Rus dili fgos üzerinde çalışma programı. Rus dilinde çalışma programları

BELEDİYE ÖZERK GENEL EĞİTİM KURULUŞU

GYMNAZYUM No.9

ANADİL (RUSYA) DİLİNDE ÇALIŞMA PROGRAMI

Gruzdeva N.A., daha yüksek

Milkova O.V., daha yüksek

Yashchenko M.B., daha yüksek

Yekaterinburg

Açıklayıcı not

5. sınıf öğrencileri için "Anadili (Rus) dili" konusundaki bu örnek program, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri temelinde geliştirilmiştir. 17 Aralık 2010 tarihli 1897 (29 Aralık 2014 tarihinde değiştirildiği şekliyle ), genel eğitim için federal eğitim ve metodolojik birliğin kararı ile onaylanan temel genel eğitimin örnek temel eğitim programı (04/08/2015 tutanak No. 1/15), MAOU 9 No'lu spor salonunun temel genel eğitiminin temel eğitim programı (değişiklikler ve eklemeler ile), 31 Ağustos 2015 tarih ve 61-o sayılı direktör emriyle onaylanmıştır.

Örnek çalışma programının amacı, temel genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasının ana hedefleriyle ilişkilidir:

Kültürün koruyucusu olarak yerli (Rus) diline karşı bir değer tutumu eğitimi, kişinin kültürel ve dilsel alanına dahil olma; halkının dilsel mirasına aşinalık;

İnsan iletişiminin, medeni, etnik ve sosyal kimliğin oluşumunun altında yatan, kişinin iç dünyasını anlamayı, anlaşılmayı, ifade etmeyi sağlayan bir işaret sistemi olarak dil bilgisi.

Kişinin entelektüel ve sosyal gelişimi arasındaki ilişkinin farkında olması, ruhsal, ahlaki, duygusal, yaratıcı, etik ve bilişsel gelişime katkıda bulunması;

Halklarının başarılarına ve geleneklerine katılımın oluşumu, nesillerin tarihsel sürekliliğinin bilinci, halkın ana dilini koruma sorumlulukları;

Aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma normlarına, konuşma görgü kuralları kurallarına uygun olarak kendi ana (Rus) dillerine hakim olma kültürünün geliştirilmesi;

iki dilliliğe yönelik bir yönelimle, dillerin daha fazla çalışılması için fırsat sağlayan temel becerilerin oluşumu;

Konunun genel özellikleri

Yerli (Rus) dil, Rus halkının ulusal dili ve aynı zamanda etnik gruplar arası iletişimin bir aracı olan Rusya Federasyonu'nun devlet dilidir. Temel genel eğitim düzeyinde "Yerli (Rus) dili" konusunun incelenmesi, Rusya'nın dilsel ve kültürel alanının birliği ve çeşitliliği hakkında bir fikir oluşturduğundan, öğrencilerin kişisel gelişimine yöneliktir. yerli Rus dili, halkın manevi, ahlaki ve kültürel değeri olarak.

Okulda ana dili (Rusça) öğrenme görevleri:

Öğrencilerde, kültürün koruyucusu olarak, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak, etnik gruplar arası iletişimin dili olarak dile karşı bir değer tutumu oluşumu;

Gelişmekte olan bir sistem olarak Rus dili hakkındaki bilgilerin özümsenmesi, derinleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; temel dil kavramlarına ve bunların dilsel olguların analizinde ve değerlendirilmesinde kullanımına hakim olmak;

İşlevsel okuryazarlığa ve dil araçlarının normatif kullanımının ilkelerine hakim olmak;

Dilin olanaklarını bir iletişim aracı ve bir biliş aracı olarak kullanarak, ana konuşma etkinliği türlerine hakim olmak.

Anadili (Rusça) okulda düşünmenin ve öğretim aracının geliştirilmesinin temelidir, bu nedenle çalışması, temel genel eğitim düzeyindeki tüm öğrenme süreci ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

İletişimsel yeterlilik, her türlü konuşma etkinliğine ve sözlü ve yazılı konuşma kültürünün temellerine, dili çeşitli alanlarda ve öğrencilerin deneyimlerine, ilgi alanlarına, psikolojik özelliklerine karşılık gelen iletişim durumlarında kullanma beceri ve yeteneklerine sahip olmaktır. ana okulda.

Dilsel (dilsel) yeterlilik - bir işaret sistemi ve sosyal fenomen olarak dil hakkında, yapısı, gelişimi ve işleyişi hakkında bilgi edinme ve kullanma yeteneği; bir bilim olarak dilbilim ve Rus bilim adamları hakkında genel bilgiler; Rus edebi dilinin temel normları hakkında; kelime dağarcığınızı zenginleştirme yeteneği; dilsel fenomen ve gerçeklerin analizi ve değerlendirilmesi becerilerini oluşturmak; çeşitli dilbilimsel sözlükleri kullanma becerisi.

Kültürel yeterlilik - ulusal kültürün bir ifade biçimi olarak dilin farkındalığı, dil ve halk tarihi arasındaki ilişki, Rus dilinin ulusal ve kültürel özellikleri, Rusça konuşma görgü kuralları normları bilgisi, kültür kültürü. etnik iletişim.

Ana dili (Rus) dili bilgisi, iletişim kurma yeteneği, iletişim sürecinde başarı elde etme, öğrencilerin hemen hemen tüm yaşam alanlarındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen, değişen koşullara sosyal uyumlarına katkıda bulunan kişilik özellikleridir. Modern Dünya.

Yerli (Rus) dilini öğrenme sürecinde, kurgunun kelimenin sanatı olarak algılanması ve anlaşılması için ön koşullar yaratılır, yabancı dillerin incelenmesi için gerekli temeller atılır.

Temel okulda Rusça dil kursunu incelemenin metodolojik temeli, okul çocuklarının aktif bilişsel aktivitesinin organizasyonu yoluyla kişisel, meta-konu ve konu eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlayan bir sistem-aktivite yaklaşımıdır.

Program, materyalin yalnızca bilgi olarak değil, aynı zamanda etkinlik biçiminde de sunulmasını içeren bir iletişimsel etkinlik yaklaşımı uygular. Rus dilinin iletişimsel ve etkinlik yönelimini güçlendirmek, meta-konu öğrenme sonuçlarına odaklanması, bir kişinin dış çevreye mümkün olduğunca çabuk uyum sağlama ve içinde aktif olarak işlev görme yeteneği olarak işlevsel okuryazarlığın oluşumu için en önemli koşullardır.

"Anadil (Rus) dili" konusunun "Anadil" konu alanının bir parçası olarak incelenmesi. Yerli Edebiyat”, “Rus dili”, “Edebiyat”, “Yabancı dil”, “Tarih”, “Güzel sanatlar”, “Müzik” gibi konularla disiplinlerarası bağlantılara dayanmaktadır.

İlkokul mezunlarının dilsel yeterliliğinin oluşum düzeyine bağlı olarak, 5. sınıfta dil teorisinin algılanması, konuşma iletişim becerilerinin geliştirilmesi, istikrarlı dil becerilerinin oluşturulması ve dil becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmaya ihtiyaç vardır. Bu temelde dil analizi becerileri. Bu bağlamda, 5. sınıftaki anadili (Rus) dilinin dersi, yalnızca dilsel bilgiyi tekrarlamayı ve genelleştirmeyi değil, aynı zamanda Rus dilinin analiz ve oluşturma ile ilgili ana bölümleri alanındaki becerileri geliştirmeyi de amaçlamaktadır. farklı tarzlarda metinler, konuşma türleri. Öz-örgütlenme, bağımsız aktivite, öz kontrol, benlik saygısı becerilerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, tüm akademik konuları okurken öğrenciler, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk, motivasyonu artırma ve eğitime katkıda bulunan özel bir eğitim çalışması olarak proje faaliyetlerinde deneyim kazanmalıdır. eğitim faaliyetlerinin etkinliği. Bu nedenle, bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi alanında, öğrenciler tarafından tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temellerinin pratik olarak ustalaşmasına öncelik verilir.

Konunun müfredattaki yerinin açıklaması

5. sınıfta "Anadili (Rus) dili" konusunun çalışılması yılın ikinci yarısından itibaren haftada 1 saat, 2017-2018 eğitim öğretim yılının 2. yarısında 18 saat verilir.

Yılın 2. yarısında aşağıdaki sınav türlerinin yapılması planlanmaktadır: sözlü cevapların analizi ve bir defterde yazılı çalışma (test, dikte, kompozisyon, sunum).

Planlanan sonuçlar

"Yerli (Rus) dili" konu alanının incelenmesi - insan iletişiminin altında yatan bir işaret sistemi olarak dil, medeni, etnik ve sosyal kimliğin oluşumu, bir kişinin iç dünyasını anlamaya, anlamaya, ifade etmeye izin vermeli, sağlamak:

Dilsel ve edebi mirasa ve onun aracılığıyla ulusal ve dünya kültürünün hazinelerine ve uygarlığın kazanımlarına erişim kazanmak;

Farklı kültürlerin özelliklerini anlamak ve onlara saygıyı teşvik etmek için temel oluşturmak, kişinin sosyal ve kültürel gelişimi arasındaki ilişkinin farkında olmak, manevi, ahlaki, duygusal, yaratıcı, etik ve bilişsel gelişime katkıda bulunmak;

İki dilliliğe yönelik bir yönelimle, dillerin daha fazla çalışılması için fırsat sağlayan temel becerilerin oluşumu;

Diğer akademik konuların incelenmesinde daha iyi sonuçlar elde etmek için aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi

Kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

"Yerli (Rus) dili" konusuna hakim olmak

Sunulan program, konu, meta-konu ve kişisel sonuçların oluşumunu sağlar.

Kişisel Sonuçlar

1. Rus sivil kimliği (vatanseverlik, Anavatan'a saygı, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişine ve bugününe saygı, Anavatan'a karşı sorumluluk ve görev duygusu, kendini Rusya vatandaşı olarak tanımlama, Rus kimliğini kullanmanın öznel önemi Rusya halklarının dili ve dilleri, Rus halkının kaderine kişisel katılım bilinci ve hissi). Etnik köken, tarih bilgisi, dil, halkının kültürü, kişinin bölgesi, Rusya halklarının ve insanlığın kültürel mirasının temelleri (çok uluslu Rus kültürüne sahip bir kişinin kimliği, halkların ve devletlerin tarihinin mülkiyeti) modern Rusya topraklarında bulunan); çok uluslu Rus toplumunun hümanist, demokratik ve geleneksel değerlerinin içselleştirilmesi. Rusya halklarının ve dünya halklarının tarihine, kültürüne, dinine, geleneklerine, dillerine, değerlerine karşı bilinçli, saygılı ve yardımsever bir tutum.

2. Öğrenme ve biliş için motivasyona dayalı olarak öğrencilerin kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için hazır bulunuşluğu ve yeteneği; Sürdürülebilir bilişsel çıkarları göz önünde bulundurarak, meslekler ve profesyonel tercihler dünyasında oryantasyona dayalı olarak bilinçli bir seçim yapma ve daha ileri bir bireysel eğitim yörüngesi oluşturma hazırlığı ve yeteneği.

3. Modern dünyanın sosyal, kültürel, dilsel ve manevi çeşitliliğini dikkate alarak, bilimin ve sosyal pratiğin mevcut gelişme düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu.

4. Başka bir kişiye, onun görüşüne, dünya görüşüne, kültürüne, diline, inancına, tarihe, kültüre, dine, geleneklere, dillere, Rusya halklarının ve halklarının değerlerine karşı yurttaşlık konumuna karşı bilinçli, saygılı ve yardımsever bir tutum. dünya. Diğer insanlarla diyalog kurma ve içinde karşılıklı anlayış kazanma isteği ve yeteneği (kendini tam teşekküllü bir iletişim konusu olarak tanımlama, bir diyalog ortağının imajını oluşturmaya hazır olma, kabul edilebilir diyalog yollarının bir imajını oluşturmaya hazır olma, çıkarların, prosedürlerin, hazırlıklı olma ve müzakere etme yeteneğinin uyumlaştırılması olarak bir diyalog süreci oluşturmaya hazır olma).

5. Gruplarda ve topluluklarda sosyal normların, davranış kurallarının, sosyal yaşamın rolleri ve biçimlerinin özümsenmesi. Bölgesel, etno-kültürel, sosyal ve ekonomik özellikleri dikkate alarak, yaş yeterlilikleri çerçevesinde okul özyönetimi ve kamusal hayata katılım (öğrencilerin dahil olduğu sosyal bağları ve ilişkileri düzene sokma sürecine katılmaya hazır olma oluşumu) ve oluşturulmuş; doğrudan sivil katılıma katılım, hazır olma, sosyal çevre ve sosyal kurumlarla üretken bir şekilde etkileşime giren genç bir kamu birliğinin yaşamına katılma; kendini sosyal dönüşümlerin bir konusu olarak tanımlama, örgütsel faaliyet alanındaki yetkinliklere hakim olma; çevreleyen gerçekliğe yaratıcı bir tutumun değerleri, sosyal yaratıcılığın değerleri, ortak faaliyetlerin üretken organizasyonunun değerleri, bir grup ve organizasyonda kendini gerçekleştirme, "diğerinin" değerleri " eşit bir ortak olarak, analiz, tasarım, faaliyetlerin organizasyonu, yansıtma yetkinliklerinin oluşumu değişiklikler, karşılıklı yarar sağlayan işbirliği yolları, kişinin kendi liderlik potansiyelini gerçekleştirme yolları).

6. Kişisel seçime, ahlaki duyguların oluşumuna ve ahlaki davranışa, kişinin kendi eylemlerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutuma (ahlaki kendini geliştirme yeteneği; dini hoşgörü, dini duygulara saygı) dayalı ahlaki sorunları çözmede gelişmiş ahlaki bilinç ve yeterlilik , insanların görüşleri veya yokluğu; Rusya halklarının kültürel geleneklerinde depolanan temel ahlak normları, ahlaki, manevi idealler hakkında bilgi, eylemlerde, davranışlarda, savurgan tüketimde bilinçli kendini kısıtlama temelinde hazır olma; iyi biçimlendirilmiş laik etiğin temelleri, geleneksel dinlerin kültürü, kültür ve tarihin gelişmesinde Rusya ve insanlık, sivil toplumun ve Rus devletinin gelişimindeki rolleri hakkında fikirler; ahlakın, inancın ve dinin yaşamındaki önemini anlamak kişi, aile ve toplum). Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşumu; işe saygılı tutum, sosyal açıdan önemli işlere katılım deneyimi. Ailenin insan ve toplum hayatındaki öneminin farkında olma, aile hayatının değerini kabul etme, aile üyelerine karşı saygılı ve sevecen tutum.

7. Eğitim, sosyal açıdan faydalı, eğitim ve araştırma, yaratıcı ve diğer faaliyetler sürecinde akranlar, daha büyük ve küçük çocuklar, yetişkinlerle iletişim ve işbirliğinde iletişimsel yeterliliğin oluşumu.

8. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değerinin oluşumu; insanların hayatını ve sağlığını tehdit eden acil durumlarda bireysel ve toplu güvenli davranış kurallarına, ulaşımda ve yollarda davranış kurallarına hakim olmak.

9. Mevcut ekolojik düşünce düzeyine karşılık gelen ekolojik kültürün temellerinin oluşumu, yaşam durumlarında çevreye yönelik refleksif-değerlendirici ve pratik faaliyetler deneyimi (doğayı incelemeye, tarımsal çalışmaya katılmaya, sanatsal ve estetiğe hazır olma doğanın yansıması, ekoturizm dahil olmak üzere turizmle uğraşmak, çevresel faaliyetlerin uygulanmasına).

10. Ailenin insan ve toplum hayatındaki öneminin farkında olma, aile hayatının değerini kabul etme, aile bireylerine karşı saygılı ve sevecen tutum.

11. Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin gelişimi, estetik nitelikteki yaratıcı faaliyetler (farklı etno-kültürel gelenekleri yansıtan sanat eserlerini anlama yeteneği; temellerin oluşumu Yaşamı bilmenin özel bir yolu ve iletişimi organize etmenin bir aracı olarak, öğrencilerin genel manevi kültürlerinin bir parçası olarak sanatsal kültürlerini; estetik, duygusal ve çevredeki dünyanın değer vizyonunu; dünyayı duygusal ve değer keşif yeteneği, kendini -kültürün sanatsal ve ahlaki alanında ifade ve yönelim; kişinin Anavatanının kültür tarihine saygı, diğer şeylerin yanı sıra, bir kişinin güzelliğini anlamada ifade edilir; sanat eserleri ile iletişim kurma ihtiyacı, oluşumu anlamsal, estetik ve kişisel olarak önemli bir değer olarak sanatsal kültür geleneklerine aktif bir tutum).

Metakonu Sonuçları

düzenleyici UUD

1. Öğrenmenin hedeflerini bağımsız olarak belirleme, öğrenme ve bilişsel aktivitede yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel aktivitesinin amaçlarını ve ilgi alanlarını geliştirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Mevcut olanı analiz edin ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlayın;

Kendi problemlerini belirle ve ana problemi belirle;

Sorunun çözüm versiyonlarını ortaya koyun, hipotezleri formüle edin, nihai sonucu tahmin edin;

Belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı olarak faaliyetin hedefini belirleyin;

Faaliyetin amacına ulaşmak için öğrenme hedeflerini adımlar olarak formüle edin;

Adımların mantıksal sırasını belirterek ve gerekçelendirerek, değerlere atıfta bulunarak hedefleri ve öncelikleri gerekçelendirin.

2. Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçmek için, alternatifler de dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Eğitimsel ve bilişsel göreve göre gerekli eylemi (leri) belirleyin ve bunların uygulanması için bir algoritma hazırlayın;

Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimini gerekçelendirin ve uygulayın;

Önerilen seçenekler de dahil olmak üzere, eğitimsel ve bilişsel görevin uygulanması için koşulları belirleyin / bulun;

Kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturun (hedefleri belirtin, onlar için yeterli görevler belirleyin ve eylemlerin teklifini yapın, adımların mantıksal sırasını belirtin ve gerekçelendirin);

Önerilen seçeneklerden birini seçin ve sorunu çözmek / hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araçlar / kaynaklar arayın;

Problemi çözmek için bir plan yapın (proje uygulaması, araştırma);

Eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmedeki olası zorlukları belirleyin ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulun;

Deneyiminizi, belirli bir sınıfın pratik problemlerini çözmek için bir teknoloji biçiminde diğer insanlara aktarmak üzere resmileştirerek tanımlayın;

Bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın.

3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuca ulaşma sürecinde faaliyetlerini kontrol etme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme, eylemlerini değişen koşullara göre ayarlama becerisi durum. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Öğretmen ve akranlarla birlikte, planlanan sonuçların kriterlerini ve eğitim faaliyetlerini değerlendirmek için kriterleri belirleyin;

Planlanan sonuçlar ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi için kriterleri sistematik hale getirin (önceliği seçin dahil);

Faaliyetlerini değerlendirmek için araçlar seçin, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde faaliyetlerinin öz kontrolünü uygulayın;

Planlanan sonuca ulaşmanın veya elde edememenin nedenlerini tartışarak faaliyetlerinizi değerlendirin;

Değişen bir durumda ve / veya planlanmış bir sonucun yokluğunda eğitim faaliyetlerini yürütmek için yeterli fon bulun;

Planınıza göre çalışarak, ürünün/sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayalı olarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapın;

Ürünün elde edilen özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir ilişki kurmak ve faaliyetin tamamlanmasının ardından, geliştirilmiş ürün özellikleri elde etmek için işlemin özelliklerinde bir değişiklik önermek;

Eylemlerinizi hedefle kontrol edin ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin.

4. Eğitim görevinin uygulanmasının doğruluğunu, kendi çözme yeteneklerini değerlendirme yeteneği. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Eğitim görevinin doğruluğu (doğruluğu) için kriterleri belirleyin;

Öğrenme görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz edin ve gerekçelendirin;

Sonuç ve eylem yöntemlerini ayırt ederek, hedefe ve mevcut araçlara dayalı olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme için geliştirilmiş kriterleri özgürce kullanın;

Faaliyetlerinin ürününü, faaliyetin amacına uygun olarak önceden belirlenmiş ve/veya bağımsız olarak belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmek;

Kendi iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların değerlendirilmesine dayalı olarak, seçilen şekilde hedefin ulaşılabilirliğini gerekçelendirin;

Kendi eğitim sonuçlarının dinamiklerini kaydedin ve analiz edin.

5. Eğitimsel ve bilişsel olarak öz denetim, öz değerlendirme, karar verme ve bilinçli seçimin uygulanmasının temellerine sahip olmak. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Karşılıklı doğrulama sürecinde kendi eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini ve diğer öğrencilerin etkinliklerini gözlemlemek ve analiz etmek;

Bireysel eğitim faaliyetlerinin gerçek ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirin ve sonuçlar çıkarın;

Bir öğrenme durumunda kararlar verin ve bundan sorumlu olun;

Başarılarının veya başarısızlıklarının nedenlerini bağımsız olarak belirleyin ve başarısızlık durumundan çıkış yollarını bulun;

Öğrenme problemini çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut öğrenme etkinlikleri ürününün alınmasına yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek;

Sakinleştirici (duygusal gerilimi ortadan kaldıran), iyileşme etkisi (yorgunluk belirtilerini azaltan), aktivasyon etkisi (psikofizyolojik reaktiviteyi artıran) etkisini elde etmek için psikofizyolojik/duygusal durumları düzenleme teknikleri gösterin.

Bilişsel UUD

6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, sınıflandırma için temelleri ve kriterleri bağımsız olarak seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarım, tümdengelim, analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Anahtar kelimeye bağlı, özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan kelimeleri seçin;

Bir anahtar sözcük ve onun alt sözcüklerinden oluşan mantıksal bir zincir oluşturun;

İki veya daha fazla nesnenin veya olgunun ortak bir özelliğini vurgulayın ve benzerliklerini açıklayın;

Nesneleri ve fenomenleri belirli özelliklere göre gruplara ayırın, gerçekleri ve fenomenleri karşılaştırın, sınıflandırın ve genelleştirin;

Bir fenomeni diğer fenomenlerin genel yelpazesinden ayırt etmek;

Olgular arasında bir bağlantının ortaya çıkmasından önceki koşulları belirlemek, bu durumlardan bu olgunun nedeni olabilecek belirleyicileri ayırmak, olayların nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek;

Genel kalıplardan belirli fenomenlere ve belirli fenomenlerden genel kalıplara doğru muhakeme oluşturun;

Ortak özellikleri vurgularken, nesnelerin ve fenomenlerin karşılaştırmasına dayalı bir akıl yürütme oluşturun;

Alınan bilgiyi, çözülmekte olan problem bağlamında yorumlayarak sunun;

Doğrulanması gereken bilgileri bağımsız olarak belirtin, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önerin ve uygulayın;

Kaynağın kendisi üzerinde bıraktığı duygusal izlenimi sözlü olarak ifade edin;

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında ortaya çıkan fenomenleri, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklayın (temsil biçiminde bir değişiklikle açıklama yapın; açıklama, detaylandırma veya genelleme; belirli bir bakış açısıyla açıklama);

Olası / en olası nedenler, belirli bir nedenin olası sonuçları dahil olmak üzere bir olayın nedenlerini, fenomeni tanımlayın ve adlandırın, bağımsız olarak bir neden-sonuç analizi yaparak;

Farklı bakış açılarının eleştirel bir analizine dayanarak bir sonuç çıkarın, sonucu kendi argümanınız veya bağımsız olarak elde edilen verilerle onaylayın.

7. Eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmek için işaretler ve semboller, modeller ve şemalar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Bir nesneyi ve/veya fenomeni bir sembol ve işaretle belirtin;

Nesneler ve/veya fenomenler arasındaki mantıksal bağlantıları belirleyin, bu mantıksal bağlantıları şemadaki işaretleri kullanarak belirleyin;

Bir nesnenin ve / veya olgunun soyut veya gerçek bir görüntüsünü oluşturun;

Problemin koşullarına ve/veya onu çözme yoluna dayalı bir model/şema oluşturun;

Sorunun duruma göre nasıl çözüleceğini belirlemek için nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözlü, gerçek ve bilgilendirici modeller oluşturun;

Belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelleri dönüştürmek;

Karmaşık (çok yönlü) bilgileri bir grafik veya resmileştirilmiş (sembolik) temsilden metinsel olana çevirin ve bunun tersini yapın;

Algoritmanın uygulandığı nesne hakkında mevcut bilgilere dayanarak bir şema, bir eylem algoritması oluşturun, önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltin veya geri yükleyin;

Kanıt oluşturun: doğrudan, dolaylı, çelişki yoluyla;

Önerilen problem durumuna, belirlenen hedefe ve / veya ürünü / sonucu değerlendirmek için belirtilen kriterlere dayalı bir eğitim projesi, araştırma (teorik, ampirik) geliştirme ve uygulama deneyimini analiz edin / yansıtın.

8. Semantik okuma. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Metinde gerekli bilgileri bulun (faaliyetlerinin amaçlarına göre);

Metnin içeriğini yönlendirmek, metnin bütünsel anlamını anlamak, metni yapılandırmak;

Metinde açıklanan olayların, fenomenlerin, süreçlerin ilişkisini kurmak;

Metnin ana fikrini özetleyin;

Metni dönüştürün, başka bir modaliteye "çevirin", metni yorumlayın (kurgu ve kurgu olmayan - eğitim, popüler bilim, bilgi, kurgu olmayan metin);

Metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirin.

9. Ekolojik düşüncenin oluşumu ve gelişimi, onu bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulama ve mesleki yönelimde uygulama becerisi. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Doğal çevreye karşı tutumunuzu belirleyin;

Çevresel faktörlerin canlı organizmaların yaşam alanı üzerindeki etkisini analiz eder;

Çevresel durumların nedensel ve olasılıksal bir analizini yapın;

Bir faktörün eylemi başka bir faktörün eylemine dönüştüğünde durumdaki değişiklikleri tahmin edin;

Çevre bilgisini yaymak ve çevreyi korumak için pratik faaliyetlere katılmak;

Doğaya karşı tavrınızı çizimler, denemeler, modeller, tasarım çalışmaları ile ifade edin.

10. Sözlüklerin ve diğer arama motorlarının aktif kullanım kültürüne hakim olma motivasyonunun geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Gerekli anahtar kelimeleri ve arama terimlerini belirleyin;

Elektronik arama motorları, sözlükler ile etkileşim;

Arama sonuçlarını nesnelleştirmek için arama kaynaklarından çoklu bir örnek oluşturun;

Arama sonuçlarını etkinliklerinizle ilişkilendirin.

iletişimsel UUD

11. Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliği ve ortak etkinlikler düzenleme becerisi; bireysel ve grup içinde çalışın: ortak bir çözüm bulun ve konumların koordinasyonuna ve çıkarların dikkate alınmasına dayalı olarak çatışmaları çözün; Fikrinizi formüle edin, tartışın ve savunun. Öğrenci şunları yapabilecektir:

Ortak faaliyetlerde olası rolleri belirleyin;

Ortak faaliyetlerde rol oynayın;

Konuşmasında ayırt etmek için muhatabın pozisyonunu alın, diğerinin pozisyonunu anlayın: görüş (bakış açısı), kanıt (argümanlar), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler;

Üretken iletişime katkıda bulunan veya engelleyen iş ortağınızın eylemlerinizi ve eylemlerinizi belirleyin;

Eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurun;

Kişinin bakış açısını doğru ve makul bir şekilde savunması, bir tartışmada karşı argümanlar ortaya koyabilmesi, düşüncesini yeniden ifade edebilmesi (eşdeğer ikame mekanizmasına sahip olma);

Kendi görüşünüze karşı eleştirel olun, düşüncenizin yanlışlığını (varsa) kabul edin ve düzeltin;

Bir çatışma durumunda alternatif bir çözüm önerin;

Tartışmada ortak bir bakış açısını vurgulayın;

Gruba verilen göreve uygun olarak tartışma için kurallar ve konular üzerinde anlaşmaya varın;

Bir grupta eğitimsel etkileşimi organize edin (ortak hedefleri tanımlayın, rolleri dağıtın, birbirleriyle müzakere edin, vb.);

Görev, diyaloğun şekli veya içeriğinin muhatabı tarafından yanlış anlaşılma / reddedilme nedeniyle diyalog çerçevesinde iletişimdeki boşlukları ortadan kaldırın.

12. Duygularını, düşüncelerini ve faaliyetlerini planlamak ve düzenlemek için iletişim görevine uygun olarak konuşma araçlarını bilinçli olarak kullanma yeteneği; sözlü ve yazılı konuşma, monolog bağlamsal konuşma. Öğrenci şunları yapabilecektir:

İletişimin görevini belirleyin ve buna göre konuşma araçlarını seçin;

Diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (çiftler halinde diyalog, küçük bir grup vb.);

Kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını sözlü veya yazılı olarak sunar;

Topluluk önünde konuşma normlarını, monologdaki kuralları ve iletişim görevine uygun olarak tartışmayı gözlemleyin;

Bir görüşü (kararı) ifade edin ve gerekçelendirin ve bir diyalogda bir ortağın görüşünü talep edin;

Diyalog sırasında bir karar verin ve muhatap ile koordine edin;

Gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı "klişe" ve özgün metinler oluşturun;

Konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçlar (mantıksal bağlantı araçları) kullanın;

Bir öğretmenin rehberliğinde hazırlanan/seçilen sözlü olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanın;

İletişimsel temasın tamamlanmasından hemen sonra iletişim hedefine ulaşılması hakkında tahmini bir sonuç çıkarın ve bunu gerekçelendirin.

13. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (bundan böyle BİT olarak anılacaktır) kullanımında yetkinliğin oluşturulması ve geliştirilmesi. Öğrenci şunları yapabilecektir:

BİT araçlarını kullanarak eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını kasıtlı olarak arayın ve kullanın;

İletişim koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi doğal ve biçimsel diller aracılığıyla iletmek için yeterli bir bilgi modelini seçin, oluşturun ve kullanın;

Sorunun bilgisel yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, sorunu çözmek için bir model kullanın;

Hesaplama, mektup yazma, deneme, rapor, özet, sunum oluşturma, vb. dahil olmak üzere bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (göreve uygun yazılım ve donanım araçlarının ve hizmetlerinin seçimi dahil) kullanın;

Bilgileri etik ve yasal bir şekilde kullanın;

Farklı türlerde ve farklı kitleler için bilgi kaynakları oluşturun, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uyun.

Konu sonuçları.

1. Resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişim durumlarında çeşitli akademik konulara ve çevrelerindeki insanlarla etkileşime etkili bir şekilde hakim olmayı sağlayan çeşitli konuşma etkinliklerinin (dinleme, okuma, konuşma ve yazma) iyileştirilmesi;

2. Eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde, bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde dilin belirleyici rolünü anlamak;

3. Rusça ve ana dillerin iletişimsel ve estetik olanaklarını kullanmak;

4. Dille ilgili bilimsel bilginin genişletilmesi ve sistemleştirilmesi; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkinin farkındalığı; dilbilimin temel kavramlarına, dilin temel birimlerine ve dilbilgisi kategorilerine hakim olmak;

5. Çeşitli kelime analizi türlerini (fonetik, morfemik, türevsel, sözlüksel, morfolojik), kelime öbeklerinin ve cümlelerin sözdizimsel analizinin yanı sıra çok boyutlu metin analizini yürütme becerilerinin oluşumu;

6. Aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, düşünce ve duyguların durum ve iletişim tarzına uygun şekilde özgürce ifade edilmesi için konuşmada kullanılan gramer araçlarının hacminin genişletilmesi;

7. Dilin kelime dağarcığı ve deyiminin ana üslup kaynaklarına, edebi dilin temel normlarına (ortoepik, sözlüksel, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri), konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak; sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken konuşma pratiğinde kullanımlarında deneyim kazanmak; konuşma kendini geliştirme arzusu;

8. Evrensel bir değer olarak dil kültürünün sorumluluğunun oluşumu.

5. sınıf öğrencisi şunları öğrenecektir:

- bir ders kitabı, sözlükler, medya ve İnternet kaynakları dahil olmak üzere diğer bilgi kaynakları ile çalışma becerisine sahip olmak;

Çeşitli okuma türleri (çalışma, giriş, görüntüleme) ve okunan materyalin bilgi işleme becerilerine sahip olmak;

Çeşitli dinleme türlerinde (tam anlayarak, ana içeriği anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla) ve dilin çeşitli işlevsel çeşitlerinin metinlerinin bilgi işlemesinde yetkin olun;

Çeşitli işlevsel ve anlamsal konuşma türlerinin (anlatı, açıklama, akıl yürütme) ve işlevsel dil çeşitlerinin metinlerini yeterince anlamak, yorumlamak ve yorumlamak;

Modern Rus edebi dili ve konuşma görgü kurallarının normlarına uygun olarak farklı stil ve türlerde yazılı metinler oluşturun ve düzenleyin;

Metni konusu, amacı, ana fikri, temel ve ek bilgileri, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ve dilin işlevsel çeşitliliği açısından analiz eder;

Bilgi ararken alfabe bilgisini kullanın;

Dilin anlamlı ve anlamlı olmayan birimlerini ayırt eder;

Verilen özelliklere göre konuşma seslerini, ses kompozisyonlarının verilen parametrelerine göre kelimeleri sınıflandırın ve gruplayın;

Kelimeleri hecelere ayırın ve doğru şekilde aktarın;

Vurgulanan hecenin yerini belirlemek, sözcüğün biçimi değiştiğinde vurgunun hareketini gözlemlemek, sözcükleri ve biçimlerini konuşmada aksanolojik normlara uygun olarak kullanmak;

Biçimbirimleri tanır ve sözcükleri anlamsal, dilbilgisel ve sözcük oluşum analizi temelinde biçimbirimlere ayırır, sözcüğün biçimbirim bileşimini karakterize eder, biçimbirim bileşimine dayalı olarak sözcüğün sözcük anlamını netleştirir;

Kelimenin morfemik ve kelime oluşum analizini yapmak;

Sözlüksel ifade araçlarını ve ana mecaz türlerini (metafor, sıfat, karşılaştırma, abartma, kişileştirme) tanır;

Konuşmanın bağımsız bölümlerini ve biçimlerini tanır;

Kelimenin morfolojik analizini yapın;

Kelimelerin morfolojik analizini yaparken morfemik ve kelime oluşumundaki bilgi ve becerileri uygulayın;

Sözdiziminin temel birimlerini (tümce, cümle, metin) tanır;

Çeşitli deyim ve tümce türlerini yapısal ve anlamsal organizasyonları ve işlevsel özellikleri açısından analiz eder;

Cümlenin gramer temelini bulun;

Cümlenin ana ve ikincil üyelerini tanır;

Basit ve karmaşık cümleleri, karmaşık bir yapıya sahip cümleleri tanır;

İfadelerin ve cümlelerin sözdizimsel analizini yapın;

Sözlü ve yazılı konuşmada temel dil normlarına uyun;

Yazım pratiğinde fonetik, morfemik, türevsel ve morfolojik analizlere güvenmek;

Noktalama işaretlerinin bir cümledeki yerleşimini açıklarken dilbilgisi ve tonlama analizine güvenin;

Yazım sözlüklerini kullanın

Dil biliminin bir dalı olarak sözdizimi. Yerli (Rus) dilin sözdizimi birimleri. Sözdizimsel birim olarak ifade, türleri. Bir cümlede bağlantı türleri. İfadenin amacına ve duygusal renklendirmeye göre cümle türleri. Cümlenin gramer temeli. Cümlenin ana ve ikincil üyeleri (tanım, ekleme, durum), bunları ifade etme yolları. Cümleler basit ve karmaşıktır. Basit cümlelerin yapısal türleri (iki parçalı ve tek parçalı, ortak - yaygın olmayan, karmaşık ve karmaşık olmayan yapıya sahip cümleler, tam ve eksik). Cümlenin homojen üyeleri, giriş kelimeleri ve onlarla noktalama işaretleri. Karmaşık cümleler. Karmaşık cümle türleri. Karmaşık bir cümlenin bölümleri arasındaki sözdizimsel ilişkileri ifade etme araçları. Farklı bağlantı türleriyle karmaşık cümleler.

Doğrudan konuşma ile teklifler. Doğrudan konuşmanın dolaylıya çevrilmesi. Başka birinin konuşmasını aktarma yolları.

Basit ve karmaşık cümlelerin sözdizimsel analizi.

Metin kavramı, metnin temel özellikleri (bölümleme, anlam bütünlüğü, tutarlılık, bütünlük). Metin içi iletişim. Orijinale (ayrıntılı sunum) dayalı bir metin oluşturma, onu parçalara ayırma. Gerekli dil araçlarını kullanarak resimde gösterilenlerin açıklaması. İşlevsel-anlamsal metin türleri. Anlatım. Hikaye. Konuşma türleri. Konuşma görgü kuralları.

Yazım pratiğinde sözdizimi bilgisinin uygulanması.

Morfoloji. Yazım. Bir konuşma kültürü.

Sözcüksel ve dilbilgisel kelime kategorileri olarak konuşmanın bölümleri. Konuşma bölümlerinin geleneksel sınıflandırması. Konuşmanın bağımsız (önemli) bölümleri. Konuşmanın her bağımsız (önemli) bölümünün genel kategorik anlamı, morfolojik ve sözdizimsel özellikleri. Kelimenin morfolojik analizi.

İsim.

İsim konuşmanın bir parçasıdır. Bir ismin cümledeki sözdizimsel rolü. Hareketli ve cansız isimler (inceleme). Özel isimler ve yaygın isimler. Coğrafi adlarda, sokak ve meydan adlarında, tarihi olayların adlarında büyük harf. Kitap, gazete, dergi, resim ve film, gösteri, edebi ve müzik eserlerinin adlarında tırnak içinde bu isimlerin altını çizen büyük harf.

İsim cinsiyet. İsimlerin üç çekimi. İsimleri vakalara ve sayılara göre değiştirme. Yalnızca tekil veya yalnızca çoğul olan isimler. Kelimelerin morfolojik analizi. Tıslamadan sonra O ve E harfleri ve isimlerin sonundaki C harfleri. İsimlerin -IYA, -II, -IE'ye çekimi. İsimlerin sonlarındaki ünlülerin yazılışı.

Sıfat

Konuşmanın bir parçası olarak bir sıfat. Bir sıfatın cümledeki sözdizimsel rolü. Tam ve kısa sıfatlar. Kökü ıslıklı olan sıfatların sonları durumunda ünlülerin yazılışı. Kökü ıslıklı olan kısa sıfatların sonunda b harfinin kullanılmaması. Tam sıfatları cinsiyete, vakalara ve sayılara ve kısa sıfatları cinsiyete ve sayılara göre değiştirme.

Fiil

Fiil konuşmanın bir parçasıdır. Fiilin sözdizimsel rolü. Fiilin belirsiz formu (-t, -tsya, -ti, -ch, -chsya'da mastar). Fiilin mükemmel ve kusurlu hali, fiilin 1 ve 2 çekimleri. Fiillerin vurgusuz kişisel sonlarındaki sesli harflerin yazılışı. –ber-/-bir-, -der-/-dir-,-mer-/-mir-, per-/-pir-, -ter-/-tir- fiillerinin köklerinde e ve ve dönüşümlü imlası , -stel- /-style-. Yazım fiillerle DEĞİLDİR.

Yazım: yazım ve noktalama işaretleri

Yazım. Yazım kavramı. Biçimbirimlerin oluşumunda ve biçimbirimlerin birleşme yerlerinde ünlü ve ünsüzlerin yazılışı. Yazım b ve b. Birleştirilmiş, tirelenmiş ve ayrı yazımlar. Büyük ve küçük harfler. tireleme. Temel yazım kurallarına uygunluk.

Noktalama. Noktalama işaretleri ve işlevleri. Tek ve çift noktalama işaretleri. Basit ve karmaşık cümlelerde, doğrudan konuşma ve alıntılarda, diyaloglarda cümle sonunda noktalama işaretleri. noktalama işaretlerinin kombinasyonu. Temel noktalama kurallarına uygunluk.

Kelimenin yazım analizi ve cümlenin noktalama analizi.

Tematik kurs planlaması

Eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteğin tanımı

Eğitim faaliyetleri

eğitim literatürü

Rus dili: 5. Sınıf: eğitim kurumları için ders kitabı: saat 2'de: A.D. Şmelev. – E.: Ventana – Graf, 2014.

didaktik malzemeler

Rus dili: 5. Sınıf: eğitim kurumlarının öğrencileri için çalışma kitabı / N.A. Shapiro. – M.: Ventana – Kont. 2015.

Rus Dili. Yazılı konuşmanın gelişimi: 5. - 6. sınıflar: eğitim kurumlarının öğrencileri için bir çalışma kitabı / A.I. Levinson. – M.: Ventana – Kont. 2014.

Rus Dili. 5. sınıf Hatasız kelime hazinesi. Çalışma kitabı. GEF / Eremina O.A. Moskova: Ventana - Kont. 2015.

Cherepanova L.V. Bir öğrencinin Rus dilindeki başarılarının günlüğü. 5. sınıf Öğrenci yardımı. (FGO). – M.: Mnemosyne, 2012.

Metodik malzemeler

Vasiliev I.P. Öğretmen için bir rehber. – M.: Mnemosyne, 2012.

Rus Dili. 5. sınıf Ders tasarımı. Organizatör. GEF / Savchuk L.O., Donskova O.V. M.: Ventana - Graf, 2015.

Rus Dili. 6. sınıf. Ders tasarımı. Organizatör. GEF / Savchuk L.O., Donskova O.V. M.: Ventana - Graf, 2015.

Savchuk L.O. Rus dilini derinlemesine inceleyen eğitim kurumları için program. 5-9. Sınıflar / L.O. Savçuk. – M.: Ventana-graph, 2015.

Elektronik medya, İnternet siteleri

İlişkisel yazım sözlüğü. Rus dili üzerine atölye çalışması. 5. sınıf - M.: "Gezegen".

Tek bir Dijital Eğitim Kaynakları koleksiyonu. - Giriş türü: http:// okul- Toplamak. eğitim. tr/ katalog/ rubr/7 d2 af1 DC- a65 f- 443 c-860 d-7732 ffb663 .

Rus Dili. Etkileşimli didaktik materyaller. 5. sınıf - M.: "Gezegen"

Rus Dili. 5. sınıf Teori, metodoloji, yeni standartlara göre öğretim uygulaması. GEF (CD) / Kiseleva N.V., Anafanova N.E., Popova G.N.: M. - Öğretmen, 2015

Rus Dili. 5. sınıf Elektronik simülatör - M.: "Gezegen"

Referans ve bilgi İnternet portalı "Rus dili". - Erişim modu: http://www. dilbilgisi. tr

Federal Bilgi ve Eğitim Kaynakları Merkezi http:// fcior. eğitim. tr/

Lojistik

Belediye bütçe eğitim kurumu

Gazimuro-Zavodskaya orta okulu

Ek eğitim çalışma programı

Çember "Benim dilim arkadaşımdır"

2014-2015 eğitim öğretim yılı

Tasarlayan: öğretmen

Rus dili ve edebiyatı

Rezanova Lyubov Sergeyevna

Gazimur Fabrikası 2014

Açıklayıcı not

"Benim dilim arkadaşımdır" dil çemberinin programı, Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, Rus Vatandaşının Kişiliğinin Manevi ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Kavramı ve temel genel eğitim için ana eğitim programı.

Bu program uygular genel entelektüel yön Federal Devlet Eğitim Standardı LLC çerçevesinde ders dışı etkinliklerde.

alaka Program, şu anda Rusya Federasyonu'nda ana dilin çalışmasına çok dikkat edilmesinden kaynaklanmaktadır: Rus dilinin ve sözlü kültürün prestijini arttırmayı amaçlayan federal yasalar kabul edilmektedir, eğitim kurumlarında modern öğrencinin bilgisi, genel dil kültürü arttı. Bu nedenle, ek eğitim yoluyla, çocuklara Rus edebi diline sevgi aşılamak, yazım ve noktalama okuryazarlıklarını geliştirmek, okul çocuklarında başarılı entelektüel gelişim için ihtiyaç duydukları genel kültürel, iletişim ve sosyal becerilerin oluşumunu teşvik etmek gerekir. . Bu program, öğrencilerin fonetik, kelime bilgisi, deyim, kelime oluşumu, morfoloji, sözdizimi bilgilerini genişletmenize ve derinleştirmenize izin verir, ancak okul müfredatında incelenen materyali çoğaltmaz, bu, ek materyallerin kullanılması ve derslerin yürütülmesi yoluyla elde edilir. seyahat, entelektüel dil oyunları, araştırma, atölye çalışmaları vb. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi gerçekleştirilir.

Bu programın yeniliği Federal Devlet Eğitim Standardının orta genel eğitiminin ana eğitim programının sonuçları için gereklilikler tarafından belirlenir. İkinci neslin yeni standartlarının ana hedeflerinden biri, çocuğun yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma yeterliliğinin oluşturulmasıdır. Yeni standartların ayırt edici bir özelliği, ana eğitim programının yapısı için gereklilikler listesine dahil edilmesidir:

öğrencilerin sınıf ve ders dışı etkinliklerinin oranı;

Pedagojik uygunluk Bu ek eğitim programının önemi, okul çocuklarında başarılı entelektüel gelişimleri için gerekli olan genel kültürel, iletişim ve sosyal becerilerin oluşumu için koşulların yaratılmasının öneminden kaynaklanmaktadır.

Programın amacı,öğrencilerin genel dil kültürünü geliştirmek.

Programın hedefleri:

1) sınıfta öğrenciler tarafından edinilen dil bilgisi, beceri ve yeteneklerini genişletmek, tamamlamak ve derinleştirmek;

2) öğrencilerin dil ufkunu genişletmek;

3) okul çocuklarının Rus dili çalışmasına olan ilgisini uyandırmak ve geliştirmek;

4) öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;

5) çocukların edebi kaynaklar, medya ve İnternet kaynakları ile bağımsız olarak çalışma becerilerinin oluşumunu teşvik etmek;

6) öğrencilerin bireysel ve grup yaratıcı projeler oluşturma becerilerinin oluşumunu teşvik etmek, mini araştırma yapmak;

7) kelimeye, dilin zenginliğine, öğrenciler arasında Rus diline sevgi ve saygının eğitimine karşı dikkatli bir tutum oluşumunu teşvik etmek;

8) Öğrencinin ahlaki, entelektüel olarak gelişmiş bir kişilik olarak oluşumuna katkıda bulunur.

Daire programının ayırt edici özellikleri şunlardır:

derse hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan öğrenci etkinliklerinin organizasyon türlerinin belirlenmesi;

öğretmenin iç değerlendirme sistemi çerçevesinde planlanan sonuçların başarısının izlenmesi.

Daire programı 5. sınıf öğrencileri için tasarlandı; öğrencinin yaşını, genel eğitimsel ve psikolojik özelliklerini dikkate alır.

Uygulama süresi programlar - 1 akademik yıl (34 saat).

Faaliyet organizasyon biçimleri:

Daire sınıfları birleşik bir karakter alır: teorik ve pratik bir kısım içerirler. Sınıfların önde gelen örgütlenme biçimi, grup. Ayrıca derslerde çocuklara bireysel, farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmaktadır. Dersler hem projektör ve interaktif beyaz tahta ile donatılmış ofiste hem de toplantı salonunda, kütüphanede yapılmaktadır.

Beklenen sonuçlar

Programın etkinliğini belirleme yolları

Sınıfların etkinliğini değerlendirmek için aşağıdaki göstergeleri kullanabilirsiniz:

Öğretmenin öğrencilere ödevleri tamamlamada sağladığı yardımın derecesi.

Çocukların sınıftaki aktif davranışları, çocukların ilgisi.

Bu program çerçevesinde oluşturulan projelerle bilimsel ve uygulamalı konferanslara katılım.

Uzaktan yarışmalara katılım sonuçları.

Sınıfların etkinliğinin dolaylı bir göstergesi, Rus dilinde akademik performansta bir artış olabilir.

Ek eğitim programının uygulanmasının sonuçlarını özetleme şekli - bilimsel-pratik konferans "Proje" Tek kelimelik ansiklopedi ".

Eğitim ve tematik plan

ana dilimiz

1. Benim dilim arkadaşımdır.

Giriş dersi. Amaç, dairenin çalışmasının içeriği. Organizasyonel sorunları çözmek. dil nedir? Arkadaşlık nedir? Neden dille dostça davranmanız gerekiyor? Oyunun unsurları ile konuşma. Yazılı yaratıcı çalışma "Filoloji Ülkesinde Bir Vaka".

2. Pahalı yazı.

Rekabetçi oyun. Yazının ortaya çıkışı hakkında derinleşen bilgi. Yazının gelişimi. Cyril ve Methodius, Slav alfabesinin yaratıcılarıdır.

3. Kelimenin ekolojisi.

4. Bray - Rus dilinde bir uzmanlar halkası.

Entelektüel oyun. Öğrencilerin Rus dilindeki bilgi düzeylerinin belirlenmesi.

5. "Bir kelimenin ansiklopedisi" projesi: birinci oturum.

Uzun vadeli proje "Tek Kelimenin Ansiklopedisi". Uygulama dönemi - 1 akademik yıl. İlgililik, amaç, projenin hedefleri, yaklaşık çalışma planı. Ansiklopedik kelime girişlerinin örneklerini görüntüleyin ve tartışın. İnternet kullanımı - kaynaklar.

Fonetik. Grafik Sanatları

6. Phonetland'a Yolculuk.

Phonetland'a yolculuk. Fonetik bilgisinin genelleştirilmesi ve derinleştirilmesi. Metinle bireysel, grup çalışması. Evreleme. Açıklayıcı sözlükle çalışın.

7. Peri alfabesi.

Rus dili ve edebiyatında entegre ders. Peri testi.

8. 21. yüzyılın alfabesindeki ё harfi.

Y harfinin tarihi. Mini çalışma "21. yüzyılın metinlerinde Yo" (gazeteler, çocuk dergileri, çocuk kitapları, ders kitapları örneğinde). Tartışma "21. yüzyıl alfabesinde ё harfi gerekli mi?".

9. "Tek Kelimenin Ansiklopedisi" projesi: ikinci oturum.

Seçilen araştırma konusunun uygunluğu (tek kelimenin incelenmesi). Çocuklar için bireysel bir çalışma planı hazırlamak. Çalışma için gerekli kaynakların belirlenmesi.

Morfemikler. sözcük yapımı

10. KVN "Kelime parçalara bölünmüş, Ah, ne mutluluk bu!"

"Morfemics" bölümünde KVN şeklinde ders.

11. Ülkeye yolculuk Kelime oluşumu.

Seyahat-keşif şeklinde ders. Sözcük yapımı. Kelime oluşturan morfemler. Kelime oluşturma yöntemleri. kelime oluşturma modeli. Kelime yuvası. Bilmeceler, charades, dilsel oyunlar - araştırma. Bir ülke haritası ile çalışmak. Çift çalışma. Yaratıcı iş.

12. Dil Olimpiyat Oyunları.

Olimpiyat görevlerinin tamamlanması.

13. "Tek Kelimenin Ansiklopedisi" projesi: üçüncü oturum.

Dilbilimsel araştırma materyalinin analizi ve seçimi. Bireysel çalışma. Liderle istişare.

sözlükbilim. deyim

14. Kelimenin adamını topladı.

Yuvarlak masa toplantısı. V. I. Dal ve Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü.

15. Tematik kelime grupları.

Tematik kelime grupları. dil oyunları.

16. Mini çalışma "Sözlü ve yazılı konuşmada sınırlı kullanımlı kelime hazinesi."

Sınırlı kullanımlı sözlük: diyalektik sözlük, jargon sözlüğü, özel sözlük ve terminoloji. Gruplar halinde mini çalışma: "Modern medya metinlerinde lehçe sözcükleri" ("İleri" gazetesi örneğinde), "Köylülerin konuşmasında lehçe sözcükleri", "Modern medya metinlerinde özel sözcük dağarcığı ve terminoloji " ("İleri" gazetesi örneğinde), "Okul çocuklarının konuşmasında argo kelime dağarcığı".

17. Mini çalışma "Sözlü ve yazılı konuşmada sınırlı kullanımlı kelime hazinesi."

Çalışmanın sonuçları hakkında grup üyelerinden bir mesaj içeren konuşma.

18. Eş anlamlılar. Zıtlıklar. Homonimler.

Ders - sunum. Eş anlamlı. Zıtlıklar. Homonimler. Grup performansı, yıldırım anketi. Yaratıcı yazarlık atölyesi.

19. “Bu küstah, canlı, uygun bir şekilde söylenen Rusça bir kelime…”

Ders, atasözleri, sözler, Rus dilinin deyimsel birimlerinde bir yarışmadır.

20. Kendi oyunu.

Sözlükbilim ve Deyimbilim üzerine entelektüel oyun.

Sözdizimi. Noktalama

21. Eski çağlardan günümüze.

Noktalama işaretlerinin tarihinden. Noktalama işaretleri. Noktalama problemlerini çözme.

22. Herkese karşı bir.

Entelektüel oyun. Sözdizimi. İfade etmek. Cümle. Üyelere teklif verin.

23. "Tek Kelimenin Ansiklopedisi" projesi: dördüncü oturum.

Çalışma formu. Sunum için yaklaşık bir plan hazırlamak - projenin savunması. Sunum oluşturma.

morfoloji

24. Morfoloji'de bir resepsiyonda.

Rol yapma oyunu. Morfoloji. Konuşmanın bölümleri. Evreleme. Mesajlarla sunum. Oyun görevlerini tamamlama.

25. "İsim, bir gramer orkestrasının şefidir." Atölye. Bilginin isimle genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

26. İsmin sırrı.

Kendi isimleri. Öğrencilere isimlerin kökeni hakkında bilgi vermek. Kendi kendine sunum. Dil problemlerini çözme.

27. Ne? Neresi? Ne zaman?

"İsim" konulu entelektüel oyun.

28. Sıfatın ülkesinde.

Ders, Sıfat ülkesinde bir yolculuktur. Sıfatın morfolojik özellikleri. Dilsel görevlerin yerine getirilmesi.

29. Kütüphane dersi. başlıklarda sıfat

çocuk edebiyatı.

Mini çalışma "Ad, çocuk edebiyatı eserlerinin başlığında bir sıfattır." Dipnot. Sıfatın sözlük anlamı ve morfolojik özellikleri. Grup, bireysel çalışma. Öğrencilerden yazılı iletişim.

30. Fiilin mucizevi gücü.

Bir konuşma birimi olarak fiil. Dil yolculuğu..

31. Alan - mucizeler.

"Morfoloji" konulu entelektüel oyun.

32. Dil oyunu "Bilin ve mümkün."

dil sistemi. Dil hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. dil oyunu.

Programın uygulanmasını özetlemek

33. Bilimsel ve pratik konferans. Proje "Birinin Ansiklopedisi

"Tek Kelimenin Ansiklopedisi" projesinin sunumu. Çember üyelerinin çalışmalarının sonuçlarıyla konuşmaları. Tartışma. Özetleme.

34. "Dilim arkadaşımdır" seçeneğini daire içine alın. Son ders.

Çemberin çalışmasını özetlemek. Sorgulama. Daire tarafından yapılan iş hakkında bir sunum görüntüleyin.

Ek eğitim programının metodolojik desteği

1. Eğlenceli görevler sistemi aracılığıyla bilişsel ilginin etkinleştirilmesi. Madde. / ed. IV. Kharchenko. - [http://festival.1september.ru]

2.Rus dili öğretiminde bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak ders dışı çalışma. Madde. / ed. N.V. Ryakhovskaya.- [http://festival.1september.ru]

3. Rus dilinde müfredat dışı ders "Eski çağlardan günümüze." /komp. E. içinde. Fatkulin. - Yeniseysk.

4. Müfredat dışı etkinlik "Benim dilim arkadaşımdır." /komp. Mayısta. - Tatarsk.

5. Yelyasova O. Rus dili derslerinde oyunlar. //Rus Dili. 02/2003.

6. 5. sınıfta Rusça dilinde eğlenceli bir eğitici oyun "Kelime oluşumu ülkesine yolculuk". /komp. V.M. Afanasyev.

7. "İsim, bir gramer orkestrasının şefidir." /komp. O. A. Marushkina. - Krasnoyarsk.

8. Dil oyunu "Bilmek ve yapabilmek" 5. Sınıf. /komp. Ya.V. Kosovskikh. – Perma, 2013.

9. Rus dilinde "Eski Rus okulunda" dilsel entelektüel oyun. /komp. O.A. Redchuk. - s. Avnyugsky, 2013.

10. Ustalık sınıfı "Rus dili ve edebiyatı derslerinde eğitici oyunların ve yaratıcı görevlerin kullanımı." /komp. N. A. Fidenko. - İle birlikte. Taş Balkan.

11. Ustalık sınıfı "Rus dili ve edebiyatı derslerinde proje faaliyetlerinin organizasyonu". / ed. T.N. Fomina.- [http://festival.1september.ru]

12. Rus dilinde ders dışı etkinliklerin metodolojik gelişimi. Yuvarlak masa: "Anadil milletin ruhudur". /komp. M.L. Mamaeva. – Belgorod, 2014.

13. Rusça "Kendi oyunu". /komp. L.A. Osintseva. - Taştagol şehri.

14. Ders - oyun "Sevgili Yazma". /komp. G.V. Uvarova. - Sanat. Sakinlik.

15. Ders - "Morfemics" konulu KVN. / komp. N. O. Kramarenko. - Volgograd: Öğretmen, 2002.

16. Fiilin mucizevi gücü. / komp. R.A. Saparbayeva. - Özinki yerleşimi.

17. Shkatova O. Yu Rus dili derslerinde oyun görevleri.//Rus dili. 48/2003.

İnternet kaynakları

Referans ve bilgi portalı "Gramota.Ru - Herkes için Rusça". - http://www.gramota.ru

Temel elektronik kütüphane "Rus edebiyatı ve folkloru". - www. web-web.ru

Vikipedi

kullanılmış literatür listesi

1. Temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardı.

2. Bir eğitim kurumunun örnek temel eğitim programı. Temel okul / komp. E. S. Savinov. - M.: Eğitim, 2011. - (İkinci neslin standartları).

3. Genel eğitim içeriğinin temel özü. / ed. V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. - 4. baskı, gözden geçirilmiş. - M.: Eğitim, 2011. - (İkinci neslin standartları).

4. Akademik konular için örnek programlar. Rus Dili. 5-9. Sınıflar: proje - M.: Eğitim, 2011. - (İkinci neslin standartları).

5. Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. / Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. - M.: Eğitim, 2009.

6. Savchuk L. O. "Rus dili: 5-9. sınıflar" programı / ed. E.Ya.Shmeleva. - E.: Ventana - Graf, 2013.

7. "Edebiyatımın Gizemleri ve Sırları" ana okulu için ders dışı etkinliklerin ek eğitim programı. /komp. N.P. Soboleva. – 2013.

8. Alexandrova G.V. 5-9. sınıflarda Rusça dil derslerinde proje etkinliği. Öğretmen için bir rehber. – M.: Balass, 2010.

9. Grigoryan L. T. Benim dilim dostumdur. – M.: Aydınlanma, 1988.

10. Kramarenko N. O. Rus dilinde geleneksel olmayan dersler. 5-6. Sınıflar - Volgograd: Öğretmen, 2003.

11. Kuzmina E. A. "Kelimenin kökenine." //Rus Dili. 47, 1999.

12. Pashnina V. M. Bir peri masalı bizi ziyarete geliyor. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2005.

13. Modern ders. Bölüm 5: yenilikçi dersler. / ed. Lakotsenina T.P. - Rostov-on-Don: Öğretmen, 2007.

14. Shaulskaya N.A. Bilgelik oynayalım mı? Okul sınavları ve olimpiyatlar için fikirler. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2005.

Kullanılan İnternet kaynaklarının listesi

1. "Eğitim ve metodik ofis" - http://ped-kopilka.ru

3. Pedagojik gazete

4. "Pedagojik Dünya" Dergisi

6. Modern öğretmen portalı

7. Öğretmenler için web sitesi "Rusça kursuna gidiyorum"

8. Öğretmen Portalı

10. Tüm İnternet eğitimi. - http://all.edu.ru/

Açıklayıcı not

8. sınıf için ana dilin ek çalışması için bu çalışma programı, aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak derlenmiştir:

- 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa;

- Rusya Federasyonu Savunma ve Bilim Bakanlığı'nın "İlk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet eğitim standartlarının Federal bileşeninin onaylanması üzerine" 05.03.2004 tarih ve 1089 sayılı;

— Tacikistan Cumhuriyeti “Eğitim Hakkındaki” Kanunu (değiştirildiği şekliyle);

– Rus dilinde örnek bir temel genel eğitim programı (temel seviye); 2011.

— Genel eğitim için Rusça dil programı. kurumlar. / Yazarlar: Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Shansky N.M. – M.: Aydınlanma, 2011.

- 2016-2017 akademik yılı için MBOU "166 Nolu Okul" Müfredatı;

- Kazan'ın Sovyet bölgesinin MBOU "166 Nolu Okulu" genel orta öğretiminin eğitim programı "

Hedef ana dili öğrenmek - OGE'ye hazırlık için dil ve dilsel yetkinliğin oluşumu, buna karşılık gelen program hedefleri temel okulun 5-9. sınıflarında Rus dilinde temel genel eğitim: bir işaret sistemi ve sosyal fenomen olarak dil, yapısı, gelişimi ve işleyişi hakkında gerekli bilgilere hakim olmak; Rus edebi dilinin temel normlarına hakim olmak; öğrencilerin konuşmalarının kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının zenginleştirilmesi; dilbilimsel olguları ve gerçekleri analiz etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu, bilim ve Rus bilim adamları olarak dilbilim hakkında gerekli bilgiler; çeşitli dilbilimsel sözlükleri kullanma becerisi.

Görevler ders çalışma:

• temel okulda edinilen Rus dilinde bilginin genelleştirilmesi;
• genelleştirilmiş bilgi ve becerilerin metin analizinde uygulanması;
• muhakeme hakkında derinleşen bilgi - ana iletişimsel metin türü;
• edindiği bilgi ve becerileri kendi konuşma pratiğinde uygulama.

Bu çalışma programı, Rus dilinde temel eğitim için devlet standardının federal bileşeninin gereksinimlerini karşılar.

Yukarıdaki amaç ve hedeflere ulaşılması, dilsel ve dilsel (dilbilim), iletişimsel ve kültürel çalışmalar gibi temel yetkinlikleri oluşturma sürecinde gerçekleştirilir.

Dilsel yetkinliğin oluşum mekanizması:

• iletişimsel göreve bağlı olarak ana okuma türlerinin (giriş-çalışma, giriş-özet vb.) kullanımı;
• elektronik biçimde sunulanlar da dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan gerekli bilgilerin çıkarılması;
• metnin içeriğini ve sorunlarını anlama açısından analizi;
• bölümleri arasındaki anlamsal ilişkilerin doğası açısından metnin analizi;
• sözcüksel araçların ve ifade araçlarının kullanımının özelliklerinin analizi;
• Rus dilinin yazım, noktalama ve konuşma normlarına hakim olma eğitimi;
• bu metin üzerinde bir deneme-akıl yürütmenin oluşturulması;
• kendi metninizi düzenleme;
• modern Rus dilinin temel normlarının sözlü iletişim pratiğinde uygulanması, Rus dilinin eşanlamlı kaynaklarının kişinin kendi konuşma pratiğinde kullanılması;
• yazma pratiğinde dilin temel normlarına uygunluk;
• sözlü ve yazılı metnin temel bilgi işleme yöntemlerinin pratikte kullanılması.

Program, Rus dilinin kişilik odaklı ve bilişsel-iletişimsel (bilinçli-iletişimsel) öğretimi fikrine dayanmaktadır. Böylece program, 9. sınıfta Rus dili çalışmasına bir etkinlik yaklaşımının uygulanması için koşullar yaratır.

Kursun yoğun konuşma ve entelektüel gelişime odaklanması, Rus dilinin okul eğitim sisteminde gerçekleştirdiği aşırı özne işlevinin uygulanması için koşullar yaratır.

Devlet standardının gerekliliklerine uygun olarak, Rus dilini öğrenme sürecindeki öğrenciler aşağıdaki genel eğitim becerilerini geliştirir ve geliştirir: iletişimsel, entelektüel, bilgilendirici, örgütsel.

Kurs 34 saat olarak tasarlanmıştır. Bilgi kontrolü, ana bölümlerin pratik çalışma şeklinde incelenmesinin sonuçlarına göre gerçekleştirilir. OGE için sistematik hazırlık, bu kursu incelemenin ana sonucudur.

Konu 1. Kısa bir sunum oluşturma

Kısa sunum. Metni küçültmenin içerik ve dil yolları. Kısa bir sunumun yapımı. Sunumu düzenleme.

Konu 2. Etkileyici konuşma araçları

Rus dilinin zengin olanakları. Etkileyici araçlar: sözlüksel (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, paronimler, çok anlamlı kelimeler, deyimsel birimler, stilistik olarak renklendirilmiş kelime dağarcığı, terimler, diyalektizmler, vb.); türetme (stilistik olarak renklendirilmiş son ekler ve önekler); morfolojik (çeşitli morfolojik varyantlar); sözdizimsel (eksik ve tek parçalı cümleler, homojen üyeler dizisi, karşılaştırmalı dönüşler, giriş yapıları vb.); özel mecazi ve ifade araçları (ses, sözlük - mecazlar, ifade edici sözdizimi araçları). Metnin, içindeki ifade araçlarının kullanımı açısından analizi.

Konu 3. Rus dilinin üslubu

Rus edebi dilinin stilleri: bilimsel, resmi iş, gazetecilik, konuşma dili; kurgu tarzı. Kelimelerin stilistik renklendirme türleri: işlevsel-biçimsel ve duygusal-anlamlı. İletişimin konusuna, amaçlarına, kapsamına ve durumuna göre dil araçlarının seçimi ve organizasyonu.

Tema 4. Rusça yazım normları

Kök kelimesinin yazılışı. Yazım önekleri. Eklerin yazılışı. Konuşmanın çeşitli yerlerinde n - nn yazım. Yazım normlarının metin çizimleri.

Konu 5. Biçimbirim ve kelime oluşumu.

Biçimbirim türleri. Kök. Tek kelimelik sözler. Kelime oluşturma ve çekim biçimbirimleri. Sözün temeli. Bitiş. Önek, türetme biçimbirimleri olarak sonek. Sözcüğün biçimbirimsel ve sözcük oluşum çözümlemeleri. Kelime oluşturmanın ana yolları.

Konu 6. Morfoloji.

Rusça konuşma bölümleri sistemi. Konuşmanın bölümlerini ayırma ilkeleri: genel dilbilgisi anlamı, morfolojik özellikler, sözdizimsel rol.

Konuşmanın bağımsız ve yardımcı bölümleri.

Konu 7. Sözdizimsel ve noktalama normları

İfade etmek. Cümle. Basit birleşik cümle. Zor cümle. Basit bir bileşik cümlede noktalama işaretleri. Birleşik cümlelerde noktalama işaretleri. Karmaşık bir cümlede noktalama işaretleri. Sözdizimsel ve noktalama normlarının metin çizimleri.

Konu 8. Bir deneme-muhakeme oluşturma

Dilsel bir konu üzerinde deneme-akıl yürütme. Içerik geliştirme. Dilsel pozisyonun doğrulanmasının seçimi. Dilsel konumu kanıtlamak için örneklerin seçimi.

Metnin içeriğinin analizi ile ilişkili deneme-muhakeme. Metnin anlamını ve parçasının anlaşılması. Metnin doğru anlaşıldığını kanıtlayan örnekler-argümanlar. Makalenin kompozisyon düzenlemesi. Makalenin konuşma kompozisyonu.

Takvim - tematik planlama

Eğitimsel - eğitim sürecinin metodik ve lojistik desteği

Dersin çalışılmasında etkin olarak kullanılan teknik öğretim yardımcıları şunları içerir: bir bilgisayar, bir dijital kamera, bir video oynatıcı, bir TV, bir interaktif beyaz tahta. Projeleri uygulamak için (metin raporlarından multimedya sunumlarına kadar), öğrenciler bilgisayar bilimleri derslerinde edindikleri bilgileri uygularlar. Metin ve grafik editörleriyle çalışma, İnternette bilgi arama, farklı kaynakları karşılaştırarak analiz etme ve dönüştürme (yani, yalnızca kopyalama değil dönüştürme) yeteneği özellikle önemlidir. Bu, öğrencilerin kendi ürünlerini yaratmak için bilgi teknolojisinin pratik uygulamasına hazır olma ve alışkanlığını oluşturur.

1. Arsyriy A.T. Rus dilinde eğlenceli materyaller. – M.: Aydınlanma, 1995.
2. Barhudarov S.G. ve diğerleri Rus dili. 8. sınıf eğitim kurumları için ders kitabı. – M.: Aydınlanma, 2010.
3. Ivanova V.A., Potikha Z.A., Rosenthal D.E. Rus dili hakkında ilginç. –M.: Aydınlanma, 1990.
4. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Yazım Sırları - M.: Aydınlanma, 1991.
5. Krysin L.P. Yabancı kelimelerin okul sözlüğü. – M.: Aydınlanma, 1997.
6. Ozhegov S. Ve Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü - M.: Eğitim, 2000.
7. Stronskaya I.M. Rus dilinin konuşmanın tüm bölümleri tablolar ve diyagramlarda. -St. Petersburg.: Litera, 2006.
8. N.V. Egorova. Kontrol ve ölçüm malzemeleri. Rus Dili. 8. Sınıf - M.: Wako, 2010.
9. S.G.'nin ders kitabı için Rusça dilinde testler Barkhudarov "Rus dili, 8. sınıf", Moskova, "Sınav", 2005
10. Rus dilinde bireysel çalışma için bölünmüş kartlar. 8. sınıf.

“Rus Edebiyatı” eğitim kursunun çalışma programı. Sözden Edebiyata”, R.I. tarafından düzenlenen örnek bir program temelinde derlenmiştir. Albetkova, Rus Edebiyatı. Sözden edebiyata. 5-9” Sınıflar ve Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Standardına uygun. 35 akademik saat için tasarlanan konunun gelişiminin planlanan konu sonuçlarını, 6. sınıf için konunun içeriğini gösterir. Sunulan takvim-tematik planlama. Bu çalışma programı, liberal sanatlar sınıfı için bir ders olarak kullanılmaktadır.

Rus dilindeki çalışma programı, 8. sınıftaki öğrencilere yöneliktir. Bu çalışma programı, Federal Eyalet Eğitim Standardının tüm gereksinimlerini karşılar. Açıklayıcı bir not, "Rus dili" konusuna hakim olmanın planlanan sonuçları, akademik disiplinin içeriği, tematik planlama, takvim ve tematik planlama içerir.

Hedef kitle: 8. sınıf için

V. sınıf için bu Rusça dil programı, temel genel eğitim için Devlet standardının Federal bileşeni ve Rus dilinde temel genel eğitim için Model programı ve 5. sınıf T.A. için öğretim materyalleri için Rusça dil programı temelinde oluşturulmuştur. diğerleri. Program, standardın içeriğini detaylandırır ve ortaya çıkarır, standart tarafından tanımlanan Rus dilini öğrenme hedeflerine uygun olarak öğrencileri bir konu aracılığıyla öğretmek, eğitmek ve geliştirmek için genel stratejiyi belirler.

"Rus Dilinin Sırları" programının içeriği ve öğretim yöntemleri, okul çocukları tarafından Rus dili derslerinde edinilen sağlam bilgi ve becerilerin edinilmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunur, gelişim, eğitim ve öğretim birliğini sağlar.
Sınıfların başarılı bir şekilde yürütülmesi için çeşitli çalışma türleri kullanılır: oyun öğeleri, oyunlar, didaktik ve bildiriler, atasözleri ve sözler, tekrarlar, bulmacalar, bulmacalar, dilbilgisi masalları.
Program 34 saat olarak tasarlanmıştır.
Ders dışı etkinliklere yönelik çalışma programında, öğrencilerin ders ve ders dışı etkinliklerinin devamlılığına katkı sağlayacak ek konuların tanıtılması ve saat sayısının artırılması ile dersin materyal ve teknik temeli dikkate alınarak yaklaşık program düzenlendi. sınıf.

Hedef kitle: öğretmenler için

Hedef kitle: 10. sınıf için

Hedef kitle: 6. sınıf için

Bu çalışma, Shmelev'in ders kitabı için Rus dili dersi için açıklayıcı bir not, takvim ve tematik planlama içermektedir. Program 196 çalışma saati için tasarlanmıştır. Ayrıca, bu çalışmada öğrencileri değerlendirme kriterleri, eğitim kaynaklarına bağlantılar bulabilirsiniz.

Hedef kitle: 5. sınıf için

Rus dili ile ilgili çalışma programı birkaç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not; konunun müfredatının içeriği; öğrencilerin eğitim seviyesi için gereklilikler; kontrol araçları; eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımcılarının bir listesi; takvim-tematik planlama. T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranova, L. A. Trostentsova ve diğerlerinin ders kitaplarının konu satırı. Ayrıca, idari testlerin metinleri ve bunların değerlendirilmesi için kriterler de dahildir.