የምርምር ሥራ "በሥነ-ጽሑፍ ትምህርቶች ውስጥ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን ወሳኝ አስተሳሰብ ማዳበር" በርዕሱ ላይ ስነ-ጽሁፍ ላይ. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች እና ታዳጊዎች የአስተሳሰብ ልዩነቶች

በዘመናዊው የሩስያ ትምህርት አውድ ውስጥ አንድ አስፈላጊ ቦታ ለልዩ ትምህርት ቤቶች ተሰጥቷል. የሁሉም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ዋና አካል የተመረጡ ኮርሶች ናቸው።

የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች combinatorial-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ምስረታ እና ልማት ያለውን የምርምር ርዕስ ላይ በመስራት ላይ, እኛ ብቻ ርዕሰ እውቀት ለማግኘት ያለመ, ነገር ግን ደግሞ ማዕቀፍ ውስጥ ዋና ተግባር ያላቸው በሂሳብ ውስጥ የተመረጡ ኮርሶች ተከታታይ ይሰጣሉ. የሙከራ ምርምር ማለትም ጥምር -ሎጂካዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ያለመ።

ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብን በማዳበር ሎጂካዊ ህጎችን እና ስራዎችን ለማዳበር የታለመ አስተሳሰብን እንረዳለን ፣ ከግምት ውስጥ ካሉት ክስተቶች እና ጽንሰ-ሀሳቦች ውሱን ተለዋዋጭነት።

አዲሱ የትምህርት ቤት ተማሪዎች የመጨረሻ ማረጋገጫ ቅጽ - የተዋሃደ የስቴት ፈተና ቅጽ - እንዲሁም የዚህ ዓይነቱ አስተሳሰብ አስፈላጊነት ያሳምነናል። በተዋሃደ የስቴት ፈተና በሂሳብ ክፍል “ሀ” ትክክለኛውን መልስ መምረጥን ይጠይቃል። በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለማዳበር አዲስ ውጤታማ ዘዴዎችን መፈለግ አስፈላጊነት በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የግለሰቡን ተጨማሪ ራስን መቻል አስፈላጊነት ነው።

combinatorial-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ምስረታ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ቁሳዊ ጥናት ጋር የተያያዙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት በተለያዩ መንገዶች ውስጥ ሊከናወን የሚችል subjectively አዲስ እውቀት የማግኘት ሂደት ያካትታል.

ለተማሪዎች የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ አካላትን የመፍጠር ዘዴዎች እኛ ያዘጋጀናቸው ቁሳቁሶች ናቸው ፣ እነሱም ከግምት ውስጥ ያስገባሉ-

1) በተግባሮች ስርዓት, በተግባሮች መዋቅር (L.V. Zankov) የችግር ደረጃ መጨመር;

2) የተማሪዎችን አስተሳሰብ እድገት በ "የቅርብ ልማት ዞን" (ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ);

3) የአእምሮ ድርጊቶችን ቀስ በቀስ የመፍጠር ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ዘመናዊ የመማር ፅንሰ-ሀሳቦችን መግለጽ (P.Y. Galperin);

4) የትምህርትን ይዘት በመለወጥ ላይ የተመሰረተ የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ (V.V. Davydov-D.V. Elkonin);

5) የፈጠራ ሂደት ደረጃዎች (V.P. Zinchenko).

እያንዳንዳቸውን ግልጽ እናድርግ.

በስልጠና እና በልማት መካከል ያለው ግንኙነት ንድፈ ሃሳብ, በኤል.ቪ. ዛንኮቭ እና ተከታዮቹ, እንደ መነሻ, በትምህርት መዋቅር እና በትምህርት ቤት ልጆች አጠቃላይ እድገት መካከል ያለውን ተጨባጭ ግንኙነት ያረጋግጣሉ.

ዲዳክቲክ መርሆዎች የተወሰነ እና የመቆጣጠር ሚና ይጫወታሉ፡-

በከፍተኛ የችግር ደረጃ ላይ ስልጠና;
የንድፈ እውቀት መሪ ሚና ያለው ስልጠና;
የፕሮግራም ቁሳቁሶችን በፍጥነት በማጥናት;
የተማሪዎችን የመማር ሂደት ግንዛቤ.

የእድገት ትምህርት በ "የቅርብ ልማት ዞን" (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ላይ ያተኮረ የትምህርት ዓይነት ነው. ስለዚህ ፣ስልጠናው ከተማሪው እውነተኛ ችሎታዎች ጋር በሚዛመድ ከፍተኛው የችግር ደረጃ መከናወን አለበት (“አስቸጋሪ ፣ ግን ሊቻል ይችላል”) እና ስለሆነም ለተማሪዎች የሚቀርቡት ተግባራት ከተቻለ ስልጠናው ግለሰባዊ መሆን አለበት ። ከፍተኛ የእድገት ውጤት.

ፒ.ያ. Halperin አራት የድርጊት ዓይነቶችን ይለያል-

አካላዊ ድርጊት. "የአካላዊ ድርጊት ልዩነት እና ውሱንነት በኦርጋኒክ ባልሆነው ዓለም ውስጥ ድርጊቱን የሚያመነጨው ዘዴ ለውጤቶቹ ግድየለሽነት ነው, ውጤቱም በዘፈቀደ ካልሆነ በስተቀር የፈጠረውን ዘዴ በመጠበቅ ላይ ምንም ተጽእኖ የለውም";
የፊዚዮሎጂ እርምጃ ደረጃ. በዚህ ደረጃ, "በውጫዊው አካባቢ ውስጥ ድርጊቶችን ብቻ ሳይሆን የእነዚህን ድርጊቶች የተወሰኑ ውጤቶችን እና በዚህም ምክንያት, በአሠራራቸው ላይ ፍላጎት ያላቸውን ፍጥረታት እናገኛለን";
የርዕሰ-ጉዳዩ የድርጊት ደረጃ. "አዲስ፣ ብዙ ወይም ባነሰ የተቀየሩ የነገሮች እሴቶች ሳይጠገኑ ለአንድ ጊዜ ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ። ግን በሌላ በኩል ፣ አሰራሩ በቀላሉ ሊደገም በሚችልበት በእያንዳንዱ ጊዜ ድርጊቱ ከግለሰብ ፣ ከግለሰብ ሁኔታ ጋር ሊጣጣም ይችላል ።
የግለሰብ ድርጊት ደረጃ. እዚህ ላይ የእርምጃው ርዕሰ ጉዳይ ስለ ዕቃዎች ያለውን አመለካከት ብቻ ሳይሆን በህብረተሰቡ የተከማቸበትን እውቀት እና የተፈጥሮ ንብረቶቻቸውን እና ግንኙነታቸውን ብቻ ሳይሆን ማህበራዊ ትርጉማቸውን እና ለእነሱ ያላቸውን ማህበራዊ አመለካከት ጭምር ግምት ውስጥ ያስገባል ። ፒ.ያ. ሃልፔሪን “እያንዳንዱ ከፍተኛ የተግባር የእድገት ደረጃ የቀድሞዎቹን ያጠቃልላል” ብለዋል ።

ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ "የእድገት ትምህርት መሰረቱ ይዘቱ ነው, እሱም የስልጠና ማደራጀት ዘዴዎች (ወይም ዘዴዎች) የተገኙ ናቸው." ይህ የመማር ግንዛቤ ለኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምክንያት የትምህርት ቤት ልጆች "ፅንሰ-ሀሳቦችን ፣ ምስሎችን ፣ እሴቶችን እና ደንቦችን የሚፈጥሩ ሰዎች እውነተኛ ሂደት" እንደገና ይባዛሉ በ E.V. ኢሊየንኮቭ፣ “በተጨመቀ፣ በአህጽሮተ ቃል ተባዝቷል የ… እውቀት ትክክለኛ የትውልድ እና የእድገት ታሪካዊ ሂደት”

እንዲሁም በቪ.ፒ.ፒ የቀረበውን የፈጠራ አስተሳሰብ ሂደት ደረጃዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ተገቢ ነው. ዚንቼንኮ

"አ. የአንድ ጭብጥ ብቅ ማለት። በዚህ ደረጃ ሥራ ለመጀመር የፍላጎት ስሜት አለ, የመሪነት ስሜት, የፈጠራ ኃይሎችን ያንቀሳቅሳል.

ለ. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ግንዛቤ, የሁኔታውን ትንተና, የችግሩን ግንዛቤ. በዚህ ደረጃ, የችግሩን ሁኔታ ሙሉ በሙሉ የሚያሳይ ምስል ይፈጠራል, ምን እንደሆነ የሚያሳይ ምስል እና የጠቅላላው የወደፊት የወደፊት ቅድመ ሁኔታ ...

ለ በዚህ ደረጃ, ችግሩን ለመፍታት ብዙ ጊዜ የሚያሰቃዩ ስራዎች ይከናወናሉ. ችግሩ እኔ ነኝ የሚል ስሜት አለ፣ ችግሩም እኔ ነኝ...

መ. የመፍትሄ ሃሳብ (በእኩል ምስል-ኢዶስ) ብቅ ማለት ነው። የዚህ ደረጃ መኖር እና ወሳኝ አስፈላጊነት ስፍር ቁጥር የሌላቸው ምልክቶች አሉ ፣ ግን ምንም ትርጉም ያለው መግለጫዎች የሉም ፣ እና ባህሪው ግልፅ አይደለም ።

መ. ሥራ አስፈፃሚው፣ በመሠረቱ ቴክኒካዊ ደረጃ።

በተናጥል እና በአንድ ሰንሰለት ውስጥ ሊተገበሩ የሚችሉ የምርጫ ኮርሶችን ስርዓት እናስብ (ሁሉም የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጥምር እና አመክንዮአዊ ችሎታዎች ፍላጎት እና የእድገት ደረጃ ላይ የተመሠረተ ነው)።

- "የማመዛዘን ሒሳብ", ለ17 ሰአታት የተነደፈ የመራጭ ኮርስ። ይህ ኮርስ በሎጂክ አመክንዮ ተለዋዋጭነት ውስጥ የመጀመሪያ ክህሎቶችን ያዳብራል, ተመሳሳይ የሂሳብ እና የሎጂክ ችግሮች ስሪቶችን እንዴት እንደሚገነቡ እና መፍትሄዎቻቸውን እንደሚፈልጉ ያስተምራል.

- "የተዋሃደ-ሎጂካዊ አስተሳሰብ አራት የተለመዱ ችግሮች" ተማሪዎች ጥምር አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ያለመ ዋና ዋና የችግር ዓይነቶችን እንዲቆጣጠሩ የሚያስችል ለ17 ሰአታት የሚቆይ የመራጭ ኮርስ።

- "የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት መሰረታዊ ዘዴዎች", የ 17 ሰአታት ምርጫ ኮርስ.

የምርጫ ኮርሶች ሥርዓት ዓላማ ምስረታ እና combinatorial-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ, በሒሳብ ውስጥ ዘላቂ ፍላጎት ምስረታ ላይ ያለመ የፈጠራ አስተሳሰብ ደረጃ ለማሳደግ ነው.

የምርጫ ኮርስ ሥርዓት ዓላማዎች፡-

በሂሳብ ፣ በሎጂክ ፣ በማጣመር መስክ የተማሪዎችን የእውቀት አካባቢ ማስፋፋት ፣
ለሁለቱም የሂሳብ ችግሮች እና "ህይወት" መፍትሄዎችን በሚፈልጉበት ጊዜ በተማሪዎች ውስጥ የመጨረሻ ምርጫዎችን የማድረግ ችሎታን ማዳበር ፣ ይህም ትክክለኛውን ምርጫ ለማድረግ ይረዳል ፣ ይህም የግለሰብን የሙያ እድገት አቅጣጫ ምርጫን ጨምሮ ፣
የአመክንዮአዊ አስተሳሰብ ተለዋዋጭነት ክህሎቶችን ማዳበር;
የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ስለ ሳይንሳዊ እና ሎጂካዊ ዘዴዎች የተማሪዎችን ሀሳቦች ለመቅረጽ;
በጋራ ውሳኔዎች፣ በሕዝብ ንግግር እና በፕሮጀክት ተግባራት ውስጥ ክህሎቶችን ማዳበር።

የምርጫ ኮርሶች ስርዓት መዋቅር.

በእኛ አስተያየት ውስጥ, 17 ሰዓታት እያንዳንዳቸው ያላቸውን ትግበራ አንድ combinatorial አቀራረብ ያስችላቸዋል combinatorial-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ እና ልማት ላይ ኮርሶች ሥርዓት በማጥናት መመደብ አለበት. በተማሪዎች ዝግጁነት ላይ በመመስረት, ኮርሶችን ለመምረጥ አማራጮችን መለዋወጥ ይቻላል. በተጨማሪም, ተማሪዎች በቅድመ-ሙያዊ ስልጠና ደረጃ ላይ "የማስረጃ አመክንዮአዊ ዘዴዎች" (17 ሰአታት) የፕሮፔዲዩቲክ ኮርስ ተግባራዊ ለማድረግ እንመክራለን, ይህም ተማሪዎች አመክንዮአዊ አስተሳሰብን በመገንባት የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶችን እንዲያገኙ ያስችላቸዋል.

ባቀረብነው የምርጫ ኮርሶች ሥርዓት ውስጥ የታቀዱትን የሰዓት ብዛት እንደሚከተለው ማሰራጨቱ ተገቢ ነው።

"የማመዛዘን ሒሳብ", 17 ሰዓታት:

የመግቢያ ፈተና (1 ሰዓት);
እውቀትን ለመገንባት የትምህርታዊ አውደ ጥናት “ኦህ ፣ ስንት አስደናቂ ግኝቶች አሉን…” (የማበረታቻ ደረጃ ፣ 2 ሰዓታት);
በሂሳብ (6 ሰአታት) ላይ የተመሰረቱ ሎጂካዊ ልምምዶች;
የትምህርት ፕሮጀክት "ለሂሳብ ችግሮች የመፍትሄዎች ዛፍ" (5 ሰዓታት);
የተለያዩ የመፍትሄ ዘዴዎችን (2 ሰአታት) በመጠቀም የሂሳብ ችግሮችን መፍታት;
በምርጫ ኮርስ ርዕስ ማዕቀፍ ውስጥ የግለሰብ ፕሮጀክቶች ምርጫ (1 ሰዓት);

"የተዋሃደ-ሎጂካዊ አስተሳሰብ አራት የተለመዱ ችግሮች", 17 ሰዓታት.

አዲስ ይዘትን ስንፈጥር፣ በሎጂክ እና በማጣመር መካከል፣ ለትምህርታዊ ተግባራት አራት አማራጮችን እንድናስብ ሀሳብ እናቀርባለን።

በርካታ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን የሚያካትቱ ምክንያታዊ ችግሮች። ለተማሪው በዚህ ደረጃ ላይ ተመሳሳይ ችግሮችን ለመፍታት እና ለማዳበር መንገዶችን መፈለግ ዋነኛው የትምህርት እንቅስቃሴ (2 ሰዓት) ይሆናል;
የተግባር ዝንባሌ (የተጣመረ ሴራ ችግሮች) ፣ ተማሪው በቅርብ ጊዜ ውስጥ የሚያጋጥሙትን የምርጫ ሁኔታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት (4 ሰዓታት) ።
የማጣመጃ-ሎጂካዊ ይዘት ተግባራት, ለመፍትሔው ሁሉንም የፈጠራ ሂደት ደረጃዎች (V.P. Zinchenko) ማለፍ አስፈላጊ ይሆናል (2 ሰዓት);
የማቲማቲካል ይዘት ችግሮች, የመፍትሄው ጥምር እና ሎጂካዊ የመፍትሄ ዘዴዎችን (6 ሰአታት) ይጠቀማል;
በምርጫ ኮርስ ርዕስ ማዕቀፍ ውስጥ የግለሰብ ፕሮጀክቶች ምርጫ (1 ሰዓት).

ማሳሰቢያ፡ ይህን የተመረጠ ኮርስ በማበረታቻ ትምህርታዊ አውደ ጥናት “ችግርን የመፍታት ዘዴ መፈለግ (ጥያቄዎችን የመጠየቅ ጥበብ)”፣ 2 ሰአታት ማጥናት መጀመር ተገቢ ነው።

“የሒሳብ ችግሮችን ለመፍታት መሰረታዊ ዘዴዎች”፣ የ17 ሰአታት ምርጫ ኮርስ፡-

ትምህርታዊ አውደ ጥናት "መንቀጥቀጥ: አቀራረብ መፈለግ", 2 ሰዓታት;
የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት አጠቃላይ ሳይንሳዊ ዘዴዎች (8 ሰዓታት)

ትንታኔ በተለያዩ ቅርጾች (ወደ ላይ መውጣት, መውረድ, በመተንተን መልክ ትንተና);

አናሎግ;

አጠቃላይነት;

ዝርዝር መግለጫ;

የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ምክንያታዊ ዘዴዎች (4 ሰዓታት)

ማነሳሳት (የተሟላ እና ያልተሟላ);

ቅነሳ (በቀጥታ እና በተዘዋዋሪ ማስረጃዎች, በኋለኛው ጉዳይ - የማረጋገጫ ዘዴዎች በተቃርኖ, አማራጭ ቀጥተኛ ያልሆኑ ማስረጃዎች, ወደ እብድነት መቀነስ).

የትምህርት ፕሮጀክት "ችግሮችን ለመፍታት ጥምር ዘዴዎች" (2 ሰዓታት);
የመጨረሻ ሙከራ ፣ ማጠቃለያ (1 ሰዓት)።

ካቀረብናቸው የትየባ ተግባራት መካከል አንዱን ምሳሌ እንመልከት፡-

የማጣመር-ሎጂካዊ ይዘት ችግሮች

ይህንን አይነት ችግር ለመፍታት ሁሉንም የፈጠራ ሂደቶችን (V.P. Zinchenko) ማለፍ አስፈላጊ ይሆናል.

ተግባር ቁጥር 1

5 ተማሪዎች የመዋኛ ፈተና ወስደዋል። ተማሪው 100 ሜትር (በማንኛውም ጊዜ) ቢዋኝ ፈተናው ያልፋል። ተማሪው መያዝ ካለበት ፈተናው አልፏል ማለት ነው። ዋኙን በስንት መንገድ ማለቅ ይቻላል?

ሀ. የአንድ ጭብጥ ብቅ ማለት።

መምህሩ የችግሩን ጽሑፍ ለተማሪዎች ያቀርባል.

ለ. ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ግንዛቤ, የሁኔታውን ትንተና, የችግሩን ግንዛቤ.

በዚህ ደረጃ, ተማሪዎች በተናጥል ወይም በአስተማሪ እርዳታ የችግሩን ሁኔታ, መደምደሚያውን ይለያሉ, እና መፍትሄ ለማግኘት ምክንያትን ያካሂዳሉ.

ለ በዚህ ደረጃ, ችግሩን ለመፍታት ብዙ ጊዜ የሚያሰቃዩ ስራዎች ይከናወናሉ. ችግሩ ውስጤ ነው የሚል ስሜት አለ፣ እኔም በችግሩ ውስጥ ነኝ...

በዚህ ደረጃ, ተማሪዎች, በቡድን በመሥራት, የተሰጠውን ችግር ለመፍታት ስልታዊ መንገዶችን ያዘጋጃሉ.

በእያንዳንዱ ቡድን የተዘጋጁ የመፍትሄ አማራጮች ውይይት አለ እና የበለጠ ምክንያታዊ መፍትሄ ይመረጣል.

መ. ሥራ አስፈፃሚው፣ በመሠረቱ ቴክኒካዊ ደረጃ።

ለችግሩ መፍትሄ ማዘጋጀት.

የልቦለድ ስሞቻቸውን የመጀመሪያ ፊደል መሰረት በማድረግ ለ5 ተማሪዎች ስያሜዎችን እናስተዋውቅ።

እና ለእያንዳንዳቸው ለመዋኛ ስኬት ወይም ውድቀት የተለያዩ አማራጮችን በጠረጴዛ መልክ እንመለከታለን. “1” ስኬታማ መዋኘትን ያሳያል፣ “0” ያልተሳካለትን ያሳያል።

መፍትሄ በሚሰጥበት ጊዜ, ለእኛ ቀድሞውኑ የሚያውቀውን የጭካኔ ኃይል ዘዴን እንጠቀማለን.

ችግሩ በመጨረሻ የሚከተለውን ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት ስለወረደ አጭር መፍትሔም ይቻላል-ከቁጥር 0 እና 1 ምን ያህል የርዝመት 5 ቅደም ተከተሎች ሊደረጉ ይችላሉ? በእያንዳንዱ ቦታ በቅደም ተከተል ሁለት አማራጮችን ስለምንመርጥ ችግሩ የምርት ደንቡን በመጠቀም ሊፈታ ይችላል. ስለዚህ, አጠቃላይ የውጤቶች ብዛት ነው

ይህንን ችግር ከፈቱ በኋላ, ተማሪዎች ተመሳሳይ ችግሮችን በተለያየ የንጥረ ነገሮች ብዛት እንዲያዘጋጁ ይጠየቃሉ.

ተማሪዎች ተመሳሳይ ችግሮችን ካገናዘቡ በኋላ፣ “ስብስብ N ን ንጥረ ነገሮች ከያዘ፣ ከዚያም ንዑስ ስብስቦች አሉት” ወደሚል መደምደሚያ ደርሰዋል።

ማሳሰቢያ፡ መምህሩ የእንደዚህ አይነት ቀመር አጠቃላይ ቅርፅ (ለ n-elements) ማረጋገጫ እንደሚያስፈልገው ያብራራል። እና ለዚህም ልዩ የማረጋገጫ ዘዴ አለ - የሂሳብ ማነሳሳት ዘዴ.

የትኛውንም የመራጭ ኮርስ ሲተገበር በተሻሻለው ይዘት ብቻ ሳይሆን በአተገባበር ቴክኖሎጂም ጠቃሚ ሚና ይጫወታል። በአንደኛው ዋና ደረጃዎች - ተነሳሽነት, አንዱን የፈጠራ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን እንጠቀማለን, መሠረቱም ውይይት ነው - “የትምህርታዊ አውደ ጥናቶች ቴክኖሎጂ” .

በአውደ ጥናቱ ውስጥ የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ አደረጃጀት የራሱ ቅጦች ፣ የራሱ አልጎሪዝም አለው ፣ ይህም በተከታታይ ወደ ግቡ እንዲሄዱ ያስችልዎታል።

ዎርክሾፑ እንደ የውይይት ቴክኖሎጂዎች እንደ አንዱ, ስለ አንድ የተወሰነ ሁኔታ የማያቋርጥ ውይይት, የታሰበ ወይም በተናጥል ተለይቶ የሚታወቅ ችግርን የሚፈልግ እና ስለዚህ የቡድን ስራን የግዴታ ጥቅም ላይ ማዋልን ስለሚያስፈልገው ትኩረት እንሰጣለን. ቡድኖች በተዘበራረቀ ሁኔታ ወይም በአውደ ጥናቱ ላይ በቀረበው ስልተ ቀመር መሰረት ሊፈጠሩ ይችላሉ። ለምሳሌ, ተማሪዎች ወደ ክፍል ውስጥ ገብተው የተለያየ ቀለም ያላቸውን ቺፖችን ከቦርሳ ይሳሉ, እና ቡድኖች በተመረጠው ቀለም መሰረት ይመሰረታሉ.

አውደ ጥናት ለመገንባት አልጎሪዝም"

ኢንዳክተር- በአንድ ርዕስ ላይ "መመሪያ" (ቁልፍ ቃላት ወይም ሀረጎች, ፎቶግራፍ ወይም የፎቶዎች ስብስብ, ርዕሰ ጉዳይ, ሙዚቃ, ምሳሌ, ሞዴል, ወዘተ.).
ራስን መገንባት- ቀላል ፣ ተደራሽ የሆነ ተግባር። እያንዳንዱ የቡድን አባል ለራሱ የሚሆን ተግባር ማጠናቀቅ አለበት፡ መሳል፣ መፃፍ፣ መሳል፣ መቅረጽ፣ ስክሪፕት ማምጣት፣ ወዘተ. (የግለሰብ እንቅስቃሴ, ከሌሎች የቡድን አባላት ጋር አልተወያየም).
ሶሺዮኮንስትራክሽን- የአንድን ልምድ ከሌላው ልምድ ጋር ማወዳደር (በጥንድ ፣ በቡድን)።
ማህበራዊነት- አጠቃላይ የአውደ ጥናቱ ተሳታፊዎች ይወያዩ፣ ያንፀባርቃሉ፣ አነስተኛ ፕሮጀክት ያዘጋጃሉ፣ አነስተኛ አፈጻጸም፣ ወዘተ.
ማስታወቂያ- የቡድኑን እንቅስቃሴ ውጤቶች አቀራረብ.
ውይይት.ቅድመ ሁኔታ የሌሎችን ሃሳቦች መገምገም አለመቻል ነው። የዚህ ደረጃ መፈክር እና አጠቃላይ አውደ ጥናቱ፡ “ማንኛውም አመለካከት የቱንም ያህል ተቃርኖ እና ያልተሳካ ቢሆንም የመኖር መብት አለው።
ነጸብራቅ።

በማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ, የአውደ ጥናቱ ተሳታፊዎች በአዲስ እና በአሮጌ እውቀቶች መካከል "ክፍተት" ሁኔታን ማግኘት አለባቸው.

የጌታው ተግባር (የዎርክሾፕ አዘጋጅ) ማብራራት, ወደ ማጣቀሻ ጽሑፎች መላክ, ተጨማሪ "ክፍል" ቁሳቁስ መስጠት, ወዘተ.

አዳዲስ ቁሳቁሶችን በማጥናት እና እውቀትን በማዳበር ደረጃዎች, ለፕሮጀክቶች ቴክኖሎጂ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ቦታ እንሰጣለን, ወይም ብዙውን ጊዜ እንደተገለጸው የፕሮጀክቶች ዘዴ.

ከነፃ ትምህርት ሀሳብ የተወለደ ፣ የፕሮጀክቱ ዘዴ በአሁኑ ጊዜ የትምህርት ስርዓቱ የተቀናጀ አካል እየሆነ ነው።

ዋናው ነገር አንድ አይነት ነው - የተወሰነ እውቀት መያዝ ለሚፈልጉ አንዳንድ ችግሮች የልጆችን ፍላጎት ለማነሳሳት እና በፕሮጀክት እንቅስቃሴዎች የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ተግባራዊነት ለማሳየት።

የፕሮጀክቱ ዘዴ የተማሪዎችን የግንዛቤ ክህሎት ማሳደግ፣ እውቀታቸውን በተናጥል መገንባት እና የመረጃ ቦታን ማሰስ እና ሂሳዊ አስተሳሰብን ማዳበር ላይ የተመሰረተ ነው።

የፕሮጀክቱ ዘዴ ሁልጊዜ በተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ላይ ያተኮረ ነው - ግለሰብ, ጥንድ, ቡድን, በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የሚከናወኑ.

በሙከራ ሥራው ውስጥ, ሶስት ደረጃዎች ተገልጸዋል: ማረጋገጥ, መፈጠር, አጠቃላይ.

በማጣራት ደረጃ, ጥምር አመክንዮአዊ አስተሳሰብ, ፍልስፍናዊ, ስነ-ልቦናዊ, ዘዴያዊ እና ልዩ ስነ-ጽሁፎችን ለመወሰን ጥናት ተካሂዷል. በተጨማሪም በዚህ ጉዳይ ላይ አዳዲስ ግኝቶችን ያቀረቡ ከ 30 በላይ የአብስትራክት እና የመመረቂያ ጽሑፎች ተገምግመዋል እና ተተነተኑ።

የማረጋገጫ ደረጃው ዓላማዎች፡-

በምርምር ችግር ላይ ፍልስፍናዊ, ስነ-ልቦናዊ, ዘዴያዊ, ልዩ ጽሑፎችን ማጥናት;
ጥምር-ሎጂካዊ አስተሳሰብ ምስረታ ላይ ያለመ የትምህርት ሂደት ድርጅት እና methodological ድጋፍ ላይ ምርምር;
የተማሪዎችን ጥምር-ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ደረጃ መወሰን ።

በሁለተኛው, ፎርማቲቭ ደረጃ, የተቀናጀ-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት ዳይዳክቲክ ሞዴል በልዩ ሁኔታ ከተፈጠሩት ብሔረሰሶች ዳራ ላይ ተፈትኗል.

የቅርጸት ደረጃ ተግባራት፡-

በልዩ ሁኔታ በተመረጡ ቴክኖሎጂዎች እና ቴክኒኮች ላይ የተፈጠረውን ችግር ለመፍታት ከፍተኛ አስተዋፅዖ በሚያበረክቱ የተመረጡ ኮርሶችን በመተግበር የተቀናጀ-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገትን ማረጋገጥ ፣
ጥምር-ሎጂካዊ አስተሳሰብን መፈጠርን የሚያበረታቱ የትምህርታዊ ሁኔታዎች ምርጫን በሙከራ መሞከር;
በተማሪዎች ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እድገት ላይ ያደጉ ተመራጮች ተፅእኖ ውጤታማነትን በሙከራ ማረጋገጥ ፣
በተማሪዎች ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ምስረታ ላይ የዳበረ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ተፅእኖን በሙከራ ማረጋገጥ ፣

ሦስተኛው ደረጃ አጠቃላይ ነው. በዚህ ደረጃ, የቀደሙት ደረጃዎች ውጤቶች ተጠቃለዋል. የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ መደምደሚያዎች ተካሂደዋል, እና የምርምር ውጤቶቹ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ገብተዋል. የመመልከቻ ዘዴዎች እና የሂሳብ ስታቲስቲክስ ጥቅም ላይ ውለዋል.

ዋና መደምደሚያዎች

1. የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ጥምር-ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት አጠቃላይ አመላካቾች የእያንዳንዳቸውን ልጅ እድገት እና የዋና ምርጫን ባህሪያት ያንፀባርቃሉ ።

የማጣመር እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ችሎታ ለትክክለኛው ሳይንሶች ዝንባሌ ባላቸው ተማሪዎች ላይ በግልፅ ይገለጻል።

ከግማሽ በላይ የሚሆኑ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች እና የፊዚክስ፣ የሂሳብ እና የኢንፎርሜሽን ቴክኖሎጂ ክፍሎች ከ70% በላይ የሚሆኑት በመደበኛነት የሚጠበቀውን ደረጃ ያሳያሉ።

2. ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለመፍጠር እና ለማዳበር አስፈላጊው ሁኔታ እኛ ያዘጋጀነው የምርጫ ኮርሶች ስርዓት ነው።

3. የተዋሃደ-ሎጂካዊ አስተሳሰብን ችሎታዎች በተሳካ ሁኔታ ለመቆጣጠር ልዩ የአሠራር ስርዓት, የትምህርቶች ስርዓት እና ለአስተማሪዎች ዘዴዊ ምክሮችን አዘጋጅተናል.

4. ጥምር-አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለመመስረት የቀረበው ዘዴ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪ አጠቃላይ እድገት ላይ ያለው አወንታዊ ተፅእኖ በሙከራ የተረጋገጠ ነው፡ የአር አምታወር የማሰብ ችሎታ ፈተና፣ የተለያዩ አስተሳሰቦችን ለመገምገም የጄ ጊልፎርድ ተግባራት።

5. ለተቀናጀ-አመክንዮአዊ ድርጊቶች ጌታ ምስጋና ይግባውና ተማሪዎች የተለያዩ ምሁራዊ, ተግባራዊ, "ህይወት" ተግባራትን ወደ ተመሳሳይ እና አልፎ ተርፎም መደበኛ ያልሆኑ ሁኔታዎችን በነፃነት አከናውነዋል.

ስነ-ጽሁፍ

Galperin P.Ya. የሞስኮ ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት የስነ-ልቦና መግቢያ, 1976.
ጉሴቭ ቪ.ኤ. የሂሳብ ትምህርት የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ መሠረቶች - ኤም.ኤልኤል ማተሚያ ቤት "ቨርቡም-ኤም", LLC የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2003.
ዳቪዶቭ ቪ.ቪ. የእድገት ትምህርት ችግሮች፡ የንድፈ ሃሳብ እና የሙከራ ምርምር ልምድ M., Pedagogy, 1986, ገጽ 111.
ዚንቼንኮ ቪ.ፒ. የስነ-ልቦና መሠረቶች (ዲ.ቢ. ኤልኮኒና - V.V. Davydov) የእድገት ትምህርት ስርዓትን ለመገንባት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች): የመማሪያ መጽሀፍ. ጥቅም። - ኤም.: ጋርዳሪኪ, 2002.- 431 p., ገጽ 110-111).
በከፍተኛ የአጠቃላይ ትምህርት ደረጃ የልዩ ስልጠና ጽንሰ-ሀሳብ. በጁላይ 18, 2002, ሞስኮ 2002 በትምህርት ሚኒስቴር ቁጥር 2783 ትዕዛዝ ጸድቋል.
ኩዝሚን ኦ.ቪ. አመክንዮአዊ ችግሮችን ለመፍታት የተዋሃዱ ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሀፍ, M.: Drofa, 2006
ኩዝሚን ኦ.ቪ. የቁጥር ጥምር-የመማሪያ መጽሐፍ። M.: ቡስታርድ, 2005
ኦኩኔቭ ኤ.ኤ. እንዴት ማስተማር እንደሚቻል - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር ፕሬስ, 1996.
ፖፖቫ ቲ.ጂ. ፔዳጎጂካል አውደ ጥናት በሂሳብ ትምህርቶች። የሳይንሳዊ ስራዎች ስብስብ "በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የሂሳብ እና የኮምፒተር ሳይንስ የማስተማር ጉዳዮች", የ ISPU ቅርንጫፍ, 2005, 5 ገጾች.
Erdniev P.M., Erdniev B.P. በት / ቤት የሂሳብ ትምህርት ማስተማር / ዳይዳክቲክ ክፍሎችን ማዋሃድ. ለአስተማሪዎች መጽሐፍ - 2 ኛ እትም. corr. እና ተጨማሪ - ኤም.: JSC "Stoletie", 1996.

አስተሳሰብ በእውነቱ በእውቀት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል። የእውቀትን ወሰን ያሰፋል፣ ከስሜትና ከአመለካከት ፈጣን ልምድ በላይ ለመሄድ፣ አንድ ሰው በቀጥታ የማይመለከተውን ወይም ያልተረዳውን ለማወቅ እና ለመፍረድ ያስችላል። በአሁኑ ጊዜ የሌሉ ክስተቶችን መከሰት አስቀድሞ እንድንመለከት ያስችለናል. አስተሳሰብ በስሜት እና በማስተዋል ውስጥ የተካተቱ መረጃዎችን ያስኬዳል፣ እና የአዕምሮ ስራ ውጤቶች ተፈትነው በተግባር ላይ ይውላሉ (8)።

በአስተሳሰብ እና በሌሎች የስነ-ልቦና ሂደቶች መካከል ያለው ልዩነት ሁልጊዜ ማለት ይቻላል የችግር ሁኔታ መኖሩን, መፍታት ያለበት ተግባር እና ይህ ተግባር በተሰጠበት ሁኔታ ላይ ንቁ ለውጥ ጋር የተያያዘ ነው. ማሰብ ከግንዛቤ በተለየ መልኩ ከስሜት ህዋሳት መረጃ ወሰን ያለፈ እና የእውቀትን ወሰን ያሰፋል። በስሜት ህዋሳት መረጃ ላይ ተመስርተው በማሰብ የተወሰኑ ንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ መደምደሚያዎች ተደርገዋል። እሱ በግለሰብ ነገሮች ፣ ክስተቶች እና ንብረቶቻቸው መልክ ብቻ ሳይሆን ሕልውናውን ያንፀባርቃል ፣ ግን በመካከላቸው ያሉትን ግንኙነቶችም ይወስናል ፣ ብዙውን ጊዜ በቀጥታ ያልተሰጡ ፣ በሰው እይታ። የነገሮች እና ክስተቶች ባህሪያት, በመካከላቸው ያለው ትስስር በሕጎች እና አካላት መልክ በአጠቃላይ ሲታይ በአስተሳሰብ ውስጥ ተንጸባርቋል.

በተግባር, እንደ የተለየ የአእምሮ ሂደት ማሰብ በማይታይ ሁኔታ በሁሉም ሌሎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ውስጥ ይገኛል-በአመለካከት, ትኩረት, ምናብ, ትውስታ, ንግግር. የእነዚህ ሂደቶች ከፍተኛ ዓይነቶች የግድ ከማሰብ ጋር የተቆራኙ ናቸው, እና በእነዚህ የግንዛቤ ሂደቶች ውስጥ ያለው ተሳትፎ ደረጃ የእድገታቸውን ደረጃ ይወስናል.

የተወሰነ የአስተሳሰብ ውጤት ጽንሰ-ሐሳብ ሊሆን ይችላል - የነገሮች ክፍል በጣም አጠቃላይ እና አስፈላጊ ባህሪያቶች አጠቃላይ ነጸብራቅ (16)።

1.1.2. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የአስተሳሰብ ልዩነቶች

ይበልጥ ውስብስብ ይዘት እና የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን የማስተማር ዘዴዎች ከእነሱ ከፍ ያለ የነጻነት ደረጃ፣ እንቅስቃሴ፣ ድርጅት እና የአስተሳሰብ ቴክኒኮችን እና ስራዎችን በተግባር የመተግበር ችሎታ ያስፈልጋቸዋል። ማሰብ ጥልቅ፣ የተሟላ፣ የበለጠ ሁለገብ እና የበለጠ እና የበለጠ ረቂቅ ይሆናል። ከአዳዲስ የአእምሮ እንቅስቃሴ ቴክኒኮች ጋር ለመተዋወቅ ሂደት ቀደም ባሉት የስልጠና ደረጃዎች የተካኑ አሮጌዎች ዘመናዊ ሆነዋል። ከፍተኛ የአስተሳሰብ ዓይነቶችን ማዳበር ለአእምሯዊ እንቅስቃሴ ፍላጎት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል ፣ በመጨረሻም የንድፈ ሀሳብን አስፈላጊነት እና በተግባር ላይ ለማዋል ያለውን ፍላጎት ለመረዳት ያስችላል።

ለትላልቅ ት / ቤት ልጆች, የትምህርቱ አስፈላጊነት, ተግባሮቹ, ግቦቹ, ይዘቱ እና ዘዴዎች አስፈላጊ ናቸው. አንድ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ በመጀመሪያ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴን አስፈላጊነት ለመረዳት ይሞክራል እና ከዚያ በትክክል ጠቃሚ ከሆነ በደንብ ይገነዘባል። የማስተማር ምክንያቶችም ይለወጣሉ, ምክንያቱም ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪ ጠቃሚ የህይወት ትርጉም ያገኛሉ።

የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪን በማሰብ ረገድ ረቂቅ አስተሳሰብ የመሪነት ሚናውን ይወስዳል ነገር ግን የተጨባጭ አስተሳሰብ ሚና በምንም መልኩ አይቀንስም፡ አጠቃላይ ትርጉም ማግኘት፣ ተጨባጭ አስተሳሰብ በቴክኒካል ምስሎች፣ ስዕላዊ መግለጫዎች፣ ስዕሎች ወዘተ መልክ ይታያል። የአጠቃላይ ተሸካሚ ይሆናል, እና አጠቃላይ እንደ ኮንክሪት ገላጭ ሆኖ ይሠራል. የአብስትራክት እና የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ማዳበር በከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የአስተሳሰብ ሂደትን ወደ ለውጥ ያመራል። የአእምሯዊ እንቅስቃሴያቸው በከፍተኛ ደረጃ አጠቃላይ እና ረቂቅነት ተለይቷል ፣ ተማሪዎች መንስኤ እና ተፅእኖ ግንኙነቶችን እና ሌሎች በዙሪያው ባለው ዓለም ክስተቶች መካከል ያሉ ዘይቤዎችን ለመመስረት ይጥራሉ ፣ ሂሳዊ አስተሳሰብን ያሳያሉ ፣ ፍርዶችን የማመዛዘን ችሎታ እና የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እውቀትን ያስተላልፋሉ ። እና ችሎታዎች ከአንድ ሁኔታ ወደ ሌላ. የሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመማር ሂደት ውስጥ በአጠቃላይ እና በልዩ መካከል ያለውን ግንኙነት በግል ለመግለጥ ፣አስፈላጊውን ለማጉላት እና የሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፍቺ ለመቅረጽ ይጥራሉ ።

ከላይ ያሉት ሁሉም የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ ከፍተኛ እድገትን, የውስጣዊ ንግግርን ብዙ ገፅታ እና ጥልቅ መግለጫ እና "ማስረጃ" አስተሳሰብን ይናገራሉ. የወንዶች እና ልጃገረዶች አስተሳሰብ ዲያሌክቲካዊ ይሆናል-የአእምሮ እንቅስቃሴን ርዕሰ ጉዳይ እና ይዘት ብቻ ይገነዘባሉ እና ክስተቶችን ፣ ክስተቶችን ፣ ቀጣይነት ባለው እንቅስቃሴ ውስጥ ያሉ ሂደቶችን ፣ ለውጦችን እና ለውጦችን ከግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ግን ደግሞ የአስተሳሰባቸውን አንዳንድ ዘይቤዎች መረዳት ይጀምራሉ ፣ በንቃት ይጠቀማሉ። ኦፕሬሽኖች እና የአስተሳሰብ ዘዴዎች እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ለማሻሻል ይሞክሩ.

ነገር ግን፣ አንዳንድ ጥናቶች በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች አስተሳሰብ ውስጥ ያሉ ድክመቶችንም ይገነዘባሉ። ስለዚህም ቁጥራቸው ቀላል የማይባሉት መሰረተ ቢስ አስተሳሰብ፣ ግምታዊ ፍልስፍና፣ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦችን ከትክክለኛ ይዘታቸው ተነጥለው የሚንቀሳቀሱ እና ግልጽ ከሆኑ ማህበሮች ወይም ድንቅ ፈጠራዎች እና ግምቶች የሚመጡ ኦሪጅናል ሀሳቦችን የማስቀመጥ ዝንባሌ ያሳያሉ። ብዙውን ጊዜ አስፈላጊው ነገር ከማይጠቅም ያነሰ ትርጉም ያለው ሆኖ ሲገመገም፣ የእውቀት ሽግግር ሁልጊዜ በትክክል ወይም በስፋት የማይካሄድ፣ የንግግር እድገት ደካማ እና ለተገኘው እውቀት የማይተች አመለካከት የመፍጠር ዝንባሌ አለ። አእምሯዊ ችሎታቸውን በማጋነን እና በዚህም ቸልተኛ የሚሆኑ ጥሩ አፈፃፀም ያላቸው ተማሪዎች አሉ። ነገር ግን ይህ ሁሉ፣ ደራሲዎቹ ብዙውን ጊዜ እንደሚጠቁሙት፣ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወይም የግል ተወካዮቻቸውን የሚመለከቱት ጥቂቶቹን ብቻ ነው፣ አብዛኛው የአዕምሮ ችሎታ እድገት ደረጃ ላይ ሲደርስ እና ለቀጣይ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች በደንብ የተዘጋጀ (21) .

1.1.3. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ፍቺ

እንቅስቃሴ ራስን እና የህልውና ሁኔታዎችን ጨምሮ በዙሪያው ያለውን ዓለም በእውቀት እና በፈጠራ ለውጥ ላይ ያነጣጠረ የሰው እንቅስቃሴ አይነት ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። በእንቅስቃሴ ውስጥ አንድ ሰው የቁሳዊ እና የመንፈሳዊ ባህል ዕቃዎችን ይፈጥራል ፣ ችሎታውን ይለውጣል ፣ ተፈጥሮን ይጠብቃል እና ያሻሽላል ፣ ማህበረሰብን ይገነባል ፣ ያለ እሱ እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ የማይገኝ ነገር ይፈጥራል (16)።

የሰዎች እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ናቸው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ወደ ሶስት ዋና ዋና ዓይነቶች ሊቀንስ ይችላል-ትምህርታዊ, ስራ እና ጨዋታ.

የትምህርት እንቅስቃሴ አንድ ሰው አዲስ ያገኘ ወይም ያለውን እውቀቱን፣ ችሎታውን እና ችሎታውን የሚቀይርበት፣ ችሎታውን የሚያሻሽልበት እና የሚያዳብርበት ሂደት ነው። እንዲህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር እንዲላመድ, በእሱ ውስጥ እንዲዘዋወር እና የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እና ሙሉ ለሙሉ መሰረታዊ ፍላጎቶችን ለአእምሮ እድገት እና ለግል እድገት (17) ለማሟላት ያስችለዋል.

ጥናት ለሰፊ ትምህርት እና ለቀጣይ ስራ አስፈላጊ የሆኑትን እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለማግኘት ያለመ እንቅስቃሴ ነው። የተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴዎች በአስተማሪው መሪነት ይከናወናሉ. ተማሪው በንቃት እውቀትን ያገኛል እና ክህሎቶችን በንቃት ያገኛል። የእውቀት ውህደት የተማሪው ንቁ የአእምሮ ስራ መገለጫ ነው። ቁሳቁሱን ጠንቅቆ ማወቅ እሱን የመተንተን፣ የማወዳደር፣ የማጠቃለል፣ ዋናውን፣ አስፈላጊ የሆነውን የማጉላት፣ መመሳሰሎችን እና ልዩነቶችን የማግኘት አስፈላጊ ችሎታን ይጠይቃል። እውቀትን ማግኘት በተግባር እውቀትን ከመተግበር ጋር የተያያዘ ነው. የተማሪ ዕውቀት እንደተገኘ የሚወሰደው በተግባር እንዴት እንደሚተገበር ሲያውቅ ብቻ ነው።

ስለማንኛውም ትምህርታዊ አካል ማውራት ስንጀምር ምክንያታዊ ጥያቄ ይነሳል-በአጠቃላይ ትምህርቱን በአንድ ጊዜ ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው ወይንስ የሚሠራበትን ማዕቀፍ መግለጽ ጠቃሚ ነው? በዚህ ክፍል ውስጥ የከፍተኛ ትምህርት እድሜ ተማሪዎች የስነ-ልቦና ባህሪያት በቀላሉ የሂሳብ ሎጂክ መሰረታዊ ነገሮችን እንድናስተምራቸው ለማድረግ እንሞክራለን.

በመጀመሪያ ደረጃ, ምክንያታዊ አስተሳሰብ ምን እንደሆነ ለመረዳት እንሞክር. ዘመናዊ የሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያ ቪ.ፒ. ዚንቼንኮ “በመካከላቸው ምንም ግልጽ ድንበሮች ስለሌሉ እና በእውነቱ ሁሉም ዓይነቶች በተለያዩ ክፍሎች የሚወከሉበት የአስተሳሰብ ሂደት ብቻ በመኖሩ የአስተሳሰብ ዓይነቶች ምደባ አሁንም ግልጽ ያልሆነ ነው” ሲል ጽፏል። ባቀረበው ፍረጃ መሰረት አስተሳሰብ ወደ ሚከተለው ይከፋፈላል፡- ተጨባጭ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ, የትኛው ዓይነት ነው ምስላዊ; የቃል እውቀትወይም የቃል-ሎጂካዊ, የንግግር አስተሳሰብ; ምልክት-ተምሳሌታዊእና አፈ-ታሪክ አስተሳሰብ.

በዚህ ሥራ ውስጥ, የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብን እንመለከታለን, አለበለዚያ በቀላሉ ምክንያታዊ ተብሎ ይጠራል.

በተለያዩ ጊዜያት የትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ የተለያዩ ገጽታዎች ተምረዋል. ይህ የተደረገው እንደ ኤስ.ኤል.ኤል ባሉ ተመራማሪዎች ነው. Rubinstein (1946), ፒ.ፒ. ብሎንስኪ (1979), ያ.ኤ. Ponomarev (1967), Yu.A. ሳማሪን (1962), ኤም.ኤን. ሻርዳኮቭ (1963) በውጭ አገር, ተመሳሳይ ጥያቄ በጄ.ፒጂት (1969), ጂ.ኤ. ኦስቲን (1956), ኤም.አይ. ጎልድሽሚድ (1976)፣ K.W. ፊሸር (1980), አር.ጄ. ስተርንበርግ (1982)

ከተመራማሪዎቹ አንዱ, የሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያ አር.ኤስ. ኔሞቭ አስተሳሰብ ከሌሎች ሂደቶች በተለየ መልኩ በተወሰነ አመክንዮ መሰረት እንደሚከሰት ጽፏል. ስለዚህ, በአስተሳሰብ መዋቅር ውስጥ, የሚከተሉትን አመክንዮአዊ ስራዎችን ለይቷል. ንጽጽር, ትንተና, ውህደት, ረቂቅእና አጠቃላይነት.

ከእነዚህ ዓይነቶች እና ኦፕሬሽኖች በተጨማሪ አር.ኤስ. ኔሞቭ ደግሞ የአስተሳሰብ ሂደቶችን አጉልቷል. ጠቅሷል ፍርድ, ግምት, የፅንሰ-ሀሳቦች ትርጉም, ማስተዋወቅ, ቅነሳ. ፍርድየተለየ ሃሳብ የያዘ መግለጫ ነው። ማጣቀሻአዲስ እውቀት የተገኘባቸው ተከታታይ አመክንዮአዊ ተዛማጅ መግለጫዎች ነው። የፅንሰ-ሀሳቦች ፍቺስለ አንድ የተወሰነ የነገሮች ምድብ (ክስተቶች) እንደ የፍርድ ስርዓት ይቆጠራል ፣ ይህም በጣም አጠቃላይ ባህሪያቸውን ያጎላል። ማነሳሳት እና መቀነስ የአስተሳሰብ አቅጣጫን ከልዩ ወደ አጠቃላይ ወይም በተቃራኒው የሚያንፀባርቁ ፍንጮችን የማምረት ዘዴዎች ናቸው። ማስተዋወቅከአጠቃላይ አንድ የተወሰነ ፍርድ ማውጣትን ያካትታል, እና ቅነሳ- ከተወሰኑ ሰዎች አጠቃላይ ፍርድ የመነጨ።

በአጠቃላይ የልጁ አስተሳሰብ እድገት የስነ-ልቦና ባህሪያት ጉዳይ በብዙ ተመራማሪዎች ተመርምሯል. የሶቪየት ሶሺዮሎጂስት አይ.ኤስ. ኮህን ታዋቂውን የውጭ አገር ተመራማሪ ጄ. ፒያጅን ተከትለው እንደፃፈው በጉርምስና ወቅት እነዚህ ቀዶ ጥገናዎች ከሚከናወኑባቸው ነገሮች ላይ የአእምሮ ስራዎችን የማውጣት ችሎታ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ይገኛል. የንድፈ ሐሳብ ዝንባሌ በተወሰነ ደረጃ ከእድሜ ጋር የተያያዘ ባህሪ ይሆናል። አጠቃላይ ከልዩነት በላይ በቆራጥነት ያሸንፋል። በ I.S መሠረት የወጣት ሳይኪ ሌላ ባህሪ ኮኑ በእውነታ እና በእውነታ ምድቦች መካከል ያለው ግንኙነት ለውጥ ነው። አንድ ልጅ በመጀመሪያ ስለ እውነታው ያስባል; አመክንዮአዊ አስተሳሰብ የሚንቀሳቀሰው በእውነተኛ ብቻ ሳይሆን በምናባዊ ነገሮችም ጭምር ነው፤ ይህንን የአስተሳሰብ ዘይቤ መግጠም የእውቀት ሙከራን መፈጠሩ የማይቀር ነው፣ የጨዋታ አይነት በፅንሰ-ሀሳቦች፣ ቀመሮች፣ ወዘተ. በዙሪያው ወደ ዓለም አቀፋዊ ጽንሰ-ሀሳቦቹ ፣ ወጣቱ ይመራል ፣ ዓለም ስርዓቶችን መታዘዝ እንዳለበት ፣ እና ስርዓቶችን ሳይሆን - እውነታ።

አር.ኤስ. ኔሞቭ ይህን መላምት አረጋግጧል, በጣም አስፈላጊ የሆነውን የጉርምስና ዕድሜ መገባደጃ አእምሮአዊ ግኝቶችን በመላምቶች የመስራት ችሎታ እንደሆነ ግምት ውስጥ በማስገባት. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜያቸው ተማሪዎች ብዙ ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን እንደሚያገኙ እና የተለያዩ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ እንደሚጠቀሙባቸው ጽፈዋል. ይህም ማለት ቲዎሬቲካል ወይም የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ አዳብረዋል ማለት ነው።

አር.ኤስ. ኔሞቭም አንድ ሰው እያደገ ሲሄድ አመክንዮአዊ ሂደቶችን እና ስራዎችን እንደሚቆጣጠር ተከራክሯል. በዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ፣ ብዙዎቹ የአስተሳሰብ ሂደቶች አሁንም ለልጁ ተደራሽ አይደሉም ፣ በትላልቅ ክፍሎች ውስጥ የግንዛቤ ሂደቶች እድገት እንደዚህ ያለ ደረጃ ላይ ሲደርስ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የአዋቂን የአእምሮ ስራ ሁሉንም አይነት ለማከናወን በተግባር ዝግጁ ናቸው ፣ በጣም ውስብስብ. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ፍፁም እና ተለዋዋጭ የሚያደርጋቸው ባህሪያትን ያገኛሉ, እና የግንዛቤ ዘዴዎችን ማሳደግ ከወንዶች እና ልጃገረዶች ግላዊ እድገት ትንሽ ቀደም ብሎ ነው.

በአጠቃላይ፣ በቂ ዝርዝር የሆነ አጠቃላይ መግለጫን ተከትሎ በአር.ኤስ. ኔሞቭ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎችን አስተሳሰብ በተመለከተ, ወጣት ወንዶች ቀድሞውኑ ይችላሉ ማለት እንችላለን አመክንዮአዊ አስብ፣ በንድፈ ሃሳባዊ አመክንዮ እና ራስን መተንተን ውስጥ ይሳተፉ።በልዩ ግቢዎች ላይ ተመስርተው አጠቃላይ ድምዳሜዎችን የመሳል ችሎታ አላቸው እና በተቃራኒው ወደ ልዩ ድምዳሜዎች በአጠቃላይ ግቢዎች ማለትም በችሎታ ላይ ተመስርተዋል. ማስተዋወቅእና ቅነሳ.

የጉርምስና ዕድሜ የተለያዩ እና የማሰብ ችሎታ መጨመርበጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙት ወጣቶች በተፈጥሮ ከእድሜ ጋር በተገናኘ የማወቅ ጉጉት ብቻ ሳይሆን ችሎታቸውን ለሌሎች የማዳበር፣ የማሳየት እና ከእነሱ ከፍተኛ አድናቆትን በማግኘት የሚበረታታ ተግባር። በዚህ ረገድ ፣ በሕዝብ ውስጥ ያሉ ወጣት ወንዶች በጣም ከባድ እና የተከበሩ ሥራዎችን ለመስራት ይጥራሉ ፣ ብዙውን ጊዜ ከፍተኛ የዳበረ ብልህነትን ብቻ ሳይሆን ያልተለመዱ ችሎታዎችንም ያሳያሉ። በጣም ቀላል ለሆኑ ተግባራት በስሜታዊ አሉታዊ ተፅእኖ ተለይተው ይታወቃሉ። እንደነዚህ ያሉ ሥራዎች አይስቧቸውም, እና በክብር ምክንያት እነርሱን ለማከናወን እምቢ ይላሉ. ከዚህ ሁሉ በስተጀርባ የዚህ ዘመን ተማሪዎች ተፈጥሯዊ ፍላጎት እና የማወቅ ጉጉት ማየት ይችላል። አንድ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ለአዋቂዎች ልጆች፣ አስተማሪዎች እና ወላጆች የሚጠይቃቸው ጥያቄዎች ብዙ ጊዜ ጥልቅ እና ወደ የነገሮች ይዘት የሚሄዱ ናቸው።

ወጣት ወንዶች መላምቶችን መቅረጽ፣ በግምታዊ አስተሳሰብ፣ ተመሳሳይ ችግሮችን ሲፈቱ የተለያዩ አማራጮችን መመርመር እና ማወዳደር ይችላሉ። ቪ.ኤ. Krutetsky ይህ የከፍተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ችሎታ ማለት አመክንዮአዊ አስተሳሰባቸው ጎልብቷል ማለት ነው፣ ይህም በከፍተኛ ተማሪዎች እና በመለስተኛ እና መለስተኛ ተማሪዎች መካከል ያለው ከፍተኛ ልዩነት ነው።

ስለዚህምበተለያዩ ተመራማሪዎች ስራዎች ላይ በመመስረት, ለሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት በጣም ተስማሚ የሆነው የከፍተኛ ትምህርት እድሜ ነው ማለት እንችላለን. በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ በዚህ እድሜ ውስጥ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ቀድሞውኑ ስለተፈጠረ ነው, እና እድገትን እንደ ክህሎቶች እና ችሎታዎች የማሻሻል ሂደት መሰረታዊ መርሆ ሳይፈጠር የማይቻል ነው. በአንቀጹ ላይ እንደተገለፀው የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ትክክለኛ የአስተሳሰብ ደረጃ የላቸውም፣ስለዚህ የሂሳብ ሎጂክ በውስጣቸው ምክንያታዊ ባህልን ለመቅረጽ ምርጡ መሳሪያ አይደለም። የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ብቻ አንድ ተማሪ ከትልቅ ሰው ጋር እኩል ማሰብ ይጀምራል, ስለዚህ ምክንያታዊ ግንባታዎችን ማስተማር ሙሉ በሙሉ ትክክል ነው.

በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የቦታ አስተሳሰብ እድገት

የከፍተኛ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በህዋ ላይ ስላሉት አሃዞች፣ ቀጥታ መስመሮች እና አውሮፕላኖች ያሉበት ቦታ ላይ ደካማ ግንዛቤ አላቸው።

በጠፈር ውስጥ የመንቀሳቀስ ችሎታ በሁሉም የሰው ልጆች እንቅስቃሴ ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. አንድ ሰው በጊዜ እና በቦታ ላይ ያለው አቅጣጫ ለማህበራዊ ሕልውናው አስፈላጊ ሁኔታ ነው, በዙሪያው ያለው ዓለም ነጸብራቅ መልክ, ለስኬታማ የእውቀት እና የእውነተኛ ለውጥ ሁኔታ ነው.

የቦታ ምስሎችን በነጻ መያዝ የተለያዩ የትምህርት እና የስራ እንቅስቃሴዎችን አንድ ያደርጋል እና በሙያዊ አስፈላጊ ባህሪያት አንዱ ነው, ስለዚህ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, የሙያ ትምህርት ቤቶች, ዩኒቨርሲቲዎች, በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክህሎቶችን ከመፍጠር ጋር, በውስጣቸው የቦታ አስተሳሰብን የማዳበር ተግባር ያዘጋጃሉ. .

በብዙ ስፔሻሊስቶች ውስጥ ለተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ለመዘጋጀት የቦታ አስተሳሰብ አስፈላጊ አካል ነው።

በትምህርት እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የቦታ አስተሳሰብ አስፈላጊነት.

ውስጥመዋቅርበአንድ ሰው አጠቃላይ የአእምሮ እድገት ውስጥ አንድ ልዩ ቦታ በአዕምሯዊ አስተሳሰብ የተያዘ ነው ፣ ይህም ስለ አካባቢው ዓለም እና ስለ ማህበራዊ እሴቶቹ አጠቃላይ ሀሳቦች መፈጠርን ያረጋግጣል ። ምስሎችን የመፍጠር እና ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ የሰው ልጅ የማሰብ ችሎታ ልዩ ባህሪ ነው። ምስሎችን በዘፈቀደ የማዘመን ችሎታን ያካትታል ፣ በተሰጡት ምስላዊ ነገሮች ላይ በመመስረት ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች ተጽዕኖ ስር ያስተካክሏቸው ፣ በነፃነት መለወጥ እና በዚህ መሠረት ከመጀመሪያዎቹ በጣም የተለዩ አዲስ ምስሎችን መፍጠር።

የቦታ አስተሳሰብ እንደ ምሳሌያዊ አስተሳሰብ አይነት የሳይንስ መሰረታዊ ዕውቀትን በመማር ላይ ብቻ ሳይሆን በብዙ የስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥም ትልቅ ሚና ይጫወታል።

በትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እና የሥራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአስተሳሰብ ምስረታ በከፍተኛ ሁኔታ በተለያዩ የምልክት ስርዓቶች በመስራት ላይ የተመሠረተ ነው።ይህ የሚከሰተው የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን በሚማርበት ጊዜ, እንዲሁም ቴክኒካዊ እውቀትን, የሰራተኛ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ሲቆጣጠር ነው. የመገኛ ቦታ ምስሎችን የመፍጠር እና ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ በአብዛኛው በስነ-ጥበባት, በስዕላዊ እና ገንቢ-ቴክኒካዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስኬትን ይወስናል, እንደ ገለልተኛ እንቅስቃሴ ሲሰራ. ተማሪዎች ይህ ችሎታ ሙሉ በሙሉ ወደሚገኝባቸው የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ከፍተኛ ፍላጎት እና ዝንባሌ ያዳብራሉ።

1) በሳይንስ እና ቴክኖሎጂ, ግራፊክ ሞዴሊንግ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል, እሱም ከብዙ የእውቀት ዘርፎች የሂሳብ እና መደበኛ አሰራር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ግራፊክ ሞዴሊንግ ለመጠቀም ሁለት መንገዶች አሉ።

አንደኛ - የተመረጡ ምልክቶች ቅርፅ ወይም ሌላ ማንኛውም የማሳያ ዘዴ የሚታዩትን ነገሮች የሚመስል የእይታ ስርዓት መፍጠር። ነገር ግን, በብዙ ሁኔታዎች, በተወሰኑ ነገሮች ይዘት ልዩነት እና ልዩነት ምክንያት, ይህ ለመድረስ አስቸጋሪ ይሆናል;

ሁለተኛ መንገድ - የነገሮችን ባህሪያት በማንፀባረቅ በተለመደው ምልክቶች የሚታዩትን ነገሮች በማይመስሉ, ነገር ግን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ግንኙነቶች እና ከቀጥታ ምልከታ የተደበቁትን ጥገኛዎች ለመለየት ያስችላል.

የግራፊክ ሞዴሊንግ ቴክኒካዊ እውቀትን ለመቆጣጠር በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል። ስዕሎች, ግራፎች, የኤሌክትሪክ ንድፎችን, የመመሪያ ካርዶች የተለያዩ ቴክኒካዊ ነገሮችን እና የቴክኖሎጂ ሂደቶችን ለመግለጽ ጥቅም ላይ ይውላሉ. መሳል የቴክኖሎጂ ቋንቋ ነው። የእይታ ምስል እንደመሆኑ መጠን በቴክኒካዊ ነገሮች ውስጥ ያሉ የተለያዩ ንብረቶችን እና ግንኙነቶችን ይቀርፃል። በቴክኒካዊ ነገሮች ምስሎች መስራት እንደ ደንቡ, በመገኛ ቦታ ንድፎች ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም የቴክኒካዊ አስተሳሰብ በጣም አስፈላጊ ባህሪ ነው.

በቴክኒካል መንገድ መሥራት ማለት በቦታ ውስጥ በማይንቀሳቀስ ሁኔታ ውስጥ ስላለው የአንድ የተወሰነ ነገር ሀሳብ ብቻ ሳይሆን በእንቅስቃሴ ፣ በለውጥ ፣ ከሌሎች ቴክኒካዊ ነገሮች ጋር በመግባባት ፣ ማለትም በተለዋዋጭ ሁኔታ ውስጥ ማየት ማለት ነው ። ማንኛውም የግራፊክ ሞዴል የእውነተኛ ቴክኒካዊ ነገርን የቦታ አቀማመጥ እንደገና ለመፍጠር የሚያስፈልግበት የእቅድ ምስል ነው።

2) በብዙ ኢንዱስትሪዎች ውስጥ (የመሳሪያ ማምረት፣ ኤሌክትሪካል እና ራዲዮ ኢንጂነሪንግ) ምስሎችን የመቀየስ እና መደበኛ የማድረግ ዝንባሌ በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ ነው። የቴክኖሎጂ ሰነዶችን ሲነድፉ, የተለመዱ የቴክኖሎጂ ስራዎች መግለጫዎችን በተለመደው ምልክቶች እና ስያሜዎች ለመተካት ሀሳቡ ቀርቧል, ይህም በሁሉም የቴክኒክ እና የቴክኖሎጂ ሰነዶች ውስጥ የግራፊክ ምስሎችን አንድ ወጥ የሆነ ስርዓት ለመፍጠር ያስችላል.

3) በሥዕል በሁኔታዊ ሁኔታ የምስሉን ርዕሰ-ጉዳይ የሚተኩ እና ከእሱ ጋር ምንም ዓይነት ምስላዊ ተመሳሳይነት ያጡ የምስሎችን ርእሰ ጉዳይ በስፋት ከሚጠቀሙት አዶዎች ሞዴሎች ጋር የማጣመር ፍላጎት አለ። ከቀጥታ ምልከታ የተደበቁ ዕቃዎችን መዋቅራዊ ገፅታዎች ለማመልከት በሚያስችል መልኩ የሥዕላቸውን ስልቶች በማቅለል የበለጠ ዓለም አቀፋዊ የሥዕል ዘዴዎች በመተዋወቅ ላይ ናቸው።

ከላይ ያሉት ሁሉም በ ውስጥ ተንጸባርቀዋልይዘት እና የመማር ዘዴዎች የትምህርት ቤት እውቀት. በዘመናዊ ት / ቤቶች ውስጥ በብዙ የአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ እውቀትን በሚማርበት ጊዜ, ከተወሰኑ ነገሮች ምስላዊ ምስሎች ጋር, የተለመዱ ምስሎች በቦታ ስዕላዊ መግለጫዎች, ግራፎች, ስዕላዊ መግለጫዎች, ወዘተ.

ዘመናዊ ሳይንሳዊ እውቀትን መቆጣጠር እና ስኬታማ ስራ በብዙ አይነት ቲዎሬቲካል እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከቦታ ምስሎች ጋር ከመስራት ጋር የማይነጣጠሉ ናቸው።

በእውቀት ውህደት ውስጥ ፣ የግራፊክ ቁሳቁስ ሚና ጨምሯል-የመተግበሪያው ወሰን በከፍተኛ ሁኔታ ተስፋፍቷል ፣ ተግባሮቹ በከፍተኛ ሁኔታ ተለውጠዋል እና አዲስ የማሳያ ዘዴዎች ገብተዋል። ብዙዎቹ ምስሎች ረዳት፣ ገላጭ መሣሪያ ብቻ አይደሉም፣ ነገር ግን ራሱን የቻለ አዲስ እውቀት የማግኘት ምንጭ ናቸው። ከተለያዩ ቀመሮች፣ የቃል ማብራሪያዎች እና ትርጓሜዎች ይልቅ፣ እየተጠኑ ያሉ ሂደቶች እና ክስተቶች ግራፊክ ሞዴሎች በተለያዩ የቦታ ሥዕላዊ መግለጫዎች እና ሒሳባዊ አገላለጾች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ ይህም እየተጠና ያለውን ሂደትና ክስተት በትክክል እና በኢኮኖሚ ለመግለጽ ያስችላል። .

ስለዚህ የቃል የእውቀት ሽግግር ሁለንተናዊ መሆን አቁሟል። ከእሱ ጋር, የተለመዱ ምልክቶች እና ምልክቶች ስርዓት, ልዩ ልዩ "ቋንቋ" ቁሳቁስ የሆኑ የተለያዩ የቦታ እቅዶች እንደ ገለልተኛ ስርዓት በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በተገኘው እውቀት ይዘት ላይ ለውጦች ተንጸባርቀዋልየማስተማር ዘዴዎች.

በአሁኑ ጊዜ የፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓት መፈጠር የሚከሰተው ቀስ በቀስ የተወሰኑ ግለሰባዊ እውነታዎችን በማጠቃለል የዚህ የመዋሃድ ዘዴ የትግበራ ወሰን በከፍተኛ ሁኔታ ጠባብ ሆኗል ። በጣም በሰፊው የሚሠራው ሌላኛው መንገድ ነው, በተገኘው ቁሳቁስ ስር ያሉት መሰረታዊ ንድፎች በመጀመሪያ ሲገለጡ እና ከዚያም የተለየ ቁሳቁስ በእነሱ መሰረት ሲተነተን.

የዚህ የመዋሃድ መንገድ ሥነ ልቦናዊ እና አስተማሪነት ሙሉ በሙሉ የተገነባው በቪ.ቪ. ተማሪዎች በመጀመሪያ በንድፈ ሃሳባዊ ትንተና ተለይተው የሚታወቁትን የተፈጥሮ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በደንብ የሚቆጣጠሩበት እና ከዚያም በሚያጠኑት እውነታ ላይ በተለዩ ሁኔታዎች ውስጥ የእነሱን መገለጫ የሚመረምሩበትን የመማሪያ መንገድ ሀሳብ አቅርበው በሙከራ አዳብረዋል። ይህ የትምህርት ቁሳቁሶችን የመገንባት እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን የመገንባት መርሆዎችን በእጅጉ ይለውጣል። ከዚህ ጋርየማስተማር መንገድ የአጠቃላይ ገለጻዎች መፈጠር የተመሰረተው በተወሰኑ ግለሰባዊ ጉዳዮች ላይ በማነፃፀር ላይ አይደለም, ነገር ግን ስለ መጀመሪያው "ሴል" ለመማር ማቴሪያል በመለየት ላይ - አጠቃላይ የንድፈ-ሀሳባዊ ጥገኛዎች. እነዚህ ጥገኞች ልዩ በሆነ የቦታ-ተግባራዊ ሞዴል በግልጽ ይመዘገባሉ, እሱም ተምሳሌታዊ ምስል ነው.

በዚህ አንቀፅ ውስጥ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የቦታ አስተሳሰብ አስፈላጊነት ግምት ውስጥ ገብቷል ። የእውቀት ንድፈ-ሀሳባዊ ይዘት መጨመር, በተጨባጭ እውነታዎች ክስተቶች ጥናት ውስጥ የአምሳያ እና መዋቅራዊ ትንተና ዘዴን በመጠቀም - ይህ ሁሉ አንድ ሰው በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የቦታ ምስሎችን በየጊዜው ይፈጥራል, ይህም የቦታ አስተሳሰብን ያሳያል.

የቦታ አስተሳሰብ አወቃቀር

የቦታ አስተሳሰብ እንደ ባለብዙ-ደረጃ፣ ተዋረዳዊ ሙሉ፣ በዋናው ላይ ባለ ብዙ ተግባር ተደርጎ ይወሰዳል።

ፍጥረት ምስሎች እናየሚሰራ እነሱ በቅርበት የተሳሰሩ ሂደቶች ናቸው. በእያንዳንዳቸው ልብ ውስጥ የአቀራረብ እንቅስቃሴ ነው.

ማንኛውንም ምስል በሚፈጥሩበት ጊዜ ምስሉ የሚነሳበት ምስላዊ መሰረት ለአእምሮ ለውጥ ተገዥ ነው. በምስሉ ሲሰራ, በዚህ መሰረት የተፈጠረው ምስል በአዕምሯዊ ሁኔታ የተሻሻለ ነው, ብዙውን ጊዜ ከእሱ ሙሉ በሙሉ የመገለል ሁኔታ ውስጥ ነው.

ስርየቦታ አስተሳሰብ ይህ የሚያመለክተው በተለያዩ የእይታ መሠረቶች ላይ የተፈጠሩ የቦታ ምስሎችን በነፃ መጠቀምን ነው፣ ለውጣቸው የሥራውን መስፈርቶች ግምት ውስጥ ያስገባ።

የቦታ አስተሳሰብ እድገት አመልካቾች;

የቦታ አስተሳሰብ እድገት ዋናው አመላካች ይወሰዳልየምስል አሠራር አይነት . ይህ አመላካች አስተማማኝ እንዲሆን, ሁለት ተጨማሪ ተዛማጅ አመልካቾች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ማለትምየሥራው ስፋት እናየምስሉ ሙሉነት .

የቀዶ ጥገና ዓይነት ምስል የተፈጠረውን ምስል ለመቀየር ለተማሪው የሚገኝ መንገድ አለ።

የምስሎች መፈጠር የሃሳቦች መከማቸትን ያረጋግጣል, ይህም ከማሰብ ጋር በተያያዘ የመጀመሪያ መሰረት ነው, ለትግበራው አስፈላጊ ሁኔታ. የበለፀጉ እና የበለጠ የተለያየ የቦታ ውክልና ክምችት, እነሱን ለመፍጠር የበለጠ የላቁ ዘዴዎች, ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ሂደት ቀላል ይሆናል.

በቦታ ምስሎች የሚሰሩ አጠቃላይ ጉዳዮች ወደ ሶስት ዋና ዋና ነገሮች ሊቀነሱ ይችላሉ-የአንድ ምናባዊ ነገር አቀማመጥ (አይነት I) ፣ የአወቃቀሩ ለውጥ (አይነት II) እና የእነዚህ ለውጦች ጥምረት ( ዓይነት III). በእያንዳንዱ የሥራ ዓይነት መግለጫ ላይ እንቆይ.

የመጀመሪያው ዓይነት ክዋኔው የሚገለጠው የመነሻ ምስል, ቀድሞውኑ በግራፊክ ምስላዊ መሰረት የተፈጠረ, ችግሩን በመፍታት ሂደት ውስጥ በችግሩ ሁኔታዎች መሰረት በአእምሮ ተስተካክሏል. እነዚህ ለውጦች በዋናነት የሚያሳስቧቸው ናቸው።የቦታ አቀማመጥ እና የምስሉን መዋቅራዊ ገፅታዎች አይነኩም. የእንደዚህ አይነት ስራዎች የተለመዱ ጉዳዮች የተለያዩ የአዕምሮ ሽክርክሮች እና ቀደም ሲል የተፈጠረ ምስል እንቅስቃሴዎች ናቸው.

ሁለተኛ ዓይነት ክዋኔው ተለይቶ የሚታወቀው በስራው ተጽእኖ ስር ያለው የመነሻ ምስል በዋናነት በመለወጥ ነውበመዋቅር . ይህ የተገኘው በዋናው ምስል ላይ የተለያዩ ለውጦችን በማድረግ የተካተቱትን ንጥረ ነገሮች በአእምሯዊ ሁኔታ በማሰባሰብ የተለያዩ የሱፐርፖዚሽን፣ የመደመር፣ የመደመር ወዘተ ቴክኒኮችን በመጠቀም ነው። . የመጀመሪያው ምስል እዚህ የበለጠ ሥር ነቀል ለውጥ ስለሚያደርግ በዚህ ጉዳይ ላይ የተፈጠረው ምስል አዲስነት ደረጃ በመጀመሪያው የሥራ ዓይነት ላይ ከሚታየው እጅግ የላቀ ነው።

ሦስተኛው ዓይነት ክዋኔው የሚታወቀው የዋናው ምስል ለውጦች ለረጅም ጊዜ እና በተደጋጋሚ በመደረጉ ነው. እነሱ በተከታታይ እርስ በርስ በመተካት እና በመገኛ ቦታም ሆነ በመዋቅር ውስጥ የመጀመሪያውን ምስል በአንድ ጊዜ ለመለወጥ የታለሙ አጠቃላይ የአዕምሮ ድርጊቶችን ይወክላሉ።

የ SPATALY ምስሎችን የግለሰቦችን የ SINATALESICESESTAPE ትንታኔ እንደሚያመለክቱት በምስሉ አወቃቀር ውስጥ ከተለያዩ አካላት ጋር በተያያዘ, ቅርጹ, አቀማመጥ እና ጥምረት.

በቦታ ምስሎች ተለይተው የታወቁት የአሠራር ዓይነቶች እና ለተማሪዎች ያላቸው ተደራሽነት እንደ አንድ አስፈላጊ እና በጣም አስፈላጊ ተደርገው ይወሰዳሉ

የቦታ አስተሳሰብ እድገት ደረጃን የሚያመለክቱ አስተማማኝ አመልካቾች።

ጥናቶች እንደሚያሳዩት ለተማሪው የሚሰጠው የቀዶ ጥገና አይነት ዘላቂ ነው። በተለያዩ ስዕላዊ ምስሎች (እይታ, ትንበያ, ሁኔታዊ ምሳሌያዊ) ሲሰራ, ችግርን ለመፍታት ዘዴን በሚመርጡበት ጊዜ, ወዘተ, የተለያዩ ይዘቶች ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ እራሱን ያሳያል.

በሶስት ዓይነት ቀዶ ጥገናዎች መሰረት, አሉሶስት ደረጃዎች የቦታ አስተሳሰብ እድገት (ዝቅተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ከፍተኛ)።

የሥራው ስፋት ምስሉ በመጀመሪያ የተፈጠረበትን ስዕላዊ መሠረት ከግምት ውስጥ በማስገባት ምስሉን የመቆጣጠር ነፃነት ደረጃ ነው።

ከአንዱ ምስል ወደ ሌላ የመሸጋገር ቀላልነት እና ፍጥነት፣ የሚፈለገው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ብዛት፣ የእርዳታ ባህሪ እና መጠን የምስል መጠቀሚያ ስፋት ጠቋሚዎች ናቸው።

እንደ ስፋት እና የምስል ማጭበርበር አይነት አመላካቾችን መጠቀም የቦታ አስተሳሰብን እድገት ደረጃ በሁለት የተለያዩ አቅጣጫዎች ለመለካት ያስችላል-ቁመታዊ (አግድም) እና ተሻጋሪ (ቋሚ)።

በቦታ አኳኋን መስራቱ ተማሪዎች የተሰጠውን ግራፊክ እይታ በሦስት እርስ በርስ በተያያዙ አቅጣጫዎች በአእምሯዊ መልኩ እንደሚቀይሩ ይገምታል፡ በቅርጽ፣ በመጠን እና በቦታ አቀማመጥ። በምስሉ ላይ የእነዚህ ምልክቶች ነጸብራቅ, በአእምሮ ተለወጠ, የምስሉን ሙሉነት ያሳያል.

የምስሉ ሙሉነት አወቃቀሩን ይገልፃል, ማለትም የንጥረ ነገሮች ስብስብ, በመካከላቸው ያሉ ግንኙነቶች, ተለዋዋጭ ግንኙነታቸው. ምስሉ በአወቃቀሩ (ቅርጽ, መጠን) ውስጥ የተካተቱትን ንጥረ ነገሮች ስብጥር ብቻ ሳይሆን የቦታ አቀማመጥን (ከተወሰነው አውሮፕላን ወይም የንጥረ ነገሮች አንጻራዊ አቀማመጥ አንጻር) ያንፀባርቃል.

የምስሉ ሙሉነት የውክልና እንቅስቃሴ እድገት አስፈላጊ አመላካች ነው. ለዚህም ነው የምስሉ አይነት, ስፋት እና ሙሉነት እንደ የቦታ አስተሳሰብ እድገት ዋና አመልካቾች ተቀባይነት ያለው.

የመገኛ ቦታ ግንኙነቶችን የመለየት እና ከእነሱ ጋር የመስራት ችሎታ በቀጥታ በእውቀት ላይ የተመሰረተ አይደለም.

በኦንቶጂንስ ውስጥ, የስሜት ህዋሳት እንቅስቃሴ, የቦታ አስተሳሰብ የተመሰረተበት መሰረት, በርካታ ደረጃዎች አሉት. በመጀመሪያ, ልጆች ግለሰባዊ እቃዎችን በቅርጻቸው እና በመጠን መለየት ይማራሉ, እና በዚህ መሰረት የንፅፅር, አጠቃላይ እና ምደባ ስራዎችን ያካሂዳሉ. አንድ ወይም ሌላ የቦታ ባህሪን እንደ መሪ በማጉላት, በደመቀው ባህሪ መሰረት እቃዎችን ያጠቃልላሉ. ስለዚህ, ለምሳሌ, እቃዎችን በጂኦሜትሪክ ቅርፅ (ክብ, ካሬ, አራት ማዕዘን, ድብልቅ, ወዘተ) መሰረት ያሰራጫሉ, የጎን እና ማዕዘኖቻቸውን ጥምርታ በመገምገም; ሀሳቦችን በሚፈጥሩበት መሠረት የመጠን መለኪያዎችን ያድርጉ-“ብዙ ፣ ትንሽ ፣ በመጠን የተለየ” ፣ "ከፍ ያለ, ዝቅተኛ, የተለያየ ቁመት"; "ረጅም-አጭር-በርዝመት የተለያየ"; "ሰፊ-አስቀድሞ-በወርድ"; “የበለጠ፣ ቀጭን፣ ውፍረት የተለያየ። ብዙውን ጊዜ የነገሮችን ትንተና በአንድ ጊዜ በበርካታ መለኪያዎች መሠረት ይከናወናል ፣ ምክንያቱም የእነሱ አጠቃላይነት (ጥምረት) የእቃውን የጥራት አመጣጥ ስለሚወስን ነው።

በኦንቶጄኔሲስ ወቅት, ህጻናት በህዋ ውስጥ ለረጅም ጊዜ መጓዛቸውን ይቀጥላሉ, በዙሪያው ያሉትን ነገሮች ከአካላቸው አቀማመጥ አንጻር በማከፋፈል.

የሥነ ልቦና ጥናት ልጆች ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ የጂኦሜትሪክ ቦታን ለመቆጣጠር ዝግጁ መሆናቸውን ያረጋግጣል. ከዚህም በላይ የህጻናት ግንዛቤ ተፈጥሮ በዘፈቀደ የመመልከቻ ቦታዎችን የመቀየር እድልን ይወስናል።

ኦንቶጄኔሲስ በሚባለው ጊዜ፣ የቦታ አስተሳሰብ በእነዚያ የአስተሳሰብ ዓይነቶች ጥልቀት ውስጥ ያድጋል፣ ይህም የአጠቃላይ አእምሮአዊ እድገት ተፈጥሯዊ ደረጃዎችን ያሳያል። በመጀመሪያ ፣ በእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ ስርዓት ውስጥ ይመሰረታል። ከዚያም በጣም ባደጉ እና ገለልተኛ ቅርጾች, በምሳሌያዊ አስተሳሰብ አውድ ውስጥ ይታያል.

የቦታ አስተሳሰብን የሚፈጥሩ ተግባራት

ከፕላኒሜትሪ ወደ ስቴሪዮሜትሪ ጥናት የሚደረገው ሽግግር ለተማሪዎች ትልቅ ችግር ይፈጥራል, እና በዚህ ኮርስ ውስጥ ምንም ስልተ ቀመሮች ከሌሉ እና የትምህርት ቤት ልጆች ያልተዳበሩ የቦታ ጽንሰ-ሐሳቦች ከመሆናቸው እውነታ ጋር የተቆራኙ ናቸው.

በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የመገኛ ቦታ ጽንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር ጥቅም ላይ መዋል ያለባቸው ተግባራት ሁለት ዓይነት መሆን አለባቸው-ሀ) የቦታ ምስሎችን ለመፍጠር ተግባራት;

ለ) ከቦታ ምስሎች ጋር ለመስራት ተግባራት.

1. በጠፈር ውስጥ የመስመሮች አንጻራዊ አቀማመጥ.

1) ቀጥ እና በተለያዩ ግማሽ አውሮፕላኖች ውስጥ ይገኛል እና . መስመሩ እንዴት ነው የሚገኘው? በአንጻራዊነት ቀጥተኛ ?

2) ቀጥታ መስመር እንዴት ይገኛል? በአንጻራዊነት ቀጥተኛ ኩብ ?

3) አውሮፕላን እና ቀጥታ መስመር ላይ መቆራረጥ .በአውሮፕላኑ ነጥብ A እና በአውሮፕላኑ ውስጥ አንድ ነጥብ ቀጥተኛ መስመር ተዘርግቷል (ነጥቦች A, B በቀጥታ መስመር ላይ አይዋሹም). መስመሩ እንዴት ነው የሚገኘው? በአንጻራዊ ሁኔታ ?

2. ቀጥተኛ መስመር እና አውሮፕላን ትይዩ.

1) ቀጥተኛ መስመር ከሁለት የተሰጡ አውሮፕላኖች ጋር ትይዩ ነው. ስለ እነዚህ አውሮፕላኖች አንጻራዊ አቀማመጥ ምን ማለት ይቻላል?

2) ሁለት መስመሮች ከአውሮፕላኑ ጋር ትይዩ ናቸው. እርስ በርሳቸው ትይዩ ናቸው? በአውሮፕላኑ ውስጥ ከሁለቱም የተሰጡ መስመሮች ጋር ትይዩ የሆነ መስመር አለ?

3) ቀጥ ያለ መስመር የሶስት ማዕዘን ሁለት ጎኖችን ያቋርጣል. አውሮፕላኑን ያቋርጣል?

3. የአውሮፕላኖች ትይዩነት.

1) ከዚህ በታች ባለው አጻጻፍ ውስጥ ምንም አላስፈላጊ ቃላት አሉ-“የአንድ አውሮፕላን ሁለት የተጠላለፉ መስመሮች ከሌላው አውሮፕላን ሁለት የተጠላለፉ መስመሮች ጋር ትይዩ ከሆኑ አውሮፕላኖቹ ትይዩ ናቸው”?

2) የሶስት ማዕዘኑ ቁመት እና መሠረት ከአራት ማዕዘኑ ሁለት ጎኖች ጋር በቅደም ተከተል ትይዩ ናቸው-የስዕሎቹ አውሮፕላኖች አይገጣጠሙም። የሶስት ማዕዘኑ አውሮፕላን ከአራት ማዕዘኑ አውሮፕላን አንፃር እንዴት ይገኛል?

4. ቀጥተኛ መስመር እና አውሮፕላን perpendicularity.

1) መስመር ፒ ወደ ትሪያንግል ሁለት ጎኖች ቀጥ ያለ ነው። ወደ ቁመቱ ቀጥ ያለ ነው?

2) ማለቂያ የሌላቸው መስመሮች መስመርን ያቋርጣሉቅበትክክለኛው ማዕዘኖች. እነዚህ መስመሮች የአንድ አውሮፕላን ናቸው?

3) ቀጥታ መስመር በአውሮፕላኑ ላይ ቀጥ ያለ አይደለም. ወደዚህ አውሮፕላን ያዘነብላል?

5. ሌሎች ተግባራት፡-

1) ስህተቱን ይፈልጉ;

ኤቢሲ - የሁለት የተቆራረጡ አውሮፕላኖች መገናኛ መስመር እና .

2) ስዕሎቹ ፒራሚዶችን ያሳያሉ። ቀጥታኤስ.ኤ.እናኤስ.ኬ.ከመሠረታቸው አውሮፕላኖች ጋር በቅደም ተከተል. ስም፡

ሀ) ከመሠረቱ አውሮፕላን ጋር የፒራሚድ ፊት;

ለ) ጠፍጣፋ የቀኝ ማዕዘኖች.

3) ቀጥ ያሉ ናቸውኤም.ሲ.እናፒኬበጠፈር ውስጥ ትይዩ?

4) መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ የቦታ ዕቃዎችን ለመለየት ስራዎችን ማቅረቡ ጠቃሚ ነው. ስለዚህ፣ ለምሳሌ፡- “ሁለት ተቃራኒ ፊቶቹ ከፒራሚዱ ግርጌ ጋር ቀጥ ያሉ ባለ አራት ማዕዘን ቅርጽ ያለው ፒራሚድ አለ?”

5) የልማት ተግባራት. ለምሳሌ: ከታቀዱት አወቃቀሮች, የትኞቹ የኩብ ፍተሻዎች እንደሆኑ ይጠቁሙ?

በትምህርቶች ወቅት, የአንድ አካል የተለያዩ ምስሎችን መመልከት ተገቢ ነው. ለምሳሌ:

ሀ) የተለያዩ የኩብ ምስሎች;

ለ) የተለያዩ የ tetrahedron ምስሎች.

6) የኩብውን ምስል ያጠናቅቁ:

እነዚህ ችግሮች በትምህርት ቤት በተመረጡ የጂኦሜትሪ ክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

የቃል የእውቀት ሽግግር ሁለንተናዊ መሆን አቁሟል ብለን መደምደም እንችላለን። ከእሱ ጋር, የተለመዱ ምልክቶች እና ምልክቶች ስርዓት, ልዩ ልዩ "ቋንቋ" ቁሳቁስ የሆኑ የተለያዩ የቦታ እቅዶች እንደ ገለልተኛ ስርዓት በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ስነ ጽሑፍ፡

1. አታናስያን ኤል.ኤስ., ባዚሌቭ ቪ.ቲ. ጂኦሜትሪ በ 2 ክፍሎች. ክፍል 1. ኤም: ትምህርት, 1986.

2. የተማሪዎች ምናባዊ አስተሳሰብ ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት / Ed. አይኤስ ያኪማንስካያ. መ: ትምህርት, 1989.

3. ዳሊንገር ቪ.ኤ. ጂኦሜትሪ በሚያስተምሩበት ጊዜ በተማሪዎች ውስጥ የቦታ አስተሳሰብን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሐፍ. ኦምስክ 1992.

4. ዳሊንገር ቪ.ኤ. ስዕል እንዲያስቡ ያስተምራል // ሂሳብ በትምህርት ቤት ቁጥር 4, 1990.

5. ካፕሉኖቪች አይ.ያ. የቦታ አስተሳሰብ አወቃቀር እድገት // ጉዳይ. ሳይኮ ቁጥር 1 1986 እ.ኤ.አ

6. ሙኪን ዩ.ኤን., ቶልስቶፒያቶቭ ቪ.ፒ. የትንታኔ ስቴሪዮሜትሪ፡ ተገናኘ። መፍትሄ ስቨርድሎቭስክ 1991

7. ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የቦታ አስተሳሰብ እድገት. መ: ትምህርት, 1986.

በመጀመሪያ ደረጃ, አስተሳሰብ ከፍተኛው የግንዛቤ ሂደት ነው. እሱ የአዳዲስ ዕውቀት ማመንጨትን ይወክላል ፣ ንቁ የሆነ የፈጠራ ነጸብራቅ እና በሰው እውነታ መለወጥ። ማሰብ በእውነታው በራሱም ሆነ በርዕሰ ጉዳዩ ውስጥ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ የማይገኝ ውጤት ያስገኛል. ማሰብ (በአንደኛ ደረጃ በእንስሳት ውስጥም ይገኛል) እንደ አዲስ እውቀት ማግኛ ፣ የነባር ሀሳቦች ፈጠራ ለውጥ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

ማሰብ የነገሮችን ምንነት የሚገልጥ የሃሳብ እንቅስቃሴ ነው። ውጤቱ ምስል አይደለም ፣ ግን አንዳንድ ሀሳቦች ፣ ሀሳቦች። አንድ የተወሰነ የአስተሳሰብ ውጤት ጽንሰ-ሐሳብ ሊሆን ይችላል - የነገሮች ክፍል በጣም አጠቃላይ እና አስፈላጊ ባህሪያቶች አጠቃላይ ነጸብራቅ።

ማሰብ ልዩ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ ሲሆን በውስጡም አመላካች ፣ ምርምር ፣ ለውጥ እና የግንዛቤ ተፈጥሮ በውስጡ የተካተቱ የድርጊት እና ኦፕሬሽኖች ስርዓትን የሚያካትት ነው።

የአስተሳሰብ ዓይነቶችን እንመልከት፡-

ቲዎሬቲካል ፅንሰ-ሀሳባዊ አስተሳሰብ እንደዚህ ያለ አስተሳሰብ ነው ፣ አንድ ሰው ችግሩን በመፍታት ሂደት ውስጥ ፣ ወደ ጽንሰ-ሀሳቦች ዞሮ ፣ በአእምሮው ውስጥ ተግባራትን ያከናውናል ፣ በስሜት ህዋሳት ያገኘውን ልምድ በቀጥታ ሳያስተናግድ። በአእምሮው ውስጥ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ድረስ ለችግሮች መፍትሄውን ያወያያል እና ይፈልጋል, በሌሎች ሰዎች የተገኘውን ዝግጁ ዕውቀት በመጠቀም, በፅንሰ-ሀሳባዊ ቅርፅ, ፍርዶች እና ግምቶች ይገለጻል. የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ የሳይንሳዊ ቲዎሬቲካል ምርምር ባህሪ ነው።

የቲዎሬቲካል ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ከጽንሰ-ሃሳባዊ አስተሳሰብ የሚለየው አንድ ሰው ችግርን ለመፍታት እዚህ የሚጠቀምበት ቁሳቁስ ጽንሰ-ሀሳቦች, ፍርዶች ወይም ግምቶች ሳይሆን ምስሎች ናቸው. እነሱ በቀጥታ ከማስታወስ የተገኙ ናቸው ወይም በምናቡ እንደገና በፈጠራ የተፈጠሩ ናቸው። ይህ ዓይነቱ አስተሳሰብ በሥነ-ጽሑፍ ፣ በሥነ-ጥበብ እና በአጠቃላይ በሥነ-ጽሑፍ ፣ በሥነ-ጥበብ እና በአጠቃላይ የፈጠራ ሥራ ሰዎች ምስሎችን የሚመለከቱ ሠራተኞች ይጠቀማሉ። የአእምሮ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ, አንድ ሰው እነሱን በመቆጣጠር ምክንያት, እሱ የሚፈልገውን ችግር በቀጥታ እንዲያይ, ተዛማጅ ምስሎች በአእምሮ ተለውጠዋል.

ሁለቱም የአስተሳሰብ ዓይነቶች ከግምት ውስጥ ይገባሉ - ቲዎሬቲካል ፅንሰ-ሀሳባዊ እና ቲዎሬቲካል ምሳሌያዊ - በእውነቱ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ አብረው ይኖራሉ። እርስ በእርሳቸው በደንብ ይሟላሉ, ለአንድ ሰው የተለያዩ ግን እርስ በርስ የተያያዙ የሕልውና ገጽታዎችን ያሳያሉ. የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ ረቂቅ ቢሆንም ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በጣም ትክክለኛ ፣ አጠቃላይ የእውነታ ነጸብራቅ ይሰጣል። የንድፈ ሃሳባዊ ዘይቤአዊ አስተሳሰብ ስለ እሱ የተወሰነ ተጨባጭ ግንዛቤን እንድናገኝ ያስችለናል ፣ እሱም ከእውነታው-ፅንሰ-ሀሳቡ ያነሰ አይደለም። አንድ ወይም ሌላ የአስተሳሰብ አይነት ከሌለ ስለእውነታው ያለን ግንዛቤ ጥልቅ እና ሁለገብ፣ ትክክለኛ እና በተለያዩ ጥላዎች የበለፀገ አይሆንም።

የሚከተለው የእይታ አስተሳሰብ ልዩ ባህሪ በውስጡ ያለው የአስተሳሰብ ሂደት ከአስተሳሰብ ሰው ስለአካባቢው እውነታ ካለው አመለካከት ጋር በቀጥታ የተገናኘ እና ያለ እሱ ሊከናወን የማይችል መሆኑ ነው። ሀሳቦች ምስላዊ እና ምሳሌያዊ ናቸው ፣ አንድ ሰው ከእውነታው ጋር የተሳሰረ ነው ፣ እና ለማሰብ አስፈላጊ የሆኑት ምስሎች እራሳቸው በአጭር ጊዜ እና በተግባራዊ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ቀርበዋል (በተቃራኒው ፣ ለቲዎሬቲክ ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ምስሎች ከረዥም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ይወሰዳሉ እና ከዚያ ይለወጣሉ) .

የመጨረሻው የአስተሳሰብ አይነት ምስላዊ-ውጤታማ ነው. ልዩነቱ የአስተሳሰብ ሂደቱ በራሱ ተጨባጭ ነገሮች ባለው ሰው የሚከናወን ተግባራዊ የለውጥ እንቅስቃሴ መሆኑ ላይ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ ችግሩን ለመፍታት ዋናው ሁኔታ ከተገቢው እቃዎች ጋር ትክክለኛ እርምጃዎች ናቸው. ይህ ዓይነቱ አስተሳሰብ በእውነተኛ የምርት ሥራ ላይ በተሰማሩ ሰዎች መካከል በሰፊው የተወከለ ሲሆን ውጤቱም የአንድ የተወሰነ ቁሳቁስ ምርት መፈጠር ነው።

የተዘረዘሩት የአስተሳሰብ ዓይነቶች እንደ የእድገት ደረጃዎች እንደሚሆኑ እናስተውል. ንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ ከተግባራዊ አስተሳሰብ የበለጠ ፍፁም ነው ተብሎ ይታሰባል ፣ እና ፅንሰ-ሀሳባዊ አስተሳሰብ ከምሳሌያዊ አስተሳሰብ የላቀ የእድገት ደረጃን ይወክላል።

የከፍተኛ ትምህርት እድሜ በዋና ዋና ዋና ተግባራት-መማር, ግንኙነት እና ስራ ላይ በመመርኮዝ የልጆች አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች ቀጣይነት ባለው እድገት ይታወቃል. ጥናቱ አጠቃላይ የአእምሮ ችሎታዎችን በተለይም የፅንሰ-ሃሳባዊ አስተሳሰብን ያዳብራል. ይህ የሚከሰተው ጽንሰ-ሀሳቦችን በማዋሃድ, እነሱን የመጠቀም ችሎታን በማሻሻል እና ምክንያታዊ እና ረቂቅ በሆነ መልኩ በማመዛዘን ነው. የርእሰ ጉዳይ ዕውቀት ከፍተኛ ጭማሪ ይህ እውቀት በተግባር አስፈላጊ በሆነባቸው የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ለቀጣይ የችሎታ እድገት ጥሩ መሠረት ይፈጥራል።

በጉርምስና እና በጉርምስና መጀመሪያ ላይ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች መፈጠር እና ከሁሉም በላይ አስተሳሰብ ይጠናቀቃል. በእነዚህ አመታት ውስጥ, ሀሳብ በመጨረሻ ከቃሉ ጋር ይጣመራል, በውጤቱም ውስጣዊ ንግግር እንደ ዋና የአስተሳሰብ ማደራጀት እና ሌሎች የግንዛቤ ሂደቶችን መቆጣጠር ነው. ብልህነት በከፍተኛ መገለጫዎቹ ውስጥ የቃል ይሆናል ፣ እና ንግግር በእውቀት የተሞላ ይሆናል። የተሟላ የንድፈ ሐሳብ አስተሳሰብ ይነሳል. ከዚህ ጋር, በትምህርት ቤት ውስጥ በሚማሩት በእነዚያ ሳይንሶች ማዕቀፍ ውስጥ የአንድን ሰው ሳይንሳዊ የዓለም አተያይ መሠረቶችን ያካተተ ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን የመፍጠር ንቁ ሂደት አለ. የአዕምሮ ድርጊቶች እና ክንዋኔዎች ከፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ፣በምክንያታዊ አመክንዮ ላይ በመመስረት እና የቃል-ሎጂካዊ ፣ ረቂቅ አስተሳሰብ ከእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ ፣የመጨረሻ ቅርጾችን ያገኛሉ። እነዚህን ሁሉ ሂደቶች ማፋጠን ይቻላል, እና ከሆነ, ይህን እንዴት ማድረግ እንደሚቻል?

የመለስተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ካላቸው የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እድገት እድሎች አንፃር የመማር ማስተማር ሂደትን ከማሻሻል አንፃር ይህ ጥያቄ በአዎንታዊ መልኩ መመለስ ያለበት ይመስላል። የሕፃናት አእምሯዊ እድገት በሶስት አቅጣጫዎች ሊፋጠን ይችላል-የአስተሳሰብ ፅንሰ-ሀሳባዊ መዋቅር, የቃል እውቀት እና የድርጊት ውስጣዊ እቅድ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የአስተሳሰብ እድገትን በዚህ አይነት እንቅስቃሴ ሊመቻች ይችላል, ይህም አሁንም, በሚያሳዝን ሁኔታ, በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ደካማ ውክልና, እንደ ንግግሮች, ለማቀድ, ለመጻፍ እና የህዝብ ንግግሮችን ለማቅረብ, ውይይት ለማካሄድ እና በችሎታ የተረዳ ነው. ጥያቄዎችን ይመልሱ ። በቋንቋ እና በሥነ ጽሑፍ ክፍሎች (በባህላዊ አቀራረብ ወይም ድርሰት መልክ) ብቻ ሳይሆን በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች ውስጥም ጥቅም ላይ የሚውሉት የተለያዩ የአስተሳሰብ የጽሑፍ አቀራረብ ዓይነቶች ትልቅ ጥቅም ሊሆኑ ይችላሉ። የችግሮቹን ሁኔታዎችን በመተንተን ደረጃ እና መፍትሄዎችን በሚመረምርበት ደረጃ ላይ የግንባታ ችግርን በሚፈታበት ጊዜ በሂሳብ ክፍሎች ውስጥ በተለይም በስቲሪዮሜትሪ ውስጥ በጥሩ ሁኔታ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ። ይዘቱን ብቻ ሳይሆን የቁሳቁስን አቀራረብ መልክ መገምገም አስፈላጊ ነው.

የተፋጠነ የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ምስረታ በልዩ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ ፣ ተዛማጅ ፅንሰ-ሀሳቦች በሚገቡበት እና በሚጠናበት ክፍል ውስጥ ሊሳኩ ይችላሉ። ሳይንሳዊን ጨምሮ ማንኛውንም ፅንሰ-ሀሳብ ለተማሪው ሲያስተዋውቅ ለሚከተሉት ነጥቦች ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው።

ሀ) ሳይንሳዊ የሆኑትን ጨምሮ እያንዳንዱ ጽንሰ-ሀሳብ ብዙ ትርጉም አለው;

ለ) ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለመግለፅ የሚያገለግሉ የእለት ተእለት ቋንቋዎች ተራ ቃላቶች ፖሊሴማንቲክ እና ትክክለኛ ሳይንሳዊ ያልሆኑ ጽንሰ-ሀሳቦችን ወሰን እና ይዘት ለመወሰን በቂ ናቸው። ስለዚህ ፣ ማንኛውም የፅንሰ-ሀሳቦች ትርጓሜዎች በመደበኛ ቋንቋ ቃላት ብቻ ግምታዊ ሊሆኑ ይችላሉ።

ሐ) የተገለጹት ንብረቶች እንደ ሙሉ ለሙሉ መደበኛ ክስተት, ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ሙሉ በሙሉ እርስ በርስ የሚጣጣሙ የተለያዩ ፍቺዎች መኖራቸውን ይፈቅዳሉ, ይህ ደግሞ እንደ ሂሳብ እና ፊዚክስ ባሉ በጣም ትክክለኛ ሳይንሶች ላይም ይሠራል. ተጓዳኝ ጽንሰ-ሐሳቦችን የሚጠቀም አንድ ሳይንቲስት ብዙውን ጊዜ ስለ ምን እንደሚናገር ግልጽ ነው, እና ስለዚህ የሁሉም ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ያለምንም ልዩነት ፍቺዎች አንድ አይነት መሆናቸውን ሁልጊዜ አያስብም;

መ) እሱ ሲያድግ ለተመሳሳይ ሰው ፣ እንዲሁም ሳይንስ እና ሳይንቲስቶች የሚወክሉት ወደ ሚያጠኑት ክስተቶች ይዘት ውስጥ ዘልቀው ሲገቡ ፣ የፅንሰ-ሀሳቦች መጠን እና ይዘት በተፈጥሮ ይለወጣሉ። ተመሳሳይ ቃላትን ጉልህ በሆነ ጊዜ ውስጥ ስንጠራቸው፣ በጊዜ ሂደት የሚለዋወጡትን ትንሽ ለየት ያሉ ትርጉሞች እንሰጣቸዋለን። ከዚህ በመነሳት በመለስተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሜካኒካል መማር እና የሳይንሳዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ግትር ትርጓሜዎች መድገም የለባቸውም። ይልቁንም፣ ተማሪዎች ራሳቸው እነዚህን ፅንሰ-ሀሳቦች ማግኘታቸውን እና መግለጻቸውን ማረጋገጥ አለብን። ይህ በሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ውስጥ የአስተሳሰብ ፅንሰ-ሀሳባዊ መዋቅርን የማዳበር ሂደትን ያለምንም ጥርጥር ያፋጥነዋል። የውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር ምስረታ ተመሳሳይ ድርጊቶች በተቻለ መጠን በተቻለ መጠን በተጨባጭ ሳይሆን በአዕምሯዊ ነገሮች ማለትም በአእምሮ ውስጥ መደረጉን ለማረጋገጥ በልዩ ልምምዶች ሊረዳ ይችላል ። ለምሳሌ፣ በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ፣ ተማሪዎች የተገኘውን መፍትሔ በተግባር ከመተግበራቸው በፊት፣ አንድን ችግር የመፍታት መርሆውን እና ተከታታይ እርምጃዎችን ፈልገው እንዲያወጡና በወረቀት ላይ እንዲቆጠሩ ወይም ካልኩሌተር እንዳይጠቀሙ ማበረታታት አለባቸው። ደንቡን ማክበር አለብን: ውሳኔው በአእምሮ ውስጥ ሙሉ በሙሉ እስኪታሰብ ድረስ, በውስጡ የተካተቱት ድርጊቶች እቅድ እስኪዘጋጅ ድረስ እና ለሎጂክ እስኪረጋገጥ ድረስ, አንድ ሰው ውሳኔውን በተግባር ላይ ማዋል መጀመር የለበትም. . እነዚህ መርሆች እና ደንቦች በሁሉም የትምህርት ቤት ትምህርቶች ውስጥ ያለ ምንም ልዩነት በክፍል ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ, ከዚያም ተማሪዎች ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር በፍጥነት ይመሰርታሉ.

የጉርምስና ወቅት ባህሪይ ለብዙ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ዝግጁነት እና ችሎታ ነው፣ ሁለቱም በተግባራዊ ቃላቶች (የጉልበት ችሎታዎች) እና በንድፈ-ሀሳባዊ (የማሰብ ፣ የማመዛዘን ፣ ጽንሰ-ሀሳቦችን የመጠቀም ችሎታ)። በጉርምስና ወቅት በትክክል ለመጀመሪያ ጊዜ ሙሉ በሙሉ የሚገለጠው ሌላው ባህሪ የመሞከር አዝማሚያ ነው, እሱም እራሱን በተለይም ሁሉንም ነገር ለቁም ነገር ለመውሰድ አለመፈለግን ያሳያል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች ሁሉንም ነገር በራሳቸው ለመፈተሽ እና እውነቱን በግል ለማረጋገጥ ካለው ፍላጎት ጋር የተያያዙ ሰፊ የግንዛቤ ፍላጎቶችን ያሳያሉ። በጉርምስና መጀመሪያ ላይ, ይህ ፍላጎት በመጠኑ ይቀንሳል, እና በምትኩ በሌሎች ሰዎች ልምድ ላይ የበለጠ እምነት ይታያል, ይህም በእሱ ምንጭ ላይ ባለው ምክንያታዊ አመለካከት ላይ የተመሰረተ ነው.

የጉርምስና ዕድሜ በአእምሯዊ እንቅስቃሴ መጨመር ይገለጻል, ይህም በጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙት ከተፈጥሯዊ ዕድሜ ጋር በተገናኘ የማወቅ ጉጉት ብቻ ሳይሆን የማዳበር, ችሎታቸውን ለሌሎች ለማሳየት እና ከእነሱ ከፍተኛ አድናቆትን በማግኘት ይነሳሳል. በዚህ ረገድ በአደባባይ ውስጥ ያሉ ታዳጊዎች በጣም አስቸጋሪ እና የተከበሩ ስራዎችን ለመስራት ይጥራሉ, ብዙውን ጊዜ ከፍተኛ የዳበረ ብልህነትን ብቻ ሳይሆን ያልተለመዱ ችሎታዎችንም ያሳያሉ. በጣም ቀላል ለሆኑ ተግባራት በስሜታዊ አሉታዊ ተፅእኖ ተለይተው ይታወቃሉ። እንደነዚህ ያሉ ሥራዎች አይስቧቸውም, እና በክብር ምክንያት እነርሱን ለማከናወን እምቢ ይላሉ.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የአእምሮ እና የጉልበት እንቅስቃሴ መጨመር ከላይ በተጠቀሱት ምክንያቶች ላይ ብቻ የተመሰረተ አይደለም. ከዚህ ሁሉ በስተጀርባ የዚህ ዘመን ልጆች ተፈጥሯዊ ፍላጎት እና የማወቅ ጉጉት ማየት ይችላሉ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ለአዋቂዎች ልጆች, አስተማሪዎች እና ወላጆች የሚጠይቃቸው ጥያቄዎች ብዙውን ጊዜ በጣም ጥልቅ እና ወደ የነገሮች ምንነት ይሄዳሉ.

ታዳጊዎች ተመሳሳይ ችግሮችን ሲፈቱ መላምቶችን መቅረጽ፣ በግምታዊ አስተሳሰብ፣ የተለያዩ አማራጮችን መመርመር እና ማወዳደር ይችላሉ። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ፣ ትምህርታዊ ፣ የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ከት / ቤት ወሰኖች በላይ የሚሄዱ እና የግንዛቤ ተነሳሽነትን ቅርፅ ይይዛሉ - ለመፈለግ እና እውቀትን ለማግኘት ፣ ጠቃሚ ክህሎቶችን ለማዳበር። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች ፍላጎታቸውን የሚያሟሉ እንቅስቃሴዎችን እና መጽሃፎችን ያገኛሉ እና የአእምሮ እርካታን ይሰጣሉ። ራስን የማስተማር ፍላጎት የሁለቱም የጉርምስና እና የጉርምስና መጀመሪያ ባህሪ ባህሪ ነው።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ አስተሳሰብ በሰፊው አጠቃላይ መግለጫዎች ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። የአስተሳሰብ ነፃነት የባህሪ ዘዴን በመምረጥ ነፃነት ውስጥ ይገለጻል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ እና በተለይም ወጣት ወንዶች በግላቸው ምክንያታዊ፣ ተገቢ እና ጠቃሚ ነው ብለው የሚያስቡትን ብቻ ይቀበላሉ።