Pagpaplano ng trabaho sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool. Ang pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa isang mapaglarong paraan

Sa edad na 5, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos. Karaniwan, dapat matutunan ng lahat ng bata na malinaw na bigkasin ang lahat ng tunog sa komposisyon ng mga salita at pangungusap. Walang mga pagpapalit ayon sa prinsipyo ng physiological: ang isang tunog na mas magaan sa mga tuntunin ng artikulasyon ay ginagamit sa halip na isang mas kumplikado - hindi ito dapat manatili, ngunit hindi ito palaging nangyayari. Ang ilang mga bata ay may iba't ibang mga kakulangan sa tunog na pagbigkas na nauugnay sa isang paglabag sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, o sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig. Sa pangkalahatan, pagkatapos ng 5 taon, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang malay na oryentasyon sa tunog na komposisyon ng salita. Kung ang naunang pagsasalita ay nagsisilbing isang paraan lamang ng komunikasyon, ngayon ito ay nagiging isang bagay ng kamalayan at pag-aaral. Ang mga unang pagtatangka na sinasadya na ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, at pagkatapos ay itatag ang eksaktong lugar ng isang partikular na tunog, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita ay kusang lumilitaw sa mga batang preschool, ngunit ang mga kumplikadong anyo ng pagsusuri ng tunog ay dapat na espesyal na ituro. Sa edad na lima hanggang anim na taon, ang isang bata ay maaaring, na may naaangkop na pagsasanay, hindi lamang makabisado ang pagtukoy sa posisyon ng isang tunog sa isang salita - ang simula, gitna, dulo ng isang salita - ngunit pati na rin ang positional sound analysis, na nagtatatag ng eksaktong lugar ng isang tunog sa isang salita, pinangalanan ang mga tunog ayon sa pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga ito sa salita .

Sa edad na 6, ang tunog na pagbigkas ng mga bata ay ganap na bumalik sa normal, at ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang diction. Hindi nahihirapan ang mga bata na bigkasin ang mga salita ng anumang istraktura, gumagamit sila ng mga polysyllabic na salita sa isang pangungusap. Ang mga anim na taong gulang na bata ay malinaw na nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kasama ang malapit sa kanilang mga katangian ng acoustic: bingi at tunog, matigas at malambot. Ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pares ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi - ang sonority ay kadalasang nagpapahiwatig ng mga kakulangan sa pisikal na pandinig. Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang stream ng pagsasalita, upang ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, upang magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang partikular na salita ay umuunlad, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ay umuunlad. Dapat pansinin na ang isang malaking papel sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay kabilang sa mga may sapat na gulang na nagtatrabaho sa mga bata sa direksyong ito. Maaari pa ngang pagtalunan na kung wala ang pakikilahok ng mga matatanda, ang mga kinakailangang kasanayang ito ay maaaring hindi mabuo. Ang bokabularyo ng mga preschooler na anim hanggang pitong taong gulang ay sapat na malaki at hindi na nagbibigay ng sarili sa tumpak na accounting. Ang mga batang anim na taong gulang ay nagsisimulang maunawaan at maunawaan ang mga salita na may matalinghagang kahulugan (ang oras ay gumagapang, nawawala ang ulo). Kung ang mga bata ay nagsimulang may layuning paghahanda para sa paaralan, ang mga unang pang-agham na termino ay lilitaw sa kanilang aktibong bokabularyo: tunog, titik, pangungusap, numero. Sa una, napakahirap na paghiwalayin ang mga konsepto ng tunog at titik, at kung ipinapasok mo na ang mga terminong ito sa trabaho, pagkatapos ay subukang gamitin ang mga ito nang tama, at tiyaking ganoon din ang ginagawa ng bata.

Lyubov Kutyrkina
Pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Mula pa sa unang baitang, ang paaralan ay gumagawa ng medyo mataas na pangangailangan sa mga mag-aaral, at ang isang bata na lumampas sa threshold nito sa unang pagkakataon ay dapat matugunan ang mga kinakailangang ito. Kung wala nabuo ilang mga kasanayan at kakayahan, magiging napakahirap para sa isang first-grader na pumasok sa ritmo ng gawain ng isang modernong paaralan at makipagsabayan sa mga kaklase.

Pagbuo ang buong aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad mga talumpati, nagmumungkahi ng isang tiyak na antas pagbuo ng paraan ng wika: pagbigkas at pagkakaiba mga tunog, bokabularyo, istraktura ng gramatika, intonasyon, pati na rin ang mga kasanayan at kakayahan na malaya at sapat na gamitin ang mga ito para sa mga layunin ng komunikasyon. Na may kaugnayan sa nadagdagan ang mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan, ang pag-aaral ng mga karamdaman sa pagsasalita, pati na rin ang kanilang pagwawasto, ay partikular na kahalagahan sa proseso ng paghahanda mga bata sa paaralan.

Pag-unlad talumpati ng senior preschooler, ang kakayahang magkakaugnay, pare-pareho, lohikal na ipahayag ang mga iniisip, ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay ang pinakamahalagang punto sa paghahanda mga bata sa paaralan.

Sa edad na anim, halos ganap na nabuo gilid ng pagbigkas mga talumpati. Halos lahat ng mga bata ay malinaw at tama na binibigkas ang lahat mga tunog, nawawala ang pinaghalong pagsitsit at pagsipol mga tunog, tunog [r]([R"]) at ako] ([l"]). Sa panahong ito ng buhay, maaari nang baguhin ng bata ang volume at tempo kung kinakailangan. mga talumpati: magsalita nang malakas, tahimik, pabulong; mabilis mabagal (at saka, mas madali para sa kanya na pabilisin ang kanyang pagsasalita kaysa pabagalin ito); marunong gumamit ng intonational na paraan ng pagpapahayag. Gayunpaman, ang ilan mga bata maaaring may mga pagkukulang pa rin sa pagbigkas mga tunog. Kung may mga pagkukulang pa ang bata mga talumpati, kailangan subukan alisin ang mga ito bago pumasok sa paaralan, dahil ang kanyang tagumpay sa akademya ay higit na nakasalalay dito.

At bagaman ang tagumpay ng bata sa asimilasyon ng lahat ng aspeto ang mga talumpati ay makabuluhan, gayunpaman isagawa gamit ang preschooler ang mga espesyal na pagsasanay ay kinakailangan - sila ay makakatulong upang pagsamahin kung ano ang nakamit. Walang alinlangan na ang mga gawain ay dapat na mas mahirap ngayon, dahil ang bata ay lumaki na, marami na siyang alam at magagawa.

Kasabay ng pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo katumpakan ng gramatika mga talumpati, ang pagbuo ng sinasalita at konektado mga talumpati ang isang anim na taong gulang na bata ay dapat turuan na marinig at makilala ng tama mga tunog, malinaw at malinaw na binibigkas ang mga ito sa mga salita, sa isang parirala.

Sa ganyan matatandang bata, bilang panuntunan, binibigkas nila ang lahat nang tama mga tunog ng katutubong wika, magsalita ng mga salita at parirala nang malinaw at malinaw, alam kung paano gumamit ng katamtamang bilis, ang kinakailangang lakas ng boses, at magsalita nang malinaw. Gayunpaman, ang ilan mga bata may di-kasakdalan sound side of speech, samakatuwid, ang gawain sa pagpapaunlad nito ay dapat ipagpatuloy. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa tama, naiiba, malinaw na pagbigkas mga tunog, mga salita at parirala. Kung may mga pagkukulang sa pagbigkas mga tunog lahat ng pagsisikap ay dapat gawin upang itama ang mga ito.

Ang mga gawain ng edukasyon maayos na kultura ng pananalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto « mahusay na kultura» . Ang nilalaman ng akda ay batay sa data ng phonetics, orthoepy, ang sining ng pagpapahayag ng pagbasa, habang kinakailangang isaalang-alang mga tampok ng edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod ay maaaring makilala mga gawain:

1. Pagbuo tamang pagbigkas mga tunog. Tunog ng pagsasalita - minimal, isang unarticulate speech unit.

2. Pagbuo ng diksyon.

3. Gawin ang wastong pagbigkas at berbal (phonetic) impit.

6. Edukasyon ng pagpapahayag mga talumpati.

7. Pagiging Magulang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita.

8. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at paghinga sa pagsasalita.

Tunog na pagbigkas- kakayahang magparami nang tama mga tunog ng katutubong wika. Ang hindi kawastuhan ng kanilang pagbigkas ay negatibong nakakaapekto sa pang-unawa at pag-unawa talumpati ng mga tagapakinig. edad preschool ay isang mahalagang hakbang sa mastering mga tunog, ang asimilasyon na kung saan ay unti-unting nangyayari sa loob ng 3-4 na taon.

Hindi tulad ng speech defects, imperfections Ang tunog na pagbigkas ay nauugnay sa mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, na may unti-unti at isang tiyak na pagkakasunod-sunod ng hitsura mga tunog sa pananalita. Bahid tunog na pagbigkas- hindi maintindihan mga tunog(interdental na pagbigkas ng pagsipol mga tunog, pagbigkas ng lalamunan tunog [p] at t. atbp., pati na rin sa kanilang huli na asimilasyon (halimbawa, pagsipol lumilitaw ang mga tunog sa pagsasalita ng mga bata sa edad na limang).

Mga pagkakamali sa pagbigkas mga tunog maaaring ipahayag sa kanilang baluktot na pagbigkas; sa kapalit mga tunog, kumplikado sa artikulasyon ([w], [g], iba pa, mas simple ([s], [s]); sa pass mga tunog at sa kanilang hindi matatag na pagbigkas, kapag sa ilang mga salita ang tunog ay binibigkas nang wasto, sa iba - ay pinalitan. Ang mga pagkukulang ay hindi naitama sa isang napapanahong paraan tunog na pagbigkas sa mga bata maaaring maging sanhi ng kahirapan sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Pagbigkas tunog sa mga batang preschool depende sa paggana ng kanilang speech apparatus. kaya lang, pagbuo ng wastong pagbigkas, kinakailangan na patuloy na mag-ehersisyo ang mga indibidwal na organo ng speech-motor apparatus, lalo na ang mga kalamnan ng labi, pisngi, dila; bumuo ng kadaliang mapakilos ng panga. Ang mga pamamaraan ng pedagogical ay dapat makatulong sa bata na mabilis na makabisado ang koordinasyon ng mga articulatory na paggalaw. Ang kadalisayan at kalinawan ng pagbigkas ay nakasalalay sa katumpakan at lakas ng mga paggalaw na ito. mga tunog at salita.

Ang gawain sa pagbuo ng mga pangunahing paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus ay isinasagawa sa anyo articulation gymnastics.

Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat magsama ng parehong mga static na pagsasanay at pagsasanay na naglalayong bumuo ng dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw ng pagsasalita.

Mga ehersisyo sa labi

"ngiti"- Pagpapanatiling mga labi sa isang ngiti. Ang mga ngipin ay hindi nakikita.

"Tube"- Hilahin ang mga labi pasulong gamit ang isang mahabang tubo.

"Kuneho"- Ang mga ngipin ay sarado. Ang itaas na labi ay nakataas at inilalantad ang itaas na incisors.

Mga ehersisyo upang bumuo ng lip mobility

"Nag-uusap ang isda"- Ipakpak ang iyong mga labi (binibigkas na bingi tunog) .

"Kiss"- Hilahin ang iyong mga pisngi papasok nang malakas, at pagkatapos ay buksan ang iyong bibig. Ito ay kinakailangan upang matiyak na kapag nagsasagawa ng pagsasanay na ito, isang katangian tunog"halikan".

Mga static na ehersisyo para sa dila

"Mga sisiw"-Bumuka ang bibig, tahimik na nakahiga ang dila sa oral cavity.

"Spatula"- Ang bibig ay nakabukas, ang isang malawak na nakakarelaks na dila ay namamalagi sa ibabang labi.

Dynamic na pagsasanay sa dila

"Ahas"- Bukas ang bibig. Ang makitid na dila ay malakas na itinutulak pasulong at inalis nang malalim sa bibig.

"Swing"- Bukas ang bibig. Gamit ang tense na dila, abutin ang ilong at baba, o ang upper at lower incisors.

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng kadaliang mapakilos ng mas mababang panga

"Unggoy"- Bumababa ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba.

"Galit na leon"- Bumababa ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba at mental na pagbigkas mga tunog a o e sa isang matatag na pag-atake, mas mahirap - na may bulong ng pagbigkas ng mga ito mga tunog.

Para sa kaunlaran tunog na pagbigkas gumagamit din sila ng outdoor o round dance games na may text ( "tinapay", "Mga Kabayo", "Tren); mga kwento mula sa onomatopoeia; pagsasaulo ng mga espesyal na piling libangan, tula, didactic na laro na may visual na materyal o pandiwang laro na may paglipat mula sa simple hanggang sa mas kumplikado mga tunog("Kaninong bahay?" kapag naglalarawan ng mga kuting, sila ay unang ginagamit onomatopoeia meow meow, at pagkatapos ay mur-myr; kapag naglalarawan ng isang aso - unang av-av, at mamaya - p-p-p).

Pagbuo ng tunog na pagbigkas ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. marami mga preschooler slurred, hindi malinaw na pananalita ay sinusunod. Ito ay bunga ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang mobility ng lower jaw, kung saan mga bata hindi sapat ang pagbuka ng bibig at hindi malinaw ang tunog ng mga patinig. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay pangunahing nakasalalay sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech motor apparatus sa pagbuo ng mga consonant. mga tunog.

AT nakatatanda Sa mga grupo, isang partikular na ehersisyo ang ginagamit upang mapabuti ang diction - pagsasaulo ng mga twister ng dila.

Ang kabuuang tagal ng naturang mga pagsasanay ay 3-10 minuto. Maaari mong pag-iba-ibahin ang mga naturang aktibidad, halimbawa, mag-alok na ulitin ang mga twister ng dila "sa kahilingan" mga bata, ang tungkulin ng pinuno na ipagkatiwala sa iba't ibang mga bata. Maaari mong ulitin ang tongue twister sa mga bahagi mga hilera: 1 hilera: Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan. ; 2 hilera: Paparating na si Lolo Yegor! Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - sa mga grupo. Una Grupo: Sabihin sa amin ang tungkol sa Shopping! Pangalawa Grupo: Tungkol saan ang tungkol sa mga pagbili? Lahat magkasama: Tungkol sa pamimili, tungkol sa pamimili, tungkol sa aking mga binili! Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay aktibo mga bata, bumuo ng kanilang boluntaryong atensyon.

Pagbuo ng tunog na pagpapahayag ng pagsasalita ay ibinibigay ng kakayahang baguhin ang boses (taasan at babaan ang tono nito, dagdagan at bawasan ang volume, pabilisin at pabagalin ang tempo mga talumpati, gumamit ng mga pause, i-highlight ang isang salita o isang grupo ng mga salita gamit ang iyong boses, bigyan ang iyong boses ng emosyonal na nagpapahayag na kulay. Sa tulong ng intonasyon, ang tagapagsalita ay sumasalamin sa kanyang saloobin sa ipinahayag na kaisipan, naghahatid ng kanyang mga damdamin, mga karanasan, dinadala ang kanyang pahayag sa ganap na pagkumpleto.

Ang wastong paggamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag ay nakasalalay sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita, ang pagbuo ng pansin sa pandinig, paghinga sa pagsasalita, mula sa kakayahang magamit nang tama ang vocal at articulatory apparatus. Samakatuwid, ang gawain ng pagtuturo sa pagpapahayag ng intonasyon pananalita ay magturo mga bata baguhin ang boses sa taas at lakas depende sa nilalaman ng pahayag, gumamit ng mga paghinto, lohikal na diin, baguhin ang tempo at timbre mga talumpati; tumpak, sinasadyang ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin, damdamin at damdamin ng may-akda.

Mahalagang sanayin mga bata sa matatas na pagsasalita sa katamtamang bilis. Ang pinakamahusay na pamamaraan ay ang pagsasagawa ng mga round dances, mga laro sa labas na may malambing na teksto, pati na rin ang saliw galaw ng pagsasalita, dahil mas madaling ipaalam ang nais na mabagal na bilis sa mga aksyon ng malalaking kalamnan ng katawan kaysa sa mga aksyon ng maliit, speech-motor, na nangangailangan ng fine differentiation.

Sa pagbuo iba't ibang katangian ng boses mga bata - lakas, heights, maaari kang gumamit ng mga larong panlabas na nangangailangan ng pagsasalita sa mahinang tono. Halimbawa, sa laro "Ang Pusa sa Bubong" tahimik na mga bata bigkasin:

Tumahimik, mga daga

Nakaupo ang pusa

Sa bubong namin.

Daga, daga, mag-ingat

At huwag mahuli ng pusa!

B nakatatanda kailangan ng mga grupo na gumamit ng mga pagsasanay na nagpapaunlad ng flexibility ng boses, laro "Echo". Ginagaya ng lahat ng bata ang mga tinig ng mga ibon sa kagubatan (pin-pin, ku ku, at inuulit ito ng batang gumaganap ng isang echo. parang tahimik parang sa malayo. Sa mga laro sa mobile "Bitag ng daga", "Carousel" tumutukoy sa teksto anyo ng pagbigkas: tahimik, mabagal, mas mabilis.

Bahagya, bahagya

umikot ang mga carousel.

At pagkatapos ay sa paligid, sa paligid -

Lahat ay tumakbo, tumakbo, tumakbo.

Napakahalaga na ilabas ang mga intonasyon na kakailanganin ng mga bata sa kanilang pang-araw-araw na buhay. Kinakailangang ipakita sa kanila kung gaano sila kakaibigan at kagiliw-giliw na nakakatugon at nag-aanyaya ng mga panauhin, magiliw silang humingi ng isang bagay sa isang kasama, magiliw nilang hinikayat ang sanggol na makipaglaro sa lahat.

Mayroong ilang mga laro at pabilog na sayaw kung saan ang teksto, kadalasang alamat, ay binibigkas nang may partikular na maliwanag na intonasyon. Halimbawa laro "Hulaan mo", kung saan ang mga intonasyon ng tanong, pagkamausisa, pagsalungat:

Hello mga anak,

Saan ka nanggaling

Anong nakita mo?

Kung ano ang nakita namin - hindi namin sasabihin

Ipapakita namin sa iyo kung ano ang ginawa namin.

Mahusay na epekto sa pag-master ng iba't ibang paraan pagpapahayag ng tunog(tempo, intonasyon, lohikal na diin) may mga bata na nagbabasa ng mga tula at muling pagsasalaysay ng mga masining na akdang tuluyan. Ang guro ay dapat gumamit ng mga paraan ng pagtuturo sa pagtuturo mga bata malayang pumili ng paraan ng pagpapahayag depende sa nilalaman ng akda.

Mahalagang magtrabaho ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita. Kabilang dito ang kakayahan para sa pandinig na atensyon at pag-unawa sa mga salita, ang kakayahang makita at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga katangian. mga talumpati. Asikasuhin ang pagbuo ang pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa sa lahat grupo ayon sa idad. Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig, iyon ay, ang kakayahang makarinig tunog, iugnay ito sa pinagmulan at lugar ng supply.

AT nakatatanda grupo, pandinig perceptions bumuo ng parehong sa tulong ng mga laro "Saan ka tumawag?", "Hulaan mo kung ano ang nilalaro nila?", at kapag nakikinig sa mga broadcast sa radyo, mga tape recording. Kailangan mong magsanay ng panandalian "minutong katahimikan" ginagawa silang mga pagsasanay "Sino ang mas makakarinig?", "Anong sabi ng kwarto?" Sa panahon ng mga pagsasanay na ito, maaari kang mag-alok ng mga indibidwal na bata upang ilarawan tunog noon ang narinig nila (tumutulo ang gripo, ; hugong ng gulong ng ardilya, atbp.).

Ang isa pang kategorya ay mga laro para sa pagbuo ng wastong pagdinig sa pagsasalita. (para sa pang-unawa at pang-unawa mga tunog ng pagsasalita, mga salita). Nag-aalok ang guro na hulaan hindi ang mga salita, ngunit mga tunog; binibigkas hindi isang salita, ngunit dalawang magkatulad ang tunog (spider beetle, pagtulog - sopas). Ang laro "Hulaan mo ang sinabi ko" tumatagal ng 3-7 minuto.

Upang makilala ang timbre at mga katangian ng boses, ang iba't ibang mga pagpipilian sa paglalaro ay isinasagawa. "Hulaan mo kung sino ang tumawag?". Halimbawa, hinuhulaan ng mga bata ang mga kasama sa pamamagitan ng boses sa laro "Hulaan mo kung sino ang tumawag sa oso?", at maaari din nilang hulaan kung paano sila tumawag (tahimik, malakas, mabagal, mabilis, magiliw, atbp.). Mayroon ding mga katutubong laro na nangangailangan ng pagsasanay pandinig: "Echo", "Telepono".

Ang pagbuo ng phonemic perception ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga bata analytical na aktibidad sa kanilang sariling larangan mga talumpati: i-highlight sa pangungusap na pananalita, sa mga pangungusap na salita, sa mga salita - mga tunog. Gamit ang mga halimbawa ng iba't ibang salita, sasabihin ng guro sa mga bata na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog, ang mga ito mga tunog ay nasa ayos; pagpapalit ng isa tunog sa iba ay nagbabago ang buong salita (balyena - pusa, daga - oso).

mga bata ituro ang pagbigkas ng isang elepante na may intonasyon na diin doon tunog, na dapat pagkatapos ay pinangalanan sa paghihiwalay.

Lotto "Itakda ang una tunog sa isang salita»

Target: ehersisyo mga bata sa pag-highlight ng una tunog sa isang salita.

materyal ng laro: mga card na may mga larawan ng paksa ayon sa numero mga bata. Ang bawat card ay may 4 o 6 na larawan (mga hayop, ibon, gamit sa bahay, atbp.). Ang host ay may mga mug (para sa mga bata speech therapy group - card na may mga titik - 4 para sa bawat titik). paksa mga larawan sa mga card:

a - bus, tagak, pinya, pakwan

y - pangingisda, bigote, pato, bakal

at - oriole, karayom, pabo, hoarfrost

p - tolda, lagari, damit, portpolyo

c - tagak, kumpas, figures, sisiw

h - tsarera, orasan, cherry ng ibon, matamis na cherry

k - lapis, kuting, tipaklong, mga pintura

x - bathrobe, cotton, hockey player, hamster

s - hay (tog, lilac, starling, aso

h - kastilyo, liyebre, payong, strawberry

w - acorns, giraffe, beetle, crane

w - kubo, rosehip, bump, closet

l - lunok, hagdan, skis, palaka

p - kanser, labanos, lynx, abo ng bundok

Ang kumbinasyon ng mga item sa card ay maaaring magkaiba:

a) mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga patinig mga tunog(bus, plantsa, karayom, wasps);

b) mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa madaling bigkasin na mga katinig mga tunog(saw, pusa, bathrobe, damit);

c) mga larawan para sa pagsipol at pagsirit mga tunog(lilak, kumpas, aso o: sumbrero, salagubang, paga, giraffe, atbp.).

Sample na hanay ng mga card:

1) pinya - pabo - perch - palaka - orasan - pintura;

2) bakal - portpolyo - lilac - kastilyo - kubo - salagubang;

3) pakwan - bathrobe - starling - mga numero - abo ng bundok - tsarera;

4) pinya - fishing rod - frost - saw;

5) matamis na cherry - heron - labanos - lunok;

6) aso - payong - ligaw na rosas - giraffe - bigote - wasps;

7) tipaklong - hamster - sumbrero - crane - bus - hamog na nagyelo;

8) bulak - kuting - kumpas- bird cherry - cancer - hagdan, atbp.;

9) bus - bigote - karayom - oats - sumbrero - kreyn;

10) tagak - pagong - lunok - kanser - liyebre - bandana. Sa ilalim ng bawat larawan ay may isang strip ng tatlong magkakahawig na mga cell.

Pag-unlad ng laro:

Maglaro ng 4-6 mga bata. Ipapamahagi ng guro ang mga kard sa mga bata. Nagtatanong kung sino ang may pangalan ng bagay tunog a(manligaw, oh, at, p.). Ang isa na tama ang pangalan ng bagay, siya ay nagbibigay ng isang bilog (sa senior group) o isang card na may kaukulang titik (sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, na inilalagay ng bata sa larawan ng bagay. Kung sa pagtatapos ng laro ay mga bata magkakaroon ng mga unclosed na larawan, nag-aalok ang guro na pangalanan ang mga ito at tukuyin kung ano tunog na nagsisimula ang salita. Ang isa na sumasakop sa lahat ng mga larawan ay nanalo. Sa ibang pagkakataon, ang mga bata ng pangkat ng paghahanda ay maaaring maglaro ng larong ito nang mag-isa.

Mahalaga rin na turuan ang bata na huminga nang tama sa proseso. mga talumpati, alisin edad mga pagkukulang sa paghinga sa pagsasalita. Una sa lahat, sa mga bata kailangan mong bumuo ng isang tahimik, mahinahon na paghinga nang hindi itinataas ang mga balikat. Upang magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita, ang ilang mga pagsasanay sa himnastiko ay ginagamit ( "tagahati ng kahoy", "pump", mga pagsasanay sa laro (humihip ng mga ibong papel, lobo, at iba pa).

"Simoy"

Target: pagbuo ng isang malakas na makinis na oral exhalation; pag-activate ng mga kalamnan ng labi.

Kagamitan: mga sultan sa papel (panicles).

Pag-unlad ng laro: Bago simulan ang laro, kailangan mong maghanda ng mga panicle. Upang gawin ito, ilakip ang mga piraso ng kulay na papel sa isang kahoy na stick. Maaari kang gumamit ng manipis na tissue paper, o dekorasyon ng Pasko na "ulan".

Nag-aalok ang guro na laruin ang whisk. Nagpapakita kung paano humihip sa mga piraso ng papel, pagkatapos ay nag-aalok na hipan sa bata.

Isipin na ito ay isang mahiwagang puno. Umihip ang hangin at kumaluskos ang mga dahon sa puno! Ganito! At ngayon pumutok ka!

Ang laro ay maaaring i-play sa parehong indibidwal at sa isang grupo. mga bata. Sa pangalawang kaso, ang mga bata ay humihip sa kanilang mga panicle sa parehong oras.

"Balahibo, lumipad!"

Target: pagbuo ng isang malakas na makinis na nakadirekta na pagbuga; pag-activate ng mga kalamnan ng labi.

Kagamitan: balahibo ng ibon.

Pag-unlad ng laro: Itaas ang balahibo at hipan ito nang hindi ito pababayaan. Pagkatapos ay anyayahan ang bata na humihip. Bigyang-pansin ang katotohanan na kailangan mong pumutok nang malakas, idirekta ang daloy ng hangin sa balahibo mula sa ibaba pataas.

Pagpapalaki mahusay na kultura ay isa sa pinakamahalagang gawain sa pag-unlad talumpati sa kindergarten, dahil eksakto edad preschool ay ang pinaka-sensitibo para sa solusyon nito.

Gawaing pang-edukasyon maayos na kultura ng pananalita ay isang buong sistemang ipinatupad mula sa mga unang araw ng pagiging nasa kindergarten. Nang walang espesyal na atensyon ng may sapat na gulang, pag-unlad ang sound side of speech ay naantala, maaaring magkaroon ng negatibong gawi sa pagsasalita, na kung gayon ay napakahirap alisin.

Bibliograpiya

1. Bolotina L. R. Edukasyon mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool: paraan. Manwal / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Ituro mga bata upang makipag-usap // Edukasyon sa preschool. - 2000. -N212. - Kasama. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa hardin: mga bagong diskarte. Mga patnubay para sa mga pinuno at tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - Rostov - n / D: Katangan "Guro", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Mga Laro - biro, laro - minuto. M., -1996.

Ang pagsasalita ng mga bata ay isang espesyal na yugto sa pag-master ng pagsasalita ng mga bata sa maagang edad, preschool at elementarya. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakabisado lamang ng isang anyo ng pagsasalita, ang pagsasalita sa bibig. Ang oral speech ay isang tunog na pagsasalita, na batay sa phonetic na paraan ng wika, ibig sabihin, ang phonetic system nito, intonation, stress.

Sa paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa preschool, ang aspetong ito ay ipinakita sa mga gawa ng O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina at iba pa sa mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan

Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay kinabibilangan ng trabaho sa tamang pagbigkas ng tunog, pagbigkas ng salita at intonational expressiveness ng pagsasalita.

Tukuyin natin ang mga tampok ng trabaho sa bawat isa sa kanila.

Edukasyon tunog na pagbigkas isinasagawa alinsunod sa mga yugto ng trabaho na pinagtibay sa speech therapy.

Ang unang yugto ay paghahanda. Ito ay nagsasangkot ng paghahanda ng speech apparatus para sa mastering ng mga tunog ng pagsasalita: ang speech-motor apparatus, speech hearing, speech breathing. Sa yugtong ito, ang mga pagsasanay sa laro ay isinasagawa na naglalayong bumuo ng mga organo ng artikulasyon: upang sanayin ang mga kalamnan ng dila upang mabigyan ito ng nais na posisyon ("Parusahin ang isang malikot na dila": buksan ng kaunti ang iyong bibig, kalmadong ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, gawin ang mga tunog na "pya-pya-pya"); para sa lip mobility ("Gumawa ng tubo": iunat ang nakasarang mga labi pasulong gamit ang isang tubo. Humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu); mga panga ("Glue candy": ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng kendi sa pinakadulo ng dila, dapat itong nakadikit sa langit sa likod ng itaas na ngipin); para sa paggawa ng isang air jet (" Sino ang magdadala pa ng bola?": ngumiti, ilagay ang malawak na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, i-blow off ang balahibo ng tupa sa kabaligtaran na gilid ng mesa); tamang paghinga ( pag-ihip ng mga snowflake, mga piraso ng cotton wool).

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita, o paggawa ng tunog. Sa yugtong ito, ang isang espesyal na tungkulin ay kabilang sa tunog, motor-kinesthetic at visual na mga sensasyon. Nagsisimula ang trabaho sa madaling artikulasyon na tunog ( a, o, u, at, uh, at atbp.) at nagtatapos sa mas mahirap ( w, w, h, w, l, atbp.). Kung ang bata ay walang tunog sa lahat o ang isang hindi matatag na pagbigkas ay nagpapatuloy, kung gayon ito ay maaaring sapat na upang ayusin ang atensyon ng bata sa tunog. Ang pamamaraang ito ay tinatawag na staging sounds sa pamamagitan ng imitasyon o sound evoking. Ang pagkatuto ay nakabatay sa paghihiwalay ng mga tunog sa isang salita, ang mas mahaba at mas matinding pagbigkas nito (kung ito ay mahihila) o ang paulit-ulit na pag-uulit nito (kung ito ay pasabog) ng guro at, sa turn, ang pang-unawa ng bata dito. Kung hindi posible na gayahin ang tunog, ang isang paliwanag ng artikulasyon ng nais na tunog ay ginagamit at isang sample ng pagbigkas nito ay ibinibigay, na sinamahan ng mga pagsasanay ng mga bata. ("Sino sa inyo ang marunong tumawa, ngunit para lamang hindi ko marinig ang iyong boses, ngunit makita na tumatawa ka? Tingnan kung paano ako tumawa (palabas, gumagawa ng tunog sa kanyang sarili " e").

Ang ikatlong yugto - pag-aayos at automation ng mga tunog. Sa mga espesyal na klase, binibigyan ng guro ang mga bata ng tunog sa iba't ibang kumbinasyon ng tunog, sa simula ng salita, sa gitna, sa dulo. Ginagamit ang iba't ibang materyal ng laro (pangunahin ang mga didactic na laro), na nag-aambag sa malinaw at tamang paggamit ng mga tunog sa mga salita. Sa una, ang mga pinadali na kondisyon ay nilikha para sa pagbigkas ng isang tunog (isang tunog sa isang bukas na pantig, kasama ang dalawang patinig, sa isang saradong pantig), pagkatapos ay nagiging mas kumplikado sila. Sa yugtong ito, kinakailangan ang sistematikong pagsasanay. Ang guro ay dapat lumikha ng gayong mga kondisyon na sa araw na binibigkas ng bata ang tunog ng hindi bababa sa 10-20 beses ("Sino ang nakakaalam kung paano sumisigaw ang isang kambing? "Ngunit paano sumisigaw ang isang tupa?"). Kasabay nito, kinakailangan upang matiyak ang paggamit ng iba't ibang mga analyzer: auditory - leading, visual - showing articulation, tactile-vibratory - pakiramdam ang kamay nanginginig ng lalamunan, tactile - pakiramdam ang mga daliri ng pinahabang labi, kinesic - pakiramdam ang nanginginig ang dulo ng dila.

Ang ikaapat na yugto ay ang yugto ng pagkakaiba-iba ng mga halo-halong tunog. Ang yugtong ito ay tumutugma sa tamang pagbigkas ng bata ng magkahalong mga tunog sa anumang kumbinasyon, ngunit hindi pa rin nakikilala ang isang bagong tunog mula sa ilang mga tunog na katulad nito at nalilito ang mga ito. Dito magiging epektibo ang paghambingin ang dalawang articulation mode at itatag ang kanilang mga pagkakaiba. ("Ngayon ay mamasyal tayo sa kagubatan. Mabuti doon, lamok lang ang nakikialam. Lumilipad sila at tumunog: "zzz...". Paano tumutunog ang mga lamok? Tinaboy namin ang mga lamok na may mga sanga at pumunta sa At mayroong maraming, maraming magagandang bulaklak, mga bug na lumilipad, buzz: "zhzhzh ..." Paano buzz ang mga beetle? Sa tulong ng isang guro, napapansin ng mga bata ang mga pangunahing pagkakaiba sa artikulasyon ng mga tunog na ito: mga labi na mayh - sa isang ngitiat - bilugan; wika sah - sa likod ng mas mababang mga ngipinat - sa likod ng itaas na ngipin). Kapag naghahambing ng dalawang tunog, hindi mo dapat ikumpara ang tamang tunog sa baluktot na bersyon nito. Sa silid-aralan, ang gawain ay isinasagawa kapwa gamit ang mga larawan at gamit ang isang materyal sa bokabularyo (Fomicheva).

Isaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-eehersisyo ng mga indibidwal na tunog ayon sa mga pangkat ng edad.

Sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng isang kapaligiran sa pagsasalita. Ang gawain ng isang may sapat na gulang sa yugtong ito ng pag-unlad ng bata ay upang bigyan ang bata ng isang batayan para sa mastering ang phonetic system ng wika, upang makatulong sa pagbuo ng articulatory apparatus. Dapat makita ng bata ang artikulasyon ng may sapat na gulang, ang nasa hustong gulang sa pag-uusap ay dapat gumamit ng mga complex ng wika na magagamit ng bata at, laban sa background ng positibong emosyonal na kalagayan ng bata, hikayatin ang bata sa kanyang sariling pagkilos sa pagsasalita, upang ulitin ang ilang ng mga complex.

Sa murang edad, pinagkadalubhasaan ng bata ang mga sumusunod na grupo ng mga tunog: mga patinig, labial consonants, anterior lingual consonants, posterior lingual consonants. Dapat pansinin na, una sa lahat, ang bata ay nag-master ng malambot na mga katinig, na maaaring ipaliwanag sa kakulangan ng pagbuo ng kanyang articulatory apparatus.

Sa pangalawang junior group, ang mga tunog ay isinasagawa: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Sa gitnang pangkat, ginagawa ang mga tunog: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, s, s’, c.

Sa senior group, ang mga tunog ay ginagawa: w, w, h, u, l, l’, p, p’,i.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, pinagkadalubhasaan ng bata ang phonemic system ng wika, natututo ang mga pangunahing katangian ng mga tunog ng pagsasalita: tigas-lambot, sonority-bingi, atbp.

1.2. Mga tampok ng pagtatrabaho sa pagbigkas

Lahat ng Mga Tampok pagbigkas sa edad na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng articulatory apparatus, phonemic at speech hearing. Sa pagsasalita tungkol sa panahon ng pag-unlad ng aktibong pagsasalita sa isang bata, dapat isaisip hindi lamang ang pagsasanay ng articulatory apparatus, kundi pati na rin ang paggalaw ng mga daliri. V.M. Naniniwala si Bekhterev na ang paggalaw ng kamay ay palaging malapit na nauugnay sa pagsasalita at nag-ambag sa pag-unlad nito.

Mahalaga rin ang kasanayang grapho-motor para sa bata na makabisado ang motor function ng pagsulat. Ang pagbuo nito ay ang huling link sa mastering ng nakasulat na wika. Pananaliksik M.M. Pinatunayan ni Koltsov na ang bawat daliri ng kamay ay may medyo malawak na representasyon sa cerebral cortex. Ang pag-unlad ng pinong paggalaw ng daliri ay nauuna sa paglitaw ng artikulasyon ng mga pantig. Salamat sa pag-unlad ng mga daliri, ang isang projection ng "scheme ng katawan ng tao" ay nabuo sa utak, at ang mga reaksyon sa pagsasalita ay direktang umaasa sa fitness ng mga daliri. Natukoy ng mga siyentipiko ang isang pag-asa sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata: una, ang mga banayad na paggalaw ng mga daliri ay bubuo, pagkatapos ay lilitaw ang artikulasyon ng mga pantig: ang lahat ng kasunod na pagpapabuti ng mga reaksyon sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa antas ng pagsasanay ng mga paggalaw ng daliri. Ang pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay pinadali ng mga laro ng daliri, mga espesyal na laruan, serbisyo sa sarili ( magsuot ng medyas, i-fasten ang mga butones, atbp.)

Isinasaalang-alang ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, isasaalang-alang namin ang gawain sa pagbuo ng ZKR sa tatlong pangunahing yugto (Sokhin):

Unang yugto- mula sa isang taon anim na buwan hanggang tatlong taon (ang pangalawang kalahati ng pangalawang pangkat ng maagang edad at ang unang junior group). Ang pangunahing pagbuo ng kultura ng tunog sa yugtong ito ay nabawasan sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata at ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng kanilang katutubong wika na may isang natatanging at naiintindihan na pagbigkas ng mga salita at parirala. Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng isang aktibong bokabularyo. Ang mga dating nabuong articulatory na paggalaw sa panahon ng pagbigkas ng buong salita ay sumasailalim sa ilang mga pagbabago: sila ay pino, nagiging mas matatag. Nabubuo ang kakayahan ng bata na sinasadyang gayahin ang pagbigkas ng isang buong salita. Sa yugtong ito, ang mga pamamaraang pamamaraan ay ginagamit bilang pag-uulit ayon sa pattern ng pagsasalita ( binibigkas ng guro ang iba't ibang onomatopoeia o mga salita, inuulit ng mga bata); ginagamit ang didactic material - mga laruan, mga larawan ( ang guro ay nagpapakita ng isang laruan, halimbawa, isang baka, at inanyayahan ang mga bata na sabihin kung paano siya nagmooes, ang mga bata ay nagpaparami ng onomatopoeia: mu-u); iba't ibang paraan ng laro inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipakita sa isang pagbuga kung paano umuungol ang mahinang simoy, malakas na hangin at muli ang mahinang simoy: tahimik - malakas - tahimik).

Pangalawang yugto- mula tatlo hanggang limang taon (pangalawang junior at gitnang grupo). Sa edad na ito, nagaganap ang pagbuo ng phonetic at morphological na komposisyon ng salita. Ang pagpapabuti ng pinakamahirap na paggalaw ng mga organo ng articulation apparatus ay nagpapatuloy (lumilitaw ang mga batik, affricative at sonorous na tunog). Ang gawain ay batay sa may malay na saloobin ng mga bata sa tunog na bahagi ng salita at batay sa pare-parehong pag-unlad ng mga pangunahing tunog ng katutubong wika. Ang nangungunang pamamaraan ng pamamaraan ay isang sample ng pagsasalita, pagsasaulo (mga tula, mga tula ng nursery, mga bugtong), mga pag-uusap, mga larong didactic.

Ikatlong yugto- mula lima hanggang pitong taon (senior at preparatory group para sa paaralan). Ang yugtong ito ay, parang, ang huling panahon sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ng mga preschooler. Nabuo na ang pinakamahirap na nakahiwalay na articulatory movements. Mahalagang malinaw na makilala (kapwa sa pagbigkas at sa auditory perception ng pagsasalita) mga tunog na magkapareho sa articulatory o acoustic features ( s-sh, h-zh; s - s at iba pa.). Sa yugtong ito, ang mga klase ay batay sa pagkakaiba-iba ng mga pangunahing pares ng mga tunog, na nag-aambag sa pagbuo ng phonemic na pandinig, ang asimilasyon ng mga ponema bilang sound-semantic distinguisher (sa halip na pagpapatuyo - "shushka").

Ang gawain sa pagbuo ng bigkas ng salita ay kaayon ng gawain sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang tunog na pinipino ng bata sa pagbigkas ay ginagawa sa materyal ng pagsasalita na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Una, kinukuha ang mga pantig na mas madaling bigkasin. Pagkatapos ang mga pantig na ito ay kasama sa mga salita, at ang mga pangungusap ay ginawa mula sa mga pinag-aralan na salita ( ang pantig na "sa-sa-sa" ay kinuha, pagkatapos ay ang salitang "kuwago" ay ipinakilala, pagkatapos ang salitang ito ay ginawa sa pangungusap na "ang kuwago ay lilipad").

Ang gawaing ito ay nagpapatupad ng prinsipyo mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado. Unti-unti, nagiging mas kumplikado ang mga syllabic constructions at speech material. Ang bata ay hindi lamang natututo na bigkasin ang mga tunog nang tama, ngunit tama rin ang pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, at pagkatapos ay gamitin ang mga ito sa kanyang pagsasalita.

Ang pagkakaiba-iba ng anumang pares ng mga tunog ay nagsasangkot ng tatlong uri ng trabaho.

Ang unang uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga nakahiwalay na tunog (isinasagawa bilang bahagi ng aralin).

Layunin: upang turuan na makilala ang mga tunog kapag inihambing ang mga ito ayon sa mga pangunahing katangian ng husay - acoustic at articulatory (umaasa sa speech-motor, speech-auditory at visual analyzers).

Paraan ng trabaho: pinipili ang mga larawan-mga simbolo para sa mga tunog na naiba-iba.

Ang guro ay dahan-dahan, salit-salit na tinatawag ang mga tunog, at ang mga bata ay nagpapakita ng kaukulang mga larawan-simbulo. Ang kakayahang madama ang iba't ibang mga tunog sa pamamagitan ng tainga ay nabuo.

Pagkatapos ay ipinapakita ang mga larawan-mga simbolo, at binibigkas ng bata ang kaukulang mga tunog. Itatanong ng guro kung ano ang ginagawa ng labi at dila kapag binibigkas ito o ang tunog na iyon. Ang kakayahang matukoy ang pagkakaiba sa posisyon ng mga pangunahing organo ng articulatory apparatus sa panahon ng pagbigkas ng magkakaibang mga tunog ay binuo.

Ang resulta ay summed up: ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga naiba-iba na tunog kapag sila ay nakikita ng tainga at kapag sila ay binibigkas.

Ang pangalawang uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga tunog sa mga salita (isinasagawa bilang bahagi ng aralin, sa ilang mga kaso bilang isang buong aralin).

Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagkakaiba ng mga tunog mula sa isang salita at hindi paghaluin ang mga ito.

Paraan ng trabaho: depende sa kung ang gawaing ito ay isinasagawa bilang bahagi ng isang aralin o bilang isang buong aralin, nagpasya ang guro na gumamit ng isa sa tatlong uri ng pagsasanay o lahat ng nakalistang uri ng trabaho.

1. Ang mga bata ay inaalok ng dalawang salita na naiiba sa isa sa mga naiba-iba na tunog. Sa pamamagitan ng kanilang halimbawa, ipinakita sa mga bata na sa pagpapalit ng isang tunog, nagbabago ang kahulugan ng salita. Ipinapaliwanag ng bata ang kahulugan ng bawat salita at ipinapahiwatig kung aling salita ang nilalaman ng bawat tunog. Halimbawa, ang mga salita ay ibinigay Marina - prambuwesas. Ipinaliwanag ng mga bata na si Marina ay isang babae, at kumakain sila ng mga raspberry. Sa salita Marina tunog R , sa salita prambuwesas tunog l . Ang guro ay nagtanong: "Ano ang kailangang gawin upang ang salita Marina naging salita prambuwesas?" (sa halip na R bigkasin l ).

2. Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan (mga bagay, mga laruan) sa pangalan kung saan mayroong isa sa mga tunog na naiiba. Ang bawat bata ay nagpapakita ng kanyang larawan, pinangalanan ito, na itinatampok ang naiba-iba na tunog, at inilalagay ito sa isang bulsa na nakasabit sa pisara sa ilalim ng kaukulang larawan ng simbolo.

3. Inaalok ang mga bata ng mga salita (pangalan ng mga laruan, bagay, larawan) na naglalaman ng parehong mga tunog na naiba-iba, halimbawa: magazine, angler, wire, wing atbp. Ang mga bata ay dapat na wastong pangalanan ang mga larawan, mga laruan, nang walang paghahalo ng mga tunog.

Kasabay nito, ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang diction, ang tamang pagbigkas ng mga salita ay nililinaw alinsunod sa mga pamantayan sa pagbigkas ng orthoepic.

Ang ikatlong uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pagsasalita (isinasagawa bilang isang buong aralin).

Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga tunog, pag-iba-iba ang mga ito, i-highlight ang mga ito sa mga salita, bigkasin ang mga ito nang tama sa teksto.

Pinipili ang mga laro ng salita, kwento, larawan ng balangkas, tula, twister ng dila, twister ng dila, bugtong, salawikain at iba pang materyal sa pagsasalita na puspos ng mga tunog na naiiba. Ang guro ay nagtuturo na makabuo ng ganitong pangungusap upang ito ay maglaman ng higit pang mga salita na may pagkakaiba-iba ng mga tunog. Lalo na ito ay kinakailangan upang matiyak na ginagamit ng mga bata ang mga tunog na ito nang tama at hindi ihalo ang mga ito sa kanilang sariling pananalita. Kasabay nito, ang trabaho ay isinasagawa sa tempo ng pagsasalita, diction, ang kakayahang magamit nang tama ang boses at bigkasin ang mga salita nang tama, na isinasaalang-alang ang mga pamantayang pampanitikan ng pagbigkas.

1.3. Mga tampok ng trabaho sa intonational expressiveness ng pagsasalita

Malaki rin ang kahalagahan na turuan ang mga bata ng kakayahang gumamit ng intonasyon nang tama, bumuo ng pattern ng intonasyon ng isang pagbigkas, ang kakayahang ihatid hindi lamang ang semantikong kahulugan ng isang parirala, kundi pati na rin ang mga emosyonal na katangian. Sa ilalim intonasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga ibig sabihin ng pagbigkas na nagpapahayag ng mga relasyong semantiko at emosyonal na lilim ng pananalita (Fomicheva). Kasama sa intonasyon ang ritmo, tempo, timbre at himig ng pananalita. Ritmo - isang pare-parehong paghahalili ng mga pantig na may stress at hindi naka-stress (i.e., ang kanilang mga sumusunod na katangian: longitude at brevity, pagtaas at pagbaba ng boses). Tempo - acceleration at deceleration ng pagsasalita depende sa nilalaman ng pahayag, isinasaalang-alang ang mga pag-pause sa pagitan ng mga segment ng pagsasalita. Ang Timbre ay ang emosyonal na kulay ng pagbigkas, pagpapahayag ng iba't ibang damdamin at pagbibigay ng pananalita ng iba't ibang kulay: sorpresa, kalungkutan, saya, atbp. Ang timbre ng pagsasalita, ang emosyonal na kulay nito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbabago ng pitch, ang lakas ng boses kapag binibigkas ang isang parirala, teksto. (Fomichev). Melody - ang pagtaas at pagbaba ng boses kapag binibigkas ang isang parirala, na nagbibigay ng iba't ibang kulay ng pagsasalita at iniiwasan ang monotony. Phrasal at lohikal na diin - pag-highlight na may mga paghinto, pagtaas ng boses, higit na pag-igting at haba ng pagbigkas ng isang pangkat ng mga salita (phrasal stress) o indibidwal na mga salita (logical stress), depende sa kahulugan ng pahayag (Sokhin).

Ang isang mapakay na sistema ng trabaho sa intonational expressiveness ng pagsasalita ay nagsisimula sa gitnang edad ng preschool. Ito ay ipinaliwanag ng mga sumusunod na kadahilanan: ang pagsasalita ng bata sa una ay nagpapahayag ng intonasyon, ngunit ang pagpapahayag na ito ay hindi sinasadya, dahil sa emosyonal na estado ng bata, ang kanyang emosyonal na saloobin.

Gayunpaman, ang pagtatrabaho sa pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita ay isinasagawa sa pang-araw-araw na gawain, sa mga laro, simula sa isang murang edad, kapag ang mga bata, sa pamamagitan ng imitasyon kapag nagsasaulo ng mga tula, ang paggawa ng mga replika sa nursery rhymes, sa mga fairy tale, ay nagpaparami ng mga tampok na intonasyon ng isang talumpati ng matanda.

Sa gitnang edad ng preschool, binibigyang pansin ang intonasyon bilang isang paraan ng pag-frame ng isang pahayag. Upang gawin ito, ang tagapagturo ay gumagamit ng mga kwentong katutubong Ruso, kung saan ang isang pangungusap ay binibigkas nang iba ng iba't ibang mga character: ang kanilang mga pahayag ay may iba't ibang intonasyon. Sa una, ang mga bata ay nagmamasid ng mga halimbawa ng iba't ibang intonasyonal na pagbabalangkas ng pahayag sa sample ng pagsasalita ng guro ( fairy tale "Three Bears": sino ang nagmamay-ari ng mga salitang ito: "Sino ang nakaupo sa aking upuan"). Sa susunod na yugto, ang mga bata mismo ay nagsasalita para sa bayani ng fairy tale, na nagpaparami ng mga tampok na intonasyonal ng pangungusap na kanyang binigkas. Ang huling yugto ng trabaho sa pagpapahayag ay ang pinakamahirap kapag ang parehong hanay ng mga salita, halimbawa: gabi, nahulog, niyebe- ang mga bata ay dapat magbigkas nang may iba't ibang intonasyon, nagpapahayag ng ibang emosyonal na saloobin at pagtukoy sa layunin ng pahayag sa iba't ibang paraan: magtanong, magpaalam, magalak, magalit, mabigla. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa intonasyon ng mensahe at ang intonasyon ng tanong, kaya inihahanda ang bata na makabisado ang mga tuntunin ng bantas batay sa pagkakaiba-iba ng mga pangungusap ayon sa layunin ng pahayag. Gayundin sa gawain sa pagpapahayag ng intonasyonal, tulad ng mga pamamaraan tulad ng pagsasaulo ng mga tula, muling pagsasalaysay sa mga mukha, mga larong naglalaro ng papel: "School", "Shop", "Hospital" atbp.

Upang mabuo ang rhythmic-melodic na bahagi ng pagsasalita, kinakailangan na bumuo ng mga pangunahing katangian ng boses tulad ng lakas at taas. Sa pagsasalita tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-master ng phonetic na paraan ng wika ng mga preschooler, mapapansin ng isang tao ang kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan upang makontrol ang kanilang sariling vocal apparatus: ang lakas ng boses ay hindi nauugnay sa sitwasyon, parehong masyadong tahimik at masyadong malakas na pagsasalita. ng bata ay maaaring hindi nararapat. Upang maunawaan ang proseso ng pagkontrol sa kapangyarihan ng boses, nag-aalok ng mga pagsasanay, mga laro, kabilang ang mga tipikal na sitwasyon sa buhay kung saan kailangan mong magsalita nang tahimik, na may katamtamang lakas ng boses, nang malakas (ibid.). Ang mga nakalistang uri ng trabaho ay inaalok ng M.F. Fomicheva. Ang laro "Maingay tahimik" naglalayong paunlarin ang kapangyarihan ng boses: ang malaking sasakyan ay bumusina ng malakas "beep", at ang maliit na sasakyan ay bumusina ng mahina t. Laro "Sino ang sumisigaw?" naglalayong bumuo ng pitch ng boses: ang kuting ay sumisigaw sa isang manipis na boses, at ang pusa sa isang mas mababang boses.

Kaya, ang pagbuo ng intonasyon, tempo ng pagsasalita, diction, lakas ng boses ay kailangang bigyan ng higit na pansin, dahil. ito ay isang mahalagang kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita.

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa mga bata na makabisado ang tamang pagbigkas ng tunog ay ang antas din ng pag-unlad phonemic na pandinig- ang kakayahan ng isang tao na maiba ang mga tunog ng katutubong wika. Ang phonemic na pagdinig ay nagsisimulang umunlad sa isang bata na nasa unang taon na ng buhay, ang pag-unlad nito ay palaging lumalampas sa pag-unlad ng articulatory apparatus: una ang tunog ay dapat marinig, pagkatapos lamang ito ay binibigkas.

Sa unang junior group, malaking kahalagahan ang ibinibigay sa pag-unlad pansin sa pandinig, ibig sabihin, ang kakayahang marinig ang isang tiyak na tunog na ibinubuga ng isang bagay, at ang tamang ugnayan nito sa bagay at sa lugar kung saan ibinigay ang tunog. Pati na rin ang pagbuo ng mga katangian ng pandinig na atensyon tulad ng konsentrasyon ( Hulaan mo kung sino ang sumisigaw), katatagan ( larong "Hulaan kung ano ang nilalaro nila"), lumilipat ( larong "Hulaan kung ano ang gagawin").

Sa pangalawang nakababatang grupo, ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay isinasagawa din, ngunit ang malaking kahalagahan ay binabayaran sa pag-unlad pagdinig sa pagsasalita- pagdama ng naaangkop na tempo at ritmo ng pagsasalita ("Hulaan kung malapit o malayo ang tren"; ang larong "Hulaan kung sino ang nagsabi" batay sa fairy tale na "Three Bears").

Sa gitnang grupo, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig bilang isa sa mga bahagi ng speech hearing. Tinuturuan ang mga bata na ihambing ang mga ponema, na binibigyang pansin ang mga pangunahing katangian ng mga ponema ( laro "Sino ang nangangailangan ng ano?" Nag-aalok ang guro ng mga larawan na nagpapakita ng tinapay, isang bathrobe, isang cracker. "Ang lahat ng mga salita ay may parehong tunog: ano ang tunog na ito? Ngayon ay maririnig mo ang mga maikling kwento, isa sa mga larawang ito ay dapat na angkop para sa bawat kuwento. Hulaan mo kung alin at pangalanan ito".)

Dahil ang bata ay nag-master ng isang pangkat ng mga tunog, at hindi isang nakahiwalay na tunog, ang nilalaman ng mga aralin ay kasama rin ng hindi isang tunog, ngunit hindi bababa sa isang pares ng mga tunog na konektado ng paradigmatic na mga relasyon: mas madalas sa tigas - lambot, mas madalas sa sonority - pagkabingi. Ang kumakatawan sa mga tunog sa background ng kanilang paradigmatic na koneksyon ay makabuluhan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig ng isang bata: itaas ang card kung makarinig ka ng tunog kasama'(malambot na katinig) kung may naririnig kang tunog Sa(solid consonant), na sa hinaharap ang pinakamahalagang kondisyon para sa mastering literacy, isang paraan upang maihatid ang tunog na kahulugan ng isang multi-valued na titik. Sa parehong pangkat ng edad, sa proseso ng pag-aaral ng tunog kultura ng pagsasalita, ang salita tunog sa karaniwang kahulugan ng kahulugan ng salitang ito: ang tunog ay ang ating naririnig, kabilang ang mga tunog ng pananalita.

Sa mas matandang grupo, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, ngunit ang mga espesyal na laro ay hindi na gaganapin sa mga bata. Ang pagtaas ng pansin ay binabayaran sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita hindi lamang sa mga espesyal na klase sa tunog na kultura ng pagsasalita, kundi pati na rin sa lahat ng mga klase sa katutubong wika ( kapag nag-aaral ng muling pagsasalaysay, kapag nag-aaral ng mga tula, atbp..) Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig: natututo ang mga bata na makilala ang pagitan ng boses at bingi na mga tunog ( w-f), matigas at malambot ( l - l ', r - r ').

Tatlong grupo ng mga analyzer ang kasangkot sa pag-master ng phonetic system at phonetic na paraan ng isang wika: auditory, visual, speech-motor. Upang ang isang sounding unit ay mai-reproduce ng isang bata sa kanyang sariling pananalita, kailangan niyang marinig ang sounding unit na ito, tingnan ang articulation ng isang may sapat na gulang, at magsagawa ng speech action sa kanyang sarili, na inuulit ang tunog na ito. Natututo ang isang preschooler tungkol sa mga bahagi ng articulation apparatus at, gamit ang halimbawa ng isang adulto, natututong magbigay ng isang tiyak na posisyon sa mga gumagalaw na organo ng articulation apparatus, upang ayusin ang mga articulatory movements (ibid.).

Ang mga klase (isa o dalawa sa bawat pangkat ng edad) sa kakilala sa mga organo ng articulatory apparatus ay gaganapin sa isang naa-access, mapaglarong anyo ( gawa batay sa fairy tale na "Tungkol sa isang masayang dila" mula sa aklat ng M.G. Gening at N.A. Hermann). Kasama sa mga articulatory action ang imahe ng anumang bagay ng katotohanan. M.F. Ibinahagi ni Fomicheva ang mga sumusunod na pangunahing articulatory movements ayon sa mga pangkat ng edad.

Ang pangalawang nakababatang grupo - ang mga bata ay sinabihan na ang bibig, labi, ngipin, dila, dulo ng dila ay nakikibahagi sa pagsasalita. Ipinakilala sila sa mga sumusunod na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus: ang mga labi ay maaaring ngumiti, inilalantad ang kanilang mga ngipin ("Bukas at sumasara ang mga pinto ng bahay"); mag-inat pasulong na may tubo; ang ibabang panga ay bumaba at tumataas, binubuksan at isinasara ang bibig; pataas, pababa ang dila ("pagtatalon ng dila at pag-click"), maaaring lumipat sa mga gilid, sa mga sulok ng bibig ("tumingin sa kaliwa, kanan"), pasulong at paatras ("lumabas ang dila at pumasok sa bahay").

Gitnang pangkat - linawin ang dating kaalaman at ipakilala ang mga bagong konsepto: itaas na labi - ibabang labi, itaas na ngipin - ibabang ngipin, tubercles sa likod ng itaas na ngipin. Pinuhin ang paggalaw ng labi at dila ("kuting laps gatas") at turuan kung paano gawing malapad at manipis ang dila nang sabay (“magpapanday tayo ng dila tulad ng mga panday: kumagat ng malapad, manipis, hindi matigas na dila gamit ang iyong mga ngipin at dahan-dahan, hiwalay na magsalitata-ta-ta" ) .

Senior group - palakasin ang lahat ng natutunan ng mga bata tungkol sa mga organo ng articulatory apparatus at ang kanilang mga paggalaw sa mga nakaraang grupo. Nagbibigay sila ng mga konsepto tungkol sa likod ng dila at nagtuturo kung paano palawakin ang dila ("Nakalabas ang dila at nagpapainit sa likod"), pagkatapos ay makitid ("Isang malakas na hangin ang umihip, ang dila ay lumiit at naging makitid).

Grupo ng paghahanda para sa paaralan - linawin ang mga pangunahing paggalaw ng mga labi, dila, iugnay ang mga paggalaw na ito sa pagbigkas ng mga tunog. Halimbawa: "Marunong ngumiti ang mga labi kapag binibigkas natinat, marunong mag-stretch forward gamit ang tube kapag binibigkas natinsa" atbp.

Kaya, ang pangunahing gawain sa buong panahon ng preschool ay upang matiyak ang pagbuo ng articulatory apparatus bilang isang kondisyon para sa mastering ang phonetic system ng wika.

Gayundin, ang pagbuo ng mga tunog ay nauugnay sa proseso ng paghinga. Ang mga tunog ng pagsasalita ay nabuo kapag ang hangin na gumagalaw mula sa mga baga ay dumadaan sa mga organo ng speech apparatus. Alam ng bata kung paano huminga, ito ay isang kondisyon ng suporta sa buhay, ngunit hindi nakakabisado ang pamamaraan ng paghinga sa pagsasalita, dahil ang mga pangunahing paggalaw ng paghinga sa physiological na paghinga at paghinga ng pagsasalita ay iba-iba: sa physiological na paghinga, ang paglanghap ay mas mahaba kaysa sa pagbuga, sa paghinga ng pagsasalita, ang pagbuga ay tumatagal hangga't kinakailangan para sa pagbigkas ng isang tiyak na bahagi ng phonetic articulation ng pagsasalita.

Dahil sa hindi nabuong paghinga sa pagsasalita, ang bata ay nagsasalita sa inspirasyon. Ang kakulangan ng pagbuo ng paghinga sa pagsasalita sa edad na ito ay ipinaliwanag hindi lamang ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagsasalita at physiological na paghinga, kundi pati na rin ng mga kakaibang pisikal na pag-unlad ng bata. Upang ipahayag sa pagbuga, kinakailangan ang isang mahabang daloy ng hangin, na ibinigay ng dami ng baga - sa isang preschooler, ang dami ng baga ay maliit pa rin; Upang bigkasin ang maraming mga tunog, kailangan ang isang malakas na air jet: ang mga nabuong intercostal na kalamnan ay pumipiga, nagkontrata, ang mga baga, at isang malakas na air jet ay lumalabas sa ilalim ng presyon, ngunit ang mga intercostal na kalamnan sa isang preschooler ay hindi pa sapat na binuo. Ang gawain ng guro ay upang bigyan ang preschooler ng isa pang kondisyon para sa mastering ang phonetic na paraan ng wika, ang pamamaraan ng paghinga ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng diskarte sa paghinga ng pagsasalita, ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala:

1) pagtuturo sa mga preschooler na tahimik na huminga (nang walang karagdagang paggalaw ng katawan) at matipid na pahabain ang pagbuga;

2) pagtuturo sa mga preschooler na magtipid ng hangin kapag binibigkas ang mga tunog;

3) pagtuturo sa mga preschooler na magtipid ng hangin kapag binibigkas ang dalawang salita at tatlong salita na parirala.

Binibigyang-diin namin ang mga pangunahing uri ng trabaho sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ayon sa mga pangkat ng edad.

Sa una at pangalawang junior group, ang gawain ng tagapagturo ay magbigay ng teknikal na bahagi ng tunog ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga mekanismong iyon dahil sa kung saan lumilitaw ang mga tunog ng pagsasalita. Ang trabaho sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita sa unang yugto ay isinasagawa nang walang paggamit ng materyal sa pagsasalita: ang laro "Kaninong dandelion ang unang lilipad?", "Paruparo, lumipad!", "Kaninong ibon ang lilipad nang mas malayo?". Para sa karamihan, ang mga pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng isang direktang air jet. Ang tagal ng naturang mga pagsasanay ay hindi hihigit sa dalawa o tatlong minuto.

Ang pagsasama ng mga tunog ng wika sa ikalawang yugto ng pag-aaral ng paghinga sa pagsasalita ay nauugnay sa mga limitasyon: sa pagbuga, binibigkas ng bata ang mga tunog ng patinig na matagal nang awtomatiko, at ang atensyon ng bata ay nakatuon hindi sa artikulasyon, ngunit sa matagal na pagbuga at pagbuo ng boses. Narito ang mga larong ginamit: "Paano umuungol ang tren?", "Paano umuungol ang hangin?", "Paano umiiyak ang manika?".

Sa ikatlong yugto ng trabaho, mga pamamaraan tulad ng pakikipagnegosasyon para sa isang pang-adultong bahagi ng isang parirala (karaniwan ay isang tekstong patula), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, pagsasaulo ng tula. Sa pagsasalita tungkol sa pagsasaulo ng tula, dapat tandaan ng guro ang mga pamantayan tulad ng pagsusulatan ng mga teksto sa mga kakayahan ng articulatory apparatus ng bata at ang antas ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita.

Sa gitnang edad ng preschool, dahil sa hindi nabuong mga kasanayan sa paghinga ng pagsasalita, ang trabaho ay nagpapatuloy sa direksyon na ito. Gamit ang mga pagsasanay sa pamumulaklak, patuloy na itinuturo ng guro ang matipid na paggamit ng hangin, pangmatagalang makinis na pagbuga, habang binibigyang pansin ang direksyon ng daloy ng hangin ( itaboy ang bola sa layunin, ang bola ay isang piraso ng cotton wool, tulungan ang butterfly na mapunta sa bulaklak). Ang trabaho sa isang mahabang makinis na pagbuga ay isinasagawa gamit ang materyal sa pagsasalita, ngunit para dito, ginagamit ang onomatopoeia, kabilang ang mga tunog na mas kumplikado sa artikulasyon: pagsisisi, pagsipol, tunog, pati na rin sa materyal na phrasal: sa gitnang edad ng preschool, binibigkas ng bata ang isang parirala ng apat hanggang anim na salita.

Kaya, sa gawain sa paghinga ng pagsasalita sa gitnang edad ng preschool, ang "teknikal" na aspeto ay nananaig: ang paghinga ng pagsasalita ay hindi nauugnay sa phonetic articulation ng pagsasalita, ay hindi kinikilala bilang isang paraan ng intonational na pagpapahayag ng pagsasalita. Siyempre, bilang isang paraan ng pagpapahayag, ginagamit ito ng mga preschooler, ngunit higit sa lahat ay batay sa imitasyon ng mga matatanda. Intuitively, ang paghinga sa pagsasalita ay ginagamit din ng mga preschooler sa dibisyon ng pantig (ang isang pantig ay isang tulak ng hangin), kung kinakailangan, maaari nilang bigkasin ang isang salita sa pamamagitan ng mga pantig kung sila ay hindi gaanong narinig o naiintindihan, bagaman hindi nila napagtanto ang pamamaraan ng paghahati ng pantig at ang pantig bilang isang yunit ng phonetic articulation ng pananalita. Kapag isinasaulo ang tula, tumpak na ginagawa ng mga bata ang intonasyon ng isang may sapat na gulang, kabilang ang pag-uulit ng setting ng mga paghinto.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay bumubuo ng isang ideya ng kultura ng paghinga ng pagsasalita: huwag magsalita nang nasasabik, huminga nang tahimik, huwag samahan ang paghinga ng pagsasalita na may karagdagang mga paggalaw ng katawan, iugnay ang paghinga ng pagsasalita at ang bilis ng pagsasalita.

Sa senior preschool age, hindi na gaganapin ang mga espesyal na laro para sa speech breathing. Ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay, pag-aaral ng mga tula sa mga bata, ang guro ay nakakakuha ng pansin sa makinis, makinis na pagsasalita ng bata, na imposible nang walang maayos na paghinga ng pagsasalita.

Napansin din namin na ang pamamaraan para sa paghahanda ng mga preschooler para sa literacy ay batay sa aksyon na may sound side ng wika. Ang pag-aaral na bumasa ay nagsisimula sa pagpapakilala sa bata sa tunay na katotohanan ng wika upang matiyak ang kasunod na asimilasyon ng gramatika at ang ispeling na nauugnay dito.

Ang mga pagsasanay na may kaugnayan sa phonetic observation ng articulation ay lumikha ng batayan hindi lamang para sa pagbuo ng speech hearing, kundi pati na rin para sa pagbuo ng isang kultura ng oral speech sa aspeto ng pagbigkas nito. Sa pag-unawa sa kahulugan ng isang salita, iniuugnay ito ng mga bata sa mga tunog na bumubuo sa salitang ito. Dagdag pa, ang mga obserbasyon ay nagsisimula sa pagbigkas ng salita, ang kababalaghan ng alternating vowels at consonants; Ang mga preschooler ay nagsisimulang mag-isip tungkol sa papel ng stress sa wikang Ruso, ang kahulugan ng intonasyon.

Pangunahing

Alekseeva M. M. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga batang preschool / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng tunog na pagbigkas // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 344 - 351.

Gvozdev A.N. Assimilation ng mga bata ng sound side ng wikang Ruso // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 302 - 311.

Gening M. G., Pagtuturo sa mga preschooler ng tamang pananalita / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Tunog na kultura ng pagsasalita // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A. I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool / A. I. Maksakov. - M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro (Mga laro at pagsasanay na may tunog na mga salita). M., 1983.

Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat: Espesyal na kurso / L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova et al. M., 1994.

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Edukasyon ng tamang pagsasalita / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.

Ushakova O. S. Ang programa para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten / O. S. Ushakova. - M., 2002.

Fomicheva M.F. Edukasyon ng tamang pagbigkas sa mga bata. M., 1989.

Khvattsev M.E. Logopedic work sa mga bata ng edad ng preschool // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad ng preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 319 - 324.

Shvachkin N.Kh. Pag-unlad ng phonemic na pang-unawa ng pagsasalita sa isang maagang edad // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 312 - 318.

Dagdag

Alekseeva M. M. Pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa edad ng preschool // Pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. - M., 1995.

Gvozdev A.N. Paano sinusunod ng mga batang preschool ang mga phenomena ng wika // Mga problema sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M., 1961. - p. 33-37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Tunog na kultura ng pagsasalita // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Maksakov A.I. Survey ng estado ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool // Edukasyon sa preschool. - 1986 - No. 2 - 3.

Feldberg A. S. Edukasyon sa mga bata ng tamang pagbigkas // Pagtuturo ng literasiya sa kindergarten / A. S. Feldberg. - M., 1963.

Shvaiko G. S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita / G, S. Shvaiko; ed. V.V. Gerbovoy. - M., 1983.

Elkonin D. B. Pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa edad ng preschool // Sikolohiya ng mga bata sa edad ng preschool. - M., 1964. - p. 159 - 169.

Kabanata 2. Lexical development ng mga batang preschool

2.1. Salita sa wika at pananalita. Ang kakanyahan ng gawaing bokabularyo

Ang gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinuturing na isang may layuning aktibidad ng pedagogical na nagsisiguro sa epektibong pag-unlad ng bokabularyo ng katutubong wika. Ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay nauunawaan bilang isang mahabang proseso ng dami ng akumulasyon ng mga salita, ang pagbuo ng kanilang mga nakapirming kahulugan sa lipunan at ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ang mga ito sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon (Alekseeva, Yashina).

Isaalang-alang ang mga pangunahing linya ng trabaho sa salita.

Isa sa mga direksyon sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng diksyunaryo ay ang pag-unlad ng bata mga kahulugan ng salita. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay naglalayong lumikha ng isang lexical na base at sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pangkalahatang gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Gayunpaman, ito ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Ang kasanayan sa bokabularyo ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nilalaman ng makasaysayang karanasan na nakuha ng bata sa ontogenesis ay pangkalahatan at makikita sa anyo ng pagsasalita at, higit sa lahat, sa mga kahulugan ng mga salita (Leontiev).

Ang direksyon ng trabaho sa asimilasyon ng diksyunaryo ay malulutas ang problema akumulasyon at pagpipino ng mga representasyon, ang pagbuo ng mga konsepto, ang pagbuo ng nilalaman na bahagi ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pag-unlad ng bahagi ng pagpapatakbo ng pag-iisip ay nagaganap, dahil ang karunungan ng leksikal na kahulugan ng salita ay nangyayari sa batayan ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, at generalization.

Pagpapayaman ng Talasalitaan kabilang ang hindi lamang pagpapalawak ng saklaw nito, kundi pati na rin ang pagtuturo sa atensyon ng mga bata sa bahagi ng nilalaman ng salita, ang mga semantika nito, paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita, pagpapayaman sa mga koneksyon ng salita sa ibang mga salita, dahil sa konektadong pagsasalita ang mga semantika ng isang salita ay nakikipag-ugnayan na may semantika ng buong pahayag.

Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool, ang pag-unawa ng bata sa emosyonal na estado ng ibang tao ay nakasalalay din sa antas ng asimilasyon ng mga pandiwang pagtatalaga ng mga emosyon, emosyonal na estado at kanilang panlabas na pagpapahayag. Naniniwala ang mga psychologist na ang paglipat ng isang konkretong-sensory na pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa antas ng pag-unawa ay posible lamang kung ang mga ito ay tumpak at ganap na binigkas.

Isa-isahin natin ang mga prinsipyo ng pagbuo ng gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, na sumusunod mula sa kamalayan ng salita bilang pinakamahalagang yunit ng wika at pananalita, ang kahalagahan nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata:

1. Ang gawain sa salita ay isinasagawa kapag ang mga bata ay ipinakilala sa mundo sa kanilang paligid batay sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

2. Ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay nangyayari nang sabay-sabay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip, kasama ang pagpapalaki ng mga damdamin, saloobin at pag-uugali ng mga bata.

3. Ang lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo ay nalutas sa pagkakaisa at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Ang pagtukoy sa kakanyahan at kahulugan ng gawaing bokabularyo sa mga bata, ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita, kinakailangan upang tukuyin ang salita, ang papel nito sa wika at pagsasalita.

salita ay ang pinakamaliit na yunit ng pananalita. Ang salita ay may panlabas na anyo - isang sound shell, isang tunog o isang kumplikadong mga tunog, na dinisenyo ayon sa mga batas ng isang naibigay na wika. Gayunpaman, hindi lahat ng kumplikadong mga tunog ay magiging isang salita. Bilang karagdagan sa panlabas na anyo, ang salita ay dapat na may panloob na nilalaman. Ang panloob na nilalaman ng isang salita ay ang leksikal na kahulugan nito.

Kahulugan ng salita- ito ang kaugnayan ng isang salita na may isang tiyak na konsepto, isang kababalaghan ng katotohanan, at isang tiyak na istraktura ay maaaring makilala sa loob nito. Una, posibleng iisa ang pagkakaugnay ng paksa dito, i.e. pagtatalaga ng mga bagay, phenomena, aksyon, palatandaan ng mga relasyon, i.e. nominasyon. Pangalawa, ang salitang pangalan ay hindi lamang isang ibinigay, kongkreto, kasalukuyang nararamdaman (iyon ay, nakikita, naririnig, nasasalat) na bagay, kundi pati na rin isang konsepto. Ang konsepto ay isang pag-iisip na pinag-iisa sa isip ng isang tao ang mga bagay, mga phenomena ng katotohanan ayon sa kanilang mahahalagang, pinakamahalagang katangian.

Kung ang isang tao, na nakakakita ng maraming mga kotse - mga kotse at mga trak, ilaw at madilim - alam na lahat sila ay mga kotse, kung gayon ang isang tao ay may ideya tungkol sa isang kotse, tungkol sa kung ano ang isang kotse sa pangkalahatan. Naka-attach sa isang tiyak na konsepto, ang salita ay nagpapangalan ng isang bilang ng mga homogenous na bagay. Ang kakayahan ng isang salita na pangalanan hindi lamang ang isang tiyak na bagay, kundi pati na rin ang isang konsepto, ay ginagawang matipid ang pagsasalita.

Kaya, ang isang salita ay isang kumplikadong mga tunog o isang tunog na may tiyak na kahulugan na itinatakda ng kasanayan sa wika ng lipunan at gumaganap bilang isang uri ng malayang kabuuan.

Mula sa punto ng view ng linguistics, ang mga naturang ipinag-uutos na katangian ng isang salita bilang phonetic expression, grammatical na disenyo ng salita at semantic valence ay nakikilala, i.e. ang kakayahan ng isang salita na pagsamahin sa iba pang mga salita. Mula dito ay sumusunod ang isang mahalagang metodolohikal na konklusyon tungkol sa pangangailangang makabisado ang salita sa pagkakaisa ng leksikal, gramatika na kahulugan nito at linguistic na anyo (tunog, morphological) batay sa aktibong paggamit sa pagsasalita.

Ang salita ay maaaring hindi malabo, i.e. may isang kahulugan. Ang mga salitang may iisang halaga ay kasama sa iba't ibang mga pangkat na pampakay, halimbawa, ang mga pangalan ng mga prutas (mansanas, peras, saging), na tumutukoy sa mga gamit sa bahay (teapot, kasirola, mangkok ng asukal). Gayunpaman, karamihan sa mga salita ay may maraming kahulugan. Ang kakayahan ng isang salita na magkaroon ng hindi isa, ngunit maraming kahulugan, iyon ay, ang kakayahan ng isang salita na magtalaga ng isang bilang ng mga phenomena sa layunin ng realidad o iba't ibang aspeto ng isang phenomenon ay tinatawag na kalabuan, o polysemy. Sa sandali ng paglitaw, ang salita ay palaging hindi malabo. Ang bagong kahulugan ay ang resulta ng matalinghagang paggamit ng salita, kapag ang pangalan ng isang phenomenon ay ginamit bilang pangalan ng isa pa. Ang isang kinakailangan para sa paggamit ng isang salita sa isang makasagisag na kahulugan ay ang pagkakapareho ng mga phenomena o ang kanilang pagkakaugnay, bilang isang resulta kung saan ang lahat ng mga kahulugan ng isang polysemantic na salita ay magkakaugnay. Sa bagay na ito, kinakailangan na makilala ang pagitan ng kahulugan at kahulugan ng salita. Ang kahulugan ay ang nilalaman ng isang salita sa pagsasalita, sa isang tiyak na konteksto. Ang isang malaking papel sa pagbabago ng kahulugan ng isang salita sa pagsasalita ay kabilang din sa intonasyon kung saan ito binibigkas.

Mula sa polysemantic na mga salita, iyon ay, mga salita na may iba't ibang kahulugan sa iba't ibang konteksto, kaugalian na makilala ang mga homonymous na salita. Ang mga homonym ay mga salita na magkapareho ang tunog, magkapareho ang anyo, ngunit ang mga kahulugan ay hindi nauugnay sa bawat isa, iyon ay, hindi naglalaman ang mga ito ng anumang karaniwang elemento ng kahulugan, walang karaniwang mga tampok na semantiko. Ang mga homonym ay hiwalay, independiyenteng kambal na salita (Shmelev). Samakatuwid, ang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga homonymous na salita at polysemantic na salita ay dapat na iba.

Ang mga salita sa isang wika ay hindi umiiral sa paghihiwalay, ngunit bumubuo ng isang sistema. Ang bawat yunit ng sistemang leksikal ay nauugnay sa iba pang mga yunit kapwa sa kahulugan at sa anyo (kasingkahulugan, magkasalungat na relasyon, pampakay at lexico-semantic na grupo). Ang pag-master ng isang salita para sa isang bata ay isang proseso ng pag-master ng mga salita sa kanilang sarili, at kasabay ng pag-unawa sa mga sistematikong koneksyon sa pagitan nila.

Magagawa lamang ng isang bata ang kahulugan ng isang salita kapag ginamit ito sa mga parirala, pangungusap, at magkakaugnay na pahayag. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay dapat maganap sa malapit na kaugnayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Sa isang banda, ang mga kundisyon ay nilikha sa pagsasalita para sa pagpili ng mga salita na pinakaangkop sa kahulugan, para sa aktwal na mastering ng bokabularyo ng wika, at sa kabilang banda, ang katumpakan at pagkakaiba-iba ng bokabularyo ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mismo.

Kaya, upang linawin ang kakanyahan ng gawaing bokabularyo sa kindergarten, napakahalagang bigyang-diin na ang kahulugan ng isang salita ay maaaring matukoy batay sa pagtatatag ng tatlong panig: 1) ang ugnayan ng salita sa paksa, 2) ang koneksyon ng salita sa isang tiyak na konsepto, 3) ang ugnayan ng salita sa iba pang mga leksikal na yunit sa loob ng mga sistema ng leksikal na wika (Zvyagintsev). Upang makabisado ang kahulugan ng isang salita ay nangangahulugang makabisado ang lahat ng aspeto nito.

Mula sa isang physiological point of view, ang salita ay isang unibersal na paraan ng pagbibigay ng senyas na maaaring palitan ang lahat ng posibleng stimuli para sa isang tao. Ang asimilasyon ng isang salita ay ang pagbuo ng pansamantalang nerbiyos na koneksyon sa pagitan nito at ng imahe ng totoong mundo. Ang mga koneksyon na ito ay nabuo sa cerebral cortex ayon sa mga batas na natuklasan ng I.P. Pavlov. Ang salita pagkatapos ay nagiging isang kapalit para sa isang tunay na bagay kapag ito ay batay sa mga tiyak na ideya. Kung ang isang bata, na kabisado ang isang salita, ay hindi palaging iniuugnay ito sa katotohanan, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa koneksyon sa pagitan ng una at pangalawang sistema ng signal at isang pagbaluktot ng kanyang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang physiological essence ng salita ay ginagawang visualization ang isang partikular na makabuluhang prinsipyo sa pagtuturo ng wika at pananalita.

2.2. Mga tampok ng pag-master ng diksyunaryo ng mga bata sa edad ng preschool

Ang mga tampok ng mga proseso ng pag-master ng bokabularyo ng katutubong wika ng mga bata ay ginagawang posible na iisa ang dalawang aspeto ng pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga bata. Ang una ay konektado sa asimilasyon ng ugnayan ng paksa ng salita at ang konseptong bahagi nito sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, kasama ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Ang aspetong ito ay malawakang pinag-aralan sa pamamaraan ng E.I. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina at iba pa.Ang ikalawang aspeto ay konektado sa solusyon ng mga suliranin sa wika, sa pag-unlad ng salita bilang isang yunit ng leksikal na sistema ng wika. Dito, ang pagbuo ng mga nag-uugnay na mga link ng mga salita, ang kanilang mga semantikong larangan, ay partikular na kahalagahan, dahil ito ay tiyak na malawak na nag-uugnay na mga link na nagbibigay ng arbitraryong pagpili ng mga salita na pinakaangkop sa kahulugan sa konteksto ng pahayag. Ang mga pamamaraan ng kakilala sa mga antonyms, kasingkahulugan, epithets, na may mga hindi maliwanag na salita, pagsisiwalat ng mga kahulugan ng mga salita, semantiko na relasyon sa pagitan nila, ang kanilang paggamit sa pagsasalita ay naglalayong pagbuo ng mga semantika (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, atbp. .).

Kaya, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay naglalayong lumikha ng leksikal na batayan ng pagsasalita at sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Gayunpaman, ito ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Mga tampok ng pagbuo ng diksyunaryo sa mga preschooler

Sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata, ang dalawang panig ay maaaring makilala:

Dami ng paglaki ng bokabularyo;

Kwalitatibong pag-unlad ng diksyunaryo.

Dami ng paglago ng diksyunaryo. Sa modernong pamamaraan ng domestic, ang asimilasyon ng isang bata ng 10-12 salita bawat taon ay itinuturing na pamantayan. Ang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ay higit na nauuna sa aktibong bokabularyo. Pagkatapos ng isa at kalahating taon, ang pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ay nangyayari nang mabilis, at sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ito ay 300-400 salita, at sa edad na tatlo maaari itong umabot sa 1500 salita. Ang ganitong mabilis na pagtaas sa bokabularyo ay nangyayari hindi lamang at hindi dahil sa paghiram mula sa pagsasalita ng mga matatanda, ngunit dahil sa pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng mga salita. Ang pagbuo ng diksyunaryo ay isinasagawa sa gastos ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay ng agarang kapaligiran, mga aksyon sa kanila, pati na rin ang kanilang mga indibidwal na tampok. Sa mga sumunod na taon, mabilis ding tumataas ang bilang ng mga salitang ginamit, ngunit medyo bumabagal ang rate ng paglago na ito. Ang ikatlong taon ng buhay ay ang panahon ng pinakamalaking pagtaas sa aktibong bokabularyo. Sa edad na apat, ang bilang ng mga salita ay umabot sa 1900, sa limang taon - hanggang 2000-2500, at sa anim o pitong taon hanggang 3500-4000 na mga salita. Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa bokabularyo ay sinusunod din sa mga yugto ng edad na ito. Ayon kay D.B. Elkonin, ang mga pagkakaiba sa diksyunaryo ay "mas malaki kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan."

Ang bilang ng mga pangngalan at pandiwa ay lalong mabilis na tumataas, ang bilang ng mga pang-uri na ginamit ay lumalaki nang mas mabagal, na sa isang tiyak na lawak ay ipinaliwanag ng abstract na kalikasan ng kahulugan ng pang-uri.

Ang komposisyon ng diksyunaryo ay sumasalamin sa hanay ng mga pangangailangan at interes ng bata. Ayon sa Austrian scientists, ang isang limang taong gulang na bata ay nagsasalita ng average na mga 11,000 salita sa isang araw. Ang salitang ako ang madalas gamitin, sinusundan ng mga ekspresyong GUSTO KO, GUSTO KO, MAHAL KO.

Sa pagsasalita ng mga bata, mahahanap mo ang mga salita na nagsasaad ng iba't ibang bahagi ng buhay. V.V. Itinatag ni Gerbova ang mga tampok ng nilalaman ng mga pinakakaraniwang ginagamit na bahagi ng pagsasalita sa bokabularyo ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay. Kabilang sa mga pangngalan, ang mga pangalan ng mga gamit sa bahay ay bumubuo ng 36%, ang mga pangalan ng mga bagay ng wildlife - 16.5%, ang mga pangalan ng mga sasakyan - 15.9%. Sa iba pang mga pangngalan, ang pinakakaraniwan ay ang mga pangalan ng phenomena ng walang buhay na kalikasan, mga bahagi ng katawan, mga istruktura ng gusali, atbp. Ang ikatlong bahagi ng lahat ng mga salita ay mga pandiwa. Ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig na ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay mayroon nang medyo magkakaibang bokabularyo na nagsisiguro ng komunikasyon sa iba (Gerbova).

Gayunpaman, hindi ang quantitative accumulation ng diksyunaryo mismo ang mahalaga, ngunit ang qualitative development nito - ang pagbuo ng mga kahulugan ng mga salita, ayon kay L.S. Vygotsky, na kumakatawan sa "malaking kumplikado".

Ang proseso ng pag-master ng diksyunaryo, na nagsisimula mula sa katapusan ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay, ay may sariling mga tiyak na tampok. Dahil sa visual-effective at visual-figurative na kalikasan ng pag-iisip, ang bata ay una sa lahat ay pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng mga pangkat ng mga bagay, phenomena, katangian, katangian, relasyon na biswal na ipinakita at naa-access sa kanyang aktibidad. Bilang A.R. Luria, ang katotohanan na ang pagbuo ng mga salita ay nangyayari sa isang bata sa proseso ng pag-master ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay walang pag-aalinlangan, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang bata ay agad na nag-asimilasyon ng mga salita ng wika sa mismong anyo kung saan sila lumilitaw sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang.

Ang isa pang tampok ay ang unti-unting pagwawagi ng kahulugan, ang semantikong nilalaman ng salita. Ang isang sanggol sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay ay maaaring tumugon sa tanong ng ina na "Nasaan ang bintana?", "Nasaan ang lampara?" iikot ang iyong ulo at tingnan ang mga pinangalanang bagay. Gayunpaman, ito ay hindi nangangahulugan na ang bata ay agad na masters ang malinaw na object relatedness ng ibinigay na salita (Luria).

MM. Koltsova sa kanyang pananaliksik ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang bata ay tumutugon sa tamang paraan sa pinangalanang salita kung nakikita niya ito sa isang tiyak na posisyon, mula sa isang tiyak na tao, kung ang salita ay binibigkas sa isang tiyak na tono at sinamahan ng isang tiyak. kilos. Kinakailangan na ibukod ang isa sa mga bahagi ng sitwasyon, at ang bata ay hindi tumugon nang maayos sa salita. Nangangahulugan ito na sa mga unang yugto ang salita ay nakikita ng bata bilang isang bahagi ng buong sitwasyon, na kinabibilangan din ng isang bilang ng mga impluwensyang extraverbal. Pagkatapos lamang ng isang tiyak na oras ang salita ay nakakuha ng kamag-anak na kalayaan nito at nagsisimulang italaga ang pinangalanang bagay, anuman ang binibigkas ng salitang ito at sa anong boses, sa anong mga kilos ang sinamahan nito at sa anong sitwasyon ito pinangalanan (Koltsova). Ngunit kahit na sa yugtong ito, gaya ng napapansin ng mga psychologist at linguist, ang salita ay hindi tumatanggap ng isang malinaw na sanggunian sa paksa at sa halip ay nagiging sanhi ng isang tiyak na aksyon kaysa nagsasaad ng isang tiyak na bagay. Ang sikat na Russian linguist na si A.A. Napansin ni Potebnya na tinawag ng bata ang salitang "puff" kapwa sa kusinero at sa mga pie na inihain niya sa kanya. A.A. Naniniwala din si Potebnya na ang kahulugan ng mga unang salita ay hindi isang aksyon, hindi isang bagay, ngunit isang sensual na imahe.

Ayon kay F.I. Fradkina, ang bata ay nagsisimulang tumugon sa nilalaman ng salita mula 10-11 buwan. Sa una, ang salitang sanggol ay nauugnay lamang sa isang tiyak na bagay o kababalaghan. Ang nasabing salita ay walang pangkalahatang katangian, ito ay nagpapahiwatig lamang sa bata tungkol sa isang partikular na bagay, kababalaghan o sanhi ng kanilang mga imahe (halimbawa, ang salita manood para sa isang bata ay nangangahulugan lamang ng mga orasan na nakasabit sa kanyang silid).

Ang mga katulad na halimbawa ay ibinigay ni V.V. Herbova. Unti-unti, sa pag-unlad ng kakayahang mag-generalize, ang salita ay nagsisimula upang italaga ang lahat ng mga bagay ng kategoryang ito.

MM. Nailalarawan ni Koltsova ang pagbuo ng mga generalization sa mga preschooler. Natukoy niya ang apat na antas ng paglalahat:

Ang unang antas ng generalization - ang salita ay nagsasaad ng isang partikular na bagay (DOLL - ang manika lamang na ito). Ang salita ay kasabay ng ilang beses sa mga sensasyon mula sa bagay na ito, at isang malakas na koneksyon ang nabuo sa pagitan nila. Ang antas ng generalization na ito ay magagamit sa mga bata sa una - simula ng ikalawang taon ng buhay.

Ang pangalawang antas ng generalization - ang salita ay nagsasaad na ng isang pangkat ng mga homogenous na bagay (DOLL ay tumutukoy sa anumang manika, anuman ang laki nito, ang materyal na kung saan ito ginawa). Ang kahulugan ng salita dito ay mas malawak, at sa parehong oras ito ay hindi gaanong tiyak. Ang antas ng generalization na ito ay maaaring makamit ng mga bata sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay.

Ang ikatlong antas ng generalization - ang salita ay tumutukoy sa ilang grupo ng mga bagay na may iisang layunin (mga pinggan, laruan, atbp.). Kaya, ang salitang TOYS ay tumutukoy sa mga manika, bola, cube, at iba pang bagay na nilalayon para sa laro. Ang kahulugan ng signal ng naturang salita ay napakalawak, ngunit sa parehong oras ay makabuluhang inalis ito mula sa mga partikular na larawan ng mga bagay. Ang antas ng generalization na ito ay naaabot ng mga bata sa edad na tatlo hanggang tatlo at kalahating taon.

Ang ikaapat na antas ng paglalahat - ang salita ay umabot sa pinakamataas na yugto ng pagsasama. Ang salita, kumbaga, ay nagbubuod ng ilang mga nakaraang antas ng paglalahat (ang salitang THING ay naglalaman ng mga paglalahat na ibinigay ng mga salitang TOYS, WARE, FURNITURE). Ang kahulugan ng signal ng naturang salita ay napakalawak, at ang koneksyon nito sa isang tiyak na paksa ay maaaring masubaybayan nang may malaking kahirapan.

Upang matutunan ng isang bata ang mga salita ng una at ikalawang antas ng paglalahat, kinakailangan na magkasabay sa oras ng tunog ng salita na binibigkas ng may sapat na gulang sa pang-unawa ng bata sa bagay o aksyon na ipinapahiwatig nito. Bukod dito, mas maliit ang bata, mas maraming mga tugma ang kinakailangan.

Pagkalipas ng apat o limang taon, hindi na iniuugnay ng mga bata ang isang bagong salita sa isang paksa, ngunit sa maraming paksa. Gayunpaman, ang sistema ng abstraction at generalizations ay hindi pa naaasimilasyon. Sa pagsasalita ng mga bata, maraming mga katotohanan ng maling paggamit ng salita, paglipat ng mga pangalan mula sa isang paksa patungo sa isa pa, pagpapaliit o, sa kabaligtaran, pagpapalawak ng mga hangganan ng mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang aplikasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay wala pang sapat na kaalaman tungkol sa mga katotohanan na tinutukoy ng mga salitang ito. Napansin din namin na ang pag-unawa at paggamit ng mga salita ng mga bata na tatlo hanggang limang taon ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng generalization, kundi pati na rin sa kung gaano kadalas ginagamit ang mga salitang ito ng mga nakapaligid na nasa hustong gulang at kung paano inayos ang mga aktibidad ng mga bata sa mga kaukulang bagay.

A.A. Naniniwala si Bogatereva na ang nangingibabaw na katangian ng mga kahulugan ng mga salita sa mga bata ay ang functional na katangian ng bagay. Samakatuwid, sa kawalan ng isang salita, ang mga bata ay madalas na gumagamit ng isang indikasyon ng layunin ng mga bagay: kaso - kaso ng salamin sa mata, kaso ng salamin sa mata; lata ng pagtutubig - POWDER; muwebles - MATULOG DOON, atbp. At kahit na ang pag-generalize ng mga salita, sa tunog na imahe kung saan ang isang karaniwang functional na tampok ng mga bagay ay naayos, ang mga bata ay natututo nang mas maaga kaysa sa iba, katulad sa mga tuntunin ng generalization: mga laruan - upang maglaro, damit - upang isuot, sapatos - upang ilagay sa sapatos.

N.Kh. Nakuha ni Shvachkin ang pansin sa mga sumusunod na tampok ng pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita ng mga preschooler:

1. Sa pang-unawa ng mga preschooler, ang bawat bagay ay dapat may sariling pangalan. Samakatuwid, ang bata ay naghahanap ng isang literal na repleksyon ng realidad sa kahulugan ng salita (ang loafer ay ang gumagawa ng mga bangka; ang elementarya ay isang paaralan kung saan nag-aaral ang mga amo; ang bumbero ay asawa ng bumbero, atbp.)

2. Ang bata ay naghahanap ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga tunog at ang kahulugan ng salita, "mga rebelde" laban sa unmotivated kumbinasyon ng mga tunog sa salita. Ipinapaliwanag nito ang pangangailangan para sa isang preschooler na baguhin ang tunog na imahe ng salita: KUSARIKI - croutons; POLTERBEST - poltergeist; HERB - cottage cheese; CROVER - karpet.

3. Sa kahulugan ng salita, ang bata ay naglalagay ng buhay, nasasalat na imahe (hardin sa harap - POLSADIK; ipis - BUTAS, motorsiklo - SAMOTOIKL).

4. Ang isang preschooler ay may posibilidad na magbigay ng literal na kahulugan sa mga salitang binibigkas niya: tinawag niya ang pilot na EROPLANO, ang baboy - BABOY, ang electrician - ILAW.

Ang mga makasagisag na kahulugan ng mga salita ay hindi agad-agad na-asimilasyon ng mga bata. Una, mayroong asimilasyon ng pangunahing kahulugan. Kadalasan ang paggamit ng mga salita sa isang matalinghagang kahulugan ay nagdudulot ng sorpresa at hindi pagkakasundo ng mga bata.

L.S. Ipinakita ni Vygotsky na ang iba't ibang anyo ng paglalahat ay nakatayo sa likod ng kahulugan ng isang salita sa iba't ibang yugto. Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata, ang mga emosyonal-matalinhagang bahagi ay nangingibabaw sa mga kahulugan ng mga salita, at ang papel ng mga lohikal na bahagi ay unti-unting tumataas sa edad. Sa isang bata na tatlo hanggang limang taon, ang sentral na lugar ay inookupahan ng proseso ng pag-master ng isang malinaw na pagkakaugnay ng paksa ng mga salita at ang kanilang mga tiyak na kahulugan, at sa lima o anim na taong gulang - sa pamamagitan ng isang sistema ng tinatawag na mga makamundong konsepto, kung saan nangingibabaw pa rin ang emosyonal-matalinhaga, visual na koneksyon.

Sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay nakakabisa sa bokabularyo at iba pang mga bahagi ng wika sa isang lawak na ang nakuhang wika ay talagang nagiging katutubong. Gayunpaman, ang pag-unlad ng semantiko at gramatika ay malayo sa kumpleto. Ang paglilinaw ng semantikong nilalaman ng mga salita sa edad na anim o pitong taong gulang ay nagkakaroon pa rin ng momentum. Sa pagsasalita ng mga bata, unang walang malay, at pagkatapos ay lilitaw ang malay-tao na paggamit ng mga metapora.

Kaya, sa pagtuturo at pagtuturo ng katutubong wika, isang mahalagang gawain ang isaalang-alang ang mga pattern ng pag-master ng mga kahulugan ng mga salita, ang unti-unting pagpapalalim nito, at ang pagbuo ng mga kasanayan para sa semantikong pagpili ng mga salita alinsunod sa konteksto ng pagbigkas. .

2.3. Mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga batang preschool

Ang gawaing bokabularyo ay nabuo sa pamamagitan ng isang sistema ng mga klase ng tatlong uri:

1) mga klase kung saan ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa sa proseso ng pagkilala sa isang patuloy na lumalawak na hanay ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan (iskursiyon, pagpapakita ng mga bagay, atbp.);

2) mga klase kung saan ang gawain ng bokabularyo ay batay sa pagpapalalim ng kaalaman ng mga bata sa mga nakapalibot na bagay at phenomena (pamilyar sa mga katangian, katangian, tampok);

3) mga klase na malulutas ang mga problema ng gawaing bokabularyo sa proseso ng mga pangkalahatan, ang pagbuo ng mga konsepto.

SA AT. Tinukoy ng Loginova ang pangkalahatang mga kinakailangan para sa organisasyon at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase:

1. Ang pagkakaisa ng pagbuo ng diksyunaryo sa pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay (persepsyon, representasyon, pag-iisip).

2. May layuning organisasyon ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata sa kurso ng aralin.

3. Ang pagkakaroon ng visibility bilang batayan para sa organisasyon ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad.

4. Ang pagkakaisa ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo sa bawat aralin (Loginova).

Sa pamamaraang domestic para sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga gawain ng gawaing bokabularyo sa kindergarten ay tinukoy sa mga gawa ng E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina at pino sa mga sumunod na taon.

Ngayon ay mayroong apat na pangunahing gawain:

1. Pagpapayaman ng diksyunaryo gamit ang mga bagong salita, asimilasyon ng mga bata sa mga dating hindi kilalang salita, pati na rin ang mga bagong kahulugan ng ilang salita na nasa leksikon na. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo ay nangyayari, una sa lahat, sa gastos ng karaniwang ginagamit na bokabularyo (ang pangalan ng mga bagay, tampok at katangian, aksyon, proseso, atbp.).

2. Pagsasama-sama at paglilinaw ng diksyunaryo. Ang gawaing ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga bata ang salita ay hindi palaging nauugnay sa ideya ng paksa. Madalas hindi nila alam ang eksaktong pangalan ng mga bagay. Samakatuwid, kabilang dito ang pagpapalalim ng pag-unawa sa mga alam na salita, pagpuno sa mga ito ng tiyak na nilalaman, batay sa isang tumpak na ugnayan sa mga bagay ng totoong mundo, higit na pinagkadalubhasaan ang pangkalahatan na ipinahayag sa kanila, pagbuo ng kakayahang gumamit ng karaniwang ginagamit. mga salita; ang asimilasyon ng polysemy, synonymy, antonymy. Kinakailangan na bigyang-pansin ang paglilinaw ng kahulugan ng mga salita batay sa pagsalungat ng mga antonim at paghahambing ng mga kasingkahulugan, pati na rin ang asimilasyon ng mga lilim ng mga kahulugan ng mga salita, kabilang ang mga polysemantic, ang pagbuo ng kakayahang umangkop sa bokabularyo, ang paggamit ng mga salita sa magkakaugnay na pananalita, sa pagsasanay sa pagsasalita.

3. Pag-activate ng diksyunaryo. Ang mga salitang na-assimilated ng mga bata ay nahahati sa dalawang kategorya: passive vocabulary (mga salitang naiintindihan ng bata, iniuugnay sa ilang mga ideya, ngunit hindi ginagamit) at aktibong bokabularyo (mga salitang hindi lamang naiintindihan ng bata, ngunit aktibo rin, sinasadyang ginagamit sa pagsasalita) . Sa pakikipagtulungan sa mga bata, mahalaga na ang bagong salita ay pumasok sa aktibong bokabularyo. Nangyayari lamang ito kung ito ay naayos at muling ginawa ng mga ito sa pagsasalita, dahil hindi lamang auditory, kundi pati na rin ang musculo-motor at kinesthetic analyzers ay kasangkot sa pagpaparami ng pagsasalita.

4. Pag-aalis ng mga salitang hindi pampanitikan (dialect, colloquial, slang) mula sa pagsasalita ng mga bata (Alekseeva, Yashina).

Ang lahat ng isinasaalang-alang na mga gawain ay magkakaugnay at nalutas sa isang praktikal na antas, nang hindi gumagamit ng naaangkop na terminolohiya.

Sa panahon ng pagkabata sa preschool sa iba't ibang pangkat ng edad, ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay nagiging mas kumplikado sa maraming direksyon. SA AT. Tinukoy ni Loginova ang tatlong naturang mga lugar:

Pagpapalawak ng bokabularyo batay sa familiarization sa isang unti-unting pagtaas ng hanay ng mga bagay at phenomena;

Assimilation ng mga salita batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;

Ang pagpapakilala ng mga salita na nagsasaad ng mga elementarya na konsepto batay sa pagkakaiba at paglalahat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian (Loginova).

Ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay tinutukoy batay sa isang pagsusuri ng pangkalahatang programa para sa pagpapaunlad at pagpapalaki ng mga bata: ito ang bokabularyo na kailangan ng isang bata na makipag-usap, matugunan ang kanyang mga pangangailangan, i-orient ang kanyang sarili sa kapaligiran, alamin ang tungkol sa mundo, paunlarin at pahusayin ang iba't ibang aktibidad. Mula sa puntong ito, sa nilalaman ng gawaing diksyunaryo, ang mga salita na nagsasaad ng materyal na kultura, kalikasan, isang tao, ang kanyang aktibidad, mga paraan ng aktibidad, mga salita na nagpapahayag ng emosyonal at pinahahalagahan na saloobin sa katotohanan ay nakikilala.

Kasama sa diksyunaryo ng sambahayan ang mga pangalan ng bahagi ng katawan, mukha; mga pangalan ng mga laruan, pinggan, muwebles, damit, gamit sa banyo, pagkain, lugar; diksyunaryo ng natural na kasaysayan - mga pangalan ng phenomena ng walang buhay na kalikasan, halaman, hayop; diksyunaryo ng agham panlipunan - mga salita na nagsasaad ng mga phenomena ng buhay panlipunan (ang gawain ng mga tao, kanilang sariling bansa, pambansang pista opisyal, hukbo, atbp.); emosyonal-evaluative na bokabularyo - mga salita na nagsasaad ng mga emosyon, karanasan, damdamin (matapang, tapat, masaya), isang husay na pagtatasa ng mga bagay (mabuti, masama, maganda); mga salitang nabuo sa tulong ng mga suffix ng emosyonal at nagpapahayag na pagsusuri (darling, goloshche), semantiko at estilistang kasingkahulugan (dumating - gusot, laughed - giggled); phraseological turns (magtrabaho nang walang ingat); bokabularyo na nagsasaad ng oras, espasyo, dami.

Sa aktibong diksyunaryo ng mga bata dapat mayroon ding mga pangalan ng mga aksyon, estado, mga palatandaan (kulay, hugis, sukat, panlasa), mga katangian at katangian; mga salitang nagpapahayag ng tiyak (mga pangalan ng mga indibidwal na bagay), generic (prutas, pinggan, laruan, transportasyon, atbp.) at abstract generalized na mga konsepto (mabuti, masama, kagandahan, atbp.), iyon ay, ang diksyunaryo ng mga bata ay dapat maglaman ng mga salita ng lahat ang mga pangunahing bahagi ng pananalita.

Ang mga programa sa kindergarten ay hindi nagbibigay ng mga tagubilin sa dami ng bokabularyo, ilang salita lamang ang ibinigay bilang mga halimbawa. Kapag pumipili ng mga salita, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na pamantayan (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, atbp.):

Komunikatibong kahusayan ng pagpapasok ng isang salita sa diksyunaryo ng mga bata;

Ang pangangailangan para sa isang salita upang makabisado ang nilalaman ng mga ideya na inirerekomenda ng programa sa kindergarten;

Ang dalas ng paggamit ng salita sa pagsasalita ng mga matatanda kung kanino nakikipag-usap ang bata;

Ang kaugnayan ng salita sa karaniwang bokabularyo, ang accessibility nito sa mga bata sa mga tuntunin ng lexical, phonetic at grammatical features;

Accounting para sa antas ng mastering ang bokabularyo ng katutubong wika ng mga bata ng pangkat na ito;

Ang kahalagahan ng salita para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon;

Ang kahalagahan ng salita para sa mga bata sa edad na ito upang maunawaan ang kahulugan ng mga gawa ng sining;

Pagpili ng mga salita na kabilang sa iba't ibang bahagi ng pananalita.

Sa kindergarten, ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa sa dalawang aspeto: onomasiological (ang pangalan ng mga bagay - ano ang tawag dito?) At semasiological (ang kahulugan ng salita - ano ang ibig sabihin ng salitang ito?).

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga tampok ng pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa iba't ibang mga pangkat ng edad.

Ang mga bata sa primaryang edad ng preschool ay nakakabisado sa partikular na nilalaman ng mga salita na kailangan nila upang gawing pangkalahatan at magtalaga ng mga bagay sa agarang kapaligiran, mga bahagi ng mga bagay, at mga aksyon kasama nila. Ang isang mahalagang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito ay ang pagbaluktot ng tunog at morphological na istraktura ng mga salita-pangalan. Ang pag-iisip ng mga nakababatang preschooler ay kongkreto, makasagisag. Ang isang tampok na katangian ay ang mataas na emosyonalidad ng pang-unawa. Ang atensyon ng bata ay pangunahing naaakit ng mga bagay na may mga kilalang katangian. Tinutukoy ng mga tampok na ito sa pag-unlad ng mga bata ang nilalaman at pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga bata.

Mga Pangngalan - ang mga pangalan ng mga bagay ng damit, pinggan, muwebles, laruan, halaman ( puno, damo, bulaklak), gulay ( karot, repolyo, singkamas, kamatis, pipino), prutas ( mansanas, peras, orange, lemon), mga alagang hayop ( tandang, manok, kabayo, baka, aso, pusa), kanilang mga supling ( sisiw, bisiro, guya, tuta, kuting) at iba pa.;

Mga pandiwa na nagsasaad ng ilang kilos ( hugasan, punasan, magluto, gamutin at iba pa.);

pang-uri ( malaki, puti, maliit, pula, dilaw, berde, asul, itim, mainit, malamig, maasim, bilog);

Pang-abay ( kahapon, ngayon, bukas, malapit, malayo, mababa, mataas).

Dapat samahan ng tagapagturo ang kanyang mga kilos at kilos ng mga bata sa isang salita. Kinakailangan na pagsamahin ang direktang pang-unawa ng mga bagay, ang salita ng guro at ang pagsasalita ng bata mismo. Ang mga bagong salita ay dapat na binibigkas nang malinaw at malinaw. Ginagamit ang intonational na diin ng salita, ang medyo pinahusay na artikulasyon nito, paulit-ulit na pagbigkas ng mga salita at parirala ng mga bata. Mula sa pananaw ng pisyolohiya at sikolohiya, ang papel na ginagampanan ng mga pamamaraan na ito ay sanhi ng pangangailangang kabisaduhin ang isang salita, upang mapanatili ang tunog na imahe nito sa memorya, at upang makabuo ng mga kinestic na sensasyon na lumitaw kapag ito ay paulit-ulit na binibigkas.

Ang malaking kahalagahan para sa asimilasyon ng diksyunaryo ay ang mga larong naglalaro sa pang-araw-araw na paksa, pati na rin ang gawain ng mga bata. Gayunpaman, ang mga pang-araw-araw na gawain sa bahay, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ay may napakalimitadong pagkakataon para sa pagsasanay sa pagsasalita ng mga bata. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha sa mga espesyal na klase na nagpapayaman sa pandama na karanasan ng bata. Ang mga paglalakad, inspeksyon ng mga lugar (Tikheeva) ay nakaayos. Maaari mong iugnay ang inspeksyon sa laro ng mga order: "Tingnan natin kung paano nabubuhay ang ating mga manika, maganda ba ang kanilang pakiramdam, sinasaktan ba nila sila. Ilagay natin ang manika ng Katya sa mesa, at ilagay ang manika ng Kolya Galya sa isang armchair," atbp.. E.I. Inirerekomenda ni Tiheeva ang mga pagsusuri upang linawin ang ilang mga konsepto: "Anong kasangkapan ang mayroon tayo", "Ano ang nasa buffet", "Aming mga kama". Sa mga bata sa edad na ito, ang mga naka-target na paglalakad ay gaganapin (paghahanda para sa mga ekskursiyon sa hinaharap). Ang mga obserbasyon sa mga paglalakad ay paulit-ulit na isinasagawa, sa iba't ibang oras ng taon, sa iba't ibang panahon. Narito ito ay kinakailangan upang bigyan ng espesyal na pansin ang pangungusap ng E.I. Tikheeva: "Sa mga interes ng maximum na paggamit ng iskursiyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan na itatag nang maaga ang mga anyo ng pagsasalita (eksaktong katawagan, atbp.) na aayusin o iaalok sa unang pagkakataon" (Tikheeva ).

Sa gawaing bokabularyo kasama ang mga bata, ito ay napakahalaga visibility. Palaging pinapagana nito ang pagsasalita ng mga bata, hinihikayat ang mga pahayag sa pagsasalita. Samakatuwid, ang direktang pagmamasid sa mga bagay at phenomena, pati na rin ang graphic visualization - mga laruan at mga kuwadro na gawa - ay malawakang ginagamit.

Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga espesyal na klase sa pamilyar sa layunin ng mundo, ang pangunahing layunin kung saan ay ipakilala sa pagsasalita ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang mga bahagi, ilang mga palatandaan, katangian at katangian (Tikheeva, Loginova). Sa mga nakababatang grupo, dalawang uri ng klase ang ginaganap: 1) para sa paunang pagkilala sa mga paksa, 2) para sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga paksa.

Sa silid-aralan para sa paunang kakilala sa mga paksa, kinakailangan upang maayos na ayusin ang pang-unawa ng mga bata, ang pagbuo ng mga ideya at ang kaukulang bokabularyo. Ang pinaka-epektibong pamamaraan ay: pagguhit ng pansin sa paksa, pagkilos at pagguhit ng pansin sa salita. Ang pangalan ng bagay ay ibinibigay lamang kapag ang atensyon ng bata ay nakatuon dito. Ang salita ay nagsisilbing tanda ng paksa. Ang koneksyon ng salita sa ideya ng paksa ay itinatag. Susunod, nilikha ang isang sitwasyon sa paghahanap, itinanong ang tanong: nasaan ang manika? Bilang tugon sa paghahanap ng isang bagay, ipinakita itong muli ng guro at inuulit ang salita. Pagkatapos ang salita ay inuulit ng bata kapag lumitaw o nawala ang bagay.

Sa mga klase upang palalimin ang kaalaman tungkol sa mga bagay, nabuo ang isang holistic na pananaw ng bata tungkol sa bagay: ang isang koneksyon ay itinatag sa pagitan ng layunin ng bagay at istraktura nito, ang materyal na kung saan ito ginawa, ang mga tiyak na tampok ng bagay ay natutukoy. . Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa mga naturang klase: ang aktibidad sa pag-iisip ay dapat na pinapamagitan ng mga praktikal na gawain at batay sa mga diskarte sa paglalaro; ang mga paksa ay dapat na pamilyar sa mga bata; ang mga bata ay dapat aktibong kumilos sa mga bagay, pumili ng mga angkop at mag-udyok sa kanilang pinili; isinasagawa ng tagapagturo ang patnubay ng aktibidad ng kognitibo at pagsasalita sa pamamagitan ng mga tagubilin at tanong.

Sa silid-aralan, ginagamit ang mga paraan ng pagsusuri at pagsusuri ng mga bagay. Ang pamilyar sa paksa ay isinasagawa sa mga yugto:

Kakilala sa hitsura ng bagay, kasama ang layunin nito;

Pagdama ng mga bahagi, mga detalye ng isang bagay;

Pagkilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga materyales kung saan sila ginawa ( salamin, papel, kahoy, metal; salamin ay transparent, marupok, break; ang papel ay kulubot, napunit, nababad).

Nangibabaw ang mga klase na may matatalinghagang laruan. Ang pinakakaraniwang laro ay mga klase na may manika. Ang salita sa naturang mga klase ay nauugnay sa aksyon, maaari itong ulitin nang maraming beses sa iba't ibang mga kumbinasyon, nagbabago sa iba't ibang paraan. Lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pag-unlad sa mga bata ng marami at magkakaibang likas na mga link na nag-uugnay para sa parehong salita.

Ang mga didactic na laro na may mga laruan ay malawakang ginagamit: "Hanapin ang laruan", "Hulaan ang laruan sa pamamagitan ng pagpindot", "Alamin kung ano ang nagbago", "Hulaan kung ano ang nakatago", pati na rin ang didactic games-classes: "Gumawa tayo ng salad", "Matuto tayong gumawa ng tsaa" atbp. Ito ay kapaki-pakinabang upang magsagawa ng mga round dance games: ang mga bata ay kumanta o binibigkas ang teksto at samahan ito ng mga aksyon.

Ang pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo ay nangyayari sa proseso ng pagtingin sa mga larawan. Ginagamit ang mga larawan ng paksa at paksa sa dingding. Ang mga larawan ng bagay ay nagsisilbing linawin ang mga pangalan ng mga bagay, tampok ( tandang, sabong, malaki, maganda, may suklay, balbas, tuka, binti, buntot). Ang mga larawang pagsasalaysay ay nagsisilbing buhayin ang bokabularyo ("Ang aming Tanya", "Kami ay naglalaro"). Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa, dapat na sundin ang mahigpit na gradualism, ang paglipat mula sa naa-access, simpleng mga plot hanggang sa mas kumplikado. Sa mga kasong ito, ang larawan ay nagpapakita ng saklaw para sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao at para sa pagpaparami ng bokabularyo. Sa kindergarten, ginagamit ang mga ito bilang mga larawang didactic na espesyal na nilikha para sa kindergarten ( seryeng "Mga Wild Animals", "Mga Alagang Hayop", "Who to Be", "Seasons"), pati na rin ang mga reproduksyon ng mga pagpipinta ng mga sikat na artista A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan at iba pa. Mahalagang tumpak na matukoy ang dami ng kaalaman at ang kaukulang bokabularyo, upang balangkasin ang mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan (mga tanong, paliwanag, gamit ang isang pampanitikan na salita, pagbubuod ng mga sagot ng mga bata).

Ang fiction ay may mahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata. Ang gawaing bokabularyo ay gumaganap bilang isang mahalagang link sa pagtatrabaho sa teksto. Ang kalidad ng persepsyon ng teksto ay direktang nakasalalay sa pag-unawa sa mga linguistic na paraan, lalo na ang mga kahulugan ng mga salita. Sa nilalaman ng programa, kasama ang mga gawaing pang-edukasyon, ipinapayong matukoy ang parehong dami at likas na gawain sa salita. Maaaring hindi lamang ito ang bokabularyo na ginamit ng may-akda, kundi pati na rin ang bokabularyo na kinakailangan upang makilala ang mga karakter at ang kanilang mga aksyon. Para sa pagpapakilala ng emosyonal na bokabularyo, ang mga engkanto, tula, nursery rhymes, biro ay lalong mahalaga. Ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman ng mga angkop na salita at pagpapahayag ng katutubong pananalita: clumsy bear, cockerel - golden scallop, red sun, grass-ant, hare-runaway, palaka-palaka.

Nasa mga nakababatang grupo na, ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa salita, sa iba't ibang salita na maaaring tawaging parehong bagay ( pusa, pusa), at sa parehong mga salita na nagsasaad ng iba't ibang mga bagay at estado ( bumulwak sa manika at bumulwak sa tsarera; pupunta tao at pupunta ulan; namumula mansanas at namumula babae).

Ang espesyal na gawain sa bokabularyo na nasa nakababatang grupo ay nakakatulong sa mas masinsinang pagpapayaman ng diksyunaryo. Ang bata ay nagsisimulang magpakita ng interes sa mga pangalan ng mga bagay, na ipinahayag sa pagtaas ng bilang ng mga tanong tulad ng "Ano ang tawag dito?". Ang asimilasyon ng mga salita ay may positibong epekto sa pag-uugali ng mga bata, sa pagpapabuti ng mga aktibidad sa paksa at laro.

Ang middle preschool age ay isang qualitatively new stage sa development ng bata. Sa yugtong ito, ang bokabularyo ay higit na pinayayaman, ang kakayahang mag-generalize ay bubuo. Ito ay dahil sa paglawak ng karanasan sa buhay ng bata at ng kanyang panlipunang bilog sa mga matatanda at iba pang mga bata.

Sa panahon ng taon, ang bokabularyo ng isang bata sa ikalimang taon ng buhay ay tumataas ng mga 600-800 salita. Lalo na ang bilang ng mga pangngalan at pandiwa ay tumataas. Mayroong pagpapalalim ng mga konsepto at ang kaakibat na asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita. Mayroong isang binibigkas na kritikal na saloobin sa pagsasalita ng iba, at kung minsan sa sarili, ay nagtatangkang maunawaan ang mga kahulugan ng mga salita. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mas tumpak na mga pangalan ng mga bagay, tukuyin ang isang bagay nang mas magkakaibang sa pamamagitan ng paglilinaw ng mga katangian nito (mansanas - makatas, malasa, hinog, makinis, bilog), ibahin ang mga konsepto ( mabuti, matalino, mabait, mapagmahal, maganda- lahat ng mga katangiang ito ay dating tinatawag sa isang salita mabuti), gumamit ng higit pang mga pandiwa upang pangalanan ang mga katulad na aksyon ( tumatakbo, tumatakbo, nagmamadali). Ang pagtaas ng interes sa salita ay makikita sa paglikha ng salita.

Sa kabila ng mabilis na paglaki ng bokabularyo, ang paglago nito ay nahuhuli sa paglaki ng mga representasyon, lumilitaw ang isang puwang sa pagitan ng passive at aktibong bokabularyo. Kaya't ang kasaganaan sa pagsasalita ng mga bata ng mga panghalip na panturo at pang-abay iyon, iyon, doon, ganyan.

Ang pamamaraan ng gawaing bokabularyo ay magkapareho sa pamamaraan para sa mga nakababatang grupo, ngunit may mga tampok sa paggamit ng iba't ibang paraan ng diksyunaryo, lumilitaw ang mga bagong pamamaraan ng pamamaraan na batay sa kakayahang makita ang pagsasalita nang walang visual accompaniment. Ang mga reflexes ng pagsasalita sa mga bata sa edad na ito ay mabilis na nabuo, ngunit mabilis na nawawala, nailalarawan sila ng kawalang-tatag. Samakatuwid, sa gitnang grupo, ang pag-uulit ng parehong mga klase ay kinakailangan.

Ang mga inspeksyon sa lugar ay may ibang katangian. Nakikilala ng mga bata ang kusina, opisina ng manager, bulwagan. Ang mga ekskursiyon ay isinasagawa sa mga kalye ng lungsod, sa pinakamalapit na kagubatan, parke. Inirerekomenda na magsagawa ng mga iskursiyon sa parehong lugar sa iba't ibang oras ng taon, salamat sa kung saan ang mga pagtatanghal ng mga bata ay nagiging mas maayos. Sa bawat paulit-ulit na iskursiyon, ang bata ay tumatanggap ng bagong kaalaman, nagsisimulang matandaan, ihambing, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, at, dahil dito, pinipino ang kanyang bokabularyo. Ang kalikasan ay nagbibigay ng maraming mga kagiliw-giliw na bagay para sa mga obserbasyon at para sa pagbuo ng bokabularyo (sa taglamig - puno ay nasa taglamig dressing, hamog na nagyelo, snowstorm, snowdrifts; tagsibol - patak, bato, icicle, stream).

Sinusuri namin ang mga bagay batay sa paghahambing, pagkakaiba at paglalahat. Ang isang visual-effective na paraan ng familiarization sa mga bagay ay ginagamit. Sa mga klase upang maging pamilyar sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga handout ay ginagamit para sa isang masusing pagsusuri sa pandama at paghahambing ng mga magkasalungat na katangian at katangian ng mga bagay ( matigas - malambot, transparent - opaque).

Ang mga diskarte sa paghahambing ay ginagamit nang mas madalas kaysa dati. Sa proseso ng paghahambing, ang parehong pinaghahambing na mga bagay ay dapat na nasa harap ng mga mata ng mga bata. Ang sitwasyon ng laro ay malawakang ginagamit: “Dalawang manika-girlfriend ang dumating sa amin. Matagal na silang hindi nagkita at sinimulang suriin ang kanilang mga damit. tulungan natin sila". Ang mga bata sa ganitong edad ay mas madaling makapansin ng mga pagkakaiba. Samakatuwid, ang paghahambing ay nagsisimula sa paglilinaw ng mga pagkakaiba, at pagkatapos ay itinatag ang pagkakatulad.

Lumilitaw ang isang bagong uri ng aktibidad - isang pag-uusap tungkol sa mga laruan, na sinamahan din ng paghahambing at paglalarawan. Ang paglalarawan ng mga laruan at ang compilation ng mga bugtong sa kanila ay ginagamit. Ito ay isang napakahirap na ehersisyo, dahil ang mga bata ay hindi palaging nakikilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay. Ang mga larong ginamit ay "Tindahan ng Laruan", "Hanapin at Ilarawan".

Upang pagsamahin at paganahin ang bokabularyo, ang parehong mga didactic na laro ay isinasagawa, tumitingin sa mga larawan. Kasabay nito, nalutas ang iba't ibang mga gawaing didaktiko: pag-aayos ng mga pangalan ng mga bagay, inilalarawan ang mga ito batay sa visual na pang-unawa at nang hindi umaasa sa kalinawan, paghahambing sa kulay, laki, hugis at layunin; pag-uuri, pagsasama-sama ng mga anyo ng gramatika ng salita, ang paggamit ng mga salita na nagsasaad ng mga spatial na relasyon ( "Kamangha-manghang Pouch", "Tingnan at Tandaan", "Hulaan Kung Ano ang Nagbago" atbp.). Ang mga pagsasadula at pagsasadula na may mga laruan ay malawakang ginagamit, kung saan ang tamang paggamit ng salita ay pinalalakas. Ang dynamics ng mga aksyon sa laro ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paulit-ulit na motivated na paggamit ng mga salita at sa gayon ay nag-aambag sa pagpapalakas ng tamang kasanayan.

Kaya, ang komplikasyon ng gawaing bokabularyo sa gitnang pangkat ay nauugnay, una sa lahat, sa pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid. Ginagawa nitong posible sa gitnang pangkat na gumamit ng mga laro ng salita nang hindi umaasa sa visualization.

Ang mas matandang edad ng preschool ay minarkahan ng katotohanan na ang bata ay nagsisimulang mag-isip batay sa mga pangkalahatang ideya, ang kanyang pansin ay nagiging mas nakatuon, matatag. Ang pagkatao sa kabuuan ay umuunlad, lumalago at umuunlad ang kamalayan. Lumalawak ang hanay ng mga interes, pinapabuti ang mga aktibidad. Sa batayan na ito, mayroong karagdagang pagpapalawak at pagpapalalim ng hanay ng mga ideya at paglago ng diksyunaryo. Ang mga bata na lima hanggang pitong taong gulang ay may bokabularyo ng sambahayan sa antas ng sinasalitang wika ng mga matatanda, gumamit ng mga salita hindi lamang sa pangkalahatan, kundi pati na rin sa abstract na kahulugan ( kalungkutan, saya, lakas ng loob). Malaki ang interes nila sa salita, sa kahulugan nito. Sa edad na pito, ang mga pangngalan ay bumubuo ng 42% sa diksyunaryo ng bata, mga pandiwa - 43%, pang-uri - 7%, pang-abay - 6%, mga salita ng function - 2%.

Sa edad ng senior preschool, patuloy na pinapalawak ng trabaho ang bokabularyo ng mga bata, upang maisaaktibo ito. Ang parehong mga pamamaraan at diskarte ay ginagamit, gayunpaman, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa nilalaman ng mga klase. Sa mga klase upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata (mga ekskursiyon, inspeksyon sa lugar, pagsusuri ng mga bagay, pagsusuri ng mga kuwadro na gawa, mga bagay at mga buhay na bagay, paghahambing ng mga bagay), ang komplikasyon ay binubuo sa pagpapalawak ng hanay ng mga bagay, sa pagtaas ng hanay ng mga bagay. at mga materyales, ang kanilang mga palatandaan. Isa sa mga bagong alituntunin para sa pagpapakilala ng mga bagong salita sa bokabularyo ng isang bata ay ang pamilyar sa salita sa konteksto.

Ang mga klase ay gaganapin sa pagbuo ng mga generic na konsepto, pag-uusap sa mga laruan, pag-uusap sa mga larawan, pag-iipon ng mga kuwento, mga paglalarawan ng mga larawan na may pag-imbento ng isang pangalan para sa larawan. Ang fiction ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata sa mga salita ng lahat ng bahagi ng pananalita.

Ang pangunahing gawain ng gawaing bokabularyo sa edad ng senior preschool ay ang pagbuo ng mga kasanayan para sa kamalayan at naaangkop na paggamit ng mga salita alinsunod sa konteksto ng pahayag, ang pagpili ng pinakatumpak na salita upang italaga ang isang bagay at mga katangian nito. Iyon ang dahilan kung bakit nagtatrabaho sa mga hindi maliwanag na salita, na may mga kasingkahulugan at kasalungat (Strunina, Ushakova) ay nakakakuha ng isang bagong kahulugan.

Pagpapaliwanag at paghahambing ng mga kahulugan ng polysemantic na salita sa konteksto: tainga karayom at tainga kuneho;

Pagpili ng mga salitang malapit sa kahulugan sa bawat kahulugan ng isang polysemantic na salita: lumang bahay - sira-sira, lumang tinapay - lipas na;

Pagpili ng mga kasalungat para sa bawat kahulugan ng isang polysemantic na salita: lumang tinapay - sariwa, isang matandang lalaki - bata pa;

Paggawa ng mga pangungusap na may polysemantic na salita;

Pagguhit sa tema ng isang polysemantic na salita;

Paghahanap ng mga polysemantic na salita sa mga salawikain, kasabihan, bugtong, twister ng dila at mga akdang pampanitikan (fairy tales, tula, kwento);

Pag-imbento ng mga kwento at fairy tale sa tema ng polysemantic na salita.

Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga kasingkahulugan:

Pagpili ng isang kasingkahulugan para sa isang nakahiwalay na salita;

Pagpapaliwanag ng pagpili ng mga salita sa magkasingkahulugan na hanay;

Pagpapalit ng kasingkahulugan sa isang pangungusap, tinatalakay ang mga opsyon para sa mga kahulugan: “ Frustrated, umiiyak kulay abong kuneho"( lumuha, lumuha, lumuha);

Pagsasama-sama ng mga pangungusap na may mga salitang magkasingkahulugan;

Compilation ng isang kuwento na may mga salita ng magkasingkahulugan na serye.

Mga pamamaraan para sa paggawa sa mga antonim:

Pagpili ng isang kasalungat para sa isang ibinigay na salita: mataas - (mababa), mahirap - (madali);

Paghahanap ng magkasalungat sa mga kwento, salawikain, kasabihan: Mahirap sa pag-aaral - madali sa labanan;

Pakikipag-ayos ng mga pangungusap na may magkasalungat na salita: Mainit sa tag-araw at mainit sa taglamig … (malamig);

Paggawa ng mga pangungusap at magkakaugnay na pahayag na may ibinigay na pares ng kasalungat ( matalino - bobo, masaya - boring).

Ang paliwanag ng kahulugan ng isang salita ay nagiging posible hindi lamang sa pamamagitan ng visualization, kundi pati na rin sa pamamagitan ng natutunan na mga salita. Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na pamamaraan ay malawakang ginagamit:

Pagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagpapakita ng larawan;

Pagtutugma ng salita sa ibang salita ilagay sa - ano ?, damit - kanino?);

Pagpapaliwanag ng etimolohiya ng salita (hare- nahulog ang dahon, soro sa taglamig m humihinga);

Pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap na may ipinaliwanag na salita;

Pagpili para sa salitang kasalungat ( sloven - malinis, maayos);

Pagpili ng kasingkahulugan para sa salita ( slob - marumi, hindi maayos);

Pagpapaliwanag ng isang salita sa pamamagitan ng isang detalyadong kahulugan ( bayani - isang taong nakamit ang isang gawa);

Paghahambing ng mga salita sa pamamagitan ng tunog at kahulugan, pagpili ng mga salitang tumutula (Alekseeva, Yashina).

Ang gawaing bokabularyo sa silid-aralan ay dapat isama sa pag-activate ng mga salita sa iba't ibang aktibidad, sa isang malawak na kasanayan sa pagsasalita.

Ang napapanahong pagbuo ng bokabularyo ay isa sa mga salik sa paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga tagapagpahiwatig ng isang tiyak na antas ng kamalayan sa pagsasalita at kahandaan para sa karunungang bumasa't sumulat ay ang mga sumusunod na kasanayan: upang ituon ang pansin ng isang tao sa isang pandiwang gawain; arbitraryo at sadyang bumuo ng kanilang mga pahayag; piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika upang maisagawa ang isang pandiwang gawain; isipin ang mga posibleng solusyon dito; suriin ang pagganap ng isang pandiwang gawain. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang atensyon ng mga bata sa bahagi ng nilalaman ng salita, ang mga semantika nito, upang linawin ang mga kahulugan ng mga salita, upang pagyamanin ang mga koneksyon ng mga salita sa ibang mga salita, at upang bumuo ng katumpakan ng mga kasanayan sa paggamit ng salita. Ang mga bata na may mayaman na bokabularyo ay mas natututo ng materyal na pang-edukasyon, mas aktibo sa gawaing pangkaisipan sa silid-aralan.

Pangunahing

Alekseeva M. M. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Mastering evaluative bokabularyo bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng panlipunang aktibidad ng mga matatandang preschooler // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.252-257.

Vygotsky L. V. Pag-iisip at salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.

Ivanova N.P. Mga pagsasanay sa bokabularyo // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.240-249.

Loginova V.I., Pagbuo ng diksyunaryo // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. - M., 2000. - p.226-237.

Luria A. R. Pag-unlad ng kahulugan ng mga salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. - M., 2000. - p.195-199.

Bumuo ng isang salita / ed. O. S. Ushakova. - M., 2001.

Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga preschooler / ed. O. S. Ushakova. - M., 2001. - p. 66-87.

Sokhin F. A. Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita // Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., 2002.

Strunina E. M. Magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.248-252.

Stavtseva E. A. Mga tampok ng pagbuo ng emosyonal at evaluative na bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool // Diskarte ng edukasyon sa preschool sa XXI century. Mga problema at prospect. – M., 2001.- p. 142-143.

Tikheeva E. I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad) / E. I. Tikheeva; ed. F. A. Sokhina. - M., 1981.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Udmurt Republic

Badyet na institusyong pang-edukasyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon ng Udmurt Republic

"Udmurt Republican Social - Pedagogical College"

gawaing kurso

paksa: "Mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

2 Mga tampok ng asimilasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool

1.3 Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita sa senior group

Kabanata 2. Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita

2.1 Pang-eksperimentong gawain

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang karampatang pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. isinagawa. Ang pananalita ay may mahalagang papel sa buhay ng tao. Ito ay isang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagpapalitan ng mga saloobin sa pagitan ng mga tao. Kung wala ito, hindi maaaring ayusin ng mga tao ang magkasanib na mga aktibidad at makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang edukasyon ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, makabisado ang articulatory apparatus, tama na bumuo ng mga pangungusap at isang magkakaugnay na pahayag ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng pagkatao. Ang di-kasakdalan ng oral speech ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng nakasulat na wika. Tulad ng pag-aaral ni R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova at iba pa, ang kahandaan para sa pagsusuri ng tunog sa mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita ay halos dalawang beses na mas masahol kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita. Samakatuwid, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay karaniwang hindi ganap na makabisado ang pagsulat at pagbabasa sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa. Ang mga datos na ito ay nagpapahintulot sa amin na igiit na ang pagsasalita ng bata ay dapat na mabuo sa edad na preschool, dahil sa edad na ito na ang pagsasalita ay pinaka-flexible at malleable, at ang pinakamahalaga, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay mas madali at mas mabilis na napapagtagumpayan. Samakatuwid, ang lahat ng mga pagkukulang sa pagsasalita ay dapat na alisin sa edad ng preschool, hanggang sa sila ay naging isang paulit-ulit at kumplikadong depekto.

Ang edukasyon ng "dalisay" na pananalita sa mga bata ay isang seryosong gawain ng kahalagahan sa lipunan na kinakaharap ng mga magulang, speech therapist, tagapagturo at guro.

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura at karanasan sa sistema ng edukasyon sa preschool, nabuo ang isang problema sa pananaliksik, na tinutukoy ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan para sa tamang tunog na pagbigkas, sa isang banda, at ang umiiral na mga tradisyon sa preschool. pedagogy para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, sa kabilang banda.

Ang kaugnayan ng problema ay nagsilbing batayan para sa pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Mga kakaiba ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool."

Ang layunin ng gawaing ito ay kilalanin ang mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng tunog kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pag-aakalang ang maayos na kultura ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool ay matagumpay na bubuo kung:

· Sistematikong ipatupad ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, kabilang ang pagpapakilala ng mga indibidwal na aralin sa mga preschooler;

· Upang mabuo ang paniniwala ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa pangangailangan na gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda sa gawain:

1.Isaalang-alang ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata.

2.Upang pag-aralan ang mga tampok ng asimilasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool.

.Upang mag-isyu ng mga rekomendasyon sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

.Tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Upang malutas ang problema sa pananaliksik at mapatunayan ang kawastuhan ng iminungkahing hypothesis, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: teoretikal - pagsusuri ng panitikan sa problema sa pananaliksik, empirikal - pagmamasid, pag-uusap, eksperimentong pedagogical, matematika - pagkalkula ng mga resulta ng diagnostic.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa detalyado at phased generalization ng materyal na pinag-aralan at ang sistematisasyon ng data na nakuha, ang paglilinaw ng mga detalye ng aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng diction sa mga batang preschool na magagamit sa domestic. pedagogy at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 152 at mga mag-aaral ng senior group.

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang malawak na konsepto. Kabilang dito ang phonetic at orthoepic correctness ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction, i.e. lahat ng bagay na nagsisiguro ng tamang tunog ng pananalita.

Ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita, na nangangailangan ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

edukasyon ng orthoepically correct speech - ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Kasama sa komposisyon ng orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech;

ang pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita - ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita na pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit kailangang matuto ng di-makatwirang pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, pagkukuwento;

pagbuo ng diction - isang natatanging, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

Ang pag-master ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang link sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ang bata ay nakakabisa sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita nang paunti-unti. Ang mga tunog ay nakuha hindi sa paghihiwalay, hindi sa kanilang sarili, ngunit sa proseso ng unti-unting pag-master ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita at buong parirala. Ang mastering speech ay isang kumplikado, multilateral, mental na proseso, ang hitsura nito at karagdagang pag-unlad ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang pagsasalita ay nagsisimula lamang na mabuo kapag ang utak, pandinig, paghinga at articulatory apparatus ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ngunit kahit na may sapat na binuo na kasangkapan sa pagsasalita, isang mahusay na nabuo na utak, mahusay na pisikal na pandinig, ang isang bata ay hindi magsasalita nang wala. kapaligiran ng pagsasalita. Upang magkaroon siya, at sa hinaharap na mabuo ang pagsasalita nang tama, kailangan ang isang kapaligiran sa pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang buong pag-unlad ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang pagsasalita ay isang aktibidad na isinasagawa sa coordinated na paggana ng utak at iba pang bahagi ng nervous system. Sa pangkalahatan, ang problema sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ay kasalukuyang may kaugnayan at makabuluhan. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na mabuo at mapabuti ang phonetic at phonemic na proseso sa pag-unlad ng pagsasalita, kung wala ito ay imposible ang karagdagang mastery ng katutubong wika, samakatuwid, ang matagumpay na pag-aaral ay imposible sa hinaharap. Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay malawak at kakaiba. Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng tunog na disenyo ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin, atbp. Ang mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata at mga practitioner ay napapansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang kumpletong personalidad ng bata at ang pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa hinaharap para sa pagpili ng isang propesyon. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pagnanasa. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita. Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng magagandang kakayahan sa pag-iisip ng bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side ng pagsasalita, nahuhuli siya sa pag-master ng diksyunaryo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at binibigkas ang mga ito ng tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat [p. 16.].

2 Mga tampok ng mastering ang tunog kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior preschool edad

1.3 Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita sa senior group

Ang wikang Ruso ay may isang kumplikadong sistema ng tunog. Ang mga yunit ng tunog ay nailalarawan sa mga tuntunin ng pagbuo ng tunog (articulatory properties ng wika), tunog (acoustic properties) at perception (perceptual na katangian). Ang lahat ng mga salik na ito ay magkakaugnay.

A.N. Ipinakita ni Gvozdev kung gaano karaming trabaho ang ginagawa ng isang bata kapag pinagkadalubhasaan niya ang phonological na paraan ng isang wika. Kailangan ng isang bata ng ibang tagal ng oras upang matutunan ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Ang tamang mga kondisyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng bata ay humahantong sa asimilasyon ng gramatika at tunog na bahagi ng salita.

Ang mga pag-aaral ng mga linguist, psychologist, guro ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ito ang sound side ng wika na maagang nagiging paksa ng atensyon ng isang bata.

L.S. Si Vygotsky, na nagsasalita tungkol sa asimilasyon ng sign side ng wika ng bata, ay binigyang diin na una niyang pinagkadalubhasaan ang panlabas na istraktura ng tanda, ibig sabihin, ang istraktura ng tunog.

D.B. Si Elkonin ay sumulat tungkol dito: "Ang pag-master ng sound side ng isang wika ay may kasamang dalawang magkakaugnay na proseso: ang pagbuo ng pang-unawa ng bata sa mga tunog ng wika, o, kung tawagin, phonemic na pandinig, at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. ." Tulad ng makikita mula sa itaas, sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang oral speech ng isang preschooler ay dapat na mabuo at hindi dapat naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang mga gawain ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto ng "sound culture". Ang nilalaman ng trabaho ay batay sa data ng phonetics, orthoepy, ang sining ng pagpapahayag ng pagbabasa, habang kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring makilala:

1. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog. Ang pagtatakda ng tamang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mas mahusay na koordinasyon ng mga organo ng articulatory apparatus ng mga bata. Kaugnay nito, ang nilalaman ng gawaing ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus - articulatory gymnastics, pare-parehong trabaho sa malinaw na pagbigkas ng mga patinig at mga simpleng consonant na natutunan na ng mga bata, at pagkatapos ay sa mga kumplikadong consonant na gumagawa mahirap para sa mga bata (sa pagtatapos ng pananatili ng mga bata sa gitnang grupo, i.e. sa edad na lima, dapat nilang mabigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang katutubong wika); pag-aayos ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa kontekstwal na pananalita.

Pagbuo ng diksyon. Diction - isang natatanging, malinaw na pagbigkas ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa mas matandang grupo, ang pagbuo ng kakayahang maunawaan ng pagbigkas ay inilalagay bilang isang espesyal na gawain ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita. Upang malutas ito sa mga matatandang grupo, ginagamit ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. 3. Gawin ang tamang pagbigkas at pandiwang (phonetic) na diin. Sa isang mas matandang edad, kailangan mong bigyang pansin ang tamang pagbigkas ng ilang mahihirap na salita (mga pagkakamali ng mga bata: "kape", "karot", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cockey" - hockey, atbp.). Minsan nahihirapan ang bata na magtakda ng verbal stress. Ang stress ay ang paglalaan ng isang pantig mula sa isang pangkat ng mga pantig sa pamamagitan ng kapangyarihan ng boses. Ang ating wika ay nailalarawan sa pamamagitan ng di-fixed, multi-lokal na diin: ang diin ay maaaring nasa anumang pantig, kahit na higit pa sa pantig: binti, binti, binti, binti. Ang stress na inilagay ng mga bata sa ilang mga pangngalan sa nominative case ay nangangailangan ng pansin (mga pagkakamali ng mga bata: "pakwan", "sheet", "beets", "driver"), sa past tense panlalaki na isahan na pandiwa (mga pagkakamali ng mga bata: "nagbigay", " kinuha ”, “ilagay”, “tinanggap”, “ibinenta”). Ang atensyon ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay maaaring makuha sa katotohanan na sa isang pagbabago sa lugar ng stress, ang kahulugan ng salita minsan ay nagbabago: mga tarong - tarong, tahanan - tahanan. Ang stress sa Russian ay isang paraan ng pagkilala sa gramatika na anyo. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga bata, dapat ding subaybayan ng tagapagturo ang tamang paglalagay ng mga stress: tirintas - tirintas, kabayo - kabayo, kabayo, atbp. 4. Magtrabaho sa orthoepic na kawastuhan ng pagsasalita. Ang Orthoepy ay isang hanay ng mga panuntunan para sa huwarang pampanitikan na pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, pati na rin ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng pampanitikan na pagbigkas, upang aktibong alisin ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng orthoepic sa pagsasalita ng mga bata. Sa mga matatandang grupo, ang asimilasyon ng orthoepic norms ay isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang atensyon ng mga bata sa edad na ito ay maaaring maakit sa malay-tao na asimilasyon ng ilang mga patakaran (pagbigkas ng mga patronymics, mga indibidwal na banyagang salita: pioneer, highway, atelier, atbp.). 5. Pagbuo ng tempo ng pagsasalita at mga katangian ng boses. Simula sa senior group, tinuturuan ng guro ang mga bata na gamitin ang mga katangian ng boses bilang isang paraan ng pagpapahayag hindi lamang sa malayang pagsasalita, kundi pati na rin sa paghahatid ng mga iniisip ng ibang tao, ang teksto ng may-akda. Upang gawin ito, gamit ang mga espesyal na pagsasanay, nagkakaroon sila ng flexibility ng boses ng bata, tinuturuan ang bata na magsalita ng mahina at malakas, dahan-dahan at mabilis, mataas at mababa (alinsunod sa natural na pitch ng boses). 6. Edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita. Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita, nasa isip natin ang dalawang aspeto ng konseptong ito: 1) ang natural na pagpapahayag ng pang-araw-araw na pagsasalita ng mga bata; 2) di-makatwirang, may malay na pagpapahayag kapag nagpapadala ng isang nakaplanong teksto (isang pangungusap o isang kuwento na pinagsama-sama ng bata mismo sa mga tagubilin ng tagapagturo, muling pagsasalaysay, tula). Ang pagpapahayag ng pagsasalita ng isang preschooler ay isang kinakailangang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ipinapakita nito ang pagiging subject ng saloobin ng bata sa kapaligiran. Ang pagpapahayag ay nangyayari kapag ang isang bata ay nais na ihatid sa pagsasalita hindi lamang ang kanyang kaalaman, kundi pati na rin ang mga damdamin, mga relasyon. Ang pagpapahayag ay bunga ng pag-unawa sa sinasabi. Ang emosyonalidad ay naipapakita pangunahin sa mga intonasyon, sa pagbibigay-diin sa mga indibidwal na salita, paghinto, ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga mata, sa pagbabago sa lakas at tempo ng boses. Ang kusang pagsasalita ng bata ay palaging nagpapahayag. Ito ang malakas, maliwanag na bahagi ng pagsasalita ng mga bata, na dapat nating pagsamahin at pangalagaan. Sa mas matatandang mga bata, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng pagsasalita ng iba ay dapat mabuo, iyon ay, pag-aralan sa pamamagitan ng tainga ang ilang mga katangian ng pagsasalita (kung paano binasa ang tula - masaya o malungkot, pabiro. o seryoso, atbp.). 7. Edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Kasama sa konseptong ito ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata at ilang mga kasanayan sa pag-uugali na kinakailangan sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Sa mga matatandang grupo, ang mga pangunahing kasanayan ng isang kultura ng pag-uugali sa proseso ng pagsasalita ay dapat na nabuo. Kinakailangan na ang bata ay makapagsalita ng tahimik, tumingin sa mukha ng nagsasalita, panatilihing mahinahon ang kanyang mga kamay, magalang at walang paalala na bumati at magpaalam, upang malaman na kapag bumabati sa mga nakatatanda, hindi dapat ang isa ang mauna. tulungan. Ang higit na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng tamang postura ng bata sa oras ng pampublikong pagsasalita: kapag sumasagot sa mga klase, dapat niyang ibaling ang kanyang mukha sa mga bata, hindi hadlangan ang mga benepisyong pinag-uusapan; pagsasalita gamit ang isang tula o isang kuwento, huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay dapat na matatag. 8. Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at paghinga sa pagsasalita. Ang nangungunang analyzer sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ay ang pandinig. Sa pag-unlad ng bata, unti-unting nabuo ang pansin ng pandinig, pang-unawa sa ingay at mga tunog ng pagsasalita. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay kailangan ding bumuo ng isang mas mataas na antas ng pandinig sa pagsasalita - phonemic perception, iyon ay, ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod at dami. Ang paghinga sa pagsasalita ay isa sa mga pundasyon ng pagbuo ng boses at pagsasalita (ang pagsasalita ay isang tunog na pagbuga). Ang gawain ng tagapagturo ay tulungan ang mga bata na malampasan ang mga pagkukulang na nauugnay sa edad ng kanilang paghinga sa pagsasalita, upang turuan ang tamang diaphragmatic na paghinga. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tagal at lakas ng pagbuga habang nagsasalita at isang tahimik na malalim na paghinga bago bigkasin ang isang parirala.

Mga konklusyon sa kabanata I.

Ang pagsasalita ng isang bata ay nabubuo sa edad ng preschool. Gumagamit ang bata ng pagsasalita upang maipahayag ang kanyang mga saloobin, damdamin, ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay ipinakita. Ang napapanahong kasanayan sa pagsasalita ay mahalaga

kondisyon para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Dapat turuan ang bata na makilala sa tulong ng mga tunog ng kaukulang halaga ng mga functional unit. Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

.Pag-unlad ng pansin sa pandinig

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, rhythmic hearing).

Kabanata 2. Praktikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog kultura ng pananalita. Eksperimental - eksperimental na gawain

1 Eksperimental na gawain

Sa ikalawang yugto, ang antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad ng eksperimentong grupo mula sa mga bata ng MDOU No. 152 ng lungsod ng Izhevsk ay ipinahayag.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, na kung saan ay naka-address sa mga tagapagturo at mga magulang ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng eksperimentong gawain, nagsagawa kami ng diagnosis ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Isinagawa ang mga diagnostic batay sa MBDOU No. 152 sa senior group. Ang grupong ito ay dinaluhan ng 28 katao, 10 sa kanila ay may mga karamdaman sa pagsasalita, at sila ang bumubuo sa eksperimentong grupo. Upang pag-aralan ang proseso ng asimilasyon ng proseso ng pag-master ng sound side ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang mga diagnostic na iminungkahi nina O. U. Ushakova at E. M. Strunina. Ang mga gawaing diagnostic ay inaalok sa mga bata sa isang indibidwal na form ng laro, na naging posible upang makuha ang pinaka maaasahan at layunin na data. Kapag pinag-aaralan ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang, ang pagsusuri ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na posisyon:

.Kakayahang mag-iba ng mga natural na tunog

.Ang estado ng articulatory motility

.Kakayahan para sa phonetic analysis

.Ang kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga upang matukoy ang pagkakaiba ng mga tunog na sumasalungat na hindi halo-halong at halo-halong pagbigkas

.Ang estado ng pagbigkas ng mga tunog sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita

.Ang pagbuo ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonational expressiveness ng pagsasalita.

Kaya, ang programa para sa pagsusuri ng tunog na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: pagsusuri sa pag-unlad ng auditory perception, pagsusuri sa estado ng articulatory motor skills, pagsusuri sa estado ng phonemic na pagdinig, pagsusuri sa estado ng tunog na pagbigkas, pagsusuri sa pangkalahatang tunog ng pagsasalita.

2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Naitala namin ang mga resulta ng diagnostic sa isang espesyal na binuo na protocol No. 1 (Tables No. 1, No. 2). Ang pagsusuri para sa lahat ng mga gawain ay isinagawa sa dami ng mga termino (4 point system).

Protocol para sa pagtatasa ng estado ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento No.

Talahanayan #1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

Sa batayan ng iminungkahing sistema ng pagmamarka, nakabuo kami ng isang pamamaraan ng mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita (talahanayan Blg. 3), na tumutulong upang matukoy ang mga antas ng asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ng mga bata na may kondisyon. ng mga quantitative na pagtatantya para sa mga pahayag ng iba't ibang pagkakumpleto at kawastuhan: I - mataas, II - katamtaman (sapat) , III - mas mababa sa average, IV - mababa. Sa pagtatapos ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, kinakalkula ang mga marka. Kung ang karamihan sa mga tugon (mahigit sa 75%) ay na-rate na 4, ito ay isang mataas na antas. Kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 3, ito ay karaniwan, kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 2, ito ay mas mababa sa average, at kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 1, ito Ay mababa.

Pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Numero ng talahanayan 3.

Mga Antas Pamantayan para sa mga antas (puntos) Pang-eksperimentong pangkat % Mataas 40 % Katamtaman 390 % Mas mababa sa karaniwan 210 % Mababa 10 %

Diagram ng tunog na kultura ng pagsasalita ayon sa mga resulta ng mga diagnostic.

Ang pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Ang kakayahan ng isang bata na tumuon sa tunog, o pansin sa pandinig, ay isang napakahalagang katangian sa pag-unlad; kung wala ang tampok na ito, imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ngunit ito ay mahalaga hindi lamang upang marinig ang mga tunog, ngunit din upang makilala at pag-aralan ang mga ito. Ang kasanayang ito ay tinatawag na phonemic awareness. Ang phonemic na pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, upang makilala at pag-aralan ang mga tunog - isang napakahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ang isang maliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, hindi maaaring ihambing ang mga tunog. Ngunit maaari itong ituro. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay sa laro. Ang layunin ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay upang turuan ang bata na makinig at makinig.

Ang mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo: 1) Mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig:

"Alamin kung ano ang tunog nito?", "Alamin kung saan ito tunog?", "Ano ang naririnig mo?", "Pangalanan ang mga tunog ng kalye", "Blind Man's Bluff na may Bell", "Morse code", atbp.

) Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig:

"Mahuli ang tunog", "Kilalanin ang tunog sa salita", "Ano ang huling tunog?", "Echo", "Pagkagulo", "Ano ang huling tunog?", "Karagdagang salita".

Sa panahon ng edad ng preschool, ang pinakamahalaga at pinakamahalagang pagbabago sa husay ay nangyayari sa karunungan ng sistema ng pag-sign ng wika, lalo na ang salita bilang isang pangunahing tanda, na nagbibigay para sa panlipunan at komunikasyon na mga pangangailangan ng pag-unlad, komunikasyon at katalusan. Sa pagkakaroon ng sistematikong naka-target na gawain sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga batang preschool batay sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro, magkakaroon ng pagtaas sa kalidad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na tinitiyak ang mataas na kalidad na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ito ay phonemic na pagdinig na tumutulong sa bata na makilala ang pagitan ng mga salita at mga anyo ng salita na magkatulad sa tunog, at upang maunawaan nang tama ang kahulugan ng sinabi. Bukod dito, ang phonemic na pandinig ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa kabuuan: ang pagkaantala sa pagbuo ng phonemic na pandinig ay humahantong sa mga kapansanan sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at mga kapansanan sa pagbuo ng literate na pagsulat at pagbasa. kasanayan. Dahil unti-unting umuunlad ang phonemic na pandinig, ang mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad nito ay maaari ding hatiin sa ilang yugto.

entablado - pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

yugto - ang pagkakaiba ng mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay, partikular na naglalayong pagbuo ng phonemic na pandinig.

Stage 4 - diskriminasyon sa pantig

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

yugto - ang pagbuo ng elementarya na pagsusuri ng tunog.

Kabilang dito ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, gayundin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang naibigay na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan. Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pansin sa pandinig at pagdinig ng phonemic ay ipinakita sa Appendix Blg. 2.

Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita.

Ang bibig na pagsasalita ay hindi posible nang walang paghinga, na nagsisilbing enerhiya para sa pagbuo ng boses. Ang linaw at kinis ng boses ay depende sa kung paano ito ginagamit ng nagsasalita. Kaya ang kinis ng tunog ay hindi nakasalalay sa dami ng hangin na kinuha sa sandali ng paglanghap, ngunit sa kakayahang makatwirang gugulin ito sa proseso ng pagsasalita. Tinitiyak ng sapat na tagal ng pagbuga ang normal na tagal ng tunog ng boses. Samakatuwid, napakahalaga na makatuwirang gumastos ng hangin sa proseso ng pagbigkas, upang makuha ito sa isang napapanahong paraan upang mapanatili ang kinis, liwanag at tagal ng tunog ng boses, i.e. gumamit ng speech breathing nang tama. Ang paghinga ng pagsasalita ng mga batang preschool ay naiiba sa paghinga ng pagsasalita ng mga matatanda. Ang kahinaan ng mga kalamnan sa paghinga, ang maliit na dami ng mga baga, ang pagkakaroon ng paghinga sa itaas na dibdib sa maraming mga bata ay nagpapahirap sa normal na pagbuo ng boses. Ang boses ay nabuo sa pamamagitan ng panginginig ng boses ng vocal folds, itinakda sa paggalaw ng presyon ng air stream, na kinokontrol ng central nervous system. Maraming mga sanggol ang humihinga nang may matinding pagtaas sa mga balikat, kadalasang nakakakuha ng hangin halos bago ang bawat salita. Ang trabaho sa pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang partikular na atensyon ay iginuhit sa mga bata na ang paghinga sa pahinga ay mababaw, hindi pantay, na may paglahok ng mga kalamnan sa leeg. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga preschooler ay huminga nang tahimik, mabilis (sabay-sabay sa pamamagitan ng bibig at ilong), huminga nang palabas - maayos, medyo mabagal. Ang edukasyon ng tamang paghinga sa pagsasalita ay nagsisimula sa pagbuo ng isang mahabang oral exhalation, na may kakayahang matipid na gumastos ng hangin sa proseso ng matagal na pagbigkas ng mga tunog, na isinasaalang-alang ang napapanahong pagdaragdag nito. Una sa lahat, ang mga bata ay kailangang bumuo ng isang tahimik, mahinahon na hininga nang hindi itinataas ang mga balikat. Ang tagal ng pagbuga ay dapat tumutugma sa edad ng bata: para sa isang dalawang-tatlong taong gulang na sanggol, ang pagbuga ay tinitiyak ang pagbigkas ng isang parirala ng 2-3 salita, isang bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool - isang parirala ng tatlo hanggang limang salita. (p. 173 Borovich A. M. tunog ng pagsasalita bata

Ang gawaing paghahanda na naglalayong pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita ay binubuo sa pagtuturo sa mga bata na huminga nang mabilis sa pamamagitan ng bibig at ilong at maayos, pantay, dahan-dahang huminga ng hangin na may iba't ibang lakas sa pamamagitan ng bibig. Ang mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool ay nagsasagawa rin ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng matagal at matagal na pag-expire sa materyal na hindi pasalita. Sa mapaglarong paraan, nakikipagkumpitensya sila, na may "snowflake" na lumilipad nang mas malayo, na maaaring humihip sa "mga dahon ng puno" nang mas matagal. Maaari kang mag-alok sa kanila na ilipat ang mga magaan na bagay gamit ang isang air jet sa isang makinis na ibabaw ng mesa: mga lapis, mga plastik na bola, itakda ang mga turntable sa paggalaw, pumutok ng mga bula ng sabon, atbp.

Ang mga pagsasanay sa paghinga at mga laro ay dapat isagawa sa isang lugar na may mahusay na bentilasyon, hindi mas maaga kaysa sa 1.5 - 2 oras pagkatapos kumain, ang damit ay hindi dapat hadlangan ang leeg, dibdib at tiyan ng bata. Ang dosis ng mga ehersisyo ay dapat sundin, siguraduhin na ang mga bata ay huminga at huminga nang walang pag-igting, nang maayos (huwag itaas ang kanilang mga balikat kapag humihinga, huwag hilahin ang kanilang mga tiyan kapag huminga). Ang tagal ng mga pagsasanay ay hindi dapat lumampas sa 2 - 3 minuto para sa mga bata na mas bata sa edad ng preschool at 3 - 5 minuto para sa mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool. Sa proseso ng mga pagsasanay sa paghinga, hindi mo dapat makamit ang isang buong pagbuga. Ang mga laro para sa edukasyon ng paghinga sa pagsasalita ay ipinakita sa Appendix No. 3.

Pagbuo ng diksyon.

Ang hindi sapat na binuo na diction ay makikita sa bata: siya ay nagiging umatras, hindi mapakali, bigla. Ang kanyang pag-usisa at pagganap sa akademiko ay bumabagsak. Ang mabuting diction ay isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng bawat tunog nang hiwalay, pati na rin ang mga salita at parirala sa kabuuan, ay unti-unting nabuo sa bata nang sabay-sabay sa pag-unlad at pagpapabuti ng gawain ng mga organo ng articulatory apparatus, iyon ay, ang ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. Ito ay kilala na maraming mga preschooler ay may slurred, hindi malinaw na pagsasalita. Ito ay isang kinahinatnan ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang kadaliang kumilos ng mas mababang panga, dahil sa kung saan ang bibig ng bata ay hindi nakabukas nang sapat, at ang mga patinig ay hindi malinaw na tunog. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay pangunahing nakasalalay sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech motor apparatus sa pagbuo ng mga tunog ng katinig.

Para mapabuti ang diction, puro - at tongue twisters ang ginagamit. Ang dalisay na dila ay isang maindayog na materyal sa pagsasalita na naglalaman ng kumplikadong kumbinasyon ng mga tunog, pantig, salita na mahirap bigkasin. Ang tongue twister ay mahirap bigkasin ang rhythmic phrase o ilang rhyming phrase na may madalas na magkatulad na tunog. Ang mga twister ng dila, pati na rin ang mas kumplikadong mga twister ng dila, ay ginagamit sa mga matatandang grupo. Halimbawa, ang mga tongue-twister na binuo sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ay kapaki-pakinabang: "Si Tom ang aso ay nagbabantay sa bahay", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, lumilipad ako sa isang rocket."

Ang layunin ng paggamit ng tongue twister - pagsasanay sa diction apparatus - tinutukoy ang pamamaraan para sa paglalahad nito sa mga bata sa silid-aralan. Binibigkas ng guro ang bagong tongue twister sa pamamagitan ng puso sa mabagal na paggalaw, malinaw, na nagha-highlight ng mga karaniwang tunog. Binasa niya ito ng ilang beses nang tahimik, ritmo, na may bahagyang nauutal na mga intonasyon. Maaari siyang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata - makinig at tingnang mabuti kung paano binibigkas ang tongue twister, subukang tandaan ito, matutong magsalita nang napakalinaw. Pagkatapos ay sasabihin ito ng mga bata nang malakas sa kanilang sarili.

Para ulitin ang tongue twister, tatawagin muna ng guro ang mga bata na may magandang memorya at diction. Bago sumagot, ulitin ang pagtuturo: magsalita nang dahan-dahan at malinaw. Pagkatapos ng mga indibidwal na pagbigkas, ang tongue twister ay binibigkas sa koro: ng buong grupo, sa mga hilera, sa maliliit na subgroup, at pagkatapos ay muli ng mga indibidwal na bata kasama ang guro mismo.

Sa paulit-ulit na mga aralin na may mga twister ng dila, o kung ang teksto ay madali at agad na pinagkadalubhasaan ito ng mga bata, maaari mong pag-iba-ibahin ang mga gawain: mag-alok na bigkasin ang tongue twister nang mas malakas o mas tahimik nang hindi binabago ang tempo, at kapag ito ay tama nang naisaulo ng lahat ng mga bata. , maaari mong baguhin ang bilis. Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - mga subgroup, halimbawa:

Ang unang subgroup: Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pagbili!

Ang pangalawang subgroup: Tungkol sa anong uri ng mga pagbili?

Lahat ng sama-sama: Tungkol sa mga pagbili, tungkol sa mga pagbili, tungkol sa aking mga binili!

Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nagpapagana sa mga bata, bumuo ng kanilang di-makatwirang pansin. Kapag inuulit ang mga twister ng dila, dapat na pana-panahong tawagan ang mga bata sa guro upang ang iba pang mga bata ay makakita ng artikulasyon at mga ekspresyon ng mukha. Pagsusuri ng sagot, dapat ipahiwatig ng guro ang antas ng pagkakaiba ng pagbigkas, kung minsan ay maakit ang atensyon ng mga bata sa kawastuhan ng mga paggalaw ng mga labi ng bata.

Kaya, ang gawain sa pagpapaunlad ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasagawa kasama ang paglahok ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata sa espesyal na organisado at sa mga libreng aktibidad ng mga bata.

Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Sa kindergarten, ang mga pundasyon ng nagpapahayag na pagsasalita ay inilatag, ang mga kasanayan sa artikulasyon ay ginawa, ang kakayahang makinig sa tunog ng pagsasalita ay pinalaki, ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo. Ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay ang pinakamahalagang gawain ng mga guro sa kindergarten sa proseso ng mga klase sa pagsasalita. Tatalakayin ko ang konsepto ng "expressiveness of speech" kung ihahambing sa konsepto ng "expressiveness of reading". Ang malaya o kusang pananalita, na binibigkas natin para sa layunin ng komunikasyon, panghihikayat, ay palaging nagpapahayag. Kapag ang isang tao ay nagsasalita sa natural na mga kondisyon ng komunikasyon, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng masaganang intonasyon, maliwanag na kulay na timbre, puspos ng mga nagpapahayag na mga konstruksyon. Ang kinakailangang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay natural at madaling ipinanganak sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon at pagganyak sa pagsasalita. Ang trabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita ay isang kumplikadong gawain. Kung ang isang guro sa kindergarten sa lahat ng mga pangkat ng edad ay nagtatrabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa isang tiyak na sistema at sa parehong oras ay nagsasagawa ng isang indibidwal na diskarte, higit na inihahanda niya ang gawain sa nagpapahayag na pagbabasa sa mas mababang mga grado ng paaralan. Ang "kahulugan ng salita", ang aesthetic na kakanyahan nito, pagpapahayag, na pinalaki mula sa maagang pagkabata, ginagawang mayaman ang isang tao para sa buhay, lumilikha ng pagkakataon na makatanggap ng aesthetic na kasiyahan mula sa pang-unawa ng isang makasagisag na salita, pagsasalita, fiction.

Para sa pasalitang pananalita, ang wastong paggamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon ay napakahalaga:

1.Lohikal na diin (pag-highlight sa mga pangunahing salita o parirala mula sa parirala sa pamamagitan ng pagtaas o pagbaba ng boses).

2.Pause (pansamantalang paghinto ng boses sa pagsasalita).

.Melody (mga paggalaw ng boses sa taas at lakas).

.Pace (ang bilang ng mga salitang binibigkas sa isang partikular na yunit ng oras).

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay dapat magpahayag ng iba't-ibang at banayad na damdamin. Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng iba ay dapat mabuo, i.e. suriin sa pamamagitan ng tainga ang ilang kalidad ng pagsasalita.

Upang mabuo ang emosyonalidad ng pagsasalita ng mga bata, aktibong gumagamit ako ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata.

1. Mga pagsasanay gamit ang "emosyon" card: · Suriin ang mga card at sagutin kung anong mga emosyon ang nararanasan ng bawat isa sa mga itinatanghal na bata. · Hilingin na ipaliwanag kung ano ang “kagalakan”. Hayaang tandaan ng bata kapag nakakaramdam siya ng kagalakan; kung paano niya ipinapahayag ang kanyang kagalakan. Gawin ang natitirang mga emosyon sa parehong paraan. Isaalang-alang ang mga pictogram ng bata na nagpapakita ng eskematiko ng mga emosyon. Ang isang bata na nakapikit ay gumuhit ng isa sa mga card at sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha ay inilalarawan ang emosyonal na estado na inilalarawan sa card. Isang bata ang nagpapakita, ang iba ay hulaan. · Ang mga bata ay gumuhit ng iba't ibang uri ng mood sa kanilang sarili. · Sabihin ang parehong parirala, na humahantong sa ibang saloobin sa nangyari (kalungkutan, saya, sorpresa). 2. Mga pagsasanay upang mapaunlad ang taas at lakas ng boses. Pagsasanay "Echo": binibigkas ng guro ang tunog na "A" nang malakas, pagkatapos ay tahimik, pagkatapos ay sa mahabang panahon, pagkatapos ay saglit. Dapat ulitin ng mga bata. · Mag-ehersisyo "Mula sa tahimik hanggang sa malakas": inilalarawan ng mga bata kung paano umuusok ang isang hedgehog sa kagubatan, na palapit nang palapit sa kanila at vice versa. Bigkasin ang tongue twister upang ang unang linya ay malakas, ang pangalawa ay tahimik, ang ikatlo ay malakas, ang ikaapat ay tahimik. Makinig sa teksto, isipin kung saan mo kailangang baguhin ang lakas ng boses. Mag-ehersisyo "Lamok - oso." Sabihin ang ibinigay na parirala alinman sa mataas na boses ("tulad ng isang lamok") kung ang guro ay nagpapakita ng larawan ng isang lamok, o sa mahinang boses ("tulad ng isang oso") kung ang isang oso ay ipinapakita. .

Paghambingin ang dalawang teksto.

Pumunta kami ni nanay sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso. Sisigaw ako: "Oh, oso!" Well, oo, nagulat ang nanay ko. "Katotohanan! Sa totoo lang!" Pagkatapos ang oso ay muling lumitaw mula sa likod ng birch, at ang ina ay sumigaw: "O, talaga, ang oso!" Ikumpara. Pumunta kami ni nanay sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso at sumigaw: "Inang oso!" Hindi ako naniwala ni mama. Sinimulan kong kumbinsihin siya. Pagkatapos ay lumabas muli ang oso, at nakita siya ng ina. Magkomento. Ang parehong mga teksto ay kolokyal. Ibinahagi ng batang babae ang kanyang mga karanasan, nagsisikap na malinaw na ihatid ang nangyari sa kanya. Ang una sa mga kuwento ay mas nagpapahayag at masigla. Ang batang babae ay "nagsasabi nang may damdamin" tungkol sa lahat. Sa tingin namin, nangyari lang ang insidenteng ito.

Kaya, ito ay nakasalalay sa sistematiko at maingat na gawain na nangangailangan ng pasensya at katalinuhan kung ang mga bata ay makakabisado ng isang matingkad, emosyonal na pananalita, kung gagamitin nila ang lahat ng paraan ng pagpapahayag dito.

Konklusyon sa kabanata numero 2.

· Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig

· Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita

· Pagbuo ng diksyon

· Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Sa mga bata ng pang-eksperimentong grupo, ang ibig sabihin ng aritmetika ay 2.92 puntos, na tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon ay hindi sapat na nabuo at kinakailangan ang correctional at pedagogical work.

Konklusyon

Ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang kumplikadong proseso kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organ sa pagsasalita para sa pagpaparami nito. Ang panig ng pagbigkas, tulad ng lahat ng pagsasalita, ay nabuo sa bata sa proseso ng komunikasyon, samakatuwid, ang paghihigpit ng komunikasyon sa pandiwa ay humahantong sa katotohanan na ang pagbigkas ay nabuo nang may mga pagkaantala. Sa sistema ng trabaho sa pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang kultura ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa oral at nakasulat na anyo nito, kung saan ang pagpili at pagsasaayos ng mga paraan ng wika ay isinasagawa, na nagpapahintulot, sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon at habang sinusunod ang etika ng komunikasyon. , upang magbigay ng kinakailangang epekto sa pagkamit ng itinakdang mga layunin sa komunikasyon. Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang problema ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang layunin ng gawaing ito ay nakamit. Sa unang kabanata ng gawain, ang mga teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasaalang-alang, at pinag-aralan din namin ang mga tampok ng tunog na katangian ng pagbigkas ng mga batang 5-6 taong gulang. Kabilang dito ang:

1. Ang mga bata ay may mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita. 2. Ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang wasto at malinaw. 3. Nawawala ang kapalit ng mga sumisitsit at sipol. 4. Sa ilang mga bata, ang mga tunog na mahirap sa mga tuntunin ng artikulasyon (sitsit at tunog) ay hindi pa ganap na nabuo.

Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

· Pag-unlad ng pansin sa pandinig

· Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog

· Pag-unlad ng tamang paghinga sa pagsasalita.

· Mahusay na paggamit ng mga bahagi ng pagpapahayag ng intonasyon.

Sa kultura ng tunog ng pagsasalita, dalawang seksyon ang nakikilala: ang kultura ng tunog na pagbigkas at pagdinig sa pagsasalita. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, rhythmic hearing).

Sa ikalawang kabanata ng trabaho, isang pag-aaral ang ginawa tungkol sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon, na iminungkahi nina O. S. Ushakova at E. M. Strunina. Pagkatapos suriin ang mga resulta, dumating kami sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang magsagawa ng trabaho sa edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, pagsusuri ng tunog at pantig, mga kilos na may mga salita. Upang matulungan ang bata sa paglutas ng mga kumplikadong problemang ito, nagmungkahi kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at tagapag-alaga. Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Ang gawaing ito ay maaaring ipagpatuloy, dahil hindi pa namin isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan ng buong kawani ng pagtuturo at mga magulang ng mga mag-aaral para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga batang 5-6 taong gulang.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. - M.: Academy, 2002.

Volosovets T.V. Fundamentals ng speech therapy na may workshop sa sound pronunciation. - M.: Academy, 2000

Arushanova A.G. Ang pinagmulan ng diyalogo.// Preschool education. 2004, - No. 11.

Bezrogov VG Mundo ng pagsasalita ng mga bata.//Pedagogy. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Logopedic encyclopedia. - M.: Publishing house Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2002.

Sokhin F.A. Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler - M., 2005.

Ushakova O.S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.-M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

Akimenko V. M. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata: isang tulong sa pagtuturo. 2nd edition. - Rostov - sa - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. ika-3 edisyon. - M.: Academy, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Academy, 2002.

Nazarova N. M. Espesyal na pedagogy. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Pag-unlad ng pagsasalita. Mga batang 5 - 7 taong gulang. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Wika at pagsasalita. Mga larong pang-edukasyon - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Toolkit. - M.: Iris press, 2006.

Maksakov A.I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga preschooler. Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. 2nd edition. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mga mekanismo ng pagsasalita. - M.: Direktang - Media, 2008.

Ushakova O. S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2006.

Filicheva T. B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 2009.

Aplikasyon

Hindi. 1. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, ang mga bata ay inalok ng larong "Hulaan kung ano ang mga tunog?".

Layunin ng laro: upang matukoy ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na laruan. Kagamitan: kahoy na maso at tubo; metal na kampanilya at sipol; isang rubber squeaker na manok at isang kalansing, mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, isang screen. Pamamaraan ng pagsusulit: ipinakita ng guro sa bata ang dalawang laruan, pinangalanan ang mga ito, ipinapaliwanag kung paano gumawa ng mga tunog sa tulong ng mga laruang ito, at inanyayahan ang bata na laruin ang mga ito. Pagkatapos ay isinara ng guro ang mga laruan gamit ang isang maliit na screen at gumawa ng tunog sa likod nito sa tulong ng mga laruan. Kinikilala at pinangalanan ng bata ang mga laruan; sa kawalan ng pagsasalita, dapat ipakita ng bata kung aling laruan ang tumunog. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, na dati nang nagtrabaho sa pag-uugnay ng bawat laruan sa larawan nito sa larawan ng paksa. Ang pagsusuri ay ginawa sa mga puntos:

Naiiba ang lahat ng bagay na tumutunog;

Nagbibigay-daan sa mga kamalian sa pagkakaiba-iba ng mga bagay na tumutunog;

Naiiba ang mga bagay na tumutunog ayon sa detalye ng isang nasa hustong gulang;

Hindi nakakapag-iba ng mga bagay na tumutunog.

Upang matukoy ang antas ng estado ng articulatory motor skills, hiniling sa mga bata na isagawa ang ehersisyo ng laro na "Pagsingil para sa dila."

Layunin: pag-aralan ang estado ng articulatory motility. Pamamaraan ng pagsusulit: isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro, habang isinasagawa ang mga sumusunod na pagsasanay bilang panggagaya sa guro: Ngumiti kay Mishka (malaking ngiti) upang makipagkaibigan;

Ipakita kay Mishka kung anong uri ng proboscis mayroon ang elepante (hilahin ang mga labi pasulong);

Gawing talim ng balikat ang dila (ipakita ang malawak na dila);

Ang oso ay natatakot sa mga bubuyog, mayroon silang tibo, magpakita ng "kagat" (magpakita ng makitid na dila); Mahilig mag-ugoy si Bear, ipakita natin kay Bear kung paano umindayog ang ating dila (unahin ang dila sa itaas, pagkatapos ay sa ibabang labi);

Turuan si Mishka na mag-tick na parang relo (ilipat ang iyong dila sa kaliwa at kanan); Sumakay tayo kay Mishka sa isang kabayo (i-click ang iyong dila);

Ipakita kay Mishka kung paano humihikab ang isang leon kapag siya ay pagod (ibuka ang kanyang bibig at humikab). Kung ang pagganap ng gawain ayon sa pandiwang mga tagubilin ay hindi magagamit sa bata, pagkatapos ito ay ginanap sa pamamagitan ng pagpapakita at kinakailangan sa isang mapaglarong paraan.

Ang lahat ng mga paggalaw ay magagamit, ang dami ng paggalaw ay puno;

Mabagal at panahunan na pagganap ng mga paggalaw;

Matagal na paghahanap para sa isang posisyon, hindi kumpletong hanay ng paggalaw;

Hindi gumagalaw.

Upang matukoy ang antas ng estado ng phonemic na pandinig, 2 gawain ang inaalok. Ang larong "Ipakita sa akin kung ano ang itatawag ko."

Layunin: upang subukan ang kakayahan ng bata na mag-iba sa pamamagitan ng mga tunog na sumasalungat sa tainga na hindi halo-halong at halo-halong pagbigkas. Visual na materyal: mga pares ng mga larawan ng paksa cat-whale, tank-poppy, bowl-pussy. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay pinapakitaan ng dalawang larawan at inalok na ipakita ang bagay na pinangalanan.

Laro "Kailan darating ang aso?"

Layunin ng laro: upang subukan ang kakayahan ng bata sa phonemic analysis. Visual na materyal: mga larawan ng paksa (bahay, cancer, medyas, isda, basket, tsinelas), karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Inaanyayahan ang bata na ipakita ang aso, batay sa mga larawan, sa sandaling marinig niya ang salitang "ungol" nito - ang tunog [p]. Upang gawin ito, ang salita ay binibigkas at ang kaukulang larawan ay ipinapakita, at ang bata ay nagtataas o hindi nagtataas ng aso.

Ang pagkumpleto ng gawain ay sinusuri sa mga puntos:

Ang lahat ng mga gawain ay nakumpleto nang tama;

Pinapayagan ang isang error, ngunit itinatama nang nakapag-iisa;

Pinapayagan ang mga error, itinatama pagkatapos ng replay; Ang bahagi 1 ng gawain ay hindi magagamit.

Upang matukoy ang antas ng estado ng tunog na pagbigkas, 2 gawain ang inaalok. I-play ang "Makinig at ulitin".

Ang larong "Pangalanan kung ano ang ipapakita ko."

Layunin: upang suriin ang pagbigkas ng mga tunog ng mga bata sa mga salita. Visual na materyal: mga larawan ng paksa, karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay ipinapakita ng mga larawan, ang Aso ay humihiling sa kanya na pangalanan ang mga bagay (bola, fur coat, beetle, liyebre, isda, tram, lampara, pala). Ang matanda ay nagtatala ng mga tunog na hindi binibigkas ng bata.

Pagsusuri ng pagganap ng mga gawaing ito sa mga punto:

Binibigkas ng bata ang lahat ng mga tunog;

Hindi binibigkas ang mga masalimuot na tunog: matunog, o sumisitsit;

Hindi binibigkas ang mga sonorant o sibilant.

Hindi binibigkas ang mga masalimuot na tunog: matunog, sumisitsit at sumisipol.

Upang matukoy ang antas ng pangkalahatang tunog ng pagsasalita sa mga bata, ang gawain na "Sabihin kay Mishka ..." ay iminungkahi.

Layunin: upang matukoy ang mga antas ng pagbuo sa mga bata ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonational expressiveness ng pagsasalita. Pamamaraan ng pagsusulit: Ang pagsusulit ay isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro. Inaanyayahan ang bata na sabihin: isang nursery rhyme (pure tongue twister) nang mabilis, dahan-dahan, malakas, tahimik, habang binibigyang pansin ang diction at intonational expressiveness.

Ang pagkumpleto ng mga gawain ay sinusuri sa mga puntos:

Malinaw na binibigkas ng bata ang teksto;

Hindi malinaw na binibigkas ang mga parirala, hindi sapat na kinokontrol ang lakas ng boses;

Ang pagsasalita ay slur, slur, maaaring may mga paglabag sa tempo, ang kapangyarihan ng boses.

Ang kakayahang mabasa ay may kapansanan, ang pagsasalita ay hindi maintindihan ng iba, may malubhang pagkukulang sa pagbigkas ng teksto.

Blg. 2. Pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog

Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

Nakikinig sa katahimikan

Anyayahan ang iyong anak na ipikit ang kanilang mga mata at makinig sa katahimikan. Siyempre, hindi magkakaroon ng kumpletong katahimikan sa paligid mo, ngunit magkakaroon ng iba't ibang mga tunog: ang pag-tik ng orasan, ang pagsara ng pinto, ang pag-uusap ng mga kapitbahay mula sa itaas, ang hudyat ng kotse mula sa kalye at ang mga hiyawan ng mga bata sa palaruan. Kapag binuksan ng bata ang kanyang mga mata, tanungin siya kung anong mga tunog ang narinig niya sa katahimikan. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga tunog na iyong narinig. Maaari mong laruin ang larong ito sa bahay, sa palaruan, sa isang abalang bangketa, sa kanayunan - sa bawat oras na maririnig mo ang iba't ibang mga tunog.

Hulaan kung ano ang tunog nito

Makinig kasama ang iyong anak sa iba't ibang pang-araw-araw na tunog: tunog ng kutsara sa plato, tunog ng tubig, langitngit ng pinto, kaluskos ng dyaryo, kaluskos ng pakete, librong nahuhulog sa sahig, pinto creaking, at iba pa. Anyayahan ang bata na ipikit ang kanilang mga mata at hulaan kung ano ang tunog nito.

Maaari mong laruin ang larong ito gamit ang mga instrumentong pangmusika: metallophone, tamburin, tambol at iba pa.

Punan ang ilang mga plastik na garapon o lalagyan mula sa mga kinder na sorpresa ng mga cereal: dawa, bakwit, gisantes, beans. Gumawa ng dalawang magkaparehong lalagyan. Hilingin sa bata na itugma ang bawat lalagyan ayon sa tunog.

Stage 2 - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses

Ang mga pagsasanay na ito ay nagsasanay din sa pandinig na pandama ng bata.

Hulaan mo kung sino

Sa telepono o sa isang recording, ang boses ay medyo naiiba kaysa sa totoong buhay. Hayaang hulaan ng iyong anak kung sino ang nasa telepono, o i-record ang mga boses ng iyong mga mahal sa buhay sa isang tape recorder o computer at hulaan ang iyong anak kung sino ang nagsasalita.

Maingay tahimik

Sumang-ayon sa iyong anak na ipapalakpak niya ang kanyang mga kamay kapag binibigkas mo ang mga salita, at ikukuyom ang kanyang mga kamay sa mga kamao kapag tahimik mong binibigkas ang mga salita. Maaari kang gumawa ng iba pang mga aksyon. Pagkatapos ay maaari kang lumipat ng mga tungkulin: sinasabi ng bata ang mga salita nang tahimik at malakas, at nagsasagawa ka ng ilang mga aksyon.

Stage 3 - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog

Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay, partikular na naglalayong pagbuo ng phonemic na pandinig.

Piliin kung ano ang kailangan mo

Maghanda ng mga larawan na may magkatulad na tunog ng mga salita:

· bubong - daga;

· kartilya - punto;

· pangingisda - pato;

· kambing - tirintas;

· com - bahay;

· barnisan - kanser;

· kutsara - mga sungay;

· harina - kamay;

· anino - araw;

Pumalakpak kapag tama na

Kakailanganin mo ang mga picture card (maaari kang gumamit ng mga card mula sa nakaraang laro). Ipakita mo sa bata ang isang larawan at pangalanan ang bagay, na pinapalitan ang unang titik (grysha, drysha, chrysha, bubong, mrysha, urysha, at iba pa). Ang gawain ng bata ay ipakpak ang iyong mga kamay kapag pinangalanan mo ang tamang opsyon.

Itama ang mga pagkakamali

Hilingin sa bata na tumulong sa paglilinis ng mga titik - itama ang mga pagkakamali. Maraming kasiyahan ang garantisadong para sa iyo. Ang mga halimbawa ay kinuha mula sa aklat ni A.Kh. Bubnova "Pag-unlad ng pagsasalita".

· Lumipad ang sibuyas sa aming bintana (tama - isang salagubang).

· Si lolo ay may pedal sa kanyang dibdib (medalya)

· Naglagay ng bariles (tuldok) ang bata sa dulo ng liham

· Ang katamaran ay nahulog sa aspalto (anino)

· Isang bahay ang lumabas sa tsimenea (usok)

· Isang balyena (pusa) ang nakatira sa karagatan

· Natutulog sa bakod na balyena (pusa)

· Ang lolo mula sa apiary ay nagdala ng yelo (pulot)

· Sa itaas ng kettle ball (singaw)

· Gusto niyang kumain ng fur coat na asin (mol)

· Ang mga mandaragat ay pumasok sa cake (port)

· Ang elepante ay may robot (trunk) sa halip na ilong

· Isang bagong tuod ang dumating (araw)

· Ang isang kalan (ilog) ay dumadaloy sa kagubatan

· Kinakain ng surot ang booth (bun)

· Ang mga mani sa guwang ay dinadala ng bun (squirrel)

· Si Tatay sa tram ay kumuha ng vest (ticket)

· Ang mga tupa (saging) ay tumutubo sa puno ng palma

Stage 4 - diskriminasyon sa pantig

pumapalakpak na salita

Sabihin sa iyong anak na may maikli at mahahabang salita. Sabihin ang mga salita at sampalin ang mga pantig: ma-ma, tinapay, mo-lo-ko, at iba pa. Hikayatin ang iyong anak na sabihin at sampalin ang mga salita kasama mo. Tapos siya na mismo ang makakasampal ng mga pantig sa salita.

Sumang-ayon sa bata na binibigkas mo ang parehong mga pantig, at kung nagkamali ka, sasabihin niya ang "stop" o ipapalakpak ang kanyang mga kamay. Halimbawa, “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

Paggawa ng Tunog

Sabihin sa iyong anak na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog. Kapag nagsasalita tayo, lumilikha tayo ng mga tunog. Ngunit ang mga tunog ay maaaring gawin hindi lamang ng mga tao, kundi pati na rin ng mga hayop, at kahit na mga bagay. Gumuhit ng salagubang ("zhzhzh"), isang tigre ("rrr"), isang malakas na hangin ("uuu"), isang machine gun ("ddd") at iba pa. Isipin kung sino o ano ang maaaring gumawa ng mga ganitong tunog: "nnn", "kkkk", "iii" at iba pa.

Naghahanap ng tunog

Pumili ng isang liham. Pangalanan ang mga salita kung saan ang titik na ito ang una (sa gitna o huli), na may halong iba pang mga salita. Ipalakpak ang bata kapag narinig nila ang tunog. Halimbawa, para sa letrang M: fly, milk, butter; frame, domra, rumba; bahay, bukol, scrap at iba pa.

Stage 6 - mastering elementary sound analysis

Ang pagsusuri ng tunog para sa isang preschooler ay nagsasangkot ng kakayahang tukuyin ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, pati na rin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang partikular na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan.

kaninong bahay?

Sabihin sa iyong anak ang isang kuwento tungkol sa kung paano naligaw ang mga hayop (na, hito, pusa, soro, lobo, nunal, bulugan, daga, at iba pa). Hilingin sa bata na tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga bahay: kung gaano karaming mga tunog ang nasa salita, kung gaano karaming mga bintana ang nasa bahay. Kung ang bata ay hindi pa nagsusulat, itala ang mga tunog sa mga angkop na bahay sa ilalim ng kanyang pagdidikta.

malikot na tunog

Hilingin sa bata na hulaan ang mga salita kung saan nakatakas ang liham. Halimbawa, ang titik M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo at iba pa.

No. 3 Mga laro para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita.

"Manukan"

Ang laro ay nilalaro kasama ang 3-4 na bata. Ginagaya ng mga bata ang mga tunog ng mga ibon: pato, gansa, manok, tandang. Sa proseso ng imitasyon, kasangkot ang kanilang paghinga sa pagsasalita.

"Mga Kapitan".

Ang mga bata ay nagsasakay ng bangka (steamboat) mula sa isang gilid ng pelvis patungo sa isa pa, binibigkas ang tunog na "f", na may mahinang hangin at ang tunog na "p" na may malakas na hangin. Talagang nagustuhan ng mga bata ang larong ito, dahil ito ay isinasagawa gamit ang isang tunay na "dagat" (iyon ay, isang palanggana ng tubig). Ang paghinga ng pagsasalita ng mga bata ay kasangkot sa proseso ng laro.

"Lilipad ng paruparo!"

Ang larong ito ay nilalaro sa bawat bata nang paisa-isa. Hinihipan ng mga bata ang mga butterflies, tinutukoy kung aling butterfly ang susunod na aalis.

Ang larong ito ay nilalaro sa anyo ng isang kumpetisyon. Ang mga bata ay hinati sa dalawa. May mga figurine ng mga ibon sa mesa. Ang bawat bata ay nakaupo sa harap ng mga ibon at, sa isang senyas, ang mga bata ay nagsimulang hipan ang mga figure, at ang iba ay sumusunod kung kaninong ibon ang lilipad pa (lumulus sa kabilang panig ng mesa).

"Engine"

Ginagaya ng mga bata ang tunog ng umuugong na steam locomotive. Tinutugtog nila ang tunog na "y" na naglalakad sa paligid ng grupo na hawak ang isa't isa, na naglalarawan ng isang "tren".

Isinagawa kasama ang buong grupo. Ang mga bata ay nagiging isang masikip na bilog at ang bawat isa ay "humihip ng bula" sa nakatiklop na kamao. Sa bawat implasyon, lahat ay umuurong at umayos, humihinga, pagkatapos ay yumuko muli at binibigkas ang tunog na "f - f - f", palakihin ang bula. Pagkatapos ang host ay "binasag ang bula" na mga bata na may tunog na "t - s - s - s - s" ay tumakbo sa gitna.

"Simoy"

Hinihipan ng mga bata ang mga sultan, iniisip na ito ay mga dahon na kumakaluskos sa mga puno. Paggaya ng "hangin".

"Mga snowflake"

Inaanyayahan ang mga bata na humihip, na gumagawa ng isang makinis at mahabang pagbuga sa mga piraso ng maluwag na cotton wool, na iniisip na ang mga ito ay mga snowflake.

"Blotography"

Gumagawa ang mga bata ng mga blots sa mga sheet ng papel at ipinipin ang mga ito mula sa mga tubo.

Blg. 4. Pagbuo ng diksyon.

Ang bawat aralin ay nagsisimula sa isang warm-up ng dila at labi.

Mga ehersisyo sa labi:

."Smile" - nang buong lakas ay hinihila natin ang ating mga labi sa isang ngiti nang hindi binubuksan ang ating bibig.

."Bakod" - mula sa posisyong "Smile", kailangan mong ibuka ang iyong bibig upang ipakita mo ang lahat ng iyong mga ngipin, ang iyong mga labi ay masikip pa.

."Tube" - iunat ang iyong mga labi pasulong na parang bago bigkasin ang tunog na "u".

."Donut" - buksan ang iyong bibig mula sa posisyon ng "tube" at higpitan ang iyong mga labi, tulad ng pagbigkas ng tunog na "o".

."Sumigaw" - palawakin ang iyong mga labi, iyon ay, buksan ang iyong bibig nang buo, hangga't maaari, tulad ng kapag binibigkas ang tunog na "a".

Mga pagsasanay sa wika.

."Shovel" - ilabas ang iyong dila, sinusubukang hawakan ang iyong baba.

."Slide" - buksan ang iyong bibig at ipahinga ang iyong dila sa ilalim ng iyong mga ngipin upang bahagyang tumaas.

."Matamis na kendi" - nang hindi binubuksan ang iyong bibig, pinapahinga namin ang aming dila, pagkatapos ay sa kaliwang pisngi, pagkatapos ay sa kanan.

."Pendulum" - ilabas ang iyong dila at iunat ito, pagkatapos ay sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwa.

."Karayom" - ilabas ang iyong dila at iunat ito pasulong.

."Fungus" - kinakailangan upang ipahinga ang dila laban sa itaas na panlasa, hilahin ang bridle.

."Kabayo" - mula sa posisyong "Mushroom", gawin ang dulo ng dila na dumulas sa pamamagitan ng paghampas nito sa ibabang palad, nakakakuha ka ng tunog ng kalampag na ginagawa ng isang kabayo.

Naglalaan kami ng 1-2 minuto sa bawat pangkat ng mga pagsasanay. Susunod, magsisimula tayo sa pinakasimple at pinakamadaling twister ng dila. Sa una, binibigkas namin ang twister ng dila nang napakabagal at malinaw, na pinuputol ito sa mga pantig. Kinakailangang matutunan nang tama ang tongue twister. Kasabay nito, dapat bigyang pansin ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Pagkatapos ay alamin ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kahulugan ng twister ng dila mismo - bilang naiintindihan ito ng bata. Susunod, binibigkas namin ang twister ng dila sa isang bulong, ngunit malinaw. Pagkatapos lamang namin ay mas mabilis.

Tongue Twisters:

.Ang gumagawa ng relo, na nakapikit, ay nag-aayos ng relo para sa amin.

.Ang panadero ay naghurno ng isang tinapay, isang bagel, isang tinapay at isang tinapay sa umaga.

.Titmouse, titmouse - maliit na kapatid na babae ng isang maya.

.Tumunog ang bell, tumatawag na ang bell at pumunta si Zoya sa kanyang klase.

.Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy, ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.

.Ang pagong ay hindi nababato sa loob ng isang oras na nakaupo sa isang tasa ng tsaa.

.Ang sira-sira ay nagtatago ng maleta sa ilalim ng sofa.

.Sinabi ng loro sa loro: "I will parrot you, parrot." Sinagot siya ng loro: "Parot, loro, loro!"

.Naglakad si Sasha sa highway at humigop ng tuyo.

.Hindi sinasadyang natamaan ni Sasha ang kanyang sumbrero.

.Bumili si Cuckoo ng hood. Naka-hood ang kuku, nakakatuwa siya sa hood.

.Ninakaw ni Carl ang mga korales kay Clara, at ninakaw naman ni Clara ang klarinete kay Carl.

.Ang Koshcheya ay hindi ginagamot ng sopas ng repolyo.

.Ang isang mandaragit ay gumagala sa isang kakahuyan - isang mandaragit ay naghahanap ng pagkain.

.Kinaladkad ng tuta ang isang tabla sa sukal.

.Sinipilyo ko ng brush ang tuta, kinikiliti ko ang tagiliran niya.

.Ang mga beaver ay gumagala sa mga keso ng kagubatan. Ang mga beaver ay matapang, ngunit para sa mga beaver sila ay matapang.

.Sabon Mila bear na may sabon,

Nabitawan ni Mila ang sabon.

Nabitawan ni Mila ang sabon

Hindi ko hinugasan ng sabon ang oso.

No. 5. Mga laro para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita.

Laro "Intindihin mo ako"

Ang mga bata, maliban sa isa, ay nagiging mabubuting wizard na tumutupad lamang sa isang hiling kapag kumbinsido sila na dapat itong gawin. Ang isang bata ay pumipili ng isang papel para sa kanyang sarili (maaari itong maging anuman at sinuman: isang isda, isang ibon, isang bahay, isang puno, isang bayani sa panitikan) at lumingon sa wizard na may kahilingan sa ngalan ng napiling nilalang. Kung ano at kung paano magtanong, ang bata ay nagpapasya para sa kanyang sarili. Ang mga wizard, na nakinig sa kahilingan, ay nagbibigay at alinman ay nagbibigay sa petitioner ng isang magic wand, o tumanggi na matupad ang kanyang pagnanais, dahil hindi sila naniniwala. Ang laro ay maaaring i-play ng ilang beses sa isang hilera na may isang pagbabago ng petitioner.

Ang larong "Hindi ka maaaring sumuway!"

Ang mga bata ay inaalok ng isang sambahayan, pamilyar na sitwasyon, halimbawa: isang kapatid na lalaki at babae (mga kapatid na lalaki at babae) ay dinala ng laro, nakakalat na mga laruan, napagod at hindi naglinis ng mga ito. Dumating si Nanay at, nang makita ang kahihiyan na ito, nagsimulang hilingin na ayusin ng mga bata ang mga bagay. Inuulit ni Nanay ang kahilingan nang maraming beses, binabago ang lilim ng intonasyon mula sa isang malambot na kahilingan sa isang mahirap na utos. Ang mga salita sa parirala ng ina ay nananatiling pareho, tanging ang pangkulay ng intonasyon ay nagbabago: "Mangyaring mabilis na alisin ang mga laruan, ayusin ang silid!" Ang paglalaro ng mga bata ay dapat sa bawat oras na tumugon sa isang pagbabago sa boses ng kanilang ina: kung paano - sila ay magpapasya para sa kanilang sarili (iyon ay, gaya ng sinasabi sa kanila ng kanilang kahulugan ng katotohanan).

Kaya, sa panahon ng laro, binago ni nanay ang intonasyon ng apat na beses:

1) malumanay na humihiling na tanggalin ang mga laruan;

) mapilit na nagtatanong;

) naiinis na utos;

) utos nang napakahigpit. Ang mga sitwasyon ay maaaring ihandog sa iba't ibang paraan.

Larong "Katahimikan"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumunta sa isang paglalakbay, halimbawa, sa pamamagitan ng gubat ng Amazon (ang pagpili ng lugar ay nakasalalay lamang sa imahinasyon ng guro). Kailangan mong maging napakatahimik upang hindi maakit ang atensyon ng mga ligaw na hayop na maaaring umatake (sa ibang mga kaso: upang hindi magdulot ng avalanche, rockfall, atbp.). Maaari ka lamang makipag-usap sa isang bulong, na ipinapasa ang mga utos ng pinuno ng ekspedisyon - ang tagapagturo. Ang pagkakaroon ng linya sa isang kadena, ang detatsment ay nagsimulang gumalaw: ito ay dumaan sa isang siksik na kagubatan, huminto nang may halong hininga, nagsimulang gumalaw muli, tumawid sa ilog, bumaba sa mga lubid pababa sa isang matarik na bangin, atbp. Sa bawat oras, ang guro ay pabulong, ngunit napakalinaw na nagbibigay sa susunod na bata ng utos na dapat gawin ng bawat kalahok. Ang bata naman, ay nagpapadala ng utos sa sumusunod sa kanya, din sa isang bulong, mabilis, ngunit malinaw. Ang utos ay dapat marinig at maunawaan. Ang utos ay isinasagawa lamang kapag naabot nito ang pagsasara sa kadena (pinapanood ito ng guro at nagbibigay ng senyas sa lahat gamit ang kanyang kamay). Mahalaga na ang mga bata ay gumagalaw sa lahat ng oras, na magpapalubha sa komunikasyon. Maaari mong i-on ang anumang sound effect. Ang guro ay maaaring mag-improvise: kaya, nakikita na ang mga bata ay dahan-dahang nagpapadala ng utos, ipahayag na ang detatsment ay walang oras upang makumpleto ang mga kinakailangang aksyon at ngayon ay magiging mas mahirap para sa kanila: ang isang tao ay kinaladkad palayo ng isang buwaya, isang tao nahulog sa isang bitag, atbp.

Ang larong "Scream over the waterfall"

Ang guro ay naglalagay ng dalawang bata sa isang malaking distansya mula sa isa't isa: sila ay nasa magkabilang panig ng talon. Ipinakilala ng guro ang unang kalahok sa sitwasyon. Halimbawa, ang unang kalahok ay isang residente ng isang maliit na nayon kung saan walang paraan ng komunikasyon. Tumakbo siya sa pampang para sumigaw sa isang residente ng isa pang baryo kung saan nakatira ang doktor. Ang pagtawid sa ilog ay magtatagal ng napakatagal, at ang mga tao sa nayon ay may sakit, kailangan ng doktor. Hinihiling niyang magpadala ng doktor. Upang marinig at maunawaan siya ng kapitbahay, kailangan niyang isigaw ang kanyang kahilingan nang napakalakas at malinaw. Pagkatapos ay ipinakilala ang pangalawang kalahok sa sitwasyon, ngunit hindi siya sinabihan kung ano ang eksaktong ipapagawa sa kanya ng kapitbahay. Ipapasa niya sa kanyang tribo ang kanyang naririnig. Ang iba pang mga bata ay ginagaya ang tunog ng talon. Sa bawat bagong kaso, binabago ng guro ang sitwasyon upang walang sinuman sa mga manlalaro na malaman nang maaga kung ano ang hihilingin sa kanila.

Larong "Bigkas ito nang iba"

Ang mga bata ay natututo ng isang twister ng dila, na pagkatapos, sa direksyon ng guro o ng nangungunang bata, binibigkas nang may tiyak na intonasyon.

Pagtataka. Ang mga bata ay nagpapalit-palit sa pagbigkas ng tongue twister, at binibigyan sila ng guro ng payo.

Pagkabalisa.

Pagmamaliit.

Pagkausyoso.

Nanghihinayang.

Sa larong ito, napakahalagang i-set up ang mga bata: mahahanap lamang ng bata ang tamang intonasyon kapag naaalala niya mula sa kanyang personal na karanasan ang isang sitwasyon kung saan nakaranas siya ng katulad na damdamin. Kung hindi naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng mga salitang nagsasaad ng mga damdamin, kinakailangan na ipaliwanag ang mga ito gamit ang mga tiyak na halimbawa ng buhay. Ang payo ng guro ay dapat makatulong sa bata na maalala kung gaano siya nagsisi, kung gaano siya kasaya, inis o kahit galit (galit).

Alekseeva M. M. Sa kamalayan ng mga bata ng phonetic na bahagi ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng preschool: Textbook - pamamaraan. manwal para sa mga guro sa preschool. institusyong pang-edukasyon. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2004. - 288 p.

Phonemic underdevelopment ng pagsasalita sa mga batang preschool. Koleksyon na "Espesyal na Paaralan". Isyu 4(116). - M.: Enlightenment, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - guro, tagapag-ayos, mananaliksik ng pag-unlad ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Mga ehersisyo para sa itaas na respiratory tract

Masayang paglalakbay sa kagubatan

Pagod? Kailangan mong magpahinga, Umupo at humikab ng matamis. (ang mga bata ay nakaupo sa karpet at humikab ng ilang beses, sa gayon ay pinasisigla ang laryngo-pharyngeal apparatus at aktibidad ng utak)

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog P

Kaninong ngipin ang mas malinis? Layunin: upang mapaunlad ang pagtaas ng dila at ang kakayahang magsalita ng wika. Paglalarawan: buksan ang bibig nang malawak at gamitin ang dulo ng dila upang "linisin" ang itaas na mga ngipin mula sa loob, ilipat ang dila mula sa gilid patungo sa gilid. Pansin! 1. Mga labi sa isang ngiti, makikita ang itaas at ibabang ngipin. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi nakausli, hindi yumuko sa loob, ngunit matatagpuan sa mga ugat ng itaas na ngipin. 3. Ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana.

Layunin ng Pintor: upang maisagawa ang paggalaw ng dila pataas at ang paggalaw nito. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at "i-stroke" ang palad gamit ang dulo ng iyong dila, na gumagawa ng pabalik-balik na paggalaw gamit ang iyong dila. Pansin! 1. Ang mga labi at ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay umabot sa panloob na ibabaw ng itaas na ngipin habang umuusad ito at hindi lumalabas sa bibig.

Sino ang susunod na tatama sa bola? Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat lumampas sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na "f", at hindi ang tunog na "x", i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.

Masarap na jam. Layunin: upang mabuo ang paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila malapit sa hugis ng tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog ng pagsisisi. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.

Turkey. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey na nagdadaldalan). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Siguraduhin na ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

Mga drummer. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dulo ng dila, bumuo ng pag-angat ng dila pataas at ang kakayahang gawing tense ang dulo ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at i-tap ang dulo ng iyong dila sa itaas na alveoli, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang isang tunog na nakapagpapaalaala sa Ingles na tunog na "d". Una, bigkasin ang tunog na "d" nang dahan-dahan, dahan-dahang taasan ang bilis. Pansin! 1. Ang bibig ay dapat na bukas sa lahat ng oras, mga labi sa isang ngiti, ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana. 2. Siguraduhin na ang tunog na "d" ay may katangian ng isang malinaw na suntok, ito ay hindi squelching. 3. Ang dulo ng dila ay hindi dapat magsipit. 4. Dapat bigkasin ang tunog na "d" upang maramdaman ang ibinubuga na daloy ng hangin. Upang gawin ito, magdala ng isang piraso ng cotton wool sa iyong bibig. Kapag naisagawa nang tama, malilihis ang ehersisyo.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog L

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang mabuo ang kakayahang makapagpahinga ng mga kalamnan ng dila, panatilihin itong malapad, patag. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito gamit ang iyong mga labi, gawin ang mga tunog ng limang-lima-lima ... Panatilihin ang iyong malawak na dila sa isang kalmadong posisyon, na nakabuka ang iyong bibig, nagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat itago at hilahin sa ibabang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled na hangin. Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.

Masarap na jam. Layunin: upang bumuo ng paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila, malapit sa hugis ng tasa. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kung nabigo ang ehersisyo, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling maging pipi ang dila, kailangan mong itaas ito at ibalot sa itaas na labi.

Ang bapor ay humuhuni. Layunin: upang bumuo ng pagtaas sa likod ng dila pataas. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig at bigkasin ang tunog na "y" nang mahabang panahon (parang umuugong ang isang bapor). Pansin! Siguraduhin na ang dulo ng dila ay nakababa at nasa kailaliman ng bibig, at ang likod ay nakataas sa langit.

Turkey. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey bobo). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Upang ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

ugoy. Layunin: upang bumuo ng kakayahang mabilis na baguhin ang posisyon ng dila, na kinakailangan kapag pinagsama ang tunog l na may mga patinig na a, s, o, y. Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan ang iyong bibig, maglagay ng malawak na dila sa likod ng ibabang ngipin (sa loob) at humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima. Kaya halili na baguhin ang posisyon ng dila 4-6 beses. Pansin! Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga at labi ay nananatiling hindi gumagalaw.

Kabayo. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at paunlarin ang pagtaas ng dila. Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan ang iyong bibig at i-click ang dulo ng iyong dila (tulad ng isang kabayo na kumakalas ang mga paa nito). Pansin! 1. Ang ehersisyo ay unang ginagawa sa mabagal na bilis, pagkatapos ay mas mabilis. 2. Ang ibabang panga ay hindi dapat gumalaw; ang wika lamang ang gumagana. 3. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi lumiko papasok, i.e. upang ang bata ay nag-click sa kanyang dila, hindi smack.

Tahimik na sumakay ang kabayo. Layunin: upang bumuo ng paitaas na paggalaw ng dila at tulungan ang bata na matukoy ang lugar ng dila kapag binibigkas ang tunog na "l". Paglalarawan: dapat gawin ng bata ang parehong mga paggalaw gamit ang dila tulad ng sa nakaraang ehersisyo, tahimik lamang. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga at labi ay hindi gumagalaw: ang dila lamang ang nagsasagawa ng ehersisyo. 2. Ang dulo ng dila ay hindi dapat kulot sa loob. 3. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin, at hindi nakausli mula sa bibig.

Umiihip ang hangin. Layunin: upang makabuo ng isang air jet na lumalabas sa mga gilid ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, kagatin ang dulo ng iyong dila gamit ang iyong mga ngipin sa harapan at hipan. Suriin ang presensya at direksyon ng air jet gamit ang cotton swab. Pansin! Siguraduhin na ang hangin ay hindi lalabas sa gitna, ngunit mula sa mga sulok ng bibig.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog (w, w, w, h)

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang paunlarin ang kakayahan, sa pamamagitan ng pagpapahinga sa mga kalamnan ng dila, upang mapanatili itong malapad, patag. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, gawin ang mga tunog ng lima-lima-lima ... Panatilihin ang iyong malawak na dila sa isang kalmadong posisyon, na nakabuka ang iyong bibig, pagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat itago at hilahin sa ibabang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled na hangin. Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.

Gawing malawak ang wika. Layunin: upang bumuo ng kakayahang panatilihin ang dila sa isang kalmado, nakakarelaks na posisyon. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi. Hawakan ito sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Huwag iunat ang iyong mga labi sa isang malakas na ngiti upang walang tensyon. 2. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi nakadikit. 3. Huwag ilabas ang dila ng malayo, dapat lang itong takpan ang ibabang labi. 4. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat hawakan ang mga sulok ng bibig.

Idikit sa kendi. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at gawin ang pagtaas ng dila. Paglalarawan: ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng toffee sa pinakadulo ng dila, idikit ang isang piraso ng kendi sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, ang ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw. 2. Buksan ang bibig nang hindi lalampas sa 1.5-2 cm 3. Kung ang ibabang panga ay kasangkot sa paggalaw, maaari mong ilagay ang malinis na hintuturo ng bata sa gilid sa pagitan ng mga molars (pagkatapos ay hindi nito isasara ang bibig). 4. Isagawa ang ehersisyo sa mabagal na bilis.

Halamang-singaw. Layunin: upang mabuo ang pagtaas ng dila, pag-inat ng hyoid ligament (bridle). Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at, pagpindot ng malawak na dila sa buong eroplano laban sa palad, buksan ang iyong bibig. (Ang dila ay magiging katulad ng isang manipis na takip ng kabute, at ang nakaunat na hyoid ligament ay magiging katulad ng binti nito.) Pansin! 1. Siguraduhin na ang mga labi ay nasa posisyon ng isang ngiti. 2. Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot nang pantay-pantay - walang kalahati ang dapat mahulog. 3. Kapag inuulit ang ehersisyo, kailangan mong buksan ang iyong bibig nang mas malawak.

Sino ang magdadala ng bola pa. Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na gilid sa harap ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog f sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat lumampas sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na f, at hindi ang tunog x, i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.

Harmonic. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila, iunat ang hyoid ligament (bridle). Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, idikit ang iyong dila sa langit at, nang hindi ibinababa ang iyong dila, isara at buksan ang iyong bibig (habang ang mga balahibo ng accordion ay umaabot, kaya ang hyoid frenulum ay umaabot). Nakangiti ang mga labi. Kapag inuulit ang ehersisyo, dapat mong subukang buksan ang iyong bibig nang mas malawak at mas mahaba at panatilihin ang iyong dila sa itaas na posisyon. Pansin! 1. Siguraduhin na kapag binubuksan ang bibig, ang mga labi ay hindi gumagalaw. 2. Buksan at isara ang bibig, hawakan ito sa bawat posisyon para sa bilang ng tatlo hanggang sampu. 3. Siguraduhin na ang isa sa mga gilid ng dila ay hindi lumubog kapag binubuksan ang bibig.

Focus. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila, ang kakayahang bigyan ang dila ng hugis ng isang balde at idirekta ang daloy ng hangin sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa itaas na labi upang ang mga gilid nito ay pinindot, at mayroong isang uka sa gitna ng dila, at hipan ang cotton wool na nakalagay sa dulo. ng ilong. Kasabay nito, ang hangin ay dapat pumunta sa gitna ng dila, pagkatapos ay lilipad ang balahibo. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga ay hindi gumagalaw. 2. Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa itaas na labi; ang isang puwang ay nabuo sa gitna kung saan napupunta ang daloy ng hangin. Kung hindi ito gumana, maaari mong bahagyang hawakan ang iyong dila. 3. Ang ibabang labi ay hindi dapat magsukbit at mag-unat sa ibabang ngipin.

Mga di-tradisyonal na pagsasanay upang mapabuti ang articulatory motor skills

Bilang karagdagan sa karaniwang tinatanggap na mga pagsasanay sa artikulasyon, nag-aalok ako ng mga hindi tradisyonal na pagsasanay na likas na mapaglaro at pumupukaw ng mga positibong emosyon sa mga bata.

Mga pagsasanay sa bola

Ang diameter ng bola ay 2-3 cm, ang haba ng lubid ay 60 cm, ang lubid ay sinulid sa pamamagitan ng isang butas sa bola at nakatali sa isang buhol.

Ilipat ang bola sa isang lubid na nakaunat nang pahalang sa mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang iyong dila sa kaliwa at kanan.

Ilipat ang bola pataas sa kahabaan ng patayong nakaunat na lubid (ang bola ay bumabagsak nang basta-basta pababa).

Itulak ang bola pataas at pababa gamit ang iyong dila, ang lubid ay nakaunat nang pahalang.

Ang dila ay isang "cup", ang layunin ay saluhin ang bola sa "cup".

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi, itulak ito nang may lakas, "iluwa" ito.

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi. Isara ang iyong mga labi hangga't maaari at igulong ang bola mula sa pisngi hanggang sa pisngi.

Tandaan. Sa panahon ng trabaho, hawak ng isang may sapat na gulang ang lubid sa kanyang kamay. Pagkatapos ng bawat sesyon, lubusan na banlawan ang bola gamit ang isang lubid na may maligamgam na tubig at sabon ng sanggol at tuyo gamit ang isang napkin. Ang bola ay dapat na mahigpit na indibidwal.

Mga ehersisyo sa kutsara

I-clench ang isang kutsarita sa isang kamao at ilagay ito sa sulok ng bibig, itulak ang dila sa malukong bahagi ng kutsara sa kaliwa at kanan, ayon sa pagkakabanggit, iikot ang kamay gamit ang kutsara.

Itulak ang kutsara sa malukong bahagi pataas at pababa.

Ang parehong, ngunit itulak ang kutsara sa matambok na bahagi.

Ang dila ay isang "talim". Pat ang matambok na bahagi ng isang kutsarita sa dila.

Itulak gamit ang gilid ng kutsara sa nakakarelaks na dila.

Pindutin ang kutsara sa harap ng mga labi, nakatiklop sa isang tubo, na ang matambok na gilid ay mahigpit na nakaharap sa mga labi at gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa clockwise at counterclockwise.

Iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti. Gamit ang matambok na bahagi ng isang kutsarita, gumawa ng pabilog na paggalaw sa paligid ng mga labi pakanan at pakaliwa.

Kumuha ng isang kutsarita sa kanan at kaliwang kamay at gumawa ng magaan na paggalaw ng tapik sa mga pisngi mula ibaba hanggang itaas at itaas hanggang ibaba.

Pabilog na paggalaw na may mga kutsarita sa pisngi (mula sa ilong hanggang sa tainga at likod).

Sabay tapik ng kutsarita sa pisngi gamit ang dalawang kamay mula sa mga sulok ng bibig sabay ngiti sa mga templo at likod.

Mga Pagsasanay sa Dilang Tubig

"Huwag Ibuhos ang Tubig"

Ang dila sa anyo ng isang malalim na "sandok" na may isang maliit na halaga ng tubig (tubig ay maaaring mapalitan ng juice, tsaa, compote) ay malakas na nakausli pasulong mula sa isang malawak na bukas na bibig. Maghintay ng 10 - 15 segundo. Ulitin 10 - 15 beses.

. Ang "tongue-ladle" na may likido ay maayos na gumagalaw nang salit-salit sa mga sulok ng bibig, hawak ang likido nang hindi isinasara ang bibig at hindi hinihila pabalik sa bibig. Naisagawa ng 10 beses.

. "Language-ladle", puno ng likido, maayos na gumagalaw pabalik-balik. Bumuka ang bibig. Ginagawa ito ng 10 - 15 beses.

Mga ehersisyo para sa mga labi at dila at panga na may bendahe

Single-use bandage, mahigpit na indibidwal, mga sukat: haba 25-30 cm, lapad 4-5 cm.

Nakapikit ang mga labi at umunat sa isang ngiti na mahigpit na pinipiga ang benda. Sinusubukan ng may sapat na gulang na hilahin ang bendahe, pagtagumpayan ang paglaban ng mga kalamnan ng mga labi. Tumatakbo sa loob ng 10 - 15 segundo.

Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ehersisyo 1, ngunit ang bendahe ay naka-clamp sa mga labi alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig nang halili. Naisagawa ng 10 beses.

Naka-clamp na may mga labi sa kanang sulok ng bibig, ang bendahe ay gumagalaw nang walang tulong ng mga kamay sa kaliwang sulok, pagkatapos, sa kabaligtaran, mula kaliwa hanggang kanan, atbp. Naisagawa ng 10 beses.

Hindi tulad ng ehersisyo 1, ang bendahe ay nakagat, mahigpit na naka-clamp hindi sa mga labi, ngunit sa mga ngipin sa harap at hinawakan ng 10-15 segundo, ang clamp ay lumuwag sa loob ng ilang segundo. Clamp - pagpapahinga na kahalili ng 10 - 15 beses.

Ang bendahe ay kinakagat at ikinakapit hindi gamit ang incisors, ngunit may mga molars, salit-salit alinman sa kaliwa o kanan. Naisagawa ng 10 beses.

Ang bendahe ay mahigpit na pinindot ang dila sa buong ibabaw ng itaas na labi, nakataas sa anyo ng isang malawak na balde o "pala" (pancake). Kasabay nito ang pagbuka ng bibig. Ang may sapat na gulang, tulad ng sa ehersisyo 1, ay sumusubok na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban. Hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 10-15 segundo. Umuulit hanggang 10 beses.

Sa kaibahan sa ehersisyo 6, ang bendahe ay pinindot ng isang "balde na dila" ("scapula", "pancake") hindi sa buong ibabaw ng itaas na labi, ngunit sa kaliwa, pagkatapos ay sa kanang sulok ng bibig na halili. Ginagawa ito sa parehong paraan tulad ng pagsasanay 1, 6.

Ang pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool

I. Panimula

Ang kultura ng pagsasalita ay isang multifaceted phenomenon, ang pangunahing resulta nito ay ang kakayahang magsalita alinsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan; ang konseptong ito ay kinabibilangan ng lahat ng elementong naaayon sa tumpak, malinaw at emosyonal na paghahatid ng mga kaisipan at damdamin sa proseso ng komunikasyon. Ang kawastuhan at communicative expediency ng pagsasalita ay itinuturing na pangunahing hakbang sa mastering ng pampanitikan na wika.

Sa pagsasagawa ng pedagogical, ang isang mataas na antas ng kultura ng pagsasalita ay ipinahiwatig ng terminong "mabuting pananalita". Kasama sa konseptong ito ang tatlong tampok: kayamanan, katumpakan, pagpapahayag.

Ang kayamanan ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng isang malaking dami ng bokabularyo, pag-unawa at angkop na paggamit ng mga salita at parirala sa pagsasalita, iba't ibang paraan ng wika na ginagamit sa pagsasalita.

Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagpili ng mga paraan ng wika na tumutugma sa mga kondisyon at gawain ng komunikasyon. Ang kalidad na ito ay dapat na kinakailangang maiugnay sa istilo ng pagganap, pag-unawa sa sitwasyon, upang isaalang-alang ang mga detalye ng pagsasalita kapag pumipili ng mga salita at expression.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura ng pagsasalita. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, lakas at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin. Ang normal na paggana ng speech-motor at hearing aid, ang pagkakaroon ng isang ganap na nakapaligid na kapaligiran sa pagsasalita ay mga mahahalagang kondisyon para sa napapanahon at wastong pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita.

Ang pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng isang preschooler, napakahalaga na turuan siya na ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may kakayahan, tuloy-tuloy, tumpak, na i-highlight ang pangunahing bagay sa kanyang kuwento, i.e. magsalita nang magkakaugnay.

Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler, isang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda, isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang pagkakaroon lamang ng isang mahusay na binuo na magkakaugnay na pananalita, ang bata ay makakapagbigay ng mga detalyadong sagot sa mga kumplikadong tanong ng kurikulum ng paaralan, pare-pareho, ganap at makatwirang ipahayag ang kanyang mga saloobin, muling buuin ang nilalaman ng mga teksto mula sa mga aklat-aralin, magsulat ng mga sanaysay.

Walang alinlangan na ang kultura ng komunikasyon ng bata ay sumasalamin sa kultura ng kanyang pamilya, ang iba't ibang katangian ng relasyon ng mga miyembro nito sa lipunan, mga tao. Gamit ang wika, natutunan ng bata ang mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan. Sa pagpapalaki ng pamilya ng mga bata, mayroong isang malinaw na pamamayani ng mga pamamaraan ng pandiwang, at sa ilang mga kaso, ang impluwensya ng pandiwang, kung saan walang sapat na nakakumbinsi at makatwirang katwiran para sa pamantayang moral, ay nananatiling, sa esensya, ang tanging paraan ng edukasyon. . Ang pagiging epektibo ng pagpapatupad ng communicative function ng pagsasalita ay nakasalalay sa kultura ng personalidad ng magulang, na kung saan ay nakakaapekto sa antas ng kultura ng edukasyon ng pamilya sa pangkalahatan.

Sinabi ni K. D. Ushinsky na ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang kayamanan ng lahat ng kaalaman. Ang napapanahon at wastong mastery ng pagsasalita ng isang bata ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan at isa sa mga direksyon sa gawaing pedagogical ng isang institusyong preschool. Kung walang mahusay na binuo na pananalita, walang tunay na komunikasyon, walang tunay na pag-unlad sa pag-aaral.

Kaugnayan

Ang pag-master ng katutubong wika ay isa sa mga mahahalagang pagkuha ng bata sa preschool childhood. Ito ay mga acquisitions, dahil ang pagsasalita ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan. Kailangan ng oras para magsimulang magsalita ang bata. At ang mga matatanda ay dapat gumawa ng maraming pagsisikap upang ang pagsasalita ng bata ay umunlad nang tama at sa isang napapanahong paraan.

Sa modernong edukasyon sa preschool, ang pagsasalita ay itinuturing na isa sa mga pundasyon ng pagpapalaki at edukasyon ng mga bata, dahil ang tagumpay ng pagtuturo sa mga bata sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga tao at pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ay nakasalalay sa antas ng karunungan ng magkakaugnay na pagsasalita.

Sa pamamagitan ng magkakaugnay na pananalita, nangangahulugan kami ng isang detalyadong pagtatanghal ng isang tiyak na nilalaman, na isinasagawa nang lohikal, pare-pareho, tama at matalinghaga. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura ng pagsasalita ng isang tao.

Masasabi nating ang pagsasalita ay isang kasangkapan para sa pagpapaunlad ng mas mataas na mga departamento ng psyche.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nauugnay sa pagbuo ng parehong pagkatao sa kabuuan at sa lahat ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip. Samakatuwid, ang pagtukoy ng mga direksyon at kundisyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ay isa sa pinakamahalagang gawain sa pedagogical. Ang problema sa pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga pinaka-kagyat.

Ang pagtuturo sa mga preschooler ng kanilang sariling wika ay dapat isa sa mga pangunahing gawain sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang proseso ng pag-aaral sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng oral speech.

Matagal nang itinatag na sa edad ng senior preschool ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagsasalita ng mga bata. Ang pangunahing gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng isang bata sa edad na ito ay ang pagpapabuti ng monologue speech. Ang gawaing ito ay malulutas sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita: pag-iipon ng mga mapaglarawang kwento tungkol sa mga bagay, bagay at natural na phenomena, paglikha ng iba't ibang uri ng malikhaing kwento, pag-master ng mga anyo ng speech-reasoning (nagpapaliwanag na pananalita, speech-proof, speech-planning), muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan, gayundin ang pagsulat ng mga kuwento batay sa larawan, at isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang lahat ng nasa itaas na uri ng aktibidad sa pagsasalita ay may kaugnayan kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata. Ngunit ang huli ay partikular na interes, dahil ang kanilang paghahanda at pag-uugali ay palaging at nananatiling isa sa pinakamahirap para sa parehong mga bata at guro.

Sa isang institusyong preschool, ang mga kondisyon ay dapat malikha para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay.

Hinihikayat ng mga guro ang mga bata na bumaling sa mga nasa hustong gulang na may mga tanong, paghuhusga, pahayag, hinihikayat ang mga bata na makipag-usap sa kanilang sarili, bigyan ang mga bata ng mga halimbawa ng tamang pampanitikan na pananalita.

Isang halimbawa ang talumpati ng guro - malinaw, malinaw, makulay, kumpleto, wasto sa gramatika. Kasama sa talumpati ang iba't ibang mga halimbawa ng etika sa pagsasalita.

Tinitiyak ng mga guro ang pagbuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa bahagi ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian ng edad:

- subaybayan ang tamang pagbigkas, iwasto at i-ehersisyo ang mga bata kung kinakailangan (mag-ayos ng mga larong onomatopoeic, magsagawa ng mga klase sa pagsusuri ng tunog ng salita, gumamit ng mga twister ng dila, twister ng dila, bugtong, tula);

- obserbahan ang bilis at dami ng pagsasalita ng mga bata, kung kinakailangan, maingat na iwasto ang mga ito.

Binibigyan nila ang mga bata ng mga kondisyon para sa pagpapayaman ng kanilang bokabularyo, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, mga kondisyon para sa pagsasama ng mga bagay at phenomena na pinangalanan ng mga bata sa laro at layunin na mga aktibidad, tulungan ang bata na makabisado ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga ari-arian, pag-usapan ang tungkol sa kanila, tiyakin ang pagbuo ng matalinghagang bahagi ng pananalita (matalinghagang kahulugan ng mga salita ), ipakilala ang mga bata sa mga kasingkahulugan, antonyms, homonyms.

Lumilikha ang mga guro ng mga kondisyon para sa mga bata na makabisado ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita:

- matutong ikonekta nang tama ang mga salita sa kaso, numero, oras, kasarian, gumamit ng mga suffix;

- matutong bumalangkas ng mga tanong at sagutin ang mga ito, bumuo ng mga pangungusap.

Bumuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad:

- hikayatin ang mga bata sa pagkukuwento, isang detalyadong presentasyon ng isang tiyak na nilalaman;

- ayusin ang mga diyalogo sa pagitan ng mga bata at matatanda.

Bigyang-pansin ang pag-unlad ng pag-unawa ng mga bata sa pagsasalita, pag-eehersisyo sa mga bata sa pagpapatupad ng mga pandiwang tagubilin.

lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagpaplano at pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ng mga bata alinsunod sa kanilang mga katangian sa edad:

- hikayatin ang mga bata na magkomento sa kanilang pananalita;

- mag-ehersisyo sa kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ipakilala sa mga bata ang kultura ng pagbabasa ng fiction.

Hikayatin ang bokabularyo ng mga bata.

Ang pangunahing layunin ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa bibig at pagsasalita sa iba batay sa pag-master ng wikang pampanitikan ng kanilang mga tao.
Mga gawain:

Ang pagkakaroon ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at kultura;

Pagpapayaman ng aktibong diksyunaryo;

Pagbuo ng magkakaugnay, wastong gramatika na diyalogong monologue na pananalita;

Pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita;

Pagbubuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy;

Pag-unlad ng tunog at intonasyon kultura ng pagsasalita, phonemic pagdinig;

Pagkilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata;

Pagbubuo ng sound analytic-synthetic na aktibidad bilang isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy.

II Sa pamamagitan ng anong aktibidad na pang-edukasyon nabubuo ang kultura ng pagsasalita sa mga bata.

Mga direksyon ng NGO "Pag-unlad ng Pagsasalita"

1/ Pag-unlad ng pagsasalita:

Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata, kasanayan sa mga nakabubuo na paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa iba.

Ang pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita sa bibig ng mga bata: ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita, magkakaugnay na pagsasalita - mga diyalogo at monologic na anyo; pagbuo ng bokabularyo, edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita.

Praktikal na mastering ng mga mag-aaral ng mga pamantayan ng pagsasalita.

2/ Panimula sa fiction:

Pagtaas ng interes at pagmamahal sa pagbabasa; pag-unlad ng talumpating pampanitikan.

Paglinang ng pagnanais at kakayahang makinig sa mga gawa ng sining, upang sundin ang pag-unlad ng aksyon

Paraan ng pagpapatupad ng NGO "Pag-unlad ng Pagsasalita":

Komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata;

Kapaligiran ng wikang pangkultura;

Pagtuturo ng katutubong pananalita sa silid-aralan;

Fiction;

Fine arts, musika, teatro;

Mga klase sa iba pang mga seksyon ng programa

Mga pamamaraan ng pagpapatupad ng NGO "Pagpapaunlad ng Pagsasalita" sa pamamagitan ng mga paraan na ginamit:

Visual:
Berbal:
Praktikal:

Direktang pagmamasid at mga uri nito (pagmamasid sa kalikasan, mga iskursiyon);

Hindi direktang pagmamasid (larawang kalinawan: pagtingin sa mga laruan at larawan, pagsasabi tungkol sa mga laruan at larawan)

Pagbasa at pagkukuwento ng mga likhang sining;

pag-aaral sa pamamagitan ng puso;

Muling pagsasalaysay;

pagbubuod ng usapan;

Salaysay nang hindi umaasa sa visual na materyal.

Mga larong didactic, mga laro sa pagsasadula, mga pagsasadula, mga pagsasanay sa didactic, mga plastic sketch, mga larong round dance.

Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita depende sa likas na katangian ng aktibidad ng pagsasalita

Reproductive - batay sa pagpaparami ng materyal sa pagsasalita, mga yari na sample.

Pamamaraan ng pagmamasid at mga uri nito

tumitingin sa mga larawan

Pagbabasa ng fiction

muling pagsasalaysay,

pagsasaulo

Mga larong pagsasadula ayon sa nilalaman ng mga akdang pampanitikan

Mga larong didactic

Produktibo - batay sa pagbuo ng iyong sariling magkakaugnay na mga pahayag depende sa sitwasyon ng komunikasyon

Pagbubuod ng usapan

pagkukuwento

Muling pagsasalaysay sa muling pagsasaayos ng teksto

Mga larong didactic para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Paraan ng pagmomodelo

Mga malikhaing gawain

Mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita

Berbal:

pattern ng pagsasalita,

Paulit-ulit na pagbigkas

Paliwanag

indikasyon

Pagtatasa ng pagsasalita ng mga bata

Tanong

Visual:

Pagpapakita ng materyal na naglalarawan

Pagpapakita ng posisyon ng mga organo ng artikulasyon kapag nagtuturo ng tamang pagbigkas ng tunog

Paglalaro:

Pag-deploy ng kwento-kaganapan ng laro

Mga problema-praktikal na sitwasyon sa laro

Larong pagsasadula na may diin sa emosyonal na karanasan

Mga Larong Simulation

Mga laro sa pag-aaral ng papel

Mga larong didactic.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pag-oorganisa ng gawain sa pagtuturo ng interes ng mga bata sa masining na salita.

Ang pang-araw-araw na pagbabasa nang malakas sa mga bata ay kinakailangan at nakikita bilang isang tradisyon;

Ang pagpili ng mga tekstong pampanitikan ay isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng mga guro at ang mga katangian ng mga bata, pati na rin ang kakayahan ng isang libro na makipagkumpitensya sa teknolohiya ng video hindi lamang sa antas ng nilalaman, kundi pati na rin sa antas ng mga visual;

Paglikha ng mga proyekto ng magulang-anak na may kaugnayan sa fiction na may pagsasama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad: paglalaro, produktibo, komunikasyon, nagbibigay-malay na pananaliksik, kung saan ang mga produkto ay nilikha sa anyo ng mga gawang bahay na libro, mga eksibisyon ng sining, mga layout, mga poster, mga mapa at mga diagram, mga sitwasyon, mga pagsusulit, mga aktibidad sa paglilibang, mga pista opisyal ng magulang-anak, atbp.;

Ang pagtanggi sa mga sesyon ng pagsasanay sa pamilyar sa fiction pabor sa libreng hindi sapilitang pagbabasa.

Sa aking trabaho sa pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ko ang programa ng O.S. Ushakova "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler"

Ang mga resulta ng pag-unlad ng programa ni O. S. Ushakova "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler" ng mga bata

Edad ng senior preschool (6-7 taon)

Ang bata ay maaaring ayusin ang mga bata para sa magkasanib na mga aktibidad, magsagawa ng isang pag-uusap sa negosyo sa mga kapantay. Malayang pumapasok sa komunikasyon sa iba't ibang tao: madaling makilala, may mga kaibigan. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga subjective na pagpapakita sa aktibidad ng komunikasyon at pagsasalita.

Nagpapakita ng interes sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda: nagtatanong, interesado sa mga opinyon ng iba, nagtatanong tungkol sa kanilang mga aktibidad at kaganapan sa kanilang buhay. Nagpapakita ng interes sa pagsasalita bilang isang espesyal na bagay ng kaalaman: nakikilahok nang may kasiyahan sa paglutas ng mga crossword puzzle, mga rebus, nag-aalok ng mga laro ng salita, nagbabasa ng mga indibidwal na salita, nagsusulat sa mga block letter, nagpapakita ng interes sa pagkamalikhain sa pagsasalita. Nagpapakita ng matatag na interes sa panitikan, nakikilala sa pamamagitan ng isang kayamanan ng karanasan sa panitikan, may mga kagustuhan sa mga genre ng panitikan, ang mga tema ng mga gawa.

Sa kanyang sarili, nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, maaari niyang maakit ang mga kapantay na makipag-usap (talakayin ang isang problema, kaganapan, kumilos). Malayang gumagamit ng pinagkadalubhasaan na mga porma ng pagsasalita sa proseso ng pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda (kuwento, pagsasalita - patunay), mga paliwanag, pagsasalita - pangangatwiran).

- Aktibo sa mga kolektibong talakayan, naglalagay ng mga hypotheses at pagpapalagay sa proseso ng mga pang-eksperimentong aktibidad kapag tinatalakay ang mga kontrobersyal na isyu. Siya ang nagpasimula ng mga kaganapan sa grupo, ang tagapag-ayos ng mga kolektibong laro, nag-aalok ng mga verbal na malikhaing laro (hulaan ang mga bugtong, nag-imbento ng mga kuwento, nagpaplano ng mga plot para sa mga malikhaing laro).

May sariling pananaw sa paksang tinatalakay, alam kung paano ipagtanggol ang kanyang posisyon sa mga kolektibong talakayan, mga hindi pagkakaunawaan, gumagamit ng mga paraan ng pagsasalita ng panghihikayat; nagmamay-ari ng mga kultural na anyo ng hindi pagkakasundo sa opinyon ng kausap; kayang kunin ang posisyon ng kausap.

Aktibong nagpapakita ng pagkamalikhain sa proseso ng komunikasyon: nag-aalok ng kawili-wili, orihinal na mga paksa para sa talakayan, nagtatanong ng mga kagiliw-giliw na katanungan, nag-aalok ng mga malikhaing pagpipilian para sa paglutas ng mga problema. Matagumpay sa malikhaing aktibidad sa pagsasalita: bumubuo ng mga bugtong, fairy tale, kwento.

Ang pananalita ay malinaw, tama sa gramatika, nagpapahayag. Ang bata ay nagmamay-ari ng lahat ng paraan ng pagsusuri ng tunog ng mga salita, tinutukoy ang mga pangunahing katangian ng husay ng mga tunog sa isang salita, ang lugar ng tunog sa isang salita. Nagpapakita ng interes sa pagbabasa, nakapag-iisa na nagbabasa ng mga salita.

III Konklusyon.

Ang edad ng kindergarten ay isang panahon ng aktibong asimilasyon ng sinasalitang wika ng bata, ang pagbuo at pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonetic, lexical, grammatical. Sa edad na ito, ang bilog ng komunikasyon ng mga bata ay lumalawak, na nangangailangan ng bata na ganap na makabisado ang paraan ng komunikasyon, ang pangunahing kung saan ay ang pagsasalita. Sa proseso ng magkakaibang komunikasyon, natutunan ng bata ang natural, layunin, panlipunang mundo sa paligid niya sa integridad at pagkakaiba-iba nito, bumubuo at naghahayag ng kanyang sariling panloob na mundo, ang kanyang "I", nauunawaan ang espirituwal at materyal na mga halaga ng lipunan. , nakikilala ang mga kaugalian at tradisyon ng kultura nito, nakakakuha ng isang bilog na makabuluhang iba pang mga tao, habang kumikilos bilang isang aktibong paksa ng pakikipag-ugnayan.

Ang isang bata na may mahusay na binuo na pagsasalita ay madaling pumasok sa komunikasyon sa mundo sa paligid niya. Malinaw niyang maipahayag ang kanyang mga iniisip, hangarin, kumunsulta sa mga kapantay, magulang, guro. Ang komunikasyon ay ang instrumento ng kultura, na inangkop para sa pag-unlad at pagbuo ng kamalayan ng indibidwal, ang kanyang pananaw sa mundo, para sa edukasyon ng isang makataong saloobin patungo sa natural, layunin at panlipunang mundo sa kanyang paligid.

Ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng mental, aesthetic at moral na edukasyon ng mga bata. Ang mas maagang pagsasanay sa pagbuo ng pagsasalita ay sinimulan, mas malaya itong gagamitin ng bata sa hinaharap.

Panitikan:.
1. Agapova I., Davydova M. Mga larong pampanitikan para sa mga bata; Lada - Moscow, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Pagtuturo ng literasiya sa mga preschooler at mas batang mag-aaral.
3. Varentsova N. S. Pagtuturo sa mga batang preschool na magbasa at magsulat. Para sa mga klase na may mga batang 3-7 taong gulang.
4. Gerbova VV Ang pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten. Programa at mga alituntunin;
5. Kiryanova Raisa Laro na may mga salita para sa pagbuo ng pagsasalita. Card file ng mga laro;
6. Paramonova L. G. Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita; AST - Moscow, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. Moscow, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon. Mga materyales sa didactic;
9. Chulkova A. V. Pagbuo ng isang diyalogo sa isang preschooler; Phoenix - Moscow, 2008.
10. Yanushko E. A. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa murang edad. 1-3 taon; Mosaic-Sintez - Moscow, 2010.