الخصائص النفسية لشخصية الحدث الجاني. الخصائص النفسية للأحداث الجانحين

تشمل الخصائص النفسية للشخص العمر والجنس والنفسية الفردية (التوجه ومستوى احترام الذات وسمات الشخصية السائدة والخصائص المزاجية والطرق المتطورة للتغلب على مواقف الحياة الصعبة وآليات الدفاع النفسي السائدة وما إلى ذلك) والمكونات الاجتماعية والنفسية. ، إلخ.

مشكلة دراسة الخصائص النفسية المميزة للقاصرين في مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة والعوامل المؤثرة عليهم هي موضوع الأعمال العلمية المحلية (Yu.M. Antonyan، S.A. Belicheva، I.S Ganishina، G.G Zaidulina، A.V Mudrik، V.S. Mukhina، A.A. Rean، L. N. Sobchik، V. A. Avramovichiute، V. A. Guryeva، D. N. Leontyev، إلخ) والعلماء الأجانب (D. Baumrind، G. Watson، Maccobi، Martin Shaw، McKay، D West، D Farrington؛ Sampson، Laub، Feltes Thomas، Putzke هولم ومحررون.) .

تم تخصيص هذه الفقرة لجزء فقط من هذه الخصائص النفسية، والتي، بناءً على إمكانية العمل بها لتحقيق أهداف التحقيق الأولي في القضايا الجنائية للجرائم المنصوص عليها في المادة. 150 من القانون الجنائي للاتحاد الروسي هي الأكثر أهمية بالنسبة للمحققين (المستفسرين).

الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر المميزة للقاصرين، والتي ترتبط، من بين أمور أخرى، بوجود أصعب أزمة في حياة الشخص - الأزمة الانتقالية من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، تحدد في بعض المواقف إيذائهم العام من حيث الاستعداد لارتكاب الجرائم . يبدو أن استخدام نهج الضحية في هذا العمل ممكن بناءً على تصنيف الضحايا الذي اقترحه ف. بولوبينسكي. تحديد نوع الضحية اعتماداً على خصائص العلاقة بين المجرم والمجني عليه، وكذلك دور الأخير في نشأة الجريمة، وفي إطار هذا التصنيف "الضحية الشريك" و"الاستفزاز" "الضحية" التي يمكن أن يصبح عليها القاصرون عند ارتكاب جرائم (على سبيل المثال، عند ارتكاب جريمة تحت تأثير مجرم بالغ).

زيادة المطابقة وقابلية الإيحاء مما يساهم في ظهور السلوك بناءً على نظام توجهات القيمة الخاص بشخص آخر. يمكن أن تظهر هذه الصفات على أنها اعتماد على رأي مجموعة مهمة؛ تقليد الأصنام (بما في ذلك العناصر الاجتماعية). يمكن أن يكون التطابق بين الأقران بمثابة نقطة مقابلة للسلبية تجاه الأسرة الأبوية.

التعرض لصور نمطية خاصة في سن المراهقة لها مظاهر خارجية (على سبيل المثال، استخدام “العامية” في الكلام، والتدخين، والرغبة في التوافق مع أزياء الكبار، وما إلى ذلك). يمكن التعبير عن هذه الصور النمطية كرموز لعضوية المجموعة. ينشأ خطر ارتكاب جريمة في حالة قبول السمات الخارجية للجماعات المعادية للمجتمع ("حليقي الرؤوس"، "الليمونوفيين"، وما إلى ذلك) والاستبطان (الاستيلاء) نتيجة لهذه النظرة العالمية المتأصلة في هذه الجماعات السياسية والإرهابية أو حتى الحركات.

يمكن للسلبية وإظهار الاستقلال أن يشجعا القُصَّر الذين ينتمون إلى أسر مزدهرة على ما يبدو على الانخراط في سلوك معادي للمجتمع (القاصرون لديهم الرغبة في التصرف "بشكل يتحدى" والديهم، لإثبات "بلوغهم" واستقلالهم عنهم). علاوة على ذلك، فإن سلبية المراهقين والوقاحة والعناد هي أشكال غريبة من الاحتجاج ضد هيمنة أو لامبالاة البالغين الذين لا يريدون أن يأخذوا في الاعتبار المستوى المتزايد لتطلعات القاصرين (احترام كرامة الفرد، ومراعاة آرائهم، إلخ.). وهذا يؤدي إلى أن يجد المراهق بيئة مريحة لنفسه (يتم فيها قبول رغبته في "البلوغ") وإذا كانت هذه البيئة معادية للمجتمع، فإن المراهق يكتسب التوجه الشخصي المقابل.

التبجح والميل إلى الأعمال المحفوفة بالمخاطر والتعطش للمغامرة والفضول المميز للقاصرين يمكن أن يؤدي إلى ارتكاب جرائم من قبل أشخاص من هذه الفئة العمرية بسبب "العدوى" بالرومانسية الإجرامية.

إن الموقف التافه تجاه الرذائل ونقاط الضعف البشرية، وكذلك الرغبة في المرور "من خلال كل شيء" سمة من سمات المراهقة، يمكن أن يؤدي إلى ظهور أنواع مختلفة من الإدمان المنحرف (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، وما إلى ذلك).

غالبًا ما تصبح السذاجة وعدم القدرة على التكيف مع ظروف معيشية محددة والارتباك في مواقف الحياة المتضاربة أسبابًا تجعل القاصرين يرتكبون جرائم تحت تأثير المجرمين ذوي الخبرة.

الاعتماد النفسي على العالم الموضوعي الذي يعمل كمنظم للعلاقات ضمن الفئات العمرية. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تجعل الأمور المراهقين يعتمدون على المانحين وتثير الحسد والعدوان.

بشكل عام، تتميز مرحلة المراهقة والمراهقة المبكرة بحالات متناقضة ("من عمق التماهي إلى الاغتراب، من الإيثار إلى القسوة"). وبالتالي، فإن هذه الخصائص النفسية المرتبطة بـ "العمر الانتقالي" للقاصرين يمكن أن تحدد السلوك غير القانوني لهذه الفئة من الأشخاص، خاصة إذا كانوا يقعون تحت تأثير مجرم بالغ ("تورط") أو جماعة إجرامية.

هذه الخصائص النفسية مميزة لجميع القاصرين تقريبًا، ولكن ليس جميعهم عرضة للتورط في نشاط إجرامي. في هذا الصدد، يبدو من المناسب النظر في بعض الخصائص النفسية (الشخصية) والاجتماعية والنفسية الفردية للقاصرين المتورطين في ارتكاب الجرائم.

ويتميز القُصّر المتورطون في ارتكاب الجرائم بعدم رغبتهم في مقاومة المظاهر غير الأخلاقية، والاستعداد النفسي لارتكاب أفعال معادية للمجتمع، وعدم وجود آليات للتنبؤ بعواقب سلوكهم غير القانوني. الدافع السائد لسلوك القاصرين المتورطين في ارتكاب جريمة هو المصلحة الذاتية. وفقًا للبحث العلمي الذي أجراه أ.ف. تكاتشينكو، القُصّر الذين لا يشاركون في عمل مفيد اجتماعيًا، والذين يتعاطون الكحول و/أو المخدرات، والذين تم إطلاق سراحهم من السجن، والذين عادوا من المؤسسات التعليمية الخاصة، وكذلك الأشخاص الذين ارتكبوا جرائم سابقًا، ولكن لأسباب مختلفة هم غير المتورطين، هم أكثر عرضة للتورط في ارتكاب جريمة للمسؤولية الجنائية.

لذلك، وفقا ل V.I. غلادكيخ وف.أ. كولاكوفا، 50% من القاصرين المتورطين في ارتكاب جريمة لا يعملون أو يدرسون؛ 50٪ أدينوا سابقًا بجرائم مماثلة. وبالتالي، فإن قابلية القُصَّر للتورط في ارتكاب جريمة تعتمد على تشابه مواقفهم الاجتماعية مع العناصر المعادية للمجتمع ("التورطات"). بالإضافة إلى ذلك، عندما يشارك القُصّر في أنشطة إجرامية منظمة، فإن السلطات الجنائية ذات أهمية خاصة للقاصرين الذين يشغل آباؤهم مناصب "عالية" في الأنظمة الإدارية وأنظمة إنفاذ القانون والهياكل المصرفية والتجارية.

3. الخصائص النفسية للأحداث الجانحين

معظم الجرائم التي يرتكبها القُصَّر لها خصائص تحفيزية خاصة بالعمر؛ تُرتكب هذه الجرائم على أساس الأذى، والرومانسية التي يُساء فهمها، وشغف السفر، والرغبة في تأكيد الذات، وتقليد السلطات.

إن الأفعال الفردية للمراهقين، التي تشبه ظاهريًا السرقة والجرائم الأخرى، لا تشكل جريمة في جانبها الذاتي، لأنها في طبيعة الأذى.

الانهيار النفسي للمراهقة، وعدم تكوين المواقف الأخلاقية المستقرة، والتفسير غير الصحيح للعديد من الظواهر، والقابلية العالية للتأثيرات الجماعية، والاندفاع - هذه هي الأساس السلوكي للمراهقة، والتي لا يمكن تجاهلها في الممارسة الاستقصائية والقضائية.

في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن 60٪ من المجرمين المتكررين ارتكبوا جريمتهم الأولى في مرحلة المراهقة.

يتميز سلوك القصر (المراهقين) بعدد من السمات - قلة الخبرة الحياتية وما يرتبط بها من انخفاض مستوى النقد الذاتي، وعدم وجود تقييم شامل لظروف الحياة، وزيادة الاستثارة العاطفية، والاندفاع، والنشاط الحركي واللفظي، والإيحاء ، التقليد، زيادة الشعور بالاستقلالية، الرغبة في الهيبة في المجال المرجعي للمجموعة، السلبية، عدم التوازن في الإثارة والتثبيط.

ترتبط إعادة الهيكلة الفسيولوجية لجسم المراهق بزيادة الاهتمام بالقضايا الجنسية.

وفي ظل ظروف التربية المثلى، تتوفر هذه الميزات

يمكن تحييد المراهقين من خلال الأنشطة الإيجابية الاجتماعية المناسبة.

في ظل الظروف الاجتماعية غير المواتية، فإن هذه الميزات "تحفز" التأثيرات الضارة وتكتسب اتجاهًا سلبيًا.

إن ديناميكية النشاط العقلي للمراهق تجعله عرضة بنفس القدر للتأثيرات الإيجابية والسلبية اجتماعياً.

هناك عدد من نقاط التحول في حياة الإنسان. ومع ذلك، فإن أصعبها هي مرحلة المراهقة، عندما لا يكون المخلوق الذي يبلغ من العمر 14-16 سنة طفلا، ولكن ليس بالغا بعد. هذا هو عصر "البصمة الاجتماعية" - زيادة الحساسية لكل ما يجعل الشخص بالغًا.

هناك عدد من الصور النمطية السلوكية المميزة لهذه الفترة العمرية.

دعونا نفكر بإيجاز في هذه الصور النمطية لسلوك المراهقين.

1. ينجم رد فعل المعارضة عن المطالبات المفرطة بأنشطة وسلوك المراهق، والقيود غير الضرورية، وعدم الاهتمام بمصالح البالغين من حوله. تتجلى ردود الفعل هذه في التغيب عن المدرسة، والتباهي بحالة السكر، والهروب من المنزل، وأحيانًا في الأعمال المعادية للمجتمع.

2. يتجلى رد فعل التقليد في تقليد شخص معين، نموذجا. في بعض الأحيان يمكن للبطل المعادي للمجتمع أن يصبح نموذجًا. ومن المعروف ما هو تأثير تمجيد المجرم سوبرمان على جنوح الأحداث. يمكن أن يكون للدعاية للرومانسية الإجرامية التي انتشرت مؤخرًا تأثير سلبي غير مباشر على الوعي الذاتي لدى المراهق.

3. رد فعل التقليد السلبي هو سلوك يعارض عمداً النموذج المفروض. (إذا كان النموذج سلبيا، فإن رد الفعل هذا إيجابي.)

4. رد فعل التعويض - التعويض عن الإخفاقات في مجال ما مع التأكيد على النجاح في مجال آخر. (يمكن التعويض عن الفشل الأكاديمي بالسلوك "الشجاع".)

5. رد فعل التعويض الزائد هو الرغبة المستمرة في النجاح في أصعب مجالات النشاط. إن الخجل المتأصل لدى المراهق يمكن أن يدفعه إلى التصرف بشكل يائس وتحدي.

مراهق حساس وخجول للغاية يختار رياضة ذكورية (الملاكمة، الكاراتيه، كمال الأجسام، إلخ).

6. رد الفعل التحرري هو الرغبة في التحرر من الوصاية المهووسة لكبار السن وتأكيد الذات. المظهر المتطرف هو إنكار المعايير والقيم المقبولة عمومًا وقواعد القانون والتشرد.

7. رد الفعل التجميعي - الانضمام إلى مجموعات من الأقران. تتميز مجموعات المراهقين بأحادية البعد، والتوجه المتجانس، والمجتمع الإقليمي، والنضال من أجل الهيمنة على أراضيهم (في الفناء، في شارعهم)، البدائية

رمزية (الألقاب، الخ). يفسر رد فعل المجموعة إلى حد كبير حقيقة أن الغالبية العظمى من الجرائم يرتكبها المراهقون كجزء من مجموعة.

عادة ما تنتمي القيادة في مجموعات المراهقين إلى أنواع الاتصال الوهنية (القوية) والقابلة للإثارة والمستعدة باستمرار لاتخاذ إجراءات عدوانية.

في بعض الأحيان يتم الاستيلاء على القيادة من قبل نوع هستيري، يعبر بشكل واضح عن المزاج العام للمجموعة ويستخدم نظيرًا قويًا جسديًا ولكنه مطابق، غالبًا ما يتخلف عن النمو العقلي، للحفاظ على "قوته".

8. تتجلى استجابة الانبهار في مجموعة واسعة من هوايات المراهقين. ويعتمد تكوين عضو المستقبل في المجتمع إلى حد كبير على الأنماط والقوالب والأعراف والمواقف والتوقعات الاجتماعية التي يواجهها المراهق. ولهذا السبب من المهم جدًا أن يولي المجتمع الاهتمام الكامل لحياة المراهق. إن الفشل في تحقيق النتائج الأكاديمية، والصراعات الأسرية، والكسل، وبيئة القصور الفكري والعاطفي، وعدم تنمية المصالح المفيدة للمراهق، يحتمل أن تكون خطرة على المجتمع.

يمكن ملء هذا الفراغ بدرجة عالية من الاحتمال بمظاهر الواقع الاجتماعية. الشكل الرئيسي لمنع الجريمة بين المراهقين هو تنظيم أنشطة مثيرة للاهتمام ومفيدة اجتماعيًا لهم.

إن علماء الجريمة الذين يزعمون أن الأحداث الجانحين يتميزون بمصالح غير متجانسة مخطئون. على العكس من ذلك، تم تشكيل مصالحهم بالفعل، لكنها مصالح سلبية اجتماعيا.

السلوك المنحرف لدى المراهقين

السلوك المنحرف هو نظام من المخالفات البسيطة والمخالفات والأفعال السيئة (من الكلمة اللاتينية "delinguens" - ارتكاب جريمة).

يمكن أن يكون سبب هذا النوع من السلوك المنحرف (المنحرف) كلاً من الإهمال التربوي، والأخلاق السيئة، ونقص الثقافة، والشذوذات العقلية: عدم كفاية ردود الفعل، والصلابة، وعدم مرونة السلوك، والميل إلى ردود الفعل العاطفية.

ويعود السلوك المنحرف إلى حد كبير إلى سوء التربية الأسرية، وفي بعض الأحيان "الحماية المفرطة" أو المعاملة القاسية للغاية، والتأثير غير المواتي للبيئة الدقيقة، والمؤهلات التربوية المنخفضة للمعلمين الأفراد.

أولى مظاهر السلوك المنحرف هي التغيب عن المدرسة، والشجار مع أقرانهم، والشغب التافه، وأخذ المال من أقرانهم الضعفاء، وإرهابهم، والابتزاز، وسرقة الدراجات والدراجات النارية، والسلوك المتحدي في الأماكن العامة.

إذا لم يتم إيقاف هذه الأشكال من السلوك ما قبل الإجرامي في الوقت المناسب، فسيتم دمجها في قوالب نمطية سلوكية مقابلة، وهو أسلوب سلوك معادٍ للمجتمع، والذي، في ظل الظروف المناسبة، يمكن أن يتطور إلى سلوك مستدام معادٍ للمجتمع.

تكشف كل جريمة دائمًا عن قدر معين من الرذائل الأخلاقية للفرد. في مرحلة المراهقة، يتم القضاء على هذه الرذائل بسهولة أكبر. فن. 8 من قانون الإجراءات الجنائية لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ينص على وجه التحديد على إمكانية تصحيح هوية الجاني القاصر في بعض الحالات دون تطبيق عقوبة جنائية. وترتبط هذه التوصية القانونية بزيادة مرونة سلوك المراهق، مع عدم تكوين قوالب نمطية مستقرة في معظم الحالات.

في جنوح الأحداث، يكون نوع الجريمة المرتكبة أقل أهمية إلى حد ما، لأنه في معظم الحالات يكون نوع الفعل الإجرامي الذي يرتكبه المراهق ظرفيًا إلى حد كبير.

ومع ذلك، حتى بين الأحداث الجانحين هناك أشخاص ذوو توجهات معادية للمجتمع مستقرة على مستوى الموقف، والذين يشاركون بنشاط في النشاط الإجرامي (10-15٪ من المجموعة الكاملة للأحداث الجانحين).

من الممكن تحديد مجموعة ثالثة من الأحداث الجانحين - المراهقون ذوو التوجه العام غير المستقر، المعرضون بالتساوي للتأثيرات الاجتماعية الإيجابية والسلبية، الذين يرتكبون الجرائم بدافع العبث.

أربعون في المائة من العدد الكبير من المخالفين الأحداث الذين شملهم الاستطلاع لم يشعروا بأي شعور بالخجل أمام أي شخص، أما الـ 60% المتبقية فقد شعروا ببعض الشعور بالخجل فقط فيما يتعلق بالعقوبة، وليس فيما يتعلق بانحطاط وفجور الفعل المعادي للمجتمع ملتزم.

في بعض الحالات، يتم إعاقة التكيف الاجتماعي للمراهقين بسبب الاضطرابات العقلية غير المرضية.

ومن بين المجرمين الأحداث الذين تم فحصهم 222،

مسجل في غرف الأطفال بشرطة موسكو، الذهان (1.1%)، التخلف العقلي (4%)، الآفات العضوية للجهاز العصبي المركزي (24%)، الاعتلال النفسي والسمات السيكوباتية (42.8%)، إدمان الكحول (13.2%) ) ، الطفولة العقلية (4٪).

ومع ذلك، بالطبع، ليست الخصائص التحفيزية المرتبطة بالعمر أو الشذوذات العقلية هي التي تقود المراهق إلى الجريمة. يعد الافتقار إلى السيطرة الاجتماعية والتأثير المعادي للمجتمع من الأسباب الرئيسية لجرائم المراهقين.

الإجراء الرئيسي لمكافحة جنوح الأحداث هو عملية منظمة تربويا بشكل صحيح للتنشئة الاجتماعية المكثفة.

في هذه الحالة، المهم ليس التأثير المباشر، وليس "التربية المزدوجة"، ولكن التأثير على المراهق من خلال مجموعته المرجعية. فن التربية هو تنظيم اندماج المراهق في مجموعات إيجابية اجتماعيا.

التعليم هو التكوين والتوسع المستمر لنظام الروابط الإيجابية اجتماعيا؛ هذا هو الانفتاح على الفرد المزيد والمزيد من الإمكانيات الجديدة لدخوله في حياة المجتمع البشري.

في الختام، نلاحظ أنه إلى جانب الخصائص العمرية في الأعمال الإجرامية، تظهر أيضًا الفروق بين الجنسين. لكن هذا الارتباط (الاعتماد) يتجلى فقط على المستوى الإحصائي الاحتمالي.

دوافع وأهداف الفعل الإجرامي

يتميز السلوك الواعي بتنظيمه الواعي وفهم جوهر الظواهر وعلاقاتها وعلاقات السبب والنتيجة.

إن فهم ظاهرة ما يعني رؤية علاقاتها الفعلية في العالم الموضوعي.

يعتمد التنظيم الواعي على المعرفة - وهي انعكاس مفاهيمي لظواهر العالم الحقيقي. يتم تحديد مستوى الوعي من خلال تطور الذكاء البشري ونظام المعرفة والمواقف التقييمية.

يتميز العمل الطوعي الواعي بتوقع النتيجة المستقبلية للعمل - هدفه.

الهدف من الفعل هو عامل تشكيل النظام لجميع مكونات الفعل، فهو ينظم الوعي باختيار الوسائل المناسبة لتحقيقه.

عادة لا يتم تحديد أهداف النشاط من الخارج، يتم تشكيلها من قبل شخص ويتم تفسيرها من قبله على أنها شيء ضروري وممكن في ظل ظروف معينة.

تشكيل الأهداف هو المجال الأكثر أهمية للنشاط الواعي للإنسان.

بعد أن أدرك هذه الحاجة أو تلك، اهتماماته، يقوم الشخص بتحليل الظروف الحقيقية ويتخيل عقليًا عددًا من الخيارات السلوكية الممكنة لتحقيق الأهداف، والتي يمكن أن يرضي تحقيقها رغباته ومشاعره وتطلعاته في هذه الظروف. بعد ذلك، يتم وزن جميع الإيجابيات والسلبيات فيما يتعلق بالخيارات الممكنة للعمل، ويستقر الشخص على واحد منهم، وهو الأمثل وفقا لأفكاره.

يتم تبرير اختيار الهدف هذا بحجة معينة لصالحه - وهو الدافع. الدافع هو المعنى الشخصي الواعي للشخص لأفعاله، والوعي بالعلاقة بين هدف معين وإشباع الدافع المقابل.

ومن الضروري التمييز بين مفهومي "الدافع" و"الدافع". الدافع هو دافع عام للنشاط في اتجاه معين، تحدده الحاجة الفعلية. وهكذا فإن الدافع الغذائي ينشط البحث عن الغذاء، والحاجة إلى الحفاظ على الذات تنشط تجنب المواقف الخطرة. إن الشكل الأساسي للتحفيز هو الدافع - تجربة الاحتياجات اللاواعية، ذات الطبيعة البيولوجية بشكل أساسي.

ليس للدوافع غرض محدد ولا تؤدي إلى فعل إرادي محدد. تتشكل الخطوط العريضة للأهداف في مرحلة الرغبات، لكن الرغبات لم ترتبط بعد باتخاذ القرار بشأن العمل.

في المرحلة التالية من الإجراءات المسبقة، في مرحلة التطلعات، يقرر الشخص التصرف بطريقة معينة في اتجاه معين، والتغلب على بعض الصعوبات. حيث

النظر في شروط ووسائل تحقيق النوايا التي نشأت وإمكانيات تنفيذها.

ونتيجة لذلك تنشأ النية للقيام بعمل معين؛ وفيما يتعلق بالعمل الإجرامي، ينشأ القصد الإجرامي.

لذلك، تعتمد العملية المعقدة بأكملها للإجراء المسبق على دافع معين - على دفعة عامة معينة. لكن اختيار هدف محدد، وفصل هذا الهدف عن اتجاهات العمل المحتملة الأخرى يتحدد بالدافع.

يتم تنشيط السلوك البشري من خلال مجموعة واسعة من الدوافع التي تعد تعديلات على احتياجاته: الدوافع والاهتمامات والتطلعات والرغبات والمشاعر. يتم التعرف على أفعال بشرية محددة في نظام من المفاهيم. يفهم الشخص سبب تحقيق هذا الهدف بالذات، ويزنه بمقاييس مفاهيمه وأفكاره.

يمكن أن يكون الدافع للنشاط في اتجاه معين هو المشاعر الإيجابية والسلبية: الفضول، والإيثار، والأنانية، والمصلحة الذاتية، والجشع، والغيرة، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، فإن المشاعر، كونها دافعا عاما لنوع معين من العمل، ليست في حد ذاتها الدافع للفعل. وهكذا يمكن إشباع التطلعات الأنانية بأفعال مختلفة. الدافع هو إغلاق الدافع على هدف محدد معين. لا يمكن أن تكون هناك أفعال واعية ولكن بلا دافع. الاختيار الواعي لهذا الهدف هو الدافع للعمل.

يمكن ارتكاب الفعل الإجرامي على أساس نظام معقد من الدوافع (على سبيل المثال، القتل بدافع الانتقام والمرارة والغيرة والعداء الوطني).

إن مفهوم "الدوافع الأساسية"، وخاصة مفهوم "الدوافع الشخصية"، لا يمكن أن يستنفد النظام المعقد بأكمله من الدوافع الحقيقية والدوافع للعمل الإجرامي. ولنأخذ على سبيل المثال "دوافع المشاغبين". نطاق هذا النوع من الاندفاع واسع جدًا - يمكن أن يكون الأذى والشجاعة والانغماس في الذات من ناحية وكراهية الناس وكراهية البشر من ناحية أخرى. وبشكل عام هل يوجد "دافع المشاغبين"؟ بعد كل شيء، أساس الشغب ليس الشغب نفسه، ولكن إهمال مصالح المجتمع، وشرف وكرامة الناس من حولهم.

لا توجد دوافع إجرامية. الشخص مسؤول عن عمل غير قانوني وخطير اجتماعيًا، وليس عن معنى هذا الإجراء بالنسبة لفرد معين.

ومع ذلك، فإن دافع السلوك ليس آلية محايدة اجتماعيا لتنظيم السلوك، بل هو آلية للتكوين الداخلي لأسلوب العمل، الذي عندما يتجلى خارجيا، يعطي نتيجة موضوعية.

وفي الجرائم ذات القصد غير المباشر، كما هو معروف من القانون الجنائي، لا تتطابق الغاية والنتائج، ولكن هذا لا يعني غياب الدافع في هذا النوع من الجرائم.

مع نية غير مباشرة، يدرك المجرم اعتماد الفعل وعواقبه المحتملة، ويسمح بهذه العواقب، وبالتالي التعبير عن موقف معين تجاههم.

وفي الجرائم المتهورة لا توجد حوافز مباشرة لارتكاب الجريمة، وهنا لا تتطابق النتيجة الإجرامية مع دوافع الفعل وأهدافه. ترتبط جرائم الإهمال بالعيوب في تنظيم السلوك: إن تحقيق هدف مشروع يكون مصحوبًا بنتيجة جانبية إجرامية بسبب عدم قدرة الشخص على توقع العواقب المحتملة لأفعاله. ولكن هذا هو بالضبط سبب ضرورة تحديد الدافع وراء هذا الفعل، لأنه في هذه الحالة له أهمية أساسية لتحديد شكل الذنب، للكشف عن الجانب الذاتي للجريمة.

لا يمكننا أن نتفق مع هؤلاء المحامين الذين يعتبرون جرائم الإهمال بلا دوافع. فقط تحديد الدافع يسمح لنا بتحديد موقف الشخص تجاه العواقب الإجرامية التي حدثت.

وفي بعض الحالات، يكون الدافع للسلوك الإجرامي، للوهلة الأولى، غير ملائم للفعل المرتكب.

ويسمى هذا النوع من الجرائم أحيانًا أيضًا بلا دافع. إلا أن التحليل المتعمق لهذه الأفعال الإجرامية يظهر أن هناك تراكما للمشاعر أدى إلى الانتقال إلى ما هو أبعد من حدود ردود الفعل الكافية. عادة ما يتم ارتكاب مثل هذه الأعمال الإجرامية بشكل متهور، في غياب الدافع التفصيلي.

في بعض الأحيان تدفع الصورة الناشئة فجأة الشخص إلى التصرف دون تحليل أساسي لعواقبه الحتمية.

في بعض الأحيان، بسبب مجموعة من الظروف الخاصة، يجبر الشخص على التصرف ضد إرادته. عادة ما تسمى دوافع التصرف في مثل هذه المواقف "الدوافع القسرية". يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عادة في المواقف القصوى، تنهار دوافع تصرفات الشخص، وليس لها شكل أحكام متسقة منطقيا. في جميع الصور النمطية السلوكية المبنية على الموقف اللاوعي، تتطابق الدوافع والأهداف. هنا تتحول الدوافع إلى آلية التثبيت.

وعلى النقيض من الدافع، فإن الهدف باعتباره صورة ذهنية للنتيجة المستقبلية للفعل يمكن أن يكون إجراميًا إذا كانت النتيجة المخطط لها إجرامية.

يتكون المجمع العقلي المعقد لما قبل الفعل من علاقة ديناميكية بين الأهداف والدوافع وبرامج العمل.

ترتبط برمجة الجريمة والتخطيط لها بتوقع ظروف النشاط المستقبلية.

في العمل الإجرامي، في كثير من الحالات، من المتوقع أن تكون الطبيعة المتضاربة للإجراءات المستقبلية، تتم مقارنة صور هذه الإجراءات بالمعارضة المحتملة لأشخاص آخرين. في هذه الحالة، يتم وزن درجة المخاطر المحتملة. وبالتالي، فإن الظروف الخارجية للعمل الإجرامي ليست فقط الظروف المادية، ولكن أيضًا سلوك الأشخاص الآخرين، سواء الشركاء أو الضحايا.

الحافز المباشر لارتكاب الجريمة هو الظروف الخارجية - أسباب الجريمة.

إن سبب الجريمة، كونه اللحظة الأولى للعمل الإجرامي، يوضح الظروف التي يربط فيها المجرم نفسه أفعاله. لكن السبب ليس له أهمية مستقلة مسببة للضرر. السبب يصرف فقط السبب الذي تم تشكيله مسبقًا. إلا أن سبب الجريمة يميز إلى حد كبير شخصية المجرم وميوله ومواقفه الاجتماعية ودوافع الجريمة وأهدافها. والسبب هو ظرف خارجي يثير التوجه الاجتماعي الخطير لشخصية المجرم.

الفعل الذروة في هيكل العمل هو اتخاذ القرار - الموافقة النهائية على خيار السلوك المختار، وهو نقطة البداية لتنفيذ الإجراء واللحظة الأخيرة لمرحلة ما قبل القرار بأكملها.

يمكن أن يكون اختيار السلوك متعديًا: مبررًا، وأمثلًا، مع مراعاة منطق تطور الأحداث - وضروريًا: غير مثالي، عندما لا يتم ترتيب الخيارات الممكنة للسلوك على مقياس "التفضيلات"، ولا تتم مقارنتها بشكل نقدي عندما لا يتم تحليل مجال الإمكانيات الحقيقية ولا الخيارات الممكنة لتطور الأحداث. في الفعل الإجرامي، حتى الأفعال المتعدية، من وجهة نظر مراعاة الظروف، تكون ضرورية في الأساس، حيث لا يؤخذ في الاعتبار الضرر الاجتماعي وعقوبة الفعل. كلما كانت المواقف الحياتية المعادية للمجتمع أكثر حدة لدى الشخص، كلما كانت خياراته السلوكية محدودة.

يتم ارتكاب العديد من الجرائم دون حساب معقول، دون مراعاة إمكانيات تنفيذ الخطط، مع افتراض وجود أخطاء في الإجراءات. وترتبط هذه الميزات بالمستوى الفكري المنخفض للمجرمين، مع محدودية ذاكرتهم التشغيلية والطويلة الأمد. بالنسبة للجزء الأكبر، فإن الجناة ليسوا أشخاصا محسوبين وبعيدين النظر والبصيرة، ولكن الأشخاص الذين يعانون من عيوب كبيرة في المجال التنظيمي التحفيزي.

تندمج دوافع ونوايا ودوافع وأهداف الفعل الإجرامي في الفقه في المفهوم المعقد لـ “القصد الجنائي”.

كتكوين نفسي، القصد الإجرامي هو ظاهرة ديناميكية. تنشأ النية على أساس دافع معين، وترتبط بتحليل موقف معين وتحديد هدف إجرامي محدد. قبل ارتكاب الفعل، تظل النية غير موضوعية من الخارج، بل هي تكوين عقلي داخلي.

الموضوع ليس مسؤولا عن النية، ولكن عن ارتكاب جريمة أو التحضير لجريمة. ومع ذلك، فإن ظهور النية هو عمل نفسي للتحضير للجريمة. في بنية الفعل الإجرامي، يعد ظهور النية وتكوينها أمرًا ضروريًا. يكشف تحليل هذه العملية دائمًا عن السمات الشخصية للمجرم.

يتم ارتكاب الفعل الإجرامي في ظل ظروف معينة. وقد يؤدي تغير هذه الأحوال إلى تغير النية أو ظهور نية جديدة.

لتقييم العمل الإجرامي ومؤهلاته، يعد اتجاه ومحتوى النية أمرًا ضروريًا. ومع ذلك، غالبًا ما يتم الخلط بين هذه المفاهيم وتفسيرها بشكل غير دقيق.

واتجاه القصد هو النتيجة المستقبلية للفعل الذي يستهدفه الفعل الإجرامي.

طريقة ارتكاب الفعل الإجرامي

يتم تجسيد القصد الجنائي في طرق ونتائج تنفيذه.

الطريقة هي نظام من أساليب العمل، يحددها غرض هذا الفعل ودوافعه، والخصائص العقلية للفاعل.

تكتسب الجريمة خصوصية محددة بسبب طريقة ارتكابها. إن طريقة ارتكاب الجريمة تضفي طابعًا فرديًا على الجريمة وتشير إلى مدى خطورتها الاجتماعية.

تكشف طريقة العمل عن الخصائص النفسية والفسيولوجية والمميزة للشخص ومعرفته وقدراته ومهاراته وعاداته ومواقفه تجاه جوانب مختلفة من الواقع.

كل شخص لديه نظام من الطرق الاجتماعية للتصرف. تكشف أساليب العمل المعممة هذه عن الصفات الاجتماعية للفرد.

وتدل طريقة ارتكاب الجريمة على القصد أو الاستعداد أو المفاجأة أو عدم القصد.

وبناءً على طريقة ارتكاب الجرائم، فإنها تنقسم إلى عنيفة وغير عنيفة.

في ما يسمى بالجرائم الرسمية، تشكل الأفعال نفسها جسد الجريمة للجريمة المكتملة.

طريقة الجريمة هي جانب موضوعي للجريمة، ظرف خاضع للإثبات (المادة 68 من قانون الإجراءات الجنائية لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية). ولكن، كونها مرتبطة بالخصائص الشخصية والذاتية للمجرم، فمن المهم التحقيق في الجريمة، لطرح نسخ من دوافع وأغراض الجريمة.

يتم تحديد طريقة العمل كفئة نفسية من خلال الخصائص الإرشادية والعقلية والحسية للموضوع. على النقيض من طريقة ارتكاب الجريمة باعتبارها الجانب الموضوعي للجريمة (على سبيل المثال، السطو)، يمكننا التحدث عن الخصائص الذاتية لأفعال شخص معين، حول طريقة تصرفاته (طريقة العمل). وباعتبارها ظاهرة فردية بحتة، فإن أسلوب العمل يسمح في بعض الحالات بالتعرف على هوية المجرم.

ترتبط طريقة ارتكاب الجريمة كنظام من الأفعال المعتادة ببعض الآليات المتأصلة في شخص معين. تعتمد طريقة العمل على المهارات والقدرات والعادات، والأساس الفسيولوجي العصبي هو الصورة النمطية الديناميكية. تتيح هذه الصورة النمطية الفردية للأفعال التعرف على هوية المجرم من خلال طريقة أفعاله.

لذلك، في كل طريقة تتحقق القدرات الداخلية (العقلية) للفرد والظروف الخارجية للنشاط. يمكن للظروف أن تعزز أو تطفئ الدوافع الأولية، وتتحرك لإيجاد فرص جديدة لتلبية الحاجة الأصلية.

المهم بالنسبة للإنسان هو عدم تحقيق الهدف على هذا النحو. الهدف هو نتيجة متوقعة مسبقا. لكن هذه النتيجة قد لا تلبي الحاجة المقابلة. يشير التغيير الفوضوي في أساليب العمل المختلفة إلى مدى تعقيد القرارات المتخذة، وسرعتها، وحتى في بعض الأحيان العفوية. يشير ثبات وتكرار بعض التقنيات إلى ثبات الهدف وعبورية القرارات والصفات الشخصية المستقرة للمجرم.

تتيح لك طريقة العمل الحكم بشكل قاطع على الأهداف والدوافع في الحالات التي يتم فيها دمج دوافع الفعل مع غرضه (السرقة، الثأر، الشغب، جميع أنواع الأعمال الاندفاعية).

يرتبط ارتكاب الجريمة في معظم الحالات بتحقيق نتيجة إجرامية مخطط لها مسبقًا. ويتم تقييم هذه النتيجة من قبل المجرم من وجهة نظر دوافعه الأولية.

الرضا عن النتيجة يعزز صورة الفعل الإجرامي ويسهل تكراره في المستقبل.

ومن الممكن أيضًا أن يكون هناك موقف سلبي تجاه النتيجة التي أراد المجرم تحقيقها وحققها. صورة النتيجة المحققة يمكن أن تسبب مشاعر سلبية وبالتالي التوبة عما تم فعله.

ومن الممكن أيضًا رفض إتمام الجريمة طوعًا، أي. حتى يتم تحقيق النتيجة المخططة مسبقًا.

يمكن أن تنشأ دوافع رفض إكمال الجريمة على أساس الشفقة والرحمة والجبن والخوف وما إلى ذلك. وعلى الرغم من أن هذه الدوافع ليس لها أهمية قانونية (يعتبر الرفض طوعيا بغض النظر عن دافعه)، إلا أنها ضرورية لتقييم شخصية المجرم.

وفي هذه الحالة لا بد من الأخذ في الاعتبار ظروف ظهور الدوافع المضادة، أي. الدوافع التي عارضت الدوافع الأصلية وغيرت الدوافع الأصلية. قد يرتبط تقييم المجرم لنتيجة الفعل الإجرامي بإعادة تقييم توجهاته القيمة. في بعض الحالات، خاصة عندما يتم اكتشاف جوانب غير متوقعة من الفعل والتي لها تأثير عاطفي سلبي قوي، قد ينشأ الندم والشعور بالذنب.

تتسبب الجريمة المرتكبة دائمًا في حدوث تغييرات معينة في الصفات الشخصية للمجرم - إما أن يتم تعزيز التوجه الإجرامي المعادي للمجتمع للشخصية، أو إعادة الهيكلة الحاسمة لاتجاه الفعل.

إن الجريمة المرتكبة، والتهديد المستمر بالتعرض والعقاب، تخلق ما بعد الجريمة المهيمنة في نفسية المجرم، وهو توتر معين في سلوكه.

يمكن أن يسبب الخوف من العقاب تصرفات غير مناسبة للظروف، وانخفاض مستوى التنظيم الذاتي، وزيادة الشك، والصلابة، وعدم مرونة التفكير، وحالة الاكتئاب وحتى الاكتئاب.

في عدد من الحالات، يتخذ المجرم إجراءات إعادة التأمين، ويأتي إلى مسرح الجريمة من أجل إخفاء آثار الجريمة بشكل أكثر دقة، وإخفائها وتقليدها من أجل توجيه التحقيق على المسار الخاطئ.

وفي الوقت نفسه، هناك اهتمام متزايد بتقدم التحقيق، ويجب أن يؤخذ هذا الظرف في الاعتبار في أنشطة التحقيق العملياتية. يمكن أيضًا أن ترتبط الزيارات المتكررة إلى مسرح الجريمة بالتحفيز النقابي للمشاعر التي حدثت أثناء ارتكاب الجريمة.

بالنسبة لبعض المجرمين، بعد ارتكاب الجريمة، قد تزداد حدة معارضة شخصيتهم للمطالب الاجتماعية. يبحث هؤلاء المجرمون عن مواقف عاطفية تصرف الوعي عن الأحداث الماضية. وفي بعض الحالات، يتم تنفيذ هذا التبديل من خلال التخطيط لجرائم جديدة. وغالباً ما تُرتكب هذه الجرائم الجديدة بقدر أكبر من المرارة والسخرية وحذر أقل.

سيكولوجية الذنب. يخضع العمل الإجرامي ككل لتقييم قانوني جنائي، ويجب إثبات ذنب أو براءة الشخص الذي ارتكب الأفعال ذات الصلة.

مفهوم الذنب هو مفهوم نفسي وقانوني معقد.

الذنب هو مشاركة الشخص، مجاله الواعي واللاوعي بأكمله، في فعل خطير اجتماعيا وعواقبه الخطيرة اجتماعيا.

لا يقتصر الشعور بالذنب على اتخاذ الشخص قرارًا بارتكاب فعل إجرامي أو فعل له عواقب جنائية. إن ذنب المجرم يتمثل في المقام الأول في إهمال تلك القيم التي تحميها القواعد القانونية. يكمن عدم دقة التعريفات الحالية للذنب في حقيقة أن مفهوم الذنب ينكشف فيها خارج المحتوى النفسي للفعل الإجرامي. الذنب ليس مجرد "موقف عقلي" تجاه الفعل، بل هو أيضًا المحتوى العقلي الكامل للفعل الإجرامي.

يجب أن يشمل مفهوم الذنب جميع عناصر السلوك الإجرامي.

الذنب هو المحتوى العقلي لعمل غير قانوني، والذي يتم التعبير عنه في عدم اتساق أهداف ودوافع، أو أساليب ونتائج العمل، مع قواعد القانون. يتم تحديد أشكال الذنب من خلال المكونات الهيكلية للفعل. النية هي شكل من أشكال الذنب يتميز بالغرض الإجرامي وأساليب ونتائج الفعل.

الإهمال هو شكل من أشكال الذنب يتميز بالطريقة الإجرامية ونتيجة الفعل.

ترتبط مسألة الذنب ارتباطًا وثيقًا بمسألة السببية والإرادة الحرة.

يرتبط الفعل الإجرامي بالعديد من الظروف التي لها علاقات مختلفة.

يرتبط الشعور بالذنب دائمًا بالعلاقة السببية بين الأفعال وعواقبها.

لا يمكن للإنسان أن يعرف جميع عواقب أفعاله؛ إنه مسؤول فقط عن تلك العواقب التي كان (أو كان ينبغي) أن يغطيها وعيه.

سمات القيادة لدى الأحداث الجانحين

في علم النفس الاجتماعي، يتم تعريف مفهوم "القائد" على أنه عضو في مجموعة يتولى تلقائيًا دور قائد غير رسمي في موقف معين ومحدد، وكقاعدة عامة، مهم جدًا...

ملامح الوعي القانوني للسجناء الذين ارتكبوا مختلف أنواع الجرائم

نوع شخصية المجرم هو التوجه الإجرامي المستقر للفرد المرتبط بأنماط سلوكه الإجرامية المميزة. عند ارتكاب فعل إجرامي، يكون النوع السلوكي للشخصية هو العامل الرئيسي في تشكيل النظام...

المراهقون من الأسر ذات الوالد الوحيد في MLS

الرابط الرئيسي بين السجناء والعالم الخارجي هو روابطهم الاجتماعية. أشكال الحفاظ على العلاقات المفيدة اجتماعيًا بموجب القانون هي المراسلات، وإرسال واستقبال التحويلات المالية، والطرود...

السمات النفسية والقانونية للأمومة لدى القاصرين

الخصائص النفسية للميول العدوانية لدى المجرمين المصابين بالفصام

تظل المظاهر العدوانية لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية، والتي تؤدي إلى أفعال خطيرة اجتماعيا، واحدة من أهم مشاكل الطب النفسي العام والطب الشرعي، في المقام الأول من حيث منع مثل هذه الأفعال (ديمترييفا ت.ب....

الخصائص النفسية للفئات الرئيسية للمجرمين

دعونا ننظر في الخصائص النفسية الرئيسية للفئات الأكثر شيوعا من المجرمين: العنف والمرتزقة والجنسية. السمات النموذجية للمجرمين العنيفين هي الأنانية، والفوضوية البدائية...

السمات النفسية للعمل مع القصر

من الملاحظ في الأدبيات القانونية أن المنع الناجح لجرائم معينة لا يمكن تحقيقه إلا إذا تم تركيز الاهتمام على شخصية المجرم...

نفسية المجرم الحدث

ويجب النظر إلى الجريمة والمجرم في وحدة جدلية. وبدون ذلك يستحيل فهم مصادر الفعل الإجرامي وتحديد آلية ارتكابه. فالسلوك الإجرامي كأي سلوك بشري..

سيكولوجية الأحداث الجانحين

الاضطرابات السلوكية أو سوء التكيف الاجتماعي هي الظروف التي تظهر فيها أشكال السلوك غير المقبولة اجتماعيا. ومهما تنوعت هذه الأشكال..

الوقاية المبكرة من السلوك غير القانوني للقاصرين في المدارس الابتدائية

كما تعلمون، فإن صعوبة التعليم تبدأ في أغلب الأحيان بالظهور في مرحلة المراهقة، والتي تعتبر صعبة ومتناقضة وانتقالية من الطفولة إلى المراهقة وتغطي الفترة من 11 إلى 15 سنة...

يتطلب تخصص المحققين الذين ينفذون الإجراءات في قضايا الأحداث معرفة متعمقة ومراعاة لعمر المجرمين الأحداث وخصائصهم الاجتماعية والنفسية. عند الحديث عن تخصص الإجراءات في قضايا القاصرين، سنفهم: نظام من المتطلبات المترابطة للقانون والتوصيات التكتيكية التي تضمن مراعاة شاملة للعمر والخصائص الاجتماعية والنفسية والفردية للقاصرين في جميع مراحل العملية، موضوع وطريقة الإثبات، وإلى الحد الذي تكون فيه هذه الخصائص موجودة بالفعل ويمكن أن تؤثر على سير الإجراءات ونتائجها.

إن الإثبات العلمي والنفسي الواضح لمعايير التنشئة الاجتماعية المرتبطة بالعمر ضروري بشكل خاص في القانون، الذي يضفي عليها طابعًا رسميًا، ومن ثم، على هذا الأساس، يحدد حدود مسؤولية المواطنين والعواقب الناشئة عنها، ونطاق الحقوق والمسؤوليات ، إلخ. تأخذ جميع فروع القانون تقريبًا في الاعتبار الخصائص العمرية للفرد. وترتكز هذه السمات على حكم عدم النضج النفسي والجنائي للمراهق قبل بلوغه سناً معينة. في سياق التطور البيولوجي للفرد، يتم تضمين المراهق تدريجيًا فقط في أنواع مختلفة من الروابط الاجتماعية المتاحة له سواء من حيث العمر أو مستوى النمو العقلي.

كما هو معروف، يتم الاعتراف بالقاصرين كأشخاص كان عمرهم 14 عامًا وقت ارتكاب الجرائم، ولكن ليس 18 عامًا (المادة 87 من القانون الجنائي للاتحاد الروسي). إن إنشاء منهجية للتحقيق في جرائم القاصرين يرجع إلى الخصائص الاجتماعية والنفسية للأشخاص في هذا العصر، والتي لها طبيعة موضوعية ذاتية. يتكون الجزء الموضوعي منه من العمليات النفسية الفسيولوجية التي تحدث في جسم الأشخاص من الفئة العمرية المحددة. ذاتية - تفاصيل تكوين شخصية محددة. تؤثر العوامل الموضوعية والذاتية بشكل كبير على السمات الشخصية للقاصر مثل: الوعي القانوني، وإدراك متطلبات القانون والمجتمع، والدوافع وأنماط السلوك، والمواقف تجاه الآخرين، وما إلى ذلك.

في الدراسة التي أجراها ف. يظهر Ignatenko أنه في كثير من الأحيان في الأدب الإجرامي، يعتبر المخالفون الأحداث كتلة متجانسة، والمعيار الرئيسي لتمييزهم عن مجموعة المجرمين هو عمرهم. ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن ميول واحتياجات المجرمين الأحداث من مختلف الفئات العمرية لها اختلافات كبيرة، والتي تتجلى ليس فقط بالمقارنة مع الملتزمين بالقانون (المجموعة الضابطة)، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.

يتم تحديد سلوك القاصر أثناء التحضير للجريمة وارتكابها من خلال الصفات النفسية العامة المتأصلة في مرحلة المراهقة والخصائص الفردية للمراهق، والتي ترتبط بخصائص نموه الجسدي والروحي وظروف معيشته وتربيته. وفقًا لـ L. L. Kanevsky، "إن دراسة الصفات النفسية للقاصرين ستساهم في إجراء تحقيق سريع وكامل وشامل وموضوعي في قضية جنائية".

يشير سن 14-17 سنة، في إطار الفترة المقبولة في علم نفس النمو، إلى مرحلة المراهقة الأكبر سنا والمراهقة المبكرة: 14-15 سنة - مرحلة المراهقة، 16-17 سنة - مرحلة المراهقة المبكرة.

وبالنظر إلى أن الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و13 عامًا وحتى 9 إلى 10 أعوام يشاركون في جرائم جماعية (وفقًا لتحليلنا للقضايا الجنائية، 3.6% و0.5% على التوالي)، فمن المؤكد أننا يجب أن نتحدث عن فئة عمرية أوسع من المراهقين. . في علم نفس النمو، يتم تعريف الحد الأدنى للمراهقة (وفقًا للفترات العمرية لـ D.B. Elkonin) على أنه 11-12 عامًا. على الرغم من حقيقة أن هؤلاء الأشخاص يطلق عليهم في القانون الجنائي قاصرين لم يبلغوا سن المسؤولية الجنائية، فإن المراهقة توحد الأطفال من 11 إلى 12 إلى 14-15 سنة.

لذا فإن المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و12 و14 و15 عامًا، وفقًا لعلماء النفس المنزليين، يتمتعون بالميزات التالية المهمة للتحقيق في الجرائم:

1) خلال فترة المراهقة، تحدث إعادة هيكلة بيولوجية عميقة للجسم: يصبح النمو سريعًا، ويزداد إفراز الغدد التناسلية، ويبدأ النمو البدني المكثف. تؤثر التغيرات البيولوجية في الجسم أيضًا على النمو العقلي. يختل التوازن الذي يتحقق في بداية المراهقة: فيظهر الاهتمام بشخصية الفرد، انتقاد الآخرين بشكل مفرط، تبدأ سمات الشخصية في الظهور. يتغير سلوك القاصرين: أفعالهم ذات طبيعة واعية وإرادية بالفعل، ويفرض عليهم المجتمع مطالب أعلى، وبالتالي قد يتحملون مسؤولية جنائية لارتكاب أعمال خطيرة اجتماعيا. إلا أن النمو الجسدي والروحي للمراهق لم يكتمل بعد، وينعكس ذلك في طبيعة تصرفاته وأفعاله.

2) عدم نضج الجهاز العصبي (تأخير في تكوين عملية التثبيط) ويتجلى خارجيا في سلس البول والاندفاع. لذلك، فإن دوافع المراهق (بما في ذلك موقفه أثناء التحقيق في جريمة ما) يمكن أن تتأثر بشكل كبير بالإثارة العاطفية المرتبطة بتقلبات المزاج و"نوبات" التهيج.

منظمة العفو الدولية. حدد كوشيتوف سبع حالات عقلية سلبية غالبًا ما توجد لدى المراهقين: الغضب، وعدم الرضا، والعداء، والخوف، وعدم الثقة (الشك)، والوحدة، واللامبالاة. في رأيه، كل حالة من هذه الحالات العقلية، مقترنة بظروف داخلية غير مواتية (زيادة الاستثارة، والفجوات في النمو العقلي، ونقص الإرادة، وما إلى ذلك)، تخلق بيئة داخلية تسهل تغلغل التأثيرات الخارجية غير المواتية في العالم الروحي للإنسان. مراهقة.

ولتلخيص هذه الخصائص المرتبطة بالعمر، تجدر الإشارة إلى أن المحقق، عند إجراء استجواب أو أي إجراء تحقيقي آخر، يجب أن يكون منضبطًا وهادئًا وودودًا. ومن الواضح أن مثل هذا السلوك للمحقق يجب أن يكون في علاقاته مع أي شخص قيد التحقيق، بغض النظر عن عمره. ومع ذلك، فإننا نؤكد على أهمية هذه التوصية فيما يتعلق بالمراهقين، لأن وبفضل هذا، من الممكن إنشاء اتصال نفسي وعلاقات ثقة واتصال مباشر بسرعة وفعالية لتحقيق الوظائف المعرفية للاستجواب. علاوة على ذلك، نلاحظ أنه وفقا لاستطلاع رأي المحققين، فإن نصف الموظفين الذين شملهم الاستطلاع فقط يستخدمون نغمة اتصال هادئة كوسيلة لإقامة اتصال نفسي معهم.

3) يتمتع الأطفال المراهقون بالصفات الشخصية التالية:

أ) زيادة الاستثارة العاطفية، بعض الخلل في التوازن، والتغيرات السريعة في أنماط المزاج والسلوك، والتي ترتبط بالخصائص المذكورة سابقًا: زيادة الاندفاع وعدم ضبط النفس. المراهقون، كما يلاحظ N. D. Levitov، "لا يحبون إضاعة الوقت في التفكير والتردد، لكنهم يبدأون بسرعة في العمل". غالبًا ما تقود هذه السمات الشخصية المراهقين أنفسهم إلى سلوك غير قانوني أو يتم استخدامها من قبل العناصر البالغين المعادية للمجتمع الذين، مع العلم بإمكانية ارتكاب أفعال متهورة من جانب القاصرين، يختارون اللحظة المناسبة ويشركونهم في ارتكاب الجرائم.

ب) يتميز بعض المراهقين الوقاحة والوقاحة والتهيجوالتي تحددها ظروف الحياة والتربية المحددة.

يجب أن تؤخذ هذه الصفات التي يتمتع بها المراهقون الأفراد في الاعتبار عند التحقيق في الأعمال غير القانونية المتعلقة بانتهاك النظام العام، والتي قد تنجم عن الأفعال غير القانونية للضحايا، أو سوء فهم فئات أخلاقية معينة، أو نتيجة للإرهاق. في مثل هذه الحالات، عند التحضير للاستجواب، من الضروري معرفة ما إذا كان المراهق لديه مثل هذه الصفات. عند دراسة آلية الجريمة المرتكبة، من المهم أن نفهم، من خلال تفصيل الشهادة وتحليل حالة الجريمة المرتكبة، ما هو الدور الذي لعبوه في السلوك غير القانوني للقاصر. عند تحديد عدم الانضباط والأذى والتهور في سلوك المراهقين، والذي يكون في أغلب الأحيان نتيجة لبطالتهم ووقت فراغهم غير المنظم، من الضروري معرفة الدور الذي لعبوه في تكوين دوافع غير قانونية، في الإعداد والارتكاب من الأفعال الخطيرة اجتماعيا.

ج) من العيوب السلوكية الشائعة في هذا العمر هو العنادوالتي، مثل الوقاحة والوقاحة، ليست من سمات المراهقة. ويتم تحديده من خلال خصائص البيئة الدقيقة التي يعيش فيها المراهق ويترعرع. وقد يواجه المحقق عناد المشتبه به القاصر أثناء الاستجواب عند توضيح ظروف الجريمة المرتكبة ومكان المسروقات وما إلى ذلك.

د) أثناء التحقيق الأولي، قد يواجه المرء صفة شخصية للمراهق مثل خداعوالتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعناد. "الدافع الأكثر شيوعا للكذب،" يكتب V. A. Krutetsky و N. S. Lukin، - الخوف، الخوف من العقاب، القمع. والكذب في هذه الحالة هو وسيلة لإخفاء الفعل الآخر وبالتالي تجنب العقاب. كما لاحظ علماء النفس بشكل صحيح، فإن أسباب الخداع متجذرة أيضا في التعليم غير السليم، على أساس التخويف واستخدام التدابير البدنية. بالإضافة إلى ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الكذب لدى بعض المراهقين يرتبط بالميل إلى التخيلات.

غالبًا ما يتلقى المراهقون "دروسًا مرئية في الكذب" في الأسرة. لذلك، روى محقق من مكتب المدعي العام قصة حدثت في عائلة واحدة. وذكر الأب، بحسب ابنته البالغة من العمر 15 عاماً، أنه جرت محاولة لاغتصاب ابنته. وأظهرت التحقيقات الأولى أن الفتاة روت كل الظروف بتفصيل كبير. وبدأ جمع المعلومات اللازمة، فضلاً عن البحث عن سائق السيارة الذي، بحسب الفتاة، «حاول القيام بذلك». وهذا ما تؤكده الكدمات على جسد الضحية وتمزق ملابسه. وبالفحص الدقيق لملابسات القضية تبين أن هذه الفتاة كانت تكذب خوفاً من عقاب والديها. نظرًا لرغبتها الكبيرة في قضاء الليلة مع صديقتها، فضلاً عن حقيقة أن والديها "لم يسمحا لها بالرحيل على أي حال"، فقد توصلت إلى هذه القصة التي تبدو معقولة.

عند تطوير أساليب التغلب على الأكاذيب لدى المشتبه به أو المتهم القاصر، يحتاج المحقق إلى معرفة الأسباب المحفزة للكذب، والتي يمكن أن تكون ناجمة عن:

الخوف من المسؤولية والعقاب؛

التهديد بالانتقام من المتواطئين أو الأقارب والأصدقاء؛

الفهم الخاطئ للصداقة والصداقة الحميمة، وفيما يتعلق بهذا، الخوف من وصمه بـ "الخائن"؛

مظهر من مظاهر التباهي، والرغبة في جذب الانتباه، ومفاجأة أقرانهم؛

الميل إلى الأوهام.

وأخيرا، من الضروري معرفة ما إذا كان الكذب ليس صفة مكتسبة لدى المراهق، نتيجة للتربية غير السليمة.

هـ) يمكن أن يصل التطور الكمي لسمة شخصية معينة إلى حده الأقصى، وهو الحد الذي لا يزال يعتبر سلوكًا طبيعيًا ومقبولًا في المجتمع. "إن التعبير المفرط عن سمات الشخصية الفردية ومجموعاتها، التي تمثل المتغيرات المتطرفة للقاعدة، والتي تكشف عن الضعف الانتقائي لنوع معين من التأثيرات النفسية مع مقاومة جيدة وحتى متزايدة للآخرين، يسمى "إبراز الشخصية". المراهقون والشباب (50-80%)؛ بين المجرمين، يتم إبراز حوالي 81٪. يمكن أن تختلف شدة التركيز - من المعتدل، الملحوظ فقط إلى البيئة المباشرة، إلى الخيارات المتطرفة.

غالبًا ما يتعين على المحقق التعامل مع المراهقين الذين يعانون من حدة التوتر، لذلك من المهم معرفة وتوقع السمات المحددة لسلوك الأشخاص، وكذلك أخذها في الاعتبار في عملية الاتصال.

أجرى Yu.M. Antonyan و V. V. Yustitsky دراسة، ونتيجة لذلك وجد أنه في أغلب الأحيان بين المراهقين الجانحين هناك 4 أنواع من الإبراز: الهستيري، مفرط النشاط، الاندفاع وغير المستقر. يوضح الجدول الموجز رقم 18 الذي قمنا بتجميعه السمات المميزة لهؤلاء المراهقين.

4) وفقًا لـ L. I. Bozhovich، "بحلول بداية فترة المراهقة، يطور الأطفال عددًا من القدرات النفسية الجديدة التي تسمح لمن حولهم بوضع مطالب أعلى عليهم في هذا العصر والاعتراف بحقوقهم الأكبر بكثير، وقبل كل شيء، في الاستقلال. " .

في مرحلة المراهقة، يتفاقم الخوف من اعتبارهم "ضعيفين" وغير مستقلين. ترتبط هذه الصفات ارتباطًا وثيقًا بـ الشعور بالبلوغوالتي "يتم التعبير عنها في موقف المراهق تجاه نفسه كشخص بالغ والرغبة في تأكيد سن الرشد بشكل موضوعي". في هذا العصر، يكون القاصرون على استعداد لارتكاب أفعال لا تصدق فقط لإثبات نضجهم. إنهم يتفاعلون بشكل حاد للغاية مع محاولات البالغين للتقليل من كرامتهم والتقليل من حقوقهم.

تتطلب الرغبة في الاستقلال وجود مثال إيجابي في الأسرة، شخص موثوق في البيئة المباشرة، يمكن للقاصر أن يلجأ إليه للحصول على المشورة، ويمكن أن يأخذ منه مثالاً. إن عدم مبالاة الوالدين بتربية المراهق والإهمال وانعدام السيطرة من جانب الأسرة يجبر المراهق على البحث عن السلطة في بيئة أخرى. ونتيجة لذلك، غالبا ما يقع هؤلاء الأطفال تحت تأثير الشارع ويجدون أنفسهم في دائرة تأثير كبار السن. بمجرد وجوده في مثل هذه البيئة، يبدأ القاصر في تبني ميول سلبية في السلوك منهم (الوقاحة، والتباهي، والتدخين، وشرب الكحول، وما إلى ذلك)، مما يجعله "مستقلًا" و"بالغًا تمامًا".

نوع التركيز	الصفات الشخصية	المواقف التي تدفع المراهقين إلى ارتكاب الجرائم	الجرائم النموذجية
- هستيري (إظهاري) بنسبة 53% في الأسر ذات الوالد الوحيد	تعطش واضح للانتباه؛ الرغبة في تحقيق أهدافك بأي ثمن (الدموع، الإغماء، الفضائح، الأمراض، التباهي، ارتداء الملابس، الهوايات غير العادية، الأكاذيب)؛ ينسى بسهولة أفعاله غير اللائقة	حالة الخطر والتهديد لاحترام الذات	ضد الملكية - 51% ضد الفرد - 22% ضد النظام العام - 27% الشغب - 23% (معظم أعمال الشغب، وأقل سرقة)
فرط التوتة (مفرط النشاط) 86.2% بين جميع التظاهرات التي تحدث	الحاجة إلى نشاط قوي، وحركة، واندفاع، وتقصير في التعبير عن الاحتياجات (بدون تفكير)؛ مرح دائمًا، ثرثار، نشيط جدًا، مستقل، لا يستجيب للتعليقات، يتجاهل العقوبات، يفقد الخط المسموح به، يفتقر إلى النقد الذاتي	حالات المخاطرة والمغامرة والمغامرة (عادةً ما تنظمها الجماعات الإجرامية)	ضد الممتلكات – 51% ضد الشخص – 17% الشغب – 32% (جريمة منخفضة ضد الأشخاص، جريمة عالية ضد النظام العام)
عادة ما يتم تربية الأشخاص المندفعين في عائلات عدوانية.	القصور الذاتي، والإثارة الطفيفة، والقلق، وزيادة التهيج، وعدم ضبط النفس، والعدوانية، والكآبة، و"الملل"، ولكن من الممكن الإطراء والمساعدة (كإخفاء)؛ الميل إلى الوقاحة واللغة الفاحشة أو الصمت، والبطء في المحادثة؛ بنشاط وغالبا ما تتعارض	حالات الخطر، والمنفعة، والهيبة، وتفريغ المشاعر العدوانية؛ يتجنب الموت. (في المجموعة يعملون كـ "مقاتلين")	جرائم الاستحواذ - 52% ضد الفرد - 29% (معظم الجرائم بين جميع المبرزين هي ضد الفرد، وأقل - ضد النظام العام)
عادة ما يكون غير مستقر في الأسر ذات الرعاية المنخفضة أو الإهمال الكامل	إرادة ضعيفة؛ المزاج المتغير، والعواطف الواضحة، وزيادة التشتيت للأحداث الخارجية، والثرثرة، والوقوع في الحب؛	حالات الترفيه والإثارة الجنسية والمثيرة	أناني – 49% ضد الفرد – 24% ضد النظام العام – 27% (الأكثر عرضة بين جميع المشددين للسلوك المعادي للمجتمع؛ معظمهم يرتكبون الاغتصاب وسرقة السيارات)

جدول رقم 18. العلاقة بين تجليات شخصية المراهق والانحراف

(بحسب Yu.M. Antonyan، V. V. Yustitsky)

ترفض الدائرة الاجتماعية الإيجابية اجتماعيًا هؤلاء المراهقين تدريجيًا. نتيجة لذلك، هناك نقص في الخبرة المفيدة اجتماعيا، على وجه الخصوص، لا يتم إتقان أشكال التفاعل غير العدوانية. والنتيجة الأخرى لهذا الرفض هي تمهيد الطريق لإدماج الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية في مجموعات أقرانهم المعادية للمجتمع. يجد المراهقون الذين يعانون من اضطرابات سلوكية أنفسهم محاصرين في "ثقافة فرعية" منحرفة، مما يقلل من فرصهم في النمو التعليمي والاجتماعي والاقتصادي.

5) بنهاية فترة المراهقة يكتسب الشعور بالبلوغ طابعا خاصا، فيتحول إلى شعور خاص الشعور بتأكيد الذات والتعبير عن الذات، والذي يتجلى في الرغبة في إظهار الفردية والأصالة. ومن هنا الرغبة في جذب الانتباه بأي شكل من الأشكال: من خلال المبالغة في الموضة، والتباهي، والقيام بأفعال غير عادية للآخرين، وحتى تأكيد هويتك من خلال الشغب. عند ارتكاب مثل هذه الأفعال، لا يهتم القاصر بالضرر الذي ستسببه أفعاله وما هي العواقب التي ستنشأ. إنه يريد شيئًا واحدًا فقط - لفت انتباه الأطفال إلى شخصيته، وإظهار تفوقه على أقرانه، وخلق انطباع معين عن أفعاله وعن نفسه في الفريق.

وهذه السمات ليس من الضروري أن يعرفها المحقق فقط من أجل فهم دوافع الجرائم التي يرتكبها قاصرون في المجموعة، ولكن أيضًا ليأخذ هذه السمات بعين الاعتبار عند التحقيق في جريمة ما. على وجه التحديد، يمكن اعتبار مخاطبة المراهقين بكلمة "أنت" أمرًا صحيحًا من الناحية النفسية. مثل هذا العنوان المقبول عمومًا في الثقافة الروسية سيسمح للمحقق بالتشديد، من ناحية، على إحساس المراهق بالبلوغ ("لكنهم يعاملونني كشخص بالغ!"). ومن ناحية أخرى، فإنه يزيد من أهمية هذا العمل التحقيقي، ومن هنا شعور المراهق بالمسؤولية تجاه أقواله وأفعاله.

6) تتميز مرحلة المراهقة بـ” غريزة المجموعة"، الميل المرتبط بالعمر للتعرف على قائد من بين آخرين مثله ومتابعته. يتم تفسير ذلك من خلال الرغبة الطبيعية في الاتحاد في ظروف "الهجر" وعدم الصداقة في عالم البالغين، والبحث عن اتصالات وعواطف ودية وجنسية ذات أهمية كبيرة للشباب، وفهم الأقران عندما لا يفهم الكبار، إلخ. يبحث بعض المراهقين عن معجبين، بينما يبحث آخرون عن مرشدين. يتعلم المراهقون بسرعة قواعد السلوك والتقاليد السائدة في هذه الشركات. يفسر رد فعل العصابة إلى حد كبير حقيقة أن الغالبية العظمى من الجرائم يرتكبها المراهقون كجزء من مجموعة.

وكما ذكرنا سابقًا، يشير العلماء في مجال علم النفس القانوني وعلم الجريمة إلى أن المركز القيادي في جماعة إجرامية يشغله قاصرون يتميزون بالنشاط والإثارة والاستعداد لاتخاذ إجراءات عدوانية. في حين أن الجزء "المدفوع" يتمتع بالمرونة، وقدرات بدنية وفكرية أقل تطوراً، وزيادة الاهتمام بآراء الآخرين بشأنهم، وما إلى ذلك.

وفقا لتحليل مواد القضية الجنائية، يمكن الاستشهاد بعدة مئات من هذه الخصائص المشابهة لتلك المذكورة أعلاه. وهكذا، في قضية سرقة جنائية، والتي ارتكبتها فتاتان تبلغان من العمر 14 و 15 عامًا (لا تعملان أو تدرسان في أي مكان)، من خلال مؤامرة سابقة، هناك بيانات من فحص نفسي ونفسي شامل لأحد المشاركين (14 عامًا) القديم) الذي بدأ هذه الجريمة. ولاحظ الخبراء الخصائص التالية لهذه الفتاة: الحركة المفرطة، والسلوك العاطفي المتغير، والميل إلى تخطي الفصول الدراسية في المدرسة الداخلية، والتجاهل المستمر للأعراف الاجتماعية، وخفة الحكم، والسلوك التوضيحي. تشير الخصائص المقدمة من المدرسة الداخلية أيضًا إلى الوقاحة والعصيان للمتطلبات التأديبية والعلاقات العدائية ليس فقط مع أقرانهم، ولكن أيضًا مع الجدة الوصي، وما إلى ذلك.

وفي قضية جنائية أخرى تتعلق بالسرقة ارتكبتها مجموعة منظمة مكونة من خمسة مراهقين يبلغون من العمر 15 عامًا، كان المنظم قاصرًا، وتشير صفاته أيضًا إلى نوع الشخصية الواضحة. من الحالة يتبين أن "القائد" يتمتع بالصفات التالية: نشيط، يتصرف بتحد، يبدأ في القتال لإظهار تفوقه، يحب أن يكون محاطًا بأقرانه والأطفال الأصغر سنًا، يجذب الانتباه، وما إلى ذلك (التشخيص: اضطراب السلوك الاجتماعي ). من خلال بروتوكول الاستجواب، يمكن أيضًا الحكم على الدور الخاص والقيادي والموجه لهذا الشاب، الذي استخدم العبارات التالية: "لقد دعوت أصدقائي للذهاب إلى الكوخ لشراء الألمنيوم" "طلبت من ر. أن يقف في الشارع و راقب الوضع "، إلخ. ص.

عضو آخر في المجموعة لديه أيضًا سمات مماثلة. وفقا لفحص نفسي ونفسي شامل، فهو يتميز: النشاط، العناد، السلوك المعارض، الخشونة العاطفية (التشخيص: إبراز الشخصية المختلطة).

في قضية السرقة الجنائية المذكورة سابقًا والتي ارتكبتها مجموعة منظمة، كان المراهقون بمثابة الجزء "الذي يقوده" من المجموعة وتم وصفهم على النحو التالي. قاصر (ف): منطوي، غير مبال بالدراسة، خاضع لتأثير الأقران والكبار. يقولون عنها في المدرسة الداخلية: "البلاستيسين". وفي قول (ع): “ظننت أن كل شيء سينجح”. طفل آخر (أ) يبلغ من العمر 15 عاماً، حسب الفحص النفسي الشرعي الشامل: فظ، قاس، يشارك في الشجار، يلوم كل من حوله على مشاكله، مستوى المعايير والاتجاهات الأخلاقية والأخلاقية منخفض، تنافر عاطفي- المجال الإرادي، موقف اللامسؤولية لعدة سنوات، عدم نضج الحكم (التشخيص: اضطراب السلوك الانفصامي).

وفقًا لـ ن.ي. جوكوفسكايا، أ. دولجوفوي، ج.م. Minkovsky، ميزة أخرى مرتبطة بالعمر مهمة للتحقيق الأولي هي الافتقار إلى الخبرة الحياتية، والتي، في حالة الإغفال في التعليم الأسري والمدرسي، يمكن أن تسبب:

أ) تقييم غير صحيح لحالة معينة؛

ب) اختيار شخص ذو آراء وسلوكيات معادية للمجتمع كنموذج يسعى المراهق إلى تقليده؛

ج) تفسير غير صحيح لمحتوى مفاهيم مثل الشجاعة والصداقة الحميمة والبلوغ (تحديدها بالتهور والجرأة وما إلى ذلك):

د) اختيار خط السلوك في حالة معينة تحت تأثير العوامل العاطفية دون أي تقييم جدي لأهميته وعواقبه؛

ه) عدم ثقة الموظفين في الحماية الاجتماعية والقانونية للقصر والمشاركين في مكافحة الجريمة.

ميزة أخرى للمراهقين هي الأهمية الخاصة بالنسبة لهم لآراء الأشخاص من بيئتهم المباشرة، في اتباع قواعد السلوك المقبولة في مجموعة الأشخاص الذين يقضي معهم المراهق وقتًا معًا. يرتبط الدافع وراء جزء كبير من جرائم المراهقين، وكذلك سلوك جزء كبير من الأحداث المشتبه بهم والمتهمين والشهود أثناء التحقيق الأولي والمحاكمة، بالخوف من "الانخفاض في رأي هؤلاء الأشخاص".

يجب أن تؤخذ في الاعتبار البيانات المقدمة عن الحالة النفسية الفردية والجماعية للقاصرين في الجماعات الإجرامية أثناء عملية التحقيق. سوف يساعدون في فهم موقف الجاني القاصر بشكل صحيح أثناء التحقيق الأولي، ودوافع الأنشطة غير القانونية، وأسباب وشروط إشراك المراهق في الأنشطة الإجرامية للمجموعة؛ اختيار الأساليب الأكثر فعالية لاستجواب المشتبه بهم القاصرين والمتهمين وإجراءات التحقيق الأخرى التي يتم تنفيذها بمشاركتهم.

تتطلب قواعد الإجراءات الجنائية مراعاة حقيقة أن المراهقين يرتكبون جرائم في الغالب في مجموعات، والعضوية في مجموعات ترفيهية لجميع القاصرين تقريبًا، فضلاً عن العمر المحدد والخصائص الاجتماعية والنفسية:

الظروف المعيشية وتربية القاصر، ومستوى النمو العقلي والخصائص الأخرى لشخصيته (المادة 421 من قانون الإجراءات الجنائية للاتحاد الروسي)؛

تأثير كبار السن على القاصر (المادة 421 من قانون الإجراءات الجنائية للاتحاد الروسي)؛

المشاركة في قضية الممثلين القانونيين ومحامي الدفاع (المادة 426 من قانون الإجراءات الجنائية للاتحاد الروسي)؛

إلزامية مشاركة الأخصائي النفسي أو المعلم في استجواب المتهم القاصر أو المتهم الذي لم يتجاوز عمره 16 سنة أو من بلغ هذه السن ولكنه يعاني من اضطراب عقلي أو متخلف في النمو العقلي (المادة 425 من القانون) الإجراءات الجنائية للاتحاد الروسي).

عند التحقيق في الجرائم الجماعية للقاصرين، يجب على ضباط إنفاذ القانون أن يأخذوا في الاعتبار أنه عند اختيار مسار العمل، يضطر المراهق إلى الاعتماد ليس على تقديره الخاص، ولكن أكثر من ذلك بكثير على معايير العمل المحددة خارجيًا وأنماط السلوك والتوقعات والتوقعات. ردود أفعال جماعة خلقت بشكل عفوي أو مقصود لارتكاب جريمة ما. لذلك، بعد L. L. Ranevsky، نعتبر أنه من الضروري معرفة ذلك في مرحلة التحقيق الأولي:

وقت المنشأ وتكوين المجموعة التي تم إنشاؤها؛

توجهاته الاجتماعية وقواعد سلوكه وتقاليده؛

دور المتهم الحدث وغيره من المراهقين في أنشطة الجماعة؛

وما هي الأسباب الحقيقية الدافعة للجريمة التي يرتكبها المراهق، ألا تتعلق بنية "إظهار" صفاته الشخصية، وإظهار التزامه بتقاليد الجماعة.

نعتقد أنه سيكون من الصحيح نفسياً وتكتيكياً استخدام أسلوب "قائمة الأصدقاء"، الذي نادراً ما يستخدمه المحققون بشكل غير مبرر عند استجواب الأحداث المشتبه بهم في جريمة جماعية. وبالتالي، وفقًا لمقابلاتنا وتحليلاتنا للقضايا الجنائية، فإن 5٪ فقط من القضايا تستخدم هذه التقنية. إن الأهمية الإعلامية لمثل هذه التقنية واضحة: قائمة الأصدقاء التي تم تجميعها بناءً على اقتراح المحقق (بترتيب تنازلي للتفضيل أو هكذا تمامًا) لكل مشتبه به لن تحدد الدائرة الأقرب فحسب، بل ستحدد أيضًا نوعًا من "القائد" في هذه المجموعة. "القائد" باعتباره الشخص الأكثر تفضيلاً سيكون لديه عدد أكبر من الاختيارات المدرجة في قوائم كل مشتبه به.

أثناء التحقيق الأولي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات علم نفس القاصرين (وكلما انخفض عمرهم ونموهم الفكري، كلما كان ذلك أقوى)، فإن المراهق المتورط في ارتكاب جريمة بسهولة ، وغالبًا ما يعتبرون ذلك مظهرًا من مظاهر البطولة الزائفة، يمكن أن يتحمل ذنب شخص آخر.

7) يتجلى عدم اكتمال تكوين الوعي الذاتي وعدم كفاية احترام الذات، وعدم كفاية تجربة الحياة لدى المراهقين في شكل خاص المرونة والإيحاء والقدرة على التقليد.وهذا بدوره يرتبط بسمة أخرى مميزة لبعض المراهقين - الخجل والخجل. غالبًا ما يتم تربية القُصَّر الذين يتمتعون بهذه الصفات في أسر ازدهرت فيها المواقف غير المحترمة تجاه الأطفال، ولم يتطور الاستقلال وكانت المبادرة مقيدة، وحيث تم التقليل من احترام الذات.

يجب تحديد زيادة الإيحاء والقدرة على التقليد في الوقت المناسب أثناء التحقيق الأولي، لأنه سيكون هذا مهمًا عند دراسة آلية الجريمة المرتكبة وأسباب السلوك الإجرامي للقاصر. بالإضافة إلى ذلك، يمكن اعتبار الصفات المحددة للقاصر الأساس للاعتراف بحالة معينة في هيكل جماعة إجرامية (تابع، مرؤوس).

لأغراضهم الإجرامية، يمكن للبالغين استخدام سمات القاصرين مثل السذاجة، والإيحاء، وعدم القدرة على التقييم النقدي لسلوك الآخرين وشعورهم بالصداقة الحميمة المفهوم بشكل خاطئ. في كثير من الأحيان، يحاول البالغون، وخاصة أولئك الذين لديهم قناعات سابقة، إثارة اهتمام المراهقين بـ "قوانين" العالم الإجرامي وموقف ازدراء تجاه قواعد القانون والأخلاق. ولتحقيق هذه الغاية، يحاولون إعطاء لون رومانسي لأسلوب الحياة الإجرامي، وإسكار المراهقين، والتحدث عن الحياة "السهلة"، وإقناعهم بأنه لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال ارتكاب جريمة.

إحدى طرق المشاركة هي ظهور موقف ميؤوس منه تم إنشاؤه بشكل مصطنع لدى المراهق، على سبيل المثال، نتيجة لديون مالية كبيرة (بما في ذلك، على سبيل المثال، خسارة البطاقات) أو ارتكاب نوع من الجريمة. بصفته "المنقذ"، يستغل المجرم ذلك لإشراك القاصر في ارتكاب جريمة أخرى.

7) "الانضمام" إلى مجموعة للمراهق يعني "اللعب" حسب القواعد. لذلك، قد يكون لدى المراهقين معايير مزدوجة (ثلاثية)، ويستخدمون ويتبعون قواعد ومعايير سلوك مختلفة. في المنزل، يمكن أن يكونوا مطيعين، ومرنين، ومسؤولين، وفي شركة الفناء - أقوياء، ومتطلبون، وما إلى ذلك. ما يسمى "الأخلاق التقليدية" للمراهق (الأخلاق التصالحية، والتي تعتبر في نظرية L. Kohlberg) يساعده على التكيف مع المجموعات التي يعيش فيها اجتماعياً.

نحن نعتقد أن هذا (وأكثر!) يمكن أن يفسر الاختلاف في الخصائص المتوفرة في القضية الجنائية: تلك المقدمة من المدرسة، ومن الجيران؛ شهادات الخصائص التي جمعها مفتش شرطة المرور؛ توصيف بيانات طفلك في بروتوكولات استجواب الوالدين أو الممثلين القانونيين.

كما ميز المشرع المراهق من 16 إلى 17 سنة عن غيره من القاصرين، معتبرا أن شخصية هذا المراهق من حيث صفاته الجسدية والفكرية والمكانة التي يشغلها في المجتمع، قريبة من شخصية البالغ: من سن 16 عامًا، تبدأ المسؤولية الجنائية عن أي جريمة يرتكبها المراهق؛ عند التحقيق مع المتهمين القاصرين الذين بلغوا سن 16 سنة، لا تتم دعوة المعلم أو الأخصائي النفسي (إلا في الحالات التي يعانون فيها من اضطرابات نفسية أو متخلفين في النمو العقلي).

في عمر القاصرين 16-17 سنةوالتي يعزوها علماء النفس إلى مرحلة المراهقة المبكرة، ويمكن تمييز السمات التالية:

1) تستمر عملية النمو الجسدي والفكري، ولكن بنهاية الفترة تصبح أقل كثافة، لأنه بحلول سن 18 عامًا يصل الشاب إلى مرحلة النضج الجسدي والروحي، وهو ما يكفي لحياة عمل مستقلة.

2) تنتهي عملية تكوين الجهاز العصبي. لذلك، فإن الأولاد، على عكس المراهقين، هم أكثر عرضة للسيطرة على عواطفهم. الشباب Lyuli هم أقل سخونة واندفاعًا في سلوكهم.

3) من المرجح أن يحدد الشباب نطاق اهتماماتهم وتواصلهم بشكل مستقل أكثر من المراهقين. يتيح لهم تقرير المصير الشخصي أن يكونوا مستقلين عن آراء بيئتهم المباشرة (الآباء والمعلمين وما إلى ذلك).

4) الشباب في مرحلة المراهقة أقل عرضة للتأثير والضغط والتلقين من الجماعة. لذلك، في جماعة إجرامية حيث يوجد مراهقين أصغر سنًا، يمكنهم العمل كقادة، خاصة إذا كان الشاب لديه قدرات فكرية أو جسدية أو قيادية أكثر تطورًا، أو لديه خبرة معادية للمجتمع أو إجرامية، وما إلى ذلك. على الرغم من أنه يمكننا إعطاء أمثلة عندما يعمل القاصرون الأصغر سنًا - المراهقون - أيضًا كمبادرين (قادة).

ووفقا لمقابلة موحدة، أعطى رئيس قسم التحقيق في قسم الشرطة المثال التالي. وفي إحدى المجموعات المختلطة، قام شاب يبلغ من العمر 14 عامًا بدور القائد، وكانت أعمار شركائه تتراوح بين 17 و19 عامًا. وقام هؤلاء الشباب بعمليات السطو وسرقة الممتلكات. تم القبض على هذه المجموعة وهي تبيع بضائع مسروقة.

وأثناء التحقيقات، تصرف المتهمون تقريباً بنفس الطريقة، زاعمين أنهم ارتكبوا جميع الجرائم بشكل عفوي، وكأن الجميع «جاء بفكرة ارتكاب جريمة» ولم يبق سوى تنفيذ القرار الجماعي. واحد منهم فقط (14 عامًا) استخدم عبارات مثل:
"قلت، لقد ذهب وفعل"، أردت أن..."، إلخ. بدأ المحقق (أكثر من 10 سنوات من الخبرة) يشك في أن هذا القاصر هو الذي قام بدور قائد المجموعة. ولم تتم الإشارة إلى ذلك من خلال العبارات المذكورة فحسب، بل أيضًا من خلال الوصف التفصيلي الذي أعده موظفو PDN، بالإضافة إلى بعض الخصائص الفردية: الخصائص الجسدية (طويلة، عضلية)، شخصية قوية، قوية الإرادة، طموح، جرأة في التواصل، تنظيمية. المهارات وتطور التفكير وغيرها من الصفات.

وتأكدت الثقة في الصفات القيادية للقاصر خلال المواجهة. لقد تصرف "القائد" بثقة وغرور. وتصرف باقي أفراد المجموعة بشكل غريب في حضور "الزعيم"، وتوتروا، ورفضوا بعض الشهادات، دون أن يوضحوا على أي أساس يقومون بتغييرها.

بعد ذلك بعامين، عندما كان جزء من المجموعة، بالإضافة إلى المنظم، قد وصل إلى سن الرشد، يقضي عقوبات، نظم "الزعيم الشاب" مجموعة أخرى، فقط اتجاه هذه المجموعة تغير إلى حد ما: لقد ارتكبوا عملية سطو واغتصاب امرأة. امرأة مسنة.

5) يتجلى استقلال الشباب أيضًا في أخلاق خاصة مستقلة خاصة بهم (وليست الأخلاق التقليدية التي يسترشد بها المراهق عادةً). لذلك، فإن التوجه الاجتماعي أو المعادي للمجتمع لدى الشاب أكثر استقرارًا من التوجه لدى المراهقين. وهذا يمكن أن يفسر مبدأ تطبيق التدابير الوقائية فيما يتعلق بالمراهقين والشباب: كلما كان ذلك مبكرًا (أي العمر)، كان ذلك أفضل وأكثر فعالية.

6) يتمتع الشباب، وخاصة الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و17 عامًا، بحس قوي جدًا من الصداقة الشخصية. تخضع الصداقة نفسها لمتطلبات أعلى: الاستجابة والصراحة والاستعداد للمساعدة المتبادلة والإيرادات. تتجلى مرجعية التواصل بين الشباب، على عكس "غريزة القطيع" لدى المراهقين، في حقيقة أن الشباب يختارون المجموعة المرجعية "الخاصة بهم" تلك التي ترضي اهتماماته، والتي تتطابق وجهات نظرها مع وجهات نظره.

7) إن وعي واستقرار خطط ومصالح الشباب يسمح لهم بتنفيذ أعمال معينة (بما في ذلك الأعمال غير القانونية) عمدا، على عكس سلوك وأنشطة المراهقين الفورية والاندفاع وعدم التفكير. ولذلك فإن الجرائم التي يرتكبها الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 17 سنة تكون أكثر تعمدا وإعدادا بعناية.

بالإضافة إلى الخصائص المرتبطة بالعمر، ينبغي للمرء أن يسلط الضوء على ما يسمى بالخصائص الاجتماعية والنفسية للقصر، التي حددها N.I. جوكوفسكايا، إيه آي دولجوفا إيه آي، جي إم مينكوفسكي:

هيمنة الاحتياجات البدائية، وتطورها المشوه: الاستخدام المنهجي للكحول، والمخدرات، وعادات القمار، والميل إلى الخمول، وهواية بلا هدف؛

فقدان الاهتمام بالدراسة، واكتساب المعرفة المفيدة اجتماعيًا؛ لا يتم تطوير المصالح المهنية والعمالية.

انخفاض مستوى الثقافة؛ هناك فجوة كبيرة بين المتطلبات والمفاهيم الأخلاقية؛

عدم الاستقرار في مواجهة "الإغراءات" الشديدة أو الضغوط الخارجية؛

نوع من "التعايش" المستمر بين الصفات والآراء الإيجابية والسلبية (على سبيل المثال، الوعي بالمسؤولية عن المهمة المعينة، والاستعداد للمساعدة في إبداء الرأي حول جواز السرقات الصغيرة، والتردد في مراعاة قواعد السلوك في الأماكن العامة) الأماكن، وما إلى ذلك)؛

الأفكار المنحرفة حول الصداقة والشجاعة والاستقلال، وعند تحديد خط السلوك، تعارض هذه الأفكار باعتبارها حاسمة جميع المفاهيم الأخلاقية الأخرى؛

تتميز نسبة معينة من الجانحين الأحداث بنظام مستقر من الآراء غير الأخلاقية والمعادية للمجتمع بشكل علني.

وهكذا، وفقًا للبحث الذي أجراه ج.ن. بوخاريفا:

1) غالبية الأحداث الجانحين لديهم توجهات غير مستقرة معادية للمجتمع، بالإضافة إلى أنماط سلوكية غير مستقرة معادية للمجتمع؛

2) 10-15% من مجموع الأحداث الجانحين لديهم توجهات مستقرة معادية للمجتمع.

3) يمكننا أيضًا تحديد مجموعة ثالثة من المجرمين الأحداث، المعرضين بنفس القدر للتأثيرات الاجتماعية الإيجابية والسلبية، الذين يرتكبون الجرائم بدافع العبث.

على الرغم من هذه الاختلافات، فإن الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و17 عامًا لديهم الكثير من القواسم المشتركة مع أقرانهم الأصغر سنًا: فلا يزال لديهم العديد من الصفات الشخصية المميزة للمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و15 عامًا (الإحساس "بالبلوغ"، والرغبة في تأكيد الذات ، إلخ.). وهذا يعطينا سببًا لاستنتاج أنه على الرغم من الفترة المتاحة في علم نفس النمو، فإن مصطلح "القاصر"، الذي يستخدم غالبًا في الأدبيات القانونية، يغطي سن 14-17 عامًا. ومن هنا يؤكد المشرع على القواسم المشتركة والاختلاف في الخصائص النفسية والاجتماعية والنفسية للفرد، وكذلك مسؤولية هؤلاء الأفراد أمام القانون عن الجرائم التي يرتكبونها. ولذلك، يجب على موظفي إنفاذ القانون الذين يحققون في جرائم الأحداث أن يأخذوا في الاعتبار الخصائص العمرية المذكورة أعلاه للمراهقين والشباب.

وبعد النظر في الخصائص العمرية للقاصرين، من المناسب طرح السؤال: هل هذه الخصائص هي سبب السلوك المنحرف (المنحرف اجتماعيا)؟

في مواقف معينة، يمكن للخصائص العمرية للمراهق المذكورة أعلاه أن تساهم أحيانًا في تكوين الدافع والسبب للجريمة، لتصبح كما لو كانت "محفزًا" لها، لكن هذا لا يعني أنها عنصر محفز. سبب مستقل لقرار القاصر بارتكابها. نحن نتفق مع رأي علماء الجريمة المحليين بأن "مثل هذا القرار يكون دائمًا نتيجة للتشوه الأخلاقي للفرد، والتشوهات في التنمية الاجتماعية للمراهق، وليس خصائصه المرتبطة بالعمر".

المراهق الذي يتطور في ظل ظروف الحياة والتربية العادية، كقاعدة عامة، لديه عادة كبح جماح نفسه ويكتسب أيضًا مهارات كافية لتنظيم سلوكه وفقًا للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا.

هذه الخصائص المرتبطة بالعمر ليست أسبابًا، ولكنها مجرد ظروف تساهم في السلوك غير القانوني للقاصر. عند شرح أسباب السلوك الإجرامي للمراهق، من المستحيل الإشارة فقط إلى السن الصعب. قد تساهم خصائص العمر في السلوك الإجرامي، ولكن ليس من تلقاء نفسها. ونتيجة لفشل الأسرة والمدرسة وغيرها من مؤسسات التنشئة الاجتماعية القانونية في الوفاء بمسؤولياتها، والأخطاء التربوية، وخلق ظروف غير مواتية لحياة الأطفال والمراهقين.

يتم تحديد تكوين التوجه المعادي للمجتمع في شخصية القاصر من خلال خصائص حياته وتربيته. تتراكم هذه السمات في الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للقاصرين وشكل أنشطتهم. لذلك، عند النظر في دوافع وقيم النشاط الجماعي الإجرامي للقاصرين، ونشاطها الموضوعي، ينبغي للمرء الانتباه إلى تلك الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر والتي يبدو أنها تتراكم على شخصية المراهقين وتمنحهم عمرًا محددًا تلوين.

إذا كنا نتحدث عن قاصر سبق أن أدين أو تم تسجيله في PDN، فيمكننا ذكر تطور الشخصية المشوهة، والتوجه الاجتماعي أو المعادي للمجتمع، وتجربة إجرامية معينة. ولكن، إذا كان المراهق من أسرة ميسورة، ويتميز بإيجابية في المدرسة، فما هي أسباب ارتكاب الجريمة؟ تحتاج إلى البحث عنها في بيئتك المباشرة. لا يمكن أن تكون هذه مجرد شركة ساحة، أو مجموعة من الشباب أو القصر، ولكن أيضا شخص بالغ يؤثر على المراهق.

غالبًا ما يؤدي ما يسمى بـ "غريزة المجموعة" إلى السرقات "من أجل الشركة". هنا توجد ظاهرة اجتماعية ونفسية مثل المطابقة. ويحدث السلوك المطابق عندما يخضع الفرد لتأثير الجماعة، على الرغم من اختلاف الرأي بينه وبين المجموعة. لكي لا يبدو الأمر وكأنهم "خروف أسود" (الحاجة إلى القبول والموافقة في نظر الآخرين)، يرتكب هؤلاء المراهقون جرائم تتعارض مع آرائهم واحتياجاتهم وقيمهم الإيجابية الاجتماعية الداخلية. وقد يتبع المراهق في مثل هذه المجموعات أنماطًا معينة من السلوك دون أن يدرك محتواها الحقيقي ومعناها الموضوعي.

إن الرعونة وخفة الأحكام مثل: "لم أكن أعتقد أنني إذا وقفت وشاهدت سأكون مسؤولاً عن هذا" يمكن أن تكون سمة نفسية للمراهق. وفقًا لمواد إحدى القضايا الجنائية التي قمنا بتحليلها، ارتكب ثلاثة مراهقين، اثنان منهم يبلغان من العمر 14 عامًا (أحدهما مسجل لدى PDN لارتكابه جريمة سرقة في سن 12 عامًا) وقاصر يبلغ من العمر 12 عامًا السرقة في الحالات التالية. لقد جاءوا إلى المتجر ورأوا خلف طاولة المبيعات محفظة مملوكة للبائع. وبعد أن اكتشفوا أن البائع قد ابتعد، أقنعوا القاصر بأخذ المحفظة من المنضدة. عندما يرتكب قاصر سرقة، يقف الأطفال البالغون من العمر 14 عامًا جانبًا ويراقبون الوضع. غادروا المتجر وقسموا المال واشتروا به الحلويات.

وخلال الفحص النفسي والطب الشرعي الشامل، قال أحد المتهمين، وهو مراهق يبلغ من العمر 14 عاماً: «كنت على يقين أنه إذا سرق قاصر محفظة فسيحصل عليها». ويلاحظ في ختام الفحص: “أثناء ارتكاب الجريمة لم أتمكن من فهم معناها الحقيقي وحجم العواقب”. وصف معلم الفصل هذا المراهق على النحو التالي: لطيف، متعاطف، في العلاقات مع أقرانه لديه سمات القائد، يريد أن يصبح طباخًا وصانع أثاث (على حد تعبيره: "سيكون هذا مفيدًا دائمًا في الحياة!" ).

في المثال أعلاه، من الواضح أن مراهقًا يبلغ من العمر 14 عامًا لم يتمكن من تقييم فعله من وجهة نظر قانونية، أو فهم العمق الكامل للخطر الاجتماعي لهذا الفعل. هذه الميزة للوعي القانوني، عندما لا تتم مشاركة الآراء القانونية مع الأفكار الأخلاقية، هي سمة مميزة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-13 سنة.

من الصعب جدًا رسم حدود واضحة بين التنشئة الاجتماعية القانونية للمراهقين والتنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة المبكرة. يتم اختبار وجهات النظر حول الحياة والأخلاق والقيم القانونية للقاصرين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا عمليًا، وإعادة التفكير فيها وتشكيلها في نظام واحد من التوجهات والمواقف الاجتماعية، حيث يتم تحديد المفاهيم الأخلاقية والقانونية بوضوح، والمسؤولية القانونية للجرائم مفهومة. يبدأ المراهق في إدراك أنه إذا ارتكب عملا خطيرا اجتماعيا، فقد يتعرض ليس فقط لإدانة أحبائه، ولكن أيضا لتدابير أكثر خطورة للتأثير الاجتماعي.

على الرغم من نضج معين من الوعي القانوني، عند إجراء إجراءات التحقيق، قد لا يفهم القاصرون حقوقهم الإجرائية بشكل كامل ويقللون من موقفهم. قد لا يكون هذا بسبب الخصائص الفردية للوعي القانوني أو الذكاء القانوني للمراهق فحسب، بل أيضًا بسبب عدم كفاية إدراكه واستجابته للتغيرات في وضع التحقيق، والتي، بالطبع، يجب أن يأخذها المحقق في الاعتبار في أنشطته. ولذلك، فإن العديد من المحققين ذوي الخبرة يساعدون هؤلاء القاصرين على فهم معنى مادة قانونية أو معلومة ليس فقط من خلال التكرار والشرح بصوت عالٍ، ولكن أيضًا يدعون المراهق إلى قراءة النص ذي الصلة، وبالتالي تحقيق فهمه الكامل.

لذلك، فإن العمر والخصائص الاجتماعية والنفسية للمراهقين والشباب مهمة في مرحلة التحقيق الأولي: عند تحديد موضوع الإثبات، ودرجة الذنب، في عملية التخطيط للتحقيق، عند تطوير تكتيكات إجراءات التحقيق الفردية . عند إجراء قضايا جرائم الأحداث، لا يجب أن تؤخذ في الاعتبار فقط السمات والخصائص الشخصية التي تميز القاصرين عن البالغين، ولكن أيضًا تلك التي تتميز على وجه التحديد بمراهق معين ارتكب جريمة في مجموعة.

إن أخذ السمات التي نظر فيها المحقق في الاعتبار عند الدراسة الدقيقة للخصائص الفردية للقاصرين سيساهم في إجراء تحقيق سريع وكامل وشامل وموضوعي في جريمة جماعية.

معلومات ذات صله.

صفحة 1

معظم الجرائم التي يرتكبها القُصَّر لها خصائص تحفيزية خاصة بالعمر؛ تُرتكب هذه الجرائم على أساس الأذى، والرومانسية التي يُساء فهمها، والرغبة في تأكيد الذات، وتقليد السلطات.

في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن 60٪ من المجرمين المتكررين ارتكبوا جريمتهم الأولى في مرحلة المراهقة.

يتميز سلوك القصر (المراهقين) بعدد من السمات: قلة الخبرة الحياتية، وانخفاض مستوى النقد الذاتي، وعدم وجود تقييم شامل لظروف الحياة، وزيادة الاستثارة العاطفية، والاندفاع، والنشاط الحركي واللفظي، والإيحاء، والتقليد، وزيادة الشعور بالاستقلالية، والرغبة في المكانة في المجموعة المرجعية، والسلبية، وعدم التوازن، والإثارة والتثبيط. ترتبط إعادة الهيكلة الفسيولوجية لجسم المراهق بزيادة الاهتمام بالقضايا الجنسية.

وفي ظل ظروف التنشئة المثلى، يمكن التعويض عن هذه الخصائص لدى المراهقين من خلال الأنشطة الإيجابية الاجتماعية المناسبة.

في ظل الظروف الاجتماعية غير المواتية، تحفز هذه الميزات التأثيرات الضارة وتكتسب اتجاهًا سلبيًا.

إن ديناميكية النشاط العقلي للمراهق تجعله عرضة بنفس القدر للتأثيرات الإيجابية والسلبية اجتماعياً.

هناك عدد من الصور النمطية السلوكية المميزة لهذه الفترة العمرية، والتي على أساسها يتم تشكيل النوع السلوكي للمراهق.

1. رد فعل المعارضة. وهو ناتج عن المطالبات المفرطة بأنشطة وسلوك المراهق، والقيود غير الضرورية، وعدم الاهتمام بمصالحه من جانب البالغين المحيطين. تتجلى ردود الفعل هذه في التغيب عن المدرسة، والتباهي بحالة السكر، والهروب من المنزل، وأحيانًا في الأعمال المعادية للمجتمع.

2. رد فعل التقليد. يتجلى في تقليد شخص أو نموذج معين. في بعض الأحيان يمكن أن يصبح "البطل" المعادي للمجتمع نموذجًا. ومن المعروف ما هو تأثير تمجيد المجرم سوبرمان على جنوح الأحداث. يمكن أن يكون للأزياء البوليسية الحديثة تأثير سلبي غير مباشر على الوعي الذاتي لدى المراهق.

3. رد فعل التقليد السلبي هو سلوك يعارض عمداً النموذج المفروض.

4. رد فعل التعويض - التعويض عن الفشل في مجال ما مع التأكيد على النجاح في مجال آخر. (يمكن التعويض عن الفشل الأكاديمي بالسلوك "الشجاع".)

5. رد فعل التعويض الزائد هو الرغبة المستمرة في النجاح في أصعب مجالات النشاط. يمكن أن يدفعه الخجل المتأصل لدى المراهق إلى التصرف بشكل يائس، والتصرف بتحد، على سبيل المثال، يختار مراهق حساس للغاية وخجول رياضة شجاعة (الملاكمة، الكاراتيه، إلخ).

الطفولة.
من الصعب للغاية تحديد العمر الذي يبدأ فيه الطفل في تطوير أفعال محفزة، أي أفعال واعية. كتب أ. بيبر: «نحن نرفض الحكم على محتوى وعي الرضيع؛ والأخير غير متاح للبحث؛ من المستحيل تحديد متى يظهر الوعي بالضبط عند الطفل النامي” (38؛ 468). هذا صحيح. ومع ذلك، فمن الصعب...

تقييم تحقيق الذات
على الرغم من أن ماسلو قدم مفهومًا واسعًا ومقنعًا للدوافع البشرية، إلا أن تحقيق الذات هو ما استحوذ على اهتمامه وخياله. ومن خلال محاولته تقديم وصف دقيق لهؤلاء الأفراد الذين أظهروا قدراتهم بشكل كامل، حاول مساعدة الناس على إدراك أهمية تحقيق الذات. وليس غريبا أن تكون المحاولات موجهة...

اختيار الشكل المقترن (تشخيص الاندفاع والانعكاسات)
المواد: 12 صورة. تحتوي كل ورقة على شكل قياسي واحد وستة أشكال تختلف عن بعضها البعض فقط في التفاصيل الصغيرة. مهمة الطفل هي العثور على الشكل الأكثر تشابهًا مع المعيار. يتم تسجيل الوقت المستغرق لاختيار الشكل وعدد الإجابات غير الصحيحة. تعليمات "سترى الآن صورة واحدة وعدة صور مماثلة...

كما هو معروف، فإن صعوبة التعليم غالبا ما تبدأ في الظهور في مرحلة المراهقة، والتي تعتبر صعبة ومتناقضة وانتقالية من الطفولة إلى المراهقة وتغطي الفترة من 11 إلى 15 سنة. إن خصوصيات الظروف الاجتماعية لحياة المراهق في السنوات السابقة، والطبيعة الراسخة للعلاقات في الأسرة والمدرسة تترك بصمة على كيفية تحمل المراهق للتغيرات النفسية والجسدية المرتبطة بالعمر التي تحدث له خلال هذه الفترة. كيف سيتم حل المهمة الاجتماعية المتمثلة في "إدخاله" إلى العالم للبالغين، وتحديد مكانهم في البيئة الاجتماعية الصغيرة المميزة لهذه الفترة.

تتميز مرحلة المراهقة الأكبر سناً بإدراك متزايد للشعور بالشرف والواجب والصداقة الحميمة والحب الرومانسي. يبدأ المراهقون في فرض مطالب أخلاقية أعلى على بعضهم البعض. ما يأتي في المقام الأول بالنسبة لهم ليس تلك الصفات التي تميز أقرانهم كطلاب جيدين، ولكن السمات الأخلاقية: يتم تقدير الصديق لشجاعته، وشجاعته، وقدرته على المساعدة في الأوقات الصعبة، وما إلى ذلك. إنهم يتميزون بالحاجة إلى التواصل الودي، وهم يقدرون الصداقة كثيرًا ويشعرون بشكل مؤلم بالانفصال الذي يحدث. يحتاج الطلاب في مرحلة المراهقة إلى زيادة الرقابة الاجتماعية من الأسرة والمدرسة والجمهور، لأنه في هذا العصر لم ينته تكوين الشخصية بعد، والمراهقين لديهم مواقف غير مستقرة، ولم يدركوا بعد مكانهم في الحياة العامة. قد تضعف سلطة الوالدين خلال هذه الفترة، وقد يزيد تأثير المجموعات غير الرسمية في البيئة الدقيقة المباشرة، على العكس من ذلك، مما يزيد من احتمالية السلوك المعادي للمجتمع.

يمكن خلق فرص موضوعية لظهور صعوبات تعليمية بسبب تراكب خصائص المراهقة (الاستثارة العاطفية، والرغبة في البلوغ، وزيادة الشعور باحترام الذات والرغبة في تأكيد الذات، ونقص الخبرة الحياتية، وفيما يتعلق بالمشاكل التعليمية). هذا، استحالة تقييم بعض الظواهر بشكل صحيح، والدور المتزايد للتواصل، وخاصة مع أقرانهم) على ظروف التنشئة غير المواتية في الأسرة والمدرسة والتأثير السلبي للبيئة الدقيقة.

علماء النفس ل. بوزوفيتش، تي.في. تشير Dragunova، V. A. Krutetsky إلى عدد من العوامل التي تحدد صعوبة العمل التربوي مع المراهقين. (13، 21، 34) خلال هذه الفترة تحدث تغيرات بيولوجية كبيرة في جسم المراهقين، ويلاحظ نموهم البدني السريع، وزيادة نمو الأطراف، وزيادة حجم القلب، وإعادة هيكلة نظام الغدد الصماء، والبلوغ وظهور الخصائص الجنسية الثانوية وما إلى ذلك. عدم كفاية تطور الجهاز العصبي، غلبة عمليات الإثارة على عمليات التثبيط تؤدي إلى زيادة الإثارة وقابلية التأثر وعدم القدرة على كبح العواطف لدى المراهقين. يؤدي هذا غالبًا إلى السلوك المتهور وعدم القدرة على تحمل الضغط العاطفي المطول والضغط الشديد. على سبيل المثال، يمكن لعامل مثل البلوغ أن يسبب تجارب خاصة واهتمامًا غير صحي بالقضايا الجنسية. لذلك، خلال هذه الفترة يصعب على المراهق أن يوازن بين دوافعه الداخلية ومطالب المجتمع منه.

في الوقت نفسه، هناك تنمية اجتماعية مكثفة للفرد، وتبدأ النظرة العالمية والمعتقدات الأخلاقية والمبادئ والمثل العليا، ونظام أحكام القيمة، والوعي الذاتي، والشعور بالاستقلال، والبلوغ. إن ظهور الشعور بالبلوغ، والرغبة في أن تكون واعتبار شخص بالغ، هي سمة أساسية من سمات شخصية المراهق، كما أنها تعبر عن موقفه الحياتي الجديد فيما يتعلق بالناس، والعالم من حوله، يحدد محتوى واتجاه النشاط الاجتماعي ونظام التطلعات والخبرات. يكمن النشاط الاجتماعي للمراهق في حساسية كبيرة لاستيعاب المعايير والقيم وأنماط السلوك الموجودة في عالم البالغين وفي العلاقات بينهم. في مرحلة المراهقة، يتم تعزيز احترام الذات للغاية، وبالتالي فإن أي أشياء صغيرة، حتى التعليقات البسيطة، وحتى أكثر من عدم اللباقة، ومعاملتهم كأطفال، يمكن أن تؤذي احترامهم لذاتهم بشكل مؤلم.

خلال هذه الفترة، تعلق أهمية خاصة على التواصل بين الأشخاص، وبالتالي يقوم المراهق بتقييم دور فريق المدرسة بشكل مختلف: هناك ارتباط أكبر بفريق صفه، والرغبة في اتخاذ مكان يستحق بين زملاء الدراسة. للفريق تأثير كبير على تكوين وجهات النظر والتقييمات والصفات الأخلاقية لشخصية المراهق. إذا لم تكن علاقة الطالب بالفصل جيدة؛ كما يحدث مع الأشخاص الذين يصعب تعليمهم، يبدأ في البحث عن أشكال مختلفة من التواصل خارج الفصول الدراسية، والمدرسة، وغالبا ما يجد نفسه في الظروف الأكثر غير مواتية.

ما هي سمات شخصية المراهق الذي يصعب تعليمه؟ جادل ماكارينكو أنه في عملية إعادة التعليم، يتعين على المعلم أن يتعامل ليس مع عيوب الشخصية، ولكن مع العيوب في علاقات المراهق. (38، 507-508.) يشير هذا إلى نطاق الاهتمامات والصفات الأخلاقية والإرادية للفرد، وخصائص علاقته بالأنشطة التعليمية والعملية وغيرها من الأنشطة والمعلمين وأولياء الأمور والبالغين والرفاق.

التوجه العام لشخصية المراهق الذي يصعب تعليمه، أي. تحدد تطلعاته واحتياجاته واهتماماته ومثله العليا خطًا سلبيًا للسلوك. هؤلاء المراهقون إما ليس لديهم أهداف حياة محددة ولا يعرفون ماذا يريدون، أو أن تطلعاتهم الحياتية واهتماماتهم واحتياجاتهم محدودة وبدائية واستهلاكية بطبيعتها. ويتميزون بنظام معين من الدوافع، أو عزاء الذات، أو تبرير الذات، أو إلقاء اللوم على الآخرين في إخفاقاتهم، أو الإشارة إلى مجموعة من الظروف غير المواتية. عادة ما يتخلف المراهقون الذين يصعب تعليمهم عن أقرانهم في النمو، وقد يعاني البعض من تأخر أو انحراف في تطور الوظائف العقلية (الذاكرة والكلام والانتباه والإدراك والتفكير). وهي تتميز بتخلف المشاعر والعواطف الروحية، والخداع والأنانية، والعناد والعدوانية، والانتهازية، والفوضى، وعدم التوازن، والكسل، والمزاج الحار، والوقاحة، والعزلة، والسرية. غالبًا ما تكون الجهود الإرادية سلبية في الاتجاه، حيث يمكنهم إظهار المبادرة والبراعة والذكاء والمثابرة عندما يتعلق الأمر بتحقيق رغباتهم الضارة.

ينجذب المراهقون الذين يصعب تعليمهم، في المقام الأول، إلى ما لا يتطلب مجهودًا عقليًا خاصًا، وهو أمر ترفيهي خفيف بطبيعته ويسبب الإثارة (أغاني مع الجيتار، قراءة كتب عن الجواسيس، أفلام ترفيهية أو بوليسية خالية من الصراعات النفسية، إلخ. .). لديهم فجوات كبيرة في معرفتهم، ويدرسون بشكل سيء، والعديد منهم معيدون. إنهم سيئون بشكل خاص في الرياضيات واللغات. ويساعد التحصيل المتدني المنهجي على ترسيخ موقفهم اللامبالي أو السلبي تجاه العمل الفكري والدراسة. كقاعدة عامة، يجلسون في الفصل، ولا يكملون واجباتهم المدرسية، ويفقدون تدريجيًا كل فهم لمعنى التدريس. كل هذا يؤدي إلى حقيقة أنهم في التنمية العامة يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم.

كقاعدة عامة، لديهم موقف إيجابي تجاه العمل البدني، ولكن بما أنهم لا يتميزون بقدرتهم على العمل أو الاجتهاد أو القدرة على التغلب على الصعوبات، فإنهم لا يستطيعون إكمال المهمة، والعمل بشكل منهجي وهادف: فهم يتولون المهمة مع المتعة، ولكن سرعان ما التخلي عنها. ومع ذلك، إذا تطورت العلاقات مع المعلمين في بعض المواد الأكاديمية بشكل إيجابي بالنسبة للمراهق الذي يصعب تعليمه، فيمكنه، تحت قيادتهم، تحقيق نتائج معينة في حياته العملية. إنهم يعاملون منتجات عمل الآخرين بطريقة استهلاكية، ولا يحترمونها، ويفسدون الأشياء.

هؤلاء الطلاب، كقاعدة عامة، ليس لديهم مسؤوليات اجتماعية، وإذا تم إعطاؤهم تعليمات، فإنهم غير قادرين على تنفيذها بشكل منهجي، لأنهم ليس لديهم القدرة على تخطيط العمل بشكل مستقل وإشراك الآخرين في تنفيذه، وهم غير واثقين في قدراتهم. وهم عادة لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معهم أو الجلوس في نفس المكتب. يجب عليهم اكتساب السلطة بين أقرانهم من خلال التبجح والمقالب المفرطة والأفعال التخريبية في الدروس وأثناء الاستراحة، وغرس جو من المسؤولية المتبادلة، وارتكاب أعمال الشغب. كل هذا يؤدي إلى علاقات متضاربة بين المراهق الصعب وزملائه.

السمة المميزة للمراهقين الصعبين هي عدم التوازن في عمليات الإثارة والتثبيط، إلى جانب الموقف الدفاعي الذي يُنظر فيه إلى جميع التأثيرات الخارجية على أنها معادية. بالنسبة لهم، إلى حد أكبر من المراهقين الآخرين، فإن الوعي بمرحلة البلوغ لديهم، أولا وقبل كل شيء، مظهر خارجي متفاخر؛ التدخين، وشرب الكحول، والمفردات الخاصة "للبالغين"، وطرق الترفيه النفعية، والسلوك الصفيق، والتقليد الطائش للأزياء، وما إلى ذلك. يتم اكتساب هذا "النضج" في مجموعات غير رسمية من التقليد غير النقدي للبالغين والأطفال الأكبر سنًا. يتهاونون مع الكبار والآباء، ويهملون نصائحهم، ولا يؤمنون بعدلهم وإحسانهم. تجدر الإشارة إلى أن عددًا صغيرًا فقط من الأشخاص الذين يصعب تعليمهم لديهم توجه واضح معادي للمجتمع في أفعالهم. بالنسبة لمعظم هؤلاء المراهقين، يمكن أن تظهر الطبيعة السلبية للسلوك بشكل متقطع: في بعض المواقف يمكن أن يظهروا سمات شخصية إيجابية، وفي حالات أخرى يمكن أن يظهروا أفعالًا غير أخلاقية وعدم الانضباط. لديهم علاقات جيدة مع بعض المعلمين والكبار، ويحاولون تلبية متطلباتهم، وحضور الدروس، ولكن مع الآخرين يتعارضون باستمرار، ويتخطون الدروس، ويكونون فظين، ويظهرون العصيان. وتعتمد مثل هذه العلاقات على مدى قدرة المعلم على التعامل مع هذا الطالب ومراعاة الصفات الإيجابية في شخصيته.

تحدث الانحرافات في النمو الأخلاقي والعقلي للمراهقين الذين يصعب تعليمهم بسبب محدودية الخبرة الاجتماعية والاحتياجات النفعية والتخلف وتشوه الشخصية. تكون احتياجاتهم محدودة، في أغلب الأحيان، بالمصالح المادية والبدائية والمنحازة. إنهم يتميزون بفكرة خاطئة عن المفاهيم الأخلاقية مثل الصداقة والمساعدة المتبادلة الرفاقية والنزاهة والصدق والشجاعة والصدق.

فالصداقة، على سبيل المثال، يُنظر إليها على أنها مسؤولية متبادلة؛ إظهار الشجاعة - سرقة الحدائق، والقفز من الطابق الثاني، وخداع الشيوخ؛ يعتبر العناد بمثابة المثابرة والنزاهة، والوقاحة كمؤشر على الاستقلال؛ أن تكون حساسًا يعني إظهار الضعف والضعف. أن تكون مهذبا يعني إذلال نفسك أمام شخص ما؛ الامتثال لقواعد السلوك الثقافي - عدم الانضباط، لا تعتبر سمات شخصية إيجابية، وما إلى ذلك. إذا، نتيجة لمجال إرادي غير متطور بشكل كاف، لا يعرف هؤلاء المراهقون كيفية كبح جماح أنفسهم وإدارة عواطفهم وسلوكهم وتنظيم احتياجاتهم. إن الاندفاع وعدم ضبط النفس لدى العديد من الأشخاص الذين يصعب تعليمهم وفي نفس الوقت الافتقار إلى ضبط النفس أو ضعفه يخلق أرضًا خصبة للصراعات المختلفة. غالبًا ما تكون أشكال السلوك السلبية أكثر قبولًا بالنسبة لهم من اتباع المعايير الأخلاقية.

يتميز أطفال المدارس الابتدائية الذين يصعب تعليمهم بالتحرر العاطفي والحركي، وزيادة النشاط وارتفاع نسبة التشتت، وانخفاض الأداء، وعدم نضج الوظائف التطوعية. إنها مشكلة كبيرة بالنسبة لهم أن يركزوا على مهمة ما لأي فترة زمنية. المهام التي تتطلب التركيز بسرعة كبيرة تسبب الاحتجاج والمشاعر السلبية والقلق الحركي. ويؤثر عدم النضج العقلي على اتجاهات الأطفال نحو الأنشطة المدرسية والمعلمين والمهام التعليمية. أنواع العلاقات السائدة لديهم هي أنواع العلاقات "ما قبل المدرسة" (اللعب) وأنواع العلاقات "التعليمية الزائفة". الوضع المدرسي صعب جداً بالنسبة لهم. من الصعب قبول موقف الطالب، وغالبا ما "يترك" الأطفال الدرس ويتصرفون بتحد - يضحكون، ويستلقون على مكاتبهم، ويدورون في كراسيهم. إنهم يقبلون اللعبة بسهولة.

إن المستوى المنخفض من الاستقلالية وعدم التعسف في إدارة سلوك الفرد يخلق صعوبات كبيرة في الأنشطة التعليمية. يتميز هؤلاء الأطفال بزيادة القلق. إن احترام الذات لدى جميع هؤلاء الأطفال تقريبًا غير مضخم بشكل كافٍ، وهناك تناقض ملحوظ مع التقييم المتوقع لصفاتهم من قبل المعلم. تم اكتشاف درجة منخفضة متوقعة.

كما أنهم يواجهون صعوبات في علاقاتهم مع بعضهم البعض. إنهم غير قادرين على التعاون. غالبًا ما يتشاجرون وحتى يتشاجرون حول قضايا بسيطة.

وتتميز بمعدلات منخفضة في تطور العمليات الفكرية: العمليات العقلية، خطة العمل الداخلية، الكلام، الخيال، الذاكرة. وتترافق هذه الصعوبات مع اضطرابات في الشخصية والسلوك. إن طبيعة الانحرافات في كل حالة محددة هي طبيعة فردية، ولكن هناك الكثير من القواسم المشتركة بين مظاهر الانتهاكات.

لإقامة اتصالات مع الأطفال الذين يصعب تعليمهم، فإن الموقف الصحيح للمعلمين مهم. التركيز الرئيسي لهذا الموقف هو الرغبة في فهم الطفل. التفاهم والاحترام والثقة في الطفل، بالاشتراك مع المتطلبات، هي أساس العلاقات بين البالغين. في إقامة مثل هذه العلاقات، من المهم للغاية اختيار النغمة الصحيحة في التواصل مع الأطفال. إن التهديدات واللوم، والنبرة القاسية والوقحة، والتي يتم تطبيقها في أغلب الأحيان على أولئك الذين نشأوا على الأبواق، غير مقبولة على الإطلاق. الأطفال لا يقبلون مثل هذه المعاملة على الإطلاق. كلمات الأخلاق، وأكد V.A. سوخوملينسكي، يرتد عن وعي التلاميذ مثل البازلاء من الحائط، ولا يسمع كلمات المعلم، وتبقى روحه صماء للكلمة. (49، 253)

يصبح الأخلاق كوسيلة للتأثير التعليمي سببًا لما يسمى "الحاجز الدلالي" عندما يعرف الشخص الذي يصعب تعليمه جيدًا ما يطلبه منه شخص بالغ، لكنه لا يستجيب للمطالب، ولا ينظر إليها على النحو الواجب إلى طريقة التعبير عنها. تتم إزالة الحاجز الدلالي عن طريق تغيير نغمة خطاب الشخص البالغ.

الهدف الأكثر أهمية لإعادة التعليم هو استعادة الروابط الاجتماعية اللازمة لدى كل شخص يصعب تعليمه، والموقف من الدراسة والعمل والأنشطة الاجتماعية، وإيقاظ المشاعر المدنية، وتنمية الرغبة في التعليم الذاتي، وجعله يشعر وكأنه عضو كامل في الفصل، فريق المدرسة، للعثور على سمات إيجابية في كل شخص يصعب تعليمه، والاعتماد عليها، وإشراكه في نوع من النشاط حيث يمكنه التعبير عن نفسه بشكل أفضل، والشعور بالثقة في قدراته ، وكسب احترام المعلم والرفاق وأولياء الأمور. وأكد A.S. ماكارينكو في هذا الصدد: "بالنسبة لنا، لا يكفي مجرد تصحيح الشخص، بل يجب علينا تثقيفه بطريقة جديدة، أي أنه يجب علينا تثقيفه حتى لا يصبح مجرد عضو آمن أو غير ضار في المجتمع ولكن ليكون شخصية فاعلة في العصر الجديد (38، 215-216)

لا يمكن إعادة تعليم الأطفال الصعبين بنجاح إلا في حالة وجود نهج علمي لحل المشكلة. يتم إعطاء المكان الرئيسي هنا للعمل الفردي المستهدف مع الأشخاص الذين يصعب تعليمهم. يشير الباحثون بحق إلى أن جوهر النهج الفردي هو أن المعلم يتعامل مع شخصية نامية محددة لديها عدد من الخصائص النفسية الفردية. ولذلك فإن التدابير التعليمية التي تنتج نتائج إيجابية بالنسبة لطالب ما قد توفر التأثير المتوقع بالنسبة لطالب آخر. يفترض النهج الفردي الحساسية واللباقة تجاه الشخص الذي يتم إعادة تثقيفه؛ فهو يتطلب اختيار وتنفيذ التدابير التعليمية التي من شأنها أن تناسب الوضع بشكل أفضل، والخصائص الشخصية للمراهق، والحالة التي هو فيها حاليًا، وبالتالي إعطاء أقصى قدر من التأثير.

وبناء على ذلك، يمكن تقسيم العمل الفردي مع الأطفال الصعبين إلى ثلاث مراحل: دراسة متعمقة على أساس علمي لشخصية الطفل الصعب ووضع ملف تعريف اجتماعي ونفسي؛ تطوير برنامج فردي للتأثير التعليمي عليه، مع مراعاة خصائص شخصيته؛ التنفيذ المباشر للعمل التربوي وتعديل وسائل وأساليب التأثير التربوي.

لدراسة شخصية الشخص الصعب، يوصى ببرنامج خاص، بما في ذلك دراسة مجموعة واسعة من القضايا، من بينها ما يلي يستحق اهتماما خاصا.

1. بيانات عامة عن شخص يصعب تعليمه - العمر والتعليم ومكان الإقامة والنمو البدني والحالة الصحية والسمات الشخصية وخصائص تطور الصفات الأخلاقية والإرادية.
2. شروط التربية الأسرية - تكوين الأسرة، تعليم الوالدين، مكان العمل والمنصب الذي يشغلونه، المهام الاجتماعية للوالدين في مكان العمل، الموقف تجاه الأداء الأكاديمي للطالب وسلوكه، علاقة الوالدين بالمدرسة ومعلم الفصل ; الظروف المادية والمعيشية للأسرة؛ طبيعة العلاقة بين الوالدين والآباء والأطفال، وخصائص المناخ المحلي للأسرة، والتقاليد العائلية؛ سلوك الطفل في المنزل وما يحدث من مخالفات والإجراءات التي يتخذها الأهل.
3. الأداء في المدرسة، سبب الفشل، الموقف من الأنشطة التربوية، السلوك في المدرسة.
4. الموقف من نشاط العمل - كيف يتجلى في أنواع مختلفة من العمل في المدرسة والمنزل، ما المهنة التي تخطط لاختيارها، دوافع الاختيار، واستقرار المصالح المهنية.
5. النشاط الاجتماعي - ما هي المهام العامة التي يقوم بها ومدى ارتباطه بتنفيذها والمشاركة في الأندية والأقسام الرياضية.
6. الحالة في فريق الفصل - ميزات التواصل مع زملاء الدراسة، والموقف تجاه المعلمين، سواء كان لديهم أصدقاء في المدرسة (الفصل)، من هم وما تقوم عليه صداقتهم.
7. كيف ومع من يقضي وقت فراغه، ماذا يفعل، مجموعة هواياته.
8. هل يتم تكليف الرئيس بالشخص الصعب، من هو، ما جوهر العمل الذي يقوم به وفعاليته.

تساعد المنهجية المقترحة لدراسة شخصية الطالب الذي يصعب تعليمه معلم الفصل ورئيسه وغيرهم من الأشخاص الذين يمارسون التأثير التربوي على فهم أسباب الانحرافات في سلوك كل طالب بشكل أعمق، والعثور على أكثر وسائل التأثير فعالية له، وضع وتنفيذ برنامج إعادة التعليم الفردي. إنه يسمح أولاً وقبل كل شيء بإبراز الصفات الإيجابية للشخص الذي يصعب تعليمه، والتي يجب تطويرها وتحفيزها بكل طريقة ممكنة، وتحييد السمات والصفات الشخصية السلبية. بدون فرضية متفائلة بأن كل مراهق لديه شيء إيجابي يحتاج إلى العثور عليه واستخدامه بمهارة، فإن العمل المستهدف في إعادة التعليم أمر مستحيل، V. A. رفض سوخوملينسكي بشكل قاطع طريقة التصحيح هذه باعتبارها فضحًا لأوجه القصور على أمل أن يتمكن الطفل من تقييم سلوكه بشكل نقدي وتغييره. كتب: "التجربة... مقتنعة بأنه بهذه الطريقة من المستحيل غرس قناعات أخلاقية قوية... منذ اليوم الأول للتواجد في المدرسة، يجب على المرء أن يكون قادرًا على رؤية الأفضل في العالم وتعزيزه وتطويره بلا كلل". طفل." (50، 27)

في عملية إعادة التعليم، يجب وضع الطفل في الظروف التي تتطلب منه إظهار وتعزيز سمات الشخصية الإيجابية. وفي الوقت نفسه، فإن الحفاظ على أدنى المظاهر الإيجابية في الأنشطة التعليمية والعمالية والمفيدة اجتماعيا يعزز إيمان الطفل بقدراته. خلاف ذلك، قد يرفض تماما حتى الرغبة في أن يصبح أفضل، ويقرر أنه ليس لديه ما يأمله على أي حال. المشاركة في العمل والدراسة وأنواع أخرى من الأنشطة الجماعية، والاختراق العميق في العالم الداخلي للجميع، وتنمية الإنسانية في العلاقات مع الآخرين - كل هذه العوامل تساهم في تكوين سمات شخصية إيجابية. التوجه الإيجابي يحفز تكوين منعكس مشروط مستقر. في مثل هذه الحالات، يكتسب الطفل الثقة في قدراته ويأمل أن يتمكن هو أيضًا من تحقيق نجاحات معينة في الأنشطة التعليمية والعملية والاجتماعية.

تساهم دراسة الخصائص الفردية للطلاب الذين يصعب تعليمهم في اختيار أفضل الطرق للتأثير على كل طالب. من المهم تحديد دوافع سلوك طفل معين، حيث أن نفس التصرفات والأفعال يمكن أن تتولد بدوافع مختلفة، لذلك يجب أن تتوافق وسائل التأثير مع هذه الدوافع. على سبيل المثال، عناد إحدى الطالبات سيأتي من كونها مدللة في الأسرة، والتدليل المفرط، في حين أن عناد أخرى سيأتي من حقيقة أن لديها وضع عائلي صعب. يجب أن تكون طرق ووسائل التأثير على هؤلاء الطلاب مختلفة. يجب إيلاء اهتمام جدي للطلاب المنعزلين عن مجموعة الفصل، والذين لا يتمتعون بسلطة بين رفاقهم، وليسوا أصدقاء مع أي شخص، أو على العكس من ذلك، لأولئك الذين هم قادة غير رسميين في الفصل.

حقيقة أن المراهق الذي يصعب تعليمه موجود في فريق جيد لا يعني أن هذا الفريق له تأثير إيجابي عليه. هنا، تصبح العلاقات المنظمة بشكل صحيح بين الطلاب الصعبين وموظفي الفصل أمرًا مهمًا. غالبًا ما يكون عدم التواصل مع الأقران هو سبب عدم الانضباط والوقاحة والسلبية.

يسعى كل طالب، كما نعلم، إلى تأكيد الذات ويحاول أن يأخذ المكانة المرغوبة بين أقرانه ورفاقه. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، يؤدي الأداء السيئ، وعدم الانضباط وما يرتبط به من توبيخ المعلمين، ووجود الإعاقات الجسدية إلى حقيقة أن الفصل بأكمله يبدأ في علاج مثل هذا الطالب بشكل سيء. ولذلك يصبح من المهم قيام معلم الاجتماعيات بتنظيم العلاقات الصحيحة بين الطلاب. من المهم أن تجد مثل هذا الطفل مكانًا يستحقه في فريق الفصل، وتكليفه بمهمة يمكنه من خلالها التعبير عن نفسه، والاستفادة القصوى من سماته الشخصية الإيجابية. تتمثل مهمة المربي الاجتماعي في أن يوضح للفصل أن الطالب "المرفوض" من قبلهم يتمتع بصفاته الإيجابية الخاصة، ويمكنه تحقيق النجاح في نوع معين من النشاط ومساعدته على إثبات نفسه وكسب احترام زملائه في الفصل. إذا لم يتم إنشاء العلاقات الصحيحة، فقد تنشأ حالات صراع يسعى فيها الطالب، الذي يرفضه أقرانه، إلى التفاهم المتبادل والدعم في مجموعات غير رسمية خارج المدرسة، الأمر الذي غالبًا ما يجره إلى أنشطة معادية للمجتمع. يُظهر تعميم الممارسة التربوية أن الغالبية العظمى من الطلاب الذين يصعب تعليمهم لا يشاركون بعد بشكل كافٍ في الحياة الاجتماعية للمدرسة والعمل الرياضي، ونتيجة لذلك تتوقف مصالحهم عن التوافق مع مصالح الفصل، ولكن التركيز على مصالح المجموعة غير الرسمية ذات التحيز المعادي للمجتمع الذي يجدون أنفسهم فيه. غالبًا ما يتسبب التأخر المزمن في المواد الدراسية وضعف الأداء في شعور الأطفال بالنقص، وبالتالي يربطون المشاعر السلبية بالمدرسة. لسوء الحظ، يتم اتخاذ إجراءات تأديبية في الغالب ضد الطلاب المتخلفين وغير المنضبطين. ومع ذلك، فإن القيود والمحظورات تقمع المبادرة وغالبا ما تؤخر تكوين الصفات الإيجابية لشخصية الطفل. الاعتبار الصحيح للسمات الشخصية الإيجابية للطلاب الصعبين في تنظيم العمل التعليمي معهم، والاستجابة في الوقت المناسب لأدنى مظهر من مظاهر التغيرات في السلوك نحو الأفضل، ومظهر الاهتمام بالتعلم، والاجتهاد شرط ضروري للعمل الفردي الناجح معهم. 3. وتشير كالميكوفا، في هذا الصدد، ليس بدون سبب، إلى أن الطلاب الذين يتميزون بدرجة منخفضة من القدرة على التعلم قد طوروا صفات سلبية للنشاط العقلي، والتي تتجلى عند أداء عمل مستقل. (27، 25-27، 55-65)

لذلك، مع هؤلاء الطلاب، هناك حاجة إلى عمل إضافي خاص ليس لإتقان مادة البرنامج، ولكن لتغيير صفات نشاطهم العقلي، ونهج عملية الاستيعاب واستخدام المعرفة. ويبدو أن هذه المتطلبات لا تنطبق فقط على الطلاب المتخلفين وذوي التحصيل الدراسي المنخفض، بل أيضًا على ما يسمى بالأطفال "المهووسين"، الذين يتميزون بالخجل المفرط والتردد والخجل. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى تعزيز الثقة بالنفس لدى هؤلاء الأطفال. إنهم يحتاجون إلى الحذر واللطف تجاه أنفسهم. يجب أن يشاركوا في عمل اجتماعي بسيط، بكل طريقة ممكنة للتأكيد على نجاحاتهم، وتعليمهم ليس فقط مزايا الآخرين، ولكن أيضا مزاياهم الخاصة، وتنظيم التواصل مع الأطفال الآخرين.

الطلاب الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية، والتي غالبًا ما تكون سببًا لضعف التعليم، يحتاجون أيضًا إلى نهج فردي خاص. يمكن أن تتجلى الحالات العصبية في التثبيط المفرط لسلوك الطفل (التردد، وعدم اليقين، والبطء، والاكتئاب، وما إلى ذلك) وفي التثبيط المفرط، وغلبة ردود الفعل المثيرة (التنقل، والتهيج، والانزعاج، وعدم القدرة على التركيز لفترة طويلة، العدوانية تجاه الأصدقاء، والأرق، وما إلى ذلك). يتعارض هؤلاء الأطفال باستمرار مع المعلمين وأولياء الأمور، وهذا يزيد من تفاقم حالتهم. إنهم يتفاعلون بحساسية شديدة مع الفروق الدقيقة المختلفة في العلاقات مع البالغين، ولا يتسامحون بشكل خاص مع الباطل. يجب أن يعتمد التأثير التعليمي على هؤلاء المراهقين على ضبط النفس التربوي والصدق والحساسية الاستثنائية. وفي حالات أخرى، ينبغي تجنب المواقف العصيبة والصراع.

يتطلب تنوع أسباب الانحرافات عن قواعد السلوك في مجموعات مختلفة من الطلاب الذين يصعب تعليمهم التمييز بين الوسائل والتأثير، مع مراعاة المواقف المحددة والخصائص الفردية لأولئك الذين يتم إعادة تثقيفهم. يعتمد الكثير هنا على مهارة المربي الاجتماعي والمعلم والمربي. إن سلطة المعلم الاجتماعي، ونزاهته ودقة، واللباقة فيما يتعلق بالعالم الداخلي للمراهق، والتفاهم، والقدرة على مراعاة وجهة نظره - شرط ضروري في العمل مع الأطفال الصعبين. ومن المهم أن نوضح للطالب أن القدر لا يبالي بالمعلم مهما كانت صفات شخصيته الإيجابية والسلبية.

لمزيد من العمل التعليمي الناجح، من الضروري البحث عن أشكال جديدة، وأكثر الطرق فعالية للتأثير على كل طالب على حدة يصعب تعليمه. تتشكل الصفات الإيجابية تدريجيا، مع العمل الدؤوب للمعلم. في البداية، يتعايشون مع السلبية، والعمل التعليمي اليومي المستمر فقط، والجهود المشتركة لجميع أعضاء هيئة التدريس، والمدرسة، والأسرة، وإشراك المنظمات العامة، والعمل المركز للمعلم الاجتماعي يجعل من الممكن الحصول على نتائج إيجابية في مجال إعادة التأهيل. - تعليم الأطفال الصعبة.

الخصائص النفسية لشخصية الحدث الجاني. الخصائص النفسية للأحداث الجانحين

المزيد عن الموضوع § 2. بعض الخصائص النفسية للقاصرين المتورطين في ارتكاب جريمة:

3. الخصائص النفسية للأحداث الجانحين