L.S.'ye göre daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi. Vygotsky

Nispeten kararsız bir sistem olarak çocuğun ruhu heterojendir. Canlı organizmalarda bulunan doğal özelliklerin yanı sıra, daha sonra çocuklarda en yüksek zihinsel işlevleri oluşturan tarihsel ve kültürel gelişim sürecinde edinilen özellikleri iç içe geçirir.

Bir çocuğun psikolojik gelişiminde toplumun rolü, E. Durkheim, L. Levy-Bruhl ve hemşehrimiz L.S. Vygotsky. Fikirlerine göre, zihinsel işlevler alt ve üst kategorilere ayrılabilir. Birincisi, bir kişiye filogenez sonucu verilen nitelikleri, örneğin istemsiz dikkat ve hafızayı içerir - kontrol etme yeteneğine sahip olmadığı, bilincinin dışında meydana gelen her şey. İkincisi - ontogenezde elde edilen, sosyal bağlarla sabitlenen özellikler: düşünme, dikkat, algı vb. - bireyin bilinçli olarak kontrol ettiği ve kontrol ettiği araçlar.

Çocuklarda zihinsel işlevlerin gelişimini etkileyen en önemli araçlar, konunun bilincini değiştirebilen işaretler - psikolojik maddelerdir. Bunlardan biri, belirli bir durumda ebeveynin sözleri ve jestleridir. Bu durumda, PF'ler kolektiften bireye doğru değişir. Başlangıçta çocuk dış dünyayla etkileşime girmeyi ve davranış kalıplarını anlamayı öğrenir ve daha sonra bu deneyimi kendisine çevirir. İyileşme sürecinde, ardışık olarak doğal, konuşma öncesi, konuşma, entrapsişik ve daha sonra kendiliğinden ve keyfi intrapsişik işlevlerin aşamalarından geçmesi gerekecektir.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin çeşitleri

İnsan yaşamının biyolojik ve kültürel yönlerinin etkileşimi şunları besler:

• Algı - toplam hacimden önemli ve faydalı verileri vurgularken çevreden bilgi alma yeteneği;
• Dikkat - belirli bir bilgi toplama nesnesine konsantre olma yeteneği;
• Düşünme, dışarıdan alınan sinyallerin genelleştirilmesi, kalıpların çizilmesi ve bağlantıların oluşturulmasıdır.
• Bilinç, daha derin sebep-sonuç ilişkileriyle gelişmiş bir düşünme derecesidir.
• Bellek, verilerin biriktirilmesi ve ardından yeniden üretilmesi ile dış dünya ile etkileşimlerin izlerini koruma sürecidir.
• Duygular, çocuğun kendisine ve topluma karşı tutumunun bir yansımasıdır. Onların tezahürünün ölçüsü, beklentilerden memnuniyet veya memnuniyetsizliği karakterize eder.
• Motivasyon - herhangi bir faaliyetin performansına olan ilginin bir ölçüsü, biyolojik, sosyal ve manevi olarak ayrılmıştır.

Dönemselleştirme ve krizler

Zihinsel becerilerin geliştirilmesi, kaçınılmaz olarak, değişen bir öz-bilinç ve istikrarlı bir çevreleyen dünyanın kavşağında ortaya çıkan çelişkilerle karşı karşıyadır.

Bu tür anlarda çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin ihlalinin gelişmesi oldukça doğaldır. Bu nedenle, aşağıdaki dönemler en dikkatli dikkati gerektirir:

1. 0 - 2 ay arasında - olağan intrauterin varoluş yolunun kararlı bir şekilde yeniden yapılandırıldığı, yeni nesneler ve konularla tanışmanın olduğu yenidoğan krizi.
2. 1 yıl - çocuk, onun için yeni, ancak şimdiye kadar gereksiz bilgilerle ufuklar açan konuşma ve serbest dolaşım konusunda ustalaşır.
3. 3 yıl - şu anda, bir kişi olarak kendini gerçekleştirmeye yönelik ilk girişimler başlar, kazanılan deneyim ilk kez yeniden düşünülür ve karakter özellikleri oluşur. Kriz kendini inatçılık, inatçılık, inatçılık vb. şeklinde gösterir.
4. 7 yıl - bir çocuğun varlığı ekip olmadan düşünülemez. Diğer çocukların eylemlerinin değerlendirilmesi, bağımsızlıkta eşzamanlı bir artışla değişir. Bu durumda, zihinsel dengesizlik mümkündür.
5. 13 yaşında - hormonal dalgalanmadan önce gelir ve bazen onu yakalar. Fizyolojik istikrarsızlığa, bir köleden lidere bir rol değişikliği eşlik eder. Verimlilik ve ilgide bir düşüşle kendini gösterdi.
6. 17 yaş, bir çocuğun yeni bir yaşamın eşiğinde olduğu yaştır. Bilinmeyenden korkma, daha sonraki yaşam için seçilen stratejinin sorumluluğu, hastalıkların alevlenmesini, nevrotik reaksiyonların tezahürünü vb.

Çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin ihlalinin tam zamanını ve nedenlerini belirlemek imkansızdır. Her çocuk çevreden gelen zorlukları kendi tarzında aştığından: bazıları onları sakince, fark edilmeden deneyimler, bazıları ise içsel olanlar da dahil olmak üzere canlı bir duygusal tepki ile onlara eşlik eder.

Krizler arası dönemin başında ve sonunda akranının değil, belirli bir çocuğun davranış kalıplarının sürekli olarak gözlemlenmesi ve karşılaştırılması, krizleri ayırt etmeye yardımcı olacaktır. Bununla birlikte, bir kırılmanın, ihlal değil, geliştirme sürecinin bir parçası olduğu anlaşılmalıdır. Bu süre zarfında, zaten bu tür karışıklıklardan geçmiş olan bir yetişkinin akıl hocası olarak işlevi güçlenir. O zaman yüksek zarar riski en aza indirilecektir.

Devlet bütçe eğitim kurumu Okul No. 1413

seminer

konuyla ilgili:

"Yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin özellikleri

3-7 yaş arası çocuklarda "

Derleyen: Öğretmen-defektolog

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 YIL (genç grup)

Okul öncesi çocukluk yılları, yoğun zihinsel gelişim ve daha önce olmayan yeni zihinsel özelliklerin ortaya çıktığı yıllar. Bu yaştaki bir çocuğun önde gelen ihtiyacı, iletişim, saygı, çocuğun bağımsızlığının tanınması ihtiyacıdır. Öncü aktivite -oyun. Bu dönemde manipülatif oyundan rol yapma oyununa geçiş yaşanır.

Algı. Önde gelen bilişsel işlev algıdır. Bir okul öncesi çocuğun hayatında algının değeri çok büyüktür, çünkü düşünmenin gelişimi için temel oluşturur, konuşma, hafıza, dikkat ve hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur. İlkokul çağında, bu süreçler, özellikle mantıksal düşünme olmak üzere lider bir konuma sahip olacak ve algı, gelişmeye devam etmesine rağmen bir hizmet işlevi görecektir. İyi gelişmiş bir algı, bir çocuğun gözlemi, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini fark etme yeteneği, ayrıntılar, bir yetişkinin fark etmeyeceği özellikler şeklinde kendini gösterebilir. Öğrenme sürecinde, düşünme, hayal gücü ve konuşmayı geliştirmeye yönelik koordineli çalışma sürecinde algı geliştirilecek ve geliştirilecektir. 3-4 yaş arası daha genç bir okul öncesi çocuğun algısı nesnel bir yapıya sahiptir, yani bir nesnenin özellikleri, örneğin renk, şekil, tat, boyut vb. Çocuk tarafından nesneden ayrılmaz. Onları nesneyle birlikte görür, ayrılmaz bir şekilde kendisine ait olduğunu düşünür. Algılama sırasında, nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en çarpıcı ve hatta bazen bir tanesini görür ve bununla nesneyi diğerlerinden ayırır. Örneğin: çimen yeşil, limon ekşi ve sarıdır. Nesnelerle hareket eden çocuk, çeşitli özellikleri kavramak için bireysel niteliklerini keşfetmeye başlar. Bu, bir nesneden özellikleri ayırma, farklı nesnelerde benzer ve birinde farklı nitelikleri fark etme yeteneğini geliştirir.

Dikkat. Çocukların dikkatlerini kontrol etme yetenekleri çok sınırlıdır. Çocuğun dikkatini sözlü yönergelerle bir nesneye yönlendirmek hala zordur. Dikkatini nesneden nesneye çevirmek genellikle tekrarlanan talimat gerektirir. Yıl başında iki nesneden gelen dikkat miktarı yıl sonunda dörde çıkar. Çocuk aktif dikkatini 7-8 dakika tutabilir. Dikkat esas olarak istem dışıdır, istikrarı aktivitenin doğasına bağlıdır. Dikkatin istikrarı, çocuğun davranışının dürtüselliğinden, sevdiği nesneyi hemen alma, cevaplama, bir şeyler yapma arzusundan olumsuz etkilenir.

Hafıza. Bellek süreçleri istemsiz kalır. Tanıma hala geçerli. Bellek miktarı, esas olarak, malzemenin anlamsal bir bütüne bağlı olup olmamasına veya dağınık olmasına bağlıdır. Yılın başında bu yaştaki çocuklar, yıl sonuna kadar görsel-figüratif ve işitsel sözlü hafıza yardımıyla iki nesneyi ezberleyebilir - dört nesneye kadar[ibid].

Çocuk, kendisi için hayati önem taşıyan her şeyi iyi hatırlar, güçlü bir duygusal tepkiye neden olur. Birçok kez gördüğü ve duyduğu bilgiler kesin olarak özümsenir. Motor hafızası iyi gelişmiştir: kişinin kendi hareketiyle ne ilişkili olduğunu hatırlaması daha iyidir.

Düşünmek. Çocuk, üç ya da dört yaşındayken, ne kadar kusurlu olursa olsun, çevresinde gördüklerini analiz etmeye çalışır; nesneleri birbirleriyle karşılaştırır ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında sonuçlar çıkarır. Günlük yaşamda ve sınıfta, bir yetişkinin açıklamalarının eşlik ettiği çevre gözlemlerinin bir sonucu olarak, çocuklar yavaş yavaş insanların doğası ve yaşamı hakkında temel bir fikir edinirler. Çocuğun kendisi çevrede gördüklerini açıklamaya çalışır. Doğru, bazen onu anlamak zordur, çünkü örneğin, genellikle gerçeğin nedeni için sonucu alır.

Küçük okul öncesi çocukları görsel-etkili bir planla karşılaştırın, analiz edin. Ancak bazı çocuklar temsile dayalı problem çözme becerisini göstermeye başlamışlardır. Çocuklar nesneleri renk ve şekle göre karşılaştırabilir, farklılıkları başka şekillerde vurgulayabilir. Nesneleri renge (hepsi kırmızı), şekle (hepsi yuvarlak), boyuta (hepsi küçük) göre genelleyebilirler.

Yaşamın dördüncü yılında, çocuklar eskisinden biraz daha sık olarak genel kavramları kullanırlar.oyuncaklar, giysiler, meyveler, sebzeler, hayvanlar, yemekler, her birine daha fazla sayıda belirli öğeyi dahil edin. Bununla birlikte, genelin özelle ve özelin genelle ilişkisi, çocuk tarafından tuhaf bir şekilde anlaşılır. Yani, örneğin, kelimeleryemekler, sebzeler onun için, daha gelişmiş düşüncede olduğu gibi soyut kavramlar değil, yalnızca nesne grupları için toplu isimlerdir.

Hayal gücü. Yaşamın dördüncü yılında, çocuğun hayal gücü hala zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bir bebek nesnelerle hareket etmeye, onları dönüştürmeye (örneğin, bir termometre olarak bir çubuk kullanarak) kolayca ikna edilebilir, ancak çocuk görüntünün kendisinden ve bağımsız olarak hareket etme yeteneğinden etkilendiğinde “aktif” hayal gücünün unsurları. hayali bir durum, henüz oluşmaya ve tezahür etmeye başlıyor[ibid].

Küçük okul öncesi çocuklarında, genellikle bir eylem tamamlandıktan sonra bir fikir doğar. Ve faaliyetin başlamasından önce formüle edilirse, çok kararsızdır. Fikir, uygulama sırasında, örneğin zorluklarla karşılaşıldığında veya durum değiştiğinde kolayca yok edilir veya kaybolur. Bir fikrin ortaya çıkışı, bir durumun, bir nesnenin, kısa süreli bir duygusal deneyimin etkisi altında kendiliğinden gerçekleşir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar hala hayal güçlerini nasıl yönlendireceklerini bilmiyorlar. 3-4 yaş arası çocuklarda, sadece bir oyunun veya üretken faaliyetlerin ön planlamasının unsurları gözlenir.

4-5 yaş (orta grup)

Zihinsel süreçlerin gelişimi

Orta okul öncesi çağındaki (4-5 yaş) çocukların en çarpıcı gelişimi, artan keyfilik, önceden düşünme, zihinsel süreçlerin amaçlılığı ile karakterizedir; bu, iradenin algı, hafıza, dikkat süreçlerine katılımında bir artış olduğunu gösterir.

Algı. Bu yaşta, çocuk nesnelerin özellikleri hakkında aktif bilgi yöntemlerinde ustalaşır: ölçüm, empoze ederek karşılaştırma, nesneleri birbirine uygulama vb. Biliş sürecinde, çocuk çevreleyen dünyanın çeşitli özellikleriyle tanışır: renk, şekil, boyut, nesneler, zamanın özellikleri, mekan, tat, koku, ses, yüzey kalitesi. Tezahürlerini algılamayı, gölgeleri ve özellikleri ayırt etmeyi öğrenir, algılama yöntemlerinde ustalaşır, isimleri hatırlar. Bu dönemde temel geometrik şekiller (kare, daire, üçgen, oval, dikdörtgen ve çokgen) hakkında fikirler oluşur; tayfın yedi rengi hakkında, beyaz ve siyah; değerin parametreleri hakkında (uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık); uzay hakkında (uzak, yakın, derin, sığ, orada, burada, yukarıda, aşağıda); saat hakkında (sabah, öğleden sonra, akşam, gece, mevsim, saat, dakika vb.); nesnelerin ve olayların özel özellikleri hakkında (ses, tat, koku, sıcaklık, yüzey kalitesi vb.).

Dikkat. Artan dikkat süresi. Çocuk 15-20 dakika konsantre aktivite mevcuttur. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabilir.

Bir okul öncesi çocuğunun gönüllü olarak dikkatini kontrol etmeyi öğrenmesi için, daha yüksek sesle düşünmesi istenmelidir. 4-5 yaş arası bir çocuktan dikkat alanında tutması gereken şeyleri sürekli yüksek sesle söylemesi istenirse, dikkatini belirli nesnelere ve bunların bireysel ayrıntılarına ve özelliklerine oldukça uzun bir süre keyfi olarak tutabilecektir. .

Hafıza. Bu yaşta, önce gönüllü hatırlama ve ardından kasıtlı ezberleme süreçleri gelişmeye başlar. Bir şeyi hatırlamaya karar veren çocuk artık bunun için tekrarlama gibi bazı eylemleri kullanabilir. Yaşamın beşinci yılının sonunda, materyali ezberlemek için temel sistematikleştirmeye yönelik bağımsız girişimler vardır.

Bu eylemlerin motivasyonu açık ve çocuğa duygusal olarak yakınsa, keyfi ezberleme ve hatırlama kolaylaştırılır (örneğin, oyun için hangi oyuncakların gerekli olduğunu hatırlayın, “anneye hediye olarak” şiirini öğrenin, vb.).

Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla ezberlediğini anlaması çok önemlidir. Anlamlı malzeme, amaç onu hatırlamak olmasa bile hatırlanır. Anlamsız unsurlar, ancak materyal ritmi ile çocukları cezbederse veya oyunun içine dokunan tekerlemeleri saymak gibi, uygulanması için gerekli hale gelirse kolayca hatırlanır.

Hafıza miktarı yavaş yavaş artar ve yaşamın beşinci yılındaki çocuk hatırladıklarını daha net bir şekilde yeniden üretir. Bu nedenle, bir peri masalını yeniden anlatırken, yalnızca ana olayları değil, aynı zamanda ikincil ayrıntıları, doğrudan ve yazarın konuşmasını da doğru bir şekilde aktarmaya çalışır. Çocuklar 7-8 taneye kadar nesne adını hatırlar. Keyfi ezberleme şekillenmeye başlar: çocuklar bir ezber görevini kabul edebilir, yetişkinlerden gelen talimatları hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Düşünmek. Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri zaten kullanabilirler. Şemaya göre inşa edebilirler, labirent problemlerini çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, mekansal düzenlemelerine göre nesnelerin etkileşimi sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Bununla birlikte, aynı zamanda, başka bir gözlemcinin pozisyonunu almaları ve iç düzlemde görüntünün zihinsel bir dönüşümünü yapmaları zordur. Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'nin iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktar, hacim ve boyutun korunması. Örneğin, bir çocuğa kağıttan yapılmış üç siyah kupa ve yedi beyaz kupa verilse ve “Hangi kupalar daha fazla - siyah mı beyaz mı?” diye sorulsa, çoğu kişi daha fazla beyaz kupa olduğunu söyleyecektir. Ancak, “Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?” Diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz. Bir bütün olarak düşünme ve onu oluşturan daha basit süreçler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), çocuğun faaliyetinin genel içeriğinden, yaşam koşullarından ve yetiştirilme koşullarından ayrı düşünülemez.

Problem çözme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözlü planlarda gerçekleşebilir. 4-5 yaş arası çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir ve öğretmenin asıl görevi çeşitli özel fikirlerin oluşturulmasıdır. Ancak insan düşüncesinin de genelleme yeteneği olduğunu unutmamalıyız, bu nedenle çocuklara genelleme yapmayı da öğretmek gerekir. Bu yaştaki bir çocuk nesneleri aynı anda iki şekilde analiz edebilir: renk ve şekil, renk ve malzeme vb. Nesneleri renk, şekil, boyut, koku, tat ve diğer özelliklerine göre karşılaştırabilir, farklılıklar ve benzerlikler bulabilir. 5 yaşında bir çocuk, bir örneğe güvenmeden dört parçadan ve bir örnek kullanarak altı parçadan bir resim oluşturabilir. Aşağıdaki kategorilerle ilgili kavramları genelleştirebilir: meyveler, sebzeler, giysiler, ayakkabılar, mobilya, mutfak eşyaları, ulaşım.

Hayal gücü. Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar, belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.

5-6 yaş (kıdemli grup)

Zihinsel süreçlerin gelişimi

Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk için bilişsel görev, bir oyun değil, bilişsel hale gelir (bilgide ustalaşmak gerekir!). Becerilerini, yaratıcılığını gösterme arzusu var. Hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü, algı aktif olarak gelişmeye devam eder.

Algı. Renk, şekil ve boyut algısı, nesnelerin yapısı gelişmeye devam ediyor; çocukların fikirlerinin sistemleştirilmesi. Sadece ana renkleri ve gölgelerini açıklığa göre değil, ara renk tonlarını da ayırt eder ve adlandırırlar; dikdörtgenler, ovaller, üçgenler şekli. Nesnelerin boyutunu algılarlar, on farklı nesneye kadar - artan veya azalan sırayla - kolayca sıralanırlar.

Dikkat. Dikkatin kararlılığı artar, dağıtma ve değiştirme yeteneği gelişir. İstemsiz dikkatten gönüllü dikkate geçiş vardır. Yıl başındaki dikkat hacmi, yıl sonuna kadar 5-6 nesnedir.- 6-7.

Hafıza. 5-6 yaşlarında keyfi hafıza oluşmaya başlar. Çocuk figüratif-görsel bellek yardımıyla 5-6 nesneyi ezberleyebilir. İşitsel sözel belleğin hacmi 5-6 kelimedir.

Düşünmek. Kıdemli okul öncesi çağında figüratif düşünme gelişmeye devam ediyor. Çocuklar problemi sadece görsel olarak çözmekle kalmaz, aynı zamanda nesneyi zihinlerinde de dönüştürebilir vb. Düşünmenin gelişimine, zihinsel araçların gelişimi eşlik eder (şematikleştirilmiş ve karmaşık fikirler gelişir, değişikliklerin döngüsel doğası hakkında fikirler).

Ayrıca, sözel-mantıksal düşünmenin temeli olan genelleme yeteneği geliştirilir. J. Piaget, okul öncesi çağda çocukların hala nesnelerin sınıfları hakkında fikirleri olmadığını gösterdi. Nesneler değişebilen özelliklere göre gruplandırılmıştır. Ancak, sınıfların mantıksal toplama ve çarpma işlemleri şekillenmeye başlıyor. Böylece, daha büyük okul öncesi çocuklar nesneleri gruplandırırken iki özelliği dikkate alabilirler. Örnek bir görevdir: çocuklardan iki daire (büyük ve küçük) ve iki kare (büyük ve küçük) içeren bir gruptan en farklı nesneyi seçmeleri istenir. Bu durumda, daireler ve kareler renk bakımından farklılık gösterir. Rakamlardan herhangi birine işaret ederseniz ve çocuktan en farklı olanı adlandırmasını isterseniz, iki işareti dikkate alabildiğinden, yani mantıksal çarpma gerçekleştirebildiğinden emin olabilirsiniz. Rus psikologlarının çalışmalarında gösterildiği gibi, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, analiz edilen ilişkiler görsel deneyimlerinin ötesine geçmezse, yeterli nedensel açıklamalar yaparak akıl yürütebilirler.

Hayal gücü. Beş yaş, fantezinin çiçeklenmesi ile karakterizedir. Çocuğun hayal gücü, çok hevesli davrandığı oyunda özellikle canlı bir şekilde kendini gösterir.

Okul öncesi çağındaki hayal gücünün gelişimi, çocukların oldukça özgün ve tutarlı bir şekilde ortaya çıkan hikayeler oluşturmasını mümkün kılar. Hayal gücünün gelişimi, onu harekete geçirmek için yapılan özel çalışmalar sonucunda başarılı olur. Aksi takdirde bu işlem üst düzeyde sonuçlanmayabilir.

6-7 yaş (hazırlık grubu)

Zihinsel süreçlerin gelişimi

Algı gelişmeye devam ediyor. Bununla birlikte, bu yaştaki çocuklarda bile, birkaç farklı işaretin aynı anda dikkate alınması gereken durumlarda hatalar meydana gelebilir.

Dikkat. Artan dikkat süresi- 20-25 dakika, dikkat süresi 7-8 maddedir. Çocuk çift görüntü görebilir.

Hafıza. Okul öncesi dönemin (6-7 yaş) sonunda, çocuk keyfi zihinsel aktivite biçimleri geliştirir. Nesneleri nasıl ele alacağını zaten biliyor, amaçlı gözlem yapabilir, keyfi dikkat ortaya çıkar ve sonuç olarak keyfi hafıza unsurları ortaya çıkar. Keyfi hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak. Kesin olarak, keyfi hafızanın gelişiminin, çocuğun ezberleme görevini bağımsız olarak seçtiği andan itibaren başladığı söylenebilir. Çocuğun hatırlama arzusu mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir, bu sadece hafızanın değil, aynı zamanda diğer bilişsel yeteneklerin de başarılı gelişiminin anahtarıdır: algı, dikkat, düşünme, hayal gücü. Keyfi belleğin ortaya çıkması, en üretken ezberleme biçimi olan kültürel (dolayımlı) belleğin gelişimine katkıda bulunur. Bu (ideal olarak sonsuz) yolun ilk adımları, hatırlanan malzemenin özelliklerine göre belirlenir: parlaklık, erişilebilirlik, olağandışılık, netlik, vb. Daha sonra çocuk, sınıflandırma, gruplama gibi teknikler kullanarak hafızasını güçlendirebilir. Bu dönemde, psikologlar ve eğitimciler, okul öncesi çocuklara ezber amacıyla sınıflandırma ve gruplama tekniklerini amaçlı olarak öğretebilirler.

Düşünmek. Lider hala görsel-figüratif düşünmedir, ancak okul öncesi çağın sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar. Öneriyor ki kelimelerle çalışma, akıl yürütme mantığını anlama yeteneğinin geliştirilmesi. Ve burada kesinlikle yetişkinlerin yardımına ihtiyaç duyulacaktır, çünkü örneğin nesnelerin boyutu ve sayısı karşılaştırılırken çocukların akıl yürütmelerinin mantıksızlığı bilinmektedir. Okul öncesi çağda kavramların gelişimi başlar. Tamamen sözel-mantıksal, kavramsal veya soyut düşünme, ergenlik döneminde oluşur.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk nedensel ilişkiler kurabilir, sorunlu durumlara çözümler bulabilir. Öğrenilen tüm genellemelere dayalı istisnalar yapabilir, 6-8 ardışık resim dizisi oluşturabilir.

Hayal gücü. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul yaşları, hayal gücünün işlevinin aktivasyonu ile karakterize edilir - önce yeniden yaratma (daha erken yaşta muhteşem görüntüler sunmasına izin verilir) ve ardından yaratıcı (temelde yeni bir görüntünün yaratılması nedeniyle). Bu dönem fantezinin gelişimi için hassastır.

Malzeme Açıklaması: Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin (HMF) geliştirilmesi ve düzeltilmesi için bir dizi psikolojik ve pedagojik alıştırma içeren bir makaleyi dikkatinize sunuyorum. Bu materyal, okul öncesi eğitim kurumlarının ve GBOU ortaokullarının eğitim psikologları, konuşma terapistleri ve defektologları ile erken gelişim merkezlerinden uzmanlar için faydalı olacaktır.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi

Daha yüksek zihinsel işlevler (HMF), bir kişinin belirli zihinsel işlevleridir. Bunlar şunları içerir: hafıza, dikkat, düşünme, algı, hayal gücü ve konuşma. Tanınmış Rus psikolog Lev Semyonovich Vygotsky şunları yazdı: “En yüksek zihinsel işlev sahnede iki kez ortaya çıkıyor: bir kez harici, interpsişik (yani bir çocuk ve bir yetişkin arasında paylaşılan bir işlev) ve ikincisi - bir kişi olarak. içsel, intrapsişik (yani çocuğun kendisine ait bir işlev)”. Küçük bir çocuk henüz uzun süre dikkati odaklayamıyor, belirli nesnelerin isimlerini vb. hatırlayamıyor ve doğru telaffuz edemiyor, bu nedenle bir yetişkinin bu dönemdeki rolü bebek ve dış dünya arasında aracı olmaktır. . Böylece yetişkin, çocuğun ana zihinsel işlevleri olarak hareket eder, ona fenomenlerin ve nesnelerin adlarını hatırlatır, dikkatini yoğunlaştırır, düşünme ve konuşmayı geliştirir. Daha sonra, büyüme sürecinde çocuk yavaş yavaş sosyal deneyimi devralır ve bağımsız olarak kullanabilir hale gelir. Böylece, Vygotsky'nin bakış açısından gelişme süreci, toplumsaldan bireye geçiş sürecidir.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişim sürecinin, bebeklik döneminde bile çocuk okula başlamadan çok önce başladığına dikkat edilmelidir. Küçük çocuklar her zaman öğrenir: oyunda, yürüyüşte, ebeveynlerini izleyerek vb.

Bununla birlikte, bir çocuğun gelişiminde, özellikle öğrenmeye ve yaratıcılığa açık olduklarında, belirli aşamalar vardır. Bebeğin hayatındaki bu dönemlere hassas (kelimenin tam anlamıyla "hassas") denir. Geleneksel olarak bu dönemler 0-7 yaş arası çocuk gelişim sürecini içerir. Ev psikolojisi ve pedagojisinde bu dönem, çocuğun sosyal deneyimi özümsemesi ve yeni bilgiler edinmesi açısından en verimli dönem olarak kabul edilir. Bu aşamada, yalnızca davranışsal ve duygusal-istemli değil, aynı zamanda bir kişinin kişiliğinin bilişsel alanı için temel atılır.

Öyleyse, şimdi okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesinde öğretmenler tarafından kullanılan ana alıştırmalar ve teknolojiler hakkında konuşalım. İşte günlük pratikten kısa örnekler.

Düşünmek.

Zihinsel işlemler, genelleme, analiz, sentez ve soyutlama süreçlerini içerir. Buna göre operasyonların her birinin geliştirilmesi için farklı yöntemler kullanılmaktadır.

genelleme.

Amaç: bebeğe bir nesnenin ortak belirtilerini bulmayı öğretmek.

Çocuğun önüne, ortak bir özelliğe göre birleştirilmiş nesneleri gösteren bir dizi kart yerleştirilir (örneğin, bir dizi: “elma, muz, armut, erik”). Çocuktan tüm bu öğeleri tek bir kelimeyle (bu durumda “meyveler”) adlandırması ve cevabını açıklaması istenir.

Analiz ve sentez.

Amaç: Çocuğa gereksiz nesneleri dışlamayı ve özelliklerine göre nesneleri birleştirmeyi öğretmek.

Seçenek 1. Öğrenciden önerilen kartlar arasından fazladan bir öğenin resmini bulması ve seçimini açıklaması istenir (örneğin, seri: “etek, çizme, pantolon, kaban”; fazla olan ise “çizme” çünkü bunlar ayakkabıdır ve diğer her şey giysidir).

Çocuğun cevabının eksiksiz ve ayrıntılı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Çocuk tahmin etmemeli, seçimini anlamlı bir şekilde yapmalı ve haklı çıkarabilmelidir.

Seçenek 2. Öğrenciye farklı hayvanların resminin bulunduğu bir form sunulur. Çocuğa, eğer hayvan çizmeliyse, bunun 1 olduğu, ayakkabılı değilse bunun 0 olduğu açıklanır (örneğin, çizmeli bir kedi = 1 ve çizmesiz bir kedi = 0, vb.). Daha sonra öğretmen sırayla her resme işaret eder ve çocuktan sadece bir sayı (1 veya 0) söylemesini ister.

Soyutlama.

Amaç: bebeğe dolaylı işaretler bulmayı öğretmek.

Çocuğun önünde hayvan görüntüsü olan bir form sunulur: “bir inek, bir fil, bir tilki, bir ayı, bir kaplan”. Daha sonra bebeğe bunları isimleri aynı harfle başlayan diğer hayvanlarla birleştirmesi istenir: “sıçan, köpek, aslan, fare, fok” (bu durumda doğru cevap şudur: “inek-sıçan, fil-köpek, tilki-aslan, ayı-fare, kaplan-mühür). Öğrenciden seçimini gerekçelendirmesi istenmelidir, çünkü. Çocuklar genellikle talimatları görmezden gelir ve resimleri diğer bazı işaretlere göre bağlar (örneğin, büyük-küçük, iyi-kötü, vahşi hayvan-evcil, vb. ilkesine göre). Eğer çocuk yönergeyi anlamıyorsa, tekrar edilerek örnek verilmelidir.

Hafıza.

Bellek kısa süreli ve uzun süreli olarak ikiye ayrılır. Örneğin, kısa süreli hafızayı eğitmek için, bir öğrenciye sözlü olarak bir dizi kelime (genellikle 10 kelime) sunulur, bu kelimeler sunumdan hemen sonra rasgele sırada hatırlaması ve yeniden üretmesi gerekir.

Uzun süreli hafızayı eğitmek için, örneğin, bir dizi kelimeyi birkaç kez okuyabilir (böylece çocuk onları doğru bir şekilde hatırlar) ve ondan tüm kelimeleri 15-40 dakika içinde tekrar etmesini isteyebilirsiniz. Görev, çocuktan tüm kelimeleri sırayla yeniden üretmesini isteyerek karmaşık olabilir.

Daha genç bir öğrenci için norm, 10 kelimenin çoğaltılmasıdır. Bir okul öncesi için - 7-8 kelime.

Hafızanın gelişimi için mükemmel bir alıştırma, literatür okumaktı ve öyle olmaya devam ediyor. Okuduktan sonra, çocukla bir peri masalı veya hikayenin konusunu tartışmak, karakterleri değerlendirmelerini istemek, testte sorular sormak vb. Ayrıca çocuktan kitaptan favori bir bölüm çizmesini, ana karakterleri hamuru kalıplamasını vb. isteyebilirsiniz.

Dikkat.

Çocuğun önüne büyük bir basılı metin (çok uzun olmayan) sunulur. Daha sonra çocuktan metindeki tüm “A” harflerini kırmızı kurşun kalemle daire içine, “B” harflerinin hepsini mavi kurşun kalemle kare içine, “C” harflerini yeşil kalemle daire içine alması istenir. üçgen. Ayrıca rastgele sırayla basılmış harflerden oluşan bir form sunabilir ve bazılarının üzerini çizmeyi isteyebilirsiniz (süreyi not etmeniz gerekir - 3 dakika).

Ayrıca çocuktan bir kafeste bir defterde desene devam etmesini isteyebilirsiniz (veya yanına tam olarak aynı resmi çizmesini). Desen bittikten sonra, çocuktan resimdeki her hücreyi farklı bir renk vb. ile boyamasını isteyebilirsiniz.

Konuşma.

Ne yazık ki, bugün giderek daha fazla çocuk ciddi konuşma ve yazma bozukluklarıyla okula geliyor.

Her şeyden önce, bir çocukla konuşmanın uyumlu gelişimi için iletişim kurmanın gerekli olduğu anlaşılmalıdır. Bir çocukla konuşurken, fenomenlerin ve nesnelerin tam adını kullanmaya çalışın: onları kısaltmayın, kendi konuşmanızda "argo" kullanmayın, sesleri bozmayın (örneğin, "fotik" değil, "kamera" ; “alışveriş” değil, “alışveriş” vb.). Kelimeleri açık ve eksiksiz telaffuz ederek çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirir, doğru telaffuzu oluşturursunuz.

Konuşmanın gelişimi için mükemmel bir egzersiz, birlikte okumak (özellikle eski halk hikayeleri), şiirler, sözler ve tekerlemeler okumak olacaktır.

Algı ve hayal gücü.

Bu zihinsel işlevlerin gelişimi için en iyi egzersiz, kurgu okumak, yaratıcı ve estetik faaliyetlerdir. Çocuk performanslarını, sergilerini, konserlerini, ev iğne işlerini, modellemeyi, el sanatlarını, çizimi ziyaret etmek - tüm bunlar çocuğun algısını ve hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirir.

Daha yüksek zihinsel işlevler, canlılarda oluşan, kökenleri sosyal, psikolojik yapıda aracılık edilen ve uygulanma biçimlerinde keyfi olan karmaşık zihinsel süreçlerdir. V. p. f. - L. S. Vygotsky tarafından yerli psikolojik bilime tanıtılan modern psikolojinin temel kavramlarından biri.

Daha yüksek zihinsel işlevler: mantıksal bellek, amaçlı düşünme, yaratıcı hayal gücü, gönüllü eylemler, konuşma, yazma, sayma, hareketler, algısal süreçler (algı süreçleri). HMF'nin en önemli özelliği, insanlığın uzun bir sosyo-tarihsel gelişiminin ürünü olan çeşitli "psikolojik araçlar" - işaret sistemleri tarafından aracılık etmeleridir. "Psikolojik araçlar" arasında konuşma öncü bir rol oynar; bu nedenle, HMF'nin konuşma aracılığı, oluşumlarının en evrensel yoludur.

WPF'nin yapısı

Vygotsky için bir işaret (kelime), bilincin inşa edildiği “psikolojik araç”tır. İşaret, HMF'nin yapısında önemli bir rol oynar. Bir insan faaliyeti ile diğeri arasında bir arabuluculuk aracı haline gelir (örneğin, bir şeyi hatırlamak için, daha sonra yeniden üretmek için bir bilgi kodlama sistemi kullanırız). Aynı zamanda, yüksek zihinsel işlevlerin yapısının doğası, sistemik olarak tanımlanabilir. HMF, hiyerarşik bir karaktere sahip bir sistemdir, yani. bu sistemin bazı kısımları diğerlerine tabidir. Ancak HMF sistemi durağan bir oluşum değildir, insanın yaşamı boyunca hem içerdiği bölümlerde hem de aralarındaki ilişkide değişir.

HMF'nin ayırt edici özellikleri (özgüllük)

Keyfilik (kişi zihinsel işlevini kendisi kontrol eder, yani kişi görevler, hedefler belirler). Keyfi VPF, uygulama yöntemine göredir. Arabuluculuk sayesinde, bir kişi işlevlerini gerçekleştirebilir ve belirli bir yönde faaliyetler yürütebilir, olası bir sonucu tahmin edebilir, deneyimini analiz edebilir, davranış ve faaliyetleri düzeltebilir, HMF'nin farkındalığı;

Arabuluculuk (araçlar kullanılır). HMF'nin arabuluculuğu, işleyiş biçiminde görülebilir. Sembolik etkinlik kapasitesinin gelişimi ve göstergeye hakimiyet, dolayımın ana bileşenidir. Bir fenomenin kelime, imaj, sayı ve diğer olası tanımlama işaretleri (örneğin, bir kelimenin ve bir imajın birliği olarak bir hiyeroglif), özün soyutlama ve somutlaştırma birliği düzeyinde, sosyallik tarafından anlaşılmasının anlamsal perspektifini belirler. Menşei. HMF, kökenlerine göre belirlenir. Sadece insanların birbirleriyle etkileşim sürecinde gelişebilirler.

WPF'nin Geliştirilmesi

oluşum yasaları.

Vygotsky, HMF'nin oluşum yasalarını seçti:

1. Doğaldan kültürel (araçlar ve işaretler aracılığıyla) davranış biçimlerine geçiş yasası. Buna "arabuluculuk yasası" denilebilir.

2. Sosyalden bireysel davranış biçimlerine geçiş yasası (gelişim sürecinde sosyal bir davranış biçiminin araçları, bireysel bir davranış biçiminin aracı haline gelir).

3. Fonksiyonların dışarıdan içeriye geçiş yasası. "İşlemlerin dışarıdan içeriye bu geçiş süreci bizim dönme yasası dediğimiz şeydir." Daha sonra, farklı bir bağlamda, L.S. Vygotsky, bize göre bu dizinin devamı olarak kabul edilebilecek başka bir yasa formüle edecek.

4. "Gelişimin genel yasası, farkındalık ve ustalığın, herhangi bir işlevin gelişiminde yalnızca en yüksek aşamanın özelliği olduğudur. Geç ortaya çıkarlar." Açıkçası, "farkındalık ve ustalık yasası" olarak adlandırılabilir.

Aktivite. Aktivitenin genel psikolojik özellikleri

Aktivite - kendisi ve varoluş koşulları da dahil olmak üzere, çevreleyen dünyanın bilgisini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan bir tür organize ve sosyal olarak belirlenmiş insan etkinliğidir. Hayvanlarda da etkinlik vardır, ancak etkinliği tüketiciye dayalı olan, doğanın verdiğine kıyasla yeni bir şey üretmeyen veya yaratmayan hayvanların aksine, insan etkinliği üretken, yaratıcı, yapıcıdır.

İnsan faaliyeti tabidir, yani. kendisi tarafından araç olarak, kendi gelişiminin bir aracı olarak veya ihtiyaçların karşılanması için kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleriyle ilişkilidir. Hayvanlar, kültürel ve manevi önemine bakılmaksızın, sıradan doğal nesnelerin yanı sıra insan araçlarını ve ihtiyaçlarını karşılama araçlarını algılar. Faaliyet sürecinde bir kişi kendini dönüştürür, yeteneklerini, ihtiyaçlarını, yaşam koşullarını geliştirir. Hayvanların aktivitesi sırasında, kendilerinde veya dış yaşam koşullarındaki değişiklikler çok daha az belirgindir. Aktivite, canlıların biyolojik evriminin bir sonucudur, çeşitli biçim ve araçlardaki insan faaliyeti ise tarihin bir ürünüdür.

Hayvanların aktivitesi genotipik olarak belirlenir ve organizmanın doğal anatomik ve fizyolojik olgunlaşması olarak gelişir. Yeni doğmuş bir çocuk başlangıçta nesnel bir aktiviteye sahip değildir, pratik aktivitenin dış tarafını kontrol eden içsel, nörofizyolojik ve psikolojik yapıların gelişimine paralel olarak eğitim ve öğretim sürecinde oluşur. Faaliyet, davranışla yakından ilgilidir, ancak faaliyette bu kavramdan farklıdır, belirli bir ürün yaratmaya odaklanır. Organize ve sistematiktir.

AN Leontieva - psikolojik fenomenlerin analizine aktivite yaklaşımının uygulanması. Aktivite burada analizin konusu olarak kabul edilir, çünkü psişenin kendisi, onu oluşturan ve dolayımlayan aktivite anlarından ayrılamaz ve psişenin kendisi bir nesnel aktivite biçimidir. Dış pratik etkinlik ve bilinç arasındaki ilişki sorununu çözerken, içsel bilinç planının başlangıçta pratik eylemleri azaltma sürecinde oluştuğu öncülünden hareket etti.

Teoride aktivite kavramı S. L. Rubinshtein - psikolojik fenomenlerin analizine aktivite yaklaşımının uygulanması. Buradaki analizin konusu, temel nesnel bağlantılarının ve dolayımlarının, özellikle etkinlik yoluyla ifşa edilmesi yoluyla psişedir. Dışsal pratik etkinlik ile bilinç arasındaki ilişki sorununu karara bağlarken, "içsel" zihinsel etkinliğin "dışsal" pratik etkinliğin kısıtlanmasının bir sonucu olarak oluştuğunu düşünülemeyeceği konumundan hareket etti.

Aktivite düşünüldüİnsan varlığının aktif (dönüştürücü) doğasını yakalayan sosyo-tarihsel bir kategori olarak B. F. Lomov: “Nesnenin (faaliyet nesnesinin) öznel yansımasının gerçekleştirildiği faaliyet sürecindedir ve aynı zamanda, bu nesnenin öznel amaca uygun olarak ürününe dönüştürülmesi” (1984). Başlangıçta, psikoloji, şu veya bu toplumu gerçekleştiren belirli bir kişinin faaliyeti olarak bireysel varlık düzeyinde faaliyeti inceler. işlev.

Bir bireyin faaliyetinde psikoloji, içeriği veya yapısıyla (nesne, araçlar, koşullar, ürün) kendi içinde değil, öznel planla ilgilenir: psişiğin biçimleri, türleri, seviyeleri ve dinamikleri. gerçekliğin yansımaları. Psişik, gelişen bir bütün (sistem) olarak ortaya çıkar; aktivitenin kendisi bir zihinsel süreçlerin önde gelen belirleyicisidir. Psikolojinin en kafa karıştırıcı ve akut sorularından biri - düşüncenin yansıma (ruh) oranı hakkında - B. F. Lomov tarafından "dış" ve "iç" birliği ilkesi açısından çözüldü, S. L. Rubinshtein tarafından formüle edildi ve doğrulandı. (1957).

Aynı zamanda, Lomov, içselin de dışsalın etkisi altında değiştiğini vurguladı (1984). Bireysel aktivitenin psikolojik yapısı hakkındaki fikirler, Lomov tarafından Aralık ayına kadar yapılan araştırmalar temelinde geliştirildi. Operatör çalışma türleri. Ona göre, zihinsel mekanizma aktivitenin düzenlenmesi - kendi psikolojisinin konusu. öğrenme - çok seviyeli bir sistem, bileşenler veya bileşenlerdir, bunlar: bir güdü, bir hedef, bir kavramsal model, bir faaliyet planı, eylemler ve ayrıca mevcut bilgileri işleme, karar verme, sonuçları kontrol etme ve düzeltme süreçleri hareketler.

Eğitim ve öğretim sürecinde bir kişinin yüksek zihinsel işlevlerinin gelişim sorunları

Modern eğitim ve yetiştirmenin en acil sorunlarından biri, bir kişinin bütün zihinsel süreçlerinin ontogenezdeki gelişimi ile ilgilidir. Psişenin gelişimi ve işleyişi bireye optimal sosyal uyum için gerekli ön koşulları sağlayan üç alanı vardır: akıl, irade ve duygular. Tüm entelektüel, istemli ve duygusal süreçler birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır. Eğitim ve öğretim süreci, onların gelişimine ve dengesine yöneliktir. Normal adaptasyon için önemli bir koşul, istemli, entelektüel ve duygusal süreçlerin göreceli korelasyonudur. Bu yazışma ihlal edilirse, hem yetişkinlerde hem de çocuklarda uyumsuz davranış fenomenleri görülebilir, örneğin, istemli süreçlerin baskınlığı (bireyin yetersiz duygusal gelişimi koşullarında), güç arzusu, manipülatif bir yol. davranış vb. tezahür ettirilebilir. Entelektüel süreçlerin istemli ve duygusal olanlara baskın olması, bir insanı gerçeklikten fikirler ve teoriler dünyasına kaçmaya yönlendirir. Belirgin bir duygusal tepki, diğer insanlarla normal ilişkiler kurmayı imkansız kılan dürtüsel bir karakterin oluşumuna katkıda bulunur.

Kişilik gelişimi problemlerini inceleyen L.S. Vygotsky, belirli sosyalleşme koşullarında oluşan ve bazı özel özelliklere sahip olan bir kişinin zihinsel işlevlerini seçti. Bu işlevleri fikir, kavram, kavram ve teori düzeyinde ele alarak en yüksek olarak tanımlamıştır. Genel olarak, iki seviye zihinsel süreç tanımladı: doğal ve daha yüksek. Bireye doğal bir varlık olarak doğal işlevler verilirse ve kendiliğinden tepki olarak gerçekleşirse, daha yüksek zihinsel işlevler (HMF) ancak sosyal etkileşimde ontogenez sürecinde geliştirilebilir.

Modern araştırma, HMF'nin kalıpları, özü, yapısı hakkındaki genel fikirleri önemli ölçüde genişletti ve derinleştirdi. Vygotsky ve takipçileri HMF'nin dört ana özelliğini tanımladılar - karmaşıklık, sosyallik, aracılık ve keyfilik.

Karmaşıklık, HMF'lerin oluşum ve gelişme özellikleri, şartlı olarak ayırt edilen parçaların yapısı ve bileşimi ve bunlar arasındaki bağlantılar açısından çeşitlilik gösterdiği gerçeğinde kendini gösterir. Ek olarak, karmaşıklık, insan filogenetik gelişiminin (modern kültürde korunan) bazı sonuçlarının zihinsel süreçler düzeyinde ontogenetik gelişimin sonuçlarıyla özel ilişkisi ile belirlenir. Tarihsel gelişim sırasında insan, çevredeki dünyanın fenomenlerinin özünü kavramaya, yorumlamaya ve kavramaya izin veren benzersiz işaret sistemleri yaratmıştır. Bu sistemler gelişmeye ve gelişmeye devam ediyor. Belli bir şekilde değişimleri, bir kişinin zihinsel süreçlerinin dinamiklerini etkiler. Böylece zihinsel süreçlerin, işaret sistemlerinin, çevreleyen dünyanın fenomenlerinin diyalektiği gerçekleştirilir.

HMF'nin sosyalliği kökenlerine göre belirlenir. Sadece insanların birbirleriyle etkileşim sürecinde gelişebilirler. Oluşumun ana kaynağı içselleştirmedir, yani. sosyal davranış biçimlerinin dahili plana aktarılması ("rotasyon"). İçselleştirme, bireyin dış ve iç ilişkilerinin oluşumunda ve gelişmesinde gerçekleştirilir. Burada HMF iki gelişim aşamasından geçer. Birincisi, insanlar arasında bir etkileşim biçimi olarak (interpsişik aşama). Sonra içsel bir fenomen olarak (intrapsişik aşama). Bir çocuğa konuşmayı ve düşünmeyi öğretmek, içselleştirme sürecinin canlı bir örneğidir.

HMF'nin arabuluculuğu, işleyiş biçiminde görülebilir. Sembolik etkinlik kapasitesinin gelişimi ve göstergeye hakimiyet, dolayımın ana bileşenidir. Bir fenomenin kelime, görüntü, sayı ve diğer olası tanımlama işaretleri (örneğin, bir kelimenin ve bir görüntünün birliği olarak bir hiyeroglif), özü soyutlama ve somutlaştırma birliği düzeyinde kavramanın anlamsal perspektifini belirler. Bu anlamda, arkasında temsiller ve kavramlar olan sembollerle çalışan düşünmek veya imgelerle çalışan yaratıcı hayal gücü, HMF'nin işleyişine karşılık gelen örneklerdir. HMF'nin işleyişi sürecinde, farkındalığın bilişsel ve duygusal-istemli bileşenleri doğar: anlamlar ve anlamlar.

Keyfi VPF, uygulama yöntemine göredir. Arabuluculuk sayesinde, bir kişi işlevlerini gerçekleştirebilir ve belirli bir yönde faaliyetler gerçekleştirebilir, olası bir sonucu tahmin edebilir, deneyimini analiz edebilir, davranış ve faaliyetleri düzeltebilir. HMF'nin keyfiliği, bireyin amaçlı hareket edebilmesi, engelleri aşabilmesi ve uygun çabalar gösterebilmesi ile de belirlenir. Bir amaç için bilinçli bir arzu ve çabaların uygulanması, faaliyet ve davranışın bilinçli olarak düzenlenmesini belirler. HMF fikrinin bir insanda istemli mekanizmaların oluşması ve gelişmesi fikrinden geldiğini söyleyebiliriz.

Genel olarak, HMF fenomeni hakkındaki modern bilimsel fikirler, aşağıdaki alanlarda kişilik gelişimini anlamak için temelleri içerir. İlk olarak, bir kişinin sosyal gelişimi, insanlarla ve çevredeki gerçekliğin fenomenleriyle bir ilişkiler sisteminin oluşumu olarak. İkincisi, çeşitli işaret sistemlerinin özümsenmesi, işlenmesi ve işleyişi ile ilişkili zihinsel neoplazmaların dinamikleri olarak entelektüel gelişim. Üçüncüsü, yeni, standart dışı, orijinal ve orijinal yaratma yeteneğinin oluşumu olarak yaratıcı gelişim. Dördüncüsü, amaçlı ve üretken eylemlerde bulunma yeteneği olarak istemli gelişme; bireyin kendi kendini düzenlemesi ve istikrarı temelinde engellerin üstesinden gelme olasılığı. Aynı zamanda, sosyal gelişim başarılı bir adaptasyona yöneliktir; entelektüel - çevreleyen dünyanın fenomenlerinin özünü anlamak; yaratıcı - gerçeklik fenomenlerinin dönüşümü ve bireyin kendini gerçekleştirmesi üzerine; gönüllü - hedefe ulaşmak için insan ve kişisel kaynakları harekete geçirmek.

Daha yüksek zihinsel işlevler yalnızca eğitim ve sosyalleşme sürecinde gelişir. Vahşi bir insanda ortaya çıkamazlar (K. Linnaeus'a göre vahşi insanlar, insanlardan izole olarak büyüyen ve hayvanlar topluluğu içinde yetiştirilen bireylerdir). Bu tür insanlar HMF'nin temel özelliklerinden yoksundur: karmaşıklık, sosyallik, arabuluculuk ve keyfilik. Elbette bu niteliklerin bazı unsurlarını hayvanların davranışlarında bulabiliriz. Örneğin, eğitimli bir köpeğin eylemlerinin koşulluluğu, işlevlerin aracılığının kalitesi ile ilişkilendirilebilir. Bununla birlikte, daha yüksek zihinsel işlevler, koşullu bir karakter kazansa bile, refleks aktivitesi düzeyinde değil, yalnızca içselleştirilmiş işaret sistemlerinin oluşumu ile bağlantılı olarak gelişir. Bu nedenle, HMF'nin en önemli özelliklerinden biri, bir kişinin genel entelektüel gelişimi ve çok sayıda işaret sistemine sahip olma ile ilişkili aracılıktır.

İşaret sistemlerinin içselleştirilmesi sorunu, modern bilişsel psikolojide en karmaşık ve zayıf gelişmiştir. Eğitim ve yetiştirme sürecinde insanın entelektüel gelişiminin temel sorunları bu doğrultuda incelenmektedir. Bilişsel aktivitenin yapısal bloklarının tahsisini takiben (R. Atkinson), bilişsel kişilik teorisinin geliştirilmesi (J. Kelly), zihinsel aktivitenin belirli süreçleri ve işlevlerinin deneysel çalışmasının incelenmesi (J. Piaget), öğrenme sürecinde zekanın gelişimi ile ilişkili kişiliğin bilişsel yapısının kavramlarının oluşturulması (J. Bruner, D. Özbel), çok sayıda teorinin kavramsal birliğinin olmaması nedeniyle kritik bilgiler ortaya çıkar. Son zamanlarda, bilişsel alandaki araştırmalar hakkında makul miktarda şüphecilik bulabiliriz. Bunun birçok nedeni var. Bunlardan biri, bize göre, entelektüel aktivitenin sosyal uyarlanabilirlik olasılıklarındaki hayal kırıklığı ve seviyesinin doğru bir teşhisinin olmamasıdır. Zeka çalışmalarının sonuçları, yüksek seviyesinin bir kişinin toplumdaki başarısı ile çok zayıf bir şekilde ilişkili olduğunu göstermiştir. WPF teorisinden yola çıkarsak, bu tür sonuçlar oldukça açıktır. Ne de olsa, duygusal-istemli alanın eşit derecede yüksek bir gelişme düzeyi ile birleştirilmiş, yalnızca bireyin entelektüel alanının yeterince yüksek bir gelişimi, sosyal başarı olasılığı hakkında konuşmamıza izin verir. Aynı zamanda, duygusal, istemli ve entelektüel gelişim arasında belirli bir denge olmalıdır. Bu dengenin ihlali, sapkın davranışların ve sosyal uyumsuzluğun gelişmesine yol açabilir.

Böylece, eğitim ve öğretim sürecinde insanın entelektüel gelişiminin sorunlarına olan ilginin yerini, bireyin genel sosyalleşme ve uyum sorunlarına olan ilginin aldığı söylenebilir. Modern bilişsel psikoloji, genel zihinsel süreçlerin incelenmesine karar verdi: hafıza, dikkat, hayal gücü, algı, düşünme vb. En başarılı eğitim ve öğretim, onların gelişimi ile ilişkilidir. Bununla birlikte, bugün, genç öğrencilerin yaş duyarlılığı tarafından belirlendiği için, yalnızca ilkokulda zihinsel süreçlere bu kadar yakın ilginin tamamen haklı olduğu açıktır. Orta ve lise öğrencilerinde bilişsel alanın gelişimi, çevredeki dünyanın fenomenlerinin özünü anlama süreci ile ilişkilendirilmelidir, çünkü yaş, sosyal ve cinsiyet rolü kimliğinin oluşumu için en hassas olanıdır.

Bize göre, çevreleyen dünyanın özünün kavranması olarak anlama süreçlerine dönmek çok önemlidir. Modern bir okuldaki eğitim programlarının çoğunu analiz edersek, temel avantajlarının içerik seçimi ve bilimsel bilgilerin yorumlanmasının özellikleri ile ilgili olduğunu görebiliriz. Son yıllarda okulda yeni dersler ortaya çıktı, ek eğitim hizmetlerinin kapsamı genişledi ve yeni eğitim alanları geliştiriliyor. Yeni oluşturulan ders kitapları ve öğretim yardımcıları, okulda belirli konuların incelenmesinde bilimsel verileri uygulama olanaklarıyla bizi şaşırtıyor. Bununla birlikte, materyalin içeriğinin gelişen olanakları yazarların dikkatinin dışında kalmaktadır. Bu fırsatların pedagojik yöntem ve teknolojiler düzeyinde uygulanabileceği varsayılmaktadır. Ve eğitim materyalinin içeriğinde, öğrenme fırsatlarının geliştirilmesi basitçe kullanılmaz. Öğrencilere uyarlanmış bir bilimsel bilgi özeti sunulur. Ancak bir kişinin bilişsel alanının gelişimi için eğitim materyalinin içeriğini kullanmak mümkün müdür?

Bu fikrin kökenleri, Rus psikolog L.B.'nin eserlerinde bulunabilir. Itelson ("Eğitim Psikolojisinin Modern Sorunları Üzerine Dersler", Vladimir, 1972) ve A.A. Ivin. Fikirlerinin özü, eğitim sırasında (özümleme ile bilgiye dönüşen) bilgi içeriğinin, mümkünse bir kişinin tüm entelektüel işlevlerini geliştirecek şekilde seçilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

(Belirli bir geleneksellik derecesiyle) tabi olma ilkesine göre beş ikili çift halinde birleştirilebilen ana entelektüel işlevler tanımlanır: analiz - sentez; soyutlama - somutlaştırma; karşılaştırma - karşılaştırma, genelleme - sınıflandırma; kodlama - kod çözme (kod çözme). Tüm bu işlevler birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır. Birlikte, fenomenlerin özünün biliş ve kavrama süreçlerini belirlerler. Açıkçası, modern eğitim öncelikle somutlaştırma, karşılaştırma, kodlama gibi işlevlerin geliştirilmesine yöneliktir. Somutlaştırma, bir kişinin fenomenin özünden soyutlama ve ayrıntılara odaklanma yeteneği ile belirlenir. Bu nedenle, örneğin, herhangi bir gerçeklik olgusunun incelenmesinde işaretler veya gerçeklerle çalışmak, bu işlevin gelişimine katkıda bulunur. Entelektüel bir işlev olarak karşılaştırma, öğrencilerde hemen hemen tüm derslerde gelişir, çünkü karşılaştırma için konularla ilgili birçok görev ve soru verilir. Ve son olarak, konuşmanın gelişimi ile ilişkili olan kodlama, çocukluktan itibaren gelişir. Kodlama, görüntülerin ve fikirlerin kelimelere, cümlelere, metne çevrilmesine eşlik eden tüm entelektüel işlemleri içerir. Her insanın, üslupta, konuşmanın anlam oluşumunda ve bir işaret sistemi olarak dilin genel yapısında kendini gösteren kendi kodlama özellikleri vardır.

Analiz, sentez, soyutlama, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma ve kod çözmeye gelince, modern ders kitaplarında bu işlevlerin geliştirilmesi için çok az görev vardır ve eğitim materyalinin içeriği onların oluşumuna katkıda bulunmaz.

Gerçekten de, temel özellikleri nedeniyle birçok işlevi oluşturmak son derece zordur. Bu nedenle, örneğin, karşılaştırma işlevini geliştirme olanakları sınırlıdır, çünkü bu işlev, şeylerin temel bir özelliğe (karşılaştırmada olduğu gibi) göre değil, nesnelerin farklı bir fenomen sınıfına ait olmalarına göre korelasyonunu içerir. Öte yandan, çocukları modern yaşamın gerçeklerinin analizine hazırlamak kesinlikle gereklidir. Burada genellikle çeşitli fenomenlerin korelasyonuna dayalı kararlar almak ve seçimler yapmak zorunda kalacaklar. Eşleştirme işlevinin geliştirilmesi için içerik seçimine iyi bir örnek, L. Carroll'ın peri masalı "Alice Harikalar Diyarında"dır. Son zamanlarda, bu yaklaşımı uygulama olanaklarının sunulduğu, çocuklar için ilginç öğretim yardımcıları ortaya çıkmaya başladı. Ancak, hala çok az sayıda bu tür yayın var ve birçok öğretmen bunları nasıl kullanacaklarını tam olarak anlamıyor. Aynı zamanda, bir kişinin çevredeki dünyanın fenomenlerinin özünü doğru bir şekilde anlama yeteneği buna bağlı olduğundan, çocukların entelektüel işlevlerinin gelişimi ile ilgili problemlerle uğraşmak kesinlikle gereklidir.

LS kavramı Vygotsky, yüksek ve düşük zihinsel işlevler ve bebeklik döneminde bilişsel gelişim üzerine modern araştırmalar

L.S.'nin temellerinden biri. Vygotsky, insanın zihinsel işlevlerinin sosyal kökeni hakkındaki tezdir. Bu tezi öne süren L.S. Vygotsky, yenidoğanlarda zihinsel işlevlerin varlığının tartışılmaz gerçeğiyle uzlaştırmak zorunda kaldı. Bu çelişkinin cevabı, alt (doğal) zihinsel işlevler ile yüksek zihinsel işlevler arasındaki ayrımdı.

L.S. teorisindeki bu fonksiyon sınıfları arasındaki ilişki. Vygotsky kesinlikle işaretlenmedi. Bazı durumlarda, daha düşük zihinsel işlevler, karşılık gelen yüksek zihinsel işlevlerin inşası için biyolojik ön koşullar olarak kabul edildi (örneğin, bir yenidoğanın ve bebeğin istemsiz hafızası, aracılı ve gönüllü olarak kontrol edilen hafızanın gelişiminin temeli olabilir), diğerlerinde durumlarda, daha yüksek zihinsel işlevler öznelerarası bir biçimde var olabilir ve öğrenme sürecinde (yazma ve okuma becerileri gibi) basitçe özümsenir. Her iki durumda da, L.S. Vygotsky, zihinsel işlevlerin gelişimini, gelişen herhangi bir bilişsel işlevin başlangıçta "kendinde", sonra "başkaları için" ve son olarak "kendisi için" var olduğu Hegelci gelişim şeması bağlamında gördü.

Örnek olarak, L.S.'nin yorumunu alıntılayabiliriz. Vygotsky, bebeklerde işaret etme hareketinin gelişimi üzerine. Başlangıçta, bu jest, çocuğun istenen nesneye yönelik başarısız bir kavrama hareketi şeklinde var olur. Bu nedenle, bu henüz bir işaret etme hareketi değildir, ancak yakın yetişkinler tarafından uygun şekilde yorumlanırsa işaret etme hareketinin anlamını kazanabilir. Bu (ikinci) aşamada, kavrama hareketi çocuğun sosyal çevresi tarafından aracılık edilir ve çocuk tarafından hızla özümsenen "almama yardım et" anlamını kazanır; ikincisi, hem yakın yetişkinlerle iletişim amacıyla hem de kendi başına elde edemediği istenen nesneye hakim olmanın pratik amaçları için kullanmaya başlar. Bunu yaparak, çocuk hareketi sosyal bir işaret olarak kullandığının hala farkında olmayabilir. Daha sonra bile, bu "başkaları için" işaret etme hareketi, çocuk tarafından, resmin belirli bir parçasını vurgulamak ve dikkati üzerinde yoğunlaştırmak için, çocuğun kendi davranışları üzerinde kontrol uyguladığı bir araç olarak bilinçli olarak kullanılabilir. Bu kez çocuk, işaret parmağıyla (ya da onun yerini alan bir nesneyle) yaptığının, dikkatin resmin üzerine kaymasına izin vermemek, onu seçilen belirli bir noktaya yoğunlaştırmak amacıyla yapılan özel bir eylem olduğunu anlar. Bu aşamada, işaret etme hareketi "kendisi için" veya daha doğrusu onu kullanan ve aynı zamanda onu kullandığını bilen çocuk için vardır.

Daha genel olarak, bilişsel işlevlerin gelişimi L.S. alt (doğal) formlardan daha yüksek zihinsel biçimlere geçişleri olarak Vygotsky; Aynı zamanda, bu formlar arasındaki ayrım dört ana kritere göre yapılır: köken, yapı, işleyiş şekli ve diğer zihinsel işlevlerle ilişkisi. Köken olarak, alt zihinsel işlevlerin çoğu genetik olarak doğuştandır, yapı olarak aracılık etmezler, işlev görme biçimleriyle istemsizdirler ve diğer işlevlerle ilgili olarak ayrı ayrı zihinsel oluşumlar olarak var olurlar. Alt zihinsel işlevlerden farklı olarak, daha yüksek olanlar sosyal olarak edinilir: sosyal anlamlar aracılığıyla yönlendirilirler, özne tarafından keyfi olarak kontrol edilirler ve izole birimler olarak değil, bütünsel bir zihinsel işlevler sisteminde bağlantılar olarak var olurlar. İkinci ve üçüncü kriterler, L.S. Vygotsky, farkındalık olarak adlandırır.

Ancak, o zamanlar zaten görüşler ve bazı deneysel veriler vardı, ki bunlar L.S. Vygotsky, kalkınmaya böyle bir yaklaşım için bir sorun sundu. Bu görüşlerden biri, Gestalt psikologlarının, bazı evrensel yapısal algı yasalarının (örneğin, "ortak kader" yasasının) doğuştan olduğu iddiasıydı. Özellikle, Volkelt, yaşamın ilk aylarında bir bebeğin algısının yapısal ve "ortoskopik" bir karaktere sahip olduğuna göre veriler bildirdi (yenidoğana algısal sabitlik yeteneğini dolaylı olarak bağlayan bir ifade).

L.S.'nin sürpriz yapması şaşırtıcı değil. Vygotsky kategorik olarak bu tür açıklamalara karşıydı. Ana itirazı ampirik olmaktan çok teorikti: Çocuğun doğuştan gelen bir algısal sabitlik kapasitesi varsa, o zaman algının gelişimi nedir? Başka bir deyişle, eğer algısal gelişimin son aşaması (yani, böyle bir aşama, Vygotsky'ye algının sabitliği gibi görünüyordu) gelişimin en başında mevcutsa, o zaman gelişme kavramının kendisi gereksiz hale gelir. Görüşlerini doğrulamak isteyen L.S. Örneğin Vygotsky, G. Helmholtz'un çocukluğuyla ilgili anılarına atıfta bulunur; buradan ortoskopik (yani sabit, integral) algının doğuştan gelmediğini, deneyim yoluyla oluştuğunu izler. Her ne kadar L.S. Vygotsky'nin kendisi bu kanıtı titrek olarak nitelendirdi, ancak onu ortoskopik algının edinilmiş doğası teorisi lehine kanıt olarak kullandı.

Bununla birlikte, son yıllarda yapılan araştırmalar, bebeklerde algının şaşırtıcı derecede gelişmiş olduğunu göstermiştir. Bunlardan sadece birkaçına değineceğim. T. Bauer, üç haftalık bebeklerin "ortak kader"in yapısal yasasını anladıklarını gösteren veriler bildirdi: A. Slater, V. Morison ve D. Rose, yenidoğanların temel arketipsel figürleri ayırt edebildiğini gösterdi ( bir çarpı ve bir daire gibi); E. Gibson ve A. Walker, bir aylık bebeklerin bir nesnenin tutarlılığını (yani nesnenin katı mı yoksa esnek mi olduğunu) algılayabildiklerini ve bu bilgiyi dokunsal modaliteden görsel modaliteye aktarabildiklerini gösterdiler; yine T. Bauer ve daha sonra A. Slater ve W. Morison, sekiz haftalık bebeklerin bir nesnenin şeklinin sabitliğini algıladıklarını buldu. R. Ballargeon, 3.5 ve 4.5 aylık bebeklerin, katı bir cismin böyle bir fiziksel özelliğini, başka bir katı cisme karşı geçirimsizliği gibi anlayabildiklerini buldu. Bu verilerden çıkan sonuç oldukça açıktır: bebekler ve hatta yeni doğanlar, bir nesnenin varlığının kalıcılığını ve karmaşıklık bakımından L.S. Vygotsky.

Son yıllarda, bebeklerin yeteneklerinin erken tezahürü alanındaki bu keşifler, bir kişinin (ve muhtemelen sadece bir kişinin değil) bilgisinin doğuştan gelen "modüllere" (veya "yatkınlıklara" dayandığına göre özel bir teori ile sonuçlandı. "), işlevi "gelişim topraktan yükseldi."

Yani, L.S. Vygotsky, bebeklerin şekil ve boyutun değişmezliği algısına benzer şekilde karmaşık zihinsel işlevlere sahip olabileceğini reddetmesiyle mi? Bu soruya görünüşte kaçınılmaz olan olumlu yanıt ancak ciddi çekincelerle verilebilir.

İlk olarak, bu erken dönem bebek yeteneklerinin coşkulu araştırma yazarları tarafından nasıl tanımlandığı ve tartışıldığı bazı şüpheler uyandırmaktadır. Konuyla ilgili en son yayınların ve raporların karakteristik bir özelliği, bu erken bilişsel yeteneklerin yetişkinlerdeki benzer yeteneklerle aynı terimlerle çizilmesidir; örneğin, yaşamın ilk aylarındaki bebeklerin, desteğin çıkarıldığı fiziksel bir nesnenin düşeceği ve havada asılı kalmayacağı "çıkarımını" yapabildikleri varsayılır; katı bir nesnenin başka bir katı nesneden geçemeyeceğini "anlayabilirler"; bir nesnenin varlığının kalıcılığını "değerlendirebilirler" vb. Bir bebeğin ve bir yetişkinin zihinsel yapısı arasındaki niteliksel farklılıkların açıkça reddedildiği anlamına gelmez; daha ziyade, bu niteliksel farklılıkların ya bu yetenekler için geçerli olmadığı ya da esasen önemsiz oldukları kabul edilmektedir. Sonuç olarak, örneğin beş aylık bir bebeğin, bir nesnenin varlığının kalıcılığını anladığını gösteren davranışının, bir yetişkinin karşılık gelen davranışından nasıl farklı olduğu sorusu çok nadiren gündeme gelir ve eğer öyleyse, buna verilen genel cevap, bu bilişsel yeteneğin kapsamındaki farklılığın bir göstergesidir; bu nedenle, eğer bir bebek nesne sürekliliği kuralını sınırlı sayıda vakaya uygulayabiliyorsa, o zaman bir yetişkin bu kuralı çok daha fazla sayıda gözlemlenebilir fiziksel olaya genelleyebilir. Başka bir deyişle, dikkatli okuma, bilişsel yeteneklerin gelişiminin, birçok kişi tarafından, bu yeteneğin en yüksek seviyeye ulaşmadan önce geçmesi gereken bir dizi nitel değişiklikten ziyade, erken kazanılmış (veya doğuştan gelen) yeteneklerde niceliksel bir gelişme olarak görüldüğünü ortaya koymaktadır. biçim. Bu nedenle, L.S. Vygotsky bir hata olabilir, onun sorduğu soru şüphesiz doğrudur: ana zihinsel işlevler neredeyse eksiksiz formlarında yaşamın ilk aylarında zaten mevcutsa, gelişim nerede (ve nerede)?

İkincisi, L.S.'nin verdiği cevabın potansiyel anlamına bakarsak. Vygotsky ve gerçek içeriğiyle değil, bu cevabın son derece çelişkili olduğu ortaya çıkacaktır. Bir yandan L.S. Vygotsky, bu yeteneğin içsel karmaşıklığa sahip olduğu ve bu nedenle yalnızca sosyal olarak kazanılmış bir nitelik olabileceği gerekçesiyle, algısal sabitliğin doğuştan gelen doğasını reddeder. Öte yandan, alt zihinsel işlevlerin yüksek olanlardan farklı olduğu kriterleri göz önünde bulundurursak, bunlar arasında içsel karmaşıklık kriterini bulamayız. Aslında, daha önce de söylediğim gibi, doğuştan gelen, dolayımsız, istemsiz ve birbirinden izole olan alt zihinsel işlevlerin aksine, yüksek zihinsel işlevler sosyal olarak oluşturulur, dolayımlanır, gönüllü olarak kontrol edilir ve sistemlerde birleşir. Bu ifadelerden, alt zihinsel işlevlerin, genellikle yetişkinlerin zihinsel işlevlerine atfedilen doğal karmaşıklığa ve mükemmelliğe sahip olamayacağının, ancak yenidoğanların ve bebeklerin değil.

L.S.'nin özü Vygotsky'nin karmaşıklık kriterine dayalı olarak alt ve üst zihinsel işlevler arasında bir çizgi çizmesi, birincisinin, daha yüksek zihinsel işlevlere dönüşmeden, kendi içlerinde olduğu gibi gelişebilmesidir. Aslında, yukarıda tartışılan bebeklerin gelişim aşamaları, bilişsel yeteneklerinin ne kadar erken gelişirse gelişsin, yine de belirli bir yaşta ortaya çıktığını göstermektedir; çocuk büyüdükçe, daha karmaşık ve gelişmiş hale gelirler ve bu, gerçekten daha yüksek zihinsel işlevlere dönüşmeden çok önce gerçekleşir.

Bunu dikkate almak ve L.S.'nin samimi de olsa yanıltıcı inancını görmezden gelmek. Konjenital ve aynı zamanda içsel olarak karmaşık zihinsel işlevlerin varlığının imkansızlığına Vygotsky, daha yüksek ve düşük zihinsel işlevler arasındaki ayrımın, bebeklerin bilişsel yeteneklerine ilişkin modern verileri anlama konusundaki alaka düzeyini kaybetmediği varsayılabilir. Araştırma tekniklerinin gelişmesiyle birlikte betimlemelerinin sayısı giderek artan bebeklerin şaşırtıcı derecede mükemmel bilişsel yeteneklerinin, yine de alt zihinsel işlevler kategorisine girdiği ve bu gelişim yolundan geçmesi gerektiği (yani, semiyotik olarak aracılı, bilinçli, gönüllü olarak kontrol edilen ve sistemik) formlar), L.S. Vygotsky.

Ruhun gelişim sorunları

Daha fazla tartışma olmadan, bizi ilgilendiren sorunu ortadan kaldıran, yalnızca zihinsel işlevlerin kültürel gelişiminin, diğer kültürün ve kültürün kendisinin varlığını reddeden her iki varsayımdan da ayrılabiliriz. gelişme insan ruhunun tarihinde çözülür.

Yine aynı soruyla karşı karşıyayız: Biyolojik tipi değiştirmeden daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi nedir?

Öncelikle belirtmek isteriz ki, yukarıda tanımlamaya çalıştığımız üst düzey zihinsel işlevlerin gelişiminin içeriği, ilkel insan psikolojisinden öğrendiklerimizle tamamen örtüşmektedir. Daha önce tamamen olumsuz işaretler temelinde tanımlamaya çalıştığımız daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişim alanı; Çocuk psikolojisinin boşlukları ve keşfedilmemiş sorunları şimdi, sınırlarının ve ana hatlarının yeterli netliği ile önümüzde beliriyor.

İlkel düşüncenin en derin araştırmacılarından birinin sözleriyle, daha yüksek zihinsel işlevlerin sosyolojik inceleme yapılmadan anlaşılamayacağı, yani davranışların biyolojik olmaktan çok toplumsal gelişiminin ürünü oldukları fikri yeni değil. Ancak etnik psikoloji araştırmalarında ancak son yıllarda sağlam bir olgusal temel aldı ve şimdi bilimimizin tartışılmaz bir konumu olarak kabul edilebilir.

Bizi ilgilendiren bağlantıda, bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin, davranışın kültürel gelişiminin en önemli yönlerinden birini oluşturduğu anlamına gelir. Kültürel gelişimin bizim tarafımızdan ana hatlarıyla belirtilen ikinci dalının, yani kültürel davranış ve düşüncenin dışsal araçlarının ustalığı veya dil, sayma, yazma, çizim vb. Psikoloji. Bu nedenle, "davranışın kültürel gelişimi" kavramının içeriğinin ön yönlendirme için yeterince açıklanmış olduğunu düşünebiliriz.

L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisinde bireyin gelişimi ve öğrenmesi kavramı. Vygotsky

1.1 L. S. Vygotsky'nin hayatı ve kariyeri Lev Semyonovich Vygotsky, 17 Kasım'da (eski stile göre 5 Kasım), 1896'da Beyaz Rusya'nın Orsha şehrinde doğdu. Beyaz Rusya, Rusya ve Ukrayna sınırındaki Gomel'de büyüdü...

LS Vygotsky, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi kavramını, ilk bakışta, heterojen, ayrılmaz bir şekilde bağlantılı daha yüksek davranış biçimlerinin gelişiminin iki ana dalı olan iki fenomen grubu da dahil olmak üzere bir araştırma konusu olarak görüyor ...

L.S.'nin kültürel ve tarihi konsepti Vygotsky

Materyalist bakış açısına göre, bir insan düzeyinde psişenin gelişimi, esas olarak aktivitenin karmaşıklığı ve araçların iyileştirilmesi nedeniyle hafıza, konuşma, düşünme ve bilinçten kaynaklanmaktadır ...

LS Vygotsky ve kişilik hakkındaki fikirleri

Ruh ve zihinsel gelişim çalışmasına sistematik bir yaklaşım, insan ruhunu incelerken bireysel bileşenleri dikkate almaktan tek bir bütünü dikkate almaya geçmenin en etkili yoludur...

Daha yüksek zihinsel işlevler, oluşumlarında sosyal olan, aracılık edilen ve bu nedenle keyfi olan karmaşık zihinsel süreçlerdir. Vygotsky'ye göre zihinsel fenomenler "doğal" olabilir...

İnsan faaliyetinin genel psikolojik teorileri

Daha yüksek zihinsel işlevler, oluşumlarında sosyal olan, aracılık edilen ve bu nedenle keyfi olan karmaşık zihinsel süreçlerdir. Vygotsky'ye göre zihinsel fenomenler "doğal" olabilir...

İnsanlarda daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi

Sosyal iletişim araçlarına dönersek, insanlar arasındaki ilişkilerin iki türlü olduğunu öğreniriz. İnsanlar arasında aracısız ve aracılı ilişkiler mümkündür ...

Erken yaşta hafıza gelişimi

Çocuğun yaşamının ilk yıllarında, tüm vücut fonksiyonlarının yoğun bir gelişimi vardır - bitkisel, somatik, zihinsel. Beyin muazzam miktarda bilgiyi özümser ve herhangi bir işlev zamanında geliştirilmezse ...

Ruh ve bilincin gelişimi

Zihin bir dizi önemli işlevi yerine getirir. 1. Çevredeki gerçekliğin etkilerinin yansıması. Ruh, beynin bir özelliğidir, özel işlevleri. Bu işlev yansımanın doğasında vardır...

İnsan ve hayvan ruhunun gelişimi

Materyalist bakış açısına göre, bir insan düzeyinde ruhun daha da gelişmesi, esas olarak aktivitenin karmaşıklığı ve araçların iyileştirilmesi nedeniyle hafıza, konuşma, düşünme ve bilinç nedeniyle ilerler ...

6-7 yaş arası çocuklarda beynin sağ ve sol yarım kürelerinin çalışması nedeniyle daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin karşılaştırmalı analizi

Daha yüksek zihinsel işlevlerin beyin organizasyonundaki interhemisferik farklılıklar, klinik ve nöropsikolojik literatürde tekrar tekrar sendromlar ve semptomlardaki farklılıklar olarak tanımlanmıştır...

Yüksek zihinsel işlevler teorisi L.S. Vygotsky

Vygotsky'nin tüm düşünceleri, bir kişiyi bölen "iki psikoloji" versiyonuna bir son vermeye odaklanmıştı. Sözcüğü bir eylem olarak anlamak (önce bir konuşma kompleksi, sonra bir konuşma tepkisi) ...

Adam ve onun psikolojisi

Zihin bir dizi önemli işlevi yerine getirir. 1 Çevredeki gerçekliğin etkilerinin yansıması. Ruh, beynin bir özelliğidir, özel işlevleri. Bu işlev yansımanın doğasında vardır...