الإطار التنظيمي والقانوني لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. تعليم الأطفال المعوقين مساعدة الأطفال المعوقين في التعليم

“يجب علينا ببساطة إنشاء نظام تعليمي عادي للأشخاص ذوي الإعاقة، حتى يتمكن الأطفال من الدراسة بين أقرانهم في مدارس التعليم العام النظامية، ولا يشعرون منذ سن مبكرة بالعزلة عن المجتمع”. نعم. ميدفيديف.

دستور الاتحاد الروسي؛ أعلى قانون قانوني معياري للاتحاد الروسي. اعتمده شعب الاتحاد الروسي في 12 ديسمبر 1993. قانون قانوني معياري - القانون الاتحادي من القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة)؛ - أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 أغسطس 2013 رقم 1008 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية"؛

القانون الاتحادي من القانون الاتحادي "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة)؛ - القانون الاتحادي من القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة)؛ - مرسوم رئيس الاتحاد الروسي "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال لسنوات"؛ - مرسوم رئيس الاتحاد الروسي "بشأن التدابير الإضافية لدعم الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة" (بصيغته المعدلة) بواسطة)؛

مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية" (بصيغته المعدلة)؛ - رسالة من وزارة التعليم والعلوم في روسيا من "بشأن توصيات تنظيم الأنشطة لتهيئة الظروف للتعلم عن بعد للأطفال المعوقين الذين يحتاجون إلى التعليم المنزلي في أحد الكيانات المكونة للاتحاد الروسي."

رسالة من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ AF-150/06 "بشأن تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة لتلقي التعليم"؛ - مفهوم تطوير التعليم الإضافي بتاريخ 4 سبتمبر 2014؛ - قانون جمهورية قباردينو - بلقاريا بتاريخ 24 أبريل 2014. N 23-РЗ "في التعليم". - برنامج الدولة للاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" لسنوات"؛

المعيار الوطني للاتحاد الروسي "الخدمات الاجتماعية للسكان. جودة الخدمات الاجتماعية. أحكام عامة. GOST R"، تمت الموافقة عليه. قرار معيار الدولة لروسيا بتاريخ الفن. - الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948)؛ - إعلان حقوق الطفل (1959)؛ - إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق المتخلفين عقليا (1971)؛ - إعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (1975)؛

التعليم الجامع هو عملية شاملة لضمان المساواة في الوصول إلى التعليم الجيد للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من خلال تنظيم تعليمهم في مؤسسات التعليم العام على أساس استخدام أساليب التدريس الموجهة نحو الشخصية، مع مراعاة الخصائص الفردية للأنشطة التعليمية والمعرفية من هؤلاء الأطفال.

مبادئ التعليم الدامج: - قبول الطلاب ذوي الإعاقة كأي أطفال آخرين في الفصل؛ - إشراكهم في نفس أنواع الأنشطة، على الرغم من تحديد مهام مختلفة؛ - إشراك الطلاب في أشكال التعلم الجماعية وحل المشكلات الجماعية؛ - استخدام استراتيجيات أخرى للمشاركة الجماعية - الألعاب، المشاريع المشتركة، المختبر، البحث الميداني، إلخ.

وقع رئيس الاتحاد الروسي على القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" في 29 ديسمبر 2012. وينظم القانون جميع القضايا الأساسية الأساسية لتنظيم التعليم الشامل. تتمثل المهمة الرئيسية حاليًا في تطوير أحكام القانون بشكل مناسب في اللوائح الداخلية من أجل إنشاء إطار قانوني لتنفيذ التطورات العلمية المحلية المتعلقة بالتعليم الشامل للمواطنين ذوي الإعاقة.

وفقا للفقرة 1 من الفن. 5 من القانون في الاتحاد الروسي يضمن حق كل شخص في التعليم. في الفقرة 2 من الفن. وتنص المادة 3 على أن أحد المبادئ الأساسية لسياسة الدولة والتنظيم القانوني للعلاقات في مجال التعليم هو ضمان حق كل شخص في التعليم وعدم قبول التمييز في مجال التعليم*.

وبناء على هذه الأحكام في الفقرات. 1 البند 5 الفن. تنص المادة 5 على أنه من أجل إعمال حق كل شخص في التعليم، تقوم الهيئات الحكومية الفيدرالية والهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية بتهيئة الظروف اللازمة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم الجيد دون تمييز، تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة بناءً على مناهج تربوية خاصة وأنسب اللغات لهؤلاء الأشخاص، وطرق ووسائل الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة للحصول على تعليم أ مستوى معين وتوجه معين، فضلا عن التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأشخاص، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة المحدودة القدرات الصحية.

يحدد قانون التعليم (الفقرة 16، المادة 2) مفهوم "الطالب ذو الإعاقة". هذا هو الفرد الذي يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما تؤكده اللجنة التربوية النفسية والطبية ويمنعه من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. تجدر الإشارة إلى أن هذا المصطلح ينطبق على كل من الأشخاص المعترف بهم على أنهم معاقين والأشخاص غير ذوي الإعاقة. وقد يكون هناك أيضًا أشخاص من ذوي الإعاقة (معظمهم من يعانون من أمراض جسدية) ليسوا طلابًا من ذوي الإعاقة.

وفقا للفقرة 4 من الفن. 79 من "قانون التعليم" ، يمكن تنظيم تعليم الطلاب ذوي الإعاقة مع طلاب آخرين وفي فصول أو مجموعات منفصلة أو في منظمات منفصلة تقوم بالأنشطة التعليمية.

يكرس قانون التعليم لأول مرة مفهوم التعليم الشامل في التشريع الاتحادي (البند 27، المادة 2). وذلك لضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.

وفقا للفقرة 8 من الفن. يتم تنفيذ المادة 79 من قانون التعليم والتدريب المهني والتعليم المهني للطلاب ذوي الإعاقة على أساس البرامج التعليمية، التي يتم تكييفها، إذا لزم الأمر، لتدريب هؤلاء الطلاب.

برنامج مُعدّل - برنامج تعليمي مُعدّل لتعليم فئات معينة من الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، أي. البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الأول إلى الثامن (القانون الاتحادي، المادة 2، الفقرة 28).

وفقا للفقرة 2 من الفن. 79 من القانون، يتم إجراء التعليم العام للطلاب ذوي الإعاقة في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المعدلة. في مثل هذه المنظمات، يتم إنشاء شروط خاصة لهؤلاء الطلاب لتلقي التعليم.

الشروط الخاصة - بموجب الفقرة 3 من نفس المادة، تُفهم الشروط الخاصة للحصول على التعليم من قبل الطلاب ذوي الإعاقة على أنها شروط تعليم وتنشئة وتطوير هؤلاء الطلاب، بما في ذلك استخدام البرامج التعليمية الخاصة وطرق التدريس والتنشئة. ، كتب مدرسية خاصة، وسائل تعليمية ومواد تعليمية، وسائل تعليمية تقنية خاصة للاستخدام الجماعي والفردي، توفير خدمات مساعد (مساعد) يزود الطلاب بالمساعدة الفنية اللازمة، وإجراء فصول إصلاحية جماعية وفردية، وإتاحة الوصول إلى مباني المدارس المنظمات التي تقوم بالأنشطة التعليمية، وغيرها من الشروط التي بدونها يستحيل أو يصعب على الطلاب ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية.

أيضا، وفقا للفقرة 11 من الفن. 79، عند تلقي التعليم، يتم تزويد الطلاب ذوي الإعاقة بكتب مدرسية خاصة مجانية ووسائل تعليمية ومؤلفات تعليمية أخرى، فضلاً عن خدمات مترجمي لغة الإشارة ومترجمي لغة الإشارة.

يحق لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القاصرين الحضور أثناء فحص الأطفال من قبل لجنة نفسية وطبية تربوية، ومناقشة نتائج الفحص والتوصيات الواردة بناءً على نتائج الفحص، والتعبير عن آرائهم بشأن الشروط المقترحة لتنظيم تعليم وتنشئة الأطفال. يلتزم أولياء الأمور (الممثلون القانونيون) للطلاب القاصرين بالتأكد من حصول أطفالهم على التعليم العام.

ينص قانون التعليم (الفقرة 2 من المادة 34) على أن للطلاب الحق في الحصول على ظروف التعلم، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي والبدني وحالتهم الصحية، بما في ذلك تلقي المساعدة الاجتماعية والتربوية والنفسية، والنفسية المجانية، التصحيح الطبي والتربوي. يتوافق هذا الحق مع التزام أعضاء هيئة التدريس (الفقرة 6، البند 1، المادة 48) بمراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي للطلاب وحالتهم الصحية، والامتثال للشروط الخاصة اللازمة لتلقي التعليم من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة. ذوي الإعاقة، والتفاعل، إذا لزم الأمر، مع المنظمات الطبية.

الأطفال ذوو الإعاقة هم أطفال يعانون من إعاقات عقلية أو جسدية مختلفة تسبب اضطرابات نمو عامة لا تسمح للأطفال بعيش حياة كاملة. وهؤلاء هم الأطفال الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان برامج تعليمية خارج الشروط الخاصة للتعليم والتنشئة.

يعد برنامج إعادة التأهيل الفردي لشخص معاق إلزاميًا للتنفيذ من قبل الهيئات الحكومية ذات الصلة، والهيئات الحكومية المحلية، وكذلك المنظمات، بغض النظر عن الأشكال التنظيمية والقانونية وأشكال الملكية. ومع ذلك، بالنسبة للشخص المعاق نفسه، فإن حقوق الملكية الفكرية ذات طبيعة توصية؛ وله الحق في رفض نوع أو آخر من أشكال وتدابير إعادة التأهيل، وكذلك تنفيذ البرنامج ككل

توجيهات لتنفيذ حقوق الملكية الفكرية: - تنظيم الدعم المستمر أثناء عملية التعلم من قبل مساعد خاص (قد يحتاج الطفل إلى الدعم المستمر والدعم لفترة التكيف)؛ - الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للطفل المعاق؛ - تنظيم تعليم الطفل المعاق وفق منهج فردي.

"بشأن برنامج الدولة للاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" للسنوات" مرسوم حكومي بتاريخ 17 مارس 2011 175 المؤشرات والمؤشرات المستهدفة للبرنامج: - نسبة المؤسسات التعليمية التي تم فيها إنشاء بيئة عالمية خالية من العوائق ، السماح بالتعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين لا يعانون من اضطرابات نمو، في إجمالي عدد المؤسسات التعليمية. - ينبغي أن يكون أحد الاتجاهات ذات الأولوية لسياسة الدولة هو تهيئة الظروف لتوفير الأطفال المعوقين، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي والجسدي، والمساواة في الوصول إلى التعليم الجيد في التعليم العام والمؤسسات التعليمية الأخرى التي تنفذ البرامج التعليمية للتعليم العام (المشار إليها فيما بعد - المؤسسات التعليمية العادية)، مع مراعاة استنتاجات اللجان النفسية والطبية والتربوية.

تلتزم كل مدرسة ثانوية حكومية وبلدية بقبول جميع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 8 سنوات والذين يعيشون في المنطقة المخصصة لها. (قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بتاريخ 01/01/01 رقم 3266-1، بصيغته المعدلة بتاريخ 25/07/2002، الفقرة 1 من المادة 16 والفقرة 2 من المادة 19، خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي الاتحاد بتاريخ 01/01/01 ن في/14-06 "بشأن المخالفات عند قبول الأطفال في الصفوف الأولى بمؤسسات التعليم العام")

تعليق:ووفقا لهذه القاعدة، يجب على المدرسة الأساسية أن تقبل جميع الأطفال، بغض النظر عن حالتهم الصحية. ولذلك لا يحق للمدرسة رفض قبول الطفل بحجة أنه من ذوي الإعاقة. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن مدرسة التعليم العام ليست ملزمة بتهيئة ظروف خاصة لتعليم الطفل المعاق في شكل تقديم منهج خاص له (على سبيل المثال، تم تطويره لتعليم الأطفال المتخلفين عقليا)، وجذب أطباء أمراض النطق إلخ. المدارس الخاصة ليست ملزمة بقبول الأطفال المعاقين، ولكن لها الحق في القيام بذلك.

يحق للأطفال المعوقين الدراسة في مدارس (إصلاحية) خاصة بموافقة الوالدين. ويتم إرسالهم إلى المدارس الخاصة من قبل السلطات التعليمية بناءً على استنتاجات اللجنة النفسية والطبية والتربوية. (قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بتاريخ 01.01.01 رقم 3266-1، بصيغته المعدلة بتاريخ 25.07.2002، الفقرة 10 من المادة 50)

يحق للأطفال المعوقين أن يتعلموا في المنزل بموافقة والديهم وبموافقة من مؤسسة طبية. (إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية الخاصة، وكذلك مبلغ التعويض عن تكاليف الوالدين (الممثلين القانونيين) لهذه الأغراض، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.2019 ". 01 ن 861، الفقرتان 1 و2.)

تعليق:ووفقاً للقاعدتين أعلاه، لا يتم إرسال الأطفال المعاقين إلى مدارس خاصة أو تعليمهم في المنزل إلا بموافقة والديهم. وبالتالي فإن اختيار هذه الأشكال من التعليم هو حق الوالدين، وليس مسؤولية الوالدين. ولا يحق لأحد أن يجبر الوالدين على اختيار هذه الأشكال من التعليم.

يحق للوالدين تعليم طفل معاق في المنزل بشكل مستقل. يتم تعويض أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) الذين لديهم أطفال معاقين ويقومون بتربية أطفالهم وتعليمهم في المنزل بشكل مستقل من قبل السلطات التعليمية عن التكاليف بالمبالغ التي تحددها معايير الولاية والمعايير المحلية لتمويل تكاليف التعليم والتنشئة في مؤسسة تعليمية تابعة للدولة أو البلدية ذات الصلة اكتب ونوع.

(قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 3266-1، معالتعديلات اعتبارًا من 25 يوليو 2002، الفقرة 1 من المادة 10؛ إجراءات تربية وتعليم الأطفال المعوقين في المنزل وفي المؤسسات التعليمية غير الحكومية، وكذلك مبلغ التعويض عن تكاليف الوالدين (الممثلين القانونيين) لهذه الأغراض، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي في يوليو 18، 1996 رقم 861، الفقرة 8.)

تعليقات:في هذه الحالة نحن نتحدث عن التربية الأسرية. ويجب تمييزه عن التعليم المنزلي. مع التعليم المنزلي، يأتي المعلمون من المدرسة التي تم تعيين الطفل فيها إلى منزله مجانًا ويقومون بإجراء الفصول الدراسية معه، كما يقومون أيضًا بالشهادة المتوسطة والنهائية

معرفته. في هذه الحالة، يحصل الوالدان على تعويض فقط عن طعام الطفل (انظر أدناه)، وتتحمل الدولة تكاليف عمل المعلمين. في التربية الأسرية، يقوم الآباء أنفسهم بتنظيم عملية التعلم لأطفالهم. يمكنهم تعليم الطفل بأنفسهم أو استئجار مدرس لهذه الأغراض. وفي الوقت نفسه، تدفع لهم الدولة تعويضًا بمبلغ المعايير الحكومية والمحلية لتكاليف تدريب وتربية طفل في مؤسسة تعليمية حكومية أو بلدية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه إذا تمت التوصية بالطفل، وفقًا لاستنتاج اللجنة التربوية النفسية والطبية، للدراسة في مدرسة (إصلاحية) خاصة، فيجب دفع تعويض عن التعليم الأسري بمبلغ التكاليف القياسية لتعليمه في مثل هذه المدرسة. والحقيقة هي أن معايير تكلفة التعليم في المدارس الخاصة أعلى منها في المدارس العادية. في حالة التعليم الأسري، يتم إبرام اتفاق ثلاثي بين الوالدين وهيئة التعليم المحلية والمدرسة أو المدرسة الخاصة (إذا تم تمويل تعليم الطفل وفقًا لمعايير المدرسة الخاصة). وبموجب هذه الاتفاقية، تدفع سلطات التعليم المحلية تعويضات، وينظم الآباء تعليم الطفل، وتقوم المدرسة، بالاتفاق مع الوالدين، بإجراء الشهادات المتوسطة والنهائية للطفل. في حالة الشهادة غير المرضية، قد يتم إنهاء العقد ويجب إعادة التعويض. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن إجراءات التعليم الأسري للأطفال المعوقين في الجزء الذي يختلف فيه عن التعليم الأسري للأطفال العاديين (دفع تعويضات متزايدة، والسيطرة على التعليم الأسري من قبل المدارس الخاصة، وما إلى ذلك) لا يتم تنظيمه حاليًا بواسطة اللوائح.

بالنسبة للأطفال المعوقين الذين تخرجوا من الصفين التاسع والحادي عشر (الثاني عشر)، يتم إجراء شهادة الدولة (النهائية) في بيئة تستبعد تأثير الحقائق السلبية على صحتهم، وفي ظروف تلبي الخصائص الفسيولوجية والحالة الصحية للمعاقين أطفال. يمكن إجراء شهادة الدولة (النهائية) للأطفال ذوي الإعاقة قبل الموعد المحدد، ولكن ليس قبل الأول من مايو. وإذا لزم الأمر، يمكن استبدال الاختبارات الكتابية باختبارات شفهية، ويمكن تقليل عدد الاختبارات التي يتم إجراؤها إلى اختبارين تحريريين بحلول الاتفاقية: مع لجنة التعليم في موسكو (بناءً على التقديمات المقدمة من إدارات التعليم بالمنطقة ) - لخريجي الصفوف الحادي عشر (الثاني عشر) ومع إدارة التعليم بالمنطقة - لخريجي الصفوف التاسع.

(اللوائح الخاصة بشهادة الدولة (النهائية) لخريجي الصفوف التاسع والحادي عشر (الثاني عشر) من مؤسسات التعليم العام في موسكو، تمت الموافقة عليها بأمر من لجنة التعليم في موسكو بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 155، الفقرة 2.2)

تعليقات:كقاعدة عامة، يخضع خريجو الصف التاسع إلى 4 اختبارات على الأقل (اختبارات كتابية في اللغة الروسية والجبر، بالإضافة إلى امتحانين من اختيار الطالب من المواد التي درسها في الصف التاسع). يجتاز خريجو الفصول ما لا يقل عن 5 اختبارات (مكتوبة في الجبر والتحليل الأولي والأدب، بالإضافة إلى ثلاثة اختبارات من اختيار الطالب من بين المواد التي درسها في الصف العاشر). يمكن إجراء الامتحانات في موضوعات مختارة إما كتابيًا أو شفهيًا. يتم تحديد شكل الامتحانات في مادة معينة من قبل وزارة التربية والتعليم والمدرسة. يمكن للأطفال المعاقين أداء جميع الامتحانات المقررة للخريجين الأصحاء، ولكن في الوقت نفسه يتطلب الأمر استبدال الإعاقة الكتابية في اجتياز الامتحانات بإعاقة شفهية. بالنسبة للأطفال المعاقين، يمكن أيضًا تقليل عدد الاختبارات التي يتم إجراؤها إلى اختبارين كتابيين. إذا تم تقليل عدد الاختبارات، فيمكن أيضًا استبدال النموذج الكتابي للامتحانات التي تم إجراؤها بنموذج شفهي. يجب إجراء الاختبارات النهائية للأطفال المعاقين

يتم تنفيذه في بيئة تستبعد تأثير العوامل السلبية على صحتهم، وفي ظروف تتوافق مع الخصائص الفسيولوجية والحالة الصحية للأطفال المعوقين. ويمكن التعبير عن ذلك من خلال إجراء الاختبارات النهائية في المكتب الطبي بالمدرسة بشكل منفصل عن الطلاب الآخرين أو في المنزل، وما إلى ذلك. ويتم حل المشكلات المتعلقة بإنشاء شروط خاصة لاجتياز الاختبارات النهائية بشكل فردي لكل طفل معاق. تنطبق القواعد المعمول بها لاجتياز الامتحانات النهائية على المدارس الحكومية والبلدية والخاصة.

يحصل الأطفال المعوقون الذين يدرسون في المدارس الخاصة ومدارس التعليم العام للأطفال المرضى والمعوقين (مدارس التعليم المنزلي) على وجبتين مجانيتين في اليوم. واستثناءً من ذلك، يُدفع التعويض عن وجبات الطعام لهؤلاء الأطفال المعوقين الذين لا يأكلون في المدرسة (يدرسون في المنزل) بمبلغ تكلفة وجبتين مدعومتين في اليوم - 37 روبل في اليوم.

(قرار حكومة موسكو "بشأن نتائج تنفيذ تدابير الحماية الاجتماعية لسكان موسكو في عام 2001 والبرنامج الشامل لتدابير الحماية الاجتماعية لسكان موسكو في عام 2002" بتاريخ 01.01.01 N 65-PP، الفقرة 3.5؛ أمر وزارة التعليم في موسكو "بشأن تقديم الطعام للطلاب في مؤسسات التعليم العام في موسكو في العام الدراسي 2002/2003" بتاريخ 01.01.01 N 745، الفقرات!.3 و1.4)

تعليقات:الإجراء المحدد لدفع التعويض صالح للعام الدراسي 2002/2003.

يدرس الأطفال المعوقون في موسيقى الأطفال ومدارس الفنون ومدارس الفنون التابعة لنظام لجنة موسكو للثقافة مجانًا.

(الإجراء المؤقت للرسوم الدراسية في موسيقى الأطفال والمدارس الفنية والمدارس الفنية التابعة لنظام لجنة موسكو للثقافة، تمت الموافقة عليه بأمر لجنة الثقافة بتاريخ 6 مايو 2002 رقم 205، الفقرة 4)

2. الحق في الحصول على التعليم المهني الثانوي والعالي

يحق للأطفال المعوقين والمعوقين من المجموعتين الأولى والثانية الالتحاق، دون منافسة، بمؤسسات الدولة والبلدية للتعليم المهني العالي والثانوي، بشرط اجتياز الامتحانات بنجاح وغياب موانع للدراسة في هذه المؤسسات في إعادة التأهيل الفردي برنامج لشخص معاق.

(قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 3266-1، بصيغته المعدلة في 25 يوليو 2002، الفقرة 3 من المادة 16)

تعليق:ووفقا لهذه القاعدة، يجب أن يلتحق الشخص المعاق بمؤسسة تعليمية إذا اجتاز امتحانات القبول بتقدير "مرض". وبالتالي، تم إنشاء إجراء تفضيلي للقبول في المؤسسات التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة، لأنه بالنسبة للأشخاص الآخرين هناك منافسة - يتم تسجيل الشخص الذي يجتاز امتحانات القبول بشكل أفضل. والمؤسسات التعليمية الخاصة ليست ملزمة بوضع إجراءات القبول التفضيلية هذه، ولكن لها الحق في القيام بذلك. قد يكون حق الشخص المعاق في الحصول على التعليم الثانوي والعالي (على عكس التعليم الثانوي) محدودا، لأن برنامج إعادة تأهيله الفردي قد يحتوي على موانع لتعليمه في بعض المؤسسات التعليمية.

بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة من المجموعتين الأولى والثانية الذين يدرسون مجانًا في جامعات الدولة والبلديات بدوام كامل (الدراسة بدوام كامل)، يزداد مقدار المنح الدراسية الممنوحة بنسبة 50 بالمائة.

(القانون الاتحادي الصادر في 1 يناير 2001 رقم 125-FZ "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا"، بصيغته المعدلة في 25 يونيو 2002، الفقرة 3 من المادة 16)

تعليق:ومعنى هذه القاعدة هو أن مبلغ أي منح دراسية تمنح للفئة المحددة من الأشخاص ذوي الإعاقة يجب أن يزيد بنسبة 50 بالمائة مقارنة بحجم المنح الدراسية المقدمة للطلاب الآخرين على نفس الأساس الممنوح للأشخاص ذوي الإعاقة. تنطبق هذه القاعدة؛ فقط للأشخاص ذوي الإعاقة في الجامعات.

يحق للأشخاص ذوي الإعاقة من المجموعتين الأولى والثانية والمحاربين القدامى المعاقين الذين يدرسون مجانًا في مؤسسات الدولة والبلدية للتعليم الثانوي والمهني العالي الحصول على منحة اجتماعية، يتم دفعها بغض النظر عن النجاح الأكاديمي. (اللوائح النموذجية بشأن المنح الدراسية وغيرها من أشكال الدعم المالي لطلاب المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية للتعليم المهني العالي والثانوي وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01 N 487، الفقرات 7 و 24)

تعليق:أكثر أنواع المنح الدراسية شيوعًا للطلاب هي المنح الأكاديمية والاجتماعية. تُدفع منحة أكاديمية لجميع الطلاب الذين يجتازون الامتحانات بتقدير "جيد" و"ممتاز". تُدفع المنحة الاجتماعية فقط لفئات معينة من الطلاب ولا تعتمد على نجاح دراستهم.

(خطاب لجنة الدولة للتعليم العالي في الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01 ن في/19-10 "بشأن فرض رسوم على الطلاب مقابل الإقامة في المهاجع والمرافق الأخرى")

تعليقات:حاليًا، يحق للمؤسسات التعليمية أن تحدد بشكل مستقل مبلغ رسوم الإقامة في مساكنها. إن قاعدة إعفاء الأشخاص ذوي الإعاقة من هذه الرسوم هي ذات طبيعة استشارية، أي أن المؤسسات التعليمية قد لا تلتزم بهذا الشرط.

المعوقين نتيجة لكارثة تشيرنوبيل لديهم

الدخول دون منافسة إلى مؤسسات الدولة للتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني العالي مع توفير نزل إذا لزم الأمر؛

الالتحاق بالأقسام التحضيرية بالجامعات الحكومية، بغض النظر عن توفر الأماكن المجانية، مع إلزامية توفير نزل إذا احتاجوا إليه.

تمت زيادة المنح الدراسية لهؤلاء الأشخاص المعاقين بنسبة 50 بالمائة (قانون الاتحاد الروسي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص المعرضين للإشعاع نتيجة لكارثة محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية" بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 3061-I، كما (المعدلة في 25 يوليو 2002، الفقرة 18 من المادة 14)

تعليقات:خصوصيات هذه القواعد هي أنها تنطبق على جميع الأشخاص ذوي الإعاقة نتيجة للحادث الذي وقع في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية، بغض النظر عن مجموعة الإعاقة. ولكن في الوقت نفسه، يتم توفير الفوائد فقط عند القبول في المؤسسات التعليمية الحكومية. كما تزيد المنح الدراسية لهؤلاء الأشخاص ذوي الإعاقة بنسبة 50 بالمائة إذا كانوا طلابًا ليس فقط في مؤسسات التعليم العالي، ولكن أيضًا في مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

يحق للجنود المعاقين الالتحاق، دون منافسة، بمؤسسات الدولة للتعليم الثانوي والتعليم المهني العالي، وكذلك في الدورات التدريبية للمهن ذات الصلة.

(القانون الاتحادي الصادر في 1 يناير 2001 رقم 5-FZ "بشأن المحاربين القدامى" بصيغته المعدلة في 25 يوليو 2002، الفقرة 15 من المادة 14)

تعليقات:ميزات هذه الميزة هي نفسها للأشخاص ذوي الإعاقة بسبب الحادث الذي وقع في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية. وينطبق على جميع معاقي الحرب، بغض النظر عن فئة الإعاقة، ولا ينطبق على القبول في المؤسسات التعليمية البلدية والخاصة.

الأشخاص ذوي الإعاقة في امتحانات القبول الخامستُمنح الجامعة وقتًا إضافيًا لإعداد الرد الشفهي وإكمال العمل الكتابي، على ألا يزيد عن 1.5 ساعة.

(خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 27/502-6 "بشأن شروط قبول وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم المهني العالي")

يتم تدريب الطلاب ذوي الإعاقة المقبولين في الجامعة وفق خطط فردية يعتمدها رئيس الجامعة، وكذلك حسب شكل الدراسة التي تقترحها الجامعة بما في ذلك الدراسات الخارجية. لكل فصل دراسي، يوافق عميد الكلية على جدول استشارة فردية للطالب المعاق، وجدول لإجراء الاختبارات والامتحانات، والذي ينص في بعض الحالات على إمكانية قيام المعلمين بزيارة الطلاب المعاقين في المنزل.

(تعليمات وزارة الضمان الاجتماعي في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية "بشأن توسيع فرص الحصول على التعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة" بتاريخ 5 سبتمبر 1989 رقم 16/1/18)

يتم تدريب الطلاب المعاقين المقبولين في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة وفقًا لجدول فردي يعتمده المدير مع توفير إمكانية قيام المعلمين، إذا لزم الأمر وكان ذلك ممكنًا، بزيارة الطلاب في مكان إقامتهم، وكذلك وفقًا لشكل التعليم المقترح بما في ذلك الدراسات الخارجية.

(تعليمات وزارة الضمان الاجتماعي في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية "بشأن توسيع فرص الحصول على التعليم الثانوي المتخصص للأشخاص ذوي الإعاقة" بتاريخ 3 نوفمبر 1989 N 1-141-U)

التعليم والبرنامج الفردي لإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة (IPR)

ويجب أن ينص نظام حقوق الملكية الفكرية على حصول الشخص المعاق على التعليم الثانوي.

قد تنص حقوق الملكية الفكرية على تلقي التعليم المهني الثانوي والعالي لشخص معاق. ووفقاً لنظام حقوق الملكية الفكرية، وفي إطار برنامج إعادة التأهيل الأساسي الإقليمي، يتم تزويد الشخص المعاق مجاناً بالوسائل التقنية التي تجعل حياته ودراسته أسهل.

حقوق الملكية الفكرية إلزامية للتنفيذ من قبل سلطات الدولة والحكومات المحلية والمنظمات بجميع الأشكال القانونية وأشكال الملكية.

(القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي"

"الاتحاد" بتاريخ 01.01.01 N 181-FZ، بصيغته المعدلة

يتم نشر نص العمل بدون صور وصيغ.
النسخة الكاملة من العمل متاحة في علامة التبويب "ملفات العمل" بتنسيق PDF

في بلد ذلك

الآن في الظروف الديموغرافية

الأزمة، الثروة الرئيسية

ليس الغاز وليس النفط

وليس الموارد الطبيعية.

الثروة الرئيسية هي أطفالها.

جي كورزاك

مقدمة

يحتفل العالم في الثالث من ديسمبر من كل عام باليوم العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة. ويهدف اليوم العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة إلى لفت الانتباه إلى مشاكلهم، وحماية كرامتهم وحقوقهم ورفاهيتهم، ولفت انتباه المجتمع إلى الفوائد التي يجنيها من مشاركة الأشخاص ذوي الإعاقة في الحياة السياسية والاجتماعية والإنسانية. الحياة الاقتصادية والثقافية. تهدف السياسة الاجتماعية للدولة إلى دعم الأشخاص ذوي الإعاقة، وهذا أمر مهم، لأن عددهم يتزايد في البلاد. إن نطاق مشاكل الأسر التي تربي الأطفال المعوقين والشباب المعوقين أوسع بكثير من تلك التي يواجهها أقرانهم الأصحاء: الوضع المالي، والتعليم، والعمل، وتكوين أسرة، والترفيه، وبالطبع الصحة. يتحمل المراهقون والشباب المرضى الضغط النفسي من البيئة، وغالبًا ما يكون لامبالاة الآخرين وعدائهم، فضلاً عن قلة الطلب من المجتمع، وهو أمر أصعب بكثير من كبار السن. إن حياة الأشخاص ذوي الإعاقة وعملهم معقدة ومحدودة بسبب عيب صحي أو آخر. إنهم يحلمون بأبسط الأشياء، لأنه في الواقع يصعب عليهم إعادة تأهيل أنفسهم في الحياة.

في عصرنا هذا، ينقسم الناس حسب التعليم، وفي العصر الحديث، يختلف الناس أكثر فأكثر اعتمادًا على مستوى المعرفة، والقدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها، وتوليد أفكار جديدة. وفي ظروف عدم تكافؤ فرص البدء، والتي تشمل القيود الناجمة عن الأمراض، يتفاقم هذا التمييز بشكل أكبر. أحد أهم عوامل التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة والمعوقين هو ضمان حصولهم على عمل مفيد اجتماعيا. من المقبول عمومًا أن وجود مهنة يزيد بشكل كبير من فرص الحياة الكاملة للأشخاص ذوي الإعاقة. ولذلك، فإن توسيع الفرص المتاحة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي التعليم المهني والتدريب المهني له أهمية خاصة. لا يفكر كل فرد في المجتمع في حقيقة أن الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية أو العقلية يريدون أن يعيشوا نفس الحياة مثل أي شخص آخر: اذهب أولاً إلى روضة الأطفال، ثم إلى المدرسة، واذهب إلى الكلية، واحصل على مهنة، ومهارات للعيش في المجتمع. يرغب الأطفال المعوقون في التعلم (إذا سمح المرض بذلك بالطبع)، والتطور، ويكونون على استعداد للتغلب على العديد من الصعوبات لتحقيق ذلك.

لم يكن اختياري لهذا الموضوع عرضيًا؛ فمحنة الأطفال المعوقين لم تتركني أبدًا غير مبالٍ. من بين أصدقائي هناك رجال لديهم صحة محدودة. الآن نحن في العصر الذي نحتاج فيه إلى اتخاذ قرار بشأن اختيار مهنة المستقبل، وقد بدأنا مؤخرًا في الحديث عن هذا الأمر بشكل متزايد. بدأت أفكر في كيفية حصول هؤلاء الرجال على وظيفة إضافية في الحياة إذا كانت فرصهم في الحصول على مهنة محدودة لأسباب صحية. قررت أن أجد إجابات لهذه الأسئلة، ما هي الضمانات الاجتماعية والفرص التعليمية المتاحة للأطفال ذوي الإعاقة.

قبل أن أبدأ عملي، قمت بوضع خطة البحث التالية:

مراقبة كيفية تنظيم التشريعات الحالية لحماية حقوق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم؛

تحليل المواد الإعلامية المتعلقة بالقضية محل الدراسة.

تحليل الخيارات الممكنة للحصول على التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة؛

إجراء مسح اجتماعي بين الطلاب ومسح بين معلمي مدرسة أستراخان سوفوروف العسكرية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية الروسية؛

إجراء مسح اجتماعي بين الطلاب والمعلمين في المؤسسة التعليمية البلدية "مدرسة ليمانسكايا الثانوية رقم 1" حيث درست؛

اكتشف في جامعة ولاية أستراخان وجامعة ولاية أستراخان التقنية ما إذا كان الأطفال المعوقون يدرسون معهم؛

اكتشف في مركز التوظيف كيف تسير الأمور فيما يتعلق بتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة.

الجزء الرئيسي

1.1.البحث

بعد أن تعرفت على الإطار التشريعي، تعلمت أن الحق في التعليم ينعكس في دستور الاتحاد الروسي والقوانين القانونية الدولية المعترف بها في الاتحاد الروسي. الحقوق الأساسية للمواطنين في هذا المجال منصوص عليها في المادة 43 من دستور الاتحاد الروسي "لكل مواطن الحق في التعليم"؛ ويضمن الوصول الشامل والتعليم المجاني في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المهني الأساسي العام والثانوي في الدولة أو البلدية المؤسسات والمؤسسات التعليمية. يحق لكل شخص، على أساس تنافسي، الحصول على التعليم العالي مجانًا في مؤسسة أو مؤسسة تابعة للدولة أو البلدية.

القانون الرئيسي الذي ينظم الحق الدستوري في التعليم هو قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" والقانون الاتحادي "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا". وينص الجزء الأول من الفقرة 5 من المادة 5 من "قانون التعليم" على ما يلي: "يتم تهيئة الظروف اللازمة للأشخاص ذوي الإعاقة لتلقي، دون تمييز، تعليم جيد، لتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير التعليم الجيد". المساعدة الإصلاحية المبكرة بناءً على مناهج تربوية خاصة والأكثر ملاءمة لهؤلاء الأشخاص واللغات وطرق ووسائل الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة للحصول على تعليم بمستوى معين واتجاه معين، فضلاً عن التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأشخاص. الأشخاص، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأشخاص ذوي الإعاقة.

تحتوي المادة 19 من القانون الاتحادي رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" على قواعد مهمة جدًا: "الهيئات التي تدير مجال التعليم والمنظمات التعليمية، جنبًا إلى جنب مع سلطات الحماية الاجتماعية والسلطات الصحية، ضمان حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم ما قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام والتعليم الثانوي العام والتعليم المهني الثانوي مجانًا، فضلاً عن التعليم العالي المجاني.

في 13 ديسمبر 2006، اعتمدت الجمعية العامة للأمم المتحدة اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة بموجب القرار رقم 61/106. المادة 24 من الاتفاقية مكرسة بالكامل للتعليم. تعترف الدول الأطراف بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم. ومن أجل إعمال هذا الحق دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص، توفر الدول الأطراف التعليم الشامل على جميع المستويات والتعلم مدى الحياة، مع السعي إلى ما يلي:

تنمية شخصية ومواهب وإبداعات الأشخاص ذوي الإعاقة وقدراتهم العقلية والبدنية إلى أقصى حد؛

نحو تمكين الأشخاص ذوي الإعاقة من المشاركة الفعالة في مجتمع حر.

وبالتالي، يتمتع كل طفل، وفقًا لمعايير التشريعات الدولية والروسية، بالحقوق التالية في مجال التعليم:

الحق في احترام كرامته الإنسانية؛

حقوق متساوية عند دخول المؤسسات التعليمية.

إذا قمنا بتحليل الوثائق المذكورة أعلاه، يمكننا أن نستنتج أن التشريعات الدولية والروسية تحتوي على ضمان لحقوق كل طفل في الحصول على التعليم إلى أقصى حد.

1.2. ضمانات حقيقية للأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم

بعد دراسة الإطار التشريعي الدولي والروسي، قررت معرفة ما إذا كان الأشخاص ذوو الإعاقة يتمتعون بالفعل بجميع ضمانات الحقوق المنصوص عليها في القوانين.

بعد أن اطلعت على المواد الإعلامية، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه في الوقت الحاضر في روسيا ليس من السهل على المواطنين، وخاصة ذوي الإعاقة، تحقيق ممارسة حقوقهم في مختلف المجالات، ولا سيما في مجال التعليم، على الرغم من أن التعليم تم إعلانه كأحد أولويات السياسة الداخلية في الدول الروسية. ماذا نرى في الحياة؟

ولم تبدأ وسائل الإعلام إلا مؤخراً وحتى الآن في إيلاء اهتمام كاف لمشكلة الأطفال المعوقين؛ والمجتمع الأوسع ليس مستعداً بعد لقبول هؤلاء الأطفال. في كثير من الأحيان، يقبل الأطفال الأصحاء الأطفال المعوقين بسهولة أكبر بكثير من البالغين. بعد أن رأيت حدود قدرات الطفل المريض، يلعب الأطفال معه ضمن هذه الحدود - قاموا بتعديل سلوكهم.

لا يتم في كثير من الأحيان إعمال حقوق الأطفال المعوقين في الحصول على الحد الأقصى من التعليم. يعتمد تعليم الأطفال المعوقين كليا على قدرة والديهم على النضال من أجل حقوق أطفالهم. إن ظروف العلاج وإعادة التأهيل والبيئات التي يصعب الوصول إليها تجبر آباء الأطفال المعاقين على إنهاء تعليمهم مبكراً.

ووفقا لوزارة الصحة الروسية، هناك أكثر من 620 ألف طفل معاق تحت سن 18 عاما في البلاد. ولا يستطيع معظمهم الحصول على تعليم لائق. وبحسب الإحصائيات، في العام الدراسي 2014/2015، درس أقل من 150 ألفاً منهم في مؤسسات التعليم العام والثانوي التخصصي. أما الباقون فيتلقون تعليمهم في مؤسسات تعليمية خاصة أو لا يذهبون إلى المدرسة على الإطلاق. وهذا هو، لا يستطيع الطفل الحصول على مزيد من التعليم أو إتقان المهنة، مما يعني أنه لن يكون قادرا أبدا على قيادة حياة مستقلة وإعالة نفسه. بلغت نسبة التحاق الأطفال المعاقين في مؤسسات التعليم المهني الثانوي 34% في العام الدراسي 2014/2015. في كل عام يتناقص عدد المسجلين، على سبيل المثال في العام الدراسي 2009/2010 كان 38%، في العام الدراسي 2011-2012 - 36%. تبلغ نسبة التحاق الأطفال المعاقين في مؤسسات التعليم المهني العالي في العام الدراسي 2014/2015 30٪. نسبة الالتحاق آخذة في الارتفاع ولكن ببطء، على سبيل المثال في العام الدراسي 2008/2009 كانت 23%، في العام الدراسي 2011-2012 - 27%، في العام الدراسي 2012/2013 - 29% (ملحق رقم 1) .

يحتوي قانون "الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" على قواعد مهمة للغاية تمكن الأطفال المعوقين من الحصول على تعليم كامل. ولا يضع هذا القانون أي قيود على تعليم هؤلاء الأطفال في المدارس العادية، ولكن من الناحية العملية قد يكون تحقيق ذلك صعبًا للغاية. يؤدي العزلة عن المجتمع منذ الطفولة إلى ضرر لا يمكن إصلاحه على الصحة النفسية والجسدية للطفل.

على سبيل المثال، أنا على قناعة تامة بأن عزل الأشخاص ذوي الإعاقة عن المجتمع يسبب ضررا جسيما ليس فقط للأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم، ولكن أيضا للمجتمع بأكمله، وتربية الأطفال والأخلاق والأخلاق. نحن لا نعيش في العصور الوسطى، حيث كان من الطبيعي أن يضحك الأطفال على المقعد ويرشقونه بالحجارة. لكن حتى الأطفال اليوم لا يعرفون كيف يتصرفون مع أقرانهم المرضى، فهم يحتقرونهم ويهينونهم، لأنهم لم يسبق لهم أن أتيحت لهم الفرصة للتعرف على هؤلاء الأطفال بشكل أفضل، لفهم أنهم لا يختلفون داخليًا عن الأطفال الأصحاء، وأنه يمكنهم أيضًا التواصل معهم وتكوين صداقات معهم.

ويواجه الأطفال المعوقون تمييزاً حقيقياً عند دخولهم الجامعات والمؤسسات التعليمية الثانوية. على الرغم من أن القانون يوفر لهم عددًا من المزايا المهمة، إلا أن معظم المؤسسات التعليمية لا تخلق بيئة خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة.

لقد اكتشفت الفوائد التي يتمتع بها الأطفال المعوقون عند القبول وفقًا لقانون التعليم في الاتحاد الروسي: في السابق، كان للأطفال المعوقين، والمعوقين من المجموعتين الأولى والثانية، والأيتام الحق في القبول في مؤسسات التعليم العالي دون منافسة، موضوع لإكمال امتحانات القبول بنجاح (البند 3 من المادة 16 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-I "في التعليم")، وفي القانون الجديد، الحصول على التعليم العالي (في إطار برامج البكالوريوس أو التخصص البرامج) تنظمها حقوق خاصة عند التقدم للدراسة في هذه البرامج. الأطفال المعوقون، المعوقون من المجموعتين الأولى والثانية، المعوقون منذ الطفولة، المعوقون بسبب الصدمة العسكرية أو المرض الذي تلقوه أثناء الخدمة العسكرية، والذين، وفقًا لاستنتاج مؤسسة الفحص الطبي والاجتماعي الفيدرالية، لا يُمنعون من الدراسة في المنظمات التعليمية ذات الصلة، لها الحق فقط في القبول ضمن الحصص المقررة، بشرط إكمال امتحانات القبول بنجاح، وكذلك الحق في القبول في الأقسام التحضيرية للمؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العالي - للتدريب على حساب مخصصات الميزانية. علاوة على ذلك، يتم تحديد حصة القبول للحصول على التعليم العالي (المجاني) في البرامج المحددة (درجة البكالوريوس والتخصص) سنويا من قبل المؤسسة التعليمية "بمبلغ لا يقل عن عشرة بالمائة من إجمالي الحجم المستهدف لقبول المواطنين الدارسين في حساب مخصصات الموازنة » جميع المستويات.

شهدت روسيا في السنوات الأخيرة تغييرات إيجابية في مجال التعليم المهني للأشخاص ذوي الإعاقة. كان من الممكن تحقيق بعض النتائج الإيجابية. تم تهيئة الظروف "لانتقال" الأشخاص ذوي الإعاقة من نظام التعليم العام (بعد ترك المدرسة) إلى نظام التعليم المهني. تم تحديد تفاصيل إجراء اختبارات القبول للأشخاص ذوي الإعاقة للقبول في مؤسسات التعليم الثانوي والتعليم العالي المتخصصة. يتم تنفيذ هذا الحكم من القانون بالكامل في الوثائق التي اعتمدتها وزارة التعليم والعلوم في روسيا والتي تنظم إجراءات قبول المواطنين في مؤسسات التعليم المهني. يُمنح الأشخاص ذوو الإعاقة الحق في اختيار شكل القبول في الجامعة أو الكلية. يمكنهم، مثل أي شخص آخر، التقديم بناءً على نتائج امتحان الدولة الموحدة. وبحسب وزارة التنمية الصحية الاجتماعية، فمن المعروف أن ما لا يزيد عن 36% من الأشخاص ذوي الإعاقة يتلقون التدريب المهني وإعادة التدريب. ومن بين الأشخاص ذوي الإعاقة الذين اكتسبوا مهنة، يجد حوالي 60% منهم عملاً.

في MSTU. يقوم بومان بتدريس الطلاب ذوي الإعاقة السمعية منذ عام 1934. على سبيل المثال، توفر جامعة نيجني نوفغورود التقنية إعادة التدريب للشباب المعوقين في مجال التكنولوجيا العالية مع التوظيف اللاحق. العديد منهم يكملون درجة الماجستير ويدخلون الدراسات العليا. تقوم جامعة نيجني نوفغورود التربوية بتدريب مستخدمي الكراسي المتحركة بنجاح. كل هذا يشير إلى أن الإعاقات الجسدية لا ينبغي أن تعيق التعليم. لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الرغبة في التعلم، ولكن حتى الآن لا يمكنهم تحقيق هذه الفرصة بالكامل.

ونتيجة للتحليل الإعلامي، حددت الأسباب الرئيسية لانخفاض تغطية التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة:

1. أشكال الإعاقة الشديدة التي تؤثر عادة على الذكاء.

2. مشاكل في الحصول على التعليم الثانوي.

3. عدم وجود الدافع لاكتساب المهنة.

ثم حاولت معرفة ما الذي يساعد الشخص ذو الاحتياجات الخاصة في الحصول على التعليم ما بعد الثانوي؟ ما هي المزايا والحقوق والبدلات التي تسهل الحصول على مهنة؟

في الواقع، بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، على وجه الخصوص، للأشخاص الذين يعانون من مشاكل كبيرة في تصور المعلومات والحركة، هناك بعض الصعوبات الموضوعية في التعلم، وخاصة في التعليم بدوام كامل. تعلمت من المواد الإحصائية أنه من بين 12 مليون شخص من ذوي الإعاقة الذين يعيشون في بلدنا، يدرس 13 ألف شخص فقط في الجامعات. ولا يستطيع الباقون الحصول على التعليم العالي بسبب خصائصهم البدنية وعدم وجود منحدرات للأشخاص الذين يستخدمون الكراسي المتحركة في جامعات البلاد.

على الرغم من أنه بالنسبة للطلاب الذين يعانون من مشاكل صحية، يقدم عدد من المؤسسات التعليمية تدريبًا بدوام كامل وفقًا لجدول فردي، بالإضافة إلى التعلم بالمراسلة والتعلم عن بعد والدراسات الخارجية. وعلمت من المواد الإعلامية أن هناك مؤسسات تعليمية مهنية متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة. على سبيل المثال، معهد موسكو الداخلي للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام، ومعهد موسكو الحكومي المتخصص للفنون، ومدرسة كورسك الداخلية للموسيقى للمكفوفين، وهناك أيضًا مؤسسات للتعليم المهني الابتدائي للأطفال المعوقين الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري. بالإضافة إلى ذلك، تقدم مراكز إعادة التأهيل دورات مهنية مختلفة للأشخاص ذوي الإعاقة مع إمكانية التوظيف لاحقًا.

يحق للشخص المعاق الذي يدرس بدوام كامل على أساس الميزانية، عند تلقي التعليم المهني، الحصول على المدفوعات التالية:

يحصل الطالب الحاصل على صفة طفل معاق، أو شخص معاق من المجموعة الأولى أو الثانية، على منحة دراسية أساسية؛

يحق للطالب المعاق من المجموعة الأولى أو الثانية، بالإضافة إلى المنحة الدراسية العادية (الأساسية)، الحصول على منحة اجتماعية حكومية. في جامعات موسكو، تبلغ تكلفة هذه المنحة حوالي 2000 روبل ويتم دفعها بشكل منفصل عن المنحة الأساسية؛

مرة واحدة في السنة التقويمية، يمكن للطالب المعاق أو الطالب المسجل في مستوصف للأمراض المزمنة أن يحصل على إعانة؛

مرة واحدة في الفصل الدراسي، يمكن للطالب ذو الإعاقة الحصول على مساعدة مالية.

للحصول على المساعدة المالية والإعانات، يجب عليك تقديم جميع المستندات اللازمة إلى اللجنة النقابية في المؤسسة. يختلف مبلغ هذه الدفعات حسب المنطقة والمؤسسة التعليمية، ويمكن أن يتراوح من 200 إلى 600 بالمائة من المنحة الأساسية.

من خلال تحليل المواد الإعلامية، توصلت إلى استنتاج مفاده أن صحيفتنا الإقليمية "ليمانسكي فيستنيك" تثير بشكل أساسي قضايا إقامة الأنشطة الترفيهية للأشخاص ذوي الإعاقة، ولا تتم تغطية قضايا الحصول على التعليم المهني، وتثير الصحف من المناطق الأخرى هذه القضية بشكل أساسي حيث تكون المشكلة يتم حلها على مستوى عالٍ من التدريب المهني للأطفال ذوي الإعاقة (الملحق رقم 2.

1.3. أشكال التعليم للأطفال المعوقين في روسيا والدول الأجنبية

بالعودة مرة أخرى إلى التشريع الروسي، تعلمت أن تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة يتم بأشكال مختلفة منصوص عليها في ميثاق المؤسسات التعليمية: بدوام كامل، أو بدوام جزئي (مسائي)، أو بدوام جزئي، أو مزيج من هذه. نماذج. الشكل الأمثل للتعليم لبعض الأشخاص ذوي الإعاقة هو الدوام الجزئي. ومن بين هذه الأشكال الشائعة نسبيا، ينص التشريع الحالي على أشكال أخرى أقل شهرة، ولا سيما الدراسات الخارجية والتعليم عن بعد.

يتم تنظيم التعليم في شكل دراسات خارجية من خلال "لوائح الحصول على التعليم في شكل دراسات خارجية" (تمت الموافقة عليها بأمر وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي رقم 1884 بتاريخ 23 يونيو 2000)؛ أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي رقم 2033 بتاريخ 14 أكتوبر 1997 "بشأن الموافقة على لوائح الدراسات الخارجية في مؤسسات التعليم العالي الحكومية والبلدية في الاتحاد الروسي"؛ توصيات منهجية لتنظيم التعليم العالي في شكل دراسات خارجية في المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي (ملحق خطاب وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي رقم 03-51-16 في/13-03 بتاريخ 23/01/ 02).

يمكن اعتبار التعلم عن بعد باستخدام إمكانيات الإنترنت مبتكرًا وواعدًا للغاية. من الناحية التشريعية، يتم تنظيمه بأمر وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي رقم 4452 بتاريخ 18 ديسمبر 2002 "عند الموافقة على منهجية استخدام تقنيات التعليم عن بعد (التعليم عن بعد) في المؤسسات التعليمية العليا والثانوية والتعليم المهني الإضافي في الاتحاد الروسي."

لقد أصبحت مهتمًا بضمانات الحصول على التعليم التي يتمتع بها الأشخاص ذوو الإعاقة في جمهورية كازاخستان المجاورة لنا. بعد دراسة موارد الإنترنت، علمت أن الأشخاص ذوي الإعاقة في كازاخستان يتمتعون بمجموعة كاملة من الحقوق والحريات الاجتماعية والاقتصادية والشخصية المنصوص عليها في الدستور وغيره من القوانين التشريعية للجمهورية.

إجراءات وشروط تزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بمدفوعات إضافية للحد الأدنى من المساعدة الاجتماعية على حساب الميزانيات الجمهورية والمحلية وغيرها من المصادر، مع مراعاة مستوى مؤشر الأسعار؛ إجراءات الموافقة على البرامج الجمهورية للحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة وتمويلها؛ الأحكام الأساسية لضمان التعليم والتعليم العام والتدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة وتوظيفهم وحماية عملهم.

تضمن جمهورية كازاخستان للأشخاص ذوي الإعاقة الظروف اللازمة لتلقي التعليم والتدريب المهني في المؤسسات التعليمية الحكومية، وفي المنزل إذا لزم الأمر.

من أجل خلق أفضل الفرص لتربية الأطفال المعوقين في سن ما قبل المدرسة وتزويدهم بالمساعدة التأهيلية اللازمة، يتم تهيئة الظروف لبقاء الأطفال المعوقين في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة. بالنسبة للأطفال المعاقين الذين تمنع حالتهم الصحية إقامتهم في مؤسسات ما قبل المدرسة العامة، يتم إنشاء منظمات ما قبل المدرسة الخاصة. يتم إجراء التعليم الثانوي العام والمهني للأشخاص ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية ذات النوع العام أو الخاص، وإذا لزم الأمر، في المنزل. للأطفال ذوي الإعاقة من المجموعتين الأولى والثانية يتم إنشاء فصول خاصة في المؤسسات التعليمية الخاصة ومراكز التأهيل ودور ومراكز المعاقين. يتم توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة من المجموعتين الأولى والثانية الذين تخرجوا من مؤسسات التعليم المهني العالي والثانوي والابتدائي وفقًا لتشريعات جمهورية كازاخستان في مكان الإقامة وفقًا للتخصص الذي اكتسبوه.

يتم توفير التدريب المهني والتدريب المتقدم للأشخاص ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية الحكومية والمؤسسات والمنظمات المتخصصة أو العامة، وإذا لزم الأمر، في المنظمات غير الحكومية بمساعدة الهيئة المرخصة لقضايا التوظيف جنبًا إلى جنب مع سلطات الحماية التعليمية والاجتماعية وفقًا لذلك. مع برنامج إعادة التأهيل الفردي.

ثم حاولت معرفة الوضع فيما يتعلق بتعليم الأطفال المعاقين في أذربيجان. وبحسب المواد الإحصائية، يوجد في هذا البلد حوالي 57.961 طفلاً من ذوي الإعاقة، من بينهم فقط: 7.750 طفلاً من ذوي الصحة المحدودة ينخرطون في التعليم في المنزل، 1105 أطفال ينخرطون في التعليم الخاص، 2.664 طفلاً في المدارس الداخلية الخاصة، 217 طفلاً ذوي الصحة المحدودة يشاركون في التعليم الجامع.

اعتمدت الدولة قانون جمهورية أذربيجان "بشأن التعليم (التعليم الخاص) للأشخاص ذوي الإعاقة". تم تنفيذ "البرنامج التطويري لتنظيم تعليم الأطفال ذوي الصحة المحدودة والذين يحتاجون إلى رعاية خاصة". تم إنشاء دار نشر للأطفال ذوي الإعاقة البصرية في مدرسة داخلية خاصة، تقوم بنشر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية بطريقة برايل. تم تجهيز المؤسسات التعليمية الداخلية والمدارس الخاصة بأجهزة الكمبيوتر والوسائل التعليمية التقنية والوسائل البصرية والمركبات.

1.4. التعليم الشامل والموقف تجاهه

وبما أنهم يتحدثون الآن عن إمكانية التعليم الشامل، فقد قررت إجراء مسح اجتماعي بين طلاب سوفوروف ومسح لمعلمي المدرسة لدراسة خصوصيات الموقف تجاه ممارسات الارتباط المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال العاديين. شارك 60 طالبًا من طلاب سوفوروف و20 معلمًا في المسح الاجتماعي.

يعتقد جميع المشاركين أنه يمكنهم الدراسة مع الأطفال المعوقين. أجاب 10٪ من طلاب سوفوروف أن الأشخاص ذوي الإعاقة هم أعضاء متساوون في المجتمع، ويعتقد الباقون أنه يجب بذل الجهود لتحقيق ذلك. جميع المشاركين لديهم موقف إنساني تجاه الأطفال المعوقين. وكانت الإجابات على السؤال الرابع “ما الذي يمنع في نظرك اندماج الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي”: 40% يعتقدون أن الخوف من التمييز في المجتمع؛ 30% - القيود الجسدية (صعوبة الحركة)؛ 20٪ - التعصب وقسوة المجتمع الحديث تجاه أولئك الذين ليسوا مثل البقية (المجتمع يدمر العالم الداخلي للإنسان)؛ 2% - صعوبة التعلم؛ 2% - إدارة المؤسسات التعليمية تخشى تحمل مسؤولية الأطفال المعوقين؛ 2% - عدم وجود شروط خاصة لتدريبهم؛ 2% - الخوف من الوقوع ضحية للعنف الجسدي أو العقلي؛ 2٪ - لا شيء يتدخل (الملحق رقم 3، رقم 4).

عندما أجريت مسحا اجتماعيا، علمت من أحد رفاقي أنه درس في صالة إليستا للألعاب الرياضية، مما خلق جميع الظروف للأطفال المعوقين. باستخدام موارد الإنترنت، وجدت رقمًا على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "Elista Multidiscipline Gymnasium للتدريب والتعليم الموجه شخصيًا" وأجريت مقابلة مع مدير المدرسة عبر الهاتف. في الواقع، يدرس الأطفال المعوقون في هذه الصالة الرياضية، وقد تم إنشاء بيئة يسهل الوصول إليها في صالة الألعاب الرياضية: توجد أماكن مجهزة خصيصًا، وآلة تأخذ كراسي متحركة خاصة إلى أعلى الدرج، ومراحيض مجهزة خصيصًا، ويوجد منحدر عند مدخل المدرسة . يشعر الأطفال بمزيد من الثقة والراحة محاطين بأقرانهم (الملحق رقم 5).

وأظهرت نتيجة استطلاع آراء المعلمين أن 30% لا يستطيعون تحديد موقفهم من هذا التدريب، مما يوحي بأن رأيهم يعتمد على عوامل خارجية، وفي المقام الأول الوعي بالتجربة الإيجابية أو السلبية للتعليم الدامج؛ يعتقد 40% أنهم لن يمانعوا في تعليم الأطفال المعاقين في فصولهم الدراسية؛ 30% لاحظوا أن ذلك يعتمد على نوع المرض. يعتقد 60% من أفراد العينة أن وجود طفل يعاني من إعاقات معينة في الفصل سيكون بلا شك عاملاً يؤدي إلى تعقيد تنظيم عملية التعلم لدى المعلم؛ أجاب 10% أن ذلك يعتمد على نوع المشاكل الصحية التي يعاني منها الطفل؛ 10% من المعلمين يعتقدون أن الصعوبات في عملية التعلم يمكن أن تنشأ لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات عقلية؛ 10% - يميلون إلى الإجابة، مما لا يؤثر على فعالية عملية التعلم؛ 10% - يصعب الإجابة عليه. وفي إجابات السؤال الثالث كان رأي المعلمين شبه إجماعي: 90% من أفراد العينة يعتقدون أنه يجب مساعدة الأطفال المعاقين على الدراسة والعمل في ظروف عادية، ولم يتمكن 10% فقط من الإجابة على هذا السؤال. وكانت مقترحات المعلمين رداً على السؤال الرابع، "ما الذي يمكن أن تقترحه والذي يجب القيام به لضمان دراسة الأطفال المعاقين وعملهم في ظروف طبيعية" مختلفة: زيادة مستوى التسامح تجاه هذه الفئة من المواطنين (20٪)؛ في كثير من الأحيان إشراكهم في المشاركة في المؤتمرات والمسابقات (20٪)؛ على وسائل الإعلام تكثيف عملها نحو توثيق التواصل (الثقة) بين الأطفال ذوي الإعاقة وبقية المجتمع (20%)؛ تجهيز المؤسسات التربوية للأطفال المعاقين (20%؛ إعداد برنامج خاص بما يتناسب مع الخصائص الشخصية للطفل (18%)، لكن هناك أيضاً من وجد صعوبة في الإجابة على هذا السؤال (2%) (ملحق رقم 6) ، رقم 7).

لقد أجريت أيضًا مسحًا اجتماعيًا بين الطلاب ومسحًا بين معلمي مدرسة ليمانسكايا الثانوية رقم 1 التي درست فيها. شارك في المسح الاجتماعي 50 تلميذاً و15 معلمًا.

وأظهرت النتائج: 32% من طلاب المدارس يوافقون على الدراسة مع أقرانهم من ذوي الإعاقات النمائية. ومن بين أعضاء هيئة التدريس، فإن نسبة ذوي التوجه الإيجابي صغيرة - 20٪ فقط. في الوقت نفسه، 18٪ من المعلمين ليسوا ضد الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة الذين يدرسون في الفصول التي يعملون فيها، وكل ثلث ليس مؤيدا لهذه الممارسة. لا يستطيع أكثر من نصف المعلمين (51%) تحديد موقفهم تجاه هذا التدريب، مما يشير إلى أن رأيهم يعتمد على عوامل خارجية، وفي المقام الأول الوعي بالتجربة الإيجابية أو السلبية للتعليم الدامج. الأكثر قدرة على التوحيد، بحسب المشاركين، هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية. 38% من المعلمين وما يقرب من نصف الطلاب يعتقدون ذلك. الأكثر قدرة على التوحيد، بحسب المشاركين، هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضلية هيكلية. 38٪ من المعلمين وما يقرب من نصف الطلاب و 70٪ من أولياء الأمور يعتقدون ذلك (الملحق رقم 8-11).

إن وجود طفل مصاب بإعاقات معينة في الفصل سيكون بلا شك عاملاً بالنسبة للمعلم يعقد تنظيم عملية التعلم، لكنه من حيث المبدأ لا يؤثر على فعاليتها. علاوة على ذلك، إذا تم إنشاء الظروف اللازمة لتعليم هذا الطفل، فسيتم استخدام معدات تعليمية خاصة فردية (على سبيل المثال، أثاث تعليمي خاص).

ووفقاً لنتائج الاستطلاع، يرغب 68% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع في تقديم الدعم التربوي لطفل ذي إعاقة. يشعر كل معلم رابع بالشفقة على هؤلاء الأطفال. ما يقرب من 8٪ يشعرون بعدم الراحة النفسية عند رؤية طفل معاق. أجاب 4% فقط أنهم لم يلتقوا بأطفال ذوي إعاقة. ويقول 72% من المعلمين إن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة معًا في نفس الفصل لا يؤثر على الأداء العام للفصل ككل. في الوقت نفسه، أشار 20% من المشاركين إلى العكس: 10% منهم يعتقدون أنه مع التعلم المشترك، يتم تعطيل الاهتمام العام للفصل أثناء الدروس، و10% يخافون من الصراعات في الفصل، و20% يلاحظون الإلهاء غير المتناسب. المعلم لطفل ذو إعاقة.

لقد لجأت إلى خطاب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 12 فبراير 2016 N VK-270/07 "بشأن ضمان شروط وصول الأشخاص ذوي الإعاقة إلى الأشياء والخدمات في مجال التعليم" وعلمت أنه من أجل الأشخاص ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية يجب تحويل ما يلي في المدارس: ألواح الأبواب الزجاجية؛ السلالم والمنحدرات الخارجية مسارات الحركة داخل المبنى مثل الممر (الردهة، منطقة الانتظار، المعرض، الشرفة)، الدرج (داخل المبنى)، المنحدر (داخل المبنى)، مصعد الركاب (أو المصعد)، الباب (الأبواب - إذا كان هناك العديد منها على نفس مسار الحركة)، وطرق الهروب (بما في ذلك مناطق الأمان)، وأنظمة الملاحة؛ بالإضافة إلى غرف مراحيض منفصلة؛ الاستحمام / الحمامات، غرف المرافق (غرف خلع الملابس)؛ تم إنشاء وظائف خاصة مع مراعاة الأمراض وما إلى ذلك (الملحق رقم 12).

1.5 فرص التعليم والعمل للأطفال المعوقين في أستراخان

لاستكشاف إمكانية التعليم ما بعد المدرسي لزملائي من ذوي الإعاقة، أجريت بحثًا وتعرفت على بعض مؤسسات التعليم العالي المهنية المتوفرة في أستراخان. لجأت إلى إدارة المدرسة لطلب إرسال طلب للحصول على معلومات حول الطلاب المعاقين إلى جامعة أستراخان التقنية الحكومية وعلمت أنه في عام 2014، تم قبول 5 أشخاص معاقين في برامج التعليم المهني العالي للتدريب التفضيلي؛ في المجموع، 16 معوقون منهم أطفال معوقون - 9؛ في عام 2015، تم قبول 4 أشخاص من ذوي الإعاقة، وتم تدريب 17 منهم في العام الدراسي - 6 أطفال معاقين؛ وفي عام 2016 تم قبول 7 أطفال معاقين، ويدرس في هذا العام الدراسي 20 طفلاً معاقاً. لم يكن هناك أي أشخاص ذوي إعاقة مسجلين في برامج التعليم المهني الثانوي في جامعة أستراخان التقنية الحكومية في العامين الدراسيين 2014 و2015؛ وفي عام 2016، تم تسجيل طفلين معاقين. وبعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، يمكننا القول أن عدد الأطفال المعوقين الذين يدرسون في هذه المؤسسة التعليمية يتزايد كل عام، ولكن بأعداد قليلة.

وفي جامعة ولاية أستراخان، كان الوضع معاكسًا تمامًا: ففي عام 2014، تم تسجيل 33 شخصًا من ذوي الإعاقة، وفي هذا العام الدراسي، درس ما مجموعه 66 شخصًا من ذوي الإعاقة؛ وفي عام 2015، تم تسجيل 28 شخصًا من ذوي الإعاقة، وكان إجمالي 67 شخصًا من ذوي الإعاقة يدرسون في ذلك الوقت؛ وفي عام 2016، تم تسجيل أقل عدد، حيث التحق 10 أشخاص فقط، ويتم تدريب 40 شخصًا من ذوي الإعاقة هذا العام.

ثم اكتشفت ما هي الفرصة المتاحة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين تلقوا تعليماً للعثور على وظيفة ودرست بالتفصيل البوابة التفاعلية لخدمة التوظيف في منطقة أستراخان وعلمت أنه وفقًا للفقرة 1 من الجزء الثاني من المادة 24 من وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة" في الاتحاد الروسي، فإن أصحاب العمل ملزمون "بإنشاء أو تخصيص وظائف لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة واعتماد اللوائح المحلية التي تحتوي على معلومات حول هذه الوظائف."

قانون منطقة أستراخان بتاريخ 27 ديسمبر 2004 رقم 70/2004-OZ "بشأن تحديد حصة لأصحاب العمل لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة" يحدد لأصحاب العمل الذين يبلغ عدد موظفيهم 35 شخصًا على الأقل حصة لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة بالمبلغ 2% من متوسط ​​رواتب الموظفين.

يتم حساب الحصة وفقًا للجزء الثاني من المادة 21 من القانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 رقم 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي": "عند حساب الحصة لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، "لا يشمل متوسط ​​عدد الموظفين العمال الذين تم تصنيف ظروف عملهم على أنها ظروف عمل ضارة و (أو) خطيرة بناءً على نتائج التصديق على أماكن العمل لظروف العمل أو نتائج تقييم خاص لظروف العمل."

تلزم المادة 25 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 19 أبريل 1991 رقم 1032-1 "بشأن توظيف السكان في الاتحاد الروسي" أصحاب العمل بتزويد سلطات خدمة التوظيف بمعلومات حول مدى توفر الوظائف (المناصب) الشاغرة و استيفاء حصة توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة.

وفقًا لأمر حكومة منطقة أستراخان بتاريخ 6 نوفمبر 2015 N 561-P "في الأحداث الخاصة التي تساعد على زيادة القدرة التنافسية للأشخاص ذوي الإعاقة في سوق العمل"، من الضروري تقديم طلب إلى مركز التوظيف في موقع صاحب العمل:

معلومات حول حصص الوظائف واستيفاء حصة توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة في النموذج المحدد.

صاحب العمل، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي بشأن الجرائم الإدارية، مسؤول عن:

المادة 5.42. انتهاك حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في مجال التشغيل والتوظيف

فشل صاحب العمل في الوفاء بالتزامه بإنشاء أو تخصيص وظائف لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا للحصة المحددة لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك رفض صاحب العمل توظيف شخص معاق ضمن الحصة المحددة - يستلزم فرض قرار إداري غرامة على المسؤولين بمبلغ من خمسة آلاف إلى عشرة آلاف روبل.

ونتيجة لذلك علمت أنه يتم العمل على تشغيل الأشخاص المعاقين، طبعا نسبة التشغيل ليست كبيرة، والكثير منهم يفشلون في الحصول على عمل يتوافق مع مهنتهم، ولكن الدولة تحاول إعادة تدريبهم إذا ضروري والعثور على عمل.

خاتمة

بعد أن تعرفت على الإمكانيات والحقائق القانونية للحصول على التدريب المهني للأطفال المعاقين، توصلت إلى نتيجة. وتتخذ الدولة خطوات معينة لحل هذه المشكلة، ولكن لا تزال هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها. للتغلب على المشاكل، في رأيي، من الضروري أولا تطوير التعليم الشامل في كل مكان. وهذا يتطلب الاستعداد النفسي للمعلمين والعاملين الفنيين بالمدارس وأولياء أمور الأطفال المعاقين. من الضروري ضمان إمكانية الوصول إلى المبنى المدرسي لتعليم الأطفال ذوي أشكال مختلفة من الإعاقات، على الرغم من أن أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على إجراءات ضمان شروط الوصول تم إصدار "للأشخاص ذوي الإعاقة من الأشياء والخدمات المقدمة في مجال التعليم، فضلاً عن تقديم المساعدة اللازمة لهم". » بتاريخ 9 نوفمبر 2015 رقم 1309، والذي بموجبه تلتزم المنظمات التعليمية بضمان تهيئة ظروف الوصول بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، لا تستطيع المنظمات التعليمية نفسها القيام بذلك، فهناك حاجة إلى تمويل إضافي. في هذا الوقت، بدأت التغييرات بالفعل في العملية التعليمية، مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة، والتدريب الخاص للمعلمين المتخصصين في التعليم الدامج. من الضروري تكوين موقف إيجابي تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع. ومن الممكن أن تساعد مثل هذه التدابير في توسيع نطاق حصول الأطفال ذوي الإعاقة على التعليم.

تتحدث الفقرة 7 من المادة 5 من القانون الاتحادي الصادر في 24 نوفمبر 1995 N 181-FZ "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" عن تعزيز توظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، بما في ذلك تحفيز إنشاء وظائف خاصة لتوظيفهم وكذلك تحديد إجراءات إقامة الفعاليات الخاصة لتزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بالضمانات الوظيفية.

بالإضافة إلى ذلك، تحتاج الدولة إلى إنشاء مزايا لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة وتزويدهم بأجور لائقة مقابل عملهم. ربما تحتاج الدولة إلى تعزيز تشريعي لتوسيع فرص العمل الحر وريادة الأعمال وتطوير التعاونيات وتنظيم أعمالهم الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة.

قائمة المصادر والأدب المستخدم

توثيق

دستور الاتحاد الروسي.

اتفاقية حقوق الطفل.

اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

القانون الاتحادي "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا".

القانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي".

الأدب

ألفيروفا جي في. أساليب جديدة للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من الشلل الدماغي // العيوب. 2009. رقم 3. ص 10.

جيليفيتش آي إم، تيجرانوفا إل آي. إذا كان الطفل المصاب بفقدان السمع يدرس في مدرسة عامة // العيوب. 2005. رقم 3. ص 39.

جروموفا أو. الفصل التعليمي // المجلة الروسية 23.08.2008 // www.russ. ru/ist sovr/sumerki/20010823 grom.html (08/09/2008).

Golubeva L.V. التعليم الشامل: الأفكار والآفاق والخبرة. V.2011

سفودينا ف.ن. التعليم المتكامل لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية // العيوب. 2008 رقم 6. ص 38.

شيرباكوفا إيه إم. مشاكل التدريب على العمل والتدريب المهني لطلاب المدارس المساعدة // العيوب. 2006. رقم 4. ص 24.

يارسكايا ف.ن. استراتيجيات تحديث التعليم الروسي // سياسة التعليم والشباب في روسيا الحديثة. مواد مؤتمر عموم روسيا. سان بطرسبرج 2008. ص 155-159. 10. الحالة والاتجاهات الرئيسية في تطوير نظام التعليم عام 2010 / تقرير تحليلي. م، 2010.

الابتكارات في التعليم الروسي. التعليم الخاص (الإصلاحي). استعراض تحليلي. مجموعة. م: إدارة التعليم الخاص بوزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي، 2009.

الملحق رقم 1

معلومات عن الطلاب المعاقين في المؤسسات التعليمية

التعليم المهني الثانوي والعالي

(في بداية العام الدراسي أيها الناس)

____________________

1) يتم توفير البيانات فقط للمؤسسات التعليمية الحكومية (البلدية) للتعليم الثانوي والتعليم المهني العالي.

2) وفقا لوزارة التعليم والعلوم الروسية.

http://www.gks.ru/ دائرة إحصاءات الدولة الفيدرالية

الملحق رقم 2

البحث عن المواد الإعلامية المتعلقة بالقضية قيد الدراسة

تحليل التشريعات الحالية المنظمة لحماية حقوق الأطفال المعوقين في التعليم

الملحق رقم 3

سؤال واحد. هل تعتقد أنه يمكنك الدراسة مع الأطفال المعوقين؟

2 سؤال. هل تعتقد أنه من الضروري اتخاذ الإجراءات اللازمة لضمان أن يصبح الأشخاص ذوو الإعاقة أعضاء متساوين في المجتمع؟

الملحق رقم 4

المسح الاجتماعي للسوفوروفيت

3 سؤال. ما هو موقفك تجاه الأطفال المعاقين؟

4 سؤال. ما الذي يعيق في نظرك دمج الأطفال ذوي الإعاقة في المدارس ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي؟

الملحق رقم 5

مقابلة مع المخرج

ميزانية البلدية

مؤسسة تعليمية

"Elistinskaya متعدد التخصصات

صالة للألعاب الرياضية الموجهة للطلاب

التدريب والتعليم"

ناسونوف كليم إردنيفيتش

الملحق رقم 6

استجواب المعلمين

سؤال واحد. هل ستكون ضد ذلك إذا كان هناك أطفال معاقين في صفك؟

2 سؤال: هل يمكن أن يكون وجود طفل ذو إعاقات معينة في الفصل عاملاً يعقد تنظيم عملية التعلم بالنسبة لك؟

الملحق رقم 7

استجواب المعلمين

3 سؤال. في رأيك هل يجب مساعدة الأطفال المعاقين على الدراسة والعمل في ظروف طبيعية؟

4 سؤال. ماذا يمكنك أن تقترح القيام به لجعل هذا ممكنا؟

الملحق رقم 8

تمت مقابلات مع التالية أسماؤهم: 50 تلميذاً و15 معلماً.

1.السؤال: هل تعتقد أنه من الممكن تعليم الأطفال المعاقين مع الطلاب العاديين؟

نتائج مسح الأطفال

نتائج استبيان المعلمين

الملحق رقم 9

مسح اجتماعي في مدرسة ليمانسكايا الثانوية رقم 1

2.السؤال: ما الذي يمنع دمج الأطفال المعاقين في المدارس العادية؟ (في المائة من عدد المجيبين).

نتائج استبيان المعلمين

نتائج مسح الأطفال

الملحق رقم 10

مسح اجتماعي في مدرسة ليمانسكايا الثانوية رقم 1

3.السؤال: أي الأطفال أنسب للتوحيد؟

نتائج مسح الأطفال

نتائج استبيان المعلمين

الملحق رقم 11

مسح اجتماعي في مدرسة ليمانسكايا الثانوية رقم 1

سؤال واحد: هل تعتقد أنه من الممكن تعليم الأطفال المعاقين مع الطلاب العاديين؟

2. السؤال: ما الذي يمنع دمج الأطفال المعاقين في المدارس العادية؟

3. السؤال: أي الأطفال أكثر ملاءمة للتوحيد؟

الملحق رقم 12

مواد من البوابة التفاعلية لخدمة التوظيف في منطقة أستراخان

إن معرفة الجوانب الطبية للملاءمة المهنية للأشخاص ذوي الإعاقة ستساعد في خلق ظروف عمل خاصة لهم وفقًا لحقوق الملكية الفكرية.

عند تحديد الحصص الوظيفية لتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة، لا بد من أخذها بعين الاعتبار المهن الموصى بها لهم مع مراعاة الأمراض الموجودة*

في الاتحاد الروسي، تمت الموافقة على قاعدة التعليم الثانوي الشامل على المستوى التشريعي. وهذا يعني أن السلطات ملزمة باتخاذ خطوات لتنظيم العملية التعليمية لجميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة.

يتم فحص تنظيم التعليم للأطفال المعوقين من قبل مكتب المدعي العام. ولمخالفته القانون في هذا الشأن قد يعاقب مدير المدرسة.

الأساس التشريعي للمسألة

تم إدخال تعديلات على التشريعات المتعلقة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في عام 2012. والآن الفن. 79 يُلزم القانون الاتحادي رقم 273 المؤسسات التعليمية بتنظيم العملية مع مراعاة برنامج إعادة التأهيل الفردي للمواطن الشاب ذي الإعاقة. وينبغي أن يرتكز التعليم على مبادئ الشمولية والقدرة على التكيف.

حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم والأفضليات الأخرى مكفولة في القوانين التالية:

• رقم 181-FZ بتاريخ 24 نوفمبر 1995؛
• رقم 273-FZ بتاريخ 29/12/12.

وبالإضافة إلى ذلك، انضم الاتحاد الروسي إلى اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. تتطلب هذه الوثيقة الدولية من أطراف المعاهدة ما يلي:

• إدماج جميع الأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية العامة الكاملة في حدود قدراتهم؛
• تنظيم تدريب يسهل الوصول إليه في مكان إقامتهم؛
• توفير الترتيبات التيسيرية المعقولة التي تأخذ في الاعتبار الاحتياجات الفردية؛
• اتخاذ تدابير الدعم الفردي والتنشئة الاجتماعية.

شروط تنظيم التدريب

يتم تنظيم تعليم الأطفال المعوقين بعدة أشكال. يتم إعطاء الاختيار لآباء القاصرين.وعلى وجه الخصوص فإن أنواع الحصول على الخدمات التعليمية هي كما يلي:

• وذلك بزيارة المؤسسات التعليمية، إذا كان الطفل قادراً على ذلك؛
• التعليم المنزلي، بما في ذلك التعليم الأسري والتعليم عن بعد والتعليم المنزلي.

يتم إنشاء شروط الدراسة للمواطنين الشباب في الاتحاد الروسي وفقًا لمعايير العمر.

تم وصفها في الجدول:

من أجل التنشئة الاجتماعية للأطفال الصغار، يتم تطبيق المبادئ التالية في البرامج التعليمية:

1. التكامل. من المفترض أن الطالب لا يضطر بالضرورة إلى حضور الفصول الدراسية مع أقرانه. يتم تسجيله في الفصل المناسب له من حيث الحمولة وشكل عرض المادة.
2. تضمين. يشير هذا إلى إعادة تطوير المباني من أجل تلبية احتياجات جميع الطلاب.

للعلم: لا يزال هناك عدد قليل من المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي المصممة بالكامل لراحة الأشخاص ذوي الإعاقة. يجب على الآباء رعاية الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية بشكل مستقل وشراء:

• كراسي متنقلة مريحة؛
• القرطاسية المناسبة؛
• الأدب وأكثر.

خيارات تقديم التدريب

لتنظيم التعليم الكامل للأطفال الذين يعانون من قيود صحية، يتم حل مهمتين على مستوى الدولة:

• تهيئة الظروف في المؤسسات التعليمية لتسهيل حضور الأشخاص ذوي الإعاقة للفصول الدراسية وتواصلهم المريح مع أقرانهم؛
• تدريب المتخصصين للعمل مع أبناء الأطباء وأعضاء هيئة التدريس.

يتم توفير فرص تعليمية إضافية للأطفال ذوي الإعاقة. إذا كان الطفل غير قادر على حضور الفصول الدراسية لأسباب طبية، فسيتم تنظيم دراسته بطريقة مختلفة. يسمى:

• في شكل التربية الأسرية؛
• عن بعد؛
• التعليم المنزلي.

يتم تشجيع الأطفال الذين يدرسون خارج الفصل الدراسي على التواصل مع أقرانهم. ويتم ذلك وفقا لخطة فردية. وبالتالي، يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة زيارة:

• دروس فردية؛
• الأندية والفصول الإضافية؛
• فعاليات ترفيهية جماعية.

التعليم المنزلي

يُمنح الطفل الذي لا يستطيع حضور الفصل فرصة التعلم في المنزل.يتم اتخاذ القرار من قبل السلطات المحلية (إدارة التعليم). يجب على ولي الأمر تقديم المستندات التالية:

• طلب تقديم الخدمات التعليمية في المنزل؛
• شهادة فحص طبي واجتماعي تثبت التنازل عن الإعاقة للقاصر؛
• استنتاج الاتحاد الدولي للاتصالات بشأن استحالة حضور الفصول الدراسية وجهاً لوجه في الفصول الدراسية.

تنويه: بناءً على قرار السلطات المحلية، فإن إدارة المدرسة:

• يبرم اتفاقًا مع أولياء الأمور بشأن تقديم الخدمات في المنزل؛
• يسجل الطفل كطالب؛
• يقوم بإعداد الوثائق اللازمة؛
• يضع المنهج الدراسي؛
• ويعين المعلمين لتنفيذه.

يتم تدريس الطالب الذي يعاني من قيود طبية مقرر التعليم العام كاملاً. وبناء على النتائج يتم اعتماد الطالب كطالب مدرسة عادية. يزوره المعلمون في المنزل ويقومون بإجراء الدروس بحضور والديه. بالاتفاق يمكن إعادة جدولة الدروس إلى وقت آخر. عند الانتهاء من الدورة يحصل على شهادة.

الدراسة عن بعد

هذا النوع من اكتساب المعرفة هو فقط في طور التطوير. أصبح ذلك ممكنا بعد تغطية البلاد بالإنترنت. يوجد حاليًا عدة أنواع من التعلم عن بعد:

• دروس الويب والدردشة؛
• المؤتمرات عن بعد؛
• الحضور عن بعد؛
• دروس عبر الإنترنت.

يسمح شكل العمل عن بعد في المؤسسات التعليمية للأشخاص الذين يعانون من اعتلال الصحة بما يلي:

1. أخذ دورة التعليم العام والحصول على شهادة، بغض النظر عن:
   • الوضع المالي للأسرة؛
   • مسافة المؤسسة التعليمية من مكان إقامة الطالب؛
2. اكتساب المعرفة في وقت مناسب وفي بيئة مريحة باستخدام مزايا تكنولوجيا الكمبيوتر؛
3. الحصول على معرفة إضافية، بما في ذلك المعرفة المهنية؛
4. الحصول على دورة تحضيرية لدخول الجامعة؛
5. تطوير القدرات الإبداعية لدى الطالب، بما في ذلك استخدام الخبرة الجماعية؛
6. المشاركة في الأنشطة البحثية؛
7. الحصول على مشورة الخبراء:
   • علماء النفس.
   • الأطباء؛
   • المعلمين وغيرهم.

ستساعد تجربة التفاعل عن بعد مع المعلمين الطالب الذي يعاني من قيود صحية على دخول الجامعة لاحقًا والحصول على التخصص. كما تنظم مؤسسات التعليم العالي عملية التعلم باستخدام التقدم التكنولوجي الحديث.

قائمة الامتيازات للأشخاص ذوي الإعاقة

أنشأ الاتحاد الروسي تفضيلات ومزايا للأشخاص ذوي الإعاقة. يمكن لآباء الأطفال ذوي الإعاقة الاعتماد على الامتيازات التالية:

• قبول الطفل في الروضة دون مراعاة ترتيب الأولويات. للقيام بذلك، يجب عليك تقديم طلب وإرفاق شهادة الاتحاد الدولي للاتصالات به.
• تخفيض مبلغ رسوم حضور الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة. ولا يمنح هذا الامتياز في جميع مناطق البلاد، بناء على قرارات السلطات الإقليمية.
• التعويض عن دراسة القاصر في المنزل. وبموجب القانون، تخصص الميزانية أموالاً لتعليم جميع القاصرين من سن 6 سنوات و6 أشهر. إذا قام الآباء بتعيين متخصص لتعليم أطفالهم، فيمكن للسلطات الإقليمية تعويض تكاليف تلقي التعليم الأسري. لم يعتمد كل موضوع في البلاد القانون المقابل، مما يعني أن السلطات المحلية يمكنها التعويض عن تلقي التعليم في المنزل، أو قد لا تفعل ذلك. حتى الآن، تم اعتماد مثل هذا البرنامج في منطقة بيرم ومنطقة أومسك ومنطقة سفيردلوفسك وموسكو.
• إعادة التأهيل الشامل للطفل في مؤسسة تعليمية. على وجه الخصوص، ينظم المتخصصون العمل على التنشئة الاجتماعية للطفل. أي أنهم يساعدونه على إقامة علاقات جيدة مع أقرانه.
• الفوائد عندما يدخل الشاب الجامعة. يتم تسجيل المتقدمين ذوي الإعاقة في السنة الأولى دون منافسة ضمن الحصص المحددة إذا نجحوا في اجتياز امتحان القبول. بالإضافة إلى ذلك، يحق للأشخاص المعاقين من المجموعتين الأولى والثانية والأطفال المعوقين القبول في الأقسام التحضيرية في الجامعات الفيدرالية. للحصول على الأفضلية، يجب عليك الإشارة إلى الفئة التفضيلية في طلبك للقبول في الجامعة. الوثيقة مصحوبة بشهادة من الاتحاد الدولي للاتصالات تؤكد تعيين مجموعة الإعاقة. تنطبق المخصصات على الأطفال المعاقين، والأشخاص المعاقين من الفئتين الأولى والثانية، والمعاقين منذ الطفولة.

مشاكل تعليم الأطفال والإعاقات في روسيا

توجد حاليًا مشكلتان مهمتان بشكل أساسي فيما يتعلق بتنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة.هم:

• عدم كفاية أموال الميزانية. لفترة طويلة، لم تولي السلطات اهتماما كافيا لتطوير البنية التحتية الملائمة للأشخاص ذوي الإعاقة. مما أدى إلى ضرورة إعادة هيكلة المؤسسات التعليمية:
  • لا توجد منحدرات في المباني.
  • المداخل ضيقة للغاية بالنسبة لمستخدمي الكراسي المتحركة؛
  • تقع المؤسسات في مباني متعددة الطوابق، ولا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقات الجسدية دائمًا تسلق السلالم إلى المكتب.

• تكوين موقف متسامح لدى المراهقين تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة. المشاكل الصحية تسبب النفور لدى الأطفال والمراهقين. غالبًا ما يواجه الأطفال ذوو الإعاقة مواقف سلبية من أقرانهم. وهذا يؤدي إلى تطورهم:
  • عدم الثقة بالنفس؛
  • احترام الذات متدني؛
  • حالة الاكتئاب.

المشكلة الأولى يتم حلها من خلال الجهود المشتركة للسلطات الاتحادية والمحلية. يتم تخصيص الأموال للمؤسسات التعليمية لتنفيذ عملية إعادة الإعمار المناسبة. يتم إنشاء برامج متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة:

• رياض الأطفال؛
• مجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة؛
• المدارس.

المشكلة الثانية تستغرق وقتا أطول لحلها. يتم تنفيذ الأعمال التالية على مستوى الدولة:

• ويجري تدريب المتخصصين؛
• دعم المنظمات العامة والمجموعات التطوعية؛
• يتم تخصيص الأموال لجذب الشباب ذوي الإعاقات الجسدية إلى الأنشطة الاجتماعية؛
• يتشكل موقف متسامح تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة لدى الأطفال والمراهقين.