İngilis dilində oxu texnikasının formalaşması. British Council çox asan oxunan struktur təklif edir.

Təhsil texnika oxumaq Mən üstündə İngilis dili dil

ilkin mərhələdə

Metodologiyada oxu texnikası dedikdə, formal dil məlumatlarının (hərflər, hərf birləşmələri, sözlər, durğu işarələri, cümlələrin qrammatik xüsusiyyətləri və qrammatik strukturları) qavranılmasını və işlənməsini təmin edən üsulların məcmusu başa düşülür.

Təhsilin birinci ili həmin qabiliyyətlərin müəyyən edilməsini və inkişafını təmin edir, onsuz uğurlu dil əldə etmək mümkün deyil:

fonetik eşitmə;

təqlid etmək bacarığı;

təxmin;

linqvistik nümunələri müəyyən etmək bacarığı;

ehtimala əsaslanan proqnozlaşdırma bacarığı;

Şifahi giriş kursundan sonra tələbələr mütaliəyə keçirlər ki, bu da onun yüksək səsli nitq forması - ucadan oxuması ilə başlayır.

Hucadan kölgə salmaq nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin əsasını təşkil edən tələffüz bazasını gücləndirməyə və gücləndirməyə imkan verir ki, bu da ilkin mərhələdə xüsusilə vacibdir və sonrakı mərhələlər üçün aktuallığını itirmir. Buna görə də, ucadan oxumaq xarici dilin öyrənilməsinin bütün prosesini müşayiət etməlidir, lakin onun özünə oxumaqla müqayisədə xüsusi çəkisi mərhələdən mərhələyə dəyişir.

İlkin mərhələdə ucadan oxumağı öyrənərkən mətndən əvvəlki və mətn dövrlərini şərti olaraq ayırmaq mümkündür. Mətn öncəsi dövrün məqsədi əsas məsələni - qrafikanı, yəni. oxuyarkən qavrayışın başlanğıc nöqtəsi; şifahi nitqdə mütləq işarə edən fonemdirsə, oxumaqda bu rolu qrafema oynayır.

Erkən mərhələdə oxumağı öyrənməyə nə vaxt və necə başlamaq lazım olduğunu müəyyən etmək üçün müxtəlif yanaşmalar mövcuddur.

Ənənəvi olaraq, xarici dillərin tədrisi metodikasında dil və nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasından danışırlar. Hesab olunur ki, hər hansı bir nitq fəaliyyətini öyrədərkən müəllim təkcə bacarıqları deyil, müəyyən bir kurikulumla müəyyən edilmiş və təhsilin və şəxsi inkişafın real ehtiyaclarına uyğun gələn bacarıqları formalaşdırmalıdır. İstənilən nitq bacarığının əsasında müəyyən bacarıqlar dayanır, yəni. insanın necə və nə etdiyini düşünmədən avtomatik olaraq yerinə yetirdiyi hərəkətlər.

Oxu haqqında danışırıqsa, bu vəziyyətdə nitq bacarıqlarına mətndən məlumat çıxarmaq üçün müxtəlif texnologiyalara sahib olmaq, tapşırıqdan asılı olaraq adekvat istifadə daxildir. Lakin bütün bu bacarıqların əsasını oxuma texnikası təşkil edir. Əgər siz onu kifayət qədər inkişaf etdirməsəniz, bu bacarığın avtomatlaşdırılmasına nail olmasanız, o zaman bütün bu texnologiyalar və ya oxu növləri təhlükə altına düşəcək. Bacarıqlar ilkin, bacarıqlar ikinci dərəcəli olduğundan aydındır ki, oxumağı öyrənməyin ilkin mərhələsində söhbət, ilk növbədə, oxu texnikasının formalaşmasından gedir.

Oxu texnikasının formalaşmasının əsasını aşağıdakı əməliyyatlar təşkil edir:

nitq vahidinin vizual/qrafik təsvirinin onun eşitmə-hərəkət təsviri ilə əlaqəsi;

nitq vahidlərinin eşitmə-hərəkət təsvirlərinin onların mənası ilə əlaqəsi.

Oxu texnikasının formalaşmasında müəllimin vəzifələri bunlardır:

tələffüzün bu aralıq mərhələsini mümkün qədər tez keçmək və nitq vahidinin qrafik təsviri ilə onun mənası arasında birbaşa uyğunluq yaratmaq;

qavranılan mətnin vahidini ardıcıl olaraq artırın və təhsilin birinci ilinin sonuna qədər onu ən azı sintaqmaya çatdırın;

məqbul tempə, vurğu, pauza və intonasiya normalarına riayət etməklə normativ oxunu formalaşdırmaq.

Xarici dildə, xüsusən ibtidai məktəbdə oxuma texnikasını formalaşdırmağa başlayanda, tələffüzün ara mərhələsinə ehtiyacın öz-özünə və çox tez yox olacağını güman etmək çətindir. Ucadan oxumaq təkcə bu bacarığın ardıcıl formalaşmasını deyil, həm də kifayət qədər özünü və qarşılıqlı nəzarəti təmin edir.

Orta mərhələdə ucadan oxumağa məhəl qoymamaq hələ də mümkün deyil, çünki bacarıq möhkəmlənir və daimi nəzarət olmadan çox tez "sürüşür". Ucadan oxumaq oxu texnikasının formalaşdırılması və bu bacarıqlara nəzarət etməklə yanaşı, digər dil və nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və idarə olunması vasitəsi kimi zəruridir. Oxuma getdikcə müstəqil nitq fəaliyyəti növü kimi çıxış edir və ucadan oxumaq öz-özünə oxumaqla əvəzlənir.

Böyük mərhələdə oxu məlumat əldə etməyin əsas mənbələrindən birinə çevrilir, vurğu aktiv müstəqil işə çevrilir, lakin bu, ucadan oxumağın tamamilə yox olması demək deyil. Bu mərhələdə səbəb-nəticə əlaqələri, məntiq və arqumentasiya yaratmaq üçün ucadan oxumaqdan istifadə edə bilərsiniz.

İlkin mərhələdə oxu texnikasını formalaşdırarkən, əsasən öyrənmə vasitəsi kimi oxumaqdan danışmaq lazımdır.

Oxuma texnikasını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı parametrlər mövcuddur:

1. oxu tempi (dəqiqədə müəyyən sayda söz);

2. vurğu normalarına əməl olunması (semantik, məntiqi; rəsmi sözləri vurmamaq və s.);

3. pauza normalarına riayət edilməsi;

4. düzgün intonasiya nümunələrindən istifadə;

5. oxuduğunu anlama.

Bütün parametrlər eyni dərəcədə vacibdir və məcmuda qiymətləndirməni müəyyənləşdirir. Uşaq üçün hər hansı bir nəzarət kifayət qədər stressdir. Nəzarət zamanı xoşməramlı mühit yaratmaq, uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və müvafiq düzəlişlər etmək lazımdır.

Əslində oxumaq daha uzun hekayə mətnlərini oxumaqla başlayır. Oxu texnikasının formalaşması ilə yanaşı, müxtəlif oxu texnologiyaları, kompensasiya bacarıqları, müstəqil iş bacarıqları artıq ilkin mərhələdə formalaşmağa başlayır. Eyni zamanda bütün dil və nitq bacarıqları, o cümlədən oxu texnikası təkmilləşdirilir. Bu mərhələdə siz artıq öyrənə bilərsiniz:

tapşırığın həyata keçirilməsinə mane olmursa, bilinməyənə məhəl qoymamaq;

lüğətlə işləmək;

mətndə təklif olunan qeyd və şərhlərdən istifadə;

Məktəblilərin marağını qorumaq və onların diqqətini mətnlərin məzmununa yönəltmək lazımdır. Eyni zamanda, oxuma motivi tapşırığa maraqla yaranır, çünki mətnin özü hələ də çox zəif dərəcədə kiçik şagirdlərin diqqətini cəlb edə bilər.

Ədəbiyyat

1. Panova L.S. . Məktəbdə xarici dilin tədrisi. Müəllimlər üçün bələdçi.- K .: Şadam. məktəb., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Sinifdə oxumağın öyrədilməsi /Litvinyuk O.I. // Məktəbdə xarici dillər. 1991. № 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Təhsil müəssisələrində ilkin mərhələdə ingilis dilinin tədrisi üsulları: müəllimlər və tələbələr üçün dərslik ped. universitetlər; 3-cü nəşr. M.: Təhsil, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinoviç T.E. Saxarova T.E. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası. M.: Təhsil, 1991.

Talax Lyubov Sergeevna

İngilis dili müəllimi

Rusiyanın təhsil siyasəti, təhsil sahəsində milli maraqları əks etdirən və dünya ictimaiyyətinə təqdim etməklə, eyni zamanda, dünya inkişafının ümumi tendensiyalarını nəzərə alır ki, bu da təhsil sistemində əhəmiyyətli dəyişiklikləri zəruri edir.

Məktəb - sözün geniş mənasında - sosial-iqtisadi münasibətlərin humanistləşdirilməsində, şəxsiyyətdə yeni həyat münasibətlərinin formalaşmasında ən mühüm amilə çevrilməlidir. İnkişaf etməkdə olan cəmiyyətin müasir təhsilli, əxlaqlı, seçim şəraitində müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən, onların mümkün nəticələrini proqnozlaşdıra bilən, əməkdaşlıq edə bilən, hərəkətlilik, dinamizm, konstruktivlik ilə xarakterizə olunan, taleyi üçün inkişaf etmiş məsuliyyət hissi olan insanlara ehtiyacı var. ölkənin.

Təhsilə dövlət tərəfindən prioritet dəstək şəraitində təhsil sistemi öz resurslarından - kadr, informasiya, maddi, maliyyə resurslarından səmərəli istifadəni təmin etməlidir.

Müasir cəmiyyətin, o cümlədən təhsilin obyektiv ehtiyacı təhsil prosesinin təşkilinin ən yaxşı yollarını, təhsilin məzmunu və strukturunun rasional variantlarını tapmaqdır. Müxtəlif öyrənmə strategiyalarının məktəbdə sınaqdan keçirilməsi vacib görünür. Alternativ metodik həllər nə qədər çox olarsa, bütövlükdə fənnin tədrisinin yeni yollarının axtarışı bir o qədər məhsuldar olacaqdır. Eyni zamanda, məktəbdə xarici dilin tədrisinin mərkəzi problemləri məqsədlərin, habelə onlara adekvat olan təhsilin məzmununun müəyyənləşdirilməsi məsələləridir ki, onların işlənib hazırlanmasında ən təsirli ideyalar təkcə bir dilin deyil, həm də xarici dilin tədrisi ilə bağlıdır. dil, lakin sözün geniş mənasında xarici dil mədəniyyəti. Rus təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyasına uyğun olaraq, ingilis dilinin kommunikativ tədrisi məsələləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki kommunikativ səriştə inteqrativ kimi çıxış edir, ingilis dilinin mənimsənilməsində praktiki nəticələrin əldə edilməsinə, eləcə də təhsilə yönəldilir. , şagird şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafı.

Bu gün sosial münasibətlərdə, ünsiyyət vasitələrində (yeni informasiya texnologiyalarından istifadə) baş verən dəyişikliklər məktəblilərin kommunikativ səriştəsinin artırılmasını, onların filoloji hazırlığının təkmilləşdirilməsini tələb edir, buna görə də EL-in öyrənilməsi bir vasitə kimi prioritet məsələyə çevrilmişdir. tədqiq olunan dil ölkələrinin mənəvi irsinin ünsiyyəti və ümumiləşdirilməsi.

İbtidai və orta məktəb şagirdlərinin oxuma texnikasının öyrədilməsi üzrə işimin xüsusiyyətləri.

Mütaliə nitq fəaliyyətinin bir forması kimi tələbələr üçün nəyə çevriləcək? Dilin və onunla bağlı nitq bacarıq və bacarıqlarının bütün kompleksini formalaşdırmaq vasitəsi, muxtariyyət və müstəqilliyin əsası və ya əlavə dinləmə çətinliyi, mətnin təhlilində həll olunmayan problem və fonetik, orfoqrafiya və qrammatik səhvlərin mənbəyi? Bu sualın cavabı ilkin mərhələdə oxumağı öyrədərkən düzgün yanaşmanın seçilməsindədir.

Oxu vərdişlərinin formalaşmasında ilkin mərhələdə mütaliə öyrənmə vasitəsi kimi qəbul edilir. Təlimin ilk mərhələsində oxu texnikasının lazımi səviyyəsini formalaşdıraraq və orfoqrafiya bacarıqlarının əsaslarını qoyaraq, gələcəkdə oxumaqdan bütün dil (leksik, qrammatik, fonetik) və əlaqəli nitq kompleksini formalaşdırmaq vasitəsi kimi səmərəli istifadə edə bilərsiniz. (eşitmə, yazılı və şifahi monoloq və dialoq) bacarıq və bacarıqlar . Bütün müasir tədris materiallarında oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün təlimlər yoxdur. Oxuma sürətini artırmaq üçün bir neçə məşq. Oxuma texnikasını təkmilləşdirmək üçün 80-dən çox söz dəstindən istifadə edirəm. Tədris materialı mərhələlilik və məqsədəuyğunluq prinsipinə uyğun olaraq təqdim olunur: tələbələrə yalnız bildikləri oxu qaydalarından istifadə edərək oxuya biləcəkləri sözlər təklif olunur. Rus dilində oxumağı öyrətməkdə olduğu kimi, uşaqların yaxşı vizual yaddaşından istifadə edərək avtomatizmə nail oluram.

Birinci mərhələdə uşaqlar saitləri, samitləri və hərf birləşmələrini oxumaq qaydasını öyrənirlər.

Öyrənmənin ikinci mərhələsində uşaqlar oxuma qaydaları ilə tanış olduqdan sonra hər bir qayda üçün bir sıra sözlər alırlar. Təcrübəm göstərdi ki, uşaqların tələffüzdə səhv etməməsi, mətndəki sözləri asanlıqla tanıması və hərfini yaza bilməməsi üçün həftədə üç-dörd dəfə bir söz toplusunun təkrarlanması kifayətdir. Bu məşqlərin dərsdə istifadəsi yaxşı nəticə verdi. Mən araşdırma apardım və onlar oxu texnikasında əhəmiyyətli artım göstərdilər.

Təcrübə üçün 5-A sinfi seçilmişdir. Sinfin yarısında (1-ci qrup) şagirdlərin təsvir olunan formada bilikləri qəbul etdiyi və möhkəmləndirdiyi belə bir təhsil formasından istifadə olunur. Sinfin ikinci yarısında (2-ci qrup) ənənəvi üsulla təlim və əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi həyata keçirilir.

Eksperimentin müddəti 2009-cu il sentyabrın 1-dən 2010-cu ilin mayına qədər bir tədris ilidir.

Tələbələrin bilik və bacarıqlarının vəziyyətini öyrənmək üçün aşağıdakı tədqiqatlar aparılmışdır:

eksperimentin əvvəlində tələbələrin nitqinin müşahidəsi;

eksperimentin əvvəlində problemin həlli səviyyəsinin təhlili;

Oxumaq

Təcrübənin sonunda problemin həlli səviyyəsinin təhlili.

Oxumaq

Mən kağız vərəqlərində çap olunmuş bir oxu qaydasından istifadə edirəm. Hər bir qayda üçün beşdən otuz sözə qədər. Sözlərin sayı ingilis dilində hərflərin təkrarlanma tezliyindən asılıdır.

Gələcəkdə proyektordan istifadə etmək istəyirəm. İstənilən şagird üçün, hətta ibtidai sinif şagirdi üçün bu maraqlı, qeyri-adi və həyəcanvericidir. Bu, motivasiyanı inkişaf etdirmək və saxlamaq yollarından biridir.

Müasir avadanlıqlardan istifadə uşaqların fənnə marağını artırır, uşaqlar böyük məmnuniyyətlə öyrənir, nəticələri yaxşılaşır. Müasir tədris avadanlıqları ilə işləmək dərsləri dinamik edir.

Mən müəllimlərə ingilis dili dərslərində oxu texnikasını öyrətmək üçün mənim metodumdan istifadə etməyi təklif edirəm. Uşaqlar daha asan lüğət öyrənirlər.

Çətinliklərin aradan qaldırılması ilə bağlı uğur sevinci idrak marağı qorumaq və gücləndirmək üçün mühüm stimuldur.

Qeyd

Təqdimat materialı.

Saitləri oxumaq məşqinə nümunə.

A hərfini oxumaq

Qısa səs [e].

Uzun səs [hey]

ace tarixi adını verdi

yaş üzünün nifrət səhifəsi

yandırmaq oyun göl təhlükəsiz

gəldi qapısı götürdü

Qısa səs [a] Qısa səs [o]

tez keçmiş çubuq nə idi soruşun

hamam son yumaq istəyirəm

O hərfini oxumaq

Qısa səs [o]

bob kukla iş qabı

Uzun səs Qısa səs [a]

sümük şlanqı heç birini soxmur

kod zarafat poza sobası

ev burun ipi sone

ümid not gül qazandı

U hərfini oxumaq

Qısa səs [a]

qönçə ördək ana sürtmək

Uzun səs Qısa səs [u]

şirin nəhəng öküz qoydu

Samitləri və onların birləşmələrini oxumaq məşqinə nümunə.

Kombinasiya ch Kombinasiya sh Kombinasiya ck

chap yanaq kölgə qoyun geri rack

zəncir uşaq silkələmək parıltı qara qaya

chat çənə şok basın çuval olacaq

kontrol chop o xəstə saat vurdu

qt kombinasiyası ng kombinasiyası tch birləşməsi

uzun tutmaq yamaq boyunca səkkiz gecə

qorxu sağ bang üzük qaşınma ifritə

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Oxşar Sənədlər

Məktəbdə xarici dilin öyrənilməsinin ilkin mərhələsində oxumağın öyrədilməsi metodlarının nəzəri əsasları. Oxuma anlayışı. Oxuma növləri. Gənc tələbələrin inkişafının xüsusiyyətləri. Ucadan oxumağı öyrənmək. Özünüz oxumağı öyrənin. Oxumağı öyrənmək üçün məşqlər.

kurs işi, 19/09/2007 əlavə edildi


Orta məktəbdə ilkin mərhələdə xarici dildə oxunun öyrədilməsi texnologiyası. Mütaliənin ilkin mərhələsində tələbələr tərəfindən mənimsənilməsində qabaqcıl pedaqoji təcrübənin təhlili. Uşaqlarda oxu bacarıqlarının formalaşması üzrə eksperimental tədqiqat.

dissertasiya, 06/07/2009 əlavə edildi


“Happy English 2” tədris-metodiki kompleksinin təhlili. Ən çox yayılmış oxu növləri bunlardır: ümumi məzmun əhatəsi, ətraflı oxuyub-anlama, axtarış oxu. Mətn tələbləri. Əsas oxu texnikası. Öyrənmək üçün məşqlər.

kurs işi, 04/18/2011 əlavə edildi


Xarici dildə oxumağın psixoloji mahiyyəti. Oxumağın öyrənilməsi prosesində formalaşacaq mexanizmlərin müəyyən edilməsi. İngilis dili dərslərində müxtəlif növ mətnlərdən istifadə üsulları. Oxuma mexanizmlərini formalaşdıran məşqlərin inkişafı.

dissertasiya, 07/01/2014 əlavə edildi


xülasə, 09/03/2007 əlavə edildi


İngilis fonetikasının xüsusiyyətləri. Sözün səs və əlifba tərkibi. Sait və samitlərin təsnifatı. Transkripsiya nişanları və onların tələffüzü. Hecaların əsas növləri. Stressin sözlərdə yerləşdirilməsi. Sait və samitlərin oxunması qaydaları.

kurs işi, 06/09/2014 əlavə edildi


Xarici dildə nitqin tədrisinin nəzəri əsasları. Danışıq təliminin mövcud üsulları, onların üstünlükləri və çatışmazlıqları. Xarici dildə nitqin öyrədilməsi üçün tapşırıqlar toplusunun elementlərinin işlənib hazırlanması. Telekommunikasiya layihələri.

kurs işi, 30/10/2008 əlavə edildi

İbtidai məktəbdə ingilis dilində oxumağı öyrətmək.

Bir çox ingilis dili müəllimləri üçün ikinci sinifdən ingilis dilinin tədrisinə keçid bir sıra çətinliklərlə doludur. Axı ikinci və beşinci sinif şagirdlərinin psixoloji və yaş xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Kiçik məktəblilərin yaşı hələ fəaliyyətləri zamanı yaranan bir çox problemləri (oyun, təhsil, əmək və s.) müstəqil həll etməyə imkan vermir. Buna görə də, müxtəlif metodların, dərsliklərin, dərsliklərin bolluğuna baxmayaraq, bir çox müəllim ikinci sinif şagirdlərinə ingilis dilində oxumağı necə öyrətmək barədə sual verir. Sonuncu amil deyil, həm də indiki ikinci sinif şagirdlərinin 10, 20, 30 il əvvəlki həmyaşıdlarından çox fərqli olmasıdır. Maarifləndirici oyunlar, televiziya proqramları, kompüter oyunları olan rəngarəng ədəbiyyatın böyük seçimi, bir tərəfdən uşaqlarımızı informasiya ilə doyurur, digər tərəfdən də müasir müəllimlərimizi sadə görünən mövzulara, məsələn, s. əlifbanı öyrənmək və oxumaq qaydaları.

İngilis dilində oxumağı mənimsəmək ibtidai sinif şagirdləri üçün çox vaxt ingilis dilinin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətlərinə görə böyük çətinliklər yaradır. Bu sözdəki mövqedən asılı olaraq oxunan saitlərin, sait birləşmələrinin və bəzi samitlərin oxunuşudur. Bir çox uşaq hərfləri və hərf birləşmələrini oxumaq qaydalarını yaxşı xatırlamır, sözləri səhv oxuyur. Çox vaxt uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin kifayət qədər yaxşı inkişafı ilə bağlı çətinliklər var.

İkinci sinifdən başlayaraq şagirdlərin təlim-tərbiyə və inkişaf proseslərinin müasir metodlara uyğun getməsi çox vacibdir. Eyni zamanda, öz ana dilində ünsiyyət bacarıqlarına hələ tam yiyələnməmiş kiçik yaşlı tələbələrə xarici dildə ünsiyyəti bacarıqla öyrətmək çox çətin və məsuliyyətli bir işdir.

Problem ondadır ki, oxuyarkən şagird öz ana dilinin çox güclü təsirini yaşayır. Bu, müxtəlif növ xətalarla nəticələnir. Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi təkcə şagirdlərə onlar üçün yeni simvollar sistemini öyrənməyə kömək etmək deyil, həm də onların mümkün səhvlərinin qarşısını almaqdır.

Bu da bir çox səbəblərlə bağlıdır: ingilis əlifbası 26 hərf, 146 qrafem və 46 fonemdən ibarətdir. Müvafiq olaraq, 26 cüt çap hərfləri 52 simvol təşkil edir, halbuki: 4-ü rus əlifbasının simvollarına bənzəyir (K, k, M, T); 33 hərf tələbələr üçün tamamilə yeni simvollardır (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 hərf (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) hər iki dildə olur, lakin fərqli oxunur. Həm rus, həm də ingilis dillərində olan, lakin tamamilə fərqli səslər verən hərflər böyük çətinlik yaradır. Məsələn, "H" hərfi uşaqlar tərəfindən çox vaxt rus səsi [Н] kimi oxunur.

Öyrənmənin uğuru həm də müəllimin dərsləri nə qədər maraqlı və necə keçirməsindən çox asılıdır. İbtidai sinif uşaqlarına xarici dildə oxumağı öyrətmək prosesində oyun mühüm rol oynayır. Müəllim nə qədər çox oyun texnikasından, vizuallaşdırmadan istifadə edirsə, dərslər bir o qədər maraqlı olarsa, material bir o qədər güclü mənimsənilir.

İbtidai sinif şagirdləri materialı qavrayarkən materialın parlaq təqdimatına, görmə qabiliyyətinə, emosional rənglənməsinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, oxu qaydalarını öyrənmək ibtidai sinif şagirdləri üçün darıxdırıcı və yorucu olmaması üçün rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz.

Bir çox dərsliklərdə ibtidai siniflərdə ingilis dilində oxumağın öyrədilməsi standart prinsip üzrə aparılır: əvvəlcə uşaqlar hərfləri öyrənirlər, sonra dərsliklərdə açıq və qapalı hecaların oxunması qaydaları verilir və şagirdlərin dərhal tez oxumağa başlayacağı anlaşılır. , səlis və səhvsiz. Təbii ki, uşaqlar oxuyarkən hərfləri görmək üçün əlifbanı bilməlidirlər.

Təcrübə ilə bunun sadəcə mümkün olmadığını başa düşməyə başlayırsınız. Şagirdlər əlifbanı bilirlər, lakin səsləri bilmirlər. Transkripsiyanı oxumaq onlar üçün çətindir. Bundan əlavə, ingilis dilində o qədər istisnalar var ki, hətta orta məktəbdə lüğətsiz bunu etmək çətindir. Ona görə də belə qənaətə gəldim ki, oxumağı öyrənmək ingiliscə səsləri tanımaqdan başlamalıdır. İngilis səslərini çox uzun müddət rus hərfləri ilə yazmağa cəhd edə bilərsiniz, lakin gec-tez hər kəs bunun uğursuz olduğu qənaətinə gəlir. İngilis dilinin transkripsiyasını bilməlisiniz. Bu, tanımadığı ingilis sözünü kənardan kömək almadan oxumağı və düzgün tələffüz etməyi asanlaşdırır.

Oxu, qrafik işarələrlə kodlaşdırılmış məlumatın qavranılması və dərk edilməsi ilə əlaqəli müstəqil nitq fəaliyyəti növüdür. İbtidai siniflərdə nitq fəaliyyətinin bu mühüm növünün əsasları qoyulur.

İbtidai məktəb üçün yerli dərsliklərdə, məsələn, M.Z. Biboletova, N.V.Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Enjoy English" İngilis dilində oxumağı öyrənmək mərhələlərlə həyata keçirilir. Şagirdlər əvvəlcə vurğulanan hərf, səs və açar sözlə təmsil olunan oxu qaydası ilə təşkil edilən tək sözləri oxumağı öyrənirlər. Sonra ifadələri və cümlələri oxuyurlar.

Oxumağı öyrənməyin ilkin mərhələsinin xüsusiyyətləri, yəni sözləri oxumaq üzərində dayanacağam. İngilis dilində oxumağı mənimsəmək gənc tələbələr üçün ingilis dilinin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan böyük çətinliklər yaradır. Xüsusilə sözdəki mövqedən asılı olaraq fərqli oxunan saitlər, sait birləşmələri və bəzi samitlərin oxunması. Bəzi şagirdlər hərflərin və hərf birləşmələrinin oxunma qaydalarını yaxşı xatırlamır, sözləri səhv oxuyur, başqa oxu qaydası ilə əvəz edir. Tez-tez bu yaşda olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin inkişafı ilə bağlı çətinliklər var.

Materialı qavrayarkən, kiçik şagirdlər materialın parlaq təqdimatına, görmə qabiliyyətinə və emosional rənglənməsinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, oxu qaydalarını öyrənmək ibtidai sinif şagirdləri üçün darıxdırıcı və yorucu olmaması üçün rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, vurğulanmış saitlərin oxunuşunu təqdim etmək üçün hər rəngi müəyyən bir qaydanı təmsil edən çoxrəngli qanadlı kəpənək təsvirindən istifadə edə bilərsiniz. Şagirdlər sözlərdə yazılanların altını çəkəndə eyni rənglərdən istifadə edirlər.

Bununla belə, dərsliklərdə oxu qaydalarını birləşdirmək üçün kifayət qədər tapşırıq yoxdur. Bu halda müəllim dərslərdə kiçik yaşlı şagirdlərin təkcə öyrənilmiş oxu qaydalarını təkrarlamağa deyil, həm də təfəkkürün inkişafına kömək edəcək (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə) əlavə tapşırıqlardan istifadə edə bilər.

Belə məşqlərə nümunələr:

bir . Qəribə biri (Əlavə sözü silin):

a) Ev heyvanı, qırmızı, qələm, Pit, toyuq.

b) Və, götür, Ann, pis, yağ.

2 . Bu sözləri 2 sütuna qoyun(Bu sözləri iki sütuna bölün):

Ann, adı, və, skate, pis, almaq, pişik, can, cəsur.

3. Oxu növünü seçin və yazın: I, II, III, IV. (Oxuma saitlərinin növünü seçin və yazın):

sk a te-

sk i p -

p ark -

h er -

p e n -

uç-y-

c və ya n-

h -

İngilis dili dərslərində yalnız transkripsiya işarələri olan kartlardan deyil, həm də sait və samitlərin hərf birləşmələri üçün kartlardan da istifadə edə bilərsiniz. Dördüncü sinifdə isə oxuma qaydası planşetləri: şagirdlərin hazırladıqları sait heca növləri və hərf birləşmələri ingilis dili dərslərində öyrənilən qaydaların təkrarı zamanı istifadə oluna bilər. Onlar həmçinin tanış olmayan sözləri ehtiva edən mətnləri oxuduqda kiçik tələbələrə kömək edirlər.

Məsələn, samit birləşmələri cədvəli:

Xarici metodologiyada uşaqlara "Bax və söylə" ("Bax və söylə") texnikasından istifadə edərək bütün sözləri oxumaq öyrədilir. Yeni sözlərin tanınması və onların yazılmasının avtomatlaşdırılması frontal, qrup və cüt işlərdə istifadə oluna bilən müxtəlif oyun tapşırıqlarında baş verir. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Kartın yanıb-sönməsi . (Söndürülmüş kart).

Oxu sürətini, şagirdlərin çap olunmuş sözə reaksiya sürətini inkişaf etdirmək üçün müəllim üzərində sözlər yazılmış kartlardan istifadə edir. Müəllim söz şəkli olan kartı özünə tərəf tutur, sonra cəld onu şagirdlərə göstərir və özünə qaytarır. Uşaqlar sözü təxmin edir və adlandırırlar. Tələbələrə sözlərin sürətli və düzgün oxunması üçün müsabiqə də təklif oluna bilər.

Aşağıdakı oyunlar üçün sizə fərdi kart dəstləri lazımdır.

yaddaş. = "Cütlər ". (Yaddaşın inkişafı üçün oyun. = "Cütlər").

Şagirdlər qruplar və ya cütlər şəklində oynayırlar. Müəyyən bir mövzuda sözlər olan bir sıra şəkillər və kartlardan istifadə edin. Şəkilləri olan dəst tərs açılır. Tapşırıq "Sözü oxuyun və şəkli tapın." Ən çox cüt toplayan qalib gəlir. Uşaqlar yaxşı oxumursa, əvvəlcə lövhədə "Şəkil və sözü birləşdirin" məşqini tamamlamalısınız.

Ard-arda üç! ("Bir sıra üç!").

Şagirdlər 9 kart seçir və onları müəllimin əvvəlcədən hazırladığı, doqquz kvadratdan ibarət oyun meydançasına qoyurlar. Müəllim stolun üstündəki yığından bir kart çıxarır və onu çağırır. Tələbənin belə kartı varsa, onu çevirir. Bir sıra üç çevirilmiş kartı alan şəxs deyir: "Üç ard-arda". Tələbələr bütün kartları çevirənə qədər oyunu davam etdirin. Oyunun sonunda uşaqlar oyun sahəsindəki bütün sözləri adlandırırlar.

Oxu bacarıqlarını da inkişaf etdirən açıq hava oyunlarından istifadə edə bilərsiniz.

Pıçıltılar . (= "Sınıq telefon").

Şagirdlər iki komandaya bölünür. Müəllim hər komanda üçün masanın üzərinə xovlu şəkildə şəkillər qoyur, başqa bir masaya sözləri olan kartları qoyur. Tələbələr sıraya düzülür. Qarşıda duran şagird yuxarıdakı şəkli çəkir, şəklin adını növbəti şəklə pıçıldayır və s. son tələbəyə. Sonuncu şagird şəkil üçün söz seçir və onu lövhəyə qoyur. Sonra o, növbəti şəkli seçir, öz komandasından ön tələbəyə bir söz pıçıldayır və qabaqda dayanır və s. Cütləri düzgün toplayan komanda qalib gəlir: şəkil - söz. Müxtəlif bölmələrdən şəkillər və kartlardan istifadə edə bilərsiniz.

Topu ötür. ("Topu ötür").

Uşaqlar bir dairədə dururlar (masalarında). Musiqi çalınır. Şagirdlər topu ətrafa ötürürlər. Musiqi dayandıqda, əlində top qalan uşaq. O, yığında sözü olan kartı seçir və başqa uşaqlara göstərmədən adını çəkir, qalanları şəkli olan kartı göstərir.

Aktiv binqo. (Hərəkətlərlə "Bingo" oyunu).

Uşaqlar sıraya düzülür. Müəllim qrupu komandalara bölür. Şagirdlər bir söz olan bir kart seçirlər, bəlkə də müəyyən bir mövzuda, məsələn, "Yemək". Müəllim hazırlanmış siyahıdan sözlərin adını çəkir. Uşaqlar, əgər onların sözünü eşitsələr, öz yerlərində oturun. Bütün üzvləri oturacaq komanda qışqırır: "Bingo".

Beləliklə, yuxarıda göstərilən məşqlər və oyunlar şagirdlərə öyrənilən oxu qaydalarını tez yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə, tanış olmayan sözləri oxumağa kömək edir. Oyunlar müəllimə müxtəlif iş formalarından (frontal, qrup, cütlük) istifadə etməyə imkan verir, ibtidai sinif dərslərində çox vacib olan fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edir. Açıq hava oyunları sinifdə şagirdlərin yorğunluğunu və yorğunluğunu aradan qaldırmağa imkan verir. Bu texnikalar sayəsində ibtidai siniflərdə ingilis dili dərsləri daha müxtəlif və maraqlı olur.

İngilis dilində yaxşı oxumaq üçün iki komponent vacibdir:

• Bilik.
• Dövri oxu.

Təlimdə tezlik çox vacibdir, yalnız təcrübə oxumağı sürətləndirməyə, anlayışı yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Fonetik üsul

İngilis dilində oxumağı öyrənməyin bu üsulu həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün çox uyğundur. Bu texnikanın prinsipi mərhələli öyrənmədir. Əvvəlcə hərflərin düzgün tələffüzü öyrənilir, sonra səslər. Bu mərhələ keçdikdə və uşaq və ya böyüklər müxtəlif səsləri yaxşı tələffüz edə bildikdə, hecalara, ondan sonra isə sözlərə keçməyə dəyər.

Fonetik metodun oxumağı öyrənməyin iki istiqaməti var, yəni sistemli və daxili. Birincinin mahiyyəti hərfləri və səsləri birləşdirməyi öyrənməkdir, bundan sonra sözlərə keçid olur. İkinci üsul, daxili üsul, şəkillərdən və müxtəlif illüstrasiyalardan istifadə edərək müxtəlif sözləri öyrənməkdir. Bundan sonra bu sözləri səslərə ayırın və onları düzgün tələffüz etməyi öyrənin.

Dilçilik metodu

Bu üsul həm yazılmış, həm də eyni şəkildə oxunan sözləri oxumaqdan ibarətdir. Beləliklə, insan müxtəlif səslər və hərflər arasındakı uyğunluğu müəyyən etmək üçün daha asan olur. İstər uşaq, istərsə də böyüklər linqvistik olaraq oxumağı öyrənərək, yazı və oxumaqda fərqi olan sözlərdə belə, müxtəlif səsləri düzgün tələffüz etməyi tədricən öyrənirlər.

Bütün söz texnikası

İngilis dilində oxumağı öyrənmə üsulu "bax-say" və ya bütöv sözlər üsulu, ilkin səslərə bölünmədən sözləri bütövlükdə tanımaqdır. Bu texnika uşaqlar üçün ən uyğundur, çünki bütün sözləri düzgün xatırlamaq və tələffüz etmək daha asandır.

Uşaq ilk 50 və ya daha çox sözünü əzbərləyən kimi bu sözlərin tez-tez keçdiyi sadə mətnlərə keçir. Beləliklə, oxumağı öyrənmək daha sürətli gedir və uşaq öz səylərinin nəticəsini daha tez görür və bu, artıq öyrənmə üçün yaxşı motivasiyaedici arqumentdir. Qeyd etmək lazımdır ki, ingilis dilində bir çox leksik qaydalar mövcuddur və bəzi sözlər yalnız bu şəkildə yadda qalır.

Bununla belə, bütöv sözlər metodunun ciddi bir çatışmazlığı var, bu, uşağın əvvəllər görmədiyi sözləri təhlil etmək çətin olması və hər şeyin birbaşa onun lüğətindən asılı olmasıdır. Bu üsulla oxumağı öyrədən uşaq üçün kiminsə köməyi olmadan yeni sözləri oxumaq kifayət qədər çətindir. Buna görə də, çox vaxt ingilis dilini uğurla öyrənmək üçün fonetika biliyi sadəcə zəruridir.

Tam mətn texnikası

Bu üsul artıq mövcud dil təcrübəsinə əsaslanır, ona görə də müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan insanlar üçün çox faydalıdır. Onun mahiyyəti müxtəlif şəkillər və illüstrasiyalarla müşayiət olunan mətnləri oxumaqdadır. Tanış olmayan sözləri oxumaq və tanımaq kimi, insan mətnə ​​əlavə edilmiş şəkillərə əsasən onların mənasını təxmin etməlidir.

Bu texnikanın əsas məqsədi uşağın və ya böyüklərin oxumağa marağı olan əsas məqsədə nail olmaqdır. Bütün mətn əsasında tədris zamanı heç bir qayda izah edilmir, leksik səhvlər düzəldilmir. Çünki onun mahiyyəti düzgün tələffüzün müstəqil mənimsənilməsi və başa düşülməsindədir.

Bir qayda olaraq, bu üsul praktikada göstərir ki, ingilis dilini yaxşı ilkin biliyə malik insanlar təkbaşına oxumaqda çox uğurlu olurlar. Nəticədə, yeni sözlərin mənimsənilməsi tez baş verir və onların düzgün tələffüzü asanlıqla əldə edilir. Lakin bütöv mətnin metodu minimal biliyi olan insanlar üçün faydasızdır, çünki mətni oxumağa başlayandan mənasını itirir və müxtəlif çətinliklərlə üzləşirlər.

Zaitsev üsulu

Bu texnika fonetik üsula bənzəyir, lakin vizual və eşitmə qavrayış texnikasından istifadə edərək səslərin və hərflərin assimilyasiyasına diqqət yetirir.

Nikolay Zaitsev səsləri sait və samitlərin daxil olduğu cütlərə böldü. O, bu cütləri forması, rəngi və səsi ilə seçilən müxtəlif kublar üzərində çəkmişdir. Beləliklə, uşaqlar səsləri daha asan əzbərləyir və onlar arasındakı fərqi kifayət qədər asanlıqla tapırlar. Məsələn, samitlər üçün boğuq səsli və tünd rəngli kublar seçilir, saitlər üçün isə əksinə, səs gur, rəng daha parlaq olur. Beləliklə, uşaq hərfləri və səsləri əzbərləyərək kublardan sözləri birləşdirir. Bəzi kublar üzərində hərflər ayrıca yazılır ki, uşaq nəinki səs cütlərini sökə, həm də onları ayrı-ayrı hərflərlə uyğunlaşdıra, hərf-səs yazışmalarını yarada və mənimsəyə bilsin.

Bu üsul gənc uşaqlar üçün çox uyğundur, çünki oxumağı öyrənmək oyuna bənzəyir, lakin fonetikanı öyrənməyə və müxtəlif sözləri yadda saxlamaq və yaratmaq qabiliyyətinə güclü meyl var ki, bu da çox faydalı və erkən yaşda yaxşı mənimsənilir.

İngilis dilində oxuma sürətinizi necə artırmaq olar

Müasir insanların əksəriyyəti üçün ingilis dilində mətnləri oxumağın səmərəliliyi olduqca aşağıdır. İngilis dilli mətnləri oxuyarkən sürəti əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa kömək edəcək bir neçə əsas məsləhət və üsul var. Qeyd etmək istərdim ki, metodlardan hər hansı biri əvvəlcə sizə qəribə və əlverişsiz görünəcək, lakin siz səbrli olmalısınız, çünki oxu sürətini artıran əsas amil daimi məşqdir.

İngilis dilində oxu sürətini artırmaq üçün üsullar:

Periferik görmə qabiliyyətini qiymətləndirməyin. Bir çox insanlar ingilis mətnlərini hərflə deyilsə, ən çox bir və ya bir neçə sözün altında oxuyurlar. Bu da ondan irəli gəlir ki, oxuyarkən periferik görməyə diqqət yetirilmir, yəni görmə sahəmizin sərhədləri maksimum 25-30 simvol üçün kifayət edir. Əgər periferiyanı düzgün məşq etsəniz, eyni zamanda bütün xətti görə bilərsiniz və bu, təxminən 90 simvoldur. Beləliklə, oxuma sürəti iki dəfədən çox olacaq. Təlim üçün Schulte masasına ehtiyacınız olacaq. Bu, hər birinə birdən iyirmi beşə qədər rəqəm daxil edilmiş 25 eyni kvadrata bölünmüş bir sahədir. Məşqin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yalnız mərkəzi meydançaya baxaraq bütün bu nömrələrin birbaşa və ya tərs ardıcıllığını tapmaq lazımdır. Bu cür cədvəllər endirilə və çap oluna və ya Schulte nömrələrini yaradan proqramı endirə bilər.

Subvokalizasiyanı unudun. Heç düşünmüsünüzmü, niyə dəqiqədə deyilən və oxunan sözlərin təxmini sayı eynidir? Fakt budur ki, biz oxuduğumuz hər sözü daxili səsimizlə təkrarlamağa öyrəşmişik. Bu, ümumi oxuma sürətini dəhşətli dərəcədə yavaşlatır. Bu pis vərdişdən qurtulmaq üçün bir neçə fənd bilmək lazımdır.

Məsələn, oxuyarkən dilinizi damağınıza sıxın və ya qələmi ağzınızda saxlayın. Siz həmçinin qeyri-romantik musiqiləri oxuya bilərsiniz, bu da sizin daxili səsinizi döyəcdən çıxaracaq və onun “danışmasına” mane olacaq. Həmçinin, bir anda bir ingilis sözünü oxumaq deyil, bütün klasterləri emal etmək son dərəcə vacibdir, beləliklə, mətnin çoxluğuna görə fikirlərinizdə onu tələffüz edə bilməyəcəksiniz.