أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية. تحديد المبادئ الأساسية لتنظيم العملية التربوية

مفهوم أشكال تنظيم العملية التربوية الخصائص العامة لنظام الفصل الدراسي الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التربوية أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية الأشكال المساعدة لتنظيم العملية التربوية

§ 1. مفهوم أشكال تنظيم العملية التربوية

يتم تنفيذ التدريب والتعليم المنظم في إطار نظام تربوي معين ، له تصميم تنظيمي معين. في التعليم ، هناك ثلاثة أنظمة رئيسية للتصميم التنظيمي للعملية التربوية ، والتي تختلف عن بعضها البعض في التغطية الكمية للطلاب ، ونسبة الأشكال الجماعية والفردية لتنظيم أنشطة التلاميذ ، ودرجة استقلاليتهم والتفاصيل. من إدارة العملية التعليمية من قبل المعلم. وتشمل هذه: 1) التربية الفردية والتنشئة ، 2) نظام الدروس الصفية و 3) نظام المحاضرات والندوات.

من تاريخ التصميم التنظيمي للأنظمة التربوية

تبلور نظام التعليم الفردي والتنشئة في المجتمع البدائي باعتباره نقلًا للخبرة من شخص إلى آخر ، ومن أكبر إلى أصغر سنًا. مع ظهور الكتابة ، نقل شيخ العشيرة أو الكاهن هذه الحكمة من التواصل من خلال إشارات التحدث إلى خليفته المحتمل ، والدراسة معه بشكل فردي. مع تطور المعرفة العلمية فيما يتعلق بتطوير الزراعة وتربية الماشية والملاحة والوعي بالحاجة إلى توسيع الوصول إلى التعليم لمجموعة أوسع من الناس ، تم تحويل نظام التعليم الفردي إلى نظام فردي جماعي. ظل المعلم يدرس بشكل فردي من 10 إلى 15 شخصًا. بعد أن قدم المادة إلى أحدهم ، كلفه بمهمة عمل مستقل وانتقل إلى آخر ، ثالثًا ، إلخ. بعد الانتهاء من العمل مع الأخير ، عاد المعلم إلى الأول ، وفحص إكمال المهمة ، وقدم جزءًا جديدًا من المادة ، وأعطى المهمة - وهكذا دواليك حتى يتقن الطالب ، وفقًا للمعلم ، العلوم أو الحرف أو فن. كان محتوى التدريب والتعليم فرديًا بشكل صارم ، بحيث يمكن أن تضم المجموعة طلابًا من مختلف الأعمار ودرجات استعداد مختلفة. تم أيضًا تخصيص بداية ونهاية الفصول الدراسية لكل طالب ، بالإضافة إلى شروط التدريب. نادرًا ما قام المعلم بجمع جميع الطلاب في مجموعته لإجراء محادثات جماعية أو تعليمات أو حفظ الكتب المقدسة والقصائد.

عندما في العصور الوسطى ، مع زيادة عدد الطلاب ، بدأ اختيار الأطفال من نفس العمر تقريبًا في مجموعات ، نشأت الحاجة إلى تصميم تنظيمي أكثر كمالًا للعملية التربوية. وجدت حلها النهائي في نظام الدروس الصفية ، الذي طوره ووصفه في الأصل Ya.A Komensky في كتابه "Great Edactics".

نظام دروس الفصل ، على النقيض من التعلم الفردي ونسخته الجماعية الفردية ، يؤسس أسلوب عمل تعليمي منظم بصرامة: مكان دائم ومدة الفصول ، وتركيب ثابت للطلاب من نفس مستوى الاستعداد ، وبعد ذلك نفس العمر ، جدول ثابت. يجب أن يكون الشكل الرئيسي لتنظيم الفصول الدراسية في إطار نظام الدروس الصفية ، وفقًا لـ Ya.A Komensky ، درسًا. يجب أن تكون مهمة الدرس متناسبة مع فترة الساعة من الوقت ، وتطور الطلاب. يبدأ الدرس برسالة من المعلم ، وينتهي باختبار إتقان المادة. له هيكل لم يتغير: مسح ، رسالة المعلم ، تمرين ، اختبار. تم تخصيص معظم الوقت لممارسة الرياضة.

تم إجراء مزيد من التطوير للتدريس الكلاسيكي لـ Ya.A Komensky حول الدرس في التربية المحلية بواسطة K.D. Ushinsky. لقد أثبت علميًا بعمق جميع مزايا نظام الدروس الصفية وخلق نظرية متماسكة للدرس ، على وجه الخصوص ، وأثبت هيكله التنظيمي وطور تصنيفًا للدروس. في كل درس ، حدد K.D. Ushinsky ثلاثة أجزاء متصلة ببعضها البعض بشكل تسلسلي. يهدف الجزء الأول من الدرس إلى إجراء انتقال واعي من الماضي إلى الجديد وخلق طموح لدى الطلاب للحصول على تصور مكثف للمادة. هذا الجزء من الدرس ، كما كتب KD Ushinsky ، هو مفتاح ضروري ، كما لو كان باب الدرس. يهدف الجزء الثاني من الدرس إلى حل المشكلة الرئيسية وهو ، كما كان ، الجزء المحدد والمركزي من الدرس. الجزء الثالث يهدف إلى تلخيص العمل المنجز وترسيخ المعرفة والمهارات.

قدم A. Diesterweg مساهمة كبيرة في تطوير الأسس العلمية لتنظيم الدرس. طور نظامًا للمبادئ والقواعد للتدريس فيما يتعلق بأنشطة المعلم والطالب ، وأثبت الحاجة إلى مراعاة القدرات العمرية للطلاب.

ظل نظام الدروس الصفية في ملامحه الرئيسية دون تغيير لأكثر من 300 عام. تم البحث عن التصميم التنظيمي للعملية التربوية ، والذي سيحل محل نظام الدروس الصفية ، في اتجاهين يتعلقان بشكل أساسي بمشكلة التغطية الكمية للطلاب وإدارة العملية التعليمية.

لذلك ، في نهاية القرن التاسع عشر. في إنجلترا ، تم تشكيل نظام تعليمي يغطي في نفس الوقت 600 طالب أو أكثر. كان المعلم مع الطلاب من مختلف الأعمار ومستويات الاستعداد في نفس الغرفة ، وقام بتعليم الطلاب الأكبر سنًا والأكثر تقدمًا ، وأولئك ، بدورهم ، الصغار. خلال الجلسة ، لاحظ أيضًا عمل المجموعات التي يقودها مساعدوه - المراقبون. كان سبب اختراع نظام Belle-Lancaster ، الذي اشتق اسمه من أسماء مبدعيه - الكاهن A.Belle والمعلم D.Lancaster ، هو الرغبة في حل التناقض بين الحاجة إلى نشر أوسع للمعرفة الأولية بين العمال والحفاظ على الحد الأدنى من تكاليف تعليم وتدريب المعلمين.

ارتبط اتجاه آخر في تحسين نظام الدروس الصفية بالبحث عن مثل هذه الأشكال من تنظيم العمل التربوي الذي من شأنه إزالة أوجه القصور في الدرس ، ولا سيما تركيزه على الطالب العادي وتوحيد المحتوى ومتوسط وتيرة التقدم التربوي ، ثبات الهيكل: مسح ، عرض تقديمي جديد ، مهمة للمنزل. كانت نتيجة أوجه القصور في الدرس التقليدي حقيقة أنها أعاقت تطور النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. في بداية القرن العشرين ، ظهرت فكرة K.D. حاول E. Parkhurst تنفيذه في الولايات المتحدة الأمريكية بدعم من John و Evelyn Dewey ، المعلمين المؤثرين في ذلك الوقت. وفقًا لخطة مختبر Dalton التي اقترحها E. ومع ذلك ، فقد أظهرت الخبرة العملية أن معظم الطلاب غير قادرين على الدراسة بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. لم يتم استخدام خطة دالتون على نطاق واسع.

في العشرينات. تعرضت خطة دالتون لانتقادات حادة من قبل المعلمين المحليين ، في المقام الأول لتوجهها الفردي الواضح. في الوقت نفسه ، كان بمثابة أساس لتطوير شكل لواء - مختبر لتنظيم التدريب ، والذي استبدل الدرس عمليًا بهيكله الجامد. تفترض طريقة مختبر اللواء ، على عكس خطة دالتون ، مزيجًا من العمل الجماعي للفصل بأكمله مع اللواء (رابط) والعمل الفردي لكل طالب. في الفصول العامة ، تم التخطيط للعمل ومناقشة المهام والاستعدادات للرحلات العامة ، وشرح المعلم القضايا الصعبة للموضوع ولخص نتائج العمل الجماعي. عند تحديد مهمة الفريق ، يحدد المعلم المواعيد النهائية لإكمال المهمة والحد الأدنى الإلزامي للعمل لكل طالب ، وتخصيص المهام إذا لزم الأمر. وفي المؤتمرات الأخيرة ، أفاد رئيس اللواء ، نيابة عن اللواء ، بإنجاز المهمة ، والتي ، كقاعدة عامة ، كانت تؤديها مجموعة من النشطاء ، بينما كان الباقون حاضرين فقط. تم عرض العلامات نفسها لجميع أعضاء اللواء.

بالنسبة لشكل اللواء-المختبر لتنظيم الفصول الدراسية ، والذي ادعى أنه عالمي ، كان من المميزات تقليص دور المعلم ، وتقليل وظائفه إلى استشارة الطلاب. أدت إعادة تقييم القدرات التعليمية للطلاب وأسلوب اكتساب الذات للمعرفة إلى انخفاض كبير في الأداء الأكاديمي ، وغياب نظام في المعرفة ، وعدم تكوين أهم المهارات التعليمية العامة. تم الكشف عن نفس أوجه القصور في أشكال أخرى من تنظيم التعليم التي نشأت في أوروبا الغربية والولايات المتحدة ، ولكن لم يتم استخدامها على نطاق واسع.

نظام المحاضرات والندوات ، الذي نشأ مع إنشاء الجامعات الأولى ، له جذور تاريخية عميقة ، لكنه عملياً لم يخضع لتغييرات مهمة منذ إنشائه. لا تزال المحاضرات والندوات والفصول العملية والمخبرية والاستشارات والممارسة في التخصص المختار هي الأشكال الرائدة للتعليم ضمن نظام المحاضرات والندوات. سماته الثابتة هي الندوات والاختبارات والامتحانات.

يستخدم نظام المحاضرات-الندوات بشكله النقي في ممارسة التدريب المهني ، أي في الظروف التي يكون فيها الطلاب لديهم بالفعل خبرة معينة في النشاط التربوي والمعرفي ، عندما يتم تكوين المهارات التعليمية العامة الأساسية ، وقبل كل شيء القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل. يسمح لك بدمج أشكال التعليم الجماعي والجماعي والفرد بشكل عضوي ، على الرغم من أن هيمنة النوع الأول يتم تحديدها مسبقًا بشكل طبيعي من خلال خصائص عمر الطلاب: الطلاب ، وطلاب نظام التدريب المتقدم ، وما إلى ذلك. نظام الدروس.

تجربة النقل المباشر لنظام المحاضرات والندوات إلى المدرسة لم تبرر نفسها. لذا ، في الستينيات. حظي المشروع التربوي ، الذي طوره الأستاذ الأمريكي لعلم التربية ل. ترمب ، بشهرة كبيرة. اشتمل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعليم على مجموعة من الفصول في فصول دراسية كبيرة (100-150 شخصًا) مع فصول في مجموعات من 10 إلى 15 شخصًا والعمل الفردي للطلاب. تم تخصيص 40٪ من الوقت للمحاضرات العامة باستخدام الوسائل التقنية المختلفة ، و 20٪ من الوقت لمناقشة مادة المحاضرة (الندوات) ، والدراسة المتعمقة للأقسام الفردية وتطوير المهارات والقدرات ، والباقي الوقت لمواد المحاضرة (الندوات). العمل المستقل بتوجيه من المعلم أو مساعديه من الطلاب الأقوياء. في الوقت الحالي ، لا يعمل سوى عدد قليل من المدارس الخاصة وفقًا لخطة ترامب ، وقد ترسخت عناصر معينة فقط في المدارس الجماعية: التدريب من قبل فريق من المعلمين المتخصصين للغاية ، وجذب المساعدين الذين ليس لديهم تعليم خاص ، وفصول مع مجموعة كبيرة من الطلاب ، وتنظيم العمل المستقل في مجموعات صغيرة. بالإضافة إلى النقل الميكانيكي للنظام الجامعي إلى مدرسة التعليم العام ، أكدت خطة ترامب على نظرية التفرد الشديد ، والتي تتجسد في منح الطالب الحرية الكاملة في اختيار محتوى التعليم وطرق إتقانه ، مما يؤدي إلى رفض الدور القيادي للمعلم ، وتجاهل معايير التعليم.

§ 2. الخصائص العامة لنظام الفصول الدراسية

يتمتع نظام الدروس الصفية ، بكل عيوبه ، بمزايا كبيرة مقارنة بالأنظمة الأخرى لتنظيم العملية التربوية. الاستخدام المعقول في إطاره لعناصر النظم التعليمية الأخرى يجعل نظام الدروس الصفية لا غنى عنه لمدرسة التعليم العام.

يتيح نظام الدروس الصفية ، مع التغطية الجماعية للتلاميذ ، ضمان الوضوح التنظيمي واستمرارية العمل التربوي ، وهو مفيد اقتصاديًا ، لا سيما بالمقارنة مع التدريب والتعليم الفردي. إن معرفة المعلم بالخصائص الفردية للطلاب ، وبالتالي من قبل الطلاب لبعضهم البعض ، يجعل من الممكن استخدام التأثير المحفز لفريق الفصل على الأنشطة التعليمية لكل طالب بتأثير كبير.

إن نظام الدروس في الفصل ، مثله مثل أي نظام آخر ، ينطوي على ارتباط وثيق بين التعليم الإلزامي والعمل اللامنهجي. يحتل العمل اللامنهجي في هيكل العملية التربوية التي تنظمها المدرسة مكانة خاصة. يساهم بشكل كبير في تحسين العملية التعليمية الفعلية ، على الرغم من أنه لا يتم إجراؤها دائمًا داخل جدران المدرسة. يمكن اعتبار العمل اللامنهجي (اللامنهجي) على أنه عمل لا منهجي وغير منهجي. يتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل المدرسة وغالبًا ما تكون داخل جدران المدرسة ، ويتم تنظيم الأنشطة اللامنهجية من قبل مؤسسات التعليم الإضافي ، عادةً على أساسها.

الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية ذات أهمية تعليمية وتعليمية كبيرة. إنهم يساهمون في تنمية الاهتمامات المعرفية ، وإرضاء وتطوير الاحتياجات الروحية لأطفال المدارس ، ويفتحون فرصًا إضافية لتشكيل صفات ذات أهمية اجتماعية مهمة مثل النشاط الاجتماعي ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وما إلى ذلك. هدفهم الرئيسي هو تحديد وتطوير القدرات والميول الإبداعية للأطفال والمراهقين في مختلف فروع العلم والثقافة.

تتمثل الميزة التي لا جدال فيها في نظام الدروس الصفية في إمكانية تكوين مزيج عضوي من الأشكال الجماعية والجماعية والفردية للعمل التربوي ضمن إطاره.

تستخدم الأشكال الجماعية بشكل أساسي في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. أنها تنطوي على مشاركة غالبية الطلاب أو ممثليهم. هؤلاء هم المتدربون ، الأمسيات المدرسية ، الإجازات ، المسابقات ، الأولمبياد ، KVNs ، المؤتمرات ، subbotniks ، إلخ. معايير فعالية الأشكال الجماعية لتنظيم العملية التربوية هي التغطية الكمية لأطفال المدارس ، والوضوح والتنظيم في عملية التنفيذ ، ونشاط الطلاب ، والأهم من ذلك ، تحقيق الأهداف التعليمية.

يجب تقسيم أشكال المجموعة إلى تعليمية وغير منهجية. تتضمن الدروس التعليمية درسًا ، ومحاضرة مدرسية ، وندوة ، ورحلة ، ودرسًا معمليًا عمليًا ، والتي سيتم مناقشتها بالتفصيل أدناه. يتم تنفيذ العمل الجماعي اللامنهجي مع طلاب من نفس الأعمار أو مختلفة ، متحدون من خلال مصلحة مشتركة. عادة ما تكون هذه الدوائر والنوادي والأقسام الرياضية المنظمة لتعميق الاهتمامات المعرفية وتوسيع آفاق المرء (دوائر الموضوع ، نادي "لماذا" الفضوليين ، إلخ) ؛ تحسين المهارات والمهارات العمالية وتطوير الإبداع التقني ("الأيدي الماهرة" ، التصميم ، دوائر نمذجة الطائرات ، إلخ) ؛ تنمية القدرات الفنية (الرقص ، حلقات الجوقة ، المجموعة الصوتية ، النادي الأدبي ، إلخ) ؛ تحسين الروح الرياضية وتعزيز الصحة (الأقسام الرياضية والمدارس الجاهزة في أي نوع من الرياضة وما إلى ذلك) ؛ تفعيل الأنشطة الاجتماعية (نادي الصداقة الدولية ، نوادي "المؤرخ الشاب" ، "بروميثيوس" ، إلخ). لا تتحد الدوائر والنوادي والأقسام عادة أكثر من 15-20 شخصًا ، وتعمل وفقًا لبرنامج تم وضعه لمدة عام أو ستة أشهر. مؤشرات فعالية الأشكال الجماعية لتنظيم العمل اللامنهجي هي التكوين المستقر للدائرة ، القسم ؛ إنجازات جماعية ملحوظة اعترف بها الآخرون.

الشكل الرئيسي للعمل التربوي الفردي هو الاستشارات مع فصول إضافية. في السنوات الأخيرة ، انتشر العمل الفردي مع الطلاب في شكل دروس خصوصية في جميع المواد الأكاديمية أو بعضها. يتم تنظيم العمل التربوي الفردي اللامنهجي بهدف تطوير قدرات وميول ومواهب الطلاب الفرديين. يمكن أن تكون هذه فصولًا لقراءة الفن ، والأداء الفردي للأغاني ، وتعلم العزف على آلة موسيقية ، وما إلى ذلك. معيار فعالية الأشكال الفردية لتنظيم التدريب والتعليم هو التغييرات الإيجابية التقدمية في المعرفة والمهارات والسلوك ومواقف التلميذ ، أي في الشخصية ككل.

التعليم الإضافي (العمل التربوي خارج المدرسة) ، الذي يتم تنظيمه أيضًا من خلال أشكال جماعية وجماعية وفردية ، مبني على شروط المشاركة التطوعية والنشاط وأداء الهواة للأطفال ، مع مراعاة سنهم واهتماماتهم. يتم تنفيذه من خلال دور إبداع الأطفال ، ومحطات الأطفال الفنية ، والطبيعية ، والتاريخ المحلي ، والموسيقى ، والرياضة ، والمدارس الفنية ، والمكتبات ، والدوائر ، والنوادي ، والأقسام في إدارات المنزل ، إلخ.

يمكن تقسيم جميع أشكال التنظيم المتنوعة للعملية التربوية إلى أساسية وإضافية ومساعدة.

§ 3. الدرس - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التربوية

من وجهة نظر نزاهة العملية التربوية ، يجب اعتبار الدرس هو الشكل الرئيسي لمنظمته. ينعكس الدرس على جميع مزايا نظام الدروس الصفية. في شكل درس ، من الممكن أن تنظم بشكل فعال ليس فقط الأنشطة التعليمية والمعرفية ، ولكن أيضًا أنشطة التطوير الأخرى للأطفال والمراهقين. ليس من قبيل المصادفة أن دروس المواطنة ، والثقافة ، والعمل ، والشعر ، إلخ ، انتشرت في السنوات الأخيرة.

تتمثل مزايا الدرس كشكل من أشكال تنظيم العملية التربوية في أنه يتمتع بفرص مواتية للجمع بين العمل الجبهي والجماعي والفرد ؛ يسمح للمعلم بتقديم المواد بشكل منهجي ومتسق ، وإدارة تنمية القدرات المعرفية وتشكيل النظرة العلمية للعالم للطلاب ؛ تحفز الأنشطة الأخرى لأطفال المدارس ، بما في ذلك الأنشطة اللاصفية والأنشطة المنزلية ؛ في الفصل الدراسي ، يتقن الطلاب ليس فقط نظام المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا أساليب النشاط المعرفي أنفسهم ؛ يتيح لك الدرس حل المشكلات التعليمية بشكل فعال من خلال محتوى وأساليب النشاط التربوي.

الدرس هو شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية التي يقوم فيها المعلم ، لفترة محددة بدقة ، بإدارة الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل منهم ، باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية بحيث يتقن جميع الطلاب أساسيات الموضوع الذي يتم دراسته مباشرة في عملية التعلم ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس (وفقًا لـ AA بدارني).

في التعريف أعلاه ، يمكن تمييز ميزات محددة تميز الدرس عن الأشكال التنظيمية الأخرى. هذه مجموعة دائمة من الطلاب. إدارة أنشطة تلاميذ المدارس ، مع مراعاة خصائص كل منهم ؛ إتقان أساسيات ما تتم دراسته مباشرة في الدرس. لا تعكس هذه العلامات التفاصيل فحسب ، بل تعكس أيضًا جوهر الدرس.

تصنيف وهيكل الدروس

في كل درس يمكن تمييز عناصره الرئيسية (الروابط والمراحل) والتي تتميز بأنواع مختلفة من أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن تظهر هذه العناصر في مجموعات مختلفة وبالتالي تحدد بنية الدرس ، والعلاقة بين مراحل الدرس ، أي هيكلها.

يجب فهم هيكل الدرس على أنه نسبة عناصر الدرس في تسلسلها المحدد والترابط مع بعضها البعض. يمكن أن تكون بسيطة ومعقدة للغاية ، اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية ، والهدف التعليمي (أو الأهداف) للدرس ، والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل كفريق. تتضمن مجموعة متنوعة من هياكل الدروس وطرق إجرائها والأهداف التعليمية مجموعة متنوعة من أنواعها.

أنواع الدروس البسيطة في التركيب ، أي وجود هدف تعليمي واحد مهيمن ، هو الأكثر قابلية للتطبيق في المدارس المتوسطة والثانوية. في الصفوف الابتدائية ، مع مراعاة عمر الطلاب ، من الضروري الجمع بين أنواع مختلفة من العمل التربوي ، للجمع بين توصيل المعرفة الجديدة مع التوحيد الأساسي ، وتكرار ما تم تعلمه سابقًا. حتى دروس التحكم غالبًا ما تتضمن أنواعًا أخرى من العمل: العرض الشفهي للمواد ، وقراءة قصة ممتعة ، وما إلى ذلك. دعونا نعطي تصنيفًا للدروس (وفقًا لـ B.P. Esipov).

درس في تعريف الطلاب بمادة جديدة أو توصيل (دراسة) معرفة جديدة. هذا درس ، محتواه مادة جديدة غير معروفة للطلاب ، والتي تتضمن مجموعة واسعة نسبيًا من القضايا وتتطلب وقتًا طويلاً لدراستها. في مثل هذه الدروس ، اعتمادًا على محتواها والهدف التعليمي المحدد واستعداد الطلاب للعمل المستقل ، في بعض الحالات يقدم المعلم نفسه مادة جديدة ، وفي حالات أخرى ، يتم تنفيذ العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم ، في الثالث ، كلاهما يمارس. هيكل درس التعارف مع المواد الجديدة: تكرار المادة السابقة ، وهو الأساس لتعلم مادة جديدة ؛ شرح المعلم للمواد الجديدة والعمل مع الكتاب المدرسي ؛ التحقق من الفهم والتوطيد الأولي للمعرفة ؛ مهمة المنزل.

درس تعزيز المعرفة. المحتوى الرئيسي للعمل التربوي في هذا الدرس هو الفهم الثانوي للمعرفة المكتسبة سابقًا من أجل تقويتها. في بعض الحالات ، يستوعب الطلاب معارفهم ويعمقونها من مصادر جديدة ، وفي حالات أخرى يقومون بحل مشكلات جديدة وفقًا للقواعد المعروفة لهم ، وفي الحالة الثالثة يقومون بإعادة إنتاج المعرفة المكتسبة سابقًا شفهياً وكتابيًا ، وفي الحالة الرابعة يقدمون تقارير حول قضايا معينة من ما درسوه بهدف استيعابهم بشكل أعمق ودائم ، إلخ. من الناحية الهيكلية ، تتضمن هذه الدروس مرور المراحل التالية: مراجعة الواجبات المنزلية. أداء التدريبات الشفوية والمكتوبة. التحقق من تنفيذ المهام ؛ مهمة المنزل.

ترتبط دروس تطوير وترسيخ المهارات والقدرات ارتباطًا وثيقًا بدروس تعزيز المعرفة. تتم عملية تعزيز المهارات والقدرات في عدة دروس متتالية ، ثم تستمر في المستقبل لفترة طويلة عندما يتعامل الفصل مع مواضيع أخرى. من الدرس إلى الدرس ، يجب أن تصبح المواد أكثر تعقيدًا ، بحيث يمكن أن نرى حقًا أن الطلاب يتعاملون مع هذه المهمة التعليمية بنجاح أكثر فأكثر. إذا تم تنفيذ التمارين في بداية العمل من قبل الأطفال بمساعدة كبيرة من المعلم ومع فحص أولي كبير لكيفية فهم الأطفال للمهمة ، فسيتعين على الطلاب أنفسهم في المستقبل تحديد المكان الذي تحتاجه القاعدة ليتم تطبيقها ، يجب أن يتعلموا تطبيق المهارات والقدرات في مجموعة متنوعة من المواقف بما في ذلك ممارسة الحياة الحقيقية. هيكل الدروس لتنمية وتعزيز المهارات والقدرات: استنساخ المعرفة النظرية ؛ تنفيذ المهام والتمارين العملية ؛ التحقق من أداء العمل المستقل ؛ مهمة المنزل.

عند تعميم الدروس (التعميم ومنهجية المعرفة) ، يتم تنظيم الأسئلة الأكثر أهمية من المواد التي تمت دراستها مسبقًا وإعادة إنتاجها ، ويتم سد الثغرات الموجودة في معرفة الطلاب ويتم الكشف عن أهم أفكار الدورة التي يتم دراستها. تعقد هذه الدروس في نهاية دراسة الموضوعات الفردية والأقسام والدورات التدريبية ككل. عناصرها الإلزامية هي مقدمة وخاتمة المعلم. يمكن إجراء التكرار والتعميم في شكل قصة أو رسائل قصيرة أو قراءة مقاطع فردية من كتاب مدرسي أو محادثة بين المعلم والطلاب.

تتيح دروس اختبار المعرفة والمهارات والقدرات (التحكم) للمعلم تحديد مستوى تعلم الطلاب في منطقة معينة ، وتحديد أوجه القصور في إتقان المواد ، والمساعدة في تحديد طرق لمزيد من العمل. تتطلب دروس التحكم من الطالب تطبيق كل معارفه ومهاراته وقدراته على هذا الموضوع. يمكن إجراء التحقق شفويا وخطيا.

في ممارسة العمل المدرسي ، وخاصة في صفوف المراهقين الابتدائية والشبابية ، فإن الدروس الأكثر انتشارًا هي تلك التي يتم فيها حل العديد من المهام التعليمية. يسمى هذا النوع من الدروس مجتمعة أو مختلطة. الهيكل التقريبي للدرس المشترك: مراجعة الواجبات المنزلية واستطلاع آراء الطلاب ؛ تعلم مواد جديدة التحقق الأساسي من الاستيعاب ؛ تعزيز المعرفة الجديدة أثناء التدريبات ؛ تكرار ما سبق دراسته في شكل محادثة ؛ التحقق من معرفة الطلاب وتقييمها ؛ مهمة المنزل.

العناصر الإلزامية لجميع الدروس الموضحة أعلاه هي اللحظة التنظيمية وتلخيص الدرس. تتضمن اللحظة التنظيمية تحديد الأهداف وضمان قبول الطلاب لها ، وخلق بيئة عمل ، وتحديث الدوافع لأنشطة التعلم والمواقف تجاه الإدراك والفهم وحفظ المواد. في مرحلة تلخيص الدرس ، من المهم تسجيل تحقيق الأهداف ، ودرجة المشاركة في تحقيقها من قبل جميع الطلاب وكل على حدة ، وتقييم عمل الطلاب وتحديد آفاق المزيد من العمل.

بالإضافة إلى العوامل المذكورة في بداية الفقرة ، يتأثر هيكل الدروس أيضًا بنظام التدريس والتنشئة الذي تطور في المدرسة وتركيبتها الصفية. في هذه الحالة ، نتحدث عن الدروس في المدارس ذات اليوم الممتد والدروس في مدرسة غير مصنفة.

في معظم مدارس اليوم الممتد ، لا يختلف الجزء التعليمي الإلزامي من نظام التعليم والتربية المتكامل عن المدارس العادية. وفي نفس الوقت توجد خبرة تقارب في وقت العمل التربوي تحت إشراف معلم وعمل تعليمي مستقل ، أي تدريب ذاتي. نتيجة لذلك ، ينقسم الدرس المعتاد إلى جزأين من 30 دقيقة في الصفوف الابتدائية و 35 في الصفوف العليا. إذا كان التدريب الذاتي بقيادة مدرس الفصل ، فعادةً ما يتحول إلى درس ، وهو العيب الرئيسي لهذا الخيار. هناك خيارات لمجموعة أخرى من الدروس المزدوجة لمدة 35 دقيقة ، حيث يتمثل الأول في شرح الجديد وتوحيده الأساسي في التدريبات التدريبية ، يليه الاختبار الشفوي ، والثاني هو تطوير المهارات والقدرات من خلال أداء عمل مستقل مع مهام متباينة وعمل إبداعي قائم على الأنشطة اللامنهجية. ومع ذلك ، فإن معظم المعلمين يؤيدون درسًا مدته 45 دقيقة مع فترات راحة للألعاب التعليمية ، بشرط تخصيص ساعة واحدة لجلسات الدراسة في فترة ما بعد الظهر.

في مدرسة ابتدائية صغيرة ، حيث يدرس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفصل الدراسي ، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس. 1. درس يتعلم فيه كلا الفصلين مادة جديدة. 2. درس يتم فيه دراسة مادة جديدة في فصل واحد ، ويتم تنظيم العمل في فصل آخر لتعزيز المعرفة والمهارات ، وتكرار ما تم تعلمه أو مراعاة معارف ومهارات الأطفال. 3. درس يتم فيه تنفيذ العمل في كلا الفصلين لتكرار ما سبق دراسته (وفقًا لـ I.T. Ogorodnikov).

العمل الجبهي والجماعي والفردي مع الطلاب في الفصل

يفتح تنوع أنواع وأنواع الدروس فرصًا واسعة للجمع بين العمل الجبهي والجماعي والفردي للمعلم مع الطلاب. يمكن استخدام هذه الأشكال من تنظيم العمل التربوي في الفصول الإجبارية (الفصول الدراسية) والاختيارية ، سواء في الدروس أو في الندوات وورش العمل والأشكال الأخرى للعملية التعليمية. هذا هو السبب في أنها تسمى الأشكال العامة لتنظيم العمل التربوي.

من خلال التعلم الأمامي ، يدير المعلم الأنشطة التعليمية والمعرفية للفصل بأكمله ويعمل في مهمة واحدة. تعتمد الفعالية التربوية للعمل الأمامي إلى حد كبير على قدرة المعلم على إبقاء فريق الطلاب بأكمله في الأفق وفي نفس الوقت عدم إغفال عمل كل طالب. تزداد فعاليتها دائمًا إذا تمكن المعلم من خلق جو من العمل الجماعي الإبداعي ، والحفاظ على انتباه ونشاط أطفال المدارس. يمكن استخدام العمل الجبهي في جميع مراحل الدرس ، ومع ذلك ، مع التركيز على الطالب العادي ، يجب استكماله بأشكال جماعية وفردية.

تنقسم أشكال المجموعة إلى روابط ، ولواء ، ومجموعة تعاونية ، وأشكال جماعية متباينة. ربط أشكال العمل التربوي يتضمن تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات دائمة من الطلاب. في شكل اللواء ، يتم تنظيم أنشطة مجموعات مؤقتة من الطلاب تم تشكيلها خصيصًا لأداء مهام معينة. في شكل المجموعة التعاونية ، ينقسم الفصل إلى مجموعات ، تؤدي كل واحدة منها فقط جزءًا من مهمة ضخمة مشتركة ، كقاعدة عامة. يتميز الشكل الجماعي المتمايز للعمل التربوي بحقيقة أن كلا من المجموعات الدائمة والمؤقتة يتم اختيارها من قبل المعلم اعتمادًا على فرص التعلم ، والقدرة على التعلم ، وتكوين مهارات التعلم ، وسرعة العمليات المعرفية ، ولأسباب أخرى. يشمل العمل الجماعي أيضًا العمل الزوجي للطلاب. يدير المعلم عمل مجموعات الدراسة بشكل مباشر وغير مباشر من خلال مساعديه - قادة الارتباط وقادة الفريق ، الذين يعينهم مع مراعاة رأي الطلاب.

يتم تنفيذ العمل الفردي للطلاب في إطار كل من الأشكال الأمامية والجماعية. لا يعني ذلك الاتصال المباشر مع الطلاب الآخرين ، وفي جوهره ، ليس أكثر من تحقيق مستقل من قبل الطلاب لنفس المهام للفصل أو المجموعة بأكملها. إذا قام الطالب بمهمة مستقلة بتوجيه من المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار عادة قدراته التعليمية ، فإن هذا الشكل من تنظيم العمل يسمى فرديًا. لهذا الغرض ، يمكن استخدام البطاقات المصممة خصيصًا. عندما يهتم المعلم على وجه التحديد بالعديد من الطلاب في الدرس في وقت يعمل فيه الآخرون بشكل مستقل ، فإن هذا النوع من العمل التربوي يسمى مجموعة فردية.

في الممارسة المدرسية الحديثة ، يتم استخدام شكلين تنظيميين عامين بشكل أساسي: أمامي وفرد. نادرًا ما يستخدم العمل الجماعي والزوجي. لكن أكبر عيب في الأشكال الحالية للتنظيم للعملية التربوية هو أنها ليست جماعية بالمعنى الحقيقي للكلمة. يجب أن يتمتع العمل الجماعي الذي ينشأ فقط على أساس العمل الجماعي المتمايز بالسمات التالية:

يرى الفصل أن المهمة التي كلف بها المعلم مهمة يكون الفصل مسؤولاً عنها كفريق ويتلقى تقييمًا اجتماعيًا مناسبًا ؛

يقع تنظيم المهمة على عاتق الفصل نفسه والمجموعات الفردية تحت إشراف المعلم ؛

هناك تقسيم للعمل يأخذ في الاعتبار اهتمامات وقدرات كل طالب ويسمح لكل طالب بالتعبير عن نفسه بشكل أفضل في الأنشطة المشتركة ؛

هناك سيطرة ومسؤولية متبادلة تجاه الفصل والمجموعة (HJ Liimets).

ويترتب على ذلك أنه ليس كل العمل الذي يتم بشكل رسمي في الفريق هو ، في جوهره ، جماعي ؛ بطبيعته ، يمكن أن يكون فرديًا بحتًا.افعل الشيء نفسه ، فهم لا يشاركون في الإدارة ، لأن مدرسًا واحدًا فقط يوجه العملية التعليمية. التعلم الجماعي ، من ناحية أخرى ، هو التعلم الذي يقوم فيه الفريق بتدريب وتعليم كل عضو من أعضائه ، ويشارك كل عضو بنشاط في تدريب وتعليم زملائهم الطلاب في عمل دراسي مشترك. يمكن أن يكون هذا التواصل بين المعلمين والطلاب في أزواج ديناميكية ، أو أزواج من أعضاء المناوبة. في محو الأمية. مزاياه لا جدال فيها ، لكن استخدامه على نطاق واسع يعوقه تعقيدات دعمه التنظيمي والمنهجي. سوف نتناول الطريقة الجماعية للتعلم بمزيد من التفصيل في القسم الخاص بتكنولوجيا العملية التربوية.

* انظر: Vinogradova M.D.، Pervin I.B. النشاط المعرفي الجماعي وتعليم أطفال المدارس. - م ، 1977. - س 7.

** انظر: Dyachenko V.K. الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية وتطورها. - م ، 1989. - ص 88 - 89.

§ 4. أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية. بعضها تطور بالتوازي مع الدرس ، أي ضمن نظام الدروس الصفية (الرحلات ، الاستشارات ، الواجبات المنزلية ، المؤتمرات التعليمية ، الحصص الإضافية) ، يتم استعارة البعض الآخر من نظام المحاضرات والندوات وتكييفه مع عمر الطلاب (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، اختبارات ، امتحانات).

الرحلات

الرحلة هي نشاط تعليمي محدد يتم نقله إلى مؤسسة أو متحف أو معرض أو حقل أو مزرعة وما إلى ذلك وفقًا لهدف تعليمي أو تعليمي محدد. مثل الدرس ، يتضمن تنظيمًا خاصًا للتفاعل بين المعلم والطلاب. في الرحلة ، إلى جانب ملاحظات الطلاب ، يتم استخدام رواية القصص والمحادثة والشرح وغيرها من الأساليب.

تكمن القيمة التعليمية والتعليمية للرحلات الاستكشافية في أنها تعمل على تجميع التمثيلات المرئية وحقائق الحياة ، وإثراء التجربة الحسية للتلاميذ ؛ تساعد على إقامة صلة بين النظرية والتطبيق ، والتدريب والتعليم مع الحياة ؛ المساهمة في حل مشاكل التربية الجمالية ، وتنمية الشعور بالحب تجاه الوطن.

اعتمادًا على أشياء المراقبة ، يمكن تصنيف الرحلات على أنها صناعية ، وتاريخ طبيعي ، وتاريخ محلي ، وأدبي ، وجغرافي ، وما إلى ذلك. للأغراض التعليمية ، يمكن أن تكون نظرة عامة وموضوعية. حسب مكان وهيكل العملية التربوية - تمهيدية أو أولية ، حالية (مصاحبة) ونهائية.

أي نوع من أنواع الرحلات ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه مدرج في النظام العام للعمل التربوي ، ويستخدم فيما يتعلق بالدروس والأشكال التنظيمية الأخرى. تعد الرحلة رابطًا مهمًا في العملية التربوية الشاملة ، لذلك يجب على المعلم تحديد الموضوعات مسبقًا ، والنظر في القضايا الأكثر ملاءمة لدراستها ، وتحديد المهام ، والتخطيط والأساليب مقدمًا.

عند التحضير لرحلة ، يحدد المعلم محتواها ويحدد المهام ، ويختار كائنًا ، ويتعرف عليه بعناية بنفسه ويقرر إدارة الرحلة. يمكن إجراء الجولة بواسطة المعلم نفسه أو مرشد (مهندس ، فورمان ، إلخ) تلقى التعليمات. في الوقت نفسه ، يظل المعلم هو المنظم والقائد للنشاط المعرفي للأطفال طوال الرحلة.

يجب أن تشير خطة الرحلة إلى مراحل العمل (محادثة ، ملاحظات ، تعميمات المعلم ، معالجة المادة) ، قائمة بأشياء الملاحظة والمواد التي سيتم جمعها ، المعدات والمعدات اللازمة ، توزيع الوقت حسب المراحل ، شكل تنظيم الطلاب (أمامي ، جماعي أو فردي). مدة الجولة تعتمد على طبيعتها. يمكن أن يستغرق من 40 - 50 دقيقة إلى 2 - 2.5 ساعة.المرحلة الأخيرة من الرحلة هي تلخيص نتائجها أثناء المحادثة من أجل جلب المعرفة المكتسبة إلى النظام.

دروس واستشارات إضافية

تُعقد فصول إضافية مع طلاب فرديين أو مجموعة من الطلاب من أجل سد الفجوات المعرفية وتطوير المهارات والقدرات وإرضاء الاهتمام المتزايد بالموضوع.

عند التخلف في الدراسات ، من الضروري أولاً الكشف عن أسبابها ، والتي ستحدد الأشكال والأساليب والتقنيات المحددة للعمل مع الطلاب. قد يكون هذا هو الافتقار إلى تكوين مهارات وقدرات العمل التربوي ، أو فقدان الاهتمام بالموضوع ، أو التطور البطيء العام. في الفصول الإضافية ، يمارس المعلمون المتمرسون أنواعًا مختلفة من المساعدة: توضيح القضايا الفردية ، وربط الطلاب الضعفاء بالأقوياء ، وإعادة شرح الموضوع. في الوقت نفسه ، في بعض الحالات ، يلزم استخدام التصور بشكل أكبر ، وفي حالات أخرى ، التعميم اللفظي.

من أجل إرضاء الاهتمام المعرفي ودراسة أعمق للمواضيع الفردية ، تُعقد الفصول الدراسية مع الطلاب الفرديين حيث يتم حل المهام ذات الصعوبة المتزايدة ، وتناقش المشكلات العلمية التي تتجاوز نطاق البرامج الإلزامية ، ويتم تقديم التوصيات لتطوير الذات من مشاكل الاهتمام.

الاستشارة وثيقة الصلة بالأنشطة اللامنهجية. على عكس الأولى ، عادة ما تكون عرضية ، حيث يتم تنظيمها حسب الحاجة. هناك استشارات حالية وموضوعية وعامة (على سبيل المثال ، استعدادًا للامتحانات أو الاختبارات). عادة ما تكون الاستشارات المدرسية عبارة عن استشارات جماعية ، والتي ، بالطبع ، لا تستبعد الاستشارات الفردية. غالبًا ما يتم تخصيص يوم خاص للاستشارات ، على الرغم من عدم وجود حاجة خاصة لذلك في كثير من الأحيان ، لأن المعلمين والطلاب على اتصال دائم ولديهم الفرصة لتحديد وقت المشاورات حسب الحاجة.

الواجب المنزلي

لا ترجع حاجة الطلاب إلى أداء الواجبات المنزلية إلى حل المهام التعليمية البحتة (تعزيز المعرفة ، وتحسين المهارات والقدرات ، وما إلى ذلك) ، بقدر ما يرجع إلى مهام تطوير المهارات للعمل المستقل وإعداد الطلاب للتعليم الذاتي. لذلك ، فإن التأكيدات على عدم وجود حاجة إلى الواجبات المنزلية ، حيث يجب دراسة الشيء الرئيسي في الفصل الدراسي ، لا يمكن الدفاع عنها. الواجبات المنزلية ليس لها قيمة تعليمية فحسب ، بل قيمة تعليمية كبيرة أيضًا ، وتشكل إحساسًا بالمسؤولية عن المهمة الموكلة إليها ، وتطور الدقة والمثابرة وغيرها من الصفات ذات القيمة الاجتماعية.

يختلف عمل الدراسة في المنزل للطلاب اختلافًا جوهريًا عن العمل في الفصل ، وذلك في المقام الأول من حيث أنه يستمر دون توجيه مباشر من المعلم ، على الرغم من أنه وفقًا لتعليماته. يحدد الطالب نفسه وقت إكمال المهمة ، ويختار إيقاع وسرعة العمل الأكثر قبولًا له. من خلال العمل بشكل مستقل في المنزل ، وهو أمر مختلف تمامًا عن الفصل الدراسي ، يُحرم الطالب من الأدوات التي يمكن للمدرس استخدامها لجعل العمل أكثر متعة ؛ لا يوجد فريق في المنزل له تأثير مفيد على خلق مزاج العمل ، ويحفز المنافسة الصحية.

بناءً على الأهداف التعليمية ، يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من الواجبات المنزلية: تلك التي تحضر لتصور مادة جديدة ، ودراسة موضوع جديد ؛ تهدف إلى تعزيز المعرفة وتطوير المهارات والقدرات ؛ تتطلب تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة. وهناك نوع خاص من المهام ذات الطبيعة الإبداعية (كتابة العروض التقديمية ، والمقالات ، والرسومات ، والحرف اليدوية ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك). قد تكون هناك واجبات منزلية وواجبات فردية لمجموعات منفصلة من الطلاب.

طريقة تنظيم الواجبات المنزلية من نقاط الضعف في أنشطة المدرسة والأسرة. غالبًا لا يتم تحديد واجبات الواجبات المنزلية كمرحلة مستقلة من الدرس على الإطلاق. وفي الوقت نفسه ، يجب أن تساعد الواجبات المنزلية الطلاب على التعلم بشكل مستقل. يجب إعطاء الواجب المنزلي مع الأخذ بعين الاعتبار إمكانيات تنفيذها من قبل الطالب ضمن الحدود التالية: الصف الأول - حتى ساعة واحدة ؛ II - ما يصل إلى 1.5 ساعة ؛ III - IV الفصول - ما يصل إلى ساعتين ؛ V - VI - ما يصل إلى 2.5 ساعة ؛ سابعا - ما يصل إلى 3 ساعات ؛ ثامنا - حادي عشر - تصل إلى 4 ساعات ولكي لا يثقل الطلاب بالواجب المنزلي ينصح ببنائهم على مبدأ "الحد الأدنى - الحد الأقصى". الحد الأدنى من المهام إلزامي للجميع. المهام القصوى اختيارية ، ومصممة للطلاب المهتمين بالموضوع ، والذين لديهم ولع به.

في ممارسة المدرسة ، تم تطوير الأنواع التالية من التعليمات عند تخصيص الدروس في المنزل: اقتراح للأداء بنفس الطريقة التي تم بها أداء العمل المماثل في الفصل ؛ شرح كيفية إكمال المهمة باستخدام مثالين أو ثلاثة أمثلة ؛ تحليل أصعب عناصر الواجب المنزلي.

ميزات إعداد الدروس في المدارس الداخلية والمدارس النهارية الممتدة

تتمثل مزايا التدريب الذاتي في أنه يتم خلال ساعات تكون منتجة للعمل المستقل (عادة بعد الراحة ، المشي) ؛ يتم تنفيذ الإدارة العامة للتدريب الذاتي من قبل المعلم (يمكنك طلب المساعدة) ؛ يمكن للمدرس التحكم في تقدم الواجب المنزلي ومراعاة النتائج في العمل اللاحق في الدرس (إذا كان مدرس الفصل يقود الإعداد الذاتي) ؛ من الممكن حشد قوة الجماعة لخلق رأي عام وتنظيم السيطرة المتبادلة والمساعدة المتبادلة ؛ يمكن لمعلم الفصل مراجعة الواجب المنزلي على الفور وبالتالي توفير الوقت في الدرس.

ومع ذلك ، فإن التدريب الذاتي لا يخلو من عيوبه. لذلك ، على وجه الخصوص ، من الممكن أن يؤدي الغش والتلميحات إلى ظهور حالات مزاجية تابعة للطلاب الفرديين ؛ أولئك الذين أكملوا المهمة ، كقاعدة عامة ، هم في نفس الغرفة مع الآخرين (يتدخلون ، يتسببون في التسرع) ؛ تصبح عملية تحضير المهام الشفوية أكثر تعقيدًا.

غالبًا ما يقود المعلم الإعداد الذاتي. من ناحية ، يعد هذا أمرًا جيدًا ، ولكن من ناحية أخرى ، غالبًا ما يتحول التدريب الذاتي إلى درس ، حيث يتم الاهتمام بإزالة الثغرات وتصحيح أوجه القصور. في الوقت الحاضر ، يشارك المعلمون المتفرغون بشكل متزايد في إدارة التدريب الذاتي. يوصون بترتيب مناسب لإكمال المهمة ؛ اقتراح كيفية العمل ؛ تنظيم الرقابة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

مؤتمر دراسي

نادرًا ما يُمارس في المدارس ، ولكن الشكل الفعال جدًا من التنظيم للعملية التربوية ، والذي يهدف إلى تعميم المواد في أي قسم من البرنامج ، هو مؤتمر تعليمي. يتطلب عملاً تحضيريًا كبيرًا (طويلًا بشكل أساسي) (ملاحظات ، تلخيص مواد الرحلات ، إعداد التجارب ، دراسة المصادر الأدبية ، إلخ).

يمكن عقد المؤتمرات في جميع المواد الأكاديمية وفي نفس الوقت تتجاوز المناهج الدراسية. يمكن لطلاب الفصول الأخرى (الموازية بشكل خاص) والمعلمين وممثلي الصناعة والمحاربين القدامى والمحاربين القدامى المشاركة فيها.

محاضرة مدرسية

في الفصول العليا ، وخاصة في المدارس المسائية والمدارس بنظام المناوبات ، يتم استخدام محاضرة - الشكل الرئيسي لنظام المحاضرات-الندوات المتكيف مع ظروف المدرسة. تستخدم المحاضرات المدرسية بنجاح في دراسة العلوم الإنسانية والطبيعية. كقاعدة عامة ، هذه محاضرات تمهيدية وتعميمية ، وغالبًا ما تكون تعديلًا للدرس لتوصيل المعرفة الجديدة.

في ظروف المدرسة ، تكون المحاضرة أقرب إلى القصة من نواحٍ كثيرة ، ولكنها أطول في الوقت المناسب. قد يستغرق الأمر كل الوقت. عادةً ما يتم استخدام المحاضرة عندما يحتاج الطلاب إلى مواد إضافية أو تعميمها (على سبيل المثال ، في التاريخ والجغرافيا والكيمياء والفيزياء) ، لذا فهي تتطلب التسجيل.

في بداية المحاضرة ، يعلن المعلم الموضوع ويكتب الخطة. في مرحلة الاستماع وإصلاح المحاضرة في البداية ، يحتاج الطلاب إلى إخبارهم بما يجب كتابته ، ولكن لا يجب تحويل المحاضرة إلى إملاء. في المستقبل ، يجب أن يقوموا بشكل مستقل ، من خلال التجويد وإيقاع العرض ، بتسليط الضوء على ما سيتم تسجيله. يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم لتسجيل المحاضرات ، وهي: إظهار تقنيات تدوين الملاحظات ، واستخدام الاختصارات والرموز الشائعة الاستخدام ، وتعلم استكمال مادة المحاضرات ، وتطبيق المخططات والرسومات والجداول اللازمة.

يجب أن يسبق المحاضرة المدرسية إعداد الطلاب للإدراك. قد يكون هذا تكرارًا للأقسام الضرورية من البرنامج ، وتنفيذ الملاحظات والتمارين ، وما إلى ذلك.

ندوات وورش عمل

تعقد الندوات في فصول عليا في دراسة المواد الإنسانية. في هذه الحالة ، يتم استخدام نوعين من الندوات: في شكل تقارير ورسائل ؛ في شكل سؤال وجواب. جوهر الندوات هو مناقشة جماعية للأسئلة والرسائل والملخصات والتقارير المقترحة من قبل الطلاب تحت إشراف المعلم.

يسبق الندوة إعداد مسبق طويل. يتم الإبلاغ عن خطة الدرس والأدب الأساسي والإضافي وعمل كل طالب والفصل ككل. من الناحية الهيكلية ، فإن الندوات بسيطة للغاية. تبدأ بمقدمة قصيرة من قبل المعلم (مقدمة للموضوع) ، ثم تتم مناقشة الأسئلة المعلنة بالتسلسل. في نهاية الدرس ، يلخص المعلم ، ويقوم بالتعميم. إذا تم إعداد الرسائل أو التقارير ، فستستند المناقشة إليها بمشاركة نشطة من المعارضين ، الذين تم إعدادهم أيضًا مسبقًا وتعرفوا مسبقًا على محتوى الرسائل.

شكل خاص من الندوة هو الندوة المناقشة. الفرق بينه وبين الخلافات اللامنهجية هو أن تكوين الفصل يظل ثابتًا ، ويقود المعلم النزاع دائمًا ، ويتم الحفاظ على تقاليد العمل الجماعي للطلاب في الفصل. للندوة-الخلاف أيضًا هدف خاص - تشكيل أحكام قيمية ، والموافقة على مواقف النظرة العالمية.

تُستخدم ورش العمل أو التدريبات العملية في دراسة تخصصات دورة العلوم الطبيعية ، وكذلك في عملية العمل والتدريب المهني. يتم إجراؤها في المختبرات وورش العمل ، وفي الفصول الدراسية وفي مواقع التدريب والتجريبية ، وفي مصانع إنتاج الطلاب وفرق إنتاج الطلاب من الطلاب. عادة ما يتم بناء العمل في أزواج أو بشكل فردي وفقًا للتعليمات أو الخوارزمية التي اقترحها المعلم. يمكن أن تكون هذه القياسات على الأرض ، وتجميع الدوائر ، والتعرف على الأدوات والآليات ، وإجراء التجارب والملاحظات ، إلخ.

تساهم ورش العمل إلى حد كبير في حل مشاكل تعليم الفنون التطبيقية والتدريب العمالي لأطفال المدارس.

§ 5. الأشكال المساعدة لتنظيم العملية التربوية

تشمل الأشكال المساعدة للتنظيم للعملية التربوية تلك التي تهدف إلى تلبية المصالح والاحتياجات المتعددة الأطراف للأطفال وفقًا لميولهم. وتشمل هذه المواد الاختيارية وأشكال مختلفة من عمل الدائرة والنادي. المواد الاختيارية هي شكل فعال من أشكال التعليم والتربية المتمايزة. وتتمثل مهمتهم الرئيسية في تعميق وتوسيع المعرفة ، وتطوير قدرات الطلاب واهتماماتهم ، وإجراء أعمال التوجيه المهني المنتظم. يكون توزيع الطلاب في المواد الاختيارية اختياريًا ، لكن التكوين يظل ثابتًا لمدة عام (أو عامين). تعمل الاختيارية وفقًا لبرنامج معين لا يكرر المنهج. فعال في الفصل الدراسي ، والاختياري هو مزيج من المحاضرات من قبل قائده مع أنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب (عملي ، عمل مجردة ، إجراء دراسات صغيرة ، مراجعات لمستجدات الكتب ، مناقشات في مجموعات ، أداء مهام فردية ، مناقشة تقارير الطلاب ، إلخ.). يعد فحص وتقييم المعرفة في الفصول الاختيارية أكثر تعليميًا من التحكم. يتم تعيين العلامة فقط عندما تكون نتيجة عمل رائع قام به الطلاب ، وغالبًا ما يتم تعيينها في شكل اختبار.

تتضمن الفصول في مجموعات ونوادي الهوايات ، بالإضافة إلى الأنشطة اللامنهجية ، برنامجًا محددًا من الأنشطة. ومع ذلك ، فهو أقل صرامة ويسمح بإجراء تعديلات كبيرة بناءً على رغبات الأطفال والظروف المتغيرة للنشاط وعوامل أخرى. يرتكز عمل الدائرة والنادي على مبادئ التطوع ، وتنمية المبادرة وأداء الهواة للأطفال ، والرومانسية واللعب ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. إلى جانب الأشكال الدائمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية ، فإن الأحداث العرضية ، مثل الأولمبياد والمسابقات والمسابقات والمراجعات والمسابقات والمعارض والبعثات وما إلى ذلك ، لها أهمية كبيرة في هيكل العملية التربوية الشاملة. في السنوات الأخيرة ، أصبحت المدرسة ، التي نشأت في الستينيات ، منتشرة في المدارس. شكل من أشكال التعليم الجماعي ، يُعرف بأنه طريقة لتنظيم الشؤون الإبداعية الجماعية. يتم تناوله بالتفصيل في الفصل التالي ، المكرس لتقنية تنظيم عملية تربوية شاملة.

أسئلة ومهام

1. ما هي مزايا نظام دروس الفصل في التعليم مقارنة بالأنظمة الأخرى؟

2. ما الذي يحدد هيكل الدرس؟ أعط أمثلة على بنية الدروس بأنواعها المختلفة.

3. ما هي المتطلبات الأساسية لدرس حديث.

4. ما هي ميزات تنظيم درس في مدرسة ريفية غير مصنفة؟

5. كيف يستخدم المعلم أشكال العمل الأمامية والجماعية والفردية في الدرس؟

6. أعط أمثلة على استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية في تجربة المعلمين المبتكرين.

7. ما هي المتطلبات التعليمية التي يجب أن تلبيها الرحلة؟ ضع خطة للجولة.

8. وضع أنواع تقريبية من الواجبات المنزلية على أحد موضوعات أي مادة أكاديمية.

أدب للعمل المستقل

دريفيلوف إكس وآخرون الواجب المنزلي: كتاب. للمعلم: لكل. معه. - م ، 1989.

Dyachenko V.K. الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية. - م ، 1989.

زوتوف يو ب. تنظيم الدرس الحديث: كتاب. للمعلم. - م ، 1984.

كيريلوفا جي. ملامح الدرس في سياق التعلم التنموي. - L. ، 1976.

النشاط التربوي والمعرفي الجماعي لأطفال المدارس / إد. أ. بيرفين. - م ، 1985.

ماكسيموفا ف. روابط متعددة التخصصات في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة. - م ، 1987.

مخموتوف م. درس حديث. - الطبعة الثانية. - م ، 1985.

Onischuk V.A. درس في المدرسة الحديثة: دليل للمعلمين. - م ، 1981.

البحث التربوي / Comp. آي إن بازينوفا. - م ، 1990.

شيريدوف إ. نظام أشكال تنظيم التعليم في مدرسة التعليم العام السوفياتي. - م ، 1987.

Yakovlev N.M.، Sohor A.M. منهجية وطريقة الدرس. - م ، 1985.

المصطلح " طريقة"يأتي" من الكلمة اليونانية methodos ، والتي تعني "البحث" ، "الطريق" ، "الطريق".

في الأدبيات التربوية ، هناك مناهج مختلفة لتعريف المفهوم " طريقة التعليم":

طريقة تنظيم النشاط المعرفي للطلاب (T.A. Ilyina) ؛

طريقة للنشاط المنظم والمتصل للمعلم والطلاب ، بهدف حل مشاكل التدريس (Yu.K. Babansky) ؛

طريقة لتحقيق هدف التعلم ، وهو نظام من الإجراءات المتتالية المرتبة للمدرس الذي ينظم ، بمساعدة وسائل معينة ، الأنشطة العملية والمعرفية للطلاب لاستيعاب التجربة الاجتماعية (IYa.Lerner).

في هذا الطريق، تحت طريقة التدريسيجب على المرء أن يفهم طرق التفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التربوية.

كمفهوم متعدد الأبعاد ، يمكن تجميع طرق التدريس في أنظمة. نتيجة لذلك ، هناك العديد من التصنيفات.

تصنيف طرق التدريس.

حسب مصادر المعرفة:

- عملي (تجارب ، تمارين ، عمل تعليمي وإنتاجي) ؛

مرئي (توضيح ، عرض توضيحي ، ملاحظات الطالب ، عرض) ؛

لفظي (شرح ، توضيح ، قصة ، محادثة ، محاضرة ، خلاف ، مناقشة) ؛

طرق الفيديو (المشاهدة ، التدريب ، التمرين تحت سيطرة الكمبيوتر).

حسب طبيعة النشاط المعرفي(آي يا ليرنر ، إم إن سكاتكين):

الطرق التفسيرية والتوضيحية (القصة ، المحادثة ، الشرح ، التقرير ، العرض التوضيحي ، الإحاطة) - مزيج من الأساليب اللفظية والبصرية ؛

طرق التكاثر (محاضرة ، مثال ، شرح ، تعليمات حسابية ، تمرين) - نقل المعرفة في شكلها النهائي باستخدام الأساليب اللفظية والبصرية ؛

طرق المشكلة (المحادثة ، موقف المشكلة ، اللعبة ، التعميم) ، شرط أساسي هو وجود حالة مشكلة ؛

طرق البحث الجزئي (نزاع ، ملاحظة ، عمل مستقل ، عمل مخبري) - اكتساب مستقل للمعرفة ؛

طرق البحث (النمذجة الاستكشافية ، جمع الحقائق الجديدة ، المهمة ، التصميم).

لأغراض تعليمية(يوك بابانسكي و في أندريف).

طرق تنظيم النشاط التربوي والمعرفي - اللفظي ، البصري ، العملي (المصادر):

استقرائي واستنتاجي (منطق) ؛

الإنجاب والبحث عن مشكلة (التفكير) ؛

العمل المستقل والعمل بتوجيه من معلم (إدارة).

2. طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي:

تحفيز وتحفيز الاهتمام بالتعلم ؛

التحفيز والدافع للواجب والمسؤولية.

3. طرق ضبط وضبط النفس لفعالية النشاط التربوي والمعرفي:

جاري الكتابة؛
مختبر.

حسب مراحل التعلم:

التحضير لدراسة المواد الجديدة ؛

تعلم مواد جديدة

تجسيد وتعميق واكتساب المهارات والقدرات ؛

المراقبة والتقييم.

هناك أيضًا طرق تدريس أحادية (تقارير المعلومات) ، على سبيل المثال: القصة ، والمحاضرة ، والشرح ، والأساليب الحوارية لتقديم المواد التعليمية (محادثة ، عرض مشكلة ، مناظرة).

تمثل قضايا اختيار طرق التدريس أهم جانب من جوانب نشاط المعلم. اعتمادًا على قرارهم ، تكون العملية التعليمية نفسها ، وأنشطة المعلم والطلاب ، وبالتالي نتيجة التعلم ككل.

يو. يوصي بابانسكي بإجراء تحليل مقارن لمختلف الأساليب لاختيار ناجح لطرق التدريس ، مسترشدًا بمعايير مثل:

الامتثال لأهداف التدريب والتطوير ؛

فرص التعلم الحقيقية للمتدربين.

ظروف التعلم المتاحة ؛

فرص للمعلمين.

الوسائل التربوية- هذه أشياء مادية أو مثالية مخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية.

الوسائل المادية للتعليم- الوسائل التعليمية والبصرية ، المعدات التعليمية ، المعدات التعليمية ، الوسائل التعليمية التقنية ، إلخ.

أدوات التعلم المثالية- الكلام ، الكتابة ، الرسوم البيانية ، الرسومات ، الأعمال الفنية ، إلخ.

عند استخدام أي من الوسائل التعليمية ، من غير المقبول الإساءة إليها وتجاهل قدراتها.

خلق تطوير التكنولوجيا التعليمية وأجهزة الكمبيوتر المتطلبات الأساسية لظهور اتجاه جديد في علم أصول التدريس - تربويتكنولوجيا، والتي تعتبر في وحدة تعليمية أسلوبًا تعليميًا وطرق التدريس والمشاركين في العملية التربوية.

شكل تنظيم التدريب- الجانب الخارجي لعملية التعلم ، تنظيم مستقر وكامل للعملية التربوية في وحدة كل مكوناتها: مضمونها ، أهدافها ، مبادئها ، طرقها ، أشكالها ، وسائلها.

في التعليم ، يتم الكشف عن أشكال تنظيم عملية التعلم من خلال طرق التفاعل بين المعلم والطلاب في حل المشكلات التربوية من خلال إدارة الأنشطة والتعلم والعلاقات.

هناك ثلاثة رئيسية الأنظمة تنظيم العملية التربوية:

التدريب والتعليم الفردي ؛

نظام الدروس الصفية

نظام المحاضرات والندوات.

أشكال التعليم المخططة (درس ، محاضرة ، ندوة ، واجبات منزلية ، امتحان) لها قيمة تعليمية وتعليمية ، تساهم في تكوين نظرة عالمية ، وتضمن استيعاب تخصصات أكاديمية محددة. يساهم نظام الأشكال غير المجدولة للتعليم (الاستشارات والمؤتمرات والرحلات والدوائر والفصول في البرامج المتقدمة والمساعدة) في تحسين معرفة الطلاب.

تشمل وظائف أشكال التعليم ما يلي:

التدريس والتعليم ، مما يسمح بتهيئة أفضل الظروف لنقل المعرفة والمهارات وتكوين نظرة للعالم وتنمية القدرات العملية للمتدربين ؛

التعليمية ، والمساهمة في الظهور النشط لجميع القوى الروحية للطلاب ؛

تنظيمي ، يتطلب عمل تنظيمي ومنهجي واضح للمعلم.

فيما يتعلق ببعضها البعض ، فإن أشكال التعليم قادرة على أداء وظائف تكميلية وتنسيقية.

في تاريخ علم أصول التدريس متنوعة أنظمة تعليميةفيها أشكال معينة من التعليم لها ميزة:

تفاعل الطلاب (نظام بيل لانكستر ، إنجلترا في القرن الثامن عشر) ؛

دروس فردية جماعية (نظام التعليم الباتافي ، القرن التاسع عشر) ؛

التمايز في التعلم (نظام مانهايم) ؛

نظام ورشة العمل (خطة دالتون) ؛

تدريب مختبر اللواء (العشرينات من القرن العشرين في روسيا) ؛

الجمع بين الفصول في مجموعات كبيرة والعمل الفردي للطلاب (خطة ترامب الأمريكية) ؛

نظام المشروع (طريقة المشاريع ؛ بناء على الأنشطة العملية للطلاب).

الأشكال الرائدة لتنظيم عملية التعلم هي الدرس والمحاضرة (على التوالي في المدرسة والجامعة). التبرير العلمي للدرس قبل حوالي 400 عام قدمه Ya.A. كومينيوس.

ميزات الدرس:

مجموعة دائمة من الطلاب ؛

إدارة الأنشطة الطلابية ، مع مراعاة خصائص كل منها ؛

اكتساب المعرفة مباشرة في الفصل ؛

مجموعة متنوعة من الأنشطة الطلابية.

في الدرس تنعكس مزايا نظام دروس الفصل:

تنظيم صارم للتدريب ؛

الاقتصاد (مدرس واحد) ؛

شرط أساسي للنشاط الجماعي والتعلم المتبادل والمنافسة وتنمية الطلاب.

يمكن لنفس الشكل من منظمة التعلم تغيير هيكل وتعديل الدرس اعتمادًا على مهام وأساليب العمل التربوي (على سبيل المثال ، هناك لعبة درس ، مؤتمر درس ، حوار ، ورشة عمل).

الدرس الرئيسي- مجتمعة - تشمل الأنشطة الرئيسية للطلاب. في المدرسة ، إلى جانب الدروس ، هناك أشكال تنظيمية أخرى للتعليم (اختياري ، دائرة ، ورشة عمل معملية ، عمل مستقل).

في الجامعة ، الأشكال الرئيسية للتعليم هي المحاضرات والندوات.

محاضرة- عرض مونولوج للمادة من قبل المعلم. المحاضرة الجامعية هي الرابط الرئيسي في الدورة التعليمية للتعليم. هدفها هو تشكيل أساس موجه للاستيعاب اللاحق للمواد التعليمية من قبل الطلاب.

ندوة- شكل من أشكال العمل الجماعي المستقل للطلاب. تساهم الندوات في ترسيخ المعرفة ، وتكوين مهارات الاتصال والتحليل ، وتطوير نشاط الطلاب.

في الجامعة ، بالإضافة إلى المحاضرات والندوات ، تُستخدم أيضًا أشكال تنظيمية أخرى للتعليم: العمل المخبري ، العمل البحثي ، العمل التعليمي المستقل للطلاب ، الممارسة الصناعية ، التدريب الداخلي.

كأشكال للتحكم وتقييم نتائج التعلم ، والامتحانات والاختبارات ، والتحكم أو العمل المستقل ، يتم استخدام نظام تصنيف للتقييم ، والائتمان ، والاختبار ، والمقابلات ، والملخص ، وورقة المصطلح ، وعمل الدبلوم.

مراقبة، أو التحقق من نتائج التعلم ، هو عنصر إلزامي في عملية التعلم ويتم التعامل معه على أنه تشخيص تربوي. وتشمل وظائفها ، بالإضافة إلى مراقبة نتائج المعرفة ، التدريس والتطوير والتعليم والوظائف التنظيمية والوقائية والتصحيحية.

صف دراسي- هذا هو تحديد درجة استيعاب المتدربين للمعرفة والمهارات والقدرات وفقًا لمتطلبات البرامج التدريبية.

متطلبات التقييم:

يجب أن تكون موضوعية وعادلة وواضحة ومفهومة للطالب ؛

تلعب دورًا محفزًا ؛

كن منطقيًا وشخصيًا.

عند تقييم المعرفة ، عليك التفكير في:

مقدار المعرفة حول الموضوع (السؤال) ؛

فهم المادة المدروسة ، استقلالية الأحكام ، الثقة في ما ورد ؛

فاعلية المعرفة والقدرة على تطبيقها في حل المشكلات العملية.

عند تقييم المهارات والقدرات ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات في الممارسة ؛

وجود الأخطاء وعددها وطبيعتها وتأثيرها على العمل.

يجب أن يكون التقييم حكمًا تفصيليًا:

- حول الجوانب الإيجابية والسلبية للإجابة ؛

- وجود أو عدم وجود ترقية ؛

- وضع علامة كإخراج.

بدون رقابة وتقييم ، لا يتلقى المعلم ، مثل الطالب نفسه ، ملاحظات ، وليس لديه أي فكرة عن مستوى تقدم الطالب.

"إن عدم وجود تقييم هو أسوأ نوع من التقييم" (بي جي أنانييف).

أسئلة لضبط النفس

ما هي تصنيفات طرق التدريس الموجودة؟

ما هي الشروط التي تحدد اختيار طرق التدريس؟

توسيع مواقف البداية لتصنيف طرق التدريس.

إعطاء تصنيف لأشكال التعليم.

صف أنواع التحكم.

تعرف على الأساليب المختلفة لتصنيف الأنماط والمبادئ في علم أصول التدريس (Yu.I. Babansky ، M.N. Skatkin ، BT Likhachev ، إلخ.)

§ 4. أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية

الرحلات

دروس واستشارات إضافية

الواجب المنزلي

ميزات إعداد الدروس في المدارس الداخلية والمدارس النهارية الممتدة

مؤتمر دراسي

محاضرة مدرسية

ندوات وورش عمل

تساهم ورش العمل إلى حد كبير في حل مشاكل تعليم الفنون التطبيقية والتدريب العمالي لأطفال المدارس.

§ 1. مفهوم أشكال تنظيم العملية التربوية

من تاريخ التصميم التنظيمي للأنظمة التربوية

نظام التدريب والتعليم الفردي تطور في المجتمع البدائي على أنه نقل الخبرة من شخص إلى آخر ، من الأكبر إلى الأصغر. مع ظهور الكتابة ، نقل شيخ العشيرة أو الكاهن هذه الحكمة من التواصل من خلال إشارات التحدث إلى خليفته المحتمل ، والدراسة معه بشكل فردي. مع تطور المعرفة العلمية فيما يتعلق بتطوير الزراعة وتربية الحيوانات والملاحة والوعي بالحاجة إلى توسيع الوصول إلى التعليم لمجموعة أوسع من الناس ، تم تحويل نظام التعليم الفردي إلى نظام فردي جماعي. ظل المعلم يدرس بشكل فردي من 10 إلى 15 شخصًا. بعد أن قدم المادة إلى أحدهم ، كلفه بمهمة عمل مستقل وانتقل إلى آخر ، ثالثًا ، إلخ. بعد الانتهاء من العمل مع الأخير ، عاد المعلم إلى الأول ، وفحص إكمال المهمة ، وقدم جزءًا جديدًا من المادة ، وأعطى المهمة - وهكذا دواليك حتى يتقن الطالب ، وفقًا للمعلم ، العلوم أو الحرف أو فن. كان محتوى التدريب والتعليم فرديًا بشكل صارم ، بحيث يمكن أن تضم المجموعة طلابًا من مختلف الأعمار ودرجات استعداد مختلفة. تم أيضًا تخصيص بداية ونهاية الفصول الدراسية لكل طالب ، بالإضافة إلى شروط التدريب. نادرًا ما قام المعلم بجمع جميع الطلاب في مجموعته لإجراء محادثات جماعية أو تعليمات أو حفظ الكتب المقدسة والقصائد.

نظام الفصول الدراسية على عكس التدريب الفردي ومتغيره الجماعي الفردي ، فإنه ينشئ نمطًا منظمًا صارمًا للعمل التربوي: مكان دائم ومدة الفصول الدراسية ، وتكوين ثابت للطلاب من نفس مستوى الاستعداد ، وفي وقت لاحق من نفس العمر ، جدول ثابت . يجب أن يكون الشكل الرئيسي لتنظيم الفصول الدراسية في إطار نظام الدروس الصفية ، وفقًا لـ Ya.A Komensky ، درسًا. يجب أن تكون مهمة الدرس متناسبة مع فترة الساعة من الوقت ، وتطور الطلاب. يبدأ الدرس برسالة من المعلم ، وينتهي باختبار إتقان المادة. له هيكل لم يتغير: مسح ، رسالة المعلم ، تمرين ، اختبار. تم تخصيص معظم الوقت لممارسة الرياضة.

لذلك ، في نهاية القرن التاسع عشر. في إنجلترا ، تم تشكيل نظام تعليمي يغطي في نفس الوقت 600 طالب أو أكثر. كان المعلم مع الطلاب من مختلف الأعمار ومستويات الاستعداد في نفس الغرفة ، وقام بتعليم الطلاب الأكبر سنًا والأكثر تقدمًا ، وأولئك ، بدورهم ، الصغار. خلال الجلسة ، لاحظ أيضًا عمل المجموعات التي يقودها مساعدوه - المراقبون. اختراع نظام بيل لانكسترالتي حصلت على اسمها من أسماء مؤسسيها - القس أ. بيل والمعلم د. لانكستر ، كان سببها الرغبة في حل التناقض بين الحاجة إلى نشر أوسع للمعرفة الأولية بين العمال والحفاظ على الحد الأدنى من تكاليف التعليم وتدريب المعلمين.

ارتبط اتجاه آخر في تحسين نظام الدروس الصفية بالبحث عن مثل هذه الأشكال من تنظيم العمل التربوي الذي من شأنه إزالة أوجه القصور في الدرس ، ولا سيما تركيزه على الطالب العادي وتوحيد المحتوى ومتوسط وتيرة التقدم التربوي ، ثبات الهيكل: مسح ، عرض تقديمي جديد ، مهمة للمنزل. كانت نتيجة أوجه القصور في الدرس التقليدي حقيقة أنها أعاقت تطور النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب. في بداية القرن العشرين ، ظهرت فكرة K.D. حاول E. Parkhurst تنفيذه في الولايات المتحدة الأمريكية بدعم من John و Evelyn Dewey ، المعلمين المؤثرين في ذلك الوقت. وفقًا لـ E.Parkhurst المقترحة خطة مختبر دالتون ، أو خطة دالتون ،تم إلغاء الفصول التقليدية في شكل دروس ، وتلقى الطلاب مهام كتابية ، وبعد التشاور مع المعلمين ، عملوا عليها بشكل مستقل وفقًا لخطة فردية. ومع ذلك ، فقد أظهرت الخبرة العملية أن معظم الطلاب غير قادرين على الدراسة بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. لم يتم استخدام خطة دالتون على نطاق واسع.

في العشرينات. تعرضت خطة دالتون لانتقادات حادة من قبل المعلمين المحليين ، في المقام الأول لتوجهها الفردي الواضح. في الوقت نفسه ، كان بمثابة أساس للتنمية لواء - شكل مختبر لتنظيم التدريب ،التي استبدلت الدرس عمليًا بهيكلها الصلب. تفترض طريقة مختبر اللواء ، على عكس خطة دالتون ، مزيجًا من العمل الجماعي للفصل بأكمله مع اللواء (رابط) والعمل الفردي لكل طالب. في الفصول العامة ، تم التخطيط للعمل ومناقشة المهام والاستعدادات للرحلات العامة ، وشرح المعلم القضايا الصعبة للموضوع ولخص نتائج العمل الجماعي. عند تحديد مهمة الفريق ، يحدد المعلم المواعيد النهائية لإكمال المهمة والحد الأدنى الإلزامي للعمل لكل طالب ، وتخصيص المهام إذا لزم الأمر. وفي المؤتمرات الأخيرة ، أفاد رئيس اللواء ، نيابة عن اللواء ، بإنجاز المهمة ، والتي ، كقاعدة عامة ، كانت تؤديها مجموعة من النشطاء ، بينما كان الباقون حاضرين فقط. تم عرض العلامات نفسها لجميع أعضاء اللواء.

نظام المحاضرات والندوات ، نشأت مع إنشاء الجامعات الأولى ، ولها جذور تاريخية عميقة ، لكنها عمليا لم تخضع لتغييرات كبيرة منذ إنشائها. لا تزال المحاضرات والندوات والفصول العملية والمخبرية والاستشارات والممارسة في التخصص المختار هي الأشكال الرائدة للتعليم ضمن نظام المحاضرات والندوات. سماته الثابتة هي الندوات والاختبارات والامتحانات.

تجربة النقل المباشر لنظام المحاضرات والندوات إلى المدرسة لم تبرر نفسها. لذا ، في الستينيات. حظي المشروع التربوي ، الذي طوره الأستاذ الأمريكي لعلم التربية ل. ترمب ، بشهرة كبيرة. اشتمل هذا الشكل من أشكال تنظيم التعليم على مجموعة من الفصول في فصول دراسية كبيرة (100-150 شخصًا) مع فصول في مجموعات من 10 إلى 15 شخصًا والعمل الفردي للطلاب. تم تخصيص 40٪ من الوقت للمحاضرات العامة باستخدام وسائل تقنية مختلفة ، و 20٪ لمناقشة مادة المحاضرة (الندوات) ، والدراسة المتعمقة للأقسام الفردية وتنمية المهارات والقدرات ، والباقي من الوقت للعمل المستقل تحت إرشاد المعلم أو مساعديه من الطلاب الأقوياء. في الوقت الحالي ، لا يعمل سوى عدد قليل من المدارس الخاصة وفقًا لخطة ترامب ، وقد ترسخت عناصر معينة فقط في المدارس الجماعية: التدريب من قبل فريق من المعلمين المتخصصين للغاية ، وجذب المساعدين الذين ليس لديهم تعليم خاص ، وفصول مع مجموعة كبيرة من الطلاب ، وتنظيم العمل المستقل في مجموعات صغيرة. بالإضافة إلى النقل الميكانيكي للنظام الجامعي إلى مدرسة التعليم العام ، أكدت خطة ترامب على نظرية التفرد الشديد ، والتي تتجسد في منح الطالب الحرية الكاملة في اختيار محتوى التعليم وطرق إتقانه ، مما يؤدي إلى رفض الدور القيادي للمعلم ، وتجاهل معايير التعليم.

§ 2. الخصائص العامة لنظام الفصول الدراسية

أشكال الكتلةتستخدم بشكل رئيسي في تنظيم الأنشطة اللامنهجية. أنها تنطوي على مشاركة غالبية الطلاب أو ممثليهم. هؤلاء هم المتدربون ، الأمسيات المدرسية ، الإجازات ، المسابقات ، الأولمبياد ، KVNs ، المؤتمرات ، subbotniks ، إلخ. معايير فعالية الأشكال الجماعية لتنظيم العملية التربوية هي التغطية الكمية لأطفال المدارس ، والوضوح والتنظيم في عملية التنفيذ ، ونشاط الطلاب ، والأهم من ذلك ، تحقيق الأهداف التعليمية.

أشكال المجموعةيُنصح بالتقسيم إلى تعليمي ولامنهجي. يتضمن التعليم درسًا ، ومحاضرة مدرسية ، وندوة ، ورحلة ، ودرسًا معمليًا عمليًا ، والتي سيتم مناقشتها بالتفصيل أدناه. يتم تنفيذ العمل الجماعي اللامنهجي مع طلاب من نفس الأعمار أو مختلفة ، متحدون من خلال مصلحة مشتركة. عادة ما تكون هذه الدوائر والنوادي والأقسام الرياضية المنظمة لتعميق الاهتمامات المعرفية وتوسيع آفاق المرء (دوائر الموضوع ، نادي "لماذا" الفضوليين ، إلخ) ؛ تحسين المهارات والمهارات العمالية وتطوير الإبداع التقني ("الأيدي الماهرة" ، التصميم ، دوائر نمذجة الطائرات ، إلخ) ؛ تنمية القدرات الفنية (الرقص ، حلقات الجوقة ، المجموعة الصوتية ، النادي الأدبي ، إلخ) ؛ تحسين الروح الرياضية وتعزيز الصحة (الأقسام الرياضية والمدارس الجاهزة في أي نوع من الرياضة وما إلى ذلك) ؛ تفعيل الأنشطة الاجتماعية (نادي الصداقة الدولية ، نوادي "المؤرخ الشاب" ، "بروميثيوس" ، إلخ). لا تتحد الدوائر والنوادي والأقسام عادة أكثر من 15-20 شخصًا ، وتعمل وفقًا لبرنامج تم وضعه لمدة عام أو ستة أشهر. مؤشرات فعالية الأشكال الجماعية لتنظيم العمل اللامنهجي هي التكوين المستقر للدائرة ، القسم ؛ إنجازات جماعية ملحوظة اعترف بها الآخرون.

النموذج الرئيسي عمل الدراسة الفرديةيتم الجمع بين الاستشارات مع فصول إضافية. في السنوات الأخيرة ، انتشر العمل الفردي مع الطلاب في شكل دروس خصوصية في جميع المواد الأكاديمية أو بعضها. يتم تنظيم العمل التربوي الفردي اللامنهجي بهدف تطوير قدرات وميول ومواهب الطلاب الفرديين. يمكن أن تكون هذه فصولًا لقراءة الفن ، والأداء الفردي للأغاني ، وتعلم العزف على آلة موسيقية ، وما إلى ذلك. معيار فعالية الأشكال الفردية لتنظيم التدريب والتعليم هو التغييرات الإيجابية التقدمية في المعرفة والمهارات والسلوك ومواقف التلميذ ، أي في الشخصية ككل.

تعليم إضافي (العمل التربوي خارج المدرسة) ، الذي يتم تنظيمه أيضًا من خلال أشكال جماعية وجماعية وفردية ، مبني على شروط المشاركة التطوعية والنشاط وأداء الهواة للأطفال ، مع مراعاة سنهم واهتماماتهم. يتم تنفيذه من خلال دور إبداع الأطفال ، ومحطات الأطفال الفنية ، والطبيعية ، والتاريخ المحلي ، والموسيقى ، والرياضة ، والمدارس الفنية ، والمكتبات ، والدوائر ، والنوادي ، والأقسام في إدارات المنزل ، إلخ.

يمكن تقسيم جميع أشكال التنظيم المتنوعة للعملية التربوية إلى أساسية وإضافية ومساعدة.

§ 3. الدرس - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التربوية

الدرس هو شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية التي يقوم فيها المعلم ، لفترة محددة بدقة ، بإدارة الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل منهم ، باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية بحيث يتقن جميع الطلاب أساسيات المادة التي يتم دراستها مباشرة في عملية التعلم ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس (وفقًا لـ A.A. Budarny).

تصنيف وهيكل الدروس

يجب فهم هيكل الدرس على أنه نسبة عناصر الدرس في تسلسلها المحدد والترابط مع بعضها البعض. يمكن أن تكون بسيطة ومعقدة للغاية ، اعتمادًا على محتوى المادة التعليمية ، والهدف التعليمي (أو الأهداف) للدرس ، والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل كفريق. تتضمن مجموعة متنوعة من هياكل الدروس وطرق إجرائها والأهداف التعليمية مجموعة متنوعة من أنواعها.

درس في تعريف الطلاب بمادة جديدة أو توصيل (دراسة) معرفة جديدة. هذا درس ، محتواه مادة جديدة غير معروفة للطلاب ، والتي تتضمن مجموعة واسعة نسبيًا من القضايا وتتطلب وقتًا طويلاً لدراستها. في مثل هذه الدروس ، اعتمادًا على محتواها والهدف التعليمي المحدد واستعداد الطلاب للعمل المستقل ، في بعض الحالات يقدم المعلم نفسه مادة جديدة ، وفي حالات أخرى ، يتم تنفيذ العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم ، في الثالث ، كلاهما يمارس. هيكل درس التعارف مع المواد الجديدة: تكرار المادة السابقة ، وهو الأساس لتعلم مادة جديدة ؛ شرح المعلم للمواد الجديدة والعمل مع الكتاب المدرسي ؛ التحقق من الفهم والتوطيد الأولي للمعرفة ؛ مهمة المنزل.

درس تعزيز المعرفة. المحتوى الرئيسي للعمل التربوي في هذا الدرس هو الفهم الثانوي للمعرفة المكتسبة سابقًا من أجل تقويتها. في بعض الحالات ، يستوعب الطلاب معارفهم ويعمقونها من مصادر جديدة ، وفي حالات أخرى يقومون بحل مشكلات جديدة وفقًا للقواعد المعروفة لهم ، وفي الحالة الثالثة يقومون بإعادة إنتاج المعرفة المكتسبة سابقًا شفهياً وكتابيًا ، وفي الحالة الرابعة يقدمون تقارير حول قضايا معينة من ما درسوه بهدف استيعابهم بشكل أعمق ودائم ، إلخ. من الناحية الهيكلية ، تتضمن هذه الدروس مرور المراحل التالية: مراجعة الواجبات المنزلية. أداء التدريبات الشفوية والمكتوبة. التحقق من تنفيذ المهام ؛ مهمة المنزل.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بدروس ترسيخ المعرفة دروس تنمية وترسيخ للمهارات والقدرات.تتم عملية تعزيز المهارات والقدرات في عدة دروس متتالية ، ثم تستمر في المستقبل لفترة طويلة عندما يتعامل الفصل مع مواضيع أخرى. من الدرس إلى الدرس ، يجب أن تصبح المواد أكثر تعقيدًا ، بحيث يمكن أن نرى حقًا أن الطلاب يتعاملون مع هذه المهمة التعليمية بنجاح أكثر فأكثر. إذا تم تنفيذ التمارين في بداية العمل من قبل الأطفال بمساعدة كبيرة من المعلم ومع فحص أولي كبير لكيفية فهم الأطفال للمهمة ، فسيتعين على الطلاب أنفسهم في المستقبل تحديد المكان الذي تحتاجه القاعدة ليتم تطبيقها ، يجب أن يتعلموا تطبيق المهارات والقدرات في مجموعة متنوعة من المواقف بما في ذلك ممارسة الحياة الحقيقية. هيكل الدروس لتنمية وتعزيز المهارات والقدرات: استنساخ المعرفة النظرية ؛ تنفيذ المهام والتمارين العملية ؛ التحقق من أداء العمل المستقل ؛ مهمة المنزل.

على ال تلخيص الدروس(تعميم المعرفة وتنظيمها) يتم تنظيم الأسئلة الأكثر أهمية من المواد التي سبق دراستها وإعادة إنتاجها ، وملء الفجوات الموجودة في معرفة الطلاب وكشف أهم أفكار الدورة التي يتم دراستها. تعقد هذه الدروس في نهاية دراسة الموضوعات الفردية والأقسام والدورات التدريبية ككل. عناصرها الإلزامية هي مقدمة وخاتمة المعلم. يمكن إجراء التكرار والتعميم في شكل قصة أو رسائل قصيرة أو قراءة مقاطع فردية من كتاب مدرسي أو محادثة بين المعلم والطلاب.

دروس لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات (التحكم) السماح للمعلم بتحديد مستوى تعلم الطلاب في منطقة معينة ، لتحديد أوجه القصور في إتقان المواد ، والمساعدة في تحديد طرق لمزيد من العمل. تتطلب دروس التحكم من الطالب تطبيق كل معارفه ومهاراته وقدراته على هذا الموضوع. يمكن إجراء التحقق شفويا وخطيا.

في ممارسة العمل المدرسي ، وخاصة في صفوف المراهقين الابتدائية والشبابية ، فإن الدروس الأكثر انتشارًا هي تلك التي يتم فيها حل العديد من المهام التعليمية. يسمى هذا النوع من الدروس مجموعأو مختلط.الهيكل التقريبي للدرس المشترك: مراجعة الواجبات المنزلية واستطلاع آراء الطلاب ؛ تعلم مواد جديدة التحقق الأساسي من الاستيعاب ؛ تعزيز المعرفة الجديدة أثناء التدريبات ؛ تكرار ما سبق دراسته في شكل محادثة ؛ التحقق من معرفة الطلاب وتقييمها ؛ مهمة المنزل.

في معظم مدارس اليوم الممتد ، لا يختلف الجزء التعليمي الإلزامي من نظام التعليم والتربية المتكامل عن المدارس العادية. وفي نفس الوقت توجد خبرة تقارب في وقت العمل التربوي تحت إشراف معلم وعمل تعليمي مستقل ، أي تدريب ذاتي. نتيجة لذلك ، ينقسم الدرس المعتاد إلى جزأين من 30 دقيقة في الصفوف الابتدائية و 35 في الصفوف العليا. إذا كان التدريب الذاتي بقيادة مدرس الفصل ، فعادةً ما يتحول إلى درس ، وهو العيب الرئيسي لهذا الخيار. هناك خيارات لمجموعة أخرى من الدروس المزدوجة لمدة 35 دقيقة ، حيث يتمثل الأول في شرح الجديد وتوحيده الأساسي في التدريبات التدريبية متبوعًا بالاختبار الشفهي ، والثاني هو تطوير المهارات والقدرات من خلال أداء عمل مستقل مع متمايز. المهام والعمل الإبداعي القائم على الأنشطة اللامنهجية. ومع ذلك ، فإن معظم المعلمين يؤيدون درسًا مدته 45 دقيقة مع فترات راحة للألعاب التعليمية ، بشرط تخصيص ساعة واحدة لجلسات الدراسة في فترة ما بعد الظهر.

العمل الجبهي والجماعي والفردي مع الطلاب في الفصل

في أماميفي التدريس ، يدير المعلم الأنشطة التعليمية والمعرفية للفصل بأكمله ويعمل في مهمة واحدة. تعتمد الفعالية التربوية للعمل الأمامي إلى حد كبير على قدرة المعلم على إبقاء فريق الطلاب بأكمله في الأفق وفي نفس الوقت عدم إغفال عمل كل طالب. تزداد فعاليتها دائمًا إذا تمكن المعلم من خلق جو من العمل الجماعي الإبداعي ، والحفاظ على انتباه ونشاط أطفال المدارس. يمكن استخدام العمل الجبهي في جميع مراحل الدرس ، ومع ذلك ، مع التركيز على الطالب العادي ، يجب استكماله بأشكال جماعية وفردية.

مجموعةتنقسم النماذج إلى رابط ولواء ومجموعة تعاونية ومجموعة متباينة. ربط أشكال العمل التربوي يتضمن تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات دائمة من الطلاب. في شكل اللواء ، يتم تنظيم أنشطة مجموعات مؤقتة من الطلاب تم تشكيلها خصيصًا لأداء مهام معينة. في شكل المجموعة التعاونية ، ينقسم الفصل إلى مجموعات ، تؤدي كل واحدة منها فقط جزءًا من مهمة ضخمة مشتركة ، كقاعدة عامة. يتميز الشكل الجماعي المتمايز للعمل التربوي بحقيقة أن كلا من المجموعات الدائمة والمؤقتة يتم اختيارها من قبل المعلم اعتمادًا على فرص التعلم ، والقدرة على التعلم ، وتكوين مهارات التعلم ، وسرعة العمليات المعرفية ، ولأسباب أخرى. يشمل العمل الجماعي أيضًا العمل الزوجي للطلاب. يدير المعلم عمل مجموعات الدراسة بشكل مباشر وغير مباشر من خلال مساعديه - قادة الارتباط وقادة الفريق ، الذين يعينهم مع مراعاة رأي الطلاب.

الفرديتم تنفيذ عمل الطلاب في إطار كل من الأشكال الأمامية والجماعية. لا يعني ذلك الاتصال المباشر مع الطلاب الآخرين ، وفي جوهره ، ليس أكثر من تحقيق مستقل من قبل الطلاب لنفس المهام للفصل أو المجموعة بأكملها. إذا قام الطالب بأداء مهمة مستقلة بتوجيه من المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار عادة قدراته التعليمية ، فإن هذا الشكل من تنظيم العمل يسمى فردي.لهذا الغرض ، يمكن استخدام البطاقات المصممة خصيصًا. عندما يهتم المعلم على وجه التحديد بالعديد من الطلاب في الدرس في وقت يعمل فيه الآخرون بشكل مستقل ، فإن هذا النوع من العمل التربوي يسمى مجموعة فردية.

يرى الفصل أن المهمة التي كلف بها المعلم مهمة يكون الفصل مسؤولاً عنها كفريق ويتلقى تقييمًا اجتماعيًا مناسبًا ؛

يقع تنظيم المهمة على عاتق الفصل نفسه والمجموعات الفردية تحت إشراف المعلم ؛

هناك سيطرة ومسؤولية متبادلة تجاه الفصل والمجموعة (HJ Liimets).

§ 4. أشكال إضافية لتنظيم العملية التربوية

الرحلات

دروس واستشارات إضافية

الواجب المنزلي

في ممارسة المدرسة ، تم تطوير الأنواع التالية من التعليمات عند تخصيص دروس الواجب المنزلي: اقتراح للأداء بنفس الطريقة التي تم بها عمل مماثل في الفصل ؛ شرح كيفية إكمال المهمة باستخدام مثالين أو ثلاثة أمثلة ؛ تحليل أصعب عناصر الواجب المنزلي.

ميزات إعداد الدروس في المدارس الداخلية والمدارس النهارية الممتدة

مؤتمر دراسي

محاضرة مدرسية

في ظروف المدرسة ، تكون المحاضرة أقرب إلى القصة من نواحٍ كثيرة ، ولكنها أطول في الوقت المناسب. قد يستغرق الأمر كل الوقت. عادةً ما يتم استخدام المحاضرة عندما يحتاج الطلاب إلى الحصول على مواد إضافية أو تعميمها (على سبيل المثال ، في التاريخ والجغرافيا والكيمياء والفيزياء) ، لذا فهي تتطلب سجلاً.

في بداية المحاضرة ، يعلن المعلم الموضوع ويكتب الخطة. في مرحلة الاستماع وإصلاح المحاضرة ، في البداية ، يحتاج الطلاب إلى إخبارهم بما يجب كتابته ، ولكن لا يجب تحويل المحاضرة إلى إملاء. في المستقبل ، يجب أن يقوموا بشكل مستقل ، من خلال التجويد وإيقاع العرض ، بتسليط الضوء على ما سيتم تسجيله. يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم لتسجيل المحاضرات ، وهي: إظهار تقنيات تدوين الملاحظات ، واستخدام الاختصارات والرموز الشائعة الاستخدام ، وتعلم استكمال مادة المحاضرات ، وتطبيق المخططات والرسومات والجداول اللازمة.

ندوات وورش عمل

تساهم ورش العمل إلى حد كبير في حل مشاكل تعليم الفنون التطبيقية والتدريب العمالي لأطفال المدارس.

§ 5. الأشكال المساعدة لتنظيم العملية التربوية

تشمل الأشكال المساعدة للتنظيم للعملية التربوية تلك التي تهدف إلى تلبية المصالح والاحتياجات المتعددة الأطراف للأطفال وفقًا لميولهم. وتشمل هذه المواد الاختيارية وأشكال مختلفة من عمل الدائرة والنادي. شكل فعال من التدريب والتعليم المتمايز الاختيارية.وتتمثل مهمتهم الرئيسية في تعميق وتوسيع المعرفة ، وتطوير قدرات الطلاب واهتماماتهم ، وإجراء أعمال التوجيه المهني المنتظم. يكون توزيع الطلاب في المواد الاختيارية اختياريًا ، لكن التكوين يظل ثابتًا لمدة عام (أو عامين). تعمل الاختيارية وفقًا لبرنامج معين لا يكرر المنهج. فعال في الفصل الدراسي ، والاختياري هو مزيج من المحاضرات من قبل قائده مع أنواع مختلفة من العمل المستقل للطلاب (عملي ، عمل مجردة ، إجراء دراسات صغيرة ، مراجعات لمستجدات الكتب ، مناقشات في مجموعات ، أداء مهام فردية ، مناقشة تقارير الطلاب ، إلخ.). يعد فحص وتقييم المعرفة في الفصول الاختيارية أكثر تعليميًا من التحكم. يتم تعيين العلامة فقط عندما تكون نتيجة عمل رائع قام به الطلاب ، وغالبًا ما يتم تعيينها في شكل اختبار.

دروس في أكوابو نوادي المصالحبالإضافة إلى الأنشطة اللامنهجية ، فهي تنطوي على برنامج محدد من الأنشطة. ومع ذلك ، فهو أقل صرامة ويسمح بإجراء تعديلات كبيرة بناءً على رغبات الأطفال والظروف المتغيرة للنشاط وعوامل أخرى. يرتكز عمل الدائرة والنادي على مبادئ التطوع ، وتنمية المبادرة وأداء الهواة للأطفال ، والرومانسية واللعب ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية. إلى جانب الأشكال الدائمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية ، فإن الأحداث العرضية ، مثل الأولمبياد والمسابقات والمسابقات والمراجعات والمسابقات والمعارض والبعثات وما إلى ذلك ، لها أهمية كبيرة في هيكل العملية التربوية الشاملة. في السنوات الأخيرة ، أصبحت المدرسة ، التي نشأت في الستينيات ، منتشرة في المدارس. شكل من أشكال التعليم الجماعي ، يُعرف بأنه طريقة لتنظيم الشؤون الإبداعية الجماعية. يتم تناوله بالتفصيل في الفصل التالي ، المكرس لتقنية تنظيم عملية تربوية شاملة.

أسئلة ومهام

1. ما هي مزايا نظام دروس الفصل في التعليم مقارنة بالأنظمة الأخرى؟

2. ما الذي يحدد هيكل الدرس؟ أعط أمثلة على بنية الدروس بأنواعها المختلفة.

3. ما هي المتطلبات الأساسية لدرس حديث.

4. ما هي ميزات تنظيم درس في مدرسة ريفية غير مصنفة؟

5. كيف يستخدم المعلم أشكال العمل الأمامية والجماعية والفردية في الدرس؟

6. أعط أمثلة على استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية في تجربة المعلمين المبتكرين.

7. ما هي المتطلبات التعليمية التي يجب أن تلبيها الرحلة؟ ضع خطة للجولة.

8. وضع أنواع تقريبية من الواجبات المنزلية على أحد موضوعات أي مادة أكاديمية.

أدب للعمل المستقل

دريفيلوف إكس.الواجبات المنزلية: كتاب. للمعلم: لكل. معه. - م ، 1989.

Dyachenko V.K.الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية. - م ، 1989.

زوتوف يو ب.تنظيم الدرس الحديث: كتاب. للمعلم. - م ، 1984.

كيريلوفا جي.ملامح الدرس في سياق التعلم التنموي. - L. ، 1976.

النشاط التربوي والمعرفي الجماعي لأطفال المدارس / إد. أ. بيرفين. - م ، 1985.

ماكسيموفا ف.روابط متعددة التخصصات في العملية التعليمية للمدرسة الحديثة. - م ، 1987.

مخموتوف م.درس حديث. - الطبعة الثانية. - م ، 1985.

Onischuk V.A.درس في المدرسة الحديثة: دليل للمعلمين. - م ، 1981.

البحث التربوي / Comp. آي إن بازينوفا. - م ، 1990.

شيريدوف إ.نظام أشكال تنظيم التعليم في مدرسة التعليم العام السوفياتي. - م ، 1987.

Yakovlev N.M.، Sohor A.M. منهجية وطريقة الدرس. - م ، 1985.