تكوين الدافع لدروس الثقافة البدنية لدى طلبة الجامعة. ملامح الدافع للثقافة البدنية والرياضة

أنجزه: Gogolevskaya I.V.

مدرس تربية بدنية

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

دزيرجينسك ، منطقة نيجني نوفغورود

تكوين الدافع للثقافة البدنية والرياضة في المدرسة سن.

مقدمة

1. مفهوم الدافع

2. ملامح العمر من الدافع

3. تكنولوجيا تطوير الأسس التحفيزية لدروس التربية البدنية

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

تعتبر التربية البدنية جزءًا لا يتجزأ من المجتمع ، ونظامه الفرعي ، في بعض الروابط والعلاقات مع الأنظمة الفرعية الاجتماعية الأخرى. علاقة التربية البدنية بالظروف الثقافية والسياسية والاجتماعية والاقتصادية العامة للمجتمع معقدة للغاية وليست هي نفسها في التكوينات المختلفة. تكمن قيمة الثقافة البدنية في الفترة المدرسية من حياة الشخص في إنشاء أساس للتنمية البدنية الشاملة ، وتعزيز الصحة ، وتكوين المهارات والقدرات الحركية المختلفة. كل هذا يؤدي إلى ظهور متطلبات مسبقة موضوعية للتطور المتناغم للفرد.

إن التطور الكامل للأطفال في سن المدرسة الذين ليس لديهم تربية بدنية نشطة أمر بعيد المنال عمليا. تبين أن قلة النشاط الحركي يضر بشكل خطير بصحة جسم الإنسان المتنامي ويضعف دفاعاته ولا يوفر نموًا بدنيًا كاملاً. لا يزال علم التربية الرياضية يترك في الظل قضايا دراسة عمليات تكوين الدافع للثقافة البدنية والرياضة ، وكذلك تطوير مبادئ الإدارة والجذب والمحافظة على المشاركين على هذا الأساس. تتمثل إحدى السمات الرئيسية للتنفيذ الناجح لبرنامج نمط الحياة الصحي والرياضة لأطفال المدارس الثانوية في الإدارة الهادفة لتحفيز الأنشطة الرياضية وتشكيل الحافز الرياضي في عملية التربية البدنية في المدرسة.

الدافع وراء النشاط التربوي والبدني ناتج عن احتياجات مختلفة ، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: الحاجة إلى الحركة ، والحاجة إلى أداء واجبات الطالب ، والحاجة إلى الأنشطة الرياضية.

الحاجة إلى الحركة هي حاجة إنسانية فطرية. في مختلف الناس ، يتم التعبير عن هذه الحاجة بطرق مختلفة ، فهي تعتمد على العوامل الوراثية والاجتماعية.

هناك حاجة كبيرة للنشاط البدني لدى الأشخاص ذوي الجهاز العصبي القوي وغلبة الإثارة من حيث التوازن "الداخلي". هؤلاء الأفراد أكثر نشاطًا في فصول التربية البدنية وأثناء التدريب. لذلك ، لديهم تقدم أفضل في إتقان المهارات الحركية وتطوير الصفات الحركية ، ويلاحظ المعلمون كفاءتهم الأكبر. ومع ذلك ، فإن النشاط الأكبر لطالب واحد مقارنة بالآخرين لا يعني أنه أكثر وعيًا بواجباته ، وأنه أكثر مسؤولية ، فهو يحتاج فقط إلى مجموعة أكبر من الحركات لتلبية الحاجة إلى النشاط البدني.

بالنسبة للطلاب ذوي النشاط البدني المنخفض ، يلزم وجود تحفيز خارجي إضافي: الاهتمام المستمر من المعلم والرفاق ، والتشجيع ، والاندماج في العمل المشترك مع الطلاب النشطين للغاية.

من بين المشاركين في التربية البدنية بشكل أو بآخر ، الدوافع الرئيسية ، وفقًا للعديد من الدراسات ، هي: تعزيز الصحة ، والتمتع بالأنشطة (التسلية اللطيفة) ، والتواصل ، ورغبة الوالدين.

1. مفهوم الدافع.

الدافع هو المكون الرئيسي للتنفيذ الناجح لأي نشاط ، بما في ذلك الثقافة البدنية والرياضة. الدافع هو أحد أكثر هياكل الشخصية تعقيدًا. نظرًا لأن الدافع كان يُعتبر دائمًا أساسًا للنشاط ، فقد كرس جميع المربين العلميين وعلماء النفس تقريبًا دراساتهم لتشكيله. (VK Balsevich ، M.Ya Vilensky ، E.N. Litvinov ، L.I. Lubysheva ، VI Lyakh ، A.P. Matveev ، VD Sonkin ، إلخ).

تحفيز - عملية تكوين وتبرير نية فعل أو عدم فعل شيء ما. الدافع للنشاط البدني هو حالة خاصة للفرد ، تهدف إلى تحقيق المستوى الأمثل من اللياقة البدنية والأداء.

تنقسم دوافع ممارسة الثقافة البدنية بشكل مشروط إلى عامة ومحددة. تشمل الدوافع العامة رغبة الطالب في ممارسة التمارين البدنية بشكل عام ، أي. لا يهتم بما يفعله. لدوافع محددة - الرغبة في أداء أي تمارين محددة ، وتفضيل الطالب لممارسة نوع من الرياضة.

الدوافع المرتبطة بعملية النشاط هي إشباع الحاجة إلى النشاط الحركي والمتعة الناتجة عن الحصول على انطباعات حادة من التنافس (الإثارة ، ومشاعر الفرح من النصر ، وما إلى ذلك).

الدوافع المرتبطة بنتيجة النشاط ناتجة عن إشباع احتياجات الفرد في تحسين الذات والتعبير عن الذات وتأكيد الذات واحتياجاته الاجتماعية.

يرتبط تكوين الدوافع بتأثير العوامل الخارجية والداخلية. العوامل الخارجية هي الظروف التي يوجد فيها موضوع النشاط. العوامل الداخلية هي الرغبات والدوافع والاهتمامات والمعتقدات التي تعبر عن الاحتياجات المرتبطة بشخصية موضوع النشاط. تلعب المعتقدات دورًا خاصًا. إنهم يميزون النظرة العالمية للطالب ، ويعطون أفعاله أهمية واتجاهًا.

2. ملامح العمر من الدافع.

الخصائص العمرية للأطفال تؤثر على الدافع.

خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، تظهر الدوافع التالية: الاحتياجات ، الاهتمامات ، الرغبات ، هناك إعادة ترتيب في نظام التحفيز الهرمي للطفل. تبين أن ما يتعلق بأنشطة التعلم مهم وقيِّم ، وما يرتبط باللعبة يصبح أقل أهمية. في الوقت نفسه ، لا تزال هيمنة الدوافع على المواقف التحفيزية ملحوظة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لأنهم يضعون أساسًا أهدافًا للمستقبل القريب مرتبطة بأحداث حقيقية.

لدى أطفال المدارس الابتدائية مواقف اجتماعية جديدة ، ودوافع اجتماعية جديدة مرتبطة بشعور بالواجب والمسؤولية ، مع الحاجة إلى الحصول على التعليم ("أن يكونوا متعلمين"). ومع ذلك ، غالبًا ما تظل هذه الدوافع "معروفة" فقط. الدافع الحقيقي هو الحصول على درجة عالية أو الثناء ؛ من أجل استقبالهم ، يكون الطفل مستعدًا للجلوس فورًا للدراسة وإكمال المهمة بأكملها بجد. في حالة المنافسة ، تبين أن دافع العمل لنفسه يكون أكثر فاعلية بين طلاب الصف الأول منه للفريق ، ومع ذلك ، في الصف الثالث ، يكون الدافع الاجتماعي ("للفصل") أكثر وضوحًا بالفعل من الفرد ("لنفسه"). في الوقت نفسه ، إذا تم التعبير عن الدوافع الاجتماعية في الصف الثالث بشكل متساوٍ في الأولاد والبنات ، فعندئذٍ في الصف الرابع تظهر هذه الدوافع في كثير من الأحيان في الفتيات. كما يتزايد دور "المرشح الداخلي" في عملية التحفيز لأن نصف الطلاب الأصغر سنًا يتجهون نحو احترام الذات ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة في تكوين الدافع. من المهم أيضًا أن يطور الطلاب الأصغر سنًا أساسًا توجيهيًا دلاليًا للفعل - رابط بين الرغبة في القيام بشيء ما والأفعال التي تتكشف. هذه لحظة فكرية تجعل من الممكن تقييم الفعل المستقبلي بشكل أو بآخر من وجهة نظر العواقب البعيدة وبالتالي تستبعد الاندفاع والفورية لسلوك الطفل. قبل التصرف ، يبدأ الطفل الآن في التفكير كثيرًا. يبدأ في تكوين البصيرة كصفة شخصية. في الوقت نفسه ، هناك انتقال من الدوافع "المعروفة" فقط إلى الدوافع "الفعل الفعلي". الطلاب الأصغر سنًا ، بدرجة أكبر من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قادرون على قمع رغباتهم لصالح الآخرين. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يمكن لمعظم الطلاب ، عندما يتغير المعنى العام للنشاط ، تغيير الهدف المحدد. يقوم طلاب المدارس الابتدائية بتحسين قدرتهم على التخطيط لأعمالهم.

يتم التعبير عن الدوافع الاجتماعية للتعلم بطرق مختلفة في تلاميذ المدارس بأداء أكاديمي مختلف. مثل I.Yu. كولاجين ، دوافع تلاميذ المدارس المتدنية التحصيل محددة. مع وجود دافع قوي للحصول على درجة جيدة والموافقة ، يتم تضييق دائرة دوافعهم الاجتماعية للتعلم. تظهر بعض الدوافع الاجتماعية فقط في الصف الثالث.

يتمتع الأطفال ذوو الأداء الأكاديمي العالي بدافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بمهمة ما بشكل جيد ، جنبًا إلى جنب مع الدافع للحصول على علامة عالية أو موافقة من البالغين. في طلاب المدارس الابتدائية ذوي الأداء الضعيف ، يكون دافع الإنجاز أقل وضوحًا ، وفي بعض الحالات يكون غائبًا تمامًا. إن دافع الهيبة المرتبط بالتنافس مع زملاء الدراسة القادرين متأصل في الطلاب ذوي الأداء الجيد الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. الطلاب غير المتميزين لا يطورون حافزًا مرموقًا.

الدافع وراء تجنب الفشل متأصل في كل من طلاب المدارس الابتدائية ذوي الأداء الجيد وضعف الأداء ، ولكن بنهاية المدرسة الابتدائية تصل إلى قوة كبيرة في المرحلة الأخيرة ، حيث لا يوجد لديهم أي دافع عمليًا لتحقيق النجاح. ما يقرب من ربع طلاب الصف الثالث ذوي الإنجاز الضعيف لديهم موقف سلبي تجاه التعلم بسبب حقيقة أن الدافع وراء تجنب الفشل يسيطر عليهم. في نفس العمر ، يشعر تلاميذ المدارس بالحاجة إلى إدراك أنفسهم كموضوع ، والانضمام إلى الجوانب الاجتماعية للحياة ، ليس فقط على مستوى الفهم ، ولكن أيضًا كمحولات. المعيار الرئيسي لتقييم الذات والآخرين هو الخصائص الأخلاقية والنفسية للفرد (في.ن.لوزوتسيفا).

في مرحلة المراهقة ، تحدث تغيرات كبيرة في جسم ونفسية الطفل بسبب سن البلوغ. كما أشار ل. فيجوتسكي ، هذا يغير بشكل كبير مجال اهتمامات الطفل. يكتب أنه في الفترة الانتقالية يمكن للمرء أن يتتبع بوضوح موجتين (مرحلتين) في تطور المصالح: موجة من ظهور محركات جديدة تخلق أساسًا عضويًا لنظام جديد للمصالح ، ثم موجة من نضوج هذا. نظام جديد للمصالح ، مبني على محرك جديد. عادة ما تستمر مرحلة الجذب حوالي عامين. وهي تتميز بأنها مرحلة من التقلبات الحادة والصدامات النفسية ، وهي مرحلة انهيار السلطات. في هذه المرحلة ، ينهار نظام المصالح المعمول به سابقًا ويموت (ومن هنا طبيعته السلبية والاحتجاجية والسلبية) ، والنضج وظهور المحركات العضوية الأولى المرتبطة بالبلوغ. إن الجمع بين كلتا اللحظتين معًا هو ما يميز الحقيقة التي تبدو غريبة وهي أن المراهق يبدو أنه يعاني من تدهور عام ، وأحيانًا نقص كامل في الاهتمامات. تولستوي هذه المرحلة المدمرة ، التي يعيش خلالها المراهق أخيرًا بعد طفولته ، سببًا لتسمية هذه الفترة "بصحراء المراهقة".

تتميز هذه المرحلة أيضًا بالتشاؤم ، وانهيار الروابط الجماعية ، وتمزق العلاقات القائمة سابقًا بين الأطفال ، بما في ذلك العلاقات الودية ، والرغبة في الشعور بالوحدة ، وتغيير حاد في الموقف تجاه الآخرين ، وإهمال قواعد السلوك الاجتماعي.

المرحلة الثانية - مرحلة المصالح - تتميز في البداية بتنوعها. ثم ، بالتدريج ، من خلال التمايز ، يتم اختيار بعض الاهتمامات الأساسية وتقويتها. تفسح التطلعات الرومانسية الطريق لاختيار واقعي وعملي لمصلحة واحدة أكثر استقرارًا ، ويرتبط معظمها ارتباطًا مباشرًا بخط الحياة الرئيسي للمراهق ويحدد اتجاه شخصيته. تتميز هذه المرحلة أيضًا بتوسيع العلاقات العامة وتعزيزها. تعتمد المرحلة الثانية بشكل أساسي على الظروف المادية للحياة ، البيئة. في ظل ظروف غير مواتية وصعبة ، يتم ضغطها في الوقت المناسب ، وتتأخر في نموها ، وهذا هو السبب في أن نطاق اهتمامات المراهق صغير وفقير.

في الدراسات التي أجراها كل من K.Renininger و L. Vecherka و G. Hetzer ، تبين أن هناك اختلافات كبيرة بين الجنسين في سياق هذه المراحل. تأتي المرحلة السلبية عند الأولاد لاحقًا (بسبب سن البلوغ المتأخر) ، لكنها تستمر بسرعة أكبر ولفترة طويلة ، تكون السلبية أكثر وضوحًا.

في المجال التحفيزي للمراهقين ، يحدث حدث مهم للغاية ، والذي يتمثل في حقيقة أنهم قادرون إلى حد كبير على أن يسترشدوا في سلوكهم الأخلاقي بالمتطلبات التي يفرضونها على أنفسهم ، وبالمهام والأهداف التي يضعونها. لأنفسهم. وبالتالي ، هناك انتقال من "رد الفعل" باتباع المتطلبات من الخارج إلى البناء النشط لسلوك الفرد وفقًا لمثال الفرد.

يتمتع أطفال المدارس من الطبقات الوسطى باستقرار أهداف أكبر من ذي قبل ، وإحساس متطور بما فيه الكفاية بالواجب والمسؤولية. لم تعد الاهتمامات ظرفية ، بل تنشأ تدريجياً مع تراكم المعرفة. ومن هنا - استقرار عدد من الدوافع بناءً على الاهتمامات والأهداف التي وضعها الطلاب أنفسهم.

يصبح تقدير الذات لدى المراهقين متعدد الأوجه ويصبح أكثر أهمية من تقييم الآخرين. وفقًا لـ E.I. سافونكو ، أكبر عدد من الطلاب الذين يركزون على احترام الذات يقع في الصف السادس. يشير وجود المُثُل والتقييمات الذاتية والمعايير المكتسبة وقواعد السلوك الاجتماعي إلى تطور كبير في شخصية المراهقين ، وتشكيل "خطتهم الداخلية" ، والتي تعد عاملاً أساسيًا في تحفيز وتنظيم سلوكهم الخاص. ومع ذلك ، فإن هذه "الخطة الداخلية" لم يتم تنظيمها بعد في نظام متكامل ، فهي ليست معممة ومستقرة بشكل كافٍ. وبالتالي ، فإن المثال الحالي ليس محددًا وغالبًا ما يتغير. تحتاج متطلبات المراهق لأنفسهم إلى دعم مستمر من الخارج. ومن ثم - عدم استقرار عدد من الدوافع ، وتقلب السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن من سمات هذا العصر التناقض بين الأهداف والإمكانيات ، مما يشير إلى مستوى مبالغ فيه من المطالبات وهو سبب الفشل المتكرر في تنفيذ الخطة.

تؤدي رغبة المراهقين الأكبر سنًا في إثبات أنفسهم في آرائهم الخاصة إلى حد أكبر مما في رأي الآخرين إلى حقيقة أن دوافعهم تتشكل في المقام الأول وبشكل أساسي مع مراعاة آرائهم الخاصة ، والتي يتم التعبير عنها في نهاية المطاف في عنادهم.

الطلاب الأكبر سنًا ، مثل الصغار ، يواجهون الخارج ، لكنهم لا يتعلمون فقط عن العالم من حولهم ، ولكنهم يطورون وجهة نظرهم الخاصة حول هذا الموضوع ، حيث يحتاجون إلى تطوير وجهات نظرهم الخاصة حول القضايا الأخلاقية ، والفرز من كل المشاكل نفسها. في هذا الصدد ، فإن القرارات المتخذة والدوافع المشكلة تكتسب توجهًا اجتماعيًا متزايدًا بين أطفال المدارس. تحت تأثير النظرة العالمية ، ينشأ نظام هرمي ثابت إلى حد ما من القيم يؤثر على آراء ومعتقدات الطلاب. هذه الأخيرة هي تحكم صارم إلى حد ما في الرغبات التي تظهر لدى طلاب المدارس الثانوية وتشجعهم في نفس الوقت على معرفة الذات ، وتحسين الذات ، وتقرير المصير ، بما في ذلك اختيار المهنة. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، يتم إجراء هذا الاختيار على أساس الإعداد الأولي ، والتحليل الدقيق للنشاط الذي هم على استعداد لاختياره كمهنة ، والصعوبات التي سيواجهونها.

وهكذا ، كلما أصبح الشخص أكثر نضجًا اجتماعيًا ، كلما انعكست المراحل الأولى والثانية من تكوين الدافع في ذهنه ، كلما أصبح المجال التحفيزي أوسع. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للتنبؤ بعواقب الأفعال والأفعال المخطط لها ، وليس فقط من المواقف البراغماتية ، ولكن أيضًا الأخلاقية.

3. تكنولوجيا تطوير الأسس التحفيزية لدروس التربية البدنية.

أ). تعريف الأهداف.

يوفر الهدف المطوَّر بشكل متبادل اجتماعًا للتأثيرات الخارجية (المتطلبات التربوية للمعلم) والمصادر الداخلية للتنظيم الذاتي (الهياكل الشخصية لوعي الطالب) التي ترضي كلا الجانبين. في هذا الصدد ، يُنظر إلى تنمية الإبداع في أنواع محددة جدًا من العلاقات التي تنشأ في عملية إنشاء موقف موجه شخصيًا في درس التربية البدنية بين المعلم والطلاب على أنه فرصة للتغيير الثقافي في الدوافع.

الهدف العام هو تنشئة شخصية إبداعية ، تحددها أجواء الاتصال الخاصة التي تنشأ في عملية إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة الرياضية من قبل الطلاب. في عملية فصول التربية البدنية ، فإن الطلب على الإمكانات الإبداعية نادر للغاية. عادة ما يشير المعلمون إلى الحاجة إلى تعليم كيفية أداء التمارين حيث يكون العنصر الإبداعي ببساطة غير مناسب.

ومع ذلك ، فإن الإبداع ضروري في الرياضات الجماعية ، وهي الأكثر جاذبية لأطفال المدارس. تقليديا ، لا يتم استخدام نداء المعلم إلى جانب الثقافة الجسدية للوعي. على وجه الخصوص ، يتألف من وجود ميول الفهم الحضاري من قبل الفرد للعديد من المزايا التي يتمتع بها الشخص القوي والمتطور جسديًا فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين.

إن الخطر الأكبر من حيث الصحة الأخلاقية والفهم غير المتحضر للتربية البدنية هم الطلاب الأقوى جسديًا والأقل قوة في نموهم العقلي. في هذه الحالة ، هناك إعادة تأكيد تحفيزية لمعنى التعليم ، بسبب جذب الانتباه إلى تطوير الصفات الجسدية فقط ، ويتم حظر القطاع المعرفي الدلالي للوعي. كقاعدة عامة ، هذه المجموعة ليست كثيرة ، لكن ممثليها لا يشاركون في التخصصات الرياضية. إنهم يفضلون التخصص في عروض القوة العلنية ، وبالتالي إثبات هيمنتهم الضمنية على الطلاب الأضعف ، وغالبًا على المعلمين أيضًا.

يمكن إثارة الحضارة إذا تمكن المعلم من تحديد هدف خاص لكل درس ، وتوجيه كل من المعلم والطلاب لتهيئة الظروف للمطالبة بنشاط الهياكل الشخصية لوعي الطلاب.

الهدف الخاص هو تغيير تدريجي ومتغير في الدافع للتربية البدنية.

ب). تعريف المبادئ

تعريف المبادئ التي تحتوي على مبادئ توجيهية لبناء التكنولوجيا: مبدأ النشاط الشخصي - التوجه إلى نشاط الهياكل الشخصية للوعي ، والأكثر أهمية في سياق مجموعة الأهداف (الدافع ، الاستقلالية الحضارية ، معنى الخلق) ؛ مبادئ التحكم الذاتي ، تحقيق الذات في الإبداع ، انفتاح المعلومات التربوية ، الحوار ، أخلاقيات التواصل المقنع ، الثقافة الإثنية التربوية الضمنية.

في). اختيار الشروط:

للمطالبة بمكوِّن القيمة الدلالي للوعي - تغيير في استراتيجيات الكلام ، ومناشدة الخصائص الأخلاقية لمؤلف المعلومات حول المُثُل الرياضية ، وخلق مواقف الاختيار بناءً على اقتراح البدائل ، وما إلى ذلك ؛

للمطالبة بعنصر القيمة العاطفي للوعي - إضافة الحدس إلى نقص المعلومات الموضوعية ، واتخاذ القرار في عملية مناقشة مشكلة معينة ، مع الأخذ في الاعتبار تأثير القرار التربوي على مزاج الطلاب ، وتشجيع و تطوير "المواهب الصغيرة" ، إلخ.

ز). تطوير المحتوى.

تطوير ضبط النفس هو نقطة مرجعية في تطوير جميع المكونات الأخرى للدافع لتحقيق مستوى عال من الثقافة البدنية لوعي طلاب المدارس الثانوية. بشكل غير مباشر ، يتجلى ضبط النفس في البنية الشخصية للوعي - الدافع ، وتحديد نشاط جميع الهياكل الشخصية الأخرى.

يتم تسهيل اكتساب المعنى الشخصي للمعلومات الواردة في الاتصال في عملية التفاعل معها من خلال إنشاء حالات بحث إبداعي مشترك ، عندما يتحد المشاركون في العملية التعليمية في هيكل واحد. يتم بناء مثل هذه المواقف في الفصل الدراسي. تم استخدام مكونات القيمة الدلالية والقيمة-العاطفية للظروف التربوية كمحتوى لبناءها ، وتم نشرها في طرق محددة لتوفير الدعم التربوي للطلاب لاكتساب تجربة اتصال جديدة.

ه). تنظيم المنشآت التعليمية.

من الناحية التنظيمية ، تتمثل التقنية في مراحل نشاط المعلم لمساعدة الطلاب في حل المشكلات: التشخيصية ، والبحث ، والتعاقدية ، والنشاط ، والانعكاس. تمثل هذه المراحل خوارزمية إرشادية شاملة.

التشخيص- تحديد وتثبيت حقيقة ، إشارة إشكالية: قلة التوجيه ، وجود صعوبات ، قلة القدرات والصفات ، عوائق خارجية. الغرض من مرحلة التشخيص هو تهيئة الظروف للطالب لفهم جوهر المشكلة ، وإظهار تناقضات القيمة ومعانيها الخاصة.

إحدى وسائل تقديم الدعم هي الصياغة اللفظية للمشكلة: من المهم مساعدة الطالب على أن يقول بصوت عالٍ ما يقلقه ، وما هو المكان الذي يحتله هذا الموقف في حياته ، وكيف يتعامل معه ، ولماذا كان. ضروري لحل المشكلة الآن وليس قبل ذلك. من الأدوات التي لا تقل أهمية هي التقييم المشترك للمشكلة مع الطالب من حيث أهميتها بالنسبة للطالب.

مهمة المعلم في هذه المرحلة هي مساعدة الطالب على صياغة المشكلة بنفسه ، أي. تكلم معها. تعتمد أهمية هذه المهمة على بيانات البحث النفسي والتربوي ، والتي وجدت أن النطق المستقل (لفظيًا) لبيان المشكلة من قبل الطالب يوفر حلاً أكثر نجاحًا مقارنة بتلك الحالات التي يصوغ فيها المعلم المشكلة للطالب. من المهم الحصول على موافقة الطالب للمساعدة والدعم في هذه الحالة.

في هذه المرحلة ، تم الحصول على بيانات تشخيصية تشير إلى أن نسبة كبيرة من الطلاب بحاجة إلى دعم تربوي.

يبحث - تنظيم بحث مشترك مع الطالب عن أسباب الصعوبة والعواقب المحتملة للحفاظ عليها (أو التغلب عليها) ؛ نظرة على الوضع من الخارج ، سواء من خلال "عيون الطفل" ، أو بمساعدة مبدأ التآزر "اتخاذ موقف خارجي". الغرض من مرحلة البحث هو تقديم الدعم وقبول مسؤولية الطالب عن حدوث المشكلة وحلها باستخدام بيانات مرحلة التشخيص (تحديد تركيز ضبط النفس) ؛ المساعدة في تحديد الحقائق والظروف المتعلقة بالمشكلة والأسباب التي أدت إلى الصعوبة.

مناقشة العواقب المحتملة تعني أن المعلم لديه القدرة على التنبؤ ، والتنبؤ بما سيحدث في الفترة الفورية والمتأخرة - بعد المدرسة ، إذا لم يتم اتخاذ أي إجراء. تتضمن مرحلة البحث أيضًا دعمًا في تحديد هدف الاختيار القادم - في سياق الكشف عن الحقائق والأسباب ، تظهر استنتاجات "العمل" الأولية وطرق تحقيق الهدف ، كوسيلة للخروج من المشكلة.

تم استخدام ما يلي كوسيلة تعليمية للدعم: إظهار الانتباه إلى أي طرق يسميها الطالب نفسه ؛ رفض التعبير عن الأحكام التقييمية والنقدية ؛ مناقشة مزايا طريقة أو أخرى لتحقيق الهدف كدعم للاختيار. مهمة المعلم هي دعم الطالب في أي خيار والتعبير عن استعداده للمساعدة في أي حال.

معاهدة - تصميم تصرفات المعلم والطالب (فصل الوظائف والمسؤوليات لحل مشكلة ما ، على سبيل المثال ، استقبال توضيح الجوهر والمعنى ، أمثلة جذابة للتطور البدني). وفقًا لخوارزمية الدعم التربوي ، تطور هذه التقنية مواقف مرحلة البحث في اتجاه حل مشكلة اختيار القيمة ، في توزيع الإجراءات على أساس طوعي. إن التركيز على قدرة الطالب على التغلب على الصعوبات بمفرده يفتح الطريق أمام تصميم أفعاله. إن رغبة الطالب في بذل الجهود بشكل مستقل لحل مشكلة تقرير المصير الأخلاقي هي نتيجة مهمة للعمل التربوي.

نشاط - لضمان النجاح ، يجب على المعلم أن يدعم الطالب معنوياً ونفسياً ، وإذا لزم الأمر ، حماية مصالحه وحقوقه بشكل مباشر أمام أقرانه وأولياء الأمور والمعلمين ، إذا كان ذلك يتعلق بضمان السلامة على طريق العمل المستقل. يتطلب حل مشكلة الاختيار الأخلاقي إشراك أمثلة جديدة تعمل بطريقتين: دعم أو "تحطيم" الموقف المختار.

يتم تحديد تقنية "إرخاء" الموضع المختار من خلال إدخال عناصر ذات خصائص ضمنية وسلبية غالبًا موجودة في سلوك "الأبطال" في وصف أفعال نموذج الدور. طُلب من الطلاب بناء نموذج لمزيد من التطوير للموقف ، حيث سيكون لعواقب أفعالهم تأثير ، إذا كانت في مكان شخصية أو أخرى. هذا ضروري لتشكيل موقف الاستقرار أو رفض النموذج المختار.

عاكس - مناقشة مشتركة مع الطالب لنجاحات وإخفاقات المراحل السابقة من النشاط ، وبيان حقائق قابلية حل المشكلة أو عدم حلها لإعادة صياغتها ، وفهم الطالب والمعلم للخيارات الجديدة لتقرير المصير. في سياق التفكير ، قد يتم الكشف عن الأسباب والظروف غير المرئية سابقًا والتي تقف في طريق تقرير المصير المفترض.

مناقشة التقدم المحرز في حل المشكلة مع الطالب ، وتسليط الضوء على النقاط الرئيسية التي تؤكد صحة أو مغالطة الإجراءات المصممة. يتم إيلاء اهتمام خاص لمشاعر وعواطف طلاب المدارس الثانوية ، ويتم تقديم الدعم من خلال التعبير عن مشاعرهم. يخلق المعلم الظروف التي يحلل فيها الطالب أفعاله ، ويقيم ذاتيًا طريقة العمل والنتيجة التي تم تحقيقها. من المهم مساعدة الطالب على ملاحظة التغييرات التي تحدث في نفسه ومن حوله. يمكن تمييز المرحلة الانعكاسية كمرحلة مستقلة ، ولكن يمكن أيضًا أن تتخلل جميع أنشطة الدعم.

تجعل البنية المذكورة أعلاه المعلم أقرب إلى فهم وتحويل دوره في توفير الدعم التربوي لتطوير مجال القيمة الدلالية لوعي الطلاب عن طريق درس التربية البدنية. في الوقت نفسه ، فإنه يجعل طلاب المدارس الثانوية أقرب إلى فهم جديد لمعنى التربية البدنية ، ليس فقط كوسيلة لتقوية الصحة وتطوير القدرات البدنية ، ولكن أيضًا كوسيلة للمساهمة في تكوين الصحة الأخلاقية للإنسان. الفرد.

المؤلفات.

1. أبراموفا جي. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: مشروع أكاديمي. ايكاترينبرج: كتاب أعمال ، 2000. - 624 ص.

2. Bezverkhnyaya G.V. ديناميات العمر للأولويات التحفيزية لأطفال المدارس للثقافة البدنية والرياضة. - م: الشعارات ، 2004.

3. Galperin P. Ya مقدمة في علم النفس. م ، 1976.

4. Gogunov E.N. ، Martyanov B.I. علم نفس التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م ؛ مركز النشر "الاكاديمية" 2002. - 288 ص.

5. جوربونوف ج. علم النفس الرياضي. - التربية البدنية والرياضة ، 1986. - ص 56-78.

6. Ilyin E. P. الفسيولوجيا النفسية للتربية البدنية. - م: UNITI ، 2004.

7. إيلين إي. الدافع والدوافع. - سانت بطرسبرغ ، 2006. - 512 ص.

8. Korobeinikov N.K. ، Mikheev I.G. ، Nikolenko A.E. التربية البدنية: كتاب مدرسي للطلاب راجع. متخصص. المؤسسات التعليمية. - م: المدرسة العليا ، 1984. - م 74-75

9. كريتي ياء علم النفس في الرياضة الحديثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1978 - 194 ص.

10. Krutsevich T.Yu. المتطلبات المفاهيمية لتحسين نظام التربية البدنية للشباب. - م: ديلو ، 2004.

11. Krutsevich T.Yu. معايير فاعلية نظام التربية البدنية للشباب. - م: BEK ، 2004.

12. ليونتييف أ. أعمال نفسية مختارة. في 2 مجلدين. م ، 1983

13. Nechaev A.P. علم نفس الثقافة البدنية. - م: INFRA-M ، 2004.

14. علم نفس التربية البدنية والرياضية. / إد. تي. دزهامغاروفا ، أ. بوني. م: INFRA-M ، 2004.

15. روجوف إي. علم النفس البشري. م: 1999

16. الرياضة والألعاب الخارجية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / تحرير Yu.N. كليشيفا. - م: المدرسة العليا 1980. - 143

17. Kholodov Zh .. ورشة عمل حول نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي عن التربية البدنية. - م: الأكاديمية 2001. - 144 ص.

18. شوتكين س. الشروط التربوية لتعليم أساسيات التنظيم الذاتي للشخصية في درس التربية البدنية. - ليبيتسك: جامعة ولاية لينينغراد 2003.

بالنظر إلى تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول مشكلة البحث ، تم تحديد الأسس النظرية والمنهجية لدراسة الدافع في الثقافة البدنية والرياضة. يتم النظر في بيانات المؤلفين المختلفين ، الذين قدموا نتائج دراسة تحفيز فئات الثقافة البدنية لفئات مختلفة من السكان. تم تحديد أسباب التدخل في دروس الثقافة البدنية النشطة. يتم الكشف عن دوافع دروس الثقافة البدنية لمعلمي الجامعات وترتيبها. يتم تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الدوافع في الجانب الجنسي. لذلك ، بالنسبة لمعلمي الجامعات ، رجالًا ونساءً ، فإن الدافع وراء الاسترخاء العاطفي وتخفيف التوتر هو في المقام الأول ، والدوافع لتغيير البيئة والتسلية ، يحتل التواصل في بيئة غير رسمية أيضًا مكانة عالية. تم إنشاء مكان منخفض الترتيب بدافع تحسين أداء نظام القلب والأوعية الدموية ، وتحسين المظهر ، وفقدان الوزن. تم تقديم تفسير لهذا التوزيع.

دوافع التربية البدنية

أساتذة الجامعات

1. Vydrin V.M. ملامح الثقافة الجسدية للبالغين // نظرية وأساليب الثقافة البدنية / إد. يو اف كورامشينا. - الطبعة الثانية. - م: سوف. الرياضة ، 2004. - S.295-310.

2. Ilyin E. P. الدافع والدوافع. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 512 ص.

3. Cretty B. J. علم النفس في الرياضة الحديثة: Per. من الانجليزية. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1978 - 224 ص.

4. Lavrinenko I. M.، Likhachev O. E. دوافع الثقافة البدنية للنساء اللواتي تتراوح أعمارهن بين 35-45 // Uchenye zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta: مجلة علمية ونظرية. -2008. - رقم 11 (45). - ص 56-59.

5. Leontiev A. N. النشاط والوعي والشخصية. - الطبعة الثانية. - م: المعنى ؛ الأكاديمية ، 2005. - 352 ص.

6. ماسلو أ. الدافع والشخصية: لكل. من الانجليزية. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 352 ص.

7. Nagovitsyn R. S. تحفيز الطلاب للتربية البدنية في الجامعة // بحث أساسي. - 2011. - الجزء 2. - رقم 8. - ص 293-298.

8. Piloyan R. A. الدافع للنشاط الرياضي. - م: الثقافة البدنية والرياضة 1984 - 104 ص.

9. روديونوف A. V. علم نفس التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. للجامعات. م: مشروع أكاديمي 2004. - 576 ص.

مقدمة

ترتبط دوافع الناس لاختيار طرق استخدام أوقات فراغهم بمستوى ثقافتهم العامة ، والصفات الإبداعية للفرد ، ودرجة نضجه الاجتماعي. يتميز النشاط الحركي في وقت الفراغ بالحرية الكاملة في اختيار المحتوى والوقت ومكان الفصول ومدتها والشركاء. في صميم الدافع لمثل هذه الأنشطة هي الأذواق والمصالح والاحتياجات الشخصية البحتة. جذابة للغاية هي مزيج من عناصر اللعبة والمنافسة ، وبساطة المخزون والمعدات ، وعدم وجود لوائح صارمة.

الأسباب الرئيسية لانخفاض اهتمام الناس بالتمارين البدنية هي عدم كفاية التربية البدنية ، وقلة وقت الفراغ أو عدم القدرة على تنظيمها واستخدامها بشكل عقلاني ، ونقص الظروف المريحة الكافية لممارستها ، وسوء توفير المرافق الرياضية ، والمخزون والمعدات ، والملابس و الأحذية ، والحياة المضطربة ، والصعوبات الاقتصادية الخطيرة وبعض الأسباب الأخرى.

الغرض من الدراسة

الغرض من هذه الدراسة هو دراسة الأسباب التي تعيق التربية البدنية النشطة ، وتحديد دوافع التربية البدنية لمعلمي الجامعات من التخصصات غير البدنية (على سبيل المثال الكرة الطائرة).

نتائج البحث والمناقشة

في علم النفس الحديث ، يشير مصطلح "الدافع" (الدافع ، عوامل التحفيز) إلى ظواهر مختلفة تمامًا. تتطلب مهمة التحليل النفسي للشخصية النظر في الأسئلة الرئيسية فقط. وفوق كل شيء ، يتعلق الأمر بمسألة الارتباط بين الدوافع والاحتياجات. يتحول التحليل النفسي للاحتياجات حتما إلى تحليل الدوافع.

يتم إعطاء فهم آليات تكوين الدافع من خلال المفاهيم الإنسانية في علم النفس. من بين هذه المفاهيم ، يمكن للمرء أن ينفرد بمفهوم A.Maslow ، الذي طور "التسلسل الهرمي للاحتياجات" ، والذي يتكون من الخطوات التالية: 1) الاحتياجات الفسيولوجية - الاحتياجات الأقل التي تتحكم فيها أعضاء الجسم (التنفس ، الطعام ، الحاجة الجنسية ، الذات -دفاع)؛ يحتاج إلى الموثوقية - الرغبة في الموثوقية المادية ، وتوفير الشيخوخة ، وما إلى ذلك ؛ 3) الاحتياجات الاجتماعية - إشباع هذه الاحتياجات ليس موضوعيا ويصعب وصفه: شخص واحد يرضي من خلال اتصالات قليلة مع أشخاص آخرين ، في شخص آخر يتم التعبير عن هذه الحاجة بقوة كبيرة ؛ 4) الحاجة إلى الاحترام والوعي بكرامة الفرد - الاحترام والهيبة والنجاح الاجتماعي - مطلوب من المجموعات تلبية هذه الاحتياجات ؛ 5) الحاجة إلى التطور الشخصي ، لإدراك الذات ، لتحقيق الذات ، تحقيق الذات ، لفهم هدف الفرد في العالم.

يعتبر الموقف النشط تجاه العالم المحيط أحد السمات الرئيسية للشخص. أشكال تجليات النشاط البشري متنوعة للغاية. وتشمل هذه مجموعة واسعة من أعمال وأفعال وأنشطة الناس. الأرضية المشتركة التي توحد جميع أنواع المواقف النشطة للأفراد تجاه الواقع هي أن الأفعال البشرية (بالمعنى الواسع) لا تنشأ بشكل عفوي. هذه عملية اجتماعية ونفسية - فيزيولوجية معقدة ، ولها أساس محدد للغاية. إن بداية تكوين وتوجيه أي نشاط هو دافعه ، وهو الحافز للفعل ، الفعل ، النشاط. من شخص لديه حافز ضعيف ، لا يمكن للمرء أن يتوقع عوائد كبيرة في أي عمل تجاري.

حددت العديد من الدراسات الوظائف الرئيسية للدوافع ، والتي تتطلب آلياتها الخاصة لتنفيذها. وتشمل الآليات التي تؤدي هذه الوظائف الاحتياجات والمعنى والغرض. في الوقت نفسه ، ليست هناك حاجة للتذكير بأن كل هذه التشكيلات مترابطة مع العمليات العقلية الرئيسية. وفقًا لذلك ، توفر الاحتياجات الطبيعة الوظيفية الديناميكية للسلوك البشري والنشاط. الهدف كما هو مقدم مقدمًا ، وبالتالي ، نتيجة واعية ، يحدد اتجاه الإجراءات. والقيمة ، كمفهوم ثقافي وتاريخي متقن ومعمم ، تحدد أهمية الأحداث الخارجية والداخلية ، تتحكم في الدافع ، وبالتالي سلوك (نشاط) الشخص ، أي "حتى أفهم ، لن أفهم هدء من روعك." وبالتالي ، فإن التوجيه والتنظيم ، أي ملاءمة السلوك ومعقوليةهما ، يتم توفيرهما إما من خلال دافع واحد أو من خلال المجال التحفيزي الكامل للشخصية.

من بين المشاركين في التربية البدنية بشكل أو بآخر ، الدوافع الرئيسية هي: تعزيز الصحة ، والتمتع بالأنشطة (التسلية اللطيفة) ، والتواصل. وفقًا للدافع المهيمن ، ينقسم الرياضيون إلى مجموعتين من الرياضيين - جماعيون وفردانيون. الجماعية تهيمن عليها الدوافع الاجتماعية والأخلاقية. الأفراد لديهم دوافع لتأكيد الذات والتعبير عن الذات. بالنسبة للنساء ، يعتبر تعزيز الصحة أكثر أهمية ، وبالنسبة للرجال ، تحسين الرياضة.

من بين الدوافع التي تشجع الناس على ممارسة الرياضة ، يبرز ما يلي: أ) السعي وراء الإجهاد والتغلب عليه ؛ يلاحظ أن القتال للتغلب على العقبات وتعريض النفس للضغط وتغيير الظروف وتحقيق النجاح هو أحد الدوافع القوية للأنشطة الرياضية. السعي وراء التميز. زيادة في الوضع الاجتماعي. الحاجة إلى أن تكون عضوًا في فريق رياضي أو مجموعة أو جزء من فريق ؛ تلقي الحوافز المالية.

دوافع الثقافة الجسدية هي: 1) الصحة. 2) النشاط الحركي. 3) تنافسية - تنافسية. 4) الجمالية. 5) الاتصالية. 6) التطور المعرفي. 7) مبدع. 8) مهني المنحى ؛ 9) إداري ؛ 10) ذات دلالة نفسية. 11) التربوية. 12) الحالة ؛ 13) الدراسات الثقافية. وعلى الرغم من إجراء الدراسة على وحدة مختلفة ، إلا أن نتائجها ستكون مفيدة في الجانب المنهجي في عملنا.

تم الكشف عن أسباب التدخل في التدريب البدني النشط للنساء اللواتي تتراوح أعمارهن بين 35 و 45 عامًا ، وكذلك دوافع التدريب البدني للنساء في نفس العمر. نتيجة للبحث ، حدد المؤلفون ميزة واضحة في اختيار نوع الثقافة البدنية لتحسين الصحة ، والتي تجلت عند مقارنة النساء المنخرطات في نوع فردي - التمارين الرياضية واللعبة الرياضية الجماعية - الكرة الطائرة. تهيمن النساء (سيدات الأعمال) على فصول التمارين الرياضية ، التي تتمثل مهمتها الرئيسية في تحسين الذات: فقدان الوزن ، وتحسين المظهر ، والرغبة في تحسين الصحة ، وما إلى ذلك ، تفضل النساء المشاركات في الكرة الطائرة الحصول على التحرر العاطفي من الفصول ، وتغيير الوضع ، وتوسيع نطاق خارج التواصل الأسري مع النساء في سنه. لقد منحهم لعب الكرة الطائرة الشعور "بالعودة" إلى شبابهم. يشرحون المشاركة في الألعاب بحقيقة أن اللعبة تمنحهم الفرح ، فهي في حد ذاتها ممتعة لهم. يجدون فيه هواية حياتهم وبالتالي يحافظون على دائرة من الشراكة.

لدراسة الأسباب التي تمنع التربية البدنية النشطة ودوافع التربية البدنية ، قمنا بإجراء مسح للمعلمين وفقًا للمنهجية المقدمة في العمل أعلاه. كمكمل ، تم إجراء مقابلات مع هؤلاء المستجيبين لشرح وجهة نظرهم.

في الجدول. 1. عرض الأسباب التي تمنع أساتذة الجامعات من الانخراط النشط في الثقافة البدنية. في الوقت نفسه ، أجابت الغالبية العظمى من الناس بأنهم يعتبرون أنه من الضروري ممارسة الثقافة البدنية.

ومع ذلك ، عند النظر في الأسباب التي تعيق التربية البدنية ، أظهرت النساء اعتمادًا كبيرًا على أصدقائهن: أكثر من ثلاثة أرباعهن لا يذهبن إلى فصول دراسية لا يتواجدن فيها. يصعب عليهم الانضمام إلى فريق غير مألوف. يُظهر الرجال قدرًا أكبر من الاستقلالية: أكثر من ربعهم بقليل لا يريدون العمل في مجموعات حيث لا يوجد أصدقاؤهم.

الجدول 1

أسباب تمنع أساتذة الجامعات من الانخراط بنشاط في الثقافة البدنية

من الأسباب الجدية التي لا تسمح للنساء بالانخراط في مجموعات مختلفة ارتفاع تكلفة الخدمات الصحية. كقاعدة عامة ، هم

ميزانية الأسرة ودفع فواتير الخدمات وشراء البقالة وما إلى ذلك. علاوة على ذلك ، بالنسبة للكثيرين منهم لا توجد فرصة للدروس المجانية. بالنسبة للرجال ، فإن التكلفة العالية لمثل هذه الخدمات هي أقل بكثير من كونها عقبة.

بالنسبة للنساء أيضًا ، يعد عدم وجود أماكن مجاورة أيضًا عقبة خطيرة: فبعد انتهاء الدراسة في وقت متأخر من الليل ، يكون الوصول إلى المنزل متعبًا بل وغير آمن.

بالنسبة للنساء ، هناك وقت أقل لأنفسهن ، لأنهن ما زلن يضطلعن بواجبات ربة المنزل ، ورعاية الأطفال ، وما إلى ذلك. واحدة من كل ستة منهن لا ترى ببساطة الحاجة إلى ممارسة الرياضة. من بين الرجال ، واحد فقط من كل عشرة يتبنى هذا الرأي. أظهرت النساء أنفسهن أكثر خمولًا إلى حد ما ، قائلين إنه من الضروري عمومًا الدراسة ، لكن لا يمكنهن العثور على القوة للدراسة.

عند تحليل دوافع أساتذة الجامعات الذين يمارسون الثقافة البدنية ، يمكن القول أن هناك عددًا أكبر من الرجال الذين يسعون إلى تحسين صحتهم (الجدول 2). أوضحوا أنه قبل وقت المسح ، كان لديهم وقت أقل لتحسين صحتهم ، والآن هم مجبرون على القيام بهذه المهمة. في النساء ، يسود الدافع المتأصل إلى حد كبير لهذه الحالة لفقدان الوزن وتحسين مظهرهن. لدى الرجال دافع أكثر وضوحًا لتطوير القدرات البدنية. في كلتا المجموعتين ، يكون الدافع وراء التحرر العاطفي وإزالة التوتر العاطفي أكثر وضوحًا. هذا يرجع إلى انتشار العلاقات التجارية ، الكثافة العقلية والعاطفية للعمل التدريسي. إلى حد كبير ، يميل الرجال إلى تغيير الوضع ونوع التسلية ، وإسناد الأعمال المنزلية إلى النساء. تم تطوير الدافع التواصلي بدرجة عالية - التواصل في بيئة غير رسمية بين ممثلي كلا المجموعتين. لديهم أيضًا دافع واضح إلى حد ما للحصول على متعة العضلات.

استنتاج

تحتل دوافع فقدان الوزن ، وتحسين أداء نظام القلب والأوعية الدموية وتحسين المظهر ، أدنى مرتبة لدوافع دروس الثقافة البدنية لمعلمي التربية غير البدنية في الجامعات. هذا يرجع إلى حقيقة أن ممثلي مجموعة المعلمين المدروسة يعيشون بشكل عام أسلوب حياة صحي.

في الوقت نفسه ، فإن الدوافع الأكثر وضوحًا هي: 1) التحرر العاطفي ، وتخفيف التوتر ؛ 2) التواصل مع الأصدقاء في بيئة غير رسمية ؛ 3) تغيير المشهد و التسلية. هذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى الكثافة العقلية والعاطفية العالية لعمل المعلمين على خلفية قلة النشاط البدني.

يتم أخذ الدوافع التي تم الكشف عنها في الاعتبار من قبلنا في عملية دروس الثقافة البدنية القائمة على الكرة الطائرة لأعضاء النادي الصحي.

الجدول 2

دوافع التربية البدنية لمعلمي الجامعة

المراجعون:

Galimov G. Ya. ، دكتوراه ، أستاذ ، أستاذ في قسم نظرية الثقافة الفيزيائية ، جامعة ولاية بوريات ، أولان أودي.

Sagaleev AS ، دكتور في علوم طب الأطفال ، أستاذ مشارك ، أستاذ قسم التخصصات الرياضية ، جامعة ولاية بوريات ، أولان أودي.

رابط ببليوغرافي

• فائدة
• رياضة
• الثقافة الفيزيائية
• دافع
• تحفيز
• عملية الإدراك

تؤكد المقالة أهمية تكوين دافع ثابت للأطفال للانخراط في الثقافة البدنية. طرق تكوين الاهتمام بالرياضة.

• مقارنة بين لغات البرمجة في مثال فرز المصفوفة
• دور الثقافة البدنية في نظام التربية الحديثة
• إصلاح نظام التعليم العام لجمهورية قباردينو - بلقاريان في مطلع القرنين الحادي والعشرين
• ملامح تدريس الهندسة الوصفية لطلاب جامعة عسكرية

يعد تكوين نمط حياة صحي من أكثر المشاكل إلحاحًا اليوم. تتمثل مهمة المدرسة في تنمية الفردية الداخلية للطالب ، وفقًا لميوله ، وكذلك احتياجات المجتمع.

يمكن تحديد سن المدرسة في الفئة العمرية من 6-7 إلى 16-18 سنة. خلال هذا الوقت ، يمر الطفل بالعديد من التغييرات العميقة والخطيرة ، الجسدية والنفسية. تتمثل إحدى مهام درس التربية البدنية في المدرسة في التعويض عن التغييرات المستمرة وتحفيز التطور السليم ونمو الطالب.

من أجل تحقيق المهمة المحددة ، من الضروري إثارة اهتمام الطالب بالثقافة البدنية ، والرغبة في حضور الدرس. يساهم الاهتمام بالموضوع في زيادة النشاط المعرفي والجسدي في الفصل الدراسي.

يمكننا اعتبار الاهتمام بالثقافة الجسدية أحد أصعب مظاهر المجال التحفيزي. بالنسبة للطالب ، يجب أن يكون الدافع مميزًا داخليًا ، خارجيًا ، عامًا ومحددًا. يمكن أن يكون الدافع الخارجي للطالب غير مستقر للغاية ، لأنه ناتج عن ظروف أو محفزات خارجية. مهما كانت الظروف والحوافز ، لا تتشكل الفائدة إلا إذا كانت ناجمة عن دافع داخلي. يتكون الدافع الداخلي للطالب عندما تتوافق قدراته مع الأهداف والدوافع الخارجية ، عندما يشعر الطالب بالرضا عن الفصول. يثير الإدراك الناجح لأهداف الفرد الاهتمام بالاستمرار في الانخراط في الثقافة الجسدية. تلعب طبيعة علاقة الطالب مع المعلم وزملائه خلال الدرس أيضًا دورًا مهمًا في تكوين الدافع الداخلي.

يختلف الدافع لدى تلاميذ المدارس فيما يتعلق بالثقافة البدنية. من الممكن بشكل مشروط تحديد الدوافع العامة والخاصة للتربية البدنية. تتميز الدوافع العامة برغبة الطالب في الانخراط في النشاط البدني بشكل عام ، أي أنه في هذه الحالة لا يبالي بنوع وطبيعة النشاط. هذا الدافع ناتج عن الحاجة إلى النشاط البدني. تختلف الدوافع المحددة في أن نوع النشاط في الدرس يلعب دورًا مهمًا للطالب. يفضل الطالب بعض التمارين والألعاب ، ولديه موقف سلبي تجاه البعض الآخر. كقاعدة عامة ، يفضل الطلاب الأصغر سنًا الألعاب ، بينما يفضل المراهقون رياضات معينة ، مثل الجمباز أو الكرة الطائرة.

تتمثل مهمة معلمي التربية البدنية في تهيئة جميع الظروف اللازمة للطلاب من أجل زيادة الاهتمام بالفصول.

إن عملية تكوين الاهتمام بدروس التربية البدنية ليست سهلة. يتضمن كلا من المفاهيم الأولية للثقافة البدنية وبعض المعرفة حول علم وظائف الأعضاء والتشريح وعلم النفس البشري. الأهم هو الجزء العملي الذي يقوم على المعرفة النظرية. لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن الثقافة البدنية لا تشمل فقط زيادة مستوى التدريب البدني لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا التركيز التعليمي.

يجب أن يقوم درس الثقافة البدنية على استخدام التقنيات الحديثة. يحتاج المعلم إلى استخدام مقاربة عامة وفردية للطلاب لتقييم مستوى اللياقة البدنية لكل طالب.

ستساعد الطرق الأمامية للتأثير على تلاميذ المدارس أثناء درس التربية البدنية المعلم على إثارة اهتمام الطلاب ، لإحداث دوافع إيجابية للفصول الدراسية. في هذه الحالة ، تعتبر مجمعات الألعاب هي الخيار الأفضل. يمكن للمدرس بناء مجموعة من الألعاب بشكل مستقل ، اعتمادًا على خصائص الطلاب (العمر ، اللياقة البدنية ، إلخ). قد تشتمل مجمعات الألعاب بدورها على مجموعة من الألعاب وسباقات التتابع والمسابقات الصغيرة. تثير مجمعات الألعاب الاهتمام بين أطفال المدارس ، وتمنحهم المتعة والفرح ، مما يساهم في مزاج جيد في دروس التربية البدنية. أثناء الألعاب ، يرضي الأطفال نشاطهم الحركي ، يصبح من الممكن أخذ زمام المبادرة ، وتجربة أيديهم. كل ما سبق يؤدي إلى تكوين دافع داخلي ثابت بين الطلاب للتربية البدنية.

إذا لم يُظهر الطفل أدنى اهتمام بالدرس ، وأدى جميع المهام من خلال القوة ، فإنه يطور موقفًا سلبيًا تجاه الثقافة الجسدية. قد يكون السبب في ذلك هو سوء تنظيم الدرس ، ونقص الاتصال العاطفي بين المعلم والطلاب ، والتمارين المختارة بشكل غير صحيح ، والدروس ، والنشاط البدني المفرط أو المنخفض.

يلعب الاهتمام المعرفي دورًا مهمًا في إتقان الدرس. من الضروري استخدام الوسائل المرئية ، يمكن أن تكون بطاقات ، صور ، منصات ، ملصقات ، عروض تقديمية ، فيديوهات تعليمية. التصور هو شرط ضروري لاستيعاب مادة الدرس بنجاح. إن معرفة أطفال المدارس بالرياضات الجديدة غير المألوفة يساهم في زيادة الاهتمام بالثقافة البدنية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه عند استخدام جميع الأساليب المذكورة أعلاه معًا ، يمكن للمدرس زيادة الاهتمام بالموضوع ، والمساعدة في زيادة الدافع الداخلي للتربية البدنية.

فهرس

1. ماتكوفسكايا ، دور الدافع في تحقيق الهدف. // معلم. - 2007. - رقم 5. - ص 60-72.
2. علم النفس كريتي ياء في الرياضة الحديثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1978 - 194 ص.
3. Nechaev A.P. علم نفس الثقافة البدنية. - م: INFRA-M ، 2004.
4. بوزوفيتش ل. دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين - م: AST-Press، 2005. - 427 ص.

إدارة المنظمة غير الحكومية "منطقة ألكساندروفسك - ساخالين"

قسم التربية

ميزانية البلدية مؤسسة التعليم العام

مدرسة التعليم الثانوي №2

تكوين الدافع الإيجابي لدى الطلاب لدروس الثقافة البدنية

دميتريفا ت.

مدرس الثقافة البدنية

خبرة العمل: 17 سنة

ألكساندروفسك- ساخالنسكي

مقدمة

إن تكوين شخصية جاهزة للإدراك الذاتي الإبداعي النشط في فضاء الثقافة العالمية هو الهدف الرئيسي لتطوير النظام المحلي للتعليم المدرسي. يرفض نظام التعليم العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ، وصياغة المعيار تشير إلى أهداف وأنشطة حقيقية. استنادًا إلى مفهوم الجيل الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في الثقافة البدنية ، أصبح الهدف من التعليم المدرسي هو تكوين شخصية متطورة جسديًا متعددة الاستخدامات ، وقادرة على استخدام قيم الثقافة البدنية بفعالية لتقوية والحفاظ على هذه الشخصية. الصحة الخاصة لفترة طويلة ، وتحسين نشاط العمل وتنظيم الأنشطة في الهواء الطلق. تهدف العملية التعليمية إلى تكوين دوافع واحتياجات مستدامة لأطفال المدارس فيما يتعلق بصحتهم ، والتنمية الشاملة للصفات البدنية والعقلية ، والاستخدام الإبداعي للثقافة البدنية في تنظيم أسلوب حياة صحي.

على مدى السنوات الماضية ، تطور وضع ينذر بالخطر - تدهورت صحة الأطفال ولياقتهم البدنية ، وهناك مستوى منخفض من الحافز الإيجابي للتربية البدنية المنتظمة والرياضة وأسلوب الحياة الصحي بين طلاب مدارس التعليم العام. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، تم تحديد حقيقة حدوث انخفاض في متوسط ​​المؤشر اليومي لمستوى النشاط البدني للطلاب في الصفوف 2-11 بنسبة 35-45٪ مقارنةً بالمعيار الصحي (الملحق 1 ، الجدول 1 ، الشكل 1). ).

يتطلب حل مهام تعزيز الثقافة البدنية والعمل الرياضي بين الأطفال والشباب تنظيم العملية التعليمية في نظام معين ، عندما يتم ربط جميع المؤثرات التربوية في كل واحد ، مما يسمح للمدرسة برفع العمل التربوي. الشباب إلى مستوى المتطلبات الحديثة المطابقة لظروف عصرنا.

لا يمكن لمشكلة تكوين الشخص أن تثار فقط على أنها "حامل قدر معين من المعرفة ، ولكن قبل كل شيء كمواطن في المجتمع ، نشط بمواقفه المتأصلة ، وأخلاقه ، ومصالحه ، وثقافته العالية في العمل والسلوك". يتم اعتبارها خارج قضايا زيادة الحاجة إلى المعرفة ، وتحفيز التعلم ، وإتقان المعرفة بتطبيقها الإبداعي في الممارسة.

حسب دراسات L.I. بوزوفيتش ، إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف وآخرين ، هذا مستحيل بدون تشكيل دافع مناسب. يعتبر العديد من الباحثين الدافع منظمًا للنشاط البشري ، والذي بدوره يعني ضمنيًا في حد ذاته نظامًا ذا أهمية بالنسبة للشخص.

في ممارسة معلمي التربية البدنية ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لزيادة مستوى اللياقة الحركية وأقل ، وفي بعض الأحيان ، كما لوحظ في الصحافة ، يتم فقدان التوجيه التربوي والتربوي لصفوف التربية البدنية تمامًا.

"يرتبط تحسين الذات الجسدي ارتباطًا وثيقًا بتنمية الشخصية ، وتنشئة الاحتياجات الروحية لأطفال المدارس ، ولكن هذه الجوانب تكاد لا تتأثر أثناء الفصول الدراسية".

من ناحية أخرى ، تهدف السياسة التعليمية للدولة إلى الاستخدام الفعال للموارد المدرسية للتربية البدنية والرياضة ، في تكوين شخص يتمتع بصحة جسدية وقادر على استخدام قيم الثقافة البدنية بشكل فعال لتحسين مهاراتهم. الصحة الخاصة ، وتحسين أنشطة العمل وتنظيم الأنشطة في الهواء الطلق.

من ناحية أخرى ، بسبب انتشار التلفزيون والإنترنت ، وزيادة حجم العبء الدراسي ، يتحرك أطفال المدارس الحديثة ويجلسون على أجهزة الكمبيوتر أكثر ، مما يزيد من إجهاد العين ، وتفاقم اضطرابات الموقف ، وقضاء وقت غير كافٍ في الهواء الطلق.

من خلال العمل مع الأطفال ، لاحظت انخفاضًا في مستوى الحافز الإيجابي للانخراط في الرياضة ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في اهتمامهم بدروس التربية البدنية ونمط الحياة الصحي والصحة كقيمة شخصية.

وبالتالي ، كانت هناك حاجة لدراسة جوانب دوافع تلاميذ المدارس ، والبحث عن أشكال وأساليب التدريس الجديدة وتنفيذها ، والتي من شأنها زيادة الاهتمام بدروس التربية البدنية ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية ، وتفعيل النشاط الحركي للطلاب.

أعتقد أن هذه المشكلة ذات أهمية خاصة ، حيث أن المجال التحفيزي للطالب هو المكون الرئيسي في عملية تنظيم الأنشطة التعليمية. يعكس اهتمام الطالب بالدروس وموقفه النشط والواعي تجاهها. تعتمد فعالية التدريب ، ومستوى النتائج المحققة ، وبالتالي تطورها ككل ، إلى حد كبير على مدى تطور الحافز للفصول. يعتمد نجاح حل هذه المشكلة إلى حد كبير على كيفية تنظيم عمل المعلم والطلاب في الفصل ، وعلى الأساليب والوسائل المستخدمة. وتتمثل المهمة الرئيسية في تنظيم الدروس والأنشطة اللامنهجية واللامنهجية بطريقة تثير اهتمام الأطفال بالتربية البدنية وإعداد الشباب المتعلمين بدنيًا والمتقدمين جسديًا بنهاية المدرسة.

إن إلحاح هذه المشكلة هو الذي حدد الخيار المواضيعابحاث:يهدف نظام العمل على تنظيم الفضاء التربوي إلى تكوين الدافع الإيجابي لطلاب التربية البدنية.

بدأ العمل على تكوين الدافع الإيجابي للنشاط التربوي والمعرفي في دروس التربية البدنية في عام 2014. تم اختيار اتجاه العمل وتحديد آفاقه.

يغطي نطاق العمل تنظيم أنشطة الثقافة البدنية في نظام واحد "درس - أنشطة غير منهجية - عمل خارج المنهج".

تكمن حداثة تجربة العمل في إنشاء نظام عمل وشروط لتكوين الحافز الإيجابي للطلاب للتربية البدنية ، لرفع مستوى اللياقة البدنية والصحة البدنية لأطفال المدارس في المرحلة الحالية من تحديث التعليم المدرسي .

شيءالبحث عملية تعليمية.

موضوعاتالغرض من البحث هو تحديد نظام الوسائل والطرق التي تؤثر على تكوين موقف إيجابي تجاه الثقافة البدنية بين الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 8-14.

استهدافتحديد الوسائل والأساليب التي تزيد من مستوى تحفيز أطفال المدارس على التربية البدنية وتهيئة الظروف لتكوين والحفاظ على اهتمام مستدام بالأنشطة الرياضية.

لتحقيق هذا الهدف ما يلي مهام:

لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة.

2. تحديد الظروف التي تؤثر على تكوين دوافع التربية البدنية.

3. التعرف على رأي الطلاب في موضوع التحفيز والموقف من التربية البدنية.

4. تطوير وإثبات فعالية اختيار الوسائل والأشكال والأساليب لتكوين الحافز الإيجابي للطلاب للمشاركة في الأنشطة الرياضية ، من خلال الدرس - الأنشطة اللامنهجية - العمل اللامنهجي.

5. تكوين حاجة واعية لدى الطلاب إلى التربية البدنية المستقلة والمنظمة ، من أجل التحسين الجسدي المنتظم ، وتنمية الحافز الإيجابي ، واكتساب المعرفة والمهارات الخاصة بنمط حياة صحي.

فرضية:ستسمح معرفة سمات تكوين الدوافع الإيجابية واستخدام وسائل اللعبة لأطفال المدارس بتكوين دافع ثابت للتربية البدنية.

الأسس النظرية والمنهجية لتشكيل الدافع للثقافة البدنية

يكمن الطريق إلى الإدارة الفعالة للشخص من خلال فهم دوافعه. فقط معرفة ما يحفز الشخص ، وما الذي يحفزه على النشاط ، والدوافع الكامنة وراء أفعاله ، يمكن للمرء أن يحاول تطوير نظام فعال من أشكال وأساليب إدارة الشخص.

"لا يمكنك جذب شخص مشبع بالخبز. الخبز مهم لمن لا يملكه ". أعلى دافع في الهرم الذي بناه ماسلو هو "تحقيق الذات ، رغبة الشخص في إدراك نفسه في عمله ، في خلقه (الملحق 2 ، الشكل 2). إن رغبة الشخص في أن يجد نفسه في شيء آخر ، وأن يتعرف على نفسه في نتائج عمله ، وأن يشارك في تكوين هذا العالم ، أصبحت الآن أمرًا لا جدال فيه على الإطلاق.

ما هو الدافع؟ الدافع هو شيء يجعل الشخص يتصرف بطريقة معينة. يقع الدافع "داخل" الشخص ، وله طابع "شخصي" ، ويعتمد على العديد من العوامل الخارجية والداخلية فيما يتعلق بالشخص ، وكذلك على عمل الدوافع الأخرى التي تنشأ بالتوازي معه. وفقًا للدوافع ، وفقًا لـ Zuev V.N. و Suleimanov I.I. و Siegert V. و Lang L. ، فإننا نعني القوى الدافعة النشطة التي تحدد سلوك الكائنات الحية. يمكن أن يكون عملاً شاقاً ، بحماس وحماس ، أو يمكن تجنبه. يمكن أن يكون للسلوك أي شكل آخر من المظاهر. يجب أن تبحث دائمًا عن دوافع السلوك.

عادة ما يتم تحديد السلوك البشري ليس بدافع واحد ، ولكن من خلال الجمع بينهما ، حيث يمكن أن تكون الدوافع في علاقة معينة مع بعضها البعض وفقًا لدرجة تأثيرها على السلوك البشري. لذلك ، يمكن اعتبار الهيكل التحفيزي للشخص أساسًا لتنفيذ بعض الإجراءات من قبله.

الدافع هو عملية التأثير على الشخص من أجل تحريضه على أفعال معينة من خلال تحفيز بعض الدوافع فيه. الدافع هو أساس الإدارة البشرية. تعتمد فعالية الإدارة إلى حد كبير جدًا على مدى نجاح عملية التحفيز.

حاليا ، هناك نوعان من التحفيز.

النوع الأول من الدافعوهو يتألف من حقيقة أنه من خلال التأثيرات الخارجية ، يكون لدى الشخص دوافع معينة تشجع الشخص على القيام بأفعال معينة ، مما يؤدي إلى النتيجة المرجوة للموضوع المحفز. مع هذا النوع من الدوافع ، يجب على المرء أن يعرف جيدًا ما هي الدوافع التي يمكن أن تحفز الشخص على التصرفات المرغوبة ، وكيفية التسبب في هذه الدوافع. هذا النوع من التحفيز يشبه إلى حد كبير نوعًا مختلفًا من الصفقة: "أنا أعطيك" ما تريد ، وتعطيني ما أريد. إذا لم يكن لدى الطرفين نقاط تفاعل ، فلن تتم عملية التحفيز.

مهمة النوع الثاني من عملية التحفيز- تكوين بنية تحفيزية معينة للإنسان. في هذه الحالة ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير وتعزيز دوافع الشخص المرغوبة لموضوع التحفيز ، وعلى العكس من ذلك ، لإضعاف تلك الدوافع التي تتداخل مع الإدارة الفعالة للشخص. يتطلب هذا النوع من التحفيز مزيدًا من الجهد والمعرفة والقدرة على تنفيذه ، لكن نتائجه تتجاوز بشكل كبير نتائج النوع الأول من التحفيز.

لا ينبغي معارضة النوعين الأول والثاني من التحفيز ، لأنه في الممارسة الإدارية الحديثة ، يميل المديرون الفعالون إلى الجمع بينهما.

يوجد حاليًا العديد من أشكال التحفيز المختلفة ، لكن المكافآت المادية والمكافآت غير المادية مهمة بشكل أساسي. كما تعلم ، فإن المكافأة تستحق عن العمل ، وهو كل ما يعتبره الشخص ذا قيمة لنفسه. ينقسم هذا النوع من التشجيع إلى داخلي وخارجي. يتضمن الأول الإحساس بالاحترام ، والرضا عن تحقيق النتائج ، والشعور بمحتوى وأهمية عمل الفرد ، وما إلى ذلك. الأجر الخارجي هو ما يتم توفيره مقابل العمل المنجز: الدرجات ، ورموز المكانة والهيبة ، والمزايا والحوافز المختلفة ، إلخ.

نظام العمل على تكوين الدافع الإيجابي

1. متطلبات مرفق البيئة العالمية لتشكيل الدافع الإيجابي

في عصرنا ، الوثيقة التنظيمية الرئيسية التي يتم بناء وتصميم نتائج التعلم عليها هي الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يفرض المعيار الجديد ثلاث مجموعات من المتطلبات لمخرجات التعلم (الملحق 3 ، الجداول 2 ، 3).

يلاحظ المتخصصون في مجال التربية البدنية (M. Ya. Vilensky و Yu. A. Kopylov و V. P. Lukyanenko وآخرون) أن درس التربية البدنية التقليدي يحل بشكل أساسي مهمتين فقط - تحسين الصحة والتدريب. دون التقليل من أهمية أي منها ، يقترح الخبراء أن هذا لا يكفي لـ "المكانة" ، أهمية الموضوع. لذلك ، فإن العامل المحدد في تحديث التربية البدنية ، في رأيهم ، هو زيادة الإمكانات التعليمية العامة لموضوع "التربية البدنية". بسبب عدم الاهتمام بالتوجه التربوي العام ، "تسرب" من نظام التعليم العام. في الوقت نفسه ، لا يتم حل مهام درس الثقافة البدنية بالكامل ، مما يؤثر على فعالية الثقافة البدنية في المدرسة. الهدف ذو الأولوية للتعليم المدرسي ، بدلاً من مجرد نقل المعرفة والمهارات والقدرات من مدرس إلى طالب ، هو تنمية قدرة الطالب على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل وتصميم طرق لتحقيقها ورصد إنجازاتهم وتقييمها ، بمعنى آخر ، تكوين القدرة على التعلم. يجب أن يصبح الطالب نفسه "المهندس والباني" للعملية التعليمية. يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنًا بفضل تشكيل نظام الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD).

في إطار موضوعي ، تلعب UUDs الشخصية دورًا مهمًا ، والتي توفر التوجيه الدلالي للقيمة للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك ) والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات الشخصية:

تقرير المصير الشخصي والمهني والحياتي ؛

تكوين المعنى ، أي إنشاء الطلاب لصلة بين الغرض من النشاط التربوي ودوافعه ، وبعبارة أخرى ، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله ؛

التوجه الأخلاقي والأخلاقي ، بما في ذلك تقييم المحتوى الذي يتم استيعابه (بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية) ، مما يضمن الاختيار الأخلاقي الشخصي.

يتم تطوير نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة كجزء من الأنشطة الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تطور القدرات النفسية للفرد في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل . تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص نشاط تعلم الطفل وبالتالي تحدد منطقة التطور القريب لأنشطة التعلم الشاملة هذه (مستوى تطورها يتوافق مع "المعيار العالي") وخصائصها.

تمثل الأنشطة التعليمية الشاملة نظامًا متكاملًا يتم فيه تحديد أصل وتطور كل نوع من الأنشطة التعليمية من خلال علاقتها مع الأنواع الأخرى من الأنشطة التعليمية والمنطق العام للتطور المرتبط بالعمر.

لتشكيل UUD الشخصية ، على وجه الخصوص ، تطوير الدافع في مجال الثقافة البدنية ، من الضروري مراعاة الظروف التالية:

عند إجراء الدروس من أي نوع ، يجب عليك:

نداء إلى أذهان الطلاب ، لمشاعرهم ؛

إعطاء الأولوية لاستقلالية الطالب ؛

ضع في اعتبارك عمر الأطفال عند اختيار المهام.

يحتاج المعلم إلى تذكر:

يجب أن يكون أي إجراء ذا مغزى ؛

تطوير الدافع الجوهري هو حركة تصاعدية ؛

لا ينبغي أن تكون المهام التي حددناها أمام الطفل مفهومة فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا ممتعة داخليًا ومهمة بالنسبة له.

يحتاج الطالب:

خلق جو من النجاح.

تساعد على التعلم بسهولة ؛

تساعد على اكتساب الثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

لا تبخلوا في التشجيع والثناء.

كانت هذه الظروف هي التي أصبحت بالنسبة لي المبادئ الأساسية للعمل على تكوين الدافع الإيجابي.

مراحل العمل على تكوين الدافع الايجابي

على ال المرحلة الأولىدرس الأدبيات العلمية والمنهجية وحالة المشكلة عمليا. تمت دراسة تكوين المجال التحفيزي للطلاب من قبل علماء مثل V.G. Aseev ، و L. I. Bozhovich ، و R. A. Zhdanova ، و V. S.

أتاح تحليل الأدبيات العلمية حول المشكلة معرفة: مستويات تطورها ، وتحديد أسس العمل التجريبي ، وتحديد الظروف التي تساهم في تكوين الدوافع المعرفية.

في الممارسة العملية ، استخدمت منهجية لدراسة وتشكيل دوافع تعاليم تلاميذ المدارس Markova A.K. ، بما في ذلك دراسة تحفيز الطلاب وتخطيط تطويرها ومراقبة هذه العملية. أجريت دراسة نظرية لجوهر "الدافع" والدافع.

على ال المرحلة الثانيةكما تم تحديد الطرق التجريبية لدراسة الدافع للثقافة البدنية والرياضة ، كما تمت دراسة رأي الطلاب في قضايا التحفيز لدروس التربية البدنية في المدرسة. لهذا الغرض ، تم إجراء مسح في مدرسة MBOU الثانوية رقم 2. شارك ما مجموعه 127 طالبًا من الصفوف 2 ، 3-ب ، 5-6.

كان المسح ذا طبيعة مقارنة وتم إجراؤه من أجل تحديد:

الموقف الشخصي للطلاب من دروس التربية البدنية في المدرسة ،

ملامح تشكيل الدافع للثقافة البدنية والرياضة لدى الأطفال من مختلف الأعمار المدرسية.

نتيجة للمسح ، تم الحصول على البيانات التالية:

أجاب الغالبية العظمى من الطلاب أنهم ، بشكل عام ، يحبون دروس التربية البدنية. والسؤال: "لماذا تحضر دروس التربية البدنية في المدرسة؟" اختار غالبية طلاب المرحلة الابتدائية الإجابات التالية:

إشباع حاجتك للحركة ؛

خذ استراحة من الفصل

احصل على مشاعر إيجابية ؛

اختار غالبية الطلاب في الصفوف 5-6 الإجابات التالية: - اختبر قوتك ، اختبر نفسك ؛

التواصل مع زملاء الدراسة في ظروف المسابقات والألعاب ؛

تحسين الصحة؛

بناءً على نتائج الاستطلاع ، استنتج أن دافع الطلاب مرتبط حصريًا بالعمر ، اعتمادًا على نوع النشاط الرائد ويعتمد على العوامل التالية:

احتياجات الأطفال ،

شخصية معلم التربية البدنية من مهاراته التربوية ،

ملامح العمل التربوي في الفصل ، في الأسرة ،

الاستعداد البدني والفني للطلاب وعلى مستوى نموهم البدني ،

ظروف البيئة التعليمية.

على ال المرحلة الثالثةلقد قمت باختيار أشكال وطرق ووسائل التربية البدنية ، والتي من شأنها أن تسمح بتشكيل دوافع إيجابية لدروس التربية البدنية لأطفال المدارس ، وزيادة مستوى اللياقة البدنية والنمو البدني ، ونتيجة لذلك ، تحسين صحة أطفال المدارس.

يمكن تحقيق تكوين الدافع الإيجابي للتربية البدنية من خلال استخدام كل من التقنيات التعليمية التقليدية والمبتكرة ، وإشراك الطلاب في الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، لذلك أستخدم تقنيات مختلفة بشكل أكثر فاعلية في عملي.

الظروف النفسية والتربوية لزيادة الدافع

في ممارسة عمل المعلمين ، يعتمدون في الغالب على الدوافع والإكراه والأوامر ، والتي تعد جزءًا لا يتجزأ من هيكل الدافع السلبي ويقلل من فعالية تعليم الموقف الإيجابي تجاه التعلم. من تحليل عدد من الباحثين المكرسين لمشاكل تحفيز تعاليم ماركوف دكتوراه في الطب ، Yakobson P.M. ، Bozhovich L.I. وتبين أن شروط تكوين الدافع الإيجابي داخل الفصل ومنها دروس التربية البدنية كالتالي:

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تطور المجال التحفيزي للطلاب في سن معينة ؛

تحديد طرق ووسائل تنمية الدافع في دروس التربية البدنية ، مع مراعاة أفضل الممارسات.

عند تعليم الدافع للتعلم لدى المراهقين ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار تلك الأورام التي يشير إليها علماء النفس:

الحاجة إلى سن الرشد. قابلية خاصة لاستيعاب الأساليب والمهارات وقواعد السلوك ؛

النشاط العام للمراهق والاستعداد لإدراك نفسه كشخص وتقييم احتياجات التعبير عن الذات ؛

اتساع المصالح.

ومع ذلك ، من الضروري مراعاة السلبية ، مما يقلل من مستوى تطور المجال التحفيزي للمراهقين. ضع في اعتبارك أن المراهقين يعانون من:

عدم النضج في تقييم الذات والآخر ؛

رفض الكلمات على الإيمان (مطلوب دليل مسبب) ؛

مظهر خارجي من اللامبالاة لما قيل فيما يتعلق بالمراهق ؛

إنكار "تقديم" المعرفة الجاهزة ؛

سوء فهم الموضوعات التعليمية للمستقبل ؛

انتقائية الموضوع

مصالح غير مستقرة.

هذا هو عصر ولادة دوافع التعليم الذاتي. يتم تشكيل نظام الدوافع ، ويتم تحقيق الدوافع من خلال مقارنة دوافع زملاء الدراسة.

بناءً على مواقف علماء النفس بشأن بنية التحفيز ، يجب تضمين المكونات التالية في هيكل الدافع الإيجابي للتعلم: الاهتمام ، والحاجة ، والواجب ، والمسؤولية ، وتأكيد الذات ، والتي يجب تقديمها في ديناميكياتهم (الملحق 4 ، الجدول 4).

التقنيات التعليمية المستخدمة لزيادة الدافع

الاتجاه ذو الأولوية لعمل كل مدرسة هو تحسين جودة التعليم من خلال استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية. لذلك ، يجب أن يكون المعلم الحديث بطلاقة في المعرفة في مجال هذه التقنيات وتطبيقها بنجاح في دروسهم. يمكن للمدرس ، باستخدام التقنيات الحديثة ، ليس فقط تحسين الصفات البدنية ، ولكن أيضًا تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب.

تكنولوجيا متمايزة التعلم

أثناء عملي في مدرسة كمدرس للتربية البدنية ، واجهت مشكلة حيث يأتي الدرس ، من ناحية ، أطفال من مستويات مختلفة من اللياقة البدنية ومستويات مختلفة من التعلم والحالة الصحية ، ومن ناحية أخرى ، مع متطلبات معيار الولاية الفيدرالية لإتقان المواد التعليمية. كوسيلة لحل هذه المشكلة ، اخترت تقنية التعلم المتباين. تشكل التكنولوجيا المختارة إلى أقصى حد مهارات الموضوع وأنشطة التعلم الشاملة. ينطوي مبدأ النهج المتمايز على التكيف الأمثل للمواد التعليمية وطرق التدريس مع القدرات الفردية لكل طالب.

على سبيل المثال ، المجموعات الصحية. يطور طلاب المجموعة الرئيسية في دروس ألعاب القوى القدرة على التحمل في الجري عبر الضاحية ، ويقوم رجال المجموعة التحضيرية بجري صحي ، جنبًا إلى جنب مع المشي.

أيضًا ، لدي نهج مختلف في الدرجات في الثقافة البدنية. آخذ في الاعتبار كل من النتيجة والزيادة في النتيجة. علاوة على ذلك ، تعتبر الإنجازات الفردية (أي زيادة النتائج) ذات أهمية ذات أولوية ، كما أنني آخذ في الاعتبار المعرفة النظرية ، وتقنية أداء العمل الحركي ، والاجتهاد ، والقدرة على القيام بالأنشطة الرياضية والترفيهية. يجب إثبات جميع التقييمات.

تقنيات الألعاب

اللعب والطفولة لا ينفصلان. يعتقد علماء الاجتماع أن الرياضة والألعاب الخارجية هي على أعلى مستوى من اهتمامات الأطفال والمراهقين ؛ فقط الكتب والأفلام يمكن أن تنافسهم. غالبًا ما تعطينا شاشة التلفزيون أجزاء من المعارك الطفولية ، حيث السلاح الرئيسي هو الألعاب الخارجية. تتنافس المدارس والعائلات الرياضية ومعسكرات الرواد وفرق الفناء. من حيث شدة القتال في الملاعب ، واندلاع العواطف في المدرجات ، وروح المنافسة العادلة ، فإن هذه المعارك الصغيرة ليست أقل شأنا من مسابقات الكبار على نطاق واسع.

إن تسريع إيقاع الحياة الحديثة ، وتقدم العلم والتكنولوجيا والرياضة ، يحدد مهمة علم التربية لاستخدام اللعبة بشكل أكثر نشاطًا لتثقيف المبادئ الجماعية والصفات البدنية والأخلاقية لجيل الشباب.

انتشرت المسابقات الجماعية في الألعاب الخارجية بين أطفال المدارس.

ما هي اللعبة؟ تجيب الموسوعة السوفيتية العظمى على هذا السؤال كالتالي: "لعبة ، نوع من النشاط غير المنتج ، حيث لا يكمن الدافع نتيجة لها ، بل في العملية نفسها. لقد رافقت اللعبة الإنسانية طوال تاريخها ، وتشابكت مع السحر والسلوك الطائفي: الرياضة والعسكرية وغيرها من التدريبات ".

يعود ارتباط اللعبة بالتدريب والراحة في نفس الوقت إلى قدرتها على نمذجة الصراعات ، والتي يكون حلها في مجال النشاط العملي إما صعبًا أو مستحيلًا.

اللعبة ليست مجرد تدريب بدني ، ولكنها أيضًا وسيلة لإعداد نفسي لمواقف الحياة المستقبلية. يلعب الرجل فقط عندما يكون بالمعنى الكامل لكلمة رجل ، ويكون إنسانًا بالكامل فقط عندما يلعب.

تساعد الألعاب في عملي على زيادة الاهتمام بالتربية البدنية ، وخلق مواقف مليئة بالتجارب العاطفية ، والتي تحفز بشكل طبيعي نشاط الطلاب ، وتشجع الأطفال على التعبير عن أنفسهم بشكل خلاق. أهم ميزة لتقنيات الألعاب في دروس التربية البدنية هي الارتباط بالمواضيع الأخرى.

تكنولوجيا التعاونيجعل من الممكن تنظيم العملية التعليمية في نشاط تنموي مشترك ، مختوم بالتفاهم المتبادل ، وتحليل مشترك للدورة ونتائج هذا النشاط. تساهم تقنية العمل الجماعي هذه في ظهور الاهتمام بعملية التعلم والشعور بالرضا ليس فقط عن النتائج ، ولكن أيضًا مع عملية التعلم نفسها. يؤدي مبدأ المسؤولية الشخصية لكل فرد عن نجاح الجميع إلى حقيقة أن الطلاب يميلون إلى اختيار طريقتهم الخاصة للمشاركة داخل المجموعة ، مع مراعاة أقصى فائدة للقضية المشتركة ، وهذا بدوره يساهم في تكوين احترام الذات الكافي وتقرير المصير للطالب ، يساعد على تنمية قدراته الإبداعية.

على سبيل المثال: في درس الجمباز ، يتم تكليف المجموعات ببناء هرم رياضي. هناك 5 أفراد في المجموعة ، بمستويات مختلفة من اللياقة البدنية. يمكن تنظيم العمل على النحو التالي: يختار الطالب الأكثر استعدادًا تمرينًا صعبًا لعرض عمل المجموعة وتوجيهه ؛ يقوم ثلاثة طلاب آخرين ، جنبًا إلى جنب مع الطالب الأول ، بعرض المهمة ، ويدعم الطالب الأقل استعدادًا الطلاب ويؤمنهم ، مدركًا أن هذه مهمة مهمة للغاية ومسؤولة.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالاتالسماح لطلابي بالوصول الواسع إلى المعلومات التعليمية والمنهجية والعلمية حول هذا الموضوع ، ويصبح من الممكن تصميم أنشطة البحث. تساعد العروض التقديمية التفاعلية ذات الاتجاهات المختلفة: الاختبارات القصيرة والاختبارات والألغاز المتقاطعة والألغاز والمواد النظرية الشاملة على جعل العملية التعليمية مكثفة وفعالة وذات جودة عالية. استخدام تكنولوجيا المعلومات يجعل من الممكن تنويع الواجبات المنزلية ، مما يساهم في التنمية الإبداعية للأطفال. أيضًا ، أستخدم تقنية الكمبيوتر بنشاط كعنصر تحكم وتصحيح واختبار للطلاب.

تكنولوجيا التعلم المشكلة ،ما يبرره J.Dewey ، في رأيي ، هو الأكثر توافقًا مع متطلبات الوقت: التدريس ، البحث ، البحث ، التدريس ، حيث يصبح الطالب مشاركًا نشطًا في تعلمه. التعلم القائم على حل المشكلات في فصول التربية البدنية هو تعلم حل المشكلات غير القياسية والمواقف التي يتعلم خلالها الطلاب معرفة جديدة ويكتسبون مهارات وقدرات النشاط الإبداعي. يطور الاستقلالية والمسؤولية والحرجية ويضمن قوة المعرفة المكتسبة ، لأن يتم تعدينهم في أنشطة مستقلة.

على سبيل المثال ، عند تعليم رمي الكرة من مسافة بعيدة ، يقدم الطلاب ، لحل مشكلة كيفية تحسين النتيجة ، طرقًا لحل هذه المشكلة.

تكنولوجيا التصميم وأنشطة البحثيوفر فرصة لتوجيه الطالب إلى نشاط مستقل ، وفقًا لمصالحه الشخصية. التصميم في درس الثقافة البدنية - هذه مشاريع لدراسة تأثير الثقافة البدنية على جسم الإنسان ، لدراسة تاريخ الرياضة ، والصفات البدنية ، وإعداد وإقامة المسابقات والعطلات الرياضية.

على سبيل المثال ، أكملت مجموعة من طلاب الصف السادس مشروع المهرجان الرياضي "أن نكون أصدقاء للرياضة هو أن تكون بصحة جيدة" وقضوا هذه العطلة في الصف الأول.

تقنيات الحفاظ على الصحةتساعد في تنفيذ عملية تعليمية قائمة على القيم المتغيرة فيما يتعلق بصحة الطلاب. في الفصل الدراسي ، أستخدم عناصر تقنيات اللياقة البدنية ، مثل التمارين الهوائية ، وتمارين كرة القدم ، والتشكيل ، وهي وسيلة فعالة لزيادة اهتمام الفتيات بالفصول الدراسية ، مما يساعد على زيادة مستوى اللياقة البدنية وتحسين صحة الأمهات الحوامل.

أعتقد أن التقنيات التي أستخدمها هي عملية مبتكرة معقدة تعتمد على التغييرات في القيم فيما يتعلق بدافع الطلاب للتربية البدنية والأنشطة التعليمية وتشكيل نمط حياة صحي وصحتهم.

تعتمد هذه التقنيات على نشاط منهجيالنهج الذي تبرز فيه مشكلة تقرير المصير للطفل في العملية التعليمية.

طرق وأشكال وتقنيات زيادة الدافع

يعتمد نجاح التعليم ، وعملية إشراك أطفال المدارس في العمل النشط ، وتحقيق الأهداف المحددة على طرق تحقيقها ، أي طرق وأساليب التدريس.

في عملي ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب المقبولة عمومًا ، أستخدم أساليب البحث عن المشكلات واللعبة والتنافسية والجماعية لزيادة اهتمام الطلاب ونشاطهم. في الفصول ذات الصفين الخامس والسادس ، أفضل طريقة التدريب الدائري ، لأنني أعتقد أن هذه الطريقة هي الأكثر فاعلية ، فهي تتضمن عددًا من الأساليب الخاصة للتمارين المنظمة بدقة مع التأثير الكلي الانتقائي على جسم الطلاب. يتناسب عضويا مع سلسلة محددة من الدورات التدريبية ، ويساعد على تنظيم أنشطة التعلم بشكل فعال.

للتحقق من الواجبات المنزلية أو التحكم في استيعاب المواد ، أحاول استخدام الأساليب التفاعلية. على سبيل المثال ، أستخدم طريقة "العرض غير المكتمل" أو طريقة "المشروع المشترك" عند العمل في مجموعة. على سبيل المثال ، في دروس الجمباز ، يقوم الطلاب ، الذين يعملون في مجموعات ، بعمل مجموعات اختبار من عناصر سبق دراستها على عارضة التوازن والألعاب البهلوانية. ثم يعرضونهم ويدعون طلاب مجموعة أخرى للتكرار.

أستخدم أيضًا الطرق الأمامية والجماعية والفردية ، وأستخدم خيارات مختلفة للأحمال والراحة.

نتيجة التعاون الإبداعي مع الطلاب ، تم تحديد الأشكال المثلى لتنظيم الفضاء التعليمي:

دروس عرض المشكلة.

دروس السفر

دروس البحث

بطولات الدروس؛

دروس مع أساليب العمل الجماعية ؛

دروس المشروع

دروس متكاملة ، إلخ.

تغيرت أيضًا متطلبات هيكل الدرس:

في هيكل أي درس ، أستخدم الأساليب التالية:

1. الاختيار المفضل للتمارين التي لها تأثير علاجي.

يتضمن الجزء المائي من كل درس بالضرورة تمارين لتنسيق الحركات ، للوقاية من اضطرابات الوضع والأقدام المسطحة. يقوم الطلاب من الصف الأول بإعداد تمارين الإحماء بشكل مستقل ، وهذا يساهم في التعرف على التمارين البدنية المستقلة.

2. دروس زيادة الكثافة الحركية.

يتم إجراء الجزء الرئيسي من الدرس باستخدام أساليب التدريس الأمامية والجماعية والفردية والمتباينة واللعبة والتنافسية.

3. النهج الفردي للطلاب ، وتوفير المعلومات اللازمة للحفاظ على الصحة وتحسينها.

التعرف على نتائج الفحوصات الطبية للأطفال ؛ اعتبارهم في العمل التربوي (الملحق 5 ، الشكل 3). عند الإعلان عن الغرض من الدرس وأهدافه ، يتم الإبلاغ عن تأثير التمارين المستخدمة في الدرس على الصحة. إمكانية استخدام هذه التمارين والألعاب للتربية البدنية المستقلة. يتم استخدام تطوير المهام الإبداعية ، وإعداد الرسائل التي تساهم في تكوين مصلحة مستدامة في الموضوع ، والتنمية الفكرية الناجحة. يتم إيلاء اهتمام خاص للتعليم التنموي. مع الأخذ في الاعتبار اهتمامات وميول الطلاب ، يتم توفير خصائصهم الفردية والمواد التعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد ، مما يساهم في التطور البدني ويجعل من الممكن المشاركة الكاملة في الدروس للطلاب مع المجموعات الطبية التحضيرية والخاصة.

4. خلق مزاج عاطفي إيجابي في الدروس.

إن استخدام تقنيات الألعاب في الفصل الدراسي جنبًا إلى جنب مع التقنيات والأساليب الأخرى لتنظيم الدورات التدريبية يقوي الدافع لدراسة الموضوع ، ويساعد على إثارة المشاعر الإيجابية ، لمعرفة شخصية الأطفال. تحمي المشاعر الإيجابية الطلاب بشكل موثوق من الحمل العقلي الزائد.

5. أسلوب الاتصال الديمقراطييخلق ظروفًا لتنمية النشاط العقلي للطفل ، ويمنح حرية النشاط المعرفي ، ولا يخشى الطالب ارتكاب خطأ عند حل المشكلة.

6. يتم استخدام خيارات تسجيل النقاط المتعددة. عند تقييم المعايير التعليمية ، تتم مقارنة إنجازات بداية العام ونهاية العام لكل طالب. عندما يتحسن الأداء ، تضاف النقاط إلى العلامة. عند تقييم تقنية الحركات أو أداء مجموعات من التمارين ، يتم أخذ المؤشرات النوعية والكمية في الاعتبار. وهكذا يتنافس الطالب مع نفسه ، وهذا يشكل استعدادًا لتحسين النتائج ، والسعي لتحقيق هدفه ، ويشكل دافعًا للتعلم ويخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا في الفصل.

5. استخدام العوامل الطبيعية الطبيعية.

في ظل الظروف الجوية المناسبة ، تُعقد فصول التربية البدنية في الهواء الطلق ، مما يساهم بشكل كبير في تصلب الطلاب.

الأنشطة اللامنهجية في الموضوع

في المدرسة ، أعمل بنشاط لإشراك الطلاب في جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية. لقد أصبح تقليدًا لعقد مثل هذه الأحداث:

أيام صحية

مسابقات بين الفصول في كرة القدم وكرة السلة ؛

بطولة تنس الطاولة الفردية

يبدأ المرح

مسابقات الرسومات والصور المجمعة "الرياضة في حياتنا" ، "أسلوب حياة صحي" ؛

"بطولات الفارس" ؛

"هيا يا رفاق!" ، "هيا يا فتيات!" ؛

"أبي ، أمي ، أنا عائلة رياضية."

كجزء من الأنشطة اللامنهجية ، أقوم في الصفوف الابتدائية بإجراء فصول دراسية وفقًا لبرنامج الجمباز التصحيحي ، وفي الصفوف 5-6 أعمل وفقًا لبرنامج ألعاب القوى.

إن استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم الدورات التدريبية يجعل من الممكن تنشيط النشاط المعرفي للطلاب ، لإشراكهم في العملية التعليمية كموضوع لها.

استنتاج

عند الحديث عن فعالية التجربة ، يُنصح بالبدء بديناميات تحفيز تعلم الطلاب.

لمدة عامين ، في المدرسة ، وفقًا لنتائج المسح ، هناك ديناميات إيجابية لتحفيز التربية البدنية. يمكن لطلاب المدارس الابتدائية ملاحظة مستوى عالٍ باستمرار من التحفيز ، حيث زاد بين المراهقين بنسبة 8٪ (الملحق 6 ، الشكل 4 ، 5).

زادت جودة إتقان مناهج التربية البدنية من قبل الطلاب بنسبة 4٪ وبلغت 94٪ (الملحق 7 ، الشكل 6).

تشير الجودة العالية لإتقان المناهج الدراسية من قبل الطلاب إلى وجود دافع إيجابي كبير للدراسة في الثقافة البدنية.

يُظهر تحليل مقارن للياقة البدنية أن مستوى اللياقة البدنية لكل من الفتيات والفتيان يتزايد لكل نوع من الاختبارات. نمو الإنجازات له خصائصه الخاصة. في بعض الحالات ، هناك زيادة ثابتة وشبه موحدة في الإنجازات في الأولاد والبنات ، وفي حالات أخرى ، يذهب النمو في الإنجازات في شكل "مقص" ، فكلما تقدم العمر ، زاد الاختلاف في نتائج الأولاد و الفتيات (الملحق 8 ، الشكل 7).

في السنوات الأخيرة ، كانت هناك زيادة في عدد الأشخاص المشاركين في الحلقات والأقسام الرياضية من إجمالي عدد الطلاب في مدرستنا (الملحق 9 ، الشكل 8).

يشارك طلابنا بانتظام في مسابقات المدارس والمدن والمقاطعات والأقاليم في الثقافة البدنية والرياضة ، حيث يصبحون مرارًا وتكرارًا فائزين وفائزين بجوائز (الملحق 10 ، الجدول 5).

الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أولياء الأمور هي الخطب في اجتماعات الآباء والمحادثات الفردية.

أنا أعمل بنشاط مع أولياء الأمور لجذب أطفالهم إلى النوادي الرياضية. أوجه انتباه أولياء الأمور بشكل منهجي إلى مراقبة التطور البدني والأداء الأكاديمي والنجاح الرياضي ونتائج الطلاب. أصبح تنظيم "أيام الصحة" بمشاركة أولياء الأمور أمرًا تقليديًا.

أقدم مساعدة منهجية في تطوير وتنفيذ وتحليل الدروس والأنشطة اللاصفية لطلاب ASC (فرع) Sakh GU.

أهتم كثيرًا بقضايا التعليم الذاتي ، وأتابع أحدث المؤلفات المنهجية ، وأدرس مجلات "التربية البدنية في المدرسة" ، "صحة تلميذ". أحضر دروسًا مفتوحة لزملائي وندوات باهتمام كبير.

من خلال تحليل نتائج أنشطتهم حول هذا الموضوع ، يمكننا أن نستنتج أن تكوين الدافع الإيجابي للطلاب يتحقق من خلال:

التحسين الذاتي للمعلم نفسه ومثاله الشخصي ؛

استخدام تقنيات التعليم الحديثة ؛

الأشكال والأساليب الفعالة لتنظيم العملية التعليمية ؛

إشراك الطلاب في الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية بأشكال مختلفة ؛

توجيه الطلاب إلى نتيجة النشاط ؛

الابتكارات في محتوى التعليم.

أرى احتمال مزيد من العمل:

في مواصلة البحث حول هذا الموضوع على أساس مقدمة في العملية التعليمية للعمل مع "جوازات السفر" الفردية للنمو البدني واللياقة البدنية والإنجازات الرياضية لأطفال المدارس ، والتي ستكون "محفظة" بصرية للنجاح والتحفيز للتربية البدنية ؛

في تحديد الأطفال الموهوبين وتهيئة الظروف لتحقيق إمكاناتهم ؛

في إعداد تلاميذ المدارس لاستكمال معايير مجمع TRP بنجاح.

قائمة الأدب المستخدم

أزاروف يو. العب واعمل. - م: المعرفة ، 2011.

Bespalko V.P. مكونات التكنولوجيا التربوية. - م ، 1999.

بوزوفيتش ل. أسئلة علم النفس والشخصية. - م ، 2004.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م ، 2000.

Byleeva L.V. ألعاب خارجية. - م ، 2000.

فولكوف ف.مراهق وثقافة بدنية. - سمولينسك ، 2003.

فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوف. موسكو: علم أصول التدريس ، 1991.

Gandelsman وآخرون التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة. - م ، 2005.

جيلار إي. ألعاب لأطفال المدارس في فترة العطلة للصفوف 1-4. - م ، 2011.

زايتشينكو في. نظام عمل مدرس الفصل على تكوين الدافع الإيجابي. - م ، 2000.

Kan-Kalik V.A.، Nikandrov I.D. الإبداع التربوي. - م ، 1990.

كليوتشكو ت. طرق العمل التربوي مع الطلاب في عملية التربية البدنية والرياضية. - م ، 2010.

كوندراتييفا م. لدينا في الفناء. - م ، 1977.

Korotkov I. الألعاب الصيفية. - م ، 1999.

نمذجة المواقف التربوية والتحكمية. - م ، 2000.

نمذجة المهام التربوية في التدريس. - م ، 2013.

برامج عينة للمواد الأكاديمية. الثقافة الفيزيائية - M. ، 2010.

Selevko ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. - م ، 1998. - 256 ص.

تروبنيكوف ف. هيكل وديناميات دوافع النشاط الرياضي. - م ، 2012.

المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم العام الأساسي / وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. - م ، 2011.

تشكيل UUD في المدرسة الأساسية: من العمل إلى الفكر. نظام المهام: دليل المعلم / محرر بواسطة A.G. Asmolov.-2nd ed. - م ، 2011.

شيفتشينكو إس. درس في المدرسة: كيف يعلم الجميع. - م ، 2004.

شتشوكينا تي. الاهتمام المعرفي. - م ، 2009.

شتشوكينا تي. دور النشاط في العملية التعليمية. - م ، 2012.

ياكوبسون ب. سيكولوجية المشاعر. - م ، 2000.

1p الملحق 1

الجدول 1

أرز. 1. مستوى النشاط البدني الإجمالي لأطفال المدارس (وفقًا لبيانات المركز العلمي الفيدرالي للنظافة في الاتحاد الروسي)

الملحق 2

أرز. 2. هرم ماسلو

الملحق 3

الجدول 2. متطلبات مرفق البيئة العالمية لنتائج التعلم

الجدول 3. متطلبات مرفق البيئة العالمية لنتائج التعلم في مجال موضوع التربية البدنية

الملحق 4

الجدول 4. هيكل الدافع الإيجابي للتعلم

الملحق 5

أرز. 3. الحالة الصحية لطلاب الصفوف 2 ، 3-ب ، 5-6 الصفوف MBOU الثانوية رقم 2

(سبتمبر 2015)

الملحق 6

أرز. 4. ديناميات مستوى تكوين الحافز المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية (2 ، 3-ب) مدرسة MBOU الثانوية رقم 2

أرز. 5. ديناميات مستوى تكوين الدافع المدرسي لطلاب الصفوف 5-6 من ثانوية MBOU رقم 2

الملحق 7

أرز. 6. ديناميات مستوى التعليم ونوعية المعرفة للطلاب في الصفوف 2 ، 3-ب ، 5 ، 6-أ ، ب MBOU الثانوية رقم 2

الملحق 8

أرز. 7. ديناميات مستوى التدريب البدني للطلاب في الصفوف 2 ، 3-ب ، 5 ، 6-أ ، ب MBOU الثانوية رقم 2

الملحق 9

أرز. 8. نمو عدد الطلاب الملتحقين بالنوادي والأقسام الرياضية بمدرسة MBOU الثانوية رقم 2

الملحق 10

الجدول 5. نتائج المشاركة في المسابقات الرياضية لطلاب مدرسة MBOU الثانوية رقم 2 (2014 ، 2015)