Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục - hội nghị điện tử thư từ. Những đổi mới hiện đại trong giáo dục

Cho đến ngày 15 tháng 5, kể cả việc chấp nhận đơn đăng ký, được HSE và Quỹ Rybakov thực hiện với sự hỗ trợ của Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược, vẫn tiếp tục. Trong ba năm qua, hơn 2.000 dự án đã được gửi đến cuộc thi, nhiều trong số đó hiện đã nổi tiếng trong cộng đồng chuyên nghiệp và hơn thế nữa.

Các nhà phát triển cá nhân và các nhóm từ 2 đến 6 người, không phân biệt liên kết chuyên nghiệp, đều có thể tham gia cuộc thi. Người chiến thắng cuộc thi nhận được một khoản tiền đi lại để trình bày dự án của mình ở bất kỳ đâu trên thế giới. Ngoài ra, các đối tác của cuộc thi thường trao nhiều giải thưởng khuyến khích cho các thí sinh lọt vào vòng chung kết và hỗ trợ tư vấn cho họ.

Vì vậy, năm nay Đại học Liên bang Viễn Đông đã đưa ra một đề cử mới - "Công nghệ giáo dục nén không gian và thời gian." "Chúng tôi cách thủ đô sáu nghìn km và bảy múi giờ, vì vậy chúng tôi quan tâm đến các công nghệ giúp người dùng có mặt đồng thời trong không gian giáo dục, công nghệ quản lý nhóm các dự án giáo dục phân bổ trong không gian, công nghệ xác định tài năng từ xa" Dmitry Zemtsov, Phó Hiệu trưởng trường Đại học cho biết. Người chiến thắng trong đề cử này sẽ nhận được đơn đặt hàng triển khai giải pháp của họ trong FEFU với số tiền lên đến 350 nghìn rúp.

Trong ba năm trước, các giải khuyến khích KIvO đã được trao bởi Đại học Bách khoa Matxcova, Cơ quan Sáng kiến ​​Chiến lược, Đại học Sư phạm Thành phố Matxcova và các tổ chức khác.

Vào tháng 4 năm 2017, khoảng 20 nhà lãnh đạo dự án đã tham gia KIvO trong các năm khác nhau đã được ghi nhận trên Bản đồ các nhà lãnh đạo đổi mới trong giáo dục, do Trung tâm Thúc đẩy Đổi mới trong Giáo dục "SOL" lập trên cơ sở phỏng vấn các chuyên gia. Những người có các hoạt động liên quan đến đổi mới trong giáo dục, những người có kế hoạch tham gia KIvO, chắc chắn sẽ có thể tính đến kinh nghiệm của họ trong quá trình phát triển nghề nghiệp của chính họ. Dưới đây là một số dự án này.

"Phong cách sống" (đoạt giải KIvO-2014)

Các chương trình xã hội hóa chuyên sâu, được thiết kế chủ yếu cho học sinh trung học - các trại nghỉ trong thành phố và xa hơn, đào tạo, làm việc theo ý tưởng. Dự án dựa trên ý tưởng rằng mọi người không chọn một nghề, mà là một cách sống, vì vậy họ cần một môi trường để thực nghiệm cuộc sống. Theo tác giả của dự án, Diana Kolesnikova, KIvO "là phản hồi tích cực đầu tiên về những gì tôi làm."

Trường phái sáng tạo kỹ thuật số "Codabra"

Các khóa học dạy trẻ em cách tạo trò chơi máy tính, ứng dụng di động và hoạt ảnh tương tác của riêng mình. Trong lớp học, các em làm việc theo nhóm, phân chia vai trò giữa các em, động não, lên ý tưởng cho các dự án, giúp đỡ nhau thực hiện kế hoạch của mình. Có một định dạng khi trẻ em học cùng với cha mẹ của chúng. Một trong những khẩu hiệu của trường là "Ngừng chơi, hãy sáng tạo!"

"Moscow qua con mắt của một kỹ sư" (đoạt giải KIvO-2015)

Các chuyến du ngoạn, các bài giảng và các lớp học tổng thể cho trẻ em về các di tích kiến ​​trúc, về cách thành phố hoạt động theo quan điểm của một kỹ sư. Trẻ em được dạy các kỹ năng làm việc dự án và cách tư duy kỹ thuật. Kể từ năm 2014, dự án đã đứng đầu bảng xếp hạng của TripAdvisor trong số các công ty giải trí ở Moscow. Tác giả của dự án, Airat Bagautdinov, khuyên những người tham gia KIvO trong tương lai không nên tập trung vào việc cố gắng giành chiến thắng mà hãy tận dụng tối đa môi trường cạnh tranh để tìm kiếm đối tác hoặc nhà đầu tư.

"Giáo viên cho nước Nga"

Phiên bản Nga của chương trình "Dạy cho tất cả" của Mỹ, đang được thực hiện ở hàng chục quốc gia, bao gồm cả Anh, Ấn Độ và Trung Quốc. Từ những sinh viên tốt nghiệp xuất sắc nhất của các trường đại học, chủ yếu là những người ngoài sư phạm, những người sẵn sàng làm giáo viên trong hai năm ở các trường nằm ở “vùng hẻo lánh” được chọn. Chương trình cung cấp đào tạo cho giáo viên tương lai và khuyến khích tài chính bổ sung.

Dự án nguồn lực cộng đồng EduNet "Giáo dục của tương lai"

Một cộng đồng mở gồm những người quan tâm đến việc cập nhật hệ thống giáo dục và tạo ra một bộ tài nguyên giáo dục: một trung tâm nhân sự và phương pháp, một nền tảng Internet hiện đại, một mô hình trường học kiểu mới, một tập đoàn các dự án và phương pháp giáo dục. Khách hàng, người sáng tạo và người tiêu dùng các dịch vụ giáo dục tương tác trong một không gian mạng tự điều chỉnh.

Ngày nay, trong điều kiện của giai đoạn hai của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, các sáng kiến ​​cải tiến đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo khả năng cạnh tranh của công ty. Thuật ngữ "đổi mới" có hai nghĩa. Trước hết, đổi mới là đổi mới, tức là sản phẩm, dịch vụ, công nghệ mới hoặc cải tiến được đưa ra thị trường, trong sản xuất và hoạt động kinh tế, tiêu dùng, đời sống công cộng; thứ hai, đó là quá trình thực hiện các thay đổi, giới thiệu các đổi mới.

Đổi mới được tạo ra là kết quả của quá trình nghiên cứu và khám phá, hiện thực hóa các giải pháp khoa học và thực tiễn. Tính chất chính của nó là tính mới, được đánh giá bằng cả các thông số kỹ thuật, khả năng ứng dụng và từ các vị trí trên thị trường về hiệu suất thương mại.

Sẽ là một sự ngu ngốc lớn nếu nói rằng hoạt động đổi mới, như vậy, đã được sinh ra gần đây. Nếu chúng ta gọi đây là hoạt động tương đối gần đây, điều này không có nghĩa là nó không tồn tại và không mang lại kết quả - đổi mới, mà chúng ta gọi là đổi mới. Bánh xe và các cơ chế khác (có liên quan ngày nay) được phát minh trước thời đại của chúng ta. Sẽ rất không đúng nếu không coi đây là một sự đổi mới cho giai đoạn phát triển của loài người.

Điều này cũng đúng trong giáo dục. Vì vậy, hình thức tổ chức quá trình giáo dục trên lớp (J. A. Komensky), hệ thống phương pháp sư phạm Waldorf (R. Steiner), lớp học và bảng chữ cái ở Nga (I. Fedorov và sau này - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) và nhiều thứ khác, sẽ là ngu ngốc nếu không gọi chúng là những đổi mới trong khoảng thời gian đó. Nhưng sau tất cả, nhiều đổi mới đáng chú ý trong giáo dục đã được thực hiện sớm hơn nhiều. Có thể nói đủ về các công trình của L. S. Vygotsky, người đã khám phá ra nhiều hướng trong khoa học tâm lý và sư phạm, về lý thuyết về sự hình thành dần dần các hành động tinh thần của P. Ya Galperin, và lý thuyết về hoạt động của A. N. Leontiev. Tất nhiên, các tác phẩm của I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovsky, A. V. Usova, N. M. Shakhmaev và nhiều nhà nghiên cứu khác.

Những đổi mới và sự phân loại của chúng trong lĩnh vực giáo dục

Khái niệm "đổi mới" trong tiếng Latinh có nghĩa là "cập nhật, đổi mới hoặc thay đổi".

Đổi mới theo nghĩa rộng của từ này có nghĩa là việc sử dụng có lợi nhuận các sáng kiến ​​dưới dạng công nghệ mới, các loại sản phẩm và dịch vụ, các quyết định về tổ chức, kỹ thuật và kinh tế xã hội của một bản chất công nghiệp, tài chính, thương mại, hành chính hoặc khác.

Nhiệm vụ của chúng tôi là xem xét những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục. Trong việc phát triển các hệ thống giáo dục của Nga, các quá trình đổi mới được thực hiện trong các lĩnh vực sau: hình thành nội dung giáo dục mới, phát triển và triển khai các công nghệ sư phạm mới, tạo ra các loại hình cơ sở giáo dục mới. Ngoài ra, đội ngũ giảng viên của một số cơ sở giáo dục Nga đang thực hiện đổi mới vào thực tiễn đã trở thành lịch sử của tư tưởng sư phạm. Ví dụ, các hệ thống giáo dục thay thế của đầu thế kỷ XX M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet, v.v.

Theo khu vực phân bố, các đổi mới có thể được chia thành các đổi mới:

Trong giảng dạy;

Trong giáo dục;

Trong quản lý;

Trong việc đào tạo lại nhân viên.

Trên cơ sở phân loại này, có thể mô tả lĩnh vực đổi mới của giáo dục trong nước, và do đó, xác định loại đổi mới được đề xuất, ít nhất là giải quyết câu hỏi về tính xác thực của nó.

Vậy, chẳng hạn, đổi mới giáo dục được đề xuất hiểu là phương pháp dạy học mới, cách tổ chức lớp học mới, đổi mới hình thức tổ chức nội dung giáo dục (chương trình tích hợp (liên môn)), phương pháp đánh giá kết quả giáo dục. Những đổi mới đáng chú ý nhất trong lĩnh vực này bao gồm:

1. Tổ chức lớp học (không phá hủy hệ thống lớp học)

Tạo các lớp đồng nhất với quyền di chuyển đến các lớp ở một cấp độ khác nhau;

Tạo các lớp chuyên biệt;

Phương pháp các buổi huấn luyện tập thể với việc tạo tình huống học hỏi lẫn nhau;

Kỹ thuật trò chơi (câu đố, tranh chấp).

Tổ chức lớp học (với việc phá hủy hệ thống bài học trên lớp):

phương pháp dự án,

Trường học là một công viên

Tạo ra các phương án tương tác mạng (có thể diễn ra cả khi có sự phá hủy và không có sự phá hủy hệ thống bài học trên lớp).

Quỹ đạo giáo dục cá nhân;

Giảng bài.

2. Trình bày và truyền tải nội dung giáo dục

Các tín hiệu tham chiếu;

Tổ chức các bài học liên môn với việc trình bày các kết nối liên môn;

Xây dựng quá trình giáo dục theo các lĩnh vực hoạt động của con người hoặc các thời đại lịch sử;

Tạo các khóa học trên máy tính;

Các công nghệ được tạo ra trên cơ sở nguyên tắc đồng hóa hoàn toàn;

Phương pháp ngâm;

Phân bổ như một hồ sơ quốc gia, văn hóa hoặc khía cạnh văn hóa của giáo dục;

Chương trình đào tạo;

Vấn đề học tập;

Tổ chức các hoạt động nghiên cứu với việc tiếp thu kiến ​​thức mới cho sinh viên.

3. Phương pháp đánh giá kết quả giáo dục:

Mở rộng thang điểm (để ấn định tiến độ sáng tạo);

Tạo danh mục đầu tư.

Người ta đề xuất hiểu những đổi mới trong giáo dục là hệ thống hoặc sáng kiến ​​dài hạn dựa trên việc sử dụng các phương tiện giáo dục mới góp phần xã hội hóa trẻ em và thanh thiếu niên và cho phép san bằng các hiện tượng phản xã hội trong môi trường trẻ em và thanh thiếu niên:

Tạo ra các lựa chọn khác nhau cho một trường học toàn thời gian;

Thành lập các trung tâm tâm lý và sư phạm và các phân hiệu của trường học;

Tạo dịch vụ gia sư trong trường học;

Thành lập các hiệp hội phụ huynh-trẻ em xung quanh trường học;

Tạo ra một hệ thống giáo dục bổ sung mở rộng trong trường học;

Tạo ra các hệ thống động lực bổ sung cho các hoạt động có ích cho xã hội.

Đổi mới quản lý cần được hiểu là đổi mới nhằm thu hút đại diện của xã hội tham gia quản lý các cơ sở giáo dục, đồng thời là phương án ban đầu để tổ chức quản lý và các hoạt động kinh tế:

Nghiên cứu marketing trong thực tiễn của các trường học;

Tạo ra các hệ thống tự động hóa quản lý trường học;

Tạo ra các nhóm vấn đề và các phòng ban trong trường;

Thành lập hội đồng quản trị, hội đồng quản trị có chức năng thực sự;

Tạo tương tác mạng và cấu trúc tương tác của các trường (theo quy luật, ở nông thôn);

Giới thiệu chứng từ trong hệ thống đào tạo nâng cao.

Cũng cần lưu ý rằng hầu hết các đổi mới đang được thực hiện rộng rãi bởi Bộ Giáo dục ngày nay đều liên quan nhiều hơn đến nội dung của quá trình giáo dục, mà là các nguyên tắc quản lý của nó. Những đổi mới như vậy bao gồm:

Định mức tài chính bình quân đầu người;

Chuyển cơ sở giáo dục sang trạng thái ANO;

Cải cách hệ thống tiền lương.

Hoạt động đổi mới trong lĩnh vực khoa học và giáo dục

Giai đoạn hiện nay của quá trình phát triển lịch sử của cộng đồng thế giới được đặc trưng bởi sự tăng tốc của tiến bộ khoa học, công nghệ và xã hội, sự phổ biến trên quy mô lớn các ý tưởng và công nghệ mới, do đó, việc tái tạo tri thức, được thực hiện trên cơ sở đổi mới, có tác động ngày càng lớn đến tốc độ tăng trưởng kinh tế. Các động lực đổi mới của nền kinh tế Nga, do lãnh đạo cao nhất của đất nước đặt ra, phần lớn được quyết định bởi sự hình thành cấu trúc mới của nó, trong đó lĩnh vực khoa học và giáo dục ngày càng chiếm một vị trí quan trọng, mà phần lớn là do việc tăng cường các vị trí của các cơ sở hiệu quả nhất của nó - các cơ sở giáo dục đại học.

Để hình thành một chiến lược phát triển không còn tập trung vào phục hồi mà dựa vào động lực mở rộng, Nga không thể có cách nào khác hơn là hình thành một nền kinh tế dựa trên tri thức, một nền kinh tế kiểu đổi mới. Hoàn cảnh này, cùng với tiềm năng của lĩnh vực khoa học và giáo dục đảm bảo sự đổi mới trong nền kinh tế, quyết định vị trí đặc biệt của hệ thống kinh tế - xã hội này trong hệ thống kinh tế vĩ mô của đất nước: để tạo ra những đổi mới cần thiết cho hệ thống kinh tế, Bản thân lĩnh vực khoa học và giáo dục phải tích hợp một cách khách quan các công nghệ tiên tiến hiện đại vào các hoạt động của mình và công nghệ thông tin. Thứ hai liên quan trực tiếp đến việc cải tiến các phương pháp, công nghệ, cơ chế quản lý sự phát triển đổi mới của lĩnh vực khoa học và giáo dục.

Điều này hoàn toàn được khẳng định bởi kinh nghiệm thế giới, chứng tỏ tích cực rằng việc hiện đại hóa hệ thống giáo dục dựa trên những đổi mới là không thể thực hiện được nếu không xác định những ưu tiên chính của chính sách kinh tế nhà nước, định hướng chính của các hành động kiểm soát đối với môi trường giáo dục. Chắc chắn rằng lĩnh vực khoa học và giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng, do có vị trí đặc biệt trong xã hội, nên mục tiêu đổi mới không phải là điều kiện để phát triển bền vững nền kinh tế của bất kỳ quốc gia nào.

Các quốc gia hàng đầu trên thế giới đạt được thành công trong lĩnh vực tiến bộ khoa học và công nghệ là do giáo dục, khoa học và công nghệ phát triển theo chiều sâu. Thành công của nền sản xuất thâm dụng khoa học, tiến bộ khoa học, kỹ thuật và xã hội ngày càng được quyết định bởi các đặc điểm chất lượng của hệ thống giáo dục quốc dân, sự đáp ứng đủ của việc đào tạo các nhà khoa học và các chuyên gia có trình độ cao phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế mới đang hình thành. Ngày nay, sự chú ý của nhiều nhà khoa học và chính trị gia đổ dồn vào lĩnh vực giáo dục. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, chỉ những quốc gia có hệ thống giáo dục hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu hiện đại để phát triển đổi mới nền kinh tế mới có thể đứng vào hàng ngũ các quốc gia phát triển của thế giới hiện đại. Trên thực tế ở tất cả các nước đang phát triển có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, các lĩnh vực ưu tiên hỗ trợ của nhà nước là giáo dục và nâng cao trình độ dân trí, đào tạo các chuyên gia có chuyên môn cao và phát triển các ngành công nghiệp sử dụng nhiều tri thức dựa trên công nghệ cao.

Trong một thị trường cạnh tranh cao, nền kinh tế hiện đại hóa đáng kể (ngày càng trở thành đặc trưng của nước Nga hiện đại), lĩnh vực khoa học và giáo dục, thực hiện các chức năng kinh tế - xã hội trong sự hình thành cá nhân và sự phát triển tiến bộ của sản xuất vật chất, được đại diện bởi các chủ thể của các mối quan hệ cạnh tranh-kinh doanh nhằm tạo ra không chỉ hiệu quả về mặt xã hội mà còn cả về kinh tế.

Động lực tích cực của thu nhập khả dụng của dân số đang phát triển trong những năm gần đây tạo ra nhu cầu dung môi ổn định cho các dịch vụ giáo dục. Ngoài ra, mức độ phổ biến của giáo dục đại học đã tăng lên cả trong giới trẻ và các nhóm tuổi khác.

Do đó, các nghiên cứu theo hướng này hiện đang có tầm quan trọng cả về mặt lý luận và thực tiễn - nhằm hệ thống hóa các nguyên tắc và phương pháp quản lý đổi mới hệ thống giáo dục, cũng như cách thức hoàn thiện cơ chế kinh tế để tái sản xuất các dịch vụ giáo dục, kể từ Trong quá trình chuyển đổi sang nền kinh tế thị trường ở Nga, người ta đánh giá thấp tầm quan trọng của việc phát triển một khái niệm quản lý chiến lược quốc gia dựa trên cơ sở khoa học và đã được kiểm nghiệm thực tế về sự phát triển của lĩnh vực khoa học và giáo dục, dẫn đến việc thay thế phân tích, dự báo và điều chỉnh quá trình cải cách. khu vực này của nền kinh tế với sự hiện đại hóa “có mục tiêu” và thường là sự tổng hợp kinh nghiệm nước ngoài một cách máy móc.

Các vấn đề về quản lý chiến lược của hệ thống giáo dục đại học, một cách khách quan bao gồm cả việc quản lý những đổi mới trong lĩnh vực này, đang là vấn đề được bàn luận rộng rãi trên thế giới. Sự đa dạng của các khái niệm và cách tiếp cận thực tế để quản lý việc hiện đại hóa ngành giáo dục ở Nga và nước ngoài, dựa trên sự đổi mới, là do sự khác biệt đáng kể trong cơ cấu tổ chức của các hệ thống giáo dục, trong khuôn khổ pháp lý của chúng, cũng như truyền thống có được phát triển ở mỗi quốc gia và mô hình quản lý toàn bộ nền kinh tế hiện nay.

Một mặt cắt ngang hồi tưởng về các xu hướng phát triển của lĩnh vực khoa học và giáo dục ở Nga cho thấy tình trạng hiện tại của lĩnh vực này của nền kinh tế đất nước đã được đặc trưng bởi quá trình phát triển hiện đại hóa, bao gồm việc giới thiệu các ý tưởng mới và khoa học và giáo dục. công nghệ, trong đó thay đổi cấu trúc và chức năng của hệ thống giáo dục, đối với nội dung và công nghệ của quá trình học tập và nghiên cứu khoa học. Xét từ các vị trí đã nêu, vấn đề chỉ ra sự cần thiết phải cải tiến các phương pháp quản lý hệ thống các quá trình có mối liên hệ với nhau và phù hợp lẫn nhau với các yếu tố kinh tế vĩ mô quyết định động lực của lĩnh vực khoa học và giáo dục như một hệ thống kinh tế xã hội theo hướng kích thích các chức năng sáng tạo.

Những mâu thuẫn và vấn đề cả trong hệ thống giáo dục và kinh tế vĩ mô nói chung khơi mào cho sự quan tâm ngày càng tăng của các nhà nghiên cứu đối với việc phân tích các quá trình vận hành và phát triển như các phân đoạn riêng biệt của lĩnh vực này (đặc biệt, trong bối cảnh của các khu vực (lãnh thổ) riêng lẻ (mà gắn liền với quá trình khu vực hóa đời sống kinh tế), các cơ sở giáo dục riêng lẻ). các cơ sở và tổ hợp của chúng, các cụm khu vực, bao gồm các cơ sở khoa học và giáo dục, v.v.), cũng như toàn bộ hệ thống con chức năng của nó (ví dụ, hệ thống giáo dục thường xuyên). lĩnh vực khoa học và giáo dục trong hệ thống nền kinh tế quốc dân và khu vực. Là một phần của những chức năng này, trước hết, cần phải xác định rõ một chức năng hình thành cấu trúc và hệ thống cụ thể. , sự phát triển đầy đủ đảm bảo thành tựu mục tiêu nie của hệ thống kinh tế vĩ mô và trung bình.

Thứ nhất, tiềm năng đổi mới của hệ thống giáo dục một mặt là một phần của tiềm năng đổi mới của nền kinh tế đất nước nói chung, khiến nó có mối liên hệ với nhau với các yếu tố quyết định kinh tế vĩ mô (bao gồm cả chiến lược đổi mới của nền kinh tế Nga), mặt khác Mặt khác, nó tích hợp tiềm năng "cung cấp đổi mới" của các thực thể kinh tế, do chúng hoạt động như các thành phần của một hệ thống (trong ranh giới của khu vực hoặc hệ thống kinh tế của cả nước), được thể hiện trong sự tổng hợp ảnh hưởng của việc giới thiệu những đổi mới trong ranh giới của những đổi mới.

Tính cụ thể của tiềm năng đổi mới của lĩnh vực khoa học và giáo dục với tư cách là nhân tố-nguồn lực quan trọng nhất của nền kinh tế (quốc gia và khu vực) tạo thành bình diện biểu hiện thứ hai của hệ thống và vai trò hình thành cấu trúc của nó gắn liền với sự lan tỏa của các đổi mới trong nội bộ , thị trường đổi mới liên khu vực và toàn cầu, giúp tăng khả năng cạnh tranh và thu hút đầu tư của nền kinh tế quốc gia (và khu vực), phát triển các mối quan hệ và quan hệ liên khu vực và giữa các quốc gia. Một chức năng hệ thống quan trọng không kém của lĩnh vực khoa học và giáo dục, thực hiện và tạo ra những đổi mới, trong nền kinh tế khu vực là tự tổ chức, được đặc trưng bởi sự biểu hiện của sự ổn định chức năng ở trạng thái không cân bằng. Đồng thời, cần lưu ý rằng sự mất cân bằng là đặc tính cơ bản giống như hệ thống kinh tế cân bằng, cho phép xác định sự lựa chọn tự do của việc tổng hợp tối ưu hóa từ một loạt các hướng phát triển có thể có của khu vực. Nếu trạng thái cân bằng là điều kiện cần thiết cho sự tồn tại đứng yên của vùng, thì trạng thái không cân bằng là thời điểm thiết yếu để chuyển sang trạng thái mới, trong đó hệ thống kinh tế trung bình có được trình độ tổ chức và năng suất cao hơn. Trong một tình huống mà hệ thống kinh tế mất đi tính ổn định về mặt chức năng thì các quá trình tự tổ chức hình thành các cơ cấu hiệu quả mới nảy sinh đòi hỏi phải đầu tư. Có được vị trí ổn định trong những điều kiện vận hành mới, hệ thống kinh tế do đó chuyển qua các trạng thái cân bằng của nó như những giai đoạn trung gian trên quỹ đạo của tổ chức tự phi cân bằng.

Nói cách khác, lĩnh vực khoa học và giáo dục, với tư cách là một hệ thống kinh tế - xã hội thực hiện các chức năng cụ thể của nó trong nền kinh tế (có thể được phân biệt thành hai nhóm lớn: giáo dục và khoa học và đổi mới), là một lĩnh vực đặc biệt “đảm bảo” kinh tế sự phát triển nói chung, người sản sinh ra tri thức mới tích lũy trong tiềm năng con người, và những đổi mới tập trung vào thương mại hóa hoặc tạo ra tiềm lực khoa học cơ bản của đất nước. Trong bối cảnh đó, như nghiên cứu cho thấy, hệ thống giáo dục nước ta chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu phát triển hiện đại hóa của xã hội. Cụ thể, lĩnh vực đào tạo nhân đạo của các chuyên gia có thể là một ví dụ: sự đứt gãy trong mối quan hệ hệ thống giữa các thành phần nhân đạo, khoa học tự nhiên, kỹ thuật và công nghệ của giáo dục đại học quyết định phần lớn đến trình độ của nguồn nhân lực không tương xứng với yêu cầu của sự phát triển kinh tế hiện đại.

Các vấn đề của giáo dục đại học, ngày càng trầm trọng và nổi bật ở Nga do sự cần thiết và đồng thời những khó khăn của quá trình chuyển đổi nền kinh tế sang một con đường phát triển đổi mới, không phải là vấn đề riêng của quốc gia và do đó, cần được xem xét trên toàn cầu. bối cảnh chuyển đổi cơ sở thể chế cho sự phát triển đổi mới của lĩnh vực khoa học và giáo dục (đặc biệt là việc phổ biến tích cực các ý tưởng của quá trình Bologna) trong bối cảnh của xã hội thông tin và toàn cầu hóa về chính trị và kinh tế.

Từ một quan điểm khác, những thay đổi toàn cầu về xã hội và nền kinh tế, gắn với nhu cầu định hướng lại một con đường phát triển đổi mới, đòi hỏi sự phát triển của các phương pháp hiệu quả hơn để tổ chức và quản lý lĩnh vực khoa học và giáo dục như một thành phần quan trọng nhất của nền kinh tế vĩ mô và trung bình, vận hành trong điều kiện kinh tế thị trường.

Các yếu tố kinh tế vĩ mô chủ yếu quyết định đến việc hình thành cơ chế và công cụ mới để quản lý đổi mới hoạt động khoa học và giáo dục chủ yếu được xác định bởi thực tế là trong bối cảnh toàn cầu hóa về cơ bản các thực thể mới (như nền kinh tế mới, nền kinh tế hậu công nghiệp, nền kinh tế mạng, thị trường toàn cầu, các nhà điều hành đầu tư toàn cầu) và các hiện tượng (cạnh tranh toàn cầu, mạng lưới toàn cầu, v.v.) xác định vị trí của các quốc gia, chiến lược phát triển các tổ chức đầu tư và đổi mới, các tác nhân và các tác nhân kinh tế vĩ mô.

Trong phạm vi giả thuyết của tác giả, ý nghĩa phân loại của khái niệm "nền kinh tế mới" dưới hình thức tập trung tích lũy các thành phần hậu công nghiệp của nền kinh tế. “Nền kinh tế mới” bao gồm các ngành, thứ nhất, đảm bảo tính đổi mới của nền kinh tế, sản xuất, đưa công nghệ mới vào lĩnh vực công nghiệp, thứ hai, hiện đại hóa công nghệ hình thành thị trường, quảng bá hàng hóa cho người mua, và thứ ba, đầu tư tổng thể vào “con người yếu tố ”, trước hết, trong giáo dục.

Một số lượng lớn các luận điểm có thể được trích dẫn để hỗ trợ luận điểm về tiềm năng sáng tạo, trí tuệ là yếu tố chi phối cạnh tranh chính trong sự phát triển của xã hội Nga. Việc làm sai lệch các quy luật cơ bản của sự phát triển, sớm hay muộn, đều phải dẫn đến và dẫn đến khủng hoảng. Điều này đúng cho cả thế giới nói chung và cho cả nước Nga. Tình hình hậu khủng hoảng ở Nga rất phức tạp bởi một yếu tố cản trở sự hình thành một “nền kinh tế mới”: sự vắng mặt ở đất nước của một tập đoàn được thành lập gồm các nhóm ưu tú, ban lãnh đạo tự coi là có lý do trong việc tự tổ chức xã hội và sức mạnh tổng hợp. - sự sắp xếp chung của đất nước và nhà nước dựa trên các mục tiêu dài hạn của phát triển văn hóa xã hội.

Một giải pháp thay thế thực tế cho các quá trình xã hội không điều chỉnh là việc giới thiệu xã hội Nga như một trong những trung tâm của sự hợp tác toàn cầu đang nổi lên, đồng thời, là môi trường sáng tạo toàn cầu. Nga trong sự hợp tác này có thể thay thế một trong những trung tâm đổi mới, trở thành một quốc gia đổi mới theo đúng nghĩa của từ này. Khẳng định này có một số lý do chính đáng. Đối với lịch sử Nga và môi trường Nga luôn được đặc trưng bởi bầu không khí sáng tạo và tăng cường khả năng sáng tạo.

Tính cụ thể đó được thể hiện cả trong các hình thức thông thường của hoạt động đổi mới - nghiên cứu khoa học, phát minh và giải pháp kỹ thuật, và trong việc tạo ra các công nghệ, nghệ thuật, văn hóa xã hội - nhân văn mới. Trong những thập kỷ cuối cùng của sự tồn tại của Liên Xô, những thành tựu trong lĩnh vực đổi mới dần dần bắt đầu được công nhận là cơ sở thay thế cho việc hợp pháp hóa chế độ Xô Viết.

Trong nền kinh tế toàn cầu, các chuyên gia nói về “các công nghệ quan trọng”, xác định rằng “nếu không, chi phí giao dịch cao (chi phí cơ sở hạ tầng cơ bản cao, hỗ trợ cho hệ thống tái định cư và một gói xã hội đảm bảo chất lượng vốn nhân lực) sẽ luôn làm giảm khả năng cạnh tranh trên thị trường thế giới - bất kỳ sản phẩm nào do hệ thống sản xuất quốc gia tạo ra ”.

Ngày nay, cũng như 100 năm trước, có thể lập luận rằng con đường chiến lược của Nga khó có thể chỉ nằm trong lĩnh vực thương mại nguyên liệu thô. Tình trạng này, bất chấp sự tăng trưởng tương đối về nhu cầu nguyên liệu thô ở các nước (khu vực) mới công nghiệp hóa, nhưng vẫn tiềm ẩn nguy cơ hoạt động thường xuyên của Nga trong lĩnh vực địa kinh tế và địa chính trị. Chiến lược làm chủ một loạt các ngành sản xuất công nghiệp hàng hóa và dịch vụ có nhu cầu đại chúng cũng bị nghi ngờ trong bối cảnh nền kinh tế Trung Quốc, Ấn Độ, một số quốc gia ở Mỹ Latinh và Đông Nam Á đang tăng trưởng bùng nổ.

Tình trạng trước khủng hoảng của nền kinh tế thế giới nói chung ủng hộ sự khởi đầu của một sáng kiến ​​chiến lược đổi mới. Một số ngành đang có sự thiếu đổi mới căn bản đáng chú ý. Trước hết, đó là các cơ sở hạ tầng lớn (năng lượng, giao thông, thông tin liên lạc), hệ thống phát triển và định cư không gian, hệ thống vốn hóa nguồn nhân lực (thực phẩm, sinh thái, y tế, dược phẩm, giáo dục). Hơn nữa, sự thâm hụt như vậy đặc biệt rõ ràng không phải trong lĩnh vực công nghệ và tối ưu hóa các đổi mới, nơi mà vị thế của Nga không quá mạnh, mà là trong lĩnh vực đổi mới cơ bản. Sự trì trệ của tiến bộ khoa học và công nghệ cơ bản ngày càng trở nên rõ ràng hơn, thực chất là cơ chế khởi đầu của cuộc khủng hoảng kinh tế toàn cầu.

Do đó, tỷ trọng của các sản phẩm sáng tạo trong tổng sản lượng của các doanh nghiệp Nga thấp hơn đáng kể so với cùng một chỉ số so với các nước OECD.

Mức độ phát triển sáng kiến ​​tương đối thấp ở Nga cũng được chứng minh bằng thị phần của nước này trên thị trường thế giới về các sản phẩm chuyên sâu về khoa học (0,4%, không đáng kể so với ước tính về thị phần tương tự của Hoa Kỳ, Nhật Bản và Đức (cấu thành Lần lượt là 36, 30 và 17%)) (Hình 1).

Cơm. 1 - Thị phần của Nga trong doanh số bán các sản phẩm chuyên sâu về khoa học trên thế giới

Trình bày trong hình. 1, dữ liệu chỉ ra mức độ phát triển yếu của hoạt động đổi mới trong các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế Nga, bất chấp chiến lược chuyển đổi sang loại hình kinh tế định hướng đổi mới được nhà nước công bố ở cấp chính quyền cao nhất. Cũng cần lưu ý rằng do suy thoái hệ thống và trong nước thiếu một cơ chế đổi mới hiệu quả, tiềm lực khoa học và kỹ thuật khá mạnh được thừa hưởng từ Liên Xô bị sử dụng kém hiệu quả và nói chung là đang suy thoái, cộng với với thực tế là một bộ phận đáng kể các nhà khoa học và lập trình di cư từ Nga và các nước chuyển tiếp và thu nhập thấp khác sang Hoa Kỳ và các nước thu nhập cao khác, điều này càng củng cố sự phân cực của năng lực khoa học và sáng tạo.

Kết luận này được xác nhận bởi dữ liệu đưa ra trong Bảng. 1, trình bày tiềm năng khoa học và đổi mới của Nga và các nước phát triển trên thế giới trong bối cảnh so sánh.

Bảng 1 - Các thông số về tiềm năng khoa học và đổi mới của Nga so với các nước phát triển

lĩnh vực khoa học giáo dục sáng tạo

Như vậy, các xu hướng phát triển của nền kinh tế thế giới cho thấy một cách thuyết phục rằng Nga không thể có con đường phát triển nào khác ngoài việc hình thành nền kinh tế dựa trên tri thức, tức là nền kinh tế của loại hình sáng tạo. Đánh giá thấp tình hình này trong những năm tới có thể dẫn đến thực tế là Nga sẽ bị buộc phải rời khỏi thị trường đối với các sản phẩm công nghệ cao, và điều này cuối cùng sẽ không cho phép nâng cao mức sống của người dân lên các tiêu chuẩn hiện đại và đảm bảo khả năng cạnh tranh của các tác nhân kinh tế và an ninh của nhà nước nói chung. Đồng thời, hoạt động đổi mới của Nga vẫn chưa phải là nhân tố chính của tăng trưởng kinh tế.

Hiện tại, cần phải sửa đổi các cách tiếp cận phương pháp luận hiện có đối với sự phát triển của các hoạt động giáo dục và đổi mới ở Nga, điều chỉnh các phương pháp đã biết, và nếu cần, phát triển các nguyên tắc và cơ chế mới để phát triển đổi mới nền kinh tế dựa trên các điều kiện hiện có. Việc cập nhật phương pháp luận để nghiên cứu các mô hình kinh tế trong bối cảnh toàn cầu hóa là do nhu cầu tính đến các vector hội nhập của Nga vào mạng lưới đổi mới toàn cầu trong bối cảnh thực tế đang thay đổi năng động của thế giới xung quanh.

Các yếu tố cấu thành hệ thống kinh tế quốc dân là nhà nước, doanh nghiệp và dân cư. Động lực của hoạt động kinh doanh được hình thành theo hướng tối đa hóa thu nhập đồng thời giảm thiểu nỗ lực (chủ yếu là đầu tư) và rủi ro. Điều này là nội tại trong bản chất của kinh doanh. Nhiệm vụ của nhà nước là tạo ra một môi trường trong đó hoạt động kinh doanh tập trung vào việc đạt được thu nhập chất lượng cao, tức là thu nhập như một phần thưởng cho sự phát triển, hiện đại hóa, chiến thắng đối thủ cạnh tranh trên thị trường thế giới, v.v ... Chỉ trong trường hợp này, cơ chế hiệu quả duy nhất để thực hiện chính sách đổi mới mới được kích hoạt.

Nga hiện đang thiếu cả một doanh nghiệp hiệu quả và chất lượng cao và một nhà nước hiệu quả và chất lượng cao. Cả doanh nghiệp và nhà nước sẽ phải thay đổi. Nhà nước cần được đại diện bởi một tầng lớp chuyên nghiệp cao có khả năng quản lý kinh doanh, chủ yếu ở cấp khu vực, và điều phối sự tương tác của nó trong khuôn khổ nhiệm vụ củng cố hệ thống kinh tế quốc dân. Ngày nay, vấn đề gay gắt nhất trong hệ thống quản lý nhà nước và doanh nghiệp là hình thành tổ chức và vốn tri thức trên cơ sở “kinh tế tri thức”.

Giới tinh hoa nhà nước mới không chỉ phải thông thạo tình hình hiện tại, đánh giá hiệu quả các hướng để chuyển đổi suôn sẻ hệ thống sang một vị trí ổn định hơn, mà còn phải có trình độ hiểu biết trên quy mô lớn (bao gồm cả kinh nghiệm quốc tế). Trong trường hợp này, việc hình thành môi trường chất lượng cao ở các khu vực sẽ tạo ra động cơ thúc đẩy doanh nghiệp tìm kiếm và triển khai các công nghệ mới, tương tác với các nhà khoa học và chuyên gia trong khu vực và phát triển các "liên minh công nghệ".

Việc tạo ra một cơ chế để thị trường "hội nhập" công nghệ vào nền kinh tế dựa trên thiết kế thể chế là ưu tiên cần thiết để tập trung nguồn lực trí tuệ quốc gia nhằm khắc phục các vấn đề mang tính hệ thống đang ngày càng rõ ràng đối với Nga, đưa nước này ra ngoại vi thế giới. nền kinh tế và hơn thế nữa là đe dọa sự phát triển bền vững của nó trong tương lai rất gần. Cơ chế thể chế phát triển kinh tế tri thức, kinh tế đổi mới và trong hệ thống của nó - lĩnh vực khoa học và giáo dục dựa trên đổi mới, phụ thuộc vào chất lượng và tính bền vững của hệ thống thể chế quốc gia.

Thích ứng lẫn nhau, thích ứng lẫn nhau trong bối cảnh toàn cầu hóa nền kinh tế là một trong những định hướng chính để phát triển các cơ sở hình thành cơ sở hạ tầng đổi mới của hoạt động giáo dục. Về vấn đề này, câu hỏi đặt ra là liệu người ta có nên tuân theo các lập trường cực đoan hay không là tạo ra các thể chế của riêng mình, cụ thể là các thể chế của Nga, vay các thể chế đã phát triển từ các nước khác, cố gắng điều chỉnh các hình thức thể chế sẵn có phù hợp với thực tế của Nga, hoặc kết hợp việc tạo ra, vay mượn, thích ứng dựa trên một số thành phần có tính đến mức độ trưởng thành và trạng thái của xã hội?

Câu trả lời cho những câu hỏi này sẽ giúp nó có thể đạt được những tiến bộ đáng kể không chỉ theo hướng phát triển lý thuyết thể chế, mà còn trong việc hiểu và điều chỉnh các quá trình đang diễn ra trong nền kinh tế Nga. Liên quan mật thiết đến vấn đề hình thành một lý thuyết thể chế tổng thể là vấn đề làm phong phú nó bằng một nghiên cứu về các thể chế mới đang xuất hiện. Trong bối cảnh này, D.S. Ý tưởng của Lvov về sự cần thiết phải phát triển thể chế tài sản quốc gia như một nhân tố đặc biệt trong việc ổn định và tạo tiền đề cho tăng trưởng trong nền kinh tế chuyển đổi của Nga. Theo nhà khoa học, việc triển khai các tiềm năng xã hội, kinh tế và củng cố mạnh mẽ của nó là có thể thực hiện được thông qua việc giới thiệu trong nước một hình thức thu nhập cụ thể tích hợp các thể chế về tài sản quốc gia, nhà nước và quyền công dân.

Nhiệm vụ là chứng minh một cơ chế hiệu quả để thực hiện thể chế này, nhằm mục đích phê duyệt các cơ chế hỗ trợ, khởi đầu cần thiết cho cuộc sống con người ở Nga phù hợp với lý tưởng của các khái niệm phát triển bền vững. Đối tượng của thể chế cổ tức quốc gia là mọi công dân của đất nước, những người này sẽ nhận được “lợi ích” nhất định từ việc tham gia vào thể chế này.

Việc tham gia vào một tổng thể xã hội duy nhất trong các không gian lãnh thổ, kinh tế, văn hóa - lịch sử và giá trị tinh thần phải là vật chất hữu hình trong điều kiện của nền kinh tế mới. Công dân của đất nước nên xác định lợi ích của việc tự nhận thức, phát triển trí tuệ với việc bảo tồn toàn vẹn lãnh thổ của Nga, với sự phát triển chung chứ không chỉ là phúc lợi cá nhân hoặc nhóm, họ phải cảm thấy mình là thành viên của một xã hội trên thực tế. . Việc thực hiện điều này cũng chỉ có thể thực hiện được thông qua sự tích hợp tích cực của lĩnh vực khoa học và giáo dục vào kinh tế vĩ mô của sự phát triển đổi mới.

Như đã đề cập ở trên, có thể tích hợp ít nhất theo hai cách: thông qua việc đào tạo các chuyên gia có trình độ cao theo yêu cầu của thực tế, những người được đào tạo được thực hiện bằng cách sử dụng các công nghệ thông tin đổi mới hiện đại để giảng dạy; bằng cách “giải phóng” vào hệ thống kinh tế tri thức, công nghệ mới, sáng kiến, nguyên mẫu, v.v., tạo thành cơ sở đổi mới của nền kinh tế quốc dân.

“Mô hình hóa hình ảnh nước Nga Mới trong cộng đồng thế giới như một nước Nga sáng tạo, trí tuệ cũng đầy hứa hẹn trên quan điểm tạo ra một giải pháp thay thế hiệu quả cho hình ảnh vô nghĩa hoặc thù địch về mặt tội phạm của nó,” D.S. Lvov. Tác giả lưu ý rằng một siêu dự án sáng tạo có thể giúp Nga duy trì vị trí trong câu lạc bộ các quốc gia "hạng nhất" và do đó hình thành một đường lối hợp tác địa kinh tế mới với các quốc gia hàng đầu đã vượt qua những phụ thuộc chính đặc trưng của giai đoạn công nghiệp. sự phát triển. Không kém phần quan trọng là việc tạo ra một cơ sở đầy hứa hẹn cho một khế ước xã hội mới trong nước, được hình thành không dựa trên hình ảnh khá mất uy tín về “những người Nga mới” hoặc một “tầng giữa” vô định hình và ma quái, mà là một “đang phát triển năng động lớp mới ”. Tầng lớp này có thể bao gồm giới tinh hoa đổi mới của Nga, bao gồm toàn bộ đội ngũ những người (được gọi là "chuyên gia quyết định") chuẩn bị các giải pháp. Hoạt động đổi mới, tùy theo quy mô, có thể được thực hiện ở sáu cấp độ kinh tế (Bảng 2).

Bảng 2 - Đặc điểm của các mức độ đổi mới

Với suy nghĩ này, việc xây dựng chính sách đổi mới ở mỗi cấp cần dựa trên xu hướng phát triển của các cấp khác. Hệ thống nghiên cứu và giáo dục hiện đại (RIS) được hình thành trên cơ sở chính sách kinh tế vĩ mô chung của nhà nước và khuôn khổ pháp lý điều chỉnh đảm bảo việc thực hiện chính sách này.

Các yếu tố chính của hệ thống đổi mới là các hệ thống con sau:

thế hệ tri thức;

Giao dục va đao tạo;

sản xuất các sản phẩm và dịch vụ;

cơ sở hạ tầng đổi mới, bao gồm hỗ trợ tài chính.

Tương lai của Nga phụ thuộc vào việc ngành khoa học và công nghệ sau cuộc suy thoái chuyển đổi sẽ sớm nhận được động lực phát triển như thế nào và đảm bảo sự tham gia lâu dài vào quá trình đổi mới toàn cầu. Sự chuyển hướng thực sự trong các ưu tiên phát triển kinh tế ở Nga đối với các ngành công nghiệp thâm dụng khoa học và công nghệ cao trong điều kiện của “nền kinh tế mới” có khả năng mang lại cho đất nước nguồn thu nhập không thua kém việc xuất khẩu các nguồn tài nguyên thiên nhiên không thể thay thế được.

Do đó, các nguyên tắc đổi mới trong quản lý hệ thống giáo dục đại học bao hàm việc thực hiện một chu trình đổi mới đầy đủ từ thu nhận kiến ​​thức mới đến triển khai thương mại tại các thị trường chuyên biệt. Tri thức mới thu được trong quá trình nghiên cứu cơ bản và khám phá nên được triển khai trong các lĩnh vực hoạt động khoa học và giáo dục, vì sự phát triển bền vững của hệ thống giáo dục phụ thuộc vào mức độ hiệu quả của tri thức mới thu nhận và tiềm năng trí tuệ tích lũy được sử dụng trong giáo dục và khoa học và các hoạt động kỹ thuật. Đồng thời, các chỉ số chính đánh giá sự phát triển thành công của các yếu tố của môi trường khoa học và giáo dục (trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu, phòng thiết kế, v.v.) như sau: khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động chuyên nghiệp, sản phẩm chuyên sâu về khoa học. và các dịch vụ giáo dục, chất lượng giáo dục và khả năng đáp ứng các yêu cầu của nhà nước về đào tạo các chuyên gia và triển khai R&D. Để đảm bảo tính cạnh tranh, cần đưa kết quả của hoạt động khoa học và giáo dục đến sản phẩm cuối cùng đang có nhu cầu trên các thị trường chuyên biệt.

Đồng thời, hướng dẫn phương pháp luận cho hoạt động quản lý trong hệ thống giáo dục đại học như sau:

đảm bảo nguyên tắc “học tập thông qua nghiên cứu” làm cơ sở của giáo dục đại học hàn lâm;

duy trì định hướng phát triển khoa học cơ bản và hỗ trợ các trường khoa học;

sự tham gia của các nhà khoa học đại học trong việc giải quyết các vấn đề khu vực trong lĩnh vực công nghiệp và lĩnh vực văn hóa xã hội;

tạo điều kiện hỗ trợ, nâng cao dân trí cho thanh niên tài năng;

sự tham gia vào quá trình khoa học và giáo dục của nhân viên có trình độ cao và việc sử dụng các thiết bị độc đáo, v.v.

Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp

Chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp được thực hiện trong khuôn khổ các hoạt động hiện tại của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, các viện nghiên cứu, các chương trình mục tiêu của liên bang và các bộ và dự án quốc gia ưu tiên "Giáo dục". Hiện tại, các dự án lớn sau đây được tài trợ từ ngân sách liên bang:

Xây dựng chiến lược và chương trình hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp nhằm thực hiện dự án "Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội các vùng của Liên bang Nga";

Hiện đại hóa các chương trình giáo dục trong lĩnh vực dịch vụ;

Phát triển hệ thống đào tạo nghề tiên tiến, có tính đến triển vọng phát triển công nghệ của nền kinh tế và tăng năng suất lao động;

Xây dựng hệ thống đánh giá độc lập chất lượng hoạt động giáo dục và khoa học trong các lĩnh vực ưu tiên của nền kinh tế nhằm đảm bảo tính khách quan, minh bạch của kết quả đánh giá đối với công chúng.

Trong khuôn khổ dự án quốc gia ưu tiên “Giáo dục”, khoảng 300 trung tâm nguồn lực đổi mới đã được thành lập tại các đơn vị cấu thành của Liên đoàn để thực hiện chương trình giáo dục nghề nghiệp tiểu học và trung học cơ sở, cơ sở vật chất - kỹ thuật của các trường tiểu học, trung học cơ sở. và giáo dục nghề nghiệp cao hơn đã được cập nhật. Một kết quả không kém phần quan trọng là việc xác định được các thể chế hàng đầu, một loại “điểm tăng trưởng” có khả năng hỗ trợ việc hình thành các cụm kinh tế theo lãnh thổ và ngành và hiện đại hóa hệ thống giáo dục nghề nghiệp của vùng. Trong khuôn khổ dự án quốc gia, các vấn đề về kích thích đổi mới trong giáo dục, hỗ trợ các nỗ lực và sáng kiến ​​của các tổ chức giáo dục và công lập, hiệp hội người sử dụng lao động, chính quyền địa phương, các đơn vị cấu thành của Liên bang Nga để cập nhật và cải thiện quá trình giáo dục và giáo dục hệ thống nói chung phù hợp với các nhiệm vụ của nền kinh tế đổi mới đã được nghiên cứu.

Một mạng lưới các trường đại học hàng đầu đã được tạo ra trong hệ thống giáo dục đại học (ngày nay có 36 trường đại học, trong đó có 7 trường đại học liên bang và 29 trường đại học nghiên cứu).

Các trường đại học còn lại cũng sẽ trải qua quá trình hiện đại hóa đáng kể trong 5 năm tới. Việc phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp có hiệu quả, đủ sức trở thành trung tâm phát triển kinh tế - xã hội của vùng, tạo thành tổ hợp giáo dục nghề nghiệp tổng hợp gắn kết các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở các cấp học.

Phạm vi của các chương trình giáo dục của giáo dục nghề nghiệp đang được mở rộng dựa trên sự khác biệt về mục tiêu và trọng tâm của chúng (ví dụ, các chương trình cử nhân ứng dụng đang được thực hiện theo phương thức thử nghiệm).

Đang xây dựng cơ chế để đảm bảo tính liên tục của giáo dục nghề nghiệp trên cơ sở kế thừa chương trình giáo dục nghề nghiệp.

Hiện tại, việc chuẩn bị và phê duyệt Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (FSES) mới dựa trên phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực mô-đun đang được hoàn tất.

Các tiêu chuẩn mới của tiểu bang liên bang về giáo dục đại học đã được áp dụng (154 tiêu chuẩn cử nhân và 163 tiêu chuẩn thạc sĩ). Đối với một số lĩnh vực (107), việc đào tạo liên tục trong 5 năm đã được bảo tồn, có tính đến các truyền thống của hệ thống giáo dục đại học Nga.

Đồng thời, lưu ý đến truyền thống của giáo dục đại học trong nước đối với một số chuyên ngành đặc biệt quan trọng đối với an ninh quốc gia và giữ gìn sức khỏe của công dân (kỹ sư, bác sĩ, kiến ​​trúc sư, v.v.), đào tạo bác sĩ chuyên khoa. với thời gian học liên tục ít nhất năm năm đã được bảo lưu.

Kể từ năm 2011, GEFs mới đã được giới thiệu cho 567 chuyên ngành và nghề, trong đó đào tạo được cung cấp trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung học.

Quá trình hiện đại hóa phát triển giáo dục chuyên nghiệp ở Nga đòi hỏi những thay đổi trong khuôn khổ pháp lý và quy định về giáo dục. Về vấn đề này, dự thảo luật liên bang mới "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" đã được chuẩn bị, hiện được công bố trên trang web của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga và đang được thảo luận rộng rãi.

Một trong những vướng mắc hàng đầu là sự tham gia của các doanh nghiệp trong quá trình thực hiện chính sách trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề, nhưng nhà nước, doanh nghiệp và hệ thống giáo dục đã có những bước đi chung theo hướng này, và chuyển động theo hướng hợp tác tiếp tục.

Yếu tố quan trọng nhất của quá trình giáo dục là tổ chức thực hành. Hiện nay, không phải lúc nào các nhà tuyển dụng cũng đáp ứng được nhu cầu của các cơ sở giáo dục trong vấn đề này. Nguyên nhân là do cách tiếp cận hình thức tổ chức thực hành của một số cơ sở giáo dục dẫn đến biểu hiện mất lòng tin của doanh nghiệp vào chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục.

Trong những năm gần đây, các cơ chế “thể chế hóa” các yêu cầu của các nhà tuyển dụng hàng đầu đối với giáo dục thông qua việc xây dựng và phê duyệt các tiêu chuẩn nghề nghiệp đã được thử nghiệm. Hiện tại, ủy ban RSPP đã xây dựng và phê duyệt khoảng 70 tiêu chuẩn nghề nghiệp trong lĩnh vực công nghệ thông tin, sản xuất máy bay, ngành khách sạn và quản lý tổ chức.

Khoảng 100 tiêu chuẩn nghề nghiệp khác đang được phát triển. Họ bao gồm sản xuất dầu, cung cấp khí đốt, công nghiệp nano, xây dựng, cơ khí, dịch vụ, điều dưỡng, quản lý nhân sự.

Các giải pháp đang được thực hiện để cơ cấu lại hệ thống cơ sở giáo dục trình độ sơ cấp và trung cấp nghề, cụ thể:

tạo điều kiện cho sự tương tác của doanh nghiệp và cơ sở giáo dục trong tổ chức và quản lý quá trình giáo dục, được xây dựng trên nền tảng công nghệ hiện đại (phát triển quan hệ đối tác xã hội và công tư);

phân định các cơ chế hỗ trợ xã hội cho sinh viên và giáo dục hoặc đào tạo của họ;

Tạo điều kiện về tổ chức và pháp lý để phát triển lồng ghép chương trình giáo dục trình độ sơ cấp nghề, trung học chuyên nghiệp và đưa vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp liên tục;

Số lượng các cơ sở giáo dục liên bang về giáo dục nghề nghiệp đang được giảm bớt bằng cách chuyển các cơ sở giáo dục này sang cấp khu vực.

Kinh nghiệm của các vùng như Cộng hòa Tatarstan, Lãnh thổ Krasnoyarsk, Vùng Tver, Vùng Tomsk và các vùng khác cho phép chúng tôi kết luận rằng có một số mô hình hiệu quả khác nhau để thay đổi mạng lưới các cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Nếu trong vùng có các nhóm doanh nghiệp ổn định về nguồn nhân lực có trình độ thì việc hình thành các cụm ngành là thành công - các nhóm cơ sở thực hiện chương trình giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung học (các trung tâm nguồn lực) tập trung vào các nhóm doanh nghiệp này hoặc một xí nghiệp. Việc hình thành các trung tâm nguồn lực như vậy ở các vùng, thể hiện qua dự án quốc gia ưu tiên "Giáo dục", góp phần thu hút nguồn vốn của người sử dụng lao động vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp và hiệu quả của sự tham gia của họ vào quá trình giáo dục.

Một mô hình đầy hứa hẹn khác là các trường cao đẳng lãnh thổ đa ngành, được tạo ra ở những nơi không có nhu cầu ổn định về một hoặc nhiều chuyên ngành. Loại giải pháp này giúp đưa các dịch vụ giáo dục đến gần hơn với người dân, đặc biệt quan trọng ở các thị trấn nhỏ và khu vực nông thôn. Dự án thí điểm, được thực hiện tại một trong những trung tâm huyện của vùng Tomsk, liên quan đến việc đào tạo 15 nhóm kinh doanh trong một năm, giúp tăng 10% tỷ lệ tự lao động của người dân trong làng và 20% mức độ có việc làm của sinh viên tốt nghiệp. %. Trong cả hai trường hợp - cả đối với trường cao đẳng đa ngành và cụm ngành - mô hình cơ sở giáo dục đa cấp, nơi thực hiện các chương trình giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung học cơ sở, trở nên quan trọng nhất.

Các dịch vụ giáo dục trong lĩnh vực giáo dục chuyên nghiệp bổ sung đang được mở rộng (bao gồm cả sự phát triển của hệ thống giáo dục dành cho người lớn).

Cho đến nay, vẫn chưa đủ, nhưng các chương trình chuyên biệt đang được phát triển để tổ chức đào tạo nghề và giáo dục bổ sung, cũng như việc làm cho người di cư.

Phần kết luận

Phù hợp với những điều đã nói ở trên, khái niệm hiện đại hóa đổi mới của hệ thống giáo dục Nga cung cấp cho việc tái cấu trúc cơ cấu và thể chế đào tạo chuyên nghiệp và sản xuất các sản phẩm sáng tạo. Trong quá trình thực hiện quan điểm này, cần xác định phương thức tích hợp giáo dục nghề nghiệp tiểu học, trung học cơ sở và giáo dục nghề nghiệp cao hơn, phát triển giáo dục nhiều cấp học được thực hiện hiệu quả nhất trong các tổ hợp đại học vùng, lĩnh vực phụ trách được xác định bởi ranh giới của các chủ thể lãnh thổ và kinh tế tương ứng.

Ngày nay, những đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp nổi tiếng với những công nghệ chất lượng cao đang được phát triển trong tất cả các chương trình giáo dục của Nga. Đây là mức độ phát triển quan trọng nhất của xã hội chúng ta.

Các mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp đặt ra hình thành kiến ​​thức và kỹ năng của chúng ta về thái độ cảm xúc và giá trị cũng như các hoạt động kinh tế và công nghệ thông tin. Những đổi mới trong giáo dục hướng nghiệp luôn là những chương trình, khóa học giáo dục mới, nơi tương lai của mỗi học sinh chính là văn hóa công nghệ thông tin. Phù hợp với mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ được xác định cho từng đợt đào tạo. Tất nhiên, việc đào tạo như vậy sẽ không hoàn thành nếu không có các giáo viên có trình độ. Ở đây, ví dụ, bằng cách hình thành kiến ​​thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp tương lai, giáo viên tạo ra cơ sở như việc giáo dục một thái độ giá trị tình cảm đối với nghề nghiệp đó. Những đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp mở rộng chương trình giảng dạy với sự trợ giúp của các công nghệ giáo dục mà chúng ta đã biết, cho phép chúng ta định hướng chính xác khả năng và năng lực của mình, chúng thúc đẩy nhu cầu kiến ​​thức của học sinh. Cho phép phát triển các hình thức học tập tích cực. Ví dụ, các hình thức công nghệ thông tin và truyền thông được đưa vào hệ thống giáo dục trên cơ sở sử dụng rộng rãi đang phát triển nhanh chóng; Đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp cũng là đổi mới công nghệ nhân văn, được hình thành trực tiếp từ tri thức liên quan đến hoạt động trong lĩnh vực quan hệ các dân tộc. Điều này làm tăng khả năng của sinh viên tốt nghiệp và mức độ thích ứng của anh ta với các điều kiện thị trường của cuộc sống. Những đổi mới trong giáo dục nghề nghiệp cá thể hóa đáng kể quá trình giáo dục, khi học sinh tăng cường định hướng thực hành về chất lượng đồng hóa tài liệu giáo dục. Về vấn đề này, các yếu tố của cái gọi là công nghệ nhân đạo mới được tích cực đưa vào chương trình giáo dục, với nhiệm vụ là đào tạo có hệ thống và thực hiện nhất quán trong thực tế.

Theo kế hoạch, ở Nga các chương trình giáo dục và giải trí mới sẽ được phát triển và thực hiện ở tất cả các cấp của hệ thống giáo dục, cũng như các dịch vụ thông tin, hệ thống và công nghệ học tập mới.

Theo chương trình, một phần đáng kể các dịch vụ công trong lĩnh vực giáo dục sẽ được cung cấp cho người Nga dưới dạng điện tử và các quy trình đánh giá độc lập hoạt động của các cơ sở giáo dục và các quy trình sẽ được áp dụng.

Ở góc độ chiến lược, giáo dục được coi là nhân tố, nguồn lực quan trọng nhất để phát triển kinh tế, xã hội và nhà nước.

Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. Đổi mới quản lý: SGK / V.P. Barancheev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. - M .: Giáo dục đại học, Yurayt - nhà xuất bản, 2009. - 711p. - (Các trường đại học của Nga)

2. Từ điển bách khoa kinh tế mới. Ấn bản thứ 3. - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Những đổi mới: SGK. - M .: Tổng công ty Xuất bản và Thương mại "Dashkov và Co", 2007.- 382p.

4. Đổi mới quản lý: sách giáo khoa cho cử nhân / V.P. Barancheev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. - Tái bản lần thứ 2, có sửa đổi và bổ sung. - M .: Nhà xuất bản Yurayt; ID Yurayt, 2011 - 711. - Dòng: Cử nhân.

5. Chernykh E.A. Công nghệ nano và kinh doanh: con đường khó dẫn đến thành công // Quản lý chất lượng. - 2009. - Số 1. - 14 tr.

6. Chernykh E.A. Công nghệ mới, cải tiến và thành công trong kinh doanh // Quản lý chất lượng. - 2008. - Số 1. - 12 tr.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Những đổi mới ở Nga: ảo tưởng và thực tế. - Tula: Grif và K, 2006. - 330 tr.

8. [Nguồn điện tử] // Từ điển bách khoa kinh tế quốc dân. - Từ điển Bách khoa Kinh tế Quốc dân, 2009. - Chế độ truy cập: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Nguồn điện tử] // Sáng tạo mở - Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. - 2006.- Chế độ truy cập: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Nguồn điện tử] // State University - Higher School of Economics. - SU-HSE, 1993-2010 -. - Chế độ: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Cải tiến, hay đổi mới, là đặc trưng của bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào của một người và do đó đương nhiên trở thành đối tượng nghiên cứu, phân tích và thực hiện. Sáng kiến ​​không tự nảy sinh mà là kết quả của quá trình nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm sư phạm nâng cao của cá nhân giáo viên và toàn thể tập thể. Quá trình này không thể tự phát, nó cần được kiểm soát.

Từ điển S.I. Ozhegova đưa ra định nghĩa sau về cái mới: cái mới - được tạo ra hoặc tạo ra lần đầu tiên, xuất hiện hoặc xuất hiện gần đây, thay vì cái cũ, mới được phát hiện, liên quan đến quá khứ gần đây hoặc hiện tại, không đủ quen thuộc, ít được biết đến. Cần lưu ý rằng việc giải thích thuật ngữ này không nói lên điều gì về tính tiến bộ, về tính hiệu quả của cái mới.

Khái niệm của " sự đổi mới "trong bản dịch của ngôn ngữ Latinh có nghĩa là" cập nhật, đổi mới hoặc thay đổi. " Khái niệm này lần đầu tiên xuất hiện trong các nghiên cứu vào thế kỷ 19 và có nghĩa là giới thiệu một số yếu tố của nền văn hóa này vào nền văn hóa khác. Vào đầu thế kỷ 20, một lĩnh vực kiến ​​thức mới đã nảy sinh, sự đổi mới - khoa học về các đổi mới, trong khuôn khổ mà các quy luật của các cải tiến kỹ thuật trong lĩnh vực sản xuất vật chất bắt đầu được nghiên cứu. Quá trình đổi mới sư phạm đã trở thành đối tượng được nghiên cứu đặc biệt ở phương Tây từ những năm 1950 và hai mươi năm gần đây ở nước ta.

Trong mối quan hệ với quá trình sư phạm, đổi mới là việc đưa ra mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và giáo dục mới, tổ chức các hoạt động chung của giáo viên và học sinh.

Những đổi mới trong hệ thống giáo dục của Nga đã được thảo luận từ những năm 1980. Vào thời điểm này, vấn đề đổi mới trong sư phạm và theo đó, hỗ trợ khái niệm của nó đã trở thành chủ đề của các nghiên cứu đặc biệt. Các thuật ngữ "đổi mới trong giáo dục" và "đổi mới sư phạm", được sử dụng như những từ đồng nghĩa, đã được chứng minh một cách khoa học và được đưa vào bộ máy phân loại của ngành sư phạm.

Đổi mới sư phạm - một sự đổi mới trong các hoạt động sư phạm, thay đổi nội dung và công nghệ dạy học và giáo dục nhằm tăng hiệu quả của chúng.

Như vậy, quá trình đổi mới bao gồm sự hình thành và phát triển nội dung và tổ chức của cái mới. Nhìn chung, quá trình đổi mới được hiểu là một hoạt động phức hợp nhằm tạo ra (ra đời, phát triển), phát triển, sử dụng và phổ biến các sáng kiến. Trong các tài liệu khoa học, khái niệm "đổi mới" và "đổi mới" được phân biệt. Để xác định bản chất của những khái niệm này, chúng tôi sẽ lập một bảng so sánh. 3.1.

Bảng 3.1 Các khái niệm về "sự phát triển" và "sự đổi mới"

Vì vậy, đổi mới chính xác là một phương tiện (một phương pháp mới, phương pháp luận, công nghệ, chương trình, v.v.), và đổi mới là quá trình làm chủ phương tiện này. Đổi mới là một sự thay đổi có mục đích đưa các yếu tố ổn định mới vào môi trường, khiến hệ thống chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác.

Cũng cần phải phân biệt giữa các khái niệm như "đổi mới" và "cải cách". Chúng ta hãy xem xét sự khác biệt giữa các khái niệm này với nhau trong Bảng. 3.2.

Bảng 3.2 Các khái niệm "cải cách" và "đổi mới"

Sự đổi mới trong cách xem xét này được hiểu là kết quả của sự đổi mới và quá trình đổi mới được coi là sự phát triển của ba giai đoạn chính: tạo ra một ý tưởng (trong một trường hợp nhất định là một khám phá khoa học), phát triển một ý tưởng theo một khía cạnh ứng dụng và thực hiện một sự đổi mới trong thực tế. Liên quan đến vấn đề này, quá trình đổi mới có thể được xem là quá trình đưa một ý tưởng khoa học đến giai đoạn sử dụng thực tế và thực hiện những thay đổi gắn liền với điều này trong môi trường xã hội và sư phạm. Một hoạt động đảm bảo chuyển các ý tưởng thành đổi mới và hình thành hệ thống quản lý cho quá trình này là hoạt động đổi mới.

Có một đặc điểm khác về các giai đoạn phát triển của quá trình đổi mới. Nó phân biệt các hành động sau:

 xác định nhu cầu thay đổi;

 thu thập thông tin và phân tích tình hình;

 lựa chọn sơ bộ hoặc phát triển độc lập của đổi mới;

 ra quyết định thực hiện (phát triển);

 bản thân việc thực hiện, bao gồm cả việc sử dụng thử nghiệm đổi mới;

 thể chế hóa hoặc sử dụng lâu dài các đổi mới, trong đó nó trở thành một yếu tố của cuộc sống hàng ngày
thực hành.

Sự kết hợp của tất cả các giai đoạn này tạo thành một chu trình đổi mới duy nhất.

Sáng kiến ​​trong giáo dục được coi là những đổi mới được thiết kế đặc biệt, phát triển hoặc tình cờ được phát hiện như một phần của sáng kiến ​​sư phạm. Nội dung của đổi mới có thể là: tri thức khoa học và lý thuyết về một tính mới nhất định, công nghệ giáo dục mới hiệu quả, dự án sáng kiến ​​kinh nghiệm sư phạm có hiệu quả, sẵn sàng triển khai, được thực hiện dưới dạng mô tả công nghệ. Đổi mới là trạng thái mới về chất của quá trình giáo dục, được hình thành khi các thành tựu của khoa học tâm lý và sư phạm được đưa vào thực tiễn, khi sử dụng kinh nghiệm sư phạm tiên tiến.

Các đổi mới được phát triển và thực hiện không phải bởi các cơ quan nhà nước mà bởi các nhân viên và các tổ chức của hệ thống giáo dục và khoa học.

Có nhiều loại đổi mới khác nhau, tùy thuộc vào cơ sở mà chúng được phân chia:

1)

2)

3)

4)

5)

6) theo nguồn gốc:

 bên ngoài (bên ngoài hệ thống giáo dục);

internal (được phát triển trong hệ thống giáo dục).

7) theo quy mô sử dụng:

 đơn lẻ;

 Khuếch tán.

8) tùy thuộc vào chức năng (Bảng 3.3):

Bảng 3.3 Phân loại các đổi mới trong giáo dục tùy theo chức năng

9)

10) trên cơ sở cường độ thay đổi đổi mới hoặc mức độ đổi mới (Bảng 3.4);

Bảng 3.4 Phân loại các đổi mới trong giáo dục theo cường độ thay đổi đổi mới hoặc mức độ đổi mới

11) về sự suy ngẫm trước khi ra đời các đổi mới(Bảng 3.5);

Bảng 3.5 Phân loại các đổi mới trong giáo dục theo sự phản ánh trước khi có các đổi mới

Dựa trên những điều trên, chúng ta có thể hình thành mô hình chính của thiết kế đổi mới: cấp độ đổi mới càng cao, các yêu cầu về quản lý quá trình đổi mới dựa trên cơ sở khoa học càng lớn.

Để trình bày đầy đủ và chính xác các đặc điểm cụ thể của các quá trình đổi mới diễn ra trong không gian giáo dục hiện đại của Nga, có thể phân biệt hai loại cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục: truyền thống và đang phát triển. Các hệ thống truyền thống được đặc trưng bởi hoạt động ổn định, nhằm mục đích duy trì trật tự một khi đã được thiết lập. Các hệ thống đang phát triển được đặc trưng bởi một chế độ tìm kiếm.

Trong việc phát triển các hệ thống giáo dục của Nga, các quá trình đổi mới được thực hiện trong các lĩnh vực sau: hình thành nội dung giáo dục mới, phát triển và triển khai các công nghệ sư phạm mới, tạo ra các loại hình cơ sở giáo dục mới. Ngoài ra, đội ngũ giảng viên của một số cơ sở giáo dục Nga đang thực hiện đổi mới vào thực tiễn đã trở thành lịch sử của tư tưởng sư phạm. Ví dụ, các hệ thống giáo dục thay thế của đầu thế kỷ XX M. Montessori, R. Steiner, v.v.

Phát triển giáo dục đại học không thể được thực hiện khác hơn là thông qua phát triển các sáng kiến, thông qua quá trình đổi mới. Để quản lý quá trình này một cách hiệu quả, nó phải được hiểu và do đó phải biết. Loại thứ hai liên quan đến việc nghiên cứu cấu trúc của nó hoặc, như họ nói trong khoa học, - cấu trúc. Bất kỳ quá trình nào (đặc biệt là đối với giáo dục, và thậm chí về sự phát triển của nó) đều là một hệ thống giáo dục động (di động, không tĩnh) phức tạp - một hệ thống. Loại thứ hai là đa cấu trúc, và do đó bản thân quá trình đổi mới (giống như bất kỳ hệ thống nào) cũng là đa cấu trúc.

Cấu trúc hoạt động là sự kết hợp của các thành phần sau: động cơ - mục tiêu - nhiệm vụ - nội dung -
hình thức - phương pháp - kết quả. Thật vậy, mọi thứ đều bắt đầu từ động cơ (khuyến khích) của các chủ thể của quá trình đổi mới (hiệu trưởng, giáo viên, học sinh, v.v.), xác định mục tiêu của đổi mới, biến mục tiêu thành "người hâm mộ" nhiệm vụ, phát triển nội dung của đổi mới, Vân vân. Đừng quên rằng tất cả các thành phần này của hoạt động được thực hiện trong những điều kiện nhất định (vật chất, tài chính, vệ sinh, đạo đức-tâm lý, thời gian, v.v.), như bạn biết, không đi vào cấu trúc của hoạt động, nhưng nếu bị bỏ qua , quá trình đổi mới sẽ bị tê liệt hoặc sẽ không hiệu quả.

Cơ cấu chủ thể bao gồm hoạt động đổi mới của tất cả các chủ thể của sự phát triển của cơ sở giáo dục: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và cấp phó, giáo viên, nhà khoa học, học sinh, phụ huynh, nhà tài trợ, nhà phương pháp, giáo sư đại học, chuyên gia tư vấn, chuyên gia, nhân viên giáo dục cơ quan chức năng, dịch vụ chứng thực, v.v ... Cấu trúc này có tính đến chức năng Tỷ lệ vai trò của tất cả những người tham gia trong mỗi giai đoạn của quá trình đổi mới. Nó cũng phản ánh mối quan hệ của những người tham gia vào các đổi mới tư nhân đã được lên kế hoạch. Bây giờ giám đốc ghi vào một cột chức năng của từng môn học được nêu tên và sắp xếp chúng theo thứ tự mức độ quan trọng của các vai trò thực hiện trong quá trình đổi mới là đủ, cơ cấu này sẽ ngay lập tức có trọng lượng, có ý nghĩa và trường đại học (viện ) mức độ. Rõ ràng là quá trình đổi mới ở các cơ sở giáo dục đại học chịu ảnh hưởng (cả tích cực và tiêu cực) bởi các hoạt động đổi mới ở cấp cao hơn. Để ảnh hưởng này chỉ mang tính tích cực, cần có những hoạt động đặc biệt của các nhà quản lý để phối hợp thực hiện các nội dung đổi mới, chính sách đổi mới ở mỗi cấp. Ngoài ra, chúng tôi thu hút sự chú ý của các nhà quản lý đến thực tế rằng việc quản lý quá trình phát triển của một trường đại học cụ thể đòi hỏi phải xem xét nó ít nhất ở năm cấp độ: cấp cá nhân, nhóm nhỏ, cấp đại học (viện), cấp huyện và cấp khu vực. Cấu trúc nội dung của quá trình đổi mới bao gồm sự ra đời, phát triển và phát triển của các đổi mới trong giáo dục, công tác giáo dục, tổ chức quá trình giáo dục, quản lý trường đại học, v.v. Đổi lại, mỗi thành phần của cấu trúc này có cấu trúc phức tạp riêng của nó. Vì vậy, quá trình đổi mới trong giáo dục có thể bao gồm những đổi mới về phương pháp, hình thức, kỹ thuật, phương tiện (nghĩa là về công nghệ), nội dung giáo dục hoặc mục tiêu, điều kiện của Ypres.

Cấu trúc vòng đời. Một đặc điểm của quá trình đổi mới là tính chu kỳ của nó, được thể hiện trong cấu trúc sau của các giai đoạn mà mỗi đổi mới trải qua: xuất hiện (bắt đầu) - phát triển nhanh chóng (trong cuộc đấu tranh với đối thủ, người theo chủ nghĩa thường quy, bảo thủ, hoài nghi) - trưởng thành - phát triển - lan tỏa (thâm nhập, phân phối) - bão hòa (nhiều người làm chủ, thâm nhập vào tất cả các liên kết, bộ phận, bộ phận của quá trình giáo dục và quản lý) - cách mạng hóa (nghĩa là sử dụng khá lâu dài các đổi mới
va - kết quả là đối với nhiều người, nó trở thành chuyện thường ngày, chuẩn mực) - khủng hoảng (nghĩa là cạn kiệt cơ hội áp dụng nó trong các lĩnh vực mới) - kết thúc (đổi mới không còn như vậy hoặc được thay thế bằng cách khác, hiệu quả hơn một hoặc được hấp thụ bởi một hệ thống hiệu quả tổng quát hơn). Một số đổi mới trải qua một giai đoạn khác, được gọi là chiếu xạ, khi sự đổi mới không biến mất bởi quá trình srutization, nó được hiện đại hóa và tái tạo, thường có ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến sự phát triển của trường. Ví dụ, công nghệ học lập trình trước và sau khi sử dụng rộng rãi máy tính trong các trường đại học có truy cập Internet).

Là người chuyên về lĩnh vực đổi mới sư phạm, viện sĩ V.I. Zagvyazinsky, người đã nghiên cứu đặc biệt về vòng đời của các quá trình đổi mới khác nhau, lưu ý rằng rất thường xuyên, khi nhận được kết quả tích cực từ sự phát triển của đổi mới, các giáo viên tìm cách phổ cập nó, mở rộng nó ra tất cả các lĩnh vực của thực hành sư phạm một cách phi lý. thất bại và dẫn đến thất vọng, làm nguội đi hoạt động đổi mới.

Có thể chỉ định thêm một cấu trúc (rất gần với cấu trúc vừa mô tả). Đây là cấu trúc của nguồn gốc đổi mới, lấy từ lý thuyết đổi mới trong lĩnh vực sản xuất vật chất. Nhưng với sự hiện diện của một giáo viên có trí tưởng tượng phát triển đầy đủ, việc chuyển giao sang các quy trình đổi mới tại một trường đại học là điều hoàn toàn có thể xảy ra: sự xuất hiện -
phát triển ý tưởng - thiết kế - sản xuất (nghĩa là phát triển trong thực tế công việc) - sử dụng bởi người khác Cơ cấu quản lý bao gồm sự tương tác của bốn loại hành động quản lý: lập kế hoạch - tổ chức - lãnh đạo - kiểm soát. Theo quy luật, quá trình đổi mới ở trường đại học được hoạch định dưới dạng khái niệm về sự phát triển của trường đại học hoặc - đầy đủ nhất -
nhưng - dưới dạng một chương trình phát triển trường đại học, sau đó các hoạt động của nhân viên trường đại học được tổ chức để thực hiện chương trình này và kiểm soát kết quả của nó. Cần đặc biệt chú ý đến thực tế là tại một số thời điểm, quá trình đổi mới có thể mang tính tự phát (không được quản lý) và tồn tại do sự tự điều chỉnh bên trong (nghĩa là tất cả các yếu tố của cấu trúc trên dường như không có; có thể có sự tự tổ chức, tự điều chỉnh, tự kiểm soát). Tuy nhiên, việc thiếu sự quản lý của một hệ thống phức tạp như quá trình đổi mới ở trường đại học sẽ nhanh chóng dẫn đến sự suy yếu của nó. Do đó, sự hiện diện của cơ cấu quản lý là nhân tố ổn định và hỗ trợ quá trình này, tất nhiên không loại trừ yếu tố tự quản, tự điều chỉnh trong đó.

Mỗi thành phần của cấu trúc này có cấu trúc riêng của nó. Do đó, việc lập kế hoạch (thực chất là việc chuẩn bị một chương trình phát triển trường đại học) bao gồm phân tích định hướng vấn đề về các hoạt động của trường đại học, hình thành khái niệm phát triển trường đại học và chiến lược để thực hiện nó, thiết lập mục tiêu và phát triển một hoạt động kế hoạch hành động.

Đối với những nhà quản lý cảm thấy khó khăn trong việc chuyển đổi ngay lập tức sang cấu trúc gồm 4 thành phần năng lực cho các hoạt động của nhà quản lý, chúng tôi có thể đưa ra phiên bản cũ - rộng hơn của nó, còn được gọi là cấu trúc tổ chức của quá trình đổi mới ở trường đại học. Nó bao gồm các giai đoạn: chẩn đoán - tiên lượng - thực tế tổ chức - thực hành - khái quát hóa - thực hiện.

Bên cạnh những điều đã nêu, trong bất kỳ quá trình đổi mới nào cũng có thể dễ dàng nhận thấy những cấu trúc như tạo ra sáng kiến ​​và sử dụng (làm chủ) sáng kiến; một quá trình đổi mới phức tạp làm nền tảng cho sự phát triển của toàn trường, bao gồm các quá trình đổi mới vi mô được kết nối với nhau.

Người quản lý càng áp dụng thường xuyên trong các hoạt động phân tích và tổng thể - quản lý của mình cho các cấu trúc này, thì chúng càng sớm được ghi nhớ và chúng sẽ trở nên hiển nhiên. Trong mọi trường hợp: nếu hiệu trưởng sửa chữa một tình huống khi quá trình đổi mới của trường đại học không diễn ra (hoặc đang diễn ra không hiệu quả), thì nguyên nhân cần được xem xét là do sự kém phát triển của một số thành phần của một cấu trúc cụ thể.

Kiến thức về tất cả các cấu trúc là cần thiết cho hiệu trưởng cũng bởi vì nó là Kiến thức về tất cả các cấu trúc mà hiệu trưởng cần, và cũng bởi vì quá trình đổi mới là đối tượng quản lý trong một trường đại học đang phát triển, và người lãnh đạo phải biết đối tượng đó. anh ấy sẽ quản lý triệt để.

Tất cả các cấu trúc trên gắn bó hữu cơ với nhau không chỉ theo chiều ngang, mà còn liên kết dọc, và hơn thế nữa: mỗi thành phần của bất kỳ cơ cấu nào của quá trình đổi mới đều được thực hiện trong các thành phần của cơ cấu khác, tức là quá trình này.
có hệ thống

Người đứng đầu của bất kỳ trường đại học nào, và thậm chí là trường đại học đang chuyển sang chế độ phát triển, tức là Cơ sở giáo dục trong đó tổ chức quá trình đổi mới có nghĩa vụ thực hiện mọi chuyển đổi trên một cơ sở pháp lý hoàn hảo. Quy phạm pháp luật là công cụ quan trọng và cần thiết cho hoạt động quản lý.

Tất nhiên, bất kỳ quy phạm nào - pháp lý, hành chính - bộ phận, đạo đức - đều hạn chế quyền tự do. Nhưng quyền tự do hành động của một nhà lãnh đạo hiện đại, trước hết phải có văn hóa pháp lý cao của người đó. Nếu không có quy chế quy chuẩn, hoạt động bình thường của trường đại học là không thể. Việc dựa vào luật pháp và đạo đức trong một trường đại học thực hiện các đổi mới là một trong những điều kiện quan trọng nhất để đảm bảo sự an toàn của sinh viên và giáo viên.

Trong hoạt động đổi mới của giáo dục đại học, các tài liệu ở nhiều cấp độ khác nhau được sử dụng - từ các đạo luật quốc tế, luật liên bang đến các nghị quyết của chính quyền địa phương, quyết định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, các cơ quan quản lý giáo dục thành phố và khu vực, các cơ quan quản lý và các quan chức của chính trường đại học.

Ý nghĩa, nội dung và việc áp dụng bất kỳ quy phạm pháp luật nào chủ yếu được xác định bởi các quyền và tự do của công dân, được quy định trong Hiến pháp Liên bang Nga. Đổi mới sư phạm phải góp phần thực hiện đầy đủ nhất quyền được học hành, quyền của mọi người được tự do định đoạt khả năng làm việc, lựa chọn nghề nghiệp, nghề nghiệp, các quyền và tự do khác, được trình bày trong chương 2 của phần đầu tiên Hiến pháp của Liên bang Nga. Mức độ ưu tiên của các chuẩn mực quốc tế và liên bang hơn các chuẩn mực khu vực, địa phương, bộ phận và trong các trường đại học là hiển nhiên.

Luật liên bang thiết lập các quy phạm quốc tế được chấp nhận chung liên quan đến quyền con người được ưu tiên hơn các luật của Liên bang Nga và trực tiếp làm phát sinh các quyền và nghĩa vụ của công dân Liên bang Nga.

Ngày nay, trong điều kiện tăng cường tính độc lập của các trường đại học, nhà lãnh đạo của nó có cơ hội dựa trực tiếp vào các quy định của pháp luật, kể cả các quy định quốc tế. Bản thân loại thực hành quản lý này là đổi mới.

Vị trí trung tâm trong việc hỗ trợ quy chuẩn và pháp lý cho sự phát triển của trường đại học thuộc về Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga. Kiến thức về Luật cho phép người đứng đầu trường đại học bảo vệ lợi ích của nhóm của mình trong tất cả các hoạt động đổi mới, bảo vệ họ khỏi bất kỳ sự xâm phạm nào, khỏi sự can thiệp thiếu năng lực vào các quy trình sư phạm và quản lý do trường đại học thực hiện độc lập.

Năng lực được nâng cao, việc thực hiện nguyên tắc tự chủ của trường đại học đồng nghĩa với việc nâng cao trách nhiệm của đội ngũ giảng viên, hiệu trưởng đối với kết quả và hậu quả của bất kỳ hoạt động đổi mới nào, nhưng đặc biệt là hoạt động đổi mới. Trường đại học, theo thủ tục do luật pháp Liên bang Nga thiết lập, có trách nhiệm:

Không thực hiện các chức năng liên quan đến năng lực chủ chốt;

Thực hiện chương trình giáo dục không toàn phần theo đúng chương trình và lộ trình của quá trình giáo dục;

Chất lượng giáo dục của sinh viên tốt nghiệp;

Vi phạm các quyền và tự do của học sinh, sinh viên và người lao động trong trường đại học;

Tính mạng, sức khoẻ của học sinh và người lao động trong quá trình giáo dục.

Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản

Giáo dục, với tư cách là phương tiện phát triển xã hội chính của cá nhân, phải trải qua những thay đổi tùy theo nhu cầu của xã hội hiện đại. Và thật khó để tranh luận với thực tế này. Tuy nhiên, phương pháp sư phạm hiện đại cực kỳ không ổn định về mặt giới thiệu bất kỳ đổi mới nào. Để hiểu được sự thành công của một hay một phương pháp và hình thức giáo dục mới nào khác cần phải mất một thời gian dài. Tuy nhiên, xã hội hiện đại không thể giáo dục giới trẻ theo những kế hoạch lạc hậu. Vì vậy, vấn đề đổi mới giáo dục vẫn còn cấp thiết và cần thiết.

Truyền thống và đổi mới trong giáo dục

Không thể nói rằng một hiện tượng như đổi mới trong hệ thống giáo dục đã xuất hiện gần đây. Tại một thời điểm, Ya.A. Komensky, R. Steiner (hệ thống sư phạm Waldorf), một đóng góp to lớn cho ngành sư phạm là do L.S. Vygotsky, người đã mở ra nhiều hướng đi trong ngành sư phạm và tâm lý học. Cũng không thể không nhắc đến những phát kiến ​​như lý thuyết về sự hình thành theo từng giai đoạn của các hành động tinh thần của P.Ya. Galperin và lý thuyết hoạt động của A.N. Leontiev. Tất cả những người nổi tiếng thế giới này là những người đầu tiên bắt đầu chuyển đổi hệ thống phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Ngày nay, khái niệm đổi mới trong giáo dục được xem như một sự cập nhật và đổi mới. Nhưng mục đích của quá trình này là gì? Tất nhiên, mọi thứ mới được tạo ra cho hệ thống giáo dục đều được sử dụng để nâng cao hiệu quả của kết quả học tập. Và điều này có nghĩa là các tiêu chuẩn hiện tại của các trường giáo dục đã lỗi thời và cần phải có những cách tiếp cận mới trong việc giảng dạy thế hệ trẻ hiện đại. Và lý do chính dẫn đến sự xuất hiện của vấn đề đưa ra những đổi mới trong giáo dục là do sự khủng hoảng của toàn bộ hệ thống giáo dục. Và tất cả những đổi mới được tạo ra và thử nghiệm trong các cơ sở giáo dục đều được thiết kế để giải quyết nhiều vấn đề và tìm cách giải quyết chúng. Ngày nay, có thể nhận ra một số mâu thuẫn của nền giáo dục hiện đại, những mâu thuẫn này chỉ ngày càng trầm trọng hơn theo thời gian và chưa được giải quyết:

• sự mâu thuẫn giữa tiêu chuẩn học tập của học sinh với sở thích và năng lực cá nhân của họ;
• mâu thuẫn giữa tốc độ phát triển của khoa học và khả năng thực tế của học sinh về tri thức;
• mâu thuẫn giữa mong muốn học chuyên ngành và nhiệm vụ sư phạm về sự phát triển đa phương của cá nhân.

Vấn đề đổi mới giáo dục

Các vấn đề đổi mới trong giáo dục bắt đầu ngay từ giai đoạn đầu tiên của quá trình phát triển và thực hiện. Không ai trong số các tác giả của các phương pháp sư phạm mới nhất có thể chứng minh rằng kế hoạch của ông sẽ hoạt động hiệu quả trong không gian giáo dục và cũng không thể thúc đẩy các tác giả khác tham gia vào khái niệm mới của ông. Có thể là như vậy, bất kỳ sự đổi mới nào cũng là một rủi ro lớn. Và không ai có thể hoàn toàn tin rằng rủi ro này là chính đáng.

Tuy nhiên, những nỗ lực nhằm đưa ra nhiều đổi mới và cải tiến công nghệ trong giáo dục vẫn đang diễn ra. Các nỗ lực cũng được thực hiện để phân loại các đổi mới và chia chúng thành nhiều loại. Một trong những cách phân loại mới nhất về đổi mới trong giáo dục như sau:

1. Tương tự. Sự đổi mới này dựa trên thực tế là một cách tiếp cận được biết đến trong ngành sư phạm được thực hiện, trong đó một sự đổi mới tư nhân được gắn liền với nó. Ví dụ: điểm đánh giá cổ điển được tính trên thang điểm 1000.
2. Kết hợp.Đó là một quá trình trong đó một số khối giáo dục nổi tiếng được kết hợp với nhau và thu được một cách tiếp cận hoàn toàn mới.
3. Hồi sức. Nó bao gồm việc giới thiệu một số phương pháp tiếp cận bị lãng quên trong lịch sử vào thực hành sư phạm hiện đại. Ví dụ, giáo dục thể dục dụng cụ, lyceum, v.v.
4. Thiết yếu. Nó được đặc trưng bởi một sự đổi mới trước đây không thể áp dụng trong giáo dục hiện đại.

Bản chất của sự đổi mới trong giáo dục nằm ở việc tìm kiếm và áp dụng thành công các phương pháp tiếp cận mới để giảng dạy thế hệ trẻ. Bất kỳ đổi mới nào cũng phải đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại và công nghệ thông tin. Ngoài ra, các đổi mới phải thuộc một trong bốn lĩnh vực phân phối.

Những đổi mới trong lĩnh vực giáo dục - mọi thứ liên quan đến việc đưa kinh nghiệm sư phạm tiên tiến vào thực tế. Quá trình giáo dục chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong khoa học hiện đại nhằm truyền thụ kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cho học sinh, hình thành nhân cách, tư cách công dân. Sự thay đổi được quy định bởi thời gian, sự thay đổi trong thái độ đào tạo, giáo dục và phát triển.

Tầm quan trọng của đổi mới trong giáo dục

Các công nghệ tiên tiến trong giáo dục cho phép bạn điều chỉnh việc học, hướng nó đi đúng hướng. Mọi người luôn sợ hãi trước mọi thứ chưa biết và mới mẻ, họ có thái độ tiêu cực với bất kỳ thay đổi nào. Những định kiến ​​còn tồn tại trong tâm thức quần chúng, ảnh hưởng đến nếp sống tập quán, dẫn đến những hiện tượng nhức nhối, cản trở việc đổi mới mọi loại hình giáo dục. Lý do khiến mọi người miễn cưỡng chấp nhận những đổi mới trong nền giáo dục hiện đại nằm ở việc ngăn chặn các nhu cầu quan trọng về sự thoải mái, an ninh, khẳng định bản thân. Không phải ai cũng sẵn sàng cho việc sẽ phải học lại lý thuyết, thi cử, thay đổi tư duy, tiêu tốn thời gian và tiền bạc của cá nhân cho việc này. Khi quá trình cập nhật bắt đầu, nó chỉ có thể được dừng lại bằng cách sử dụng các kỹ thuật đặc biệt.

Phương pháp thực hiện đổi mới

Các cách phổ biến nhất để kiểm tra hiệu quả của các cải cách được đưa ra trong giáo dục là:

• Phương pháp cụ thể hóa văn bản. Để đánh giá những đổi mới trong hệ thống giáo dục, khả năng đưa ra những đổi mới trên quy mô lớn trong quá trình giáo dục sẽ bị hạn chế. Một trường học, trường đại học, DU được chọn và một thử nghiệm được tiến hành trên cơ sở của họ.
• Phương pháp tiêm từng mảnh. Nó ngụ ý sự ra đời của một yếu tố sáng tạo mới riêng biệt.
• "Thí nghiệm vĩnh cửu" liên quan đến việc đánh giá các kết quả thu được trong một khoảng thời gian dài.

Thực hiện song song ngụ ý sự tồn tại chung của quá trình giáo dục cũ và mới, phân tích hiệu quả của sự tổng hợp đó.

Các vấn đề về giới thiệu đổi mới

Các công nghệ đổi mới trong giáo dục bị “chững lại” vì nhiều lý do khác nhau.

1. Rào cản sáng tạo. Giáo viên quen làm việc theo chương trình cũ không muốn thay đổi, học hỏi, phát triển gì. Họ thù địch với tất cả những đổi mới trong hệ thống giáo dục.
2. Sự phù hợp. Do chủ nghĩa cơ hội, không muốn phát triển, sợ mình trông như một con cừu đen trong mắt người khác, có vẻ lố bịch, các giáo viên từ chối đưa ra những quyết định sư phạm khác thường.
3. Lo lắng cá nhân. Vì tự ti về năng lực, sở trường, tự ti, ngại bày tỏ ý kiến ​​của mình một cách công khai, nhiều giáo viên từ chối mọi sự thay đổi của cơ sở giáo dục đến cơ hội cuối cùng.
4. Sự cứng nhắc của tư duy. Các giáo viên của trường cũ coi ý kiến ​​của họ là duy nhất, cuối cùng, không phải để sửa đổi. Họ không tìm cách tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng mới, họ có thái độ tiêu cực trước những xu hướng mới trong các cơ sở giáo dục hiện đại.

Làm thế nào để bắt đầu đổi mới

Hành vi đổi mới không bao hàm sự thích ứng mà nó bao hàm sự hình thành cá tính riêng, phát triển bản thân. Người giáo viên phải hiểu rằng giáo dục đổi mới là cách giáo dục nhân cách hài hòa. “Khuôn mẫu làm sẵn” không phù hợp với anh ấy, điều quan trọng là phải không ngừng nâng cao trình độ dân trí của bản thân. Một giáo viên đã thoát khỏi những “mặc cảm”, những rào cản tâm lý, sẵn sàng trở thành người tham gia chính thức vào những bước chuyển mình đổi mới.

Học công nghệ

Nó là tài liệu hướng dẫn thực hiện các mục tiêu do cơ sở giáo dục đề ra. Đây là một phạm trù hệ thống tập trung vào việc sử dụng kiến ​​thức khoa học một cách khoa học, tổ chức quá trình giáo dục bằng cách sử dụng các sáng kiến ​​kinh nghiệm của giáo viên, và tăng động lực của học sinh và sinh viên. Tùy thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục, các phương pháp tiếp cận giáo dục khác nhau được sử dụng.

Những đổi mới trong các trường đại học

Đổi mới trong giáo dục đại học bao hàm một hệ thống bao gồm một số thành phần:

• Mục tiêu học tập;
• nội dung giáo dục;
• động cơ và phương tiện dạy học;
• những người tham gia quá trình (sinh viên, giáo viên);
• kết quả hoạt động.

Công nghệ này ngụ ý hai thành phần liên quan đến nhau:

1. Tổ chức hoạt động của học viên (sinh viên).
2. Kiểm soát quá trình giáo dục.

Khi phân tích các công nghệ học tập, điều quan trọng là làm nổi bật việc sử dụng các phương tiện điện tử hiện đại (ICT). Giáo dục truyền thống liên quan đến quá tải các ngành học với thông tin dư thừa. Với nền giáo dục đổi mới, việc quản lý quá trình giáo dục được tổ chức theo phương thức người giáo viên đóng vai trò là người kèm cặp (cố vấn). Ngoài lựa chọn cổ điển, sinh viên có thể chọn hình thức học từ xa, tiết kiệm thời gian và tiền bạc. Vị trí của sinh viên về lựa chọn học tập đang thay đổi, họ ngày càng lựa chọn các hình thức học tập phi truyền thống. Nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục đổi mới là phát triển tư duy phân tích, phát triển bản thân, hoàn thiện bản thân. Để đánh giá hiệu quả của đổi mới ở mức cao nhất, các khối sau được tính đến: giáo dục và phương pháp luận, tổ chức và kỹ thuật. Các chuyên gia tham gia vào công việc - những chuyên gia có thể đánh giá các chương trình đổi mới.

Trong số các yếu tố cản trở việc đưa ra các đổi mới trong quá trình giáo dục, các vị trí dẫn đầu được chiếm bởi:

• Trang thiết bị của các cơ sở giáo dục với máy vi tính và phương tiện điện tử còn thiếu (ở một số trường đại học chưa có mạng Internet ổn định, không có đủ tài liệu hướng dẫn sử dụng điện tử, các khuyến nghị phương pháp để thực hiện công việc thực hành và thí nghiệm);
• đội ngũ giảng viên không đủ trình độ về lĩnh vực CNTT-TT;
• sự thiếu chú ý của lãnh đạo cơ sở giáo dục đối với việc sử dụng các công nghệ đổi mới trong quá trình giáo dục.

Để giải quyết những vấn đề này, cần tiến hành đào tạo lại giáo viên, hội thảo, hội nghị truyền hình, hội thảo trên web, tạo lớp học đa phương tiện, giáo dục học sinh sử dụng công nghệ máy tính hiện đại. Lựa chọn tốt nhất để đưa những đổi mới vào hệ thống giáo dục đại học là đào tạo từ xa thông qua việc sử dụng mạng lưới địa phương và toàn cầu. Ở Liên bang Nga, phương pháp học này đang ở trạng thái “phôi thai”, ở các nước Châu Âu nó đã được sử dụng từ lâu ở khắp mọi nơi. Đối với nhiều cư dân của các làng và làng ở xa các thành phố lớn, đây là cách duy nhất để có được bằng tốt nghiệp trung học đặc biệt hoặc cao hơn. Ngoài việc làm bài kiểm tra đầu vào từ xa, bạn có thể trao đổi với giáo viên, nghe giảng và tham gia hội thảo qua Skype.

Những đổi mới trong giáo dục, những ví dụ mà chúng tôi đã đưa ra, không chỉ “đưa khoa học đến với đại chúng”, mà còn giảm chi phí vật chất cho giáo dục, một điều khá phù hợp trong bối cảnh khủng hoảng kinh tế toàn cầu.

Những đổi mới trong giáo dục mầm non

Những đổi mới trong giáo dục mầm non dựa trên sự hiện đại hóa các tiêu chuẩn giáo dục cũ, sự ra đời của thế hệ thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Một giáo viên hiện đại cố gắng không ngừng giáo dục bản thân, phát triển, tìm kiếm các phương án cho việc giáo dục và phát triển trẻ em. Người giáo viên phải có một vị trí công dân tích cực, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước trong phường của mình. Có một số lý do tại sao đổi mới trở nên cần thiết cho giáo dục mầm non. Trước hết, chúng giúp đáp ứng đầy đủ nhu cầu của các bậc cha mẹ. Nếu không có sự đổi mới, các cơ sở giáo dục mầm non khó có thể cạnh tranh với các cơ sở tương tự khác.

Để xác định người dẫn đầu giữa các trường mẫu giáo, một cuộc thi đặc biệt về đổi mới trong giáo dục đã được phát triển. Người giữ danh hiệu cao “Trường mầm non đẹp nhất” nhận được giải thưởng xứng đáng - một cuộc thi lớn dành cho các cơ sở giáo dục mầm non, sự tôn trọng và yêu thương của các bậc phụ huynh và các bé. Ngoài việc giới thiệu các chương trình giáo dục mới, các đổi mới cũng có thể nằm trong các lĩnh vực khác: làm việc với phụ huynh, nhân sự và quản lý. Với ứng dụng chính xác của họ, cơ sở giáo dục mầm non hoạt động không có lỗi, đảm bảo sự phát triển nhân cách hài hòa của trẻ em. Trong số các công nghệ đại diện cho những đổi mới trong giáo dục, các ví dụ bao gồm:

• hoạt động của dự án;
• lấy học sinh làm trung tâm;
• công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
• hoạt động nghiên cứu;
• đào tạo thông tin và truyền thông;
• kỹ thuật trò chơi.

Các tính năng của công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Chúng nhằm định hình tư tưởng của trẻ mầm non về lối sống lành mạnh, tăng cường thể chất cho trẻ sơ sinh. Trước tình hình môi trường đang xấu đi đáng kể, việc đưa công nghệ đổi mới này vào giáo dục mầm non là phù hợp. Việc thực hiện phương pháp luận phụ thuộc vào mục tiêu mà cơ sở giáo dục mầm non đặt ra.

1. Nhiệm vụ chính là giữ gìn sức khỏe thể chất cho trẻ em. Đó là theo dõi sức khỏe, phân tích dinh dưỡng, hình thành môi trường tiết kiệm sức khỏe trong cơ sở giáo dục.
2. Nâng cao tình trạng sức khỏe của trẻ mẫu giáo thông qua việc đưa vào các môn thể dục hô hấp, chỉnh hình, ngón tay, duỗi, cứng, hatha yoga.

Ngoài việc làm việc với trẻ bình thường, sự phát triển của trẻ chậm phát triển còn được cung cấp bởi những đổi mới hiện đại trong giáo dục. Ví dụ về các dự án dành cho trẻ em đặc biệt: “Môi trường tiếp cận”, “Giáo dục hòa nhập”. Càng ngày, trong các lớp học có trẻ em, các nhà giáo dục sử dụng màu sắc, truyện cổ tích, nghệ thuật trị liệu để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ.

Hoạt động dự án

Theo tiêu chuẩn giáo dục mới, cả nhà giáo dục và giáo viên đều phải tham gia vào các hoạt động của dự án cùng với học sinh. Đối với các cơ sở giáo dục mầm non, các hoạt động này được thực hiện cùng với giáo viên. Mục đích của nó là giải quyết một vấn đề nào đó, tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi được đặt ra ở giai đoạn đầu của công việc. Có một sự phân chia các dự án thành một số loại:

• cá nhân, trực diện, nhóm, cặp (tùy theo số lượng người tham gia);
• chơi game, sáng tạo, thông tin, nghiên cứu (theo phương pháp tiến hành);
• dài hạn, ngắn hạn (theo thời hạn);
• với sự bao hàm các giá trị văn hóa, xã hội, gia đình, thiên nhiên (tùy đối tượng).

Trong quá trình làm dự án, các chàng trai tự giáo dục bản thân, có được kỹ năng làm việc nhóm.

Hoạt động nghiên cứu

Khi phân tích sự đổi mới trong giáo dục, các ví dụ có thể được tìm thấy trong nghiên cứu. Với sự giúp đỡ của họ, đứa trẻ học cách xác định mức độ liên quan của vấn đề, xác định cách giải quyết nó, chọn phương pháp cho thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, rút ​​ra kết luận hợp lý và xác định triển vọng cho các nghiên cứu sâu hơn trong lĩnh vực này. Trong số các phương pháp và kỹ thuật chính cần thiết cho nghiên cứu: thí nghiệm, hội thoại, mô hình hóa tình huống, trò chơi giáo khoa. Hiện nay, đối với các nhà nghiên cứu mới vào nghề, được sự hỗ trợ của các nhà khoa học, các cơ sở giáo dục đại học hàng đầu của Liên bang Nga tổ chức các cuộc thi và hội thảo: “Những bước đầu tiên trong khoa học”, “Tôi là nhà nghiên cứu”. Trẻ em có được trải nghiệm đầu tiên về bảo vệ công khai các thí nghiệm đã hoàn thành, tiến hành một cuộc thảo luận khoa học.

ICT

Những đổi mới như vậy trong giáo dục nghề nghiệp trong thời đại tiến bộ khoa học trở nên đặc biệt phù hợp và có nhu cầu. Máy tính đã trở nên phổ biến trong các trường mầm non, phổ thông, cao đẳng. Một loạt các chương trình thú vị giúp hình thành sự quan tâm của trẻ em đối với toán học và đọc sách, phát triển logic và trí nhớ, đưa chúng vào thế giới của “phép thuật và phép thuật biến hình”. Những hình ảnh động nhấp nháy trên màn hình sẽ khiến bé tò mò, tập trung chú ý. Các chương trình máy tính hiện đại cho phép giáo viên cùng với học sinh mô phỏng các tình huống cuộc sống khác nhau để tìm cách giải quyết chúng. Với khả năng cá nhân của trẻ, bạn có thể điều chỉnh chương trình cho một em bé cụ thể, theo dõi sự phát triển cá nhân của trẻ. Trong số các vấn đề liên quan đến việc sử dụng các công nghệ ICT, vị trí hàng đầu bị chiếm bởi việc sử dụng quá nhiều máy tính trong lớp học.

Phương pháp luận về phát triển nhân cách theo định hướng

Công nghệ đổi mới này liên quan đến việc tạo ra các điều kiện để hình thành cá tính riêng của trẻ mẫu giáo. Để thực hiện phương pháp này, họ tạo ra các góc cho lớp học và trò chơi, phòng giác quan. Có các chương trình đặc biệt mà các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện: "Cầu vồng", "Thời thơ ấu", "Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên".

Kỹ thuật trò chơi trong điều khiển từ xa

Chúng là nền tảng thực sự của giáo dục mầm non hiện đại. Có tính đến GEF, tính cách của đứa trẻ được đặt lên hàng đầu. Trong quá trình chơi, các bé sẽ được làm quen với nhiều tình huống khác nhau trong cuộc sống. Có nhiều chức năng được thực hiện bởi trò chơi: giáo dục, nhận thức, phát triển. Các bài tập trò chơi sáng tạo được coi là:

• trò chơi giúp trẻ mẫu giáo nêu được đặc điểm nào đó của đồ vật, so sánh chúng với nhau;
• khái quát đối tượng theo các đặc điểm quen thuộc;
• các bài tập trong đó trẻ em học cách phân biệt thực tế và hư cấu

Giáo dục hòa nhập

Nhờ những đổi mới được áp dụng trong quá trình giáo dục trong những năm gần đây, trẻ em có vấn đề nghiêm trọng về sức khỏe đã có cơ hội được giáo dục toàn diện. Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã phát triển và thử nghiệm một dự án quốc gia, trong đó chỉ ra tất cả các sắc thái của giáo dục hòa nhập. Nhà nước đã chăm lo không chỉ trang bị cho trẻ em, mà cả những người kèm cặp của họ với các thiết bị máy tính hiện đại. Với sự trợ giúp của Skype, giáo viên thực hiện các bài học từ xa, kiểm tra bài tập về nhà. Loại hình đào tạo này rất quan trọng theo quan điểm tâm lý. Đứa trẻ hiểu rằng mình không chỉ cần cha mẹ mà còn cần cả giáo viên. Trẻ có vấn đề về cơ xương khớp, bộ máy phát âm, không thể theo học tại các cơ sở giáo dục chính quy, học với gia sư theo chương trình cá nhân.

Phần kết luận

Những đổi mới sư phạm được áp dụng trong các cơ sở giáo dục của nước Nga hiện đại giúp thực hiện trật tự xã hội: truyền cho học sinh, sinh viên ý thức yêu nước, trách nhiệm công dân, yêu quê hương đất nước, tôn trọng truyền thống dân gian. Công nghệ thông tin và truyền thông đã trở nên phổ biến trong các trường mẫu giáo, trường học, học viện và trường đại học. Trong số những cải tiến mới nhất ảnh hưởng đến các cơ sở giáo dục: thực hiện một kỳ thi thống nhất trên mạng, gửi giấy báo dự thi bằng cách quét trước. Tất nhiên, nền giáo dục Nga vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết, mà những đổi mới sẽ giúp loại bỏ.