pamamaraan upang mapabuti ang propesyonal na kakayahan. Ang pagiging epektibo ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng propesyonal na kakayahan ng guro.

term paper, idinagdag noong 11/09/2014

Ang gawaing pamamaraan bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang empirical na pagtatasa ng gawaing pamamaraan sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa pakikipag-usap sa mga magulang.

thesis, idinagdag noong 12/23/2017

Pamamaraan para sa pagsasaliksik sa problema ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, mga anyo ng magkasanib na aktibidad para sa pagbuo at pagpapasigla, pagsusuri ng sistema at isang plano para sa pamamaraan ng gawain ng paaralan sa pamamahala ng pag-unlad.

thesis, idinagdag noong 09/07/2009

Pagsusuri ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mga magulang ng mga mag-aaral. Pagkilala sa mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng propesyonal na kakayahan sa pakikipagtulungan sa mga magulang.

artikulo, idinagdag noong 11/04/2015

Teoretikal na pundasyon ng propesyonal na kakayahan. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa larangan ng pangkalahatang edukasyon. Pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon sa mga mag-aaral. Pagpapatupad ng ilang mga pangunahing kaalaman ng propesyonal na kakayahan sa pagsasanay.

abstract, idinagdag 07/03/2008

Mga diskarte sa kahulugan at nilalaman ng propesyonal na kakayahan, ang mga detalye ng mga aktibidad sa propesyonal at banyagang wika ng isang guro ng edukasyon sa preschool. Pagsusuri ng ugnayan ng istraktura ng kakayahan, sikolohiya ng trabaho at propesyonal na aktibidad.

master's work, idinagdag noong 07/18/2010

Ang mga pangunahing problema ng mga tauhan. Ang proyekto ng paglipat sa bagong pamantayan ng estado ng pangunahing edukasyon. Pagbuo ng mga modelo para sa pagpapatupad ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya. Pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro.

thesis, idinagdag noong 03/09/2015

Ang kakanyahan ng propesyonal na kasanayan ng isang espesyalista sa kultura. Ang mga pangunahing antas ng propesyonal na kakayahan ng isang espesyalista. Pagkilala sa mga paraan upang mapabuti ang mga propesyonal na kasanayan: edukasyong pang-akademiko, teknolohiya ng impormasyon, mga kumpetisyon.

term paper, idinagdag noong 09/29/2011

Ang pakikipagtulungan sa pamilya bilang isang mahalagang aktibidad ng kindergarten. Isang eksperimentong pag-aaral ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang.

term paper, idinagdag 04/21/2014

Pag-aaral ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga medikal na espesyalista. Mga katangian ng mga pangunahing uri ng kakayahang makipagkomunikasyon: nagbibigay-malay, halaga-motivational at praktikal. Pag-aaral sa tungkulin ng isang guro ng isang medikal na unibersidad.

Propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool

Magandang hapon mahal na mga kasamahan!

Alinsunod sa bagong batas na "Sa Edukasyon sa Russian Federation", ang edukasyon sa preschool sa unang pagkakataon ay naging isang independiyenteng antas ng pangkalahatang edukasyon. Sa isang banda, ito ang pagkilala sa kahalagahan ng edukasyon sa preschool sa pag-unlad ng bata, sa kabilang banda, ang pagtaas ng mga kinakailangan para sa edukasyon sa preschool, kabilang ang sa pamamagitan ng pag-ampon ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool.

Ngunit kahit anong mga reporma ang magaganap sa sistema ng edukasyon, sila, sa isang paraan o iba pa, ay limitado sa isang partikular na tagapalabas - isang guro sa kindergarten. Ang guro-practitioner ang nagpapatupad ng mga pangunahing inobasyon at inobasyon sa edukasyon. Para sa matagumpay na pagpapakilala ng mga pagbabago sa pagsasanay at ang epektibong pagpapatupad ng mga gawain na itinakda sa mga kondisyon ng Federal State Educational Standard, ang isang guro ay nangangailangan ng isang mataas na antas ng propesyonal na kakayahan sa pedagogical.

Ang propesyonal at pedagogical na kakayahan ng mga guro ay hindi isang simpleng kabuuan ng kaalaman sa paksa, impormasyon mula sa pedagogy at sikolohiya, ang kakayahang magsagawa ng mga klase o kaganapan. Ito ay nakuha at ipinakita sa mga tiyak na sikolohikal, pedagogical at komunikasyon na mga sitwasyon, sa mga sitwasyon ng tunay na solusyon ng mga propesyonal na problema na patuloy na lumitaw sa proseso ng edukasyon.

Ano ang mga kinakailangan para sa personalidad ng isang modernong tagapagturo at ang kanyang kakayahan?

Sa sistema ng edukasyon sa preschool, ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata ay isang priyoridad. Ang mga modernong proseso ng modernisasyon ng edukasyon sa preschool ay nagdudulot ng hindi pormal na kaugnayan ng tagapagturo sa propesyon, ngunit ang personal na posisyon na kanyang sinasakop, na nagbibigay ng isang saloobin sa gawaing pedagogical. Ang posisyong ito ang gumagabay sa guro upang maunawaan ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa bata.

Sa kasalukuyan, hindi lang educator ang in demand, kundi teacher-researcher, teacher-psychologist, teacher-technologist. Ang mga katangiang ito sa isang guro ay maaaring umunlad lamang sa mga kondisyon ng isang malikhain, may problema at teknolohikal na organisadong proseso ng edukasyon sa isang institusyong preschool. Bukod dito, sa kondisyon na ang guro ay aktibong nakikibahagi sa pang-agham, pamamaraan, paghahanap, pang-eksperimentong, makabagong gawain, natututong hanapin ang kanyang "propesyonal na mukha", ang kanyang pedagogical na tool.

Ngayon, ang bawat guro ay kailangang makakuha at bumuo ng mga kakayahan na gumawa sa kanya ng isang malikhaing aktibong kalahok sa pakikipag-ugnayan sa mga bata:

Makataong pedagogical na posisyon;

Malalim na pag-unawa sa mga gawain ng edukasyon sa preschool;

Ang pangangailangan at kakayahang pangalagaan ang ekolohiya ng pagkabata, ang pangangalaga ng pisikal at espirituwal na kalusugan ng mga mag-aaral;

Pansin sa sariling katangian ng bawat bata;

Kagustuhan at kakayahang lumikha at malikhaing pagyamanin ang kapaligirang pang-edukasyon na nagpapaunlad ng paksa at impormasyong pangkultura;

Kakayahang may layunin na magtrabaho kasama ang mga modernong teknolohiyang pedagogical, pagpayag na mag-eksperimento, ipakilala ang mga ito;

Ang kakayahang mag-aral sa sarili at may malay na pag-unlad sa sarili ng indibidwal, ang pagpayag na matuto sa buong karera.

Sa kasalukuyan, ang "Propesyonal na pamantayan ng guro" ay tinatapos na, na dapat na magkakabisa noong Enero 1, 2015. Gayunpaman, ang All-Russian Nagpadala ng liham ang unyon ng edukasyon sa Ministro ng Paggawa at Proteksyon ng Panlipunan ng Russian Federation na may kahilingan na ipagpaliban ang petsa ng pagpapakilala nito sa Enero 1, 2018. Ayon sa All-Russian Trade Union of Education, ang madaliang pagpapakilala ng isang propesyonal na pamantayan ay maaaring magdulot ng maraming ligal na salungatan, at samakatuwid ang opisyal na pagpapaliban ng petsa para sa pagsisimula ng paglalapat ng propesyonal na pamantayan ng isang guro sa ibang araw ay maaaring maging isang makatwiran, balanse at layunin na hakbang sa bahagi ng Ministry of Labor ng Russia.

Kaya, sa propesyonal na pamantayan sa talata 4.5, nakalista ang mga propesyonal na kakayahan ng isang guro sa preschool (tagapagturo).

1. Alamin ang mga detalye ng edukasyon sa preschool at ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata.

2. Alamin ang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng bata sa maagang at preschool na pagkabata; mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng mga aktibidad ng mga bata sa isang maaga at edad ng preschool.

3. Magagawang ayusin ang mga nangungunang uri ng mga aktibidad sa edad ng preschool: object-manipulative at paglalaro, tinitiyak ang pag-unlad ng mga bata. Ayusin ang magkasanib at malayang aktibidad ng mga preschooler.

4. Pagmamay-ari ang teorya at pedagogical na pamamaraan ng pisikal, cognitive at personal na pag-unlad ng mga bata.

5. Magagawang magplano, magpatupad at magsuri ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata sa maaga at preschool na edad alinsunod sa GEF ng edukasyon sa preschool.

6. Magagawang magplano at ayusin ang mga gawaing pang-edukasyon (kasama ang isang psychologist at iba pang mga espesyalista) batay sa mga resulta ng pagsubaybay, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng bawat bata.

8. Makilahok sa paglikha ng sikolohikal na komportable at ligtas na kapaligirang pang-edukasyon, tinitiyak ang kaligtasan ng buhay ng mga bata, pagpapanatili at pagpapalakas ng kanilang kalusugan, pagsuporta sa emosyonal na kagalingan ng bata.

9. Upang makabisado ang mga pamamaraan at paraan ng pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay, na ginagawang posible na suriin ang mga resulta ng pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon ng mga bata, ang antas ng pagbuo ng mga kinakailangang integrative na katangian ng mga batang preschool na kinakailangan para sa karagdagang edukasyon at pag-unlad sa elementarya.

10. Pagmamay-ari ang mga pamamaraan at paraan ng sikolohikal at pedagogical na edukasyon ng mga magulang (mga legal na kinatawan) ng mga bata, magagawang bumuo ng mga pakikipagtulungan sa kanila upang malutas ang mga problema sa edukasyon.

11. Magtataglay ng mga kakayahan sa ICT na kailangan at sapat para sa pagpaplano, pagpapatupad at pagsusuri ng gawaing pang-edukasyon kasama ng mga bata.

Ano ang papel ng pagtatasa ng kakayahan sa propesyonal na pag-unlad ng mga guro?

Ngayon ay may malubhang pagkakaiba sa pagitan ng tunay at kinakailangang antas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro.

Paano ito nagpapakita ng sarili sa pagsasanay:

Ang modelong pang-edukasyon at pandisiplina ay nananaig pa rin sa gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, at ang mga guro ay hindi palaging nakakagawa ng mga relasyon sa paksa sa mga bata at kanilang mga magulang. Upang ang bata ay maging paksa ng proseso ng edukasyon, dapat niyang matugunan ang paksa sa tao ng guro - ito ang buong kakanyahan ng gawaing pedagogical;

Maraming mga guro, lalo na ang mga may karanasang guro na may mahabang karanasan sa trabaho, ay pangunahing nakatuon sa pagganap ng mga opisyal na tungkulin. At ngayon, ang mga tagapagturo na nakapag-iisa na magplano at bumuo ng isang kapaki-pakinabang na sistema ng trabaho ay higit na hinihiling.

Maraming mga guro na, sa sandaling nakatanggap ng espesyal na edukasyon, ay limitado sa pagdalo sa mga refresher na kurso. Kasabay nito, ang mga katotohanan sa ngayon ay nangangailangan ng mga propesyonal na makisali sa self-education sa buong buhay nila. Samakatuwid, ang isa sa mga makabuluhang tagapagpahiwatig ng propesyonal na kakayahan ng isang tagapagturo ay ang kanyang kahandaan para sa edukasyon sa sarili at pag-unlad ng sarili, pati na rin ang kakayahang malikhaing mag-aplay ng mga bagong kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad. Ang pagiging epektibo ng kanyang trabaho ay direktang nakasalalay sa kamalayan ng guro sa pangangailangan na patuloy na mapabuti ang antas ng mga kwalipikasyong propesyonal.

Ang regular na pagtatasa ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool ay magpapasigla sa kanilang pagnanais para sa self-education at propesyonal na pagpapabuti sa sarili (at self-assessment ng guro).

Ngayon, ang mga guro sa preschool ay kinakailangang aktibong lumahok sa mga makabagong aktibidad, sa proseso ng pagpapakilala ng mga bagong programa at teknolohiya para sa pakikipag-ugnayan sa mga bata at mga magulang. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang isang komprehensibo at layunin na pagtatasa ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa preschool ay partikular na kahalagahan.

Ang pagbuo at pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro

Batay sa mga modernong kinakailangan, posible na matukoy ang mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang guro:

Magtrabaho sa mga asosasyong pamamaraan, mga grupong malikhain ng problema;

Mga aktibidad sa pananaliksik, eksperimental at disenyo;

Makabagong aktibidad, pagbuo ng mga bagong teknolohiyang pedagogical;

Iba't ibang anyo ng suportang sikolohikal at pedagogical, kapwa para sa mga batang guro at para sa mga gurong may karanasan, mentoring;

Bukas na mga view at kapwa pagbisita sa mga klase;

Pedagogical rings - nagtuturo sa mga guro sa pag-aaral ng pinakabagong pananaliksik sa sikolohiya at pedagogy, metodolohikal na panitikan, tumutulong upang makilala ang iba't ibang mga diskarte sa paglutas ng mga problema sa pedagogical, nagpapabuti ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip at argumentasyon ng posisyon ng isang tao, nagtuturo ng kaiklian, kalinawan, katumpakan ng mga pahayag , nagkakaroon ng kapamaraanan, pagkamapagpatawa;

Aktibong pakikilahok sa mga propesyonal na kumpetisyon ng iba't ibang antas;

Paglalahat ng sariling karanasan sa pedagogical sa mga kaganapan sa lungsod at sa espasyo sa Internet;

Ang gawain ng mga guro na may siyentipiko at metodolohikal na panitikan at mga materyal na didaktiko;

Organisasyon ng mga praktikal na seminar, praktikal na mga klase, pangkalahatang edukasyon;

Mga pagsasanay: personal na paglago; may mga elemento ng pagmuni-muni; pag-unlad ng pagkamalikhain;

Mga sikolohikal at pedagogical na drawing room, mga laro sa negosyo, mga master class, atbp.

Dapat pansinin na ang pagbuo at pag-unlad ng propesyonal na kakayahan, pagpapabuti ng antas ng mga kasanayan ng mga guro ay isang priyoridad na aktibidad hindi lamang para sa pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, kundi pati na rin para sa socio-psychological na serbisyo sa kabuuan, dahil sinasakop nito. isang espesyal na lugar sa sistema ng pamamahala ng isang institusyong preschool at kumakatawan sa isang mahalagang link sa holistic na sistema ng pagpapabuti ng propesyonalismo ng mga kawani ng pagtuturo, dahil, una sa lahat, pinag-uugnay nito ang gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pagpapatupad ng Federal State Educational Pamantayan.

Kaya, ang isang modernong kindergarten ay nangangailangan ng isang guro na hindi magiging isang "guro", ngunit isang senior partner para sa mga bata, na nag-aambag sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral; isang guro na may kakayahang magplano at bumuo ng proseso ng edukasyon, na nakatuon sa mga interes ng mga bata mismo, ngunit sa parehong oras ay hindi matakot na lumihis mula sa nakaplanong plano at umangkop sa mga totoong sitwasyon; isang guro na maaaring nakapag-iisa na gumawa ng mga desisyon sa isang sitwasyon na pinili, hinuhulaan ang kanilang mga posibleng kahihinatnan, pati na rin ang kakayahang makipagtulungan, nagtataglay ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman, modernong impormasyon at teknolohiya ng komunikasyon, na may kakayahang mag-edukar sa sarili at introspection. Ang mas mataas na antas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro, mas mataas ang antas ng kalidad ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, at isang mahusay na binuo na sistema ng mga interactive na anyo ng trabaho kasama ang mga kawani ng pagtuturo ay humahantong hindi lamang sa pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro, ngunit nagkakaisa din ang koponan.

Pedagogical Council

"Propesyonal na kakayahan ng tagapagturo"

Target:

Aktwalisasyon ng pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng tagapagturo;

Isaaktibo ang anyo ng advanced na pagsasanay para sa mga guro;

Pagsusuri ng propesyonal na kakayahan ng mga guro at ang pangkalahatang kultura ng mga tagapagturo

Plano ng pedagogical council

1. Propesyonal na kakayahan ng tagapagturo

1.2. Intelektwal - malikhaing laro "Propesyonal na kakayahan ng tagapagturo".

1.3. Larong "Kalidad"

2. Mga tip para sa mga tagapagturo sa paggawa ng portfolio.

2.1. Layunin ng Portfolio

3. Pag-iskedyul ng mga pagbisita sa isa't isa

1.1. Propesyonal na kakayahan ng tagapagturo

1.1. Ang ulat na "Ang propesyonal na kakayahan ng isang tagapagturo ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng pedagogical.

Tagapagsalita Sokolova O.V.

Ang propesyonal na aktibidad ng mga guro sa preschool ay multifaceted at nangangailangan ng ilang kaalaman, kasanayan, kakayahan at katangian. Sa modernong panitikan ng pedagogical, ang mga kaalaman, kasanayan, kakayahan at katangiang ito ay pinagsama ng isang konsepto bilang "propesyonal na kakayahan". Batay sa pagsusuri ng iba't ibang mga kahulugan ng konseptong ito, isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga aktibidad ng tagapagturo, ang sumusunod na opsyon ay maaaring synthesize: ang propesyonal na kakayahan ng tagapagturo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang kakayahang epektibong magsagawa ng mga propesyonal na aktibidad na tinutukoy. sa pamamagitan ng mga kinakailangan ng posisyon, batay sa pangunahing pang-agham na edukasyon at emosyonal at halaga na saloobin sa aktibidad ng pedagogical. Kabilang dito ang pagkakaroon ng mga propesyonal na makabuluhang saloobin at personal na katangian, teoretikal na kaalaman, propesyonal na kasanayan at kakayahan.

Ang bagong kaayusan sa lipunan na tinutugunan sa tuluy-tuloy na edukasyong pedagogical ay ipinahayag sa anyo ng mga kinakailangan para sa kwalipikasyon ng mga guro na may kakayahang malayang pag-unlad sa mga pagbabago sa larangan ng edukasyon ng mga batang preschool.

Para sa kwalitatibong pagbuo ng kakayahan ng tagapagturo, kailangan ang pangunahing kaalaman, kasanayan, at kakayahan, na mapapabuti sa proseso ng pag-aaral sa sarili.

Ang guro ay dapat na may kakayahan sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad sa mga sumusunod na lugar:

Pang-edukasyon;

Pang-edukasyon at pamamaraan;

Socio-pedagogical.

Ang aktibidad sa pagpapalaki at pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamantayan ng kakayahan: ang pagpapatupad ng isang holistic na proseso ng pedagogical; paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran; tinitiyak ang proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga bata. Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng kakayahan ng guro: kaalaman sa mga layunin, layunin, nilalaman, mga prinsipyo, anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler; ang kakayahang epektibong bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan alinsunod sa programang pang-edukasyon; ang kakayahang pamahalaan ang mga pangunahing aktibidad ng mga preschooler; kakayahang makipag-ugnayan sa mga preschooler.

Ang aktibidad na pang-edukasyon at pamamaraan ng tagapagturo ay nagsasangkot ng mga sumusunod na pamantayan ng kakayahan: pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon; pagdidisenyo ng aktibidad ng pedagogical batay sa pagsusuri ng mga nakamit na resulta. Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng kakayahan: kaalaman sa programang pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata; ang kakayahang magdisenyo, magplano at magpatupad ng isang holistic na proseso ng pedagogical; pagkakaroon ng mga teknolohiya sa pananaliksik, pagsubaybay sa pedagogical, edukasyon at pagsasanay ng mga bata.

Ang panlipunan at pedagogical na aktibidad ng tagapagturo ay nagsasangkot ng mga sumusunod na pamantayan ng kakayahan: tulong sa pagpapayo sa mga magulang; paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng mga bata; pagprotekta sa mga interes at karapatan ng mga bata. Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Kaalaman sa mga pangunahing dokumento sa mga karapatan ng bata at ang mga obligasyon ng mga matatanda sa mga bata; ang kakayahang magsagawa ng paliwanag na gawaing pedagogical sa mga magulang, mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1.2. Intelektwal - malikhaing laro

"Propesyonal na kakayahan ng tagapagturo".

Layunin: Upang isaaktibo ang anyo ng advanced na pagsasanay para sa mga guro. Sa isang mapaglarong paraan, suriin ang propesyonal na kakayahan ng mga guro at ang pangkalahatang kultura ng mga guro sa preschool.

Sa yugtong ito ng gawain ng konseho ng mga guro, kinakailangan na mag-organisa ng isang analytical na grupo na susuriin ang mga tugon ng mga koponan at magsasagawa ng laro mismo. Kasama sa pangkat na ito ang pinuno ng kindergarten at dalawang tagapagturo, ang natitirang mga tagapagturo ay nahahati sa tatlong microgroups (dilaw, pula, asul).

Ang bawat microgroup ay tinanong ng isang katanungan, ang oras para sa pagmuni-muni ay 30 segundo. Isang kalahok mula sa buong pangkat ang sumasagot.

Sinusuri ng pangkat ng pagsusuri ang mga tugon ayon sa sumusunod na pamantayan.

5 puntos - kumpleto, detalyado, tamang sagot.

3 puntos - ang sagot ay bahagyang tama, ngunit hindi kumpleto.

0 puntos - walang sagot o ito ay mali.

Dito, ang kaalaman ng mga guro sa mga pangunahing dokumento ng pambatasan sa larangan ng edukasyon sa preschool ay nasuri at nasubok (kabilang dito ang kaalaman sa mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological, kaalaman sa nilalaman ng mga dokumento ng regulasyon sa larangan ng edukasyon).

1 BLOCK "Kaalaman sa mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological"

1. Ano ang pinakamataas na occupancy sa isang garapon. mga grupo (mula 1 taon hanggang 3 taon) (hindi hihigit sa 15 tao)

2. Ano ang pinakamataas na occupancy ng mga grupo para sa mga batang 3-7 taong gulang? (hindi hihigit sa 20 tao)

3. Ano ang pinakamataas na occupancy sa mga grupo ng iba't ibang edad kung mayroong mga bata sa alinmang tatlong edad 3-7 taong gulang sa grupo? (hindi hihigit sa 10 tao)

4. Ano ang araw-araw na tagal ng paglalakad para sa mga bata sa preschool? (hindi bababa sa 4-4, 5g.)

5. Ano ang kabuuang tagal ng pagtulog araw-araw para sa mga batang preschool? (12-12, 5 oras kung saan 2.0 - 2.5 na oras ang inilalaan para sa pagtulog sa araw).

6. Paano nakaayos ang pagtulog sa araw para sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taong gulang? (isang beses, tumatagal ng hindi bababa sa 3 oras).

7. Gaano karaming oras sa pang-araw-araw na gawain para sa mga batang 3-4 taong gulang ang malayang aktibidad (mga laro, paghahanda para sa mga klase, personal na kalinisan? (hindi bababa sa 3-4 na oras)

8. Ano ang pamantayan ng pagsasagawa ng mga klase bawat linggo para sa mga bata mula 1, 5-3 taong gulang at ano ang tagal? (hindi hihigit sa 10 mga aralin bawat linggo: pagbuo ng pagsasalita, mga larong didactic, pagbuo ng paggalaw, mga larong pangmusika, atbp. na tumatagal ng hindi hihigit sa 8-10 minuto)

9. Ano ang maximum na pinapayagang bilang ng mga aralin sa unang kalahati ng araw sa mga senior at preparatory group? (hindi hihigit sa 3).

10. Ano ang tagal ng mga klase para sa mga bata sa ika-5 taon ng buhay? (hindi hihigit sa 20 minuto)

11. Ano ang tagal ng mga klase para sa mga bata sa ika-7 taon ng buhay? hindi hihigit sa 30 min.

12. Sa anong mga araw ng linggo at sa anong oras ng araw dapat gaganapin ang mga klase na nangangailangan ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip at mental na stress para sa mga bata? (sa unang kalahati at sa mga araw ng pinakamataas na kapasidad sa pagtatrabaho ng mga bata - Martes, Miyerkules).

2 BLOCK "Mga pangunahing dokumento ng regulasyon sa larangan ng edukasyon"

1. Anong mga dokumento ng regulasyon ang maaari nating pangalanan na dapat ay nasa kindergarten? (Modelo ng regulasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, Konstitusyon, Family Code, Labor Code, Convention on the Rights of the Child, Law on Education, deklarasyon ng mga karapatan ng bata, Charter ng preschool educational institution, Kasunduan ng magulang)

2. Alalahanin ang kumbensyon sa mga karapatan at pangalanan ang mga karapatan ng bata.

Upang mapalaki sa isang kapaligiran ng pamilya

Para sa sapat na nutrisyon

Sa isang katanggap-tanggap na pamantayan ng pamumuhay

Para sa pangangalagang medikal

Mga bata - invalid - sa espesyal na pangangalaga at pagsasanay.

Magpahinga

Para sa libreng edukasyon

Sa isang ligtas na kapaligiran sa pamumuhay ang karapatang hindi maabuso o kapabayaan.

Ang mga bata ay hindi dapat gamitin bilang murang paggawa.

May karapatan silang magsalita ng kanilang sariling wika, ang kanilang kultura.

Ipahayag ang sariling opinyon.

3. Ipahiwatig mula sa aling dokumento ang sumusunod na insert “Ang mga magulang ang unang guro ng bata. Obligado silang maglatag ng mga pundasyon para sa pisikal, moral at intelektwal na pag-unlad ng kanyang pagkatao sa pagkabata.

Mula sa Modelong Probisyon ng DOW

Mula sa isang aklat-aralin sa pedagogy

Mula sa Konstitusyon ng Russian Federation

Mula sa Civil Code ng Russian Federation

Mula sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" Art. 18. p. 1.

4. Ang pangunahing batas ba ay kumokontrol sa mga relasyon sa batas ng pamilya?

Konstitusyon ng Russian Federation

Family code

Convention on the Rights of the Child

Kasunduan sa pagitan ng mga bata at magulang

5. Ano ang katangian ng propesyonal na kakayahan ng isang tagapagturo?

Kakayahang mag-isip ng pedagogically

Ang kakayahang parusahan ang mga bata

Ang kakayahang malaman ang opinyon ng mga magulang tungkol sa kanilang anak

Kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga taong negosyante.

6. Sino ang hindi pinapayagan sa aktibidad ng pedagogical alinsunod sa mga pamantayan ng Labor Code ng Russian Federation? (mga taong ipinagbabawal ang aktibidad na ito sa pamamagitan ng hatol ng hukuman o para sa mga medikal na dahilan)

7. Ano ang tagal ng mga oras ng pagtatrabaho ng mga kawani ng pagtuturo, na itinatag ng Art. 333 paggawa. ng Kodigo ng Russian Federation (hindi hihigit sa 36 na oras bawat linggo, depende sa posisyon at espesyalidad, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kanilang trabaho, ang haba ng oras ng pagtatrabaho ay tinutukoy ng Pamahalaan ng Russian Federation).

1.3. Larong "Kalidad"

Ang bawat isa sa mga guro ay kailangang pumili ng tatlong katangian na pinaka-nakikita sa kanya, kung isasaalang-alang na ang mga nakapaligid sa kanya ay nakikita ang mga katangiang ito sa kanya. Ang bawat kalidad ay naitala ng mga tagapagturo sa magkahiwalay na mga sheet nang maaga. Ang lahat ng mga katangian ay idinagdag sa tatlong bag (ayon sa bilang ng mga microgroup). Ang bawat kalahok naman ay naglalabas ng isang piraso ng papel at ibibigay ito sa isang tao na, sa kanyang opinyon, ay may ganitong katangian. Bilang resulta, ang bawat kalahok ay tumatanggap ng ibang bilang ng mga dahon, at samakatuwid ay mga katangian. Sa pagtatapos ng laro, ang tanong ay itinatanong sa mga tagapagturo "Paano makakatulong ang mga nakatalagang katangian sa mga propesyonal na aktibidad? ".

2. Mga tip para sa mga tagapagturo sa paggawa ng portfolio

2.1. Layunin ng portfolio.

Ang portfolio ay inilaan para sa:

Pagtatasa sa sarili at pagpapasigla ng propesyonal na paglago at mga aktibidad ng guro sa preschool;

Pagsusuri ng antas ng kwalipikasyon at kalidad ng propesyonal na aktibidad (sa panahon ng sertipikasyon, pagtukoy ng halaga ng mga bonus sa insentibo at mga pagbabayad ng insentibo, atbp.).

Ang mga pangunahing diskarte sa pagbuo at pagpapanatili ng Portfolio ay:

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan (pagtatasa batay sa mga resulta ng pagpapatupad ng guro ng mga pangunahing propesyonal na tungkulin at kakayahan);

Diskarte sa aktibidad (pagtatasa sa pagpapatupad ng mga pangunahing uri ng mga aktibidad: pang-edukasyon, constructive at evaluative, health-saving at health-forming, educational at methodological, innovative, socio-pedagogical);

Isang sistematikong diskarte (pagtatasa ng antas ng isang hanay ng mga propesyonal na tagumpay: pagsusuri sa istruktura, na tumutulong upang matukoy ang mga koneksyon sa gulugod at mga relasyon, matukoy ang panloob na organisasyon ng portfolio ng guro; functional analysis, na nagbibigay-daan sa pagbubunyag ng mga pag-andar ng Portfolio sa kabuuan at mga indibidwal na bahagi nito).

Ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagbuo at pagpapanatili ng Portfolio ay:

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy (patuloy na sistematiko at pare-parehong muling pagdadagdag ng Portfolio);

Ang prinsipyo ng diagnostic at prognostic orientation (pagsalamin ng estado ng propesyonal na paglago, ang pagkakaroon ng mga parameter ng propesyonal na aktibidad);

Ang prinsipyo ng pakikipag-ugnayan (pagbibigay ng epektibong feedback sa mga paksa ng espasyong pang-edukasyon);

Ang prinsipyo ng pang-agham na karakter (pagpapatibay ng kapakinabangan ng pagbuo ng isang Portfolio batay sa kakayahan, aktibidad, diskarte sa sistema);

Ang prinsipyo ng indibidwal na pagkakaiba-iba ng oryentasyon (pagtatasa ng propesyonalismo alinsunod sa mga kinakailangan ng pagiging epektibo ng guro ng preschool).

2. Mga tampok ng Portfolio ng guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang isang anyo ng sertipikasyon.

Ang portfolio ay isang gumaganang folder na naglalaman ng iba't ibang impormasyon na nagdodokumento ng karanasan ng isang guro sa preschool at sumasalamin sa kabuuan ng kanyang mga indibidwal na tagumpay; ito ay isang paraan ng pag-aayos, pag-iipon at pagsusuri ng mga malikhaing tagumpay ng tagapagturo, kabilang ang pagsasama ng dami at husay na pagtatasa ng aktibidad ng pedagogical; ito ay isang hanay ng mga dokumento na nagpapatunay sa pagiging epektibo ng mga aktibidad ng guro ng kindergarten, na ina-update ang pagmuni-muni ng kanyang sariling mga aktibidad. Portfolio - isang anyo ng sertipikasyon, kung saan ang tagapagturo ay nagpapakita ng mga materyales na nagpapatunay sa kanyang propesyonalismo sa anyo ng isang nakabalangkas na pinagsama-samang dokumento.

3. Ang sistema para sa pagtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga guro sa preschool.

Ang Portfolio ay nagpapakita at sinusuri ang isang hanay ng mga tagapagpahiwatig ng propesyonal at pedagogical na aktibidad ng tagapagturo: mga kwalipikasyon at propesyonalismo, pagiging produktibo (pagganap).

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatasa ng Portfolio ay:

Pinag-isang pamamaraan ng pagtatasa at teknolohiya;

Ang pagkakaroon ng dynamics ng propesyonal na paglago at ang mga resulta ng mga aktibidad ng tagapagturo;

Pagiging maaasahan ng data na ginamit;

Pagsunod sa mga pamantayang moral at etikal kapag kinokolekta at sinusuri ang ibinigay na impormasyon, ang pamantayan para sa kanilang pagsusuri, na makikita sa pormal na pagsuporta at iba pang mga dokumento (expert sheet).

4. Istruktura ng Portfolio

Panimula

Larawan

Folder ng mga propesyonal na tagumpay

Folder ng Mga Nakamit ng Mag-aaral

Folder ng Mga Sumusuportang Dokumento

Sa seksyong "Panimula", nagbibigay ang tagapagturo ng impormasyon tungkol sa katayuang propesyonal, karanasan sa trabaho, edukasyon, personal na data. Ang impormasyong ito ay tumutulong sa tagapagturo upang mabuo ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa seksyong "Portrait", ang tagapagturo ay may kasamang sanaysay na "Ako at ang aking propesyon."

Sa sanaysay na "Ako at ang aking propesyon", ang tagapagturo sa libreng anyo ay maaaring sumasalamin sa mga sumusunod na aspeto: mga motibo para sa pagpili ng isang propesyon, mga ideya tungkol sa mga katangian na kinakailangan para sa matagumpay na propesyonal na aktibidad, mga yugto ng propesyonal na pag-unlad, personal at propesyonal na mga interes, mga prospect at mga nagawa. , magtakda ng pedagogical credo, magbigay ng introspection professional competence, tukuyin ang mga paksa ng mga makabagong at pang-eksperimentong aktibidad, sumasalamin sa mga malikhaing tagumpay, atbp.

. Kasama sa "Professional Achievements Folder" ang mga sumusunod na materyales: mga plano para sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata, mga ulat, mga ulat sa pamamaraan at pedagogical na mga konseho, mga publikasyon, paglalarawan ng karanasan sa trabaho, mga guhit at pagsisiyasat ng pagbuo ng kapaligiran, mga abstract ng bukas na mga klase, isang listahan ng nakabuo ng didactic at methodological aid , mga teksto ng mga proyekto ng iba't ibang direksyon, mga sistema para sa mga buod ng mga klase o iba pang anyo ng pag-oorganisa ng trabaho sa mga bata, self-report sa mga resulta ng trabaho para sa akademikong taon, mga video ng iba't ibang anyo ng trabaho sa mga bata, mga magulang , mga kasamahan, ang mga resulta ng isang palatanungan at puna mula sa mga magulang, atbp. Ang materyal na ito ay nagsisilbing mga paglalarawan at kumpirmasyon ng mga propesyonal na tagumpay, ay nagbibigay-daan sa tagapagturo na lumikha ng isang personal na bangko ng mga malikhaing at pamamaraan na materyales na magkakaibang likas at kahalagahan. Sa kurso ng trabaho sa nilalaman ng seksyong ito ng Portfolio, ang tagapagturo ay may pagkakataon na mapabuti ang isang bilang ng mga kasanayan sa pedagogical: analytical, prognostic, reflective, atbp.

. Kasama sa "Achievements Folder of Pupils" ang mga sertipiko ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga kumpetisyon, mga kaganapan sa palakasan, dami at qualitatively worked out data sa pag-diagnose ng pag-unlad ng mga bata sa proseso ng edukasyon, mga produkto ng pagkamalikhain ng mga bata, mga sertipiko ng pakikilahok ng mga bata at guro sa mga proyekto ng iba't ibang antas at direksyon. Ang mga materyales ng seksyong ito ng Portfolio ay maaaring hindi direktang nagpapatotoo sa kalidad, antas, nilalaman ng mga propesyonal at pedagogical na aktibidad ng tagapagturo, nagsisilbing isang paglalarawan ng kanyang propesyonal na pagkamalikhain, aktibidad, at kakayahan.

. Ang "Document folder" ay puno ng mga sertipiko ng pakikilahok sa mga kumperensya, round table, propesyonal at malikhaing kumpetisyon, dokumentadong katibayan ng pagkumpleto ng mga advanced na kurso sa pagsasanay, internship, diploma ng propesyonal na muling pagsasanay o karagdagang propesyonal na edukasyon, mga diploma para sa matagumpay na pagpapatupad ng propesyonal - pedagogical o panlipunang aktibidad. Ang mga materyales ng bahaging ito ng Portfolio ay mapagkakatiwalaang makumpirma ang antas ng propesyonalismo at kakayahan ng isang espesyalista, pati na rin ang antas ng kanyang mga paghahabol, opisyal na katayuan.

. Ang "Expert Evaluation Folder" ay kinabibilangan ng mga panlabas at panloob na pagsusuri, mga pagsusuri, mga liham ng pasasalamat, mga opisyal na pagsusuri sa pagpapatupad ng mga teknolohiya sa copyright, mga patent, atbp. Ang mga dokumentong ito ay iba't iba at layuning mga anyo ng pagsusuri sa pagganap ng isang guro at maaaring pukawin siya upang karagdagang propesyonal na paglago.

2.2. Electronic na portfolio sa www.maam.ru.

Sa halimbawa ng electronic portfolio ng senior educator na si Shchukina O.N.

3. Pagguhit ng iskedyul ng mga pagbisita sa isa't isa.

Ipagpatuloy ang pagsasagawa ng kapwa pagbisita sa iba't ibang lugar ng edukasyon.

Ipagpatuloy ang gawain ng mga seminar, mga master class na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan ng mga tagapagturo.

Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, ang mga tagapagturo ay nagpapakita ng pagsusuri ng edukasyon sa sarili.

Mga kaugnay na post:

Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili ng guro sa preschool.

1. Suriin ang pagpapabuti sa kalusugan ng mga bata kumpara sa baseline. (Inihambing ang mga inisyal at panghuling tagapagpahiwatig: indeks ng kalusugan; bilang ng mga bata na madalas magkasakit).

2. Pag-aralan ang kapaligiran sa pag-unlad sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng pagkakaiba-iba ng edukasyon (malikhaing pagbabago ng kapaligiran, pagbuo ng mga orihinal na laro, manwal, mga pantulong sa pagtuturo).

3. Ipakita ang pagpapatupad ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa mga bata (pag-aari ng mga paraan para sa pag-diagnose ng mga indibidwal na katangian, pag-diagnose ng pag-unlad ng mga bata).

4. Ibunyag ang mga resulta ng indibidwal na gawain sa pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata.

5. Ipakita ang organisasyon ng pinakamainam na mode ng motor sa grupo, ang mga resulta ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mababa at mataas na kadaliang kumilos.

6. Palawakin ang pakikilahok ng mga magulang sa buhay ng grupo, mga kaganapan sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.

7. Suriin ang antas ng iyong mga propesyonal na kasanayan (pag-aari ng isang hanay ng mga teknolohiyang pedagogical, teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad at pagpapalaki, pagbuo ng mga bagong teknolohiya at pamamaraan ng pedagogical, pakikilahok sa mga aktibidad sa eksperimentong pananaliksik).

8. Pag-aralan ang paglikha ng emosyonal na kaginhawaan at sikolohikal na seguridad ng bata.

Mga tanong para sa introspection ng musical director ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

1. Pag-aralan ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga musikal at ritmikong aktibidad at malikhaing pagpapahayag ng sarili ng mga bata (malikhaing pagbabago ng kapaligiran sa pag-unlad sa mga grupo, pagbuo ng mga pantulong sa pagtuturo, mga larong musikal, mga espesyal na kagamitan).

2. Palawakin ang organisasyon ng pag-unlad ng mga kakayahan sa musika ng bata (ang pagbuo ng mga subgroup ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan, mga diagnostic ng pag-unlad ng mga kakayahan sa musika, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng bawat bata).

3. Ipakita ang mga resulta ng indibidwal, subgroup na musikal at ritmikong gawain kasama ang mga bata.

4. Ibunyag ang pakikilahok ng magulang sa mga gawaing preschool

6. Pag-aralan ang paglikha ng emosyonal na kaginhawaan at sikolohikal na seguridad ng bata.

7. Buksan ang pagpapabuti ng iyong mga propesyonal na kasanayan (pag-master ng iba't ibang mga modernong pamamaraan ng edukasyon at pagsasanay sa musika, gamit ang iyong sariling mga pamamaraan, pagbuo ng iyong sariling mga orihinal na pamamaraan ng pag-unlad ng musikal ng mga bata).

Halimbawang memo para sa pagsisiyasat ng aralin

1. Anong mga katangian at kakayahan ng mga bata ang iyong isinasaalang-alang sa pagpaplano ng mga klase?

2. May nagawa na bang paunang gawain sa mga bata? Ano ang kaugnayan ng araling ito sa mga nauna?

3. Anong mga gawain ang nalutas: pang-edukasyon, pang-edukasyon, pagbuo? Natiyak ba ang kanilang pagkakumpleto, pagkakaugnay?

4. Makatwiran bang napili ang kayarian, oras, lugar, anyo ng organisasyon ng aralin?

5. Suriin ang nilalaman, pamamaraan at teknik na ginamit. Magbigay ng mga dahilan para sa mga napiling paraan ng pagtuturo.

6. Paano ipinakita ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga bata? Anong mga kagamitan sa pag-aaral ang ginamit mo?

7. Ilista ang mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata, kung saan natiyak ang kahusayan at interes ng mga bata sa buong aralin?

8. Nagawa mo bang ganap na maipatupad ang mga gawaing itinakda? Kung hindi, ano at bakit?

Pagsusuri sa sarili at pagtatasa sa sarili ng aktibidad ng pedagogical ng senior educator (deputy head para sa gawaing pang-edukasyon)

1. Suriin ang metodolohikal na sistema ng pagpaplano ng trabaho.

2. Ipakita ang mga huling resulta ng gawaing pamamaraan ng OU.

3. Magsagawa ng pagsusuri sa mga kondisyon ng produktibong aktibidad.

4. Ipakita ang antas ng kasiyahan sa mga resulta ng iyong gawain ng mga guro.

5. Palawakin ang mga anyo ng gawaing pamamaraan. Anong mga anyo at mekanismo ang ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon upang madagdagan ang malikhaing aktibidad ng mga guro at ang kanilang responsibilidad para sa huling resulta.

6. Bumuo ng mga tagapagpahiwatig kung saan mo hinuhusgahan ang tagumpay ng pamamaraang gawain. Anong mga problema ang nakikita mo dito?

7. Ihambing ang nakuhang pagtatasa ng sistema ng gawaing pamamaraan sa iminungkahing pamantayan ni K. Yu. Belaya.

Ang unang pamantayan para sa pagiging epektibo ng gawaing pamamaraan ay maaaring ituring na nakamit kung ang mga resulta ng pag-unlad ng mga bata ay lumalaki, na umaabot sa pinakamainam na antas para sa bawat bata o lumalapit dito, sa inilaang oras nang hindi labis na karga ang mga bata.

Ang pangalawang pamantayan para sa panlipunang paggasta ng oras, ang ekonomiya ng pamamaraang gawain, ay nakamit kung saan ang paglago ng kasanayan ng mga tagapagturo ay nangyayari na may makatwirang paggasta ng oras at mga kondisyon para sa pamamaraang gawain at pag-aaral sa sarili.

Ang ikatlong criterion na nagpapasigla sa papel ng gawaing pamamaraan ay ang pangkat ay may pagpapabuti sa sikolohikal na microclimate, isang pagtaas sa malikhaing aktibidad ng mga guro at ang kanilang kasiyahan sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Organisasyon: MBDOU Kindergarten 58

Lokasyon: rehiyon ng Murmansk, Apatity

Ang pag-unlad ng modernong lipunan ay nagdidikta ng mga espesyal na kondisyon para sa samahan ng edukasyon sa preschool, ang masinsinang pagpapakilala ng mga makabagong ideya, mga bagong teknolohiya at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga bata. Sa sitwasyong ito, ang propesyonal na kakayahan ay lalong mahalaga, ang batayan nito ay ang personal at propesyonal na pag-unlad ng mga guro.

Ang kakayahan na may kaugnayan sa bokasyonal na edukasyon ay ang kakayahang maglapat ng kaalaman, kasanayan at praktikal na karanasan para sa matagumpay na trabaho.

Ang propesyonal na kakayahan ng isang modernong guro sa preschool ay tinukoy bilang isang hanay ng mga unibersal at tiyak na propesyonal na mga saloobin na nagpapahintulot sa kanya na makayanan ang isang naibigay na programa at mga espesyal na sitwasyon na lumitaw sa sikolohikal at pedagogical na proseso ng isang institusyong preschool, na nagresolba kung saan, siya ay nag-aambag sa ang paglilinaw, pagpapabuti, praktikal na pagpapatupad ng mga gawain sa pag-unlad, ang pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan nito.

Isa sa mga mahalagang salik sa pag-unlad ng bata sa kasalukuyang yugto ay ang personalidad ng guro. Nagbabago ang tungkulin at tungkulin nito. Ang propesyon ng isang guro sa preschool ay unti-unting lumilipat sa kategorya ng mga specialty na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kadaliang kumilos. Ito ay nagiging mas at mas kumplikado, na nauugnay sa paglitaw ng mga bagong propesyonal na gawain, mga pananaw sa pag-uugali, na may pangangailangan na makabisado ang mga bagong pag-andar na hinihiling ng modernong lipunan. Siya ay dapat na may kakayahan sa organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad para sa mga sumusunod direksyon:

- pang-edukasyon at pang-edukasyon;

- pang-edukasyon at pamamaraan;

- socio-pedagogical.

Mga aktibidad na pang-edukasyon nagpapahiwatig ng sumusunod na pamantayan ng kakayahan:

pagpapatupad ng isang holistic na proseso ng pedagogical;

paglikha ng isang umuunlad na kapaligiran;

tinitiyak ang proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga bata.

Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng kakayahan ng guro: kaalaman sa mga layunin, layunin, nilalaman, mga prinsipyo, anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler; ang kakayahang mabisang bumuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan alinsunod sa programang pang-edukasyon.

Pang-edukasyon at pamamaraan na aktibidad

pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon;

pagdidisenyo ng aktibidad ng pedagogical batay sa pagsusuri ng mga nakamit na resulta.

Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng kakayahan: kaalaman sa programang pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata; ang kakayahang magdisenyo, magplano at magpatupad ng isang holistic na proseso ng pedagogical; pagkakaroon ng mga teknolohiya sa pananaliksik, pagsubaybay sa pedagogical, edukasyon at pagsasanay ng mga bata.

Bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng karapatang pumili ng parehong pangunahing at bahagyang mga programa at benepisyo, ang tagapagturo ay dapat na mahusay na pagsamahin ang mga ito, pagpapayaman at pagpapalawak ng nilalaman ng bawat direksyon, pag-iwas sa "mosaic", na bumubuo ng integridad ng pang-unawa ng bata. Sa madaling salita, ang isang karampatang guro ay dapat na may kakayahang pagsamahin ang nilalaman ng edukasyon, tiyakin ang pagkakaugnay ng lahat ng mga klase, aktibidad, kaganapan batay sa mga gawain ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng bata.

Socio-pedagogical na aktibidad Ipinagpapalagay ng tagapagturo ang sumusunod na pamantayan ng kakayahan:

payo sa mga magulang;

paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng mga bata;

proteksyon ng mga interes at karapatan.

Ang mga pamantayang ito ay sinusuportahan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig: kaalaman sa mga pangunahing dokumento sa mga karapatan ng bata at ang mga obligasyon ng mga nasa hustong gulang sa mga bata; ang kakayahang magsagawa ng paliwanag na gawaing pedagogical sa mga magulang, mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Batay sa mga modernong pangangailangan, posibleng matukoy ang mga pangunahing paraan ng pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro:

- magtrabaho sa pamamaraang mga asosasyon, malikhaing grupo;

- pananaliksik, pang-eksperimentong aktibidad;

- makabagong aktibidad, pagbuo ng mga bagong teknolohiyang pedagogical;

- iba't ibang anyo ng suporta sa pedagogical;

- aktibong pakikilahok sa mga kumpetisyon sa pedagogical, mga master class;

- generalisasyon ng sariling karanasan sa pedagogical.

Ngunit wala sa mga nakalistang pamamaraan ang magiging epektibo kung ang guro mismo ay hindi napagtanto ang pangangailangan na pagbutihin ang kanyang sariling propesyonal na kakayahan. Upang gawin ito, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang guro ay nakapag-iisa na napagtanto ang pangangailangan na mapabuti ang antas ng kanilang sariling mga propesyonal na katangian. Ang pagsusuri ng sariling karanasan sa pedagogical ay nagpapagana sa propesyonal na pag-unlad ng sarili ng guro, bilang isang resulta kung saan ang mga kasanayan sa pananaliksik ay nabuo, na pagkatapos ay isinama sa aktibidad ng pedagogical.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay dapat na nakatuon sa pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pedagogical, katulad:

Pananaliksik:

ang kakayahang suriin ang isang kaganapang pang-edukasyon mula sa pananaw ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard (pagpupulong ng mga magulang, kaganapan sa masa, seminar, atbp.);
pag-aralan ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng pagkatao ng bata;
upang pag-aralan ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, gawaing pamamaraan, atbp. sa katapusan ng taon o sa isang hiwalay na lugar;
ang kakayahang magsagawa ng self-analysis ng trabaho mula sa pananaw ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard;

disenyo:
- ang kakayahang bumuo ng isang senaryo para sa pagsasagawa ng isang kaganapang pang-edukasyon, atbp. alinsunod sa mga umiiral na problema, mga katangian ng edad, mga modernong kinakailangan sa larangan ng edukasyon sa konteksto ng paglipat at pagpapatupad ng Federal State Educational Standard;
- bumuo ng isang plano, programa ng mga aktibidad para sa isang tiyak na tagal ng panahon alinsunod sa mga layunin at layunin ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata;
Organisasyon X:
- ang kakayahang mag-aplay ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa pagsasanay sa pedagogical;
- modernong diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
- ang kakayahang isama ang mga bata sa iba't ibang aktibidad na tumutugma sa kanilang mga sikolohikal na katangian at pangangailangan;
komunikatibo: ang kakayahang bumuo at pamahalaan ang pakikipag-ugnayan sa komunikasyon;
Nakabubuo:
- ang kakayahang pumili ng pinakamainam na anyo, pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon;
- obserbahan ang mga prinsipyo (ng diskarte sa aktibidad) ng pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

Ang mga detalye ng propesyonal na aktibidad ay nagpapataw ng ilang mga kinakailangan sa guro ng edukasyon sa preschool. At upang matupad ang kanyang mga propesyonal na tungkulin, dapat siyang magkaroon ng ilang mga katangian ng personalidad. Narito ang ilan sa mga ito:

Propesyonal na oryentasyon. Ang batayan ng gayong kalidad ng isang tao bilang isang propesyonal na oryentasyon ay isang interes sa propesyon ng isang tagapagturo at pagmamahal sa mga bata, isang bokasyon ng pedagogical, mga intensyon at hilig ng propesyonal at pedagogical. Ang mga kadahilanang ito ay naghihikayat sa pagnanais na makakuha ng kaalaman sa pedagogical at patuloy na mapabuti ang kanilang antas ng propesyonal.

Empatiya. Ang pakiramdam na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang makiramay at makiramay, emosyonal na tumugon sa mga karanasan ng bata. Ang guro ng edukasyon sa preschool, na alam ang mga katangian ng edad ng mga preschooler, ay dapat na maingat na mapansin ang pinakamaliit na pagbabago sa pag-uugali ng bata, magpakita ng pagiging sensitibo, pagmamalasakit, mabuting kalooban, taktika sa mga relasyon.

Takte ng pedagogical. Ang taktika ay isang pakiramdam ng proporsyon, na ipinakita sa kakayahang sundin ang mga tuntunin ng pagiging disente at kumilos nang maayos. Kapag ang pinakamainam na kumbinasyon ng pagmamahal at katatagan, kabaitan at pagiging tumpak, tiwala at kontrol, biro at kahigpitan, kakayahang umangkop ng pag-uugali at mga aksyong pang-edukasyon ay matatagpuan sa mga aksyon ng tagapagturo, maaari nating pag-usapan ang pagiging mataktika ng tagapagturo.

pedagogical optimism. Ang batayan ng pedagogical optimism ay ang pananampalataya ng tagapagturo sa lakas at kakayahan ng bawat bata. Ang isang guro sa preschool na nagmamahal sa mga bata ay palaging nakatutok sa pang-unawa ng kanilang mga positibong katangian. Sa pamamagitan ng paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat bata, tinutulungan ng tagapagturo na ipakita ang personal na potensyal ng preschooler. Ang isang optimistikong tagapagturo ay hindi magsasalita ng masama tungkol sa bata, magreklamo tungkol sa kanya sa kanyang mga magulang. Ang isang optimistikong tagapagturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang magbigay ng inspirasyon, pagiging masayahin, at pagkamapagpatawa.

Kultura ng propesyonal na komunikasyon. Ang guro ng edukasyon sa preschool ay dapat na makabuo ng tamang relasyon sa mga bata, magulang, kasamahan, iyon ay, sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical.

Kaya, mapapansin na ang isang modernong tagapagturo ngayon ay nangangailangan ng espesyal na propesyonal na pagsasanay. Ang isang guro sa preschool ay dapat na bihasa sa pinakabagong mga teknolohiya sa larangan ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata, gayundin ay may malawak na kaalaman, intuwisyon ng pedagogical, isang mataas na binuo na talino at isang mataas na antas ng kulturang moral.

Bibliograpiya:

1. Zakharash, T. Modernong pag-update ng nilalaman ng pagsasanay ng guro / T. Zakharash // Preschool education - 2011. - No. 12. P. 74

2. Svatalova, T. Mga tool para sa pagtatasa ng propesyonal na kakayahan ng mga guro / T. Svatalova / / Preschool education - 2011. - No. 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng mga guro / O.A. Khokhlova // Reference book ng senior educator - 2010. - No. 3.- P.4.

Sa modernong pedagogical na kasanayan, nauugnay sa propesyonal na pagsasanay ng mga tagapagturo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay diskarte sa kakayahan.

Ang pag-aaral ng propesyonal at pedagogical na kakayahan ay isa sa mga nangungunang aktibidad ng isang bilang ng mga siyentipiko (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova iba pang mga researcher. .

Sa pedagogical science, ang konsepto "kakayahang propesyonal" isang sistema ng kaalaman at kasanayan ng isang guro, na nagpapakita ng sarili sa paglutas ng mga problema sa propesyonal at pedagogical na lumitaw sa pagsasanay.

Sa Dictionary of Social Pedagogy "kakayahan"(mula sa lat. competentio - belonging by right) ay tinukoy bilang ang pagkakaroon ng kakayahan: ang pagkakaroon ng kaalaman na nagpapahintulot sa isang tao na hatulan ang isang bagay. Sa konseptong diksyunaryo-sanggunian na libro sa pedagogical acmeology, ang propesyonal at pedagogical na kakayahan ay binibigyang kahulugan bilang isang integrative na propesyonal at personal na katangian, kabilang ang mga merito at nakamit ng guro, na tumutukoy sa kahandaan at kakayahang magsagawa ng mga pag-andar ng pedagogical alinsunod sa mga pamantayan, pamantayan, mga kinakailangan na pinagtibay sa lipunan sa isang partikular na makasaysayang sandali.

Propesyonal at pedagogical na kakayahan, ayon sa N.V. Kuzmina, may kasamang limang elemento o mga uri ng kakayahan: espesyal-pedagogical, methodical, socio-psychological, differential-psychological, autopsychological (nakakaugnay sa konsepto ng propesyonal na kamalayan sa sarili, kaalaman sa sarili, at pag-unlad ng sarili). Saklaw ng kakayahan ng metodolohikal ang lugar ng mga paraan ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan sa mga mag-aaral.

N.V. Ippolitova, na isinasaalang-alang ang aspeto ng nilalaman ng propesyonal at pedagogical na pagsasanay ng mga guro sa hinaharap, ay nagpapahiwatig na kasama nito ang mga bahagi tulad ng moral-psychological, methodological, theoretical, pamamaraan at teknolohikal na pagsasanay, na, bilang magkakaugnay at magkakaugnay, tinitiyak ang pagiging epektibo ng patuloy na proseso ng pedagogical. Kasabay nito, ang “metodikal na pagsasanay ay nagsasangkot ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng kaalaman sa mga prinsipyo, nilalaman, tuntunin, katotohanan, anyo at pamamaraan ng mga partikular na larangan ng edukasyon at pagsasanay. Ang aktibidad ng metodolohikal ay isinasagawa bilang isang espesyal na aktibidad na pang-agham na naglalayong makakuha ng mga bagong produkto - mga bagong pamamaraan at paraan ng siyentipikong pananaliksik.

Ang mga probisyong ito ay nagsilbing paunang kinakailangan para sa pagpili metodolohikal na globo sa mga propesyonal na aktibidad ng mga tagapagturo. At, bilang isang resulta, ang pag-unlad ng metodolohikal na kakayahan ng tagapagturo sa proseso ng propesyonal at pedagogical na aktibidad ay naging isa sa mga priyoridad na gawain ng metodolohikal na serbisyo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa kasalukuyan, mayroong muling pagtatasa ng gawaing pamamaraan ng mga espesyalista sa sistema ng edukasyon. Unti-unti, nalilikha ang mga bagong modelo ng serbisyong pamamaraan na tumutugon sa mga pangangailangan ng modernong lipunan. Lumilitaw ang mga bagong direksyon at form. Ang nilalaman ay nagbabago nang husay, ang gayong kalakaran ay ipinakita bilang ang pagkakaiba-iba at iba't ibang antas ng aktibidad na ito, depende sa mga pangangailangan at kahandaan ng mga institusyong pang-edukasyon. T.A. Zagrivnaya at isang bilang ng iba pang mga mananaliksik i-highlight gawaing pamamaraan bilang isang nangungunang kadahilanan sa pagbuo ng kakayahan sa pamamaraan, na isang mahalagang bahagi ng propesyonal na kakayahan ng mga guro.

A.M. Itinuro ni Stolyarenko, na isinasaalang-alang ang metodolohikal na bahagi ng gawain ng guro, na, ayon sa lumang tradisyon, ito ay nabawasan sa mga pamamaraan, at kadalasan sa mga pamamaraan ng pagtuturo. "Paglaon ay nagsimula silang pag-usapan ang tungkol sa pamamaraan ng trabaho, pamamaraan ng trabaho, at kamakailan-lamang ay higit pa at higit pa tungkol sa teknolohiyang pedagogical, mga teknolohiyang pedagogical, mga sistema ng pamamaraan."

Ang sistemang metodolohikal ng prosesong pang-edukasyon at pedagogical ay idinisenyo upang maisagawa ang mga kakayahan ng mga paksa, paraan at kundisyon ng prosesong ito, idirekta ang mga ito sa tamang direksyon at epektibong ipatupad ang mga ito.

Ang mga mananaliksik ng Russia na si T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer at marami pang iba. T.N. Tinukoy ng Gushchina ang metodolohikal na kakayahan bilang isang mahalagang multi-level na makabuluhang katangian ng propesyonal ng personalidad at aktibidad ng isang guro, namamagitan sa epektibong propesyonal na karanasan, bilang isang sistematikong edukasyon ng kaalaman, kasanayan, kasanayan ng isang guro sa larangan ng pamamaraan at ang pinakamainam na kumbinasyon ng mga pamamaraan ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical.

I.V. Isinasaalang-alang ni Kovaleva kakayahang pang-agham at metodolohikal bilang isang mahalagang katangian ng negosyo, personal at moral na mga katangian ng isang guro, na sumasalamin sa sistematikong antas ng paggana ng kaalaman sa pamamaraan, pamamaraan at pananaliksik, kasanayan, karanasan, pagganyak, kakayahan at kahandaan para sa malikhaing pagsasakatuparan sa sarili sa siyentipiko, pamamaraan at pedagogical mga aktibidad sa pangkalahatan.

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pananaliksik sa larangan ng teorya at kasanayan sa edukasyon, maaari itong tapusin na walang iisang pananaw sa kahulugan ng konsepto at istraktura ng parehong propesyonal na pedagogical at metodolohikal na kakayahan.

Sa istraktura ng kakayahan ng pamamaraan, ang mga siyentipiko ay nakikilala ang mga sumusunod na sangkap: personal, aktibidad, nagbibigay-malay (cognitive), atbp.

Personal na bahagi ng metodolohikal na kakayahan iniuugnay namin ang tagapagturo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na may mga kasanayang nauugnay sa sikolohikal na bahagi ng personalidad ng guro: komunikatibo, perceptual, reflexive.

Bahagi ng Aktibidad kasama ang naipon na propesyonal na kaalaman at kasanayan, ang kakayahang i-update ang mga ito sa tamang oras at gamitin ang mga ito sa proseso ng pagpapatupad ng kanilang mga propesyonal na tungkulin. Kasama rin dito ang pag-master ng mga kasanayan sa pananaliksik at malikhaing ng tagapagturo.

bahaging nagbibigay-malay ay batay sa mga kasanayan na bumubuo sa teoretikal na pagsasanay ng tagapagturo: analytical at synthetic (ang kakayahang pag-aralan ang mga dokumento ng programa at pamamaraan, kilalanin ang mga problema sa pamamaraan at matukoy ang mga paraan upang malutas ang mga ito, ang kakayahang mag-uri-uriin, mag-systematize ng kaalaman sa pamamaraan); prognostic (ang kakayahang mahulaan ang pagiging epektibo ng mga napiling paraan, mga form, pamamaraan at pamamaraan, ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman sa pamamaraan, mga kasanayan sa mga bagong kondisyon); nakabubuo at disenyo (ang kakayahang buuin at buuin ang proseso ng pag-aaral, piliin ang nilalaman at mga anyo ng pagsasagawa ng mga klase, piliin ang mga pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad na pamamaraan).

Natukoy ang pag-aaral mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng kakayahan sa pamamaraan tagapagturo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa proseso ng kanyang aktibidad sa pedagogical:

Pag-unlad ng isang halaga ng saloobin sa aktibidad ng pedagogical batay sa pagsasama ng personal na posisyon ng tagapagturo at ang pangkalahatang kultura, sikolohikal, pedagogical, metodolohikal at metodolohikal na kaalaman na mayroon siya, ina-update ang kanyang indibidwal na karanasan;

Ang pagsasama ng tagapagturo sa aktibong malikhaing pakikipag-ugnayan sa mga sistemang "tagapagturo - bata", "tagapagturo - tagapagturo", "tagapagturo - senior na tagapagturo (o ibang tao na sumusuporta sa mga aktibidad sa pamamaraan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool)", "tagapagturo-magulang" sa batayan ng "paksa - paksang relasyon;

Ang pagpapatupad ng magkakaibang holistic na suporta sa pamamaraan para sa mga aktibidad ng tagapagturo, na likas na analitikal, at ang mga resulta nito ay likas na diagnostic, at nagbibigay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pedagogical na kinakailangan para sa independiyenteng pagpapatupad ng mga aktibidad ng pedagogical (self-organization, self -regulasyon);

Pagninilay ng mga aksyong pedagogical sa iba't ibang yugto ng aktibidad (introspection at self-assessment).

Ang pag-unlad ng kakayahan sa pamamaraan ay isang proseso na nagpapatuloy sa buong aktibidad ng propesyonal at pedagogical ng isang guro sa preschool, samakatuwid hindi posible na matukoy ang time frame para sa mga yugto ng pagbuo ng kakayahan sa pamamaraan (tulad ng, halimbawa, sa isang unibersidad) . Kasabay nito, batay sa mga gawain ng gawaing pamamaraan upang mapabuti ang mga kwalipikasyon ng mga manggagawang pedagogical at iugnay ang mga yugto sa mga antas ng pagbuo ng kakayahan sa pamamaraan, nakikilala namin ang 3 antas ng pag-unlad ng kakayahan ng pamamaraan ng guro sa preschool:

- inisyal o basic(Ang pag-unlad ay nagaganap sa umiiral na antas ng metodolohikal na kakayahan sa isang indibidwal na mode ng metodolohikal na suporta);

- pangunahin o produktibo(ang tagapagturo ay isang aktibong kalahok sa sistemang pamamaraan ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool);

- malikhain(ang proseso ng pag-unlad ay nangyayari nang nakapag-iisa sa batayan ng pagsasakatuparan sa sarili, ay isang pananaliksik at likas na malikhain); sa parehong oras, ang proseso ng pag-unlad ng metodolohikal na kakayahan ay itinuturing na isang multilevel.

Kaya, sa liwanag ng mga modernong kinakailangan, ang pag-unlad ng kakayahan ng pamamaraan ng guro ng preschool, na nawala mula sa pag-aaral ng pinakasimpleng mga aksyon upang pumili ng mga pamamaraan at pamamaraan upang gumana sa loob ng balangkas ng isang buong sistema ng pamamaraan, ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad. ng propesyonal na kakayahan ng guro sa kabuuan.

Paksa 3. Pagpaplano at pagsasaayos ng sariling gawain ng tagapagturo

Pagpaplano ng tagapagturo ng kanyang sariling mga aktibidad

Ang tagapagturo ay dapat magsimulang magplano ng kanyang mga aktibidad mula sa pagmamasid.

Ang kakayahang mag-obserba ay isa sa mga mahalagang kondisyon para sa matagumpay na gawain ng isang guro na may mga bata. Ito ay kinakailangan para sa tagapagturo, dahil pinapayagan nito ang isang indibidwal na diskarte sa bawat bata. Samakatuwid, ang pagsubaybay sa pag-uugali ng mga bata ay dapat na isang espesyal na gawain ng guro.

Ang pagmamasid ay dapat na may layunin, makabuluhan at sistematiko, at hindi isang spontaneous at episodic na sandali sa gawain ng tagapagturo. Gayunpaman, hindi ito dapat maging isang wakas sa sarili nito.

Ang pagmamasid ay dapat na naglalayong mapansin ang mga problema na lumitaw sa oras, iwasto ang sariling mga aktibidad na may kaugnayan sa bata, lumikha ng mga kondisyon para sa pasulong, at tulungan siyang makayanan ang mga paghihirap.

Upang matutong mag-obserba, kinakailangan, bilang karagdagan sa mga makamundong o intuitive na ideya tungkol sa isang bata sa isang naibigay na edad, na magkaroon ng kaalamang pang-agham tungkol sa mga batas ng pag-unlad ng kaisipan. Kung hindi man, ang guro ay hindi ganap na maipatupad ang mga gawain ng edukasyon, mapansin ang mga posibleng paglihis sa pag-unlad ng bata o mga espesyal na kakayahan sa ilang lugar.

Ang gawain ng guro ay subaybayan ang bawat bata at ang grupo sa kabuuan. Ang pagkakaroon ng malinaw na ideya tungkol sa kanyang mga mag-aaral, maaari niyang planuhin ang indibidwal na gawain sa bawat isa sa kanila, subaybayan ang pagiging epektibo nito sa kurso ng kasunod na mga obserbasyon. Halimbawa, napansin ng guro na mas gusto ng ilang bata na patuloy na maglaro nang mag-isa. Samakatuwid, ang gawain ay pukawin ang interes ng bata sa mga kapantay, upang makipaglaro sa kanila, sa proseso ng pagwawasto, upang obserbahan kung paano nagbabago ang saloobin ng bata sa iba, at batay dito, upang tapusin kung ang kanyang mga impluwensya sa pedagogical ay produktibo man o hindi.

Ang oras ng pagmamasid ay depende sa kung ano ang eksaktong makikita ng guro. Kung nais niyang linawin kung paano naglalaro ang bata o kung paano nakikipag-ugnayan ang mga bata sa isa't isa, pinakamahusay na gawin ito sa panahon ng libreng paglalaro ng mga bata sa grupo at sa palaruan. Kung balak mong pag-aralan kung paano nakikipag-usap ang isang bata sa isang may sapat na gulang, dapat mong espesyal na ayusin ang sitwasyon ng pakikipag-ugnayan, halimbawa, anyayahan ang bata na mag-ipon ng isang pugad na manika kasama ang guro, maglaro ng mga insert form o magbasa ng libro.

Ang isang matulungin na tagapagturo ay maaaring kumuha ng kapaki-pakinabang na impormasyon para sa pag-unawa sa mga katangian ng bata kahit na mula sa isang maikling yugto ng pagmamasid, gumawa ng mga konklusyon at, kung kinakailangan, magsagawa ng pedagogical correction o humingi ng tulong mula sa isang psychologist

Halimbawa. Isang matanda na hindi kilala ng bata (isang bagong guro) ang pumasok sa grupo. Ang dalawang taong gulang na si Denis ay agad na lumapit sa kanya, iniabot ang kanyang bola, ang matanda ay sumali sa laro, ipinasa nila ang bola sa mga kamay ng isa't isa ng ilang beses, pagkatapos ay ibinato ito ng matanda at inanyayahan ang bata na gawin din ito, ngunit ang batang lalaki Itinago ang kanyang mga kamay sa likod, ibinaba ang kanyang mga mata at mahinang bumulong, "Hindi ko kaya." Ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok ng kanyang tulong at, hawak ang mga kamay ng bata sa kanyang mga kamay, ibinabato ang bola. Tinitingnan siya ni Denis nang may kasalanan at inulit: "Hindi ko kaya." Pinakalma ng guro ang sanggol, inihagis muli ang bola sa kanya at inanyayahan siyang gawin ito mismo. Sinubukan ni Denis na ulitin ang pattern, ngunit ang kanyang atensyon ay hindi gaanong nasa bola kundi sa mukha ng matanda. Isang nakakahiyang ngiti ang sumasabay sa lahat ng kanyang kilos.

Ang episode na ito ay tumatagal ng ilang minuto, ngunit ang karanasang tagamasid ay maaaring gumawa ng mga sumusunod na konklusyon. Una, si Denis ay palakaibigan sa mga nasa hustong gulang at maagap sa pakikipag-usap, na pinatunayan ng kanyang pag-uugali: mabilis siyang lumapit sa isang may sapat na gulang at inanyayahan siyang simulan ang laro. Samakatuwid, ang kanyang pangangailangan sa komunikasyon ay mahusay na binuo. Pangalawa, ang batang lalaki ay malamang na mahiyain, na pinatunayan ng kanyang nahihiyang hitsura at paggalaw. Ang pagkamahiyain ang nagpapaliwanag sa pagtatangka ng bata na iwasan ang paggawa ng isang bagong aksyon para sa kanya, ang nababalisa na pag-asa sa pagtatasa ng isang may sapat na gulang, na nakakubli sa interes sa laro.

Ang mga paunang konklusyon na ito ay makukumpirma kung ang pag-uugali na ito ng sanggol ay paulit-ulit sa ibang mga sitwasyon. Pagkatapos ay dapat tapusin ng tagapagturo para sa kanyang sarili na kinakailangan na magsagawa ng indibidwal na gawain kasama ang batang lalaki, bumuo ng isang diskarte sa trabaho na naglalayong palakasin ang tiwala ng bata sa positibong saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanya, pagtaas ng kanyang pagpapahalaga sa sarili, at palayain ang emosyonal na globo.

Para maging epektibo ang pagmamasid, kinakailangang itala ang mga resulta nito para sa layunin ng kasunod na pagsusuri. Ang mga paraan ng pag-aayos ay nakasalalay sa likas na katangian ng mga obserbasyon at mga layunin ng pedagogical.

Kapag nagpaplano ng mga aralin, tinutukoy ng mga guro kaagad ang paksa at pamamaraan ng pagtuturo. Sa ilang mga kaso, ito ang magiging praktikal na aktibidad ng mga bata (halimbawa, paglalaro ng buhangin at tubig), sa iba pa - gumana sa mga visual aid (pagtingin sa mga guhit). Dapat na iwasan ang labis na pagkarga ng impormasyon sa mga bata - hindi ito dapat masyadong malawak at abstract, dapat magkaroon ng balanse sa pagitan ng aktibo at kalmado na mga aktibidad, organisado at libreng oras para sa mga bata.

Bilang bahagi ng panandaliang pagpaplano tinatalakay ng mga guro ang mga interes at pangangailangan ng bawat bata, tandaan ang kanyang mga tagumpay, tukuyin ang mga layunin para sa kanya at sa buong grupo, bumuo ng trabaho batay sa mga resulta ng mga obserbasyon ng mga tagapagturo, sa batayan kung saan ang ilang mga layunin sa pag-aaral ay maaaring ibalangkas para sa bawat bata. Halimbawa, maaaring ito ay pag-aaral ng mga kasanayan upang makipag-ayos sa mga kapantay sa panahon ng laro at pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor, para sa isa pa, ang paggamit ng mga kapalit na bagay sa laro at pamilyar sa visual na aktibidad. Iniisip nila kung anong mga laro, pag-uusap at aktibidad ang dapat ayusin, magpasya kung anong mga pagbabago ang dapat gawin sa grupo, sa pag-aayos ng mga laruan, atbp. Ang pang-araw-araw na plano ng aralin ay dapat magsama ng isang pribadong aralin para sa hindi bababa sa dalawang bata. Kaya, hindi bababa sa sampung bata ang makakasali sa kahit isang indibidwal na aralin kada linggo.

Ang mga miyembro ng pangkat ay namamahagi ng mga responsibilidad at gawain para sa darating na linggo at sa kasalukuyang araw. Nagkasundo sila kung sino ang maghahanda ng isang pagtatanghal ng isang fairy tale na may mga tauhan sa papet, na mag-oorganisa ng mga laro na may buhangin at tubig; na tatawag sa mga magulang ng bata, na magdaraos ng pulong ng magulang-guro. Isinasaalang-alang ng plano ang mga kaarawan ng mga bata, mga pista opisyal, mga pinagsamang kaganapan sa mga magulang.

Nagbibigay ang panandaliang pagpaplano pag-iskedyul ng araw, na binuo na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, ang bilang ng mga mag-aaral sa grupo, ang kanilang antas ng pag-unlad at mga indibidwal na pangangailangan, pati na rin ang mga kagustuhan ng mga magulang, ang kanilang iskedyul ng trabaho. Kapag gumuhit ng pang-araw-araw na gawain, ang seasonality ay dapat ding isaalang-alang (taglagas-taglamig at tagsibol- panahon ng tag-init s), klimatiko at kondisyon ng panahon. Upang isaalang-alang ang lahat ng mga salik na ito, ang pang-araw-araw na gawain ay dapat na may kakayahang umangkop at balanse; ito ay magbibigay-daan sa mga karaniwang pamamaraan na maisagawa kahit na, dahil sa ilang mga pangyayari, ang iskedyul ay nilabag. Halimbawa, sa magandang panahon, maglakad ng dagdag, sa masamang panahon, sa halip na maglakad, ayusin ang mga panloob na laro. Kapag gumuhit ng pang-araw-araw na gawain, mahalagang magkaroon ng balanse sa pagitan ng pagtulog at pagpupuyat ng mga bata, mga aktibidad sa mobile at kalmado.

Ang pagbabalanse ay isang partikular na problema sa maagang pagkabata at magkahalong mga pangkat ng edad, dahil ang mga pangangailangan ng mga bata sa iba't ibang edad ay magkakaiba. Mas natutulog at kumakain ang mas maliliit na bata kaysa sa mas matatandang mga bata; ang mas matatandang bata ay may higit na pangangailangan para sa pisikal na aktibidad. Samakatuwid, kung may mga bata sa iba't ibang edad sa grupo, ang pang-araw-araw na gawain ay maaaring magsama ng ilang mga mode.

Ang oras ng paglalakad ay itinakda na isinasaalang-alang ang natural at klimatiko na mga kondisyon. Kaya, sa panahon ng taglagas-taglamig, ang mga paglalakad ay hindi gaanong madalas at mas maikli sa oras kaysa sa tagsibol-tag-init. Sa katimugang mga rehiyon, ang mga paglalakad ay na-time na tumutugma sa oras kung kailan humupa ang init.

Mga pangunahing prinsipyo sa pagpaplano

· Ang prinsipyo ng pagkakumpleto nagbibigay para sa mga aktibidad ng mga guro sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad ng bata - pisikal, panlipunan at personal, nagbibigay-malay at pagsasalita, masining at aesthetic.

· Ang prinsipyo ng pagsasama ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng pagkakumpleto at nangangahulugan na ang solusyon ng bawat gawaing pedagogical ay maaaring isama sa mga klase ng iba't ibang nilalaman sa visual, musikal, teatro, nakabubuo na mga aktibidad, sa isang laro, sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, atbp.

· Ang prinsipyo ng koordinasyon ng mga aktibidad ang mga guro ay nangangailangan ng pare-pareho sa pagpaplano upang ma-optimize ang proseso ng edukasyon (pagkamit ng pagkakumpleto, integridad, sistematikong nilalaman ng nilalaman ng programa). Kaya, kung ang mga espesyalista sa pisikal na edukasyon, sining, musika, mga speech therapist ay nagtatrabaho sa isang institusyon ng mga bata, ang bawat isa sa kanila ay dapat isaalang-alang ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtatanghal nito ng ibang mga guro, kabilang ang isang guro na nagtatrabaho sa isang grupo, sa pagpaplano ng kanilang mga aktibidad.

Halimbawa, kapag naghahanda para sa isang holiday, ang isang speech therapist sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring mag-ayos ng mga laro na may mga elemento ng pagsasadula kung saan ang bata ay kumikilos at nagsasalita sa ngalan ng isang karakter sa isang fairy tale o binibigkas ang mga linya mula sa isang tula. Sa mga aralin sa musika, maaari mong malutas ang mga problema para sa pisikal na pag-unlad - ayusin ang mga panlabas na laro sa musika na nag-aambag sa pag-unlad ng mga paggalaw ng mga bata. Ang mga aktibidad sa laro ay maaaring pagyamanin ng iba't ibang kwento alinsunod sa anumang tema ng programang ipinatutupad.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na gawain ng tagapagturo ay ang koordinasyon ng mga pagsisikap sa mga kasamahan: ang pangalawang tagapagturo, katulong, mga guro na nagtatrabaho sa ilang mga lugar ng pag-unlad ng mga bata (guro sa pisikal na edukasyon, direktor ng musika, atbp.). Ang pinagsamang talakayan, pakikilahok sa pag-iingat ng mga talaan, paggawa ng mga karagdagan ay makakatulong upang mas maunawaan ang bata, bumuo ng isang magkasanib na programa ng pakikipag-ugnayan sa kanya.

Ang pagpaplano ng mga aktibidad ng guro ay kinakailangan para sa epektibong pagpapatupad ng proseso ng pedagogical. Sa tulong nito, naghahanda ang tagapagturo para sa pagpapatupad ng programang pang-edukasyon: tinutukoy ang mga gawaing pedagogical, ipinamahagi ang mga ito sa oras, binabalangkas kung kailan at anong mga aktibidad ang dapat isagawa, iniisip kung paano ayusin ang kapaligiran, kung anong mga materyales, manwal at mga laruan ang gagawin. pumili. Ang pagpaplano ay dapat pangmatagalan at panandalian. Ang una ay ginagawang posible na balangkasin ang mga pangunahing aktibidad para sa taon o para sa ilang taon. Ang pangalawa ay ginawa lingguhan at araw-araw; may kasamang iskedyul ng mga aktibidad at klase sa grupo at mga subgroup. Ang pagpaplano ay dapat na nakabatay sa mga prinsipyo ng pagkakumpleto, pagsasama, koordinasyon, indibidwalisasyon.