Phương pháp và công nghệ làm việc với giáo viên. Tư vấn cho nhà giáo dục “Các hình thức làm việc có phương pháp với đội ngũ giảng viên”

Chuyên đề 16. Hội thảo khoa học và thực tiễn như một hình thức phát triển chuyên môn hiệu quả

Hỗ trợ trực quan và phương pháp luận

1.Andreev, V.I. Năng lực cạnh tranh: một khóa đào tạo nhằm phát triển năng lực cạnh tranh một cách sáng tạo. - Kazan. Trung tâm Công nghệ Đổi mới, 2004. – 468 tr.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Quản lý và quản lý nội bộ trường học / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Trung tâm “Tìm kiếm sư phạm”, 2000. – 224 tr.

3. Bỏng R. Phát triển ý thức tự giác và giáo dục. M.: Tiến bộ, 1986.

Hướng dẫn học sinh làm việc độc lập

Lập sơ đồ phản ánh bản chất và quy tắc tổ chức hội thảo khoa học - thực tiễn như một hình thức phát triển chuyên môn hiệu quả

Các hình thức kiểm soát kiến ​​thức

Trò chuyện với sinh viên đại học về bản chất và quy tắc tổ chức hội thảo khoa học - thực tiễn như một hình thức phát triển chuyên môn hiệu quả

Khảo sát mẫu và phân tích các bài phát biểu.

Bài giảng 28. Seminar khoa học và thực tiễn là hình thức phát triển chuyên môn hiệu quả

Các hình thức làm việc có phương pháp

Có hai nhóm hình thức làm việc về phương pháp luận:

· tập thể (nhóm)

· cá nhân

Tập thể (nhóm) bao gồm:

· bài giảng tích cực;

· "bàn tròn";

· Lớp học thạc sĩ;

· tư vấn về phương pháp;

· hoạt động có phương pháp;

· hội thảo về phương pháp luận;

· KVN bài bản;

· đào tạo có phương pháp;

· "động não";

· Hội thảo khoa học và thực tiễn;

· hội thảo (mô phạm, giải quyết vấn đề, tâm lý và sư phạm, v.v.);

· Bức tranh toàn cảnh về thành tựu sư phạm;

· thảo luận sư phạm;

· bài đọc sư phạm;

· hội thảo;

· trò chơi tình huống có vấn đề;

· trò chơi nhập vai;

· đối thoại sáng tạo;

· báo cáo sáng tạo;

· hội nghị người đọc và người xem;

· trường học xuất sắc;

· hội chợ các ý tưởng phương pháp luận;

· Ngày hội tư tưởng sư phạm: bài học kính vạn hoa;

Những cái riêng lẻ bao gồm:

· tư vấn cá nhân;

· Tích lũy thông tin về sư phạm, tâm lý học, phương pháp luận, nội dung môn học;

· cố vấn;

· Thực hiện đo lường giám sát ở chế độ tự giám sát quá trình và kết quả học tập;

· làm việc liên tục về một chủ đề phương pháp luận đại diện

· mối quan tâm nghề nghiệp;

· làm việc theo chủ đề sáng tạo cá nhân;

· làm việc với một người cố vấn;

· phát triển các phương tiện trực quan của riêng mình;

· phát triển các quy trình, nhiệm vụ và xét nghiệm chẩn đoán;

· phát triển chương trình tự giáo dục của riêng bạn;

· phản ánh và phân tích các hoạt động của chính mình;

· nghiên cứu độc lập;

· phỏng vấn với chính quyền;

· kỳ thực tập.

Một hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả là các buổi hội thảo chuyên đề - workshop. Các cuộc hội thảo như vậy thường được cấu trúc theo sơ đồ sau: một bài giảng ngắn về vấn đề, xử lý vấn đề thực tế, xây dựng và thảo luận về các kế hoạch chuyên đề. Các buổi hội thảo/hội thảo có thể được dành cho việc nghiên cứu các công cụ hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật và phương pháp sử dụng chúng, phát triển các chủ đề quan trọng và khó nhất, v.v.

Một vị trí quan trọng trong công việc của các hiệp hội phương pháp luận là các bài phê bình văn học, tạp chí sư phạm và các bài báo thú vị nhất về các vấn đề giảng dạy và giáo dục được đăng trên các tạp chí định kỳ. Nên thực hiện những đánh giá như vậy tại mỗi cuộc họp của hiệp hội phương pháp luận. Thông tin kịp thời về văn học mới giúp giáo viên hỗ trợ đáng kể trong việc tự giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi để đưa những thành tựu của khoa học sư phạm và tâm lý vào thực tiễn.

Kết quả kịp thời của công tác phương pháp luận trong một hoặc hai năm học là việc tổ chức các buổi đọc sách sư phạm ở trường hoặc các hội thảo khoa học và thực tiễn. Họ nghe những báo cáo và thông điệp thú vị nhất do giáo viên, giáo viên đứng lớp, nhà giáo dục chuẩn bị và chấp nhận các khuyến nghị về cải thiện công tác giáo dục và áp dụng trải nghiệm giảng dạy tốt nhất vào thực tế. Các cuộc triển lãm sư phạm nên được sắp xếp trùng thời gian với các bài đọc giảng dạy và các hội thảo khoa học và thực tiễn, minh họa những điểm chính của các báo cáo về thành tích của đội ngũ giảng viên và cá nhân giáo viên.

Công tác phương pháp sẽ thực sự hiệu quả và có tác động hữu hiệu đến chất lượng giảng dạy và giáo dục chỉ khi các hình thức tập thể của nó được kết nối hữu cơ với các lớp học có hệ thống và tự giáo dục

Các hình thức tổ chức lớp học chính trong khuôn khổ hiệp hội phương pháp là hội thảo và hội thảo.

Hội thảo – một hình thức lớp học nhóm về một môn học hoặc chủ đề, diễn ra với sự tham gia tích cực của tất cả giáo viên.

Các buổi hội thảo đề cập đến các vấn đề hiện tại của quá trình giáo dục, nội dung công nghệ mới, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy.

Hình thức lớp học (họp) này là cần thiết để giáo viên làm quen với những thành tựu khoa học mới nhất và kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả.

Các tính năng đặc trưng của hội thảo là:

· Công việc bắt buộc của giáo viên về tự giáo dục;

· thảo luận tập thể về kết quả của nó;

Khi tiến hành hội thảo, chức năng thông tin được chuyển từ người đứng đầu hiệp hội phương pháp đến những người tham gia hội thảo. Trong hoạt động của người đứng đầu một hiệp hội có phương pháp luận, chức năng tổ chức và quản lý được đặt lên hàng đầu.

Hiệu quả của hội thảo đòi hỏi các biện pháp tổ chức đặc biệt trong quá trình chuẩn bị và tiến hành. Các biện pháp tổ chức này bao gồm:

· phân bổ thời gian đặc biệt để chuẩn bị cho người tham gia;

· cung cấp cho người tham gia danh sách tài liệu tham khảo;

· Lựa chọn tỉ mỉ các câu hỏi về số lượng và chất lượng để thảo luận;

· Khi xây dựng câu hỏi thảo luận ở các lớp liên kết phương pháp phải tuân thủ các yêu cầu sau: dựa vào logic nội tại của tài liệu đang nghiên cứu; có vấn đề; có tính đến yêu cầu của khán giả.

Xưởng - một loại hình hoạt động giáo dục dựa trên việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng vào việc giải quyết các vấn đề thực tế. Trước mắt là sự phát triển các kỹ năng sử dụng lý thuyết trong thực tế. Tuy nhiên, các bài tập thực hành trong tương lai góp phần tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết mới.

Buổi workshop bao gồm các bước sau:

· tổ chức;

· thiết lập mục tiêu;

· cập nhật kiến ​​thức;

· cuộc họp;

· các hoạt động nhằm thực hành công việc;

· tóm tắt.

Hội thảo lý thuyết. Hình thức lớp học này là cần thiết để giáo viên làm quen với những thành tựu hiện đại của khoa học sư phạm và kinh nghiệm sư phạm tiên tiến. Nó yêu cầu các diễn giả (nhà khoa học, chuyên gia của cơ quan giáo dục, người đứng đầu cơ sở giáo dục, giáo viên) cung cấp nội dung dễ tiếp cận trong các tin nhắn, bài giảng, báo cáo về các vấn đề hiện tại của quá trình giáo dục, nội dung của công nghệ, phương pháp, phương pháp và kỹ thuật giảng dạy hiện đại .

Những buổi hội thảo như vậy nên được tổ chức không quá hai hoặc ba lần một năm để tránh tình trạng quá tải cho giáo viên.

Một loại hình hội thảo lý thuyết hội thảo tâm lý và sư phạm,ĐẾNđược sử dụng tích cực trong các cơ sở giáo dục của nước cộng hòa. Nó chủ yếu giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý cho quá trình giáo dục. Và công việc của một buổi hội thảo như vậy được dẫn dắt bởi một nhà tâm lý học chuyên nghiệp.

Xưởng. Hình thức công việc này đòi hỏi sự chuẩn bị rất nghiêm túc, vì tại buổi hội thảo như vậy, giáo viên giới thiệu với đồng nghiệp về kinh nghiệm công việc của họ (giáo dục, nghiên cứu, tìm kiếm), được thực hiện trong một thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn của nhà khoa học tư vấn hoặc bộ phận giáo dục. chuyên gia.

Trọng tâm của hội thảo không chỉ là các vấn đề lý thuyết của quá trình giáo dục mà còn là các kỹ năng thực hành, điều này đặc biệt có giá trị cho sự phát triển trình độ chuyên môn của giáo viên.

Hội thảo là một hình thức hiệu quả để giới thiệu cho giáo viên các hoạt động sáng tạo, khám phá, thử nghiệm, nghiên cứu và nâng cao văn hóa sư phạm nói chung của họ.

Hội thảo khoa học và thực tiễn - e Nó là một hình thức hoạt động chung của các nhà khoa học, giáo viên và học sinh. Mục tiêu chính của nó là khái quát hóa, làm quen và thúc đẩy trải nghiệm làm việc tốt nhất,

hình thành vị trí nghiên cứu của riêng mình, kỹ năng quản lý, các khuyến nghị để cải thiện lĩnh vực hoạt động này của đội ngũ giảng viên. thực hiện công việc thực nghiệm về một vấn đề giáo dục và sư phạm. Đặc điểm nổi bật của hội nghị là: số lượng lớn người tham gia; sự hiện diện của những người tham gia được mời từ bên ngoài (từ các trường khác, nhà thi đấu, trường trung học, trường đại học, tổ chức khoa học); bao quát toàn diện vấn đề.

Phần thực hành của hội nghị được thực hiện theo từng phần và bao gồm việc xem các đoạn đào tạo “trực tiếp”, trên video, mô hình hóa các buổi đào tạo, trình diễn các kỹ thuật, phương pháp, công cụ và công nghệ giảng dạy. Theo quy định, chủ đề của các hội thảo khoa học và thực tiễn được xác định bởi những vấn đề cấp bách nhất về sư phạm, tâm lý học và gắn liền với hoạt động thực tiễn của cơ sở giáo dục.

Lễ hội có phương pháp. Hình thức làm việc có phương pháp luận này thu hút một lượng lớn người tham gia và nhằm mục đích trao đổi kinh nghiệm làm việc, giới thiệu những ý tưởng sư phạm mới và những phát hiện về phương pháp luận.

Theo thông lệ, ngày hội là buổi tổng kết long trọng công việc của đội ngũ giáo viên.

Chương trình lễ hội bao gồm nhiều sự kiện khác nhau: bài học mở, hoạt động ngoại khóa, cuộc thi, triển lãm, thuyết trình, lời mời đến phòng thí nghiệm sáng tạo của giáo viên, v.v. Tại lễ hội, người ta được làm quen với trải nghiệm sư phạm tốt nhất, với những bài học không chuẩn, cách tiếp cận giải quyết các vấn đề sư phạm. Trong lễ hội có một bức tranh toàn cảnh về những khám phá và ý tưởng về phương pháp luận.

Ngày hội kết thúc bằng việc tôn vinh những giáo viên đạt thành tích cao trong công tác phương pháp trong năm, đồng thời tổng kết kết quả đánh giá xếp hạng các hoạt động phương pháp và xác định các đội đạt giải.

Cầu phương pháp là hình thức thảo luận và được thực hiện với sự tham gia của đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục khác, nhân viên của phòng giáo dục (bộ môn), viện nghiên cứu, IPK, APO và phụ huynh học sinh.

Mục đích của công việc này là trao đổi ý kiến, kinh nghiệm thực tế, thảo luận những khó khăn điển hình trong việc thực hiện quá trình giáo dục và xác định cách giải quyết thành công.

Kết quả của công việc cầu nối phương pháp có thể là những khuyến nghị về phương pháp luận nhằm khắc phục những hiện tượng tiêu cực trong đào tạo nâng cao và cải tiến, hoàn thiện công tác đào tạo chuyên môn của giáo viên, khắc phục khó khăn trong việc giải quyết các vấn đề của quá trình giáo dục.

Vòng phương pháp Là một hình thức làm việc nhóm, nó được thực hiện với mục đích nâng cao kiến ​​thức chuyên môn của giáo viên, xác định trình độ uyên bác sư phạm và văn hóa nói chung của họ.

Có một số tùy chọn tiến hành một vòng có phương pháp. Phổ biến nhất là: võ đài như một kiểu thảo luận và võ đài như một cuộc thi đấu. Đổ chuông như một kiểu thảo luận được thực hiện trong trường hợp các quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề hoặc vấn đề được hình thành trong đội ngũ giảng viên. Nên giảm số lượng quan điểm và quan điểm khác nhau xuống mức tối thiểu - tối đa hai. Sau đó đối thủ chuẩn bị trước. Mỗi người trong số họ tạo thành một nhóm hỗ trợ cần thiết, nhóm này sẽ hỗ trợ người lãnh đạo của họ nếu cần thiết.

Các nhà lãnh đạo lần lượt “gọi vào vòng” với những ý tưởng, đề xuất và phương án giải quyết vấn đề của mình. Khi màn trình diễn diễn ra, khán giả sẽ đặt câu hỏi để làm rõ, làm rõ và làm rõ lập trường của đối phương.

Một nhóm phân tích được tạo đặc biệt sẽ đánh giá mức độ đào tạo của các nhà lãnh đạo, chất lượng bảo vệ của một phiên bản nhất định và tổng hợp kết quả.

Trong thời gian tạm dừng giữa các võ đài, khán giả được cung cấp nhiều nhiệm vụ trò chơi, giải pháp cho các tình huống và nhiệm vụ sư phạm khác nhau.

Lựa chọn thứ hai để tiến hành phương pháp luận nhẫnđi xuống cạnh tranh ý tưởng phương pháp luận trong việc thực hiện cùng một vấn đề. Các nhóm sáng tạo để bảo vệ các ý tưởng phương pháp được hình thành trước.

Trong tùy chọn này, giống như tùy chọn trước, một nhóm phân tích (nhóm chuyên gia) được tạo ra để đánh giá mức độ chuẩn bị của những người tham gia và kỹ năng trình bày tài liệu.

Sự cạnh tranh về các ý tưởng phương pháp luận kết thúc bằng những kết luận khái quát hóa.

Đào tạo- một hình thức làm việc nhằm phát triển một số kỹ năng chuyên môn nhất định.

Mục tiêu- phát triển một số kỹ năng và khả năng chuyên môn nhất định.

Đào tạo(Tiếng Anh) - một phương thức đào tạo, đào tạo đặc biệt, có thể là một hình thức độc lập của công việc về phương pháp hoặc được sử dụng như một kỹ thuật phương pháp khi tiến hành hội thảo.

Khi tiến hành đào tạo, các tình huống sư phạm, tài liệu phát tay, đồ dùng dạy học kỹ thuật được sử dụng rộng rãi. Nên tiến hành đào tạo theo nhóm đào tạo từ 6 đến 12 người.

Những nguyên tắc cơ bản trong công việc của nhóm đào tạo: giao tiếp bí mật và thẳng thắn, trách nhiệm trong thảo luận và khi thảo luận về kết quả đào tạo.

Việc đào tạo có thể được sử dụng như một hình thức độc lập của công việc về phương pháp luận và như một kỹ thuật về phương pháp luận khi tiến hành một cuộc hội thảo.

Khi tiến hành đào tạo, các tình huống sư phạm, đồ dùng dạy học kỹ thuật và tài liệu phát tay được sử dụng rộng rãi. Nên tiến hành đào tạo theo nhóm nhỏ (từ 5 đến 10 người).

Nguyên tắc cơ bản của nhóm đào tạo: giao tiếp bí mật và thẳng thắn, tôn trọng lẫn nhau, chân thành, có trách nhiệm trong thảo luận và khi thảo luận về kết quả đào tạo.

đào tạo video- “Đào tạo bằng cách sử dụng các bản ghi video để giải quyết các phác thảo sư phạm hoặc các tình huống khắc nghiệt, được phân tích từ vị trí nắm vững không chỉ các phương pháp giao tiếp bằng lời nói mà còn cả các phương pháp giao tiếp phi ngôn ngữ để gây ảnh hưởng và tương tác.”

Đặc thù của đào tạo video là sự kết hợp giữa phương pháp và thiết bị video khi đào tạo giáo viên.

Phương pháp này bao gồm việc phân chia hành vi sư phạm thành các kỹ thuật kỹ thuật và kỹ năng sư phạm riêng lẻ, phải được phân tích, sửa chữa và nhận thức. Công cụ trong trường hợp này là một máy quay video, với sự trợ giúp của nó, các bước và giai đoạn của mô hình quy trình sư phạm được nghiên cứu chi tiết, các kỹ năng và khả năng được thực hành và đưa ra phản hồi.

Đào tạo video là trợ thủ đắc lực không thể thiếu trong việc hình thành kỹ năng phản xạ ở giáo viên.

Cuộc thảo luận- trao đổi có mục đích các phán đoán, ý kiến, ý tưởng, được thực hiện bởi các thành viên của các tổ chức phương pháp nhằm mục đích tìm kiếm sự thật.

Một đặc điểm thiết yếu của cuộc thảo luận là sự đối thoại bình đẳng của tất cả những người tham gia. Và để mỗi giáo viên có thể tham gia tích cực vào quá trình thảo luận vấn đề, cần thành lập các nhóm nhỏ tối đa 10 người. Một khía cạnh tích cực của công việc sẽ là việc lựa chọn những người tham gia

Thực hiện bài đọc sư phạm trong các cơ sở giáo dục đòi hỏi sự tham gia của tất cả các cấp dịch vụ phương pháp luận trong quá trình chuẩn bị của họ, vì những bài đọc này là một kiểu tổng hợp kết quả công việc của các cấu trúc phương pháp luận. Theo quy định, các bài đọc sư phạm được thực hiện theo một chủ đề cụ thể liên quan trực tiếp đến chủ đề phương pháp luận chung của trường. Chúng không mang tính chất ngẫu nhiên mà phản ánh kinh nghiệm của thầy cô, thành tích, thành công của họ và ghi lại những khó khăn phải vượt qua trên con đường đạt được kết quả như mong muốn.

Bài thuyết trình của giáo viên có kèm theo tài liệu video, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, ảnh và sản phẩm của học sinh.

Tất cả các bài phát biểu đều được thảo luận bởi những người có mặt, thường ở dạng thảo luận, vì chủ đề được xác định tối ưu của các bài đọc không khiến ai thờ ơ.

Điều mong muốn là các bài đọc sư phạm nên được lập kế hoạch để tóm tắt các cột mốc quan trọng và kết quả cuối cùng trong công việc của đội ngũ giảng viên về một chủ đề phương pháp luận duy nhất và các vấn đề ưu tiên của cơ sở giáo dục.

Bài học chung- Đây là hình thức làm việc truyền thống với đội ngũ giảng viên để nâng cao trình độ chuyên môn.

Tài liệu sư phạm hiện đại đề cập khá rộng rãi đến các vấn đề thiết kế, chuẩn bị, tiến hành và phân tích một bài học mở, trong đó một giáo viên có tính chuyên môn cao chứng minh cho đồng nghiệp thấy cách sử dụng các công nghệ, kỹ thuật, phương pháp và kỹ thuật hiệu quả nhất trong quá trình dạy học.

Thập kỷ phương pháp(tuần) cung cấp sự thể hiện kinh nghiệm làm việc tốt nhất của từng giáo viên hoặc các đơn vị phương pháp của một cơ sở giáo dục. Nó được thực hiện theo một kế hoạch được phát triển trước và hoàn toàn mang tính chất thực tế. Nội dung của thời gian mười ngày phải bao gồm các hoạt động giáo dục, phương pháp và ngoại khóa của giáo viên.

Công việc trong khoảng thời gian mười ngày kết thúc bằng việc xuất bản một bản tin thông tin và phương pháp luận, phát hành một tờ báo hoặc báo phát thanh và tạo ra một bộ phim video. Các sản phẩm sư phạm tốt nhất bổ sung vào ngân hàng dữ liệu kinh nghiệm làm việc của giáo viên.

Đối thoại có phương phápđược tiến hành với mục đích thảo luận về một vấn đề sư phạm cụ thể và xây dựng kế hoạch hành động chung để thực hiện nó.

Theo quy định, cuộc đối thoại về phương pháp được tiến hành giữa người lãnh đạo và một nhóm giáo viên. Hơn nữa, những người tham gia sẽ làm quen trước với chủ đề thảo luận và chuẩn bị bài tập lý thuyết đã nhận trước đó.

Động lực của cuộc đối thoại là sự tham gia tích cực của giáo viên trong việc thảo luận vấn đề. Một bầu không khí cảm xúc chung cũng có tầm quan trọng lớn đối với hiệu quả công việc, cho phép hình thành ý thức đoàn kết nội bộ giữa những người tham gia. Khi kết thúc công việc chung, các kết luận được rút ra và các khuyến nghị về hành động chung tiếp theo của các bên tham gia đối thoại được xác định.

©2015-2019 trang web
Tất cả các quyền thuộc về tác giả của họ. Trang web này không yêu cầu quyền tác giả nhưng cung cấp quyền sử dụng miễn phí.
Ngày tạo trang: 2016-08-08

Các hình thức làm việc có phương pháp hiệu quả

K. Ushinsky

Mọi người học trong suốt cuộc đời của họ. Theo các nhà xã hội học, họ nhận được 20% kiến ​​thức thông qua đào tạo cá nhân chính quy tại các cơ sở giáo dục trung học, đại học, các khóa đào tạo nâng cao và hội thảo. Họ thu được 80% kiến ​​thức còn lại và quan trọng nhất là trải nghiệm thông qua việc học tập không chính thức tại nơi làm việc cũng như thông qua tương tác với người khác. Ngày nay, nhiều trường học nhận thức được thực tế rằng phần chính của việc học tập cá nhân diễn ra trong khuôn viên trường học, tại nơi làm việc của giáo viên. Đây là lý do tại sao có một dịch vụ có phương pháp. Trong một trường học hiện đại, dịch vụ phương pháp là một cơ cấu đa cấp gồm nhiều loại hình và hình thức công việc khác nhau về đào tạo và phát triển nhân sự. Hoạt động này nên hướng tới kết quả cuối cùng nào? – Để tạo ra sự thành công, sự tham gia và hợp tác trong nhóm; – tạo ra bầu không khí tìm kiếm sáng tạo và quan tâm đến đội ngũ giảng viên; - nâng cao kỹ năng phương pháp luận của giáo viên; – tích cực tham gia quản lý chất lượng giáo viên; – cấp chứng chỉ giáo viên đạt trình độ chuyên môn cao hơn; – nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục; nâng cao chất lượng kiến ​​thức của học sinh; – tạo ra một ngân hàng các ý tưởng và công nghệ đổi mới; – để phát triển các chương trình gốc sáng tạo. Vì vậy, việc phục vụ phương pháp phải tạo điều kiện để người giáo viên có thể phát huy hết tiềm năng của mình. Có một điểm khởi đầu: dịch vụ về phương pháp không hiệu quả và điều này đáp ứng tương ứng ở cấp độ chuyên môn của giáo viên. Về vấn đề này, cần phải tìm kiếm những phương hướng, hình thức và phương pháp làm việc có phương pháp hiệu quả. Các hình thức công tác phương pháp luận: – tranh luận, thảo luận, – hội đồng giáo viên, hội đồng phương pháp luận, – tổ chức ngày, tuần phương pháp luận, – báo cáo sáng tạo, – các cuộc thi, – ngày hội ý tưởng sư phạm, – trò chơi kinh doanh, – “Bàn tròn”, – hội đồng sư phạm, – thuyết trình, – đấu giá, – động não, – thử nghiệm, – thực tập sáng tạo, – báo cáo, bài phát biểu, – hội thảo, hội thảo, – thảo luận vấn đề, – hội nghị khoa học và thực tiễn, – tự giáo dục, tự báo cáo, – triển lãm, triển lãm, – khảo sát, – cố vấn, – lớp học nâng cao, – nhóm sáng tạo, – giáo dục chủ đề và liên ngành, – người thực hiện phương pháp luận, – bài đọc tâm lý và sư phạm, – nghiên cứu vi mô, – tư vấn về phương pháp, – bảo vệ các dự án và sự phát triển ban đầu , - các phòng ban, - họp với giám đốc, - hội nghị, – phòng thí nghiệm nghiên cứu. Trong cuốn sách “Về phương pháp làm việc ở trường” của V. M. Lizinsky, hơn 40 hình thức khác nhau đã được mô tả và nhóm lại. Điều gì quyết định tính hiệu quả của những hình thức làm việc này? Trước hết, nó phụ thuộc vào mục tiêu, mục đích mà đội ngũ giảng viên đặt ra cho mình và tất nhiên là vào mức độ phát triển của đội. Hàng năm, khi lập kế hoạch cho công tác giáo dục, ban giám hiệu đặt ra một số mục tiêu, mục tiêu cụ thể mà nhóm sẽ thực hiện. Giả sử rằng một trong số đó là nâng cao trình độ học vấn của đội ngũ giảng viên. Những hình thức làm việc có phương pháp nào sẽ hiệu quả nhất? - hội thảo, hội thảo - tổ chức ngày, tuần về phương pháp, - tư vấn về phương pháp, - các bài đọc tâm lý và sư phạm, - bảng câu hỏi, - tóm tắt về phương pháp, - đào tạo chủ đề và liên ngành, - báo cáo, bài phát biểu. Và việc tự giáo dục của giáo viên sẽ đóng một vai trò đặc biệt như một trong những hình thức công tác phương pháp luận quan trọng nhất. Tác dụng chính của việc tự giáo dục là làm giảm hoặc duy trì trình độ trí tuệ và thể chất cao. Một trong những tác phẩm kinh điển trong nước của NOT, P. M. Kerzhentsev, đã xác định sự rõ ràng và cụ thể của mục đích là một trong những nguyên tắc của việc tự giáo dục. Khi một mục tiêu xuất hiện, một kế hoạch thường được soạn thảo bằng văn bản - những gì và trong khung thời gian nào cần được nắm vững, hoàn thành, thực hiện. Trong việc tổ chức tự giáo dục, yếu tố thời gian đóng một vai trò rất quan trọng: – nếu mối quan tâm của một người hướng tới việc nâng cao năng lực của mình thì sẽ có thời gian cho việc đó; – nếu động lực tự học thấp thì không có hoặc không có đủ thời gian cho việc đó. Do đó, một trong những đặc điểm quan trọng nhất là sự hiện diện của một hệ thống phương pháp làm việc hoạt động tốt giúp kích thích khả năng tự giáo dục của giáo viên và đảm bảo nguyện vọng nghề nghiệp của họ. Các hình thức tự giáo dục trong khuôn khổ công việc có phương pháp có thể như sau: – giao tiếp với các giáo viên có trình độ cao, những bậc thầy về nghề của họ; – giải pháp cho một vấn đề cụ thể có tính chất thực tiễn (giới thiệu công nghệ, kiểm tra sách giáo khoa); - đánh giá quan trọng của các tạp chí định kỳ; – đánh giá quan trọng về các hình thức giảng dạy hiện có; - trừu tượng; – tự chứng nhận; – phân tích và tính toán những sai sót, sai sót, thất bại trong các hoạt động tiếp theo. Kết quả của cách tiếp cận công việc tự giáo dục này, giáo viên có được sự tự tin vào khả năng của mình, nhận ra năng lực thực sự của mình và những khả năng tiềm ẩn trước đây sẽ xuất hiện. Trong điều kiện hiện đại, công việc đổi mới phương pháp có hiệu quả, mục đích của nó là giới thiệu các công nghệ đổi mới thông qua các cơ sở giáo dục, thiết kế các ý tưởng đổi mới và đánh giá mức độ tiềm năng đổi mới của giáo viên. Nhưng nó có thể tạo ra một số vấn đề cấp bách, đến độ trễ của hoạt động phương pháp luận do các quá trình khác nhau đang diễn ra nhanh chóng trong giáo dục. Điều này đặc biệt áp dụng cho những dịch vụ phương pháp luận có đặc điểm hoạt động truyền thống, với cấu trúc bảo thủ của dịch vụ phương pháp luận, nơi không có nghiên cứu phương pháp luận thực chất về các ý tưởng mới và tính hiệu quả của chúng không phải lúc nào cũng được kiểm tra. Cách tiếp cận truyền thống, như các nghiên cứu cho thấy, đáp ứng được kỳ vọng chỉ cung cấp hỗ trợ về mặt phương pháp cho 54% giáo viên. Những hình thức làm việc mang tính phương pháp nào cần được sử dụng để đưa trường học sang chế độ đổi mới? Động não được sử dụng như một phương pháp thảo luận tập thể hiệu quả, việc tìm kiếm giải pháp được xác định bằng sự tự do bày tỏ ý kiến ​​​​của tất cả những người tham gia. Đây là một trong những phương pháp tốt nhất để kích hoạt hoạt động nhận thức, khi trong một khoảng thời gian ngắn, người tham gia phải đưa ra số lượng ý tưởng, lựa chọn, cách tiếp cận và phân tích chúng nhiều nhất. Tất cả các ý tưởng đều được viết ra, ít nhất bằng cách ghi lại một từ khóa hoặc cụm từ và công việc được thực hiện theo nhóm. Từ tất cả các ý tưởng, các nhóm chọn ra 4 ý hay nhất, sau đó trình bày và giải trình cho lựa chọn của mình. Chương trình được thông qua chung quy định sự tham gia từng bước của từng thành viên trong nhóm, hình thức trình bày, kết quả trung gian và tính chất của hoạt động. Một trong những hình thức công tác phương pháp hiệu quả còn là “Ngày hội tư tưởng sư phạm và phương pháp luận”. Đây là sự tổng kết long trọng về công việc của đội ngũ giảng viên, nơi thể hiện những thành tựu cả trong lĩnh vực công tác phương pháp và tổ chức quá trình giáo dục, biểu diễn nghiệp dư và sáng tạo. Mục đích của những lễ hội như vậy là để làm quen với những khám phá sư phạm và khả năng sáng tạo của từng giáo viên, mở đường cho những phát minh, đổi mới sư phạm, đồng thời kích thích sự phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên. Toàn thể giáo viên, học sinh và phụ huynh đều tham gia ngày hội. Nhà trường trình bày quy trình, nội dung, hình thức giáo dục, chẩn đoán và hỗ trợ về phương pháp, tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động sáng tạo của học sinh, các cuộc thi, chương trình biểu diễn, sự kiện mở được tổ chức.

Giáo viên chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục và trình độ cũng như phẩm chất cá nhân của người đó sẽ quyết định toàn bộ hệ thống giáo dục ngày nay sẽ như thế nào.

Phước lành lớn lao cho những người đã học được cách học.
Menander

Mục đích của khóa đào tạo: phát triển sự đồng cảm của giáo viên, khả năng tương tác tích cực của tất cả những người tham gia trong quá trình và văn hóa giao tiếp.

• tạo cho giáo viên nhu cầu nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của mình;
• phát triển nhu cầu biết về khả năng và phẩm chất cá nhân của mình;
• kích thích sự hứng thú sáng tạo, chủ động và phát triển khả năng phân tích của đội ngũ giảng viên.

Kỹ thuật “khảm”

Mọi kiến ​​thức đều chết nếu...
sáng kiến ​​và sáng kiến ​​không phát triển.
N.A. Umov

• Giáo viên bộ môn.
• Người đứng đầu Bộ Quốc phòng (tư vấn, trưởng nhóm sáng tạo).

Lý do tham gia:

• sở thích cá nhân;
• lựa chọn có ý thức để tham gia;
• sự đồng cảm (hiểu được trạng thái cảm xúc của người khác thông qua sự đồng cảm, thâm nhập vào thế giới chủ quan của người đó).

Kế hoạch hội thảo

1. Người chủ trì đào tạo giới thiệu ngắn gọn.

2. Phần lý thuyết.

A) Các nhóm biểu diễn sáng tạo, trao đổi ý kiến ​​về vấn đề (quá trình học tập - nội dung - hình thức và phương tiện dạy học).

B) Đào tạo hiệu quả. Điều kiện lựa chọn phương pháp và hình thức.

C) Phương pháp và công nghệ giảng dạy.

3. Thành lập các nhóm công tác.

4. Làm việc với các thành phần đào tạo theo nhóm.

5. Kết quả đào tạo: trình bày kết quả làm việc nhóm

6. Suy ngẫm.

Diễn biến của hội thảo đào tạo

Buổi hội thảo diễn ra trong phòng máy tính.

I. Người tham gia được cung cấp các bài tóm tắt ngắn về chủ đề “Các hình thức làm việc tích cực và phương pháp giảng dạy”

Ngày nay, nhu cầu về một giáo viên có khả năng tiếp cận giải pháp của bất kỳ vấn đề nào một cách sáng tạo, so sánh, phân tích, nghiên cứu và có thể tìm ra cách thoát khỏi những tình huống không điển hình. Theo đó, nảy sinh nhu cầu tìm kiếm những cách thức mới để phát triển nhân cách sáng tạo của người giáo viên. Các chuyên gia đã nhấn mạnh một cách đúng đắn rằng “yếu tố nghiên cứu đã, đang và sẽ còn là yếu tố quan trọng nhất của hoạt động sư phạm thực tế”. Một giáo viên có khả năng giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau một cách sáng tạo và tìm kiếm giải pháp mới cho các tình huống sư phạm sẽ có thể tổ chức quá trình học tập ở mức độ đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. (Slide 1-12. Thuyết trình)

1) Thuật ngữ

Phương pháp – phương pháp giảng dạy (tiếng Hy Lạp – “con đường”):

1) hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu học tập nhất định;

2) một tập hợp các cách để đạt được mục tiêu và giải quyết các vấn đề giáo dục.

Phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác:

Trò chơi, nhiệm vụ vấn đề,

Phương pháp dàn dựng (đối thoại, thảo luận, diễn lại các sự kiện trên sân khấu),

Phương pháp tạo ý tưởng (brainstorming),

Đối thoại có tổ chức, đa ngôn, thảo luận, tranh chấp, tranh luận, v.v.

Các loại bài học: - Bài học nhị phân thường được gọi là bài học tích hợp. Ưu điểm chính của nó là khả năng tạo ra hệ thống kiến ​​thức cho học sinh và giúp các em tưởng tượng ra mối liên hệ giữa các đồ vật.

Bài học beat bao gồm ba yếu tố: hội thoại, trò chơi, sáng tạo.

Bài học đấu giá. Trước khi cuộc “đấu giá” bắt đầu, các chuyên gia sẽ xác định “giá trị bán được” của các ý tưởng. Sau đó, ý tưởng được “bán”, tác giả của ý tưởng nhận được giá cao nhất được công nhận là người chiến thắng.

- “Động não” cũng tương tự như “đấu giá”. Nhóm được chia thành “người tạo ra” và “chuyên gia”. MA phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, tăng sự tin tưởng vào giáo viên và làm cho việc học trở nên “thoải mái”.

Bài học như “Cái gì? Ở đâu? Khi?" Nhóm học sinh được chia thành ba nhóm, bài tập về nhà được phát, số đội và bảng ghi tên các cầu thủ được chuẩn bị cho đội trưởng.

Sẽ thuận tiện hơn khi tiến hành một bài học trò chơi kinh doanh khi lặp lại và khái quát hóa chủ đề.

Bài học-tham quan, chuyến đi toàn thời gian hoặc thư từ. Giải thích về tài liệu mới thông qua một chuyến tham quan mô phỏng - do hướng dẫn viên, học sinh, giáo viên, phụ huynh, sếp, v.v. thực hiện.

Những bài học như KVN. Ví dụ, có thể thực hiện các hoạt động nghệ thuật nghiệp dư - diễn những câu chuyện thú vị liên quan đến PC, sử dụng các câu đố.

Bài học bàn tròn. Các hướng chính của chủ đề được chọn và giáo viên đưa ra cho học sinh các câu hỏi về giải pháp mà giải pháp cho toàn bộ vấn đề phụ thuộc vào.

Hình thức công việc là sự biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định:

• phía trước,
• cá nhân,
• tập thể,
• nhóm

Điều kiện quyết định lựa chọn phương pháp, hình thức đào tạo:

• mục đích và mục tiêu đào tạo,
• cơ hội giáo dục của sinh viên,
• điều kiện bên ngoài,
• khả năng của giáo viên.

II. Phần lý thuyết

Tiết mục của các nhóm sáng tạo với thuyết trình về các chủ đề chọn lọc: “Điều gì tạo nên sự khác biệt giữa bài học hiện đại và bài học truyền thống” (Slide 13-16),“Công nghệ như một tập hợp các kỹ thuật” (Slide 17-21), “Học tập dựa trên vấn đề” (Slide 22-31),“Tấn công não” (Slide 32-37). Tài liệu thuyết trình được đặt trên máy tính - “Tài liệu tham khảo”, bất kỳ nhóm nào cũng có thể sử dụng chúng trong quá trình làm việc tiếp theo. (Đã bao gồm tài liệu điện tử, đĩa) Các trưởng nhóm sáng tạo chuẩn bị tài liệu cho khóa đào tạo đóng vai trò cố vấn.

2) Khởi động phương pháp: Trò chơi “Tại trường học của các loài động vật”.

Người dẫn chương trình kể một câu chuyện ngụ ngôn:

Một trường học dành cho động vật đã từng được thành lập. Các giáo viên tự tin rằng họ có một chương trình giảng dạy rất rõ ràng, nhưng vì lý do nào đó mà học sinh lại gặp phải những thất bại. Con vịt là ngôi sao của bài học bơi nhưng lại thất bại hoàn toàn trong môn trèo cây. Con khỉ rất giỏi trèo cây nhưng lại đạt điểm C ở môn bơi lội. Những con gà rất giỏi trong việc tìm kiếm ngũ cốc, nhưng chúng lại làm gián đoạn bài học trèo cây đến mức ngày nào chúng cũng bị đuổi đến văn phòng hiệu trưởng. Những chú thỏ đã đạt được tiến bộ đáng kinh ngạc trong môn chạy nhưng chúng phải thuê một giáo viên dạy bơi riêng. Tình trạng đáng buồn nhất là những con rùa, sau nhiều lần xét nghiệm chẩn đoán, chúng được tuyên bố là “không thể phát triển”. Và họ được gửi đến một lớp học đặc biệt, đến một cái hố chuột túi xa xôi.

Ai là người thua cuộc ở đây: giáo viên hay học sinh?

Làm thế nào để dạy học sinh khác nhau?

Làm thế nào để hỗ trợ sự đa dạng?

Làm thế nào để cấu trúc quá trình giáo dục để tất cả trẻ em có thể cảm thấy hài lòng trong đó?

Cách đánh giá những đứa trẻ khác nhau:

Theo khả năng,

Bằng sự siêng năng,

Theo nguyên tắc khác (cái gì?)?

III. Thành lập các nhóm làm việc

Thời gian đòi hỏi những thay đổi căn bản về công nghệ sư phạm. Ở bậc trung học, thay vì dạy học truyền thống, nên sử dụng phương pháp đồ án, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, phương pháp dạy học tương tác….

Chương trình giảng dạy theo cấp lớp phải được đặt câu hỏi nghiêm túc vì nếu học sinh được khen thưởng hoặc trừng phạt dựa trên một thước đo duy nhất về khả năng của các em thì năng lượng của họ đang bị định hướng sai. Hệ thống chấm điểm mang tính cạnh tranh và làm xao lãng mục tiêu học tập thực sự của học sinh. Chúng ta có thể so sánh một học sinh thành công, người không cần nỗ lực nhiều trong lớp để đạt điểm A với một học sinh gặp khó khăn trong trường và đấu tranh hàng ngày để tồn tại không? Những học sinh có năng lực hơn có thể đạt được kết quả xuất sắc một cách nhanh chóng và không cần nỗ lực rõ ràng, trong khi những học sinh kém năng khiếu hơn buộc phải huy động toàn bộ năng lượng tinh thần và đạo đức của mình cho ngay cả những nhiệm vụ khiêm tốn nhất. Người thầy phải rất kiên nhẫn, vui mừng trước những thành tích khiêm tốn nhất và luôn nhớ rằng mỗi học sinh nhỏ tuổi của mình đều phát triển theo tốc độ riêng của mình. Trách nhiệm của giáo viên là phát huy tối đa điểm mạnh của các em và dạy các em khắc phục những điểm yếu.

Nhóm 1 – “Làm việc theo nhóm nhỏ”

Nhóm 2 và 3 - “Học tập dựa trên vấn đề”

Nhóm 4 - “Động não”

Hướng dẫn làm việc theo nhóm:

Trong 15 phút, hãy mở phong bì với nhiệm vụ: tạo một bản tóm tắt eidos của một bài học, một đoạn của bài học hoặc xây dựng các mẹo để tạo một gói tài liệu giáo khoa “Kết quả sư phạm. Gợi ý cho bài học.” Cung cấp lời khuyên cho những sinh viên muốn đạt được thành công trong học tập.

Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải tham gia.

Những ý tưởng phương pháp luận sau đây dự kiến ​​sẽ được sử dụng:

Áp dụng nhiệm vụ trò chơi;

Sử dụng các hình thức học tập tích cực;

Tổ chức tương tác nhóm giữa các sinh viên;

Nâng cao vai trò hoạt động độc lập của học sinh trong quá trình học tập.

Quy tắc giao tiếp trong nhóm:

Giữ cho nó ngắn.

Hãy cụ thể.

Lắng nghe một cách cẩn thận.

Yêu cầu thêm thông tin.

Đừng giải thích hành vi của bạn.

Tránh đưa ra những đánh giá có giá trị về các thành viên trong nhóm.

VI. Bảo vệ công trình. Trình bày kết quả làm việc nhóm.

V. Suy ngẫm. (Slide 38-45)

1) - Loại hoạt động nào mang lại sự hài lòng nhất?

Bạn đã rút ra kết luận gì trong quá trình đào tạo?

Nên thay đổi điều gì?

2) Một bản sao bức tranh “Tính toán bằng miệng” của N. Bogdanov - Belsky được cung cấp. Bức tranh gợi lên cảm xúc gì?

Bạn nào muốn vào vị trí của cô giáo trong bức tranh này? Tại sao?

Công nghệ hiện đại nào tương tự như công nghệ được mô tả trong hình?

3) Bạn muốn thảo luận vấn đề phương pháp luận nào trong buổi hội thảo tiếp theo?

4) BẠN có đồng ý với nhận định của các đại gia không? ( Thầy là người tử tế dẫn dắt kẻ lang thang trên con đường của mình. Quintus Ennius;

Dạy học là nghệ thuật tạo điều kiện cho sự khám phá. Mark Van Doren)

5) Điền vào mẫu đơn:

1. Hôm nay tôi không vui vì...

2. Tôi thích điều đó...

3. Tôi sẽ được lợi rất nhiều nếu...

4. Điều quan trọng nhất đối với tôi hôm nay...

Chúng tôi chúc mọi người khám phá nhiều phương pháp hơn!

Hãy là những giáo viên năng động và thành công!

2.4. Các hình thức làm việc có phương pháp riêng lẻ

Công việc phương pháp cá nhân– đây là cách giáo viên tự giáo dục, cho phép giáo viên chọn phương thức học tập thuận tiện cho mình và các câu hỏi cần thiết cho việc học. Tự giáo dục sư phạm đảm bảo việc tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập, có mục tiêu trong lĩnh vực môn học, sư phạm, tâm lý học và làm chủ phương pháp giảng dạy và giáo dục. Công việc phương pháp cá nhân, là hình thức chính để nâng cao kỹ năng sư phạm, được thực hiện theo các nguyên tắc sau: hướng chính:

1) nghiên cứu tài liệu khoa học, giáo dục và phương pháp luận, các văn bản quy định liên quan đến hoạt động thực tiễn;

2) tạo ra sự hỗ trợ toàn diện về mặt phương pháp cho các môn học và ngành nghề giảng dạy;

3) nghiên cứu và triển khai các công nghệ dạy học hiện đại trong quá trình giáo dục;

4) phân tích, điều chỉnh, phát triển tài liệu chương trình giáo dục;

5) tham gia vào công việc của hội đồng sư phạm, ủy ban phương pháp, hội thảo, bài đọc sư phạm, hiệp hội sáng tạo của giáo viên, v.v.

Công việc độc lập về phương pháp được mỗi giáo viên lên kế hoạch trong một năm. Mục tiêu và nội dung công tác phương pháp của đội ngũ nhà giáo phải gắn liền với mục tiêu của cơ sở giáo dục.

Công việc phương pháp luận cá nhân với đội ngũ giảng viên được thực hiện bởi giám đốc, phó giám đốc, nhà phương pháp học, chủ tịch ủy ban phương pháp luận và trưởng các bộ phận phương pháp luận khác để hỗ trợ họ nâng cao kỹ năng sư phạm và chuyên môn, xây dựng tài liệu chương trình giáo dục, thiết kế các buổi đào tạo, xây dựng giáo dục. và các phức hợp phương pháp luận, trong việc phát triển các chương trình giáo dục ban đầu, đồ dùng dạy học, v.v.

Hoạt động hỗ trợ khoa học và phương pháp của giáo viên:

1. Xây dựng tài liệu chương trình giáo dục.

2. Soạn thảo các tổ hợp giáo dục và phương pháp, phát triển các thành phần chính của chúng.

3. Đưa công nghệ hiện đại vào quá trình giáo dục. ped. công nghệ, hệ thống đào tạo tự động, El. Hỗ trợ đào tạo, tổ hợp đào tạo.

4.Tạo dựng và phát triển cơ sở vật chất kỹ thuật của cơ sở giáo dục (văn phòng).

5. Tham gia tích cực vào công việc của hội đồng sư phạm, ủy ban y tế và các hiệp hội khác.

2.5. Các hình thức làm việc mang tính phương pháp tập thể là các hội đồng sư phạm, hội đồng phương pháp, ủy ban phương pháp, nhóm sáng tạo, xưởng sư phạm, phòng thí nghiệm thực nghiệm, v.v.

Hội đồng sư phạmđược tổ chức như một cơ quan đại học thường trực để thảo luận và giải quyết các vấn đề thời sự trong mọi lĩnh vực (công tác học thuật, công tác giáo dục và tư tưởng, hoạt động giáo dục, hành chính, ngoài ngân sách, quản lý tổ chức, đổi mới) của cơ sở giáo dục. Nó quyết định mục tiêu, hình thức và nội dung, nhưng đồng thời, sự phục vụ về mặt phương pháp của cơ sở giáo dục cũng ảnh hưởng đến các quyết định của hội đồng sư phạm. Thành phần của hội đồng sư phạm được xác định hàng năm theo lệnh của cơ sở giáo dục. Quy trình hoạt động của hội đồng sư phạm được xác định theo Quy chế hoạt động của hội đồng sư phạm, được Bộ Giáo dục phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục. Tài liệu về công tác của hội đồng sư phạm được ghi vào sổ biên bản của hội đồng sư phạm và được lưu trữ trong cơ sở giáo dục trong thời gian 10 năm. Các quyết định của hội đồng giảng dạy có giá trị ràng buộc đối với tất cả các thành viên trong đội ngũ giảng viên.

Phương thức hoa hồngđược tạo ra khi có từ ba giáo viên trở lên (thạc sĩ đào tạo công nghiệp) của một môn học (nghề) nhất định hoặc các môn học liên quan (nhóm ngành nghề). Nếu không có đủ đội ngũ giảng viên để thành lập ủy ban phương pháp luận trong một cơ sở giáo dục, thì có thể thành lập ủy ban phương pháp luận cụm của đội ngũ giảng viên trong các môn học (ngành nghề) liên quan từ một số cơ sở giáo dục. Nếu cần thiết, có thể thành lập các ủy ban về phương pháp luận liên ngành (liên ngành). Sự quản lýỦy ban phương pháp luận được chủ trì bởi các chủ tịch được bầu chọn trong số các giảng viên giàu kinh nghiệm và có trình độ nhất của cơ sở giáo dục. hợp chất các ủy ban phương pháp, chủ nhiệm được giám đốc phê duyệt và chính thức hóa theo lệnh của cơ sở giáo dục. Người đứng đầu cơ sở giáo dục là thành viên của ủy ban phương pháp theo hồ sơ hoạt động giảng dạy của họ.

Các cuộc họp của ủy ban phương pháp luận được tổ chức hàng tháng. Kế hoạch làm việc của ủy ban là một phần không thể thiếu trong kế hoạch làm việc về phương pháp luận của cơ sở giáo dục và được soạn thảo trong một năm. Tài liệu về công việc của các ủy ban phương pháp luận được ghi lại trong các giao thức phản ánh các quyết định và khuyến nghị về các vấn đề được thảo luận. Họ xem xét các vấn đề sau: phân tích chất lượng hoạt động của tất cả các thành viên trong ủy ban, tổ chức và tiến hành các tuần chủ đề, xác định kinh nghiệm đổi mới, khái quát hóa, phát triển và chuyển giao nó. Để tạo điều kiện phát triển kỹ năng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, việc tổ chức tọa đàm tổng hợp các vấn đề sư phạm, giáo khoa, phương pháp luận, bài học mở, hội thảo, workshop, trò chơi kinh doanh, bàn tròn, hội thảo khoa học thực tiễn, v.v. có thể được tổ chức. được tổ chức trong khuôn khổ các ủy ban về phương pháp luận. .

Hội thảo của giáo viên– đây là những lớp học độc đáo của tác giả, khi các giáo viên, những bậc thầy trong nghề truyền đạt kinh nghiệm thực tế của họ cho các thành viên khác trong đội ngũ giảng viên. Cơ sở giáo dục có thể sử dụng một, hai, v.v. hội thảo sư phạm. Các hội thảo này có thể thay đổi từ năm này sang năm khác: các bậc thầy mới phát triển trong nhóm - cơ hội tạo ra một hội thảo sáng tạo mới sẽ xuất hiện. Hội thảo sư phạm là trường học cùng phát triển.

Nhóm sáng tạođược tạo ra cho:

1. phát triển tài liệu chương trình giáo dục mới;

3. phát triển các nhiệm vụ kiểm tra để kiểm soát chất lượng giáo dục nghề nghiệp, v.v.

Các vấn đề cấp bách nhất đối với giải pháp có thể tạo ra các nhóm sáng tạo bao gồm: hỗ trợ về phương pháp luận cho quá trình giáo dục; công nghệ giáo dục phát triển; phát triển khả năng sáng tạo kỹ thuật của sinh viên; phát triển tài liệu chương trình giáo dục. Dựa trên kết quả làm việc của các nhóm sáng tạo, các báo cáo, đề xuất và khuyến nghị về phương pháp được đưa ra, được đưa ra tại cuộc họp của các ủy ban phương pháp, hội đồng sư phạm và phương pháp, tại đó kết quả hoạt động của nhóm được đánh giá và đưa ra quyết định. được thực hiện về việc triển khai các đề xuất, kiến ​​nghị vào thực tiễn giảng dạy.

Phòng thí nghiệm thực nghiệmđược tạo ra trên cơ sở bất kỳ văn phòng nào để bắt đầu một số nghiên cứu (sáng tạo). Sau đó, kết quả của nghiên cứu sẽ được kiểm tra và kết quả tổng thể sẽ được đưa ra để thảo luận trong giảng viên. lời khuyên (liệu nghiên cứu được tiến hành có hiệu quả hay liệu nó có thể được thực hiện trong toàn cơ sở giáo dục hay không).

Mục đích của các hình thức công việc có phương pháp riêng lẻ là hỗ trợ một nhà giáo dục cụ thể giải quyết những vấn đề chỉ gây khó khăn cho anh ta hoặc những vấn đề mà anh ta quan tâm.

Theo truyền thống, các hình thức công việc như tư vấn cá nhân, trò chuyện, cố vấn, thăm hỏi lẫn nhau và tự giáo dục được phân biệt.

Cơ sở của công việc về phương pháp luận là quan sát công tác giáo dục theo nhóm. Nó phải có mục đích. Mục tiêu càng cụ thể thì những đề xuất của bạn sẽ càng rõ ràng để giúp nâng cao chất lượng công việc. Cần lưu ý rằng không nên có quá 2-3 khuyến nghị có tính chất quan trọng và việc tính đến chúng trong công việc tiếp theo sẽ giúp giải quyết các vấn đề mà giáo viên gặp phải. Quan sát quá trình tương tác giữa giáo viên và trẻ trong các trò chơi, lớp học và các hoạt động khác với một mục tiêu cụ thể (ví dụ: phân tích bản chất cách xưng hô của giáo viên với trẻ trong cuộc sống hàng ngày), bạn chắc chắn sẽ chú ý đến các vấn đề khác, nhưng hãy để đây là mục tiêu tiếp theo.

Quan sát Quá trình giáo dục với trẻ em chiếm vị trí lớn nhất trong kế hoạch làm việc của nhà giáo dục cấp cao. Sự hiện diện của anh ấy trong nhóm không phải là một sự kiện mà là một bầu không khí làm việc bình thường của cơ sở giáo dục mầm non. Một dấu hiệu cho thấy tính chất hệ thống của khía cạnh này trong hoạt động của người lãnh đạo là lời mời các nhà giáo dục tham dự bài học này hay bài học kia, thời điểm thường lệ này hay thời điểm đó. Điều này chỉ có thể đạt được thông qua thái độ tử tế, chu đáo đối với giáo viên và các khuyến nghị kinh doanh giúp nâng cao hiệu quả công việc của giáo viên trong một khoảng thời gian khá ngắn. Mỗi lần quan sát nên kết thúc bằng cuộc trò chuyện giữa giáo viên cấp trên và giáo viên, được tổ chức vào cuối ngày làm việc của giáo viên. Khi rời nhóm, chỉ cần cảm ơn thầy, chào tạm biệt các em và có thể sắp xếp thời gian để giáo viên nói chuyện. Khi công việc này mang tính chất của một hệ thống, thì chính các nhà giáo dục sẽ đến văn phòng phương pháp luận vào một thời điểm nhất định để nói chuyện với nhà giáo dục cấp cao. Một cuộc trò chuyện như vậy có tính chất kinh doanh.

Cuộc hội thoại- một trong những hình thức làm việc có phương pháp cá nhân được sử dụng thường xuyên nhất khi làm việc với giáo viên. Mục đích của cuộc trò chuyện là làm rõ quan điểm, quan điểm của giáo viên về quá trình nuôi dạy, giáo dục trẻ, xác định mức độ tự trọng của giáo viên, phát triển tư duy sư phạm, bày tỏ mong muốn, đề xuất nhằm cải thiện các mặt được quan sát trong hoạt động dạy học.

Người giáo viên cao cấp phải chuẩn bị tốt cho cuộc trò chuyện nếu muốn đạt được kết quả nào đó. Bạn không thể hy vọng rằng bằng cách nào đó mọi thứ sẽ tự diễn ra, bạn cần suy nghĩ kỹ về những vấn đề mà bạn muốn thảo luận với giáo viên. Nghệ thuật tiến hành các cuộc trò chuyện kinh doanh phải được học hỏi.

Có một số điều quan trọng cần nhớ khuyến nghị về việc tiến hành các cuộc trò chuyện kinh doanh. Bản chất phổ quát của chúng dựa trên thực tế là trong bất kỳ cuộc trò chuyện nào, bạn phải khéo léo thích ứng với người đối thoại của mình vào lúc này, bất kể điều gì đang được thảo luận.

1. Lắng nghe cẩn thận người đối thoại đến cuối. Cuộc trò chuyện luôn bắt đầu bằng những phát biểu của giáo viên về bản chất hoạt động của cô ấy, tại sao cô ấy sử dụng một số kỹ thuật nhất định, điều gì hiệu quả và điều gì không, và tại sao. Nói cách khác, việc tự phân tích các hoạt động của bạn phải được thực hiện.

2. Đừng bao giờ coi thường tầm quan trọng của những thành kiến ​​của người đối thoại. Đừng để ý kiến ​​của bạn được hình thành trước khi bạn cân nhắc cẩn thận tất cả sự thật.

3. Tránh hiểu lầm và hiểu sai. Nếu có bất kỳ sự mơ hồ nào, hãy hỏi trực tiếp người đối thoại của bạn xem chính xác ý của anh ta là gì? Không cho phép các điều khoản hoặc thiếu sót không đủ rõ ràng trong cuộc trò chuyện. Trình bày phải rõ ràng

được hệ thống hóa, ngắn gọn và trên hết là dễ hiểu, đơn giản. Điều này áp dụng cho cả giáo viên và nhà phương pháp luận.

4. Tôn trọng người đối thoại của bạn. Kỹ thuật hội thoại là nghệ thuật giao tiếp với mọi người. Không có gì ảnh hưởng tiêu cực đến bầu không khí của một cuộc trò chuyện kinh doanh hơn một cử chỉ khinh thường, một nụ cười toe toét, v.v.

5. Bất cứ khi nào có thể, hãy lịch sự, thân thiện, ngoại giao và khéo léo. Sự lịch sự không làm giảm độ tin cậy của lời đề nghị hoặc lời khuyên, nhưng về nhiều mặt ngăn cản người đối thoại phát triển sự phản kháng nội bộ. Tất nhiên, sự lịch sự không nên phát triển thành sự xu nịnh rẻ tiền. Bạn nên luôn cẩn thận để lịch sự có chừng mực. Tính cách thân thiện làm tăng cơ hội kết thúc cuộc trò chuyện thành công.

6. Hãy kiên quyết nếu cần thiết, nhưng hãy giữ bình tĩnh khi nhiệt độ của cuộc trò chuyện tăng lên. Đừng coi đó là một bi kịch nếu người đối thoại trút giận. Một người có kinh nghiệm và dày dạn trong các cuộc thảo luận sẽ giữ vững lập trường và không bị xúc phạm, nhưng có thể xoa dịu người đối thoại bằng giọng điệu tự tin và sự nhẹ nhàng trong lời nói.

7. Bằng mọi cách có thể, hãy cố gắng giúp người đối thoại hiểu những đề xuất và đề xuất của bạn dễ dàng hơn. Cố gắng đừng tạo ấn tượng rằng người đối thoại đã nhượng bộ trước áp lực của bạn. Thành công sẽ đến khi người đối thoại chấp nhận lời đề nghị của bạn vì bạn dần dần thuyết phục được họ rằng bạn đúng. Vì vậy, đừng vội vàng - hãy cho người đối thoại của bạn đủ thời gian và sự thật để họ dần dần bị thuyết phục về tính đúng đắn trong ý tưởng của bạn.

8. Sự thành công của một cuộc trò chuyện kinh doanh phần lớn phụ thuộc vào mức độ bạn hiểu chính xác những đặc điểm tính cách của đối tác và chọn giọng điệu trò chuyện phù hợp với anh ấy.

Giáo viên cao cấp phải là một nhà tâm lý học giỏi, biết rằng nên khuyến khích một giáo viên nói chuyện bằng những lời tán thành, một cái gật đầu, một nụ cười, một giáo viên khác nên được hướng dẫn, không được phép phân tâm bởi các chủ đề khác, một giáo viên thứ ba nên quan tâm, tạo cho cuộc trò chuyện một hình thức hấp dẫn, v.v. Có bao nhiêu người, bao nhiêu đặc điểm phải được tính đến khi chuẩn bị một cuộc trò chuyện kinh doanh.

Yếu tố quan trọng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên là tự học . Nó được định nghĩa là hoạt động nhận thức có mục đích do chính cá nhân kiểm soát; tiếp thu kiến ​​​​thức có hệ thống trong bất kỳ lĩnh vực khoa học, công nghệ, văn hóa. Mong muốn không ngừng hoàn thiện bản thân là nhu cầu của giáo viên mầm non. Tổ chức tự giáo dục là một trong những nhiệm vụ chủ yếu và khó khăn của người giáo viên cao cấp ở trường mầm non. Hiện đại hóa hệ thống giáo dục mầm non, trao quyền lựa chọn các chương trình và phương pháp giáo dục và đào tạo đa dạng, phát triển các chương trình và phương pháp gốc là động lực tốt để tổ chức công việc này.

Tự giáo dục với tư cách là một hoạt động thường xuyên của giáo viên bao gồm công việc nghiên cứu về một vấn đề cụ thể; tham quan thư viện, nghiên cứu tài liệu khoa học, phương pháp và giáo dục; tìm hiểu công việc của đồng nghiệp, trao đổi ý kiến ​​về việc tổ chức quá trình sư phạm, phương pháp nuôi dạy và dạy trẻ; phát triển và thử nghiệm thực tế hệ thống công việc cho một phần cụ thể của chương trình giáo dục và đào tạo; tạo các công cụ hỗ trợ giảng dạy của riêng bạn, các thuộc tính cho trò chơi dành cho trẻ em, v.v. Phương hướng, nội dung tự giáo dục do chính giáo viên xác định phù hợp với nhu cầu, sở thích của mình. Mỗi giáo viên có nghĩa vụ, trong năm học hoặc một khoảng thời gian đủ dài khác, phải nghiên cứu sâu về cách giải quyết một vấn đề mà mình cảm thấy khó khăn nhất định hoặc một vấn đề gây được sự quan tâm lớn nhất.

Ở giai đoạn này, nhà giáo dục cấp cao giúp xác định vấn đề, chủ đề của việc tự giáo dục. Bằng cách tiến hành quan sát các khía cạnh khác nhau của quá trình sư phạm, phân tích sư phạm và giám sát công việc của giáo viên, nhà giáo dục cấp cao giúp xác định các vấn đề phù hợp nhất với mọi người. Các cuộc trò chuyện cá nhân với giáo viên và câu trả lời cho các câu hỏi từ bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt có thể hữu ích. Cũng có thể thực hiện một hình thức công việc như vậy khi giáo viên tự cho mình “điểm” cho phần này hoặc phần công việc khác, phần này nhất thiết phải được giáo viên cấp trên phân tích và tương quan với những quan sát của chính họ. Điều quan trọng không chỉ là thuyết phục giáo viên nghiên cứu sâu một vấn đề mà còn phải liên tục theo dõi xem công việc này đang tiến triển như thế nào. Nhà giáo dục cấp cao có cơ hội mời các nhà giáo dục phát biểu tại cuộc họp của Hội đồng Giáo viên về chủ đề tự giáo dục, 51

tiến hành tham vấn cá nhân hoặc nhóm, tổ chức triển lãm các sách hướng dẫn, tài liệu, v.v. do họ sản xuất trong phòng phương pháp. Kết quả của công tác tự học là nguồn bổ sung vào tủ dạy học nhiều tài liệu khác nhau. Đây có thể là ghi chú bài học, kế hoạch cho các hoạt động tập thể, trò chơi giáo khoa, khuyến nghị để tiến hành một số khoảnh khắc thường ngày nhất định, biên soạn mục lục thẻ về một chủ đề nhất định, v.v.

Kết quả tự học nhất thiết phải trở thành tài sản của tập thể. Ví dụ, vào cuối năm học, có thể tổ chức triển lãm các tác phẩm của giáo viên và trẻ em về các chủ đề tự giáo dục, tổ chức bàn tròn để chia sẻ kinh nghiệm, hay tổ chức “phòng chờ sáng tạo”, v.v. Cần xây dựng một số yêu cầu nhất định về thiết kế vật liệu để trong tương lai tất cả nhân viên trường mẫu giáo có thể sử dụng chúng. Cũng cần đưa ra những biện pháp nhất định để khuyến khích các nhà giáo dục làm việc hiệu quả nhất trong năm học. Kết quả của việc tự giáo dục có thể là sự hình thành kinh nghiệm sư phạm nâng cao cho giáo viên mầm non.

Chủ đề 2. Hoạt động đổi mới trong cơ sở giáo dục mầm non trong điều kiện hợp tác xã hội

Chủ đề 5.Đặc điểm của phương pháp tiếp cận hiện đại và công nghệ sư phạm của giáo dục mầm non

Bài tập. Phân tích kế hoạch làm việc của chuyên gia. Đề xuất chủ đề cho các lớp học và chuyến tham quan.

Việc phát triển chuyên môn của các chuyên gia mầm non được thực hiện như thế nào?

Nêu bật đặc điểm của các phương pháp, công nghệ sư phạm hiện đại trong lĩnh vực giáo dục mầm non