Mga sintomas at pagsusuri ng mga emosyonal na karamdaman. Mga emosyonal na karamdaman sa mga bata Mga emosyonal na karamdaman sa personalidad sa mga bata

Karaniwan, karaniwang tinatanggap na ang mga bata ay madaling kapitan ng sipon at iba't ibang mga sakit na viral, bagaman ang mga neuropsychiatric disorder sa mga bata ay karaniwan at nagdudulot ng maraming problema para sa mga pasyente mismo at sa kanilang mga magulang.

At ang pinakamahalaga, maaari silang maging pundasyon para sa karagdagang mga paghihirap at problema sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga kapantay at matatanda, sa emosyonal, intelektwal at panlipunang pag-unlad, ang sanhi ng "pagkabigo" ng paaralan, mga paghihirap sa pakikibagay sa lipunan.

Tulad ng sa mga pasyenteng nasa hustong gulang, ang mga sakit na neuropsychiatric sa pagkabata ay nasuri batay sa isang hanay ng mga sintomas at palatandaan na partikular sa ilang mga karamdaman.

Ngunit dapat itong isaalang-alang na ang proseso ng diagnostic sa mga bata ay mas kumplikado, at ang ilang mga anyo ng pag-uugali ay maaaring hindi magmukhang mga sintomas ng mga sakit sa isip. Kadalasan ito ay nakalilito sa mga magulang at ginagawang posible na "itago" ang kanilang mga ulo sa buhangin sa loob ng mahabang panahon. Mahigpit na ipinagbabawal na gawin ito at ito ay lubhang DELIKADO !!!

Halimbawa, kabilang sa kategoryang ito ang kakaibang gawi sa pagkain, labis na kaba, emosyonalidad, hyperactivity, aggression, luhaan, "field" na pag-uugali, na maaaring ituring bilang bahagi ng normal na pag-unlad ng bata.

Kasama sa mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata ang isang bilang ng mga dissociative disorder sa pag-uugali, na ipinakikita ng mga agresibo, mapanghamon o hindi sapat na mga aksyon, na umaabot sa bukas na hindi pagsunod sa mga pamantayang panlipunan na naaangkop sa edad.

Ang mga karaniwang palatandaan ng patolohiya ay maaaring:

- "field" na pag-uugali, ang kawalan ng kakayahang umupo sa isang lugar at ituon ang atensyon ng isa;

- labis na pugnacity at sadyang hooliganism,

- kalupitan sa ibang tao o hayop,

- sinadyang pinsala sa ari-arian,

- panununog,

- pagnanakaw

- pag-alis ng bahay

- madalas, walang dahilan at matinding pagsiklab ng galit;

- nagdudulot ng mga mapanuksong aksyon;

- sistematikong pagsuway.

Anuman sa mga kategoryang ito, kapag sapat na binibigkas, ay isang dahilan para sa pag-aalala, hindi sa sarili nito, ngunit bilang isang sintomas ng isang malubhang sakit.

MGA URI NG EMOTIONAL AT BEHAVIORAL DISORDERS SA MGA BATA

• Hyperactive na pag-uugali

• Nagpapakita ng pag-uugali

Ang ganitong uri ng karamdaman sa pag-uugali sa mga bata ay ipinakita sa pamamagitan ng sinasadya at sinasadyang hindi pagsunod sa mga karaniwang tinatanggap na mga pamantayan sa lipunan. Ang mga lihis na kilos ay karaniwang nakadirekta sa mga matatanda.

• kakulangan sa atensyon
• Pag-uugali ng protesta

Mayroong tatlong anyo ng patolohiya na ito: negatibismo, katigasan ng ulo at katigasan ng ulo.

Ang negatibismo ay ang pagtanggi ng isang bata na gawin ang isang bagay dahil lamang sa hiniling sa kanya na gawin ito. Kadalasan ito ay nangyayari bilang resulta ng hindi tamang pagpapalaki. Ang mga katangiang pagpapakita ay kinabibilangan ng walang dahilan na pag-iyak, kawalang-galang, kabastusan, o, sa kabaligtaran, paghihiwalay, paghihiwalay, at sama ng loob.

Katigasan ng ulo - ang pagnanais na makamit ang layunin ng isang tao upang labanan ang mga magulang, at hindi upang masiyahan ang isang tunay na pagnanais.

Katigasan ng ulo - sa kasong ito, ang protesta ay nakadirekta laban sa mga pamantayan ng pagpapalaki at ang ipinataw na pamumuhay sa pangkalahatan, at hindi sa nangungunang may sapat na gulang.

• Agresibong pag-uugali

Ang agresibong pag-uugali ay nauunawaan bilang may layuning mga aksyon ng isang mapanirang kalikasan, salungat sa mga pamantayan at tuntunin na pinagtibay sa lipunan. Ang bata ay nagdudulot ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa sa iba, nagiging sanhi ng pisikal na pinsala sa buhay at walang buhay na mga bagay, atbp.

• Pag-uugali ng bata

Sa mga aksyon ng mga bata, ang mga katangian ng isang mas maagang edad o isang nakaraang yugto ng pag-unlad ay maaaring masubaybayan. Sa isang naaangkop na antas ng pisikal na kakayahan, ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kawalang-gulang ng integrative na mga personal na pormasyon.

• Conformal na pag-uugali

Ang conformal na pag-uugali ay ipinapakita sa pamamagitan ng kumpletong pagsusumite sa mga panlabas na kondisyon. Ang batayan nito ay karaniwang hindi sinasadyang imitasyon, mataas na pagmumungkahi.

• Symptomatic behavior (takot, tics, psychosomatics, logoneurosis, hesitations sa pagsasalita)

Sa kasong ito, ang isang paglabag sa pag-uugali sa mga bata ay isang uri ng senyas na ang kasalukuyang sitwasyon ay hindi na mabata para sa isang marupok na pag-iisip. Halimbawa: pagsusuka o pagduduwal bilang reaksyon sa stress.

Palaging napakahirap mag-diagnose ng mga karamdaman sa mga bata.

Ngunit, kung ang mga palatandaan ay maaaring makilala sa isang napapanahong paraan at makipag-ugnay sa isang espesyalista sa oras, at ang paggamot at pagwawasto ay maaaring magsimula nang walang pagkaantala, kung gayon ang mga malubhang pagpapakita ng sakit ay maaaring iwasan, o maaari silang mabawasan.

Dapat alalahanin na ang mga sakit sa neuropsychiatric sa pagkabata ay hindi napapansin, iniiwan nila ang kanilang negatibong marka sa pag-unlad at panlipunang mga pagkakataon ng maliit na tao.

Ngunit kung ang propesyonal na neuropsychological na tulong ay ibinibigay sa isang napapanahong paraan, maraming mga sakit sa pag-iisip ng bata ang ganap na gumaling, at ang ilan ay maaaring MATAGUMPAY NA MAAYOS at komportable sa lipunan.

Sa pangkalahatan, sinusuri ng mga espesyalista ang mga bata na may mga problema tulad ng ADHD, tics, kung saan ang bata ay may mga di-sinasadyang paggalaw, o mga vocalization, kung ang bata ay may posibilidad na gumawa ng mga tunog na hindi makatuwiran. Sa pagkabata, ang mga karamdaman sa pagkabalisa, iba't ibang mga takot ay maaaring sundin.

Sa mga karamdaman sa pag-uugali, binabalewala ng mga bata ang anumang mga patakaran, nagpapakita sila ng agresibong pag-uugali. Sa listahan ng mga madalas na nagaganap na sakit, mga karamdamang nauugnay sa mga karamdaman sa pag-iisip.

Kadalasan ang mga neurologist at neuropsychologist ay gumagamit ng pagtatalaga na "borderline mental disorder" sa mga bata. Nangangahulugan ito na mayroong isang estado na isang intermediate link sa pagitan ng paglihis at pamantayan. Samakatuwid, ito ay lalong mahalaga upang simulan ang pagwawasto sa oras at mabilis na lumapit sa pamantayan, upang hindi maalis ang mga puwang sa intelektwal, pagsasalita at panlipunang pag-unlad.

Ang mga sanhi ng mental disorder sa mga bata ay iba. Kadalasan ang mga ito ay sanhi ng isang namamana na kadahilanan, mga sakit, mga traumatikong sugat.

Samakatuwid, ang mga magulang ay dapat tumuon sa mga kumplikadong pamamaraan ng pagwawasto.

Ang isang makabuluhang papel sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-uugali ay itinalaga sa mga pamamaraan ng psychotherapeutic, neuropsychological at corrective.

Ang mga emosyonal na karamdaman at sociopathies ay bumubuo sa dalawang pinakamalaking grupo ng mga pinakakaraniwang karamdaman. Ang mga emosyonal na karamdaman, tulad ng iminumungkahi na ng kanilang pangalan, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga abnormal na emosyonal na estado tulad ng pagkabalisa, phobia, depression, obsession, hypochondria, atbp. Sa pagsasagawa, karaniwang tinutukoy ng doktor ang kondisyon ng pasyente alinsunod sa anyo na kinukuha ng emosyonal na karamdaman, halimbawa, ang estado ng phobias o depresyon. Ang mga kundisyong ito ay karaniwang tinatawag na "neurose", ngunit tila sa amin na kapag nag-diagnose ng isang bata ay mas mahusay na huwag gamitin ang terminong ito, dahil ang mga ganitong kondisyon sa mga bata ay, sa isang limitadong lawak, ay kahalintulad sa mga neurotic na kondisyon sa mga matatanda.

Ang isang halimbawa ng emosyonal na pagkabalisa ay ang kaso ni Toby na inilarawan sa itaas. Malinaw itong ipinakita sa batang babae na si Jane, na napagmasdan sa isang malawak na survey ng populasyon. Sa edad na siyam, siya ay biglang nagsimulang magdusa nang husto at nakadama ng walang katapusang kalungkutan, naging kahina-hinala at balisa, tumahimik at umatras sa sarili. Tila sa kanya ay nagsimulang iwasan siya ng mga bata, at halos araw-araw siyang umuuwi mula sa paaralan na lumuluha. Siya ay medyo tensiyonado at bigo, at nagkaroon ng matinding galit hanggang tatlong beses sa isang linggo. Itinuring siya ng guro na siya ang pinakamasayang bata na nakita niya sa kanyang buhay. Nakiusap ang dalaga sa kanyang ina na sunduin siya sa paaralan. Sa panahon ng pagsusuri, handa siyang umiyak sa lahat ng oras, mukhang malalim na nalulumbay at pinag-uusapan ang kanyang nakakagambalang mga relasyon sa ibang mga bata. Sinabi rin niya na kung minsan ay wala siyang pakialam kung mabubuhay man siya o mamatay.

Syndrome ng behavioral disorder o social maladaptation

Ang isang pangkat ng mga karamdaman na tinatawag na social maladaptation syndrome ay ang mga karamdaman sa pag-uugali na nagdudulot ng matinding hindi pag-apruba ng iba. Kabilang dito ang mga pagkakaiba-iba ng kung ano ang karaniwang tinutukoy bilang masamang pag-uugali, ngunit din ng isang hanay ng iba pang mga pag-uugali na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsisinungaling, pakikipag-away, pagiging bastos. Siyempre, dahil lamang sa isang bata ay nakagawa ng isang iligal na gawain, lumalabag sa batas, ay hindi nangangahulugan na siya ay may sindrom ng panlipunang maladaptation. Para dito, kinakailangan na ang pag-uugali ng bata ay ituring na abnormal sa kontekstong sosyo-kultural nito at nasa kalikasan ng isang panganib sa lipunan. Ipinakita ng mga pag-aaral sa populasyon na halos lahat ng mga lalaki ay nakagawa ng isang bagay na labag sa batas. Gayunpaman, karamihan sa kanila ay ganap na normal na mga lalaki na walang anumang mga sakit sa pag-iisip. Kasabay nito, tulad ng nabanggit na, dapat tandaan na ang sindrom ng panlipunang maladaptation ay hindi kinakailangang kasama ang paggawa ng mga iligal na kilos. Maraming mga bata na may ganitong sindrom ay hindi kailanman nadala sa hustisya, at ang ilang mga variant ng sindrom ay limitado sa maling pag-uugali lamang sa bahay. Ang ilang mga bata na may social maladjustment syndrome ay maaaring magkaroon ng mga emosyonal na karamdaman (lalo na ang depresyon), ngunit ang pag-uugali na hindi naaprubahan ng lipunan ay palaging nauuna.

Mula sa punto ng view ng lohika, ang kategorya ng sindrom ng kapansanan sa pag-uugali o panlipunang maladaptation ay hindi kasiya-siya, dahil ang diagnosis sa kasong ito ay nakasalalay sa mga pamantayan sa lipunan. Kasama rin dito ang isang lubos na magkakaibang pinaghalong mga karamdaman. Gayunpaman, ipinakita na ang paggamit nito ay makabuluhan at lubhang kapaki-pakinabang, dahil ang mga bata na pinagsama nito sa isang grupo ay may maraming pagkakatulad sa bawat isa. Ang social maladaptation syndrome ay mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga babae at kadalasang sinasamahan ng mga partikular na karamdaman sa pagbabasa. Ang pagbabala ng pag-unlad ng kaisipan sa ganitong uri ng karamdaman ay mas masahol pa kaysa sa mga emosyonal na karamdaman, dahil ang pagkakatulad ng mga karamdaman na ito na may pinagmulan ng mga pathological na katangian ng personalidad sa mga matatanda ay maaaring masubaybayan nang malinaw.

Sa katunayan, ang isang makabuluhang proporsyon ng mga bata ay may mga tampok ng parehong mga sindrom. Para sa kadahilanang ito, ang kategorya ng "mixed disorder" ay kasama rin sa diagnosis. Sa maraming paraan, ang magkahalong estadong ito ay mas katulad ng social maladaptation syndrome, ngunit sa ilang aspeto sila ay nasa pagitan ng sindrom na ito at mga emosyonal na karamdaman.

Hyperkinetic syndrome

Minsan may paglabag sa aktibidad ng pag-iisip, na kilala bilang hyperkinetic syndrome. Ang kapansanan sa mga pag-andar ng motor, mababang kakayahang mag-concentrate, na ipinakita kapwa sa maikling konsentrasyon at pagtaas ng pagkagambala, ay ang mga pangunahing katangian ng sindrom na ito.

Sa isang mas bata na edad, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad, na ipinakita sa anyo ng hindi mapigilan, hindi organisado at hindi maayos na pag-uugali. Sa panahon ng pagdadalaga, ang tumaas na aktibidad na ito ay madalas na nawawala, na nagbibigay-daan sa hindi gumagalaw at nabawasan na aktibidad. Ang mga phenomena ng impulsivity na ipinahayag ng mood swings, pagiging agresibo at pagkagambala ng mga relasyon sa mga kapantay ay karaniwan para sa mga batang ito. Madalas silang may pagkaantala sa pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip, sa partikular na pagsasalita, mga karamdaman sa pagbabasa at isang hindi sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng katalinuhan. Sa mga lalaki, ang sindrom na ito ay nangyayari apat hanggang limang beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Ang prognosis sa pag-unlad para sa mga bata na may ganitong uri ng karamdaman ay hindi masyadong maganda, at kahit na ang pagtaas ng aktibidad ay bumababa sa edad, maraming mga kabataan ay patuloy pa rin na nakakaranas ng malubhang kahirapan sa mga social contact.

maagang pagkabata autism

Ang isang developmental disorder na tinatawag na early childhood autism ay lalong bihira. Ito ay isang napakalubhang karamdaman na nagsisimula sa pagkabata at nailalarawan sa pamamagitan ng sumusunod na tatlong pangunahing tampok. Una, ang mga batang ito ay may paglabag sa pag-unlad ng mga relasyon sa lipunan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang sanggol ay mukhang walang malasakit sa lahat at hindi makadama ng pagmamahal sa kanyang mga magulang sa loob ng mahabang panahon. Kapag siya ay tumanda, hindi siya nagkakaroon ng pakikipagkaibigan sa sinuman, at ang komunikasyon ay nagpapatuloy sa kakaibang magarbong paraan. Pangalawa, ang mga batang ito ay may binibigkas na lag sa pag-unlad ng parehong pag-unawa at paggamit ng pagsasalita. Sa halos kalahati ng mga kaso, hindi ito nabubuo, ngunit kung nangyari ang pagsasalita, karaniwan itong stereotype, puno ng mga echolalic na parirala at maling paggamit ng mga personal na panghalip. Pangatlo, ang mga ritwal at iba't ibang mga aksyon na may mapilit na kalikasan ay sinusunod sa pag-uugali ng mga batang ito. Ito ay maaaring mahayag bilang pagdadala ng mga kakaibang bagay, kakaibang galaw ng mga daliri, mga malikot na gawi sa pagkain (tulad ng pagnanais lamang ng mga maiinit na sandwich), o isang eksklusibong interes sa mga numero at mesa.

Schizophrenia

Sa kaibahan sa early childhood autism, ang schizophrenia ay nagsisimula lamang sa late preschool o, mas madalas, sa panahon ng pagdadalaga. Sa mga bata, pati na rin sa mga matatanda, ang simula ng sakit ay sa halip mapanlinlang. Ang pag-iisip ng kabataan ay nalilito at nagkakawatak-watak, ang kanyang akademikong pagganap ay bumabagsak, ang mga relasyon sa iba ay nagiging kumplikado, at siya ay may mga ilusyon at guni-guni (lalo na ang pandinig). Maaaring tila sa kanya na ang kanyang mga iniisip ay kontrolado mula sa labas. Minsan ang simula ng sakit ay talamak at nagpapatuloy kapwa laban sa background ng depressive at manic states, madalas sa parehong oras, ang may sakit na bata ay biglang nagsimulang madama na may humahabol sa kanya, at ang espesyal na kahalagahan ay maiugnay sa mga ordinaryong phenomena.

Sa pangkalahatan, ang sakit na ito ay hindi napakabihirang, ito ay talagang nakakaapekto sa isang tao sa isang daan. Ngunit sa karamihan ng mga kaso, nagsisimula ito sa huling bahagi ng pagdadalaga o maagang pagdadalaga pagkatapos makumpleto ang paaralan.

Mga Karamdaman sa Pag-unlad

Sa wakas, ang huling mahalagang grupo ng mga problema ay karaniwang tinatawag na developmental disorder. Sa ilang aspeto, malaki ang pagkakaiba nila sa iba pang uri ng mga sakit sa pag-iisip, bagama't madalas silang magkakasamang nabubuhay sa tabi nila (lalo na sa sociopathy syndrome). Para sa kadahilanang ito, iminungkahi kong isaalang-alang ang mga ito bilang isang independiyenteng (ikalima) na aspeto sa pangkalahatang diagnostic scheme. Gayunpaman, tila maginhawa para sa akin dito na hawakan muli ang mga ito nang maikli.

Kaya, ito ay isang pangkat ng mga karamdaman, ang pangunahing tampok na kung saan ay isang tiyak na pagkaantala sa pag-unlad. Ang biological maturation ay may isang tiyak na kaugnayan sa pinagmulan nito, ngunit ito ay naiimpluwensyahan din ng mga social na katotohanan. Ang partikular na karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita (na ipinakita bilang isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita o malubhang mga karamdaman sa pagbigkas) at partikular na pagkaantala sa pagbasa (kung saan, sa kabila ng mahusay na katalinuhan, ang mga kasanayan sa pagbasa at pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita ay makabuluhang may kapansanan) ay ang dalawang pinakakaraniwang variant ng mga karamdaman sa pag-unlad na ito. Ang lahat ng mga karamdaman sa grupong ito ay mas karaniwan sa mga lalaki (humigit-kumulang apat hanggang isa), at, sa katangian, ang ibang mga miyembro ng pamilya ay kadalasang may mga katulad na problema.

PANGHULING KWALIPIKASYON NA GAWAIN

Mga karamdaman sa emosyonal sa mga bata

Panimula

Kabanata I. Mga karamdamang emosyonal sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.2 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.3 Mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

Kabanata II. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa psychodiagnostics ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata

2.1 Mga posibilidad ng diagnostic na pamamaraan para sa pagtuklas ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata

2.2 Diagnosis ng mga karamdaman ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

PANIMULA

Kaugnayan ng paksa

Bawat taon ang bilang ng mga bata na nasuri na may ilang uri ng sakit sa nerbiyos ay tumataas, at halos lahat ng mga bata ay may ilang uri ng paglihis sa emosyonal na globo. Ayon kay A.I. Zakharov, sa pagtatapos ng elementarya, wala pang kalahati ng malulusog na bata, at ayon sa mga guro at psychologist ng paaralan, karamihan sa mga bata ay maaaring masuri na may emosyonal na karamdaman sa nerbiyos ng mga gitnang klase, at sa katunayan iilan lamang ang maaaring tinatawag na malusog. Kung isasaalang-alang natin na ang mga emosyonal na karamdaman ay hindi lumilitaw sa edad ng paaralan, ngunit mas maaga, at sa edad ng paaralan ang ilang mga bata ay may mga matatag na karamdaman sa nerbiyos, kung gayon maaari tayong gumawa ng malungkot na konklusyon.

Sa paghusga sa laki ng pagkalat ng problemang ito, sa malapit na hinaharap tayo ay nanganganib sa "kumpletong neuroticization ng populasyon." Ang ganitong lipunan ay hindi maaaring umiral nang maayos sa hinaharap.

Ang paksang ito, dahil sa kaugnayan nito, ay nararapat sa pansin ng hindi lamang mga espesyalista sa larangan ng pediatric neuropathology, ngunit, higit sa lahat, mga magulang at guro sa kindergarten. Samakatuwid, tiyak na kinakailangan na mag-isip tungkol sa napapanahong pagsusuri ng mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata, upang subukang makilala ang mga ito nang maaga hangga't maaari, upang pumili ng sapat na pamamaraan ng pamamaraan upang maiwasan ang karamihan sa mga kaso ng emosyonal na karamdaman at mga sakit sa nerbiyos sa mga bata, na kung saan titiyak naman nito ang kalusugang pangkaisipan ng nakababatang henerasyon.

Elaborasyon

Ang problema ng mga emosyonal na karamdaman at ang kanilang diagnosis ay hinarap ng isang malaking bilang ng mga siyentipiko, tulad nina Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E., Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. atbp.

Mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Diagnosis ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Paglilinaw ng mga posibilidad ng pag-diagnose ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya.

Pangunahing layunin

1) Pag-aralan ang sikolohikal na kakanyahan at kahulugan ng mga emosyon, pati na rin isaalang-alang ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata ng preschool at edad ng elementarya.

2) Ilarawan ang mga karamdaman ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

3) Upang matukoy ang mga posibilidad ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic para sa pagtukoy ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

5) Magsagawa ng diagnosis ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng 1st grade secondary school.

Siyentipiko at praktikal na kahalagahan ng problemang pinag-aaralan

Ang pagbubuod ng materyal sa problema ng pag-diagnose ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga psychologist, guro at doktor, kundi pati na rin para sa mga magulang.

Kabanata I. Pag-unlad ng emosyonal ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.1 Sikolohikal na kakanyahan, kahulugan ng mga damdamin

Ang pagkilala sa katotohanan, ang isang tao sa isang paraan o iba ay nauugnay sa mga bagay, phenomena, kaganapan, sa ibang tao, sa kanyang pagkatao. Ang ilang mga phenomena ng katotohanan ay nakalulugod sa kanya, ang iba ay nagpapalungkot sa kanya, hinahangaan, galit, galit, takot, atbp. - lahat ng ito ay iba't ibang uri ng subjective na saloobin ng isang tao sa katotohanan. Sa sikolohiya, ang mga emosyon ay tinatawag na mga proseso na nagpapakita ng personal na kahalagahan at pagtatasa ng panlabas at panloob na mga sitwasyon para sa buhay ng tao sa anyo ng mga karanasan. Ang mga emosyon, damdamin ay nagsisilbing sumasalamin sa subjective na saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa mundo sa paligid niya.

Ang mga emosyon ay isang espesyal na klase ng mga subjective na sikolohikal na estado, na sumasalamin sa anyo ng mga direktang karanasan ng kaaya-aya, ang proseso at mga resulta ng mga praktikal na aktibidad na naglalayong masiyahan ang mga aktwal na pangangailangan nito. Dahil ang lahat ng ginagawa ng isang tao sa huli ay nagsisilbing layunin na matugunan ang kanyang iba't ibang mga pangangailangan, dahil ang anumang mga pagpapakita ng aktibidad ng tao ay sinamahan ng mga emosyonal na karanasan. Ang mga emosyon, ang argumento ni Charles Darwin, ay lumitaw sa proseso ng ebolusyon, bilang isang paraan kung saan ang mga buhay na nilalang ay nagtatatag ng kahalagahan ng ilang mga kondisyon upang matugunan ang kanilang mga kagyat na pangangailangan (L.D. Stolyarenko, p. 233). Sa pag-unlad ng ating mga ninuno, ang panahon ng paglaki at pag-aaral ng mga kabataan ay naging mas matagal - kailangan nila ng mas maraming oras upang malaman kung paano makakuha ng pagkain, pangalagaan ang kanilang sarili. Upang mabuhay ang isang bata, dapat magkaroon ng pagmamahal sa isa't isa sa pagitan niya at ng taong nag-aalaga sa kanya. Batay sa datos ng makabagong pananaliksik, ligtas na masasabi na ang mga emosyon ang siyang nagpapatibay na salik sa magkasanib na pagkakabit ng ina at anak. Kung iniwan mo ang isang taong gulang na sanggol na walang ina sa isang hindi pamilyar na silid, tiyak na tutugon siya sa paghihiwalay na may maliwanag na damdamin. Kung ang koneksyon sa pagitan ng ina at ng sanggol ay nasira nang mas matagal o tuluyang nasira, ang isang tao ay maaaring mag-obserba ng isang nagpapahayag na palumpon ng mga negatibong emosyon na maaaring umunlad sa malubhang anyo ng depresyon at maaaring maging sanhi ng pangkalahatang pagkahapo ng katawan.

Walang alinlangan, ang isa sa mga dahilan ng paglitaw ng mga emosyon sa kurso ng ebolusyon ay ang pangangailangan na magbigay ng isang panlipunang bono sa pagitan ng ina at anak. Ang ekolohikal na angkop na lugar ng anak ng tao ay tulad na ang nagdadala ng lahat ng mga kasanayang nagbibigay-malay, panlipunan at pisyolohikal na kinakailangan para sa kaligtasan ng sanggol ay ang nasa hustong gulang na nag-aalaga sa kanya. Ang bata ay nakasalalay sa ina sa lahat ng bagay: natutugunan niya ang kanyang mga pangangailangan para sa pagkain, init, pangangalaga, pinoprotektahan siya mula sa panganib. Sa iba pang mga bagay, para sa kalusugan ng pisyolohikal at sikolohikal na kagalingan, ang isang bata ay nangangailangan din ng pagmamahal ng magulang, ang kakulangan nito ay pinagbabatayan ng maraming sikolohikal na karamdaman, at lalo na ang depresyon.

Ang isa pang dahilan para sa paglitaw ng mga emosyon ay ang kagyat na pangangailangan para sa isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng ina at anak. Maraming mga pag-aaral sa emosyonal na pag-unlad ng bata ay nagpapakita na bago pa magsimulang maunawaan ng bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya at bigkasin ang mga indibidwal na salita, maaari na niyang ipaalam sa iba ang tungkol sa kanyang panloob na estado gamit ang isang tiyak na hanay ng mga signal. halimbawa, ang gutom at sakit ay maaaring mahayag sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag ng pisikal na pagdurusa. [Izard K.E., pp. 19-22].

Ang mga emosyonal na sensasyon ay biologically fixed sa proseso ng ebolusyon bilang isang uri ng paraan upang mapanatili ang proseso ng buhay sa loob ng pinakamainam na mga hangganan nito at bigyan ng babala ang mapangwasak na kalikasan ng kakulangan o labis ng anumang mga kadahilanan.

Sa unang pagkakataon, naging paksa ng pag-aaral ni Ch. Darwin ang mga emosyonal na nagpapahayag na paggalaw. Sa batayan ng mga paghahambing na pag-aaral ng mga emosyonal na paggalaw ng mga mammal, nilikha ni Darwin ang biological na konsepto ng mga emosyon, ayon sa kung saan ang mga nagpapahayag na emosyonal na paggalaw ay itinuturing bilang isang bakas ng mga kapaki-pakinabang na likas na aksyon na nagpapanatili ng kanilang biological na kahulugan sa ilang mga lawak at, sa parehong oras. , kumikilos bilang mga biologically makabuluhang signal para sa mga indibidwal hindi lamang sa kanilang sarili, kundi pati na rin sa iba pang mga uri.

Ang resulta ng malalim na teoretikal na pag-iisip ay ang biyolohikal na teorya ng emosyon ni P.K. Anokhin. Itinuturing ng teoryang ito ang mga emosyon bilang isang produkto ng ebolusyon, bilang isang adaptive factor sa buhay ng mundo ng hayop, bilang isang mekanismo na nagpapanatili sa mga proseso ng buhay sa loob ng pinakamainam na mga limitasyon at pinipigilan ang mapanirang kalikasan ng kakulangan o labis ng anumang mga salik sa buhay ng isang partikular na organismo. .

Ang pangunahing probisyon ng teorya ng impormasyon ng mga emosyon ni P.V. Simonov ay ang mga emosyon ay lumitaw kapag may hindi pagkakatugma sa pagitan ng isang mahalagang pangangailangan at ang posibilidad na masiyahan ito. Ang kamalayan ng isang tao sa mga paraan upang matugunan ang isang pangangailangan ay maaaring mabawasan ang mga emosyon.

Ang "peripheral" na teorya ng mga emosyon ni James - Lange ay nagpapatunay na ang paglitaw ng mga emosyon ay dahil sa mga pagbabago sa mga organikong proseso (halimbawa, paghinga, pulso, mga ekspresyon ng mukha). At ang mga emosyon mismo ay ang kabuuan ng mga organikong sensasyon - "ang isang tao ay malungkot dahil siya ay umiiyak", at hindi kabaligtaran.

Sa aspetong ito, interesado ang konsepto ni Arnold, ayon sa kung saan ang isang intuitive na pagtatasa ng isang sitwasyon, halimbawa, isang banta, ay nagdudulot ng pagnanais na kumilos, na ipinahayag sa iba't ibang pagbabago sa katawan, ay nararanasan bilang isang emosyon at maaaring humantong sa pagkilos. . Ito ay maaaring ipahayag tulad nito - "Kami ay natatakot dahil iniisip namin na kami ay pinagbabantaan."

Si Dalibor Bindra pagkatapos ng isang kritikal na pagsusuri ng mga umiiral na teorya ng emosyon ay dumating sa konklusyon na imposibleng gumuhit ng isang mahigpit na pagkakaiba sa pagitan ng damdamin at pagganyak. Ang mga emosyon ay hindi umiiral bilang isang hiwalay na klase ng mga reaksyon sa pag-uugali, sila ay hindi mapaghihiwalay mula sa sensasyon, pang-unawa, pagganyak. Inilalagay ni Bindra ang kanyang sariling konsepto ng "central motivational state" - isang kumplikadong mga proseso ng nerbiyos na nagreresulta mula sa pagkilos ng isang kumbinasyon ng insentibo stimuli ng isang tiyak na uri, na nagiging sanhi ng ilang emosyonal at tipikal na mga reaksyon ng species. [L.D. Stolyarenko, p.236].

Ang mga resulta ng mga eksperimentong pag-aaral ay nagmumungkahi na ang cerebral cortex ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa regulasyon ng mga emosyonal na estado. Ipinakita ng IP Pavlov na ito ay ang cortex na kumokontrol sa daloy at pagpapahayag ng mga emosyon, pinapanatili sa ilalim ng kontrol nito ang lahat ng mga phenomena na nagaganap sa katawan, ay may nagbabawal na epekto sa mga subcortical center, kinokontrol ang mga ito. Kung ang cerebral cortex ay pumapasok sa isang estado ng labis na paggulo, pagkatapos ay mayroong isang overexcitation ng mga sentro na lumilipad sa ibaba ng cortex, bilang isang resulta kung saan ang karaniwang pagpigil ay nawala. Sa kaso ng pagkalat ng malawak na pagsugpo, pang-aapi, pagpapahina o paninigas ng mga paggalaw ng kalamnan, isang pagbaba sa aktibidad ng cardiovascular at paghinga, atbp.

Maaari itong maitalo na ang mga emosyon ay lumitaw bilang isang resulta ng pagkakalantad sa isang tiyak na pampasigla, at ang kanilang hitsura ay hindi hihigit sa isang pagpapakita ng mga mekanismo ng pagbagay ng tao at regulasyon ng kanyang pag-uugali. Maaari din itong ipalagay na ang mga emosyon ay nabuo sa proseso ng ebolusyon ng mundo ng hayop at naabot nila ang pinakamataas na antas ng pag-unlad sa mga tao, dahil ang mga ito ay ipinakita nang may layunin, sa antas ng damdamin. [A.G. Maklakov, p.408].

Ang pinakaluma sa pinagmulan, ang pinakasimple at pinakakaraniwang anyo ng emosyonal na mga karanasan sa mga nabubuhay na nilalang ay ang kasiyahang nagmula sa kasiyahan ng mga organikong pangangailangan, at ang kawalang-kasiyahan na nauugnay sa kawalan ng kakayahang gawin ito kapag ang kaukulang pangangailangan ay pinalala. Ang magkakaibang mga pagpapakita ng emosyonal na buhay ng isang tao ay nahahati sa mga epekto, tamang emosyon, damdamin, mood, at stress.

Ang pinaka-makapangyarihang emosyonal na reaksyon ay nakakaapekto - isang malakas, marahas at medyo panandaliang emosyonal na karanasan na ganap na kumukuha ng pag-iisip ng tao at predetermines ng isang solong reaksyon sa sitwasyon sa kabuuan. Ang mga halimbawa ng epekto ay matinding galit, poot, kilabot, mabagyong kagalakan, matinding kalungkutan, kawalan ng pag-asa.

Ang tamang mga emosyon, hindi katulad ng mga epekto, ay mas pangmatagalang estado. Ang mga ito ay isang reaksyon hindi lamang sa mga kaganapan na naganap, kundi pati na rin sa mga malamang o naaalala. Kung ang mga epekto ay lumitaw sa pagtatapos ng aksyon at sumasalamin sa isang kabuuang, huling pagtatasa ng sitwasyon, pagkatapos ay ang mga emosyon ay inilipat sa simula ng aksyon at inaasahan ang resulta.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng mga damdamin, kinakailangan na magpatuloy mula sa katotohanan na ang karamihan sa mga bagay at phenomena ng panlabas na kapaligiran, na kumikilos sa mga pandama, ay nagdudulot sa atin ng kumplikado, multifaceted na emosyonal na sensasyon at damdamin, na maaaring magsama ng parehong kasiyahan at kawalang-kasiyahan, pag-igting o kaluwagan, pananabik o pagpapatahimik. Bilang karagdagan, mula sa punto ng view ng epekto sa aktibidad ng tao, ang mga emosyon ay nahahati sa sthenic at asthenic. Ang mga sthenic na emosyon ay nagpapasigla sa aktibidad, nagpapataas ng enerhiya at pag-igting ng isang tao, nag-udyok sa kanya sa mga aksyon, mga pahayag. At, sa kabaligtaran, kung minsan ang mga karanasan ay humahantong sa paninigas, kawalang-sigla, pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang tungkol sa asthenic na emosyon. Samakatuwid, depende sa sitwasyon at indibidwal na mga katangian, ang mga emosyon ay maaaring makaapekto sa pag-uugali sa iba't ibang paraan. [L.D. Stolyarenko, p.234].

Dapat pansinin na ang mga pagtatangka ay paulit-ulit na ginawa upang matukoy ang pangunahing, "pangunahing" damdamin. Sa partikular, kaugalian na i-highlight ang mga sumusunod na emosyon:

1) Ang kagalakan ay isang positibong emosyonal na estado na nauugnay sa kakayahang ganap na matugunan ang isang kagyat na pangangailangan.

2) Sorpresa - isang emosyonal na reaksyon na walang malinaw na ipinahayag na positibo o negatibong senyales sa mga biglaang pangyayari.

3) Pagdurusa - isang negatibong emosyonal na estado na nauugnay sa natanggap na maaasahan o maliwanag na impormasyon tungkol sa imposibilidad na matugunan ang pinakamahalagang mahahalagang pangangailangan.

4) Galit - isang emosyonal na estado, negatibo sa tanda, bilang isang panuntunan, nagpapatuloy sa anyo ng epekto at sanhi ng biglaang paglitaw ng isang seryosong balakid upang matugunan ang isang napakahalagang pangangailangan para sa paksa.

5) Kasuklam-suklam - isang negatibong emosyonal na estado na dulot ng mga bagay (mga bagay, tao, mga pangyayari, atbp.) na pakikipag-ugnay kung saan nagkakaroon ng matinding salungatan sa ideolohikal, moral o aesthetic na mga prinsipyo at saloobin ng paksa.

6) Contempt - isang negatibong emosyonal na estado na nangyayari sa mga interpersonal na relasyon at nabuo sa pamamagitan ng hindi pagkakatugma ng mga posisyon sa buhay, pananaw at pag-uugali ng paksa na may mga posisyon sa buhay, pananaw at pag-uugali ng bagay na nararamdaman.

7) Takot - isang negatibong emosyonal na estado na lumilitaw kapag ang paksa ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa isang tunay o naisip na panganib.

8) kahihiyan - isang negatibong estado, na ipinahayag sa kamalayan ng hindi pagkakapare-pareho ng sariling mga pag-iisip, kilos at hitsura hindi lamang sa mga inaasahan ng iba, kundi pati na rin sa sariling mga ideya tungkol sa wastong pag-uugali at hitsura. [A.G. Maklakov, p.395]

Dapat pansinin na ang mga emosyonal na karanasan ay hindi maliwanag. Ang parehong bagay ay maaaring maging sanhi ng hindi pare-pareho, magkasalungat na emosyonal na relasyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay tinatawag na liksi, i.e. duality ng damdamin.

Ang mga damdamin ay isa pang uri ng emosyonal na estado. Ito ang pinakamataas na produkto ng kultural at emosyonal na pag-unlad ng tao. Ang mga damdamin ay higit pa sa mga emosyon, mga matatag na estado ng kaisipan na may malinaw na ipinahayag na layunin na karakter: nagpapahayag sila ng isang matatag na saloobin sa ilang mga bagay (totoo o haka-haka).

Depende sa oryentasyon, ang mga damdamin ay nahahati sa moral (karanasan ng isang tao sa kanyang relasyon sa ibang tao), intelektwal (mga damdaming nauugnay sa aktibidad ng pag-iisip), aesthetic (pakiramdam ng kagandahan kapag nakikita ang sining, natural na mga phenomena) at praktikal (mga damdaming nauugnay sa tao. aktibidad).

Ang mga damdamin ay gumaganap ng isang motivating papel sa buhay at mga aktibidad ng isang tao, sa kanyang pakikipag-usap sa ibang tao. May kaugnayan sa mundo sa paligid niya, ang isang tao ay naghahangad na kumilos sa paraang mapalakas at palakasin ang kanyang positibong damdamin. Ang mga ito ay palaging konektado sa gawain ng kamalayan, maaari silang arbitraryo na kinokontrol. Ang pagpapakita ng isang malakas at matatag na positibong damdamin para sa isang bagay o isang tao ay tinatawag na pagnanasa. Ang patuloy na damdamin ng katamtaman o mahinang lakas, na kumikilos nang mahabang panahon, ay tinatawag na mood.

Ang mood ay ang pinakamahabang emosyonal na estado na nagbibigay kulay sa lahat ng pag-uugali ng tao.

Ang pagnanasa ay isa pang uri ng masalimuot, may katangiang kakaiba at matatagpuan lamang sa mga emosyonal na estado ng tao. Ang pagnanasa ay isang haluang metal ng mga emosyon, motibo at damdamin, na nakatuon sa isang tiyak na uri ng aktibidad o bagay (tao). [L.D. Stolyarenko, p.235].

Ang huling uri ng emosyonal na tugon ay isa sa mga pinakakaraniwang uri ng mga epekto - stress. Ito ay isang estado ng labis na malakas at matagal na sikolohikal na stress na nangyayari sa isang tao kapag ang kanyang nervous system ay tumatanggap ng emosyonal na labis na karga. Ang stress ay nakakagambala sa aktibidad ng tao, nakakagambala sa normal na kurso ng kanyang pag-uugali. Ayon kay G. Selye, ang stress ay isang di-tiyak na pagtugon ng katawan sa anumang pangangailangang iniharap dito, na tumutulong dito na umangkop sa kahirapan na lumitaw, upang makayanan ito. Ang mahalaga ay ang tindi ng pangangailangan para sa pagsasaayos o pagbagay.

Ang mismong paglitaw at karanasan ng stress ay hindi nakasalalay sa layunin kundi sa mga subjective na kadahilanan, sa mga katangian ng tao mismo: ang kanyang pagtatasa sa sitwasyon, ang paghahambing ng kanyang mga lakas at kakayahan sa kung ano ang kinakailangan sa kanya, atbp.

Malapit sa konsepto at estado ng stress ang konsepto ng pagkabigo, na nararanasan bilang pag-igting, pagkabalisa, kawalan ng pag-asa, galit, na sumasaklaw sa isang tao kapag, sa daan patungo sa pagkamit ng isang layunin, nakatagpo siya ng hindi inaasahang mga hadlang na nakakasagabal sa kasiyahan ng pangangailangan.

Ang pinakakaraniwang reaksyon sa pagkabigo ay ang paglitaw ng pangkalahatang pagiging agresibo, kadalasang nakadirekta sa mga hadlang. Ang pagsalakay, mabilis na nagiging galit, ay nagpapakita ng sarili sa marahas at hindi sapat na mga reaksyon: insulto, pisikal na pag-atake sa isang tao o bagay. Sa ilang mga kaso, ang tao ay tumutugon sa pagkabigo sa pamamagitan ng pag-alis, na sinamahan ng pagiging agresibo na hindi hayagang ipinapakita.

Ang pagkabigo ay humahantong sa emosyonal na kaguluhan kapag may hadlang sa malakas na pagganyak [L.D. Stolyarenko, p.243]

Ayon kay I.P. Pavlov, ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa buhay ng tao at gumaganap ng ilang mga pag-andar:

1) Reflective-evaluative function ng mga emosyon.

Ang mga emosyon ay isang salamin ng utak ng tao at hayop ng anumang aktibong pangangailangan (kalidad at laki nito) at ang posibilidad (posibilidad) ng kasiyahan nito, na sinusuri ng utak batay sa genetic at dating nakuha na indibidwal na karanasan.

2) Pagpapalit ng tungkulin ng mga emosyon.

Mula sa pisyolohikal na pananaw, ang isang emosyon ay isang aktibong estado ng isang sistema ng mga dalubhasang istruktura ng utak na nag-uudyok ng pagbabago sa pag-uugali sa direksyon ng pagliit o pag-maximize ng estadong ito.

Ang paglipat ng function ng mga emosyon ay matatagpuan kapwa sa globo ng mga likas na anyo ng pag-uugali at sa pagpapatupad ng nakakondisyon na aktibidad ng reflex, kabilang ang pinaka kumplikadong pagpapakita nito.

Ang pagtatasa ng posibilidad na matugunan ang isang pangangailangan ay maaaring mangyari sa isang tao hindi lamang sa antas ng kamalayan, kundi pati na rin sa antas ng walang malay. Ang paglipat ng function ng mga emosyon ay lalo na malinaw na ipinahayag sa proseso ng kumpetisyon ng mga motibo, kapag ang nangingibabaw na pangangailangan ay pinili, na nagiging isang vector ng may layunin na pag-uugali.

Ang pag-asa ng mga emosyon hindi lamang sa laki ng pangangailangan, kundi pati na rin sa posibilidad ng kasiyahan nito, ay nagpapahirap sa kompetisyon ng magkakasamang motibo, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ay madalas na muling nakatuon sa isang hindi gaanong mahalaga, ngunit madaling matamo na layunin.

3) Palakasin ang paggana ng mga emosyon.

Naunawaan ng I.P. Pavlov ang reinforcement bilang pagkilos ng isang biologically significant stimulus, na nagbibigay ng signal value sa isa pang biologically non-existent na stimulus na kasama nito. V. Vyrwicka ay dumating sa konklusyon na ang direktang reinforcement ay hindi ang kasiyahan ng anumang pangangailangan, ngunit ang pagtanggap ng kanais-nais at ang pag-aalis ng hindi kanais-nais na mga insentibo. Halimbawa, ang takot ay may malinaw na pag-iwas para sa isang hayop at aktibong nababawasan nito sa pamamagitan ng pag-iwas na reaksyon.

4) Compensatory (kapalit) function ng mga emosyon.

Ang mga emosyon ay may epekto sa iba pang mga sistema ng tserebral na kumokontrol sa pag-uugali, ang mga proseso ng pang-unawa ng mga panlabas na signal at ang pagkuha ng mga engram ng mga signal na ito mula sa memorya, at ang mga autonomic na pag-andar ng katawan.

Ang damdamin mismo ay hindi nagdadala ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na mundo, ang kakulangan ng impormasyon ay pinupunan sa pamamagitan ng paghahanap ng pag-uugali, pagpapabuti ng mga kasanayan, at pagpapakilos ng mga engram na nakaimbak sa memorya. Ang kumplikadong kahulugan ng mga emosyon ay nakasalalay sa kapalit na papel [Yu.B. Gippenreiter, pp. 189-194].

5) Ang pag-andar ng regulasyon ng mga emosyon at damdamin - kapag, sa ilalim ng impluwensya ng mga negatibong emosyonal na estado, ang isang tao ay maaaring bumuo ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng iba't ibang mga sakit, at kabaligtaran, mayroong isang makabuluhang bilang ng mga halimbawa kapag, sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon , ang proseso ng pagpapagaling ay pinabilis, i.e. Ang mga emosyon ang namamahala sa ating kalusugan.

6) Pre-informational (signal) function ng mga emosyon

Ang mga umuusbong na karanasan ay nagpapahiwatig sa isang tao kung paano nangyayari ang proseso ng kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan, kung ano ang mga hadlang na kanyang nararanasan sa kanyang paglalakbay, kung ano ang dapat bigyang pansin sa unang lugar, atbp.

7) Insentibo (nagpapasigla) na paggana ng mga emosyon.

Ang mga emosyon at damdamin ay nakakatulong sa pagtukoy sa direksyon ng paghahanap, bilang isang resulta kung saan ang kasiyahan ng pangangailangan na lumitaw ay nakakamit o ang gawaing kinakaharap ng tao ay nalutas.

8) Komunikatibong tungkulin ng mga damdamin.

Ang mga paggalaw ng mimic at pantomimic ay nagpapahintulot sa isang tao na ihatid ang kanilang mga karanasan sa ibang tao, upang ipaalam sa kanila ang tungkol sa kanilang saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura, nagpapahayag na mga buntong-hininga, mga pagbabago sa intonasyon ay "ang wika ng damdamin ng tao, isang paraan ng pakikipag-usap hindi gaanong kaisipan kundi mga emosyon [AG Maklakov, p. 412].

Ang iba't ibang mga emosyonal na pagpapakita ay ipinahayag pangunahin sa umiiral na kalagayan ng mga tao. Sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay at depende sa saloobin sa kanila, ang ilang mga tao ay pinangungunahan ng isang mataas, masayahin, masayang kalooban; sa iba - mababa, nalulumbay, malungkot; ang pangatlo - paiba-iba, magagalitin, atbp.

Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa emosyonal ay sinusunod din sa emosyonal na excitability ng mga tao. May mga taong hindi sensitibo sa emosyon, kung saan ang ilang mga pambihirang pangyayari lamang ang pumukaw ng malinaw na emosyon. Ang ganitong mga tao ay hindi gaanong nararamdaman ang sitwasyon dahil alam nila ito sa kanilang isip. May isa pang kategorya ng mga tao - emosyonal na nasasabik, kung saan ang pinakamaliit na bagay ay maaaring maging sanhi ng malakas na emosyon, pagtaas o pagbagsak sa mood.

Sa pagitan ng mga tao ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa lalim at katatagan ng mga damdamin. Ang ilang mga tao ay ganap na nakuha ng mga damdamin, nag-iiwan ng isang malalim na marka pagkatapos ng kanilang sarili. Sa ibang tao, ang mga damdamin ay mababaw, madaling dumaloy, halos hindi napapansin, mabilis na pumasa. Ang mga pagpapakita ng mga epekto at hilig ay kapansin-pansing naiiba sa mga tao. Sa bagay na ito, maaaring isa-isa ng isang tao ang mga hindi balanseng tao na madaling mawalan ng kontrol sa kanilang sarili at sa kanilang pag-uugali. Ang ibang mga tao, sa kabaligtaran, ay palaging balanse, ganap na kontrolado ang kanilang sarili, sinasadya na kinokontrol ang kanilang pag-uugali.

Dapat pansinin na ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagpapakita ng mga emosyon at damdamin ay higit na tinutukoy ang pagiging natatangi ng isang partikular na tao, i.e. tukuyin ang kanyang pagkatao. [A.G. Maklakov, p.414].

Kaya, ang mga damdamin ay may napakahalagang papel sa buhay ng mga tao. Kaya, ngayon walang sinuman ang tumatanggi sa koneksyon ng mga emosyon sa mga katangian ng mahahalagang aktibidad ng organismo. Ito ay kilala na sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon ang aktibidad ng mga organo ng sirkulasyon ng dugo, paghinga, panunaw, mga glandula ng panloob at panlabas na pagtatago, atbp ay nagbabago. Ang labis na intensity at tagal ng mga karanasan ay maaaring maging sanhi ng mga kaguluhan sa katawan. Isinulat ni MI Astvatsaturov na ang puso ay mas madalas na apektado ng takot, ang atay sa pamamagitan ng galit, ang tiyan sa pamamagitan ng kawalang-interes at depresyon. Ang paglitaw ng mga prosesong ito ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa panlabas na mundo, ngunit nakakaapekto sa aktibidad ng buong organismo.

Ang mga emosyon ay nagpapakilala sa mga pangangailangan ng isang tao at ang mga bagay kung saan sila itinuro. Sa proseso ng ebolusyon, ang mga emosyonal na sensasyon at estado ay biologically fixed bilang isang paraan ng pagpapanatili ng mahahalagang proseso sa loob ng pinakamainam na mga hangganan nito. Ang kanilang kahalagahan para sa katawan ay upang balaan ang tungkol sa mapanirang kalikasan ng anumang mga kadahilanan. Kaya, ang mga emosyon ay isa sa mga pangunahing mekanismo para sa pag-regulate ng pagganap na estado ng katawan at aktibidad ng tao. Salamat sa mga emosyon, alam ng isang tao ang kanyang mga pangangailangan at ang mga bagay kung saan sila itinuro. Ang isa pang karaniwang tampok ng mga damdamin ay ang kanilang tulong sa pagsasakatuparan ng mga pangangailangan at pagkamit ng ilang mga layunin. Dahil ang anumang emosyon ay positibo o negatibo, maaaring hatulan ng isang tao ang pagkamit ng layunin. Kaya, maaari nating tapusin na ang mga emosyon ay direktang nauugnay sa regulasyon ng aktibidad ng tao. [A.G. Maklakov, p.393].

1.2 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya

Ang mga emosyon ay dumadaan sa landas ng pag-unlad na karaniwan sa lahat ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - mula sa mga panlabas na anyo na tinutukoy ng lipunan hanggang sa mga panloob na proseso ng pag-iisip. Sa batayan ng mga likas na reaksyon, ang bata ay nagkakaroon ng pang-unawa sa emosyonal na kalagayan ng mga tao sa paligid niya. Sa paglipas ng panahon, sa ilalim ng impluwensya ng lalong kumplikadong mga kontak sa lipunan, nabuo ang mga emosyonal na proseso.

Ang pinakamaagang emosyonal na pagpapakita sa mga bata ay nauugnay sa mga organikong pangangailangan ng bata. Kabilang dito ang mga pagpapakita ng kasiyahan at kawalang-kasiyahan sa kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng pangangailangan para sa pagkain, pagtulog, atbp. Kasabay nito, ang mga pangunahing damdamin tulad ng takot at galit ay nagsisimulang lumitaw nang maaga. Sa una ay wala silang malay.

Ang mga bata ay nagkakaroon din ng empatiya at pakikiramay nang maaga. Kaya, sa ikadalawampu't pitong buwan ng buhay, ang bata ay umiyak nang ipakita sa kanya ang imahe ng isang taong umiiyak.

Dapat pansinin na ang mga positibong emosyon sa isang bata ay unti-unting nabubuo sa pamamagitan ng paglalaro at paggalugad na pag-uugali. Halimbawa, ipinakita ng isang pag-aaral ni K. Buhler na ang sandali ng pagkaranas ng kasiyahan sa mga laro ng mga bata ay nagbabago habang lumalaki at lumalaki ang bata. Sa una, ang bata ay may kasiyahan sa sandaling makuha ang ninanais na resulta. Sa kasong ito, ang mga damdamin ng kasiyahan ay gumaganap ng isang nakapagpapatibay na papel. Ang pangalawang hakbang ay functional. Ang isang naglalaro na bata ay nalulugod hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng aktibidad mismo. Ang kasiyahan ay hindi na nauugnay sa pagtatapos ng proseso, ngunit sa nilalaman nito. Sa ikatlong yugto, ang mga nakatatandang bata ay nakakaranas ng pag-asa ng kasiyahan - sa kasong ito, ang emosyon ay lumitaw sa simula ng aktibidad ng paglalaro, at alinman sa resulta ng aksyon o ang pagganap mismo ay hindi sentral sa karanasan ng bata.

Ang isa pang tampok na katangian ng pagpapakita ng mga damdamin sa isang maagang edad ay ang kanilang affective na kalikasan. Ang mga emosyonal na estado sa mga bata sa edad na ito ay biglang bumangon, nagpapatuloy nang marahas, ngunit nawala nang mabilis. Ang higit na kontrol sa emosyonal na pag-uugali ay nangyayari lamang sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool, kapag sila ay nagkakaroon din ng mas kumplikadong mga anyo ng emosyonal na buhay sa ilalim ng impluwensya ng lalong kumplikadong mga relasyon sa ibang tao. [A.G. Maklakov, p.409].

Ang edad ng preschool, gaya ng isinulat ni A.N.Leontiev, ay "ang panahon ng paunang aktwal na bodega ng personalidad." Ito ay sa oras na ito na ang pagbuo ng mga pangunahing personal na mekanismo at pagbuo ay nagaganap. Ang mga emosyonal at motivational sphere na malapit na nauugnay sa isa't isa ay umuunlad, nabuo ang kamalayan sa sarili.

Ang pagkabata sa preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang kalmado na emosyonalidad, ang kawalan ng malakas na pagsabog at mga salungatan sa mga maliliit na okasyon. Tinutukoy ng bago, medyo matatag na emosyonal na background na ito ang dynamics ng mga ideya ng bata. Ang dinamika ng mga makasagisag na representasyon ay mas malaya at mas malambot kumpara sa mga proseso ng pang-unawa na may kulay na affectively sa maagang pagkabata. Noong nakaraan, ang takbo ng emosyonal na buhay ng isang bata ay tinutukoy ng mga katangian ng partikular na sitwasyon kung saan siya inilagay. Ngayon ang hitsura ng mga ideya ay ginagawang posible para sa bata na makaabala sa kanyang sarili mula sa agarang sitwasyon, mayroon siyang mga karanasan na hindi nauugnay dito, at ang mga panandaliang paghihirap ay hindi masyadong napapansin, nawawala ang kanilang dating kahalagahan.

Kaya, ang mga emosyonal na proseso ay nagiging mas balanse. Ngunit hindi ito nagpapahiwatig ng pagbawas sa saturation, intensity ng emosyonal na buhay ng bata. Ang araw ng isang preschooler ay puno ng mga emosyon na sa gabi ay maaari niyang, pagod, maabot ang kumpletong pagkahapo. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.218].

Ang emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler ay nauugnay din sa pagbuo ng mga bagong interes, motibo at pangangailangan. Ang pinakamahalagang pagbabago sa motivational sphere ay ang paglitaw ng mga panlipunang motibo na hindi na tinutukoy ng pagkamit ng makitid na personal, ulitarian na mga layunin. Samakatuwid, ang mga damdaming panlipunan at damdaming moral ay nagsisimula nang masinsinang umunlad. Ang pagtatatag ng isang hierarchy ng mga motibo ay humahantong sa mga pagbabago sa emosyonal na globo. Ang pagpili ng pangunahing motibo, kung saan ang buong sistema ng iba ay nasasakop, ay nagpapasigla sa matatag at malalim na mga karanasan. Bukod dito, hindi nila tinutukoy ang agaran, panandalian, ngunit sa halip ay malayong mga resulta ng aktibidad. Ang mga damdamin ay nawawala ang kanilang sitwasyon, nagiging mas malalim sa kanilang semantikong nilalaman, at bumangon bilang tugon sa dapat na mga pangyayari sa isip. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, p.254].

Ang mga pagnanasa, motibo ng bata ay konektado sa kanyang mga ideya at salamat dito, ang mga motibo ay itinayong muli. Mayroong isang paglipat mula sa mga pagnanasa (motives) na nakadirekta sa mga bagay ng pinaghihinalaang sitwasyon, sa mga pagnanasa na nauugnay sa mga kinakatawan na bagay na nasa "ideal" na plano. Ang mga aksyon ng bata ay hindi na direktang nauugnay sa isang kaakit-akit na bagay, ngunit binuo batay sa mga ideya tungkol sa bagay, tungkol sa nais na resulta, tungkol sa posibilidad na makamit ito sa malapit na hinaharap. Ang mga emosyon na nauugnay sa pagganap ay ginagawang posible upang mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng bata, ang kasiyahan ng kanyang mga hangarin.

Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa ay inilarawan nang detalyado ni A.V. Zaporozhets. Ipinapakita nila kung paano nakakaapekto ang functional na lugar ng mga pagbabago sa pangkalahatang istraktura ng pag-uugali. Ang paghahambing ng pag-uugali ng isang bata at isang preschooler, maaari nating tapusin na ang isang batang wala pang 3 taong gulang ay nakakaranas lamang ng mga kahihinatnan ng kanyang sariling mga aksyon, ang kanilang pagtatasa ng isang may sapat na gulang. Wala silang pag-aalala tungkol sa kung ang aksyon ay karapat-dapat sa pag-apruba o sisihin, kung ano ang hahantong sa. Ang epekto ay lumabas na ang huling link sa hanay ng mga kaganapang ito.

Bago pa man magsimulang kumilos ang preschooler, mayroon siyang emosyonal na imahe na sumasalamin sa resulta sa hinaharap at sa kanyang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang. Sa emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng kanyang pag-uugali, alam na ng bata nang maaga kung siya ay kikilos nang maayos o masama. Kung nakikita niya ang isang resulta na hindi nakakatugon sa mga tinatanggap na pamantayan ng edukasyon, posibleng hindi pag-apruba o parusa, nagkakaroon siya ng pagkabalisa - isang emosyonal na estado na maaaring makapagpabagal sa mga aksyon na hindi kanais-nais para sa iba. Ang pag-asam ng isang kapaki-pakinabang na resulta ng mga aksyon at ang mataas na pagpapahalagang idinudulot nito mula sa mga malapit na nasa hustong gulang ay nauugnay sa mga positibong emosyon na nagpapasigla sa pag-uugali. Matutulungan ng mga matatanda ang bata na lumikha ng tamang emosyonal na imahe. Ang mga hangarin na nakatuon sa emosyonal na imahinasyon ng mga bata, at hindi sa kanilang kamalayan, ay mas epektibo. kaya, sa edad ng preschool ay may pinaghalong epekto mula sa dulo hanggang sa simula ng aktibidad. Ang epekto (emosyonal na imahe) ay nagiging unang link sa istruktura ng pag-uugali. Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng aktibidad ay sumasailalim sa emosyonal na regulasyon ng mga aksyon ng bata [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, pp. 219-220].

Ang emosyonal na pag-asa ay nag-aalala sa preschooler tungkol sa mga posibleng resulta ng aktibidad, upang mahulaan ang reaksyon ng ibang tao sa kanyang mga aksyon. Samakatuwid, ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng bata ay nagbabago nang malaki. Kung kanina ay nakaramdam siya ng saya dahil nakuha niya ang ninanais na resulta, ngayon naman ay nagagalak siya dahil makukuha niya ang resultang ito. Kung kanina ay natupad ng bata ang isang moral na pamantayan upang maging karapat-dapat sa isang positibong pagtatasa, ngayon ay tinutupad niya ito, na nakikita kung paano matutuwa ang mga nakapaligid sa kanya sa kanyang kilos.

Unti-unti, ang preschooler ay nagsisimulang mahulaan hindi lamang ang intelektwal, kundi pati na rin ang emosyonal na mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Sa pag-aakalang magiging masaya si nanay, binigyan niya siya ng regalo, tinatanggihan ang isang kaakit-akit na laro. Sa edad na preschool na ang isang bata ay nakakabisa sa pinakamataas na anyo ng pagpapahayag - ang pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng intonasyon, mga ekspresyon ng mukha, pantomime, na tumutulong sa kanya na maunawaan ang mga karanasan ng ibang tao.

Kaya, sa isang banda, ang pag-unlad ng mga emosyon ay dahil sa paglitaw ng mga bagong motibo at ang kanilang subordination, at sa kabilang banda, ang emosyonal na pag-asa ay nagsisiguro sa subordination na ito. [G.A. Uruntaeva, pp. 254-255].

Ang istraktura ng mga emosyonal na proseso mismo ay nagbabago din sa panahong ito. Sa maagang pagkabata, ang mga vegetative at motor na reaksyon ay kasama sa kanilang komposisyon: nakakaranas ng sama ng loob, ang bata ay sumigaw, ibinagsak ang sarili sa sofa, tinakpan ang kanyang mukha ng kanyang mga kamay o gumalaw ng magulo, sumisigaw ng mga salitang hindi magkatugma, ang kanyang mga galaw ay hindi pantay, ang kanyang pulso ay madalas. sa galit, namula siya, sumigaw, nakakuyom ang kanyang mga kamao, maaaring makabasag ng isang bagay na lumabas sa ilalim ng kanyang braso, tamaan, atbp. Ang mga reaksyong ito ay pinapanatili sa mga batang preschool, bagaman ang panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon ay nagiging mas pinipigilan sa ilang mga bata. Bilang karagdagan sa mga vegetative at motor na bahagi, ang istraktura ng mga emosyonal na proseso ngayon ay kasama na rin ang mga kumplikadong anyo ng pang-unawa ng mapanlikhang pag-iisip at imahinasyon. Ang bata ay nagsisimulang magsaya at magdalamhati hindi lamang tungkol sa kanyang ginagawa sa ngayon, kundi pati na rin sa kung ano ang hindi pa niya dapat gawin. Ang mga karanasan ay nagiging mas kumplikado at mas malalim.

Ang nilalaman ng nakakaapekto sa mga pagbabago - ang hanay ng mga emosyon na likas sa bata ay lumalawak. Ang mga makasagisag na representasyon ay nakakakuha ng emosyonal na karakter at ang lahat ng mga aktibidad ng bata ay emosyonal na puspos. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, p.220].

Ang mga pagbabago sa emosyonal na globo ay nauugnay sa pag-unlad ng hindi lamang motivational, kundi pati na rin ang cognitive sphere ng personalidad, kamalayan sa sarili. Ang pagsasama ng pagsasalita sa mga emosyonal na proseso ay nagsisiguro sa kanilang intelektwalisasyon kapag sila ay naging mas may kamalayan, pangkalahatan. Ang mga unang pagtatangka na pigilan ang damdamin ng isang tao, halimbawa, panlabas at mga pagpapakita - mga luha, ay makikita sa isang bata sa 3-4 taong gulang. Kahit na masama pa rin ang sanggol dito. Ang mas matandang preschooler, sa isang tiyak na lawak, ay nagsisimulang kontrolin ang pagpapahayag ng mga emosyon sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa kanyang sarili sa tulong ng isang salita.

Gayunpaman, ang mga preschooler ay nahihirapang pigilan ang mga emosyon na nauugnay sa mga organikong pangangailangan. Ang gutom, uhaw ay nagpapakilos sa kanila nang pabigla-bigla.

Sa edad na preschool, ang pag-unlad ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang paglitaw ng mga anyo ng kolektibong aktibidad at, higit sa lahat, ang mga laro sa paglalaro ng papel ay humantong sa karagdagang pag-unlad ng pakikiramay, pakikiramay, at pagbuo ng pakikipagkaibigan. Ang mas mataas na damdamin ay masinsinang umuunlad: moral, aesthetic, cognitive.

Ang mga relasyon sa mga mahal sa buhay ay ang pinagmulan ng makataong damdamin. Kung sa maagang pagkabata ang isang bata ay mas madalas na isang bagay ng damdamin sa bahagi ng isang may sapat na gulang, kung gayon ang isang preschooler ay nagiging isang paksa ng emosyonal na relasyon sa kanyang sarili na nakikiramay sa ibang mga tao. Ang praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pag-uugali ay isang mapagkukunan din ng pag-unlad ng mga damdaming moral. Ang mga karanasan ay sanhi na ngayon ng social sanction, ang opinyon ng lipunan ng mga bata. Sa edad na ito, ang mga moral na pagtatasa ng mga aksyon mula sa mga panlabas na kinakailangan ay nagiging sariling pagtatasa ng bata at kasama sa kanyang karanasan sa mga saloobin sa ilang mga aksyon o aksyon.

Ang isang makapangyarihang salik sa pag-unlad ng makataong damdamin ay isang larong paglalaro. Ang mga aksyon at relasyon sa paglalaro ng papel ay tumutulong sa preschooler na maunawaan ang iba, isaalang-alang ang kanyang posisyon, kalooban, pagnanais. Kapag ang mga bata ay lumipat mula sa simpleng muling paglikha ng mga aksyon at ang panlabas na katangian ng mga relasyon sa paghahatid ng kanilang emosyonal na nagpapahayag na nilalaman, natututo silang ibahagi ang mga karanasan ng iba.

Sa aktibidad ng paggawa na naglalayong makamit ang isang resulta na kapaki-pakinabang sa iba, lumitaw ang mga bagong emosyonal na karanasan: kagalakan mula sa karaniwang tagumpay, pakikiramay sa mga pagsisikap ng mga kasama, kasiyahan mula sa mahusay na pagganap ng mga tungkulin ng isang tao, kawalang-kasiyahan sa mahirap na gawain ng isang tao.

Sa batayan ng kakilala ng mga bata sa gawain ng mga matatanda, nabuo ang pagmamahal at paggalang dito. At ang mga preschooler ay naglilipat ng isang positibong saloobin upang magtrabaho sa kanilang sariling mga aktibidad. (Ya.Z.Neverovich)

Ang empatiya sa mga kapantay ay higit na nakadepende sa sitwasyon at posisyon ng bata. Sa mga kondisyon ng talamak na personal na tunggalian, ang mga emosyon ay nananaig sa preschooler, at ang bilang ng mga negatibong ekspresyon na tinutugunan sa isang kapantay ay tumataas nang husto. Ang bata ay hindi nagbibigay ng anumang mga argumento laban sa isang kapantay, ngunit simpleng (sa pagsasalita) ay nagpapahayag ng kanyang saloobin sa kanya, ang empatiya sa isang kaibigan ay nabawasan nang husto.

Ang passive na pagmamasid sa mga aktibidad ng isang kapantay ay nagdudulot ng dalawang beses na karanasan sa isang preschooler. Kung siya ay tiwala sa kanyang mga kakayahan, kung gayon siya ay nagagalak sa tagumpay ng iba, at kung hindi siya sigurado, kung gayon siya ay nakakaramdam ng inggit.

Kapag ang mga bata ay nakikipagkumpitensya sa isa't isa, makatotohanang sinusuri ang kanilang mga kakayahan, inihambing ang kanilang sarili sa isang kaibigan, ang pagnanais para sa personal na tagumpay ay nagdaragdag ng kapangyarihan ng pagpapahayag sa pinakamataas na antas. Sa mga kumpetisyon ng grupo, ang mga interes ng grupo ay nagsisilbing pangunahing core, at ang tagumpay o kabiguan ay ibinabahagi ng lahat nang sama-sama, ang lakas at bilang ng mga negatibong ekspresyon ay bumababa, dahil laban sa pangkalahatang background ng grupo, ang mga personal na tagumpay at kabiguan ay hindi gaanong kapansin-pansin. .

Nararanasan ng bata ang pinakamaliwanag na positibong emosyon sa isang sitwasyon ng paghahambing ng kanyang sarili sa isang positibong bayani sa panitikan, aktibong nakikiramay sa kanya at may kumpiyansa na sa ganoong sitwasyon ay kumilos siya sa parehong paraan. Samakatuwid, walang negatibong emosyon sa karakter.

Ang pakikiramay at pakikiramay ay naghihikayat sa bata na gawin ang unang moral na mga gawa. Kahit na ang isang 4-5 taong gulang na bata ay tumutupad sa mga pamantayang moral, na nagpapakita ng isang pakiramdam ng tungkulin, una sa lahat, sa mga taong kanyang nakikiramay at nakikiramay. Ginawang posible ng pananaliksik ni R. Ibragimova na masubaybayan kung paano umuunlad ang pakiramdam ng tungkulin sa edad ng preschool.

Ang mga simula ng isang pakiramdam ng tungkulin ay sinusunod sa ikatlong taon ng buhay. Ang bata ay sumusunod sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, hindi napagtanto ang kanilang kahulugan. Sa panahong ito, mayroon lamang proseso ng akumulasyon ng mga panimulang ideyang moral: "posible", "imposible", "masama", "mabuti" at iugnay ang mga ito sa mga kilos at gawa ng isang tao. Ang mga emosyonal na reaksyon sa positibo o negatibong bahagi ng mga aksyon ng mga matatanda sa isang sanggol ay hindi matatag. Maaari siyang sumuko, ngunit sa ilalim lamang ng impluwensya ng isang may sapat na gulang o dahil sa pakikiramay at pakikiramay sa isang tao.

Ang unang higit pa o mas kumplikadong mga pagpapakita ng isang pakiramdam ng tungkulin ay nangyayari sa mga bata 4-5 taong gulang. Ngayon, sa batayan ng karanasan sa buhay at mga paunang moral na ideya, ang isang moral na kamalayan ay ipinanganak sa isang bata, naiintindihan niya ang kahulugan ng mga kinakailangan na ipinakita sa kanya at maiugnay ang mga ito sa kanyang sariling mga aksyon at aksyon, pati na rin sa kilos at kilos ng iba.

Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan kapag siya ay nagsasagawa ng karapat-dapat na mga gawa at kalungkutan, galit, kawalang-kasiyahan kapag siya o ang iba ay lumalabag sa karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan, gumawa ng hindi karapat-dapat na mga gawa. Ang mga damdaming nararanasan ay sanhi hindi lamang ng pagtatasa ng mga matatanda, kundi pati na rin ng evaluative na saloobin ng bata mismo sa kanyang sarili at mga aksyon ng ibang tao, ngunit ang mga damdaming ito mismo ay mababaw at hindi matatag. Sa edad na 5-7, ang isang bata ay may pakiramdam ng tungkulin na may kaugnayan sa maraming mga matatanda at mga kapantay, ang isang preschooler ay nagsisimulang maranasan ang pakiramdam na ito na may kaugnayan sa mga sanggol.

Ang pinaka-binibigkas na kahulugan ng tungkulin ay ipinahayag sa 6-7 taon. Napagtanto ng bata ang pangangailangan at obligasyon ng mga alituntunin ng panlipunang pag-uugali at isinasailalim ang kanyang mga aksyon sa kanila. Ang kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili ay tumataas. Ang paglabag sa mga patakaran, hindi karapat-dapat na mga aksyon ay nagdudulot ng awkwardness, pagkakasala, kahihiyan, pagkabalisa.

Sa edad na 7, ang pakiramdam ng tungkulin ay hindi nakabatay lamang sa attachment at umaabot sa mas malawak na hanay ng mga tao na hindi direktang nakikipag-ugnayan ang bata. Ang mga karanasan ay sapat na malalim at nagpapatuloy sa mahabang panahon.

Ang pag-unlad ng pakikipagkaibigan at pagkakaibigan ay naganap bago pa magsimulang maunawaan ng mga bata ang kanilang relasyon sa mga kasama sa mga tuntunin ng mga pamantayang moral. Sa edad na 5, ang mga lalaki ay pinangungunahan ng pagkakaibigan na halili sa maraming mga bata, depende sa mga pangyayari. Sa edad na 5-7 taon, ang pagkakaibigan ng isang bata na may maraming mga bata ay napanatili, kahit na ang magkapares na pagkakaibigan ay mas karaniwan. Ang pagkakaibigan sa maliliit na subgroup ay kadalasang ipinanganak sa laro batay sa mga interes at hilig sa laro, kabilang ang mga intelektwal na interes. Ang pagkakaibigan ng pares ay nailalarawan sa pamamagitan ng malalim na pakikiramay. Magkaibigan ang mga bata dahil magkasama silang naglalaro, dahil ang paglalaro at pagiging magkaibigan ay pareho para sa kanila. Ang mga matatandang preschooler ay nakikipaglaro sa mga nakikipagkaibigan sa kanila batay sa pakikiramay at paggalang.

Ang pag-unlad ng intelektwal na damdamin sa edad ng preschool ay nauugnay sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang kagalakan kapag nakikilala ang isang bagay na bago, sorpresa at pagdududa, ang maliwanag na positibong emosyon ay hindi lamang sinasamahan ng maliliit na pagtuklas ng bata, ngunit nagiging sanhi din ng mga ito. Ang nakapaligid na mundo, ang kalikasan ay lalo na umaakit sa sanggol na may misteryo, misteryo. Ang sorpresa ay lumilikha ng tanong na kailangang sagutin.

Ang pag-unlad ng aesthetic na damdamin ay nauugnay sa pagbuo ng sariling artistikong at malikhaing aktibidad at artistikong pang-unawa ng mga bata.

Ang mga aesthetic na damdamin ng mga bata ay magkakaugnay sa moral. Ang bata ay sumasang-ayon sa maganda at mabuti, hinahatulan ang pangit at kasamaan sa buhay, sining, panitikan. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisimulang hatulan ang mga aksyon hindi lamang sa kanilang mga resulta, kundi pati na rin sa kanilang mga motibo; abala sila sa mga masalimuot na isyu sa etika gaya ng hustisya ng gantimpala, kabayaran sa maling nagawa, atbp. [G.A.Uruntaeva, pp. 255-260].

Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang suriin ang kanyang sariling pag-uugali, sinusubukang kumilos alinsunod sa mga pamantayang moral na natutunan niya.

Ipinakita ng mga dayuhang psychologist na ang asimilasyon ng mga pamantayang etikal at ang pagsasapanlipunan ng moral na pag-uugali ng isang bata ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas madali sa ilang mga relasyon sa pamilya. Ang bata ay dapat magkaroon ng malapit na emosyonal na koneksyon sa kahit isa sa mga magulang. Ang mga bata ay mas malamang na gayahin ang mga nagmamalasakit na magulang kaysa sa mga walang malasakit. Bilang karagdagan, pinagtibay nila ang istilo ng pag-uugali at pag-uugali ng mga may sapat na gulang, mas madalas na nakikipag-usap at nakikibahagi sa mga magkasanib na aktibidad sa kanila.

Sa pakikipag-usap sa mapagmahal na mga magulang, ang mga bata ay tumatanggap ng hindi lamang positibo o negatibong emosyonal na mga reaksyon sa kanilang mga aksyon, kundi pati na rin ang mga paliwanag kung bakit ang ilang mga aksyon ay dapat ituring na mabuti at ang iba ay masama. Ang lahat ng ito ay humahantong sa isang mas maagang kamalayan ng mga etikal na pamantayan ng pag-uugali.

Ang asimilasyon ng mga pamantayang moral, pati na rin ang emosyonal na regulasyon ng mga aksyon, ay nag-aambag sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng isang preschooler. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p.224].

Salamat sa masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang gitnang neoplasma nito ay nabuo - kamalayan sa sarili. Lumilitaw ang pagpapahalaga sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa pasimula, puro emosyonal na pagpapahalaga sa sarili (“Ako ay mabuti”) at isang makatwirang pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Ang bata ay unang nakakakuha ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata, at pagkatapos - ang kanilang sariling mga aksyon, moral na katangian at kasanayan.

Ang bata ay hinuhusgahan ang mga moral na katangian pangunahin sa pamamagitan ng kanyang pag-uugali, na kung saan ay naaayon sa mga pamantayang tinatanggap sa pamilya at sa grupo ng mga kapantay o hindi nababagay sa sistema ng mga relasyong ito. Ang kanyang pagpapahalaga sa sarili kaya halos palaging kasabay ng panlabas na pagtatasa, pangunahin sa pagtatasa ng mga malapit na matatanda.

Sa pagtatasa ng mga praktikal na kasanayan, pinalalaki ng isang 5 taong gulang na bata ang kanyang mga nagawa. Sa edad na 6, nagpapatuloy ang labis na pagpapahalaga sa sarili, ngunit sa oras na ito pinupuri ng mga bata ang kanilang sarili na hindi na sa bukas na anyo tulad ng dati. Hindi bababa sa kalahati ng kanilang mga paghatol tungkol sa kanilang tagumpay ay naglalaman ng ilang katwiran. Sa edad na 7, ang karamihan ng pagtatasa sa sarili ng mga kasanayan ay nagiging mas sapat.

Sa pangkalahatan, ang pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler ay napakataas, na tumutulong sa kanya na makabisado ang mga bagong aktibidad, nang walang pag-aalinlangan at takot na makilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang paghahanda para sa paaralan. Ang isang sapat na imahe ng "I" ay nabuo sa bata na may isang maayos na kumbinasyon ng kaalaman, na nakuha niya mula sa kanyang sariling karanasan at mula sa pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.225].

Kaya, ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay:

1) Nagagawa ng bata ang mga panlipunang anyo ng pagpapahayag ng damdamin.

2) Ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng bata ay nagbabago, nabuo ang emosyonal na pag-asa.

3) Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, extra-situational. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan.

4) Nabubuo ang mas mataas na damdamin - moral, intelektwal, aesthetic.

5) May pag-unlad ng imahinasyon, makasagisag na pag-iisip at arbitrary na memorya. [G.A.Uruntaeva, p.260].

Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ang krisis ng 7 taon, na nangyayari sa hangganan ng edad ng elementarya sa preschool.

Ang mga pangunahing sintomas ng krisis na ito ay kinabibilangan ng:

Pagkawala ng spontaneity: ang bata ay nagsisimulang maunawaan kung ano ito o ang nais na aksyon ay maaaring personal na gastos sa kanya. Kung ang naunang pag-uugali ay binuo at ipinatupad ayon sa mga pagnanasa, ngayon, bago gumawa ng isang bagay, iniisip ng bata kung ano ang maaaring gastos sa kanya;

Mannering: ang kanyang kaluluwa ay nagiging sarado at nagsimula siyang gumanap ng isang papel, naglalarawan ng isang bagay sa kanyang sarili at nagtatago ng isang bagay sa parehong oras;

Isang sintomas ng "mapait na kendi": kapag masama ang pakiramdam ng isang bata, pagkatapos ay sa edad na ito sinusubukan niyang itago ito sa iba.

Kasama nito, madaling mapansin na sa panahong ito ang bata ay nagbabago nang malaki, nagiging mas mahirap na turuan kaysa dati. Kadalasan maaari kang makatagpo ng pagiging agresibo (berbal at pisikal), at sa ilang mga bata ay tumatagal ito sa mga matinding anyo sa anyo ng isang mapanirang saloobin sa mga bagay. Ang bata ay nagiging mabilis, bastos bilang tugon sa ilang uri ng kawalang-kasiyahan o sa bahagi ng isang may sapat na gulang, siya ay hindi gaanong nakipag-ugnayan, hindi masunurin. Ang ilang mga bata ay maaaring tumangging kumain at uminom.

Kadalasan maaari mong matugunan ang kabaligtaran na kababalaghan - ganap na passive na pag-uugali. Ang ganitong mga bata ay nakakagambala sa kanilang mga magulang at tagapag-alaga na may labis na pagkawalang-kibo at kawalan ng pag-iisip. Malinaw na ang mga karanasan sa pagkabata ang dahilan sa parehong mga kaso. Nire-restructure sila. Mula sa "Ako mismo" at "Gusto ko" hanggang sa "Kaya kailangan" ay hindi isang maikling landas, at ang isang preschooler ay dumaan dito sa loob lamang ng 3-4 na taon. [V.A. Averin, pp. 229-230].

Ang lahat ng mga sikolohikal na neoplasma ng edad ng preschool na magkasama ay magpapahintulot sa bata na matupad ang isang bagong papel para sa kanyang sarili - ang papel ng isang schoolboy. At ito ay ang pagbuo at antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na proseso na tumutukoy sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan at ang kanyang mga unang hakbang upang umangkop dito.

Ang kahandaan para sa pag-aaral ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes sa pag-iisip at kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali. [V.A. Averin, p.232].

Ang simula ng buhay sa paaralan ay nagpapalawak ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo, nagdaragdag ng karanasan, nagpapalawak at nagpapatindi sa globo ng komunikasyon ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng isang bagong paraan ng pamumuhay, na bumubuo ng isang bagong sitwasyong panlipunan para sa pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral, ang arbitrariness sa pag-uugali at aktibidad ng bata ay napupunta sa isang mahabang paraan sa pag-unlad nito.

Sa edad ng elementarya, ang nangungunang kadahilanan sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ay aktibidad sa edukasyon, na bahagyang nagtatrabaho sa pamilya. Ang huli ay nauugnay sa pagkakaroon ng bata sa ilang mga responsibilidad sa pamilya, kapag ang aktibidad mismo ay nagsimulang magkaroon ng isang binibigkas na arbitrary na karakter.

1. Para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali, mahalaga para sa isang bata na hindi lamang magabayan ng mga layunin na itinakda ng isang may sapat na gulang para sa kanya, kundi pati na rin ang kakayahang independiyenteng magtakda ng gayong mga layunin at, alinsunod sa mga ito, independiyenteng ayusin at kontrolin. kanyang pag-uugali at aktibidad sa pag-iisip. Sa una at ikalawang baitang, ang mga bata ay nailalarawan pa rin ng isang mababang antas ng arbitrariness sa pag-uugali, sila ay napaka-impulsive at hindi napigilan. Ang mga bata ay hindi pa nakapag-iisa na malampasan ang kahit maliit na paghihirap na kinakaharap nila sa pag-aaral. Samakatuwid, sa edad na ito, ang pagpapalaki ng arbitrariness ay binubuo sa sistematikong pagtuturo sa mga bata na magtakda ng mga layunin para sa kanilang mga aktibidad, upang patuloy na makamit ang mga ito, i.e. turuan sila ng kalayaan.

2. Ang susunod na sandali sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ay nauugnay sa lumalaking kahalagahan ng mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. Sa panahong ito, nabuo ang mga kolektibong ugnayan, nabubuo ang opinyon ng publiko, pagsusuri sa isa't isa, kawastuhan at iba pang mga phenomena ng pampublikong buhay. Sa batayan na ito, ang oryentasyon ay nagsisimulang mabuo at matukoy, ang mga bagong damdaming moral ay lilitaw, ang mga kinakailangan sa moral ay natutunaw.

Ang lahat ng nasa itaas ay mahalaga sa buhay ng mga nasa ikatlong baitang at ikaapat na baitang, ngunit mahinang ipinakikita sa buhay ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-2. Hangga't nananatili pa rin silang walang pakialam kung nakatanggap sila ng pagsaway nang pribado sa guro o sa harap ng buong klase; kasabay nito, ang isang pangungusap na ginawa sa presensya ng mga kasama sa isang mag-aaral sa ikatlo o ikaapat na baitang ay nararanasan nang mas malakas at mas matalas. [Averin V.A., pp. 288-290].

Ang matataas na marka para sa isang maliit na estudyante ay isang garantiya ng kanyang emosyonal na kagalingan, isang pinagmumulan ng pagmamalaki at isang mapagkukunan ng iba pang mga gantimpala.

Bilang karagdagan sa katayuan ng isang mabuting mag-aaral, kasama rin sa malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral ang tungkulin, pananagutan, pangangailangang makakuha ng edukasyon, atbp. Napagtanto din sila ng mga mag-aaral, nagbibigay ng isang tiyak na kahulugan sa kanilang gawaing pang-edukasyon. Ngunit ang mga motibong ito ay nananatiling "kilala" lamang sa mga salita ni A.N. Leontiev. Kung, para sa pagkakaroon ng mataas na marka o papuri, ang isang bata ay handa na agad na maupo upang mag-aral at masigasig na tapusin ang lahat ng mga gawain, kung gayon ang abstract na konsepto ng tungkulin para sa kanya o ang malayong pag-asam na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral sa isang unibersidad ay hindi maaaring direkta. hikayatin siyang mag-aral. Gayunpaman, ang mga panlipunang motibo ng pag-aaral ay mahalaga para sa personal na pag-unlad ng mag-aaral, at sa mga bata na mahusay mula sa ika-1 baitang, sila ay ganap na kinakatawan sa kanilang mga motivational system.

Ang pagganyak ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral ay tiyak. Sa pagkakaroon ng malakas na motibo na nauugnay sa pagkuha ng marka, ang bilog ng kanilang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral ay makitid, na nagpapahirap sa pagganyak sa pangkalahatan. Lumilitaw ang ilang panlipunang motibo sa ika-3 baitang.

Ang malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral ay tumutugma sa mga oryentasyon ng halaga na kinukuha ng mga bata mula sa mga matatanda, higit sa lahat ay natutulad sa pamilya. Ano ang pinakamahalaga, makabuluhan sa buhay paaralan? Ang mga unang baitang, na nakatapos lamang ng isang quarter, ay tinanong tungkol sa kanilang mga gusto at hindi gusto tungkol sa paaralan. Sa simula pa lang, pinahahalagahan ng mga mahuhusay na mag-aaral sa hinaharap ang nilalamang pang-edukasyon at mga patakaran ng paaralan: Gusto ko ang matematika at Ruso, dahil kawili-wili doon, gusto ko na ang mga aralin ay ibinibigay, kailangan ko ang lahat na maging mabuti, masunurin. Ang mga hinaharap na tatlong taong gulang at kulang sa tagumpay ay nagbigay ng iba't ibang mga sagot: "Gusto ko na may mga pista opisyal sa paaralan", "Gusto ko ang after-school, lahat tayo ay naglalaro doon, namamasyal tayo." pagsisimula ng kanilang buhay paaralan, hindi pa nila natatamo ang mga pagpapahalagang pang-adulto, hindi sila ginagabayan ng mga mahahalagang aspeto ng edukasyon.

Mga Katulad na Dokumento

Pangkalahatang konsepto, pisyolohikal na batayan, mga tungkulin at papel ng mga emosyon. Ang pagbuo ng emosyonal na kagalingan ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang spectrum ng emosyonal na karamdaman sa pagkabata at pagbibinata, ang kanilang mga sintomas at sanhi, pagwawasto.

thesis, idinagdag noong 11/27/2011


Mga emosyonal na karamdaman at ang kanilang mga uri. Ang papel na ginagampanan ng mga emosyon sa sikolohikal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool. Mga prinsipyo ng pagbuo ng mga positibong emosyon. Diagnosis ng antas ng takot, pagkabalisa at pagiging agresibo sa mga preschooler. Mga tampok ng kanilang pag-iwas.

thesis, idinagdag noong 10/30/2014


Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Sikolohikal na pagsusuri ng emosyonal-volitional sphere at ang antas ng interpersonal na relasyon ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng mga pamamaraan ng art therapy sa pagwawasto ng mga emosyonal na kumplikado.

thesis, idinagdag noong 03/02/2014


Mga katangian ng mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga kakaiba ng psychodiagnostics ng mga mag-aaral. Pag-unlad ng motibasyon upang makamit ang tagumpay. Pagbuo ng pagkatao sa edad ng elementarya. Pag-aaral ng mga pamantayan at tuntunin ng komunikasyon.

thesis, idinagdag noong 07/21/2011


Ang konsepto at kakanyahan ng mga kakayahan bilang isang pagpapakita ng indibidwal sa pag-unlad ng pagkatao, ang mga tampok ng kanilang pagbuo sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya. Pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 05/06/2010


Mga sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya. Ang konsepto ng SPD at ang mga sanhi ng paglitaw nito. Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip at personal na globo sa mental retardation. Isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 05/19/2011


Ang pag-aaral ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng senior na edad ng preschool, mga posibleng paraan ng pagwawasto, pati na rin ang mga posibilidad ng art therapy sa pagwawasto ng mga negatibong emosyonal na estado. Ang pinakakaraniwang emosyonal na karamdaman sa edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 08/10/2009


Mga katangian ng laro at edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Pagpili at organisasyon ng mga panlabas na laro para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Mga paraan ng pagsasagawa ng mga laro, ang kanilang kahulugan at katangian. Mga tampok na sikolohikal ng mga panlabas na laro.

thesis, idinagdag noong 01/03/2009


Mga sikolohikal na katangian ng mga bata ng mga mag-aaral sa elementarya. Pag-aaral ng impluwensya ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa edad ng elementarya sa kalusugan ng isip, tagumpay sa akademiko, mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na nagtatakda ng kanilang sariling mga hangarin at layunin.

term paper, idinagdag noong 04/15/2011


Mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa edad ng elementarya. Ang simula ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa edad ng elementarya at mga kapantay. Isang bata sa edad ng elementarya sa sistema ng mga relasyon sa lipunan. Mga tampok at istraktura ng pangkat ng pag-aaral.

Borderline personality disorder ay isang kundisyong nailalarawan ng mabilis na pagbabago ng mood, impulsiveness, poot, at kaguluhan sa mga relasyon sa lipunan. Ang mga taong may borderline personality disorder ay may posibilidad na lumipat mula sa isang emosyonal na krisis patungo sa susunod. Sa pangkalahatang populasyon, ang mabilis na pagbabago ng mood sa impulsiveness at poot ay normal sa panahon ng pagkabata at maagang pagbibinata, ngunit makinis sa edad. Gayunpaman, sa childhood emotional disorder, ang mabilis na pagbabago ng mood ay pinalala sa pagdadalaga at nagpapatuloy hanggang sa pagtanda. Sa maagang pagtanda, ang mga taong may ganitong karamdaman ay may mataas na pabagu-bagong mood at madaling kapitan ng matinding galit.

Mga katangian ng emosyonal na karamdaman

Ang mga pangunahing tampok ng karamdaman na ito ay:

• negatibong emosyon - emosyonal na lability, pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, depresyon, pag-uugali ng pagpapakamatay;
• antagonism - poot;
• disinhibition - impulsiveness, mahinang kamalayan ng panganib.

Ang pananakit sa sarili at pabigla-bigla na mga pagtatangkang magpakamatay ay nakikita sa mga taong may malubhang sakit na may borderline personality disorder.

Ang mga emosyonal na karamdaman ay masuri lamang kung:

• magsimula nang hindi lalampas sa maagang pagtanda;
• ang mga paglihis ay nangyayari sa tahanan, sa trabaho at sa lipunan;
• ang pag-uugali ay nagreresulta sa klinikal na makabuluhang pagkabalisa o kapansanan sa panlipunan, trabaho, o iba pang mahahalagang lugar ng pasyente.

Ang emosyonal na hindi matatag na karamdaman sa personalidad ay hindi dapat masuri kung ang mga sintomas ay maaaring mas mahusay na maipaliwanag ang ilang iba pang estado ng pag-iisip, lalo na sa pagkakaroon ng isang nakaraang traumatikong pinsala sa utak.

Ang mga pangunahing karamdaman ng emosyonal na globo ay kinabibilangan ng:

• euphoria - isang walang malasakit na pagpapakita ng isang estado ng maliwanag na kawalan ng mga problema;
• hyperthymia - mataas na mood;
• morio - mabait na walang katotohanan na saya;
• ecstasy - ang pinakamataas na antas ng positibong emosyon;
• hypothymia - isang pagbawas sa mood;
• depression - isang pagbawas sa mood na may mas malalim na emosyonal na mga karanasan;
• dysphoria - isang mapanglaw-masamang kalagayan na may kalungkutan, pag-ungol, na may mga pagsabog ng galit, galit, na may pagsalakay at mapanirang mga aksyon;
• paralisis ng mga emosyon - ang pagkawala ng kakayahang magalak, magalit o makaranas ng anumang iba pang emosyon;
• emosyonal na kahinaan - madali at pabagu-bago ng mood;
• emosyonal na dullness - mental coldness, pagkawasak, callousness, heartlessness;
• emosyonal na lamig - ang pagkawala ng mas pinong emosyonal na mga hangganan. Kadalasan ito ay nagpapakita ng sarili laban sa background ng isang kakulangan ng pagpigil sa pakikipag-usap sa ibang mga tao;
• ambivalence ng mga emosyon - sabay-sabay na pagsubok ng iba't ibang, kung minsan ay magkasalungat na damdamin patungo sa parehong bagay;
• pagkalito - isang pakiramdam ng pagkalito, kawalan ng kakayahan, katangahan;
• explosiveness - excitability na may marahas na pagsabog ng galit, galit at pagsalakay, kabilang ang laban sa sarili.
• emosyonal na lagkit - obsessive na emosyon.

Pamantayan sa diagnostic

• Ang pasyente ay dapat gumawa ng galit na galit na pagsisikap na tanggapin o kahit na makasagisag na sumang-ayon sa tunay o naisip na pagtanggi.
• Ang istilo ng hindi matatag at matinding interpersonal na relasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng paghalili sa pagitan ng sukdulan ng idealization at debalwasyon.
• Ang kaguluhan sa pagkakakilanlan ay kapansin-pansin at nagpapakita ng sarili sa anyo ng patuloy na hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili o mga pananaw sa sarili.
• Ang impulsivity ay nagpapakita mismo sa hindi bababa sa dalawang lugar na madalas na nangyayari sa buhay ng pasyente, halimbawa, paggasta, kasarian, pag-abuso sa droga, walang ingat na pagmamaneho, labis na pagkain. Sa ilang mga kaso, ang saloobin sa mga sitwasyon ay maaaring maging isang kahibangan.
• Paulit-ulit na pag-uugali ng pagpapakamatay, kilos o pagbabanta, pati na rin ang madalas na pagtatangka na saktan ang sariling kalusugan.
• Affective instability dahil sa matinding mood reactivity, gaya ng matinding episodic, irritability o pagkabalisa, kadalasang tumatagal ng ilang oras at sa mga bihirang kaso lang nang higit sa ilang araw.
• Talamak na damdamin ng kawalan ng laman.
• Madalas na mga reklamo tungkol sa lahat, matinding galit o kahirapan sa pagkontrol dito, halimbawa, madalas na pag-uugali, patuloy na pagsalakay, paulit-ulit na away.
• Lumilipas, nauugnay sa stress, paranoid na mga ideya o malubhang dissociative na sintomas.
• Ang pattern ng panloob na karanasan at pag-uugali ay dapat na kapansin-pansing naiiba sa mga inaasahan ng kultura ng indibidwal.
• Isang matatag na klinikal na larawan na nailalarawan sa kawalan ng kakayahang umangkop at karaniwan sa isang malawak na hanay ng mga personal at panlipunang sitwasyon.
• Ang ganitong pag-uugali ay humahantong sa klinikal na makabuluhang pagkabalisa at kaguluhan sa lipunan ng pasyente, lalo na sa larangan ng propesyonal na aktibidad.

Mga prinsipyo at pangkalahatang pamamahala ng mga emosyonal na krisis

Ang pagpapakita ng mga klinikal na palatandaan ng isang emosyonal na karamdaman sa personalidad ay tumutukoy sa paggamit ng mga sumusunod na psychotherapeutic maneuvers ng isang espesyalista:

• mapanatili ang isang kalmado at hindi nagbabantang paninindigan;
• subukang maunawaan ang krisis mula sa pananaw ng pasyente;
• pag-aralan ang posibleng mga indibidwal na sanhi ng pagpapakita ng emosyonal na karamdaman;
• kinakailangang gumamit ng bukas na pagsubok, mas mabuti sa anyo ng isang simpleng survey, na tutukuyin ang mga dahilan na nagpasigla sa simula at kurso ng mga kasalukuyang problema;
• hangarin na pasiglahin ang pasyente na mag-isip tungkol sa mga posibleng solusyon sa kanyang mga problema;
• iwasang magmungkahi ng solusyon hanggang sa matanggap ang buong paglilinaw ng mga problema;
• galugarin ang iba pang mga opsyon para sa posibleng pangangalaga bago isaalang-alang ang mga opsyon para sa pharmacological intervention o inpatient na pangangalaga;
• mag-alok ng naaangkop na follow-up na aktibidad sa loob ng panahong napagkasunduan ng pasyente.

Ang panandaliang paggamit ng mga pharmacological regimen ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa mga taong may emosyonal na labile disorder sa panahon ng isang krisis. Bago simulan ang panandaliang therapy para sa mga pasyente na may emosyonal na karamdaman sa personalidad, ang espesyalista ay dapat:

• siguraduhin na walang negatibong epekto ng napiling gamot sa iba na iniinom ng pasyente sa oras ng kurso;
• tukuyin ang mga posibleng panganib ng pagrereseta, kabilang ang posibleng paggamit ng alkohol at ipinagbabawal na gamot;
• isaalang-alang ang sikolohikal na papel ng iniresetang paggamot para sa pasyente, ang posibleng pag-asa sa gamot;
• tiyakin na ang gamot ay hindi ginagamit bilang kapalit para sa iba pang mas naaangkop na mga interbensyon;
• gumamit lamang ng isang gamot sa mga unang yugto ng therapy;
• iwasan ang polypharmacy hangga't maaari.

Kapag nagrereseta ng panandaliang paggamot para sa mga emosyonal na karamdaman na nauugnay sa pag-asa sa droga, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat isaalang-alang:

• pumili ng gamot, gaya ng antihistamine sedative, na may mababang side effect profile, mababang antas ng addiction, minimal na potensyal para sa pang-aabuso, at relatibong kaligtasan sa overdose;
• gamitin ang pinakamababang epektibong dosis;
• ang mga unang dosis ay dapat na hindi bababa sa isang ikatlong mas mababa kaysa sa therapeutic na dosis kung may malaking panganib ng labis na dosis;
• kumuha ng tahasang pahintulot ng pasyente na may mga target na sintomas, mga hakbang sa pagsubaybay, at inaasahang tagal ng paggamot;
• itigil ang pag-inom ng gamot pagkatapos ng panahon ng pagsubok kung walang pagpapabuti sa target na sintomas;
• isaalang-alang ang mga alternatibong therapy, kabilang ang sikolohikal at psychotherapeutic, kung ang mga target na sintomas ay hindi bumuti o ang panganib ng pag-ulit ay hindi bumababa;
• ayusin ang lahat ng kanilang mga aksyon sa personal na pakikilahok ng pasyente.

Matapos ang paglitaw ng pag-smoothing ng mga sintomas o ang kumpletong kawalan nito, kinakailangan na magsagawa ng pangkalahatang pagsusuri ng therapy na isinagawa upang matukoy kung aling partikular na diskarte sa paggamot ang pinaka-kapaki-pakinabang. Dapat itong gawin nang may obligadong paglahok ng pasyente, mas mabuti ang kanilang pamilya o tagapag-alaga kung maaari, at dapat kasama ang:

• isang pagsusuri ng krisis at ang mga nauuna nito, na isinasaalang-alang ang panlabas, personal at magkakaugnay na mga kadahilanan;
• pagsusuri ng paggamit ng mga ahente ng pharmacological, kabilang ang mga benepisyo, epekto, mga alalahanin sa kaligtasan kaugnay ng withdrawal syndrome at ang papel sa pangkalahatang diskarte sa paggamot;
• planong ihinto ang paggamot sa mga ahente ng pharmacological;
• isang pagsusuri ng mga sikolohikal na paggamot, kabilang ang kanilang papel sa pangkalahatang mga diskarte sa paggamot at ang kanilang posibleng papel sa pagdeposito ng krisis.

Kung ang paggamot sa droga ay hindi mapipigil sa loob ng isang linggo, ang regular na pagsusuri ng gamot ay dapat gawin upang masubaybayan ang bisa, mga side effect, pang-aabuso, at pag-asa. Ang dalas ng pagsusuri ay dapat na sumang-ayon sa pasyente at naitala sa pangkalahatang plano ng therapy.

Posibleng mga indibidwal na therapy

Ang mga pasyenteng dumaranas ng emosyonal na pagkabalisa dahil sa mga problema sa pagtulog ay dapat na magkaroon ng kamalayan sa pangkalahatang payo sa kalinisan sa pagtulog, kabilang ang mga pamamaraan bago ang pagtulog, pag-iwas sa mga produktong may caffeine, marahas o nakakahumaling na mga programa o pelikula sa telebisyon. at gayundin - gumamit ng mga aktibidad na maaaring humimok ng pagtulog.

Kailangang isaalang-alang ng mga espesyalista ang indibidwal na pagpapaubaya ng mga tabletas sa pagtulog ng pasyente. Sa anumang kaso, para sa mga emosyonal na karamdaman, ang mga banayad na antihistamine na may sedative effect ay irereseta.

Kailan maaaring kailanganin ang ospital?

Bago isaalang-alang ang pagpapaospital sa isang psychiatric ward para sa isang pasyenteng may emosyonal na karamdaman sa personalidad, ang mga pagtatangka ay gagawin ng mga espesyalista upang lutasin ang krisis sa anyo ng paggamot sa outpatient at tahanan o iba pang magagamit na mga alternatibo sa ospital.

Layunin, ang pagpapaospital para sa mga pasyenteng dumaranas ng emosyonal na karamdaman ay ipinahiwatig kung:

• ang pagpapakita ng mga krisis ng pasyente ay nauugnay sa isang makabuluhang panganib para sa sarili o sa iba, na hindi mapigilan ng iba pang mga pamamaraan, maliban sa sapilitang paggamot;
• ang mga aksyon ng pasyente, na nagpapatunay sa pangangailangan para sa kanyang paglalagay sa isang institusyong medikal;
• pagsusumite ng aplikasyon mula sa mga kamag-anak ng pasyente o sa kanyang mga attendant sa posibilidad na isaalang-alang ang paglalagay sa kanya sa isang institusyong medikal.

AT TUNGKOL SA. Karelina

Ang problema ng emosyonal na kagalingan ng mga bata sa pamilya at institusyong preschool ay isa sa mga pinaka-kagyat, dahil ang isang positibong emosyonal na estado ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao.

Ang mataas na emosyonalidad ng bata, na nagbibigay kulay sa kanyang mental na buhay at praktikal na karanasan, ay isang katangiang katangian ng preschool childhood. Ang panloob, subjective na saloobin ng bata sa mundo, sa mga tao, sa mismong katotohanan ng kanyang sariling pag-iral ay isang emosyonal na pananaw sa mundo. Sa ilang mga kaso, ito ay kagalakan, kapunuan ng buhay, kasunduan sa mundo at sa sarili, kawalan ng affectivity at withdrawal sa sarili; sa iba - labis na pag-igting ng pakikipag-ugnayan, isang estado ng depresyon, mababang mood, o, sa kabaligtaran, binibigkas na pagsalakay.

Kaya, ang emosyonal na saloobin ng isang preschooler ay "isang pagpapahayag ng subjective na karanasan, ang intensity at lalim nito, ang kapanahunan ng mga emosyon at damdamin sa pangkalahatan".

Ang emosyonal na karanasan ng bata, iyon ay, ang karanasan ng kanyang mga karanasan, ay maaaring magkaroon ng parehong positibo at negatibong kulay, na may direktang epekto sa kanyang kasalukuyang estado ng kalusugan. Ang modernong siyentipikong data ay nakakumbinsi na nagpapakita na ang resulta ng isang positibong nakadirekta na karanasan sa pagkabata: pagtitiwala sa mundo, pagiging bukas, pagpayag na makipagtulungan ay nagbibigay ng batayan para sa positibong pagsasakatuparan sa sarili ng isang lumalagong personalidad,.

Para sa kalusugan ng isip ng mga bata, kailangan ang balanse ng positibo at negatibong emosyon, na tinitiyak ang pagpapanatili ng kapayapaan ng isip at pag-uugali na nagpapatibay sa buhay,. Ang paglabag sa emosyonal na balanse ay nag-aambag sa paglitaw ng mga emosyonal na karamdaman, na humahantong sa isang paglihis sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, sa isang paglabag sa kanyang mga social contact.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal na panitikan (,,,) ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang tatlong grupo ng mga karamdaman sa pagbuo ng emosyonal na globo ng isang preschooler: - mga karamdaman sa mood; - mga karamdaman sa pag-uugali; - mga sakit sa psychomotor.

Ang mga mood disorder ay maaaring nahahati sa 2 uri: na may pagtaas sa emosyonalidad at pagbaba nito. Kasama sa 1st group ang mga kondisyon tulad ng euphoria, dysphoria, depression, anxiety syndrome, takot. Kasama sa 2nd group ang kawalang-interes, emosyonal na dullness, parathymia,.

Euphoria - mataas na espiritu, hindi nauugnay sa mga panlabas na pangyayari. Ang isang bata sa isang estado ng euphoria ay nailalarawan bilang mapusok, nagsusumikap para sa pangingibabaw, walang pasensya.

Ang dysphoria ay isang mood disorder, na may nangingibabaw na galit-nakapangingilabot, madilim-hindi nasisiyahan, na may pangkalahatang pagkamayamutin at pagiging agresibo. Ang isang bata sa isang estado ng dysphoria ay maaaring inilarawan bilang nagtatampo, galit, malupit, hindi sumusuko.

Ang depression ay isang affective state na nailalarawan sa pamamagitan ng isang negatibong emosyonal na background at isang pangkalahatang pagiging pasibo ng pag-uugali. Ang depresyon sa edad ng preschool sa klasikong anyo nito ay karaniwang hindi tipikal, nabubura. Ang isang bata na may mababang kalooban ay maaaring inilarawan bilang hindi masaya, madilim, pesimista.

Ang pagkabalisa syndrome ay isang estado ng hindi makatwirang pag-aalala, na sinamahan ng pag-igting ng nerbiyos, pagkabalisa. Ang isang nababalisa na bata ay maaaring tukuyin bilang insecure, napipilitan, tense.

Ang takot ay isang emosyonal na estado na lumitaw sa kaso ng kamalayan ng paparating na panganib. Ang isang preschooler na natatakot ay mukhang mahiyain, natatakot, umatras.

Ang kawalang-interes ay isang walang malasakit na saloobin sa lahat ng nangyayari, na sinamahan ng isang matalim na pagbaba sa inisyatiba.

Ang isang walang malasakit na bata ay maaaring ilarawan bilang matamlay, walang malasakit, pasibo.

Ang emosyonal na pagkapurol ay ang pagyupi ng mga damdamin, una sa lahat, ang pagkawala ng banayad na damdaming altruistiko habang pinapanatili ang mga elementarya na anyo ng emosyonal na tugon.

Ang parathymia, o kakulangan ng mga emosyon, ay isang mood disorder kung saan ang karanasan ng isang emosyon ay sinamahan ng isang panlabas na pagpapakita ng isang emosyon ng kabaligtaran na lakas.

Ang emosyonal na pagkapurol at parathymia ay katangian ng mga batang may schizophrenia.

Kasama sa mga karamdaman sa pag-uugali ang hyperactivity at agresibong pag-uugali: normative-instrumental aggression, passive-aggressive behavior, infantile aggressiveness, defensive aggression, demonstrative aggression, purposefully hostile aggression,.

Ang hyperactivity ay isang kumbinasyon ng pangkalahatang pagkabalisa ng motor, pagkabalisa, impulsive na pagkilos, emosyonal na lability, at kapansanan sa konsentrasyon. Ang isang hyperactive na bata ay hindi mapakali, hindi nakumpleto ang trabaho na kanyang sinimulan, ang kanyang kalooban ay mabilis na nagbabago.

Ang normative-instrumental aggression ay isang uri ng childish aggressiveness, kung saan ang agresyon ay pangunahing ginagamit bilang pamantayan ng pag-uugali sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Ang isang agresibong bata ay mapanghamon, hindi mapakali, masungit, masigla, hindi umaamin ng pagkakasala, hinihingi ang pagsusumite ng iba. Ang kanyang mga agresibong aksyon ay isang paraan upang makamit ang isang tiyak na layunin, samakatuwid, ang mga positibong emosyon ay nararanasan niya kapag naabot ang resulta, at hindi sa sandali ng mga agresibong aksyon.

Ang passive-agresibo na pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kapritso, katigasan ng ulo, ang pagnanais na supilin ang iba, hindi pagnanais na disiplinahin.

Ang pagiging agresibo ng bata ay makikita sa madalas na pag-aaway ng bata sa mga kapantay, pagsuway, paghiling sa mga magulang, at pagnanais na masaktan ang iba.

Ang pagtatanggol na pagsalakay ay isang uri ng agresibong pag-uugali na nagpapakita ng sarili sa pamantayan (isang sapat na tugon sa mga panlabas na impluwensya) at sa isang pinalaking anyo, kapag ang pagsalakay ay nangyayari bilang tugon sa iba't ibang mga impluwensya.

Ang paglitaw ng hypertrophied aggression ay maaaring nauugnay sa mga kahirapan sa pag-decode ng mga communicative na aksyon ng iba.

Ang demonstrative aggression ay isang uri ng provocative na pag-uugali na naglalayong akitin ang atensyon ng mga nasa hustong gulang o kasamahan. Sa unang kaso, ang bata ay gumagamit ng pandiwang pagsalakay sa isang hindi direktang anyo, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga pahayag sa anyo ng mga reklamo tungkol sa isang kapantay, sa isang demonstrative na sigaw na naglalayong alisin ang isang kapantay. Sa pangalawang kaso, kapag ang mga bata ay gumagamit ng pagsalakay bilang isang paraan ng pag-akit ng atensyon ng kanilang mga kapantay, kadalasang ginagamit nila ang pisikal na pagsalakay - direkta o hindi direkta, na hindi sinasadya, pabigla-bigla (direktang pag-atake sa iba, pagbabanta at pananakot - bilang isang halimbawa ng direktang pisikal na pagsalakay o mga produkto ng pagkasira ng aktibidad ng isa pang bata sa kaso ng hindi direktang pagsalakay).

Ang may layuning pagalit na pagsalakay ay isang uri ng pagiging agresibo ng bata, kung saan ang pagnanais na makapinsala sa iba ay isang wakas sa sarili nito. Ang mga agresibong aksyon ng mga bata, na nagdadala ng sakit at kahihiyan sa kanilang mga kapantay, ay walang nakikitang layunin - ni para sa iba, o para sa kanilang sarili, ngunit nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng kasiyahan mula sa pagdudulot ng pinsala sa iba. Ang mga bata ay pangunahing gumagamit ng direktang pisikal na pagsalakay, habang ang mga aksyon ay nakikilala sa pamamagitan ng partikular na kalupitan at kalmado, ang mga damdamin ng pagsisisi ay ganap na wala.

Kasama sa mga psychomotor disorder ang: 1. amimia - kakulangan ng pagpapahayag ng mga kalamnan ng mukha, na sinusunod sa ilang mga sakit ng central o peripheral nervous system; 2. hypomimia, isang bahagyang pagbaba sa pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha; 3. di-nagpapahayag pantomime.

Tulad ng binibigyang-diin ni T.I. Babaeva, ang kondisyon para sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng bata ay ang kanyang "kakayahang" basahin "ang emosyonal na kalagayan ng mga tao sa kanyang paligid, makiramay at, nang naaayon, aktibong tumugon dito." Samakatuwid, ang mga paghihirap sa sapat na pagtukoy ng mga emosyonal na estado ng mga tao ay maaari ding maiugnay sa mga karamdaman sa emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler, dahil sa pagsasanay ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata ang gawain ng pagbuo ng emosyonalidad ay malulutas lamang nang pira-piraso, at ang priyoridad na pansin ay binabayaran sa ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. Isa sa mga dahilan ng sitwasyong ito ay ang kawalan ng saklaw ng isyu ng emosyonal na epekto.

Ang mga paglabag sa emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay dahil sa dalawang grupo ng mga dahilan,.

Mga kadahilanan sa konstitusyon (uri ng sistema ng nerbiyos ng bata, biotonus, mga tampok na somatic, iyon ay, isang paglabag sa paggana ng anumang mga organo).

Mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng bata sa panlipunang kapaligiran. Ang isang preschooler ay may sariling karanasan sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang, mga kapantay at isang grupo na lalong mahalaga para sa kanya - isang pamilya, at ang karanasang ito ay maaaring hindi kanais-nais: 1) kung ang isang bata ay sistematikong sumasailalim sa mga negatibong pagtatasa mula sa isang may sapat na gulang, siya ay napipilitang upang ilipat ang isang malaking halaga ng impormasyon mula sa kapaligiran patungo sa walang malay. Ang mga bagong karanasan na hindi nag-tutugma sa istraktura ng kanyang "I" na konsepto ay nakikita ng negatibo sa kanya, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang nakababahalang sitwasyon.

2) Sa mga dysfunctional na relasyon sa mga kapantay, lumilitaw ang mga emosyonal na karanasan na nailalarawan sa katalinuhan at tagal: pagkabigo, sama ng loob, galit.

3) Ang mga salungatan sa pamilya, iba't ibang mga kinakailangan para sa bata, hindi pagkakaunawaan sa kanyang mga interes ay maaari ring magdulot sa kanya ng mga negatibong karanasan. Ang mga sumusunod na uri ng pag-uugali ng magulang ay hindi kanais-nais para sa emosyonal at personal na pag-unlad ng isang preschooler: pagtanggi, labis na proteksyon, paggamot sa isang bata batay sa isang double bond, labis na mga pangangailangan, pag-iwas sa komunikasyon, atbp. Kabilang sa mga emosyonal na katangian na nabubuo sa ilalim ng ang impluwensya ng gayong mga relasyon ng magulang, pagiging agresibo, auto-agresibo, kakulangan ng mga kakayahan para sa emosyonal na desentasyon, damdamin ng pagkabalisa, kahina-hinala, emosyonal na kawalang-tatag sa pakikipag-usap sa mga tao. Samantalang ang malapit, mayamang emosyonal na pakikipag-ugnayan, kung saan ang bata ay "ang bagay ng isang mabait, ngunit hinihingi, masuri na saloobin, ... bumuo ng may kumpiyansa na mga personal na inaasahan sa kanya."