أعراض وتشخيص الاضطرابات العاطفية. الاضطرابات العاطفية عند الأطفال اضطرابات الشخصية الانفعالية عند الأطفال

في الأساس ، من المقبول عمومًا أن الأطفال معرضون لنزلات البرد والأمراض الفيروسية المختلفة ، على الرغم من أن الاضطرابات العصبية والنفسية لدى الأطفال شائعة جدًا وتسبب العديد من المشاكل لكل من المرضى أنفسهم وأولياء أمورهم.

والأهم من ذلك ، أنها يمكن أن تصبح الأساس لمزيد من الصعوبات والمشاكل في التفاعل الاجتماعي مع الأقران والبالغين ، في التنمية العاطفية والفكرية والاجتماعية ، وسبب "فشل" المدرسة ، صعوبات في التكيف الاجتماعي.

كما هو الحال في المرضى البالغين ، يتم تشخيص أمراض الأطفال العصبية والنفسية على أساس مجموعة من الأعراض والعلامات الخاصة باضطرابات معينة.

لكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن عملية التشخيص عند الأطفال أكثر تعقيدًا ، وبعض الأشكال السلوكية قد لا تبدو مثل أعراض الاضطرابات العقلية على الإطلاق. غالبًا ما يربك هذا الوالدين ويجعل من الممكن "إخفاء" رؤوسهم في الرمال لفترة طويلة. يمنع منعا باتا القيام بذلك وهو أمر خطير جدا !!!

على سبيل المثال ، تشمل هذه الفئة عادات الأكل الغريبة ، والعصبية المفرطة ، والعاطفية ، وفرط النشاط ، والعدوانية ، والبكاء ، والسلوك "الميداني" ، والتي يمكن اعتبارها جزءًا من التطور الطبيعي للطفل.

تشمل الاضطرابات السلوكية عند الأطفال عددًا من اضطرابات الفصام السلوكي ، والتي تتجلى من خلال التصرفات العدوانية أو التحدي أو غير الملائمة ، والتي تصل إلى عدم الامتثال الصريح للأعراف الاجتماعية المناسبة للعمر.

يمكن أن تكون العلامات النموذجية لعلم الأمراض:

- السلوك "الميداني" ، وعدم القدرة على الجلوس في مكان واحد وتركيز انتباه المرء ؛

- الشجاعة المفرطة والشغب المتعمد ،

- القسوة على الناس أو الحيوانات ،

- الإضرار المتعمد بالممتلكات ،

- حريق متعمد،

- سرقة

- ترك المنزل

- نوبات الغضب المتكررة وغير المبررة والشديدة ؛

- التسبب في أعمال استفزازية ؛

- العصيان المنهجي.

أي من هذه الفئات ، عندما يتم نطقها بشكل كافٍ ، هي مدعاة للقلق ، ليس في حد ذاتها ، ولكن كأعراض لمرض خطير.

أنواع الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال

• سلوك مفرط النشاط

• السلوك التوضيحي

يتجلى هذا النوع من الاضطراب السلوكي عند الأطفال من خلال عدم الامتثال المتعمد والواعي للمعايير الاجتماعية المقبولة عمومًا. عادة ما يتم توجيه الأفعال المنحرفة إلى البالغين.

• نقص الانتباه
• السلوك الاحتجاجي

هناك ثلاثة أشكال من هذا المرض: السلبية والعناد والعناد.

السلبية هي رفض الطفل لفعل شيء لمجرد أنه طُلب منه القيام بذلك. غالبًا ما يحدث نتيجة التنشئة غير السليمة. تشمل المظاهر المميزة البكاء غير المبرر ، والوقاحة ، والوقاحة ، أو على العكس من ذلك ، العزلة ، والغربة ، والاستياء.

العناد - الرغبة في تحقيق هدف المرء من أجل معارضة الوالدين ، وعدم إشباع رغبة حقيقية.

العناد - في هذه الحالة ، الاحتجاج موجه ضد قواعد التربية وأسلوب الحياة المفروض بشكل عام ، وليس ضد الكبار.

• سلوك عدواني

يُفهم السلوك العدواني على أنه أفعال هادفة ذات طبيعة مدمرة ، تتعارض مع الأعراف والقواعد المعتمدة في المجتمع. يتسبب الطفل في عدم الراحة النفسية للآخرين ، ويسبب أضرارًا جسدية للأشياء الحية والجمادات ، وما إلى ذلك.

• سلوك طفولي

في تصرفات الأطفال الصغار ، يمكن تتبع السمات المميزة لسن مبكرة أو مرحلة سابقة من التطور. مع المستوى المناسب من القدرات الجسدية ، يتميز الطفل بعدم نضج التكوينات الشخصية التكاملية.

• السلوك المطابق

يتجلى السلوك المطابق من خلال الخضوع الكامل للظروف الخارجية. أساسها عادة ما يكون التقليد اللاإرادي ، قابلية عالية للإيحاء.

• السلوك العرضي (المخاوف ، التشنجات اللاإرادية ، علم النفس الجسدي ، عظام النطق ، التردد في الكلام)

في هذه الحالة ، يعد انتهاك السلوك عند الأطفال نوعًا من الإشارة إلى أن الوضع الحالي لم يعد لا يطاق بالنسبة لنفسية هشة. مثال: القيء أو الغثيان كرد فعل للتوتر.

من الصعب دائمًا تشخيص الاضطرابات عند الأطفال.

ولكن ، إذا كان من الممكن التعرف على العلامات في الوقت المناسب والاتصال بأخصائي في الوقت المناسب ، ويمكن بدء العلاج والتصحيح دون تأخير ، فيمكن عندئذٍ تجنب المظاهر الحادة للمرض ، أو يمكن التقليل منها.

يجب أن نتذكر أن الاضطرابات العصبية والنفسية في مرحلة الطفولة لا تمر مرور الكرام ، فهي تترك بصماتها السلبية على التطور والفرص الاجتماعية للرجل الصغير.

ولكن إذا تم تقديم المساعدة المهنية العصبية النفسية في الوقت المناسب ، فإن العديد من أمراض نفسية الطفل يتم علاجها بالكامل ، ويمكن تعديل بعضها بنجاح ويشعر بالراحة في المجتمع.

بشكل عام ، يقوم المتخصصون بتشخيص الأطفال الذين يعانون من مشاكل مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، التشنجات اللاإرادية ، حيث يكون لدى الطفل حركات لا إرادية ، أو أصوات ، إذا كان الطفل يميل إلى إصدار أصوات لا معنى لها. في الطفولة ، اضطرابات القلق ، يمكن ملاحظة مخاوف مختلفة.

مع الاضطرابات السلوكية ، يتجاهل الأطفال أي قواعد ، ويظهرون سلوكًا عدوانيًا. في قائمة الأمراض التي تحدث بشكل متكرر ، الاضطرابات المتعلقة باضطرابات الفكر.

غالبًا ما يستخدم أطباء الأعصاب وعلماء النفس العصبي مصطلح "الاضطرابات النفسية الحدية" عند الأطفال. هذا يعني أن هناك حالة هي رابط وسيط بين الانحراف والمعيار. لذلك ، من المهم بشكل خاص البدء في التصحيح في الوقت المناسب والاقتراب بسرعة من القاعدة ، حتى لا يتم القضاء على الفجوات في التنمية الفكرية والكلامية والاجتماعية.

أسباب الاضطرابات النفسية عند الأطفال مختلفة. غالبًا ما يكون سببها عامل وراثي ، أمراض ، آفات رضحية.

لذلك ، يجب على الآباء التركيز على تقنيات الإصلاح المعقدة.

يتم تعيين دور مهم في تصحيح الاضطرابات السلوكية لطرق العلاج النفسي والعلاج النفسي العصبي والتصحيحي.

تشكل الاضطرابات العاطفية والاعتلال الاجتماعي أكبر مجموعتين من الاضطرابات الأكثر شيوعًا. تتميز الاضطرابات العاطفية ، كما يوحي اسمها بالفعل ، بحالات عاطفية غير طبيعية مثل القلق ، الرهاب ، الاكتئاب ، الهوس ، المراق ، إلخ. في الممارسة العملية ، يحدد الطبيب عادة حالة المريض وفقًا للشكل الذي يتخذه الاضطراب العاطفي ، على سبيل المثال ، حالة الرهاب أو الاكتئاب. عادة ما تسمى هذه الحالات "العصاب" ، ولكن يبدو لنا أنه من الأفضل عدم استخدام هذا المصطلح عند تشخيص الطفل ، لأن مثل هذه الحالات عند الأطفال تشبه إلى حد كبير الحالات العصابية عند البالغين.

مثال على الضيق العاطفي هو حالة توبي الموصوفة أعلاه. تجلى ذلك بوضوح شديد في الفتاة جين ، التي تم فحصها خلال مسح سكاني واسع. في سن التاسعة تقريبًا ، بدأت فجأة في المعاناة الشديدة والشعور بالتعاسة المطلقة ، وأصبحت مرتبكة وقلقة ، وصمتت وانعزلت على نفسها. بدا لها أن الأطفال بدأوا في تجنبها ، وكانت تعود إلى المنزل من المدرسة كل يوم تقريبًا وهي تبكي. كانت متوترة ومحبطة للغاية ، وكانت تعاني من نوبات غضب تصل إلى ثلاث مرات في الأسبوع. اعتبرتها المعلمة أسوء طفل رأته في حياتها. توسلت الفتاة إلى والدتها لاصطحابها من المدرسة. أثناء الفحص ، كانت مستعدة للبكاء طوال الوقت ، وبدت مكتئبة للغاية وتحدثت عن علاقاتها المزعجة مع الأطفال الآخرين. قالت أيضًا إنها في بعض الأحيان لا تهتم بما إذا كانت ستعيش أو تموت.

متلازمة الاضطراب السلوكي أو سوء التكيف الاجتماعي

مجموعة من الاضطرابات تسمى متلازمة سوء التكيف الاجتماعي هي تلك الاضطرابات السلوكية التي تسبب رفضًا قويًا للآخرين. يتضمن ذلك الاختلافات في ما يشار إليه عادة بالسلوك السيئ ، ولكن أيضًا مجموعة من السلوكيات الأخرى التي تتميز بالكذب والقتال والوقاحة. بالطبع ، لمجرد أن الطفل ارتكب فعلًا غير قانوني ، ينتهك القانون ، لا يعني أنه مصاب بمتلازمة سوء التكيف الاجتماعي. لهذا ، من الضروري اعتبار سلوك الطفل غير طبيعي في سياقه الاجتماعي والثقافي وسيكون في طبيعة الخطر الاجتماعي. أظهرت الدراسات السكانية أن جميع الأولاد تقريبًا فعلوا شيئًا مخالفًا للقانون في الأساس. ومع ذلك ، فإن معظمهم من الرجال الطبيعيين تمامًا ولا يعانون من أي اضطرابات عقلية. في الوقت نفسه ، كما لوحظ بالفعل ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن متلازمة سوء التكيف الاجتماعي لا تشمل بالضرورة ارتكاب أفعال غير قانونية. لم يتم تقديم العديد من الأطفال المصابين بهذه المتلازمة إلى العدالة مطلقًا ، وتقتصر بعض أنواع المتلازمة على سوء التصرف في المنزل فقط. قد يعاني بعض الأطفال الذين يعانون من متلازمة سوء التوافق الاجتماعي من اضطرابات عاطفية (خاصة الاكتئاب) ، ولكن دائمًا ما يأتي السلوك غير المعتمد اجتماعيًا في المقدمة.

من وجهة نظر المنطق ، فإن فئة متلازمة السلوك الضعيف أو سوء التكيف الاجتماعي ليست مرضية ، لأن التشخيص في هذه الحالة يعتمد على الأعراف الاجتماعية. كما أنه يشتمل على مزيج غير متجانس للغاية من الاضطرابات. ومع ذلك ، فقد تبين أن استخدامه مفيد ومفيد للغاية ، حيث تبين أن الأطفال الذين يتحدون في مجموعة واحدة لديهم الكثير من القواسم المشتركة مع بعضهم البعض. تعد متلازمة سوء التكيف الاجتماعي أكثر شيوعًا بين الأولاد من الفتيات وعادة ما تكون مصحوبة باضطرابات قراءة معينة. إن تشخيص التطور العقلي في هذا النوع من الاضطراب أسوأ بكثير مما هو عليه في الاضطرابات العاطفية ، حيث يمكن تتبع تشابه هذه الاضطرابات مع أصل سمات الشخصية المرضية لدى البالغين بوضوح تام.

في الواقع ، هناك نسبة كبيرة من الأطفال لديهم سمات كلتا المتلازمتين. لهذا السبب ، يتم أيضًا تضمين فئة "الاضطرابات المختلطة" في التشخيص. من نواحٍ عديدة ، تكون هذه الحالات المختلطة أكثر تشابهًا مع متلازمة سوء التكيف الاجتماعي ، ولكنها في بعض النواحي تكون وسيطة بين هذه المتلازمة والاضطرابات العاطفية.

متلازمة فرط الحركة

في بعض الأحيان يكون هناك انتهاك للنشاط العقلي ، والمعروف باسم متلازمة فرط الحركة. يعد ضعف الوظائف الحركية ، والقدرة المنخفضة على التركيز ، والذي يتجلى في كل من التركيز القصير وزيادة التشتت ، الخصائص الرئيسية لهذه المتلازمة.

في سن أصغر ، يتميز هؤلاء الأطفال بنشاط متزايد ، يتجلى في شكل سلوك غير مقيد وغير منظم وسوء التحكم. خلال فترة المراهقة ، غالبًا ما يختفي هذا النشاط المتزايد ، مما يفسح المجال للخمول وانخفاض النشاط. إن ظاهرة الاندفاع التي يتم التعبير عنها من خلال تقلب المزاج والعدوانية وتعطيل العلاقات مع الأقران شائعة جدًا بالنسبة لهؤلاء الأطفال. غالبًا ما يكون لديهم تأخير في تطوير الوظائف العقلية ، لا سيما اضطرابات الكلام والقراءة ومستوى عالٍ غير كافٍ من تنمية الذكاء. بين الأولاد ، تحدث هذه المتلازمة من أربع إلى خمس مرات أكثر من الفتيات. إن التشخيص النمائي عند الأطفال المصابين بهذا النوع من الاضطراب ليس جيدًا جدًا ، وعلى الرغم من انخفاض النشاط المتزايد مع تقدم العمر ، لا يزال العديد من المراهقين يعانون من صعوبات خطيرة في الاتصالات الاجتماعية.

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

من النادر وجود اضطراب في النمو يسمى التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. إنه اضطراب شديد للغاية يبدأ في الطفولة ويتميز بالسمات الرئيسية الثلاثة التالية. أولاً ، هؤلاء الأطفال لديهم انتهاك لتطور العلاقات الاجتماعية. يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يبدو غير مبالٍ بكل شيء وغير قادر على الشعور بالعاطفة تجاه والديه لفترة طويلة. عندما يكبر ، لا يطور صداقات مع أي شخص ، ويتم التواصل بطريقة غريبة وغريبة. ثانيًا ، يعاني هؤلاء الأطفال من تأخر واضح في تنمية فهم الكلام واستخدامه. في حوالي نصف الحالات ، لا يتطور على الإطلاق ، ولكن إذا حدث الكلام ، فعادة ما يكون نمطياً ، مليئًا بعبارات أصداء وضمائر شخصية يساء استخدامها. ثالثًا ، يتم ملاحظة طقوس وأفعال مختلفة ذات طبيعة قسرية في سلوك هؤلاء الأطفال. قد يظهر هذا على أنه حمل أشياء غريبة ، أو حركات أصابع غريبة ، أو عادات أكل مكشكشة (مثل الرغبة في تناول شطائر دافئة فقط) ، أو اهتمام خاص بالأرقام والجداول.

فُصام

على عكس التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يبدأ الفصام إلا في مرحلة ما قبل المدرسة المتأخرة أو في كثير من الأحيان خلال فترة المراهقة. في الأطفال ، وكذلك عند البالغين ، يكون ظهور المرض خبيثًا إلى حد ما. يصبح تفكير المراهق مشوشًا ومشتتًا ، وسقوط أداؤه الأكاديمي ، وتصبح العلاقات مع الآخرين معقدة ، ولديه أوهام وهلوسة (خاصة السمعية). قد يبدو له أن أفكاره مسيطر عليها من الخارج. في بعض الأحيان ، يكون ظهور المرض حادًا ويستمر على حد سواء على خلفية حالات الاكتئاب والهوس ، وغالبًا في نفس الوقت ، يبدأ الطفل المريض فجأة في الشعور بأن شخصًا ما يلاحقه ، وتُعزى أهمية خاصة إلى الظواهر العادية.

بشكل عام ، هذا المرض ليس نادرًا جدًا ، فهو يصيب شخصًا واحدًا من كل مائة. لكن في الغالبية العظمى من الحالات ، تبدأ في أواخر المراهقة أو المراهقة المبكرة بعد الانتهاء من المدرسة.

اضطرابات النمو

أخيرًا ، عادةً ما تُسمى المجموعة الأخيرة المهمة من المشكلات اضطراب النمو. في بعض النواحي ، تختلف اختلافًا كبيرًا عن الأنواع الأخرى من الاضطرابات النفسية ، على الرغم من أنها غالبًا ما تتعايش بجانبها (خاصةً مع متلازمة الاعتلال الاجتماعي). لهذا السبب ، اقترحت اعتبارها جانبًا مستقلًا (خامسًا) في مخطط التشخيص العام. ومع ذلك ، يبدو من الملائم لي هنا أن أتطرق إليها مرة أخرى بإيجاز شديد.

إذن ، هذه مجموعة من الاضطرابات ، السمة الرئيسية لها هي تأخر النمو المحدد. النضج البيولوجي له تأثير معين على أصله ، لكنه يتأثر أيضًا بالحقائق الاجتماعية. يعد اضطراب تطور الكلام المحدد (الذي يظهر إما على شكل تأخير في تطور الكلام أو اضطرابات النطق الحادة) وتأخر القراءة المحدد (حيث تكون مهارات القراءة وتحليل الحروف الصوتية للكلمات ضعيفة بشكل كبير ، على الرغم من الذكاء الجيد). هذه الاضطرابات التنموية. جميع الاضطرابات في هذه المجموعة أكثر شيوعًا عند الأولاد (حوالي أربعة إلى واحد) ، وبشكل خاص ، يعاني أفراد الأسرة الآخرون غالبًا من مشاكل مماثلة.

أعمال التأهيل النهائي

الاضطرابات العاطفية عند الأطفال

مقدمة

الفصل الأول الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

1.2 ملامح التطور العاطفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

1.3 الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

الباب الثاني. طرق وتقنيات التشخيص النفسي للاضطرابات العاطفية عند الأطفال

2.1 إمكانيات طرق التشخيص للكشف عن الاضطرابات العاطفية عند الأطفال

2.2 تشخيص اضطرابات النمو العاطفي عند الأطفال

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

أهمية الموضوع

كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بنوع من الأمراض العصبية ، وكل الأطفال تقريبًا لديهم نوع من الانحراف في المجال العاطفي. وفقًا لـ A.I. Zakharov ، بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، أقل من نصف الأطفال الأصحاء ، ووفقًا لمعلمي المدارس وعلماء النفس ، يمكن تشخيص معظم الأطفال باضطراب عصبي عاطفي من قبل الطبقات المتوسطة ، وفي الواقع يمكن لعدد قليل منهم أن يكونوا كذلك. تسمى صحية. إذا أخذنا في الاعتبار أن الاضطرابات العاطفية لا تظهر في سن المدرسة ، ولكن في وقت أبكر بكثير ، وبحلول سن المدرسة يعاني بعض الأطفال من اضطرابات عصبية مستقرة ، فيمكننا استخلاص استنتاجات محزنة.

إذا حكمنا من خلال حجم انتشار هذه المشكلة ، فإننا في المستقبل القريب مهددون بـ "العصابية الكاملة للسكان". مثل هذا المجتمع لن يكون قادرًا على الوجود بانسجام في المستقبل.

هذا الموضوع ، نظرًا لأهميته ، يستحق اهتمام ليس فقط المتخصصين في مجال أمراض الأعصاب لدى الأطفال ، ولكن قبل كل شيء ، أولياء الأمور والمدرسين في رياض الأطفال. لذلك ، من الضروري بالتأكيد التفكير في التشخيص المناسب للاضطرابات العاطفية في مرحلة الطفولة ، ومحاولة التعرف عليها في أقرب وقت ممكن ، واختيار الأساليب المناسبة للمنهجية من أجل منع معظم حالات الاضطرابات العاطفية والأمراض العصبية عند الأطفال ، والتي سيضمن بدوره الصحة النفسية لجيل الشباب.

التفصيل

تم التعامل مع مشكلة الاضطرابات العاطفية وتشخيصها من قبل عدد كبير من العلماء ، مثل Zakharov A.I. ، Sukhareva GE ، Gannushkin L.K. ، Lichko A.E. ، Lebedinsky V.V. ، Nikolskaya O.S. ، K Leonhard ، Gubinshtein S.Ya ، Shard K.E. ، Borodulina S.Yu. ، Eliseev O.P. ، Bardyshevskaya M.N. ، Nepomnyashchaya N.I. إلخ.

الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

تشخيص الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

توضيح إمكانيات تشخيص الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي.

الأهداف الرئيسية

1) تحليل الجوهر النفسي ومعنى العواطف ، وكذلك النظر في سمات النمو العاطفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

2) وصف اضطرابات النمو العاطفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية.

3) التعرف على إمكانيات طرق التشخيص النفسي لتحديد الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

5) إجراء تشخيص للاضطرابات العاطفية لدى أطفال الصف الأول الثانوي.

الأهمية العلمية والعملية للمشكلة قيد الدراسة

يعد تلخيص المواد المتعلقة بمشكلة تشخيص الاضطرابات العاطفية عند الأطفال مفيدًا ليس فقط لعلماء النفس والمعلمين والأطباء ، ولكن أيضًا للآباء.

الفصل الأول: التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

1.1 الجوهر النفسي ، معنى العواطف

إدراكًا للواقع ، يرتبط الشخص بطريقة أو بأخرى بالأشياء والظواهر والأحداث والأشخاص الآخرين بشخصيته. بعض ظواهر الواقع ترضيه ، والبعض الآخر يجعله حزينًا ، والإعجاب ، والسخط ، والغضب ، والخوف ، وما إلى ذلك - كل هذه أنواع مختلفة من الموقف الذاتي للشخص تجاه الواقع. في علم النفس ، تسمى العواطف العمليات التي تعكس الأهمية الشخصية وتقييم المواقف الخارجية والداخلية لحياة الإنسان في شكل تجارب. تعمل العواطف والمشاعر على عكس الموقف الذاتي للشخص تجاه نفسه والعالم من حوله.

العواطف هي فئة خاصة من الحالات النفسية الذاتية ، والتي تنعكس في شكل تجارب مباشرة للسارة ، وعملية ونتائج الأنشطة العملية التي تهدف إلى تلبية احتياجاتها الفعلية. بما أن كل ما يفعله الشخص يخدم في النهاية الغرض من تلبية احتياجاته المختلفة ، لأن أي مظاهر للنشاط البشري تصاحبها تجارب عاطفية. جادل تشارلز داروين بأن العواطف نشأت في عملية التطور ، كوسيلة تحدد بها الكائنات الحية أهمية بعض الظروف لتلبية احتياجاتهم الملحة (L.D. Stolyarenko ، ص 233). مع تطور أسلافنا ، أصبحت فترة نمو الشباب وتعلمهم أطول - فقد احتاجوا إلى المزيد والمزيد من الوقت لتعلم كيفية الحصول على الطعام والعناية بأنفسهم. من أجل أن يبقى الطفل على قيد الحياة ، يجب أن تكون قد نشأت عاطفة متبادلة بينه وبين الشخص الذي يعتني به. استنادًا إلى بيانات الأبحاث الحديثة ، من الآمن أن نقول إن العواطف هي العامل الداعم في الارتباط المتبادل بين الأم والطفل. إذا تركت طفلاً يبلغ من العمر عامًا واحدًا بدون أم في غرفة غير مألوفة ، فسوف يتفاعل بالتأكيد مع الانفصال بعاطفة مشرقة. إذا انقطع الاتصال بين الأم والطفل لفترة أطول أو انقطع بشكل دائم ، فيمكن للمرء أن يلاحظ باقة معبرة من المشاعر السلبية التي يمكن أن تتطور إلى أشكال حادة من الاكتئاب ويمكن أن تسبب حتى الإرهاق العام للجسم.

مما لا شك فيه أن أحد أسباب ظهور العواطف أثناء التطور هو الحاجة إلى توفير رابطة اجتماعية بين الأم والطفل. إن المكانة البيئية للطفل البشري هي أن حامل جميع المهارات المعرفية والاجتماعية والفسيولوجية اللازمة لبقاء الرضيع هو الشخص البالغ الذي يعتني به. يعتمد الطفل على الأم في كل شيء: فهي تلبي احتياجاته من الغذاء والدفء والرعاية وتحميه من الخطر. من بين أمور أخرى ، من أجل الصحة الفسيولوجية والرفاهية النفسية ، يحتاج الطفل أيضًا إلى حب الوالدين ، والذي يكمن نقصه في العديد من الاضطرابات النفسية ، وخاصة الاكتئاب.

سبب آخر لظهور العواطف هو الحاجة الماسة إلى وسيلة تواصل بين الأم والطفل. تظهر العديد من الدراسات حول التطور العاطفي للطفل أنه قبل وقت طويل من بدء الطفل في فهم الكلام الموجه إليه ونطق الكلمات الفردية ، يمكنه بالفعل إبلاغ الآخرين عن حالته الداخلية باستخدام مجموعة معينة من الإشارات. على سبيل المثال ، قد يظهر الجوع والألم من خلال التعبير الخارجي عن المعاناة الجسدية. [إزارد كيه إي ، ص 19 - 22].

يتم إصلاح الأحاسيس العاطفية بيولوجيًا في عملية التطور كنوع من الطرق للحفاظ على عملية الحياة ضمن حدودها المثلى والتحذير من الطبيعة المدمرة لنقص أو تجاوز أي عوامل.

لأول مرة ، أصبحت الحركات التعبيرية العاطفية موضوع دراسة Ch. Darwin. على أساس الدراسات المقارنة للحركات العاطفية للثدييات ، ابتكر داروين المفهوم البيولوجي للعواطف ، والذي بموجبه تم اعتبار الحركات العاطفية التعبيرية من بقايا الأفعال الغريزية الملائمة التي تحتفظ بمعناها البيولوجي إلى حد ما وفي نفس الوقت ، بمثابة إشارات مهمة من الناحية البيولوجية للأفراد ليس فقط لأنواعهم الخاصة ، ولكن أيضًا للأنواع الأخرى.

نتيجة الفكر النظري العميق هي النظرية البيولوجية للعواطف ب. أنوخين. تعتبر هذه النظرية العواطف نتاجًا للتطور ، كعامل تكيفي في حياة عالم الحيوان ، كآلية تحافظ على عمليات الحياة ضمن الحدود المثلى وتمنع الطبيعة المدمرة لنقص أو تجاوز أي عوامل حياة لكائن حي معين .

يتمثل التوفير الرئيسي لنظرية المعلومات الخاصة بالعواطف من قبل P.V. Simonov في أن المشاعر تنشأ عندما يكون هناك عدم توافق بين الحاجة الحيوية وإمكانية إشباعها. يمكن أن يؤدي إدراك الشخص لوسائل إشباع الحاجة إلى تقليل المشاعر.

تثبت نظرية العواطف "المحيطية" لجيمس لانج أن ظهور العواطف يرجع إلى التغيرات في العمليات العضوية (على سبيل المثال ، التنفس والنبض وتعبيرات الوجه). والعواطف بحد ذاتها هي مجموع الأحاسيس العضوية - "الشخص حزين لأنه يبكي" ، وليس العكس.

في هذا الجانب ، يعتبر مفهوم أرنولد ذا أهمية ، حيث أن التقييم البديهي للموقف ، على سبيل المثال ، التهديد ، يتسبب في الرغبة في التصرف ، والتي يتم التعبير عنها في العديد من التغييرات الجسدية ، يتم اختبارها على أنها عاطفة ويمكن أن تؤدي إلى اتخاذ إجراء . يمكن التعبير عنها على هذا النحو - "نحن خائفون لأننا نعتقد أننا مهددين".

توصل داليبور بيندرا بعد تحليل نقدي لنظريات العاطفة الحالية إلى استنتاج مفاده أنه من المستحيل رسم تمييز صارم بين العاطفة والدافع. لا توجد العواطف كفئة منفصلة من ردود الفعل السلوكية ، فهي لا تنفصل عن الإحساس والإدراك والدافع. يطرح بيندرا مفهومه الخاص عن "الحالة التحفيزية المركزية" - وهي مجموعة من العمليات العصبية الناتجة عن عمل مجموعة من المحفزات المحفزة من نوع معين ، والتي تسبب ردود فعل عاطفية ونموذجية معينة. [ل.د. ستوليارينكو ، ص 236].

تشير نتائج الدراسات التجريبية إلى أن القشرة الدماغية تلعب دورًا رائدًا في تنظيم الحالات العاطفية. أظهر IP Pavlov أن القشرة هي التي تنظم تدفق العواطف والتعبير عنها ، وتحافظ على سيطرتها على جميع الظواهر التي تحدث في الجسم ، ولها تأثير مثبط على المراكز تحت القشرية ، وتتحكم فيها. إذا دخلت القشرة الدماغية في حالة من الإثارة المفرطة ، فهناك إثارة مفرطة للمراكز التي تحلق أسفل القشرة ، ونتيجة لذلك يختفي التقييد المعتاد. في حالة انتشار التثبيط الواسع أو القهر أو الضعف أو تصلب الحركات العضلية ، لوحظ انخفاض في نشاط القلب والأوعية الدموية والتنفس ، وما إلى ذلك.

يمكن القول أن العواطف تنشأ نتيجة التعرض لحافز معين ، وأن مظهرها ليس أكثر من مظهر من مظاهر آليات تكيف الإنسان وتنظيم سلوكه. يمكن الافتراض أيضًا أن العواطف قد تشكلت في عملية تطور عالم الحيوان ووصلت إلى أقصى مستوى من التطور لدى البشر ، حيث يتم تقديمها بشكل موضوعي ، على مستوى المشاعر. [أ.ج.ماكلاكوف ، ص 408].

الأقدم في الأصل ، أبسط وأشهر أشكال التجارب العاطفية بين الكائنات الحية هي المتعة المشتقة من إشباع الاحتياجات العضوية ، والاستياء المرتبط بعدم القدرة على القيام بذلك عندما تتفاقم الحاجة المقابلة. تنقسم المظاهر المتنوعة للحياة العاطفية للفرد إلى التأثيرات ، والعواطف الصحيحة ، والمشاعر ، والحالات المزاجية ، والتوتر.

أقوى رد فعل عاطفي هو التأثير - تجربة عاطفية قوية وعنيفة وقصيرة المدى نسبيًا تلتقط تمامًا نفسية الإنسان وتحدد مسبقًا رد فعل واحد للموقف ككل. أمثلة على العاطفة هي الغضب الشديد ، الغضب ، الرعب ، الفرح العاصف ، الحزن العميق ، اليأس.

العواطف الصحيحة ، على عكس التأثيرات ، هي حالات أكثر ديمومة. إنها رد فعل ليس فقط على الأحداث التي وقعت ، ولكن أيضًا على الأحداث المحتملة أو التي تم تذكرها. إذا ظهرت التأثيرات في نهاية الإجراء وتعكس تقييمًا كاملاً ونهائيًا للموقف ، يتم تحويل المشاعر إلى بداية الإجراء وتوقع النتيجة.

من أجل فهم جوهر العواطف ، من الضروري الانطلاق من حقيقة أن معظم الأشياء والظواهر في البيئة الخارجية ، التي تعمل على الحواس ، تسبب لنا أحاسيس ومشاعر عاطفية معقدة ومتعددة الأوجه ، والتي يمكن أن تشمل كل من المتعة والاستياء ، التوتر أو الراحة أو الإثارة أو التخدير. بالإضافة إلى ذلك ، من وجهة نظر التأثير على النشاط البشري ، تنقسم المشاعر إلى وهن ووهن. تحفز المشاعر السثينية النشاط وتزيد من طاقة الشخص وتوتره وتحفزه على الأفعال والتصريحات. وعلى العكس من ذلك ، تؤدي التجارب أحيانًا إلى تصلب وسلبية ، ثم يتحدثون عن مشاعر الوهن. لذلك ، اعتمادًا على الموقف والخصائص الفردية ، يمكن أن تؤثر العواطف على السلوك بطرق مختلفة. [ل.د. ستوليارينكو ، ص 234].

وتجدر الإشارة إلى أن المحاولات جرت مرارًا وتكرارًا لتحديد المشاعر "الأساسية" الرئيسية. على وجه الخصوص ، من المعتاد إبراز المشاعر التالية:

1) الفرح حالة عاطفية إيجابية مرتبطة بالقدرة على تلبية حاجة ملحة بشكل كامل.

2) مفاجأة - رد فعل عاطفي ليس له علامة إيجابية أو سلبية واضحة للظروف المفاجئة.

3) المعاناة - حالة عاطفية سلبية مرتبطة بالمعلومات الموثوقة أو الظاهرة المستلمة حول استحالة تلبية أهم الاحتياجات الحيوية.

4) الغضب - حالة عاطفية ، سلبية في إشارة ، كقاعدة عامة ، تتقدم في شكل عاطفة وسببها الظهور المفاجئ لعائق خطير أمام إشباع حاجة بالغة الأهمية للموضوع.

5) الاشمئزاز - حالة عاطفية سلبية ناتجة عن الأشياء (الأشياء ، الأشخاص ، الظروف ، إلخ) التي يتعارض معها الاتصال بشكل حاد مع المبادئ والمواقف الأيديولوجية أو الأخلاقية أو الجمالية للموضوع.

6) الازدراء - حالة عاطفية سلبية تحدث في العلاقات الشخصية وتتولد عن عدم تطابق مواقف الحياة ووجهات نظر وسلوك الموضوع مع مواقف الحياة ووجهات نظر وسلوك موضوع الشعور.

7) الخوف - حالة عاطفية سلبية تظهر عندما يتلقى الشخص معلومات عن خطر حقيقي أو متخيل.

8) العار - حالة سلبية ، يتم التعبير عنها من خلال إدراك تناقض أفكار الفرد وأفعاله ومظهره ليس فقط مع توقعات الآخرين ، ولكن أيضًا مع أفكار الفرد حول السلوك والمظهر المناسبين. [أ.ج.ماكلاكوف ، ص 395]

وتجدر الإشارة إلى أن التجارب العاطفية غامضة. يمكن أن يتسبب الشيء نفسه في علاقات عاطفية متضاربة ومتضاربة. هذه الظاهرة تسمى خفة الحركة ، أي ازدواجية المشاعر.

المشاعر هي نوع آخر من الحالات العاطفية. هذا هو أعلى نتاج للتطور الثقافي والعاطفي للإنسان. المشاعر هي أكثر من مجرد مشاعر ، حالات ذهنية مستقرة لها طابع موضوعي واضح: إنها تعبر عن موقف ثابت تجاه بعض الأشياء (حقيقية أو خيالية).

اعتمادًا على التوجه ، تنقسم المشاعر إلى أخلاقية (تجربة الشخص في علاقته بالآخرين) ، وعقلية (المشاعر المرتبطة بالنشاط المعرفي) ، والجمالية (مشاعر الجمال عند إدراك الفن ، والظواهر الطبيعية) والعملية (المشاعر المرتبطة بالإنسان. نشاط).

تلعب المشاعر دورًا محفزًا في حياة وأنشطة الشخص ، في تواصله مع الآخرين. فيما يتعلق بالعالم من حوله ، يسعى الشخص إلى التصرف بطريقة تعزز وتقوي مشاعره الإيجابية. إنها مرتبطة دائمًا بعمل الوعي ، ويمكن تنظيمها بشكل تعسفي. إن إظهار الشعور الإيجابي القوي والمستقر لشيء ما أو شخص ما يسمى العاطفة. تسمى المشاعر المستمرة للقوة المعتدلة أو الضعيفة ، والتي تعمل لفترة طويلة ، بالحالات المزاجية.

المزاج هو أطول حالة عاطفية تلون كل السلوك البشري.

الشغف هو نوع آخر من التعقيد ، غريب نوعيًا ولا يوجد إلا في الحالات العاطفية للإنسان. الشغف مزيج من العواطف والدوافع والمشاعر ، يتركز حول نوع معين من النشاط أو الشيء (الشخص). [ل.د. ستوليارينكو ، ص 235].

النوع الأخير من الاستجابة العاطفية هو أحد أكثر أنواع التأثيرات شيوعًا - الإجهاد. إنها حالة من الإجهاد النفسي المفرط والمطول الذي يحدث في الشخص عندما يتلقى نظامه العصبي عبئًا عاطفيًا زائدًا. يؤدي الإجهاد إلى اضطراب النشاط البشري ، ويعطل المسار الطبيعي لسلوكه. وفقًا لـ G. Selye ، فإن الإجهاد هو استجابة غير محددة من الجسم لأي مطلب يعرض عليه ، مما يساعده على التكيف مع الصعوبة التي نشأت ، للتكيف معها. ما يهم هو شدة الحاجة إلى التعديل أو التكيف.

لا يعتمد حدوث الإجهاد وتجربته على العوامل الموضوعية بقدر ما يعتمد على العوامل الذاتية ، وعلى خصائص الشخص نفسه: تقييمه للموقف ، ومقارنة نقاط قوته وقدراته بما هو مطلوب منه ، إلخ.

بالقرب من مفهوم وحالة التوتر هو مفهوم الإحباط ، الذي يتم اختباره على شكل توتر وقلق ويأس وغضب ، والتي تغطي الشخص عندما يواجه عقبات غير متوقعة في طريقه لتحقيق هدف ما ، والتي تتعارض مع إرضاء الشخص. يحتاج.

رد الفعل الأكثر شيوعًا للإحباط هو ظهور العدوانية المعممة ، والتي غالبًا ما تكون موجهة نحو العقبات. يتجلى العدوان ، الذي يتحول بسرعة إلى غضب ، في ردود أفعال عنيفة وغير ملائمة: إهانة ، اعتداءات جسدية على شخص أو شيء. في بعض الحالات ، يتفاعل الشخص مع الإحباط بالانسحاب ، مصحوبًا بعدوانية لا تظهر بشكل صريح.

يؤدي الإحباط إلى الاضطرابات العاطفية فقط عندما يكون هناك عائق أمام التحفيز القوي [L.D. Stolyarenko ، ص 243]

وفقًا لـ IP Pavlov ، تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الإنسان وتؤدي عددًا من الوظائف:

1) وظيفة الانعكاس التقييمي للعواطف.

العواطف هي انعكاس لدماغ الإنسان والحيوان لأي حاجة نشطة (جودتها وحجمها) واحتمالية (إمكانية) إشباعها ، والتي يقيمها الدماغ على أساس الخبرة الجينية والفردية المكتسبة سابقًا.

2) وظيفة تبديل العواطف.

من وجهة نظر فسيولوجية ، العاطفة هي حالة نشطة لنظام من هياكل دماغية متخصصة تحث على تغيير السلوك في اتجاه تصغير هذه الحالة أو تعظيمها.

تم العثور على وظيفة تبديل العواطف في مجال الأشكال الفطرية للسلوك وفي تنفيذ النشاط المنعكس الشرطي ، بما في ذلك أكثر مظاهره تعقيدًا.

يمكن أن يحدث تقييم لاحتمال تلبية حاجة لدى الشخص ليس فقط على مستوى واع ، ولكن أيضًا على مستوى اللاوعي. تتجلى وظيفة تبديل المشاعر بشكل واضح بشكل خاص في عملية تنافس الدوافع ، عندما يتم تحديد الحاجة السائدة ، والتي تصبح ناقلًا للسلوك الهادف.

إن اعتماد العواطف ليس فقط على حجم الحاجة ، ولكن أيضًا على احتمالية إشباعها ، يجعل التنافس بين دوافع التعايش أمرًا صعبًا للغاية ، ونتيجة لذلك يتم إعادة توجيه السلوك غالبًا نحو هدف أقل أهمية ، ولكن يمكن تحقيقه بسهولة.

3) تعزيز وظيفة العواطف.

يفهم I.P. Pavlov التعزيز على أنه عمل منبه مهم بيولوجيًا ، والذي يعطي قيمة إشارة إلى حافز آخر غير موجود بيولوجيًا مقترنًا به. توصل Vyrwicka إلى استنتاج مفاده أن التعزيز المباشر ليس إشباعًا لأي حاجة ، بل هو الحصول على المرغوب فيه والقضاء على الحوافز غير المرغوب فيها. على سبيل المثال ، الخوف لديه كره واضح للحيوان ويتم تقليله بنشاط من خلال رد فعل التجنب.

4) وظيفة تعويضية (استبدال) للعواطف.

تؤثر العواطف على الأنظمة الدماغية الأخرى التي تنظم السلوك ، وعمليات إدراك الإشارات الخارجية واستخراج engrams لهذه الإشارات من الذاكرة ، والوظائف اللاإرادية للجسم.

العاطفة نفسها لا تحمل معلومات عن العالم المحيط ، ونقص المعلومات يتجدد من خلال البحث عن السلوك ، وتحسين المهارات ، وتعبئة برامج engrams المخزنة في الذاكرة. يكمن المعنى المعقد للعواطف في دور الاستبدال [Yu.B. Gippenreiter ، ص 189 - 194].

5) الوظيفة التنظيمية للعواطف والمشاعر - عندما يكون الشخص تحت تأثير الحالات العاطفية السلبية ، يمكن أن يشكل متطلبات مسبقة لتطور الأمراض المختلفة ، والعكس بالعكس ، هناك عدد كبير من الأمثلة عندما يكون تحت تأثير العواطف ، يتم تسريع عملية الشفاء ، أي تتحكم العواطف في صحتنا.

6) وظيفة ما قبل المعلوماتية (إشارة) للعواطف

تشير التجارب الناشئة إلى الشخص كيف تسير عملية تلبية احتياجاته ، والعقبات التي يواجهها في طريقه ، وما الذي يجب الانتباه إليه في المقام الأول ، وما إلى ذلك.

7) وظيفة الحوافز (المحفزة) للعواطف.

تساهم العواطف والمشاعر في تحديد اتجاه البحث ، ونتيجة لذلك يتحقق إشباع الحاجة التي نشأت أو يتم حل المهمة التي تواجه الشخص.

8) وظيفة التواصل من المشاعر.

تسمح الحركات المقلدة والبانتومية للشخص بنقل تجاربه إلى أشخاص آخرين ، لإبلاغهم بموقفهم من الأشياء وظواهر الواقع المحيط. تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والتنهدات التعبيرية ، والتغيرات في التنغيم هي "لغة المشاعر الإنسانية ، ووسيلة للتواصل ليس بالأفكار بقدر ما هي العواطف" [AG Maklakov ، ص 412].

يتم التعبير عن تنوع المظاهر العاطفية في المقام الأول في المزاج السائد للناس. تحت تأثير الظروف المعيشية واعتمادًا على الموقف تجاههم ، يهيمن على بعض الناس مزاج مرتفع ومبهج ومبهج ؛ في حالات أخرى - منخفض ، مكتئب ، حزين ؛ الثالث - متقلب ، سريع الانفعال ، إلخ.

كما لوحظت اختلافات عاطفية كبيرة في الاستثارة العاطفية للناس. هناك أشخاص غير حساسين عاطفيًا ، ولا تثير فيهم سوى بعض الأحداث غير العادية مشاعر واضحة. هؤلاء الناس لا يشعرون بالموقف بقدر ما يدركون ذلك بأذهانهم. هناك فئة أخرى من الناس - سريع الانفعال عاطفيًا ، حيث يمكن لأدنى تافه أن يتسبب في مشاعر قوية أو صعود أو انخفاض في الحالة المزاجية.

بين الناس هناك اختلافات كبيرة في عمق واستقرار المشاعر. بعض الناس يتم أسرهم بالكامل بالمشاعر ، تاركين أثرًا عميقًا وراءهم. عند الأشخاص الآخرين ، تكون المشاعر سطحية ، وتتدفق بسهولة ، وبالكاد يمكن ملاحظتها ، وتزول بسرعة. تختلف مظاهر التأثيرات والعواطف بشكل ملحوظ في الأشخاص. في هذا الصدد ، يمكن للمرء أن يميز الأشخاص غير المتوازنين الذين يفقدون بسهولة السيطرة على أنفسهم وسلوكهم. الأشخاص الآخرون ، على العكس من ذلك ، دائمًا ما يكونون متوازنين ، ويتحكمون تمامًا في أنفسهم ، ويتحكمون بوعي في سلوكهم.

وتجدر الإشارة إلى أن الاختلافات الكبيرة في مظاهر العواطف والمشاعر تحدد إلى حد كبير تفرد شخص معين ، أي تحديد شخصيته. [أ.جي.ماكلاكوف ، ص 414].

وبالتالي ، تلعب العواطف دورًا مهمًا للغاية في حياة الناس. لذلك ، لا أحد ينكر اليوم ارتباط العواطف بخصائص النشاط الحيوي للكائن الحي. من المعروف أنه تحت تأثير العواطف يتغير نشاط أعضاء الدورة الدموية ، التنفس ، الهضم ، غدد الإفراز الداخلي والخارجي ، إلخ. يمكن أن تسبب الكثافة المفرطة ومدة التجارب اضطرابات في الجسم. كتب MI Astvatsaturov أن القلب غالبًا ما يتأثر بالخوف والكبد بالغضب والمعدة باللامبالاة والاكتئاب. يعتمد ظهور هذه العمليات على التغيرات التي تحدث في العالم الخارجي ، ولكنها تؤثر على نشاط الكائن الحي بأكمله.

تميز المشاعر احتياجات الشخص والأشياء التي يتم توجيهها إليها. في عملية التطور ، يتم إصلاح الأحاسيس والحالات العاطفية بيولوجيًا كطريقة للحفاظ على العملية الحيوية ضمن حدودها المثلى. أهميتها بالنسبة للجسم هي التحذير من الطبيعة المدمرة لأي عوامل. وبالتالي ، فإن العواطف هي إحدى الآليات الرئيسية لتنظيم الحالة الوظيفية للجسم والنشاط البشري. بفضل العواطف ، يدرك الشخص احتياجاته والأشياء التي يتم توجيهها إليها. ميزة أخرى مشتركة للعواطف هي مساعدتهم في تحقيق الاحتياجات وتحقيق أهداف معينة. نظرًا لأن أي عاطفة إيجابية أو سلبية ، يمكن لأي شخص أن يحكم على تحقيق الهدف. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن العواطف ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتنظيم النشاط البشري. [أ.جي.ماكلاكوف ، ص 393].

1.2 ملامح التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

تمر العواطف من خلال مسار التطور المشترك لجميع الوظائف العقلية العليا - من الأشكال الخارجية المحددة اجتماعيًا إلى العمليات العقلية الداخلية. على أساس ردود الفعل الفطرية ، يطور الطفل تصور الحالة العاطفية للأشخاص من حوله. بمرور الوقت ، وتحت تأثير الاتصالات الاجتماعية المعقدة بشكل متزايد ، تتشكل العمليات العاطفية.

ترتبط المظاهر العاطفية المبكرة عند الأطفال بالاحتياجات العضوية للطفل. وهذا يشمل مظاهر المتعة والاستياء في الرضا أو عدم الرضا عن الحاجة إلى الطعام والنوم وما إلى ذلك. إلى جانب ذلك ، تبدأ المشاعر الأولية مثل الخوف والغضب في الظهور مبكرًا. في البداية فقدوا الوعي.

يطور الأطفال أيضًا التعاطف والرحمة في وقت مبكر جدًا. لذلك ، في الشهر السابع والعشرين من العمر ، بكى الطفل عندما عُرضت عليه صورة شخص يبكي.

وتجدر الإشارة إلى أن المشاعر الإيجابية لدى الطفل تتطور تدريجياً من خلال اللعب والسلوك الاستكشافي. على سبيل المثال ، أظهرت دراسة أجراها K. Buhler أن لحظة تجربة المتعة في ألعاب الأطفال تتغير مع نمو الطفل وتطوره. في البداية ، يسعد الطفل في لحظة الحصول على النتيجة المرجوة. في هذه الحالة ، تلعب مشاعر المتعة دورًا مشجعًا. الخطوة الثانية وظيفية. يسعد الطفل الذي يلعب ليس فقط بالنتيجة ، ولكن أيضًا بعملية النشاط نفسها. لم تعد المتعة مرتبطة بنهاية العملية ، ولكن بمحتواها. في المرحلة الثالثة ، يشعر الأطفال الأكبر سنًا بتوقع المتعة - في هذه الحالة ، تنشأ العاطفة في بداية نشاط اللعب ، ولا تكون نتيجة الفعل أو الأداء نفسه مركزيًا في تجربة الطفل.

سمة مميزة أخرى لإظهار المشاعر في سن مبكرة هي طبيعتها العاطفية. تظهر الحالات العاطفية عند الأطفال في هذا العمر فجأة ، وتتقدم بعنف ، ولكنها تختفي بنفس السرعة. تحدث سيطرة أكبر على السلوك العاطفي عند الأطفال فقط في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، عندما يطورون أيضًا أشكالًا أكثر تعقيدًا من الحياة العاطفية تحت تأثير العلاقات المعقدة بشكل متزايد مع الآخرين. [أ.ج.ماكلاكوف ، ص 409].

سن ما قبل المدرسة ، كما كتب A.N.Leontiev ، هو "فترة المستودع الفعلي الأولي للشخصية". في هذا الوقت يتم تشكيل الآليات والتشكيلات الشخصية الرئيسية. المجالات العاطفية والتحفيزية المرتبطة ارتباطا وثيقا ببعضها البعض ، يتم تشكيل الوعي الذاتي.

تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بانفعالية عاطفية هادئة بشكل عام ، وغياب الانفعالات العاطفية القوية والصراعات في المناسبات الصغيرة. تحدد هذه الخلفية العاطفية الجديدة والمستقرة نسبيًا ديناميكيات أفكار الطفل. إن ديناميات التمثيلات التصويرية أكثر حرية وليونة مقارنة بعمليات الإدراك الملونة في مرحلة الطفولة المبكرة. في السابق ، كان مسار الحياة العاطفية للطفل يتحدد بخصائص الموقف المعين الذي وُضع فيه. الآن ظهور الأفكار يجعل من الممكن للطفل أن يصرف انتباهه عن الموقف المباشر ، ولديه تجارب غير مرتبطة به ، ولا يُنظر إلى الصعوبات اللحظية بشكل حاد ، ويفقدون أهميتها السابقة.

لذلك ، تصبح العمليات العاطفية أكثر توازناً. لكن هذا لا يعني على الإطلاق انخفاض في تشبع وكثافة حياة الطفل العاطفية. يوم طفل ما قبل المدرسة مليء بالعواطف لدرجة أنه بحلول المساء يمكن أن يصل إلى الإرهاق التام. [آي يو كولاجينا ، في إن كوليوتسكي ، ص 218].

يرتبط التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا بتطوير اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. أهم تغيير في المجال التحفيزي هو ظهور الدوافع الاجتماعية التي لم تعد تحدد من خلال تحقيق الأهداف الشخصية الضيقة والعلمية. لذلك ، تبدأ المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية في التطور بشكل مكثف. يؤدي إنشاء تسلسل هرمي للدوافع إلى تغييرات في المجال العاطفي. إن اختيار الدافع الرئيسي ، الذي يخضع له نظام الآخرين بأكمله ، يحفز التجارب المستقرة والعميقة. علاوة على ذلك ، فهم لا يشيرون إلى النتائج الفورية ، اللحظية ، بل البعيدة للنشاط. تفقد المشاعر موقفها ، وتصبح أعمق في محتواها الدلالي ، وتنشأ استجابة للظروف العقلية المفترضة. (P.M.Yakobson) [GA Uruntaeva ، ص 254].

رغبات ودوافع الطفل مرتبطة بأفكاره وبفضل ذلك يتم إعادة بناء الدوافع. هناك انتقال من الرغبات (الدوافع) الموجهة إلى أهداف الموقف المدرك ، إلى الرغبات المرتبطة بالأشياء الممثلة الموجودة في الخطة "المثالية". لم تعد تصرفات الطفل مرتبطة بشكل مباشر بشيء جذاب ، ولكنها مبنية على أساس الأفكار حول الشيء ، وحول النتيجة المرجوة ، وإمكانية تحقيقه في المستقبل القريب. تتيح المشاعر المرتبطة بالأداء توقع نتائج أفعال الطفل وإشباع رغباته.

تم وصف آلية التوقع العاطفي بالتفصيل من قبل A.V. Zaporozhets. يوضحون كيف يؤثر المكان الوظيفي للتغيرات في الهيكل العام للسلوك. بمقارنة سلوك طفل صغير ومرحلة ما قبل المدرسة ، يمكننا أن نستنتج أن الطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات يعاني فقط من عواقب أفعاله ، وتقييمهم من قبل شخص بالغ. ليس لديهم مخاوف بشأن ما إذا كان الفعل يستحق الموافقة أو اللوم ، وما الذي سيؤدي إليه. تبين أن Affect هو الحلقة الأخيرة في هذه السلسلة من الأحداث الجارية.

حتى قبل أن يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التصرف ، لديه صورة عاطفية تعكس النتيجة المستقبلية وتقييم الكبار له. عند توقع عواقب سلوكه عاطفياً ، يعرف الطفل مسبقاً ما إذا كان سيتصرف بشكل جيد أم سيئ. إذا توقع نتيجة لا تفي بمعايير التعليم المقبولة ، أو الرفض أو العقوبة المحتملة ، فإنه يصاب بالقلق - حالة عاطفية يمكن أن تبطئ الإجراءات غير المرغوب فيها للآخرين. إن توقع نتيجة مفيدة للأفعال والتقدير الكبير الذي تسببه من البالغين المقربين يرتبط بالعواطف الإيجابية التي تحفز السلوك بشكل إضافي. يمكن للبالغين مساعدة الطفل في تكوين الصورة العاطفية الصحيحة. الرغبات الموجهة نحو المخيلة العاطفية للأطفال ، وليس إلى وعيهم ، تكون أكثر فاعلية. وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، هناك مزيج من التأثير من نهاية النشاط إلى بدايته. يصبح التأثير (الصورة العاطفية) الحلقة الأولى في بنية السلوك. تكمن آلية التوقع العاطفي لعواقب النشاط في التنظيم العاطفي لأفعال الطفل [I.Yu. Kulagina، V.N. Kolyutsky، pp.219-220].

التوقع العاطفي يجعل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقلق بشأن النتائج المحتملة للنشاط ، لتوقع رد فعل الآخرين على أفعاله. لذلك ، فإن دور المشاعر في نشاط الطفل يتغير بشكل كبير. إذا شعر في وقت سابق بالفرح لأنه حصل على النتيجة المرجوة ، فإنه الآن يفرح لأنه يمكنه الحصول على هذه النتيجة. إذا كان الطفل قد استوفى في وقت سابق معيارًا أخلاقيًا حتى يستحق تقييمًا إيجابيًا ، فإنه الآن يحقق ذلك ، ويتنبأ كيف سيكون من حوله سعداء بفعله.

تدريجيا ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في التنبؤ ليس فقط بالنتائج الفكرية ، ولكن أيضًا بالنتائج العاطفية لأنشطته. بافتراض مدى سعادة أمي ، قدم لها هدية ، رافضًا لعبة جذابة. في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل أعلى أشكال التعبير - التعبير عن المشاعر من خلال التنغيم وتعبيرات الوجه والبانتومايم ، مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر.

وبالتالي ، من ناحية ، فإن تطور المشاعر يرجع إلى ظهور دوافع جديدة وخضوعها ، ومن ناحية أخرى ، يضمن التوقع العاطفي هذا التبعية. [ج.أ. أورونتيفا ، ص 254-255].

تتغير أيضًا بنية العمليات العاطفية نفسها خلال هذه الفترة.في الطفولة المبكرة ، تم تضمين ردود الفعل الخضرية والحركية في تكوينها: الشعور بالاستياء ، أو بكى الطفل ، أو رمي نفسه على الأريكة ، أو غطى وجهه بيديه أو تحرك بشكل فوضوي ، كان يصرخ بكلمات غير متماسكة ، وكانت حركاته غير منتظمة ، وكان نبضه متكررًا. في حالة من الغضب ، احمر خجلاً ، وصرخ ، وشد قبضتيه ، ويمكن أن يكسر شيئًا ظهر تحت ذراعه ، أو يضرب ، إلخ. يتم الاحتفاظ بردود الفعل هذه لدى أطفال ما قبل المدرسة ، على الرغم من أن التعبير الخارجي عن المشاعر يصبح أكثر تقييدًا عند بعض الأطفال. بالإضافة إلى المكونات النباتية والحركية ، تشتمل بنية العمليات العاطفية الآن أيضًا على أشكال معقدة من الإدراك للتفكير التخيلي والخيال. يبدأ الطفل في الابتهاج والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا بشأن ما لم يفعله بعد. تصبح التجارب أكثر تعقيدًا وأعمق.

يتغير محتوى التأثير - يتوسع نطاق المشاعر المتأصلة في الطفل. تكتسب التمثيلات التصويرية طابعًا عاطفيًا وتكون جميع أنشطة الطفل مشبعة عاطفياً. [أنا .. Kulagina ، V.N. كوليوتسكي ، ص 220].

ترتبط التغييرات في المجال العاطفي بتطور ليس فقط المجال التحفيزي ، ولكن أيضًا المجال المعرفي للشخصية ، والوعي بالذات. يضمن تضمين الكلام في العمليات العاطفية تفكيرهم عندما يصبحون أكثر وعيًا وتعميمًا. المحاولات الأولى لكبح مشاعر المرء ، على سبيل المثال ، خارجية ومظاهر - يمكن رؤية الدموع في طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات. على الرغم من أن الطفل لا يزال سيئًا في ذلك. يبدأ الطفل الأكبر سنًا ، إلى حد ما ، في التحكم في التعبير عن المشاعر من خلال التأثير على نفسه بمساعدة كلمة.

لكن مع ذلك ، يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في كبح المشاعر المرتبطة بالاحتياجات العضوية. الجوع والعطش يجعلهم يتصرفون باندفاع.

في سن ما قبل المدرسة ، يؤدي تطور التواصل مع الكبار والأقران ، وظهور أشكال من النشاط الجماعي ، وبشكل أساسي ، ألعاب لعب الأدوار إلى زيادة تطوير التعاطف والتعاطف وتكوين الصداقة الحميمة. تتطور المشاعر العليا بشكل مكثف: الأخلاقية ، الجمالية ، الإدراكية.

العلاقات مع الأحباء هي مصدر المشاعر الإنسانية. إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة في كثير من الأحيان موضوع مشاعر من جانب شخص بالغ ، فإن طفل ما قبل المدرسة يتحول إلى موضوع علاقات عاطفية مع نفسه يتعاطف مع الآخرين. التمكن العملي لقواعد السلوك هو أيضًا مصدر لتنمية المشاعر الأخلاقية. الخبرات الآن سببها العقوبات الاجتماعية ، رأي مجتمع الأطفال. في هذا العصر ، تصبح التقييمات الأخلاقية للأفعال من المتطلبات الخارجية تقييمات الطفل الخاصة ويتم تضمينها في تجربته في المواقف تجاه إجراءات أو أفعال معينة.

تعتبر لعبة لعب الأدوار من العوامل القوية في تنمية المشاعر الإنسانية. تساعد أفعال لعب الأدوار والعلاقات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم الآخر ، ومراعاة وضعه ومزاجه ورغبته. عندما ينتقل الأطفال من مجرد إعادة إنشاء الإجراءات والطبيعة الخارجية للعلاقات إلى نقل محتواهم المعبر عاطفيًا ، فإنهم يتعلمون مشاركة تجارب الآخرين.

في النشاط العمالي الذي يهدف إلى تحقيق نتيجة مفيدة للآخرين ، تنشأ تجارب عاطفية جديدة: الفرح من النجاح المشترك ، والتعاطف مع جهود الرفاق ، والرضا عن الأداء الجيد لواجبات الفرد ، وعدم الرضا عن العمل السيئ للفرد.

على أساس تعارف الأطفال على عمل الكبار ، يتشكل الحب والاحترام له. وينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا إيجابيًا للعمل في أنشطتهم الخاصة. (Ya.Z.Neverovich)

يعتمد التعاطف مع الأقران إلى حد كبير على موقف الطفل وموقعه. في ظروف التنافس الشخصي الحاد ، تطغى العواطف على طفل ما قبل المدرسة ، ويزداد عدد التعبيرات السلبية الموجهة إلى الأقران بشكل حاد. لا يقدم الطفل أي حجج ضد الأقران ، ولكن ببساطة (في الكلام) يعبر عن موقفه تجاهه ، ويقل التعاطف مع صديق بشكل حاد.

تؤدي الملاحظة السلبية لأنشطة الأقران إلى تجارب مزدوجة في مرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان واثقًا من قدراته ، فإنه يفرح بنجاح آخر ، وإذا لم يكن واثقًا ، فإنه يشعر بالحسد.

عندما يتنافس الأطفال مع بعضهم البعض ، وتقييم قدراتهم بشكل واقعي ، ومقارنة أنفسهم مع صديق ، فإن الرغبة في النجاح الشخصي تزيد من قوة التعبير إلى أعلى مستوى. في المسابقات الجماعية ، تكون اهتمامات المجموعة هي الجوهر الرئيسي ، ويتم مشاركة النجاح أو الفشل من قبل الجميع معًا ، وتقل قوة وعدد التعبيرات السلبية ، لأنه مقابل الخلفية العامة للمجموعة ، تكون النجاحات الشخصية والإخفاقات أقل وضوحًا .

يشعر الطفل بألمع المشاعر الإيجابية في حالة مقارنة نفسه ببطل أدبي إيجابي ، والتعاطف معه بنشاط وبثقة أنه في مثل هذه الحالة كان سيتصرف بنفس الطريقة. لذلك ، لا توجد مشاعر سلبية تجاه الشخصية.

إن التعاطف والتعاطف يشجعان الطفل على ارتكاب أولى الأعمال الأخلاقية. حتى الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات يفي بالمعايير الأخلاقية ، ويظهر إحساسًا بالواجب ، أولاً وقبل كل شيء ، تجاه أولئك الذين يتعاطف معهم ويتعاطف معهم. أتاح بحث R. Ibragimova إمكانية تتبع كيفية تطور الإحساس بالواجب خلال سن ما قبل المدرسة.

يتم ملاحظة بدايات الشعور بالواجب في السنة الثالثة من العمر. يطيع الطفل متطلبات شخص بالغ ، ولا يدرك معناها. خلال هذه الفترة ، لا يوجد سوى عملية تراكم للأفكار الأخلاقية الأولية: "ممكن" ، "إنه مستحيل" ، "سيء" ، "جيد" وربطها بأفعال الفرد وأفعاله. ردود الفعل العاطفية للجانب الإيجابي أو السلبي لأفعال البالغين عند الطفل غير مستقرة. يمكنه الاستسلام ، ولكن فقط تحت تأثير شخص بالغ أو بدافع التعاطف والتعاطف مع شخص ما.

تظهر أولى مظاهر الإحساس بالواجب أكثر أو أقل تعقيدًا عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. الآن ، على أساس الخبرة الحياتية والأفكار الأخلاقية الأولية ، يولد الوعي الأخلاقي في الطفل ، فهو قادر على فهم معنى المتطلبات المقدمة له وربطها بأفعاله وأفعاله ، وكذلك مع أفعال وأفعال الآخرين.

يشعر الطفل بالفرح والرضا عندما يقوم بأعمال جديرة بالحزن والحزن والسخط والاستياء عندما ينتهك هو أو الآخرون المتطلبات المقبولة عمومًا ، ويرتكبون أفعالًا لا تستحق. لا تنتج المشاعر التي نختبرها فقط عن تقييم البالغين ، ولكن أيضًا بسبب الموقف التقييمي للطفل نفسه تجاه أفعاله وأفعال الآخرين ، ولكن هذه المشاعر نفسها ضحلة وغير مستقرة. في سن 5-7 ، يكون لدى الطفل إحساس بالواجب تجاه العديد من البالغين والأقران ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتجربة هذا الشعور فيما يتعلق بالأطفال.

يتجلى الشعور الأكثر وضوحا بالواجب في 6-7 سنوات. يدرك الطفل ضرورة والتزام قواعد السلوك الاجتماعي ويخضع أفعاله لها. تزداد القدرة على تقدير الذات. انتهاك القواعد ، الأعمال غير اللائقة تسبب الإحراج والشعور بالذنب والإحراج والقلق.

بحلول سن السابعة ، لا يعتمد الشعور بالواجب على التعلق فقط بل يمتد إلى نطاق أوسع من الأشخاص الذين لا يتفاعل الطفل معهم بشكل مباشر. التجارب عميقة بما فيه الكفاية وتستمر لفترة طويلة.

يتم تطوير الصداقة الحميمة والصداقة قبل وقت طويل من بدء الأطفال في فهم علاقتهم مع الرفاق من حيث المعايير الأخلاقية. في سن الخامسة ، تهيمن الصداقة على الرجال بالتناوب مع العديد من الأطفال ، حسب الظروف. في سن 5-7 سنوات ، يتم الحفاظ على صداقة طفل واحد مع العديد من الأطفال ، على الرغم من أن الصداقات المزدوجة أكثر شيوعًا. غالبًا ما تولد الصداقة في المجموعات الفرعية الصغيرة في اللعبة على أساس اهتمامات اللعبة وميولها ، بما في ذلك الاهتمامات الفكرية. تتميز الصداقة الزوجية بالتعاطف العميق. الأطفال أصدقاء لأنهم يلعبون معًا ، لأن اللعب وكونهم أصدقاء هو نفسه بالنسبة لهم. يلعب الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع من يكوّنون صداقات معهم على أساس التعاطف والاحترام.

يرتبط تطور المشاعر الفكرية في سن ما قبل المدرسة بتكوين النشاط المعرفي. الفرح عند التعرف على شيء جديد ومفاجأة وشكوك ، فإن المشاعر الإيجابية الساطعة لا ترافق الاكتشافات الصغيرة للطفل فحسب ، بل تسببها أيضًا. العالم المحيط ، الطبيعة بشكل خاص تجذب الطفل بالغموض والغموض. ينشئ Surprise سؤالاً يحتاج إلى إجابة.

يرتبط تطور المشاعر الجمالية بتكوين النشاط الفني والإبداعي للأطفال والإدراك الفني.

ترتبط المشاعر الجمالية للأطفال بالمشاعر الأخلاقية. يوافق الطفل على الجميل والصالح ، ويدين القبيح والشر في الحياة والفن والأدب. يبدأ الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في الحكم على الأفعال ليس فقط من خلال نتائجها ، ولكن أيضًا من خلال دوافعها ؛ إنهم منشغلون بمثل هذه القضايا الأخلاقية المعقدة مثل عدالة المكافأة ، والعقاب على الخطأ ، وما إلى ذلك. [ج.أ. أورونتيفا ، ص 255-260].

في النصف الثاني من مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ، ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.

أظهر علماء النفس الأجانب أن استيعاب المعايير الأخلاقية والتنشئة الاجتماعية للسلوك الأخلاقي للطفل تسير بشكل أسرع وأسهل مع بعض العلاقات الأسرية. يجب أن يكون للطفل علاقة عاطفية وثيقة مع أحد الوالدين على الأقل. يميل الأطفال إلى تقليد الوالدين المهتمين أكثر من غير المبالين. بالإضافة إلى ذلك ، يتبنون أسلوب سلوك ومواقف البالغين ، ويتواصلون كثيرًا وينخرطون في أنشطة مشتركة معهم.

عند التواصل مع الوالدين المحبين ، لا يتلقى الأطفال ردود فعل عاطفية إيجابية أو سلبية على أفعالهم فحسب ، بل يتلقون أيضًا تفسيرات لماذا يجب اعتبار بعض الإجراءات جيدة والبعض الآخر سيئًا. كل هذا يؤدي إلى وعي مبكر بالمعايير الأخلاقية للسلوك.

يساهم استيعاب المعايير الأخلاقية ، فضلاً عن التنظيم العاطفي للأفعال ، في تطوير السلوك التطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة. [آي يو كولاجينا ، في إن كوليوتسكي ، ص 224].

بفضل التطور الفكري والشخصي المكثف ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتشكل الورم المركزي - الوعي الذاتي. يظهر تقدير الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس تقدير الذات الأولي العاطفي البحت ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر. يكتسب الطفل أولاً القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين ، ثم - أفعالهم وصفاتهم الأخلاقية ومهاراتهم.

يحكم الطفل على الصفات الأخلاقية بشكل أساسي من خلال سلوكه ، والذي يكون إما متوافقًا مع المعايير المقبولة في الأسرة ومجموعة الأقران أو لا يتناسب مع نظام هذه العلاقات. لذلك فإن تقديره لذاته يتزامن دائمًا تقريبًا مع التقييم الخارجي ، في المقام الأول مع تقييم البالغين المقربين.

تقييم المهارات العملية ، طفل يبلغ من العمر 5 سنوات يبالغ في إنجازاته. بحلول سن السادسة ، يستمر تقدير الذات المبالغ فيه ، ولكن في هذا الوقت لا يمدح الأطفال أنفسهم في شكل مفتوح كما كان من قبل. ما لا يقل عن نصف أحكامهم حول نجاحهم تحتوي على بعض المبررات. بحلول سن السابعة ، يصبح التقييم الذاتي للمهارات أكثر ملاءمة.

بشكل عام ، تقدير الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مرتفع جدًا ، مما يساعده على إتقان أنشطة جديدة ، دون تردد وخوف من الانخراط في أنشطة تعليمية من النوع استعدادًا للمدرسة. تتشكل الصورة المناسبة لـ "أنا" في الطفل بمزيج متناغم من المعرفة ، مستقاة من تجربته الخاصة ومن التواصل مع البالغين والأقران. [آي يو كولاجينا ، في إن كوليوتسكي ، ص 225].

وبالتالي ، فإن سمات التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة هي:

1) يتقن الطفل الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر.

2) يتغير دور العواطف في نشاط الطفل ، يتم تشكيل الترقب العاطفي.

3) تصبح المشاعر أكثر وعياً ، وعمومية ، ومعقولة ، وتعسفية ، وخارج الظرفية. يتم تشكيل نظام الدوافع ، والذي يشكل أساس تعسف العمليات العقلية والسلوك بشكل عام.

4) تتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية والجمالية.

5) هناك تطور في الخيال والتفكير المجازي والذاكرة العشوائية. [ج.أ. أورونتيفا ، ص 260].

نقطة التحول في النمو العقلي للطفل هي أزمة 7 سنوات ، والتي تحدث على حدود سن المدرسة الابتدائية ما قبل المدرسة.

تشمل الأعراض الرئيسية لهذه الأزمة ما يلي:

فقدان العفوية: يبدأ الطفل في فهم ما يمكن أن يكلفه هذا الإجراء المطلوب أو ذاك شخصيًا. إذا تم بناء السلوك السابق وتنفيذه وفقًا للرغبات ، الآن ، قبل القيام بشيء ما ، يفكر الطفل في تكلفة ذلك ؛

المناورة: تغلق روحه ويبدأ في لعب دور ، يصور شيئًا عن نفسه ويخفي شيئًا في نفس الوقت ؛

من أعراض "الحلوى المرة": عندما يشعر الطفل بالضيق ، يحاول في هذا العمر إخفاءه عن الآخرين.

إلى جانب ذلك ، يمكن للمرء أن يلاحظ بسهولة أنه خلال هذه الفترة الزمنية يتغير الطفل بشكل كبير ، ويصبح تعليمه أكثر صعوبة من ذي قبل. غالبًا ما يمكنك مواجهة العدوانية (اللفظية والجسدية) ، وفي بعض الأطفال تتخذ أشكالًا متطرفة في شكل موقف مدمر تجاه الأشياء. يصبح الطفل سريع الغضب ، وقحًا ردًا على نوع من السخط أو من جانب شخص بالغ ، يكون الاتصال به ضعيفًا ، وغير مطيع. حتى أن بعض الأطفال قد يرفضون تناول الطعام والشراب.

غالبًا ما يمكنك مواجهة الظاهرة المعاكسة - السلوك السلبي تمامًا. مثل هؤلاء الأطفال يزعجون والديهم ومقدمي الرعاية لهم بالسلبية المفرطة وشرود الذهن. من الواضح أن تجارب الطفولة هي السبب في كلتا الحالتين. يتم إعادة هيكلتها. من "أنا بنفسي" و "أريد" إلى "لذا فهو ضروري" ليس مسارًا قصيرًا ، ويمر به طفل ما قبل المدرسة في غضون 3-4 سنوات فقط. [ف.أ.فيرين ، ص 229 - 230].

ستسمح جميع الأورام النفسية في سن ما قبل المدرسة للطفل معًا بأداء دور جديد لنفسه - دور تلميذ. وتكوين العمليات النفسية ومستوى تطورها هو الذي يحدد مستوى استعداد الطفل للمدرسة وخطواته الأولى للتكيف معها.

يتكون الاستعداد للتعلم من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي للسلوك. [ف.أ.فيرين ، ص 232].

توسع بداية الحياة المدرسية من إدراك العالم المحيط ، وتزيد من الخبرة ، وتوسع وتكثف مجال تواصل الطفل. تحت تأثير طريقة جديدة للحياة ، والتي تشكل وضعًا اجتماعيًا جديدًا لتنمية الطالب الأصغر سنًا ، فإن التعسف في سلوك وأنشطة الطفل يقطع شوطًا طويلاً في نموه.

في سن المدرسة الابتدائية ، العامل الرئيسي في تكوين السلوك التطوعي هو النشاط التعليمي ، والعمل جزئيًا في الأسرة. يرتبط هذا الأخير بمسؤوليات معينة لدى الطفل في الأسرة ، عندما يبدأ النشاط نفسه في أن يكون له طابع تعسفي واضح.

1. لتنمية السلوك التطوعي ، من المهم أن لا يسترشد الطفل بالأهداف التي يضعها الشخص البالغ فحسب ، بل أيضًا القدرة على تحديد هذه الأهداف بشكل مستقل ، ووفقًا لها ، التنظيم والتحكم بشكل مستقل سلوكه ونشاطه العقلي. في الصفين الأول والثاني ، لا يزال الأطفال يتميزون بمستوى منخفض من التعسف في السلوك ، فهم متسرعون للغاية وغير مقيدين. لا يزال الأطفال غير قادرين على التغلب بشكل مستقل حتى على الصعوبات البسيطة التي يواجهونها في التعلم. لذلك ، في هذا العمر ، تتمثل تربية التعسف في تعليم الأطفال بشكل منهجي تحديد أهداف لأنشطتهم ، لتحقيقها باستمرار ، أي علمهم الاستقلال.

2. ترتبط اللحظة التالية في تطوير السلوك التطوعي بالأهمية المتزايدة للعلاقات بين أطفال المدارس. خلال هذه الفترة نشأت الروابط الجماعية ، وتشكل الرأي العام والتقييم المتبادل والصرامة وغيرها من ظواهر الحياة العامة. على هذا الأساس ، يبدأ التوجه في التكوين والتحديد ، وتظهر مشاعر أخلاقية جديدة ، ويتم استيعاب المتطلبات الأخلاقية.

كل ما سبق مهم في حياة طلاب الصف الثالث والرابع ، ولكن يتجلى بشكل ضعيف في حياة الطلاب في الصفين الأول والثاني. طالما ظلوا غير مبالين بما إذا كانوا قد تلقوا التوبيخ على انفراد مع المعلم أو في حضور الفصل بأكمله ؛ في الوقت نفسه ، فإن الملاحظة التي يتم الإدلاء بها في حضور رفاق لتلميذ من الصف الثالث أو الرابع تكون أقوى وأكثر حدة. [أفرين ف.أ ، ص 288-290].

الدرجات العالية لطالب صغير هي ضمان لرفاهه العاطفي ومصدر فخر ومصدر لجوائز أخرى.

بالإضافة إلى حالة الطالب الجيد ، تشمل الدوافع الاجتماعية العامة للتعلم أيضًا الواجب والمسؤولية والحاجة إلى الحصول على التعليم وما إلى ذلك. يتم إدراكها أيضًا من قبل الطلاب ، وإعطاء معنى معين لعملهم التعليمي. لكن هذه الدوافع تظل "معروفة" فقط على حد تعبير إيه إن ليونتييف. إذا كان الطفل ، من أجل الحصول على درجة عالية أو مدح ، مستعدًا للجلوس فورًا للدراسة وإكمال جميع المهام بجد ، فإن المفهوم المجرد للواجب بالنسبة له أو الاحتمال البعيد لمواصلة تعليمه في إحدى الجامعات لا يمكن أن يكون بشكل مباشر شجعه على الدراسة. ومع ذلك ، فإن الدوافع الاجتماعية للتعلم مهمة للتطور الشخصي للطالب ، وفي الأطفال الذين يقومون بعمل جيد من الصف الأول ، يتم تمثيلهم بشكل كامل في أنظمتهم التحفيزية.

إن الدافع لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل محدد. في ظل وجود دوافع قوية مرتبطة بالحصول على علامة ، يتم تضييق دائرة دوافعهم الاجتماعية للتعلم ، مما يؤدي إلى إفقار الدافع بشكل عام. تظهر بعض الدوافع الاجتماعية في الصف الثالث.

تتوافق الدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم مع التوجهات القيمية التي يتخذها الأطفال من البالغين ، وبشكل أساسي مندمج في الأسرة. ما هو الأكثر أهمية في الحياة المدرسية؟ سُئل طلاب الصف الأول ، الذين أكملوا ربع السنة فقط ، عما يعجبهم وما يكرهون في المدرسة. منذ البداية ، يقدّر الطلاب المتميزون في المستقبل المحتوى التعليمي وقواعد المدرسة: أحب الرياضيات واللغة الروسية ، لأنها مثيرة للاهتمام هناك ، وأحب أن يتم إعطاء الدروس ، وأريد أن يكون الجميع جيدًا ومطيعين. أعطى أطفال المستقبل الذين يبلغون من العمر ثلاث سنوات والذين يعانون من ضعف التحصيل إجابات مختلفة: "أحب أن تكون هناك إجازات في المدرسة" ، "أحب ما بعد المدرسة ، فنحن جميعًا نلعب هناك ، ونذهب في نزهة على الأقدام." في بداية حياتهم المدرسية ، لم يكتسبوا بعد قيمًا للبالغين ، ولا يسترشدون بالجوانب الأساسية للتعليم.

وثائق مماثلة

المفهوم العام والأساس الفسيولوجي والوظائف ودور العواطف. تكوين الرفاه العاطفي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. طيف الاضطرابات العاطفية في الطفولة والمراهقة وأعراضها وأسبابها وتصحيحها.

أطروحة تمت إضافة 11/27/2011


الاضطرابات العاطفية وأنواعها. دور العواطف في التطور النفسي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مبادئ تكوين المشاعر الإيجابية. تشخيص مستوى المخاوف والقلق والعدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ميزات الوقاية منها.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2014


ملامح التطور العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. التحليل النفسي للمجال الإرادي العاطفي ومستوى العلاقات الشخصية لأطفال المدارس. استخدام طرق العلاج بالفن في تصحيح المجمعات العاطفية.

أطروحة تمت إضافة 03/02/2014


خصائص الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. خصائص التشخيص النفسي لأطفال المدارس. تنمية الدافع لتحقيق النجاح. تكوين الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. تعلم قواعد وقواعد الاتصال.

أطروحة تمت إضافة 2011/07/21


مفهوم وجوهر القدرات كمظهر من مظاهر الفرد في تنمية الشخصية ، وخصائص تكوينها في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية. تحليل مستوى تنمية القدرات العامة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/06/2010


الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. مفهوم ال SPD وأسباب حدوثه. ملامح العمليات العقلية والمجال الشخصي في التخلف العقلي. دراسة تجريبية للسمات التنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة أطروحة 19/05/2011


دراسة الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والطرق الممكنة للتصحيح ، وكذلك إمكانيات العلاج بالفن في تصحيح الحالات العاطفية السلبية. الاضطرابات العاطفية الأكثر شيوعًا في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2009


خصائص اللعبة والعمر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. اختيار وتنظيم الألعاب الخارجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. طرق إجراء الألعاب ومعناها وخصائصها. السمات النفسية للألعاب الخارجية.

أطروحة تمت الإضافة في 01/03/2009


الخصائص النفسية لأطفال طلاب المرحلة الابتدائية. دراسة تأثير تقدير الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على الصحة العقلية والنجاح الأكاديمي والعلاقات مع الأقران والبالغين وتحديد رغباتهم وأهدافهم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 15/04/2011


الخصائص النفسية للتلاميذ في سن المدرسة الابتدائية. نشأة العلاقات بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والأقران. طفل في سن المدرسة الابتدائية في نظام العلاقات الاجتماعية. ملامح وهيكل مجموعة الدراسة.

اضطراب الشخصية الحدية هو حالة تتميز بالتقلبات المزاجية السريعة والاندفاع والعداء والفوضى في العلاقات الاجتماعية. يميل الأشخاص المصابون باضطراب الشخصية الحدية إلى الانتقال من أزمة عاطفية إلى أخرى. في عموم السكان ، تعد التقلبات المزاجية السريعة إلى الاندفاع والعداء أمرًا طبيعيًا أثناء الطفولة والمراهقة المبكرة ، ولكنها تتلاشى مع تقدم العمر. ومع ذلك ، في الاضطراب العاطفي في مرحلة الطفولة ، يتفاقم التحول السريع في المزاج في مرحلة المراهقة ويستمر حتى مرحلة البلوغ. في بداية مرحلة البلوغ ، يعاني الأشخاص المصابون بهذا الاضطراب من حالة مزاجية شديدة التقلب ويكونون عرضة للغضب الشديد.

خصائص الاضطرابات العاطفية

السمات الرئيسية لهذا الاضطراب هي:

• المشاعر السلبية - الضعف العاطفي والقلق وانعدام الأمن والاكتئاب والسلوك الانتحاري ؛
• العداء - العداء.
• التنقية - الاندفاع وضعف الوعي بالمخاطر.

يُلاحظ إيذاء النفس ومحاولات الانتحار الاندفاعية في الأشخاص المصابين بأمراض خطيرة والذين يعانون من اضطراب الشخصية الحدية.

يتم تشخيص الاضطرابات العاطفية فقط إذا:

• تبدأ في موعد لا يتجاوز مرحلة البلوغ المبكر ؛
• تحدث الانحرافات في المنزل وفي العمل وفي المجتمع ؛
• يؤدي السلوك إلى ضائقة كبيرة سريريًا أو ضعف في المجالات الاجتماعية أو المهنية أو المجالات المهمة الأخرى للمريض.

لا ينبغي تشخيص اضطراب الشخصية غير المستقرة عاطفياً إذا كانت الأعراض يمكن أن تفسر بشكل أفضل بعض الحالات العقلية الأخرى ، خاصةً في وجود إصابة سابقة في الدماغ.

تشمل الاضطرابات الرئيسية في المجال العاطفي ما يلي:

• النشوة - مظهر خالي من الهموم لحالة الغياب الواضح للمشاكل ؛
• فرط التذكر - مزاج مرتفع.
• موريو - متعة سخيفة خيرة ؛
• النشوة - أعلى درجة من المشاعر الإيجابية ؛
• قصور المزاج - انخفاض في المزاج.
• الاكتئاب - انخفاض في المزاج مع تجارب عاطفية أعمق ؛
• dysphoria - مزاج حزن شرير مع تذمر ، تذمر ، مع نوبات من الغضب ، والغضب ، مع العدوان والأفعال المدمرة ؛
• شلل العواطف - فقدان القدرة على الابتهاج أو الانزعاج أو تجربة أي مشاعر أخرى ؛
• الضعف العاطفي - تقلب سهل ومتقلب للمزاج ؛
• بلادة عاطفية - برودة عقلية ، دمار ، قسوة ، قسوة ؛
• البرودة العاطفية - فقدان الحدود العاطفية الدقيقة. غالبًا ما يتجلى في خلفية عدم ضبط النفس في التواصل مع الآخرين ؛
• ازدواجية المشاعر - اختبار متزامن لمشاعر مختلفة ومتضاربة في بعض الأحيان تجاه نفس الشيء ؛
• الارتباك - الشعور بالحيرة والعجز والغباء.
• انفجار - استثارة مع نوبات عنيفة من الغضب والغضب والعدوان ، بما في ذلك ضد النفس.
• اللزوجة العاطفية - العواطف الوسواسية.

معايير التشخيص

• يجب على المريض أن يبذل جهدًا محمومًا لقبول الرفض الحقيقي أو المتخيل أو حتى الموافقة عليه مجازيًا.
• يتميز أسلوب العلاقات الشخصية غير المستقرة والمكثفة بالتناوب بين أقصى درجات المثالية وخفض قيمة العملة.
• يعد اضطراب الهوية ملحوظًا جدًا ويتجلى في شكل عدم استقرار مستمر في تقدير الذات أو تصورات الذات.
• يتجلى الاندفاع في مجالين على الأقل يحدثان بشكل متكرر في حياة المريض ، على سبيل المثال ، الإنفاق والجنس وتعاطي المخدرات والقيادة المتهورة والإفراط في تناول الطعام. في بعض الحالات ، يمكن أن يتطور الموقف من المواقف إلى هوس.
• السلوك الانتحاري المتكرر أو الإيماءات أو التهديدات ، وكذلك المحاولات المتكررة للإضرار بصحة الفرد.
• عادة ما يستمر عدم الاستقرار العاطفي الناتج عن تفاعل المزاج الشديد ، مثل العرضية الشديدة أو التهيج أو القلق ، لعدة ساعات وفقط في حالات نادرة لأكثر من بضعة أيام.
• مشاعر مزمنة بالفراغ.
• شكاوى متكررة من كل شيء ، غضب شديد أو صعوبة في السيطرة عليه ، على سبيل المثال ، المزاج المتكرر ، العدوان المستمر ، الشجار المتكرر.
• أفكار عابرة مرتبطة بالتوتر أو بجنون العظمة أو أعراض فصامية شديدة.
• يجب أن يختلف نمط التجربة الداخلية والسلوك بشكل ملحوظ عن توقعات ثقافة الفرد.
• صورة سريرية مستقرة تتميز بعدم المرونة وشائعة في مجموعة واسعة من المواقف الشخصية والاجتماعية.
• يؤدي مثل هذا السلوك إلى ضائقة واضطرابات كبيرة سريريًا في مجتمع المريض ، خاصة في مجال النشاط المهني.

المبادئ والإدارة العامة للأزمات العاطفية

يحدد مظهر العلامات السريرية لاضطراب الشخصية العاطفية استخدام مناورات العلاج النفسي التالية من قبل أخصائي:

• الحفاظ على موقف هادئ وغير مهدد ؛
• محاولة فهم الأزمة من وجهة نظر المريض ؛
• لدراسة الأسباب الفردية المحتملة لمظاهر الاضطراب العاطفي ؛
• من الضروري استخدام الاختبار المفتوح ، ويفضل أن يكون في شكل مسح بسيط ، والذي سيحدد الأسباب التي حفزت بداية المشاكل الحالية ومسارها ؛
• السعي لتحفيز المريض على التفكير في الحلول الممكنة لمشاكله ؛
• الامتناع عن اقتراح حل حتى يتم الحصول على توضيح كامل للمشكلات ؛
• استكشاف الخيارات الأخرى للرعاية الممكنة قبل التفكير في خيارات التدخل الدوائي أو رعاية المرضى الداخليين ؛
• تقديم أنشطة المتابعة المناسبة في الوقت المتفق عليه مع المريض.

قد يكون الاستخدام قصير المدى للأنظمة الدوائية مفيدًا للأشخاص الذين يعانون من اضطراب شفوي عاطفي أثناء الأزمة. قبل بدء العلاج قصير الأمد للمرضى الذين يعانون من اضطراب الشخصية العاطفية ، يجب على الأخصائي:

• تأكد من عدم وجود تأثير سلبي للدواء المحدد مع الأدوية الأخرى التي يتناولها المريض في وقت الدورة ؛
• تحديد المخاطر المحتملة لوصف الأدوية ، بما في ذلك الاستخدام المحتمل للكحول والعقاقير غير المشروعة ؛
• تأخذ في الاعتبار الدور النفسي للعلاج الموصوف للمريض ، والاعتماد المحتمل على الدواء ؛
• التأكد من عدم استخدام الدواء كبديل لتدخلات أخرى أكثر ملاءمة ؛
• استخدام دواء واحد فقط في المراحل الأولى من العلاج ؛
• تجنب الإفراط في الأدوية كلما أمكن ذلك.

عند وصف علاج قصير الأمد للاضطرابات العاطفية المرتبطة بالاعتماد على المخدرات ، ينبغي مراعاة الشروط التالية:

• اختر عقارًا ، مثل مهدئ مضاد للهستامين ، له آثار جانبية منخفضة ، ومستويات منخفضة من الإدمان ، واحتمال ضئيل لإساءة الاستخدام ، وأمان نسبي في الجرعة الزائدة ؛
• استخدم أقل جرعة فعالة ؛
• يجب أن تكون الجرعات الأولى أقل بمقدار الثلث على الأقل من الجرعة العلاجية إذا كان هناك خطر كبير لجرعة زائدة ؛
• الحصول على موافقة صريحة من المريض مع الأعراض المستهدفة وتدابير المراقبة والمدة المتوقعة للعلاج ؛
• التوقف عن تناول الدواء بعد فترة التجربة إذا لم يكن هناك تحسن في الأعراض المستهدفة ؛
• النظر في العلاجات البديلة ، بما في ذلك العلاج النفسي والعلاج النفسي ، إذا لم تتحسن الأعراض المستهدفة أو لم ينخفض ​​خطر التكرار ؛
• تعديل جميع أفعالهم بالمشاركة الشخصية للمريض.

بعد ظهور تهدئة الأعراض أو غيابها التام ، من الضروري إجراء تحليل عام للعلاج الذي يتم إجراؤه من أجل تحديد استراتيجية العلاج الخاصة الأكثر فائدة. يجب أن يتم ذلك بمشاركة إلزامية من المريض ، ويفضل أن يكون ذلك من أسرته أو من يعتني بهم إن أمكن ، ويجب أن يشمل:

• مراجعة الأزمة وسابقاتها ، مع مراعاة العوامل الخارجية والشخصية والمترابطة ؛
• تحليل استخدام العوامل الدوائية ، بما في ذلك الفوائد والآثار الجانبية ومخاوف السلامة فيما يتعلق بمتلازمة الانسحاب والدور في استراتيجية العلاج الشاملة ؛
• خطة لوقف العلاج بالعوامل الدوائية ؛
• مراجعة العلاجات النفسية ، بما في ذلك دورها في استراتيجيات العلاج الشاملة ودورها المحتمل في ترسب الأزمات.

إذا تعذر إيقاف العلاج بالعقاقير في غضون أسبوع واحد ، فيجب إجراء مراجعة منتظمة للعقار لمراقبة الفعالية والآثار الجانبية وسوء الاستخدام والاعتماد. يجب أن يتم الاتفاق على تواتر الفحص مع المريض وتسجيله في خطة العلاج العامة.

العلاجات الفردية الممكنة

يجب توعية المرضى الذين يعانون من ضائقة عاطفية بسبب مشاكل النوم بالنصائح العامة بشأن نظافة النوم ، بما في ذلك إجراءات ما قبل النوم ، وتجنب المنتجات المحتوية على الكافيين ، والبرامج التلفزيونية أو الأفلام العنيفة أو التي تسبب الإدمان ، وكذلك - استخدام الأنشطة التي يمكن أن تشجع على النوم.

يحتاج المتخصصون إلى مراعاة التسامح الفردي للمريض مع الحبوب المنومة. في أي حال ، بالنسبة للاضطرابات العاطفية ، سيتم وصف مضادات الهيستامين الخفيفة التي لها تأثير مهدئ.

متى قد تكون هناك حاجة لدخول المستشفى؟

قبل أن يؤخذ في الاعتبار دخول مريض مصاب باضطراب الشخصية العاطفية إلى المستشفى في قسم الطب النفسي ، سيبذل المتخصصون محاولات لحل الأزمة في شكل علاج للمرضى الخارجيين أو في المنزل أو بدائل أخرى متاحة للاستشفاء.

من الناحية الموضوعية ، يشار إلى الاستشفاء للمرضى الذين يعانون من اضطراب عاطفي إذا:

• يرتبط ظهور أزمات المريض بخطر كبير على المرء أو على الآخرين ، والذي لا يمكن إيقافه بطرق أخرى ، باستثناء العلاج الإجباري ؛
• تصرفات المريض التي تؤكد الحاجة إلى وضعه في مؤسسة طبية ؛
• تقديم طلب من أقارب المريض أو المرافقين له بشأن إمكانية النظر في إيداعه في مؤسسة طبية.

وعن. كاريلينا

تعد مشكلة الرفاهية العاطفية للأطفال في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة من أكثر المشكلات إلحاحًا ، لأن الحالة العاطفية الإيجابية هي أحد أهم الشروط لتنمية الشخصية.

تعتبر الانفعالية العالية للطفل ، والتي تلون حياته العقلية وتجربته العملية ، سمة مميزة لطفولة ما قبل المدرسة. إن الموقف الداخلي الذاتي للطفل تجاه العالم والناس وحقيقة وجوده هو نظرة عاطفية للعالم. في بعض الحالات ، يكون الفرح ، والامتلاء في الحياة ، والاتفاق مع العالم والنفس ، ونقص العاطفة ، والانسحاب إلى الذات ؛ في حالات أخرى - التوتر المفرط للتفاعل ، أو حالة من الاكتئاب ، أو مزاج منخفض ، أو ، على العكس ، عدوانية واضحة.

وبالتالي ، فإن الموقف العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو "تعبير عن التجربة الذاتية ، وشدتها وعمقها ، ونضج العواطف والمشاعر بشكل عام".

يمكن أن يكون للتجربة العاطفية للطفل ، أي تجربة تجاربه ، تلوين إيجابي وسلبي ، مما يؤثر بشكل مباشر على حالته الصحية الحالية. تظهر البيانات العلمية الحديثة بشكل مقنع أن نتيجة تجربة الطفولة الموجّهة بشكل إيجابي: الثقة في العالم ، والانفتاح ، والاستعداد للتعاون توفر الأساس لتحقيق الذات الإيجابي لشخصية متنامية ،.

من أجل الصحة النفسية للأطفال ، من الضروري وجود توازن بين المشاعر الإيجابية والسلبية ، مما يضمن الحفاظ على راحة البال والسلوك الذي يؤكد الحياة. يساهم انتهاك التوازن العاطفي في ظهور الاضطرابات العاطفية ، مما يؤدي إلى انحراف في نمو شخصية الطفل ، إلى انتهاك اتصالاته الاجتماعية.

يتيح لنا تحليل الأدبيات النفسية (،،) التمييز بين ثلاث مجموعات من الاضطرابات في تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة: - اضطرابات المزاج. - اضطرابات السلوك ؛ - الاضطرابات النفسية الحركية.

يمكن تقسيم اضطرابات المزاج إلى نوعين: مع زيادة الانفعالية وانخفاضها. تشمل المجموعة الأولى حالات مثل النشوة ، وخلل النطق ، والاكتئاب ، ومتلازمة القلق ، والمخاوف. المجموعة الثانية تشمل اللامبالاة والبلادة العاطفية والباراثيميا.

النشوة - معنويات عالية ، لا ترتبط بالظروف الخارجية. يتم وصف الطفل في حالة النشوة بأنه مندفع ، ويسعى إلى الهيمنة ، ونفاد الصبر.

Dysphoria هو اضطراب مزاجي ، مع غلبة الغضب ، الكئيب ، الكئيب غير الراضي ، مع التهيج العام والعدوانية. يمكن وصف الطفل الذي يعاني من خلل النطق بأنه متجهم وغاضب وقاس وصلب.

الاكتئاب هو حالة عاطفية تتميز بخلفية عاطفية سلبية وسلبية عامة في السلوك. عادة ما يكون الاكتئاب في سن ما قبل المدرسة بشكله الكلاسيكي غير نمطي ويتم محوه. يمكن وصف الطفل الذي يعاني من مزاج منخفض بأنه غير سعيد وقاتم ومتشائم.

متلازمة القلق هي حالة من القلق غير المعقول ، مصحوبة بتوتر عصبي وأرق. يمكن تعريف الطفل القلق بأنه غير آمن ، ومقيد ، ومتوتر.

الخوف هو حالة عاطفية تنشأ في حالة الوعي بالخطر الوشيك. الطفل الخائف في سن ما قبل المدرسة يبدو خجولًا وخائفًا ومنطويًا.

اللامبالاة هي موقف غير مبال تجاه كل ما يحدث ، والذي يقترن بانخفاض حاد في المبادرة.

يمكن وصف الطفل اللامبالي بأنه خامل ، غير مبال ، سلبي.

البلادة العاطفية هي تبسيط المشاعر ، أولاً وقبل كل شيء ، فقدان مشاعر الإيثار الخفية مع الحفاظ على الأشكال الأولية للاستجابة العاطفية.

Parathymia ، أو عدم كفاية العواطف ، هو اضطراب مزاجي تكون فيه تجربة عاطفة واحدة مصحوبة بمظهر خارجي لعاطفة من التكافؤ المعاكس.

البلادة العاطفية والباراثيميا من سمات الأطفال المصابين بالفصام.

تشمل الاضطرابات السلوكية فرط النشاط والسلوك العدواني: عدوان معياري-فعال ، سلوك عدواني سلبي ، عدوانية طفولية ، عدوان دفاعي ، عدوان توضيحي ، عدوان عدائي متعمد.

فرط النشاط هو مزيج من التململ الحركي العام ، والأرق ، والأفعال الاندفاعية ، والتوتر العاطفي ، وضعف التركيز. الطفل مفرط النشاط لا يهدأ ، لا يكمل العمل الذي بدأه ، مزاجه يتغير بسرعة.

العدوانية المعيارية هي نوع من العدوانية الطفولية ، حيث يتم استخدام العدوان بشكل أساسي كقاعدة للسلوك في التواصل مع الأقران.

الطفل العدواني هو التحدي ، القلق ، المشاكس ، الجريء ، لا يعترف بالذنب ، يتطلب خضوع الآخرين. أفعاله العدوانية هي وسيلة لتحقيق هدف محدد ، وبالتالي ، فإن المشاعر الإيجابية تمر به عند الوصول إلى النتيجة ، وليس في لحظة الأعمال العدوانية.

يتسم السلوك العدواني-السلبي بالأهواء والعناد والرغبة في إخضاع الآخرين وعدم الرغبة في الانضباط.

تتجلى عدوانية الأطفال في مشاجرات الطفل المتكررة مع أقرانه ، والعصيان ، والطلب على الوالدين ، والرغبة في الإساءة للآخرين.

العدوان الدفاعي هو نوع من السلوك العدواني الذي يتجلى في كل من القاعدة (استجابة مناسبة للتأثيرات الخارجية) وفي شكل مبالغ فيه ، عندما يحدث العدوان استجابة لمجموعة متنوعة من التأثيرات.

قد يرتبط ظهور العدوان المتضخم بصعوبات في فك تشفير الإجراءات التواصلية للآخرين.

العدوان التوضيحي هو نوع من السلوك الاستفزازي الذي يهدف إلى جذب انتباه البالغين أو الأقران. في الحالة الأولى ، يستخدم الطفل العدوان اللفظي بشكل غير مباشر ، والذي يتجلى في عبارات مختلفة في شكل شكاوى حول أحد الأقران ، في صرخة توضيحية تهدف إلى القضاء على الأقران. في الحالة الثانية ، عندما يستخدم الأطفال العدوانية كوسيلة لجذب انتباه أقرانهم ، فإنهم غالبًا ما يستخدمون العدوان الجسدي - المباشر أو غير المباشر ، وهو لا إراديًا ، ومندفعًا (هجوم مباشر على الآخر ، وتهديد وترهيب - كمثال على العدوان الجسدي المباشر أو التدمير لمنتجات نشاط طفل آخر في حالة الاعتداء غير المباشر).

العدوانية العدائية المتعمدة هي نوع من العدوانية الطفولية ، حيث تكون الرغبة في إيذاء شخص آخر غاية في حد ذاتها. إن الأفعال العدوانية التي يقوم بها الأطفال ، والتي تجلب الألم والإذلال لأقرانهم ، ليس لها أي هدف مرئي - لا للآخرين ولا لأنفسهم ، ولكنها تنطوي على المتعة من إلحاق الأذى بآخر. يستخدم الأطفال بشكل أساسي العدوان الجسدي المباشر ، بينما تتميز الأفعال بقسوة ورباطة جأش معينة ، فإن مشاعر الندم غائبة تمامًا.

تشمل الاضطرابات النفسية الحركية: 1. amimia - نقص التعبير عن عضلات الوجه ، لوحظ في بعض أمراض الجهاز العصبي المركزي أو المحيطي. 2. hypomimia ، انخفاض طفيف في تعبيرات الوجه. 3. التمثيل الصامت غير المعبر.

كما يؤكد TI Babaeva ، فإن شرط التطور الاجتماعي والعاطفي للطفل هو "قدرته على" قراءة "الحالة العاطفية للأشخاص من حوله ، والتعاطف معها ، وبالتالي الاستجابة لها بنشاط". لذلك ، يمكن أيضًا أن تُعزى الصعوبات في تحديد الحالات العاطفية للأشخاص بشكل كافٍ إلى الاضطرابات في التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنه في ممارسة تعليم الأطفال وتعليمهم ، يتم حل مهمة تكوين الانفعالات بشكل جزئي فقط ، ويتم إعطاء الأولوية للاهتمام تطوير عمليات التفكير. ومن أسباب هذا الموقف عدم تغطية موضوع التأثير العاطفي.

تعود انتهاكات النمو العاطفي في سن ما قبل المدرسة إلى مجموعتين من الأسباب.

أسباب دستورية (نوع الجهاز العصبي للطفل ، biotonus ، السمات الجسدية ، أي انتهاك لعمل أي أعضاء).

ملامح تفاعل الطفل مع البيئة الاجتماعية. يتمتع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بتجربته الخاصة في التواصل مع البالغين والأقران ومجموعة ذات أهمية خاصة بالنسبة له - الأسرة ، ويمكن أن تكون هذه التجربة غير مواتية: 1) إذا تعرض الطفل بشكل منهجي للتقييمات السلبية من شخص بالغ ، فإنه يُجبر لإزاحة كمية كبيرة من المعلومات من البيئة إلى اللاوعي. التجارب الجديدة التي لا تتطابق مع بنية مفهومه "أنا" ينظر إليها بشكل سلبي ، ونتيجة لذلك يجد الطفل نفسه في موقف مرهق.

2) مع اختلال العلاقات مع الأقران ، تنشأ تجارب عاطفية تتميز بالحدة والمدة: خيبة الأمل ، والاستياء ، والغضب.

3) النزاعات الأسرية ، المتطلبات المختلفة للطفل ، سوء فهم مصالحه يمكن أن تسبب له أيضًا تجارب سلبية. الأنواع التالية من مواقف الوالدين غير مواتية للتطور العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة: الرفض ، الحماية المفرطة ، علاج الطفل على أساس الرابطة المزدوجة ، المطالب المفرطة ، تجنب التواصل ، إلخ. من بين السمات العاطفية التي تتطور في ظل تأثير هذه العلاقات الأبوية ، والعدوانية ، والعدوانية الذاتية ، ونقص القدرة على الاحترام العاطفي ، ومشاعر القلق ، والريبة ، وعدم الاستقرار العاطفي في التواصل مع الناس. في حين أن الاتصالات العاطفية الوثيقة والغنية ، والتي يكون فيها الطفل "موضوع موقف خيري ، ولكن متطلب ، وتقييمي ، ... تشكل توقعات شخصية متفائلة بثقة فيه".