Üniversite öğrencileri arasında beden kültürü dersleri için motivasyon oluşumu. Fiziksel kültür ve spor için motivasyonun özellikleri

Tamamlayan: Gogolevskaya I.V.

Beden Eğitimi öğretmeni

MBOU "17 Nolu Ortaokul"

Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod Bölgesi

Okulda fiziksel kültür ve spor için motivasyon oluşumu yaş.

giriiş

1. Motivasyon kavramı

2. Motivasyonun yaş özellikleri

3. Beden eğitimi dersleri için motivasyonel temellerin geliştirilmesi için teknoloji

kullanılmış literatür listesi

giriiş

Toplumun ayrılmaz bir parçası olan beden eğitimi, alt sistemi, diğer sosyal alt sistemlerle belirli bağlantılar, ilişkiler içindedir. Beden eğitiminin toplumun genel kültürel, politik ve sosyo-ekonomik koşulları ile ilişkisi çok karmaşıktır ve farklı oluşumlarda aynı değildir. Bir kişinin hayatının okul döneminde fiziksel kültürün değeri, kapsamlı fiziksel gelişim, sağlığın teşviki ve çeşitli motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu için bir temel oluşturmaktır. Bütün bunlar, bireyin uyumlu gelişimi için nesnel ön koşulların ortaya çıkmasına yol açar.

Aktif beden eğitimi olmayan okul çağındaki çocukların tam gelişimi pratik olarak elde edilemez. Motor aktivite eksikliğinin büyüyen bir insan vücudunun sağlığını ciddi şekilde bozduğu, savunmasını zayıflattığı ve tam fiziksel gelişme sağlamadığı ortaya çıktı. Spor pedagojisi, fiziksel kültür ve spor için motivasyon oluşum süreçlerinin yanı sıra, ilgili kişilerin birliğinin yönetimi, çekiciliği ve korunması ilkelerinin bu temelindeki gelişimini inceleme konularını hala gölgede bırakmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzı ve spor programının kıdemli okul çocukları için başarılı bir şekilde uygulanmasının temel özelliklerinden biri, okulda beden eğitimi sürecinde spor aktiviteleri için motivasyonun amaçlı yönetimi ve spor motivasyonunun oluşumudur.

Eğitimsel ve fiziksel aktivite motivasyonu, üç gruba ayrılabilecek çeşitli ihtiyaçlardan kaynaklanır: hareket ihtiyacı, öğrencinin görevlerini yerine getirme ihtiyacı ve spor faaliyetlerine duyulan ihtiyaç.

Hareket etme ihtiyacı doğuştan gelen bir insan ihtiyacıdır. Farklı insanlarda bu ihtiyaç farklı şekillerde ifade edilir, hem genetik hem de sosyal faktörlere bağlıdır.

Güçlü bir sinir sistemi olan ve "iç" denge açısından uyarılmanın baskın olduğu kişilerde fiziksel aktiviteye büyük ihtiyaç vardır. Bu tür bireyler beden eğitimi derslerinde ve eğitim sırasında daha aktif olurlar. Bu nedenle, motor becerilerde ustalaşma ve motor nitelikleri geliştirmede daha iyi ilerleme gösterirler ve öğretmenler daha yüksek verimliliklerini not eder. Bununla birlikte, bir öğrencinin diğerlerine kıyasla daha fazla aktivitesi, görevlerinin daha bilinçli olduğu, daha sorumlu olduğu anlamına gelmez, sadece fiziksel aktivite ihtiyacını karşılamak için daha geniş bir hareket yelpazesine ihtiyacı vardır.

Düşük fiziksel aktiviteye sahip öğrenciler için ek dış uyaran gereklidir: öğretmenden ve yoldaşlardan sürekli dikkat, teşvik, son derece aktif öğrencilerle ortak çalışmaya dahil olma.

Beden eğitimine şu ya da bu şekilde dahil olanlar arasında, birçok araştırmaya göre ana güdüler şunlardır: sağlığı geliştirme, faaliyetlerden zevk alma (hoş bir eğlence), iletişim, ebeveynlerin arzusu.

1. Motivasyon kavramı.

Fiziksel kültür ve spor da dahil olmak üzere herhangi bir aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasının ana bileşeni motivasyondur. Motivasyon, en karmaşık kişilik yapılarından biridir. Güdü her zaman faaliyetin temeli olarak kabul edildiğinden, hemen hemen tüm bilimsel eğitimciler ve psikologlar çalışmalarını oluşumuna adadılar. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, vb.).

Motivasyon - bir şeyi yapma veya yapmama niyetini oluşturma ve gerekçelendirme süreci. Fiziksel aktivite için motivasyon, optimal fiziksel uygunluk ve performans seviyesine ulaşmayı amaçlayan bireyin özel bir durumudur.

Fiziksel kültür yapma nedenleri şartlı olarak genel ve özel olarak ayrılmıştır. Genel güdüler, öğrencinin genel olarak fiziksel egzersizlere katılma arzusunu içerir, yani. ne yaptığı umurunda değil. Belirli güdülere - herhangi bir özel egzersiz yapma arzusu, öğrencinin bir tür sporla uğraşma tercihi.

Aktivite süreciyle ilişkili güdüler, motor aktivite ihtiyacının tatmini ve rekabetten keskin izlenimler (heyecan, zaferden gelen sevinç duyguları vb.)

Faaliyetin sonucuyla ilişkili güdüler, bireyin kendini geliştirme, kendini ifade etme ve kendini onaylama ihtiyaçlarının ve sosyal ihtiyaçlarının tatmininden kaynaklanır.

Motiflerin oluşumu, dış ve iç faktörlerin etkisiyle ilişkilidir. Dış faktörler, faaliyet konusunun bulunduğu koşullardır. İç faktörler, faaliyet konusunun kişiliğiyle ilişkili ihtiyaçları ifade eden arzular, dürtüler, ilgi alanları ve inançlardır. İnançlar özel bir rol oynar. Öğrencinin dünya görüşünü karakterize eder, eylemlerine önem ve yön verir.

2. Motivasyonun yaş özellikleri.

Çocukların yaş özellikleri motivasyonu etkiler.

İlkokul çağında, aşağıdaki güdüler ortaya çıkar: ihtiyaçlar, ilgi alanları, arzular, çocuğun hiyerarşik motivasyon sisteminde yeniden düzenlemeler vardır. Öğrenme etkinlikleriyle ilgili olanın önemli, değerli olduğu ortaya çıkar, oyunla ilgili olanın önemi azalır. Aynı zamanda, temel olarak gerçek olaylarla ilişkili yakın gelecek için hedefler belirlediklerinden, küçük okul çocukları arasında güdülerin motivasyonel tutumlar üzerindeki baskınlığı hala fark edilir.

İlkokul çocukları, eğitim alma ("okuma yazma") ihtiyacıyla birlikte görev ve sorumluluk duygusuyla ilişkili yeni sosyal tutumlara, yeni sosyal güdülere sahiptir. Bununla birlikte, çoğu zaman bu güdüler yalnızca "bilinen" olarak kalır, ilan edildi. Gerçek sebep, yüksek bir not veya övgü almaktır; onları almak uğruna, çocuk tüm görevi incelemek ve özenle tamamlamak için hemen oturmaya hazırdır. Rekabetçi bir durumda, kendi başına çalışma güdüsü, birinci sınıf öğrencileri arasında takımdan daha etkili olduğu ortaya çıktı, ancak 3. sınıfta, sosyal güdü (“sınıf için”) bireyselden daha belirgindir. ("Kendin için"). Aynı zamanda, 3. sınıfta kız ve erkek çocuklarda sosyal güdüler eşit olarak ifade edilirse, 4. sınıfta bu güdüler kızlarda daha sık kendini gösterir. Motivasyon sürecinde “iç filtrenin” rolü de artmaktadır, çünkü genç öğrencilerin yarısı bir güdünün oluşumunda büyük önem taşıyan benlik saygısına yönelmektedir. Daha genç öğrencilerin bir eylemin anlamsal yönlendirme temelini geliştirmeleri de çok önemlidir - bir şey yapma arzusu ile ortaya çıkan eylemler arasında bir bağlantı. Bu, gelecekteki eylemi daha uzak sonuçlar açısından az çok yeterli şekilde değerlendirmeyi mümkün kılan ve bu nedenle çocuğun davranışının dürtüselliğini ve dolaysızlığını dışlayan entelektüel bir andır. Harekete geçmeden önce çocuk artık sıklıkla düşünmeye başlar. Bir kişilik özelliği olarak öngörü oluşturmaya başlar. Aynı zamanda, sadece “bilinen” güdülerden “gerçekten hareket eden” güdülere geçiş vardır. Küçük öğrenciler, okul öncesi çocuklardan daha büyük ölçüde, başkalarının yararına arzularını bastırabilirler. İlkokul çağının sonunda, çoğu öğrenci, etkinliğin genel anlamı değiştiğinde, belirli hedefi değiştirebilir. İlkokul öğrencileri eylemlerini planlama becerilerini geliştirir.

Farklı akademik performansa sahip okul çocuklarında öğrenmenin sosyal güdüleri farklı şekillerde ifade edilir. I.Yu olarak Kulagin'e göre, başarısız okul çocuklarının nedenleri özeldir. İyi bir not ve onay almak için güçlü bir güdüyle, öğrenme için sosyal güdülerinin çemberi daralır. Bazı sosyal güdüler sadece 3. sınıfta ortaya çıkar.

Yüksek akademik performansa sahip çocuklar, başarıya ulaşmak için belirgin bir motivasyona sahiptir - bir görevi iyi yapma arzusu ve yetişkinlerden yüksek not alma veya onay alma güdüsü. Düşük performans gösteren ilkokul öğrencilerinde başarı güdüsü çok daha az belirgindir ve bazı durumlarda tamamen yoktur. Yetenekli sınıf arkadaşlarıyla rekabetle ilişkili prestij motivasyonu, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan iyi performans gösteren öğrencilerin doğasında vardır. Başarısız öğrenciler prestijli motivasyon geliştirmezler.

Başarısızlıktan kaçınma güdüsü, hem iyi performans gösteren hem de düşük performans gösteren ilkokul öğrencilerinin doğasında vardır, ancak ilkokulun sonunda, başarıya ulaşmak için pratikte hiçbir güdüleri olmadığı için, ikincisinde önemli bir güce ulaşır. Başarısız olan üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri, başarısızlıktan kaçınma güdüsünün baskın olması nedeniyle öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahiptir. Aynı yaşta, okul çocukları sadece anlama düzeyinde değil, aynı zamanda dönüştürücü olarak da yaşamın sosyal yönlerine katılarak bir özne olarak kendilerini gerçekleştirme ihtiyacı hissederler. Kendini ve başkalarını değerlendirmenin ana kriteri, bireyin ahlaki ve psikolojik özellikleridir (V. N. Lozotseva).

Ergenlik döneminde, ergenliğe bağlı olarak çocuğun vücudunda ve ruhunda önemli değişiklikler olur. L.S.'nin belirttiği gibi Vygotsky, bu, çocuğun ilgi alanını önemli ölçüde değiştirir. Geçiş döneminde, çıkarların gelişiminde iki dalganın (aşamaların) açıkça izlenebileceğini yazıyor: yeni bir çıkarlar sistemi için organik bir temel oluşturan yeni dürtülerin ortaya çıkışı dalgası ve ardından bunun olgunlaşma dalgası. yeni bir dürtü üzerine inşa edilen yeni çıkarlar sistemi. Cazibe aşaması genellikle yaklaşık iki yıl sürer. Keskin dalgalanmalar ve psikolojik tutum çatışmaları aşaması, otoritelerin çöküş aşaması olarak nitelendirilir. Bu aşamada, daha önce kurulmuş olan çıkarlar sistemi çöker ve ölür (dolayısıyla olumsuz, protestocu, olumsuz karakteri), olgunlaşma ve ergenlikle ilişkili ilk organik dürtülerin ortaya çıkışı. Bir gencin genel bir düşüş ve hatta bazen tam bir ilgi eksikliği gibi göründüğü garip görünen gerçeği karakterize eden, her iki anın birleşimidir. Gencin nihayet çocukluğunu geride bıraktığı bu yıkıcı evre, L. Tolstoy'a bu dönemi "ergenlik çölü" olarak adlandırması için bir neden verdi.

Bu aşama aynı zamanda karamsarlık, kolektif bağların çökmesi, arkadaş canlısı olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında önceden kurulmuş ilişkilerin kopması, yalnızlık arzusu, diğer insanlara karşı tutumda keskin bir değişiklik ve sosyal davranış kurallarının ihmali ile karakterizedir.

İkinci aşama - çıkarlar aşaması - başlangıçta çeşitlilikleriyle karakterize edilir. Ardından, kademeli olarak, farklılaşma yoluyla, bazı temel ilgi alanları seçilir ve güçlendirilir. Romantik özlemler, çoğu ergenin ana yaşam çizgisiyle doğrudan ilgili olan ve kişiliğinin yönünü belirleyen, en istikrarlı bir ilginin gerçekçi ve pragmatik bir seçimine yol açar. Bu aşama aynı zamanda halkla ilişkilerin genişletilmesi ve güçlendirilmesi ile de karakterize edilir. İkinci aşama, esas olarak yaşamın maddi koşullarına, çevreye bağlıdır. Olumsuz, zor koşullar altında, zamanla sıkıştırılır, gelişimi gecikir, bu nedenle ergenin ilgi alanı küçük ve zayıftır.

K. Reininger, L. Vecherka ve G. Hetzer'in çalışmalarında bu evrelerin seyrinde önemli cinsiyet farklılıkları olduğu gösterilmiştir. Erkeklerde olumsuz dönem daha sonra gelir (ergenlik geç olması nedeniyle), ancak daha hızlı ilerler ve uzun süre olumsuzluk daha belirgindir.

Ergenlerin motivasyon alanında, ahlaki davranışlarında kendilerine dayattıkları gereksinimler ve belirledikleri görevler ve hedefler tarafından büyük ölçüde yönlendirilebilmelerinden oluşan son derece önemli bir olay gerçekleşiyor. kendileri için. Sonuç olarak, dışarıdan gelen gereksinimleri takip eden "tepkisel"den, kişinin kendi idealine göre davranışının aktif inşasına geçiş vardır.

Orta sınıfların okul çocukları, hedeflerin istikrarından, yeterince gelişmiş bir görev ve sorumluluk duygusundan daha fazlasına sahiptir. İlgiler artık durumsal değildir, bilgi biriktikçe yavaş yavaş ortaya çıkar. Bu nedenle - öğrencilerin kendileri tarafından belirlenen ilgi alanlarına ve hedeflere dayalı bir dizi güdünün istikrarı.

Ergenlerde benlik saygısı daha çok yönlü hale gelir ve başkalarının değerlendirmesinden daha önemli hale gelir. E.I.'ye göre Savonko, benlik saygısına odaklanan en fazla öğrenci 6. sınıfa düşüyor. İdeallerin, öz değerlendirmelerin, öğrenilmiş normların ve sosyal davranış kurallarının varlığı, ergenlerin kişiliğinin önemli bir gelişimini, kendi davranışlarını motive etme ve organize etmede önemli bir faktör olan “iç planlarının” oluşumunu gösterir. Bununla birlikte, bu "iç plan" henüz bütünsel bir sistem halinde organize edilmemiştir, yeterince genelleştirilmemiş ve istikrarlı değildir. Bu nedenle, mevcut ideal belirli değildir ve sıklıkla değişir. Bir gencin kendileri için gereksinimleri dışarıdan sürekli desteğe ihtiyaç duyar. Dolayısıyla - bir dizi güdünün kararsızlığı, davranışın değişkenliği. Ek olarak, bu çağın bir özelliği, iddiaların fazla tahmin edildiğini gösteren ve planın uygulanmasında sık sık başarısızlıkların nedeni olan hedefler ve olasılıklar arasındaki tutarsızlıktır.

Daha büyük ergenlerin kendilerini başkalarının görüşlerinden daha fazla kendi görüşlerine göre kurma arzusu, güdülerinin öncelikle ve esas olarak inatçılıklarında ifade edilen kendi görüşlerini dikkate alarak şekillenmesine yol açar.

Daha genç öğrenciler gibi daha yaşlı öğrenciler de dışa dönüktürler, ancak sadece etraflarındaki dünya hakkında bilgi edinmekle kalmazlar, aynı zamanda ahlaki konularda kendi görüşlerini geliştirmeye ihtiyaçları olduğundan, bu konuda kendi bakış açılarını geliştirirler. tüm sorunları kendileri çözer. Bu bağlamda, alınan kararlar ve oluşturulan güdüler, okul çocukları arasında giderek artan bir sosyal yönelim kazanmaktadır. Dünya görüşünün etkisi altında, öğrencilerin görüşlerini ve inançlarını etkileyen oldukça istikrarlı bir hiyerarşik değerler sistemi ortaya çıkar. İkincisi, lise öğrencilerinde ortaya çıkan arzuların oldukça sıkı bir kontrolörüdür ve aynı zamanda onları bir meslek seçimi de dahil olmak üzere kendini tanıma, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme konusunda teşvik eder. Lise öğrencileri için bu seçim, ön hazırlık, meslek olarak seçmeye hazır oldukları aktivitenin dikkatli bir analizi ve karşılaşacakları zorluklar temelinde yapılır.

Böylece, bir kişi sosyal olarak ne kadar olgunlaşırsa, güdü oluşumunun birinci ve ikinci aşamaları zihnine ne kadar çok yansırsa, motivasyon alanı o kadar geniş olur. Aynı zamanda, sadece pragmatik değil, aynı zamanda ahlaki ve etik konumlardan da planlanan eylemlerin ve eylemlerin sonuçlarının tahminine daha fazla dikkat edilir.

3. Beden eğitimi dersleri için motivasyonel temellerin geliştirilmesi için teknoloji.

a). Hedeflerin tanımı.

Karşılıklı olarak geliştirilen bir hedef, her iki tarafı da tatmin eden dış etkilerin (öğretmenin pedagojik gereksinimleri) ve iç öz-örgütlenme kaynaklarının (öğrencinin bilincinin kişisel yapıları) bir buluşmasını sağlar. Bu bağlamda, bir beden eğitimi dersinde öğretmen ve öğrenciler arasında kişisel odaklı bir durum yaratma sürecinde ortaya çıkan çok özel ilişki türlerinde yaratıcılığın gelişimi, motivasyonlarda kültürel bir değişim için bir fırsat olarak görülmektedir.

Genel amaç, öğrenciler tarafından çeşitli spor aktivitelerinde ustalaşma sürecinde ortaya çıkan özel iletişim atmosferi tarafından belirlenen yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesidir. Beden eğitimi dersleri sürecinde, yaratıcı potansiyel talebi son derece nadirdir. Genellikle öğretmenler, yaratıcı unsurun basitçe uygunsuz olduğu durumlarda egzersizlerin nasıl yapılacağını öğretme ihtiyacına atıfta bulunur.

Bununla birlikte, okul çocukları için en çekici olan takım sporlarında yaratıcılık gereklidir. Geleneksel olarak, öğretmenin bilinç kültürünün fiziksel yönüne başvurması kullanılmaz. Özellikle, fiziksel olarak gelişmiş ve güçlü bir kişinin diğer insanlarla ilgili olarak sahip olduğu birçok avantajın birey tarafından medeni bir anlayış eğilimlerinin varlığından oluşur.

Ahlaki sağlık ve medeni olmayan bir beden eğitimi anlayışı açısından en büyük tehlike, fiziksel olarak daha güçlü ve zihinsel olarak en az güçlü olan öğrencilerdir. Bu durumda, eğitimin anlamının motivasyonel olarak yeniden vurgulanması vardır, bu nedenle sadece fiziksel niteliklerin geliştirilmesine dikkat edilir ve bilişsel-anlamsal bilinç sektörü engellenir. Kural olarak, böyle bir grup sayısız değildir, ancak temsilcileri spor uzmanlıklarına katılmazlar. Açık güç gösterilerinde uzmanlaşmayı tercih ederler, böylece daha zayıf öğrenciler ve çoğu zaman öğretmenler üzerinde de örtülü hakimiyet kurarlar.

Medeniyet, öğretmen her ders için özel bir hedef belirlemeyi başarırsa, hem öğretmeni hem de öğrencileri, öğrencilerin bilincinin kişisel yapılarının etkinliğini talep etmek için koşullar yaratmaya yönlendirirse yetiştirilebilir.

Özel bir hedef, beden eğitimi motivasyonunda kademeli ve değişken bir değişikliktir.

b). İlkelerin tanımı

Bina teknolojisi için yönergeler içeren ilkelerin tanımı: kişisel faaliyet ilkesi - kişisel bilinç yapılarının faaliyetine yönelim, belirlenen hedefler bağlamında en önemlisi (motivasyon, medeni özerklik, anlam yaratma); öznel kontrol ilkeleri, yaratıcılıkta kendini gerçekleştirme, eğitimsel bilginin açıklığı, diyalog, ikna edici iletişim ahlakı, örtük pedagojik etnokültür.

içinde). Koşulların seçimi:

Bilincin değer-anlamsal bileşenini talep etmek - konuşma stratejilerinde bir değişiklik, spor idealleri hakkında bilgi yazarının ahlaki özelliklerine itiraz, alternatiflerin önerisine dayalı seçim durumlarının yaratılması, vb.;

Bilincin değer-duygusal bileşenini talep etmek - nesnel bilgi eksikliğine sezginin eklenmesi, belirli bir sorunu tartışma sürecinde karar verme, pedagojik bir kararın öğrencilerin ruh hali üzerindeki etkisini dikkate alma, cesaretlendirme ve "küçük yetenekler" geliştirmek, vb.

G). Içerik geliştirme.

Gelişmiş öz kontrol, lise öğrencilerinin bilincinin yüksek düzeyde fiziksel kültürüne ulaşmak için motivasyonun diğer tüm bileşenlerinin geliştirilmesinde bir referans noktasıdır. Dolaylı olarak, öz kontrol, bilincin kişisel yapısında kendini gösterir - motivasyon, diğer tüm kişisel yapıların aktivitesini belirler.

Onunla etkileşim sürecinde iletişimde yer alan bilgilerin kişisel anlamının kazanılması, eğitim sürecindeki katılımcılar tek bir yapıda birleştirildiğinde ortak yaratıcı arama durumlarının yaratılmasıyla kolaylaştırılır. Bu tür durumlar sınıfta inşa edilir. Pedagojik koşulların değer-anlamsal ve değer-duygusal bileşenleri, öğrencilerin yeni iletişim deneyimi edinmeleri için pedagojik destek sağlamanın belirli yöntemlerinde konuşlandırılmaları için içerik olarak kullanıldı.

e). Eğitim tesislerinin organizasyonu.

Örgütsel açıdan, teknoloji, öğrencilere problem çözmede yardımcı olmak için öğretmen faaliyetinin aşamaları ile temsil edilir: teşhis, arama, sözleşme, etkinlik, yansıtıcı. Bu aşamalar bütünsel bir gösterge algoritmasını temsil eder.

Tanı- bir gerçeğin tanımlanması ve sabitlenmesi, bir sorunluluk işareti: yönelim eksikliği, zorlukların varlığı, yetenek ve nitelik eksikliği, dış engeller. Teşhis aşamasının amacı, öğrencinin sorunun özünü, değer çelişkilerinin tezahürünü ve kendi anlamlarını anlaması için koşullar yaratmaktır.

Destek sağlamanın yollarından biri, sorunun sözlü olarak formüle edilmesidir: Öğrencinin endişelendiği şeyi yüksek sesle söylemesine, bu durumun hayatında ne gibi bir yeri olduğunu, bununla nasıl ilişki kurduğunu ve neden böyle olduğunu söylemesine yardımcı olmak önemlidir. sorunu şimdi çözmek için gerekli, daha önce değil. Eşit derecede önemli bir araç, öğrenci için önemi açısından sorunun öğrenciyle birlikte değerlendirilmesidir.

Bu aşamada öğretmenin görevi, öğrencinin problemi kendisinin formüle etmesine yardımcı olmaktır. onu konuş. Bu görevin önemi, öğrenci tarafından problem ifadesinin bağımsız sözelleştirilmesinin (sözlüleştirilmesinin), öğretmenin öğrenci için problemi formüle ettiği durumlara kıyasla daha başarılı bir çözüm sağladığını belirleyen psikolojik ve pedagojik araştırma verilerine dayanmaktadır. . Bu durumda yardım ve destek için öğrencinin rızasının alınması önemlidir.

Bu aşamada öğrencilerin önemli bir bölümünün pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğunu gösteren tanısal veriler elde edilmiştir.

Arama - öğrenci ile zorluğun nedenleri, korunmasının (veya üstesinden gelinmesinin) olası sonuçları için ortak bir araştırma düzenlemek; duruma hem "bir çocuğun gözünden" hem de "dışarıdan bir pozisyon alma" sinerjik ilkesinin yardımıyla dışarıdan bir bakış. Arama aşamasının amacı, teşhis aşamasının verilerini kullanarak (öz kontrol odağının tanımı); sorunla ilgili gerçekleri ve koşulları belirlemede yardım, zorluğa neden olan nedenler.

Olası sonuçların tartışılması, öğretmenin, herhangi bir önlem alınmazsa, okuldan sonra, hemen ve gecikmeli dönemde ne olacağını öngörme, tahmin etme yeteneğine sahip olduğu anlamına gelir. Arama aşaması ayrıca, yaklaşan seçimin hedefini belirlemede destek anlamına gelir - gerçekleri ve nedenleri ortaya çıkarırken, ön "çalışma" sonuçları ve hedefe ulaşmanın yolları, problemden bir çıkış yolu olarak ortaya çıkar.

Pedagojik destek araçları olarak şunlar kullanıldı: öğrencinin kendisinin adlandırdığı yöntemlere dikkat edilmesi; değerlendirici ve eleştirel yargıları ifade etmeyi reddetme; Seçime destek olarak hedefe ulaşmanın bir veya başka bir yolunun avantajlarının tartışılması. Öğretmenin görevi, öğrenciyi herhangi bir seçimde desteklemek ve her durumda yardım etmeye hazır olduğunu ifade etmektir.

Antlaşma - bir öğretmenin ve bir öğrencinin eylemlerini tasarlama (bir sorunu çözmek için işlevlerin ve sorumlulukların ayrılması, örneğin, özü ve anlamı netleştirmenin alınması, çekici fiziksel gelişim örnekleri). Pedagojik destek algoritmasına uygun olarak, bu teknik, gönüllü olarak eylemlerin dağılımında, değer seçimi sorununu çözme yönünde arama aşamasının pozisyonlarını geliştirir. Öğrencinin kendi başına zorlukların üstesinden gelme yeteneğine odaklanmak, kendi eylemlerini tasarlamanın yolunu açar. Öğrencinin ahlaki kendi kaderini tayin etme sorununu çözmek için bağımsız olarak çaba gösterme arzusu, pedagojik çalışmanın önemli bir sonucudur.

aktivite - Başarıyı sağlamak için öğretmen, öğrenciyi hem ahlaki hem de psikolojik olarak desteklemeli ve gerekirse, bağımsız eylem yolunda güvenliği sağlamakla ilgiliyse, çıkarlarını ve haklarını akranları, ebeveynleri, öğretmenleri önünde doğrudan korumalıdır. Ahlaki seçim sorununun çözümü, iki şekilde hareket eden yeni örneklerin dahil edilmesini gerektirir: seçilen konumun desteklenmesi veya "parçalanması".

Seçilen pozisyonu "gevşetme" tekniği, "kahramanların" davranışında bulunan örtük, genellikle olumsuz özelliklerin unsurlarını rol modelin eylemlerinin tanımına dahil ederek belirlenir. Öğrencilerden, durumun daha da geliştirilmesi için bir veya başka bir karakterin yerinde olsalardı, eylemlerinin sonuçlarının etkili olacağı bir model oluşturmaları istendi. Bu, seçilen modelin bir kararlılığı veya reddi konumu oluşturmak için gereklidir.

yansıtıcı - öğrenci ile önceki faaliyet aşamalarının başarıları ve başarısızlıkları hakkında ortak bir tartışma, sorunun yeniden formüle edilmesi için çözülebilirliği veya çözülemezliği ile ilgili gerçeklerin bir ifadesi, öğrenci ve öğretmen tarafından kendi kaderini tayin için yeni seçeneklerin anlaşılması. Düşünme sürecinde, sözde kendi kaderini tayin hakkının önünde duran, önceden görünmeyen nedenler ve koşullar ortaya çıkarılabilir.

Öğrenciyle problemi çözmeye yönelik ilerlemeyi tartışarak, tasarlanan eylemlerin doğruluğunu veya yanlışlığını onaylayan kilit noktaları vurgulayın. Lise öğrencilerinin duygu ve duygularına özellikle dikkat edilir, kendi duygularını ifade ederek destek sağlanır. Öğretmen, öğrencinin eylemlerini analiz ettiği, hem eylem yöntemini hem de elde edilen sonucu değerlendirdiği koşullar yaratır. Öğrencinin hem kendisinde hem de çevresinde meydana gelen değişiklikleri fark etmesine yardımcı olmak önemlidir. Dönüşlü aşama bağımsız bir aşama olarak ayırt edilebilir, ancak aynı zamanda tüm destek faaliyetlerine nüfuz edebilir.

Yukarıdaki yapı, öğretmeni bir beden eğitimi dersi aracılığıyla öğrencilerin bilincinin değer-anlamsal alanının gelişimine pedagojik destek sağlamadaki rolünü anlamaya ve dönüştürmeye yaklaştırmaktadır. Aynı zamanda, lise öğrencilerini sadece sağlığı güçlendirmenin ve fiziksel yetenekleri geliştirmenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda ahlaki sağlığın oluşumuna katkıda bulunmanın bir aracı olarak beden eğitiminin anlamı konusunda yeni bir anlayışa yaklaştırır. bireysel.

Edebiyat.

1. Abramova G.S. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: Akademik Proje; Ekaterinburg: iş kitabı, 2000. - 624 s.

2. Bezverkhnyaya G.V. Okul çocuklarının fiziksel kültür ve spor için motivasyonel önceliklerinin yaş dinamikleri. - M.: Logolar, 2004.

3. Galperin P. Ya. Psikolojiye giriş. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Beden eğitimi ve spor psikolojisi: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.; Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 288 s.

5. Gorbunov G.D. Spor psikopedagojisi. - Fiziksel kültür ve spor, 1986. - S. 56-78.

6. İlyin E. P. Beden eğitiminin psikofizyolojisi. - E.: UNITI, 2004.

7. İlyin E.P. Motivasyon ve motifler. - St. Petersburg, 2006. - 512 s.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Beden eğitimi: Öğrenciler için bir ders kitabı bkz. uzman. Eğitim Kurumları. - E.: Yüksek Okul, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Modern sporlarda psikoloji. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1978.- 194 s.

10. Krutsevich T.Yu. Gençlik beden eğitimi sistemini geliştirmek için kavramsal ön koşullar. - E.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Gençlik beden eğitimi sisteminin etkinliği için kriterler. - E.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 ciltte. M., 1983

13. Nechaev A.P. Fiziksel kültür psikolojisi. - E.: INFRA-M, 2004.

14. Beden eğitimi ve spor psikolojisi./Ed. T.T. Dzhamgarova, A.T. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. İnsan psikolojisi. E.: 1999

16. Spor ve açık hava oyunları: Üniversite öğrencileri için ders kitabı / Düzenleyen Yu.N. Klescheeva. - E.: Lise, 1980. - 143

17. Kholodov Zh.Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi üzerine çalıştay: Beden eğitimi yüksek eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - E.: Akademi, 2001. - 144 s.

18. Shutkin S.N. Beden eğitimi dersinde kişilik öz-örgütlenmesinin temellerini öğretmek için pedagojik koşullar. - Lipetsk: Leningrad Devlet Üniversitesi, 2003.

Araştırma problemi üzerine bilimsel ve metodolojik literatürün analizi göz önüne alındığında, fiziksel kültür ve sporda motivasyonu incelemek için teorik ve metodolojik temeller belirlenir. Nüfusun çeşitli koşulları için fiziksel kültür derslerinin motivasyonu çalışmasının sonuçlarını sunan farklı yazarların verileri göz önünde bulundurulur. Aktif beden kültürü derslerine müdahale eden nedenler belirlenir. Üniversite öğretmenlerinin beden kültürü derslerine yönelik güdüleri ortaya çıkarılarak sıralanmıştır. Motiflerin cinsel yönden benzerlik ve farklılıkları belirlenir. Bu nedenle, hem erkek hem de kadın üniversite öğretmenleri için, duygusal rahatlama ve stres atma güdüsü ilk sırada yer alır ve çevreyi ve eğlenceyi değiştirme güdüleri, gayri resmi bir ortamda iletişim de yüksek bir yer tutar. Kardiyovasküler sistemin işleyişini iyileştirmek, görünümü iyileştirmek ve kilo vermek için oldukça düşük bir sıralama yeri kuruldu. Bu dağılım için bir açıklama verilmiştir.

beden eğitimi motivasyonları

üniversite profesörleri

1. Vydrin V.M. Yetişkinlerin fiziksel kültürünün özellikleri // Fiziksel kültür teorisi ve yöntemleri / ed. Yu.F. Kuramshina. - 2. baskı. – M.: Sov. spor, 2004. - S.295-310.

2. İlyin E. P. Motivasyon ve motifler. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 512 s.

3. Cretty B. J. Modern sporlarda psikoloji: Per. İngilizceden. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1978. - 224 s.

4. Lavrinenko I. M., Likhachev O. E. 35-45 yaş arası kadınlar için fiziksel kültürün motivasyonları // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta: Bilimsel ve teorik dergi. -2008. - No. 11(45). - S.56-59.

5. Leontiev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. - 2. baskı. – M.: Anlamı; Akademi, 2005. - 352 s.

6. Maslow A. Motivasyon ve kişilik: per. İngilizceden. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 352 s.

7. Nagovitsyn R. S. Üniversitede beden eğitimi için öğrencilerin motivasyonu // Temel araştırma. - 2011. - Bölüm 2. - No. 8. - S. 293-298.

8. Piloyan R. A. Spor aktiviteleri için motivasyon. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1984. - 104 s.

9. Rodionov A. V. Beden eğitimi ve spor psikolojisi: ders kitabı. üniversiteler için. -M.: Akademik Proje, 2004. - 576 s.

giriiş

İnsanların boş zamanlarını kullanma yollarını seçme güdüleri, genel kültürlerinin düzeyi, bireyin yaratıcı nitelikleri ve sosyal olgunluk derecesi ile ilişkilidir. Boş zamandaki motor aktivite, içeriği, zamanı, derslerin yerini, sürelerini, ortaklarını seçme özgürlüğü ile karakterizedir. Bu tür faaliyetler için motivasyonun merkezinde tamamen kişisel, bireysel zevkler, ilgi alanları, ihtiyaçlar yer alır. Oyun ve rekabet unsurlarının birleşimi, envanter ve ekipmanın basitliği, katı düzenlemelerin olmaması çok çekici.

İnsanların fiziksel egzersizlere olan ilgilerinin azalmasının başlıca nedenleri, yetersiz beden eğitimi, boş zamanın olmaması veya rasyonel olarak organize edip kullanamaması, pratik yapmak için yeterince rahat koşulların olmaması, spor tesislerinin, envanter ve ekipmanın, kıyafet ve teçhizatın yetersiz teminidir. ayakkabılar, huzursuz yaşam, ciddi ekonomik zorluklar ve diğer bazı nedenler.

Bu çalışmanın amacı

Bu çalışmanın amacı, aktif beden eğitimini engelleyen sebepleri araştırmak ve beden eğitimi dışı branşlardaki üniversite öğretmenlerinin beden eğitimi motivasyonlarını (voleybol örneğinde) belirlemektir.

Araştırma sonuçları ve tartışma

Modern psikolojide "güdü" (motivasyon, motive edici faktörler) terimi tamamen farklı fenomenleri ifade eder. Kişiliğin psikolojik analizinin görevi, yalnızca ana soruların dikkate alınmasını gerektirir. Ve hepsinden önemlisi, güdüler ve ihtiyaçların korelasyonu sorunudur. İhtiyaçların psikolojik analizi, kaçınılmaz olarak güdülerin analizine dönüşür.

Güdü oluşum mekanizmalarını anlamak, psikolojideki hümanist kavramlar tarafından verilir. Bu kavramlar arasında, aşağıdaki adımlardan oluşan bir “ihtiyaçlar hiyerarşisi” geliştiren A. Maslow kavramı ayırt edilebilir: 1) fizyolojik ihtiyaçlar - vücut organları tarafından kontrol edilen daha düşük ihtiyaçlar (nefes, gıda, cinsel ihtiyaç, benlik). -savunma); güvenilirlik ihtiyaçları - maddi güvenilirlik arzusu, yaşlılık için hüküm vb.; 3) sosyal ihtiyaçlar - bu ihtiyaçların tatmini objektif ve tanımlanması zor değildir: bir kişi diğer insanlarla az sayıda temastan tatmin olur, başka bir kişide bu ihtiyaç çok güçlü bir şekilde ifade edilir; 4) saygı ihtiyacı, kişinin kendi haysiyetinin farkındalığı - saygı, prestij, sosyal başarı - bu ihtiyaçların karşılanması için gruplar gereklidir; 5) kişisel gelişim, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme, kişinin dünyadaki amacını anlama ihtiyacı.

Çevreleyen dünyaya aktif bir tutum, bir kişinin temel özelliklerinden biridir. İnsan faaliyetinin tezahür biçimleri çok çeşitlidir. Bunlar, insanların çok çeşitli eylemlerini, eylemlerini ve faaliyetlerini içerir. Bireylerin her türlü aktif tutumunu gerçeğe bağlayan ortak payda, insan eylemlerinin (geniş anlamda) kendiliğinden ortaya çıkmamasıdır. Bu, çok özel bir temeli olan karmaşık bir sosyal, psiko-fizyolojik süreçtir. Herhangi bir faaliyetin başlangıcını oluşturan ve yönlendiren, eylemin, eylemin, faaliyetin uyarıcısı olan onun güdüsüdür. Motivasyonu zayıf olan bir kişiden hiçbir işte büyük getiriler beklenemez.

Çok sayıda çalışma, uygulanması için kendi mekanizmalarını gerektiren motiflerin ana işlevlerini belirlemiştir. Bu işlevleri yerine getiren bu tür mekanizmalar, ihtiyaçları, anlamı ve amacı içerir. Aynı zamanda tüm bu oluşumların ana zihinsel süreçlerle bağlantılı olduğunu hatırlatmaya gerek yok. Buna göre ihtiyaçlar, insan davranış ve etkinliğinin işlevsel-dinamik doğasını sağlar. Önceden sunulan amaç ve bu nedenle bilinçli bir sonuç, eylemlerin yönünü belirler. Ve dış ve iç olayların önemini belirleyen, hakim ve genelleştirilmiş bir kültürel ve tarihsel kavram olarak değer, bir kişinin motivasyonunu ve buna bağlı olarak davranışını (aktivitesini) kontrol eder, yani “Anlayana kadar, yapmayacağım. sakin ol." Böylece, yön ve organizasyon, yani davranışın uygunluğu ve makullüğü, ya tek bir güdü ya da kişiliğin tüm motivasyon alanı tarafından sağlanır.

Beden eğitimine şu ya da bu şekilde dahil olanlar arasında, ana güdüler şunlardır: sağlığı geliştirme, etkinliklerden zevk alma (hoş bir eğlence), iletişim. Hakim güdüye göre, sporcular 2 sporcu grubuna ayrılır - kolektivistler ve bireyciler. Kolektivistlere sosyal, ahlaki güdüler hakimdir. Bireycilerin kendini onaylama, kendini ifade etme güdüleri vardır. Kadınlar için sağlığın geliştirilmesi, erkekler için ise sporun geliştirilmesi daha önemlidir.

İnsanları spora yönelten güdüler arasında şunlar öne çıkıyor: a) stres için çabalamak ve onu aşmak; engelleri aşmak, strese maruz kalmak, koşulları değiştirmek ve başarıya ulaşmak için mücadele etmenin spor aktivitelerinin güçlü motivasyonlarından biri olduğunu not eder; Mükemmellik arayışı; sosyal statüde artış; bir spor takımının, grubun, bir takımın parçası olma ihtiyacı; mali teşvikler alıyor.

Fiziksel kültür için motifler şunlardır: 1) sağlık; 2) motor aktivite; 3) rekabetçi-rekabetçi; 4) estetik; 5) iletişimsel; 6) bilişsel gelişim; 7) yaratıcı; 8) profesyonel odaklı; 9) idari; 10) psikolojik olarak önemli; 11) eğitim; 12) durum; 13) kültürel çalışmalar. Çalışma farklı bir koşulda yapılmış olsa da, sonuçları çalışmamızda metodolojik açıdan faydalı olacaktır.

35-45 yaş arası kadınlar için aktif beden eğitimine müdahale nedenleri ve aynı yaştaki kadınlar için beden eğitimi motivasyonları ortaya çıkıyor. Araştırmanın bir sonucu olarak, yazarlar, bireysel bir tür - aerobik ve bir takım sporu oyunu - voleybolda yer alan kadınları karşılaştırırken kendini gösteren, sağlığı iyileştiren fiziksel kültür türünün seçiminde belirgin bir özellik belirlediler. Ana görevi kendini geliştirmek olan aerobik sınıflarında kadınlar (iş kadınları) baskındır: kilo kaybı, görünümün iyileştirilmesi, sağlığı iyileştirme arzusu, vb. Voleybolla uğraşan kadınlar, derslerden duygusal olarak kurtulmayı, çevreyi değiştirmeyi, çevreyi genişletmeyi tercih ederler. onun yaşındaki kadınlarla aile iletişimi dışında. Voleybol oynamak onlara gençliklerine "dönüş" hissi verdi. Oyunlara katılımı, oyunun onlara keyif vermesi, kendileri için ilginç olmasıyla açıklarlar. İçinde yaşam hobilerini buluyorlar ve böylece bir ortaklık çemberi sürdürüyorlar.

Aktif beden eğitimini engelleyen nedenleri ve beden eğitimi motivasyonlarını incelemek için, yukarıdaki çalışmada sunulan metodolojiye göre öğretmenlerle bir anket yaptık. Ek olarak, bu katılımcılarla görüşlerini açıklamak için görüşmeler de yapılmıştır.

Masada. 1. Üniversite öğretmenlerinin fiziksel kültüre aktif olarak katılmalarını engelleyen nedenler sunulmuştur. Aynı zamanda, ezici çoğunluk, fiziksel kültürü uygulamanın gerekli olduğunu düşündüklerini söyledi.

Ancak beden eğitimini engelleyen nedenler göz önüne alındığında, kadınlar arkadaşlarına önemli bir bağımlılık gösterdiler: dörtte üçünden fazlası orada olmadığı derslere gitmiyor. Tanıdık olmayan bir takıma katılmak onlar için daha zordur. Erkekler önemli ölçüde daha fazla özerklik gösteriyor: dörtte birinden biraz fazlası, arkadaşlarının olmadığı gruplarda çalışmak istemiyor.

tablo 1

Üniversite öğretmenlerinin fiziksel kültüre aktif olarak katılmalarını engelleyen nedenler

Kadınların çeşitli gruplara dahil olmamasının ciddi nedenlerinden biri de sağlık hizmetlerinin yüksek maliyetidir. Kural olarak, onlar

aile bütçesi, elektrik faturalarını ödemek, yiyecek satın almak vb. Üstelik birçoğu için ücretsiz ders imkanı yok. Erkekler için, bu tür hizmetlerin yüksek maliyeti çok daha az bir engeldir.

Ayrıca kadınlar için yakındaki yerlerin olmaması da ciddi bir engeldir: gece geç saatlerde derslerden sonra eve gitmek yorucu ve hatta güvensizdir.

Kadınlar için kendilerine daha az zaman kalıyor, çünkü hala ev hanımı, çocuk bakımı vb. görevleri üstleniyorlar. Her altı kişiden biri egzersiz yapmaya gerek görmüyor. Erkekler arasında sadece on kişiden biri bu görüşe sahiptir. Kadınlar genellikle ders çalışmak gerektiğini, ancak ders çalışacak gücü bulamadıklarını söyleyerek biraz daha hareketsiz olduklarını gösterdiler.

Üniversite öğretmenlerinin beden eğitimi yapma motivasyonları incelendiğinde, sağlıklarını iyileştirmek için çabalayan erkeklerin biraz daha fazla olduğu söylenebilir (Tablo 2). Anketten önce sağlıklarını iyileştirmek için daha az zamanları olduğunu ve şimdi bu görevi yapmak zorunda olduklarını açıklıyorlar. Kadınlarda, bu koşulun kilo vermesi ve görünümlerini iyileştirmesi için daha büyük ölçüde içsel olan güdü hakimdir. Erkeklerin fiziksel yeteneklerini geliştirmek için daha belirgin bir güdüsü vardır. Her iki grupta da duygusal rahatlama ve duygusal stresin ortadan kaldırılması güdüsü en belirgindir. Bunun nedeni, iş ilişkilerinin yaygınlığı, öğretim çalışmalarının zihinsel ve duygusal yoğunluğudur. Erkekler büyük ölçüde, ev işlerini kadınlara emanet ederek durumu ve eğlence türünü değiştirme eğilimindedir. İletişimsel güdü oldukça gelişmiştir - her iki grubun temsilcileri arasında gayri resmi bir ortamda iletişim. Ayrıca kas sevinci elde etmek için oldukça belirgin bir güdüleri vardır.

Çözüm

Beden eğitimi dışı üniversite öğretmenlerinin beden eğitimi derslerinin motivasyonlarının en düşük sıradaki yeri, kilo verme, kardiyovasküler sistemin işleyişini iyileştirme ve görünümü iyileştirme motivasyonları tarafından işgal edilmektedir. Bunun nedeni, çalışılan öğretmen birliğinin temsilcilerinin genellikle sağlıklı bir yaşam tarzı sürmesidir.

Aynı zamanda, en belirgin motifler şunlardır: 1) duygusal salıverme, stresten kurtulma; 2) gayri resmi bir ortamda arkadaşlarla iletişim; 3) manzara ve eğlence değişikliği. Bu, her şeyden önce, motor aktivite eksikliğinin arka planına karşı öğretmenlerin çalışmalarının yüksek zihinsel ve duygusal yoğunluğundan kaynaklanmaktadır.

Sağlık Kulübü üyelerinin voleybola dayalı beden eğitimi dersleri sürecinde ortaya çıkan motifler tarafımızca dikkate alınmaktadır.

Tablo 2

Üniversite Öğretmenlerinin Beden Eğitimi Motifleri

İnceleyenler:

Galimov G. Ya., Ph.D., Profesör, Fiziksel Kültür Teorisi Bölümü Profesörü, Buryat Devlet Üniversitesi, Ulan-Ude.

Sagaleev A.S., Çocuk Bilimleri Doktoru, Doçent, Spor Disiplinleri Bölümü Profesörü, Buryat Devlet Üniversitesi, Ulan-Ude.

bibliyografik bağlantı

• FAİZ
• SPOR
• FİZİKSEL KÜLTÜR
• MOTİF
• MOTİVASYON
• BİLİŞSEL SÜREÇ

Makale, çocukların fiziksel kültüre katılmaları için istikrarlı bir motivasyon oluşturmanın önemini doğrulamaktadır. Spora ilgi oluşturmanın yolları.

• Dizi sıralama örneğinde programlama dillerinin karşılaştırılması
• Modern eğitim sisteminde fiziksel kültürün rolü
• XX-XXI yüzyılların başında Kabardey-Balkar Cumhuriyeti'nin genel eğitim sisteminin reformu
• Bir askeri üniversitenin öğrencilerine tanımlayıcı geometri öğretiminin özellikleri

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu günümüzün en acil sorunlarından biridir. Okulun görevi, öğrencinin iç bireyselliğini, eğilimlerine ve toplumun ihtiyaçlarına göre geliştirmektir.

Okul yaşı 6-7 ile 16-18 yaş aralığında tanımlanabilir. Bu süre zarfında, çocuk hem fiziksel hem de psikolojik olarak birçok derin ve oldukça ciddi değişiklikten geçer. Okuldaki beden eğitimi dersinin görevlerinden biri, devam eden değişiklikleri telafi etmek ve öğrencinin uygun gelişimini ve büyümesini teşvik etmektir.

Belirlenen görevi başarmak için öğrencinin fiziksel kültüre olan ilgisini, derse katılma arzusunu uyandırmak gerekir. Konuya ilgi, sınıfta yüksek bilişsel ve fiziksel aktiviteye katkıda bulunur.

Fiziksel kültüre olan ilgiyi, motivasyonel alanın en zor tezahürlerinden biri olarak düşünebiliriz. Öğrenci ile ilgili olarak, motivasyon içsel, dışsal, genel ve özel olarak ayırt edilmelidir. Öğrencinin dışsal motivasyonu, koşullar veya dış uyaranlardan kaynaklandığı için son derece kararsız olabilir. Koşullar ve teşvikler ne olursa olsun, ilgi ancak içsel motivasyondan kaynaklanıyorsa oluşur. Öğrencinin içsel motivasyonu, yetenekleri dış hedefler ve güdülerle tutarlı olduğunda, öğrenci derslerden memnuniyet duyduğunda oluşur. Kişinin kendi hedeflerini başarılı bir şekilde gerçekleştirmesi, fiziksel kültüre katılmaya devam etme konusunda ilgi uyandırır. Öğrencinin ders sırasında öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkisinin doğası da içsel motivasyonun oluşmasında önemli rol oynar.

Okul çocuklarının fiziksel kültürle ilgili motivasyonu farklılaşır. Fiziksel kültür için genel ve özel motifleri ayırmak şartlı olarak mümkündür. Genel güdüler, öğrencinin genel olarak fiziksel aktiviteye katılma arzusu ile karakterize edilir, yani bu durumda, aktivitenin türüne ve doğasına kayıtsızdır. Bu güdü, fiziksel aktivite ihtiyacından kaynaklanır. Belirli güdüler, dersteki aktivite türünün öğrenci için önemli bir rol oynaması bakımından farklılık gösterir. Öğrenci, bazı alıştırmaları ve oyunları tercih eder ve diğerlerine karşı olumsuz bir tutum sergiler. Kural olarak, genç öğrenciler oyunları tercih ederken, gençler jimnastik veya voleybol gibi belirli sporları tercih eder.

Beden eğitimi öğretmenlerinin görevi, öğrencilerin derslere ilgi duymaları için gerekli tüm koşulları yaratmaktır.

Beden eğitimi derslerine ilgi oluşturma süreci kolay değildir. Hem fiziksel kültürün temel kavramlarını hem de insan fizyolojisi, anatomisi ve psikolojisi hakkında bazı bilgileri içerir. En önemlisi, teorik bilgiye dayanan pratik kısımdır. Bu nedenle, fiziksel kültürün sadece okul çocuklarının beden eğitimi seviyesindeki bir artışı değil, aynı zamanda bir eğitim odağını da içerdiği sonucuna varabiliriz.

Fiziksel kültür dersi, modern teknolojilerin kullanımına dayanmalıdır. Öğretmen, her öğrencinin fiziksel uygunluk düzeyini değerlendirmek için öğrencilere hem genel hem de bireysel bir yaklaşım kullanmalıdır.

Beden eğitimi dersi sırasında okul çocuklarını etkilemenin ön yöntemleri, öğretmenin öğrencilerin ilgisini çekmesine, sınıflar için olumlu motivasyonlara neden olmasına yardımcı olacaktır. Bu durumda, oyun kompleksleri en iyi seçimdir. Öğretmen, öğrencilerin özelliklerine (yaş, fiziksel uygunluk vb.) bağlı olarak bağımsız olarak bir oyun kompleksi oluşturabilir. Oyun kompleksleri sırayla bir dizi oyun, bayrak yarışı, küçük yarışmalar içerebilir. Oyun kompleksleri okul çocukları arasında ilgi uyandırır, onlara beden eğitimi derslerinde iyi bir ruh haline katkıda bulunan zevk ve neşe verir. Oyunlar sırasında çocuklar motor aktivitelerini tatmin eder, inisiyatif almak, ellerini denemek mümkün olur. Yukarıdakilerin tümü, beden eğitimi için öğrenciler arasında istikrarlı bir iç motivasyon oluşumuna yol açar.

Çocuk derse en ufak bir ilgi göstermiyorsa, tüm görevleri zorla yerine getirirse, fiziksel kültüre karşı olumsuz bir tutum geliştirir. Bunun nedeni, dersin kötü organizasyonu, öğretmen ve öğrenciler arasında duygusal temas eksikliği, yanlış seçilmiş egzersizler, dersler, aşırı veya düşük fiziksel aktivite olabilir.

Bilişsel ilgi, derse hakim olmada önemli bir rol oynar. Görsel yardımcıların kullanılması gereklidir, bunlar kartlar, resimler, stantlar, posterler, sunumlar, eğitim videoları olabilir. Görselleştirme, ders materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli bir koşuldur. Okul çocuklarının yeni, tanıdık olmayan sporlarla tanışması, fiziksel kültüre olan ilginin artmasına katkıda bulunur.

Bu nedenle, yukarıdaki yöntemlerin tümünü bir arada kullanırken, öğretmenin konuya olan ilgisini artırabileceği, beden eğitimi için iç motivasyonu artırmaya yardımcı olabileceği sonucuna varabiliriz.

bibliyografya

1. Matkovskaya, I. Hedefe ulaşmada güdünün rolü. // Öğretmen. - 2007. - No. 5. - S.60-72.
2. Cretty J. Modern sporda psikoloji. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1978.- 194 s.
3. Nechaev A.P. Fiziksel kültür psikolojisi. - E.: INFRA-M, 2004.
4. Bozhovich L.I. Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi - M.: AST-Press, 2005. - 427 s.

"ALEKSANDROVSK-SAKHALIN İLÇESİ" STK YÖNETİMİ

EĞİTİM BÖLÜMÜ

BELEDİYE BÜTÇESİ GENEL EĞİTİM KURULUŞU

ORTAÖĞRETİM OKULU №2

Öğrencilerin beden eğitimi derslerine yönelik olumlu motivasyonlarının oluşumu

Dmitrieva T.A.,

beden kültürü öğretmeni

İş deneyimi: 17 yıl

ALEKSANDROVSK-SAKHALINSKY

giriiş

Evrensel kültür alanında aktif yaratıcı kendini gerçekleştirmeye hazır bir kişiliğin oluşumu, yerel okul eğitimi sisteminin geliştirilmesinin temel amacıdır. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçiminde geleneksel sunumunu reddediyor, standart formülasyonlar gerçek hedefleri, faaliyetleri gösteriyor. Fiziksel kültürde Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci nesli kavramına dayanarak, okul eğitiminin amacı, fiziksel kültür değerlerini aktif olarak kullanabilen, fiziksel olarak gelişmiş çok yönlü bir kişiliğin oluşumu haline geldi. uzun süre kendi sağlığınızı koruyun, emek aktivitesini optimize edin ve açık hava etkinlikleri düzenleyin. Eğitim süreci, okul çocuklarının sağlıklarına ilişkin sürdürülebilir güdü ve ihtiyaçlarının oluşturulmasını, fiziksel ve zihinsel niteliklerin bütünsel gelişimini, sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonunda fiziksel kültürün yaratıcı kullanımını amaçlamaktadır.

Son yıllarda, endişe verici bir durum gelişti - çocukların sağlığı ve fiziksel zindeliği kötüleşti, genel eğitim okullarının öğrencileri arasında sistematik beden eğitimi, spor ve sağlıklı bir yaşam tarzı için düşük düzeyde olumlu motivasyon var. Fizyologlara göre, 2-11. sınıflardaki öğrencilerin fiziksel aktivite düzeylerinin günlük ortalama göstergesinde hijyenik norm ile karşılaştırıldığında% 35-45 oranında bir azalma olduğu tespit edilmiştir (Ek 1, Tablo 1, Şekil 1 ).

Çocuklar ve gençler arasında fiziksel kültür ve spor çalışmalarını güçlendirme görevlerinin çözümü, tüm eğitim etkilerinin tek bir bütün halinde birleştirildiği ve okulun eğitim çalışmalarını yükseltmesine izin verecek olan eğitim sürecinin belirli bir sistemde düzenlenmesini gerektirir. gençleri çağımızın koşullarına uygun modern gereksinimler düzeyine

Sadece “belirli bir miktarda bilginin taşıyıcısı olarak değil, her şeyden önce bir toplum vatandaşı olarak, özünde var olan tutumları, ahlakı, ilgi alanları, yüksek çalışma kültürü ve davranışları ile aktif” olarak yetiştirilen bir kişinin oluşumu sorunu çözülemez. bilgi ihtiyacını artırma, öğrenmeyi motive etme, pratikte yaratıcı uygulamalarının bilgisine hakim olma konuları dışında düşünülmelidir.

L.I. tarafından yapılan araştırmalara göre Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ve diğerleri, uygun bir motivasyon oluşmadan bu mümkün değildir. Motivasyon, birçok araştırmacı tarafından insan faaliyetinin düzenleyicisi olarak kabul edilir ve bu da kendi içinde bir kişi için bir önem sistemi anlamına gelir.

Beden eğitimi öğretmenlerinin uygulamasında, motor uygunluk seviyesinin arttırılmasına daha fazla ve daha az dikkat edilir ve bazen basında belirtildiği gibi beden eğitimi derslerinin eğitim ve yetiştirme yönelimi tamamen kaybolur.

"Fiziksel kendini geliştirme, kişiliğin gelişimi, okul çocuklarının manevi ihtiyaçlarının yetiştirilmesi ile yakından ilgilidir, ancak bu yönler derslerde neredeyse etkilenmez."

Bir yandan, devletin eğitim politikası, fiziksel kültür ve spor için okul kaynaklarının etkili bir şekilde kullanılmasını, fiziksel kültür değerlerini aktif olarak kullanabilen fiziksel olarak sağlıklı bir insanın oluşumunu amaçlamaktadır. kendi sağlığınızı koruyun, iş aktivitelerini optimize edin ve açık hava aktiviteleri düzenleyin.

Öte yandan, televizyon ve internetin yaygınlaşması, ders çalışma hacminin artması nedeniyle modern okul çocukları daha az hareket edip daha çok bilgisayar başında oturmakta, göz yorgunluğunu artırmakta, duruş bozukluklarını ağırlaştırmakta ve dışarıda yetersiz zaman harcamaktadır.

Çocuklarla çalışırken, spora gitmek için olumlu motivasyon düzeyinde bir düşüş olduğunu ve bunun sonucunda beden eğitimi derslerine, sağlıklı bir yaşam tarzına ve kişisel bir değer olarak sağlığa ilgilerinin azaldığını fark ettim.

Bu nedenle, beden eğitimi derslerine ilgiyi artıracak, olumlu bir duygusal arka plan oluşturacak ve öğrencilerin motor aktivitelerini harekete geçirecek yeni öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin araştırılması ve uygulanması, okul çocuklarının motivasyonu yönlerini incelemeye ihtiyaç vardı.

Öğrencinin motivasyon alanı, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi sürecinde ana bileşen olduğundan, bu sorunun özellikle önemli olduğuna inanıyorum. Öğrencinin derslere olan ilgisini, derslere karşı aktif ve bilinçli tutumunu yansıtır. Eğitimin etkinliği, elde edilen sonuçların seviyesi ve dolayısıyla bir bütün olarak gelişimi, büyük ölçüde sınıf motivasyonunun ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır. Bu sorunu çözmenin başarısı, büyük ölçüde öğretmenin ve öğrencilerin sınıftaki çalışmalarının nasıl organize edildiğine, kullanılan yöntem ve araçlara bağlıdır. Ana görev, çocukların beden eğitimine olan ilgisini uyandıracak şekilde bir ders, ders dışı ve ders dışı etkinlikler düzenlemek ve okul sonuna kadar beden eğitimi almış ve bedenen iyi gelişmiş gençleri hazırlamaktır.

Bu sorunun aciliyeti seçimi belirledi KonularAraştırma:Öğrencilerin beden eğitimi için olumlu motivasyonlarının oluşmasını amaçlayan eğitim alanının organizasyonu ile ilgili çalışma sistemi.

Fiziksel kültür derslerinde eğitimsel ve bilişsel aktivite için olumlu motivasyon oluşturma çalışmaları 2014 yılında başlatıldı. Çalışmanın yönü seçildi, beklentileri belirlendi.

Çalışma alanı, fiziksel kültür etkinliklerinin tek bir sistemde "ders - ders dışı etkinlikler - ders dışı çalışma" organizasyonunu kapsar.

İş deneyiminin yeniliği, okul eğitiminin modernizasyonunun mevcut aşamasında öğrencilerin beden eğitimi için olumlu motivasyonlarının oluşması, okul çocuklarının fiziksel uygunluk ve fiziksel sağlık düzeylerinin arttırılması için bir çalışma sistemi ve koşulların oluşturulmasında yatmaktadır. .

Bir obje araştırma bir eğitim sürecidir.

Ders Araştırmanın amacı, 8-14 yaş arası öğrenciler arasında fiziksel kültüre karşı olumlu bir tutum oluşumunu etkileyen araç ve yöntemler sistemini belirlemektir.

Hedef okul çocuklarının beden eğitimi için motivasyon düzeyini artıran ve spor faaliyetlerine sürdürülebilir bir ilginin oluşması ve sürdürülmesi için koşullar yaratan araç ve yöntemleri belirlemek.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler:

Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek.

2. Beden eğitimi için motiflerin oluşumunu etkileyen koşulları belirleyin.

3. Öğrencilerin beden eğitimine yönelik motivasyon ve tutum konusundaki görüşlerini araştırmak.

4. Ders - ders dışı etkinlikler - ders dışı çalışma yoluyla, öğrencilerin spor faaliyetlerine katılmaları için olumlu motivasyon oluşumu için araç, form ve yöntemlerin seçiminin etkinliğini geliştirmek ve doğrulamak.

5. Öğrencilerde, sistematik fiziksel iyileştirme, olumlu motivasyonun geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının bilgi ve becerilerinin kazanılması için bağımsız ve organize beden eğitimi için bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak.

Hipotez: olumlu motiflerin oluşumunun özellikleri ve oyun araçlarının kullanımı hakkında bilgi, okul çocuklarının beden eğitimi için istikrarlı bir motivasyon oluşturmasını sağlayacaktır.

Fiziksel kültür için motivasyon oluşumunun teorik ve metodolojik temelleri

Bir kişinin etkin yönetimine giden yol, onun motivasyonunu anlamaktan geçer. Yalnızca bir kişiyi neyin motive ettiğini, onu harekete neyin motive ettiğini, eylemlerinin altında hangi güdülerin yattığını bilerek, bir kişiyi yönetmek için etkili bir form ve yöntem sistemi geliştirmeye çalışılabilir.

“Tok bir insanı ekmekle çekemezsiniz. Ekmek, ona sahip olmayanlar için önemlidir." Maslow'un inşa ettiği piramidin en yüksek güdüsü “kendini gerçekleştirme, bir kişinin eserinde, yaratılışında kendini gerçekleştirme arzusudur (Ek 2, Şekil 2). Bir insanın kendini başka bir şeyde bulma, çalışmalarının sonuçlarında kendini tanıma, bu dünyanın oluşumuna katılma arzusu artık kesinlikle tartışılmaz.

Motif nedir? Bir güdü, bir kişinin belirli bir şekilde hareket etmesine neden olan bir şeydir. Güdü bir kişinin “içinde” bulunur, “kişisel” bir karaktere sahiptir, bir kişiyle ilgili olarak birçok dış ve iç faktöre ve buna paralel olarak ortaya çıkan diğer güdülerin eylemine bağlıdır. Motifler altında, Zuev V.N., Süleymanov I.I., Siegert V. ve Lang L.'ye göre, canlıların davranışlarını belirleyen aktif itici güçleri kastediyoruz. Coşku ve coşkuyla sıkı çalışma olabilir veya bundan kaçınma olabilir. Davranışın başka herhangi bir tezahürü olabilir. Her zaman davranış için nedenler aramalısınız.

İnsan davranışı genellikle tek bir güdü tarafından değil, insan davranışı üzerindeki etkilerinin derecesine göre güdülerin birbirleriyle belirli bir ilişki içinde olabileceği kombinasyonlarıyla belirlenir. Bu nedenle, bir kişinin motivasyonel yapısı, belirli eylemlerin kendisi tarafından uygulanmasının temeli olarak kabul edilebilir.

Motivasyon, bir kişiyi, içinde belirli güdüleri uyandırarak belirli eylemlere teşvik etmek için etkileme sürecidir. Motivasyon, insan yönetiminin temelidir. Yönetimin etkinliği büyük ölçüde motivasyon sürecinin ne kadar başarılı yürütüldüğüne bağlıdır.

Şu anda, iki tür motivasyon vardır.

İlk motivasyon türü Dış etkiler yoluyla, bir kişinin, bir kişiyi belirli eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eden belirli güdülere sahip olması ve bu da motive edici özne için istenen sonuca yol açmasından oluşur. Bu tür bir motivasyonla, hangi güdülerin bir kişiyi arzu edilen eylemlere teşvik edebileceğini ve bu güdülere nasıl neden olunacağını iyi bilmek gerekir. Bu tür bir motivasyon, bir pazarlığın bir türevi gibidir: "Sana istediğini veriyorum" ve sen de bana istediğimi veriyorsun. İki tarafın etkileşim noktaları yoksa, motivasyon süreci gerçekleşemez.

Bir görev ikinci tür motivasyon süreci- bir kişinin belirli bir motivasyonel yapısının oluşumu. Bu durumda, motivasyon konusu için arzu edilen bir kişinin güdülerinin geliştirilmesine ve güçlendirilmesine ve tersine, bir kişinin etkin yönetimine müdahale eden bu güdülerin zayıflatılmasına ana dikkat verilir. Bu tür bir motivasyon, onu uygulamak için çok daha fazla çaba, bilgi ve beceri gerektirir, ancak sonuçları genellikle birinci tür motivasyonun sonuçlarını önemli ölçüde aşar.

Modern yönetim pratiğinde etkili yöneticiler bunları birleştirme eğiliminde olduğundan, birinci ve ikinci motivasyon türlerine karşı çıkılmamalıdır.

Şu anda, birçok farklı motivasyon biçimi vardır, ancak maddi ödüller ve maddi olmayan ödüller öncelikli olarak önemlidir. Bildiğiniz gibi, bir kişinin kendisi için değerli gördüğü her şey olan çalışma için bir ödül vardır. Bu tür teşvikler içsel ve dışsal olmak üzere ikiye ayrılır. İlki, bir saygı duygusu, sonuçlara ulaşmaktan duyulan memnuniyet, bir kişinin çalışmasının içeriği ve önemi vb. Dış ücret, yapılan iş karşılığında sağlanan şeydir: dereceler, statü ve prestij sembolleri, çeşitli faydalar ve teşvikler, vb.

Olumlu motivasyon oluşumu üzerine çalışma sistemi

1. Olumlu motivasyon oluşumu için GEF gereklilikleri

Zamanımızda, öğrenme çıktılarının oluşturulduğu ve tasarlandığı ana düzenleyici belge, Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci neslidir. Yeni standart, öğrenme çıktıları için üç grup gereksinim getirmektedir (Ek 3, tablo 2, 3).

Fiziksel kültür alanındaki uzmanlar (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko ve diğerleri), geleneksel bir beden eğitimi dersinin temel olarak sadece iki görevi çözdüğünü belirtiyor - sağlığı iyileştirme ve eğitim. Uzmanlar, hiçbirinin önemini küçümsemeden, konunun “prestij”, önemi için bunun yeterli olmadığını öne sürüyorlar. Bu nedenle, beden eğitiminin modernleşmesinde belirleyici faktör, onların görüşüne göre, "Beden Eğitimi" konusunun genel eğitim potansiyelindeki artıştır. Genel eğitim yönelimine dikkat edilmemesi nedeniyle, genel eğitim sisteminden “bırakıldı”; Aynı zamanda, fiziksel kültür dersinin görevleri, okuldaki fiziksel kültürün etkinliğini etkileyen tam olarak çözülmez. Okul eğitiminin öncelikli hedefi, bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmenden öğrenciye aktarmak yerine, öğrencinin bağımsız olarak öğrenme hedeflerini belirleme, bunları başarmanın yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme becerisinin geliştirilmesidir, diğer bir deyişle, öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimarı ve kurucusu" olmalıdır. Bu hedefe ulaşmak, bir evrensel eğitim faaliyetleri sisteminin (UUD) oluşturulması sayesinde mümkün olur.

Konum çerçevesinde, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini sağlayan kişisel UUD'ler önemli bir rol oynamaktadır (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ) ve sosyal rollerde ve kişiler arası ilişkilerde yönelim. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

kişisel, profesyonel, yaşamda kendi kaderini tayin etme;

anlam oluşumu, yani, öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında, başka bir deyişle, öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şey arasında bir bağlantı kurulması;

asimile edilen içeriğin (toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesini içeren ahlaki ve etik yönelim, kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel faaliyetlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. . Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme etkinliklerinin yakın gelişim bölgesini ("yüksek norm"a karşılık gelen gelişim seviyeleri) ve özelliklerini belirler.

Evrensel eğitim faaliyetleri, her tür eğitim faaliyetinin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim faaliyetleri türleriyle olan ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği ayrılmaz bir sistemi temsil eder.

Kişisel UUD'nin oluşumu için, özellikle fiziksel kültür alanında motivasyonun geliştirilmesi için aşağıdaki koşulların dikkate alınması gerekir:

Herhangi bir türde ders verirken şunları yapmalısınız:

öğrencilerin zihnine, duygularına hitap etmek;

öğrenci özerkliğine öncelik vermek;

Görevleri seçerken çocukların yaşını göz önünde bulundurun.

Öğretmenin şunları hatırlaması gerekir:

herhangi bir eylem anlamlı olmalıdır;

içsel motivasyonun gelişimi yukarı doğru bir harekettir;

Çocuğa koyduğumuz görevler sadece anlaşılabilir değil, aynı zamanda içsel olarak hoş, onun için önemli olmalıdır.

Öğrencinin ihtiyacı:

bir başarı atmosferi yaratmak;

kolayca öğrenmeye yardımcı olur;

yeteneklerine ve yeteneklerine güven kazanmalarına yardımcı olmak;

Teşvik ve övgüde eksik etmeyin.

Benim için olumlu motivasyon oluşumu üzerine çalışmanın ana ilkeleri haline gelen bu koşullardı.

Olumlu motivasyon oluşumu üzerine çalışma aşamaları

Üzerinde ilk aşama bilimsel ve metodolojik literatürü ve pratikte sorunun durumunu inceledi. Öğrencilerin motivasyonel küresinin oluşumu, V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova ve diğerleri gibi bilim adamları tarafından incelenmiştir.

Sorunla ilgili bilimsel literatürün bir analizi şunları bulmayı mümkün kıldı: gelişim düzeylerini, deneysel çalışmanın temellerini belirlemeyi, bilişsel güdülerin oluşumuna katkıda bulunan koşulları belirlemeyi.

Uygulamada, öğrencilerin motivasyonunun incelenmesi, gelişiminin planlanması ve bu sürecin izlenmesi dahil olmak üzere okul çocukları Markova A.K.'nin öğretilerinin motivasyonunu incelemek ve şekillendirmek için metodolojiyi kullandım. "Güven" ve motivasyonun özü hakkında teorik bir çalışma yaptım.

Üzerinde ikinci sahne beden eğitimi ve spor için motivasyonu çalışmanın deneysel yolları belirlendi ve öğrencilerin okulda beden eğitimi dersleri için motivasyon konularındaki görüşleri de incelendi. Bu amaçla MBOU 2 No'lu ortaokulda bir anket yapılmıştır. 2, 3-b, 5-6. sınıflardan toplam 127 öğrenci katılmıştır.

Anket karşılaştırmalı bir nitelikteydi ve aşağıdakileri belirlemek için yapıldı:

Öğrencilerin okuldaki beden eğitimi derslerine karşı öznel tutumları,

Farklı okul çağındaki çocuklarda fiziksel kültür ve spor için motivasyon oluşumunun özellikleri.

Anket sonucunda şu veriler elde edildi:

Öğrencilerin büyük çoğunluğu genel olarak beden eğitimi derslerini sevdiklerini belirtmişlerdir. Ve şu soruya: “Neden okulda beden eğitimi derslerine katılıyorsunuz?” İlkokul öğrencilerinin çoğunluğu aşağıdaki cevapları seçmiştir:

Hareket ihtiyacınızı karşılayın;

Dersten bir mola verin;

Olumlu duygular edinin;

5-6. sınıflardaki öğrencilerin çoğunluğu aşağıdaki cevapları seçmiştir: - gücünüzü test edin, kendinizi test edin;

Yarışmalar ve oyunlar koşullarında sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurun;

Sağlığı iyileştirmek;

Anketin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin motivasyonunun, önde gelen faaliyet türüne bağlı olarak yalnızca yaşa bağlı olduğu ve aşağıdaki faktörlere bağlı olduğu sonucuna varılmıştır:

çocukların ihtiyaçları,

pedagojik becerilerinden fiziksel kültür öğretmeninin kişiliği,

sınıfta, ailede eğitim çalışmalarının özellikleri,

öğrencilerin fiziksel ve teknik hazır bulunuşlukları ve fiziksel gelişim düzeyleri,

eğitim ortamının koşulları.

Üzerinde üçüncü sahne Okul çocuklarının beden eğitimi dersleri için olumlu motifler oluşturmaya, fiziksel uygunluk ve fiziksel gelişim düzeyini artırmaya ve sonuç olarak okul çocuklarının sağlığını iyileştirmeye olanak sağlayacak formların, yöntemlerin, beden eğitimi araçlarının seçimini yaptım.

Beden eğitimi için olumlu motivasyon oluşumu, öğrencileri ders dışı ve ders dışı etkinliklere dahil ederek hem geleneksel hem de yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanılmasıyla sağlanabilir, bu yüzden çalışmalarımda çeşitli teknolojileri en etkin şekilde kullanırım.

Motivasyonu artırmak için psikolojik ve pedagojik koşullar

Öğretmenlerin çalışmalarının uygulamasında, çoğunlukla, olumsuz motivasyon yapısının ayrılmaz bir parçası olan ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmenin etkinliğini azaltan güdülere, zorlamaya, emirlere güvenirler. Markov M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.'nin öğretilerinin motivasyon sorunlarına adanmış bir dizi araştırmacının analizinden. Beden eğitimi dersleri de dahil olmak üzere sınıfta olumlu motivasyon oluşturma koşullarının aşağıdaki gibi olduğu tespit edilmiştir:

belirli bir yaştaki öğrencilerin motivasyonel alanının gelişiminin özelliklerini dikkate alarak;

en iyi uygulamaları dikkate alarak beden kültürü derslerinde motivasyon geliştirme yol ve araçlarının belirlenmesi.

Ergenlerde öğrenme motivasyonunu eğitirken, psikologların işaret ettiği neoplazmalar dikkate alınmalıdır:

yetişkinlik ihtiyacı; yöntemlerin, becerilerin, davranış normlarının özümsenmesine özel duyarlılık;

bir gencin genel aktivitesi ve kendini bir kişi olarak gerçekleştirmeye ve kendini ifade etme ihtiyaçlarını değerlendirmeye hazır olma;

çıkarların genişliği.

Bununla birlikte, ergenlerin motivasyon alanının gelişim düzeyini azaltan olumsuzları hesaba katmak gerekir. Gençlerin şunları deneyimlediğini unutmayın:

kendini ve başkasını değerlendirmenin olgunlaşmamışlığı;

inançla ilgili sözlerin reddedilmesi (gerekçeli kanıt gereklidir);

bir gençle ilgili olarak söylenenlere dışsal bir kayıtsızlık tezahürü;

hazır bilginin "teslim edilmesinin" reddedilmesi;

gelecek için eğitim konularının yanlış anlaşılması;

konu seçiciliği;

istikrarsız çıkarlar

Bu, kendi kendine eğitim motiflerinin doğum yaşıdır. Bir güdü sistemi oluşturulur, güdüler, sınıf arkadaşlarının güdülerinin karşılaştırılması yoluyla gerçekleştirilir.

Psikologların motivasyon yapısı üzerindeki konumlarına dayanarak, öğrenme için olumlu motivasyon yapısına aşağıdaki bileşenler dahil edilmelidir: dinamiklerinde sunulması gereken ilgi, ihtiyaç, görev, sorumluluk, kendini onaylama (Ek 4, tablo 4).

Motivasyonu artırmak için kullanılan eğitim teknolojileri

Her okulun çalışmalarının öncelikli yönü, sınıflarda ve ders dışı etkinliklerde modern eğitim teknolojilerinin kullanılması yoluyla eğitim kalitesini artırmaktır. Bu nedenle, modern bir öğretmen bu teknolojiler alanındaki bilgi birikimine sahip olmalı ve bunları derslerinde başarılı bir şekilde uygulamalıdır. Modern teknolojileri kullanan öğretmen, sadece fiziksel nitelikleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini de geliştirebilir.

Farklılaştırılmış teknoloji öğrenme

Bir okulda beden eğitimi öğretmeni olarak çalışırken, bir yandan farklı fiziksel uygunluk düzeylerine, farklı öğrenme düzeylerine ve sağlık durumuna sahip çocukların derse geldiği bir sorunla karşı karşıya kaldım, diğer yandan, eğitim materyallerinde uzmanlaşmak için federal devlet standardının gereklilikleri ile. Bu sorunu çözmenin bir yolu olarak farklılaştırılmış öğrenme teknolojisini seçtim. Seçilen teknoloji, büyük ölçüde konu becerilerini ve evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturur. Farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi, eğitim materyallerinin ve öğretim yöntemlerinin her öğrencinin bireysel yeteneklerine en uygun şekilde uyarlanmasını ima eder.

Örneğin, sağlık grupları. Atletizm derslerinde ana grubun öğrencileri kros koşularında dayanıklılık geliştirir ve hazırlık grubunun adamları yürüyüşle birlikte bir sağlık koşusu yaparlar.

Ayrıca, fiziksel kültürde derecelendirme konusunda farklı bir yaklaşımım var. Hem sonucu hem de sonuçtaki artışı dikkate alıyorum. Ayrıca, bireysel başarılar (yani sonuçlardaki artış) öncelikli öneme sahiptir, ayrıca teorik bilgileri, motor hareket yapma tekniğini ve çalışkanlığı ve spor ve eğlence faaliyetlerini yürütme yeteneğini de dikkate alırım. Tüm değerlendirmeler doğrulanmalıdır.

Oyun teknolojileri

Oyun ve çocukluk ayrılmaz bir bütündür. Sosyologlar, spor ve açık hava oyunlarının çocukların ve ergenlerin en üst düzeyde ilgi gösterdiğine inanırlar; onlarla sadece kitaplar ve filmler rekabet edebilir. TV ekranı giderek daha sık bize ana silahın açık hava oyunları olduğu çocukça savaşların parçalarını veriyor. Okullar, spor aileleri, öncü kamplar ve bahçe takımları yarışıyor. Kortlardaki dövüşün yoğunluğu, tribünlerdeki duygu patlamaları, adil rekabet ruhu açısından, bu küçük dövüşler büyük ölçekli yetişkin müsabakalarından pek de aşağı sayılmaz.

Modern yaşamın ritminin hızlanması, bilimin, teknolojinin ve sporun ilerlemesi, pedagojinin, genç neslin kolektif ilkelerini, fiziksel ve ahlaki niteliklerini eğitmek için oyunu daha aktif kullanma görevini belirlemektedir.

Okul çocukları arasında açık hava oyunlarında toplu yarışmalar yaygınlaştı.

oyun nedir? Büyük Sovyet Ansiklopedisi bu soruyu şu şekilde yanıtlıyor: “Bir oyun, bir tür verimsiz faaliyet, güdünün bunun sonucunda değil, sürecin kendisinde yatmaktadır. Oyun, tarihi boyunca insanlığa büyü, kült davranışlarla iç içe geçmiştir: spor, askeri ve diğer eğitim."

Oyunun eğitim ve dinlenme ile bağlantısı, aynı anda, pratik faaliyet alanında çözümü zor veya imkansız olan çatışmaları modelleme yeteneğinden kaynaklanmaktadır.

Oyun sadece fiziksel eğitim değil, aynı zamanda gelecekteki yaşam durumları için psikolojik bir hazırlık aracıdır. Bir insan ancak kelimenin tam anlamıyla insan olduğunda oynar ve ancak oynadığı zaman tamamen insandır.

Oyunlar, çalışmalarımda beden eğitimine olan ilgiyi artırmaya, duygusal deneyimlerle dolu durumlar yaratmaya yardımcı oluyor, doğal olarak öğrencilerin aktivitelerini teşvik ediyor, çocukları kendilerini yaratıcı bir şekilde ifade etmeye teşvik ediyor. Beden eğitimi derslerinde oyun teknolojilerinin en önemli özelliği diğer derslerle bağlantılı olmasıdır.

İşbirliği teknolojisi eğitim sürecini, karşılıklı anlayışla mühürlenmiş ortak bir gelişim faaliyetinde, bu faaliyetin ilerlemesinin ve sonuçlarının ortak bir analizinde organize etmeyi mümkün kılar. Bir grup içinde çalışmanın bu teknolojisi, öğrenme sürecine ilginin ortaya çıkmasına ve sadece sonuçlardan değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisinden de bir memnuniyet duygusuna katkıda bulunur. Herkesin başarısı için herkesin kişisel sorumluluğu ilkesi, öğrencilerin ortak amaç için maksimum faydayı hesaba katarak kendi grup içi katılım yollarını seçme eğiliminde olmalarına yol açar ve bu da buna katkıda bulunur. öğrencinin yeterli benlik saygısı ve kendi kaderini tayin etmesi, yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur.

Örneğin: bir jimnastik dersinde gruplara bir spor piramidi oluşturma görevi verilir. Grupta farklı fiziksel uygunluk seviyelerine sahip 5 kişi var. Çalışma şu şekilde yapılandırılabilir: daha hazırlıklı bir öğrenci göstermek için zor bir alıştırma seçer ve grubun çalışmasını yönlendirir; diğer üç öğrenci, birincisi ile birlikte görevi gösterir ve daha az hazırlıklı olan öğrenci, bunun çok önemli ve sorumlu bir görev olduğunu fark ederek öğrencileri destekler ve sigortalar.

Bilgi ve iletişim teknolojileriöğrencilerimin konuyla ilgili eğitsel, metodolojik ve bilimsel bilgilere geniş bir şekilde erişmesine olanak tanır, araştırma faaliyetlerini modellemek mümkün olur. Farklı yönlerin etkileşimli sunumları: testler, testler, çapraz bulmacalar, bulmacalar, kapsamlı teorik materyal, eğitim sürecini yoğun, etkili ve kaliteli hale getirmeye yardımcı olur. Bilgi teknolojisinin kullanımı, çocukların yaratıcı gelişimine katkıda bulunan ev ödevlerini çeşitlendirmeyi mümkün kılar. Ayrıca bilgisayar teknolojisini öğrencilerin kontrolü, düzeltilmesi ve test edilmesi olarak aktif olarak kullanıyorum.

problem öğrenme teknolojisi, Bence J. Dewey tarafından gerekçelendirilen, zamanın gereksinimleriyle en tutarlı olanıdır: öğretmek - araştırmak, araştırmak - öğrencinin kendi öğrenmesinde aktif bir katılımcı olduğu öğretim. Beden eğitimi derslerinde probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin yeni bilgiler öğrendiği ve yaratıcı aktivite becerileri ve yetenekleri kazandığı standart olmayan sorunları, durumları çözmeyi öğrenmektir. Bağımsızlığı, sorumluluğu, kritikliği geliştirir ve edinilen bilginin gücünü sağlar, çünkü bağımsız faaliyetlerde çıkarılırlar.

Örneğin, bir topu uzaktan atmayı öğretirken, öğrenciler sonucu nasıl iyileştirecekleri problemini çözerek, bu problemi çözmenin yollarını sunarlar.

Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin teknolojisiöğrenciyi kişisel ilgi alanlarına göre bağımsız faaliyetlere yönlendirmek için bir fırsat sağlar. Fiziksel kültür dersinde tasarım ─ bunlar, fiziksel kültürün insan vücudu üzerindeki etkisini incelemek, spor tarihini, fiziksel niteliklerini, yarışmaların hazırlanmasını ve düzenlenmesini ve spor tatillerini incelemek için projelerdir.

Örneğin 6. sınıf öğrencilerinden oluşan bir grup spor festivalinin “Sporla dost olmak sağlıklı olmaktır” projesini tamamlamış ve bu tatili 1. sınıfta geçirmiştir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileröğrencilerin sağlığı ile ilgili değişen değerlere dayalı bir eğitim sürecinin uygulanmasına yardımcı olur. Sınıfta step aerobik, fitball egzersizleri, şekillendirme gibi, kızların derslere olan ilgisini artırmanın etkili bir yolu olan, fiziksel uygunluk düzeyini artırmaya ve anne adaylarının sağlığını iyileştirmeye yardımcı olan fitness teknolojilerinin unsurlarını kullanıyorum.

Kullandığım teknolojilerin, öğrencilerin beden eğitimi, eğitim faaliyetleri, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması ve sağlıkları için motivasyonları ile ilgili değerlerdeki değişikliklere dayanan karmaşık yenilikçi bir süreç olduğuna inanıyorum.

Bu teknolojilerin temelinde sistemik aktiviteÇocuğun eğitim sürecinde kendi kaderini tayin etme sorununun ön plana çıktığı yaklaşım.

Motivasyonu artırmak için yöntemler, formlar ve teknikler

Eğitimin başarısı, okul çocuklarını aktif çalışmaya dahil etme süreci, belirlenen hedeflerin yerine getirilmesi, bunlara ulaşmanın yollarına, yani. öğretim yöntem ve teknikleri.

Çalışmalarımda genel kabul görmüş yöntemlerin yanı sıra öğrencilerin ilgi ve aktivitelerini artırmak için problem arama, oyun, yarışma, grup yöntemlerini kullanırım. 5. ve 6. sınıflarda, devre eğitimi yöntemini tercih ederim, çünkü bu yöntemin en etkili olduğunu düşünüyorum, öğrencilerin vücudu üzerinde seçici bir genel etkiye sahip, sıkı bir şekilde düzenlenmiş egzersizlerin bir dizi özel yöntemini içerir. Belirli bir dizi eğitim oturumuna organik olarak uyar, öğrenme etkinliklerini etkili bir şekilde düzenlemeye yardımcı olur.

Ödevi kontrol etmek veya materyalin asimilasyonunu kontrol etmek için etkileşimli yöntemler kullanmaya çalışırım. Örneğin, grup halinde çalışırken “Bitmemiş Teklif” yöntemini veya “Ortak Proje” yöntemini kullanıyorum. Örneğin, jimnastik derslerinde, gruplar halinde çalışan öğrenciler, daha önce çalışılan elemanlardan bir denge aleti ve akrobasi üzerinde test kombinasyonları yaparlar. Sonra onları gösterirler ve başka bir grubun öğrencilerini tekrar etmeye davet ederler.

Ayrıca frontal, grup, bireysel yöntemler kullanıyorum, yükleme ve dinlenme için çeşitli seçenekler kullanıyorum.

Öğrencilerle yaratıcı işbirliğinin bir sonucu olarak, eğitim alanını organize etmenin en uygun biçimleri belirlendi:

problem sunum dersleri;

seyahat dersleri;

araştırma dersleri;

dersler-turnuvalar;

grup çalışma yöntemleri ile dersler;

proje dersleri;

entegre dersler vb.

Dersin yapısı için gereksinimler de değişti:

Herhangi bir dersin yapısında aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

1. İyileştirici etkisi olan tercih edilen egzersiz seçimi.

Her dersin su kısmı, duruş bozukluklarının ve düztabanlığın önlenmesi için hareketlerin koordinasyonu için egzersizler içerir. 1. sınıftan öğrenciler bağımsız olarak ısınma egzersizleri hazırlarlar, bu bağımsız fiziksel egzersizlerle tanışmaya katkıda bulunur.

2. Motor yoğunluk derslerini artırın.

Dersin ana kısmı, ön, grup, bireysel, farklılaştırılmış, oyun, rekabet biçimleri ve öğretim yöntemleri kullanılarak yürütülür.

3. Sağlığı korumak ve iyileştirmek için gerekli bilgileri sağlayarak öğrencilere bireysel yaklaşım.

Çocukların tıbbi muayenelerinin sonuçlarıyla tanışma; eğitim çalışmalarında dikkate alınmaları (Ek 5, Şekil 3). Dersin amaç ve hedefleri belirtilirken derste kullanılan egzersizlerin sağlığa etkisi bildirilir. Bu alıştırmaları ve oyunları bağımsız beden eğitimi için kullanma imkanı. Yaratıcı görevler geliştirmek, konuya sürdürülebilir bir ilginin oluşumuna katkıda bulunan mesajların hazırlanması, başarılı entelektüel gelişim kullanılır. Gelişimsel eğitime özellikle dikkat edilir. Öğrencilerin ilgi ve eğilimleri, bireysel özellikleri dikkate alınarak, fiziksel gelişime katkıda bulunan ve hazırlık ve özel tıbbi grupları olan öğrenciler için derslere tam olarak katılmayı mümkün kılan farklı karmaşıklık seviyelerinde eğitim materyali sağlanır.

4. Derslerde olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak.

Sınıfta oyun teknolojilerinin diğer teknikler ve eğitim oturumları düzenleme yöntemleri ile birlikte kullanılması, konuyu inceleme motivasyonunu güçlendirir, olumlu duygular uyandırmaya, çocukların bireyselliğini görmeye yardımcı olur. Olumlu duygular, öğrencileri zihinsel aşırı yüklenmeden güvenilir bir şekilde korur.

5. Demokratik iletişim tarzıÇocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimi için koşullar yaratır, bilişsel aktivite özgürlüğü verir, öğrenci problemi çözerken hata yapmaktan korkmaz.

6. Çoklu puanlama seçenekleri kullanılıyor. Eğitim standartları değerlendirilirken her öğrencinin yıl başı ve yıl sonu başarıları karşılaştırılır. Performans arttığında, işarete puanlar eklenir. Hareket tekniğini değerlendirirken veya egzersiz setlerini gerçekleştirirken, niteliksel ve niceliksel göstergeler dikkate alınır. Böylece öğrenci kendi kendisiyle rekabet eder, bu sonuçları iyileştirme isteği oluşturur, amacına ulaşmak için çabalar, öğrenme için motivasyon oluşturur ve sınıfta olumlu bir duygusal ruh hali yaratır.

5. Doğal doğal faktörlerin kullanımı.

Uygun hava koşullarında beden eğitimi dersleri açık havada yapılır ve bu da öğrencilerin sertleşmesine büyük katkı sağlar.

Konuyla ilgili ders dışı etkinlikler

Okulda, öğrencileri her türlü ders dışı ve ders dışı etkinliklere dahil etmek için aktif olarak çalışıyorum. Bu tür etkinlikleri düzenlemek bir gelenek haline geldi:

sağlık günleri;

futbol, ​​basketbolda sınıflar arası yarışmalar;

bireysel masa tenisi şampiyonası;

eğlence başlar;

çizim yarışmaları ve fotoğraf kolajları "Hayatımızda spor", "Sağlıklı yaşam tarzı";

"Şövalye Turnuvaları";

“Haydi çocuklar!”, “Haydi kızlar!”;

"Baba, anne, ben bir spor ailesiyim."

Ders dışı etkinlikler kapsamında ilköğretim sınıflarında Düzeltici Jimnastik programına göre, 5-6. Sınıflarda Atletizm programına göre ders işliyorum.

Çeşitli eğitim oturumları düzenleme biçimlerinin kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmeyi, onları eğitim sürecine konu olarak dahil etmeyi mümkün kılar.

Çözüm

Deneyimin etkililiğinden bahsetmişken, öğrencilerin öğrenme motivasyonunun dinamikleri ile başlamak tavsiye edilir.

İki yıl boyunca okulda, anketin sonuçlarına göre beden eğitimi için olumlu bir motivasyon dinamiği var. İlkokul öğrencileri, ergenler arasında %8 oranında artan sürekli olarak yüksek bir motivasyon düzeyi gözlemleyebilir (Ek 6, Şekil 4, 5).

Öğrencilerin fiziksel kültür müfredatına hakim olma kalitesi %4 arttı ve %94 oldu (Ek 7, Şekil 6).

Öğrenciler tarafından müfredata hakim olmanın yüksek kalitesi, fiziksel kültürde çalışmak için yüksek bir olumlu motivasyon olduğunu gösterir.

Fiziksel uygunluğun karşılaştırmalı bir analizi, her test türü için hem kızların hem de erkeklerin fiziksel uygunluk düzeyinin arttığını göstermektedir. Başarıların büyümesinin kendine has özellikleri vardır. Bazı durumlarda, kız ve erkek çocukların başarılarında istikrarlı ve neredeyse tek tip bir artış vardır, diğerlerinde, başarıların büyümesi “makas” şeklindedir, yaş büyüdükçe, erkek ve kız çocukların sonuçlarındaki fark o kadar büyük olur. kızlar (Ek 8, Şekil 7).

Son yıllarda okulumuzun toplam öğrenci sayısından spor çevrelerinde ve bölümlerinde yer alan kişi sayısında artış olmuştur (Ek 9, Şekil 8).

Öğrencilerimiz düzenli olarak okul, şehir, ilçe ve bölgesel fiziksel kültür ve spor yarışmalarına katılırlar ve burada defalarca kazanan ve ödül kazanan olurlar (Ek 10, tablo 5).

Ebeveynlerle ana etkileşim biçimleri veli toplantılarında yapılan konuşmalar, bireysel görüşmelerdir.

Çocuklarını spor kulüplerine çekmek için ebeveynlerle aktif olarak çalışıyorum. Fiziksel gelişim, akademik performans, spor başarısı ve öğrenci sonuçlarının izlenmesini sistematik olarak velilerin dikkatine sunarım. Velilerin katılımıyla “Sağlık Günleri” düzenlenmesi geleneksel hale geldi.

ASC (şube) Sakh SU öğrencileri için derslerin, müfredat dışı etkinliklerin geliştirilmesi, yürütülmesi ve analizinde metodolojik yardım sağlıyorum.

Kendi kendine eğitim konularına çok dikkat ediyorum, "Okulda Beden Eğitimi", "Okul Çocuğunun Sağlığı" dergilerini inceleyerek en son metodolojik literatürü takip ediyorum. Meslektaşlarımın açık derslerine ve seminerlerine büyük bir ilgiyle katılıyorum.

Konuyla ilgili faaliyetlerinin sonuçlarını analiz ederek, öğrencilerin olumlu motivasyonunun oluşumunun şu yollarla sağlandığı sonucuna varabiliriz:

öğretmenin kendini geliştirmesi ve kişisel örneği;

modern eğitim teknolojilerinin kullanımı;

eğitim sürecini organize etmenin etkili formları ve yöntemleri;

öğrencilerin ders dışı ve ders dışı etkinliklere çeşitli şekillerde katılımı;

öğrencilerin aktivitenin sonucuna yönlendirilmesi;

Eğitim içeriğindeki yenilikler.

Daha fazla çalışma olasılığını görüyorum:

beden eğitimi için başarı ve motivasyonun görsel bir "portföyü" olacak okul çocuklarının fiziksel gelişim, fiziksel uygunluk ve spor başarılarının bireysel "pasaportları" ile çalışmanın eğitim sürecine girişine dayanan bu konuyla ilgili araştırmaların devamında;

üstün yetenekli çocukların belirlenmesinde ve potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılmasında;

okul çocuklarını TRP kompleksinin normlarının başarıyla tamamlanması için hazırlamada.

kullanılmış literatür listesi

Azarov Yu.P. Oyna ve çalış. – M.: Bilgi, 2011.

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M., 1999.

Bozhovich L.I. Psikoloji, kişilik soruları. - M., 2004.

Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 2000.

Byleeva L.V. Açık alan oyunları. - M., 2000.

Volkov V. Genç ve fiziksel kültür. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji / Ed. V.V. Davydov. Moskova: Pedagoji, 1991.

Gandelsman ve diğerleri Okul çağındaki çocukların beden eğitimi. - M., 2005.

Gellar E.M. 1-4 teneffüs sınıflarında okul çocukları için oyunlar. - M., 2011.

Zaichenko V.I. Olumlu motivasyon oluşumu üzerine sınıf öğretmeninin çalışma sistemi. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Pedagojik yaratıcılık. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Beden eğitimi ve spor sürecinde öğrencilerle eğitim çalışması yöntemleri. - M., 2010.

Kondratieva M.M. Bahçemizde var. - M., 1977.

Korotkov I. Yaz oyunları. - M., 1999.

Pedagojik ve kontrol durumlarının modellenmesi. - M., 2000.

Öğretimde pedagojik görevlerin modellenmesi. - M., 2013.

Akademik konular için örnek programlar. Fiziksel kültür - M., 2010.

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M., 1998. - 256 s.

Tropnikov V.I. Sportif aktivite motiflerinin yapısı ve dinamikleri. - M., 2012.

Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. - M., 2011.

UUD'nin temel okulda oluşumu: eylemden düşünceye. Görev sistemi: öğretmen el kitabı / A.G. Asmolov tarafından düzenlendi.-2nd ed. - M., 2011.

Shevchenko S.D. Okul dersi: Herkese nasıl öğretilir. - M., 2004.

Shchukina T.I. bilişsel ilgi. - M., 2009.

Shchukina T.I. Eğitim sürecinde aktivitenin rolü. - M., 2012.

Yakobson Duyguların psikolojisi. - M., 2000.

1pEk 1

tablo 1

Pirinç. 1. Okul çocuklarının toplam fiziksel aktivite seviyesi (Rusya Federasyonu Federal Hijyen Bilim Merkezi verilerine göre)

Ek 2

Pirinç. 2. Maslow'un piramidi

Ek 3

Tablo 2. Öğrenme çıktıları için GEF gereksinimleri

Tablo 3. Beden Eğitimi konu alanındaki öğrenme çıktıları için GEF gereksinimleri

Ek 4

Tablo 4. Öğrenme için olumlu motivasyonun yapısı

Ek 5

Pirinç. 3. 2., 3-b, 5-6. sınıflardaki öğrencilerin sağlık durumu MBOU 2 No'lu ortaokul

(Eylül 2015)

Ek 6

Pirinç. 4. İlkokul öğrencilerinin okul motivasyonunun oluşum seviyesinin dinamikleri (2, 3-b) MBOU orta okulu No. 2

Pirinç. 5. MBOU 2 No'lu ortaokulun 5-6. sınıflarındaki öğrencilerin okul motivasyonu oluşturma düzeyinin dinamikleri

Ek 7

Pirinç. 6. Eğitim seviyesinin dinamikleri ve 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU ortaokulu No. 2 sınıflarındaki öğrencilerin bilgi kalitesi

Ek 8

Pirinç. 7. 2, 3-b, 5, 6-a, b sınıflarındaki öğrencilerin beden eğitimi seviyesinin dinamikleri MBOU 2 No'lu ortaokul

Ek 9

Pirinç. 8. MBOU 2 No'lu ortaokulun spor kulüplerine ve bölümlerine katılan öğrenci sayısındaki artış

Ek 10

Tablo 5. MBOU 2 Nolu ortaokul öğrencilerinin spor müsabakalarına katılım sonuçları (2014, 2015)