نظام التعليم التقليدي. التعلم التقليدي

المصطلح " التعليم التقليدي "يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تنظيم دروس الفصل للتعليم ، الذي تطور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم التي صاغها جيه كومينيوس ، ولا يزال سائدًا في مدارس العالم.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية:

1. الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛

2. يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

3. الوحدة الرئيسية للدروس هي الدرس.

4. الدرس ، كقاعدة عامة ، مخصص لموضوع واحد ، موضوع واحد ، بسببه يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

5. عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه مدرس: يقوم بتقييم نتائج دراسات كل طالب وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي.

6. تستخدم الكتب المدرسية بشكل رئيسي في الواجبات المنزلية.

سمات نظام الدروس الصفيّة: العام الدراسي ، اليوم المدرسي ، جدول الدرس ، الإجازات الدراسية ، الإجازات ، الواجبات المنزلية ، العلامات.

التعليم التقليدي ، في أساسه الفلسفي ، هو علم أصول التدريس من الإكراه.

الهدف الرئيسي من التدريب: تكوين نظام المعرفة ، إتقان أساسيات العلم ، والذي يتم التعبير عنه في وجود معيار تدريبي.

تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، والتركيز الرئيسي ينصب على وعي الفرد ، وليس على تطوره الثقافي.

تتوجه المعرفة أساسًا إلى البداية العقلانية للشخصية ، وليس إلى روحانيتها وأخلاقها. تهدف 75٪ من المواد الدراسية إلى تطوير النصف المخي الأيسر من الدماغ ، و 3٪ فقط من إجمالي عدد التخصصات المدرسية مخصصة للمواد الجمالية.

أساس التعليم التقليدي هو المبادئ التي صاغها ج. كومينيوس:

1) الشخصية العلمية (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛

2) التوافق مع الطبيعة (يتم تحديد التعلم من خلال تطور الطالب ، وليس بالقوة) ؛

3) الاتساق والمنهجية (المنطق الخطي لعملية التعلم ، من الخاص إلى العام) ؛

4) إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، ومن السهل إلى الصعب) ؛

5) القوة (التكرار أم التعلم) ؛

6) الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛

7) مبدأ الرؤية.

8) مبدأ الارتباط بين النظرية والتطبيق ؛

9) مراعاة العمر والخصائص الفردية.

التكنولوجيا التقليدية - التكنولوجيا الاستبدادية ، التعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، ولا توجد عمليًا أي شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية. تتجلى سلطوية عملية التعلم في:

تنظيم الأنشطة وإجراءات التدريب الإجباري ("اغتصاب شخص في المدرسة") ؛

مركزية السيطرة

التوجه نحو الطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).

مثل أي تقنية تعلم ، فإن التعلم التقليدي له نقاط قوته وضعفه. الإيجابيات هي في المقام الأول:

الطبيعة المنهجية للتدريب ؛

عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد ؛

الوضوح التنظيمي

تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي.

في الوقت الحاضر ، هناك مشكلة - الحاجة إلى زيادة فعالية العملية التعليمية ، وخاصة هذا الجانب منها ، المرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتنمية القدرات الشخصية للطالب ، ومنع الطرق المسدودة في تطوره.

إن قلة الدافع للتعلم ، والعبء المدرسي الزائد ، واعتلال الصحة الجماعية لأطفال المدارس ، ورفضهم لعملية التعلم لا ترتبط فقط بالمحتوى غير الكامل للتعليم ، ولكن أيضًا بالصعوبات التي يواجهها المعلمون في تنظيم عملية التعلم وإجرائها.

لا تكمن المشكلة في مدرسة اليوم في عدم وجود عدد مناسب من الكتب المدرسية والوسائل والبرامج التعليمية الجديدة - فقد ظهر في السنوات الأخيرة عدد غير مسبوق منها ، ولا يتحمل الكثير منها أي نقد من وجهة نظر تعليمية.

تكمن المشكلة في تزويد المعلم بمنهجية اختيار وآلية لتنفيذ المحتوى المختار في عملية التعلم.

يتم استبدال أشكال وأساليب التدريس الفردية بتقنيات تعليمية شاملة بشكل عام وتقنيات التعلم بشكل خاص.

هذا المسار ليس بهذه البساطة وأي شخص يدخله سيواجه بعض الصعوبات والمشاكل.

يظل النظام التقليدي موحدًا وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط محتوى التدريب مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. في العمل التربوي ، يزدهر علم أصول التدريس وسلبية التأثيرات التربوية.
موقف الطالب:الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة.
منصب المعلم:المعلم - القائد ، الشخص الوحيد الذي يبادر ، القاضي ("دائمًا على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع موضوع للأطفال".
تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:

نقل المعرفة الجاهزة.

التعلم النموذجي؛

المنطق الاستقرائي من خاص إلى عام ؛

· ذاكرة ميكانيكية.

العرض اللفظي

التكاثر التناسلي.

تتميز عملية التعلم بعدم الاستقلالية وضعف الدافعية للعمل التربوي للطالب.
كجزء من أنشطة تعلم الطفل:

لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يقوم المعلم بتحديد أهداف التعلم ؛

يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويتم فرضه على الطالب ضد إرادته ؛

لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائي لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل شاق بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

التعليم التقليدي هو أكثر خيارات التعليم التقليدي شيوعًا حتى الآن.

وهي مصممة لنقل وبث التقاليد وإعادة إنتاج في الفضاء وعلى مدى قرون العقلية التقليدية (المستودع الروحي والعقلي) ، والنظرة التقليدية للعالم ، والتسلسل الهرمي التقليدي للقيم ، وعلم الأكسيولوجيا الشعبية (صورة قيمة للعالم).

التعليم التقليدي له محتواه الخاص (التقليد) وله مبادئه وطرقه التقليدية ، وله تكنولوجيا التدريس التقليدية الخاصة به.

تتمثل ميزة التعلم التقليدي في القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير. من خلال هذا التدريب ، يكتسب الطلاب المعرفة في شكلها النهائي دون الكشف عن طرق لإثبات حقيقتهم. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه ينطوي على استيعاب واستنساخ المعرفة وتطبيقها في مواقف مماثلة. من بين أوجه القصور المهمة في هذا النوع من التعلم هو تركيزه على الذاكرة بدلاً من التفكير. يساهم هذا التدريب أيضًا قليلاً في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية والنشاط.

لقد تطور نظام التعليم التقليدي ، الذي لا يزال يمر من خلاله الغالبية العظمى من الناس في جميع أنحاء العالم ، على مدى قرون وآلاف السنين. في مصر القديمة ، كما في سومر ، كان من المعتاد ضرب طالب لإجباره على الانصياع ؛ كرر نفس التمارين إلى ما لا نهاية حتى يتم تذكرها بشكل أفضل وإحضارها إلى الأتمتة ؛ حفظ النصوص القديمة ، المكرسة من قبل السلطة ، ونسخها إلى ما لا نهاية. الإكراه ، والانضباط ، وثبات المحتوى المحدد من قبل التقاليد - كل هذا كان ولا يزال جزئيًا سمة من سمات نظام التعليم في العديد والعديد من الدول في أوروبا القديمة والعصور الوسطى والحديثة. توجد خطة مختلفة للتقاليد في الهند والصين ، لكن النظام الأوروبي هو الذي انتشر على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم ، إلى جانب الإنجازات الأخرى للحضارة. هذا النظام ورثته العصور الوسطى من العصور الوسطى ، وأصلحه جان آموس كومينيوس قبل ثلاثمائة عام ، لكن أهداف وقيم وأسلوب التفاعل التربوي تخون أصله من المدرسة القديمة الموصوفة على الألواح السومرية.

نظام التعليم التقليدي الذي نتحدث عنه الآن هو نظام دروس عادي حسب المادة الدراسية ، والذي يعرفه الجميع تقريبًا من خلال تجربتهم الخاصة. يتم تنظيم التعليم حسب الموضوع ، وينقسم وقت الدراسة إلى دروس ، وهناك خمسة إلى ثمانية دروس في اليوم وكلها مختلفة ؛ يتم تجميع الطلاب في فصول دراسية وفقًا لأعمارهم وبدون اختيار المدرس أو زملائه في الفصل ؛ يتم تقييم النجاح في التعلم باستخدام النقاط ؛ هناك دائمًا طلاب ممتازون وجيدون وسيئون ؛ حضور الفصول إلزامي ، وكذلك المشاركة في أنواع مختلفة من أنشطة التحكم - كل هذا ، على الأرجح ، لا يمكن تذكيره.

كتب مايكل ليبارليت وتوماس سيليجسون في كتابهما The School Revolutionaries ، اللذين يميزان أجواء المدرسة الحديثة: "نحن مجبرون على التنافس مع بعضنا البعض عندما يتعلق الأمر

الدرجات والأوسمة والأوسمة والجامعات أو الفرق الرياضية والاعتراف الاجتماعي. في سياق هذه المسابقة ، لم يتم تحسين اللياقة وفهم الحياة والقدرات الفكرية لدينا ، بل القدرة على ارتداء القناع ، والنفاق ، والانتهازية ، والرغبة في اتباع الطريق الآمن والدوس ، والاستعداد لخيانة رفاقنا لمصلحتنا الخاصة. لكن كل هذا يتم استيعابهم من قبل الطلاب بشكل لا إرادي. إنهم ببساطة يتأقلمون مع البيئة المدرسية ، ويتعلمون الطريقة العادية "للنجاح" في عالم المدرسة الثانوية الكئيب وغير الشخصي. تأتي هذه المنافسة مع الكثير من الإذلال للجميع ، حتى لأولئك الناجحين. الهدف الرئيسي للمدرسة هو تثقيف الانتهازيين الذين يخضعون لسلطة النظام المدرسي. إن مذكرات العديد من الشخصيات البارزة حول مسارهم في التعليم ترسم المدرسة بشكل عام وشخصية المعلم بشكل خاص بألوان قاتمة إلى حد ما. "كانت المدرسة كوسيلة للتعليم مجرد مكان فارغ بالنسبة لي ... يبدو أن جميع أساتذتي وأبي اعتبروني صبيًا عاديًا جدًا ، ربما من الناحية الفكرية ، وربما حتى دون المستوى المتوسط" (تشارلز داروين).

"إذا تمكن أحد المعلمين فقط من إظهار" الوجه السلعي "من خلال تقديم مقدمة جذابة لموضوعه ، فيمكنه إثارة خيالي وإشعال الخيال ، بدلاً من طرح الحقائق في رأسي ، سيكشف لي لغز الأرقام و رومانسية البطاقات الجغرافية ، ستساعدني على الشعور بالفكرة في التاريخ والموسيقى في الشعر - من يدري ، ربما سأصبح عالماً "(تشارلز سبنسر شابلن).

غالبًا ما يؤدي الاتصال بنظام التعليم التقليدي إلى تجارب صعبة للغاية للطفل ووالديه. كتب عالم النفس والمعلم البارز فريدريك بوريس سكينر ، بعد أن زار درسًا في المدرسة حيث درست ابنته ، في مذكراته: "فجأة بدا الوضع سخيفًا تمامًا بالنسبة لي. مع عدم الشعور بالذنب ، دمر المعلم تقريبًا كل ما نعرفه عن عملية التعلم. وعبرت ماري كوري ، في رسالة إلى أختها ، عن نفسها بقسوة أكبر: "أعتقد أنه من الأفضل إغراق الأطفال بدلاً من سجنهم في المدارس الحديثة".

إليكم ما يقوله المربون الأمريكيون عن مدرسة أمريكية عادية عادية في النصف الثاني من القرن العشرين: "المدارس تدمر عقول وقلوب أطفالنا" (جوناثان كوزول) ؛ "المدارس لا تعزز تنمية الطالب كشخص" (تشارلز باترسون).

"أريد أن أقتبس كلمات معلم في المدرسة الثانوية:" في عالمنا ، "قال ،" هناك مؤسستان فقط حيث العامل الرئيسي هو المصطلح ، وليس العمل المنجز ، هذه المدرسة والسجن. في أخرى أماكن ، العمل مهم ، وليس ذلك الوقت الذي استغرقه "(وليام غلاسر).

لطالما أصبحت مقارنة مدرسة بسجن أو ثكنة أمرًا شائعًا. عند تذكر المدرسة ، حتى أعظم الفكاهيين في القرن العشرين يفقد حسه الفكاهي تمامًا. "من بين كل ما هو مخصص للأبرياء على وجه الأرض ، فإن أفظع ما هو المدرسة. بادئ ذي بدء ، المدرسة هي سجن. ومع ذلك ، فهو في بعض النواحي أكثر وحشية من السجن. في السجن على سبيل المثال ، لست مجبرا على قراءة الكتب التي كتبها السجانون ورؤسائهم ... حتى في تلك الساعات التي هربت فيها من هذا الكشك ، من تحت إشراف السجان ، لم تتوقف عن تعذيب نفسك ، والانحناء. على الكتب المدرسية البغيضة ، بدلاً من أن تجرؤ على العيش "(جورج برنارد شو).

هناك بعض التناقض المذهل في أن المجتمع دائمًا غير راضٍ عن نظامه التعليمي ، ويخضعه دائمًا لانتقادات حادة ، ولكن بشكل عام يبقى كل شيء كما هو. بعد كل شيء ، تبدو المدرسة التقليدية حقًا مثل السجن ، إلا إذا كان يُطلب من الطلاب أن يكونوا فيها تحت إشراف معلم ، تتمثل إحدى وظائفه في الإشراف. في الواقع ، تهدف إدارة التدريس في مثل هذه المدرسة إلى تعريف الفرد بالمعايير الملزمة عالميًا ، وليس إلى إدراك قدراته وميوله الخاصة.

لطالما كان إنشاء التوحيد الاجتماعي والسياسي في المجتمع مسألة عملية لنظام التعليم ، وأحيانًا هدفًا واعًا. في بداية القرن العشرين ، ظهر حتى مصطلح "الكفاءة الاجتماعية" للدلالة على هذا الهدف. من الوظائف المهمة للتعليم الشامل الإلزامي ، كما يقول علماء الاجتماع ، الرقابة الاجتماعية: فهي مدعوة لإعداد أعضاء مطيعين في المجتمع يقبلون قيمه الأساسية. هذه ، بالطبع ، وظيفة محترمة تمامًا ، يجب ألا يقوم نظام التعليم بتدريب الإرهابيين ، لكن المشكلة هي أنه إلى جانب الطاعة ، ونقص المبادرة ، والخوف من الإبداع والرغبة في أداء روتيني لواجبات محددة بوضوح.

"بعد كل شيء ، نحن لا ندرس من أجل المدرسة ، ولكن مدى الحياة ، نريد أن نتصرف كقادة فيها. إذا كانت الخصائص المميزة والخصائص الأساسية للحياة هي التنوع والتنوع ، فإن التوحيد و

التشديد الاستثنائي على الإصلاحات في المجال التربوي لا يتفق مع نبرة الحياة. النظام المدرسي الروتيني ، الذي ينظر باستمرار إلى الوراء وليس إلى الأمام ، سوف يستعد بشكل سيء للحياة ، للاستيعاب والتقييم الصحيح لمقتنياته الجديدة ، وبالتالي ، يمكن للمدرسة أن تجد نفسها بسهولة ، كما كانت ، خارج الحياة ، في بعض راكدة بمياه عفن وليست مياه عذبة "(P.F. Kapterev).

حتى الآن ، الصراع بين النظرة التكنوقراطية النفعية للتعليم (مع التركيز على نتائج التعلم القابلة للقياس ومتطلبات إعداد الطلاب لسوق العمل) ، من ناحية ، والحاجة إلى مجتمع ديمقراطي لتوفير الفرص للتنمية الفردية من ناحية أخرى ، فقد اشتد بشكل حاد ؛ بين المعترف به من قبل العديد من الحاجة إلى النمو الشخصي في نظام التعليم والموقف السائد تجاه نقل المعرفة ؛ بين المطالبة بحرية الدراسة والإطار الرسمي الصارم للنظام التقليدي.

يمكن تمرير تاريخ علم أصول التدريس ذهابًا وإيابًا بنفس النتيجة الثابتة: في جميع الأوقات ، يتم التعبير عن نفس الأفكار التربوية على أنها جديدة - الحاجة إلى دعم نشاط الطفل ، وتطوره المستقل ، والحاجة إلى أخذها في الاعتبار قدراته وميوله الخاصة. ولكن في الوقت نفسه ، "غالبًا ما تمثل التنشئة والتعليم صراعًا شرسًا ضد التطور الذاتي الإبداعي الطبيعي للشخص ، وتسعى جاهدة لحصره في أطر معدة مسبقًا ، وتؤدي وفقًا لقالب ، على طول المسار المطروق ، وعلى الرغم من العنف العام في مرحلة التعليم ، ما زلنا نتحدث عن أداء الهواة "(P.F. Kapterev).

• عدم وجود الحكم الذاتي

حسب مستوى التطبيق: تربوي عام.

على أساس فلسفي: أصول التدريس في الإكراه.

وفقًا للعامل الرئيسي للتنمية: اجتماعي - مع افتراضات عامل حيوي.

وفقًا لمفهوم الاستيعاب: الانعكاس الترابطي بناءً على الاقتراح (عينة ، مثال).

من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية - المعلوماتية ، ZUN.

حسب طبيعة المحتوى: علماني ، تكنوقراطي ، تعليمي ، تعليمي.

حسب نوع الإدارة: الكلاسيكية التقليدية + التكلفة الإجمالية للملكية.

حسب الأشكال التنظيمية: درس في الفصل ، أكاديمي.

وفق الأسلوب السائد: توضيحي وتوضيحي.

التدريب التنموي.

السمات المميزة لنظرية زانكوف.

إن جو الموقع المتبادل يعني احترامًا عميقًا للطلاب والمعلم. "إذا كان الطالب مخصصًا للمعلم فقط نوعًا ما من الأوعية التي يجب أن توضع فيها معرفة ومهارات معينة ، فلن يساهم هذا بالطبع في حبه للطلاب. عندما يفهم المعلم كل طالب على أنه شخص لديه الخصائص الفردية والتطلعات وعقليته وشخصيته ، سيساعدك هذا الفهم على حب الأطفال واحترامهم.

التوجهات المستهدفة:

تنمية شخصية عالية بشكل عام.

خلق أساس للتطوير المتناغم الشامل (تنسيق المحتوى).

عرض محتوى الوثيقة
"الخصائص المقارنة للتعليم التقليدي والتنموي."

ملامح التعليم التقليدي والتنموي.

تأمل سمات التعليم التقليدي والتنموي.

التعلم التقليدي.

نعني بمصطلح "نظام التعليم التقليدي" النظام الذي ظل يعمل في الممارسة الجماهيرية لعدد من العقود ، دون أن يمر بتغييرات كبيرة خلال هذا الوقت.

يعتمد تنظيمها على مبدأ الدرس الطبقي. المدرسة التقليدية مبنية على هذا المبدأ. يا. كومينيوس وإي إف هيربارت. الأطروحة الرئيسية هي "تعليم كل شخص كل شيء". الفكرة الرئيسية هي أن المعرفة تطور شخصية الطالب ، والتعلم لا يمكن إلا أن يتطور.

يتشكل الأساس المفاهيمي لـ TO من خلال مبادئ علم أصول التدريس ، التي صاغها Ya.A. كومينيوس:

علمي (لا يمكن أن تكون المعرفة الخاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛

التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة) ؛

الاتساق والنظامية (المنطق الخطي المتسلسل للعملية ، من الخاص إلى العام) ؛

إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUN الجاهزة) ؛

القوة (التكرار أم التعلم) ؛

الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛

مبدأ الرؤية (جذب الحواس المختلفة للإدراك) ؛

مبدأ الاتصال بين النظرية والتطبيق (جزء معين من العملية التعليمية مكرس لتطبيق المعرفة) ؛

محاسبة العمر والخصائص الفردية.

تعليم -إنها عملية نقل المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنا إلى جيل الشباب. تتضمن هذه العملية الشاملة الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

السمات المميزة لتقنية الفصول الدراسية التقليدية هي:

الطلاب من نفس العمر ومستوى التدريب تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛

يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم ؛

الوحدة الأساسية للدروس هي الدرس ؛

يُخصص الدرس ، كقاعدة عامة ، لموضوع أو موضوع واحد ، حيث يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: يقوم بتقييم نتائج الدراسة في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة ، وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛

تستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية

النظام التقليدي له إيجابيات وسلبيات.

فمن جهة ، درس أكثر من جيل من الأبناء الأذكياء والموهوبين وفق المنهج التقليدي. بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد نظام التعليم التقليدي على خبرة التربية المحلية ، مع مراعاة الخصائص والعقلية الوطنية.

ومع ذلك ، بالنسبة لها ، فإن الشخصيات هي تسهيل المواد التعليمية (المصممة للطلاب الأقل نجاحًا في الفصل ، ووفقًا للعديد من المعلمين ، غير قانوني) ، وبطء وتيرة التعلم ، والتكرار المتكرر ، والحد من النشاط العقلي لأطفال المدارس ، الندرة والطبيعة السطحية للمعرفة النظرية. تبعية العملية التعليمية لغرس المهارات ، وغياب أو ضعف الدافع الداخلي للتعلم ، واستحالة إظهار الفردية. يتم تقليل الدائرة المحدودة للمعرفة المباشرة للعالم المحيط بشكل أساسي إلى الملاحظات ، مما يساهم في اللفظية في التعلم. يقع العبء الرئيسي على الذاكرة على حساب الفكر.

في المدرسة التقليدية ، تُبنى العلاقة بين المعلم والطالب على أساس "العمل": يدير المعلم (الموضوع) اكتساب المعرفة ، ويتقن الطالب (الكائن) هذه المعرفة.

يتم تحقيق أفضل جودة للتعليم في مدرسة ابتدائية تقليدية من قبل المعلمين بأسلوب القيادة الاستبدادي. إنهم يقمعون الفردية لطلابهم ، لكن يمكنهم إحضار معظمهم إلى مستوى متوسط ​​على الأقل. في بعض الأحيان ، يقوم المعلم ، دون الاستماع إلى إجابة الطالب ، بإبلاغه بمسار العمل اللازم ، وإخباره بدلاً منه أو تذكيره بالمعلومات الضرورية.

السمات المميزة للتعليم التقليدي هي غلبة التدريس التواصل (المعلم ينقل المعرفة للطالب) ، المعيارية (يتم وضع معايير تعليمية صارمة ، واستيعابها إلزامي لكل طالب) ، والتوجه نحو الطالب "المتوسط". حساب القدرات الفردية لأطفال المدارس محدود بالقوانين المعطاة.

تشمل الجوانب الإيجابية لنظام التعليم التقليدي ما يلي:

الطبيعة المنهجية للتعلم

عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية

الوضوح التنظيمي

التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم

تكاليف الموارد المثلى للتعلم الجماعي

تشمل عيوب نظام التعليم التقليدي ما يلي:

بناء القالب ، رتابة

التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس

يوفر الدرس توجيهًا أوليًا فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية

الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض

عدم وجود الحكم الذاتي

سلبية أو وضوح نشاط الطالب

ضعف نشاط الكلام (متوسط ​​وقت التحدث للطالب هو دقيقتان في اليوم)

ردود فعل ضعيفة. نهج متوسط

نقص التدريب الفردي

معايير تصنيف التعليم التقليدي.

حسب مستوى التطبيق: تربوي عام.

على أساس فلسفي: أصول التدريس في الإكراه.

وفقًا للعامل الرئيسي للتنمية: اجتماعي - مع افتراضات عامل حيوي.

وفقًا لمفهوم الاستيعاب: الانعكاس الترابطي بناءً على الاقتراح (عينة ، مثال).

من خلال التوجه إلى الهياكل الشخصية - المعلوماتية ، ZUN.

حسب طبيعة المحتوى: علماني ، تكنوقراطي ، تعليمي ، تعليمي.

حسب نوع الإدارة: الكلاسيكية التقليدية + التكلفة الإجمالية للملكية.

حسب الأشكال التنظيمية: درس في الفصل ، أكاديمي.

وفق الأسلوب السائد: توضيحي وتوضيحي.

في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما - فقد تم القضاء على الأيديولوجية ، وأزيل شعار التنمية المتناغمة الشاملة ، وحدثت تغييرات في تكوين التربية الأخلاقية ، ولكن نموذج تقديم الهدف في شكل مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) ظلت كما هي.

تظل المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، وتحافظ على تفضيل وعي الفرد على ثقافته ، وهيمنة الجانب العقلاني والمنطقي للإدراك على الجانب الحسي-العاطفي.

التدريب التنموي.

أفكار إل. فيجودسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. تم تطوير روبنشتاين بشكل أكبر في أعمال دي. إلكونين ، في.في. دافيدوف و إل في. زانكوف. في الستينيات ، طوروا مفاهيم التربية التنموية ، على أساسها أجريت الدراسات التجريبية في المدرسة.

نظرية L.V. يتضمن Zankov المبادئ التالية:

1. مبادئ التدريس بمستوى عالٍ من الصعوبة (أي يجب أن تكون المادة التي يتم تدريسها صعبة ، والامتثال لمقياس الصعوبة والتغلب على العقبات).

2. مبدأ الدور الريادي للمعرفة النظرية.

3. مبدأ وعي الطلاب بتدريسهم. يهدف التدريب إلى تطوير التفكير (التقييم الذاتي).

4. مبدأ العمل على تنمية وتطوير جميع الطلاب. على التعليم أن يطور الجميع ، فالتنمية هي نتيجة التربية.

في النظام التجريبي L.V. تبنى زانكوف إعداد مهام مختلف عن التعليم التقليدي. في المقام الأول - تطوير الطلاب كأساس للاستيعاب الناجح للمعرفة والمهارات. الأشكال التنظيمية الرائدة هي نفسها الموجودة في النظام التقليدي ، ولكنها أكثر مرونة وديناميكية. هذا نوع مختلف من التعلم مقارنة بالنوع التقليدي. إنه مبني على أساس مراعاة القوانين الداخلية لنمو الطفل (يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لعالمه الداخلي ، الفردية). والأهم هو تنمية الصفات الأخلاقية والمشاعر الجمالية ، والإرادة ، وتكوين دافع داخلي للتعلم.

بقدر الإمكان ، مع الأخذ في الاعتبار المرحلة الأولى من التعليم ، ينفذ البرنامج والكتب المدرسية نهجًا يلبي النهج الذي طرحه L.V. مفهوم زانكوف النظري للتعليم الابتدائي. على وجه الخصوص ، حتى في المراحل الأولى من دراسة مشكلة التعلم والتطوير ، قام L.V. أكد زانكوف على فكرة أن استيعاب المعرفة لا يؤدي إلى التنمية. لذلك ، عند اختيار مادة للدرس ، عليك التفكير في كيفية عملها من أجل التطوير ، وما هي المادة التي ستكون محايدة. إل. يعلق زانكوف أهمية كبيرة على تنوع المواد ، والتي يمكن أن يتطور تحليلها تدريجياً ، وإن كان صغيراً في البداية ، على التطور العام للطفل. في ظروف التفكير المتنوع للمادة يتحرك الطفل على طول مسار إدراكه متعدد الأوجه ولا يعتاد على النظر من جانب واحد للمادة ، ولكن على رؤيتها من زوايا مختلفة. بفضل هذا التدريس ، تتشكل روابط المعرفة المتعددة الأطراف ، وفي النهاية ، نظامها. اتساق المعرفة هو السمة الأكثر أهمية لجميع علامات التطور العام للطالب الأصغر سنًا.

السمات المميزة لنظرية زانكوف.

2 مستوى عال من الصعوبة في إجراء التدريب.

3 مواد تعليمية سريعة الخطى.

4 ـ زيادة حادة في نسبة المعرفة النظرية.

دون أن يفقد دوره القيادي ، قام المعلم في L.V. تصبح Zankova مشاركًا في العملية الجماعية للإدراك ، وصديقًا حقيقيًا ورفيقًا كبيرًا. يختفي الاستبداد. لن تساهم السلطة الخاطئة للمعلم إلا في الانضباط الخارجي التفاخر في الفصل ، والأداء الرسمي للمهام. إن منح أطفال المدارس قدرًا أكبر من الاستقلالية سيعزز سلطة المعلم وسيصبح شرطًا ضروريًا لتعليم إرادة أطفال المدارس.

إن جو الموقع المتبادل يعني احترامًا عميقًا للطلاب والمعلم. "إذا كان الطالب مخصصًا للمعلم فقط نوعًا ما من الأوعية التي يجب أن توضع فيها معارف ومهارات معينة ، فلن يساهم هذا بالطبع في حبه للطلاب ... عندما يفهم المعلم كل طالب على أنه شخص مع خصائصه الفردية وتطلعاته وعقليتك وشخصيتك ، سيساعدك هذا الفهم على حب الأطفال واحترامهم.

تم تصميم نظام Zankov للإبداع المشترك والتعاون والتعاطف. المعلم منفتح على أسئلة الأطفال ، ولا يخاف من أخطائهم ، ولا يقيم ولا يعطي علامات للجهل أو عدم القدرة في عملية استيعاب المعرفة الجديدة أو طرق التمثيل الجديدة ، ولا يقارن طفلًا بآخر.

نظام تطوير التعليم وفقًا لـ L.V. يمكن أن يطلق على Zankov نظام التطوير الشامل المكثف المبكر للشخصية.

خاصية التصنيف

حسب مستوى التطبيق: تربوي عام. وفقًا للعامل الرئيسي للتنمية: اجتماعي المنشأ + نفساني المنشأ. حسب مفهوم الاستيعاب: الترابطي - المنعكس + النامي. بالتوجيه إلى الهياكل الشخصية: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

حسب طبيعة المحتوى: تعليمي - تربوي ، علماني ، تعليم عام ، إنساني.

حسب نوع الإدارة: نظام المجموعات الصغيرة.

حسب الأشكال التنظيمية: الفصل الدراسي - الدرس ، الأكاديمي + النادي ، المجموعة + الفرد.

من خلال نهج الطفل: الشخصية المنحى.

وفق الأسلوب السائد: تطوير.

في اتجاه التحديث: البديل.

التوجهات المستهدفة:

تنمية شخصية عالية بشكل عام.

خلق أساس للتطوير المتناغم الشامل (تنسيق المحتوى).

نظام التعليم حسب L.V. يهدف Zankov في المقام الأول إلى النمو الشخصي للطفل وتطوره الإبداعي والعاطفي.

دعونا نلخص:

http://www.bibliofond.ru/view.aspx؟id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_learning_principles_in_various_didactic_systems_of_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/education.htm

التكنولوجيا التقليدية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، علم أصول التدريس الاستبدادي للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية ، والمظاهر الإبداعية للشخصية .

تتجلى سلطوية عملية التعلم في: تنظيم الأنشطة ، وإكراه إجراءات التعلم ("المدرسة تغتصب الفرد") ، ومركزية السيطرة ، والتوجه نحو الطالب العادي ("المدرسة تقتل المواهب") .

موقف الطالب: الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة ، "ترس" غير روحي.

موقف المعلم: المعلم هو القائد ، الشخص الوحيد الذي يقوم بالمبادرة ، القاضي ("دائما على حق") ، الأكبر (الوالدين) يعلم.

تعتمد طرق إتقان المعرفة على: توصيل المعرفة الجاهزة ، والتعلم بالقدوة ، والمنطق الاستقرائي من الخاص إلى الذاكرة العامة ، والذاكرة الميكانيكية ، والعرض اللفظي ، والتكاثر الإنجابي.

كجزء من أنشطة تعلم الطفل:

- لا يوجد تحديد مستقل للأهداف ، يحدد المعلم أهداف التعلم ؛

- يتم التخطيط للأنشطة من الخارج ، ويفرض على الطالب رغماً عنه ؛

- لا يتم التحليل والتقييم النهائيين لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب على ذلك من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن المدرسة ، تعليم الكسل والخداع والامتثال - "المدرسة تشوه الشخصية").

تقويم الأنشطة الطلابية. طورت طرق التدريس التقليدية معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في المواد الأكاديمية.

متطلبات التقييم: الشخصية الفردية ، النهج المتباين ، الرصد والتقييم المنتظم ، الشمولية ، الأشكال المتنوعة ، وحدة المتطلبات ، الموضوعية ، الدافع ، الدعاية.

ومع ذلك ، في الممارسة المدرسية للتعليم التقليدي ، توجد الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي:

1. غالبًا ما يصبح القياس الكمي - علامة - وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، والضغط النفسي والاجتماعي على الطالب.

2. غالبًا ما يتم تحديد العلامة ، كنتيجة للنشاط المعرفي ، بالشخصية ككل ، وتصنف الطلاب إلى "جيدين" و "سيئين".

3. تسبب الأسماء "ج" ، "د" الشعور بالدونية ، أو الإذلال ، أو تؤدي إلى اللامبالاة ، واللامبالاة بالتعلم. يتوصل الطالب ، وفقًا لدرجاته المتوسطة أو المرضية ، أولاً إلى استنتاج من دونية معرفته وقدراته ثم شخصيته (مفهوم I).

الشكل التقليدي للتعليم هو درس في الفصل. يتميز بـ:

الجوانب الإيجابية: الطبيعة المنهجية للتعليم ، العرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية ، الوضوح التنظيمي ، التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم ، تكاليف الموارد المثلى في التعليم الشامل ؛

الجوانب السلبية: بناء القالب ، الرتابة ، التوزيع غير العقلاني لوقت الدرس ، يوفر الدرس فقط توجيهًا أوليًا في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية ، يتم عزل الطلاب عن التواصل مع بعضهم البعض ، عدم الاستقلالية ، السلبية أو وضوح نشاط الطالب ، ونشاط الكلام الضعيف (متوسط ​​وقت التحدث للطالب 2 دقيقة في اليوم) ، وردود الفعل الضعيفة ، والنهج المتوسط ​​، ونقص التدريب الفردي.

تشمل التقنيات التقليدية أيضًا نظام اختبار المحاضرات والندوات (شكل) التعليم: أولاً ، يتم تقديم المادة التعليمية إلى الفصل بطريقة المحاضرة ، ثم يتم إعدادها (استيعابها ، وتطبيقها) في الندوات والفصول العملية والمخبرية. ، ويتم فحص نتائج الاستيعاب في شكل اختبارات.

التحليل النفسي والتربوي للدرس

يتضمن التحليل النفسي والتربوي للدرس تقييمًا لنوعه وبنيته ، بالإضافة إلى منفعته النفسية.

علاوة على ذلك ، فإن ما يحدد أنشطة المعلم والطالب هو محتوى الدرس ، أي طبيعة المعلومات التي يجب على الطلاب تعلمها. (يمكن للمدرس أن يقدم مادة مختلفة في درجة ملموسها وتعميمها وتجريدها).

من المهم جدًا فهم الخصائص النفسية للمادة التعليمية ، لأنها تحدد إلى حد كبير طبيعة النشاط المعرفي للطالب. عند تقييم جودة المعلومات التعليمية ، من الضروري تحديد مدى توافقها مع العمر والخصائص الفردية لأطفال المدارس. يبدأ تحليل الدرس باكتشاف كيفية قيام المعلم بتشكيل المفهوم على مستوى أو آخر. في عملية التعلم ، لا يتم تشكيل المفاهيم الفردية فحسب ، بل أيضًا نظامها ، لذلك تحتاج إلى تحديد الروابط بين المفاهيم التي أنشأها المعلم (داخل المادة ، بين المادة)

خطة التحليل النفسي والتربوي للدرس.

الغرض النفسي من الدرس.

1. مكانة وأهمية هذا الدرس في الخطة طويلة المدى لتنمية الطلاب. صياغة الهدف.

2. مراعاة المهمة النهائية للخطة طويلة المدى ، والمهام النفسية لدراسة القسم ، وطبيعة المادة محل الدراسة ، والنتائج المحققة في العمل السابق.

3. إلى أي مدى تفي التقنيات المنهجية بأسلوب الدرس بالهدف.

أسلوب الدرس.

1. إلى أي مدى يتوافق محتوى الدرس وهيكله مع مبادئ التعلم التنموي.

نسبة العبء على ذاكرة وتفكير الطلاب.

نسبة الأنشطة الإنجابية والإبداعية للطلاب.

نسبة استيعاب المعرفة في الشكل النهائي والبحث المستقل.

تكتيك المعلم التربوي.

المناخ النفسي داخل الفصل.

2. سمات التنظيم الذاتي للمعلم.

استعد للدرس.

رفاهية العمل في بداية الدرس وفي عملية تنفيذه.

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.

1. توفير الظروف للعمل المنتج من تفكير وخيال الطلاب.

تحقيق المعنى وسلامة تصور الطلاب للمادة قيد الدراسة.

ما هي الإعدادات التي تم استخدامها وبأي شكل. (اقتراح ، إقناع).

كيفية تحقيق تركيز واستقرار انتباه الطلاب.

2. تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة.

ما هي الأساليب التي حفزت النشاط ، استقلالية تفكير الطلاب.

ما هي الأنماط النفسية التي تم أخذها في الاعتبار عند تكوين الأفكار والمفاهيم وتعميم الصور.

ما هي أنواع الأعمال الإبداعية التي تم استخدامها في الدرس وكيف قاد المعلم الخيال الإبداعي للطلاب.

3. توحيد نتائج العمل.

تكوين المهارات من خلال التدريبات.

التدريب لنقل المهارات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة.

منظمة طلابية.

1. تحليل مستوى النمو العقلي ، والموقف من التعلم وخصائص التنظيم الذاتي للطلاب الفرديين.

2. كيف يجمع المعلم بين العمل الأمامي في الفصل وأشكال التعلم الفردية.

حساب الخصائص العمرية للطلاب.

تم وضع أسس التعليم التقليدي في منتصف القرن السابع عشر. في المرحلة الأولى من تطوير علم النفس التربوي ويصفها Ya.A. كومينيوس في العمل الشهير "التعليم العظيم". يشير مفهوم "التعليم التقليدي" إلى تنظيم دروس الفصل للتعليم ، المبني على مبادئ التربية التي صاغها Ya.A. كومينيوس.

علامات نظام التدريس بالدروس الصفية:

تقريبًا نفس الفئة العمرية ومستوى مجموعة التدريب من الطلاب (الفصل) ، مستقرة في تكوينها الرئيسي خلال فترة الدراسة بأكملها في المدرسة ؛

• - تعليم الأطفال في الفصل الدراسي وفقًا لخطة ومنهج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ، عندما يجب على جميع الطلاب الحضور إلى المدرسة في نفس الوقت وفي ساعات الفصول الدراسية المشتركة المحددة في الجدول ؛
• - الدرس هو الوحدة الرئيسية للدرس ؛
• - في الدرس يتم دراسة موضوع واحد ، موضوع معين ، حيث يدرس جميع طلاب الفصل نفس المادة التعليمية ؛

يقود الأنشطة التعليمية للطلاب في الدرس مدرس يقوم بتقييم نتائج الأنشطة التعليمية ومستوى التعلم لكل طالب في المادة التي يدرسها ، وفي نهاية العام يتخذ قرارًا بنقل الطلاب إلى المرحلة التالية صف دراسي؛

يستخدم الطلاب الكتب المدرسية في الفصل الدراسي ، ولكن إلى حد كبير - في واجبات منزلية مستقلة.

تشمل ميزات نظام الدروس الصفية أيضًا مفاهيم "العام الدراسي" ، "اليوم المدرسي" ، "جدول الدروس" ، "الإجازات الدراسية" ، "الفواصل بين الدروس (التغييرات)".

من خلال وصف نظام الدروس الصفية ، يمكن تمييز الميزات الإجرائية التالية:

• - القدرة على نقل كمية كبيرة من المعلومات للطلاب في فترة زمنية قصيرة ؛
• - تزويد الطلاب بالمعلومات في شكلها النهائي دون النظر في الأساليب العلمية لإثبات صدقهم ؛
• - استيعاب المعرفة التربوية في سياق معين من النشاط التربوي وإمكانية تطبيقها في مواقف مماثلة ؛
• - التركيز على الذاكرة واستنساخ المعرفة والمهارات والقدرات ، وليس على التفكير والتحول الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المتكونة في الأنشطة التربوية ؛
• - العملية التعليمية والمعرفية هي أكثر من طبيعة الإنجاب ، وتشكل مستوى التكاثر من النشاط المعرفي لدى الطلاب ؛
• - لا تساهم المهام التربوية للتذكر والاستنساخ والحل وفق النموذج في تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية ونشاط شخصية الطالب ؛
• - يتجاوز حجم المعلومات التعليمية المبلغ عنها احتمالات استيعاب الطلاب لها ، مما يزيد من حدة التناقض بين المحتوى والمكونات الإجرائية لعملية التعلم ؛
• - وتيرة التعلم مصممة للطالب العادي ، ولا تجعل من الممكن مراعاة الخصائص النفسية الفردية للطلاب بشكل كامل ، مما يكشف عن تناقض بين التعلم الأمامي والطبيعة الفردية لاستيعاب الطلاب للمعرفة.

تم تحديد التناقضات الرئيسية للتعليم التقليدي في نهاية القرن العشرين. أ. فيربتسكي.

• 1. التناقض بين توجه محتوى النشاط التربوي ، ونتيجة لذلك ، الطالب نفسه إلى الماضي ، إلى أنظمة إشارات "أسس العلوم" ، وتوجه موضوع التعلم نحو محتوى أنشطته المهنية والعملية المستقبلية والثقافة الاجتماعية للبيئة المعيشية. لا توفر المعرفة العلمية الحقيقية المبلغ عنها فرصة للدخول في حالة مشكلة ، حيث يساهم وجودها وحلها في تنشيط عمليات التفكير. المستقبل البعيد ، الذي ستكون فيه المعرفة العلمية المكتسبة مفيدة ، ليس لديه بعد نية حياة ذات مغزى للطالب ولا يحفزه على نشاط تعليمي واعي.
• 2. ازدواجية المعلومات التربوية ، التي تعمل في آن واحد كجزء من الثقافة ووسيلة لتنمية شخصية الطالب وتنميتها. يمكن حل هذا التناقض من خلال تقليل أهمية "طريقة المدرسة المجردة" والنمذجة في ظروف الأنشطة التعليمية القريبة من الواقع للطلاب لتجربة اجتماعية ثقافية مناسبة لهم ، والتي يتم من خلالها إثراءهم فكريًا وروحانيًا ونشاطًا. وأنفسهم يخلقون عناصر جديدة للثقافة (كما في نحن نرى ذلك حاليًا في التطور السريع لتكنولوجيا الكمبيوتر).
• 3. التناقض بين سلامة الثقافة وإتقان الموضوع لمحتواها من خلال عدد كبير من الموضوعات في إطار التخصصات الأكاديمية. وهو مرتبط بالتمايز التقليدي لمعلمي المدارس إلى معلمي المادة وهيكل الأقسام في الجامعات. يُنظر إلى مفهوم ظاهرة ثقافية معينة من وجهة نظر العلوم المختلفة ولا يعطي الطالب نظرة شاملة للظاهرة التي تتم دراستها. هذا التناقض موجود في كل من التعليم المدرسي والجامعي ويمكن حله باستخدام احتياطيات التعلم النشط عن طريق الانغماس ، أي طويل ، من عدة أيام إلى عدة أسابيع ، دراسة ظاهرة معينة في مختلف الجوانب العلمية.
• 4. التناقض بين نمط وجود الثقافة كعملية ووجودها في التعلم في شكل أنظمة إشارات ثابتة. تؤخذ دراسة الظواهر الثقافية من سياق الحياة الحديثة ، ولا يتشكل دافع الطفل لمعرفته.
• 5. التناقض بين الشكل الاجتماعي لوجود الثقافة والشكل الفردي لاعتمادها من قبل الطلاب. لا يقوم الطالب بإنشاء منتج في شكل معرفة بالاشتراك مع مواد تعليمية أخرى. يتم قمع الحاجة إلى التعاون مع الطلاب الآخرين في إتقان المعرفة التعليمية وتزويدهم بالمساعدة من خلال الإشارة إلى عدم مقبولية المطالبات والحاجة إلى إتقان موضوع أو آخر بشكل فردي) "لموضوع ما. ومع ذلك ، فإن تطوير الفرد الإبداعي هو مستحيل وحده ، فأنت بحاجة إلى "حبة فانتازيا" (J. يمكن تأديتها فقط في المجتمع البشري ، والاعتبار المتبادل للمصالح والمواقف يخفف الفجوة بين التدريس وتعليم الطلاب ، وإدخالهم من خلال الفعل في أشكال متوافقة ثقافيًا من العلاقات الشخصية والأنشطة المشتركة.

يتم حل التناقضات التي تم تحديدها بنجاح في سياق التعلم القائم على المشكلات.