الخدمة الاجتماعية في التعليم العالي. دور ومكانة الأخصائي الاجتماعي في التعليم

نشأت ممارسة العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي وتطورت كاستجابة للعبء المتراكم من المشاكل في سير التعليم العالي ، وهي تتطلب اليوم ، إلى جانب الإجراءات العملية ، التفكير النظري الجاد. ويرجع هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أن التعليم العالي ، باعتباره جزءًا عضويًا مهمًا بشكل أساسي من مجال التعليم ككل ، هو أهم مؤسسة اجتماعية توفر التنشئة والتعليم والتدريب. إنه أساس التطور الاجتماعي والاقتصادي لأي دولة ، وبدون نجاحه ، والذي يتضمن التحسين المستمر ، فإن تقدم المجتمع مستحيل.

إن الظروف الحالية للأزمة المعقدة التي طال أمدها في حياة مجتمعنا ، والتي أثرت بشكل خطير على مجال التعليم العالي وعناصره الفردية ، تملي قواعدها الخاصة لتشكيل اتجاه العمل الاجتماعي في هذا المجال.

إن الوضع المرتبط بعملية دمقرطة حياة مجتمعنا ، مع التحولات الهيكلية في الاقتصاد ، مع تطور أسواق العمل الجهوية ، يجسد مشكلة إصلاح التعليم العالي والعمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي من أجل التغلب عليها. الصعوبات والتناقضات القائمة والناشئة حديثًا في تطوير نظام التعليم العالي.

يعتمد العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي كليًا على العمليات التي تمر بها الجامعة نفسها. تعتمد فعالية نتائج العمل الاجتماعي فيه على درجة تطور نظام التعليم العالي. هذا يرجع إلى حقيقة أن التعليم العالي اليوم يؤدي عدة أدوار فيما يتعلق بتنفيذ العمل الاجتماعي. أولاً ، هو بمثابة بيئة أساسية لتنفيذ العمل الاجتماعي ، وثانيًا ، هو مصدر للعمل الاجتماعي كنوع من النشاط ، ثالثًا ، إنه موضوع العمل الاجتماعي كعلم وعملية تعليمية ، حيث أن العديد من الجامعات في أوكرانيا تدريب المتخصصين للعمل الاجتماعي. هذا هو السبب في أنه من المهم بشكل أساسي تحليل عملية تطوير النظام الحديث للتعليم العالي.

دعونا نعتبر المدرسة العليا في أوكرانيا أساسًا أساسيًا لتشكيل العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي. دعونا نحلل إمكانات وإمكانيات جامعة حديثة في مجال الخدمة الاجتماعية.

في هذا الجانب ، يمكن تمييز عدد من الاتجاهات الرئيسية التي تميز المرحلة الحالية من تطور التعليم العالي:

• 1) النمو الكمي لمؤسسات التعليم العالي ؛
• 2) دمقرطة الجامعات ؛
• 3) مفاضلة "مجال الجامعة الداخلي".
• 4) تحول الوظائف المهمة اجتماعيا لجامعة حديثة.

ترتبط الاتجاهات المدرجة بتدفق العمليات الغامضة والمتناقضة ، وبالتالي فهي بناءة ومضادة بشكل جذري في طبيعتها. من ناحية ، فإنها تؤدي إلى ظهور صعوبات ومشاكل جديدة لموضوعات التعليم العالي ، ومن ناحية أخرى ، فهي تساهم في البحث عن مناهج مبتكرة لتنفيذ العمل الاجتماعي ، وتوسيع نطاق الخدمات الاجتماعية المناسبة للظهور. مشاكل.

إن واقع اليوم هو النمو الكمي لمؤسسات التعليم العالي ، سواء من النوع الحكومي أو التجاري: حقيقة أن المؤسسات قد حصلت على مكانة الجامعات ، أصبحت الزيادة في عدد الأكاديميات ذات الملامح المختلفة شائعة. بالإضافة إلى ذلك ، في التعليم العالي الحديث ، على عكس الحقبة السوفيتية ، تتميز المستويات التالية: التعليم العالي غير المكتمل - 3 سنوات ؛ درجة البكالوريوس - 4 سنوات ؛ أخصائي - سنة واحدة ؛ درجة الماجستير - 1-2 سنة. هناك أيضا أشكال التعليم الميزانية والتجارية.

أصبحت شبكة الجامعات غير الحكومية اليوم مكونًا مهمًا من مكونات التعليم العالي ، وكان أحد أسباب إنشائها وتطويرها هو التناقضات التي نشأت في أوائل التسعينيات بين الطلب المتزايد للسكان على الخدمات التعليمية واستحالة ذلك. من تنفيذه من قبل الدولة. في بداية القرن العشرين ، كان هناك أكثر من 200 مؤسسة غير حكومية للتعليم العالي في أوكرانيا. في الوقت الحالي ، زادت هذه الأرقام وهي في ازدياد. هذا الوضع له عواقب غامضة وحتى متناقضة. من ناحية أخرى ، اليوم ، في سياق انخفاض تمويل الميزانية للجامعات الحكومية ، فإن وجود مؤسسات تعليمية غير حكومية وتطويرها هو وسيلة للخروج من التناقضات القائمة. تساهم الزيادة في عدد مؤسسات التعليم العالي في توسيع نطاق الخدمات التعليمية. ولكن ، من ناحية أخرى ، فإن تسويق التعليم العالي يضع المتقدمين من الأسر ذات الدخل المرتفع والأسر ذات الدخل المتوسط ​​والمنخفض في ظروف غير متكافئة ، لأن الرسوم الدراسية غير مقبولة لجميع شرائح المجتمع.

وبالتالي ، فإن الاتجاه نحو زيادة عدد الجامعات يوسع نطاق الخدمات التعليمية فقط للمتقدمين "الموسرين". بالنسبة للبقية ، فإن تطور الوضع في سياق مماثل يقلل فقط من درجة إمكانية الوصول إلى التعليم العالي. يؤدي الانخفاض الكبير في أماكن التعليم المجاني إلى درجة عالية من الفساد في هياكل التعليم العالي ، مما يؤدي إلى تفاقم الوضع الحالي في سوق الخدمات التعليمية ولا يسمح للمتقدمين الذين ليس لديهم روابط "مفيدة اجتماعيًا" بالتسجيل في شكل ميزانية التعليم في جامعة حكومية. وقد أدى هذا الوضع إلى تطوير خيارات لحل مشكلة الوصول إلى التعليم العالي. كان أحد هذه الخيارات هو اختبار الدولة الموحد ، الذي تم تقديمه لخريجي المدارس.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا ننسى المحاولة الفاشلة لزيادة عدد مؤسسات التعليم العالي في بلادنا في 1917-1918. عندما ظهرت جامعات جديدة في كل مكان وبأعداد ضخمة. قدمت المقاطعات الفردية طلبات لإنشاء عشرات بل مئات الجامعات في وقت واحد. هذه المؤسسات التعليمية التي تم إنشاؤها على عجل ، لا علاقة لها بالجامعات الحقيقية. تحت علامة "الجامعة" يمكن للمرء أن يجد شيئًا مثل الحشود ، حيث توجد العديد من الدورات التعليمية العامة والخاصة (المحاسبة ، الهندسة الزراعية). يمكن أن يتطور وضع مماثل في نظام التعليم المنزلي الحديث. في عملية زيادة المؤشرات الكمية ، فإن الجامعات ليست محصنة ضد انخفاض جودة التعليم.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل هوايات عصرية جديدة ، تستجيب المدرسة العليا للطلب المهتم من المتقدمين للحصول على تخصصات جديدة مثل المدير أو المسوق أو صانع الصور أو عالم الاجتماع أو العالم السياسي أو الفيلسوف أو عالم النفس أو أخصائي الإعلان ، إلخ. ، تستعد بكميات كبيرة من المتخصصين من التخصصات المدرجة دون مراعاة الطلب الحقيقي لسوق العمل عليهم. في هذا الصدد ، تتزايد إلحاح مشكلة التوظيف وفقًا للتخصص الذي يتم تلقيه في مؤسسة التعليم العالي بين خريجي الجامعات.

نتيجة العمليات المدروسة هي زيادة أهمية تطوير مناهج مبتكرة لإعادة الهيكلة التنظيمية للجامعة.

كونه جزءًا لا يتجزأ من التعليم كظاهرة اجتماعية ، فإن التعليم العالي ، الذي يركز على تكوين الشخصية ، يؤدي أهم وظائف التنشئة الاجتماعية والاحتراف للشخص. حاليًا ، بالإضافة إلى وظيفتها التعليمية الرئيسية ، تقوم الجامعات بعدد من الوظائف الأخرى. أولاً ، وظيفة الحماية الاجتماعية ، حيث إن مؤسسات التعليم العالي اليوم تحمي فعليًا جزءًا معينًا من الشباب من البطالة والتجنيد للخدمة العسكرية ، والتي لا تحظى باحترام الأغلبية. ثانيًا ، ازدادت القيمة الاجتماعية للتعليم العالي ، لذا فهو بمثابة قناة مهمة للحركة في المجتمع ، وهو نوع من "المصعد" الاجتماعي ، الذي لا يزيد الحراك الاجتماعي فحسب ، بل يزيد أيضًا من التقسيم الطبقي الاجتماعي للمجتمع. ثالثًا ، غالبًا ما لا يكون التعليم العالي الحديث متخصصًا من الناحية المهنية ، ولكنه شرط لتقرير المصير المهني.

المنافسة في السوق (العالمية ، الحكومية ، الإقليمية) ، تقليل التمويل الحكومي ، التناقض المتزايد بين العلوم باهظة الثمن ، البحث ، الحاجة إلى التعليم الشامل والمشاكل الإقليمية - كل هذا يساهم معًا في كشف نموذج ريادة الأعمال في الجامعة . ينتمي هذا "الإنجاز" إلى فئة "لا جدال فيه" ، وهو في كثير من النواحي مفروغ منه ، وليس من سمات معظم الجامعات.

ترتبط طبيعة العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي ارتباطًا مباشرًا بعملية التمايز في "المجال الجامعي الداخلي". هنا ، يمكن ربط النشاط التراكمي المركزي المتكامل بالأنماط الاجتماعية المقبولة عمومًا. على سبيل المثال ، "من أكثر تجانسا إلى غير متجانسة": بالنسبة للمعلمين - احترافية أعضاء هيئة التدريس ، والأجر الفعلي لعملهم ، توفر الجامعة فرصة للنمو وتنفيذ أفكارهم العلمية ؛ للطلاب - الموقف من العملية التعليمية (الحضور ، الجدول الزمني الفردي ، انتهاك انضباط العمل) ، المعرفة المكتسبة بالفعل ، النشاط الاجتماعي ؛ للموظفين الإداريين - انتشار صناعة الأساطير الاجتماعية حول التحسين النوعي المطرد ؛ حول انخفاض كبير في الحقوق والفرص الحقيقية للإدارات ، وتمايز حاد في مستويات الرواتب ؛ حول العلاقات القابلة للنقاش.

لان يؤثر الوضع الحالي على ظهور مشاكل محددة في الموضوعات الرئيسية للتعليم العالي ، والتي تشمل أعضاء هيئة التدريس والطلاب وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه وموظفي الجامعة - إن تطوير العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي له أهمية خاصة و يعمل كواحد من العوامل الرئيسية التي تؤثر على نجاح وكفاءة عمليات التدريب والتعليم لجيل المستقبل من المثقفين.

دعونا ننظر في آليات وموضوعات ووسائل وأساليب العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي على غرار الجامعات التي يتم تنفيذها بالفعل.

يعمل المعلم كشخصية مركزية في العملية التعليمية ، كأحد مواضيعها الرئيسية. تحدد المهارة التربوية لأعضاء هيئة التدريس إلى حد كبير تحسين جودة تدريب المتخصصين الشباب. الخصائص الضرورية لنشاط معلم مؤسسة التعليم العالي التي تساهم في تطوير التعليم العالي هي: استخدام الابتكارات والابتكارات في محتوى وأشكال المواد التعليمية ، وطرق مراقبة معرفة الطلاب ، والطرق غير القياسية. لجذب الطلاب للعمل العلمي. مستوى عال من الاحتراف. لا يمكن للمعلم تلبية هذه المتطلبات إلا إذا كانت هناك شروط مناسبة لتنفيذ الأنشطة المهنية. بدورها ، تعتبر تدابير تهيئة الظروف المواتية لحياة المعلمين المهام الرئيسية للعمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي فيما يتعلق بهذه الفئة من المواطنين:

• 1. ضمان مستوى عالٍ من التنظيم وتوفير العملية التعليمية ، والتي تتمثل في الوصول إلى مصادر جديدة وحديثة للمعلومات ؛ في توفير المواد الببليوغرافية والتعليمية ، والوصول إلى استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية ، وإمكانية النمو المهني لشخصية المعلم ، والوصول إلى فرص الحصول على دورات تدريبية متقدمة ، وأخيراً ، على مستوى تحفيز نشاط المعلم وبشكل أساسي الخطة المالية من خلال مدفوعات أجر الحجم. النوع الأكثر شيوعًا من المعلمين اليوم هم "فقراء لكن أذكياء" (باستثناء النخبة الإدارية في الجامعات) ، والمُجبرون على العمل في ظروف عبء زائد مستمر (معدلات إضافية ، أجر بالساعة ، إلخ).
• 2. تنظيم الحياة وأوقات الفراغ والاستجمام: السكن والرعاية الطبية والحصول على الموارد اللازمة للتعافي النفسي والعاطفي والجسدي.
• 3. إتاحة الفرصة لتحقيق الذات وتحقيق إمكاناتهم من خلال نشر كتيباتهم التعليمية والمنهجية وورش العمل والدراسات.

من الواضح أن النمو العلمي والتربوي ، والراحة ، والصحة ، والوفاء الضميري بواجبات الفرد في ظروف تطور التعليم العالي الحديث هي إشكالية كبيرة. الشعور بالإهانة والنسيان من قبل السلطات ، المعلم ، مع العلم أنه ضروري للطالب والثقافة والمستقبل ، يقدم التنازلات. ولكن في كثير من الأحيان يضطر إلى تقليل المتطلبات لنفسه وللطلاب.

الشروط المدروسة للنشاط الفعال للمعلمين بعيدة كل البعد عن نفسها فيما يتعلق بكامل أعضاء هيئة التدريس. لذلك ، تختلف المشاكل وأهميتها لكل معلم على حدة. وهذا بدوره يؤدي إلى تمايز هذه الفئة المهنية وإلى تحقيق التوجه الفردي المستهدف للعمل الاجتماعي فيما يتعلق بالمعلمين في الجامعة.

ترتبط أسباب تمايز المعلمين حسب طبيعة المشاكل ، أولاً ، بالمشاكل المالية للجامعات الحكومية ، حيث أن معلمو الهياكل التجارية للتعليم العالي في هذا الصدد هم في ظروف أفضل بكثير من معلمي مؤسسات التعليم العالي الحكومية. ثانيًا ، تلعب علامة التوطين دورًا مهمًا في وجود ظروف مختلفة فيما يتعلق بقواعد التمايز المدرجة بين معلمي الجامعات الكبرى والمدرسين من بين موظفي التعليم العالي المحيطي. ثالثًا ، يمكن أيضًا تقسيم المعلمين وفقًا للعمر. وفقًا لمفهوم التدريس ، يمكن التمييز بين المحافظين والمبدعين ، ولكن هذا هو بالفعل سبب الطبيعة الذاتية للتمايز بين أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي.

شخصية أخرى لا تقل أهمية في الجامعة ، إلى جانب المعلم ، هي موضوع الدراسة - الطلاب. فيما يتعلق بهذا المشارك في العملية التعليمية في التعليم العالي ، فإن الوضع بعيد كل البعد عن الغموض. ويرجع ذلك إلى أن الظروف الحديثة التي يحدث فيها التطور المهني لطالب اليوم قد غيرت هذه الفئة الاجتماعية وخصائصها الرئيسية وسماتها المميزة.

أصبح الموقف التقليدي فيما يتعلق بتعريف الطلاب ، الذي صاغته L. Ya. Rubina ، أقل أهمية: "من خلال توحيد الشباب من نفس العمر تقريبًا ونفس المستوى التعليمي ، يختلف الطلاب عن مجموعات الطلاب الأخرى في عدد الميزات: أشكال تنظيم الحياة ، والتركيز في مراكز جامعية كبيرة ، و "توطين نمط الحياة داخل أسوار" الجامعة ، فيمجموعة طلابية فينزل، الاستقلال النسبي في اختيار أساليب النشاط في المدرسة والوقت اللامنهجي.

في جانب حقائق اليوم ، يعد تفسير تعريف الطلاب الذي اقترحه T.E. Petrova مناسبًا ، والذي يعرف الطلاب على أنهم مجموعة اجتماعية خاصة ومستقلة نسبيًا ذات طبيعة غير منتجة ونشطة اجتماعيًا ، وتقترح ، في ضوء ذلك. مناهج علمية حديثة للتخلي عن فكرة الطلاب كمجموعة اجتماعية انتقالية وهامشية ومتجانسة يتم توطينها في الزمان والمكان لصالح تعريفها كمجتمع اجتماعي ثقافي غير متجانس ومتباين داخليًا مع العديد من طرق وأنماط الحياة المتأصلة فيه.

في الواقع ، تغيرت العديد من خصائص وميزات الحياة الطلابية اليوم. أدى ذلك إلى إدراك أن اتباع نهج موحد للعمل الاجتماعي فيما يتعلق بالطلاب لا يمكن أن يكون فعالًا ، لأن التمايز بشكل عام بين الطلاب كمجموعة اجتماعية يؤدي إلى التمايز بين مشاكل الطلاب ودرجة ملاءمتها لكل طالب على حدة. لذلك ، وكذلك فيما يتعلق بالمعلمين ، يجب أن يعتمد العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي فيما يتعلق بالطلاب ، أولاً وقبل كل شيء ، على نهج فردي.

من أجل تحليل طبيعة المشكلات التي يجب أن يكون العمل الاجتماعي مناسبًا لها ، من الضروري مراعاة علامات التمايز بين الطلاب المعاصرين:

• - أرضية؛
• - العمر بالطبع ؛
• - جنسية؛
• - مكان الإقامة (المدينة ، القرية ، القرب من الوالدين) ؛
• - ظروف السكن (عنبر ، شقة ، منزل خاص) ؛
• - الجامعة ، التخصص (تقني ، إنساني ، حضري ، هامشي ، تجاري ، حكومي) ؛
• - شكل التعليم ؛
• - توظيف؛
• - الانتماء إلى ثقافات فرعية للشباب ؛
• - الدافع التعلم.
• - النشاط الاجتماعي.
• - أداء أكاديمي؛ الموقف تجاه أنشطة البحث
• - الحالة الاجتماعية ، إلخ.

تحدد قواعد تمايز الطلاب المدرجة طبيعة المشكلات وأهميتها لمجموعة معينة من الطلاب.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن رؤية مجموعة مشاكل الطلاب من منظور الأنشطة المختلفة:

أنواع الحياة الطلابية

في هذا الجانب ، في كل نوع من أنواع النشاط ، يواجه الطالب مشاكل معينة ، وبما أنه من الصعب جدًا تحديد الحدود الواضحة ، وأن أنواع ومجالات حياة الطالب متشابكة بشكل وثيق وتتداخل مع بعضها البعض ، وبالتالي ، فهي ذات صلة في مجال دراسة مشاكل الطلاب نظرية المجال الاجتماعي.بالنظر إلى المجتمع كمساحة متعددة الأبعاد ، تركز نظرية المجال الاجتماعي بشكل خاص على خصائصه ، والتي يمكن ملاحظتها وتغييرها بشكل موضوعي.

يمكن للوكيل الاجتماعي ، الذي له موقع ثابت في الفضاء ، أن يشغل مناصب في العديد من المجالات الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يتم تقديم مساحة منظمة من الوظائف ضمن المجال الاجتماعي ، والتي تحدد الخصائص الرئيسية للمجال. لكل حقل منطقه الخاص ، وقواعده الخاصة ، وخصائصه ، وأنماطه الخاصة.

مجال مشاكل الطلاب هو جزء من الفضاء الاجتماعي ، يدخله عضويًا ويمثل تكوينًا تنظيميًا ، معقدًا معينًا ، وبنية معقدة. يحتوي هذا الهيكل على عقد من المشاكل مع العديد من العوامل ، والقوى ، التي يكون تأثيرها متعدد الاتجاهات وغير متجانس ، مع روابط بين العوامل والعقد والبيئة الخارجية ، مع شخصية الطالب كجزء من المجتمع ، الذي يبحث عن شخصيته. "أنا" وفي نفس الوقت في مجاله الفردي من المشاكل.

تعقيد حالة المشكلة بالنسبة للطالب هو أنه يحتاج إلى التفكير في حالته في مجالات ديناميكية مختلفة. تختلف قدرة الشباب على النشاط التأملي. إذا كانت منخفضة ، فلن يكون الطالب قادرًا على تحديد المشكلات التي يعاني منها. على العكس من ذلك ، تؤدي القدرة العاكسة المتطورة إلى وفرة من المشاكل. تحدد طبيعة الحدث للحقل تغييراته المستمرة. أي تغييرات تسبب بشكل لا رجعة فيه تأثير سلسلة من ردود الفعل. سيبدأ التكوين بأكمله في التحرك ، وربما سيتوقف فقط عندما يجد بعض الحالة المثلى لنفسه. يعني الانتقال إلى نظرية المجال أنه يجب دراسة المجتمع ككل والطلاب على وجه الخصوص ليس كحالة ثابتة وثابتة ، ولكن كعملية تغيير لا نهاية لها ، ليس ككائن ثابت جامد ، ولكن كتيار لا نهاية له من الأحداث. يرتبط تعقيد مجال مشاكل حياة الطلاب أيضًا بحقيقة أنه يكاد يكون من المستحيل تحديد الخيارات لمزيد من التطوير.

إن دراسة مشاكل مواضيع التعليم العالي ، ودراسة السببية الطبيعية تجعل من الممكن تشكيل عمل اجتماعي هادف وأكثر فاعلية ومطلوب في مجال التعليم العالي ، مما يسمح لكل من الطالب والمعلم بتحديد أكثر الموضوع الأمثل للمساعدة ، في كل حالة على حدة ، لكل مشكلة محددة. يمكن تمثيل النطاق الكامل لموضوعات العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي على النحو التالي:

رابط رقم 1

مواضيع الخدمة الاجتماعية في التعليم العالي

دعونا نميز كل رابط من موضوعات العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي المعروضة في الرسم التخطيطي.

رابط رقم 1ممثلة بجهات على مختلف المستويات: الولائية والإقليمية والمحلية. وتتمثل المهمة الرئيسية لأنشطة هذا الرابط لموضوعات الخدمة الاجتماعية في مجال التعليم العالي في تهيئة الظروف لتنفيذ العمل الاجتماعي.

نشاط الدولة والسلطات التشريعية والتنفيذية الإقليميةيهدف إلى تطوير آليات قانونية فعالة تسمح عمليًا بتنفيذ نموذج العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي:

• * إيجاد إطار تنظيمي فعال في مجال العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي.
• * تهيئة الظروف لإدارة الجامعة للقيام بالعمل الاجتماعي في المنطقة قيد الدراسة.
• * تشكيل حوافز حكومية لأنشطة المعلمين من خلال حل مشاكل الإسكان على مستوى الدولة ، وتحسين الرفاه المادي للمعلمين ؛
• * تشكيل نظام حوافز على مستوى الدولة لتعليم الطلاب ، على سبيل المثال ، من خلال ضمان توظيف خريجي الجامعات ؛
• * تهيئة الظروف لتنفيذ أنشطة المنظمات الخيرية غير الربحية في مجال المساعدة الاجتماعية وتقديم الخدمات الاجتماعية لموضوعات التعليم العالي ؛
• * تحفيز أنشطة الرعاة والمستفيدين في مجال تنظيم المساعدة الاجتماعية للتعليم العالي.

بالإضافة إلى ذلك ، تساهم أنشطة السلطات الحكومية والإقليمية لتحسين رفاهية السكان في جميع أنحاء البلاد في تعزيز أحد أهم مواضيع المساعدة في مجال التعليم العالي - الأسرة.

إدارة الجامعة وأعضاء هيئة التدريس والأقسام والتقسيمات الهيكلية للجامعةلديهم المهمة الرئيسية للنشاط في مجال العمل الاجتماعي لخلق ظروف مواتية لسير مواضيع التعليم العالي. وهذا يعني أن هذه الجهات تقوم بأنشطة لحل المشاكل المتعلقة بتنظيم العملية التعليمية:

• * ضمان التمويل الكافي للجمهور ،
• * توفير مرافق حديثة للتعليم والتعلم ،
• * تهيئة الظروف للنمو المهني للمعلمين ،
• * تزويد الطلاب بالقدر اللازم من قاعدة المصادر للتعليم (تعليمية ، منهجية ، إحصائية ، مرجعية وغيرها من المؤلفات ، الدوريات ، مصادر المعلومات الحديثة - الإنترنت ، المعلومات عن الوسائط الإلكترونية ، إلخ) ،
• * تشجيع إدخال أساليب التدريس المبتكرة في الجامعات ،
• * مقدمة في هيكل الجامعة للهيئة التي تعنى بقضايا الحماية الاجتماعية.

رقم الرابط 2تتمثل في موضوعات المساعدة التي تشارك في تنفيذ العمل الاجتماعي "من الخارج" ، باستثناء المنظمات العامة ، التي يكون عملها ممكنًا داخل الجامعة وخارجها. المنظمات العامة مدعوة لتنفيذ العمل الاجتماعي من خلال تقديم أنواع مختلفة من المساعدة الاجتماعية. يمكن للمنظمات الطلابية النقابية والمنظمات الطلابية العامة أن تكون مثالاً على هذه المنظمات. لا توجد فروق جوهرية في مناهج أنشطة النقابات العمالية والمنظمات العامة للطلاب ، ومع ذلك ، تركز النقابات العمالية أنشطتها على حل القضايا الاجتماعية للطلاب ، وتوجه الجمعيات العامة جهودها نحو دعم المبادرات ذات الأهمية الاجتماعية للطلاب الشباب ، وخلق الظروف. من أجل الإدراك الذاتي الشامل للطلاب.

ألوية الطلاب هي شكل خاص من أشكال الحركة الاجتماعية الطلابية. لواء الطلاب اليوم هو بيئة شبابية إيجابية خاصة ، يركز المشاركون فيها على الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بأداء وظائف اجتماعية وتعليمية وعمالية مختلفة ، يتمتع أعضاء فرق الطلاب بفرصة حقيقية لتنفيذ مبادراتهم العمالية والاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، تخلق الأنشطة في فرق فرصًا حقيقية للطلاب في تحسين الذات وتطوير الذات. بالنسبة للعديد من الشباب ، فإن فريق الطلاب ليس فقط فرصة لممارسة أنشطتهم المهنية ، وهو أمر مهم أيضًا ، ولكن أيضًا للكشف عن الصفات ذات الطبيعة التنظيمية والإدارية.

يمكن للمدرسين أن يتصرفوا في أنشطة مثل هذه المنظمات كمنظم وأمين (المنظمات الطلابية العامة) ، كهدف للمساعدة (منظمة نقابية للمعلمين ؛ المنظمات العامة التي يتمثل نشاطها في تقديم المساعدة الاجتماعية للمعلمين ، ولا سيما معلمي كبار السن ، على سبيل المثال.

موضوع آخر للمساعدة ، والتي تنطبق أيضا على الخاتم رقم 2هي عائلة ، أقرباء.

بادئ ذي بدء ، من الضروري الإشارة إلى أهمية الأسرة ككل لموضوعات التعليم العالي كأفراد وأفراد. من المهم بشكل خاص الأساس الأخلاقي والنفسي والعاطفي للشخصية ، والذي يتم وضعه عن طريق التنشئة الاجتماعية في الأسرة. هذا يحدد إلى حد كبير الموقف الأيديولوجي ، والإدراك ، ورد فعل الفرد على الصعوبات والصعوبات التي تنشأ. يمكن أن يكون الرسم التوضيحي رد فعل لنفس المشكلات التي تختلف في المحتوى واللون العاطفي لدى الطلاب المختلفين ، أو بالأحرى الطلاب من عائلات مختلفة. في إحدى الحالات ، يمكن أن يؤدي اضطراب الحياة ، على سبيل المثال ، إلى الذعر والارتباك ، في الحالة الأخرى - موقف متفائل واستعداد للتغلب على الصعوبات. هذا المثال هو أيضا مؤشر حي على أهمية الأسرة في عملية إعداد الطالب إلى حد ما للعيش المستقل ، وغرس المهارات العملية للخدمة الذاتية فيه. وبالتالي ، لا تؤثر الأسرة بشكل غير مباشر على عملية التغلب على مشاكل الطلاب فحسب ، بل تؤثر أيضًا على طبيعة حدوثها ودرجة أهميتها.

تستمر الإمكانيات المادية للأسرة الأبوية في التأثير بشكل مباشر على حل مشاكل الطلاب خلال عملية التعلم بأكملها. يؤثر المناخ المحلي الذي يتطور في الأسرة الأبوية أيضًا بشكل كبير على تقدم الطالب وحل مشاكله الشخصية والنفسية. الأسرة الكاملة المزدهرة لها تأثير مفيد على شخصية الطالب وعلى علاقاته المتبادلة مع الآخرين. إن ترجمة الصور النمطية السلوكية المتكونة في الأسرة الأبوية تحدد مكانة الطالب في المجموعة الأكاديمية ، في الكلية ، وتؤثر على تصور الآخرين ، وتشكيل المواقف تجاهه.

تزداد أهمية الأسرة في حل مشاكل الطلاب عندما يتعلق الأمر بحقيقة أنه إذا كانت هناك فرصة للتقدم إلى السلطات المختلفة ، فلا توجد ثقة في حل المشكلة. في حين أن درجة الثقة في المساعدة من الأقارب ، فإن العائلات أعلى بعدة مرات من الثقة في تلبية الاحتياجات من أي حالة أخرى.

إذا لم نعتبر الأسرة الأبوية ، ولكن الأسرة الطلابية هي موضوع المساعدة ، فإنها لا تعمل فقط كموضوع لحل مشاكل الطلاب ، ولكن أيضًا كعامل مشدد. يؤدي التطور الحديث لمجتمعنا إلى ظهور مشاكل إضافية للطلاب الذين لديهم أسرهم الخاصة.

تؤكد هذه الحقيقة الفرضية القائلة بأن نشاط هياكل الدولة والمجتمع ككل ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يركز ليس فقط على شخصية الطالب ، ولكن أيضًا على الأسرة نفسها ، في هذه الحالة ، على كل من الوالدين و على الطالب نفسه.

يتطور وضع مماثل فيما يتعلق بأعضاء هيئة التدريس ، مع الاختلاف الوحيد هو أنه بالنسبة للمدرسين الأكبر سنًا ، تعمل أسرهم كمصدر للمساعدة ، في المقام الأول النفسية والعاطفية والمادية والأسرية.

رقم الرابط 3يقدم العمل الاجتماعي من خلال أشكال وأنواع المساعدة المتبادلة. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة أن أعضاء هيئة التدريس والطلاب يعملون كمواضيع وككائنات للعمل الاجتماعي. تعتبر المساعدة المتبادلة بهذا المعنى على أنها وجود عناصر المساعدة الاجتماعية في الأنظمة: 1) الطالب - الطالب. 2) الطالب - المعلم. 3) مدرس - مدرس.

المساعدة المتبادلة هي أحد أقدم عناصر المساعدة في الجامعة. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن قانون المساعدة المتبادلة كقانون طبيعي ، وهو الشرط الرئيسي للتطور التدريجي ، وأن الدافع وراء المساعدة المتبادلة متأصل ، أولاً وقبل كل شيء ، في طبيعة الفرد نفسه. انسان.

لذلك ، في ظل ظروف التفاعل المستمر في عملية أنشطة التعلم ، غالبًا ما يحل الطلاب المشكلات الشائعة. كأنواع من المساعدة المتبادلة ، يمكن للمرء أن يشير إلى: صناديق المساعدة المتبادلة التي تم إنشاؤها على أساس الكليات والمجموعات الأكاديمية ؛ المساعدة المتبادلة في الحياة اليومية (في بيوت الطلاب) ؛ المساعدة المتبادلة في العملية التعليمية (المساعدة في إعداد الملاحظات والملخصات والنصائح في الندوات والاختبارات والامتحانات ، إلخ)

غالبًا ما تتجلى مساعدة الطلاب من أعضاء هيئة التدريس على أنها تطوع لتقديم خدمات غير منهجية أو إجراء مواد اختيارية أو تنسيق المنظمات الطلابية التطوعية. بدوره ، يعمل الطالب أيضًا كموضوع مساعدة للمعلم. يتجلى ذلك عندما يتعلق الأمر بإمكانية إدراك المعلم كمحترف ، عندما يساهم الطالب في تحسين المعلم الذاتي ، عندما يواجه المعلم ، في وجود فعالية الأنشطة مع الطالب ، "وضعًا احترافيًا" النجاح".

تتجلى المساعدة المتبادلة بين أعضاء هيئة التدريس ، على غرار بيئة الطلاب ، على المستوى المهني (تبادل ونقل الخبرات التربوية ، والمساعدة في الحصول على معلومات جديدة) ، وعلى المستويات اليومية والعاطفية ، فضلاً عن المساعدة في تنظيم أوقات الفراغ .

الرابط الواعد في مواضيع العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي هو رقم الرابط 4 ،الذي ينطوي على تفعيل قوى الفرد الخاصة ، في حالتنا ، طالب ، مدرس في حل مشاكلهم الخاصة. يجب أن يهدف العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي إلى تهيئة الظروف للوضع النشط لموضوعات العمل الاجتماعي لاستخدام موارد المساعدة الخاصة بهم والقضاء على مواقف المستهلكين تجاه استخدام موارد المساعدة الاجتماعية أو الحد منها.

ومع ذلك ، فإن عملية تنظيم العمل الاجتماعي في هذا الصدد تتطلب مناهج خاصة لتهيئة الظروف المواتية لتحقيق إمكانات الفرد. إن موقع الحياة النشط للطالب والمعلم في تنفيذ العمل الاجتماعي أمر مستحيل إذا لم يتم تهيئة الظروف لذلك بالشكل المناسب الروابط رقم 1 ، 2مواضيع العمل الاجتماعي. في حالة عدم وجود تفاعل واضح بين موضوعات العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي ، سيتم تقليل فعالية المساعدة الاجتماعية والدعم والتوفير. أولئك. من الضروري تحسين فعالية العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي على أساس نهج منهجي ومتكامل وفردي ، سواء على مستوى مواضيع العمل الاجتماعي أو على مستوى التكنولوجيا.

يعتبر النهج المنهجي وثيق الصلة بشكل خاص بدمج موضوعات العمل الاجتماعي في أهداف وغايات النشاط. يتم التعبير عن النهج المتكامل بشكل أساسي في حقيقة أن عمليات التشخيص ، وتحديد السببية للمشاكل ، وإعداد برامج المساعدة ، وعملية تقديم المساعدة المباشرة ، وتحليل نتائج الأداء ، والتنبؤ بمزيد من التطور لحالة المشكلة و تتم عملية المراقبة بعد تجاوز الأزمة بشكل فعال ، خطوة بخطوة. ويجب أن تهدف هذه العمليات إلى حل مشكلة العميل بشكل معقد ، لمنع إمكانية الانتكاس. يساهم النهج الفردي في تنفيذ المساعدة الاجتماعية المستهدفة ، ويسمح لأشكال وأساليب العمل الاجتماعي بتلبية مشاكل كل عميل على حدة.

ومن ثم نلاحظ الأحكام التالية:

• 1. ترجع أهمية العمل الاجتماعي في نظام التعليم العالي إلى الأهمية الكبيرة لهذا المجال لحياة المجتمع ككل.
• 2. إن تطوير العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي يعتمد بشكل مباشر على العمليات الجارية في التعليم العالي.
• 3. في الوقت الحاضر ، تعمل المدرسة العليا في أوكرانيا كبيئة أساسية لتنفيذ العمل الاجتماعي ، وهي مصدر العمل الاجتماعي كنوع من النشاط وموضوع العمل الاجتماعي كعلم.
• 4. تتشكل الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي وفقًا لمشاكل واحتياجات مواد التعليم العالي ، والتي تختلف حسب المجموعات: أعضاء هيئة التدريس والطلاب وموظفو الجامعة.
• 5. يجب أن يهدف العمل الاجتماعي فيما يتعلق بالمعلمين إلى خلق ظروف مواتية للحياة: ضمان مستوى عالٍ من التنظيم وضمان العملية التعليمية. تنظيم الحياة ووقت الفراغ والاستجمام ؛ توفير فرصة لتحقيق الذات وتحقيق إمكاناتهم المهنية الخاصة.
• 6. يجب بناء العمل الاجتماعي فيما يتعلق بالطلاب مع مراعاة التغيرات الحالية في هذه الفئة الاجتماعية ويهدف إلى حل المشكلات ، والتي لا يمكن دراستها إلا بمساعدة نظرية المجال الاجتماعي ، المتعلقة بالتفاصيل طبيعة أنواع النشاط المختلفة.
• 7. موضوعات الخدمة الاجتماعية في مجال التعليم العالي الحديث هي: الرابط رقم 1 - سلطات الدولة ، السلطات المحلية ، إدارة الجامعة ، هيئة التدريس ، الأقسام ، الأقسام الهيكلية للجامعة. رقم الرابط 2 - المنظمات العامة ، والمستفيدين ، والجهات الراعية ، والأقارب ، والأصدقاء ؛ الرابط رقم 3 - أعضاء هيئة التدريس والطلاب ؛ رابط رقم 4 - الفرد نفسه (طالب ، مدرس).
• 8. يجب أن يتم العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي على أساس نهج شامل ومنهجي وفردي.

أسئلة ومهام

• 1. وصف مجال التعليم كموضوع للعمل الاجتماعي.
• 2. وصف الفئات الاجتماعية المتفاعلة في مجال التعليم ومشاكلها الاجتماعية.
• 3. التعرف على سمات المشكلات الاجتماعية المرتبطة بخصوصيات مجال التعليم.
• 4. توسيع محتوى تقنيات العمل الاجتماعي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا.
• 5. عرض تنوع تقنيات العمل الاجتماعي في المدرسة الثانوية.
• 6. وصف تقنيات العمل الاجتماعي في التعليم المهني.
• 7. وصف طلاب المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة وطلاب الجامعات كهدف من أهداف الخدمة الاجتماعية.
• 8. إظهار ملامح تقنيات العمل الاجتماعي في المؤسسات التعليمية الخاصة.
• 9. التعرف على الأهداف والغايات والتقنيات في العمل الاجتماعي مع أسر التلاميذ والطلاب.
• 10. ما هو جوهر واتجاه التكنولوجيا في العمل مع المعلمين والمحاضرين الجامعيين.
• 11. وصف اتجاهات تطور نظام التعليم العالي الحديث.
• 12. إبراز أهم مشاكل العمل الاجتماعي كائنات في التعليم العالي.
• 13. اذكر موضوعات العمل الاجتماعي في مجال التعليم العالي ، وصف اتجاهات أنشطتها.
• 14. ما هي المناهج الأكثر أهمية في تنفيذ الخدمة الاجتماعية في مجال التعليم العالي؟ برر جوابك.
• 15. إبراز الاتجاهات الإيجابية والسلبية في تطوير التعليم العالي وتحديد أثرها على تنفيذ الخدمة الاجتماعية في نظام التعليم العالي:

• 16. في مثال جامعتك ، سلط الضوء على أشكال وأنواع المساعدة المتبادلة في مجال التعليم العالي. قارن تجربة تنظيم العمل الاجتماعي في التعليم العالي في جامعتك والجامعات الأخرى.
• 17. تطوير مشروع خدمة مساعدة اجتماعية شاملة (للطلاب أو المعلمين أو لكليهما) في ظروف جامعتك.

الأخصائيين الاجتماعيينتقديم مساعدة شاملة للناس ، والتفاعل بشكل أساسي مع الفئات الضعيفة من المواطنين. إنهم يعملون مع اللاجئين والأيتام والمتقاعدين ، ويساعدونهم في الحصول على الدعم الاجتماعي والقانوني والمادي. المهنة مناسبة لأولئك الذين ليس لديهم اهتمام بالمواد الدراسية (انظر اختيار مهنة للاهتمام بالمواد الدراسية).

وصف قصير

المهنة قديمة جدًا ، منذ عدة مئات من السنين ، كان يُطلق على هؤلاء المتخصصين اسم المحسنين والمبشرين. تم تخصيص جزء من الواجبات الاجتماعية للرهبان والراهبات ، الذين قدموا المأوى والغذاء والحد الأدنى من التعليم للفقراء. اليوم ، تغير كل شيء ، ويتم تنفيذ هذا العمل من قبل ممثلين مفوضين للخدمات الاجتماعية ، يتم تعيينهم لكل شخص أو أسرة بحاجة إلى مساعدة ودعم الدولة. يقود المتخصص في الغالب المجموعات التالية من المواطنين:

• المتقاعدين والأشخاص ذوي الإعاقة ؛
• الأطفال والمراهقون الذين يعانون من أمراض خلقية ومكتسبة ، والعنف الأسري ومشاكل أخرى ؛
• النساء ضحايا أي نوع من العنف ؛
• مواطنون معالون
• الأشخاص الذين فقدوا منازلهم ، وأصيبوا ، وفقدوا أحباءهم أثناء الكوارث ؛
• عائلات كبيرة وغيرها.

الأخصائي الاجتماعي على اتصال مباشر مع السكان ، ويتحقق من ظروف الاحتفاظ بالأطفال ، وكيفية توزيع الأموال التي تخصصها الدولة لحديثي الولادة. ينقلون المنتجات للمرضى والمتقاعدين ، ويقدمون الدعم العاطفي للمواطنين الذين يعانون من الإدمان (الكحول والمخدرات والقمار وغيرها). العمل ليس سهلاً وخطيرًا ، لأن المتخصص لا يعرف أبدًا ما ينتظره خلف باب الشقة المغلق. لا يتلقى العاملون الاجتماعيون رواتب عالية جدًا ، وعادةً ما يتم اختيار هذه المهنة من قبل النساء الأكثر عرضة للشفقة من الرجال.

ملامح المهنة

يجب أن يحب العامل الاجتماعي الناس. هذا هو الشرط الأول الذي يتم طرحه ضمنيًا على المتخصصين. تشمل واجبات هذا الموظف القائمة التالية للعمل الإلزامي:

• تحليل الموقع المنوط به ، واختيار الأشخاص الذين يحتاجون إلى المساعدة والحماية الاجتماعية (بشكل مؤقت أو دائم) ؛
• العمل مع شكاوى وطعون السكان ، والتحقق من المعلومات ، واتخاذ القرار بشأن كل طلب فردي ؛
• توفير جميع أنواع الخدمات الاجتماعية ، وتعريف المواطنين بحقوقهم وواجباتهم ؛
• المساعدة في الحصول على المشورة القانونية وأنواع أخرى من المشورة ؛
• توصيل الطعام ومياه الشرب والأدوية والسلع الأخرى إلى المنزل. يمكن للأخصائي الاجتماعي أن يحافظ على النظام في منزل الأشخاص المرتبطين به ، أو طهي الطعام أو تسخينه ، أو توصيل الطعام الجاهز من الأقارب أو من المقاصف الخاصة ، ودفع الفواتير ؛
• المساعدة في معالجة الطلبات والالتماسات الخاصة بالمساعدة الاجتماعية والقسائم التفضيلية والخدمات ؛
• التواصل مع المواطنين غير المحميين اجتماعيا وأقاربهم ؛
• توفير خدمات إضافية: الإسعافات الأولية والدعم النفسي وغيرها ؛
• الحفاظ على وثائق المحاسبة وإعداد التقارير.

يجب أن يكون لدى الأخصائي الاجتماعي الحد الأدنى من المعرفة بالطب ، وأن يكون عالمًا نفسيًا ممتازًا ، لأن عمله يجمع بين السمات الرئيسية لهذه المهن. يتميز هذا القطاع بارتفاع معدل دوران الموظفين ، لذلك هناك حاجة دائمًا إلى الموظفين. يتفاعل المتخصص مع ممثلي القانون والنظام والمنظمات التطوعية ومجموعات مختلفة من المعلمين والأطباء.

إيجابيات وسلبيات المهنة

الايجابيات

1. الأهمية الاجتماعية الهائلة للمهنة ، لأن هؤلاء المتخصصين يقومون كل يوم بعمل معقد ومهم يحسن نوعية حياة الكثير من الناس.
2. التوظيف الرسمي وعدد كبير من الوظائف الشاغرة.
3. المتخصصون مطلوبون في كل مدينة كبيرة وصغيرة في روسيا.
4. يمكنك الحصول على وظيفة بدون تعليم عالي.
5. التعلم والتطوير المستقر.
6. عدد كبير من الأماكن المخصصة للميزانية في الجامعات ، وفرصة الحصول على التعليم في هيئة التدريس بدوام كامل أو بدوام جزئي أو بدوام جزئي.
7. سيكون العمل حلاً مثاليًا للعلوم الإنسانية.

سلبيات

1. وظيفة منخفضة الأجر.
2. الاتصال المستمر مع شرائح مختلفة من السكان ، الذين ليس ممثلوها ودودًا وصادقًا دائمًا.
3. يمكن أن يؤدي التفاعل مع المرضى المعالين إلى الإصابة بأنواع الأمراض المعدية وأنواع أخرى من الأمراض.
4. يتم التقليل من العمالة في بلدان رابطة الدول المستقلة.
5. يقضي المتخصص الكثير من الوقت على قدميه ، ويضطر إلى أداء قدر كبير من العمل.
6. قد يكون الجدول الزمني غير منتظم.
7. غالبًا ما يواجه الأخصائيون الاجتماعيون حالات فظيعة من القسوة الإنسانية ، والتي يمكن أن يكون لها تأثير مدمر على الروح المعنوية.

صفات شخصية مهمة

الاستقرار العاطفي والهدوء هما من أهم الصفات التي يجب أن تكون موجودة في شخصية الأخصائي الاجتماعي الجيد. يجب أن يكون لهذا الاختصاصي خطاب ممتاز ، وأن يلهم الثقة والاحترام ، وأن يكون قادرًا على الاستماع وفهم الناس. الصفات الأخرى مهمة أيضًا:

• الإحسان؛
• تفاوت؛
• الحيلة.
• التحكم الذاتي؛
• الميل للعمل في فريق.
• زيادة الشعور بالعدالة.
• التكافؤ.
• المشاركة في العمليات الاجتماعية.

في شخصية المتخصص لا ينبغي أن يكون هناك فخر ، وكذلك الجشع ، والاشمئزاز.

تدريب الأخصائيين الاجتماعيين

يمكنك إتقان هذه المهنة الصعبة سواء في الجامعة أو في الكلية. عند دخول الجامعة ، يجدر اختيار اتجاه التدريب "العمل الاجتماعي" ، واجتياز امتحانات اللغة الروسية والتاريخ والعلوم الاجتماعية ، ومدة التدريب هي 5-6 سنوات. يوصى أيضًا بالنظر في البرامج التالية:

• "العمل الاجتماعي مع الشباب" ؛
• "العمل الاجتماعي في نظام الحماية الاجتماعية".

بعد الصف التاسع أو الحادي عشر ، يمكنك التقدم إلى الكلية عن طريق اختيار كلية الخدمة الاجتماعية. مدة الدراسة 2-3 سنوات ، والتي تعتمد على التدريب الأساسي لمقدم الطلب والمؤسسة التعليمية المختارة. تسمح لك بعض الكليات بالحصول على القبول بناءً على المعدل التراكمي الخاص بك دون إجراء أي اختبارات.

مركز فيريتي التعليمي

مجموعة كبيرة من البرامج التدريبية المتنوعة التي تساعد على تحسين مهارات العاملين في مجال المساعدة الاجتماعية. يتم توفير الفصول لكل من الموظفين الفرديين والفرق بأكملها. يمكنك الحصول على المعرفة شخصيًا أو عن بُعد. تتضمن البرامج طرق تطوير مبتكرة للأطفال ، وقواعد للتفاعل مع المراهقين ، وحماية العمال وقضايا لا تقل عن مواضيع الساعة.

كليات الأخصائيين الاجتماعيين

1. سان بطرسبرج GBOU SPO "كلية البوليتكنيك للاقتصاد الحضري".
2. كلية لتدريب الأخصائيين الاجتماعيين ("الكلية رقم 16") ، موسكو.
3. الكلية الاقتصادية والتكنولوجية KIBT.

التعليم العالي الأخصائيين الاجتماعيين

1. جامعة الدولة الروسية الاجتماعية.
2. جامعة موسكو التربوية الحكومية.
3. جامعة موسكو الحكومية للطب وطب الأسنان أ. إيفدوكيموفا.
4. أول جامعة موسكو الحكومية الطبية. آي إم سيتشينوف.
5. معهد موسكو الاجتماعي والاقتصادي.
6. الجامعة الروسية الجديدة.
7. جامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية.
8. جامعة ولاية سانت بطرسبرغ.
9. جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للتكنولوجيا الصناعية والتصميم.
10. جامعة بيروجوف الروسية الوطنية للبحوث الطبية.
11. جامعة ولاية كراسنويارسك التربوية. في P. Astafieva.
12. جامعة ولاية يليتس أنا أ. بونينا.
13. جامعة ولاية تومسك لأنظمة التحكم والإلكترونيات اللاسلكية.
14. جامعة ولاية تولا التربوية. إل ن. تولستوي.

مكان العمل

يمكن للأخصائيين الاجتماعيين العثور على وظيفة شاغرة في الوكالات الحكومية (مفتش اجتماعي) ، ومراكز التطوير والإصلاحيات ، وخدمات التوظيف. غالبًا ما يشارك هؤلاء المتخصصون في أنشطة تطوعية ، ويمكنهم التعاون مع الصليب الأحمر والمنظمات الخيرية العامة الأخرى.

راتب العامل الاجتماعي

الراتب اعتبارًا من 14/03/2019

روسيا 20000-50000 ₽

موسكو 30000–100000 ₽

المعرفة المهنية

1. المعرفة الأساسية بعلم النفس والطب والتربية الاجتماعية والعمل الإصلاحي وحل النزاعات.
2. أنواع وقواعد تقديم الخدمات الاجتماعية.
3. المعايير الأخلاقية الأساسية للعمل الاجتماعي.
4. حقوق والتزامات المواطنين الذين يتم توفير الحماية والمساعدة الاجتماعية لهم.
5. أساسيات التطوع.
6. طرق تنمية الفئات العمرية للأطفال.
7. طرق استعادة التوازن النفسي.
8. أسس تخطيط الأنشطة وبرامج مسك الدفاتر والمحاسبة وقواعد البيانات.

يجب تحديد دور ومكان الأخصائي الاجتماعي في مجال التعليم اعتمادًا على خصوصيات المؤسسات التعليمية.

يعتمد نشاط اختصاصي العمل الاجتماعي في مؤسسات نظام التعليم قبل المدرسي ، من ناحية ، على الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، على الأفكار العلمية حول الشروط الضرورية التي تساهم في الدمج الناجح لـ طفل من 3-7 سنوات في نظام التعليم. لذلك فإن اهتمام الأخصائي الاجتماعي هو احتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وقدرات والديهم ، خاصة في الحالات التي يخلق فيها سلوك الطفل وأنشطته التعليمية واللعب مشكلة للأقران والمربين ، أو يعاني من الحرمان المادي والاجتماعي. في مثل هذه الحالات ، يصبح الأخصائي الاجتماعي مشاركًا في حملة تطوير تدابير لمنع وإزالة أعراض المتاعب في مصير الطفل ، ويأخذ دور الوسيط والمتواصل بين المؤسسة التعليمية والأسرة والطفل والآباء والطفل ومقدمو الرعاية. هذا مهم بشكل خاص إذا كان الطفل غالبًا ما يكون مريضًا أو لا يذهب إلى مرحلة ما قبل المدرسة دون تفسير ، أو مهمل ، إذا كان معروفًا أنه يتعرض لسوء المعاملة في الأسرة.

عندما تتجاوز المشكلة اختصاص المؤسسة التعليمية ، يحق للأخصائي الاجتماعي (ويجب عليه) التقدم بطلب إلى السلطات الاجتماعية المختصة المختصة.

خلال فترة إدراج الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي ، غالبًا ولأول مرة ، يتم الكشف عن انحرافاته في النمو - الجسدية والعاطفية والمعرفية. في مثل هذه الحالات ، يجب على الأخصائي الاجتماعي أن ينظم المساعدة لقسمه ، بما في ذلك الأخصائيين المناسبين - عاملين طبيين ، وطبيب نفساني ، ومعلم اجتماعي ، ورجل شرطة ، وبالتالي القضاء على أعراض المتاعب في الوقت المناسب. ربما تكون هذه هي الطريقة الوحيدة الفعالة حقًا لتقليل عدد الأطفال "المعرضين للخطر" الذين لديهم ، في سن 3-7 سنوات ، عدد من المتطلبات الأساسية لتلقي تشخيص "سوء التكيف الاجتماعي" في المستقبل القريب.

يجب ألا يتجاهل الأخصائي الاجتماعي فئة الأطفال التي يسميها أطباء الأطفال "غير المنظمين" ، أي الأطفال الذين لا يذهبون إلى مؤسسات ما قبل المدرسة. وفقا للفن. 18 من قانون الاتحاد الروسي الصادر في 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "في التعليم" (يشار إليه فيما يلي بقانون التعليم) ، الآباء هم المعلمون الأوائل. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يجب أن يكون الأخصائي الاجتماعي على دراية بمدى الإمكانات التعليمية للأسرة وأن ينظم العمل مع الوالدين في الوقت المناسب.

على الرغم من حقيقة أن أنشطة أخصائي العمل الاجتماعي في مؤسسات التعليم قبل المدرسي هي في الغالب تنظيمية ووقائية بطبيعتها (تحديد الأطفال الذين يعانون من أعراض الضيق الاجتماعي ، ومعرفة أسباب الضيق ، وتنظيم نظام للمساعدة الاجتماعية الموجهة للأطفال) ، لا يمكن المبالغة في تقدير الأهمية: نظام المساعدة الاجتماعية المنظم بشكل فعال للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي هو شرط لتقليل عدد حالات التطور غير المواتي للطلاب في مدرسة التعليم العام الجماعية. الخدمة الاجتماعية في المدارس يزود الطلاب بتطور اجتماعي ناجح عندما يتلقون التعليم العام الابتدائي (الصفوف 1-4) والأساسي العام (الصفوف 1-9) والثانوي (الكامل) (الصفوف 10-11). علاوة على ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن شرط التعليم العام الإلزامي فيما يتعلق بطالب معين يظل ساري المفعول حتى يبلغ سن 18 ، إذا لم يتلق الطالب التعليم المقابل في وقت سابق (المادة 19 من قانون تعليم).

كما في حالة العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، فإن الأخصائي الاجتماعي الذي يعمل في مستوى تعليمي لاحق يسترشد بالتشريع الحالي ، ويسعى جاهداً لتلبية احتياجات الطلاب ، وفي الوقت نفسه ، يأخذ في الاعتبار إمكانيات أسرهم. في ظل هذه الظروف ، يتحول إلى سياسي واستراتيجي في تنظيم المساعدات الاجتماعية ومساعدة الأطفال المحتاجين وتحسين البيئة الأسرية. في مجال رؤيته توجد ديناميات حضور الطلاب إلى المدرسة ، والأداء الأكاديمي ، والوضع المادي والاجتماعي للطلاب المعرضين للخطر ، وخاصة من الأسر ذات الدخل المنخفض ، فضلاً عن علاقاتهم مع أقرانهم والمعلمين وأولياء الأمور. لا يُلزم المعلمون بالسعي للقضاء على أسباب الفقر والسلوك المنحرف أو المنحرف لطلابهم ، فضلاً عن الأعراض الأخرى لحرمانهم الاجتماعي. عامل اجتماعي ، يزور عائلات الطلاب ، ومعرفة وضع الطفل في المدرسة والصف ، واحتياجاته ومشاكله ، يشجع الآباء على الاستفادة القصوى من الفرص التعليمية في المدرسة ، على سبيل المثال: فرصة إقامة علاقات شخصية في الأسرة بمساعدة طبيب نفساني في المدرسة ؛ المشاركة في نشاط عام ينظمه عامل اجتماعي ؛ استخدام إمكانيات التعليم الإضافي إذا أظهر الطفل قدرات خاصة لأي نوع من الأنشطة ؛ تلقي المساعدة المالية ، وما إلى ذلك.

قد تكون الصعوبة الخاصة للأخصائي الاجتماعي هي الحالات التي ينتمي فيها الطالب إلى فئة الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي ، وتكون عائلته ذات إمكانات تعليمية منخفضة ، أي تزدهر فيه الفظاظة والسلوك غير الأخلاقي والأمراض العقلية والظروف غير الصحية وما إلى ذلك. في مثل هذه الحالات ، لا يمكن للطفل ولا الأخصائي الاجتماعي الاعتماد على دعم الأسرة ، ولا يمكن للمرء الاستغناء عن مشاركة المتخصصين (مدرس اجتماعي ، مدرس الفصل ، عالم نفس ، مفتش الأحداث ، عالم المخدرات ، إلخ).

تشمل واجبات الأخصائي الاجتماعي الذي يؤدي وظائفه في ظروف مدرسة التعليم العام الجماعية أيضًا رعاية الأطفال المستبعدين بشكل دائم أو مؤقت من المدرسة ؛ مساعدة ودعم الوالدين عند نقل الطفل إلى مؤسسة تعليمية أخرى ، يكون نظام التعليم فيها أكثر اتساقًا مع خصائصه ، لا سيما في الحالات التي ينشأ فيها الطفل الموهوب في أسرة منخفضة الدخل بسبب الأسر الكبيرة ، مرض الوالدين وغياب أحد الوالدين وما إلى ذلك ؛ حماية حقوق الأطفال الذين يمثلون الأقليات القومية أو اللاجئين أو المهاجرين ؛ تحديد الأطفال الذين يعملون بشكل غير قانوني في العمل أثناء ساعات الدراسة ، وحل مشكلة تعليمهم ؛ دعم الأطفال الذين يتلقون التعليم خارج المدرسة ؛ وقف حالات الاعتداء على الأطفال. مساعدة الأطفال (في ممارسة حقوقهم في مجال التعليم) والآباء (في استخدام الامتيازات الاجتماعية الممنوحة لأطفال المدارس) ؛ تنظيم الدراسات الاجتماعية للطلاب خلال الوقت اللامنهجي ، أي التدريب على الأساليب الفعالة لحل المشكلات اليومية ، وكذلك الأحداث العامة المختلفة - المعارض الخيرية والمزادات والفعاليات الخيرية ، إلخ.

تتكون عملية الأداء المهني لأخصائي العمل الاجتماعي من عدة مراحل: دراسة الظروف المعيشية للطلاب - إصدار جوازات السفر الاجتماعية - تشكيل نظام للمساعدة الاجتماعية الموجهة لأطفال المدارس المحتاجين وتنسيق جهود الأخصائيين الاجتماعيين المشاركين في حل مشاكل الأطفال في خطر.

تجدر الإشارة إلى أن مثل هذه الأنشطة في روسيا يتم تنفيذها بشكل أساسي فقط في المدارس المبتكرة ، حيث يكون الطفل شخصية رئيسية في العملية التعليمية ويقوم الآباء بدور نشط في شؤون المؤسسة التعليمية.

العمل الاجتماعي له خصائصه الخاصة في نظام التعليم المهني الابتدائي والثانوي. يجب أن يأخذ الأخصائي الاجتماعي في الاعتبار الخصائص العمرية لعملائه (كقاعدة عامة ، هؤلاء هم المراهقون والشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 19 عامًا) ؛ فهم وتقبل اهتماماتهم وقيمهم ؛ دعم الرغبة في الاستقلال والبحث والعثور على نفسك في عالم العمل ، والأهم من ذلك ، يجب تنظيم المساعدة بطريقة تتيح للطلاب فرصة إيجاد طرق مقبولة اجتماعيًا لكسب مصروف الجيب ودفع تكاليف الترفيه ، حتى يعرفوا حقوقهم والتزاماتهم وقادرون على التمتع بتلك الامتيازات الاجتماعية التي تتوافق مع وضعهم. في الوقت نفسه ، لا يزال العمل مع عائلة طالب في مدرسة خاصة أو مدرسة مهنية أو مدرسة فنية بمثابة مساعدة غير مباشرة للمراهق. إعداد جواز سفر اجتماعي لكل طالب في مؤسسة تعليمية ، ودراسة المشاكل اليومية للمراهقين ، والتوجيه في الوضع في سوق العمل ، ونظام راسخ للتفاعل المهني مع المتخصصين في عدد من المجالات الاجتماعية - هذه هي الشروط اللازمة لذلك تقديم المساعدة الاجتماعية الموجهة للشباب الذين يتلقون التعليم المهني الابتدائي أو الثانوي.

العمل الاجتماعي في الجامعات - أحد المجالات الممكنة للأداء المهني للأخصائيين الاجتماعيين في مجال التعليم.

كقاعدة عامة ، يحاول طلاب الجامعات من الأسر ذات الدخل المنخفض "كسب أموال إضافية" في أوقات فراغهم ، بينما تحاول العائلات الثرية الحصول على تعليم إضافي. كلاهما بحاجة إلى الدعم. يمكن للمركز الاجتماعي النفسي المنظم في الجامعة ، والذي يحافظ على روابط مع المؤسسات التعليمية والمؤسسات والمنظمات الاجتماعية الأخرى ، تقديم مساعدة كبيرة للشباب الذين يرغبون في التخلص من الفقر وكسب المال بأنفسهم. يمكن للمركز الاجتماعي النفسي قبول أوامر من الشركات والمؤسسات لإجراء أي بحث ، وأداء أنواع معينة من العمل ، وتزويد الطلاب بعدد من الوظائف والوظائف الشاغرة في هذه الجامعة ، إلخ.

من أجل مساعدة الطلاب الذين يعيشون في السكن الجامعي ، والذين يعانون من الحرمان والإذلال والعديد من المضايقات الأخرى ، غير القادرين على ممارسة حقوقهم ومزاياهم ، يشكل الأخصائي الاجتماعي مجموعة دعم من الطلاب الكبار. بالإضافة إلى ذلك ، يقدم المساعدة للأسر الطلابية.

تقوم الجامعات أيضًا بتدريب الشباب ذوي الإعاقة الذين يجدون صعوبة في العثور على مكان لهم في عالم العمل ، والأيتام ، والأطفال من الأسر الكبيرة ، والطلاب الذين لديهم أطفال ، والعديد من الفئات الأخرى من الشباب الضعفاء اجتماعيًا. المساعدة في شكل مدفوعات نقدية لمرة واحدة أو الدعم الإنساني للملابس ليس مخرجًا. يمكن تقديم مساعدة كبيرة من قبل الأخصائي الاجتماعي الذي يخبر الطالب عن مكان ولمن وكيف يمكنه أن يلجأ لتغيير وضعه الذي لا يحسد عليه من خلال تقديم خدماته.

على الأخصائي الاجتماعي الاستفسار عن إمكانيات عملائه عند تعبئة جواز السفر الاجتماعي لكل منهم.

يستحق الاهتمام الخاص الطلاب الذين يظهرون نجاحًا أكاديميًا متميزًا ، ولكن ليس لديهم الوسائل لمواصلة تعليمهم ، والذين يضطرون لكسب لقمة العيش عن طريق التحويل إلى أقسام المراسلة أو المسائية ، مما يضيق فرصهم ، حيث لا يمكنهم الدفع ، على سبيل المثال ، ودورة لغة أجنبية ، ومحو الأمية الحاسوبية ، وما إلى ذلك. يحتاجون إلى دعم عامل اجتماعي والمساعدة التي يمكن أن يقدمها وفقًا للقانون المعمول به.

تتيح لنا تجربة العديد من البلدان ، مثل إنجلترا وألمانيا ، التحدث عن وجود خيارين لتنظيم العمل الاجتماعي في التعليم. في بعض الحالات ، يكون المتخصصون في العمل الاجتماعي موظفين بدوام كامل في مؤسسة تعليمية ، وفي حالات أخرى يعملون في الخدمات الاجتماعية التي تقدم خدمات لمؤسسات تعليمية محددة. في المدارس ، يعملون مع الطلاب المنحرفين أو الذين يعانون من صعوبات في التعلم ؛ القيام بعمل وقائي ، وعرض على الطلاب الانخراط في نوع من النشاط في أوقات فراغهم ، ودراسة ظروفهم المعيشية ، والعمل مع أسرهم. يمارس هذا الخيار في إنجلترا. في ألمانيا ، يتم إعطاء الأفضلية للخيار الأول: من المعتاد تضمين الأخصائيين الاجتماعيين في موظفي مؤسسة تعليمية.

يلعب الأخصائيون الاجتماعيون دورًا خاصًا في العمل مع المراهقين المنحرفين. كانت المشكلة الأكثر خطورة هي انتشار أشكال الانحراف مثل إدمان المخدرات وتعاطي المخدرات ، وإدمان الكحول ، والانحراف ، والعدوان غير الدافع ، إلخ.

خلال فترة النمو ، غالبًا ما يواجه المراهقون صعوبات موضوعية وتجارب ذاتية. قد تكون الأسباب صراعات داخل الأسرة ، والخلافات مع الأصدقاء ، وسوء فهم المعلمين ، ومشاكل التواصل ، وما إلى ذلك. والنتيجة هي البحث عن وسائل وطرق لتحسين الحالة الذهنية. لذلك ، فإن اختيار التقنيات الفعالة في العمل الاجتماعي مع الأطفال والمراهقين الذين يظهرون سلوكًا منحرفًا في مجال التعليم سيكون مستحيلًا دون تحليل أسباب الأشكال المختلفة للانحراف.

يمكن تقسيم العمل الاجتماعي في هذا الاتجاه إلى مجالين: تصحيحي ووقائي. كما هو الحال في جميع الحالات الأخرى ، يعتمد تنفيذها على التشخيص الاجتماعي. يتطلب تشخيص السلوك المنحرف معرفة ومهارات خاصة ، لذلك يحتاج الأخصائي الاجتماعي إلى الاعتماد ليس فقط على قدراته الخاصة ، ولكن أيضًا على ممارسة المؤسسات الاجتماعية الخاصة: مراكز التأهيل الاجتماعي للعمل مع القصر ، والمراكز النفسية والتربوية ، إلخ.

الغرض من التقنيات الوقائية هو تقديم المساعدة الاجتماعية والنفسية للمراهقين المعرضين للخطر ، وتحديد الإهمال ، ومنع تكرار السلوك الإجرامي. بالنسبة للعمل الوقائي ، من المهم عدم استخدام العملية التعليمية فحسب ، بل أيضًا استخدام العمل اللامنهجي - الفردي والجماعي. يتطلب تنظيم التقنيات الإصلاحية من المتخصصين في العمل الاجتماعي الحصول على تدريب خاص في مجال التربية الاجتماعية الإصلاحية والأنشطة الثقافية والترفيهية.

يتم تكوين الشباب كفئة نشطة اجتماعيًا من خلال نظام الدولة والمؤسسات الاجتماعية. تلعب الجامعة دورًا مهمًا في هذا النظام ، ولها وظائفها الاجتماعية الخاصة. إنها مؤسسة وآلية لاكتساب مهارات وقدرات الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية ، واكتساب واختبار المعرفة ، والنمو المهني والتواصل البشري ، وتخلق الظروف اللازمة لتحقيق الذات وتأكيد شخصية الشاب.

في التربية المحلية في الحقبة السوفيتية ، تمت دراسة عملية تعليم الطلاب الصغار بنشاط (GD Averyanova. PR Bandura ، NI Boldyrev ، AS Byk ، OI Volzhina ، B.Z. Vulfov ، A.G. Davidyuk ، ZD Dzhantakova ، E. Kozhokar ، L.V. Kuznetsova ، AF Nikitin ، I.N. Russu ، Ya.V. Sokolov ، VL Sukhomlinsky ، A.M. Shalenov ، T.A. Shingerei ، NI Shchukin ، D.S. Yakovleva ، إلخ). لكن عددًا قليلاً فقط من الأعمال تطرقت إلى قضايا محددة تتعلق بتعليم الطلاب.

أتاح تحليل نتائج البحث الذي أجراه المتخصصون المحليون الحديثون في عدد من الجامعات الروسية صياغة عدد من الأسس المفاهيمية الأساسية لتنظيم العملية التعليمية.

1. التعليم كعملية هادفة للتنشئة الاجتماعية للفرد هو جزء لا يتجزأ من عملية تعليمية واحدة.

2. يقوم جوهر الفهم الحديث للتعليم على أساس شخصي وثقافي: المساعدة الشاملة للتطور الكامل للشخصية في تفرد مظهرها من خلال التعرف على ثقافة الحياة الاجتماعية بكل مظاهرها: أخلاقيًا ، مدني ، مهني ، عائلي ، إلخ.

3. التعليم هو عملية تفاعلية يتم فيها ضمان تحقيق نتائج إيجابية بجهود الجانبين ، المعلمين والطلاب على حد سواء.

4. يجب أن يتم توفير العملية التعليمية من قبل موظفين مدربين تدريباً مهنياً.

5. يجب أن تُبنى العملية التعليمية على أساس مراعاة اتجاهات وخصائص المظاهر الشخصية للطلاب الشباب ، فضلاً عن خصائص البيئة المكروية التي تهمهم شخصيًا.

ومع ذلك ، عند تنظيم العملية التعليمية مع طلاب تخصص "العمل الاجتماعي" ، من الضروري تحديد تفاصيل العملية. يجب أن يتمتع المتخصصون في المستقبل ، بالإضافة إلى عدد من الصفات الإنسانية العالمية ، بمستوى عالٍ من تنمية الصفات الشخصية والمهنية والمبادئ التوجيهية والقيم الأخلاقية. بالإضافة إلى ذلك ، تتحقق المثل والمواقف الأخلاقية والأدبية للمتخصصين في العمل مع العملاء ، لذلك يجب صياغتها بوضوح واستقرارها.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات العمل التربوي ، طور المؤلف نموذج المؤلف للعملية التعليمية ، والذي يتضمن الخصائص التالية.

1. مرحلة تكيف الطلاب مع خصوصيات تخصص "الخدمة الاجتماعية" (معلومات وتقويم). يتم إطلاع الطلاب على المهنة ، "صورة" أخصائي العمل الاجتماعي.

2. مرحلة الإدراك الشخصي وقبول أفكار ومفاهيم العمل (تحقيق نسبي). في هذه المرحلة ، هناك إعادة التفكير في الأولويات الشخصية في تشكيل نظام الأفكار والقيم في أذهان المتخصصين في المستقبل.

3. مرحلة التضمين الهادف لوظيفة فهم الحاجة إلى النمو الشخصي ، وتنظيم العمل التربوي مع الصغار والأقران (العملي والنذير).

كأساس عملي لتنفيذ هذا النموذج ، في بداية عام 2005 ، تم افتتاح مختبر للتكنولوجيات الاجتماعية على أساس قسم التربية الاجتماعية بجامعة فولغا الحكومية.

من بين المهام الرئيسية للأنشطة المعملية:

تكوين مصلحة شخصية ومهنية مستقرة في الأنشطة العملية في التخصص ؛

· تقوية الصورة الإيجابية لتخصص "الخدمة الاجتماعية" في أذهان الطلاب.

· تزويد الطلاب بمهارات العمل العملي في المؤسسات الاجتماعية على المستوى الإقليمي.

· زيادة مستوى النشاط الإبداعي واستقلالية الطلاب في اختيار أشكال وأساليب العمل.

· على أساس الخبرة العملية ، التعليم لدى الطلاب من موقف واعي لاختيار مزيد من التخصص ومجالات إشكالية في العمل.

يتم تعاون الجامعة مع جمعيات الأطفال والشباب ومنظمات ومؤسسات الخدمات الاجتماعية للسكان على أساس تطوعي ومبادرة من الطرفين (المنظمات والطلاب) في إطار العقود. في جامعة ولاية فولغوغراد ، تم إبرام عقود مع العديد من مواضيع السياسة الاجتماعية في منطقة فولغوغراد ، بما في ذلك مراكز إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر (29 في منطقة فولغوغراد) "الأسرة" (34 في منطقة فولغوغراد) ، والمنظمات العامة "من أجل إنقاذ أطفال روسيا "،" مارينا ".

في تنفيذ العملية التعليمية في العام الدراسي 2004/2005 ، مدرسو قسم التربية الاجتماعية بجامعة فولغا الحكومية (3 أشخاص) ، طلاب تخصص "العمل الاجتماعي" السنة الثالثة (56 شخصًا) ، السنة الرابعة ( 13 شخصًا) ، متخصصون من المؤسسات والمنظمات الاجتماعية (أكثر من 100 شخص).

في عملية تصحيح عمل المختبر وتحليل هيكل نموذج العملية التعليمية ، تم تحديد الوظائف القيادية للعمل التربوي مع الطلاب:

تهدف الوظيفة العلمية والمنهجية إلى:

1. على الدعم التنظيمي والتكنولوجي الشامل للعملية التعليمية من خلال العمل المستهدف على
إنشاء إطار تنظيمي وبنك لتقنيات العمل التربوي وتنظيمها وتطبيقها في مؤسسات التعليم العالي.

2. التطوير العلمي لبرامج التشخيص السوسيولوجي والنفسي ، بما يسمح بمراقبة مؤهلة للحالة الشخصية للطلاب الشباب وللبيئة الاجتماعية والثقافية لتفاعلهم.

3. تطوير معايير فاعلية العمل التربوي للجامعة كنوع من المعايير التربوية الهادفة إلى تقييم حقيقي لحالة العمل التربوي في جامعة معينة وتحليل مقارن لفعاليته داخل المنطقة.

· تحدد الوظيفة العملية والتنبؤية اتجاهات تفاعل الجامعة مع المنظمات والمؤسسات في المنطقة ، والتي يمكن أن تعمل أيضًا كمواضيع في نظام العمل التربوي (النوادي ، ومراكز الترفيه ، ومؤسسات الخدمات الاجتماعية للسكان).

· وظيفة المعلومات ، بما في ذلك الترويج للأفكار المفاهيمية والاتجاهات الحالية وتقنيات العمل التربوي مع الطلاب من خلال المؤتمرات والندوات والموائد المستديرة ، وكذلك إعداد ونشر المطبوعات العلمية والمبادئ التوجيهية حول مشاكل التعليم في التعليم العالي.

كخلاصة رئيسية ، يمكن تحديد أن الشروط الأساسية للتنفيذ الفعال للعمل التربوي وبيئة الشباب في الجامعة هي:

· توسيع مشاركة الشباب في تطوير الحياة الجامعية ومجتمعات الشباب والمجتمع.

توسيع حقوق المواطنين الشباب وتفعيل المبادرة في التبني
قرارات؛

· تقديم الدعم لدعم المعلومات وزيادة الرؤية والمساءلة في مسائل تقرير المصير الشخصي والمهني.

19. الجوانب التنظيمية للتربية الاجتماعية.

الأساس التنظيمي الرئيسي لتحديث التعليم بشكل عام والتعليم الاجتماعي بشكل خاص هو المعايير التعليمية الحكومية الجديدة للتعليم المهني العالي. تحدد أسس تقييم الجودة والمتطلبات الأساسية لمحتوى البرامج التعليمية وتنفيذها. منذ منتصف التسعينيات. في روسيا ، بدأ تطوير وتنفيذ معايير جديدة ، وتكييفها مع الظروف الوطنية والإقليمية لمختلف مناطق البلاد. علاوة على ذلك ، يتم تنفيذ هذا العمل في سياق تكوين التعليم متعدد المستويات ، والذي ينطبق بالكامل على التربية الاجتماعية بجميع مكوناتها. وبالتالي ، فإن العمل التنظيمي والموضوعي مترابطان.

أصبح الترابط بين التحول في محتوى وتنظيم التعليم الاجتماعي واضحًا بشكل خاص في التسعينيات. في روسيا فيما يتعلق بالتطور الهائل للمؤسسات التعليمية المبتكرة والممارسات التعليمية ، وتطور تعدد الذات في التعليم. تستند الأشكال الجديدة لتنظيم التعليم ، كقاعدة عامة ، إلى البرامج المبتكرة ، وتقنيات التدريس الجديدة ، والتي ، بالطبع ، تميز التعليم الاجتماعي على نطاق واسع من حيث المحتوى. هذا ليس له دائمًا تأثير إيجابي على جودة المعرفة ، ويلبي المعايير الأساسية ، وتعديلها الوطني والإقليمي.

من الناحية التنظيمية ، يرتبط إدخال المكونات الوطنية والإقليمية للمعايير عضوياً بالتنوع المتزايد لمحتوى التعليم ، لا سيما في تخصصات الدورة الاجتماعية الإنسانية. وبهذا المعنى ، فإن محتوى التعليم الاجتماعي اليوم ، مع الحفاظ على المتطلبات الأساسية ، هو الأكثر تميزًا حسب المنطقة. يتطور موضوعيا في سياق تشكيل مفاهيم وبرامج التربية الوطنية ، وتطوير المدارس الوطنية. وبهذا المعنى ، فإن تكوين المكونات الوطنية الإقليمية ، وبشكل عام ، مفهوم التربية الاجتماعية الخاصة بالمنطقة هو أمر صعب ومهم بشكل خاص.

هناك أساس تنظيمي آخر لتطوير التعليم الاجتماعي في الدولة وهو وجود مؤسسات متخصصة تؤدي وظائف تربوية ذات صلة. بهذا المعنى ، يعتمد تطوير التعليم الاجتماعي في روسيا اليوم على نظام من مؤسسات التعليم الثانوي والعالي المتخصصة ، فضلاً عن مؤسسات التعليم المهني الابتدائي التي تدرب العاملين في مؤسسات المجال الاجتماعي والإدارة ، والمتخصصين في المجال الاجتماعي. علوم.

من المهم أيضًا بشكل أساسي أنه في هيكل عدد من الجامعات ، زاد عدد الكليات والأقسام التي تدرب العاملين في المؤسسات الاجتماعية التي تدرب الأخصائيين الاجتماعيين وعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمربين الاجتماعيين وعلماء الفيلات والمديرين وموظفي الخدمة المدنية. بحلول منتصف التسعينيات ، كان أكثر من 60 كلية وقسمًا يعملون بالفعل في جامعات البلاد ، حيث تم تدريب الأخصائيين الاجتماعيين والمدرسين الاجتماعيين وعلماء الأودية على أساس ميزانية الدولة. كما زاد عدد كليات وأقسام علم النفس والاقتصاد والقانون على نطاق واسع.

هذه الهياكل التنظيمية الجديدة للتربية الاجتماعية من حيث المحتوى في المراحل الأولى من تطورها غالبًا ما واجهت صعوبات خطيرة. هذا ينطبق بشكل خاص على تلك التي تم افتتاحها في بعض الجامعات التقنية التي ليس لديها مدرسين مؤهلين لهذا الملف الشخصي. إذا استمر هذا الموقف لفترة طويلة ، فقد لا يجتازون الشهادة وسيتم إغلاقهم.

ومع ذلك ، من الواضح أنه حتى في ظل ظروف التوظيف الضعيفة ، والأدبيات العلمية والمنهجية ، تلعب الأقسام الجديدة في الجامعات ذات الطابع الاجتماعي والإنساني ، بالطبع ، دورًا إيجابيًا ، لأنها تضع التقاليد والأسس لتطوير التعليم الاجتماعي. في مناطق البلاد. تظهر تجربة السنوات الأخيرة أن هذا العمل يتم تنفيذه بأكبر قدر من النجاح في الجامعات الكلاسيكية والجامعات التربوية والطبية.

من الناحية التنظيمية ، يتميز التعليم الاجتماعي في روسيا في العقد الماضي أيضًا بحقيقة ظهور عدد كبير من الأقسام والمختبرات التعليمية والمراكز المصممة لتوفير التعليم الاجتماعي العام (غير المهني) هنا. يتم ذلك بشكل أساسي من قبل أقسام الفلسفة والدراسات الثقافية وعلم الاجتماع والعلوم السياسية وعلم النفس والتاريخ وأساسيات القانون والإحصاءات الاجتماعية والاقتصادية وأساسيات الاقتصاد والحكم الذاتي. حل مشاكل تحسين الثقافة العامة لمتخصصي المستقبل في مختلف المجالات ، وتحسين ثقافة التفكير الاجتماعي والتنظيم الذاتي لديهم ، والأنشطة الإدارية ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتشكل هذه الأقسام الأساس التنظيمي للتربية الاجتماعية العامة (غير المهنية).

من الناحية التنظيمية ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ زيادة كبيرة في عدد مواضيع التربية الاجتماعية خارج الأشكال التقليدية لتنفيذه. ويرجع ذلك إلى التدخل في مجال الأنشطة التعليمية لمختلف الشركات ، ووسائل الإعلام ، والمنظمات العامة ، والجمعيات ، والجمعيات والأفراد ، والدول الأخرى ، التي توسع بشكل كبير نطاق المؤسسات التعليمية التقليدية ، وتخلق حالة جديدة بشكل أساسي في البلاد.

في التعليم الروسي ، هناك الآن وضع حيث فقدت الدولة إلى حد كبير السيطرة على العمليات التعليمية في المجتمع ، وتم تدمير الفضاء التعليمي لروسيا كدولة ذات سيادة إلى حد كبير. تنفذ الدولة برامج تعليمية لعدد من الطوائف الشمولية الغريبة عن ثقافة شعوب روسيا ، والمشاريع التعليمية للدول الأخرى ، والتي لا تأخذ دائمًا في الاعتبار مصالح دولتنا وشعبنا ولا تخضع لسيطرة الدولة السلطات التعليمية.

من المستحيل عدم الحديث عن البرامج الترفيهية منخفضة الجودة. في هذا الصدد ، تبين أن الإذاعة والتلفزيون والصحافة ونشر الكتب خارجة عن السيطرة تمامًا. إن سياسة الدولة القومية في هذا المجال ضعيفة وغير فعالة لدرجة أنه من غير المجدي الحديث عن أي من نفوذها. وهي لا تدير بأي شكل من الأشكال التربية الاجتماعية والتنشئة ، وهو أمر خطير مع أخطر النتائج المدمرة لكل من الدولة والسكان ، لا سيما تلك التي تشكل أساس التنمية الاجتماعية والثقافية للبلد.

وهكذا ، فإن محتوى التعليم الاجتماعي وتنظيمه في روسيا الحديثة يخضعان لعملية متناقضة من التجديد والتغلب على الأزمة ، وخلق شيء جديد والحفاظ على أفضل تقاليد التجربة القديمة ، والبحث عن التقنيات المثلى.

تشارك التربية الاجتماعية بنشاط في تكوين ثقافة جديدة ، الحياة الاجتماعية ، كونها جزء لا يتجزأ منها.